《三年級(jí)下冊(cè)《6發(fā)憤立志》教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、三年級(jí)下冊(cè)《6發(fā)憤立志》教案一等獎(jiǎng)
《發(fā)憤立志》課文以兩副對(duì)聯(lián)為主線，用簡(jiǎn)單清晰的語(yǔ)言講述了這個(gè)故事：蘇東坡年輕時(shí)博學(xué)多才，故有時(shí)難免恃才傲物狂放不羈，后受到一位老人善意委婉的點(diǎn)撥，明白了學(xué)無(wú)止境、要發(fā)憤立志的道理，而后終于成為中國(guó)大文豪。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)6個(gè)字，認(rèn)識(shí)4個(gè)字。結(jié)合上下文來(lái)理解重點(diǎn)詞句的意思，并實(shí)記四個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。能復(fù)述課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，切莫驕傲自滿的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解一些重點(diǎn)詞句的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)蘇東坡兩幅對(duì)聯(lián)的前后變化，懂得學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，切莫驕傲自滿的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
蘇東坡的兩幅對(duì)聯(lián)字
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：
初讀課文，了解大意，認(rèn)讀課后生字和生詞，學(xué)習(xí)1、2自然段。
一、談話導(dǎo)入，引出故事
(板書(shū)：蘇東坡)同學(xué)們，聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)人嗎?你對(duì)他了解多少呢?今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇東坡與兩幅對(duì)聯(lián)的故事。
二、初讀課文，了解大意
1、學(xué)生自由讀課文，勾畫(huà)字詞，要求字音讀正確。
2、同桌互考生字、生詞。
3、點(diǎn)生分段讀課文，要求讀得不僅正確而且流利。
4、默讀課文，邊讀邊想：課文主要講了什么故事?
(蘇東坡夸口自己讀書(shū)是“天下第一”，結(jié)果一位老者讓他明白了自己的不足之處，從而學(xué)會(huì)了謙虛，成為大文豪)
三、再讀課文，揭示課題
1、找出蘇東坡先后寫(xiě)的兩幅對(duì)聯(lián)，比較體會(huì)：它們的不同之處在哪里?
(相機(jī)板書(shū)課題：發(fā)憤立志)
2、小組討論：從添的四個(gè)字“發(fā)憤立志”中你明白了什么?
(初步感受蘇東坡由驕傲變得謙虛的態(tài)度)
四、精讀課文，感悟品味
(一)學(xué)習(xí)1、2自然段
1、自由讀第一自然段，邊讀邊想：蘇東坡年輕的時(shí)候?yàn)槭裁捶浅ｒ湴?
(相機(jī)板書(shū)：聰明機(jī)敏)什么是聰明機(jī)敏呢?(聰明、機(jī)智、敏捷)
(引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拆字法來(lái)理解詞義)
2、(貼出對(duì)聯(lián))這幅對(duì)聯(lián)是什么意思?
(天下的字我都認(rèn)識(shí)，天下的書(shū)我都讀過(guò)了)
應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣讀?
(驕傲自大)點(diǎn)讀，表演讀。
3、讀了對(duì)聯(lián)，你想對(duì)蘇東坡說(shuō)點(diǎn)什么呢?
4、我們來(lái)看看其他人是怎么評(píng)價(jià)的吧!(齊讀第二自然段)
第二課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：
繼續(xù)精讀其他自然段，感悟體會(huì)“做人一定要謙虛好學(xué)”的道理。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
齊讀1、2自然段。
上節(jié)課我們了解了蘇東坡因?yàn)槁斆鳈C(jī)敏而驕傲自大，號(hào)稱“識(shí)遍天下字，讀盡人間書(shū)”，那么這節(jié)課我們來(lái)看看他出了個(gè)什么大洋相吧。
二、精讀3、4、5自然段
(一)學(xué)習(xí)第三、四自然段
1、分角色點(diǎn)讀第三、四自然段。其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想：誰(shuí)給蘇東坡出了個(gè)難題?出了個(gè)什么樣的難題?
(一位白發(fā)老者挫挫蘇東坡的銳氣，向他“請(qǐng)教”一本生字特別多的書(shū))
2、老者請(qǐng)教蘇東坡的態(tài)度怎樣?(禮貌謙遜，引出并相機(jī)板書(shū)：“蓋世無(wú)雙”一詞，結(jié)合對(duì)聯(lián)明白就是“天下第一”的意思)
3、蘇東坡被難倒了嗎?你從哪里看出來(lái)的?把它讀出來(lái)。
(引出第四自然段，特別體會(huì)人物的表情)點(diǎn)讀、表演讀、賽讀。
4、想想，蘇東坡此時(shí)此刻心里在想什么呢?(體會(huì)人物尷尬、羞愧的心情)
5、找出3、4自然段中兩個(gè)老者的表情“笑吟吟”，對(duì)比朗讀，這兩個(gè)“笑吟吟”意思一樣嗎?(不一樣，前一個(gè)是老者出于禮貌，后一個(gè)含有“譏諷嘲笑”襯托蘇東坡的驕傲自大)
(二)學(xué)習(xí)第五自然段
1、當(dāng)老者笑吟吟地走后，蘇東坡有什么反應(yīng)呢?先猜一猜，再點(diǎn)讀本段。
(引出并相機(jī)板書(shū)：呆若木雞 恍然大悟)
2、通過(guò)老師的表演及學(xué)生的感受或換詞來(lái)理解詞義(如目瞪口呆)
3、蘇東坡恍然大悟，他終于明白了什么?
(學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，不能驕傲自滿)
他是怎么做的呢?(給對(duì)聯(lián)添上“發(fā)憤立志”四個(gè)字。相機(jī)出示第二幅對(duì)聯(lián))這幅對(duì)聯(lián)的意思又是什么呢?
此時(shí)此刻，你又想對(duì)蘇東坡說(shuō)些什么呢?(引導(dǎo)生體會(huì)出蘇東坡由驕傲變得謙遜的態(tài)度)
(三)學(xué)習(xí)第六自然段
是啊，變得謙虛好學(xué)的蘇東坡開(kāi)始發(fā)憤立志，努力讀書(shū)，最終取得了什么成就呢?(相機(jī)板書(shū)：終成文豪 齊讀本段)
三、拓展延伸，深化主題
故事聽(tīng)完了，你受到什么啟發(fā)呢?想一想，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，你該怎樣做呢?
四、這么生動(dòng)有意義的故事，你不想讓更多的人受到啟發(fā)嗎?
(指導(dǎo)復(fù)述故事)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
6 發(fā)憤立志
聰明機(jī)敏 蓋世無(wú)雙
呆若木雞 恍然大悟
發(fā)憤立志 終成文豪
2、三年級(jí)下冊(cè)《6發(fā)憤立志》教案
《發(fā)憤立志》課文以兩副對(duì)聯(lián)為主線，用簡(jiǎn)單清晰的語(yǔ)言講述了這個(gè)故事：蘇東坡年輕時(shí)博學(xué)多才，故有時(shí)難免恃才傲物狂放不羈，后受到一位老人善意委婉的點(diǎn)撥，明白了學(xué)無(wú)止境、要發(fā)憤立志的道理，而后終于成為中國(guó)大文豪。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)6個(gè)字，認(rèn)識(shí)4個(gè)字。結(jié)合上下文來(lái)理解重點(diǎn)詞句的意思，并實(shí)記四個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。能復(fù)述課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，切莫驕傲自滿的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解一些重點(diǎn)詞句的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)蘇東坡兩幅對(duì)聯(lián)的前后變化，懂得學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，切莫驕傲自滿的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
蘇東坡的兩幅對(duì)聯(lián)字
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：
初讀課文，了解大意，認(rèn)讀課后生字和生詞，學(xué)習(xí)1、2自然段。
一、談話導(dǎo)入，引出故事
(板書(shū)：蘇東坡)同學(xué)們，聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)人嗎?你對(duì)他了解多少呢?今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇東坡與兩幅對(duì)聯(lián)的故事。
二、初讀課文，了解大意
1、學(xué)生自由讀課文，勾畫(huà)字詞，要求字音讀正確。
2、同桌互考生字、生詞。
3、點(diǎn)生分段讀課文，要求讀得不僅正確而且流利。
4、默讀課文，邊讀邊想：課文主要講了什么故事?
(蘇東坡夸口自己讀書(shū)是“天下第一”，結(jié)果一位老者讓他明白了自己的不足之處，從而學(xué)會(huì)了謙虛，成為大文豪)
三、再讀課文，揭示課題
1、找出蘇東坡先后寫(xiě)的兩幅對(duì)聯(lián)，比較體會(huì)：它們的不同之處在哪里?
(相機(jī)板書(shū)課題：發(fā)憤立志)
2、小組討論：從添的四個(gè)字“發(fā)憤立志”中你明白了什么?
(初步感受蘇東坡由驕傲變得謙虛的態(tài)度)
四、精讀課文，感悟品味
(一)學(xué)習(xí)1、2自然段
1、自由讀第一自然段，邊讀邊想：蘇東坡年輕的時(shí)候?yàn)槭裁捶浅ｒ湴?
(相機(jī)板書(shū)：聰明機(jī)敏)什么是聰明機(jī)敏呢?(聰明、機(jī)智、敏捷)
(引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拆字法來(lái)理解詞義)
2、(貼出對(duì)聯(lián))這幅對(duì)聯(lián)是什么意思?
(天下的字我都認(rèn)識(shí)，天下的書(shū)我都讀過(guò)了)
應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣讀?
(驕傲自大)點(diǎn)讀，表演讀。
3、讀了對(duì)聯(lián)，你想對(duì)蘇東坡說(shuō)點(diǎn)什么呢?
4、我們來(lái)看看其他人是怎么評(píng)價(jià)的吧!(齊讀第二自然段)
第二課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：
繼續(xù)精讀其他自然段，感悟體會(huì)“做人一定要謙虛好學(xué)”的道理。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
齊讀1、2自然段。
上節(jié)課我們了解了蘇東坡因?yàn)槁斆鳈C(jī)敏而驕傲自大，號(hào)稱“識(shí)遍天下字，讀盡人間書(shū)”，那么這節(jié)課我們來(lái)看看他出了個(gè)什么大洋相吧。
二、精讀3、4、5自然段
(一)學(xué)習(xí)第三、四自然段
1、分角色點(diǎn)讀第三、四自然段。其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想：誰(shuí)給蘇東坡出了個(gè)難題?出了個(gè)什么樣的難題?
(一位白發(fā)老者挫挫蘇東坡的銳氣，向他“請(qǐng)教”一本生字特別多的書(shū))
2、老者請(qǐng)教蘇東坡的態(tài)度怎樣?(禮貌謙遜，引出并相機(jī)板書(shū)：“蓋世無(wú)雙”一詞，結(jié)合對(duì)聯(lián)明白就是“天下第一”的意思)
3、蘇東坡被難倒了嗎?你從哪里看出來(lái)的?把它讀出來(lái)。
(引出第四自然段，特別體會(huì)人物的表情)點(diǎn)讀、表演讀、賽讀。
4、想想，蘇東坡此時(shí)此刻心里在想什么呢?(體會(huì)人物尷尬、羞愧的心情)
5、找出3、4自然段中兩個(gè)老者的表情“笑吟吟”，對(duì)比朗讀，這兩個(gè)“笑吟吟”意思一樣嗎?(不一樣，前一個(gè)是老者出于禮貌，后一個(gè)含有“譏諷嘲笑”襯托蘇東坡的驕傲自大)
(二)學(xué)習(xí)第五自然段
1、當(dāng)老者笑吟吟地走后，蘇東坡有什么反應(yīng)呢?先猜一猜，再點(diǎn)讀本段。
(引出并相機(jī)板書(shū)：呆若木雞 恍然大悟)
2、通過(guò)老師的表演及學(xué)生的感受或換詞來(lái)理解詞義(如目瞪口呆)
3、蘇東坡恍然大悟，他終于明白了什么?
(學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，不能驕傲自滿)
他是怎么做的呢?(給對(duì)聯(lián)添上“發(fā)憤立志”四個(gè)字。相機(jī)出示第二幅對(duì)聯(lián))這幅對(duì)聯(lián)的意思又是什么呢?
此時(shí)此刻，你又想對(duì)蘇東坡說(shuō)些什么呢?(引導(dǎo)生體會(huì)出蘇東坡由驕傲變得謙遜的態(tài)度)
(三)學(xué)習(xí)第六自然段
是啊，變得謙虛好學(xué)的蘇東坡開(kāi)始發(fā)憤立志，努力讀書(shū)，最終取得了什么成就呢?(相機(jī)板書(shū)：終成文豪 齊讀本段)
三、拓展延伸，深化主題
故事聽(tīng)完了，你受到什么啟發(fā)呢?想一想，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，你該怎樣做呢?
四、這么生動(dòng)有意義的故事，你不想讓更多的人受到啟發(fā)嗎?
(指導(dǎo)復(fù)述故事)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
6 發(fā)憤立志
聰明機(jī)敏 蓋世無(wú)雙
呆若木雞 恍然大悟
發(fā)憤立志 終成文豪
3、三年級(jí)下冊(cè)《發(fā)憤立志》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《發(fā)憤立志》是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。圍繞本單元“成長(zhǎng)”的話題，課文以兩副對(duì)聯(lián)為主線，用簡(jiǎn)單清晰的語(yǔ)言講述了這個(gè)故事：蘇東坡年輕時(shí)博學(xué)多才，故有時(shí)難免恃才傲物，后受到一位老人善意委婉的點(diǎn)撥，明白了學(xué)無(wú)止境、要發(fā)憤立志的道理，而后終于成為中國(guó)大文豪。
弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是母語(yǔ)教育義不容辭的責(zé)任。編者選這篇課文的意圖正是讓學(xué)生對(duì)我國(guó)著名的文學(xué)家蘇東坡有初步的了解，教育學(xué)生學(xué)無(wú)止境，要虛心好學(xué)，其中也可感受到蘇東坡的人格魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)中華歷史文化的熱愛(ài)。
《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”以《課標(biāo)》為依據(jù)，結(jié)合本單元“抓住重點(diǎn)詞句、理解課文內(nèi)容”的訓(xùn)練重點(diǎn)，特?cái)M定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
（一）知識(shí)和能力
1、學(xué)會(huì)6個(gè)字，認(rèn)識(shí)4個(gè)字。查字典，結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，并識(shí)記四個(gè)詞“聰明機(jī)敏”、“蓋世無(wú)雙”、“呆若木雞”、“恍然大悟”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
（二）過(guò)程和方法
以“朗讀、感悟、交流、表演”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀
在課程資源的熏陶下，感受蘇東坡的人格魅力，受到發(fā)憤立志、虛心好學(xué)的啟發(fā)，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn):理解重點(diǎn)詞句的意思，感受蘇東坡的人格魅力，啟發(fā)教育學(xué)生學(xué)無(wú)止境，要虛心好學(xué)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、教法
①扶放結(jié)合法
“授之以魚(yú)不如授之以漁。”課堂教學(xué)要十分重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的讀書(shū)習(xí)慣。針對(duì)本課特點(diǎn)，采用“舉一反三，扶放結(jié)合”法。首先扶著學(xué)生學(xué)習(xí)第三段，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握抓重點(diǎn)詞句理解一段話的學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用這一方法學(xué)習(xí)第四、五段，旨在教學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。
②“以讀代講”法
《課標(biāo)》要求“在語(yǔ)言實(shí)踐中提高語(yǔ)言實(shí)踐的能力”。所以閱讀教學(xué)的主要手段是讓學(xué)生充分地讀，在讀中積累和運(yùn)用，在讀中加深理解和體驗(yàn)，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。本文故事生動(dòng)，文辭流暢，語(yǔ)言細(xì)膩傳神，學(xué)生讀起來(lái)饒有興趣。因此，在本課的教學(xué)中教師的講只要引導(dǎo)、啟發(fā)、指出思考的方向即可，將課堂的時(shí)間、空間最大限度地交還給學(xué)生，讓學(xué)生在各種方式的朗讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以讀促情，讀中體驗(yàn)，讀中明理。
③入境表演法
語(yǔ)言本身是抽象的，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生如臨其境，受到感染。教學(xué)中，我讓學(xué)生排課本劇，分角色演一演，從而以文本的語(yǔ)言來(lái)激活學(xué)生的思維，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入角色，自然而然地感悟、積累、運(yùn)用語(yǔ)言。
2、學(xué)法
與教法相適應(yīng)，學(xué)生可采用“讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，品一品，演一演”的學(xué)習(xí)方法。先整篇地讀、整段地讀，從整體上感知文本，再畫(huà)出描寫(xiě)蘇東坡神態(tài)、語(yǔ)言的句子，深入地、反復(fù)地品一品，最后全身心地演一演。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的實(shí)踐探究獲取知識(shí)，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
初讀課文，整體感知。學(xué)會(huì)6個(gè)字，認(rèn)識(shí)4個(gè)字。學(xué)習(xí)課文1、2自然段，了解蘇東坡年輕時(shí)由于博覽群書(shū)，才氣甚高，因而有些恃才傲物，寫(xiě)出了“識(shí)遍天下字，讀盡人間書(shū)”的對(duì)聯(lián)，結(jié)合蘇東坡年輕時(shí)的作品幫學(xué)生理解“聰明機(jī)敏”。
第二課時(shí)
在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，以“蘇東坡為什么要重新寫(xiě)那副對(duì)聯(lián)”為主線，以朗讀、表演為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生不離文本，抓住文中描寫(xiě)蘇東坡神態(tài)、語(yǔ)言的詞句深入理解，讀中積累，讀中感悟，讀中明理。整堂課分為五個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）以問(wèn)促讀，激發(fā)求知欲
“學(xué)起源于思，思起源于疑”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開(kāi)端。文中兩副對(duì)聯(lián)是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。開(kāi)課時(shí)，我讓學(xué)生高聲朗誦這兩副對(duì)聯(lián)，再讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的一個(gè)問(wèn)題，即“蘇東坡為什么要重新寫(xiě)那副對(duì)聯(lián)？”“牽一發(fā)而動(dòng)全文”的核心問(wèn)題，為學(xué)生與文本多角度、深層次的對(duì)話起到關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。學(xué)生有疑而學(xué)，學(xué)習(xí)的欲望也就油然而生。
（二）品讀感悟，互動(dòng)交流
《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。” “應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”在此指導(dǎo)思想下，為突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，我安排了“品讀感悟，互動(dòng)交流”這一主要環(huán)節(jié)，同時(shí)將學(xué)法的指導(dǎo)有機(jī)滲透。
1、教給學(xué)法，學(xué)習(xí)第三自然段。
本段的教學(xué)，我以“找重點(diǎn)詞句→品讀重點(diǎn)詞句→分角色表演→總結(jié)學(xué)習(xí)方法”的思路設(shè)計(jì)。先引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀整段，畫(huà)出描寫(xiě)蘇東坡心理、語(yǔ)言的詞句，反復(fù)朗讀，體會(huì)蘇東坡洋洋自得、狂妄自大的心情。其間注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“蓋世無(wú)雙”。然后讓學(xué)生想象入境，分角色表演，最后總結(jié)出 “一找、二讀、三演”的學(xué)法。
以上教學(xué)，以“情”為核心，喚醒學(xué)生情感的體驗(yàn)，使學(xué)生自然而然走入文本。以“讀”為主線，把讀與品悟，讀與想象有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)出讀的層次性：由讀懂意思到讀出情感。
2、運(yùn)用學(xué)法，學(xué)習(xí)第四、五自然段。
先大膽放手，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行自學(xué)，再組織全班交流、品讀，最后指名上臺(tái)分角色表演。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論以下語(yǔ)句:
①“蘇東坡臉上立刻紅一陣、白一陣，腦門(mén)上汗涔涔的。”
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)人物表情的詞語(yǔ)，通過(guò)看課件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)的感受，揣測(cè)蘇東坡當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，從而體會(huì)他當(dāng)時(shí)的羞愧、難堪、焦急、狼狽。讓學(xué)生通過(guò)朗讀、表演的方式把自己的閱讀體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。
②“蘇東坡呆若木雞，一時(shí)都忘了送客。等緩過(guò)神來(lái)，
他才恍然大悟，趕忙添了幾個(gè)字，重新寫(xiě)了那副對(duì)聯(lián)：發(fā)憤識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)。”
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“要讓詞深入兒童的精神生活里去”，“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。在學(xué)習(xí)第②句話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“呆若木雞”“恍然大悟”兩個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)查字典、表情演示的方法理解詞意，結(jié)合句子體驗(yàn)詞語(yǔ)傳達(dá)的情感，通過(guò)想象品讀“復(fù)活”詞語(yǔ)的本來(lái)面目，使學(xué)生深入蘇東坡的精神世界，理解蘇東坡的復(fù)雜心情。
教學(xué)中充分利用讀的策略，以讀為主，從語(yǔ)言文字入手，抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味思考，通過(guò)自由讀、分角色讀、師生合作表演等形式，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，體會(huì)人物的心理活動(dòng)和思想感情，從而加深學(xué)生對(duì)人物和文中道理的認(rèn)識(shí)和理解，充分發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶感染作用。
3、擴(kuò)充資源，學(xué)習(xí)第6自然段。
學(xué)生齊讀第6段后，師利用課件出示蘇東坡在散文、詩(shī)歌、詞等領(lǐng)域的成就，在學(xué)生無(wú)比敬仰、連聲贊嘆之時(shí)，引學(xué)生思考“蘇東坡為什么能成為中國(guó)的大文豪”，待學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容回答之后，師再用課件補(bǔ)充介紹蘇東坡生平博覽群書(shū)、孜孜不倦、虛懷若谷的感人事跡。這樣不僅豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受蘇東坡的人格魅力，而且指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，潛移默化地教育學(xué)生不光要立志，還要付諸實(shí)際行動(dòng)，持之以恒、學(xué)而不厭，才能有所作為。
（三）總結(jié)全文，情感升華
師小結(jié)故事內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)剰闹惺艿降膯l(fā)。談啟發(fā)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去說(shuō)，只要學(xué)生就文本談出了自己的見(jiàn)解，教師都要充分地肯定。正如《課標(biāo)》所述“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”
談完啟發(fā)再讓學(xué)生給第二副對(duì)聯(lián)加上橫批。學(xué)生寫(xiě)“學(xué)無(wú)止境”“學(xué)海無(wú)涯”“手不釋卷”都行。通過(guò)這一訓(xùn)練，可以升華學(xué)生對(duì)蘇軾的敬仰之情，堅(jiān)定學(xué)生發(fā)憤立志、謙虛好學(xué)的信念。
（四）練習(xí)復(fù)述，體驗(yàn)運(yùn)用
由于前面學(xué)生讀得充分、讀得透徹、讀得投入，此時(shí)讓學(xué)生復(fù)述課文已是水到渠成。通過(guò)復(fù)述課文，促使學(xué)生將文本語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)部消化，轉(zhuǎn)化成富于個(gè)性色彩的鮮活語(yǔ)言，真正落實(shí)了《課標(biāo)》所講的“在語(yǔ)言實(shí)踐中提高語(yǔ)言實(shí)踐的能力”。
（五）課后延伸，強(qiáng)化主題
課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。在課堂最后這個(gè)環(huán)節(jié)，我考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，提出三個(gè)課后練習(xí)供學(xué)生選擇。一是找出文中的四字成語(yǔ)，謄抄在積累本上。二是讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的啟發(fā)入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。三是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書(shū)面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺(tái)的口頭語(yǔ)言、形體動(dòng)作，變靜態(tài)的課本語(yǔ)言為動(dòng)態(tài)的演出實(shí)踐，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
本課的板書(shū)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書(shū)易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，主體參與更能激發(fā)學(xué)生的興趣。我畫(huà)了古代的宅門(mén)，在門(mén)柱寫(xiě)上“發(fā)憤識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)”的對(duì)聯(lián)，總結(jié)課文時(shí)讓學(xué)生在門(mén)楣加上橫批“學(xué)無(wú)止境”。這既能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)，而且充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
4、小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)：《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》教案
（一）
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2.學(xué)會(huì)本課的生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思。
3.練習(xí)給課文分段，歸納段意。
4.在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過(guò)誦讀來(lái)感悟，內(nèi)化語(yǔ)言。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片、掛圖
教學(xué)時(shí)間：三教時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一教時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們誰(shuí)知道《史記》這部書(shū)?！兑子洝肥俏覀儦v史上一部偉大的著作，它總結(jié)了中華民族三千年的發(fā)展史，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)紀(jì)傳體史書(shū)的體例。作者曾廣泛查閱并實(shí)地調(diào)查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，也是一部?jī)?yōu)秀的史傳文學(xué)作品的匯編。被奉為封建時(shí)代歷史著作的典范。
2.誰(shuí)知道司馬遷。
3.司馬遷為什么有寫(xiě)成《史記》這部輝煌巨著呢？
板書(shū)：20司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
4.你看了課題想知道哪些問(wèn)題？
二、初讀指導(dǎo)
1.自讀課文，要求：
讀準(zhǔn)字音，劃出生字及新詞
查字典并聯(lián)系上下文理解意思新詞的。
這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？
2.檢查：
指名讀生字，然后找出生字所在的詞。
理解新詞：
講述：把道理或事情講出來(lái)。
記載：把事情寫(xiě)下來(lái)。
搜集：到處尋找并聚集在一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來(lái)橫禍：意外到來(lái)的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會(huì)神。
三、理清層次
1、默讀課文，思考：
⑴司馬遷為什么要寫(xiě)發(fā)憤寫(xiě)《史記》？
⑵他是在什么情況下“發(fā)憤”寫(xiě)作的？
⑶他又是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的？
⑷結(jié)果怎樣？
2、對(duì)照上述問(wèn)題，找出相關(guān)的自然段，并歸納段意。
3、交流：
第一段：（第1、2節(jié)）：父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段：（第3節(jié)）：講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)。
第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫(xiě)成了輝煌巨著——《史記》。
4、歸納課文主要內(nèi)容。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字
老師示范：遷嘯廷獄刑泰
學(xué)生描紅，老師巡回，交流學(xué)生描得好的。
五、作業(yè)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
2、多音字組詞
3、朗讀課文
第二教時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課題。提問(wèn)，我們昨天圍繞課題提了哪些問(wèn)題？
（司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》？怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》？）
2、下面我們帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)課文。
二、講讀第一段
1、自由讀，想一想：這段主要寫(xiě)了什么？
2、找出寫(xiě)“父親對(duì)司馬遷的影響”的句子讀一讀。
（父親司馬談是……立志編寫(xiě)一部史書(shū)，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）
3、受父親的影響司馬遷怎么做的？
（努力讀書(shū)……、四處游歷、廣交朋友……）
、出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關(guān)聯(lián)詞，怎樣連接？(不但……還……)
4小結(jié)：由司馬遷的求知過(guò)程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來(lái)的終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。
5、過(guò)渡：父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。
6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機(jī)范讀）“我死后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)??！”
7、過(guò)渡：當(dāng)司馬遷司馬遷專心致志寫(xiě)作的時(shí)候，飛來(lái)一場(chǎng)什么橫禍？
三、精讀第二段。
1、自讀第3自然段，想一想正當(dāng)司馬遷專心致寫(xiě)作的時(shí)候，飛來(lái)一場(chǎng)什么橫禍？
2、討論：
①聯(lián)系上下文理解：飛來(lái)橫禍（意外到來(lái)的禍患）
②這場(chǎng)飛來(lái)橫禍?zhǔn)窃鯓咏蹬R的？指名讀相應(yīng)的句段。
③齊讀
④什么是酷刑？（十分殘酷的刑罰）
3、受酷刑以后司馬遷開(kāi)始是怎么想的？后來(lái)又是怎么想的，是怎么做的？請(qǐng)大家用“—”劃出寫(xiě)想的句子？用“～～”劃出寫(xiě)怎么做的句子。
4、交流：
a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。……我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
b、理解：血濺墻頭，了此殘生。
c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開(kāi)，這對(duì)當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）
d、他為什么打消了這個(gè)念頭？
（他想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。）
e、逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”
“有的重于泰山”指有的人的死有價(jià)值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒(méi)有價(jià)值，沒(méi)有意義就比鴻毛還輕。
把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。
小結(jié)：司馬遷的想到的正體現(xiàn)了他的人生價(jià)值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價(jià)值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無(wú)價(jià)值。于此他才打消了“了此殘生”的這個(gè)念頭。）
f、感情朗讀。
g、他是怎么做的？投影片出示有關(guān)句子。
（他……重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字）“個(gè)人的恥辱、痛苦”指什么？
h、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)他事業(yè)高于一切、把個(gè)人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質(zhì)。
5、齊讀第二段。
6、過(guò)渡：司馬遷這樣忍辱負(fù)重的發(fā)憤努力結(jié)果怎么樣呢？我們一起來(lái)看最后一段。
四、講讀第三段
1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的？
2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬(wàn)”等具體數(shù)字以及“整整”、“終于”、“前無(wú)古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語(yǔ)。）
3、朗讀。
4、感情朗讀最后一段。
5小結(jié)：同學(xué)們我們從司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的經(jīng)過(guò)中，我們感受到了他那忍辱負(fù)重、發(fā)憤著作的精神。
五、作業(yè)
1.感情朗讀課文
2.課后第四題。
板書(shū)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
飛來(lái)橫禍--忍辱負(fù)重--輝煌巨著
第三教時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
2.“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)成《史記》的？
二、復(fù)述課文
1、指名朗讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述
（要求學(xué)生復(fù)述盡量采用書(shū)上的詞語(yǔ)和句式，不強(qiáng)調(diào)“用自己的話復(fù)述”）
4、指名復(fù)述，并評(píng)價(jià)。
三、總結(jié)課文
1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的？
2、故事什么地方使你最受感動(dòng)？
3、齊讀課文。
四、布置作業(yè)
1、朗讀課文
2、復(fù)述課文
（二）
一、教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
三、教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、揭題，解題
1、介紹《史記》。
《史記》是我國(guó)歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
（板書(shū)：16、司馬遷）
2、介紹司馬遷。
司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。
3、司馬遷為什么能寫(xiě)成《史記》這部輝煌著作呢？
4、齊讀課題。
二、自由讀課文，理解字詞
1、自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
（3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)效果
（1）指名讀詞語(yǔ)。
（2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
講述：把道理或事情講出來(lái)。
記載：把事情寫(xiě)下來(lái)。
搜集：到處尋找并聚集一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來(lái)橫禍：意外到來(lái)的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
三、再讀課文，劃分段落
1、默讀課文，思考：
（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記？
（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的？
（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫(xiě)作的？
（4）結(jié)果怎樣？
2、對(duì)照上述四個(gè)問(wèn)題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書(shū)后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段（3）：講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段（4）：寫(xiě)司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)。
第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫(xiě)成了輝煌巨著——《史記》。
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)
抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文
第二課時(shí)
一、講讀課文第一段
1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？
2、司馬遷主要受了父親的什么影響？
3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著重大的作用。
6、指導(dǎo)朗讀父親的話。
二、講讀第二段
1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當(dāng)司馬遷專心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，飛來(lái)了一場(chǎng)什么橫禍？
2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。
（1）這場(chǎng)橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>
（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人？
3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫(huà)出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫(huà)出司馬遷怎么做的句子。
2、出示司馬遷是怎么想的句子。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？
（2）他又為什么打消了這個(gè)念頭？
3、出示司馬遷怎么做的句子。
司馬遷重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
四、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的？
2、組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業(yè)
1、完成文后習(xí)題4。
2、朗讀課文，試著復(fù)述課文。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、聽(tīng)寫(xiě)。
歷史輝煌恥辱講述專心致志
記載搜集研讀悲憤飛來(lái)橫禍
2、“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)成《史記》的？
二、復(fù)述課文
1、指名讀課文。
2、指名說(shuō)出課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述課文。
4、指名復(fù)述課文，評(píng)價(jià)。
三、總結(jié)課文
1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的？
2、故事的什么地方使你最感動(dòng)？
3、齊讀課文。
四、作業(yè)
1、朗讀課文。
2、復(fù)述課文。
5、小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)（第二冊(cè)）語(yǔ)文：《茅以升立志造橋》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，掌握多音字“為”。會(huì)寫(xiě)“倒”“白”等字，積累“立志”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解茅以升是怎樣立志造橋，并為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力實(shí)踐，勇于探索的。
4、引導(dǎo)學(xué)生從小立下遠(yuǎn)大志向，并為之付出行動(dòng)，努力實(shí)踐。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵
1、識(shí)字、寫(xiě)字
2、了解茅以升是怎樣立志造橋，并為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力實(shí)踐，勇于探索的。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文，了解以升是怎樣立志造橋的。
教具準(zhǔn)備：
生字詞卡片、各種橋的圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一、說(shuō)橋，認(rèn)識(shí)錢(qián)塘江大橋
1、教師：小朋友們，你們見(jiàn)過(guò)那些橋，它們是什么樣子的？
2、教師出示錢(qián)塘江大橋，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖感受錢(qián)塘江的雄偉壯觀。
二、介紹茅以升
1、教師：小朋友，你們知道這座橋是誰(shuí)設(shè)計(jì)的嗎？
2、教師出示茅以升的圖片和文字資料，簡(jiǎn)單地介紹茅以升。
3、導(dǎo)入新課：茅以升是我國(guó)著名的橋梁專家，關(guān)于他與橋梁，還有一個(gè)感人的故事呢！今天，我們一起走進(jìn)這個(gè)感人的故事，來(lái)了解茅以升為什么從小就立下了建筑橋梁的志向。
三、自讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、學(xué)生按要求自讀課文
(1)借助拼音自由讀課文，圈畫(huà)出本課的生字新詞。
(2)把生字拼一拼，讀一讀，講給同桌的小朋友聽(tīng)一聽(tīng)。
(3)交流一下自己是怎樣記住這些生字的？
2、檢查生字的認(rèn)讀情況。
（1）教師出示生字卡，指名讀，集體糾錯(cuò)。
（2）學(xué)生自由的說(shuō)說(shuō)怎樣識(shí)記這些生字。
（3）玩摘蘋(píng)果的游戲，加深鞏固。
3、檢查讀文的情況
（1）教師范讀，學(xué)生評(píng)議。
（2）學(xué)生自由的讀課文。
（3）指名反饋?zhàn)x，學(xué)生評(píng)議。
（4）小組讀。
（5）全班齊讀
四、再讀課文，了解茅以升立志造橋的故事
1、學(xué)生讀課文，想一想：課文為我們講了一件什么事情呢？
2、指名反饋，引導(dǎo)學(xué)生讀課文一到七自然段。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利的朗讀課文。
2、了解以升是怎樣立志造橋的。
教學(xué)過(guò)程：
一、了解茅以升立志造橋的故事
1、了解端午節(jié)，體會(huì)人們對(duì)觀龍船賽的向往。
（1）小朋友還記得《粽子》這一課嗎？什么時(shí)候吃粽子呀？
（2）說(shuō)說(shuō)端午節(jié)的習(xí)俗。
（3）導(dǎo)讀：茅以升和鄉(xiāng)親們一樣喜歡觀看龍舟比賽，請(qǐng)同學(xué)們把課文第一自然段讀一讀。
（4）從哪些句子中，你體會(huì)到了人們對(duì)龍舟比賽的熱愛(ài)。
（5）教師引導(dǎo)抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)體會(huì)情感。
2、了解斷橋故事，了解茅以升的悲憤和志向。
（1）學(xué)生齊讀課文2到6自然段。
（2）用自己的話說(shuō)一說(shuō)發(fā)生了什么事？造成了什么后果？
（3）茅以升望著斷橋心里會(huì)想些什么？
（4）集體交流，反饋。
（5）教師導(dǎo)讀：所以，茅以升暗暗發(fā)誓…….
（6）指名反饋：茅以升為什么立下造橋的志向？
二、了解茅以升為建橋付出的努力
1、茅以升為了實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想，他是怎樣做的呢？
2、學(xué)生讀最后一自然段，各抒己見(jiàn)。
3、指導(dǎo)感情朗讀：
從那以后，茅以升特別………
4、引導(dǎo)學(xué)生想象茅以升在這漫長(zhǎng)的過(guò)程中所遇到的困難和挫折。
5、有感情的朗讀課文最后一個(gè)自然段。
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)寫(xiě)“白”、“進(jìn)”、“邊”、“力”、“名”、“主”等字。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
3、正確、流利朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、總結(jié)全文，啟發(fā)感悟
1、教師總結(jié)全文，引導(dǎo)學(xué)生討論：茅以升為什么能夠成為一名建造橋梁的專家？
2、指名反饋，教師小結(jié)：
（1）從小立下遠(yuǎn)大的志向。
（2）不懈努力，勇于探索實(shí)踐。
3、我們從茅以升的故事中想到了什么？或是受到什么啟發(fā)？
二、指導(dǎo)寫(xiě)字
1、出示今天要寫(xiě)的字，指名讀一讀。
2、學(xué)生試著寫(xiě)一寫(xiě)，然后反饋?zhàn)约河X(jué)得書(shū)寫(xiě)這些字的注意點(diǎn)。
3、鼓勵(lì)學(xué)生把字寫(xiě)得漂亮，指導(dǎo)學(xué)生如何利用田字格的生字的示范作用，教學(xué)生讀字。
4、學(xué)生讀字，觀察字在田字格中的位置。
5、指名反饋。
6、學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，教師巡回輔導(dǎo)。
6、初一下冊(cè)（七年級(jí)下冊(cè)）語(yǔ)文：《三個(gè)太陽(yáng)》教案
【教學(xué)設(shè)計(jì)A】
創(chuàng)意說(shuō)明：這篇人物通訊用概括的筆墨，寫(xiě)了幾個(gè)南極人的形象。四個(gè)小標(biāo)題揭示了各部分的主要內(nèi)容。對(duì)“南極精神”的理解、概括，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論、感悟。
教學(xué)步驟：
1.導(dǎo)入：介紹南極風(fēng)光的影視資料（圖片）或地理課本中相關(guān)章節(jié)（七年級(jí)第十章）。
2.初讀課文，了解課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)：①詞語(yǔ)積累。②概括全文內(nèi)容，作為標(biāo)題新聞（如：探訪南極的第一位中國(guó)女畫(huà)家）。③課文為什么以“三個(gè)太陽(yáng)”為題？④四個(gè)小標(biāo)題有什么特點(diǎn)？
（學(xué)生自主討論過(guò)程中有不能明確的問(wèn)題，暫可存疑）
3.再讀課文，思考、討論下列問(wèn)題：
第一部分：①女畫(huà)家為什么要去南極？（提示：從全文看，還有完成先父遺愿的情愫）補(bǔ)敘有什么作用？②女畫(huà)家投漂流瓶的動(dòng)作和瓶?jī)?nèi)字條，反映了畫(huà)家怎樣的心情？
第二部分：①為什么寫(xiě)女畫(huà)家“連續(xù)七天”“一直戰(zhàn)斗在建設(shè)工地”？②文中從女畫(huà)家的視覺(jué)寫(xiě)幾個(gè)“南極人”的形象，有什么好處？為什么不寫(xiě)得更具體些？
第三部分：①重點(diǎn)讀7一10小段，體味描寫(xiě)的象征性、生動(dòng)性。②討論、體會(huì)寫(xiě)“父親”的相關(guān)內(nèi)容的好處。（安排巧妙，豐富了“南極精神”的內(nèi)涵，也使女畫(huà)家的行為更合理可信）
第四部分：①劃分層次，②重點(diǎn)閱讀8-21小段，思考、討論下列問(wèn)題：a.畫(huà)家為長(zhǎng)城站作一幅畫(huà)，為什么那么難以下筆？b．文中還有哪些地方出現(xiàn)過(guò)“南極精神”?c.為什么想起父親，她會(huì)妙筆生花？d．你以為“南極精神”“三個(gè)太陽(yáng)”的含義是什么？
4.熟讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生整體感悟：①選材獨(dú)特，構(gòu)思巧妙；②多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用及其作用；③通訊與消息的區(qū)別。
5.拓展練習(xí)：請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，寫(xiě)一篇女畫(huà)家勝利歸來(lái)的消息作報(bào)道。
【教學(xué)設(shè)計(jì)B】
創(chuàng)意說(shuō)明:歌頌“南極精神”是壁畫(huà)“三個(gè)太陽(yáng)”的主題，也是本文的主題。認(rèn)識(shí)女畫(huà)家感悟“南極精神”的心路歷程，直接與女畫(huà)家進(jìn)行心靈的對(duì)話。
教學(xué)步驟：
1.在熟悉課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論下列問(wèn)題：①課文為什么以“三個(gè)太陽(yáng)”為題？②畫(huà)家創(chuàng)作“三個(gè)太陽(yáng)”時(shí)，要表現(xiàn)什么主題？
2.進(jìn)一步探究主題在文中的表現(xiàn)：①文中還有哪些句段提及“南極精神”?②寫(xiě)“父親”的內(nèi)容有什么作用？③“南極人”的哪些言行像“父親”那樣“為事業(yè)……什么都可以拋棄”？④你認(rèn)為“南極精神”的含義是什么？⑤女畫(huà)家具有“南極精神”嗎？表現(xiàn)在哪里？
3.品味、感悟人物描寫(xiě)的妙處：凝練的筆法，個(gè)性化的語(yǔ)言，細(xì)膩的心理，景物描寫(xiě)的烘托（可側(cè)重一二點(diǎn)，讀書(shū)、討論）。
4.以《“南極精神”贊》為題，寫(xiě)一篇讀后感。
【教學(xué)設(shè)計(jì)C】
創(chuàng)意說(shuō)明：此設(shè)計(jì)立足于教材，輔以課外閱讀材料，在閱讀中感悟，在比較中分辨，在討論中廣益。
推薦篇目：《搶財(cái)神》《生命的支柱》（內(nèi)容見(jiàn)《語(yǔ)文讀本》）。教師亦可選擇報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)新聞?dòng)“l(fā)給學(xué)生，進(jìn)行比較閱讀。
教學(xué)建議：
1.熟讀課文，掌握其主要內(nèi)容。
２．進(jìn)行比較閱讀：①《搶財(cái)神》選材點(diǎn)面結(jié)合，扣“搶”字?jǐn)⑹拢塾兄?，生?dòng)有趣。可側(cè)重于人物通訊與事件通訊的比較、語(yǔ)言特點(diǎn)的比較。②《生命的支柱》標(biāo)題的比喻義，心理描寫(xiě)的作用?？蓚?cè)重于小標(biāo)題的比較、選材的比較、寫(xiě)作順序的比較。
【資料整合平臺(tái)】
中國(guó)赴南極考察簡(jiǎn)介
1984年11月20日，中國(guó)首次南極考察隊(duì)從上海出發(fā)，于12月26日5時(shí)勝利抵達(dá)南極洲。全體隊(duì)員英勇奮戰(zhàn)，只用了26天，就建起了中國(guó)南極長(zhǎng)城站。同時(shí)，由72名科技人員對(duì)南極半島西北部的廣闊海域進(jìn)行了綜合性科學(xué)考察，取得了寶貴的數(shù)據(jù)資料。
長(zhǎng)城站現(xiàn)已初具規(guī)模，有各種建筑25座，建筑面積4200平方米，擁有較為完善的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。長(zhǎng)城站每年可接納越冬考察人員40名，度夏考察人員80名。
南極中山站是中國(guó)第五次南極考察時(shí)建立的。1989年2月26日建成并舉行了落成典禮。
中國(guó)南極考察工作自1990年起由建站為主轉(zhuǎn)入以科學(xué)考察和資源調(diào)查為主。
7、初一下冊(cè)（七年級(jí)下冊(cè)）語(yǔ)文：《歌詞三首》教案
【閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)】
創(chuàng)意說(shuō)明：這是一組以現(xiàn)代詩(shī)形式創(chuàng)作的歌詞，也是很美的朗讀材料。我們可以先通過(guò)聽(tīng)歌曲演唱的途徑，把握不同的旋律，從而體會(huì)歌詞中所蘊(yùn)含的思想感情，感受歌詞所創(chuàng)造的意境和主題。同時(shí)以聽(tīng)?zhēng)ёx，讓學(xué)生在“聽(tīng)”“讀”過(guò)程中進(jìn)一步感悟。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
播放歌曲《我的中國(guó)心》，再向?qū)W生介紹這首歌曲所產(chǎn)生的巨大的轟動(dòng)，揭示個(gè)中原因，初步感知其所表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)主義主題。
二、介紹三首歌曲所創(chuàng)作的時(shí)代背景。
三、播放《在希望的田野上》和《黃河頌》。
四、要求學(xué)生把這三首歌詞當(dāng)作詩(shī)歌來(lái)讀，注意讀出感情、讀出節(jié)奏。
五、重點(diǎn)賞析《黃河頌》。
1.這首歌的主要內(nèi)容是歌頌黃河，作者在歌頌之前，先對(duì)黃河進(jìn)行了一番描繪，討論作者著意表現(xiàn)黃河的什么特點(diǎn)。
2.詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)“啊，黃河”，根據(jù)這一點(diǎn)可以把頌黃河的內(nèi)容分成三個(gè)部分，討論詩(shī)人分別是從哪三個(gè)方面表現(xiàn)黃河的。
3.歌曲借黃河表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
4.根據(jù)《黃河頌》的旋律，進(jìn)行配樂(lè)詩(shī)朗誦。
六、綜合比較三首詩(shī)的表現(xiàn)手法，明確“反復(fù)”修辭手法的運(yùn)用有助于進(jìn)一步表達(dá)詩(shī)中強(qiáng)烈的思想感情。
七、在理解課文的基礎(chǔ)上再次朗讀這三首歌詞。
【資料整合平臺(tái)】
作者介紹：
光未然：原名張光年，1913年出生，湖北光化縣人。1927年在中學(xué)時(shí)代即參加革命工作，“四·一二”******政變后輟學(xué)，曾做過(guò)學(xué)徒、店員和小學(xué)教師。1936年抵達(dá)上海參加抗日救亡運(yùn)動(dòng)并從事進(jìn)步文藝活動(dòng)。1935年8月創(chuàng)作《五月的鮮花》歌詞，因其深懷憂患與憤恨，體現(xiàn)濃郁深沉的抒情氣息而被廣為傳唱。1939年到延安創(chuàng)作了歌頌中華民族精神的組詩(shī)《黃河大合唱》，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全中國(guó)。新中國(guó)成立后，曾擔(dān)任《劇本》《文藝報(bào)》《人民文學(xué)》主編。
誦讀欣賞
【教學(xué)設(shè)計(jì)A】
創(chuàng)意說(shuō)明：
結(jié)合誦讀欣賞的教學(xué)要求，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師盡量少講析。讓學(xué)生通過(guò)品讀詩(shī)歌的語(yǔ)言理解其內(nèi)容，體會(huì)其情味，領(lǐng)悟其意境。課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不能以講析代替實(shí)踐。教學(xué)采用四步法：聽(tīng)讀、譯讀、說(shuō)讀、背讀。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，尤其是中國(guó)古典詩(shī)歌博大精深，有很多創(chuàng)世佳作，它們內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，包含許多哲理。學(xué)習(xí)一點(diǎn)古詩(shī)文，有利于陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，豐富想象。今天我們一起學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)《黃鶴樓》和《歸園田居》。
二、聽(tīng)讀——劃分節(jié)奏，學(xué)會(huì)朗讀
1.聽(tīng)讀詩(shī)文，劃分節(jié)奏。
放錄音，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊用筆在課本上劃分節(jié)奏，可以小聲跟讀，注意兩詩(shī)的節(jié)奏劃分規(guī)律。
2.學(xué)生回答，總結(jié)規(guī)律。
教師引導(dǎo)，詩(shī)歌從內(nèi)容上可劃分為敘事詩(shī)和抒情詩(shī)、寫(xiě)景詩(shī)等。從體裁上可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)?！饵S鶴樓》屬近體詩(shī)中的律詩(shī)，《歸園田居》則屬古體詩(shī)。而律詩(shī)有八句，劃分節(jié)奏的規(guī)律分別為“二二一或二一二”“二二一二或二二二一”?！稓w園田居》這首詩(shī)的句子節(jié)奏是：
種豆／南山下，草盛／豆苗稀。晨興／理荒穢，帶月／荷鋤歸。
道狹／草木長(zhǎng)，夕露／沾我衣。衣沾／不足惜，但使／愿無(wú)違。
4.學(xué)生齊讀，體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏，掌握讀詩(shī)的方法。
三、理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)意境
1.指導(dǎo)學(xué)生大聲讀課本下面的注釋，讀一句詩(shī)翻譯一句，允許學(xué)生進(jìn)行討論。
2.理解內(nèi)容。
(1)《黃鶴樓》是攬勝懷古思鄉(xiāng)的名篇。它把神話與現(xiàn)實(shí)、古與今、情與景熔于一爐，創(chuàng)造了一個(gè)蒼茫開(kāi)曠的詩(shī)歌境界。相傳李白在黃鶴樓想題詩(shī)，見(jiàn)了崔顥的作品后便感慨地說(shuō)：“眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭。”
(2)歸園田居(其三)
Ａ．簡(jiǎn)介陶淵明。
Ｂ．評(píng)點(diǎn)提問(wèn)：“但使愿無(wú)違”的“愿”指什么?
討論并歸納：指不與統(tǒng)治者同流合污的高尚志趣。
四、背讀詩(shī)歌，再悟美文
教師要求學(xué)生采用正確的朗讀方法，分男女生再讀全詩(shī)，然后合上書(shū)，當(dāng)堂背誦，亦可請(qǐng)個(gè)人示范背讀。
五、回味小結(jié)
通過(guò)這兩首詩(shī)的朗讀、感悟，讓每位同學(xué)都掌握正確的讀詩(shī)、賞詩(shī)的方法，并激發(fā)我們更加珍視朋友間的感情，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，提高了同學(xué)們的審美能力。
【教學(xué)設(shè)計(jì)B】
創(chuàng)意說(shuō)明：著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，通過(guò)查閱工具書(shū)提高學(xué)生的交流能力和鑒賞能力。
教學(xué)建議：
1.要求學(xué)生課前查閱工具書(shū)，上網(wǎng)收集相關(guān)資料。
2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所查資料，利用工具書(shū)和課文的注釋，獨(dú)立思考分析，然后與同學(xué)合作討論，教師巡視釋疑。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，相互交流，點(diǎn)評(píng)、賞析，然后作較為深刻的鑒賞。
4.師生一起背誦。
【資料整合平臺(tái)】
1.關(guān)于黃鶴樓
黃鶴樓在今天湖北省武漢市蛇山。相傳黃鶴樓始建于三國(guó)吳黃武二年(223年)，歷史上六次被毀，六次重建。近年新建的黃鶴樓壯麗雄偉，下臨長(zhǎng)江，是著名的風(fēng)景游覽勝地。黃鶴樓與湖南岳陽(yáng)樓、江西滕王閣并稱為我國(guó)江南三大名樓。
2.關(guān)于陶詩(shī)的風(fēng)格
陶淵明是我國(guó)古代最著名的田園隱逸詩(shī)人。他的詩(shī)質(zhì)樸自然、平淡清新。在玄霧籠罩的魏晉文壇上獨(dú)樹(shù)一幟。鐘嶸說(shuō)他“文體省凈，殆無(wú)長(zhǎng)語(yǔ)，篤意真古，辭興婉愜”。朱熹說(shuō)他的詩(shī)“平淡出于自然”。
寫(xiě)作
【中心】自由作文
【方法】
一、什么是自由作文?
它是相對(duì)于命題作文、選題作文、話題作文、材料作文和情境作文而言的。自由作文不是無(wú)的放矢，也不是無(wú)病呻吟，其最大的自由是讓學(xué)生寫(xiě)自己最熟悉的人和事，說(shuō)自己最想說(shuō)的話。
二、為什么可以自由作文?
因?yàn)閷?xiě)自己最熟悉的人和事，說(shuō)自己最想說(shuō)的話，才會(huì)有最真切的感受，能寫(xiě)得繪聲繪色，最大可能地進(jìn)行生動(dòng)的描寫(xiě)。
三、怎樣寫(xiě)好自由作文?
要善于觀察周?chē)娜撕褪?，用心感受。一件?xì)微的小事，一句動(dòng)人的話語(yǔ)，一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，一處獨(dú)特的景物，都能引起人們的某種感受，成為寫(xiě)作的切入點(diǎn)或靈感。另外，還要有再現(xiàn)所見(jiàn)所聞的人和事的能力，描繪出他們的情狀，表達(dá)清楚事情發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)還要能表現(xiàn)出自己的內(nèi)在感受。
四、作文訓(xùn)練
以自己周?chē)纳顬轭}材，寫(xiě)一篇作文，或?qū)懭嘶蛴浭?，或描?xiě)景物，內(nèi)容不限，文體不限，但要注意內(nèi)容具體，寫(xiě)出自己最真實(shí)的感受。
綜合實(shí)踐活動(dòng)：賽詩(shī)會(huì)
創(chuàng)意說(shuō)明：通過(guò)賽詩(shī)活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)是詩(shī)歌的王國(guó)，許多膾炙人口的詩(shī)篇是中華民族極其寶貴的精神財(cái)富。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生朗誦詩(shī)歌、積累詩(shī)歌的興趣，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的思想情操。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確舉行賽詩(shī)會(huì)的意義和具體要求。可進(jìn)行以下實(shí)踐活動(dòng)：
1.小組搜集同一題材的古詩(shī)詞，如以“送別”或描寫(xiě)四季景物為題材的，再分兩個(gè)大組進(jìn)行擂臺(tái)賽。
2.分小組出一期“賽詩(shī)專刊”手抄報(bào)。
3.進(jìn)行一次以“詩(shī)歌”為主要內(nèi)容的知識(shí)競(jìng)賽。
8、初一下冊(cè)（七年級(jí)下冊(cè)）語(yǔ)文：《古代詩(shī)詞三首》教案
【教學(xué)設(shè)計(jì)A】
創(chuàng)意說(shuō)明：初一學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌首先是背誦，力爭(zhēng)當(dāng)堂完成。一要啟發(fā)學(xué)生背誦的自覺(jué)要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦；要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的。二要講得精當(dāng)、簡(jiǎn)練。分析內(nèi)容但求具體、貼切，修辭常識(shí)(如“互文”)也要講一點(diǎn)，不講可能產(chǎn)生誤會(huì)(如“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床”)。三要引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)詞中作者的思想感情。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》
這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過(guò)文人潤(rùn)色后用文字記錄下來(lái)的。民歌是可以歌唱的，這首詩(shī)最后四句就是歌唱者對(duì)詩(shī)中主人公木蘭的頌贊之辭。
１．指導(dǎo)學(xué)生朗讀全詩(shī)
齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意；提示記誦的方法，然后分段練習(xí)背誦；在此過(guò)程中，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生誦讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以作簡(jiǎn)要的解釋或提示，促使學(xué)生加深領(lǐng)悟。
２．結(jié)合全詩(shī)內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)作者的意圖
1.“可汗大點(diǎn)兵”一節(jié)，反映了當(dāng)時(shí)什么樣的情景，其對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的作用是什么?
2.購(gòu)鞍馬一節(jié)，為何將“東市”“南市”“西市”“北市”跑遍，這是一種什么手法，對(duì)表現(xiàn)故事情節(jié)有何作用?
3.“旦辭”兩節(jié)寫(xiě)出了木蘭內(nèi)心什么樣的感情?這樣寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格有什么作用?
4.戰(zhàn)場(chǎng)生活一節(jié)寫(xiě)法特殊。引導(dǎo)學(xué)生去理解這幾句話的含義，并討論作者為何沒(méi)有詳寫(xiě)戰(zhàn)斗的場(chǎng)景，這樣是否削弱了木蘭的英雄形象?為什么?
5.木蘭凱旋，戰(zhàn)功卓著，但她“不用尚書(shū)郎”，這表現(xiàn)了她怎樣的形象特征?
6.迎木蘭一節(jié)，詩(shī)作表現(xiàn)得十分詳細(xì)，討論作者這樣安排情節(jié)的用意。
7.總結(jié)全課，討論木蘭的英雄形象。這首詩(shī)流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言)
總結(jié)要點(diǎn)：木蘭是一位愛(ài)國(guó)的女英雄。她代父從軍，是出于關(guān)心國(guó)家安危、體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過(guò)和平勞動(dòng)的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。
二、導(dǎo)入《觀刈麥》的學(xué)習(xí)
1.指導(dǎo)誦讀。
2.注意句子的節(jié)奏和停頓。如：田家／少／閑月，五月／人／倍忙。夜來(lái)／南風(fēng)／起，小麥／覆隴／黃。
把握好句子節(jié)奏的停頓，使學(xué)生能夠讀得瑯瑯上口。
3.結(jié)合課文注釋，拓展詩(shī)意，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義。如：“婦姑”“童稚”“荷”“蒸”“灼”“遺”等。
4.討論、把握全詩(shī)的中心。
(1)詩(shī)作描寫(xiě)了怎樣的勞動(dòng)場(chǎng)面，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人們什么樣的生活情景?
明確：作者先寫(xiě)了一幅刈麥的場(chǎng)景，并對(duì)刈麥者的心理加以刻畫(huà)，揭示了農(nóng)民為了多得一點(diǎn)收入而甘愿吃苦耐勞的美德以及令人同情的艱難處境。然后又展現(xiàn)了一個(gè)特寫(xiě)畫(huà)面，讀來(lái)令人心酸。原來(lái)是繁重的賦稅造成了勞苦人民如此艱難的生活處境。
(2)作者對(duì)勞動(dòng)人民的思想感情。
明確：作者聯(lián)想到自己安逸的生活，觸景生情，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。
5.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中流露的思想感情，再次誦讀。要求盡量讀出詩(shī)中悲憐自責(zé)的情感，并在此基礎(chǔ)上背誦全詩(shī)。
三、導(dǎo)入《破陣子》的學(xué)習(xí)
1.介紹作者。
辛棄疾，南宋愛(ài)國(guó)詞人，字幼安，號(hào)稼軒居士，他是我國(guó)歷史上一位民族英雄，也是豪放派詞人的杰出代表，后人把他與蘇軾一起合稱為“蘇辛”。
2.講析小序，介紹作者的有關(guān)生活處境。這首詞是寫(xiě)給作者的好友陳亮的。二人都是南宋著名詞人，又堅(jiān)決主張抗金，收復(fù)中原。辛棄疾寫(xiě)這首詞時(shí)，已辭官在江西上饒農(nóng)村閑居，但心中時(shí)時(shí)不忘殺敵立功，統(tǒng)一祖國(guó)，這在詞中有著鮮明的表現(xiàn)。“賦壯詞”即創(chuàng)作一首表達(dá)雄心壯志的詞。
3.指導(dǎo)誦讀。
注意句子的節(jié)奏和停頓，同時(shí)要扣住這是一首壯詞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出一種豪壯之情。
4.結(jié)合課文注釋，拓展詩(shī)意。
“八百里分麾下炙”即分麾下八百里炙。從“夢(mèng)回”一句，可以看出下文所描寫(xiě)的場(chǎng)景只不過(guò)是作者的舊夢(mèng)。
設(shè)問(wèn)：作者描寫(xiě)了一幅什么樣的場(chǎng)面，選擇了哪些富有特征的景物?
明確：(1)戰(zhàn)前對(duì)將士們的犒勞；
(2)壯觀的戰(zhàn)前準(zhǔn)備和激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。
這樣寫(xiě)表達(dá)了作者怎樣的雄心壯志?——了卻君王天下事，贏得生前身后名。
與夢(mèng)境形成鮮明對(duì)比的現(xiàn)實(shí)卻是如何呢?由此又體現(xiàn)出詞人怎樣的內(nèi)心世界呢?
作者雄心再高，也只能跌回殘酷的現(xiàn)實(shí)，只能以“可憐白發(fā)生”慨嘆自己空懷一腔報(bào)國(guó)熱情。從壯與悲、理想與現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)比中，我們可以想象當(dāng)時(shí)南宋朝廷的腐朽無(wú)能和愛(ài)國(guó)之士報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的苦悶。
5.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中流露的思想感情，再次誦讀。要求盡量讀出詞作悲壯激憤的思想感情，并在此基礎(chǔ)上背誦這首詞。
四、小結(jié)三首詩(shī)詞，完成文學(xué)常識(shí)表
作品作者年代體裁出處
《木蘭詩(shī)》……北朝民歌《樂(lè)府詩(shī)集》
《觀刈麥》白居易唐古體詩(shī)《白氏長(zhǎng)慶集》
《破陣子》辛棄疾南宋詞《稼軒長(zhǎng)短句》
【教學(xué)設(shè)計(jì)B】
創(chuàng)意說(shuō)明：詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)在于把握其思想內(nèi)容，賞析精練的語(yǔ)言，體會(huì)其豐富的感情?？梢浴赌咎m詩(shī)》為重點(diǎn)賞析，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，授之以漁，然后讓學(xué)生自讀另外兩詩(shī)詞。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
二、整體感知
1.教師范讀課文，學(xué)生解決生字詞。
2.解題：《木蘭詩(shī)》是一首什么題材的詩(shī)?作品出自什么時(shí)代?
明確：(用課件打出)
《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，是一首北朝樂(lè)府民歌。這首詩(shī)產(chǎn)生于民間，在長(zhǎng)期流傳過(guò)程中，有經(jīng)后代文人潤(rùn)色的痕跡，基本上保存了民歌易記易誦的特色。
三、共同研習(xí)課文
1.二百年來(lái)，木蘭這個(gè)形象為什么深受人們的喜愛(ài)?請(qǐng)根據(jù)課文進(jìn)行探究分析。
(1)文章開(kāi)頭寫(xiě)木蘭停機(jī)嘆息的作用。
(2)“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭什么樣的精神?
(3)“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺，”表現(xiàn)了木蘭性格的哪一個(gè)方面?
2.誦讀：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”一段。問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們想象一下，木蘭十年征戰(zhàn)的情景是怎樣的?
3.問(wèn)：木蘭凱旋，她向可汗提出了什么樣的要求，表現(xiàn)了木蘭怎樣的品質(zhì)?
4.朗讀“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將……”這段文字，討論這里著重描寫(xiě)了一個(gè)什么場(chǎng)面?它對(duì)刻畫(huà)人物性格、表現(xiàn)主題有什么作用?
5.通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，你認(rèn)為木蘭是一個(gè)什么樣的人?我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她身上哪些金子般的東西?
明確：(學(xué)生自主探究，討論發(fā)言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國(guó)家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國(guó)家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢、堅(jiān)毅、果斷的英雄氣概和不貪圖富貴，甘愿過(guò)簡(jiǎn)樸安定的農(nóng)家生活的品性。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。
四、你打算做一個(gè)什么樣的人?(學(xué)生自由發(fā)言)
五、在老師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，自讀另外兩首詩(shī)詞。
六、【布置作業(yè)】
請(qǐng)你以本詩(shī)為素材，以《木蘭詩(shī)》為題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽(tīng)，看誰(shuí)講得好。
【資料整合平臺(tái)】
1.關(guān)于樂(lè)府詩(shī)
“樂(lè)府”本是官署的名稱，其負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂(lè)工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考見(jiàn)政治得失。我國(guó)的采詩(shī)制度有著悠久的歷史，到漢武帝時(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大了樂(lè)府的規(guī)模。這種風(fēng)尚沿襲到南北朝時(shí)期后，社會(huì)上已經(jīng)把“樂(lè)府”從官署的名稱轉(zhuǎn)變?yōu)樵?shī)體了。劉勰的《文心雕龍》中已有了《樂(lè)府》專章，其中既有文人詩(shī)歌，又有民間詩(shī)歌，亦即凡合過(guò)樂(lè)能夠歌唱的歌詩(shī)，統(tǒng)統(tǒng)稱為“樂(lè)府”。
2.關(guān)于“互文”
《木蘭詩(shī)》有多處互文。如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”。這種用法在古代詩(shī)歌中，特別是在古代格律詩(shī)中是常見(jiàn)的。如唐王昌齡詩(shī)中的“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”就是一例。
9、初一下冊(cè)（七年級(jí)下冊(cè)）語(yǔ)文：《三顆枸杞豆》教案
【教學(xué)設(shè)計(jì)A】
創(chuàng)意說(shuō)明：
一篇文質(zhì)優(yōu)美的好文章，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)文章的美感；瑣碎地講解字詞句的含義，會(huì)破壞文章的整體美。本教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，主要是引導(dǎo)學(xué)生采用討論的學(xué)習(xí)方法，體會(huì)文章寫(xiě)景的方法和作用，從而達(dá)到知識(shí)的遷移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)景物，感悟景物描寫(xiě)背后所蘊(yùn)含的感情。
教學(xué)步驟：
一、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并能留意文章中景物描寫(xiě)的語(yǔ)句。
二、讓學(xué)生找出文中景物描寫(xiě)的語(yǔ)句。
三、組織學(xué)生分組討論，完成下列內(nèi)容：
1．再次朗讀文中景物描寫(xiě)的語(yǔ)句。
2．“我”的成長(zhǎng)與生活的環(huán)境有著怎樣的密切聯(lián)系？
3．體會(huì)景物描寫(xiě)融注了作者怎樣的感情？
4．體會(huì)景物描寫(xiě)的方法：
（l）以生動(dòng)形象的語(yǔ)言為載體體現(xiàn)景物的特征。
(2)從不同的角度描寫(xiě)景物。
(3)借助比喻、擬人等修辭手法。
（4）融注人物情感。
四、通過(guò)投影儀、視頻展臺(tái)等電教儀器，展示畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)行景物描寫(xiě)練習(xí)的訓(xùn)練，注意運(yùn)用多種修辭手法，力求語(yǔ)言的生動(dòng)、優(yōu)美，在景物描寫(xiě)中注入人物情感，做到情景交融。
【教學(xué)設(shè)計(jì)B】
創(chuàng)意說(shuō)明：
本教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，是讓學(xué)生能夠通過(guò)自主活動(dòng)，具體了解人物形象及文章所要表達(dá)的主題，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到教益。
教學(xué)步驟：
一、學(xué)生通讀課文。
二、引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，要求學(xué)生讀出感情。
三、進(jìn)行課堂活動(dòng)：讓學(xué)生分別扮演主持人、三叔、“我”，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪?？梢栽O(shè)計(jì)以下問(wèn)題：
1．三叔年輕時(shí)的理想是什么？
2．三叔的理想不能實(shí)現(xiàn)的原因是什么？
3．三叔對(duì)自己的一生是如何評(píng)價(jià)的？
4．三叔對(duì)“我”的希望是什么？
5.“我”童年時(shí)代的愛(ài)好是什么？
6．是什么事情讓“我”幡然醒悟，從此刻苦努力的？
7．三叔的哪些話對(duì)“我”產(chǎn)生了深刻的影響？
四、通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生明白本文所要表達(dá)的思想主題，讓學(xué)生回憶搜集有關(guān)珍惜生命、珍惜時(shí)間的名言警句。如：
少壯不努力，老大徒傷悲。
明日復(fù)明日，明日何其多。
一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。
每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不因虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥。
莫等閑，空白了少年頭。
……
五、布置作業(yè)：以“珍惜青春”為話題，寫(xiě)一篇小作文。
【教學(xué)設(shè)計(jì)C】
創(chuàng)意說(shuō)明：
本文的語(yǔ)言含義深刻，在教學(xué)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，找出課文中有深刻含義的語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句的深刻內(nèi)涵，明確本文所要表達(dá)的“珍惜時(shí)間”的主題；激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間、珍惜青春，努力成才。
教學(xué)步驟：
一、泛讀課文，了解“我”童年時(shí)代的淘氣的種種表現(xiàn)。
二、引導(dǎo)學(xué)生相互交流，找出文中含義深刻的語(yǔ)句?？梢宰寣W(xué)生找出文中寫(xiě)到太陽(yáng)的幾句話，并考慮下列問(wèn)題：
1．這時(shí)，太陽(yáng)快要西沉。透過(guò)林隙，我看見(jiàn)它像一個(gè)紅色的車(chē)輪，就要滾進(jìn)西邊的山溝里去了。
把太陽(yáng)說(shuō)成“紅色的車(chē)輪”，有什么含義？
2．“太陽(yáng)能捉住嗎？”我天真地問(wèn)道。
“能！能呀！我以前老是忘記了去捉住它，讓它在我頭頂上溜走了幾千次，上萬(wàn)次，我仍沒(méi)有想到要捉住它！”
“捉住太陽(yáng)”是什么意思？你“想到”過(guò)要捉住太陽(yáng)嗎？
3．“把它一捉到手，就變了，變成一個(gè)圓圓的金盤(pán)子，里面放滿了五彩的寶石。太陽(yáng)的光芒都是從這些五彩的寶石上放射出來(lái)的，所以才這么亮。”
為什么說(shuō)把太陽(yáng)捉到手，太陽(yáng)就能“變成一個(gè)圓圓的金盤(pán)子”？
4．他忽然俯下身，用手捏住我的臉蛋。我疼得差點(diǎn)兒叫起來(lái)，他一點(diǎn)兒沒(méi)有覺(jué)察到我的痛楚，口里喃喃地說(shuō)：“這也是太陽(yáng)？這也是太陽(yáng)！”
三叔為什么說(shuō)“我”“也是太陽(yáng)”？
三、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中三個(gè)“Ｏ”的含義，以及這三個(gè)“Ｏ”對(duì)“我”的影響。
四、引導(dǎo)學(xué)生賞析朱自清的《匆匆》片段，體會(huì)這篇散文所表達(dá)的思想主題。
五、組織學(xué)生相互交流探討，看看自己有沒(méi)有浪費(fèi)了青春年華。
【資料整合平臺(tái)】
關(guān)于“夸父”
夸父逐日
夸父與日逐走。入日，渴，欲得飲。飲于河、渭，河、渭不足。北飲大澤，未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。(《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》)
課文擴(kuò)讀材料：
匆匆
朱自清
燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到哪里呢？
我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
去的盡管去了，來(lái)的時(shí)候盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影子又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
在逃去中飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也赤裸裸的回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
使用建議：
這篇文章短小精悍，主題深刻。在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，《三顆枸杞豆》中的三叔和《匆匆》中的“我”都流露了對(duì)時(shí)光流逝的感慨，勸勉人們珍惜時(shí)間。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇文章風(fēng)格的不同，體會(huì)修辭手法在文章中所起的作用。
10、初一下冊(cè)（七年級(jí)下冊(cè)）語(yǔ)文：《從百草園到三味書(shū)屋》教案
【教學(xué)設(shè)計(jì)A】
創(chuàng)意說(shuō)明：
這是一篇優(yōu)美的散文。景色描寫(xiě)形象細(xì)膩，事情記敘完整生動(dòng)，人物描摹惟妙惟肖。教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)這些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言，豐富自己的語(yǔ)匯，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。
教學(xué)步驟：
一、組織學(xué)生聽(tīng)課文朗讀磁帶，并討論下列問(wèn)題：
1．從課文標(biāo)題和文章看，全文寫(xiě)了哪兩個(gè)地方？作者對(duì)這兩個(gè)地方各是什么感情？
2．文章的過(guò)渡段是哪一段？全文是按什么順序記敘的？
二、研讀課文第一部分，體會(huì)作者童年時(shí)代在百草園的樂(lè)園生活。
1．指定學(xué)生朗讀課文第一部分。
2．組織學(xué)生討論下列問(wèn)題：
(1)這一部分的寫(xiě)作順序是什么？
（2）這一部分寫(xiě)了哪些景物？景物的特征分別是什么？請(qǐng)學(xué)生找出相關(guān)的詞語(yǔ)。
(3)“雪地捕鳥(niǎo)”這一情節(jié)，哪些動(dòng)詞運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)？
（4）“美女蛇”故事的插敘有什么作用？
（5）離開(kāi)百草園，作者的心情怎樣？這一小節(jié)（第9小節(jié)）的內(nèi)容在文章結(jié)構(gòu)上所起的作用是什么？
3．指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀文章第一部分，體會(huì)作者所表達(dá)的對(duì)百草園的喜愛(ài)和留戀之情。
三、研讀課文第二部分，理解“我”在三味書(shū)屋的讀書(shū)生活的方方面面。
1．指定學(xué)生朗讀課文第10、11小節(jié)，概括這部分的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)先生的敬重之情，并找出相關(guān)的詞語(yǔ)進(jìn)行分析。
2．學(xué)習(xí)課文第12節(jié)至文章最后的內(nèi)容，組織學(xué)生討論下列問(wèn)題：
(1)這部分內(nèi)容寫(xiě)了幾件事情？
（2）寫(xiě)大家到三味書(shū)屋后面的園里去自尋樂(lè)趣，除了表現(xiàn)孩子們的天性之外，還有其他什么作用？
（3）哪些內(nèi)容的描寫(xiě)表現(xiàn)了封建教育的陳腐與失敗？
四、課后練習(xí)。
1．認(rèn)真朗讀并背誦課文第2小節(jié)，體會(huì)作者寫(xiě)景手法的高妙。
2．通讀全文，請(qǐng)說(shuō)出你所認(rèn)為的作者童年生活中最有趣的事情，說(shuō)明理由，并與同學(xué)交流。
【教學(xué)設(shè)計(jì)B】
創(chuàng)意說(shuō)明：
魯迅先生在這篇文章中回憶了自己童年生活的趣事，將自己童年時(shí)代在百草園和三味書(shū)屋的生活進(jìn)行了比較。教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)理解課文，找出作者童年時(shí)代的樂(lè)趣表現(xiàn)在哪些方面，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的童年生活與魯迅先生的童年生活進(jìn)行比較，找出異同。
教學(xué)步驟：
一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出課文中使用對(duì)比手法的內(nèi)容。
1．兩種不同生活環(huán)境的對(duì)比，即百草園和三味書(shū)屋的對(duì)比，一個(gè)是“樂(lè)園”，一個(gè)是“最嚴(yán)厲的書(shū)塾”。
2．三味書(shū)屋和書(shū)屋后面的小園的對(duì)比，小園雖小，卻是一個(gè)自由的天地。
3．先生入神讀書(shū)和兒童們偷偷游戲的對(duì)比，表現(xiàn)了兒童天真活潑的性格。
二、組織學(xué)生討論對(duì)比手法的作用，分析“我”的樂(lè)趣表現(xiàn)在哪些方面。
1．百草園的生活是快樂(lè)自由無(wú)拘無(wú)束的生活。
2．三味書(shū)屋的生活枯燥乏味嗎？“我們”在三味書(shū)屋也能夠?qū)ふ业侥男┛鞓?lè)？如果你是魯迅先生的同學(xué)，你的樂(lè)趣是什么？
3．對(duì)比手法的運(yùn)用，是為了表現(xiàn)封建教育制度對(duì)兒童天性的束縛。
4．綜合全文來(lái)看，“我”的樂(lè)趣表現(xiàn)為對(duì)自然奧秘的探尋，對(duì)自由生活的向往。
三、組織學(xué)生相互交流，說(shuō)說(shuō)自己童年時(shí)代的樂(lè)趣是什么。
四、課后練習(xí)。
以“我和魯迅先生比童年”為題，寫(xiě)一篇小作文。
【教學(xué)設(shè)計(jì)C】
創(chuàng)意說(shuō)明：
《朝花夕拾》是魯迅先生回憶早年生活的散文集，學(xué)習(xí)本文時(shí)，可以將《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《五猖會(huì)》等文章引入課堂，進(jìn)行比較閱讀，從而讓學(xué)生更加明白作者童年時(shí)代對(duì)自由快樂(lè)、無(wú)拘無(wú)束的生活的向往，對(duì)舊式教育的厭棄。
教學(xué)步驟：
一、組織學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生討論交流下列問(wèn)題：
l．作者童年時(shí)代的追求是什么？他的興趣愛(ài)好表現(xiàn)在哪些方面?
2．作者是如何看待自己童年時(shí)代在三味書(shū)屋的讀書(shū)生活的？
二、組織學(xué)生閱讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《五猖會(huì)》等文章，分組討論如下幾個(gè)問(wèn)題：
1．在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中，是什么事情讓“我”對(duì)阿長(zhǎng)“發(fā)生新的敬意”的？由此可見(jiàn)，“我”的興趣表現(xiàn)在什么方面？
2．在《五猖會(huì)》中，“我”在看戲前的心情是怎樣的？是什么事情讓“我”對(duì)看戲失去了興趣？找出文中描寫(xiě)人物心情的語(yǔ)句。
三、將《從百草園到三味書(shū)屋》與這兩篇文章進(jìn)行比較：同樣是寫(xiě)讀書(shū)生活，為什么人物的興趣和心情有巨大的差別？主要是因?yàn)樽x的書(shū)的內(nèi)容有很大的差別，封建教育的內(nèi)容和方式都不能適應(yīng)少年兒童身心的健康發(fā)展。
【資料整合平臺(tái)】
三味書(shū)屋的先生
三味書(shū)屋的先生壽鏡吾（1849～1929年），名懷鑒，字鏡吾，浙江會(huì)稽人。他20歲那年，考取會(huì)稽縣的“學(xué)生員”（秀才），后因?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的黑暗和官場(chǎng)的舞弊看不慣，不愿再去參加鄉(xiāng)試，于是繼承父業(yè)，在三味書(shū)屋坐館教書(shū)，直至1929年7月30日80高齡去世，整整教了60年學(xué)。壽先生博學(xué)、正直，具有反帝的愛(ài)國(guó)思想，對(duì)清王朝喪權(quán)辱國(guó)的腐朽統(tǒng)治極為不滿，很同情義和團(tuán)的反帝斗爭(zhēng)。他甘于過(guò)淡泊的書(shū)塾生活，不愿出去做官，一生不用外國(guó)貨，以免外國(guó)人騙錢(qián)。他為人耿直，和藹可親，對(duì)學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)，很少體罰學(xué)生。作為啟蒙老師，魯迅對(duì)他一直很尊敬。魯迅先生后來(lái)在外面學(xué)習(xí)、工作，每次回家都要去看望他，師生之間書(shū)信往來(lái)不斷。壽先生逝世后，魯迅還和先生的家屬保持聯(lián)系。課文中，魯迅刻畫(huà)、描寫(xiě)先生也是以尊敬的感情，寓批評(píng)于幽默之中。作者批判的是封建教育制度，決非自己一向尊敬的先生。
課文擴(kuò)讀材料：
思，在百草園
劉紹棠
紹興的初春，乍暖還寒。踏著絢爛的晨光，走進(jìn)了渴望已久的魯迅故居——百草園。
盡管剛剛經(jīng)受過(guò)肅殺的冰雪，百草園內(nèi)卻依然一片蒼翠蔥蘢。十來(lái)枝竹子扶疏搖曳，在初升的陽(yáng)光下，灑出一片淡淡的影子，兩棵不太大的棕桐伸開(kāi)巴掌，仿佛要對(duì)尋蹤環(huán)顧的瞻仰者數(shù)數(shù)這里的家珍；據(jù)說(shuō)還是魯迅先生兒時(shí)摘桑葚吃的老桑樹(shù)，雖然枝干上被風(fēng)刀霜?jiǎng)︾U刻得瘢痂交錯(cuò)，但仍顯得蒼勁傲然，生機(jī)勃勃。你看，枝條上冒出的嫩黃淡綠的芽苞，不正是譜寫(xiě)春之歌的音符！園里幾畦青蔥的菜田，一眼古樸的石井，頓使人感到幽靜沉寂，卻又滿目生氣?？磥?lái)，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的卻是孕育，是萌生！
盡管我來(lái)的還不是時(shí)候，沒(méi)能聽(tīng)到鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟；沒(méi)有看到肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了的情景?？蓡问悄且欢逻€是當(dāng)年的短短的泥墻，就給了我無(wú)限的情趣。
泥墻齊腰高，十來(lái)步長(zhǎng)。墻腳邊長(zhǎng)滿了各種各樣的野草，大概就是因?yàn)檫@里的草才命名了這個(gè)園吧。現(xiàn)在大都枯黃萎謝，可在這些草葉邊、草根旁卻已透出星星點(diǎn)點(diǎn)青翠欲滴的草尖——這是生命的火苗在升騰，這是又一次對(duì)新的希望的追求。它們把綠色獻(xiàn)給大地，獻(xiàn)給人類(lèi)，用一次又一次的死亡和新生給人們以?shī)^斗不懈的鼓舞。呵，先生寫(xiě)得多好：他一生“吃下去的是草，擠出來(lái)的是奶”！草呵，百草園的草呵，不正植被華夏，給進(jìn)擊者以不盡的養(yǎng)料！我不由得彎下身去，摘一片草葉，含在舌尖上，而我的熾熱的愛(ài)和深沉的思緒卻落在草叢里，落在這片土地上！
當(dāng)年的魯迅，就是從百草園走向一個(gè)決斗場(chǎng)!向一切愚昧宣戰(zhàn)；和一切懦弱決裂，同一切黑暗決斗；與一切腐惡較量。傾一腔熱血，拋七尺軀體，為振興中華而驅(qū)馳一生。盡管，他在殘酷的斗爭(zhēng)中過(guò)早地耗盡了心血，還沒(méi)有來(lái)得及看到一個(gè)民族的樂(lè)園的落成。但是，他的信念、他的希望，和百草園的草一樣，不為生命結(jié)束而消逝，孕育出更茂盛、更蓬勃的新春。
小草信仰春天，先生信仰中華必將振興?，F(xiàn)在真的有了風(fēng)調(diào)雨順的氣候，有了流金溢彩的太陽(yáng)，有了清甜如許的泉源。
站在百草園這堵矮墻旁，我看到紹興的一條街，人流熙熙攘攘，腳步早踏著早春的陽(yáng)光。站在中國(guó)的土地上，朝外望去吧——信息爆炸，宇宙飛船，世界在變革，星球在行進(jìn)，我們不該像先生那樣奮力進(jìn)擊，讓中華早一點(diǎn)振興起來(lái)，高高地崛立于世界民族之林嗎？
百草園的草呵，每一棵都在陽(yáng)光和雨露的哺育下成長(zhǎng)著。我不也是這個(gè)園中的一棵草嗎？不僅是，更是從百草園里走出來(lái)的人！
思，在百草園；在前進(jìn)的大路上……
使用建議：
本文沒(méi)有過(guò)多地去寫(xiě)百草園里有無(wú)限趣味的景和物，而是著力于從瞻仰魯迅故居和探訪百草園中，理解歲月，品味生活?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文捕捉新穎的題材和獨(dú)特的感受，然后展開(kāi)想象，把情景、哲理、虛實(shí)融為一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。