《北師版七上《背影》教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、北師版七上《背影》教學設計一等獎
一、教學目標
(一)知識與能力：
1.給加點字注音。
差使狼藉簌簌迂腐躊躇拭頹唐瑣屑舉箸
2.結合注釋，理解下邊詞語的含義。
狼藉慘淡勾留變賣典質賦閑蹣跚頹唐觸目傷懷不能自已
情郁于中瑣屑
(二)過程與方法：
1.抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法。
2.散文的特點及散文的選材。(要講解這一問題使初一學生明白要費很大氣力，可以以放風箏為例，深入淺出地說明“形散而神不散”的問題。選材喻為風箏，中心喻為線。)
3.指導學生學習做讀書摘要。
4.繼續(xù)指導學生的朗讀。
(三)情感態(tài)度與價值觀：
體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關系。
二、重點、難點及解決方法
1.樸實而飽含深情的語言是的教學重點;課文第二、三段對表達中心的作用是的難點。
2.教學中要引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解，對樸實的語言所飽含的深情厚意的理解;分析課文可按“內容-結構-語言”的順序由淺入深地進行。
三、課時安排 3課時
四、學生活動設計
1.學生查找有關朱自清及《背影》的有關資料進行交流。
2.加強學生的朗讀訓練，提高朗讀水平。
3.課上老師和同學交流，啟發(fā)學生進行思考，以培養(yǎng)提高學生的鑒賞水平。
五、教學步驟
第 一 課 時
(一)教學要點
1.掃除文字障礙，了解課文內容。
2.指導學生朗讀課文，體會作者的感情。
3.劃分段落層次、歸納中心意思;理解二、三兩段在全文中的作用。
(二)教學內容
1.導入新課
談到中國現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。寫于1925年10月，是一篇回在當時的《文學周刊后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當年，朱自清先生逝世捕些中學生拿著報紙悲痛地說：“作《背影》的朱自清先生死了!”可見的影響之大。今天我們就來學習朱自清先生這篇著名散文――《背影》。
2.教學新課
(1)學生交流課下查找的有關朱自清及《背影》的有關資料。明確以下內容
朱自清――散文家、詩人、民主戰(zhàn)士
《背影》寫于1925年10月，在當時和以后感動了許許多多的讀者。
(2)學生查字典、詞典解決生字詞問題。
(3)范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后學生自讀。(要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。)
(4)學生速讀課文，討論問題。
①文中出現(xiàn)幾次“背影”?著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影?(文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。)
②以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。劃分段落層次并概括段意層意。
第一部分(第一段)開篇點題，最難忘父親的“背影”。
第二部分(第二――六段)追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子之情。
第一層(第二、三段)寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層(第四、五段)寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。
第三層(第六段)描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現(xiàn)父親愛子深情。
第三部分(第七段)寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。
③通過寫車站送別，表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情?(中心意思)
(通過寫車站送別，表現(xiàn)了父親對兒子深摯的愛，抒發(fā)了作者對父親深切的思念。)
(5)學生分段朗讀課文，加深體會中心。
(6)理解第二、二段在全文中的作用。
是通過寫“我”與父親在車站離別，表現(xiàn)父親的愛子之情的，為什么又要寫與此似無多大關系的第二、三段?
(這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質;辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著學生的精神負擔，還細致入微地關照兒子就更為感人。)
(7)小結
這節(jié)課我們學習了文章的主要內容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你?這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里?是通過某個動作的流露，還是通過身體形態(tài)的表現(xiàn)?父母疼愛子女的細節(jié)，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動和激勵著一代一代年輕人。
3布置作業(yè)
(1)朗讀課文，反復朗讀第六自然段。
(2)熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。
第 二 課 時
(一)教學要點
1.抓住“背影”這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法。
2.領會樸實的語言風格。
3.體會文章中表現(xiàn)的父子深情。
(二)教學新課
1.學習作者選取“背影”作為感情聚焦點的寫法
(1)通過上節(jié)課的學習我們知道，的題目是“背影”，文中共四次寫到背影，這四次背影……(第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點題。第二次是“父親”過鐵道買橘子時的背影。第三次是離別時的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。)
(2)這四次對“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深?(應該是第二次，即文章的第六自然段。)
抓住第六自然段，讓學生反復朗讀，目的在于仔細體會文句中所飽含的深厚感情。朗讀的方式以單個學生朗讀為主，比較哪個學生朗讀得最好。教師應在朗讀技巧上加以指導。朗讀訓練最好相對集中在“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來了”幾句。
(3)為什么這一次對背影的描寫留下的印象最深呢?(作者細致刻畫了父親的背影，先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。黑色給人壓抑、凝重的感覺。黑色與家中死了親人有關。這是一個黑色的背影!)
(4)下面接著寫父親走路時的姿勢。作者用了一個詞――蹣跚，就是腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。走路蹣跚的父親過鐵道，一定是令人擔心的。這是一個蹣跚的背影!
(5)教師引導學生體會作者寫“父親”爬月臺時運用幾個動詞所包含的感情。這幾個動詞是：“攀”、“縮”、“傾”。為什么用“攀”而不用“抓”?(因為無物可抓，用手按住，然后用力支撐起身體。)這需要力量，而一個上了年紀的“父親”，這一攀多么令兒子揪心啊!“縮”說明腳無處可蹬，是懸空的。這樣，全身的力量就全在手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該是多么緊張。“父親”的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便。他“向左微傾，顯出努力的樣子”。這一個“傾”字寫出了“父親”艱難努力的樣子。這是一個艱難的背影!
(6)三個動詞非常普通，但表達的感情異常深沉。作者看著父親的背影流下了眼淚。這是心疼的淚水，也是感激的淚水。
(7)要求學生把文章的這幾句齊讀一遍。要求學生背誦這幾句。
(8)描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。作者為什么不寫父親的正面，比如“皺紋很深”、“兩鬢蒼蒼”，而只是寫父親的背影呢?(學生的答案可能是多方面的，教師應予以適當肯定。然后明確，朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點?！氨秤啊本褪沁@樣的聚焦點。作者避開了父親的正面形象，正好給讀者留下了廣闊的想象空間，容易獲得以少勝多的閱讀效果。)
(9)作者看到父親的背影，竟然感動得掉下淚來，你們相信嗎?(作者并不是第一看到父親的背影，這張背影對兒子來說，太熟悉了。如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動。感動的原因是父親的背影出現(xiàn)在不平常的背景下。)
(10)為什么說是出現(xiàn)在不平常的背景下呢?(前三段中：祖母去世，父親失業(yè)，償還欠債，滿院狼藉，光景慘淡。父親的內心是悲痛的，充滿了憂愁。然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響了學業(yè)，便決定親自送兒子上火車，還寬慰兒子，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”在這種情況下，作者看到父親的背影流下淚水，也就可以理解了。)
2.學習運用樸實的語言表達深厚的感情的語言風格
(1)的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。父親一共說了幾句話?(五句。第一句，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”說明父親擔心兒子過分悲痛。其實，此時最難過的就是父親，但他怕影響兒子的學業(yè)，便把悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較想得開。這是一個多么善良的父親啊!第二句，“不要緊，他們去不好!”說明父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心。第三句，“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！闭f明父親對兒子的關心，擔心兒子路上口渴。第四句，“我走了，到那邊來信?！闭f明父親關心兒子是否順利抵達北京。第五句，“進去吧，里頭沒人。”說明父親擔心行李的安全。第五句把父子之間深厚的感情表達出來了。語言樸實，感情真摯，值得學習。)
(2)所選用的資料，教師可提供給學生。1928年8月，開明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到書后便給住在揚州的父親寄了一本。當郵差把書送到家門時，朱自清的三弟朱國華接了過去。他打開郵包一看，是哥哥的著作，里面還有一篇寫父親的《背影》。朱國華欣喜萬分，三步并兩步跑上樓，來到父親的房間，把書送給正在病中父親。朱自清的父親從床上起來，坐在靠窗戶的一張椅子上，把《背影》看了一遍。他看著看著，流下了眼淚。這是語言的力量。
(三)布置作業(yè)
(1)請同學們結合自己的家庭生活，寫一篇記述父母或祖輩疼愛自己的文章。
(2)背誦“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快的流下來了”一段。
(四)板書設計
背影
朱自清
第一次――點題的背影
1.黑色的背影
背影第二次――買橘子的背影 2.蹣跚的背影
3.艱難努力的背影
第三次――離別的背影
第四次――思念中的背影
2、北師版七上《背影》教學設計
一、教學目標
(一)知識與能力：
1.給加點字注音。
差使狼藉簌簌迂腐躊躇拭頹唐瑣屑舉箸
2.結合注釋，理解下邊詞語的含義。
狼藉慘淡勾留變賣典質賦閑蹣跚頹唐觸目傷懷不能自已
情郁于中瑣屑
(二)過程與方法：
1.抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法。
2.散文的特點及散文的選材。(要講解這一問題使初一學生明白要費很大氣力，可以以放風箏為例，深入淺出地說明“形散而神不散”的問題。選材喻為風箏，中心喻為線。)
3.指導學生學習做讀書摘要。
4.繼續(xù)指導學生的朗讀。
(三)情感態(tài)度與價值觀：
體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關系。
二、重點、難點及解決方法
1.樸實而飽含深情的語言是的教學重點;課文第二、三段對表達中心的作用是的難點。
2.教學中要引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解，對樸實的語言所飽含的深情厚意的理解;分析課文可按“內容-結構-語言”的順序由淺入深地進行。
三、課時安排 3課時
四、學生活動設計
1.學生查找有關朱自清及《背影》的有關資料進行交流。
2.加強學生的朗讀訓練，提高朗讀水平。
3.課上老師和同學交流，啟發(fā)學生進行思考，以培養(yǎng)提高學生的鑒賞水平。
五、教學步驟
第 一 課 時
(一)教學要點
1.掃除文字障礙，了解課文內容。
2.指導學生朗讀課文，體會作者的感情。
3.劃分段落層次、歸納中心意思;理解二、三兩段在全文中的作用。
(二)教學內容
1.導入新課
談到中國現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。寫于1925年10月，是一篇回在當時的《文學周刊后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當年，朱自清先生逝世捕些中學生拿著報紙悲痛地說：“作《背影》的朱自清先生死了!”可見的影響之大。今天我們就來學習朱自清先生這篇著名散文――《背影》。
2.教學新課
(1)學生交流課下查找的有關朱自清及《背影》的有關資料。明確以下內容
朱自清――散文家、詩人、民主戰(zhàn)士
《背影》寫于1925年10月，在當時和以后感動了許許多多的讀者。
(2)學生查字典、詞典解決生字詞問題。
(3)范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后學生自讀。(要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。)
(4)學生速讀課文，討論問題。
①文中出現(xiàn)幾次“背影”?著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影?(文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。)
②以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。劃分段落層次并概括段意層意。
第一部分(第一段)開篇點題，最難忘父親的“背影”。
第二部分(第二――六段)追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子之情。
第一層(第二、三段)寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層(第四、五段)寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。
第三層(第六段)描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現(xiàn)父親愛子深情。
第三部分(第七段)寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。
③通過寫車站送別，表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情?(中心意思)
(通過寫車站送別，表現(xiàn)了父親對兒子深摯的愛，抒發(fā)了作者對父親深切的思念。)
(5)學生分段朗讀課文，加深體會中心。
(6)理解第二、二段在全文中的作用。
是通過寫“我”與父親在車站離別，表現(xiàn)父親的愛子之情的，為什么又要寫與此似無多大關系的第二、三段?
(這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質;辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著學生的精神負擔，還細致入微地關照兒子就更為感人。)
(7)小結
這節(jié)課我們學習了文章的主要內容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你?這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里?是通過某個動作的流露，還是通過身體形態(tài)的表現(xiàn)?父母疼愛子女的細節(jié)，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動和激勵著一代一代年輕人。
3布置作業(yè)
(1)朗讀課文，反復朗讀第六自然段。
(2)熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。
第 二 課 時
(一)教學要點
1.抓住“背影”這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法。
2.領會樸實的語言風格。
3.體會文章中表現(xiàn)的父子深情。
(二)教學新課
1.學習作者選取“背影”作為感情聚焦點的寫法
(1)通過上節(jié)課的學習我們知道，的題目是“背影”，文中共四次寫到背影，這四次背影……(第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點題。第二次是“父親”過鐵道買橘子時的背影。第三次是離別時的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。)
(2)這四次對“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深?(應該是第二次，即文章的第六自然段。)
抓住第六自然段，讓學生反復朗讀，目的在于仔細體會文句中所飽含的深厚感情。朗讀的方式以單個學生朗讀為主，比較哪個學生朗讀得最好。教師應在朗讀技巧上加以指導。朗讀訓練最好相對集中在“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來了”幾句。
(3)為什么這一次對背影的描寫留下的印象最深呢?(作者細致刻畫了父親的背影，先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。黑色給人壓抑、凝重的感覺。黑色與家中死了親人有關。這是一個黑色的背影!)
(4)下面接著寫父親走路時的姿勢。作者用了一個詞――蹣跚，就是腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。走路蹣跚的父親過鐵道，一定是令人擔心的。這是一個蹣跚的背影!
(5)教師引導學生體會作者寫“父親”爬月臺時運用幾個動詞所包含的感情。這幾個動詞是：“攀”、“縮”、“傾”。為什么用“攀”而不用“抓”?(因為無物可抓，用手按住，然后用力支撐起身體。)這需要力量，而一個上了年紀的“父親”，這一攀多么令兒子揪心啊!“縮”說明腳無處可蹬，是懸空的。這樣，全身的力量就全在手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該是多么緊張?！案赣H”的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便。他“向左微傾，顯出努力的樣子”。這一個“傾”字寫出了“父親”艱難努力的樣子。這是一個艱難的背影!
(6)三個動詞非常普通，但表達的感情異常深沉。作者看著父親的背影流下了眼淚。這是心疼的淚水，也是感激的淚水。
(7)要求學生把文章的這幾句齊讀一遍。要求學生背誦這幾句。
(8)描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。作者為什么不寫父親的正面，比如“皺紋很深”、“兩鬢蒼蒼”，而只是寫父親的背影呢?(學生的答案可能是多方面的，教師應予以適當肯定。然后明確，朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點?！氨秤啊本褪沁@樣的聚焦點。作者避開了父親的正面形象，正好給讀者留下了廣闊的想象空間，容易獲得以少勝多的閱讀效果。)
(9)作者看到父親的背影，竟然感動得掉下淚來，你們相信嗎?(作者并不是第一看到父親的背影，這張背影對兒子來說，太熟悉了。如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動。感動的原因是父親的背影出現(xiàn)在不平常的背景下。)
(10)為什么說是出現(xiàn)在不平常的背景下呢?(前三段中：祖母去世，父親失業(yè)，償還欠債，滿院狼藉，光景慘淡。父親的內心是悲痛的，充滿了憂愁。然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響了學業(yè)，便決定親自送兒子上火車，還寬慰兒子，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”在這種情況下，作者看到父親的背影流下淚水，也就可以理解了。)
2.學習運用樸實的語言表達深厚的感情的語言風格
(1)的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。父親一共說了幾句話?(五句。第一句，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”說明父親擔心兒子過分悲痛。其實，此時最難過的就是父親，但他怕影響兒子的學業(yè)，便把悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較想得開。這是一個多么善良的父親啊!第二句，“不要緊，他們去不好!”說明父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心。第三句，“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！闭f明父親對兒子的關心，擔心兒子路上口渴。第四句，“我走了，到那邊來信?！闭f明父親關心兒子是否順利抵達北京。第五句，“進去吧，里頭沒人?！闭f明父親擔心行李的安全。第五句把父子之間深厚的感情表達出來了。語言樸實，感情真摯，值得學習。)
(2)所選用的資料，教師可提供給學生。1928年8月，開明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到書后便給住在揚州的父親寄了一本。當郵差把書送到家門時，朱自清的三弟朱國華接了過去。他打開郵包一看，是哥哥的著作，里面還有一篇寫父親的《背影》。朱國華欣喜萬分，三步并兩步跑上樓，來到父親的房間，把書送給正在病中父親。朱自清的父親從床上起來，坐在靠窗戶的一張椅子上，把《背影》看了一遍。他看著看著，流下了眼淚。這是語言的力量。
(三)布置作業(yè)
(1)請同學們結合自己的家庭生活，寫一篇記述父母或祖輩疼愛自己的文章。
(2)背誦“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快的流下來了”一段。
(四)板書設計
背影
朱自清
第一次――點題的背影
1.黑色的背影
背影第二次――買橘子的背影 2.蹣跚的背影
3.艱難努力的背影
第三次――離別的背影
第四次――思念中的背影
3、北師版五上《天馬》教學設計
教學目標：
(1)掌握本課新學到的詞語，聯(lián)系上下文說說"卓越;"構思奇妙""匠心獨運"等詞語的意思。
(2)選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細觀察一下，再學習課文的寫法，把觀察到的和想到的內容寫下來。
(3) 學會觀察方法，培養(yǎng)學生在全面觀察的基礎上進行重點觀察的能力。
(4) 理解課文內容，向學生滲透熱愛勞動人民的思想教育。
教學重點、難點：
1.體會"天馬"所體現(xiàn)的奇特藝術想象力。
2.了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學原理。
3.從構思設計上了解古代勞動人民的智慧和才干。
教具準備：掛圖、課件
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入。
同學們都知道，我們中華民族，有著五千年的燦爛文化，我們每一個炎黃子孫都為之而驕傲。這節(jié)課，就讓我們一同認識我們五千年文化中最驕艷的一朵小花，我們五千年文化中最璀璨的一顆明珠，它，就是名聞中外的藝術珍品--“天馬”。
(板書：天馬)齊讀課題
二、檢查預習
1. 出示生字詞：
[1]指名朗讀，其他同學要認真聽，注意讀音是否正確。
你對那些詞不理解?誰能來解答?你是怎樣解答的?(學習方法的指導)
[2]你認為那個字容易寫錯?怎樣寫漂亮?
2. 指名朗讀課文
你從這篇課文中讀懂了什么?哪些地方你不明白?
(從課題或從不懂得句子中提出問題)質疑方法的指導。
三、學習課文
同學們，讓我們共同去領會一下這匹天馬無窮魅力。
1、自讀第一節(jié)
你從這一段中知道了什么?
朗讀。
2、過渡：旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標記呢?
3、默讀全文，思考：旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標記呢?
[1]朗讀第二段：從這段中你體會到什么?(天馬的歷史價值)指名朗讀
[2]天馬是什么樣子?特別在哪里?
小組討論、交流：
(1)第三、五段：默讀：課文描寫了天馬身體的哪些部位，是如何描寫的?從這些描寫我們知道了什么?
朗讀指導：怎樣表現(xiàn)出這是一匹難得的好馬是朗讀的要點。
(2)過渡：其藝術成就最淋漓盡致的體現(xiàn)，還在第六節(jié)。
這節(jié)寫了什么?(板書：奔跑)
討論結合理解詞語。你從這段中體會到什么?
小結：同學們都知道，“馬踏飛燕”的飛燕，而是一只龍雀，龍雀是傳說中天上的神鳥，是傳說中的風神，飛行速度很快，這匹駿馬從飛燕身上飛快地踏過，而龍雀安然無恙，可見馬的動作是何等的輕快。我們不由得為它驚人的速度而驚嘆，都為我國古代勞動人民杰出的藝術創(chuàng)造力而拍案叫絕。
出示句子：我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。
體會句子中加點詞語的作用。
(3)過渡：我們平時也見過許多雕塑作品，它們一般來說都有一個很大很重的底座，但這匹銅馬卻不是這樣的，它全身的重量都集中在足下的這只小小的飛燕上，這就有一個怎樣保持平衡的問題。
自讀體會，讓學生充分討論，了解天馬精確的平衡，了解古代勞動人民已掌握了先進的科學文化知識。
朗讀指導：怎樣表現(xiàn)出對古代勞動人民的驚嘆!
4、小結：
五、學習第七節(jié)，總結全文。
1、齊讀
2、體會中心
本節(jié)寫了什么?在全文有什么作用?表達了作者什么樣的思想感情?
引申[演示：歌曲]
由于近代清王朝的腐朽統(tǒng)治，我們暫時的落后了。五千年的文化是我們的驕傲，但同時更是我們的神圣不可推卸的責任，我們要把我們五千年的燦爛文化揚光大，要讓我們的祖國更加強大。
就像剛才歌中唱的那樣，為了早日看到黃河母親的歡笑，看到黃河母親的歌唱，讓我們一起去努力吧!我堅信我們的祖國一定會像這匹揚蹄飛奔的駿馬一樣，大步地跨向新的世紀，大步地跨向新的輝煌!
第二課時
一、直奔中心，學習第3——6自然段。
1.簡要回顧，指名看圖說說天馬的外形。
2.出示
這個飛行時的瞬間形象無比神奇，其高超的設計構思，就是在兩千年后的今天，也令人嘆服叫絕。
⑴理解“神奇”“高超”“嘆服叫絕”。
⑵提問：從哪些地方可以看出神奇、高超，令人嘆服叫絕?
3.理解“激發(fā)人們的想象力”。
自由朗讀思考：
[1]結合課文理解“體態(tài)輕盈”“神形兼?zhèn)洹钡囊馑肌?/p>
[2]作者抓住天馬的哪些方面寫的?怎樣進行描寫的?
二、讀寫結合，強化訓練。
1.有感情地朗讀課文。
2.強化段與段的聯(lián)系的訓練，填上適當?shù)年P聯(lián)詞。
幻燈出示：“馬踏飛燕”()外形逼真，()構思奇妙，()被稱為"藝術珍品"。
3.進行小練筆：選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細觀察一下，再學習課文的寫法，把觀察到的和想到的內容寫下來。
板書設計：天馬
構思奇妙后蹄踏飛燕卓越的創(chuàng)造才能
飛燕安然無恙
4、北師版八年級上《日出》教學設計
【教學目標】
有效的教學始于科學的確定學習目標。本教材所在單元的課文都是戲劇。單元學習要求明確提出：閱讀劇本，要了解戲劇是如何通過人物對話來推動情節(jié)、展開矛盾、塑造人物形象的，尤其要注意體味人物語言的個性化特征。課文節(jié)選部分雖然只是一個片斷，但是情節(jié)比較完整。學習這篇戲劇作品，不僅可以讓學生藉此了解戲劇相關的知識，還可以很好的豐富學生的情感，引導他們深刻了解舊時代的黑暗，從而更加熱愛今天的美好生活。結合戲劇特點和學情，我確定了如下的教學目標和教學重難點。
1、 感知課文大意，把握戲劇中主要的矛盾沖突。(教學重點)
2、 品讀人物富有個性化的語言，分析人物性格特點。(教學重點及難點)
3、 結合時代背景，感受作品“損不足以奉有余”的主題，。(教學難點)
【創(chuàng)意特點】
1.教學設計緊扣學情，化繁為簡。雖然課文較長，但整個教學設計我力圖通過簡明的環(huán)節(jié)設計突破教學重點難點。本課教學主要流程為三環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)——抓矛盾、明劇情，即通過找出戲劇中集中尖銳的矛盾沖突，讓學生了解選劇的情節(jié)發(fā)展始末，認識話劇的突出特點。第二環(huán)節(jié)——品語言、析人物，即通過品讀人物之間富有個性的對話，把握人物性格，認識黃省三、李石清、潘月亭各具特色的人物形象。第三環(huán)節(jié)——知背景、揭主題，即教師通過作者創(chuàng)作意圖和戲劇創(chuàng)作背景的介紹，讓學生更好地理解作者曹禺先生對“損不足以奉有余”的舊社會深刻的控訴
2.各教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，目標明確。在整個設計中，我力爭讓學生在方法的引領下理清戲劇情節(jié)，在情景的創(chuàng)設中品讀人物形象，在背景的穿插中理解作品主題，讓學生在自主、合作、探究中積極主動，饒有興味的開展語文學習，培養(yǎng)能力，從而提升自己的語文素養(yǎng)。
3.注重創(chuàng)設情境，教師引領示范，激起學生的情感共鳴。無論是教師的范讀，還是作品背景的適時穿插，我時刻注意拉近學生與文本的距離，讓他們能沉入課文，感同身受，與作品中的人物同悲歡，共淚水，真正走入作者的心靈世界，體會作品主題。
【教學過程】
一、 創(chuàng)設情境導入新課
導入語：戲劇是人類文化的重要組成部分，欣賞戲劇可以讓快樂的人怡情樂性、壓抑的人宣泄放松、善良的人得到安慰、邪惡的人得到警示。從表現(xiàn)形式的角度可以把戲劇分為話劇、詩劇、歌劇、舞劇、戲曲等。下面我們就一起進入話劇《日出》，見識人生百態(tài)，感受戲劇的獨特魅力。(板書課題、作者)
二、 抓矛盾明劇情
(一)方法引領
話劇《日出》以20世紀30年代都市生活為背景，表現(xiàn)了當時中國社會的現(xiàn)實。全劇一共四幕，我們學習的是第二幕的節(jié)選。雖然是節(jié)選，但情節(jié)卻有著相對的完整性。我們學習的課文又是怎樣的劇情呢?下面請同學們默讀全文，用簡潔的語言概括劇情。
為讓大家更好的概括，老師教給大家概括的方法：(出示課件)
【前提：找人物 知身份】
戲劇總要靠各種各樣的人物表現(xiàn)展開情節(jié)，這些人物什么身份、什么關系是了解劇情的前提。所以，解讀劇情首先要找出劇中出現(xiàn)的人物，明確他們的身份。
【關鍵：讀對話 抓矛盾】
話劇主要靠對話展開情節(jié)，對話中，人與人之間發(fā)生了怎樣的矛盾沖突，這是我們了解劇情的關鍵。所謂矛盾沖突就是人與人之間圍繞某件事發(fā)生的語言、行為等方面的爭執(zhí)與交鋒。戲劇是通過表現(xiàn)矛盾沖突來展開故事情節(jié)的。劇本必須要有尖銳的矛盾沖突。
下面，就請同學們速讀全文，根據(jù)方法提示，在文中劃出相關語句，思考概括劇情。
(二)學生活動
1.學生速讀課文，思考問題。
2.在個人思考的基礎上，同桌結合，一個人用自己的話簡述劇情，另一個人予以補充糾正。
(三)全班交流
教師特別提醒：概括劇情時要語言簡潔，情節(jié)完整。
學生發(fā)言后，教師小結。(出示課件)
《日出》節(jié)選劇情：
大豐銀行小職員黃省三被銀行開除,向銀行襄理李石清求情。李石清給不僅拒絕，還讓他去拉洋車、要飯、偷東西，甚至是自殺。銀行經理潘月亭更加殘忍無情的拒絕黃省三并打暈他讓茶房王福生拖了出去。
特別強調：
課文寫了黃省三和李石清、潘月亭之間三次大的矛盾沖突：
第一次：失業(yè)的黃省三向李石清求情遭到拒絕;
第二次：李石清唆使黃省三去拉洋車、要飯、偷東西，甚至讓他去自殺;
第三次：潘月亭無情地拒絕黃省三的再三請求。
小結：通過分析，我們認識到話劇主要靠對話展開情節(jié)，對話中，人與人之間發(fā)生的矛盾沖突是我們了解劇情的關鍵。
三、 品語言析人物
(一)分析黃省三(出示課件)
1.讀中思考
話劇《日出》中的黃省三是一個生活在社會底層的小知識分子。面對被銀行開除，衣食無助的現(xiàn)實，他只能找上司求情復職。請同學們自由朗讀黃省三的語言，邊讀邊思考在他在求情過程中態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?這表明他怎樣的性格特點?(出示課件)
學生思考
2.全班交流
教師點撥：通過黃省三在找李石清、潘月亭求情過程中的語言分析，我們可以清楚地看到：(出示課件)
黃省三的態(tài)度變化：他從苦苦哀求繼而到絕望的抗爭，最后是盡情的宣泄。
黃省三的性格特點：膽小懦弱、逆來順受、本分老實。
小結：可見，黃省三的態(tài)度變化彰顯在其極具個性化的語言中，這說明個性化的人物語言也是戲劇中獨具一格的要素。
3.再讀體會
(1)黃省三個性化的語言中，集中抒發(fā)他內心怨恨的內容更能打動人心。請同學們找出文中對應的語段。
生發(fā)言，師明確：“好，我起來，我起來，你們不用打我!……你們的心簡直比禽獸還不如——”
(2)怎樣讀，才能宣泄出人物內心的怨恨呢?下面老師選讀示范其中的內容，請同學們認真聽讀把握。
師范讀“五年哪!……你們的心簡直比禽獸還不如——”，注意突出語調的高低變化，重音以及節(jié)奏的快慢讀出黃省三宣泄的無奈絕望。
(3)下面請同學們在聽讀的基礎上練習有感情的朗讀，為便于情感的抒發(fā)，請大家全體起立自由朗讀，并按照舞臺提示邊讀邊加上態(tài)勢語。
學生自由朗讀。
(4)下面找一位學生有感情地朗讀，讀后師生點評。
(二)分析李石清、潘月亭
1、通過有感情的朗讀，我們深刻感受到個性化語言的魅力。戲劇中矛盾沖突的另一方李石清、潘月亭又是怎樣的人呢?請同學們繼續(xù)結合他們個性化的語言來分析人物性格，并通過朗讀表現(xiàn)出來。
2、學生思考，全班交流。教師強調仍然要通過語調的變化，聲音的起伏，節(jié)奏的快慢去讀出上層社會人物的無情殘忍，指導學生有感情的朗讀體會。
師點撥總結。(出示課件)
李石清——冷酷無情 陰險卑劣 潘月亭——唯利是圖 兇狠殘忍
小結：通過戲劇中頗具個性化的人物語言，我們認識了黃省三的膽小懦弱、逆來順受和老實本分，也體會到了李石清、潘月亭的唯利是圖和冷酷殘忍，可見話劇正是通過人物之間的對話為我們展示出世間美丑，人間百態(tài)。
四、 知背景揭主題
(一) 探究主題
1、黃省三悲劇性的命運讓我們唏噓不已，李石清、潘月亭的惡言惡語更讓我們?yōu)橹旋X。到底是什么原因造成了黃省三悲劇性的命運呢?請大家從文中找出答案。(出示課件)
學生思考
2、全班交流
教師點撥(出示課件)
原因一：身后無人撐腰;
原因二：“做事憑心”，不懂投機鉆營，更不會溜須拍馬
用文中的話來說就是“這個世界不是替你這樣的人預備的”，這足以說明以黃省三為代表的勤奮肯干、吃苦耐勞、忍辱負重的生活在社會底層的小知識分子以及千千萬萬舊時代、舊社會的老百姓在現(xiàn)實中面對上層社會的瘋狂壓榨剝削是沒有活路的?？梢姡n文雖然只是節(jié)選了全劇一個片段，出場人物不多，但結構完整，情節(jié)緊湊，具有深刻的社會意義。
(二)相關背景知識介紹(出示課件)
1.《日出》題記
天之道，損有余而補不足。人之道，則不然，損不足以奉有余。
——老子《道德經》第七十七章
理解：自然的規(guī)律，是減少有余的補給不足的?？墒巧鐣姆▌t卻不是這樣，要減少不足的，來奉獻給有余的人。
2.《日出》簡介
話劇《日出》以20世紀30年代現(xiàn)代都市生活為背景，全劇以交際花陳白露和聚集在她周圍的各種人物的活動為線索，通過鮮明的藝術形象，展現(xiàn)出上層社會的腐朽墮落、爾虞我詐與下層社會的饑寒交迫、痛苦掙扎，無情地批判了舊中國那種“損不足以奉有余”的極端不合理的社會制度。它稱得上是當時中國都市社會的一面鏡子。
師引導學生認識：不足者：黃省三 ;有余者：李石清、潘月亭。(板書：損不足以奉有余，不足者—黃省三;有余者—李石清、潘月亭)
可見，話劇《日出》暴露了上個世紀30年代半殖民地社會都市生活的黑暗面，控訴了“損不足以奉有余”的社會，一方面是剝削者、“有余者”貪得無厭，醉生夢死;另一方面是被損害者，“不足者”備受侮辱，“有余者”和“不足者”形成強烈對比。
3.欣賞視頻
《日出》以它尖銳的矛盾沖突、個性化的語言、深刻的主題、鮮明的人物形象從它誕生之日起就備受讀者喜愛，多年來被改編為電影、電視劇長演不衰。下面我們就一起來欣賞其中的精彩片段，進一步感受作品深刻的主題。(播放視頻)
視頻欣賞。
在悲涼的音樂聲中教師補充《日出》劇情：小職員黃省三被開除后，走投無路毒死了自己的孩子，自盡被救后發(fā)了瘋。而在第四幕中李石清則被潘月亭無情的解雇，成為了又一個黃省三。這些，無不讓我們更深刻的認識了那個“損不足以奉有余”的社會。
4.了解曹禺
《日出》劇作者曹禺先生以其經典的創(chuàng)作震動了30年代的文壇，奠定了他在整個話劇史上的地位。下面我們一起了解一下曹禺先生。
曹禺，劇作家、戲劇教育家。原名萬家寶，字個石，祖籍湖北潛江。曹禺劇作在中國話劇史上具有重要地位，話劇《雷雨》和，是中國話劇創(chuàng)作藝術成熟的標志。
五、 課堂總結
人生如戲，戲如人生。戲劇是生活的鏡子，是濃縮的人生。課下，大家可以1、閱讀《日出》全文。2、閱讀曹禺先生的成名作《雷雨》。3、編排《日出》課本劇。相信在閱讀實踐中大家會更深刻的了解戲劇、感受多味人生。
附板書：
日 出
曹禺
不足者：黃省三 損不足以奉有余 有余者：李石清、潘月亭
5、北師版四年級上《師恩難忘》教學設計
教學目標：
一、 理解課后第2題中所填詞語的意思。
二、 感悟田老師啟迪我文學興趣的高超的教學技藝 。
三、 體會作者對老師的感激和懷念之情。
教學重點：
1、體味作者細膩的描寫手法。學習作者先敘事后抒情的寫作方法。
2、學習作者借典型事例，融真情實感，字里行間流露出對田老師的敬愛之情的寫作方法。
教學難點：
理解句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”
教學過程：
一、談話熟悉，拉近距離
1、問好，自我介紹。
2、彼此略談第一印象，增加印象。
二、揭題導入，奠定基調。
1、讓我們舉起寫字的手，一起書寫課題?！皫煛崩蠋煹摹皫煛保岸鳌倍髑榈摹岸鳌?，(師邊說邊板書)齊讀“師恩”。
2、師接著板書“忘”，問:“難忘”能否改為“不忘”，為什么?板書“難”(讓我們一筆一劃，情真意切地寫下這個字“難”)
3、齊讀課題《師恩難忘》。
三、整體感知，敏化感悟
1、自由朗讀課文，讀后想一想，你知道了什么?
2、讀后交流，在交流中深入感悟課文。
(1)、針對第一自然段
簡述，時間、地點。
(2)、針對第二自然段
A：抓“只有”“才”，用擦除的方法體悟，對老師敬佩之情。
B:懷著敬佩的心情齊讀此段。
(3)、針對三至六自然段
A：知道老師為什么要這么問嗎?(這是一個整體、一個典型事例。提示把握全文結構層次和選取典型事例表達的方法)
B：接著學生的回答追問，田老師講課怎樣?哪個詞來形容?(板書：)
C：”娓娓動聽”什么意思?怎樣的娓娓動聽呢?
詩 、文對照。抽生分角色朗讀。先讀文再配詩。邊讀邊品。
第一句有意思嗎?①想象成“一個小孩子”，符合兒童關望同伴的心理。②“牽著媽媽的衣襟兒”：膽小。③“一口氣”：好奇天真，想早點看到美麗世界的心情溢于言表。
第二句：一個小村子，四五戶人家，家家冒炊煙?？尚『⒆硬火I，他顧不上這些，他很興奮。
第三句：走累了，歇歇腳，人之常情。
第四句：有問題嗎?
省略號多在句末，這省略號省略了什么?為什么放在句首?(為了與詩文吻合)
第五至第七句：為什么又加了三句?合理嗎?老師的意圖是什么?(前人在花后人欣賞，小學生從小要愛護花草。)
D：田老師講完了，評價評價。(不僅教書還在育人。不僅生動還很感人。)
E：所以“我聽得入了迷，恍如身臨其境”。“身臨其境”什么意思?(板書：身臨其境)“入了迷”到了什么程度?齊讀第六自然段。
...
6、北師版六年級語文上《窮人》教學設計
教學目標：
(一)知識教學點
1.學會本課出現(xiàn)的生字、結合上下文理解新詞。
2.學習抓住重點詞語，理解文中描寫人物心理和對話的語句。
3.展開想象，續(xù)編《窮人》這個故事。
(二)能力訓練點
1.培養(yǎng)學生理解重點語句的能力。
2.培養(yǎng)學生合理想象的能力。
3.能正確、流利有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點
通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、助人為樂的教育。
教學重點：分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良。
教學難點：展開想象，續(xù)編《窮人》這個故事。
設計理念：
語文新課程指出“閱讀是學生個性化的行為”、“要珍視學生閱讀中的獨特感受和見解”，這是因為語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產生千差萬別的感受。為此，閱讀教學要創(chuàng)造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學生、作者，以文本為載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應是多元的。同時，新課程也倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我采用“先學后教”的教學方式，讓學生“兵”教“兵”，給學生一個和諧、民主、多元的對話情境，使學生充分交流感受，感悟人物的內心，從而受到愛的教育。
教學準備：多媒體課件
教學課時：兩課時
教學設計：
第一課時
教學目標：
1、學習并掌握本課的生字新詞，讀通課文。
2、理清文章脈絡，把握課文的主要內容。
3、學習課文內容，感知“窮”。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、談話揭題，導入新課
1、師：在語文課本中，我們學過許多有關“窮人”的課文，這些課文都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些有關窮人的故事?(《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《伏爾加河上纖夫》等。)
師：這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現(xiàn)了窮人高尚品德。今天我們要學的這篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說是世界著名的作家列夫·托爾斯泰寫的。
2、簡介列夫·托爾斯泰。
列夫·托爾斯泰，19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的窮苦勞動人民。青年時期就開始文學創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。今天我們要學的課文就是他晚年的一篇短篇小說。
(設計意圖：通過回憶以前學過的課文，利用課文之間的內在聯(lián)系，揭示課題，引出作者，了解文章創(chuàng)作的時代，既讓學生認識了作家，也引發(fā)了他們閱讀的興趣，同時也為理解課文內容作了認知鋪墊。)
二、第一次“先學后教”——初讀課文，整體感知課文內容。
1、出示導學提綱，引導學生自學
導學提綱：
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通全文。
(2)掃除不理解的詞語，可以通過查字典和聯(lián)系上下文推想的方法理解，記下不理解的詞語。
(3)說說課文主要內容。
(4)在小組內交流，并共同合作解決不理解的詞語。
十分鐘后，在全班交流。
2、學生自學，教師巡視。
3、師生交流，檢查自學效果。
(1)師：下面請幾位同學輪流朗讀課文，要求聲音洪亮，讀準字音，注意停頓。其余同學邊看邊聽，發(fā)現(xiàn)有讀錯的地方做好符號，待文章讀完后提出來訂正。
(2)指名朗讀課文，其余學生邊聽邊勾畫有誤的地方和自己認為重要的詞句。
(3)學生糾錯，正音釋詞。
學生可能讀錯和難以理解的字詞(教師根據(jù)學生情況自定)，預設如下：
忐忑不安：形容心情不安定。
自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的后果，自食其果?！白鳌弊xzuò,不讀zuō。
張羅：zhānɡ luo
(4)說說本課的主要內容是什么?
(設計意圖：六年級的學生已具備一定的自學能力，特別是在字詞方面，已有一些自己學習字詞的方法，恰當運用先學后教，以教導學，以學促教，能在一定的時間內取得最佳的教學效果，更體現(xiàn)著“一切為了學生”、“為了學生的一切”、“為了一切學生”的教育思想。)
二、第二次先學后教——再讀課文，理清文章脈絡。
1、出示導學提綱，引導學生自學
(1)課文可以分成幾部分，說說每部分的段意。
(2)在文中畫出讓你感動或感觸深的語段，并寫出感受。
(3)在小組中交流令你感動的語段，并說說自己的感受。
2、學生討論時，教師巡視學情，并適當點撥。
3、學生班上交流，教師適當點評并引導學生。
預設學生交流：
分成三部分：
第一部分(1—2)：寫漁夫的妻子桑娜等待丈夫歸來。
第二部分(3—11)：寫桑娜抱回鄰居的兩個孩子。
第三部分(12—27)：寫漁夫回來，主動提出收養(yǎng)西蒙的兩個孩子
(設計意圖：在了解課文內容后，學生理清文章脈絡，并交流自己的感受，能加深學生對課文的整體印象，而用“先學后教”的方式，可以讓學生在毫無心理壓力的情境下與同伴交流感受，使感受更真實，更有意義，在自學過程中，教師再通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在“后教”階段進行解決。)
四、第三次先學后教——學習課文，感悟“窮”字。
1、教師導言：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現(xiàn)一個“窮”字，可是字里行間卻“窮”意濃濃。
導學提綱：
(1)讀課文1—7自然段，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。
(2)從這幾個自然段中，你能感受到窮人有著什么品質呢?
(3)標出不懂的問題并在小組中嘗試解決。
2、學生自學，探究窮人的“窮”，教師巡視學情。
3、全班交流反饋，教師適當引導補充。(隨機板書)
預設關鍵句：
(1) 屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。
(2) 孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚。
(3) 丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強地填飽肚子。
(4) 顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。
(設計意圖：本篇課文以“窮人”為題富有深意，抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，能讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況，通過自學與交流，從不同角度感受文中窮人生活的窮苦、艱辛，體會人物勤勞的品質，提出的不懂問題，讓已會的學生教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”，教師在“后教”環(huán)節(jié)對小組中解決不了的問題進行全班解決，可達到省時高效的目的。)
五、當堂檢測
1、師過渡：課前同學們都自學了生字詞，自學的效果怎么樣呢?我們通過聽寫來檢測檢測。聽寫：魁梧 撕破 裹住 抱怨
教師邊聽寫邊巡視學生情況，選定一份具有普遍指導意義的學生聽寫。
2、集體評價指導
師：寫完的同學坐好，我們一起來看大屏幕，看看這位同學聽寫的詞語對不對。
教師拿紅筆在投影下全班批閱
師：剛才我巡視的時候，發(fā)現(xiàn)大家“魁”這個字出錯較多。(也許是“撕”“怨”等，教師依情況而定，提醒學生注意易錯字)
師：剛才聽寫，全對的同學有哪些呀?
師鼓勵：這么多全對的，真棒!請這些同學在自主學習本上為自己的成功積一顆星。沒對的同學也不要氣餒，現(xiàn)在就把你出錯的字在聽寫的下面改正一個。
3、通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢?
(設計意圖：在“先學”與“后教”之后，安排一些小檢測，能及時反饋出準確的信息，便于教師進行補缺。它能夠檢測課堂教學的效果，便于教師有針對性的輔導，讓讓學生了解自己的學習效果，進一步調整學習方法，舉一反三，提高學習能力。)
五、課堂小結
教師小結：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動地收養(yǎng)了鄰居的兩個孤兒，下節(jié)課我們再來繼續(xù)學習這一部分的內容。
第二課時
教學目標：
1、理解文中描寫人物心理活動和對話的語句，體會人物的美好品質。
2、聯(lián)系上下文，了解人物的心理，體會省略號的作用。
3、有感情地朗讀課文。
4、展開想象，續(xù)編故事。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、復習導入
1、同學們，在上課之前，老師出一道數(shù)學題考考大家，誰來解答呢?
請一位學生回答，板書：5+2=
師：其實可能很多同學心里都在想，這么簡單的問題，早知道我就舉手回答了。其實人的一生中有許許多多的機會，但機會總是留給那些自信、勇敢、而又有準備的人，希望同學們以后好好把握住每一次機會。這道數(shù)學題在數(shù)學里答案里唯一的，但在語文里它的答案卻是多種多樣的。
2、說說本課講一件什么事?
3、導入：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經有了五個孩子，為什么還要主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子呢?這節(jié)課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心世界，去感受他們那高尚而美好的心靈。
(設計意圖：課前的預熱“5+2”,這個簡單的問題背后蘊藏的是不簡單的教學思想，既告訴孩子們要把握好機會，因為六年級學生通常不大喜歡舉手回答老師的問題，又能引導學
生深入地體會這7的真正含義，還很自然地導入了課文的學習，可謂一舉三得。)
二、走進心理，體會品質
(一)、第一次先學后教——多角度理解“忐忑不安”
1、導學提綱：
(1)讀8—11自然段，邊讀邊思考并動筆劃劃，從哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想?
(2)小組里合作再讀讀這幾個自然段。
2、學生自學，教師巡視。
3、全班交流。
預設關鍵句，適時指導朗讀：
(1)桑娜臉色蒼白，神情激動。
(2)自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不還沒來……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!
(3)桑娜沉思著，久久地坐在床前。
(4)門嘎吱一聲，仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。
(設計意圖：抓住“忐忑不安”這個詞語開展了有效的教學活動，通過學生自己朗讀、合作朗讀、教師指導朗讀等，把學生的自學與教師的指導相結合，不但理解了忐忑不安的意識，更加理解了主人公的心情，進一步體會到她行為背后精神的崇高，為后面更深入地解讀人物心理做好準備。)
三、第二次先學后教——深入了解，解讀桑娜心里想法
1、師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個句子，來走進他們的心理世界。
導學提綱：
(1)“自己的五個孩子已經夠他受的了”你是從文中哪里看出來的?從這句話中你讀懂了什么?
(2)這段話中的省略號是什么作用呢?選擇其中的一個省略號，想象一下省略號所省略的內容。
(3)從這段話中，你感受到了什么?
2、學生自學，教師巡視，了解學生學習情況。
3、全班交流，教師適時指導。
預設學生交流：
1、從文中的第二自然段可看出夠漁夫受的了，我讀懂了桑娜在擔心丈夫……
2、省略號的作用是說話斷斷續(xù)續(xù)。
3、我感受到了桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。
(設計意圖：1000多字的文本，要體現(xiàn)“高效”，必須克服面面俱到，樣樣求全的弊端。我們應該采取的是“長文短教”的策略，抓住了標點符號有特點的、能解決桑娜的心情為什么忐忑不安這一問題的段落進行品讀，就突出了重點，解決了難點，桑娜助人為樂的精神和善良的品質，以及課文的思想內容也就迎刃而解了，達到了以學定教、省時高效的目的。這樣的長文短教，簡而不單，讓人耳目一新。)
四、第三次先學后教——深入了解，解讀丈夫心理想法
1、師過渡語：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊!為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累，而漁夫又是一個怎樣的人呢?
出示導學提綱：
(1)在小組內分角色朗讀12—27自然段。
(2)出海捕魚的漁夫深夜平安回來，桑娜本應很高興，可在談話中，他們卻兩次沉默了，在沉默中他們各自會想些什么呢?
(3)漁夫的臉為什么變得嚴肅，他在憂慮什么呢?
(4)“熬”字可以換成什么字?你從這個字中體會到什么?
2、學生自學，教師巡視。
3、全班交流，教師指導。
(設計意圖：長文短教，從文中提取出描寫人物心理活動和對話的語句進行品讀，從桑娜與漁夫的對話和漁夫提出把孩子抱來決心熬過去的話語，利用多種形式朗讀，揣摩人物心理，體會人物的品質，這樣的學習過程中效率高，學有所得，真正達到高效。)
四、當堂檢測
1、口頭練習
如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，( );
如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，( )。
桑娜寧可( )，也要( )。
2、學完這篇課文，你感受到什么?
3、結合課文內容，想象桑娜一家接下來的生活，續(xù)寫《窮人》。
(設計意圖：在本環(huán)節(jié)中，安排了口頭練習和續(xù)寫故事，可讓學生進一步感受到桑娜的善良，是對課文內容的提升，讓學生展開想象，把已學知識轉化為能力，達到先學后教的最后目的。)
五、首尾呼應，點題提升
1、師：文章的結尾是淚水中透著微笑，微笑中含著淚水，接下來我們再來看開始時的算術題：5+2只等于7嗎?
預設學生交流：等于更艱苦的生活;等于美好的心靈;等于桑娜和西蒙的深厚友誼;等于桑娜的樸實、善良;等于在困難中樂于助人的精神;等于同情心……
2、師：這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的。窮人他們其實不窮，他們的心靈是富有的，是美麗的。
出示：
人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。
人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。
人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。
心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。
師：讓我們一起祝愿好人——一生平安。
(設計意圖：課文最后的處理前后呼應，通過對算術題“5+2”的理解，更加把學生的思維引向更廣闊的天地，對于課文的理解多元化了，尊重學生的情感體驗。沒有說教，但很顯然我們的孩子已經受到了深刻的思想教育，對于文本的理解也達到了很深的程度。)
板書設計：
窮 人
5 + 2 = 7
窮 富
室內環(huán)境 勤勞
饑寒交迫 忐忑不安 善良
夫妻忙碌 嚴肅、憂慮 堅強
西蒙慘死 寧可自己受苦，也要幫助別人
7、北師版四年級上《孔子和學生》教學設計
教學目的：
1、基礎知識：通過學習課文，使學生正確掌握本課的生字、詞語。
2、基本技能：能夠有感情地分角色朗讀課文;培養(yǎng)學生質疑問難的學習習慣;訓練學生聯(lián)系上下文理解詞句的意思，能夠大膽與他人交流自己的閱讀感受。
3、思想教育：在學生的心目中樹立起孔子的高大形象，激發(fā)學生對孔子的敬佩之情。
教學重點、難點：
1、理解“有教無類”、“因材施教”的含義。
2、了解孔子的教育思想在今天仍有現(xiàn)實意義。。
第一課時
一、 預習課文要求。
1.自讀課文，用自己的方法獨立識字，把課文讀通、讀順。
2.邊讀邊圈點自己遇到的問題。
二、 導入新課
1.出示“孔子”的畫像，你認識他嗎?板書“孔子”。
2.根據(jù)自己的預習情況請生上臺向大家介紹孔子。
3.過渡：孔子是我國春秋時代的大教育家，是儒家學派的創(chuàng)始人。它一生教過三千多名學生。
4.板書課題：“孔子和學生”，齊讀課題。
5.引導學生思考：孔子到底是個怎樣的人?為什么人們稱他為偉大的教育家呢?
三、 理解課文
1.帶著問題朗讀課文，邊讀邊思考，邊圈點。
2.全班交流，說出自己的看法。
3.引導學生了解課文中孔子教育學生不分高低貴賤，一視同仁，理解“有教無類”一詞。
引導學生了解孔子與子夏對話時根據(jù)學生具體情況進行不同的教育，理解“因材施教”一詞。
4.小組交流討論自己在預習中遇到的問題。
5.小組匯報交流情況，將疑難問題全班交流。
四、讀名言警句，試著背下來。
1.子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞t其善者而從之，其不善者而改之?！边@句話表明了孔子對身邊人的態(tài)度。
2.“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已?！边@句話表明老師與學生之間的“教學相長”的特征，鼓勵學生獨立學習。
五、 作業(yè)：
1.生字1行并組詞，語言積累，近反義詞。詞語解釋在1號作業(yè)本上寫1遍。
2.如果你是孔子的學生，你想對他說什么?(第二課時提問的話題，下去準備。)
第二課時
導入：回顧上節(jié)課內容
1、大家還記不記得在上一篇課文中，作者開頭第一天做的第一件事是什么?
答：叩拜至圣先師孔夫子像。
2、為什么要拜孔子呢?(請同學回答，并順勢引出對孔子的介紹)
3、 這么偉大的一位萬世之師，大家想不想知道他是如何教育學生的?答：想。
二、整體感知
1、 好，那么就讓我們一起走進《孔子與學生》(用多媒體出示課題)
2、 自讀課文，邊讀邊思考，圈點問題，有不懂的地方畫出來，可以在旁邊寫上字;自學生字。
3、 請學生提問，老師將問題整理歸類。
4、 帶著這些問題，我們再請同學起來朗讀一下這篇課文。請3位同學分角色朗讀，臺下同學當評委，看他們讀的對不對。
5、 評論一下，引出生字的學習，用多媒體出示本課生字，請同學們讀幾遍，糾正發(fā)音。
三、分析課文，解決問題
1、 什么是有教無類?請同學們根據(jù)字面意思試著解釋一下。老師評價后給予正確解釋。從文中哪幾句話可以看出孔子的有教無類?
答：類：類別。人人都可以接受教育，沒有(貧窮、地域等)的區(qū)分。
2、3句。
2、 什么是因材施教?請同學解釋一下，老師指正。文中哪幾段體現(xiàn)了孔子的因材施教?
答：因:根據(jù);材:資質;施:施加;教:教育。指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。2、3段
3、 請大家看一下，在孔子和子夏對話中出現(xiàn)了幾個人物?答：4個。他們分別叫什么名字啊?
答：顏回、子貢、子路、子張。(隨著學生的回答，用多媒體一一出示或板書)
4、 在第二段中，孔子分別對他們做了什么評價?
答：信用好，聰明，勇敢，嚴謹莊重。隨著學生的回答，用多媒體一一出示或板書)
5、 孔子的學生們各有各的優(yōu)點，孔子跟他們相比，感覺自己怎么樣啊?
答：不及他們。
6、 聽到孔子這么說，子夏很迷惑，“既然他們都各有長處，而且比您還要了不起，那他們?yōu)槭裁催€要跟您學習呢?”大家是不是也有同樣的疑問呢?那就讓我們跟子夏一起去問問孔老先生，看看能不能解除我們的疑惑。問明白的同學請舉手告訴老師，孔子和你們說了些什么?
答：……(隨著學生的回答，用多媒體一一出示或板書缺點部分)
7、 就2、3段的內容，再進一步啟發(fā)學生，使學生們進一步理解孔子的因材施教。
8、 下面請大家一起來做一個游戲，三人一組，討論交流，分別說出各自的優(yōu)點和缺點，大家一定要根據(jù)平時的觀察，實事求是的說出同學的優(yōu)缺點。(討論后，老師請3-4組同學來回答)
9、 大家都敞開了心扉，說出了心里話，真好!那么知道了彼此的優(yōu)點缺點，你們將會怎么做呢?
答：……
10、大家的想法非常好，孔老夫子也有一些看法和你們一樣，我們一起來看看他是怎么說的：(出示大屏幕)
11、“子夏點頭稱是，他明白這也是老師對自己的教育?！薄斑@”指什么?這句話對你有什么啟發(fā)?答：……
12、現(xiàn)在我們再來回顧一下，孔子受到學生敬重的重要原因是什么，請大家用兩個詞概括。
答：有教無類，因材施教。
13、孔子不但受到學生的敬重，也受到后人的尊敬，被稱為“萬事先師”，他為什么享有這么高的盛名呢?請大家齊讀第四段，找出原因。
答：一……(第一句)，二……(第二句)
14、孔子桃李滿天下，第一點不難理解。那么為什么說他對中國的教育事業(yè)產生了深遠的影響呢?四人一組，討論一下，看看我們今天的教育哪些方面體現(xiàn)了孔子的教育思想。(老師可以先舉例說明，例如不同年齡的人上不同的年級，學不同的東西，體現(xiàn)了因材施教等)
15、可見，孔子是一個多么有遠見的人!如果你是孔子的學生，你想對他說什么?答：……
16、整體回顧四、學寫摘錄筆記現(xiàn)在請同學們拿出本子來，我們繼續(xù)練習寫摘錄筆記，找出你們自己喜歡的詞語、句子，寫到本子上，如果你對有關孔子的知識感興趣，也可以抄下來，另外，老師課上講過的有關名句，也可以記下來。
四、 板書：
五、作業(yè)
同步練習做完。
8、北師版五年級上《鞏乃斯的馬》教學設計
教學目標：
知識目標：學會本課生字新詞，理解新詞。
能力目標：培養(yǎng)學生學會結合重點詞語和句子，理解課文的方法
培養(yǎng)學生朗讀的能力，學會在小組合作學習
情感目標：讓學生感受萬馬奔騰是多么的氣勢宏大，多么的博大恢弘。通過對夏日雨中群馬奔騰，表現(xiàn)了對激情的肯定、對生命的贊賞
教學重難點：
了解課文表達的意思，能夠大致理解文章中的情感。
能用自己的話會清楚、有條理地表達對文章的理解。
教學用具：投影儀、錄音機
教學課時：2課時
第一課時
教學內容：學習課文，理解課文內容
教學過程：
一、 導課：
同學們，你見過萬馬奔騰的場面嗎?當你置身于馬群奔跑的壯闊場面中時，你會有什么感受?
今天，就讓我們和作者一起到新疆的鞏乃斯去感受一下這種壯闊的場面!(板書：鞏乃斯的馬)
齊讀課題——鞏乃斯的馬
二、交流課前預習
同學們課前都做了預習，下面我們就來交流一下，你認為你查到的資料中，那些有價值，就和同學們交流一下，再說說你的感受!
(學生交流，教師隨機評價)
二、初讀課文
1、自讀課文：了解了這么多有關課文的資料，下面我們就打開書，用自己喜歡的方式讀課文，注意字音、字形，看看作者都看到了什么?
2、分組讀課文，說一說，通過讀課文你都知道了什么?
3、指名讀課文，集體糾正讀音。
4、回答問題：課文描寫是什么?
教師隨機板書：馬
三、細讀課文
(一)學習2、3段
1、聽錄音讀課文
想一想，作者站在草原上，看到的景象是什么樣的
2、交流：指名回答，用課文的詞語概括地說說它是什么樣的?(最壯闊、驚心動魄、山洪奔瀉似的)
3、重點讀讀第朗讀2、3段，邊聽邊畫出重點的詞語和句子，哪些地方表現(xiàn)了萬馬奔騰的“驚心動魄”?
“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，……”指導學生結合具體的句子、詞語說說為什么?
4、小組交流
5、全班朗讀
(二)拓展想像，體會課文
1、請同學們閉上眼睛，看眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面
教師放的錄音，教師配樂吟誦
2、交流自己看到的景象
3、播放錄象，你看到的畫面和你想象中的一樣嗎?
如果此時此刻，就站在草原上，面對這樣的景象，你想說些什么?
4、美讀第3段。
(三)朗讀全文：讀了這篇文章，你有什么感受?
1、 小組交流：從對暴雨中馬群的描寫中你感受到了什么
2、 結合課文談一談，你的感受?
三、說說每個自然段的意思，概括段意。
四、談感受：
兩段描繪的夏日雨中群馬狂奔的場面，是力量的展示，是生命的贊歌。生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它們的眼里。它們自由，它們奔放。
作者這樣就將對馬的描寫和自己對生命的思考有機地結合起來。對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露。借助于特定的物來表現(xiàn)特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。
五、學寫生字：
學生自學生字。
交流重點字：挾、嘶
作業(yè)設計：摘抄表現(xiàn)馬群奔跑的壯闊場面的句子。
摘抄優(yōu)美的詞語：選擇一個造句。
寫寫自己想像的當時的景象。
板書設計：
鞏乃斯的馬
壯闊
馬群 驚心動魄
如山洪奔瀉
9、北師版五年級上《雅魯藏布大峽谷》教學設計
教學目標：
1、認識并正確、規(guī)范地書寫本課的5個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有感情的用自己的語言描述雅魯藏布大峽谷的美麗偉大，感受祖國山河的壯麗。
3、培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情，對祖國的熱愛之情。
教學難點：
以提綱的形式把握課文的主要內容，
教學過程：
第一課時
一、導入，激發(fā)學生興趣
1、課件出示西藏圖片，教師配樂解說，激發(fā)學生興趣。
2、西藏除了雪域高原的牦牛、金壁輝煌的寺廟和藏族同胞之外，還有更加奇特的景觀，那就是――雅魯藏布大峽谷。(板題，生齊讀課題)
二、初讀全文、整體感知
1、學生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。
2、檢查讀詞及課文的情況。
3、師：哪位同學說一說，你對雅魯藏布大峽谷有哪些了解?(提綱式)
4、小結。
三、學習課文，理解重點部分。
1. 請同學們默讀課文，想一想：雅魯藏布大峽谷給你留下了什么印象?請你把有關的句子畫下來。
2. 重點練習朗讀和復述：你喜歡雅魯藏布大峽谷嗎?請認真讀一讀課文，然后同位互相講一講，說說你的理由。
3. 練讀：請你選擇自己喜歡的段落讀一讀，說說你的感受。(適時板書)
4. 指導朗讀：美讀4、5自然段。
四、總結全文
1、學完課文你想說點什么嗎?
2、說一說你這節(jié)課最深的感受是什么。
六、布置作業(yè)
作業(yè)超市：
1、寫一處自己喜歡的景觀。
2、課外閱讀
3、搜集一些關于祖國壯麗河山的文章，將優(yōu)美句段記到自己的“小小筆桿子”本上。
第二課時
(一)總體把握：
1、熟讀課文，有感情的朗讀描寫雅魯藏布大峽谷的景色的句子。
2、結合課文，說說你對奇觀的理解。
(二)內容探討：
你能說說雅魯藏布大峽谷給你留下了什么印象?
你是從哪些方面體會到的?
(三)聽寫生字生詞，糾錯
(四) 小練筆：描寫自己見過的奇觀
板書設計：雅魯藏布大峽谷
神奇
世界之最世界最后一塊密境
課后札記：
10、北師版《女媧補天》教學設計
(一)談話導入、揭題質疑
1. 從神話故事入手，激發(fā)學生學習神話故事的興趣。
2. 看圖片介紹女媧并板書課題：女媧補天
3. 學生齊讀課題，質疑
4. 從課題引出學生感興趣的問題。
如：(1)女媧為什么要補天?(2)女媧是怎樣補天的?
(二)初讀課文，整體感知
1. 自由讀課文，要求：標好自然段，畫出帶拼音生字的新詞。
2. 檢查帶拼音生字的讀音。
3. 理解詞語。
(1)根據(jù)以上出示的一些詞語，結合具體語境理解部分詞語。如：塌下、掙扎、冶煉。
(2)總結理解詞語的方法，如：聯(lián)系上下文理解;聯(lián)系生活來理解;查字典理解等等。
4. 學生再讀課文，檢查學生是否把課文讀準、讀順了。
5.要求學生用一兩句話說說故事的大意。
(三)聚焦重點，誦讀品味
1. 學習課文第三自然段，感受女媧找五彩石的艱辛。
(1)學生自由讀第三段，邊讀邊畫出女媧找五彩石的句子。
(2)學生交流讀后的感受。
(3)圈出感受到女媧補天的過程艱辛的詞語。
品詞： 幾天幾夜、找啊找啊、終于
品句：品“幾天幾夜”、“找啊找啊”、“終于”所在的句子。
品讀：具體寫女媧找五彩石的句子。
(4)抓住“幾天幾夜”“找啊找啊”這兩個詞，展開想象，進行文本補白。“女媧她來到_______________她找啊找啊，結果____________。”
2. 學習第四自然段，了解女媧煉石補天的經過，感受故事的神奇。
(1)學生自由讀第四自然段，邊讀邊圈出寫女媧動作的詞語，交流。
(2)在這段話中找出神奇的地方。
3.拓展：你想對女媧說些什么?
(四)創(chuàng)設疑問，延續(xù)下一課時。
總結：同學們，通過這一節(jié)的學習，我們知道了女媧是怎樣找五彩石，怎樣煉石補天的。下節(jié)課我們除了要重點研究女媧究竟為什么要補天?還要求同學們把這個故事復述出來。
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