《《吆喝》教學(xué)設(shè)計與反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《吆喝》教學(xué)設(shè)計與反思一等獎
今天下午，我們就楊老師的《吆喝》教學(xué)設(shè)計展開了研討。說實(shí)話，看了楊老師的教學(xué)設(shè)計，真的讓我眼前一亮。他的教學(xué)設(shè)計不僅思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，而且這個課堂有一種靈動的東西貫穿始終，課還未上，仿佛我們已看到老師入情入境的引領(lǐng)，同學(xué)們?nèi)肭槿刖车膶W(xué)習(xí)，課堂上躍躍欲試的表現(xiàn)，孩子們陶醉其中的笑臉?？梢哉f，楊老師的課堂設(shè)計充滿活力，又不乏知識的研討，資料的搜集整理，語言的賞析品味，水到渠成的主題挖掘和拓展延伸，情感教育融會貫通。這樣的設(shè)計該是心中裝著教材，心中裝著學(xué)生的具體體現(xiàn)，是一種大語文教學(xué)的典型范例。在研討中，我又聆聽了各位同仁的觀點(diǎn)看法：其實(shí)，讀吆喝就是讀生活、讀吆喝就是讀風(fēng)情。創(chuàng)作吆喝既能對文本內(nèi)容強(qiáng)化理解，又鍛煉了學(xué)生能力，較以前的簡單的搜集吆喝更高一籌。讓我們記住這節(jié)難得教學(xué)設(shè)計吧。
“踐行新課標(biāo) 研磨示范課”——《吆喝》教學(xué)設(shè)計
目標(biāo)確立
(一)根據(jù)教材內(nèi)容、研討與練習(xí)的內(nèi)容確定知識與能力目標(biāo)：
1、了解文章內(nèi)容、把握文章結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟作者寫法。(練習(xí)1題)
2、品讀語言、感受吆喝的獨(dú)特魅力(練習(xí)2題)
過程與方法
過程：了解吆喝------搜集吆喝-------展示吆喝---
———品讀吆喝-----創(chuàng)作吆喝----整理吆喝
方法：搜集法、品讀法、整理法、小組合作探究。
(二)情感、態(tài)度、價值觀
增強(qiáng)學(xué)生對吆喝這類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的搶救意識。
二、課時安排：兩課時
三、教學(xué)過程
(一)第一課時教學(xué)要點(diǎn)：了解作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什么？把握文章結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟作者的寫法。布置作業(yè)：搜集吆喝。
(二)第二課時
1、展示吆喝：
（1）師生共同展示吆喝，學(xué)生學(xué)當(dāng)?shù)氐倪汉?，老師播放老北京的吆喝。聽了這些吆喝，學(xué)生已對吆喝有了初步的興趣，這時再來品讀吆喝就比較容易了。
（2）請小組選出你們最喜歡的吆喝片斷，可按照這一品讀提示進(jìn)行品析。
品讀提示：
1、抓關(guān)鍵詞品析
2、展開豐富想像
3、亮開嗓門吆喝
小組合作學(xué)習(xí)五分鐘
2、品讀吆喝
讀“ 硬面餑餑”
品讀“喝了蜜的大柿子”
品讀“乞丐合轍押韻的吆喝聲”
品讀“夜里乞丐的吆喝聲”
3、師總結(jié)：同學(xué)們的精彩品析，讓我感到了老北京吆喝聲的魅力無限。可這種魅力的前景卻不容樂觀。請同學(xué)們齊讀最后一段，分析“并沒失傳”有哪些言外之意？
師總結(jié)：這類文化隨著時代的發(fā)展正在逐漸消失，作家蕭乾懷念它，動筆寫了它。讓我們也拿起筆來，為搶救這類文化遺產(chǎn)而創(chuàng)作一則吆喝吧!
3、創(chuàng)作吆喝
我們身邊也有許多吆喝，但過于簡單、粗糙，請你替一名商販創(chuàng)作一則吆喝，來推銷他的商品。
師總結(jié)：同學(xué)們帶著對吆喝的懷念之情，都創(chuàng)作了一則吆喝，為搶救這一類文化遺產(chǎn)，我們要做的還很多，讓我們走出課堂，走進(jìn)社會去搜集整理吆喝，為搶救這一文化遺產(chǎn)而做點(diǎn)貢獻(xiàn)吧!
4、整理吆喝
讓我們走出課堂，走進(jìn)社會，到街頭巷尾、田間地頭去搜集那些即將消失的吆喝、民歌、民謠，整理成冊、在班內(nèi)交流出示課件：
5、師總結(jié)：
這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)的很好，我們合作的很愉快，讓我們伴隨著歌聲走出課堂，也伴隨著這首歌走進(jìn)社會，去民間采風(fēng)。
2、《吆喝》教學(xué)設(shè)計與反思
今天下午，我們就楊老師的《吆喝》教學(xué)設(shè)計展開了研討。說實(shí)話，看了楊老師的教學(xué)設(shè)計，真的讓我眼前一亮。他的教學(xué)設(shè)計不僅思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，而且這個課堂有一種靈動的東西貫穿始終，課還未上，仿佛我們已看到老師入情入境的引領(lǐng)，同學(xué)們?nèi)肭槿刖车膶W(xué)習(xí)，課堂上躍躍欲試的表現(xiàn)，孩子們陶醉其中的笑臉?？梢哉f，楊老師的課堂設(shè)計充滿活力，又不乏知識的研討，資料的搜集整理，語言的賞析品味，水到渠成的主題挖掘和拓展延伸，情感教育融會貫通。這樣的設(shè)計該是心中裝著教材，心中裝著學(xué)生的具體體現(xiàn)，是一種大語文教學(xué)的典型范例。在研討中，我又聆聽了各位同仁的觀點(diǎn)看法：其實(shí)，讀吆喝就是讀生活、讀吆喝就是讀風(fēng)情。創(chuàng)作吆喝既能對文本內(nèi)容強(qiáng)化理解，又鍛煉了學(xué)生能力，較以前的簡單的搜集吆喝更高一籌。讓我們記住這節(jié)難得教學(xué)設(shè)計吧。
“踐行新課標(biāo) 研磨示范課”——《吆喝》教學(xué)設(shè)計
目標(biāo)確立
(一)根據(jù)教材內(nèi)容、研討與練習(xí)的內(nèi)容確定知識與能力目標(biāo)：
1、了解文章內(nèi)容、把握文章結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟作者寫法。(練習(xí)1題)
2、品讀語言、感受吆喝的獨(dú)特魅力(練習(xí)2題)
過程與方法
過程：了解吆喝------搜集吆喝-------展示吆喝---
———品讀吆喝-----創(chuàng)作吆喝----整理吆喝
方法：搜集法、品讀法、整理法、小組合作探究。
(二)情感、態(tài)度、價值觀
增強(qiáng)學(xué)生對吆喝這類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的搶救意識。
二、課時安排：兩課時
三、教學(xué)過程
(一)第一課時教學(xué)要點(diǎn)：了解作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什么？把握文章結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟作者的寫法。布置作業(yè)：搜集吆喝。
(二)第二課時
1、展示吆喝：
（1）師生共同展示吆喝，學(xué)生學(xué)當(dāng)?shù)氐倪汉?，老師播放老北京的吆喝。聽了這些吆喝，學(xué)生已對吆喝有了初步的興趣，這時再來品讀吆喝就比較容易了。
（2）請小組選出你們最喜歡的吆喝片斷，可按照這一品讀提示進(jìn)行品析。
品讀提示：
1、抓關(guān)鍵詞品析
2、展開豐富想像
3、亮開嗓門吆喝
小組合作學(xué)習(xí)五分鐘
2、品讀吆喝
讀“ 硬面餑餑”
品讀“喝了蜜的大柿子”
品讀“乞丐合轍押韻的吆喝聲”
品讀“夜里乞丐的吆喝聲”
3、師總結(jié)：同學(xué)們的精彩品析，讓我感到了老北京吆喝聲的魅力無限?？蛇@種魅力的前景卻不容樂觀。請同學(xué)們齊讀最后一段，分析“并沒失傳”有哪些言外之意？
師總結(jié)：這類文化隨著時代的發(fā)展正在逐漸消失，作家蕭乾懷念它，動筆寫了它。讓我們也拿起筆來，為搶救這類文化遺產(chǎn)而創(chuàng)作一則吆喝吧!
3、創(chuàng)作吆喝
我們身邊也有許多吆喝，但過于簡單、粗糙，請你替一名商販創(chuàng)作一則吆喝，來推銷他的商品。
師總結(jié)：同學(xué)們帶著對吆喝的懷念之情，都創(chuàng)作了一則吆喝，為搶救這一類文化遺產(chǎn)，我們要做的還很多，讓我們走出課堂，走進(jìn)社會去搜集整理吆喝，為搶救這一文化遺產(chǎn)而做點(diǎn)貢獻(xiàn)吧!
4、整理吆喝
讓我們走出課堂，走進(jìn)社會，到街頭巷尾、田間地頭去搜集那些即將消失的吆喝、民歌、民謠，整理成冊、在班內(nèi)交流出示課件：
5、師總結(jié)：
這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)的很好，我們合作的很愉快，讓我們伴隨著歌聲走出課堂，也伴隨著這首歌走進(jìn)社會，去民間采風(fēng)。
3、語文四年級下冊《吆喝》教案教學(xué)反思
這篇課離孩子們生活很近，默讀預(yù)習(xí)之后，我讓學(xué)生交流初讀課文的感受，不做任何限制，讓學(xué)生忠于最真實(shí)的閱讀感受。大多數(shù)學(xué)生能說出文中寫了多種吆喝，如賣花的、賣餛飩的、買硬面餑餑的、賣烤白薯的等。我就順勢追問：這么多的吆喝，作者是怎樣做到娓娓道來一點(diǎn)也不蕪雜的呢？一些學(xué)生就明白了老師問題的意圖，說是因?yàn)槲恼率前磿r間順序?qū)懙?。我故作驚訝：“是嗎？請從文中找出一句依據(jù)來！”一部分學(xué)生先找到了找到第四自然段，我就讓這些同學(xué)按順序說出要喝的內(nèi)容，學(xué)生就很快做到了整體把握了文章。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從簡單問題入手，讓學(xué)生輕松上路應(yīng)該是激活語文課堂的基礎(chǔ)吧。
然后，我想讓學(xué)生談?wù)勛约河∠笞钌羁痰囊痪溥汉?。我放手讓學(xué)生品味那些吆喝的特點(diǎn)，感受作者的感情。學(xué)生也能結(jié)合相關(guān)語句說出廣告語言簡潔、音韻和諧、突出商品特點(diǎn)、抓住了顧客的心理等。但孩子們大都沒有設(shè)身處地去感受作者回憶這些吆喝時滿含的情感。我就延續(xù)了開始的問題：這么多的吆喝，作者娓娓道來一點(diǎn)也不蕪雜，如果作者反感吆喝，還能這樣如數(shù)家珍嗎？孩子們好像明白了，但卻沒有同學(xué)主動來談。我舉出“喝了蜜的大柿子”這一句，問同學(xué)們：“吆喝的是什么商品？”——“柿子。”“柿子的突出特點(diǎn)是什么？”——“喝了蜜！”這吆喝才七個字，語言相當(dāng)?shù)暮啙?，既道出了所賣的商品，又傳神形象的道出商品的特質(zhì)——甜的像喝了蜜，不經(jīng)意間就勾起了人的購買欲望，這樣的吆喝沒有今天商家促銷赤裸裸的利益交換，在簡約中顯示的是悠遠(yuǎn)散淡的意味。顯示了作者對那種簡單吆喝的留戀。我想這下大家該受到啟發(fā)了吧？可我環(huán)顧四周，還是沒有同學(xué)起來談。我有些著急，看來我的啟發(fā)有些“高處不勝寒”，那就讓學(xué)生讀一下？從最簡單的入手吧，讀！我要求學(xué)生讀相關(guān)段落，從中標(biāo)志作者感情的詞語，很多同學(xué)比較被動地默讀思考，過了一會兒才有學(xué)生舉手表示找到了，諸如“講究把挑子上的貨品一樣不漏的唱出來，用一副好嗓子招徠顧客”中的“講究”“好嗓子”等詞語看出作者對吆喝的欣賞；“到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”中的“精彩”也看出作者的喜愛情感……雖然最終也完成了教學(xué)任務(wù)，可我總覺得一點(diǎn)遺憾。課堂流程不能做到行云流水，牽一發(fā)而動全身，原因在哪兒？
下課后，我再讀課文，看到了最簡單的“葫蘆兒——冰塔兒——”等吆喝的語句，發(fā)現(xiàn)其實(shí)可以用讓孩子們模擬吆喝的方式讓學(xué)生體會認(rèn)識拖腔帶調(diào)為略帶夸張的吆喝很有表現(xiàn)力，不僅有悠長的韻律，還能表現(xiàn)出吆喝著的心理。通過模擬等活動形式，既可能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂的趣味性，也應(yīng)該能帶動學(xué)生輕松深入文本理解作品的表達(dá)意圖——既能體會濃郁北京地方特色，還可以認(rèn)識破折號的表達(dá)作用，何樂而不為？為什么課堂上走了彎路？原因可能是出在教師身上，我們總想有精彩的課堂，卻常常忽略對熟悉課文的仔細(xì)研讀，就不易做到化復(fù)雜為簡單；忽略對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的深入研究，忽略語言文字形象表達(dá)的特色，擁有精彩課堂永遠(yuǎn)只能是夢想
4、《風(fēng)娃娃》教學(xué)設(shè)計與反思教案教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)過程】
教學(xué)過程
設(shè)計思路
一、猜謎導(dǎo)入
1．猜謎激趣：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭。（謎底：風(fēng)。）
2．板書課題，談話激趣：你們有沒有體驗(yàn)過風(fēng)？風(fēng)吹過來是什么感覺？如果風(fēng)太大了呢？（播放課件，請學(xué)生說說自己的感受）我們看看課文是怎么寫風(fēng)的？
二、初讀課文，感受課文大意
1．教師配樂朗讀課文，提要求：學(xué)生仔細(xì)聽老師朗讀，把課文中的生字圈出來。
2．學(xué)生自己拼讀生字，同桌互學(xué)生字。
3．檢查生字掌握情況。讀詞比賽：抽水、斷斷續(xù)續(xù)、吸氣、高興極了、纖夫、流汗、表示、風(fēng)箏、無影無蹤、傷心、責(zé)怪。
提示：“責(zé)、蹤”是平舌音；“抽、示、箏、傷”是翹舌音。“箏”在“風(fēng)箏”一詞中讀輕聲。
4．多種形式讀課文，要求把課文讀流利，教師注意正音。
5．自由讀課文，想一想，風(fēng)娃娃做了哪些好事？讀一讀。風(fēng)娃娃做了哪些壞事？也讀一讀。
6．學(xué)生匯報，教師板書：
好事：（1）吹大風(fēng)車（2）吹帆船
壞事：（1）吹風(fēng)箏（2）吹衣服、吹小樹
三、提問設(shè)疑，研讀課文
1．學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）播放課件。（風(fēng)娃娃吹動風(fēng)車。）
（2）風(fēng)娃娃做了什么？結(jié)果怎樣？
（3）小組讀，然后派一個人來比賽讀，并指導(dǎo)朗讀。（理解“斷斷續(xù)續(xù)”“深深地吸了一口氣”，學(xué)生配上動作表演。）
2．學(xué)習(xí)第三自然段。
（1）播放課件。（風(fēng)娃娃吹帆船。）
（2）風(fēng)娃娃又做了什么？結(jié)果怎樣？
（3）指導(dǎo)朗讀。（理解“纖夫”，學(xué)生配動作表演。）
3．全班朗讀第二、三段。
4．你知道風(fēng)娃娃還可能做哪些好事？（讓學(xué)生利用校園網(wǎng)找風(fēng)娃娃可能做哪些好事，在班級中交流。）
5．風(fēng)娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？讀讀這一句話。你們覺得它這樣想對不對？
播放課件：（風(fēng)娃娃做壞事。）
6．小結(jié)：看來光有做好事的心愿是不夠的，幫人們做好事，也不是光有力氣就夠了，你們回家后再找一找風(fēng)娃娃好心辦壞事的資料，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
四、寫字指導(dǎo)
1．屏幕出示四個生字：夫、表、示、號。
2．學(xué)生觀察寫好這四個字的注意點(diǎn)，說一說哪個字最難寫？
3．示范寫“表”，提示下半部分不是“衣”。
4．提醒“夫”與“天”的不同；“號”的最后一筆。
5．學(xué)生先書空，再描紅、臨寫。
6．展示學(xué)生寫的生字，師生共同評議。
剛開始上課，利用猜謎來緩解學(xué)生的緊張情緒，再談自己體驗(yàn)過的風(fēng)，導(dǎo)入課題時輕松自然。
此處體現(xiàn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生用多種方法學(xué)習(xí)生字。教師在檢查學(xué)生生字的掌握情況后進(jìn)行正音，起到引導(dǎo)的作用。
留給學(xué)生自學(xué)的時間，讓學(xué)生通過自由讀課文了解課文內(nèi)容。
充分利用生動活潑的課件，引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。
學(xué)生配動作朗讀，更好地理解課文內(nèi)容。
與上一環(huán)節(jié)相同。
利用網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們利用信息技術(shù)查找資料的能力，并結(jié)合實(shí)際了解風(fēng)。
通過看課件，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生先觀察字的注意點(diǎn)，教師再挑較難書寫的字重點(diǎn)指導(dǎo)，效果很好。
【設(shè)計說明】
《風(fēng)娃娃》是人教版教材第三冊的第16課。這是一篇童話故事，故事里的風(fēng)娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結(jié)果把風(fēng)箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責(zé)怪他，他還不知道為什么呢。課文結(jié)尾留給學(xué)生一個問題，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。教學(xué)本課，先由謎語導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，再放手讓學(xué)生自學(xué)生字、課文，初步了解課文內(nèi)容。再充分利用課件，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“風(fēng)娃娃做好事”的部分，并通過校園網(wǎng)的使用培養(yǎng)學(xué)生查找信息的能力。然后再播以往”風(fēng)娃娃做壞事”的課件，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。最后教學(xué)本課需要書寫的四個生字。
【課后反思】
這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
1．充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的特點(diǎn)。
當(dāng)前小學(xué)的教學(xué)形式以班級授課制為主，受到教學(xué)時間和空間的限制。在全新的信息時代里，信息化整合學(xué)科教學(xué)應(yīng)增加新的教學(xué)形式。學(xué)生在計算機(jī)教室中學(xué)習(xí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)相互間的合作學(xué)習(xí)，自己的學(xué)習(xí)成果可以瞬間傳遞給對方，也可瞬間得到對方的指導(dǎo)和幫助。基于此，在教學(xué)中我們有意識地讓學(xué)生自己去查閱資料，利用信息資源跨越時空界限的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。
在本課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)生字、初讀并了解課文內(nèi)容、觀察生字字形和注意點(diǎn)等環(huán)節(jié)都是通過學(xué)生個人自學(xué)、小組合作完成的。教師在其間適時起了引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生歸納知識點(diǎn)，點(diǎn)撥理解文中的難點(diǎn)。同時，教師讓學(xué)生通過校園網(wǎng)查找“風(fēng)娃娃還可能做哪些好事”，利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)了學(xué)生相互間的合作學(xué)習(xí)，并結(jié)合實(shí)際了解了風(fēng)的作用。這樣不僅開闊了學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)他們自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2．利用計算機(jī)圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
由于計算機(jī)具有儲存、自動編排歸檔和隨時檢索的功能，教學(xué)材料不再是相對固定的了，而是以最快的速度，為教材補(bǔ)入新的語文信息，并隨時以不同的形式提取和積累。通過制作多媒體教學(xué)軟件，還可以將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音等有機(jī)整合在一起，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力。
本課教師設(shè)計的教學(xué)課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時利用計算機(jī)形象、直觀、化靜為動的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能很好地理解課文中“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地吸了一口氣”、“纖夫”等詞句的意思，收到了良好的教學(xué)效果。
5、語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢與困惑──《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計與反思
?隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，知識網(wǎng)站為學(xué)校的語文閱讀教學(xué)提供了一個自由馳騁、遨游的廣闊天地。語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入活力。在閱讀教學(xué)中，教師善于利用網(wǎng)上資源，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，精心挑選網(wǎng)上資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的知識視野，提高學(xué)習(xí)效率。近期我校一位老師上了一節(jié)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究課《秦兵馬俑》給我留下深刻的印象。
【課堂回顧】
一、激趣導(dǎo)入
1、播放秦兵馬俑錄象片斷，激發(fā)興趣。
2、指名談?wù)動^錄像后的感受。
二、學(xué)習(xí)第三段
1、學(xué)生自讀課文，思考問題:
⑴ 讀讀第三段：
找找課文介紹了哪幾類兵馬俑。
⑵ 選擇感興趣的一類俑，看看圖片，瀏覽資料，品讀課文描寫。
2、學(xué)生利用網(wǎng)頁自學(xué)。
3、學(xué)生集體交流，相機(jī)點(diǎn)擊“友情鏈接”，瀏覽“將軍俑圖”、“武士俑圖”、“騎兵俑圖”、“馬俑圖”和“群兵馬俑圖”，說說它們的個性特點(diǎn)并試著讀出它們的這種個性特點(diǎn)。
4、完成“做一做”中的練習(xí)，說出各圖片的名稱。
5、討論：
你是根據(jù)什么來作出準(zhǔn)確的判斷的。
6、播放視頻：
再次感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明，細(xì)細(xì)體會各自的個性特點(diǎn)。
三、課外延伸
1、師提問：
學(xué)了課文后你還有不明白的地方嗎?對于秦兵馬俑你還想了解些什么?讓我們進(jìn)入“網(wǎng)站鏈接”找找答案。
2、進(jìn)入“BBS論壇”或“聊天室”，相互交流自己的感受或收獲。
3、電話連線西安秦始皇兵馬俑博物館館長吳永琪先生，現(xiàn)場解答學(xué)生感興趣的問題和疑惑之處。
四、課后作業(yè)
根據(jù)自己的興趣和能力，選擇一項(xiàng)完成，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示。
1、關(guān)于秦兵馬俑還有許多知識，你想了解什么，從網(wǎng)上搜索一下，把找到的有關(guān)圖片和資料告訴大家。
2、類似于秦兵馬俑的文化和藝術(shù)很多，從網(wǎng)上搜索有關(guān)中華民族文化和藝術(shù)遺產(chǎn)的圖片和文字資料，加以整理，出一份小報。
3、從網(wǎng)上搜索你感興趣的資料，模仿課文“總分總”的結(jié)構(gòu)及第三自然段的過渡形式，寫一篇短文。
【理性思考】
初次品嘗新鮮的語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課讓我從中感受到網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)的幾點(diǎn)優(yōu)勢：
一、網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)為互動式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能，它是創(chuàng)造人格的保證
網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)在真正意義上為一種互動式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的可能，而這種可能又正是塑造學(xué)生，創(chuàng)造人格的重要保證。在網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生的人際交往以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為界面，采用人機(jī)對話的方式，學(xué)生的年齡、性別、成績好壞、長相美丑、家庭背景，甚至品行優(yōu)劣等影響教師期望的固定因素，都有機(jī)會“隱藏”起來，只有虛擬存在是唯一的真實(shí)。教師只能按學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況施教，這有利于教師平等對待每一個學(xué)生，使學(xué)生盡可能地站在同一起跑線上。更重要的是，網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)絡(luò)中的這種虛擬性，不僅使得學(xué)生從中獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，而且它可以使學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)世界的束縛，拋棄自卑、畏懼、厭惡和輕視，以及被沒視、被恥笑，充分激活和發(fā)揮創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力，在無限的想象和創(chuàng)設(shè)空間中遨游，自由而健康地發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)作為培養(yǎng)人文精神和科學(xué)精神的重要學(xué)科活動，確實(shí)能夠滿足并促成創(chuàng)新人格這些心理特征的形成，它是塑造學(xué)生創(chuàng)新人格的重要載體。
二、網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)促進(jìn)了生生、師生間的交流
在新課程理念中很重要的一點(diǎn)是課堂并非孤立于真實(shí)的世界之外的學(xué)習(xí)空間，要把課堂融入真實(shí)的生活之中。語文與生活的關(guān)系是最為密切的，用語言表達(dá)和交流是人類的基本生活需要。而我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)卻常常進(jìn)行架空的技巧訓(xùn)練，學(xué)生缺少表達(dá)和交流的欲望。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生必須通過語言來表達(dá)、交流自己的思想，在語言運(yùn)用中去學(xué)習(xí)語文，這是信息技術(shù)與語文課程整合最重要的意義。“BBS論壇”和“聊天室”的設(shè)計，為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供了廣闊空間，達(dá)到“人──機(jī)──人”交互的設(shè)計目的，即學(xué)習(xí)者(人)通過多媒體網(wǎng)絡(luò)(機(jī))與其他學(xué)習(xí)者或教師(人)進(jìn)行互相交流，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生在交流中迸發(fā)了思維的火花，這種實(shí)時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中，使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。
三、網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)給學(xué)生主動獲取，展示信息提供舞臺
心理學(xué)認(rèn)為：人與生俱來就有一種積極的自我表現(xiàn)的欲望，把自己的戰(zhàn)績、智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足，這是人類事業(yè)取得成功的內(nèi)在機(jī)制。在這堂課中，老師著力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動接受為主動獲取。如：在“自學(xué)第三段“中，學(xué)生在網(wǎng)站上收集材料、理解兵馬俑的類型眾多，個性鮮明;交流自學(xué)成果時，學(xué)生們一邊展示，一邊各抒己見;“質(zhì)疑、解疑”時學(xué)生由困惑到興奮不已……電腦展示收集的資料，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生的創(chuàng)新成果及時得到反饋。學(xué)生主動獲取新知，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，學(xué)生的勞動成果贏得同學(xué)們的尊重，同學(xué)間享受到成功的快樂，增添學(xué)生主動獲取知識，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的勁頭，更積極的擁有自我表現(xiàn)的欲望。
這一節(jié)網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)課也讓我感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也有一些急待解決的問題。如：老師既要上課，又要操作電腦，還要與學(xué)生進(jìn)行交流，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂;學(xué)生對到網(wǎng)絡(luò)教室上語文課感到新奇，電腦吸引了他們的一部分注意力，學(xué)生發(fā)言不如教室里積極，上課的實(shí)際效果應(yīng)一分為二來看;老師與學(xué)生的交流因?yàn)橛辛穗娔X的阻隔而感覺有些疏遠(yuǎn)。教師上課組織教學(xué)有困難，學(xué)生的自主權(quán)大了，課堂生成性增強(qiáng)了，要求老師有更強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力。
6、語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢與困惑──《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計與反思
?隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，知識網(wǎng)站為學(xué)校的語文閱讀教學(xué)提供了一個自由馳騁、遨游的廣闊天地。語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入活力。在閱讀教學(xué)中，教師善于利用網(wǎng)上資源，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，精心挑選網(wǎng)上資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的知識視野，提高學(xué)習(xí)效率。近期我校一位老師上了一節(jié)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究課《秦兵馬俑》給我留下深刻的印象。
【課堂回顧】
一、激趣導(dǎo)入
1、播放秦兵馬俑錄象片斷，激發(fā)興趣。
2、指名談?wù)動^錄像后的感受。
二、學(xué)習(xí)第三段
1、學(xué)生自讀課文，思考問題:
⑴ 讀讀第三段：
找找課文介紹了哪幾類兵馬俑。
⑵ 選擇感興趣的一類俑，看看圖片，瀏覽資料，品讀課文描寫。
2、學(xué)生利用網(wǎng)頁自學(xué)。
3、學(xué)生集體交流，相機(jī)點(diǎn)擊“友情鏈接”，瀏覽“將軍俑圖”、“武士俑圖”、“騎兵俑圖”、“馬俑圖”和“群兵馬俑圖”，說說它們的個性特點(diǎn)并試著讀出它們的這種個性特點(diǎn)。
4、完成“做一做”中的練習(xí)，說出各圖片的名稱。
5、討論：
你是根據(jù)什么來作出準(zhǔn)確的判斷的。
6、播放視頻：
再次感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明，細(xì)細(xì)體會各自的個性特點(diǎn)。
三、課外延伸
1、師提問：
學(xué)了課文后你還有不明白的地方嗎?對于秦兵馬俑你還想了解些什么?讓我們進(jìn)入“網(wǎng)站鏈接”找找答案。
2、進(jìn)入“BBS論壇”或“聊天室”，相互交流自己的感受或收獲。
3、電話連線西安秦始皇兵馬俑博物館館長吳永琪先生，現(xiàn)場解答學(xué)生感興趣的問題和疑惑之處。
四、課后作業(yè)
根據(jù)自己的興趣和能力，選擇一項(xiàng)完成，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示。
1、關(guān)于秦兵馬俑還有許多知識，你想了解什么，從網(wǎng)上搜索一下，把找到的有關(guān)圖片和資料告訴大家。
2、類似于秦兵馬俑的文化和藝術(shù)很多，從網(wǎng)上搜索有關(guān)中華民族文化和藝術(shù)遺產(chǎn)的圖片和文字資料，加以整理，出一份小報。
3、從網(wǎng)上搜索你感興趣的資料，模仿課文“總分總”的結(jié)構(gòu)及第三自然段的過渡形式，寫一篇短文。
【理性思考】
初次品嘗新鮮的語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課讓我從中感受到網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)的幾點(diǎn)優(yōu)勢：
一、網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)為互動式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能，它是創(chuàng)造人格的保證
網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)在真正意義上為一種互動式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的可能，而這種可能又正是塑造學(xué)生，創(chuàng)造人格的重要保證。在網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生的人際交往以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為界面，采用人機(jī)對話的方式，學(xué)生的年齡、性別、成績好壞、長相美丑、家庭背景，甚至品行優(yōu)劣等影響教師期望的固定因素，都有機(jī)會“隱藏”起來，只有虛擬存在是唯一的真實(shí)。教師只能按學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況施教，這有利于教師平等對待每一個學(xué)生，使學(xué)生盡可能地站在同一起跑線上。更重要的是，網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)絡(luò)中的這種虛擬性，不僅使得學(xué)生從中獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，而且它可以使學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)世界的束縛，拋棄自卑、畏懼、厭惡和輕視，以及被沒視、被恥笑，充分激活和發(fā)揮創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力，在無限的想象和創(chuàng)設(shè)空間中遨游，自由而健康地發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)作為培養(yǎng)人文精神和科學(xué)精神的重要學(xué)科活動，確實(shí)能夠滿足并促成創(chuàng)新人格這些心理特征的形成，它是塑造學(xué)生創(chuàng)新人格的重要載體。
二、網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)促進(jìn)了生生、師生間的交流
在新課程理念中很重要的一點(diǎn)是課堂并非孤立于真實(shí)的世界之外的學(xué)習(xí)空間，要把課堂融入真實(shí)的生活之中。語文與生活的關(guān)系是最為密切的，用語言表達(dá)和交流是人類的基本生活需要。而我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)卻常常進(jìn)行架空的技巧訓(xùn)練，學(xué)生缺少表達(dá)和交流的欲望。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生必須通過語言來表達(dá)、交流自己的思想，在語言運(yùn)用中去學(xué)習(xí)語文，這是信息技術(shù)與語文課程整合最重要的意義。“BBS論壇”和“聊天室”的設(shè)計，為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供了廣闊空間，達(dá)到“人──機(jī)──人”交互的設(shè)計目的，即學(xué)習(xí)者(人)通過多媒體網(wǎng)絡(luò)(機(jī))與其他學(xué)習(xí)者或教師(人)進(jìn)行互相交流，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生在交流中迸發(fā)了思維的火花，這種實(shí)時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中，使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。
三、網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)給學(xué)生主動獲取，展示信息提供舞臺
心理學(xué)認(rèn)為：人與生俱來就有一種積極的自我表現(xiàn)的欲望，把自己的戰(zhàn)績、智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足，這是人類事業(yè)取得成功的內(nèi)在機(jī)制。在這堂課中，老師著力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動接受為主動獲取。如：在“自學(xué)第三段“中，學(xué)生在網(wǎng)站上收集材料、理解兵馬俑的類型眾多，個性鮮明;交流自學(xué)成果時，學(xué)生們一邊展示，一邊各抒己見;“質(zhì)疑、解疑”時學(xué)生由困惑到興奮不已……電腦展示收集的資料，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生的創(chuàng)新成果及時得到反饋。學(xué)生主動獲取新知，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，學(xué)生的勞動成果贏得同學(xué)們的尊重，同學(xué)間享受到成功的快樂，增添學(xué)生主動獲取知識，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的勁頭，更積極的擁有自我表現(xiàn)的欲望。
這一節(jié)網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)課也讓我感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也有一些急待解決的問題。如：老師既要上課，又要操作電腦，還要與學(xué)生進(jìn)行交流，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂;學(xué)生對到網(wǎng)絡(luò)教室上語文課感到新奇，電腦吸引了他們的一部分注意力，學(xué)生發(fā)言不如教室里積極，上課的實(shí)際效果應(yīng)一分為二來看;老師與學(xué)生的交流因?yàn)橛辛穗娔X的阻隔而感覺有些疏遠(yuǎn)。教師上課組織教學(xué)有困難，學(xué)生的自主權(quán)大了，課堂生成性增強(qiáng)了，要求老師有更強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力。
7、《全神貫注》教學(xué)反思與再教學(xué)設(shè)計
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內(nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最后創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很巧妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)語
文、用語文的大教學(xué)觀。
不過在實(shí)際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，課后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
１、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。
２、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時應(yīng)該在細(xì)一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應(yīng)該有個及時的反饋。
３、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描寫用不同的符號進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，通過多讀去談體會，學(xué)生收獲會更大。
４、最后的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過也要鼓勵孩子們根據(jù)自己對生活的體驗(yàn)與觀察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會更生動。
8、《全神貫注》教學(xué)反思與再教學(xué)設(shè)計
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內(nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最后創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很巧妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)語
文、用語文的大教學(xué)觀。
不過在實(shí)際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，課后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
１、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。
２、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時應(yīng)該在細(xì)一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應(yīng)該有個及時的反饋。
３、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描寫用不同的符號進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，通過多讀去談體會，學(xué)生收獲會更大。
４、最后的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過也要鼓勵孩子們根據(jù)自己對生活的體驗(yàn)與觀察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會更生動。
9、《植物媽媽有辦法》教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過讓學(xué)生觀察朗讀，想像以及搜集相關(guān)資料，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解蒲公英，蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方法，培養(yǎng)學(xué)生對自然的熱愛和觀察大自然的興趣。
2、.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
使學(xué)生了解植物傳播種子的方法，并有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
字詞卡片、朗讀錄音帶、蒼耳的種子
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，千姿百態(tài)的植物點(diǎn)綴著美麗的大自然，裝扮著我們的生活。植物王國的故事，也十分有趣，那么植物是怎樣傳播種子，如何一年年生長繁殖，讓綠色鋪滿大地的呢？今天我們繼續(xù)到《植物媽媽有辦法》這篇課文中去尋找答案。板書課題，齊讀課題。
2開火車讀字詞卡片：植物辦法四海為家旅行降落傘山洼豆莢炸開觀察蒲公英準(zhǔn)備蒼耳仔細(xì)粗心飛得高就得告別媽媽粗心的小朋友卻得不到它
3過度：小朋友們，植物媽媽在什么方面有辦法，又有哪些好辦法呢？你們想不想知道？請大家輕聲讀課文，想一想你都讀懂了什么？
二、研讀課文，學(xué)習(xí)植物傳播種子的方法
1、讀了課文，你知道植物媽媽在什么方面有辦法？（指名回答）課文向我們介紹了哪幾種植物媽媽？教師板書：蒲公英蒼耳豌豆
2、老師請五位小朋友逐自然節(jié)朗讀課文，其他同學(xué)邊聽邊想：課文的哪幾小節(jié)介紹了這幾種植物？
3、你認(rèn)為那種植物媽媽最聰明，你最喜歡哪種植物媽媽的辦法，就認(rèn)真地讀讀這個小節(jié)。并想一想它的辦法好在哪呢？吧你的想法和同桌的伙伴交流。
4、匯報交流：
（1）請喜歡蒲公英媽媽辦法的同學(xué)一起讀讀這小節(jié)。（生齊讀）
你們見過蒲公英嗎？平常我們還管它叫什么你知道嗎？（婆婆?。?/p>
蒲公英娃娃是怎樣離開媽媽的呢？
有誰吹過蒲公英嗎？你見過蒲公英被風(fēng)吹走時的樣子嗎？誰能說說蒲公英被風(fēng)吹走時是什么樣子嗎？（它們被風(fēng)一吹，就一個挨著一個飛走了，飛得到處都是）一個挨著一個，連續(xù)不斷可以用課文中的一個詞來說是哪個詞？（紛紛）
這些蒲公英娃娃紛紛離開了媽媽。它們可能會飛到哪,在哪里安家呢？（學(xué)生想象）
這些蒲公英娃娃飛到哪就在哪安家，用課文中的一個詞就是（生四海為家）
朗讀指導(dǎo)：請同學(xué)們看看課文的插圖?？?，小蒲公英在空中飛啊飛，它們終于長大了，可以自己去闖天下了，它們是多么快樂，多么自豪??！吧你自己想象城那個快樂的小蒲公英，吧你此時的心情通過朗讀表達(dá)出來吧！自由讀指名讀評議齊讀背誦
（2）蒲公英媽媽真了不起，它用什么送走了自己的娃娃？板書風(fēng)其實(shí)蒼耳媽媽的辦法也很巧妙，剛才說喜歡蒼耳媽媽辦法的同學(xué)一起讀讀第三小節(jié)，想一想它的辦法好在哪呢？（學(xué)生讀，發(fā)表自己的看法）
今天老師還給同學(xué)們帶來了禮物，打開禮包，看看是什么？（出示蒼耳的種子）動手摸一摸它那帶刺的鎧甲，把它掛在衣服上，動一動，走一走，想想蒼耳媽媽的辦法好不好？
是啊，蒼耳媽媽多有智慧呀！它能借助小刺掛住動物的皮毛，讓孩子們走遍天下，四海為家。板書：動物。誰愿意讀讀這個小節(jié)，把你對蒼耳媽媽的敬佩和贊賞讀出來。自由讀男女生賽讀齊讀練習(xí)背誦.
很多同學(xué)喜歡蒲公英媽媽和蒼耳媽媽的辦法，有誰喜歡豌豆媽媽的辦法嗎？大聲地讀一讀，說說你為什么喜歡它的辦法呢？
用雙手做豆莢炸開狀，體驗(yàn)豌豆炸開時的情景。
孩子們出去旅行開心嗎？你是從哪個詞知道的？（蹦著，跳著？是啊，小豌豆離開媽媽多開心啊，請你有感情地讀讀這小節(jié)，把你的感受讀給同桌聽。指名讀，教師引讀，學(xué)生接讀。練習(xí)背誦。
5配樂回讀2、3、4小節(jié)。
6、植物媽媽傳播種子是不是只有這幾種方法呢？你是從哪里知道的呢？請大家齊讀課文的最后一小節(jié)。讀了這小節(jié)，你知道了什么？
“那里”指的是哪里？“仔仔細(xì)細(xì)”是什么意思？你能說幾個這樣的詞嗎？粗心的小朋友得不到它，“它”指的是什么？怎樣做才能得到更多的知識呢？
三、課外延伸
對呀，自然界有徐徐小多多的知識，只要我們仔細(xì)觀察，就能發(fā)現(xiàn)大自然的無窮奧秘。除了課文中向我們介紹的這幾種植物外，你還知道哪些植物傳播種子的辦法呢？（學(xué)生交流收集到的材料）
老師還為大家?guī)砹艘皇仔≡?，這首詩中也為我們介紹了一些植物媽媽的辦法，讓我們一起來欣賞吧。
柳樹媽媽準(zhǔn)備了降落傘，
把它送給自己的娃娃，
只要有風(fēng)輕輕一吹，
孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。
鳳仙花媽媽很聰明，
它給孩子穿上一件容易破的衣裳，
小朋友用手一碰，
孩子們就蹦著跳著離開了媽媽。
椰子樹媽媽有辦法，
它把家安在大海邊，
只要孩子成熟落了下來，
它就能跟著海水到岸邊發(fā)芽。
櫻桃媽媽給孩子穿上漂亮的衣服，
小鳥喜歡把它吃下，
一拉出糞便，
小櫻桃在種子就在地里發(fā)芽了！
野葡萄媽媽辦法不尋常，
她站在那里東張西望，
請小鳥飛過來嘗一嘗，
就把葡萄娃娃送到四面八方。
四、全課總結(jié)
這節(jié)課，我們探索了植物媽媽傳播種子的奧秘，其實(shí)植物媽媽不僅會傳播種子，有些植物還會捕食昆蟲呢，這多不可思議啊!希望小朋友們都能做生活中的有心人，成為一個會觀察、愛思考的孩子，將來去揭開大自然的未解之謎。
五、板書設(shè)計
15、植物媽媽有辦法
蒲公英—————風(fēng)
蒼耳—————動物
豌豆—————太陽
教學(xué)反思
《植物媽媽有辦法》是一篇老課文，每次看到這篇課文，都覺得特別的可愛，整首兒歌，運(yùn)用了擬人的手法，把科學(xué)知識用韻文的形式生動形象地表現(xiàn)出來，語言瑯瑯上口，是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，小朋友對于這樣的閱讀材料喜聞樂見。在這節(jié)課的教學(xué)中我力求做到以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。俗話說的好，興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)造一些快樂的重要途徑，學(xué)生對課文有了興趣，自然就想去學(xué)課文，想走進(jìn)課文，有想去了解的積極性。你的教學(xué)才有可能產(chǎn)生良好的效果。因此在教學(xué)中，我力求創(chuàng)設(shè)這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在課的開始我就引導(dǎo)學(xué)生：千姿百態(tài)的植物點(diǎn)綴著美麗的大自然，裝扮著我們的生活。那植物是怎樣傳播種子的，如何一年年生長、繁殖，讓綠色鋪滿大地的呢？這樣的引導(dǎo)激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極性被調(diào)動了，躍躍欲試的想去了解，就這樣在課始就輕而易舉地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的勁頭。在學(xué)習(xí)課文的時候，我讓學(xué)生說一說你認(rèn)為哪位植物媽媽最聰明，如果你喜歡哪種植物媽媽的辦法，就認(rèn)真的讀讀那個小節(jié)，并想一想它的辦法好在哪呢？學(xué)生興趣濃厚，樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常運(yùn)用激勵性的評價手段，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理感受，從而積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，在感受學(xué)習(xí)樂趣的同時學(xué)到更多的知識。另外，教師在課堂語言的設(shè)計上，無論是從問題的提出，還是小結(jié)過渡，都力求語言的精準(zhǔn)和富有感染力，尤其作為一名語文教師，我覺得這一點(diǎn)顯得尤為重要。
二、主線分明，細(xì)節(jié)飽滿。整篇課文以”你喜歡哪種植物傳播種子的方法，為什么喜歡”這樣一個大的問題為主線，重視在細(xì)節(jié)問題的處理。尤其抓住文中重點(diǎn)詞句，加深對于語言文字的理解.我記得幾年前我在講葫蘆島市語文優(yōu)質(zhì)課的時候，當(dāng)時一位語文教研員在給我評課的時候曾經(jīng)和我說：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，讓學(xué)生學(xué)會理解運(yùn)用祖國的語言文字，語文教學(xué)，歸根到底是語言文字的教學(xué)，脫離了語言文字，這樣的語文教學(xué)是不成功的?？梢哉f這樣一番話對我有很深的影響，以至于講每節(jié)語文課我都不敢小視，也可以說成了自己教學(xué)的一種風(fēng)格。小學(xué)低年級，怎樣讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解重點(diǎn)詞的意思，可以說是教學(xué)的一個難點(diǎn)，比如這篇課文中，對于四海為家，紛紛掛在帶刺的鎧甲，仔仔細(xì)細(xì)、準(zhǔn)備、等詞的理解，采用了多種方法，如結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體語言環(huán)境，利用感官參與，做動作體驗(yàn)等等，教學(xué)的效果較好。
三、另外，在教學(xué)中，讓孩子們想，讓他們說，盡量提供一個讓學(xué)生展示的平臺，在學(xué)生需要的時候，適當(dāng)點(diǎn)撥一下，巧妙引導(dǎo)。整個過程，我始終讓學(xué)生說話，讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生表達(dá)，重視語感的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這篇課文的內(nèi)容很簡單，而且配有形象的插圖，所以學(xué)生理解并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)、感受各種植物傳播種子的辦法。教學(xué)中我讓學(xué)生在充分朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，盡量體現(xiàn)學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐的過程。朗讀的方法也多樣化，自由讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀，同桌互相讀，教師范讀，引讀等，讓學(xué)生讀中加深理解和感悟，以讀代講，在讀中體會，讀中悟情。
四、巧妙拓展。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。在整篇課文學(xué)習(xí)完后，讓學(xué)生說一說你還知道哪些植物傳播的種子辦法，大家一起交流，并用一首優(yōu)美的小詩結(jié)束新課，這一連串的設(shè)計把學(xué)生的思維引向了更加廣闊的天空，課外閱讀、探究學(xué)習(xí)的樂趣也盡在其中，收到了言已盡而意未盡的效果。
課堂是師生、生生全方位互動的場所，這種互動不可能是事先設(shè)計好的，老師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要，需要我們在實(shí)踐中進(jìn)一步錘煉。因此說，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。每節(jié)課下來，總有很多不盡如人意的地方；如讀；預(yù)設(shè)也生成的關(guān)系上；教學(xué)時間的分配上。好在我們還年輕，我們有足夠的時間，有充沛的精力，有充足的資料，有足夠多值得我們學(xué)習(xí)的榜樣，有熱情的領(lǐng)導(dǎo)，我相信，無論是我，還是我們在座的各位課堂教學(xué)水平一定會有大的提升。
10、《植物媽媽有辦法》教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思資料
教學(xué)目標(biāo)：
1、 會認(rèn)12個生字，會寫10個生字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、 有觀察植物、了解植物知識、探究植物奧秘的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、在讀中感悟課文的韻律美，了解課文告訴我們的知識。
2、識字寫字。
信息資料
1、 教師準(zhǔn)備有關(guān)網(wǎng)站、演示課件或相關(guān)的掛圖，生字卡片。
2、 學(xué)生了解有關(guān)“植物傳播種子的方法”的知識。
教學(xué)時數(shù)
兩課時
第一課時施教時間：9.7
課時學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、正確、流利地朗讀課文；識寫文中生字。
2、利用網(wǎng)絡(luò)、課件或掛圖，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀了解幾種植物傳播種子的方法。
3、掌握多音字“得”的不同讀音。
切入舉偶
1、談話引入：小朋友，秋天是植物種子成熟的季節(jié)，種子寶寶要告別媽媽開始自己的生活，你們想知道植物媽媽是用什么好辦法來送別自己的孩子的嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》。板書課題。
（本課內(nèi)容充滿童趣，談話直奔課文主旨，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）
2、課件演示：播放蒲公英、蒼耳等植物傳播種子的動畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察。今天《植物媽媽有辦法》這一課要告訴我們植物傳播種子的巧妙辦法，現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)。板書課題。
對話平臺
感知
1、 自由讀課文，不認(rèn)識的字借助拼音多讀幾遍。
2、 小組內(nèi)互相讀讀，說說你讀懂了什么。
3、 交流。小組選出代表，匯報小組讀書的收獲。（這只是初讀，學(xué)生能說出自己的讀書所得就要加以表揚(yáng)，不能要求過高。）
識字
1、 自己練讀生字。引導(dǎo)學(xué)生可同桌之間接龍讀生字。
2、 小黑板出示生字，多種方式指讀。
3、 全班交流識字方法。引導(dǎo)學(xué)生在交流過程中給生字找朋友，用詞語說話。
（新課標(biāo)要求“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。在這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，運(yùn)用多種形象直觀的方法，來調(diào)動學(xué)生識字的熱情，相互交流識字方法，提高自主識字的效果。）
賞讀
1、 小組合作讀課文，看誰讀得美。
2、 選讀。選自己喜歡的一節(jié)練讀，再展示。
3、 通讀全文，用自己喜歡的方式來讀。
寫字
1、 出示要寫的字：如、已、娃、紛、好。學(xué)生認(rèn)讀。
2、 學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，交流書寫注意的地方。
11、《故都的秋》教學(xué)思路反思與再教學(xué)設(shè)計
作為一篇典型的抒情散文，《故都的秋》的教學(xué)歷來受到高度重視，教師在教學(xué)思路上精心設(shè)計。但在對以往教學(xué)思路的反思中，筆者發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)《故都的秋》時所采用的教學(xué)思路有很大不足。
【教學(xué)思路的反思】
一、以往教學(xué)思路
1、導(dǎo)入。(從對作者生平及其作品在藝術(shù)上濃厚主觀色彩的簡介導(dǎo)入。)
2、整體感知：
⑴ 概括作者對故都之秋的總體感受。
提示：特別地來得清，來得靜，來得悲涼。
⑵ 把握本文主旨。
提示：通過對故都秋的描繪，贊頌故都的秋景，抒發(fā)眷戀之情，表露非濃非淡的悲意。
3、精讀賞析：
⑴ 誦讀第一自然段，談?wù)勀銓ψ髡呖傮w感受的理解。
提示：“清”“靜”是作者的感受，更多的是對北國之秋風(fēng)物特點(diǎn)的概括;“悲涼”更多的是作者情感的抒發(fā)和心境的流露，要深入探討作者為什么用“悲涼”來贊美故都的秋，從而體會本文濃重的主觀感情色彩。
⑵ 圍繞“清”“靜”“悲涼”，品味故都秋景。
① 用簡潔的詞語概括本文主要描繪的故都秋景圖。
提示：庭院清晨、落蕊輕掃、秋蟬啼唱、奇味秋雨、秋日勝果。
② 請選擇一幅或兩幅秋景圖品味賞析。
提示：從景物特點(diǎn)、描寫方法、情緒體驗(yàn)、思想情感、生活情趣、個人心境及語言形式等方面品味賞析。
4、質(zhì)疑探討
⑴ 作者為什么要寫南國之秋呢?
提示：主要目的在對比。
⑵ 作者為什么插入古今中外寫秋詩文的內(nèi)容?
提示：文化氣息，人文情懷，感秋情結(jié)，頌贊故都之秋。
5、拓展閱讀，深入品味。(略)
6、研究性學(xué)習(xí)。(略)
二、以往教學(xué)思路反思
1、“整體感知”環(huán)節(jié)規(guī)范性的設(shè)計非常恰當(dāng)，但接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)為什么不是主旨分析(事實(shí)上直到最后也沒有主旨分析)，而是圍繞感受賞析北國之秋呢?本文的主旨分析難道可有可無或居于次要地位嗎?
2、“精讀賞析”環(huán)節(jié)意在體會作者對故都之秋的情感的由來。但作者的情感不止有贊頌，還有向往與眷戀，那么對作者這樣豐富的感情，其獨(dú)特感受就是周全的解釋嗎?其他的解釋，在以感受為精讀賞析中心的設(shè)置中會受到足夠的關(guān)注嗎?
3、“精讀賞析”環(huán)節(jié)之后是“質(zhì)疑探討”環(huán)節(jié)，兩個環(huán)節(jié)都承擔(dān)與文本對話的基本任務(wù)。但很明顯，兩個環(huán)節(jié)在教學(xué)流程上缺乏自然的邏輯聯(lián)系。這不損壞了教學(xué)思路的流暢之美嗎?
【教學(xué)思路再設(shè)計】
基于前面的質(zhì)疑分析，《故都的秋》可采用“線索式教學(xué)思路”，即以作者對故都之秋的情感為線，貫串全文各部分內(nèi)容，從而完成整體閱讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1、導(dǎo)入。(同前)
2、整體感知：
⑴ 把握本文主旨。
提示：通過對故都之秋的描繪，贊頌故都的秋景，抒發(fā)眷戀之情，表露非濃非淡的悲意。
⑵ 概括作者對故都之秋的總體感受。
提示：特別地來得清，來得靜，來得悲涼。
⑶ 寫出作者對故都之秋的情感。
提示：向往──頌贊──眷戀。
3、情感賞析：
⑴ 向往：
① 作者為什么對故都的秋強(qiáng)烈向往?
提示：身在異地，心感冷落，思念故都;古今中外秋文化及中國文人“秋情結(jié)”;南國之秋不及北國之秋。
② 作者是怎樣表達(dá)向往之情的?
提示：品味詞語(“也不過想飽嘗一嘗”、“在南方每到了秋天，總要想起”等);南國之秋與北國之秋的對比(南國之秋“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”“色彩不濃，回味不永”;北國之秋，姿多，色濃，意豐，味深。議論，抒情)。
⑵ 頌贊：
① 作者為什么對故都的秋深情頌贊?
提示：摯愛故都;悲心與故都之秋交融;北國之秋給作者的感受很特別。
② 作者如何頌贊故都的秋?
提示：南國之秋與北國之秋對比;北國之秋對中國文人感受秋的深味的意義;有聲有色有味地描寫故都秋的景物。
③ 用簡潔的詞語概括本文主要描繪的故都秋景圖。
提示：庭院清晨、落蕊輕掃、秋蟬啼唱、奇味秋雨、秋日勝果。
④ 請選擇一幅或兩幅秋景圖品味賞析。
提示：從景物特點(diǎn)、描寫方法、情緒體驗(yàn)、思想情感、生活情趣、個人心境及語言形式等方面品味賞析。
⑶ 眷戀：
① 品味本文最后一段。
提示：高度的深情的頌贊和深深的眷戀。
② 作者如此的眷戀，是否還飽含著別的意味?
提示：離鄉(xiāng)顛沛之苦，時局動蕩之憂，內(nèi)心落寞悲涼，追求理想生活等。
4、拓展閱讀，深入品味。(略)
5、研究性學(xué)習(xí)。(略)
12、《丁丁和牽牛花》教學(xué)片斷與反思教案教學(xué)設(shè)計
晉江金井瀛洲小學(xué) 陳瑤媚
手捧新教材，有一份喜悅，但更多的是困惑與忐忑。翻開新教材，給我一種全新的感覺：教材更體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)，更體現(xiàn)了以人為本的思想與理念，教材的識字量比以前更大了。面對新教材，能更新教學(xué)理念、迎接新的挑戰(zhàn)是很重要的。下面談?wù)勎疑稀抖《『蜖颗；ā愤@一課的幾點(diǎn)做法與反思。
片段一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
師：小朋友們見過牽?；▎?？今天老師準(zhǔn)備帶大家去觀看牽牛花圖片展，讓我們跟著輕快的音樂出發(fā)吧！
（學(xué)生觀看圖片）
師：聽了輕快的音樂，看了圖片展，你想說什么？
生：牽?；ê苊利?。
生：老師，牽牛花太美了！
……
師：牽牛花不僅美麗，還幫我們的好朋友丁丁實(shí)現(xiàn)了愿望，今天我們就來學(xué)學(xué)《丁丁和牽牛花》的故事。請小朋友們輕輕翻開書本42頁。（教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。）
教學(xué)反思：興趣是最好的老師。平時每節(jié)課開始時，很多學(xué)生的注意力沒辦法一下子集中，老師在講臺桌前大發(fā)雷霆也無濟(jì)于事。備課時我就想，借助學(xué)生感興趣的東西來吸引學(xué)生的注意力這個辦法也許不錯。于是我發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用課件來吸引學(xué)生。在開始上課時，讓學(xué)生眼看美麗的牽?；?，耳聽輕快的音樂，利用課件來吸引學(xué)生。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中到課堂中來了，有了學(xué)習(xí)的興趣，也自然地導(dǎo)入新課。
片斷二：在豐富多彩的游戲和合作學(xué)習(xí)中認(rèn)熟生字。
識字是一二年級的教學(xué)重點(diǎn)，教師憑借一張生字卡，讓學(xué)生死讀硬記的傳統(tǒng)教學(xué)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。新課改注重激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)主動識字的習(xí)慣;倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在一種積極、主動、輕松自如，又有一點(diǎn)競爭的氣氛中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生小組互教互學(xué)自學(xué)生字，接著小組合作玩游戲記住生字，最后通過摘果子當(dāng)小老師鞏固生字。
A 小組互教互學(xué)自學(xué)生字
師：昨天老師讓小朋友們?nèi)プx課文，給課文中不認(rèn)識的字做上記號，并想辦法解決，現(xiàn)在請大家把你已經(jīng)學(xué)會的字讀給小組同學(xué)聽，教教小組同學(xué)，還不會的請小組同學(xué)教教你。
（小組同學(xué)互教互學(xué)。）
教學(xué)反思：小組互教互學(xué)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生把自己會讀的字教小組同學(xué)，領(lǐng)小組同學(xué)讀，還不會的字請組內(nèi)同學(xué)教。但在上課的過程中，可能由于學(xué)生突然面對那么多老師，過于緊張，生生互動的效果不是很好。我想：如果讓學(xué)生在課前把學(xué)會的字與沒學(xué)會的字做成生字卡片，在小組學(xué)習(xí)時出示卡片來教、出示卡片來問效果會比較好。
B玩游戲
師：小朋友們學(xué)得可真認(rèn)真，我們一起來玩?zhèn)€擲骰子游戲吧。聽清楚了：老師分給每個小組三個骰子，小朋友們輪流擲骰子，很快讀出朝上一面的字，如果三個字都會讀，并能選一個字組組詞或造句，組長就用會手中的貼圖獎勵你。加油吧！
（學(xué)生玩游戲）
第二小組
小組長：誰先來玩？（學(xué)生舉手）
學(xué)生甲：“芽”芽齒的“芽”?！熬谩辈痪玫摹熬谩?/p>
小組學(xué)生評：你讀對了，可是組詞錯了，這個是“發(fā)芽”的“芽”，不能獎給你貼圖，續(xù)繼努力。
學(xué)生乙：繩子的“繩”，纟+口+電=繩；者，或者。
小組學(xué)生評：真棒，獎勵貼圖。
……
教學(xué)反思：低年級學(xué)生好玩，游戲?qū)λ麄儊碚f是喜歡的活動形式。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己在小組游戲中記住生字，給生字找朋友，這樣充分體現(xiàn)了課標(biāo)精神（把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)），而且每個小組有活動的“聚焦點(diǎn)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。但是由于這是新游戲，教師忽略了示范的重要性，游戲時沒有示范，因此有兩三個較弱的小組沒有動起來。
C摘果子游戲鞏固生字
師：把生字學(xué)會了嗎？這三棵果樹上有這么多大果子，誰敢來摘下果子教教大家。
生：請大家跟我讀，記住的“記”。
生：請大家跟我讀，牙齒的“牙”。
生：你讀錯了，不是牙齒的“牙”
師：怎樣把它變成牙齒的“牙”。
生：去掉草字頭。
生：加“口”變成“呀”。
……
教學(xué)反思；在這環(huán)節(jié)中設(shè)計了摘果子當(dāng)小老師的游戲，大家都想上臺當(dāng)小老師，積極性很高。但有個學(xué)生組了“忍者“這個詞，在課堂上我沒有抓住這個教學(xué)資源追問學(xué)生“你是從哪里會這個詞的”從而啟發(fā)學(xué)生通過多種途徑識字。
片斷三 激發(fā)興趣，熟讀課文。
師：字寶寶玩累了，該回家了，你們能把字寶寶安全送回家嗎？請同學(xué)們讀讀課文，把你覺得難讀的地方畫一畫，多讀幾遍。等一下再來提醒老師和同學(xué)。
1學(xué)生讀課文，畫出難讀的地方。
2學(xué)生交流。
生：“者、實(shí)、繩”這三個要注意翹舌，請大家跟我讀一遍。
生：我覺得“幼芽”這個詞比較難讀，請大家和我讀一遍。
生：“竿、根、繩、往、感”比較難讀，請大家跟我讀。
教學(xué)反思：這一環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上通過多種形式的朗讀實(shí)踐達(dá)到讀順課文的目的。這是低年級朗讀的基本要求，也是低年級語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
片斷四：師生讀文、評價，訓(xùn)練朗讀。
師：現(xiàn)在你們能把課文讀給家聽嗎？
佳樺評：英藝，你“在”字讀成翹舌音。
英藝：哪個“在”呀？
佳樺：種在的“在”
英藝：我有讀錯嗎？
生齊：有。
英藝：我來改正，“在”。
……
教學(xué)反思：在這里學(xué)生自然地用對話的形式互評，這是新課程所提倡的。
師讀。
生評：老師讀得很有感情。
生評：老師讀得很不錯。
師：你能學(xué)老師讀一讀嗎？
生讀。（這是個后進(jìn)生，他讀得很差，但教師表揚(yáng)了他，并讓他再讀一次。這樣，充分做到了關(guān)注后進(jìn)生。）
教學(xué)反思：讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，是低年級學(xué)習(xí)語文的主要學(xué)習(xí)方法。因此，我這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是通過讀與評來練習(xí)有感情地讀，但是學(xué)生朗讀能力懸殊大，相當(dāng)大的一部份學(xué)生朗讀的能力很差，評讀的積極性不高。因此，這環(huán)節(jié)的教學(xué)目的沒達(dá)到。
新的課程理念帶來課堂教法、學(xué)法的深層變革，變化進(jìn)程中的效益，給師生帶來了驚喜。就這節(jié)課來說有一些值得保留的地方，但還存在很多缺點(diǎn)，這僅是一個起點(diǎn)，課改路漫漫，我們乃須在不斷探索、總結(jié)、創(chuàng)新中行進(jìn)。
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