《《梅花魂》教學(xué)實錄范例一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《梅花魂》教學(xué)實錄范例一等獎
一 詩歌導(dǎo)入，認(rèn)識洪鏡湖
師：(出示雷鋒圖片)認(rèn)識他嗎?你了解他什么?
生：雷鋒當(dāng)過理發(fā)匠。
生：雷鋒出生在貧苦的人家。
生：雷鋒幫助過許多人。
生：雷鋒二十二歲就去世了。
師：(出示陳毅對雷鋒的評價)這是陳毅同志對雷鋒的評價，請個同學(xué)幫我讀一下。(生讀)
結(jié)合陳毅對雷鋒的評價以及你對雷鋒的了解，說說看，雷鋒是個什么樣的人物。
生：雷鋒很有骨氣
生：雷鋒幫助別人不求回報
生：雷鋒有著高尚的品德
師:(出示自己創(chuàng)作的關(guān)于洪鏡湖的現(xiàn)代詩)我們來看下一位，誰來幫我讀一下。(生讀)這首現(xiàn)代詩主要是寫誰?
生：洪鏡湖
師：從這首詩中，你知道了什么?
生：他很喜歡梅花
生：他是一位旅居異國的老人
生：他非常愛自己的祖國
師：是，這是一位愛祖國的老人，他就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文中的主人公，讓我們一起走進——梅花魂(師板書)
二 初讀感知，走進洪鏡湖
師：課前大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，現(xiàn)在請大家快速地瀏覽課文，思考一下你從文中感受到一個怎樣的外祖父，并畫出相關(guān)內(nèi)容，寫上自己的感受。(師巡視并提醒學(xué)生養(yǎng)成讀書時做批注的習(xí)慣)
師：好，我們現(xiàn)在來交流一下。
生1：我從“外祖父年輕時讀了不少經(jīng)史詩詞……”中看到了外祖父能書善畫，成了一個人人皆知的外祖父。
師：一個非常多才多藝的外祖父，看到了外祖父才華橫溢的一面。有沒有不同的看法?
生2：我知道了外祖父不僅愛自己的祖國，更愛祖國的民族文化。
師：你跟他畫的是一樣的地方，對嗎?(生點頭)是啊，經(jīng)史詩詞是我們中國非常傳統(tǒng)經(jīng)典的文化。
生3：每當(dāng)讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。我從這里知道外祖父非常地思念祖國。
師：有沒有誰跟他畫的是相同的地方?
生4：外祖父有一顆赤子之心。
師：好，我們來看看這段話。(師出示相關(guān)段落)為什么外祖父要抱著年幼的鶯兒讀唐詩宋詞，而不是講故事、唱兒歌呢?
生：因為外祖父想讓幼小的鶯兒變成像自己一樣能書善畫，有文化的人。
生：外祖父的目的是讓鶯兒從小受到民族文化的熏陶，同時也體現(xiàn)了外祖父的思想之情。
師：其實外祖父教“我”讀的這些唐詩宋詞有很大的學(xué)問，我們一起來看看這些唐詩。(出示文中外祖父教鶯兒讀的三句唐詩)如果從每句中抓一個關(guān)鍵字，你會抓哪個字?
生：第一句是思
生：第二句是歸
師：(向全班)同意嗎?
生：同意
師：我也同意
生：第三句是愁
師：讀。(生齊讀：思 歸愁)從這三個字中，你仿佛看到什么畫面?
生：我看到了外祖父思念自己祖國的情景。
生：我從這三個字中看到了外祖父非常思念自己的故鄉(xiāng)。第一個字“思”，他非常思念自己的故鄉(xiāng)?！皻w”是他想重回自己的故鄉(xiāng)。“愁”是因為自己的身體不能回到自己的故鄉(xiāng)，所以在發(fā)愁。
師：你好像是洪鏡湖的知音吧?都已經(jīng)看到了他的心事。是啊!就是這樣一個日日夜夜思念自己故鄉(xiāng)的老人，就這樣日復(fù)一日年復(fù)一年地教小鶯兒讀她可能不懂的唐詩宋詞。
(師出示古詩的部分，與學(xué)生合作讀，在讀中感悟中華詩詞的經(jīng)典魅力)
師：好，我們繼續(xù)交流。
生1：孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎?說明外祖父特別愛梅花。我從這里看到一個非常愛梅花的外祖父。
生2：我從“離別的前一天早上，……”看到了一個疼愛自己外孫女的外祖父。
生3：“想不到外祖父竟像小孩一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……”我看到一個因不能回祖國而滿臉落淚的外祖父。
生4：我畫的也是這里，人們都說“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處”，外祖父因為不能自己回祖國流下的熱淚，說明他因為自己身體的狀況感到的無奈。
師：不知道大家發(fā)現(xiàn)了沒有?當(dāng)年的洪鏡湖是一位年邁的老人，他的身邊只有女兒和外孫女跟他相依為命，一旦把小外孫女和女兒送回祖國，就只有他一個人孤苦伶仃地在新加坡生活，為什么他還是愿意讓鶯兒回去呢?
生：因為他不想女兒和外孫女像他一樣，不能回自己的祖國。
師：不愿意看到她們像他一樣飽受思國之苦。
生：因為外祖父不想外孫女和女兒不能看到祖國的美，不能回到祖國。
師：究竟這些是不是外祖父的心聲呢?到底是什么理由讓他寧可一個人留在新加坡也要讓女兒和外孫女回祖國去呢?我們先留一個懸念在這里。
三 品讀感悟，體味洪鏡湖
師：我們來看看，課文的題目叫什么?(生：梅花魂)可是，從開始到現(xiàn)在，我們看到的只是一個思鄉(xiāng)的外祖父，跟梅花有什么關(guān)系呢?我們一起來品品梅花。(出示：這梅花，是我們中國最有名的花……指名讀)
師：從這個段落，你感悟到了什么?
生1：梅花有品格，有靈魂，有骨氣。
生2：梅花與眾不同
師：能具體說一下嗎?怎樣與眾不同?
生2：別的花都是春暖時開花，她卻越寒冷時花開得越美麗。
師：仿佛要跟惡劣的環(huán)境做斗爭。
生3：梅花堅強不屈，在風(fēng)雪中都能傲然挺立。
生4：梅花是最有靈魂最有品格最有骨氣的。
師：所以，做人要跟……
生4：要跟梅花一樣，不要被困難打敗。
師：所以，你也要跟梅花一樣，不能被……
生4：不能被困難打敗。
師：這就是梅花，我們中國最有名的花，象征著有氣節(jié)的人物的花。(師生合作讀這個段落)
師：那么，我們中華民族出了多少像梅花一樣有氣節(jié)的人物呢?比如這一位(出示劉胡蘭的簡介并播放劉胡蘭義憤言辭的視頻)你看到了一個怎樣的劉胡蘭?
生1：我看到了一個寧死不屈的劉胡蘭。
生2：我看到劉胡蘭是勇敢的。
生3：不管他們怎樣逼劉胡蘭，劉胡蘭都不肯當(dāng)叛徒。
生4：我看到一個有骨氣的劉胡蘭。
師：劉胡蘭不肯屈服閻軍的威逼利誘，她的堅持會給她帶來什么呢?(播放劉胡蘭慷慨就義的視頻片段)
師：現(xiàn)在你有什么想說的?
生：盡管閻軍把刀放在劉胡蘭的面前，劉胡蘭也不肯說：“我再也不當(dāng)共產(chǎn)黨?！?/p>
生：(雙眼通紅)劉胡蘭具有梅花的秉性，不管怎樣也不屈服于別人，寧愿死，也不愿意說自己不是共產(chǎn)黨員。
師：我也從你身上看到了不一樣的梅花精神。
生：年輕的劉胡蘭在敵人面前從來都是頂天立地，她永遠都不會向惡勢力低頭，最后犧牲了寶貴的生命。
師：向劉胡蘭這樣具有愛國精神、民族氣節(jié)的英雄人物還有很多很多，他們在用一言一行告訴我們……
生：(讀)一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!
師：而梅花的秉性就是……
生：(讀)愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!
師：正因為有了梅花的秉性，我們中國人才會時時刻刻地提醒自己無論身處何種境地都會銘記……
生：(讀)他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
四 延伸拓展，走出洪鏡湖
師：這是當(dāng)年洪鏡湖對小鶯兒說得一番話，那我們的鶯兒是怎么回答的呢?拿出紙，此時此刻，你就是當(dāng)年的鶯兒，寫下你的感悟。(出示外祖父和鶯兒的對話片段，讓學(xué)生小練筆)
師：我們一起交流一下
生1：外公，我懂了，我長大也要做一個具有梅花秉性的人，要做一個有骨氣，頂天立地的人。
生2：我們中國人要有骨氣，不管遇到怎樣的困難，受到怎樣的欺凌，都要頂天立地，不能低頭折節(jié)。
生3：外公，我聽懂了。我不管遇到什么樣的磨難欺凌，都會頂天立地，不低頭折節(jié)。具有一個中國人應(yīng)有的精神。
生4：外公，我知道了，一個中國人，要頂天立地，要有骨氣，向有氣節(jié)的人學(xué)習(xí)。
師:大家都對外公的話有不一樣的感悟。那你們知道當(dāng)年的鶯兒是怎么回答的嗎?
生：不知道。
師：想知道嗎?
生：想
師：真的想?
生：真的想。
師：事實上，當(dāng)年的鶯兒什么也沒說。因為她根本就不懂。兒時的她不懂并不代表長大以后不懂(簡介鶯兒求學(xué)下放到太行山的資料)在太行山區(qū)堅持了六年的鶯兒時時都會想起外祖父說過的話(師生合作讀：這梅花，是我們中國最有名的花……)
師：當(dāng)年，洪鏡湖在贈送墨梅圖給鶯兒時，除了這段話，還說了另外一番話，這番話就道出了要把她送回祖國的原因。讀……(出示洪鏡湖的原話)
生：(齊讀)瑛兒，我們的根在中國，我送你回去，希望你學(xué)有所成，報效國家;希望你不論身處何種境遇，都要具備梅花的秉性。
師：陳慧瑛的親友基本上都生活在國外，他們在得知鶯兒的處境后，非常地痛心擔(dān)心，常常勸說鶯兒，讓她出國，但是我們的鶯兒始終銘記外祖父的話，讀……
生：(齊讀)瑛兒，我們的根在中國，我送你回去，希望你學(xué)有所成，報效國家;希望你不論身處何種境遇，都要具備梅花的秉性。
師：那么現(xiàn)在你認(rèn)為《梅花魂》僅僅是寫關(guān)于外祖父思念家鄉(xiāng)嗎?
生：她想讓我們做一個頂天立地，不肯低頭折節(jié)的人，做好中國人。
生：她想用梅花來贊美中國許多有氣節(jié)的人物。
生：做一個中國人，無論在怎樣的境遇中都不要被困難打倒，要具備梅花的秉性。
生：課文提醒你，你是中國人，你的根就在中國。無論你在哪里，都要把中國的秉性傳到其他國家去。
師：陳慧瑛是怎么說的呢?(出示資料，師生合作讀)我寫《梅花魂》，出發(fā)點是對我的充滿愛國情懷、至死不渝的外祖父的深切思念;但在我的深心里，梅花精神，是我們偉大民族世世代代永不泯滅的芬芳，是全世界炎黃子孫薪火相傳的正氣。歌頌梅花魂，就是宏揚中華英風(fēng)、炎黃正氣。
師：《梅花魂》除了傳達一種思鄉(xiāng)之情，它還傳達了一種梅花的精神。而我們中國有許許多多具有梅花秉性的人物，有興趣，可以讀一讀《雷鋒日記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《劉胡蘭正傳》，也可以根據(jù)實際情況，選讀其他相關(guān)內(nèi)容的書籍。
這節(jié)課就上到這兒，同學(xué)們辛苦了，再見!
2、《梅花魂》教學(xué)實錄范例
一 詩歌導(dǎo)入，認(rèn)識洪鏡湖
師：(出示雷鋒圖片)認(rèn)識他嗎?你了解他什么?
生：雷鋒當(dāng)過理發(fā)匠。
生：雷鋒出生在貧苦的人家。
生：雷鋒幫助過許多人。
生：雷鋒二十二歲就去世了。
師：(出示陳毅對雷鋒的評價)這是陳毅同志對雷鋒的評價，請個同學(xué)幫我讀一下。(生讀)
結(jié)合陳毅對雷鋒的評價以及你對雷鋒的了解，說說看，雷鋒是個什么樣的人物。
生：雷鋒很有骨氣
生：雷鋒幫助別人不求回報
生：雷鋒有著高尚的品德
師:(出示自己創(chuàng)作的關(guān)于洪鏡湖的現(xiàn)代詩)我們來看下一位，誰來幫我讀一下。(生讀)這首現(xiàn)代詩主要是寫誰?
生：洪鏡湖
師：從這首詩中，你知道了什么?
生：他很喜歡梅花
生：他是一位旅居異國的老人
生：他非常愛自己的祖國
師：是，這是一位愛祖國的老人，他就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文中的主人公，讓我們一起走進——梅花魂(師板書)
二 初讀感知，走進洪鏡湖
師：課前大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，現(xiàn)在請大家快速地瀏覽課文，思考一下你從文中感受到一個怎樣的外祖父，并畫出相關(guān)內(nèi)容，寫上自己的感受。(師巡視并提醒學(xué)生養(yǎng)成讀書時做批注的習(xí)慣)
師：好，我們現(xiàn)在來交流一下。
生1：我從“外祖父年輕時讀了不少經(jīng)史詩詞……”中看到了外祖父能書善畫，成了一個人人皆知的外祖父。
師：一個非常多才多藝的外祖父，看到了外祖父才華橫溢的一面。有沒有不同的看法?
生2：我知道了外祖父不僅愛自己的祖國，更愛祖國的民族文化。
師：你跟他畫的是一樣的地方，對嗎?(生點頭)是啊，經(jīng)史詩詞是我們中國非常傳統(tǒng)經(jīng)典的文化。
生3：每當(dāng)讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。我從這里知道外祖父非常地思念祖國。
師：有沒有誰跟他畫的是相同的地方?
生4：外祖父有一顆赤子之心。
師：好，我們來看看這段話。(師出示相關(guān)段落)為什么外祖父要抱著年幼的鶯兒讀唐詩宋詞，而不是講故事、唱兒歌呢?
生：因為外祖父想讓幼小的鶯兒變成像自己一樣能書善畫，有文化的人。
生：外祖父的目的是讓鶯兒從小受到民族文化的熏陶，同時也體現(xiàn)了外祖父的思想之情。
師：其實外祖父教“我”讀的這些唐詩宋詞有很大的學(xué)問，我們一起來看看這些唐詩。(出示文中外祖父教鶯兒讀的三句唐詩)如果從每句中抓一個關(guān)鍵字，你會抓哪個字?
生：第一句是思
生：第二句是歸
師：(向全班)同意嗎?
生：同意
師：我也同意
生：第三句是愁
師：讀。(生齊讀：思 歸愁)從這三個字中，你仿佛看到什么畫面?
生：我看到了外祖父思念自己祖國的情景。
生：我從這三個字中看到了外祖父非常思念自己的故鄉(xiāng)。第一個字“思”，他非常思念自己的故鄉(xiāng)?！皻w”是他想重回自己的故鄉(xiāng)?！俺睢笔且驗樽约旱纳眢w不能回到自己的故鄉(xiāng)，所以在發(fā)愁。
師：你好像是洪鏡湖的知音吧?都已經(jīng)看到了他的心事。是啊!就是這樣一個日日夜夜思念自己故鄉(xiāng)的老人，就這樣日復(fù)一日年復(fù)一年地教小鶯兒讀她可能不懂的唐詩宋詞。
(師出示古詩的部分，與學(xué)生合作讀，在讀中感悟中華詩詞的經(jīng)典魅力)
師：好，我們繼續(xù)交流。
生1：孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎?說明外祖父特別愛梅花。我從這里看到一個非常愛梅花的外祖父。
生2：我從“離別的前一天早上，……”看到了一個疼愛自己外孫女的外祖父。
生3：“想不到外祖父竟像小孩一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……”我看到一個因不能回祖國而滿臉落淚的外祖父。
生4：我畫的也是這里，人們都說“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處”，外祖父因為不能自己回祖國流下的熱淚，說明他因為自己身體的狀況感到的無奈。
師：不知道大家發(fā)現(xiàn)了沒有?當(dāng)年的洪鏡湖是一位年邁的老人，他的身邊只有女兒和外孫女跟他相依為命，一旦把小外孫女和女兒送回祖國，就只有他一個人孤苦伶仃地在新加坡生活，為什么他還是愿意讓鶯兒回去呢?
生：因為他不想女兒和外孫女像他一樣，不能回自己的祖國。
師：不愿意看到她們像他一樣飽受思國之苦。
生：因為外祖父不想外孫女和女兒不能看到祖國的美，不能回到祖國。
師：究竟這些是不是外祖父的心聲呢?到底是什么理由讓他寧可一個人留在新加坡也要讓女兒和外孫女回祖國去呢?我們先留一個懸念在這里。
三 品讀感悟，體味洪鏡湖
師：我們來看看，課文的題目叫什么?(生：梅花魂)可是，從開始到現(xiàn)在，我們看到的只是一個思鄉(xiāng)的外祖父，跟梅花有什么關(guān)系呢?我們一起來品品梅花。(出示：這梅花，是我們中國最有名的花……指名讀)
師：從這個段落，你感悟到了什么?
生1：梅花有品格，有靈魂，有骨氣。
生2：梅花與眾不同
師：能具體說一下嗎?怎樣與眾不同?
生2：別的花都是春暖時開花，她卻越寒冷時花開得越美麗。
師：仿佛要跟惡劣的環(huán)境做斗爭。
生3：梅花堅強不屈，在風(fēng)雪中都能傲然挺立。
生4：梅花是最有靈魂最有品格最有骨氣的。
師：所以，做人要跟……
生4：要跟梅花一樣，不要被困難打敗。
師：所以，你也要跟梅花一樣，不能被……
生4：不能被困難打敗。
師：這就是梅花，我們中國最有名的花，象征著有氣節(jié)的人物的花。(師生合作讀這個段落)
師：那么，我們中華民族出了多少像梅花一樣有氣節(jié)的人物呢?比如這一位(出示劉胡蘭的簡介并播放劉胡蘭義憤言辭的視頻)你看到了一個怎樣的劉胡蘭?
生1：我看到了一個寧死不屈的劉胡蘭。
生2：我看到劉胡蘭是勇敢的。
生3：不管他們怎樣逼劉胡蘭，劉胡蘭都不肯當(dāng)叛徒。
生4：我看到一個有骨氣的劉胡蘭。
師：劉胡蘭不肯屈服閻軍的威逼利誘，她的堅持會給她帶來什么呢?(播放劉胡蘭慷慨就義的視頻片段)
師：現(xiàn)在你有什么想說的?
生：盡管閻軍把刀放在劉胡蘭的面前，劉胡蘭也不肯說：“我再也不當(dāng)共產(chǎn)黨?！?/p>
生：(雙眼通紅)劉胡蘭具有梅花的秉性，不管怎樣也不屈服于別人，寧愿死，也不愿意說自己不是共產(chǎn)黨員。
師：我也從你身上看到了不一樣的梅花精神。
生：年輕的劉胡蘭在敵人面前從來都是頂天立地，她永遠都不會向惡勢力低頭，最后犧牲了寶貴的生命。
師：向劉胡蘭這樣具有愛國精神、民族氣節(jié)的英雄人物還有很多很多，他們在用一言一行告訴我們……
生：(讀)一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!
師：而梅花的秉性就是……
生：(讀)愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!
師：正因為有了梅花的秉性，我們中國人才會時時刻刻地提醒自己無論身處何種境地都會銘記……
生：(讀)他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
四 延伸拓展，走出洪鏡湖
師：這是當(dāng)年洪鏡湖對小鶯兒說得一番話，那我們的鶯兒是怎么回答的呢?拿出紙，此時此刻，你就是當(dāng)年的鶯兒，寫下你的感悟。(出示外祖父和鶯兒的對話片段，讓學(xué)生小練筆)
師：我們一起交流一下
生1：外公，我懂了，我長大也要做一個具有梅花秉性的人，要做一個有骨氣，頂天立地的人。
生2：我們中國人要有骨氣，不管遇到怎樣的困難，受到怎樣的欺凌，都要頂天立地，不能低頭折節(jié)。
生3：外公，我聽懂了。我不管遇到什么樣的磨難欺凌，都會頂天立地，不低頭折節(jié)。具有一個中國人應(yīng)有的精神。
生4：外公，我知道了，一個中國人，要頂天立地，要有骨氣，向有氣節(jié)的人學(xué)習(xí)。
師:大家都對外公的話有不一樣的感悟。那你們知道當(dāng)年的鶯兒是怎么回答的嗎?
生：不知道。
師：想知道嗎?
生：想
師：真的想?
生：真的想。
師：事實上，當(dāng)年的鶯兒什么也沒說。因為她根本就不懂。兒時的她不懂并不代表長大以后不懂(簡介鶯兒求學(xué)下放到太行山的資料)在太行山區(qū)堅持了六年的鶯兒時時都會想起外祖父說過的話(師生合作讀：這梅花，是我們中國最有名的花……)
師：當(dāng)年，洪鏡湖在贈送墨梅圖給鶯兒時，除了這段話，還說了另外一番話，這番話就道出了要把她送回祖國的原因。讀……(出示洪鏡湖的原話)
生：(齊讀)瑛兒，我們的根在中國，我送你回去，希望你學(xué)有所成，報效國家;希望你不論身處何種境遇，都要具備梅花的秉性。
師：陳慧瑛的親友基本上都生活在國外，他們在得知鶯兒的處境后，非常地痛心擔(dān)心，常常勸說鶯兒，讓她出國，但是我們的鶯兒始終銘記外祖父的話，讀……
生：(齊讀)瑛兒，我們的根在中國，我送你回去，希望你學(xué)有所成，報效國家;希望你不論身處何種境遇，都要具備梅花的秉性。
師：那么現(xiàn)在你認(rèn)為《梅花魂》僅僅是寫關(guān)于外祖父思念家鄉(xiāng)嗎?
生：她想讓我們做一個頂天立地，不肯低頭折節(jié)的人，做好中國人。
生：她想用梅花來贊美中國許多有氣節(jié)的人物。
生：做一個中國人，無論在怎樣的境遇中都不要被困難打倒，要具備梅花的秉性。
生：課文提醒你，你是中國人，你的根就在中國。無論你在哪里，都要把中國的秉性傳到其他國家去。
師：陳慧瑛是怎么說的呢?(出示資料，師生合作讀)我寫《梅花魂》，出發(fā)點是對我的充滿愛國情懷、至死不渝的外祖父的深切思念;但在我的深心里，梅花精神，是我們偉大民族世世代代永不泯滅的芬芳，是全世界炎黃子孫薪火相傳的正氣。歌頌梅花魂，就是宏揚中華英風(fēng)、炎黃正氣。
師：《梅花魂》除了傳達一種思鄉(xiāng)之情，它還傳達了一種梅花的精神。而我們中國有許許多多具有梅花秉性的人物，有興趣，可以讀一讀《雷鋒日記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《劉胡蘭正傳》，也可以根據(jù)實際情況，選讀其他相關(guān)內(nèi)容的書籍。
這節(jié)課就上到這兒，同學(xué)們辛苦了，再見!
3、《梅花魂》教學(xué)實錄
師：同學(xué)們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節(jié)，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風(fēng)霜挺且直”和菊，而嚴(yán)冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。
(配《梅花三弄》曲梅花組畫面)在樂曲中娓娓而述：
梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游;元代畫家王冕都曾經(jīng)寫下詩句贊美它。我們的開國領(lǐng)袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
師：這是一篇講讀課文，梅花她有魂嗎?我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學(xué)它。齊讀課題。
生：梅花魂。
師：請你們帶著預(yù)習(xí)的感受再讀題目。
(生讀體會語感)
生：梅花──魂──
師：請同學(xué)們自由地瀏覽課文，說說課文大意。
生：課文寫了“我”的外祖父愛梅花。
師：“我”是誰呢?
生：“我”是指作者陳慧英。
生：我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國的鶯兒的外祖父愛梅花的事。
師：課文是通過五件小事來向我們展現(xiàn)了一位有著濃濃愛梅情結(jié)的老人的。
(出示五件事，生讀)
(外祖父教我讀唐詩宋詞;“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發(fā)脾氣;因不能回國，外祖父哭了;臨別，外祖父送我墨梅圖;離別送我梅花手絹)
師：你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢?
生：是第2、4、5這三件小事看出來的。
師：同學(xué)們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢?
出示：
我們可以在充分閱讀的基礎(chǔ)上用這些方法
1、聯(lián)系上下文。
2、聯(lián)系當(dāng)時的背景。
3、聯(lián)系自己的生活實際。
4、用朗讀的方式。
5、其它自己喜歡的方法。
生閱讀學(xué)習(xí)。
師：哪些同學(xué)讀懂了?
生：我從上文知道，外祖父特別疼愛鶯兒，真可謂“捧在用里怕飛了，含在嘴里怕化了”?？删鸵驗辁L兒不小心弄臟了墨梅圖，竟然大發(fā)脾氣，梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。
生：我們平常吧，不管玩什么，外公都會給的。隔輩疼嘛。根本不會為一幅畫而動怒的。
生：我是抓關(guān)鍵詞語理解的。“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈”一個“輕輕”一個“細(xì)綢子”還有一個：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。
生：我補充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說弄臟沒啥。丟了也不可惜的。要么就胡亂一擦了事?？赏庾娓覆灰粯?。
生：我是用朗讀的方式來展示的。(生朗讀)
師：是啊!一幅墨梅圖有什么希罕呢?有什么希罕呢?誰能告訴我?
生：我們學(xué)過王冕的《墨梅》“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”!梅花是值得贊美的。
生：還有王安石說梅花“凌寒獨自開”“遙知不是雪，為有暗香來”。
生：我從下文13自然段知道梅花有品性，有靈魂。
師：同學(xué)們再細(xì)細(xì)讀，看梅花有什么希罕的?
(生讀)
生：梅花愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神。
生：因為梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的。
師：同學(xué)們找出這句話勾畫下來讀一讀。你讀出了什么?
生：我感覺像是在說人。
生：梅花本是一種植物，一般用“它”而這里卻用的是“她”
師：對。同學(xué)們讀得認(rèn)真。聯(lián)系上下文想想。她指什么呢?
生：她表面看是指梅花，其實是指下文“有氣節(jié)的人物”
生：應(yīng)該是指“我們中華民族有氣節(jié)的人物”
生：梅花在冬天開，而“有氣節(jié)的人物”他們像梅花一樣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來也頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
師：誰能說說我們中華民族有氣節(jié)的人物?
生：秦始皇。
師：大家能用一兩句話說出理由嗎?比如“統(tǒng)一中國，功不可沒”的秦始皇，“視榮華如夢幻，視死辱為常事”的譚嗣同。
生：精忠報國，笑談渴飲匈奴血的岳飛。
生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。
師：對。陸游位卑未敢忘憂國。
生：孔子之家語博大精深，諸葛亮神機妙算，鄭成功收復(fù)臺灣，孫中山不屈不撓，他們個個都是中華民族的氣節(jié)人物!
師：正因為看似平常的梅花，卻融注了無數(shù)氣節(jié)人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節(jié)的人物怎能說得清，道得完呢?讓我們飽含深情再讀這段吧。
(生誦讀13自然段。)
師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學(xué)們。你們見過梅嗎?她是什么顏色?
生：臘梅有黃色的。
生：梅花也有粉紅色的。有點像桃花。
生：有的梅像雪一樣白。
師：這方手絹上的呢?
生：是血色的。
多媒體播放《我的中國心》。
師：血是生命的顏色!流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結(jié)其實是深藏著的一顆愛國心啊!
師：讓我們一起誦讀15自然段吧。
師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。
師：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調(diào)的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關(guān)的語句。
(學(xué)生思索書寫)
生：我在這幅畫上寫了一副對聯(lián)：梅花魂，愛國心。
生：我寫的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”
生：我寫的是“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”
……
師：把你們題寫的這幅詩畫送給你今天在座的朋友吧?
(學(xué)生交流作品)
在《梅花三弄》的樂曲中──
師：
同學(xué)們，現(xiàn)在正是初秋時節(jié)，轉(zhuǎn)瞬，冬天就會來臨，你或許會懼怕，會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學(xué)了《梅花魂》一定會在嚴(yán)冬里給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風(fēng)得意時“俏也不爭春，只把春來報”(老師的詩畫作品展臺展示)在不如意時，牢記“若非 。
一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”(老師的詩畫作品展臺展示)并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖!
【評析】
《梅花魂》是一篇講讀課文，文章在極平實的語言中飽蘸作者對深愛梅花實為愛國的外祖父的深深懷念與敬仰。教者在教學(xué)中能穩(wěn)穩(wěn)把握文脈，讓學(xué)生在參與中獲得認(rèn)知與情感等多維度的體驗。
這堂課從教者的角度來看，教者能充分認(rèn)識自己的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，給學(xué)生搭建展示的舞臺。教者避開煩瑣的點，而準(zhǔn)確把握文章的線，用巧妙的問題讓學(xué)生主動參與其中。老師還善于利用各種教育手段與方法調(diào)動學(xué)生頭腦中的知識儲備與內(nèi)心的情感資源。從而使全部學(xué)生動起來，使課堂活化。教者教育思想是開放的。
從學(xué)者學(xué)的情況來看，學(xué)生都有“學(xué)習(xí)主人翁”意識，能全身心地融入學(xué)習(xí)之中，能充分搜索到自己的記憶倉庫，結(jié)合自己的知識、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢說，每個學(xué)生都充滿了生命感覺。無疑，能讓課堂如此靈動起來源于學(xué)生思維的開放。
4、《梅花魂》教學(xué)實錄
評析：河北秦皇島教師進修校 田雅秀 一、導(dǎo)入新課
１、談話：
講課之前，老師先問大家一個問題：“你都知道哪些中國有名的花？”
生：有秋天開的菊花。
生：有牡丹。
生：我還知道中國十大名花排第一位的是傲霜斗雪的梅花。
師：梅花確實是我們中國最有名的花。
２、根據(jù)以前的學(xué)習(xí)，還有你對梅花的了解，能說說梅花給你留下了怎樣的印象嗎？
生：梅花只有冬天才開放，說明它非常堅強。
師：是啊，“遙知不是雪，惟有暗香來。”多么堅強的梅花。
生：梅花還特別純潔，它象征著高尚的節(jié)操。
師：你是怎樣知道的？
生：我是從《墨梅》這首詩中知道的：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
３、過渡：
是啊，古往今來有多少詩人寫梅花，有多少畫家畫梅花，又有多少歌曲唱梅花。今天我們再來學(xué)習(xí)一個和梅花有關(guān)的小故事。
點評：課前導(dǎo)入親切自然，激發(fā)同學(xué)們想了解梅花的興趣，同時也為同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題作鋪墊。
４、板書課題：
梅花魂，學(xué)生齊讀課題。
５、談話：
讀了課題，你產(chǎn)生了什么疑問？
點評：“自己提出問題，自己去探索，自己去了解問題的答案，激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲望。
生：梅花有靈魂嗎？
生：梅花的靈魂是什么？
師：我們就一起來讀讀這個故事。
二、初讀課文
１、請大家自由讀課文：
要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
（學(xué)生自由讀課文。全班同學(xué)只有一個同學(xué)沒有讀完）
師：做事情要有始有終，老師很欣賞你能夠堅持著把課文讀完。
點評：關(guān)注到每一個學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
２、學(xué)生開火車讀課文：
要求：把句子讀通順，讀連貫。
（在讀的過程中，有學(xué)生出現(xiàn)錯誤。）
師：看來把課文讀正確還是一件不太容易的事，需要我們細(xì)心地盯準(zhǔn)每一個字。希望同學(xué)再細(xì)心一些好嗎？
三、抓住重點品讀課文
１、課文我們已經(jīng)讀了兩遍了，現(xiàn)在你都想說些什么？
生：我感受到了華僑老人非常想回家，回到祖國去。
生：我感受到了外祖父的那顆眷戀祖國的心。
生：外祖父非常喜歡梅花。
師：老師在讀這個故事的時候，也被老華僑的那種對梅花的喜愛之情和對祖國的眷戀之情深深地打動了。老師相信同學(xué)們通過仔細(xì)的讀書，透過文章的詞語、句子、段落，也能走進老華僑的內(nèi)心，感受他的那種對梅花的喜愛之情和對祖國的眷戀。大家可以邊讀邊勾畫、標(biāo)注，然后再小組交流自己的讀文感受。
２、學(xué)生自學(xué)，小組交流。
３、全班匯報，相機指導(dǎo)朗讀。
點評：課文讀得很透徹，學(xué)生們交流匯報學(xué)習(xí)情況的過程，也是一個成果分享的過程。
⑴ 生：我從“讀到‘獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。’……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”體會到外公非常的思念祖國。因為當(dāng)讀到這些思念家鄉(xiāng)的唐詩宋詞，外公就流下眼淚，可見他是多么的思念祖國。
師：是啊，此時的外公就是一片從樹上落下來的葉子，他多么想落葉歸根哪！我們在讀這句時應(yīng)該怎么讀？
生：語速應(yīng)該慢一點。
生：語氣要深沉一些。
師：那就讓我們試著讀出外公的傷感。
（學(xué)生試讀、個人讀）
師：從你們的朗讀中老師體會到了華僑老人不能回國的傷感。
⑵ 生：我從“我五歲那年，有一回到書房玩耍……訓(xùn)罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。”體會到外公非常的喜歡梅花。
師：你是從哪體會到的？
生：我是從“輕輕刮去污跡”和“用細(xì)綢子慢慢抹凈”兩處外公的動作體會到的。因為外公很喜歡墨梅圖才會如此的小心。
師：我們在讀這句的時候應(yīng)該怎樣來讀？
生：要讀的非常輕。
師：那就讓我們來試著讀出外公的這種小心。
（學(xué)生試讀、個人讀有些不到位）
師：這位外公動作還不夠輕，再輕一些。
（學(xué)生再讀）
師：從外公的動作我們能體會到他對這幅畫的喜愛之情，你還能從其他方面感受到嗎？
生：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”這句訓(xùn)斥媽媽的話，可以看出外公非常生氣，可見他對這幅畫的喜愛之情。
師：那就讓我們把外公的氣憤表達出來。
（學(xué)生試讀、個人讀。在學(xué)生讀得不到位的情況下老師范讀，學(xué)生再讀。）
點評：教師真誠地幫助學(xué)生，在教師的引領(lǐng)下，看到了學(xué)生的進步。
⑶ 過渡：
外公如此的喜歡這幅墨梅圖，它究竟是一幅怎樣的畫呢？
⑷ 多媒體放映墨梅圖：
師：這就是那幅外公喜愛的墨梅圖，大家可以看出它有什么特別的地方嗎？
（學(xué)生仔細(xì)觀察并沒有發(fā)現(xiàn)有什么特別之處。）
師：外公為什么如此的喜歡它？因為梅花是一種怎樣的花？它象征著什么？
生：因為“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”
師：從這段話中，我們感受到了什么？
生：感受到了外公對我的教導(dǎo)和對梅花的喜愛之情。
師：我們就用朗讀把外公對梅花的這種喜愛之情表現(xiàn)出來。
（學(xué)生試讀并進行評價）
師：老師也想來表達一下外公對梅花的喜愛之情。（老師朗讀，學(xué)生評價，學(xué)生和老師比賽讀。）
點評：營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，教師始終是學(xué)習(xí)中的一員。
師：在我們中國悠悠五千年的歷史長河中涌現(xiàn)了多少“有品格，有靈魂，有氣節(jié)”的人物。此時，你想到了誰？
生：我想到了劉胡蘭，她寧死也不說出共產(chǎn)黨員的名單，被敵人砸死在了鍘刀之下。
師：這就是像梅花一樣，不肯低頭折節(jié)的劉胡蘭。
生：譚嗣同為了變法，寧可去死也不向慈禧太后低頭。
師：這些英雄人物就像梅花一樣頂天立地。即使是在幸福生活的今天，當(dāng)“非典”突然襲來時，白衣戰(zhàn)士挺身而出，舍生忘死；東南亞發(fā)生巨大海嘯，我們的醫(yī)療隊員為災(zāi)區(qū)人民醫(yī)治傷病。他們不就是這朵朵梅花嗎？讓我們一起贊梅花，贊英雄。齊讀這一段。
（學(xué)生齊讀課文）
⑸ 現(xiàn)在，你能回答剛上課時提出的問題了嗎？
生：梅花魂就是梅花的精神──不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
師：這就是激勵我們中華民族不斷前進的民族魂。
（教師板書：民族魂）
⑹ 過渡：
載著無盡思念的船兒越飄越遠，此刻我們仿佛聽到了這位華僑老人發(fā)自內(nèi)心的呼喚：祖國母親，我要回來！我要回來！我要回來！相信此時此刻，我們的心都被一種真情深深的震撼著，震撼我們的到底是什么呢？
生：是華僑老人的愛國心。
（教師板書：愛國心）
四、布置作業(yè)
女兒走了，鶯兒也走了，孤獨的華僑老人獨自一人留在了異國他鄉(xiāng)。請你展開想象，以“每當(dāng)我看到這幅墨梅圖，仿佛……”為開頭，續(xù)寫課文。
【總評】
１、本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了閱讀課的特點：
教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文，深層次地讀，從文中質(zhì)疑，又在文中尋找答案，學(xué)生處在躍躍欲試的發(fā)現(xiàn)欲望之中。學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課的教學(xué)始終，學(xué)生讀書，學(xué)生感悟，學(xué)生傳情，課堂上流動著令人感動的濃濃的愛國情和淡淡的思鄉(xiāng)愁。
２、教師指導(dǎo)有方，課堂上充溢著民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，教師關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的合作意識和進取精神，給學(xué)生提供了一個暢所欲言的外部環(huán)境，體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)主體充分的尊重。
３、課后作業(yè)安排得巧妙、自然：
語文課既練了讀，又練了寫，讀寫結(jié)合，語文教學(xué)的根本目的得到充分體現(xiàn)。
評析：河北秦皇島教師進修校 田雅秀 一、導(dǎo)入新課
1、談話：
講課之前，老師先問大家一個問題：“你都知道哪些中國有名的花?”
生：有秋天開的菊花。
生：有牡丹。
生：我還知道中國十大名花排第一位的是傲霜斗雪的梅花。
師：梅花確實是我們中國最有名的花。
2、根據(jù)以前的學(xué)習(xí)，還有你對梅花的了解，能說說梅花給你留下了怎樣的印象嗎?
生：梅花只有冬天才開放，說明它非常堅強。
師：是啊，“遙知不是雪，惟有暗香來。”多么堅強的梅花。
生：梅花還特別純潔，它象征著高尚的節(jié)操。
師：你是怎樣知道的?
生：我是從《墨梅》這首詩中知道的：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
3、過渡：
是啊，古往今來有多少詩人寫梅花，有多少畫家畫梅花，又有多少歌曲唱梅花。今天我們再來學(xué)習(xí)一個和梅花有關(guān)的小故事。
點評：課前導(dǎo)入親切自然，激發(fā)同學(xué)們想了解梅花的興趣，同時也為同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題作鋪墊。
4、板書課題：
梅花魂，學(xué)生齊讀課題。
5、談話：
讀了課題，你產(chǎn)生了什么疑問?
點評：“自己提出問題，自己去探索，自己去了解問題的答案，激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲望。
生：梅花有靈魂嗎?
生：梅花的靈魂是什么?
師：我們就一起來讀讀這個故事。
二、初讀課文
1、請大家自由讀課文：
要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
(學(xué)生自由讀課文。全班同學(xué)只有一個同學(xué)沒有讀完)
師：做事情要有始有終，老師很欣賞你能夠堅持著把課文讀完。
點評：關(guān)注到每一個學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、學(xué)生開火車讀課文：
要求：把句子讀通順，讀連貫。
(在讀的過程中，有學(xué)生出現(xiàn)錯誤。)
師：看來把課文讀正確還是一件不太容易的事，需要我們細(xì)心地盯準(zhǔn)每一個字。希望同學(xué)再細(xì)心一些好嗎?
三、抓住重點品讀課文
1、課文我們已經(jīng)讀了兩遍了，現(xiàn)在你都想說些什么?
生：我感受到了華僑老人非常想回家，回到祖國去。
生：我感受到了外祖父的那顆眷戀祖國的心。
生：外祖父非常喜歡梅花。
師：老師在讀這個故事的時候，也被老華僑的那種對梅花的喜愛之情和對祖國的眷戀之情深深地打動了。老師相信同學(xué)們通過仔細(xì)的讀書，透過文章的詞語、句子、段落，也能走進老華僑的內(nèi)心，感受他的那種對梅花的喜愛之情和對祖國的眷戀。大家可以邊讀邊勾畫、標(biāo)注，然后再小組交流自己的讀文感受。
2、學(xué)生自學(xué)，小組交流。
3、全班匯報，相機指導(dǎo)朗讀。
點評：課文讀得很透徹，學(xué)生們交流匯報學(xué)習(xí)情況的過程，也是一個成果分享的過程。
⑴ 生：我從“讀到‘獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。’……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”體會到外公非常的思念祖國。因為當(dāng)讀到這些思念家鄉(xiāng)的唐詩宋詞，外公就流下眼淚，可見他是多么的思念祖國。
師：是啊，此時的外公就是一片從樹上落下來的葉子，他多么想落葉歸根哪!我們在讀這句時應(yīng)該怎么讀?
生：語速應(yīng)該慢一點。
生：語氣要深沉一些。
師：那就讓我們試著讀出外公的傷感。
(學(xué)生試讀、個人讀)
師：從你們的朗讀中老師體會到了華僑老人不能回國的傷感。
⑵ 生：我從“我五歲那年，有一回到書房玩耍……訓(xùn)罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。”體會到外公非常的喜歡梅花。
師：你是從哪體會到的?
生：我是從“輕輕刮去污跡”和“用細(xì)綢子慢慢抹凈”兩處外公的動作體會到的。因為外公很喜歡墨梅圖才會如此的小心。
師：我們在讀這句的時候應(yīng)該怎樣來讀?
生：要讀的非常輕。
師：那就讓我們來試著讀出外公的這種小心。
(學(xué)生試讀、個人讀有些不到位)
師：這位外公動作還不夠輕，再輕一些。
(學(xué)生再讀)
師：從外公的動作我們能體會到他對這幅畫的喜愛之情，你還能從其他方面感受到嗎?
生：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?”這句訓(xùn)斥媽媽的話，可以看出外公非常生氣，可見他對這幅畫的喜愛之情。
師：那就讓我們把外公的氣憤表達出來。
(學(xué)生試讀、個人讀。在學(xué)生讀得不到位的情況下老師范讀，學(xué)生再讀。)
點評：教師真誠地幫助學(xué)生，在教師的引領(lǐng)下，看到了學(xué)生的進步。
⑶ 過渡：
外公如此的喜歡這幅墨梅圖，它究竟是一幅怎樣的畫呢?
⑷ 多媒體放映墨梅圖：
師：這就是那幅外公喜愛的墨梅圖，大家可以看出它有什么特別的地方嗎?
(學(xué)生仔細(xì)觀察并沒有發(fā)現(xiàn)有什么特別之處。)
師：外公為什么如此的喜歡它?因為梅花是一種怎樣的花?它象征著什么?
生：因為“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”
師：從這段話中，我們感受到了什么?
生：感受到了外公對我的教導(dǎo)和對梅花的喜愛之情。
師：我們就用朗讀把外公對梅花的這種喜愛之情表現(xiàn)出來。
(學(xué)生試讀并進行評價)
師：老師也想來表達一下外公對梅花的喜愛之情。(老師朗讀，學(xué)生評價，學(xué)生和老師比賽讀。)
點評：營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，教師始終是學(xué)習(xí)中的一員。
師：在我們中國悠悠五千年的歷史長河中涌現(xiàn)了多少“有品格，有靈魂，有氣節(jié)”的人物。此時，你想到了誰?
生：我想到了劉胡蘭，她寧死也不說出共產(chǎn)黨員的名單，被敵人砸死在了鍘刀之下。
師：這就是像梅花一樣，不肯低頭折節(jié)的劉胡蘭。
生：譚嗣同為了變法，寧可去死也不向慈禧太后低頭。
師：這些英雄人物就像梅花一樣頂天立地。即使是在幸福生活的今天，當(dāng)“非典”突然襲來時，白衣戰(zhàn)士挺身而出，舍生忘死;東南亞發(fā)生巨大海嘯，我們的醫(yī)療隊員為災(zāi)區(qū)人民醫(yī)治傷病。他們不就是這朵朵梅花嗎?讓我們一起贊梅花，贊英雄。齊讀這一段。
(學(xué)生齊讀課文)
⑸ 現(xiàn)在，你能回答剛上課時提出的問題了嗎?
生：梅花魂就是梅花的精神──不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
師：這就是激勵我們中華民族不斷前進的民族魂。
(教師板書：民族魂)
⑹ 過渡：
載著無盡思念的船兒越飄越遠，此刻我們仿佛聽到了這位華僑老人發(fā)自內(nèi)心的呼喚：祖國母親，我要回來!我要回來!我要回來!相信此時此刻，我們的心都被一種真情深深的震撼著，震撼我們的到底是什么呢?
生：是華僑老人的愛國心。
(教師板書：愛國心)
四、布置作業(yè)
女兒走了，鶯兒也走了，孤獨的華僑老人獨自一人留在了異國他鄉(xiāng)。請你展開想象，以“每當(dāng)我看到這幅墨梅圖，仿佛……”為開頭，續(xù)寫課文。
【總評】
1、本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了閱讀課的特點：
教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文，深層次地讀，從文中質(zhì)疑，又在文中尋找答案，學(xué)生處在躍躍欲試的發(fā)現(xiàn)欲望之中。學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課的教學(xué)始終，學(xué)生讀書，學(xué)生感悟，學(xué)生傳情，課堂上流動著令人感動的濃濃的愛國情和淡淡的思鄉(xiāng)愁。
2、教師指導(dǎo)有方，課堂上充溢著民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，教師關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的合作意識和進取精神，給學(xué)生提供了一個暢所欲言的外部環(huán)境，體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)主體充分的尊重。
3、課后作業(yè)安排得巧妙、自然：
語文課既練了讀，又練了寫，讀寫結(jié)合，語文教學(xué)的根本目的得到充分體現(xiàn)。
5、《梅花魂》教學(xué)實錄
評析：河北秦皇島教師進修校 田雅秀 一、導(dǎo)入新課
１、談話：
講課之前，老師先問大家一個問題：“你都知道哪些中國有名的花？”
生：有秋天開的菊花。
生：有牡丹。
生：我還知道中國十大名花排第一位的是傲霜斗雪的梅花。
師：梅花確實是我們中國最有名的花。
２、根據(jù)以前的學(xué)習(xí)，還有你對梅花的了解，能說說梅花給你留下了怎樣的印象嗎？
生：梅花只有冬天才開放，說明它非常堅強。
師：是啊，“遙知不是雪，惟有暗香來。”多么堅強的梅花。
生：梅花還特別純潔，它象征著高尚的節(jié)操。
師：你是怎樣知道的？
生：我是從《墨梅》這首詩中知道的：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
３、過渡：
是啊，古往今來有多少詩人寫梅花，有多少畫家畫梅花，又有多少歌曲唱梅花。今天我們再來學(xué)習(xí)一個和梅花有關(guān)的小故事。
點評：課前導(dǎo)入親切自然，激發(fā)同學(xué)們想了解梅花的興趣，同時也為同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題作鋪墊。
４、板書課題：
梅花魂，學(xué)生齊讀課題。
５、談話：
讀了課題，你產(chǎn)生了什么疑問？
點評：“自己提出問題，自己去探索，自己去了解問題的答案，激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲望。
生：梅花有靈魂嗎？
生：梅花的靈魂是什么？
師：我們就一起來讀讀這個故事。
二、初讀課文
１、請大家自由讀課文：
要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
（學(xué)生自由讀課文。全班同學(xué)只有一個同學(xué)沒有讀完）
師：做事情要有始有終，老師很欣賞你能夠堅持著把課文讀完。
點評：關(guān)注到每一個學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
２、學(xué)生開火車讀課文：
要求：把句子讀通順，讀連貫。
（在讀的過程中，有學(xué)生出現(xiàn)錯誤。）
師：看來把課文讀正確還是一件不太容易的事，需要我們細(xì)心地盯準(zhǔn)每一個字。希望同學(xué)再細(xì)心一些好嗎？
三、抓住重點品讀課文
１、課文我們已經(jīng)讀了兩遍了，現(xiàn)在你都想說些什么？
生：我感受到了華僑老人非常想回家，回到祖國去。
生：我感受到了外祖父的那顆眷戀祖國的心。
生：外祖父非常喜歡梅花。
師：老師在讀這個故事的時候，也被老華僑的那種對梅花的喜愛之情和對祖國的眷戀之情深深地打動了。老師相信同學(xué)們通過仔細(xì)的讀書，透過文章的詞語、句子、段落，也能走進老華僑的內(nèi)心，感受他的那種對梅花的喜愛之情和對祖國的眷戀。大家可以邊讀邊勾畫、標(biāo)注，然后再小組交流自己的讀文感受。
２、學(xué)生自學(xué)，小組交流。
３、全班匯報，相機指導(dǎo)朗讀。
點評：課文讀得很透徹，學(xué)生們交流匯報學(xué)習(xí)情況的過程，也是一個成果分享的過程。
⑴ 生：我從“讀到‘獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。’……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”體會到外公非常的思念祖國。因為當(dāng)讀到這些思念家鄉(xiāng)的唐詩宋詞，外公就流下眼淚，可見他是多么的思念祖國。
師：是啊，此時的外公就是一片從樹上落下來的葉子，他多么想落葉歸根哪！我們在讀這句時應(yīng)該怎么讀？
生：語速應(yīng)該慢一點。
生：語氣要深沉一些。
師：那就讓我們試著讀出外公的傷感。
（學(xué)生試讀、個人讀）
師：從你們的朗讀中老師體會到了華僑老人不能回國的傷感。
⑵ 生：我從“我五歲那年，有一回到書房玩耍……訓(xùn)罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。”體會到外公非常的喜歡梅花。
師：你是從哪體會到的？
生：我是從“輕輕刮去污跡”和“用細(xì)綢子慢慢抹凈”兩處外公的動作體會到的。因為外公很喜歡墨梅圖才會如此的小心。
師：我們在讀這句的時候應(yīng)該怎樣來讀？
生：要讀的非常輕。
師：那就讓我們來試著讀出外公的這種小心。
（學(xué)生試讀、個人讀有些不到位）
師：這位外公動作還不夠輕，再輕一些。
（學(xué)生再讀）
師：從外公的動作我們能體會到他對這幅畫的喜愛之情，你還能從其他方面感受到嗎？
生：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”這句訓(xùn)斥媽媽的話，可以看出外公非常生氣，可見他對這幅畫的喜愛之情。
師：那就讓我們把外公的氣憤表達出來。
（學(xué)生試讀、個人讀。在學(xué)生讀得不到位的情況下老師范讀，學(xué)生再讀。）
點評：教師真誠地幫助學(xué)生，在教師的引領(lǐng)下，看到了學(xué)生的進步。
⑶ 過渡：
外公如此的喜歡這幅墨梅圖，它究竟是一幅怎樣的畫呢？
⑷ 多媒體放映墨梅圖：
師：這就是那幅外公喜愛的墨梅圖，大家可以看出它有什么特別的地方嗎？
（學(xué)生仔細(xì)觀察并沒有發(fā)現(xiàn)有什么特別之處。）
師：外公為什么如此的喜歡它？因為梅花是一種怎樣的花？它象征著什么？
生：因為“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”
師：從這段話中，我們感受到了什么？
生：感受到了外公對我的教導(dǎo)和對梅花的喜愛之情。
師：我們就用朗讀把外公對梅花的這種喜愛之情表現(xiàn)出來。
（學(xué)生試讀并進行評價）
師：老師也想來表達一下外公對梅花的喜愛之情。（老師朗讀，學(xué)生評價，學(xué)生和老師比賽讀。）
點評：營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，教師始終是學(xué)習(xí)中的一員。
師：在我們中國悠悠五千年的歷史長河中涌現(xiàn)了多少“有品格，有靈魂，有氣節(jié)”的人物。此時，你想到了誰？
生：我想到了劉胡蘭，她寧死也不說出共產(chǎn)黨員的名單，被敵人砸死在了鍘刀之下。
師：這就是像梅花一樣，不肯低頭折節(jié)的劉胡蘭。
生：譚嗣同為了變法，寧可去死也不向慈禧太后低頭。
師：這些英雄人物就像梅花一樣頂天立地。即使是在幸福生活的今天，當(dāng)“非典”突然襲來時，白衣戰(zhàn)士挺身而出，舍生忘死；東南亞發(fā)生巨大海嘯，我們的醫(yī)療隊員為災(zāi)區(qū)人民醫(yī)治傷病。他們不就是這朵朵梅花嗎？讓我們一起贊梅花，贊英雄。齊讀這一段。
（學(xué)生齊讀課文）
⑸ 現(xiàn)在，你能回答剛上課時提出的問題了嗎？
生：梅花魂就是梅花的精神──不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
師：這就是激勵我們中華民族不斷前進的民族魂。
（教師板書：民族魂）
⑹ 過渡：
載著無盡思念的船兒越飄越遠，此刻我們仿佛聽到了這位華僑老人發(fā)自內(nèi)心的呼喚：祖國母親，我要回來！我要回來！我要回來！相信此時此刻，我們的心都被一種真情深深的震撼著，震撼我們的到底是什么呢？
生：是華僑老人的愛國心。
（教師板書：愛國心）
四、布置作業(yè)
女兒走了，鶯兒也走了，孤獨的華僑老人獨自一人留在了異國他鄉(xiāng)。請你展開想象，以“每當(dāng)我看到這幅墨梅圖，仿佛……”為開頭，續(xù)寫課文。
【總評】
１、本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了閱讀課的特點：
教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文，深層次地讀，從文中質(zhì)疑，又在文中尋找答案，學(xué)生處在躍躍欲試的發(fā)現(xiàn)欲望之中。學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課的教學(xué)始終，學(xué)生讀書，學(xué)生感悟，學(xué)生傳情，課堂上流動著令人感動的濃濃的愛國情和淡淡的思鄉(xiāng)愁。
２、教師指導(dǎo)有方，課堂上充溢著民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，教師關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的合作意識和進取精神，給學(xué)生提供了一個暢所欲言的外部環(huán)境，體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)主體充分的尊重。
３、課后作業(yè)安排得巧妙、自然：
語文課既練了讀，又練了寫，讀寫結(jié)合，語文教學(xué)的根本目的得到充分體現(xiàn)。
評析：河北秦皇島教師進修校 田雅秀 一、導(dǎo)入新課
1、談話：
講課之前，老師先問大家一個問題：“你都知道哪些中國有名的花?”
生：有秋天開的菊花。
生：有牡丹。
生：我還知道中國十大名花排第一位的是傲霜斗雪的梅花。
師：梅花確實是我們中國最有名的花。
2、根據(jù)以前的學(xué)習(xí)，還有你對梅花的了解，能說說梅花給你留下了怎樣的印象嗎?
生：梅花只有冬天才開放，說明它非常堅強。
師：是啊，“遙知不是雪，惟有暗香來。”多么堅強的梅花。
生：梅花還特別純潔，它象征著高尚的節(jié)操。
師：你是怎樣知道的?
生：我是從《墨梅》這首詩中知道的：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
3、過渡：
是啊，古往今來有多少詩人寫梅花，有多少畫家畫梅花，又有多少歌曲唱梅花。今天我們再來學(xué)習(xí)一個和梅花有關(guān)的小故事。
點評：課前導(dǎo)入親切自然，激發(fā)同學(xué)們想了解梅花的興趣，同時也為同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題作鋪墊。
4、板書課題：
梅花魂，學(xué)生齊讀課題。
5、談話：
讀了課題，你產(chǎn)生了什么疑問?
點評：“自己提出問題，自己去探索，自己去了解問題的答案，激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲望。
生：梅花有靈魂嗎?
生：梅花的靈魂是什么?
師：我們就一起來讀讀這個故事。
二、初讀課文
1、請大家自由讀課文：
要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
(學(xué)生自由讀課文。全班同學(xué)只有一個同學(xué)沒有讀完)
師：做事情要有始有終，老師很欣賞你能夠堅持著把課文讀完。
點評：關(guān)注到每一個學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、學(xué)生開火車讀課文：
要求：把句子讀通順，讀連貫。
(在讀的過程中，有學(xué)生出現(xiàn)錯誤。)
師：看來把課文讀正確還是一件不太容易的事，需要我們細(xì)心地盯準(zhǔn)每一個字。希望同學(xué)再細(xì)心一些好嗎?
三、抓住重點品讀課文
1、課文我們已經(jīng)讀了兩遍了，現(xiàn)在你都想說些什么?
生：我感受到了華僑老人非常想回家，回到祖國去。
生：我感受到了外祖父的那顆眷戀祖國的心。
生：外祖父非常喜歡梅花。
師：老師在讀這個故事的時候，也被老華僑的那種對梅花的喜愛之情和對祖國的眷戀之情深深地打動了。老師相信同學(xué)們通過仔細(xì)的讀書，透過文章的詞語、句子、段落，也能走進老華僑的內(nèi)心，感受他的那種對梅花的喜愛之情和對祖國的眷戀。大家可以邊讀邊勾畫、標(biāo)注，然后再小組交流自己的讀文感受。
2、學(xué)生自學(xué)，小組交流。
3、全班匯報，相機指導(dǎo)朗讀。
點評：課文讀得很透徹，學(xué)生們交流匯報學(xué)習(xí)情況的過程，也是一個成果分享的過程。
⑴ 生：我從“讀到‘獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。’……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”體會到外公非常的思念祖國。因為當(dāng)讀到這些思念家鄉(xiāng)的唐詩宋詞，外公就流下眼淚，可見他是多么的思念祖國。
師：是啊，此時的外公就是一片從樹上落下來的葉子，他多么想落葉歸根哪!我們在讀這句時應(yīng)該怎么讀?
生：語速應(yīng)該慢一點。
生：語氣要深沉一些。
師：那就讓我們試著讀出外公的傷感。
(學(xué)生試讀、個人讀)
師：從你們的朗讀中老師體會到了華僑老人不能回國的傷感。
⑵ 生：我從“我五歲那年，有一回到書房玩耍……訓(xùn)罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。”體會到外公非常的喜歡梅花。
師：你是從哪體會到的?
生：我是從“輕輕刮去污跡”和“用細(xì)綢子慢慢抹凈”兩處外公的動作體會到的。因為外公很喜歡墨梅圖才會如此的小心。
師：我們在讀這句的時候應(yīng)該怎樣來讀?
生：要讀的非常輕。
師：那就讓我們來試著讀出外公的這種小心。
(學(xué)生試讀、個人讀有些不到位)
師：這位外公動作還不夠輕，再輕一些。
(學(xué)生再讀)
師：從外公的動作我們能體會到他對這幅畫的喜愛之情，你還能從其他方面感受到嗎?
生：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?”這句訓(xùn)斥媽媽的話，可以看出外公非常生氣，可見他對這幅畫的喜愛之情。
師：那就讓我們把外公的氣憤表達出來。
(學(xué)生試讀、個人讀。在學(xué)生讀得不到位的情況下老師范讀，學(xué)生再讀。)
點評：教師真誠地幫助學(xué)生，在教師的引領(lǐng)下，看到了學(xué)生的進步。
⑶ 過渡：
外公如此的喜歡這幅墨梅圖，它究竟是一幅怎樣的畫呢?
⑷ 多媒體放映墨梅圖：
師：這就是那幅外公喜愛的墨梅圖，大家可以看出它有什么特別的地方嗎?
(學(xué)生仔細(xì)觀察并沒有發(fā)現(xiàn)有什么特別之處。)
師：外公為什么如此的喜歡它?因為梅花是一種怎樣的花?它象征著什么?
生：因為“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”
師：從這段話中，我們感受到了什么?
生：感受到了外公對我的教導(dǎo)和對梅花的喜愛之情。
師：我們就用朗讀把外公對梅花的這種喜愛之情表現(xiàn)出來。
(學(xué)生試讀并進行評價)
師：老師也想來表達一下外公對梅花的喜愛之情。(老師朗讀，學(xué)生評價，學(xué)生和老師比賽讀。)
點評：營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，教師始終是學(xué)習(xí)中的一員。
師：在我們中國悠悠五千年的歷史長河中涌現(xiàn)了多少“有品格，有靈魂，有氣節(jié)”的人物。此時，你想到了誰?
生：我想到了劉胡蘭，她寧死也不說出共產(chǎn)黨員的名單，被敵人砸死在了鍘刀之下。
師：這就是像梅花一樣，不肯低頭折節(jié)的劉胡蘭。
生：譚嗣同為了變法，寧可去死也不向慈禧太后低頭。
師：這些英雄人物就像梅花一樣頂天立地。即使是在幸福生活的今天，當(dāng)“非典”突然襲來時，白衣戰(zhàn)士挺身而出，舍生忘死;東南亞發(fā)生巨大海嘯，我們的醫(yī)療隊員為災(zāi)區(qū)人民醫(yī)治傷病。他們不就是這朵朵梅花嗎?讓我們一起贊梅花，贊英雄。齊讀這一段。
(學(xué)生齊讀課文)
⑸ 現(xiàn)在，你能回答剛上課時提出的問題了嗎?
生：梅花魂就是梅花的精神──不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
師：這就是激勵我們中華民族不斷前進的民族魂。
(教師板書：民族魂)
⑹ 過渡：
載著無盡思念的船兒越飄越遠，此刻我們仿佛聽到了這位華僑老人發(fā)自內(nèi)心的呼喚：祖國母親，我要回來!我要回來!我要回來!相信此時此刻，我們的心都被一種真情深深的震撼著，震撼我們的到底是什么呢?
生：是華僑老人的愛國心。
(教師板書：愛國心)
四、布置作業(yè)
女兒走了，鶯兒也走了，孤獨的華僑老人獨自一人留在了異國他鄉(xiāng)。請你展開想象，以“每當(dāng)我看到這幅墨梅圖，仿佛……”為開頭，續(xù)寫課文。
【總評】
1、本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了閱讀課的特點：
教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文，深層次地讀，從文中質(zhì)疑，又在文中尋找答案，學(xué)生處在躍躍欲試的發(fā)現(xiàn)欲望之中。學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課的教學(xué)始終，學(xué)生讀書，學(xué)生感悟，學(xué)生傳情，課堂上流動著令人感動的濃濃的愛國情和淡淡的思鄉(xiāng)愁。
2、教師指導(dǎo)有方，課堂上充溢著民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，教師關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的合作意識和進取精神，給學(xué)生提供了一個暢所欲言的外部環(huán)境，體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)主體充分的尊重。
3、課后作業(yè)安排得巧妙、自然：
語文課既練了讀，又練了寫，讀寫結(jié)合，語文教學(xué)的根本目的得到充分體現(xiàn)。
6、《梅花魂》教學(xué)實錄
《梅花魂》教學(xué)實錄一
《梅花魂》教學(xué)實錄一由查字典語文小編整理并分享，歡迎老師同學(xué)們閱讀。如果對你有幫助，請繼續(xù)支持，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的文章!
教學(xué)目標(biāo)：
1、 自學(xué)生字，聯(lián)系上下文理解：漂泊、頗負(fù)盛名、氣節(jié)、欺凌、珍藏、頂天立地、秉性、眷戀。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解課文，抓住事例中的重點詞句體會梅花的品格及梅花魂的含義，體會華僑老人愛梅花更愛祖國的思想感情。
3、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：
理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
教學(xué)難點：
理解梅花的品格及梅花魂的深刻含義。
過程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、讀中悟情，并通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突破教學(xué)重難點。
教學(xué)過程實錄：
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
師：(板書：花 )同學(xué)們，你們喜歡花嗎?說說你最喜歡什么花?為什么?
(同學(xué)們議論紛紛，各抒己見)
生1：我最喜歡茉莉花，因為它芳香撲鼻。
生2：我最喜歡菊花，因為它開放于金秋時節(jié)，象征著淡泊名利，顯得那么清高。
生3：我最喜歡梅花，因為它經(jīng)霜傲雪，不懼嚴(yán)寒。在它身上，我懂得了如何學(xué)會堅強，學(xué)到了如何做人!
師：(驚喜地，像找到了知音，趕緊順著話上)有這樣一位飄泊他鄉(xiāng)、葬身異國的華僑老人，他生前也和你一樣對梅花也特殊的鐘愛。(板書：梅)同學(xué)們可以背誦出你們知道的有關(guān)贊美梅花的詩嗎?
生：(一齊背誦)《梅花》“墻角數(shù)枝梅，凌寒……”《墨梅》“我家洗硯……”
師：梅花自古以來就以它高潔、傲霜的品格歷經(jīng)歲月的風(fēng)霜而愈加引人向往，那么課文中的這位華僑老人又是因為什么原因而這么喜歡梅花呢?今節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)課文《梅花魂》就明白了。(紅色筆板書：魂)
【點評】
通過啟發(fā)學(xué)生談話，使學(xué)生對梅花有了初步的了解，從而自然地導(dǎo)入了新課，顯得水到渠成。
二、引導(dǎo)探索，合作求知。
(一)讀題，揭題。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們一齊讀題目。
生：(高聲齊讀)梅花魂。
師：有誰知道“魂”是什么意思?
生1：指靈魂。
生2：指品格。
生3：是指迷信的人認(rèn)為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質(zhì)的東西，靈魂離開軀體后人即死亡。
生4：我認(rèn)為在課文中“魂”應(yīng)理解為精神。
師：對，“魂”在這里指精神，梅花魂，即梅花的精神。就像我們平常說的“中華魂”，“民族魂”的“魂”意思是一樣的，那么梅花的精神究竟是什么呢?我們現(xiàn)在深入學(xué)習(xí)課文。
【點評】
通過解題設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)下文的愛好。
(二)初讀課文，自學(xué)生字詞，初步理解課文內(nèi)容。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們初讀課文，自學(xué)生字，聯(lián)系上下文理解新詞。思考：課文圍繞梅花寫了哪幾件事?
生：認(rèn)真地朗讀課文，通過工具書，自學(xué)生字詞。
師：幻燈出示思考題：課文圍繞梅花寫了哪幾件事?
生：認(rèn)真地朗讀課文后匯報：課文圍繞梅花寫了有關(guān)外祖父的五件事。
師：哪五件?
生：(互相補充完成)第一件事是寫外祖父教作者讀唐詩宋詞;第二件事是寫外祖父對墨梅圖分外愛惜;第三件事是寫外祖父因不能回國而哭了;第四件事是寫外祖父把墨梅圖送給作者;第五件事是寫外祖父送繡梅手絹給作者。
【點評】
高年級學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，能通過借助工具書及聯(lián)系上下文理解新詞，掃清生字詞障礙。學(xué)生通過自學(xué)，也初步感知了課文內(nèi)容，對課文有一個整體的把握。
(三)再讀課文，品味課文。
師：同學(xué)們說得多具體，說得多好啊!現(xiàn)在請同學(xué)們再深入閱讀課文，小組交流，討論幻燈中的思考題，給同組同學(xué)說一說你的理解?；脽舫鍪荆?/p>
1、文中的外祖父是個怎樣的人?
2、課文哪些地方最讓你感動?說說為什么?
生：小組內(nèi)討論、交流。
師：巡視指導(dǎo)，了解自學(xué)情況。
(生匯報)
生1：我認(rèn)為文中的外祖父是一個愛梅花的人。
生2：我認(rèn)為文中的外祖父是一個愛國的人。
師：同學(xué)們說得很好，那課文中的哪些詞句充分體現(xiàn)了外祖父是一個愛梅花、愛國的人呢?讓人感動嗎?現(xiàn)在就請同學(xué)們說一說。
生：我覺得課文中的“想不到外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來了……”這些地方最讓我感動。因為這個句子體現(xiàn)了外祖父因年邁無法回歸祖國的傷心。
師：說得很好，那請同學(xué)們用一種傷心的口氣讀一讀這個句子，要讀出外祖父無法回歸的傷心之情。
生：讀得很投入，進入了文中的意境。
師：同學(xué)們讀得很好，課文中還有哪些地方讓你們感動的呢?
生：我覺得課文中的“‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?’訓(xùn)罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。”這些地方最讓我感動。因為這兩個句子通過對外祖父語言和動作的描寫，寫出了外祖父對梅的鐘愛，“清白”一詞更點出了梅的品格。
師：這位同學(xué)體會得很深入，還有嗎?
生：我覺得課文中“我很小的時候，外祖父……一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。讀到……之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”這些地方最讓我感動。
師：為什么這些地方會最讓你感動呢?
生：因為我被外祖父這種愛國之情感動了。
師：你是怎樣體會到的呢?
生：我從外祖父教作者讀唐詩宋詞中體會到的。因為唐詩宋詞是中華民族的文化瑰寶，滲透著中華民族的民族精神。外祖父經(jīng)常教“我”讀這些詩詞，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶;同時借教讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。每當(dāng)讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”這些詩句，就勾起了外祖父對祖國的無限思念，漂泊他鄉(xiāng)的濃濃愁緒，就不由得流下了眼淚。
師：體會得很深刻。那么這些詩句該用什么語氣讀呢?
生：用凄愁的語氣讀。
師：好，現(xiàn)在請同學(xué)們用凄愁的口氣讀一讀這些詩句。
生：齊讀。
師：同學(xué)們讀得很動情，課文中還有什么地方寫到外祖父流淚的嗎?
生：外祖父在外孫女臨行回國送繡梅手絹給外孫女的時候，外祖父淚眼蒙眬了。
師：外祖父思念祖國卻無法回歸，老人家用什么來寄托自己的感情呢?還有特殊讓人感動的地方嗎?
生：我覺的外祖父贊美梅花的一段話特殊讓人感動，因為這段話借梅花寄托了老人家的感情。
師：哦?讓我們?nèi)タ纯?。外祖父贊美梅花的一段話是對誰說的?
生：對外孫女。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們想象白發(fā)蒼蒼的外祖父正對著他的外孫女鄭重地、深情地講這番話。誰來讀讀這一段話呢?
生：有感情地大聲朗讀。
師：大家在聽同學(xué)讀這段話的時候，眼前出現(xiàn)了什么呢?
生：我的眼前出現(xiàn)了一片茫茫雪原，此時寒風(fēng)凜冽、大雪紛飛，在這蒼莽的雪海中，所有的花都瑟縮著不敢開放，只有梅花不怕，它反而開得更精神更秀氣了。
師：哦!想象得太好了!這就是“梅花魂”。這梅花就是我們中國最有名的花。(板書：梅花中國花)這梅花外祖父把它作為什么的象征呢?
生：作為中華民族氣節(jié)的象征。
師：中華民族的氣節(jié)是什么?
生：中華民族的氣節(jié)是：不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
師：想一想，你所了解的民族人物中誰有這樣的氣節(jié)?
生1：江姐。
生2：吉鴻昌。
生3：文天祥。
生4：屈原。
生5：蘇武。
生6：錢學(xué)森。
……
師：同學(xué)們說得真好!在中華民族幾千年的歷史上，涌現(xiàn)出多少這樣的氣節(jié)人物真是數(shù)不勝數(shù)，是他們凝成了我們不朽的民族之魂!(板書：梅花魂民族魂)此刻，大家的心情肯定跟老師一樣激情澎湃，那就放開聲音將你對梅花的敬佩和對中華民族有氣節(jié)人物的崇敬之情讀出來吧!
生：聲情并茂地大聲朗讀。
師：這一段話的確讓人特殊的感動，那么同學(xué)們你們知道當(dāng)初外祖父為什么要保存這幅墨梅圖嗎?(指導(dǎo)看書本插圖——墨梅圖)現(xiàn)在為什么又把它送給外孫女呢?
生：當(dāng)初外祖父保存這幅墨梅圖是為了寄托他的愛國之情，同時也使自己保持梅花的秉性，也就是中國人的氣節(jié)?，F(xiàn)在把它送給外孫女也是讓她保持這種秉性，做一個有骨氣的中國人。
師：從《梅花魂》中我們體會到這位身在異國的華僑老人對梅花的摯愛和眷戀祖國的思想感情。這梅花魂就是外祖父的愛國心，就是中華民族的民族精神，就是僑居海外的千千萬萬游子的一片赤子之情啊!這首歌就是他們的心聲，這首歌就是他們的肺腑之言!請聽《我的中國心》。(欣賞下載好的歌曲《我的中國心》。)
(板書：赤子心、愛國情。)
生：非常專注地傾聽，陷進了意境中。
【點評】
小學(xué)生喜歡新奇、民主、自由的學(xué)習(xí)方式，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計就是尊重學(xué)生個性的選擇，采用了“自主、合作、探究”的模式，關(guān)注學(xué)生的不同感受，讓學(xué)生自由選取自己認(rèn)為受感動的地方說說，老師鼓勵學(xué)生個性的感悟，包容學(xué)生有自己獨立的理解，讓學(xué)生既可通過獨立自主，又可通過小組合作感悟?qū)φn文內(nèi)容的理解。同時，恰當(dāng)?shù)匕迅枨M課堂，使情感得到進一步升華，深入體會了文章的思想感情。學(xué)法靈活多樣，教師引導(dǎo)得當(dāng)，課堂效果顯著。
三、拓展延伸，開拓思維。
師：同學(xué)們，落葉是應(yīng)該歸根的，但身在異國的外祖父最后卻葬身異國，沒有回到祖國的懷抱，這不能不說是一種遺憾!但他的后代卻遵照他的遺愿回到了祖國的懷抱，這也算是一種彌補吧!你想象一下，每到梅花盛開的季節(jié)，作者面對外祖父的遺照會說些什么呢?(幻燈出示問題)
生：親愛的外祖父，現(xiàn)在故鄉(xiāng)的梅花又盛開了!而我們一家人也遵照你的遺愿回到了祖國的懷抱。你曾經(jīng)把你的思鄉(xiāng)情、愛國心都寄托在那清白的梅花上，你一直保持著梅花的秉性，你是一個有骨氣的中國人!而我也漸而默化地從你的身上受到了教育，我也會像你一樣做一個堂堂正正的中國人的!身在異國他鄉(xiāng)的你，安息吧!
生：……
【點評】讓學(xué)生想象對外祖父說的話，既培養(yǎng)提高了學(xué)生的口頭表達能力，又加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，深入體會了文章的思想感情。同時也開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
四、布置作業(yè)。
寫一篇《梅花魂》讀后感。
【點評】
結(jié)合課文內(nèi)容，寫一寫自己讀后的體會，既是讀與寫的緊密結(jié)合，又是深入體會文章思想感情的升華，讓學(xué)生通過讀寫進一步加深對課文內(nèi)容的理解。
【總評】
本課教學(xué)充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的新理念，有如下特點：
1、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)過程中的“導(dǎo)”。
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是課堂教學(xué)的藍圖，是落實新課程理念的方案。這節(jié)課從課堂教學(xué)的導(dǎo)入新課到作業(yè)的布置，每一環(huán)節(jié)都無不體現(xiàn)著教師的精心設(shè)計，教學(xué)過程中聲情并茂的“導(dǎo)”更是對學(xué)生產(chǎn)生了極大的感染力，使學(xué)生積極主動地參與課堂，入情入境地抓住事例中的重點詞句體會到了文章的思想感情，極大地提高了課堂教學(xué)的效率，教學(xué)效果顯著。
2、運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生“學(xué)”。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。本課教學(xué)運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，獨立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，熟讀課文，利用工具書及聯(lián)系上下文理解字詞，掃清障礙，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在理解課文內(nèi)容時，教師沒有采用以往繁瑣的分析，而是放手讓學(xué)生自讀自悟、讀中悟情，并尊重了學(xué)生個性的選擇，通過小組討論、交流、合作的方式深入體會了文章的思想感情，達到了三維目標(biāo)。
本文來源于，有全面的語文知識，歡迎大家繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)。
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7、《梅花魂》教學(xué)實錄
師：同學(xué)們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節(jié)，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風(fēng)霜挺且直”和菊，而嚴(yán)冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。
（配《梅花三弄》曲梅花組畫面）在樂曲中娓娓而述：
梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經(jīng)寫下詩句贊美它。我們的開國領(lǐng)袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
師：這是一篇講讀課文，梅花她有魂嗎？我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學(xué)它。齊讀課題。
生：梅花魂。
師：請你們帶著預(yù)習(xí)的感受再讀題目。
（生讀體會語感）
生：梅花──魂──
師：請同學(xué)們自由地瀏覽課文，說說課文大意。
生：課文寫了“我”的外祖父愛梅花。
師：“我”是誰呢？
生：“我”是指作者陳慧英。
生：我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國的鶯兒的外祖父愛梅花的事。
師：課文是通過五件小事來向我們展現(xiàn)了一位有著濃濃愛梅情結(jié)的老人的。
（出示五件事，生讀）
（外祖父教我讀唐詩宋詞；“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發(fā)脾氣；因不能回國，外祖父哭了；臨別，外祖父送我墨梅圖；離別送我梅花手絹）
師：你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢？
生：是第２、４、５這三件小事看出來的。
師：同學(xué)們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？
出示：
我們可以在充分閱讀的基礎(chǔ)上用這些方法
１、聯(lián)系上下文。
２、聯(lián)系當(dāng)時的背景。
３、聯(lián)系自己的生活實際。
４、用朗讀的方式。
５、其它自己喜歡的方法。
生閱讀學(xué)習(xí)。
師：哪些同學(xué)讀懂了？
生：我從上文知道，外祖父特別疼愛鶯兒，真可謂“捧在用里怕飛了，含在嘴里怕化了”?？删鸵驗辁L兒不小心弄臟了墨梅圖，竟然大發(fā)脾氣，梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。
生：我們平常吧，不管玩什么，外公都會給的。隔輩疼嘛。根本不會為一幅畫而動怒的。
生：我是抓關(guān)鍵詞語理解的。“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈”一個“輕輕”一個“細(xì)綢子”還有一個：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。
生：我補充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說弄臟沒啥。丟了也不可惜的。要么就胡亂一擦了事?？赏庾娓覆灰粯?。
生：我是用朗讀的方式來展示的。（生朗讀）
師：是??！一幅墨梅圖有什么希罕呢？有什么希罕呢？誰能告訴我？
生：我們學(xué)過王冕的《墨梅》“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”！梅花是值得贊美的。
生：還有王安石說梅花“凌寒獨自開”“遙知不是雪，為有暗香來”。
生：我從下文１３自然段知道梅花有品性，有靈魂。
師：同學(xué)們再細(xì)細(xì)讀，看梅花有什么希罕的？
（生讀）
生：梅花愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神。
生：因為梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的。
師：同學(xué)們找出這句話勾畫下來讀一讀。你讀出了什么？
生：我感覺像是在說人。
生：梅花本是一種植物，一般用“它”而這里卻用的是“她”
師：對。同學(xué)們讀得認(rèn)真。聯(lián)系上下文想想。她指什么呢？
生：她表面看是指梅花，其實是指下文“有氣節(jié)的人物”
生：應(yīng)該是指“我們中華民族有氣節(jié)的人物”
生：梅花在冬天開，而“有氣節(jié)的人物”他們像梅花一樣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來也頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
師：誰能說說我們中華民族有氣節(jié)的人物？
生：秦始皇。
師：大家能用一兩句話說出理由嗎？比如“統(tǒng)一中國，功不可沒”的秦始皇，“視榮華如夢幻，視死辱為常事”的譚嗣同。
生：精忠報國，笑談渴飲匈奴血的岳飛。
生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。
師：對。陸游位卑未敢忘憂國。
生：孔子之家語博大精深，諸葛亮神機妙算，鄭成功收復(fù)臺灣，孫中山不屈不撓，他們個個都是中華民族的氣節(jié)人物！
師：正因為看似平常的梅花，卻融注了無數(shù)氣節(jié)人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節(jié)的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。
（生誦讀１３自然段。）
師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學(xué)們。你們見過梅嗎？她是什么顏色？
生：臘梅有黃色的。
生：梅花也有粉紅色的。有點像桃花。
生：有的梅像雪一樣白。
師：這方手絹上的呢？
生：是血色的。
多媒體播放《我的中國心》。
師：血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結(jié)其實是深藏著的一顆愛國心?。?/p>
師：讓我們一起誦讀１５自然段吧。
師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。
師：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調(diào)的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關(guān)的語句。
（學(xué)生思索書寫）
生：我在這幅畫上寫了一副對聯(lián)：梅花魂，愛國心。
生：我寫的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”
生：我寫的是“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”
……
師：把你們題寫的這幅詩畫送給你今天在座的朋友吧？
（學(xué)生交流作品）
在《梅花三弄》的樂曲中──
師：
同學(xué)們，現(xiàn)在正是初秋時節(jié)，轉(zhuǎn)瞬，冬天就會來臨，你或許會懼怕，會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學(xué)了《梅花魂》一定會在嚴(yán)冬里給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風(fēng)得意時“俏也不爭春，只把春來報”（老師的詩畫作品展臺展示）在不如意時，牢記“若非 。
一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”（老師的詩畫作品展臺展示）并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！
【評析】
《梅花魂》是一篇講讀課文，文章在極平實的語言中飽蘸作者對深愛梅花實為愛國的外祖父的深深懷念與敬仰。教者在教學(xué)中能穩(wěn)穩(wěn)把握文脈，讓學(xué)生在參與中獲得認(rèn)知與情感等多維度的體驗。
這堂課從教者的角度來看，教者能充分認(rèn)識自己的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，給學(xué)生搭建展示的舞臺。教者避開煩瑣的點，而準(zhǔn)確把握文章的線，用巧妙的問題讓學(xué)生主動參與其中。老師還善于利用各種教育手段與方法調(diào)動學(xué)生頭腦中的知識儲備與內(nèi)心的情感資源。從而使全部學(xué)生動起來，使課堂活化。教者教育思想是開放的。
從學(xué)者學(xué)的情況來看，學(xué)生都有“學(xué)習(xí)主人翁”意識，能全身心地融入學(xué)習(xí)之中，能充分搜索到自己的記憶倉庫，結(jié)合自己的知識、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢說，每個學(xué)生都充滿了生命感覺。無疑，能讓課堂如此靈動起來源于學(xué)生思維的開放。
8、《梅花魂》教學(xué)實錄
師：同學(xué)們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節(jié)，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風(fēng)霜挺且直”和菊，而嚴(yán)冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。
（配《梅花三弄》曲梅花組畫面）在樂曲中娓娓而述：
梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經(jīng)寫下詩句贊美它。我們的開國領(lǐng)袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
師：這是一篇講讀課文，梅花她有魂嗎？我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學(xué)它。齊讀課題。
生：梅花魂。
師：請你們帶著預(yù)習(xí)的感受再讀題目。
（生讀體會語感）
生：梅花──魂──
師：請同學(xué)們自由地瀏覽課文，說說課文大意。
生：課文寫了“我”的外祖父愛梅花。
師：“我”是誰呢？
生：“我”是指作者陳慧英。
生：我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國的鶯兒的外祖父愛梅花的事。
師：課文是通過五件小事來向我們展現(xiàn)了一位有著濃濃愛梅情結(jié)的老人的。
（出示五件事，生讀）
（外祖父教我讀唐詩宋詞；“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發(fā)脾氣；因不能回國，外祖父哭了；臨別，外祖父送我墨梅圖；離別送我梅花手絹）
師：你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢？
生：是第２、４、５這三件小事看出來的。
師：同學(xué)們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？
出示：
我們可以在充分閱讀的基礎(chǔ)上用這些方法
１、聯(lián)系上下文。
２、聯(lián)系當(dāng)時的背景。
３、聯(lián)系自己的生活實際。
４、用朗讀的方式。
５、其它自己喜歡的方法。
生閱讀學(xué)習(xí)。
師：哪些同學(xué)讀懂了？
生：我從上文知道，外祖父特別疼愛鶯兒，真可謂“捧在用里怕飛了，含在嘴里怕化了”?？删鸵驗辁L兒不小心弄臟了墨梅圖，竟然大發(fā)脾氣，梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。
生：我們平常吧，不管玩什么，外公都會給的。隔輩疼嘛。根本不會為一幅畫而動怒的。
生：我是抓關(guān)鍵詞語理解的。“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈”一個“輕輕”一個“細(xì)綢子”還有一個：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。
生：我補充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說弄臟沒啥。丟了也不可惜的。要么就胡亂一擦了事?？赏庾娓覆灰粯?。
生：我是用朗讀的方式來展示的。（生朗讀）
師：是啊！一幅墨梅圖有什么希罕呢？有什么希罕呢？誰能告訴我？
生：我們學(xué)過王冕的《墨梅》“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”！梅花是值得贊美的。
生：還有王安石說梅花“凌寒獨自開”“遙知不是雪，為有暗香來”。
生：我從下文１３自然段知道梅花有品性，有靈魂。
師：同學(xué)們再細(xì)細(xì)讀，看梅花有什么希罕的？
（生讀）
生：梅花愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神。
生：因為梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的。
師：同學(xué)們找出這句話勾畫下來讀一讀。你讀出了什么？
生：我感覺像是在說人。
生：梅花本是一種植物，一般用“它”而這里卻用的是“她”
師：對。同學(xué)們讀得認(rèn)真。聯(lián)系上下文想想。她指什么呢？
生：她表面看是指梅花，其實是指下文“有氣節(jié)的人物”
生：應(yīng)該是指“我們中華民族有氣節(jié)的人物”
生：梅花在冬天開，而“有氣節(jié)的人物”他們像梅花一樣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來也頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
師：誰能說說我們中華民族有氣節(jié)的人物？
生：秦始皇。
師：大家能用一兩句話說出理由嗎？比如“統(tǒng)一中國，功不可沒”的秦始皇，“視榮華如夢幻，視死辱為常事”的譚嗣同。
生：精忠報國，笑談渴飲匈奴血的岳飛。
生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。
師：對。陸游位卑未敢忘憂國。
生：孔子之家語博大精深，諸葛亮神機妙算，鄭成功收復(fù)臺灣，孫中山不屈不撓，他們個個都是中華民族的氣節(jié)人物！
師：正因為看似平常的梅花，卻融注了無數(shù)氣節(jié)人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節(jié)的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。
（生誦讀１３自然段。）
師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學(xué)們。你們見過梅嗎？她是什么顏色？
生：臘梅有黃色的。
生：梅花也有粉紅色的。有點像桃花。
生：有的梅像雪一樣白。
師：這方手絹上的呢？
生：是血色的。
多媒體播放《我的中國心》。
師：血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結(jié)其實是深藏著的一顆愛國心啊！
師：讓我們一起誦讀１５自然段吧。
師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。
師：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調(diào)的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關(guān)的語句。
（學(xué)生思索書寫）
生：我在這幅畫上寫了一副對聯(lián)：梅花魂，愛國心。
生：我寫的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”
生：我寫的是“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”
……
師：把你們題寫的這幅詩畫送給你今天在座的朋友吧？
（學(xué)生交流作品）
在《梅花三弄》的樂曲中──
師：
同學(xué)們，現(xiàn)在正是初秋時節(jié)，轉(zhuǎn)瞬，冬天就會來臨，你或許會懼怕，會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學(xué)了《梅花魂》一定會在嚴(yán)冬里給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風(fēng)得意時“俏也不爭春，只把春來報”（老師的詩畫作品展臺展示）在不如意時，牢記“若非 。
一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”（老師的詩畫作品展臺展示）并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！
【評析】
《梅花魂》是一篇講讀課文，文章在極平實的語言中飽蘸作者對深愛梅花實為愛國的外祖父的深深懷念與敬仰。教者在教學(xué)中能穩(wěn)穩(wěn)把握文脈，讓學(xué)生在參與中獲得認(rèn)知與情感等多維度的體驗。
這堂課從教者的角度來看，教者能充分認(rèn)識自己的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，給學(xué)生搭建展示的舞臺。教者避開煩瑣的點，而準(zhǔn)確把握文章的線，用巧妙的問題讓學(xué)生主動參與其中。老師還善于利用各種教育手段與方法調(diào)動學(xué)生頭腦中的知識儲備與內(nèi)心的情感資源。從而使全部學(xué)生動起來，使課堂活化。教者教育思想是開放的。
從學(xué)者學(xué)的情況來看，學(xué)生都有“學(xué)習(xí)主人翁”意識，能全身心地融入學(xué)習(xí)之中，能充分搜索到自己的記憶倉庫，結(jié)合自己的知識、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢說，每個學(xué)生都充滿了生命感覺。無疑，能讓課堂如此靈動起來源于學(xué)生思維的開放。
9、《梅花魂》教學(xué)實錄
師：同學(xué)們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節(jié)，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風(fēng)霜挺且直”和菊，而嚴(yán)冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。
(配《梅花三弄》曲梅花組畫面)在樂曲中娓娓而述：
梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游;元代畫家王冕都曾經(jīng)寫下詩句贊美它。我們的開國領(lǐng)袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
師：這是一篇講讀課文，梅花她有魂嗎?我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學(xué)它。齊讀課題。
生：梅花魂。
師：請你們帶著預(yù)習(xí)的感受再讀題目。
(生讀體會語感)
生：梅花──魂──
師：請同學(xué)們自由地瀏覽課文，說說課文大意。
生：課文寫了“我”的外祖父愛梅花。
師：“我”是誰呢?
生：“我”是指作者陳慧英。
生：我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國的鶯兒的外祖父愛梅花的事。
師：課文是通過五件小事來向我們展現(xiàn)了一位有著濃濃愛梅情結(jié)的老人的。
(出示五件事，生讀)
(外祖父教我讀唐詩宋詞;“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發(fā)脾氣;因不能回國，外祖父哭了;臨別，外祖父送我墨梅圖;離別送我梅花手絹)
師：你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢?
生：是第2、4、5這三件小事看出來的。
師：同學(xué)們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢?
出示：
我們可以在充分閱讀的基礎(chǔ)上用這些方法
1、聯(lián)系上下文。
2、聯(lián)系當(dāng)時的背景。
3、聯(lián)系自己的生活實際。
4、用朗讀的方式。
5、其它自己喜歡的方法。
生閱讀學(xué)習(xí)。
師：哪些同學(xué)讀懂了?
生：我從上文知道，外祖父特別疼愛鶯兒，真可謂“捧在用里怕飛了，含在嘴里怕化了”?？删鸵驗辁L兒不小心弄臟了墨梅圖，竟然大發(fā)脾氣，梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。
生：我們平常吧，不管玩什么，外公都會給的。隔輩疼嘛。根本不會為一幅畫而動怒的。
生：我是抓關(guān)鍵詞語理解的。“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈”一個“輕輕”一個“細(xì)綢子”還有一個：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。
生：我補充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說弄臟沒啥。丟了也不可惜的。要么就胡亂一擦了事。可外祖父不一樣。
生：我是用朗讀的方式來展示的。(生朗讀)
師：是啊!一幅墨梅圖有什么希罕呢?有什么希罕呢?誰能告訴我?
生：我們學(xué)過王冕的《墨梅》“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”!梅花是值得贊美的。
生：還有王安石說梅花“凌寒獨自開”“遙知不是雪，為有暗香來”。
生：我從下文13自然段知道梅花有品性，有靈魂。
師：同學(xué)們再細(xì)細(xì)讀，看梅花有什么希罕的?
(生讀)
生：梅花愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神。
生：因為梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的。
師：同學(xué)們找出這句話勾畫下來讀一讀。你讀出了什么?
生：我感覺像是在說人。
生：梅花本是一種植物，一般用“它”而這里卻用的是“她”
師：對。同學(xué)們讀得認(rèn)真。聯(lián)系上下文想想。她指什么呢?
生：她表面看是指梅花，其實是指下文“有氣節(jié)的人物”
生：應(yīng)該是指“我們中華民族有氣節(jié)的人物”
生：梅花在冬天開，而“有氣節(jié)的人物”他們像梅花一樣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來也頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
師：誰能說說我們中華民族有氣節(jié)的人物?
生：秦始皇。
師：大家能用一兩句話說出理由嗎?比如“統(tǒng)一中國，功不可沒”的秦始皇，“視榮華如夢幻，視死辱為常事”的譚嗣同。
生：精忠報國，笑談渴飲匈奴血的岳飛。
生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。
師：對。陸游位卑未敢忘憂國。
生：孔子之家語博大精深，諸葛亮神機妙算，鄭成功收復(fù)臺灣，孫中山不屈不撓，他們個個都是中華民族的氣節(jié)人物!
師：正因為看似平常的梅花，卻融注了無數(shù)氣節(jié)人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節(jié)的人物怎能說得清，道得完呢?讓我們飽含深情再讀這段吧。
(生誦讀13自然段。)
師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學(xué)們。你們見過梅嗎?她是什么顏色?
生：臘梅有黃色的。
生：梅花也有粉紅色的。有點像桃花。
生：有的梅像雪一樣白。
師：這方手絹上的呢?
生：是血色的。
多媒體播放《我的中國心》。
師：血是生命的顏色!流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結(jié)其實是深藏著的一顆愛國心啊!
師：讓我們一起誦讀15自然段吧。
師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。
師：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調(diào)的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關(guān)的語句。
(學(xué)生思索書寫)
生：我在這幅畫上寫了一副對聯(lián)：梅花魂，愛國心。
生：我寫的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”
生：我寫的是“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”
……
師：把你們題寫的這幅詩畫送給你今天在座的朋友吧?
(學(xué)生交流作品)
在《梅花三弄》的樂曲中──
師：
同學(xué)們，現(xiàn)在正是初秋時節(jié)，轉(zhuǎn)瞬，冬天就會來臨，你或許會懼怕，會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學(xué)了《梅花魂》一定會在嚴(yán)冬里給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風(fēng)得意時“俏也不爭春，只把春來報”(老師的詩畫作品展臺展示)在不如意時，牢記“若非 。
一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”(老師的詩畫作品展臺展示)并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖!
【評析】
《梅花魂》是一篇講讀課文，文章在極平實的語言中飽蘸作者對深愛梅花實為愛國的外祖父的深深懷念與敬仰。教者在教學(xué)中能穩(wěn)穩(wěn)把握文脈，讓學(xué)生在參與中獲得認(rèn)知與情感等多維度的體驗。
這堂課從教者的角度來看，教者能充分認(rèn)識自己的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，給學(xué)生搭建展示的舞臺。教者避開煩瑣的點，而準(zhǔn)確把握文章的線，用巧妙的問題讓學(xué)生主動參與其中。老師還善于利用各種教育手段與方法調(diào)動學(xué)生頭腦中的知識儲備與內(nèi)心的情感資源。從而使全部學(xué)生動起來，使課堂活化。教者教育思想是開放的。
從學(xué)者學(xué)的情況來看，學(xué)生都有“學(xué)習(xí)主人翁”意識，能全身心地融入學(xué)習(xí)之中，能充分搜索到自己的記憶倉庫，結(jié)合自己的知識、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢說，每個學(xué)生都充滿了生命感覺。無疑，能讓課堂如此靈動起來源于學(xué)生思維的開放。