《《過秦論》優(yōu)秀教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《過秦論》優(yōu)秀教案一等獎
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)用事實(shí)作根據(jù)論證中心論點(diǎn)的寫法。
2、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。
3、理解課文中修辭手法在表情達(dá)意方面的作用;熟讀課文，背誦課文最后三段。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、加強(qiáng)誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。
2、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。
教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們大概聽說過“弱肉強(qiáng)食”這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農(nóng)民戰(zhàn)爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》?！斑^秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什么呢?
二、作者和《過秦論》寫作意圖
賈誼(前200—前168)，西漢政論家、文學(xué)家。洛陽人。他生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時(shí)政?！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的，論“古”是為了說“今”?！斑^秦”課本注釋1，意思是指出秦的過失，過，這里是動詞。
二、概括全文布局
1.先按表達(dá)方式將全文分為兩部分。
(1)記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段)敘史實(shí)
(2)議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)析原因
2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。
(1)興起的過程(前三段)
(2)滅亡的過程(第四段)
三、講讀課文
(一)誦讀第1段。
在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)：
①秦的地理優(yōu)勢;
②秦孝公的政治野心——統(tǒng)一天下
(席<像席子一樣地，名作狀>卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海，并吞八荒)
③基本國策(內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修<整治、修理>守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯)
成果(于是秦人拱手而取西河之外)
秦之崛起----雄心勃勃----興
(二)誦讀第2段。
1、提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時(shí)期的事?
明確：惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。
2、惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?
明確：①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。
②寫秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強(qiáng)大;寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來說的。
秦之?dāng)U張----所向披靡----強(qiáng)
3、題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有?既然沒有，這樣寫有什么作用呢?
明確：為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強(qiáng)大跟后來的迅速滅亡做對比。
(三)誦讀第3段。
1、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。
明確：找出寫過錯的那一層(“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陳利兵而誰何”)概括秦始皇的對內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)
2、劃分全段層次：
①首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達(dá)，為什么?
明確：這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強(qiáng)大。
②次寫擴(kuò)大版圖，有什么作用?
明確：仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。
秦之統(tǒng)一----勢如破竹----盛
③寫秦始皇的對內(nèi)政策這一層的要害是什么?
明確：施行暴政，“不施仁義”，為結(jié)論張本。(“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。)
以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。
④末句寫始皇的設(shè)想，有什么作用?
明確：反襯秦王朝滅亡之迅速。
秦之覆滅----施暴政----怨聲載道----亡
3、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?
明確：上文寫秦日益強(qiáng)大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢;正因?yàn)榇胧┎划?dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。
(四)誦讀第4段。
默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應(yīng)，并起亡秦。
1、開頭寫始皇余威，有什么作用?
明確：暗示民心不服，人人自危。
2、作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?
明確：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”。
3、這說明了什么?
明確：全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。
4、它為下文哪一句作鋪墊?
明確：“仁義不施”。
5、“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?
明確：“百萬之師”——秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。
6、“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?
明確：“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。
7、這說明了什么?
明確：“收兵”不足以遏止人民的反抗。
秦之覆滅----起義軍----一敗涂地----亡
(五)誦讀第5段。
①第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)
對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國之君及其部隊(duì)。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。
②第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)
照應(yīng)全篇，歸納中心論點(diǎn)?！叭磺匾詤^(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應(yīng)第1、2段，“然后以六合為家，崤函為宮”照應(yīng)第3段，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應(yīng)第4段。“仁義不施而攻守之勢異也”為全文中心論點(diǎn)。
仁義不施而攻守之勢異也
四、總結(jié)全文
探討怎樣使用對比論證方法論證中心論點(diǎn)的?
明確：①縱向?qū)Ρ龋呵亟y(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢;統(tǒng)一后對全國人民處于守勢，是為了說明“攻守之勢異”這一點(diǎn)的。秦統(tǒng)一全國前由弱到強(qiáng)，原因是“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”，是“施行仁義”; 統(tǒng)一后油強(qiáng)變?nèi)酰蚴恰皬U先王之道”，不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果。
②橫向?qū)Ρ龋?/p>
a秦國和六國。反襯秦國的強(qiáng)大，指出秦歷代君王“因遺策”，施行仁政。
b秦朝和陳涉。雙方地位、才能、軍隊(duì)、武器懸殊而弱小的陳涉能一呼百應(yīng)，因秦不施仁義
c陳涉和九國之師。九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。
五、板書設(shè)計(jì)
敘史實(shí)：秦之崛起----雄心勃勃----興
秦之?dāng)U張----所向披靡----強(qiáng)
秦之統(tǒng)一----勢如破竹----盛
秦之覆滅----施暴政----怨聲載道----亡
2、《過秦論》優(yōu)秀教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)用事實(shí)作根據(jù)論證中心論點(diǎn)的寫法。
2、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。
3、理解課文中修辭手法在表情達(dá)意方面的作用;熟讀課文，背誦課文最后三段。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、加強(qiáng)誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。
2、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。
教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們大概聽說過“弱肉強(qiáng)食”這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農(nóng)民戰(zhàn)爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》?！斑^秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什么呢?
二、作者和《過秦論》寫作意圖
賈誼(前200—前168)，西漢政論家、文學(xué)家。洛陽人。他生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時(shí)政?！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的，論“古”是為了說“今”。“過秦”課本注釋1，意思是指出秦的過失，過，這里是動詞。
二、概括全文布局
1.先按表達(dá)方式將全文分為兩部分。
(1)記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段)敘史實(shí)
(2)議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)析原因
2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。
(1)興起的過程(前三段)
(2)滅亡的過程(第四段)
三、講讀課文
(一)誦讀第1段。
在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)：
①秦的地理優(yōu)勢;
②秦孝公的政治野心——統(tǒng)一天下
(席<像席子一樣地，名作狀>卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海，并吞八荒)
③基本國策(內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修<整治、修理>守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯)
成果(于是秦人拱手而取西河之外)
秦之崛起----雄心勃勃----興
(二)誦讀第2段。
1、提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時(shí)期的事?
明確：惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。
2、惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?
明確：①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。
②寫秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強(qiáng)大;寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來說的。
秦之?dāng)U張----所向披靡----強(qiáng)
3、題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有?既然沒有，這樣寫有什么作用呢?
明確：為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強(qiáng)大跟后來的迅速滅亡做對比。
(三)誦讀第3段。
1、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。
明確：找出寫過錯的那一層(“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陳利兵而誰何”)概括秦始皇的對內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)
2、劃分全段層次：
①首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達(dá)，為什么?
明確：這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強(qiáng)大。
②次寫擴(kuò)大版圖，有什么作用?
明確：仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。
秦之統(tǒng)一----勢如破竹----盛
③寫秦始皇的對內(nèi)政策這一層的要害是什么?
明確：施行暴政，“不施仁義”，為結(jié)論張本。(“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。)
以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。
④末句寫始皇的設(shè)想，有什么作用?
明確：反襯秦王朝滅亡之迅速。
秦之覆滅----施暴政----怨聲載道----亡
3、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?
明確：上文寫秦日益強(qiáng)大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢;正因?yàn)榇胧┎划?dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。
(四)誦讀第4段。
默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應(yīng)，并起亡秦。
1、開頭寫始皇余威，有什么作用?
明確：暗示民心不服，人人自危。
2、作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?
明確：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”。
3、這說明了什么?
明確：全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。
4、它為下文哪一句作鋪墊?
明確：“仁義不施”。
5、“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?
明確：“百萬之師”——秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。
6、“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?
明確：“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。
7、這說明了什么?
明確：“收兵”不足以遏止人民的反抗。
秦之覆滅----起義軍----一敗涂地----亡
(五)誦讀第5段。
①第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)
對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國之君及其部隊(duì)。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。
②第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)
照應(yīng)全篇，歸納中心論點(diǎn)?！叭磺匾詤^(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應(yīng)第1、2段，“然后以六合為家，崤函為宮”照應(yīng)第3段，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應(yīng)第4段?！叭柿x不施而攻守之勢異也”為全文中心論點(diǎn)。
仁義不施而攻守之勢異也
四、總結(jié)全文
探討怎樣使用對比論證方法論證中心論點(diǎn)的?
明確：①縱向?qū)Ρ龋呵亟y(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢;統(tǒng)一后對全國人民處于守勢，是為了說明“攻守之勢異”這一點(diǎn)的。秦統(tǒng)一全國前由弱到強(qiáng)，原因是“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”，是“施行仁義”; 統(tǒng)一后油強(qiáng)變?nèi)酰蚴恰皬U先王之道”，不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果。
②橫向?qū)Ρ龋?/p>
a秦國和六國。反襯秦國的強(qiáng)大，指出秦歷代君王“因遺策”，施行仁政。
b秦朝和陳涉。雙方地位、才能、軍隊(duì)、武器懸殊而弱小的陳涉能一呼百應(yīng)，因秦不施仁義
c陳涉和九國之師。九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。
五、板書設(shè)計(jì)
敘史實(shí)：秦之崛起----雄心勃勃----興
秦之?dāng)U張----所向披靡----強(qiáng)
秦之統(tǒng)一----勢如破竹----盛
秦之覆滅----施暴政----怨聲載道----亡
3、過秦論教案 過秦論教案教學(xué)設(shè)計(jì)
《過秦論》是賈誼政論文的代表作，文章從各個方面分析秦王朝的過失，旨在總結(jié)秦速亡的歷史教訓(xùn)，以作為漢王朝建立制度、鞏固統(tǒng)治的借鑒，是一組見解深刻而又極富藝術(shù)感染力的文章。下面是小編整理的過秦論教案，一起來看看吧。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解賈誼，整理歸納文中的實(shí)詞、虛詞及句式等文言知識點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)本文對比論證和借古諷今的方法。
教學(xué)過程：
【導(dǎo)入語】
中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建國家是哪個朝代？（秦朝）秦朝是很強(qiáng)盛的，李白說“秦王掃六合，虎勢何宏哉”。秦朝統(tǒng)一天下時(shí)，勢不可擋，所向披靡。然而，它卻是一個短命的王朝，它治理天下時(shí)天怒人怨。為什么統(tǒng)一天下時(shí)秦王朝勢不可擋，而治理天下時(shí)卻天怒人怨呢？歷史上很多王朝都想從這段歷史中汲取有益的教誨，為自己的統(tǒng)治提供借鑒?！哆^秦論》就是一個非常有見解的闡釋。
【作者介紹】
賈誼是西漢初期著名的辭賦家、政論家，年輕時(shí)就很有才名，二十多歲就被漢武帝召為博士，不久就升任大中大夫。他在政治上主張削弱藩王的勢力，加強(qiáng)中央政府的權(quán)力；對外主張全力抗擊匈奴，對內(nèi)主張發(fā)展農(nóng)業(yè)以增強(qiáng)國力。由于他直言敢諫，在朝廷上極力主張革除政治弊端，因而觸犯了當(dāng)時(shí)權(quán)貴們的利益，于是遭到眾多權(quán)貴的攻擊和排擠，終于被貶為長沙王太傅。四年后，又被召為梁懷王太傅。懷王年輕，喜歡縱馬奔馳，不慎墜馬身亡。賈誼自慚失職，郁郁而死。賈誼的政論文如《論積貯疏》、《治安策》、《過秦論》等，分析形勢，切中時(shí)弊，有深刻的獨(dú)到見解，被魯迅評為“西漢鴻文”，“疏直激切，盡所欲言”。他的辭賦也很有名，以《鵩鳥賦》、《吊屈原賦》為代表。
【解題】
漢文帝是一位很有作為的帝王，賈誼因此寫了這篇政論文來為他提供政治上的鑒戒。“過”：動詞，指出過失，過秦，指出秦的過失；論是一種論文文體。文章共由三部分組成，分別總結(jié)評論了秦始皇、二世、三世子?jì)肴吻氐倪^失，既總結(jié)了秦亡的教訓(xùn)，也肯定了秦亡之前的成就。教材選的是第一部分。在中國散文史上，《過秦論》首創(chuàng)了“史論”這一體裁，對漢以后的散文創(chuàng)作產(chǎn)生了重要影響。由于作者偏于注重文章豪邁的氣勢，文中列舉的論據(jù)與史實(shí)或許有出入的地方。
【字詞、文言知識點(diǎn)和內(nèi)容】
1、 秦的過錯究竟是什么？課文中有一句話最能體現(xiàn)作者觀點(diǎn)，哪一句？
明確：仁義不施，攻守之勢異也。
2、作者說“攻守之勢異也“，那么秦攻和秦守時(shí)形勢是怎樣的呢？請同學(xué)們根據(jù)秦如何攻而一步步強(qiáng)大，如何守而一步步敗落的發(fā)展過程，為文章歸納各段落大意。
崛起：地利、人和、內(nèi)政、外交
發(fā)展
秦：南取，西舉、東割、北收—宰割、分裂
反襯
諸侯：統(tǒng)帥之堅(jiān)、陣容之整齊、文臣武將之多、軍隊(duì)數(shù)量之眾—請服、請朝 （對比）
前期：奮余烈、履至尊、取百越、卻匈奴
過秦論
極盛 后期：焚百家、殺豪杰、弱人民、嚴(yán)控制
設(shè)想：據(jù)高城、臨深淵、守要害、傳萬世
始皇：余威震于殊俗
滅亡 陳涉：出身、才能、兵力、武器
結(jié)果：天下響應(yīng)，并起亡秦
陳涉：平民 鋤耰棘矜 謫戍之眾 深謀遠(yuǎn)慮 成敗
地位 裝備 軍隊(duì)素質(zhì) 能力 異變 仁義不施，
析因 九國：君王 鉤戟長鎩 九國之師 向時(shí)之士 （對比） 攻守之勢
前期秦：致萬乘之勢、百又余年、六合為家、崤函為宮 功業(yè)相 異也
后期秦：一夫作難而七廟隳、身死人手、為天下笑 反（對比）
【本文特點(diǎn)】
1、 用敘事來說理（提示：題目為“過秦論”，即指出秦的過失，按常規(guī)的邏輯推理，似乎該一點(diǎn)點(diǎn)的羅列出秦的過錯。因此從題目來看，它是一篇論說道理的說理文。但從文本內(nèi)容來看，是不是全部都在說理呢）用敘事來說理，是本篇最大的特點(diǎn)。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現(xiàn)象，同時(shí)還貫穿了作者本人的觀點(diǎn)來說明其所以興衰的關(guān)鍵所在。這就幫助我們對這一段歷史事實(shí)有比較清楚的認(rèn)識。
2、 用賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇內(nèi)”、“四海”和“八荒”，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。下面幾段中，都有類似的句子。這樣，氣勢充沛，讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng)，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。
3、 作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點(diǎn)。作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量。
【“請君入甕”的故事】
武則天命令來俊臣審問周興，周興還不知道。來俊臣假意問周興：“犯人不肯認(rèn)罪怎么辦？”周興說：“拿個大甕，周圍用炭火烤，把犯人裝進(jìn)去，什么事他會不承認(rèn)呢？”來俊臣叫人搬來一個大甕，四面加火，對周興說：“奉令審問老兄，請老兄入甕！”周興嚇得連忙磕頭認(rèn)罪。比喻拿某人整治別人的法子來整治他自己。
上面就是過秦論教案了，想要了解更多內(nèi)容，請多多關(guān)注本網(wǎng)站。
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4、過秦論教案 過秦論教案教學(xué)設(shè)計(jì)
《過秦論》是賈誼政論文的代表作，文章論述了秦王朝的過失，旨在總結(jié)秦速亡的歷史教訓(xùn)，以作為漢王朝建立制度、鞏固統(tǒng)治的借鑒。下面是小編整理的過秦論教案，一起來看看吧。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 了解賈誼，整理歸納文中的實(shí)詞、虛詞及句式等文言知識點(diǎn)。
2、 學(xué)習(xí)本文對比論證和借古諷今的方法。
教學(xué)過程：
【導(dǎo)入語】
中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建國家是哪個朝代？（秦朝）秦朝是很強(qiáng)盛的，李白說“秦王掃六合，虎勢何宏哉”。秦朝統(tǒng)一天下時(shí)，勢不可擋，所向披靡。然而，它卻是一個短命的王朝，它治理天下時(shí)天怒人怨。為什么統(tǒng)一天下時(shí)秦王朝勢不可擋，而治理天下時(shí)卻天怒人怨呢？歷史上很多王朝都想從這段歷史中汲取有益的教誨，為自己的統(tǒng)治提供借鑒?！哆^秦論》就是一個非常有見解的闡釋。
【作者介紹】
賈誼是西漢初期著名的辭賦家、政論家，年輕時(shí)就很有才名，二十多歲就被漢武帝召為博士，不久就升任大中大夫。他在政治上主張削弱藩王的勢力，加強(qiáng)中央政府的權(quán)力；對外主張全力抗擊匈奴，對內(nèi)主張發(fā)展農(nóng)業(yè)以增強(qiáng)國力。由于他直言敢諫，在朝廷上極力主張革除政治弊端，因而觸犯了當(dāng)時(shí)權(quán)貴們的利益，于是遭到眾多權(quán)貴的攻擊和排擠，終于被貶為長沙王太傅。四年后，又被召為梁懷王太傅。懷王年輕，喜歡縱馬奔馳，不慎墜馬身亡。賈誼自慚失職，郁郁而死。賈誼的政論文如《論積貯疏》、《治安策》、《過秦論》等，分析形勢，切中時(shí)弊，有深刻的獨(dú)到見解，被魯迅評為“西漢鴻文”，“疏直激切，盡所欲言”。他的辭賦也很有名，以《鵩鳥賦》、《吊屈原賦》為代表。
【解題】
漢文帝是一位很有作為的帝王，賈誼因此寫了這篇政論文來為他提供政治上的鑒戒。“過”：動詞，指出過失，過秦，指出秦的過失；論是一種論文文體。文章共由三部分組成，分別總結(jié)評論了秦始皇、二世、三世子?jì)肴吻氐倪^失，既總結(jié)了秦亡的教訓(xùn)，也肯定了秦亡之前的成就。教材選的是第一部分。在中國散文史上，《過秦論》首創(chuàng)了“史論”這一體裁，對漢以后的散文創(chuàng)作產(chǎn)生了重要影響。由于作者偏于注重文章豪邁的氣勢，文中列舉的論據(jù)與史實(shí)或許有出入的地方。
【字詞、文言知識點(diǎn)和內(nèi)容】
1、 秦的過錯究竟是什么？課文中有一句話最能體現(xiàn)作者觀點(diǎn)，哪一句？
明確：仁義不施，攻守之勢異也。
2、作者說“攻守之勢異也“，那么秦攻和秦守時(shí)形勢是怎樣的呢？請同學(xué)們根據(jù)秦如何攻而一步步強(qiáng)大，如何守而一步步敗落的發(fā)展過程，為文章歸納各段落大意。
崛起：地利、人和、內(nèi)政、外交
發(fā)展
秦：南取，西舉、東割、北收—宰割、分裂 反襯
諸侯：統(tǒng)帥之堅(jiān)、陣容之整齊、文臣武將之多、軍隊(duì)數(shù)量之眾—請服、請朝 （對比）
前期：奮余烈、履至尊、取百越、卻匈奴
過秦論
極盛 后期：焚百家、殺豪杰、弱人民、嚴(yán)控制
設(shè)想：據(jù)高城、臨深淵、守要害、傳萬世
始皇：余威震于殊俗
滅亡 陳涉：出身、才能、兵力、武器
結(jié)果：天下響應(yīng)，并起亡秦
陳涉：平民 鋤耰棘矜 謫戍之眾 深謀遠(yuǎn)慮 成敗
地位 裝備 軍隊(duì)素質(zhì) 能力 異變 仁義不施，
析因 九國：君王 鉤戟長鎩 九國之師 向時(shí)之士 （對比） 攻守之勢
前期秦：致萬乘之勢、百又余年、六合為家、崤函為宮 功業(yè)相 異也
后期秦：一夫作難而七廟隳、身死人手、為天下笑 反（對比）
【本文特點(diǎn)】
1、 用敘事來說理（提示：題目為“過秦論”，即指出秦的過失，按常規(guī)的邏輯推理，似乎該一點(diǎn)點(diǎn)的羅列出秦的過錯。因此從題目來看，它是一篇論說道理的說理文。但從文本內(nèi)容來看，是不是全部都在說理呢）用敘事來說理，是本篇最大的特點(diǎn)。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現(xiàn)象，同時(shí)還貫穿了作者本人的觀點(diǎn)來說明其所以興衰的關(guān)鍵所在。這就幫助我們對這一段歷史事實(shí)有比較清楚的認(rèn)識。
2、 用賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇內(nèi)”、“四海”和“八荒”，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。下面幾段中，都有類似的句子。這樣，氣勢充沛，讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng)，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。
3、 作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點(diǎn)。作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量。
【“請君入甕”的故事】
武則天命令來俊臣審問周興，周興還不知道。來俊臣假意問周興：“犯人不肯認(rèn)罪怎么辦？”周興說：“拿個大甕，周圍用炭火烤，把犯人裝進(jìn)去，什么事他會不承認(rèn)呢？”來俊臣叫人搬來一個大甕，四面加火，對周興說：“奉令審問老兄，請老兄入甕！”周興嚇得連忙磕頭認(rèn)罪。比喻拿某人整治別人的法子來整治他自己。
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5、《過秦論》教案
教學(xué)目標(biāo)與要求：
學(xué)習(xí)本文用事實(shí)作根據(jù)論證中心論點(diǎn)的寫法。
了解議論文中議論和記敘的關(guān)系。
了解文言句子中省略成分和詞類活用現(xiàn)象。
了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。
二、教學(xué)過程：
布置預(yù)習(xí)：熟讀課文
第一課時(shí)
作者和背景：
賈誼：（前200-前168），西漢洛陽人，著名的文學(xué)家。年少時(shí)有才，被孝文帝破格提拔為太中大夫，參與政事，深受器重。后遭權(quán)貴嫉妒排擠，被貶為長沙王太傅，后轉(zhuǎn)為梁懷王太傅。終因懷才不遇，年僅33歲就抑郁而死，司馬遷寫《屈原賈生列傳》。
背景：1、戰(zhàn)國末期與社會歷史概況。
西漢初期的社會狀況。
戰(zhàn)國時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國先后進(jìn)行改革。魏，李悝的變法；楚，吳起的變法；韓，申不害的變法；秦，商鞅變法。
秦過逐漸強(qiáng)大，于前221年滅齊，統(tǒng)一天下。施用嚴(yán)刑苛法，橫征暴斂，大興土木，民不聊生，怨聲載道。西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭500多年的戰(zhàn)爭，社會經(jīng)濟(jì)受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對這種社會現(xiàn)實(shí)而主張實(shí)行“仁政”的，給百姓以休養(yǎng)的機(jī)會，以求經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，社會的穩(wěn)定。
二、破題：
“過秦”即言秦之過，是指責(zé)秦的過失的一篇政論文。
分析課文的一、二段：
第一段：寫秦孝公統(tǒng)一天下的雄心和基本國策及秦開始強(qiáng)盛。
對內(nèi)：商鞅變法，發(fā)展生產(chǎn)，擴(kuò)充軍備。對外：實(shí)行“連橫”，各個擊破。
第二段：寫秦惠文王、武王、昭襄王的功業(yè)。
第一層：寫三帶秦君的功業(yè)。
第二層：寫列國合力對付秦國。
第三層：九國兵敗，臣服于秦。
運(yùn)用對比，反寸秦國的強(qiáng)大。
第四層：一筆帶過孝文王和莊襄王，過度到下文。
小結(jié)：
布置作業(yè)：背誦課文3、4、5段。
第二課時(shí)
檢查背誦：
二、分析課文：
請同學(xué)朗讀第三段：
第三段：寫秦始皇的功業(yè)，即統(tǒng)一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。
第一層：寫秦始皇的“攻勢”。
詳細(xì)鋪敘秦始皇統(tǒng)一天下后至高無上的皇權(quán)，并正面鋪敘中現(xiàn)出暴政的“魔影”，為下文的“仁義不施”埋下伏筆。
第二層：寫秦始皇的“守勢”。
實(shí)行愚民政策，采取嚴(yán)密的防范措施。運(yùn)用排比和夸張手法，展秦盛極一時(shí)的氣勢，以反寸下段秦的迅速滅亡。
第四段：寫陳勝起義的情況和秦的結(jié)果。
極力詳述陳涉出身低微，起義倉促，士卒弱小，兵器劣鈍--平凡之極。
“然”字一轉(zhuǎn)，突出了“小”但不可忽視，正因?yàn)槿藗兒耷?，故仁義不施而使整個天下都是秦的敵人，終使秦王朝的守勢狼狽不堪，為主題的昭彰作了鋪墊。
第五段：分析秦滅亡的原因，得出結(jié)論。
第一層：指出秦的天下并沒有縮小（呼應(yīng)開頭）。
第二層：將陳涉的實(shí)力和九國對比，呼應(yīng)3、4段，設(shè)問導(dǎo)出結(jié)論，這正表明了作者的政治主張，即：提倡仁政，反對暴政。
第三層：將陳涉與秦國實(shí)力對比，得出結(jié)論“仁義之不施……”。
歸納：
對比手法的運(yùn)用：
秦國與九國實(shí)力的對比；
秦國與秦朝的實(shí)力的對比；
陳涉與九國的實(shí)力的對比；
陳涉與秦朝的實(shí)力的對比。
本文是史論，敘多于議，形象議論法。
語言生動形象：
華麗的詞藻；B、鋪排的氣勢；C、排比的運(yùn)用。
布置作業(yè)：完成本課《課課練》。
教后感
6、《過秦論》教案
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史資料提煉觀點(diǎn)的方法。
能力目標(biāo)：了解本文的語言特色：排偶句的運(yùn)用。
情感目標(biāo)：認(rèn)識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1.本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實(shí)際上是以史實(shí)作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是最后一段。
2.史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點(diǎn)就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學(xué)生既能背得順暢，又不增加他們的負(fù)擔(dān)。教學(xué)方法：
1.擬采用誦讀教法。
教學(xué)課時(shí)：
3課時(shí)
第一課時(shí)：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。
第二課時(shí)：誦讀第3、4段。
第三課時(shí)：誦讀第5段。
預(yù)習(xí)安排：
1.朗讀課文2—3遍，要求字音準(zhǔn)確。
二、思考下列問題。
1.本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?
2.文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個階段?為什么這樣劃分?
第 一 課 時(shí)
教學(xué)過程：
一、作者和《過秦論》寫作意圖。
賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學(xué)的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁義不施而攻守之勢異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。到了中篇，作者對這個觀點(diǎn)作了分析，并進(jìn)一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續(xù)實(shí)行暴政，“重之以無道”，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務(wù)在安之而已。”這是作者為文的本意所在。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個也是最后一個君主——子?jì)氲倪^失。
《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場。
賈誼(前200—前168)，西漢政論家、文學(xué)家。洛陽人。18歲時(shí)以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽(yù)，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時(shí)郁郁而死。
賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時(shí)政?！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論“古”是為了說“今”，這是讀本文時(shí)首先應(yīng)該注意的一個問題。
二、粗略分析全文布局。
1.先按表達(dá)方式將全文分為兩部分。
(一)記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段)
(二)議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)
2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。
(1)興起的過程(前三段)
(2)滅亡的過程(第四段)
可以一邊討論一邊板書要點(diǎn)，最后形成下表(表中圓括號的數(shù)字表示段落順序)：
三、誦讀第1段。
在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)：
①秦的地理優(yōu)勢;②秦孝公的政治雄心——統(tǒng)一天下;③基本國策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。
史實(shí)補(bǔ)充：
①“外連衡而斗諸侯”——這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對應(yīng)而言，其實(shí)這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在“會意”。
②“于是秦人拱手而取西河之外”——《史記•魏世家》：“三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河。”“東至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南)。
三、誦讀第2段。
提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時(shí)期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?
討論后，歸納如下：
① 將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。
② 寫秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強(qiáng)大;寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來說的。
③ 統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實(shí)的，但客觀的歷史過程并非如此。
史實(shí)補(bǔ)充：“合從締交，相與為一”——蘇秦說六國從親，約在前334——前332年之間，其時(shí)蘇秦任從約長，并佩六國相印。“秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸(《年表》中作“五國”)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實(shí)可以看出，所謂“九國之師”只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。
背誦要求：
①可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”;
②“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀。
四、留作業(yè)。
背誦第1、2段;準(zhǔn)備誦讀第3、4段。
第 二 課 時(shí)
教學(xué)過程
一、檢查作業(yè)。
背誦第1、2段。
用提問過渡：本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有?
明確：沒有，雖然也表現(xiàn)了秦的“詐力”政策，但在斗爭中使用“詐力”是每一方都會有的，只是看誰用得更好。
提問：既然如此，這樣寫有什么作用呢?
明確：為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強(qiáng)大跟后來的迅速滅亡做對比。所以，下段就先說秦的過錯。
二、誦讀第3段。
先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。
找出寫過錯的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”)
試用幾個字來概括秦始皇的對內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)
劃分全段層次并答問：
① 首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達(dá)，為什么?
明確：這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強(qiáng)大。)
② 次寫擴(kuò)大版圖，有什么作用?
明確：仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。如要實(shí)解就會出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。
③ 寫秦始皇的對內(nèi)政策這一層的要害是什么?
明確：“不施仁義”，為結(jié)論張本。補(bǔ)充解釋：“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。
以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。
④ 末句寫始皇的設(shè)想，有什么作用?
明確：反襯秦王朝滅亡之迅速。
〔說明〕以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進(jìn)行的。在全班學(xué)生基本成誦之后，再提出下面的問題：
本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?
明確：上文寫秦日益強(qiáng)大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢;正因?yàn)榇胧┎划?dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。
三、誦讀第4段。
默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應(yīng)，并起亡秦。
提問：開頭寫始皇余威，有什么作用?
明確：暗示民心不服，人人自危。
提問：作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?
明確：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”。
提問：這說明了什么?
明確：全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。
提問：它為下文哪一句作鋪墊?“仁義不施”。
再問：“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?
明確：“百萬之師”——秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。
提問：“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?
明確：“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。
提問：這說明了什么?
明確：“收兵”不足以遏止人民的反抗。
在學(xué)生基本成誦后，還可以問：你怎樣看待賈誼對陳涉的評價(jià)?
教師小結(jié)時(shí)主要談兩點(diǎn)：①賈誼是對陳涉起義作出高度評價(jià)的第一人;②階級的偏見也是有的。
四、布置作業(yè)。
1.背誦第3、4段，準(zhǔn)備誦讀第5段。
第 三 課 時(shí)
教學(xué)過程
一、檢查作業(yè)。
1.背誦課文第3、4段。
2.答問：讀過引文(二)后，再看課文第4段中關(guān)于陳涉的敘述，你認(rèn)為“甕牖繩樞之子……倔起阡陌之中”這段話的總體意思是什么?
明確：他不憑借高貴的地位和杰出的才能，卻很有號召力，就是因?yàn)樗膴^起反抗符合人民大眾的心愿，但“才能不及中人”這句話卻帶有明顯的貶意。
提問：從全段來看，其內(nèi)容可用引文(二)中哪些字眼來概括?
“民危”“易動”——這就是秦王朝迅速滅亡的原因。而“民危”“易動”，正是暴政所造成的結(jié)果。由此自然轉(zhuǎn)入議論。
二、誦讀第5段。
補(bǔ)充注釋：
①“且夫天下非同小弱也”——意謂秦有天下，非同地方性政權(quán)，其力量是不小的。
②“雍州之地，殽函之固，自若也”——雍州的地勢、殽函的險(xiǎn)固，還是原來那個樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。
③棘——課本注，“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按：“棘矜”應(yīng)合解，即伐棘為矜，矜仗也。“鉏耰”又作：“耰鉏”，是一種農(nóng)具，類似今之長柄大鋤。這樣解釋，正好跟下文“鉤戟長鎩”對應(yīng)成文。
④同年而語——又可以寫作“同日而語”，相提并論之意。
⑤致萬乘之勢，序八州而朝同列——這句說的是秦統(tǒng)一全國以前的事。萬乘，戰(zhàn)國時(shí)的大國也稱“萬乘”。同列，秦與山東各國皆諸侯，故稱“同列”“序”“朝”為互文。這句話的意思是，當(dāng)時(shí)秦很強(qiáng)大，所以八州諸侯都來朝拜它。按：從秦孝公到秦統(tǒng)一全國之前，共有140年，所以下文接著說“百有余年矣”。至“以六合為家，殽函為宮”，才說到秦統(tǒng)一天下。
⑥攻守之勢——“攻”，指統(tǒng)一六國以前;“守”，指統(tǒng)一六國之后。
劃分層次：
第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國之君及其部隊(duì)。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。
第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)照應(yīng)全篇，歸納中心論點(diǎn)。“然秦”以下四句照應(yīng)第1、2段，“然后”二句照應(yīng)第3段，“一夫”三句照應(yīng)第4段。“仁義不施而攻守之勢異也”為全文中心論點(diǎn)。
誦讀詣導(dǎo)：本段是全文的重心，句句都是說秦之過，一定要讀得有氣勢，表達(dá)出作者“過秦”的深意。
① 且夫——推進(jìn)一層，領(lǐng)起議論的口氣。
② 以下連用六個“也”，用極其肯定的語氣讀。
③ 排比句中的重音是：“非屬(于)”“非銡(于)”“非抗(于)”和“非及”。(“非及”后其實(shí)也可加“于”)。
④ “向時(shí)之士也”后作一頓，為下句轉(zhuǎn)折畜勢。
⑤ “然而成敗異變，功業(yè)相反也”——“也”后有較長停頓。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文結(jié)句，可見作者有意為下文蓄勢，所以述而不問。
⑥ “試使”三句，重復(fù)上文之意，換假設(shè)口氣，再作一鉏。
⑦ “然秦”三句作低回之勢，以下節(jié)節(jié)升高，至“為天下笑者”達(dá)于頂峰，稍作一頓，再逼出“何也”一句。
⑧ “仁義不施”是一篇綱領(lǐng)，用深責(zé)語氣讀;“攻守之勢異”用解釋語氣讀，寓“不知天下之勢”之意。
以上內(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明。
三、總結(jié)全文。
1.歸納全文中心。
讓學(xué)生答課文后練習(xí)第一題。答案：第二種。
注：人教社教參認(rèn)為答案是第一種，誤。理由參見前面的引文(一)。要尊重作者原意。
再問學(xué)生：本文的寫作目的是什么?(借古喻今，勸諫西漢統(tǒng)治者實(shí)行仁政以安民。)試從前面的引文(二)中找出一句話來說明。(“牧民之道，務(wù)在安之而已”。)
2.分析本文論證方法。
① 以史實(shí)為論據(jù)。
問：本文前三段純屬敘史，這跟作者要論證的觀點(diǎn)有什么關(guān)系?(秦統(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢，統(tǒng)一后對全國人民處于守勢，是為了說明“攻守之勢異”這一點(diǎn)的。)秦王朝在這不同的兩個時(shí)期內(nèi)所采取的政策有區(qū)別嗎?(處于攻勢時(shí)期采用的是詐力政策，處于守勢時(shí)期采用的是壓迫人民的政策，二者在本質(zhì)上是沒有區(qū)別的。)試用引文(一)中的話來說明。(“秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也”。)“其道不易，其政不改“包含了怎樣的意思?(仁義不施。)
板書：用史實(shí)作論據(jù)。
② 對比論證。
問：第5段以九國之師跟陳涉做對比，有什么作用?(九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。)試用引文(二)中的話來說明。(“民危”——陳涉的“星星之火”點(diǎn)燃了燎原烈焰)。
問：本文還有哪些對比?(秦人“開關(guān)延敵”與九國之師“逡巡而不敢進(jìn)”的對比;“會盟而謀弱秦”與“爭割地而賂秦”的對比;“序八州而朝同列”與“一夫作難而七廟隳”的對比。)指出：這些對比跟論證只有間接的關(guān)系。
板書：對比論證。
3.語言特色。
先讓學(xué)生舉出若干對偶句和排比句，再舉出若干散句，并說明這樣寫的好處。
歸納：駢散結(jié)合，讀起來聲調(diào)鏗鏘，而又不覺呆板。
四、布置作業(yè)：做課文后練習(xí)題。
板書設(shè)計(jì)：
┌地利:據(jù)崤函之固，擁雍州之地
┌條件┤
│ └人和:君臣固守以窺周室
┌一、秦國崛起┤
│ │ ┌內(nèi)政:立法度，務(wù)耕織，修戰(zhàn)具
│ └策略┤
┌處進(jìn)攻之勢┤ └外交:連衡而斗諸侯
│ (揚(yáng)) │ ┌秦 :蒙故業(yè)，因遺策
│ └二、秦勢日強(qiáng)┤六國:合從締交，相與為一
│ └結(jié)局:從散約敗，爭割地而賂秦
秦│ ┌百越之君，俯首系頸
朝│ ┌外:威震四海┤
興│ │ └卻匈奴七百余里
衰┤ 由攻轉(zhuǎn)守 三、一統(tǒng)天下┤
的│(由揚(yáng)轉(zhuǎn)抑) │ 廢道，焚書
原│ └內(nèi):執(zhí)敲撲以鞭笞天下 隳名城，殺豪杰
因│
│ ┌秦 :余威震于殊俗
│ ┌四、陳涉亡秦┤陳涉:十分平庸
│ │ └結(jié)局:山東豪俊并起而亡秦矣
└處守衛(wèi)之勢┤
(抑) │ ┌勢力，非小弱;地利，向若也
└五、秦亡原因┤陳涉:與六國不可同日而語
└原因:仁義不施而攻守之勢異也
教學(xué)反思：
有全面的語文知識，歡迎大家繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)。
7、《過秦論》教案
目的要求
一、了解課文涉及的古代思想政治觀點(diǎn)：賈誼的反對暴政、提倡仁政的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)同西漢初期提倡“與民休息”政策的關(guān)系
二、學(xué)習(xí)從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度，運(yùn)用歷史資料，提出中心論點(diǎn)的方法
三、重點(diǎn)理解文言文翻譯的要領(lǐng)并培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語翻譯文言文的能力
四、掌握本課的文言實(shí)詞
五、體會本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對比論證的寫作特點(diǎn)
要點(diǎn)難點(diǎn)
1．本文選自《新書》，個別字句從《史記》和蕭統(tǒng)《文選》?！哆^秦論》是賈誼的議論文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇?！斑^秦”即“言秦之過”，指出秦亡國的過失。論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。
《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢異也?！逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運(yùn)用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說理，那援引史實(shí)的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強(qiáng)的說服力和感染力。
2．作者賈誼（前200—前168）西漢洛陽人，政論家，文學(xué)家，世稱賈生。少時(shí)即以博學(xué)能文稱于郡中，二十余歲召為博士，曾做太中大夫。他主張政治改革，削弱諸侯王勢力，加強(qiáng)中央集權(quán)，重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以鞏固封建國家。他的改革主張?jiān)獾揭恍┵F族和大臣的打擊、誣陷，死時(shí)僅33歲。賈誼的文章氣勢雄偉，暢達(dá)，辭賦以《吊屈原賦》、《鵩鳥賦》為最。政論文以《過秦論》、《論積貯疏》等文章膾炙人口。后人編纂了他的政論文集《新書》十卷。
3．本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)采用逐層推進(jìn)法。在用占全文大半的四段篇幅敘述秦國由弱而盛，又由盛而亡的史實(shí)后，在篇末點(diǎn)明論點(diǎn)。論點(diǎn)的出現(xiàn)不僅水到渠成，勢成必然，而且在以上史實(shí)的對比中更加清晰，突出。
4．本文基礎(chǔ)知識點(diǎn)：①注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點(diǎn)的正確理解。特別是第五自然段對比分析處應(yīng)認(rèn)真理解。其幾項(xiàng)力量的對比是：陳勝＜九國＜秦國＜秦朝。但“一夫作難而七廟隳”，強(qiáng)秦亡于陳涉，其結(jié)論推出中心論點(diǎn)。這種順理成章，極有說服力的寫法應(yīng)仔細(xì)體檜。②注意到一詞多義詞的正確理解。特別是：亡、制、兵、策。③掌握以下詞類活用的詞：席、囊、弱等。
寫作背景
漢文帝時(shí)期，是封建時(shí)代的所謂“盛世”，即舊史家艷稱的“文景之治”的前期。這時(shí)，由于秦末衰敝的社會經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，人民生活得到相對安定，社會呈現(xiàn)出繁榮的景象。但是隨著社會財(cái)富的增加，統(tǒng)治階級中“淫侈之俗，日日以長”（賈誼《論積貯疏》），權(quán)貴豪門大量侵吞農(nóng)民土地，逼使農(nóng)民破產(chǎn)流亡，“賣田宅，鬻子孫”（晁錯《論貴栗疏》），以至“易子而咬其骨”（賈誼《論積貯疏》）。同時(shí)，刑罰苛重，民不聊生。漢文帝“外有輕刑之名，內(nèi)實(shí)殺人”（《資治通鑒》卷十五），表面上廢除肉刑，實(shí)際上只是改換一些殺人的名目而己?？林氐膲浩葎兿骱涂崤暗男塘P，使階級矛盾日漸激化。而漢文帝周圍一些權(quán)貴卻對此視而不見，麻木不仁，說什么國家“已安已治”。這使得懷有改革時(shí)政抱負(fù)的賈誼深為不安。為了向漢文帝說明政治形勢的嚴(yán)重性，他從關(guān)乎漢王朝興亡的角度，寫了著名的《陳政事疏》，又名《治安策》，從正面論析時(shí)勢，提出自己的政治主張。同時(shí)還寫了《過秦論》，通過論史諷喻，委婉地批評當(dāng)時(shí)的政治，用秦王朝滅亡的教訓(xùn)，振聾發(fā)聵（ｋｕì愧），以引起漢文帝及上層統(tǒng)治者的警覺。
作者簡介
賈誼（前200—前168）漢初杰出的政治家、思想家和文學(xué)家。河南郡洛陽人。十八歲便以飽讀《詩》《書》、善寫文章名揚(yáng)郡中，為郡守吳公召于門下，后薦于漢文帝，任博士，年僅二十余。參與朝政議論，見識超群，一年間越級升為太中大夫。因建議改定制度法令及命列侯就國，遭到守舊派周勃，灌嬰等人讒害，被貶為長沙王太傅，抑郁悲憤，寫出著名的《吊屈原賦》和《鵬鳥賦》。數(shù)年后召回長安，任梁懷王太傅。先后多次上疏，提出重農(nóng)業(yè)、行仁政、削弱諸侯勢力、制服匈奴侵?jǐn)_等重要政見和具體措施。后梁懷王墮馬死，誼憂傷哭泣年余，亦死，年僅三十三歲。
賈誼在政治上有遠(yuǎn)見卓識，能洞察隱微，善于總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，能抓住當(dāng)前社會主要問題、預(yù)見未來隱患，作出精辟分析，提出有效對策。如《過秦論》《治安策》（又名《陳政事疏》）《論積貯疏》、等名文都顯示出他卓越的政治見解和對國家大事極其關(guān)切的激情。故劉向把他比為古之伊尹、管仲。在思想上，以儒家思想為主，主張國家應(yīng)以民為本，施行仁政，重視禮樂，嚴(yán)明等級；同時(shí)也雜有法家運(yùn)用法術(shù)勢，力主中央集權(quán)，削弱諸侯權(quán)勢和道家的貌似曠達(dá)實(shí)為消極等思想。這些反映到他的政治主張上是積極進(jìn)步，富有進(jìn)取精神的，而在對待個人不幸遭遇方面則表現(xiàn)為悲觀失望。賈誼散文開兩漢政論風(fēng)氣之先，扣緊時(shí)代脈搏，篇篇針砭時(shí)弊，說理透辟曉暢，深刻犀利，言詞激切，理足氣盛，如《論積貯疏》《治安策》等是；而《過秦論》更以鋪張揚(yáng)厲，排比渲染、詞采絢麗見長。影響所及，非但兩漢，下及唐宋奏議，駢文莫不受其遺澤。故魯迅評為：“惟誼尤有文采，而沈?qū)崉t稍遜，如其《治安策》《過秦論》……皆為西漢鴻文，沾溉后人，其澤甚遠(yuǎn)?！保ā稘h文學(xué)史綱要》）賈誼政論見《新書》，原五十八篇，今本五十六篇。清王耕心《賈子次詁》和《賈誼集》（上海人民出版社）搜集賈誼散文，賦作較完備。
段落大意
依課文分為五段：
第一段，交代秦的地理優(yōu)勢，政治雄心；概述商鞅變法與張儀連橫的情況以反西河之戰(zhàn)首告大捷的情況：總的是寫秦孝公的功業(yè)，他為秦的統(tǒng)一天下奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二段，主要是寫秦惠文王、秦武王與秦昭襄王的功業(yè)。
第三段，總寫秦始皇帝的功業(yè)，即其統(tǒng)一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。
第四段，總寫陳涉起義的情況及其亡秦的結(jié)果。
第五段，歸納作結(jié)：仁義不施而攻守之勢異也。
主題思想
望漢王朝借鑒秦亡教訓(xùn)
賈誼在這篇文章里論述了秦朝興衰的原因。他這樣做，是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復(fù)轍。這是賈誼站在封建統(tǒng)治階級的立場，為他們謀畫“長治久安”之道，事實(shí)上只能是一種幻想。但是這篇文章表現(xiàn)出賈誼對農(nóng)民起義的力量和意義有所認(rèn)識，寫出了他反對統(tǒng)治者施暴政于人民。這些地方都有一定的進(jìn)步意義。
寫作特點(diǎn)
敘事鋪陳對比
用敘事來說理，可以說是本篇最大的特點(diǎn)。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現(xiàn)象，同時(shí)還貫穿了作者本人的觀點(diǎn)來說明其所以興衰的關(guān)鍵所在。這就幫助我們對這一段歷史事實(shí)有比較清楚的認(rèn)識。因此我感到，要想寫好說理文，必須在善于敘事的基礎(chǔ)上來說理才行。所謂在說理文中的善于敘事，還同一般敘事文不一樣，要善于概括事實(shí)，善于描寫事物的大的、總的、突出的方面，善于勾勒整個歷史發(fā)展的輪廊等等。只有這樣，只有通過這種敘事的特定手法，以此為說理的基礎(chǔ)，才可能有把握說服讀者。我們說，寫好說理文，主要是靠“論”和“斷”。“論”不能是空論，必須要根據(jù)事實(shí)立論，即所謂“擺事實(shí)，講道理”，道理是根據(jù)事實(shí)來講清的。“斷”也不能是武斷，必須從大量事實(shí)中抽出令人信服的結(jié)論來，才是精確的判斷?！哆^秦論》就恰好有這個特點(diǎn)。他把大量事實(shí)擺出來，結(jié)果道理可以不講而自明，或少講而大明。
本篇所具有的另一特點(diǎn)：賈誼在用寫賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇內(nèi)”、“四?！焙汀鞍嘶摹保捕际峭粋€意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。下面第二、第四、第五等段中，都有類似的句子；不勝枚舉。所謂“鋪張揚(yáng)厲”，主要就是指的這一類句子。這樣，氣勢自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng)，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。
這篇文章所具有的第三個特點(diǎn)，即作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點(diǎn)。對比手法并沒有什么希奇，而本篇精采處卻在于作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。主客觀形勢的不同，強(qiáng)弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對比中顯現(xiàn)出來。
作業(yè)練習(xí)
基礎(chǔ)知識及其運(yùn)用
一、字詞
1.下列加黑字注音不全對的一組是（）
A召滑（ｓｈàｏ）鞭笞（ｃｈī）藩籬（ｆáｎ）
B墨翟（ｄí）謫戍（ｚｈé）契（ｘｉé）
C銡（ｘｉ?。睿┿模ǎ瑁酲╁已玻ǎ瘢酲。睿?
D牖（ｙǒｕ）棘矜（ｑíｎ）鋒鏑（ｄí）
2.書寫全對的一組是（）
A度長契大嬴糧景從云集響應(yīng)
B甕牖繩樞同年而語價(jià)值連城
C鉏耰棘矜攝足行伍緼袍敝衣
D足膚皸裂崛起阡陽門廷若市
3.解釋下列多義詞
4.選出“因”字用法相同的兩項(xiàng)（）
A……蒙故業(yè)，因遺策
B因利乘便，宰割天下
C然后踐華為城，因河為池
D廉頗……因賓客至藺相如門謝罪E不如因而厚遇之，使歸趙
二、語言運(yùn)用
1.對下列名詞狀語的分類、用法解說不正確的一項(xiàng)是（）
①席卷天下②云集響應(yīng)
③船載以入④西舉巴蜀
⑤內(nèi)立法度⑥斗折蛇行
⑦日積月累⑧吾得兄事之
⑨良庖歲更刀⑩相如廷叱之
舟行適臨汝箕｛34D3_09｝運(yùn)于渤海之尾
A①②⑥⑧句表比喻，講成“像……那樣”
B④⑤⑩句表處所，譯為“在……”
C⑦⑨是時(shí)間名詞作狀語，譯為“日日”、“月月”、“每年”
D③表工具，譯為“用……”，也表工具，譯為“乘船”
2.下列各句中加黑的詞屬于以下哪種詞類活用：A名詞用作動詞B名詞作狀語C使動用法D意動用法
①諸侯恐懼，會盟而謀弱秦（）
②履至尊而制六合（）
③然陳涉甕牖繩樞之子（）
④贏糧而景從（）
⑤外連衡而斗諸侯（）
⑥吾妻之美我者，私我也（）
3.選出下面譯文正確的項(xiàng)
①不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士。（）
A不吝惜珍奇的祭器、貴重的寶物以及肥沃富饒的土地，用來招納天下的士人。
B不愛惜珍貴的器具、貴重的財(cái)寶及肥饒的土地，用來招納天下的士人
C不愛惜珍貴的祭器、貴重的寶物以及肥沃富饒的土地，因而招致了天下有才之士。
D不吝惜珍奇貴重的器物和寶物以及肥沃富繞的土地，因而招來了天下的士人。
②試使山東之國與陳涉度長契大，比權(quán)量力，則不可同年而語矣。（）
A試著讓山東的國家與陳涉比比長短，較量一下權(quán)勢和軍力，簡直不能同日而語。
B假使讓肴山以東的國家與陳涉的軍隊(duì)比比長短，較量一下權(quán)勢和軍力，簡直不能同日而語。
C假使讓山東諸國與陳涉比比長度，較量權(quán)力的大小，就不可以同日而語了。
D嘗試著讓肴山以東的國家同陳涉的軍隊(duì)比比權(quán)勢和軍力的大小，簡直不能相提并論。
4.找出不是判斷句的一句（）
A謫戍之眾，非抗于九國之師也
B且將軍大勢可以拒操者，長江也
C夫成功名者，此先王之千里也
D劉備天下梟雄
三、文學(xué)、文化常識
1.下面是課文中出現(xiàn)的人物和作者的稱謂，請回答分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么
A司馬諫議杜工部賈太傅庖?。ǎ?
B歐陽文忠范文正左忠毅王忠肅（）
C王臨川韓昌黎柳柳州沛公（）
D蘇子瞻諸葛孔明方望溪李太白（）
2.下面的成語典故與哪一組人物有關(guān)
完璧歸趙脫穎而出游刃有余碧血丹心
A藺相如平原君伯樂竇娥
B藺相如毛遂庖丁關(guān)漢卿
C藺相如毛遂庖丁鄒衍
D藺相如毛遂庖丁萇弘
3.對下列文章篇名解說不正確的項(xiàng)是（）
①《過秦論》②《出師表》③《察今》
④《送東陽馬生序》⑤《＜指南錄＞后序》
⑥《論積貯疏》⑦《答司馬諫議書》
⑧《左忠毅公逸事》⑨《石鐘山記》⑩《師說》
A除①③⑧外，篇名中均含文體名稱，如“表”、“序”、“疏”等。
B⑤中的“序”是書序，“后序”是附在《指南錄》書后的一篇序文。④中的“序”則是贈序，相當(dāng)于現(xiàn)代的臨別贈言。
C“表”、“疏”是臣下寫給皇帝的奏章。
D“說”是議論文；“記”則可記事、寫景、抒情、議論；“書”，指書信體。
閱讀思考
閱讀下文，完成后面的題目
管仲夷吾者，穎上人也。少時(shí)嘗與鮑叔牙游，鮑叔知其賢。管仲貧困，常欺鮑叔，鮑叔終善遇之，不以為言。已而鮑叔事齊公子小白，管仲事公子糾。及小白立為桓公，公子糾死，管仲囚焉。鮑叔遂進(jìn)管仲。管仲既用，任政于齊，齊桓公以霸，九合諸侯，一匡天下，管仲之謀也。管仲曰吾始困時(shí)嘗與鮑叔賈分財(cái)利多自與鮑叔不以我為貪知我貧也吾嘗為鮑叔謀事而更窮困鮑叔不以我為愚知時(shí)有利不利也吾嘗三仕三見逐于君鮑叔不以我為不肖知我不遭時(shí)也吾嘗三戰(zhàn)三走鮑叔不以我為怯知我有老母也公子糾敗召忽死之吾幽囚受辱鮑叔不以我為無恥知我不羞小節(jié)而恥功名不顯于天下也生我者父母知我者鮑子也鮑叔既進(jìn)管仲，以身下之。子孫世祿于齊，有封邑者十余世，常為名大夫。天下不多管仲之賢而多鮑叔能知人也。
注：召忽曾與管仲一起事公子糾
（《史記管宴列傳》）
1.給未加標(biāo)點(diǎn)的句子加上標(biāo)點(diǎn)
2.為下面句中加黑的詞，選出正確的義項(xiàng)
①鮑叔遂進(jìn)管仲（）
A進(jìn)獻(xiàn)B進(jìn)言C靠近D舉薦
②鮑叔不以我為不肖（）
A不像B不才C不孝敬D不好
3.與句中加黑詞意義相同的一項(xiàng)是
①及小白立為桓公（）
A立土動及百尺
B今其智乃僅不能及
C及至始皇
D戰(zhàn)、守、遷皆不及施
②天下人不多管仲之賢（）
A嘗與鮑叔賈，分錢財(cái)多自與
B故傳天下而不足多也
C多見其不知量也
D是以古之人易財(cái)，非仁也，財(cái)多也
③吾嘗為鮑叔謀事而更窮困
A所識窮乏者德我歟
B而心目耳力俱窮
C固將愁苦而終窮
D窮兇極惡
4.與“知我不羞小節(jié)”中的“羞”字用法不相同的一句是（）
A而恥功名不顯于天下也
B吾從而師之
C鮑叔終善遇之
D孟嘗君客我
5.與“三仕三見逐于君”句式不同的一句是（）
A管仲囚焉
B臣誠恐見欺于王而負(fù)趙
C冀君實(shí)或見恕也
D吾幽囚受辱
6.下列兩句的譯文正確的項(xiàng)是
①召忽死之（）
A召忽也死在這件事上
B召忽為公子糾而死
C召忽因公子糾失敗而自殺
D召忽因公子糾失敗而被殺身死
②以身下之
A把自己放在下邊
B自己（鮑叔）甘居管仲之下
C（鮑叔）能親身禮賢下士
D（鮑叔）就此退下，不再參政
8、《過秦論》教案
教學(xué)目的
1．了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張?jiān)诋?dāng)時(shí)條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。教育學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰，而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，達(dá)到把知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。
2．學(xué)習(xí)課文從史實(shí)對比中引出結(jié)論的寫作方法；理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用，并結(jié)合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識。
教學(xué)設(shè)想
1．通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時(shí)代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。
2．講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時(shí)，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時(shí)對文中涉及的歷史人物及史實(shí)，也不要過多介紹?？稍谡n外指導(dǎo)學(xué)生讀點(diǎn)通史或歷史故事（如《東周列國志》，雖是小說，但基本事件多見諸其書）。
3．文言文翻譯，是本單元主要知識點(diǎn)。在研習(xí)新課中要有意識設(shè)計(jì)必要的討論題，引導(dǎo)學(xué)生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。
4．本文邏輯嚴(yán)密，文辭優(yōu)美，可利用錄音等手段指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段。
教學(xué)時(shí)數(shù) 3教時(shí)。
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1．預(yù)習(xí)全文，疏通文句，了解大意。
2．學(xué)習(xí)課文第一段。
西漢賈誼就說過：“前事之不忘，后事之師也?！彼氖氛摗哆^秦論》就是在這種思想指導(dǎo)下寫的，通過總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓(xùn)，來諷諫漢朝統(tǒng)治者。
1．關(guān)于作者：
賈誼（前200—前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時(shí)漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時(shí)僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠(yuǎn)見卓識、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。
2．時(shí)代背景：
春秋以來，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計(jì)所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫空虛，財(cái)政困難。史載當(dāng)時(shí)：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋?！比嗣窈苄枰蒺B(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實(shí)，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。
3．自讀課文及注釋，結(jié)合課文前“預(yù)習(xí)提示”疏通課文，
明確：文章開始突出秦孝公吞并六國、獨(dú)占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢。同時(shí)也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊?？傊?，根據(jù)表達(dá)的需要，這里的繁筆增加了氣勢；同義短語的疊用，又使敘述生動形象。
4．文章從秦孝公寫起，為什么不從孝公以前的一國君（如秦穆公）寫起？從本段哪些詞語可以看出這點(diǎn)？
明確：材料是為中心服務(wù)的。本文的中心論點(diǎn)是“仁義不施而攻守之勢異也”（“思考和練習(xí)”一已讀到），而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關(guān)于這點(diǎn)，本段課文已經(jīng)明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地，對“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來由于“商君佐之”，才開始有了“席卷天下”的行動，雖然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的條件。
5．秦孝公在“攻”天下時(shí)，是否施行了“仁義”？
明確：賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說的“先王之道”，而不是法家的“內(nèi)立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者，賈誼在《過秦論》（中）中稱為“酷刑法”“高詐力”，可見在賈誼看來，這并不是“仁義”。賈誼認(rèn)為“夫兼并者，高詐力；安定者，貴順權(quán)，此言取與守不同之術(shù)也?！边@也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎(chǔ)上。
布置作業(yè)：
1．完成“思考和練習(xí)”三、四兩題。
2．熟讀課文。
3．書面翻譯第1段。
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1．研習(xí)課文第2、3自然段。
3．繼續(xù)重點(diǎn)講授文言文翻譯方面的知識。
3．從分析段內(nèi)層次入手，學(xué)習(xí)運(yùn)用材料為中心服務(wù)的技巧。
檢查講評作業(yè)：
重點(diǎn)講評文言翻譯中一些修辭方式的處理。本段突出強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：其一，如上節(jié)所講，同義疊用的“凝縮”原則；其二，夸張修辭格的處理，即意譯或添加語詞而保留，如“拱手而取……”可譯成“毫不費(fèi)力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”
研習(xí)新課1．下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請指出來，并說說理由。
譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復(fù)了在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上都非常重要的城邑。
明確：好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”“達(dá)”“雅”，即準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個別語詞不準(zhǔn)確：“蒙故業(yè)”的“故”，澤為“原有（的）”為好；“因遺策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準(zhǔn)確表現(xiàn)秦的擴(kuò)張行徑，譯成“向南”“向西”等為好；“收”不是“收復(fù)”，和“取”同義。其二，不“達(dá)”、不“雅”：對于專名，直接“搬”過即可，不必把注釋當(dāng)譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結(jié)果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。
2．指名讓學(xué)生口譯第2段，其他學(xué)生（或教師）訂正。
3．第2自然段的層次劃分有下面幾種意見，談?wù)勀愕目捶ê屠碛桑?
（1）分4層：“孝公既沒……要害之郡”是第1層，“諸侯恐懼……已困矣”是第2層，“于是從散……弱國入朝”是第3層，其余是第4層。
（2）分2層：“孝公既沒……弱國入朝”是第1層，其余是第2層。
（3）“弱國入朝”前是一段，可分三層，分法如第一種意見前3層的劃分；“延及……國家無事”應(yīng)單列一段。提示：把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯(lián)系上下文就可明白：第1自然段寫秦孝公，這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的特點(diǎn)——“蒙故業(yè)，因遺策”，繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝文、莊襄因“享國之日淺”，無所建樹，但不等于放棄攻天下的“遺策”?？偟恼f來，五位國君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績。第3自然段寫秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實(shí)現(xiàn)，即標(biāo)志“攻”的階段的結(jié)束，下面轉(zhuǎn)入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時(shí)間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫：前者評寫，后者略寫，但不管評略，二者的關(guān)系是并列的。為了學(xué)習(xí)方便，我們可以對第一層再分3個小層（分法如第一種意見前３層的劃分）。第一種分法實(shí)際上是把第一層的3個小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。
（說明：若有學(xué)生問，作者為什么把前三位國君合寫而不—一獨(dú)段分寫？亦可參看上面分析，從中找出答案。）
4 提問：在第2自然段第1大層中，3個小層是否都是寫秦的？有人說，第1小層寫秦攻各國，第2小層寫各國攻秦，第3小層寫雙方戰(zhàn)爭結(jié)果。這種說法對不對？結(jié)合課文加以說明。
明確：還可以有一種理解，3個小層都是寫秦的。第1小層，寫秦對諸侯各個擊破的“攻”。“南取”“西舉”“東割”“北收”，既說明了這點(diǎn)，又說明這種進(jìn)“攻”所向披靡，任何一個諸侯都難于單獨(dú)與之抗衡，從而也說明了諸侯之所以“會盟而謀弱秦”的原因。第2小層，還是寫秦攻諸侯，“攻”取合起來的九國諸侯。九國之師的“叩關(guān)攻秦”不過是以攻為守，其實(shí)質(zhì)還是守。面對九國聯(lián)軍的“攻”，秦不再是孝公時(shí)的“君臣固守”，而是“開關(guān)延敵”，以“攻”對“攻”。第3小層寫秦?fù)魸⒕艊畮熀蟮挠绊?，說明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”，那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實(shí)現(xiàn)。
5．指名或集體誦讀第3自然段（有條件的可跟隨錄音讀幾遍），然后從本段挑出典型的例句，附上或正或誤的譯文，讓學(xué)生指出正誤，說明理由（可用小黑板出示例句，口述所附譯文）。
附例句并譯文（例句下A、B為譯文）：
（1）振長策而御宇內(nèi)。
A．舉起長鞭來驅(qū)趕天下諸侯。
B．舉起長鞭來奴役天下百姓。
（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。
A．用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。
B．拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。
（3）乃使蒙恬到北筑長城而守藩籬。
A．于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛(wèi)邊防。
B．于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。
（4）收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……
A．收集天下的軍隊(duì)。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。
B 收集天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個金屬人。
（5）踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵以為固。
A （秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護(hù)城河，占據(jù)億丈高的城堡，下臨不可測度的深淵，自以為十分堅(jiān)固。
A．（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護(hù)城河，占據(jù)著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測的黃河，自以為就十分牢固。
提示：要做到譯文的“信、達(dá)、雅”，起碼要從以下幾點(diǎn)檢查：其一，文言文中的每個實(shí)詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯的語詞或遺漏的語詞；其二，譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語法習(xí)慣；其三，是否保持了原文的基本風(fēng)格，各種修辭格的處理是否得當(dāng)。
［附」參考答案
（1）A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內(nèi)”理解有誤，聯(lián)系下面（2）句可知。（2）A為意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問題未處理好。（3）A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法。（4）A有誤，“兵”不指“軍隊(duì)”而指兵器，“之”亦應(yīng)代指兵器，“鋒鎬”是借代，代指兵器；B正確。
（5）A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐履”（課文注釋有誤），而應(yīng)是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當(dāng)憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。B正確。6．提問：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的。
明確：“士不敢彎弓以報(bào)怨”句之后為“守”，“報(bào)怨”句和其前為“攻”?！澳先“僭健北薄皡s匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。
7．提問：第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時(shí)從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？
提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點(diǎn)眼務(wù)的。
布置作業(yè)：
1．背誦第3自然段。
2．書面翻譯課文的最后兩段。
第三教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1．研習(xí)第4、5自然段，了解作者對秦亡原因的見解，評說其進(jìn)步性及局限性。
2．學(xué)習(xí)本文從對比中引出結(jié)論的論證方法，進(jìn)一步加強(qiáng)對文言詞句的理解和翻譯練習(xí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
復(fù)習(xí)檢查：
1．背誦第3自然段。
2．檢查第4、5自然段的譯文，著重檢查容易誤譯的典型句子的翻澤。
［附］誤譯舉例
（1）然陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。
譯文：然而陳涉不過是一個用破甕遮住窗戶，用繩子系住戶樞（這樣貧窮人家）的子弟，是甿、隸一類的（耕田）人，而且是被遷謫戍邊的征夫。
（2）才能不及中人。
澤文：才能不如中等人才。
（3）躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。
譯文：（他）又是腳踏在戍卒行軍的途中，又是在阡陌縱橫的行途中舉事。
（4）天下云集響應(yīng)。
譯文：天下人如同陰云一樣集聚起來，如同回聲那樣應(yīng)和他。
（5）？函之固，自若也。
譯文：？山與函谷關(guān)的險(xiǎn)固，自然與以前相同。
（6）非及向時(shí)之士也。
譯文：（又）不及九國的士人。
（7）一夫作難而七廟隳。
譯文：一個匹夫發(fā)難而天子的七廟被毀壞。
說明：以上譯句均引自人教社《教參》，其中各有微瑕，試指正如下：（1）“甕牖”解釋如課本注釋，不當(dāng)“用破甕遮住窗戶”講。“甿”即耕田人，課本已有注解，譯文中括號內(nèi)字多余。（2）“中人”，課本注“平常的人”，能夠講通，譯文不必標(biāo)新立異，應(yīng)盡量與注釋吻合。（3）“躡足”應(yīng)取引申義，“行伍”譯為“戍卒行軍途中”不妥，整個譯文不符合現(xiàn)代漢語習(xí)慣，不達(dá)不雅。（4）“云”譯為“陰云”與原句所表達(dá)情感不一致。（5）“自若”的“自”不是“自然”的意思，辭書注“自若”為“像自己原來的樣子，不變常態(tài)?！保ㄒ姟豆艥h語常用字字典》）（6）“向時(shí)”應(yīng)譯出，可譯為“不能趕上先前九國的土人”。（7）“夫”即“人”，“匹”，“一個”的意思，用“一個”限制“匹夫”，沒有必要?！捌邚R”屬借代，應(yīng)在譯時(shí)直接用本體事物名詞“國家”。
檢查方法：可采用上面辦法或讓學(xué)生解釋有關(guān)文言詞，可以讓學(xué)生讀某句自己的譯文。在此基礎(chǔ)上由學(xué)生訂正或老師講評。
繼續(xù)研習(xí)新課：
1．第4自然段導(dǎo)讀：如課本“預(yù)習(xí)提示”所言，“寫陳涉起義，天下響應(yīng)，迅速滅秦”。這和“過秦”有什么關(guān)系？作者為什么要評寫陳涉出身之低下、起義的倉淬、士卒的弱少、兵器的鈍劣以及“天下云集響應(yīng)”的形勢？要解決這些問題，我們在閱讀時(shí)必須聯(lián)系上下文，通過比較來探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。為了幫助同學(xué)們學(xué)會這種比較，我們先來做如下練習(xí)：
（1）讀本段和上段有關(guān)內(nèi)容，填寫下表：
地位
出身
軍隊(duì)數(shù)量
軍隊(duì)素質(zhì)
武器狀況
地理?xiàng)l件
陳涉
秦始皇
（2）我們之所以將陳涉與始皇作比較，是因?yàn)殛惿嫫鹆x時(shí)雖然“始皇既沒”，但“ ”，說明秦當(dāng)時(shí)國勢未衰。從比較中可以看到，秦滅亡的原因不是因?yàn)殛惿?，也不是因?yàn)榍貒?不強(qiáng)大和 條件發(fā)生了變化。
（3）從本段的“非有仲尼、墨翟之賢”可以看出陳涉起義的原因，不是上段中的秦“ ”；從本段對陳涉的地位、出身等敘述看，陳涉反秦的原因也不是上段所說的因?yàn)榍亍?”和“ ”，而是因?yàn)榍亍?”。
（4）從第2自然段中，知山東諸侯“會盟而謀弱秦”時(shí)，招致人才的辦法是“ ”；從本段“天下云集響應(yīng)，贏穆而景從”來看，“山東豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陳涉有“ ”之賢、“ ”之富，其原因是三段中的“ ”“ ”“ ”等，總之一句話，如下段所說的，是因?yàn)榍亍?”。
2第5自然段導(dǎo)讀：
課文“頂習(xí)提示”指出：“第五段轉(zhuǎn)入議論，分析秦滅亡的原因，得出結(jié)論。”作者是如何議論的？從文中可以看出，作者的議論如“提示”所言，“用了對比手法”。作者如何運(yùn)用對比手法？用來對比的材料分別見于上文哪一段？作者的結(jié)論是什么？我們用歷史唯物主義觀點(diǎn)該如何評價(jià)這一結(jié)論？這些都是我們閱讀時(shí)要加以注意的。下面我們?nèi)酝ㄟ^練習(xí)來解決這些問題。
練習(xí)：
（1）“且夫天下非小弱也，雍州之地、？函之固，自若也。”這是作者進(jìn)行比較的前提，也是排除秦亡是由于國家變小變?nèi)醯脑颉＿@句話是對前文敘述事實(shí)的高度概括和所作的判斷。這些事實(shí)通過文中這些語句可看出來：第１段的“ ”及“ ”；第２段的：“ ”、“ ”及“ ”；第３段的：“ ”及“ ”；第４段的“ ”。
（2）陳涉與“九國”的比較，實(shí)質(zhì)上仍是以秦之今與秦之昔的比較。從第２段中我們知道，昔日作為一國諸侯的秦，與擁有“ ， ”的九國較量的結(jié)果是 而不是?。欢衽c陳涉這位不能與九國“ ”的甿隸之人較量，竟然失敗！這就告訴人們：一個國家疆域廣大，實(shí)力雄厚，未必就是戰(zhàn)勝對手的永遠(yuǎn)的和最起作用的因素。什么是決定的因素呢？讀者在對比之后，不能不深思而發(fā)出“ ”的問話。
（3）如何評價(jià)作者關(guān)于秦滅亡的結(jié)論？
提示：①從科學(xué)性看這一結(jié)論是否嚴(yán)密，有無局限性？戰(zhàn)國四君（孟嘗君、平原君等）“寬厚而愛人”，但結(jié)果如何？②從“仁政”的階級內(nèi)容看有無局限性？③從作者主張的客觀效果看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展，看其是否有進(jìn)步性。
［附］練習(xí)答案
陳涉
“甕牖樞之子人，遷徙之徒”
“行伍之間”
“數(shù)百”
“疲弊之卒”
“斬木為兵”
“阡陌之中”
秦始皇
“至尊”
王侯之家
萬乘
“良將”“信臣精卒”
“勁弩”“利兵”“據(jù)億萬丈之城”“全千里”
（2）余威震于殊俗；力量強(qiáng)大；力量；地理。（3）廢先王之道，焚百家之言；振長策而御宇內(nèi)；隳名城，殺豪杰；執(zhí)敲撲而鞭笞天下。（4）不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之土；仲尼、墨翟；陶朱、猗頓；振長策而御宇內(nèi)；廢先王之道，焚百家之言；隳名城、殺豪杰；仁義不施。
2．（1）據(jù)？函之固，擁雍州之地；拱手而取西河之外；南取……要害之郡；爭割地而路秦；宰割天下，分裂……入朝；吞二周……而報(bào)怨；踐華為城……誰何；余威震于殊俗。
（2）十倍之地，百萬之師；勝；同年而語；何也。
布置作業(yè)（作業(yè)指導(dǎo)和補(bǔ)充練習(xí)）：
1．完成“思考和練習(xí)”題。關(guān)于“思考和練習(xí)”第一題；這是關(guān)于如何正確理解本文中心論點(diǎn)的思考。我們可從這幾方面確定正確選項(xiàng)：（1）從選項(xiàng)的陳述主體和文章論述主體的一致性來判斷，因?yàn)槲恼碌闹行恼擖c(diǎn)就是作者對評述主體的看法或主張，二者應(yīng)一致。（2）文章的材料是為中心論點(diǎn)服務(wù)的，中心論點(diǎn)必須統(tǒng)帥材料，所以應(yīng)從中心論點(diǎn)與材料是否統(tǒng)一來判斷。從本篇來說，就要看秦在攻取天下時(shí)是否施了“仁義”。據(jù)此，教參所供答案似欠妥
9、《過秦論》教案
教學(xué)目的（1）學(xué)習(xí)賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古喻今的政治見解；
（2）掌握對比論證法在全文中的作用；
（3）學(xué)習(xí)本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語言特點(diǎn)，處處重復(fù)卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒有雷同之嫌；
（4）著重識記并理解“蒙、因、絜、愛、余烈、弱”等詞的含義；
（5）理解“制、亡、利、固”4個多義詞的不同含義。背誦課文最后三段。
教學(xué)重點(diǎn)（1）加強(qiáng)誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。
（2）識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。
教學(xué)難點(diǎn)：以敘史來對比論證。
教學(xué)設(shè)想：（1）以誦讀促理解，以理解促誦讀。
（2）本文文言詞匯豐富，注意引導(dǎo)學(xué)生識辨積累。
（3）安排三課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：了解作者及文章寫作背景，重點(diǎn)學(xué)習(xí)１─２節(jié)。
教學(xué)步驟：
一．簡介作者及課文寫作背景、釋題、明確文體。
二．⑴對照注釋自讀第一節(jié)。要求讀準(zhǔn)字音，先默讀，再朗讀。
⑵指名朗讀，學(xué)生老師評價(jià)。
⑶再讀課文，劃出疑難。
⑷質(zhì)疑，討論釋疑。
⑸要學(xué)生說出本節(jié)活用詞、通假字。
⑹齊讀課文第一節(jié)。請同學(xué)概括大意，教師板書。
三．１．用學(xué)習(xí)第１節(jié)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第２節(jié)。
２．解釋加點(diǎn)字（出示小黑板，學(xué)生口答）
⑴蒙故業(yè)
⑵不愛珍器重寶肥饒之地
⑶寬厚而愛人
⑷相與為一
⑸趙奢之倫制其兵
⑹秦人開關(guān)延敵
⑺延及孝文公
四．自讀第三節(jié)，方法同一、二節(jié)。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)３─４節(jié)，背誦３─４節(jié)。
教學(xué)步驟：
一．齊讀１─２節(jié)，體會語言特色，板書１─２節(jié)內(nèi)容。
二．檢查自讀第３節(jié)情況
１．指名朗讀第３節(jié)，要求注意下列字的讀音
（蒙）恬藩籬黔（首）隳（名城）
２．對朗讀給予評價(jià)。老師范讀。學(xué)生齊讀。
３．質(zhì)疑，討論釋疑。
４．要學(xué)生說出本節(jié)的通假字、活用字、古今異義詞。
５．解釋加點(diǎn)字（出示小黑板，要學(xué)生口答）
⑴奮六世之余烈
⑵鑄以為金人十二
⑶士不敢彎弓而報(bào)怨
⑷因河為池
⑸俯首系頸，委命下吏
⑹信臣精卒陳利兵而誰何
⑺子孫帝王萬世之業(yè)也（注意句式）
三．指導(dǎo)背誦，概括大意。
１．結(jié)合課后練習(xí)二(1)，指導(dǎo)背誦，加深課文理解
２．概括段意，教師板書。
３．指名背誦，集體背誦。
四．１．對照注釋自讀第４節(jié)，注意下列字的讀音
牖猗躡氓
２．指名朗讀、評價(jià)、教師范讀。
３．質(zhì)疑，集體釋疑。
４．出示小黑板，請學(xué)生口答加點(diǎn)字的用法及意義。
⑴陳涉甕牖繩樞之子（注意句式）
⑵贏糧而景從
⑶天下云集而響應(yīng)
⑷山東豪俊遂并起而亡秦族矣
５．齊讀課文，概括段意教師板書。
６．根據(jù)課后練習(xí)二(2)提示，指導(dǎo)背誦，加深理解。
７．指名背誦，集體背誦。
五．作業(yè)（早或晚自修完成）
１．繼續(xù)背誦３─４節(jié)，（注意心到，口到，耳到）
２．自讀課文第５節(jié)。
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)第５節(jié)，總結(jié)全文
教學(xué)步驟：
一．指名背誦３─４節(jié)，給予鼓勵。
二．學(xué)習(xí)第５節(jié)
１．出示小黑板，翻譯句子和加點(diǎn)字，口頭完成，檢查預(yù)習(xí)情況。
⑴致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年
⑵一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑，何也？⑶仁義不施而攻守之勢異也
２．根據(jù)檢查情況，要求學(xué)生質(zhì)疑，釋疑。
３．指名朗讀、教師評價(jià)、教師指導(dǎo)朗讀（參見教參Ｐ170有關(guān)朗讀語氣提示）
４．教師范讀
５．指導(dǎo)背誦
６．學(xué)生概括本節(jié)大意，明確結(jié)尾句在本文中的地位
三．１．引導(dǎo)學(xué)生看板書，結(jié)合課題思考，認(rèn)識本文“以史實(shí)為論據(jù)，用觀點(diǎn)統(tǒng)率材料”的特色。
２．找出課文中的對比，尋找各組對比之間的關(guān)系，并用圖表示，并分析運(yùn)用對比對論證中心論點(diǎn)的作用。
３．朗讀課文，找出駢句，結(jié)合作者生平、體會本文“賦體文心”的特色。
四．作業(yè)：完成課后練習(xí)三（多義詞）
板書：
興孝公：崛起（前361─前338）第１節(jié)
惠文武昭襄孝文，莊襄：發(fā)展
（一）興亡過程（前337─前247）第２節(jié)
以史始皇統(tǒng)一全國（前246─前210）第３節(jié)
論證亡二世：滅亡（前209─前207）第４節(jié)
（二）滅亡原因（“仁義不施而攻守之勢異也”）第５節(jié)
10、《過秦論》教案
教學(xué)目的
一、積累一定量的文言實(shí)詞、虛詞。了解一些常見的文言句式。
二、體會作品開合自如的章法和說理的手法；指導(dǎo)學(xué)生有意模仿，進(jìn)行寫作。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中對事物的分析方法’，觀察思考問題。
教學(xué)安排
本課擬用三課時(shí)講授：
第一課時(shí)，疏通文意；
第二課時(shí)，分析作品；
第三課時(shí)，指導(dǎo)背誦，加強(qiáng)學(xué)生對作品的理解，完成課后練習(xí)。
教學(xué)設(shè)想
基于學(xué)生對這段歷史有所了解，理解課文的難度較先秦散文小，打算采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品鑒賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
同學(xué)們大概聽說過“弱肉強(qiáng)食”這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農(nóng)民戰(zhàn)爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》?！斑^秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什么呢?
二、作者簡介
賈誼，西漢政治家、文學(xué)家。他的散文有戰(zhàn)國縱橫家的風(fēng)格，他的賦作趨向散文化，所以有“開漢賦之先聲者”之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。
三、朗讀課文，疏通文意
1．教師范讀課文，提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群，進(jìn)而理解詞句意義。
2．學(xué)生自讀課文。逐段讓學(xué)生提出自己難以理解的詞句，教師點(diǎn)撥學(xué)生猜度詞義，并將重點(diǎn)詞語形成板書。
3．學(xué)生已能初步理解作品文字意義基礎(chǔ)上朗讀課文，通過糾正學(xué)生朗讀節(jié)奏的錯誤，指導(dǎo)學(xué)生正確理解作品內(nèi)容，檢查學(xué)生對詞、句的理解、掌握。
4．指導(dǎo)學(xué)生在筆記上總結(jié)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類活用現(xiàn)象、重點(diǎn)文言句式。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)可以把握本文的大意，現(xiàn)在我們一起理清作者的寫作思路，分析作品謀篇布局的特點(diǎn)。
二、分析文章構(gòu)思精巧
提問：文章題目為“過秦論”，在文章中真正指責(zé)秦之過的文字有多少?作者為什么這樣安排作品內(nèi)容?
明確：只有全文最后一句。
(第二問學(xué)生不易答出，可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：
提問：作者在文中設(shè)計(jì)幾組實(shí)力對比?對比的結(jié)果是什么?
明確：秦國與九國實(shí)力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實(shí)力不比九國聯(lián)合起來的實(shí)力大，但秦統(tǒng)一了中國，陳涉的實(shí)力不能與九國君臣相提并論。
提問：請同學(xué)們回憶我們在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時(shí)講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結(jié)構(gòu)安排的獨(dú)具匠心之處。
明確：秦的逐步強(qiáng)大——秦統(tǒng)一中國——為鞏固政權(quán)在政治、軍事、思想文化方面采取的措施
——陳涉起義——對陳涉實(shí)力的分析——分析秦滅亡的原因。
秦王朝的實(shí)力秦國的實(shí)力九國中任何一國的實(shí)力陳涉的實(shí)力，但陳涉不畏秦王朝的強(qiáng)大，反抗強(qiáng)秦，導(dǎo)致秦的滅亡，可見強(qiáng)權(quán)不能達(dá)到長治久安的目的。)
文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實(shí)勝于雄辯，經(jīng)過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉(zhuǎn)瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內(nèi)因?qū)е乱延姓J(rèn)識，只是還未明確，此時(shí)作者將論點(diǎn)擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說：秦過只是末句“仁義不施”之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構(gòu)思精巧。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗誦課文，體會課文的主題思想
主要側(cè)重在對感情、聲調(diào)、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導(dǎo)。
四、指導(dǎo)學(xué)生體會文章開合自如的章法和說理的手法
可提兩個提示性問題引導(dǎo)學(xué)生討論：
1．本文是一篇論說文，但記敘多于議論，這樣安排內(nèi)容是否得當(dāng)，理由是什么?
2．作者在寫作本文時(shí)，應(yīng)用了哪些寫作技巧，值得我們借鑒?
(提示：寫作手法的選用，如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運(yùn)用，駢、散句的運(yùn)用，結(jié)構(gòu)安排方面的特點(diǎn)。)
第三課時(shí)
一、結(jié)合課后練習(xí)第二題，指導(dǎo)背誦
指導(dǎo)學(xué)生在把握全篇的基礎(chǔ)上，了解后三段段與段間的關(guān)系，進(jìn)而理清這三段的寫作思路，方便背誦。
注意語言特點(diǎn)、句式特點(diǎn)，準(zhǔn)確背誦。
二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對本文的理解
比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會西漢散文的特點(diǎn)。
三、總結(jié)本課的知識點(diǎn)，完成課后練習(xí)
附：板書設(shè)計(jì)
11、《過秦論》教案
?一、教學(xué)內(nèi)容
??通過指導(dǎo)性閱讀，鞏固掌握學(xué)過的文言知識，并通過對比的方式，從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的角度進(jìn)行分析總結(jié)，從而在通解文言文的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步提高古文閱讀的鑒賞能力。
??二、教學(xué)安排
??1．課時(shí)：兩課時(shí)；
??2．課型：宏觀比較閱讀方式。
??三、預(yù)習(xí)要求
??①通讀全文，注意關(guān)鍵字、詞、句的文言特點(diǎn)；②自尋資料，了解賈誼與蘇洵的有關(guān)背景資料，以及這兩篇文章的創(chuàng)作目的；③初步概括兩篇文章的異同點(diǎn)，從而對文言文的賞析有一定的粗略掌握。
??四、教學(xué)藍(lán)圖
??全篇文章的教學(xué)大致可以分為三個重要的教學(xué)板塊：①疏通文章的語言文字；②相同點(diǎn)的歸納分析；③相異點(diǎn)的區(qū)分理解。
??五、教學(xué)主要過程
??教學(xué)板塊之一：疏通文章的語言文字。（40分鐘）
??1．請學(xué)生分小組進(jìn)行默讀、正音。
??2．請各小組挑選代表朗讀，全班同學(xué)一起正音。
??《過秦論》：淆（xiao）?約從（zong）?召（zhao）緩?翟（zhai）景?樂（yue）毅?鞭笞（chi）?藩籬（fanli）?隳（hui）?鏑（di）?墨翟（modi）?猗（yi）?行伍（hangwu）
?景（ying）從?謫（zhe）?戍（shu）
??《六國論》：暴（pu）霜露?與（yu）嬴?洎（ji）?勝負(fù)之?dāng)?shù)（shu）?咽（yan）?削（xue）
??3．請同學(xué)分別對照下列的歸類，從課文中尋找到相應(yīng)的字、詞，
??（1）名詞作狀語
??《過秦論》?席、包、囊——像卷席子、提包裹、扎口袋一樣
??內(nèi)、外——對內(nèi)、對外??東、西、南、北——向東、西、南、北
??云、響、景——像云一樣、像回聲一樣、像影子一樣
??《六國論》?義不賂秦——堅(jiān)持正義
??（2）使動、意動用法
??《過秦論》?外連橫而斗諸侯——使……斗??會盟而謀弱秦——使……弱
??序八州而朝同列——使……朝
??（3）?詞性活用
??《過秦論》?固——險(xiǎn)固的地方??追亡逐北——逃亡的人
??甕牖繩樞——以破甕作……以草繩系……??過秦——指出……的過失
??且夫天下非小弱也——變小變?nèi)?
??《六國論》以事秦之心禮天下的奇才——禮貌地對待
??（4）古今異義
??《過秦論》?山東——崤山以東
??《六國論》?其實(shí)——那實(shí)際數(shù)目??祖父——祖輩和父輩
??然則——雖然這樣，那么
??至于——發(fā)展到……的結(jié)局
??智力——智慧和力量??故事——舊事，前例
??（5）特殊句式
??《過秦論》?以致天下之士——省略“之”
??以為桂林、象郡——省略“之”
??以愚黔首——省略“之
??聚之咸陽——省略“于”
??為天下笑——被動句
??《六國論》?趙嘗五戰(zhàn)于秦——介詞結(jié)構(gòu)后置
??為秦人積威之所劫——被動句
??茍以天下之大——定語后置
??教學(xué)板塊之二：相同點(diǎn)的歸納分析。（10分鐘）
??1．請學(xué)生就兩篇文章的體裁、創(chuàng)作目的、寫作方法三個方面來歸納分析相同點(diǎn)。
??2．同學(xué)分組討論，積極發(fā)言。
??3．教師對同學(xué)發(fā)言的總結(jié)。
??相同點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下三個方面：
??（1）體裁：兩篇文章作者雖然所處年代有先后的差別，但表達(dá)思想都采用了史論的方式。
??（2）創(chuàng)作目的：兩篇文章都強(qiáng)調(diào)借過去的史實(shí)來諷喻當(dāng)今的最高統(tǒng)治者，不要重蹈歷史的覆轍。
??（3）寫作方法：兩篇文章皆采用對比的方式來論證自己的觀點(diǎn)。如：《過秦論》中有三個對比，分別是六國之師與陳涉的對比、六國與秦國的對比、陳涉與秦國的對比。
??《六國論》中有將六國與秦的關(guān)系與宋王朝與契丹、西夏的關(guān)系作以對比，說明宋王朝如果因賄賂敵人而亡國，實(shí)在是最下策的做法了。
??教學(xué)板塊之三：相異點(diǎn)的區(qū)分理解。（30分鐘）
??1．再次分組朗讀兩篇課文，體會各自的特點(diǎn)。
??2．請同學(xué)就主旨、結(jié)構(gòu)、語言方面的相異點(diǎn)展開討論。
??3．同學(xué)代表發(fā)言，歸納討論結(jié)果，相互爭論補(bǔ)充。
??4．教師小結(jié)：
??（1）主旨：《過秦論》所體現(xiàn)的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因，從反面總結(jié)出中心思想，即“仁義不施，攻守之勢異也”，它的現(xiàn)實(shí)針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統(tǒng)治者要施行仁政。
??《六國論》主要是論述了六國滅亡的原因，目的在于諷喻宋王朝要以六國為鑒，不為遼和西夏的“積威之所劫”，一味納幣輸絹以求茍安，要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護(hù)統(tǒng)治。
??（2）結(jié)構(gòu)：《過秦論》先敘述秦國由弱到強(qiáng)，一直到秦始皇滅掉六國統(tǒng)一天下的過程。首先是孝公重用商鞅變法，疆域東擴(kuò)，連橫策略不斷戰(zhàn)勝六國的“合從”，已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢。接著是始皇上臺，吞并六國，一統(tǒng)天下。第二步是敘述秦王朝勝利后所實(shí)行的種種錯誤政策：一為“焚百家之言”；一為實(shí)行高壓政策，武力防范。第三步是記述陳涉發(fā)難，天下云集響應(yīng)，推翻了秦王朝。第四步是在前文敘述的基礎(chǔ)上的議論，表明作者的政治見解。秦統(tǒng)一全國后，力量比過去更強(qiáng)了，而陳涉等人只是來自草野的“烏合之眾”，當(dāng)然也無法與過去東方六國的訓(xùn)練有素的軍隊(duì)相比，但是秦國竟吞并了六國，而最后卻亡在陳涉的手里，其原因賈誼認(rèn)為就在于秦始皇不施行“仁義”。
??《六國論》是在文章的開篇即提出中心論點(diǎn)“六國破滅，弊在賂秦”，接著轉(zhuǎn)化為兩個分論點(diǎn)進(jìn)行論述：一為“賂秦而力虧，破滅之道也”；一為“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，并總結(jié)歷史教訓(xùn)，提出解決問題的辦法。最后，諷諫宋王朝不要重蹈六國的覆轍。
??（4）語言風(fēng)格：《過秦論》的語言如辭賦一般，詞采華麗，千變?nèi)f化，多用對偶和排比句式，長句較多，用語雅而不俗；文章一氣呵成，文脈如行云流水，汩汩而出，滔滔不絕，首尾氣貫長虹，感情充沛。
??《六國論》是語句長短相間，錯落有致，句式豐富多彩，交相輝映；論證語言隱、直，正、反相映成趣，行文干練老辣，有“戰(zhàn)國縱橫之學(xué)”。
??［創(chuàng)意說明］?這個教學(xué)設(shè)計(jì)在如下方面表現(xiàn)出創(chuàng)新：
??第一，課型設(shè)計(jì)創(chuàng)新。這兩節(jié)課的課型設(shè)計(jì)為“宏觀比較閱讀課”。所謂“宏觀比較閱讀”，就是著眼于文章的結(jié)構(gòu)、語言特色、主題思想等整體閱讀方面，讓學(xué)生學(xué)會從整體和宏觀的角度來高屋建瓴式地把握全局。這樣的閱讀方式，可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，迅速地了解文章的寫作意圖，從而更快、更準(zhǔn)確地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的角色。最終達(dá)到快捷、精確、有效的學(xué)習(xí)目的。
??第二，思路設(shè)計(jì)創(chuàng)新。這兩節(jié)課著眼于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)教學(xué)，安排了三個重要的教學(xué)板塊：疏通文章的語言文字，相同點(diǎn)的歸納分析，相異點(diǎn)的區(qū)分理解。這其中有兩個方面表現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。首先，是重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)識、理解、鑒別、賞析文言的能力。因此，有計(jì)劃、有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料，并加以歸納整理、比較分析，是重要的也是惟一的閱讀有效手段。其次，整體比較閱讀文章，是了解課文精髓的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生多向思維的重要途徑