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        人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

        《人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于語(yǔ)文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

        1、人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

        教學(xué)目標(biāo):

        1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

        2、在朗讀的基礎(chǔ)上感知海燕的形象。

        3、學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難,敢于與困難作斗爭(zhēng)的精神。

        教學(xué)設(shè)想:

        《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī),又是一幅富有音樂(lè)節(jié)奏和流動(dòng)感的油畫(huà),具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫(huà)美,給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

        在引導(dǎo)學(xué)生解讀這首詩(shī)時(shí),我根據(jù)散文詩(shī)的特點(diǎn),加強(qiáng)朗讀背誦,于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動(dòng)空間,緊緊圍繞三幅畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生感知海燕大無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神

        從中體驗(yàn)并學(xué)習(xí)這種精神,且聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)生活中的“暴風(fēng)雨”。

        教學(xué)過(guò)程:

        一、 導(dǎo)入

        設(shè)置情景,投影顯示如下畫(huà)面:風(fēng)雨交加,雷鳴電閃,大雨滂沱,漆黑不見(jiàn)人影。面遇這樣的情景,同學(xué)們會(huì)怎樣面對(duì)呢?

        (同學(xué)可能會(huì)回答“懼怕”、“躲藏”等)但海燕它不懼怕,它勇敢地面對(duì)暴風(fēng)雨。今天我們就來(lái)看看這勇敢的海燕。(板書(shū)課題和作者)

        二、 走進(jìn)作者,了解寫(xiě)作背景

        1、 由學(xué)生先說(shuō),教師小結(jié)。

        2、 出示兩張簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景的幻燈片。

        三、 聽(tīng)讀,感知海燕形象。

        1、 配樂(lè)朗誦。

        2、 學(xué)生聽(tīng)后思考:假如在海燕之前填一個(gè)修飾語(yǔ),你會(huì)填什么呢?

        句式是“___________的海燕?!?/p>

        四、 析讀,領(lǐng)會(huì)海燕形象。

        1、 課文是如何描寫(xiě)海燕的?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页雒鑼?xiě)海燕的段落和句子。

        2、 分析三幅畫(huà)面,領(lǐng)會(huì)海燕形象。

        ①根據(jù)三幅畫(huà)面的情景,指定學(xué)生朗讀關(guān)鍵段落和句子。

        ②師生共同分析,板書(shū)如下:

        畫(huà)面一:渴望暴風(fēng)雨

        畫(huà)面二:迎接暴風(fēng)雨 英勇無(wú)畏、樂(lè)觀豪邁的海燕

        畫(huà)面一:呼喚暴風(fēng)雨

        五、 美讀,體驗(yàn)海燕形象。

        1、讀詩(shī)是一種高雅的情感體驗(yàn)活動(dòng)。當(dāng)我們?cè)谙胂笾羞M(jìn)入詩(shī)的意境,體悟到詩(shī)中美好的情韻而又能恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧加以傳送時(shí),我們的心靈深處便會(huì)激起情感的火花

        我們就會(huì)受到美的熏陶?,F(xiàn)在,請(qǐng)大家自由選擇其中的一個(gè)畫(huà)面,按下列步驟練習(xí)朗讀。

        一讀:重在整體感知詩(shī)中形象,注意語(yǔ)音的飽滿和圓潤(rùn)。

        二讀:重在體味情感。注意語(yǔ)流順暢,注意把握好朗讀的節(jié)奏、停頓、快慢等。

        三讀:重在進(jìn)入情境。注意韻腳,注意語(yǔ)氣的輕重抑揚(yáng),注意體現(xiàn)散文詩(shī)的抒情性。

        2、推薦學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀全詩(shī)。

        六、 拓展,領(lǐng)悟海燕形象。

        人生,并非只意味著陽(yáng)光與鮮花,有時(shí)也會(huì)遇到坎坷,甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”,面臨生活中的暴風(fēng)雨,你該怎么做呢?試就這個(gè)話題,與同學(xué)交流自己的想法。

        2、人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)目標(biāo):

        1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

        2、在朗讀的基礎(chǔ)上感知海燕的形象。

        3、學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難,敢于與困難作斗爭(zhēng)的精神。

        教學(xué)設(shè)想:

        《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī),又是一幅富有音樂(lè)節(jié)奏和流動(dòng)感的油畫(huà),具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫(huà)美,給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

        在引導(dǎo)學(xué)生解讀這首詩(shī)時(shí),我根據(jù)散文詩(shī)的特點(diǎn),加強(qiáng)朗讀背誦,于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動(dòng)空間,緊緊圍繞三幅畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生感知海燕大無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神

        從中體驗(yàn)并學(xué)習(xí)這種精神,且聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)生活中的“暴風(fēng)雨”。

        教學(xué)過(guò)程:

        一、 導(dǎo)入

        設(shè)置情景,投影顯示如下畫(huà)面:風(fēng)雨交加,雷鳴電閃,大雨滂沱,漆黑不見(jiàn)人影。面遇這樣的情景,同學(xué)們會(huì)怎樣面對(duì)呢?

        (同學(xué)可能會(huì)回答“懼怕”、“躲藏”等)但海燕它不懼怕,它勇敢地面對(duì)暴風(fēng)雨。今天我們就來(lái)看看這勇敢的海燕。(板書(shū)課題和作者)

        二、 走進(jìn)作者,了解寫(xiě)作背景

        1、 由學(xué)生先說(shuō),教師小結(jié)。

        2、 出示兩張簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景的幻燈片。

        三、 聽(tīng)讀,感知海燕形象。

        1、 配樂(lè)朗誦。

        2、 學(xué)生聽(tīng)后思考:假如在海燕之前填一個(gè)修飾語(yǔ),你會(huì)填什么呢?

        句式是“___________的海燕?!?/p>

        四、 析讀,領(lǐng)會(huì)海燕形象。

        1、 課文是如何描寫(xiě)海燕的?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页雒鑼?xiě)海燕的段落和句子。

        2、 分析三幅畫(huà)面,領(lǐng)會(huì)海燕形象。

        ①根據(jù)三幅畫(huà)面的情景,指定學(xué)生朗讀關(guān)鍵段落和句子。

        ②師生共同分析,板書(shū)如下:

        畫(huà)面一:渴望暴風(fēng)雨

        畫(huà)面二:迎接暴風(fēng)雨 英勇無(wú)畏、樂(lè)觀豪邁的海燕

        畫(huà)面一:呼喚暴風(fēng)雨

        五、 美讀,體驗(yàn)海燕形象。

        1、讀詩(shī)是一種高雅的情感體驗(yàn)活動(dòng)。當(dāng)我們?cè)谙胂笾羞M(jìn)入詩(shī)的意境,體悟到詩(shī)中美好的情韻而又能恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧加以傳送時(shí),我們的心靈深處便會(huì)激起情感的火花

        我們就會(huì)受到美的熏陶。現(xiàn)在,請(qǐng)大家自由選擇其中的一個(gè)畫(huà)面,按下列步驟練習(xí)朗讀。

        一讀:重在整體感知詩(shī)中形象,注意語(yǔ)音的飽滿和圓潤(rùn)。

        二讀:重在體味情感。注意語(yǔ)流順暢,注意把握好朗讀的節(jié)奏、停頓、快慢等。

        三讀:重在進(jìn)入情境。注意韻腳,注意語(yǔ)氣的輕重抑揚(yáng),注意體現(xiàn)散文詩(shī)的抒情性。

        2、推薦學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀全詩(shī)。

        六、 拓展,領(lǐng)悟海燕形象。

        人生,并非只意味著陽(yáng)光與鮮花,有時(shí)也會(huì)遇到坎坷,甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”,面臨生活中的暴風(fēng)雨,你該怎么做呢?試就這個(gè)話題,與同學(xué)交流自己的想法。

        3、人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)

        作為散文詩(shī),《海燕》的語(yǔ)句不分行,但它精練、形象、優(yōu)美,有一定的跳躍性,節(jié)奏感強(qiáng)。下面是小編為大家?guī)?lái)的人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《海燕》教案設(shè)計(jì),歡迎閱讀。

        教學(xué)目標(biāo):

        1、知識(shí)與能力:

        (1)理解、積累詞語(yǔ),做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)并理解其含義。

        (2)領(lǐng)會(huì)作品深刻的象征內(nèi)涵,理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。

        2、過(guò)程與方法:

        (1)通過(guò)反復(fù)誦讀,理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味,品味語(yǔ)言激越奔放強(qiáng)烈的特點(diǎn)。

        (2)體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用;理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。

        3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

        學(xué)習(xí)海燕搏擊風(fēng)浪的戰(zhàn)斗精神,培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、迎難而上的無(wú)畏而樂(lè)觀的精神。

        教學(xué)重難點(diǎn):

        1、 重點(diǎn):理解課文所描繪的海上景象和海燕形象。

        2、 難點(diǎn):理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用。

        課時(shí)安排:2課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程:

        第一課時(shí)

        一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課(2分鐘)

        如果在一個(gè)天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里,你們喜歡呆在哪里呢?

        但是有一種鳥(niǎo)卻總是很勇敢的在這樣的天氣里,在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞,大海給了它堅(jiān)硬的翅膀,當(dāng)鳥(niǎo)兒們都去躲避風(fēng)雨時(shí),它卻在高聲的呼喚:讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!這就是……海燕(引出課題))

        海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前,常在海面上飛翔。因此,在俄文里,“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意,在高爾基充滿激情的描繪中,海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。

        二、走近作家作品(2-3分鐘)

        《海燕》寫(xiě)于1901年。當(dāng)時(shí),歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國(guó),工廠紛紛倒閉,大批工人失業(yè),再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗,人民群眾無(wú)法忍受,反抗情緒日益高漲,革命斗爭(zhēng)蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼諾夫戈羅德來(lái)到彼得堡,參加俄國(guó)作家協(xié)會(huì)為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的了抨擊沙皇政府的演說(shuō)。3月4日,幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵,在彼得堡喀山廣場(chǎng)舉行示威,遭到殘酷鎮(zhèn)壓,有些人被打死,許多人受了傷。高爾基參加了這次示威,目睹了沙皇政府的暴行,極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后,根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)形勢(shì)和參加示威的感受,寫(xiě)成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》,《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分。小說(shuō)先投寄莫斯科《信使報(bào)》,后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的這篇小說(shuō),卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫(xiě)景的文字。這樣,《海燕》就被作為一篇獨(dú)立的作品在《生活》雜志19了出來(lái)。《,便在俄國(guó)大地上產(chǎn)生巨大反響,它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播,一時(shí)間成為最受歡迎,最富有宣傳性和號(hào)召力的詩(shī)傳單。

        高爾基(1868-1936) 蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義奠基人,“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最杰出的代表”。蘇聯(lián)作家,代表作有自傳體小說(shuō)《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》,長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和劇本《小市民》。

        三、 教學(xué)過(guò)程:

        (一)檢查預(yù)習(xí):(2分鐘)

        1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音。

        高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)

        掠起(1uè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán)

        2、解釋下列詞語(yǔ)。

        高傲:原指極為驕傲,自以為了不起,看不起人。貶義詞,課文中貶詞褒用,指清高、自負(fù)、不卑躬屈膝。

        呻吟:指人因痛苦而發(fā)出聲音。

        翡翠:一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。

        掠起:輕輕擦過(guò)或拂起。

        震怒:異常憤怒,大怒。震,情緒過(guò)分激動(dòng)。

        困乏:疲乏。

        蜿蜒:蛇類爬行的樣子,彎彎曲曲地。

        (二)閱讀課文、整體感知

        1、聽(tīng)錄音(6分鐘)

        2、生讀課文,感悟作者的情感、海燕的形象,讀喜歡的語(yǔ)段或句子。(8分鐘)

        說(shuō)一說(shuō)“海燕”:假如在海燕之前填上一個(gè)修飾語(yǔ),你會(huì)填什么呢?(1分鐘)

        這是 的海燕。(矯健勇猛 心情歡快 斗志昂揚(yáng) 無(wú)所畏懼 高傲)

        3、理清文章結(jié)構(gòu)(5分鐘)(文章描寫(xiě)了幾個(gè)畫(huà)面,按這幾個(gè)畫(huà)面給課文分段)

        第一部分(1-6)

        寫(xiě)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨,海燕高傲地飛翔,以其革命的激情、迅疾的行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。

        第二部分(7-11)。

        重點(diǎn)描寫(xiě)暴風(fēng)雨迫近時(shí),海燕搏風(fēng)擊浪,積極戰(zhàn)斗,以其歡樂(lè)的情懷,必勝的信念,迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)。

        第三部分(12-15)。

        描繪暴風(fēng)雨將臨時(shí)的奇觀,反復(fù)抒寫(xiě)海燕呼喚暴風(fēng)雨的戰(zhàn)斗豪情。

        (三)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

        學(xué)習(xí)第一部分(10分鐘)

        指名朗讀,學(xué)生思考兩個(gè)層次怎樣劃分。

        明確:

        第一層次(1~3節(jié)),寫(xiě)“風(fēng)卷云集,海燕高翔”。開(kāi)頭一句,寫(xiě)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨的前兆,點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境?!吧n?!泵鑼?xiě)大海磅礴的氣勢(shì);“卷集”描寫(xiě)烏云翻滾聚攏的情景。然后正面描寫(xiě)海燕:“黑色的閃電”描寫(xiě)形與色;用比喻表現(xiàn)海燕矯健的雄姿?!案甙恋仫w翔”總寫(xiě)行動(dòng),“翅膀碰著波浪”“箭—般地直沖向?yàn)踉啤弊骶唧w描繪。

        探討:“碰”字與“沖”字,寫(xiě)出怎樣的情態(tài)?

        明確:“碰”寫(xiě)出勇敢低飛,觸及海浪;“沖”寫(xiě)出迅猛高翔,銳不可擋。用擬人的手法,寫(xiě)海燕斗志昂揚(yáng),渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。然后著重寫(xiě)“聲音”。正面描寫(xiě)“叫喊”的勇敢,再?gòu)臑踉坡?tīng)出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心,側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾?cái)衬懙耐?,運(yùn)用排比句式突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神。

        第二層次(4~6節(jié))寫(xiě)其他海鳥(niǎo)嚇得驚慌失措。這三節(jié)通過(guò)聲音、行動(dòng)、情態(tài)描寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種丑態(tài),與高傲的海燕,自由自在地飛翔,形成鮮明對(duì)照。

        (四)小結(jié) (3分鐘)

        本節(jié)課我們初步感受了海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè)觀、大聲疾呼的形象,譜寫(xiě)了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。

        (五)布置作業(yè)

        第二課時(shí)

        一、復(fù)習(xí)舊課(1分鐘)

        有感情地朗讀課文,注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。

        二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

        學(xué)習(xí)第二部分。(8分鐘)

        指名朗讀第二部分。

        思考:思考兩個(gè)層次怎樣劃分。

        明確:

        第一層次(7~8節(jié)),先用“越……越……”緊縮句,描寫(xiě)暴風(fēng)雨逼近情景。烏云兇暴,加上雷聲轟響,狂風(fēng)吼嘯的聲音描寫(xiě),渲染了黑暗社會(huì)環(huán)境的氣氛。在這種情景下,波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭(zhēng)鳴”,寫(xiě)出了波浪樂(lè)觀地與狂風(fēng)搏斗,顯示了大海的力量。而“狂風(fēng)”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”,這些詞語(yǔ),寫(xiě)出了它的猖狂反撲。

        第二層(9~11節(jié)),繪形繪聲地描寫(xiě)海燕在海浪與云空拼搏的背景里,“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”,顯示其歡快、豪壯;從“飛翔”到“飛舞”。從“直沖”到“穿過(guò)”,從“碰著”到“掠起”更顯出敏捷、勇猛。它像個(gè)“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里聽(tīng)出了困乏”,比喻它有高度的洞察力,它深信:“烏云遮不住太陽(yáng)”,用肯定的語(yǔ)氣,反復(fù)的手法,表達(dá)了必勝的信心。

        學(xué)習(xí)第三部分。(6分鐘 )

        指名朗讀第三部分,思考兩個(gè)層次怎樣劃分。

        明確:

        第一層次(12~13節(jié))寫(xiě)大海與閃電激戰(zhàn):先寫(xiě)風(fēng)“吼叫”雷“轟鳴”,用聲音渲染氣氛,再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”,氣氛比前更為緊張。“閃電”像“一條條的火蛇”,這是新出現(xiàn)的形象,大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”里,再次顯示大海的力量。這場(chǎng)激戰(zhàn)象征階級(jí)斗爭(zhēng)的激化,大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動(dòng)勢(shì)力雖氣焰囂張,最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

        第二層次,(14~15節(jié))寫(xiě)海燕的呼喊,寫(xiě)它兩次大聲疾呼,用祈使句表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情,作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。海燕的形象終于隨著暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

        三、“海燕”形象品讀:(10分鐘)

        要求:

        ①身處這樣險(xiǎn)惡的環(huán)境,海燕的表現(xiàn)是怎樣的?請(qǐng)同學(xué)們找出直接描寫(xiě)海燕形象的段落或句子,選擇你喜歡的讀一讀;(1-6自然段;9-11自然段;14-16自然段。)

        ②根據(jù)本小組分配的段落,聯(lián)系具體的句子或詞語(yǔ),想一想對(duì)表現(xiàn)海燕形象有什么作用?抓住運(yùn)用的修辭手法和關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的理解。(先獨(dú)立思考,記下疑問(wèn)-小組交流-組長(zhǎng)總結(jié)-推薦發(fā)言)

        預(yù)設(shè)句子:

        A、在烏云產(chǎn)大海之間,海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔。

        表現(xiàn)了海燕勇敢無(wú)畏的矯健姿態(tài)。

        作者為什么用黑色的閃電來(lái)比喻海燕?又為什么用“高傲”來(lái)修飾“飛翔”?明確:這里的“黑色”不是貶義詞,是寫(xiě)海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫(xiě)出海燕的矯健姿態(tài),又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現(xiàn)一點(diǎn)亮光,使人們?cè)诔翋灥目諝庵袕暮Q嗌砩峡吹焦饷?,看到希望。這里的“高傲”,不是通常所說(shuō)的自以為了不起,而是褒義詞,有意氣風(fēng)發(fā)的意思,形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

        B、一會(huì)兒翅膀碰著波浪,一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉啤?/p>

        “箭一般地直沖向?yàn)踉啤?,用比喻的修辭手法寫(xiě)出它勇敢的斗爭(zhēng)精神。

        “碰”寫(xiě)出勇敢低飛,觸及海浪;“沖”寫(xiě)出迅猛高翔,銳不可擋。用擬人的手法,寫(xiě)海燕斗志昂揚(yáng),渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。然后著重寫(xiě)“聲音”。正面描寫(xiě)“叫喊”的勇敢,再?gòu)臑踉坡?tīng)出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心,側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾?cái)衬懙耐Γ\(yùn)用排比句式突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神。

        C、只有那高傲的海燕,勇敢地,自由自在地,在泛起白沫的大海上飛翔!

        作者為什么在對(duì)三種海鳥(niǎo)作了無(wú)情的揭露后,又轉(zhuǎn)換語(yǔ)氣熱情贊揚(yáng)海燕?

        明確:這樣寫(xiě)有兩個(gè)作用:一是與開(kāi)頭呼應(yīng),可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對(duì)比;另一個(gè)是承上啟下,原來(lái)大海蒼茫一片,這時(shí)已經(jīng)“泛起白沫”,由于背景的變化,畫(huà)面也就變化了,這樣很自然地進(jìn)入了第二段。(板書(shū):只有……)

        D、海燕叫喊著,飛翔著,像黑色的閃電,箭一般地穿過(guò)烏云,翅膀掠起波浪的飛沫。

        它飛舞著,像個(gè)精靈,——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈,——它在大笑,它又在號(hào)叫……它笑那些烏云,它因?yàn)闅g樂(lè)而號(hào)叫!“像個(gè)精靈,——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈”,用比喻的修辭手法寫(xiě)出它的勇敢和智慧,有敏銳的洞察力。

        賞析:再現(xiàn)前面對(duì)海燕的描寫(xiě),又用比喻補(bǔ)寫(xiě)海燕形象。在這里,作者繪形繪聲地描寫(xiě)了海燕在海浪與云空拚搏的背景里,“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”,顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”,從“直沖”到“穿過(guò)”,從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

        E、這個(gè)敏感的精靈,——它從雷聲的震怒里早就聽(tīng)出了困乏,它深信,烏云是遮不住太陽(yáng),——是的,遮不住的!

        海燕,為什么如此敏感,如此英勇?

        明確:那時(shí)馬克思主義已在俄國(guó)人民中廣泛傳播,無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)——海燕在險(xiǎn)惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠(yuǎn)鏡觀察斗爭(zhēng)形勢(shì),已經(jīng)聽(tīng)出了“雷聲”的“困乏”,已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽(yáng)”,也就是說(shuō),看到歷史的必然規(guī)律,是無(wú)產(chǎn)階級(jí)取代資產(chǎn)階級(jí),沙皇政府必將滅亡,人民必定勝利,因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時(shí)特別歡樂(lè),無(wú)比英勇,表現(xiàn)出高度的革命樂(lè)觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽(tīng)出”、“深信”等詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)海燕,不僅使我們從外在形象上了解了海燕,而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。

        句中“敏感的精靈”,“從雷聲的震怒里,早就聽(tīng)出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧,說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的高度的預(yù)見(jiàn)性和敏銳的洞察力?!盀踉普诓蛔√?yáng)——是的遮不住的!”運(yùn)用反復(fù),語(yǔ)氣肯定,表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。

        “烏云是遮不住太陽(yáng)的,——是的,遮不住的!”有什么哲理意義?

        明確:表現(xiàn)了海燕對(duì)光明的熱切渴望和對(duì)勝利的堅(jiān)定信心。生活就是這樣,陰云再重,總有散去的時(shí)候;困難再大,經(jīng)過(guò)一番努力,總能克服。邪惡永不能戰(zhàn)勝正義,真理終有一日會(huì)大放光彩。

        F、―――暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來(lái)啦!

        這是勇敢的海燕,在怒吼的大海上,在閃電中間,高傲的飛翔;這是勝利的預(yù)言家在叫喊:

        ―――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!

        暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來(lái)啦!

        用反復(fù)的修辭手法強(qiáng)化海燕作為報(bào)信者的極度興奮之情。

        “這是勝利的預(yù)言家在叫喊”,寫(xiě)它對(duì)勝利的堅(jiān)定信念,表現(xiàn)它有預(yù)見(jiàn)性。

        G、在這革命高潮中,作者怎樣描寫(xiě)海燕?

        明確:作者讓我們先聞其聲,后見(jiàn)其形,最后再聞其聲。這里著重寫(xiě)了海燕的叫喊,三次出現(xiàn)“暴風(fēng)雨”,一是說(shuō)明暴風(fēng)雨即將來(lái)臨,海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)號(hào)召人民要迎接暴風(fēng)雨,敢于斗爭(zhēng),敢于勝利。二是表明了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。表現(xiàn)了人民對(duì)沙皇反動(dòng)政府的強(qiáng)烈仇恨,迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強(qiáng)了文章的氣勢(shì),表明人民群眾一旦起來(lái)以后,其勢(shì)如急風(fēng)暴雨,銳不可當(dāng),從而熱情地歌頌了人民的力量。

        四、學(xué)習(xí)文章寫(xiě)作技巧 (10分鐘)

        1、象征手法。

        (一)象征是“托義于物”,也就是“借此言彼”。

        如,大海的波濤象征什么?象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量,暴風(fēng)雨象征席卷一切的革命浪潮和風(fēng)暴;海燕象征英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者;海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命會(huì)破壞它們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命和不革命者。

        (二)象征與比喻的比較:

        兩者都是“借此言彼”,有幾分相似,但適用的程度和表達(dá)的范圍上明顯不同。比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體;而象征不同,用作象征的事物,既是自身,又不僅僅局限于自身,還蘊(yùn)含著別的意義。而詩(shī)的意圖,象征的對(duì)象,恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長(zhǎng)于用單純的揭示復(fù)雜的,用形象的暗示抽象的,是一種托具體形象、寄深遠(yuǎn)意蘊(yùn)的藝術(shù)手段。比喻只是一種修辭手法,只針對(duì)一種現(xiàn)象,如“海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔”,這個(gè)比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法,往往體現(xiàn)在一段或一篇之中,如果孤立的從一句話來(lái)看,不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文,把一切構(gòu)成一幅完整的畫(huà)面,讓它們分別象征斗爭(zhēng)的形勢(shì)、環(huán)境和各種力量,表現(xiàn)了在1905年俄國(guó)革命前夜的社會(huì)現(xiàn)象,預(yù)示了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命風(fēng)暴的到來(lái)。

        2、有力的對(duì)比和烘托。

        這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂(lè)觀和對(duì)暴風(fēng)雨的渴望,除了對(duì)海燕作直接描寫(xiě)外,還通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨前夕大海海面變化的描寫(xiě)來(lái)烘托,并以海鷗、海鴨、企鵝等來(lái)作對(duì)比。第一部分寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔,歡樂(lè)的叫喊形成鮮明的對(duì)比,有力地突出了海燕的英勇、樂(lè)觀。第二部分寫(xiě)海浪與狂風(fēng)生死拼搏的激戰(zhàn)場(chǎng)面,正是以壯闊背景來(lái)烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。第三部分寫(xiě)風(fēng)、云、雷、電一齊出動(dòng),以此背景來(lái)烘托海燕那戰(zhàn)斗號(hào)召的豪邁激昂,振奮人心。

        3、具有強(qiáng)烈抒情性的語(yǔ)言。

        作為散文詩(shī),《海燕》的語(yǔ)句不分行,但它精練、形象、優(yōu)美,有一定的跳躍性,節(jié)奏感強(qiáng)。例如“海燕叫喊著、飛翔著,像黑色的閃電,箭一般地穿過(guò)烏云,翅膀掠起波浪的飛沫”,短短一句,以“叫喊”寫(xiě)聲,以“黑色的閃電”寫(xiě)形,以“飛翔”“穿過(guò)烏云”“掠起波浪的飛沫”寫(xiě)一連串的快速敏捷的行動(dòng);有比喻、有夸張(“箭一般地”,比喻中兼有夸張),形象特征鮮明;較多的句中停頓增強(qiáng)了語(yǔ)言的節(jié)奏感,瑯瑯上口。全詩(shī)語(yǔ)言充滿激情,使人振奮,如結(jié)尾“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”既是期盼,呼喚革命的風(fēng)暴,又是對(duì)人民的戰(zhàn)斗召喚。比喻、夸張、擬人(如“大海抓住閃電的箭光,把它們熄滅在自己的深淵里”)、排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。使語(yǔ)言優(yōu)美而有氣勢(shì),增強(qiáng)了表達(dá)效果。

        五、小結(jié)(3分鐘)

        作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象,歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴,為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。<海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī),又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫(huà),具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫(huà)美,給人很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。今天,也可以從另外角度來(lái)閱讀這篇散文詩(shī),如不懼怕困難,迎著困難前進(jìn),與困難斗爭(zhēng),其樂(lè)無(wú)窮等。

        六、布置作業(yè):寫(xiě)一寫(xiě)“海燕”(2分鐘)

        人生,并非只意味著陽(yáng)光與鮮花,有時(shí)也會(huì)遇到坎坷。今天,遠(yuǎn)離了革命風(fēng)暴,你的人生是否經(jīng)歷過(guò)暴風(fēng)雨?人們常說(shuō):溫室里長(zhǎng)不出擎天大樹(shù),暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊,生活中有和煦的愛(ài)的陽(yáng)光,但更多的是狂風(fēng)暴雨,驚濤駭浪的考驗(yàn),而生活的暴風(fēng)雨,只能將我們摔打得更結(jié)實(shí)、更睿智、更堅(jiān)強(qiáng)?!安唤?jīng)歷風(fēng)雨,怎么見(jiàn)彩虹沒(méi)有人能隨隨便便成功!!你覺(jué)得你是否是一只勇敢的海燕,講述你的故事,唱響一曲心中的海燕之歌。用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫(xiě)下你的想法。

        (課后圍繞這個(gè)話題寫(xiě)一篇日記)

        七、板書(shū)設(shè)計(jì):

        海 燕

        高爾基

        風(fēng)云雷電: 反革命勢(shì)力

        暴風(fēng)雨(的變化): 孕育—迫近—將臨 革命風(fēng)暴

        高傲、勇敢……的海燕:渴望—迎接—呼喚 革命先驅(qū)者

        海鳥(niǎo)們:呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏 假(不)革命者

        大海及波浪:歌唱、迎接、熄滅 人民群眾的力量

        4、人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元《語(yǔ)文園地八》教學(xué)設(shè)計(jì)

        《語(yǔ)文園地八》教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)目標(biāo)

        1.把自己讀過(guò)的一本好書(shū),用普通話清楚明白地介紹給他人;通過(guò)互相介紹,了解什么是好書(shū),激發(fā)讀整本書(shū)、讀好書(shū)的興趣。

        2.自主選擇內(nèi)容,自由習(xí)作,把自己想讀的意思寫(xiě)清楚,學(xué)習(xí)運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料。練習(xí)修改自己的習(xí)作。

        3.讀“我的發(fā)現(xiàn)”,學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法,并交流自己的發(fā)現(xiàn)。

        4.讀背歇后語(yǔ),積累歇后語(yǔ),初步了解歇后語(yǔ)的作用。

        5.熟讀趣味故事,體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的奇妙,感受人物的才思敏捷。

        課前準(zhǔn)備

        1.布置學(xué)生讀一本好書(shū)。

        2.實(shí)物投影儀。

        第一課時(shí) 口語(yǔ)交際

        名言導(dǎo)入

        對(duì)于書(shū),我們都不陌生。書(shū),好書(shū),到底會(huì)給人帶來(lái)什么呢?在我們以前,有很多有成就的人都說(shuō)過(guò)讀書(shū)的作用。

        (多媒體打出,師生齊讀)

        列寧說(shuō):“書(shū)籍是巨大的力量。”

        高爾基說(shuō):“愛(ài)護(hù)書(shū)籍吧,它是知識(shí)的源泉?!薄懊恳槐緯?shū)都在我面前打開(kāi)了一扇窗戶,讓我看到一個(gè)不可思議的新世界?!?/p>

        伏爾泰說(shuō):“當(dāng)我們第一遍讀一本好書(shū)的時(shí)候,我們仿佛覺(jué)得找到了一個(gè)朋友;當(dāng)我們?cè)僖淮巫x這本好書(shū)的時(shí)候,仿佛又和老朋友重逢?!?/p>

        莎士比亞說(shuō):“書(shū)籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品?!?/p>

        歌德說(shuō):“讀一本好書(shū),就像和許多高尚的人談話?!?/p>

        別林斯基說(shuō):“好的書(shū)籍是最貴重的珍寶?!?/p>

        今天,我們就來(lái)交流一下,自己讀過(guò)什么好書(shū),向大家介紹一本你喜歡的好書(shū)。

        自由交談:自己讀過(guò)哪些好書(shū)(說(shuō)說(shuō)書(shū)名,可不提及內(nèi)容)

        介紹一本好書(shū)

        1.指名介紹一本好書(shū)。

        a.請(qǐng)1名同學(xué)介紹一本好書(shū)。

        b.征求大家的意見(jiàn),想了解哪個(gè)同學(xué)讀的哪本書(shū),請(qǐng)那位同學(xué)介紹。

        師生評(píng)價(jià),概括出介紹、推薦一本好書(shū)的方法:一是要把書(shū)名、內(nèi)容說(shuō)清楚明白;二是可以從不同角度介紹──比如有趣的部分、書(shū)給人的啟示、快樂(lè)等;三是要把握聽(tīng)的同學(xué)的疑問(wèn)簡(jiǎn)要解答。

        2.小組開(kāi)始互相介紹。

        可以介紹自己最想向大家介紹的一本書(shū),也可以根據(jù)小組同學(xué)的興趣,應(yīng)他們要求,介紹一本自己讀過(guò)大家又感興趣的書(shū)。小組之間評(píng)價(jià)誰(shuí)介紹得清楚,選出大家都感興趣的一本或兩本書(shū)。

        3.各小組評(píng)出都感興趣的一本書(shū),以小組為單位在全班介紹,小組成員互相補(bǔ)充。

        4.教師也參與介紹一本好書(shū),在語(yǔ)言上給學(xué)生一種規(guī)范、引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

        5.根據(jù)學(xué)生介紹,把好書(shū)名字寫(xiě)在黑板“好書(shū)看臺(tái)”里,鼓勵(lì)大家有條件親自讀一讀這些書(shū)。

        再讀名言,能說(shuō)說(shuō)通過(guò)以前的讀書(shū)經(jīng)歷和今天的交流,你對(duì)誰(shuí)說(shuō)的話有同感?(學(xué)生交流,體會(huì)好書(shū)的作用)

        小結(jié):名人們說(shuō)的書(shū),應(yīng)該都是指好書(shū)。今天,我們談到的書(shū),應(yīng)該說(shuō)也都是“好書(shū)”。這些好書(shū)會(huì)像營(yíng)養(yǎng)品一樣滋潤(rùn)我們的心靈,像朋友一樣陪伴我們的人生,像窗戶一樣打開(kāi)我們的世界,給我們力量、勇氣和智慧。我們有什么理由不和好書(shū)交朋友呢?

        生活拓展

        1.請(qǐng)家長(zhǎng)為自己購(gòu)買一本同學(xué)推薦的好書(shū),要把這本書(shū)的內(nèi)容跟家長(zhǎng)介紹清楚。

        2.在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),多開(kāi)展幾次“推薦一本好書(shū)”“推薦一種好雜志(報(bào)紙)”的活動(dòng),使學(xué)生對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生持久的熱情。

        第二、三課時(shí) 習(xí)作

        導(dǎo)入激趣,拓展思路

        1.導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,我們已經(jīng)寫(xiě)了不少作文了,每一次都有內(nèi)容的要求。有的同學(xué)說(shuō),要是讓我自己想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么,那該多好!今天,就請(qǐng)同學(xué)們自由習(xí)作,寫(xiě)自己最想寫(xiě)的內(nèi)容。

        2.讀習(xí)作提示,想想自己最想寫(xiě)什么。

        3.教師小結(jié):引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和體裁兩方面體會(huì)習(xí)作的自由。如內(nèi)容,可以寫(xiě)人,可以寫(xiě)事,也可以寫(xiě)景;可以寫(xiě)實(shí)事,也可以寫(xiě)虛擬、想象中的事。體裁上,可以是故事,可以是童話、寓言,可以是散文,也可以是詩(shī)歌。

        自主習(xí)作

        師生評(píng)議作文

        1.交流自己寫(xiě)了什么內(nèi)容。

        2.小組之內(nèi)交流讀習(xí)作,選出大家認(rèn)為比較優(yōu)秀的文章,并說(shuō)說(shuō)好在哪。

        在讀習(xí)作前,小組成員要把文章的特點(diǎn)講一講,以激發(fā)聽(tīng)者的興趣。

        3.同學(xué)讀自己的習(xí)作。根據(jù)實(shí)際情況,可體現(xiàn)以下特點(diǎn):內(nèi)容各異,體裁各異,語(yǔ)言流暢,內(nèi)容具體。

        4.教師推薦一篇有明顯優(yōu)點(diǎn)也存在問(wèn)題的文章,引導(dǎo)大家讀、修改。修改后再讀一讀。

        5.自己修改習(xí)作。

        拓展閱讀風(fēng)格各異的小文

        1.導(dǎo)讀:寫(xiě)作文最好是有感而發(fā),寫(xiě)自己真實(shí)的想法,真正要說(shuō)的話,用自己喜歡的方式來(lái)寫(xiě),這樣的作文才會(huì)感染人。我們來(lái)欣賞一下風(fēng)格各異的幾篇文章,有的是專家寫(xiě)的,有的是小學(xué)生寫(xiě)的,相信一定會(huì)給你很大啟發(fā)。

        2.自由讀文章。

        第四課時(shí) 我的發(fā)現(xiàn)日積月累

        復(fù)習(xí)導(dǎo)入

        1.讀詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中的詞語(yǔ)。

        2.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

        3.互相糾錯(cuò)。

        讀對(duì)話,了解內(nèi)容

        1.自讀“我的發(fā)現(xiàn)”,想想從小林和小東的談話中,你知道小東有什么發(fā)現(xiàn)?

        2.同桌分角色讀,進(jìn)一步讀好對(duì)話。

        談一談,小東有什么發(fā)現(xiàn)

        1.談一談小東有什么發(fā)現(xiàn)?

        2.誰(shuí)還有相同的發(fā)現(xiàn)?

        3.抓主要內(nèi)容,你還發(fā)現(xiàn)有什么好方法?

        學(xué)生自由談,肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中注意發(fā)現(xiàn)總結(jié)方法。

        練習(xí)用自己能掌握的方法概括短文的主要內(nèi)容(在前幾個(gè)單元中任選兩篇概括)

        讀課本中的歇后語(yǔ)

        1.讀六個(gè)歇后語(yǔ),說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么?

        2.熟讀歇后語(yǔ)。

        3.講解三個(gè)典故“關(guān)羽失荊州”“王羲之寫(xiě)字”“周瑜打黃蓋”。如果學(xué)生知道,可請(qǐng)學(xué)生講一講。

        4.背歇后語(yǔ)。

        說(shuō)說(shuō)在讀書(shū)過(guò)程中,關(guān)于用歇后語(yǔ)的句子。教師出示幾個(gè)帶有歇后語(yǔ)的句子,讓學(xué)生體會(huì)歇后語(yǔ)在句子中的作用──使句子形象生動(dòng)

        1.“水滴石穿──非一日之功”,沒(méi)有堅(jiān)持不懈的努力,張小亞是不會(huì)取得這么好的成績(jī)的。

        2.他對(duì)人了解得很深刻,講起某人的特點(diǎn)來(lái),那真是王羲之寫(xiě)字──入木三分。

        3.你才有了一次好成績(jī),看,一大意又落后了。這真是應(yīng)了那句話:關(guān)羽失荊州──驕兵必?cái) ?/p>

        第五課時(shí) 趣味語(yǔ)文

        趣味語(yǔ)文

        1.自讀兩個(gè)小故事,讀熟練。

        2.你覺(jué)得趣在哪?說(shuō)一說(shuō)。

        3.讀對(duì)子,反復(fù)吟誦,感悟趣。

        水車車水,水隨車,車停水止

        風(fēng)扇扇風(fēng),風(fēng)出扇,扇動(dòng)風(fēng)生

        花甲重逢,增加三七歲月

        古稀雙慶,更多一度春秋

        4.拓展作業(yè):

        把書(shū)中的故事講給家人聽(tīng)。有興趣的同學(xué),可以搜集趣聯(lián)妙對(duì)故事,在語(yǔ)文活動(dòng)課上講給老師和同學(xué)聽(tīng)。

        閱讀延伸

        課外作業(yè):讀選讀課文。

        5、人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《海燕》教案

        教學(xué)目標(biāo):

        1、知識(shí)與能力:

        (1)理解、積累詞語(yǔ),做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)并理解其含義。

        (2)領(lǐng)會(huì)作品深刻的象征內(nèi)涵,理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。

        2、過(guò)程與方法:

        (1)通過(guò)反復(fù)誦讀,理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味,品味本文語(yǔ)言激越奔放強(qiáng)烈的特點(diǎn)。

        (2)體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用;理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。

        3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

        學(xué)習(xí)海燕搏擊風(fēng)浪的戰(zhàn)斗精神,培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、迎難而上的無(wú)畏而樂(lè)觀的精神。

        教學(xué)重難點(diǎn):

        1、 重點(diǎn):理解課文所描繪的海上景象和海燕形象。

        2、 難點(diǎn):理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用。

        課時(shí)安排:2課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程:

        第一課時(shí)

        一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課(2分鐘)

        如果在一個(gè)天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里,你們喜歡呆在哪里呢?

        但是有一種鳥(niǎo)卻總是很勇敢的在這樣的天氣里,在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞,大海給了它堅(jiān)硬的翅膀,當(dāng)鳥(niǎo)兒們都去躲避風(fēng)雨時(shí),它卻在高聲的呼喚:讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!這就是……海燕(引出課題))

        海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前,常在海面上飛翔。因此,在俄文里,“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意,在高爾基充滿激情的描繪中,海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。

        二、走近作家作品(2-3分鐘)

        《海燕》寫(xiě)于1901年。當(dāng)時(shí),歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國(guó),工廠紛紛倒閉,大批工人失業(yè),再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗,人民群眾無(wú)法忍受,反抗情緒日益高漲,革命斗爭(zhēng)蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼•諾夫戈羅德來(lái)到彼得堡,參加俄國(guó)作家協(xié)會(huì)為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會(huì)議,發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說(shuō)。3月4日,幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵,在彼得堡喀山廣場(chǎng)舉行示威,遭到殘酷鎮(zhèn)壓,有些人被打死,許多人受了傷。高爾基參加了這次示威,目睹了沙皇政府的暴行,極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后,根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)形勢(shì)和參加示威的感受,寫(xiě)成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》,《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分。小說(shuō)先投寄莫斯科《信使報(bào)》,后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說(shuō),卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫(xiě)景的文字。這樣,《海燕》就被作為一篇獨(dú)立的作品在《生活》雜志1901年4月號(hào)上發(fā)表了出來(lái)。《海燕》一經(jīng)發(fā)表,便在俄國(guó)大地上產(chǎn)生巨大反響,它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播,一時(shí)間成為最受歡迎,最富有宣傳性和號(hào)召力的詩(shī)傳單。

        高爾基(1868-1936) 蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義奠基人,“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最杰出的代表”。蘇聯(lián)作家,代表作有自傳體小說(shuō)《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》,長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和劇本《小市民》。

        三、 教學(xué)過(guò)程:

        (一)檢查預(yù)習(xí):(2分鐘)

        1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音。

        高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)

        掠起(1uè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán)

        2、解釋下列詞語(yǔ)。

        高傲:原指極為驕傲,自以為了不起,看不起人。貶義詞,課文中貶詞褒用,指清高、自負(fù)、不卑躬屈膝。

        呻吟:指人因痛苦而發(fā)出聲音。

        翡翠:一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。

        掠起:輕輕擦過(guò)或拂起。

        震怒:異常憤怒,大怒。震,情緒過(guò)分激動(dòng)。

        困乏:疲乏。

        蜿蜒:蛇類爬行的樣子,彎彎曲曲地。

        (二)閱讀課文、整體感知

        1、聽(tīng)錄音(6分鐘)

        2、生讀課文,感悟作者的情感、海燕的形象,讀喜歡的語(yǔ)段或句子。(8分鐘)

        說(shuō)一說(shuō)“海燕”:假如在海燕之前填上一個(gè)修飾語(yǔ),你會(huì)填什么呢?(1分鐘)

        這是 的海燕。(矯健勇猛 心情歡快 斗志昂揚(yáng) 無(wú)所畏懼 高傲)

        3、理清文章結(jié)構(gòu)(5分鐘)(文章描寫(xiě)了幾個(gè)畫(huà)面,按這幾個(gè)畫(huà)面給課文分段)

        第一部分(1-6)

        寫(xiě)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨,海燕高傲地飛翔,以其革命的激情、迅疾的行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。

        第二部分(7-11)。

        重點(diǎn)描寫(xiě)暴風(fēng)雨迫近時(shí),海燕搏風(fēng)擊浪,積極戰(zhàn)斗,以其歡樂(lè)的情懷,必勝的信念,迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)。

        第三部分(12-15)。

        描繪暴風(fēng)雨將臨時(shí)的奇觀,反復(fù)抒寫(xiě)海燕呼喚暴風(fēng)雨的戰(zhàn)斗豪情。

        (三)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

        學(xué)習(xí)第一部分(10分鐘)

        指名朗讀,學(xué)生思考兩個(gè)層次怎樣劃分。

        明確:

        第一層次(1~3節(jié)),寫(xiě)“風(fēng)卷云集,海燕高翔”。開(kāi)頭一句,寫(xiě)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨的前兆,點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境。“蒼?!泵鑼?xiě)大海磅礴的氣勢(shì);“卷集”描寫(xiě)烏云翻滾聚攏的情景。然后正面描寫(xiě)海燕:“黑色的閃電”描寫(xiě)形與色;用比喻表現(xiàn)海燕矯健的雄姿?!案甙恋仫w翔”總寫(xiě)行動(dòng),“翅膀碰著波浪”“箭—般地直沖向?yàn)踉啤弊骶唧w描繪。

        探討:“碰”字與“沖”字,寫(xiě)出怎樣的情態(tài)?

        明確:“碰”寫(xiě)出勇敢低飛,觸及海浪;“沖”寫(xiě)出迅猛高翔,銳不可擋。用擬人的手法,寫(xiě)海燕斗志昂揚(yáng),渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。然后著重寫(xiě)“聲音”。正面描寫(xiě)“叫喊”的勇敢,再?gòu)臑踉坡?tīng)出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心,側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾?cái)衬懙耐?,運(yùn)用排比句式突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神。

        第二層次(4~6節(jié))寫(xiě)其他海鳥(niǎo)嚇得驚慌失措。這三節(jié)通過(guò)聲音、行動(dòng)、情態(tài)描寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種丑態(tài),與高傲的海燕,自由自在地飛翔,形成鮮明對(duì)照。

        (四)小結(jié) (3分鐘)

        本節(jié)課我們初步感受了海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè)觀、大聲疾呼的形象,譜寫(xiě)了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。

        (五)布置作業(yè)

        第二課時(shí)

        一、復(fù)習(xí)舊課(1分鐘)

        有感情地朗讀課文,注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。

        二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

        學(xué)習(xí)第二部分。(8分鐘)

        指名朗讀第二部分。

        思考:思考兩個(gè)層次怎樣劃分。

        明確:

        第一層次(7~8節(jié)),先用“越……越……”緊縮句,描寫(xiě)暴風(fēng)雨逼近情景。烏云兇暴,加上雷聲轟響,狂風(fēng)吼嘯的聲音描寫(xiě),渲染了黑暗社會(huì)環(huán)境的氣氛。在這種情景下,波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭(zhēng)鳴”,寫(xiě)出了波浪樂(lè)觀地與狂風(fēng)搏斗,顯示了大海的力量。而“狂風(fēng)”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”,這些詞語(yǔ),寫(xiě)出了它的猖狂反撲。

        第二層(9~11節(jié)),繪形繪聲地描寫(xiě)海燕在海浪與云空拼搏的背景里,“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”,顯示其歡快、豪壯;從“飛翔”到“飛舞”。從“直沖”到“穿過(guò)”,從“碰著”到“掠起”更顯出敏捷、勇猛。它像個(gè)“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里聽(tīng)出了困乏”,比喻它有高度的洞察力,它深信:“烏云遮不住太陽(yáng)”,用肯定的語(yǔ)氣,反復(fù)的手法,表達(dá)了必勝的信心。

        學(xué)習(xí)第三部分。(6分鐘 )

        指名朗讀第三部分,思考兩個(gè)層次怎樣劃分。

        明確:

        第一層次(12~13節(jié))寫(xiě)大海與閃電激戰(zhàn):先寫(xiě)風(fēng)“吼叫”雷“轟鳴”,用聲音渲染氣氛,再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”,氣氛比前更為緊張。“閃電”像“一條條的火蛇”,這是新出現(xiàn)的形象,大海抓住它的箭光?!跋纭痹谧约旱摹吧顪Y”里,再次顯示大海的力量。這場(chǎng)激戰(zhàn)象征階級(jí)斗爭(zhēng)的激化,大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動(dòng)勢(shì)力雖氣焰囂張,最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

        第二層次,(14~15節(jié))寫(xiě)海燕的呼喊,寫(xiě)它兩次大聲疾呼,用祈使句表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情,作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。海燕的形象終于隨著暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

        三、“海燕”形象品讀:(10分鐘)

        要求:

        ①身處這樣險(xiǎn)惡的環(huán)境,海燕的表現(xiàn)是怎樣的?請(qǐng)同學(xué)們找出直接描寫(xiě)海燕形象的段落或句子,選擇你喜歡的讀一讀;(1-6自然段;9-11自然段;14-16自然段。)

        ②根據(jù)本小組分配的段落,聯(lián)系具體的句子或詞語(yǔ),想一想對(duì)表現(xiàn)海燕形象有什么作用?抓住運(yùn)用的修辭手法和關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的理解。(先獨(dú)立思考,記下疑問(wèn)-小組交流-組長(zhǎng)總結(jié)-推薦發(fā)言)

        預(yù)設(shè)句子:

        A、在烏云產(chǎn)大海之間,海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔。

        表現(xiàn)了海燕勇敢無(wú)畏的矯健姿態(tài)。

        作者為什么用黑色的閃電來(lái)比喻海燕?又為什么用“高傲”來(lái)修飾“飛翔”?明確:這里的“黑色”不是貶義詞,是寫(xiě)海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫(xiě)出海燕的矯健姿態(tài),又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現(xiàn)一點(diǎn)亮光,使人們?cè)诔翋灥目諝庵袕暮Q嗌砩峡吹焦饷?,看到希望。這里的“高傲”,不是通常所說(shuō)的自以為了不起,而是褒義詞,有意氣風(fēng)發(fā)的意思,形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

        B、一會(huì)兒翅膀碰著波浪,一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉啤?

        “箭一般地直沖向?yàn)踉啤保帽扔鞯男揶o手法寫(xiě)出它勇敢的斗爭(zhēng)精神。

        “碰”寫(xiě)出勇敢低飛,觸及海浪;“沖”寫(xiě)出迅猛高翔,銳不可擋。用擬人的手法,寫(xiě)海燕斗志昂揚(yáng),渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。然后著重寫(xiě)“聲音”。正面描寫(xiě)“叫喊”的勇敢,再?gòu)臑踉坡?tīng)出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心,側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾?cái)衬懙耐?,運(yùn)用排比句式突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神。

        C、只有那高傲的海燕,勇敢地,自由自在地,在泛起白沫的大海上飛翔!

        作者為什么在對(duì)三種海鳥(niǎo)作了無(wú)情的揭露后,又轉(zhuǎn)換語(yǔ)氣熱情贊揚(yáng)海燕?

        明確:這樣寫(xiě)有兩個(gè)作用:一是與開(kāi)頭呼應(yīng),可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對(duì)比;另一個(gè)是承上啟下,原來(lái)大海蒼茫一片,這時(shí)已經(jīng)“泛起白沫”,由于背景的變化,畫(huà)面也就變化了,這樣很自然地進(jìn)入了第二段。(板書(shū):只有……)

        D、海燕叫喊著,飛翔著,像黑色的閃電,箭一般地穿過(guò)烏云,翅膀掠起波浪的飛沫。

        它飛舞著,像個(gè)精靈,——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈,——它在大笑,它又在號(hào)叫……它笑那些烏云,它因?yàn)闅g樂(lè)而號(hào)叫!“像個(gè)精靈,——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈”,用比喻的修辭手法寫(xiě)出它的勇敢和智慧,有敏銳的洞察力。

        賞析:再現(xiàn)前面對(duì)海燕的描寫(xiě),又用比喻補(bǔ)寫(xiě)海燕形象。在這里,作者繪形繪聲地描寫(xiě)了海燕在海浪與云空拚搏的背景里,“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”,顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”,從“直沖”到“穿過(guò)”,從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

        E、這個(gè)敏感的精靈,——它從雷聲的震怒里早就聽(tīng)出了困乏,它深信,烏云是遮不住太陽(yáng),——是的,遮不住的!

        海燕,為什么如此敏感,如此英勇?

        明確:那時(shí)馬克思主義已在俄國(guó)人民中廣泛傳播,無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)——海燕在險(xiǎn)惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠(yuǎn)鏡觀察斗爭(zhēng)形勢(shì),已經(jīng)聽(tīng)出了“雷聲”的“困乏”,已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽(yáng)”,也就是說(shuō),看到歷史的必然規(guī)律,是無(wú)產(chǎn)階級(jí)取代資產(chǎn)階級(jí),沙皇政府必將滅亡,人民必定勝利,因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時(shí)特別歡樂(lè),無(wú)比英勇,表現(xiàn)出高度的革命樂(lè)觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽(tīng)出”、“深信”等詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)海燕,不僅使我們從外在形象上了解了海燕,而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。

        句中“敏感的精靈”,“從雷聲的震怒里,早就聽(tīng)出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧,說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的高度的預(yù)見(jiàn)性和敏銳的洞察力?!盀踉普诓蛔√?yáng)——是的遮不住的!”運(yùn)用反復(fù),語(yǔ)氣肯定,表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。

        “烏云是遮不住太陽(yáng)的,——是的,遮不住的!”有什么哲理意義?

        明確:表現(xiàn)了海燕對(duì)光明的熱切渴望和對(duì)勝利的堅(jiān)定信心。生活就是這樣,陰云再重,總有散去的時(shí)候;困難再大,經(jīng)過(guò)一番努力,總能克服。邪惡永不能戰(zhàn)勝正義,真理終有一日會(huì)大放光彩。

        F、―――暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來(lái)啦!

        這是勇敢的海燕,在怒吼的大海上,在閃電中間,高傲的飛翔;這是勝利的預(yù)言家在叫喊:

        ―――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!

        暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來(lái)啦!

        用反復(fù)的修辭手法強(qiáng)化海燕作為報(bào)信者的極度興奮之情。

        “這是勝利的預(yù)言家在叫喊”,寫(xiě)它對(duì)勝利的堅(jiān)定信念,表現(xiàn)它有預(yù)見(jiàn)性。

        G、在這革命高潮中,作者怎樣描寫(xiě)海燕?

        明確:作者讓我們先聞其聲,后見(jiàn)其形,最后再聞其聲。這里著重寫(xiě)了海燕的叫喊,三次出現(xiàn)“暴風(fēng)雨”,一是說(shuō)明暴風(fēng)雨即將來(lái)臨,海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)號(hào)召人民要迎接暴風(fēng)雨,敢于斗爭(zhēng),敢于勝利。二是表明了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。表現(xiàn)了人民對(duì)沙皇反動(dòng)政府的強(qiáng)烈仇恨,迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強(qiáng)了文章的氣勢(shì),表明人民群眾一旦起來(lái)以后,其勢(shì)如急風(fēng)暴雨,銳不可當(dāng),從而熱情地歌頌了人民的力量。

        四、學(xué)習(xí)文章寫(xiě)作技巧 (10分鐘)

        1、象征手法。

        (一)象征是“托義于物”,也就是“借此言彼”。

        如本文,大海的波濤象征什么?象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量,暴風(fēng)雨象征席卷一切的革命浪潮和風(fēng)暴;海燕象征英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者;海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命會(huì)破壞它們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命和不革命者。

        (二)象征與比喻的比較:

        兩者都是“借此言彼”,有幾分相似,但適用的程度和表達(dá)的范圍上明顯不同。比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體;而象征不同,用作象征的事物,既是自身,又不僅僅局限于自身,還蘊(yùn)含著別的意義。而詩(shī)的意圖,象征的對(duì)象,恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長(zhǎng)于用單純的揭示復(fù)雜的,用形象的暗示抽象的,是一種托具體形象、寄深遠(yuǎn)意蘊(yùn)的藝術(shù)手段。比喻只是一種修辭手法,只針對(duì)一種現(xiàn)象,如“海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔”,這個(gè)比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法,往往體現(xiàn)在一段或一篇之中,如果孤立的從一句話來(lái)看,不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文,把一切構(gòu)成一幅完整的畫(huà)面,讓它們分別象征斗爭(zhēng)的形勢(shì)、環(huán)境和各種力量,表現(xiàn)了在1905年俄國(guó)革命前夜的社會(huì)現(xiàn)象,預(yù)示了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命風(fēng)暴的到來(lái)。

        2、有力的對(duì)比和烘托。

        這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂(lè)觀和對(duì)暴風(fēng)雨的渴望,除了對(duì)海燕作直接描寫(xiě)外,還通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨前夕大海海面變化的描寫(xiě)來(lái)烘托,并以海鷗、海鴨、企鵝等來(lái)作對(duì)比。第一部分寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔,歡樂(lè)的叫喊形成鮮明的對(duì)比,有力地突出了海燕的英勇、樂(lè)觀。第二部分寫(xiě)海浪與狂風(fēng)生死拼搏的激戰(zhàn)場(chǎng)面,正是以壯闊背景來(lái)烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。第三部分寫(xiě)風(fēng)、云、雷、電一齊出動(dòng),以此背景來(lái)烘托海燕那戰(zhàn)斗號(hào)召的豪邁激昂,振奮人心。

        3、具有強(qiáng)烈抒情性的語(yǔ)言。

        作為散文詩(shī),《海燕》的語(yǔ)句不分行,但它精練、形象、優(yōu)美,有一定的跳躍性,節(jié)奏感強(qiáng)。例如“海燕叫喊著、飛翔著,像黑色的閃電,箭一般地穿過(guò)烏云,翅膀掠起波浪的飛沫”,短短一句,以“叫喊”寫(xiě)聲,以“黑色的閃電”寫(xiě)形,以“飛翔”“穿過(guò)烏云”“掠起波浪的飛沫”寫(xiě)一連串的快速敏捷的行動(dòng);有比喻、有夸張(“箭一般地”,比喻中兼有夸張),形象特征鮮明;較多的句中停頓增強(qiáng)了語(yǔ)言的節(jié)奏感,瑯瑯上口。全詩(shī)語(yǔ)言充滿激情,使人振奮,如結(jié)尾“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”既是期盼,呼喚革命的風(fēng)暴,又是對(duì)人民的戰(zhàn)斗召喚。比喻、夸張、擬人(如“大海抓住閃電的箭光,把它們熄滅在自己的深淵里”)、排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。使語(yǔ)言優(yōu)美而有氣勢(shì),增強(qiáng)了表達(dá)效果。

        五、小結(jié)(3分鐘)

        作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象,歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴,為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。<海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī),又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫(huà),具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫(huà)美,給人很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。今天,也可以從另外角度來(lái)閱讀這篇散文詩(shī),如不懼怕困難,迎著困難前進(jìn),與困難斗爭(zhēng),其樂(lè)無(wú)窮等。

        六、布置作業(yè):寫(xiě)一寫(xiě)“海燕”(2分鐘)

        人生,并非只意味著陽(yáng)光與鮮花,有時(shí)也會(huì)遇到坎坷。今天,遠(yuǎn)離了革命風(fēng)暴,你的人生是否經(jīng)歷過(guò)暴風(fēng)雨?人們常說(shuō):溫室里長(zhǎng)不出擎天大樹(shù),暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊,生活中有和煦的愛(ài)的陽(yáng)光,但更多的是狂風(fēng)暴雨,驚濤駭浪的考驗(yàn),而生活的暴風(fēng)雨,只能將我們摔打得更結(jié)實(shí)、更睿智、更堅(jiān)強(qiáng)?!安唤?jīng)歷風(fēng)雨,怎么見(jiàn)彩虹沒(méi)有人能隨隨便便成功??!你覺(jué)得你是否是一只勇敢的海燕,講述你的故事,唱響一曲心中的海燕之歌。用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫(xiě)下你的想法。

        (課后圍繞這個(gè)話題寫(xiě)一篇日記)

        七、板書(shū)設(shè)計(jì):

        海 燕

        高爾基

        風(fēng)云雷電: 反革命勢(shì)力

        暴風(fēng)雨(的變化): 孕育—迫近—將臨 革命風(fēng)暴

        高傲、勇敢……的海燕:渴望—迎接—呼喚 革命先驅(qū)者

        海鳥(niǎo)們:呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏 假(不)革命者

        大海及波浪:歌唱、迎接、熄滅 人民群眾的力量

        6、人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地八》教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)目標(biāo):

        1.在生活情境中,正確認(rèn)讀、積累“衛(wèi)生間、牙刷”等11個(gè)詞語(yǔ),認(rèn)識(shí)“衛(wèi)、刷”等8個(gè)生字。

        2.能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)將詞語(yǔ)分類,培養(yǎng)在生活中主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)。

        3.發(fā)現(xiàn)反犬旁、鳥(niǎo)字邊、蟲(chóng)字旁所代表的含義,復(fù)習(xí)鞏固形聲字偏旁表意的規(guī)律。

        4.借助插圖,積累表示心情的詞語(yǔ),結(jié)合生活情境,體會(huì)四種不同心情,并進(jìn)行說(shuō)話寫(xiě)話的訓(xùn)練。

        5.借助拼音,正確朗讀、背誦古詩(shī)《畫(huà)雞》。

        6.借助拼音,正確、流利地朗讀寓言《三只白鶴》,和大人一起讀邊思考,并能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)作出判斷。

        教學(xué)重點(diǎn):

        1.正確認(rèn)讀、積累“衛(wèi)生間、牙刷”等11個(gè)詞語(yǔ),認(rèn)識(shí)“衛(wèi)、刷”等8個(gè)生字。

        2.發(fā)現(xiàn)反犬旁、鳥(niǎo)字邊、蟲(chóng)字旁所代表的含義,復(fù)習(xí)鞏固形聲字偏旁表意的規(guī)律。

        教學(xué)難點(diǎn):

        1.發(fā)現(xiàn)反犬旁、鳥(niǎo)字邊、蟲(chóng)字旁所代表的含義,復(fù)習(xí)鞏固形聲字偏旁表意的規(guī)律。

        2.結(jié)合生活情境,體會(huì)四種不同心情,并進(jìn)行說(shuō)話寫(xiě)話的訓(xùn)練。

        教學(xué)準(zhǔn)備:制作多媒體課件、字卡。

        教學(xué)準(zhǔn)備:2課時(shí)。

        教學(xué)過(guò)程:

        第一課時(shí)

        一、情境導(dǎo)入,識(shí)字加油站

        1.導(dǎo)言:同學(xué)們,看看我們的好朋友誰(shuí)來(lái)了?(課件播放喜羊羊起床、穿衣,來(lái)到衛(wèi)生間的動(dòng)畫(huà)。出示:喜羊羊早早起,來(lái)到衛(wèi)生間要考考你。)

        2.課件依次出示圖片,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的詞語(yǔ):衛(wèi)生間、毛巾、牙刷、香皂、梳子、臉盆。

        3.引導(dǎo)學(xué)生利用字卡,同桌之間自由交流識(shí)字:衛(wèi)、巾、刷、皂、梳、盆。

        (1)讀準(zhǔn)字音:刷shuā、皂zào、梳shū。

        “刷”和“梳”是翹舌音,“皂”是平舌音。

        (2)認(rèn)清結(jié)構(gòu):“衛(wèi)”和“巾”是獨(dú)體字,“刷”和“梳”是左右結(jié)構(gòu)的字,“皂”和“盆”是上下結(jié)構(gòu)的字。

        (3)交流識(shí)字方法。

        (4)同桌互相考一考:搶讀生字,看誰(shuí)讀得準(zhǔn)確。

        4.以小組為單位,開(kāi)火車認(rèn)讀生字。

        5.導(dǎo)學(xué):喜羊羊?yàn)榇蠹夜恼疲蠹艺姘簦÷?tīng)一聽(tīng),他又說(shuō)了什么:“毛巾、牙刷、香皂、梳子、臉盆這五種物品分別是干什么用的呢?”(課件出示。)

        6.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出五種物品的用處,并一一課件出示:毛巾――擦手、牙刷――刷牙、香皂――洗澡、梳子――梳頭、臉盆――洗臉。

        7.引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的特點(diǎn)識(shí)記生字:“擦”和“澡”。

        8.指導(dǎo)學(xué)生男女生讀、小組讀、齊讀詞語(yǔ)。

        二、認(rèn)真觀察,我的發(fā)現(xiàn)

        1.導(dǎo)言:由于同學(xué)們表現(xiàn)非常棒,現(xiàn)在喜羊羊帶我們?nèi)?dòng)物王國(guó)逛一逛。一年一度的動(dòng)物王國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)的開(kāi)幕儀式就要開(kāi)始了,讓我們隨著喜羊羊一起看看都有哪些隊(duì)伍參加。

        2.課件播放第一支走來(lái)的隊(duì)伍――小狗隊(duì),并相應(yīng)出示生字貓、猴、獅。

        (1)齊讀生字,引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)。(課件出示“反犬旁”。)

        (2)引導(dǎo)學(xué)生思考“反犬旁”的字大都和什么有關(guān),然后指名匯報(bào)。

        (3)導(dǎo)言:這支隊(duì)伍想擴(kuò)充,哪些動(dòng)物還可以參加呢?(預(yù)設(shè):狗、狼、豬、狐貍等。)

        3.課件播放第二支走出來(lái)的隊(duì)伍――小鳥(niǎo)隊(duì),并相應(yīng)出示生字雞、鴨、鴉。

        (1)導(dǎo)言:觀察生字,你又發(fā)現(xiàn)了什么?(課件出示“鳥(niǎo)字旁”。)

        (2)引導(dǎo)學(xué)生思考“鳥(niǎo)字旁”的字又和什么有關(guān),再舉幾個(gè)例子。

        4.課件播放第三支走出來(lái)的隊(duì)伍――蜘蛛隊(duì),并出示詞語(yǔ)蝴蝶、蜻蜓、螞蟻。

        (1)導(dǎo)言:最后一支隊(duì)伍比較特殊,看看都有誰(shuí)。(生齊讀。)

        (2)引導(dǎo)學(xué)生觀察這一組字又有什么相同點(diǎn)。(課件出示“蟲(chóng)字旁”。)

        (3)“蟲(chóng)子旁”的字多數(shù)和蟲(chóng)子有關(guān),學(xué)生舉例子。(螳螂、蟑螂等。)

        三、情感體驗(yàn),字詞句運(yùn)用

        1.導(dǎo)言:雖然這三支隊(duì)伍相差懸殊,但是,大家看在第一場(chǎng)“穿針引線”比賽中,在蜘蛛隊(duì)長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下,他們?nèi)〉昧说谝粓?chǎng)勝利。

        (1)同學(xué)們,觀察他們的表情,你想到了哪個(gè)詞語(yǔ)?(課件播放比賽場(chǎng)景并出示:高興。)

        (2)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解:高興。

        (3)學(xué)生小組討論交流平時(shí)生活學(xué)習(xí)中令自己高興的事,然后學(xué)生代表匯報(bào)。說(shuō)的比較好的句子教師板書(shū)寫(xiě)在黑板上,全班同學(xué)齊讀。

        2.引導(dǎo)學(xué)生觀察其他隊(duì)伍是什么表情。(課件出示:難過(guò)。)指名回答難過(guò)的事情有哪些,師生共同評(píng)價(jià)。

        3.課件出示獅子生氣的面孔,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)什么是生氣,看見(jiàn)過(guò)誰(shuí)在什么情況下生氣。

        4.課件出示蝴蝶受驚的畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞描述蝴蝶,了解體會(huì)什么是害怕,并說(shuō)說(shuō)在什么情況下害怕。

        5.指導(dǎo)學(xué)生用這四個(gè)詞語(yǔ)各寫(xiě)一句話,語(yǔ)句通順、內(nèi)容完整、書(shū)寫(xiě)工整。

        6.小結(jié):高興、難過(guò)、生氣、害怕這四個(gè)詞語(yǔ)描述的是心情,是內(nèi)心情感的一種表現(xiàn)。你還知道哪些情感表現(xiàn)呢?(憤怒、傷心、興奮等。)

        第二課時(shí)

        一、誦讀古詩(shī),日積月累

        1.導(dǎo)言:運(yùn)動(dòng)會(huì)各項(xiàng)比賽進(jìn)行得熱火朝天,這時(shí)喜羊羊發(fā)現(xiàn)了什么呢?

        2.喜羊羊發(fā)現(xiàn)這次運(yùn)動(dòng)會(huì)要求運(yùn)動(dòng)員們讀出古詩(shī)后,才能起跑。

        3.教師播放古詩(shī)《畫(huà)雞》的多媒體課件,會(huì)讀的同學(xué)可以跟著視頻一起誦讀。

        4.學(xué)生自由練讀古詩(shī),要讀準(zhǔn)字音,不認(rèn)識(shí)的字可以請(qǐng)教老師和同學(xué)。

        5.同桌交流學(xué)習(xí)情況互相糾正字音,反復(fù)練讀。

        6.教師范讀,學(xué)生模仿老師的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)練習(xí)誦讀。

        7.想象交流:這首古詩(shī)是明朝詩(shī)人唐寅寫(xiě)的。請(qǐng)你一邊朗誦古詩(shī),一邊看圖,看看大公雞的樣子,想象公雞打鳴叫醒千家萬(wàn)戶的情景。

        8.課件播放《畫(huà)雞》的公雞插圖,學(xué)生一邊觀察公雞的樣子,一邊用自己的語(yǔ)言說(shuō)詩(shī)意。

        9.齊聲誦讀,背誦古詩(shī)。

        二、共同閱讀,感悟道理

        1.導(dǎo)言:同學(xué)們請(qǐng)看,天空中飛來(lái)了三只美麗的什么動(dòng)物?(課件出示:三只白鶴)這三只白鶴想向我們講述一個(gè)什么故事呢,就讓我們和喜羊羊一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)吧。(課件配圖播放故事。)

        2.學(xué)生初步了解內(nèi)容。教師出示字卡,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音易錯(cuò)的生字。

        3.指導(dǎo)朗讀課文,把課文讀正確、流利。

        4.引導(dǎo)學(xué)生思考交流:哪只白鶴找到魚(yú)了呢?另外兩只白鶴為什么找不到魚(yú)?通過(guò)這個(gè)小故事你明白了什么道理?

        5.討論交流:如果今后你遇到這種情況,你會(huì)怎么做呢?

        6.布置作業(yè):回家和大人一起來(lái)朗讀這個(gè)小故事,并把你學(xué)到的內(nèi)容講給大人聽(tīng)。

        7、人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

        《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年間。這時(shí),韓愈初登仕途,很不得志。他曾三次上書(shū)宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他,終未被采納。后來(lái)又相繼依附于一些節(jié)度使幕下,郁郁不得志,再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán),政治黑暗,有才能之士不受重視,所以他有“伯樂(lè)不常有”之嘆。下面是小編為大家?guī)?lái)的人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《馬說(shuō)》教案設(shè)計(jì),歡迎閱讀。

        教學(xué)目標(biāo):

        1. 了解"說(shuō)"這種文體的特點(diǎn),分辨其中的議論和記敘;

        2. 掌握文中的字詞解釋,通假字的用法;3. 體會(huì)作者寄托在文中的思想感情,了解封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的可悲情況。

        教學(xué)重點(diǎn):

        1、掌握常見(jiàn)字詞含義及用法。

        2、理解文章作者的寫(xiě)作目的及所表達(dá)的情感。

        教學(xué)難點(diǎn):

        理解文章作者的寫(xiě)作目的及所表達(dá)的情感。

        教學(xué)過(guò)程:

        一、故事激趣,導(dǎo)入新課。

        請(qǐng)學(xué)生列舉和馬有關(guān)的成語(yǔ)(如:一馬當(dāng)先、老馬識(shí)途、駟馬難追、馬到成功、懸崖勒馬、馬革裹尸、指鹿為馬、快馬加鞭、車水馬龍、害群之馬、一馬平川、千軍萬(wàn)馬、萬(wàn)馬奔騰、厲兵秣馬、馬失前蹄、蛛絲馬跡、鞍前馬后、走馬觀花、兵荒馬亂、馬首是瞻、心猿意馬、走馬上任、五馬分尸、塞翁失馬,青梅竹馬等) 那么我們把能日行千里的馬稱為什么呢?(千里馬)聽(tīng)說(shuō)過(guò)伯樂(lè)相馬的故事么?相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人,姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō),有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了,就下了自己的車,挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。(“知己”的來(lái)歷) 但是,在現(xiàn)實(shí)生活中,千里馬往往難以遇到伯樂(lè),自己的才華也很難發(fā)揮出來(lái),今天,讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)一篇唐代韓愈寫(xiě)的古代雜文《馬說(shuō)》,看看作者對(duì)于千里馬的現(xiàn)實(shí)命運(yùn)又有怎樣的評(píng)說(shuō)。

        二、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景

        1、作者介紹:

        韓愈 (768~824)字退之,南陽(yáng) (現(xiàn)在河南南陽(yáng)縣)人,自謂郡望昌黎,世稱韓昌黎。父母早亡,由嫂撫養(yǎng)。卒謚“文”,又世稱韓文公。韓愈是唐代著名散文家、詩(shī)人,與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”的倡導(dǎo)者,列“唐宋八大家”之首,著有《昌黎先生文集》。蘇軾說(shuō)韓愈是“文起八代之衰”,指得就是韓愈的文章勝過(guò)前八個(gè)朝代,有著劃時(shí)代的意義。

        2、背景介紹:

        這篇《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年間。這時(shí),韓愈初登仕途,很不得志。他曾三次上書(shū)宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他,終未被采納。后來(lái)又相繼依附于一些節(jié)度使幕下,郁郁不得志,再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán),政治黑暗,有才能之士不受重視,所以他有“伯樂(lè)不常有”之嘆。

        3、文體介紹

        “說(shuō)”是古代一種議論體裁,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn); “說(shuō)”的語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了,寓意深刻,說(shuō)理透徹。通常采用以小見(jiàn)大的辦法,借講寓言故事、狀寫(xiě)事物等來(lái)說(shuō)明事理。講究文采,跟現(xiàn)在的雜文大致相近。如《愛(ài)蓮說(shuō)》、《捕蛇者說(shuō)》、《師說(shuō)》等。

        三、理讀課文,使學(xué)生做到讀準(zhǔn)、讀懂課文

        1、學(xué)生齊讀課文。教師正音。

        2、再讀課文,掃除字詞障礙。

        3、講析課文,統(tǒng)譯全文。

        4、歸納文言知識(shí),學(xué)生再次齊讀課文。

        四、再讀課文,推究文理

        (一)學(xué)習(xí)課文第1段

        1、文章一開(kāi)頭,作者是如何闡述“伯樂(lè)”和“千里馬” 之間的關(guān)系的?——世有伯樂(lè),然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂(lè)不常有?!扔旭R,再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)。就一般的馬來(lái)說(shuō),應(yīng)該是這樣的情況。然而對(duì)千里馬來(lái)說(shuō),情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識(shí)別出來(lái),只有一般對(duì)待,發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)來(lái),那就等于它不是千里馬,就沒(méi)有千里馬。在這里,識(shí)馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出:“世有伯樂(lè),然后有千里馬”。連詞“然后”,表示兩件事情的聯(lián)系,后事續(xù)前事而起,沒(méi)有前事就沒(méi)有后事。

        2、沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè),千里馬的命運(yùn)會(huì)如何?--只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

        (二)學(xué)習(xí)課文第2段

        1、千里馬"不以千里稱"的原因是什么?跟常馬一樣都達(dá)不到,豈不是千里馬不如常馬了嗎?

        ——食馬者不知其能千里而食,食不飽,力不足,才美不外現(xiàn)。

        ——通常數(shù)量的喂養(yǎng),常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒(méi)有吃飽;沒(méi)吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的,本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來(lái)。這正是說(shuō)明,于千里馬喂養(yǎng)不得法,便無(wú)法顯示它的本領(lǐng)。 2、作者是如何描述千里馬因肚饑而無(wú)法發(fā)揮才能的痛苦的?--且欲與常成等不可得,安求其能千里也?

        (三)學(xué)習(xí)課文第3段。

        1、“策之”“食之”“鳴之”是什么句式? ——排比句式??偫ú蛔R(shí)馬者不按照千里馬的特性來(lái)對(duì)待它。

        2、這里的三個(gè)“之”字,用法是否一樣? ——前兩個(gè)“之”,代詞,指千里馬,分別作動(dòng)詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語(yǔ)。第三個(gè)“之”卻不同:它可以不用,用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用,如同我們?cè)诘谝粌?cè)中讀到的“久之”的“之”一樣。(見(jiàn)蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是 (馬)鳴,而不是鳴(馬)。句式整齊而又靈活富于變化。

        全段綜述不識(shí)馬者的表現(xiàn),活畫(huà)出不識(shí)馬者昏庸無(wú)知而又妄言天下無(wú)馬的丑態(tài),歸結(jié)到要害是不知馬。呼應(yīng)了前文,證明了不是沒(méi)有千里馬,而是沒(méi)有伯樂(lè)。

        3、作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?--策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無(wú)馬!”

        4、文中的哪句話點(diǎn)明了中心?--其真不知馬也。

        (四)深層探究

        1.三段文字都用一個(gè)“也”字收住,它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情?--無(wú)限痛惜;憤怒譴責(zé);深刻嘲諷。

        2.作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè)”、“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎?--食馬者比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者。--伯樂(lè)比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者。 “托物寓意”的寫(xiě)法。--千里馬比喻人才。

        五、歸納課文。

        中心思想:圍繞著有馬還是沒(méi)有馬的問(wèn)題反復(fù)論述,慨嘆世無(wú)伯樂(lè)致使千里馬陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒(méi)人才,并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

        六、課外拓展

        讀了受到什么教育? ——閱讀的現(xiàn)實(shí)教育意義:讀了能認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)、封建統(tǒng)治者埋沒(méi)、扼殺人才的可惡,深感生在今天新社會(huì)的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福,要努力磨煉自己,使自已成為建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的有用之才。

        七、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)

        以物作為比喻,通篇說(shuō)馬,通篇喻人。先從千里馬與伯樂(lè)的關(guān)系落筆,鮮明地提出了“世有伯樂(lè),然后有千里馬”,接著以名馬的不幸遭遇說(shuō)明有千里馬沒(méi)有伯樂(lè)還是等于沒(méi)有千里馬。再以喂馬的不得法進(jìn)一步論證了論點(diǎn),沒(méi)有伯樂(lè)就沒(méi)有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn),歸結(jié)到實(shí)質(zhì)是不識(shí)馬這個(gè)要害上來(lái)。不識(shí)馬才會(huì)妄說(shuō)無(wú)馬,識(shí)馬就有馬。文章反復(fù)論述,層層深入,短小精悍,波瀾曲折,耐人尋味。

        八、課外拓展

        1、讀了受到什么教育? ——閱讀的現(xiàn)實(shí)教育意義:讀了能認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)、封建統(tǒng)治者埋沒(méi)、扼殺人才的可惡,深感生在今天新社會(huì)的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福,要努力磨煉自己,使自已成為建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的有用之才。 2、現(xiàn)代社會(huì)需要伯樂(lè)嗎?

        ——飛人劉翔和教練孫海平;一代影后章子怡和張藝謀等。鼓勵(lì)學(xué)生:希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中能運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法,刻苦勤奮,努力學(xué)習(xí),成為一匹千里馬。策馬揚(yáng)鞭,馬到成功。 七、板書(shū)設(shè)計(jì):伯樂(lè)不常有——不以千里稱也 (無(wú)限痛惜)食馬者無(wú)知——安求其能千里也 (憤怒譴責(zé))天下無(wú)馬 ——其真不知馬也 (深刻嘲諷)

        8、人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《吆喝》教學(xué)設(shè)計(jì)

        《吆喝》以平易而又不乏生動(dòng)幽默的語(yǔ)言介紹了舊北京街市上動(dòng)人的一景,緩緩追憶的語(yǔ)調(diào)中流露出的是愉悅和幻想,讓人體會(huì)到生活中蘊(yùn)含的濃郁的情趣。為方便教師更好的教學(xué),小編給大家整理了吆喝教學(xué)設(shè)計(jì)案例,其教學(xué)環(huán)節(jié)之精彩、教學(xué)設(shè)計(jì)之精致、教學(xué)問(wèn)題之精當(dāng),令人耳目一新,回味無(wú)窮。

        教學(xué)目標(biāo)

        知識(shí)目標(biāo)

        1.積累詞語(yǔ),掌握“囿”“鈸”“招徠”“鐵鉉”“餑餑”“秫秸稈”“隨機(jī)應(yīng)變”“合轍押韻”“油嘴滑舌”等詞的讀音、詞義。

        2.掌握作者的基本資料,揣摩作者對(duì)吆喝的品味分析。

        能力目標(biāo)

        1.朗讀課文,理清文章思路,整體把握文意,學(xué)習(xí)作者合理介紹說(shuō)明紛繁復(fù)雜事物的方法。

        2.揣摩語(yǔ)言,體會(huì)吆喝聲的濃郁的地方特色和獨(dú)特的魅力,理解作者寫(xiě)“吆喝”時(shí)的內(nèi)在情感。

        3.積極開(kāi)展記錄街頭吆喝聲并整理的語(yǔ)文活動(dòng),為搶救文化遺產(chǎn)做貢獻(xiàn)。

        德育目標(biāo)

        樹(shù)立文化大觀念,品味日常生活的動(dòng)人底蘊(yùn),做生活的有心人。

        教學(xué)重點(diǎn)

        1.把握文章的結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)作者剪材組材的技巧。

        2.品味語(yǔ)言,理解作者的內(nèi)心感受。

        教學(xué)難點(diǎn)

        開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng),切實(shí)有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

        教學(xué)方法

        1. 情景教學(xué)法。

        2.討論點(diǎn)撥法。

        教具準(zhǔn)備

        多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、街頭吆喝錄音帶

        課時(shí)安排

        1課時(shí)

        教學(xué)設(shè)計(jì)思路

        朗讀課文,積累字詞,整體感知文意;把握文章結(jié)構(gòu),理清文章思路,理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情:口語(yǔ)訓(xùn)練,揣摩描寫(xiě)吆喝的語(yǔ)言,體會(huì)其濃郁的地方特色;體驗(yàn)與反思,記錄整理家鄉(xiāng)的吆喝聲,為拯救文化遺產(chǎn)做貢獻(xiàn)。

        教學(xué)步驟

        一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

        設(shè)計(jì)(一)

        同學(xué)們,一年四季,一天從早到晚,你聽(tīng)到街上的吆喝聲了嗎?請(qǐng)大家模仿一下。(學(xué)生自由發(fā)言,表演)這是老師收集的吆喝聲,我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng),看誰(shuí)學(xué)得最像,最有蘊(yùn)味。(教師播放街頭吆喝錄音帶,學(xué)生品評(píng))

        今天,我們學(xué)習(xí)的就是一篇專門介紹街頭巷尾經(jīng)?;厥幹倪汉嚷暤奈恼拢褪侵浾?、作家、文學(xué)翻譯家蕭乾先生的《吆喝》。

        設(shè)計(jì)(二)

        街上每天都有“民間藝術(shù)家”免費(fèi)演出。那或悠長(zhǎng) 或短促或生動(dòng)或沙啞的吆喝聲,在無(wú)心人聽(tīng)來(lái)或許頓生厭煩,而在有生活情趣的人聽(tīng)來(lái),卻是優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè)。這不,在蕭乾的筆下,街頭吆喝就有了動(dòng)人的意蘊(yùn)。

        設(shè)計(jì)(三)

        吆喝聲,是“生活交響曲”,質(zhì)樸簡(jiǎn)單但趣味良多。如果時(shí)光倒流,在舊北京城的大街小巷,人們經(jīng)??梢月?tīng)到商販叫賣的各種吆喝聲。如今,這些清脆悠揚(yáng)的叫賣聲大多已經(jīng)淹沒(méi)在都市的喧囂聲中,但聽(tīng)一聽(tīng)蕭乾的《吆喝》,依舊能引發(fā)我們無(wú)盡的遐思,那往昔的生活片斷,人生的種種印象仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來(lái)。

        二、朗讀課文,整體感知文意

        1.教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽(tīng)讀,初步感知文意。

        教師提示一些字詞的讀音:

        囿 鈸 招徠 鐵鉉 荸薺 秫秸稈

        2.學(xué)生交流初讀課文的感受。

        生l:古人有“世事洞明皆學(xué)問(wèn),人情練達(dá)即文章?!蔽艺J(rèn)為“世間萬(wàn)物皆學(xué)問(wèn),零零總總成文章?!鄙罴次恼?,就連街頭吆喝都能寫(xiě)得如此有滋有味,確實(shí)神奇!

        生2:我只想用一句話來(lái)概括我的閱讀感受,那就是:生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。

        生3:如今有一種大文化觀,吆喝也是一種文化,對(duì)吆喝的品味分析就是對(duì)文化的賞析。文章以平易而又不乏生動(dòng)幽默的語(yǔ)言介紹了舊北京街上動(dòng)人的一景,使人仿佛置身于街市, 吆喝聲不絕于耳。

        教師總結(jié):介紹了舊北京街大街小巷各種吆喝聲。圍繞吆喝聲,介紹了吆喝聲所代表的經(jīng)營(yíng)品種、介紹了各種吆喝聲的具體內(nèi)容、表現(xiàn)方式以及音韻節(jié)奏等。

        三、合作探究,深入研讀,把握文章結(jié)構(gòu),理解文意,體會(huì)作者的思想情感

        1.學(xué)生精讀課文,對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà),提出疑難問(wèn)題。

        2.就疑難問(wèn)題小組成員展開(kāi)討論,合作探究,共同解決。如有同學(xué)不能解答的疑問(wèn),以提交紙條的形式向老師提問(wèn)。

        3.教師總結(jié)歸納共性問(wèn)題,并板書(shū),全班共同討論解決。

        學(xué)生可能提出的問(wèn) 題有:

        (1)課文的總體結(jié)構(gòu)是怎樣的?作者是如何介紹繁復(fù)多樣的吆喝聲的?

        (2)為什么介紹“從早到晚,一年四季”中的吆喝時(shí)主要介紹賣什么而很少介紹怎樣“吆喝”?這會(huì)給你什么樣的啟示?

        (3)為什么“我”聽(tīng)到“賣蕎麥皮”的吆喝聲會(huì)嚇個(gè)馬趴?這一定是夸張嗎?

        (4)全文流露了作者什么樣的思想感情?

        學(xué)生自由發(fā)言,教師酌情點(diǎn)撥。

        明確:

        (1)理清行文思路,劃分文章結(jié)構(gòu)時(shí),一定要注意語(yǔ)段之間的銜接過(guò)渡語(yǔ)句,它們像路標(biāo)一樣,標(biāo)示作者的思路。閱讀時(shí)要搞清楚它們承轉(zhuǎn)了哪些內(nèi)容。如銜接過(guò)渡的語(yǔ)句有:

        ①“囿于語(yǔ)言的隔閡,洋人只能欣賞器樂(lè)。其實(shí),更值得一提的是聲樂(lè)部分——就是北京街頭各種商販的叫賣?!边@一句很自然地將話題由北京商販運(yùn)用“樂(lè)器”招徠顧客轉(zhuǎn)到口頭叫賣,扣住了文章標(biāo)題“吆喝”。

        ②“可夜晚過(guò)的,并不都是賣吃食的?!睆馁u吃食的轉(zhuǎn)而談?wù)撊N夜間吆喝:唱話匣子、算卦盲人、乞丐。

        ③“四季叫賣的貨色自然都不同?!睆摹耙蝗铡鞭D(zhuǎn)到“一年”。

        ④“叫賣實(shí)際上就是一種口頭廣告。”是對(duì)吆喝的一種評(píng)論、概括。對(duì)吆喝的敘述介紹自此開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)汉鹊脑u(píng)價(jià)品析。

        基于以上分析,課文的總體思路是這樣的:課文先從北京商販運(yùn)用“樂(lè)器”招徠顧客寫(xiě)起,轉(zhuǎn)到口頭叫賣,第4段總領(lǐng)全文,“我小時(shí)候,一年四季不論刮風(fēng)下雨,胡同里從早到晚叫賣聲沒(méi)個(gè)?!币痪鋸膬蓚€(gè)方面為全文立下了“主腦”。一是“從早到晚”,一是“一年四季”。按“從早到晚”的順序,作者介紹了“大清早賣早點(diǎn)的……然后是賣青菜和賣花的……白天就更熱鬧了……到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”。按“一年四季”的順序,作者介紹了“春、夏、秋、冬”四個(gè)季節(jié)各種不絕于耳的吆喝聲。最后,作者又介紹了各種吆喝的主要內(nèi)容、聲調(diào)變化、音韻節(jié)奏,使讀者對(duì)這吆喝 有了較為全面深入的理解,經(jīng)過(guò)作者的精心組織,紛紜雜亂的吆喝聲頓時(shí)“秩序井然”。

        全文結(jié)構(gòu)圖如下:

        (2)在這一部分只介紹了“賣餛飩、賣硬面餑餑、算卦、乞討者、賣柿子、賣糖葫蘆等多種吆喝 聲,其余的都只簡(jiǎn)單介紹賣什么。因?yàn)楦鞣N吆喝實(shí)在太多,作者不可能也無(wú)必要一一介紹,只需交代出有哪些叫賣者,讀者自能體味到此起彼伏的叫賣聲。于是作者只是擇其要者加以簡(jiǎn)介。同時(shí)在最后四段對(duì)種 種吆喝聲做了一番 歸類概括的工作。

        從全文看,作者有較高的對(duì)材料加工裁剪的寫(xiě)作功夫。如何合理介紹說(shuō)明紛繁復(fù)雜的事物,為我們做出了示范。

        (3)作者上文有交代“我怕聽(tīng)那種忽高忽低的”,對(duì)賣荷葉糕 的吆喝聲“特別害怕”,所以當(dāng)有人在背后突然發(fā)一聲喊,自然很可能會(huì)“嚇了個(gè)馬趴”。這樣寫(xiě)也有一些幽默調(diào)侃的用意?!暗任艺酒鹕韥?lái),他才用深厚的男低音唱出‘ 蕎麥皮耶’”一句就十分幽默風(fēng)趣。

        (4)在緩緩的追憶語(yǔ)調(diào)中流露出的是愉悅和懷想,那種對(duì)往事的美好回憶,那種至今想來(lái)仍忍俊不禁的情態(tài)也流露在字里行間。

        四、品讀課文,揣摩語(yǔ)言,體味作者的語(yǔ)言風(fēng)格

        1.教師提示:是用地道的北京口語(yǔ)寫(xiě)的,特別是描寫(xiě)吆喝的語(yǔ)句,富有濃郁的地方特色。試找?guī)桌?,仔?xì)品讀,體會(huì)其中的意味。

        教師可就語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速以及動(dòng)作談自己的認(rèn)識(shí)和看法。也可播放影視作品中有關(guān)吆喝的片斷供學(xué)生觀摩。

        學(xué)生自由表演,其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

        教師也可選課文中的 例子示范,如“餛飩喂——開(kāi)鍋!”“硬面——餑餑”“行好的——老爺——太(哎)太——有那剩飯——剩菜——賞我點(diǎn)兒吃吧!”“蒸而又炸呀,油兒又白搭。面的包兒來(lái),西葫蘆的餡兒啊,蒸而又炸”“鹵煮喂,炸豆腐喲”……

        2.品味語(yǔ)言平易而又不乏生動(dòng)幽默的特點(diǎn)。

        學(xué)生自選例品評(píng)。

        如:“白天就更熱鬧了,就像把百貨商店和修理行業(yè)都拆開(kāi)來(lái), 一樣樣地在你門前展銷”運(yùn):用生動(dòng)的比喻,形象再現(xiàn)了街頭的熱鬧。

        “‘算靈卦!’我心想:‘怎么不先替你自己算算!”’幽默的語(yǔ)言寫(xiě)出了兒童特有的心理。

        “我對(duì)賣蛤蟆骨朵兒(蝌蚪)的最有好感,一是我買得起,花上一個(gè)制錢,就往碗里撈上十來(lái)只;二是玩夠了還能吞下去。我一直奇怪它們?cè)趺礇](méi)在我肚子里變成青蛙!”風(fēng)趣的言語(yǔ)中透著小孩特有的頑皮和幼稚。

        五、課堂小結(jié),遷移拓展

        同 學(xué)們,聽(tīng)馮驥才先生這么一介紹,還真讓我們咂摸出吆喝聲的一些味道來(lái)。吆喝是一種口頭文化,隨著時(shí)代的發(fā)展,這些聲音將被淹沒(méi)在都市的喧囂聲中,我們應(yīng)搶救。這種具有獨(dú)特價(jià)值的傳統(tǒng)文化,請(qǐng)大家走出教室,走向社會(huì),開(kāi)展對(duì)街頭吆喝聲的調(diào)查記錄工作。然后對(duì)所搜集的材料加以分析、整理并且提出自己的看法。

        調(diào)查方法,有問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)座談、查閱文獻(xiàn)、攝影錄像等。

        以四人一組為宜,以論文的形式上報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果。

        六、布置作業(yè)

        1.把文章改寫(xiě)成一個(gè)相聲腳本,然后在 班內(nèi)表演。

        2.課后搜集整理街頭吆喝聲,體味“吆喝”的韻味。

        9、人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

        《雪》寫(xiě)于1925年1月。當(dāng)時(shí)正處于北伐革命的前夜,同是兩黨結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線,革命形勢(shì)出現(xiàn)了可喜的局面。但魯迅當(dāng)時(shí)生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下,反動(dòng)勢(shì)力猖獗,斗爭(zhēng)極其激烈。下面是小編為大家?guī)?lái)的人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雪》教案設(shè)計(jì),歡迎閱讀。

        一.教學(xué)目標(biāo)

        1.積累課文生字詞,了解魯迅的生平和代表作,

        2.品味兩幅不同的雪景,理解其中所蘊(yùn)涵的深意和作者的思想。

        3.深入體會(huì)作者作為思想斗士的性格,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活,不畏艱難,拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度。

        4.學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)作手法.

        二、教學(xué)重點(diǎn) 、難點(diǎn)

        1.學(xué)習(xí)通過(guò)關(guān)鍵詞句整體感知、理清思路,深入理解作者對(duì)“暖國(guó)的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪的不同態(tài)度及原因。

        2.聯(lián)系具體語(yǔ)境解讀疑難句段。

        3.品味兩幅不同的雪景,理解其中所蘊(yùn)涵的深意和作者的思想。

        三、教學(xué)過(guò)程

        (一)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

        同學(xué)們,一想到雪,你們會(huì)怎么來(lái)形容它,自古以來(lái),有許多的文人墨客也歌詠過(guò)白雪,請(qǐng)同學(xué)們回憶一下初中階段所學(xué)的詠雪的詩(shī).

        (二)研習(xí)課文

        (1)積累生字詞

        (A)粘:粘結(jié)nián;粘連zhān b. 旋轉(zhuǎn)xuán;旋風(fēng)xuàn c.褪:褪色tuì;褪下袖子tùn 脂粉奩(Iian2)

        (B)解釋下列詞語(yǔ)。

        博識(shí):見(jiàn)識(shí)廣博。 凜冽:刺骨的寒冷。

        天宇:這里指天空。宇,上下四方。

        精魂:精靈,魂靈。 消釋:消溶。

        升騰:(火焰、氣體等)向上升起。

        (2)全班默讀課文,思考課文寫(xiě)了幾個(gè)地方的雪?找出表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞(江南的雪和北方的雪)

        (3)分別是那幾個(gè)自然段?

        引導(dǎo):“暖國(guó)的雨,向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花”用了什么手法(對(duì)比) (暖國(guó)的)

        雨 雪

        質(zhì)地 溫暖 冰冷

        氣質(zhì) 柔潤(rùn) 堅(jiān)硬

        —→南國(guó)無(wú)雪

        (3作者是如何描繪江南的雪,

        特征:滋潤(rùn)、美艷(引導(dǎo):潤(rùn)和艷都有“水”)

        比喻:青春的消息;處子的皮膚;(寫(xiě)出了江南的雪富有生命力,孕育著生命)

        —→“……有血紅的寶珠山茶,白中隱青的單瓣梅花,深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草”

        (4)提問(wèn):上面這句話中共包含了哪幾種顏色?

        血紅、白、青、深黃、冷綠 展現(xiàn)出一幅五彩繽紛的美麗的雪景

        (5)再往下看,作者展開(kāi)了有關(guān)蜜蜂的想象“蜜蜂們忙碌地飛”,“嗡嗡地鬧”

        提問(wèn):蜜蜂忙碌的是什么季節(jié),你看到這句話是什么感受?

        歸納得出:這是運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法,描繪出一幅充滿生機(jī)的雪景圖。

        (6)面對(duì)如此美麗的雪景,最吸引誰(shuí)?你們會(huì)怎么做?接下來(lái)是寫(xiě)“雪羅漢”,給大家兩分鐘的時(shí)間再仔細(xì)閱讀這一段,讀的過(guò)程中思考一下作者為什么要寫(xiě)雪羅漢。你們可以從作者對(duì)雪羅漢的描述出發(fā),也可以從堆雪羅漢的人的角度來(lái)思考問(wèn)題。

        師:對(duì)雪羅漢描繪的角度——作者是怎樣描繪堆好了的雪羅漢的,找到句子來(lái)“很潔白,很明艷,以自身的滋潤(rùn)相粘結(jié),整個(gè)地閃閃地生光”(引導(dǎo):滲透了水)“ 他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里”(明艷至極,也可愛(ài)至極)從孩子們?cè)谘┑乩锟鞓?lè)的游戲,也襯托出江南的雪的美好。

        (7)提問(wèn):但是,“雪羅漢”的命運(yùn)最終怎樣?用原文回答。

        生:“但他終于獨(dú)自坐著了。晴天又來(lái)消釋他的皮膚,寒夜又使他結(jié)一層冰,化作不適明的水晶模樣;邊續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么,而嘴上的胭脂也褪盡了。”

        師:引導(dǎo)——“獨(dú)坐了”“消釋了”“凍結(jié)了”“冰化了”——風(fēng)采褪盡——如水般美麗柔弱的生命的消亡——惆悵

        (8)提問(wèn):作者用了大部分的篇幅來(lái)寫(xiě)“江南的雪”,但是第四段作者筆鋒一轉(zhuǎn)到了“朔方的雪”,作者是怎樣描繪朔方的雪的,它和江南的雪有什么不同?

        “永遠(yuǎn)如粉,如沙,他們決不粘連,撤在屋上,地上,枯草上,就是這樣”(引導(dǎo):……粉……沙……地……枯草……有沒(méi)有“水”的特性?全是“土”的氣息。而且還有火:有“屋里人的火的溫?zé)帷保小霸谌展庵袪N燦地生光,如包藏火焰的大霧——”)

        “旋轉(zhuǎn)而且升騰,彌漫太空;使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”

        (9)通過(guò)上面的描寫(xiě)寫(xiě)出了北方的雪具有什么樣的特質(zhì)?

        在冷酷的嚴(yán)冬里獨(dú)立不羈,不屈不撓,奮發(fā)向上,氣勢(shì)磅礴。

        (10)交代寫(xiě)作背景,揭示課文的思想意義

        《雪》寫(xiě)于1925年1月。當(dāng)時(shí)正處于北伐革命的前夜,同是兩黨結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線,革命形勢(shì)出現(xiàn)了可喜的局面。但魯迅當(dāng)時(shí)生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下,反動(dòng)勢(shì)力猖獗,斗爭(zhēng)極其激烈。

        (11)作者魯迅更喜歡哪里的雪,從哪里看出來(lái)?

        作者更喜歡北方的雪的那種獨(dú)立,堅(jiān)強(qiáng)不屈,奮發(fā)向上的精神,因?yàn)樵隰斞杆畹膰?yán)酷社會(huì)里,北方的雪的精神正是魯迅的人格的真實(shí)寫(xiě)照,他不屈服于社會(huì)的黑暗污濁,高舉思想的旗幟奮斗在那冷酷的社會(huì)環(huán)境中。

        (12)自主閱讀:說(shuō)說(shuō)你喜歡哪兒的雪,為什么?

        10、人教版三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地八》教學(xué)設(shè)計(jì)

        【設(shè)計(jì)理念】

        本次習(xí)作著重體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新的理念:“鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中事物,激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想。”“減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”在教學(xué)時(shí),盡可能地減少束縛,努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由寬松的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由表達(dá);充分發(fā)揮“小組學(xué)習(xí)”的作用,讓學(xué)生充分展示自我,互相激勵(lì),激發(fā)學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作的激情,讓學(xué)生饒有興趣地去寫(xiě)作。

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1.指導(dǎo)學(xué)生讀懂例文《肚子再也不疼了》,了解這個(gè)童話故事是如何編出來(lái)的。

        2.指導(dǎo)學(xué)生圍繞“養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性”來(lái)開(kāi)拓思路,自己確定題目,仿照例文,依據(jù)本次作文要求來(lái)編一個(gè)童話故事。

        3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察幾幅圖,大膽想象。

        【教學(xué)過(guò)程】

        一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課

        1.同學(xué)們,你們喜歡童話故事嗎?(喜歡)你們都喜歡哪些童話故事呢?(啟發(fā)學(xué)生先在四人小組內(nèi)交流,再在全班交流。)

        2.剛才大家交流了這么多的童話故事,你們知道童話故事都有哪些特點(diǎn)呢?結(jié)合課文里學(xué)過(guò)的、結(jié)合自己聽(tīng)過(guò)的、看過(guò)的童話故事,自己想一想,同座位互相說(shuō)說(shuō)。

        3.指名說(shuō)說(shuō)“童話故事”的特點(diǎn)。(師歸納板書(shū):①把動(dòng)物、植物、物品當(dāng)作人;②要大膽想象,編有趣的故事。)

        4.這節(jié)課,我們就來(lái)學(xué)習(xí)《習(xí)作8》,也來(lái)編寫(xiě)童話故事。

        二、學(xué)習(xí)例文,了解寫(xiě)法

        1.有一位叫耿新華的同學(xué),為了幫助小朋友養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣,他動(dòng)腦筋編了一個(gè)童話故事。師范讀。

        2.學(xué)生輕聲讀例文《肚子再也不疼了》,邊讀邊思考:①這個(gè)童話故事主要說(shuō)了誰(shuí)?②說(shuō)了一件什么事?③告訴我們一個(gè)什么道理?

        3.讀后引導(dǎo)學(xué)生討論交流以上三個(gè)問(wèn)題。(略)

        4.學(xué)生再讀例文,想想:不講衛(wèi)生的小朋友聽(tīng)了這個(gè)童話故事后會(huì)改正嗎?

        5.師:一個(gè)小小的童話故事就能幫助小朋友改正不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣,看來(lái),童話故事的作用的確很大!同學(xué)們,你們想不想也來(lái)試一試,編一個(gè)童話故事來(lái)幫助某些同學(xué)改掉某些不良習(xí)慣呢?

        三、根據(jù)要求選好內(nèi)容

        1.引導(dǎo)學(xué)生明確本次作文要求:通過(guò)編童話故事來(lái)幫助同學(xué)們認(rèn)識(shí)了解編童話故事的好處多。

        2.(出示書(shū)上四幅圖)仔細(xì)觀察,這四幅圖上分別寫(xiě)了哪幾種動(dòng)物?它們都有哪些不好的習(xí)慣?

        (小猴子——寫(xiě)字姿勢(shì)不正確;小豬——吃多了糖果牙齒不好;小白兔——不想吃蘿卜,太挑食;小狗——吃飯要媽媽跟著喂,不利于身體健康。)

        3.師:這幾幅圖只是提供給同學(xué)們選用的。同學(xué)們還可以結(jié)合你平時(shí)觀察到的想想,在我們的生活中還有哪些不良習(xí)慣呢?

        (引導(dǎo)學(xué)生四人小組內(nèi)討論、交流。)

        4.引導(dǎo)學(xué)生自己選擇一個(gè)“不良的習(xí)慣”,想想這會(huì)有哪些影響?選擇好描寫(xiě)的對(duì)象(動(dòng)物、物品……),自己擬定童話故事的題目。(讓學(xué)生自由擬題,指名交流。《小猴子寫(xiě)字》、《小豬的牙不疼了》、《吃蔬菜好處多》、《小馬不亂扔果皮了》……)

        四、大膽想象,編寫(xiě)童話

        1.以例文啟發(fā)想象。例文中這位同學(xué)講了小花貓不講衛(wèi)生的哪些事?這個(gè)故事開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎樣?從中受到什么啟發(fā)?

        2.談話拓展。同學(xué)們?cè)谶x定了童話故事的內(nèi)容和童話故事中的重要“人物”后,就可以想象一下,在這個(gè)“人物”身上原來(lái)有什么不良的習(xí)慣?(如愛(ài)吃零食、不吃蔬菜、坐姿不正確、不愛(ài)剪指甲、隨地吐痰、隨地亂扔果皮……)圍繞這個(gè)不良習(xí)慣,會(huì)發(fā)生什么事呢?帶來(lái)哪些危害和不良后果?事情的經(jīng)過(guò)如何?事情的結(jié)果怎樣?

        3.大膽描述和構(gòu)想。根據(jù)自己的喜好,選定好內(nèi)容,根據(jù)內(nèi)容擬好題目,思考可能會(huì)發(fā)生些什么事?并認(rèn)真構(gòu)思故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。在構(gòu)思故事時(shí)可以大膽、自由地想象,要盡可能地使故事過(guò)程具體些。(在自己獨(dú)立思考后,說(shuō)給同座位聽(tīng))

        五、交流評(píng)議,動(dòng)筆寫(xiě)作

        1.四人小組交流:把自己編好的故事在小組里說(shuō)一說(shuō),組內(nèi)同學(xué)幫助補(bǔ)充修改。(師下小組巡視和參與)

        2.各小組推薦同學(xué)在全班交流所編的童話故事。(對(duì)于優(yōu)秀的要肯定優(yōu)點(diǎn),給同學(xué)作示范;對(duì)于中等及較差的要多鼓勵(lì),少挑毛病,充分尊重他們的勞動(dòng),保護(hù)他們編寫(xiě)童話故事的積極性,并組織同學(xué)們討論,幫助完善故事。)

        3.學(xué)生動(dòng)筆將自己所說(shuō)的童話故事寫(xiě)下來(lái)。