《《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

1.《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念 ：

1、本課反映的是兒童生活，貼近學(xué)生的生活，宜從聯(lián)系學(xué)生的自身生活經(jīng)歷與體驗(yàn)入手，去激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去正確的認(rèn)識(shí)生活，體味成長中的快樂與煩惱。

2、緊扣教材，運(yùn)用聯(lián)系比較法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文意旨；運(yùn)用拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生反思自身的生活世界，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)和生活的真諦。

3、自主探究與討論交流相結(jié)合，聽說讀寫與實(shí)踐模仿相結(jié)合，以增強(qiáng)全員參與的興趣，促進(jìn)動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手能力的全面發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1 、熟記 魯迅的有關(guān)知識(shí)

2、 理解并運(yùn)用描寫景物的手法

3、 學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)系比較法，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

4、 培養(yǎng)熱愛自然，關(guān)注生活的態(tài)度

三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：描述百草園的部分，寫景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫的手法

2、難點(diǎn)：主題的理解及對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的正確認(rèn)識(shí)

四．教學(xué)準(zhǔn)備：

1、多媒體材料：

（1）范讀錄音；

（2）有關(guān)圖片。

2、布置學(xué)生搜集有關(guān)反映童年生活的材料

五．時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、教學(xué)重點(diǎn)：

1、整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動(dòng)體現(xiàn)。

2、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫景物的手法。

3、掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。

二、教學(xué)步驟：

（一）導(dǎo)入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學(xué)過后會(huì)勾起對(duì)自己童年生活的回憶和對(duì)現(xiàn)在生活的反思，還會(huì)有新的感觸和更深的認(rèn)識(shí)。

啟發(fā)：童年生活在你的心目中有什么特點(diǎn)？

（二）板書課題，作者?；仡櫽嘘P(guān)魯迅的知識(shí)，口答明確：

（1）原名及籍貫

（2）地位

（3）主要作品及學(xué)過的作品

（4）本文的出處

（三）釋題：從題目中獲得了哪些信息？

明確：本文有兩部分內(nèi)容：

1、百草園生活。

2、三味書屋生活。

（四）聽范讀錄音（或默讀）。要求：聽后分別概括兩種生活的特點(diǎn)。

（五）整體感知：

1、概括特點(diǎn)（參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調(diào)枯燥、乏味、受束縛）

2、 找出兩部分的起止句及過渡段。

3、 體味：最喜歡哪部分，簡述理由。

（六）細(xì)讀百草園部分，劃出中心句。

1、小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面？（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動(dòng)物角度或季節(jié)等）

2、延伸：利用多媒體展示：

（1）有關(guān)百草園圖片；

（2）、為下列描述對(duì)象加上能突出其特點(diǎn)的詞語：

——的菜畦 鳴蟬在樹葉里—— ——的黃蜂

——的桑葚 色彩 油蛉在這里—— 聲音 ——的叫天子 形態(tài)

——的石井?dāng)r 形狀 蟋蟀在這里——

——的皂莢樹

3、齊讀第二節(jié)，思考：重點(diǎn)寫的是百草園的哪個(gè)位置，用什么句式來體現(xiàn)？

運(yùn)用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

4、拓展：

（1）劃出表現(xiàn)哺鳥動(dòng)作的動(dòng)詞，推薦兩小組分別上臺(tái)表演。 （提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動(dòng)作， 魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；

小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）

（2）觀察表演者動(dòng)作，要求用上系列動(dòng)詞描述。

（七）、作業(yè)：1 、抄錄課后所列字詞并用兩個(gè)成語造句；

2 、 比較所搜集的童年生活材料。

第二課時(shí)

一、教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解主題

2、運(yùn)用聯(lián)系比較法，加深對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

3、比較對(duì)照手法的仿寫

二、教學(xué)步驟：

（一）檢查：

1、聽寫并用畫線詞造句：菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至

人聲鼎沸

2、為多音字注音并組詞：攢 （ ） —— 拗 （ ）——

（ ） —— （ ）——

3、口答有關(guān)魯迅知識(shí)

（二）指名讀過渡段，

1、找出直接抒情的句子，表達(dá)的是什么感情。

2、思考：練習(xí)二

（2）推測(cè)原因之多，說明了什么？

明確：襯托對(duì)百草園的難舍之情。

（三）細(xì)讀寫三味書屋生活的部分

1、討論：哪些內(nèi)容形成了對(duì)比，說明了什么？

如：

（1）玩耍時(shí)與讀書時(shí)不同氣氛；

（2）師生讀書時(shí)不同態(tài)度。

2 、質(zhì)疑問難：為何寫學(xué)生讀的文字沒加標(biāo)點(diǎn)，先生讀的加了標(biāo)點(diǎn)？

明確：學(xué)生沒讀懂，說明所學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。

3、延伸：有無獨(dú)到發(fā)現(xiàn)或新的感悟？

（四）總結(jié)：歸納中心，完成練習(xí)一，交流有哪些收獲。

（五）拓展：

1、比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。

2 、對(duì)照自身的學(xué)習(xí)、生活，有何新的認(rèn)識(shí)？

提示：

（1）與百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護(hù)自然；

（2）與三味書屋比照：珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，尋找并體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的樂趣。

（3） 結(jié)合自身經(jīng)歷與體驗(yàn)，仿照本文結(jié)構(gòu)，用“從——到——”作題，寫兩個(gè)生活片段。

提示：可從空間或時(shí)間的變化上選材，以場(chǎng)景描述為主，體現(xiàn)成長中的快樂與煩惱。

附：板書設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

從百草園到三味書屋 ·魯迅·《朝花夕拾》

百草園生活：自由快樂 無限趣味 樂園：色彩 形狀 聲音 趣事

寫景：抓特點(diǎn)、多角度、按順序

第二課時(shí)

對(duì)比：

1、百草園：自由 豐富 有趣——熱愛

三味書屋：束縛 單調(diào) 乏味——不滿

2、玩耍時(shí)：靜悄悄

讀書時(shí)：人聲鼎沸

仿寫：從——到——

教后記；本課第二段為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于寫作順序掌握較好，個(gè)別同學(xué)善于動(dòng)腦。通過本段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確：寫作時(shí)應(yīng)注意按一定順序來寫。

資料提供者：

2、《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1.《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念 ：

1、本課反映的是兒童生活，貼近學(xué)生的生活，宜從聯(lián)系學(xué)生的自身生活經(jīng)歷與體驗(yàn)入手，去激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去正確的認(rèn)識(shí)生活，體味成長中的快樂與煩惱。

2、緊扣教材，運(yùn)用聯(lián)系比較法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文意旨；運(yùn)用拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生反思自身的生活世界，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)和生活的真諦。

3、自主探究與討論交流相結(jié)合，聽說讀寫與實(shí)踐模仿相結(jié)合，以增強(qiáng)全員參與的興趣，促進(jìn)動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手能力的全面發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1 、熟記 魯迅的有關(guān)知識(shí)

2、 理解并運(yùn)用描寫景物的手法

3、 學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)系比較法，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

4、 培養(yǎng)熱愛自然，關(guān)注生活的態(tài)度

三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：描述百草園的部分，寫景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫的手法

2、難點(diǎn)：主題的理解及對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的正確認(rèn)識(shí)

四．教學(xué)準(zhǔn)備：

1、多媒體材料：

（1）范讀錄音；

（2）有關(guān)圖片。

2、布置學(xué)生搜集有關(guān)反映童年生活的材料

五．時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、教學(xué)重點(diǎn)：

1、整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動(dòng)體現(xiàn)。

2、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫景物的手法。

3、掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。

二、教學(xué)步驟：

（一）導(dǎo)入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學(xué)過后會(huì)勾起對(duì)自己童年生活的回憶和對(duì)現(xiàn)在生活的反思，還會(huì)有新的感觸和更深的認(rèn)識(shí)。

啟發(fā)：童年生活在你的心目中有什么特點(diǎn)？

（二）板書課題，作者。回顧有關(guān)魯迅的知識(shí)，口答明確：

（1）原名及籍貫

（2）地位

（3）主要作品及學(xué)過的作品

（4）本文的出處

（三）釋題：從題目中獲得了哪些信息？

明確：本文有兩部分內(nèi)容：

1、百草園生活。

2、三味書屋生活。

（四）聽范讀錄音（或默讀）。要求：聽后分別概括兩種生活的特點(diǎn)。

（五）整體感知：

1、概括特點(diǎn)（參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調(diào)枯燥、乏味、受束縛）

2、 找出兩部分的起止句及過渡段。

3、 體味：最喜歡哪部分，簡述理由。

（六）細(xì)讀百草園部分，劃出中心句。

1、小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面？（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動(dòng)物角度或季節(jié)等）

2、延伸：利用多媒體展示：

（1）有關(guān)百草園圖片；

（2）、為下列描述對(duì)象加上能突出其特點(diǎn)的詞語：

——的菜畦 鳴蟬在樹葉里—— ——的黃蜂

——的桑葚 色彩 油蛉在這里—— 聲音 ——的叫天子 形態(tài)

——的石井?dāng)r 形狀 蟋蟀在這里——

——的皂莢樹

3、齊讀第二節(jié)，思考：重點(diǎn)寫的是百草園的哪個(gè)位置，用什么句式來體現(xiàn)？

運(yùn)用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

4、拓展：

（1）劃出表現(xiàn)哺鳥動(dòng)作的動(dòng)詞，推薦兩小組分別上臺(tái)表演。 （提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動(dòng)作， 魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；

小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）

（2）觀察表演者動(dòng)作，要求用上系列動(dòng)詞描述。

（七）、作業(yè)：1 、抄錄課后所列字詞并用兩個(gè)成語造句；

2 、 比較所搜集的童年生活材料。

第二課時(shí)

一、教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解主題

2、運(yùn)用聯(lián)系比較法，加深對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

3、比較對(duì)照手法的仿寫

二、教學(xué)步驟：

（一）檢查：

1、聽寫并用畫線詞造句：菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至

人聲鼎沸

2、為多音字注音并組詞：攢 （ ） —— 拗 （ ）——

（ ） —— （ ）——

3、口答有關(guān)魯迅知識(shí)

（二）指名讀過渡段，

1、找出直接抒情的句子，表達(dá)的是什么感情。

2、思考：練習(xí)二

（2）推測(cè)原因之多，說明了什么？

明確：襯托對(duì)百草園的難舍之情。

（三）細(xì)讀寫三味書屋生活的部分

1、討論：哪些內(nèi)容形成了對(duì)比，說明了什么？

如：

（1）玩耍時(shí)與讀書時(shí)不同氣氛；

（2）師生讀書時(shí)不同態(tài)度。

2 、質(zhì)疑問難：為何寫學(xué)生讀的文字沒加標(biāo)點(diǎn)，先生讀的加了標(biāo)點(diǎn)？

明確：學(xué)生沒讀懂，說明所學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。

3、延伸：有無獨(dú)到發(fā)現(xiàn)或新的感悟？

（四）總結(jié)：歸納中心，完成練習(xí)一，交流有哪些收獲。

（五）拓展：

1、比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。

2 、對(duì)照自身的學(xué)習(xí)、生活，有何新的認(rèn)識(shí)？

提示：

（1）與百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護(hù)自然；

（2）與三味書屋比照：珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，尋找并體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的樂趣。

（3） 結(jié)合自身經(jīng)歷與體驗(yàn)，仿照本文結(jié)構(gòu)，用“從——到——”作題，寫兩個(gè)生活片段。

提示：可從空間或時(shí)間的變化上選材，以場(chǎng)景描述為主，體現(xiàn)成長中的快樂與煩惱。

附：板書設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

從百草園到三味書屋 ·魯迅·《朝花夕拾》

百草園生活：自由快樂 無限趣味 樂園：色彩 形狀 聲音 趣事

寫景：抓特點(diǎn)、多角度、按順序

第二課時(shí)

對(duì)比：

1、百草園：自由 豐富 有趣——熱愛

三味書屋：束縛 單調(diào) 乏味——不滿

2、玩耍時(shí)：靜悄悄

讀書時(shí)：人聲鼎沸

仿寫：從——到——

教后記；本課第二段為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于寫作順序掌握較好，個(gè)別同學(xué)善于動(dòng)腦。通過本段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確：寫作時(shí)應(yīng)注意按一定順序來寫。

資料提供者：

3、《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐

?【教學(xué)構(gòu)思】

這篇文章較長，我沒有按照自己的思路來設(shè)計(jì)。首先把這個(gè)問題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行自學(xué)，提出教學(xué)建議，并提出自己的疑惑;然后根據(jù)學(xué)生所需把此文分成兩部分，組織教學(xué)。

【學(xué)生建議】

1、討論方式進(jìn)行簡單的課文。

2、用故事提高興趣，不要過于死板。

3、用投影展示百草園、三味書屋的片子。

4、可在課堂上辯論。

5、可以搶答的方式來上課。

6、拓展知識(shí)面，介紹魯迅資料及時(shí)代背景。

7、讓學(xué)生暢談自己的童年生活。

8、文中植物、昆蟲的圖片。

【學(xué)生設(shè)疑】

1、為何要用“豁”，不用其它詞?

2、作者為何想要一盆飛蜈蚣?

3、介紹百草園時(shí)，為何要把虛構(gòu)的美女蛇故事寫進(jìn)去?

4、對(duì)先生是尊敬還是不尊敬?

5、“似乎確鑿”是否矛盾?

6、為何要用“Ade”，不寫成再見?

7、那幅畫與拜孔子有何關(guān)系?為何要拜孔子?

8、問題，老師為何要生氣?“我”遇上好幾回了，突出什么?

9、“將磚拋到間壁的……”中的“間壁”改為“鄰居”好嗎?

10、為何以描寫有錢的同窗結(jié)尾，感覺未完?

11、作者對(duì)三味書屋是討厭，還是念念不忘?

12、“拗過去”為何用兩個(gè)，可刪掉一個(gè)嗎?

13、作者為何寫他的畫的去向，似乎與文章無關(guān)?

14、第四段，看到妖女，為何“高興”?

15、美女蛇那段，既然是虛擬的，為何想看見、得到?

教學(xué)設(shè)計(jì)一

1、介紹魯迅、《朝花夕拾》及小引。

2、魯迅的童年生活是很愉快的，寫了一些散文集《朝花夕拾》，散文《藤野先生》，小說《社戲》。

3、從題目到內(nèi)容：分為兩部分。

4、第一部分：百草園(環(huán)境描寫、美女蛇故事、冬季捕鳥)

環(huán)境描寫(2自然段)

美女蛇故事(4自然段)

冬季捕鳥(7自然段)

⑴ 朗讀。

⑵ 結(jié)合學(xué)生的問題討論解答。

⑶ 歸納此部分作者的感情。

〖教學(xué)后記〗

把問題做了一個(gè)分類，完全結(jié)合學(xué)生實(shí)際處理問題(通過習(xí)題來做補(bǔ)充)。學(xué)生對(duì)魯迅的生平感興趣，所以耽擱的時(shí)間多了一些，以致未完成本課教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)二

1、過渡段是哪段?

(第9自然段)

我是否明白進(jìn)書塾的原因?

2、第二部分：三味書屋(介紹書屋、介紹老師、介紹后園、讀書)

體會(huì)并歸納此部分作者的感情。

3、比較兩部分：

討論對(duì)比手法，突出百草園的快樂，還是并列的關(guān)系，寫出美好生活的回憶。

【教學(xué)后記】

花了三堂多點(diǎn)的時(shí)間來教學(xué)，課堂不夠緊湊，有點(diǎn)松弛。下次要加快討論時(shí)間，讓學(xué)生在緊張的氛圍中完成一堂語文課。

【使用“自學(xué)記錄”后的感受】

1、興趣度提高：

語文無數(shù)學(xué)的瞬間成就感，也無英語的異樣興奮感，因此語文課讓學(xué)生停止了思考，課堂教學(xué)成了單方的教。而此次教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為了教學(xué)的主人。課堂真正讓學(xué)生“活”了起來，“他”提問，“她”解答。

2、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：

學(xué)生先自學(xué)，教師后設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)主配角的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生的需求促進(jìn)教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)的點(diǎn)撥促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的改進(jìn)，互相提高，共同成長。

【教學(xué)反思】

第一次運(yùn)用學(xué)生先學(xué)，老師后講的形式。學(xué)生很積極，也提出了自己的困惑，但有些問題太無價(jià)值，比如：第14個(gè)問題，第四段，看到妖女，為何“高興”?這是想一下就能解決的。所以，今后在自學(xué)提問上還需進(jìn)一步地指點(diǎn)，如何圍繞文章中心提問，如何把握一篇課文的內(nèi)容等等。

可以讓學(xué)生從文章題目上入手，比如：從百草園到三味書屋，題目上可以看出此文分為兩部分：百草園和三味書屋。然后再看這兩部分具體寫了哪些內(nèi)容，其中隱含了作者怎樣的情感。也可以讓學(xué)生從課文的首句或尾句入手。

這樣給學(xué)生以指導(dǎo)，學(xué)生讀文上更有目的性，提問也會(huì)更有針對(duì)性，也能提高課堂效率。最終還是希望，學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，自己去感知語言文字的魅力。

4、《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋。

２、注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)。

３、培養(yǎng)學(xué)生語感,能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入課文

１、有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將邀請(qǐng)一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。

２、簡介作者。

３、釋題：

⑴ “從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從……到……”兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。魯迅用“從……到……”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。

⑵ 全文是按空間轉(zhuǎn)移順序?qū)懙?。閱讀時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。

二、整體感知課文

１、快速閱讀課文，限時(shí)７分鐘；合上書，快速回想課文內(nèi)容。

⑴ 正確認(rèn)讀字詞：

確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡(luò) 竹篩 淵博 鼎沸 繡像

錫箔 鑒賞 腦髓 盔甲 蟬銳 秕谷 錫箔 倜儻 拗

⑵ 理解詞語中的黑體字的含義：

人跡罕至（稀少） 人聲鼎沸（水開） 拗過去（用力彎曲）

斂在盒里（放） 攢成小球（湊在一塊） 高枕而臥（睡）

總而言之（說） 無處覓食（尋找）

２、本文主要描寫了什么內(nèi)容？

這篇文章作者回憶了自己童年生活的兩個(gè)片斷，即在百草園和三味書屋的不同生活。

三、合作探究

１、百草園的生活具有什么特點(diǎn)？并簡要分析。

明確：

樂園：在百草園中有有趣的植物、有趣的動(dòng)物組成了有趣的活動(dòng)，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，有優(yōu)美的景物；聽到美女蛇的故事；雪中捕鳥，所以百草園是我的樂園。

２、所有樂趣之中給你印象最深的是什么？

一般學(xué)生會(huì)回答泥墻跟一帶，捕鳥。

３、為什么作者要把他們寫得如此詳細(xì)，又為什么能寫得如此詳細(xì)？

因?yàn)檫@些給作者印象最深，感情最深，當(dāng)作者充滿感情回憶起童年時(shí)，這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。

小結(jié)：“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”“童年是半空里的風(fēng)箏，整天飛行在嬉笑中。”……所以當(dāng)魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學(xué)去了。我們可以想見一個(gè)小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學(xué)的情形。他能適應(yīng)得了學(xué)校生活嗎？

４、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活。思考：

⑴ 這時(shí)的我與在百草園中的我有什么相同的地方？

對(duì)于生活的熱愛，大自然的熱愛，對(duì)于知識(shí)的追求，天真幼稚，歡樂，細(xì)致的觀察生活，好奇心。

⑵ 這時(shí)的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？

生活比較枯燥，學(xué)習(xí)內(nèi)容引不起興趣，老師不允許問課外的知識(shí)，原來的貪玩到現(xiàn)在的用心學(xué)習(xí)，有趣的故事到聽不懂的文章。對(duì)長媽媽的依戀到對(duì)老師的尊敬。

⑶ 告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會(huì)有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學(xué)嗎？

（板書：成長）

⑷ 什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結(jié)合課文，說說你的見解。

５、作者是如何將百草園的生活和三味書屋的生活緊密聯(lián)系在一起的？

學(xué)生回答，教師小結(jié)：作者用自己的不解（“我不知道為什么家里的人要將我……”）向動(dòng)、植物道別從對(duì)百草園的景物的描寫，過渡到對(duì)三味書屋學(xué)習(xí)生活的描述。

６、學(xué)了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個(gè)什么樣的孩子？

（活潑、天真、好奇、求知欲強(qiáng)等）

７、難點(diǎn)質(zhì)疑：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園”。“似乎”表示對(duì)自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？

扣關(guān)鍵句：“但那時(shí)卻是我的樂園”。“似乎”是因?yàn)椴幌嘁娨迅袅似甙四?，印象模糊?ldquo;確鑿”是因?yàn)橥晟羁鞓范y忘記。

五、課后作業(yè)

熟讀課文第一部分。

第二課時(shí)

一、重點(diǎn)品析

１、朗讀第二段，劃出能準(zhǔn)確表達(dá)事物特點(diǎn)的詞語并分析，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體例如何描寫景物：

⑴ 抓住事物特點(diǎn)，符合兒童心理：

石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

⑵ 多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備：

視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。

⑶ 融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點(diǎn)。

⑷ 寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿：

本文采取了由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。“不必說……也不必說……單是……就”用“單是就”突出后者。

⑸ 提問：

本段還運(yùn)用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么持點(diǎn)？

學(xué)生回答，教師小結(jié)：

這段文字還運(yùn)用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)，”（表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn)。）如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”。（表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。）

擬人句；“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們?cè)谶@里彈琴”（表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。）

二、指定學(xué)生朗讀第９段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析

１、“個(gè)“也許是因?yàn)?hellip;…”的內(nèi)容是什么？表達(dá)了什么意思？

學(xué)生回答，教師小結(jié)：

這三個(gè)分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測(cè)離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺得被送進(jìn)書塾是遭到了懲罰的心理。

２、這一段字里行間流露了一種什么感情？

學(xué)生回答，教師小結(jié)：這一段用猜測(cè)、疑問和無可奈何的語氣，表達(dá)了童年的魯迅告別百草園時(shí)既無奈又戀戀不舍的感情。

四、劃出捕鳥動(dòng)詞，分析作用

作者對(duì)捕鳥經(jīng)過的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共１００個(gè)字，但寫得很細(xì)致，很有層次：

第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來鳥落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切寫出捕鳥的全過程，也從捕鳥活動(dòng)寫出捕鳥時(shí)的興奮驚喜之情，不是樂園，卻樂在其中。對(duì)比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經(jīng)驗(yàn)豐富。

五、課外延伸

閱讀下邊魯迅在三味書屋讀書時(shí)的三個(gè)故事：

他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”１０個(gè)字，夾在書頁里。讀書時(shí)，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個(gè)字。這個(gè)辦法同學(xué)們很贊賞，大家都仿效起來。

有的同學(xué)整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí)，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”４個(gè)字。

魯迅讀書時(shí)，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經(jīng)常上當(dāng)鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務(wù)，讀書遲到了，受到老師的責(zé)備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個(gè)“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再?zèng)]有遲到一次。

把這些情況和課文作個(gè)比照，思考下邊幾個(gè)問題：

１、魯迅少年時(shí)這樣用功，為什么還對(duì)他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？

２、怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢？

３、少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學(xué)生，兩者有矛盾嗎？

４、你從少年魯迅在書桌的右下角刻個(gè)“早”字聯(lián)想到什么？

魯迅還是一位熱愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生，他只是對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育不滿而已。我”對(duì)三味書屋的主人──壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”。

（下面兩點(diǎn)說明，供教師參考，不一定給學(xué)生講）

參考：

方正、質(zhì)樸，有兩件事可以證明。他的兒子沫鄰做了黑龍江省的一個(gè)縣官，差人繪他父親送來銀子，他當(dāng)著來人大罵兒子是“畜生，不聽話！”因?yàn)樗磳?duì)清政狩，不叫兒子做這個(gè)政府的官。他也很愛國，一生不買洋貨，也不照像，認(rèn)為那是洋玩意兒，他就是這樣“方正”而不“圓通”。

博學(xué)：在清朝，一個(gè)私塾先生能銘不查秘本、空手點(diǎn)完《四書》就算。一位大學(xué)者了，而壽鏡吾老先生教《四書》、《五經(jīng)》是得心應(yīng)手的事情，要求學(xué)生又嚴(yán)格，當(dāng)然是聞名遐邇了。

教師小結(jié)：寫出了五個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活情況：問“怪哉”蟲──這是不可以的；單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，正午習(xí)字，晚上對(duì)課；逃課到小園中去被先生批評(píng)；師生一起朗讀時(shí)的情景。

五、總結(jié)本文寫作特點(diǎn)

１、本文采取了由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對(duì)捕鳥經(jīng)過的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共１００個(gè)字，但寫得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來鳥落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。

２、全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內(nèi)容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設(shè)，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習(xí)字、對(duì)課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現(xiàn)在我們面前。

這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內(nèi)在聯(lián)系排列在一起的。這種聯(lián)系主要表現(xiàn)為內(nèi)容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時(shí)作為一篇好文章，在形式上也要求有相應(yīng)的過渡文字，起到結(jié)構(gòu)全文的粘合作用。

文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規(guī)模、名稱、變遷、景觀，特別點(diǎn)出“那時(shí)卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因?yàn)橄鄠饔?ldquo;赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關(guān)于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關(guān)鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進(jìn)書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動(dòng)人的抒情，完成轉(zhuǎn)而記敘三味書屋生活的過渡。


六、課外練筆

１、文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對(duì)比，體會(huì)作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。

２、雪地捕鳥這段文字總共不到７０個(gè)字，連用９個(gè)表達(dá)動(dòng)作的詞，把雪地捕鳥的系列活動(dòng)生動(dòng)而有層次的表現(xiàn)出來了。每句話都寫得實(shí)實(shí)在在，沒有可有可無的字句，試寫一個(gè)游戲，描述系列動(dòng)作，注意用詞準(zhǔn)確，不超過１００字。

5、《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材解讀】

魯迅先生的《從百草園到三味書屋》作為名家名篇，歷來被選入中學(xué)語文教材，滋養(yǎng)著一代又一代的讀者；現(xiàn)今多種版本的初中語文教材也大多選入。是什么使得這篇散文具有如此的永恒的藝術(shù)魅力呢？我想：一方面是因?yàn)樗磉_(dá)了永恒的人性──對(duì)歡樂的新鮮事物的追求和向往，另一方面它又永遠(yuǎn)是感性的、新鮮的，就像那陳年的酒，愈藏愈醇，愈久愈香。

從寫作心理學(xué)角度看，魯迅先生曾在《〈朝花夕拾〉小引》中寫道：我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果……凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨(dú)在記憶上，還有舊來的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時(shí)時(shí)反顧。如果說“百草園”是甜美的回憶，是“思鄉(xiāng)的蠱惑”，“要哄騙我一生”，那么“三味書屋”則是親切的思念，雖然有點(diǎn)單調(diào)枯燥無味，可存留的“舊來的意味”，“使我時(shí)時(shí)反顧”。這種“舊來的意味”是什么？是普遍相通亙古不變的人性，是成長的足跡。

對(duì)歡樂、新鮮事物的追求和向往，是人類的天性，也不僅是兒童如此。這也是人們總是難忘童年的心理原因。“百草園”的生活“有無限的趣味”，自不必說；就是“單調(diào)枯燥”的“三味書屋”也有無窮的樂趣。且不說也有“園子”可以“折臘梅花、捉螞蟻喂蒼蠅、尋蟬蛻”，也不說“畫畫、做游戲”，單是“先生”就讓人感到有趣──嚴(yán)而不厲，讀書是那樣入神。

成長是一首歌。成長離不開歡樂的滋潤，更少不了憂傷甚至是痛苦的磨礪。“百草園”讓魯迅無憂無慮地度過童年，這是身體和心理的健康成長；同樣“三味書屋”使少年魯迅增長了知識(shí)，這是精神的成長。換句話說，三味書屋的生活是一個(gè)現(xiàn)代文明人的必經(jīng)歷程，是更重要的成長。

《從百草園到三味書屋》所以能激起讀者尤其是少年學(xué)生的閱讀興趣，不僅僅是它表達(dá)了人們、讀者相通的心理，更因?yàn)樗€是感性、新鮮的。類似的心理、興趣勾起了讀者的回憶，同時(shí)它還是獨(dú)特的“這一個(gè)”。尤其是現(xiàn)代的中學(xué)生玩的具體內(nèi)容與魯迅時(shí)代不一樣了，更能吸引學(xué)生去研究。文章片段式的選取幾幅畫面，連綴成篇，寫景細(xì)致，且飽含感情，貼近學(xué)生生活，讓讀者覺得親切自然，可讀愛讀。

【學(xué)情分析】

文章所寫內(nèi)容貼近學(xué)生生活，真實(shí)自然 。學(xué)生有著類似的心理和感受。所表達(dá)的感情是“兒童心理的情”，學(xué)生感到親切。

文章描寫生動(dòng)，寫景細(xì)致，這些學(xué)生從感性上都能有很濃厚的閱讀興趣，但在理性上缺乏認(rèn)識(shí)。為什么要寫這些，這樣寫好在哪里，是學(xué)生應(yīng)該深入問一問的。

【教學(xué)依據(jù)】

１、本單元的主題為“成長的足跡”，把主題理解為成長的歷程的回憶應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

２、學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容極為感興趣，對(duì)感情的把握是從兒童心理出發(fā)的，應(yīng)該有許多問題提出來。

３、文章描寫生動(dòng)活潑，應(yīng)該從寫作的角度加以提升，讓學(xué)生有點(diǎn)理性認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、抓住文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)選取鮮活的材料表現(xiàn)生活。

２、深入理解課文，把握思想感情，提高感受、理解作品的水平。

３、培養(yǎng)健康的審美情趣，學(xué)習(xí)細(xì)致生動(dòng)的描寫方法，提高欣賞水平和寫作能力。

【教學(xué)時(shí)間】

３課時(shí)。

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

說話訓(xùn)練：寒假見聞（或“寒假生活回顧”）

１、教師示范引導(dǎo)。

２、學(xué)生自由交談：

要求：先回顧梳理，用一兩句話概括感受，然后著重選取一兩個(gè)值得回味的片段說一說。

３、導(dǎo)入課文：

回憶總是讓人感到親切而美好。今天我們就隨著魯迅先生一起回憶那美好的童年生活。

二、整體感知

１、學(xué)生自由讀課文，談讀后感受。

２、從文題入手，抓住文章主要內(nèi)容：

⑴ 百草園、三味書屋這兩處地方，你更喜歡哪里？為什么？

⑵ 有人說，這兩部分是對(duì)比關(guān)系，你同意這種說法嗎？從文中找一些語句作為依據(jù)，說說你的看法。

⑶ 有同學(xué)把標(biāo)題改為“百草園和三味書屋”，這兩個(gè)題目有什么不同？哪個(gè)更符合文章內(nèi)容？

三、抓住要點(diǎn)，縮寫訓(xùn)練

在上一步驟的基礎(chǔ)上，抓住文章要點(diǎn)。寫前提示：

１、作者滿懷深情回憶這一段難忘的人生歷程，他沒有記帳式的寫過程，而是擷取幾個(gè)片段，要注意概括，適當(dāng)加上幾句話進(jìn)行連綴。（示例：過渡段的理解）

２、不遺漏要點(diǎn)，字?jǐn)?shù)５００左右。可選課文語句連綴，也可自己概括。

四、學(xué)生交流

１、小組交流縮寫，體會(huì)不同之處。

２、全班交流。選取幾個(gè)有代表性的同學(xué)，在班上念，其他同學(xué)評(píng)價(jià)：是否有遺漏、質(zhì)疑提問。

３、討論：（問題由縮寫情況生成。下列問題如果學(xué)生沒有提出，應(yīng)提出。如果沒有出現(xiàn)這些情況，則不講?？傊畱?yīng)讓學(xué)生明白為什么要寫某一個(gè)內(nèi)容）

可能出現(xiàn)的問題：

⑴ 有同學(xué)認(rèn)為美女蛇的故事與百草園無關(guān)，對(duì)它一字未提。你是怎樣處理的？說說理由。

⑵ 有同學(xué)在縮寫“三味書屋”部分時(shí)，把“怪哉”的故事原文照抄，你覺得怎樣處理好？

⑶ 兩個(gè)部分，是平分秋色還是有詳有略好？說說你的想法。

五、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

有人曾給本文寫了一副對(duì)聯(lián)。請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容把對(duì)聯(lián)補(bǔ)充完整。

樂園藏百草，春夏秋冬□□□□；書屋□□□，吟詠書畫苦中有甜。

第二課時(shí)

一、請(qǐng)你做導(dǎo)游

“走進(jìn)魯迅故里，踏尋樂土?xí)?rdquo;，這是紹興旅游部門為魯迅故居擬寫的廣告詞。假如你是百草園或三味書屋的導(dǎo)游，請(qǐng)你來做一回導(dǎo)游。

二、質(zhì)疑問難，深入理解課文

１、示例引導(dǎo)：

有一個(gè)同學(xué)在開頭這樣寫：……其中只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園。與課文相符嗎？“似乎”“確鑿”這兩個(gè)詞分別表達(dá)了怎樣的意思和感情？

２、學(xué)生自由提問，談?wù)摻涣鳎處熃獯稹?/p>

（有些問題如三味指哪三味，只是學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)不夠，并不是理解上的疑難?？呻S機(jī)解答，一般應(yīng)讓學(xué)生課后去觀察或查找資料）

三、把握文章思想感情，解決難點(diǎn)

１、朗讀第９段：

指導(dǎo)朗讀：朗讀的感情基調(diào)是__________。

２、作者把百草園稱為“我的樂園”，請(qǐng)圍繞百草園說幾句話，句子里要有“樂”“快樂”等字眼。

３、討論交流：

⑴ 你怎樣理解“我們到書屋后面園子里去玩”和“讀書時(shí)畫畫”等行為？魯迅讀書不用心嗎？

⑵ 魯迅對(duì)“先生”懷有怎樣的感情？從文中找出語句說明。

⑶ 課后“研討與練習(xí)”一、３。

四、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生時(shí)代的生活樂趣，很大程度來自讀書。書，給我以廣闊的天地。而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。

祖國的大地山川氣象萬千，家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡。一年之中，風(fēng)光流轉(zhuǎn)，陰晴雨晦，麗日藍(lán)天，風(fēng)云變幻，真是美不勝收?！肚Ъ以姟分泻艽蟛糠衷姼韪柙?zhàn)鎳L(fēng)物，按春夏秋冬時(shí)序編排，打開書往下念，四季風(fēng)光就活生生地展現(xiàn)在眼前：“萬紫千紅總是春”，“春城無處不飛花”；“綠樹蔭濃夏日長”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”；“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章”……吟誦這些詩句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩的意境之中。詩句中豐富自的顏色給生活涂上了絢麗的色彩：“紅紫芳菲”，“橙黃橘綠”，“黃鵬鳴翠柳”。“白鷺上青天”，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現(xiàn)五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。

１、用一句話概括上面語段的大意：

______________________________

２、第一段“編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》”這句話的意思是__________，運(yùn)用的修辭手法是__________。

３、文中寫《千家詩》美在__________，__________，__________。

４、文中引用很多古人描寫春夏秋冬四季風(fēng)光的名句，你能另外再默寫四句嗎?

春：____________________

夏：____________________

秋：____________________

冬：____________________

第三課時(shí)

一、欣賞美點(diǎn)

１、請(qǐng)兩位學(xué)生上講臺(tái)朗讀自己的縮寫。特別重復(fù)朗讀寫“泥墻根一帶”和“捕鳥”的部分。

２、學(xué)生比較與課文的不同。

（一概括簡略，一細(xì)致生動(dòng)）

３、朗讀第２段，與學(xué)生的作文比較：

有同學(xué)這樣寫：這里有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚；這里有……；這里還有油蛉、蟋蟀、蜈蚣……試比較與課文有何不同？你更喜歡哪種寫法？你平時(shí)說話作文是哪樣的？

討論交流，教師小結(jié)：

⑴ 寫景要抓住特點(diǎn)。

⑵ “不必說…也不必說…單是…”句式，表示強(qiáng)調(diào)某一個(gè)意思。寫作文要選用恰當(dāng)句式。

⑶ 多角度去描寫，文章就豐富細(xì)致、具體生動(dòng)了。

４、讀第７段：

⑴ 合上書，說說怎樣捕鳥。

⑵ 請(qǐng)一個(gè)同學(xué)表演一套動(dòng)作，大家說出過程，用上動(dòng)詞。

⑶ 請(qǐng)向別人介紹一種動(dòng)作游戲。

二、學(xué)生感受體驗(yàn)

走出教室，觀賞校園美景，或觀察昆蟲。

三、學(xué)生寫片段

校園一角

螞蟻搬家

【課后反思】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣一句話：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，……增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”

我以為，不僅要“溝通課堂內(nèi)外”，就閱讀教學(xué)而言，更主要的是要溝通讀者（學(xué)生）和作者的心靈（心理）。作者和讀者，所處時(shí)代、環(huán)境，個(gè)人的經(jīng)歷、性情等各有不同，這給閱讀理解造成障礙。閱讀教學(xué)的首要就是要找到這個(gè)相通的地方。從兒童心理、從為什么要寫的角度去理解，似乎要省力些。

語文教師要牢固樹立資源開發(fā)意識(shí)。資源開發(fā)的途徑是多樣的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是（包括錯(cuò)誤）是極其寶貴的教學(xué)資源。讓學(xué)生把自己的作文與名家的文章作比較，既能激發(fā)學(xué)生興趣，更是最有效的學(xué)習(xí)。即時(shí)開發(fā)學(xué)生身上的語文學(xué)習(xí)資源，利用好學(xué)生學(xué)習(xí)成果資源，是一門學(xué)問，更是藝術(shù)。語文課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的。利用學(xué)生的寫，不斷生成教學(xué)內(nèi)容，課堂顯得有生機(jī)。

語文永遠(yuǎn)是感性的。“增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)”，就是增加學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。“走出教室”是實(shí)踐，在教室，讀書，學(xué)習(xí)寫寫文章，同樣是語文實(shí)踐。從“百草園”的“玩樂”到“三味書屋”的讀書，是成長；愿我們的語文學(xué)習(xí)也能茁壯成長。

6、《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本文具體生動(dòng)地寫景狀物的寫作方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種修辭方法。

2.理解并學(xué)習(xí)本文按空間順序記敘事件。

3.理解課文運(yùn)用對(duì)比的寫法，表達(dá)了對(duì)兩種不同生活的熱愛留戀與厭惡；學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活；認(rèn)識(shí)封建教育對(duì)兒童身心發(fā)展的束縛。

教學(xué)設(shè)想

1.安排三課時(shí)。

2.教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

本文的第2自然段，寫百草園里的生活情景，描寫生動(dòng)、具體、形象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞語的揣摩而理解、掌握。

本文的后一部分寫三味書屋的生活，對(duì)封建教育的批評(píng)否定是融匯在這種學(xué)習(xí)生活的描述中的，應(yīng)通過分析具體的詞、句幫助學(xué)生理解、體會(huì)。

3.關(guān)于長媽媽講的故事、私塾先生讀的文章，并非重點(diǎn)內(nèi)容，點(diǎn)到即可。

4.本文是學(xué)生講入中學(xué)所接觸的魯迅先生的第一篇作品。文章篇幅又較長，詞匯豐富，需用一課時(shí)來簡介作者和作品，正字音，釋詞義。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

注字音、釋詞義，理清文章結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過程

1.簡介作者和作品。

魯迅(1881～1936)是我國偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。

魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的一生。

從1907～1936年他所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字。是我國現(xiàn)代文學(xué)中一筆巨大的寶貴的財(cái)富，也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。

《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當(dāng)時(shí)魯迅先生正在廈門大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個(gè)副標(biāo)題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個(gè)散文集子中。

2.掃除文字障礙。

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，提出不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞。引導(dǎo)學(xué)生注字音，解釋課本未注釋的詞。

確鑿ｚｕò 菜畦ｑí 桑椹ｓｈèｎ 油蛉ｌíｎｇ

斑蝥ｍáｏ 纏絡(luò)ｃｈáｎ，相互纏繞在一起 攢ｃｕáｎ

珊瑚ｓｈ?。?蟋蟀ｓｈｕàｉ 豁ｈｕō， 此處狀聲

斂ｌｉǎｎ

腦髓ｓｕ ǐ 陌ｍò 人跡罕至ｈǎｎ 竹篩ｓｈ?。?/p>

覓食ｍì，找食 秕谷ｂǐ 系ｊì 傳授ｓｈòｕ 書塾ｓｈú

淵博ｙｕ?。?，學(xué)識(shí)深廣 宿儒ｒú 蟬蛻ｔｕì

人聲鼎沸ｄǐｎｇ 竇ｄòｕ 厥土ｊｕé 拗ǎｏ

倜儻ｔì ｔǎｎｇ 金叵羅ｐǒ 盔甲ｋｕī 繡像ｘｉù

錫箔ｘī ｂó

3.指定學(xué)生朗讀全文。

4.讓學(xué)生思考以下問題：

文章的題目是“從百草園到三味書屋”，請(qǐng)同學(xué)考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活？第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活？

教師小結(jié)：課文第1至第9段寫的是作者兒時(shí)在百草園中的生活，第10至第22段寫的是作者兒時(shí)在三味書屋中的生活。

布置作業(yè)

1. 生字生詞在作業(yè) 本上抄寫三遍。

2. 解詞要再理解鞏固。

3. 熟讀全文三遍，并反復(fù)朗讀課文第2自然段。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不舍百草園的感情。

教學(xué)過程

1.由上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入 新課。

提問：作者對(duì)百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？

學(xué)生回答，教師小結(jié)：作者認(rèn)為在百草園中有無窮的樂趣；三味書屋的生活則是枯燥乏味的。

文章先后寫了兩種生活，第一部分（1至9段）寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分（10至24段）寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結(jié)構(gòu)。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析課文。

(1)請(qǐng)同學(xué)朗讀課文第1段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問：課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？

學(xué)生回答，教師明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點(diǎn)出了憶寫百草園的緣由。

怎樣理解：“似乎確鑿只有一些野草？”

這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當(dāng)年的百草園。“確鑿只有”，斷定百草園沒有什么動(dòng)人之處，“似乎”又是對(duì)上面斷定內(nèi)容的猶豫與躊躇，這一方面表明由于“時(shí)間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結(jié)論；另一方面，也是為下文甩出一個(gè)“線頭”，——“但那時(shí)卻是我的樂園”。

課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時(shí)的樂園，引起下文回憶描寫百草園。

(2)請(qǐng)同學(xué)朗讀第2段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問：作者寫了百草園中的多少種動(dòng)植物，它們分別是什么？

回答，寫了十四種動(dòng)植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

提問：作者寫了百草園中什么景物呢？

回答：菜畦，石井欄。

提問：作者在寫這些景物、動(dòng)物、植物的時(shí)候，用了哪些詞語把它們寫得那么生動(dòng)、美好呢？

學(xué)生回答。（出示投影或小黑板，老師板演）

投影或小黑板的板書設(shè)計(jì) ：

提問：作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動(dòng)、真切？百草園為什么是“我那時(shí)的樂園”？

學(xué)生回答，教師小結(jié)：不被大人看得上眼的百草園，卻有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子們觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當(dāng)然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時(shí)的魯迅先生去觀察、玩味，引起了好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

提問：作者怎樣描寫出百草園的可人？

學(xué)生回答，教師小結(jié)：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動(dòng)的文筆描繪了百草園的可人。

碧綠的菜畦、紫紅的桑椹，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴，寫的是秋季。

這樣寫了春、夏、秋三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動(dòng)、形象的動(dòng)、植物，錯(cuò)綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。

提問：本段還運(yùn)用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么特點(diǎn)？

學(xué)生回答，教師小結(jié)：這段文字還運(yùn)用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)，”表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn)。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”。表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。

擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們?cè)谶@里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩？

學(xué)生回答，教師小結(jié)：作者曾對(duì)百草園的景物進(jìn)行過細(xì)致地觀察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，還在描寫之中傾注了自己對(duì)百草園——這個(gè)兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

教師小結(jié)：第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童的好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛。

讓學(xué)生輕聲齊讀第2段，加深體會(huì)，加強(qiáng)記憶。

(3)指定學(xué)生朗讀課文第3至6段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

① 文章的第3段在全文中起什么作用？

學(xué)生回答，教師小結(jié)：起過渡（或承上啟下）的作用。從對(duì)百草園的景物的描寫，過渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說的敘述上去。

② 這里寫了一件什么事？

學(xué)生回答，教師小結(jié)：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個(gè)故事帶有神怪色彩，結(jié)局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

③ 這個(gè)故事與百草園是“我”的樂園有什么聯(lián)系呢？

學(xué)生回答，教師小結(jié)：其一，故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛驚險(xiǎn)的心理，這也是兒時(shí)的一種樂趣。其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動(dòng)的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想”。這也符合兒童的探險(xiǎn)獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導(dǎo)著兒童去涉足、認(rèn)識(shí)、了解它。其三，百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說，對(duì)兒時(shí)的作者有著極大的吸引力，所以這個(gè)傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。

(4)讓學(xué)生齊讀課文第7、8段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

① 這兩段寫了什么？

學(xué)生回答，教師小結(jié)：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。

② 讓學(xué)生默讀課文第7段，同時(shí)得出寫捕鳥方法的動(dòng)詞，分析使用這些動(dòng)詞的表現(xiàn)力量。

教師小結(jié)：作者用“掃開、露出、支起、撒些、系、牽、看、走、拉、罩住”等一連串的動(dòng)詞，清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格，對(duì)捕鳥的喜好。

③ 第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關(guān)系？

學(xué)生回答，教師小結(jié)：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民——閏土的父親。字里行間洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗(yàn)的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時(shí)的新奇、興奮，對(duì)閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得那么實(shí)在，那么具體。

(5)指定學(xué)生朗讀第9段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

① 三個(gè)“也許是因?yàn)?hellip;…”的內(nèi)容是什么？表達(dá)了什么意思？

學(xué)生回答，教師小結(jié)：這三個(gè)分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測(cè)離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺得被送進(jìn)書塾是遭到了懲罰的心理。

② 這一段字里行間流露了一種什么感情？

學(xué)生回答，教師小結(jié)：這一段用猜測(cè)、疑問和無可奈何的語氣，表達(dá)了童年的魯迅告別百草園時(shí)既無奈又戀戀不舍的感情。

百草園是“我”兒時(shí)的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學(xué)到捕鳥這種本領(lǐng)；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭，跳欄桿……這里的生活是自由的，新奇的，活潑的，帶有探險(xiǎn)意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢！

這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時(shí)在百草園中的種種樂趣。

布置作業(yè)

1. 背誦默寫課文第2自然段。

2. 完成課后練習(xí)題，三、四、五、七。

3. 預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

第三課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

三味書屋的單調(diào)陳設(shè)、枯燥生活、失敗教育；和百草園中情景構(gòu)成的鮮明對(duì)比。

教學(xué)過程

1. 檢查背誦、默寫第2段。

2. 進(jìn)行新課。

(1)請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第11、12兩段，邊讀邊考慮：

① 三味書屋的陳設(shè)是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？

② “我”對(duì)三味書屋和先生的印象又如何呢？

討論，回答。

教師小結(jié)：三味書屋的陳設(shè)單調(diào)、沉悶。三味書屋給作者的第一個(gè)印象就是“黑油的竹門”，多沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對(duì)比。屋里的陳設(shè)就更單調(diào)了，只有扁和畫兒，不象百草園中生機(jī)勃勃。魯迅先生對(duì)這里極為熟悉，寥寥幾筆，三味書屋的環(huán)境、陳設(shè)，使讀者有如目睹。

“我”對(duì)三味書屋的主人——壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”。（下面兩點(diǎn)說明，供教師參考，不一定給學(xué)生講）

方正、質(zhì)樸，有兩件事可以證明。他的兒子洙鄰做了黑龍江省的一個(gè)縣官，差人給他父親送來銀子，他當(dāng)著來人大罵兒子是“畜生，不聽話！”因?yàn)樗磳?duì)清政府，不叫兒子做這個(gè)政府的官。他也很愛國，一生不買洋貨，也不照像，認(rèn)為那是洋玩意兒，他就是這樣“方正”而不“圓通”。

博學(xué)：在清朝，一個(gè)私塾先生能夠不查秘本、空手點(diǎn)完《四書》就算一位大學(xué)者了，而壽鏡吾老先生教《四書》、《五經(jīng)》是得心應(yīng)手的事情，要求學(xué)生又嚴(yán)格，當(dāng)然是聞名遐邇了。

(2)由學(xué)生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語言，一個(gè)讀先生的語言，一人讀敘述部分）教師提示：對(duì)19段，要注意引號(hào)里的句子句逗應(yīng)該是這樣的：“仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用”。“厥土，下上上錯(cuò)；厥貢，苞茅橘柚。”朗讀后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

① 魯迅先生兒時(shí)在三味書屋學(xué)習(xí)七年，在此文中寫出了幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活情況？

討論，回答。

教師小結(jié)：寫出了五個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活情況：問“怪哉”蟲——這是不可以的；單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，正午習(xí)字，晚上對(duì)課；逃課到小園中去被先生批評(píng)；師生一起朗讀時(shí)的情景；課上的意外收獲——畫的成績卻不少了。

② 在這五個(gè)方面中最使作者反感的是什么？

討論，回答。

教師小結(jié)：第一個(gè)是問“怪哉”是怎么回事。先生說“不知道”，而且臉上有些怒色了。“我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問這些事的……（他）決不至于不知道……及是不愿意說。”——這是對(duì)壓制學(xué)生求知欲的十分不滿。進(jìn)了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書。可是少年魯迅卻問了讀經(jīng)以外的“怪哉蟲”，這在老師的眼里簡直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二個(gè)是讀書的內(nèi)容和形式。老師“大聲道：‘讀書！’于是大家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內(nèi)容呢？有的宣傳“仁”這個(gè)虛偽的封建道德；有的低級(jí)趣味地取笑別人；有的宣傳迷信風(fēng)水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂而又無用的書，讀不成句，讀錯(cuò)了也沒有人糾正，只有死記硬背。學(xué)生怎能感興趣呢？這和百草園中的生動(dòng)活潑的生活真是大相徑庭！

③ 作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個(gè)人？作者對(duì)他是什么態(tài)度？

討論，回答。

教師小結(jié)：當(dāng)魯迅提出“怪哉蟲”的問題時(shí)，老先生有些“怒色”了，答以“ 不知道”！當(dāng)孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現(xiàn)時(shí)，只不過是“瞪幾眼”，大聲道：“讀書！”當(dāng)學(xué)生惹他生氣時(shí)，他有戒尺，但不常用；他可以讓學(xué)生罰跪，但他也不常用。當(dāng)他自己讀書讀到得意處時(shí)，他就微笑起來，將頭仰起，向后面拗過去，拗過去。這些都可以看出來，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的?？墒撬蛔杂X地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實(shí)執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有象長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，他也沒有象閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對(duì)象的心理特點(diǎn)，拒絕學(xué)生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯(cuò)誤的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法。盡管如此，他在塾師中是比較好的，對(duì)學(xué)生還“和藹”，不常用戒尺與罰規(guī)，也正因?yàn)樗潜容^慈祥的。他尚且如此嚴(yán)格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”他的同時(shí)，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。

④ 三味書屋的教育是成功還是失敗呢？

討論，回答。

教師小結(jié)：結(jié)論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學(xué)生不喜歡三味書屋的學(xué)習(xí)生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”——從自己的角度否定了三味書屋式的教育。還有“后來，因?yàn)橐X用，賣給一個(gè)有錢的同窗了，他的父親是開錫箔店的；聽說自己也做了店主，而且快要升到紳士地位了”——從同學(xué)的角度否定了三味書屋式的教育，它培養(yǎng)出來的人，正是這種逐利趨勢(shì)之徒，舊制度的維護(hù)者與社會(huì)基礎(chǔ)。這樣的批判是很深刻有力的。

⑤ 第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的什么特點(diǎn)？和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系？

學(xué)生回答，教師小結(jié)：第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。

(3)引導(dǎo)學(xué)生概括本文的中心意思。

提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三味書屋對(duì)比著寫，表達(dá)了什么樣的中心意思？

討論，回答。教師小結(jié)：作者通過對(duì)在百草園和三味書層的兒童的截然不同的生活描寫，表現(xiàn)了少年兒童熱愛大自然，探索各種知識(shí)的廣泛興趣、揭露、批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育。

布置作業(yè)

1. 完成課后練習(xí)題一、二、九。

2. 命題作文“童年趣事”。

附：有關(guān)注解

三味書屋名稱的內(nèi)涵：

三味書屋是紹興城內(nèi)新臺(tái)門壽懷鑒（字鏡吾）先生寓所內(nèi)的一間房子，用為書塾。“三味書屋”其中的“三味”之意是“讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢（ｘī ｈǎｉ）。（引自壽鏡吾之子壽洙鄰寫的《我也談?wù)勽斞傅墓适隆罚┚渲械孽凳谴?，醢是用魚肉做成的醬，醯醢泛指佐餐的調(diào)料。書屋柱子上還有一幅對(duì)聯(lián)：至樂無聲唯孝悌，太羹有味是詩書”。

7、《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)

【指導(dǎo)思想】

１、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋。

２、注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)。

３、培養(yǎng)學(xué)生語感,能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入課文

有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將邀請(qǐng)一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。

二、快速閱讀課文，整體感知

１、合上書，快速回想課文內(nèi)容。

２、提問：

⑴ 你最先想到的是什么內(nèi)容？

⑵ 課文提到了哪些地點(diǎn)？

⑶ 百草園對(duì)于作者來講有什么重要意義？

（板書：樂園）

四、分組討論

為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？

五、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

在百草園中有有趣的植物、有趣的動(dòng)物組成了有趣的活動(dòng)，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

１、所有樂趣之中給你印象最深的是什么？

（一般學(xué)生會(huì)回答泥墻跟一帶，捕鳥）

２、為什么作者要把他們寫得如此詳細(xì)，又為什么能寫得如此詳細(xì)？

因?yàn)檫@些給作者印象最深，感情最深，當(dāng)作者充滿感情回憶起童年時(shí)，這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。

小結(jié)：

“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”

“童年是半空里的風(fēng)箏，整天飛行在嬉笑中。”……

所以當(dāng)魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學(xué)去了。我們可以想見一個(gè)小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學(xué)的情形。他能適應(yīng)得了學(xué)校生活嗎？

六、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活

百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學(xué)堂。

（板書：學(xué)堂）

小組討論：

１、這時(shí)的我與在百草園中的我有什么相同的地方？

對(duì)于生活的熱愛，大自然的熱愛，對(duì)于知識(shí)的追求，天真幼稚，歡樂，細(xì)致的觀察生活，好奇心。

２、這時(shí)的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？

生活比較枯燥，學(xué)習(xí)內(nèi)容引不起興趣，老師不允許問課外的知識(shí)，原來的貪玩到現(xiàn)在的用心學(xué)習(xí)，有趣的故事到聽不懂的文章。對(duì)長媽媽的依戀到對(duì)老師的尊敬。

３、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會(huì)有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學(xué)嗎？

（板書：成長）

４、什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結(jié)合課文，說說你的見解。


七、再次認(rèn)真看課文，請(qǐng)找出自己不理解的地方

八、回到課文中去，模仿你認(rèn)為寫得最美的句子寫一段話

九、小結(jié)拓展

學(xué)了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個(gè)什么樣的孩子？

（活潑、天真、好奇、求知欲強(qiáng)等。）

在我們學(xué)過的《風(fēng)箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個(gè)很嚴(yán)肅的，甚至有點(diǎn)不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個(gè)什么樣的人？我們的作業(yè)就是搜集關(guān)于魯迅的文章、作品與資料，然后寫一篇《我眼中的魯迅》，時(shí)間是兩周。

【板書】

從百草園到三味書屋

樂 園
學(xué) 堂
成 長

8、《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)思路】

語文教學(xué)中存在一種弊端，就是“滿堂灌”。一般的語文教師象“廣播員”，照本宣科，從頭講到尾，學(xué)生聽得懨懨欲睡。好一點(diǎn)的語文教師象“相聲演員”，口若懸河，講得天花亂墜，學(xué)生聽得津津有味。其共同點(diǎn)是，把一篇課文，掰碎了，嚼爛了，喂給學(xué)生，而學(xué)生卻不會(huì)自己吃，吸收能力，消化能力都很差。這是長期以來語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的根本原因。

要改變這種狀況，必須實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)行“啟發(fā)式”，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。啟發(fā)式不等于提問式、問答式，關(guān)鍵在于要著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓逐步學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考、自己分析、自己解答。因此，在語文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知道這篇課文寫了什么，而且應(yīng)該讓學(xué)生知道是怎么寫的，更重要的是要讓學(xué)生知道為什么要這樣寫。

本教案就是按照這個(gè)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在教學(xué)過程中，要抓住重點(diǎn)，深入淺出，細(xì)致分析，整體把握，一定要避免把課文搞得支離破碎，不得要領(lǐng)。第一部分要詳講，第二部分可略講。

【導(dǎo)語設(shè)計(jì)】

每個(gè)人都有自己的童年。每個(gè)人的童年都一定會(huì)由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個(gè)學(xué)生回答）下面讓我們來學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的?！冻ㄏκ啊愤@個(gè)集子的名稱就很有藝術(shù)性，“朝”本來是指什么，這里指什么？（早晨，童年）“夕”本來指什么，這里指什么？（晚上，成年或老年）

【解題思路】

首先，看看這個(gè)題目有沒有主語？

（省略了“我”）

其次，根據(jù)題目，可以知道“我”的活動(dòng)范圍在哪里？

（“百草園”和“三味書屋”）

再次，想一想，作者會(huì)從哪幾個(gè)方面去寫。

（找?guī)讉€(gè)學(xué)生回答）

從題目的示意中可以看出三點(diǎn)“可能”：第一，可能告訴我們百草園是怎樣的一個(gè)園子，魯迅先生小時(shí)候在百草園的生活是怎么樣的；第二，可能告訴我們?nèi)稌菔窃趺礃拥?，魯迅先生小時(shí)候在那里學(xué)習(xí)情況如何；第三，還可能告訴我們，他是怎么樣離開百草園到三味書屋的。

《我的老師》和《從百草園到三味書屋》都是寫作者小時(shí)候的事情，時(shí)代背景有何不同？

（一個(gè)是解放初，一個(gè)是清朝末年）

【朗讀設(shè)計(jì)】

１、范讀。

（如有錄音帶就放錄音帶）

２、指名幾個(gè)學(xué)生分別朗讀。

（重點(diǎn)段落要讓學(xué)生反復(fù)朗讀）。

３、體會(huì)上面的猜測(cè)對(duì)不對(duì)，以加深對(duì)審題的認(rèn)識(shí)。并思考如下問題：課文分為幾部分？你對(duì)“百草園”的印像如何？

（朗讀完后，找?guī)讉€(gè)學(xué)生回答。對(duì)第二個(gè)問題不要求答案一致。）

【講讀設(shè)計(jì)】

一、分析“百草園”部分

“百草園”其實(shí)是一個(gè)很普通的荒涼的園子，似乎連花也沒有一株。但是，我們讀了以后并不覺得荒涼，而是覺得十分有趣，這是為什么？下面我們來看看魯迅是怎么寫的，為什么要這么寫。

１、課文中哪些自然段寫“百草園”？

（１～８）

２、從哪些方面寫的“百草園”？有什么變化？

（按四季變化來寫，先寫春、夏、秋季，后寫冬季）

３、第一自然段寫了些什么？

開門見山點(diǎn)題。

為什么用“相傳”二字？

（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）

為什么會(huì)賣？

（因?yàn)樗液髞砥坡淞?，一家人離開了故鄉(xiāng)）

“那時(shí)”、“現(xiàn)在”兩個(gè)詞，在這里的作用是什么？

（交代了時(shí)代的變化）

那時(shí)──，我的樂園；現(xiàn)在──野草。

“似乎”與“確鑿”連用，不矛盾嗎？

（真不相信，“我的樂園”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎確鑿”。越是不相信它有這么大的變化，越是說明“我”對(duì)百草園的熱愛和懷念。）

百草園里“只有一些野草”，為何“卻是我的樂園”？下面看看作者是如何描寫“樂園”的。

４、哪幾個(gè)自然段是寫春、夏、秋季的百草園的？（２～８）寫了些什么？

⑴ 先朗讀第二自然段，分析第二自然段：

這一自然段中心句是什么？

（單是……無限樂趣。這也是本文的“文眼”所在。）

寫了些什么？有什么變化？

“不必說……也不必說……”

（略寫，但很生動(dòng)）

記敘的次序和方位怎么樣？記敘的對(duì)象又有什么區(qū)別？

“不必說”：方位──地面上。次序──由低處到高處。對(duì)象──植物。

“也不必說”：方位──空中。次序──由高處到低處。對(duì)象──動(dòng)物。

“碧綠的”、“光滑的”、“高大的”、“紫紅的”是什么語法成分？

（定語）

“鳴”是什么用法？

（動(dòng)詞作形容詞用，作狀語）

動(dòng)詞跟名詞的搭配有何特點(diǎn)？

（非常恰切：鳴蟬──長吟；黃蜂──伏；云雀──竄）

本段著重寫的是什么？

（泥墻跟──無限趣味。緊扣題目）

這樣寫有什么好處？

（以點(diǎn)帶面，局部代表全局，整個(gè)百草園更是──趣味無窮）

寫了些什么？有什么趣味？

（動(dòng)物，植物，我的活動(dòng)）

“低唱”、“彈琴”是什么修辭手法？

（擬人）

在泥墻跟一帶的描寫與前面最大的區(qū)別是什么？

（插寫了“我”的動(dòng)作）

寫這些有什么好處？

（少年的“我”對(duì)大自然里的東西的熱愛）

有什么特點(diǎn)？

（細(xì)膩的動(dòng)作描寫：翻，按，拔，摘）

你讀了這一段是不是覺得有趣？再讀一遍。

⑵ 第三自然段是過渡，承上啟下。

⑶ 第四、五自然段寫了什么？

（聽長媽媽講故事和得到的教訓(xùn)）

⑷ 第六自然段寫了什么？

（寫“我”的心理活動(dòng)）

“覺得做人之險(xiǎn)”是他小時(shí)候的想法嗎？

（不是，是指１９２６年的黑暗時(shí)代，魯迅所處環(huán)境的險(xiǎn)惡）

寫“美女蛇的故事”有何深意？

（實(shí)際上是用“舊事”來諷刺“時(shí)事”，向敵人猛投一槍）

５、冬季的百草園怎么樣？

（比較的無味）

真的“無味”嗎？

（不下雪就無味，下雪就有味：拍雪人，塑雪羅漢，捕鳥。著重寫捕鳥的過程。寫得生動(dòng)有趣。）

第七自然段寫的什么？有什么特點(diǎn)？

（捕鳥的經(jīng)過）（動(dòng)作描寫）

哪些詞描寫捕鳥的動(dòng)作？

（掃開，支起，撒，系，牽著，走到，拉）

這些動(dòng)作能否顛倒？

（不能。因?yàn)樗遣而B的連續(xù)性動(dòng)作）

捕鳥是否有趣？

（再讀一遍）

那么寫百草園突出了什么特點(diǎn)？

（有趣──樂園）

第八自然段寫了什么？有什么作用？

（潤土的父親）（對(duì)兒時(shí)生活的懷念，對(duì)勞動(dòng)者的智慧的崇敬）

二、學(xué)習(xí)“三味書屋”部分

１、朗讀這一部分，并思考：這一部分主要是寫什么？

（讀書生活）

２、第九自然段寫了些什么？

（要去讀書了）

這一段的作用是什么？

（過渡）

哪些詞句表達(dá)了“我”對(duì)百草園依依不舍的懷念之情？

“不知道”表明什么？

（小孩不懂事）

“最嚴(yán)厲”表明什么？

（封建時(shí)代書塾令人生畏，對(duì)兒童沒有吸引力）

三個(gè)“也許”和兩個(gè)“我的”表現(xiàn)了什么？

（對(duì)百草園依依不舍的懷念之情，正反映了“我”對(duì)自由自在的無拘無束的生活的熱愛。）

３、第十自然段寫了什么？

（學(xué)校，環(huán)境──竹門，匾，畫）

這些陳設(shè)使我們有什么感覺？

（陳設(shè)古舊、氣氛沉悶、冷清）

突出寫這些有何用意呢？

（這樣一個(gè)環(huán)境，正好和百草園的情景形成鮮明對(duì)比。越是寫三味書屋的陳設(shè)古舊，氣氛沉悶，就越是突出了百草園生活的樂趣。）

你覺得那里的學(xué)習(xí)生活會(huì)怎么樣？

（很枯燥，很單調(diào)）

４、第十一自然段寫了什么？

（老師和我的態(tài)度）

５、第十二──十六自然段寫了什么？

（學(xué)習(xí)情況）

學(xué)習(xí)方法怎樣？

（極其死板）

學(xué)生向老師提問題，老師是什么態(tài)度？

（很不高興，有怒色）

教師的態(tài)度說明什么？

（這是對(duì)封建學(xué)校學(xué)習(xí)方法的真實(shí)寫照。那時(shí)的學(xué)習(xí)方法是極其死板的。）

學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？“只”表現(xiàn)了什么？

（非常單調(diào)）

學(xué)習(xí)內(nèi)容說明什么？

（無用、乏味、難懂、庸俗）

６、第十七──二十三自然段寫什么？

（我在學(xué)校的表現(xiàn)）

在這樣的環(huán)境中，“我”做些什么？

（一是到后園里玩，一是畫畫兒）

作者寫這些是什么意思？

（對(duì)這種學(xué)習(xí)生活的不滿和反抗）

描寫后園用了哪些動(dòng)詞？

（爬，折，尋，捉，喂）

７、為什么要把百草園和三味書屋放在一起寫？

（互相映襯，鮮明對(duì)比）

三、討論

為什么作者把一個(gè)荒涼的園子寫得這么生動(dòng)有趣？

（魯迅在這篇有名的散文里，以生花的妙筆，充分地描繪了自然的樂趣，把一個(gè)荒涼的普通的百草園寫得花團(tuán)錦簇，有聲有色，刻畫了天真無邪的兒童心理，所以特別能夠吸引人，特別感人。）

這么寫的用意是什么？

（任何人寫文章都是有感而發(fā)。這篇文章里，魯迅表達(dá)了酷愛自由自在的生活和對(duì)大自然的熱愛，對(duì)封建教育的憎恨和批判。）

【寫作訓(xùn)練】

１、請(qǐng)把“菜畦、石井欄、皂角樹、桑椹”分別寫一段話，要突出“趣”字。每組寫一種，集體討論，派代表上臺(tái)發(fā)言。

２、記一次春游或秋游（題目自擬）。

9、《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、了解作者生平以及作者選編《（朝ｚｈāｏ）花夕拾》時(shí)的思想感情。

魯迅，本名周樹人，一八八一年生于浙江紹興一個(gè)破落的封建官僚家庭。他六歲時(shí)入私塾，十二歲進(jìn)三味書屋讀書 。二十一歲去日本學(xué)醫(yī)，尋求救國之路，后為拯救國民的精神之病，毅然棄醫(yī)從文。他以犀（Ｘī）利的筆，戰(zhàn)斗在反帝反封建的最前列，成為文化革命的主將，偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅于一九三六年在上海病逝。他給我們留下了八百多萬字的文學(xué)巨著，成為極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。

《從百草園到三味書屋》寫于一九二六年，是作者在廈門大學(xué)圖書館的樓上寫的。魯迅為什么在這個(gè)時(shí)候回憶起童年的往事來了呢？又為什么要回憶“百草園”和“三味書屋”的生活呢？原來，“三·一八”慘案以后，北洋軍閥政府通輯魯迅，他被迫離開北京到廈大任教。他在《朝花夕拾》“小引”中說：“一個(gè)人做到只剩了回憶的時(shí)候，生涯大概總要算是無聊了罷。”然而魯迅一貫主張的卻是：“……作者的任務(wù)，是在對(duì)于有害的事物，立刻給以反響或抗?fàn)?，是感?yīng)的神經(jīng)，是攻守的手足。”因此，即使困守在廈門大學(xué)，也總要“做一點(diǎn)事”。做些什么呢？他針對(duì)著當(dāng)時(shí)文化教育在全國泛濫的封建復(fù)古的逆流，如：“尊孔讀經(jīng)”，小學(xué)生必須讀“四書五經(jīng)”等，以追懷往昔來回?fù)糇鹂讖?fù)古的逆流。魯迅曾說：“倘有人作一部歷史，將中國歷來教育兒童的方法，用書，作一個(gè)明確的記錄，給人明白我們古人以至我們，是怎樣的被熏陶下來的，則其功德，當(dāng)不在禹（雖然他也許不過是一條蟲）下。”魯迅先生在“只剩了回憶”的困境下，仍在自覺地戰(zhàn)斗著。

二、邊聽朗讀錄音邊看課文，只看到第八自然段為止。（聽時(shí)給生字注音，注在字上邊。）然后再默讀一遍，參照文下的注釋把文意搞清楚。

三、合上課本，再聽一遍錄音。邊聽邊想象幼年魯迅在百草園玩耍，聽故事的情景，以及作者回憶這段往事時(shí)的心情。聽后，回答下列問題：

（一）你從夏天的“百草園”里看到了什么？聽到了什么？（要有層次地表述）

（二）“短短的泥墻根一帶”有怎樣的趣味？

（三）長媽媽講了一個(gè)怎樣的故事？（口頭復(fù)述）這個(gè)故事是怎樣和“百草園”聯(lián)系起來的？

（四）當(dāng)你把這個(gè)故事和“百草園”的情景、趣味聯(lián)系起來的時(shí)候，對(duì)夏天的“百草園”有怎樣的感受？

四、打開課本，默讀第二自然段。讀后做下面的練習(xí)：

（一）“不必說……也不必說……”寫的是對(duì)“百草園”環(huán)境的總觀。作者的觀察順序是怎樣的？參照下列提示，結(jié)合課文內(nèi)容，具體說明。

1、先靜后動(dòng)； 2、先面后點(diǎn)

3、先低后高； 4、先高后低

（注：回答時(shí)，只要有道理就可以。）

（二）“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”。

1、句中的“單是”與上一句哪兩個(gè)詞語呼應(yīng)？

2、想想看：“不必說……也不必說……單是……”與“不說……也不說……單說……”這兩種 句式在語意表述上有什么不同？（最好舉例進(jìn)行比較）3、句中“無限趣味”，主要指什么趣味？作 者是按什么順序說的？

4、思考：“無限趣味，”包括不包括前一句的內(nèi)容？

五、速讀第三、四、五、六自然段。討論下列問題：

（一）寫長媽媽講美女蛇的故事與“無限趣味”有什么聯(lián)系？

（二）作者寫第六自然段有什么用意嗎？

（討論時(shí)只談個(gè)人的見解，不求統(tǒng)一的答案，若暫時(shí)不理解，就存疑。）

六、速讀第七、八自然段。說一說冬天的百草園又有怎樣的趣味？

七、閱讀第一自然段，討論下列問題：

（一）“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園。”“似乎”與“確鑿”是否矛盾呢？你怎樣理解這兩個(gè)詞語連用所要表達(dá)的意思呢？（從理解作者的思維過程考慮。）

（二）“那時(shí)”指什么時(shí)候？

（三）小結(jié)一下這部分，說說“百草園”為什么成了“我的樂園”。參考下面的提示和課文中的具體內(nèi)容。

（提示：作者在《朝花夕拾》中《五猖會(huì)》一文里，寫了他小時(shí)候要到東關(guān)去看五猖會(huì)，當(dāng)他笑著跳著就要去的時(shí)候，父親站在他的背后，“去拿你的書來。”“給我讀熟。背不出，就不準(zhǔn)去看會(huì)。”父親要他背的是一字也不懂的《鑒略》?？梢?，魯迅小時(shí)候受的封建家庭教育，也是束縛兒童身心健康發(fā)展的。他小時(shí)候?qū)?ldquo;百草園”產(chǎn)生極大興趣，正是因?yàn)榧彝ソ逃荒軡M足孩子的身心需要。）

八、閱讀第九自然段以后的內(nèi)容，回答下列問題：

（一）家里人要送十二歲的魯迅到三味書屋里去了。當(dāng)時(shí)他是怎樣想的呢？（從課文內(nèi)容考慮）他為什么會(huì)有那樣的想法？（聯(lián)系他的家庭教育考慮）他要離開“百草園”到“三味書屋”去，當(dāng)時(shí)他的思想感情是怎樣的？

（二）邊讀課文后來部分，邊與”百草園”的生活作比較，填寫下列對(duì)比表中的空白：

百 草 園 三味書屋

有無限趣味的樂園──（ ）的私塾

1、景物美麗豐富──陳設(shè)（ ）

2、生活有趣多彩──學(xué)習(xí)（ ）

3、長媽媽講神話故事──老師（ ）

4、和閏土的父親學(xué)捕鳥──讀的書（ ）

（三）魯迅先生通過百草園和三味書屋的對(duì)比，要表達(dá)怎樣的思想感情？

（提示：1、魯迅小時(shí)候愛好的是能增長知識(shí)，充滿樂趣的大自然，而不是死氣沉沉的書屋；2、長媽媽的神話故事使“我”受到教益，老師讓“我們”背誦的全是些一字不懂又無聊的東西；3、勞動(dòng)人民教給“ 我”生活的知識(shí)，迂腐的老師卻不愿意回答“我”提出的問題。）

（四）簡要概括：魯迅先生寫這篇文章的目的是什么？（聯(lián)系寫作時(shí)的社會(huì)背景思考）

九、探索思考題：（可做可不做）

文章開頭說百草園“現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，……”結(jié)尾提到《蕩寇志》和《西游記》的繡像時(shí)也說：“因?yàn)橐X用，賣給一個(gè)有錢的同窗了。”文章為什么要以“賣”開頭，又以“賣”作結(jié)呢？這有什么深意嗎？

（提示：魯迅生活在被“有錢人”統(tǒng)治著的黑暗社會(huì)。他曾說：“有誰從小康（指家庭經(jīng)濟(jì)比較寬裕）人家而墜入困頓（指生活艱難窘迫）的么，我以為在這途路（指過程）中，大概可以看見世人的真面目。”）

10、《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、了解作者'兒時(shí)游戲與學(xué)習(xí)生活的段經(jīng)歷。

2、學(xué)習(xí)寫景狀物的方法。

3、理解對(duì)比與過渡的作用。

教學(xué)重點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷,體會(huì)課文表現(xiàn)出的童真與童趣。

2、學(xué)習(xí)寫景狀物的方法。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：閱讀課文,掃除字詞障礙,了解課文大意,提出疑難問題。

教師：準(zhǔn)備錄音磁帶,制作教學(xué)投影儀。有條件的制作多媒體教學(xué)課件。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

掌握全文內(nèi)容,把握結(jié)構(gòu),了解大意;重點(diǎn)研讀第一部分。

一、整體感悟

1、導(dǎo)人

提起魯迅,人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅和莊重,但我們也深知,他曾因兒時(shí)阻止弟弟游戲,自認(rèn)為犯下不可饒恕的過失,并為此抱恨終生。那么魯迅先生的童年時(shí)代是怎樣渡過的呢?讓我們?cè)凇稄陌俨輬@到三味書屋》這篇課文里,追蹤一下他的成長足跡吧。

板書課題,出示教學(xué)目標(biāo)

。

2、范讀課文

感知課文內(nèi)容。

可選取重點(diǎn)章節(jié),播放錄音磁帶或由教師范讀。教師不必急于提出問題,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽讀,注意朗讀的節(jié)奏、速度與情感,從而提高昕受能力,感知內(nèi)容。

3、檢查預(yù)習(xí)

識(shí)記字詞。

攢

拗

確鑿

菜畦

桑葚

輕捷

蟋蟀

臃腫

腦髓

相宜

書塾

方正

博學(xué)

蟬蛻

人跡罕至

人聲鼎沸

斑蝥

斂

秕谷

無從

宿儒

同窗

4、默讀思考

自主學(xué)習(xí)。

出示思考題:

a、從題目中,你獲得了哪些信息?

B、依題目所示,將課文劃分為兩部分。

C、對(duì)百草園的描寫,重點(diǎn)突出了哪些內(nèi)容?

D、作者在百草園的生活感受是怎樣的?

在這一環(huán)節(jié)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考,注意圈點(diǎn)、標(biāo)記,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)自讀能力。

5、課堂討論

培養(yǎng)說話能力和合作意識(shí)。

采用自由發(fā)言的形式,知道什么說什么,知道多少說多少?；ハ嘌a(bǔ)充指正,使答案完善。教師要引導(dǎo)學(xué)生不單單能說出結(jié)論,要盡量說出是怎樣得出結(jié)論的。

明確：

A

、題目提示:文章內(nèi)容表現(xiàn)一段經(jīng)歷(從……至……),兩個(gè)過程(百草園、三味書屋：結(jié)構(gòu)大致可以分為兩個(gè)部分。

B、第一部分①一③段,第二部分⑨一篇末。

C、景物描寫、美女蛇的故事、冬天捕鳥。

D、在百草園的生活感受是自由快樂的(樂園)。

二、研讀與賞析

1、教師導(dǎo)學(xué)

通過閱讀與討論,我們大致了解了全文內(nèi)容。對(duì)百草園,作者的感受也許會(huì)引起我們的共鳴。請(qǐng)大家進(jìn)一步討論思考,體會(huì)一下作者是怎樣表現(xiàn)百草園生活的。

出示思考題:

a、第一段重點(diǎn)寫了什么?作用是什么?

b、你認(rèn)為描寫的最精彩的地方在哪里?有什么特點(diǎn)?

C、美女蛇的故事和冬天捕鳥的情節(jié),你更喜歡哪一個(gè)?為什么?

2、四人小組討論,課堂發(fā)言。合作、探究。

教師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容,揣摩作者的思想感情,了解作者的表現(xiàn)手法。學(xué)生的討論可能眾說紛紜,教師要給予恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo),逐漸集中、歸納、明確：

（1）第一部分突出了樂園,是百草園生活的總起。

（2）最精彩的描寫當(dāng)屬景物描寫。其特點(diǎn)是：

一是層次分明、詳略得當(dāng):不必說……,也不必說……,單是……,前兩個(gè)不必說略寫百草園景物的概貌;單是……則抓住短短的泥墻根一帶,詳寫百草園的內(nèi)容。

二是動(dòng)靜交替、各具特色:不必說……寫靜物,也不必說……寫動(dòng)物,單是……卻!動(dòng)亦靜,且分別從形態(tài)、色彩、聲音、動(dòng)作等方面進(jìn)行描寫,形象生動(dòng),用詞準(zhǔn)確。

三是虛實(shí)結(jié)合、趣味橫生:多數(shù)景物是實(shí)寫,何首烏根是有像人形的……是虛寫,通過聯(lián)想和想像,使事物更加生動(dòng)形象。四是多角度觀察、感受:眼觀色,耳聞聲,手觸物,舌品味……

（3）美女蛇的故事為百草園平添了一份神奇的色彩;冬天捕鳥則抓住動(dòng)作描寫,引人入勝,使平時(shí)無昧的百草園也顯得生機(jī)盎然,令人歡快。

其中同學(xué)們更喜歡哪個(gè)情節(jié)并不重要,關(guān)鍵是要說明白為什么喜歡,與大家共同交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)片斷多朗讀、多品昧、多體會(huì)。景物描寫一段最好讓學(xué)生背過。

三、教師小結(jié)

同學(xué)們,我們共同了解了魯迅兒時(shí)在百草園的一段生活經(jīng)歷,它表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的美好愿望。同時(shí)我們還領(lǐng)略了作者獨(dú)具特色的景物描寫。同學(xué)們也應(yīng)熱愛大自然,接受大自然的熏陶,以成就自己健全的人格。在描寫方面要觀察仔細(xì),描寫具體、形象、生動(dòng)。

四、作業(yè)

1、抄寫,積累字詞。

2、背涌課文第二段。

3、在上學(xué)途中,也許會(huì)有你喜歡的自然景物。請(qǐng)你抓住其特點(diǎn),進(jìn)行描寫訓(xùn)練。3∞字左右。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)第二部分。體會(huì)作者對(duì)三味書屋的感受;理解對(duì)比和過渡的作用。

一、檢查作業(yè)

教師可從讀、說、背、寫不同角度檢查上一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

1、導(dǎo)入

上節(jié)課,我們整體把握了全文內(nèi)容,領(lǐng)略了作者在百草園的一段生活經(jīng)歷,這節(jié)課讓;我們?cè)俅瓮髡咭煌哌M(jìn)三味書屋。

整體感知

1、默讀理解

課文兩部分內(nèi)容是怎樣銜接的?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

第二部分是從哪些方面寫三味書屋的?

三味書屋與百草園在內(nèi)容上是什么關(guān)系?

教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,搜索信息,客觀地理解作者的本意。

2、討論明確

a、兩部分內(nèi)容是通過第九段巧妙地過渡的,這一段有承上啟下的作用。既表達(dá)了作者對(duì)

百草園生活的眷戀之情,同時(shí)也暗示對(duì)去三味書屋讀書的不情愿。

b、介紹三味書屋的環(huán)境和入學(xué)時(shí)的禮節(jié),著墨不多卻令人生畏;寫教書先生,他知識(shí)淵博,教學(xué)認(rèn)真,但拒絕回答怪哉一類旁門左道的問題。態(tài)度嚴(yán)厲,也不乏和藹,基本不體罰學(xué)生;寫教學(xué)內(nèi)容,都是一些似懂非懂的文言文,使人感到枯燥;寫學(xué)生,敬慕!先生,好奇多問,又尋機(jī)玩耍取樂。

C、這部分與第一部分百草園的自由快樂形成對(duì)比。

3、問題探究

質(zhì)疑

學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容可能感到陌生,甚至產(chǎn)生疑惑。例如教學(xué)的內(nèi)容和方式、學(xué)生的貪玩逃學(xué)等。解決這些問題可能不是重點(diǎn),但卻是難點(diǎn)。教師要正確地加以引導(dǎo),要從兒童的視角,理解作者的本意,可先讓同學(xué)們提出質(zhì)疑,然后大家共同討論解決。

問題(教師備案)：

a.怎樣理解學(xué)生的提問和先生的態(tài)度?

b.作者為什么要寫學(xué)生貪玩逃學(xué)的情節(jié)?

c.作者對(duì)三味書屋的感受是什么?

d.本文對(duì)比的作用是什么?

4、合作探究

四人小組討論、明確

a、也學(xué)生提問說明好奇,有求知欲望,應(yīng)予肯定。而先生表示拒絕回答,這是因?yàn)閷W(xué)生在不合適的時(shí)間提出了不相干的問題,違犯了教學(xué)秩序和師道尊嚴(yán)。這在一定的程度上反映了封建教育制度的弊端,應(yīng)予否定。

B、游戲是孩子的本性,總是要表現(xiàn)出來的,但在課堂上貪玩甚至逃學(xué),一般地說來是!

不允許的。但課文旨在從側(cè)面表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的陳舊,學(xué)生對(duì)此不感興趣。

C、與百草園的自由快樂相比,三味書屋顯然是太受約束,且令人深感枯燥。但也應(yīng)看到,孩子們也能隨先生有板有眼地學(xué)習(xí),并不抵觸,況且也有游戲的樂趣。

D、對(duì)比的作用主要是為了突出百草園的自由快樂,表現(xiàn)兒童對(duì)大自然的熱愛、對(duì)知識(shí)的

追求,以及天真、幼稚、歡樂的心理。這也應(yīng)是本文的主題所在。

5、體驗(yàn)與反思

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剬?duì)學(xué)習(xí)生活的認(rèn)識(shí)。

（1）你喜歡怎樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式?l

（2）你喜歡什么樣老師?與先生相比,你更喜歡自己身邊的哪一位老師?

（3）你認(rèn)為游戲與學(xué)習(xí)之間是矛盾的嗎?你是怎樣認(rèn)識(shí)的?

教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?從而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

6、教師小結(jié)

《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時(shí)生活的一段美好回憶。毫無疑問,這里有他的喜怒哀樂,有他成長的足跡。這段生活經(jīng)歷對(duì)魯迅先生的人生發(fā)展產(chǎn)生過巨大影響。我們要像魯迅先生一樣,保持兒童純真活潑的天性,要有求知的欲望和進(jìn)取心。今天,時(shí)代變了,我們的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境也變了,我們的思想行為也應(yīng)當(dāng)為之一變。我們要從小努力學(xué)習(xí),熱愛自然,熱愛生活,把自己培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

7、作業(yè)

（1）完成研討與練習(xí)。

（2）寫一段對(duì)自己的發(fā)展產(chǎn)生過影響的生活經(jīng)歷。300字左右。

8、信息反饋：

11、《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)創(chuàng)意】

“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時(shí)期兩個(gè)相鄰的兩個(gè)人生驛站，是魯迅在歷經(jīng)人生滄桑后對(duì)童年生活的溫馨回憶。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往把這兩者對(duì)立起來，說作品表現(xiàn)和批判了“封建教育制度對(duì)兒童色束縛和損害”，那位先生是一個(gè)“體現(xiàn)孔孟之道的不學(xué)無術(shù)的典型腐儒”，我認(rèn)為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒有刻意地將兩者進(jìn)行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經(jīng)歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴(yán)而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學(xué)中沒有設(shè)計(jì)中心主旨的理解，只是放手讓學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主表達(dá)，在個(gè)性化體驗(yàn)中完成對(duì)文章的解讀。

新課標(biāo)明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”本設(shè)計(jì)著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進(jìn)行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學(xué)法在感受中明確，讓語文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、有感情地朗讀課文，了解作者兒時(shí)游戲與學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷，感受作者對(duì)大自然的熱愛，對(duì)自由生活的追求和對(duì)知識(shí)的渴望。

２、學(xué)習(xí)寫景狀物的方法。

３、理解對(duì)比和過渡的作用。

４、培養(yǎng)熱愛大自然，追求新鮮知識(shí)的童心。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

（播放音樂《童年的小搖車》）

同學(xué)們，我們聽到的歌曲《童年的小搖車》中唱到“那一天，媽媽問我，童年最難忘的是什么？在朦朧的記憶中，難忘那小小的搖車”。歌曲向我們展現(xiàn)了難忘的童年生活，是的，在我們成長的過程中，有幸福的回憶，有美好的體驗(yàn)，也會(huì)有小小的煩惱。無論怎樣，只要我們打開童年之窗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)燦爛的春光中有無限的童趣，無味的寒冬中有亮麗的風(fēng)景，自由的嬉戲中有爛漫的幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不缺乏快樂，讓我們走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧！板書課題，簡介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)４０多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。）

二、整體感知

１、檢查預(yù)習(xí)：

⑴ 常用字（要求會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用）：畦 斂 髓 罕 蛻 鼎 拗

⑵ 辨析讀音（要求掌握）：確鑿 攢成 長媽媽 系一條長繩 宿儒

⑶ 非常用字（要求會(huì)讀、會(huì)理解）：葚 蛉 蝥 珊瑚 竇 厥 倜儻

叵 盔

⑷ 出示詞語（要求會(huì)解釋）：確鑿 輕捷 鑒賞 人跡罕至 人聲鼎沸

２、從題目中，你獲得了哪些信息？依題目所示，將課文劃分為兩部分，并找出這兩個(gè)部分起止句中的過渡段。

３、聽配樂課文朗誦，思考：一個(gè)……的童年，并闡述理由。

（有趣、樂……園中美景、美女蛇傳奇、雪地捕鳥）

未脫孩童稚氣的魯迅對(duì)三味書屋簡陋而蘊(yùn)含深意的陳設(shè)、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對(duì)方正、質(zhì)樸、博學(xué)的先生充滿了恭敬，對(duì)先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態(tài)、陶醉的吟誦也令作者極為歡心（誦讀搖擺），更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂”的時(shí)光，三味書屋后園里無聲的游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時(shí)我們的“相宜”而樂（偷偷描畫）。

三、質(zhì)疑問難

１、比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同：

⑴ 說“同”：

都是兒童之樂，都表現(xiàn)有兒童對(duì)新鮮事物的好奇、對(duì)草木蟲鳥的獨(dú)特感受、對(duì)有本事的人單純崇拜、對(duì)自由歡樂的追求、對(duì)成人世界的無知等等。

⑵ 說“異”：

百草園是充滿生機(jī)與活力的樂土，三味書屋是嚴(yán)肅凝重的學(xué)堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對(duì)知識(shí)與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調(diào)等等。）

２、正因?yàn)橥晔侨绱擞腥ぁ⒖鞓?，作者才?duì)這段經(jīng)歷產(chǎn)生依戀之情，請(qǐng)找出有關(guān)段落，并朗讀，體會(huì)其當(dāng)時(shí)心情。（過渡段）

３、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？（結(jié)合課后練習(xí)一３）

（通過對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。）

４、學(xué)生提出自己有疑問的地方，交流解決。

三、體驗(yàn)反思

你的童年又是怎樣的？談?wù)勛约旱耐耆な隆?/p>

四、布置作業(yè)

１、熟讀課文。

２、抄寫生字。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們了解了作者的思想感情，這節(jié)課我們主要掌握寫景、寫人的方法，進(jìn)一步體會(huì)詞句作用。

二、研讀賞析

１、學(xué)生閱讀第二段，思考：百草園里有哪些景物？作者如何來描寫這些景物的？為何這么描寫？

（詳略、順序、感覺器官、多角度）

教師小結(jié)：第一部分描寫百草園景色（寫在大黑板上）和童年生活的情趣。這段文章處處表現(xiàn)出兒童的好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛。

學(xué)生再讀第二段，進(jìn)一步體會(huì)佳句妙詞。

２、齊讀課文第７節(jié)，劃出生動(dòng)形象寫出捕鳥方法的一連串動(dòng)詞，并討論：這些動(dòng)詞的位置可否調(diào)換或可刪去部分？

（作者用“掃開……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動(dòng)詞，清晰準(zhǔn)確地記下捕鳥的全過程，可見“我”的童年時(shí)代，對(duì)捕鳥十分愛好，這也反映了魯迅小時(shí)的廣泛興趣。一是寫人的動(dòng)作，二是寫鳥雀的動(dòng)作，三是寫竹篩的動(dòng)作）

３、默讀三味書屋部分，思考：先生是一個(gè)怎樣的人？作者對(duì)先生態(tài)度如何？你對(duì)先生的理解是怎樣呢？

（“他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼境”。先生態(tài)度“和藹”，且又聽說“他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”，要求

嚴(yán)格，教學(xué)認(rèn)真，因此，“我”對(duì)先生的態(tài)度“很恭敬”。）

4、三味書屋中的魯迅又是一個(gè)怎樣的人？

三、拓展延伸

文中連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細(xì)品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個(gè)游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列詞。

請(qǐng)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行寫作片斷練習(xí)，可選取游戲、活動(dòng)或勞動(dòng)的過程。

四、布置作業(yè)

背誦課文第二段。