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        小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《斗笠》教案及資料一等獎(jiǎng)

        《小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《斗笠》教案及資料一等獎(jiǎng)》屬于語(yǔ)文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《斗笠》教案及資料一等獎(jiǎng)

        1、小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《斗笠》教案及資料一等獎(jiǎng)

        教材分析

        這是一首感情細(xì)膩、真摯的現(xiàn)代詩(shī)。本詩(shī)以一位母親的口吻,叮囑即將遠(yuǎn)行的孩子戴上故鄉(xiāng)的斗笠,表達(dá)了深深的母愛(ài)、濃濃的鄉(xiāng)情。尤以詩(shī)句“孩子,戴上這頂斗笠吧”回旋反復(fù)吟詠,奈人尋味。

        教學(xué)目標(biāo):

        1.識(shí)記本課生字“笠”,正確規(guī)范地書(shū)寫“笠、戴、蘑、菇、襲、熄”,自主積累“我的詞語(yǔ)庫(kù)”。

        2.有感情地朗讀課文,背誦課文。

        3.理解文藝,感悟詩(shī)中濃濃的鄉(xiāng)情,暖暖的母愛(ài)。

        教學(xué)重點(diǎn):

        有感情地讀文,能聯(lián)系生活實(shí)際理解文意,感受母愛(ài)。

        激發(fā)學(xué)生感激母親、熱愛(ài)母親的情感。

        教學(xué)難點(diǎn):

        引導(dǎo)學(xué)生從文本感受母愛(ài),從生活的點(diǎn)滴體驗(yàn)親情的無(wú)處不在及偉大。

        課時(shí)安排:

        兩課時(shí)。

        教學(xué)過(guò)程:

        一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

        1.開(kāi)火車讀生詞。

        2.配樂(lè)朗讀課文。

        3.談讀文的感受——母愛(ài)。

        二.品讀課文,感悟情感。

        1.組織自學(xué)。

        2.匯報(bào)自學(xué)。

        集體交流,師隨機(jī)指導(dǎo),讀中感悟:

        a.你覺(jué)得“編進(jìn)的鳥(niǎo)鳴”會(huì)有怎樣的聲音?讀到這里你的腦海浮現(xiàn)了怎樣的畫面?

        b.“故鄉(xiāng)的聲音”會(huì)是怎樣的?詩(shī)句讓你想起了怎樣的情景?

        c.在你心中“明月”、“不熄的燈”可以干什么?有何作用?(帶來(lái)光明、溫暖、信心、勇氣等允許學(xué)生暢談,引導(dǎo)學(xué)生感受孩子是母親的希望,其中滲透著濃濃的母愛(ài)。)

        d.指導(dǎo)有感情地朗讀相關(guān)詩(shī)節(jié)。

        3.借助課文結(jié)構(gòu)圖師生合作背誦詩(shī)歌。

        三.聯(lián)系生活,升華情感。

        1.討論:本詩(shī)為什么以“斗笠”為題?(一物寄情深)

        2.說(shuō)一說(shuō):生活中哪件事物令你想起濃濃的親情?

        (每天的營(yíng)養(yǎng)早餐、整潔舒適的臥室、凝聚愛(ài)心的藥丸、溫暖貼心的毛衣……)

        3.齊讀《游子吟》交流:我們可以為父母做些什么?

        (感受母愛(ài),感謝母親,激發(fā)熱愛(ài)父母、孝敬父母的情感。)

        四.實(shí)踐作業(yè)。

        1.正確、有感情地朗讀并背誦課文。

        2.搜集閱讀有關(guān)親情的文章、詩(shī)歌。

        (推薦:《同步閱讀》之《慈母情深》、《我的母親》等)

        3.有興趣的同學(xué)可選一個(gè)體現(xiàn)母子情的事物,學(xué)習(xí)課文的寫作方法自創(chuàng)詩(shī)歌。

        備課參考

        讓詩(shī)歌點(diǎn)亮讀者的眼睛——談五年級(jí)上冊(cè)《斗笠》的創(chuàng)作與欣賞 《斗笠》這首小小的詩(shī)歌于2002年6月16日在《后,引起了一些反響。

        不少讀者來(lái)信告訴我,這首詩(shī)歌像一粒小小的石子,在他們的心靈深處激起了波瀾,給他們留下了深刻的印象。

        那年母親節(jié),我站在母親的遺像前,對(duì)母親產(chǎn)生了深深的思念。母親含辛茹苦拉扯大我們姊妹6個(gè),她那普通而閃光的一生,常常感動(dòng)著我。懷著對(duì)故鄉(xiāng)和母親的深深思念,我想創(chuàng)作一首反映故土情結(jié)和母愛(ài)的小詩(shī)。主題有了,就要選取一個(gè)小的角度,把一個(gè)大的主題濃縮在一個(gè)小的載體上。想來(lái)想去,覺(jué)得用故鄉(xiāng)的斗笠來(lái)反映這一主題最具代表性。由于對(duì)農(nóng)村生活的熟悉和長(zhǎng)期生活的積淀,一個(gè)個(gè)新鮮的畫面、一個(gè)個(gè)新奇的意象便涌流在我的筆端,我激動(dòng)得不能自已,便一口氣寫出了小詩(shī)《斗笠》。

        《斗笠》這首詩(shī)并不長(zhǎng),只有五節(jié)二十行。它的內(nèi)容也并不復(fù)雜,寫了兒子在離開(kāi)家鄉(xiāng)的時(shí)刻,母親沒(méi)有什么好禮物相送,只吩咐兒子戴上一頂斗笠。然后,由斗笠生發(fā)開(kāi)去,把故土情思和母愛(ài)融合在一起,寫出了一位母親崇高而偉大的胸懷,展現(xiàn)了一位母親崇高的思想境界。

        一首如此簡(jiǎn)單的小詩(shī),何以會(huì)產(chǎn)生這樣大的藝術(shù)魅力呢?我想,應(yīng)該歸結(jié)為小詩(shī)的亮點(diǎn)點(diǎn)燃了讀者的眼睛。一首優(yōu)美的詩(shī)歌,應(yīng)該由許多亮點(diǎn)組成。亮點(diǎn)就是詩(shī)的閃光點(diǎn),它常常隱藏在詩(shī)的字里行間,在讀者讀詩(shī)的時(shí)候,它便從詩(shī)中跳出來(lái),使讀者眼前為之一亮,點(diǎn)亮了讀者的眼睛,使讀者的心靈受到深深的震撼。這就是詩(shī)的藝術(shù)魅力。這些隱藏在字里行間的亮點(diǎn),往往由奇特的瑰麗的意象組成,一連串的閃光點(diǎn),有時(shí)顯得“妙語(yǔ)連珠”。有著妙語(yǔ)連珠的詩(shī)歌,一定會(huì)深深地感染讀者,給讀者一種愉悅的美的陶冶。

        小詩(shī)四句為一段,每一段都有一至兩個(gè)小的閃光點(diǎn)?!昂⒆樱魃线@頂斗笠吧/你便把故鄉(xiāng)戴在頭頂”,“故鄉(xiāng)戴在頭頂”,意象是新的,給讀者一種新鮮的感覺(jué)。這是詩(shī)的第一個(gè)閃光點(diǎn)。接著,詩(shī)中寫孩子不論走到哪里,都是故鄉(xiāng)的第一朵蘑菇,這“一朵蘑菇”又是一個(gè)閃光點(diǎn)。在四句的詩(shī)歌里,有了兩個(gè)閃光點(diǎn),就會(huì)使讀者茅塞頓開(kāi),給讀者一種意境開(kāi)闊的感覺(jué)。第二段寫娘把鳥(niǎo)鳴編進(jìn)斗笠,這是一個(gè)新的意象,又是一個(gè)閃光點(diǎn)。只有把鳥(niǎo)鳴編進(jìn)斗笠,遠(yuǎn)行的孩子才能時(shí)時(shí)聽(tīng)到來(lái)自故鄉(xiāng)的聲音,即使在寧?kù)o的夜晚,也會(huì)有一串串鳥(niǎo)鳴滑進(jìn)夢(mèng)里。第三段寫讓孩子戴上斗笠,讓孩子把這片故鄉(xiāng)的熱土靠近心胸。把斗笠比作“故鄉(xiāng)的一片熱土”是新的意象,這是這一自然段的一個(gè)閃光點(diǎn)。

        正因?yàn)槎敷沂枪枢l(xiāng)的一片熱土,孩子不論走到哪里,都能采到來(lái)自故鄉(xiāng)的溫暖,即使是寒流侵襲的冬夜,也會(huì)感到春意融融。第四段把斗笠比喻為“故鄉(xiāng)的花兒”,這是一個(gè)新的意象,也是一個(gè)閃光點(diǎn)。正因?yàn)樾⌒〉亩敷沂枪枢l(xiāng)的一朵花兒,孩子不論走到哪里,都能聞到來(lái)自故鄉(xiāng)的芬芳,而這泥土的芳香會(huì)在城市里彌漫,會(huì)拍打著城市的每扇窗欞。在詩(shī)歌四個(gè)小的自然段里,出現(xiàn)了五個(gè)小的亮點(diǎn)后,詩(shī)歌的最后一段,便是一個(gè)大亮點(diǎn),這個(gè)大亮點(diǎn)就是把斗笠喻作“月亮”“娘心尖上的一點(diǎn)亮”和亮在頭頂?shù)摹耙槐K不熄的燈”。由三個(gè)小亮點(diǎn)組成大亮點(diǎn),提升了文章的思想內(nèi)涵,深化了詩(shī)歌所要表現(xiàn)的主題。它告訴讀者,娘給予孩子的絕不只是一頂斗笠,而是從娘心尖上摘下的一點(diǎn)亮光,這亮光亮在孩子的頭頂,為孩子的人生征程點(diǎn)起了一盞明燈。不少讀者來(lái)信說(shuō),詩(shī)的結(jié)尾使他們的心靈受到了震撼,被感動(dòng)得流下了眼淚。我說(shuō),這是小詩(shī)一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)產(chǎn)生的沖擊力和穿透力,它們像一個(gè)個(gè)“抓手”,抓住了讀者的心,使讀者感到一種閱讀的快感和美的享受。

        教師在教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生試著了解這種創(chuàng)作手法。這種創(chuàng)作手法,仿佛一個(gè)人在旅途上行走,每走一段,就會(huì)遇到一盞路燈,許多路燈連接起來(lái),就會(huì)把你的整個(gè)旅途照亮。寫詩(shī)也是這樣。一個(gè)又一個(gè)小的閃光點(diǎn)組合起來(lái),就使你的整個(gè)詩(shī)篇在閃爍發(fā)亮。當(dāng)然,這只是詩(shī)歌創(chuàng)作中的一種手法,其他地方教師也可以讓學(xué)生試著理解。生活是豐富多彩的,詩(shī)歌創(chuàng)作手法也是多種多樣的。詩(shī)人只有不斷提高自己的藝術(shù)表現(xiàn)力,才能寫出與讀者心靈產(chǎn)生共鳴的好詩(shī)來(lái),才能寫出富有藝術(shù)感染力、點(diǎn)亮讀者眼睛和心靈的好詩(shī)來(lái)。

        王宜振中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員、中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)兒童文學(xué)委員會(huì)委員、《少年月刊》雜志主編。出版《秋風(fēng)娃娃》、《獻(xiàn)給少男少女的詩(shī)》、《少先隊(duì)之歌》、《笛王的故事》、《綠太陽(yáng)》、《21世紀(jì)校園朗誦詩(shī)》等著作多部。曾獲陜西省蓓蕾文學(xué)藝術(shù)獎(jiǎng)、共青團(tuán)”五個(gè)一工程獎(jiǎng)”、陜西省”五個(gè)一工程獎(jiǎng)”、第五屆全國(guó)優(yōu)秀少兒圖書(shū)一等獎(jiǎng)、第六屆全國(guó)優(yōu)秀少兒圖書(shū)二等獎(jiǎng)、第五屆全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)、第六屆宋慶齡兒童文學(xué)獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

        這首詩(shī)是選讀課文,配合第二單元“月是故鄉(xiāng)明”做延伸閱讀。很多教師對(duì)選讀課文不是很重視,不把選讀課文作為教學(xué)的規(guī)定內(nèi)容,這是狹隘的教學(xué)觀。就《斗笠》這首詩(shī)而言,可能恰好需要教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo),因?yàn)樗膶懽鞣椒ㄅc其他詩(shī)歌不太一樣。

        人教版課標(biāo)教材從一年級(jí)開(kāi)始就選了不少詩(shī)歌,但難度是逐步增加的。就本詩(shī)而言,已經(jīng)不像低中年級(jí)的詩(shī)那樣直白,它運(yùn)用了不少現(xiàn)代詩(shī)歌技巧。作者認(rèn)為,這首詩(shī)的一些新鮮的意象打動(dòng)了讀者,這種新鮮的意象給讀者一種新異而別致的感覺(jué)。例如,“孩子,戴上這頂斗笠吧/你便把故鄉(xiāng)戴在頭頂”、“孩子,戴上這頂斗笠吧/斗笠里有我編進(jìn)的鳥(niǎo)鳴”。這種語(yǔ)言方式是陌生而新鮮的,甚至用語(yǔ)法分析是“錯(cuò)誤”的,但卻給讀者一種“言有盡而意無(wú)窮”的感覺(jué)。所以,詩(shī)歌語(yǔ)言就是要掙脫日常語(yǔ)言的束縛,古今中外真正優(yōu)秀的詩(shī)歌莫不如此,如顧城的“黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它尋找光明”。

        王宜振是著名的兒童詩(shī)人,他的童詩(shī)常常借用現(xiàn)代派詩(shī)歌中常用“思想知覺(jué)化”(也可以叫做抽象的事物具象化)和“自由聯(lián)想”作為兩種主要的創(chuàng)作手法。詩(shī)歌評(píng)論家孫紹振在《跨越時(shí)代的童詩(shī)》一文中,把這兩種手法取名為“遠(yuǎn)取譬”。何為“遠(yuǎn)取譬”呢?他指出,“古典詩(shī)歌的想象變形,沒(méi)有這么大的幅度。傳統(tǒng)的想象,屬于浪漫型的‘近取譬’,以生活的近距離感取勝,而現(xiàn)代派的想象則以‘遠(yuǎn)取譬’,因而聯(lián)想不但遙遠(yuǎn)而曲折。”把兩個(gè)看似不相關(guān)的事物進(jìn)行聯(lián)結(jié),而這個(gè)聯(lián)結(jié)需要靠讀者的聯(lián)想、想象去補(bǔ)充,其審美愉悅也就在這聯(lián)結(jié)當(dāng)中。

        小學(xué)高年級(jí)的詩(shī)歌教學(xué)絕不能一讀了事,“在讀中感悟”的教法可能讓學(xué)生不能獲得太多解讀詩(shī)歌的技巧,而這種技巧是非常重要的,如本冊(cè)的《最后一分鐘》也有很多的現(xiàn)代詩(shī)歌技巧。這個(gè)時(shí)候,教師不妨多看點(diǎn)詩(shī)歌理論的書(shū)籍,多給學(xué)生講一點(diǎn)有關(guān)詩(shī)歌的“知識(shí)”,培養(yǎng)起比較純正的詩(shī)歌趣味。

        2、小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《斗笠》教案及資料

        教材分析

        這是一首感情細(xì)膩、真摯的現(xiàn)代詩(shī)。本詩(shī)以一位母親的口吻,叮囑即將遠(yuǎn)行的孩子戴上故鄉(xiāng)的斗笠,表達(dá)了深深的母愛(ài)、濃濃的鄉(xiāng)情。尤以詩(shī)句“孩子,戴上這頂斗笠吧”回旋反復(fù)吟詠,奈人尋味。

        教學(xué)目標(biāo):

        1.識(shí)記本課生字“笠”,正確規(guī)范地書(shū)寫“笠、戴、蘑、菇、襲、熄”,自主積累“我的詞語(yǔ)庫(kù)”。

        2.有感情地朗讀課文,背誦課文。

        3.理解文藝,感悟詩(shī)中濃濃的鄉(xiāng)情,暖暖的母愛(ài)。

        教學(xué)重點(diǎn):

        有感情地讀文,能聯(lián)系生活實(shí)際理解文意,感受母愛(ài)。

        激發(fā)學(xué)生感激母親、熱愛(ài)母親的情感。

        教學(xué)難點(diǎn):

        引導(dǎo)學(xué)生從文本感受母愛(ài),從生活的點(diǎn)滴體驗(yàn)親情的無(wú)處不在及偉大。

        課時(shí)安排:

        兩課時(shí)。

        教學(xué)過(guò)程:

        一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

        1.開(kāi)火車讀生詞。

        2.配樂(lè)朗讀課文。

        3.談讀文的感受——母愛(ài)。

        二.品讀課文,感悟情感。

        1.組織自學(xué)。

        2.匯報(bào)自學(xué)。

        集體交流,師隨機(jī)指導(dǎo),讀中感悟:

        a.你覺(jué)得“編進(jìn)的鳥(niǎo)鳴”會(huì)有怎樣的聲音?讀到這里你的腦海浮現(xiàn)了怎樣的畫面?

        b.“故鄉(xiāng)的聲音”會(huì)是怎樣的?詩(shī)句讓你想起了怎樣的情景?

        c.在你心中“明月”、“不熄的燈”可以干什么?有何作用?(帶來(lái)光明、溫暖、信心、勇氣等允許學(xué)生暢談,引導(dǎo)學(xué)生感受孩子是母親的希望,其中滲透著濃濃的母愛(ài)。)

        d.指導(dǎo)有感情地朗讀相關(guān)詩(shī)節(jié)。

        3.借助課文結(jié)構(gòu)圖師生合作背誦詩(shī)歌。

        三.聯(lián)系生活,升華情感。

        1.討論:本詩(shī)為什么以“斗笠”為題?(一物寄情深)

        2.說(shuō)一說(shuō):生活中哪件事物令你想起濃濃的親情?

        (每天的營(yíng)養(yǎng)早餐、整潔舒適的臥室、凝聚愛(ài)心的藥丸、溫暖貼心的毛衣……)

        3.齊讀《游子吟》交流:我們可以為父母做些什么?

        (感受母愛(ài),感謝母親,激發(fā)熱愛(ài)父母、孝敬父母的情感。)

        四.實(shí)踐作業(yè)。

        1.正確、有感情地朗讀并背誦課文。

        2.搜集閱讀有關(guān)親情的文章、詩(shī)歌。

        (推薦:《同步閱讀》之《慈母情深》、《我的母親》等)

        3.有興趣的同學(xué)可選一個(gè)體現(xiàn)母子情的事物,學(xué)習(xí)課文的寫作方法自創(chuàng)詩(shī)歌。

        備課參考

        讓詩(shī)歌點(diǎn)亮讀者的眼睛——談五年級(jí)上冊(cè)《斗笠》的創(chuàng)作與欣賞 《斗笠》這首小小的詩(shī)歌于2002年6月16日在《后,引起了一些反響。

        不少讀者來(lái)信告訴我,這首詩(shī)歌像一粒小小的石子,在他們的心靈深處激起了波瀾,給他們留下了深刻的印象。

        那年母親節(jié),我站在母親的遺像前,對(duì)母親產(chǎn)生了深深的思念。母親含辛茹苦拉扯大我們姊妹6個(gè),她那普通而閃光的一生,常常感動(dòng)著我。懷著對(duì)故鄉(xiāng)和母親的深深思念,我想創(chuàng)作一首反映故土情結(jié)和母愛(ài)的小詩(shī)。主題有了,就要選取一個(gè)小的角度,把一個(gè)大的主題濃縮在一個(gè)小的載體上。想來(lái)想去,覺(jué)得用故鄉(xiāng)的斗笠來(lái)反映這一主題最具代表性。由于對(duì)農(nóng)村生活的熟悉和長(zhǎng)期生活的積淀,一個(gè)個(gè)新鮮的畫面、一個(gè)個(gè)新奇的意象便涌流在我的筆端,我激動(dòng)得不能自已,便一口氣寫出了小詩(shī)《斗笠》。

        《斗笠》這首詩(shī)并不長(zhǎng),只有五節(jié)二十行。它的內(nèi)容也并不復(fù)雜,寫了兒子在離開(kāi)家鄉(xiāng)的時(shí)刻,母親沒(méi)有什么好禮物相送,只吩咐兒子戴上一頂斗笠。然后,由斗笠生發(fā)開(kāi)去,把故土情思和母愛(ài)融合在一起,寫出了一位母親崇高而偉大的胸懷,展現(xiàn)了一位母親崇高的思想境界。

        一首如此簡(jiǎn)單的小詩(shī),何以會(huì)產(chǎn)生這樣大的藝術(shù)魅力呢?我想,應(yīng)該歸結(jié)為小詩(shī)的亮點(diǎn)點(diǎn)燃了讀者的眼睛。一首優(yōu)美的詩(shī)歌,應(yīng)該由許多亮點(diǎn)組成。亮點(diǎn)就是詩(shī)的閃光點(diǎn),它常常隱藏在詩(shī)的字里行間,在讀者讀詩(shī)的時(shí)候,它便從詩(shī)中跳出來(lái),使讀者眼前為之一亮,點(diǎn)亮了讀者的眼睛,使讀者的心靈受到深深的震撼。這就是詩(shī)的藝術(shù)魅力。這些隱藏在字里行間的亮點(diǎn),往往由奇特的瑰麗的意象組成,一連串的閃光點(diǎn),有時(shí)顯得“妙語(yǔ)連珠”。有著妙語(yǔ)連珠的詩(shī)歌,一定會(huì)深深地感染讀者,給讀者一種愉悅的美的陶冶。

        小詩(shī)四句為一段,每一段都有一至兩個(gè)小的閃光點(diǎn)?!昂⒆樱魃线@頂斗笠吧/你便把故鄉(xiāng)戴在頭頂”,“故鄉(xiāng)戴在頭頂”,意象是新的,給讀者一種新鮮的感覺(jué)。這是詩(shī)的第一個(gè)閃光點(diǎn)。接著,詩(shī)中寫孩子不論走到哪里,都是故鄉(xiāng)的第一朵蘑菇,這“一朵蘑菇”又是一個(gè)閃光點(diǎn)。在四句的詩(shī)歌里,有了兩個(gè)閃光點(diǎn),就會(huì)使讀者茅塞頓開(kāi),給讀者一種意境開(kāi)闊的感覺(jué)。第二段寫娘把鳥(niǎo)鳴編進(jìn)斗笠,這是一個(gè)新的意象,又是一個(gè)閃光點(diǎn)。只有把鳥(niǎo)鳴編進(jìn)斗笠,遠(yuǎn)行的孩子才能時(shí)時(shí)聽(tīng)到來(lái)自故鄉(xiāng)的聲音,即使在寧?kù)o的夜晚,也會(huì)有一串串鳥(niǎo)鳴滑進(jìn)夢(mèng)里。第三段寫讓孩子戴上斗笠,讓孩子把這片故鄉(xiāng)的熱土靠近心胸。把斗笠比作“故鄉(xiāng)的一片熱土”是新的意象,這是這一自然段的一個(gè)閃光點(diǎn)。

        正因?yàn)槎敷沂枪枢l(xiāng)的一片熱土,孩子不論走到哪里,都能采到來(lái)自故鄉(xiāng)的溫暖,即使是寒流侵襲的冬夜,也會(huì)感到春意融融。第四段把斗笠比喻為“故鄉(xiāng)的花兒”,這是一個(gè)新的意象,也是一個(gè)閃光點(diǎn)。正因?yàn)樾⌒〉亩敷沂枪枢l(xiāng)的一朵花兒,孩子不論走到哪里,都能聞到來(lái)自故鄉(xiāng)的芬芳,而這泥土的芳香會(huì)在城市里彌漫,會(huì)拍打著城市的每扇窗欞。在詩(shī)歌四個(gè)小的自然段里,出現(xiàn)了五個(gè)小的亮點(diǎn)后,詩(shī)歌的最后一段,便是一個(gè)大亮點(diǎn),這個(gè)大亮點(diǎn)就是把斗笠喻作“月亮”“娘心尖上的一點(diǎn)亮”和亮在頭頂?shù)摹耙槐K不熄的燈”。由三個(gè)小亮點(diǎn)組成大亮點(diǎn),提升了文章的思想內(nèi)涵,深化了詩(shī)歌所要表現(xiàn)的主題。它告訴讀者,娘給予孩子的絕不只是一頂斗笠,而是從娘心尖上摘下的一點(diǎn)亮光,這亮光亮在孩子的頭頂,為孩子的人生征程點(diǎn)起了一盞明燈。不少讀者來(lái)信說(shuō),詩(shī)的結(jié)尾使他們的心靈受到了震撼,被感動(dòng)得流下了眼淚。我說(shuō),這是小詩(shī)一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)產(chǎn)生的沖擊力和穿透力,它們像一個(gè)個(gè)“抓手”,抓住了讀者的心,使讀者感到一種閱讀的快感和美的享受。

        教師在教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生試著了解這種創(chuàng)作手法。這種創(chuàng)作手法,仿佛一個(gè)人在旅途上行走,每走一段,就會(huì)遇到一盞路燈,許多路燈連接起來(lái),就會(huì)把你的整個(gè)旅途照亮。寫詩(shī)也是這樣。一個(gè)又一個(gè)小的閃光點(diǎn)組合起來(lái),就使你的整個(gè)詩(shī)篇在閃爍發(fā)亮。當(dāng)然,這只是詩(shī)歌創(chuàng)作中的一種手法,其他地方教師也可以讓學(xué)生試著理解。生活是豐富多彩的,詩(shī)歌創(chuàng)作手法也是多種多樣的。詩(shī)人只有不斷提高自己的藝術(shù)表現(xiàn)力,才能寫出與讀者心靈產(chǎn)生共鳴的好詩(shī)來(lái),才能寫出富有藝術(shù)感染力、點(diǎn)亮讀者眼睛和心靈的好詩(shī)來(lái)。

        王宜振中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員、中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)兒童文學(xué)委員會(huì)委員、《少年月刊》雜志主編。出版《秋風(fēng)娃娃》、《獻(xiàn)給少男少女的詩(shī)》、《少先隊(duì)之歌》、《笛王的故事》、《綠太陽(yáng)》、《21世紀(jì)校園朗誦詩(shī)》等著作多部。曾獲陜西省蓓蕾文學(xué)藝術(shù)獎(jiǎng)、共青團(tuán)”五個(gè)一工程獎(jiǎng)”、陜西省”五個(gè)一工程獎(jiǎng)”、第五屆全國(guó)優(yōu)秀少兒圖書(shū)一等獎(jiǎng)、第六屆全國(guó)優(yōu)秀少兒圖書(shū)二等獎(jiǎng)、第五屆全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)、第六屆宋慶齡兒童文學(xué)獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

        這首詩(shī)是選讀課文,配合第二單元“月是故鄉(xiāng)明”做延伸閱讀。很多教師對(duì)選讀課文不是很重視,不把選讀課文作為教學(xué)的規(guī)定內(nèi)容,這是狹隘的教學(xué)觀。就《斗笠》這首詩(shī)而言,可能恰好需要教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo),因?yàn)樗膶懽鞣椒ㄅc其他詩(shī)歌不太一樣。

        人教版課標(biāo)教材從一年級(jí)開(kāi)始就選了不少詩(shī)歌,但難度是逐步增加的。就本詩(shī)而言,已經(jīng)不像低中年級(jí)的詩(shī)那樣直白,它運(yùn)用了不少現(xiàn)代詩(shī)歌技巧。作者認(rèn)為,這首詩(shī)的一些新鮮的意象打動(dòng)了讀者,這種新鮮的意象給讀者一種新異而別致的感覺(jué)。例如,“孩子,戴上這頂斗笠吧/你便把故鄉(xiāng)戴在頭頂”、“孩子,戴上這頂斗笠吧/斗笠里有我編進(jìn)的鳥(niǎo)鳴”。這種語(yǔ)言方式是陌生而新鮮的,甚至用語(yǔ)法分析是“錯(cuò)誤”的,但卻給讀者一種“言有盡而意無(wú)窮”的感覺(jué)。所以,詩(shī)歌語(yǔ)言就是要掙脫日常語(yǔ)言的束縛,古今中外真正優(yōu)秀的詩(shī)歌莫不如此,如顧城的“黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它尋找光明”。

        王宜振是著名的兒童詩(shī)人,他的童詩(shī)常常借用現(xiàn)代派詩(shī)歌中常用“思想知覺(jué)化”(也可以叫做抽象的事物具象化)和“自由聯(lián)想”作為兩種主要的創(chuàng)作手法。詩(shī)歌評(píng)論家孫紹振在《跨越時(shí)代的童詩(shī)》一文中,把這兩種手法取名為“遠(yuǎn)取譬”。何為“遠(yuǎn)取譬”呢?他指出,“古典詩(shī)歌的想象變形,沒(méi)有這么大的幅度。傳統(tǒng)的想象,屬于浪漫型的‘近取譬’,以生活的近距離感取勝,而現(xiàn)代派的想象則以‘遠(yuǎn)取譬’,因而聯(lián)想不但遙遠(yuǎn)而曲折?!卑褍蓚€(gè)看似不相關(guān)的事物進(jìn)行聯(lián)結(jié),而這個(gè)聯(lián)結(jié)需要靠讀者的聯(lián)想、想象去補(bǔ)充,其審美愉悅也就在這聯(lián)結(jié)當(dāng)中。

        小學(xué)高年級(jí)的詩(shī)歌教學(xué)絕不能一讀了事,“在讀中感悟”的教法可能讓學(xué)生不能獲得太多解讀詩(shī)歌的技巧,而這種技巧是非常重要的,如本冊(cè)的《最后一分鐘》也有很多的現(xiàn)代詩(shī)歌技巧。這個(gè)時(shí)候,教師不妨多看點(diǎn)詩(shī)歌理論的書(shū)籍,多給學(xué)生講一點(diǎn)有關(guān)詩(shī)歌的“知識(shí)”,培養(yǎng)起比較純正的詩(shī)歌趣味。

        3、教版小學(xué)語(yǔ)文教案年級(jí)上冊(cè)作文教案:習(xí)作五《動(dòng)物名片教學(xué)設(shè)計(jì)大賽》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

        一、設(shè)計(jì)理念九年制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)。”因此,如果能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活,自覺(jué)去發(fā)現(xiàn)、捕捉、感受生活,就能使他們“有東西可寫”;如果能讓學(xué)生自主寫作,不拘文體甚至不必成文,想說(shuō)什么就寫什么,想怎樣說(shuō)就怎樣寫,就能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作動(dòng)機(jī),使學(xué)生“能夠?qū)懗鰜?lái)”;如果能多用肯定和激勵(lì)的方法,多組織展示和交流,重視文字修改,讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)經(jīng)歷自我修改和相互修改的過(guò)程,就能使他們“能夠?qū)懙煤?rdquo;。如此歷練,勢(shì)必會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的激情,“易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)”就會(huì)在寫作的反復(fù)實(shí)踐中形成良性循環(huán),使學(xué)生形成良好的語(yǔ)言反映機(jī)制,獲取可持續(xù)性發(fā)展的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

        二、課前準(zhǔn)備搜集喜歡的一種動(dòng)物的相關(guān)資料,并進(jìn)行整理。

        三、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖(一)猜謎導(dǎo)入,激情引趣

        1.同學(xué)們,你們喜歡猜謎嗎?我們一起來(lái)猜幾個(gè)謎語(yǔ),好嗎?(用幻燈出示謎面)

        (1)身穿黑緞袍,尾巴像剪刀,冬天去南方,春天又來(lái)到。

        (2)頭戴翡翠花帽,身穿錦繡緞袍,常把扇子展開(kāi),夸耀自己美貌。

        (3)腦袋像貓不是貓,身穿一件豹花衣。白天睡覺(jué)夜里叫,看到田鼠就吃掉。

        (4)小貨郎,不挑擔(dān)。背著針,滿地竄。運(yùn)送果子針上穿,遇到危險(xiǎn)縮一團(tuán)。

        (5)黑毛黑,白毛白,圓圓胖胖惹人愛(ài),攀得高,爬得快,嫩竹野果當(dāng)飯菜。

        (6)身體矯健又靈巧,身上穿件金錢襖,單獨(dú)活動(dòng)不結(jié)伴,能爬樹(shù)來(lái)能跳高。

        2.請(qǐng)同學(xué)們小聲讀一讀,邊讀邊想,看看謎底分別是什么。

        3.交流匯報(bào)。

        (謎底分別為:燕子、孔雀、貓頭鷹、刺猬、熊貓、金錢豹)[意圖:由猜謎切入,既營(yíng)造了一種和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性,同時(shí)又為學(xué)生提供了具體的語(yǔ)言材料]

        4.同學(xué)們真聰明,很快就把謎底給猜出來(lái)了??磥?lái),同學(xué)們對(duì)動(dòng)物很感興趣,一定很喜歡它們,是不是這樣的?

        (二)創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)動(dòng)機(jī)

        1.最近,在動(dòng)物園里工作的一個(gè)朋友要我給他幫個(gè)忙,請(qǐng)我們班的同學(xué)為動(dòng)物園里的動(dòng)物設(shè)計(jì)名片。怎么樣,有意思吧?愿意幫這個(gè)忙嗎?好的,老師首先代表他謝謝你們。

        2.那么,你最想為哪種動(dòng)物設(shè)計(jì)名片呢?為什么?

        3.這節(jié)課,我們就來(lái)舉行一次“動(dòng)物名片設(shè)計(jì)大賽”(板書(shū):動(dòng)物名片設(shè)計(jì)大賽),替你喜歡的動(dòng)物設(shè)計(jì)一張名片,好不好?[意圖:從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)特定的情境,可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,從而銷蝕畏懼作文的心理,使學(xué)生體會(huì)到作文是簡(jiǎn)單的、有意思的]

        (三)自主閱讀,自主設(shè)計(jì)

        1.其實(shí),給動(dòng)物設(shè)計(jì)名片一點(diǎn)兒也不難,下面讓我們來(lái)看看一位叫薛愛(ài)華的同學(xué)設(shè)計(jì)的兩張名片。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū),自由讀一讀,相信讀了之后,一定會(huì)給你帶來(lái)一些啟發(fā)。

        2.引導(dǎo)討論:薛愛(ài)華是怎樣給她喜歡的海洋動(dòng)物設(shè)計(jì)名片的?

         

        4、小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地一》教案

        小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地一》教案

        作為一位不辭辛勞的人民教師,可能需要進(jìn)行教案編寫工作,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地一》教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        教學(xué)目標(biāo)

        1.學(xué)習(xí)課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法;

        2.通過(guò)句子的對(duì)比,找出句子在描寫事物的方法上有何相似之處,掌握對(duì)比的修辭手法;了解什么是“一詞多義”,學(xué)習(xí)如何正確把握詞語(yǔ)的意思并造出符合詞義的句子;

        3.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,把握七言絕句的朗讀節(jié)奏;了解詩(shī)人李白;理解并背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,體會(huì)老朋友分別之際難舍難分的情感。

        教學(xué)重難點(diǎn)

        1.學(xué)習(xí)借助具體事物抒發(fā)感情的方法;

        2.了解什么是“一詞多義”,學(xué)習(xí)如何正確把握詞語(yǔ)的意思并造出符合詞義的句子;

        3.理解并背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,體會(huì)老朋友分別之際難舍難分的情感。

        教學(xué)準(zhǔn)備

        1.收集有關(guān)“一詞多義”的詞語(yǔ);

        2.學(xué)生查找相關(guān)詩(shī)人李白的資料。

        教學(xué)時(shí)間

        2課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程

        第一課時(shí)

        一、導(dǎo)入新課

        1.(談話導(dǎo)入)同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的4篇課文,今天,我們將學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地一的內(nèi)容。(板書(shū):語(yǔ)文園地一)

        2.請(qǐng)同學(xué)們先回憶一下,本單元的4篇課文,都是在寫什么的?(寫事物)僅僅是寫事物嗎?是有沒(méi)有其他內(nèi)涵?(蘊(yùn)含作者濃濃的感情,引發(fā)作者深深的思考)

        二、交流平臺(tái)

        1.既然同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了我們本單元的課文都是寫事物,并且通過(guò)對(duì)事物的描寫,或蘊(yùn)含作者濃濃的感情,或引發(fā)作者深深的思考,那么現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們齊讀一下【交流平臺(tái)】中第2.3位同學(xué)說(shuō)的話,并回顧《白鷺》和《珍珠鳥(niǎo)》兩篇課文,想一想,這兩篇課文是如何通過(guò)具體事物抒發(fā)感情的。把你的發(fā)現(xiàn)與周圍的同學(xué)交流一下。

        2.交流完畢,請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言,說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。

        (《白鷺》一課通過(guò)描寫白鷺的外形特點(diǎn)及生活習(xí)性,表達(dá)了作者對(duì)白鷺平凡之美的贊美和對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情;《珍珠鳥(niǎo)》通過(guò)描寫珍珠鳥(niǎo)由怕人到親人的經(jīng)過(guò),表達(dá)了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)及抒發(fā)了人與動(dòng)物之間的美好情感。)

        三、深入探究

        1.思考:在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)中,總會(huì)用到類似通過(guò)具體事物抒發(fā)感情的手法,比如:媽媽包的餃子,餃子里蘊(yùn)含著母親對(duì)孩子的愛(ài)。還有沒(méi)有同學(xué)能夠舉出其他的例子呢?(梅花——不畏寒冷,喜歡在冬天開(kāi)放,常比喻那些品格高尚的人;蠟燭——燃燒自己,照亮別人)

        2.學(xué)習(xí)完【交流平臺(tái)】這一板塊的內(nèi)容,現(xiàn)在,我們來(lái)研究一下修辭手法。請(qǐng)同學(xué)們看【詞句段運(yùn)用】的第一題,齊讀句子并說(shuō)說(shuō)它們的相同之處。

        ①句子有什么相似之處?(用某種事物與其他事物作比較)

        ②這樣寫有什么好處?(更直接地突出所描寫事物的特點(diǎn))

        ③這種通過(guò)比較來(lái)描寫事物的.方法,在修辭手法中叫做什么?(板書(shū):對(duì)比)

        ④請(qǐng)用對(duì)比的修辭手法造一個(gè)句子。

        四、小結(jié)

        通過(guò)這節(jié)課,我們回顧了本單元的課文內(nèi)容,我們學(xué)習(xí)了如何通過(guò)具體事物抒發(fā)感情的方法,還掌握了一種修辭手法叫做(對(duì)比),在以后的寫作中,同學(xué)們可以大膽運(yùn)用這些方法技巧,來(lái)給我們的文章增加亮點(diǎn)。

        板書(shū)設(shè)計(jì)

        語(yǔ)文園地一

        通過(guò)具體事物抒發(fā)感情(媽媽包的餃子、梅花、蠟燭等)

        修辭手法對(duì)比(更直接地突出所描寫事物的特點(diǎn))

        第二課時(shí)

        一、回顧舊課,導(dǎo)入新課

        1.同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何通過(guò)具體事物抒發(fā)感情的方法和一種修辭手法叫做(對(duì)比),那么這節(jié)課,我們來(lái)學(xué)習(xí)另一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們到課文p14【詞句段運(yùn)用】的第二題。

        2.比較例題中的加點(diǎn)詞語(yǔ),你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生交流。

        (這些詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中有時(shí)意思是不同的。)

        3.①讀第1、2句,說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)“開(kāi)辟”的意思有何不同?

        (第一個(gè)開(kāi)辟是開(kāi)創(chuàng)的意思,第二個(gè)開(kāi)辟是開(kāi)發(fā)的意思)

        ②讀第3、4句,說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)“姿態(tài)”的意思有何不同?

        (第一個(gè)姿態(tài)是指物體呈現(xiàn)的樣子,第二個(gè)姿態(tài)是風(fēng)格、氣度的意思)

        4.像這種在不同的語(yǔ)境中意思不同的詞,我們叫做“一詞多義”(板書(shū):一詞多義)

        二、結(jié)合理解,深入運(yùn)用

        1.下面我們用課文中的溫和來(lái)造兩個(gè)句子,注意結(jié)合不同的詞義。學(xué)生完成練習(xí),自由發(fā)言分享。

        2.那么在我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,還有沒(méi)有遇到過(guò)類似“一詞多義”的詞語(yǔ)呢?思考一下,請(qǐng)同學(xué)們回答交流。

        (眉目:這個(gè)女孩眉目清秀。這件事情總算有了眉目。)

        (意識(shí):我意識(shí)到事情并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。他的意識(shí)漸漸模糊,最后暈了過(guò)去。)

        (算賬、舒展、究竟等)

        三、循序漸進(jìn),日積月累

        1.通過(guò)上節(jié)課和這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的內(nèi)涵真是博大精深,而在文學(xué)中,有一種文學(xué)體裁,正是語(yǔ)言高度凝練的體現(xiàn),這種文學(xué)體裁,就叫做——詩(shī)?,F(xiàn)在,就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)日積月累的這首古詩(shī)吧。(板書(shū)詩(shī)題)請(qǐng)同學(xué)們一起齊讀這首古詩(shī)。

        2.(板書(shū)作者)請(qǐng)同學(xué)們分享所搜集的關(guān)于詩(shī)人李白的相關(guān)資料;

        3.初步了解什么是七言絕句,一般情況下七言絕句的朗讀節(jié)奏是什么樣的;(指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地朗讀)

        4.結(jié)合寫作背景,分析詩(shī)題:

        ①通過(guò)詩(shī)題,你了解到哪些信息?(李白在黃鶴樓送別孟浩然)因此,這首詩(shī)是一首——送別詩(shī)。

        ②理解詩(shī)題。黃鶴樓是地點(diǎn),送是送別,孟浩然是李白的好友,之是動(dòng)詞,意思是去、到,廣陵即揚(yáng)州。詩(shī)題僅有10個(gè)字,就把地點(diǎn)、人物、事件全部表達(dá)出來(lái),可見(jiàn)古詩(shī)語(yǔ)言的高度精煉。(再次齊讀詩(shī)題)

        5.讀中有感,從讀中悟:

        ①齊讀一、二句,從這兩句詩(shī)中,你知道了什么?

        (作者和孟浩然是老朋友)從何得知?(故人)不錯(cuò),還有呢?(孟浩然在三月要去揚(yáng)州,所以在黃鶴樓與作者告別)

        討論:三月前面的“煙花”一詞,是什么意思?(引導(dǎo)理解:三月是什么季節(jié)?這個(gè)季節(jié)的花有什么特點(diǎn)?)

        那么,這兩句詩(shī)就交代了:(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情),意思是說(shuō)?(老朋友在黃鶴樓與我辭別,在鮮花爛漫的三月去往揚(yáng)州。)從內(nèi)容上看,這是描寫(板書(shū):送別時(shí))的情景。

        ②齊讀三、四句,這兩句中寫了哪些景物?(孤帆、遠(yuǎn)影、碧空、長(zhǎng)江),從這些景物中,你感受到了什么?(詩(shī)人看著朋友遠(yuǎn)去,心里空蕩蕩的)不錯(cuò),還有沒(méi)有同學(xué)有更深一層的發(fā)現(xiàn)?(朋友乘船離開(kāi)后,詩(shī)人還在那里望著,直到朋友的船消失在天際,詩(shī)人還沒(méi)有離開(kāi))

        思考:從這一細(xì)節(jié)我們體會(huì)到了什么?(學(xué)生各抒己見(jiàn),師引導(dǎo)理解:詩(shī)人與老朋友的深情厚誼;詩(shī)人與老朋友分別時(shí)的依依不舍;詩(shī)人送別朋友后內(nèi)心的孤獨(dú)……)

        結(jié)合我們的理解,這兩句詩(shī)應(yīng)該怎么解釋?(孤帆的影子遠(yuǎn)去,在碧空中消逝,只看見(jiàn)浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江向天邊流去。)從內(nèi)容上看,這是描寫(板書(shū):送別后)的情景。

        ③再次齊讀全詩(shī)。通過(guò)朗讀和理解,你從詩(shī)中感受到了什么呢?與周圍的同學(xué)交流一下。

        ④學(xué)生匯報(bào)交流成果。(作者因老朋友孟浩然的離去而依依不舍,表達(dá)了作者的依依惜別之情及深深的眷戀,同時(shí)也體現(xiàn)出兩人深厚的友情。)

        ⑤試著背誦全詩(shī)。

        四、小結(jié)

        中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),語(yǔ)言藝術(shù)更是博大精深,一個(gè)詞就有多文的過(guò)程中,同學(xué)們應(yīng)注意體會(huì)和充分運(yùn)用語(yǔ)言種不同的意義,短短幾句詩(shī)就給我們描繪了一幅老友分別之際難舍難分的畫面,所以,在以后學(xué)習(xí)語(yǔ)技巧。

        五、布置作業(yè)

        1.自己搜集兩個(gè)“一詞多義”的詞語(yǔ),并根據(jù)不同的語(yǔ)境造句;

        2.熟讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》并背誦,體會(huì)作者與友人之間真摯的情感;

        3.你是否也有感情深厚的朋友呢?請(qǐng)寫一段話,表達(dá)你們之間的深情厚誼吧。

        5、語(yǔ)文小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《西風(fēng)胡楊》教案

        一、教材簡(jiǎn)析

        《西風(fēng)胡楊》是一篇精讀課文,作者以充滿激情和哲理的語(yǔ)言,描述了胡楊的高貴品格,抒發(fā)了對(duì)胡楊深情的愛(ài),對(duì)胡楊命運(yùn)的深切同情以及對(duì)胡楊品格的贊美,表達(dá)了他環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。

        二、設(shè)計(jì)理念

        充分發(fā)揮多媒體課件的作用,讓學(xué)生感受云南麗江的奇特風(fēng)貌以及麗江神奇的自然景觀,培養(yǎng)學(xué)生以讀為主,讀中想象,讀中悟情的能力。

        三、教學(xué)目標(biāo)

        1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,背誦2、3、4自然段中的一段。

        2.引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊揚(yáng)之情。

        3.理解句子的意思,體會(huì)作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情關(guān)注。

        4.學(xué)習(xí)課文中的生字和新詞。

        四、重點(diǎn)、難點(diǎn)

        1.引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊揚(yáng)之情。

        2.理解句子的意思,體會(huì)作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情關(guān)注。

        五、課前準(zhǔn)備

        1.布置學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)收集胡楊、塔里木、羅布泊、樓蘭、西域等有關(guān)資料。

        2.按課后思考題以及“指南針”的要求,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

        六、教具準(zhǔn)備:課件

        七、教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

        八、教學(xué)過(guò)程

        第一課時(shí)

        一、導(dǎo)入

        今天,讓我們一起去游覽新疆的異域風(fēng)情,一起去看看那里的胡楊。

        (板書(shū)課題:西風(fēng)胡楊)

        二、初讀課文

        1.自己讀課文(讀準(zhǔn)字音,讀通句子)。

        2.學(xué)生齊讀全文,想想西風(fēng)胡楊給你留下了怎樣的印象。

        三、檢查預(yù)習(xí)情況

        1.指名分段朗讀課文。要求學(xué)生讀得正確、流利,不讀破詞破句。其余學(xué)生用筆畫出本課的生字以及由生字組成的詞語(yǔ)。

        2.生共同評(píng)價(jià)朗讀情況。

        3.老師出示本課生字。

        4.指名認(rèn)讀生字,并做到口頭組詞。

        5.學(xué)生輕聲自由朗讀課文,找出讓自己最感動(dòng)的句子,并在句子旁邊寫上自己的感受。

        6.全班交流:學(xué)生讀被感動(dòng)的句子,并說(shuō)說(shuō)為什么。

        四、學(xué)習(xí)前4個(gè)自然段

        1.師:同學(xué)們,我們先來(lái)看一個(gè)畫面。(老師出示沙漠視頻)看到了什么?(生回答沙漠)通過(guò)大家在課下的了解,對(duì)沙漠你有什么認(rèn)識(shí)或看法?

        2.生談看法。(干旱、荒無(wú)人煙、難以生存……)

        3.師:能在這種環(huán)境中生存的植物,你知道的有哪些?(生列舉:仙人掌、胡楊)

        生快速默讀課文,想想為什么我們的周圍見(jiàn)不到胡楊?

        4.師:文中的哪句話告訴了我們?cè)??(第一自然段中第一句話)一個(gè)“只”字也讓我們感受到了胡楊的珍貴和與眾不同。從這段話中你還知道了什么?

        5.引導(dǎo)學(xué)生了解

        ①胡楊最美、最古老;

        ②胡楊的生長(zhǎng)地、數(shù)量。

        師:你們對(duì)塔里木和塔克拉瑪干熟悉嗎?想了解他們?cè)趺崔k?

        指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)看書(shū),可通過(guò)課后的“學(xué)習(xí)鏈接”,了解塔里木和塔克拉瑪干大沙漠。

        6.師:在與沙漠這個(gè)天敵彼此對(duì)視,彼此僵持了一億三千萬(wàn)年的胡楊,想見(jiàn)見(jiàn)它的廬山真面目嗎?不過(guò)老師可沒(méi)辦法帶大家到沙漠中去看,我們來(lái)欣賞幾張圖片。(師出示課件展示圖片)

        7.師:看,這就是秋天里的胡楊。它的枝葉——(生接說(shuō)茂盛、茂密等),它的顏色——(生接說(shuō)燦爛奪目、金燦燦等),它的生命力——(生接說(shuō)旺盛等),充滿了勃勃生機(jī)。美嗎?這樣的金黃之美讓我們陶醉。

        8.過(guò)渡:這么美的樹(shù)在黃沙中究竟經(jīng)受了怎樣的洗禮,在那漫長(zhǎng)的歲月里它又變成了怎樣的一種樹(shù)?

        9.學(xué)習(xí)胡楊的特點(diǎn)。

        ㈠請(qǐng)大家拿出筆在書(shū)上用波浪線畫出相關(guān)的句子。

        ①生拿筆在書(shū)上畫。

        ②指名回答。

        ③師板書(shū):最堅(jiān)韌、最無(wú)私、最悲壯。

        ㈡為什么說(shuō)胡楊是最堅(jiān)韌的樹(shù)呢?

        引導(dǎo)學(xué)生從4個(gè)方面理解:

        ①根莖20米,對(duì)比感受:若一層樓房按高3米算,這么長(zhǎng)的根莖大約相當(dāng)于幾層樓房呢?請(qǐng)大家算一算。(約7層)感受根莖之長(zhǎng)以及在惡劣環(huán)境中生長(zhǎng)的不易;

        ②耐炙熱耐嚴(yán)寒,可讓學(xué)生拿自己在嚴(yán)寒酷暑中的體驗(yàn)做比較;

        ③不怕鹽堿腐蝕;

        ④不怕風(fēng)沙侵襲。

        ⑤小結(jié):胡楊夠有韌勁兒,夠堅(jiān)強(qiáng),它忍受了我們常人所不能忍受的痛苦,它給我們展現(xiàn)了一副鐵骨錚錚的本色。(出示課件直觀感知)

        ㈢說(shuō)它無(wú)私是因?yàn)槭裁矗?/p>

        引導(dǎo)學(xué)生將胡楊與牡丹、桃花進(jìn)行對(duì)比,理解它的無(wú)私。

        ①碩大的牡丹,粉嫩的桃花都見(jiàn)過(guò)嗎?漂亮嗎?怎么個(gè)漂亮法?(生答)一個(gè)是雍容華貴、國(guó)色天香,另一個(gè)是白里透紅、嬌艷

        欲滴,但它們只在什么時(shí)候開(kāi)放?(春季)短短的幾個(gè)月之后就凋落了,用書(shū)中的話就是——(生答“稍縱即逝”)。還有許多這樣的奇花異草。

        ②而胡楊呢?是否被人所熟知?是否有華麗的詞藻來(lái)形容?它們只是在——(生答“長(zhǎng)年累月地忍受著那摧肝裂膽的風(fēng)沙”)。

        ③小結(jié):出示課件,來(lái)看看這沙漠前的屏障,有了它們的沖鋒在前,才會(huì)有那身后的繁華景象。

        ④再來(lái)品讀一下這無(wú)私的樹(shù)好嗎?生齊讀第三自然段。

        ㈣它的悲壯又體現(xiàn)在哪里?

        ①指名回答。

        ②作者在文中反復(fù)的使用了一個(gè)詞,讓老師的印象極深,你們知道是什么嗎?(千年)出現(xiàn)了幾次?(三次)有多少樹(shù)能千年不死?有多少樹(shù)能千年不倒?又有多少樹(shù)能千年不朽?可是誰(shuí)能?(胡楊)

        ③小結(jié):出示課件,看那,它那枝丫奇屈的身軀仍在堅(jiān)定地挺立著,三個(gè)“千年”讓我們感受到了一種凜然的英雄氣節(jié)。

        ④讓我們來(lái)讀出他的悲壯好嗎?生齊讀第四自然段。

        過(guò)渡:同學(xué)們,胡楊的美僅僅是外表美嗎?更美的是它的什么?(內(nèi)在)它有著極其高尚的品質(zhì),這樣的樹(shù)都為人類做了些什么?

        第二課時(shí)

        一、導(dǎo)入

        昨天我們通過(guò)學(xué)習(xí),知道了胡楊具有哪些特點(diǎn)?

        二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

        1.引導(dǎo)學(xué)生明白胡楊為人類做了些什么?思考人類是如何對(duì)待胡楊的?(五六自然段相關(guān)內(nèi)容)

        師:胡楊的貢獻(xiàn)真大!可人類是否善待了胡楊?他們又做了些什么?這樣做會(huì)帶來(lái)什么后果?對(duì)胡楊有什么影響?

        生一一回答。

        ㈡理解胡楊流淚的原因。

        師:人類只為了自己的私利,就完全不顧及在與沙漠進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍暮鷹盍?。胡楊也哭了,它為什么流淚?(它們想求人類,將上蒼原本賜給它們的那一點(diǎn)點(diǎn)水留下。)

        師:這小小的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?(沒(méi)有)那些上游的人們依然肆無(wú)忌憚地為所欲為。他們?cè)跄埽ǎ??怎能()?……難道()?難道()?……

        生接說(shuō)。

        ㈢交流:如果你就是一顆胡楊,你會(huì)對(duì)“上游的人們”說(shuō)些什么?

        ①小組討論。

        ②集體交流。

        3.作者的希望與信念

        過(guò)渡:如果你站在這胡楊林中,看著那些正在拼搏著的和已經(jīng)倒下的胡楊,會(huì)有什么感受?(傷心、悲痛、難過(guò)等)會(huì)想些什么?(指名回答)作者也無(wú)比悲痛,他在那里默默祈求。

        ㈠作者在祈求什么?

        ①指名回答。

        ②感受作者強(qiáng)烈呼吁人們?nèi)ァ氨Wo(hù)環(huán)境”(板書(shū))的心情。

        ③讓我們也和作者一起祈求吧!生齊讀祈求的內(nèi)容。

        ㈡作者的信念。

        ①作者想通過(guò)自己的努力去喚醒那些無(wú)知的人們,他始終懷有一個(gè)堅(jiān)定地信念,是什么?指名讀。

        ②師指導(dǎo)朗讀,要讀得堅(jiān)定些。

        ㈢回歸課題。

        ①作者還堅(jiān)信直到某日會(huì)出現(xiàn)一種什么景象?(被感動(dòng)的上蒼猛然看到這一大片美麗忠直、遍體鱗傷的樹(shù)種)是啊,大片的胡楊依然挺立在烈烈西風(fēng)中,這就是——西風(fēng)胡楊。(生齊說(shuō))

        ②孩子們,讓我們帶著作者對(duì)胡楊的愛(ài),對(duì)胡楊的同情,對(duì)胡楊的贊美,來(lái)一起有感情地讀一讀最后兩個(gè)自然段。

        四、總結(jié)全文

        同學(xué)們,這一課讓我們認(rèn)識(shí)了胡楊,通過(guò)胡楊讓我們知道了環(huán)境保護(hù)迫在眉睫,希望大家能從自己做起,從小事做起,讓我們手拉手,肩并肩,一起來(lái)保護(hù)環(huán)境,來(lái)保護(hù)胡楊,來(lái)保護(hù)我們賴以生存的地球!

        9西風(fēng)胡楊

        最美、最古老

        最堅(jiān)韌、最無(wú)私、最悲壯

        保護(hù)環(huán)境

        6、五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案《馬背小學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

        一、教材簡(jiǎn)析

        馬背小學(xué)是當(dāng)代詞作家李幼容的一篇現(xiàn)代詩(shī)。詩(shī)歌共分為七小節(jié),前三小節(jié)是寫了哈薩克的孩子從小在馬背上生活,四至六小節(jié)寫了哈薩克的孩子們盼望著過(guò)上現(xiàn)代的生活,最后一個(gè)小節(jié)主要寫牧區(qū)小學(xué)的教師用知識(shí)帶給了他們實(shí)現(xiàn)的希望。全詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美,朗讀富有節(jié)奏感。

        二、教學(xué)目標(biāo)

        1、了解詩(shī)句的意思,能夠大致理解詩(shī)中描述的情景,想象詩(shī)歌所描繪的情景。

        2、感受哈薩克族人民渴望更美好的現(xiàn)代生活的思想感情。

        3、有感情地朗誦兩首詩(shī)。

        三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

        重點(diǎn):理解詩(shī)句表達(dá)的意思。

        難點(diǎn):指導(dǎo)作為城市中的學(xué)生正確地體會(huì)草原牧民的日常生活及其內(nèi)心渴望發(fā)展的心理。

        四、教具準(zhǔn)備:

        主要采用朗讀、誦讀及以前學(xué)過(guò)的理解詩(shī)的方法來(lái)理解詩(shī)句意思,并輔之以課件。

        五、教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

        六、教學(xué)過(guò)程

        一、出示課題并解題

        1、談話

        同學(xué)們,我們的祖國(guó)幅員遼闊,許多兄弟民族生活在一起。今天我們要學(xué)習(xí)的一課,就是描寫哈薩克族的孩子生活和學(xué)習(xí)的情形。

        2、板書(shū)課題:馬背小學(xué)

        (1) 能談?wù)勛约鹤x了題目生想到了什么或是有什么疑問(wèn)嗎?

        (2) 相機(jī)指導(dǎo):學(xué)生根據(jù)自己課前收集的材料理解伊犁馬、哈薩克、冬不拉等與本地學(xué)生生活所不同的詞語(yǔ)。(課件提前做好相關(guān)的資料圖片,使學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)有直觀的了解)

        二、初讀課文

        1、學(xué)生自己嘗試讀詩(shī)歌。

        2、同位或小組內(nèi)互相讀著聽(tīng)聽(tīng)。

        3、檢查自學(xué)情況。

        (1)指名讀全文。

        (2)正音。

        三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

        1、想一想以前我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)一般會(huì)運(yùn)用哪些方法?

        2、引導(dǎo)歸納:朗讀、聯(lián)系上下文、借助圖、找出關(guān)鍵的詞句……

        四、以小組為單位運(yùn)用剛才所提及的方法進(jìn)行討論,師巡視。

        五、全班交流匯報(bào)。

        教師相機(jī)給予指導(dǎo)、歸納。

        (一)要點(diǎn):

        1、前三小節(jié)是寫哈薩克民族的孩子自小與馬的關(guān)系十分密切,孩子們?cè)隈R背上了解了生活,了解了世界。

        2、四至六小節(jié)是哈薩克的孩子們暢想高科技能改變自己的生活,并提出:“這難道是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)景嗎?”

        3、是對(duì)上面提出的問(wèn)題的回答:馬背小學(xué)的教師為他們帶來(lái)了希望。

        (二)讀了詩(shī)歌,你能體會(huì)出作者寫這首詩(shī)是為了告訴我們什么?

        一方面表達(dá)了哈薩克民族的人民渴望發(fā)展渴望過(guò)上更好的生活,另一方面也表達(dá)了知識(shí)是改變生活的最好方法。(學(xué)生概括的只要意思能符合即可)

        六、指導(dǎo)朗讀

        朗讀全詩(shī),找出自己最喜歡的段落,說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡,并讀給全班的同學(xué)聽(tīng)。

        七、想一想,馬背是牧區(qū)孩子童年的“學(xué)校”,你的“童年學(xué)校”是怎樣的?

        學(xué)生可聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)談,生活是一所大學(xué)校,社會(huì)是一所大學(xué)校,你可以通過(guò)自己的觀察、思考,在生活中得到豐富的知識(shí)。

        八、作業(yè):

        1、有感情地誦讀全詩(shī)。

        2、有興趣的同學(xué)可以收集與本詩(shī)有關(guān)的材料:關(guān)于詞作家李幼容、哈薩克族等。也可以收集其他少數(shù)民族的相關(guān)資料。

        七、板書(shū)設(shè)計(jì):

        馬背小學(xué)

        生活  ————  希望

        知識(shí)實(shí)現(xiàn)

        八、課后反思:

        本文是一首淺顯而又向上的兒童詩(shī),全詩(shī)描寫了牧民幸福的生活,表達(dá)了作者對(duì)牧民美好生活的向往?,F(xiàn)代詩(shī)表達(dá)的感情一般都比較強(qiáng)烈,本課選的這首詩(shī)也不例外。所以在教學(xué)時(shí)我特別重視學(xué)生在讀中感悟詩(shī)中表達(dá)的感情。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,我采用了齊讀、指名讀、比賽讀、男女生對(duì)讀等多種形式,讓學(xué)生體會(huì)牧區(qū)孩子們幸福的童年和美好的未來(lái)。在本課學(xué)習(xí)中,我尤其感到高興的是,學(xué)生的自學(xué)能力大大地提高,很多孩子查找到了馬背小學(xué)的相關(guān)資料,加深了對(duì)詩(shī)歌主題的理解,同時(shí)也開(kāi)闊了知識(shí)面。

        7、語(yǔ)文小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文七色光六》教案

        教學(xué)內(nèi)容:

        圍繞單元主題安排了六項(xiàng)內(nèi)容。 包括:片段賞析、擴(kuò)句與縮句練習(xí)、古詩(shī)積累、名人事跡介紹、綜合性學(xué)習(xí)等。“語(yǔ)文七色光”不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí) 、 能力訓(xùn)練、而是精選了能夠打好學(xué)生語(yǔ)文底子的基礎(chǔ)性知識(shí)、可再生性知識(shí),使學(xué)生形成基本知識(shí)和基本技能的同時(shí),也能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。

        設(shè)計(jì)理念:

        注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,講究教學(xué)方法,注意舉一反三。

        教學(xué)目標(biāo):

        1、 在詞句訓(xùn)練中,抓特點(diǎn),找規(guī)律,培養(yǎng)語(yǔ)感。

        2、 積累古詩(shī),體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。

        3、 了解愛(ài)國(guó)華僑陳嘉庚熱心家鄉(xiāng)公益事業(yè)的事跡,從中受到教育。

        4、 合作完成家鄉(xiāng)狀況調(diào)查,以實(shí)際行動(dòng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)。

        教學(xué)重點(diǎn):

        在詞句訓(xùn)練中,抓特點(diǎn),找規(guī)律,培養(yǎng)語(yǔ)感。

        積累古詩(shī),體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。

        教學(xué)難點(diǎn):

        合作完成家鄉(xiāng)狀況調(diào)查,以實(shí)際行動(dòng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)。

        教學(xué)手段:

        閱讀積累法、交流探究法。

        教學(xué)過(guò)程:

        一、談話引入。

        這節(jié)課,我們一起去語(yǔ)文七色光學(xué)習(xí)。

        板書(shū)課題。

        二、學(xué)習(xí)新知。

        1、 明確目標(biāo)。

        2、 合作探究1

        學(xué)習(xí)內(nèi)容:體會(huì)句子寫作特點(diǎn)的訓(xùn)練

        學(xué)習(xí)要求:練習(xí)本單元中學(xué)到的品評(píng)詞句的方法,獨(dú)立思考,交流討論。學(xué)習(xí)方法:小組合作解決這個(gè)問(wèn)題。

        3、 展示評(píng)價(jià)。

        4、合作探究2

        學(xué)習(xí)內(nèi)容:句式改寫

        學(xué)習(xí)要求:先朗讀句子,嘗試獨(dú)立改寫。

        學(xué)習(xí)方法:小組交流這個(gè)問(wèn)題。

        5、展示評(píng)價(jià)。

        6、合作探究3。

        學(xué)習(xí)內(nèi)容:日積月累

        學(xué)習(xí)要求:自讀領(lǐng)悟

        學(xué)習(xí)方法:讀一讀 議一議 背一背 考一考

        7、展示評(píng)價(jià)。

        8、合作探究4。

        學(xué)習(xí)內(nèi)容:知識(shí)窗

        學(xué)習(xí)要求: 讀一讀 談一談體會(huì)

        學(xué)習(xí)方法:小組合作解決這個(gè)問(wèn)題。

        9、展示評(píng)價(jià)。

        三、課堂小結(jié)

        同學(xué)們,本節(jié)課你有何收獲?請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。

        四、課后作業(yè)

        家鄉(xiāng)狀況調(diào)查如:地域面積、人口、民族、家鄉(xiāng)名人等

        板書(shū)設(shè)計(jì):

        語(yǔ)文七色光六

        縮寫句子 擴(kuò)寫句子

        誰(shuí)在做什么 根據(jù)問(wèn)題提示擴(kuò)寫句子

        8、人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作閱讀《鯨》

        《鯨》(五年制小學(xué)語(yǔ)文課本第七冊(cè))是一篇閱讀課文,通過(guò)這篇文章的教學(xué),要求學(xué)生了解有關(guān)鯨的知識(shí),能給課文劃分段落,初步了解一些說(shuō)明事物的方法。教學(xué)時(shí),老師先范讀課文,請(qǐng)同學(xué)思考課文中講了哪些有關(guān)鯨的知識(shí),然后各小組討論。這是本節(jié)課小組成員之間的第一次合作。老師在板書(shū)交流、總結(jié)的要點(diǎn)之后,表?yè)P(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)回答問(wèn)題完整的小組。

        在教本課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“鯨有多大”時(shí),為了讓學(xué)生了解一些說(shuō)明事物的方法,我將第一自然段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了切塊分割。默讀第一自然段,看看鯨到底有多大,每個(gè)小組的4號(hào)同學(xué)用數(shù)字來(lái)說(shuō)明,3號(hào)同學(xué)通過(guò)對(duì)比來(lái)說(shuō)明,1號(hào)同學(xué)思考這樣寫有什么好處。在小學(xué)階段,讓學(xué)生了解說(shuō)明事物的方法即可,所以設(shè)計(jì)這一段的教學(xué)時(shí),我注意針對(duì)各小組中不同層次同學(xué)的請(qǐng)胯骨內(nèi),由易到難,讓他們既了解說(shuō)明事物的幾種方法,又認(rèn)識(shí)到這樣寫的好處。這樣,差、中、優(yōu)三類學(xué)生盡其所能,各有所獲。在老師總結(jié)時(shí),所有的學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容都已了如指掌。
        ____“鯨是哺乳動(dòng)物”這一知識(shí)點(diǎn)是本課教學(xué)的難點(diǎn),由老師講解。而以下關(guān)于鯨怎樣吃食,怎樣呼吸,怎樣睡覺(jué)和生長(zhǎng)的情況,則是圍繞鯨的生活習(xí)性來(lái)寫的,這四個(gè)方面在寫法上有相近之處,所以我又將這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了如下分割。
        ____自讀課文第4~7自然段,各小組的同學(xué)對(duì)號(hào)入座,做相應(yīng)的題目(學(xué)生的編號(hào)與題號(hào)相對(duì)應(yīng))。
        ____1、鯨用什么呼吸?說(shuō)明了什么?鯨怎樣呼吸?
        ____2、鯨主要吃什么食物?鯨怎樣吃食?
        ____3、鯨的生長(zhǎng)情況怎樣?
        ____4、鯨怎樣睡覺(jué)?
        ____以上設(shè)計(jì),針對(duì)各合作小組1~4號(hào)學(xué)生的特點(diǎn)提出,讓優(yōu)生做較難的題目,差生做最容易的題目,然后組成“專家組”討論,將自己分得的題目得出正確答案后回原組交流,這樣,小組的所有成員就有機(jī)會(huì)掌握全部?jī)?nèi)容。
        ____在“專家組”討論時(shí),老師巡回指導(dǎo),了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況,為最后的課堂小結(jié)和課后分類輔導(dǎo)收集信息,這節(jié)課的教學(xué)效果很好。

        9、小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《豐碑》教案

        引導(dǎo)語(yǔ):課文《豐碑》講述的是紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難前進(jìn)的故事。以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《豐碑》教案,歡迎參考閱讀!

        第一課時(shí)

        教學(xué)目的:

        1、學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字,正確讀寫下面詞語(yǔ):“冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴(yán)峻、覆蓋、經(jīng)營(yíng)、豐碑”等。

        2、讀懂課文,正確理解“豐碑”的含義。

        3、從課文中受到感染和教育,有感情地朗讀課文。

        教學(xué)重點(diǎn):

        1、讀懂課文,正確理解“豐碑”的含義。

        2、從課文中受到感染和教育,有感情地朗讀課文。

        教學(xué)難點(diǎn):

        正確理解“豐碑”的含義。

        教學(xué)過(guò)程:

        一、揭示課題

        上課后老師先板書(shū)一個(gè)“碑”字,讓學(xué)生組詞。再板書(shū)一個(gè)“豐”字,讓學(xué)生查字典據(jù)詞定義(多,豐富;大;姓)這個(gè)詞是什么意思?(高大的石碑,高大的紀(jì)念碑)

        二、初讀課文,整體感知。

        1、那么這是一座什么樣的豐碑,用來(lái)紀(jì)念誰(shuí)的?相信同學(xué)們通過(guò)朗讀,自己能夠明白。請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文。

        2、出示本課生字,讀一讀。

        伍 坨 嘯 劣 酷 襲 僵 倚 禿 塑 豹 覆 瑩

        特別注意:嘯 (xiào ) 劣(liè) 塑( sù )

        3、指名分段朗讀課文,學(xué)生糾正讀音。

        4、誰(shuí)說(shuō)說(shuō)課文所講的“豐碑”是什么,課文什么地方點(diǎn)明了?

        (課文講的“豐碑”是一位被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)。)

        三、理解教材

        1、這時(shí)你們頭腦中又產(chǎn)生了什么問(wèn)題?需要提出來(lái)研究。

        (為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑?把軍需處長(zhǎng)比作一座豐碑,這兩者之間有什么相似之處?)

        2、同樣老師相信大家通過(guò)閱讀思考,互相交流,一定能解決這個(gè)難題。

        3、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,想一想課文講了件什么事,是按照怎樣的順序?qū)懙??被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑有什么相似之處?(畫批在書(shū)旁)

        4、請(qǐng)同學(xué)們把自己想到的相似之處,按4人小組進(jìn)行交流。

        5、在全班進(jìn)行交流。

        第二課時(shí)

        教學(xué)目的:

        1、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行敘述的方法。

        2、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情,認(rèn)識(shí)軍需處長(zhǎng)那種一心為公、舍己救人的崇高品質(zhì),從中受到感染和教育。

        3、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

        教學(xué)重點(diǎn):

        1、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行敘述的方法。

        2、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情,從中受到感染和教育。

        3、有感情地朗讀課文。

        教學(xué)難點(diǎn):

        1、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行敘述的方法。

        2、理解“豐碑”的真正含義。

        教學(xué)過(guò)程:

        一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

        上節(jié)課我們通過(guò)讀書(shū)了解了故事發(fā)生在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代,一支隊(duì)伍艱難地行進(jìn)在白雪皚皚的云中山中。那里狂風(fēng)呼嘯,大雪紛飛。(邊說(shuō)邊用簡(jiǎn)筆畫勾勒出一座巍峨的雪山,同時(shí)播放北風(fēng)呼嘯的錄音)

        二、研讀課文,有感情地朗讀課文。

        1、快速默讀課文,回憶我們上節(jié)課質(zhì)疑的問(wèn)題。

        2、你們認(rèn)為軍需處長(zhǎng)和豐碑之間,第一點(diǎn)相似之處是什么?從課文的什么地方讀懂的?

        第一個(gè)相似點(diǎn):軍需處長(zhǎng)凍僵時(shí)的光輝形象像一座晶瑩的豐碑。(板書(shū):形象)

        (1)怎樣讀,才能把“ 軍需處長(zhǎng)凍僵時(shí)的光輝形象像一座晶瑩的豐碑”表現(xiàn)出來(lái)?各自練習(xí)朗讀。

        (2)你們覺(jué)得第7自然段,應(yīng)該把握一個(gè)什么樣的基調(diào)?指名讀。

        (3)誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)他讀得怎么樣?請(qǐng)你再讀一讀。

        (4)再指名有感情地朗讀課文。

        3、你們認(rèn)為第二個(gè)相似之處是什么?從課文的什么地方讀懂的?

        第二個(gè)相似點(diǎn):軍需處長(zhǎng)一心為公、舍己為人的精神像一座晶瑩的豐碑。(板書(shū):精神)

        從課文7、8、11自然段的聯(lián)系中,你們看出了什么?

        作為軍需處長(zhǎng)就是負(fù)責(zé)辦理軍隊(duì)所需的給養(yǎng)、被服等物資的領(lǐng)導(dǎo),然而他卻把所有的棉衣分發(fā)給戰(zhàn)士們,自己卻穿著單薄、破舊的衣服,在冬天雪地中凍僵了,所以軍需處長(zhǎng)具有一心為公、舍己為人的精神,像一座晶瑩的豐碑。

        三、互換角色,體會(huì)情感,自由表達(dá)。

        1、如果你此時(shí)身在云中山中,身為軍需處長(zhǎng),你會(huì)怎樣想?

        (我可能會(huì)猶豫,雖然我從心里也愿意給戰(zhàn)士們棉衣,但寒冷的滋味太難受了;我將毫不猶豫的像老戰(zhàn)士那樣,把棉衣讓給別人;我想如果能和戰(zhàn)士伙著穿,你穿一會(huì),我穿一會(huì),既可以保全生命,有可以關(guān)心戰(zhàn)士。)

        2、現(xiàn)在你就是軍長(zhǎng),面對(duì)這樣一位衣著單薄的被凍僵的老戰(zhàn)士,你能想到什么?會(huì)怎么說(shuō)?朗讀描寫軍長(zhǎng)的句子。

        (讓學(xué)生置身情境去體會(huì)文中的角色,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力)

        四、進(jìn)一步體會(huì)情感,有感情地朗讀。

        1、課文既然歌頌的是軍需處長(zhǎng)一心為公、舍己為人的精神,作者為什么花了大量的筆墨寫了……這時(shí)你們頭腦中又產(chǎn)生了什么樣的問(wèn)題?

        (課文歌頌的是軍需處長(zhǎng)一心為公、舍己救人的品質(zhì),為什么花了大量的篇幅寫將軍情感的變化?)

        2、請(qǐng)同學(xué)們默讀畫出將軍情感變化的句子。

        3、讀一讀你們畫的句子。

        4、在什么情況下,將軍的情感發(fā)生了這樣的變化?我們進(jìn)行對(duì)讀。(先師生對(duì)讀,再生生對(duì)讀)

        對(duì)讀中,你們體會(huì)到將軍的情感有著怎樣的變化?

        點(diǎn)撥:起初將軍擔(dān)心這支裝備很差的隊(duì)伍能否禁得住嚴(yán)峻的考驗(yàn),后來(lái),他為什么變得信心十足,堅(jiān)定不移?(雖然環(huán)境惡劣、裝備很差,但是又像軍需處長(zhǎng)這種一心為公,舍己為人的的精神,就沒(méi)有戰(zhàn)勝不了的困難,因此將軍信心十足,邁著堅(jiān)定的步伐,大步走進(jìn)了漫天的風(fēng)雪之中)把描寫軍需處長(zhǎng)和將軍神態(tài)的句子多讀幾遍來(lái)體會(huì)感情。

        五、小結(jié)

        我們學(xué)完了課文,誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你在寫作方法上學(xué)到了什么?背誦你自己喜歡的段落。

        板書(shū):按思想感情發(fā)展的變化順序記敘,抓人物的神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)描寫。

        10、小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《小橋流水人家》教案

        教學(xué)目標(biāo)

        1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,讀讀記記“婀娜、粼粼、波紋、印象、潺潺”等詞語(yǔ)。

        2、有感情的朗讀課文。

        3、理解課文,體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。

        教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

        有感情地朗讀課文,想象小橋流水人家的美好景色及生活,體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。

        教學(xué)準(zhǔn)備

        多媒體課件,多張?jiān)~語(yǔ)卡片。

        教學(xué)課時(shí)

        1課時(shí)。

        教學(xué)過(guò)程

        一、談話引入課題

        師:同學(xué)們課下一定積累了不少關(guān)于思鄉(xiāng)的名句,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一句?

        生:舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。

        生:夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。

        生:日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁。

        生:露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。

        生:悠悠天宇曠,切切故鄉(xiāng)情?!?/p>

        師:剛才大家背的都是古詩(shī)名句,其實(shí)在現(xiàn)代詩(shī)中也有不少思鄉(xiāng)名句。比如我們剛學(xué)的詩(shī)詞《秋思》《長(zhǎng)相思》都表達(dá)了作者思鄉(xiāng)之情,無(wú)論古今中外,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人總會(huì)思念自己的故鄉(xiāng)。這是一種美好的情感。今天就讓我們共同欣賞女作家謝冰瑩的思鄉(xiāng)名篇。

        (板書(shū)好課題)

        師:今天我們學(xué)習(xí)小橋流水人家。輕輕讀課題,看看這一課的課題有什么特別的?

        生:是一句詩(shī)。

        師:對(duì),馬致遠(yuǎn)的天凈沙,(師生一起)枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家。

        2、過(guò)渡。

        師:對(duì),這課課題是由三個(gè)詞組成的,小橋、流水、人家。那么在這個(gè)有著古樸的小橋、潺潺的溪水、散落著幾戶人家的地方一定是個(gè)很美的地方。大家再美美的讀課題。

        二、粗讀課文,整體感知

        1、自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文。找找課文哪些段落分別描寫了這三處景物?

        2、指名讀,齊讀生詞。

        清澈見(jiàn)底的小溪潺潺地環(huán)繞 婀娜的舞姿 黃色的野菌 流水唱和 點(diǎn)綴風(fēng)景 依依多情 日出而作 日入而息 守望相助

        3、師:詞語(yǔ)讀的很美,相信課文讀的也很棒。聽(tīng)錄音讀課文邊聽(tīng)邊想:哪些段落寫了小橋、流水,哪些段落寫了人家?

        生:1234段寫了小橋流水,56段寫了

        三、品讀課文。

        (一)、品味1——4節(jié)。

        師:我們先來(lái)欣賞這一課的小橋、流水。大家用心讀讀1——4段,看哪段描寫是你最喜歡的?

        生:我最喜歡第1段。

        師:那你美美地來(lái)讀一讀。

        生:讀第一段。

        師:這里的小溪真美!引讀:一條清澈見(jiàn)底的小溪,終年潺潺地環(huán)繞著村莊。

        師:在清澈見(jiàn)底的小溪里能看到什么呢?

        生:能看見(jiàn)小魚(yú)游來(lái)游去。

        師:也許還是五顏六色的呢!

        生:能看見(jiàn)大大小小、光滑的鵝卵石。

        師:這讓每個(gè)走過(guò)這里的人都想撈起一顆。

        生:還會(huì)有綠綠的水草呢!

        師:它點(diǎn)綴著這條小溪,讓小溪更綠了!

        師:這里的垂柳也很美!引讀:溪的兩邊,種著幾棵垂柳,那長(zhǎng)長(zhǎng)的柔軟的柳枝,隨風(fēng)飄動(dòng)著。婀娜的舞姿,是那么美,那么自然。有兩三枝特別長(zhǎng)的,垂在水面上,畫著粼粼的波紋。

        這么美的景色我們?cè)賮?lái)讀。

        師:從你們的眼睛里我看的出來(lái),讀的時(shí)候,你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅畫,仿佛看到了什么?給大家說(shuō)說(shuō)。

        生:眼前仿佛看到了有著水蛇一般的腰肢的姑娘們?cè)隰骠嫫鹞琛?/p>

        師:想象力真豐富!

        生:我仿佛看到了一片舞動(dòng)著的綠色的世界!

        師:多美的畫面??!僅僅有小溪、垂柳,這個(gè)地方還不夠美,尤其是:(引讀下面一句)當(dāng)水鳥(niǎo)站在它的腰上歌唱時(shí),流水也唱和著,發(fā)出悅耳的聲音。

        這時(shí)是最美、最和諧的畫面。水鳥(niǎo)在唱什么?流水在和什么?

        生:水鳥(niǎo)唱:這里風(fēng)景真美呀!流水會(huì)和:對(duì),風(fēng)景如畫!

        生:這里空氣真清新!流水會(huì)和:那我們多吸幾口氣!

        生:這里的柳枝真柔軟!流水會(huì)和:我們和它一起跳舞!

        師:一唱一和多么美妙!這讓我想到了一句詩(shī):兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。多美的畫卷呀!這么美的景色,誰(shuí)再來(lái)美美地讀一讀?

        師過(guò)渡:讀的真好,景色真美!其實(shí)小橋流水再美也美不過(guò)它帶給孩子們的樂(lè)趣。那么他給孩子們帶來(lái)了那些樂(lè)趣呢?品味第2段。

        師:是呀,在這里捉小魚(yú)、小蝦、小螃蟹是作者最快樂(lè)的事情。再讀這幾句話,你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?

        生:看到了幾個(gè)孩子挽起褲腳、赤著胳膊,拿著小桶,撅著屁股,蹦著跳著去找去捉。聽(tīng)到了他們驚喜的說(shuō),我捉到了,我捉到了!

        師:真是有趣的童年。童年是首歌,跳躍著快樂(lè)的音符。一起來(lái)讀這段話,讓我從你的表情、你的聲音上感受到你跳躍的快樂(lè)。

        師:在這里,還給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè)?品讀第3段。

        指名學(xué)生讀。

        老師總結(jié):是啊,我們仿佛看到了在一座小小的木橋上,一個(gè)小女孩捧著剛剛采來(lái)的五顏六色的野花,一點(diǎn)一點(diǎn)丟在橋下清澈見(jiàn)底的小溪里,潺潺的溪水打著旋兒載著鮮艷的野花靜靜的流向遠(yuǎn)方。

        師:好了,接著說(shuō)。

        學(xué)生讀第四段。師總結(jié):一座石橋通往茶園,還讓作者感受到了勞動(dòng)的快樂(lè)。所以作者記得——生接讀:我曾經(jīng)隨著采茶女上山摘過(guò)茶葉,我喜歡茶樹(shù)下面紫色的野花和黃色的野菌。

        師:當(dāng)我每次看到茶樹(shù)時(shí),我會(huì)立刻想起——

        生接讀:我曾經(jīng)隨著采茶女上山摘過(guò)茶葉,我喜歡茶樹(shù)下面紫色的野花和黃色的野菌。

        師:每次喝茶,看到杯中打著旋的茶葉,我也會(huì)立刻想起——

        生接讀:我曾經(jīng)隨著采茶女上山摘過(guò)茶葉,我喜歡茶樹(shù)下面紫色的野花和黃色的野菌。

        師總結(jié):家鄉(xiāng)的小橋流水真美呀!美就美在這里有清澈見(jiàn)底的小溪,婀娜多姿的楊柳,發(fā)出悅耳歌聲的水鳥(niǎo),美就美在這里還有作者快樂(lè)的童年。邊總結(jié)邊板書(shū)。

        師過(guò)渡:那么,住在小橋流水旁邊的人家又過(guò)著怎樣的生活呢?

        (二)品味5、6段。

        生:讀第6段。

        師:這段話中哪三個(gè)詞最能說(shuō)明這里的生活特色?

        生:是日出而作、日落而息、守望相助

        師:知道意思嗎?那我考大家一個(gè)最難的,“守望相助”什么意思?

        生:相守在這里互相幫助。

        師:那么這里的居民會(huì)在哪些事上互相幫助呢?

        生:農(nóng)忙時(shí)鄰家人手少,去幫他們干農(nóng)活。

        生:鄰居家孩子沒(méi)人看時(shí),幫忙照看小孩。

        生:做了好吃的端著碗互送食物?!?/p>

        師總結(jié)過(guò)渡:真是善良又淳樸的居民!就在這樣美好和諧的村莊里,有著我的家。我的家是什么樣的呢?

        指名讀:我愛(ài)我的老家,那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房,我出生的那間臥室,光線很暗,地面潮濕,但我非常愛(ài)它。

        師:漂亮嗎?

        生:不漂亮。

        師:但我非常愛(ài)它。為什么呢?

        生:因?yàn)槟鞘俏页錾牡胤健?/p>

        師:不僅如此,還因?yàn)椋阂x(父親的書(shū)房就在前面,我可以天天去玩。那是一座空氣流通,陽(yáng)光充足,有東南兩面大窗的漂亮房子。清晨,可以看到太陽(yáng)從后山上的樹(shù)叢里鉆出來(lái)。夏天,涼爽的清風(fēng)從南窗里吹進(jìn)來(lái),太舒服了!更美的是,我由東窗可以望到那條小溪和小橋,還有那幾株依依多情的楊柳。)

        師:是呀,這里有父親、書(shū)、涼爽的清風(fēng),還可以看到小溪、小橋和依依多情的楊柳,所以即使是只有幾間矮小的平房,但我依然愛(ài)它。

        三:總結(jié)升華。

        師:同學(xué)們,我想作家謝冰瑩一定走過(guò)很多地方,見(jiàn)到過(guò)許多名山大川,但她卻深深的記著這里的(指板書(shū)小溪、垂柳、水鳥(niǎo)、居民和留在這里的快樂(lè)童年),所以她說(shuō)——

        生接讀:那段日子,深深的印在我的腦海中。那些美好的印像,我一輩子也不會(huì)忘記。

        因?yàn)樗钌畹挠浿沁@里的(指課題小橋、流水、人,同時(shí)擦去“家”這個(gè)字)共同構(gòu)成了自己的家(在中央板書(shū)紅色的“家”字),所以幾十年以后她還是說(shuō)——

        生接讀:那段日子,深深的印在我的腦海中。那些美好的印像,我一輩子也不會(huì)忘記。

        正是因?yàn)樗龑?duì)這里有著深深的眷戀,所以將來(lái)無(wú)論她走得多遠(yuǎn),他依然會(huì)說(shuō)——

        生接讀:那段日子,深深的印在我的腦海中。那些美好的印像,我一輩子也不會(huì)忘記。

        師:作家謝冰瑩對(duì)自己的故土將久久不能忘懷,直到永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)。

        四、作業(yè)

        摘抄課文中優(yōu)美詞句或段落;積累關(guān)于柳樹(shù)或思鄉(xiāng)的古詩(shī)。

        11、五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《石榴又紅了》的教案及資料

        教學(xué)要求

        1.知識(shí)與技能

        (1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞

        (2)理解課文內(nèi)容,了解鄭振鐸,學(xué)習(xí)作者是如何把人物的形象刻畫得細(xì)致而飽滿的。

        (3)有感情的朗讀課文。

        2.過(guò)程與方法

        發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究,通過(guò)自讀、自我檢測(cè),深入理解文本,體會(huì)文中所流露出來(lái)的深刻的情感。

        3.情感、態(tài)度、與價(jià)值觀

        (1)激發(fā)學(xué)生對(duì)鄭振鐸敬佩和贊嘆之情。

        (2)體會(huì)做著愛(ài)戴、思念父親的思想感情。

        重點(diǎn)難點(diǎn)

        品讀句子,體會(huì)作者是怎么把人物形象刻畫得細(xì)致而飽滿的。

        教具準(zhǔn)備

        教學(xué)課件,音樂(lè)資料

        教學(xué)過(guò)程:

        一、課前選讀

        1.見(jiàn)ppt課件(主要目的是讓學(xué)生關(guān)注借物抒情的文章,以提示新課)

        2.師:今天我們學(xué)習(xí)的第14課,和《酸棗情》一樣。都是借物抒情的文章。作者借得什么物?抒發(fā)得怎樣的情呢?我們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新課吧!

        二、自瀆課文,掌握生字,整體把握課文。

        1.出示自讀提綱:見(jiàn)pps

        2.開(kāi)火車說(shuō)積累的好詞,好句。

        3.同桌互相交流,大聲地讀出來(lái),要互相正音,補(bǔ)充詞語(yǔ)庫(kù)。

        4.教師檢查:見(jiàn)pps指名學(xué)生讀字詞。中間出示鄭振鐸資料,介紹鄭振鐸先生生平(見(jiàn)pps連接)

        三、深入學(xué)習(xí)

        1.出示課文的閱讀提示,指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀提示。閱讀提示中其實(shí)是隱含著我們閱讀課文的精髓問(wèn)題。我們不但不能忽視閱讀提示,而且還要認(rèn)真地分析其給我們帶來(lái)的信息。(見(jiàn)pps,兩張幻燈片出示了不同的閱讀提示。相比之下,后一張幻燈片紅字部分其實(shí)是完善了閱讀提示的內(nèi)容)要求學(xué)生邊讀邊畫,根據(jù)提示學(xué)生展開(kāi)自讀。

        2.指名反饋問(wèn)題。

        *文章圍繞“石榴”來(lái)講故事,線索清晰;講了哪幾個(gè)故事?

        第一件事情在石榴上刻上所有孩子的名字,待石榴成熟再分給孩子們。

        第二件事情和一個(gè)南方的小姑娘打賭石榴能否在盆里開(kāi)花結(jié)果。

        第三件事情最后一次石榴節(jié)前父親臨別的囑托。

        板書(shū)

        *通過(guò)一些具體的事情來(lái)塑造“父親”的形象,父親的形象是什么樣子的呢?哪些詞句使父親的形象更加細(xì)致而飽滿呢?找1-2句做批注。

        這個(gè)問(wèn)題的解決需要學(xué)生自己認(rèn)定“石榴”這條主線,感知作者是怎么表達(dá)了對(duì)父親深切地懷念之情。在字里行間找到體現(xiàn)父親形象的字、詞、句,體會(huì)作者表達(dá)感情的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,更要學(xué)會(huì)作者借物抒情的手法。

        學(xué)生的不同感知側(cè)面,會(huì)找到不同的句子,但學(xué)生一般都能找到自己喜歡的句子表達(dá)出自己的看法。教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

        3.伴著音樂(lè)導(dǎo)入最后一部分的教學(xué),pps最后一張整個(gè)環(huán)節(jié)到下課再音樂(lè)中進(jìn)行。

        然而就是這樣一位和藹可親、平易近人的父親,就是這樣一位充滿慈愛(ài),童心未泯的父親,就是這樣一位熱愛(ài)生命,懂得生活的父親卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了我們。1958年10月18日率領(lǐng)中國(guó)文化代表團(tuán)出國(guó)訪問(wèn)的途中因飛機(jī)失事永遠(yuǎn)的離開(kāi)了我們。/消息傳來(lái),大家望著那紅的似火的果實(shí),望著那不久前被父親刻上名字的一個(gè)個(gè)血紅的石榴,依然不能相信這個(gè)噩耗,依然盼著父親的歸來(lái)。/孩子們仿佛聽(tīng)到…生讀,看到…生讀。

        那紅的似火的果實(shí)誰(shuí)也沒(méi)有去摘,誰(shuí)也不忍去摘,任它…生讀。這是為什么呢?生結(jié)合課文分析。

        而此時(shí),鄭爾康先生望著臨院的石榴,就會(huì)想到舊居,想到父親,想到父親的音容笑貌。父親的影響早已深深的刻入了每個(gè)孩子的心中。因此,每當(dāng)石榴樹(shù)上又掛滿了小紅燈籠的時(shí)候,曾經(jīng)得到過(guò)他關(guān)愛(ài)的人們就會(huì)更加懷念起鄭振鐸先生來(lái)。正如作者所說(shuō)的…生配樂(lè)齊讀我思念他們,思念舊居的…作者連用三個(gè)思念,又是為什么呢?

        關(guān)于父親的種種往事,像放電影似的一幕幕在眼前映過(guò)。作者通過(guò)石榴這條主線,把父親的形象刻畫得淋漓精致。

        4.結(jié)合課文簡(jiǎn)介借物抒情,布置小小習(xí)作。

        5.布置作業(yè)

        板書(shū)

        14 * 石榴又紅了

        刻名字,分石榴

        圍繞石榴寫了三件事 和小姑娘們打賭 思念父親

        離別時(shí)的囑咐

        【備課參考】

        鄭振鐸簡(jiǎn)介

        鄭振鐸(1898-1958),筆名西諦,是我國(guó)"五四"時(shí)期涌現(xiàn)的著名作家,文學(xué)家和翻譯家。也是我國(guó)新文化和新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。他原籍福建長(zhǎng)樂(lè),1898年12月19日出生于浙江省永嘉縣。1917年夏,他考進(jìn)了北京鐵路管理學(xué)院。1919年"五四"運(yùn)動(dòng)中,成為該校學(xué)生代表和福建學(xué)生聯(lián)合會(huì)的代表,從此積極從事革命活動(dòng)。畢業(yè)后任商務(wù)印書(shū)館編輯。1921年與沈雁冰等組織文學(xué)研究會(huì)。1923年主編《小說(shuō)月報(bào)》。他還先后參與編輯了《閩潮》,《新社會(huì)》,《文學(xué)旬刊》等刊物。1931年后、歷任燕京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)教授,暨南大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)兼中文系主任,致力學(xué)術(shù)研究,并主編《世界文庫(kù)》。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間留居上海,堅(jiān)持進(jìn)步文化工作。新中國(guó)成立后,歷任文物局長(zhǎng)、中國(guó)科學(xué)院考古研究所所長(zhǎng)、文學(xué)研究所所長(zhǎng)、文化部副部長(zhǎng)、國(guó)務(wù)院科學(xué)規(guī)劃委員會(huì)委員、中國(guó)科學(xué)院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部委員、中國(guó)民間文藝研究理事會(huì)副主席等職。1958年出國(guó)訪問(wèn)途中因飛機(jī)失事逝世。主要著作有《插圖本中國(guó)文學(xué)史》、《中國(guó)俗文學(xué)史》、《中國(guó)文學(xué)研究》、《俄國(guó)文學(xué)史略》、《近百年古城古墓發(fā)掘史》等。譯著有《新月集》、《飛鳥(niǎo)集》等。另有《鄭振鐸文集》。鄭振鐸一生不僅著的大量譯作、譯論在中國(guó)翻譯史上也占有重要地位。

        1.鄭振鐸的主要譯作及其影響

        鄭振鐸的一生沒(méi)有離開(kāi)過(guò)翻譯,成果頗豐,對(duì)我國(guó)文學(xué)與翻譯做出了很大貢獻(xiàn)。他掌握的外語(yǔ),主要是英語(yǔ),因而從事的翻譯都是從英文轉(zhuǎn)譯的。他一生翻譯的作品可以分為三類,下面我們分類討論他的作品。

        (一)、鄭振鐸譯介的俄國(guó)文學(xué)。鄭振鐸最早在二十年代開(kāi)始翻譯俄國(guó)小說(shuō),根據(jù)不完全的統(tǒng)計(jì),1920年到1923年間,鄭振鐸所推薦、翻譯的以托爾斯泰,屠格涅夫,果戈里。契可夫,高爾基等為代表的俄國(guó)著名的作家作品、論文及"序文",論著等,共二十多篇(部)。由他與人合譯的,《俄國(guó)戲曲集》(共學(xué)社叢書(shū)之一,商務(wù)印書(shū)館1921年出版),在"五四"時(shí)期的讀者中頗具有影響。而由他翻譯的《灰色馬》(《小說(shuō)月報(bào)》)連載)等,則反映俄國(guó)社會(huì)革命和人民的思想傾向,引起讀者的注目。他積極介紹十月革命前的俄國(guó)進(jìn)步文學(xué),為我國(guó)的新文學(xué)思想奠定了一定的基礎(chǔ)。

        (二)、鄭振鐸翻譯的印度文學(xué)。鄭振鐸主要是翻譯泰戈?duì)柕脑?shī)歌以及印度古代寓言。一九二二年十月,鄭振鐸翻譯出版了泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》,翌年九月又出版了他翻譯的《新月集》。我國(guó)比較有系統(tǒng)地大量翻譯泰戈?duì)柕脑?shī)歌是從二十年代開(kāi)始的,鄭振鐸是最主要的譯者。冰心讀了鄭振鐸譯的《飛鳥(niǎo)集》后,評(píng)價(jià)道:"覺(jué)得那小詩(shī)非常自由,就學(xué)了那種自由的寫法,隨時(shí)把自己的感想和回憶,三言兩語(yǔ)寫下來(lái)。"鄭振鐸的這些譯作,對(duì)于我國(guó)新文學(xué)建設(shè)和中外文學(xué)交流,都是有重要意義的。二十年代我國(guó)詩(shī)壇上小詩(shī)和散文詩(shī)的流行,與鄭振鐸翻譯的泰戈?duì)柕脑?shī)很有關(guān)系。一九二五年八月,鄭振鐸出版了《印度寓言》一書(shū),共收他的譯作五十五篇。他的譯作受到了中國(guó)讀者的歡迎。印度學(xué)者海曼歌·比斯瓦斯在一九五八年《悼念鄭振繹》一文中指出:"他可能是第一個(gè)把印度古典文學(xué)和現(xiàn)代文學(xué)介紹給中國(guó)讀者的人,他同樣是當(dāng)前中印文化交流的先驅(qū)。"對(duì)他在印度文學(xué)翻譯方面的貢獻(xiàn)作了高度的評(píng)價(jià)。

        (三)、鄭振鐸譯介的希臘和羅馬文學(xué)。鄭振鐸也很早就對(duì)希臘、羅馬文學(xué)有所介紹了。一九二九年,出版了《戀愛(ài)的故事》。后來(lái),又譯述《希臘羅馬神話傳說(shuō)中的英雄傳說(shuō)》,一九三五年以《希臘神話》為書(shū)名出版,篇幅為前一本書(shū)的三、四倍。解放后,他在《希臘神話》再版本中,還運(yùn)用了馬克思在《政治經(jīng)濟(jì)批判導(dǎo)言》中關(guān)于古代神話的著名論述來(lái)分析希臘神話,給予永久吸引力,賦予這兩本譯著以新的意義。

        (四)、鄭振鐸翻譯的其他作品。除了上述主要三大類翻譯作品外,鄭振鐸另外還翻譯過(guò)美國(guó)歐·亨利的短篇小說(shuō),德國(guó)萊辛的寓言,丹麥的民歌,高加索民間故事,以及歐洲童話《列那狐的歷史》等等。體裁廣泛。

        總之,鄭振鐸的翻譯活動(dòng)既有全譯,也有選譯、節(jié)譯、譯述等等,對(duì)中國(guó)的新文學(xué)的發(fā)展無(wú)疑起了重要推動(dòng)作用。

        2、鄭振鐸的翻譯觀

        在翻譯理論方面,鄭振鐸的貢獻(xiàn)主要是他在二十年代的翻譯理論建樹(shù)和一生對(duì)翻譯的提倡建議之功。作為一名詩(shī)人、散文家和知名學(xué)者,他對(duì)我國(guó)當(dāng)時(shí)的文化思想狀況有著敏銳的洞察力。他的翻譯見(jiàn)解,經(jīng)受了歷史的檢驗(yàn),至今仍有強(qiáng)大的生命力。下面,我們介紹一下他關(guān)于翻譯的一些主要見(jiàn)解。

        (一)、"文學(xué)是絕對(duì)能夠翻譯的"

        新文化運(yùn)動(dòng)開(kāi)展以來(lái),隨著人們對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)的提高,有些人對(duì)譯作是否能保持原著的思想,藝術(shù)風(fēng)格表示懷疑,甚至有些人認(rèn)為文學(xué)作品是絕對(duì)不可譯的。尤其是詩(shī)歌翻譯,他們認(rèn)為是絕對(duì)不可能的。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,鄭振鐸認(rèn)為,"文學(xué)不可譯"的觀點(diǎn)本質(zhì)上是狹隘的文學(xué)觀念的產(chǎn)物,如果否認(rèn)了翻譯的可能性,實(shí)際上就否認(rèn)了文學(xué)的國(guó)際交流,否認(rèn)了世界文學(xué)的意義。鄭振鐸在《譯學(xué)的三個(gè)問(wèn)題》中提出,"文學(xué)書(shū)是絕對(duì)能譯的,不惟其所含有的思想能夠完全的由原文移到譯里面,就是原文的藝術(shù)之美也可以充分的移植于譯文中"。他還認(rèn)為文學(xué)的"風(fēng)格"就是文學(xué)的"表達(dá)",而"表達(dá)"可以把人類思想具有共通的東西"移植"成文字。這種對(duì)于文學(xué)可譯性的論述,消除了某些譯者和讀者的疑慮,在當(dāng)時(shí),對(duì)我國(guó)翻譯事業(yè)的發(fā)展有重要的意義。

        (二)、翻譯不僅是"媒婆"而且是"奶娘"

        鄭振鐸認(rèn)為翻譯最好有兩種功能:(一)、能改變中國(guó)文化傳統(tǒng)。(二)、能引導(dǎo)中國(guó)人和現(xiàn)代的人生問(wèn)題與現(xiàn)代思想相接觸。他認(rèn)為,"翻譯一個(gè)文學(xué)作品就如同創(chuàng)造一個(gè)文學(xué)作品一樣"。他在《俄國(guó)文學(xué)史中的翻譯家》一文中提出,"翻譯家的責(zé)任非常重要,無(wú)論在那一國(guó)的文學(xué)史上,沒(méi)有不受別國(guó)文學(xué)影響的痕跡。而負(fù)這種介紹責(zé)任的,卻是翻譯家的《處女與媒婆》、《翻譯與創(chuàng)作》、《盲目的翻譯家》等文中,反對(duì)盲目的翻譯,認(rèn)為只有有選擇的翻譯才能使我們的創(chuàng)作豐富而有力。他反對(duì)把翻譯與創(chuàng)作對(duì)立起來(lái),認(rèn)為翻譯的作用不僅是"媒婆"而且類似于"奶娘","創(chuàng)作決不是閉了門去讀《西游記》、《紅樓夢(mèng)》以及諸子百家文集",而是"開(kāi)了幾扇明窗,引進(jìn)戶外的日光和清氣和一切美麗的景色"。鄭振鐸關(guān)于翻譯的目的和功能的論述,對(duì)于端正我國(guó)現(xiàn)代翻譯的方向,無(wú)疑起了作用。這種精神對(duì)于我國(guó)當(dāng)前翻譯界也具有一定指導(dǎo)意義。

        (三)、翻譯的三原則

        鄭振鐸重視翻譯的質(zhì)量,在關(guān)于翻譯的藝術(shù)、方法和原則上,他首次向國(guó)內(nèi)翻譯工作者介紹了英國(guó)翻譯學(xué)家泰特勒(A.F.Tytler)《論翻譯的原則》一書(shū),及其中的三原則:一、譯文必須能完全傳達(dá)原文的意思。二、譯作的風(fēng)格和態(tài)度必須與原作的性質(zhì)一樣。三、譯文必須包含原文所有的流利。關(guān)于第一條原則,他認(rèn)為是翻譯的第一要義,但他反對(duì)"死的,絕對(duì)的直譯"。至于第二條原則,他認(rèn)為應(yīng)該在"忠實(shí)"(信)的前提下,把原文的風(fēng)格與態(tài)度重新表現(xiàn)在譯文里。對(duì)于第三條原則,鄭振鐸認(rèn)為,"良好的譯者應(yīng)貴得于中道,忠實(shí)而不失于流利,流利而不流于放縱"。他對(duì)于泰特勒的翻譯三原則的看法可以歸納為,一、翻譯必須講求"忠實(shí)"。二、強(qiáng)調(diào)貴得"中道",防止走入"死譯"與"放縱"兩個(gè)極端。(鄭振鐸《譯學(xué)書(shū)三個(gè)問(wèn)題》,1921)

        關(guān)于嚴(yán)復(fù)的"信、雅、達(dá)"三字理論,他認(rèn)為"直譯"的文章只要不是"不通"的中文,仍然是"達(dá)"的。假如將原文割裂以牽就譯文方面的流行,雖"雅"卻不足道矣。所以譯文是以"信"為第一要義,但要努力使其不至于看不懂。(鄭振鐸,《世界文庫(kù)》編例,1935)。他的這些翻譯論述是十分精當(dāng)?shù)?,在?dāng)時(shí)也是具有開(kāi)拓性的。

        (四)、對(duì)近代翻譯史的評(píng)述

        我國(guó)的外國(guó)文學(xué)翻譯史嚴(yán)格地說(shuō)是從十九世紀(jì)后半葉開(kāi)始的。鄭振鐸認(rèn)為,這一時(shí)期的翻譯具有很大的氣魄,但終歸于失敗。原因有五點(diǎn):一、內(nèi)容上妥協(xié)于中國(guó)讀者的口味和倫理觀。二、簡(jiǎn)單地利用外國(guó)作品作為改革的工具。三、消遣性的偵探言情小說(shuō)譯的很多。四、缺乏正確的文學(xué)常識(shí)。五、不忠實(shí)于原著。但是,他仍然充分肯定其影響。認(rèn)為最顯著的有兩個(gè)方面:一是影響于后來(lái)的創(chuàng)作。二是影響于中國(guó)人的生活方式。他認(rèn)為清末翻譯與"五四"翻譯的本質(zhì)差別在于前者是"無(wú)意識(shí)的介紹",而后者則是"有意識(shí)的介紹"。鄭振鐸的這些論述,為中國(guó)近代文學(xué)翻譯史定下了框架和基調(diào),具有十分重要的意義。

        (五)、語(yǔ)言的"歐化"問(wèn)題

        二十年代,隨著外國(guó)文學(xué)翻譯的日益增多,語(yǔ)言"歐化"問(wèn)題被提到文藝?yán)碚摰淖h事日程上來(lái),鄭振鐸在《文藝叢談》、《語(yǔ)體歐化之我觀》等文章中,提出贊成語(yǔ)文體"歐化",并提出"歐化"是為求文學(xué)藝術(shù)精進(jìn)的一種方法。但他反對(duì)簡(jiǎn)單的模仿,認(rèn)為"歐化"要保有一個(gè)度,既"雖不象中國(guó)人向來(lái)所寫的語(yǔ)文體,卻也非中國(guó)人所看不懂的"。鄭振鐸關(guān)于語(yǔ)言"歐化"的論述,在當(dāng)時(shí)是有一定的影響的,對(duì)于今天的文學(xué)也具有一定的指導(dǎo)意義。

        總之,鄭振鐸在二、三十年代在翻譯方面作過(guò)一系列比較系統(tǒng),完整的論述。有一些重要的問(wèn)題是有他首次提出的,具有開(kāi)拓,啟蒙的意義。他的論述不僅在當(dāng)時(shí)起了良好作用,而且受到了歷史的檢驗(yàn),至今仍有強(qiáng)大的生命力。他不失為我國(guó)現(xiàn)代一位重要的翻譯理論家,他的理論是我國(guó)翻譯理論的重要組成部分。

        3、鄭振鐸的翻譯特色

        綜觀鄭振鐸一生的許多翻譯作品,我們可以發(fā)現(xiàn)這樣的一些特點(diǎn):

        (一)、他的翻譯體裁廣泛,內(nèi)容豐富,作了多方面的實(shí)踐。他翻譯了不少的作品,體裁涉及詩(shī)歌、小說(shuō)、兒童文學(xué)、散文等。而且多有探索和創(chuàng)新。他是較早介紹俄國(guó)文學(xué)、印度文學(xué)、希臘和羅馬文學(xué)的,具有開(kāi)風(fēng)氣和補(bǔ)空白的意義。但因種種原因,他沒(méi)有譯出具有里程碑式的世界名著,這不能說(shuō)是一種遺憾。

        (二)、他的譯作鮮明地反映了個(gè)人風(fēng)格,也發(fā)揮了社會(huì)功能。他的大多數(shù)作品,都是"有所為",都是反映和改造人生而譯。但是由于工作和斗爭(zhēng)的緊張與急迫,時(shí)他未及仔細(xì)修飾文字,過(guò)于直露或粗糙,使得作品的審美價(jià)值不及認(rèn)識(shí)價(jià)值。但他卻是不乏一些藝術(shù)性和思想性達(dá)到完美結(jié)合的作品,如他所譯的泰戈?duì)柕脑?shī)集等。

        (三)、他翻譯的作品顯示了他的學(xué)識(shí)。鄭振鐸不僅是一名作家也是一名學(xué)者。"五四"以后的新舊學(xué)者都很佩服他的學(xué)問(wèn)。他的作品文字上平易,風(fēng)格上樸素,但并不淺薄,反映了較深的功底??梢哉f(shuō)是學(xué)者化的作家了。郁達(dá)夫說(shuō),學(xué)者一般是不大會(huì)創(chuàng)作的,但鄭振鐸的作品"卻也富有著細(xì)膩的風(fēng)光"。

        4、結(jié)語(yǔ)

        鄭振鐸是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上一位杰出的文學(xué)家和翻譯家,他為我國(guó)譯介了許多重要的外國(guó)文學(xué)作品,其中許多作品具有開(kāi)拓性和啟蒙性。他也提出了許多重要的翻譯理論,為我國(guó)翻譯理論增添了許多寶貴的財(cái)富。他在文學(xué)翻譯方面貢獻(xiàn)是不僅不可忽視的。

        參考書(shū)目

        徐酉翔,1986,《中國(guó)現(xiàn)代作家評(píng)傳》,山東教育出版社

        陳??担?988,《回憶鄭振鐸》,學(xué)林出版社

        陳???,1985,《鄭振鐸年譜》,書(shū)目文獻(xiàn)出版社

        《鄭振鐸文集》,1988,人民文學(xué)出版社

        《中國(guó)現(xiàn)代作家選集-鄭振鐸》,1992,人民文學(xué)出版社

        《翻譯研究論文集》,1984,外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

        《翻譯論集》,1984,商務(wù)印書(shū)館

        12、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《金獎(jiǎng)?wù)隆方贪?/h3>

        一份好的教案能讓老師明確教學(xué)目標(biāo),更大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。下面小編為你整理了小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《金獎(jiǎng)?wù)隆方贪福┐蠹覅⒖?,希望?duì)大家有所幫助!

        教學(xué)目標(biāo):

        1、引導(dǎo)學(xué)生抓住課文對(duì)鳥(niǎo)的語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫,體會(huì)榮譽(yù)不是“爭(zhēng)”來(lái)的,只有踏實(shí)做事、默默奉獻(xiàn)的人,才配得到榮譽(yù),才最受人尊敬;

        2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀課文;

        3、訓(xùn)練學(xué)生感悟并運(yùn)用通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等,表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。

        教學(xué)準(zhǔn)備:

        幻燈片課件

        教學(xué)過(guò)程:

        一、回顧導(dǎo)入:

        同學(xué)們,我們已經(jīng)初步了解了課文的主要內(nèi)容,回憶課文,哪位同學(xué)能用一句話告訴大家:鳥(niǎo)國(guó)迎來(lái)了一件什么事?(指名答)圍繞金獎(jiǎng)?wù)?,課文詳細(xì)寫了兩個(gè)場(chǎng)面,分別是什么?(板書(shū):爭(zhēng)獎(jiǎng)?wù)?、頒獎(jiǎng)?wù)?

        這節(jié)課我們繼續(xù)深入閱讀課文,看一看鳥(niǎo)兒們?cè)谑拐叩絹?lái)前后有哪些不同的表現(xiàn),我們又能從中得到什么啟發(fā)?

        二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo):

        1、有感情地朗讀課文,抓住文中鳥(niǎo)兒們的不同表現(xiàn),體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情。

        2、學(xué)習(xí)通過(guò)描寫語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。

        三、自學(xué)·探究

        得知使者要來(lái)鳥(niǎo)國(guó)頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)碌南⒑?,群鳥(niǎo)是怎樣爭(zhēng)獎(jiǎng)?wù)碌?他們的表現(xiàn)又體現(xiàn)出怎樣的性格特點(diǎn)?請(qǐng)同學(xué)們借助學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)這一部分。

        出示自學(xué)提示1:默讀文中鳥(niǎo)兒爭(zhēng)獎(jiǎng)?wù)碌牟糠郑瑒澇雒鑼戻B(niǎo)兒表現(xiàn)的生動(dòng)語(yǔ)句,并從中體會(huì)鳥(niǎo)兒的性格特點(diǎn)。

        交流:

        (1)你覺(jué)得哪些語(yǔ)句對(duì)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)描寫很生動(dòng)?(生自由讀句子)這句話抓住了對(duì)鳥(niǎo)兒的什么描寫?(語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng))你感受到這只鳥(niǎo)兒的什么特點(diǎn)?(生談體會(huì))你能通過(guò)朗讀讀出鳥(niǎo)兒的特點(diǎn)嗎?(引導(dǎo)學(xué)生帶著表情、動(dòng)作生動(dòng)朗讀)

        小結(jié):在得知使者要來(lái)頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)碌南⒑?,鳥(niǎo)兒們一掃往日彬彬有禮的樣子,爭(zhēng)得不可開(kāi)交,展現(xiàn)出了他們驕傲自大、自私自利、阿諛?lè)畛械刃愿裉攸c(diǎn)。

        (2)分角色朗讀這部分課文。如果把鳥(niǎo)兒們的表現(xiàn)想象成一幅畫,你想給它起一個(gè)什么名字?(爭(zhēng)名奪利)

        (3)所有的鳥(niǎo)兒都在“爭(zhēng)”嗎?哪一只鳥(niǎo)兒與眾不同?

        (烏鴉),請(qǐng)你找出描寫烏鴉的句子讀一讀。如果把烏鴉的表現(xiàn)也想成一幅畫,也請(qǐng)你給它起個(gè)名字?(默默奉獻(xiàn))

        四、過(guò)渡:使者捧著獎(jiǎng)?wù)聛?lái)到了鳥(niǎo)國(guó),面對(duì)金獎(jiǎng)?wù)?,鳥(niǎo)兒們前后又有怎樣不同的表現(xiàn)呢?(自主學(xué)習(xí))

        出示自學(xué)提示2:默讀頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)逻@部分課文,劃一劃鳥(niǎo)兒們前后表現(xiàn)有怎樣的變化,思考從他們的表現(xiàn)中你體會(huì)到了什么。

        交流:

        1)讀一讀你劃出的描寫鳥(niǎo)兒表現(xiàn)的精彩句子,說(shuō)一說(shuō)你體會(huì)到鳥(niǎo)兒怎樣的心情?(生結(jié)合句子中出現(xiàn)的比喻、夸張等修辭手法,體會(huì)群鳥(niǎo)面對(duì)金獎(jiǎng)?wù)聲r(shí)的強(qiáng)烈渴望與迫不及待)

        (2)然而使者并沒(méi)有如愿以償?shù)貙ⅹ?jiǎng)?wù)骂C給這些鳥(niǎo)兒,而是出乎意料地頒給了——烏鴉。對(duì)于即將掛在脖子上的金獎(jiǎng)?wù)拢瑸貘f又是如何表現(xiàn)的呢?你從中感受到烏鴉怎樣的品質(zhì)?(生讀句子,體會(huì)烏鴉的謙虛)

        (3)面對(duì)功勞如此大,卻又如此謙虛的烏鴉,群鳥(niǎo)最終向他投去了敬佩的目光。此時(shí)此刻,如果你就是鳥(niǎo)國(guó)的一員,看著眼前“美麗”的烏鴉,對(duì)比自己剛才的表現(xiàn),你想對(duì)自己、烏鴉或大家說(shuō)些什么?(角色換位深入體會(huì)主題)

        五、討論·解疑

        我們來(lái)回顧一下群鳥(niǎo)和烏鴉在頒發(fā)金獎(jiǎng)?wù)逻@件事情上的不同表現(xiàn)(出示幻燈片,對(duì)比顯示)作者通過(guò)鮮明的對(duì)比,想要告訴我們一個(gè)什么道理呢?小組交流討論。

        (明確:榮譽(yù)不是“爭(zhēng)”來(lái)的,只有踏實(shí)做事、默默奉獻(xiàn)的人,才配得到榮譽(yù),才最受人尊敬)

        六、反饋·總結(jié)

        1、談?wù)勀氵@節(jié)課的收獲。(生自由談)

        2、在日常生活中,在我們的身邊,也有許多像文中烏鴉這樣踏實(shí)做事、默默奉獻(xiàn)的人,你能想到誰(shuí)呢?課下,請(qǐng)同學(xué)們做一個(gè)小練筆,抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等,描寫一個(gè)人踏實(shí)做事、默默奉獻(xiàn)的情景。