《高二語文失街亭教學設計一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、高二語文失街亭教學設計一等獎
導語設計
欣賞音樂：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅”。(問學生對歌曲的感受)
這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題曲，也是小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深邃悠遠，其中包含著筆墨難盡的歷史滄桑。歌聲會把我們的思緒引向電視劇《三國演義》中那動人的畫面，引向歷史小說《三國演義》中那動人心弦的爭霸故事。今天我們要講的《失街亭》就是節(jié)選自第95回和96回的街亭失守及諸葛亮揮淚斬馬謖的精彩片斷。
看課件，簡介作品
引導：千百年來，三國故事，三國人物早已深入人心，深入到我們的文化生活中，試找學生舉出幾個例子(成語、歇后語、民俗、網(wǎng)絡)
舉例：賠了夫人又折兵、周瑜打黃蓋，張飛吃豆芽、關帝廟、揮淚斬馬謖(百度搜索引擎有5190多條記錄。其中有一條：蘇克多次浪費絕佳機會居內什要揮淚斬“馬謖)
揣摩感悟分析
隨著課件的引導，整理線索，概括要點，分析人物形象的塑造。
明確關于街亭在小說中的戰(zhàn)略位置，雙方的對策，以及馬謖不能執(zhí)行“當?shù)老抡钡恼_部署，而是屯兵山上。司馬懿才得以圍山斷水，奪得街亭，鉆了諸葛亮用人之誤的空子。從而引導學生整理出線索，把握住文章脈絡。
人物形象上，注意引導學生對比與映襯，這需要把握，人物之間的矛盾以及主次關系。形象塑造上，引導學生，在掌握傳統(tǒng)的情節(jié)、語言、神態(tài)刻畫人物手法的同時，要注意心理矛盾的刻畫。
欣賞戲曲中馬謖(勾白三塊瓦臉，驕傲短淺之將)與諸葛亮(袍帶老生，常見忠直謀臣臉)的臉譜。
同時，注意學生對課文的品讀。
分析討論
根據(jù)課件的提示，引導學生自由發(fā)言，主要和現(xiàn)實生活中的為人做事聯(lián)系起來，暢所欲言。最后再歸納總結，以供參考。
延伸擴展
先欣賞京戲《失空斬》中精彩片斷《我正在城樓觀山景》。
中國傳統(tǒng)藝術中就有“失空斬”的京戲，在戲迷朋友中耳熟能詳。失街亭，空城計，斬馬謖是聯(lián)系在一起的。失是空的發(fā)端，空是失的延續(xù)，斬是失的結局，合為一體，首尾相銜。
然后，讓學生跟隨大屏幕，閱讀欣賞小說中空城計一段，旨在進一步感受諸葛亮的性格特征。把握《三國演義》的虛構藝術。
2、高二語文失街亭教學設計
導語設計
欣賞音樂：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅”。(問學生對歌曲的感受)
這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題曲，也是小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深邃悠遠，其中包含著筆墨難盡的歷史滄桑。歌聲會把我們的思緒引向電視劇《三國演義》中那動人的畫面，引向歷史小說《三國演義》中那動人心弦的爭霸故事。今天我們要講的《失街亭》就是節(jié)選自第95回和96回的街亭失守及諸葛亮揮淚斬馬謖的精彩片斷。
看課件，簡介作品
引導：千百年來，三國故事，三國人物早已深入人心，深入到我們的文化生活中，試找學生舉出幾個例子(成語、歇后語、民俗、網(wǎng)絡)
舉例：賠了夫人又折兵、周瑜打黃蓋，張飛吃豆芽、關帝廟、揮淚斬馬謖(百度搜索引擎有5190多條記錄。其中有一條：蘇克多次浪費絕佳機會居內什要揮淚斬“馬謖)
揣摩感悟分析
隨著課件的引導，整理線索，概括要點，分析人物形象的塑造。
明確關于街亭在小說中的戰(zhàn)略位置，雙方的對策，以及馬謖不能執(zhí)行“當?shù)老抡钡恼_部署，而是屯兵山上。司馬懿才得以圍山斷水，奪得街亭，鉆了諸葛亮用人之誤的空子。從而引導學生整理出線索，把握住文章脈絡。
人物形象上，注意引導學生對比與映襯，這需要把握，人物之間的矛盾以及主次關系。形象塑造上，引導學生，在掌握傳統(tǒng)的情節(jié)、語言、神態(tài)刻畫人物手法的同時，要注意心理矛盾的刻畫。
欣賞戲曲中馬謖(勾白三塊瓦臉，驕傲短淺之將)與諸葛亮(袍帶老生，常見忠直謀臣臉)的臉譜。
同時，注意學生對課文的品讀。
分析討論
根據(jù)課件的提示，引導學生自由發(fā)言，主要和現(xiàn)實生活中的為人做事聯(lián)系起來，暢所欲言。最后再歸納總結，以供參考。
延伸擴展
先欣賞京戲《失空斬》中精彩片斷《我正在城樓觀山景》。
中國傳統(tǒng)藝術中就有“失空斬”的京戲，在戲迷朋友中耳熟能詳。失街亭，空城計，斬馬謖是聯(lián)系在一起的。失是空的發(fā)端，空是失的延續(xù)，斬是失的結局，合為一體，首尾相銜。
然后，讓學生跟隨大屏幕，閱讀欣賞小說中空城計一段，旨在進一步感受諸葛亮的性格特征。把握《三國演義》的虛構藝術。
3、高二語文《失街亭》教學設計
教學目標：
1.介紹故事背景和文章情節(jié)。
2.通過問題分析，理解諸葛亮、馬謖兩個人物形象及其內心世界。
3.設置歷史情境，勸諫諸葛亮不斬馬謖。
教學重難點：
1、如何正確評價諸葛亮任用馬謖守街亭。
2、辯證分析：失街亭，誰之過？
3、訓練學生的勸諫思維、勸諫手段和勸諫能力。
教學方法：
1.品讀法。對于課文中的關鍵段落、語句應仔細品讀，體會其作用。
2.分析、討論法。課文中的疑難問題，通過分組討論、分析來理解。
3.研究性學習法。通過自主探究，深入分析諸葛亮為什么要任用馬謖守街亭等問題。
4.情境再現(xiàn)法。設置歷史情境，讓學生處在歷史情境中處理實際問題。
教具準備：
多媒體、毛阿敏《歷史的天空》音頻資料。
課時安排：
1課時
教學步驟：
一、導入
呃――歡迎進入語文課堂。
我昨天下午備完課，時間還早。我尋思，上街溜噠溜噠吧。感受一下咱們西安的文化底蘊。也順便在歷史的天空去尋找那一串串熟悉的名字和一個個鮮活的面容。
于是，我就在街上ＰＩＡＰＩＡ地溜噠著。歷史上眾多的英雄人物從我耳邊呼嘯而過。在華西大酒店門口那兒，我看見有一群人，黑鴉鴉的，那家伙，真是紅旗招展、鞭炮齊鳴、鑼鼓喧天，人山人海，場面是相當?shù)膲延^。
走上前去一打聽，原來是一群歷史學家。仔細聽他們議論，我便非常的激動。因為他們說，我們今天上課的地方，據(jù)說就是當年魏主曹睿御駕親征，親臨長安時的臨時行宮。
曹睿大家知道，魏文帝曹丕駕崩之后，作為長子，他繼承了魏國皇位，那么，他為什么要御駕親征，離開魏都洛陽，親臨長安指揮戰(zhàn)爭呢？請聽我們班未來的評書大師李明峰慢慢道來。
二、背景
話說天下大勢，分久必合，合久必分。公元223年,蜀主劉備病危于白帝城,遺詔托孤于丞相孔明?？酌魇艽酥厝危吡ΡM智，輔佐后主。當時孔明治蜀的基本政策是休養(yǎng)生息，鞏固后方，聯(lián)吳抗魏，統(tǒng)一中國。為此，他大力發(fā)展生產(chǎn)，使蜀漢“米滿倉稟，財盈府庫”，軍需完備；又派鄧芝往結東吳；期間，孔明采用馬謖“攻心為上，攻城為下；心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下”的用兵之道，興師南征，七擒孟獲，平定南方。公元227年，孔明又用馬謖之計，離間曹魏君臣，使曹睿將司馬懿削職遺歸?？酌饕姇r機成熟，便上《出師表》，起兵北伐。目的是：“北定中原，興復漢室，還于舊都?！背醮螒?zhàn)役，“從隴右取平坦大道，依法進兵”，大破曹軍，奪取隴西三郡，聲威大震，遠近州郡，望風歸降?？酌鞅阏D軍馬，盡提漢中之兵，前出祁山，兵臨渭水之西。曹睿大驚，于軍情緊迫之際，恢復了司馬懿的官職，加為平西都督，率南陽各路兵馬。曹睿親臨長安。
孔明正在祁山寨中聚會議事，有人送來孟達的消息。孟達是昔日降魏蜀將，曹丕愛其才，封散騎常侍，領新城太守，鎮(zhèn)守上庸、金城等地。曹丕死后，孟達遭到朝中嫉妒，日夜不安，早想起事。今得知孔明伐魏，愿為內應，直取洛陽，孔明大喜。
司馬懿正調南陽各路軍馬,忽接孟達欲反消息,不待圣旨,晝夜兼程,以迅雷不及掩耳之勢,殺了孟達。司馬懿奉命引兵來到長安,與曹睿聚會,曹睿命司馬懿出關破蜀,令張A為前部先鋒。
三、讀思
接下來的故事，就是我們今天要學習的課文《失街亭》，一起走進那個充滿陽剛之氣的時代，走進那令人驚心動魄的古戰(zhàn)場，欣賞古代英雄們的智謀與膽略。請大家先打開課本，認真閱讀文章開頭“立軍令狀馬謖領命”和最后“諸葛亮揮淚斬馬謖”的部分，速讀中間的其他部分，然后思考大屏幕上的問題。時間總共5分鐘。
思考的問題是：
1、失街亭講了一個怎樣的故事？
2、街亭為什么會失守？
3、諸葛亮為什么要派馬謖守街亭？
4、失街亭，誰之過？
5、該不該斬馬謖？
四、情節(jié)
先來看第一個問題“失街亭講了一個怎樣的故事？”這個問題誰來回答？我來。因為這個太簡單了，我就能給大家闡釋清楚。再說，一般我自己能做的事情，也從來不勞駕同學們。
失街亭講了一個怎樣的故事呢？
公元228年，諸葛亮第一次出師北伐，攻打曹魏。深受諸葛亮器重的參軍馬謖，被派往駐守戰(zhàn)略要地街亭。而馬謖在街亭違背諸葛亮的部署，不聽從副將王平的勸告，主觀武斷，在遠離水源的山上安營扎寨。結果曹魏大軍蜂擁而至圍困孤山，蜀軍大敗，馬謖失魂落魄、灰頭土臉地逃回大營，致使街亭失守，這就是著名的馬謖“失街亭”的故事。事后諸葛亮上表劉禪，免去自己的丞相職務，降級三等，并且處斬了主要責任人馬謖，這就是有名的“諸葛亮揮淚斬馬謖”的故事。
五、探究
下面的四個問題，就要交給同學們來自主探究、合作交流了。因為我知道，今天在座的各位同學都是整個西安乃到全國頂尖的學子，這些棘手的問題交給大家非常合適。再說，同學們自己能做的事情，我也從來不麻煩自己。
在交流自己的探究成果時，我向大家提出幾點建議：
1、發(fā)言時一定要緊扣文本，有理有據(jù)，不要架空分析。
2、在交流時，要堅持己見，但不要固執(zhí)狡辯；要善于傾聽別人的意見，但不要隨波逐流。
3、要盡量使自己的答案簡潔、條理。
六、交流
一、街亭為什么會失守？
一方面是因為街亭沒有城郭，沒有險阻，難以防守。另一方面由于曹魏實力強大，兵力遠遠超過蜀漢，而且有魏之名將司馬懿和張A。
更重要的原因是馬謖輕狂，自以為是，麻痹輕敵，紙上談兵，死守教條，剛愎自用，狂妄自大，目中無人。致使戰(zhàn)術失當。也就是說，街亭失守，主要是因為馬謖的性格，（馬謖的性格從他的三笑中就能夠充分地體現(xiàn)）而不是他的智商。
馬謖在守街亭時有哪些典型的語言和動作？你認為馬謖是怎樣的一個人？
一笑：
(1)第一次笑的對象是誰？笑的時候說些什么？笑的原因是什么？笑的含義是什么？表現(xiàn)了馬謖怎樣的性格特征？
一笑――“丞相何故多心也？量此山僻之處，魏兵如何敢來！”
（笑諸葛亮）
他笑諸葛亮過于謹慎，認為自己對戰(zhàn)爭的形勢認識更加準確。
性格――自以為是麻痹輕敵
二笑
(2)第二次笑的對象是誰？笑的時候說些什么？笑的原因是什么？笑的含義是什么？表現(xiàn)了馬謖怎樣的性格特征？
二笑――“汝真女子之見！兵法云：‘憑高視下，勢如劈竹’。若魏兵到來，吾教他片甲不回！”
――“汝莫亂道！孫子云：‘置之死地而后生。’吾素讀兵書，丞相諸事尚問于我，汝奈何相阻耶？”
（笑王平）
王平勸阻他在山上屯兵，他覺得王平見識短淺，不如自己熟讀兵書，部署得當。
性格――紙上談兵死守教條剛愎自用
三笑
(3)第三次笑的對象是誰？笑的時候說些什么？笑的原因是什么？笑的含義是什么？表現(xiàn)了馬謖怎樣的性格特征？
三笑――“彼若有命，不來圍山！”
（笑司馬懿）
他笑司馬懿親自察看自己的部署，認為自己部署得當，司馬懿不自量力，來攻打完全是白白送死。
性格――狂妄自大目中無人
（知識改變命運，性格決定人生。悲劇的性格注定了悲劇的結局，也注定了悲劇的命運。所以，我們不僅要努力學習知識，同時也要刻苦磨礪自己的性格。）
由此，我們更加堅信了那句話：知識改變命運，性格決定人生。輕狂是一種悲劇的性格。悲劇的性格注定了悲劇的結局，也注定了悲劇的命運。所以，我們在努力學習科學文化知識的同時，也要刻苦磨礪自己的性格，好不好？
二、諸葛亮為什么要派馬謖守街亭？
（1）馬謖主動請纓，諸葛亮礙于情面不好反駁。馬謖請戰(zhàn)，立下軍令狀，以“乞斬全家”的擔保來表明決心與信心。我們看課文，諸葛亮剛問“誰敢引兵去守街亭？”言未畢，參軍馬謖曰：“某愿往?！睆倪@個角度，我們也可以看出：機會往往偏愛于那些積極爭取的人。
（2）二人關系很好，諸葛亮做個順水人情。
（3）馬謖沒有親自領兵打過仗，諸葛亮卻待馬謖不薄，眾將心有不服，諸葛亮想讓馬謖立些戰(zhàn)功，撈些政治資本。
（4）馬謖以謀略見長，且屢有妙計，立過戰(zhàn)功，諸葛亮信任。在諸葛亮心中，馬謖“自幼飽讀兵書，熟諳戰(zhàn)法”。建“攻心計”令孟獲就范，建“反間計”令司馬懿下野，可見其人亦非無能之輩。
（5）諸葛亮看重馬謖，有意培養(yǎng)成為蜀國頂大梁的人物，甚至接班人，想讓他在實戰(zhàn)中歷練。
（6）軍中人才有限，且各有安排。諸葛亮有大謀略在胸中。
當時魏蜀以秦嶺為界，互相對峙。蜀要伐魏，必過秦嶺而取長安；魏要伐蜀，也必過秦嶺而取漢中。通過秦嶺有三條要道：一是東路的子午谷，十分險要，雙方都有兵把守，不易通過，所以孔明未走東路。二是中路的斜谷，蜀軍可由此攻d城，下長安，路程較近。孔明這次北伐，主力正是由此進軍。司馬懿根據(jù)孔明“平生謹慎，未敢造次行事”“不肯弄險”的特點，料到孔明不會“從子午谷徑取長安”，而“必出兵斜谷，來取城”，于是派兵據(jù)守中路。三是西路由陽平關繞到街亭的一條大道，離長安較遠，敵強我弱，主力不宜由此進兵。但孔明由中路取城，司馬懿就可能由西路南攻，斷絕蜀軍糧道，使蜀軍不戰(zhàn)自潰，并使蜀方已得的三郡不能安守。司馬懿正是這樣做的。可見街亭的地位在防御方面確實重要。蜀方固守街亭是北伐的保證，魏方誓奪街亭是變被動為主動的關鍵。魏國要打退蜀軍，必然要取其要害，斷其“咽喉”。故雙方均以街亭作為必爭之地。
趙云年事已高，作戰(zhàn)能力下降，但聲望猶在，以他做疑兵最為合適。
關興張苞等小將還年幼，不能令人放心。
魏延求功心切，善于打仗，宜攻不宜守。在諸葛亮安排他寧陽平關時，“某為前部，理合先當破敵，何故置某于安閑之地？？
姜維是個人才，但有更重要的事，就是要作先鋒，隨諸葛亮兵出斜谷，直取長安。
（7）諸葛亮雖嘴上說街亭雖小，干系甚重，但他心理還是覺得堅守一座城池要比攻下一座城池容易得多，何況還有謹慎的副將王平，還有協(xié)同作戰(zhàn)的高翔和魏延。作了這樣的布置，諸葛亮自然認為，街亭不致有失。
（過渡）有的同學說，諸葛亮不是神機妙算，料事如神嗎，他怎么就算不出馬謖會失街亭？他能算出來嗎？如果他能算出馬謖去守，街亭一定會失的話，那么就不是三國演義了，而是封神演義了。
諸葛亮的“失算”在于，第一，沒有看到馬謖缺乏作戰(zhàn)經(jīng)歷，可為良謀而難作良將；第二，沒有對馬謖受命時流露的驕狂情緒予以注意；第三，沒有想到馬謖除了諸葛亮，沒有把任何人放在眼里，哪里會聽從王平的勸諫？終至釀成大錯。
那么，我們要從中吸取哪些教訓？
（1）不能感情用事。
（2）對部下的才能和性格認識應該更加透徹。
（3）做事要抓根本。因為選好街亭守將才是關鍵，而協(xié)防街亭的工作安排，那是相對次要的。諸葛亮處事不抓根本，反而去忙于枝節(jié)，這是本末倒置。正如在地質不好的地方建樓房，成了危房，再去加固。結果還是倒了。所以，加固的工作只是白忙活而已。要是我來指揮，我會派魏延去，后面的事就不必像諸葛亮這樣瞎操心。
（4）不到萬不得已，不能僥幸從事。諸葛亮后面的一系列部署實質是對前面人為的失誤進行補救，是僥幸的做法。疑人不用嘛，對馬謖不放心，就應及時換人。這才是唯一正確的補救……
三、失街亭，誰之過？
通過上面的分析，其實這個問題已經(jīng)非常清楚了。
第一種觀點，街亭之敗，馬謖應負主要責任。馬謖狂妄自大公然違令，蜀軍咽喉之地迅速丟失，造成全局被動。諸葛亮對馬的缺點并非全無認識，對街亭布防十分細致周密，如馬謖屯兵當?shù)赖謸跛抉R懿大軍，戰(zhàn)局會朝著有利于蜀方的方向發(fā)展。
第二種觀點，街亭之敗，諸葛亮應負主要責任。問題看似簡單，實則復雜。可想到的原因便有如下幾條：①諸葛亮用人不當；②馬謖紙上談兵；③諸葛亮大意，明知街亭乃咽喉之路，為何不親統(tǒng)大兵守之；④馬謖剛愎自用，不聽良言相勸；⑤司馬懿厲害；等等。但全面分析一下，何為根本原因呢?還是諸葛亮用人不當。因為馬謖“言過其實，不可大用”，先帝劉備早就說過。連司馬懿都知道此人“徒有虛名，乃庸才耳!”所以，馬謖不是根本原因。此外，街亭雖是“咽喉之路”，諸葛亮也不能親統(tǒng)大軍前去守它。司馬懿更是外因。諸葛亮自承“深恨己之不明”，可見諸葛亮用人不當是失敗主要原因。
第三種觀點，關鍵并不在失街亭，而在諸葛亮此次北伐的戰(zhàn)略錯誤。蜀漢勢弱，曹魏勢強，諸葛亮戰(zhàn)略上處于劣勢，非用奇謀不能取勢。如從魏延之計，以奇兵經(jīng)子午谷突襲長安，以主力由褒斜道猛攻都城，二地守將夏侯、曹真(二人此次皆為諸葛亮戰(zhàn)敗)絕非諸葛亮對手(時司馬懿賦閑苑城)，則長安指日可下。司馬懿的評論可證這一觀點：“諸葛亮平生謹慎，未敢造次行事。若是吾用兵，先從子午谷取長安，早得多時矣?！倍銎钌降氖∫沧C明此路不通(后北伐即不再走此道)。“諸葛一生惟謹慎”，不使險招坐失良機，也只有“長使英雄淚滿襟”了。
總之，那就是街亭之失，罪在馬謖，過在孔明?；蛘哒f馬謖負有直接責任、主要責任，諸葛亮負有領導責任，間接責任。
四、該不該斬馬謖？
無論后人如何評說，街亭之失已成歷史，諸葛亮也從此走下了神壇，而馬謖卻走向了被斬之路。下來就是最后一個問題：該不該斬馬謖？諸葛亮為什么要斷然處置馬謖，又為什么會一再流淚？這個問題學界一直爭論不休，見仁見智。其實，該不該斬，事實都是斬了。
七、情境
那么我們現(xiàn)在不討論該不該斬馬謖，而是交給大家一個任務：勸諫諸葛亮不斬馬謖。
假如時空的大門緩緩打開，我們回到了公元228年，來到了街亭之戰(zhàn)之后的蜀軍帳中。大家就是蜀漢集團的文臣武將，我就是諸葛亮。馬謖自縛跪于帳前。戰(zhàn)前立下軍令狀，丟失街亭，按律當斬。面對手下愛將，蜀中人才，諸葛亮是左右為難。大家看，如何勸說諸葛亮不斬馬謖？（注意：勸諫的時候，一是要理由能服人，二是注意人物身份。）
準備3分鐘，我們的課堂就變成了蜀國軍帳。大家做好勸諫的準備，加油?。?/p>
馬謖，你丟失街亭，損兵折將，誤我大事，該當何罪？刀斧手，把罪臣馬謖拉出去，斬了。
不斬之理由：
1、末將知道丞相仁慈，素有七擒孟獲而不殺的美名，況且你和馬謖義如父子，情同手足，殺之何忍？
2、勝敗乃兵家常事，人才乃制勝之本，如果說一個將軍打了敗仗就要殺他，你打一次敗仗殺一個，再打一次敗仗再殺一個，再打一次敗仗再殺一個，你有多少將軍可殺？蜀國人才本來就少，本來就不如曹魏，你還要殺，你這不是叫做親者痛、仇者快嗎？
3、處分失敗的將軍有各種辦法，比方說降級啊，重罰呀，多少軍棍啊，罰其軍前戴罪立功啊，都是辦法嘛，為什么要殺呢？
4、昔日赤壁之戰(zhàn)后，關云長放走曹操，也是立了軍令狀的，你以軍中急需大將為由赦免了關羽，可見也不一定是立下軍令狀就必須從嚴從重的啊?，F(xiàn)在斬了馬謖，不是同樣失去一位重要的謀士嗎？
5、你與馬謖，猶如大腦之與臂膀，街亭之失，馬謖之罪固然不可饒恕，但這難道不也是你的過失？難道你連自己也斬了不成？
必斬之理由：
1、愛將所言極是，我的確和馬謖義如父子，情同手足。斬之心有不忍，但古今成大事者，又有誰不是執(zhí)法如山，甚至大義滅親？
2、馬謖的確是我蜀國難得的一位謀臣，但馬謖已立軍令狀，以法當斬，如若赦免，法令即廢，軍心渙散，眾怒難平，將何以服眾？
3、丟了街亭就導致了我們第一次北伐戰(zhàn)爭的半途而廢。它使我軍首次北伐的成果毀于一旦，整個形勢發(fā)生逆轉，蜀軍除了撤退之外，已別無他途。使唾手可得的勝利毀于一旦，這是對整個蜀國犯下的重罪。赦免馬謖，我如何向蜀國將士和蜀國人民交待？
4、彼時劉弱吳強，殺曹難成鼎足之勢，何人牽制東吳？故赦之。此時四海分裂，兵交方始。若復廢法，何用討賊？二人安可同日而語？此中緣由，望諸君思之。
5、不察賢愚，授任無方，的確是吾之過也。舉動失措，不聽勸諫，一意孤行，至使街亭失守，謖之罪也。何況先帝曾曰“馬謖言過其實，不可大用”，如不殺馬謖，我何以向先帝交待？無奈?。」蜀R謖自當一死，吾當上表請求免丞相職務，自貶三級。諸君啊，重用馬謖，致使街亭失守，不僅使我蜀國痛失謀臣，兵將敗損，而且使北定中原，興復漢室的大業(yè)就此擱淺?；诤薨?！
總結：諸位將官，無需多言。我軍首次兵伐祈山，草伐未果，三十萬大軍風餐露宿，浴血奮戰(zhàn)，兵士無一不向前，將領無一不盡力，方能取下三城，軍臨渭水，兵逼長安，正值大功告成之時，馬謖卻剛愎自用，獨斷專行，結果街亭失守，致使損兵折將，失地陷城，如此彌天大罪，我若不明正軍令，何以平抑眾怒？
八、結尾
大家的勸諫非常出色。諸葛亮的傷心、無奈和悔恨也從他的三哭中淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。如果當初能聽到諸君這些動之以情、曉之以理的勸諫，幼常也許可以免去一死，三國的歷史也許可以改寫。然而時空的大門徐徐關閉，暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴。我們不得不再回到現(xiàn)實的生活中。但是，一部好的作品給我們留下的思考是無窮的，留下的啟迪也是無窮的。我想起杜牧的一句話：秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。愿我們大家能做一個熱愛閱讀的人，以書為伴，以史為鑒，運用自己的智慧、人格和正義感，去開創(chuàng)美好的人生，構建和諧的社會，在歷史的天空涂抹下精彩的一筆！
4、語文失街亭高二語文教案
教學目標：
1、理解諸葛亮和馬謖這兩個人物形象。
2、理解作品的思想內容和藝術境界。
3、理解“文不甚深，言不甚俗”的語言特色。
教學重點：
教學難點：
教學時間：
教學方法：
教學過程：
第一課時
一、教學導入：
學習《智取生辰綱》，我們了解了施耐庵那精巧的藝術構思，也欣賞了梁山好漢們的智勇雙全的氣概，相對于施耐庵的《水滸》，羅貫中的《三國演義》又向我們展現(xiàn)了另外一種波瀾壯闊的歷史場景和歷史風云人物。今天就讓我們一起去三國古戰(zhàn)場看看那神機妙算的諸葛亮吧。
二、介紹作家作品：
羅貫中，元末明初小說家，大約生活于公元1330年至1400年之間，名本，字貫中，別號湖海散人。他可能是山西太原人（還有廬陵、錢培、東原等不同說法）。曾經(jīng)充當元末農(nóng)民起義軍領袖張士誠的幕僚。他寫過詞曲，雜劇，以小說的創(chuàng)作成就最大。他“與人寡合”，而“樂府隱語，極為清新”，他可說是中國第一個用全力作小說的作家，其作品包羅萬象，著有小說《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》，雜劇《趙太祖龍虎風云會》等，長篇歷史小說《三國演義》是其代表作，也是我國第一部長篇章回小說。
三、預習檢測：
1、給下列加點的字注音正確的一項是（C）
A馬謖（shu）曹叡（rui）寨柵（zha）
B偏裨（bi）文幾（ji）咽喉（yin）
C張郃（he）犄角（ji）城垣（yuan）
D垓心（gai）長史（chang）輜重（zi）
2、下列解釋有錯誤的一項是（B）
A司馬懿非等閑之輩（平常的人）男親自哨見（探見）
B彼若有命，不來圍山（有性命）孔明跌足長嘆（跺腳）
C把魏延圍在垓心（戰(zhàn)場的中心）又命馬岱、姜維斷后（在后面掩護軍隊后退）
D只鼓噪?yún)群埃〒艄男鷩W）思舜帝殛鯀思禹之義（殺死）
四、請用《三國演義》的章回體形式，給課文的四部分命一個小標題。
即：
孔明分兵拒司馬，馬謖奉命守街亭。
司馬設伏取蜀兵，馬謖大意失街亭。
亡羊補牢時已晚，發(fā)號施令別打算。
趙云神勇保軍資，孔明揮淚斬馬謖。
五、分析小說如何寫馬謖失街亭的。
1、教師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的相關情節(jié)。
3、作者寫馬謖主要采用了那些手法？
“某自幼熟讀兵書，頗知兵法。豈一街亭不能守耶？”
“丞相何故多心也？量此山僻之處，魏兵如何敢來！”
“汝真女子之見！……若魏兵到來，吾教他片甲不回！”
5、高二語文失街亭教案
教學目的：
1、 了解主要人物的思想性格
2、 欣賞傳神生動的語言描寫
教學重點：
1、探究人物性格
2、掌握描寫方法。
教學過程：
一、第95回梗概：馬謖立下軍令狀，自告奮勇去守街亭。司馬懿指揮大軍把馬謖的軍營圍困在一座土山上，蜀軍不戰(zhàn)自亂，街亭失守，魏延、王平等各路人也頻頻失利。司馬懿兵到西城，諸葛亮臨危不懼，用空城計嚇退了司馬懿。
第96回梗概：馬謖自縛后前來請罪，為了嚴明軍紀，諸葛亮揮淚斬馬謖，然后又上表劉禪，自貶三級。曹休準備進攻吳國，鄱陽太守周魴到曹營詐降，以自刎、斷發(fā)之舉騙取了曹休的信任，結果曹休中計大敗。
二、介紹作家作品。見《點津》167頁。
三、請用《三國演義》的章回體形式，給課文的四部分命一個小標題。
四、分析人物形象。
1、作者寫馬謖主要采用了那些手法？
2、作者寫諸葛亮采用了哪些手法？
五、作業(yè)。點津上習題。
美文賞析
孔明分撥已定，先引五千兵退兵去西城縣搬運糧草，忽然使余次飛馬報到，說：“司馬懿引大軍十五，望西城蜂擁而來！”時孔明身邊無大將，只有一班文官，所引五千軍，已分一半先運糧草去了，只剩二千五百軍在城中。眾官聽得這個消息，盡皆失色?？酌鞯浅峭粔m土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來?？酌鱾髁?，教“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之！大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計。”孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。
卻說司馬懿前軍哨到城下，見了如此模樣，皆不敢進，急報與司馬懿。懿笑而不信，遂止住三軍，自飛馬遠遠望之。果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執(zhí)麈尾。
城門內外，有二十余百姓，低頭灑掃，傍若無人。懿看畢大疑，便到中軍，教后軍作前軍，前軍作后軍，望北山路而退。次子司馬昭曰：“莫非諸葛亮無軍，故作此態(tài)？父親何故便退兵？”懿曰：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝輩豈知？宜速退?！庇谑莾陕繁M皆退去?？酌饕娢很娺h去，撫掌而笑。
眾官無不駭然，乃問孔明曰：“司馬懿乃魏之名將，今統(tǒng)十五萬精兵到此，見了丞相，便速退去，何也？”孔明曰：“此人料吾平生謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候?！北娊泽@服曰：“丞相之機，神鬼莫測。若某等之見，必棄城而走矣?！笨酌髟唬骸拔岜褂卸灏?，若棄城而走，必不能遠遁。得不為司馬懿所擒乎？”后人有詩贊曰：瑤琴三尺勝雄師，諸葛西城退敵時。十五萬人回馬處，土人指點到今疑。言訖，拍手大笑，曰：“吾若為司馬懿，必不便退也?！彼煜铝?，教西城百姓，隨軍入漢中：司馬懿必將復來。于是孔明離西城望漢中而走。
賞析：有人說，一味小心的人不能做大事，也只有小心的人才能做大事。這句話看似矛盾，而實際上卻講出了事情的本質所在，這一點從諸葛亮的空城計上就可以清楚地看出來?？酌饕簧斏?，這次忽然用了極冒險的計策，似乎不合乎常理，而他就是用的這種不合常理迷惑了司馬懿的推理。
孔明分兵拒司馬，馬謖奉命守街亭
司馬設伏取蜀兵，馬謖大意失街亭
亡羊補牢時已晚，發(fā)號施令別打算
趙云神勇保軍資，孔明揮淚斬馬謖
作者寫馬謖主要采用了那些手法？
（提示：直接描寫主要是語言情態(tài)描寫：主要是馬謖的三“笑”
“某自幼熟讀兵書，頗知兵法。豈一街亭不能守耶？”
“丞相何故多心也？量此山僻之處，魏兵如何敢來！”——一“笑”
“汝真女子之見！……若魏兵到來，吾教他片甲不回！”——二“笑”
“汝莫亂道！……吾素讀兵書，丞相諸事尚問于我，汝奈何相阻耶？”
“彼若有命，不來圍山！”——三“笑”
……此一些語言充分展現(xiàn)出一個自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談、目中無人的謀士形象。
再就是間接描寫：
一是通過寫王平的謹慎謙恭反襯馬謖的自驕蠻橫；二是通過寫諸葛亮的自責沉著側面襯托馬謖的無知幼稚；三是通過寫司馬氏父子的機謹善謀和笑反襯馬謖的無能。）
作者寫諸葛亮采用了哪些手段？
1、襯托手法：
①以司馬懿的態(tài)度反襯：
懿嘆曰：“諸葛亮真乃神人，吾不如也。”
②以王平的正確建議來襯托：
“吾累隨丞相經(jīng)陣，每到之處，丞相盡意指教。今觀此山，乃絕地也。若魏兵斷我汲水之道，軍士不戰(zhàn)自亂矣。”
2、直接描寫：
①知人善任，小心謹慎：馬謖熟讀兵法，派他守街亭；王平做事謹慎，派王平協(xié)助馬謖
②知彼知己，機智多謀：料到司馬懿必取街亭，早作防備；查看布兵圖樣，知馬謖無知；街亭失守，穩(wěn)妥撤兵漢中。
③勇于自責：街亭失守后說：“大事去矣，此吾之過也！”
④有情有義，賞罰分明，不徇私情：自己喜歡馬謖，盡管馬謖自縛來見，還是揮淚斬馬謖，但答應替他撫養(yǎng)子女。
6、《失街亭》教學方案教學設計
教學目標：
1.理解諸葛亮和馬謖這兩個人物形象。
2.理解作品的思想內容和藝術境界。
3.理解本文“文不甚深，言不甚俗”的語言特色。
教學重點：目標1、3
教學難點：目標2
教學時間：2課時。
教學方法：討論法
教學過程：
第一課時
一.教學導入：
學習《智取生辰綱》，我們了解了施耐庵那精巧的藝術構思，也欣賞了梁山好漢們的智勇雙全的氣概，相對于施耐庵的《水滸》，羅貫中的《三國演義》又向我們展現(xiàn)了另外一種波瀾壯闊的歷史場景和歷史風云人物。今天就讓我們一起去三國古戰(zhàn)場看看那神機妙算的諸葛亮吧。
二.介紹作家作品：
羅貫中，元末明初小說家，大約生活于公元1330年至1400年之間，名本，字貫中，別號湖海散人。他可能是山西太原人（還有廬陵、錢培、東原等不同說法）。曾經(jīng)充當元末農(nóng)民起義軍領袖張士誠的幕僚。他寫過詞曲，雜劇，以小說的創(chuàng)作成就最大。他“與人寡合”，而“樂府隱語，極為清新”，他可說是中國第一個用全力作小說的作家，其作品包羅萬象，著有小說《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》，雜劇《趙太祖龍虎風云會》等，長篇歷史小說《三國演義》是其代表作，也是我國第一部長篇章回小說。
（教師簡要介紹《三國演義》的成書和故事要點，街亭之戰(zhàn)的戰(zhàn)前情況。詳細見教師用書）
三.預習檢測：
1.給下列加點的字注音正確的一項是（C）
A馬謖（shu）曹叡（rui）寨柵（zha）
B偏裨（bi）文幾（ji）咽喉（yin）
C張郃（he）犄角（ji）城垣（yuan）
D垓心（gai）長史（chang）輜重（zi）
2.下列解釋有錯誤的一項是（B）
A司馬懿非等閑之輩（平常的人）男親自哨見（探見）
B彼若有命，不來圍山（有性命）孔明跌足長嘆（跺腳）
C把魏延圍在垓心（戰(zhàn)場的中心）又命馬岱、姜維斷后（在后面掩護軍隊后退）
D只鼓噪?yún)群埃〒艄男鷩W）思舜帝殛鯀思禹之義（殺死）
四.請用《三國演義》的章回體形式，給課文的四部分命一個小標題。
即：，孔明分兵拒司馬，馬謖奉命守街亭
司馬設伏取蜀兵，馬謖大意失街亭
亡羊補牢時已晚，發(fā)號施令別打算
趙云神勇保軍資，孔明揮淚斬馬謖
（學生可以根據(jù)自己理解靈活運用4字、5字、7字句）
五.分析小說如何寫馬謖失街亭的。
1.教師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的相關情節(jié)。
2.學生概括馬謖到底是怎樣一個人。
（提示：自驕自傲、目中無人、死守教條等，只要符合這些意思即可）
3.作者寫馬謖主要采用了那些手法？
（提示：直接描寫主要是語言情態(tài)描寫：主要是馬謖的三“笑”
“某自幼熟讀兵書，頗知兵法。豈一街亭不能守耶？”
,12
【
“丞相何故多心也？量此山僻之處，魏兵如何敢來！”——一“笑”
“汝真女子之見！……若魏兵到來，吾教他片甲不回！”——二“笑”
“汝莫亂道！……吾素讀兵書，丞相諸事尚問于我，汝奈何相阻耶？”
“彼若有命，不來圍山！”——三“笑”
……此一些語言充分展現(xiàn)出一個自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談、目中無人的謀士形象。
再就是間接描寫：
一是通過寫王平的謹慎謙恭反襯馬謖的自驕蠻橫；二是通過寫諸葛亮的自責沉著側面襯托馬謖的無知幼稚；三是通過寫司馬氏父子的機謹善謀和笑反襯馬謖的無能。）
4.如何看待理解馬謖自縛請罪這一情節(jié)？（討論）
（可以看作是對馬謖的后悔，勇于承擔責任，也可以看作是對馬謖的嘲諷，或者還可以看作是馬謖還想以此博得諸葛亮的憐憫，借以逃脫罪責等，只要學生講清道理，言之成理即可。）
六.作業(yè)：
第二課時分析其他人物，討論評價“諸葛亮揮淚斬馬謖”的感想
一.處理作業(yè)（略）
二.分析諸葛亮其人：
作者寫諸葛亮采用了哪些手段？
1.襯托手法：
①以司馬懿的態(tài)度反襯：
懿嘆曰：“諸葛亮真乃神人，吾不如也。”
②以王平的正確建議來襯托：
“吾累隨丞相經(jīng)陣，每到之處，丞相盡意指教。今觀此山，乃絕地也。若魏兵斷我汲水之道，軍士不戰(zhàn)自亂矣。”
2.直接描寫：
①知人善任，小心謹慎：馬謖熟讀兵法，派他守街亭；王平做事謹慎，派王平協(xié)助馬謖
②知彼知己，機智多謀：料到司馬懿必取街亭，早作防備；查看布兵圖樣，知馬謖無知；街亭失守，穩(wěn)妥撤兵漢中。
③勇于自責：街亭失守后說：“大事去矣，此吾之過也！”
④有情有義，賞罰分明，不徇私情：自己喜歡馬謖，盡管馬謖自縛來見，還是揮淚斬馬謖，但答應替他撫養(yǎng)子女。
⑤如何理解諸葛亮的三“哭”？
“揮淚”顯示其對人才的愛惜；“流涕”是因為內心矛盾，既愛惜馬謖，又不得不處治馬謖；“大哭不已”是為有負先帝重托，未聽先帝遺囑。
三.體會本文前后照應的特點：
抓住人物語言，體會反復照應的效果（使作品脈絡清楚，結構緊湊）。（學生尋找完成，教師只做點示）
四.討論：失街亭，誰之過？
（學生各抒己見，可以認為是馬謖的責任，也可以認為是諸葛亮的責任，還可以認為兩人都有責任，但理由論據(jù)要充分，說服力要強。）
五.作業(yè)布置：
1.課后練習二。
2.課外閱讀《三國演義》，針對三國歸晉的結局，說說三國滅亡的原因，然后寫成一篇短評。（僅限于已經(jīng)閱讀過一次的學生）
7、高二語文封鎖教學設計
教學目標：
1. 通過閱讀小說，把握翠遠和宗楨的情感故事，體會張愛玲獨特的人生視角。
2. 通過資料搜索，集體賞讀法，品味張愛玲新奇的語言藝術。
3. 小說場景設置的隱喻性。
教學重點：把握翠遠和宗楨的情感故事，體會張愛玲獨特的人生視角。
教學難點：品味張愛玲新奇的語言藝術。
教學方法：集體賞讀法
第一課時
課時目標：
一、作者簡介激趣，指導學生閱讀作品（方法指導）。
導入：于青“零落成泥碾作塵，只有香如故”：傳奇家世/傳奇愛情/傳奇才情。
二.指導學生閱讀作品。
1. 方法：知人物——理情節(jié)、知故事——品語言——析深意、析主題。
2. 閱讀要求：
（1）隨手劃出比喻新奇的語句和言深旨遠的語句。
（2）宗楨為什么要和翠遠搭訕？
（3）宗楨喜歡翠遠嗎？他為何和她聊到“談婚論娘嫁的地步？”
說明：（2）直接的原因是要躲避表侄董培芝；報復太太。
（3）一開始宗楨并不青睞翠遠，沒有款式，沒有特色。他不怎么喜歡身邊這女人，她沒有足夠特異的地方他引誘他?？墒菫榱吮荛_培芝，他只得硬著頭皮向翠遠“調情”。
板書設計：
人物
情節(jié)
語言
主題
第二課時
課時目標：揣摩人物心理，分析人物性格。
一．閱讀宗楨看報，引得周圍的人都學樣的段落，看看哪句話可以概括他們的行為心理。
明確：他們不能不填滿這可怕的空虛。
二．如何理解“思想是痛苦的一件事”？
明確：閑則生事，靜下心來，思考為什么，都只能徒增煩惱，鄭板橋說，難得糊涂，一思考就陷入窘境，人類一思考，上帝就發(fā)笑。就會發(fā)現(xiàn)生活中太多的不如意。
三．設身處地想想，宗楨在培芝走后？為什么繼續(xù)他的調情？（有點問題）
明確；第一是出于禮貌，第二是因為悶，無聊，找個人聊聊，破悶。
四．小說中說：“他們戀愛著了”，你覺得這是真的嗎？或者說，是否至少有那么一剎那，他們彼此迷戀？他們有沒有“越軌”的心理基礎？
明確：有。有那么一會兒，他們經(jīng)由對方認識到了自己的價值。發(fā)現(xiàn)了自己的魅力，沒有什么比這個更讓人歡喜的，沖著這個，那對面的人兒萬分可愛的了，所以宗楨斷定翠遠是一具可愛的女人。
心理基礎：
宗楨，老實人。身為家庭的頂梁柱，日夜奔忙，對工作失去興趣，完全褪化成一個賺錢的機器，他的身份是會計師，是父親，是丈夫，是市民，翠遠喚醒了他男人的意識，他竟然能讓一個女人臉紅，使她微笑，使她掉過頭來，原來，他還有一個男人的魅力。
他的妻子不同情他，她脾氣壞，文化低，又不會牽就他，理解他。而且是包辦的，雖然，曾經(jīng)很美，可是不要說是暮去朝來顏色故，就是仙女看久了也會出現(xiàn)審美疲勞。
這樣循規(guī)蹈矩的老實人，生命太沉重了?，F(xiàn)在有這樣一個機會，哪怕是氣氣自己的妻子也好哇，即使不是行為，哪怕是心理上對跋扈的妻子做出背叛一定也是一個男人了不起的壯舉，想著就足夠讓人心花怒放的了。
況且，翠遠，是如此的善解人意，“白，稀薄，溫熱，像冬天里你自己嘴里呵出來的一口氣，你不要她，她就悄悄地飄散了?！薄八裁炊级裁炊紝掑赌?。”理智，不會糾纏，撒潑，愛她一愛，也沒有脫不了身的危險。
翠遠呢，其貌不揚，內斂，節(jié)制，莊重，像教會派的少奶奶，卻還沒有結婚，她是一個好女人，沒有成就感的壓抑的工作環(huán)境，刻板的虛榮的家庭氛圍，她不快樂，她渴望背叛自己，渴望刺激，渴望被誘惑。愿者上鉤（氣氣家里人）。
五．封鎖解除了，宗楨“遙遙坐在他原告的位子上，……夢”。如何理解？
明確：回到原地，是一個象征，事如春夢了無痕，宗楨這樣的好男人不會為電車上的偶然春心萌動付出行動，他不會付出愛，他只需要解乏，需要放松，而這些完成了，他們的關系也就完成了。
事后，他甚至已不再記得翠遠的臉了，對自己怕創(chuàng)舉卻是歷歷，他欣賞的是自己的冒險。在宗楨，實實在在的那只是一次“調情”。
（宗楨：好男人?，嵭计接?，思想簡單，甚至都不能覺得自己的缺乏和欲望。
翠遠：好女人。其貌不揚，內斂自制，她的欲望就是背叛自己，渴望刺激，渴望誘惑。）
通過宗楨和翠遠在封鎖時的電車上的短暫情事，讓人們看到庸常用字眾生的瑣屑無聊，而又悲哀的一面，沒有思想，循規(guī)蹈矩，迷失自我，蛇鼠兩端。在這里，愛情不再是鮮亮的旗幟，而是公然調情破悶的幌子。
板書設計：
宗楨的心理-----心理基礎（1）身為家庭的頂梁柱，日夜奔忙，對工作失去興趣，
（2）妻子不同情他，她脾氣壞，文化低，又不會牽就他，理解他
（3）翠遠，其貌不揚，內斂，節(jié)制，莊重，
第三課時
課時目標：品語言；析藝術手法。
一）品味語言：方法：（１）師示例 （２）生任選一句書面品析某句語言魅力（３）奇文共欣賞
（１）師示例：車軌與曲蟮的比喻，參看薩支山的分析。
二）張愛玲的藝術魅力：
傅雷：心理高手；王德威：寫實高手。比喻。生活化的形象；陌生化。三）奇文共欣賞：張愛玲經(jīng)典語句。
⑴笑，全世界便與你同笑，哭，你便獨自哭。
⑵普通人的一生，再好孔明桃花扇，撞破了頭，血濺到扇子上，就在這上面略加點染成一枝桃花。
⑶太大的衣服另有一種特殊的誘惑性，走起路來，一波未平，一波又起，有人的地方是人在顫抖，無人的地方是衣服在顫抖，虛虛實實，實實虛虛，極其神秘。
⑷也許每一個男子全都有過這樣的兩個女人，至少兩個。娶了紅玫瑰，久而久之，紅的變了墻上的一抺蚊子血，白的還是“床前明月光”；娶了白玫瑰，白的便是衣服上沾的一粒飯粘子，紅的卻是心口的一顆朱砂痣。
⑸蘇青的美是一個俊字。有人說她俗，其實她俊俏。她的的世俗也好，她的臉好像喜事人家新蒸的雪白饅頭，上面點著胭脂。
板書設計：
品味語言：車軌與曲蟮的比喻
心理高手
寫實高手
生活化的形象
8、高二語文滕王閣序教學設計
教學目標：
1.學習體會優(yōu)美的語言及其表達方式，背誦全文。
2.了解駢文的兩大特征對偶與用典，積累文化知識。
3.體會作者懷才而又自勵志節(jié)，憤郁不平而又不甘沉淪的復雜情感。
教學重難點：
1、注釋，疏通文意，體會駢文特點。
2、指導誦讀，注意停頓，通過誦讀體會文章優(yōu)美的語言。
3、利用句式特點理解實詞的義項及虛詞的作用。
教學課時：四課時
執(zhí)行時間：
一、知識背景介紹
1、江南三大名樓：
岳陽樓、滕王閣、黃鶴樓號稱江南三大名樓， 中國四大名樓還有蓬萊閣。
2、介紹作者
王勃(649～675年)，唐代詩人。與楊炯、盧照鄰、駱賓王以詩文齊名，并稱王楊盧駱，亦稱初唐四杰。6歲善文辭，構思無滯，詞情英邁。9歲鑒賞力超群，得顏師古注《漢書》，讀而作《指瑕》以正其失。14歲赴考高中，被授朝散郎，成為最年少的朝廷命官，到17歲時就做了沛王李賢征的王府侍讀。因為戲為《檄英王雞》一文，被唐高宗怒逐出府，這時他很失落，隨即出游巴蜀。22歲時，好容易又得補為虢州參軍，可是又因為匿死罪官奴，恐事泄，輒殺之。于是，他又犯下死罪，所幸遇上大赦天下才得以免除災難?？墒牵母赣H因此受到牽連，被貶為交趾令(今越南河內)。大約26歲時，就在寫作《滕王閣序》的第二年，王勃前往交趾探望父親，渡海時溺水，驚悸而死。
王勃的一生，首先嘆其英年早逝。其次，他一生多有不得志者，其內心應當是時有不平，或者憤怒悲涼，或者又心存幻想，渴望著自己能夠大展鴻圖。
3、作序的背景
九月九日都督大宴滕王閣，宿命其婿作序以夸客，因出紙筆遍請客，莫敢當。至勃，泛然不辭。都督怒，起更衣，遣吏伺其文輒報。一再報，語益奇，乃矍然曰：天才也!請遂成文，極歡罷?！缎绿茣?/p>
王勃前往交趾看望父親，路過南昌時，正趕上洪州都督閻伯嶼新修滕王閣成，重陽日在滕王閣大宴賓客。王勃前往拜見，閻都督早聞他的名氣，便請他也參加宴會。閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學士的才學。讓女婿事先準備好一篇序文，在席間當作即興所作書寫給大家看。宴會上，閻都督讓人拿出紙筆，假意請諸人為這次盛會作序。大家知道他的用意，所以都推辭不寫，而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，漫不經(jīng)心當眾揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道豫章故郡，洪都新府，都督便說：不過是老生常談。又聞星分翼軫，地接衡廬，沉吟不語。等聽到落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色，都督不得不嘆服道：此真天才，當垂不朽!。
二、解題
1.介紹序
原題是《秋日登洪府滕王閣餞別序》，是《滕王閣詩》的序文。
2.介紹駢文
駢體文，產(chǎn)生于魏晉，全盛于南北朝的一種文體，又稱駢儷文?；咎攸c：對仗(駢偶，結構相對，字數(shù)相同騰蛟起鳳，孟學士之詞宗;紫電青霜，王將軍之武庫;多以四六字句為主，句式整齊中有變化。四四相對，四六相對，六四相對，六六相對，七字句)、聲韻(音節(jié)和諧：一三五不論，二四六分明，對句之中，平仄相反漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦)、用典(目的主要在于使文章含蓄、典雅、精練)、藻飾(追求詞藻華麗)。王勃不是戴著駢文的鎖鏈跳舞，而是隨心所欲地駕馭種種駢儷文規(guī)范，為自己要表現(xiàn)的內容服務。后來，駢文逐漸片面追求形式，韓愈、柳宗元提倡寫古文了。
三、 整體感知
1、通讀課文，把生字找出來，看注釋注音。
2、看注釋，粗通文意。
3、讀課文，了解句式
4、整體把握全文框架 全文分為四個部分：
第一部分(1)：概寫洪洲地理風貌，引出參加宴會的人物。(扣洪 府)
第二部分(2-3)：寫三秋時節(jié)滕王閣的萬千氣象和周圍的自然人文景觀。(扣秋日登閣)
第三部分(45)：寫宴會的盛況，抒發(fā)人生的感慨。(扣餞)
第四部分(6-7)：述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再(：扣別)
四、課文分析
第一部分.講讀課文第一段：
(一)第一段中有幾個典故(典故分事典和語典，來自史傳上的記載稱事典，來自典籍上的現(xiàn)成語句叫語典)。
1.豫章故郡(見注釋)。
2.龍光射牛斗之墟(見注釋)。
3.控蠻荊(見注釋)。
(二)補充注釋：
1.豫章故郡 故：舊
2.地接衡廬 接：接壤
3.襟三江而帶五湖 襟、帶：名詞用作動詞，以。。。為襟，以。。。為帶。
4.雄州霧列，俊采星馳 霧、星：名詞作狀語，像霧一樣、像星一樣。
5.賓主盡東南之美 盡：全都是，副詞作動詞。美：形容詞作名詞，俊杰。
6.千里逢迎 千里： 數(shù)量詞作名詞，遠道而來的客人。
7.高朋滿座 高：尊貴
8.星分翼軫 分：分野，星宿與地面對應
9.都督閻公之雅望 之：定語后置的標志
10.孟學士之詞宗 之，助詞，無義。
11.物華天寶、人杰地靈：華、寶、杰、靈，都是動詞。
12. 徐孺下陳蕃之榻 下：使動用法
13.騰蛟起鳳 騰，起，使動詞 (三)簡析第一段：
贊南昌(歷史悠久、位置險要、物產(chǎn)豐富、人才輩出、人煙繁盛、第三段中還有富庶祥和，即閭閻撲地幾句)捧閻公(令人聯(lián)想到舳艫千里、橫槊賦詩的曹操)夸嘉賓(用了懿范勝友高朋騰蛟起鳳紫電清霜等詞語，極盡人物的文韜武略 ，溢美之詞讓人樂開了花)褒盛宴(酒興、豪氣、文勢、風雅，極盡歡娛)
文章開始不寫樓臺，不寫宴會，而先寫地勢與人物，這樣寫有何好處?
明確：文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，既渲染了和樂的氛圍、宴會的高雅，同時也緊扣照應了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》
鋪陳是一種表現(xiàn)手段，也就是詳細地敘述描繪。也就是詩經(jīng)中的賦，鋪陳其事而直言之，漢代后這種手法更加細膩淋漓，常常結合夸張、排比手法，渲染某種氛圍或情態(tài)。(也常說成鋪排、鋪敘)例如《過秦論》：秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。《望海潮》：東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。
講讀第二三段：
(一)補充注釋：
1.青雀黃龍之軸 青雀黃龍：名詞作動詞，雕有青雀黃龍頭形
2.彩徹區(qū)明 徹：照徹(日光下徹)
3.駭：使。。。驚駭 駭矚：使目光驚駭
4.時維九月，序屬三秋 序：時序、季節(jié)。屬：是。
5.潦水盡而寒潭清 而：因而。盡：干涸。寒：寒冷。清：澄清
6.煙光凝而暮山紫 煙光：山嵐。凝：凝聚。暮：傍晚。紫：呈現(xiàn)紫色。
7.即岡巒之體勢 即：依附。體勢：態(tài)勢，形勢。
8.漁舟唱晚 雁陣驚寒：這個句子有多種翻譯，晚、寒作狀語，驚作驚鳴解釋比較合理，晚歸的漁舟在暮色里唱歌，歌聲響徹彭蠡湖濱，成行的大雁在寒氣里驚鳴(雁群被寒氣驚擾)，叫聲回蕩在衡陽的水畔。
(三)分析第二部分：
1、二三段：寫三秋時節(jié)滕王閣的萬千氣象和周圍的自然人文景觀。繪美景(板書)
2、總體把握：
寫景角度俯仰(上下)、遠近、點面、視聽觸嗅 描寫滕王閣的景色的角度：
層巒聳翠，上出重霄仰視 飛閣流丹，下臨無地俯視
鶴汀鳧渚以下四句近景 遠近、俯仰、視聽 披繡闥幾句俯視 中景
云銷雨霽以下四句眺望 遠景
(筆墨由近及遠地鋪展開去，把遠近景物編織在一起，組成一幅富有層次感和縱深感的全景圖。) 漁舟唱晚以下四句聽覺 虛寫(聯(lián)想想象)
這樣從遠近、俯仰、視聽等角度，描寫了滕王閣及周圍的景色。 3、鑒賞名句
寫景的表達技巧動靜、虛實、聲色(色彩和構圖)、情與景、工筆與白描、點染鋪陳、反襯(以聲寫靜、以動襯靜、以樂景寫哀)
A、落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
提示：色彩絢麗(絢爛的晚霞、碧藍的天空、褐色的孤鶩)、 境界開闊(水天一色，高遠的天，浩渺的河，上下渾然一體，宏大的空間立體感)、動靜搭配(翱翔的孤鶩使靜止的畫面生動起來)、情景交融(沒有廣闊胸襟和氣度的人斷然寫不出這樣的句子，也傳達出作者的喜悅之情) 。
B、潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。
提示：寒潭之水因積水退盡而一片清明;傍晚的山巒因暮靄籠罩而呈現(xiàn)紫色。這兩句表現(xiàn)水光山色的色彩變幻，上句設色淡雅，下句設色濃重，在色彩的濃淡對比中突出秋日景物的特征。板書色彩變化之美。
C、漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。 提示：漁舟唱晚四句，借聽覺聯(lián)想，用虛寫手法使讀者展開聯(lián)想，創(chuàng)造出一種視通萬里、余音裊裊、回味無窮的效果。板書虛實相映之美。
板書：①色彩變化之美; ②遠近變化之美; ③上下渾然之美;④虛實相映之美。
第三部分：分析第四五段：
(一)補充注釋：
1.四美具 具：具有，都有。
2.而難并 并：會聚一起。
3.窮睇眄于中天 窮：望盡。中：最高處。
4.極娛游于暇日 極：盡情，竭盡。娛游：歡樂。
5.興盡悲來 興：興致。
6.關山難越，誰悲失路之人 悲：悲憐。失路：迷路，不得志。
7.屈賈宜于長沙 屈：使。。。受屈。 竄：使。。。逃逸 8.所賴君子見機 賴：依賴。
9.老當益壯：老了應當更加有壯志。
10.窮且益堅：且：反而。
11.不墜青云之志 墜：拋棄。
12.奉宣室以何年 奉：侍奉 (二)分析第四、五段內容：
1、承接上文，溢美之詞褒盛宴(酒興、豪氣、文勢、風雅，極盡歡娛)
2、找出文中反映王勃情緒由豪情到悲情變化的一句話。 興盡悲來，識盈虛之有數(shù)
由宇宙的無窮想到人生之渺小，命運的無法把控。(念天地之悠悠，獨愴然而涕下。) 板書人生苦短、盈虛有數(shù)之悲。
3、以下還抒發(fā)了怎樣的悲情?板書伯樂難覓、壯志難酬之悲、時運不齊、命途多舛之悲。 例如：關山難越，誰悲失路之人?萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。這是知音難覓、伯樂難尋的孤獨。懷帝閽而不見，奉宣室以何年? 直抒胸臆，坦言心懷，寫自己報國無路，濟世無門。連用屈原、賈誼、馮唐、李廣四人的典故，借懷才不遇的人物，表達自己命途多舛、壯志難酬的悲憤。
4、至所賴一提，振起全篇。
5、簡要說明下列典故在文中使用的特定意義：
老當益壯，寧移白首之心?窮且益堅，不墜青云之志勉勵人們不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄，為全篇最有意義的警句。
酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡 出淤泥而不染，遇困頓而情操不移，處逆境而積極樂觀。 接著又以大鵬作比，表明凌云之志，又用失之東隅，收之桑榆的成句，表明自己信心未泯。用阮籍作反典，阮籍是以哭表達對社會的絕望之情，耿直憤世，作者不愿仿效，仍愿積極用世。
6、小結：作者就是如此展示其抑揚升沉的情感發(fā)展軌跡，披露了交織于內心的追求與痛苦、奮進與失意的復雜感情。封建社會扼殺了多少人才?哪一個人才不是生活在統(tǒng)治階級的陰影之下!一介書生無法匡時濟世，卻在痛苦中自勵，在逆境中吟唱，這兩段是文章最動容之處，奏出了初唐時知識分子的生命最強音!
第四部分：分析六、七段：
(一) 補充注釋
1.一介書生 介：個
2.等終軍之弱冠 等：等同，詞。弱冠：指二十歲，古代以二十歲為弱年，行冠禮，為成年人。
3.有懷投筆 懷：志向，胸懷。
4.奉晨昏于萬里 奉：侍奉。
5.接孟氏之芳鄰 接：結交。
6.勝地不常，盛宴難再 勝：美好。再：第二次。
7.蘭亭已矣 已：過去。
8.幸承恩于偉餞 于：在。
9.是所望于群公 是：這。于：對。
(三)分析內容：
1.文中自謙的句子是哪句?三尺微命，一介書生。
2.作者寫終軍、班超、宗愨的目的是什么?暗示自己不甘做一介書生。
3.作者寫孟嘗、阮籍的目的是什么?援引古人事例，再次感慨懷才不遇，知己難求。
4.寫盡古今宴會曲終人散，無跡可尋的凄涼的句子是哪句?第二句。
5.小結：繼續(xù)慨嘆人世不平，抒發(fā)自己抑郁情感的同時，又表明了作者正視現(xiàn)實、奮發(fā)向上的生活態(tài)度，更以謙恭的筆調，恭維閻公，表明了自己對知音的渴望和仰慕。
五、《滕王閣序》與《蘭亭集序》都是序文，試比較它們思想內容的異同，談談你的體會。
兩篇文章的相同之處是，都有對個體生命短促的憂慮，并都能從由此而產(chǎn)生的傷感中超脫出來歸于平靜。樂悲平靜，一波三折。不同之處在于：因為時代的殘酷，文人多談玄以避禍，受大背景的影響，作者也將強烈的感情用凝練而委婉的形式傳達出來。同樣是出于對生命的熱愛，王勃發(fā)出老當益壯窮且益堅的宣言，把強烈的感情直接表達出來，表現(xiàn)了唐代思想自由開放的時代特點。
六、知識歸納 A詞類活用
1.目吳會于云間(名詞作動詞，用眼睛看)
2.雄州霧列，俊采星馳(名詞作狀語，像霧;像星)
3.四美具，二難并(形容詞作名詞，美好的事物;難得的人)
4.襟三江而帶五湖(名詞意動，以為衣襟;以為束帶);
5.屈賈宜于長沙 使動，使······屈居
6.竄梁鴻于海曲 使動，使······竄逃
7.賓主盡東南之美 美······形作名，俊杰 B古今異義
1.窮且益堅 古：困厄，處境艱難。
2. 盛筵難再 古：第二次。
3. 孟學士之詞宗 古：掌管文學撰述的官
4. 彩徹區(qū)明 古：日光
5.千里逢迎 古：迎接
6.阮籍猖狂 古：狂放，不拘禮法
C 一詞多義
1.盡 賓主盡東南之美 都，都是 潦水盡而寒潭清 沒有
2.勝 勝友如云 才華出眾 躬逢勝餞 盛大的
3.窮 響窮彭蠢之濱 盡 窮島嶼之縈回 極盡，動詞 窮且益堅 困厄、處境艱難 窮睇眄于中天 極目，放眼
5.懷 懷帝閽而不見 動詞，想念 有懷投筆 名詞，心思，胸懷
6.序 序屬三秋 名詞，時序 滕王閣序 名詞，序言、序文
7.臨 臨別贈言 副詞，將要 臨帝子之長洲 動詞，面對
D 與《滕王閣序》有關的21個成語
1、【物華天寶】形容各種珍貴的物品。
2、【人杰地靈】意指人使地增色，地因人而著名。即杰出的人物出生或到過的地方，便成為名勝之地，或指杰出人物生于靈秀之地。
3、【勝友如云】勝：指才智出眾。才智出眾的朋友們云集一處。
4、【高朋滿座】高：高貴，高尚。座：座位。滿座盡是高貴的賓朋。
5、【騰蛟起鳳】比喻文辭奇巧優(yōu)美，才華橫溢。
6、【鐘鳴鼎食】形容貴族和富貴人家豪華奢侈的生活。最早見于《史記》。
7、【云銷雨霽】云消雨散。指滿天的云雨頓時消散，形容已經(jīng)逝去的一切都不會再回來了。
8、【天高地迥】迥：遙遠。形容天地之間廣闊無邊。
10、【興盡悲來】高興的勁兒過去了，使人悲苦的事又來了。
11、【萍水相逢】比喻從來不相識的人偶然相遇。
12、【馮唐易老】比喻仕宦不得志。出處是《史記馮唐列傳》。
13、【老當益壯】原指年紀老而志氣應當更壯。出處是《后漢書馬援傳》。
14、【窮且益堅】處境困難而意志應當更加堅定。
15、【涸轍之鮒】涸：水干，枯竭。轍：車轍。鮒：鯽魚。干枯的車轍里的鯽魚。比喻處于困境急待救援的人。出處是《莊子外物》。
16、【失之東隅，收之桑榆】東隅：東方，日出處，指早上。桑榆：西方;日落時，余光落在桑樹和榆樹之間;指晚上。早上有所失，晚上則有所得。比喻這個時候失敗了，另一個時候得到補償。出處是《后漢書馮異傳》。
17、【一介書生】一介：一個。舊時讀書人自稱?；驅σ话阕x書人的雅稱。
18、【投筆從戎】投：扔掉，放棄。筆：筆桿子，指文墨生涯。從戎：參軍。指棄文就武，放棄文墨生涯去參加軍隊。出處是《后漢書班超傳》。
19、【高山流水】原指含蓄在古琴曲里的兩種喻意。后用以比喻知音或知己。也用以形容樂曲的高雅精妙。出處是《列子湯問》。
20、【盛筵難再】盛：盛大。筵：筵席。盛大的筵席難以再得。
21、【陸海潘江】陸、潘：晉朝的文學家陸機、潘岳。本是稱頌陸機和潘岳文才很高。后用以稱頌學識淵博，才華橫溢的人。
9、高二語文公開課教學設計
教學目標：
(一)知識與能力：
1.了解《滕王閣序》的寫作背景。
2.了解《滕王閣序》之所以成為千古名篇的原因。
3.欣賞《滕王閣序》的景美。
4.培養(yǎng)學生欣賞古代散文的能力。
5.訓練學生能將名句改寫成優(yōu)美片段散文的能力。
(二)、過程與方法：
1.解決重點突破難點的方法：討論研究法、形象描述法、利用網(wǎng)絡篩選信息法、總結歸納法
2.研究創(chuàng)新的方法：形象描述法、改寫法
(三)、情感態(tài)度與價值觀：
1.是學生體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領受美的熏陶。
2.培養(yǎng)學生熱愛生活，樂觀豁達的情懷
教學方法：
1.討論研究法、形象描述法、網(wǎng)絡信息篩選法、總結歸納法、改寫法
2.利用多媒體網(wǎng)絡信息技術與課程整合
教材處理：
《滕王閣序》是一篇記述盛會的序文。是初唐文學家王勃一揮而成的千古名篇。王勃在探望父親途中，到達洪州，正好趕上洪州都督閻某重修滕王閣成，宴請賓客，閻都督聽說王勃之才，因此邀請王勃參加。作者用生動的文筆，由地理風貌到自然、人文景觀，再到宴會，層層鋪敘，突現(xiàn)了滕王閣的壯麗，描繪出歡飲娛樂的場景;并且即景生情，抒發(fā)了他的抱負和懷才不遇的憤懣之情。在表現(xiàn)技巧上，文章的詞藻極為豐富華美，其中不乏精辟之句，受到時人和后人的贊賞。文章多用典故，簡練含蓄。結構也很緊湊，前后互相呼應，脈絡十分清楚。
《滕王閣序》能成為千古傳頌的文章，自然有它的獨到之處，原因很多，但是短短的一學時的課堂教學設計不可能面面俱到的分析，因此確立本課時教學重點教學難點為：
1.欣賞《滕王閣序》的景美。
2.欣賞千古名句，體味名句之美。
教學過程：
第一課時
一、導語設計：
多媒體出示一段中學生創(chuàng)作的文言習作：
悲哉秋心，蕭條凄瑟，西風颯過，萬木咸荒。葦葉紛下，蕪桿遷黃。三五之月，新上田桑，明明若水，觸目生涼。離人頻顧，羈客成傷。中夜不寐，林下彷徨。哀歌騷辭，從風流蕩，魚雁聞聲，中心惶惶......
(孔立新主編《高考狀元作文》P271，文匯出版社)
教師引入：
大家相信嗎?這段文字出自一位17歲的高中生之手。
1999年，這位同學參加了上海市高考，以一篇洋溢文言氣息的作文獲得了高考作文滿分的好成績!華東師范大學中文系教授、上海高考語文閱卷中心組組長王光祖先生對他的作文評價是：思想嚴密，層次清楚，語言老到，體現(xiàn)出良好的語言素養(yǎng)。
而今天，我們要學習的文章其作者則是一位1300多年前的青少年，這就是王勃的《滕王閣序》!
二、整體感知
1、初讀課文，初通文意，力爭有所印象。
2、初步理解，打好導讀教學的基礎。
A、知文體：
從寫作目的看，《滕王閣序》是一篇序。序，文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，是餞別序，《滕王閣序》全稱《秋日登洪府滕王閣餞別序》，又名《滕王閣詩序》《宴滕王閣序》。即臨別贈言，屬于贈序類的文章。
從行文特點來看，《滕王閣序》又是一篇駢體文。駢文，是魏晉后產(chǎn)生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。其特點是：講求對仗，一般是用四字句和六字句;平仄相對;多用典故，講求藻飾。
10、高二上冊語文蜀道難教學設計
《蜀道難》是中國唐代大詩人李白的代表詩作。此詩借以歌詠蜀地山川的壯秀，顯示出祖國山河的雄偉壯麗，充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛自然的感情。下面小編帶來高二上冊語文蜀道難教學設計2021，希望大家能夠喜歡。
【教學目的】
1、了解本詩的寫作背景，掃清文字障礙，熟讀成誦。
2、整體感知全詩的感情基調，疏通大意，把握全詩的行文脈絡。
3、鑒賞本詩的藝術特色。掌握本詩重點詩句的深刻含義和用典。
【教學設想】
關于這首詩的政治寓意，歷來眾說紛紜，莫衷一是。在教學過程中，第一，對詩的政治寓意不必深究;第二，應該給學生更多自主學習的空間，允許他們有各種各樣的觀點和看法，教師應給予更多的詩歌鑒賞方法的指導，以幫助學生自讀自學，迅速提高獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。
【教學的重點】
應該在反復誦讀的基礎上捋清全詩的思路：圍繞著“蜀道之難，難于上青天”這一全詩的主旨，分別寫了蜀道之高、蜀道之險、蜀中戰(zhàn)禍之烈。在對重點語句的理解上鼓勵學生發(fā)表自己的看法。不必整齊劃一，言之成理即可。
【教學的難點】
本詩的教學難點是對詩中典故的運用和作者政治思想的把握。解決這個問題的辦法是在學生自主學習、討論、提問的同時，教師補充必要的背景知識和有關資料，以幫助學生正確理解。
【教學設想】
本詩設計兩種教學方案：
1、學生自主學習式教學方案。
2、教師導學式教學方案。
【課時安排】
三課時。
第一方案：
第一課時
〖教學要點〗
了解作品的寫作背景，《蜀道難》的基本內容及行文脈絡，反復誦讀，感知作品的感情基調。
〖教學內容和步驟〗
一、導入新課
蜀道艱難險阻，無論是通行還是戰(zhàn)爭，自古這里就充滿著傳奇色彩，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢?我們今天一起來看唐代偉大的浪漫主義詩人李白的代表作──《蜀道難》給你們做的介紹。(板書)
二、布置、檢查預習作業(yè)
1、布置預習作業(yè)(此項內容為上節(jié)課布置或課下通過課代表布置給同學)：
⑴ 通過回憶過去學過的李白的其他作品，了解李白的生平和他的詩歌風格。
⑵ 通過查閱其他資料(網(wǎng)絡、圖書等)了解本詩的寫作背景和寫作目的。
⑶ 結合課下注釋和查字典掃清文字障礙，并反復誦讀，體會全詩的感情基調。
⑷ 理清全文脈絡。
2、檢查預習作業(yè)：
⑴ 按課前布置的作業(yè)，分小組討論，相互取長補短，推舉代表發(fā)言，陳述本小組作業(yè)完成情況和作業(yè)最后內容。
⑵ 教師提問，指名回答，其他同學補充。
3、教師在檢查的基礎上歸納相關內容：
⑴ 作者生平及思想：
李白(701～762)，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀(今甘肅省秦安縣)，先世隋時因罪流徙中亞，他出生在安西都護府的碎葉城(今吉爾吉斯境內)，五歲時隨父遷居綿州彰明縣(今四川省江油縣)的青蓮鄉(xiāng)。他自青年時就漫游全國各地，天寶初年曾進住長安，供奉翰林，但不久即遭讒去職。晚年飄泊東南一帶，六十二歲病死在當涂縣令李陽冰家。李白年幼時，他的父親對他進行過傳統(tǒng)教育，青年時接觸過道士和縱橫家，也受過儒家的影響，思想比較復雜，這在他的作品中有所反映。他性格豪邁，渴望建功立業(yè)，但對當時的黑暗社會現(xiàn)實極為不滿，他熱愛祖國山川，同情下層人民，蔑視權貴，但也有一些飲酒求仙、放縱享樂的思想。他的詩現(xiàn)存九百多首，都收在《李太白集》中。在他所有的作品中樂府詩約占四分之一，其代表作為《蜀道難》、《梁父吟》等，代表了其浪漫主義詩歌的成就。他也是五言、七言絕句的圣手。五絕含蓄、深遠，只有王維可以相比;七絕韻味醇美，音節(jié)和諧流暢，和王昌齡齊名，被評為有唐三百年的典范。
⑵ 李白詩歌的浪漫主義風格：
回憶學過的李白的詩(以體現(xiàn)浪漫主義風格的詩為主)，總結李白的浪漫主義詩歌風格。
秋浦歌
白發(fā)三千丈，
緣愁似個長。
不知明鏡里，
何處得秋霜。
望廬山瀑布
日照香爐生紫煙，
遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，
疑是銀河落九天。
望天門山
天門中斷楚江開，
碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，
孤帆一片日邊來。
早發(fā)白帝城
朝辭白帝彩云間，
千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，
輕舟已過萬重山。
強烈的浪漫主義色彩，是李白作品的藝術特點，風格雄健奔放，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然，是繼屈原以后我國最偉大的浪漫主義詩人。他馳騁想像，運用神話的離奇境界，把自己熱烈的情感傾注到所描寫的對象之中，以驚俗駭世的筆墨，恣意揮灑，描寫了壯麗奇譎的世界，借以抒發(fā)個人懷抱的抑郁與不平。他鞭撻封建社會的丑惡淋漓盡致，杜甫曾說他“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，韓愈說“李杜文章在，光芒萬丈長”。是的，李白詩歌中強烈的愛憎之情和藝術魅力，千百年來一直鼓舞著人們，激發(fā)著人們，是我國人民精神財富中的瑰寶。⑶ 《蜀道難》的寫作背景及寫作目的：
唐代蜀中商業(yè)經(jīng)濟極為發(fā)達，入蜀的人們樂不思返，而沒有認識到這一地區(qū)形勢險要，自古為封建割據(jù)之地，隨時有發(fā)生叛亂的可能。詩中強調的“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言的。顧炎武《日知錄》中說：“李白《蜀道難》之作，當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意。”又據(jù)孟《本事詩》載，賀知章于天寶初年李白入京時即見此作，驚嘆之余稱李白為“謫仙”。故知其創(chuàng)作時間不遲于天寶三年，為“安史之亂”前的作品。詩中的“君”有人說是李白的一位好友，這以他同時期的作品《劍閣賦》和《送友人入蜀》為證(見附錄)，有人說僅是一種虛擬方式，即實無其人而是泛指所有“西游”之人。其實“君”指誰并不重要，詩的寫作目的就是告訴人們不要只看到“錦城”的“樂”，應該“早還家”，因為這里的道路奇險無比，且隨時可能發(fā)生戰(zhàn)亂，足見作者英明的政治預見。(以上材料可投影或印發(fā)。)
⑷ 字詞的檢查，可采用讓個別學生上黑板默寫、上講臺講解等形式，內容以課下注釋為主。
三、閱讀訓練
1、播放《蜀道難》并配樂朗誦，使學生感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情。
2、齊讀，跟著配樂的詩朗誦，全班齊讀，以充分體會本詩的感情基調。
3、自讀，在進一步了解了作者的生平、思想、作品風格和作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作目的的基礎上，理解本文的思想內容和行文脈絡。
四、整體感知
(這部分教學內容實際上還是以檢查課前的預習為主。)
提問：這首詩的主要內容是什么?
學生回答。
教師明確：本詩以驚人的藝術夸張，豐富的想像力量和雄偉磅礴的氣勢，描繪出蜀地山川奇險壯麗的形象，表現(xiàn)了詩人對祖國大好山河的無限熱愛之情，同時也流露出了詩人對當時軍閥割據(jù)局面的深刻憂慮。
提問：全文的寫作思路是怎樣的?(或全文的行文脈絡是什么?)
學生回答(不求惟一，有理即可)。
教師明確：全詩以“蜀道之難，難于上青天”為主線貫穿始終，是全詩詠嘆基調的重要體現(xiàn)。統(tǒng)觀全詩，詩人的感嘆思路是：先嘆蜀道之高，再嘆蜀道之險，最后感嘆蜀地戰(zhàn)禍之亂。這三嘆分別滲透在詩人的具體描寫和抒情直白的字里行間。
五、布置作業(yè)
1、誦讀全詩，背誦第一段。
2、閱讀全詩，弄清每句詩的含義。
第二課時
〖教學要點〗
1、檢查背誦情況。
2、進行鑒賞式閱讀，在教師引導下分析、探討全詩重點語句的深刻含義。
〖教學內容和步驟〗
一、導入
《蜀道難》是李白最富浪漫主義色彩的代表作。在詩中，作者寫山川自然，不是冷靜客觀的描摹刻畫，而是以奇幻的想像與極度的夸張，從表達主觀感受、強烈的反應中去顯現(xiàn)蜀道懾人心魄的奇險之勢。詩人的想像，出入古今，如大河奔流;所有的想像與夸張都臨近或逾越了事物性質的極限，基本上是超現(xiàn)實的。由此形成的意象，一個接一個地急促奔涌，奇意迭出。其中又間以詩人的感嘆、驚呼、反問;“蜀道之難，難于上青天”的驚嘆，如同樂曲的主旋律，一唱三嘆，反復出現(xiàn)于其間，構成了強烈的節(jié)奏。這樣，這首詩便不僅充分顯示了蜀道山川雄奇險峭的氣勢，而且表現(xiàn)著詩人激的跌宕，從中可以感受到他的靈魂的飛動和廣闊的胸襟。那么，詩歌是通過哪些詩句具體表情達意的呢?我們將逐句研討。
二、檢查背誦
1、指名讓個別學生背誦第一自然段，指出背誦中的字音錯誤和音節(jié)錯誤(重點語句的音節(jié)和感情的變化見教參“誦讀提示”)。
2、齊讀全文，體會感情基調，為具體分析打好基礎。
三、鑒賞、研討重點語句
布置討論題，學生在小組內討論，合作交流，最后由代表總結發(fā)言，教師訂正。
1、開頭用“噫吁嚱，危乎高哉!”有什么作用?
明確：“噫吁嚱”三個字都是感嘆詞，是蜀地方言。“噫吁嚱!危乎高哉!”這些感嘆詞的連接使用，是詩人在激的沖動下隨口吐出的，它包含著巨大充沛的感情力量，所以才能使人在這一聲并沒有多少具體描繪的驚呼中，感覺到蜀道的高峻、艱險，充分表現(xiàn)了詩人吐納山川的寬廣胸懷。
2、“蠶叢及魚鳧，開國何茫然!爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。”這句的用典有何用?
明確：這里詩人把我們引向了一個悠久迷茫的歷史時間領域。一方面，從時間的悠遠上加強了詩的感染力量;另一方面，經(jīng)過這番渲染，激發(fā)起讀者對蜀地情況的好奇心。有這樣一個悠久遙遠的歷史歲月，而又長久與內地隔絕，從沒有人去過的地方，那里究竟是一種什么景象呢?人們會從蜀地時間悠久的觀念中，感覺到這是一個奇險幽深、神秘莫測的地方，并產(chǎn)生一種探求的欲望。
3、“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。”這句詩該如何理解?是否有迷信色彩?
明確：秦蜀兩地間本來只有鳥道而無人路，是古代的大力士用他們的雙手搬倒了險惡的高山，殺死了兇猛的大蛇，才給我們打開了一條通道，消除了秦蜀兩地長久隔絕的局面。詩人對于壯士排山倒海的巨大力量及其壯烈犧牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌頌。這個神話故事的運用絲毫沒有迷信色彩，而是有力地、令人信服地歌頌了人類征服自然的偉大的創(chuàng)造力量。
4、詩的第二自然段以對那位“君”──假定的友人勸阻“問君西游何時還?畏途巉巖不可攀”開始，到對友人的質問“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”結束，這樣寫有什么好處?
明確：作者在第一自然段極言蜀道的高，而在第二自然段又極言蜀道的險。這些具體的描繪，形象、生動地畫出了山川的形態(tài)。但作者仍覺得不夠到位，又用“勸阻”、“質問”友人這種虛幻的筆法，從側面烘托了自然景物的驚奇雄險。
5、本詩的主旨在于表現(xiàn)蜀道的驚險，但第二自然段寫進“號古木”的“悲鳥”和“啼月夜”的“子規(guī)”有什么作用?
明確：第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀，筆鋒一轉，勸朋友不要西游，因為這里不但路途難走，而且環(huán)境荒涼、凄清，“悲鳥號古木”、“子規(guī)啼月夜”充滿了無限的哀怨與愁苦，使人聞而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛，有力地烘托了蜀道之難。
6、“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺。”表現(xiàn)了詩人怎樣的政治遠見?
明確：詩人從蜀道的艱險想到了它在軍事上的重要位置，并由此又想到了“所守或匪親，化為狼與豺”的可能發(fā)生的禍患。詩人對當時潛伏著的軍閥割據(jù)嚴重危機的擔心，表現(xiàn)了他敏銳的觀察力和政治遠見以及他對國家命運和人民安全的深刻的憂慮，從而給這個歌頌雄偉奇險山川的詩篇，增添了一種發(fā)人深思的嚴肅的思想內容。7、“蜀道之難，難于上青天”是全詩的主旨，為什么詩人要在最后寫蜀地戰(zhàn)禍一段?這樣寫和詩的寓意有什么關系?
明確：從詩的內容看，此詩應是詩人在長安時為送別友人入蜀而作的。全詩極言“蜀道之難，難于上青天”，意在為友人此去路途的艱險而擔憂，“問君西游何時還”，人還未去卻已問歸期，詩人不忍友人離去，依依惜別之情自現(xiàn)。結尾一段寫蜀地戰(zhàn)禍之烈，意在告誡友人蜀地并非久留之地。而劍閣是蜀中要塞，由“蜀中之險甲于天下，而劍閣之險尤甲于蜀”可見。寫劍閣之險引出蜀地戰(zhàn)禍，既是寫蜀道之難的繼續(xù)，也是惜別之情的升華。去蜀難，留蜀亦難，“錦城雖云樂，不如早還家”，這樣的詩“風人之義”便顯得水到渠成，自然而完滿。
四、歸納全文的結構并板書
可讓學生先捋清全文的思路、每段的主要內容，教師板書明確。
五、布置作業(yè)
1、背誦全詩。
2、領會全詩的主要表現(xiàn)手法。
第三課時
〖教學要點〗
1、檢查全詩背誦。
2、討論分析藝術特色。
〖教學內容和步驟〗
一、檢查全詩的背誦情況
1、提問個別學生全篇背誦，也可個別提問后兩段的背誦，注意糾正字音和音節(jié)，特別是應讀出氣勢來。
2、全班齊讀，發(fā)現(xiàn)個別讀不熟的，或沒背下來的，再重新個別抽查，爭取讓學生全都背下來。
二、分析本詩的藝術特色
這部分內容的教學可以先讓學生分組討論，根據(jù)自己的認識談這首詩有什么突出的藝術特色，由各小組負責同學歸納學生的發(fā)言分為幾條，然后教師組織全班交流，最后由教師總結，明確：
1、大膽的夸張：
在本詩中，作者成功地運用了夸張的表現(xiàn)手法，使蜀地山川的雄偉奇險得到了充分體現(xiàn)。寫蜀道的艱難是“蜀道之難，難于上青天!”寫山的高峻是“上有六龍回日之高標”、“黃鶴之飛尚不得過”。寫急流瀑布是“飛湍瀑流爭喧豗，崖轉石萬壑雷”。寫到蜀地的歷史則是“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”。寫到人的驚恐則是“使人聽此凋朱顏!”無論是寫山寫水寫情寫事，都運用了藝術的夸張。這些夸張的藝術手法，使山水形象的最突出的本質特征，以一種高于形象原狀的姿態(tài)出現(xiàn)在人們面前，給人以強烈而深刻的感受。果真是“黃鶴之飛尚不得過”嗎?果真是山高可以回日嗎?蜀道之難果真是“難于上青天”嗎?現(xiàn)實生活中當然是不存在這種情形的。這就是藝術的夸張?，F(xiàn)實生活和客觀事物的形象、面貌，會在夸張這個放大鏡里，得到非常鮮明、突出和生動的表現(xiàn)。
2、奇特的想像：
想像，是藝術構思的靈魂，是形象賴以表現(xiàn)的基本方法。本詩作者的想像力是非常奇特的，不是一般的藝術想像，而是縱橫變幻、層出不窮、出人意外的。“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”多么驚人的想像!為了說明山的高大，他的想像里會出現(xiàn)“六龍回日”，把太陽和高山聯(lián)系了起來。有時詩人是“心游萬仞”，站立在群山之上：“連峰去天不盈尺。”有時他又“思接千載”，回到了悠久遙遠的歷史歲月中：“蠶叢及魚鳧，開國何茫然!爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。”他的想像忽而在高山，忽而在深谷，忽而想到月夜，忽而想到白晝。他的想像的空間是非常廣闊的，無拘無束，無所不到的。正是借助這種豐富、自由而又奇特的藝術想像，詩人才能在廣闊的天地中找到最適合于表現(xiàn)蜀道山川的神話故事、歷史傳說、六龍回日、黃鶴之飛等等生活現(xiàn)象，并且把它們組織在自己的詩篇中，以表現(xiàn)主題，使自己的詩篇產(chǎn)生了一種神奇飛騰的氣勢。
3、強烈的感情：
《蜀道難》從頭到尾字里行間都洋溢著一種贊嘆驚異的情緒。一開始，“噫吁，危乎高哉!”這一聲驚嘆便強烈地震撼著人心。全詩在每一段具體描繪之后，都有一些單獨抒發(fā)主觀感受情緒的句子。這些表示驚嘆的句子，因為它們都是緊接具體描繪之后的詩人的具體感受，所以能在讀者的心靈中引起強烈的共鳴，從而加強了讀者對于自然景物的感受。另外，即使是那些具體描繪也是在強烈的情緒之下進行的，我們讀“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛……”這些詩句時，會感到有一種磅礴的氣勢和強烈的感情力量沖擊和震蕩著我們。這種感情是產(chǎn)生于詩人對于自然景物的深刻感受，而又通過自然景物的描繪表達出來。因此，自然景物就被涂染上了詩人的感情色彩，而詩人的主觀情緒也就獲得了鮮明的形象性。情與景達到了高度統(tǒng)一。
4、語言形式的變化多端：
《蜀道難》是樂府古題，這種詩歌體裁不要求有固定的字數(shù)、句數(shù)、平仄和韻腳等。沒有嚴格的限制，可以根據(jù)內容的需要，自由采取適當?shù)恼Z言形式。李白充分運用了這一體裁的特點，使詩的語言形式更加自由活潑。全詩的句子有三字、四字、五字、七字、九字，長短錯落不齊，這是為內容所要求的。詩的前半部分多用長句，氣勢奔放暢達，蜀道的高山險川被夸張地表現(xiàn)出來。后半部分寫到劍閣的險惡環(huán)境時，多用四字短句，跳蕩有力，驚恐的情緒在這種語言節(jié)奏中得以表現(xiàn)。語言形式的變化多端，正是為表現(xiàn)不同形象和不同情緒服務的。詩人強烈、充沛、起伏動蕩、變化多端的情緒，必須有這種縱橫崛崎的語言形式;平平仄仄千句一律的句子形式，不足以表現(xiàn)如此豐富的內在情緒。
三、再聽《蜀道難》全詩配樂朗誦，體會詩歌的感情，加深理解
四、布置作業(yè)
1、書面完成課后練習一、二、三題。
2、第三題的第4小題，可以作為研究性課題，課下討論。
11、高二語文望海潮教學設計
《望海潮》，詞牌名，為北宋詞人柳永所創(chuàng)。這首詞一反柳永慣常的風格，以大開大闔、波瀾起伏的筆法，濃墨重彩地鋪敘展現(xiàn)了杭州的繁榮、壯麗景象，可謂“承平氣象，形容曲盡”。該教案具有教學課堂模塊明顯、思維啟發(fā)過渡自然，問題設計精當?shù)奶攸c，能充分調動學生上課的積極性。望海潮教案設計，一起來學習下!
高二語文望海潮教案設計
一 教學目標：
1、反復誦讀，流暢背誦，感知本詞的景物描寫方法。
2、了解柳永在詞史上的地位。
3、掌握詞的一些基本常識。
二 教學重點：
1、柳永對慢詞長調的開創(chuàng)意義。
2、本詞景物描寫的方法。
三 教學難點：
1、數(shù)量詞運用所體現(xiàn)的風格。
2、景物描寫中白描、鋪敘手法。
四 教學方法：
誦讀法、討論法、點撥法
五 參考書目：
1、《中國文學史》(三)，游國恩等主編，人民文學出版社
2、《唐宋詞名篇講演錄》，王兆鵬著，廣西大學出版社
3、《中國古代詩詞精品賞讀叢書：柳永》,趙長征 編著 ，五洲傳播出版社
六 課時安排：
兩課時
七 教學過程：
第一環(huán)節(jié)：口語訓練
(一)導語：
晏殊是北宋前期的代表性詞人，寫了很多婉約曲致、歌詠升平的詞作。14歲入朝后，歷任要職，官至仁宗朝的宰相，生平喜愛文學，又喜歡薦拔人才。北宋詩人張舜民寫了一本筆記叫《畫墁錄》。書中的第一卷里說，柳永第一次赴汴京預備參加科舉時，流連于花街柳巷，沒能考取功名，他寫的《鶴沖天》中有一句詞“忍將浮名，換了淺吟低唱”得罪了仁宗皇帝，很長時間內吏部不讓他升遷。柳永就去找同是詞人的當朝宰相晏殊，希望能拉他一把。但晏殊卻諷刺他作“彩線慵拈伴伊坐”之類的情詞，和當時的“深斥浮艷虛華之文”的仁宗皇帝一樣，鄙視他的俚俗浮艷的詞風，自然不肯幫他。不過這個晏殊是個非常有誠信的人，七歲能文，被譽為神童。十四歲參加科舉考試時，宋真宗召見了他，讓他和進士們一起在朝廷接受面試。晏殊在會試中看了題目后，向皇上奏道：“臣十天前已做過這篇文章，草稿尚在，請圣上另命一題?！被噬腺澠湔\實，當眾賜同叔進士出身。正是他的誠實獲得了皇帝的信任，也最終幫助他官場上的升遷。我的故事講完了，下面把時間留給發(fā)言的同學。
(二)口語表達：
話題：同學們可就毅力這個話題，結合自己看過的某本書，某個名人的名言、某個影視中的人物事跡，發(fā)生在同學中的某個人或事作主題發(fā)言。
第二環(huán)節(jié)：課文教學
一、詞的基本常識：
(1)詞的起源：詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種。
詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。
(2)關于詞牌和標題：詞的標題是詞內容的集中體現(xiàn)，它概括詞的主要內容;詞牌是一首詞詞調的名稱。
(3)詞的分類
按字數(shù)多少可分為小令(58字以內)、中調(59—90字)、長調(91字以上)
按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等(詞的段落叫“闕”或“片”)
按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派(豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等;婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等)
二、作者生平及創(chuàng)作：
柳永( 987?—1055后)原名三變，字景莊，后 改名永，字耆卿。排行第七，人稱“柳七”，祖籍河東(今山西永濟)，徙居崇安(今福建)。祖父柳崇，以儒學名，父柳宜，曾仕南唐，為監(jiān)察御史，入宋后授沂州費縣令，官終工部侍郎。永少時流連于汴京，在秦樓楚館中恣情游宴。后曾西游成都、京兆，遍歷 荊湖、吳越。景佑元年(1034)登進士第，歷任睦州團練推官、馀杭令、定海曉峰鹽場監(jiān)官、泗州判官、太常博士，終官屯田員外郎，世稱“柳屯田”。晚年流落不偶，卒于潤州(今江蘇鎮(zhèn)江)。為人放蕩不羈，終身潦倒?！端问贰窡o傳，事跡散見筆記、方志。善為詩文，“皆不傳于世，獨以樂章膾灸人口”。作為北宋第一個專力作詞的詞人，他不僅開拓了詞的題材內容，而且制作了大量的慢詞，發(fā)展了鋪敘手法，促進了詞的通俗化、口語化，在詞史上產(chǎn)生了較大的影響。柳永是宋代詞壇上最為流行的詞作家。當時有“凡有井水飲出 ，即能歌柳詞”的說法，對后世詞家、金元戲曲、明清小說都有重要影響。
柳永的詞集《樂章集》流傳于世，存詞二百余首。這些詞作大致分為三類：
一類寫羈旅行役內容的詞。在柳永之前，并不是沒有寫羈旅行役內容的詞，但柳永是第一個大量創(chuàng)作羈旅行役的詞作家。他入仕之前，曾長期漫游;為官之后，又到過很多地方。根據(jù)地方志和他的詞作，他到過的地方有，汴京，杭州、洛陽、長安……他的詞常借用登臨水的所見所聞，淋漓盡致地表現(xiàn)一個落魄、不得志的文人的悲哀和感嘆。如《八聲甘州》相對于五代多寫閨閣閨風的詞風，這種表達懷才不遇，失意痛苦的作品可謂境界大開，將傳統(tǒng)詩歌言志、緣情的功能移植到了詞的領域，這種詞作也蘊含了更廣闊的社會生活，打破了五代詞狹小的表現(xiàn)空間。
一類寫城市的繁榮景象和市民的生活風尚。宋仁宗統(tǒng)治時期，號稱太平盛世，城市經(jīng)濟更是空前繁榮，汴京、杭州、蘇州等都是很繁榮的大都市。柳永是個頗具“市民意識”的作家，他熱愛這繁華富庶的都市生活，《樂章集》中有不少描寫都市繁華的詞?！锻３薄?東南形勝)寫杭州。這是一首最早出現(xiàn)的，由文人創(chuàng)作的長調慢詞，它形象地描繪出錢塘江的秀美景色和繁華富庶。
一類描寫男女情愛。柳永寫了不少反映秦樓楚館生活和男女之情的詞作。其中有放縱的歡娛、俗艷的調笑，也有離別的惆悵、真切的思念。這類作品魚龍混雜，給他的聲譽帶來很大的負面影響。盡管柳永的這類詞作多為文壇上流所不齒，但其中的佳作如《鳳棲梧》(佇倚高樓風細細)、《雨霖鈴》(寒蟬凄切)得到他們的高度評價。
柳永一生都在煙花柳巷里親熱唱和，大部分的詞誕生在笙歌艷舞、錦榻繡被之中，當時歌妓們的心聲是：“不愿君王召，愿得柳七叫;不愿千黃金，愿得柳七心;不愿神仙見，愿識柳七面。”柳永晚年窮愁潦倒，死時一貧如洗，是他的歌妓姐妹們集資營葬。死后亦無親族祭奠，每年清明節(jié)，歌妓都相約赴其墳地祭掃，并相沿成習，稱之“吊柳七”或“吊柳會”。
三、背景介紹
在兩宋詞中，有一個非常有趣的現(xiàn)象：大凡名作，往往有本事，本事包括創(chuàng)作過程的故事和傳播過程的故事。宋人羅大經(jīng)《鶴林玉露》里記載，《望海潮》詞傳到金邦，金主完顏亮聽到之后，欣然有幕于“三秋桂子，十里荷花”，“遂起頭鞭渡江之志”，激發(fā)了他要占領南宋的決心。一首詞竟引發(fā)一場戰(zhàn)爭，這種傳說可能不甚可靠，但至少說明這首詞的傳播之廣，影響之大。
剛才說的是這首詞傳播中的故事，其實這首詞在創(chuàng)作中，也含有柳永個人的目的。這首詞的創(chuàng)作本事是，柳永不得志，到處飄泊流浪，尋找晉升的途徑，希望有人能提拔他。柳永到杭州后，他的老朋友孫何正在當杭州太守，但孫何的門禁甚嚴，柳永是一介布衣，沒辦法見到孫何。柳永沒有法子，只好寫了這首詞，請了當?shù)氐囊晃恢母枧?，吩咐她說，如果孫何在宴會上請她唱歌，她不要唱別的，就唱這首《望海潮》。后來，這位歌女在孫何的宴會上，反復地唱著首詞，孫何就問這首詞的作者，歌女說是你的老朋友柳三變寫的，那時柳永還沒有改名。孫何就請柳永吃了一頓飯，把他打發(fā)走了，后來也沒有怎么提拔他。由這個故事來看，這首詞是一首干謁詞，目的是請求對方為自己舉薦。
四、整體感知：
(1)通過老師范讀、學生齊讀和自由讀對本詞進行整體感知。
(2)結合課文的注釋和老師的講解了解詞的大意。
(3)同學討論，老師點撥，分闕賞析：
1、師：上闕寫了什么?
明確：描寫杭州的自然風光和都市的繁華
“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”，“東南形勝”，是從地理條件、自然條件著筆寫的。杭州地處東南，地理位置很重要，風景很優(yōu)美，故曰：“形勝”。“三吳都會”，是從社會條件著筆寫的。它是三吳地區(qū)的重要都市，那里人眾薈萃，財貨聚集，故曰：“都會”。“錢塘自古繁華”，這一句是對前兩句的總結，因為杭州具有這些特殊條件，所以“自古繁華”。下面就對“形勝”、“都會”和“自古繁華”進行鋪敘。
“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家”是對“三吳都會”的展開描寫?！霸茦淅@堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯”是對“東南形勝”的展開描寫。這里選擇了錢塘江岸和江潮兩種景物來寫?！笆辛兄榄^，戶盈羅綺，競豪奢”是對“錢塘自古繁華”的展開描寫。描寫了兩個方面：一是商業(yè)貿易情況——“市列珠璣”，市場里擺滿了珠寶等珍貴商品，用市場上的珍寶，代表了商業(yè)的豐富、商業(yè)的繁榮;二是衣著情況——“戶盈羅綺”,家家戶戶都滿是綾羅綢緞?！案偤郎荨?，又總括杭州的種種繁華景象。杭州的富庶當然不只這兩個方面，但這兩者都是婦女常用的裝飾用品，暗示城市的聲色之盛。
2、師：下闕些什么?
明確：寫杭州人民和平安靜的生活景象
“重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”寫杭州西湖的湖山之美。這既是進一步描寫“東南形勝”，同時又是杭州人游樂的背景。 “重湖”，寫湖本身，西湖有里湖和外湖;“疊巘”，寫湖岸，山峰重疊。西湖水碧山青，秀美異常，所以說“清嘉”?！叭锕鹱印闭諔隘B巘”二字，寫山中桂花?！笆锖苫ā闭諔爸睾睂懰锖苫?。紅花綠葉，蓮子清香，也是很能體現(xiàn)西湖特點的景物。南宋楊萬里說：“畢竟西湖六月中， 風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧， 映日荷花別樣紅”(《曉出凈慈寺送林子方》)“三秋”，從時間著眼;“十里”，從空間著眼。桂在秋季開花，蓮在夏季開花，寫出了西湖不同季節(jié)的美景。
西湖不論任何季節(jié)、任何時間都是美的，所以就有游人去游玩。接下來就寫到“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”，“羌管弄晴”寫的是白天人們悠揚的笛聲，“菱歌泛夜”寫的是人們晚上快樂歡快的歌聲，“嬉嬉釣叟蓮娃”是對前面兩句的總括，所以這一句寫的是杭州人民的游樂?！扒T擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞”寫的是杭州官員的游樂，分兩方面寫的，一是“乘醉聽蕭鼓”宴酣之樂，二是“吟賞煙”山水之樂。是對地方官員的贊美，暗示這些官員與民同樂。“異日圖將好景，歸去鳳池夸”是對孫何的直接贊美，也在本詞的結句說明投獻的用意。
3、本詞的是怎樣鋪敘和贊美杭州的富庶、魅力?
明確： 從詞的構思上看，“形勝”和“繁華”是詞眼。“形勝”是自然環(huán)境的美;“繁華”是經(jīng)濟的繁榮發(fā)達?！盁熈嫎?，風簾翠幕?！薄霸茦淅@堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯?！北憩F(xiàn)的都是杭州優(yōu)美的自然景觀。“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢?！薄皡⒉钍f人家”表現(xiàn)的是杭州經(jīng)濟的繁榮。
4、本詞中的數(shù)量詞的運用有什么特色?
明確： 詞中數(shù)量詞的使用尤見匠心，“三吳都會”、“十萬人家”、“三秋桂子”、“十里荷花”、“前騎擁高牙”等，或實寫，或虛寫，或夸張，營造出高邁豪放的氣勢，整首詞所表現(xiàn)出來的博大豪邁的格調，已接近于蘇軾所開創(chuàng)的豪放詞風。
5、作為一首投獻之作，這首詞是否表現(xiàn)出低三下四的奴顏婢膝?
明確：沒有，在歌詠太平盛世、湖光勝景的作品中，此詞的氣格高華。
五、作業(yè)
1、仿本詞寫一首勝地勝景的詞。
12、高二語文《竇娥冤》教學設計
從容說課
《竇娥冤》是我國十大古典悲劇之一，是元雜劇中悲劇的典范，具有極高的藝術成就教學要在整體把握全劇的基礎上，把重點放在高潮部分第三折，要扣住情節(jié)發(fā)展的順序，弄清作者是如何刻畫竇娥這個人物形象及其性格特征的對
（學生表演，氣氛熱烈）
師 從掌聲中聽出，這幾位同學的即興表演還是很成功的，哪位同學來點評一下
生 我來說說吧，首先很難為這幾位能在這么短的時間就流暢地演完這一幕戲，基本還是能表現(xiàn)出人物的身份情感特點，特別是那個劊子手就演得出神入化，（學生大笑）美中不足的是，竇娥的那種悲徹動人的情感沒有表現(xiàn)出來，演員表演有點造作，不是發(fā)自內心的
師 很中肯，那么你認為這一場景寫竇娥與婆婆訣別的感情基調是什么呢？
生 悲徹痛楚，哀婉凄惻
師 非常準確，這一場景匯總表現(xiàn)了竇娥的什么性格特點呢？
生 （齊聲）善良、孝順
師 很好，作者實際上有意通過這一場景著力刻畫竇娥的善良，這對表達主題有什么幫助？
生 我認為，作者在這里是通過善良被毀滅來揭露社會的黑暗，竇娥越是善良孝順，揭露的意義就越深刻
師 真是一語中的
課堂小結
師 今天，我們重點欣賞了第三折戲的前兩個場景，領略了竇娥身上散發(fā)出的人性美，更進一步體會到黑暗社會吞噬善良的悲劇性
布置作業(yè)
師 關漢卿是以“本色化”著稱于世，他所寫的人物的唱詞，在抒情中蘊涵著鮮明的動作性，切合特定的戲劇情境，請同學們課后仔細閱讀劇本找出例句加以鑒賞點評
第三課時
導入新課
師 （微笑）上節(jié)課，我們就開始進入《竇娥冤》高潮部分，這節(jié)課呢，我們將進入高潮中的高潮了，（學生大笑），第三個場景寫了什么？
推進新課
生 寫竇娥在臨刑前發(fā)下三樁誓愿
師 哪三樁？分別說明了她的什么愿望？
生 第一個誓愿是血濺白練：她希望刑場上的人們能立刻了解她的冤屈；第二個誓愿是六月飛雪：她希望自己的冤屈會在上天得到反應；第三個誓愿是亢旱三年：她不僅希望個人的冤屈得到伸張，而且希望上天能夠懲治邪惡
師 三樁誓愿在程度上……
生 （搶答）逐步加深
師 情感也逐步達到高潮，非常好，這三樁誓愿是向誰發(fā)下的？
生 （齊聲）向天地
師 這就奇怪了，在第一個場景中，竇娥不是剛剛把天地罵了個狗血淋頭嗎？干嗎現(xiàn)在又去求人家？這不是自相矛盾嗎？
（學生議論紛紛）
生 我認為并不矛盾，在封建社會，人民不僅在人身權利及政治經(jīng)濟上受壓迫，而且在思想上受毒害按當時觀念，天地鬼神明察世上是非，主持人間公道封建官吏為了愚民，也每每以青天自況竇娥開始也受神權思想影響，相信“青天大老爺”能主持正義，賞善罰惡在殘酷的現(xiàn)實面前，她覺醒過來，看清了“衙門自古向南開，就中無個不冤哉”的社會真相在【滾繡球】一曲中，她猛烈地指責天地鬼神不分清濁，混淆是非，致使惡人橫行，良善銜冤竇娥對神權的大膽譴責，實質上是對封建統(tǒng)治的強烈控訴和否定她那似巖漿迸射如山洪決堤般的憤激之詞，反映了女主人公的覺醒意識和反抗精神，也折射出當時廣大人民的反抗精神，而臨刑前的三樁誓愿則希望上天來主持公道
生 我不同意，竇娥對天地鬼神的嚴厲指斥和要感動天地，顯然是矛盾的這說明竇娥訴冤過程中對天的懷疑和依賴是始終交織在一起的這正反映了作家的歷史和階級的局限，一方面，他通過竇娥指天斥地從根本上批判封建統(tǒng)治階級，表達自己變革現(xiàn)實的愿望；另一方面，又不能從根本上提出救民于水火的辦法，只能靠天地動容來昭雪竇娥的冤案
師 不錯嘛，能夠聯(lián)系作家背景去分析，還會透過作品去分析作家思想，見解深刻這誓愿在現(xiàn)實世界里能實現(xiàn)嗎？
生 不能，是幻想
師 那為什么它們在劇中還能一一兌現(xiàn)？
（學生熱烈討論，老師巡視答疑）
生 這里作者運用了浪漫主義手法，通過奇特的構思，借助想象，讓天地震驚，人神共怒，雖然違背常理，卻又合乎人情，有力地表現(xiàn)了廣大人民要求伸張正義、洗雪天下冤屈的心愿
師 分析得很好啊，在第四折里，作者又用了同樣的手法安排竇娥的鬼魂出現(xiàn)向已任“兩淮提刑肅政廉訪使”的父親竇天章伸冤，最后終于真相大白、沉冤得雪，張驢兒和賽盧醫(yī)得到應有的懲處，張驢兒被砍頭，賽盧醫(yī)被流放
（學生鼓掌）
師 （笑）真是大快人心！關漢卿的戲劇語言不事雕琢鏤飾，呈其自然樸實的本色，既富有生活氣息，又具有強烈的藝術韻味，被稱道為“字字本色”，尊為“本色派”之首請同學們從文中找出例子來證明
(學生仔細閱讀文章，將找出的語段畫出來，時間23分鐘)
師 下面，請同學們結合例子評點一下
生 我要評的是竇娥對婆婆的一段說白，那些話出自這個封建社會小媳婦的口里是那樣的貼切，表現(xiàn)得是那么自然、生動，可見竇娥對婆婆的孝順，也使竇娥的性格更加完美
生 張驢兒俗不可耐，面目可憎，連言語也令人作嘔，他對蔡婆說：“你教竇娥隨順了我，叫我三聲嫡嫡親親的丈夫，我便饒了他”這雖是三言兩語，卻活現(xiàn)出一副惡棍無賴的口吻
師 評得不錯啊，戲劇大師關漢卿既立足于戲劇語言性格化，又博采現(xiàn)實生活中的種種語言素材，包括諺語、俚語、成語、口頭禪等，融合于作品之中，形成了一個自然真切、色彩斑斕的語言世界，希望同學們課后繼續(xù)欣賞
課堂小結
師 在本課中，我們結識了一個善良而美麗的靈魂，也感同身受地體會了遭受丑惡社會勢力吞噬的孤獨無助的痛苦，這就是悲劇的力量，它讓我們憎惡邪惡，向往善良，希望我們在戲劇的藝術世界中沐浴，洗去心靈的塵埃
布置作業(yè)
師 在文學世界里，我們閱讀一個人物應該深入他的內心，用自己的心去觸摸他的心，然后，我們就能成就一顆善感的心靈，請課后繼續(xù)揣摩竇娥這個人物，以“竇娥，我對你說”為題寫一篇短文
板書設計
第二課時
情節(jié)結構
第三課時
三樁誓愿
活動與探究
一、閱讀劇本第四折，思考問題：作者為什么要安排竇娥的父親為她平冤昭雪？
二、劇本里竇娥三樁誓愿一一實現(xiàn)，這是關漢卿采用了浪漫主義手法假設，把這部分情節(jié)還原為現(xiàn)實主義，情節(jié)應該怎么發(fā)展？會有什么樣的結局？