《八年級語文上冊《滋味》教案一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、八年級語文上冊《滋味》教案一等獎
一、教學目的。
1、自主合作探究文章的主旨。
2、體會文章生動的描寫及簡練的議論及表達效果。
3、聯(lián)系生活獲得生活的感悟。
二、教學重難點。
1、重點：聯(lián)系生活，品味關(guān)鍵語句，體會情感。
2、難點：從兩件事得到的不同滋味中去思考作者要表達的深意。
三、教學安排。
兩課時。
四、教學方法。
1、快速閱讀，認清思路，合作、探究了解文章重要內(nèi)容。
2、品味生動的描寫，聯(lián)系生活揣摩人物內(nèi)心，體會人物情感。
3、拓展思維，培養(yǎng)學生感悟生活的能力。
4、讀寫結(jié)合，根據(jù)自身情況，對“幸?！弊鞒鰝€性化的解讀。
五、教學過程。
第一課時：
（一）引導(dǎo)學生走進八年級語文世界，走進“幸?！钡膯卧?。
1、生活是多姿多彩的，生活是美妙的，它需要我們仔細去品嘗，去體味，不管是酸甜還是苦辣。體味生活的滋味，體味成長的感覺。
2、教師提問：生活中你有哪些值得回味的事？這些事帶給你什么感覺？
3、整體感知文本內(nèi)容：
①檢查預(yù)習，梳理字詞，排除閱讀障礙，不理解的地方作記號。
②學生自主提出問題。
幸福的滋味是抽象的，只有使之與生活的不同滋味聯(lián)系起來感受。只有調(diào)動學生的感性認識，感官上的感覺，縮短文本與生活的距離，才能調(diào)動學生思維的積極性。所以，導(dǎo)入新課是很有必要的，體現(xiàn)了語文學科的人文性。再者，檢查課前的預(yù)習，既可促進學生更好地進行個性化閱讀，又可提前告知教師學生對文本的理解程度，為后面的教學作了學情準備。
（二）整體感知。
1、教師整理學生的問題，學生討論、合作、探究，初步解答。
a、這篇文章的“我”是誰？寫的事和“我”有什么關(guān)系？
b、文章寫了哪兩件事？用簡練的語言概括。
寫的是回憶兒時兩件有滋味的事，內(nèi)容生動、有趣。學生有似曾相識之感，容易引起共鳴。內(nèi)容明白易懂，可要求學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上，快速閱讀，理清思路，從結(jié)構(gòu)入手，分析概括歸納。教學時應(yīng)放手，給學生自主學習的機會。
2、學生自由朗讀課文，畫出能引起共鳴的語句。
朗讀是語文學習的第一步，或簡或繁，或易或難，都是通過出聲的朗讀來加深印象的。朗讀中圈、點、勾、畫、批為后面的朗讀作了準備，推動了課堂教學的發(fā)展。
（三）進一步閱讀，完成以下閱讀任務(wù)。
1、清楚“我”是在什么時候，什么情況下吃楊梅的？
2、我是怎樣吃楊梅的？
3、我是怎樣焦急地等待放煙花的？
4、根據(jù)文中相關(guān)語句，想象“我”放煙花的動作、神態(tài)，體會“我”的心理。
這一板塊是在整體感知之后進一步挖掘文章內(nèi)涵。從文本語言入手提出新的問題，為進一步品讀課文作鋪墊。
第二課時：
（一）品讀課文，感受課文生動的描寫。
1、自主選擇品味點，進行比較朗讀。學生各自交流品讀語言的體會。
（1）方法：全班分為6小組，每組6．—8人，進行研讀、討論，要求對第一課時中圈、點、勾、畫的地方認真揣摩，體會作者意圖。
（2）過程：第一步，學生自讀所選擇的品味點；第二步，小組內(nèi)探究、討論、交流。
2、師生共同探究，形成共識。
（1）學情預(yù)想：學生可能找出值得欣賞的句子，但又不能說出好在哪里，此時需要教師指導(dǎo)。
（2）方法指導(dǎo)：
品味語言與領(lǐng)會主旨是一脈相承的，作者往往會自覺不自覺地在詞、句等方面來表達特定的含義。教師要引導(dǎo)學生多角度去品味，從而體會語言的美妙。例如：
①動詞的妙用。
淺——從一個孩子的眼中看出楊梅逐漸變少的動態(tài)。
塞——單純地往嘴里放，而沒有咀嚼、回味的過程。
滾——與楊梅外形一致，在腦海中一閃而過。
舉——驕傲地、興奮地要讓人看到。
涌——焦急等待后的噴涌而出。
②副詞的特殊作用。
“可惜”——“終于”——“終于”寫出了度日如年的心情突然得以釋放的興奮。
③對比的鮮明。
沒吃到楊梅寫楊梅的誘人。吃楊梅時的貪婪。吃完楊梅后的無味感覺。
④童話式的描寫。
像噴泉、金黃色的雨、金色的火焰、風中搖擺的稻穗……
⑤天真幼稚的內(nèi)心世界。
“那些五顏六色、花花綠綠的炮仗……”
“我下決心……讓他們大吃一驚?！?/p>
“恨不得馬上把它點著?！?/p>
“我整天心神不定，魂不守舍?！?/p>
“總算熬到……，草草吃幾口，……溜……”
“我甚至覺得天已經(jīng)快要亮了?！?/p>
本板塊教學旨在培養(yǎng)學生從不同的角度去感受語言的表達效果。語文教學離不開對學生語言能力的培養(yǎng)，任何思維的表達都是通過語言來表達的，語言是思維的外殼，要正確理解作者的寫作意圖，就必須注重語言的品味。以上教學中結(jié)合學生實際，學生自主合作與教師方法指導(dǎo)點拔相結(jié)合，讓學生在輕松愉快的教學中體味到語文的語言美。
（二）研讀課文，明確寫作意圖。
1、從表達方式看，是回憶性散文，除了敘事之外還運用了議論，畫出直接表達，“我”的感悟的句子，想一想如何理解。
2、從內(nèi)容著墨多少比較看，為什么“放煙花”比“等待放煙花”文字反而少？這樣寫有什么用意？
3、從兩件事給人的感悟比較看，一是無滋味的痛苦，一是有滋有味的幸福，截然相反又為何放在一起，這表達了什么思想？
4、為什么寫完放煙花后沒有像寫完第一件事后那樣歸納？無奈的感覺相當深刻，快樂的時刻無以言表。感悟生活，體味快樂，幸福就會像童年“金色的火焰”“把周圍黑暗的夜空照得雪亮”。
本板塊教學是因為學生對主旨、對作者寫作意圖的把握存在很大困難，但這又是文章教學的重點，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在研讀中提出問題，在討論中解決問題，在講解中明確問題，因勢利導(dǎo)，明確中心。這正如文中表達的那樣，沒有經(jīng)過自己的咀嚼體味，就不會對文本、對教材、對語文教學產(chǎn)生滋味，無滋味的教學是不會給人愉快的，那就更談不上思想情感上的熏陶。
（三）教師小結(jié)。
“新課標”強調(diào)學生在學習中的主體地位，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，不僅要求每一個個體有良好的閱讀習慣和基本的閱讀品質(zhì)，而且還要善于激發(fā)學生表現(xiàn)的欲望和探索的欲望，探求文本的含義，探求作者的人生觀、價值觀，從而使學生在讀書中做人，實現(xiàn)為學為人的統(tǒng)一。本次教學既給學生自主思考的時間和空間，又提供了合作交流，討論探究的機會。
（四）結(jié)合生活，展開聯(lián)想。
①讀了后，你對幸福有什么新的認識？
②你的生活中是不是也有值得憶起的往事呢？把它講給同學們聽。
“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。”課后作業(yè)的設(shè)計注重了學生對自然和社會觀察與思考能力的培養(yǎng)，注重了讀、寫的有機結(jié)合以及語言的有效訓練。
新課標下的閱讀教學隨想：
在《滋味》這一課的教學中，我深切地領(lǐng)悟了語文教學只有從人文關(guān)懷出發(fā)，才能真正體現(xiàn)語文工具性與人文性統(tǒng)一的學科特點。這是一篇文字淺顯、內(nèi)容樸實無華，意蘊卻相當深刻的回憶性散文，學生理解內(nèi)容并不困難，但問題就在這里。閱讀能力強的學生才會發(fā)現(xiàn)問題、表達問題，應(yīng)引導(dǎo)他們向閱讀的深層邁進。同時聯(lián)系生活，由課內(nèi)走向課外，把知識的傳授、能力的培養(yǎng)與情感的教育結(jié)合起來．真正實現(xiàn)閱讀教學的最高境界：在讀書中學會做人，在做人中學會讀書。
在整體教學中應(yīng)注重以下幾個方面：
1、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。充分調(diào)動學生學習的主動性，充分尊重學生個性化的閱讀，在平等對話中激活學生的思維。
2、遵循“整體式閱讀——賞析式閱讀——聯(lián)想式閱讀”三步驟。把握思路，明確內(nèi)容。品味語言，形成風格。聯(lián)系生活，內(nèi)化知識。
在本課的教學中，我注意了新課標三個維度的落實，注重在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面的培養(yǎng)，使學生學有所得。
2、八年級語文上冊《滋味》教案
一、教學目的。
1、自主合作探究文章的主旨。
2、體會文章生動的描寫及簡練的議論及表達效果。
3、聯(lián)系生活獲得生活的感悟。
二、教學重難點。
1、重點：聯(lián)系生活，品味關(guān)鍵語句，體會情感。
2、難點：從兩件事得到的不同滋味中去思考作者要表達的深意。
三、教學安排。
兩課時。
四、教學方法。
1、快速閱讀，認清思路，合作、探究了解文章重要內(nèi)容。
2、品味生動的描寫，聯(lián)系生活揣摩人物內(nèi)心，體會人物情感。
3、拓展思維，培養(yǎng)學生感悟生活的能力。
4、讀寫結(jié)合，根據(jù)自身情況，對“幸福”作出個性化的解讀。
五、教學過程。
第一課時：
（一）引導(dǎo)學生走進八年級語文世界，走進“幸?！钡膯卧?。
1、生活是多姿多彩的，生活是美妙的，它需要我們仔細去品嘗，去體味，不管是酸甜還是苦辣。體味生活的滋味，體味成長的感覺。
2、教師提問：生活中你有哪些值得回味的事？這些事帶給你什么感覺？
3、整體感知文本內(nèi)容：
①檢查預(yù)習，梳理字詞，排除閱讀障礙，不理解的地方作記號。
②學生自主提出問題。
幸福的滋味是抽象的，只有使之與生活的不同滋味聯(lián)系起來感受。只有調(diào)動學生的感性認識，感官上的感覺，縮短文本與生活的距離，才能調(diào)動學生思維的積極性。所以，導(dǎo)入新課是很有必要的，體現(xiàn)了語文學科的人文性。再者，檢查課前的預(yù)習，既可促進學生更好地進行個性化閱讀，又可提前告知教師學生對文本的理解程度，為后面的教學作了學情準備。
（二）整體感知。
1、教師整理學生的問題，學生討論、合作、探究，初步解答。
a、這篇文章的“我”是誰？寫的事和“我”有什么關(guān)系？
b、文章寫了哪兩件事？用簡練的語言概括。
寫的是回憶兒時兩件有滋味的事，內(nèi)容生動、有趣。學生有似曾相識之感，容易引起共鳴。內(nèi)容明白易懂，可要求學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上，快速閱讀，理清思路，從結(jié)構(gòu)入手，分析概括歸納。教學時應(yīng)放手，給學生自主學習的機會。
2、學生自由朗讀課文，畫出能引起共鳴的語句。
朗讀是語文學習的第一步，或簡或繁，或易或難，都是通過出聲的朗讀來加深印象的。朗讀中圈、點、勾、畫、批為后面的朗讀作了準備，推動了課堂教學的發(fā)展。
（三）進一步閱讀，完成以下閱讀任務(wù)。
1、清楚“我”是在什么時候，什么情況下吃楊梅的？
2、我是怎樣吃楊梅的？
3、我是怎樣焦急地等待放煙花的？
4、根據(jù)文中相關(guān)語句，想象“我”放煙花的動作、神態(tài)，體會“我”的心理。
這一板塊是在整體感知之后進一步挖掘文章內(nèi)涵。從文本語言入手提出新的問題，為進一步品讀課文作鋪墊。
第二課時：
（一）品讀課文，感受課文生動的描寫。
1、自主選擇品味點，進行比較朗讀。學生各自交流品讀語言的體會。
（1）方法：全班分為6小組，每組6．—8人，進行研讀、討論，要求對第一課時中圈、點、勾、畫的地方認真揣摩，體會作者意圖。
（2）過程：第一步，學生自讀所選擇的品味點；第二步，小組內(nèi)探究、討論、交流。
2、師生共同探究，形成共識。
（1）學情預(yù)想：學生可能找出值得欣賞的句子，但又不能說出好在哪里，此時需要教師指導(dǎo)。
（2）方法指導(dǎo)：
品味語言與領(lǐng)會主旨是一脈相承的，作者往往會自覺不自覺地在詞、句等方面來表達特定的含義。教師要引導(dǎo)學生多角度去品味，從而體會語言的美妙。例如：
①動詞的妙用。
淺——從一個孩子的眼中看出楊梅逐漸變少的動態(tài)。
塞——單純地往嘴里放，而沒有咀嚼、回味的過程。
滾——與楊梅外形一致，在腦海中一閃而過。
舉——驕傲地、興奮地要讓人看到。
涌——焦急等待后的噴涌而出。
②副詞的特殊作用。
“可惜”——“終于”——“終于”寫出了度日如年的心情突然得以釋放的興奮。
③對比的鮮明。
沒吃到楊梅寫楊梅的誘人。吃楊梅時的貪婪。吃完楊梅后的無味感覺。
④童話式的描寫。
像噴泉、金黃色的雨、金色的火焰、風中搖擺的稻穗……
⑤天真幼稚的內(nèi)心世界。
“那些五顏六色、花花綠綠的炮仗……”
“我下決心……讓他們大吃一驚?！?/p>
“恨不得馬上把它點著。”
“我整天心神不定，魂不守舍?！?/p>
“總算熬到……，草草吃幾口，……溜……”
“我甚至覺得天已經(jīng)快要亮了?！?/p>
本板塊教學旨在培養(yǎng)學生從不同的角度去感受語言的表達效果。語文教學離不開對學生語言能力的培養(yǎng)，任何思維的表達都是通過語言來表達的，語言是思維的外殼，要正確理解作者的寫作意圖，就必須注重語言的品味。以上教學中結(jié)合學生實際，學生自主合作與教師方法指導(dǎo)點拔相結(jié)合，讓學生在輕松愉快的教學中體味到語文的語言美。
（二）研讀課文，明確寫作意圖。
1、從表達方式看，是回憶性散文，除了敘事之外還運用了議論，畫出直接表達，“我”的感悟的句子，想一想如何理解。
2、從內(nèi)容著墨多少比較看，為什么“放煙花”比“等待放煙花”文字反而少？這樣寫有什么用意？
3、從兩件事給人的感悟比較看，一是無滋味的痛苦，一是有滋有味的幸福，截然相反又為何放在一起，這表達了什么思想？
4、為什么寫完放煙花后沒有像寫完第一件事后那樣歸納？無奈的感覺相當深刻，快樂的時刻無以言表。感悟生活，體味快樂，幸福就會像童年“金色的火焰”“把周圍黑暗的夜空照得雪亮”。
本板塊教學是因為學生對主旨、對作者寫作意圖的把握存在很大困難，但這又是文章教學的重點，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在研讀中提出問題，在討論中解決問題，在講解中明確問題，因勢利導(dǎo)，明確中心。這正如文中表達的那樣，沒有經(jīng)過自己的咀嚼體味，就不會對文本、對教材、對語文教學產(chǎn)生滋味，無滋味的教學是不會給人愉快的，那就更談不上思想情感上的熏陶。
（三）教師小結(jié)。
“新課標”強調(diào)學生在學習中的主體地位，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，不僅要求每一個個體有良好的閱讀習慣和基本的閱讀品質(zhì)，而且還要善于激發(fā)學生表現(xiàn)的欲望和探索的欲望，探求文本的含義，探求作者的人生觀、價值觀，從而使學生在讀書中做人，實現(xiàn)為學為人的統(tǒng)一。本次教學既給學生自主思考的時間和空間，又提供了合作交流，討論探究的機會。
（四）結(jié)合生活，展開聯(lián)想。
①讀了后，你對幸福有什么新的認識？
②你的生活中是不是也有值得憶起的往事呢？把它講給同學們聽。
“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。”課后作業(yè)的設(shè)計注重了學生對自然和社會觀察與思考能力的培養(yǎng)，注重了讀、寫的有機結(jié)合以及語言的有效訓練。
新課標下的閱讀教學隨想：
在《滋味》這一課的教學中，我深切地領(lǐng)悟了語文教學只有從人文關(guān)懷出發(fā)，才能真正體現(xiàn)語文工具性與人文性統(tǒng)一的學科特點。這是一篇文字淺顯、內(nèi)容樸實無華，意蘊卻相當深刻的回憶性散文，學生理解內(nèi)容并不困難，但問題就在這里。閱讀能力強的學生才會發(fā)現(xiàn)問題、表達問題，應(yīng)引導(dǎo)他們向閱讀的深層邁進。同時聯(lián)系生活，由課內(nèi)走向課外，把知識的傳授、能力的培養(yǎng)與情感的教育結(jié)合起來．真正實現(xiàn)閱讀教學的最高境界：在讀書中學會做人，在做人中學會讀書。
在整體教學中應(yīng)注重以下幾個方面：
1、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。充分調(diào)動學生學習的主動性，充分尊重學生個性化的閱讀，在平等對話中激活學生的思維。
2、遵循“整體式閱讀——賞析式閱讀——聯(lián)想式閱讀”三步驟。把握思路，明確內(nèi)容。品味語言，形成風格。聯(lián)系生活，內(nèi)化知識。
在本課的教學中，我注意了新課標三個維度的落實，注重在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面的培養(yǎng)，使學生學有所得。
3、八年級語文上冊第1課《滋味》教案
【教學設(shè)計】
一、引入新課
1. 教師和學生一起進行“我寫、你說、他猜”的游戲。
在游戲進行到一定時間，教師去寫一個詞語“太陽”，然后學生描述。當猜出是“太陽”一詞時，大家一起讀一讀這個詞語。
2. 關(guān)于太陽，你能為大家介紹點什么？
讓學生充分去談，在學生說與聽的過程中豐富學生的信息量。教師在適當?shù)臅r候評價鼓勵，激發(fā)學生在課外更主動地獲取知識。
3. 揭示新課內(nèi)容：今天我們要學習的課文是《四個太陽》。（教師補充板書課題）點撥：“陽”是本課中要求會寫的字，怎樣才能記住這個字？
學生讀課題。引導(dǎo)學生輕聲、慢點讀課題。
教師：有點奇怪嗎？有沒有什么問題要問？
（因為有前面介紹有關(guān)太陽的信息的時候，大家都知道世界上只有一個太陽，當課題出示時，學生最大的疑問就會是：天上只有一個太陽，怎么能是四個呢？四個太陽是什么樣的？……）
學生提問，教師梳理問題。并用“？”做標記，以備在后面的學習中解決問題。
（在游戲中進入新課的學習，為學生愉悅地學習做了情感鋪墊。學生交流關(guān)于太陽的信息，增加了信息量，增強了課外獲取知識的興趣。當孩子們介紹了自己所了解的太陽時，教師出示課題“四個太陽”，學生自然會有許多疑問，教師循著學生的思維，讓學生提出自己的問題，體現(xiàn)以學生為主體的教學思想。）
二、初讀課文，認讀生字，學生自己解決提出的比較淺顯的問題
1. 學生自由讀課文。教師提示學生：認認真真地讀一讀課文。
給學生足夠的讀文時間，教師隨機點撥應(yīng)該如何“認真”地去讀課文，使學生明確方向，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
2. 反饋生字的認讀情況。利用課件，讓學生自主識字。分三步進行：首先是學生試讀，接著是學生自己練讀，最后是檢查性讀。
3. 分段朗讀課文。在這個過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學生把課文讀正確、讀通順。
4. 學生自己解決提出的問題。教師相機引導(dǎo)。
（自主識字。沒有條條框框，所以學生的興致很高。在讀文的時候?qū)W生自己解決自己提出的問題，感受成功的快樂。）
三、用心讀文，感悟課文內(nèi)涵
1. 讀文感悟：為什么這個小朋友畫了這樣的四個太陽呢？
（1）學生自己讀文體會，互相交流。引導(dǎo)體會出畫綠綠的太陽是為了在夏天得到清涼，畫金黃的太陽是為了秋天的收獲，畫紅紅的太陽是為了冬天得到溫暖，畫彩色的太陽是因為春天是個多彩的季節(jié)。
（2）學生對哪個太陽感興趣，就找到那個自然段有感情地讀一讀。
隨著學生的回答，教師隨機指導(dǎo)朗讀，重點指導(dǎo)一段，然后帶動全篇。
（通過多種方式的朗讀讓學生去感悟，去表達，調(diào)動孩子參與教學的積極性，使課堂氛圍輕松、活潑。）
四、學生想象，畫出自己心中的太陽
1. 學生自己畫。
2. 學生之間互相介紹自己的畫。
3. 展示作品。在展示中進一步拓展學生的思路，讓他們的想象更豐富，更充滿童趣。
在展示學生作品的時候抓住時機，補充想象力豐富的歌曲、兒歌等，如《種太陽》，讓學生進一步感受到想象之美。
（抓住了孩子興趣的火花，讓他們的思維在想象的天空飛翔。培養(yǎng)孩子的想象力。）
五、領(lǐng)悟想象的重要，升華情感
激勵學生想象，引導(dǎo)學生誦讀名人名言：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是無限的。”
4、二年級語文上冊二年級語文上冊《一株紫丁香》的優(yōu)秀教案
【教學目標】
１、會認８個生字，會寫１０個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文；體會師生之間的深厚感情。
３、樹立起尊敬老師的心愿。
【教學重點】
１、學習生字，朗讀體會課文。
２、樹立起尊敬老師的心愿。
【教學過程】
第一課時
一、看圖激趣導(dǎo)入
１、投影“紫丁香”的圖片，提問：
有誰認識這株植物？
２、有些同學悄悄地在他們老師的窗前種下了一株紫丁香。這株紫丁香代表了什么呢？今天我們就來學習詩歌《一株紫丁香》。
二、初讀感知
１、自由讀課文，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。
２、四人小組進行輪讀，找出不明白的地方，一起研究。
３、交流：
讀了課文后你了解了什么？
三、識字
１、同學拿出自身的生字卡片，自主認讀。
２、同桌交流讀，互聽，并正音。
３、開火車檢查生字讀音。去掉拼音再來一遍。
４、匯報記憶方法，把你記生字的好方法說給同學聽。
５、猜字謎：
舌頭嘗出甘蔗味（甜）。
一人站在大樹旁（休）。
四、朗讀
１、教師范讀，聽后說說感受。
２、小組練讀，用自身喜歡的方式來讀，要求讀正確，讀流利。
３、分小節(jié)檢查朗讀情況。
４、朗讀展示：
讀自身喜歡的小節(jié)，相機引導(dǎo)評議。
五、寫字
１、出示要寫的字：
休、伸、甜、院、除、息、困
讀字音，認字形。
２、觀察生字在田字格中的位置，字形特點，教師提示書寫注意事項。
３、教師范寫。
４、同學練習，教師檢查同學的寫字姿勢和寫字效果。
５、實物投影儀展示同學寫的字，進行評議。
第二課時
一、復(fù)習鞏固
“開汽車”游戲。
師：汽車汽車開起來。
生：汽車開到我這里，我為汽車加點油。
二、朗讀課文
１、放歌曲（《每當我走過老師的窗前》）談感受。
２、同學練讀，指導(dǎo)同學讀出對老師的尊敬之情。
３、教師引讀。
４、同學選讀，喜歡哪個小節(jié)就用自身喜愛的方式讀哪個小節(jié)？
５、配樂朗讀全詩，把對老師的愛表示出來。
三、朗讀感悟
１、小組內(nèi)再讀讀課文，想一想，說一說：
“我們”為什么要在老師窗前栽一株紫丁香？
２、指讀第三小節(jié)，引導(dǎo)同學：
“幫您消除一天的疲倦”這一句中你能體會到什么，或者聯(lián)想到什么？
３、假如讓你去陪老師你會為老師做點什么？
４、同學選讀，選自身最喜歡的小節(jié)來讀，并說說為什么喜歡？
５、小組挑戰(zhàn)讀，看哪一組讀得最有感情，能使老師感動。
６、全班包括對老師的深情朗讀全文。
四、說說背背
１、說出你想對老師說的話。（學習自由說）現(xiàn)在就讓紫丁香為我們做這一切吧！
２、看著畫面自身練習背誦。
３、扮演背誦。
五、寫字指導(dǎo)
１、寫“甜、歌、牽、困”四個字。
２、觀察教師范寫，點評。
３、同學練習。同桌展示?；ヌ峤ㄗh。
六、拓展活動
１、學唱一首歌頌老師的歌曲，要求自主讀歌詞。
２、交流自身積累的贊美老師的詞語、名言、詩句等。
5、三年級語文上冊《語文樂園八》教案
教學目標：
1．在《皮字朋友多》這個識字歌謠中領(lǐng)悟漢字的某些造字規(guī)律。
2．積累詞語和警句，并引導(dǎo)學生學以致用。
3．訓練學生工整、規(guī)范地書寫6個左右結(jié)構(gòu)的漢字。
4．通過閱讀欣賞短文，積累成語，明白道理。
5．練習向同學朋友推薦好書，培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于網(wǎng)]的表達能力，體會與人分享幸福和快樂，并能結(jié)合活動寫一篇習作。
6．學習寫毛筆字，學習“豎提”和“橫折提”兩個筆畫。
教學重點、難點：
1．自主地積累字、詞、句，并能學以致用。
2．通過寫字、閱讀、口語交際、習作等系統(tǒng)地訓練學生聽、說、讀、寫的基本功。
教學準備：
小黑板、投影片、課外讀物（數(shù)本）、錄音機、磁帶。
教學課時：
5課時
教學過程(來自優(yōu)秀淘.教.案.網(wǎng))：
第一課時
一、激趣導(dǎo)入。
師生同唱《找朋友》：找呀找呀找呀找，找到一個好朋友。敬個禮，握握手，你是我的好朋友。
師：生活中，我們都有自己的好朋友。在漢字大家族中，它們也有自己的好朋友。我們一起來幫忙找找好嗎？
二、投影片出示歌謠《皮字朋友多》。
1．學生自讀歌謠，小組朗讀歌謠，教師趣讀（長短輕重富于變化，外加一定表情或動作）歌謠。
2．指名上黑板找出“皮”字的朋友，圈出：坡、波、破、跛……
3．交流怎么識記這些朋友。
4．繼續(xù)為“皮”尋找朋友（板書）：疲、彼、陂……
5．學生趣讀歌謠。
6．小結(jié)學習情況，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)漢字中的趣味奧妙，課后繼續(xù)練習給其他漢字找朋友，編歌謠。
三、積累詞句，豐富自己的語言。
1．過渡：剛才認識了不少新漢字，原來學習漢字也有秘訣。只要掌握了好方法，就能學得輕松愉快。下面我們再來學習一些詞語和句子，相信我們的語言會更加豐富、精彩。
2．小黑板出示詞語和句子。
①學生自讀詞句，同桌間討論交流對詞句的理解。
②指名讀，小組讀詞句。
四、妙語連珠：我會說。
1．指名交流對詞句的理解，相機用詞說句。
2．“插花”游戲：小組合作，練說一段話，用上小黑板上的詞和句。用得好的小組就給插花?？纯茨囊唤M插的花最多，最精彩。
3．小組派代表交流練說的話，教師相機指導(dǎo)并鼓勵。
五、課堂小結(jié)。
六、課后練習。
1．給其他漢字找朋友編歌謠。
2．把自己所在小組練習的說話內(nèi)容修改寫下來。
第二課時
一、明確本節(jié)課的學習內(nèi)容和要求。
1．練習規(guī)范工整地書寫漢字。
2．閱讀欣賞兩則成語故事，理解內(nèi)容領(lǐng)悟道理。
二、比比誰寫得好。
1．出示寫字板，學生觀察寫字板中的范字。
2．認識并分析六個漢字
教案《語文A版三年級語文上冊《語文樂園八》教案》！
的特點：除了“念”字外都是左右結(jié)構(gòu)。
3．教師指導(dǎo)書寫要點：左右結(jié)構(gòu)的字要注意穿插避讓，體現(xiàn)漢字的形體美；“愣、情、搖”均為左窄右寬；“頓”字第四筆寫作豎提。
4．學生描紅后再書寫，教師巡視，規(guī)范書寫姿勢。
5．投影出示學生書寫作品，講評書寫情況。
三、閱讀欣賞。
1．錄音機播放《少見多怪》。
2．學生自讀《少見多怪》，同桌間交流對故事的理解:你讀懂了什么？還有什么不明白的？
3．指名說說成語“少見多怪”的意思。
4．說說你從故事中明白了什么？假如你是其中的一個觀眾，你想對那個把駱駝當成馬的人說些什么?
5．齊讀短文。
6．舉例說說我們身邊“少見多怪”的事例。
7．學習《道聽途說》，方法同上。
四、自選作業(yè)。
1．給這兩則成語故事配上圖畫并寫上自己的忠告。
2．你還知道哪些成語故事？說給大家聽。
第三課時
一、導(dǎo)入。
小黑板出示名人名言：
一本新書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方，駛向廣闊無垠的生活海岸。（凱勒）
書籍是全人類的營養(yǎng)品。（莎士比亞）
師：同學們一定讀過許多書，那奇妙的神話、迷人的童話、生動的寓言……都會給你留下深刻的印象。那美妙的文字、深刻的道理一定會讓你回味無窮。良書即益友，如果我們能相互推薦一些好書，我想我們擁有的益友更多，我們的營養(yǎng)就會更豐富。
二、好書共分享活動。
1．指名上臺推薦好書，教師相機板書推薦者所述說的內(nèi)容。
2．調(diào)查了解推薦的效果。
①以舉手的形式了解學生接受推薦的比例。
②讓聽眾說說自己接受推薦或拒絕推薦的理由。
③你對被推薦的書預(yù)先想知道些什么？
3．小結(jié)推薦要點：
①這本書的書名、作者、出版社、出版時間。
②這本書的主要內(nèi)容。
③你向同學們推薦這本書的理由（可以舉例說說你認為最有意思的部分）。
4．按推薦要點，有方法有技巧地推薦好書。（還可以手持這本書進行直觀演說。）
三、比比誰推薦的書最有吸引力。
1．你認為誰介紹得最生動有趣。
2．你最想看誰推薦的什么書？為什么？
四、課后作業(yè)。
課外閱讀，好書共分享。
第四課時
一、明確習作要求。
結(jié)合上節(jié)課的好書共分享活動，以推薦一本好書為內(nèi)容，寫一篇習作。敘述要清楚、有條理，語句要通順、生動，字數(shù)不限。
二、習作提示。
1．首先擬題。
如：我最喜愛的一本書——《格林童話》
我推薦《一千零一夜》
好書《十萬個為什么》
2．結(jié)合推薦要點向同學們介紹這本書，簡要地介紹這本書的主要內(nèi)容，具體生動地介紹自己讀這本書時感受最深、最有意思的地方。
三、自列習作提綱。
1．書名、作者、教案《語文A版三年級語文上冊《語文樂園八》教案》，語文A版三年級語文上冊《語文樂園八》教案
6、人教版八年級語文上冊《春望》《石壕吏》《望岳》教案
一、導(dǎo)入：
“民間疾苦，筆底波瀾；世上創(chuàng)痍，詩中圣哲。滿眼河上，大地早非唐李有；一腔君國，草堂猶是杜陵春。草堂留后世，詩圣著千秋。”
同學們，這些對聯(lián)中指的人物是誰呢？對，是杜甫
杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
二、作者簡介：
代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫，為我們留下了1400多首詩。這些詩像一面鏡子，廣泛深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會由盛而衰的真實歷史面貌。自李唐以來，他的詩歌即被公認為“史詩”，詩人本人也被看作一代詩宗，被尊稱為“詩圣”。
杜甫（ 712～ 770），唐代詩人。字子美。 祖籍襄陽 （今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長安城南少陵，在成都被嚴武薦為節(jié)度參謀，檢校工部員外郎；后世稱之為杜少陵，杜工部。 甫生在“奉儒守官”并有文學傳統(tǒng)的家庭中，是著名詩人杜審言之孫。7歲學詩，15歲揚名。20歲以后可分 4個時期。
漫游時期：玄宗開元十九年（ 731）至天寶四載（745），杜甫過著“裘馬清狂”的浪漫生活。 曾先后漫游吳越和齊趙一帶。 其間赴洛陽考進士失敗。天寶三載，在洛陽與李白結(jié)為摯友。 次年秋分手，再未相會。 杜甫此期詩作現(xiàn)存 20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。
三、教學過程：
《望岳》
1. 介紹寫作背景：
杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
2.介紹古體詩。
古體詩，又稱古詩、古風，多數(shù)通篇是五言句或七言句，也有以五言或七言句為主而雜有長短句的；平仄沒有嚴格的限定，體現(xiàn)自由的抑揚韻律；用韻比較自由，可以一韻到底，也可以換韻。從句式方面看，古詩一般四字為二二式，五字為二二一式或二一二式，七字為二二二一式，有時因表意需要而有特殊情況。《望岳》是一首五言古詩，句式有“岱宗/夫/如何？齊魯/青/未了?！薄皶?凌/絕頂，一覽/眾山/小。”
3.整體感知。
問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是仰望；“會當”兩句是極望。)按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學生不易理解，無妨改為“俯視”。逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱)
4.逐句分析。
“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)?；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思?(無論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什么用意?(形容泰山極高極遠。)
“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯(lián)系前面一句說說這句的意思。(泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結(jié)果。)“陰陽”一句又是什么意思呢?(據(jù)注釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。
“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述(泰山中天門以上時有云團浮現(xiàn)，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。)表現(xiàn)了詩人怎樣的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。
“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說明了什么?(這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。)
5.總結(jié)。
杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發(fā)生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認識?能找到他取得如此偉大成就的原因么？
學生自由發(fā)言。
板書設(shè)計：
遠望
望岳 近望
仰望
《春望》賞析
1. 介紹寫作背景：
唐肅宗至德元載(756)六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫于次年三月。他乘隙逃離長安，歷盡千辛萬苦，終于到達了當時朝廷的所在地——鳳翔縣。這首詩是詩人逃離長安前一個月寫的。
2. 介紹近體詩
近體詩是指在唐代形成的格律詩。近體詩從句式上說有五言、七言之分；從篇幅上說有律詩、絕句兩種。律詩分五律、七律兩種。全詩共四聯(lián)，頭兩句叫首聯(lián)，三、四句叫頷聯(lián)，五、六句叫頸聯(lián)，七、八句叫尾聯(lián)。中間兩聯(lián)要求對仗。二、四、六、八句尾要押韻，通常押平聲韻。
3.整體感知：
詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。
“國破山河在，城春草木深。”開篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字，使人怵目驚心。繼而一個“深”字，令人滿目凄然。詩人在此明為寫景，實為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩創(chuàng)造了氣氛。此聯(lián)對仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌?！皣啤睂Α俺谴骸?，兩意相反?！皣啤钡念j垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，對照強烈。“國破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。
“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！边@兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見好詩含蘊之豐富。
詩的前四句，都統(tǒng)在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉(zhuǎn)入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。
“烽火連三月，家書抵萬金?！弊园彩放褋y以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰(zhàn)火仍連續(xù)不斷。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊!“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。
“白頭搔更短，渾欲不勝簪?！狈榛鸨榈?，家信不通，想念遠方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發(fā)，幾不勝簪。“白發(fā)”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。
這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內(nèi)容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。
關(guān)于表現(xiàn)手法：
A．觸景傷懷，移情于物，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫中，情景交融。
B．一字傳神?！皣粕胶釉冢谴翰菽旧睢?，“破”字使人怵目驚心；“深”字令人滿目凄涼?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”，“濺”“驚”體現(xiàn)了詩歌語言的動態(tài)美，寄托了詩人強烈的情感。
板書設(shè)計：
春望
憂國---------------思親
《石壕吏》
1. 介紹寫作背景：
唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)?？墒遣坏絻蓚€月，形勢發(fā)生逆轉(zhuǎn)，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關(guān)一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據(jù)這番經(jīng)歷寫成的。三吏三別：《石壕吏》《新安吏》《潼關(guān)吏》《新婚別》《垂老別》《無家別》其中，《石壕吏》因構(gòu)思巧妙、情節(jié)生動而流傳最廣。
2．理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，指導(dǎo)學生背誦。
（1）提問：按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理清故事情節(jié)，并概括詩歌的思想內(nèi)容。
明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點；最后四句是結(jié)局和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：5~16句老婦人敘述家中的不幸；17~20句老婦人主動請求從軍。引導(dǎo)學生深入體會詩的意境，把握本詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
（2）學生根據(jù)思路提示，讀詩，嘗試背誦。
3.分析
暮投石壕村，有吏夜（說明是夜里突然襲捕，令人驚駭）捉人。老頭越過墻走，老婦出門看（突出老婦機警，掩護老頭逃走）。（事情發(fā)生的地點、時間及起因）
差役吼叫多么兇狠，老婦人啼哭多么痛苦！
聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急（讓家庭快些脫離危險，說明河陽戰(zhàn)事緊急）應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。
夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。（詩人獨與老頭告別，暗示老婦已被抓走）
4．分析人物形象
提問：詩中有幾個人物？他們各有什么特點？
明確：老嫗、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現(xiàn)，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出吏態(tài)度蠻橫，兇暴無比。
5．教師引導(dǎo)學生歸納詩歌的思想內(nèi)容，并分析詩歌流露了詩人什么樣的情感。
明確：全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來的沉重災(zāi)難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。
板書設(shè)計：
石壕吏
差吏夜捉人
老婦哭訴苦難 戰(zhàn)爭給老百姓的災(zāi)難深重
老婦自請服役
教學后記：學生對詩人生平的了解，對融情于景的表現(xiàn)手法理解較好。能激發(fā)學生的聯(lián)想和想象。
7、八年級語文教案 走進紐約 （語文版）八年級上冊教案
走進紐約
教學目標
1.學習作者獨特的語言風格及多種修辭手法。
2.了解作者觀察事物的角度，掌握本文全方位、立體感地描寫方法。
3.引導(dǎo)學生思考在現(xiàn)代物質(zhì)文明的挑戰(zhàn)下如何固守傳統(tǒng)的問題。
學生分析
當代中學生生活在物質(zhì)文明和精神文明都相對發(fā)達的時代，對現(xiàn)代生活的快節(jié)奏、社會競爭與生存壓力有著不同程度的感受。紐約無疑集中了當代物質(zhì)文明高度發(fā)達的現(xiàn)代化大都市的顯著特點，是一座散發(fā)著無窮魅力的城市，異國的風情與文化對中學生有著足夠的吸引力。但面對物質(zhì)文明的挑戰(zhàn)如何固守傳統(tǒng)又要調(diào)整腳步是現(xiàn)階段的中學生應(yīng)該思考的的一個問題，也是本文內(nèi)容教學上的一個難點。建議教師在注意引導(dǎo)學生整體把握文章內(nèi)容的同時，把主要精力放在語言的賞析上。
教學理念
1. 注意把整體感知與精讀品析結(jié)合起來。
2. 注意把誦讀與品味語言結(jié)合起來。
3. 對于資本主義制度、物質(zhì)文明兩面性的認識等作適當引導(dǎo)，不作為討論的重點。
教學思路與輔助手段
通過整體感知了解其描寫角度，體會動靜結(jié)合的特點。通過精讀品析語言,體會疊詞、疊句、排比、比喻、夸張等手法的作用。
準備反映紐約豐富的物質(zhì)文明和高節(jié)奏生活的幻燈?；蜃寣W生欣賞電視連續(xù)劇《北京人在紐約》片段。
教學實施
導(dǎo)入建議
1． 方法一：由欣賞紐約城市照片，觀看影像資料導(dǎo)入。
2． 方法二：由對紐約的介紹導(dǎo)入。
3． 方法三：由學生熟悉或感興趣的紐約建筑、人物導(dǎo)入。
互動流程
一．導(dǎo)入新課
師：同學們對紐約的了解、認識有多少呢？
生：紐約是美國第一大城市和最大海港，聯(lián)合國總部的所在地。
生：紐約是世界著名金融、貿(mào)易中心，有著舉世矚目的華爾街，帝國大廈肯尼迪機場等知名建筑。
師：不錯。那么，一個生于黃土高坡，聆聽著高亢粗放的信天游，走在高原縱橫交錯的溝溝壑壑的人，有一天置身于地球另一邊，置身于美國的第一大城市——紐約的摩天大樓之中，看著這座商業(yè)帝國，高樓林立、車水馬龍的景象會有什么樣的感想呢?帶著這種好奇，讓我們“走進紐約”，走進劉成章感受到的紐約。
二．整體感知
1． 檢查課前預(yù)習，指導(dǎo)學生掌握并積累下列字詞
烙印 偉岸 喧囂 倏地 超塵脫凡 柳暗花明 橫空出世
浸淫 砭骨 分道揚鑣
2． 初讀并感知
1）自由交流自讀感受
師：現(xiàn)在文字障礙已經(jīng)掃除，下面請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音。讀完后，小組自由交流初讀課文的感受。
生：我覺得紐約是一座充滿勃勃生機的現(xiàn)代化城市。
生：我體會到了紐約快節(jié)奏的生活，似乎還感受到了生活與社會給人們帶來的壓力。
生：文章語言很有特色，比如大量排比和比喻的使用使文章極富表現(xiàn)力。
生：我從字里行間還感受到了作者對故土家園的眷戀與熱愛。
2）分析作者觀察的角度，掌握其描寫景物的不同方法
師：同學們通過初讀從內(nèi)容、語言、情感上等各個方面整體感知了課文。接下來讓我們再次快速閱讀課文，邊讀邊思考，作者是從哪些角度觀察紐約的，找出課文中的相關(guān)語句。
生：“人走在陰森森的峽谷之中”——是從下往上觀看，用的是仰視。
生：“俯首望去……”——是從高往低觀看，所以是俯視。
生：“環(huán)顧四周……”——是平行觀察，是平視。
師：作者分別從仰視、俯視、平視三個角度對景物進行了描寫，這樣安排有何作用呢？
生：可以從不同的角度全面展示這座現(xiàn)代化的城市。
師：這樣能夠全方位、立體化地反映描寫對象。除了多角度觀察描寫外，對景物還可以用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，還可以用動靜結(jié)合的方法。課文使用了哪些方法呢？
生：靜態(tài)和動態(tài)的描寫。
師：不錯，課文嫻熟地使用了靜態(tài)描寫以及動態(tài)描寫的方法，描繪了紐約的都市風光，讀來使人目不暇接。課文中哪些段落用了靜態(tài)描寫，哪些地方用了動態(tài)描寫？試把相關(guān)的語句勾畫出來，并分析這樣寫的好處。
生：比如第一段描寫高樓大廈的句子，“人走在陰森森的峽谷之中……也映照出朵朵白云”就是靜態(tài)的描寫。第二段寫帝國大廈和世貿(mào)中心上，“俯首望去……”的一段以及課文最后一段寫紐約的夜景，“不知什么時候，暮色已從紐約的每個墻角每棵樹后鉆出，蒼茫迷蒙，并逐漸濃重起來。”都是靜態(tài)描寫。
生：靜態(tài)描寫，似乎是用在用畫筆為讀者描摩事物的外形，讓我們看到客觀事物真實的樣子。
師：就像這位同學所講的，用靜態(tài)描寫不僅能勾勒出景物的輪廓，這樣寫還能夠讓讀者比較清晰完整地了解客觀景物的實況。我們再來找找動態(tài)描寫的語句。
生：第二段“萬里長風如透明的長天巨龍，正以七八十里的時速掠過，龍爪和龍鱗碰著、撕扯著每個人的衣裳和頭發(fā)，使每個人艘狼狽得如同龍的掌中玩物，無法站穩(wěn)。”
生：第四段“乘電梯耳膜受著強壓，降落下來立即墜入喧囂。……盡可以坐在街心島上享受免費按摩。”
師：請同學們反復(fù)朗讀這兩個例句，閉上眼睛想象，把你的感受說出來。
生：讀到“長風萬里……”的時候，我聯(lián)想到了蘇軾的“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。”這段話化靜為動，寫出了風大樓高的特點。
師：這位同學的聯(lián)想的確非常豐富。將登上帝國大廈和世貿(mào)中心的寒氣砭骨的感受與古人“高處不勝寒”的感受聯(lián)系起來，體會非常深刻而獨到。
生：讀到“乘電梯耳膜受到強壓……”一段，我仿佛此時正置身于繁忙的紐約街頭，感受著這座現(xiàn)代化都市緊張的生活節(jié)奏。
師：動態(tài)的描寫，不但將事物寫活，也充分地反映出紐約充滿活力與快速的生活節(jié)奏。
（第2課時）
導(dǎo)入：上節(jié)課我們整體把握了課文的內(nèi)容，了解了多角度描寫以及靜態(tài)和動態(tài)描寫作用。這節(jié)課我們將通過重點文段和文句的閱讀進一步學習本文語言。
三．深入研討
1．短句及其作用
師：范讀課文第四段，讓學生聽讀時標出語言節(jié)奏急促的句子，體會它們的表達效果。
生：“顧客的嘈雜。黑人的鼓聲。警車和救護車的尖叫……”表現(xiàn)出紐約喧囂嘈雜。
生：“路。直線。交叉線?；【€。拱起的線。隱沒的線。圓圈。有重疊的線，甚至，纏在一起的線。……” 表現(xiàn)出紐約的道路縱橫交錯，交通十分發(fā)達。
師明確：這些語句幾字一頓，語言簡潔，鏗鏘有力，氣勢激越、昂奮。
2．疊詞、疊句以及排比的運用
師：這篇課文在語言上還有哪些特點？請同學們通讀課文，揣摩品味。
學生自主探究學習后再小組交流合作，共同探討。
生：“好象全球五大洲將近二百個國家的一切山、一切岳、一切嶺、一切峰巒，都一齊匯攏到這兒來了！”采用了排比句式，充滿了氣勢和力量，表現(xiàn)了紐約高樓林立的樣子。
生：“山一繁，溝壑也便隨之增多了，左看是溝壑，右看是溝壑，目光前移后移，仍然是溝壑，溝壑，溝壑。”“溝壑”一詞反復(fù)強調(diào)，不斷重疊，不但加強了語氣，而且使人感覺急迫，群樓聳立的情景不禁讓人眼花繚亂。
師：疊詞、疊句和排比的運用加強了氣勢和力量。這樣的語氣，汪洋恣肆，充分表現(xiàn)出紐約的高樓大廈聳立如群的雄偉場面。氣勢迫促，令讀者有透不過氣來之感。
3． 比喻、夸張等修辭手法的使用
師：說到排比的使用，除此之外文章還有哪些修辭手法？
生：“但與橫空出世的帝國大廈和世貿(mào)中心的兩座并肩大廈相比……而帝國大廈和世貿(mào)中心是三只啃食月中桂葉的長頸鹿。”通過對比、比喻，形象生動地突出了帝國大廈和世貿(mào)中心的高峻。
生：“登上帝國大廈和世貿(mào)中心，有如越過雪線……無法站穩(wěn)。” 這些帶著夸張的比喻句，極力表現(xiàn)了紐約高處風速之快，風力之大。
生：“于是只要辦完事情就旋風一樣鉆進汽車如鉆進甲蟲的肚子……以汽油為液體面包為牛奶為可口可樂。”比喻紐約四通八達的交通狀況和人們生活的快節(jié)奏。
師：生動的比喻也得益于作者豐富奇崛的想象，逼真地刻畫了紐約的城市形象，使讀者如同身臨其境。請同學們就剛才交流的語句、語段自由朗讀，認真體會本文語言上的特色。
4． 體會文中所蘊蓄的作者的思想感情
學生自由熟讀課文第三自然段，結(jié)合課后練習第三題，分析作者的思想感情。
生：“我知道我不屬于紐約。我的家鄉(xiāng)在地球的那一邊。我出生在北中國的一個飄蕩著最美的民歌的地方。那是一片被老镢頭和暴風雨剝奪得缺少生命之色缺少植被的黃土高原。”這段文字，表達了作者身在異邦，雖然處在繁華的大都市，但依然時時心向祖國，心系落后、封閉的家鄉(xiāng)，希望她能早日繁榮富強的強烈情感。
生：“啊，紐約，這就是紐約！面對它的奇崛、偉岸和生命力勃發(fā)的現(xiàn)代文明，我必須調(diào)整我的鄉(xiāng)野放羊人一般的呼吸和腳步。”作者看到紐約的“奇崛、偉岸和生命力勃發(fā)的現(xiàn)代文明”，深感必須調(diào)整腳步，學習其先進之處，力爭趕上。
師：讓我們有感情地將這部分齊讀一次，進一步體會作者雖人在旅途卻心系祖國赤子之心。
四．拓展延伸
1．師：人類社會進步了，科技給我們的生活帶來極大的便利，經(jīng)濟發(fā)展了，人們更加富裕了，生活水平在一天天提高，可是，在城市里，人們更加忙碌了，壓 力也更大了，壓抑、恐慌、煩躁時常出現(xiàn)在我們的周圍。同學們，或許你們的爸爸媽媽已經(jīng)有很長時間沒和你們一起去公園或郊外放松一下了，或許你們當中的有些同學已經(jīng)有好幾個星期沒和父母共進晚餐了，這是為什么呢?請大家談一下自己的想法。
2．引導(dǎo)學生導(dǎo)向以下主題，即“現(xiàn)代物質(zhì)文明有利也有弊，熱愛生活，關(guān)注身心健康”(由于學生處在初中水平，所以討論點到為止，不宜深入，否則學生會陷入茫然。)
課堂小結(jié)：
作為一座現(xiàn)代化的大都市，紐約充滿勃勃生機。同時文中也反映了紐約的另一方面：競爭激烈，生活壓力大。文中寫只有小松鼠“沒有追求，沒有壓力”，反襯出生活在紐約這樣環(huán)境的人們，“遠不象小松鼠那么自在”，褒中有貶。
五．教學小結(jié)
1．文章寫景的順序和方法——用不同的視角全方位、立體反映描寫對象；
2．修辭方法的運用——以比喻為代表的多種修辭手法；
3．節(jié)奏急促的語言和句式變換的作用；
4．作者的思想感情。
板書設(shè)計參考
走 ↙ 觀察角度：街道仰視→大廈俯視→-街道平視 ↘ 繁
進 所觀事物：高樓大廈→整個紐約→車、路、橋、燈 榮
紐 事物特點：重巒疊嶂→紙上地球→蟲、線、琴、花 喧
約 ↖ 表現(xiàn)手法：比喻-比喻-比喻 ↗ 囂
《周莊水韻》和《走進紐約》反思
《周莊水韻》和《走進紐約》都是八年級上冊語文第一單元中的兩篇游記，我都各花了兩課時講完。但從自己的教學過程：包括教學思路、手法、方法、知識的滲透，訓練項目的設(shè)計等，以及學生學后反饋的信息：包括課堂發(fā)問、答問、知識的理解和遷移、作業(yè)的質(zhì)量和考試的成績來看，明顯反映出兩種不同的教學效果。前者我的教學思路滯塞，手段傳統(tǒng)，方法單一，不能發(fā)散思維，發(fā)揮自己的主觀能動性。學生學后感到迷惑，知識是一知半解，作業(yè)質(zhì)量差，考試中收效甚微。而后者，在教學中我感到得心應(yīng)手，思路拓寬，方法形式多樣。學生的學習積極性在教師的帶動和引導(dǎo)下得到激發(fā)，課堂氣氛活躍，學生學后有一種獲得的滿足感，作業(yè)質(zhì)量佳。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？反思之后，究其原因有二。 其一，周莊是一座千年古鎮(zhèn)，她的古樸、雅致、清幽、如夢幻的神韻，離我們現(xiàn)代生活相去較遠，不去實地看看，不去細細品味，要一下子讀懂、領(lǐng)悟其奧妙，體會其神韻，當然難。只能是浮光掠影，感受膚淺。紐約，具有現(xiàn)代高度文明的大都市，其建筑風格，環(huán)境景觀，人們的生活方式更貼近學生生活，較之周莊容易理解。
另一個原因，我認為是更重要的原因，就是教師的研讀與處理，教法的探究與選擇，訓練項目的設(shè)計與安排，教學參考資料的參考與利用不同。……
8、語文版八年級語文上冊《古文二則》教案
一、教學目標
(一)通過合作學習，把握故事內(nèi)容。
(二)結(jié)合語境，理解文中出現(xiàn)的成語，積累文言詞匯。
(三)引導(dǎo)學生領(lǐng)會故事中所蘊涵的人文思想。
二、課時安排2課時
三、教學過程
第一課時
(一)導(dǎo)入
1庇傘拔庀擄⒚傘?、“闻鸡弃_琛鋇某捎錒適碌既胄驢巍(教師可讓了解的學生繪聲繪色地講述故事。學生說不出時，可讓學生查字典了解成語的含義、由來，教師再簡介故事。)
2閉飭礁齬適魯鱟員彼嗡韭砉獾摹蹲手甕鑒》，《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史。作者的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓，而如今我們可以通過這本書所記載的豐富史料，了解到當時封建社會的政治、經(jīng)濟、文化等方面的狀況，得到寶貴的歷史經(jīng)驗。今天我們就來學習其中的兩個故事，希望同學們能夠仁者見仁，智者見智，從中獲得獨到的感悟。
(二)小組學習，掃清文字障礙，順暢朗讀課文
1幣孕∽槲單位，學生結(jié)合注釋并查工具書，自由朗讀兩篇課文。
2斃∽橥蒲∫幻學生組內(nèi)朗讀，同組組員糾正讀錯的字音及朗讀停頓。小組中討論不能解決的問題(如多音字的讀音、難讀句的停頓等)，由學習組長記下，準備全班交流。
3被慵各組未解決的問題，進行全班交流。(可用實物展示儀投影，也可由各學習小組長口頭向全班同學求助。學生能相互解決的問題，教師不要越俎代庖。交流受阻時，教師適當點撥一二。教師要注意引導(dǎo)學生歸結(jié)學習經(jīng)驗。)
4狽直鵯肓轎謊生(不同學習小組的)朗讀課文，一人讀一篇，師生共同點評。
(三)合作學習，把握《孫權(quán)勸學》的內(nèi)容
1蓖座合作，相互嘗試復(fù)述課文《孫權(quán)勸學》的內(nèi)容。
2筆ι合作，討論難字難句的意思。(可能涉及的字句如下)
(1)注意下列句子中的加點字意思：
①蒙辭以軍中多務(wù)(事務(wù))
②但當涉獵(不過)
③非復(fù)吳下阿蒙(再)
④大兄何見事之晚乎(了解，知道)
(2)注意下列句子的翻譯(加點詞為成語)：
①但當涉獵，見往事耳——不過是要你廣泛瀏覽群書，了解往事罷了。
②卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙——(從)你如今的才干和謀略(看)，(你)不再是(當初)吳下的那個學識尚淺的阿蒙了!
③士別三日，即更刮目相待——一個人跟你幾天不見面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。
④大兄何見事之晚乎——兄長怎么認識事物這么晚呢!
3毖生復(fù)述課文。
(四)合作探究，深化理解
1碧致郟郝爛晌何能從當初的“吳下阿蒙”變得讓人“刮目相待”?
明確：聽從孫權(quán)的勸告，從師學習。
2蔽鬧惺竊躚表現(xiàn)呂蒙學有所成的?
明確：通過魯肅驚嘆、與之結(jié)友，側(cè)面表現(xiàn)呂蒙才學大增，學有所成。
3薄笆勘鶉日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”這話體現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?
明確：表現(xiàn)出呂蒙為自己的才略長進而感到欣喜、自豪。
(五)拓展延伸，提高認識
呂蒙是吳國的名將，驍勇善戰(zhàn)，深得孫權(quán)的器重，但他缺少才略，只是一介武夫。孫權(quán)愛才，以切身經(jīng)驗啟發(fā)他學習，呂蒙開始從師學習，終于讓文韜武略遠勝常人的謀士魯肅刮目相看，并與之結(jié)交為友。你從這個故事中得到了怎樣的啟示呢?請同學們暢所欲言。(教師要鼓勵學生多角度看問題，與自己的學習
教案《語文版八年級語文上冊《22、古文二則》教案》，來自網(wǎng)！http://
、生活相聯(lián)系。如：從呂蒙先“辭”后“就學”看，說明及時醒悟為時不晚；從孫權(quán)屢次勸學，說明教育他人要誠懇、耐心；從魯肅的驚嘆看，說明不能用老眼光看人，要以發(fā)展的眼光對待他人……。如果學生從“卿言多務(wù)，孰若孤?”引申出說話要得體，不可以勢壓人；“大兄何見事之晚乎!”引申出取得成就后，不能驕傲，沾沾自喜，要不斷進取等，只要言之有理，就可以予以鼓勵。)
(六)布置作業(yè)
1筆於亮狡課文，口頭翻譯《祖逖北伐》。
2蓖瓿傘八伎加肓廢叭、四”。
第二課時
了解課文《祖逖北伐》的內(nèi)容，激發(fā)學生闡發(fā)出自己的獨特見解。
(一)交流作業(yè)，引入新課
1比昧轎謊生分別復(fù)述《祖逖北伐》的主要內(nèi)容。(師生共同點評)
2痹擻貿(mào)捎鎩拔庀擄⒚傘?、◇a文肯啻”、“聞雞起舞”、“自相魚肉”、“望風響應(yīng)”造句。
3鋇憬過關(guān)，強化積累。(投影出示)
(1)解釋加點的字詞：
①中夜聞雞鳴，蹴琨覺(醒)
②因起舞(于是)
③大王誠能命將出師(將領(lǐng))
④逖將其部曲百余家渡江(統(tǒng)率，率領(lǐng))
⑤非復(fù)吳下阿蒙(再)
⑥使如逖者統(tǒng)之以復(fù)中原(收復(fù))
(2)翻譯下列句子：
①中夜聞雞鳴，蹴琨覺——半夜聽到雞叫，(就)踢醒劉琨。
②自相魚肉，遂使戎狄乘隙，毒流中土——自相殘殺，于是讓戎狄乘虛而入，屠戮中原。
③郡國豪杰，必有望風響應(yīng)者矣——全國各地的英雄豪杰，聽見消息就起來響應(yīng)的一定大有人在。
(二)小組討論，深化認識
結(jié)合課文，請你說說祖逖之所以成為一代名將的主客觀原因有哪些?(學生能從文中找到依據(jù)，言之有理即可。)
參考提示：
1貝印俺酰范陽祖逖，少有大志”可以看出祖逖素懷大志。
2貝印爸幸刮偶γ……因起舞”可以看出，祖逖能夠自覺地刻苦磨練自己。
3貝印敖室之亂……望風響應(yīng)者矣”可以看出祖逖生活在一個動蕩不安的年代，說明時世造就英雄。也可以看出祖逖有著憂國憂民的思想。還可以看出祖逖具有敏銳的觀察力。
4貝幼駑汛蟮ń言，司馬睿并不重用他，也不十分支持他，而祖逖依然“糾合驍健”、“將其部曲百余家渡江……募得二千余人而后進”可以看出祖逖精忠報國，矢志不渝。
(三)口語交際，闡述己見
辯論：我看“聞雞起舞”。(參照本單元要求，鼓勵學生己見。)
(四)布置作業(yè)
課后從互聯(lián)網(wǎng)上或圖書館搜尋閱讀一則《資治通鑒》中的故事，寫一篇400字左右的讀后感。
9、人教版語文一年級上冊《語文園地八》教案
教材分析
語文園地八有五項練習，分別是“識字加油站”、“字詞句運用”、“書寫提示”、“日積月累”、“和大人一起讀”等內(nèi)容。這些內(nèi)容著眼于學生識字能力，語文實踐能力的提高，培養(yǎng)良好書寫習慣、閱讀習慣，學會收集詞語，享受語文帶來的樂趣！
學前準備
1.多媒體課件，字、詞卡片，田字格貼片。（教師）
2.生字卡片，制作賀卡材料和工具。（學生）
課時安排
2課時
第一課時（識字加油站、字詞句運用）
學習目標
1.認識新字，鞏固識字寫字。
2.積累詞語，向父母表達新年的祝福。
學習重點
1.鞏固識字、寫字，積累詞語。
2.學會寫祝福的話語。
學前準備
1.生字詞卡片、多媒體課件、田字格貼片。（教師）
2.生字卡片。（學生）
教學環(huán)節(jié)
識字加油站
一、激趣導(dǎo)入。
小朋友們，你們愛我嗎？我是一位老師。我是學校的一位老師。
二、講授新課。
1.師出示生詞卡片：學校、老師。
2.誰會大聲地讀給全班同學聽。
3.指名讀，開火車讀，抽讀。
4.同學們，你們愛媽媽嗎？媽媽是干什么的？
5.指名說，師貼卡片：醫(yī)生。
6.生認讀新詞：醫(yī)生，學生找到相應(yīng)生字卡片：醫(yī)生。
7.媽媽在哪個地方當醫(yī)生？
8.師板書：醫(yī)院，生找到相應(yīng)生字卡：醫(yī)院。
（練讀以上生字，形式多樣，人人過關(guān)為主）
9.同法學習生字詞：工廠、工人、軍隊、軍人。
三、指導(dǎo)書寫生字“工”“廠”。
1.師范寫，并指名說說書寫規(guī)則。
2.生練寫生字，先描后練，并積極展示。
四、師總結(jié)并拓展。
我們今天又學會了這么多新詞，學會寫2個生字，我們高興嗎？
字詞句運用
一、談話導(dǎo)入。
1.師出示課件：生字寶寶開花了，你們想看嗎？
2.總結(jié)：生字寶寶真有趣，一個字可以組兩個詞。
3.誰會讀：皮（果皮）（樹皮）。
指名讀，開火車讀。
二、讀詞，學會組兩個詞。
1.出示卡片“法”，分小組討論組詞。
2.比賽組詞，看哪組又快又好，優(yōu)勝者得一面紅旗。
3.同法學其他生詞：旁邊、兩邊、許多、也許、到處、四處、學生、生氣。
4.全班開展讀詞比賽。
三、拓展。
師出示其它生字，考察學生組詞能力，組的詞越多越好。
四、做一做。
1.出示課件，欣賞賀卡。
（1）導(dǎo)入：新年快到了，我們都會做賀卡送祝福，你打算做一張什么樣的賀卡呢？我們先一起欣賞一下，仔細觀察這些賀卡是怎樣制作的？
（2）出示課件，請學生欣賞各種形式的賀卡。
師：你覺得這些賀卡用什么材料制作而成的？是用什么樣的方法制作的？
2.計劃制作賀卡。
新年快到了，你想向誰贈送賀卡表示祝賀呢？你準備制作一張什么樣的賀卡？你想對贈送的人說句什么祝福的話？（學生暢所欲言，老師對學生的祝福語句加以指導(dǎo)）
3.學生自制賀卡，教師鼓勵學生用自己喜歡的方式制作賀卡。
（1）介紹材料，并提出制作時產(chǎn)生的垃圾放在收集盤中，保持衛(wèi)生。
（2）學生自由選擇材料和工具，進行制作裝飾（3）在賀卡上寫祝福的話。
4.做好的賀卡放在展示臺上，交流賀卡的制作。
教學反思
課堂教學中，要相信學生的能力，把問題直接交給學生，給予足夠的時間讓學生思考。有時教師的提示和誘導(dǎo)會束縛學生的思維，影響學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。組織學生自由選擇材料和工具，進行賀卡制作，讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。老師有目的、有計劃地指導(dǎo)、點撥，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的辦法，刺激其思維的活躍性，培養(yǎng)了學生動腦、動手的能力。
第二課時（書寫提示、日積月累、和大人一起讀）
學習目標
1.書寫規(guī)范漢字，認識兩種新筆順規(guī)則。
2.能有節(jié)奏地朗誦古詩，了解古詩所表達的大意，激發(fā)對古詩的興趣。
學前重點
1.學習兩種新筆順規(guī)則：先中間后兩邊，先外后內(nèi)。
2.能正確朗讀古詩，了解古詩大意。
學前準備
1.多媒體課件。（教師）
2.生字卡片。（學生）
教學環(huán)節(jié)
書寫提示
一、認識漢字“小、水、月、問”。
1.師出示第八單元會寫字卡片，抽讀漢字，重點抽查“小、水、月、問?！?/p>
2.課件演示“小、水、月、問”四個漢字筆順。
3.說說上面四個漢字共有幾畫。
二、學習“小、水、月、問”的筆順規(guī)則。
1.觀察課件中“小、水”兩個漢字的書寫筆順，先中間后兩邊。
2.按此規(guī)則，學生在書中田字格練習書寫“小、水”。
3.同法指導(dǎo)學生“月、問”。強調(diào)筆順規(guī)則：先外后內(nèi)。
日積月累
一、導(dǎo)入。
今天老師帶來一首好聽的古詩，你們想聽嗎？
二、學習。
1.多媒體課件播放《風》，引導(dǎo)學生欣賞。
2.老師范讀。
3.請學生認真觀察圖，互相說說圖中畫的是哪句詩的景物？
4.引導(dǎo)學生借助拼音，把詩讀順、讀熟。
5.學生嘗試說說詩的大致意思。
6.教師抽查。
7.教師學生評議，糾正個別讀錯的字音。
8.教師引導(dǎo)學生練習背誦。
三、作業(yè)。
1.將你今天的收獲講給你喜歡的人聽。
2.課外閱讀。和爸爸媽媽一起讀《春節(jié)童謠》。
教學反思
語文園地的目的是激發(fā)學生學習語文的興趣，夯實語言的基礎(chǔ)，將學語文知識與能力的系統(tǒng)化，強調(diào)“學以致用”，而更重要的作用是培養(yǎng)學生學習語文的興趣。教學時，我讓學生進行小組間互相交流，展示識字成果，交流識字體會，體驗識字的樂趣。這樣，就能引導(dǎo)孩子們有意識地關(guān)注身邊的漢字，在生活中主動識字，主動運用語文知識解決身邊的問題。
10、人教版語文八年級上冊《語文學法指導(dǎo)》教案
單元是戰(zhàn)爭為主題的敘事性文章組合。學習時要注意以下幾點：
1、了解課文涉及的各種戰(zhàn)爭，了解與之相關(guān)的歷史背景。關(guān)注戰(zhàn)爭，關(guān)注歷史，關(guān)注現(xiàn)實，從正義與非正義戰(zhàn)爭中區(qū)分善惡美丑，進而獲得有益的啟示。
2、本單元的課文以敘事作品為主，學習本單元的課文，要注意復(fù)習記敘文要素的有關(guān)知識，學會在閱讀過程中迅速抓住課文中的時間、地點、人物、事件，整體把握文章內(nèi)容。
3、要注意體會不同課文的不同風格。有的以驚心動魄的情節(jié)見長，有的以語言見長，有的以感人的形象打動讀者，要根據(jù)課文特點確定學習重點：或以揣摩語言為主，或以分析人物為主，或以體會情節(jié)為主。
4、關(guān)注戰(zhàn)爭，認識戰(zhàn)爭的危害。通過拓展學習，了解戰(zhàn)爭，了解歷史，提高對戰(zhàn)爭的認識，培養(yǎng)熱愛和平的情感和社會責任感。以“戰(zhàn)爭”為話題，寫一篇文章，可發(fā)表自己的看法，可預(yù)測未來戰(zhàn)爭的形式，可就歷史上某次重要戰(zhàn)爭發(fā)表評論，也可自選其他內(nèi)容，談要有自己的獨立見解。
第二單元學習指導(dǎo)
本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，學習時要注意以下幾點：
1、感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己美的情操。
2、熟讀課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。敘述，是寫事情的前后經(jīng)過；描寫，是對事物作具體的刻畫和描繪。要了解敘述、描寫兩種表達方式的區(qū)別和功能，要注意體會描寫的作用，揣摩描寫的方法，從而提高描寫能力。
3、揣摩記敘文語言的特點，初步感受語言風格。語言特點要從比較中體會。語言特點是作者文化品位、文字功底、語言習慣、個性氣質(zhì)的表現(xiàn)，又是由作品的題材、描寫的對象決定的。要明白，用什么語言要看寫什么人、什么事?？偨Y(jié)五篇課文語言的共同特點，領(lǐng)會使用語言要在樸素自然的基礎(chǔ)上，吸收融進典雅的書面語，這是提高語言能力的正道。
4、以“讓世界充滿愛”為主題開展綜合性學習。以“一起走過的日子”為題，寫一篇寫人的記敘文。
第三單元學習指導(dǎo)
本單元以建筑園林、名勝古跡為主題，學習時要注意以下幾點：
1、了解我國傳統(tǒng)的建筑、園林所取得的光輝成就，激發(fā)對祖國文化的自豪感。
2、了解什么是說明文。拿記敘類文章與說明類文章作比較，初步認識說明文的特點，以及讀寫說明文應(yīng)注意的問題。
3、認識到說明事物要抓住事物的特征。某一事物如何與其他事物區(qū)別開來？就在于這個事物的特征。要讓別人認識、了解這個事物，就得抓住它的特征來介紹。
4、理清文章的說明順序。一般說來，說明順序有三種：時間順序、空間順序、邏輯順序。
5、了解常用的說明方法，如下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別、畫圖表、列數(shù)字、引用等。能說出采用了什么說明方法，并能說出其作用。
6、體會說明文準確、周密的語言。說明文不求以情動人、以理服人，而重在給讀者以知識，所以說明文的語言講求科學性。
7、本單元寫作訓練主要是寫作說明文，綜合性學習《說不盡的橋》里以及《蘇州園林》的課后練習中都有寫作說明性文章的要求。
第四單元學習指導(dǎo)
本單元前四篇都是科普文，第五篇是隨感式的小品，學習時要注意以下幾點：
1、本單元以“科學”為主題，所以，學習時應(yīng)加強培養(yǎng)科學精神、科學態(tài)度和科學思維方法，提高科學素養(yǎng)，形成科學正確的世界觀。
2、本單元所選課文與現(xiàn)代科技和現(xiàn)代生活關(guān)系密切，應(yīng)學會關(guān)注現(xiàn)代科學技術(shù)的新進展，關(guān)注現(xiàn)代科技對人類生活帶來的影響和變化，留意觀察身邊生活，養(yǎng)成科學觀察和科學思維的能力與習慣。
3、本單元基本上是說明文，因此在要學習說明文的基本寫法和說明的常用技巧，如作詮釋、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等。
4、關(guān)于本單元的閱讀學習要注意兩點，一是要學會篩選信息，二是要加強語言的積累，在積累語言的過程中注意體會說明語言的表達方式與語體特點。
5、綜合性學習安排討論“事物的正確答案只有一個嗎”，設(shè)置這一主題，意在突破思維定勢，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。
第五單元學習指導(dǎo)
本單元選有五篇文言文，學習時要注意以下幾點：
1、從本單元所選的課文和古詩中，了解古人的理想追求、生活情趣，加深自己的情感體驗。
2、在整體感知課文的前提下，仔細體會詩歌的思想意義，提高文學欣賞水平。
3、熟讀或背誦古詩文，培養(yǎng)誦讀文言文的良好習慣，在誦讀中加深對課文的理解，增強對文言文這種古代書面語的直接感受。
4、理解《陋室銘》、《愛蓮說》所表現(xiàn)的作者的情操以及托物言志的寫法。
5、學習文言實詞、虛詞在文中的具體意義和用法，積累一些文言詞匯。
6、綜合性學習《蓮文化的魅力》，了解一些關(guān)于蓮的科學知識，閱讀背誦有關(guān)蓮的詩文。
第六單元學習指導(dǎo)
本單元所選的詩文都是我國古代歌詠自然山水的優(yōu)秀篇章，學習時要注意以下幾點：
1、 通過本單元的學習，激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。
養(yǎng)成細致觀察景物的好習慣，學習本單元課文抓住景物特點多角度、多方面寫景狀物的方法。
2、仔細體會“景語皆情語”這一特點，通過作者所描寫的景物揣摩其中蘊含的思想感情。
3、從語言文字的運用上，體會古人敘事寫景時，言簡意賅，文辭優(yōu)美，詳略得當?shù)倪@一特點，提高自己錘煉語言的能力。
4、積累文言詞語，逐步提高閱讀理解文言文和古代詩歌的能力，增強自己鑒賞古代詩歌的能力。
5、綜合性學習《怎樣搜集資料》，學習搜集資料的三種常用方法，以“春節(jié)”為題搜集資料，寫一篇專題論文。
板書設(shè)計：
第一單元 戰(zhàn)爭 關(guān)注戰(zhàn)爭，認識戰(zhàn)爭的危害
注意體會不同課文的不同風格
要根據(jù)課文特點確定學習重點：或以揣摩語言為主，或以分析人物為主，或以體會情節(jié)為主。
注意復(fù)習記敘文要素的有關(guān)知識，學會在閱讀過程中迅速抓住課文中的時間、地點、人物、事件，整體把握文章內(nèi)容。
第二單元 敘事性作品（普通人） 熟讀課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點
要注意體會描寫的作用，揣摩描寫的方法，從而提高描寫能力
揣摩記敘文語言的特點，初步感受語言風格
總結(jié)五篇課文語言的共同特點，領(lǐng)會使用語言要在樸素自然的基礎(chǔ)上，吸收融進典雅的書面語，這是提高語言能力的正道。
以“讓世界充滿愛”為主題開展綜合性學習。以“一起走過的日子”為題，寫一篇寫人的記敘文。
感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己美的情操。
第三單元 建筑園林、名勝古跡 了解什么是說明文，初步認識說明文的特點，以及讀寫說明文應(yīng)注意的問題。
認識到說明事物要抓住事物的特征
理清文章的說明順序
了解常用的說明方法
體會說明文準確、周密的語言
寫作訓練主要是寫作說明文
了解我國傳統(tǒng)的建筑、園林所取得的光輝成就，激發(fā)對祖國文化的自豪感。
第四單元 前四篇都是科普文 第五篇是隨感式的小品
一是要學會篩選信息，二是要加 強語言的積累，在積累語言的過程中注意體會說明語言的表達方式與語體特點。
學習說明文的基本寫法和說明的常用技巧
加強培養(yǎng)科學精神、科學態(tài)度和科學思維方法，提高科學素養(yǎng)，形成科學正確的世界觀。
突破思維定勢，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。
第五單元 文言文 學習文言實詞、虛詞在文中的具體意義和用法，積累一些文言詞匯。
理解托物言志的寫法
熟讀或背誦古詩文，培養(yǎng)誦讀文言文的良好習慣
了解古人的理想追求、生活情趣，加深自己的情感
了解一些關(guān)于蓮的科學知識，閱讀背誦有關(guān)蓮的詩文
第六單元 古代歌詠自然山水 抓住景物特點多角度、多方面寫景狀物的方法。
通過作者所描寫的景物揣摩其中蘊含的思想感情。
體會古人敘事寫景時，言簡意賅，文辭優(yōu)美，詳略得當?shù)倪@一特點。積累文言詞語。學習搜集資料的三種常用方法
一、八年級語文基礎(chǔ)知識、文體等學法指導(dǎo)
（一） 基礎(chǔ)知識
1、 字詞句訓練
方法：①“念”緊箍咒控制孫悟空——多音字
（字音根據(jù)所在詞語的意思來確定）
②火眼金睛識別千面妖魔——錯別字
（字形根據(jù)偏旁表示的意義來確定）
③七十二變方顯神通廣大——句式轉(zhuǎn)換
（句式根據(jù)場合對象的不同來確定）
2、 標點的妙用
方法：①完整引用，點號放在引號里
②部分引用，點號放在引號外
③特指問句，有幾個問句用幾個問號
④選擇問句，句間用逗號句末用問號
⑤陳述句中有疑問詞，句末仍用句號
⑥標點和文字不要重復(fù)使用
3、 修辭的巧用
① 比喻：本體喻體有相似點且不屬于同類
② 擬人：注意運用貼切，符合生活真實
③ 夸張：區(qū)別文體，運用自然，力求明顯
④ 排比：三個或三個以上結(jié)構(gòu)相同的句子
⑤ 設(shè)問與反問
⑥ 對偶：上下兩句字數(shù)相等，形式整齊
（二） 現(xiàn)代文閱讀
1、 記敘文閱讀
① 記敘文：以寫人、記事、寫景、狀物為主要內(nèi)容來反映社會生活，表達作者思想感情的一種文體。
② 記敘六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果
③ 記敘線索：人物、事件、行蹤、思想感情
④ 記敘順序：順敘、倒敘、插敘、補敘
⑤ 材料和中心：中心分析應(yīng)從材料入手，從首段尾段入手，從議論抒情語句入手。
⑥ 表達方式：敘述、描寫、抒情、議論、說明
⑦ 語言特點：具體、生動、形象
2、 說明文閱讀
① 說明文：以說明為主要表達方式，向我們介紹解釋事物的形狀、性質(zhì)、構(gòu)造、功用等的文章。
② 抓住說明對象的特征：看題目、抓首段，關(guān)鍵詞語莫小看，過渡總結(jié)是重點。
③ 說明方法及作用：下定義、分類別、舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、列圖表、引言論、作詮釋
④ 語言特點：準確、簡明
3、 議論文閱讀
① 議論文：以議論為主要表達方式，通過擺事實講道理等方法，表達作者的見解或主張的文章。
② 議論文三要素：論點、論據(jù)、論證
（三） 文言文初探
1、 一探文言文：文言實詞中的幾種特殊現(xiàn)象
① 通假字（借用其他字來代替本字）
② 古今異義（詞語古代意義和現(xiàn)代意義不同）
③ 一詞多義（一個詞在古代有幾種不同的意義）
④ 詞類活用（詞語的性質(zhì)發(fā)生了變化）
2、 二探文言文：從“之乎者也”看文言虛詞
方法：善摳字眼，勤查字典，書讀百遍，其義自見
3、 古詩詞欣賞：古體詩、律詩、絕句、詞、曲
（四） 話題作文
1、 如何破題：看清要求，選擇角度，確定文體
2、 如何選材：典型新穎，服從中心，有序安排
（五） 研究性學習
1、 確立課題：實際需要、量力而行、標新立異
2、 學會研究：搜索資料、交流提高
二、八年級語文的學習程序和學習方法
（一） 預(yù)習環(huán)節(jié)的學習方法
① 借助字典詞典來解決字、詞障礙。
② 運用圈點讀書法加深對有關(guān)知識的認識。
③ 運用寫預(yù)習筆記的方法對有關(guān)知識加以歸納、整理。
（二） 聽課環(huán)節(jié)的學習方法
① 分析教師語言，會在聽中抓要點，抓重點。
② 帶著問題聽課，在聽中求解。
③ 在聽中動筆，變“只聽不記”為“聽記結(jié)合”。
（三） 作業(yè)環(huán)節(jié)的學習方法
先復(fù)習再作業(yè)，規(guī)范書寫，注意格式。
（四） 復(fù)習環(huán)節(jié)的學習方法
① 復(fù)讀、辯析、抓要點
② 把握知識結(jié)構(gòu)、建立知識聯(lián)系
③ 運用多種學習方法，建立知識體系，搞好整體復(fù)習。
三、總結(jié)
（一） 學會用分析法學習語文
（二） 學會用歸納法學習語文
（三） 運用提要勾玄的歌訣背誦法加強對知識的記憶，運用聯(lián)想記憶法和遺忘作斗爭
（四） 字要規(guī)規(guī)矩矩地寫
話要清清楚楚地說
課文要仔仔細細地讀
練習要踏踏實實地做
作文要認認真真地完成
11、語文版八年級語文上冊第26課《生于憂患死于安樂》教案
內(nèi)容預(yù)覽：
26.生于憂患 死于安樂
教學目標：
1、理解課文闡述的道理――人才要經(jīng)過艱苦磨煉，才能夠造就。
2、理解課文說理的方法――舉事例、提觀點、作闡述、得結(jié)論。
3、背誦課文
教學重、難點：教學目標1、2
教學過程：
第一課時
一、導(dǎo)入課題并板書：《生于憂患 死于安樂》
二、投影簡介作者：
孟子,是繼孔子之后儒家學派的又一位大師，被推尊為“亞圣”，記錄他的言論、活動的《孟子》一書，是儒家經(jīng)典之一，分7篇，共261章，內(nèi)容包括孟子的言行、政治學說以及哲學、倫理、教育思想等學術(shù)問題的論述《生于憂患 死于安樂》選自《孟子?告子》。
三、明確學習目標
四、放錄音范讀課文
1放錄音
2．學生齊讀課文，教師隨時點撥。
教師強調(diào)某些句子節(jié)奏和作用：
這篇文章大量使用結(jié)構(gòu)整齊的駢句，朗讀時要注意它們的節(jié)奏，讀出氣勢。如用了排比句式的“舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市。”
學好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀，讀出文章的節(jié)奏和氣勢。如“故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”采用了排比的句式，用于本段的議論，增強了論辯的氣勢。
五、指導(dǎo)學生結(jié)合注釋理解梳通文意
六、反復(fù)朗讀，體會文意，為分析理解課文做好充分準備。
第二課時
一、分析課文
1、指名讀第一段
提問：（1）、本段列舉了六位圣賢的典型事例，思考：這六位圣賢的共同點是什么呢？這在論證中屬于什么論證方法？
教師小結(jié)：第一段運用排比句式，列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，說明擔負重任的人，事先必經(jīng)受一番艱苦的磨煉，為下文將要說到的觀點提供了事實根據(jù)。
2、指名讀第二段
（1）.理解“故天將降大任于是人也”這句話的作用？
（“故”收束上文，歸納論證。”也”表句中停頓，引起下文，此句起承上啟下的過渡作用）
（2）、請找出造就人才所不可缺少的前提條件？這是從哪些方面來概述其艱難困苦的狀況的？
（必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個方面來概述其艱難困苦的狀況的）
（3）“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”這樣做有什么好處呢？
（歸納：一是能培養(yǎng)堅強的意志和毅力，二是能發(fā)展一個人的才能）
過渡：文中在亮明了觀點（人要擔當大任，應(yīng)當先受艱苦磨煉）之后，作了進一步的闡述，看第三段。
3、指名讀第三段
提問：為什么人在犯錯以后才能改正？（經(jīng)過了主觀思想斗爭）
文中哪句話是形容這種斗爭的情形的？（用于心、衡于慮）
這種思想斗爭的情況可以通過什么來了解？（色、聲）
教師歸納：由引可見，孟子關(guān)于造就人才的觀點，不僅重視客觀環(huán)境的影響，也強調(diào)人的主觀因素。
教師引導(dǎo)學生理解：
可以設(shè)想：一個國家，國內(nèi)如果沒有嚴格執(zhí)法，直言敢誎的臣子，那國君就會怎樣?（胡作非為，獨斷專行……）國外如果沒有鄰國的侵擾，那國君就會怎樣？（安于享樂，驕奢荒淫……）如果這樣，那國家必將怎樣？（滅亡）所以，國君想把國家治理好，就得怎樣？（苦其心志……所為，即經(jīng)過艱苦的磨煉）
過渡：經(jīng)過以上分析論證，作者推出最后的結(jié)論，齊讀第四段。
二、反復(fù)朗讀課文，加深對課文的理解并達到背誦的程度。
三、作業(yè)
1、結(jié)合現(xiàn)實生活，談?wù)勀銓?ldquo;生于憂患”的理解？
2、現(xiàn)代人認為“順境也能成才”，你有什么看法?
板書設(shè)計：
舉實例 六位圣賢（排比）
提觀點
苦 勞 餓 空 行拂
心 筋 體 乏 亂所
志 骨 膚 身 為
艱苦磨煉
作闡述 個人→國家
得結(jié)論 生于憂患 死于安樂
12、語文版八年級語文上冊第15課《選舉風波》教案
內(nèi)容預(yù)覽：
選舉風波
[總體構(gòu)思]
這是一篇反映當代中學生精神風貌的小說。評價人物性格、體驗人物內(nèi)心世界、品味幽默活潑的語言無疑是欣賞這篇小說的重點。關(guān)鍵在于須著力構(gòu)建學生、教師、文本之間的對話平臺，精心創(chuàng)設(shè)有文趣、情趣和美感的教學情境，緊扣文本，組織和引導(dǎo)學生層層深入地感受和體驗小說中的種種人生滋味和堅強、勇敢、負責、樂觀的人生態(tài)度。在這樣一個心靈的遠游過程中，培養(yǎng)和提升學生的文化品位、審美情趣和健康人格。
[過程設(shè)計]
教法學法
學生、教師、文本之間層層深入地對話，輔之以朗讀，引領(lǐng)學生通過感受和體驗解讀文本、拓展文本。同時，不斷提示學生如何圈點，如何批注。在這個基礎(chǔ)上，教給學生欣賞小說的四步曲：評人物、讀內(nèi)心、談感受、品語言。
教學流程
第一課時
（一）請學生默讀全文。（亦可分角色朗讀）
（二）以默讀、跳讀、輕聲讀等方式自讀課文，獨立思考或輕聲討論，完成以下思考題，批注在文中。
1、概括故事情節(jié)。
2、談?wù)勀阕钕矚g的人物。勾畫人物語言、動作、神態(tài)、心理、相關(guān)敘述句來說說理由。
3、“真正的人生滋味是多味的”，賈里是如何體會的？請舉例說明。
4、勾畫好詞好句。
第一課時，完全交給學生自讀和思考，讓學生直接去感受和體會，為第二課時圍繞思考題對話和交流蓄勢。
第二課時
（一）評人物
組織學生討論并交流：你最喜歡小說中的哪個人物？理由是什么？請抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理及相關(guān)敘述句來說說。
（二）讀內(nèi)心
1、老師舉例，如何抓住文中心理感受的詞句借助合理想象去體會“真正的人生滋味是多味的”。
2、走進人物內(nèi)心世界，組織學生仿照范例討論并交流對“人生多味”的體會。
（三）談感受
1、請賈里從小說中走出來，傾聽同學們訴說心情故事。
2、在朗讀中感悟堅強、勇敢、自信的人生態(tài)度。
（四）品語言
1、學生例舉小說中幽默風趣的語言，老師點撥比喻、口語、大詞小用等方法對達成幽默效果的作用。
2、設(shè)故事情境引導(dǎo)學生領(lǐng)會“幽默”是一種智慧、一種自信豁達的人生態(tài)度的道理。
板書設(shè)計
欣賞小說四步曲：
評人物
讀內(nèi)心
談感受
品語言
教學探討：
1、長文如何短教？可在吃透教材的基礎(chǔ)上，理性思考，優(yōu)化教材，簡化教學思路。
2、長文如何深教？可以靠提出由淺入深的有價值的問題，組織起學生的實踐活動，激發(fā)和激活學生的深層次思維。
[設(shè)計亮點]
“評人物、讀內(nèi)心、談感受、品語言”，既體現(xiàn)教學思路，又授予學生欣賞小說的方法，并借此由淺入深地組織起學生、老師與文本中的人物對話，走進去，請出來，從中得出人生感悟。
[教學札記]
反復(fù)審視這堂課的教學實錄，便不斷心生遺憾。遺憾一，當一生舉魯艷青幫助賈里班級起草告全校師生書為例，證明她樂于助人，有正義感時，我未能及時引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)此人還有處事果斷，有組織和引導(dǎo)才能的個性特征。這一類的遺憾不一而足。遺憾二，某些對話環(huán)節(jié)拖沓往復(fù)，完全可以更高效地駕馭課堂節(jié)奏。由此可見，更理性地思考教材，更詩意地駕馭課堂，實在應(yīng)成為一個教師孜孜以求的境界。
[專家點評]
這堂課成功地組織起師生、學生與文本的對話，品讀細膩、積累豐富，既授予學生欣賞小說的方法，又著力培養(yǎng)學生圈點批注的習慣。緊扣文本，隨文講解；立足學情（異地借班授課），循循善誘，老師激情，學生動情，師生密切互動?？梢哉f，教師以人格魅力征服了學生；課堂以恰當處理了繼承和創(chuàng)新的關(guān)系而展示了課改的方向。
[由漳州、泉州、石獅、晉江、惠安等地教研員點評]
附：教學實錄（第二課時）
課堂實錄
師（微笑、親切地）：同學們，今天我將帶大家卷進一場風波，這場風波叫--（生齊答：選舉風波）走進這場風波，我們將和賈里、魯艷青、魯智勝他們一起去經(jīng)歷一段生活的風風雨雨，去感受一段心情的起起落落。
師：閱讀小說第一步，可以先品評小說中的種種人物。一起說說，小說寫了哪些人物？
生（七嘴八舌）：賈里、魯智勝、賈梅、三個女班委、魯艷青、老板、查老師、男籃隊長、作家、陳應(yīng)達。
師：你最喜歡哪個人物？請抓住文中描寫人物的語言、動作、神態(tài)、心理及相關(guān)敘述句來說說你的理由。先在小組里暢談，待會兒一起來交流。（生交流對話，師融入其中）。
生1：我喜歡魯智勝。他活潑滑稽，很會抬高自己。從P11 “喂，我請客、請客?？斐园?，名牌的”，“她人不錯，我的優(yōu)點她全有”可以看出他的可愛。
生2：賈里。他心地不壞，挺善良，懂得知錯。從P12“說實話，這樣賈里才更難過”，說明賈里后悔自己沒選魯艷青當學生會主席了。
生3：我補充。從P109“到了兩點起，教室里空蕩蕩的只有賈里一個人”可以看出他作為班委，很負責任；P117“賈里鼓足勇氣說‘明年，明年我一定選你當學生會主席’”還看出他勇于承認錯誤，彌補錯誤。
生4：我喜歡賈里的爸爸。喜歡他說話有哲理。比如這句：“如果樣樣都順利，還要你努什么力？”
師：賈里父親在電話里說這句話時，是怎么說的？（生齊答：充滿激情地）請大家也充滿激情地把這句話齊讀一下。（生齊讀后）還感覺出什么了嗎？
生5：賈里爸爸經(jīng)歷很多風雨，所以遇事泰然處之，很穩(wěn)重。說話很有哲理。
生6：我喜歡魯艷青。她樂于助人，有正義感。從P114“她聽見幾句牢騷，下午就到賈里班上探聽”，“和大家一起起草了告學校師生書，請求大家聲援”可以看出。
生7：我補充。從這話還可以看出她是個不愛計較的人。賈里寫了那個選舉理由讓她落選了，可她不記仇還主動來幫忙，真是寬宏大量。
生8：其實賈里也很正直、善良。林武翔受傷，本不是他的錯，他卻“面紅耳赤，腦子發(fā)漲”，很擔心林武翔，很牽掛同學。
師：（故意地）好象有的人物人氣指數(shù)不高啊，比如陳應(yīng)達，他可是學習尖子?。?/p>
眾生（脫口而出）：他自私！
師：我們來比較一下。當班級受到校外噪音干擾時，賈里怎么做？陳應(yīng)達又是怎么做的？
生9：賈里四處奔波，想盡辦法讓噪音消除，而陳應(yīng)達卻爭做第一個逃兵。
生10：這可以看出陳應(yīng)達很自私，而賈里為班級打抱不平，很有正義感。
（在這個過程中，師不時提醒學生圈點筆記）
師：（頷首）大家初步解讀了人物，也許還不是很完善，但沒關(guān)系，我們還可以進入欣賞小說的第二環(huán)節(jié)，走進人物內(nèi)心世界。看，幾番風雨幾番沉浮后，這場風波的結(jié)局怎樣？請大家齊讀小說后兩段。（生齊讀）
師：經(jīng)歷這場風波之后，賈里最大感受是什么？（生答：真正的人生滋味是多味的）“多味”什么意思？
眾生：豐富多彩。酸甜苦辣。
師：那么賈里在這場風波中到底體驗了怎樣的人生滋味呢？我們一起來走進他的內(nèi)心世界。老師先舉例子。請看P112第二、三段。大家?guī)屠蠋熇首x一下好嗎？（生齊讀）
師：我們來找找描寫賈里內(nèi)心感受的詞語？
生（齊答）：很抱歉、更難過。
師：當初賈里寫了那個“魯艷青的弟弟請我們吃巧克力”的選舉理由，結(jié)果魯艷青落選了。賈里做了這件事后，一開始可能感到很痛快，因為教訓了魯智勝。這個家伙用賄賂的方式來選舉?？珊髞硎虑榘l(fā)展著，感覺就不一樣了。先是魯智勝暴跳如雷，后是魯艷青見了他依舊“校友”“校友”好熱情地打招呼，于是他越來越后悔，難過了。這是不是“人生多味”的感覺？請大家學著老師的樣子也來設(shè)身處地地體會一下人物的內(nèi)心世界。先和前后左右的同學聊一聊，待會上來說。（生交流，師融入其中）
生11：P116有兩個詞，“深感內(nèi)疚”，“陷入深深地苦惱”。我覺得“內(nèi)疚”是因為他聽說林武翔的傷會有后遺癥；“苦惱”是因為一些不知情的人責怪他，罵他“害人精”。
師（啟發(fā)地）：我把這兩個詞位置對換一下……好不好？
生12：（頓悟）：不好。賈里一開始并沒有聽到別人罵他害人精，所以只為林武翔的傷而內(nèi)疚；后來不明真情的人都投來鄙視的目光，他就感到內(nèi)疚加苦惱了。
師（更深入地）：這當中他還做了件什么事？
眾生：自告奮勇去照顧林武翔的父母。
師：把這段齊讀一下。再來感受一下。
（生齊讀）
師：去照顧林武翔父母，他們怎么對待？
眾生：拒絕！氣惱！
師：想象一下，林武翔的父母可能說些什么？做些什么？
生13：“我兒子是你害的，你還來假慈悲！”然后趕他走。
生14：林武翔是他父母的獨生子，他父母又是盲人，所以他父母一定是很寶貝林武翔的，如今他受傷害，還可能留下后遺癥什么的，他父母一定感覺這世界對他們很不公平。“我兒子要有什么不幸的話，我也不活了！”
師：哦，臉上神情會怎樣？
生14：非常生氣，一邊說些難聽的話，一邊把賈里一腳踢出去?。ū娚鷷庖恍Γ?/p>
師：同學們想象得很形象啊。好，我們再來設(shè)身處地想想，如果我們是賈里，本來好心好意要上門照顧二老，卻遭拒絕，像同學說的，被一腳踢出去！面對這樣的情形，想象一下，賈里會有怎樣的感受？
生（眾說紛紜）：難過、自責、后悔、氣憤、憂愁、委屈……。
師：這是不是“真正人生的滋味是多味的”？酸甜苦辣，在這里都嘗盡了啊。
生15：賈里感到委屈還表現(xiàn)在這一句：“‘唉，要是我知道林武翔會受這樣的傷，我情愿在噪音中度過一生。’賈里終于委屈地說出這句話，號啕大哭，誰勸都沒有用！”
師：好，我們再一起有感情地把這句朗讀一下。（師生齊讀）。
師：我把“終于”這個詞拿掉，再讀。（生齊讀后）感覺有何不同？
生16：賈里的委屈已經(jīng)忍了很久了。
生17：賈里從一開始的“忿忿然”，到后來聽說林武翔可能會有后遺癥，感到了事態(tài)的嚴重。他想，當時如果不主張店鋪搬遷，林武翔也許不致受傷，如今造成這種情況怎么辦?。?/p>
師（動情地）：是啊，他不明白自己到底有沒有錯，真是茫然啊。
生18：賈里這樣做是為大家著想，但卻被同學們指責，他可能覺得自己的付出都白費了。
師：嗯，雖然是善意的，結(jié)局卻不是那么完美。這種感覺真是難以言盡啊。
師：同學們，學會走進人物內(nèi)心世界，我們得到了更多的藝術(shù)享受。剛才，我們體驗了賈里在這場風波里經(jīng)歷的歡樂與苦惱。賈里是初一年的學生，我想，如果他從小說中走出來的話，走到我們中間，他也一定很想聽聽我們同學在生活中、學習中的一些心情故事。不知同學能否說說看？
（眾生竊竊私語，一學生私下里叫住老師，耳語了幾句，表情有些為難。）
師（面對全體，神秘地）有的同學偷偷跟我說，這是秘密，不能說的，說了就侵犯了我的隱私權(quán)。（眾生笑）不過沒關(guān)系，你如果覺得是秘密，那么不必說，不勉強同學。可不可以找一些既不是秘密又可以表達酸甜苦辣的心情故事？
生19：我講的是我和我小狗的故事。爸爸給我買了一條小狗，我經(jīng)常帶它去玩。一個月后，因為我們那邊公寓里不許養(yǎng)狗，就把它送人了。不見了小狗，我躲在被窩里哭，感覺挺壓抑的，我認為我寧可要小狗也不要住在公寓里。
生20：我考好的時候，每個人都表揚，感覺自己被捧上了天；考差了，每個人都有說教，那時真想挖個地洞鉆下去。
生21：我第一次月考，考砸了，很難過，我就告訴自己期中考一定要趕上，結(jié)果我一下進步了許多。我也對自己通過努力換來的進步感到快樂。
師：當你們在生活中感受到不一樣的滋味時，一般來說，你怎么讓自己走過去呢？
生22：勝不驕，敗不餒。（眾生笑）
師生（不約而同）：說起來容易，做起來難啊。
生23：自己躲在房間里哭哭哭，然后告訴自己一定能行。
生24：把這事告訴同學，或?qū)懺诩埳蟽A訴。
師：那么當賈里經(jīng)歷了這些心情的起起落落后，他是怎么走出這段心情的灰色地帶的呢？
生25：賈里的爸爸幫助他。他說：如果樣樣都順利，還要你努什么力？
師：賈里的爸爸想通過這句話告訴賈里什么？
生26：人生的道路不是順順利利地，如果順利過去了，沒經(jīng)過什么努力，那人生有什么意義呢？
生27：不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹？生活中沒有挫折，又怎樣產(chǎn)生更大的動力去拼搏？
師：多有哲理的話啊。不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹？《真心英雄》里的一句歌詞，記在賈里爸爸說的話旁邊好嗎？（生筆記）
師：經(jīng)歷這場風波后，賈里他們慢慢成熟長大了。后來在開慶祝會時，查老師也說了一句話。來，男生扮演查老師齊讀一下。
（男生讀）
師（動情地）：當同學們在今后的道路上遇到不順心的事時，我也想像查老師一樣對同學們說：“堅強些，孩子們”，走過去，你的前面也許是個晴朗的天空。還有一句格言，“苦難是生命的玫瑰”，也一并送給大家。請記下來，課后再體會一下其中的含義。（生筆記）
師：我們閱讀小說走到了第三步，談感受。我們還可以換一個角度來欣賞小說，那就是從語言角度。我來出個選擇題，大家憑直覺說出你的想法好嗎？這篇文章的語言風格是平淡真摯的，還是深沉含蓄的，還是風趣幽默的？（眾生答：風趣幽默）大家?guī)臀艺艺依雍脝幔?/p>
生23：“我不能為你而留一級”，魯艷青很幽默。
生24：“把巧克力扔在那家伙臉上”，挺逗的。
師：他怎么不寫成“把巧克力扔在那同學臉上”？
生24：“那家伙”，比較有趣。
生25：比較口語化。
師：寫文章時適當運用口語，有什么好處?。?/p>
眾生：親切、輕松、活潑。
生26：“女生像吃多了發(fā)酵粉，一下子又高又大”用了比喻，挺形象的。
生27：“這個?？杏⒄Z書的家伙”，“啃”字用得好，幽默。
生28：“怎么樣，魯艷青是不是位巾幗英雄”，“巾幗英雄”很幽默。
師：為什么？
生29：巾幗英雄。是指為國家為民族做出犧牲，表現(xiàn)英勇的。
師：把大場合用的詞用在這里，這種手法叫“大詞小用”，就產(chǎn)生幽默效果了。
師：文中幽默風趣的句子還有很多。我希望同學們學會把幽默語言運用在日常生活中。比如說，我有一次臉上掛著霜走進辦公室，一同事問“你臉色怎么這么難看？”我急忙“哭喪著臉”說：“給點陽光，我就燦爛。”（眾生笑），嘿，整個辦公室的空氣就輕松活潑起來了。還有一次，我在爬樓梯時，碰見前面兩個同學，一男一女，女的在前，男的在后。那男同學調(diào)皮啊，故意把手中籃球打在那女同學后腳跟上。那女同學就轉(zhuǎn)過頭來，兩手插腰，你們猜她說什么了？--哼！對付你這種人，就應(yīng)該“以防為主，防治結(jié)合，綜合治理！”（全場大笑）瞧，政治科中嚴肅的詞用在這里，讓人忍俊不禁。同學們，幽默是需要智慧的，它是一種人生態(tài)度的體現(xiàn)：你要自信、樂觀、大度，你說出來的話才幽默。希望同學多培養(yǎng)自己熱愛生活、自信樂觀的態(tài)度，讓自己的語言充滿幽默感，好嗎？（眾生微笑，點頭）下課！！