《人教版語文七年級上冊《郭沫若詩兩首》教案一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、人教版語文七年級上冊《郭沫若詩兩首》教案一等獎
【教學(xué)設(shè)計A】
創(chuàng)意說明：美文需要美教，美詩需要美讀。這篇教學(xué)設(shè)計，旨在通過教讀，讓學(xué)生感受詩歌的音樂美；通過品讀，讓學(xué)生體會詩歌的意境美；通過背誦，讓學(xué)生積淀優(yōu)秀文化。在教材處理上采用“教讀＋自讀式”。
教學(xué)步驟：
教學(xué)《天上的街市》
一、朗讀
1．老師范讀。
朗讀這首詩總的原則是要把握美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁的感情基調(diào)；朗讀時節(jié)奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
2．學(xué)生齊讀。
第一遍讀：分清節(jié)奏。第二遍讀：念準重音。第三遍讀：突出韻腳。第四遍讀：讀出情感。
二、品味
1．課文中有很多詞語表現(xiàn)出牛郎織女的幸福生活。下面請同學(xué)們把這些詞找出來，用“_____________表現(xiàn)了牛郎織女的生活_____________”這一句式說一句話。同學(xué)們作發(fā)言的準備。
“世上沒有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足。
“閑游”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很自在、舒適、幸福。
“淺淺的”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很自由，已經(jīng)不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次。
“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，表現(xiàn)了牛郎織女的生活像花朵一樣美好。
……
2．傳統(tǒng)神話故事中牛郎織女的生活是一個悲劇，可詩人心中牛郎織女的生活是那樣的幸福美好，這表現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情？詩人想象牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往，對自由、幸福、美好生活的追求。
3．老師小結(jié)：這首詩的作者為我們創(chuàng)造出令人心醉的圖畫：畫面優(yōu)美，意韻深長。特別是牛郎織女騎著牛兒趟過淺淺天河自由來往的“騎牛圖”；特別是牛郎織女提著燈籠在天街的“閑游圖”。前一幅圖畫或者有天河濺起的清冽水花，但整個氛圍靜謐安寧；后一幅圖畫則多少有些熙熙攘攘了。兩幅圖畫，都傳出自由自在、無憂無慮的情調(diào)，透露了詩人對未來美好生活的向往。
4．這首詩的語言很好。下面請同學(xué)們用“這首詩的語言好在_________”這一句式說話。
同學(xué)們作發(fā)言的準備。
這首詩的語言好在詩句押韻、和諧。例如第一小節(jié)的韻腳“星”“燈”?；蚝迷谟迷~準確。例“珍奇”“淺淺的”。或好在語氣親切。例“我想”“你看”。好在表達信心很堅定。例“定”“定然”。
……
三、背誦
1．教師：詩人運用聯(lián)想與想象的手法，用優(yōu)美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色。
讓我們有感情地來背誦這首詩，感受詩人的美好情懷吧。
2．學(xué)生背誦。
第一遍背誦：感受詩的語言美。這首詩節(jié)奏舒緩、音律和諧，有著古典詩歌的韻味和意趣。
第二遍背誦：想象詩的畫面美。這首詩的畫面是很美的，幾乎每一句詩都是一幅美麗的畫面。
第三遍背誦：領(lǐng)悟詩的情感美。第一節(jié)，表現(xiàn)出一種驚喜；第二節(jié)，表現(xiàn)出一種贊美；第三節(jié)，表現(xiàn)出一種歡樂；第四節(jié)，表現(xiàn)出一種甜美。
學(xué)生用同樣的步驟自學(xué)《靜夜》。
【教學(xué)設(shè)計B】
創(chuàng)意說明：這篇教學(xué)設(shè)計運用“一擊兩響”思路組織比較式的閱讀品析。即把兩首詩拈聯(lián)在一起，讓學(xué)生去品評，去想象，去琢磨，去比較。讓兩首詩的畫面、語言、意境、寫法在品讀之中融進學(xué)生的心田。
教學(xué)步驟：
一、教讀
1．教師范讀。
2．學(xué)生仿讀。
二、比較
這兩首詩很相似。下面我們從它的寫法、風(fēng)格等方面來對這兩首詩進行比較。
1．結(jié)構(gòu)相似 《天上的街市》和《靜夜》在結(jié)構(gòu)上有極相似之處：都是在前面寫景的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)而進入想象的世界。《天上的街市》，詩人由人間街市很自然地聯(lián)想到天上的街市，天河清淺如一灣溪水。作者就此冒出奇想：牛郎織女在天上閑游。想象合情合理?！鹅o夜》，詩人先描繪了靜謐的夜景，再想象有一位“鮫人”立在岸邊，對著月亮無聲地流下串串珍珠淚……讓人產(chǎn)生無盡的回味和神往！
2．意境相似 這兩首詩為我們描繪出一幅夜空明凈的世界，極空靈、美麗、優(yōu)雅，帶有浪漫主義的全新色彩，真切、新美，了無陰翳，更能有力地鞭撻現(xiàn)實，引人向上。
3．音律和諧 這兩首詩節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。
三、背誦
【教學(xué)設(shè)計C】
創(chuàng)意說明：這篇教學(xué)設(shè)計著眼于語言訓(xùn)練，巧妙地設(shè)計、安排積累與運用語言的課中活動。在對課文的朗讀訓(xùn)練中有機地穿插各種練習(xí)，練習(xí)與朗讀合在一起，交織在一起，“朗讀”的練習(xí)與其他的各種練習(xí)組織起和諧的課堂訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)。
教學(xué)步驟：
一、朗讀詩歌
二、復(fù)述故事
三、訓(xùn)練語言
1．介紹聯(lián)想和想象這兩個概念。
所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。由當(dāng)前的事物回憶起有關(guān)的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一件事物，都是聯(lián)想。如詩中由“街燈”想到“星星”是聯(lián)想。
所謂想象，就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過程。這些新形象是已積累的知覺經(jīng)過加工改造而形成的。如詩中由“天上的街市”想到“牛郎織女的自由生活”是想象。
2．仿照示例寫句。
發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，續(xù)寫下邊的句子。
例：天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈。
1．牽?；ㄩ_放了……
2．籠中的小鸚鵡……
3．月光照在地上……
4．我不在父母身邊的時候……
【資料整合平臺】
●《靜夜》在寫法上有美、雅、奇三個特點
音韻美。這首詩不長，僅8行2節(jié)，節(jié)奏勻稱。第一節(jié)詩1、3行，2、4行分別押韻，韻腳間隔回環(huán)，詩句錯落有致。詩的1、2行及3、4行兩兩對應(yīng)，句式整齊，旋律基本相同，有一種齊整的美。第二節(jié)1、2、4行押韻，句式結(jié)構(gòu)與第一節(jié)相反，具有一種音樂的流動美。全詩語言優(yōu)美流暢，充滿了幻想色彩。
環(huán)境雅。第一節(jié)詩寫景。淡淡的月光，籠罩著翠綠的松林，還有旁近的村莊。月色白而淡，是一種朦朧的美；松林綠而濃，有一種蒼勁之美。夜空明凈，月朗星稀，抬頭還可依稀瞧見團團白云，更有幾點星星點綴天幕，似從白云縫隙漏出……而這種“雅”的氛圍，是一種俗心難成的無言的教化。
想象奇。詩人面對縹緲的星空，浮想連翩。晴夜高穹，銀河該在何處？站在村邊松林遠遠望去，只見一片白色迷蒙，如煙、似霧，虛幻空靈。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠。寫作本詩時，已是“五四”運動退潮后的低沉?xí)r期，思想上的苦悶與矛盾，內(nèi)心中的痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血！
2、人教版語文七年級上冊《郭沫若詩兩首》教案
【教學(xué)設(shè)計A】
創(chuàng)意說明：美文需要美教，美詩需要美讀。這篇教學(xué)設(shè)計，旨在通過教讀，讓學(xué)生感受詩歌的音樂美；通過品讀，讓學(xué)生體會詩歌的意境美；通過背誦，讓學(xué)生積淀優(yōu)秀文化。在教材處理上采用“教讀＋自讀式”。
教學(xué)步驟：
教學(xué)《天上的街市》
一、朗讀
1．老師范讀。
朗讀這首詩總的原則是要把握美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁的感情基調(diào)；朗讀時節(jié)奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
2．學(xué)生齊讀。
第一遍讀：分清節(jié)奏。第二遍讀：念準重音。第三遍讀：突出韻腳。第四遍讀：讀出情感。
二、品味
1．課文中有很多詞語表現(xiàn)出牛郎織女的幸福生活。下面請同學(xué)們把這些詞找出來，用“_____________表現(xiàn)了牛郎織女的生活_____________”這一句式說一句話。同學(xué)們作發(fā)言的準備。
“世上沒有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足。
“閑游”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很自在、舒適、幸福。
“淺淺的”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很自由，已經(jīng)不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次。
“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，表現(xiàn)了牛郎織女的生活像花朵一樣美好。
……
2．傳統(tǒng)神話故事中牛郎織女的生活是一個悲劇，可詩人心中牛郎織女的生活是那樣的幸福美好，這表現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情？詩人想象牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往，對自由、幸福、美好生活的追求。
3．老師小結(jié)：這首詩的作者為我們創(chuàng)造出令人心醉的圖畫：畫面優(yōu)美，意韻深長。特別是牛郎織女騎著牛兒趟過淺淺天河自由來往的“騎牛圖”；特別是牛郎織女提著燈籠在天街的“閑游圖”。前一幅圖畫或者有天河濺起的清冽水花，但整個氛圍靜謐安寧；后一幅圖畫則多少有些熙熙攘攘了。兩幅圖畫，都傳出自由自在、無憂無慮的情調(diào)，透露了詩人對未來美好生活的向往。
4．這首詩的語言很好。下面請同學(xué)們用“這首詩的語言好在_________”這一句式說話。
同學(xué)們作發(fā)言的準備。
這首詩的語言好在詩句押韻、和諧。例如第一小節(jié)的韻腳“星”“燈”?；蚝迷谟迷~準確。例“珍奇”“淺淺的”。或好在語氣親切。例“我想”“你看”。好在表達信心很堅定。例“定”“定然”。
……
三、背誦
1．教師：詩人運用聯(lián)想與想象的手法，用優(yōu)美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色。
讓我們有感情地來背誦這首詩，感受詩人的美好情懷吧。
2．學(xué)生背誦。
第一遍背誦：感受詩的語言美。這首詩節(jié)奏舒緩、音律和諧，有著古典詩歌的韻味和意趣。
第二遍背誦：想象詩的畫面美。這首詩的畫面是很美的，幾乎每一句詩都是一幅美麗的畫面。
第三遍背誦：領(lǐng)悟詩的情感美。第一節(jié)，表現(xiàn)出一種驚喜；第二節(jié)，表現(xiàn)出一種贊美；第三節(jié)，表現(xiàn)出一種歡樂；第四節(jié)，表現(xiàn)出一種甜美。
學(xué)生用同樣的步驟自學(xué)《靜夜》。
【教學(xué)設(shè)計B】
創(chuàng)意說明：這篇教學(xué)設(shè)計運用“一擊兩響”思路組織比較式的閱讀品析。即把兩首詩拈聯(lián)在一起，讓學(xué)生去品評，去想象，去琢磨，去比較。讓兩首詩的畫面、語言、意境、寫法在品讀之中融進學(xué)生的心田。
教學(xué)步驟：
一、教讀
1．教師范讀。
2．學(xué)生仿讀。
二、比較
這兩首詩很相似。下面我們從它的寫法、風(fēng)格等方面來對這兩首詩進行比較。
1．結(jié)構(gòu)相似 《天上的街市》和《靜夜》在結(jié)構(gòu)上有極相似之處：都是在前面寫景的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)而進入想象的世界。《天上的街市》，詩人由人間街市很自然地聯(lián)想到天上的街市，天河清淺如一灣溪水。作者就此冒出奇想：牛郎織女在天上閑游。想象合情合理。《靜夜》，詩人先描繪了靜謐的夜景，再想象有一位“鮫人”立在岸邊，對著月亮無聲地流下串串珍珠淚……讓人產(chǎn)生無盡的回味和神往！
2．意境相似 這兩首詩為我們描繪出一幅夜空明凈的世界，極空靈、美麗、優(yōu)雅，帶有浪漫主義的全新色彩，真切、新美，了無陰翳，更能有力地鞭撻現(xiàn)實，引人向上。
3．音律和諧 這兩首詩節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。
三、背誦
【教學(xué)設(shè)計C】
創(chuàng)意說明：這篇教學(xué)設(shè)計著眼于語言訓(xùn)練，巧妙地設(shè)計、安排積累與運用語言的課中活動。在對課文的朗讀訓(xùn)練中有機地穿插各種練習(xí)，練習(xí)與朗讀合在一起，交織在一起，“朗讀”的練習(xí)與其他的各種練習(xí)組織起和諧的課堂訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)。
教學(xué)步驟：
一、朗讀詩歌
二、復(fù)述故事
三、訓(xùn)練語言
1．介紹聯(lián)想和想象這兩個概念。
所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。由當(dāng)前的事物回憶起有關(guān)的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一件事物，都是聯(lián)想。如詩中由“街燈”想到“星星”是聯(lián)想。
所謂想象，就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過程。這些新形象是已積累的知覺經(jīng)過加工改造而形成的。如詩中由“天上的街市”想到“牛郎織女的自由生活”是想象。
2．仿照示例寫句。
發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，續(xù)寫下邊的句子。
例：天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈。
1．牽?；ㄩ_放了……
2．籠中的小鸚鵡……
3．月光照在地上……
4．我不在父母身邊的時候……
【資料整合平臺】
●《靜夜》在寫法上有美、雅、奇三個特點
音韻美。這首詩不長，僅8行2節(jié)，節(jié)奏勻稱。第一節(jié)詩1、3行，2、4行分別押韻，韻腳間隔回環(huán)，詩句錯落有致。詩的1、2行及3、4行兩兩對應(yīng)，句式整齊，旋律基本相同，有一種齊整的美。第二節(jié)1、2、4行押韻，句式結(jié)構(gòu)與第一節(jié)相反，具有一種音樂的流動美。全詩語言優(yōu)美流暢，充滿了幻想色彩。
環(huán)境雅。第一節(jié)詩寫景。淡淡的月光，籠罩著翠綠的松林，還有旁近的村莊。月色白而淡，是一種朦朧的美；松林綠而濃，有一種蒼勁之美。夜空明凈，月朗星稀，抬頭還可依稀瞧見團團白云，更有幾點星星點綴天幕，似從白云縫隙漏出……而這種“雅”的氛圍，是一種俗心難成的無言的教化。
想象奇。詩人面對縹緲的星空，浮想連翩。晴夜高穹，銀河該在何處？站在村邊松林遠遠望去，只見一片白色迷蒙，如煙、似霧，虛幻空靈。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠。寫作本詩時，已是“五四”運動退潮后的低沉?xí)r期，思想上的苦悶與矛盾，內(nèi)心中的痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血！
3、人教版初中語文七年級上冊：《郭沫若詩兩首》教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、有感情地朗讀并背誦這兩首詩；
2、理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌的思想感情。
學(xué)習(xí)過程：
一、基礎(chǔ)知識：
1.讀準下列加點字的字音.
縹緲（）籠罩（）鮫人（）疏星（）燈籠（）隔（）
2.積累詞語：
縹緲：
籠罩：
疏星：
鮫人：
陳列：
二、理解探究：
1.詩人描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說的故事有何不同？作者這樣寫的目的是什么？
2.談?wù)劇鹅o夜》中作者表現(xiàn)出的理想、愿望和情緒。
三、合作釋疑：
總結(jié)兩首詩，看看寫景和想象有什么樣的聯(lián)系？
四、課內(nèi)精讀：
天上的街市
①遠遠的街燈明了，
好像閃著無數(shù)的明星。
天上的明星現(xiàn)了，
好像點著無數(shù)的街燈。
②我想那縹緲的空中，
定然有美麗的街市。
街市上陳列的一些物品，
定然是世上沒有的珍奇。
③你看，那淺淺的天河，
定然是不甚寬廣。
那隔著河的牛郎織女，
定能夠騎著牛兒來往。
④我想他們此刻，
定然在天街閑游。
不信，請看那朵流星，
是他們提著燈籠在走。
1．第1節(jié)由街燈寫到明星，這是運用的藝術(shù)手法，由明星想到“有美麗的街市”和“一些物品”，這又是運用的創(chuàng)作手法。
2．本詩既有寫實，又有想像，其中，第節(jié)是寫實，第節(jié)是想像。
3．詩中的牛郎織女與傳說中的牛郎織女的命運有著明顯的不同，作者為什么這樣寫？
4．詩的后3節(jié)連用四個“定然”和一個“定”字，有什么表達作用？
5．有的同學(xué)認為“不信，請看那朵流星”一句中的“朵”字使用不當(dāng)，應(yīng)改成“顆”字才準確，你認為呢？為什么？
6．從下面詞組中選出一組，充分地展開聯(lián)想和想像，編一個合理且生動的小故事。
（1）漢堡小螞蟻紅背包
（2）月亮古樹蜻蜓
五、拓展延伸：
教你唱咯咯咯
①今天這課上的，倆字兒：郁悶！
②三分鐘！就剩最后的三分鐘！按照安全好的，由姜雨涵作小結(jié)，談收獲，這課就結(jié)束了，天衣無縫，完美無缺呀！偏偏這個時候，這個李冒兒，今天又舉了手，我就知道他要壞事，可當(dāng)著那么多聽課老師的面，我又不能不點他。果然，他大咧咧地站起來，說什么黃鼠狼是有害動物。書上寫的明明白白，黃鼠狼吃田鼠和玉米蟲，是有益動物，我要他再讀讀課文，他直著脖子說：“黃鼠狼偷人類的雞吃，是有名的‘偷雞婆’，它就是有害動物！”我真恨不得扒了他的皮，當(dāng)然，有那么多老師看著，我是不能扒他的皮的。我只好咬咬牙說：“你的觀點也不是沒有道理，等下課以后我們再單獨探討，你看怎么樣？”他眼角掃了掃后面聽課的老師，臉憋得通紅，坐下去了。好在姜雨涵的小結(jié)說得特別流暢，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。
③下課后，我把李冒兒盯了足足三分鐘，盯得他臉紫紅，頭低下去，才算完。老師們也陸陸續(xù)續(xù)走出教室，校長從我身邊走過時，乜斜著剜了我一眼，剜得我心里直發(fā)毛，也不知他啥意思。管了呢，五點了，幼兒園該放學(xué)了，接兒子去。
④抬頭看看天，灰的，沒有風(fēng)，路兩旁的行道樹整齊地立著。沒幾步就到了幼兒園門口，看見一只老母雞帶著一群小雞仔兒正覓食呢，老母雞“咯咯咯”的在前邊跑著，小雞們“嘰嘰嘰”的在后邊追。正看雞呢，突然聽有人喊我：“嘿！王老師，正要找我呢。”我一看是兒子的老師，連忙陪著笑：“是李老師啊，有事兒嗎？”李老師說：“有你兒子在，能沒事嗎？”我一聽，頭就有點大。李老師也就喋喋的說開了，原來李老師今天也公開課，講的是《小貓病了》這一課。說小貓病了，小狗狗來看他，帶來了香噴噴的一盆子骨頭；小兔子來看它，帶來了翠綠綠的一籃子蘿卜和白菜；小松鼠來看它，帶來了藏了一個冬天的小松果兒。多好的課文吶，可兒子突然站起來說：老師，小貓病了，為什么不送醫(yī)院呢？驢唇不對馬嘴，老師這課就沒法上了。
⑤正說著呢，兒子蔫巴著出來了，我連忙跟老師作了保證，牽了兒子出來。抬頭看看天，灰的，沒有風(fēng)，行道樹整齊地呆立在那兒。小貓病了，可不就該送醫(yī)院嗎！小貓病了你就送它魚，也不一定頂事兒啊！我摸摸兒子的小腦袋瓜，心里正琢磨著怎么跟兒子說呢，又碰到了那群覓食的雞，突然記起小時候祖母教我的一首兒歌：“母雞罵小雞，你是個笨東西，教你唱咯咯咯，你偏要唱嘰嘰嘰”
1.通讀全文，李冒和兒子代表了學(xué)校里哪一類學(xué)生？
2.讀第③段，“剜”字寫出了怎樣的一種眼神？
3.讀第④⑤兩段畫線句，相似的環(huán)境描寫兩次出現(xiàn)，有何作用？
4.文中引用兒歌有什么用意？
5.讀第⑤段加點字的句子，假如續(xù)寫，你認為“我”會對兒子怎么說？
6.本文作者是一位基礎(chǔ)教育的研究者，你認為他寫作這篇小說想表達什么愿望？
答案
理解探究：1.詩人描寫的牛郎織女生活美滿幸福，而傳說中的牛郎織女被天河隔開，一年才能相見一次。作者這樣寫的目的是為了更好的表達對美好生活的向往和追求。
2.本詩從地上到天上，由現(xiàn)實的情景到傳說中的人和事，反襯出作者對現(xiàn)實的失望、不滿和對前途感到渺茫，表達了詩人朦朧的理想和追求。
合作釋疑：詩人的想象都是以寫景為基礎(chǔ)的，如果只是寫景不想象，就不會有畫龍點睛之妙；如果沒有寫景就直接想象，就會顯得突兀，不自然，似乎是無源之水，無本之木。只有二者相互融合，才能成為一個藝術(shù)整體，給人以藝術(shù)的美感。
課內(nèi)精讀：1.聯(lián)想想像2.①；②、③、④3.作者在詩歌中寄寓了自己美好幸福生活的理想，暗含對現(xiàn)實生活的不滿。4.這是絕對肯定的語氣，表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。5.不應(yīng)該改動。因為詩中是把“流星”比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好，所以用“朵”字更形象生動。6.（略）
拓展延伸：1.不迷信老師和書本，有自己的主見
2.刀.一樣的銳利，不滿、嚴肅
3.兩處環(huán)境描寫前后照應(yīng)，看似相同，但同中有異，前者側(cè)重襯托“我”郁悶的心情，后者側(cè)重暗示整齊劃一、壓制創(chuàng)新的教育方式隨處可見，或答暗示姜雨涵這樣缺乏創(chuàng)見、沒有生氣的乖學(xué)生隨處可見。如有學(xué)生抓住“立”與“呆立”的差別，談及暗示了“我”已經(jīng)意識到教育存在的問題，即可得全分
4.用詼諧輕松的筆調(diào)，表現(xiàn)出“我”的醒悟
5.本題較為開放，從文末看“我”已經(jīng)意識到自己的教育有問題，因此，學(xué)生續(xù)寫的話一定要在這一前提之下，方可得分。示例略
6.本題較為開放，可以從以下幾個方面答題：①提倡師生之間的平等和理解②鼓勵孩子發(fā)表獨特的看法③保護孩子固有的童心④呼喚真實的公開課課堂等（言及一點即可）
4、人教版語文七年級上冊《郭沫若詩兩首》教案新課標(biāo)
郭沫若詩兩首
【教學(xué)設(shè)計A】
創(chuàng)意說明：美文需要美教，美詩需要美讀。這篇教學(xué)設(shè)計，旨在通過教讀，讓學(xué)生感受詩歌的音樂美；通過品讀，讓學(xué)生體會詩歌的意境美；通過背誦，讓學(xué)生積淀優(yōu)秀文化。在教材處理上采用“教讀＋自讀式”。
教學(xué)步驟：
教學(xué)《天上的街市》
一、朗讀
1．老師范讀。
朗讀這首詩總的原則是要把握美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁的感情基調(diào)；朗讀時節(jié)奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
2．學(xué)生齊讀。
第一遍讀：分清節(jié)奏。第二遍讀：念準重音。第三遍讀：突出韻腳。第四遍讀：讀出情感。
二、品味
1．課文中有很多詞語表現(xiàn)出牛郎織女的幸福生活。下面請同學(xué)們把這些詞找出來，用“_____________表現(xiàn)了牛郎織女的生活_____________”這一句式說一句話。同學(xué)們作發(fā)言的準備。
·“世上沒有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足。
·“閑游”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很自在、舒適、幸福。
·“淺淺的”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很自由，已經(jīng)不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次。
·“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，表現(xiàn)了牛郎織女的生活像花朵一樣美好。
……
2．傳統(tǒng)神話故事中牛郎織女的生活是一個悲劇，可詩人心中牛郎織女的生活是那樣的幸福美好，這表現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情?詩人想象牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往，對自由、幸福、美好生活的追求。
3．老師小結(jié)：這首詩的作者為我們創(chuàng)造出令人心醉的圖畫：畫面優(yōu)美，意韻深長。特別是牛郎織女騎著牛兒趟過淺淺天河自由來往的“騎牛圖”；特別是牛郎織女提著燈籠在天街的“閑游圖”。前一幅圖畫或者有天河濺起的清冽水花，但整個氛圍靜謐安寧；后一幅圖畫則多少有些熙熙攘攘了。兩幅圖畫，都傳出自由自在、無憂無慮的情調(diào)，透露了詩人對未來美好生活的向往。
4．這首詩的語言很好。下面請同學(xué)們用“這首詩的語言好在_________”這一句式說話。
同學(xué)們作發(fā)言的準備。
這首詩的語言好在詩句押韻、和諧。例如第一小節(jié)的韻腳“星”“燈”。或好在用詞準確。例“珍奇”“淺淺的”?；蚝迷谡Z氣親切。例“我想”“你看”。好在表達信心很堅定。例“定”“定然”。
……
三、背誦
1．教師：詩人運用聯(lián)想與想象的手法，用優(yōu)美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色。
讓我們有感情地來背誦這首詩，感受詩人的美好情懷吧。
2．學(xué)生背誦。
第一遍背誦：感受詩的語言美。這首詩節(jié)奏舒緩、音律和諧，有著古典詩歌的韻味和意趣。
第二遍背誦：想象詩的畫面美。這首詩的畫面是很美的，幾乎每一句詩都是一幅美麗的畫面。
第三遍背誦：領(lǐng)悟詩的情感美。第一節(jié)，表現(xiàn)出一種驚喜；第二節(jié)，表現(xiàn)出一種贊美；第三節(jié)，表現(xiàn)出一種歡樂；第四節(jié)，表現(xiàn)出一種甜美。
學(xué)生用同樣的步驟自學(xué)《靜夜》。
【教學(xué)設(shè)計B】
創(chuàng)意說明：這篇教學(xué)設(shè)計運用“一擊兩響”思路組織比較式的閱讀品析。即把兩首詩拈聯(lián)在一起，讓學(xué)生去品評，去想象，去琢磨，去比較。讓兩首詩的畫面、語言、意境、寫法在品讀之中融進學(xué)生的心田。
教學(xué)步驟：
一、教讀
1．教師范讀。
2．學(xué)生仿讀。
二、比較
這兩首詩很相似。下面我們從它的寫法、風(fēng)格等方面來對這兩首詩進行比較。
1．結(jié)構(gòu)相似 《天上的街市》和《靜夜》在結(jié)構(gòu)上有極相似之處：都是在前面寫景的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)而進入想象的世界。《天上的街市》，詩人由人間街市很自然地聯(lián)想到天上的街市，天河清淺如一灣溪水。作者就此冒出奇想：牛郎織女在天上閑游。想象合情合理?！鹅o夜》，詩人先描繪了靜謐的夜景，再想象有一位“鮫人”立在岸邊，對著月亮無聲地流下串串珍珠淚……讓人產(chǎn)生無盡的回味和神往!
2．意境相似 這兩首詩為我們描繪出一幅夜空明凈的世界，極空靈、美麗、優(yōu)雅，帶有浪漫主義的全新色彩，真切、新美，了無陰翳，更能有力地鞭撻現(xiàn)實，引人向上。
3．音律和諧 這兩首詩節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。
三、背誦
【教學(xué)設(shè)計C】
創(chuàng)意說明：這篇教學(xué)設(shè)計著眼于語言訓(xùn)練，巧妙地設(shè)計、安排積累與運用語言的課中活動。在對課文的朗讀訓(xùn)練中有機地穿插各種練習(xí)，練習(xí)與朗讀合在一起，交織在一起，“朗讀”的練習(xí)與其他的各種練習(xí)組織起和諧的課堂訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)。
教學(xué)步驟：
一、朗讀詩歌
二、復(fù)述故事
三、訓(xùn)練語言
1．介紹聯(lián)想和想象這兩個概念。
所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。由當(dāng)前的事物回憶起有關(guān)的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一件事物，都是聯(lián)想。如詩中由“街燈”想到“星星”是聯(lián)想。
所謂想象，就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過程。這些新形象是已積累的知覺經(jīng)過加工改造而形成的。如詩中由“天上的街市”想到“牛郎織女的自由生活”是想象。
2．仿照示例寫句。
發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，續(xù)寫下邊的句子。
例：天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈。
1．牽?；ㄩ_放了……
2．籠中的小鸚鵡……
3．月光照在地上……
4．我不在父母身邊的時候……
【資料整合平臺】
●《靜夜》在寫法上有美、雅、奇三個特點
音韻美。這首詩不長，僅8行2節(jié)，節(jié)奏勻稱。第一節(jié)詩1、3行，2、4行分別押韻，韻腳間隔回環(huán)，詩句錯落有致。詩的1、2行及3、4行兩兩對應(yīng)，句式整齊，旋律基本相同，有一種齊整的美。第二節(jié)1、2、4行押韻，句式結(jié)構(gòu)與第一節(jié)相反，具有一種音樂的流動美。全詩語言優(yōu)美流暢，充滿了幻想色彩。
環(huán)境雅。第一節(jié)詩寫景。淡淡的月光，籠罩著翠綠的松林，還有旁近的村莊。月色白而淡，是一種朦朧的美；松林綠而濃，有一種蒼勁之美。夜空明凈，月朗星稀，抬頭還可依稀瞧見團團白云，更有幾點星星點綴天幕，似從白云縫隙漏出……而這種“雅”的氛圍，是一種俗心難成的無言的教化。
想象奇。詩人面對縹緲的星空，浮想連翩。晴夜高穹，銀河該在何處?站在村邊松林遠遠望去，只見一片白色迷蒙，如煙、似霧，虛幻空靈。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠。寫作本詩時，已是“五四”運動退潮后的低沉?xí)r期，思想上的苦悶與矛盾，內(nèi)心中的痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血!
5、人教版語文七年級上冊《郭沫若詩兩首》新課標(biāo)教案
27 郭沫若詩兩首
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識教學(xué)點
培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力。
（二）能力訓(xùn)練點
嘗試聯(lián)想和想像的寫作方法。
（三）德育滲透點
引導(dǎo)學(xué)生體會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。
（四）美育滲透點
領(lǐng)略這首詩所表現(xiàn)的意境美，韻律美和情感美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
學(xué)習(xí)本文需熟悉詩人和時代背景，主要是詩人1921年寫這首詩的經(jīng)歷和思想情緒。這首詩意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。要加強朗讀的指導(dǎo)和練習(xí)，讀出感情。要理解詩中所運用的聯(lián)想和想象的手法，并通過練習(xí)使用這兩種手法。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1．重點：講清聯(lián)想和想象的知識，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。
2．難點：對聯(lián)想和想象的區(qū)分。
3．解決方法：多舉例子讓同學(xué)們掌握知識。
四、課時安排
1課時
五、教具學(xué)具準備
錄音機、配樂朗讀磁帶
六、師生互動活動設(shè)計
1．介紹時代背景。
2．指導(dǎo)、訓(xùn)練朗讀。
3．理解聯(lián)想和想象。
4．體會詩人的感情。
5．想象創(chuàng)新，續(xù)寫《天上的街市》。
七、教學(xué)步驟
導(dǎo)語 “五四”高潮過后，在日本留學(xué)的郭沫若曾幾度彷徨無定地在黃海邊上踱來踱去，獨自仰望常動不息的星空，從那閃閃的幽光中尋覓、追躡始終令他醉心的理想。《天上的街市》正是展示他心目中天國樂園的一幅藍圖。
（一）明確目標(biāo)
1．培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。
2．引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的遠大理想。
（二）整體感知
1．配樂朗讀
2．生字
縹（piāo） 緲（miǎo）
3．生詞
縹緲：形容隱隱約約，若有若無。
定然：必定這樣。
珍奇：貴重稀奇。
閑游：悠閑散步。
陳列：把東西擺出來供人觀看。
4．作者簡介：郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人，中國現(xiàn)代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、社會活動家。代表作《女神》是中國現(xiàn)代史上具有突出成就和巨大影響的一部新詩集。它確定了郭沫若在我國現(xiàn)代史上新詩歌奠基人的地位。
5．時代背景
本詩作于1921年10月24日，那時作者留學(xué)日本，滿懷憧憬，于春末秋初兩度回國，但國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的現(xiàn)象使他失望了。詩人凝視“縹緲”的星空，幻想出神異的世界，詩中寄托了他美好的社會理想，抨擊了黑暗、丑惡的社會現(xiàn)實，喚醒了人民為爭取自由、幸福生活而斗爭。
6．通過朗讀，理解、領(lǐng)悟全詩。
這首詩意在通過天街美好生活的描繪，表現(xiàn)其對黑暗社會的痛恨，對理想生活的向往。
7．教師提問：全詩共四節(jié)，每節(jié)寫的是什么？
第一節(jié)，從地上的街燈寫到天上的明星，再由星星引出了對天上街市的描寫。湛藍的夜空，街燈與明星交相輝映，說不清哪是街燈，哪是明星。詩的開頭，巧妙地從街燈和明星互喻，隨著迤邐遠去的燈火和繁星，把讀者引入“那縹緲的空中”，頓覺天上人間渾然一體，創(chuàng)造了一種安謐明朗的境地。
第二節(jié)，聯(lián)想到天上“定然有美麗的街市”，這是自然而然的。接著，進一步馳騁想像的翅膀，具體描繪天上街市的神奇景象，奇就奇在這里陳列的物品“定然是世上沒有的珍奇”。然而究竟有哪些珍品和奇物呢？詩人沒有—一細說，恰好留給讀者去細細尋味。
1．介紹時代背景。
2．指導(dǎo)、訓(xùn)練朗讀。
第三、四節(jié)，由天上的街市想像到天上的生活。
在一片繁華的“天街”上，詩人更關(guān)心的顯然是此間人們的生活狀況。因而詩的第3、4節(jié)，便借傳說中的牛郎織女提著燈籠在天街閑游，以印證他們生活的幸福自由。誰都知道，在原來的神話中，牛郎與織女扮演的是悲劇故事，他倆一在天河之東，一在天河之西，每年只有一次“鵲橋會”；而在本詩里，這對情侶的面目已經(jīng)煥然一新，他倆騎著牛兒過銀河、游天街，無拘無束地共度自由幸福的生活。這一改動推陳出新，體現(xiàn)了詩人大膽的想像和對幻美的追尋，反襯出他對丑惡現(xiàn)實的不滿和蔑棄。發(fā)人深思的是，天上的街市本是神異的幻境，詩人卻把自己的愿望當(dāng)作活生生的實景來描繪，而且寫得如此真切，容不得半點懷疑。詩中還反復(fù)運用肯定性的詞語“定然”，更表現(xiàn)了詩人對理想世界的執(zhí)著追求。這一切，洋溢著浪漫主義精神，充分顯示了郭沫若獨特的藝術(shù)個性。
（三）總結(jié)、擴展
本詩的重點是學(xué)習(xí)聯(lián)想和想像的寫法，培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。
1．作者怎樣展開聯(lián)想和想像的？
詩人的聯(lián)想和想像并不是雜亂無章的，而是有嚴密邏輯的。
詩人把星空中那些看似互不相干的事情，通過連續(xù)遞進的聯(lián)想和想像，建立起聯(lián)系，構(gòu)成一個先后有序、環(huán)環(huán)相扣、和諧統(tǒng)一的整體。
詩人首先平視地上，仰望星空，通過聯(lián)想，很自然地把人間街市的燈與天上的明星聯(lián)系起來，從而架設(shè)起一條從地上街市想像到天上街市的橋梁。接著詩人神馳星空，盡情地想像天上的街市的美景：既然有街市，那必定有許多物品；既然是天上的街市，那陳列的物品必定是人間沒有的珍奇。最后，詩人由天上街市想到天上銀河，并由銀河想到銀河兩岸的牛郎織女；此時，他們不再分離，而是“騎著牛兒”過河來逛街購物，那閃亮的流星正是他們夜行時用來照明的燈籠?？梢姡@種聯(lián)想和想像極富有推理層次：“街燈、明星 街市、物品、珍奇 天河、牛郎織女 流星、燈籠”。新穎奇特而不荒誕，合理有序而不違背生活邏輯，構(gòu)成了一個完整的想像空間。
2．詩中牛郎織女和傳說中牛郎織女的命運有什么不同，作者為什么這么寫？
傳說中的牛郎織女是“盈盈一水間，脈脈不得語”。詩人把傳說中的人物當(dāng)作自己抒發(fā)理想的對象，把自然當(dāng)作神，把宇宙萬物擬人化、詩化，從而使無生命的自然現(xiàn)象人格化，靜止不動的星空動態(tài)化。在詩人筆下，一切都是神奇的：廣袤無垠的銀河變得“不甚寬廣”而且“淺淺”，每年只得一夕相見的牛郎織女卻能夠自由來往。這種奔騰的想像和大膽的夸張，表達了作者對人壓迫人的社會的不滿和對自由幸福生活的向往。
八、布置作業(yè)
1．詩中哪些是聯(lián)想，哪些是想像？
答案：由街燈寫到明星是聯(lián)想。由街市寫到牛郎女提著燈籠走是想像。
2．詩人怎樣由聯(lián)想進入想像？想像又是怎樣逐步展開的？
答案：參見“總結(jié)、擴展”。
3．展開豐富的想像，在原詩基礎(chǔ)上，試續(xù)寫一節(jié)。
語文活動設(shè)計：續(xù)寫《天上的街市》。
九、板書設(shè)計
靜夜
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識教學(xué)點
培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力
（二）能力訓(xùn)練點
在寫作中學(xué)習(xí)作者奇妙的想象和豐富的聯(lián)想。
（三）德育滲透點
珍惜熱愛美好的生活。
（四）美育滲透點
領(lǐng)會詩歌的意境美、韻律美和情感美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
在了解背景的基礎(chǔ)上，細細品味詩意，充分展開想象。進而體會詩中表達的思想感情。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1．重點：講清作者描繪出的奇異的世外仙境。
2．難點：對詩后兩句的理解。
3．疑點：如何理解鮫人流珠。
4．解決方法：討論、辯論、各抒已見。
四、課時安排
1課時
五、教具學(xué)具準備
投影儀、投影片
六、師生互動活動設(shè)計
1．了解背景。
2．指導(dǎo)、訓(xùn)練朗讀。
3．用優(yōu)美的語言描述全詩的意境。
4．理解聯(lián)想和想象。
5．美文佳作賞析。（《夕暮》）
6．寫一段描寫云的詩歌或文章。
七、教學(xué)步驟
導(dǎo)語 大作家總是能寫出同樣成熟卻又風(fēng)格不同的作品。《靜夜》這首詩和《天上的街市》一樣，一反郭沫若的雄渾、粗獷、絢麗的風(fēng)格，而以清奇顯示自己的特色。
民間傳說：珠生于蚌，蚌長于海。每當(dāng)月明宵靜，蚌乃向月張開，以養(yǎng)其球。珠得月華，始及光瑩……。唐代詩人李商隱曾以民間傳說寫出“滄海月明珠有淚”的名句，以珠喻淚，膾灸人口。
郭沫若的《靜夜》匠心獨運，寫了“月光”“松林”“白云”“疏星”“天河”“海霧”于是作者在我們眼前展現(xiàn)了一幅奇麗的迷幻模糊的美景：月也，星也，珠也，淚也，到底誰在天水之間灑成珠，請看詩歌——靜夜。
（一）明確目標(biāo)
學(xué)習(xí)作者奇妙的想像和豐富的聯(lián)想，描繪出奇異的世外仙境。
（二）整體感知
1．朗讀詩文，勾畫生字詞，整體感知全詩。
生字
鮫jiǎo
生詞
例：朦朧的晨霧籠罩在湖面上。月光籠罩著原野。
2．有感情朗讀課文進一步感悟詩意。
全詩聯(lián)想豐富，想像奇妙，把我們帶進了一個美妙的世界。淡淡月光，疏星點點，海霧模糊，對月流珠。大自然披著色彩素淡的外衣，似乎在寂靜沉思，多么令人陶醉的清幽秀美的情景??！
3．細讀詩文，看著詩人具體寫了什么。
月光、村外、松林、白云、疏星、天河、海霧、鮫人
4．以上哪些是寫實，哪些是想像？
月、村、林、云、星是寫實。
“鮫人流珠”是想像。
5．細品詩意
在詩中奇美的情景里，詩人自己也完全陶醉了：“月光淡淡”似雪像霜“籠罩著村外的松林”給人以夢幻的感覺。在這夢幻般仙境的上空是“白云團團”“漏出了幾點疏星”給人以神奇的感覺。除了“漏”出的疏星里面還有些什么呢？真想掀開它的白色的似透非透的神秘的面紗看個究竟。怎么看不見天河呢？只是看見“遠遠的海霧模糊”，有光，有云，有星，有霧，這么神奇的地方，這么個迷幻的世界里，恐怕會有統(tǒng)人在岸邊對著月亮流珠吧。這個極其神奇的想像，把讀者引入了奇異的世外仙境，又給讀者留下了無限的想像空間。
（三）總結(jié)、擴展
提問：這首詩的藝術(shù)特色是什么？
聯(lián)想豐富，想像奇特；
實寫和虛寫相結(jié)合。
八、布置作業(yè)
完成練習(xí)題一、二、三
6、人教版七年級上冊語文第27課《郭沫若詩兩首》學(xué)案(學(xué)生版)
內(nèi)容預(yù)覽：
人教版語文七年級（上冊）
（我的課堂我做主，我的學(xué)習(xí)我主動，我的人生我努力?。?/p>
27、《郭沫若詩兩首》
《天上的街市》
郭沫若
學(xué)習(xí)目標(biāo)（實現(xiàn)一個小目標(biāo)，就是向理想進了一大步?。?/p>
1、理解詩中聯(lián)想和想像的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。
預(yù) 讀（看誰迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，靜心自學(xué)。）
1、了解郭沫若和本詩寫作背景：
郭沫若：
寫作背景：
2、掌握字音：
縹（ ）緲（ ）
3、
請你概括出詩人所想像的內(nèi)容,并說說本詩是怎樣逐步展開聯(lián)想和想象的。
思 悟（相信自己，我能行?。?/p>
1、課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的?
2、詩人為什么要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節(jié)做這么大的改動?這種想像表現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情?
3、舉例說說，這首詩的語言好在哪里?
拓展延伸（堅信自己，我真行?。?/p>
1、可不可以刪去第一小節(jié)的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?
2、任何兩個詞語，經(jīng)過四、五個遞進的聯(lián)想，可以建立聯(lián)系。如：鋼筆一月亮可以作如下聯(lián)想：鋼筆一作文一題目一中秋一月亮。再如大海一小狗：大海一漁家一寵物一小狗。請你也試一試就下面詞語進行聯(lián)想：田野一汽車；人一木星；電腦一垃圾。
檢測題（我努力我進步，我成功我快樂?。?/p>
1、解釋詞語：
縹緲： 定然： 珍奇：
閑游： 陳列：
2、全詩共四個小節(jié)，哪些是寫實的，哪些是寫想像的?
3、詩的后3節(jié)中連用了四個“定然”和一個“定”字說明了什么？
課外閱讀（人的差異在于業(yè)余時間。）
魚化石
動作多么活潑，
精力多么旺盛，
在浪花里跳躍，
在大海里浮沉。
不幸遇到火山爆發(fā)，
也可能是地震，
你失去了自由，
被埋進了灰塵；
過了多少億年，
地質(zhì)勘探隊員，
在巖層里發(fā)現(xiàn)你，
依然栩栩如生。
但你是沉默的，
連嘆息也沒有，
鱗和鰭都完整，
卻不能動彈；
你絕對的靜止，
對外界毫無反應(yīng)，
看不見天和水，
天不見浪花的聲音。
凝視著一片化石，
傻瓜也得到教訓(xùn)：
離開了運動，
就沒有生命。
活著就要斗爭，
在斗爭中前進，
當(dāng)死亡沒有來臨，
把能量發(fā)揮干凈。
本詩作者艾青。1957年，詩人被無端地打成“右派”，從此便被無情地埋沒了20年，不僅不能發(fā)表作品，甚至連一個正常人的生活權(quán)利都被剝奪了。詩人從社會上消失了。到1978年詩人復(fù)出后，不能不對這漫長的痛苦生活做深入思考。正是在這種深入思考之下，詩人的靈感在魚化石上找到了流溢口。在這首詩中，作者不僅對自己內(nèi)心的情緒有準確把握，而且對魚化石的形象也有準確的把握，并使二者巧妙地聯(lián)系起來。
1．本詩第1節(jié)中：“跳躍”與“浮沉”能否調(diào)換？為什么？
2．本詩的前兩節(jié)通過作者的想像，寫出了魚化石的_ _。
3．本詩的第1節(jié)寫出了魚兒生前的自由、活潑、快樂的生活，這對后文有何作用？作者在描寫魚兒和魚化石時寄托了怎樣的感情？
4．本詩點明中心意思的一節(jié)詩是 _。
5．第4節(jié)中的“但你是沉默的”中的“但”能否刪掉，為什么？
6．判斷下列說法的正誤：
①作者由眼前的一塊魚化石展開想像與聯(lián)想，把筆觸伸向幾億年以前的遠古，然后又回到現(xiàn)實中來。（ ）
②本文運用了幾處對比，如魚兒生前的自由、快樂與死后的壓抑、痛苦；“栩栩如生”與“不能動彈”；“絕對靜止”與“運動”等。（ ）
③本文表面是寫魚化石，深層來說又是在寫人，在寫詩人的不幸遭遇，這明暗兩條線結(jié)合得很巧妙。（ ）
7、人教版語文七年級上冊《第27課 郭沫若詩兩首》生本課堂導(dǎo)學(xué)案
27《郭沫若詩兩首》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀并背誦這兩首詩。
2、理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌的思想感情。
3.、能分辨出聯(lián)想和想象。
學(xué)習(xí)過程：
前置作業(yè)
1.讀準下列加點字的字音.
縹緲（ ） 籠罩（ ） 鮫人（ ）疏星（ ）燈籠（ ）隔（ ）
2.積累詞語：
縹緲： 籠罩：
疏星： 鮫人：
陳列：
課堂探究
1.詩人描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說的故事有何不同？作者這樣寫的目的是什么？
2.談?wù)劇鹅o夜》中作者表現(xiàn)出的理想、愿望和情緒。
3.總結(jié)兩首詩，看看寫景和想象有什么樣的聯(lián)系？
4.課內(nèi)精讀：《天上的街市》
（1．第1節(jié)由街燈寫到明星，這是運用 的藝術(shù)手法，由明星想到“有美麗的街市”和“一些物品”，這又是運用 的創(chuàng)作手法。
（2．本詩既有寫實，又有想像，其中，第 節(jié)是寫實，第 節(jié)是想像。
（3．詩中的牛郎織女與傳說中的牛郎織女的命運有著明顯的不同，作者為什么這樣寫？
（4．詩的后3節(jié)連用四個“定然”和一個“定”字，有什么表達作用？
（5．有的同學(xué)認為“不信，請看那朵流星”一句中的“朵”字使用不當(dāng)，應(yīng)改成“顆”字才準確，你認為呢？為什么？
（6．從下面詞組中選出一組，充分地展開聯(lián)想和想像，編一個合理且生動的小故事。
（1）漢堡 小螞蟻 紅背包
（2）月亮 古樹 蜻蜓
當(dāng)堂檢測
閱讀下面的文章，完成文后各題。
教你唱咯咯咯
①今天這課上的，倆字兒：郁悶！
②三分鐘！就剩最后的三分鐘！按照安全好的，由姜雨涵作小結(jié)，談收獲，這課就結(jié)束了，天衣無縫，完美無缺呀！偏偏這個時候，這個李冒兒，今天又舉了手，我就知道他要壞事，可當(dāng)著那么多聽課老師的面，我又不能不點他。果然，他大咧咧地站起來，說什么黃鼠狼是有害動物。書上寫的明明白白，黃鼠狼吃田鼠和玉米蟲，是有益動物，我要他再讀讀課文，他直著脖子說：“黃鼠狼偷人類的雞吃，是有名的‘偷雞婆’，它就是有害動物！”我真恨不得扒了他的皮，當(dāng)然，有那么多老師看著，我是不能扒他的皮的。我只好咬咬牙說：“你的觀點也不是沒有道理，等下課以后我們再單獨探討，你看怎么樣？”他眼角掃了掃后面聽課的老師，臉憋得通紅，坐下去了。好在姜雨涵的小結(jié)說得特別流暢，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。
③下課后，我把李冒兒盯了足足三分鐘，盯得他臉紫紅，頭低下去，才算完。老師們也陸陸續(xù)續(xù)走出教室，校長從我身邊走過時，乜斜著剜了我一眼，剜得我心里直發(fā)毛，也不知他啥意思。管了呢，五點了，幼兒園該放學(xué)了，接兒子去。
④抬頭看看天，灰的，沒有風(fēng)，路兩旁的行道樹整齊地立著。沒幾步就到了幼兒園門口，看見一只老母雞帶著一群小雞仔兒正覓食呢，老母雞“咯咯咯”的在前邊跑著，小雞們“嘰嘰嘰”的在后邊追。正看雞呢，突然聽有人喊我：“嘿！王老師，正要找我呢。”我一看是兒子的老師，連忙陪著笑：“是李老師啊，有事兒嗎？”李老師說：“有你兒子在，能沒事嗎？”我一聽，頭就有點大。李老師也就喋喋的說開了，原來李老師今天也公開課，講的是《小貓病了》這一課。說小貓病了，小狗狗來看他，帶來了香噴噴的一盆子骨頭；小兔子來看它，帶來了翠綠綠的一籃子蘿卜和白菜；小松鼠來看它，帶來了藏了一個冬天的小松果兒。多好的課文吶，可兒子突然站起來說：老師，小貓病了，為什么不送醫(yī)院呢？驢唇不對馬嘴，老師這課就沒法上了。
⑤正說著呢，兒子蔫巴著出來了，我連忙跟老師作了保證，牽了兒子出來。抬頭看看天，灰的，沒有風(fēng)，行道樹整齊地呆立在那兒。小貓病了，可不就該送醫(yī)院嗎！小貓病了你就送它魚，也不一定頂事兒?。∥颐鹤拥男∧X袋瓜，心里正琢磨著怎么跟兒子說呢，又碰到了那群覓食的雞，突然記起小時候祖母教我的一首兒歌：“母雞罵小雞，你是個笨東西，教你唱咯咯咯，你偏要唱嘰嘰嘰”
1.通讀全文，李冒和兒子代表了學(xué)校里哪一類學(xué)生？
2.讀第③段，“剜”字寫出了怎樣的一種眼神？
3.讀第④⑤兩段畫線句，相似的環(huán)境描寫兩次出現(xiàn)，有何作用？
4.文中引用兒歌有什么用意？
5.讀第⑤段加點字的句子，假如續(xù)寫，你認為“我”會對兒子怎么說？
6.本文作者是一位基礎(chǔ)教育的研究者，你認為他寫作這篇小說想表達什么愿望？
參考答案
1.詩人描寫的牛郎織女生活美滿幸福，而傳說中的牛郎織女被天河隔開，一年才能相見一次。作者這樣寫的目的是為了更好的表達對美好生活的向往和追求。
2.本詩從地上到天上，由現(xiàn)實的情景到傳說中的人和事，反襯出作者對現(xiàn)實的失望、不滿和對前途感到渺茫，表達了詩人朦朧的理想和追求。
詩人的想象都是以寫景為基礎(chǔ)的，如果只是寫景不想象，就不會有畫龍點睛之妙；如果沒有寫景就直接想象，就會顯得突兀，不自然，似乎是無源之水，無本之木。只有二者相互融合，才能成為一個藝術(shù)整體，給人以藝術(shù)的美感。
1.聯(lián)想 想像 2.① ； ②、③、④ 3.作者在詩歌中寄寓了自己美好幸福生活的理想，暗含對現(xiàn)實生活的不滿。 4.這是絕對肯定的語氣，表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。 5.不應(yīng)該改動。因為詩中是把“流星”比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好，所以用“朵”字更形象生動。 6.（略）
1. 不迷信老師和書本，有自己的主見
2. 刀.一樣的銳利，不滿、嚴肅
3. 兩處環(huán)境描寫前后照應(yīng) ，看似相同，但同中有異，前者側(cè)重襯托“我”郁悶的心情，后者側(cè)重暗示整齊劃一、壓制創(chuàng)新的教育方式隨處可見，或答暗示姜雨涵這樣缺乏創(chuàng)見、沒有生氣的乖學(xué)生隨處可見。如有學(xué)生抓住“立”與“呆立”的差別，談及暗示了“我”已經(jīng)意識到教育存在的問題，即可得全分
4.用詼諧輕松的筆調(diào)，表現(xiàn)出“我”的醒悟
5.本題較為開放，從文末看“我”已經(jīng)意識到自己的教育有問題，因此，學(xué)生續(xù)寫的話一定要在這一前提之下，方可得分。示例略
6.本題較為開放，可以從以下幾個方面答題：①提倡師生之間的平等和理解②鼓勵孩子發(fā)表獨特的看法③保護孩子固有的童心④呼喚真實的公開課課堂等（言及一點即可）
8、人教版初中語文七年級上冊：《散文詩兩首》教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
①指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
②體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
一、自主學(xué)習(xí)
1、預(yù)習(xí)安排：
①查字典解決生字詞，寫在下面；熟讀課文；
②以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，準備在班里交流。
③閱讀冰心表現(xiàn)母愛的詩篇。查閱有關(guān)冰心的資料。
2這兩首詩分別表達詩人怎樣的感情?
二、合作探究
1、閱讀第一首詩
①“我”通過什么方式來表達對媽媽的愛?怎樣表現(xiàn)的?
②“我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?
③“我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?
④“我”和媽媽各是什么性格?
2、閱讀第二首詩
①你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待?
②第一節(jié)中哪些詞語表明詩人對母親思念之深?
③詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?
④第三節(jié)是詩人展開聯(lián)想，這一想像有何特點?有什么作用?紙船，并以
三、拓展交流
1、學(xué)習(xí)這兩首詩，你從中感悟到什么?請結(jié)合自己的實際談?wù)劇?/p>
四、達標(biāo)檢測
（一）基礎(chǔ)知識
1．《金色花》作者是________（國名）文學(xué)家________（姓名）。《荷葉母親》的作者是我國現(xiàn)代詩人、女作家________，原名________，選自________。該詩人的代表作還有________、________等。
2．下列不能體現(xiàn)孩子對母愛的回報的一句是[]
A、我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作
B、你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的
C、將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方
D、我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響
3．《金色花》結(jié)尾“媽媽見了面說：‘你這壞孩子，你到哪里去了’？”這一句是如何體現(xiàn)母愛的？
________________________________________
4．《荷葉母親》的結(jié)尾“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”這句話如何理解？
________________________________________
二、能力提高：
1．孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？
________________________________________
2．課文所選兩首詩都借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛，參照這種寫法，寫一段話或一首詩，表達對父母的愛。
________________________________________
________________________________________
________________________________________
三、開放探究
1．任何兩個詞語都可以經(jīng)過四五個遞進的聯(lián)想，建立起聯(lián)系。如“木質(zhì)”和“皮球”是兩個意義相距很遠的詞語，但是只要經(jīng)過四步中間聯(lián)想（每個聯(lián)想都是很自然的），就可以從“木質(zhì)”聯(lián)想到“皮球”：木質(zhì)—樹林，樹林—田野，田野—足球場，足球場—皮球。
請你試一試，完成由“房子”和“茶”，“月亮”和“花”的聯(lián)想。
房子→（），（）→（），（）→（），（）→茶
月亮→（），（）→（），（）→（），（）→花
2．仿照示例，發(fā)揮你的聯(lián)想和想像，完成下邊的練習(xí)。
例：音樂像一股晶瑩而又甘美的泉水，流進人們的心里，洗去心靈中的塵垢。
（1）冬天像________
（2）老師的話像________
（3）淋成落湯雞的我，感覺好像________
3．閱讀冰心的《繁星》完成下列問題：
嫩綠的芽兒和青年說：“發(fā)展你自己！”
淡白的花兒和青年說：“貢獻你自己！”
淡紅的果兒和青年說：“犧牲你自己！”
(1)這首詩所用的修辭手法有________、________。
(2)詩中用________、________、________三個詞，對不同時期的青年提出了不同的要求。
(3)這首詩作者的寫作目的是什么？
________________________________________
(4)對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検荹]
A、詩中“嫩綠”“淡白”“深紅”等色彩詞匯，巧妙點明了時間正在向前移動，事物也在運動變化
B、詩中表現(xiàn)了詩人在探索人生道路時的愿望和理想
C、“芽兒”“花兒”“果兒”其實是作者的化身
D、這首詩共三段，句式結(jié)構(gòu)基本相同
參考答案
達標(biāo)檢測
一1．印度泰戈爾冰心謝婉瑩《繁星》《春水》《寄小讀者》
2．D
3．上文寫到“媽媽叫道：孩子，你在哪里呀？”可以想像不見了孩子，媽媽多么著急，這種惶急的心情也一定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子，這嗔怪中恰恰表現(xiàn)的是母親的擔(dān)心和對孩子的疼愛。
4．簡單幾筆點明了主旨，深化了中心。“心中的雨”暗指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人
二、能力提高
1．孩子想變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方，總之，是孩子想為媽媽做點事。
因為孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應(yīng)該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。
2．略
三、開放探究
1．房子——主人主人——客人客人——喝水喝水——茶月亮——太陽太陽——大地大地——花園花園——花。
2．（1）冬天像個慈善的老人，給小麥蓋上厚厚的棉被，使它安然度過嬌弱的童年。（2）老師的話像一把開心的鑰匙，打開了我的心靈之鎖，重新?lián)P起了我自信的帆。（3）淋成落湯雞的我，感覺好像掉進了冰窖里，從頭到腳都涼透了。
3．(1)排比擬人
(2)發(fā)展貢獻犧牲
(3)鼓勵青年努力向上、自我奉獻、自我犧牲。
(4)C（“芽兒”、“花兒”、“果兒”是青年的象征）
9、人教版九年級語文上冊《外國詩兩首》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解濟慈和葉賽林及其田園詩的特點。
2、理解詩歌內(nèi)容，把握匠心獨運。
3、揣摩詩句，領(lǐng)悟詩歌的意境美和聲韻美。
4、欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣
重點難點：反復(fù)誦讀，在誦讀中用心領(lǐng)悟田園詩的 意境，體會詩人的情感。
課時安排：1
教具準備：錄音機，錄音帶。
教學(xué)方法：誦讀法 感悟法
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
同學(xué)們，面對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使平常的昆蟲的 叫聲，在 詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內(nèi)涵。今天，我們將在英國浪漫主義詩人濟慈的引領(lǐng)下，區(qū)傾聽生命的贊歌。
二、 學(xué)習(xí)和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》
作者簡介：濟慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學(xué)，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當(dāng)他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。
三、 讀熟詩歌，注意體會所表達的感情
四、 整體把握；
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
五、 問題研究：
這首施在構(gòu)思上有什么特點？
（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應(yīng)分為兩部分；動靜相襯，意境優(yōu)美。）
六、 課后練習(xí)一：
詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。
第二首：《夜》
一、 作者簡介：
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。
二、 賞析，歸納這首詩的內(nèi)容，并體會詩歌所描寫的意境美
第一節(jié)：寫夜的靜謐
第二節(jié)：寫溪水的歌唱
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色
三、 結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：
1、 用自己的話，描繪所寫的夜景
2、 這首詩傳出詩人怎樣的心境 ？
四、 反復(fù)朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景
五、 布置作業(yè)：完成課后研討與練習(xí)題三的 寫作訓(xùn)練。
10、人教版七年級上冊《第27課 郭沫若詩兩首》導(dǎo)學(xué)案
第27課 郭沫若詩兩首
【基礎(chǔ)演練】
1.下邊四組中有錯別字的一組是（ ）。
A.皎潔 驕媚 鮫人流珠 B縹緲 漂亮 飄泊無依
C.甚至 湛藍 堪當(dāng)重任 D.籠罩 蔥蘢 龐然大物
2.在橫線上解釋下列詞語并在括號里給相應(yīng)的字詞注音。
⑴縹緲（ ）（ ）
⑵定然：
⑶珍奇：
3.下列四種朗讀節(jié)奏，正確的一項是（ ）
A.遠遠的/街燈/明了 C.怕會/有鮫人/在岸， 對月/流珠？
B好像是／點著／無數(shù)的／街燈 D.白云/團團， 漏出了/幾點/疏星。
【綜合運用】
4. 某班為了引導(dǎo)同學(xué)們親近現(xiàn)代自由詩，即“新詩”，陶冶情操，提高文學(xué)修養(yǎng)，特舉行“‘新詩’詩會”主題活動，假如邀請你參加，請你完成以下任務(wù)：
（1）【好詩大家讀】推薦一首你最喜歡的新詩。
詩名：
推薦理由：
（2）【好詩大家談】活動組織者擬請你在活動展示課上發(fā)表主題詞，請你用簡明、連貫、得體的語言表述一下。
（3）【好事大家做】你認為“‘新詩’詩會”綜合性學(xué)習(xí)活動，除了進行上述形式之外，還可以開展什么樣的活動？請獻計獻策，寫出兩種。
【課內(nèi)精讀】
閱讀課文，完成下面各題。
天上的街市
①遠遠的街燈明了，
好像閃著無數(shù)的明星。
天上的明星現(xiàn)了，
好像點著無數(shù)的街燈。
②我想那縹緲的空中，
定然有美麗的街市。
街市上陳列的一些物品，
定然是世上沒有的珍奇。
③你看，那淺淺的天河，
定然是不甚寬廣。
那隔著河的牛郎織女，
定能騎著牛兒來往。
④我想他們此刻，
定然在天街閑游。
不信，請看那朵流星，
是他們提著燈籠在走。
5.這首詩的作者是________，原名郭開貞，詩人、學(xué)者。代表詩集《________》《星空》等。
6.本詩既有實寫，又有虛寫，其中，第_____節(jié)是實寫，第______節(jié)是虛寫。第１節(jié)由街燈寫到明星，這是運用_______的藝術(shù)手法，由明星想到“有美麗的街市”和“一些物品”，這又是運用_____________的創(chuàng)作手法。
7.詩中的牛郎織女與傳說中的牛郎織女的命運有著明顯的不同，作者為什么這樣寫？
答：___________________________________________________________
8.詩的后三節(jié)連用四個“定然”和一個“定”字，有什么表達作用？有的同學(xué)認為“不信，請看那朵流星”一句中的“朵”字使用不當(dāng)，應(yīng)改成“顆”字才準確，你認為呢？為什么？
答：___________________________________________________________
9.本詩與《靜夜》在寫法上有什么相同的地方。
【類文美讀】
希 望
胡適
我從山中來，
帶著蘭花草，
種在小園中，
希望開花好。
一日望三回，
望到花時過；
急壞看花人，
苞也無一個。
眼見秋天到，
移花供在家；
明年春風(fēng)回，
祝汝滿盆花！
（1921）
10.這是胡適先生一首早期的詩。此詩作者記述了一件什么事？
11.詩中“三”“急壞”“?！钡仍~語表達了詩人什么意思？
12.你讀了這首詩覺得你在生活中遇到過類似的體驗嗎，當(dāng)時你是怎么想的，讀了此詩之后，你又有什么認識？請簡要表述出來和大家分享。
13.你覺得這首詩和郭沫若的詩相比較內(nèi)容上有什么相同，寫法上不同的地方？
【每課一趣】
14.請你選擇下面兩組詞語中的其中一組，嘗試一下，合理聯(lián)想，大膽想象，盡量用詩歌的語言，塑造一種意境，表達一個鮮明的主題。只要張開想象的翅膀，一切皆有可能。
（1）白羊 荒漠 互聯(lián)網(wǎng)；（2）企鵝 森林 低碳。
邊文——名師講壇
1.走近作者
郭沫若（1892～1978），詩人、劇作家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家。原名郭開貞，號尚武，四川樂山人，首任中國科技大學(xué)校長，繼魯迅之后革命文化領(lǐng)袖。1919～1920年之交，完成第一本詩集《女神》的創(chuàng)作，成為中國新詩的奠基人。1921年，與成仿吾、郁達夫等人發(fā)起成立“創(chuàng)造社”，從事新文學(xué)活動。其他著作有：詩集《星空》、戲劇《屈原》、《虎符》、《棠棣之花》等。
2.學(xué)法點津
首先要知人論世、披文入情。學(xué)習(xí)時首先要了解這兩首詩的寫作背景，及詩人1921年寫這兩首詩時的經(jīng)歷和思想情緒，以便更好的準確把握這兩首詩的主題。其次要反復(fù)吟詠，揣摩寫法。要仔細體會詩歌中聯(lián)想和想像運用的重要性，進一步把握詩的美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁的感情基調(diào)，加深對意蘊的理解，培養(yǎng)想像力。
3.寫作背景
“五四”以后，國內(nèi)黑暗的現(xiàn)實和革命低潮，使郭沫若對祖國的美好憧憬歸于破滅，陷入了“深沉的苦悶”。郭沫若早期第二本詩集《星空》中雖然有對黑暗現(xiàn)實的憤恨，對未來開拓者近代勞工的期望，但就大多數(shù)篇章來講，失望感傷的情緒占據(jù)著主導(dǎo)地位：由過去追求自由和光明的熱情，變成了對縹緲的星空的探索，悲觀的色彩勝過了樂觀的色彩，而這一切，都是“五四”運動后的低潮在詩人身上的投影。而課文所選的兩首詩正是出自《星空》。
4.文體文旨
《天上的街市》一詩中，詩人借助自然的聯(lián)想和豐富的想象，從地上的街燈聯(lián)想到天上的明星，又從天上的明星聯(lián)想到地上的街燈。詩人把牛郎織女的生活寫得美滿幸福，這是因為作者十分憎惡當(dāng)時的黑暗現(xiàn)實，但在人間又找不到光明、自由和幸福，只有借助想象的天境來表達自己的憎惡，寄托自己的社會理想，從而激發(fā)人們?yōu)閷崿F(xiàn)這一理想而奮斗。
《靜夜》這首詩借助淡淡的月光，寫松林、白云、稀疏的星星，引出詩人對天空的無限遐思。詩人把月夜的天空想象成茫茫大海，借助“鮫人流珠”這一美麗的傳說，把天空描繪得更加美麗，也更為神秘。
5.謀篇立意
《天上的街市》呈現(xiàn)的是一幅“平和潔凈”的理想境界。詩人充分想象，合理聯(lián)想，由地上到天上，由景物到人物，有現(xiàn)實到理想，從而描繪出牛郎織女自由幸福的生活，抒寫了詩人對光明和自由的向往。該詩從四部分展開：第一部分（第１節(jié)），人間的街市；第二部分（第２節(jié)），天上的街市；第三部分（第３節(jié)），淺淺的天河；第四部分（第４節(jié)），在天街閑游?！鹅o夜》作者通過對月光、松樹、疏星、天河、白云這些景物的描寫，不著痕跡的化用 “鮫人流珠”的神話故事，呈現(xiàn)了一幅極其寧靜美好的月夜晚景圖，以便表達對于時代的失望情緒，也隱隱流露出對祖國、家鄉(xiāng)和親人的思念之情。該詩從兩部分展開：第一部分（第１節(jié)），靜謐安寧的夜景；第二部分（第２節(jié)），在寫景基礎(chǔ)上引發(fā)對星空的無盡遐思。
6.難點突破
⑴《天上的街市》一詩中是如何運用聯(lián)想 和想像的？有什么作用？
在本詩中，詩人根據(jù)“街燈”和“明星”的相似點──星星點點，由街燈聯(lián)想到明星，又由明星聯(lián)想到街燈，既描繪了迷人的夜景，又暗示了對光明未來的追求、對黑暗現(xiàn)實的不滿。順著這一聯(lián)想，詩人在后三節(jié)進而展開想像：天上有美麗的街市、天市上陳列著珍奇物品、天上牛郎織女過著自由自在、幸福美滿的生活。這樣，將虛構(gòu)的“仙境”與現(xiàn)實生活相融合，表達了作者對自由的向往、對理想的追求。
⑵如何理解《靜夜》中最后一句“怕會有鮫人在岸對月流珠？”
這句詩是全詩的點晴之筆。詩人在描寫靜謐安寧的夜景基礎(chǔ)上生發(fā)無窮的想像，似乎要把讀者的心胸與視野帶入神奇奧妙的星空去一看究竟。但“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放開的心神收攏回來，但是，激動、亢奮的心又怎能收得回來呢？已想到了很遠很遠──怕會有鮫人在岸，對月流珠？”這一句是極好的證明，詩人的想像已穿越了茫茫海霧，想像著有位“鮫人”立在岸邊，是傷心，是喜極而泣抑或是無窮的思念，詩人進入了更明慧的生命沉思，詩行間流露出一種感傷的情懷。
7.寫作技巧
古為今用，大膽改造
《天上的街市》詩人在盡情馳騁想像時，選取了我國古代流傳甚廣的牛郎織女的神話傳說作為題材，又不拘泥于原作，而是做了大膽的改造。神話傳說原來的情節(jié)是有情人被生生拆散、難以團圓的悲劇，而寫進本詩后，則換上了牛郎織女生活自由、美滿幸福的新內(nèi)容。詩人大膽地改造描繪一對恩愛夫妻，于耕織之余，手提燈籠，悠閑地在美麗的街市上閑游的舒適的情景，從而成功地表達了詩人對美好生活的向往和追求這一主題。
虛實融合，情景交融
《靜夜》先寫實景，后展開想像寫虛，二者相互融合，成為一個完美的藝術(shù)整體，給人以藝術(shù)的美感，并進一步產(chǎn)生廣泛深入的聯(lián)想和想像。虛與實的結(jié)合，使景平添了生氣和活力，變得空靈、美麗，共同營造了一曲“靜夜”的樂章。
11、人教版八年級（初二）上冊語文：《詩兩首》教案
湖心亭看雪
教學(xué)目標(biāo)
閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。體味文章寫作手法及語言風(fēng)格，體味、把握作者的思想感情。
教學(xué)重點
本文寫景的白描手法；寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系；教學(xué)內(nèi)容解題。理解文章內(nèi)容、把握作者思想感情、掌握文章表達手法打好基礎(chǔ)。整體感知課文，熟悉內(nèi)容，抓住重點
詞句進行品味，弄清寫景、抒情、敘事、寫人之間的關(guān)系。體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。拓展閱讀，深化理解。課前準備
上網(wǎng)或到圖書館查閱作者及其作品，對作者、課文有大概的了解?？刹殚唸D書有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈，J、品》等。預(yù)習(xí)課文，疏通文義，了解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并提出問題。
教學(xué)沒計導(dǎo)入新課
上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”，成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文，動腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。檢查預(yù)習(xí)
同學(xué)交流資料，匯集所提問題。弄清作者、作品及本文。介紹作者，了解作者。
張岱(1597—1679)字宗子，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來，均為顯宦。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動，風(fēng)格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。
■整體感知：a．朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容。反復(fù)誦讀，力求成誦。b．解析下列詞語，疏通文義。
是日更定拿一小船擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白酒爐正沸焉得強飲客居癡(解釋略)
■品味句子，研究問題。注意文章寫法。把握作者思想感情。
問題一：記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?
本文開篇敘事，交代看雪的時間及背景，“崇禎五年十二月，余住西湖，大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”。樸實的記敘，交代了一個不尋常的人。寫不一般的紀年方法、不一般的時間、不一般的天氣，都是突出“獨，，字。‘‘獨”，不僅強調(diào)數(shù)量(只有自己一人)；更寫出了作者，與眾不同心態(tài)與情趣。
問題二：找出寫景的句子并體昧作者的感隋。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?
一切景語皆情語，情以景生、景以情存，情景相生。本文寫景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”描寫雪后西湖全景，設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”。“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒，”使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。
問題三：文章后半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法?最后用舟子的話作結(jié)，有何意義?
文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”一個“癡’’字，似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。
問題四：本文的語言有何特點?試舉例分析說明。
此文是小品，全文不到160個字，篇幅短小。語言嚴整而富于變化，文字簡約，內(nèi)涵豐厚。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開，見教材分析)。
問題五：從小品的角度，試分析此文的特點。
本文是張岱的小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韻味，美的語言(參閱問題研究，不展開)。
■拓展閱讀，深化理解課文。走進作者的情感世界。
不二齋
張岱
不二齋，高梧三丈，翠樾千重；墻西稍空，臘梅補之。但有綠天，暑氣不到。后墻高于柵，方竹數(shù)竿，瀟瀟灑灑，鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅。天光下射，望空視之，晶沁如玻璃、云母，坐者恒在清涼世界。圖書四壁，充棟連墻，鼎彝尊，不移而具，余于左設(shè)石床竹幾，幃之紗幕，以障蚊虻，綠暗侵紗，照面成碧。
夏日，建蘭，茉莉薌澤侵入，沁入衣裾。重陽前后，移菊北窗下，菊盆五層，高下列之，顏色空明，天光晶映，如沉秋水。冬則梧落葉，臘梅開，暖日曬窗，紅爐（）毛氍(毛毯)。以昆山石種水仙列階趾。春時，四壁下皆山蘭，柵前芍藥半畝，多有異木。
余解衣盤礴，寒暑未曾輕出，思之如在隔世。
——(《陶庵夢憶》)
評析：不二齋，思之如在隔世，卻又如此清晰地呈現(xiàn)于眼前，可見作者對它用情之深。作者懷念故國，思戀逝去的生活，卻隱而不表，只以清淡筆墨細致地敘寫書齋內(nèi)外之景及四時之情趣，而恰在此字里行間，那種情緒隱隱流露。結(jié)尾句“思之如在隔世”，看似淡淡一筆，實如重錘一擊，作者的感傷情緒全于此噴發(fā)出來。尋夢，尋夢!過去的生活如夢中，如畫中，飄然而逝，現(xiàn)而有隱，作者只有靠“夢憶”來尋求心靈的慰藉，其情其景，令人感嘆不已。(《明清名家小品精華》第585頁)■完成課后作業(yè)二
閱讀柳宗元的《江雪》，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。(略)