《《我的第一本書》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《我的第一本書》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)
《我的第一本書》課堂實(shí)錄
師：新的學(xué)期開始了，我們發(fā)了新的教科書，這學(xué)期咱們發(fā)了多少本教科書？
生：有11本！
師：對！有11本，那么初去這11本教科書以外，大家還有沒有課外書呢？
生1：有！我有《海底兩萬里》。
生2：我有《動(dòng)漫先鋒》。
生3：我有《偵探——柯南》。
生4：我有好多書都沒地方放了！
……
師：看來大家的書還不少?。⊥瑢W(xué)們，有這樣一本書，不！應(yīng)該說有這樣兩本書，它們原來是一體的，后來，被主人一分為二，另一半送給了貧苦的同學(xué)了，再后來，被主人的父親給修不成兩本書了，一本贈(zèng)與那個(gè)貧苦同學(xué)，一本便是今天我們要講的《我的第一本書》！
師：同學(xué)們，請大家小聲讀課文，說說給 說說這個(gè)故事！
（同學(xué)們小聲讀課文，并用比作勾畫）
師：那位同學(xué)愿意與同學(xué)們共享？
生1：《我的第一本書》寫了“我”小時(shí)候把書切成兩半，分給貧窮的同學(xué)喬元貞，父親知道后不但沒有怪我，還花了一夜時(shí)間給我們把書修好。
生2：《我的第一本書》寫的是我的第一本書的來歷。
生3：《我的第一本書》寫的是我第一本書的來歷及童年的一些往事。
……
師：大家說得多不錯(cuò)，可見大家都好好讀課文了， 不僅寫了我的第一本書的來歷，還寫了一些童年的趣事。
師：如果，我讓你用一個(gè)字來概括全文，你會(huì)用那個(gè)字？可以聽聽同桌的意見。
（同學(xué)們在看、在說、在討論）
師：誰來說說自己概括的字？
生1：我用“本”字來概括，應(yīng)為科文結(jié)尾寫到：我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了幾十年的書，更枉寫了幾十間的詩。人不能忘本。
生2：我用“窮”來概括，因?yàn)閱淘懞芨F沒錢買書，所以“我”才把書切成兩半送給他。
生3：我用“情”字來概括，應(yīng)為父親得知我把書且了一半給喬元貞了，不但不罵我，還給我們修補(bǔ)成兩本書，這里表現(xiàn)了父親對兒子的深深的愛。
師：這三位同學(xué)說的都不錯(cuò)，到底該怎么選呢？我們來具體看看。首先，是“本”字，他到底說的是什么呢？
（生思考）
生1：“本”指的是那本書。
生2：“本”指的是書來的不容易要珍惜！
生3：“本”指的是父親對孩子的愛！
師：大家看這里用了個(gè)什么修辭方法？
生：一語雙關(guān)。
師：文中圍繞這本書還寫了誰？
生1：還寫了喬元貞。
生2：“本”還指與喬元貞的友情。
……
師：所以說，“本”一方面指的是那本書，另一方面指的是人在成長中最珍貴的東西，如： 友情。
師：那“窮”字呢？
生1：當(dāng)時(shí)人們生活很窮，沒有錢買書，喬元貞后來還輟了學(xué)。
師：這樣概括合適嗎？
生：不合適！
師：這更像什么？
生：像背景。
師：有道理，我們可以說……
師生：“窮”字反映了當(dāng)時(shí)的生活情況。
師：看來“窮”概括了當(dāng)時(shí)的生活現(xiàn)狀。
師：那“情”字怎么來分析呢？
生1：有父子之情。
生2：有朋友之情。
師：很好！還有么？
……
師：書中有一處很有趣！
生：人與狗的感情！
師：對！咱們來看看，這里寫的是人與狗的默契和情趣。（看課文）大家看，在中，但拿出一個(gè)字能說情問題嗎？
生：不能！
師：那怎么來說？這三個(gè)字按什么順序來說？
生：按“窮、情、本”這個(gè)順序來說。
師：對，現(xiàn)在大家現(xiàn)在練習(xí)本上組織好語言，在念出來！
（生念了三、四種后選出較好的如下）
生：寫了在那個(gè)貧窮的年代，父親愛孩子，朋友愛朋友，就連人與狗也有著默契，這是“我”同年寶貴的東西我不能忘！
師：說得很好！是?。≡谀秦毟F的時(shí)代，它雖是痛苦的但也有著美好的東西，真像作者說的：我的童年沒有幽默……
師：童年的敘述離不開小伙伴，文中寫了幾個(gè)小伙伴？
生：三個(gè)。喬元貞、二黃毛和“我”。
師：最開始，他們的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危?
生：喬元貞第一，“我”第二，二黃毛連手指頭多數(shù)不過來！
師：但現(xiàn)在呢？
生：喬元貞還在走街串巷的買東西，“我”作了詩人，二黃毛戰(zhàn)死了。
師：二黃毛戰(zhàn)死，我們不做分析，我們就看“我”和喬元貞，已開始父親怎么夸他？
生：父親說他有出息！
師：一個(gè)有出息的人怎么就成了“貨郎”了呢？ 最重要的原因是什么？
生：他沒念書！！
師：這說明一個(gè)什么道理呢？
生：知識改變命運(yùn)??！
師：說得好！結(jié)尾，有出現(xiàn)喬元貞四處賣貨，有什么作用呢？
生：為了強(qiáng)調(diào)讀書的重要性！
師：好！每個(gè)人多有自己的童年，當(dāng)你們長大了，回首往事，今天便是你們童年的一部分，希望你們要好好學(xué)習(xí)，不要留下遺憾，同時(shí)要謹(jǐn)記：知識改變命運(yùn)?。?
（下課）
2、《我的第一本書》課堂實(shí)錄
《我的第一本書》課堂實(shí)錄
師：新的學(xué)期開始了，我們發(fā)了新的教科書，這學(xué)期咱們發(fā)了多少本教科書？
生：有11本！
師：對！有11本，那么初去這11本教科書以外，大家還有沒有課外書呢？
生1：有！我有《海底兩萬里》。
生2：我有《動(dòng)漫先鋒》。
生3：我有《偵探——柯南》。
生4：我有好多書都沒地方放了！
……
師：看來大家的書還不少??！同學(xué)們，有這樣一本書，不！應(yīng)該說有這樣兩本書，它們原來是一體的，后來，被主人一分為二，另一半送給了貧苦的同學(xué)了，再后來，被主人的父親給修不成兩本書了，一本贈(zèng)與那個(gè)貧苦同學(xué)，一本便是今天我們要講的《我的第一本書》！
師：同學(xué)們，請大家小聲讀課文，說說給 說說這個(gè)故事！
（同學(xué)們小聲讀課文，并用比作勾畫）
師：那位同學(xué)愿意與同學(xué)們共享？
生1：《我的第一本書》寫了“我”小時(shí)候把書切成兩半，分給貧窮的同學(xué)喬元貞，父親知道后不但沒有怪我，還花了一夜時(shí)間給我們把書修好。
生2：《我的第一本書》寫的是我的第一本書的來歷。
生3：《我的第一本書》寫的是我第一本書的來歷及童年的一些往事。
……
師：大家說得多不錯(cuò)，可見大家都好好讀課文了， 不僅寫了我的第一本書的來歷，還寫了一些童年的趣事。
師：如果，我讓你用一個(gè)字來概括全文，你會(huì)用那個(gè)字？可以聽聽同桌的意見。
（同學(xué)們在看、在說、在討論）
師：誰來說說自己概括的字？
生1：我用“本”字來概括，應(yīng)為科文結(jié)尾寫到：我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了幾十年的書，更枉寫了幾十間的詩。人不能忘本。
生2：我用“窮”來概括，因?yàn)閱淘懞芨F沒錢買書，所以“我”才把書切成兩半送給他。
生3：我用“情”字來概括，應(yīng)為父親得知我把書且了一半給喬元貞了，不但不罵我，還給我們修補(bǔ)成兩本書，這里表現(xiàn)了父親對兒子的深深的愛。
師：這三位同學(xué)說的都不錯(cuò)，到底該怎么選呢？我們來具體看看。首先，是“本”字，他到底說的是什么呢？
（生思考）
生1：“本”指的是那本書。
生2：“本”指的是書來的不容易要珍惜！
生3：“本”指的是父親對孩子的愛！
師：大家看這里用了個(gè)什么修辭方法？
生：一語雙關(guān)。
師：文中圍繞這本書還寫了誰？
生1：還寫了喬元貞。
生2：“本”還指與喬元貞的友情。
……
師：所以說，“本”一方面指的是那本書，另一方面指的是人在成長中最珍貴的東西，如： 友情。
師：那“窮”字呢？
生1：當(dāng)時(shí)人們生活很窮，沒有錢買書，喬元貞后來還輟了學(xué)。
師：這樣概括合適嗎？
生：不合適！
師：這更像什么？
生：像背景。
師：有道理，我們可以說……
師生：“窮”字反映了當(dāng)時(shí)的生活情況。
師：看來“窮”概括了當(dāng)時(shí)的生活現(xiàn)狀。
師：那“情”字怎么來分析呢？
生1：有父子之情。
生2：有朋友之情。
師：很好！還有么？
……
師：書中有一處很有趣！
生：人與狗的感情！
師：對！咱們來看看，這里寫的是人與狗的默契和情趣。（看課文）大家看，在中，但拿出一個(gè)字能說情問題嗎？
生：不能！
師：那怎么來說？這三個(gè)字按什么順序來說？
生：按“窮、情、本”這個(gè)順序來說。
師：對，現(xiàn)在大家現(xiàn)在練習(xí)本上組織好語言，在念出來！
（生念了三、四種后選出較好的如下）
生：寫了在那個(gè)貧窮的年代，父親愛孩子，朋友愛朋友，就連人與狗也有著默契，這是“我”同年寶貴的東西我不能忘！
師：說得很好！是??！在那貧窮的時(shí)代，它雖是痛苦的但也有著美好的東西，真像作者說的：我的童年沒有幽默……
師：童年的敘述離不開小伙伴，文中寫了幾個(gè)小伙伴？
生：三個(gè)。喬元貞、二黃毛和“我”。
師：最開始，他們的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危?
生：喬元貞第一，“我”第二，二黃毛連手指頭多數(shù)不過來！
師：但現(xiàn)在呢？
生：喬元貞還在走街串巷的買東西，“我”作了詩人，二黃毛戰(zhàn)死了。
師：二黃毛戰(zhàn)死，我們不做分析，我們就看“我”和喬元貞，已開始父親怎么夸他？
生：父親說他有出息！
師：一個(gè)有出息的人怎么就成了“貨郎”了呢？ 最重要的原因是什么？
生：他沒念書！！
師：這說明一個(gè)什么道理呢？
生：知識改變命運(yùn)?。?
師：說得好！結(jié)尾，有出現(xiàn)喬元貞四處賣貨，有什么作用呢？
生：為了強(qiáng)調(diào)讀書的重要性！
師：好！每個(gè)人多有自己的童年，當(dāng)你們長大了，回首往事，今天便是你們童年的一部分，希望你們要好好學(xué)習(xí)，不要留下遺憾，同時(shí)要謹(jǐn)記：知識改變命運(yùn)?。?
（下課）
3、小學(xué)語文二年級教學(xué)實(shí)錄課堂實(shí)錄《偉大的友誼》第一課時(shí)
第一課時(shí)——第一部分
（教師板書課題“偉大的友誼”）
師：大家一齊讀這個(gè)課題。
（學(xué)生齊讀課題）
師：非常好，我在別處講課的時(shí)候，全班同學(xué)異口同聲地讀成“偉大的友誼（yí）”，都錯(cuò)了。
而今天我們?nèi)嗤瑢W(xué)都讀“偉大的友誼（yì）”。這個(gè)字讀對了，很好，但是我要問了，誰知道，什么叫友誼？
生：很多人之間或者兩個(gè)人之間建立友好的關(guān)系。
師：講得對不對？
生：基本上對。
師：他說基本上對，確實(shí)差不多，簡單地說就是朋友和朋友之間的情感叫什么？
生：友誼。
師：（指剛才的學(xué)生）你有沒有朋友？
生：有。
師：誰？
生：呂昆。
師：誰叫呂昆？請站起來。
（叫呂昆的同學(xué)站起來）
師：你認(rèn)為你們兩人的友誼是不是偉大？（眾笑）
生：不是。
師：（問呂昆）你認(rèn)為你們倆的友誼是不是偉大的？
呂昆：是。（眾笑）
師：為什么？
呂昆：……（眾笑）
師：說不出來了，你說你和呂昆的友誼不是偉大的，為什么？
（此生列舉了平常的很多例子，來說明還不夠偉大的程度）
師：我非常贊賞這位同學(xué)的坦率，請坐，是不是偉大的，一會(huì)兒再說。起碼我認(rèn)為他們倆的友誼是不錯(cuò)的，是嗎？
生：是。
師：他倆不但有東西一起吃，走路一塊走，而且還互相幫助，一塊學(xué)習(xí)，這種友誼還是很不錯(cuò)的，但是不是偉大的，一會(huì)上完課再告訴我，好不好？這篇課文講的是偉大的友誼，你們知道是誰和誰的事？大家一起說，第一個(gè)。
生：馬克思。
師：對了。第二個(gè)。
生：恩格斯。
師：對，是這兩個(gè)朋友之間的情感，而且是偉大的。為什么說他們的友誼是偉大的？什么樣的友誼是偉大的？這就是我們這一課書要認(rèn)識的問題。另外，在這一課書里，我要教給大家一些把握文章全篇內(nèi)容的方法，學(xué)習(xí)每一個(gè)段落的方法，希望大家用心學(xué)，好嗎？
生：好。
師：你們在預(yù)習(xí)這篇課文的時(shí)候，有沒有感覺到這篇文章不像其他文章一樣，講一個(gè)生動(dòng)有趣的故事；不像別的課文有描寫得非常優(yōu)美的景色，也不像別的文章抒發(fā)了豐富的情感，是不是呢？
生：是。
師：它就是把他倆的友誼究竟是怎么回事就那么說出來，難免讀起來覺得有點(diǎn)枯燥是嗎？
生：是。
師：那么這樣的文章我們讀不讀呢？
生：讀。
師：不讀還不行，今后的學(xué)習(xí)中還有好多這樣的文章。怎么樣把枯燥的文章讀出興趣來，這也是我們這堂課要學(xué)的。你們說好不好？
生：好。
師：如果學(xué)會(huì)了，不但描寫景色的我們愛讀，抒發(fā)感情的愛讀，就是非?？菰锏奈恼挛覀円矏圩x了，你們說有好處沒有？
生：有。
師：那就注意聽，我先告訴大家，這篇文章所以讀起來有點(diǎn)枯燥，原因就是我剛才說的，沒有生動(dòng)有趣的故事，也沒有豐富的情感抒發(fā)，它主要采用這種手法，（板書“敘述”）什么方法？
生：敘述。
師：什么叫敘述呢？就是把事情原原本本地說出來，作者在敘述中用了兩種不同的敘述法，第一種（在板書“敘述”下寫“概括介紹”）是“概括介紹”，什么是“概括介紹”？就是說這個(gè)事說得很簡單，很概括地三言兩語說完了，但包容的內(nèi)容卻不少，時(shí)間跨度也很大。另外還有一種和它相反的方法。（在板書“概括介紹”下寫“具體描述”）是什么方法？
生：具體描述。
師：這種具體描述的方法與第一種“概括介紹”比起來就顯得詳細(xì)多了，怎么來的，怎么去的都要說一說，而且還要舉幾個(gè)例子讓你更加明白。這就叫“具體描述”，課文里不同的自然段用了不同的兩種方法。你們愿意不愿意區(qū)別這兩種方法？
生：愿意。
師：愿意就打開書，完成課堂上的第一件工作：你把課文各個(gè)自然段再瀏覽一下，什么叫瀏覽呢？就是速讀，不要一字一句的，各個(gè)段大概看一看，課文上的自然段哪些是用“概括介紹”的方法來寫的，就在那一段前加一個(gè)小三角用來標(biāo)記，那么沒畫三角的就是“具體描述”了，明白嗎？現(xiàn)在開始。
（學(xué)生各自讀課文）
師：有的自然段是三行，就是概括介紹，有的段也是三行，卻不是概括介紹，怎么區(qū)別？還得看內(nèi)容，有的寫得內(nèi)容面很窄，用的字?jǐn)?shù)也不多，那不算；有的寫得面很寬，就是剛才說的，包容的內(nèi)容不少，也許時(shí)間跨度還很大，字?jǐn)?shù)卻很少，那叫什么？
生：概括介紹。
師：現(xiàn)在繼續(xù)。（學(xué)生繼續(xù)自讀，老師在行間巡視，間或進(jìn)行指導(dǎo)）好，注意，誰能說一下你第一個(gè)發(fā)現(xiàn)是“概括介紹”的是哪段？
生：是第一自然段。
師：誰也找到這一段了？（很多同學(xué)舉手）好，不錯(cuò)，放下手。我現(xiàn)在請你讀一下第一自然段。大家注意聽，第一段在遣詞造句上有一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)，看你能不能聽出來？（生讀第一段）
師：讀得很好，請坐?，F(xiàn)在誰聽出來了，第一段一個(gè)明顯的特點(diǎn)？你聽出來了？好，但我不讓你回答，我讓你也用朗讀把這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)出來行不行？
生：行。
師：行，大家聽。（此生重讀第一段）
師：聽出來特點(diǎn)了嗎？
生：聽出來了。
師：誰是真聽出來的？不是從書上看出來的？
生：有一個(gè)共同。
師：有一個(gè)共同是聽出來的嗎？是課文上寫出來的。不是你聽出來的。誰聽出來了？
生：每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都有停頓。
師：停頓是特點(diǎn)嗎？不管什么文章，有標(biāo)點(diǎn)就有停頓呀！
生：可以聽出來馬克思和恩格斯是好朋友。
師：怎么聽出來的？
生：因?yàn)樗f了是共同領(lǐng)導(dǎo)……
師：（打斷）那你還不是聽出來的，也是看書看出來的。實(shí)際上我告訴你們吧，他并沒有讀出來，所以你們不知道這一段的明顯特點(diǎn)是什么？（指一學(xué)生）你再把這一段讀一讀，把你想到的特點(diǎn)用語氣表現(xiàn)出來。（學(xué)生再讀課文）
生：這“共同“兩字寫出了馬克思和恩格斯兩人友誼的深度。
師：怎么共同兩字就有深度了？我還是問你，你怎么聽出來的？
生：他朗讀時(shí)把“共同”讀得特別重。
師：你從他讀書中聽出了什么特別的地方？
生：五個(gè)，這一段里總共有五個(gè)“共同”。
：在一段里共有三行字，卻連續(xù)用了五個(gè)“共同”，這算不算非常明顯的特點(diǎn)？
生：算。
師：這位作家肚里沒詞兒，就有一個(gè)“共同”（眾笑）老來回重復(fù)，是嗎？
生：不是。
師：那是怎么回事？他連續(xù)用了五個(gè)“共同”，使你感覺怎么樣？
生：使我感覺他們是非常好的朋友，他們在一塊兒吃，一塊兒住，一塊兒工作。
師：對不對？
生：對。
師：她剛才解釋了，“共同”就是在一塊兒，干什么事都在一塊兒，究竟他們在一起干什么事呢？你讀讀第一個(gè)“共同”。
生：“他們共同研究學(xué)問。”
師：研究什么學(xué)問？語文數(shù)學(xué)嗎？
生：不是，是研究馬克思的學(xué)問。
師：馬克思的學(xué)問就是馬克思主義了，那是革命的學(xué)問，也就是說，他們在一起研究革命，對嗎？
生：對。
師：你再讀第二個(gè)共同。
生：“共同領(lǐng)導(dǎo)國際工人運(yùn)動(dòng)?！?/p>
師：領(lǐng)導(dǎo)革命，再讀第三個(gè)。
生：“共同辦報(bào)、編雜志?！?/p>
師：辦報(bào)編雜志是干什么？
生：搞宣傳。
師：對，宣傳革命，再讀第四和第五個(gè)共同。
生：“共同起草文件，著名的《共產(chǎn)黨宣言》就是他們共同起草的?！?/p>
師：共同起草革命文件，我們再總地回顧一下這五個(gè)共同（教師屈指計(jì)數(shù)）第一，研究革命，第二領(lǐng)導(dǎo)革命，第三宣傳革命，第四起草革命文件，第五，給第四舉了一個(gè)例子，把這五個(gè)共同概括一下，他們在一起是干什么呢？
生：共同革命。
師：對呀，我們就是這樣，抓住這個(gè)特點(diǎn)，從五個(gè)共同中去思考，全段文字就一下子理解了，這樣的友誼是不是偉大呀？
生：是。
第二部分
師：（問呂昆）比起你們有東西一塊吃怎么樣？（眾大笑）
呂生：更偉大。
師：是啊，其實(shí)馬克思和恩格斯他們有東西也可能一塊吃。但他們主要是在一起干什么？
生：干革命。
師：想一想這五個(gè)“共同”，就充分地理解了全文的第一句話，馬克思和恩格斯是什么呀？
生：好朋友。
師：不但知道他們是好朋友，而且是具有偉大友誼的好朋友，懂了沒有？
生：懂了。
師：這一段你們是怎么學(xué)會(huì)的？抓住什么？
生：抓住“共同”這個(gè)詞學(xué)會(huì)的。
師：“共同”在這一段里是個(gè)什么？這個(gè)詞是這一段的特點(diǎn)，所以我們是怎么學(xué)會(huì)的呢？（板書“抓特點(diǎn)”）
生：抓特點(diǎn)。
師：我們是用這種方法學(xué)會(huì)的。我們沒有費(fèi)多大力氣去理解全段的內(nèi)容，只要把它的特點(diǎn)抓住了，了解這個(gè)特點(diǎn)，那全段的內(nèi)容也就明白了。這一段我們運(yùn)用“抓特點(diǎn)”的方法，把握了全段的中心內(nèi)容——馬克思和恩格斯是好朋友。（板書“好朋友”）學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在我們再回到剛才的問題，在課文中出現(xiàn)的第二個(gè)“概括介紹”的段落是哪一段？
生：第四自然段。
師：說得對。第四自然段也是“概括介紹”，但這一段就不能再用“抓特點(diǎn)”的方法來學(xué)了。（在板書“抓特點(diǎn)”下寫“抓要點(diǎn)”）要抓什么？
生：抓要點(diǎn)。
師：要通過抓要點(diǎn)來學(xué)，下面我請這位同學(xué)把這一段讀一下，她讀的時(shí)候，大家不管這段寫了多少話，只看它寫了幾個(gè)要點(diǎn)，幾個(gè)主要內(nèi)容，把它一抓住，這一段就全明白了，好，開始讀。
（此生讀第四自然段）
師：讀得不錯(cuò)，誰抓住了幾個(gè)要點(diǎn)？
生：他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作。
師：這就是要點(diǎn)了？沒抓住。（指另一同學(xué)）你抓住了幾個(gè)要點(diǎn)？
生：我抓住了兩個(gè)。
師：那你用先總后分的方法說一下。
生：我抓住了兩個(gè)要點(diǎn)。第一個(gè)是恩格斯在生活上熱忱地幫助馬克思，第二個(gè)是在革命事業(yè)上，他們互相幫助。
師：她說得對不對呀？
生：對。
師：對，這位同學(xué)非常聰明，幾個(gè)要點(diǎn)？
生：兩個(gè)。
師：第一個(gè)說的是哪方面？
生：生活上。
師：（板書“生活”）第二個(gè)是什么要點(diǎn)？
生：事業(yè)上。（師板書“事業(yè)”并在“生活”與“事業(yè)”中間畫波折號）
師：抓得非常好，那么，在這兩個(gè)要點(diǎn)中，你們認(rèn)為哪一個(gè)是更重要的要點(diǎn)？
生：事業(yè)上。
師：你怎么知道？
生：……
師：你沒注意看文。
生：因?yàn)樗谏钌险f的少，而在事業(yè)上說的多一些。
師：最關(guān)鍵的字你沒注意，把它丟掉了。
生：“更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上……”
師：哪幾個(gè)字？
生：“更重要”三個(gè)字。
師：“更重要的是”，這幾個(gè)字這么明顯你沒抓住，說明你讀文細(xì)不細(xì)？
生：不細(xì)。
師：對了，還得細(xì)讀，才能明白。他說的一個(gè)生活上，然后緊跟著說“更重要的是”在事業(yè)上怎么怎么，可見“事業(yè)”是作者要說的重點(diǎn)，是不是？
生：是。
師：到這兒呢，我想捎帶講一個(gè)問題，“生活”和“事業(yè)”這一段在文章中起了什么作用？
生：過渡作用。
師：過渡作用是什么作用？
生：承上啟下的作用。
師：這么說，在這一段（指第四自然段）的前面，像第二、第三自然段說的都是生活上的事，對不對？
生：對。
師：那在后面第五段以后說的都是事業(yè)上的事，是不是？
生：是。
師：那么，我們把前面各段寫生活的算作一個(gè)段落，后面各段寫事業(yè)的算作一個(gè)段落，這第四自然段又說生活又說事業(yè)，應(yīng)該歸到前面去還是后面？
生：應(yīng)該歸到后面。
師：為什么？
生：因?yàn)檫@一段主要是啟下的作用。
師：他說的好不好？
生：好。
師：他說的非常好。這就講了一個(gè)小小的規(guī)律：過渡段在分段的時(shí)候的歸屬問題，是歸前呢還是歸后呢，要看它主要是承上還是啟下。剛才我們知道了更重要的內(nèi)容是事業(yè)，可見這一段的主要作用是什么？
生：啟下。
師：所以這一段應(yīng)該歸到后面來，明白沒有？
生：明白了。
師：不但這一段，以后遇到所有的過渡段的歸屬問題，怎么劃分，就看它主要是承上還是啟下。過渡段的劃分我們明白了，下面來讀一讀這一個(gè)過渡段，既然重點(diǎn)在后面，那么重音應(yīng)該放在哪兒？
生：后面。
師：好，誰能讀一讀，體現(xiàn)后面的重要性。（一學(xué)生讀第四自然段）
師：明顯不明顯？
生：不明顯。
師：不太明顯。為什么呢？因?yàn)榍懊嫫鹫{(diào)太高了，后面再想高，上不去了。那位男同學(xué)你來試一下。（一男生起來讀這段）
師：他有所體現(xiàn)沒有？
生：有。
師：但是讀得太快，大家一起讀一次好不好？開始。（學(xué)生一起讀這段）
師：很好，這就又告訴我們一個(gè)朗讀的規(guī)律：凡是文章內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的東西，就應(yīng)該讀得重一點(diǎn)。剛才五個(gè)“共同”這個(gè)特點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)干什么都在一起，所以五個(gè)“共同”讀的時(shí)候就怎么樣呢？
生：重一點(diǎn)。
師：重一點(diǎn)就對了，你這樣有重點(diǎn)地一讀，別人一聽就明白了：“噢，這里是文章的重點(diǎn)?！笔遣皇?？
生：是。
師：好了，這個(gè)問題先討論到這兒，再看看文章里還有沒有“概括介紹”的段落。（學(xué)生各自看書）
師：誰還發(fā)現(xiàn)了？
生：是第六個(gè)段落。
師：第六個(gè)段落是“概括介紹”嗎？
生：不是。
師：你讀一讀這段。（此生讀這一段）
師：這一段的文字是不多，但是它的內(nèi)容很多嗎？
生：不是。
師：只不過他們分開了，后來每天通信。雖然文字少，但是內(nèi)容包含不多。所以不是“概括介紹”，有沒有別的發(fā)現(xiàn)？（一學(xué)生站起來讀第八自然段）
師：文字的多少跟第六段差不多，但第六段只寫了分開以后的那一段情況，這一段寫了多長時(shí)間？有多長的時(shí)間跨度？
生：四十年。
師：一下子寫了四十年，哪一個(gè)包容量大？
生：第八段。
師：第八段用的是不是“概括介紹”？
生：是。
師：第八段整個(gè)概括介紹了一生的情況，是不是？
生：是。
師；現(xiàn)在再請一位同學(xué)來讀，他讀的時(shí)候大家還用這種方法——抓要點(diǎn)。看看能抓住幾個(gè)要點(diǎn)。（生讀第八自然段）
師：讀得不錯(cuò)，誰抓住要點(diǎn)了？
生：我抓住要兩個(gè)要點(diǎn)，第一個(gè)是點(diǎn)明中心，第二個(gè)是和開頭互相照應(yīng)。
師：說得具體一點(diǎn)，怎么樣點(diǎn)明中心？
生：是馬克思和恩格斯是好朋友。
師：是這樣嗎？
生：不是。
師：不是，請坐。另一同學(xué)來說一說。
生：我一共抓住了兩個(gè)要點(diǎn)，第一個(gè)是“馬克思和恩格斯合作了四十年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義?！钡诙c(diǎn)是……
師：（打斷）一個(gè)要點(diǎn)就這么長的一段話，你給它縮減一下。
生：他們創(chuàng)造了馬克思主義。
師：對不對呀？
生：對。
師：（板書“創(chuàng)立了馬克思主義”）我寫得對不對？有的人眼尖發(fā)現(xiàn)了，你說。
生：不對。
師：為什么？
生：因?yàn)轳R克思主義是他們共同創(chuàng)造的。
師：是嗎？上面有“共同”兩字嗎？是這個(gè)錯(cuò)誤嗎？
生：不是。
師：是什么？
生：沒有講是誰創(chuàng)造的。
師：這堂課就是講馬克思和恩格斯的。
生：您寫的是“創(chuàng)立”課文里是“創(chuàng)造”。
師：他發(fā)現(xiàn)了，課文里寫的是“創(chuàng)造”，而我這兒寫的是什么？
生：創(chuàng)立。
師：和課文上不一樣，我是故意這樣寫的。我想問問大家，這樣寫行不行？
生：不行。
師：為什么不行？我這樣寫：“創(chuàng)立了馬克思主義”說通說不通？
生：說不通。
師：為什么說不通？
生：因?yàn)椤皠?chuàng)造”和“創(chuàng)立”這兩個(gè)詞的基本意思不一樣。
師：我告訴大家，“創(chuàng)造了馬克思主義”在這兒改成“創(chuàng)立”也可以。意思完全能夠說得通。我所以寫“創(chuàng)立”是為了多給大家提供一個(gè)詞語，這種情況下不但可以用“創(chuàng)造”，也可以用“創(chuàng)立”，不但可以用“創(chuàng)立”還有詞可以用。
生：建立。
師：建立了馬克思主義，行，但不太合適。
生：創(chuàng)建。
師：對了，“創(chuàng)建”在這兒也能用?？梢娢覀冏鎳恼Z言非常怎么樣？
生：豐富。
師：同樣一句話可以用不同的詞語、不同的語言來說，這樣我們的表達(dá)力就增強(qiáng)了，明白了吧？
生：明白了。
師：這是第一個(gè)要點(diǎn)，第二個(gè)要點(diǎn)是什么？
生：第二個(gè)要點(diǎn)是“在四十年里頭，在向著共同目標(biāo)的奮斗中，他們建立了偉大的友誼?！?/p>
師：能不能像剛才那樣也把它縮減一下？
生：他們建立了偉大的友誼。
師：對了，第二點(diǎn)就是建立了偉大的友誼?！皞ゴ蟮挠颜x”這幾個(gè)字課題上有了，我們這兒就不寫了。課文在最后說建立了偉大的友誼，不但給全文起了一個(gè)總結(jié)的作用，而且也照應(yīng)了一下課題，成為一篇渾圓的文章。那么大家想一想，這兩個(gè)要點(diǎn)，一個(gè)是“創(chuàng)立了馬克思主義”，一個(gè)是“建立了偉大的友誼”這都是說他們的偉大的友誼的什么？
生：結(jié)果。
師：偉大的友誼的結(jié)晶，偉大友誼的偉大成果。學(xué)到這兒了，我問你們，結(jié)出了偉大成果的友誼，是什么樣的友誼呢？
生：偉大的友誼。
師：這就是他們的友誼為什么是偉大的友誼的第二個(gè)原因——結(jié)出了偉大的成果。呂昆他們的友誼到目前為止，還沒有結(jié)出偉大的成果，所以還不能說是偉大的，對不對？
生：對。
至此黑板上板書字樣為：
偉大的友誼
好朋友
生活————事業(yè)
建立了馬克思主義
師：我們通過三個(gè)概括介紹的段落，實(shí)際上已經(jīng)大致地把握了全文的內(nèi)容，好像是給文章立起了一個(gè)框架是不是？
生：是。
師：也好像是一個(gè)人的骨骼立起來了，這個(gè)人的形已經(jīng)出現(xiàn)了。只要在骨骼上貼上血和肉，那么對這個(gè)人就完全了解了。血和肉在哪兒呢？他們在生活上互相幫助，在事業(yè)上互相關(guān)懷，把這兩塊一貼，全文就學(xué)完了。這就是我今天向你們介紹的一種從整體上把握課文內(nèi)容的方法。這篇課文正好提供了三個(gè)概括介紹的段落，我們利用這三個(gè)段落先把骨骼立起來，使我們一下就明白全文內(nèi)容了。另外，全文的結(jié)構(gòu)也全明白了，你們一看板書，肯定就知道全文可以分幾段了，是不是？
生：全文分四段。
師：第一段寫什么？
生：第一段主要寫馬克思和恩格斯是好朋友。
師：對了，寫他們是好朋友。第二段呢？
生：第二段寫恩格斯在生活上給馬克思很大幫助。
師：第二段寫生活上的事情，對不對？
生：對。
師：第三段呢？
生：恩格斯和馬克思在事業(yè)上互相幫助。
師：第四段呢？
生：第四段講他們創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。
師：對不對？
生：對。
師：黑板上能不能看出來？
生：能。
師：如果不給它分四段，從黑板上看還能分成幾段？
生：三段。
生：第一段是講他們是好朋友，干什么都在一起；第二段是他們在生活上互相關(guān)懷，在事業(yè)上互相幫助。最后一段是他們一起創(chuàng)立了偉大的馬克思主義。
師：說明白沒有？
生：明白了。
師：明白了就下課。（第一課時(shí)完）◆
4、一年級教案:《第二冊《詠華山》（課堂實(shí)錄）》
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課，讀課題。
生：詠華山。
師：上節(jié)課我們借助拼音讀通、讀熟了課文，了解了課文的大概意思，還學(xué)習(xí)了第1自然段，知道了古時(shí)候有個(gè)小孩名叫－－（寇準(zhǔn)），他跟著先生一起去登華山。哎呀！華山可是我國的一座名山呀！你們想去看看嗎？
生：想。
師：好，今天這節(jié)課我們就跟著小寇準(zhǔn)和他的先生一塊去登華山，好嗎？
二、學(xué)習(xí)第二段
師：請小朋友們自己讀讀第2自然段，一邊讀一邊想，讀完以后，老師要請小朋友說一說，你覺得華山怎么樣？
生：我覺得華山很高
生：我覺得華山真高呀！
師：看來你們都覺得華山很高！是??！小寇準(zhǔn)和先生沿著山路艱難地爬上山頂后，他們的感覺就和你們的一樣。
（出示小黑板，?。∪A山真高哇?。?/p>
師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來。
師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。
（出示小黑板）：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。
師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？
師：誰來說說？
生：我在山頂上看到了藍(lán)天和太陽。
生：我還看到了許許多多的大山。
師：你們讀了這兩句話能看到藍(lán)天、很多山、太陽和朵朵白云。你們真會(huì)讀書。
為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？
生：因?yàn)槿A山很高很高。
師：（出示投影）說得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在我們的腳下，只有藍(lán)天在頭頂上，這是因?yàn)槿A山太高了，也正是因?yàn)槿A山太高了，所以太陽才會(huì)顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。
我們在山頂上看到的這一切，都告訴了我們?nèi)A山非常高，（板書：高）
師：小朋友們再好好讀讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。
師：第一句誰想讀。
生讀。
師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰想來試試。
師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。
生讀。
師：聽了覺得怎么樣。
生：聽他這么讀我覺得華山真高呀！
師：對，像他這樣讀得輕一點(diǎn)，這讓人覺得華山非常高，一起像他這樣來讀。
師：第二句誰愿意來試試。
生讀。
師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來了，還有誰來。（指名讀）
師：真不錯(cuò)，我們一起來。
生齊讀．
師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來讀。（看投影）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍(lán)天在我們的頭頂上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近所有的山都在我們的腳下，沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽離我們那么近，回過頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！
師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會(huì)跟小寇準(zhǔn)一樣，會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：（出求小黑板。）
生齊讀：??！華山真高呀！
師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發(fā)出的，怎么讀？
生讀。
師：你這是從心底發(fā)出來的嗎？再輕點(diǎn)。
生再讀。
師：華山是這么的高，具體寫華山高的這兩句話寫得多美，多好呀！我們把它們背下來，好嗎？
生：好
師：自己先練習(xí)背背。
生練習(xí)背。
師：誰試著背一背。
生背。
師：這么短的時(shí)間你就能背得這么好，真了不起。還有誰會(huì)背？都會(huì)背了，一起來背好嗎？
生齊背。
師：背得真棒，我們以后碰到像這樣的好詞好句就要把它背下來，好嗎？
5、《我不是最弱小的》第二課時(shí)課堂實(shí)錄
《我不是最弱小的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄之一
師：上節(jié)課我們和14個(gè)生字交了朋友還記得嗎？
學(xué)生開火車讀生字。
師：課文中有些詞語也非常好可離不開這些生字。
出示詞語：
師：平時(shí)你們讀詞語有什么習(xí)慣？
生：男生讀一個(gè)女生讀一個(gè)。
男女生配合讀。
師生合作讀。
師：這些生字藏到別的句子里還認(rèn)識嗎？
出示含有生字的三個(gè)句子。
周末我在……那芬芳的氣息隨風(fēng)飄蕩。
指名讀句子。
出示課文圖片
師：上節(jié)課我們還認(rèn)識了這一家人，誰是最弱小的呢？
生：薩沙。
師：我可不認(rèn)識薩沙。
生：（指圖）那個(gè)穿黃衣服的小男孩就是薩沙。
師：薩沙他可不承認(rèn)自己最弱小，想想看他做了一件什么事來證明他不是最弱小的。
師：回過頭來我們看看課題，誰來讀？
幾生讀課題。
師：讀一個(gè)課題簡短的幾字你們就各有各的讀法，那究竟怎么讀才能表達(dá)薩沙的心情呢？學(xué)完課文你們一定會(huì)有新的體會(huì)。拿出課本，把書打開。
“在美麗的森林里，空氣清新，一朵弱小嬌嫩的野薔薇引起這一家人的注意，特別是薩沙的注意，文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。今天劉老師教給大家一個(gè)新的讀書方法。
老師用鼠標(biāo)演示快速閱讀。
師：請你們像老師們一樣快速瀏覽課文，把描寫野薔微的句子畫下來，小組交流一下。
小組交流。
師；誰來說說你畫的哪兒？
生：“看，這還有一朵野薔微呢……”
師：這一段有兩句話有不同的想法嗎？是描寫野薔微的嗎？
生：我給他挑個(gè)毛病。“大家被薩沙的叫聲吸引住了”“”這兩句不是描寫野薔薇的樣子。
師：誰再來？
生：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔微花瓣……
投影出示：有一叢野薔薇……
師：兩次想象野薔微，雨中的野薔微，你有什么不同的想法嗎？小組交流一下。
小組交流。
生：雨前的野特別有勁，雨后就沒勁了。
生：第一段特別高興，第二段不高興。
師：你能說說為什么高興為什么不高興。
生：第一次是第二次是大雨打掉了兩朵花辯
生：雨前特別漂亮，雨中虛弱。
生：雨前特別美麗，雨后不那么美麗。
師：帶著我們的體會(huì)來讀這段一定特別有味。
配樂讀。
師：你讀得太動(dòng)情了還加上動(dòng)作，你讀得太好了，我不敢讀了。
好了，被大雨打掉的野薔微應(yīng)該怎么讀呢？我想來讀一讀，行嗎？
生：不行。
師：那你來讀。
生讀：
師：我還跟你比賽。
師讀。
生2讀。
師：假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？
生：我想拿一把雨傘給它。
生：我想拿木棍搭個(gè)房子。
生：讓雨停了。
師：薩沙和你們一樣，他也要向你們一樣保護(hù)弱小。我們快速讀課文，讓我們看看薩沙說了幾句話。
生快速讀。
師：你先告訴我，你行嗎？
生：行。
生讀。
師：劉老師不好意思打斷你。我剛才想說什么？
生：劉老師想問薩沙說了幾句話。
師：沒錯(cuò)，三句話。好，把書放在桌子上，找三個(gè)同學(xué)來讀。
生1生2生3連讀薩沙的三句話。
師：聲音亮起來了，在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話，意思一樣嗎？
小組討論。
師：第一次怎么樣？
生：第一次就是說別人都需要為什么給我呢？第二次不承認(rèn)我是最弱小，第三次是說我還是最弱小的。
（眾笑）
生：我給他提個(gè)意見，他用不服的語氣跟媽媽說，不承認(rèn)自己是最弱小的。
師：你體會(huì)得真好，能讀出這種語氣嗎？
生讀。
師：第二次問話體會(huì)很好。那第一次呢？
生：薩沙不知道的問他，
師：不知道就是
生：不明白不理解。
師：不明白媽媽為什么要把雨衣給我呀。誰來讀讀？
生讀：薩沙不解地問媽媽：
師：讀出了疑惑不解的語氣。那最后一次呢？
生：就是說我不是最弱小的了。
師：你似乎還是弱小的。
生再讀
師：你似乎有點(diǎn)勇敢了
生再讀。
師：你不是，你不是弱小的。
師：薩沙從不理解不服氣到什么了呢？
生：勇敢。
師：心情能勇敢？我現(xiàn)在不是最弱小的了，我的心情怎樣？
生：高興。
師：由不理解不服氣，到證明自己最勇敢的。能讀好這三次問號嗎？
生：能。
師：我有一個(gè)小建議，找你的同學(xué)讀讀，找找不足，提提意見，爭取讀得好一些。
小組讀。
師：孩子們你說薩沙心情發(fā)生了變化，你說她是怎么發(fā)生變化的呢？誰來跟我合作，我當(dāng)媽媽，誰來當(dāng)薩沙？
師生合作讀。
師：想讀嗎？
生：想。
師：咱們這樣讀，在小組里分角色讀，怎么分工呢？
生：媽媽、薩沙、旁白。
師：好，現(xiàn)在開始小組讀，哪個(gè)小組讀得熱烈，我就找哪個(gè)小組讀，我要開始觀察啦。
各小組熱烈地讀了起來。
師：哪個(gè)小組讀得好？都好，為了滿足聽課的老師的愿望，你們下去給聽課老師讀吧。
各小組分別找聽課老師讀。
師：老師說你們什么啦？
生：老師說我們讀得很美。
生：老師說我們?nèi)齻€(gè)人讀得很好。
……
師：嘗到了展示自己的滋味嗎？
生：嘗到了。
師：什么滋味？
生：高興。
師：好，誰再來展示一下。這回可是讀全篇課文。
生讀。
師：你們讀得真好，下面我們回到課題上來，怎么讀才能表達(dá)出薩沙呢？連讀三遍課題。
師：在生活中你是最弱小的嗎？說說看？
生：我不是最弱小的。有一次我們家來了個(gè)三個(gè)月的嬰兒，我扶著他走路。
師：三個(gè)月你就扶著他走路，你真?zhèn)ゴ蟆Ｄ愠晒α藛幔?br />生：成功了。
生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負(fù)小貓，每次他欺負(fù)小貓的時(shí)候我就說他。
師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？
生：我以前都告訴它了。
師：你用語言跟他們交流了，你真厲害。
生：我不是最弱小的。我們家的小貓最弱小，媽媽脾氣不好的時(shí)候就踢它氣，我勸媽媽別打它。
師：媽媽拿貓撒氣，你勸媽媽。
生：以前我媽生氣時(shí)就拿我們家的小狗出氣，我說媽媽您要出氣拿我出氣，
師：你要出氣拿我出氣，你真勇敢。上節(jié)課我們學(xué)了六個(gè)字，這節(jié)課我們還要學(xué)六個(gè)字，來看看這幾個(gè)字有什么不同的地方。
生：偏旁不一樣。
生：讀音不一樣。
師：肯定的啦。
生：發(fā)現(xiàn)他們左右都差不多寬。
師：第一行左窄右寬。
生：弱最難寫。
師：容易寫得特別散。再觀察這個(gè)字是不是寫得緊湊點(diǎn)就好了。我來寫寫試試行不行？
生：行。
師范寫。
學(xué)生給老師鼓掌。
師：好，把我們的書翻過來，寫一寫。
學(xué)生寫字，老師指導(dǎo)并檢查寫字姿勢。
師：由于時(shí)間的關(guān)系，今天字就先寫到這。你們喜歡我嗎？
生：喜歡。
師：喜歡我那我留的故事是不是能完成嗎？
生：能。
師：老師準(zhǔn)備了兩個(gè)故事，都是關(guān)于薩沙的故事，你們讀好了，就讀給你們的班主任聽好嗎？
生：好。
6、《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課：《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?
生：(讀)一天黃昏，北風(fēng)呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。
師：這兩句話，作者是從哪幾個(gè)方面來寫的?
〔李老師變換了教學(xué)方法，一開始就把學(xué)生的注意力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應(yīng)多采取幾種方法教。這樣，學(xué)生不感到疲勞?！?br />生：(思考)。
師：“一天黃昏”寫的是……?
生(齊)：時(shí)間。
師：“北風(fēng)呼呼地怒號著”，寫的是……?
生(齊)：天氣。
師：更具體點(diǎn)說，是寫風(fēng)勢。“天色十分陰暗”，是寫……?
生(齊)：天色。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?
生：行人。
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?
生：因?yàn)樘鞖夂洹?br />師：是的，作者就是從這四個(gè)方面棗時(shí)間、風(fēng)勢、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來。我看誰把這句話找到了?
〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。〕
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。
師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據(jù)書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談?wù)撆f社會(huì)的一些事情，閉上眼睛想象一下……
生：(閉眼遐想)
師：(低沉地)那是舊社會(huì)一個(gè)日近黃昏的冬天，刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時(shí)會(huì)掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫?yàn)榱撕?，光著腳板，在寒風(fēng)中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!
〔創(chuàng)設(shè)美好的藝術(shù)意境打動(dòng)學(xué)生，這是一個(gè)創(chuàng)造!李老師這樣做，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用?！?br />師：請同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?
生(齊)：能!
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?
生：看到了一個(gè)黃包車夫坐在地上呻吟。
師：作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰補(bǔ)充?
生：還看到這個(gè)黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。
師：還看到什么呢?
生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：誰能用自己的話，把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說一下?
生：作者看見一個(gè)黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
生：因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。
師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣?
生(齊)：傷勢很重。
師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?
生：腳下淌著一灘血。
師：如果傷勢不重，就應(yīng)該把這個(gè)“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
師：或者……?
生：滴。
師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么?
生：改成一點(diǎn)兒血。
師：或者……?
生：一滴血。
〔引導(dǎo)學(xué)生推敲課文中某些重點(diǎn)句子或詞語，既能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進(jìn)行這類訓(xùn)練，對提高學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力都有益處?！?br />師：正因?yàn)樗麄麆葸@么重，他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思?
生：經(jīng)過很多的艱難困苦。
師：是嗎?應(yīng)該怎么說?
生：應(yīng)該說是經(jīng)過好多的折磨。
師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動(dòng)詞用得特別準(zhǔn)確?(生讀后)誰說?
生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。
師：還有嗎?誰說?
生：跑、跪、洗。
師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動(dòng)作，很細(xì)致、很具體、很形象地把魯迅先生救護(hù)車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的?
〔這樣啟發(fā)，有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質(zhì)?！?br />生：他是一位偉大的人物。
生：他是一個(gè)名人。
生：他過著比較富裕的生活。
生：他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。
師：是的，魯迅先生當(dāng)時(shí)在國內(nèi)外都是一個(gè)很有影響的人物，而黃包車夫處在一個(gè)什么樣的地位呢?
生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。
生：他是一個(gè)下層社會(huì)的人。
生：他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。
師：魯訊先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒有一點(diǎn)架子，特別是在那寒冷的環(huán)境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖……?
生(齊)：送給了別人。
師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢?
生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
師：這是作者當(dāng)時(shí)的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深?yuàn)W，不容易懂。你能想象出伯父當(dāng)時(shí)是怎樣回答她的嗎?
〔結(jié)合課文，展開想象，這是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話，既能幫助學(xué)生悟出課文的真諦，又能從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。〕
生：他可能說：小曄，你看這社會(huì)多么黑暗!
生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會(huì)啊!
生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?
生：他可能說，勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?
生：他可能說：唉!這世道真不合理。
生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)
師：同學(xué)們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深?yuàn)W，我們推斷很可能提到社會(huì)制度的問題，因?yàn)檫@是社會(huì)制度造成的。
〔升華得好!收到了傳神之效。〕
師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答作者提出的問題時(shí)，是什么表情呢?誰說?
生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。
師：這是表情。還有什么動(dòng)作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
師：魯迅先生當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個(gè)詞能體會(huì)到這一點(diǎn)?
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個(gè)詞。
師：根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢?
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動(dòng)作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個(gè)腐敗無能的政府。
生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!
……
師：同學(xué)們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?
生：為人民著想。
生：為下一代著想。
生：為別人著想。
師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。
生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。
師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：所以，作者在文章的結(jié)尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人”，什么人呢? 生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”
〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個(gè)中心，李老師匠心獨(dú)具，一次又一次巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識引導(dǎo)到這個(gè)主題上來，這確是不易的。
葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”教師就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的路子引導(dǎo)到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕
師：最后這一段話，是對全文的……?
生(齊)：總結(jié)。
師：也就是說，點(diǎn)明了課文的……?
生(齊)：中心思想。
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?
生(齊)：愛戴。
師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請同學(xué)們返回頭來看課文第一段。
〔這個(gè)過渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生能接受?！?br />師：誰能把這段課文讀一下?
生：(略)
師：第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板)：追悼是什么意思?
生：對死者表示悲痛的行動(dòng)。
師：講得對。那么吊唁是什么意思?
生：是哀悼死者的對聯(lián)。
師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個(gè)詞?
生：我講成挽聯(lián)啦。
師：對啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對聯(lián)。那么吊唁怎么講?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕
師：對，這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學(xué)了前面講的四件事，我想大家是會(huì)回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用?
〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系?！?br />生：起了總結(jié)的作用。
師：在文章開始，這叫什么?
生：起因。
師：也叫……?
生：總起段。
師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?
生：分述。
師：(板書：分述)最后一段是總結(jié)。這樣，有總起，有分述，有總結(jié)，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序?qū)懙?
生(齊)：倒敘。
師：倒敘的課文，先寫……?
生(齊)：結(jié)果。
師：再寫……?
生(齊)：原因。
師(指板書)：正因?yàn)轸斞赶壬沁@樣一個(gè)人，所以他才得到這么多人的愛戴。現(xiàn)在，誰能造一個(gè)因果關(guān)系的句子，表達(dá)出自己對這課的理解?
〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新穎。〕
生：因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙?，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。
生：因?yàn)轸斞赶壬鸁釔蹌趧?dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，所以得到這么多人的愛戴。
生：因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。
生：因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以得到這么多人的愛戴。
師：通過這些因果關(guān)系的句子，表明大家對課文的內(nèi)容理解了。那么，這篇課文的主導(dǎo)思想是什么呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：學(xué)了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學(xué)們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個(gè)怎樣的人。今天我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。(下課鈴響。)
〔課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。李老師結(jié)合教材布置一些課外閱讀物，這對學(xué)生開闊眼界、豐富知識、增強(qiáng)興趣、提高閱讀能力，都是極為有益的?！?br />
點(diǎn)評
本課的講授有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一，遵循常規(guī)，教中求變。
課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是李老師在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，李老師不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段(二、三段已在上一課時(shí)講完)，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
第二，既重文字，又抓思想。
在本節(jié)課里，李老師對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。李老師這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識；二是體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。
第三，創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象。
創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，李老師結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉。”李老師在講課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。其作法是：1、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象；2、結(jié)合課文、展開想象；3、延伸情節(jié)，豐富想象。在本節(jié)課，李老師結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。
7、《我的第一本書》教學(xué)實(shí)錄
【小編寄語】新的學(xué)期新的開始，同學(xué)們又回到課堂了，小編給大家?guī)砹恕段业牡谝槐緯方虒W(xué)實(shí)錄，希望能給大家?guī)韼椭?，祝大家學(xué)習(xí)愉快!
【課堂實(shí)錄】
師：今天我們來學(xué)習(xí)詩人牛漢的一篇隨筆《我的第一本書》。首先請同學(xué)們看一組漫畫(多媒體播放《父與子》)。這是德國卜勞恩《父與子》中的一組畫，請大家仔細(xì)觀察畫面，講述畫中發(fā)生的故事。(學(xué)生觀察。)哪位同學(xué)能把畫中的故事講給我們聽?
生：爸爸陪兒子去買一本好書，兒子忍不住在路上看，爸爸也忍不住跟在后面看?；氐郊依飪鹤舆€在看，爸爸還想看，結(jié)果把燒開的水倒進(jìn)了帽子里。放洗澡水的時(shí)候，兒子還在看，最后爸爸實(shí)在忍不住了，坐在浴盆里拿起書和兒子一起看。
師：這是漫畫中父與子之間發(fā)生的故事。牛漢先生在談到自己的第一本書時(shí)說：(多媒體出示)“這一本讓我一生難以忘懷，他酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。”那么剛才我們在漫畫中感受到的是輕松幽默，可牛漢先生為什么說他的故事酷似這組漫畫卻很難笑起來呢?現(xiàn)在請同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文，看看文章中圍繞“我的第一本書”寫了哪些事?(學(xué)生閱讀，師巡視。)
生：第一件事是作者小時(shí)侯看父親的書;第二件事是父親發(fā)現(xiàn)他把書裁成兩半，一半送給了沒有錢買書的朋友;第三件事是父親讓他把那半截書從他的朋友那里要回來，然后裝訂成兩本完好的書;第四件事是他小時(shí)候去書房的一些事情;第五件事是他從小的玩伴現(xiàn)在的狀況。
生：還有他考了第二名，父親讓他背書的事情。
師：通過同學(xué)們對這篇文章的整體感知，我們知道了文章圍繞“我的第一本書”寫了這么多事，現(xiàn)在請同學(xué)們來看屏幕，按照文章事情發(fā)展的順序我們來重新梳理一下：
(多媒體：
“父親”：考書問書 燈下補(bǔ)書 攜子讀書
“我”： 裁書送書 愛書贈(zèng)書 轉(zhuǎn)學(xué)帶書
父親考書，得知“我”裁書送人，于是父親為“我”燈下補(bǔ)書，“我”拿到書后分外珍愛并將另一本送給了好朋友，后來父親帶“我”到崔家莊小學(xué)去讀書，“我”帶著父親為“我”補(bǔ)全的那本書開始了新的學(xué)習(xí)生活。其中還穿插了作者童年時(shí)代的讀書樂趣。文章中寫了這么多事，哪件事給你留下了深刻的印象呢?
生：父親考“我”背書。作者說考了第2名，沒看下文的時(shí)候，我還以為作者學(xué)習(xí)很好呢，其實(shí)他們班級一共才3個(gè)人。
師：很好，那你能不能把給你留下深刻印象的內(nèi)容給我們有感情地朗讀一下?(學(xué)生讀略。)
師：我們在分析句子的時(shí)候可以抓住句子中的重點(diǎn)詞語來幫助理解。誰來說說他讀的這一段哪些是重點(diǎn)詞語?
生：父親知道了“我”考了第2名以后，“摸摸我額頭上的‘馬鬃’，欣慰地夸獎(jiǎng)了我一句：不錯(cuò)。”“欣慰地”說明父親為“我”的成績而高興。后來知道班里一共3個(gè)人，然后他就“板起了面孔”，這個(gè)“板”字能說明父親懷疑“我”的成績。
師：不錯(cuò)，可是當(dāng)“父親看著我拿來的所謂小學(xué)一年級國語第一冊，愣了半天，翻來覆去地看。”“他愁苦地望著我淚水盈眶的眼睛。”他為什么要愁啊?父親是崔家莊小學(xué)的老師，小學(xué)老師看著自己兒子讀的是這么一團(tuán)紙，你說心里會(huì)有什么感想?我們應(yīng)該怎樣理解父親的愁苦?
生：父親對“我”很擔(dān)心，怕作者不能很好地學(xué)習(xí)知識。
給我留下深刻印象的是父親為“我”和喬元貞補(bǔ)書的那件事情：“晚上，我看見父親在昏黃的麻油燈下裁了好多白紙。第二天早晨，父親把我叫到他的房子里，把兩本裝訂成冊的課本遞給我。父親的手真巧，他居然把我們兩個(gè)的半本書修修補(bǔ)補(bǔ)，裝訂成了兩本完完整整的書，補(bǔ)寫的字跟印上去的一樣好看。父親把兩本課本用牛皮紙包了皮，在封皮上寫上名字。元貞不再上學(xué)了，但我還是把父親補(bǔ)全的裝訂好的課本送給他。”
師：為什么這件事給你留下了深刻的印象?
生：因?yàn)楦赣H知道了我裁書的原委之后，他想用補(bǔ)書的辦法來幫助他。體現(xiàn)出父親的善良。
師：這名同學(xué)在朗讀的時(shí)候感情十分投入。文章中提到了父親給我補(bǔ)書。大家想想，這一夜的時(shí)間父親是怎么想的，又是怎么做的?
生：我覺得父親可能覺得他的兒子助人為樂，他自己一定要把這兩本書補(bǔ)好，因?yàn)閮鹤右恢庇冒氡緯蠈W(xué)。他還是在獎(jiǎng)勵(lì)兒子這種助人為樂的品德。
師：父親害怕孩子拿半本書不能很全面地學(xué)習(xí)知識。那么當(dāng)“我”接到了父親為“我”補(bǔ)全的兩本完完整整的書的時(shí)候，“我”的心情又是怎樣?
生：我覺得一半是感動(dòng)，一半是心酸。感動(dòng)的是父親理解了自己的行為，并且補(bǔ)好書;心酸的是書雖然補(bǔ)好了，但是元貞卻不能讀書了。
生：“父親這次回家給我?guī)Щ匾粋€(gè)書包，還買了石板石筆，臨到開學(xué)時(shí)，父親跟我媽媽商量，覺得我們村里的書房不是個(gè)念書的地方。”他給我買書包，是說學(xué)習(xí)要準(zhǔn)備好東西，還有因?yàn)榇謇锢蠋煹慕虒W(xué)水平有限，父親非常關(guān)心“我”，讓“我”轉(zhuǎn)學(xué)。
師：這位同學(xué)談得很好。父親望子成龍，其實(shí)我們的父母對我們不也是一樣嗎?
生：父親有很多藏書，他自己本身就很愛看書，說明了父親希望知識的環(huán)境能把“我”熏陶成一個(gè)愛讀書的人。也說明了父親對我的關(guān)心。
師：人們常用父愛如山來形容父愛的深沉厚重，當(dāng)我們讀完這篇文章以后，我們感受到的是父愛似書，每一張每一頁都凝聚著父親對“我”深深的關(guān)愛。
師：從兩次送書，同學(xué)們看出了“我”和喬元貞之間有著深厚的友情。記得白居易曾說過：“感人心者莫乎情。”正像同學(xué)們所說，一本薄薄的書融入的是厚厚的情，這里既有父子情，又有同學(xué)情。難怪作者會(huì)說這一本書讓他一生難以忘懷。在這篇文章中還有許多語句能夠直接表達(dá)作者對這一本書難以忘懷的情感，現(xiàn)在請大家來跳讀課文，找出這些句子。
生：我找到3個(gè)句子。第一個(gè)：“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，他酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。”第二個(gè)：“還應(yīng)當(dāng)回過頭來說說我的第一本書，我真應(yīng)當(dāng)為他寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美。”第三個(gè)：“我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”
師：你們能就其中一個(gè)句子來談?wù)勛约旱睦斫鈫?
生：我說說第3個(gè)句子。我認(rèn)為這本書在作者的心中占有很大的分量。
生：我覺得“枉”字用得好，可以理解為“白白的、沒有意義的”。作者的第一本書。它不僅表明第一次跨進(jìn)學(xué)校的大門，學(xué)到了知識，更重要的是這本書是父親給他的，包含著父親對他的關(guān)心和愛。
生：這本書對作者來說有同學(xué)之間的友情，還有對艱苦生活的懷念。應(yīng)該說這本書是作者的人生之書，如果不寫出來，那么這么多年的書就白讀了，就失去了意義，變得沒有價(jià)值了，就是忘本了。
師：你理解得很深刻，能抒發(fā)出作者對這第一本書難以忘懷的情感，誰還有補(bǔ)充?
生：我對最后一句話的理解是：因?yàn)檫@本書包含了人生中最重要的情感，如果作者不將這第一本書的故事寫出來，就算他有再淵博的知識也沒有用。
師：文章開始為什么要寫《父與子》的漫畫?我們讀完文章以后，印象特別深的是什么呢?是那書本身嗎?不是吧!正像這名同學(xué)所說，是有一個(gè)這么好的父親，是一個(gè)苦難的經(jīng)歷，是那樣淳樸的友情，是那些可憐的孩子。所以，《父與子》的比喻，說明寫的不是書，而是以這本書作為一個(gè)線索，把諸多事串起來。
生：作者認(rèn)為這本書是他以后寫詩讀書的根本，如果沒有這本書，他也就不會(huì)走上讀書寫詩的這條路，也就是這本書將他領(lǐng)上了文學(xué)之路。
師：這“第一本書”不僅是作者求知的第一本書，更是作者人生的第一本書，你對“本”的含義理解得非常到位。那為什么這本書要用“崇敬的心靈去贊美”呢?
生：我覺得贊美的是父親理解孩子之間的友誼，還有苦難生活帶給他的精神財(cái)富。后來二黃毛和元貞的結(jié)局讓作者明白了知識改變命運(yùn)的道理。所以要用“崇敬的心靈去贊美”!
師：剛才同學(xué)們所領(lǐng)悟到的這些句子雖然沒有什么華麗的辭藻，但是卻蘊(yùn)涵著作者對這第一本書永志不忘的情懷，他是作者終身受用的一筆精神財(cái)富，有許多值得回味的第一，第一盒蠟筆，第一封信，第一本相冊，第一份滿分的試卷。那么現(xiàn)在就請你開啟記憶的天窗，回顧難忘的時(shí)光，談一談你的第一，表達(dá)自己對生活的獨(dú)特感受。(多媒體顯示。)
生：我第一次掙錢。我出去打了一次工，雖然掙的錢不多，但對于我來說，那是一筆永恒的財(cái)富。
師：看來同學(xué)們也是生活中的有心人，可人間的真情又怎能在這幾分鐘之內(nèi)說完呢?那么就請同學(xué)們把剛才的思路整理清晰，形成文字，寫在作文本上。;m(Z-r7W9m E;`
師：這節(jié)課我們在詩人牛漢的帶領(lǐng)下一起感受了這第一本書的魅力，書中承載了太多的故事。其實(shí)，生活中還有很多無字的書等待我們?nèi)バ蕾p、去體味。同學(xué)們，就讓我們用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的真情，用一顆感恩的心去感受生活中的真愛吧! bbs.3hj.cn
【教學(xué)反思】
散文之美在于它是作家內(nèi)心流淌出來的華麗抑或樸實(shí)的文字，它能夠折射出作家心中那個(gè)編織已久的情結(jié)?！段业牡谝槐緯穼懗隽俗髡邔?0世紀(jì)初中國鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼苦難生活境況的深刻體察和獨(dú)特感受。牛漢小時(shí)候讀到的第一本書盡管只是“一本簡單的一組畫”，曾經(jīng)“簡直是一團(tuán)紙”，但沉淀在心底，隨著歲月的牽扯卻不斷地厚重著。這份體察和感受對人的啟發(fā)和教育意義是顯而易見的，但由于生活年代的久遠(yuǎn)，今天的學(xué)生很難深入理解其中的甘苦和蘊(yùn)涵的意義。為了讓生活在陽光下的學(xué)生能認(rèn)識、感悟這份生活，在本課的教學(xué)過程中，我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、漫畫導(dǎo)入，概括課文
文章故事性很強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，就是要吸引學(xué)生的興趣，首先從內(nèi)容上整體感知，了解“第一本書”的故事，體會(huì)其中深藏著的那個(gè)時(shí)代的苦難生活。所以在復(fù)述過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關(guān)的人和事，從中感受生活的苦難。
二、品味探究，體察情感
苦難的生活是牛漢心中抹不去的記憶，而牛漢崇敬和贊美的是來自人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂。這里是讓學(xué)生體會(huì)苦難生活中總會(huì)有使人感動(dòng)的亮色，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀文本，在感受苦難的基礎(chǔ)上感受故事中的溫情。
三、拓展延伸，思考人生
認(rèn)識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學(xué)生體會(huì)生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學(xué)習(xí)條件和生活條件。
本節(jié)課我把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，利用課堂訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的精神。于是就有了這樣的一堂課。
【教學(xué)評析】
首先，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)很用心，特別是以德國卜勞恩《父與子》的漫畫導(dǎo)入，選擇了與本課有關(guān)的學(xué)生熟知的形象，可以說突破口準(zhǔn)確而新穎。 其次，教學(xué)流程流暢。本節(jié)課有層次地設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：圍繞這本書寫了哪些事情?(整體感知課文);哪些事能觸動(dòng)你的心靈，為什么?(探究課文);哪些語句能夠表達(dá)作者對這本書的情感?(體察情感);結(jié)局怎樣?(拓展延伸)。整個(gè)設(shè)計(jì)非常清晰。同時(shí)，師生對話也不錯(cuò)，如在教師提問“哪些詞語表現(xiàn)出父親對我的關(guān)心”的時(shí)候，老師有具體的啟發(fā)，學(xué)生說“燈下補(bǔ)書”，老師追問：“這個(gè)父親一夜是怎么想的?怎么做的?”這個(gè)問題提得很好，這樣，就讓學(xué)生拓展了想象，補(bǔ)充了細(xì)節(jié)，父親的形象充實(shí)、豐滿起來了。還有，當(dāng)“我”把書送給喬元貞的時(shí)候，老師問作者是怎么想的?學(xué)生的回答也很到位。
最后，本節(jié)課因材施教，體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。本課教師能夠根據(jù)教材的內(nèi)容、教材的地位，確定以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法。同時(shí)，在語言表達(dá)能力方面，強(qiáng)調(diào)教師的組織和引導(dǎo)作用，也是比較客觀實(shí)際的。從教學(xué)目標(biāo)上看，目標(biāo)設(shè)置合理，重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求。同時(shí)，目標(biāo)之間體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，可操作性很強(qiáng)。
以上是小編給大家分享的《我的第一本書》教學(xué)實(shí)錄全部內(nèi)容。
8、《第二冊《詠華山》（課堂實(shí)錄）》
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課，讀課題。
生：詠華山。
師：上節(jié)課我們借助拼音讀通、讀熟了課文，了解了課文的大概意思，還學(xué)習(xí)了第1自然段，知道了古時(shí)候有個(gè)小孩名叫－－（寇準(zhǔn)），他跟著先生一起去登華山。哎呀！華山可是我國的一座名山呀！你們想去看看嗎？
生：想。
師：好，今天這節(jié)課我們就跟著小寇準(zhǔn)和他的先生一塊去登華山，好嗎？
二、學(xué)習(xí)第二段
師：請小朋友們自己讀讀第2自然段，一邊讀一邊想，讀完以后，老師要請小朋友說一說，你覺得華山怎么樣？
生：我覺得華山很高
生：我覺得華山真高呀！
師：看來你們都覺得華山很高！是??！小寇準(zhǔn)和先生沿著山路艱難地爬上山頂后，他們的感覺就和你們的一樣。
（出示小黑板，啊！華山真高哇！）
師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來。
師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。
（出示小黑板）：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。
師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？
師：誰來說說？
生：我在山頂上看到了藍(lán)天和太陽。
生：我還看到了許許多多的大山。
師：你們讀了這兩句話能看到藍(lán)天、很多山、太陽和朵朵白云。你們真會(huì)讀書。
為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？
生：因?yàn)槿A山很高很高。
師：（出示投影）說得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在我們的腳下，只有藍(lán)天在頭頂上，這是因?yàn)槿A山太高了，也正是因?yàn)槿A山太高了，所以太陽才會(huì)顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。
我們在山頂上看到的這一切，都告訴了我們?nèi)A山非常高，（板書：高）
師：小朋友們再好好讀讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。
師：第一句誰想讀。
生讀。
師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰想來試試。
師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。
生讀。
師：聽了覺得怎么樣。
生：聽他這么讀我覺得華山真高呀！
師：對，像他這樣讀得輕一點(diǎn)，這讓人覺得華山非常高，一起像他這樣來讀。
師：第二句誰愿意來試試。
生讀。
師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來了，還有誰來。（指名讀）
師：真不錯(cuò)，我們一起來。
生齊讀．
師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來讀。（看投影）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍(lán)天在我們的頭頂上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近所有的山都在我們的腳下，沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽離我們那么近，回過頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！
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【
師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會(huì)跟小寇準(zhǔn)一樣，會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：（出求小黑板。）
生齊讀：??！華山真高呀！
師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發(fā)出的，怎么讀？
生讀。
師：你這是從心底發(fā)出來的嗎？再輕點(diǎn)。
生再讀。
師：華山是這么的高，具體寫華山高的這兩句話寫得多美，多好呀！我們把它們背下來，好嗎？
生：好
師：自己先練習(xí)背背。
生練習(xí)背。
師：誰試著背一背。
生背。
師：這么短的時(shí)間你就能背得這么好，真了不起。還有誰會(huì)背？都會(huì)背了，一起來背好嗎？
生齊背。
師：背得真棒，我們以后碰到像這樣的好詞好句就要把它背下來，好嗎？
師：華山真高、真美?。】吹竭@么高、這么美的華山，小寇準(zhǔn)的心里非常激動(dòng)，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示黑板）
生：（讀）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
師：這首讀共四行，兩句話，這首詩的意思你知道嗎？小朋友們聯(lián)系前面學(xué)過的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。
生自由讀
師：讀懂了嗎？那“只有天在上，更無山與齊”就是－－
生：只有天高高在上，沒有其它山與它一樣齊。
師：“舉頭”就是－－
生：抬頭。
師：“回首”就是－－
生：回頭。
師：“舉頭紅日近，回首白云低”就是－－
生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。
師：小朋友們真聰明，聯(lián)系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－
生：詠華山。
師：我們讀這首詩的時(shí)候，就要想象自己就是小寇準(zhǔn)來把華山的高、美讀出來，自己先多練習(xí)幾遍。
生自由讀。
師：誰先來試一試。
生讀。
師：練習(xí)背一背，好嗎？
生練習(xí)背。
三、學(xué)習(xí)第三段
師：這首讀寫得太好了！小朋友們知道小寇準(zhǔn)那年幾歲？
生：七歲。
師：才七歲就能一下子做出這么好的詩，難怪先生聽了連連點(diǎn)頭稱贊。我們一起來當(dāng)先生夸夸他。
生：好詩！好詩！
師：這首讀寫得多好呀，老師想，小寇準(zhǔn)的語文一定學(xué)得很好，很認(rèn)真，小朋友們都要向他學(xué)習(xí)呀！看看現(xiàn)在誰學(xué)得最認(rèn)真。
師：剛才我們一起去登了華山，欣賞了華山的高與美，收獲真不小。下面我們把課文連起來有感情朗讀一下，再來回憶一下華山的美景。
生齊讀。
師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給身邊的小朋友聽，好嗎？
（下課）
《詠華山》說課稿
江蘇省淮安市新安小學(xué)孫浩娟
一、說教材
這是蘇教版六年制小學(xué)語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課型－－“文包詩”。它有一個(gè)最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，“詩”是“文”話題由頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。
首先，《詠華山》一文以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的濃厚興趣，學(xué)生讀了故事短文進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進(jìn)入詩境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。
其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣，首先認(rèn)真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，學(xué)習(xí)課文語言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩，領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學(xué)詩，可收到讀文、學(xué)詩一箭雙雕的功效。
再則，學(xué)生在讀文與詩的過程中，勢必要以文詩對照進(jìn)而比較學(xué)習(xí)，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內(nèi)涵，體會(huì)古詩句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語文能力，對促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。
基于以上認(rèn)識，針對新大綱對一年級閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文，用好語文。
3、學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字，理解本課新詞。
對課文第2段詩文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
二、說教學(xué)方法
教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在整個(gè)充滿靈性感悟的教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，感悟出學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩文的意境中，讓學(xué)生自己體會(huì)文章之美妙。
三、說教學(xué)程序
在鉆研教材、研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)，我在教學(xué)中安排了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：
（一）談話揭趣，引入情境。
課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語所起的作用，是不容忽視的。導(dǎo)入時(shí)我說：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學(xué)生都做個(gè)局內(nèi)人，讓學(xué)生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。
（二）學(xué)習(xí)第2段
學(xué)習(xí)這段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：
首先，整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學(xué)生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“啊！華山真高啊！”和既是描述華山的高大，又是下文古詩意思的兩句話。
然后循文明像，體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學(xué)生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了。
再精讀品味。人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。這個(gè)過程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與下，對語言文字描寫的具體事物進(jìn)行理解、加工，當(dāng)他想象出畫面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來時(shí)，這時(shí)的形象是高層次，而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。
接著背誦積累。如果說培養(yǎng)語感是學(xué)習(xí)語言的前提和關(guān)鍵，那么積累語言則是學(xué)習(xí)語言、積累語感的基礎(chǔ)和目的。正是基于這樣的認(rèn)識，在學(xué)生入情入境之時(shí)，我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來，真正達(dá)到讓學(xué)生話記樂背。在指導(dǎo)背誦時(shí)，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦，積攢語言。
最后詩文對照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，提醒他們這首詩有兩句話，這里也有兩句話，聯(lián)系起來，讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，充分地相信學(xué)生，讓他們在讀中自悟，再一齊說說詩句的意思。
在指導(dǎo)朗讀背誦時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生移情入境，將自己想象成小寇準(zhǔn)，練習(xí)吟誦古詩，并且讓他們自己做動(dòng)作讀，增加了情趣，更調(diào)動(dòng)了氣氛。
（三）學(xué)習(xí)第3、4段
3、4兩段通俗易懂，我同樣引導(dǎo)學(xué)生換位來讀，讓學(xué)生一起來當(dāng)先生夸夸他，同時(shí)自然地悟出小寇準(zhǔn)語文學(xué)得認(rèn)真又好，我們都要向他學(xué)習(xí)的道理。
（四）學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
本課時(shí)安排學(xué)習(xí)古詩中的三個(gè)生字，重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生書寫上。
四、說板書設(shè)計(jì)
本文重點(diǎn)段第2自然段無論是寫景寫詩都緊扣一個(gè)“高”字，針對課文特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn)，我只板書了一個(gè)“高”字，突出重點(diǎn)，一目了然。
9、八下3課《我的第一本書》教學(xué)實(shí)錄及評點(diǎn)
八下3課《我的第一本書》教學(xué)實(shí)錄及評點(diǎn)
語文教學(xué)通訊·初中刊2011·5
（ 執(zhí)教/劉宏業(yè) 評點(diǎn)/ 余映潮）
一、巧妙導(dǎo)入
師：對于詩人牛漢，同學(xué)們并不陌生，我們曾學(xué)習(xí)過他的（生齊說）《華南虎》，今天我們學(xué)習(xí)詩人牛漢的一篇散文，一篇他回憶童年生活的散文——《我的第一本書》（生齊說）。牛漢先生在課文第1節(jié)中解釋為什么寫這第一本書時(shí)，這樣說：
（生齊讀）（投影）
可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。
師：這節(jié)課，我和同學(xué)們就從這句話入手，一起走進(jìn)課文。
二、感知故事
師：下面，我們進(jìn)行第一個(gè)閱讀活動(dòng)。
（投影）
活動(dòng)一：請快速閱讀課文，用簡潔的語言說說文章寫了哪些難以忘懷的人和事。
（生默讀課文，師巡視。）
師：好，下面我們進(jìn)行第一次交流，哪位同學(xué)先說？
生1：第一件事是寫作者小時(shí)候看他父親的書。
師：這是文章第2節(jié)寫到的事情。繼續(xù)。
生2：第二件事是他的父親發(fā)現(xiàn)他把書裁成兩半，一半送給了沒有錢買書的朋友。
生3：第三件事是他的父親讓他把那半截書從喬元貞那里要回來，然后裝訂成兩本完好的書。
師：能否簡潔些？
生3：父親替我補(bǔ)書。
師：好！很簡潔。還有補(bǔ)充嗎？
生4：第四件事是他們小時(shí)候上書房時(shí)候的一些事情?！拔艺f‘大狗叫’，大狗就汪汪叫幾聲，我說‘小狗叫’，小狗也立即叫幾聲。”引得大家哄堂大笑。
師：是啊，這么有趣的事怎么能忘記呢？但是你的回答還欠簡潔。請概括一下。
生5：大狗小狗陪“我”讀書。
生6：“我”教大狗小狗背書。
師：謝謝剛才幾位同學(xué)的精彩發(fā)言。他們的回答基本概括了文章所寫的人和事。老師將這些故事再精煉一下，請看大屏幕：
（投影）
“父親”：問書考書燈下補(bǔ)書攜子讀書。
“我”：裁書要書真誠送書帶狗背書
師：這些故事主要發(fā)生在父親和“我”身上。這樣的概括既簡潔又緊扣一條主線，即文題“我的第一本書”。
三、品味情感
師：在這些故事中，我們讀出了父子親情，同學(xué)友情，還有“我”讀書時(shí)的樂趣。那么，在這些情感中，作者著力最多，最想突出的情感是什么呢？請看：
（投影）
它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫。
師：“酷似”是什么意思？
生1：很像，極像。
師：很好！“酷”有“很、極”的意思。如天氣“酷寒”。
師：誰知道卜勞恩的《父與子》，給我們簡單介紹一下。
生2：《父與子》反映的是父子之間有趣的故事，禿頭的大胡子爸爸慈祥、寬容、善良，留著刺猬頭的兒子淘氣、調(diào)皮、聰明、可愛。《父與子》中的漫畫盡管沒有一個(gè)字，卻很容易讀懂，常使人發(fā)出會(huì)心的微笑！
師：你的介紹讓我們了解到，卜勞恩的《父與子》描繪的就是父親卜勞恩和他的兒子克里斯蒂安之間的生活點(diǎn)滴，體現(xiàn)了父子之間濃濃親情。
師：那么，文章中哪些故事也體現(xiàn)了父子情深？
生3：文章第3節(jié)和第4節(jié)。
生4：文章第8節(jié)。
生5：文章第5節(jié)，父親考查“我”背書的情形也能體現(xiàn)。
師：好，讓我們將目光聚焦，一起品讀第3、4、5、8節(jié)，進(jìn)行第二個(gè)閱讀活動(dòng)。
（投影）閱讀文章第3、4、5、8節(jié)，聯(lián)系相關(guān)語句，體會(huì)父親哪些方面讓人感動(dòng)。
（學(xué)生品讀圈畫，師適時(shí)巡視。）
師：可以交流了吧，哪一位先來？
生6：第3節(jié)開頭第一句說“我是開春上的小學(xué)，放暑假的第二天，父親回來了”。這句話呼應(yīng)第二節(jié)最后一句“我父親在離我家十幾里地的崔家莊教小學(xué)，不常回家”。父親很少回家，但一回家就關(guān)心“我”的成績，讓人很感動(dòng)。
師：父親對“我”的關(guān)愛很感人。接著說。
生7：我也說第3節(jié)。父親的動(dòng)作和神態(tài)留給我很深印象。
師：請聯(lián)系具體語句品味一下。
生7：當(dāng)?shù)弥拔摇笨剂说诙麜r(shí)，父親“摸摸我額頭上的‘馬鬃’”并“欣慰地夸獎(jiǎng)”，讓人感受到父親對“我”的疼愛。
師：那下面寫父親“板起了面孔”又怎么理解呢？
生8：“板起面孔”說明父親變得嚴(yán)肅，露出生氣神色。但這是得知“我”學(xué)習(xí)名次有“水分”后的變化。這同樣說明父親對“我”學(xué)業(yè)的關(guān)心。
師：分析得好！請你將這一段朗讀一遍，注意讀出父親的心情變化。
（生有感情地朗讀第3節(jié)。）
生9：我從第4節(jié)中“父親深深地嘆著氣”中讀出了父親的善良，對喬元貞處境的同情。
師：對這一句的品味還有補(bǔ)充嗎？
生10：我從這一句中還讀出了父親對“我”的理解、寬容。
師：何以見得？
生10：因?yàn)楦赣H對“我”的做法已經(jīng)默許，不再追究。從下文父親替“我”補(bǔ)書可以看出。
師：父親的理解、尊重、寬容讓我們敬佩、感動(dòng)。接著來。
生11：第3、4節(jié)中父親的溫厚也讓我感動(dòng)。第3節(jié)最后，寫父親面對我“所謂小學(xué)一年級國語第一冊”時(shí)，要是其他父親，也許巴掌就揮過來了，但是“我”的父親卻是“愣了半天，翻來覆去地看”。
師：請揣摩一下此時(shí)父親的心理。
生12：對“我”“不堪入目”課本的不理解。
生13：對“我”“不務(wù)正業(yè)”做法的憂慮。
生14：也許父親在調(diào)節(jié)自己的情緒，努力不讓自己生氣，耐心了解事情的真相。
師：幾位同學(xué)分析得很好。那么，接下來父親為什么要“愁苦”地望著“我”呢？
生15：也許愁的是家的條件太差了吧。
生16：我不贊同剛才同學(xué)的發(fā)言。根據(jù)下面父親的問話“那一半呢”，可知父親更想了解事情的真相，書的下落，也就是對“我”做法的憂愁。
師：你的分析能聯(lián)系語境，讀出人物的心理。
師：這一節(jié)中父子之間的“三問三答”著實(shí)讓我們感動(dòng)。下面請同學(xué)們自由朗讀第4節(jié)，體會(huì)父親和“我”的心理、語氣。然后請三位同學(xué)分角色朗讀第4節(jié)。一位讀父親的語言，一位讀“我”的語言，還有一位讀旁白。哪位愿意自告奮勇？
（很快有三位同學(xué)舉手，老師及時(shí)分工，同時(shí)提出要求：三位同學(xué)朗讀時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真聽讀，然后點(diǎn)評。）
師：感謝三位的精彩朗讀，哪位同學(xué)來點(diǎn)評一下？
生17：父親的第一問應(yīng)該讀出“生氣”的口吻，剛才朗讀者語氣嫌低了。
師：他說要讀出生氣的語氣，同意嗎？
生18：不同意。因?yàn)檫@一問前面的語境是父親“愁苦”地望著“我”，所以應(yīng)該是聲音低沉些。
師：好！請你朗讀這一句，體會(huì)一下。（生動(dòng)情地讀。）
師：那么，讀第3、4節(jié)，父親感動(dòng)我們的主要是什么呢？
生19：對“我”學(xué)習(xí)的無比關(guān)心，對“我”的疼愛。
生20：對“我”友情的尊重，對“我”做法的理解。
師：這樣的父親值得《羚羊木雕》中的父親學(xué)習(xí)。（生笑。）
生21：對“我”的寬容和尊重。這樣的父親真了不起，你看，就因?yàn)槲野选俺小鄙賹懥艘粰M，父親就將“承”改為“成”字，很讓人感動(dòng)。
師：同學(xué)們品味得很到位，第8節(jié)還沒有同學(xué)分析。讓我們一起先把第8節(jié)讀一遍。
（生齊讀第8節(jié)。）
師：請聯(lián)系這一節(jié)中相關(guān)語句，說說父親的感人之處。
生22：父親為“我”補(bǔ)書，是在“昏黃的麻油燈下”，而且用好多白紙抄上去的。讓人感動(dòng)。
師：補(bǔ)書條件之艱苦。繼續(xù)。
生23：父親補(bǔ)書的時(shí)間是從晚上開始，但到第二天早晨就將補(bǔ)好的書交給“我”，讓人感動(dòng)。
師：說明父親補(bǔ)書時(shí)間之長，急切地想把補(bǔ)好的書交給“我”和元貞。
生24：我讀“補(bǔ)寫的字跟印上去的一樣好看”這一句，感動(dòng)于父親是真正地用心在補(bǔ)兩本書，特別是他還用“牛皮紙包了皮，在封皮上寫上名字”，顯得無比莊重，真讓人感動(dòng)。
師：說得真好！如果說第4節(jié)是父親“語言”上的理解，那么第8節(jié)則是父親“行動(dòng)”上的支持。因此，補(bǔ)書遞書的過程就是父親言傳身教的育人過程。提醒一點(diǎn)，請同學(xué)們?nèi)Ξ嫵觥罢n本”或“書”前的修飾語，品味一下其中的情感。
生25：感覺作者在突出“課本”前后的對比。
師：這樣做想表達(dá)什么情感？
生26：應(yīng)該是反復(fù)手法吧。好像表現(xiàn)了作者對父親補(bǔ)書的感激之情。
師：讀出其中的味道了。我想還有一種崇敬之情，對父親的偉大之舉充滿崇敬！帶著這樣的理解，齊讀第8節(jié)。
（生動(dòng)情地朗讀。）
師：通過同學(xué)們的精彩點(diǎn)評和朗讀，我們讀出了一位懂得寬容、懂得理解孩子的父親形象。父親通過言傳身教，對兒子裁書的做法由默許到支持。如此父親，作者怎能忘懷？！
四、深入研讀
師：同學(xué)們，老師在讀完這篇文章后，除了對這樣的父親產(chǎn)生深深的敬重之外，心中還有一份沉甸甸的酸楚，正如作者所說的，“看了很難笑起來”。下面，我們進(jìn)行第三個(gè)閱讀活動(dòng)：
（投影）請同學(xué)們再讀課文，體會(huì)作者為什么“很難笑起來”。
（學(xué)生默讀思考，然后同桌討論，師巡視參與討論。）
師：同學(xué)們剛才討論得很熱烈，下面進(jìn)行交流。
生1：喬元貞家生活貧困，無力供他讀書，最后只好一輩子在村子里謀生，讀來讓人心酸。
生2：文章第7節(jié)寫喬元貞的媽媽不讓他讀書一事讓人很難笑起來。（生讀）“元貞把半本書交給我時(shí)，哭著說：‘我媽不讓我上學(xué)了?！?/p>
生3：閱讀第13節(jié)，我感覺三個(gè)同齡人一起讀書，但后來命運(yùn)卻迥然不同。特別是喬元貞本來和“我”一樣勤奮好學(xué)成績優(yōu)異，連父親都夸“元貞比你有出息”，最后卻窮困潦倒一生，這樣的結(jié)局讓人心酸。
師：一對友情深厚的童年好友，一對智力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴，其人生結(jié)局卻迥然不同。這怎能讓作者笑得起來？那么，導(dǎo)致元貞失學(xué)的原因是什么？
生4：我感覺元貞失學(xué)與家長有關(guān)。第6節(jié)寫喬元貞的父親也是一名小學(xué)教師，但他卻不像“我”的父親那樣關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，對元貞的失學(xué)負(fù)有責(zé)任。
生5：我不贊同剛才同學(xué)的回答。因?yàn)榈?節(jié)在介紹喬元貞父親時(shí)，特別寫道：“臉又黑又皺，脊背弓得像個(gè)‘馱燈獅子’?！边@一外貌描寫好像突出喬海被生活的重?fù)?dān)壓得已無力幫助兒子讀書，更何況他兩三年才能回家一次。
師：你分析得很深刻！個(gè)人的不幸是時(shí)代苦難的結(jié)果。
生6：第10節(jié)介紹老師“弄不成”得名的由來，可看出當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的落后，而且作為學(xué)生的“我”面對自己的新書，竟然要攔腰裁斷，這樣的描寫，讓人很難笑起來。
生7：受剛才同學(xué)的提醒，我感覺寫父親連夜在“昏黃的油燈下”補(bǔ)書，也可看出當(dāng)時(shí)生活條件的艱苦。
師：是啊，就是令人忍俊不禁的第12節(jié)，我們也不難體會(huì)到“四個(gè)年級十幾名學(xué)生在同一教室上課”的心酸和難過。
師：總結(jié)剛才同學(xué)的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)，正是生活的艱辛、學(xué)習(xí)條件的落后和三個(gè)好友的不同人生結(jié)局，讓作者回憶起童年生活“很難笑起來”。
師：因此，真正讓作者一生難以忘懷的應(yīng)該是第一本書中深藏著的那個(gè)時(shí)代的苦難生活，以及在那荒寒背景下特別可貴的人間溫情。
五、探求主旨
師：記得有人這樣說：“散文貴在有‘我’。讀散文最關(guān)鍵的是讀出作者最想說的那句話。”那么，作者在文中最想說的那句話是什么呢？
生（齊說）：人不能忘本！
師：說得好！請齊讀課文最后一節(jié)，聯(lián)系全文，說說你對“人不能忘本”的理解。
（生齊讀最后一節(jié)。）
生1：這一句運(yùn)用雙關(guān)，“本”不僅指“我”的小學(xué)一年級國語課本，也指“我”接受的人生第一課?！叭瞬荒芡尽保覆荒芡羧松砷L歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。
師：你的語言很精練。你能說說“最初的最有價(jià)值的奠基性的東西”是什么嗎？
生1：我不太清楚。
師：誰來幫助他？
生2：根據(jù)剛才的分析，我感覺作者在提醒人們不要忘記過去的苦難。
師：如果人忘記苦難會(huì)怎樣呢？
生2：就會(huì)停滯不前，就會(huì)不珍惜擁有。
師：你很聰明，說得好。接著說。
生3：作者也在告誡人們不要忘記童年故鄉(xiāng)的一切，尤其是那苦難條件下的人間溫情。
師：對作者來說，這些溫情中最不能忘記的是哪一種情感？請聯(lián)系“人不能忘本”的前一句話談?wù)劇?/p>
生4：“枉”有“白白地”的意思。從“枉讀”和“枉寫”兩個(gè)詞，可看出“我”對父親的崇敬。
師：何以見得？
生4：因?yàn)閺奈恼驴?，引?dǎo)“我”走上讀書和寫詩道路的正是父親，“我”的人生道路與父親的諄諄教誨是分不開的。因此不管到何時(shí)，都不能忘記父親的教導(dǎo)。
師：“我”的第一本書其實(shí)又是父親對“我”的人生第一課。
師：綜合同學(xué)們的發(fā)言，我們認(rèn)為，“人不能忘本”就是不能忘記自己的苦難經(jīng)歷、自己做人的根本、自己人性中最美好的品質(zhì)。要珍惜生活，珍惜自己所擁有。不要因?yàn)闂l件境遇的變化而失去自己的立人之基，做人之本。對于這一問題，詩人牛漢有他獨(dú)特的感悟：
（生齊讀）（投影）
要讓我談苦難太容易了，我的作品里都有，血淚、憤怒、控訴……我多么希望每一個(gè)人都活得完美，沒有悲痛，沒有災(zāi)難。我之所以寫苦難，絕不是為了咀嚼痛苦，只是讓人們清醒地從苦難中走出來。
——牛漢《論苦難》
師：請同學(xué)們帶著這樣的理解，大聲地朗讀最后一節(jié)。
（下課。）
【教學(xué)點(diǎn)評】
這是一節(jié)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課。如果用兩個(gè)字來概括這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，那就是“嚴(yán)整”。整個(gè)課的結(jié)構(gòu)可用“鳳頭、豬肚、豹尾”來形容，就像文章一樣，有很漂亮的開頭，有很厚實(shí)的課文品讀，有很有力的收束。
首先談?wù)劷虒W(xué)線索。
什么是教學(xué)線索？教學(xué)線索是貫穿全篇文章教學(xué)的某一種內(nèi)容。在閱讀課教學(xué)中，線索是貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的某一個(gè)動(dòng)作、某一句話或某一個(gè)關(guān)鍵詞。這節(jié)課的教學(xué)線索就是課文第1節(jié)中的一句話：“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來?！比n的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有它的身影。這是一種很高妙的利用課文本身的內(nèi)容形成課堂教學(xué)線索的構(gòu)思手法。難能可貴的是，教者居然發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)好句子，然后讓它牽動(dòng)著全文的品讀欣賞，讓人贊嘆。
下面欣賞“鳳頭”——文意把握。
文意把握就是對文章意思的把握，對文章內(nèi)容的理解。這節(jié)課幾次的品析都用的是這一句話里的關(guān)鍵詞，如教學(xué)活動(dòng)一中的“難以忘懷”，教學(xué)活動(dòng)二中的“父與子”，教學(xué)活動(dòng)三中的“很難笑起來”。三個(gè)關(guān)鍵詞都在這一個(gè)句子中。如第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“請快速閱讀課文，用簡潔的語言說說文章寫了哪些難以忘懷的人和事?！边@是一個(gè)主問題，既是對文意概括的訓(xùn)練，也是對文意理解的訓(xùn)練，同時(shí)又是對全文內(nèi)容整體理解的把握。“難以忘懷”統(tǒng)領(lǐng)全文里的人和事。這一問將文章所有內(nèi)容都拎起來了，這是對整個(gè)教學(xué)一個(gè)厚重的鋪墊，因?yàn)樽钇恋慕虒W(xué)過程還在后面。任何課文教學(xué)必須想方設(shè)法地用各種形式和手段來證明你的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的是文意把握，然后再開始第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一開始就進(jìn)入片段，肯定不是好的做法，同樣也沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。用“難以忘懷”來統(tǒng)領(lǐng)文章主要內(nèi)容，這是文意把握的一種方法。
再來欣賞“豬肚”——切入品讀。
什么是切入？在閱讀教學(xué)里，課文教學(xué)進(jìn)行了鋪墊——文意把握后，要尋找一個(gè)最重要的地方，一個(gè)最厚實(shí)的地方，一個(gè)最美的地方去進(jìn)行閱讀欣賞，少在外圍兜圈子，要靈活地切入到最重要、最厚實(shí)、最優(yōu)美或最有難度的地方。切入往往與選點(diǎn)聯(lián)系在一起，因此，這樣的構(gòu)思又可以叫選點(diǎn)切入。這節(jié)課教學(xué)中的活動(dòng)二就是采用切入的方法。在文意把握后，教師自然地從父子親情角度，引導(dǎo)學(xué)生切入到文章第3、4、5、8節(jié)的學(xué)習(xí)品讀。
切入之后，教師在具體品讀過程中采用概說——朗讀——欣賞的方式。如在品讀父子親情這一環(huán)節(jié)，“父親哪些方面讓我們感動(dòng)”就是概說；讓學(xué)生分角色朗讀父子之間的三問三答就是朗讀體味；品讀父親讓人感動(dòng)時(shí)，可滲透在字里行間，如體味“愁苦”一詞的意蘊(yùn)，品讀第8節(jié)中“課本”前的修飾語……在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在概說——朗讀——欣賞中進(jìn)行語段欣賞，加上教師的適時(shí)小結(jié)，整個(gè)品讀過程做得很規(guī)范，很有條理。沒有那種虛浮在課文表面的做法，如“談一談你的童年和作者的童年有不同嗎？”“你要和作者比一比童年嗎？”實(shí)錄所呈現(xiàn)的是真正的品讀教學(xué)，而不是玩弄花樣、浮在課文表面的具有濃郁通俗手法的教學(xué)。
最后，欣賞“豹尾”——探求主旨。
為什么說這個(gè)課的結(jié)尾是“豹尾”呢？這個(gè)尾巴的力量在于文獻(xiàn)的力量，而不僅在于教師的語言。在課文的收束部分，教師指導(dǎo)學(xué)生有這樣一句話：“散文貴在有‘我’。讀散文最關(guān)鍵的是讀出作者最想說的那句話?！焙芷恋闹赶颉l(fā)。于是就引出了對“人不能忘本”的品讀。
我們認(rèn)為，到這兒就結(jié)束了。但教師又后敘了一筆：作者為什么要寫苦難呢？這一筆更濃郁，更漂亮！這個(gè)收束很有力，很有哲理，很有文學(xué)的味道，同時(shí)也是極好地表現(xiàn)了課文氛圍的一句話。
應(yīng)該說，這個(gè)課在備課方面是很嚴(yán)整的，是花了很多心思的，從各個(gè)方面進(jìn)行了比較周密的考慮。
（劉宏業(yè)江蘇南京市寧海中學(xué)分校；210002 余映潮 湖北荊州市教學(xué)研究室）
附：課文研討
一、整體把握
作者牛漢是位詩人，寫起散文也有詩意。但的詩意，不是那種輕飄飄的浪漫的抒情，而是來自對苦難生活的深刻體察和獨(dú)特感悟。
文章開頭很有特點(diǎn)，從一位詩人來訪談起，自然引出話題，既點(diǎn)明“我的第一本書”指的是小學(xué)一年級國語課本，又表明這第一本書在我人生中的分量。在第1段里作者寫道：“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然間感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢幻?！边@句話很有詩意，但又似乎有點(diǎn)兒玄妙，這與“我的第一本書”有什么關(guān)系呢？下文便圍繞“我的第一本書”展開敘述并回答這一耐人尋味的話題。
父親從城里帶回來的書，與紅薯一樣，在上個(gè)世紀(jì)初偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，“都是稀奇東西”。它引發(fā)“我常常好奇地翻看”，因?yàn)椴蛔R字而只能認(rèn)畫，但仍然感到“書里有很多奇妙的東西”。這大概就是“生命最初的快樂和夢幻”的一部分吧，雖然作者沒有明說。這些書，盡管也許給作者帶來了好奇、快樂和夢幻，但那畢竟“是父親的，不屬于我”。接下來，文章正式落到“我的第一本書”的敘述上。
從第3～8段，寫“我的第一本書”不同尋常的經(jīng)歷。
上小學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，“我”考了第二名，照說，這是一個(gè)很不錯(cuò)的成績，但祖母告知父親，全班才三個(gè)學(xué)生，而第三名卻是連“一只手幾個(gè)指頭都說不上來”的二黃毛。這引起了父親對我成績的懷疑，于是要“我”拿書來考“我”，可“我”拿來的是“一團(tuán)紙”，是攔腰截?cái)嗟臎]有封面、沒有頭尾的半本書。當(dāng)父親問明那半本書的去處之后，只是嘆了一口氣，并繼續(xù)讓“我”背書，“我一口氣背完了”，“背得一字不差”。
父親要“我”拿回那分給同學(xué)喬元貞的半本書，并為我們倆“裝訂成了兩本完完整整的書”。
接下來（第10段），父親領(lǐng)“我”離開本村到崔家莊念書去了，由此“我”才知道，本應(yīng)該還有別的書，而“我們就只念一本《國語》”。如果說，前面寫的是“不同尋常的第一本書”，那么，這一段則進(jìn)一步交代了這是“真正的第一本書”。
通常，文章到此可以收尾了，但是，作者并未就此打住，而是“回過頭來說說我的第一本書”，進(jìn)而寫出念書給“我”帶來的快樂。并交代與“書”有關(guān)的幾個(gè)人的命運(yùn)。
文章最后呼應(yīng)開頭，表達(dá)了對第一本書的珍視銘記之情。
但是，讀過，深深打動(dòng)我們的卻不僅僅是關(guān)于第一本書的“故事”，而是與書有關(guān)或由書引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間那濃濃的真摯的情意，是上個(gè)世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活那份獨(dú)特的感受。
首先是父子之情。父親關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束，父親問“我”考了第幾名，“我說：‘第二名?！备赣H非常高興，又是撫摸，又是夸獎(jiǎng)?！拔摇卑涯前氡尽捌鄳K的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來覆去地看”。當(dāng)問清原委后，父親并沒有批評和指責(zé)，只是深深嘆著氣。作者筆下的父親，確是一個(gè)知書識禮的人，這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學(xué)家的生活貧困而深表同情。晚上，父親在昏黃的油燈下，為“我們兩個(gè)的半本書修修補(bǔ)補(bǔ)，裝訂成了兩本完完整整的書”。新的學(xué)期開始，父親便帶“我”到條件相對好一些的外村上學(xué)去了。作者對父親著墨不多，但父親的性格躍然紙上，他溫和、善良，理解孩子，尊重孩子的友情，對孩子負(fù)責(zé)，同時(shí)也樂于助人。
第二是同學(xué)、朋友之情。因?yàn)橥瑢W(xué)喬元貞家太窮，買不起書，“我”便把這惟一的一本書分為兩半，一人半本。當(dāng)父親得知孩子半本書分給別人的時(shí)候，便深深地嘆氣，嘆氣之后便修補(bǔ)成兩本書。父親對孩子之間友情的理解，也許來自自己少年時(shí)代與朋友相處的那一份友誼的體驗(yàn)，況且，父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友”。當(dāng)“我”和狗引得哄堂大笑，“弄不成”把“我”狠狠訓(xùn)斥一頓之后說：“看在你那知書識禮的父親的面子上，我今天不打你手板了?！边@句話雖有失教師身份，卻透露出當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)間村鄰的友好淳厚的情義。盡管家家都非常窮困，但貧困生活境遇中淳厚的友情卻彌足珍貴，溫暖人心，也深深感動(dòng)著今天的讀者。
第三是人與狗的默契和情趣。這一點(diǎn)是作者念念不忘的，在文中單獨(dú)來一段補(bǔ)敘。文中寫道：“課本上的第一個(gè)字就是‘狗’，我有意把狗帶上。兩條狗像小學(xué)生一般規(guī)規(guī)矩矩地在教室的窗戶外面等我。我早已把狗調(diào)教好了，我說‘大狗叫’，大狗就汪汪叫幾聲，我說‘小狗叫’，小狗也立即叫幾聲?！暴ぉみ@出人狗合演的“雙簧戲”，應(yīng)是最好的情境教學(xué)吧。確實(shí)，當(dāng)我們讀到此處，忍俊不禁，深深被兒童時(shí)代那一份童趣所感動(dòng)，何況，這是在學(xué)習(xí)條件多么惡劣、生活處境何等窘迫的情形下獲得的一點(diǎn)樂趣啊!這，也就是作者“從荒寒的大自然間感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢幻”吧。
當(dāng)然，“生命最初的快樂和夢幻”，也來自人間的溫暖和友情。
二、問題研究
沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認(rèn)為他比“我”有出息，作者在文章的結(jié)尾處還特意補(bǔ)述了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個(gè)村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西?！边@算得什么“出息”呢？作者為什么要作這樣的交代？
沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個(gè)聰明好學(xué)的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗(yàn)感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當(dāng)“我”拿回那半本書讓父親裝訂完整時(shí)，他哭著對“我”說，他不能再上學(xué)了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那本書，就“是他一生惟一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去（再后來，“我”讀了中學(xué)，讀了大學(xué)，成了詩人）。而喬元貞這樣一個(gè)聰明好學(xué)的孩子在最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了，人生成長的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了，再加上當(dāng)?shù)匚幕?、?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什么發(fā)展可言呢？還能有多大“出息”？在這里，我們可以用一句時(shí)髦的話概括一下：“知識改變命運(yùn)”。但是，誰能給“他”以知識呢？這就促使我們更深入的思考了?？傊?，作者對那個(gè)時(shí)代的苦難進(jìn)行著辛酸的“訴說”，對苦難生活中小伙伴們寄予深切的同情，也讓讀者從喬元貞的命運(yùn)中嚴(yán)肅思考著生活與人生。
練習(xí)說明
一、給同學(xué)復(fù)述這“第一本書”的故事，探討下面的問題。
1．“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？
2．作者是懷著怎樣的感情追憶他的“第一本書”的？
設(shè)置本題是希望在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘的思想內(nèi)涵和情感蘊(yùn)含。
“我的第一本書”，不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊(yùn)含著生活的艱辛，人間的溫情，同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂趣。
作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時(shí)感情也是復(fù)雜的、百感交集的，因?yàn)槟潜緯锷畈刂嚯y的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，同時(shí)也映照著那個(gè)時(shí)代人們不幸的命運(yùn)，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂趣和溫情。
二、聯(lián)系全文內(nèi)容，理解下列句子的含義，回答括號中的問題。
1．我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然間感應(yīng)到的一點(diǎn)生命最初的快樂和夢幻。（作者對童年的感覺是怎樣的？聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？）
2．我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
（怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”在這里指什么？）
設(shè)置本題是希望在理解課文的基礎(chǔ)上，對重點(diǎn)語句進(jìn)行品評，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。
1．作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學(xué)都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們在一起，和小動(dòng)物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的（這也許是他們覺得上學(xué)有趣的一個(gè)重要原因吧），而且童年時(shí)代只要玩起來，什么困苦都會(huì)忘。這就是生命最初的快樂。
2．這里“枉”字可以理解為：白白地，無價(jià)值地，無意義地。作者的第一本書，意味深長。它不僅表明第一次跨進(jìn)學(xué)校的大門，走進(jìn)了知識的世界，更重要的是，那第一本書里鑲嵌著父親的深情、同學(xué)的友情、童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗?fàn)幍囊欢涡穆窔v程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書（詩）則失去了意義，變得毫無價(jià)值，因?yàn)槟阃浟酥R的源頭和人生的起點(diǎn)，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
三、課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學(xué)二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個(gè)人的言行寫得不多，卻讓人難忘。試從中任選一個(gè)，在課文提供的資料的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想像，虛構(gòu)一個(gè)小故事（如《二黃毛的故事》）。
設(shè)置本題是希望學(xué)生閱讀課文有所感，有所悟，能調(diào)動(dòng)、激活生活體驗(yàn)，展開聯(lián)想和想像，并通過寫作來培養(yǎng)語言表達(dá)能力。
教學(xué)建議
一、教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，雖然本課所寫的內(nèi)容離今天的學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，但是我們還是可以通過課文所展示的生活境況，去想像那個(gè)時(shí)代人們的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而品味生活的苦難對于人生的意義。
二、這篇課文淺顯易懂而又耐人尋味，可以提供同類題材的閱讀材料進(jìn)行比較閱讀。
10、《我應(yīng)該感到自豪才對》第二課時(shí)課堂實(shí)錄
《我應(yīng)該感到自豪才對》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄之一
教學(xué)目標(biāo)：
1、能自己讀懂課文內(nèi)容，知道駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠中的用處。
2、能運(yùn)用“自豪”說話。
3、能運(yùn)用課文中的詞語和句子進(jìn)行表達(dá)。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，瞄準(zhǔn)“自豪”
課題中的“我”指的是誰？那小駱駝為什么應(yīng)該感到自豪才對呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、指導(dǎo)朗讀，走進(jìn)故事
1、出示駱駝圖，問：同學(xué)們見過駱駝嗎？你覺得它長得怎么樣？
2、一匹小紅馬看見了，它是怎么認(rèn)為的？
出示這段話：
“你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層眼毛，背上還有兩個(gè)肉疙瘩，多難看哪！”
指導(dǎo)朗讀，讀出譏諷的語氣。
3、聽了這些話，小駱駝十分委屈，于是它把這些話告訴了媽媽，駱駝媽媽是怎么說的？指名讀，讀出疼愛的語氣。
三、師生互動(dòng)，感悟“自豪”
a) 媽媽帶小駱駝去沙漠干什么呢？你們想不想去看一看？配樂朗讀3-4節(jié)。
b) 剛才我們一起來到了大沙漠，老師就像小駱駝一樣，有許多問題不明白，你們來做駱駝媽媽告訴我，好嗎？
師：媽媽，我的背上那兩個(gè)肉疙瘩，實(shí)在是太難看了，能不能動(dòng)手術(shù)把它給割掉？
生：不行，那肉疙瘩里貯存著養(yǎng)料，足夠我們在沙漠里面用。
師：我們肚子餓了，那就在沙漠里隨便找點(diǎn)兒吃的，不就行了嗎？
生：沙漠里面沒有水源，沒有吃的。
生：孩子，沙漠無邊無際，一走就要好幾天，加上沙漠里又沒有吃的，所以，這肉疙瘩非常有用。
師：喔！我明白了。那我的腳掌又大又厚，連鞋子都買不到穿，要它有什么用？
生：孩子，它的作用可大了。你看，我們腳下全是松散的沙子，有了它，我們在沙漠里行走，就不會(huì)陷進(jìn)沙子里去。
師；可小紅馬的腳小巧玲瓏，在沙漠里行走，一定會(huì)比我們跑得快。
生：不，不，不，小紅馬進(jìn)入沙漠，那就連腳都拔不出來了，怎么走，怎么跑呢？
師：可我還有一點(diǎn)不明白，那就是我的眼毛，別人都長了一層眼毛，而我偏偏長了兩層，就比戴了眼鏡都難看。
生：你可別小看它，有了兩層眼毛的保護(hù)，就不會(huì)有沙子進(jìn)入眼睛里了。
師：一層眼毛不也夠了嗎？
生：不，沙漠里的風(fēng)沙非常大，都能把天和地給遮擋了，兩層眼毛才行哪！
師：小結(jié)。板書。
四、遷移運(yùn)用，強(qiáng)化“自豪”
在生活中，你一定也有感到自豪、驕傲的地方，愿意告訴老師和同學(xué)嗎？為了說的更好，先把它寫下來吧。
生：練習(xí)。
指名朗讀。
生：我值得自豪的是我有一雙勤勞的手，它能寫字、畫畫、幫媽媽做一些力所能及的事。
生：我值得自豪的是我有一個(gè)很疼我的媽媽。她用無私的母愛關(guān)懷著我，使我感到無比的幸福。
生：------
五、拓展思維，發(fā)展語言
一天，小駱駝?dòng)衷谛∠呎甄R子，又遇到了小紅馬，你猜猜會(huì)發(fā)生什么事嗎？同桌一個(gè)演小紅馬，一個(gè)演小駱駝，表演他們的第二次相遇。
同桌練習(xí)表演。
指名上臺(tái)表演。
六、說寫結(jié)合，深化認(rèn)識
續(xù)寫故事《第二次相遇》
附學(xué)生習(xí)作：
一天，小紅馬和小駱駝?dòng)衷谛∠呄嘤隽?，小紅馬傲慢地說：“你還來小溪邊照鏡子，真是不止羞恥！”小駱駝?wù)f：“雖然我的樣子很難看，但是我那些丑陋的地方卻有很大的用處。”小紅馬聽了，哈哈大笑起來，問：“有什么用處呢？”小駱駝?wù)f：“我的腳掌又大又厚，可以在沙漠里輕松地走動(dòng)，我的兩層眼毛能擋住鋪天蓋地的風(fēng)沙，不讓沙子進(jìn)入眼睛里，尤其是我背上的那兩個(gè)肉疙瘩，里面貯存著養(yǎng)料，足夠我在沙漠里用的了。”小紅馬不相信，小駱駝?wù)f：“不相信的話，你跟我到沙漠里走一趟吧！”小紅馬跟著小駱駝走進(jìn)了茫茫的大沙漠，小紅馬站在沙漠里不能動(dòng)彈了，而小駱駝它卻輕松地走著。忽然，一陣風(fēng)沙鋪天蓋地地刮過來，小紅馬的眼睛里全是沙子，睜都睜不開，而小駱駝的眼睛里卻沒進(jìn)一點(diǎn)沙子。沙漠比賽結(jié)束了，小紅馬慚愧地對小駱駝?wù)f：“對不起，當(dāng)初我不該那樣說你。”小駱駝笑著說：“沒關(guān)系！”從此，小紅馬明白了一個(gè)道理：人不可貌相呀！往往丑陋的東西也能發(fā)揮它巨大的作用。
評析：
一、追求平等對話。新課程指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師之間的文本對話過程”，是“學(xué)生的個(gè)性化的行為”。因此，課堂應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之間，生生之間，師生與文本之間自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對話。以教師扮演駱駝媽媽，學(xué)生扮演小駱駝的學(xué)習(xí)方式，來學(xué)習(xí)沙漠之旅這一部分，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師不再是“墻角數(shù)枝梅”，而是積極主動(dòng)地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多與學(xué)生交流，多給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到穿針引線的作用。
二、讓學(xué)生表演。讓學(xué)生展開想象，表演小駱駝與小紅馬的第二次相遇，不僅幫助學(xué)生深入理解課文，使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)活潑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不經(jīng)意間，課文的語言已內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，培養(yǎng)了思維能力與口頭表達(dá)能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生自信心。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，用自豪說話這一環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生寫的能力，更讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生了自豪感。
11、《我與地壇》（第二部分）課堂教學(xué)實(shí)錄
[教學(xué)目標(biāo)]
1、體悟母愛的偉大與艱辛。
2、感悟生命的意義。
[教學(xué)設(shè)想]
課型定為誦讀課，采用的手段以誦讀為主。這段選文的語言也是很值得品味的，但是在這堂課里只能忍痛割愛，目的是通過誦讀讓學(xué)生在情感和認(rèn)識方面得到提升。
[過程實(shí)錄]
[PPT1：課題名稱及史鐵生照片，背景音樂為滿文軍的《懂你》營造一種氣氛]
師：一個(gè)人可以沒有朋友，沒有妻子，沒有兒女，但他一定有過母親。史鐵生從殘疾的陰影中走出來，不再去問“我”為什么要出生，不再去想“我”為什么要活著，不再去抱怨命運(yùn)的不公。這當(dāng)中除了地壇給予的啟示之外，還有“母親”伴行他走過了最艱難的一段路。這是一段很長很長的路，“母親”用她的愛和生命支撐起史鐵生生活的勇氣和信心，今天我們與作者一同去感受母愛的偉大與艱辛吧。
[PPT2：呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：誦讀全文，感受母愛，讀懂母親，感悟生命，啟迪人生。]
師：大家先自由朗讀選文（二），把你認(rèn)為最能感動(dòng)你的句子或細(xì)節(jié)找出來。
（學(xué)生自由朗讀……）
師：下面請同學(xué)們說說哪些地方最讓你感動(dòng)。
生：第三開頭這個(gè)細(xì)節(jié)很感人。（讀）“有一回我搖車出了小院，想起一件什么事又反身回來，看見母親正站在原地，還是送我走時(shí)的姿勢，望著我拐出小院去的那處墻角，對我的回來竟一時(shí)沒有反應(yīng)。”
師：你剛才念“看見母親正站在原地”，與原文一致嗎？
生：原文是“仍站在原地”。
師：你覺得是原文的好還是你改的好？
生：原文好。
師：為什么？
生：“仍”表示站的時(shí)間長。
生：“仍”字體現(xiàn)“母親”對“我”去地壇不放心，還在出神地想事，對“我”的回來竟一時(shí)沒有反應(yīng)。
師：這事一定與“我”有關(guān)，對吧?。ㄍｎD）是啊，一個(gè)“仍”字，我們可以看出母愛就是一份牽掛，一種擔(dān)憂。這一細(xì)節(jié)看似平淡，可在這平淡當(dāng)中蘊(yùn)含著的是濃濃的愛意。你的生活當(dāng)中也有過這樣的體驗(yàn)嗎？
生：有，我每次回校時(shí)，媽媽都要送我上車，而且總是嘮叨個(gè)不?！，F(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)原來這“嘮叨”就是愛。
師：我也有跟你一樣的生活體驗(yàn)。自己的年歲在一年年增大，父母的白發(fā)也在逐漸增多。每年假期我都要回義烏看望父母。每次回來，母親都要親自送我到車站，車不開就不肯回家，等車快要開時(shí)，她又到大門外站著，看著我們遠(yuǎn)去。我轉(zhuǎn)過頭，總是看見她張望的情景，然后是小心翼翼地橫穿馬路去等公交車。每每到這情景，我都有一種欲哭的感覺，這是一種幸福。
生：我找的是這一句。第二節(jié)最后“每次我要?jiǎng)由頃r(shí)，她便無言地幫我準(zhǔn)備，幫助我上了輪椅車，看著我搖車拐出小院；這以后她會(huì)怎樣，當(dāng)年我不曾想過。”我喜歡這句，是因?yàn)樗鼘懗隽四赣H是毫不張揚(yáng)的，是平凡的。母愛就在點(diǎn)點(diǎn)滴滴、平平凡凡之中。
生：我選的是第三段中的這一句，“只是在她猝然去世之后，我才有余暇設(shè)想，當(dāng)我不在家里的那些漫長的時(shí)間，她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐與一個(gè)母親最低限度的祈求。”原來，母親的愛是要去設(shè)想的，母愛是“痛苦的”、“艱辛的”。
生：我找的是“但她從來沒有對我說過：‘你為我想想。’事實(shí)上我也真的沒為她想過。那時(shí)她的兒子還太年輕，還來不及為母親想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”我自己平時(shí)也從來沒有為母親想過，現(xiàn)在我體會(huì)到了做母親的艱辛和痛苦。
生：我選的是最后一句，“這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。”“我”走到哪兒，母愛就跟隨到那兒，母愛是無處不在的。
師：說得很好，“我”精神跋涉的每一步，都有“母親”的伴行；“我”成長進(jìn)步的每一寸都凝聚著“母親”的心血。
師：從同學(xué)們找的句子看，我們可以發(fā)現(xiàn)，你們找的都是“母親”這條線，“母親”是如何愛兒子的，那么，接下來我們就先來看看“母親”的愛都體現(xiàn)在
生：“母親”的愛主要體現(xiàn)在對“兒子”的理解上。
師：具體說說。
生：如第二節(jié)中，寫“母親”無言地幫“我”準(zhǔn)備，又目送“我”去地壇時(shí)，連用了五個(gè)“知道”和一個(gè)“不知道”，體現(xiàn)了“母親”對“我”的理解和深愛，“無言”二字包含著濃濃的愛意，一切皆在不言中。
師：是?。〈藭r(shí)無聲勝有聲。這一節(jié)所體現(xiàn)的是“母愛”的深沉，在朗讀時(shí)應(yīng)把握怎樣的語氣和語調(diào)？
生：應(yīng)讀得深沉含蓄，充滿深情，五個(gè)“知道”和一個(gè)“不知道”應(yīng)略讀重音。（生有表情朗讀第二節(jié)，同學(xué)們評價(jià)說他語氣語調(diào)都把握得不錯(cuò)。）
生：“母親”的愛還體現(xiàn)在矛盾、痛苦之中。如第三節(jié)，“我”到地壇以后，“母親”一個(gè)人在家里胡思亂想。
師：“我”怎會(huì)知道“母親”在家想些什么？“母親”對“我”的愛，是否一開始“我”就明白，就有深徹的體會(huì)？
生：不是的，是“母親”去世以后，“我才有余暇設(shè)想”，“母親”在家里擔(dān)憂“我”，是“我”猜出來的。
師：“母親”在家怎樣，日日夜夜怎樣想，這是看不到的。不去設(shè)想，那是體會(huì)不到母愛，也不能完全懂得母愛。通過對“母親”的矛盾、痛苦、擔(dān)憂的描寫，來體現(xiàn)出“母親”的堅(jiān)忍與偉大。“母親”的愛有多深，“母親”的痛苦就有多深。母愛總是毫不張揚(yáng)的，母愛的方式總是平凡的，母親的心總是深沉的，往往要靠做子女的去體察，去設(shè)想，去感悟，才有深切的感受。那么第三節(jié)該怎樣去朗讀？
生：應(yīng)讀得深沉，“設(shè)想”后面略快略重，要讀出“母親”的矛盾與痛苦的心理。
師：那你試試。
[生朗讀第三節(jié)，聲情并茂，但過激昂，同學(xué)們提議再深沉一些。]
生：“母親”愛“我”，還體現(xiàn)在常常到地壇找“我”。
師：為什么要找？怎么找？
生：因擔(dān)心“我”到地壇去會(huì)做傻事，怕“我”自殺，雖然“母親”在家已作了最壞的打算，但總是要當(dāng)心的，所以要找嘛。怎么找？就是悄悄地找，不讓“我”知道。找到了就悄悄、緩緩地離開，找不到就“四處張望”“端著眼鏡像在尋找海上的一條船”“步履茫然又急迫。”
師：“母親”為什么不讓“我”知道她在找“我”？
生：因?yàn)?ldquo;母親”理解兒子，一方面擔(dān)心兒子，另一方面又要顧及兒子的自尊心，不能傷了兒子。
師：說得太好了。“母親”懂得兒子的心理，可兒子在那時(shí)卻不能體諒、回應(yīng)“母親”的心。有一回，“我”還故意不讓“母親”找到“我”。多年后，我聽見兩個(gè)散步的老人說“真沒想到這園子有這么大”時(shí)，頭一次意識到“這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印”?，F(xiàn)在想起來，悔恨之情無以復(fù)加。朗讀這節(jié)語氣語調(diào)該怎樣？
生：讀的時(shí)候應(yīng)深沉、緩慢，讀出“母親”的焦急及“我”的悔恨。
[生朗讀第八節(jié)，同學(xué)評價(jià)，大多數(shù)同學(xué)說還可以，讀出了感情。]
生：我覺得他讀得不夠好。如“母親”四處張望的情景，及找到“我”后“她緩緩離去的背影”，讀的時(shí)候應(yīng)慢點(diǎn)、輕點(diǎn)。
[生朗讀，同學(xué)評價(jià)說還是前面那同學(xué)讀得好。]
師：有時(shí)，腦子里想的同實(shí)際做的有點(diǎn)距離，我們能聽出別人讀得好不好，但自己不一定能讀好，因此，要想朗讀好文章，是要經(jīng)過長期的練習(xí)的。
[PPT3：母親：
1、幫“我”上地壇：無言目送
2、在家擔(dān)憂“我”：坐臥難寧
3、到地壇找“我”：悄悄緩緩
讀懂：艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛。]
師：兒子在“母親”身上讀懂了“艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛”，“母親”是愛兒子的，難道兒子就不愛他的“母親”嗎？
生：不是的，其實(shí)兒子也是很愛“母親”的。愛是雙方的，正因?yàn)橛袗?，所以兒子才?huì)去設(shè)想“母親”的心理，才會(huì)去痛悔自己的倔強(qiáng)和羞澀，才會(huì)想寫小說回報(bào)“母親”，讓“母親”驕傲，才會(huì)在事業(yè)有成后到地壇去，整日地懷念“母親”。
[PPT4：我：
1、設(shè)想母親的心理
2、痛悔自己的倔強(qiáng)羞澀
3、寫小說回報(bào)母親
4、整日懷念母親]
師：史鐵生在“母親”身上讀懂了“苦難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛”，為所愛的人承受一切苦難，為所愛的人獻(xiàn)出一切愛，也為所愛的人更堅(jiān)定地生活下去。他從母親身上讀懂了生命的意義。“母親”理解兒子，兒子讀懂“母親”，這一切都是因?yàn)橛袗邸?/p>
[PPT5：
讀懂
母親兒子
理解]
師：命運(yùn)無情，但生命有情。現(xiàn)在我根據(jù)大家剛才的建議，以及我自己對這篇文章的理解，用深沉、深情、悔恨、思念等感情來誦讀全文（節(jié)選的第二部分）。
[PPT6：一幅畫面，上面兩個(gè)字“魂?duì)?rdquo;，配樂《沉思曲》]
（配這一畫面，這一音樂，再加上老師感情的投入，一下子就把學(xué)生引入到這一情境中去。學(xué)生也輕聲地一起跟著老師讀。當(dāng)讀到第五節(jié)“走遍整個(gè)園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年？為什么在他就快要碰撞開一條路的時(shí)候，她卻忽然熬不住了？……”時(shí)，老師眼含淚珠，語調(diào)嗚咽，讀不出聲了。學(xué)生也已全融入到這氛圍中去了。當(dāng)全文誦讀完畢，已有許多同學(xué)流下了眼淚。）
師：（音樂繼續(xù)）有人說“母愛是一種沒有道理沒有代價(jià)的愛。”那種愛無邊無際，隨時(shí)準(zhǔn)備為兒女犧牲一切，卻又不要什么回報(bào)，只管無怨無悔地付出。面對史鐵生的母親，面對我們自己的母親，不管你的母親在還是不在了，你將對她說句什么？
[PPT7：
母親，我想
對您說……]
生：母親，請?jiān)徫乙郧暗臒o知和幼稚。
生：母親，我想對您說以前是我錯(cuò)了。您工作那么辛苦，可我還向你耍脾氣（哭），還跟你頂嘴，媽媽，請你原諒我，我以后一定不會(huì)這樣了。
師：你母親一定會(huì)很高興的。
生：（哭，說不出來，停一會(huì)后說。）媽媽，我知錯(cuò)了，我不該那樣做，那樣傷你的心……（說不下去。這位女生在這學(xué)期開學(xué)第一天就離家出走，一星期后才被父母找回來，回校后一直很壓抑，今天，她把這壓抑通過眼淚發(fā)泄出來。）
師：知錯(cuò)就改，就是好孩子，你媽媽早就原諒你了，你自己也應(yīng)從中解脫出來，好好地學(xué)習(xí)，這才是你對母親的最好的回報(bào)，對不對？（生使勁點(diǎn)頭。）
生：母愛是深沉的，含蓄的，我將用我的一生去報(bào)答母親。
師：那么，讀完這篇文章對你有什么啟示？
生：平時(shí)，我們要多體諒母親。
師：（結(jié)束語）俗話說“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲孝而親不在。”不要等到失去才去體會(huì)她的珍貴，好好地愛我們的母親吧。下課！（掌聲）
[PPT8：再見！謝謝（配樂《懂你》）]
教學(xué)反思：
這堂課的目標(biāo)定位就是體悟母愛，感悟生命，課型設(shè)計(jì)為誦讀課。《我與地壇》這篇散文是篇有很厚重的滄桑感的散文，節(jié)選的第二部分主要還是體現(xiàn)在對“母親”的解讀上。當(dāng)時(shí)設(shè)想就是想通過誦讀去理解去感悟，想要在“讀”字上下功夫的。但選文較長，讀完一遍需12分鐘，一堂課也只能讀三遍，因此，在課堂設(shè)計(jì)上作了如下安排：第一遍自由朗讀，初步感知。讓學(xué)生找出感動(dòng)你的句子。第二遍為分線取舍朗讀。重點(diǎn)讀了文中第二、三、八節(jié)，以體現(xiàn)母愛為主線的。讓學(xué)生體悟母愛的偉大就體現(xiàn)在“點(diǎn)點(diǎn)滴滴之間，平平凡凡之中”。第三遍是教師的配樂朗讀。目的是引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入作者的情感世界，與文本與作者產(chǎn)生共鳴，引起心靈的碰撞。在前面三遍“讀”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的情感和認(rèn)識得到提升。此時(shí)“母親，我想對您說……”這個(gè)設(shè)計(jì)就是為了這個(gè)目的。因?yàn)橛辛饲懊婺敲炊嗟母星殇亯|和渲染，學(xué)生們正沉浸其中，因此，才會(huì)那么動(dòng)情，流著眼淚，發(fā)自內(nèi)心地訴說自己對母親的感情。能讓學(xué)生讀出眼淚，是我設(shè)計(jì)這堂課的最終目標(biāo)。
在很多時(shí)候，感人的文章是要去讀的，惟有讀才能更好地去體味，去感悟。整堂課下來，感覺學(xué)生的“讀”還不夠充分。教學(xué)目標(biāo)中最后一條“啟迪人生”已來不及深化。在“母親，我想對您說……”這個(gè)環(huán)節(jié)后，結(jié)合謝爾蓋•葉賽寧（俄）的《給母親的信》，讓我們同學(xué)感受到自己的文字也如同詩人一樣有感情，有詩意。但最后這個(gè)環(huán)節(jié)因時(shí)間的匆忙而沒有做充分，這是非常遺憾的。
語文課堂要充滿朗朗的書聲，語文課要成為學(xué)生最感動(dòng)的課，我奮斗追求的目標(biāo)就是要讓語文課充滿愛。