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1、《我的第一本書》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)
《我的第一本書》課堂實(shí)錄
師:新的學(xué)期開始了,我們發(fā)了新的教科書,這學(xué)期咱們發(fā)了多少本教科書?
生:有11本!
師:對(duì)!有11本,那么初去這11本教科書以外,大家還有沒有課外書呢?
生1:有!我有《海底兩萬里》。
生2:我有《動(dòng)漫先鋒》。
生3:我有《偵探——柯南》。
生4:我有好多書都沒地方放了!
……
師:看來大家的書還不少啊!同學(xué)們,有這樣一本書,不!應(yīng)該說有這樣兩本書,它們?cè)瓉硎且惑w的,后來,被主人一分為二,另一半送給了貧苦的同學(xué)了,再后來,被主人的父親給修不成兩本書了,一本贈(zèng)與那個(gè)貧苦同學(xué),一本便是今天我們要講的《我的第一本書》!
師:同學(xué)們,請(qǐng)大家小聲讀課文,說說給 說說這個(gè)故事!
(同學(xué)們小聲讀課文,并用比作勾畫)
師:那位同學(xué)愿意與同學(xué)們共享?
生1:《我的第一本書》寫了“我”小時(shí)候把書切成兩半,分給貧窮的同學(xué)喬元貞,父親知道后不但沒有怪我,還花了一夜時(shí)間給我們把書修好。
生2:《我的第一本書》寫的是我的第一本書的來歷。
生3:《我的第一本書》寫的是我第一本書的來歷及童年的一些往事。
……
師:大家說得多不錯(cuò),可見大家都好好讀課文了, 不僅寫了我的第一本書的來歷,還寫了一些童年的趣事。
師:如果,我讓你用一個(gè)字來概括全文,你會(huì)用那個(gè)字?可以聽聽同桌的意見。
(同學(xué)們?cè)诳础⒃谡f、在討論)
師:誰來說說自己概括的字?
生1:我用“本”字來概括,應(yīng)為科文結(jié)尾寫到:我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫,如果不寫,我就枉讀了幾十年的書,更枉寫了幾十間的詩(shī)。人不能忘本。
生2:我用“窮”來概括,因?yàn)閱淘懞芨F沒錢買書,所以“我”才把書切成兩半送給他。
生3:我用“情”字來概括,應(yīng)為父親得知我把書且了一半給喬元貞了,不但不罵我,還給我們修補(bǔ)成兩本書,這里表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深深的愛。
師:這三位同學(xué)說的都不錯(cuò),到底該怎么選呢?我們來具體看看。首先,是“本”字,他到底說的是什么呢?
(生思考)
生1:“本”指的是那本書。
生2:“本”指的是書來的不容易要珍惜!
生3:“本”指的是父親對(duì)孩子的愛!
師:大家看這里用了個(gè)什么修辭方法?
生:一語(yǔ)雙關(guān)。
師:文中圍繞這本書還寫了誰?
生1:還寫了喬元貞。
生2:“本”還指與喬元貞的友情。
……
師:所以說,“本”一方面指的是那本書,另一方面指的是人在成長(zhǎng)中最珍貴的東西,如: 友情。
師:那“窮”字呢?
生1:當(dāng)時(shí)人們生活很窮,沒有錢買書,喬元貞后來還輟了學(xué)。
師:這樣概括合適嗎?
生:不合適!
師:這更像什么?
生:像背景。
師:有道理,我們可以說……
師生:“窮”字反映了當(dāng)時(shí)的生活情況。
師:看來“窮”概括了當(dāng)時(shí)的生活現(xiàn)狀。
師:那“情”字怎么來分析呢?
生1:有父子之情。
生2:有朋友之情。
師:很好!還有么?
……
師:書中有一處很有趣!
生:人與狗的感情!
師:對(duì)!咱們來看看,這里寫的是人與狗的默契和情趣。(看課文)大家看,在中,但拿出一個(gè)字能說情問題嗎?
生:不能!
師:那怎么來說?這三個(gè)字按什么順序來說?
生:按“窮、情、本”這個(gè)順序來說。
師:對(duì),現(xiàn)在大家現(xiàn)在練習(xí)本上組織好語(yǔ)言,在念出來!
(生念了三、四種后選出較好的如下)
生:寫了在那個(gè)貧窮的年代,父親愛孩子,朋友愛朋友,就連人與狗也有著默契,這是“我”同年寶貴的東西我不能忘!
師:說得很好!是??!在那貧窮的時(shí)代,它雖是痛苦的但也有著美好的東西,真像作者說的:我的童年沒有幽默……
師:童年的敘述離不開小伙伴,文中寫了幾個(gè)小伙伴?
生:三個(gè)。喬元貞、二黃毛和“我”。
師:最開始,他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危?
生:?jiǎn)淘懙谝?,“我”第二,二黃毛連手指頭多數(shù)不過來!
師:但現(xiàn)在呢?
生:?jiǎn)淘戇€在走街串巷的買東西,“我”作了詩(shī)人,二黃毛戰(zhàn)死了。
師:二黃毛戰(zhàn)死,我們不做分析,我們就看“我”和喬元貞,已開始父親怎么夸他?
生:父親說他有出息!
師:一個(gè)有出息的人怎么就成了“貨郎”了呢? 最重要的原因是什么?
生:他沒念書?。?
師:這說明一個(gè)什么道理呢?
生:知識(shí)改變命運(yùn)!!
師:說得好!結(jié)尾,有出現(xiàn)喬元貞四處賣貨,有什么作用呢?
生:為了強(qiáng)調(diào)讀書的重要性!
師:好!每個(gè)人多有自己的童年,當(dāng)你們長(zhǎng)大了,回首往事,今天便是你們童年的一部分,希望你們要好好學(xué)習(xí),不要留下遺憾,同時(shí)要謹(jǐn)記:知識(shí)改變命運(yùn)??!
(下課)
2、《我的第一本書》課堂實(shí)錄
《我的第一本書》課堂實(shí)錄
師:新的學(xué)期開始了,我們發(fā)了新的教科書,這學(xué)期咱們發(fā)了多少本教科書?
生:有11本!
師:對(duì)!有11本,那么初去這11本教科書以外,大家還有沒有課外書呢?
生1:有!我有《海底兩萬里》。
生2:我有《動(dòng)漫先鋒》。
生3:我有《偵探——柯南》。
生4:我有好多書都沒地方放了!
……
師:看來大家的書還不少??!同學(xué)們,有這樣一本書,不!應(yīng)該說有這樣兩本書,它們?cè)瓉硎且惑w的,后來,被主人一分為二,另一半送給了貧苦的同學(xué)了,再后來,被主人的父親給修不成兩本書了,一本贈(zèng)與那個(gè)貧苦同學(xué),一本便是今天我們要講的《我的第一本書》!
師:同學(xué)們,請(qǐng)大家小聲讀課文,說說給 說說這個(gè)故事!
(同學(xué)們小聲讀課文,并用比作勾畫)
師:那位同學(xué)愿意與同學(xué)們共享?
生1:《我的第一本書》寫了“我”小時(shí)候把書切成兩半,分給貧窮的同學(xué)喬元貞,父親知道后不但沒有怪我,還花了一夜時(shí)間給我們把書修好。
生2:《我的第一本書》寫的是我的第一本書的來歷。
生3:《我的第一本書》寫的是我第一本書的來歷及童年的一些往事。
……
師:大家說得多不錯(cuò),可見大家都好好讀課文了, 不僅寫了我的第一本書的來歷,還寫了一些童年的趣事。
師:如果,我讓你用一個(gè)字來概括全文,你會(huì)用那個(gè)字?可以聽聽同桌的意見。
(同學(xué)們?cè)诳础⒃谡f、在討論)
師:誰來說說自己概括的字?
生1:我用“本”字來概括,應(yīng)為科文結(jié)尾寫到:我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫,如果不寫,我就枉讀了幾十年的書,更枉寫了幾十間的詩(shī)。人不能忘本。
生2:我用“窮”來概括,因?yàn)閱淘懞芨F沒錢買書,所以“我”才把書切成兩半送給他。
生3:我用“情”字來概括,應(yīng)為父親得知我把書且了一半給喬元貞了,不但不罵我,還給我們修補(bǔ)成兩本書,這里表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深深的愛。
師:這三位同學(xué)說的都不錯(cuò),到底該怎么選呢?我們來具體看看。首先,是“本”字,他到底說的是什么呢?
(生思考)
生1:“本”指的是那本書。
生2:“本”指的是書來的不容易要珍惜!
生3:“本”指的是父親對(duì)孩子的愛!
師:大家看這里用了個(gè)什么修辭方法?
生:一語(yǔ)雙關(guān)。
師:文中圍繞這本書還寫了誰?
生1:還寫了喬元貞。
生2:“本”還指與喬元貞的友情。
……
師:所以說,“本”一方面指的是那本書,另一方面指的是人在成長(zhǎng)中最珍貴的東西,如: 友情。
師:那“窮”字呢?
生1:當(dāng)時(shí)人們生活很窮,沒有錢買書,喬元貞后來還輟了學(xué)。
師:這樣概括合適嗎?
生:不合適!
師:這更像什么?
生:像背景。
師:有道理,我們可以說……
師生:“窮”字反映了當(dāng)時(shí)的生活情況。
師:看來“窮”概括了當(dāng)時(shí)的生活現(xiàn)狀。
師:那“情”字怎么來分析呢?
生1:有父子之情。
生2:有朋友之情。
師:很好!還有么?
……
師:書中有一處很有趣!
生:人與狗的感情!
師:對(duì)!咱們來看看,這里寫的是人與狗的默契和情趣。(看課文)大家看,在中,但拿出一個(gè)字能說情問題嗎?
生:不能!
師:那怎么來說?這三個(gè)字按什么順序來說?
生:按“窮、情、本”這個(gè)順序來說。
師:對(duì),現(xiàn)在大家現(xiàn)在練習(xí)本上組織好語(yǔ)言,在念出來!
(生念了三、四種后選出較好的如下)
生:寫了在那個(gè)貧窮的年代,父親愛孩子,朋友愛朋友,就連人與狗也有著默契,這是“我”同年寶貴的東西我不能忘!
師:說得很好!是?。≡谀秦毟F的時(shí)代,它雖是痛苦的但也有著美好的東西,真像作者說的:我的童年沒有幽默……
師:童年的敘述離不開小伙伴,文中寫了幾個(gè)小伙伴?
生:三個(gè)。喬元貞、二黃毛和“我”。
師:最開始,他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危?
生:?jiǎn)淘懙谝?,“我”第二,二黃毛連手指頭多數(shù)不過來!
師:但現(xiàn)在呢?
生:?jiǎn)淘戇€在走街串巷的買東西,“我”作了詩(shī)人,二黃毛戰(zhàn)死了。
師:二黃毛戰(zhàn)死,我們不做分析,我們就看“我”和喬元貞,已開始父親怎么夸他?
生:父親說他有出息!
師:一個(gè)有出息的人怎么就成了“貨郎”了呢? 最重要的原因是什么?
生:他沒念書?。?
師:這說明一個(gè)什么道理呢?
生:知識(shí)改變命運(yùn)??!
師:說得好!結(jié)尾,有出現(xiàn)喬元貞四處賣貨,有什么作用呢?
生:為了強(qiáng)調(diào)讀書的重要性!
師:好!每個(gè)人多有自己的童年,當(dāng)你們長(zhǎng)大了,回首往事,今天便是你們童年的一部分,希望你們要好好學(xué)習(xí),不要留下遺憾,同時(shí)要謹(jǐn)記:知識(shí)改變命運(yùn)!!
(下課)
3、小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄課堂實(shí)錄《偉大的友誼》第一課時(shí)
第一課時(shí)——第一部分
(教師板書課題“偉大的友誼”)
師:大家一齊讀這個(gè)課題。
(學(xué)生齊讀課題)
師:非常好,我在別處講課的時(shí)候,全班同學(xué)異口同聲地讀成“偉大的友誼(yí)”,都錯(cuò)了。
而今天我們?nèi)嗤瑢W(xué)都讀“偉大的友誼(yì)”。這個(gè)字讀對(duì)了,很好,但是我要問了,誰知道,什么叫友誼?
生:很多人之間或者兩個(gè)人之間建立友好的關(guān)系。
師:講得對(duì)不對(duì)?
生:基本上對(duì)。
師:他說基本上對(duì),確實(shí)差不多,簡(jiǎn)單地說就是朋友和朋友之間的情感叫什么?
生:友誼。
師:(指剛才的學(xué)生)你有沒有朋友?
生:有。
師:誰?
生:呂昆。
師:誰叫呂昆?請(qǐng)站起來。
(叫呂昆的同學(xué)站起來)
師:你認(rèn)為你們兩人的友誼是不是偉大?(眾笑)
生:不是。
師:(問呂昆)你認(rèn)為你們倆的友誼是不是偉大的?
呂昆:是。(眾笑)
師:為什么?
呂昆:……(眾笑)
師:說不出來了,你說你和呂昆的友誼不是偉大的,為什么?
(此生列舉了平常的很多例子,來說明還不夠偉大的程度)
師:我非常贊賞這位同學(xué)的坦率,請(qǐng)坐,是不是偉大的,一會(huì)兒再說。起碼我認(rèn)為他們倆的友誼是不錯(cuò)的,是嗎?
生:是。
師:他倆不但有東西一起吃,走路一塊走,而且還互相幫助,一塊學(xué)習(xí),這種友誼還是很不錯(cuò)的,但是不是偉大的,一會(huì)上完課再告訴我,好不好?這篇課文講的是偉大的友誼,你們知道是誰和誰的事?大家一起說,第一個(gè)。
生:馬克思。
師:對(duì)了。第二個(gè)。
生:恩格斯。
師:對(duì),是這兩個(gè)朋友之間的情感,而且是偉大的。為什么說他們的友誼是偉大的?什么樣的友誼是偉大的?這就是我們這一課書要認(rèn)識(shí)的問題。另外,在這一課書里,我要教給大家一些把握文章全篇內(nèi)容的方法,學(xué)習(xí)每一個(gè)段落的方法,希望大家用心學(xué),好嗎?
生:好。
師:你們?cè)陬A(yù)習(xí)這篇課文的時(shí)候,有沒有感覺到這篇文章不像其他文章一樣,講一個(gè)生動(dòng)有趣的故事;不像別的課文有描寫得非常優(yōu)美的景色,也不像別的文章抒發(fā)了豐富的情感,是不是呢?
生:是。
師:它就是把他倆的友誼究竟是怎么回事就那么說出來,難免讀起來覺得有點(diǎn)枯燥是嗎?
生:是。
師:那么這樣的文章我們讀不讀呢?
生:讀。
師:不讀還不行,今后的學(xué)習(xí)中還有好多這樣的文章。怎么樣把枯燥的文章讀出興趣來,這也是我們這堂課要學(xué)的。你們說好不好?
生:好。
師:如果學(xué)會(huì)了,不但描寫景色的我們愛讀,抒發(fā)感情的愛讀,就是非??菰锏奈恼挛覀円矏圩x了,你們說有好處沒有?
生:有。
師:那就注意聽,我先告訴大家,這篇文章所以讀起來有點(diǎn)枯燥,原因就是我剛才說的,沒有生動(dòng)有趣的故事,也沒有豐富的情感抒發(fā),它主要采用這種手法,(板書“敘述”)什么方法?
生:敘述。
師:什么叫敘述呢?就是把事情原原本本地說出來,作者在敘述中用了兩種不同的敘述法,第一種(在板書“敘述”下寫“概括介紹”)是“概括介紹”,什么是“概括介紹”?就是說這個(gè)事說得很簡(jiǎn)單,很概括地三言兩語(yǔ)說完了,但包容的內(nèi)容卻不少,時(shí)間跨度也很大。另外還有一種和它相反的方法。(在板書“概括介紹”下寫“具體描述”)是什么方法?
生:具體描述。
師:這種具體描述的方法與第一種“概括介紹”比起來就顯得詳細(xì)多了,怎么來的,怎么去的都要說一說,而且還要舉幾個(gè)例子讓你更加明白。這就叫“具體描述”,課文里不同的自然段用了不同的兩種方法。你們?cè)敢獠辉敢鈪^(qū)別這兩種方法?
生:愿意。
師:愿意就打開書,完成課堂上的第一件工作:你把課文各個(gè)自然段再瀏覽一下,什么叫瀏覽呢?就是速讀,不要一字一句的,各個(gè)段大概看一看,課文上的自然段哪些是用“概括介紹”的方法來寫的,就在那一段前加一個(gè)小三角用來標(biāo)記,那么沒畫三角的就是“具體描述”了,明白嗎?現(xiàn)在開始。
(學(xué)生各自讀課文)
師:有的自然段是三行,就是概括介紹,有的段也是三行,卻不是概括介紹,怎么區(qū)別?還得看內(nèi)容,有的寫得內(nèi)容面很窄,用的字?jǐn)?shù)也不多,那不算;有的寫得面很寬,就是剛才說的,包容的內(nèi)容不少,也許時(shí)間跨度還很大,字?jǐn)?shù)卻很少,那叫什么?
生:概括介紹。
師:現(xiàn)在繼續(xù)。(學(xué)生繼續(xù)自讀,老師在行間巡視,間或進(jìn)行指導(dǎo))好,注意,誰能說一下你第一個(gè)發(fā)現(xiàn)是“概括介紹”的是哪段?
生:是第一自然段。
師:誰也找到這一段了?(很多同學(xué)舉手)好,不錯(cuò),放下手。我現(xiàn)在請(qǐng)你讀一下第一自然段。大家注意聽,第一段在遣詞造句上有一個(gè)非常明顯的特點(diǎn),看你能不能聽出來?(生讀第一段)
師:讀得很好,請(qǐng)坐?,F(xiàn)在誰聽出來了,第一段一個(gè)明顯的特點(diǎn)?你聽出來了?好,但我不讓你回答,我讓你也用朗讀把這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)出來行不行?
生:行。
師:行,大家聽。(此生重讀第一段)
師:聽出來特點(diǎn)了嗎?
生:聽出來了。
師:誰是真聽出來的?不是從書上看出來的?
生:有一個(gè)共同。
師:有一個(gè)共同是聽出來的嗎?是課文上寫出來的。不是你聽出來的。誰聽出來了?
生:每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都有停頓。
師:停頓是特點(diǎn)嗎?不管什么文章,有標(biāo)點(diǎn)就有停頓呀!
生:可以聽出來馬克思和恩格斯是好朋友。
師:怎么聽出來的?
生:因?yàn)樗f了是共同領(lǐng)導(dǎo)……
師:(打斷)那你還不是聽出來的,也是看書看出來的。實(shí)際上我告訴你們吧,他并沒有讀出來,所以你們不知道這一段的明顯特點(diǎn)是什么?(指一學(xué)生)你再把這一段讀一讀,把你想到的特點(diǎn)用語(yǔ)氣表現(xiàn)出來。(學(xué)生再讀課文)
生:這“共同“兩字寫出了馬克思和恩格斯兩人友誼的深度。
師:怎么共同兩字就有深度了?我還是問你,你怎么聽出來的?
生:他朗讀時(shí)把“共同”讀得特別重。
師:你從他讀書中聽出了什么特別的地方?
生:五個(gè),這一段里總共有五個(gè)“共同”。
:在一段里共有三行字,卻連續(xù)用了五個(gè)“共同”,這算不算非常明顯的特點(diǎn)?
生:算。
師:這位作家肚里沒詞兒,就有一個(gè)“共同”(眾笑)老來回重復(fù),是嗎?
生:不是。
師:那是怎么回事?他連續(xù)用了五個(gè)“共同”,使你感覺怎么樣?
生:使我感覺他們是非常好的朋友,他們?cè)谝粔K兒吃,一塊兒住,一塊兒工作。
師:對(duì)不對(duì)?
生:對(duì)。
師:她剛才解釋了,“共同”就是在一塊兒,干什么事都在一塊兒,究竟他們?cè)谝黄鸶墒裁词履??你讀讀第一個(gè)“共同”。
生:“他們共同研究學(xué)問?!?/p>
師:研究什么學(xué)問?語(yǔ)文數(shù)學(xué)嗎?
生:不是,是研究馬克思的學(xué)問。
師:馬克思的學(xué)問就是馬克思主義了,那是革命的學(xué)問,也就是說,他們?cè)谝黄鹧芯扛锩?,?duì)嗎?
生:對(duì)。
師:你再讀第二個(gè)共同。
生:“共同領(lǐng)導(dǎo)國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)?!?/p>
師:領(lǐng)導(dǎo)革命,再讀第三個(gè)。
生:“共同辦報(bào)、編雜志。”
師:辦報(bào)編雜志是干什么?
生:搞宣傳。
師:對(duì),宣傳革命,再讀第四和第五個(gè)共同。
生:“共同起草文件,著名的《共產(chǎn)黨宣言》就是他們共同起草的。”
師:共同起草革命文件,我們?cè)倏偟鼗仡櫼幌逻@五個(gè)共同(教師屈指計(jì)數(shù))第一,研究革命,第二領(lǐng)導(dǎo)革命,第三宣傳革命,第四起草革命文件,第五,給第四舉了一個(gè)例子,把這五個(gè)共同概括一下,他們?cè)谝黄鹗歉墒裁茨兀?/p>
生:共同革命。
師:對(duì)呀,我們就是這樣,抓住這個(gè)特點(diǎn),從五個(gè)共同中去思考,全段文字就一下子理解了,這樣的友誼是不是偉大呀?
生:是。
第二部分
師:(問呂昆)比起你們有東西一塊吃怎么樣?(眾大笑)
呂生:更偉大。
師:是啊,其實(shí)馬克思和恩格斯他們有東西也可能一塊吃。但他們主要是在一起干什么?
生:干革命。
師:想一想這五個(gè)“共同”,就充分地理解了全文的第一句話,馬克思和恩格斯是什么呀?
生:好朋友。
師:不但知道他們是好朋友,而且是具有偉大友誼的好朋友,懂了沒有?
生:懂了。
師:這一段你們是怎么學(xué)會(huì)的?抓住什么?
生:抓住“共同”這個(gè)詞學(xué)會(huì)的。
師:“共同”在這一段里是個(gè)什么?這個(gè)詞是這一段的特點(diǎn),所以我們是怎么學(xué)會(huì)的呢?(板書“抓特點(diǎn)”)
生:抓特點(diǎn)。
師:我們是用這種方法學(xué)會(huì)的。我們沒有費(fèi)多大力氣去理解全段的內(nèi)容,只要把它的特點(diǎn)抓住了,了解這個(gè)特點(diǎn),那全段的內(nèi)容也就明白了。這一段我們運(yùn)用“抓特點(diǎn)”的方法,把握了全段的中心內(nèi)容——馬克思和恩格斯是好朋友。(板書“好朋友”)學(xué)得不錯(cuò),現(xiàn)在我們?cè)倩氐絼偛诺膯栴},在課文中出現(xiàn)的第二個(gè)“概括介紹”的段落是哪一段?
生:第四自然段。
師:說得對(duì)。第四自然段也是“概括介紹”,但這一段就不能再用“抓特點(diǎn)”的方法來學(xué)了。(在板書“抓特點(diǎn)”下寫“抓要點(diǎn)”)要抓什么?
生:抓要點(diǎn)。
師:要通過抓要點(diǎn)來學(xué),下面我請(qǐng)這位同學(xué)把這一段讀一下,她讀的時(shí)候,大家不管這段寫了多少話,只看它寫了幾個(gè)要點(diǎn),幾個(gè)主要內(nèi)容,把它一抓住,這一段就全明白了,好,開始讀。
(此生讀第四自然段)
師:讀得不錯(cuò),誰抓住了幾個(gè)要點(diǎn)?
生:他們互相關(guān)懷,互相幫助,親密地合作。
師:這就是要點(diǎn)了?沒抓住。(指另一同學(xué))你抓住了幾個(gè)要點(diǎn)?
生:我抓住了兩個(gè)。
師:那你用先總后分的方法說一下。
生:我抓住了兩個(gè)要點(diǎn)。第一個(gè)是恩格斯在生活上熱忱地幫助馬克思,第二個(gè)是在革命事業(yè)上,他們互相幫助。
師:她說得對(duì)不對(duì)呀?
生:對(duì)。
師:對(duì),這位同學(xué)非常聰明,幾個(gè)要點(diǎn)?
生:兩個(gè)。
師:第一個(gè)說的是哪方面?
生:生活上。
師:(板書“生活”)第二個(gè)是什么要點(diǎn)?
生:事業(yè)上。(師板書“事業(yè)”并在“生活”與“事業(yè)”中間畫波折號(hào))
師:抓得非常好,那么,在這兩個(gè)要點(diǎn)中,你們認(rèn)為哪一個(gè)是更重要的要點(diǎn)?
生:事業(yè)上。
師:你怎么知道?
生:……
師:你沒注意看文。
生:因?yàn)樗谏钌险f的少,而在事業(yè)上說的多一些。
師:最關(guān)鍵的字你沒注意,把它丟掉了。
生:“更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上……”
師:哪幾個(gè)字?
生:“更重要”三個(gè)字。
師:“更重要的是”,這幾個(gè)字這么明顯你沒抓住,說明你讀文細(xì)不細(xì)?
生:不細(xì)。
師:對(duì)了,還得細(xì)讀,才能明白。他說的一個(gè)生活上,然后緊跟著說“更重要的是”在事業(yè)上怎么怎么,可見“事業(yè)”是作者要說的重點(diǎn),是不是?
生:是。
師:到這兒呢,我想捎帶講一個(gè)問題,“生活”和“事業(yè)”這一段在文章中起了什么作用?
生:過渡作用。
師:過渡作用是什么作用?
生:承上啟下的作用。
師:這么說,在這一段(指第四自然段)的前面,像第二、第三自然段說的都是生活上的事,對(duì)不對(duì)?
生:對(duì)。
師:那在后面第五段以后說的都是事業(yè)上的事,是不是?
生:是。
師:那么,我們把前面各段寫生活的算作一個(gè)段落,后面各段寫事業(yè)的算作一個(gè)段落,這第四自然段又說生活又說事業(yè),應(yīng)該歸到前面去還是后面?
生:應(yīng)該歸到后面。
師:為什么?
生:因?yàn)檫@一段主要是啟下的作用。
師:他說的好不好?
生:好。
師:他說的非常好。這就講了一個(gè)小小的規(guī)律:過渡段在分段的時(shí)候的歸屬問題,是歸前呢還是歸后呢,要看它主要是承上還是啟下。剛才我們知道了更重要的內(nèi)容是事業(yè),可見這一段的主要作用是什么?
生:?jiǎn)⑾隆?/p>
師:所以這一段應(yīng)該歸到后面來,明白沒有?
生:明白了。
師:不但這一段,以后遇到所有的過渡段的歸屬問題,怎么劃分,就看它主要是承上還是啟下。過渡段的劃分我們明白了,下面來讀一讀這一個(gè)過渡段,既然重點(diǎn)在后面,那么重音應(yīng)該放在哪兒?
生:后面。
師:好,誰能讀一讀,體現(xiàn)后面的重要性。(一學(xué)生讀第四自然段)
師:明顯不明顯?
生:不明顯。
師:不太明顯。為什么呢?因?yàn)榍懊嫫鹫{(diào)太高了,后面再想高,上不去了。那位男同學(xué)你來試一下。(一男生起來讀這段)
師:他有所體現(xiàn)沒有?
生:有。
師:但是讀得太快,大家一起讀一次好不好?開始。(學(xué)生一起讀這段)
師:很好,這就又告訴我們一個(gè)朗讀的規(guī)律:凡是文章內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的東西,就應(yīng)該讀得重一點(diǎn)。剛才五個(gè)“共同”這個(gè)特點(diǎn),就是強(qiáng)調(diào)干什么都在一起,所以五個(gè)“共同”讀的時(shí)候就怎么樣呢?
生:重一點(diǎn)。
師:重一點(diǎn)就對(duì)了,你這樣有重點(diǎn)地一讀,別人一聽就明白了:“噢,這里是文章的重點(diǎn)。”是不是?
生:是。
師:好了,這個(gè)問題先討論到這兒,再看看文章里還有沒有“概括介紹”的段落。(學(xué)生各自看書)
師:誰還發(fā)現(xiàn)了?
生:是第六個(gè)段落。
師:第六個(gè)段落是“概括介紹”嗎?
生:不是。
師:你讀一讀這段。(此生讀這一段)
師:這一段的文字是不多,但是它的內(nèi)容很多嗎?
生:不是。
師:只不過他們分開了,后來每天通信。雖然文字少,但是內(nèi)容包含不多。所以不是“概括介紹”,有沒有別的發(fā)現(xiàn)?(一學(xué)生站起來讀第八自然段)
師:文字的多少跟第六段差不多,但第六段只寫了分開以后的那一段情況,這一段寫了多長(zhǎng)時(shí)間?有多長(zhǎng)的時(shí)間跨度?
生:四十年。
師:一下子寫了四十年,哪一個(gè)包容量大?
生:第八段。
師:第八段用的是不是“概括介紹”?
生:是。
師:第八段整個(gè)概括介紹了一生的情況,是不是?
生:是。
師;現(xiàn)在再請(qǐng)一位同學(xué)來讀,他讀的時(shí)候大家還用這種方法——抓要點(diǎn)??纯茨茏プ讉€(gè)要點(diǎn)。(生讀第八自然段)
師:讀得不錯(cuò),誰抓住要點(diǎn)了?
生:我抓住要兩個(gè)要點(diǎn),第一個(gè)是點(diǎn)明中心,第二個(gè)是和開頭互相照應(yīng)。
師:說得具體一點(diǎn),怎么樣點(diǎn)明中心?
生:是馬克思和恩格斯是好朋友。
師:是這樣嗎?
生:不是。
師:不是,請(qǐng)坐。另一同學(xué)來說一說。
生:我一共抓住了兩個(gè)要點(diǎn),第一個(gè)是“馬克思和恩格斯合作了四十年,共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義?!钡诙c(diǎn)是……
師:(打斷)一個(gè)要點(diǎn)就這么長(zhǎng)的一段話,你給它縮減一下。
生:他們創(chuàng)造了馬克思主義。
師:對(duì)不對(duì)呀?
生:對(duì)。
師:(板書“創(chuàng)立了馬克思主義”)我寫得對(duì)不對(duì)?有的人眼尖發(fā)現(xiàn)了,你說。
生:不對(duì)。
師:為什么?
生:因?yàn)轳R克思主義是他們共同創(chuàng)造的。
師:是嗎?上面有“共同”兩字嗎?是這個(gè)錯(cuò)誤嗎?
生:不是。
師:是什么?
生:沒有講是誰創(chuàng)造的。
師:這堂課就是講馬克思和恩格斯的。
生:您寫的是“創(chuàng)立”課文里是“創(chuàng)造”。
師:他發(fā)現(xiàn)了,課文里寫的是“創(chuàng)造”,而我這兒寫的是什么?
生:創(chuàng)立。
師:和課文上不一樣,我是故意這樣寫的。我想問問大家,這樣寫行不行?
生:不行。
師:為什么不行?我這樣寫:“創(chuàng)立了馬克思主義”說通說不通?
生:說不通。
師:為什么說不通?
生:因?yàn)椤皠?chuàng)造”和“創(chuàng)立”這兩個(gè)詞的基本意思不一樣。
師:我告訴大家,“創(chuàng)造了馬克思主義”在這兒改成“創(chuàng)立”也可以。意思完全能夠說得通。我所以寫“創(chuàng)立”是為了多給大家提供一個(gè)詞語(yǔ),這種情況下不但可以用“創(chuàng)造”,也可以用“創(chuàng)立”,不但可以用“創(chuàng)立”還有詞可以用。
生:建立。
師:建立了馬克思主義,行,但不太合適。
生:創(chuàng)建。
師:對(duì)了,“創(chuàng)建”在這兒也能用。可見我們祖國(guó)的語(yǔ)言非常怎么樣?
生:豐富。
師:同樣一句話可以用不同的詞語(yǔ)、不同的語(yǔ)言來說,這樣我們的表達(dá)力就增強(qiáng)了,明白了吧?
生:明白了。
師:這是第一個(gè)要點(diǎn),第二個(gè)要點(diǎn)是什么?
生:第二個(gè)要點(diǎn)是“在四十年里頭,在向著共同目標(biāo)的奮斗中,他們建立了偉大的友誼?!?/p>
師:能不能像剛才那樣也把它縮減一下?
生:他們建立了偉大的友誼。
師:對(duì)了,第二點(diǎn)就是建立了偉大的友誼?!皞ゴ蟮挠颜x”這幾個(gè)字課題上有了,我們這兒就不寫了。課文在最后說建立了偉大的友誼,不但給全文起了一個(gè)總結(jié)的作用,而且也照應(yīng)了一下課題,成為一篇渾圓的文章。那么大家想一想,這兩個(gè)要點(diǎn),一個(gè)是“創(chuàng)立了馬克思主義”,一個(gè)是“建立了偉大的友誼”這都是說他們的偉大的友誼的什么?
生:結(jié)果。
師:偉大的友誼的結(jié)晶,偉大友誼的偉大成果。學(xué)到這兒了,我問你們,結(jié)出了偉大成果的友誼,是什么樣的友誼呢?
生:偉大的友誼。
師:這就是他們的友誼為什么是偉大的友誼的第二個(gè)原因——結(jié)出了偉大的成果。呂昆他們的友誼到目前為止,還沒有結(jié)出偉大的成果,所以還不能說是偉大的,對(duì)不對(duì)?
生:對(duì)。
至此黑板上板書字樣為:
偉大的友誼
好朋友
生活————事業(yè)
建立了馬克思主義
師:我們通過三個(gè)概括介紹的段落,實(shí)際上已經(jīng)大致地把握了全文的內(nèi)容,好像是給文章立起了一個(gè)框架是不是?
生:是。
師:也好像是一個(gè)人的骨骼立起來了,這個(gè)人的形已經(jīng)出現(xiàn)了。只要在骨骼上貼上血和肉,那么對(duì)這個(gè)人就完全了解了。血和肉在哪兒呢?他們?cè)谏钌匣ハ鄮椭?,在事業(yè)上互相關(guān)懷,把這兩塊一貼,全文就學(xué)完了。這就是我今天向你們介紹的一種從整體上把握課文內(nèi)容的方法。這篇課文正好提供了三個(gè)概括介紹的段落,我們利用這三個(gè)段落先把骨骼立起來,使我們一下就明白全文內(nèi)容了。另外,全文的結(jié)構(gòu)也全明白了,你們一看板書,肯定就知道全文可以分幾段了,是不是?
生:全文分四段。
師:第一段寫什么?
生:第一段主要寫馬克思和恩格斯是好朋友。
師:對(duì)了,寫他們是好朋友。第二段呢?
生:第二段寫恩格斯在生活上給馬克思很大幫助。
師:第二段寫生活上的事情,對(duì)不對(duì)?
生:對(duì)。
師:第三段呢?
生:恩格斯和馬克思在事業(yè)上互相幫助。
師:第四段呢?
生:第四段講他們創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。
師:對(duì)不對(duì)?
生:對(duì)。
師:黑板上能不能看出來?
生:能。
師:如果不給它分四段,從黑板上看還能分成幾段?
生:三段。
生:第一段是講他們是好朋友,干什么都在一起;第二段是他們?cè)谏钌匣ハ嚓P(guān)懷,在事業(yè)上互相幫助。最后一段是他們一起創(chuàng)立了偉大的馬克思主義。
師:說明白沒有?
生:明白了。
師:明白了就下課。(第一課時(shí)完)◆
4、一年級(jí)教案:《第二冊(cè)《詠華山》(課堂實(shí)錄)》
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師:小朋友們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課,讀課題。
生:詠華山。
師:上節(jié)課我們借助拼音讀通、讀熟了課文,了解了課文的大概意思,還學(xué)習(xí)了第1自然段,知道了古時(shí)候有個(gè)小孩名叫--(寇準(zhǔn)),他跟著先生一起去登華山。哎呀!華山可是我國(guó)的一座名山呀!你們想去看看嗎?
生:想。
師:好,今天這節(jié)課我們就跟著小寇準(zhǔn)和他的先生一塊去登華山,好嗎?
二、學(xué)習(xí)第二段
師:請(qǐng)小朋友們自己讀讀第2自然段,一邊讀一邊想,讀完以后,老師要請(qǐng)小朋友說一說,你覺得華山怎么樣?
生:我覺得華山很高
生:我覺得華山真高呀!
師:看來你們都覺得華山很高!是??!小寇準(zhǔn)和先生沿著山路艱難地爬上山頂后,他們的感覺就和你們的一樣。
(出示小黑板,??!華山真高哇?。?/p>
師:讀讀看,再讀一遍,讀出華山的高來。
師:華山到底有多高呢,我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。
(出示小黑板):除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)是那么近,山腰飄著朵朵白云。
師:小朋友們自己好好讀讀這兩句,一邊讀一邊想,你在山頂上看到些什么?
師:誰來說說?
生:我在山頂上看到了藍(lán)天和太陽(yáng)。
生:我還看到了許許多多的大山。
師:你們讀了這兩句話能看到藍(lán)天、很多山、太陽(yáng)和朵朵白云。你們真會(huì)讀書。
為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了我們腳下了呢?這是怎么回事,你們知道嗎?
生:因?yàn)槿A山很高很高。
師:(出示投影)說得真好,你們看,登上了山頂,我們看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在我們的腳下,只有藍(lán)天在頭頂上,這是因?yàn)槿A山太高了,也正是因?yàn)槿A山太高了,所以太陽(yáng)才會(huì)顯得那么近,好像一伸手就能夠著似的,一朵朵白云都飄在山腰間。
我們?cè)谏巾斏峡吹降倪@一切,都告訴了我們?nèi)A山非常高,(板書:高)
師:小朋友們?cè)俸煤米x讀這兩句話,看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。
師:第一句誰想讀。
生讀。
師:聽他這么讀,你們能感受到華山的高嗎?還有誰想來試試。
師:聽你這么一讀,我能感受到華山比較高了,誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。
生讀。
師:聽了覺得怎么樣。
生:聽他這么讀我覺得華山真高呀!
師:對(duì),像他這樣讀得輕一點(diǎn),這讓人覺得華山非常高,一起像他這樣來讀。
師:第二句誰愿意來試試。
生讀。
師:讀得真棒,一下子就把華山的高給讀出來了,還有誰來。(指名讀)
師:真不錯(cuò),我們一起來。
生齊讀.
師:這兩句話把華山寫得多高,多美呀!我們連起來讀。(看投影)讀了這兩句,我們感受到了自己就站在山頂上,只有藍(lán)天在我們的頭頂上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近所有的山都在我們的腳下,沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的,抬頭看去,看到太陽(yáng)離我們那么近,回過頭看,山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀!
師:小朋友們站在山頂上,看到這幅美景,一定會(huì)跟小寇準(zhǔn)一樣,會(huì)從心底發(fā)出驚嘆:(出求小黑板。)
生齊讀:?。∪A山真高呀!
師:看到這么高的華山你們驚訝嗎?這驚訝的聲音是從心底發(fā)出的,怎么讀?
生讀。
師:你這是從心底發(fā)出來的嗎?再輕點(diǎn)。
生再讀。
師:華山是這么的高,具體寫華山高的這兩句話寫得多美,多好呀!我們把它們背下來,好嗎?
生:好
師:自己先練習(xí)背背。
生練習(xí)背。
師:誰試著背一背。
生背。
師:這么短的時(shí)間你就能背得這么好,真了不起。還有誰會(huì)背?都會(huì)背了,一起來背好嗎?
生齊背。
師:背得真棒,我們以后碰到像這樣的好詞好句就要把它背下來,好嗎?
5、《我不是最弱小的》第二課時(shí)課堂實(shí)錄
《我不是最弱小的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄之一
師:上節(jié)課我們和14個(gè)生字交了朋友還記得嗎?
學(xué)生開火車讀生字。
師:課文中有些詞語(yǔ)也非常好可離不開這些生字。
出示詞語(yǔ):
師:平時(shí)你們讀詞語(yǔ)有什么習(xí)慣?
生:男生讀一個(gè)女生讀一個(gè)。
男女生配合讀。
師生合作讀。
師:這些生字藏到別的句子里還認(rèn)識(shí)嗎?
出示含有生字的三個(gè)句子。
周末我在……那芬芳的氣息隨風(fēng)飄蕩。
指名讀句子。
出示課文圖片
師:上節(jié)課我們還認(rèn)識(shí)了這一家人,誰是最弱小的呢?
生:薩沙。
師:我可不認(rèn)識(shí)薩沙。
生:(指圖)那個(gè)穿黃衣服的小男孩就是薩沙。
師:薩沙他可不承認(rèn)自己最弱小,想想看他做了一件什么事來證明他不是最弱小的。
師:回過頭來我們看看課題,誰來讀?
幾生讀課題。
師:讀一個(gè)課題簡(jiǎn)短的幾字你們就各有各的讀法,那究竟怎么讀才能表達(dá)薩沙的心情呢?學(xué)完課文你們一定會(huì)有新的體會(huì)。拿出課本,把書打開。
“在美麗的森林里,空氣清新,一朵弱小嬌嫩的野薔薇引起這一家人的注意,特別是薩沙的注意,文中寫野薔薇的句子在哪呢?需要我們自己去找。今天劉老師教給大家一個(gè)新的讀書方法。
老師用鼠標(biāo)演示快速閱讀。
師:請(qǐng)你們像老師們一樣快速瀏覽課文,把描寫野薔微的句子畫下來,小組交流一下。
小組交流。
師;誰來說說你畫的哪兒?
生:“看,這還有一朵野薔微呢……”
師:這一段有兩句話有不同的想法嗎?是描寫野薔微的嗎?
生:我給他挑個(gè)毛病。“大家被薩沙的叫聲吸引住了”“”這兩句不是描寫野薔薇的樣子。
師:誰再來?
生:大雨已經(jīng)打掉了兩片薔微花瓣……
投影出示:有一叢野薔薇……
師:兩次想象野薔微,雨中的野薔微,你有什么不同的想法嗎?小組交流一下。
小組交流。
生:雨前的野特別有勁,雨后就沒勁了。
生:第一段特別高興,第二段不高興。
師:你能說說為什么高興為什么不高興。
生:第一次是第二次是大雨打掉了兩朵花辯
生:雨前特別漂亮,雨中虛弱。
生:雨前特別美麗,雨后不那么美麗。
師:帶著我們的體會(huì)來讀這段一定特別有味。
配樂讀。
師:你讀得太動(dòng)情了還加上動(dòng)作,你讀得太好了,我不敢讀了。
好了,被大雨打掉的野薔微應(yīng)該怎么讀呢?我想來讀一讀,行嗎?
生:不行。
師:那你來讀。
生讀:
師:我還跟你比賽。
師讀。
生2讀。
師:假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊,你想說點(diǎn)做點(diǎn)什么呢?
生:我想拿一把雨傘給它。
生:我想拿木棍搭個(gè)房子。
生:讓雨停了。
師:薩沙和你們一樣,他也要向你們一樣保護(hù)弱小。我們快速讀課文,讓我們看看薩沙說了幾句話。
生快速讀。
師:你先告訴我,你行嗎?
生:行。
生讀。
師:劉老師不好意思打斷你。我剛才想說什么?
生:劉老師想問薩沙說了幾句話。
師:沒錯(cuò),三句話。好,把書放在桌子上,找三個(gè)同學(xué)來讀。
生1生2生3連讀薩沙的三句話。
師:聲音亮起來了,在小組里討論一下,同樣是薩沙的三句話,意思一樣嗎?
小組討論。
師:第一次怎么樣?
生:第一次就是說別人都需要為什么給我呢?第二次不承認(rèn)我是最弱小,第三次是說我還是最弱小的。
(眾笑)
生:我給他提個(gè)意見,他用不服的語(yǔ)氣跟媽媽說,不承認(rèn)自己是最弱小的。
師:你體會(huì)得真好,能讀出這種語(yǔ)氣嗎?
生讀。
師:第二次問話體會(huì)很好。那第一次呢?
生:薩沙不知道的問他,
師:不知道就是
生:不明白不理解。
師:不明白媽媽為什么要把雨衣給我呀。誰來讀讀?
生讀:薩沙不解地問媽媽:
師:讀出了疑惑不解的語(yǔ)氣。那最后一次呢?
生:就是說我不是最弱小的了。
師:你似乎還是弱小的。
生再讀
師:你似乎有點(diǎn)勇敢了
生再讀。
師:你不是,你不是弱小的。
師:薩沙從不理解不服氣到什么了呢?
生:勇敢。
師:心情能勇敢?我現(xiàn)在不是最弱小的了,我的心情怎樣?
生:高興。
師:由不理解不服氣,到證明自己最勇敢的。能讀好這三次問號(hào)嗎?
生:能。
師:我有一個(gè)小建議,找你的同學(xué)讀讀,找找不足,提提意見,爭(zhēng)取讀得好一些。
小組讀。
師:孩子們你說薩沙心情發(fā)生了變化,你說她是怎么發(fā)生變化的呢?誰來跟我合作,我當(dāng)媽媽,誰來當(dāng)薩沙?
師生合作讀。
師:想讀嗎?
生:想。
師:咱們這樣讀,在小組里分角色讀,怎么分工呢?
生:媽媽、薩沙、旁白。
師:好,現(xiàn)在開始小組讀,哪個(gè)小組讀得熱烈,我就找哪個(gè)小組讀,我要開始觀察啦。
各小組熱烈地讀了起來。
師:哪個(gè)小組讀得好?都好,為了滿足聽課的老師的愿望,你們下去給聽課老師讀吧。
各小組分別找聽課老師讀。
師:老師說你們什么啦?
生:老師說我們讀得很美。
生:老師說我們?nèi)齻€(gè)人讀得很好。
……
師:嘗到了展示自己的滋味嗎?
生:嘗到了。
師:什么滋味?
生:高興。
師:好,誰再來展示一下。這回可是讀全篇課文。
生讀。
師:你們讀得真好,下面我們回到課題上來,怎么讀才能表達(dá)出薩沙呢?連讀三遍課題。
師:在生活中你是最弱小的嗎?說說看?
生:我不是最弱小的。有一次我們家來了個(gè)三個(gè)月的嬰兒,我扶著他走路。
師:三個(gè)月你就扶著他走路,你真?zhèn)ゴ?。你成功了嗎?br />生:成功了。
生:我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負(fù)小貓,每次他欺負(fù)小貓的時(shí)候我就說他。
師:你真厲害,你能跟小狗交流,它明白你的意思嗎?
生:我以前都告訴它了。
師:你用語(yǔ)言跟他們交流了,你真厲害。
生:我不是最弱小的。我們家的小貓最弱小,媽媽脾氣不好的時(shí)候就踢它氣,我勸媽媽別打它。
師:媽媽拿貓撒氣,你勸媽媽。
生:以前我媽生氣時(shí)就拿我們家的小狗出氣,我說媽媽您要出氣拿我出氣,
師:你要出氣拿我出氣,你真勇敢。上節(jié)課我們學(xué)了六個(gè)字,這節(jié)課我們還要學(xué)六個(gè)字,來看看這幾個(gè)字有什么不同的地方。
生:偏旁不一樣。
生:讀音不一樣。
師:肯定的啦。
生:發(fā)現(xiàn)他們左右都差不多寬。
師:第一行左窄右寬。
生:弱最難寫。
師:容易寫得特別散。再觀察這個(gè)字是不是寫得緊湊點(diǎn)就好了。我來寫寫試試行不行?
生:行。
師范寫。
學(xué)生給老師鼓掌。
師:好,把我們的書翻過來,寫一寫。
學(xué)生寫字,老師指導(dǎo)并檢查寫字姿勢(shì)。
師:由于時(shí)間的關(guān)系,今天字就先寫到這。你們喜歡我嗎?
生:喜歡。
師:喜歡我那我留的故事是不是能完成嗎?
生:能。
師:老師準(zhǔn)備了兩個(gè)故事,都是關(guān)于薩沙的故事,你們讀好了,就讀給你們的班主任聽好嗎?
生:好。
6、《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)課堂實(shí)錄
師:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課:《我的伯父魯迅先生》。請(qǐng)大家打開課本,誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?
生:(讀)一天黃昏,北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著,天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。
師:這兩句話,作者是從哪幾個(gè)方面來寫的?
〔李老師變換了教學(xué)方法,一開始就把學(xué)生的注意力吸引住了。對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文,就應(yīng)多采取幾種方法教。這樣,學(xué)生不感到疲勞?!?br />生:(思考)。
師:“一天黃昏”寫的是……?
生(齊):時(shí)間。
師:“北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著”,寫的是……?
生(齊):天氣。
師:更具體點(diǎn)說,是寫風(fēng)勢(shì)。“天色十分陰暗”,是寫……?
生(齊):天色。
師:“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”,寫的是……?
生:行人。
師:行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?
生:因?yàn)樘鞖夂洹?br />師:是的,作者就是從這四個(gè)方面棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人,描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來。我看誰把這句話找到了?
〔這樣做,有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣?!?br />生:(讀)我……摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了。
師:噢!作者的鼻尖冷得像冰,腳和手也凍得麻木了。你看,多冷啊!請(qǐng)大家根據(jù)書上的描寫,和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談?wù)撆f社會(huì)的一些事情,閉上眼睛想象一下……
生:(閉眼遐想)
師:(低沉地)那是舊社會(huì)一個(gè)日近黃昏的冬天,刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著;天陰沉沉的,隨時(shí)會(huì)掉下來似的;面黃肌瘦的人們,來去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門,幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫?yàn)榱撕?,光著腳板,在寒風(fēng)中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!
〔創(chuàng)設(shè)美好的藝術(shù)意境打動(dòng)學(xué)生,這是一個(gè)創(chuàng)造!李老師這樣做,使學(xué)生如臨其境、如聞其聲,容易引起感情上的共鳴。這對(duì)幫助他們更好地了解作者的心境,體會(huì)作品的意境,深刻地理解課文,都有舉足輕重的作用?!?br />師:請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?
生(齊):能!
師:就在這幅凄慘的景象里,作者親眼看到了什么?
生:看到了一個(gè)黃包車夫坐在地上呻吟。
師:作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰補(bǔ)充?
生:還看到這個(gè)黃包車夫兩只手捧著自己的腳,腳上沒有穿鞋,下面淌了一灘血。
師:還看到什么呢?
生:他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師:誰能用自己的話,把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說一下?
生:作者看見一個(gè)黃包車夫在地上呻吟,車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳,腳上沒有穿鞋,下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師:誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
生:因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。
師:既然黃包車夫捧著腳,呻吟著,這說明他的傷勢(shì)怎么樣?
生(齊):傷勢(shì)很重。
師:從課文哪句話,你能看出來他的傷勢(shì)很重?
生:腳下淌著一灘血。
師:如果傷勢(shì)不重,就應(yīng)該把這個(gè)“淌”字改成什么?
生:改成“流”。
師:或者……?
生:滴。
師:如果傷勢(shì)不重,流的血不多,作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么?
生:改成一點(diǎn)兒血。
師:或者……?
生:一滴血。
〔引導(dǎo)學(xué)生推敲課文中某些重點(diǎn)句子或詞語(yǔ),既能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力,又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進(jìn)行這類訓(xùn)練,對(duì)提高學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力都有益處?!?br />師:正因?yàn)樗麄麆?shì)這么重,他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思?
生:經(jīng)過很多的艱難困苦。
師:是嗎?應(yīng)該怎么說?
生:應(yīng)該說是經(jīng)過好多的折磨。
師:對(duì)啦,說成折磨比較好。面對(duì)這位車夫,魯迅先生是怎么做的?請(qǐng)大家把這段課文小聲讀一遍,考慮作者哪些動(dòng)詞用得特別準(zhǔn)確?(生讀后)誰說?
生:拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。
師:還有嗎?誰說?
生:跑、跪、洗。
師:對(duì),作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動(dòng)作,很細(xì)致、很具體、很形象地把魯迅先生救護(hù)車夫的過程寫出來了。表面看來,幫人包扎傷口是件很平常的事情,然而就在這件很平凡的小事上,卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請(qǐng)同學(xué)們想,魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的?
〔這樣啟發(fā),有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的高貴品質(zhì)?!?br />生:他是一位偉大的人物。
生:他是一個(gè)名人。
生:他過著比較富裕的生活。
生:他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。
師:是的,魯迅先生當(dāng)時(shí)在國(guó)內(nèi)外都是一個(gè)很有影響的人物,而黃包車夫處在一個(gè)什么樣的地位呢?
生:他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。
生:他是一個(gè)下層社會(huì)的人。
生:他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。
師:魯訊先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊,但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時(shí),卻是那樣的精心,而且沒有一點(diǎn)架子,特別是在那寒冷的環(huán)境里,魯迅先生沒有絲毫地想到自己,卻把溫暖……?
生(齊):送給了別人。
師:這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?
生(齊):為自己想得少,為別人想得多。
師:當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí),她是怎樣想的呢?
生:她想,這么冷的天,那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
師:這是作者當(dāng)時(shí)的想法,也是向伯父提出的疑問。伯父的回答,作者記不清了,只記得他的話很深?yuàn)W,不容易懂。你能想象出伯父當(dāng)時(shí)是怎樣回答她的嗎?
〔結(jié)合課文,展開想象,這是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話,既能幫助學(xué)生悟出課文的真諦,又能從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。〕
生:他可能說:小曄,你看這社會(huì)多么黑暗!
生:他可能長(zhǎng)嘆一聲:唉,這真是人吃人的社會(huì)啊!
生:他可能反問周曄:你說,這是什么原因造成的呀?
生:他可能說,勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山,怎么能過上幸福的生活呢?
生:他可能說:唉!這世道真不合理。
生:他可能說:四周圍黑洞洞的,黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)
師:同學(xué)們想象很豐富,說的也都對(duì)。魯迅先生的回答很深?yuàn)W,我們推斷很可能提到社會(huì)制度的問題,因?yàn)檫@是社會(huì)制度造成的。
〔升華得好!收到了傳神之效?!?br />師:當(dāng)時(shí),魯迅先生在回答作者提出的問題時(shí),是什么表情呢?誰說?
生:他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,突然就得那么冰冷,那么嚴(yán)肅。
師:這是表情。還有什么動(dòng)作呢?
生:他把那枯瘦的手按在作者的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了一口氣。
師:魯迅先生當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個(gè)詞能體會(huì)到這一點(diǎn)?
生:兩次都用到了“清清楚楚”這個(gè)詞。
師:根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲,你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢?
生:從他的嘆聲中,我想象魯迅先生可能想:唉,我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動(dòng)作中,可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生:他想,我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢?
生:他想,我們老一輩沒有推翻舊社會(huì),一定要教育下一代,把革命進(jìn)行到底。
生:他想,我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生:他想,這個(gè)社會(huì)太黑暗了,下一代將來一定要推翻這個(gè)腐敗無能的政府。
生:他想,我已經(jīng)老了,希望寄托在這些娃娃身上,你們一定要好好學(xué)習(xí)!
……
師:同學(xué)們想象得入情入理,緊扣了魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲。所有這些,都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?
生:為人民著想。
生:為下一代著想。
生:為別人著想。
師:這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?
生(齊):為自己想得少,為別人想得多。
師:現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們看第四件事,集體把阿三的話朗讀一遍。
生:(讀)周先生病得那么厲害,還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽,真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎,可是倒常常勸我多休息,不叫我干重活。
師:從阿三的這段話里,又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?
生(齊):為自己想得少,為別人想得多。
師:所以,作者在文章的結(jié)尾這樣寫到:“的確,伯父就是這樣的一個(gè)人”,什么人呢? 生(齊):“他為自己想得少,為別人想得多。”
〔圍繞魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”這個(gè)中心,李老師匠心獨(dú)具,一次又一次巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到這個(gè)主題上來,這確是不易的。
葉圣陶先生說:“作者思有路,遵路識(shí)斯真。”教師就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的路子引導(dǎo)到作品作者的思路上去,以求得真正的明白?!?br />師:最后這一段話,是對(duì)全文的……?
生(齊):總結(jié)。
師:也就是說,點(diǎn)明了課文的……?
生(齊):中心思想。
師:正由于魯迅先生事事處處為自己想得少,為別人想得多,才受到人們的……?
生(齊):愛戴。
師:到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們返回頭來看課文第一段。
〔這個(gè)過渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分,推出了“果”棗課文第一部分,邏輯性強(qiáng),學(xué)生能接受?!?br />師:誰能把這段課文讀一下?
生:(略)
師:第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板):追悼是什么意思?
生:對(duì)死者表示悲痛的行動(dòng)。
師:講得對(duì)。那么吊唁是什么意思?
生:是哀悼死者的對(duì)聯(lián)。
師:對(duì)嗎?想想看,你講的是老師寫的哪一個(gè)詞?
生:我講成挽聯(lián)啦。
師:對(duì)啦,挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對(duì)聯(lián)。那么吊唁怎么講?
生:吊唁,就是祭奠死者,并安慰死者的家屬。
〔第一部分詞較多,李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的?!?br />師:對(duì),這就講對(duì)啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學(xué)了前面講的四件事,我想大家是會(huì)回答的。這里我要問,第一段在課文中起了什么作用?
〔這樣引導(dǎo),有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系?!?br />生:起了總結(jié)的作用。
師:在文章開始,這叫什么?
生:起因。
師:也叫……?
生:總起段。
師:(板書:總起)那么下面這四件事,一件一件分別敘述,就叫做……?
生:分述。
師:(板書:分述)最后一段是總結(jié)。這樣,有總起,有分述,有總結(jié),文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序?qū)懙?
生(齊):倒敘。
師:倒敘的課文,先寫……?
生(齊):結(jié)果。
師:再寫……?
生(齊):原因。
師(指板書):正因?yàn)轸斞赶壬沁@樣一個(gè)人,所以他才得到這么多人的愛戴。現(xiàn)在,誰能造一個(gè)因果關(guān)系的句子,表達(dá)出自己對(duì)這課的理解?
〔采取造句的方式,幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu),這個(gè)做法很新穎。〕
生:因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙?,為別人想得多,所以得到這么多人的愛戴。
生:因?yàn)轸斞赶壬鸁釔蹌趧?dòng)人民,憎恨舊社會(huì),所以得到這么多人的愛戴。
生:因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)常“碰壁”,所以受到這么多人的愛戴。
生:因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民,所以得到這么多人的愛戴。
師:通過這些因果關(guān)系的句子,表明大家對(duì)課文的內(nèi)容理解了。那么,這篇課文的主導(dǎo)思想是什么呢?
生(齊):為自己想得少,為別人想得多。
師:學(xué)了這課,你知道了魯迅先生的一些事,還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事呢?(生齊:想!)那么我向同學(xué)們介紹一本書,這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了,就能更多地了解魯迅先生是個(gè)怎樣的人。今天我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。(下課鈴響。)
〔課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。李老師結(jié)合教材布置一些課外閱讀物,這對(duì)學(xué)生開闊眼界、豐富知識(shí)、增強(qiáng)興趣、提高閱讀能力,都是極為有益的?!?br />
點(diǎn)評(píng)
本課的講授有以下幾個(gè)特點(diǎn):
第一,遵循常規(guī),教中求變。
課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的,但方式方法不必固守一律,可以多種多樣,要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對(duì)象而有所變化。這是李老師在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造?!段业牟隔斞赶壬饭卜治宥?,李老師不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段(二、三段已在上一課時(shí)講完),最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”,很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來,整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。
第二,既重文字,又抓思想。
在本節(jié)課里,李老師對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌,從不放過。如對(duì)第三段開頭兩句話的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人以及寒冷的程度;對(duì)“淌”“流”“滴”等詞語(yǔ)的辨析比較;對(duì)“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲,無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是,在語(yǔ)言文字的講解過程中,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。李老師這樣做,包含著幾層意思:一是從誘發(fā)感知入手,啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí);二是體會(huì)作者的思想感情,促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓(xùn)練,既提高學(xué)生的認(rèn)識(shí),受到思想教育,又鍛煉了語(yǔ)文能力,提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。
第三,創(chuàng)設(shè)情境,豐富想象。
創(chuàng)設(shè)情境,可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境,體會(huì)作品的意境,深刻地理解課文。在本節(jié)課里,李老師結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境,使學(xué)生如聞共聲、如臨其境,引起了感情的共鳴,收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力,愛因斯坦說:“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”李老師在講課中,把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。其作法是:1、運(yùn)用插圖,啟發(fā)想象;2、結(jié)合課文、展開想象;3、延伸情節(jié),豐富想象。在本節(jié)課,李老師結(jié)合課文,引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話,既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。
7、《我的第一本書》教學(xué)實(shí)錄
【小編寄語(yǔ)】新的學(xué)期新的開始,同學(xué)們又回到課堂了,小編給大家?guī)砹恕段业牡谝槐緯方虒W(xué)實(shí)錄,希望能給大家?guī)韼椭?,祝大家學(xué)習(xí)愉快!
【課堂實(shí)錄】
師:今天我們來學(xué)習(xí)詩(shī)人牛漢的一篇隨筆《我的第一本書》。首先請(qǐng)同學(xué)們看一組漫畫(多媒體播放《父與子》)。這是德國(guó)卜勞恩《父與子》中的一組畫,請(qǐng)大家仔細(xì)觀察畫面,講述畫中發(fā)生的故事。(學(xué)生觀察。)哪位同學(xué)能把畫中的故事講給我們聽?
生:爸爸陪兒子去買一本好書,兒子忍不住在路上看,爸爸也忍不住跟在后面看?;氐郊依飪鹤舆€在看,爸爸還想看,結(jié)果把燒開的水倒進(jìn)了帽子里。放洗澡水的時(shí)候,兒子還在看,最后爸爸實(shí)在忍不住了,坐在浴盆里拿起書和兒子一起看。
師:這是漫畫中父與子之間發(fā)生的故事。牛漢先生在談到自己的第一本書時(shí)說:(多媒體出示)“這一本讓我一生難以忘懷,他酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫,不過看了很難笑起來。”那么剛才我們?cè)诼嬛懈惺艿降氖禽p松幽默,可牛漢先生為什么說他的故事酷似這組漫畫卻很難笑起來呢?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文,看看文章中圍繞“我的第一本書”寫了哪些事?(學(xué)生閱讀,師巡視。)
生:第一件事是作者小時(shí)侯看父親的書;第二件事是父親發(fā)現(xiàn)他把書裁成兩半,一半送給了沒有錢買書的朋友;第三件事是父親讓他把那半截書從他的朋友那里要回來,然后裝訂成兩本完好的書;第四件事是他小時(shí)候去書房的一些事情;第五件事是他從小的玩伴現(xiàn)在的狀況。
生:還有他考了第二名,父親讓他背書的事情。
師:通過同學(xué)們對(duì)這篇文章的整體感知,我們知道了文章圍繞“我的第一本書”寫了這么多事,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來看屏幕,按照文章事情發(fā)展的順序我們來重新梳理一下:
(多媒體:
“父親”:考書問書 燈下補(bǔ)書 攜子讀書
“我”: 裁書送書 愛書贈(zèng)書 轉(zhuǎn)學(xué)帶書
父親考書,得知“我”裁書送人,于是父親為“我”燈下補(bǔ)書,“我”拿到書后分外珍愛并將另一本送給了好朋友,后來父親帶“我”到崔家莊小學(xué)去讀書,“我”帶著父親為“我”補(bǔ)全的那本書開始了新的學(xué)習(xí)生活。其中還穿插了作者童年時(shí)代的讀書樂趣。文章中寫了這么多事,哪件事給你留下了深刻的印象呢?
生:父親考“我”背書。作者說考了第2名,沒看下文的時(shí)候,我還以為作者學(xué)習(xí)很好呢,其實(shí)他們班級(jí)一共才3個(gè)人。
師:很好,那你能不能把給你留下深刻印象的內(nèi)容給我們有感情地朗讀一下?(學(xué)生讀略。)
師:我們?cè)诜治鼍渥拥臅r(shí)候可以抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來幫助理解。誰來說說他讀的這一段哪些是重點(diǎn)詞語(yǔ)?
生:父親知道了“我”考了第2名以后,“摸摸我額頭上的‘馬鬃’,欣慰地夸獎(jiǎng)了我一句:不錯(cuò)。”“欣慰地”說明父親為“我”的成績(jī)而高興。后來知道班里一共3個(gè)人,然后他就“板起了面孔”,這個(gè)“板”字能說明父親懷疑“我”的成績(jī)。
師:不錯(cuò),可是當(dāng)“父親看著我拿來的所謂小學(xué)一年級(jí)國(guó)語(yǔ)第一冊(cè),愣了半天,翻來覆去地看。”“他愁苦地望著我淚水盈眶的眼睛。”他為什么要愁啊?父親是崔家莊小學(xué)的老師,小學(xué)老師看著自己兒子讀的是這么一團(tuán)紙,你說心里會(huì)有什么感想?我們應(yīng)該怎樣理解父親的愁苦?
生:父親對(duì)“我”很擔(dān)心,怕作者不能很好地學(xué)習(xí)知識(shí)。
給我留下深刻印象的是父親為“我”和喬元貞補(bǔ)書的那件事情:“晚上,我看見父親在昏黃的麻油燈下裁了好多白紙。第二天早晨,父親把我叫到他的房子里,把兩本裝訂成冊(cè)的課本遞給我。父親的手真巧,他居然把我們兩個(gè)的半本書修修補(bǔ)補(bǔ),裝訂成了兩本完完整整的書,補(bǔ)寫的字跟印上去的一樣好看。父親把兩本課本用牛皮紙包了皮,在封皮上寫上名字。元貞不再上學(xué)了,但我還是把父親補(bǔ)全的裝訂好的課本送給他。”
師:為什么這件事給你留下了深刻的印象?
生:因?yàn)楦赣H知道了我裁書的原委之后,他想用補(bǔ)書的辦法來幫助他。體現(xiàn)出父親的善良。
師:這名同學(xué)在朗讀的時(shí)候感情十分投入。文章中提到了父親給我補(bǔ)書。大家想想,這一夜的時(shí)間父親是怎么想的,又是怎么做的?
生:我覺得父親可能覺得他的兒子助人為樂,他自己一定要把這兩本書補(bǔ)好,因?yàn)閮鹤右恢庇冒氡緯蠈W(xué)。他還是在獎(jiǎng)勵(lì)兒子這種助人為樂的品德。
師:父親害怕孩子拿半本書不能很全面地學(xué)習(xí)知識(shí)。那么當(dāng)“我”接到了父親為“我”補(bǔ)全的兩本完完整整的書的時(shí)候,“我”的心情又是怎樣?
生:我覺得一半是感動(dòng),一半是心酸。感動(dòng)的是父親理解了自己的行為,并且補(bǔ)好書;心酸的是書雖然補(bǔ)好了,但是元貞卻不能讀書了。
生:“父親這次回家給我?guī)Щ匾粋€(gè)書包,還買了石板石筆,臨到開學(xué)時(shí),父親跟我媽媽商量,覺得我們村里的書房不是個(gè)念書的地方。”他給我買書包,是說學(xué)習(xí)要準(zhǔn)備好東西,還有因?yàn)榇謇锢蠋煹慕虒W(xué)水平有限,父親非常關(guān)心“我”,讓“我”轉(zhuǎn)學(xué)。
師:這位同學(xué)談得很好。父親望子成龍,其實(shí)我們的父母對(duì)我們不也是一樣嗎?
生:父親有很多藏書,他自己本身就很愛看書,說明了父親希望知識(shí)的環(huán)境能把“我”熏陶成一個(gè)愛讀書的人。也說明了父親對(duì)我的關(guān)心。
師:人們常用父愛如山來形容父愛的深沉厚重,當(dāng)我們讀完這篇文章以后,我們感受到的是父愛似書,每一張每一頁(yè)都凝聚著父親對(duì)“我”深深的關(guān)愛。
師:從兩次送書,同學(xué)們看出了“我”和喬元貞之間有著深厚的友情。記得白居易曾說過:“感人心者莫乎情。”正像同學(xué)們所說,一本薄薄的書融入的是厚厚的情,這里既有父子情,又有同學(xué)情。難怪作者會(huì)說這一本書讓他一生難以忘懷。在這篇文章中還有許多語(yǔ)句能夠直接表達(dá)作者對(duì)這一本書難以忘懷的情感,現(xiàn)在請(qǐng)大家來跳讀課文,找出這些句子。
生:我找到3個(gè)句子。第一個(gè):“可是這一本卻讓我一生難以忘懷,他酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫,不過看了很難笑起來。”第二個(gè):“還應(yīng)當(dāng)回過頭來說說我的第一本書,我真應(yīng)當(dāng)為他寫一本比它還厚的書,它值得我用崇敬的心靈去贊美。”第三個(gè):“我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫,如果不寫,我就枉讀了這幾十年的書,更枉寫了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本。”
師:你們能就其中一個(gè)句子來談?wù)勛约旱睦斫鈫?
生:我說說第3個(gè)句子。我認(rèn)為這本書在作者的心中占有很大的分量。
生:我覺得“枉”字用得好,可以理解為“白白的、沒有意義的”。作者的第一本書。它不僅表明第一次跨進(jìn)學(xué)校的大門,學(xué)到了知識(shí),更重要的是這本書是父親給他的,包含著父親對(duì)他的關(guān)心和愛。
生:這本書對(duì)作者來說有同學(xué)之間的友情,還有對(duì)艱苦生活的懷念。應(yīng)該說這本書是作者的人生之書,如果不寫出來,那么這么多年的書就白讀了,就失去了意義,變得沒有價(jià)值了,就是忘本了。
師:你理解得很深刻,能抒發(fā)出作者對(duì)這第一本書難以忘懷的情感,誰還有補(bǔ)充?
生:我對(duì)最后一句話的理解是:因?yàn)檫@本書包含了人生中最重要的情感,如果作者不將這第一本書的故事寫出來,就算他有再淵博的知識(shí)也沒有用。
師:文章開始為什么要寫《父與子》的漫畫?我們讀完文章以后,印象特別深的是什么呢?是那書本身嗎?不是吧!正像這名同學(xué)所說,是有一個(gè)這么好的父親,是一個(gè)苦難的經(jīng)歷,是那樣淳樸的友情,是那些可憐的孩子。所以,《父與子》的比喻,說明寫的不是書,而是以這本書作為一個(gè)線索,把諸多事串起來。
生:作者認(rèn)為這本書是他以后寫詩(shī)讀書的根本,如果沒有這本書,他也就不會(huì)走上讀書寫詩(shī)的這條路,也就是這本書將他領(lǐng)上了文學(xué)之路。
師:這“第一本書”不僅是作者求知的第一本書,更是作者人生的第一本書,你對(duì)“本”的含義理解得非常到位。那為什么這本書要用“崇敬的心靈去贊美”呢?
生:我覺得贊美的是父親理解孩子之間的友誼,還有苦難生活帶給他的精神財(cái)富。后來二黃毛和元貞的結(jié)局讓作者明白了知識(shí)改變命運(yùn)的道理。所以要用“崇敬的心靈去贊美”!
師:剛才同學(xué)們所領(lǐng)悟到的這些句子雖然沒有什么華麗的辭藻,但是卻蘊(yùn)涵著作者對(duì)這第一本書永志不忘的情懷,他是作者終身受用的一筆精神財(cái)富,有許多值得回味的第一,第一盒蠟筆,第一封信,第一本相冊(cè),第一份滿分的試卷。那么現(xiàn)在就請(qǐng)你開啟記憶的天窗,回顧難忘的時(shí)光,談一談你的第一,表達(dá)自己對(duì)生活的獨(dú)特感受。(多媒體顯示。)
生:我第一次掙錢。我出去打了一次工,雖然掙的錢不多,但對(duì)于我來說,那是一筆永恒的財(cái)富。
師:看來同學(xué)們也是生活中的有心人,可人間的真情又怎能在這幾分鐘之內(nèi)說完呢?那么就請(qǐng)同學(xué)們把剛才的思路整理清晰,形成文字,寫在作文本上。;m(Z-r7W9m E;`
師:這節(jié)課我們?cè)谠?shī)人牛漢的帶領(lǐng)下一起感受了這第一本書的魅力,書中承載了太多的故事。其實(shí),生活中還有很多無字的書等待我們?nèi)バ蕾p、去體味。同學(xué)們,就讓我們用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的真情,用一顆感恩的心去感受生活中的真愛吧! bbs.3hj.cn
【教學(xué)反思】
散文之美在于它是作家內(nèi)心流淌出來的華麗抑或樸實(shí)的文字,它能夠折射出作家心中那個(gè)編織已久的情結(jié)?!段业牡谝槐緯穼懗隽俗髡邔?duì)20世紀(jì)初中國(guó)鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼苦難生活境況的深刻體察和獨(dú)特感受。牛漢小時(shí)候讀到的第一本書盡管只是“一本簡(jiǎn)單的一組畫”,曾經(jīng)“簡(jiǎn)直是一團(tuán)紙”,但沉淀在心底,隨著歲月的牽扯卻不斷地厚重著。這份體察和感受對(duì)人的啟發(fā)和教育意義是顯而易見的,但由于生活年代的久遠(yuǎn),今天的學(xué)生很難深入理解其中的甘苦和蘊(yùn)涵的意義。為了讓生活在陽(yáng)光下的學(xué)生能認(rèn)識(shí)、感悟這份生活,在本課的教學(xué)過程中,我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
一、漫畫導(dǎo)入,概括課文
文章故事性很強(qiáng),易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),就是要吸引學(xué)生的興趣,首先從內(nèi)容上整體感知,了解“第一本書”的故事,體會(huì)其中深藏著的那個(gè)時(shí)代的苦難生活。所以在復(fù)述過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞“第一本書”這條線索,講述與第一本書有關(guān)的人和事,從中感受生活的苦難。
二、品味探究,體察情感
苦難的生活是牛漢心中抹不去的記憶,而牛漢崇敬和贊美的是來自人間的溫暖和友情,還有那童年生活中的苦中求樂。這里是讓學(xué)生體會(huì)苦難生活中總會(huì)有使人感動(dòng)的亮色,激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活,思考生活,熱愛生活。因此,在此環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀文本,在感受苦難的基礎(chǔ)上感受故事中的溫情。
三、拓展延伸,思考人生
認(rèn)識(shí)生活,感悟生活的辛酸和甘甜,使學(xué)生體會(huì)生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣,珍惜今天的學(xué)習(xí)條件和生活條件。
本節(jié)課我把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生,利用課堂訓(xùn)練學(xué)生的思維方式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的精神。于是就有了這樣的一堂課。
【教學(xué)評(píng)析】
首先,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)很用心,特別是以德國(guó)卜勞恩《父與子》的漫畫導(dǎo)入,選擇了與本課有關(guān)的學(xué)生熟知的形象,可以說突破口準(zhǔn)確而新穎。 其次,教學(xué)流程流暢。本節(jié)課有層次地設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題:圍繞這本書寫了哪些事情?(整體感知課文);哪些事能觸動(dòng)你的心靈,為什么?(探究課文);哪些語(yǔ)句能夠表達(dá)作者對(duì)這本書的情感?(體察情感);結(jié)局怎樣?(拓展延伸)。整個(gè)設(shè)計(jì)非常清晰。同時(shí),師生對(duì)話也不錯(cuò),如在教師提問“哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出父親對(duì)我的關(guān)心”的時(shí)候,老師有具體的啟發(fā),學(xué)生說“燈下補(bǔ)書”,老師追問:“這個(gè)父親一夜是怎么想的?怎么做的?”這個(gè)問題提得很好,這樣,就讓學(xué)生拓展了想象,補(bǔ)充了細(xì)節(jié),父親的形象充實(shí)、豐滿起來了。還有,當(dāng)“我”把書送給喬元貞的時(shí)候,老師問作者是怎么想的?學(xué)生的回答也很到位。
最后,本節(jié)課因材施教,體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。本課教師能夠根據(jù)教材的內(nèi)容、教材的地位,確定以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法。同時(shí),在語(yǔ)言表達(dá)能力方面,強(qiáng)調(diào)教師的組織和引導(dǎo)作用,也是比較客觀實(shí)際的。從教學(xué)目標(biāo)上看,目標(biāo)設(shè)置合理,重點(diǎn)把握準(zhǔn)確,符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求。同時(shí),目標(biāo)之間體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律,可操作性很強(qiáng)。
以上是小編給大家分享的《我的第一本書》教學(xué)實(shí)錄全部?jī)?nèi)容。
8、《第二冊(cè)《詠華山》(課堂實(shí)錄)》
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師:小朋友們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課,讀課題。
生:詠華山。
師:上節(jié)課我們借助拼音讀通、讀熟了課文,了解了課文的大概意思,還學(xué)習(xí)了第1自然段,知道了古時(shí)候有個(gè)小孩名叫--(寇準(zhǔn)),他跟著先生一起去登華山。哎呀!華山可是我國(guó)的一座名山呀!你們想去看看嗎?
生:想。
師:好,今天這節(jié)課我們就跟著小寇準(zhǔn)和他的先生一塊去登華山,好嗎?
二、學(xué)習(xí)第二段
師:請(qǐng)小朋友們自己讀讀第2自然段,一邊讀一邊想,讀完以后,老師要請(qǐng)小朋友說一說,你覺得華山怎么樣?
生:我覺得華山很高
生:我覺得華山真高呀!
師:看來你們都覺得華山很高!是??!小寇準(zhǔn)和先生沿著山路艱難地爬上山頂后,他們的感覺就和你們的一樣。
(出示小黑板,?。∪A山真高哇?。?/p>
師:讀讀看,再讀一遍,讀出華山的高來。
師:華山到底有多高呢,我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。
(出示小黑板):除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)是那么近,山腰飄著朵朵白云。
師:小朋友們自己好好讀讀這兩句,一邊讀一邊想,你在山頂上看到些什么?
師:誰來說說?
生:我在山頂上看到了藍(lán)天和太陽(yáng)。
生:我還看到了許許多多的大山。
師:你們讀了這兩句話能看到藍(lán)天、很多山、太陽(yáng)和朵朵白云。你們真會(huì)讀書。
為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了我們腳下了呢?這是怎么回事,你們知道嗎?
生:因?yàn)槿A山很高很高。
師:(出示投影)說得真好,你們看,登上了山頂,我們看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在我們的腳下,只有藍(lán)天在頭頂上,這是因?yàn)槿A山太高了,也正是因?yàn)槿A山太高了,所以太陽(yáng)才會(huì)顯得那么近,好像一伸手就能夠著似的,一朵朵白云都飄在山腰間。
我們?cè)谏巾斏峡吹降倪@一切,都告訴了我們?nèi)A山非常高,(板書:高)
師:小朋友們?cè)俸煤米x讀這兩句話,看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。
師:第一句誰想讀。
生讀。
師:聽他這么讀,你們能感受到華山的高嗎?還有誰想來試試。
師:聽你這么一讀,我能感受到華山比較高了,誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。
生讀。
師:聽了覺得怎么樣。
生:聽他這么讀我覺得華山真高呀!
師:對(duì),像他這樣讀得輕一點(diǎn),這讓人覺得華山非常高,一起像他這樣來讀。
師:第二句誰愿意來試試。
生讀。
師:讀得真棒,一下子就把華山的高給讀出來了,還有誰來。(指名讀)
師:真不錯(cuò),我們一起來。
生齊讀.
師:這兩句話把華山寫得多高,多美呀!我們連起來讀。(看投影)讀了這兩句,我們感受到了自己就站在山頂上,只有藍(lán)天在我們的頭頂上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近所有的山都在我們的腳下,沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的,抬頭看去,看到太陽(yáng)離我們那么近,回過頭看,山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀!
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【
師:小朋友們站在山頂上,看到這幅美景,一定會(huì)跟小寇準(zhǔn)一樣,會(huì)從心底發(fā)出驚嘆:(出求小黑板。)
生齊讀:??!華山真高呀!
師:看到這么高的華山你們驚訝嗎?這驚訝的聲音是從心底發(fā)出的,怎么讀?
生讀。
師:你這是從心底發(fā)出來的嗎?再輕點(diǎn)。
生再讀。
師:華山是這么的高,具體寫華山高的這兩句話寫得多美,多好呀!我們把它們背下來,好嗎?
生:好
師:自己先練習(xí)背背。
生練習(xí)背。
師:誰試著背一背。
生背。
師:這么短的時(shí)間你就能背得這么好,真了不起。還有誰會(huì)背?都會(huì)背了,一起來背好嗎?
生齊背。
師:背得真棒,我們以后碰到像這樣的好詞好句就要把它背下來,好嗎?
師:華山真高、真美??!看到這么高、這么美的華山,小寇準(zhǔn)的心里非常激動(dòng),再也控制不住自己的感情,情不自禁的吟誦起來:(出示黑板)
生:(讀)只有天在上,更無山與齊。舉頭紅日近,回首白云低。
師:這首讀共四行,兩句話,這首詩(shī)的意思你知道嗎?小朋友們聯(lián)系前面學(xué)過的課文,讀一讀,想一想,看能不能自己把它讀懂。
生自由讀
師:讀懂了嗎?那“只有天在上,更無山與齊”就是--
生:只有天高高在上,沒有其它山與它一樣齊。
師:“舉頭”就是--
生:抬頭。
師:“回首”就是--
生:回頭。
師:“舉頭紅日近,回首白云低”就是--
生:抬頭看,紅日是那么近,回頭看,白云是那么低。
師:小朋友們真聰明,聯(lián)系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩(shī)和前面的課文一樣贊美了華山的高大,因此,這篇課文的課題是--
生:詠華山。
師:我們讀這首詩(shī)的時(shí)候,就要想象自己就是小寇準(zhǔn)來把華山的高、美讀出來,自己先多練習(xí)幾遍。
生自由讀。
師:誰先來試一試。
生讀。
師:練習(xí)背一背,好嗎?
生練習(xí)背。
三、學(xué)習(xí)第三段
師:這首讀寫得太好了!小朋友們知道小寇準(zhǔn)那年幾歲?
生:七歲。
師:才七歲就能一下子做出這么好的詩(shī),難怪先生聽了連連點(diǎn)頭稱贊。我們一起來當(dāng)先生夸夸他。
生:好詩(shī)!好詩(shī)!
師:這首讀寫得多好呀,老師想,小寇準(zhǔn)的語(yǔ)文一定學(xué)得很好,很認(rèn)真,小朋友們都要向他學(xué)習(xí)呀!看看現(xiàn)在誰學(xué)得最認(rèn)真。
師:剛才我們一起去登了華山,欣賞了華山的高與美,收獲真不小。下面我們把課文連起來有感情朗讀一下,再來回憶一下華山的美景。
生齊讀。
師:小朋友們,今天我們一起去登了華山,看到華山真高、真美呀!回去以后,你們可以把華山上看到的美景講給身邊的小朋友聽,好嗎?
(下課)
《詠華山》說課稿
江蘇省淮安市新安小學(xué)孫浩娟
一、說教材
這是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第2冊(cè)第7單元中的一篇閱讀課文,是蘇教版小語(yǔ)教材采用的一種古詩(shī)教學(xué)的新課型--“文包詩(shī)”。它有一個(gè)最顯著的特征,就是把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中,“詩(shī)”是“文”話題由頭和故事中心,“文”是“詩(shī)”的背景材料和形象說明,“詩(shī)”與“文”渾然一體,相映成趣。
首先,《詠華山》一文以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的濃厚興趣,學(xué)生讀了故事短文進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩(shī),就好比在已知和未知之間架起一座橋梁,很容易登堂入室,進(jìn)入詩(shī)境,這就自然地降低了坡度,化難為易,為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。
其次,《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn),學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣,首先認(rèn)真讀好課文,借助語(yǔ)言文字,讀懂課文內(nèi)容,捕捉有效信息,學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言,提高閱讀能力,然后借助短文研究古詩(shī),領(lǐng)悟詩(shī)的豐富內(nèi)涵,接受美的熏陶,一篇課文既讀文又學(xué)詩(shī),可收到讀文、學(xué)詩(shī)一箭雙雕的功效。
再則,學(xué)生在讀文與詩(shī)的過程中,勢(shì)必要以文詩(shī)對(duì)照進(jìn)而比較學(xué)習(xí),尋找文與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系,了解古詩(shī)寫作的來龍去脈,探索理解古詩(shī)的豐富內(nèi)涵,體會(huì)古詩(shī)句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力,對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。
基于以上認(rèn)識(shí),針對(duì)新大綱對(duì)一年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點(diǎn):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、理解課文,使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗,激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,用好語(yǔ)文。
3、學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字,理解本課新詞。
對(duì)課文第2段詩(shī)文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn)。
二、說教學(xué)方法
教是為學(xué)服務(wù)的,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,并且學(xué)得輕松愉快呢?在整個(gè)充滿靈性感悟的教學(xué)過程中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟,自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理,感悟出學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中,情為上,情愈濃,感悟愈深;讀為主,情、理、法盡在讀中悟出,在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游,引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩(shī)文的意境中,讓學(xué)生自己體會(huì)文章之美妙。
三、說教學(xué)程序
在鉆研教材、研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán),我在教學(xué)中安排了以下幾個(gè)教學(xué)步驟:
(一)談話揭趣,引入情境。
課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要,良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境,產(chǎn)生心靈的共鳴,尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的作用,是不容忽視的。導(dǎo)入時(shí)我說:哎呀!華山可是我國(guó)的一座名山呀!小朋友們你們想去看看嗎?我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎?幾句話就讓學(xué)生都做個(gè)局內(nèi)人,讓學(xué)生在身臨其境之感,使課堂上的氣氛輕松愉快。
(二)學(xué)習(xí)第2段
學(xué)習(xí)這段時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):
首先,整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的,又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟,然后讓他們說說,你覺得華山怎么樣?讓學(xué)生初步感知華山的高,并且十分自然地引出了第三段的中心句:“??!華山真高??!”和既是描述華山的高大,又是下文古詩(shī)意思的兩句話。
然后循文明像,體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢?我們一起到山頂上去看一看,再放手讓學(xué)生自讀自悟,你站在山頂上看到什么?這樣就將課文的語(yǔ)言文字還原成是具體的形象,將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前,再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較,借助圖文質(zhì)疑,學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了。
再精讀品味。人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一-抽象--形象,具體--概括--具體,語(yǔ)言--思維--語(yǔ)言的過程,因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后,這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。這個(gè)過程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與下,對(duì)語(yǔ)言文字描寫的具體事物進(jìn)行理解、加工,當(dāng)他想象出畫面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來時(shí),這時(shí)的形象是高層次,而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。
接著背誦積累。如果說培養(yǎng)語(yǔ)感是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提和關(guān)鍵,那么積累語(yǔ)言則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)感的基礎(chǔ)和目的。正是基于這樣的認(rèn)識(shí),在學(xué)生入情入境之時(shí),我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來,真正達(dá)到讓學(xué)生話記樂背。在指導(dǎo)背誦時(shí),則是按照提供拐杖(看圖)到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦,積攢語(yǔ)言。
最后詩(shī)文對(duì)照,讀懂詩(shī)句。本課的文意即詩(shī)意,沒有必要將詩(shī)剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩(shī)放在一起,提醒他們這首詩(shī)有兩句話,這里也有兩句話,聯(lián)系起來,讀讀想想,看誰能自己讀懂這首詩(shī),充分地相信學(xué)生,讓他們?cè)谧x中自悟,再一齊說說詩(shī)句的意思。
在指導(dǎo)朗讀背誦時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生移情入境,將自己想象成小寇準(zhǔn),練習(xí)吟誦古詩(shī),并且讓他們自己做動(dòng)作讀,增加了情趣,更調(diào)動(dòng)了氣氛。
(三)學(xué)習(xí)第3、4段
3、4兩段通俗易懂,我同樣引導(dǎo)學(xué)生換位來讀,讓學(xué)生一起來當(dāng)先生夸夸他,同時(shí)自然地悟出小寇準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)得認(rèn)真又好,我們都要向他學(xué)習(xí)的道理。
(四)學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫
本課時(shí)安排學(xué)習(xí)古詩(shī)中的三個(gè)生字,重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生書寫上。
四、說板書設(shè)計(jì)
本文重點(diǎn)段第2自然段無論是寫景寫詩(shī)都緊扣一個(gè)“高”字,針對(duì)課文特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn),我只板書了一個(gè)“高”字,突出重點(diǎn),一目了然。
9、八下3課《我的第一本書》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)
八下3課《我的第一本書》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)通訊·初中刊2011·5
( 執(zhí)教/劉宏業(yè) 評(píng)點(diǎn)/ 余映潮)
一、巧妙導(dǎo)入
師:對(duì)于詩(shī)人牛漢,同學(xué)們并不陌生,我們?cè)鴮W(xué)習(xí)過他的(生齊說)《華南虎》,今天我們學(xué)習(xí)詩(shī)人牛漢的一篇散文,一篇他回憶童年生活的散文——《我的第一本書》(生齊說)。牛漢先生在課文第1節(jié)中解釋為什么寫這第一本書時(shí),這樣說:
(生齊讀)(投影)
可是這一本卻讓我一生難以忘懷,它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫,不過看了很難笑起來。
師:這節(jié)課,我和同學(xué)們就從這句話入手,一起走進(jìn)課文。
二、感知故事
師:下面,我們進(jìn)行第一個(gè)閱讀活動(dòng)。
(投影)
活動(dòng)一:請(qǐng)快速閱讀課文,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說說文章寫了哪些難以忘懷的人和事。
(生默讀課文,師巡視。)
師:好,下面我們進(jìn)行第一次交流,哪位同學(xué)先說?
生1:第一件事是寫作者小時(shí)候看他父親的書。
師:這是文章第2節(jié)寫到的事情。繼續(xù)。
生2:第二件事是他的父親發(fā)現(xiàn)他把書裁成兩半,一半送給了沒有錢買書的朋友。
生3:第三件事是他的父親讓他把那半截書從喬元貞那里要回來,然后裝訂成兩本完好的書。
師:能否簡(jiǎn)潔些?
生3:父親替我補(bǔ)書。
師:好!很簡(jiǎn)潔。還有補(bǔ)充嗎?
生4:第四件事是他們小時(shí)候上書房時(shí)候的一些事情?!拔艺f‘大狗叫’,大狗就汪汪叫幾聲,我說‘小狗叫’,小狗也立即叫幾聲?!币么蠹液逄么笮Α?/p>
師:是啊,這么有趣的事怎么能忘記呢?但是你的回答還欠簡(jiǎn)潔。請(qǐng)概括一下。
生5:大狗小狗陪“我”讀書。
生6:“我”教大狗小狗背書。
師:謝謝剛才幾位同學(xué)的精彩發(fā)言。他們的回答基本概括了文章所寫的人和事。老師將這些故事再精煉一下,請(qǐng)看大屏幕:
(投影)
“父親”:?jiǎn)枙紩鵁粝卵a(bǔ)書攜子讀書。
“我”:裁書要書真誠(chéng)送書帶狗背書
師:這些故事主要發(fā)生在父親和“我”身上。這樣的概括既簡(jiǎn)潔又緊扣一條主線,即文題“我的第一本書”。
三、品味情感
師:在這些故事中,我們讀出了父子親情,同學(xué)友情,還有“我”讀書時(shí)的樂趣。那么,在這些情感中,作者著力最多,最想突出的情感是什么呢?請(qǐng)看:
(投影)
它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫。
師:“酷似”是什么意思?
生1:很像,極像。
師:很好!“酷”有“很、極”的意思。如天氣“酷寒”。
師:誰知道卜勞恩的《父與子》,給我們簡(jiǎn)單介紹一下。
生2:《父與子》反映的是父子之間有趣的故事,禿頭的大胡子爸爸慈祥、寬容、善良,留著刺猬頭的兒子淘氣、調(diào)皮、聰明、可愛?!陡概c子》中的漫畫盡管沒有一個(gè)字,卻很容易讀懂,常使人發(fā)出會(huì)心的微笑!
師:你的介紹讓我們了解到,卜勞恩的《父與子》描繪的就是父親卜勞恩和他的兒子克里斯蒂安之間的生活點(diǎn)滴,體現(xiàn)了父子之間濃濃親情。
師:那么,文章中哪些故事也體現(xiàn)了父子情深?
生3:文章第3節(jié)和第4節(jié)。
生4:文章第8節(jié)。
生5:文章第5節(jié),父親考查“我”背書的情形也能體現(xiàn)。
師:好,讓我們將目光聚焦,一起品讀第3、4、5、8節(jié),進(jìn)行第二個(gè)閱讀活動(dòng)。
(投影)閱讀文章第3、4、5、8節(jié),聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)句,體會(huì)父親哪些方面讓人感動(dòng)。
(學(xué)生品讀圈畫,師適時(shí)巡視。)
師:可以交流了吧,哪一位先來?
生6:第3節(jié)開頭第一句說“我是開春上的小學(xué),放暑假的第二天,父親回來了”。這句話呼應(yīng)第二節(jié)最后一句“我父親在離我家十幾里地的崔家莊教小學(xué),不常回家”。父親很少回家,但一回家就關(guān)心“我”的成績(jī),讓人很感動(dòng)。
師:父親對(duì)“我”的關(guān)愛很感人。接著說。
生7:我也說第3節(jié)。父親的動(dòng)作和神態(tài)留給我很深印象。
師:請(qǐng)聯(lián)系具體語(yǔ)句品味一下。
生7:當(dāng)?shù)弥拔摇笨剂说诙麜r(shí),父親“摸摸我額頭上的‘馬鬃’”并“欣慰地夸獎(jiǎng)”,讓人感受到父親對(duì)“我”的疼愛。
師:那下面寫父親“板起了面孔”又怎么理解呢?
生8:“板起面孔”說明父親變得嚴(yán)肅,露出生氣神色。但這是得知“我”學(xué)習(xí)名次有“水分”后的變化。這同樣說明父親對(duì)“我”學(xué)業(yè)的關(guān)心。
師:分析得好!請(qǐng)你將這一段朗讀一遍,注意讀出父親的心情變化。
(生有感情地朗讀第3節(jié)。)
生9:我從第4節(jié)中“父親深深地嘆著氣”中讀出了父親的善良,對(duì)喬元貞處境的同情。
師:對(duì)這一句的品味還有補(bǔ)充嗎?
生10:我從這一句中還讀出了父親對(duì)“我”的理解、寬容。
師:何以見得?
生10:因?yàn)楦赣H對(duì)“我”的做法已經(jīng)默許,不再追究。從下文父親替“我”補(bǔ)書可以看出。
師:父親的理解、尊重、寬容讓我們敬佩、感動(dòng)。接著來。
生11:第3、4節(jié)中父親的溫厚也讓我感動(dòng)。第3節(jié)最后,寫父親面對(duì)我“所謂小學(xué)一年級(jí)國(guó)語(yǔ)第一冊(cè)”時(shí),要是其他父親,也許巴掌就揮過來了,但是“我”的父親卻是“愣了半天,翻來覆去地看”。
師:請(qǐng)揣摩一下此時(shí)父親的心理。
生12:對(duì)“我”“不堪入目”課本的不理解。
生13:對(duì)“我”“不務(wù)正業(yè)”做法的憂慮。
生14:也許父親在調(diào)節(jié)自己的情緒,努力不讓自己生氣,耐心了解事情的真相。
師:幾位同學(xué)分析得很好。那么,接下來父親為什么要“愁苦”地望著“我”呢?
生15:也許愁的是家的條件太差了吧。
生16:我不贊同剛才同學(xué)的發(fā)言。根據(jù)下面父親的問話“那一半呢”,可知父親更想了解事情的真相,書的下落,也就是對(duì)“我”做法的憂愁。
師:你的分析能聯(lián)系語(yǔ)境,讀出人物的心理。
師:這一節(jié)中父子之間的“三問三答”著實(shí)讓我們感動(dòng)。下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第4節(jié),體會(huì)父親和“我”的心理、語(yǔ)氣。然后請(qǐng)三位同學(xué)分角色朗讀第4節(jié)。一位讀父親的語(yǔ)言,一位讀“我”的語(yǔ)言,還有一位讀旁白。哪位愿意自告奮勇?
(很快有三位同學(xué)舉手,老師及時(shí)分工,同時(shí)提出要求:三位同學(xué)朗讀時(shí),其他同學(xué)認(rèn)真聽讀,然后點(diǎn)評(píng)。)
師:感謝三位的精彩朗讀,哪位同學(xué)來點(diǎn)評(píng)一下?
生17:父親的第一問應(yīng)該讀出“生氣”的口吻,剛才朗讀者語(yǔ)氣嫌低了。
師:他說要讀出生氣的語(yǔ)氣,同意嗎?
生18:不同意。因?yàn)檫@一問前面的語(yǔ)境是父親“愁苦”地望著“我”,所以應(yīng)該是聲音低沉些。
師:好!請(qǐng)你朗讀這一句,體會(huì)一下。(生動(dòng)情地讀。)
師:那么,讀第3、4節(jié),父親感動(dòng)我們的主要是什么呢?
生19:對(duì)“我”學(xué)習(xí)的無比關(guān)心,對(duì)“我”的疼愛。
生20:對(duì)“我”友情的尊重,對(duì)“我”做法的理解。
師:這樣的父親值得《羚羊木雕》中的父親學(xué)習(xí)。(生笑。)
生21:對(duì)“我”的寬容和尊重。這樣的父親真了不起,你看,就因?yàn)槲野选俺小鄙賹懥艘粰M,父親就將“承”改為“成”字,很讓人感動(dòng)。
師:同學(xué)們品味得很到位,第8節(jié)還沒有同學(xué)分析。讓我們一起先把第8節(jié)讀一遍。
(生齊讀第8節(jié)。)
師:請(qǐng)聯(lián)系這一節(jié)中相關(guān)語(yǔ)句,說說父親的感人之處。
生22:父親為“我”補(bǔ)書,是在“昏黃的麻油燈下”,而且用好多白紙抄上去的。讓人感動(dòng)。
師:補(bǔ)書條件之艱苦。繼續(xù)。
生23:父親補(bǔ)書的時(shí)間是從晚上開始,但到第二天早晨就將補(bǔ)好的書交給“我”,讓人感動(dòng)。
師:說明父親補(bǔ)書時(shí)間之長(zhǎng),急切地想把補(bǔ)好的書交給“我”和元貞。
生24:我讀“補(bǔ)寫的字跟印上去的一樣好看”這一句,感動(dòng)于父親是真正地用心在補(bǔ)兩本書,特別是他還用“牛皮紙包了皮,在封皮上寫上名字”,顯得無比莊重,真讓人感動(dòng)。
師:說得真好!如果說第4節(jié)是父親“語(yǔ)言”上的理解,那么第8節(jié)則是父親“行動(dòng)”上的支持。因此,補(bǔ)書遞書的過程就是父親言傳身教的育人過程。提醒一點(diǎn),請(qǐng)同學(xué)們?nèi)Ξ嫵觥罢n本”或“書”前的修飾語(yǔ),品味一下其中的情感。
生25:感覺作者在突出“課本”前后的對(duì)比。
師:這樣做想表達(dá)什么情感?
生26:應(yīng)該是反復(fù)手法吧。好像表現(xiàn)了作者對(duì)父親補(bǔ)書的感激之情。
師:讀出其中的味道了。我想還有一種崇敬之情,對(duì)父親的偉大之舉充滿崇敬!帶著這樣的理解,齊讀第8節(jié)。
(生動(dòng)情地朗讀。)
師:通過同學(xué)們的精彩點(diǎn)評(píng)和朗讀,我們讀出了一位懂得寬容、懂得理解孩子的父親形象。父親通過言傳身教,對(duì)兒子裁書的做法由默許到支持。如此父親,作者怎能忘懷?!
四、深入研讀
師:同學(xué)們,老師在讀完這篇文章后,除了對(duì)這樣的父親產(chǎn)生深深的敬重之外,心中還有一份沉甸甸的酸楚,正如作者所說的,“看了很難笑起來”。下面,我們進(jìn)行第三個(gè)閱讀活動(dòng):
(投影)請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,體會(huì)作者為什么“很難笑起來”。
(學(xué)生默讀思考,然后同桌討論,師巡視參與討論。)
師:同學(xué)們剛才討論得很熱烈,下面進(jìn)行交流。
生1:?jiǎn)淘懠疑钬毨?,無力供他讀書,最后只好一輩子在村子里謀生,讀來讓人心酸。
生2:文章第7節(jié)寫喬元貞的媽媽不讓他讀書一事讓人很難笑起來。(生讀)“元貞把半本書交給我時(shí),哭著說:‘我媽不讓我上學(xué)了。’”
生3:閱讀第13節(jié),我感覺三個(gè)同齡人一起讀書,但后來命運(yùn)卻迥然不同。特別是喬元貞本來和“我”一樣勤奮好學(xué)成績(jī)優(yōu)異,連父親都夸“元貞比你有出息”,最后卻窮困潦倒一生,這樣的結(jié)局讓人心酸。
師:一對(duì)友情深厚的童年好友,一對(duì)智力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴,其人生結(jié)局卻迥然不同。這怎能讓作者笑得起來?那么,導(dǎo)致元貞失學(xué)的原因是什么?
生4:我感覺元貞失學(xué)與家長(zhǎng)有關(guān)。第6節(jié)寫喬元貞的父親也是一名小學(xué)教師,但他卻不像“我”的父親那樣關(guān)心“我”的學(xué)習(xí),對(duì)元貞的失學(xué)負(fù)有責(zé)任。
生5:我不贊同剛才同學(xué)的回答。因?yàn)榈?節(jié)在介紹喬元貞父親時(shí),特別寫道:“臉又黑又皺,脊背弓得像個(gè)‘馱燈獅子’?!边@一外貌描寫好像突出喬海被生活的重?fù)?dān)壓得已無力幫助兒子讀書,更何況他兩三年才能回家一次。
師:你分析得很深刻!個(gè)人的不幸是時(shí)代苦難的結(jié)果。
生6:第10節(jié)介紹老師“弄不成”得名的由來,可看出當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的落后,而且作為學(xué)生的“我”面對(duì)自己的新書,竟然要攔腰裁斷,這樣的描寫,讓人很難笑起來。
生7:受剛才同學(xué)的提醒,我感覺寫父親連夜在“昏黃的油燈下”補(bǔ)書,也可看出當(dāng)時(shí)生活條件的艱苦。
師:是啊,就是令人忍俊不禁的第12節(jié),我們也不難體會(huì)到“四個(gè)年級(jí)十幾名學(xué)生在同一教室上課”的心酸和難過。
師:總結(jié)剛才同學(xué)的發(fā)言,我們發(fā)現(xiàn),正是生活的艱辛、學(xué)習(xí)條件的落后和三個(gè)好友的不同人生結(jié)局,讓作者回憶起童年生活“很難笑起來”。
師:因此,真正讓作者一生難以忘懷的應(yīng)該是第一本書中深藏著的那個(gè)時(shí)代的苦難生活,以及在那荒寒背景下特別可貴的人間溫情。
五、探求主旨
師:記得有人這樣說:“散文貴在有‘我’。讀散文最關(guān)鍵的是讀出作者最想說的那句話?!蹦敲?,作者在文中最想說的那句話是什么呢?
生(齊說):人不能忘本!
師:說得好!請(qǐng)齊讀課文最后一節(jié),聯(lián)系全文,說說你對(duì)“人不能忘本”的理解。
(生齊讀最后一節(jié)。)
生1:這一句運(yùn)用雙關(guān),“本”不僅指“我”的小學(xué)一年級(jí)國(guó)語(yǔ)課本,也指“我”接受的人生第一課。“人不能忘本”,指不能忘掉人生成長(zhǎng)歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。
師:你的語(yǔ)言很精練。你能說說“最初的最有價(jià)值的奠基性的東西”是什么嗎?
生1:我不太清楚。
師:誰來幫助他?
生2:根據(jù)剛才的分析,我感覺作者在提醒人們不要忘記過去的苦難。
師:如果人忘記苦難會(huì)怎樣呢?
生2:就會(huì)停滯不前,就會(huì)不珍惜擁有。
師:你很聰明,說得好。接著說。
生3:作者也在告誡人們不要忘記童年故鄉(xiāng)的一切,尤其是那苦難條件下的人間溫情。
師:對(duì)作者來說,這些溫情中最不能忘記的是哪一種情感?請(qǐng)聯(lián)系“人不能忘本”的前一句話談?wù)劇?/p>
生4:“枉”有“白白地”的意思。從“枉讀”和“枉寫”兩個(gè)詞,可看出“我”對(duì)父親的崇敬。
師:何以見得?
生4:因?yàn)閺奈恼驴?,引?dǎo)“我”走上讀書和寫詩(shī)道路的正是父親,“我”的人生道路與父親的諄諄教誨是分不開的。因此不管到何時(shí),都不能忘記父親的教導(dǎo)。
師:“我”的第一本書其實(shí)又是父親對(duì)“我”的人生第一課。
師:綜合同學(xué)們的發(fā)言,我們認(rèn)為,“人不能忘本”就是不能忘記自己的苦難經(jīng)歷、自己做人的根本、自己人性中最美好的品質(zhì)。要珍惜生活,珍惜自己所擁有。不要因?yàn)闂l件境遇的變化而失去自己的立人之基,做人之本。對(duì)于這一問題,詩(shī)人牛漢有他獨(dú)特的感悟:
(生齊讀)(投影)
要讓我談苦難太容易了,我的作品里都有,血淚、憤怒、控訴……我多么希望每一個(gè)人都活得完美,沒有悲痛,沒有災(zāi)難。我之所以寫苦難,絕不是為了咀嚼痛苦,只是讓人們清醒地從苦難中走出來。
——牛漢《論苦難》
師:請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的理解,大聲地朗讀最后一節(jié)。
(下課。)
【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】
這是一節(jié)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課。如果用兩個(gè)字來概括這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn),那就是“嚴(yán)整”。整個(gè)課的結(jié)構(gòu)可用“鳳頭、豬肚、豹尾”來形容,就像文章一樣,有很漂亮的開頭,有很厚實(shí)的課文品讀,有很有力的收束。
首先談?wù)劷虒W(xué)線索。
什么是教學(xué)線索?教學(xué)線索是貫穿全篇文章教學(xué)的某一種內(nèi)容。在閱讀課教學(xué)中,線索是貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的某一個(gè)動(dòng)作、某一句話或某一個(gè)關(guān)鍵詞。這節(jié)課的教學(xué)線索就是課文第1節(jié)中的一句話:“可是這一本卻讓我一生難以忘懷,它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫,不過看了很難笑起來?!比n的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有它的身影。這是一種很高妙的利用課文本身的內(nèi)容形成課堂教學(xué)線索的構(gòu)思手法。難能可貴的是,教者居然發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)好句子,然后讓它牽動(dòng)著全文的品讀欣賞,讓人贊嘆。
下面欣賞“鳳頭”——文意把握。
文意把握就是對(duì)文章意思的把握,對(duì)文章內(nèi)容的理解。這節(jié)課幾次的品析都用的是這一句話里的關(guān)鍵詞,如教學(xué)活動(dòng)一中的“難以忘懷”,教學(xué)活動(dòng)二中的“父與子”,教學(xué)活動(dòng)三中的“很難笑起來”。三個(gè)關(guān)鍵詞都在這一個(gè)句子中。如第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):“請(qǐng)快速閱讀課文,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說說文章寫了哪些難以忘懷的人和事?!边@是一個(gè)主問題,既是對(duì)文意概括的訓(xùn)練,也是對(duì)文意理解的訓(xùn)練,同時(shí)又是對(duì)全文內(nèi)容整體理解的把握?!半y以忘懷”統(tǒng)領(lǐng)全文里的人和事。這一問將文章所有內(nèi)容都拎起來了,這是對(duì)整個(gè)教學(xué)一個(gè)厚重的鋪墊,因?yàn)樽钇恋慕虒W(xué)過程還在后面。任何課文教學(xué)必須想方設(shè)法地用各種形式和手段來證明你的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的是文意把握,然后再開始第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一開始就進(jìn)入片段,肯定不是好的做法,同樣也沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。用“難以忘懷”來統(tǒng)領(lǐng)文章主要內(nèi)容,這是文意把握的一種方法。
再來欣賞“豬肚”——切入品讀。
什么是切入?在閱讀教學(xué)里,課文教學(xué)進(jìn)行了鋪墊——文意把握后,要尋找一個(gè)最重要的地方,一個(gè)最厚實(shí)的地方,一個(gè)最美的地方去進(jìn)行閱讀欣賞,少在外圍兜圈子,要靈活地切入到最重要、最厚實(shí)、最優(yōu)美或最有難度的地方。切入往往與選點(diǎn)聯(lián)系在一起,因此,這樣的構(gòu)思又可以叫選點(diǎn)切入。這節(jié)課教學(xué)中的活動(dòng)二就是采用切入的方法。在文意把握后,教師自然地從父子親情角度,引導(dǎo)學(xué)生切入到文章第3、4、5、8節(jié)的學(xué)習(xí)品讀。
切入之后,教師在具體品讀過程中采用概說——朗讀——欣賞的方式。如在品讀父子親情這一環(huán)節(jié),“父親哪些方面讓我們感動(dòng)”就是概說;讓學(xué)生分角色朗讀父子之間的三問三答就是朗讀體味;品讀父親讓人感動(dòng)時(shí),可滲透在字里行間,如體味“愁苦”一詞的意蘊(yùn),品讀第8節(jié)中“課本”前的修飾語(yǔ)……在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在概說——朗讀——欣賞中進(jìn)行語(yǔ)段欣賞,加上教師的適時(shí)小結(jié),整個(gè)品讀過程做得很規(guī)范,很有條理。沒有那種虛浮在課文表面的做法,如“談一談你的童年和作者的童年有不同嗎?”“你要和作者比一比童年嗎?”實(shí)錄所呈現(xiàn)的是真正的品讀教學(xué),而不是玩弄花樣、浮在課文表面的具有濃郁通俗手法的教學(xué)。
最后,欣賞“豹尾”——探求主旨。
為什么說這個(gè)課的結(jié)尾是“豹尾”呢?這個(gè)尾巴的力量在于文獻(xiàn)的力量,而不僅在于教師的語(yǔ)言。在課文的收束部分,教師指導(dǎo)學(xué)生有這樣一句話:“散文貴在有‘我’。讀散文最關(guān)鍵的是讀出作者最想說的那句話?!焙芷恋闹赶颉l(fā)。于是就引出了對(duì)“人不能忘本”的品讀。
我們認(rèn)為,到這兒就結(jié)束了。但教師又后敘了一筆:作者為什么要寫苦難呢?這一筆更濃郁,更漂亮!這個(gè)收束很有力,很有哲理,很有文學(xué)的味道,同時(shí)也是極好地表現(xiàn)了課文氛圍的一句話。
應(yīng)該說,這個(gè)課在備課方面是很嚴(yán)整的,是花了很多心思的,從各個(gè)方面進(jìn)行了比較周密的考慮。
(劉宏業(yè)江蘇南京市寧海中學(xué)分校;210002 余映潮 湖北荊州市教學(xué)研究室)
附:課文研討
一、整體把握
作者牛漢是位詩(shī)人,寫起散文也有詩(shī)意。但的詩(shī)意,不是那種輕飄飄的浪漫的抒情,而是來自對(duì)苦難生活的深刻體察和獨(dú)特感悟。
文章開頭很有特點(diǎn),從一位詩(shī)人來訪談起,自然引出話題,既點(diǎn)明“我的第一本書”指的是小學(xué)一年級(jí)國(guó)語(yǔ)課本,又表明這第一本書在我人生中的分量。在第1段里作者寫道:“我的童年沒有幽默,只有從荒寒的大自然間感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻。”這句話很有詩(shī)意,但又似乎有點(diǎn)兒玄妙,這與“我的第一本書”有什么關(guān)系呢?下文便圍繞“我的第一本書”展開敘述并回答這一耐人尋味的話題。
父親從城里帶回來的書,與紅薯一樣,在上個(gè)世紀(jì)初偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村,“都是稀奇東西”。它引發(fā)“我常常好奇地翻看”,因?yàn)椴蛔R(shí)字而只能認(rèn)畫,但仍然感到“書里有很多奇妙的東西”。這大概就是“生命最初的快樂和夢(mèng)幻”的一部分吧,雖然作者沒有明說。這些書,盡管也許給作者帶來了好奇、快樂和夢(mèng)幻,但那畢竟“是父親的,不屬于我”。接下來,文章正式落到“我的第一本書”的敘述上。
從第3~8段,寫“我的第一本書”不同尋常的經(jīng)歷。
上小學(xué)的第一個(gè)學(xué)期,“我”考了第二名,照說,這是一個(gè)很不錯(cuò)的成績(jī),但祖母告知父親,全班才三個(gè)學(xué)生,而第三名卻是連“一只手幾個(gè)指頭都說不上來”的二黃毛。這引起了父親對(duì)我成績(jī)的懷疑,于是要“我”拿書來考“我”,可“我”拿來的是“一團(tuán)紙”,是攔腰截?cái)嗟臎]有封面、沒有頭尾的半本書。當(dāng)父親問明那半本書的去處之后,只是嘆了一口氣,并繼續(xù)讓“我”背書,“我一口氣背完了”,“背得一字不差”。
父親要“我”拿回那分給同學(xué)喬元貞的半本書,并為我們倆“裝訂成了兩本完完整整的書”。
接下來(第10段),父親領(lǐng)“我”離開本村到崔家莊念書去了,由此“我”才知道,本應(yīng)該還有別的書,而“我們就只念一本《國(guó)語(yǔ)》”。如果說,前面寫的是“不同尋常的第一本書”,那么,這一段則進(jìn)一步交代了這是“真正的第一本書”。
通常,文章到此可以收尾了,但是,作者并未就此打住,而是“回過頭來說說我的第一本書”,進(jìn)而寫出念書給“我”帶來的快樂。并交代與“書”有關(guān)的幾個(gè)人的命運(yùn)。
文章最后呼應(yīng)開頭,表達(dá)了對(duì)第一本書的珍視銘記之情。
但是,讀過,深深打動(dòng)我們的卻不僅僅是關(guān)于第一本書的“故事”,而是與書有關(guān)或由書引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間那濃濃的真摯的情意,是上個(gè)世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對(duì)生活那份獨(dú)特的感受。
首先是父子之情。父親關(guān)心“我”的學(xué)習(xí),學(xué)期結(jié)束,父親問“我”考了第幾名,“我說:‘第二名。’”父親非常高興,又是撫摸,又是夸獎(jiǎng)?!拔摇卑涯前氡尽捌鄳K的課本”拿給父親,父親“愣了半天,翻來覆去地看”。當(dāng)問清原委后,父親并沒有批評(píng)和指責(zé),只是深深嘆著氣。作者筆下的父親,確是一個(gè)知書識(shí)禮的人,這深深的嘆息,既包含著對(duì)兒子做法的默許,也為兒子同學(xué)家的生活貧困而深表同情。晚上,父親在昏黃的油燈下,為“我們兩個(gè)的半本書修修補(bǔ)補(bǔ),裝訂成了兩本完完整整的書”。新的學(xué)期開始,父親便帶“我”到條件相對(duì)好一些的外村上學(xué)去了。作者對(duì)父親著墨不多,但父親的性格躍然紙上,他溫和、善良,理解孩子,尊重孩子的友情,對(duì)孩子負(fù)責(zé),同時(shí)也樂于助人。
第二是同學(xué)、朋友之情。因?yàn)橥瑢W(xué)喬元貞家太窮,買不起書,“我”便把這惟一的一本書分為兩半,一人半本。當(dāng)父親得知孩子半本書分給別人的時(shí)候,便深深地嘆氣,嘆氣之后便修補(bǔ)成兩本書。父親對(duì)孩子之間友情的理解,也許來自自己少年時(shí)代與朋友相處的那一份友誼的體驗(yàn),況且,父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友”。當(dāng)“我”和狗引得哄堂大笑,“弄不成”把“我”狠狠訓(xùn)斥一頓之后說:“看在你那知書識(shí)禮的父親的面子上,我今天不打你手板了?!边@句話雖有失教師身份,卻透露出當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)間村鄰的友好淳厚的情義。盡管家家都非常窮困,但貧困生活境遇中淳厚的友情卻彌足珍貴,溫暖人心,也深深感動(dòng)著今天的讀者。
第三是人與狗的默契和情趣。這一點(diǎn)是作者念念不忘的,在文中單獨(dú)來一段補(bǔ)敘。文中寫道:“課本上的第一個(gè)字就是‘狗’,我有意把狗帶上。兩條狗像小學(xué)生一般規(guī)規(guī)矩矩地在教室的窗戶外面等我。我早已把狗調(diào)教好了,我說‘大狗叫’,大狗就汪汪叫幾聲,我說‘小狗叫’,小狗也立即叫幾聲。”──這出人狗合演的“雙簧戲”,應(yīng)是最好的情境教學(xué)吧。確實(shí),當(dāng)我們讀到此處,忍俊不禁,深深被兒童時(shí)代那一份童趣所感動(dòng),何況,這是在學(xué)習(xí)條件多么惡劣、生活處境何等窘迫的情形下獲得的一點(diǎn)樂趣啊!這,也就是作者“從荒寒的大自然間感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻”吧。
當(dāng)然,“生命最初的快樂和夢(mèng)幻”,也來自人間的溫暖和友情。
二、問題研究
沒有課本的喬元貞卻考了第一名,父親也認(rèn)為他比“我”有出息,作者在文章的結(jié)尾處還特意補(bǔ)述了喬元貞的一生的“出息”:“他一輩子挎著籃子在附近幾個(gè)村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西?!边@算得什么“出息”呢?作者為什么要作這樣的交代?
沒有課本的喬元貞考了第一名,說明他是個(gè)聰明好學(xué)的孩子,父親以他教師的經(jīng)驗(yàn)感覺得出,這樣的孩子是能成器的,但是,當(dāng)“我”拿回那半本書讓父親裝訂完整時(shí),他哭著對(duì)“我”說,他不能再上學(xué)了。這樣,那半本書或者說父親為他裝訂的那本書,就“是他一生惟一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去(再后來,“我”讀了中學(xué),讀了大學(xué),成了詩(shī)人)。而喬元貞這樣一個(gè)聰明好學(xué)的孩子在最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了,人生成長(zhǎng)的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了,再加上當(dāng)?shù)匚幕⒔?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后,一輩子只能在生存的底線上掙扎,還能有什么發(fā)展可言呢?還能有多大“出息”?在這里,我們可以用一句時(shí)髦的話概括一下:“知識(shí)改變命運(yùn)”。但是,誰能給“他”以知識(shí)呢?這就促使我們更深入的思考了??傊髡邔?duì)那個(gè)時(shí)代的苦難進(jìn)行著辛酸的“訴說”,對(duì)苦難生活中小伙伴們寄予深切的同情,也讓讀者從喬元貞的命運(yùn)中嚴(yán)肅思考著生活與人生。
練習(xí)說明
一、給同學(xué)復(fù)述這“第一本書”的故事,探討下面的問題。
1.“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?
2.作者是懷著怎樣的感情追憶他的“第一本書”的?
設(shè)置本題是希望在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步挖掘的思想內(nèi)涵和情感蘊(yùn)含。
“我的第一本書”,不僅僅指那半本課本,也指“我”人生的第一課。這人生的第一課,蘊(yùn)含著生活的艱辛,人間的溫情,同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂趣。
作者追憶“第一本書”的心情是沉重的,他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的,同時(shí)感情也是復(fù)雜的、百感交集的,因?yàn)槟潜緯锷畈刂嚯y的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境,同時(shí)也映照著那個(gè)時(shí)代人們不幸的命運(yùn),以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂趣和溫情。
二、聯(lián)系全文內(nèi)容,理解下列句子的含義,回答括號(hào)中的問題。
1.我的童年沒有幽默,只有從荒寒的大自然間感應(yīng)到的一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻。(作者對(duì)童年的感覺是怎樣的?聯(lián)系下文看,“生命最初的快樂和夢(mèng)幻”是什么?)
2.我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫,如果不寫,我就枉讀了這幾十年的書,更枉寫了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本。
(怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩(shī)”?“人不能忘本”的“本”在這里指什么?)
設(shè)置本題是希望在理解課文的基礎(chǔ)上,對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品評(píng),以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
1.作者對(duì)童年的感覺是辛酸的,“童年沒有幽默”,寫其童年生活的艱苦而沉重,不僅自己家的生活是窘困的,幾乎所有同學(xué)都在生存的底線上掙扎,哪有幽默可言?但是,畢竟是童年,無論生活多么艱苦,也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣,能和小伙伴們?cè)谝黄?,和小?dòng)物們?cè)谝黄?,回到大自然中間,就是快樂的(這也許是他們覺得上學(xué)有趣的一個(gè)重要原因吧),而且童年時(shí)代只要玩起來,什么困苦都會(huì)忘。這就是生命最初的快樂。
2.這里“枉”字可以理解為:白白地,無價(jià)值地,無意義地。作者的第一本書,意味深長(zhǎng)。它不僅表明第一次跨進(jìn)學(xué)校的大門,走進(jìn)了知識(shí)的世界,更重要的是,那第一本書里鑲嵌著父親的深情、同學(xué)的友情、童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗?fàn)幍囊欢涡穆窔v程。它既是求知的第一本書,更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來,那么這幾十年的讀書和寫書(詩(shī))則失去了意義,變得毫無價(jià)值,因?yàn)槟阃浟酥R(shí)的源頭和人生的起點(diǎn),你忘記了過去,即忘本。作者最后說“人不能忘本”,巧妙地運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法,“本”這里指課本,那第一本國(guó)語(yǔ)教材,也指人生成長(zhǎng)歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
三、課文中的人物,除了“我”和“父親”外,還有同學(xué)二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個(gè)人的言行寫得不多,卻讓人難忘。試從中任選一個(gè),在課文提供的資料的基礎(chǔ)上,發(fā)揮想像,虛構(gòu)一個(gè)小故事(如《二黃毛的故事》)。
設(shè)置本題是希望學(xué)生閱讀課文有所感,有所悟,能調(diào)動(dòng)、激活生活體驗(yàn),展開聯(lián)想和想像,并通過寫作來培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。
教學(xué)建議
一、教學(xué)時(shí),要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),雖然本課所寫的內(nèi)容離今天的學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn),但是我們還是可以通過課文所展示的生活境況,去想像那個(gè)時(shí)代人們的學(xué)習(xí)生活,進(jìn)而品味生活的苦難對(duì)于人生的意義。
二、這篇課文淺顯易懂而又耐人尋味,可以提供同類題材的閱讀材料進(jìn)行比較閱讀。
10、《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》第二課時(shí)課堂實(shí)錄
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄之一
教學(xué)目標(biāo):
1、能自己讀懂課文內(nèi)容,知道駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠中的用處。
2、能運(yùn)用“自豪”說話。
3、能運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行表達(dá)。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,瞄準(zhǔn)“自豪”
課題中的“我”指的是誰?那小駱駝為什么應(yīng)該感到自豪才對(duì)呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、指導(dǎo)朗讀,走進(jìn)故事
1、出示駱駝圖,問:同學(xué)們見過駱駝嗎?你覺得它長(zhǎng)得怎么樣?
2、一匹小紅馬看見了,它是怎么認(rèn)為的?
出示這段話:
“你的腳掌又大又厚,眼皮上長(zhǎng)著兩層眼毛,背上還有兩個(gè)肉疙瘩,多難看哪!”
指導(dǎo)朗讀,讀出譏諷的語(yǔ)氣。
3、聽了這些話,小駱駝十分委屈,于是它把這些話告訴了媽媽,駱駝媽媽是怎么說的?指名讀,讀出疼愛的語(yǔ)氣。
三、師生互動(dòng),感悟“自豪”
a) 媽媽帶小駱駝去沙漠干什么呢?你們想不想去看一看?配樂朗讀3-4節(jié)。
b) 剛才我們一起來到了大沙漠,老師就像小駱駝一樣,有許多問題不明白,你們來做駱駝媽媽告訴我,好嗎?
師:媽媽,我的背上那兩個(gè)肉疙瘩,實(shí)在是太難看了,能不能動(dòng)手術(shù)把它給割掉?
生:不行,那肉疙瘩里貯存著養(yǎng)料,足夠我們?cè)谏衬锩嬗谩?br />師:我們肚子餓了,那就在沙漠里隨便找點(diǎn)兒吃的,不就行了嗎?
生:沙漠里面沒有水源,沒有吃的。
生:孩子,沙漠無邊無際,一走就要好幾天,加上沙漠里又沒有吃的,所以,這肉疙瘩非常有用。
師:喔!我明白了。那我的腳掌又大又厚,連鞋子都買不到穿,要它有什么用?
生:孩子,它的作用可大了。你看,我們腳下全是松散的沙子,有了它,我們?cè)谏衬镄凶?,就不?huì)陷進(jìn)沙子里去。
師;可小紅馬的腳小巧玲瓏,在沙漠里行走,一定會(huì)比我們跑得快。
生:不,不,不,小紅馬進(jìn)入沙漠,那就連腳都拔不出來了,怎么走,怎么跑呢?
師:可我還有一點(diǎn)不明白,那就是我的眼毛,別人都長(zhǎng)了一層眼毛,而我偏偏長(zhǎng)了兩層,就比戴了眼鏡都難看。
生:你可別小看它,有了兩層眼毛的保護(hù),就不會(huì)有沙子進(jìn)入眼睛里了。
師:一層眼毛不也夠了嗎?
生:不,沙漠里的風(fēng)沙非常大,都能把天和地給遮擋了,兩層眼毛才行哪!
師:小結(jié)。板書。
四、遷移運(yùn)用,強(qiáng)化“自豪”
在生活中,你一定也有感到自豪、驕傲的地方,愿意告訴老師和同學(xué)嗎?為了說的更好,先把它寫下來吧。
生:練習(xí)。
指名朗讀。
生:我值得自豪的是我有一雙勤勞的手,它能寫字、畫畫、幫媽媽做一些力所能及的事。
生:我值得自豪的是我有一個(gè)很疼我的媽媽。她用無私的母愛關(guān)懷著我,使我感到無比的幸福。
生:------
五、拓展思維,發(fā)展語(yǔ)言
一天,小駱駝?dòng)衷谛∠呎甄R子,又遇到了小紅馬,你猜猜會(huì)發(fā)生什么事嗎?同桌一個(gè)演小紅馬,一個(gè)演小駱駝,表演他們的第二次相遇。
同桌練習(xí)表演。
指名上臺(tái)表演。
六、說寫結(jié)合,深化認(rèn)識(shí)
續(xù)寫故事《第二次相遇》
附學(xué)生習(xí)作:
一天,小紅馬和小駱駝?dòng)衷谛∠呄嘤隽?,小紅馬傲慢地說:“你還來小溪邊照鏡子,真是不止羞恥!”小駱駝?wù)f:“雖然我的樣子很難看,但是我那些丑陋的地方卻有很大的用處。”小紅馬聽了,哈哈大笑起來,問:“有什么用處呢?”小駱駝?wù)f:“我的腳掌又大又厚,可以在沙漠里輕松地走動(dòng),我的兩層眼毛能擋住鋪天蓋地的風(fēng)沙,不讓沙子進(jìn)入眼睛里,尤其是我背上的那兩個(gè)肉疙瘩,里面貯存著養(yǎng)料,足夠我在沙漠里用的了。”小紅馬不相信,小駱駝?wù)f:“不相信的話,你跟我到沙漠里走一趟吧!”小紅馬跟著小駱駝走進(jìn)了茫茫的大沙漠,小紅馬站在沙漠里不能動(dòng)彈了,而小駱駝它卻輕松地走著。忽然,一陣風(fēng)沙鋪天蓋地地刮過來,小紅馬的眼睛里全是沙子,睜都睜不開,而小駱駝的眼睛里卻沒進(jìn)一點(diǎn)沙子。沙漠比賽結(jié)束了,小紅馬慚愧地對(duì)小駱駝?wù)f:“對(duì)不起,當(dāng)初我不該那樣說你。”小駱駝笑著說:“沒關(guān)系!”從此,小紅馬明白了一個(gè)道理:人不可貌相呀!往往丑陋的東西也能發(fā)揮它巨大的作用。
評(píng)析:
一、追求平等對(duì)話。新課程指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師之間的文本對(duì)話過程”,是“學(xué)生的個(gè)性化的行為”。因此,課堂應(yīng)該是雙主體的交流,是師生之間,生生之間,師生與文本之間自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。以教師扮演駱駝媽媽,學(xué)生扮演小駱駝的學(xué)習(xí)方式,來學(xué)習(xí)沙漠之旅這一部分,大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,教師不再是“墻角數(shù)枝梅”,而是積極主動(dòng)地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,多與學(xué)生交流,多給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo),努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到穿針引線的作用。
二、讓學(xué)生表演。讓學(xué)生展開想象,表演小駱駝與小紅馬的第二次相遇,不僅幫助學(xué)生深入理解課文,使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)活潑,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且不經(jīng)意間,課文的語(yǔ)言已內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言,培養(yǎng)了思維能力與口頭表達(dá)能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生自信心。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,用自豪說話這一環(huán)節(jié),不僅鍛煉了學(xué)生寫的能力,更讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生了自豪感。
11、《我與地壇》(第二部分)課堂教學(xué)實(shí)錄
[教學(xué)目標(biāo)]
1、體悟母愛的偉大與艱辛。
2、感悟生命的意義。
[教學(xué)設(shè)想]
課型定為誦讀課,采用的手段以誦讀為主。這段選文的語(yǔ)言也是很值得品味的,但是在這堂課里只能忍痛割愛,目的是通過誦讀讓學(xué)生在情感和認(rèn)識(shí)方面得到提升。
[過程實(shí)錄]
[PPT1:課題名稱及史鐵生照片,背景音樂為滿文軍的《懂你》營(yíng)造一種氣氛]
師:一個(gè)人可以沒有朋友,沒有妻子,沒有兒女,但他一定有過母親。史鐵生從殘疾的陰影中走出來,不再去問“我”為什么要出生,不再去想“我”為什么要活著,不再去抱怨命運(yùn)的不公。這當(dāng)中除了地壇給予的啟示之外,還有“母親”伴行他走過了最艱難的一段路。這是一段很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路,“母親”用她的愛和生命支撐起史鐵生生活的勇氣和信心,今天我們與作者一同去感受母愛的偉大與艱辛吧。
[PPT2:呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo):誦讀全文,感受母愛,讀懂母親,感悟生命,啟迪人生。]
師:大家先自由朗讀選文(二),把你認(rèn)為最能感動(dòng)你的句子或細(xì)節(jié)找出來。
(學(xué)生自由朗讀……)
師:下面請(qǐng)同學(xué)們說說哪些地方最讓你感動(dòng)。
生:第三開頭這個(gè)細(xì)節(jié)很感人。(讀)“有一回我搖車出了小院,想起一件什么事又反身回來,看見母親正站在原地,還是送我走時(shí)的姿勢(shì),望著我拐出小院去的那處墻角,對(duì)我的回來竟一時(shí)沒有反應(yīng)。”
師:你剛才念“看見母親正站在原地”,與原文一致嗎?
生:原文是“仍站在原地”。
師:你覺得是原文的好還是你改的好?
生:原文好。
師:為什么?
生:“仍”表示站的時(shí)間長(zhǎng)。
生:“仍”字體現(xiàn)“母親”對(duì)“我”去地壇不放心,還在出神地想事,對(duì)“我”的回來竟一時(shí)沒有反應(yīng)。
師:這事一定與“我”有關(guān),對(duì)吧?。ㄍnD)是啊,一個(gè)“仍”字,我們可以看出母愛就是一份牽掛,一種擔(dān)憂。這一細(xì)節(jié)看似平淡,可在這平淡當(dāng)中蘊(yùn)含著的是濃濃的愛意。你的生活當(dāng)中也有過這樣的體驗(yàn)嗎?
生:有,我每次回校時(shí),媽媽都要送我上車,而且總是嘮叨個(gè)不?!,F(xiàn)在,我發(fā)現(xiàn)原來這“嘮叨”就是愛。
師:我也有跟你一樣的生活體驗(yàn)。自己的年歲在一年年增大,父母的白發(fā)也在逐漸增多。每年假期我都要回義烏看望父母。每次回來,母親都要親自送我到車站,車不開就不肯回家,等車快要開時(shí),她又到大門外站著,看著我們遠(yuǎn)去。我轉(zhuǎn)過頭,總是看見她張望的情景,然后是小心翼翼地橫穿馬路去等公交車。每每到這情景,我都有一種欲哭的感覺,這是一種幸福。
生:我找的是這一句。第二節(jié)最后“每次我要?jiǎng)由頃r(shí),她便無言地幫我準(zhǔn)備,幫助我上了輪椅車,看著我搖車拐出小院;這以后她會(huì)怎樣,當(dāng)年我不曾想過。”我喜歡這句,是因?yàn)樗鼘懗隽四赣H是毫不張揚(yáng)的,是平凡的。母愛就在點(diǎn)點(diǎn)滴滴、平平凡凡之中。
生:我選的是第三段中的這一句,“只是在她猝然去世之后,我才有余暇設(shè)想,當(dāng)我不在家里的那些漫長(zhǎng)的時(shí)間,她是怎樣心神不定坐臥難寧,兼著痛苦、驚恐與一個(gè)母親最低限度的祈求。”原來,母親的愛是要去設(shè)想的,母愛是“痛苦的”、“艱辛的”。
生:我找的是“但她從來沒有對(duì)我說過:‘你為我想想。’事實(shí)上我也真的沒為她想過。那時(shí)她的兒子還太年輕,還來不及為母親想,他被命運(yùn)擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個(gè),不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”我自己平時(shí)也從來沒有為母親想過,現(xiàn)在我體會(huì)到了做母親的艱辛和痛苦。
生:我選的是最后一句,“這園中不單是處處都有過我的車轍,有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。”“我”走到哪兒,母愛就跟隨到那兒,母愛是無處不在的。
師:說得很好,“我”精神跋涉的每一步,都有“母親”的伴行;“我”成長(zhǎng)進(jìn)步的每一寸都凝聚著“母親”的心血。
師:從同學(xué)們找的句子看,我們可以發(fā)現(xiàn),你們找的都是“母親”這條線,“母親”是如何愛兒子的,那么,接下來我們就先來看看“母親”的愛都體現(xiàn)在
生:“母親”的愛主要體現(xiàn)在對(duì)“兒子”的理解上。
師:具體說說。
生:如第二節(jié)中,寫“母親”無言地幫“我”準(zhǔn)備,又目送“我”去地壇時(shí),連用了五個(gè)“知道”和一個(gè)“不知道”,體現(xiàn)了“母親”對(duì)“我”的理解和深愛,“無言”二字包含著濃濃的愛意,一切皆在不言中。
師:是?。〈藭r(shí)無聲勝有聲。這一節(jié)所體現(xiàn)的是“母愛”的深沉,在朗讀時(shí)應(yīng)把握怎樣的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)?
生:應(yīng)讀得深沉含蓄,充滿深情,五個(gè)“知道”和一個(gè)“不知道”應(yīng)略讀重音。(生有表情朗讀第二節(jié),同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)說他語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都把握得不錯(cuò)。)
生:“母親”的愛還體現(xiàn)在矛盾、痛苦之中。如第三節(jié),“我”到地壇以后,“母親”一個(gè)人在家里胡思亂想。
師:“我”怎會(huì)知道“母親”在家想些什么?“母親”對(duì)“我”的愛,是否一開始“我”就明白,就有深徹的體會(huì)?
生:不是的,是“母親”去世以后,“我才有余暇設(shè)想”,“母親”在家里擔(dān)憂“我”,是“我”猜出來的。
師:“母親”在家怎樣,日日夜夜怎樣想,這是看不到的。不去設(shè)想,那是體會(huì)不到母愛,也不能完全懂得母愛。通過對(duì)“母親”的矛盾、痛苦、擔(dān)憂的描寫,來體現(xiàn)出“母親”的堅(jiān)忍與偉大。“母親”的愛有多深,“母親”的痛苦就有多深。母愛總是毫不張揚(yáng)的,母愛的方式總是平凡的,母親的心總是深沉的,往往要靠做子女的去體察,去設(shè)想,去感悟,才有深切的感受。那么第三節(jié)該怎樣去朗讀?
生:應(yīng)讀得深沉,“設(shè)想”后面略快略重,要讀出“母親”的矛盾與痛苦的心理。
師:那你試試。
[生朗讀第三節(jié),聲情并茂,但過激昂,同學(xué)們提議再深沉一些。]
生:“母親”愛“我”,還體現(xiàn)在常常到地壇找“我”。
師:為什么要找?怎么找?
生:因擔(dān)心“我”到地壇去會(huì)做傻事,怕“我”自殺,雖然“母親”在家已作了最壞的打算,但總是要當(dāng)心的,所以要找嘛。怎么找?就是悄悄地找,不讓“我”知道。找到了就悄悄、緩緩地離開,找不到就“四處張望”“端著眼鏡像在尋找海上的一條船”“步履茫然又急迫。”
師:“母親”為什么不讓“我”知道她在找“我”?
生:因?yàn)?ldquo;母親”理解兒子,一方面擔(dān)心兒子,另一方面又要顧及兒子的自尊心,不能傷了兒子。
師:說得太好了。“母親”懂得兒子的心理,可兒子在那時(shí)卻不能體諒、回應(yīng)“母親”的心。有一回,“我”還故意不讓“母親”找到“我”。多年后,我聽見兩個(gè)散步的老人說“真沒想到這園子有這么大”時(shí),頭一次意識(shí)到“這園中不單是處處都有過我的車轍,有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印”?,F(xiàn)在想起來,悔恨之情無以復(fù)加。朗讀這節(jié)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)該怎樣?
生:讀的時(shí)候應(yīng)深沉、緩慢,讀出“母親”的焦急及“我”的悔恨。
[生朗讀第八節(jié),同學(xué)評(píng)價(jià),大多數(shù)同學(xué)說還可以,讀出了感情。]
生:我覺得他讀得不夠好。如“母親”四處張望的情景,及找到“我”后“她緩緩離去的背影”,讀的時(shí)候應(yīng)慢點(diǎn)、輕點(diǎn)。
[生朗讀,同學(xué)評(píng)價(jià)說還是前面那同學(xué)讀得好。]
師:有時(shí),腦子里想的同實(shí)際做的有點(diǎn)距離,我們能聽出別人讀得好不好,但自己不一定能讀好,因此,要想朗讀好文章,是要經(jīng)過長(zhǎng)期的練習(xí)的。
[PPT3:母親:
1、幫“我”上地壇:無言目送
2、在家擔(dān)憂“我”:坐臥難寧
3、到地壇找“我”:悄悄緩緩
讀懂:艱難的命運(yùn),堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛。]
師:兒子在“母親”身上讀懂了“艱難的命運(yùn),堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛”,“母親”是愛兒子的,難道兒子就不愛他的“母親”嗎?
生:不是的,其實(shí)兒子也是很愛“母親”的。愛是雙方的,正因?yàn)橛袗?,所以兒子才?huì)去設(shè)想“母親”的心理,才會(huì)去痛悔自己的倔強(qiáng)和羞澀,才會(huì)想寫小說回報(bào)“母親”,讓“母親”驕傲,才會(huì)在事業(yè)有成后到地壇去,整日地懷念“母親”。
[PPT4:我:
1、設(shè)想母親的心理
2、痛悔自己的倔強(qiáng)羞澀
3、寫小說回報(bào)母親
4、整日懷念母親]
師:史鐵生在“母親”身上讀懂了“苦難的命運(yùn),堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛”,為所愛的人承受一切苦難,為所愛的人獻(xiàn)出一切愛,也為所愛的人更堅(jiān)定地生活下去。他從母親身上讀懂了生命的意義。“母親”理解兒子,兒子讀懂“母親”,這一切都是因?yàn)橛袗邸?/p>
[PPT5:
讀懂
母親兒子
理解]
師:命運(yùn)無情,但生命有情。現(xiàn)在我根據(jù)大家剛才的建議,以及我自己對(duì)這篇文章的理解,用深沉、深情、悔恨、思念等感情來誦讀全文(節(jié)選的第二部分)。
[PPT6:一幅畫面,上面兩個(gè)字“魂?duì)?rdquo;,配樂《沉思曲》]
(配這一畫面,這一音樂,再加上老師感情的投入,一下子就把學(xué)生引入到這一情境中去。學(xué)生也輕聲地一起跟著老師讀。當(dāng)讀到第五節(jié)“走遍整個(gè)園子卻怎么也想不通:母親為什么就不能再多活兩年?為什么在他就快要碰撞開一條路的時(shí)候,她卻忽然熬不住了?……”時(shí),老師眼含淚珠,語(yǔ)調(diào)嗚咽,讀不出聲了。學(xué)生也已全融入到這氛圍中去了。當(dāng)全文誦讀完畢,已有許多同學(xué)流下了眼淚。)
師:(音樂繼續(xù))有人說“母愛是一種沒有道理沒有代價(jià)的愛。”那種愛無邊無際,隨時(shí)準(zhǔn)備為兒女犧牲一切,卻又不要什么回報(bào),只管無怨無悔地付出。面對(duì)史鐵生的母親,面對(duì)我們自己的母親,不管你的母親在還是不在了,你將對(duì)她說句什么?
[PPT7:
母親,我想
對(duì)您說……]
生:母親,請(qǐng)?jiān)徫乙郧暗臒o知和幼稚。
生:母親,我想對(duì)您說以前是我錯(cuò)了。您工作那么辛苦,可我還向你耍脾氣(哭),還跟你頂嘴,媽媽,請(qǐng)你原諒我,我以后一定不會(huì)這樣了。
師:你母親一定會(huì)很高興的。
生:(哭,說不出來,停一會(huì)后說。)媽媽,我知錯(cuò)了,我不該那樣做,那樣傷你的心……(說不下去。這位女生在這學(xué)期開學(xué)第一天就離家出走,一星期后才被父母找回來,回校后一直很壓抑,今天,她把這壓抑通過眼淚發(fā)泄出來。)
師:知錯(cuò)就改,就是好孩子,你媽媽早就原諒你了,你自己也應(yīng)從中解脫出來,好好地學(xué)習(xí),這才是你對(duì)母親的最好的回報(bào),對(duì)不對(duì)?(生使勁點(diǎn)頭。)
生:母愛是深沉的,含蓄的,我將用我的一生去報(bào)答母親。
師:那么,讀完這篇文章對(duì)你有什么啟示?
生:平時(shí),我們要多體諒母親。
師:(結(jié)束語(yǔ))俗話說“樹欲靜而風(fēng)不止,子欲孝而親不在。”不要等到失去才去體會(huì)她的珍貴,好好地愛我們的母親吧。下課?。ㄕ坡暎?/p>
[PPT8:再見!謝謝(配樂《懂你》)]
教學(xué)反思:
這堂課的目標(biāo)定位就是體悟母愛,感悟生命,課型設(shè)計(jì)為誦讀課。《我與地壇》這篇散文是篇有很厚重的滄桑感的散文,節(jié)選的第二部分主要還是體現(xiàn)在對(duì)“母親”的解讀上。當(dāng)時(shí)設(shè)想就是想通過誦讀去理解去感悟,想要在“讀”字上下功夫的。但選文較長(zhǎng),讀完一遍需12分鐘,一堂課也只能讀三遍,因此,在課堂設(shè)計(jì)上作了如下安排:第一遍自由朗讀,初步感知。讓學(xué)生找出感動(dòng)你的句子。第二遍為分線取舍朗讀。重點(diǎn)讀了文中第二、三、八節(jié),以體現(xiàn)母愛為主線的。讓學(xué)生體悟母愛的偉大就體現(xiàn)在“點(diǎn)點(diǎn)滴滴之間,平平凡凡之中”。第三遍是教師的配樂朗讀。目的是引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入作者的情感世界,與文本與作者產(chǎn)生共鳴,引起心靈的碰撞。在前面三遍“讀”的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)得到提升。此時(shí)“母親,我想對(duì)您說……”這個(gè)設(shè)計(jì)就是為了這個(gè)目的。因?yàn)橛辛饲懊婺敲炊嗟母星殇亯|和渲染,學(xué)生們正沉浸其中,因此,才會(huì)那么動(dòng)情,流著眼淚,發(fā)自內(nèi)心地訴說自己對(duì)母親的感情。能讓學(xué)生讀出眼淚,是我設(shè)計(jì)這堂課的最終目標(biāo)。
在很多時(shí)候,感人的文章是要去讀的,惟有讀才能更好地去體味,去感悟。整堂課下來,感覺學(xué)生的“讀”還不夠充分。教學(xué)目標(biāo)中最后一條“啟迪人生”已來不及深化。在“母親,我想對(duì)您說……”這個(gè)環(huán)節(jié)后,結(jié)合謝爾蓋•葉賽寧(俄)的《給母親的信》,讓我們同學(xué)感受到自己的文字也如同詩(shī)人一樣有感情,有詩(shī)意。但最后這個(gè)環(huán)節(jié)因時(shí)間的匆忙而沒有做充分,這是非常遺憾的。
語(yǔ)文課堂要充滿朗朗的書聲,語(yǔ)文課要成為學(xué)生最感動(dòng)的課,我奮斗追求的目標(biāo)就是要讓語(yǔ)文課充滿愛。