《巴金《短文兩篇(日,月)》教案(2課時)一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、巴金《短文兩篇(日,月)》教案(2課時)一等獎
8.短文兩篇
巴 金
教學(xué)目的
(一)知識儲備點
1.了解神話傳說“夸父追日”“嫦娥奔月”。
2.了解課文內(nèi)容。
1.學(xué)習(xí)散文詩優(yōu)美的語言,蘊含著哲理。
2.理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。
3.貫通理解兩篇短文的主題表達(dá)。
(二)能力培養(yǎng)點
強化誦讀,體會巴金散文作品蘊含的美感。
(三)情感體驗點
理解文中表現(xiàn)的作者對人生、對生活的希望和信念,引導(dǎo)學(xué)生追求積極奮發(fā)、堅韌向上的理想人生人格。
二、教學(xué)設(shè)想
1.重點、難點、疑點
重點:(1)加強誦讀,培養(yǎng)感受能力、理解能力。
(2)理解兩篇短文的精神實質(zhì)及其時代意義。
難點:把握文中重點語句的深刻含義。
疑點:作者為什么不寫日,不寫月,而寫與日月無關(guān)的東西?
2.課型及基本教學(xué)思路
自讀課。
誦讀,感知文意。聯(lián)系特定的時代背景,結(jié)合文中重要詞語的意義,貫通理解兩篇文章引用傳說的深意,從而理解作者的思想感情。
教學(xué)重點、難點
1.課文中的聯(lián)想與想像。
2.理解作品的主題。
教學(xué)時數(shù):一課時。
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
1.給下列加點字注音。
嚦谷(y6ng) 一撮灰(cuo1) 皓月(hao4 )妲娥(heng2)
2.解釋下列詞語。
皓月:明亮的月亮。
露臺:曬臺。
yang谷:古書上指日出的地方。yang,日出。
二、導(dǎo)入
無數(shù)人詠嘆太陽和月亮,留下了美好的詩篇。作者在特殊的年代里,對著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。在《日中,作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意;而寒夜里面對如鏡的涼月,想起了嫦娥奔月,又是一種別樣的心情。
作者簡介:
巴金(1904~ ),原名李堯棠,字芾甘。四川成都人。早年在南京東南大學(xué)附中學(xué)習(xí),后赴法國巴黎學(xué)習(xí)?;貒箝L期從事著譯。曾任文化生活出版社總編輯。建國后曾任中國作家協(xié)會主席、全國政協(xié)副主席、全國人大常委會委員。代表作有長篇小說、中篇小說憩園和隨筆集。其散文思想深刻,語言優(yōu)美,具有很高的藝術(shù)成就。
三、朗讀課文,初步體會作品的主題
讓學(xué)生交流讀后心得。
四、精讀《日》
學(xué)生朗讀《日》一文。思考:文章按怎樣的思路展開的?如何理解
作品的主題?
學(xué)生討論、交流。
明確:
這篇散文詩僅僅250余字,卻濃縮著豐富的感情,它像一團(tuán)火,炙烤著讀者的心靈。
開頭兩段,作者把自己的感情形象化,先是贊美飛蛾,因為它是為追求光和熱而被燈火燒死的,接著又懷念夸父,因為它是為追趕日影而渴死暢谷的。這是作者思想感情形象化的表白,他所歌頌的是追求光和熱的執(zhí)著態(tài)度,是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻(xiàn)身精神。飛蛾和夸父的形象,是作者思想性格的真實寫照。
三、四兩段,對追求光和熱的獻(xiàn)身精神正面展開議論,指出了生命是可貴的,但為了追求光和熱應(yīng)該不怕犧牲,并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭得光明與溫暖。這里滲透著進(jìn)步的價值觀、生死觀的理論原則,言簡意賅,發(fā)人深思。
第五段,作者又進(jìn)一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾,為了追求光和熱,飛向日球,失去知覺,化為灰燼,在所不惜。這是作者莊嚴(yán)的宣言,具有著震撼人心的力量。
熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色,《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神,表露出不可遏制的為真理而勇于獻(xiàn)身的思想,表達(dá)了為國家、為人民發(fā)光、發(fā)熱,直到燒成灰燼的決心和意志。它蘊含著哲理,奔涌著熱情,堪稱“字挾風(fēng)霜”、“聲成金石”的藝術(shù)精品。
五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《月》
學(xué)生以小組形式,通過自主、合作、探究的方式來學(xué)習(xí)。
學(xué)生自由朗讀《月,提出問題,共同解決。
提問:月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么?你是通過文章中的哪些描寫體會出來的?這里所表現(xiàn)的意境,能使你聯(lián)想起古詩文中的哪些詩句?
學(xué)生討論、交流。
明確:
月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺是寒冷。
相關(guān)的描寫句子有:
“寒夜對鏡,只覺冷光撲面。面對涼月,我也有這感覺?!?/p>
“我望著明月,總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。”
“的確,月光冷得很”。
“月的光是死的光?!薄?/p>
作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷,讓人冷靜,不同于日帶來的熱情洋溢。
學(xué)生交流寫月的古詩文,進(jìn)行整理歸類。
(一)月,呈現(xiàn)不同的形態(tài)。
“可憐九月初三夜,露似珍珠月似弓。”(白居易暮江吟)
“無言獨上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋。”(李煜相見歡)
“月下飛天鏡,云生結(jié)海樓?!?李白渡荊門送別)
“浮光躍金,靜影沉璧?!?范仲淹岳陽樓記)
(二)月,撩撥滿腹的愁緒。
“床前明月光,疑是地上霜。”(李白靜夜思)
“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。”(張繼楓橋夜泊)
“但愿人長久,千里共嬋娟?!?蘇軾水調(diào)歌頭)
“曉鏡但愁云鬢改,夜吟應(yīng)覺月光寒?!?李商隱無題)
(三)月,包含著瑰麗的想像。
“晨興理荒穢,帶月荷鋤歸?!?陶淵明歸園田居)
“明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬?!?辛棄疾西江月)
“舉杯邀明月,對影成三人?!?李白(月下獨酌)
六、組織學(xué)生講神話故事
如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事,小組之間進(jìn)行比賽。
七、小結(jié)
短文兩篇是巴金建國前創(chuàng)作的散文詩。它散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。 。
《日》表現(xiàn)作者熱情洋溢的一面,在那個“沒有了光和熱”,只有“黑暗的寒冷世界”,“我愿做人間的飛蛾”,“飛向火熱日球”,寧愿舍棄自己的生命,表現(xiàn)了作者對真理的追求。
《月》則表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面,作者贊頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切,“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。
這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對人生、對生活的一種希望和信念。
八、布置作業(yè)
1.研討與練習(xí)三。
2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計
板書設(shè)計
短文兩篇
巴 金
日:激情洋溢
飛蛾撲火 追求光和熱
夸父逐日 寄托人格理想
月:細(xì)膩幽靜 使星球再生
嫦娥奔月
2、巴金《短文兩篇(日,月)》教案(2課時)
8.短文兩篇
巴 金
教學(xué)目的
(一)知識儲備點
1.了解神話傳說“夸父追日”“嫦娥奔月”。
2.了解課文內(nèi)容。
1.學(xué)習(xí)散文詩優(yōu)美的語言,蘊含著哲理。
2.理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。
3.貫通理解兩篇短文的主題表達(dá)。
(二)能力培養(yǎng)點
強化誦讀,體會巴金散文作品蘊含的美感。
(三)情感體驗點
理解文中表現(xiàn)的作者對人生、對生活的希望和信念,引導(dǎo)學(xué)生追求積極奮發(fā)、堅韌向上的理想人生人格。
二、教學(xué)設(shè)想
1.重點、難點、疑點
重點:(1)加強誦讀,培養(yǎng)感受能力、理解能力。
(2)理解兩篇短文的精神實質(zhì)及其時代意義。
難點:把握文中重點語句的深刻含義。
疑點:作者為什么不寫日,不寫月,而寫與日月無關(guān)的東西?
2.課型及基本教學(xué)思路
自讀課。
誦讀,感知文意。聯(lián)系特定的時代背景,結(jié)合文中重要詞語的意義,貫通理解兩篇文章引用傳說的深意,從而理解作者的思想感情。
教學(xué)重點、難點
1.課文中的聯(lián)想與想像。
2.理解作品的主題。
教學(xué)時數(shù):一課時。
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
1.給下列加點字注音。
嚦谷(y6ng) 一撮灰(cuo1) 皓月(hao4 )妲娥(heng2)
2.解釋下列詞語。
皓月:明亮的月亮。
露臺:曬臺。
yang谷:古書上指日出的地方。yang,日出。
二、導(dǎo)入
無數(shù)人詠嘆太陽和月亮,留下了美好的詩篇。作者在特殊的年代里,對著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。在《日中,作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意;而寒夜里面對如鏡的涼月,想起了嫦娥奔月,又是一種別樣的心情。
作者簡介:
巴金(1904~ ),原名李堯棠,字芾甘。四川成都人。早年在南京東南大學(xué)附中學(xué)習(xí),后赴法國巴黎學(xué)習(xí)。回國后長期從事著譯。曾任文化生活出版社總編輯。建國后曾任中國作家協(xié)會主席、全國政協(xié)副主席、全國人大常委會委員。代表作有長篇小說、中篇小說憩園和隨筆集。其散文思想深刻,語言優(yōu)美,具有很高的藝術(shù)成就。
三、朗讀課文,初步體會作品的主題
讓學(xué)生交流讀后心得。
四、精讀《日》
學(xué)生朗讀《日》一文。思考:文章按怎樣的思路展開的?如何理解
作品的主題?
學(xué)生討論、交流。
明確:
這篇散文詩僅僅250余字,卻濃縮著豐富的感情,它像一團(tuán)火,炙烤著讀者的心靈。
開頭兩段,作者把自己的感情形象化,先是贊美飛蛾,因為它是為追求光和熱而被燈火燒死的,接著又懷念夸父,因為它是為追趕日影而渴死暢谷的。這是作者思想感情形象化的表白,他所歌頌的是追求光和熱的執(zhí)著態(tài)度,是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻(xiàn)身精神。飛蛾和夸父的形象,是作者思想性格的真實寫照。
三、四兩段,對追求光和熱的獻(xiàn)身精神正面展開議論,指出了生命是可貴的,但為了追求光和熱應(yīng)該不怕犧牲,并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭得光明與溫暖。這里滲透著進(jìn)步的價值觀、生死觀的理論原則,言簡意賅,發(fā)人深思。
第五段,作者又進(jìn)一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾,為了追求光和熱,飛向日球,失去知覺,化為灰燼,在所不惜。這是作者莊嚴(yán)的宣言,具有著震撼人心的力量。
熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色,《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神,表露出不可遏制的為真理而勇于獻(xiàn)身的思想,表達(dá)了為國家、為人民發(fā)光、發(fā)熱,直到燒成灰燼的決心和意志。它蘊含著哲理,奔涌著熱情,堪稱“字挾風(fēng)霜”、“聲成金石”的藝術(shù)精品。
五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《月》
學(xué)生以小組形式,通過自主、合作、探究的方式來學(xué)習(xí)。
學(xué)生自由朗讀《月,提出問題,共同解決。
提問:月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么?你是通過文章中的哪些描寫體會出來的?這里所表現(xiàn)的意境,能使你聯(lián)想起古詩文中的哪些詩句?
學(xué)生討論、交流。
明確:
月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺是寒冷。
相關(guān)的描寫句子有:
“寒夜對鏡,只覺冷光撲面。面對涼月,我也有這感覺?!?/p>
“我望著明月,總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的?!?/p>
“的確,月光冷得很”。
“月的光是死的光?!薄?/p>
作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷,讓人冷靜,不同于日帶來的熱情洋溢。
學(xué)生交流寫月的古詩文,進(jìn)行整理歸類。
(一)月,呈現(xiàn)不同的形態(tài)。
“可憐九月初三夜,露似珍珠月似弓。”(白居易暮江吟)
“無言獨上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋?!?李煜相見歡)
“月下飛天鏡,云生結(jié)海樓。”(李白渡荊門送別)
“浮光躍金,靜影沉璧?!?范仲淹岳陽樓記)
(二)月,撩撥滿腹的愁緒。
“床前明月光,疑是地上霜?!?李白靜夜思)
“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠?!?張繼楓橋夜泊)
“但愿人長久,千里共嬋娟。”(蘇軾水調(diào)歌頭)
“曉鏡但愁云鬢改,夜吟應(yīng)覺月光寒?!?李商隱無題)
(三)月,包含著瑰麗的想像。
“晨興理荒穢,帶月荷鋤歸?!?陶淵明歸園田居)
“明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬?!?辛棄疾西江月)
“舉杯邀明月,對影成三人?!?李白(月下獨酌)
六、組織學(xué)生講神話故事
如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事,小組之間進(jìn)行比賽。
七、小結(jié)
短文兩篇是巴金建國前創(chuàng)作的散文詩。它散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。 。
《日》表現(xiàn)作者熱情洋溢的一面,在那個“沒有了光和熱”,只有“黑暗的寒冷世界”,“我愿做人間的飛蛾”,“飛向火熱日球”,寧愿舍棄自己的生命,表現(xiàn)了作者對真理的追求。
《月》則表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面,作者贊頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切,“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。
這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對人生、對生活的一種希望和信念。
八、布置作業(yè)
1.研討與練習(xí)三。
2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計
板書設(shè)計
短文兩篇
巴 金
日:激情洋溢
飛蛾撲火 追求光和熱
夸父逐日 寄托人格理想
月:細(xì)膩幽靜 使星球再生
嫦娥奔月
3、巴金《短文兩篇(日,月)》教案
8、短文兩篇
北侖區(qū)紫石中學(xué) 胡俊杰
一、教學(xué)目標(biāo)
1、擴(kuò)寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫一個句子,來欣賞、感悟《日》。
2、對比閱讀、分析《月》。
3、體會日月所表達(dá)的作者熱情洋溢和細(xì)膩幽靜的思想感情。
二、教學(xué)重難點
通過創(chuàng)寫句子的模式來教學(xué)課文
三、教學(xué)課時:二課時
四、指導(dǎo)思想:
1、培養(yǎng)學(xué)生對作品直觀的感悟力和理解力。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,創(chuàng)設(shè)一種良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論環(huán)境。
五、教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入
看導(dǎo)語,介紹作者巴金。
巴金生平:全國政協(xié)副主席,中國作家協(xié)會主席。
1904年11月25日生,原名李堯棠,字芾甘。四川成都人,無黨派。1921年考入成都外語專門學(xué)校。1923年到上海,后到南京,在東南大學(xué)附中學(xué)習(xí),1925年畢業(yè)。1927年旅居法國。1928年回國,曾任上海文化生活出版社、平明出版社總編輯,《文學(xué)季刊》編委。1934年到日本。1935年回國,在上海任文化生活出版社總編輯,出版“文化生活叢刊”、“文學(xué)叢刊”、“文學(xué)小叢刊”。1936年與靳以創(chuàng)辦《文學(xué)月刊》。抗日戰(zhàn)爭時期,與茅盾創(chuàng)辦《烽火》,任中華全國文藝界抗敵協(xié)會理事。
1950年后,歷任上海市文聯(lián)副主席、主席,政務(wù)院文化教育委員會委員,華東軍政委員會文化教育委員會委員,中國文聯(lián)副主席,中國作家協(xié)會副主席、代主席、主席,中國作家協(xié)會上海分會主席,上海市政協(xié)副主席,《文藝月報》、《收獲》、《上海文學(xué)》主編,茅盾文學(xué)獎委員會主任委員,中華文學(xué)基金會會長,中國田漢基金會名譽理事長,1983年、1988年當(dāng)選為第六、七屆全國政協(xié)副主席。1993年3月當(dāng)選為第八屆全國政協(xié)副主席。1996年12月當(dāng)選為中國作家協(xié)會第五屆委員會主席。1998年3月當(dāng)選為第九屆全國政協(xié)副主席。2001年12月當(dāng)選為中國作家協(xié)會第六屆委員會主席。是一至四屆全國人大代表,第五屆全國人大常委。
1922年在《時事新報·文學(xué)旬刊》上發(fā)表《被虐者的哭聲》等新詩。1927年旅居法國期間,創(chuàng)作了處女作長篇小說《滅亡》。1931年《激流三部曲》之一的《家》在《時報》連載,是巴金的代表作,也是中國現(xiàn)代文學(xué)史上最杰出的作品之一,被譯成20多種文字。1934年寫了《神》、《鬼》、《人》三部短篇。長篇小說有《愛情三部曲》(《霧》、《雨》、《電》)、《激流三部曲》(《家》、《春》、《秋》)及《抗戰(zhàn)三部曲》(《火》之一、之二、之三;中篇小說《憩園》、《寒夜》)。譯有赫爾岑回憶錄《往事與隨想》。1978年底—1986年8月,創(chuàng)作了五卷本散文《隨想錄》。1958年─1962年,人民文學(xué)出版社出版了《巴金文集》十四卷。1994年《巴金全集》26卷全部出版。到1994年6月,共寫作并出版了120部著作,還翻譯了62部外國作品,出版了54部巴金研究專著。
1981年提出建立中國現(xiàn)代文學(xué)館的設(shè)想。1985年3月主持開館典禮,并把自己珍藏多年的圖書、雜志、報紙、手稿、書信、照片、文物捐給了文學(xué)館,共7665件。1994年又捐出了1927年他在法國主編的《平等》雜志,23期合訂本,是國內(nèi)孤本;兩位著名的無政府主義革命家于1927年6月和7月由美國獄中寫給巴金的親筆信;1950年在波蘭舉行的第二次世界和平大會的紀(jì)念冊,上面有巴金征得的幾十位世界名人的簽名,是“國寶”級的文物。
1982年獲意大利卡森蒂諾研究院授予的但丁國際獎。1983年獲法國榮譽軍團(tuán)勛章。1984年被香港中文大學(xué)授予榮譽文學(xué)博士學(xué)位。1985年被授予美國文學(xué)藝術(shù)研究院外國名譽院士稱號和榮譽文學(xué)博士學(xué)位。1990年獲蘇聯(lián)最高榮譽勛章──蘇聯(lián)人民友誼勛章,同年還獲第一屆福岡亞洲文化獎特別獎。1993年4月獲亞洲華文作家文藝基金會頒發(fā)的“資深作家敬慰獎”,同年意大利蒙德羅國際文學(xué)獎評委會授予巴金和以巴金為主席的中國作家協(xié)會特別獎。1994年4月,首屆文學(xué)界為紀(jì)念其90華誕舉行了“巴金與二十世紀(jì)研討會”和《講真話,把心交給讀者──巴金》大型圖片展覽。1998年獲上海市人民政府頒發(fā)的文學(xué)藝術(shù)最高獎項——杰出貢獻(xiàn)獎。1999年10月,經(jīng)國際小天體命名委員會批準(zhǔn),中國科學(xué)院北京天文臺施密特CCD小行星項目組發(fā)現(xiàn)的一顆小行星為被命名為“巴金星”。
夫人:蕭珊。原名陳蘊珍。曾就讀于上海愛國女中。1944年5月8日結(jié)婚,1973年因病在京逝世。兒子:李小棠。在上海市政協(xié)文史研究室工作;女兒:李小林。《收獲》編輯部副主編。
二、檢查預(yù)習(xí)
理解生字,請學(xué)生注音:旸、姮、皓、浸
三、朗讀課文
用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
個別學(xué)生朗讀,全體大聲齊讀。
三、創(chuàng)寫教學(xué)
1、速讀課文,擴(kuò)寫一個句子
活動內(nèi)容:請同學(xué)們讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容擴(kuò)寫“這是一篇寫
日的文章”這個句子?;顒拥哪康脑谟谧寣W(xué)生從整體上多角度的理解課文內(nèi)容。
2、尋讀課文,續(xù)寫一個句子
請同學(xué)們讀課文,續(xù)寫“我從文中發(fā)現(xiàn)了……”這個句子。這次活動的目的在于讓學(xué)生自主地探究課文的內(nèi)涵。
3、細(xì)讀課文,創(chuàng)造一個句子
請同學(xué)們從品析、欣賞、感受等方面入手,就課文內(nèi)容說一句欣賞的話。活動的目的在于讓學(xué)生對課文進(jìn)行美點賞析。
四、內(nèi)容探究
1、作者為什么不寫日,不寫月,卻寫這些與日月無關(guān)的東西?
2、作者為什么在《日》中,寫光和熱,同時提到了冷,而在《月》中,又提到了冷?
3、理解光明和寒冷特殊的含義。
4、在《月》中,第四段大段的月下感受與有什么聯(lián)系?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
5、聯(lián)系兩篇課文,找出貫穿兩者之間的中心思想。
第二課時
文本探究:
6、“飛蛾”為什么值得贊美?
因為飛蛾為了追求光和熱,將身子撲向燈火,或者浸在油中,這是為了追求光明,不惜犧牲自我的一種偉大行為。
7、在敘述完夸父、飛蛾之后,為什么作者筆鋒忽然一轉(zhuǎn),說起了“為著追求光和熱,人寧愿舍棄自己的生命?”
因為前面所說的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產(chǎn)生的,目的是引出后面的這句話,這才是作者要表達(dá)的重點,為著追求光和熱,不惜犧牲自己的生命,這是作者理想中的人格。
8、如何理解“沒有了光和熱,這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎?”
這是要表達(dá)的中心,正是為了整個世界的光明和熱力,才會有飛蛾、夸父的犧牲行為。他們熱烈追求光和熱的行為,一方面是自己本身的向往,另一方面也是為了整個世界不被黑暗所籠罩。
9、“月的光是死的光”,表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
作者在前面已經(jīng)用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受,于是在這里才會說出這句話。他表達(dá)了作者對光和熱的一種向往和渴求,與前文的《日》有相通的地方。而不是像以往的文學(xué)家那樣只是歌頌月亮、贊美月亮。
10、為什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的傳說?
因為姮娥也是為了某種理想,為了可以改變月光的冰冷,為了使這個已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問的語氣,但是在姮娥的身上,作者也寄托了自己的人格理想。
11、作者寫“日”,卻用主要的篇幅來贊美飛蛾撲火,這是為什么?課文中寫道:“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生,卻不如轟轟烈烈的死?!甭?lián)系特定的時代背景,你如何理解作者的這種人生追求?
因為這里的飛蛾已不僅僅是一個單純的生物,它寄托了作者的理想,它成為了一種象征,是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征。作者寫的雖然是“日”,但主要寫的卻是飛蛾努力追求“日”,追求光和熱的行為。聯(lián)系當(dāng)時的時代背景,《日》和《月》都是在四十年代初期完成的,當(dāng)時抗戰(zhàn)正進(jìn)入一個比較艱苦的階段。全國人民包括巴金都在企盼勝利的到來,因此可以理解巴金為什么歌頌光明,贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己的人。
12、月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么?你是通過文章中的哪些描寫體會出來的?這里所表現(xiàn)的意境,能使你聯(lián)想起古詩中的哪些詩句?
月亮帶給作者最突出的感覺是冰冷。文中多處提到,如“寒夜對鏡,只覺冷光撲面”,“面對涼月”、“我望著明月,總覺寒光冷氣浸入我的身體”,“月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。
這種意境使人想起李白的“床前明月光,疑是地上霜”;蘇軾的“高處不勝寒,起舞弄清影,何似在人間”;李商隱的“曉鏡但愁云鬢改,夜吟應(yīng)覺月光寒”等。
13、如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意義?
這些人和物都寄托了作者的理想,表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。(教學(xué)中,首先引導(dǎo)學(xué)生了解這些神話傳說)。
14、在《日》中,作者主要寫光和熱,同時提到了冷;在《月》中,作者主要寫冷,卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來,你對作品的主體有什么深一層的理解?
冷和熱是一種及強烈的對比,而事物在對比之下,特征才會更加突出明顯,這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因為對光和熱的向往和追求,對美好事物的企盼和渴望,更要遠(yuǎn)離寒冷和冰冷,遠(yuǎn)離黑暗和死亡。所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來,更可以充分理解和感受作者的良苦用心,理解在這樣一個特定的年代里,作者熱切期待光明的心情。
《日》表現(xiàn)了巴金激情澎湃的一面;而《月》集中體現(xiàn)了巴金細(xì)膩幽靜的另一面。雖然風(fēng)格不同,但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾,還是渴死在旸谷的夸父,還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的姮娥,他們都代表著一種力,一種向上的、不屈不撓的力,是作者對人生、對生活的一種希望和信念。
4、七年級下《古代詩詞三首》(木蘭詩,觀刈麥,破陣子)導(dǎo)學(xué)案(含答案)
24.古代詩詞三首
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能流利并有感情地朗誦三首詩詞。
2.能正確地賞析這三首詩詞。
3.能說出詩詞中所包含的感情。
●重點: 體會課文的語言特色,概括花木蘭這一古代巾幗英雄形象。
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1.下面是有關(guān)作品的知識卡片,請你補充完整。
《木蘭詩》選自 宋 朝郭茂倩編的《 樂府詩集 》。這是一首北朝的民歌。? 《觀刈麥》作者 白居易 ,字樂天,自號 香山居士 ,是杜甫之后,唐朝的又一杰出的現(xiàn)實主義詩人,是唐代詩人中作品最多的一個。? 《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》作者 辛棄疾 ,字幼安,號稼軒, 南宋 (時期)著名愛國詞人。? |
2.給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
鞍韉(jiān) 轡頭(pèi) 刈麥(yì)
機(jī)zhù(杼) ? shuò(朔)氣 燒zhuó(灼)
3.解釋下列句中加點的詞。
(1)愿為市鞍馬:買。 (2)但聞燕山胡騎鳴啾啾:只,僅僅。?
(3)萬里赴戎機(jī):戰(zhàn)爭。 ? (4)婦姑荷簞食:擔(dān)。
(5)右手秉遺穗:用手握著。 ???? (6)八百里分麾下炙:部下。?
4.下列句子的朗讀節(jié)奏劃分錯誤的一項是(D)
A.不聞/爺娘/喚女聲,但聞/燕山/胡騎/鳴啾啾。
B.家田/輸稅/盡,拾此/充/饑腸。
C.萬里/赴/戎機(jī),關(guān)山/度/若飛。
D.了卻/君王天下/事,贏得/生前/身后名。
5.整體感知。
(1)《 木蘭詩》通過敘述 木蘭女扮男裝代父從軍的 故事,表現(xiàn)了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅強和不貪圖功名的高貴品質(zhì),以及她愛國愛家的崇高精神。?
(2)《觀刈麥》是白居易任周至縣縣尉時有感于當(dāng)?shù)厝嗣駝趧悠D苦、生活貧困所寫的一首詩,作品對造成人民貧困之源的繁重租稅提出指責(zé),對于自己 無功無德又不勞動卻能豐衣足食 而深感愧疚,表現(xiàn)了一個有良心的封建官吏對百姓的 憐憫和同情 。?
(3)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》通過創(chuàng)造雄奇的意境,抒發(fā)了作者殺敵報國、恢復(fù)祖國山河、建立功名的壯懷,結(jié)句抒發(fā) 壯志未酬 的悲憤心情。?
6.《木蘭詩》結(jié)構(gòu)分析。
第一部分(第1~3段): 代父從軍,踏上征途。?
第二部分(第4段): 奔赴前線,十年征戰(zhàn)。?
第三部分(第5~6段): 還朝辭官,親人團(tuán)聚。?
第四部分(第7段): 贊美、謳歌英雄。?
合作探究
問題一:《木蘭詩》在敘述的情節(jié)上,詳略是如何安排的?
這首詩對木蘭從軍的緣由、離別、辭官和還家都寫得比較詳細(xì),而對出征前的準(zhǔn)備只用了四句,對軍旅生活也只用了六句,寫得比較簡略。這樣敘事有詳有略,是由作者寫這首詩的用意所決定的。作者所關(guān)注的是木蘭女扮男裝代父從軍這件罕見的事情,而不是表現(xiàn)戰(zhàn)爭。寫木蘭停機(jī)嘆息,寫她的憂思,旨在說明她是女子,因為男子出征理所當(dāng)然,不足為奇,而女子出征則不同尋常了。寫木蘭辭家出征,反復(fù)使用“不聞爺娘喚女聲,但聞……”,還是為了表現(xiàn)她的女性特征。至于寫她辭官急切歸家,同樣表明了她是個女子?;丶液?作者用歡快的筆調(diào),寫木蘭一系列舉動,更是為了強調(diào)她的女子身份。而出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活,這不是作者的著力之處,所以寫得簡略。當(dāng)然,作者有詳有略的敘述,也是為表達(dá)木蘭的思想感情服務(wù)的。詳寫木蘭停機(jī)嘆息和代父從軍的決定,則是表現(xiàn)木蘭的深明大義、對父母的孝道和對國家的忠誠。詳寫木蘭辭家出征的情景,則是刻畫她離家愈遠(yuǎn)思親愈切的細(xì)膩感情。詳寫木蘭辭官還鄉(xiāng),則是表明她不慕榮華富貴,希望早日與家人團(tuán)聚。詳寫木蘭還家后的一連串動作,則是表現(xiàn)她回家后恢復(fù)女裝的喜悅之情。總之,詳略分明得當(dāng),是這首詩寫作上的一個顯著特點。
問題二:閱讀《觀刈麥》,分析文章內(nèi)容。
1.“力盡不知熱,但惜夏日長”寫出了農(nóng)民們什么樣的反常心理?“惜”字有什么深刻內(nèi)涵?
這兩句詩寫出了農(nóng)民們在炎炎烈日下辛勤勞動卻不知熱的反常心理。試想,炎炎夏日,誰不想在涼快、舒適的樹陰下、房子里休息?但是,對于農(nóng)民們來說,小麥?zhǔn)炝?必須爭分奪秒地收割回來,否則一場大雨就可能讓一年的辛勞化為烏有。所以盡管天氣酷熱,但農(nóng)民們不敢休息,必須抓緊不下雨的天氣趕緊干活,越熱反而越要勞動。
后一句的“惜”字與前一句“不知”對比,把農(nóng)民們這種不但不嫌天氣炎熱,反而希望更多一點這種天氣的反常心理刻畫得入木三分,耐人尋味,令人心酸。
2.詩人描述了農(nóng)人舉家辛苦勞動的場景和貧婦人拾麥的場景,面對此情此景詩人是怎樣想的?表現(xiàn)了詩人什么樣的思想情感?
詩人由農(nóng)民生活的痛苦想到了自己,想到了那些封建高官的舒適生活,此時已經(jīng)不僅是同情農(nóng)民了,而且感到深深的自責(zé)、羞愧。表現(xiàn)了詩人對不勞而獲的封建剝削制度的不滿、鞭撻和抨擊。
問題三:《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞中“馬作的盧飛快,弓如霹靂弦驚”和結(jié)尾的“可憐白發(fā)生”是不是矛盾的,為什么?
不矛盾。
前面這句描寫了一個在疆場上縱橫馳騁的健兒的形象。“的盧”,相傳劉備曾乘的盧馬從襄陽城西的檀溪水中一躍三丈,脫離險境。詞人用“的盧”戰(zhàn)馬的神勇形象襯托馬背上將軍的勇武。作者又用夸張的手法,把弓弦發(fā)出的聲響比作霹靂,從聲音的角度突出戰(zhàn)士的神勇。這兩句詞以點帶面,通過點的描寫,讓讀者想象到在千里疆場,戰(zhàn)士們?yōu)榱吮Pl(wèi)國家,出生入死,浴血奮戰(zhàn)的感人場面:將軍身先士卒,率領(lǐng)騎兵,在戰(zhàn)場上奔馳;戰(zhàn)士們?nèi)f箭齊發(fā),敵人紛紛落馬。這是多么鼓舞人心的場面,也是辛棄疾夢寐以求的理想。
最后一句寫出了現(xiàn)實與理想的矛盾,理想在現(xiàn)實生活中的幻滅。這是辛棄疾一生政治身世的悲憤。作者一生堅決主張抗金,收復(fù)失地,統(tǒng)一國家,甚至在夢中都念念不忘抗金的戰(zhàn)斗生活。但由于朝廷的腐朽無能,他的理想難以實現(xiàn)。當(dāng)他看到自己鬢邊新生的白發(fā),感到自己已入暮年,心中不由涌起壯志難酬的悲情。這首詞題是“壯詞”,前面九句的確可稱得上是壯詞,但是最后一句使全首詞的感情基調(diào)由雄壯轉(zhuǎn)變?yōu)楸瘔选?/p>
5、小學(xué)(語文)三年級下冊(第六冊):《寓言兩則》(刻舟求劍、揠苗助長)教案
《刻舟求劍》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目的
1.通過學(xué)習(xí),理解課文內(nèi)容,能說出“刻舟求劍”這個成語的含義,理解刻舟求不到劍的道理。
2.學(xué)會本課7個生字和掌握由這些生字組成的詞語。
3.會背誦課文。
4.寫話練習(xí)。用一段話寫出在學(xué)雷鋒活動中做的一件事。
教學(xué)時間3課時
教學(xué)重點
1.學(xué)會本課生字和新詞。
2.理解刻舟求不到劍的道理。
教學(xué)難點寫話練習(xí)。
教學(xué)準(zhǔn)備投影片一張、生字卡片、小黑板
教學(xué)過程
第一節(jié)
教學(xué)內(nèi)容:初學(xué)生字,認(rèn)真閱讀課文,理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
教師講:第八課講的是古時候稱象的故事,你們還喜歡學(xué)故事嗎?請大家一起來學(xué)習(xí)。
二、默讀課文,初步感知
要求:(1)看拼音讀課文,把生字的音讀準(zhǔn)。(2)新詞要聯(lián)系上下文來理解,不懂的地方記下來。(3)標(biāo)出小段。
三、認(rèn)讀生字,解答疑難(出示生字卡片)
四、深入分析、弄懂寓意
1.指定四位學(xué)生讀課文。思考:這個故事發(fā)生在什么時間?什么人?在什么地方?寶劍掉到哪里去了?
2.提問:這個人的寶劍是怎么掉進(jìn)江里的?讀課文回答。“不小心”是什么意思?再讀這一段,用十分惋惜的語氣讀讀。
過渡:那個人是怎么做的呢?他為什么這樣做?
3.讀第二段,回答問題(①一點兒不著急。②在船舷上刻記號。③他想記住掉劍的地方,撈上寶劍?)
4.指導(dǎo)看插圖,說清圖意。
5.小聲讀3~4段,思考:當(dāng)有人問他,他是怎么回答的?
(1)提問:“有人”指的是什么人?他為什么要問?每句話是什么意思”應(yīng)該怎么讀,誰來讀讀看?
(2)教師示范。學(xué)生練讀,指名讀。第一句要讀出著急的語氣。兩句話既要讀出不理解的語氣,而且還要讀出不贊同的口氣。
(3)理解詞語“不慌不忙”的意思。他為什么不慌不忙?
(4)用不慌不忙的語氣讀讀那個人的話。
(5)提問:按照那個人說的辦法,能把寶劍撈上來嗎?為什么?(展開討論)
(6)用投影片演示(或用掛圖)讓學(xué)生看明白:船一移動,船的位置就變了,在船上的記號的位置也跟著變了,那個人只記住劍從船弦掉下去的位置,并不是劍掉在水里的位置,所以,完全不可能在船靠岸之后,從船上刻有記號的地方撈到劍。
五、揭示課題,析字悟意
1.讓同學(xué)說出這個故事的名字。
2.逐字分析,舟:是船;求,是找的意思。用自己的話說出這個成語的意思。
六、總結(jié)談話,啟發(fā)聯(lián)想
1.分組討論。
①那個人等船靠岸后撈到劍了嗎?
②他沒撈到劍會說什么?
③別人可能又會說什么?
2.提問
①你認(rèn)為那個人錯在哪里?
②學(xué)完寓言以后,你明白了什么道理?
板書設(shè)計
第二節(jié)
教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)本課7個生字,練習(xí)朗讀課文。
教學(xué)過程
一、朗讀課文
二、自學(xué)生字,要求重點放在分析字形上
三、集體學(xué)習(xí),掌握字形,弄懂字義
1.檢查個人學(xué)習(xí)情況。
(1)指定認(rèn)讀。
(2)開展競賽認(rèn)讀。
2.開展互教法。(學(xué)生自由領(lǐng)生字,教給大家)如“求”是“球”去掉“王”旁。
“寶”,“玉”字上面加個“宀”頭。寶劍:古時候指稀有珍貴,所以是“宀”頭。
“撈”,“勞”字加個“扌”旁,“撈”東西,要用手,所以是“扌”旁。
3.教師幫助分析重點字形。(筆畫多和易錯的)
劍:右邊是“臉”的左半部,最后一筆橫變成提,右邊是“刂”旁。
“急”,上下結(jié)構(gòu),上面是?,中間是彐,下面是“心”底。因為心里急,所以下面是“心”底。
“號”,是上下結(jié)構(gòu),上面是口,下邊是橫,豎折折鉤,注意最后一筆不要穿過橫。
“慌”,指心里慌,所以左邊是“忄”旁,右邊分為上中下,上面是草字頭,中間是“忙”的右半邊,下邊是。要寫緊湊些,可與熟字“流”區(qū)別異同點。
4.擴(kuò)詞練習(xí),豐富詞匯。
5.邊講邊理解詞語:
“寶劍”:原指稀有珍貴的劍,后來泛指一般的劍。
“不慌不忙”:心里很沉著,不著急。
四、鞏固復(fù)習(xí)生字詞
1.看音寫詞語。
2.猜字謎。
3.抄寫生字。
五、作業(yè)
1.寫生字。
2.練習(xí)背誦課文。
板書設(shè)計
第三節(jié)
教學(xué)內(nèi)容:(1)指導(dǎo)背誦課文。
(2)寫話練習(xí)
教學(xué)過程
一、指導(dǎo)背誦課文
1.教給背誦方法。
(1)根據(jù)內(nèi)容,想聯(lián)系。
(2)參看插圖,抓事態(tài)。
(3)讀完一段,練習(xí)一段。
(4)反復(fù)練習(xí),記得牢。
2.可采用多種方法。(自由背、分行背、互相背、指名背、齊背、領(lǐng)背等)
二、寫話練習(xí)
1.讀寫話要求。
2.回憶在學(xué)雷鋒活動中參加了什么活動,做了什么好事?
3.在班上交流。
4.教師講明寫作要點和格式要求。
5.用一段話寫出來。
三、作業(yè):把寫出的一段話讀給家長聽。
《揠苗助長》教學(xué)設(shè)計
一、導(dǎo)入
1、今天,我們要學(xué)講一則寓言故事,我們不僅要學(xué)會,還要會講。什么是寓言呢?
2、(出示投影)注意寓言的“寓”(大屏幕演示“寓”字的寫法)
3、板書課題,齊讀課題。
4、你們是如何預(yù)習(xí)的?通過預(yù)習(xí)你讀懂了什么?
相機(jī)板書:巴望
焦急
激動
傷心
二、猜猜看
既然你們都讀了不少寓言故事,現(xiàn)在老師來考考你們,誰愿意接受挑戰(zhàn)?愿意接受挑戰(zhàn)的請起立。
(出示課件-猜猜看)
三、讀課文,講故事
1、課堂上最美妙的聲音便是同學(xué)們的朗朗讀書聲,請同學(xué)們用自己最動聽的聲音把課文讀一遍,要做到正確、流利。一會兒站到前邊來給大家講講這個故事。
2、為了展示最佳的讀書效果,我們再將課文聽一遍。善于聆聽也是一種好的讀書方法。(出示課件邊看邊聽)
3、同桌互相講故事。
4、再以第一人稱小組中改編故事
四、配音講故事
1、選出農(nóng)夫、農(nóng)婦和他們的孩子的扮演者
2、(出示課件:揠苗助長動畫)自我介紹
3、配音講故事
4、小結(jié)。
問農(nóng)夫:當(dāng)時你為什么會想到拔苗的辦法?現(xiàn)在后悔嗎?說說你的想法。現(xiàn)在你最想對觀眾們說的一句話是什么?
問農(nóng)婦:你的丈夫做了一件蠢事,你該如何處理這件事?你的丈夫有勇氣當(dāng)著這么多人的面講他的這件蠢事。他真是一個勇敢的人。你看他懊悔的樣子,你該怎么開導(dǎo)他?
問孩子:小朋友,你的爸爸干了一件蠢事,你一開始不明白是怎么回事,現(xiàn)在你知道了嗎?你還愛你的爸爸嗎?你知道你爸爸為什么會犯錯誤嗎?
五、總結(jié)
1、同學(xué)們,你們從這位農(nóng)夫身上應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)呢?(出示課件-總結(jié)的話)
2、我們以后做任何事都不能違背了事物的自身規(guī)律,讓我們都做一個聰明的人,做一個善于觀察、不急于求成的人。
六、作業(yè)
《揠苗助長》新編(說說自己做過的一件蠢事)
6、高二(下)語文(上海H版教材)《人物形象的鑒賞》教案(第一、二單元)
我是這樣設(shè)計“人物形象鑒賞”單元(主要是小說)教學(xué)的——
[目標(biāo)設(shè)定]
基本目標(biāo)
1、初步進(jìn)入鑒賞學(xué)習(xí),了解人物形象在記敘類文學(xué)作品中的地位和作用,體會理解和鑒賞的異同。
2、引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)方法,通過一定數(shù)量作品的閱讀、鑒賞,學(xué)習(xí)從情節(jié)、環(huán)境兩個方面切入,運用比較法、言行法等方法鑒賞人物性格,提高鑒賞文學(xué)作品的能力。
3、了解人物性格常識,懂得人物性格復(fù)雜化的原因;了解敘事類文學(xué)作品中細(xì)節(jié)和人物語言的作用。
輔助目標(biāo)
1、積累文學(xué)常識——魯迅的小說的歷史地位;巴爾扎克及其生平創(chuàng)作;方苞與桐城派散文;曹雪芹及《紅樓夢》;曹禺及其《雷雨》歷史地位;《水滸》的人物描寫的特點;茅盾在文學(xué)評論方面功績;戲劇文學(xué)的基本常識。
2、開拓學(xué)生視野——采用“主題讀書”“擴(kuò)展讀書”的形式,充分利用《新語文讀本》等資源,放手讓學(xué)生閱讀課外的敘事類文學(xué)作品;組織“怎樣分析細(xì)節(jié)”和“怎樣分析人物語言”專題講座,提供分析的思路和方法。
3、嘗試以寫帶讀——通過收集、閱讀典型范文,試寫人物鑒賞一得,互動交流等多種形式,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,讓學(xué)生在讀讀寫寫中學(xué)會鑒賞。以此為突破口,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生自讀自析課文的能力。
目標(biāo)鏈接
1、與“文言文基本過關(guān)計劃”鏈接:為“鑒賞、讀寫并重背景下提高學(xué)生文言理解能力”探索和實驗提供支撐。
2、與本學(xué)期寫作教學(xué)實現(xiàn)鏈接:將“細(xì)節(jié)”與鑒賞聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué),注意讀寫的結(jié)合。
[過程設(shè)計]
△準(zhǔn)備
——完成《左忠毅公逸事》和《鴻門宴》的文言語言教學(xué)。
——初步了解《新語文讀本》等教學(xué)資源的情況,作好使用的準(zhǔn)備。
△實施
第一課時:以《左忠毅公逸事》為例,介紹人物形象鑒賞的常識
第二課時:以《鴻門宴》為例,進(jìn)行人物形象鑒賞方法指導(dǎo)
第三課時:《紅樓夢》專題閱讀:《寶玉挨打》+《新語文讀本》關(guān)于《紅樓夢》的資料+寫鑒賞筆記
第四課時:課內(nèi)小說作品的聽讀《歐也尼·葛朗臺》《林教頭風(fēng)雪山神廟》+寫讀書筆記
第五課時:擴(kuò)展閱讀:《新語文讀本》小說選讀1:(每人2~3篇)+讀寫筆記(課外:自讀鑒賞文章)
第六課時:擴(kuò)展閱讀:《新語文讀本》小說選讀2:(每人2~3篇)+讀寫日記(課外:摘讀鑒賞文章)
第七課時:專題講座:怎樣分析細(xì)節(jié)?
第八課時:交流:“我對《XXX》小說的鑒賞一得”(與寫作同步)
第九課時:主題閱讀:認(rèn)識魯迅(同時布置《祝?!穼W(xué)習(xí)要求(書面))
第十課時:《阿Q正傳》的互動式學(xué)習(xí)
第十一課時:《雷雨》背景與基本內(nèi)容介紹
第十二課時:專題講座:怎樣分析人物的語言
第十三課時:交流:“從《阿Q正傳》《祝福》,看魯迅小說的特點”(與寫作同步)
第十四課時:《雷雨》的人物形象討論交流會
第十五課時:第一、二單元教學(xué)總結(jié)
△并行
——文言專題教學(xué)(見專題教案)、本冊書的“宋詞”和“中國古代游記”的教學(xué)(見專門教案)
——以學(xué)生上述閱讀和寫作的表現(xiàn)為依據(jù)給分(包括閱讀和寫作)
目前,本方案正在實施之中。到今天為止,已經(jīng)實施到第五課時,學(xué)生們很歡迎這種形式——當(dāng)然,最后效果還要等到全部實施以后。這里貼出來,征求大家意見。
7、巴金短文兩篇(日,月)說課稿
尊敬的各位評委老師:
你們好!愛默生說,思想是行動的種子,教學(xué)思想的確立決定了教學(xué)行為的結(jié)果。說課便是一種行之有效的方式。今天我要說的是2003年感動中國的文壇巨擘、世紀(jì)老人——巴金的《短文兩篇》。下面我從四個方面來說我的設(shè)計:
一.說教材:
1、 《短文兩篇》是人教版八年級第二單元兩篇充滿意趣的散文詩。尋常的事物卻因多情的作家激起心靈之聲。作者“醉翁之意不在酒”,反彈琵琶,借“飛蛾”“夸父”“嫦娥”這些意象寓示一種向上的不屈不撓的力。是作者生活的一種希望,信念,也是他理想的化身。
2、據(jù)“課標(biāo)”:學(xué)生對課文內(nèi)容表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并運用合作的方式共同探討疑難問題。
●教學(xué)難點:通過創(chuàng)寫句子的模式來教讀課文。
●教學(xué)重點:理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義。
3、教學(xué)目標(biāo)
●學(xué)習(xí)目標(biāo):理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義,散文詩的朗讀。
●能力目標(biāo):積累的遷移,培養(yǎng)想象創(chuàng)新的能力。
●德育目標(biāo):評價作者的理想及價值的取向。
二、說教法
堅持以:“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的“三主”教學(xué)思想。以及素質(zhì)教育的方向,采取以下教學(xué)方法:
A. 創(chuàng)設(shè)情境法 B. 疑讀法 C. 議讀法
三、說學(xué)法
教法的根本是學(xué)法.只有把學(xué)法教給學(xué)生,才能達(dá)到不教.正所謂”授之以漁,則終身受用無窮.”
A.想象法:愛因斯坦曾說過,想象力比知識更重要..對圖畫、幻燈片、故事進(jìn)行感性認(rèn)識并有所啟示,合理聯(lián)想想象.!讀文章找答案來進(jìn)一步讀課文。
B.小組競賽法:在既定的評分標(biāo)準(zhǔn)下,競賽。
C.討論法:小組討論對文章質(zhì)疑解答。
課時安排:2課時,設(shè)計一課時過程
(一)導(dǎo)入(5分鐘)
1、三分鐘演講“嫦娥奔月”、“夸父追日”的故事。
2、展示學(xué)生所繪的圖,課件幻燈。(目的:設(shè)置情境,引發(fā)聯(lián)想)
3、是否有所啟發(fā)?有何感悟?(目的:學(xué)會自主思考,找尋答案)
(二)欣賞朗讀(目的:對剛才所遇到的問題,自主找尋答案,有據(jù)可考,引發(fā)新一輪的探討。)(5分鐘)
(三)學(xué)生互相推薦疑難字詞?;脽粽故?,加深印象。(3分鐘)
(目的:讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的詞匯積累,便于記憶)
(四)感知作者簡介,了解文章背景(2分鐘)
(讓學(xué)生了解文學(xué)作品中主題與寫作背景的關(guān)系)
(五)分組朗讀,設(shè)置評分等級。(5分鐘)
組 別 第一組 第二組 第三組 第四組
級 別 B B A C
等 級
A.聲音洪亮整齊,咬字準(zhǔn)確朗讀流利,無錯讀,有充分感情.
B.聲音洪亮整齊,咬字基本準(zhǔn)確,個別誤讀,有感情.
C.聲音較洪亮,不夠整齊.誤讀,感情平淡.
D.聲音較小,不夠整齊,誤讀,錯讀,沒有感情.
(調(diào)動學(xué)生的積極性,充分把握兩篇文章的不同感情基調(diào))
(六)創(chuàng)寫教學(xué) (小組為單位,合作探究,代表發(fā)言)(15分鐘)
1、速讀課文,擴(kuò)寫一個句子。根據(jù)課文內(nèi)容擴(kuò)寫“這是一篇寫日的文章”這個句子。(活動的目的在于讓學(xué)生整體上多角度理解課文)
2、尋讀課文,續(xù)寫“我從中發(fā)現(xiàn)了…… ”這個句子。(這次活動的目的在于讓學(xué)生自主探究課文內(nèi)涵。
3、細(xì)讀課文,創(chuàng)造一個句子。請同學(xué)從中品析、欣賞、感受 。就課文內(nèi)容,寫一句欣賞的話。(活動目的,讓學(xué)生對課文美點進(jìn)行賞析)
(七)比較閱讀《日》《月》,小組討論、質(zhì)疑、答疑。問題組幻燈顯示。(5分鐘)
(八)學(xué)生小結(jié)。(讓學(xué)生主動回顧課文知識點,暢談心得。)(5分鐘)
(九)作業(yè):對問題組思考。
板書:
飛蛾撲火―――追求光{ 理想,舍生取義
嫦娥奔月――改變現(xiàn)狀(寒冷)
夸父追日―――追求熱{理想,勇于犧牲
8、(語文)小學(xué)四年級下冊(第八冊):《古詩三首》(江畔獨步尋花、寒食、泊船瓜洲)教案
設(shè)計說明:
本課教學(xué),要處理好教與學(xué)的關(guān)系,樹立“教是為了學(xué)”的觀念。在重視改進(jìn)教法的同時,更要重視學(xué)法的指導(dǎo);在讓學(xué)生“學(xué)會”的同時,更要指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。本課教學(xué),要重視語言文字的學(xué)習(xí)。抓好語言文字的訓(xùn)練,做到因道學(xué)文,以文悟道,把語文課上成真正的語言文字課。
教學(xué)要求:
1、學(xué)習(xí)課文中優(yōu)美生動的語言,感受到桂林山水的秀麗,激發(fā)熱愛祖國山河的情感。
2、學(xué)習(xí)“從中心句入手”學(xué)課文的方法。
3、學(xué)會本課的生字新詞,理解并積累詞語。
4、有感情地朗讀課文,背誦課文。
教法特點:
1、本課的教學(xué)思路是:先整體后部分再整體,也就是先“整體感知,直奔中心”,接著“部分深究,逐層滲透”,最后“再現(xiàn)整體,深化中心”。
2、教給學(xué)生“從中心句入手”學(xué)課文的方法以及抓關(guān)鍵詞學(xué)句的方法。
3、采用先扶后放,扶放結(jié)合的方法。第二節(jié)的教學(xué)由教師“扶”,第三節(jié)“放”手讓學(xué)生自學(xué),教師進(jìn)行點撥引導(dǎo)。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時,要充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教學(xué)步驟:
一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課
同學(xué)們都喜歡旅游,今天老師和大家一起去桂林,看看那里的山水。桂林是我國廣西的一座美麗的城市,也是著名的游覽勝地。每年都有成千上萬的游客前往參觀旅游。為什么呢?因為桂林山水素有“甲天下”的美稱。(出示多媒體課件,邊看邊思:桂林山水給你留下什么印象?)
桂林山水相關(guān)的圖片展示
二、揭示學(xué)法,理清脈絡(luò)
1、第一步,找出中心句,理解意思,說說作用。(學(xué)生默讀課文,找出并劃出中心句)。
讀后討論交流,明確:
(1)中心句是:桂林山水甲天下。
(2)用抓關(guān)鍵詞的方法理解句意:先學(xué)懂“甲”的意思,再理解全句的意思:“桂林山水天下第一?!?br> (3)這句話點明了全文的中心,寫出桂林山水的秀麗,也抒發(fā)作者贊美桂林山水的感情。
2、第二步,圍繞中心句,了解內(nèi)容,理清思路。
先指名讀課文,思考:文章圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容?是怎樣一步一步寫的?
讀后討論交流,明確:
(1)課文圍繞中心句寫了漓江的水和桂林的山。
(2)先總的介紹“桂林山水甲天下”,再具體描寫漓江的水是怎樣的水,桂林的山又是怎樣的山。
(3)最后寫游覽桂林山水總的印象和感受。(據(jù)此給課文分段,理清思路,按“總起—分述—總結(jié)”的方法分段。)
3、第三步:圍繞中心句,學(xué)習(xí)詞句,領(lǐng)悟感情。
默讀思考:從哪些詞句能看出漓江的水“甲天下”?課文寫了漓江水的哪些特點?用什么方法寫的?讀后討論交流,明確:
(1)大海的水“波瀾壯闊”,很美;西湖“水平如鏡”,也很美??勺髡哒f“從沒見過漓江這樣的水”,說明漓江的水勝過大海和西湖,比大海、西湖更獨特,更美麗。是用“比較”的方法寫出漓江的水“甲天下”。
(2)漓江的水有“靜、清、綠”三個特點。寫“靜”,是通過人的“感覺”來寫的——靜得讓你感覺不到它在流動。寫“清”是從“視覺”的角度寫的——清得可以看見江底的沙石。寫“綠”是用“比喻”把內(nèi)容寫具體的——綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。(結(jié)合教學(xué)比喻句,知道句中把漓江的水比作綠色的翡翠。)
(3)個別讀,引讀,要讀出感情。(特別注意三個“啊”的讀音:真靜啊nga.真清啊nga,真綠啊ya)
三、總結(jié)方法,自學(xué)感悟
思考題:從哪些詞句中能看出桂林的山美得“甲天下”?課文寫了桂林山的哪些特點?用什么方法寫的?
自學(xué)后討論,教師引導(dǎo),結(jié)合進(jìn)行朗讀指導(dǎo),明確:
(1)作者先用“比較”的方法寫出桂林的山勝過泰山和香山,說明桂林的山“甲天下”。
(2)
再用生動的比喻描寫出桂林的山“奇”。(結(jié)合看圖,理解“像老人,像巨象,像駱駝,并理解“奇峰羅列,形態(tài)萬千”的詞意。)
(3)同樣用生動形象的比喻描寫桂林的山“秀”。(結(jié)合看圖解釋:翠綠的屏障。
(4)桂林的山很“險”,抓“危峰兀立”,“怪石嶙峋”等詞語,領(lǐng)會山勢之險。
(5)結(jié)合學(xué)習(xí)比喻句,分別說出在這些比喻句中各把什么比作什么?
(6)反復(fù)誦讀課文,特別注意三個“啊”的讀音:真奇?。▂a),真秀?。╳a),真險啊(na)。
四、深化重點,揭示中心
1、學(xué)習(xí)重點句“舟行碧波上,人在畫中游”。先學(xué)懂詞意:舟,指小船;碧波,碧綠的波浪;畫,畫卷;游,游覽。再學(xué)懂句意:小船行駛在碧綠的江面上,人好像在美麗的畫卷中游覽。句子形象地寫出桂林山水的無比秀美。也抒發(fā)了作者贊美桂林山水的情感。
2、句子的作用與開頭“桂林山水甲天下”一句照應(yīng),并有總括全文的作用
攸縣菜花坪鎮(zhèn)中學(xué) 陳雄英
起(敘事): 為著追求光和熱,將身子撲向燈火,終于死在燈下,或者浸在油中,飛蛾是值得贊美的。在最后的一瞬間它得到光,也得到熱了。
承(聯(lián)想): 我懷念上古的夸父,他追趕日影,渴死在旸谷。
轉(zhuǎn)(推人): 為著追求光和熱,人寧愿舍棄自己的生命。生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生,卻不如轟轟烈烈的死。
沒有了光和熱,這人間不是會成為黑暗的寒冷世界么?
合(及己): 倘使有一雙翅膀,我甘愿做人間的飛蛾。我要飛向火熱的日球。讓我在眼前一陣光、身內(nèi)一陣熱的當(dāng)兒,失去知覺,而化作一陣煙,一撮灰。
7月21日
月
最大的特點——寫所見必寫所想,寫月必寫鏡(人):
起:(所見)每次對著長空的一輪皓月,(所想)我會想:在這時候某某人也在憑欄望月嗎?
承:(所見)圓月猶如一面明鏡,高懸在藍(lán)空。(所想)我們的面影都該留在鏡里吧,這鏡里一定有某某人的影子。
轉(zhuǎn):(所想)寒夜對鏡,只覺冷光撲面。面對涼月,我也有這感覺。
(所見)在海上,山間,園內(nèi),街中,有時在靜夜里一個人立在都市的高高露臺上,我望著明月,總感到寒光冷氣侵入我的身子。冬季的深夜,立在小小庭院中望見落了霜的地上的月色,覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。
合:(所見)的確,月光冷得很。(所想)我知道死了的星球是不會發(fā)出熱力的。月的光是死的光。
但是為什么還有姮娥奔月的傳說呢?難道那個服了不死之藥的美女便可以使這已死的星球再生么?或者她在那一面明鏡中看見了什么人的面影吧。
授課方案:
方案一
講讀《日》(讀寫結(jié)合式)
1、利用資料,了解巴金。2、齊讀課文,初步感知。3、介紹段式,分層朗讀。4、讀懂一句,揣摩仿寫(生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生,卻不如轟轟烈烈的死。)。
自讀《月》
1、最大的特點——寫所見必寫所想,寫月必寫鏡(人),試分層朗讀。
2、作者為何說“月的光是死的光”?
3、《日》主要寫光和熱,同時提到了冷;《月》主要寫冷,卻同樣提到了光和熱。兩篇文章有何內(nèi)在聯(lián)系?
09.3.19
附《日》《月》(巴金)原文:
日
為著追求光和熱,將身子撲向燈火,終于死在燈下,或者浸在油中,飛蛾是值得贊美的。在最后的一瞬間它得到光,也得到熱了。
我懷念上古的夸父,他追趕日影,渴死在旸谷。
為著追求光和熱,人寧愿舍棄自己的生命。生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生,卻不如轟轟烈烈的死。
沒有了光和熱,這人間不是會成為黑暗的寒冷世界么?
倘使有一雙翅膀,我甘愿做人間的飛蛾。我要飛向火熱的日球。讓我在眼前一陣光、身內(nèi)一陣熱的當(dāng)兒,失去知覺,而化作一陣煙,一撮灰。
7月21日
月
每次對著長空的一輪皓月,我會想:在這時候某某人也在憑欄望月嗎?
圓月猶如一面明鏡,高懸在藍(lán)空。我們的面影都該留在鏡里吧,這鏡里一定有某某人的影子。
寒夜對鏡,只覺冷光撲面。面對涼月,我也有這感覺。
在海上,山間,園內(nèi),街中,有時在靜夜里一個人立在都市的高高露臺上,我望著明月,總感到寒光冷氣侵入我的身子。冬季的深夜,立在小小庭院中望見落了霜的地上的月色,覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。
的確,月光冷得很。我知道死了的星球是不會發(fā)出熱力的。月的光是死的光。
但是為什么還有姮娥奔月的傳說呢?難道那個服了不死之藥的美女便可以使這已死的星球再生么?或者她在那一面明鏡中看見了什么人的面影吧。
10、外國詩三首(第一課時《致大?!罚?教師中心稿)教案
教學(xué)目標(biāo) :
1、了解作者及其作品,開闊眼界,比較中外詩歌的藝術(shù)風(fēng)格,提高鑒賞水平。
2、鑒賞詩歌中采用的借景抒情,融情于景的藝術(shù)手法。
教學(xué)重點和難點:
1、分析《致大海》中詩人的思路,把握感情線索,理清結(jié)構(gòu)。
2、體會《籬笆那邊》中詩人不循章法,意象奇特,韻律多變的風(fēng)格特征。
3、把握《我愿意是急流》中的畫面感和抒情性相結(jié)合的特點的。
第一課時
致大海 普希金
教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)本詩借景抒情,融情于景的寫法。
2、體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進(jìn)的精神。
教學(xué)重點、難點:
1、正確理解大海的象征意義、揣摩詩的意境。
2、結(jié)合時代背景,理解抒情主人公復(fù)雜的心緒。
3、把握本詩的感情線索,理清結(jié)構(gòu)層次。品味形象生動的語言。
教學(xué)方法:
1、誦讀法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦,體味詩人的思想感情。
2、問題研究法。對比較難以理解的詩句,組織學(xué)生討論研究。
3、閱讀評點法。對精彩的詞句引導(dǎo)學(xué)生鑒賞評述。
4、安排1課時
教學(xué)過程 :
一、導(dǎo)語 設(shè)計
“曾經(jīng)愴海難為水”大海的美是永遠(yuǎn)也說不盡的。面對遼闊的大海詩人會情不自禁的放聲高歌,我們學(xué)過曹操的《觀愴?!?,今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩--《致大?!?。
1.作者簡介:普希金(1799?-1837),19世紀(jì)俄羅斯的偉大詩人。俄羅斯積極浪漫主義文學(xué)的開創(chuàng)者,也是批判現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人。普希金堅定地站在十二月黨人一邊,反對專制農(nóng)奴制度,熱愛、追求自由,因此遭到沙皇政府的迫害。,被高爾基譽為“俄國文學(xué)之始祖”。
2.背景介紹 :《致大?!穼懹?824年。1820年,普希金因創(chuàng)作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐。被沙皇政府放逐到南高加索,由于他熱愛自由,不愿阿諛逢迎敖德薩總督,于1824年又被革職遣送回鄉(xiāng)(第二次流放)。臨別前夕,詩人登上高加索海邊的巖石,面對波濤洶涌的大海,想起自己坎坷的經(jīng)歷,想起與大海有關(guān)的英雄,不禁思緒起伏,寫下了這首詩篇。
二、研習(xí)課文
1、學(xué)生朗讀課文,整體把握,理清思路
a、詩人面對洶涌澎湃的大海,有哪些感受?把有關(guān)的詩句畫出來。
——對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦(1節(jié)-7節(jié));緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫(8節(jié)-13節(jié));永久懷念大海(14節(jié)-15節(jié))。
3、以上內(nèi)容是通過什么線索把它們貫穿起來的?
——詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料的。
三、具體研習(xí)
1、詩人為什么如此熱愛大海,大海有沒有象征意義?
——因為大海有廣闊的胸懷,驚人的威力,壯麗的景色。更為重要的是大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧,自由奔放的大海”即揭示了這種象征意義。
2、作者對大海的禮贊反映了什么?
——反映了詩人對自由的熱愛與追求。
3、詩人面對大海為什么又感到悲傷痛苦?
——大海的自由奔放,勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。如詩句:“還因為那個隱秘的愿望而苦惱心傷!”、這里“隱秘的愿望”即第6節(jié)詩人所寫的“我曾想永遠(yuǎn)地離開……但是我卻未能如愿以償!”詩人為未能逃脫監(jiān)禁而悲傷痛苦。
4、詩人由大海而想起與大海有關(guān)的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫,這反映了詩人什么樣的思想感情?
——詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫,一方面表明詩人對自由精神的不懈追求,如詩句:“正像你一樣,他威嚴(yán)、深遠(yuǎn)而陰沉,/他像你一樣,什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了詩人對二人結(jié)局增添了前程渺茫,壯志難酬的悲哀,如詩句“世界空虛了……大海洋呀,/你現(xiàn)在要把我?guī)У绞裁吹胤剑?rdquo;
四、欣賞品味
1、好像是朋友的憂郁的怨訴,/好像是他在臨別時的呼喚,/我最后一次在傾聽/你悲哀的喧響,你召喚的喧響。
——大海這一意象已滲透了詩人強烈的主觀情感。因為詩人將要被再次流放到另一個地方,因而大海也仿佛在為詩人發(fā)出“憂郁的怨訴”,而大海又是自由精神的象征,在這臨別時,她又向詩人發(fā)出了“召喚的喧響”,這正是自由精神的召喚。因而詩人在第3節(jié)中不禁直抒胸臆:“你是我心靈的愿望之所在呀!”充分表現(xiàn)了詩人對自由的向往與矢志追求。
2、我曾想永遠(yuǎn)地離開/你這寂寞和靜止不動的海岸,/懷著狂歡之情祝賀你,/并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠(yuǎn)方,/但是我卻未能如愿以償!
——這里“寂寞和靜止不動的海岸”是指詩人將要離開的流放地南高加索。“我曾想永遠(yuǎn)地離開”是指詩人想秘密逃到海外,去尋求那自由的生活。進(jìn)而詩人想象離開囚禁之地時的“狂歡之情”,并用“任我的詩歌順著你的波濤奔向遠(yuǎn)方”這一形象的詩句暗指自己在所向往的地方可以自由地創(chuàng)作,再也不必?fù)?dān)心遭到監(jiān)禁,但是詩人的美好愿望卻未能“如愿以償”,因而詩人在詩中反復(fù)強調(diào)自己的“苦惱心傷”!
3、為自由之神所悲泣著的歌者消失了,/他把自己的桂冠留在世上。/陰惡的天氣喧騰起來吧,激蕩起來吧:/哦,大海呀,是他曾經(jīng)將你歌唱。
——這里的“歌者”指拜倫。拜倫不僅是一位偉大的詩人,同時也是一位為自由而戰(zhàn)的革命者,因而詩人對他十分崇敬,認(rèn)為他雖已離開人世,但他的“桂冠”棗詩人作品與精神卻永遠(yuǎn)留在人們的心中。詩人充滿激情地呼告大海“喧騰起來吧,激蕩起來吧”,為偉大的詩人而歌唱!詩人在這里緬懷拜倫,贊美拜倫,正是贊美為自由而獻(xiàn)身的崇高精神。
4、我整個心靈充滿了你,/我要把你的峭巖,你的海灣,/你的閃光,你的陰影,還有絮語的波浪,/帶進(jìn)森林,帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)。
——詩人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量,在最后告別大海時,他已消除了原先的“茫然”和“苦惱心傷”,這時“我整個心靈充滿了你”,這里的“你”就是爭取自由的崇高理想,并把這種理想棗峭巖,海灣,閃光,陰影,波浪,帶到“荒漠之鄉(xiāng)”棗第二次流放的地方。詩人的心靈由“大海”而得到徹底的凈化,詩人感情也由此得到了新的升華。
五、課堂訓(xùn)練
根據(jù)本課的體裁特點,主要進(jìn)行誦讀訓(xùn)練,通過學(xué)生有感情的朗誦,進(jìn)一步體味詩人所抒發(fā)的思想感情。要求學(xué)生劃出詩歌誦讀時的停頓與重音。
六、課堂小結(jié)
欣賞詩歌,首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想情感的物象,它往往又具有某種象征意義,本詩中的“大海”既是自由精神的象征,也是詩人借景抒情的對象,
附:有關(guān)材料
拿破侖:法蘭西第一帝國皇帝,杰出的政治家、軍事家。1799年11月9日發(fā)動政變,推翻督政府統(tǒng)治,就任第一執(zhí)政。1804年放棄共和制度,建立法蘭西帝國,自任皇帝,恢復(fù)等級制度和貴族稱號,實行分封制。拿破侖執(zhí)政期間對外戰(zhàn)爭頻繁,多次打敗數(shù)量上占優(yōu)勢的歐洲各國聯(lián)軍。1814年初反法同盟軍隊攻入法國境內(nèi),4月,拿破侖退位,被流放到厄爾巴島。1815年3月從厄爾巴島逃出,在法國人民和軍隊的擁戴下重返巴黎。驅(qū)逐了復(fù)辟的波旁王朝,6月,在滑鐵盧被第七次反法同盟打敗,再次被迫退位,流放到圣赫勒拿島,后卒于該島。
喬治•戈登•拜倫(1788-1824)是英國19世紀(jì)初期偉大的浪漫主義詩人。出生在一個古老沒落的貴族家庭,1809年劍橋大學(xué)畢業(yè)后,在貴族院獲取了世襲議員的席位,但卻受到歧視。帶著一種憤懣的心情離開了祖國,先后游歷了葡萄牙、西班牙、馬爾他等地。當(dāng)時這些國家的民族解放運動正在發(fā)展,這大大開拓了詩人的社會政治視野,孕育了后來的《東方敘事詩》。1811年拜倫回到英國。這時英國中部北部爆發(fā)了路德派領(lǐng)導(dǎo)的紡織工人暴動,并遭到了殘酷的鎮(zhèn)壓。拜倫懷著對工人群眾的深切同情,為被迫害的工人辯護(hù),嚴(yán)厲斥責(zé)政府的暴行。并發(fā)表諷刺詩《〈制壓破壞機(jī)器法案〉制訂者頌》真實地反映英國資產(chǎn)階級與無產(chǎn)階級的矛盾,是英國文學(xué)史上第一篇反映資本主義剝削方式慘無人道的杰作。1816年拜倫離開英國,先后到瑞士、意大利,并參加意大利有名的燒炭黨的秘密組織,投身到火熱的斗爭中去,這一時期創(chuàng)作著名的長篇敘事詩《唐璜》。1823年意大利燒炭黨運動遭到了失敗,拜倫離開意大利前往希臘去參加希臘人民的民族解放斗爭,1824年4月9日詩人在暴風(fēng)雨中騎馬外出巡視,感受風(fēng)寒,4月19日不幸與世長辭。
11、《冬陽童年駱駝隊》(第一課時)教案教學(xué)設(shè)計(人教版五年級第九冊)
一、依據(jù)課標(biāo),說理念
整個教學(xué)過程,以語文課程的基本理念為核心,重視語文的熏陶感染作用,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,在學(xué)生品析、感悟、體會的基礎(chǔ)上,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、緊扣特點,說教材
(一)教材分析
文章記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂所見到的不同景象,表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛,以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳,表達(dá)了作者對大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。本單元的訓(xùn)練重點是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。這篇課文表達(dá)上的特點主要表現(xiàn)在兩個方面:第一,抓住景物特點,進(jìn)行靜態(tài)和動態(tài)的描寫;第二,借景物描寫表達(dá)感情與直接表達(dá)感情的方法相結(jié)合。
(二)學(xué)情分析
由于學(xué)生的閱歷、生活體驗的差異,平時觀察景物的模糊性,造成學(xué)生理解上的困難。
(三)教學(xué)目標(biāo):
1.理解課文內(nèi)容,了解作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂所見到的不同景象。
2.通過入境、入情、入心的閱讀方法,使學(xué)生初步領(lǐng)悟作者描寫景物和表達(dá)思想感情的方法。
3.感受文中描寫鳥的天堂人與自然和諧相處之美,增強保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。
(四)教學(xué)重難點:
感悟體驗大榕樹的特點和鳥的特點。體會大榕樹碩大無比和充滿生機(jī)的美麗,以及群鳥快樂自由的生活。
三、聯(lián)系實際,說策略:
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神,結(jié)合教材特點和學(xué)生實際,我采用以下的教法和學(xué)法:
1、說教法:
①閱讀感悟法:在閱讀教學(xué)過程中,教師尊重學(xué)生閱讀的個性化行為,設(shè)計有目的、有層次的閱讀實踐。鼓勵學(xué)生多角度有創(chuàng)意地談感受,讀中感悟,悟中美讀。
②情境教學(xué)法:由于本文語言精美,文中有畫。教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的情境(或生動的語言描繪情境;或播放音樂渲染情境;或展示畫面再現(xiàn)情境),把學(xué)生帶入“情境”中體驗,使學(xué)生對文中“鳥的天堂”產(chǎn)生親近感,獲得更豐富的認(rèn)知感受。
2、說學(xué)法:
①合作學(xué)習(xí)法:合作學(xué)習(xí),是課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,它能促進(jìn)不同的思維碰撞,形成對鳥的天堂的美的多元解讀,豐富文本的內(nèi)涵,滲透做人要做一個善于合作的人的教育。
②讀想結(jié)合法:讓學(xué)生學(xué)會一邊閱讀一邊想象畫面,有助于他們深入理解榕樹的大、茂盛,鳥兒的多、快樂,感受文字的精彩和畫面的妙不可言,享受語言,從而為運用語言作準(zhǔn)備。
四、情景交融,說流程
我的教學(xué)流程分以下幾步:
(一)談話引入,揭示課題
為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語:自古以來,人們對幸福都充滿著無限的憧憬,都渴望擁有天堂般的生活。今天,我們將一起到天堂去看一看,不過,這不是人的天堂,而是鳥的天堂(板書課題)。自己讀一讀課題,看到這個課題,你會產(chǎn)生哪些疑問?或者說你會想到些什么?
(二)初讀課文,理清思路
1、學(xué)生自讀課文,教師出示要求:
⑴讀準(zhǔn)字音。
⑵想想作者去了幾次鳥的天堂,看到的景象有什么不同?
(三)匯報交流,感知課文
1、指名朗讀課文,注意正音。
2、指名回答,師相機(jī)板書。
(四)學(xué)習(xí)第一次去“鳥的天堂”
1、我讓學(xué)生自由讀寫描寫大榕樹的這一部分,邊讀邊想邊畫,讀完以后,想一想,說說你有哪些體會收獲?
(充分發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性)
指名匯報,讓學(xué)生找出具體的語句感悟體驗,此時我指導(dǎo)學(xué)生重點理解:“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”(結(jié)合回答板書:大而茂盛)
(注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句感受榕樹的大,茂盛,特別是注意肯定,鼓勵學(xué)生一些好的理解句子的方法。)
2、默讀課文這一部分,然后閉著眼睛,雙手平放桌上,聽教學(xué)錄音,注意想象這時眼前呈現(xiàn)的景象。
(此處重在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會感悟榕樹的特點和美麗的景象。)
3、出示大榕樹掛圖,指導(dǎo)學(xué)生看圖,教師簡介“鳥的天堂”。
(五)指導(dǎo)有感情朗讀
1、練習(xí)有感情朗讀這一部分課文。
(此處多找?guī)孜粚W(xué)生讀,讀中悟情,我注意評價,從而激發(fā)學(xué)生的情感。)
2、我采用如下方法過渡:看到這么美麗的南國的樹,請你展開豐富的想象,這時你最想怎樣?
(老師也想變成一只小鳥,到大榕樹上安家落戶,這樣進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。)
(六)自學(xué)第二次去“鳥的天堂”
1、我讓同桌之間運用當(dāng)才的學(xué)習(xí)方法,合作學(xué)習(xí)第二次去“鳥的天堂”的部分。
2、檢查自學(xué)效果,結(jié)合回答板書(多而快樂)。
(這時我多找?guī)孜煌瑢W(xué)發(fā)言,讓每個學(xué)生都有成功感。當(dāng)然,我應(yīng)注意評價。)
3、出示“群鳥紛飛”的掛圖,我讓生心無雜念地看圖,請同學(xué)說出你看到的動景。
(此處旨在引導(dǎo)學(xué)生感悟“群鳥紛飛”的“動景”。為下節(jié)課學(xué)習(xí)寫作方法打下基礎(chǔ)。)
4、讓學(xué)生看圖,聽這一部分的教學(xué)錄音。
(旨在創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。)
(七)有感情地朗讀這一部分。
1、練習(xí)有感情地朗讀。(注意評價。)
2.最后我又設(shè)計了一個問題,說說你想對這兒的鳥兒說些什么?
(此問題主要引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒的快樂,進(jìn)一步感悟人與自然的和諧。)
(八)總結(jié)全文
(九)作業(yè)
五、根據(jù)內(nèi)容,說板書
板書設(shè)計是課文的縮影,展現(xiàn)了重難點在動態(tài)中突破的過程,我以兩次去“鳥的天堂”為線索,抓住榕樹的大而茂盛和鳥兒的多而快樂進(jìn)行板書,滲透按一定順序、抓住特點觀察景物的方法和寄情于景的表達(dá)方法,充分體現(xiàn)了精讀課文的特點。
一見:榕樹大而茂盛
鳥的天堂
二見:鳥兒多而快樂
12、人教版八年級上《短文兩篇》(答謝中書書,記承天寺夜游)教案教學(xué)設(shè)計
27 短文兩篇
教學(xué)目標(biāo)
1、 知識與技能
(1) 了解兩篇短文的作者及寫作背景。知人論世,便于理解作者豐富微妙的思想感情。
(2) 了解兩篇短文的思想內(nèi)容。
(3) 背誦并默寫這兩篇短文。
2、 過程與方法
(1) 理解文章的意境和作者的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
(2) 品味文章畫面的精美、語言的精美及布局的匠心所在,提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
3、 情感、態(tài)度和價值觀
(1) 學(xué)習(xí)《答謝中書書》,感受作品中大自然的純凈美好,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情。
(2) 學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》,感受作者熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著情懷,學(xué)習(xí)他面對逆境達(dá)觀處世的從容心態(tài)。
教學(xué)重點難點
1、 重點:引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境,體會作品中流露的思想感情。
2、 難點:《答謝中書書》畫面布局的巧妙;《記承天寺夜游》中“閑人”的含義。
課時安排
2課時
第 1 課時
教學(xué)要點
師生共同賞讀《答謝中書書》。指導(dǎo)朗讀,力求美讀課文;在反復(fù)誦讀中,整體感知文意;激發(fā)學(xué)生想象,再現(xiàn)畫面,引導(dǎo)學(xué)生感受文章的詩情畫意;背誦課文;深入研讀課文,體會作者的思想感情。
教學(xué)過程
(一) 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
1、讓學(xué)生齊背酈道元的《三峽》
2、教師充滿感情的導(dǎo)言
同學(xué)們,我們無不為三峽的雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。其實,莽莽神州,高山大川,我們偉大的祖國哪兒不是神奇如畫呢?不信,就請你細(xì)細(xì)品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》,讀完后你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫,是一首流動的山水詩呢!
(二) 走近作者
陶弘景――南北朝時期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》,描繪山川秀美,清新簡淡,為歷代寫景名作。附:“山中宰相”――齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書。后來,陶弘景遠(yuǎn)離塵世,隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后,他“禮聘不出”。因此,每逢有兇吉、祭祀、征討大事,朝廷都要派人進(jìn)山向他請教,故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝,發(fā)出“沙沙”的聲響時,他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時,他竟一人進(jìn)山,專去聽山野松濤之聲,人又稱之“仙人”。
(三) 學(xué)生朗讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,疏通文意
1、反復(fù)朗讀課文
2、同桌之間互相交流自學(xué)情況,疏通文意,提出認(rèn)為比較重要的或解決不了的詞句。
3、 全班交流,教師補充并檢查掌握情況
(解釋以下加點詞,翻譯粗字體句子)
山川之美,古來共談。高峰入云,清流見底。兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時俱備。曉霧將歇,猿鳥亂鳴。夕日欲頹,沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來,未復(fù)有能與其奇者。
4、再次朗讀課文,鞏固理解。
(四) 師生共同研讀課文,賞析本文的寫作特色。
1、以小組為單位欣賞作者是怎樣寫景的(參考《三峽》的各種描寫角度)
2、 古人善于從一川一坳之中發(fā)現(xiàn)地理形勝之美,在對美的描述之中表達(dá)其中的適己之意。想想此文表達(dá)了作者怎樣的感情?
3、 班級交流
【其一:山水相映之美。山的峻峭,水的明麗。水的動勢給山增加了活力,山的倒影給水鋪上了異彩,二者相映成趣。其二:色彩配合之美。兩岸石壁,五色交輝;青林翠竹,四時俱備,藍(lán)天作背景,綠水為襯托,絢麗動人,美不勝收。其三:晨昏變化之美。清晨白霧繚繞,似煙似縷,猿啼鳥鳴生機(jī)勃勃;傍晚紅日西沉,山色蒼茫,飛鳥歸林,猿猴息樹,游魚躍水。其四:動靜相襯之美。高峰為靜,流水為動(形體)。林青竹翠為靜,五色交輝為動(光色)日出霧歇為靜,猿鳥亂史鳴為動;日落山暝為靜,游魚躍水為動(聲響)。
總之:先仰視“高峰入云”,再俯視“清流見底”,又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”,最后又分“曉”,“夕”兩層來寫,一句一景,次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化,動靜的結(jié)合等?!?
【酈道元抓住江水與兩岸高山特征,狀物傳神,描繪了一幅奇異美妙、既生機(jī)盎然又幽深冷靜的圖畫,又于其中寄寓對祖國大好河山的熱愛贊美之情。
陶宏景的《答謝中書書》,寫的則是普通的山川之美,他狀寫高峰清流、石壁清林,描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游,都是一些常見之景,但寫得清麗自然,自有一股渾然天趣,表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情?!?/p>
(五) 鞏固、運用
1、 自背、互背、最后當(dāng)堂默寫
2、佳句運用
本文和《三峽》一樣,四字寫景句非常多,試最大化地運用或改用它們說一段話來描繪景物,看誰用得多,用得好。
高峰入云,清流見底。兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時俱備。
曉霧將歇,猿鳥亂鳴。夕日欲頹,沉鱗競躍。
兩岸連山,略無闕處。重巖疊嶂,隱天蔽日,
夏水襄陵,沿溯阻絕。
春冬之時,素湍綠潭,回清倒影,懸泉瀑布,飛漱其間,清榮峻茂,良多趣味。
晴初霜旦,林寒澗肅,高猿長嘯,屬引凄異,空谷傳響,哀轉(zhuǎn)久絕
(六) 布置作業(yè)
運用今天的學(xué)習(xí)方法自學(xué)《記承天寺夜游》
1、借助注釋和工具書疏通文意,翻譯課文,提出認(rèn)為比較重要的或解決不了的詞句。
2、文章主要寫了什么景,是怎樣寫的?
3、 作者的思想感情與《答謝中書書》有什么不同?
第 2 課時
教學(xué)要點
師生共同賞讀《記承天寺夜游》。指導(dǎo)朗讀,整體感知文意,理清背誦思路;賞析文中寫景的文字,體會作者的思想感情。
(一) 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
古有一人:
讀書:閉門書史叢,少有凌云志。
工作:平生五千卷,一字不救饑。
態(tài)度:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。
一生:起舞弄清影,何似在人間。
他頻遭貶滴,一生歷典八州,他身行萬里,走過無數(shù)窮山惡水,卻都如處天堂。他說:此心安處是吾家。
他被無數(shù)小人中傷下獄,朋友背叛,同道反目,見盡了人間丑態(tài),卻說:“眼前天下無一個不是好人!”
同學(xué)們,你知道他是誰嗎?(蘇軾)
你能替我介紹一下蘇軾嗎?
生1:蘇軾,字子瞻,號東坡,北宋豪放派詞作代表,唐宋八大家之一。
今天,我們學(xué)習(xí)他被貶謫黃州時寫的一篇文章——《記承天寺夜游》。
(二) 初讀課文,整體感知
1、自由放聲朗讀。
要求:讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀出節(jié)奏。
提示:(1)念/無與無為樂者,遂/至承天寺/尋張懷民。
(2)懷民/亦未寢,相與/步于中庭。
(3)庭下/如積水空明,水中/藻荇交橫,蓋/竹柏影也。
2、生聽讀錄音
要求:聽準(zhǔn)讀音,聽出停頓和節(jié)奏,體會作者的感情。
3、生有感情地齊讀課文。
4、生結(jié)合注釋,譯讀全文
要求:掌握文中重點字詞名的含義,男女生分組競賽。(生譯讀,師巡回質(zhì)疑)
搶答題(一):解釋下列加點字詞的含義 |
(1) 欣然起行:(高興的樣子) (2) 念無與為采者:(思考、想到) (3) 月色入戶:(門) (4) 遂至承天寺:(于是、就) (5) 懷民亦未寢:(睡) (6) 積水空明:形容水的澄澈。 (7) 蓋竹柏影也:原來是 (8) 但少閑人如吾兩人者耳(只)(罷了) |
搶答題(2):翻譯下列重點句子 |
(1)念無與為樂者 想到?jīng)]有可以交談取樂的人。 (2)庭下如積水空明 庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。 (3)水中藻荇交橫,蓋竹枸影也。 水中水藻,荇菜縱橫交錯,原來是那綠竹和翠柏的影子。 (4)何夜無月?何處無竹柏? 哪個夜晚沒有月色?哪個地方?jīng)]有綠竹和翠柏? (5)但少閑人如吾兩人者耳。 只不過缺少有像我們這樣清閑逸致的人罷了。 |
師:通過精彩的比賽,我們初步讀懂了課文,接下來給大家2分鐘準(zhǔn)備,下一回我們舉行朗讀擂臺賽。
5、挑戰(zhàn)擂主(生薦):朗讀比賽
要求:讀得流暢自然,讀得聲情并茂。
(男、女各一名,挑戰(zhàn)擂主,其他學(xué)生據(jù)朗讀要求,作點評。)
(三) 精讀課文,與文本對話。
1、生默讀課文,并思考
搶答題(三):先思考,后分組討論,再搶答。 |
(1) 作者為什么要夜游承天寺? (2) 作者所見夜景如何?(用原文回答)你有何感受? (3) 夜游期間,作者的心情發(fā)生怎樣的變化?(提示:先找關(guān)鍵詞句,再體會作者心情) (4) 你是如何理解作者夜游的感慨:“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳?!?/p> |
生成答案預(yù)設(shè):
(1)一是因為作者被貶滴,心情郁悶、孤獨,想出去走走;二是因為月色很美。
寫作背景鏈接:
元半二月七日,御史李定等摘出蘇軾有關(guān)如對王安石新法的詩句,說他以詩訕謗新法,并將他逮捕入獄,這就是“寫臺詩案”。長時間的審問、折磨,蘇軾差點丟了腦袋。后由于范鎮(zhèn)、張方平等的營救,案件驚動兩宮,十二月蘇軾獲救出獄,被貶到黃州,住團(tuán)練副使,但不得“簽書公事”,也就是說做著有恥無權(quán)的閑客。
(2)描寫夜景之句:庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。它給人的感受是空靈、皎潔、明凈……
不錯,此句定景僅用18個字,卻創(chuàng)造出生動的意境,我們不妨仔細(xì)玩味,看它妙在何處?
品析語言方法指導(dǎo): |
抓住關(guān)鍵詞語,仔細(xì)揣摩其含義,運用增減,調(diào)換法,通過比較來體味原文的精妙。 |
原句:庭下如積水空明,水中藻,荇交橫,蓋竹柏影也。 |
(1)添一添,品意境: |
庭下如積水空明,水中藻,荇交橫,蓋竹柏影也。(叢中蛙鳴不斷,空中流熒飛舞,村中狗吠雞鳴,幾處納涼處人笑語陣陣。) |
你認(rèn)為添上這些語句好不好,為什么? |
(2)刪一刪,品修辭 |
A、庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。 B、庭下積水空明,水中藻荇交橫。 你認(rèn)為刪去原文中的“如”蓋竹柏影也,可以嗎?為什么? |
預(yù)設(shè)參考答案:
(1)添上語句后感覺不好,原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來描寫月色,不僅創(chuàng)設(shè)了一個明凈幽閑、清麗淡雅的意境,而且寫出了月色的皎潔與空靈。然而添加語則寫夏夜的嘈雜之聲,既不符合時間,也破壞了原文的清幽淡雅之意境。
(2)刪去后當(dāng)然不好。因為原句(一)用比喻,將整座庭子注滿了水,水本來是天色之物,實有其物,看似卻無,月光不正是如此嗎?“空明”二字,更是絕妙,用“空”去修飾一種色調(diào),不僅出奇制勝,而且更顯空靈。原句(二)把庭中當(dāng)作水中來比喻,說藻荇交橫,給人如臨水池之感,最后以“蓋竹柏影也”點透真情,這樣明暗交替,使人自然而然地步入一個空靈、皎潔、恬靜的月夜之中。而刪去后,不但沒了新意生動形象,更改變了原意。
(3)為降低教學(xué)難度,先出現(xiàn)關(guān)鍵詞句,再讓學(xué)生體味作者的心情。
欣然起行(欣喜之情) 念無與為樂(有點遺憾) 遂(不假思索中有點激動) 尋(有急切訪友之情) 亦未寢(與好友心有靈犀一點通的喜悅) 相與步于中庭(一份閑適,一份從容) 何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。(有 |
(4)月光雖非夜之明,竹柏亦非處處有,但大自然的美景卻時時可覓,處處可尋,只要心胸開闊,淡泊名利,無論到哪里,都能在美好的大自然中享受到無窮的樂趣。作者借“何夜”何處一句點明了“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全?!钡娜松嬷B。這也正是作者保持樂觀進(jìn)取精神的原因。
所以這里的“閑人”并非是閑極無聊,無所事事之人,你認(rèn)為“閑人”是怎樣的一種人呢?
具有閑情逸致,興趣高雅之人,也包含了作者遠(yuǎn)大的政治抱負(fù),但壯志難酬,一貶再貶,可見他的無奈與悲涼,他何嘗要做一個閑人呢?賞月只不過是他借月抒情,自我排遣罷了。
(四) 與作者對話
面對此景此情,難道你不想對蘇軾說點什么嗎?
師:解讀了文本,讀懂了作者,接下來我們聲情并茂地朗讀課文。(生齊讀)
師小結(jié):
蘇軾雖遭“文字獄”,被貶到黃州,心情郁悶,但是他沒有灰心喪氣,而是借游賞山水等自然美景來消解內(nèi)心的孤獨,撫平心靈的創(chuàng)傷,表現(xiàn)了他坦蕩、曠達(dá),笠對人生的生活信條。學(xué)習(xí)本文,在感受庭院月夜美景的同時,更要感受到他那從容應(yīng)對苦難的人格魅力。
我們在領(lǐng)悟作者情感的基礎(chǔ)上,我們一起來背誦課文。(生背誦課文)
(五) 拓展、積累
師:月在古詩里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙謙君子,要么是窈窕淑女;要么象征著團(tuán)圓;要么暗示著分離,給人的感覺是一種淡淡的柔弱的清涼的味道?而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理,所以文人學(xué)者們常借月抒懷。你能說出有關(guān)描寫月亮的詩句嗎?
教師預(yù)設(shè)答案:
1、床前明月光,疑是地上霜。
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。 ——李白
2、海上升明月,天涯共此時。 ——張九齡
3、我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。 ——李白
4、但愿人長久,千里共嬋娟。 ——蘇軾
5、春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還。 ——王安石
6、明月松間照,清泉石上流。 ——王維
7、舉杯望明月,對飲成三人。 ——李白