《《旅鼠之謎》課堂實(shí)錄一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《旅鼠之謎》課堂實(shí)錄一等獎

旅鼠之謎課堂教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們聽說過北極旅鼠嗎?

生：沒有。

生：和老鼠有什么區(qū)別

生：是不是會搬家？

師：是的，它們會搬家，這種生活在北極草原的小動物，有許多難解的謎團(tuán)。

師：幾個(gè)世紀(jì)以來，科學(xué)家們絞盡腦汁，卻始終解不開它們的奧秘。大家想了解嗎？閱讀這篇課文，相信你也會產(chǎn)生探究旅鼠之謎的興趣。

師（提問）：歸納北極旅鼠的幾大奧秘。

生討論交流。

師：快速默讀課文，歸納并總結(jié)北極旅鼠有哪幾大奧秘？

生1．哺乳動物卻有和細(xì)菌相似的繁殖能力。

生2．能夠根據(jù)條件控制繁殖。

生3．達(dá)到一定密度就自然吸引敵人來消滅自己。

生4．周期性的進(jìn)行“死亡大變遷”。

生5．只往西、往北，往海里死亡。

師（歸納）；北極旅鼠有三大奧秘：一、旅鼠繁殖能力驚人；二、旅鼠繁殖能力不僅有所節(jié)制，而且一旦繁殖過多，會出現(xiàn)種種自殺現(xiàn)象；三、死亡大遷移，數(shù)百萬只旅鼠向西或向北奔向大海，葬身大海。）

師：下面我們討論旅鼠的幾大奧秘的原因。

師：旅鼠是集體觀念很強(qiáng)的動物。旅鼠有這種本能。課文說：“人類也許應(yīng)該從旅鼠身上學(xué)到點(diǎn)什么，例如，如果人類也毫無節(jié)制地繁衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道路。”討論一下，這樣說對不對?為什么?

生紛紛發(fā)表自己的見解

師：學(xué)習(xí)后，我們可能獲得哪些啟示

生：自然界本身具有調(diào)節(jié)作用，一旦打破生態(tài)平衡，就出現(xiàn)向新的平衡轉(zhuǎn)化的趨勢；

生”從自然界的調(diào)節(jié)中人類應(yīng)當(dāng)覺悟：人類也應(yīng)注意自我調(diào)節(jié)，以求和諧發(fā)展；

生“科研過程要不斷調(diào)整研究方法和思維方式，只有創(chuàng)新研究方法和思維方式才能解開大自然之謎。）

師：除了旅鼠之外，其他動物也有一些奇異的現(xiàn)象，請根據(jù)你的觀察和了解，寫一段文字，說明某種動物奇異的表現(xiàn)及其原因，在班上交流。

生交流自己所見的奇聞，課后寫成書面文字。

師：課文采用“記敘的框架、對話的方式來介紹科學(xué)知識”，可以說是記敘文與說明文的雜交品種，或者叫跨文體的文體。請大家找出（1）找出記敘的六要素；（2）為了說明旅鼠之謎，采用了哪幾種說明方法？并舉例說明。

生１：六要素：時(shí)間——有一天；地點(diǎn)——巴羅附近的愛斯基摩人村落遺址；人物——“我”和丹尼斯；起因——“我”捉到一只旅鼠；經(jīng)過——“我”聽丹尼斯講述旅鼠的種種奧秘；結(jié)局——丹尼斯就旅鼠行為發(fā)表他的感想。

生２：說明方法：列數(shù)字、舉例子、打比方等

師：是一篇“運(yùn)用記敘的框架，借助對話來介紹科學(xué)知識”的科學(xué)小品，課文主要談了北極旅鼠身上的幾大奧秘。北極旅鼠和一般的老鼠沒有多大差別，“但人們研究了好幾個(gè)世紀(jì)，卻始終解不開它們的奧秘”。

師：它的第一大奧秘是繁殖能力強(qiáng)：第二大奧秘是一旦繁殖過多。就會千方百計(jì)吸引天敵的注意，主動通過天敵控制種群數(shù)量；第三大奧秘是死亡大遷移，浩浩蕩蕩，無所畏懼。到底為什么會出現(xiàn)這種情況，我們無從知道，或許是自然正用一只無形的手控制著這一切，這就揭示出自然的奧妙無窮。由此我們也真正體會到《敬畏自然》中所論述的“大自然的智慧是無與倫比的”一句的深意。文章的意義不止于此，旅鼠保持種群數(shù)量的方式也給我們?nèi)祟惽庙懥司姡骸叭绻祟愐埠翢o節(jié)制地繁衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道路”。

師：作業(yè)

1．研討與練習(xí)一。

2、《旅鼠之謎》課堂實(shí)錄

旅鼠之謎課堂教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們聽說過北極旅鼠嗎?

生：沒有。

生：和老鼠有什么區(qū)別

生：是不是會搬家？

師：是的，它們會搬家，這種生活在北極草原的小動物，有許多難解的謎團(tuán)。

師：幾個(gè)世紀(jì)以來，科學(xué)家們絞盡腦汁，卻始終解不開它們的奧秘。大家想了解嗎？閱讀這篇課文，相信你也會產(chǎn)生探究旅鼠之謎的興趣。

師（提問）：歸納北極旅鼠的幾大奧秘。

生討論交流。

師：快速默讀課文，歸納并總結(jié)北極旅鼠有哪幾大奧秘？

生1．哺乳動物卻有和細(xì)菌相似的繁殖能力。

生2．能夠根據(jù)條件控制繁殖。

生3．達(dá)到一定密度就自然吸引敵人來消滅自己。

生4．周期性的進(jìn)行“死亡大變遷”。

生5．只往西、往北，往海里死亡。

師（歸納）；北極旅鼠有三大奧秘：一、旅鼠繁殖能力驚人；二、旅鼠繁殖能力不僅有所節(jié)制，而且一旦繁殖過多，會出現(xiàn)種種自殺現(xiàn)象；三、死亡大遷移，數(shù)百萬只旅鼠向西或向北奔向大海，葬身大海。）

師：下面我們討論旅鼠的幾大奧秘的原因。

師：旅鼠是集體觀念很強(qiáng)的動物。旅鼠有這種本能。課文說：“人類也許應(yīng)該從旅鼠身上學(xué)到點(diǎn)什么，例如，如果人類也毫無節(jié)制地繁衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道路?！庇懻撘幌?，這樣說對不對?為什么?

生紛紛發(fā)表自己的見解

師：學(xué)習(xí)后，我們可能獲得哪些啟示

生：自然界本身具有調(diào)節(jié)作用，一旦打破生態(tài)平衡，就出現(xiàn)向新的平衡轉(zhuǎn)化的趨勢；

生”從自然界的調(diào)節(jié)中人類應(yīng)當(dāng)覺悟：人類也應(yīng)注意自我調(diào)節(jié)，以求和諧發(fā)展；

生“科研過程要不斷調(diào)整研究方法和思維方式，只有創(chuàng)新研究方法和思維方式才能解開大自然之謎。）

師：除了旅鼠之外，其他動物也有一些奇異的現(xiàn)象，請根據(jù)你的觀察和了解，寫一段文字，說明某種動物奇異的表現(xiàn)及其原因，在班上交流。

生交流自己所見的奇聞，課后寫成書面文字。

師：課文采用“記敘的框架、對話的方式來介紹科學(xué)知識”，可以說是記敘文與說明文的雜交品種，或者叫跨文體的文體。請大家找出（1）找出記敘的六要素；（2）為了說明旅鼠之謎，采用了哪幾種說明方法？并舉例說明。

生１：六要素：時(shí)間——有一天；地點(diǎn)——巴羅附近的愛斯基摩人村落遺址；人物——“我”和丹尼斯；起因——“我”捉到一只旅鼠；經(jīng)過——“我”聽丹尼斯講述旅鼠的種種奧秘；結(jié)局——丹尼斯就旅鼠行為發(fā)表他的感想。

生２：說明方法：列數(shù)字、舉例子、打比方等

師：是一篇“運(yùn)用記敘的框架，借助對話來介紹科學(xué)知識”的科學(xué)小品，課文主要談了北極旅鼠身上的幾大奧秘。北極旅鼠和一般的老鼠沒有多大差別，“但人們研究了好幾個(gè)世紀(jì)，卻始終解不開它們的奧秘”。

師：它的第一大奧秘是繁殖能力強(qiáng)：第二大奧秘是一旦繁殖過多。就會千方百計(jì)吸引天敵的注意，主動通過天敵控制種群數(shù)量；第三大奧秘是死亡大遷移，浩浩蕩蕩，無所畏懼。到底為什么會出現(xiàn)這種情況，我們無從知道，或許是自然正用一只無形的手控制著這一切，這就揭示出自然的奧妙無窮。由此我們也真正體會到《敬畏自然》中所論述的“大自然的智慧是無與倫比的”一句的深意。文章的意義不止于此，旅鼠保持種群數(shù)量的方式也給我們?nèi)祟惽庙懥司姡骸叭绻祟愐埠翢o節(jié)制地繁衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道路”。

師：作業(yè)

1．研討與練習(xí)一。

3、八下13課《旅鼠之謎》課堂實(shí)錄及相關(guān)資料

八下13課《旅鼠之謎》課堂實(shí)錄及相關(guān)資料

師：同學(xué)們聽說過北極旅鼠嗎?

生：沒有。

生：和老鼠有什么區(qū)別

生：是不是會搬家？

師：是的，它們會搬家，這種生活在北極草原的小動物，有許多難解的謎團(tuán)。

師：幾個(gè)世紀(jì)以來，科學(xué)家們絞盡腦汁，卻始終解不開它們的奧秘。大家想了解嗎？閱讀這篇課文，相信你也會產(chǎn)生探究旅鼠之謎的興趣。

師（提問）：歸納北極旅鼠的幾大奧秘。

生討論交流。

師：快速默讀課文，歸納并總結(jié)北極旅鼠有哪幾大奧秘？

生1．哺乳動物卻有和細(xì)菌相似的繁殖能力。

生2．能夠根據(jù)條件控制繁殖。

生3．達(dá)到一定密度就自然吸引敵人來消滅自己。

生4．周期性的進(jìn)行“死亡大變遷”。

生5．只往西、往北，往海里死亡。

師（歸納）；北極旅鼠有三大奧秘：一、旅鼠繁殖能力驚人；二、旅鼠繁殖能力不僅有所節(jié)制，而且一旦繁殖過多，會出現(xiàn)種種自殺現(xiàn)象；三、死亡大遷移，數(shù)百萬只旅鼠向西或向北奔向大海，葬身大海。）

師：下面我們討論旅鼠的幾大奧秘的原因。

師：旅鼠是集體觀念很強(qiáng)的動物。旅鼠有這種本能。課文說：“人類也許應(yīng)該從旅鼠身上學(xué)到點(diǎn)什么，例如，如果人類也毫無節(jié)制地繁衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道路。”討論一下，這樣說對不對?為什么?

生紛紛發(fā)表自己的見解

師：學(xué)習(xí)后，我們可能獲得哪些啟示

生：自然界本身具有調(diào)節(jié)作用，一旦打破生態(tài)平衡，就出現(xiàn)向新的平衡轉(zhuǎn)化的趨勢；

生”從自然界的調(diào)節(jié)中人類應(yīng)當(dāng)覺悟：人類也應(yīng)注意自我調(diào)節(jié)，以求和諧發(fā)展；

生“科研過程要不斷調(diào)整研究方法和思維方式，只有創(chuàng)新研究方法和思維方式才能解開大自然之謎。）

師：除了旅鼠之外，其他動物也有一些奇異的現(xiàn)象，請根據(jù)你的觀察和了解，寫一段文字，說明某種動物奇異的表現(xiàn)及其原因，在班上交流。

生交流自己所見的奇聞，課后寫成書面文字。

師：課文采用“記敘的框架、對話的方式來介紹科學(xué)知識”，可以說是記敘文與說明文的雜交品種，或者叫跨文體的文體。請大家找出（1）找出記敘的六要素；（2）為了說明旅鼠之謎，采用了哪幾種說明方法？并舉例說明。

生１：六要素：時(shí)間——有一天；地點(diǎn)——巴羅附近的愛斯基摩人村落遺址；人物——“我”和丹尼斯；起因——“我”捉到一只旅鼠；經(jīng)過——“我”聽丹尼斯講述旅鼠的種種奧秘；結(jié)局——丹尼斯就旅鼠行為發(fā)表他的感想。

生２：說明方法：列數(shù)字、舉例子、打比方等

師：是一篇“運(yùn)用記敘的框架，借助對話來介紹科學(xué)知識”的科學(xué)小品，課文主要談了北極旅鼠身上的幾大奧秘。北極旅鼠和一般的老鼠沒有多大差別，“但人們研究了好幾個(gè)世紀(jì)，卻始終解不開它們的奧秘”。

師：它的第一大奧秘是繁殖能力強(qiáng)：第二大奧秘是一旦繁殖過多。就會千方百計(jì)吸引天敵的注意，主動通過天敵控制種群數(shù)量；第三大奧秘是死亡大遷移，浩浩蕩蕩，無所畏懼。到底為什么會出現(xiàn)這種情況，我們無從知道，或許是自然正用一只無形的手控制著這一切，這就揭示出自然的奧妙無窮。由此我們也真正體會到《敬畏自然》中所論述的“大自然的智慧是無與倫比的”一句的深意。文章的意義不止于此，旅鼠保持種群數(shù)量的方式也給我們?nèi)祟惽庙懥司姡骸叭绻祟愐埠翢o節(jié)制地繁衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道路”。

師：作業(yè)

研討與練習(xí)一。

課文研討

一、整體感知

題為“旅鼠之謎”，北極旅鼠有三大奧秘，“人們研究了好幾個(gè)世紀(jì)，卻始終解不開它們的奧秘”。

旅鼠第一大奧秘是，繁殖能力驚人，為動物世界之最。一對旅鼠，一年就有近百萬后代。

旅鼠第二大奧秘是，旅鼠的繁殖并非年年如此，一旦繁殖過多，就有種種奇怪的自殺行為，或停止進(jìn)食，或在天敵面前主動挑釁，或改變毛色，吸引天敵。

旅鼠第三大奧秘是，死亡大遷移，數(shù)百萬旅鼠匯成浩浩蕩蕩的隊(duì)伍，奔向大海，葬身大海。

旅鼠奇特的行為給我們一個(gè)啟示：人類也不應(yīng)該毫無節(jié)制地繁衍下去。

如果把丹尼斯講述旅鼠三大奧秘的話篩選出來，連接起來，也是一篇很有趣味的說明文。敘述“我”與丹尼斯的交談，“我”時(shí)而懷疑，時(shí)而“驚訝”，時(shí)而“迷惘”，時(shí)而猜測，時(shí)而疑惑，最后還有一出滑稽戲，結(jié)句卻是一個(gè)嚴(yán)肅的問題，亦莊亦諧。采用這種方式講旅鼠之謎，具有藝術(shù)的效果，既扣人心弦，引人入勝，又解人疑惑，發(fā)人深思。

二、問題研究

1．從課文中可以獲得哪些啟示？

“旅鼠之謎”，“人們研究了好幾個(gè)世紀(jì)，卻始終解不開它們的奧秘”。由此聯(lián)想開去，大自然還有許多奧秘人類無法解釋，有些奧秘是非常難解的，有待繼續(xù)探究。

篇末寫丹尼斯說的話：“人類也許應(yīng)該從旅鼠身上學(xué)到點(diǎn)什么。例如，如果人類也毫無節(jié)制地繁衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道路?！比丝趩栴}，是全球第一號問題，值得我們認(rèn)真思考。

我們還可以從課文中得到這樣一些啟示。

第一，自然界的萬事萬物都是自然科學(xué)研究的對象?？茖W(xué)研究當(dāng)然不能沒有功利目的，但是功利目的不能太狹隘。對于旅鼠，自有一批動物學(xué)家和動物行為專家懷著極大的興趣孜孜不倦地研究，他們離開繁華的城市和溫馨的家庭，來到邊遠(yuǎn)極地，醉心于觀察和研究。

第二，科學(xué)研究過程要不斷調(diào)整研究方法和思維方式。研究的失敗，說明研究方法和思維方式需要調(diào)整，只有創(chuàng)新研究方法和思維方式才能解開大自然之謎。

第三，自然界本身具有調(diào)節(jié)機(jī)制，一旦打破生態(tài)平衡，就出現(xiàn)向新的平衡轉(zhuǎn)化的新趨勢。

第四，從自然界的調(diào)節(jié)中人類應(yīng)該覺悟，人類也要注意自我調(diào)節(jié)，以求和諧發(fā)展。

2．這是一篇很別致的科學(xué)小品，它的寫法能不能叫做“用記敘的框架、對話的方式來介紹科學(xué)知識”？作者為什么采用這種寫法？這種寫法有什么好處？

可以這樣探究，先用記敘的要素來衡量。記敘的要素應(yīng)該具備時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)局。時(shí)間：“有一天”；地點(diǎn)：“巴羅附近的愛斯基摩人村落遺址”；人物：“我”和丹尼斯·馬洛拉斯先生；事情的起因：“我”捉到了一只旅鼠；經(jīng)過：“我”聽丹尼斯講述旅鼠的種種奧秘；結(jié)局：丹尼斯就旅鼠的研究和旅鼠的行為的奇特發(fā)表他的感想。

記敘的要素完完整整，可見是地地道道的記敘文體。可是這篇記敘文很特殊，它所敘述的故事跟一般記敘文敘述生活故事不一樣，講的全是關(guān)于旅鼠的知識。

這篇“記敘文”還有一個(gè)特點(diǎn)，通篇幾乎都是“我”和丹尼斯的對話，而且丹尼斯的話大段大段的，講的都是旅鼠的奧秘。這樣看來，說這篇文章是“用記敘的框架、對話的方式，生動有趣地介紹知識的科學(xué)小品”是不錯的。從文體上可以說，是說明文和記敘文雜交品種，或者叫做跨文體的文體。

可見，介紹知識的文章也可以不拘一格，應(yīng)該努力創(chuàng)新，應(yīng)該考慮怎樣講效果更好，怎樣才能吸引讀者，讓人喜歡。

丹尼斯·馬洛拉斯先生是紐約動物協(xié)會的成員，由他介紹旅鼠，知識的可信度高，而對話的方式又通俗又親切，“我”不僅是忠實(shí)而專心的聽者，而且“我”的心理活動和語言也有作用。有時(shí)可以用“我”的驚嘆烘托旅鼠之奇，有時(shí)可以用“我”的迷惘推進(jìn)話題，有時(shí)可以用“我”的疑問讓丹尼斯深入講解。丹尼斯講了第三大奧秘之后，“我”一連提了四個(gè)猜想或疑問，丹尼斯一一補(bǔ)充講解，說明“大遷徙的原因決不是因?yàn)轲嚮?，而是另有他圖”，“它們似乎是按照某種嚴(yán)格的指令行事，明白無誤地都把大?？醋髯约鹤罱K的歸宿”，大遷徙之際，“留下少量的伙伴看家，并擔(dān)任起傳宗接代的神圣任務(wù)”，至于為什么集體大自殺，至今仍是一大難解之謎。有對話，有討論，內(nèi)容便于展開，而且適合閱讀心理。

3．一對旅鼠一年的繁殖數(shù)量很不容易說明白，作者是怎樣說清楚的？

一對旅鼠，一年有七代子孫，作者一代一代說下來，總體上看，是詳細(xì)說明，詳說之中，也有詳有略。第二代詳說，第三代，第一胎、第二胎詳說，其他幾胎就不再一一詳說。就是一、二兩胎，仔細(xì)比較，詳細(xì)的程度也有差別。第四代，詳說第一胎的，第二胎到第七胎就概說總數(shù)。至于第五代、第六代、第七代、第八代都只說總數(shù)，最后是祖孫八代的總數(shù)?？梢?，作者的寫法是逐步展開，有詳有略。第幾代第幾代一一交代明白，所以讓人覺得煩而不亂。

4．讀整篇課文，真像讀有趣的故事一樣，叫人越讀越起勁，在謀篇布局上有什么特點(diǎn)？

敘事文學(xué)講究波瀾，講究高潮，仔細(xì)揣摩課文的謀篇布局，可以發(fā)現(xiàn)，這篇科學(xué)小品也講究波瀾，講究高潮，而且講究結(jié)局的有趣和雋永，所以我們會越讀越有興趣。

旅鼠的三大奧秘言之有序，超強(qiáng)的繁殖能力是前提，其他兩大奧秘雖然至今還是一團(tuán)謎，但總與繁殖有關(guān)。三大奧秘一個(gè)比一個(gè)更神秘莫測，第二大奧秘、第三大奧秘都是自殺行為，但是第三大奧秘比第二大奧秘更神秘。所以這樣的總體結(jié)構(gòu)有一浪更比一浪高的效果。

再說對話的詳略，丹尼斯講述前兩個(gè)奧秘之后，寫“我”的反應(yīng)都比較少，對于第一大奧秘，我由懷疑而計(jì)算，由驚訝而感嘆，對于第二大奧秘，“我卻怎么也笑不出來，陷入了迷惘的深思”，氣氛與前不同，行文顯出波瀾。講了第三大奧秘之后，寫了反復(fù)的談?wù)?，“我”一而再，再而三地發(fā)問，談興前所未有，如同敘事文學(xué)作品的高潮，一問一答之間，實(shí)際上也是反復(fù)制造懸念，反復(fù)解開懸念，最后卻又是“一大難解之謎”，讓讀者也“陷入了迷惘的深思”。篇末，又有丹尼斯發(fā)人深思的感慨和讓人始而驚嚇繼而發(fā)笑的舉止，又莊又諧。通篇寓知識于敘事之中，知識性與趣味性結(jié)合，讓人既長知識又有興味。

練習(xí)說明

一、閱讀課文，歸納北極旅鼠的幾大奧秘。

本題要求通過概括提要的方式整體把握課文內(nèi)容。

第一大奧秘是，旅鼠繁殖能力驚人；第二大奧秘是，旅鼠的繁殖不但有所節(jié)制，而且一旦繁殖過多，會出現(xiàn)種種怪現(xiàn)象，好像想方設(shè)法要自殺似的；第三大奧秘是，死亡大遷移，數(shù)百萬旅鼠奔往大海，葬身大海。

二、課文說，“人類也許應(yīng)該從旅鼠身上學(xué)到點(diǎn)什么。例如，如果人類也毫無節(jié)制地繁衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道路?！庇懻撘幌?，課文說的對不對？為什么？

本題是開放性的，意在激發(fā)探究興趣，擴(kuò)大閱讀空間，活躍思維，鼓勵創(chuàng)新思維，鼓勵奇思妙想。這樣的討論，學(xué)生可能陷入凝神遐思，也可能非?；钴S，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生開動腦筋，關(guān)注社會問題。

三、除了旅鼠之外，其他動物也有一些奇異的現(xiàn)象。請根據(jù)你的觀察和了解，寫一段文字，說明某種動物奇異的表現(xiàn)及其原因，在班上交流。

本題意在遷移應(yīng)用，讀寫結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，研究自然。這種讀寫結(jié)合的練筆又可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文寫法，研究怎樣寫出一個(gè)“奇”字，讓讀者真正感覺奇妙。

教學(xué)建議

一、宜激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣。參考導(dǎo)語：一對北極旅鼠，一年竟能繁殖967 118只!奇不奇!還有更奇的，一旦旅鼠太多了，毛色竟會變化，灰黑色變成鮮艷的橘紅色，莫非要招引天敵來吃掉自己？還有更奇的，要是死不成，數(shù)百萬只旅鼠就匯集起來，直奔大海，跳將下去，這叫“旅鼠死亡大遷移”。所有這些行為究竟是為什么，科學(xué)家們研究好幾個(gè)世紀(jì)了，至今還沒有解開謎團(tuán)。這篇《旅鼠之謎》就詳詳細(xì)細(xì)地講述了旅鼠的一個(gè)個(gè)奧秘。

二、注意探究的重點(diǎn)。

探究重點(diǎn)應(yīng)放在末句：“如果人類也毫無節(jié)制地繁衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道路?！毕胂胱髡叩膶懽饕鈭D是什么?？梢蕴峁┫铝胁牧希?/p>

美國科普作家、未來學(xué)家阿西摩夫在1972年就人口的未來寫道：“目前，世界人口正以每日20萬或每年7 000萬人的速度增長著……完全有理由擔(dān)心，到公元2000年，全球人口將超過60億……如果地球人口繼續(xù)像現(xiàn)在這樣每過35年就增加一倍，那么，到公元2570年人口將增加100 000倍……到公元3550年，人類機(jī)體的總質(zhì)量就會等于地球的質(zhì)量……到公元7000年，人類的質(zhì)量就會等于已知宇宙的質(zhì)量!……看來很明顯，如果目前的趨勢持續(xù)下去……將造成不可估量的惡果?！?/p>

有關(guān)資料

一、作者簡介

位夢華，1940年生于山東平度。1962年考入北京地質(zhì)學(xué)院，攻讀地球物理勘探專業(yè)。1967年畢業(yè)后分配到中國科學(xué)院地質(zhì)研究所，從事地震成因及地震預(yù)報(bào)的探索與研究。1978年歸入國家地震局地質(zhì)研究所。1981年，作為訪問學(xué)者赴美國進(jìn)修，并于1982年10月去南極，從此與兩極結(jié)下不解之緣。1983年回國后，利用業(yè)余時(shí)間，埋頭于南極的綜合研究。

1991年6月，位夢華獨(dú)闖北極，深入到阿拉斯加北極愛斯基摩人聚居區(qū)進(jìn)行了一個(gè)半月的綜合性科學(xué)考察，成為直接與愛斯基摩人接觸并廣交朋友的第一個(gè)中國人。1992年回國以后，在對北極問題進(jìn)行綜合研究的基礎(chǔ)上，開始為中國的北極考察事業(yè)奔走呼吁。

經(jīng)過幾年的艱苦努力，由中國科協(xié)主持，中國科學(xué)院組織，組成了中國首次遠(yuǎn)征北極點(diǎn)科學(xué)考察隊(duì)。位夢華任總領(lǐng)隊(duì)，率領(lǐng)25人的隊(duì)伍，冒著生命危險(xiǎn)，克服了重重困難，于1995年5月6日勝利到達(dá)北極點(diǎn)。

位夢華的主要著作有《奇異的大陸──南極洲》《南極政治與法律》《南極之夢》《美國隨想與南極夢說》《南極屬于誰》《冰雪世界的資源》《北極的呼喚》等，由位夢華主編的叢書《神奇的北極》獲第六屆冰心兒童圖書獎大獎（1996）和第三屆國家圖書獎提名獎（1997）。與浙江電視臺合作，策劃拍攝電視專題片《南極與人類》（6集）和《北極紀(jì)行》（20集），《南極與人類》獲廣播電影電視部頒發(fā)的1991年度全國優(yōu)秀電視社教節(jié)目科技類一等獎。

（選自《夢系南極》，江蘇教育出版社1997年版）

4、旅鼠之謎課堂實(shí)錄

人們研究了好幾個(gè)世紀(jì)，卻始終解不開北極旅鼠的奧秘。課文《旅鼠之謎》帶我們一起來揭開北極旅鼠的三大奧秘。今天，語文網(wǎng)小編跟大家分享旅鼠之謎課堂實(shí)錄。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過課堂實(shí)錄情景再現(xiàn)，教師們可以對教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，旅鼠之謎課堂實(shí)錄，一起來看看吧!

旅鼠之謎課堂實(shí)錄由小編整理，僅供參考：

這是一篇科學(xué)小品文。北極旅鼠有三大奧秘，“人們研究了好幾個(gè)世紀(jì)，卻始終解不開它們的奧秘”。我反復(fù)看了本文，覺得學(xué)習(xí)本文最好抓住一個(gè)點(diǎn)來展開，本文題為“旅鼠之謎”，我何不抓住標(biāo)題中的“謎”字作文章呢?對，由此為切入點(diǎn)來學(xué)習(xí)文本。

我導(dǎo)入后請學(xué)生自由大聲朗讀文本，設(shè)疑：文章標(biāo)題為“旅鼠之謎”，那文章告訴我們一個(gè)什么迷?文中有一句話能解釋這個(gè)謎是什么，看誰先找到。學(xué)生邊看書邊尋找。過后我發(fā)現(xiàn)有比較多的學(xué)生都找到了，還有個(gè)別同學(xué)找錯了，我說，這樣，我喊開始，你們館自個(gè)兒大聲讀出畫出的那句。學(xué)生齊讀：“那么，旅鼠為什么會有如此超強(qiáng)的繁殖能力而過一段時(shí)間又要來一次集體達(dá)自殺呢?”個(gè)別學(xué)生因聲音不合群就停了下來，他們也開始意識到只有這句才是最全面的。我叫一位學(xué)生把這句改寫成陳述句表達(dá)：旅鼠有如此超強(qiáng)的繁殖能力而過一段時(shí)間又要來一次集體達(dá)自殺的原因。接著我問：文章中把這個(gè)謎分成三個(gè)謎來一一呈現(xiàn)，大家能找到嗎?學(xué)生很容易的找到了，個(gè)別學(xué)生在小聲的“哦”，我就明白，他們剛才所找的肯定是不全面的其中一個(gè)謎了。

旅鼠第一大奧秘是，繁殖能力驚人，為動物世界之最。一對旅鼠，一年就有近百萬后代。

旅鼠第二大奧秘是，旅鼠的繁殖并非年年如此，一旦繁殖過多，就有種種奇怪的自殺行為，或停止進(jìn)食，或在天敵面前主動挑釁，或改變毛色，吸引天敵。

旅鼠第三大奧秘是，死亡大遷移，數(shù)百萬旅鼠匯成浩浩蕩蕩的隊(duì)伍，奔向大海，葬身大海。

我順?biāo)浦圩寣W(xué)生給本文分一下段落。接著我再拋出了一問：本文作者是僅僅告訴我們旅鼠的三大謎嗎?通過本文作者向告訴我們什么呢?請大家從多個(gè)角度挖掘本文給我們的啟發(fā)，好嗎?學(xué)生小組討論交流后上黑板展示：

①旅鼠奇特的行為給我們一個(gè)啟示：人類也不應(yīng)該毫無節(jié)制地繁衍下去。

②從人類無法解開這些謎告訴我們：人類的智慧是有限的。

③從科學(xué)工作者不計(jì)困難不計(jì)功利不遠(yuǎn)千里來長時(shí)間進(jìn)行這些沒有結(jié)局的研究啟示：科學(xué)研究不應(yīng)該太有功利性，他們的精神是可貴的。

④從旅鼠的超強(qiáng)繁殖到一定數(shù)量后又進(jìn)行集體達(dá)自殺可以表明：大自然自有它的平衡準(zhǔn)則。

⑤從文中的旅鼠生存看：生存就是一種競爭。

⑥從旅鼠自殺的目標(biāo)專一堅(jiān)定從另外一個(gè)角度看出：不論做什么事都要目標(biāo)專一，不可心神不定。

⑦從常規(guī)研究的失敗告訴我們：科學(xué)研究過程要不斷調(diào)整研究方法和思維方式。只有創(chuàng)新研究方法和思維方式才能解開大自然之謎。

……

我在最后提出：本文是怎樣一步步呈現(xiàn)旅鼠的一個(gè)個(gè)謎的?學(xué)生再次走進(jìn)文本回答：文章通過對話形式，一問一答給我們設(shè)好一個(gè)個(gè)懸念到最后才用一句 “人類也許應(yīng)該從旅鼠身上學(xué)到點(diǎn)什么。例如，如果人類也毫無節(jié)制地繁衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道路。”作結(jié)，留給我們沉思的空間。

鈴響了，我把文中運(yùn)用的很多成語請學(xué)生回去畫出并積累。如：倉皇逃竄、小心翼翼、誤入歧途、鼠目寸光、道聽途說等?？傊@節(jié)課拋開課件輔助，回歸本真，原生態(tài)的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生新鮮，我自己也感覺很好?？晌业膫湔n最省事，只理出上課的頭緒。

《大雁歸來》課堂實(shí)錄

(執(zhí)教： 長興實(shí)驗(yàn)初中 楊小平)

課前播放《鳥與夢飛行》的片尾曲《to be by your side》營造氛圍。

中文歌詞：

鳥與夢飛行》片尾曲

《to be by your side 》

飛躍大海，飛躍大洋

掠過黑色樹梢的森林

穿過了山谷但我仍然不敢呼吸

為了回到你的身旁

飛過變換的沙漠和平原

越過籠罩著光輝的山脈

穿過肆虐的狂風(fēng)和暴雨

為了回到你的身旁

(上課鈴響)

師：這是一只多情的大雁在歌唱著回來的聲音。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文題目叫做——

生齊答：《大雁歸來》。

師：請你讀一讀這個(gè)課題，告訴我你讀到這個(gè)題目時(shí)是怎樣的心情。

生：很高興。

師：為什么?

生：因?yàn)榇笱銇砹?，春天就來了?/p>

生：很盼望。

師：為什么?

生：大雁來了，大地充滿生機(jī)。

師：今天有一個(gè)人要帶我們?nèi)ビ哟笱銡w來。他，是個(gè)很特別的人，特別在哪里呢?我們拿出老師發(fā)的資料《利奧波德和<沙鄉(xiāng)年鑒>》，我們一起來讀一讀第5段。

生：“他，會在七月的凌晨三點(diǎn)半起床，像地主一樣巡視大地和他的“佃農(nóng)”，在四、五月的每一個(gè)晚上到樹林空地上觀賞鷸(yù)炫技的空中求偶舞蹈，也會在雪融時(shí)追蹤一只自冬眠乍醒而大膽跑出洞穴去探險(xiǎn)的臭鼬(yòu);他會注意草原上普遍為人所忽視而自生自滅的所有野花的生日，也會在八月經(jīng)常隨興到沙洲上看河流作畫;更謹(jǐn)記著每年雁歸來的時(shí)刻，并年年替他農(nóng)場里的山雀上腳環(huán);而他過早地離開他所熱愛的土地是為了撲滅鄰居農(nóng)場的大火 ……”

師：通過這一段文字，你感受到這是個(gè)怎么樣的人?

生：是個(gè)特別熱愛大自然的人。

生：有愛心的人。

師：這樣的一個(gè)人，他是用怎樣的心情迎接大雁歸來的呢?請大家用自己喜歡的方式快速地閱讀全文，看看“我”是用什么樣的心情迎接大雁歸來的。

讀課文時(shí)請大家做好下面幾件事：給各段標(biāo)上序號;圈點(diǎn)出感受特別深刻的地方;看看“我”是用怎么樣的心情迎接大雁歸來的。文章的哪一句話最能表達(dá)“我”對大雁歸來的感受?

生：(讀課文)

生：是用喜愛的心情迎接大雁歸來的。最能體現(xiàn)我的感受的句子是“一只燕子的來臨說明不了春天，但當(dāng)一群大雁沖破了3月暖流的霧靄時(shí)，春天就來到了。”

師：為什么你覺得這一句最能概括作者的感受呢?

生：因?yàn)榇笱銇砹耍禾炀蛠砹?，心情很愉快?/p>

生：我覺得是“在這種每年一度的遷徙中，整個(gè)大陸所獲得的是從3月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌。”這句話最能表達(dá)出贊美之情。

師：我們一起來把這句話讀一讀。

生：(齊讀)

師：(板書“野性的詩歌”)我們往往把怎么樣的事物比作“詩歌”?

生：美好的事物。

師：“野性”又是什么意思?

生：是和關(guān)在動物園里不一樣的，是在大自然里的。

生：是自由自在的。

生：是無拘無束的。

生：是天然的。

師：文中哪些段落或句子讓你感受到大雁歸來是自由的，美好的，是一首”野性的詩歌”?找出來,讀一讀，品一品。先自主品讀，寫上批注，然后同桌之間，前后桌之間可以先說一說，交流交流。

生：第4段，“它們順著彎曲的河流拐來拐去，穿過現(xiàn)在已經(jīng)沒有獵槍的狩獵點(diǎn)和小洲，向每個(gè)沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣。”

師：你的感受?

生：我覺得寫得很親切。

師：具體是哪些詞讓你覺得特別親切?

生：“低語”，它把沙灘當(dāng)成“久別的朋友”，用了擬人的修辭手法。

師：你能想象一下它在低語什么嗎?

生：我的朋友，我又回來了!

師：沙灘會怎么說?

生：我很想念你，我的朋友。

師：(點(diǎn)頭、微笑)

生：“它們低低地在沼澤和草地上空曲折地穿行著，向每個(gè)剛剛?cè)诨乃莺统靥羻柡谩?rdquo;這一句也是用了擬人的修辭，寫出了大雁的友好活潑。它把“水洼”和“池塘”當(dāng)作朋友來“問好”。

生：“一觸到水，我們剛到的客人就會叫起來，似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。”

師：為什么說“它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天”?

生：因?yàn)榇笱銇砹耍禾炀蛠砹?，天氣就溫暖了，冬天就過去了。

師：哦，大雁帶來春天，帶來溫暖。

生：“在我們沼澤上空做了幾次試探性的盤旋之后，它們白色的尾部朝著遠(yuǎn)方的山丘，終于慢慢扇動著黑色的翅膀，靜靜地向池塘滑翔下來。” 這里把大雁的動作姿態(tài)描繪得很美。

師：具體是哪些詞語?

生：“盤旋”、“扇動”、“滑翔”

師：我們把著些詞圈點(diǎn)出來。

生：我喜歡的句子是“我們的大雁又回來了。”

師：哦，為什么呢?

生：因?yàn)檫@句話很有感情，能看出作者對大雁的喜愛。

師：你讀一讀，把這種感覺讀出來，好嗎?

生：(讀)

師：這個(gè)句子該怎么讀?重音在哪里?

生：“又”

師：對，還要注意什么?

生：“回來了”可以讀得慢一點(diǎn)，深情一點(diǎn)。

師：我們來試一試。

生：(讀)

師：這個(gè)語段真是太美了。我們請一位同學(xué)讀一讀，其它同學(xué)閉上眼睛聽，想一想在你的面前出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面，我們給它起個(gè)名，好嗎?

生：好

生：(讀語段)

師：在你眼前出現(xiàn)的是什么畫面?

生齊聲：大雁歸來圖

師：你還讀到了什么圖?

生：第6段，“每次出發(fā)前，都有一場高聲而有趣的辯論，而每次返回之前的爭論則更為響亮。”

師：說說。

生：它們像人一樣，有“辯論”，有“爭論”，寫得很有趣。

師：你知道它們?yōu)槭裁炊?ldquo;辯論”嗎?

生：它們在為到哪個(gè)玉米地里去而辯論。

師：有道理。那它們?yōu)槭裁炊?ldquo;爭論”呢?

生：它們在爭誰找的食物多一些。

生：它們在爭哪些食物好吃。

生：它們在爭派誰把食物帶回去。

師：(微笑，點(diǎn)頭)你們說得都很有道理，這里作者僅僅把它們當(dāng)作鳥來寫嗎?

生：不，把它們當(dāng)做人來寫了，表現(xiàn)了作者對鳥的喜愛之情。

師：對啊，愛融化在字里行間了!我們一齊把這個(gè)語段朗讀一下，體會一下作者的心情，看看還有什么新的發(fā)現(xiàn)和感悟。

生：(齊讀)

師：你還有什么發(fā)現(xiàn)?

生：“返回的雁群，不再在沼澤上空做試探性的盤旋，而像凋零的楓葉一樣，搖晃著從空中落下來，并向下面歡呼的鳥兒們伸出雙腳。”這里用比喻的方法寫鳥的動作，寫它們快速降落的樣子，很形象。

師：下面的鳥為什么“歡呼”啊?

生：它們等待的食物來了，它們特別高興。

生：“它們一群一群地喧鬧著望收割后的玉米地飛去。”這里用“喧鬧”“一群一群”的，寫地很熱鬧。

生：“那接著而來的低語，是它們在論述食物的價(jià)值。”用了擬人手法，它們一邊吃還一邊交談，很溫馨。

師：這個(gè)語段所描述的是什么畫面，我們也起個(gè)名吧。

生：大雁尋食圖。

師：這個(gè)“尋”字不太雅，我們換一個(gè)。

生：(大家異口同聲)大雁覓食圖。

師：很好!

生：我覺得第9段很有趣，“突然間，刺耳的雁叫聲出現(xiàn)了，并且?guī)е魂嚰贝俚幕靵y的回聲。有翅膀在水上的拍打聲，有蹼的劃動而發(fā)出來的聲音，還有觀戰(zhàn)者們激烈的辯論所發(fā)出的呼叫聲。隨后，一個(gè)深沉的聲音算是最后發(fā)言，喧鬧聲也漸漸低沉下去，只能聽到一些模糊的稀疏的談?wù)摗?rdquo;

師：分享一下你的感受。

生：他們是一個(gè)集體，很熱鬧。它們還會爭吵，辯論。

生：它們隊(duì)伍里有也有領(lǐng)導(dǎo)。

師：從哪里看出來。

生：“一個(gè)深沉的聲音算是最后發(fā)言，喧鬧聲也漸漸低沉下去”。

師：這是一幅怎么樣的圖畫?

生：大雁集會圖。

師：通過剛才的品讀，我們深深地感受到了我對大雁的感情是?

生：喜愛。

師：我愛大雁，我愛大雁的什么，僅僅是愛它的外形，它的鳴叫?

生異口同聲：不是!

師：那是什么?

生：愛它的活潑可愛。

生：愛它的堅(jiān)定執(zhí)著，第“一只定期遷徙的大雁，下定了……”

生：愛它的熱情友好，“第一群大雁一旦來到這里，它們便向每一群遷徙的雁群渲嚷著發(fā)出邀請。”

生：愛它的團(tuán)結(jié)，第11小節(jié)，“大雁的這種聯(lián)合觀念……”。

生：愛它的重感情，比如“孤雁”，因?yàn)槭チ擞H人而憂郁鳴叫。

生：……

師：這么美好的大雁“我”是在什么地方觀察到?

生：在沙鄉(xiāng)。

師：你怎么知道這個(gè)名字?

生：從老師發(fā)的資料。

師：為什么3月的沙鄉(xiāng)會成為鳥的天堂?

生：這里有沙灘。

生：有河流，有玉米粒

生：有“我”這樣的愛鳥者。

生：還有松林。

師：那你知道沙鄉(xiāng)原來是一個(gè)怎樣的?

生：是一個(gè)沙子農(nóng)場。

生：是一個(gè)“被現(xiàn)代文明榨取殆盡又被拋棄的沙子農(nóng)場”。

師：“我”在這里做了什么?你從資料中獲取了那些信息?

生：在這里，他帶領(lǐng)家人每年種上上千棵的松樹……

生：在這里，他積極地行動著，渴望恢復(fù)沙場的生態(tài)平衡……

師：是啊，他不僅是一個(gè)敏銳的觀察家，他還是一個(gè)積極的行動者。他的一生都在為土地奔走呼號，人們稱他為威斯康星河畔的大地守護(hù)神。

師：如果用一個(gè)詞來形容我“我”、沙鄉(xiāng)、大雁三者之間的關(guān)系，你用哪個(gè)詞?

生：和諧。

師：是啊，大地、河流、動物、植物、人，我們共同譜寫了一曲“野性的詩歌”，創(chuàng)造了一個(gè)和諧的家園。這體現(xiàn)了作者的一種理念，請大家再次閱讀老師剛才發(fā)的資料《利奧波得和〈沙鄉(xiāng)年鑒〉》，告訴我什么理念?

生：是“大地共同體”。

師：很好，你能用自己的語言表述一下嗎?

生：就是說大地上的一切，包括土壤、河流、山川、動物、植物和人，都是平等的。

生：它要人們放棄征服者的角色。

師：智利·米徹斯特有一句詩“大地應(yīng)該是個(gè)女人的模樣，一切生物依偎在她寬闊的懷抱。”這句詩可以作為這個(gè)理念的注解。他不但是一個(gè)敏銳的觀察家，一個(gè)積極的行動者，他還是一個(gè)深沉的思想者。

師：我們再來看課文。是不是在任何時(shí)候大雁在空中自由地飛翔，歡快地鳴叫，盡情發(fā)揮它們的“野性”?

生：不是的，第三小節(jié)寫“11月南飛的大雁”是“一聲不吭”的，因?yàn)?ldquo;大雁知道，從黎明到夜幕降臨，在每個(gè)沼澤地和池塘邊，都有瞄準(zhǔn)它們的獵槍。”還有第四段寫道：“三月的大雁則不同。盡管它們在冬天的大部分時(shí)間里都可能受到槍擊，但現(xiàn)在卻是休戰(zhàn)時(shí)刻。”

師：是啊，三月的大雁能自由地飛翔，歡快地鳴叫，有一個(gè)重要前提，就是“休戰(zhàn)時(shí)刻”。

生：老師，秋雁覓食時(shí)是“時(shí)而在寬闊的水面上閑蕩，時(shí)而跑到剛剛收割的玉米地利撿拾玉米粒。”悠閑的很。

生：我有不同意見，這里的“時(shí)而”是因?yàn)樗鼈儾桓以谝粋€(gè)地方呆久，怕被獵人發(fā)現(xiàn)，是一種緊張狀態(tài)。

生：第四段大雁剛回來時(shí)“試探性”也寫出了緊張。

生：還有孤雁，它們不斷鳴叫，而且聲調(diào)憂郁，因?yàn)樗鼈兪チ擞H人，成了“單身”。

師：它們可能失去了——

生：可能失去了妻子。

師：哦，可能是失去了妻子的鰥夫。

生：還可能是失去丈夫的寡婦，失去父母的孤兒，失去孩子的父母。

師：是啊，難怪它們要不斷悲鳴，它們是在呼喚自己的親人啊。利奧波得曾經(jīng)在《沙鄉(xiāng)年鑒》里這樣表述：“孤雁是冬季狩獵中的幸存者，現(xiàn)在正徒勞地尋找著它們的親屬。這樣，我就可以毫無顧忌地為這些孤獨(dú)的鳴叫者悲哀傷痛了。”

師：利奧波得用文字表達(dá)著、呼吁著，雅克.貝漢用鏡頭表達(dá)著、思索著。

(播放《鳥與夢飛行》視頻(時(shí)間：2分28秒 內(nèi)容：在遷徙途中，大雁在空中美麗而詩意地飛翔，音樂和畫面唯美動人，但獵人的槍口正對著它們，“砰”……)

生：(觀看 驚嘆)

師：罪惡的槍聲讓我們回到了殘酷的現(xiàn)實(shí)。請大家再看一則來自2009年03月19日12:43 央視《東方時(shí)空》的新聞.

師：鄱陽湖是我國最大的淡水湖，每年冬天有成千上萬的天鵝到此棲息……一位村民對這鏡頭憂心忡忡地問：這樣下去，天鵝還會回到這里嗎?只怕我們再也看不到天鵝了!

師：結(jié)合這則材料，請大家想一想，課文的題目為什么叫《大雁歸來》，把它改成《大雁》不是更簡潔嗎?作者寫這篇文章的目的是什么，誰能解利奧波德的心語?

生：用“歸來”表達(dá)作者的企盼，希望人們能保護(hù)大雁，保護(hù)野生動物

生：呼吁人們放棄征服者的角色，和動物和諧相處

……

播放《鳥與夢飛行》片尾曲

《to be by your side 》

……

明天，我將繼續(xù)飛翔

從最深的海洋到最高的山峰

穿過了你睡夢中的疆界

飛進(jìn)令我不敢言語的山谷

為了回到你的身邊

(完)

以上內(nèi)容來自旅鼠之謎課堂實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!

5、《旅鼠之謎》教學(xué)實(shí)錄

今天小編為大家分享的是《旅鼠之謎》教學(xué)實(shí)錄，希望可以幫助大家更好的學(xué)習(xí)這篇課文。

師：同學(xué)們聽說過北極旅鼠嗎?

生：沒有。

生：和老鼠有什么區(qū)別

生：是不是會搬家?

師：是的，它們會搬家，這種生活在北極草原的小動物，有許多難解的謎團(tuán)。

師：幾個(gè)世紀(jì)以來，科學(xué)家們絞盡腦汁，卻始終解不開它們的奧秘。大家想了解嗎?閱讀這篇課文，相信你也會產(chǎn)生探究旅鼠之謎的興趣。

師(提問)：歸納北極旅鼠的幾大奧秘。

生討論交流。

師：快速默讀課文，歸納并總結(jié)北極旅鼠有哪幾大奧秘?

生1.哺乳動物卻有和細(xì)菌相似的繁殖能力。

生2.能夠根據(jù)條件控制繁殖。

生3.達(dá)到一定密度就自然吸引敵人來消滅自己。

生4.周期性的進(jìn)行“死亡大變遷”。

生5.只往西、往北，往海里死亡。

師(歸納);北極旅鼠有三大奧秘：一、旅鼠繁殖能力驚人;二、旅鼠繁殖能力不僅有所節(jié)制，而且一旦繁殖過多，會出現(xiàn)種種自殺現(xiàn)象;三、死亡大遷移，數(shù)百萬只旅鼠向西或向北奔向大海，葬身大海。)

師：下面我們討論旅鼠的幾大奧秘的原因。

師：旅鼠是集體觀念很強(qiáng)的動物。旅鼠有這種本能。課文說：“人類也許應(yīng)該從旅鼠身上學(xué)到點(diǎn)什么，例如，如果人類也毫無節(jié)制地繁衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道路。”討論一下，這樣說對不對?為什么?

生紛紛發(fā)表自己的見解

師：學(xué)習(xí)本文后，我們可能獲得哪些啟示

生：自然界本身具有調(diào)節(jié)作用，一旦打破生態(tài)平衡，就出現(xiàn)向新的平衡轉(zhuǎn)化的趨勢;

生”從自然界的調(diào)節(jié)中人類應(yīng)當(dāng)覺悟：人類也應(yīng)注意自我調(diào)節(jié)，以求和諧發(fā)展;

生“科研過程要不斷調(diào)整研究方法和思維方式，只有創(chuàng)新研究方法和思維方式才能解開大自然之謎。)

師：除了旅鼠之外，其他動物也有一些奇異的現(xiàn)象，請根據(jù)你的觀察和了解，寫一段文字，說明某種動物奇異的表現(xiàn)及其原因，在班上交流。

生交流自己所見的奇聞，課后寫成書面文字。

師：課文采用“記敘的框架、對話的方式來介紹科學(xué)知識”，可以說是記敘文與說明文的雜交品種，或者叫跨文體的文體。請大家找出(1)找出本文記敘的六要素;(2)為了說明旅鼠之謎，本文采用了哪幾種說明方法?并舉例說明。

生1：六要素：時(shí)間——有一天;地點(diǎn)——巴羅附近的愛斯基摩人村落遺址;人物——“我”和丹尼斯;起因——“我”捉到一只旅鼠;經(jīng)過——“我”聽丹尼斯講述旅鼠的種種奧秘;結(jié)局——丹尼斯就旅鼠行為發(fā)表他的感想。

生2：說明方法：列數(shù)字、舉例子、打比方等

師：本文是一篇“運(yùn)用記敘的框架，借助對話來介紹科學(xué)知識”的科學(xué)小品，課文主要談了北極旅鼠身上的幾大奧秘。北極旅鼠和一般的老鼠沒有多大差別，“但人們研究了好幾個(gè)世紀(jì)，卻始終解不開它們的奧秘”。

師：它的第一大奧秘是繁殖能力強(qiáng)：第二大奧秘是一旦繁殖過多。就會千方百計(jì)吸引天敵的注意，主動通過天敵控制種群數(shù)量;第三大奧秘是死亡大遷移，浩浩蕩蕩，無所畏懼。到底為什么會出現(xiàn)這種情況，我們無從知道，或許是自然正用一只無形的手控制著這一切，這就揭示出自然的奧妙無窮。由此我們也真正體會到《敬畏自然》中所論述的“大自然的智慧是無與倫比的”一句的深意。文章的意義不止于此，旅鼠保持種群數(shù)量的方式也給我們?nèi)祟惽庙懥司姡?ldquo;如果人類也毫無節(jié)制地繁衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道路”。

以上就是小編奉上的《旅鼠之謎》教學(xué)實(shí)錄的全部內(nèi)容，更多語文資料請到。

6、初二語文下《旅鼠之謎》教學(xué)實(shí)錄

導(dǎo)入課題

師：同學(xué)們對于鼠并不陌生，但是有一種鼠，他們奇怪的行為，科學(xué)家研究了幾個(gè)世紀(jì)，至今仍是未解之謎，今天我們來學(xué)習(xí)《旅鼠之謎》(板書課題)，看題目，你猜測一下會是什么文體呢?

生：介紹旅鼠的奧秘。應(yīng)該是說明文。

師：如果是說明文，從題目中你可以讀出什么信息?

生：說明對象旅鼠，說明內(nèi)容旅鼠之謎。

師：(板書)旅鼠究竟有哪些謎呢?請同學(xué)們用自己喜歡的方式速讀課文，篩選提煉并概括出旅鼠之謎的內(nèi)容，在讀的過程中如果遇到認(rèn)讀不準(zhǔn)的詞語先勾畫出來，我走到你身邊你可以示意我。

一、速讀知大意

(學(xué)生讀課文，教師巡視，兩位學(xué)生示意，教師請學(xué)生把詞語寫在黑板左側(cè)。)

師：從你們寫的字可以看出你們的語文老師平時(shí)一定非常重視指導(dǎo)大家規(guī)范寫字，向同學(xué)們說說，二位寫著兩個(gè)字的原因。

生：我讀不準(zhǔn)“迷惘”的字音。

師：誰來幫助。

生：mí wǎng

師：另一位同學(xué)也是認(rèn)讀不準(zhǔn)嗎?

生：不是，我覺得“媲美”的“媲”比較難寫，想引起同學(xué)們的重視。

(學(xué)生紛紛點(diǎn)頭)

師：看來這個(gè)詞很重要，不動筆墨不讀書，請大家在書的空白處將這兩個(gè)詞工整的寫一遍;

師：字詞是否還有困惑?

生：沒有。

師：看來這篇文章字詞并沒有難度，那么旅鼠之謎的內(nèi)容是什么呢?誰能概括?

生：一共三個(gè)奧秘：繁殖能力強(qiáng)、引敵自殺和死亡大遷移。

師：(板書：繁殖能力強(qiáng)、引敵自殺和死亡大遷移)你概括得很準(zhǔn)確，文章為我們介紹了旅鼠的相關(guān)知識。(板書：知識性)能不能告訴大家，你是怎樣快速概括出這三點(diǎn)奧秘的呢?

生：我是從13自然段“這還只是旅鼠的第一大奧秘。”和17自然段“這就是旅鼠的第二個(gè)難解之謎?！薄斑@就是旅鼠的第三大奧秘，”看出來的。

師：真聰明!抓住文章的關(guān)鍵句，可以幫助我們快速篩選信息，這是閱讀文章尤其是說明文的一個(gè)很好的習(xí)慣。你能在大量文字中迅速篩選并概括出重要信息，可以看出你的語文能力很強(qiáng)，另一方面也可以看出作者的行文思路非常清晰。

師：說到行文思路，旅鼠的三個(gè)奧秘能不能調(diào)換位置呢?看來有點(diǎn)難度，可以和同桌交流一下，(學(xué)生交流)哪位同學(xué)談一下你的看法。

生：不能調(diào)換，因?yàn)?，只有?dāng)數(shù)量太多時(shí)，旅鼠才會采取改變毛色的方法吸引天敵進(jìn)行自殺，或進(jìn)行死亡大遷移，這就是層層深入的。

師：這些材料是按照什么順序安排的呢?

生：邏輯順序，

師：(板書)為了在環(huán)境惡劣的北極維持種族延續(xù)，必須大量繁殖，可是當(dāng)達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，他們又會通過改變毛色等方式來吸引天敵自殺，甚至進(jìn)行死亡大遷移來，這確實(shí)是難解之謎。愛因斯坦說過：“我們所經(jīng)歷的最美妙的事情就是神秘，這是一切藝術(shù)和科學(xué)的來源”期待這些美妙的奧秘能在未來你們的手中得到解決。

設(shè)計(jì)意圖：以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，整體感知課文，完成教學(xué)目標(biāo)1

二、朗讀品語言

師：在以往的學(xué)習(xí)中，說明文大多是枯燥的，旅鼠對于我們來說又是陌生的，可是今天我們?yōu)槭裁茨芸焖贉?zhǔn)確地把握文章的說明內(nèi)容呢?作者是怎樣做到的呢?文章不厭百回讀，在剛才的閱讀中，你一定有你的發(fā)現(xiàn)，請找到這樣的句子或段落，大聲的朗讀并品味，品的時(shí)候我推薦大家可以通過說明方法、修辭、句式、表達(dá)方式等角度，以后我們也可以用這樣的方法進(jìn)行解讀文章。

(學(xué)生再讀課文)

師：下面哪位同學(xué)和我們一起分享一下你的發(fā)現(xiàn)?

生：我認(rèn)為第11自然段運(yùn)用了列數(shù)字的說明方法，準(zhǔn)確的說明了旅鼠超強(qiáng)的繁殖能力。

師：大量的數(shù)據(jù)的說明方法使說明更準(zhǔn)確。(板書：準(zhǔn)確性)

生：我認(rèn)為第7段“它們雖然是哺乳動物，但在所有動物之中，甚至也包括昆蟲在內(nèi)，是繁殖能力最強(qiáng)的動物.也許只有細(xì)菌分裂才能和它們相媲美?！边@段話通過旅鼠與細(xì)菌分裂作比較，突出了旅鼠繁殖能力快的特點(diǎn)。

師：你的朗讀語速適中，方法判斷的很準(zhǔn)確。

生： 我發(fā)現(xiàn)的是21自然段“有人專門研究了各地旅鼠遷移的方向，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，它們最終的目的都是奔向大海。例如，瑞典和挪威中部的旅鼠是往西奔向大西洋，而挪威北部的旅鼠則是往北奔向巴倫支海。奇怪的是，還沒有發(fā)現(xiàn)哪個(gè)地方的旅鼠是往南遷移的，其實(shí)只要它們稍微往南走一點(diǎn)，就可以找到食物豐富且氣候溫和的天堂。由此可見，它們似乎是按照某種嚴(yán)格的指令行事，明白無誤地都把大?？醋髯约鹤罱K的歸宿?！边@一段運(yùn)用了舉例子的說明方法，具體地說明了旅鼠遷移的方向就是大海。

師：讀得抑揚(yáng)頓挫，舉例子會讓我們更具有說服力。

生：15自然段“這與自殺沒有什么區(qū)別.就像第二次世界大戰(zhàn)中日本的敢死隊(duì)差不多?！边@句話運(yùn)用了打比方的說明方法，生動的寫出旅鼠自殺時(shí)的堅(jiān)決。

生：也是比喻的修辭方法，語言生動。

生：說到修辭，老師我找到一處，17自然段“不知是誰，也不知道是，它們忽然朝著同一個(gè)方向，浩浩蕩蕩地出發(fā)了。而且往往是白天休整進(jìn)食，晚上摸黑前進(jìn)。沿途不斷有老鼠加入，隊(duì)伍愈來愈大，常常達(dá)數(shù)百萬只。它們逢山過山，遇水涉水，沿著一條筆直的路線奮勇前進(jìn)，決不繞道，更不停止。一直奔到大海，仍然，紛紛跳將下去，被洶涌澎湃的波濤吞沒，直到全軍覆沒為止。這就是所謂'旅鼠死亡大遷移。”我認(rèn)為這段中“一聲令下” 、“由誰帶頭”、“ 前赴后繼” 、“毫無懼色”是擬人的修辭方法，生動形象的寫出了旅鼠自殺時(shí)的視死如歸，讓我特別震撼!

師：修辭的使用，使語言生動(板書：生動性)，你來評價(jià)一下他剛才的朗讀。

生：只是他感受到震撼，我沒有聽出來，有些平淡。

師：怎樣讀出氣勢呢?

(生沉默)

師：除了修辭，你有沒有發(fā)現(xiàn)這句話在字?jǐn)?shù)上有什么特點(diǎn)?

生：啊!很短。

師：對，很短，這樣的幾個(gè)短句連在一起，朗讀時(shí)會有什么樣的效果?

(學(xué)生思考，無果)

師：我范讀。(教師范讀)

生：老師，您讀得越來越快，更讓我們感受到旅鼠自殺時(shí)堅(jiān)決，也似乎看到了旅鼠死亡大遷移時(shí)那浩浩蕩蕩的隊(duì)伍。尤其是 “它們逢山過山，遇水涉水，沿著一條筆直的路線奮勇前進(jìn)，決不繞道，更不停止。一直奔到大海，仍然，紛紛跳將下去，被洶涌澎湃的波濤吞沒，直到全軍覆沒為止。”

師：對，急促，有氣勢，但是要為你糾正一下字音，“奔” 的義項(xiàng)為“急走，跑”時(shí)讀 “bēn”，義項(xiàng)為“趨向”時(shí)，要讀“bèn”。你再來讀一下。

(學(xué)生跟讀)

師：好多了，我們再齊讀一遍，坐直，挺胸，抬頭，讀出旅鼠集體赴死時(shí)的決絕!

(學(xué)生齊讀)

師：壯哉!這樣是不是更能說明旅鼠的第三大奧秘的內(nèi)容呢?這也許就是他被科學(xué)家把它叫做旅鼠的原因吧。

生：老師，我讀起來也覺得很有趣，因?yàn)檎Z言這么生動。

師：作者為了說明旅鼠的三大奧秘，運(yùn)用大量說明方法為我們準(zhǔn)確具體地介紹旅鼠的知識，同時(shí)也運(yùn)用了修辭和變化的句式是語言生動有趣，真可謂是用心良苦!除此之外，你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

生：我發(fā)現(xiàn)，作者還想引導(dǎo)我們關(guān)注一些社會問題，在文章的結(jié)尾“不過，人類也許應(yīng)該從旅鼠身上學(xué)到點(diǎn)什么。例如，如果人類也毫無節(jié)制地繁衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道路?！蔽矣X得作者想通過旅鼠告訴我們要控制人口數(shù)量。

師：是“調(diào)節(jié)”，你很有洞察力!是呀，人類到底應(yīng)該學(xué)會什么呢?旅鼠之所以這樣，是為了自然平衡，也許這就是大自然的平衡方式吧，我們真的應(yīng)該敬畏自然呀!同學(xué)們，你們對這篇說明文，還有哪些發(fā)現(xiàn)和疑問嗎?

生：老師，我發(fā)現(xiàn)文章有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，感覺像是記敘文呀?

生：我也是這么認(rèn)為，但是文章的確是在介紹旅鼠的奧秘。

師：從本質(zhì)上看，作者寫的目的到底什么?

生：是旅鼠的奧秘

生：那還是說明文。用記敘的框架，對話的方式，他有什么好處呢?使說明的內(nèi)容變得通俗易懂，并且趣味橫生，增強(qiáng)文章的可讀性。

設(shè)計(jì)意圖：再次朗讀課文，找到自己喜愛的句子或段落，讀一讀，品一品，可以從內(nèi)容、修辭、說明方法等角度談自己的見解。完成教學(xué)重點(diǎn)。

三、比讀明文體

師：初讀這篇文章的時(shí)候，我和你們的感覺一樣，于是按照一般說明文的寫法對進(jìn)行了改編，哪位同學(xué)為我們讀一下，請同學(xué)們仔細(xì)傾聽，比較一下兩篇文章有哪些不同?

(出示PPT，一生讀，其他學(xué)生傾聽)

附：

新編《旅鼠之謎》

旅鼠是哺乳動物，但在所有動物之中，是繁殖能力最強(qiáng)的動物。它們一年能生七八胎，每胎可生12個(gè)幼崽。只需20多天，幼崽即可成熟，并且開始生育。 一對旅鼠從三月份開始生育，到八月底九月初就會變成1647086只的龐大隊(duì)伍。有時(shí)候，它們的密度竟能達(dá)到每公頃有250只之多!這是旅鼠的第一大奧秘。 旅鼠并非每年都大量繁殖，而是有節(jié)制的，并且有豐年和歉年之分，大約四年左右一個(gè)周期。在平常年份，旅鼠只進(jìn)行少量繁殖，使其數(shù)量稍有增長。只有到了豐年，當(dāng)氣候適宜和食物富足時(shí)，整個(gè)種群的數(shù)量急劇地膨脹。一旦達(dá)到一定的密度，它們的毛色會發(fā)生明顯的變化，由灰黑變成鮮艷的橘紅，去吸引天敵的注意，以便多多地來吞食它們。這就是旅鼠的第二個(gè)難解之謎。 而天敵的數(shù)量卻總是有限的，靠這種方法來減少數(shù)量收效甚微。因此，它們朝著同一個(gè)方向，一直奔到大海，紛紛跳將下去。這就是所謂旅鼠死亡大遷移。這就是旅鼠的第三大奧秘。( 劉宏娟改編)

生：老師，你的文章篇幅短小，簡單。

師：顯而易見，但是我說明的內(nèi)容完整嗎?

生：完整，把旅鼠的三大奧秘都介紹了。

師：感謝你的肯定。還有哪些發(fā)現(xiàn)?

生：但是老師，我還是喜歡看原文(羞澀的笑)。

師：沒關(guān)系，大膽說。

生：課文看著像記敘文，通過 “我”和丹尼斯的對話，我們不知不覺地了解了旅鼠的奧秘。而您的文章太枯燥了。向我們平時(shí)讀到的說明文(不好意思地?fù)项^)。

師：慧眼，你在用心讀文章，是個(gè)會學(xué)習(xí)的好孩子。記敘的框架，對話的方式，旅鼠離我們很遙遠(yuǎn)，很陌生，如果枯燥的介紹，人們可能就不感興趣了。

生：老師，你的文章也沒有關(guān)注到社會問題，顯得單薄。

師：你很敏銳!

生：老師，你的文章語言不生動，如果像原文那樣使用一些修辭方法就好了。

師：沒有修辭，會枯燥，大家都不喜歡讀。能關(guān)注到修辭的作用，知識學(xué)得很扎實(shí)。

師：同學(xué)們的分析很精彩，看來我改編的文章就是一般說明文，而其實(shí)是科學(xué)小品文，也稱之為文藝性說明文，科學(xué)小品文以普及科學(xué)知識為己任，所以往往借助某些文學(xué)寫作手法，如，本課中的記敘的框架，對話的方式，將科學(xué)內(nèi)容生動形象的表達(dá)出來，使說明的對象通俗易懂，減輕了理解的難度，就連字詞也通俗易懂，看了這篇文章，我們突然明白，原來說明文還可以這樣寫呀!那么我們課下也用這種記敘的框架，對話的方式方式練一下呢?出示幻燈片

設(shè)計(jì)意圖：略讀修改版《旅鼠之謎》，與課文進(jìn)行對比閱讀，然后小組合作討論、交流，學(xué)習(xí)科學(xué)小品文的文體特點(diǎn)。完成教學(xué)目標(biāo)2，并解決教學(xué)難點(diǎn)。

四、回讀談收獲

從內(nèi)容、寫法、感悟等多角度談收獲。

師：是不是一般說明文就一無是處呢?

生：不是，我們生活中的很多說明書就是準(zhǔn)確而簡潔的一般說明文呀，習(xí)用性很強(qiáng)。

生：知道了，離我們生活遠(yuǎn)的、陌生的、深奧的就借助科學(xué)小品文的文體，通俗易懂。

師：在劉禹錫眼里，“牡丹真國色，花開動京城”，而“花謝花開花滿天”更符合林黛玉的心境。看來適合的才是最好的。這節(jié)課我們不但了解了旅鼠的三大奧秘，還了解了科學(xué)小品文的特點(diǎn)，隨著高科技的飛速發(fā)展和科技知識的普及，社會對這種文體的需求日益增大，越來越受重視。我們不但要學(xué)會這類文體的閱讀方法，也可以嘗試著寫些這類文章。很開心和同學(xué)們共同度過這段快樂的學(xué)習(xí)時(shí)光，祝同學(xué)們接下來的學(xué)習(xí)時(shí)光更加快樂!下課!

7、旅鼠之謎教學(xué)實(shí)錄

人們研究了好幾個(gè)世紀(jì)，卻始終解不開北極旅鼠的奧秘。課文《旅鼠之謎》帶我們一起來揭開北極旅鼠的三大奧秘。今天，語文網(wǎng)小編跟大家分享旅鼠之謎教學(xué)實(shí)錄。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過課堂實(shí)錄情景再現(xiàn)，教師們可以對教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，旅鼠之謎教學(xué)實(shí)錄，一起來看看吧!

旅鼠之謎教學(xué)實(shí)錄由小編整理，僅供參考：

師：同學(xué)們聽說過北極旅鼠嗎?

生：沒有。

生：和老鼠有什么區(qū)別

生：是不是會搬家?

師：是的，它們會搬家，這種生活在北極草原的小動物，有許多難解的謎團(tuán)。

師：幾個(gè)世紀(jì)以來，科學(xué)家們絞盡腦汁，卻始終解不開它們的奧秘。大家想了解嗎?閱讀這篇課文，相信你也會產(chǎn)生探究旅鼠之謎的興趣。

師(提問)：歸納北極旅鼠的幾大奧秘。

生討論交流。

師：快速默讀課文，歸納并總結(jié)北極旅鼠有哪幾大奧秘?

生1.哺乳動物卻有和細(xì)菌相似的繁殖能力。

生2.能夠根據(jù)條件控制繁殖。

生3.達(dá)到一定密度就自然吸引敵人來消滅自己。

生4.周期性的進(jìn)行“死亡大變遷”。

生5.只往西、往北，往海里死亡。

師(歸納);北極旅鼠有三大奧秘：一、旅鼠繁殖能力驚人;二、旅鼠繁殖能力不僅有所節(jié)制，而且一旦繁殖過多，會出現(xiàn)種種自殺現(xiàn)象;三、死亡大遷移，數(shù)百萬只旅鼠向西或向北奔向大海，葬身大海。)

師：下面我們討論旅鼠的幾大奧秘的原因。

師：旅鼠是集體觀念很強(qiáng)的動物。旅鼠有這種本能。課文說：“人類也許應(yīng)該從旅鼠身上學(xué)到點(diǎn)什么，例如，如果人類也毫無節(jié)制地繁衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道路。”討論一下，這樣說對不對?為什么?

生紛紛發(fā)表自己的見解

師：學(xué)習(xí)本文后，我們可能獲得哪些啟示

生：自然界本身具有調(diào)節(jié)作用，一旦打破生態(tài)平衡，就出現(xiàn)向新的平衡轉(zhuǎn)化的趨勢;

生”從自然界的調(diào)節(jié)中人類應(yīng)當(dāng)覺悟：人類也應(yīng)注意自我調(diào)節(jié)，以求和諧發(fā)展;

生“科研過程要不斷調(diào)整研究方法和思維方式，只有創(chuàng)新研究方法和思維方式才能解開大自然之謎。)

師：除了旅鼠之外，其他動物也有一些奇異的現(xiàn)象，請根據(jù)你的觀察和了解，寫一段文字，說明某種動物奇異的表現(xiàn)及其原因，在班上交流。

生交流自己所見的奇聞，課后寫成書面文字。

師：課文采用“記敘的框架、對話的方式來介紹科學(xué)知識”，可以說是記敘文與說明文的雜交品種，或者叫跨文體的文體。請大家找出(1)找出本文記敘的六要素;(2)為了說明旅鼠之謎，本文采用了哪幾種說明方法?并舉例說明。

生1：六要素：時(shí)間——有一天;地點(diǎn)——巴羅附近的愛斯基摩人村落遺址;人物——“我”和丹尼斯;起因——“我”捉到一只旅鼠;經(jīng)過——“我”聽丹尼斯講述旅鼠的種種奧秘;結(jié)局——丹尼斯就旅鼠行為發(fā)表他的感想。

生2：說明方法：列數(shù)字、舉例子、打比方等

師：本文是一篇“運(yùn)用記敘的框架，借助對話來介紹科學(xué)知識”的科學(xué)小品，課文主要談了北極旅鼠身上的幾大奧秘。北極旅鼠和一般的老鼠沒有多大差別，“但人們研究了好幾個(gè)世紀(jì)，卻始終解不開它們的奧秘”。

師：它的第一大奧秘是繁殖能力強(qiáng)：第二大奧秘是一旦繁殖過多。就會千方百計(jì)吸引天敵的注意，主動通過天敵控制種群數(shù)量;第三大奧秘是死亡大遷移，浩浩蕩蕩，無所畏懼。到底為什么會出現(xiàn)這種情況，我們無從知道，或許是自然正用一只無形的手控制著這一切，這就揭示出自然的奧妙無窮。由此我們也真正體會到《敬畏自然》中所論述的“大自然的智慧是無與倫比的”一句的深意。文章的意義不止于此，旅鼠保持種群數(shù)量的方式也給我們?nèi)祟惽庙懥司姡?ldquo;如果人類也毫無節(jié)制地繁衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道路”。

師：作業(yè)(略)

以上內(nèi)容來自旅鼠之謎教學(xué)實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!

8、《月球之謎》課堂實(shí)錄及評析

教材分析：
《月球之謎》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書三年級下冊語文第六單元的一篇閱讀課文。這是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。
教學(xué)目標(biāo)：
通過了解月球的有關(guān)知識，提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧妙的興趣。培養(yǎng)學(xué)生就掌握的材料提出問題的能力。積累一些與月亮有關(guān)的美稱、詩句。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
了解月球是什么樣的世界？課文中寫了月球的哪些不解之謎？通過利用資料交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)說明：
葉圣陶先生說過，語文學(xué)習(xí)的外延同生活相等，所以語文教學(xué)要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的途徑，這僅*課本知識的傳授是不夠的。那么，通過怎樣的一種有效方式去激勵學(xué)生自覺、自主地掌握課本以外的更多知識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”呢？關(guān)于月球，人類的了解是極其有限的，它需要我們帶著問題去不斷探索，也給了我們無限的想象空間。而少年兒童正處于人生求知欲最旺盛的時(shí)期，對神秘的月球，心中一定充滿了數(shù)不盡的好奇和幻想。這正是“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的良好契機(jī)。但美好的想象不能只是憑空的幻想，要讓想象合情合理，必須要有一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。這就要讓學(xué)生在信息的海洋中去尋找相關(guān)的科學(xué)知識，去作一番探究，展開美好的想象。在《月球之謎》的教學(xué)設(shè)計(jì)上，遵循“激趣——質(zhì)疑—探疑”的思路，重點(diǎn)放在激趣和探疑這兩部份。重在拓寬學(xué)生的想象空間，激起學(xué)生表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種手段去收集、查找、選擇、組合信息，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的深入探究、自讀自悟，以激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)的情感。
片斷一：
師:聽說,302班的同學(xué)特別會猜謎語,老師出個(gè)謎語來考考大家,你們可要仔細(xì)聽哦!“有時(shí)圓又圓,有時(shí)彎又彎,有時(shí)晚上出來了,有時(shí)晚上看不見?”
生：月亮
師：同學(xué)們可真聰明，這么快就猜出來了。月亮在天文學(xué)上又叫“月球”（板書：月球）它還有很多美稱，有誰能告訴大家？
師：這么多同學(xué)舉手，一個(gè)一個(gè)地來。
生：玉兔
生：夜光
生：冰輪
師：“冰輪”出自陸游的名句“玉鉤定誰掛，冰輪了無轍”。
生：阿斯泰羅
師：這是古敘利亞人對月亮的稱呼。
生：古羅馬人稱月亮為“狄安娜”。
生：……
師：同學(xué)們真不簡單，古今中外的都知道。自古以來，許多文人墨客寫下了關(guān)于月亮的不朽詩篇，有誰能告訴大家？
生：海上升明月，天涯共此時(shí)
師：背的真有感情。
生：明月出天上，蒼茫云海間。
生：我歌月徘徊，我舞影零亂。
師：這么多同學(xué)都知道李白的詩句，不簡單。
生：……
師：詩人筆下的月亮各有不同，是什么原因呢？今天我們就一起去探索月球的奧秘。（板書：之謎）齊讀課題。
【評析：以學(xué)生喜聞樂見的猜謎導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生交流有關(guān)月亮的詩句、美稱，吸收古今中外優(yōu)秀文化智慧，逐漸豐富積淀，而教師的一個(gè)巧妙設(shè)問把學(xué)生引到探索月球的奧秘上來，讓學(xué)生迫不及待地走進(jìn)文本。】
片斷二：
師：你認(rèn)為哪句難讀？誰來讀讀？
生：“是呀，這一連串的實(shí)驗(yàn)結(jié)果多么令人費(fèi)解呀！”
師：這句話確實(shí)有點(diǎn)難讀，誰來幫幫他？
再指名生讀這句話。
師：你讀的真有感情！
師：我們一起來讀讀這句話。
生：“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！”
師：這句話很長，確實(shí)不好讀，誰再來讀讀？
指名生讀
師：你把3個(gè)帶拼音的字，都讀準(zhǔn)了，真不錯。
師：我想聽聽女同學(xué)讀讀這句話。
師：讀的可真有感情！
生：……
【評析：閱讀教學(xué)首先要讀準(zhǔn)字音，其次要做到不重字、不添字、不掉字、不顛倒、即讀通讀順，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過好“認(rèn)讀關(guān)”，由讀的不完全正確到讀正確，讀的不大通順到讀通順、流利，讀的比較平淡到讀出感情，真正經(jīng)歷“與文本對話的過程”?！?br />片斷三：
課件展示月亮清幽圖片，談感受。
師：是呀，多么迷人的月色呀！老師眼前仿佛展現(xiàn)了這樣一副畫面：
課件展示月亮清幽圖片（配有音樂、師朗誦：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！）（朗誦完后，音樂猶在）同學(xué)們，當(dāng)你看到這么迷人的月色，你有什么感受？
生：月色真美呀！
生：這幅畫面真迷人！
師：是呀，皎潔的月光，迷人的夜色，多美呀！我們來一起讀讀這句話。
（指名讀—男生讀—女生讀）
師：望著這迷人的月色，你會有哪些美好的遐想呢？
生：我想看看月宮中那位仙女和她的玉兔。
師：你還知道嫦娥奔月的傳說故事,你的知識面可真豐富。
生：我想到了中秋節(jié)我們?nèi)以谕ピ豪镔p月的情景。
師：品著美味的月餅，望著美麗的月色，多么愜意呀！
生：我想到了有很多詩人留下不少關(guān)于月亮的詩句，“秋月明月懸，光彩露沾濕。”
師：你還能背誦孟浩然的詩句，可真了不起！
生:我想要是我們能到月球上去住那該多好呀！
師：你的想象真大膽！（師播放人類遐想的內(nèi)容，邊看教師邊解說：古人對月冥思，曾寫了了“舉杯邀明月，對影成三人”的千古佳句，還留下了嫦娥奔月的古老傳說，現(xiàn)代人對月球也充滿了向往，介紹未來月球的圖片，學(xué)生觀賞）
【評析：創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充分感覺夜幕降臨下夜空迷人的月色，音樂的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了此時(shí)無聲勝有聲的效果，由感受月色的美到體味文本的美，學(xué)生展開下遐想，收到了引人入勝的效果?！?br />片斷四：
師：這是人們美好的遐想，月球是哪兒來的？上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？它到底是個(gè)什么樣的世界呢？那我們就從書中找找答案，同桌對讀第二自然段。
生：這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。
師；是呀，黑沉沉的，誰再來讀讀這句。
（再指名讀）
師：聽了你的朗讀老師已經(jīng)感受到了天空是黑沉沉的，但是月球表面燦爛的陽光我還沒感受到。誰再來讀？
（再指名讀）
師：我想聽聽男同學(xué)讀讀這句話。（男生齊讀）
師：讀的真不錯！還從哪些地方知道了月球的景色？
生：月球上滿是塵土、巖石和環(huán)形山，沒有水，沒有空氣。
師：月球上的景色這么奇異，誰再來讀讀這句話。
（指名讀）
師：是呀，月球上是一片荒漠。我們請左邊3組的同學(xué)讀讀這句話。
師：月球上還有環(huán)形山，哪位同學(xué)給我們介紹介紹月球上的環(huán)形山。
生：月球表面布滿了大大小小的圓形坑洞，這就是環(huán)形山。
生：我還知道月球上的環(huán)形上還有用中國古代天文學(xué)家命名的了，有張衡，石申，祖沖之，郭守敬。
師:你的知識面可真豐富，你是從哪知道的？
生：我是通過讀課后的資料袋知道的。
師：這幾位同學(xué)可真會學(xué)習(xí)，結(jié)合課后的資料袋了解到了這么多知識，我們要向他學(xué)習(xí)，不光是課本上的知識，課外我們也要多看書，了解更多的課外知識。
【評析：結(jié)合資料袋的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生閱讀的方法，真正體現(xiàn)了“大語文”觀?！?br />師：請男，女對讀第二自然段。
師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師已經(jīng)感受到了同學(xué)們探索月球奧秘的欲望，為了獎勵同學(xué)們的出色表現(xiàn)，老師帶來了一些宇航員從月球上拍攝的照片，你們想看嗎？
生齊答：想！
師：播放有關(guān)月球的照片。
片斷五：
五、合作探究，小組探秘
1、分小組探究月球的不解之謎
師：咱們在地球上看到的月球景象和在月球上看到的景象是不同的，它真是個(gè)神秘的星球，它到底還隱藏了哪些不解之謎呢？下面我們分小組學(xué)習(xí)課文3－6自然段，找一找，勾一勾，看看書上寫了哪些不解之謎？（生分小組學(xué)習(xí)）
【評析：對學(xué)生分組合作提出明確要求和建議，是防止合作探究流于形式的有效手段，明確提出要解決的問題，確保學(xué)習(xí)的有效性?！?/p>

9、九年級上冊語文《孤獨(dú)之旅》》課堂教學(xué)實(shí)錄

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨(dú)之旅”的含義。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。

3、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會成長中的感受;

二、教學(xué)方法

小組討論法、談話法

三、教學(xué)時(shí)速

一課時(shí)

四、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入b新課

有人說孤獨(dú)是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈;有人說孤獨(dú)是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因?yàn)樗チ烁≡?、怯懦，造就的是?jiān)強(qiáng)?？墒牵?dāng)孤獨(dú)成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應(yīng)對呢?今天，就讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧!(板書課題：孤獨(dú)之旅,并出示以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo))

(二)學(xué)生自學(xué)教材

1、教師提出學(xué)習(xí)要求：

(1)初讀課文，讀準(zhǔn)字音，弄懂生疏詞意;

(2)閱讀過程中，在文中畫出自己喜歡的語言;

(3)整體感知課文內(nèi)容

2、學(xué)生自學(xué)并完成以上要求

3、檢查自學(xué)效果

(1)給下列字詞注音

嬉( xī )鬧 撩(liáo )逗 凹( āo )地

膽怯( qiè) 撅( jué )斷 摳( kōu )

(2)整體感知課文內(nèi)容

請學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨,即這篇文章講述了一個(gè)什么故事?表達(dá)了什么的主題?(學(xué)生只要說出自己的想法即可)

學(xué)生1：記敘了杜小康因失學(xué)而不得已隨父親背井離鄉(xiāng)去遠(yuǎn)方放鴨的事情，表現(xiàn)了杜小康在飽受精神寂寞、惡劣自然環(huán)境折磨的過程中，一天天長大、一天天堅(jiān)強(qiáng)的心路歷程。

(三)探究

1、教師誘導(dǎo)：

同學(xué)們：“學(xué)貴生疑”，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，那就請同學(xué)們大膽地提出問題!

2、學(xué)生質(zhì)疑。

3、請同學(xué)們從你們剛才的質(zhì)疑對話中挑出與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)的幾個(gè)問題供我們盡情探討。

(1)雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)，你能說說具體的情節(jié)嗎?

(2)你發(fā)現(xiàn)本篇小說與其它小說在格式上有什么不同嗎?

(3)由此你怎樣理解“孤獨(dú)之旅”的含義?

2、學(xué)生再速讀課文，自己探索并解決問題。

(四)議

1、學(xué)生之間互相交流自己思考的結(jié)果。

2、讓不同學(xué)生在班上交流探索，討論結(jié)果。

學(xué)生2：本篇文章與許多文章在格式上不一樣，是隔行的。這隔行的格式很明顯將文章分成了開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局三部分，高潮和結(jié)局在一起。

教師點(diǎn)撥：

那么，你能試著給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題嗎?學(xué)生思考，各抒己見。

學(xué)生3：第一部分，無奈的選擇;第二部分，茫茫趕鴨路;第三部分，鴨子長大了。

3、理解小說的情節(jié)

學(xué)生4：開端----寫杜小康因家敗輟學(xué)隨父去放鴨。

學(xué)生5：發(fā)展----寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

學(xué)生6：高潮----寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

學(xué)生7：結(jié)局----寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

4、“孤獨(dú)之旅”的真正含義

學(xué)生8：就是指杜小康放鴨的日子很孤獨(dú)。

學(xué)生9：就是指杜小康孤獨(dú)的放鴨生活。

學(xué)生10：既指杜小康和父親背井離鄉(xiāng)去遠(yuǎn)方放鴨的一段孤獨(dú)的生活經(jīng)歷，又指杜小康遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、老師、同學(xué)、伙伴后精神上經(jīng)歷著茫然、孤獨(dú)、失落、恐懼等種種折磨。

為讓學(xué)生深刻理解主題，教師采用談話法這樣點(diǎn)撥：

師：杜小康失學(xué)前家底怎樣?

學(xué)生11：厚實(shí)。

師：那時(shí)他的生活可想而知是怎樣的?

學(xué)生12：快樂，無憂無慮。

師：如今突然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、伙伴，而且只有父親和鴨子相伴，他的心情是怎樣的?

生13：難舍、痛苦、孤獨(dú)、失落......。

師：說得對!那么本應(yīng)該在學(xué)校好好讀書的杜小康卻一下子成了“不知要往前走多遠(yuǎn)”的放鴨的流浪兒時(shí)，他對前途一定會感到怎樣?

生14：茫然、渺茫、恐懼、害怕......。

師：杜小康父子倆一路上有沒有結(jié)識新的朋友，如漁民、小伙伴兒、好心人......?

生15：沒有。

師：那么，他們眼前出現(xiàn)最多的是什么?

生16：陌生的天空和陌生的水面，還有青森森的蘆葦。

師：杜小康面對這樣的環(huán)境，小小年齡的他感到好奇嗎?

生17：不，他感到害怕、恐慌，“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。

師：日復(fù)一日，杜小康只有在父親面前滔滔不絕，說他的心理話嗎?

生18：不，他和父親的對話越來越單調(diào)、干巴，甚至大量言語被省略。

師：噢，是這樣。那么這樣杜小康豈不是感到更......?

生19：孤獨(dú)!寂寞!

師：天啦!這可怕的孤獨(dú)和恐慌可以打垮一個(gè)人。我真擔(dān)心他會變成一個(gè)不再會說話的傻子!同學(xué)們，杜小康被打垮了嗎?

生20：沒有。后來他知道“根本不可能回避孤獨(dú)了”，“就不再忽然地恐慌起來”。

師：噢，是這樣的話，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎?

生21：不是。

師：可見，是他自己在調(diào)節(jié)自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說：“能打垮你的只有你自己!”文章中有一件事最能證明杜小康是不會被打垮的，是哪件事?

生22：杜小康在暴風(fēng)雨中找鴨。

師：對!找鴨艱難嗎?最終找到了嗎?

生23：非常艱難，但最終還是找回了所有的鴨子。

師：其實(shí)他完全可以靠著父親去找鴨，可他受傷了還要主動繼續(xù)找。你們看到了他哪些品質(zhì)?

生24：不畏艱難，堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心、體貼父母......。

師：經(jīng)歷了這件事，杜小康的感覺是怎樣的?

生25：“他覺得自己突然地長大了、堅(jiān)強(qiáng)了!”

師：是啊!最令人欣喜的結(jié)局是怎樣的?

生26：鴨生蛋了。

師：小鴨能生蛋么?

生27：不能。

師：那么，鴨既然能生蛋了，說明了什么?

生28：說明鴨長大了，成熟了。

生29：說明鴨被杜小康喂得很好，長勢很好，杜小康也成熟了。

生30：說明杜小康們的艱辛付出最終有了收獲。

師：同學(xué)們答得太棒了!雖然你們沒有刻意的去背誦課文，但你們能讓你們的理解與作者所寫相互交融，可見我們和作者及主人公都產(chǎn)生了心靈的共鳴!現(xiàn)在請同學(xué)們迅速把各情節(jié)中杜小康心理感覺變化的詞語劃出來。

生31：起初：茫然、恐懼----害怕、膽怯-----恐慌孤獨(dú)

生32：接著：不再忽然的恐慌起來。

生33：最后：長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

師：找得很準(zhǔn)確，也很全面。那么，現(xiàn)在同學(xué)們認(rèn)為“孤獨(dú)之旅”的含義是什么?

生34：就是杜小康心理變化的過程，從茫然、恐懼、害怕、膽怯----恐慌、孤獨(dú)----不再忽然的恐慌起來----長大了、堅(jiān)強(qiáng)了。

師：你們讀懂了杜小康的心。老師很高興你們成了杜小康的知音。

(五)再議環(huán)境描寫及其作用

師：請同學(xué)們把寫杜小康心理感覺的詞語的相關(guān)段落仔細(xì)讀一遍，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

生35：那種心理感覺都是在具體的相應(yīng)的環(huán)境下產(chǎn)生的。

師：說得太好了!可見，環(huán)境描寫有什么作用?請先分小組討論，再在全班交流。

生36：烘托人物的心情。

師：對。誰能舉一例具體說說嗎?

生37：如第21段“傍晚……蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊……蘆蕩如萬重大山圍住了小船”,這種環(huán)境給人極大的壓力,一個(gè)“涌”字、一個(gè)“圍” 字足以烘托杜小康膽怯的心理。

師：分析得很好!那么同學(xué)們認(rèn)為杜小康的心理變化太突然了嗎?

生38：不突然。

師：仔細(xì)看看，是什么推動了他的心理變化?

生39：時(shí)間，還有景物、環(huán)境。

師：噢。你能舉例說說嗎?

生40：如33段“面對天空的一片浮云，面對……，再面對這一縷炊煙?！本拔锊辉倌菢语@得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來”。

生41：還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮……”。這樣的景物當(dāng)然會使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長大了、堅(jiān)強(qiáng)了。

師：可見，環(huán)境描寫還能……。

生42：能推動故事情節(jié)的發(fā)展。

師：下面我們再來賞析一段描寫暴風(fēng)雨到來時(shí)的環(huán)境描寫。是哪一段?

生齊答：第36段。

師：對!請同學(xué)們發(fā)揮想象，大聲流利地齊讀一遍。

師：同學(xué)們讀到這兒感覺怎樣?

生43：很害怕，很緊張。

生44：還很擔(dān)心杜小康的鴨會遭遇危險(xiǎn)。

師：對!那么，你們一定能悟出這段環(huán)境描寫的作用啰?

生45：渲染了暴風(fēng)雨來臨時(shí)的緊張氣氛。

生46：還能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長大成熟作鋪墊。

生47：這種環(huán)境還能為杜小康提供一個(gè)成長的機(jī)會和舞臺，使他變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。

師：說得好!下面我們一起歸納總結(jié)一下環(huán)境描寫的作用。(板書見后)

五、練.口頭表達(dá)

1、你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的人?

生48：他是一個(gè)不怕困難，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的少年。

生49：我眼中的杜小康是一個(gè)懂事，有責(zé)任心，堅(jiān)毅勇敢的男子漢。

生50：我認(rèn)為杜小康是一個(gè)通情達(dá)理，理解父母苦衷，體貼父母疾苦的人。

生51：杜小康是一個(gè)熱愛大自然，熱愛生活的人。

生52：從杜小康最初的茫然可以看出他是一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、努力進(jìn)取的少年。

生53：我覺得杜小康是一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、活潑的少年。

眾學(xué)生：嗯?活潑?

師：同學(xué)們有異議嗎?先討論一下杜小康活潑嗎?

生：(合作探究)

生54：我們認(rèn)為他雖然孤獨(dú)，但有活潑的一面。

師：何以看出?

生55：課文末尾兩段杜小康發(fā)現(xiàn)鴨下蛋后的反應(yīng)。

師：噢!主要運(yùn)用的什么描寫?

生56：對話描寫。

師：請兩位同學(xué)有感情的朗讀一下。

生：讀

師：同學(xué)們感覺到了杜小康的活潑嗎?

生57：不是很明顯。關(guān)鍵在于感情流露不夠。

師：噢!要讀出什么感情?

生58：激動、驚喜、興奮!

師：對!再請兩位同學(xué)有盛情的讀這段對話。

學(xué)生：讀。

師：讀得好!如果我們把“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”改成“爸，鴨下蛋了?！焙脝?

生59：不好。這樣就不能表現(xiàn)杜小康歷經(jīng)苦難后終有收獲時(shí)的激動心情，也不能表現(xiàn)他的活潑，顯得缺乏活力。

師：看來杜小康確實(shí)雖孤獨(dú)，但一樣擁有其他孩子所普遍具有的活潑天性。

2、讀書貴在感悟，說說這節(jié)課給了你哪些收獲?

生60：我把自己的經(jīng)歷與杜小康相比，感到慚愧，記得……。我當(dāng)時(shí)為什么不堅(jiān)強(qiáng)呢?如果我像杜小康一樣勇敢，那件事就不會成為我永遠(yuǎn)的遺憾了!

生61：能打垮我的只有我自己。十年前……。今后無論遇到什么挫折困苦，我不能再怨天尤人，找客觀原因放棄，而應(yīng)該戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我。

生62：杜小康是一個(gè)能為父母、為家庭分憂的好孩子。我這么大了，卻常常......。我再也不能飯來張口、衣來伸手，虛度光陰了。我今后要盡自己的最大力量幫父母一起撐起這個(gè)家。

生63：我現(xiàn)在能無憂無慮的學(xué)習(xí)真的好幸運(yùn)，我應(yīng)該好好珍惜。擁有這么好的條件，我必須創(chuàng)出一番成績。

生：……。

六、結(jié)束

同學(xué)們，其實(shí)你們身上也有杜小康的這些優(yōu)秀品質(zhì)，因?yàn)榻裉炷銈冊谡n堂上表現(xiàn)得積極、勇敢、好學(xué)、謙虛、坦誠……。希望你們一路走好，即使遇到困難和挫折，也當(dāng)他是人生的一筆可貴財(cái)富。記?。翰唤?jīng)風(fēng)雨，怎能見彩虹?現(xiàn)在讓我們將滿腔感慨化作歌聲，齊唱《陽光總在風(fēng)雨后》!

七、課外作業(yè)

以“孤獨(dú)”為話題，講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。要求有環(huán)境描寫，題目自擬，600字左右。

10、《孤獨(dú)之旅》課堂實(shí)錄

師：王家玉同學(xué)在上一次作文中寫的是《聆聽孤獨(dú)》，文中表現(xiàn)出了一份超越年齡的成熟，但對于孤獨(dú)的感受還沒有達(dá)到刻骨銘心的地步，因?yàn)槲覀冞€缺少這樣的體驗(yàn)。今天第一節(jié)課，大家走進(jìn)了作家曹文軒為杜小康創(chuàng)設(shè)的孤獨(dú)之旅；這節(jié)課，就讓我們一起來分享我們的感受。小說表達(dá)了怎樣的主題或者說讀了此文你對生活有了怎樣的感悟？

生1：小說給我的啟示是：孤獨(dú)可以使人更加的成熟。杜小康由開始的恐慌、無所依偎，在經(jīng)歷暴風(fēng)雨和孤獨(dú)后長大了。是孤獨(dú)的環(huán)境磨煉了他的心志。

生2：每一個(gè)人都要經(jīng)歷孤獨(dú)，而孤獨(dú)對于每一個(gè)人來說，都是一個(gè)考驗(yàn)與磨難。只有把自己從中提煉出來，才會形成一個(gè)新的自我，才會給自己一個(gè)成長的機(jī)會。

師：是的。從某種角度來講，人本質(zhì)上都是孤獨(dú)的；人的一生就是在與孤獨(dú)作斗爭。

生3：在人生道路上，當(dāng)我們孤獨(dú)無助時(shí)，只能靠自己去克服困難，從而使自己成長。

生4：生活中，我們每個(gè)人都要經(jīng)歷我們自己的孤獨(dú)之旅。我們要在困境中學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)，就像黎明前的黑暗，痛苦之后就是幸福的到來！

生5：人生不可能是一帆風(fēng)順的，一定會遇到挫折。而戰(zhàn)勝挫折的唯一辦法，便是勇敢地面對它。

生6：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚,空乏其身-----＂從文章中,我明白了,人必須經(jīng)歷艱難困苦的磨煉,忍受孤寂的錘煉才能從中不斷地成長,才能長大成人.（掌聲）

師:她已經(jīng)提前學(xué)了《孟子》，很好。

生7：由幼稚到成熟，是生命的渴望和追求。

生8：人做一朵溫室中的花朵并不一定是最好的，那樣會導(dǎo)致一個(gè)人弱不禁風(fēng)；而做一顆野外的種子，固然會有很多災(zāi)難，但卻會經(jīng)過洗禮而成為參天大樹。

師：他從正反兩方面給予了形象地論述。對于苦難、對于孤獨(dú)，大家有著大致相同的觀點(diǎn)。是呀，孤獨(dú)是成熟的催化劑、苦難是成長的助推器。杜小康的成長歷程，可以說是化蛹成蝶的過程、浴火重生的過程。下面我們說說第二個(gè)問題，小說的線索是什么？

生3：以杜小康和他父親放鴨的事情為線索。

師：事情的發(fā)展是一條線。小說寫的是杜小康的成長過程，這個(gè)過程從哪些地方可以看出來？

生9：從這些地方可以看出：離開故鄉(xiāng)時(shí)的留戀；離開途中的茫然與恐慌；

生10：在蘆蕩里的孤獨(dú)與恐懼，還有后來的平靜與適應(yīng)。

生11：暴風(fēng)雨來臨后的冷靜與勇敢，還有找到鴨群后的哭泣。

生12：還有鴨下蛋后的喜悅

師：這些都屬于什么？

生齊：心理活動。

師：對。這也是一條線索。它清晰地展示了杜小康成長的軌跡。同學(xué)們，人之所以孤獨(dú)，通常是他生活在一個(gè)相對封閉狹小的環(huán)境里，失去了與他人的交往。杜小康的孤獨(dú)又是怎樣與他的環(huán)境相關(guān)聯(lián)的呢？這些環(huán)境描寫有什么作用？

生13：第70頁“他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙就什么也沒有了。”這里描寫“朦朦朧朧的樹煙”暗示了杜小康他們已經(jīng)離家很遠(yuǎn)了。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”這句景物描寫襯托了杜小康內(nèi)心的膽怯。他擔(dān)心、害怕自己也被蘆蕩圍住，逃不出去。

“雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮”這句話也說明了杜小康在經(jīng)歷了暴風(fēng)雨后，變得更加成熟、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。

師：暴風(fēng)雨后的天空更加美麗；劫難后的杜小康更加堅(jiān)強(qiáng)。徐瑩找到了這兩者間的相通點(diǎn)，非常敏銳。

生14：“他站在船上－－除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了”烘托了杜小康一無所有，無所依靠的無助之情。“熟悉的樹木、村莊、橋梁――都在不停地后退，成為杜小康眼中的遙遠(yuǎn)之物”烘托了杜小康離開家鄉(xiāng)的的不舍與依戀，對前路的迷茫與恐慌。“四周只是草地與凹地，已無一戶人家。”襯托了父子內(nèi)心的孤獨(dú)。

生15：“他站在船上――除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了”這句話通過描寫樹煙的朦朧說明了杜小康正在外面漂泊，反襯了杜小康因離家放鴨而失落的心情。

生16：從21自然段杜小康“有一種逃不掉的感覺”到24段“不時(shí)地用勁嗅著”，寫出了杜小康的心里從害怕恐懼到從恐慌中安靜下來的心里變化過程。從43段“就像父親聽不到他的回應(yīng)一樣，他也聽不到父親的回應(yīng)”可以看出以前因?yàn)殡x家做夢夢到母親就哇哇大哭的懦弱的稚童，已經(jīng)成長為沒有親人在身旁也能夠鎮(zhèn)定的堅(jiān)強(qiáng)小伙了。

生17：“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面―――永恒的水聲”這里襯托出父親與我的孤獨(dú)與單調(diào)。

師：“單調(diào)”用得好。

生18：第74頁倒數(shù)第三段。我認(rèn)為這段話描寫出了父子倆的變化。從“時(shí)間一久，就不再恐慌起來”描寫了父子倆已經(jīng)適應(yīng)了他們生存的環(huán)境，他們已熟悉了周圍的一切，已經(jīng)適應(yīng)了在這里的孤獨(dú)。隱隱約約的，我仿佛看到了杜小康的心智變得比原來成熟了。“天空的一片浮云”反襯了杜小康的孤獨(dú)，浩浩蕩蕩的蘆葦，反映了杜小康生活在一個(gè)寂靜的環(huán)境中。這兩點(diǎn)都能襯托出杜小康的心智成長。

師：感受比較細(xì)膩。

生19：“這里的氣味，倒是很好聞的――看見一只水鳥正浮在水面上。”這兩段話，用輕快的文筆，從視覺和嗅覺兩個(gè)不同的角度，寫周圍空氣的清新，花草的清香和很多螢火蟲聚集在一起的美麗畫面，寫出環(huán)境的寧靜與溫馨，從而襯托出主人公心情的平靜。而當(dāng)中的“使杜小康不時(shí)地用勁去嗅”“看見一只水鳥正浮在水面上”等，表現(xiàn)杜小康在這安寧美麗的環(huán)境中，之前緊張的思緒已得到緩解。

師：從風(fēng)格、角度、作用三個(gè)方面來分析，很全面。

生20：第75頁第36段“天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海----撅斷的喀嚓聲”這一段描寫推動了情節(jié)的發(fā)展，為下文寫鴨子四處逃散作了鋪墊，同時(shí)也渲染了一種陰郁、緊張的氣氛。

師：這一處景物描寫交代了后面鴨子逃散、杜小康追趕等情節(jié)發(fā)生的原因，所以說它推動了情節(jié)的發(fā)展。同時(shí)，它表現(xiàn)了人物所遭受的困境與磨難，是人物蛻變的原因，很好地表現(xiàn)了小說的主題。

生21：72頁第21段寫“蘆蕩如萬重大山圍住小船。杜小康有一種逃不出去的感覺”這句話表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)杜小康因?yàn)橹車h(huán)境的單調(diào)而恐慌，像是被關(guān)在籠子里一樣，而且小康必定要接受孤獨(dú)，因?yàn)閯e無選擇了。

師：說的好！因?yàn)閯e無選擇，所以必須面對。同學(xué)們對于自然環(huán)境描寫的作用，從它與情節(jié)、與人物、與主題等方面的關(guān)系做了較為準(zhǔn)確的分析。其實(shí)，文中用了大量的篇幅寫到的“鴨”也是環(huán)境之一。寫“鴨”與寫人有什么關(guān)系呢？

生1：鴨群是杜小康父子倆（師：應(yīng)該是杜雍和父子倆）陷入孤獨(dú)的原因，也是讓杜小康走出困境的希望。例如第70頁“我不去放鴨子了，我要上岸回家――”這句話說明了放鴨與回家產(chǎn)生了極大的矛盾，證明了前面說的讓二人陷入孤獨(dú)的原因是鴨群。第77頁“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”說明讓二人擺脫困境的也是鴨，也暗示杜氏父子看見希望的喜悅。

生20：“鴨們十分乖巧。------它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住-----才又將頭重新放回翅膀里”這一處描寫雖然是寫鴨，其實(shí)它是在表現(xiàn)主人公的心理。鴨們對小船和他的依賴，其實(shí)是他對父親的依賴，他很孤獨(dú)無助。

師：鴨的缺乏安全感，正是人缺乏安全感的寫照。文段從側(cè)面烘托了人物的迷茫與恐慌。有不有從反面襯托的呢？

生21：有。“鴨們不管，它們只要有水就行-----這叫聲既顯得寂寞，又使人振奮”這段話用了反襯手法，用鴨們的無憂無慮反映出了父子倆的茫然擔(dān)心。

師：“水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)”，而人的故鄉(xiāng)只有一個(gè)。寫鴨的叫聲運(yùn)用的是以聲寫靜的手法。“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”就是這種手法的典型。“寂寞”是空曠無邊的，而“振奮”只是寂寞單調(diào)暫時(shí)的排解。

生22：“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形----船首是一片均勻的永恒的水聲。”這里運(yùn)用了擬人的手法把鴨子人格化，非常形象生動。后面一句中“均勻的永恒的水聲”更是襯托了父子倆的孤寂、單調(diào)。

師：對前程的迷茫。擬人的手法倒不明顯。

生23：71頁倒數(shù)第四段“有時(shí)，它們會將頭從翅膀里拔出----重新放回翅膀里”這句話看似在寫鴨怕無家可歸和恐懼心理，實(shí)際上是運(yùn)用擬人手法，生動形象地寫出了杜小康在夜色下的心理活動。補(bǔ)充一點(diǎn)：72頁第三段，其中寫蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”體現(xiàn)出動感。后來寫蘆葦幽深繁茂，反襯出小船的孤小，烘托杜小康的害怕心理。

生24：寫鴨的成長其實(shí)也暗示了杜小康的成長。例如74頁倒數(shù)第二段說到“鴨子們在這里長的飛快，很快就有了成年鴨子的樣子”也就暗示著杜小康已經(jīng)漸漸堅(jiān)強(qiáng)，漸漸長大了。

師：還有77頁的第二段：“鴨們也長大了，長成了真正的鴨。”我們也可以說：杜小康長大了，長成了真正的人。（學(xué)生笑）

生25：第75頁第38自然段：“它們在轟隆隆-----逃竄著”和“然而這群平時(shí)很溫順---只顧沒頭沒腦地亂竄。”這兩句話生動地寫出了鴨子們在暴風(fēng)雨來臨時(shí)的驚慌，而這個(gè)段落里的杜小康卻十分鎮(zhèn)定地追著它們，即使他的皮膚一次又一次的被蘆葦割破。這是從鴨子的慌張襯托出主人公經(jīng)過漫長的孤獨(dú)陪伴后經(jīng)歷的蛻變，他變得越來越堅(jiān)強(qiáng)。

師：“蛻變”一詞十分貼切。

生：26：我選的句子是76頁45自然段“那十幾只受了驚的鴨，居然一步不離地挨著主人蹲了下來。”這里從鴨子對杜小康的依靠側(cè)面寫出了杜小康的成長。他從原來依賴父母和其他一些人，變成了被別人（鴨）依靠的對象，說明他長大了，成熟了。

生21：我補(bǔ)充一下，文章有三次寫了“挨著”：第一次是寫鴨子因?yàn)闆]有安全感而挨著小船，第二次寫小康因恐慌而挨著他爸爸，第三次寫鴨子因?yàn)槭荏@而挨著小康。第一次寫“挨著”是用暗示的手法寫出當(dāng)時(shí)人物心理其實(shí)也沒有安全感；第二次“挨著”是直接寫小康的恐慌；第三次是寫小康長大了且成了他物的依靠。

師：讀出文章前后的聯(lián)系與變化，既需要全局觀，也需要細(xì)心地探尋。他做到了這一點(diǎn)。

生27：文章第56段“它們的羽毛開始變得鮮亮，變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了”暗示了與鴨一同成長的杜小康，在經(jīng)歷磨難后，也變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、滴水不入了。

師：他也有羽毛，變得“滴水不入”了？（生笑）

生28：“公鴨們變得更加漂亮——-閃閃發(fā)光”這一句，通過寫公鴨長大后漂亮的外形，寫出了杜小康經(jīng)過磨難長大后那顆堅(jiān)定的，成熟的，閃著光的內(nèi)心。

師：這兩個(gè)同學(xué)都關(guān)注到了對鴨子外貌---喔，不對—是外形的描寫，并由鴨子的外形聯(lián)想到了杜小康的性格。實(shí)際上，文章雖然沒有寫杜小康的外貌，但對鴨子外形的描寫卻可以暗示或者說讓我們聯(lián)想到杜小康的外貌。比如說，他的被蘆葦刮傷的臉、他的堅(jiān)毅的嘴角、他的清澈的眼神-----

生29：77頁倒數(shù)第二自然段，以鴨蛋襯托了杜小康成長的收獲，在經(jīng)歷苦難之后的收獲的喜悅與自豪。

生30：第76頁第五段“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。”這里的“埋”字表現(xiàn)了杜小康與鴨子關(guān)系密切，鴨子們并不害怕他。

生31：這個(gè)地方后面接著寫到“他說不明白自己為什么哭”，我覺得他的“哭”包含著兩種含義：一是委屈的哭，因?yàn)樯畹钠D辛使他幼小的心靈倍受負(fù)擔(dān)；二是激動的哭，因?yàn)樗惺茏×四敲创蟮哪ルy，他覺得自己長大了，值得驕傲。

師：他稚嫩的肩膀過早地承受了生活的重壓，但是他挺過來了，扛過來了；他與鴨子已經(jīng)是患難與共、親密無間了。

生21：我也說說我的體會：這里杜小康因?yàn)槁劦进喿拥挠鸾q氣味而把頭埋進(jìn)鴨子的羽絨中哭了起來，一般小孩哭的時(shí)候都會依偎在親人或母親的懷中，可杜小康此時(shí)身邊沒有親人，所以把頭埋在羽絨中哭，說明多日的照顧和生活中，小康和鴨子的關(guān)系已經(jīng)很親密，鴨子的羽絨使他想起家人身上的氣味。杜小康的哭中包含著埋怨鴨子到來的意味，還有自己盡到責(zé)任后的自豪與自傲，還有以后要堅(jiān)強(qiáng)起來的決心。我相信這是他的最后一哭。

師：好一個(gè)“最后一哭”！陳陽鵬今天的表現(xiàn)非常精彩！結(jié)合自己的生活體驗(yàn)細(xì)心揣摩人物的心理，有自己獨(dú)到而深刻的體會。請大家掌聲鼓勵。（鼓掌）實(shí)際上剛才我們不知不覺地將我們的話題轉(zhuǎn)移到了細(xì)節(jié)上面來。還有像這樣精彩的細(xì)節(jié)嗎？

生32：從文中第38段“他緊緊地跟著它們---被蘆葦割破了—鉆心地痛----”中可以看出：杜小康在突然而至的災(zāi)難——暴風(fēng)雨的面前，并不屈服于它，而是堅(jiān)定、執(zhí)著，充滿決心地要將鴨子追回來。表現(xiàn)了他不屈不撓的精神品質(zhì)。

師：這是文章表現(xiàn)杜小康最主要的細(xì)節(jié)。

生33：“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上-------”這幅畫面是十分刺眼的，它從側(cè)面烘托了杜小康的勇敢和他的成長。

生6：雅薇同學(xué)所分析的這個(gè)細(xì)節(jié)寫得非常巧妙，照應(yīng)了前面“他感到腳鉆心的疼痛”、“這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳”。此處中的“還在一滴滴地流著血”體現(xiàn)了杜小康的堅(jiān)強(qiáng)與成長。

師：這是一個(gè)特寫鏡頭。觸目驚心的畫面告訴我們：成長是需要付出代價(jià)的。杜小康付出的是血的代價(jià)。血滴在草地上，滴在腳印里，滴在群鴨的羽毛上，也滴在我們的心坎里。草地和群鴨是杜小康成長的見證，“父親”是杜小康成長的領(lǐng)路人-----

生6：老師，我還想說：“血滴在草地上”這是杜小康成長的見證；“滴在父親的腳印里”表示杜小康繼承父親的道路；“也滴在-----群鴨的羽毛上”這里的含義是鴨子是杜小康成長的伙伴。

師：嗯。比老師說的準(zhǔn)確。今天這節(jié)課，我們從不同的角度分析了杜小康的孤獨(dú)之旅，大家真正做到了暢所欲言，出現(xiàn)了許多真知灼見。關(guān)于孤獨(dú)，我最后送同學(xué)們?nèi)湓挘?/p>

能適應(yīng)孤獨(dú)的人是理智的，能戰(zhàn)勝孤獨(dú)的人是聰明的，能享受孤獨(dú)的人是偉大的。