《《茅屋為秋風(fēng)所破歌》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》課堂實(shí)錄
王磊鳴
一、導(dǎo)入
在我們祖國(guó)燦爛的文學(xué)史中，唐詩(shī)是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩(shī)作以其強(qiáng)烈的時(shí)代感、深沉的人民性而獨(dú)占鰲頭，他也被譽(yù)為“詩(shī)圣”。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一首千古傳誦的名作——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
二、作者簡(jiǎn)介
多媒體出示作者情況介紹。
三、朗讀詩(shī)歌
1．本詩(shī)以七言為主，可采用“二/二/三”式停頓(如：八月/秋高/風(fēng)怒號(hào))。
2．邊讀邊想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
四、品味詩(shī)歌
師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀詩(shī)歌的一二兩節(jié)，看詩(shī)歌的首句交待了什么？
生：季節(jié)，天氣。
師：在狂風(fēng)襲來(lái)時(shí)，詩(shī)人的視線主要集中在什么上面？
生：茅草。
師：茅草是很貴重的東西嗎？為什么詩(shī)人要牢牢盯住它呢？
生：茅草是微不足道的東西。這樣寫(xiě)可以突出詩(shī)人當(dāng)時(shí)的窮困潦倒。
師：第三節(jié)中有與之相呼應(yīng)的句子嗎？
生：有，“布衾多年冷似鐵”。棉絮多年未換，又老又舊，才會(huì)“冷似鐵”。
師：詩(shī)人為什么不爬上屋頂去加固一下茅草，使它不至于被風(fēng)卷走呢？
生：這可以突出其年老力衰。
師：第二節(jié)中有這個(gè)方面的描寫(xiě)嗎？
生：“倚杖”，“唇焦口燥呼不得”。
師：我們來(lái)一起討論一個(gè)有趣
的話題。杜甫將“南村群童”稱(chēng)為“盜賊”，似乎顯得有些小家子氣，郭沫若先生在《李白與杜甫》一書(shū)中予以批評(píng)，你認(rèn)同這種批評(píng)嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕南敕ā?/p>
（生討論，發(fā)言）
師：為更好地理解這一問(wèn)題，我們不妨來(lái)看一下杜甫的另一首詩(shī)。
又呈吳郎
杜甫
堂前撲棗任西鄰，無(wú)食無(wú)兒一婦人。
不為窮困寧有此？只緣恐懼轉(zhuǎn)須親。
即防遠(yuǎn)客雖多事，便插疏籬卻甚真。
已訴征求貧到骨，正思戎馬淚盈巾。
（解詩(shī)：大歷二年（767），即杜甫漂泊到四川夔府的第二年，他住在瀼西的一所草堂里。草堂前有幾棵棗樹(shù)，西鄰的一個(gè)寡婦常來(lái)打棗，杜甫從不干涉。后來(lái)，杜甫把草堂讓給一位姓吳的親戚——即詩(shī)中的吳郎，自己搬到離草堂十幾里路遠(yuǎn)的東屯去。不料這姓吳的一來(lái)就在草堂插上籬笆，禁止打棗。寡婦向杜甫訴苦，杜甫便寫(xiě)此詩(shī)去勸告吳郎。）
師：同學(xué)們請(qǐng)想一想，杜甫不但能把自己的房子讓給別人居住，回頭還告訴吳郎請(qǐng)他善待西鄰，這樣的人，我們能稱(chēng)之為小家子氣嗎？那么，我們又該如何理解詩(shī)人在第二節(jié)中所寫(xiě)的內(nèi)容呢？
生：杜甫并不是小氣、沒(méi)有同情心之人。他稱(chēng)“南村群童”為“盜賊”是大詞小用，來(lái)表明自己已經(jīng)窮困潦倒到一定地步了，是一種焦急憤慨的心情的反映。
師：讓我們?cè)賮?lái)看詩(shī)歌的第三小節(jié)，透過(guò)詩(shī)句，你能體會(huì)出詩(shī)人此時(shí)的心情嗎？
生：這實(shí)在是一種精神上的煎熬啊。詩(shī)人的境遇十分悲慘，他是如此的年老力衰，以致秋風(fēng)卷走了他屋上的茅草，他無(wú)力維護(hù)；南村頑童在他的眼前搶走了茅草，他也無(wú)力阻止。他又是如此的窮困潦倒，在常人眼里根本不值一提的茅草，在詩(shī)人眼里都成了無(wú)比珍貴的東西，最疼愛(ài)的小兒子夜里也無(wú)法睡個(gè)安穩(wěn)覺(jué)。
師：通過(guò)閱讀前三個(gè)小節(jié)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人在不經(jīng)意間為我們描繪了一幅自畫(huà)像。那么，此時(shí)矗立在你眼前的詩(shī)人是怎樣一個(gè)形象呢？
生：一個(gè)窮困潦倒，憂(yōu)思不絕的詩(shī)人。
師：在此時(shí)，杜甫是以一個(gè)詩(shī)人的形象出現(xiàn)在我們面前的，他用詩(shī)歌詠嘆著自己的不幸，傳達(dá)著自己的憂(yōu)思。這樣的一個(gè)形象，應(yīng)該足以引起我們的共鳴，給我們的心靈帶來(lái)強(qiáng)烈的震撼了。可是，如果你以為此時(shí)你已看清了杜甫的全部，那就想得有些簡(jiǎn)單了。
讓我們一起進(jìn)入詩(shī)歌的第四節(jié)，看看一個(gè)既老且貧的詩(shī)人，在經(jīng)受了這些精神上的鞭打及煎熬后，他在想些什么呢？
生：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，……吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”他想的不是自己，而是能得到千萬(wàn)間廣廈，來(lái)庇護(hù)天下的寒士。
師：為了加深大家的理解，我們不妨來(lái)看一看另兩位古仁人在這方面的表述。
【呈現(xiàn)資料】
白居易——同情他人
村居苦寒
八年十二月，五日雪紛紛。
竹柏皆?xún)鏊?，況彼無(wú)衣民！
回觀村閭間，十室八九貧。
北風(fēng)利如劍，布絮不蔽身。
唯燒蒿棘火，愁坐夜待晨。
乃知大寒歲，農(nóng)者尤苦辛。
顧我當(dāng)此日，草堂深掩門(mén)。
褐裘覆絁被，坐臥有余溫。
幸免饑凍苦，又無(wú)垅畝勤。
念彼深可愧，自問(wèn)是何人？孟子——推己及人
“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼?！?/p>
杜甫——先人后己
“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，……吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”
師：我們無(wú)意于對(duì)這三位古仁人進(jìn)行比較，但我們也不得不承認(rèn)，顯然，這三個(gè)人的理想是有其層次性的。杜甫的這種“先人后己”的博大胸襟更能使我們感動(dòng)不已。
師：杜甫的這種博大胸襟不僅能通過(guò)悲哀的詩(shī)句加以傳達(dá)，即便是表現(xiàn)自己的喜悅，杜甫一樣能傳遞出這種深沉的情感。
【呈現(xiàn)資料】
聞官軍收河南河北
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。
白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。
（解詩(shī)：這首詩(shī)作于763年春。延續(xù)七年多的安史之亂終于結(jié)束了。杜甫喜極而涕。詩(shī)人的“喜”，從另一個(gè)方面表現(xiàn)了他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的深沉情感。讀這首詩(shī)，我們可以想象作者當(dāng)時(shí)對(duì)著妻兒侃侃講述捷報(bào)，手舞足蹈，驚喜欲狂的神態(tài)。因此，歷代詩(shī)論家都極為推崇這首詩(shī)，浦起龍?jiān)凇蹲x杜心解》中稱(chēng)贊它是杜甫“生平第一首快詩(shī)”。）
師：這樣的詩(shī)句在杜甫的詩(shī)中
是數(shù)不勝數(shù)的。難怪前蘇聯(lián)的文藝評(píng)論家、哲學(xué)家別林斯基要這樣說(shuō)：“任何一個(gè)詩(shī)人都不能由于他自己和靠描寫(xiě)他自己而顯得偉大，是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋５母瞪钌畹厣爝M(jìn)了社會(huì)和歷史的土壤里，因?yàn)樗巧鐣?huì)、朝代、人類(lèi)的器官和代表。”
師：通過(guò)第四小節(jié)的閱讀，我想現(xiàn)在在同學(xué)們的心目中，杜甫的形象一定更為充實(shí)豐滿(mǎn)了吧。
通過(guò)詩(shī)歌，杜甫已經(jīng)為我們營(yíng)造了一座大廈，這并非是現(xiàn)實(shí)生活中的大廈，而是一座精神的大廈。他的這種先人后己，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的博大胸襟，不僅溫暖著當(dāng)時(shí)的每一位寒士，也必將光耀千古，永載史冊(cè)，成為我們永遠(yuǎn)的精神財(cái)富！
2、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》課堂實(shí)錄
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》課堂實(shí)錄
王磊鳴
一、導(dǎo)入
在我們祖國(guó)燦爛的文學(xué)史中，唐詩(shī)是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩(shī)作以其強(qiáng)烈的時(shí)代感、深沉的人民性而獨(dú)占鰲頭，他也被譽(yù)為“詩(shī)圣”。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一首千古傳誦的名作——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
二、作者簡(jiǎn)介
多媒體出示作者情況介紹。
三、朗讀詩(shī)歌
1．本詩(shī)以七言為主，可采用“二/二/三”式停頓(如：八月/秋高/風(fēng)怒號(hào))。
2．邊讀邊想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
四、品味詩(shī)歌
師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀詩(shī)歌的一二兩節(jié)，看詩(shī)歌的首句交待了什么？
生：季節(jié)，天氣。
師：在狂風(fēng)襲來(lái)時(shí)，詩(shī)人的視線主要集中在什么上面？
生：茅草。
師：茅草是很貴重的東西嗎？為什么詩(shī)人要牢牢盯住它呢？
生：茅草是微不足道的東西。這樣寫(xiě)可以突出詩(shī)人當(dāng)時(shí)的窮困潦倒。
師：第三節(jié)中有與之相呼應(yīng)的句子嗎？
生：有，“布衾多年冷似鐵”。棉絮多年未換，又老又舊，才會(huì)“冷似鐵”。
師：詩(shī)人為什么不爬上屋頂去加固一下茅草，使它不至于被風(fēng)卷走呢？
生：這可以突出其年老力衰。
師：第二節(jié)中有這個(gè)方面的描寫(xiě)嗎？
生：“倚杖”，“唇焦口燥呼不得”。
師：我們來(lái)一起討論一個(gè)有趣
的話題。杜甫將“南村群童”稱(chēng)為“盜賊”，似乎顯得有些小家子氣，郭沫若先生在《李白與杜甫》一書(shū)中予以批評(píng)，你認(rèn)同這種批評(píng)嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕南敕ā?/p>
（生討論，發(fā)言）
師：為更好地理解這一問(wèn)題，我們不妨來(lái)看一下杜甫的另一首詩(shī)。
又呈吳郎
杜甫
堂前撲棗任西鄰，無(wú)食無(wú)兒一婦人。
不為窮困寧有此？只緣恐懼轉(zhuǎn)須親。
即防遠(yuǎn)客雖多事，便插疏籬卻甚真。
已訴征求貧到骨，正思戎馬淚盈巾。
（解詩(shī)：大歷二年（767），即杜甫漂泊到四川夔府的第二年，他住在瀼西的一所草堂里。草堂前有幾棵棗樹(shù)，西鄰的一個(gè)寡婦常來(lái)打棗，杜甫從不干涉。后來(lái)，杜甫把草堂讓給一位姓吳的親戚——即詩(shī)中的吳郎，自己搬到離草堂十幾里路遠(yuǎn)的東屯去。不料這姓吳的一來(lái)就在草堂插上籬笆，禁止打棗。寡婦向杜甫訴苦，杜甫便寫(xiě)此詩(shī)去勸告吳郎。）
師：同學(xué)們請(qǐng)想一想，杜甫不但能把自己的房子讓給別人居住，回頭還告訴吳郎請(qǐng)他善待西鄰，這樣的人，我們能稱(chēng)之為小家子氣嗎？那么，我們又該如何理解詩(shī)人在第二節(jié)中所寫(xiě)的內(nèi)容呢？
生：杜甫并不是小氣、沒(méi)有同情心之人。他稱(chēng)“南村群童”為“盜賊”是大詞小用，來(lái)表明自己已經(jīng)窮困潦倒到一定地步了，是一種焦急憤慨的心情的反映。
師：讓我們?cè)賮?lái)看詩(shī)歌的第三小節(jié)，透過(guò)詩(shī)句，你能體會(huì)出詩(shī)人此時(shí)的心情嗎？
生：這實(shí)在是一種精神上的煎熬啊。詩(shī)人的境遇十分悲慘，他是如此的年老力衰，以致秋風(fēng)卷走了他屋上的茅草，他無(wú)力維護(hù)；南村頑童在他的眼前搶走了茅草，他也無(wú)力阻止。他又是如此的窮困潦倒，在常人眼里根本不值一提的茅草，在詩(shī)人眼里都成了無(wú)比珍貴的東西，最疼愛(ài)的小兒子夜里也無(wú)法睡個(gè)安穩(wěn)覺(jué)。
師：通過(guò)閱讀前三個(gè)小節(jié)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人在不經(jīng)意間為我們描繪了一幅自畫(huà)像。那么，此時(shí)矗立在你眼前的詩(shī)人是怎樣一個(gè)形象呢？
生：一個(gè)窮困潦倒，憂(yōu)思不絕的詩(shī)人。
師：在此時(shí)，杜甫是以一個(gè)詩(shī)人的形象出現(xiàn)在我們面前的，他用詩(shī)歌詠嘆著自己的不幸，傳達(dá)著自己的憂(yōu)思。這樣的一個(gè)形象，應(yīng)該足以引起我們的共鳴，給我們的心靈帶來(lái)強(qiáng)烈的震撼了。可是，如果你以為此時(shí)你已看清了杜甫的全部，那就想得有些簡(jiǎn)單了。
讓我們一起進(jìn)入詩(shī)歌的第四節(jié)，看看一個(gè)既老且貧的詩(shī)人，在經(jīng)受了這些精神上的鞭打及煎熬后，他在想些什么呢？
生：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，……吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”他想的不是自己，而是能得到千萬(wàn)間廣廈，來(lái)庇護(hù)天下的寒士。
師：為了加深大家的理解，我們不妨來(lái)看一看另兩位古仁人在這方面的表述。
【呈現(xiàn)資料】
白居易——同情他人
村居苦寒
八年十二月，五日雪紛紛。
竹柏皆?xún)鏊?，況彼無(wú)衣民！
回觀村閭間，十室八九貧。
北風(fēng)利如劍，布絮不蔽身。
唯燒蒿棘火，愁坐夜待晨。
乃知大寒歲，農(nóng)者尤苦辛。
顧我當(dāng)此日，草堂深掩門(mén)。
褐裘覆絁被，坐臥有余溫。
幸免饑凍苦，又無(wú)垅畝勤。
念彼深可愧，自問(wèn)是何人？孟子——推己及人
“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼?！?/p>
杜甫——先人后己
“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，……吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”
師：我們無(wú)意于對(duì)這三位古仁人進(jìn)行比較，但我們也不得不承認(rèn)，顯然，這三個(gè)人的理想是有其層次性的。杜甫的這種“先人后己”的博大胸襟更能使我們感動(dòng)不已。
師：杜甫的這種博大胸襟不僅能通過(guò)悲哀的詩(shī)句加以傳達(dá)，即便是表現(xiàn)自己的喜悅，杜甫一樣能傳遞出這種深沉的情感。
【呈現(xiàn)資料】
聞官軍收河南河北
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。
白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。
（解詩(shī)：這首詩(shī)作于763年春。延續(xù)七年多的安史之亂終于結(jié)束了。杜甫喜極而涕。詩(shī)人的“喜”，從另一個(gè)方面表現(xiàn)了他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的深沉情感。讀這首詩(shī)，我們可以想象作者當(dāng)時(shí)對(duì)著妻兒侃侃講述捷報(bào)，手舞足蹈，驚喜欲狂的神態(tài)。因此，歷代詩(shī)論家都極為推崇這首詩(shī)，浦起龍?jiān)凇蹲x杜心解》中稱(chēng)贊它是杜甫“生平第一首快詩(shī)”。）
師：這樣的詩(shī)句在杜甫的詩(shī)中
是數(shù)不勝數(shù)的。難怪前蘇聯(lián)的文藝評(píng)論家、哲學(xué)家別林斯基要這樣說(shuō)：“任何一個(gè)詩(shī)人都不能由于他自己和靠描寫(xiě)他自己而顯得偉大，是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋５母瞪钌畹厣爝M(jìn)了社會(huì)和歷史的土壤里，因?yàn)樗巧鐣?huì)、朝代、人類(lèi)的器官和代表?！?/p>
師：通過(guò)第四小節(jié)的閱讀，我想現(xiàn)在在同學(xué)們的心目中，杜甫的形象一定更為充實(shí)豐滿(mǎn)了吧。
通過(guò)詩(shī)歌，杜甫已經(jīng)為我們營(yíng)造了一座大廈，這并非是現(xiàn)實(shí)生活中的大廈，而是一座精神的大廈。他的這種先人后己，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的博大胸襟，不僅溫暖著當(dāng)時(shí)的每一位寒士，也必將光耀千古，永載史冊(cè)，成為我們永遠(yuǎn)的精神財(cái)富！
3、茅屋為秋風(fēng)所破歌課堂實(shí)錄
杜甫有不少歌詠?zhàn)匀坏脑?shī)。歌詠的對(duì)象，往往是既聯(lián)系自己，也聯(lián)系時(shí)事，是情、景與時(shí)事的交融，而不僅僅是情景交融。最具代表性的是《春望》，還有今天我們即將學(xué)習(xí)到的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。今天，語(yǔ)文網(wǎng)小編跟大家分享茅屋為秋風(fēng)所破歌課堂實(shí)錄。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過(guò)實(shí)錄情景再現(xiàn)，教師們可以對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，茅屋為秋風(fēng)所破歌課堂實(shí)錄，一起來(lái)看看吧!
茅屋為秋風(fēng)所破歌課堂實(shí)錄由小編整理，僅供參考：
一、背景導(dǎo)入
師:今天我們一起學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)。有哪位同學(xué)能告訴我們,這首詩(shī)與平時(shí)所接觸到的五言、七言古詩(shī)有什么區(qū)別?
生:句子長(zhǎng)短不一。比如有些句子是九個(gè)字,有些只有七個(gè)字,有點(diǎn)參差不齊。
師:你的發(fā)現(xiàn)很敏銳,請(qǐng)坐。有同學(xué)補(bǔ)充嗎?
生:我們以前學(xué)的五言或七言古詩(shī)一般都是四句或者八句,很短。但是這一篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》比我們以往背的詩(shī)要長(zhǎng)許多。
師:請(qǐng)坐。你關(guān)注到了詩(shī)歌的篇幅,很好。這里其實(shí)就是一種很特殊的文學(xué)體裁,請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。
屏幕顯示:背景資料(一)
歌,能唱的詩(shī)。本是古代歌曲的一種形式,后成為古詩(shī)的一種體裁,稱(chēng)為“歌行體”。這種古詩(shī),講究押韻,朗朗上口,體現(xiàn)“歌”的特點(diǎn);用長(zhǎng)短句,頓挫相諧,有“行”的動(dòng)感。
(學(xué)生齊讀)
師:我們繼續(xù)看背景介紹。
屏幕顯示:背景資料(二)
杜甫終于結(jié)束了十余年顛沛流離于戰(zhàn)亂的生活,來(lái)到成都,在朋友的資助下,于成都郊區(qū)浣花溪旁蓋了幾間草房,全家暫時(shí)安頓下來(lái)。
這是公元760年,“安史之亂”已經(jīng)持續(xù)了六年。
第二年秋天,辛辛苦苦蓋起的茅屋竟為秋風(fēng)所破,詩(shī)人感慨萬(wàn)千,寫(xiě)下了這首著名的詩(shī)歌。
師:這是杜甫一生中唯一安穩(wěn)的四年生活,穩(wěn)定的生活給他帶來(lái)了創(chuàng)作的激情。在這四年里,他創(chuàng)作了240首詩(shī)。此時(shí)詩(shī)人雖然身在成都,遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂,但是他依然心系天下蒼生。
二、呤誦詩(shī)歌
師:我們一起把課文齊讀一遍,感受一下詩(shī)人的“感慨萬(wàn)千”。
(學(xué)生齊讀)
師:同學(xué)們讀得比較流利,有三個(gè)字的讀音要斟酌一下。
(師板書(shū):俄頃喪亂見(jiàn)此屋)
生:qǐngsāngxiàn
師:第一個(gè)字讀第三聲,剛才有同學(xué)讀錯(cuò)了;第三個(gè)字為什么讀xiàn呢?
生:風(fēng)吹草低見(jiàn)(xiàn)牛羊。(師板書(shū):xiàn)
師:這三個(gè)字的讀音要重視。剛才同學(xué)們的朗讀,雖然很通暢,但是作為“歌”作為能唱的詩(shī),它獨(dú)有的味道沒(méi)有被讀出來(lái)。
下面我們對(duì)朗讀進(jìn)行一些細(xì)節(jié)的揣摩。
屏幕顯示:
吟讀課文:讀好七言句的停頓。
師:我們往常讀七言句一般都是二二三的節(jié)奏,或者四三的節(jié)奏。這里用四三的節(jié)奏來(lái)讀,更有歌行的味道,師范讀:
屏幕顯示:八月秋高/風(fēng)怒號(hào),卷我屋上/三重茅。
師:請(qǐng)同學(xué)選一個(gè)其他的七言句子來(lái)讀一讀。
生:唇焦口燥/呼不得,歸來(lái)倚杖/自嘆息。
生:俄頃風(fēng)定/云墨色,秋天漠漠/向昏黑。
師:很好,兩位同學(xué)已經(jīng)領(lǐng)悟到歌的味道了。
我們看第二步:
屏幕顯示:讀好長(zhǎng)句的內(nèi)部節(jié)拍。
南村群童/欺我/老無(wú)力;
大庇/天下寒士/俱歡顏。
(師范讀)
師:大家把其余的長(zhǎng)句讀一下看?
(生齊讀“何時(shí)眼前/突兀見(jiàn)此屋,吾廬獨(dú)破/受凍/死亦足!”)
師:我覺(jué)得第一句讀得不對(duì)。自己再揣摩一下。
(生揣摩)
師:“突兀見(jiàn)此屋”之間要停頓嗎?課文下面的注解干擾了我們的判斷,有很多學(xué)者指出,這個(gè)注解是錯(cuò)誤的。“突兀”有兩種意思,課文注解說(shuō)的是“高聳的樣子”,還有一種注解是“突然”,哪種注解更合適呢?
生:突然。
師:突然出現(xiàn)這樣的屋子,渴望的心情很迫切,而且,用“突然”來(lái)解釋“突兀”更符合我們的表達(dá)習(xí)慣。
這樣看來(lái),這個(gè)句子的讀法就應(yīng)是:
屏幕顯示:
何時(shí)/眼前/突兀見(jiàn)此屋,吾廬獨(dú)破/受凍/死亦足。
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上標(biāo)注一下,然后把這四個(gè)長(zhǎng)句讀一遍。
(學(xué)生齊讀)
師:長(zhǎng)句的節(jié)拍讀準(zhǔn)了,它的意思也順帶理解了。我們看下一步:
屏幕顯示:讀好抒情句的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
師:這篇文章最突出的抒情句有這么三句:
屏幕顯示:
歸來(lái)倚仗自嘆息。
長(zhǎng)夜沾濕何由徹!
吾廬獨(dú)破受凍死亦足!
師:怎樣讀好它們的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)呢?請(qǐng)同學(xué)們輕聲地揣摩一下,然后告訴我。
生:(沉重地)歸來(lái)倚仗自嘆息。
師:聽(tīng)出來(lái)了嗎?“歸來(lái)倚仗自嘆息”他讀的是降調(diào),讀出了一種沉重的語(yǔ)氣。
生:(祈盼地)長(zhǎng)夜沾濕何由徹。
師:請(qǐng)坐,你用升調(diào)表達(dá)了一種企盼,這一切快快地結(jié)束吧!
生:(慷慨地)嗚呼,何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!
(學(xué)生鼓掌)
師:你不僅把聲調(diào)讀出來(lái)了,而且突出了慷慨激昂、悲壯的味道,可見(jiàn)咱們班在古詩(shī)誦讀方面是很有功底的。
我們把這首詩(shī)連起來(lái)吟讀一遍。
(學(xué)生齊讀)
三、譯讀詩(shī)歌
師:很好,我們讀出了歌行的味道。下面我們進(jìn)行本課的第二項(xiàng)活動(dòng):譯讀課文
(學(xué)生譯讀課文)
師:我剛聽(tīng)到這位同學(xué)把“死亦足”譯讀成“死而無(wú)憾”,這很好,使得我們的譯讀有了文學(xué)的色彩。有沒(méi)有同學(xué)有疑問(wèn)?
生:布衾多年冷似鐵。
師:有什么問(wèn)題?
生:多年?
生:(用了)很多年。
師:這里省略了一個(gè)動(dòng)詞,文言語(yǔ)句中經(jīng)常會(huì)省略一些成分,翻譯的時(shí)候,要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境,補(bǔ)全省略的意思,這是翻譯的一個(gè)方法。還有疑問(wèn)嗎?
生:床頭屋漏無(wú)干處,這句話翻譯的時(shí)候,我無(wú)法將“床頭”、“屋漏”、“無(wú)干處”很好地連起來(lái)。
師:有沒(méi)有哪位同學(xué)能幫他的?
生:我覺(jué)得應(yīng)該是“因?yàn)榉课萋┧?所以床頭很濕,房子里也沒(méi)有一塊干的地方”。
師:理解了嗎?其實(shí)漏的不僅僅是床頭,應(yīng)該是到處。
生:安如山。
師:你知道“安”可以組一個(gè)什么詞?
生:“安穩(wěn)”。
師:“安定”、“安然”都可以,那么“安如山”,就是“像山一樣的安穩(wěn)”。無(wú)論多大的風(fēng)、多大的雨,我自巋然不動(dòng),這里,組詞法是我們翻譯中的一個(gè)非常有效的方法。
我們就這樣結(jié)合課文的注釋,理解了課文的大意。同學(xué)們做得非常好,并且學(xué)到了翻譯的兩個(gè)方法,一個(gè)是補(bǔ)充法,一個(gè)是組詞法。
四、賞讀詩(shī)歌
(一)與詩(shī)人同行
師:下面我們進(jìn)行本課的第三項(xiàng)活動(dòng):賞讀課文,與詩(shī)人同行。
讀課文,將你所讀的每一段用四字短語(yǔ)概括出來(lái),比如第一段:秋風(fēng)卷茅
師:請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀二、三、四段,用四字短語(yǔ)概括主要內(nèi)容。
(學(xué)生默讀)
生:我覺(jué)得第二段可以概括為:詩(shī)人嘆息。如果可以擴(kuò)充為八個(gè)字的話可以是:“群童戲謔,詩(shī)人嘆息”。
師:群童的主要行為是什么呢?
生:抱茅。
師:那你們認(rèn)為哪四個(gè)字更合適?
生:群童抱茅。
師:這樣就把最主要的內(nèi)容概括出來(lái)了。第三段誰(shuí)來(lái)?
生:可以是“風(fēng)雨破茅”。
師:你真不簡(jiǎn)單!這個(gè)“破”字用得真好,既照應(yīng)了文題,又寫(xiě)出了風(fēng)雨的力量。第四段呢?前面三段有具體的事,第四段是作者抒發(fā)的感慨,只要把作者的情感用四個(gè)字概括出來(lái)就可以了,教大家一個(gè)最簡(jiǎn)單的方法:摘取原文。
生:安得廣廈。
師:那我們就用“安得廣廈”,這其實(shí)就是詩(shī)人的一種熱烈的渴望。
(二)代詩(shī)人抒情
師:同學(xué)們,與詩(shī)人同行,我們概括了每一段的主要內(nèi)容。繼續(xù)欣賞課文:代詩(shī)人抒情
怎樣代詩(shī)人抒情呢?請(qǐng)同學(xué)讀一遍示例。(生齊讀)
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讀課文,請(qǐng)用杜甫的口吻抒情。
例如,第一段:秋風(fēng)呼嘯,它無(wú)情地卷走了我屋頂?shù)拿┎?想起建蓋茅屋時(shí)的艱辛,怎能不讓我心急如焚?
師:這就是代詩(shī)人抒情。設(shè)身處地,描繪“我”的見(jiàn)聞和感受,請(qǐng)同學(xué)們讀二、三、四段,代詩(shī)人抒情。
(學(xué)生自由讀)
師:我看到有的同學(xué)在打腹稿,有的同學(xué)在打草稿,這些方法都很好。
生:我選的是第二段:南村孩童欺負(fù)我年老無(wú)力,竟然這樣公然搶走我的茅草到竹林中去,我喊得唇焦口燥,卻喝不住他們,只能無(wú)奈地拄著拐杖,獨(dú)自嘆息。
師:你的翻譯味道稍微濃了一點(diǎn),再加一點(diǎn)文學(xué)的味道就更好了。
生:秋風(fēng)破茅,散落江郊,又被群童所盜,如今又怎尋回,這可如何是好?
(學(xué)生鼓掌)
師:你的抒情不但注意了押韻,而且注意了駢散的結(jié)合。
生:我選的也是第四段:黑夜漫漫難眠,思索安得廣廈萬(wàn)間,救民于水火,平亂于急迫。憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之心頓生,憧憬,若此愿已成,吾死而無(wú)憾!
(學(xué)生鼓掌)
師:太好了,用現(xiàn)代詩(shī)歌去詮釋古詩(shī),別具一格。
生:我選的也是第四段:現(xiàn)今正值安史之亂,戰(zhàn)亂持續(xù)已六年之久,而我滿(mǎn)腔壯志難酬,一身熱血空流,在苦難中我迸發(fā)出了雄心壯志,即便悲壯,但我死而無(wú)憾。只因?yàn)榭嗖皇且粋€(gè)人的苦,而是天下黎民百姓的苦。
師:只是因?yàn)檫@種志是難酬之志,所以更加傷痛。
生:我選的是第三段:屋漏偏逢連夜雨,如絲的雨不斷從我的頭頂漏下,屋內(nèi)冰冷無(wú)衣,我和家人蜷縮于水中,本來(lái)幾年的顛沛生活已讓我身心疲倦,好容易覓得一方棲身處,卻還落得如此慘淡?？蓢@!可嘆!
師:有一點(diǎn)要注意,雨從屋頂漏下,只是打濕了床頭,打濕了屋里的東西,但是并不是一片汪洋。
(學(xué)生笑)
師:語(yǔ)言略有些不妥,但是她的味道出來(lái)了。
生:我選的是第四段:如果能得到千萬(wàn)間寬敞的大屋,那我一個(gè)人受凍又有什么關(guān)系呢?只是天下的有志之士與我一樣,有壯志而不能酬,可悲可嘆!
師:這里要強(qiáng)調(diào)的不是天下的士和我一樣壯志難酬,而是詩(shī)人以“我”的視角來(lái)看天下寒士,詩(shī)人以犧牲自己的愿望來(lái)表達(dá)他對(duì)天下寒士的關(guān)注。同學(xué)們的代詩(shī)人抒情是如此深切動(dòng)人,老師有一個(gè)問(wèn)題,你們有沒(méi)有關(guān)注到前三段的抒情和第四段抒情的區(qū)別?
生:我覺(jué)得是有區(qū)別的,前三段是敘事,第四段轉(zhuǎn)到對(duì)時(shí)事的思考。
師:前三段敘事抒情,而第四段是直抒胸臆,所以本課抒情的手法是不一樣的。(板書(shū):抒情間接抒情直抒胸臆)下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆幌乱欢蔚氖闱椤５谝欢瓮ㄟ^(guò)寫(xiě)怒號(hào)的秋風(fēng),卷飛的茅草來(lái)抒情,這種抒情的方法叫什么?
生:借景抒情。
師:對(duì),也叫寫(xiě)景抒情,把自己的情感融在景物之中,“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。(板書(shū):寫(xiě)景)請(qǐng)看第二段。這段寫(xiě)了自己遭遇的一件事:群童當(dāng)著我的面把茅草抱走了,這是什么抒情?
生:借事抒情。
師:借自己的遭遇抒情。(板書(shū):寫(xiě)事)第三段有寫(xiě)景抒情的句子,比如“秋天漠漠向昏黑”,除了寫(xiě)景還有什么呢?看“嬌兒惡臥踏里裂”這一句,作為一個(gè)父親,多希望給自己的孩子以溫暖,以安定。但是杜甫看著自己的兒子很冷,把被里子也蹬破了,作為父親,沒(méi)能給孩子必要的生活保障,他的心里是多么的憂(yōu)傷、凄涼啊……在這里是用細(xì)節(jié)抒情。(板書(shū):寫(xiě)細(xì)節(jié))前三段,同樣是抒情,又各有側(cè)重,這樣就避免了手法的單一。
(三)與詩(shī)人對(duì)話
師:我們的最后一項(xiàng)活動(dòng)是:對(duì)詩(shī)人說(shuō)話
用這樣的開(kāi)頭對(duì)詩(shī)人說(shuō)幾句話:“詩(shī)人啊,你……”誰(shuí)先來(lái)?
生:詩(shī)人啊,你憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民,心系黎民眾生,你的遭遇卻讓我們十分痛惜。你的屋子漏雨了,幾乎沒(méi)有地方落腳,但是天下之大,你又該何去何從呢?
師:你對(duì)詩(shī)人給予了深切的同情。
生:詩(shī)人啊,你憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的心情我能理解,可是憑你一人之力能有改變嗎?
師:你有了更深層次的思考,社會(huì)的變革要靠大家。
生:詩(shī)人啊,你的悲慘遭遇我們非常能夠理解,我知道在安史之亂期間,百姓的日子都是不好過(guò)的,但是這又能怎樣呢?這就是歷史!
(學(xué)生會(huì)心地笑)
生:詩(shī)人啊,這凄寒的秋夜讓你難眠,天下還有那么多人在這凄寒的秋夜掙扎,你心系他們,我也心系著你啊!
師:請(qǐng)坐。你是一個(gè)非常有憐憫情懷的人啊。我給你補(bǔ)充一下,詩(shī)人是在什么情況之下心系天下寒士的呀?是自己的茅屋被風(fēng)吹破了,漫漫長(zhǎng)夜里,秋雨打濕了他的被子……此刻心系天下蒼生尤其可貴,這種身在茅屋而心憂(yōu)天下的情懷更值得敬佩。(板書(shū):身在茅屋心憂(yōu)天下)
如果一個(gè)人只抒寫(xiě)自己生活的貧苦,這是“小我”,但如果自己生活貧苦卻不以為意,關(guān)懷著天下寒士,這就是“大我”。這也是杜甫被稱(chēng)為“詩(shī)圣”的原因。(板書(shū):詩(shī)圣)所以我們說(shuō):
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一個(gè)詩(shī)人之所以偉大,是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋５母由钌畹厣爝M(jìn)了社會(huì)和歷史的土壤里,因?yàn)樗巧鐣?huì)、時(shí)代、人類(lèi)的器官和代表。
——別林斯基
師:杜甫關(guān)注民生,擁有一種悲憫天下的情懷(板書(shū):悲憫的情懷),他是一個(gè)大寫(xiě)的人。讀到《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩(shī),使我不由得又想起了杜甫,想起了他的悲壯的渴盼……我希望我們同學(xué)能夠多一份對(duì)民生的關(guān)注,多一點(diǎn)慈悲的胸懷,讓我們的社會(huì)多一些溫暖與和諧。
下課。
以上內(nèi)容來(lái)自茅屋為秋風(fēng)所破歌課堂實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
4、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)實(shí)錄
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)實(shí)錄
師：在我們祖國(guó)燦爛的文學(xué)史中，唐詩(shī)是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩(shī)作以其強(qiáng)烈的時(shí)代感，深沉的人民性而獨(dú)戰(zhàn)鰲頭，被譽(yù)為“詩(shī)圣”。他的詩(shī)作選入中學(xué)語(yǔ)文教材的有《石壕吏》、《江畔獨(dú)步尋花》、《月夜》、《水檻遣心》、《春夜喜雨》等九篇作品。
這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)杜甫(板書(shū))《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，體味杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的感情，鑒賞杜詩(shī)沉郁頓挫的風(fēng)格?，F(xiàn)在大家默讀這首詩(shī)，參看提示、注釋?zhuān)x懂詩(shī)句的含義。
生：(閱讀課文揭示，邊誦讀課文，邊參看注釋?zhuān)械牟樽值?，有的翻閱資料，有的互相詢(xún)問(wèn)、討論；教師在學(xué)生行間查看，解答學(xué)生提出的疑難。)
師：“茅屋”指詩(shī)人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩(shī)人十分喜悅。《江畔獨(dú)步尋花》中“留戀戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”，《水檻遣心》中“細(xì)雨魚(yú)兒去，微風(fēng)燕子斜，城中十萬(wàn)戶(hù)，此地兩三家”就是茅屋建成后詩(shī)人在江邊獨(dú)自散步和雨中憑欄遠(yuǎn)眺時(shí)喜悅心情的反映。不料，當(dāng)年深秋，風(fēng)雨大作，屋破雨漏，長(zhǎng)夜沾濕，詩(shī)人推己及人而作此詩(shī)。
杜甫草堂至今猶在，詩(shī)因秋風(fēng)破屋而作，茅屋憑詩(shī)人高風(fēng)亮節(jié)而傳。千百年來(lái)，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是眾口傳頌的詩(shī)篇。多少名人大家為此作詩(shī)題聯(lián)，詠志贊嘆，現(xiàn)在，我們以名家的詩(shī)作題聯(lián)及詩(shī)人自己相關(guān)的詩(shī)句作引子，來(lái)共同欣賞學(xué)習(xí)這一名篇。請(qǐng)問(wèn)，詩(shī)人在怎樣的社會(huì)背景下寫(xiě)這首詩(shī)的?
生：在安史之亂的社會(huì)動(dòng)亂中寫(xiě)下的。?
師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，在學(xué)過(guò)的杜詩(shī)中是怎樣描寫(xiě)安史之亂給人民帶來(lái)的災(zāi)難的?
生甲：《石壕吏》寫(xiě)到“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更無(wú)人，唯有乳下孫，孫有母未去，出入無(wú)完裙，老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸”。可以看出，戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷，死傷慘重，民不聊生，衣食無(wú)著，就連老婦人也被逼上戰(zhàn)場(chǎng)。
生乙：《月夜》中寫(xiě)到“遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安”，“何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干”。這是詩(shī)人在安史之亂時(shí)，在逃亡中和在長(zhǎng)安俘虜營(yíng)中所寫(xiě)的。痛訴上戰(zhàn)爭(zhēng)給詩(shī)人帶來(lái)妻離子散的痛苦。?
師：針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，有人為杜甫草堂寫(xiě)了一副楹聯(lián)，(板書(shū))“十年幕府悲秦日，一卷唐詩(shī)補(bǔ)蜀風(fēng)”。道出了詩(shī)人寫(xiě)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的個(gè)人際遇和目的?！笆昴桓厝铡备爬嗽?shī)人747年到長(zhǎng)安，想通過(guò)考試進(jìn)入仕途，實(shí)現(xiàn)他“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治抱負(fù)，但唐肅宗昏庸、專(zhuān)橫，使他的政治抱負(fù)破產(chǎn)，安史之亂的暴發(fā)，致使他不愿再作一籌莫展的華州司功參軍的官兒，因而于759年，棄官西行，帶著家小，離開(kāi)了饑民遍野的關(guān)中，經(jīng)陜西、甘肅逃到四川成都。“十年幕府悲秦日”正是詩(shī)人對(duì)十年幕府生活中看到朝廷昏庸，國(guó)家混亂，民生疾苦而疾首痛心，哀惋嘆息的總結(jié)；“
一卷唐詩(shī)補(bǔ)蜀風(fēng)”指出詩(shī)人希冀用一卷《茅屋為秋風(fēng)所破歌》抒發(fā)胸臆，企求以“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”來(lái)實(shí)現(xiàn)“廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的愿望。表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷，自我犧牲的精神，實(shí)現(xiàn)當(dāng)初赴長(zhǎng)安“再使風(fēng)俗淳”的抱負(fù)?，F(xiàn)在我們共同研讀詩(shī)文，看看詩(shī)人是如何表現(xiàn)他的思想愿望的。請(qǐng)同學(xué)們誦讀1-3遍課文，用最簡(jiǎn)煉的詞句概括出各段內(nèi)容，考慮好后回答。
生：(誦讀、琢磨、竊竊私議，在筆記上概括各段內(nèi)容。)
師：(行間巡視、指點(diǎn)、解疑。)
生甲：第一段，寫(xiě)狂風(fēng)破屋；第二段，寫(xiě)群童抱茅；第三段寫(xiě)屋破雨漏。
生乙：第一段應(yīng)概括為秋風(fēng)破屋，既能點(diǎn)明時(shí)令，又能與題目照應(yīng)。?
生丙：第三段應(yīng)概括為嬌兒惡臥。?
生?。旱谌尉透爬殚L(zhǎng)夜沾濕。?
(各執(zhí)己見(jiàn)，意見(jiàn)不一)
師：第三段這三種概括，各從不同的角度概括的，都簡(jiǎn)煉、正確；但是如果我們從詩(shī)人“歸來(lái)倚仗自嘆息”的心境，和“床頭屋漏無(wú)干處”的處境的角度來(lái)分析，都是寫(xiě)詩(shī)人秋風(fēng)破屋后雨夜的痛苦，所以“長(zhǎng)夜沾濕”為宜，請(qǐng)同學(xué)們概括出前三段內(nèi)容。?
生：前三段，記述秋風(fēng)破屋，詩(shī)人長(zhǎng)夜沾濕的痛苦。?
師：詩(shī)人只為哀惋自己的茅屋為秋風(fēng)所破，長(zhǎng)夜沾濕而寫(xiě)這首詩(shī)嗎?請(qǐng)看南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人鄭思孝畫(huà)《杜子美〈茅屋為秋風(fēng)所破歌〉圖》所題的一首詩(shī)：(板書(shū))
雨卷風(fēng)掀地欲沉，
浣花溪路似難尋；
數(shù)間茅屋苦饒舌，
說(shuō)殺少陵憂(yōu)國(guó)心。
這首詩(shī)深沉地概括出詩(shī)人杜甫茅屋在“雨卷風(fēng)掀地欲沉”的惡劣環(huán)境中所遭的劫難，但表白的是他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的感情，現(xiàn)在我們?cè)俅握b讀前三段，體會(huì)詩(shī)人的感情。?
生：(齊讀或齊背前三段)
師：前三段是敘事，寫(xiě)出了詩(shī)人在秋風(fēng)破屋，大雨連綿中的痛苦，后一段是抒情。詩(shī)人的感情濃烈，想象奔放，思想跨越的步子大。詩(shī)句由“自經(jīng)喪亂少睡眠”、“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”跳到“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”，這其中包含著詩(shī)人許多沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的思緒，你能說(shuō)出來(lái)嗎?
生：(默然)
師：詩(shī)人從眼前長(zhǎng)夜沾濕的痛苦生活想到歷經(jīng)戰(zhàn)亂折騰的千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國(guó)家，因此徹夜難眠，請(qǐng)同學(xué)們回憶在課外閱讀或電視、電影中看到的有關(guān)安史之亂的畫(huà)面、詩(shī)句，談?wù)劗?dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。?
生甲：《詠懷五百字》里寫(xiě)到“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。榮枯咫尺異，惆悵難再述”。政治腐敗，貧富不均。?
生乙：《春望》里寫(xiě)到“國(guó)破山河在，城春草木深”，由于戰(zhàn)亂山河破碎，人煙稀少。
生丙：《垂老別》里寫(xiě)到“子孫陣亡盡，焉用身獨(dú)完?投杖出門(mén)去，同行為辛酸”。這是一個(gè)在戰(zhàn)亂中子孫死盡的老漢，憤而參軍與老妻告別的場(chǎng)面。
生丁：《無(wú)家別》里寫(xiě)到“我里百余家，世亂各東西，存者無(wú)消息，死者為塵泥”。這是連年戰(zhàn)爭(zhēng)重被征召當(dāng)兵的哭訴，這是人亡村衰，空寂蕭條，毫無(wú)生氣的社會(huì)縮影，是朝廷無(wú)能，百姓遭殃的見(jiàn)證。?
師：很好，同學(xué)們課外閱讀充實(shí)，引用課本學(xué)過(guò)的和課外閱讀得來(lái)的材料印證了安史之亂中國(guó)家的破敗，人民的苦難，充實(shí)了這首詩(shī)的蘊(yùn)含。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，詩(shī)人從個(gè)人“長(zhǎng)液沾濕何由徹”的痛苦，一躍聯(lián)想到風(fēng)雨中千千萬(wàn)萬(wàn)衣食無(wú)著落的窮苦百姓，呼號(hào)出“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”、“吾廬獨(dú)破愛(ài)凍死亦足”的錚錚壯語(yǔ)，表現(xiàn)了詩(shī)人推己及人，關(guān)心人民疾苦的博大胸懷和崇高理想。正如當(dāng)代詩(shī)人郭沫若題詞：(板書(shū))“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾?！?/p>
生：(齊讀全文)
師：詩(shī)為事作，屋憑人傳，如今成都杜甫草堂依在，而現(xiàn)在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩(shī)人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已經(jīng)在社會(huì)主義改革開(kāi)放的年代變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，如果詩(shī)人在天有靈，他定會(huì)感到欣慰了。(板書(shū))：
草堂留后世，?
詩(shī)圣著千秋。?
這是偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士、黨和國(guó)家的卓越領(lǐng)導(dǎo)人朱德參觀杜甫草堂的題詞。?
我們但愿杜甫草堂長(zhǎng)留人世，杜甫詩(shī)篇的光芒千秋永照。?
［教后記］中學(xué)語(yǔ)文課本選入了杜甫詩(shī)作九首。杜甫是詩(shī)壇之圣，《茅》詩(shī)是傳世之作。《茅》詩(shī)所反映的是安史之亂民不聊生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)的是憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、推己及人的高尚思想情操。教育意圖通過(guò)對(duì)《茅》詩(shī)的教授，串綴起同一時(shí)期、反映同一主題的其它詩(shī)作，使學(xué)生聯(lián)想顯現(xiàn)當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不寧的社會(huì)面貌；使學(xué)生體味連年窮兵黷武給社稷百姓帶來(lái)的深重災(zāi)難；使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)愛(ài)民的思想教育，激發(fā)起強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)愛(ài)民、恤老憐弱的思想感情。?
堂上，學(xué)生回憶了過(guò)去學(xué)過(guò)的杜詩(shī)，使之對(duì)杜甫的認(rèn)識(shí)更深刻更全面，對(duì)杜詩(shī)意蘊(yùn)的體會(huì)更形象更豐滿(mǎn)。既溫故而知新，又以新而帶舊，使學(xué)生的感知向深層發(fā)展。?
教學(xué)過(guò)程中，教者又以杜甫草堂楹聯(lián)，古人鄭思孝題詩(shī)，當(dāng)代偉人朱德、郭沫若題詞為導(dǎo)引，把整節(jié)課串聯(lián)起來(lái)，使整節(jié)課以詩(shī)教詩(shī)，以詩(shī)學(xué)詩(shī)，師生沉浸在詩(shī)的氛圍中，學(xué)生受到詩(shī)中意境的感化，詩(shī)中語(yǔ)言的熏陶，在學(xué)詩(shī)中提高了認(rèn)識(shí)，愉悅了身心，得到美的享受，達(dá)到拓展學(xué)生視野，提高欣賞能力的目的。
5、詩(shī)五首《飲酒》《行路難》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《白雪歌送武判官歸京》《己亥雜詩(shī)》學(xué)案
教師寄語(yǔ)：讀史可以明智，讀詩(shī)可以聰慧。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．有感情地朗讀并熟練地背誦這五首詩(shī)歌。
2．品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的情味，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。
3．培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美能力。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌韻味。
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1、給下列加點(diǎn)字注音
金樽（ ） 珍饈（ ） 投箸（ ） 掛罥（ ）塘坳（ ）
庇護(hù)（ ） 闌干（ ） 風(fēng)掣（ ） 突兀（ ）狐裘（ ）
2、填寫(xiě)表格，識(shí)記文學(xué)常識(shí)。
詩(shī)題 出處 作者 朝代
二、閱讀課文，整體感知。
3、朗讀課文，劃分節(jié)奏
（方法提示：朗讀古詩(shī)要做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、重音合理，讀出作品的感情和氣勢(shì)。背誦古詩(shī)應(yīng)當(dāng)從整體上把握作品，應(yīng)當(dāng)在明確作品的內(nèi)容、理清作品結(jié)構(gòu)及作者思路的基礎(chǔ)上，反復(fù)地誦讀，仔細(xì)地體會(huì)作者的精妙之處。要在理解作品的基礎(chǔ)上和背誦的過(guò)程中加深對(duì)作品的理解。）
（1）問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。（2）長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
（3）風(fēng)雨不動(dòng)安如山 （4）山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處
4、在反復(fù)朗讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，概括五首詩(shī)的內(nèi)容。
《飲酒》：
《行路難》：
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》：
《白雪歌送武判官歸京》：
《己亥雜詩(shī)》：
三、精讀課文，局部研討
1、《飲酒》詩(shī)中“悠然見(jiàn)南山”的“見(jiàn)”有的版本作“望”，能說(shuō)說(shuō)兩種版本的優(yōu)劣嗎?
2、學(xué)習(xí)《行路難(其一)》，思考下列問(wèn)題：
A、哪些動(dòng)作反映了作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感?
B、作者為什么提到呂尚、伊尹的故事？
C、這首詩(shī)歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
3、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》表達(dá)了作者怎樣的思想感情？談?wù)勀銓?duì)“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的理解。
4、學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》回答問(wèn)題：
A、詩(shī)歌寫(xiě)了哪兩方面的內(nèi)容？
B、詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
C、“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！睘槭裁凑f(shuō)這兩句詩(shī)是詠雪的千古名句?
5、“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”寫(xiě)的是一種什么樣的精神，有何言外之意？
四、課堂小結(jié)
收獲：
疑問(wèn)：
五、達(dá)標(biāo)測(cè)試
默寫(xiě)：
1、《飲酒》中體現(xiàn)詩(shī)人主觀情感與外界客觀景物融為一體的名句是
， 。
2、《行路難》中表現(xiàn)詩(shī)人遠(yuǎn)大抱負(fù)與堅(jiān)定自信的名句是
， 。
3、目前國(guó)內(nèi)住房?jī)r(jià)格上漲不停，如果杜甫再生也許仍會(huì)慨嘆：
， 。
4、《白雪歌送武判官歸京》中以花喻雪的千古名句是 ，與“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”有相似意境的句子是 。
5、《己亥雜詩(shī)》中被后人用來(lái)形容老一輩革命家鞠躬盡瘁精神的句子是
6、茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)實(shí)錄
杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》敘述作者的茅屋被秋風(fēng)所破以致全家遭雨淋的痛苦經(jīng)歷，抒發(fā)了自己內(nèi)心的感慨，體現(xiàn)了詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的崇高思想境界，是杜詩(shī)中的典范之作。今天，語(yǔ)文網(wǎng)小編跟大家分享茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)實(shí)錄。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過(guò)實(shí)錄情景再現(xiàn)，教師們可以對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)實(shí)錄，一起來(lái)看看吧!
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)實(shí)錄由小編整理，僅供參考：
師：老師能教你們感到十分的高興，但是老師更想知道的是你們的心情?你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
生：我很好奇。
師：好奇，很期待，我們?cè)僬?qǐng)位同學(xué)。
生：我也是十分好奇，充滿(mǎn)了期待。
師：好，看來(lái)我們各位同學(xué)帶著這種期待的心態(tài)來(lái)上這節(jié)課，很好。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就應(yīng)該有這樣，期待的心態(tài)。特別是學(xué)習(xí)詩(shī)歌，又特別是學(xué)習(xí)古詩(shī)，有是經(jīng)過(guò)歷史檢驗(yàn)的，后人一致推崇的偉大詩(shī)人的經(jīng)典之作。而我們今天有幸學(xué)習(xí)這樣一首詩(shī)，讓我們一起來(lái)讀題目。
生：【齊讀】《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
師：再大聲一點(diǎn)。
生：【齊讀】《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
師：是誰(shuí)的茅屋被秋風(fēng)刮破了?
生：杜甫。
師：杜甫，假如不是別人，是我們自家的茅屋，你會(huì)怎么樣?
生：我要略帶一些悲傷，因?yàn)槲壹业拿┪荼淮灯屏恕?/p>
師：你來(lái)讀一下。
生：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
師：好，有點(diǎn)感情，我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)，你來(lái)。
生：我也會(huì)覺(jué)得一些悲傷。
師：讀一遍。
生：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
師：我們第二位同學(xué)聲音更加低沉，那我們應(yīng)該用低沉之音來(lái)讀，還是帶一種悲壯之音來(lái)讀?帶著疑問(wèn)，走進(jìn)課文。課前大家已經(jīng)讀熟了吧?現(xiàn)在我們請(qǐng)一位同學(xué)把詩(shī)歌來(lái)讀一讀。在讀的時(shí)候我們要注意兩方面，第一，讀準(zhǔn)字音;第二把握好節(jié)奏。來(lái)，哪位同學(xué)?來(lái)這位女生。我們聽(tīng)，然后結(jié)合這兩個(gè)要求來(lái)檢查自己的預(yù)習(xí)。
生：【讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》詩(shī)文】
師：好，謝謝，旁邊的同學(xué)說(shuō)說(shuō)看。
生：我覺(jué)得讀的感情是有一點(diǎn)的，但是字音有一點(diǎn)不是很對(duì)。
師：你來(lái)糾正一下。
生：比如說(shuō)“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋”的“現(xiàn)”。
師：現(xiàn)，她說(shuō)的很正確。應(yīng)該讀現(xiàn)，有兩個(gè)地方我應(yīng)該注意，第一“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”的夜;第二處地方是最后一節(jié)“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的吾。好請(qǐng)坐。但是這位女生讀的不容易，因?yàn)檫@首詩(shī)有很多生僻的詞，多音字，和句子變化的地方。你看。這么多多音字，這么多生僻字，但是她讀的很準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)，她也把握的很好。來(lái)，讓我們來(lái)齊讀一遍好嗎?
生：【齊讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》詩(shī)文】
師：讓大家齊讀，這就是齊讀，把握杜甫的心緒，很好。但是這首詩(shī)要有氣勢(shì)，要很好的表達(dá)這種特別的詩(shī)歌，必須理解它的意思，下面再讀詩(shī)歌，注意要求?！境鍪綪PT】要求是什么?自己讀讀。
生：【自讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》詩(shī)文】
師：現(xiàn)在我們一起來(lái)交流一下，請(qǐng)四位同學(xué)來(lái)分別說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌四小節(jié)分別說(shuō)了什么?第一小節(jié)?誰(shuí)先來(lái)?大家來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他講的是不是準(zhǔn)確，完整。第二等四位同學(xué)說(shuō)晚了以后啊，還要請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，哪一個(gè)畫(huà)面給你留下印象最深刻?
生：第一段說(shuō)的是秋天的風(fēng)卷了杜甫茅屋上的茅草，使得它到處飛舞。
師：具體的描繪一下。
生：茅草飛過(guò)了江面，落在了郊岸上面，然后纏繞在了高高的樹(shù)梢上，然后飛的低的就是漂浮旋轉(zhuǎn)著落入了水塘里。
師：看來(lái)這位同學(xué)給我們描述了一幅怎樣的畫(huà)面呢?你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句。
生：風(fēng)卷茅草。
師：風(fēng)卷茅草。好請(qǐng)坐。來(lái)這位男生你來(lái)。
生：南村一群兒童欺負(fù)我年老無(wú)力，忍心如此面對(duì)著我當(dāng)盜賊，公然抱著茅草到竹林里去，我叫的口燥也叫不回來(lái)，只能回到屋邊，拄著拐杖嘆息。
師：剛才的同學(xué)給我們描述了一幅怎樣的畫(huà)面呢?我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)概括一下。
生：驅(qū)逐盜草。
師：驅(qū)逐盜草。好，再請(qǐng)一位同學(xué)。哪位同學(xué)?來(lái)這一組。
生：我覺(jué)得第三節(jié)主要講了他家里的情況，比如說(shuō)他的兒子，他房子的破裂，晚上睡覺(jué)雨都打進(jìn)來(lái)了，生活非常艱苦，受苦受凍。
師：比較概括，用一個(gè)字說(shuō)一下。
生：比如說(shuō)“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。”這個(gè)嬌兒惡臥就是他們真實(shí)的寫(xiě)照，再比如說(shuō)“自經(jīng)喪亂少睡眠，長(zhǎng)夜沾濕何由徹!”因?yàn)楫?dāng)時(shí)安史之亂，由于局勢(shì)混亂，所以睡不好覺(jué)，一直是長(zhǎng)夜沾濕到天亮。
師：那么這一小節(jié)我們?cè)趺磥?lái)概括。
生：用文中的“長(zhǎng)夜沾濕”。
師：長(zhǎng)夜沾濕。非常好，第四段。
生：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山!”表現(xiàn)杜甫擴(kuò)大的胸懷，他自己受凍，在這樣的處境還能想到天下的百姓，這種博大的精神只有這種博大的人才有。
師：那么用文中的話概括。
生：這里是幻想，所以不能像前面一樣概括景致一般，所以，“表達(dá)心愿”。
師：“表達(dá)心愿”。非常準(zhǔn)確，這四個(gè)小節(jié)哪一個(gè)情景讓你留下了印象最深的情景。最能說(shuō)出作者的心情，哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這一組，來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：給我印象最深的第二節(jié)，我覺(jué)得它里面用了對(duì)比的方法。他從自己的無(wú)力和孩子的霸道。形成對(duì)比，突出了作者當(dāng)時(shí)的那種無(wú)力和軟弱吧。
師：對(duì)這一段作者形象的理解，帶有想象很好。我們?cè)僬?qǐng)，這一組。
生：我喜歡的是最后一段，“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山!”這體現(xiàn)了作者一種偉大的一種抱負(fù)，現(xiàn)在住的是一種艱苦的環(huán)境，是茅草屋，但是，心系著天下的寒士，表達(dá)了一種胸襟。
師：你頭腦中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)怎樣的情景。
生：一個(gè)偉大的胸襟。
師：這個(gè)偉大是指?喚起你的一種具體的詞語(yǔ)概括。是高大的形象嗎?
生：憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，比較滄桑的胸襟。
師：憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，能不能在說(shuō)具體一點(diǎn)。用我們直觀的印象。
生：身材怎么樣?
師：身材消瘦。我們?cè)僮杂傻陌言?shī)歌放聲讀一讀。開(kāi)始。
生：【自讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》詩(shī)文】
師：好，剛才我們大家又把詩(shī)歌自由地朗讀了一遍。如果我們一邊讀一遍思考使詩(shī)歌豐滿(mǎn)，走向深刻?，F(xiàn)在我們?cè)僮x一遍，找一找詩(shī)中有沒(méi)有背景提出來(lái)?
生：【自讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》詩(shī)文】
師：和老師來(lái)交流一下，你來(lái)讀一讀。
生：據(jù)我所知，作者在寫(xiě)作的時(shí)候40多歲，人到中年，詩(shī)中指“南村群童欺我老無(wú)力”是真的大嗎?
師：好，你真會(huì)思考，第二個(gè)問(wèn)題。
生：“布衾多年冷似鐵”為什么不把布衾比作冰而是比作鐵。他用意何在。
師：冰字是吧?
生：鐵字，
師：為什么不用冰?是吧?這個(gè)問(wèn)題也很有價(jià)值。還有嗎?
生：正如詩(shī)歌所說(shuō)，杜甫一向心胸開(kāi)闊，為什么把偷他茅草的孩子叫做盜賊呢?
師：杜甫一向憐民愛(ài)民，為什么把偷他茅草的孩子叫做盜賊呢?誰(shuí)能提出自己的觀點(diǎn)。
生：我回答第一個(gè)問(wèn)題，之所以說(shuō)他老，可以從下面這點(diǎn)說(shuō)明。“長(zhǎng)夜沾濕”說(shuō)明經(jīng)常憂(yōu)愁，如果他一直憂(yōu)愁的話就顯的十分衰老，應(yīng)該說(shuō)是內(nèi)心壓抑所形成的老態(tài)。
師：心里面有苦楚，還有嗎?你來(lái)說(shuō)。
生：就剛才那位同學(xué)我接下去說(shuō)，雖然當(dāng)時(shí)的局勢(shì)十分險(xiǎn)惡，杜甫有時(shí)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的人，可能不光是當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，可能內(nèi)心顯得悲哀，可能心態(tài)上使得他顯得老。
師：好，說(shuō)的不錯(cuò)我們?cè)姼枋莻€(gè)性化的，詩(shī)歌往往寫(xiě)的是作者自己的生活經(jīng)歷，而且詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)練，所以讀詩(shī)往往使人陷入迷惘。但是，剛像同學(xué)說(shuō)的那樣，如果我們可以結(jié)合詩(shī)歌的背景理念，詩(shī)文非常近，這樣就容易理解，無(wú)疑走到大道，打開(kāi)一扇大門(mén)?，F(xiàn)在我們就一起來(lái)了解一下這首詩(shī)的寫(xiě)作背景。詩(shī)歌中有沒(méi)有暗示出什么?哪個(gè)詞語(yǔ)。
生：“喪亂”
師：“喪亂”這個(gè)詞語(yǔ)，“喪亂”指的是?
生：安史之亂指的的是唐朝和當(dāng)時(shí)的一個(gè)少數(shù)民族叫做安祿山的，他為了搶奪皇位，而發(fā)生的一次病變，當(dāng)時(shí)杜甫正在成都的草房，他聽(tīng)到這件事感到非常氣氛。所以“自經(jīng)喪亂少睡眠”。
師：好，說(shuō)的很好。安祿山，史思明發(fā)動(dòng)了反抗朝廷的戰(zhàn)爭(zhēng)，這對(duì)唐朝的政治經(jīng)濟(jì)文化產(chǎn)生了沉重的打擊，使唐朝從此走向分裂，我們說(shuō)兩件事情，一安史之亂前唐朝有5000多萬(wàn)人，安史之亂后人口從5000多萬(wàn)銳減到1000多萬(wàn)，在安史之亂前唐朝是世界上經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家。但是安史之亂后，土地荒蕪，糧食短缺，物價(jià)飛漲，僅以米為例，物價(jià)漲了三四多倍，一元錢(qián)的三四倍才能買(mǎi)到一斤米，杜甫創(chuàng)作的詩(shī)在這個(gè)時(shí)期，我們一起看看詩(shī)歌創(chuàng)作的歷史背景?！境鍪綪PT】杜甫是安史之亂的經(jīng)歷者，同時(shí)更是受害者，因此他丟了官，失了意，坐了牢，冒死出逃之后又無(wú)以為生，只得忍氣吞聲，忍痛割?lèi)?ài)，不遠(yuǎn)千里舉家從中原到四川成都，在成都一個(gè)叫浣紗溪的地方暫住下來(lái)，即使要蓋一個(gè)簡(jiǎn)陋的草屋他也是東街西湊，費(fèi)勁周折不容易才蓋起了一個(gè)勉強(qiáng)遮風(fēng)避雨的的茅屋，一陣狂風(fēng)又把這居所給毀了，面對(duì)吹掉的茅屋，面對(duì)風(fēng)起，茅屋飛走，眼睜睜的看著自己的妻兒忍凍挨餓，那種難堪，那種無(wú)奈。以前他“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這樣豪邁的語(yǔ)氣。滿(mǎn)懷理想，滿(mǎn)懷才情。卻不能面對(duì)如此的境況，何等無(wú)奈。正是在這窮困潦倒的艱苦環(huán)境下，長(zhǎng)夜難眠，老淚縱橫，沾著自己的血淚寫(xiě)下了這首千古絕唱。說(shuō)到這里，我們?cè)傧胂?，為什么自己的茅草被孩童偷走，杜甫要罵他們盜賊。為什么布衾又冷又硬像鐵一般，茅草在我們眼中分文不值錢(qián)，但是在當(dāng)時(shí)的杜甫眼中?你來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：他的處境非常悲慘，好不容易籌集來(lái)的茅草覺(jué)得非常珍貴所以自己的茅草被孩童偷走，杜甫要罵他們盜賊。
師：生活條件者十分的艱苦，所以布衾又冷又硬，如果用“冰”只有冷，“鐵”還有硬，多年未洗，那么老師在這補(bǔ)充一點(diǎn)，大家在翻譯“嬌兒”的時(shí)候怎么理解?“嬌”我們組一個(gè)詞，什么?
生：嬌貴。
師：嬌慣兒?杜甫有條件嬌慣兒?jiǎn)?
生：嬌柔，嬌弱
師：嬌柔，嬌弱。也很到位。還有嗎?
生：嬌瘦。
師：嬌瘦。很形象。能不能叫嬌氣?小孩有條件嬌氣嗎?
師：我可憐的嬌兒啊，表達(dá)了怎樣的情感?
生：這樣表達(dá)了杜甫對(duì)兒子的一種愛(ài)吧。
師：是一種愛(ài)。
生：我覺(jué)得這不僅僅是指對(duì)兒子的愛(ài)意，而且面對(duì)著兒子惡臥踏里裂心里十分心疼。自己又無(wú)能為力，可以看出對(duì)自己的的愧疚和對(duì)世俗的厭惡。
師：你走進(jìn)了一個(gè)中年父親的心里，在這里杜甫百感交織，那是這樣，假如我們自家的茅屋被狂風(fēng)暴雨吹跨，我們的心里又會(huì)怎么樣。我們最渴望的是什么呢?我們先別急著回答這個(gè)問(wèn)題，讓我們深入其境，請(qǐng)大家想我們現(xiàn)在就是杜甫，我們住在一個(gè)十來(lái)平米簡(jiǎn)陋的茅屋，白天是風(fēng)大作，茅草飛飏，茅屋飄搖，晚上又是雷電交加，暴雨傾盆，一家老小在漆黑茫茫的黑夜中，苦苦的煎熬著，這時(shí)候，一件最可怕的事實(shí)，請(qǐng)大家自己理解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
生：我渴望有一個(gè)遮風(fēng)擋雨的地方，由一個(gè)溫暖的家，不要有風(fēng)雨。
師：那就是安得廣廈好幾間，大庇全家俱歡顏。合理嗎?但是此時(shí)此刻，杜甫心里又想到了什么?那我們一起來(lái)讀。
生：【齊讀】“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山!嗚呼，何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”
師：他想到了自己?jiǎn)?
生：沒(méi)有。
師：想到什么?
生：天下。
師：對(duì)自己屋破，可他卻想到的是?
生：大庇天下寒士俱歡顏。
師：雖然自家破壞慘烈。但是他心里想的仍然是?
生：【齊讀】“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山!
師：雖然自己是窮困潦倒甚至到了無(wú)以復(fù)加的地步，但他心里想的還是?
生：【齊讀】“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山!”
師：不錯(cuò)，為了天下百姓俱歡顏，竟然發(fā)出了如此的呼號(hào)。
生：“嗚呼，何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”
師：這就是杜甫，“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”這是古代的人奉為至理名言。而杜甫是“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則亦兼濟(jì)天下”。所以我們稱(chēng)為他為“詩(shī)圣”。難道他創(chuàng)作了1400多首詩(shī)，難道就是他的藝術(shù)水平,他的至尊境界，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：他有博大的胸懷，還有一個(gè)仁心。
師：他有博大的胸懷，還有一個(gè)仁心。我們學(xué)到這里，我們?cè)诨氐皆?shī)里，我們?cè)僮x一遍這首詩(shī)。我們帶著怎樣的感情來(lái)朗讀這首詩(shī)。老師讀完之后，我會(huì)做一個(gè)點(diǎn)評(píng)。老師讀的怎么樣，好在什么地方?不足之處在哪里?甚至可以說(shuō)說(shuō)你的主意。
讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》我對(duì)大家對(duì)我的鼓勵(lì)我說(shuō)聲謝謝，但是我更想知道同學(xué)們對(duì)我指出的不足。誰(shuí)來(lái)?
生：我覺(jué)得老師讀的相當(dāng)好的，第三節(jié)老師讀到裂的時(shí)候非常有感情，體現(xiàn)出晚上很艱苦，第二節(jié)“歸來(lái)倚仗自嘆息”老師更富有感情讓我們有著一種悲傷的心情。
師：她說(shuō)出了老師讀古詩(shī)的變化。
生：老師的面部表情特別多，度出了杜甫的內(nèi)心思想。到第四節(jié)“安得廣廈千萬(wàn)間”老師的聲音的又提起來(lái)了，最后一句的重復(fù)更是內(nèi)心的高潮。表現(xiàn)了壯烈的情懷，表現(xiàn)了大庇天下寒士俱歡顏的心態(tài)。
師：你的理解很到位，前面三節(jié)講的是環(huán)境凄涼，后面一節(jié)抒發(fā)感想。應(yīng)該怎么樣“揚(yáng)”在結(jié)束之前我們?cè)僮x一讀這篇課文。讓我們站起來(lái)讀好不好?
生：【齊讀】“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山!嗚呼，何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”
師：好，請(qǐng)坐下。杜甫的詩(shī)我們今天學(xué)過(guò)了，但是杜甫的精神卻留給我們很多。要結(jié)束之前，我們說(shuō)也許通過(guò)這么一堂課，我不能給同學(xué)更多的知識(shí)。但是，我想說(shuō)的師讀詩(shī)就是服人，經(jīng)典的優(yōu)秀的古典作品給了我們精神的服務(wù)，最后祝愿大家多讀經(jīng)典的文學(xué)作品，我們的人生因此而點(diǎn)亮，好嗎?今天就上到這，下課。
以上內(nèi)容來(lái)自茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
7、茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)實(shí)錄片段
杜甫有不少歌詠?zhàn)匀坏脑?shī)。歌詠的對(duì)象，往往是既聯(lián)系自己，也聯(lián)系時(shí)事，是情、景與時(shí)事的交融，而不僅僅是情景交融。最具代表性的是《春望》，還有今天我們即將學(xué)習(xí)到的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。今天，語(yǔ)文網(wǎng)小編跟大家分享茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)實(shí)錄片段。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過(guò)實(shí)錄情景再現(xiàn)，教師們可以對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)實(shí)錄片段，一起來(lái)看看吧!
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)實(shí)錄片段由小編整理，僅供參考：
師：在我們祖國(guó)燦爛的文學(xué)史中，唐詩(shī)是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩(shī)作以其強(qiáng)烈的時(shí)代感，深沉的人民性而獨(dú)戰(zhàn)鰲頭，被譽(yù)為“詩(shī)圣”。上次布置了同學(xué)們回去預(yù)習(xí)，查找有關(guān)杜甫的作品。生：學(xué)生背誦中學(xué)語(yǔ)文教材中學(xué)過(guò)的《石壕吏》、《江畔獨(dú)步尋花》、《月夜》、《水檻遣心》、《春夜喜雨》等九篇作品。
師：以幻燈片的形式檢查學(xué)生對(duì)背景和作者的掌握。
師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)杜甫(板書(shū))《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，體味杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的感情，鑒賞杜詩(shī)沉郁頓挫的風(fēng)格?，F(xiàn)在大家默讀這首詩(shī)，參看提示、注釋?zhuān)x懂詩(shī)句的含義。
生：(閱讀課文揭示，邊誦讀課文，邊參看注釋?zhuān)械牟樽值?，有的翻閱資料，有的互相詢(xún)問(wèn)、討論;教師在學(xué)生行間查看，解答學(xué)生提出的疑難。)
師：“茅屋”指詩(shī)人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩(shī)人十分喜悅。《江畔獨(dú)步尋花》中“留戀戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”，《水檻遣心》中“細(xì)雨魚(yú)兒去，微風(fēng)燕子斜，城中十萬(wàn)戶(hù)，此地兩三家”就是茅屋建成后詩(shī)人在江邊獨(dú)自散步和雨中憑欄遠(yuǎn)眺時(shí)喜悅心情的反映。不料，當(dāng)年深秋，風(fēng)雨大作，屋破雨漏，長(zhǎng)夜沾濕，詩(shī)人推己及人而作此詩(shī)。
杜甫草堂至今猶在，詩(shī)因秋風(fēng)破屋而作，茅屋憑詩(shī)人高風(fēng)亮節(jié)而傳。千百年來(lái)，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是眾口傳頌的詩(shī)篇。多少名人大家為此作詩(shī)題聯(lián)，詠志贊嘆，現(xiàn)在，我們以名家的詩(shī)作題聯(lián)及詩(shī)人自己相關(guān)的詩(shī)句作引子，來(lái)共同欣賞學(xué)習(xí)這一名篇。請(qǐng)問(wèn)，詩(shī)人在怎樣的社會(huì)背景下寫(xiě)這首詩(shī)的?
生：在安史之亂的社會(huì)動(dòng)亂中寫(xiě)下的。
師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，在學(xué)過(guò)的杜詩(shī)中是怎樣描寫(xiě)安史之亂給人民帶來(lái)的災(zāi)難的?
生甲：《石壕吏》寫(xiě)到“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更無(wú)人，唯有乳下孫，孫有母未去，出入無(wú)完裙，老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸”?？梢钥闯?，戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷，死傷慘重，民不聊生，衣食無(wú)著，就連老婦人也被逼上戰(zhàn)場(chǎng)。
生乙：《月夜》中寫(xiě)到“遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安”，“何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干”。這是詩(shī)人在安史之亂時(shí)，在逃亡中和在長(zhǎng)安俘虜營(yíng)中所寫(xiě)的。痛訴上戰(zhàn)爭(zhēng)給詩(shī)人帶來(lái)妻離子散的痛苦。
師：針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，有人為杜甫草堂寫(xiě)了一副楹聯(lián)，(板書(shū))“十年幕府悲秦日，一卷唐詩(shī)補(bǔ)蜀風(fēng)”。道出了詩(shī)人寫(xiě)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的個(gè)人際遇和目的。“十年幕府悲秦日”概括了詩(shī)人747年到長(zhǎng)安，想通過(guò)考試進(jìn)入仕途，實(shí)現(xiàn)他“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治抱負(fù)，但唐肅宗昏庸、專(zhuān)橫，使他的政治抱負(fù)破產(chǎn)，安史之亂的暴發(fā)，致使他不愿再作一籌莫展的華州司功參軍的官兒，因而于759年，棄官西行，帶著家小，離開(kāi)了饑民遍野的關(guān)中，經(jīng)陜西、甘肅逃到四川成都。“十年幕府悲秦日”正是詩(shī)人對(duì)十年幕府生活中看到朝廷昏庸，國(guó)家混亂，民生疾苦而疾首痛心，哀惋嘆息的總結(jié);“一卷唐詩(shī)補(bǔ)蜀風(fēng)”指出詩(shī)人希冀用一卷《茅屋為秋風(fēng)所破歌》抒發(fā)胸臆，企求以“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”來(lái)實(shí)現(xiàn)“廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的愿望。表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷，自我犧牲的精神，實(shí)現(xiàn)當(dāng)初赴長(zhǎng)安“再使風(fēng)俗淳”的抱負(fù)。現(xiàn)在我們共同研讀詩(shī)文，看看詩(shī)人是如何表現(xiàn)他的思想愿望的。請(qǐng)同學(xué)們欣賞動(dòng)畫(huà)FLASH誦讀，把握其中的情感。
生：(欣賞)
師：下面我們一起來(lái)飽含感情在朗讀一遍，注意讀出詩(shī)歌的停頓、節(jié)奏等。
生：齊讀。
師：請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀一下，比比看誰(shuí)讀得最好。
生讀。
師：結(jié)合課文，疏通文義,用最簡(jiǎn)煉的詞句概括出各段內(nèi)容，考慮好后回答。
生:(誦讀、琢磨、竊竊私議，在筆記上概括各段內(nèi)容。)
師：(行間巡視、指點(diǎn)、解疑。)
生甲：第一段，寫(xiě)狂風(fēng)破屋;第二段，寫(xiě)群童抱茅;第三段寫(xiě)屋破雨漏。
生乙：第一段應(yīng)概括為秋風(fēng)破屋，既能點(diǎn)明時(shí)令，又能與題目照應(yīng)。
生丙：第三段應(yīng)概括為嬌兒惡臥。
生丁：第三段就概括為長(zhǎng)夜沾濕。
(各執(zhí)己見(jiàn)，意見(jiàn)不一)
師：第三段這三種概括，各從不同的角度概括的，都簡(jiǎn)煉、正確;但是如果我們從詩(shī)人“歸來(lái)倚仗自嘆息”的心境，和“床頭屋漏無(wú)干處”的處境的角度來(lái)分析，都是寫(xiě)詩(shī)人秋風(fēng)破屋后雨夜的痛苦，所以“長(zhǎng)夜沾濕”為宜，請(qǐng)同學(xué)們概括出前三段內(nèi)容。
生：前三段，記述秋風(fēng)破屋，詩(shī)人長(zhǎng)夜沾濕的痛苦。
師：詩(shī)人只為哀惋自己的茅屋為秋風(fēng)所破，長(zhǎng)夜沾濕而寫(xiě)這首詩(shī)嗎?請(qǐng)看四幅圖畫(huà),并體會(huì)其中所蘊(yùn)含的感情。
這首詩(shī)深沉地概括出詩(shī)人杜甫茅屋在“雨卷風(fēng)掀地欲沉”的惡劣環(huán)境中所遭的劫難，但表白的是他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的感情，現(xiàn)在我們?cè)俅握b讀前三段，體會(huì)詩(shī)人的感情。
生：(齊讀或齊背前三段)
師：前三段是敘事，寫(xiě)出了詩(shī)人在秋風(fēng)破屋，大雨連綿中的痛苦，后一段是抒情。詩(shī)人的感情濃烈，想象奔放，思想跨越的步子大。詩(shī)句由“自經(jīng)喪亂少睡眠”、“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”跳到“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”，這其中包含著詩(shī)人許多沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的思緒，你能說(shuō)出來(lái)嗎?
生：(默然)
師：詩(shī)人從眼前長(zhǎng)夜沾濕的痛苦生活想到歷經(jīng)戰(zhàn)亂折騰的千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國(guó)家，因此徹夜難眠，請(qǐng)同學(xué)們回憶在課外閱讀或電視、電影中看到的有關(guān)安史之亂的畫(huà)面、詩(shī)句，談?wù)劗?dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。
生甲：《詠懷五百字》里寫(xiě)到“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。榮枯咫尺異，惆悵難再述”。政治腐敗，貧富不均。
生乙：《春望》里寫(xiě)到“國(guó)破山河在，城春草木深”，由于戰(zhàn)亂山河破碎，人煙稀少。
生丙：《垂老別》里寫(xiě)到“子孫陣亡盡，焉用身獨(dú)完?投杖出門(mén)去，同行為辛酸”。這是一個(gè)在戰(zhàn)亂中子孫死盡的老漢，憤而參軍與老妻告別的場(chǎng)面。
生?。骸稛o(wú)家別》里寫(xiě)到“我里百余家，世亂各東西，存者無(wú)消息，死者為塵泥”。這是連年戰(zhàn)爭(zhēng)重被征召當(dāng)兵的哭訴，這是人亡村衰，空寂蕭條，毫無(wú)生氣的社會(huì)縮影，是朝廷無(wú)能，百姓遭殃的見(jiàn)證。
師：很好，同學(xué)們課外閱讀充實(shí)，引用課本學(xué)過(guò)的和課外閱讀得來(lái)的材料印證了安史之亂中國(guó)家的破敗，人民的苦難，充實(shí)了這首詩(shī)的蘊(yùn)含。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，詩(shī)人從個(gè)人“長(zhǎng)液沾濕何由徹”的痛苦，一躍聯(lián)想到風(fēng)雨中千千萬(wàn)萬(wàn)衣食無(wú)著落的窮苦百姓，呼號(hào)出“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”、“吾廬獨(dú)破愛(ài)凍死亦足”的錚錚壯語(yǔ)，表現(xiàn)了詩(shī)人推己及人，關(guān)心人民疾苦的博大胸懷和崇高理想。正如當(dāng)代詩(shī)人郭沫若題詞：(板書(shū))“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾。”
生：(齊讀全文)
師：詩(shī)為事作，屋憑人傳，如今成都杜甫草堂依在，而現(xiàn)在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩(shī)人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已經(jīng)在社會(huì)主義改革開(kāi)放的年代變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，如果詩(shī)人在天有靈，他定會(huì)感到欣慰了。(板書(shū))：
敘事 抒情
秋風(fēng)破屋 急
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
(詩(shī)圣杜甫) 推已及人
頑童抱茅 嘆
心憂(yōu)天下
屋破難眠 憂(yōu)
憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民
大廈庇寒 愿
以上內(nèi)容來(lái)自茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)實(shí)錄片段。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
8、茅屋為秋風(fēng)所破歌1（教學(xué)實(shí)錄）
師：在我們祖國(guó)燦爛的文學(xué)史中，唐詩(shī)是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩(shī)作以其強(qiáng)烈的時(shí)代感，深沉的人民性而獨(dú)戰(zhàn)鰲頭，被譽(yù)為“詩(shī)圣”。他的詩(shī)作選入中學(xué)語(yǔ)文教材的有《石壕吏》、《江畔獨(dú)步尋花》、《月夜》、《水檻遣心》、《春夜喜雨》等九篇作品。
這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)杜甫(板書(shū))《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，體味杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的感情，鑒賞杜詩(shī)沉郁頓挫的風(fēng)格?，F(xiàn)在大家默讀這首詩(shī)，參看提示、注釋?zhuān)x懂詩(shī)句的含義。
生：(閱讀課文揭示，邊誦讀課文，邊參看注釋?zhuān)械牟樽值?，有的翻閱資料，有的互相詢(xún)問(wèn)、討論；教師在學(xué)生行間查看，解答學(xué)生提出的疑難。)
師：“茅屋”指詩(shī)人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩(shī)人十分喜悅?！督溪?dú)步尋花》中“留戀戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”，《水檻遣心》中“細(xì)雨魚(yú)兒去，微風(fēng)燕子斜，城中十萬(wàn)戶(hù)，此地兩三家”就是茅屋建成后詩(shī)人在江邊獨(dú)自散步和雨中憑欄遠(yuǎn)眺時(shí)喜悅心情的反映。不料，當(dāng)年深秋，風(fēng)雨大作，屋破雨漏，長(zhǎng)夜沾濕，詩(shī)人推己及人而作此詩(shī)。
杜甫草堂至今猶在，詩(shī)因秋風(fēng)破屋而作，茅屋憑詩(shī)人高風(fēng)亮節(jié)而傳。千百年來(lái)，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是眾口傳頌的詩(shī)篇。多少名人大家為此作詩(shī)題聯(lián)，詠志贊嘆，現(xiàn)在，我們以名家的詩(shī)作題聯(lián)及詩(shī)人自己相關(guān)的詩(shī)句作引子，來(lái)共同欣賞學(xué)習(xí)這一名篇。請(qǐng)問(wèn)，詩(shī)人在怎樣的社會(huì)背景下寫(xiě)這首詩(shī)的?
生：在安史之亂的社會(huì)動(dòng)亂中寫(xiě)下的。?
師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，在學(xué)過(guò)的杜詩(shī)中是怎樣描寫(xiě)安史之亂給人民帶來(lái)的災(zāi)難的?
生甲：《石壕吏》寫(xiě)到“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更無(wú)人，唯有乳下孫，孫有母未去，出入無(wú)完裙，老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸”。可以看出，戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷，死傷慘重，民不聊生，衣食無(wú)著，就連老婦人也被逼上戰(zhàn)場(chǎng)。
生乙：《月夜》中寫(xiě)到“遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安”，“何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干”。這是詩(shī)人在安史之亂時(shí)，在逃亡中和在長(zhǎng)安俘虜營(yíng)中所寫(xiě)的。痛訴上戰(zhàn)爭(zhēng)給詩(shī)人帶來(lái)妻離子散的痛苦。?
師：針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，有人為杜甫草堂寫(xiě)了一副楹聯(lián)，(板書(shū))“十年幕府悲秦日，一卷唐詩(shī)補(bǔ)蜀風(fēng)”。道出了詩(shī)人寫(xiě)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的個(gè)人際遇和目的?！笆昴桓厝铡备爬嗽?shī)人747年到長(zhǎng)安，想通過(guò)考試進(jìn)入仕途，實(shí)現(xiàn)他“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治抱負(fù)，但唐肅宗昏庸、專(zhuān)橫，使他的政治抱負(fù)破產(chǎn)，安史之亂的暴發(fā)，致使他不愿再作一籌莫展的華州司功參軍的官兒，因而于759年，棄官西行，帶著家小，離開(kāi)了饑民遍野的關(guān)中，經(jīng)陜西、甘肅逃到四川成都。“十年幕府悲秦日”正是詩(shī)人對(duì)十年幕府生活中看到朝廷昏庸，國(guó)家混亂，民生疾苦而疾首痛心，哀惋嘆息的總結(jié)；“一卷唐詩(shī)補(bǔ)蜀風(fēng)”指出詩(shī)人希冀用一卷《茅屋為秋風(fēng)所破歌》抒發(fā)胸臆，企求以“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”來(lái)實(shí)現(xiàn)“廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的愿望。表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷，自我犧牲的精神，實(shí)現(xiàn)當(dāng)初赴長(zhǎng)安“再使風(fēng)俗淳”的抱負(fù)?，F(xiàn)在我們共同研讀詩(shī)文，看看詩(shī)人是如何表現(xiàn)他的思想愿望的。請(qǐng)同學(xué)們誦讀1-3遍課文，用最簡(jiǎn)煉的詞句概括出各段內(nèi)容，考慮好后回答。
生：(誦讀、琢磨、竊竊私議，在筆記上概括各段內(nèi)容。)
師：(行間巡視、指點(diǎn)、解疑。)
生甲：第一段，寫(xiě)狂風(fēng)破屋；第二段，寫(xiě)群童抱茅；第三段寫(xiě)屋破雨漏。
生乙：第一段應(yīng)概括為秋風(fēng)破屋，既能點(diǎn)明時(shí)令，又能與題目照應(yīng)。?
生丙：第三段應(yīng)概括為嬌兒惡臥。?
生?。旱谌尉透爬殚L(zhǎng)夜沾濕。?
(各執(zhí)己見(jiàn)，意見(jiàn)不一)
師：第三段這三種概括，各從不同的角度概括的，都簡(jiǎn)煉、正確；但是如果我們從詩(shī)人“歸來(lái)倚仗自嘆息”的心境，和“床頭屋漏無(wú)干處”的處境的角度來(lái)分析，都是寫(xiě)詩(shī)人秋風(fēng)破屋后雨夜的痛苦，所以“長(zhǎng)夜沾濕”為宜，請(qǐng)同學(xué)們概括出前三段內(nèi)容。?
生：前三段，記述秋風(fēng)破屋，詩(shī)人長(zhǎng)夜沾濕的痛苦。?
師：詩(shī)人只為哀惋自己的茅屋為秋風(fēng)所破，長(zhǎng)夜沾濕而寫(xiě)這首詩(shī)嗎?請(qǐng)看南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人鄭思孝畫(huà)《杜子美〈茅屋為秋風(fēng)所破歌〉圖》所題的一首詩(shī)：(板書(shū))
雨卷風(fēng)掀地欲沉，
浣花溪路似難尋；
數(shù)間茅屋苦饒舌，
說(shuō)殺少陵憂(yōu)國(guó)心。
這首詩(shī)深沉地概括出詩(shī)人杜甫茅屋在“雨卷風(fēng)掀地欲沉”的惡劣環(huán)境中所遭的劫難，但表白的是他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的感情，現(xiàn)在我們?cè)俅握b讀前三段，體會(huì)詩(shī)人的感情。?
生：(齊讀或齊背前三段)
師：前三段是敘事，寫(xiě)出了詩(shī)人在秋風(fēng)破屋，大雨連綿中的痛苦，后一段是抒情。詩(shī)人的感情濃烈，想象奔放，思想跨越的步子大。詩(shī)句由“自經(jīng)喪亂少睡眠”、“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”跳到“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”，這其中包含著詩(shī)人許多沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的思緒，你能說(shuō)出來(lái)嗎?
生：(默然)
師：詩(shī)人從眼前長(zhǎng)夜沾濕的痛苦生活想到歷經(jīng)戰(zhàn)亂折騰的千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國(guó)家，因此徹夜難眠，請(qǐng)同學(xué)們回憶在課外閱讀或電視、電影中看到的有關(guān)安史之亂的畫(huà)面、詩(shī)句，談?wù)劗?dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。?
生甲：《詠懷五百字》里寫(xiě)到“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。榮枯咫尺異，惆悵難再述”。政治腐敗，貧富不均。?
生乙：《春望》里寫(xiě)到“國(guó)破山河在，城春草木深”，由于戰(zhàn)亂山河破碎，人煙稀少。
生丙：《垂老別》里寫(xiě)到“子孫陣亡盡，焉用身獨(dú)完?投杖出門(mén)去，同行為辛酸”。這是一個(gè)在戰(zhàn)亂中子孫死盡的老漢，憤而參軍與老妻告別的場(chǎng)面。
生?。骸稛o(wú)家別》里寫(xiě)到“我里百余家，世亂各東西，存者無(wú)消息，死者為塵泥”。這是連年戰(zhàn)爭(zhēng)重被征召當(dāng)兵的哭訴，這是人亡村衰，空寂蕭條，毫無(wú)生氣的社會(huì)縮影，是朝廷無(wú)能，百姓遭殃的見(jiàn)證。?
師：很好，同學(xué)們課外閱讀充實(shí)，引用課本學(xué)過(guò)的和課外閱讀得來(lái)的材料印證了安史之亂中國(guó)家的破敗，人民的苦難，充實(shí)了這首詩(shī)的蘊(yùn)含。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，詩(shī)人從個(gè)人“長(zhǎng)液沾濕何由徹”的痛苦，一躍聯(lián)想到風(fēng)雨中千千萬(wàn)萬(wàn)衣食無(wú)著落的窮苦百姓，呼號(hào)出“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”、“吾廬獨(dú)破愛(ài)凍死亦足”的錚錚壯語(yǔ)，表現(xiàn)了詩(shī)人推己及人，關(guān)心人民疾苦的博大胸懷和崇高理想。正如當(dāng)代詩(shī)人郭沫若題詞：(板書(shū))“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾?！?/p>
生：(齊讀全文)
師：詩(shī)為事作，屋憑人傳，如今成都杜甫草堂依在，而現(xiàn)在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩(shī)人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已經(jīng)在社會(huì)主義改革開(kāi)放的年代變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，如果詩(shī)人在天有靈，他定會(huì)感到欣慰了。(板書(shū))：
草堂留后世，?
詩(shī)圣著千秋。?
這是偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士、黨和國(guó)家的卓越領(lǐng)導(dǎo)人朱德參觀杜甫草堂的題詞。?
我們但愿杜甫草堂長(zhǎng)留人世，杜甫詩(shī)篇的光芒千秋永照。?
［教后記］中學(xué)語(yǔ)文課本選入了杜甫詩(shī)作九首。杜甫是詩(shī)壇之圣，《茅》詩(shī)是傳世之作。《茅》詩(shī)所反映的是安史之亂民不聊生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)的是憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、推己及人的高尚思想情操。教育意圖通過(guò)對(duì)《茅》詩(shī)的教授，串綴起同一時(shí)期、反映同一主題的其它詩(shī)作，使學(xué)生聯(lián)想顯現(xiàn)當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不寧的社會(huì)面貌；使學(xué)生體味連年窮兵黷武給社稷百姓帶來(lái)的深重災(zāi)難；使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)愛(ài)民的思想教育，激發(fā)起強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)愛(ài)民、恤老憐弱的思想感情。?
課堂上，學(xué)生回憶了過(guò)去學(xué)過(guò)的杜詩(shī)，使之對(duì)杜甫的認(rèn)識(shí)更深刻更全面，對(duì)杜詩(shī)意蘊(yùn)的體會(huì)更形象更豐滿(mǎn)。既溫故而知新，又以新而帶舊，使學(xué)生的感知向深層發(fā)展。?
教學(xué)過(guò)程中，教者又以杜甫草堂楹聯(lián)，古人鄭思孝題詩(shī)，當(dāng)代偉人朱德、郭沫若題詞為導(dǎo)引，把整節(jié)課串聯(lián)起來(lái)，使整節(jié)課以詩(shī)教詩(shī)，以詩(shī)學(xué)詩(shī)，師生沉浸在詩(shī)的氛圍中，學(xué)生受到詩(shī)中意境的感化，詩(shī)中語(yǔ)言的熏陶，在學(xué)詩(shī)中提高了認(rèn)識(shí)，愉悅了身心，得到美的享受，達(dá)到拓展學(xué)生視野，提高欣賞能力的目的。
9、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《南園》教案
學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》與《南園》）
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)語(yǔ)
《茅屋》是公元761年杜甫在四川成都草堂所寫(xiě)的一首著名詩(shī)歌。當(dāng)時(shí)安史之亂尚未評(píng)定，關(guān)中地區(qū)鬧饑荒，民不聊生。這一年的秋天，一場(chǎng)暴風(fēng)雨襲擊了杜甫的茅屋，詩(shī)人面對(duì)現(xiàn)實(shí)，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了這首詩(shī)。
二、 簡(jiǎn)析
全詩(shī)共171個(gè)字，23行，分四節(jié)。
1、風(fēng)破茅屋；八月本是秋高氣爽的季節(jié)，卻刮起了狂風(fēng)“三重茅”說(shuō)的是草堂蓋得?。〝?shù)字有時(shí)表示多【三番五次、三頭六臂】，有時(shí)表示少【三鄉(xiāng)五里、兩兩三三】）。茅草下落有三：①高者掛罥長(zhǎng)林梢②“下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳”③“茅飛渡江灑江郊”
2、群童抱茅：只有“灑江郊”的茅草有望收回，可是被一群孩子抱走了。不能容忍的是竟然欺負(fù)“老無(wú)力”“公然”抱走，喊得“唇焦口躁”卻仍是不理不睬，詩(shī)人只好忍氣吞聲的回去。表現(xiàn)了詩(shī)人心急如焚和無(wú)可奈何的感嘆。
可以想見(jiàn)，如果不為貧困，詩(shī)人何須“唇焦口躁”？如果不為貧困，頑童何以盜走價(jià)值微簿的茅草，為揭示文章主旨埋下伏筆。
3、長(zhǎng)夜沾濕：多年的“布衾”陳舊、殘破，再寫(xiě)屋漏床濕，此時(shí)的嬌兒如何睡好？又怎能有好的睡姿？把被子給跌蹬破了，滿(mǎn)屋漏雨，沒(méi)有干爽之處，這是怎樣的生活??！長(zhǎng)夜漫漫，詩(shī)人失眠了，而“自經(jīng)喪亂”已不知有多少個(gè)這樣的夜晚！
4、但詩(shī)人并沒(méi)有只為自己和國(guó)家哀嘆，而是推己及人。由個(gè)人之苦聯(lián)想到苦難的人們，并表現(xiàn)了舍己為人至死不悔的偉大精神，使詩(shī)的境界達(dá)到了最高峰，表現(xiàn)了作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的崇高思想。
附板書(shū)：
↗高掛林梢 ↗群童抱茅而跑↗屋漏床濕
風(fēng)破茅屋→渡灑江郊→→陰雨→由已推人、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民
↘下沉塘坳 ↘呼喊唇焦口躁↘徹夜難眠
↓ ↓
貧困不堪 貧困不堪
（暗射主旨）
南 園（李賀）
李賀七歲能文，聲名遠(yuǎn)播。但因其父名李晉肅，與“進(jìn)士”音近，他應(yīng)該其父諱，不能參加科舉。終生抑郁不得志，而且體弱多病，死是時(shí)年僅27歲，稱(chēng)其為“詩(shī)鬼”。南園是李賀讀書(shū)的地方。
本詩(shī)是第五首，抒發(fā)了為國(guó)出力的豪情壯志，流露了懷才不遇，無(wú)所作為的感嘆。
前兩句寫(xiě)出了自己愿意佩帶寶刀為國(guó)效力的良好心愿，他并沒(méi)有弓刀馬上的本事，不過(guò)抒發(fā)一下心志而已。
后兩句詩(shī)人舉出了一個(gè)很有說(shuō)服力的例子，在凌煙閣上畫(huà)的24位功臣，沒(méi)有一個(gè)是靠讀書(shū)取得的，這就讓詩(shī)人憤憤不平，他想全副武裝，但永遠(yuǎn)是想想而已，他沒(méi)有機(jī)會(huì)，也沒(méi)有能力。只是抒發(fā)懷才不遇的心情。
前兩句議論，后兩句說(shuō)明，議論在先，氣勢(shì)奪人，無(wú)所顧忌；
說(shuō)明在后，委婉論述，令人贊許。本詩(shī)有消極成份，貶低了書(shū)生的價(jià)值，是不足的。
豪言壯語(yǔ)（議論）→抒發(fā)郁悶（說(shuō)明）
不許科舉凌煙閣內(nèi)
有志難伸未有書(shū)生
懷才不遇棄文習(xí)武
10、古風(fēng)二首《白雪歌送武判官歸京》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》導(dǎo)學(xué)案
三十中導(dǎo)學(xué)案九年語(yǔ)文——《古風(fēng)二首》
姓名：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 反復(fù)朗讀并理解詩(shī)歌。
2. 培養(yǎng)欣賞品味詩(shī)歌的能力。
3. 了解七言古詩(shī)篇幅長(zhǎng)、容量大、用韻活的特點(diǎn)及岑參、杜甫詩(shī)歌的基本風(fēng)格。
4. 進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，體會(huì)詩(shī)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，精當(dāng)?shù)赜迷~的作用。
一、課文導(dǎo)讀
課文體裁為歌行體古體詩(shī)?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》是一首送別詩(shī)，詩(shī)中送別的背景為北方雪景。對(duì)白雪的描寫(xiě)貫穿于詩(shī)歌始終，在詩(shī)人筆下，北方雪景瑰奇而壯美?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》詩(shī)一首敘事詩(shī)，敘事了詩(shī)人的簡(jiǎn)陋茅屋為秋風(fēng)所破，屋漏又遭連夜雨的悲苦境遇，進(jìn)而由個(gè)人境遇到天下寒士，表達(dá)了自己“大辟天下寒士俱歡顏”的美好心愿。
學(xué)習(xí)古體詩(shī)，應(yīng)在工具書(shū)的幫助下將室溫讀準(zhǔn)讀懂。然后反復(fù)誦讀感受《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)中寫(xiě)景佳句，展開(kāi)聯(lián)想，在眼前浮現(xiàn)詩(shī)句所描繪的圖景。感受《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中所寫(xiě)的詩(shī)人的悲慘遭遇和他的高尚情懷。同時(shí)留意《白雪歌送武判官歸京》中比喻、夸張、互文等修辭手法，對(duì)比、側(cè)面描寫(xiě)等手法的運(yùn)用。
二、文化積累
【作者在線】
岑參： 人， 著名的 詩(shī)人，與 齊名。“雄渾瑰麗”是他的突出特點(diǎn)。代表作有《走馬川行奉送出師西征》《輪臺(tái)歌奉送封大夫出師西征》《 》《逢入京使》。
杜甫：字 ，世稱(chēng) 、 ，自號(hào) ，是我國(guó) 時(shí)期偉大的 詩(shī)人。被尊為 ，其詩(shī)被稱(chēng)為 。詩(shī)風(fēng)“沉郁頓挫”，有《杜工部集》傳世，代表作：“三吏”： ，“三別”： 。
【背景投射】
《白雪歌送武判官歸京》：詩(shī)人第二次出塞，于輪臺(tái)雪天送友人返回京城，寫(xiě)下此詩(shī)。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》：
公元759年（唐肅宗乾元二年）秋天，杜甫棄官到秦州（現(xiàn)在甘肅天水），又輾轉(zhuǎn)經(jīng)同谷（現(xiàn)在甘肅成縣）到了巴陵。公元760年（乾元三年）春天，杜甫求親告友，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個(gè)棲身之所。不料到了公元761年（上元二年）八月，大風(fēng)破屋，大雨又接踵而至。當(dāng)時(shí)安史之亂尚未平息，詩(shī)人由自身遭遇聯(lián)想到戰(zhàn)亂以來(lái)的萬(wàn)方多難，長(zhǎng)夜難眠，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了這篇膾炙人口的詩(shī)篇。
【學(xué)點(diǎn)整合】
1、 生字注音
狐裘 錦衾 都護(hù) 瀚海 闌干 琵琶 風(fēng)掣
風(fēng)怒號(hào) 羌笛 三重茅 布衾 廬 倚仗 掛罥
沉塘坳 俄頃 大庇 突兀
2、通假字
何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋
古今異義
胡：古義： 三：古義：
今義： 今義：
3、詞類(lèi)活用
散入珠簾濕羅幕
中軍置酒飲歸客
秋風(fēng)漠漠向昏黑
風(fēng)雨不動(dòng)安如山
三、閱讀思考
1、讀準(zhǔn)兩首詩(shī)
2、帶著感情朗讀
3、帶著問(wèn)題朗讀
問(wèn)題一：如何賞析“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”一句？
問(wèn)題二：如何理解“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山?！币痪渲性?shī)人的情懷？
問(wèn)題三：請(qǐng)找出《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)中的比喻句、夸張句、側(cè)面描寫(xiě)的地方和運(yùn)用對(duì)比的地方。
11、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案
仿余映潮老師的四讀法授茅屋為秋風(fēng)所破歌
變其四步為朗讀譯讀說(shuō)讀背讀
一.朗讀
1.聽(tīng)讀(錄音機(jī)或老師讀)注意字音、節(jié)奏、拖音。
2.學(xué)生自由朗讀體會(huì)。
3.學(xué)生個(gè)讀,老師指導(dǎo).
4.齊讀.
二.譯讀
1.因時(shí)間關(guān)系,一組一段,討論準(zhǔn)備譯讀.(沒(méi)要求學(xué)生壓韻)
2.兩個(gè)學(xué)生一個(gè)吟讀,一個(gè)譯文,全班交流.
三.說(shuō)讀
1.學(xué)生自己揣摩詩(shī)歌,用“我讀懂了這句......”說(shuō)話。
2.學(xué)生質(zhì)疑,“對(duì)這首詩(shī)你還有哪些地方?jīng)]讀懂,提出來(lái),我們大家一起解決.”
學(xué)生提問(wèn)，其余學(xué)生解答。
(說(shuō)明:說(shuō)讀這個(gè)環(huán)節(jié)就是老師完成板書(shū)的環(huán)節(jié)了.要自己靈活掌握)
四.背讀
用以往學(xué)過(guò)的方法背誦,這里略.
12、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課案
王莉
一、教材分析：
這首詩(shī)被編輯在九年義務(wù)教育四年制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)第五單元第20課《詩(shī)五首》中。寫(xiě)于公元761年。兩年前（759年），飽受戰(zhàn)亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活?？刹恍业氖?61年的秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了，他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬(wàn)千，于是揮筆寫(xiě)下了這首不朽的詩(shī)篇。這首詩(shī)最能體現(xiàn)杜甫憂(yōu)國(guó)有民的博大胸
懷和沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格，同時(shí)在《詩(shī)五首》這課中，它也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首，所以學(xué)好本詩(shī)對(duì)其它四首詩(shī)的學(xué)習(xí)，起著舉足輕重的作用。學(xué)好本詩(shī)就會(huì)對(duì)我國(guó)古代詩(shī)詞名篇多一分認(rèn)識(shí)，更能受到美的熏陶和啟迪。
二、教學(xué)目標(biāo)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確主張，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，新課標(biāo)的這些理念應(yīng)貫穿在每一堂語(yǔ)文課中。針對(duì)這首詩(shī)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
１、知識(shí)目標(biāo)：理解詩(shī)歌內(nèi)容，掌握朗讀的韻律節(jié)奏。
２、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會(huì)杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
３、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的崇高情懷。
三、教學(xué)方法：
１、朗讀法：俗話說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，特別是古詩(shī)詞。詩(shī)的節(jié)奏、韻律，所蘊(yùn)含的感情內(nèi)涵都要靠讀來(lái)感受體會(huì)，因此，朗讀應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
２、自主合作、討論探究法：新課標(biāo)規(guī)定，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師決不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、合作，積極地、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生相互討論，主動(dòng)質(zhì)疑，以學(xué)定教。
四、教學(xué)手段：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，配以多媒體課件輔助教學(xué)。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）、導(dǎo)入新課：
古詩(shī)中有一種歌行體，它的特點(diǎn)是不講究格律，任由詩(shī)人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)感情，句數(shù)多少不限，可以說(shuō)是句式整齊的“自由體”詩(shī)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杜甫的一首歌行體古詩(shī)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。（板書(shū)課題及作者）
（二）、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
讓學(xué)生共同商定，體現(xiàn)“以學(xué)定教”。
教師提示：根據(jù)以往學(xué)習(xí)詩(shī)歌的經(jīng)驗(yàn)，你們認(rèn)為學(xué)詩(shī)歌重點(diǎn)應(yīng)該學(xué)什么？在此基礎(chǔ)上，歸納成兩點(diǎn)。（做成圖片）
１、反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的感情。
２、品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境。
（三）、整體感知（自主學(xué)習(xí)）。
1、師范讀：老師聲情并茂地朗讀，很容易把學(xué)生的情感喚起，以便快速走進(jìn)作者的情感世界。要求注意：把握字音、節(jié)奏、停頓、重音等。
２、自己放聲讀兩遍，把自己對(duì)詩(shī)歌的理解和情感的把握讀出來(lái)。
３、找生讀，其他同學(xué)找優(yōu)缺點(diǎn)后再讀，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫(xiě)了幾幅畫(huà)面？抒發(fā)了作者的什么情懷？（做成圖片）學(xué)生回答時(shí)老師板書(shū)。
秋風(fēng)卷屋
群童抱茅憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民
夜雨濕屋
作者的這種情懷是怎樣抒發(fā)出來(lái)的，帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)。
（四）合作探究：
挑出你們喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。（做成圖片）
四人一組合作交流，此間老師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果，重視學(xué)生的情感參與狀態(tài)。給他們足夠的時(shí)間，進(jìn)行充分的討論，然后小組派代表發(fā)言，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充點(diǎn)撥。不外乎從以下三個(gè)方面陳述喜歡的原因，邊賞析邊讀。
１、賞析生動(dòng)傳神的字詞：
如：（１）、第一節(jié)“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫(xiě)出風(fēng)的迅猛，還表現(xiàn)了茅草的動(dòng)態(tài)。換成“吹”，風(fēng)的力度不夠；“掀”表現(xiàn)不了茅草的動(dòng)態(tài)?！叭笔翘摂?shù)，“幾”的意思，有時(shí)形容多，有時(shí)形容少，在這里說(shuō)的是茅屋蓋得很薄，經(jīng)不起風(fēng)吹。
（２）、第三節(jié)中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”?！拌F”表示ａ、很涼、很硬（天寒冷）；ｂ、色彩：很破舊、很臟，只有一被，無(wú)法拆洗（貧窮）。換成“冰”只能表示寒冷，而無(wú)被子破舊之意。
２、品位含義豐富的詞語(yǔ)：學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，多方面理解。
如：（１）、第二節(jié)中“歸來(lái)倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么？
ａ、嘆息天公無(wú)情毀屋。ｂ、嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷。
ｃ、嘆息黎民生活困苦（戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦）初顯憂(yōu)民思想。
（２）、“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”中的“長(zhǎng)夜”一詞一語(yǔ)雙關(guān)，既指眼前難挨的雨夜，又指戰(zhàn)亂造成的長(zhǎng)時(shí)間的不安、民不聊生的時(shí)局。
３、朗讀體會(huì)語(yǔ)言的美。
如：最后一節(jié)，怎樣讀出情和意？
語(yǔ)調(diào)高昂，還有悲哀、憤怒的語(yǔ)氣（當(dāng)時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，只是一個(gè)愿望）。其中：
“千萬(wàn)、大庇”重讀；“安得、何時(shí)”要讀得既悲哀又充滿(mǎn)希望；“嗚呼”要讀得無(wú)可奈何；“死亦足”要讀得堅(jiān)定有力，并且拖長(zhǎng)音。找生讀后，評(píng)析，再讀，最后齊讀。
（五）、總結(jié)遷移：
全詩(shī)共四節(jié)，前三節(jié)描寫(xiě)了秋風(fēng)卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫(huà)面，淋漓盡致地展現(xiàn)了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩(shī)人在自己經(jīng)受生活上、精神上的痛苦折磨時(shí)，想到的不是個(gè)人，而是普天之下千千萬(wàn)萬(wàn)像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現(xiàn)了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現(xiàn)了他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的高尚情操。盡管在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里，詩(shī)人的愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠(yuǎn)閃耀著光芒，千百年來(lái)，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩(shī)，更是杜甫他這個(gè)人。
今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示？（做成圖片）主要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约呵猩淼母惺堋?/p>
（六）、質(zhì)疑解難：
還有哪些地方?jīng)]讀懂？提出來(lái)，大家一起解決。
（七）、結(jié)束語(yǔ)：
憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的詩(shī)人，永遠(yuǎn)會(huì)受到人們的愛(ài)戴。最后，讓我們懷著對(duì)杜甫的愛(ài)戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
茅屋為秋風(fēng)所破歌
杜甫
秋風(fēng)卷屋↘
群童抱茅→ 憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民
夜雨濕屋↗