《《茅屋為秋風所破歌》《南園》教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《茅屋為秋風所破歌》《南園》教案一等獎
學習《茅屋為秋風所破歌》與《南園》）
教學過程：
一、 導語
《茅屋》是公元761年杜甫在四川成都草堂所寫的一首著名詩歌。當時安史之亂尚未評定，關(guān)中地區(qū)鬧饑荒，民不聊生。這一年的秋天，一場暴風雨襲擊了杜甫的茅屋，詩人面對現(xiàn)實，感慨萬千，寫下了這首詩。
二、 簡析
全詩共171個字，23行，分四節(jié)。
1、風破茅屋；八月本是秋高氣爽的季節(jié)，卻刮起了狂風“三重茅”說的是草堂蓋得?。〝?shù)字有時表示多【三番五次、三頭六臂】，有時表示少【三鄉(xiāng)五里、兩兩三三】）。茅草下落有三：①高者掛罥長林梢②“下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳”③“茅飛渡江灑江郊”
2、群童抱茅：只有“灑江郊”的茅草有望收回，可是被一群孩子抱走了。不能容忍的是竟然欺負“老無力”“公然”抱走，喊得“唇焦口躁”卻仍是不理不睬，詩人只好忍氣吞聲的回去。表現(xiàn)了詩人心急如焚和無可奈何的感嘆。
可以想見，如果不為貧困，詩人何須“唇焦口躁”？如果不為貧困，頑童何以盜走價值微簿的茅草，為揭示文章主旨埋下伏筆。
3、長夜沾濕：多年的“布衾”陳舊、殘破，再寫屋漏床濕，此時的嬌兒如何睡好？又怎能有好的睡姿？把被子給跌蹬破了，滿屋漏雨，沒有干爽之處，這是怎樣的生活??！長夜漫漫，詩人失眠了，而“自經(jīng)喪亂”已不知有多少個這樣的夜晚！
4、但詩人并沒有只為自己和國家哀嘆，而是推己及人。由個人之苦聯(lián)想到苦難的人們，并表現(xiàn)了舍己為人至死不悔的偉大精神，使詩的境界達到了最高峰，表現(xiàn)了作者憂國憂民的崇高思想。
附板書：
↗高掛林梢 ↗群童抱茅而跑↗屋漏床濕
風破茅屋→渡灑江郊→→陰雨→由已推人、憂國憂民
↘下沉塘坳 ↘呼喊唇焦口躁↘徹夜難眠
↓ ↓
貧困不堪 貧困不堪
（暗射主旨）
南 園（李賀）
李賀七歲能文，聲名遠播。但因其父名李晉肅，與“進士”音近，他應該其父諱，不能參加科舉。終生抑郁不得志，而且體弱多病，死是時年僅27歲，稱其為“詩鬼”。南園是李賀讀書的地方。
本詩是第五首，抒發(fā)了為國出力的豪情壯志，流露了懷才不遇，無所作為的感嘆。
前兩句寫出了自己愿意佩帶寶刀為國效力的良好心愿，他并沒有弓刀馬上的本事，不過抒發(fā)一下心志而已。
后兩句詩人舉出了一個很有說服力的例子，在凌煙閣上畫的24位功臣，沒有一個是靠讀書取得的，這就讓詩人憤憤不平，他想全副武裝，但永遠是想想而已，他沒有機會，也沒有能力。只是抒發(fā)懷才不遇的心情。
前兩句議論，后兩句說明，議論在先，氣勢奪人，無所顧忌；
說明在后，委婉論述，令人贊許。本詩有消極成份，貶低了書生的價值，是不足的。
豪言壯語（議論）→抒發(fā)郁悶（說明）
不許科舉凌煙閣內(nèi)
有志難伸未有書生
懷才不遇棄文習武
2、《茅屋為秋風所破歌》《南園》教案
學習《茅屋為秋風所破歌》與《南園》）
教學過程：
一、 導語
《茅屋》是公元761年杜甫在四川成都草堂所寫的一首著名詩歌。當時安史之亂尚未評定，關(guān)中地區(qū)鬧饑荒，民不聊生。這一年的秋天，一場暴風雨襲擊了杜甫的茅屋，詩人面對現(xiàn)實，感慨萬千，寫下了這首詩。
二、 簡析
全詩共171個字，23行，分四節(jié)。
1、風破茅屋；八月本是秋高氣爽的季節(jié)，卻刮起了狂風“三重茅”說的是草堂蓋得?。〝?shù)字有時表示多【三番五次、三頭六臂】，有時表示少【三鄉(xiāng)五里、兩兩三三】）。茅草下落有三：①高者掛罥長林梢②“下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳”③“茅飛渡江灑江郊”
2、群童抱茅：只有“灑江郊”的茅草有望收回，可是被一群孩子抱走了。不能容忍的是竟然欺負“老無力”“公然”抱走，喊得“唇焦口躁”卻仍是不理不睬，詩人只好忍氣吞聲的回去。表現(xiàn)了詩人心急如焚和無可奈何的感嘆。
可以想見，如果不為貧困，詩人何須“唇焦口躁”？如果不為貧困，頑童何以盜走價值微簿的茅草，為揭示文章主旨埋下伏筆。
3、長夜沾濕：多年的“布衾”陳舊、殘破，再寫屋漏床濕，此時的嬌兒如何睡好？又怎能有好的睡姿？把被子給跌蹬破了，滿屋漏雨，沒有干爽之處，這是怎樣的生活啊！長夜漫漫，詩人失眠了，而“自經(jīng)喪亂”已不知有多少個這樣的夜晚！
4、但詩人并沒有只為自己和國家哀嘆，而是推己及人。由個人之苦聯(lián)想到苦難的人們，并表現(xiàn)了舍己為人至死不悔的偉大精神，使詩的境界達到了最高峰，表現(xiàn)了作者憂國憂民的崇高思想。
附板書：
↗高掛林梢 ↗群童抱茅而跑↗屋漏床濕
風破茅屋→渡灑江郊→→陰雨→由已推人、憂國憂民
↘下沉塘坳 ↘呼喊唇焦口躁↘徹夜難眠
↓ ↓
貧困不堪 貧困不堪
（暗射主旨）
南 園（李賀）
李賀七歲能文，聲名遠播。但因其父名李晉肅，與“進士”音近，他應該其父諱，不能參加科舉。終生抑郁不得志，而且體弱多病，死是時年僅27歲，稱其為“詩鬼”。南園是李賀讀書的地方。
本詩是第五首，抒發(fā)了為國出力的豪情壯志，流露了懷才不遇，無所作為的感嘆。
前兩句寫出了自己愿意佩帶寶刀為國效力的良好心愿，他并沒有弓刀馬上的本事，不過抒發(fā)一下心志而已。
后兩句詩人舉出了一個很有說服力的例子，在凌煙閣上畫的24位功臣，沒有一個是靠讀書取得的，這就讓詩人憤憤不平，他想全副武裝，但永遠是想想而已，他沒有機會，也沒有能力。只是抒發(fā)懷才不遇的心情。
前兩句議論，后兩句說明，議論在先，氣勢奪人，無所顧忌；
說明在后，委婉論述，令人贊許。本詩有消極成份，貶低了書生的價值，是不足的。
豪言壯語（議論）→抒發(fā)郁悶（說明）
不許科舉凌煙閣內(nèi)
有志難伸未有書生
懷才不遇棄文習武
3、《茅屋為秋風所破歌》教案
仿余映潮老師的四讀法授茅屋為秋風所破歌
變其四步為朗讀譯讀說讀背讀
一.朗讀
1.聽讀(錄音機或老師讀)注意字音、節(jié)奏、拖音。
2.學生自由朗讀體會。
3.學生個讀,老師指導.
4.齊讀.
二.譯讀
1.因時間關(guān)系,一組一段,討論準備譯讀.(沒要求學生壓韻)
2.兩個學生一個吟讀,一個譯文,全班交流.
三.說讀
1.學生自己揣摩詩歌,用“我讀懂了這句......”說話。
2.學生質(zhì)疑,“對這首詩你還有哪些地方?jīng)]讀懂,提出來,我們大家一起解決.”
學生提問，其余學生解答。
(說明:說讀這個環(huán)節(jié)就是老師完成板書的環(huán)節(jié)了.要自己靈活掌握)
四.背讀
用以往學過的方法背誦,這里略.
4、《茅屋為秋風所破歌》教案
一、教學目標
① 有感情的朗讀、體味詩歌的意境。②體味作者的憂國憂民的思想感情。
二、教學重點
體會作者關(guān)心人民疾苦，憂國憂民的思想感情。
三、難點分析
①指導學生進行詩歌朗讀訓練。
②創(chuàng)作背景的介紹和詩歌意境的理解。
四、教學用具
利用PowerPoint制作教學課件，根據(jù)教學過程，隨堂使用。（具體過程見“教學過程”）
四、教學過程設(shè)計
（一）導語設(shè)計
今天我們一起來欣賞杜甫的一首詩《茅屋為秋風所破歌》。（用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，他是什么詩人？（學生回答：現(xiàn)實主義詩人。）人們叫他為——？（學生回答：“詩圣”。）（用多媒體打出杜甫的畫像。這里我運用了1962年郵電部發(fā)行的紀93《杜甫誕生1250周年》兩枚郵票。郵票上不僅有杜甫畫像和杜甫草堂，還有郭沫若、朱德對杜甫的評價對聯(lián)：世上瘡痍詩中圣哲，民間疾苦筆底波瀾；草堂留后世，詩圣著千秋。）
1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是——？（學生回答：安史之亂）這是一場統(tǒng)治階級內(nèi)部爭權(quán)奪利的一場戰(zhàn)爭，給百姓帶來了巨大的災難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現(xiàn)實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。
公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在杜甫西郊浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋（即成都杜甫草堂），暫時結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇，下面我們就一起賞析一下這篇作品。
（這段導語比較長，主要是為了營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，把學生帶進特定的情境中，從而實現(xiàn)熏陶感染、情感教育的目的，為下面進一步順理成章地提出學習目標做了很好的鋪墊。）
（二）整體感知
（俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論從深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。我采取以“朗讀訓練”為切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情。）
1、初步感知
（指導學生領(lǐng)會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格，局部則要求學生把握四節(jié)詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民，以確定全詩的感情基調(diào)與各節(jié)的語氣。這時用多媒體打出杜甫草堂凄冷的畫面并配以二胡獨奏《江河水》音樂。）
先讓學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領(lǐng)會這首詩的思想感情。學生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。
齊讀之后，再讓一個同學單獨朗讀。學生讀完，教師應肯定其能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優(yōu)點。
最后，教師進行范讀。（要注意讀得聲情并茂、抑揚頓挫，使課堂氣氛達到一個小高潮。）
2、研讀賞析
⑴、賞析第一詩節(jié)
設(shè)計問題①：作者是如何描述秋風的？（學生很快回答出來“怒號”。）為什么用“怒號”，而不用“猛烈”“兇猛”等詞語，有何區(qū)別？
討論明確：“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情，又運用了擬人化手法。
設(shè)計問題②：“卷”和“吹”相比，在描寫風之猛烈上好在哪里？
討論明確：“卷”字好在很形象化，有力度。
設(shè)計問題③：后面的動詞有哪些？用法有什么好處？
討論明確：后面還有“飛”—“灑”—“掛”—“飄轉(zhuǎn)”—“沉”等動詞，刻畫了茅草飛揚的動感畫面。
設(shè)計問題④：給此段加一個什么小標題？
討論明確：“秋風破屋”（板書）
（根據(jù)上下文語境揣摩語言，確定詞語是否用的得當，這種閱讀方法很好。在揣摩語言的基礎(chǔ)上，再讓學生齊讀第一段，教師進一步強調(diào)朗讀時要重點突出這些詞語，注意體會其運用的妙處。）
⑵、賞析第二詩節(jié)
設(shè)計問題①：讓學生描述看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚揚掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時，作者是什么心情？
討論明確：詩人心情著急、發(fā)怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。
設(shè)計問題②：茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋?？蛇@時一群頑童把草抱走了，詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字，是否用得不準確？
討論明確：是寫心情，詩人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力憔悴。
設(shè)計問題③：群童為何抱茅？
討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調(diào)皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現(xiàn)實。杜甫如其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，狠動亂社會造成人民貧困、災難。
設(shè)計問題④：“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？
討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自—嘆—息—。
設(shè)計問題⑤：給此段加一個什么小標題？
討論明確：“群童抱茅”（板書）
設(shè)計問題⑥：如果在此時加上作者的動作、神態(tài)該怎么加？并體會其意境。（學生躍躍欲試，暢所欲言，回答異彩紛呈，課文分析達到一個小高潮。）
⑶、賞析第三詩節(jié)
過渡問題：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（學生回答：下雨）
設(shè)計問題①：給此段加一個什么小標題？
討論明確：“夜雨濕屋”（板書）。
設(shè)計問題②：看看第三段中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。
討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象?！袄渌畦F”中的“鐵”字說明被子很破舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬，并且還破了，這說明杜甫的生活很困窘。體會杜甫“語不驚人死不休”的語言錘煉功夫。
⑷、賞析第四詩節(jié)
設(shè)計問題①：面對“夜雨濕屋”，作者此時的表現(xiàn)是什么？（學生回答：長夜沾濕何由徹？）
設(shè)計問題②：漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？（很自然引出：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”。）
設(shè)計問題③：給此段加一個什么小標題？
討論明確：“祈求廣廈”（板書）
設(shè)計問題④：由此可見杜甫是怎樣的一個人？
討論明確：“憂國憂民”（板書）。
小結(jié)：
這正是詩人的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸，而是推己及人，想到在這風雨之夜，普天之下還有更多象他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地，這使讀者眼前為之一亮。
然后啟發(fā)學生，誰能再說出一些杜甫憂國憂民的名句？（如“朱門酒肉臭，路有凍死骨”和另一篇杜甫描寫安史之亂的詩《石壕吏》中的有關(guān)句子，進一步感受他憂國憂民的博大思想。要用多媒體打出有關(guān)詩句。）
在此基礎(chǔ)上，可再補充屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”以及陸游“位卑未敢忘憂國”等例句。（用多媒體打出有關(guān)詩句）并向?qū)W生說明憂國憂民是我國古代知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng)，他們總是把自己的命運和國家、民族的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸、共命運。
（三）板書設(shè)計
《茅屋為秋風所破歌》杜甫
夜雨濕屋
群童抱茅秋風破屋
秋風破屋—群童抱茅—夜雨濕屋—祈求廣廈—憂國憂民
（四）課堂練習
假如你是一位電視劇編?。▽а荩?，打算寫（導）一部有關(guān)杜甫的歷史劇，結(jié)合此詩，你準備設(shè)計一些情節(jié)和畫面，請進行合理的想象，把有關(guān)的畫面描寫出來，并適當加入主人公動作、神態(tài)的描寫。（用多媒體打出課堂練習內(nèi)容。該作業(yè)以“奇思妙想”為主題，為學生創(chuàng)造了一個感知的新情境，鍛煉了學生的想象力，活化了所學的知識，起到了很好的課堂教學效果，也可以要求學生課下進行專門的習作創(chuàng)作。）
附學生習作兩篇：
（之一）
鏡頭一：深秋季節(jié)，北風呼呼地刮，咆哮著，怒號著，漫卷著地上的枯黃落葉。這時，有一位頹然的老人，那就是老年的杜甫，站在剛下過雨的泥濘中。他右手拄著老樹枝做的拐杖，左手里緊攥著幾根茅草。他駝著背，頭發(fā)散亂，臉上布滿皺紋，皺紋很深，里面還夾著一些泥土，他的眼睛暗淡無光。
鏡頭二：他看了看旁邊那簡陋的沒有屋頂?shù)钠品孔?，又看了看小河對岸孩童們正抱著茅草往樹林里鉆，不由地進入了回憶。昨天晚上，天氣很冷，忽然又刮起大風，刮倒了屋外的菜架子，刮得門窗鐺鐺作響，一家人都被吵醒了。忽然，狂風將屋頂上那薄薄的幾層茅草卷了起來，刺骨的寒風擠進了屋子里，把孩子們凍得哇哇直哭。老人只好用薄的不能再薄，舊的不能再舊的硬“棉被”給孩子蓋好。這時，綿綿秋雨下了起來，冰冷的雨水淋透了全家人。他們能做得都做了，只有等待雨快點停。
鏡頭三：一陣涼風吹過，老人從回憶中醒來，他不斷地嘆息和搖頭，臉上的皺紋更加緊鎖著。一會兒他臉朝天空，自言道：“哎，像我們這樣受苦受難的人還有多少，他們肯定比我們還慘！什么時候才能讓每一個窮苦的人都住上風吹不破，雨打不漏的高樓大廈啊？如果真的能這樣，我寧愿自己仍就在這里受罪！”
鏡頭四：太陽即將下山了，夕陽的斜光折照在那間破屋子上，幾只烏鴉在枯死的樹上嘶啞地叫著。哎！老人又將是一個不眠之夜！
（之二）
鏡頭一：那是在一個深秋的夜晚，秋風象魔鬼似得號叫著，雖不象寒風那樣刺骨，但也足以讓人渾身顫栗了。就在這一天，年老的杜甫辛辛苦苦蓋起來的小茅草屋，被風刮得不象樣子，屋頂上的茅草都被刮走了。他托著瘦弱的身體，到處去撿那些被吹走的野茅草。
但是村里的孩子比他搶先一步，抱著茅草跑進樹林里。他只好上前去要：“好寶寶，把茅草還給我，爺爺給你們講故事?！钡切┖⒆永硪膊焕硭醚垲┝怂幌戮团芰?。氣得老人渾身發(fā)抖，破口大嚷起來：“你們這幫小孩子，看我不找到你們家去——”，就這樣累得他氣喘吁吁，唇干舌燥，只好倚著那磨得很光滑的拐杖，暗自嘆息著。
鏡頭二：到了傍晚十分，風將近停了下來，但是天空烏云密布。本來就很昏暗的天空就顯得更陰森了，雨也從天上傾瀉下來。杜甫的老妻對他說：“孩子有病了，也沒錢買藥，這被子冷得象鐵，叫孩子怎么睡??！”他看了看孩子，那瘦小的臉上顯得異常蒼白，額頭上冒出豆大的冷汗。這時雨越下越大，床頭上已經(jīng)沒有干得地方了。
他獨自倚在床頭，心里也不知有什么感覺，自言自語道：“唉，都是安史之亂，讓老百姓吃盡了苦頭，真恨不得把安祿山、史思明一刀給劈了！什么時候到處都能建起高樓大廈，天下的窮苦老百姓不受風吹雨打。如果真有那一天，即使是只有我的房子破漏，受凍而死，我也甘心情愿！唉，可眼下如何是好——”。
5、《茅屋為秋風所破歌》教案
教材分析：杜甫的這首詩，從到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實主義詩人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的高尚精神境界里受到教育。
教學目的：
1、初步了解唐七言古詩篇幅長、容量大、用韻活的特點及杜詩基本風格；
2、進行朗讀訓練，理解詩中的細節(jié)描寫，精當?shù)挠迷~；
3、體會杜甫憂國憂民、推己及人的崇高精神。
教學重點：細節(jié)描寫、朗讀訓練、思想意義；
教學難點：杜甫的精神、情懷。
教學設(shè)想：加強誦讀訓練，這樣才能充分領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵及精髓，注重拓展延伸，促進由基礎(chǔ)性學習向研究性學習的質(zhì)的飛躍。
課時安排：一課時
教學主要過程及設(shè)計意圖：
步驟 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖
一、背景·導入
簡介：杜甫，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，命運坎坷。唐肅宗上元元年，在親友的幫助下，于成都浣花溪筑草堂棲身，但秋風破屋，夜雨屋漏，詩人長夜難眠，感慨萬千，因有此作。
了解背景知識，初步感受詩人感情。 1、激發(fā)學習興趣；
2、為閱讀教學準備必要的背景材料、感性知識。
二、感知·定向
1、范讀課文；
2、明確學習重點：
細節(jié)描寫
朗讀訓練
思想意義
3、解析“學習重點”，導入下一教學環(huán)節(jié)。
聽讀；
注意字詞讀音；
整體感知全詩。 1、使學生了解全詩概貌；
2、加強閱讀目標定向。
三、誦讀·品味
1、輔導朗讀第一小節(jié)，注意重音、動詞；
2、提問：
“怒號”采用了什么修辭方法？“卷”換成“吹”、“刮”行不行？
3、引導想象：
后三句中描繪的景象；
詩人當時的模樣。 1、學生朗讀；
2、回答：運用擬人手法，表現(xiàn)了風的兇猛氣勢；“卷”字除表現(xiàn)風大之外，還表現(xiàn)了茅草的動態(tài)。
3、想象、表述、概括。 使學生通過誦讀、思考、想象、表述，理解詩人用詞的準確，描繪的生動，并培養(yǎng)語言表述能力。
1、指名朗讀第二小節(jié)并輔導；
2、第二節(jié)寫什么？
3、“歸來倚杖自嘆息”，“嘆”的是什么？
4、評價詩人的“嘆息”。 1、朗讀；
2、概括：“群童抱茅”
3、討論回答：“嘆”的是：天公無情毀屋；
群童不明苦衷；
黎民生活困苦。 抓住詩人之“嘆”分析，幫助學生理解詩人的思想感情，以突破難點。
1、范讀第三小節(jié)。
2、字詞輔導：
俄頃、向、黑
布衾、惡臥、徹
3、提問：
“鐵”換成“石”行不行？“長夜”是什么修辭手法？
這一小節(jié)寫什么？ 1、參照注釋理解字詞；
2、答問：
“鐵”字說明被子的硬、冷、臟，且押韻；
雙關(guān)：既指時間，又指動蕩的社會。
3、齊讀這一小節(jié)；概括：“長夜沾濕” 本節(jié)難理解詞語較多，且又富有表現(xiàn)力，是以把它們作為使學生理解詩人長夜難眠的突破口，同時也是基礎(chǔ)知識的教學。
1、提問：為何還要寫第四小節(jié)？
2、分析：本節(jié)大意；
展示同一題旨的詩文：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、“安得萬里裘，裹蓋四周垠。天下無饑寒，溫暖皆如春。”……
評價古代知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。
3、提問：第四小節(jié)怎樣概括？ 1、答問：由個人的不幸聯(lián)想到他人，深化了主題，表現(xiàn)了詩人崇高的思想境界。
2、齊讀這一小節(jié)；
3、概括：“推己及人” 突破教學難點，激發(fā)學生情感，并將教學導向深入，提升“這一節(jié)課”對學生素質(zhì)培養(yǎng)的意義，激活學生的潛在探究熱情，為本節(jié)課的作業(yè)布置做鋪墊。
四、整合·小結(jié)
1、設(shè)疑：
第四小節(jié)的用韻、詩句的長短、表達方式有何不同？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？
2、小結(jié)：
歌行體的特點；思想意義。 思考、答問：
第一小節(jié)押“ao”韻，后三節(jié)換韻；前三節(jié)以七言為主，第四節(jié)變?yōu)殚L句；前三節(jié)敘述，第四節(jié)抒情。 分析后進行整合，使學生了解文體常識并對全詩產(chǎn)生完整的印象。
五、鞏固·延伸
1、課內(nèi)練習：
選出一處你認為寫得好的詩句并說說好在哪兒。
2課外作業(yè)上：
像這首詩一樣心懷天下，憂國憂民的詩文你還讀過哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在課下與同學交流。
將這首詩改寫成文。 1、答問；
2、課外作業(yè)建議分組完成并在組與組之間進行交流。 1、鞏固、拓展；
2、試圖引入研究性學習理念，促進由基礎(chǔ)性學習向研究性學習的飛躍。
備課小結(jié)：
詩歌的教學，注重的是在誦讀中品味理解，因而備課中設(shè)計了多種形式的讀的指導與訓練；而如何使學生由課內(nèi)走課外，使一節(jié)課不僅僅只是“一節(jié)課”而已，既是素質(zhì)教育的要求，也是當今考試形勢的要求，受“研究性學習”的啟發(fā)，設(shè)計了一些相關(guān)環(huán)節(jié)，雖有“效顰”之嫌，但還是想以此作一點嘗試。
附：板書設(shè)計
茅屋為秋風所破歌
杜甫
一、秋風破屋
如聞其聲
風
如感其形
二、群童抱茅
天公毀屋 敘
嘆群童頑皮
黎民困苦 事
三、夜雨沾濕
布衾似鐵
苦屋漏床濕
長夜難眠
四、推己及人
憂國憂民抒
憂
心懷天下 情
6、《茅屋為秋風所破歌》教案
一、板書對聯(lián)，導入正課
世上瘡痍，詩中圣哲；
民間疾苦，筆底生瀾
詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。
二、簡介創(chuàng)作背景
子美早年懷有“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，但因*臣李林甫專權(quán)當?shù)溃瑢以嚥坏凇?56年方得一小官，安史之亂時被叛軍擄到長安，757年逃出虎口，投奔唐肅宗，除為左拾遺，后因上書營救房管的罷相，觸怒肅宗，幾受刑戮，759年棄官西行，歷經(jīng)千辛萬苦于年底到達成都求親告友，在浣花溪畔修筑了草廬，在飄泊多年之后，終于有了安身立命之所，詩人的心情是愉快的，這在他的詩歌中也表現(xiàn)了出來。他曾到江畔獨步尋花：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼，也曾在水檻遣心：細雨魚兒出，微風燕子斜。不料當年深秋，風雨破屋，長夜沾濕，詩人在風雨飄搖之中寫成此詩，于是這普普通通的茅屋也便成了中國文學史上的一塊圣地。
三、學生自讀詩歌，初步體會詩歌中的思想感情。
四、教師范讀詩歌，讀出詩歌沉郁頓挫的風格。
五、講析詩歌，感悟詩人憂國憂民情懷
詩人好不容易蓋起這座茅屋，剛剛定居下來，秋風卻故意與他作對似的，怒吼而來，卷起屋上層層茅草，怎能不讓詩人心焦？卷起的茅草沒有落在屋旁而是飛過江去分散撒在江郊，我們讀這幾句詩，分明看到一個衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把茅草一層一層卷了起來。而他面對大風破屋的焦灼與怨恨之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。
前節(jié)寫灑江郊的茅草無法收回，是不是還有落在平地上的可以收回呢？有的，然而卻被南村群童抱走了，詩人也曾追逐，也曾呼喊，但終因年邁無力而無法趕上。無可奈何之余，只能“歸來倚杖自嘆息”。如果不是貧困，詩人就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；如果不是十分貧困，群童也不會冒著狂風抱那并不值錢的茅草。詩人大約是一聽到北風狂叫，就擔心茅屋蓋得不夠結(jié)實，因而拄杖出門，直到風吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回了家中。詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，并沒有引起別人的同情和幫助，世態(tài)炎涼便可想而知了，因而他嘆息的內(nèi)容十分深廣。
“俄頃”兩句用飽蘸濃墨之筆，渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出暗淡愁慘的心境。而密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預料之中。“布衾”兩句不僅是布被又舊又破，更是為下文屋破漏雨蓄勢。成都的八月并不冷，可是由于被子毫無保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄風苦雨寒徹骨。詩人徹夜難眠，既盼雨停，又盼天亮，處境相當艱難。但詩人并沒有因為自己處境艱難哀嘆聲聲，而是由個人的處境聯(lián)想到了其它人的類似處境，水到渠成地過度到了詩歌的結(jié)尾。
詩人從“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”一下子跳到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，其中包含著許多沒有說出來的情緒。“長夜”實際上是雙關(guān)，詩人由眼前長夜沾濕的痛苦，聯(lián)想到了歷經(jīng)戰(zhàn)亂，顛沛流離的人民，聯(lián)想到了“山河破碎風飄絮”“風雨如盤暗故園”的祖國，實際上人民就是生活在漫漫長夜之中，國家就是處于風雨飄搖之中??！每念及此，詩人怎能不憂心如焚、徹夜難眠呢？
“安得”三句聲音響亮，構(gòu)成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進的氣勢，貼切地表現(xiàn)了詩人從“床頭屋漏無干處”“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發(fā)出來的奔放的激情與火熱的希望。這種奔放的激情與火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼“句則把詩人推己及人、憂國憂民的博大胸襟表現(xiàn)得淋漓盡致。
在狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是
“吾廬獨破”，而且是天下寒士的茅廬俱破……因此老杜在這首詩里不是孤立單純地描寫自己的痛苦，而是通過描寫自己的痛苦來表現(xiàn)天下寒士的痛苦，來表現(xiàn)社會的苦難，時代的苦難。如果說讀到“歸來倚杖自嘆息”的時候，對他嘆息的內(nèi)容還理解不深的話，那么讀到“嗚呼“句總該看出詩人是在為天下寒士大聲疾呼吧。
六、以詩賞詩，向課外延伸
1、朱門酒肉臭，路有凍死骨。——政治腐敗，貧富不均
2、國破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺
3、子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門去，同行為辛酸。（《垂老別》）
——戰(zhàn)亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場面。
4、我里百余家，世亂各東西。孝者無消息，死者為塵泥。
——連年戰(zhàn)爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個社會的縮影。
5、今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））
——寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。
6、暮投石壕村，有吏夜捉人。……室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙……老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）
——寫戰(zhàn)斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰(zhàn)場。
七、小結(jié)
詩由事而作，屋憑人而傳。詩圣杜甫早已離我們遠去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。杜甫在詩篇中表現(xiàn)出來的理想在今天也正在得以實現(xiàn)，如果詩人在天有靈，定會感到欣慰！
附板書
敘事秋風破屋
群童抱茅
抒情長夜沾濕
抒發(fā)理想推己及人
憂國憂民
7、《茅屋為秋風所破歌》教案
茅屋為秋風所破歌
教學目標：
1、 揣摩詩歌的語言，進行朗讀訓練。
2、 品味是各種憂國憂民的思想感情。
教學重點：
理解詞句的含義以及作品的思想感情。
教學時數(shù)：
一課時
教學內(nèi)容與步驟：
一、導入
在我國燦爛的文學史中，唐詩是一串奪目的明珠，其中杜甫的詩作，以其強烈的時代感，深沉的人民性，獨占鰲頭，被譽為詩史。
草 堂 留 后 世 詩 圣 著 千 秋
二、介紹作者
杜甫（712－770），字子美，因居少陵，自稱少陵野老，因其做檢校工部員外郎，稱杜工部，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，被譽為詩圣。與李白并稱“李杜”，又因有別于杜牧，亦稱“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰之時，其詩反映社會動亂和人民疾苦，被稱為“詩史”。其人格高尚，憂國憂民，詩藝精湛，又稱“詩圣” 。著有《杜工部集》，著名的詩篇有《三吏》、《三別》等。
三、寫作背景
《茅屋為秋風所破歌》寫于唐肅宗上元二年（761）,即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當時安史之亂尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠親戚朋友幫助維持生活。這年春天，杜甫求親告友，好不容易在城西七里的浣花溪邊找到一塊荒地，蓋起了一間茅屋，總算有了個棲身之所。不料到了八月，大風破屋，大雨又至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這首千古傳誦的詩篇。
四、解題
歌, 本是古代歌曲的一種形式，后成為古代詩歌的一種體裁,通稱“歌行體”。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
這首詩因“茅屋為秋風所破”而“歌”，這是一首即事抒情詩。
五、合作譯讀，讀懂詩歌大意
1、讀課文,注意讀準字音、節(jié)奏。
2、結(jié)合注釋,理解詩歌大意。
3、想象詩歌描繪的畫面，用自己的語言概括詩歌每一小節(jié)的內(nèi)容，并嘗試給每一小節(jié)加一個小標題。
明確：1、讀準下列加點字
怒號 布衾 三重茅 庇 掛罥 突兀 塘坳
2、解決疑難字詞。
忍能：忍心如此 秋高：秋深 俄頃：一會兒
喪亂：戰(zhàn)亂，特指安史之亂。 何由徹：如何挨到天亮， 徹：通宵
安得：哪里能得到， 廣廈：寬敞的大屋子 庇：遮蔽，保護
俱：都 突兀：高聳的樣子 見：同“現(xiàn)”。足：滿足。
3、分析詩歌內(nèi)容
作者是如何描述秋風的？ “怒號”
加小標題 秋風破屋 群童抱茅 長夜沾濕 祈求廣廈
A、群童抱點茅草,杜甫為何稱他們?yōu)椤氨I賊”？
詩人因為“老無力”而“群童”“公然抱茅入竹去”，這茅草對詩人來說又事關(guān)生計，這自然會引起詩人的怨憤。
這是作者的激憤之詞，并不是真心說他們是“盜賊”，所以“呼不得”之后，也不過是“自嘆息”。
反映了四海困窮的現(xiàn)狀
B、“歸來依仗自嘆息”他嘆息什么？
嘆自己之苦，茅屋被秋風所破，接下來的日子怎么過？
嘆周圍的人苦—還有很多像自己一樣窮苦的人。
嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦，國家的命運。
C、合作探究:
①、這首詩的前三段以敘事為主,沒有直接抒寫自己的感情,而是寓情與客觀描寫之中,說說前三段在敘事中表達了詩人怎樣的感情?
寫詩人茅屋被秋風所破的慘狀。 痛惜焦急
寫南村群童抱茅的情景 無可奈何
寫詩人屋漏又遭連夜雨,長夜沾濕難入眠的痛苦. 悲涼凄苦
②、最后一段,詩人直抒胸臆,寫詩人的理想和愿望.這一段與前三段的敘事有什么聯(lián)系?
詩人推己及人，希冀“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”，表達了詩人關(guān)心民生疾苦、憂國憂民的深沉情感。
六、自由選讀，描繪詩人形象
選擇你喜歡的一節(jié)讀一讀，用“當我讀到這里時，我仿佛看到了 ”的句式說話。
例：（朗讀第1小節(jié)）當我讀到這里時，我仿佛看到了一位衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼看著怒吼的秋風把他屋上的茅草一層一層地卷去，灑落在江郊，焦灼與怨憤分明寫在他的臉上。
七、吟哦諷誦，品味詩中情感
聽讀錄音，放聲朗誦，感受詩人“憂國憂民”的情懷。
八、知人論世，體味詩人苦痛
閱讀“安史之亂”中杜甫所寫的詩句，體味詩人“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”的心中苦痛。
朱門酒肉臭，路有凍死骨。
入門聞號咷，幼子餓已卒。
所愧為人父，無食致夭折。
窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱?！蹲跃└胺钕瓤h詠懷五百字》
有弟皆分散，無家問死生。——《月夜憶舍弟》
國破山河在，城春草木深?！洞和?/p>
三男鄴城戍，二男新戰(zhàn)死。有孫母未去，出入無完裙?！妒纠簟?/p>
九、思接千載，感受愛國情懷
拓展：憂國憂民的詩歌名句
長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。 ——屈原《離騷》
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。 —范仲淹
位卑未敢忘憂國 —陸 游
人生自古誰無死，留取丹心照汗青 —文天祥
天下興亡，匹夫有責。 —顧炎武
十、生活鏈接
杜甫生活在唐代的動亂年間，他對國家的關(guān)心值得我們敬佩和學習；
在當今安定繁榮的社會生活中，我們該如何表現(xiàn)自己的愛國之情呢？
十一、布置作業(yè)
板書設(shè)計：
茅屋為秋風所破歌
秋風破屋 痛惜焦急
現(xiàn)實 群童抱茅 無可奈何 自己
長夜沾濕 悲痛凄苦 關(guān)心民生
憂國憂民
理想 祈求廣廈 天下寒士
8、《茅屋為秋風所破歌》教案
《茅屋為秋風所破歌》教學方案
主講老師：常州市東安中學 羅天濤
年級：九年級 學段：第二學期第四單元
學科：語文 版本：蘇教版九年級下冊
第二課時
教學目標
1．能結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景，想像詩人的艱難處境并體會詩人的博大情懷。
2．通過反復誦讀，揣摩朗讀技巧，能入情入境地朗讀全詩。
一．悟讀（總25分鐘）
老師出鏡同學們，大家好。非常高興，今天能和大家一起繼續(xù)學習《茅屋為秋風所破歌》。通過上一節(jié)課的學習，我們讀懂了詩歌的意思，并在反復朗讀中初步感受到了杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格。那么這一節(jié)課，我們的學習目標又是什么呢？請看屏幕：
切幻燈1
1．能結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景，想像詩人的艱難處境并體會詩人的博大情懷。
2．通過反復誦讀，揣摩朗讀技巧，能入情入境地朗讀全詩。
好，首先我想請大家一起回顧一下上一節(jié)課老師提出的這樣幾個問題：
切幻燈2
(1)第一節(jié)詩寫“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳?！睘楹螏赘┎輹绱藸縿釉娙说囊暰€？(2)詩人寫這首詩時只有四十多歲，正當中年，為何在第二節(jié)中說自己已經(jīng)“老無力”？是指年紀真的大了嗎？(3)杜甫一向憐民愛民，為何對于不過抱跑幾根茅草的頑童要罵其“盜賊”？這是憤激之詞嗎？(4)有人認為，全詩中寫得最為傳神的地方是“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。把被子比喻為“鐵”好在什么地方？小孩為什么會“惡臥”呢？你從“嬌兒”一詞中讀出了詩人怎樣的感情？
這些問題都能一定的難度。因為詩是文學中的文學，作者思維的跳躍性很大，詩歌語言又高度凝練，所以往往會使讀者像陷入迷宮一般。但是，如果我們對詩人所處的歷史背景和他當時創(chuàng)作的處境有所了解的話，無疑就獲得了一把開啟迷宮大門的鑰匙。那么詩人當時所處的歷史背景是什么呢？詩中有沒有暗示呢？
切幻燈3
自經(jīng)喪亂少睡眠
安史之亂
（說明：安史之亂再點一次才出現(xiàn)。）
相信大家都已注意到了“自經(jīng)喪亂少睡眠”這一句話。
切幻燈4
（說明：安史之亂示意圖）
喪亂指的就是安史之亂。這是由節(jié)度使安祿山和史思明引發(fā)的叛亂，戰(zhàn)火遍及山西、山東、河北、河南等數(shù)省，是唐朝由盛而衰的轉(zhuǎn)折點。安史之亂究竟有多大的危害呢？ 我在這里舉兩個數(shù)據(jù)，會給大家一個更直接更具體的認識。
切幻燈5
一是安史之亂前，全國人口有五千多萬。但安史之亂后，全國人口從五千多萬銳減至一千多萬。二是安史之亂前，唐朝是當時世界上經(jīng)濟文化最發(fā)達的國家。但安史之亂后，全國經(jīng)濟受到重創(chuàng)，土地荒蕪，糧食短缺，物價飛漲，僅以米價為例，就比安史之亂前漲了幾百倍，可謂斗米萬錢。
那么，杜甫寫這首詩與這場喪亂又有怎樣的關(guān)系呢？
切幻燈6下面，我們就一起來走進詩歌的創(chuàng)作背景。請大家看屏幕：
公元746年，杜甫進京趕考，沒有考中，困守長安十年之久。安史之亂前一個月，才得到一個小官職。這一時期，他常挨餓受凍，過著屈辱的生活。公元755年，安史之亂爆發(fā)，杜甫被叛軍扣押在營中。不久逃脫，投奔新帝，被唐肅宗任命為左拾遺。759年冬，關(guān)中大旱，為了逃荒，他辭去官職，流亡到四川成都。在友人幫助下，在浣花溪畔蓋了一座簡陋的茅屋。 次年秋天，一場大風雨突發(fā)而至，將茅屋無情摧毀了。
切幻燈7
通過剛才這段文字介紹，我們可以發(fā)現(xiàn)，杜甫是安史之亂的經(jīng)歷者、見證者，同時更是深深的受害者。他丟了官，失了業(yè)，做過牢，冒死出逃之后又無以謀生，只得忍饑挨餓、忍氣吞聲、忍痛割愛，不遠千里，舉家從中原出發(fā)，流亡到四川成都。即使要蓋一間簡陋的草屋，他也是求親告友、東借西湊、費勁周折，好不容易才蓋起這么一個勉強能夠遮風避雨的地方，一陣突如其來的狂風又把這臨時的居所也給毀了。面對破敗不堪的茅屋，面對無情的凄風苦雨，眼睜睜地看著自己的妻兒挨凍受餓，那種難堪，那種痛心，那種無奈，那種悲憤，可想而知。
杜甫年輕的時候曾經(jīng)寫下這么一句詩：
切幻燈8
會當凌絕頂，一覽眾山小
一位曾經(jīng)發(fā)出這樣的豪言壯語，滿懷理想滿腹才華的詩人，如今卻落得如此境地，其苦其悲可想而知！正是在這種艱難的處境下，詩人長夜難眠，思緒萬千，寫下了這首千古絕唱的偉大詩篇。
切幻燈9現(xiàn)在我們回過頭去看看剛才的四個問題，不就迎刃而解了嗎？
(1)第一節(jié)詩寫“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳?！睘楹螏赘┎輹绱藸縿釉娙说囊暰€？
難怪詩人的視線會緊緊追隨茅草，一會兒飛上高高的樹梢，一會兒又沉在低洼的池塘里。原來這茅草儼然成了他的救命草！
切幻燈10
(2)詩人寫這首詩時只有四十多歲，正當中年，為何在第二節(jié)中說自己已經(jīng)“老無力”？是指年紀真的大了嗎？
難怪詩人雖然只有四十多歲，但是我們讀到“唇焦口燥呼不得，歸來倚仗自嘆息”這兩句時，分明看見一個衣衫單薄、拄著拐杖的干瘦老人那老態(tài)龍鐘的模樣，原來他早已心力交瘁，未老先衰了。
切幻燈11
(3)杜甫一向憐民愛民，為何對于不過抱跑幾根茅草的頑童要罵其“盜賊”？這是憤激之詞嗎？
難怪詩人雖然一向憐民愛民，卻忍不住要罵抱走茅草的小孩為“盜賊”，實在是貧困之極時的無奈之語，憤激之辭??！
切幻燈12
(4)有人認為，全詩中寫得最為傳神的地方是“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。把被子比喻為“鐵”好在什么地方？小孩為什么會“惡臥”呢？你從“嬌兒”一詞中讀出了詩人怎樣的感情？
被子像鐵一般，又冷有硬。至于小孩呢，詩人稱為“嬌兒”。是嬌慣的兒子嗎？恐怕沒有條件嬌慣。是嬌氣的兒子嗎？恐怕窮人家的孩子也沒有理由嬌氣。那么，這到底可以怎樣理解呢？
切幻燈13
“入門聞號啕，幼子餓已卒。 吾寧舍一哀，里巷亦嗚咽。所愧為人父，無食致夭折?！?/p>
據(jù)說啊，杜甫本來有兩個兒子，但是其中一個卻不幸夭折了。怎么回事呢？杜甫曾在《自京赴奉先縣詠懷五百字》一詩中這么寫道：“入門聞號啕，幼子餓已卒。 吾寧舍一哀，里巷亦嗚咽。所愧為人父，無食致夭折?！?/p>
這幾句詩是寫杜甫在安史之亂爆發(fā)前一個月回家探望家人。沒想到一路上看到的都是“路有凍死骨”的慘狀，一進家門，才知道的自己的小兒子也已經(jīng)被活活餓死了。所以說：“幼子餓已卒，無食致夭折?！?/p>
那么，現(xiàn)在還剩下這么一個兒子，卻跟自己顛沛流離，
切幻燈14
（說明：播放反映戰(zhàn)爭的影片，略去聲音。）
所到之處，看到叛軍燒殺搶掠，尸橫遍野，血流成河，百姓流離失所，怎不讓人心驚膽戰(zhàn)、毛骨悚然。小小年紀，卻經(jīng)歷了那么多他本不該經(jīng)歷的事情。如今又只能睡在這么一個風雨飄搖、
切幻燈15
（說明：風雨圖片）
家徒四壁，甚至連床頭都沒有一點干燥地方的屋子里，怎么可能會有好的睡相呢？恐怕還經(jīng)常做噩夢吧？但是，身為父親，面對這一切，卻無能為力，所以，他的內(nèi)心該是多么羞愧、心疼、無奈和痛心??！此時此刻，詩人已經(jīng)肝腸寸斷，他心里一定在心疼地呼喚：我可憐的嬌兒呀！這里的嬌兒是不是可以理解為嬌嫩、嬌弱的兒子呢？
切幻燈16
布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂
嬌嫩、嬌弱的兒子
同學們，你們理解對了嗎？
切幻燈17
杜甫經(jīng)歷的這一切，怎不讓人感到心酸難過，怎不讓人要掬一捧同情的淚！讓我們展開聯(lián)想，假如我們就是杜甫，自家的房子被狂風暴雨摧毀，一家老小只得在凄風苦雨的茫茫黑夜中煎熬，我們最急切的想法一般會是什么？大家不要急于給出答案，讓我們先設(shè)身處地地去聯(lián)想一番！
切幻燈18
出現(xiàn)狂風與雷雨的畫面，同時播放音頻文件：雷雨聲
白天是狂風大作，茅草翻飛，晚上又是烏云翻滾，大雨傾盆。一家老小在凄風苦雨中瑟瑟發(fā)抖，那么痛苦，那么無助。此時此刻，我們最急切的愿望是什么？
也許有同學會說：我最急切的愿望就是趕快想辦法修補房屋，好讓全家人有個安居之所。
切幻燈19
安得廣廈好幾間，大庇全家俱歡顏
這就是“安得廣廈好幾間，大庇全家俱歡顏”吧！那么，此時此刻，杜甫心里想的又是什么呢？請同學們齊讀第四節(jié)。
切幻燈15
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。
嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！
（學生齊讀第四節(jié)）
杜甫內(nèi)心所想與一般人究竟有什么不同呢？請同學們把第四節(jié)的句子反復地讀幾遍。
切幻燈16
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。
雖然自家屋頂被掀，屋漏床濕，但杜甫心里想的卻是——
雖然自家布衾似鐵，嬌兒惡臥，但杜甫心里想的仍是——
雖然自己仕途失意，窮困潦倒，徹夜難眠，老淚縱橫，但杜甫心里想的還是——
切幻燈17
不僅如此，為了實現(xiàn)天下寒士得廣
廈的夙愿，他甚至還發(fā)出了這樣的呼號——
嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！
同學們，相信大家一定聽過這樣一句話：“窮則獨善其身，達則兼濟天下”。
切幻燈18
窮則獨善其身，達則兼濟天下
意思是說，窮困的時候保全自己、完善自己就可以了，飛黃騰達的時候則再關(guān)心和幫助天下貧苦的人。這是古代很多優(yōu)秀文人奉為至理的人生追求，這在封建社會已經(jīng)難能可貴。但是，杜甫有沒有超越這一境界呢？我們稱杜甫為“詩圣”，難道僅僅是因為他創(chuàng)作了一千四百多首詩歌，藝術(shù)水平達到了至高的境界嗎？學到這里，同學們能再給出一個理由嗎？
切幻燈19
詩圣
憂國憂民
悲天憫人
小我而大天下
相信很多同學心中都已有了自己的答案，那就是他即使自己窮困潦倒，甚至到了無以復加的地步，卻仍然想著天下寒士，仍然不改兼濟天下的良好夙愿。他的這種憂國憂民、悲天憫人的博大情懷和“小我而大天下”的無私精神，不正是他圣之所在嗎？
同學們，學到這里，讓我們放開視野，來了解一下唐朝出現(xiàn)的兩位重要的詩人。
切幻燈20
“詩仙”李白：詩歌想像雄奇，清新飄逸，是浪漫主義的杰出代表；“詩圣”杜甫：詩歌更多地關(guān)注底層百姓的生活，具有沉郁頓挫的風格，被譽為“詩史”，他是現(xiàn)實主義的巨匠。
一位是“詩仙”李白，一位是“詩圣”杜甫。李白的詩歌想像雄奇，清新飄逸，是浪漫主義的杰出代表；而杜甫的詩歌則更多地關(guān)注底層百姓的生活，具有沉郁頓挫的風格，被譽為“詩史”，他是現(xiàn)實主義的巨匠。
切幻燈21
現(xiàn)在，假如讓你代表世界文化名人組委會為杜甫寫一份頒獎詞，你會怎么寫呢？請同學們仿照示例并結(jié)合本課的學習體會，寫一段50字左右的頒獎詞。
李白：汪洋恣肆，他是酒中王侯；俊逸灑脫，他是詩壇霸主。豐富的想象，奇特的夸張，他的詩作如行云流水，飄逸如仙；他謳歌山河，抨擊權(quán)貴，追求光明；他豪情萬丈，驚風泣鬼，他繡口一吐，便璀璨了整個盛唐。大哉，青蓮居士！
（現(xiàn)場老師組織學生寫頒獎詞并交流，在語言形式上不作過高要求。時間約6分鐘）
二．誦讀（總20分鐘）
下面讓我們帶著感情來誦讀詩歌。那么，怎樣才能讀得深情并茂呢？這里老師有三點建議：
切幻燈22
朗讀點撥
1.抑揚頓挫
2.想像畫面
3.揣摩感情
1.抑揚頓挫，就是要注意語調(diào)高低、語氣強弱、語速快慢、音量大小等。
2.想像畫面。詩歌是極富想像的藝術(shù)。我們也要帶著想像來讀，才能入情入境。
3.揣摩感情。一首好詩不會是無病呻吟，它是詩人情到深處的產(chǎn)物。
下面我們以第一節(jié)為例分析一下朗讀的技巧。
切幻燈23
八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。
（起勢稍高，語速較慢。前兩句語氣偏重，“怒號”、“卷”等應重讀，讀出風之猛烈。后三句應邊讀邊想像詩人視線緊緊追隨茅草遠去的情形，最后一句語調(diào)低沉婉轉(zhuǎn)，語速稍慢，讀出詩人的痛心之情。）
切幻燈24
南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚仗自嘆息。
（前兩句應讀得短促，音色渾濁，讀出老弱之態(tài)和氣憤之情。讀后三句要邊讀邊想像詩人想要大聲疾呼卻喊不出來的情形，“呼不得”的“呼”和“自嘆息”的“自”，字音可拖長，“
息”字卻要讀得短促又略帶感嘆氣息，讀出詩人的痛惜和無奈之情。）
切幻燈25
俄傾風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！
(讀前兩句，想像烏云翻滾、大雨即臨的情景?！岸ā薄昂凇钡茸挚勺x得短促有力。讀三到六句，想像布被似鐵、屋破雨滴的艱難處境，語調(diào)戚戚，“鐵”“裂”等韻腳要讀得干脆有力。最后兩句中，“何由徹”三字的音調(diào)可作拖長處理，讀出詩人凄苦、激憤之情。)
切幻燈26
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時 / 眼前突兀/ 見此屋，吾廬獨破 / 受凍 / 死亦足！
（讀這幾句話，語調(diào)要高，語氣要強?！皬V廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風雨不動安如山”等詞句要讀得粗獷有力、鏗鏘雄壯，“死亦足”三字要特別用力，“足”字咬字要飽滿，氣息可延長。整個詩節(jié)要讀得連貫，以形成奔騰洶涌的氣勢，恰切地表現(xiàn)了詩人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。）
下面請同學們欣賞由著名表演藝術(shù)家寧曉志對整首詩的示范朗讀。聽完朗讀后，請同學們練習，等會兒我們請幾位同學在全班展示。
切幻燈23
八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。
南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚仗自嘆息。
俄傾風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！
同時播放配樂朗誦。
（現(xiàn)場老師組織學生進行誦讀及相互評價，教師要抓住學生朗讀中的閃光點進行表揚。時間約8分鐘）
老師出鏡結(jié)束語：同學們，讀詩就是讀人。優(yōu)秀的文學作品總能給人精神的鼓舞和智慧的啟迪。多讀一些經(jīng)典的文學作品吧，我們的人生會因她們而點亮！今天的作業(yè)是：
課件展示：
運用聯(lián)想和想像，將本詩擴寫成600字左右的記敘文。
老師出鏡好，同學們，今天這節(jié)課就上到這里。再見！
9、《茅屋為秋風所破歌》教案
《茅屋為秋風所破歌》學案
{知識目標}掌握基本的的詞法句法及詩歌的基本常識。
[能力目標]學會運用已掌握的詩歌鑒賞技巧去分析較為淺易的詩歌。
[基礎(chǔ)知識]
一、給加點的字注音并解釋。
1.大庇天下寒士（ ）2.高者掛罥長林梢（ ） 3．布衾多年冷似鐵（ ）4大庇天下寒士俱歡顏( )
5.長夜沾濕何由徹( ) 6.忍能對面為為盜賊( )
二、解釋多義詞的意義。
1．高者掛罥長林梢（ ）牛困人饑日已高（ ）勞苦功高如此（ ）輕辭天子非高也，勢薄也（ ）
2．安得廣廈千萬間（ ）風雨不動安如山（ ）安在公子能急人之困（ ）生于憂患，死于安樂（ ）
3．秋天漠漠向昏黑（ ）又北向，不能得日（ ）向吾不為斯役，則久已病矣( )向察眾人之議，專欲誤將軍（ ）
三．《茅屋為秋風所破歌》的正確讀法是：
A.茅屋│為│秋風│所破歌 B.茅屋│為秋風│所破│歌
C.茅屋│為秋風所破歌 D.
茅屋為秋風所破│歌
四. .“秋天漠漠向昏黑”的正確譯文是：（ ）
A.秋天的天空是灰蒙蒙的，天色漸漸暗下來。
B.秋天灰蒙蒙的，天色漸漸暗了下來。
C.秋天時節(jié)云煙密布，天色漸漸暗下來。
D.秋天的傍晚，天空逐漸暗下來。）
五.以下各句加黑的詞語，其意義與現(xiàn)代漢語一致的是：
A.鐵騎突出刀槍鳴 B.秋天漠漠向昏黑
C.明年秋，送客湓浦口 D.似訴平生不得志
E.凄凄不似向前聲 F.汝豈得自由
六.下列詩句中加黑的字詞意義與備選項中哪一項相同？ ( )
①吾廬獨破受凍死亦足
A.讀書破萬卷，下筆如有神
B.他是我們這里有名的一個潑皮破落戶兒
C.他們是一對破鏡重圓的夫妻
D.舴艋為家東復西，今朝破曉下前溪
③何時眼前突兀見此屋 （ ）
A.曹劌請見 B.冀君實或見恕也
C.風吹草低見牛羊 D.見漁人，乃大驚，問所從來
④八月秋高風怒號
A.（區(qū)寄）因大號，一虛皆驚 B.故自號曰醉翁也
C.項羽兵四十萬，號百萬 D.狂號犬自驚
七.下列各句中的“惡”字按讀音分類，哪一項是正確的？
①（花）過而采，則根色黯惡
②以小易大，彼惡知之
③嬌兒惡臥踏里裂
④今也天下之人，怨惡其君
⑤不幸呂師孟構(gòu)惡于前
⑥表惡其能而不能用也
A.①⑤／②／③④⑥ B.①③⑤／②
／④⑥
C.①／②／③④⑤⑥ D.①②／④／③⑤⑥
八.下面各句中表述有誤的一項是：
A.李白字太白，號青蓮居士，是唐代最杰出的浪漫主義詩人?！秹粲翁炖岩髁魟e》作于受權(quán)貴排擠離開長安之后，故詩中棄滿了對權(quán)貴的蔑視。
B.杜甫字子美，是唐代最偉大的現(xiàn)實主義詩人，由于他的詩真實地反映了安史之亂前后唐代社會現(xiàn)實，所以被稱為“詩史”。
C.白居易字樂天，晚號香山居士。他與元稹同為“新樂府運動”倡導者，也是杰出的現(xiàn)實主義詩人。
D.唐以前的詩被唐人稱為古體詩，唐人的詩被稱為近體詩。近體詩又分為律詩和絕句。它的特點是要格律的嚴格限制，《唐詩三百首》都是近體詩。 （ ）
九.古代常用官名、籍貫、謚號和字號來稱呼。下面各項所指的人是誰，請分別寫出他們的姓名。
①靖節(jié)先生—— ②杜工部——
③香山居士—— ④柳泉居士——
⑤王右丞—— ⑥文山先生——
⑦王臨川—— ⑧昌黎先生——
⑨六一居士—— ⑩柳泉居士——
十.閱讀下列詩句，回答有關(guān)問題。
①日出江花紅勝火，春來江水綠如藍
②接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅
③忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開
④竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知
⑤寒風摧樹木，嚴霜結(jié)庭蘭
⑥采菊東籬下，悠然見南山
⑦亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄
⑧稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片
⑨隨風潛入夜，潤物細無聲
⑩千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風
(1)按詩句所描述的季節(jié)時令的景物，選出分類正確的一項： （ ）
A.①③④⑦／②⑧⑩／⑥⑨／⑤ B.①④⑦⑨⑩／②⑧／⑥／③⑤
C.①④⑨⑩／②⑦／⑥⑧／③⑤ D.①②③④
／⑨⑩／⑥⑧／⑤⑦
(2)按古代詩歌體裁，分類正確的一項是：
A.①②③④⑦⑩／⑥⑨／⑧⑤ B.③⑤⑥／②④⑩／⑦⑨／①⑧
C.①②④／⑦⑩／③⑤⑥／⑧／⑨ D.①⑧／⑥⑨／②④⑩／③⑤／⑦
[知識遷移]
一．下邊是晚唐詩人聶夷中的《傷田家》，對它理解錯誤的一項是：（ ）
二月賣新絲，五月糶新谷。醫(yī)得眼前瘡，剜卻心頭肉。我愿君王心，化作光明燭。不照綺羅筵，只照逃亡屋。
A“二月賣新絲，五月糶新谷”，寫“田家”雖然貧困，但尚有“絲”、“谷”可賣。
B“眼前瘡”和“心頭肉”是比喻的寫法，“眼前瘡”喻眼前急難，“心頭肉”喻“絲”、“谷”等農(nóng)家命根。這兩句入木三分地提示出血淋淋的社會現(xiàn)實。
C“綺羅筵”與“逃亡屋”構(gòu)成鮮明對比，更增強了詩的藝術(shù)力量。
D全詩言簡意足，充滿詩人對田家的同情、對君王的諷刺。
二．閱讀杜甫《江漢》完成下列兩小題
江漢思歸客，乾坤一腐儒。 片云天共遠，永夜月同孤。
落日心猶壯，秋風病欲蘇。 古來存老馬，不必取長途。
1．找出與“落日心猶壯，秋風病欲蘇”詩意相似的兩句詩。
2．用一句話概括本詩的主旨。
[答案]
[基礎(chǔ)知識]
一、給加點的字注音并解釋。
1.大庇天下寒士（bi 4遮蔽）2.高者掛罥長林梢（ｊｕàｎ 掛著） 3．布衾多年冷似鐵（ｑīｎ 被子）4大庇天下寒士俱歡顏( 庇護 )5.長夜沾濕何由徹(
徹夜 ) 6.忍能對面為為盜賊( 忍心 )
二、解釋多義詞的意義。
1．高者掛罥長林梢（飛得高）牛困人饑日已高（升高）勞苦功高如此（大）輕辭天子非高也，勢薄也（高尚）
2．安得廣廈千萬間（怎么）風雨不動安如山（安穩(wěn)，安定）安在公子能急人之困（哪里）生于憂患，死于安樂（舒服）
3．秋天漠漠向昏黑（接近）又北向，不能得日（朝北的窗戶）向吾不為斯役，則久已病矣( 假使 )向察眾人之議，專欲誤將軍（剛才）
三．《茅屋為秋風所破歌》的正確讀法是：
A.茅屋│為│秋風│所破歌
B.茅屋│為秋風│所破│歌
C.茅屋│為秋風所破歌
D.茅屋為秋風所破│歌
四. 15.“秋天漠漠向昏黑”的正確譯文是：（ ）
A.秋天的天空是灰蒙蒙的，天色漸漸暗下來。
B.秋天灰蒙蒙的，天色漸漸暗了下來。
C.秋天時節(jié)云煙密布，天色漸漸暗下來。
D.秋天的傍晚，天空逐漸暗下來。）
五..以下各句加黑的詞語，其意義與現(xiàn)代漢語一致的是：
A.鐵騎突出刀槍鳴 沖擊
B.秋天漠漠向昏黑 秋天的天空
C.明年秋，送客湓浦口 第二年
D.似訴平生不得志
E.凄凄不似向前聲 剛才
F.汝豈得自由 自作主張
六.下列詩句中加黑的字詞意義與備選項中哪一項相同？ ( )
①吾廬獨破受凍死亦足
A.讀書破萬卷，下筆如有神
B.他是我們這里有名的一個潑皮破落戶兒
C.他們是一對破鏡重圓的夫妻
D.舴艋為家東復西，今朝破曉下前溪
③何時眼前突兀見此屋 （
）
A.曹劌請見
B.冀君實或見恕也
C.風吹草低見牛羊
D.見漁人，乃大驚，問所從來
④八月秋高風怒號
A.（區(qū)寄）因大號，一虛皆驚
B.故自號曰醉翁也
C.項羽兵四十萬，號百萬
D.狂號犬自驚
七.下列各句中的“惡”字按讀音分類，哪一項是正確的？
①（花）過而采，則根色黯惡
②以小易大，彼惡知之
③嬌兒惡臥踏里裂
④今也天下之人，怨惡其君
⑤不幸呂師孟構(gòu)惡于前
⑥表惡其能而不能用也
A.①⑤／②／③④⑥
B.①③⑤／②／④⑥
C.①／②／③④⑤⑥
D.①②／④／③⑤⑥
八.下面各句中表述有誤的一項是：
A.李白字太白，號青蓮居士，是唐代最杰出的浪漫主義詩人?！秹粲翁炖岩髁魟e》作于受權(quán)貴排擠離開長安之后，故詩中棄滿了對權(quán)貴的蔑視。
B.杜甫字子美，是唐代最偉大的現(xiàn)實主義詩人，由于他的詩真實地反映了安史之亂前后唐代社會現(xiàn)實，所以被稱為“詩史”。
C.白居易字樂天，晚號香山居士。他與元稹同為“新樂府運動”倡導者，也是杰出的現(xiàn)實主義詩人。
D.唐以前的詩被唐人稱為古體詩，唐人的詩被稱為近體詩。近體詩又分為律詩和絕句。它的特點是要格律的嚴格限制，《唐詩三百首》都是近體詩。 （ ）
五..古代常用官名、籍貫、謚號和字號來稱呼。下面各項所指的人是誰，請分別寫出他們的姓名。
①靖節(jié)先生—— 陶淵明 ②杜工部—— 杜甫
③香山居士—— 白居易 ④柳泉居士—— 薄松齡
⑤王右丞—— 王維 ⑥文山先生—— 文天祥
⑦
王臨川—— 王安石 ⑧昌黎先生—— 韓愈
⑨六一居士—— 歐陽修 ⑩四明狂客——賀知章
九.閱讀下列詩句，回答有關(guān)問題。
①日出江花紅勝火，春來江水綠如藍
②接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅
③忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開
④竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知
⑤寒風摧樹木，嚴霜結(jié)庭蘭
⑥采菊東籬下，悠然見南山
⑦亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄
⑧稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片
⑨隨風潛入夜，潤物細無聲
⑩千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風
(1)按詩句所描述的季節(jié)時令的景物，選出分類正確的一項： （ ）
A.①③④⑦／②⑧⑩／⑥⑨／⑤
B.①④⑦⑨⑩／②⑧／⑥／③⑤
C.①④⑨⑩／②⑦／⑥⑧／③⑤
D.①②③④／⑨⑩／⑥⑧／⑤⑦
(2)按古代詩歌體裁，分類正確的一項是：
A.①②③④⑦⑩／⑥⑨／⑧⑤
B.③⑤⑥／②④⑩／⑦⑨／①⑧
C.①②④／⑦⑩／③⑤⑥／⑧／⑨
D.①⑧／⑥⑨／②④⑩／③⑤／⑦
[知識遷移]
一．下邊是晚唐詩人聶夷中的《傷田家》，對它理解錯誤的一項是：（ ）
二月賣新絲，五月糶新谷。醫(yī)得眼前瘡，剜卻心頭肉。我愿君王心，化作光明燭。不照綺羅筵，只照逃亡屋。
A“二月賣新絲，五月糶新谷”，寫“田家”雖然貧困，但尚有“絲”、“谷”可賣。
B“眼前瘡”和“心頭肉”是比喻的寫法，“眼前瘡”喻眼前急難，“心頭肉”喻“絲”、“谷”等農(nóng)家命根。這兩句入木三分地提示出血淋淋的社會現(xiàn)實。
C“綺羅筵”與“逃亡屋”構(gòu)成鮮明對比，更增強了詩的藝術(shù)力量。
D全詩言簡意足，充滿詩人對田家的同情、對君王的諷刺。
二．閱讀杜甫《江漢》完成下列兩小題
江漢思歸客，乾坤一腐儒。 片云天共遠，永夜月同孤。
落日心猶壯，秋風病欲蘇。 古來存老馬，不必取長途。
1．找出與“落日心猶壯，秋風病欲蘇”詩意相似的兩句詩。
曹操“烈士暮年，壯心不已”
2．用一句話概括本詩的主旨。
抒發(fā)了詩人懷才見棄的不平之氣和報國思用的慷慨情思。
10、《茅屋為秋風所破歌》教案
河南省 羅山縣第初級中學 曾昭國
一、教學目標
1、有感情地朗讀并背誦詩歌,領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵。
2、體會詩人推已及人，憂國憂民的思想感情。
3、學習敘事和抒情相結(jié)合的寫法。
二、教學設(shè)想
1、杜甫的這首借景抒情的詩，從內(nèi)容到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實主義義詩人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的博大胸襟中接受詩人人道主義精神的陶染，在深入理解體味本詩和對學生進行美育熏陶方面，我打算對學生進行朗讀指導的訓練，因此本節(jié)課我考慮以“朗讀訓練”為切入點，通過加強誦讀訓練，使學生充分領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵及精髓，注重拓展延伸，促進學生從基礎(chǔ)性學習到研究性學習的質(zhì)的飛躍。
2、教學方法
（1）、朗讀與鑒賞相結(jié)合。
（2）、交流、合作與探究相結(jié)合。
3、教學準備：學生課前收集有關(guān)杜甫的詩及資料
4、教學用具：多媒體
5、課時：一課時
三、教學過程
1、介紹作者及寫作背景導入新課
2、整體感知課文，領(lǐng)悟作者憂國憂民的博大胸襟的沉郁頓挫的風格。
（1）、 查一查下面的加點字。（見多媒體）
（2）、 聽一聽錄音
（3）、 教師朗讀指導，指導學生讀出詩歌的節(jié)奏，停頓等
（4）、 學生個人讀，學生對朗讀作簡單評價
（5）、 學生齊讀
3、比一比（學生合作，討論交流）
（1）、結(jié)合課文注釋，疏通文義
（2）、請各用四個字概括每節(jié)詩歌的主要內(nèi)容。
（3）、請各用一個字概括作者當時的心情。
（4）、以作者此時的心情為感情基調(diào)朗讀，并對朗讀作評價
4、品一品（學生再讀課文，劃出自己最喜歡的語句，寫好批注，與同學作交流并作匯報）
5、賽一賽（學生自由朗讀課文，實行分組背誦競賽）
6、議一議（學生合作，討論交流）
（1）結(jié)合全詩內(nèi)容，談一談你認為作者是一個什么樣的人？
（2）像杜甫這樣具有偉大情懷和理想的古仁人還有很多，請列舉兩個。
7、教師總結(jié)，學生再讀全詩。
8、理一理（用一句話說一說自已在這節(jié)課的收獲。）
附板書設(shè)計：
敘事 抒情
秋風破屋 急
推已及人
頑童抱茅 嘆
《茅屋為秋風所破歌》 心憂天下
（詩圣杜甫） 屋破難眠 憂
憂國憂民
大廈庇寒 愿
11、《茅屋為秋風所破歌》教案
一、 教學目標設(shè)計：
①揣摩詩歌語言。
②品味憂國憂民的思想感情。
③進行朗讀訓練。
二、教學內(nèi)容及重點、難點分析
《茅屋為秋風所破歌》是一首抒情詩，最能體現(xiàn)出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格。在制定的三個學習目標中，應該以“朗讀訓練”為重點（當然，也是難點）。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。
三、教學策略及教法設(shè)計：
俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過考慮，我決定以“朗讀訓練”為切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情，從而完成教學目標。
四、教學用具設(shè)計、實驗教材設(shè)計或多媒體展示資料
用PowerPoint制作教學課件，根據(jù)教學過程，隨堂使用。（具體見“教學過程”。）
五、教學過程設(shè)計與分析
（一）講課之前的“開場白”設(shè)計
新頒布的《語文教學大綱》提出“要重視師生之間的語言交際和心靈溝通”，“教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動”。（注：由于進行優(yōu)質(zhì)課講課比賽，采取易校講課的方式。我的授課地點是膠州一中。學生是高二年級。我執(zhí)教的是高三年級的課文——杜甫的《茅屋為秋風所破歌》。講課之前實行抓鬮，老師學生互不見面。怎樣跟學生快速溝通，并激發(fā)其學習興趣，以便更好地完成教和學的任務(wù)，為此，我決定臨時來一段“開場白”。）
臨近上課還有一分鐘，教師微笑著用平和的語氣給學生說這樣一段話：“同學們好，我姓張，來自膠州三中。三中是一所新學校（注：2000年5月由膠州師范學校改制辦普通高中），我們很注重向先進學校的老師和同學們學習。今天來到這里，就是向一中的老師和同學們學習的。很高興和大家合作上這一堂課，希望我們合作愉快。課后，我將把同學們的良好學風和美好風范帶回三中，傳達給三中的同學們?！?
（分析：這段話說完后，我發(fā)現(xiàn)很多學生微笑地看著我，很友好的樣子。講課結(jié)束以后，一些聽課的老師對我說：這些話很管用，一下子就把學生的心抓住了，挺創(chuàng)新的。說句實在話，創(chuàng)新談不上，內(nèi)行的人一眼就能看出，這是在“拉攏”學生，有跟學生套近乎的嫌疑。實際上，適當?shù)馗鷮W生“套近乎”，目的是為了縮短老師與學生在心理和感情上的距離，以便在課堂上能夠很好地合作。新課程標準強調(diào)師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的關(guān)系，在這樣的師生關(guān)系中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。應該說這是教學相長的真諦。我的“演技”不算高明，一些優(yōu)秀教師在一些大型的觀摩課和講課比賽中早已使用。但在這節(jié)課的教和學中，我明顯感覺自己給學生留下了良好的第一印象，課堂上同學們踴躍回答問題，積極主動地探究，好幾次看似尷尬的“冷場”均“化險為夷”，師生之間交流融洽、配合默契，很好地完成了教和學的任務(wù)。注重了師生之間的語言交際和心靈溝通，從而激發(fā)學生的學習興趣，不拘成規(guī)，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動。）
（二）精心設(shè)計導語
我的導語是這樣設(shè)計的：
今天我們一起來欣賞杜甫的一首詩《茅屋為秋風所破歌》。（注：用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，他是什么詩人？（學生回答：現(xiàn)實主義詩人。教師板書。）人們叫他為？（學生回答：“詩圣”。教師板書。）
1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是？（學生回答：安史之亂。教師板書。）這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現(xiàn)實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。我們剛學過他的詩歌《登高》。我起個頭，大家一起背誦。（注：學生背誦完畢，教師用多媒體打出畫面凄冷的字幕——《登高》全詩，并用異色突出“萬里悲秋常作客”一句）是呵，萬里悲秋常作客?！叭f里”不是一萬里路，“作客”也不是到別人家里吃飯、聊天，而是“居無定所、到處飄泊、客居他鄉(xiāng)”的意思。《登高》一詩即是詩人客居四川奉節(jié)時所寫，抒發(fā)了詩人長年飄泊、老病孤愁的復雜感情。
公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。
（分析：這是一段看起來挺冗長的導語，須耗時約五分鐘，很容易有滿堂灌之嫌。而我之所以仍堅持這樣做，乃是為了營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，從而實現(xiàn)“熏陶感染”、情感教育的目的。新課程標準重視語文教育的豐富內(nèi)涵，強調(diào)在語文教學中要靠熏陶感染、潛移默化的方式提高學生的人文素養(yǎng)。同時也提出了認知與情意的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學論研究忽視了教學中的情感問題，把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義框框之中。新制定的課程標準強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素的和諧統(tǒng)一，從而使學生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。因此，致力于培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀，把它們有機地滲透到課程教學內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為課程教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。對高二的同學來說，對杜甫的理解，以前也許只限于“三吏”“三別”的一鱗半爪的知識。補充“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”的內(nèi)容，會讓學生真切感受到杜甫確實是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)民族自豪感。對“這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇”這一段描寫“安史之亂”文字，我用了慷慨急昂的語調(diào)，抑揚頓挫、滿含激情地進行了朗讀。此時，我的心情很激動，同學們也被我的激情所感染。精心設(shè)計的導語營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，為下面我進一步順理成章地提出學習目標做了很好的鋪墊。）
（三）指導學生進行詩歌朗讀
（分析：鑒于《茅屋為秋風所破歌》是一首抒情詩。我為學生設(shè)計了三個學習目標：①揣摩詩歌語言②品味思想感情③進行朗讀訓練。俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過考慮，我決定以“朗讀訓練”為切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情。因此，運用詩歌朗讀知識，為本詩朗讀訓練提出以下指導意見。）
1、指導學生整體感知，領(lǐng)會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風格，局部則要求學生把握四節(jié)詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調(diào)與各節(jié)的語氣。具體做法如下：
先讓學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領(lǐng)會這首詩的思想感情。
學生齊讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突?！薄ⅰ耙姶宋荨钡葞讉€加點字的正確讀音。
教師適當進行朗讀指導，強調(diào)如何深入領(lǐng)會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。
然后又讓學生齊讀。
連續(xù)齊讀二遍之后，再讓一個同學單獨朗讀。學生讀完，教師應肯定其能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優(yōu)點。
最后，教師進行范讀。（注：要讀得聲情并茂、抑揚頓挫。讀畢，如果效果好，學生會報以熱烈的掌聲，使課堂氣氛達到一個小高潮。從而更好的進行下一個環(huán)節(jié)的教學。）
2、局部賞析
⑴、讓學生根據(jù)第一個詩節(jié)的內(nèi)容，在“秋風”一詞的前面加上一個適當?shù)脑~語構(gòu)成偏正短語并且闡述理由。
（分析：學生很可能選擇“無情”、“猛烈”“兇猛”等詞語。根據(jù)是此段中有“怒號”一詞說明風之大，風之猛烈和無情等。鑒于此，教師可以順勢推理，把第一句改為“八月秋高風猛烈（或無情、兇猛等）”并讓學生跟原文比較孰優(yōu)孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的。從而達到“煉字”的目的。）
在此基礎(chǔ)上，讓學生從本段中再找出描寫風之猛烈的詞語“卷”，并跟“刮”、“吹”等詞語比較優(yōu)劣。
明確：“卷”字好，因為很形象化，有力度，跟后面的動詞“飛”—“灑”—“掛”—“飄轉(zhuǎn)”—“沉”相對應。
（分析：根據(jù)上下文語境揣摩語言，確定詞語是否用的得當，這種閱讀方法很好。在揣摩語言的基礎(chǔ)上，再讓學生齊讀第一段，教師進一步強調(diào)朗讀時要重點突出這些詞語，注意體會其運用的妙處。）
⑵、賞析第二詩節(jié)
設(shè)計問題①⑤⑥讓學生描述：假如你是詩人，看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚揚掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時，你是什么心情？從本段中找出體現(xiàn)這一心情的詞語
討論明確：詩人心情著急、發(fā)怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。在具體描寫中看到作者的心情，這種方法叫“不著一字，盡得風采”。
設(shè)計問題②討論：茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。這時，一群頑童把草抱走了。這時詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字，是否用得不準確？
討論明確：是寫心情，詩人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力憔悴。
設(shè)計問題③：群童為何抱茅？
討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調(diào)皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現(xiàn)實。杜甫如其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，狠動亂社會造成人民貧困、災難。
設(shè)計問題④：“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？這一句的語氣和節(jié)奏應該怎樣讀？
討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自——嘆——息——
⑶賞析第三詩節(jié)
設(shè)計過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨）這就該到第幾段了？（生：第三段）看看第三段中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。
討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬——如果洗得干干凈凈就不硬了；這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘煉語言的功夫。
⑷設(shè)計問題轉(zhuǎn)入第四段的賞析：“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四段，結(jié)合全詩內(nèi)容，在“詩人”一詞前加一個詞語或短語，以構(gòu)成偏正短語——杜甫是一個什么樣的詩人。
討論明確：“憂國憂民”一詞最好。因為詩歌中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”能體現(xiàn)出詩人的這種品質(zhì)。杜甫自己受凍還為別人考慮，這正是詩人的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸，而是推己及人，想到在這風雨之夜，普天之下還有更多像他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地。然后再補充介紹《自京邑赴奉先詠懷五百字》中“入門聞號啕，幼子餓已卒。所愧為人父，無食致夭折”“默思失業(yè)徒，因念遠戍卒”等句子，及其“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”“和《又呈吳郎》詩，進一步感受杜甫憂國憂民的博大思想。（用多媒體打出有關(guān)詩句）
在此基礎(chǔ)上，擴展補充屈原《離騷》中“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、范仲淹《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”以及陸游“位卑未敢忘憂國”等例句（用多媒體打出有關(guān)詩句），說明憂國憂民的思想是中國古代知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。這些偉大的詩人，總是把自己的命運和民族國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸共命運。讓我們記住這些令人欽敬、令人敬仰的名字以及他們留下來的千古絕唱
⑸最后教師做陳述總結(jié)：憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。
六、練習設(shè)計
（一）、指導學生讀出詩歌的節(jié)拍、層次和韻腳。
本詩詩句以七言為主，結(jié)合詩意一般可按四三言節(jié)拍朗讀；其余詩句根據(jù)字數(shù)和詩意可做如下安排：“南村群童欺我老無力”可讀為四二三言節(jié)拍，“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時眼前突兀見此屋”均可讀為二四三言節(jié)拍，“吾廬獨破受凍死亦足”可讀為四二三言節(jié)拍（注：“死亦足”三字決不可同前直連）。每小節(jié)之間有停頓，前三節(jié)與后一節(jié)之間停頓稍長。凡韻腳需讀得響亮，這樣讀詩歌，層次清晰，富有節(jié)奏感和音樂美，瑯瑯上口，情趣盎然。
（二）、指導學生讀出語調(diào)升降、語速快慢和語音輕重。前三節(jié)基本用降調(diào)，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境；“呼——不得——”“自——嘆——息——”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調(diào)，語速適中，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”“受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達出詩歌的情意。
七、教后記：
以上是我在執(zhí)教《茅屋為秋風所破歌》時所做的幾點嘗試，談不上創(chuàng)新。通過進一步學習課程標準和教學大綱，我認識到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革就成了課程改革的重頭戲了。學生的學習主要是課堂學習。課堂學習是學生學習活動中最普遍、內(nèi)容最廣泛的學習。作為教師，應緊緊圍繞創(chuàng)新學習，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，努力探索減負、優(yōu)質(zhì)、高效的教改之路，培養(yǎng)學生具有適應未來社會生存和發(fā)展的基本能力，提高學生的綜合素質(zhì)。更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，并把它落實到每一節(jié)課當中，應該是每一個教師的任務(wù)。
12、《茅屋為秋風所破歌》教案
一、教學目的:
1、了解杜甫推己及人，關(guān)心民生疾苦的進步思想。
2、學習精選材料以表達中心思想的藝術(shù)特點。
二、教學重點、難點:
1、重點:作者所表達的思想感情。
2、難點:精選材料，平易質(zhì)樸的藝術(shù)特點。
三、教學時數(shù):
一課時
四、教學步驟:
作者簡介:
杜甫(712--770)字子美，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應進士試，不第，困居長安十年，遂與現(xiàn)實接近，逐步觀察到各種社會矛盾，獲得豐富的創(chuàng)作題材。后任左拾遺，因故被貶。759年，安史之亂未定，關(guān)內(nèi)又大饑，乃棄官帶領(lǐng)全家輾轉(zhuǎn)西行，歷盡險阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”(《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》)，“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)之類富有人民性、現(xiàn)實性的史詩。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時間蓋上一間茅屋(即今“成都草堂”，總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內(nèi)衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩人由自己的遭遇，想到千千萬萬廣大人民的疾苦，不禁產(chǎn)生了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山?！钡纳屏己暝?，于是寫下流傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。
杜甫的詩題材豐富，內(nèi)容深刻，十分真實地反映了勞動人民深受戰(zhàn)亂之苦和顛沛流離的生活，抒發(fā)了憂國憂民的情懷，獲得“詩史”的美稱，又被稱為“詩圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩歌一千四百多首，本篇選自《杜少陵集詳注》卷十。
解題:
“……為……所……”是一個被動句式。茅屋被風吹破，風卷走了屋上的茅草。全詩寫風卷茅草，雨夜難眠等情景，以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想。歌:放情長言，雜而無方者曰歌；是樂府詩的一種體裁。
課文分析:
八月秋高(5)風怒號，卷我屋上三重茅(6)。
仲秋八月的狂風放聲怒吼，把三重茅草從我屋頂上卷走。
怒號:大聲吼叫。三:表多數(shù)。
分析:天氣突變，用比擬。“怒號”狀風勢之猛；“卷”“三重”表受害的嚴重程度。
茅飛渡江灑(7)江郊，高者掛?(8)長(9)林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳(10)。
茅草飛過江去，灑滿岸頭，高的掛在大樹的樹梢，低的飄轉(zhuǎn)沉進水坳。
灑:散落。江郊:江邊。者:……的。
分析:“飛渡”、“灑”、“掛?”、“飄轉(zhuǎn)”、“沉”描述茅草七零八落，不可收拾的慘狀。
風勢猛烈而茅屋殘破，茅屋殘破又為大雨屋漏的緣由。這樣寫既讓我們看到一幅風猛屋破、情景凄慘的圖景，體會到詩人當時面對慘景的心情，又為下文準備了條件。
一、狂風屋破，茅草亂飛。
南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊(11)。
南村的兒童欺我年老，好忍心啊，當著我的面作強盜。
忍:狠心。能:如此。為:作。
分析:“南村”表示距離之近?！捌邸笔且环N戲謔方式，因為“我老無力”?！叭棠堋卑哑鄣某潭茸髁司唧w細致的刻畫。
公然抱茅入竹(12)去，唇焦口燥呼不得，(13)歸來倚杖自嘆息。
公然把茅草抱入竹林，制止不住，叫得我唇干舌燥，回來扶著拐杖只好嘆氣。竹:竹林。
分析:建造這間茅屋對杜甫來說，是建得太艱難，顯得太寶貴了，所以才竭盡全力制止?！白試@息”表示戲謔之后的無可奈何。
二、群童抱茅，倚杖自嘆。
俄頃(14)風定云墨色，秋天漠漠(15)向昏黑(16)。
不一會兒風止了，烏云如墨，秋天灰蒙蒙漸漸黑下來了。
定:止、住。
分析:頃刻間，再次面臨雙重威脅?？耧L剛過，大雨又來，真是“屋漏偏遇連夜雨，(行船恰逢頂頭風)”夜了，家家關(guān)門閉戶。怎么辦?何處去?哪里躲?
布衾(17)多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。(1)
布被蓋了多年，冰冷如鐵，小孩子睡相不好，把被里蹬破了。
惡臥:睡態(tài)惡劣。
分析:布質(zhì)被子，多年已“冷似鐵”，失去了保暖價值。因小孩“惡臥”，蹬得大窟小眼，破爛不堪，由此可見詩人生活境遇的窘困。
床頭屋漏無干處，雨腳(2)如麻未斷絕。
床頭屋頂在漏雨沒有干燥的地方，雨腳象麻線一般沒有斷絕。
分析:“無干處”指出造成的災難。“雨腳如麻”狀寫雨之大，“未斷絕”看出雨通宵達旦，持續(xù)久。
自經(jīng)喪亂(3)少睡眠，長夜沾濕何由徹(4)!
自從戰(zhàn)亂以來就很少睡眠，濕糟糟地，長夜漫漫何時明!
何:如何。由:到。
分析:在國破家亡的災難中，詩人憂國憂民，早已不能熟睡，何況此時此景呢?(更反映了安史之亂后廣大人民生活的困境)為下文提問作鋪墊。
三、屋漏衾裂，徹夜難眠。
安得(5)廣廈千萬間，大庇天下寒(6)士俱歡顏，風雨不動安如山?
怎么才能得到高樓大廈千萬間，讓天下的寒士們住下，皆大歡喜，風吹不動，雨潑不進，安如泰山!
嗚呼!何時眼前突兀(7)見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!
什么時候眼前高聳地出現(xiàn)這些高樓大廈，我的茅屋破爛，自己凍死，也心甘情愿!
嗚呼:呵。突兀:高聳。見:通現(xiàn)，現(xiàn)出。足:心足，心甘情愿。
分析:詩人在自己經(jīng)受生活上、精神上痛苦處境中想到的不是個人而是廣大人民所遭受的風雨，強烈希望能盡力解決所有人的困難，這就是全詩的主旨。當然，在封建社會里詩人的愿望是不能實現(xiàn)的。也因為如此，作者進一步表示:只要能解決或改善一下人民的生活問題，自己凍死、餓死也心滿意足，就顯示出詩人思想境界之高、胸襟之寬和他的人道主義的精神。當然，詩人所想到的主要是“寒士”，因此，不能與今天革命的人道主義、共產(chǎn)主義相提并論。
“安得”二字語氣貫至“……動安如山”為止，這種形似疑問實屬慨嘆的句式，往往放在結(jié)尾處，或抨擊現(xiàn)實，或寄托理想，以引起讀者的共鳴。如《病梅館記》“安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生光陰以療梅也哉!”這種句式要注意一直管到哪里為止。
四、愿現(xiàn)廣廈，大庇寒士。
小結(jié):
全詩層次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到別人，條理分明。
描敘每一個中心時，選用精當材料，不枝不蔓，問題集中，主旨鮮明。
用語非常準確、生動、鮮明，“怒號”反映風的威力；“飛渡”、“灑”、
“掛?”、“飄轉(zhuǎn)”、“沉”描寫茅草被卷走的各種姿態(tài)，活靈活現(xiàn)。
全詩兼用長短句，打破七言束縛，作者思想更加無拘無束傾瀉出來，加強感染力。