《七上3課《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、七上3課《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)

七上3課《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄

——《蟬》《貝殼》

1、教學(xué)設(shè)計(jì)一

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格

2、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)及由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法

教學(xué)重點(diǎn)：

體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法

第一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入

冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來(lái)欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧

二、走近作者

小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川祖籍廣東番禺1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國(guó)師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國(guó)文學(xué)1981年，以論文《中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)》獲香港大學(xué)碩士學(xué)位她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學(xué)散文》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判，參與各種文學(xué)活動(dòng)

三、字詞積累

收斂（liǎn）：本課指收攏

聒聒（guō）：持續(xù)嘈雜，本課指不停地叫

寬?。╯hù) ：寬容饒恕

短暫（zhàn）

一絲不茍：（gǒu）形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)小的地方也不馬虎

卑（bēi）微：卑賤微小，地位低下

上蒼：上天

把玩：拿在手中玩賞

四、整體把握，問(wèn)題探究

課文朗讀：可以根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行多種形式的閱讀

《蟬》

這是一篇短小的哲理散文作者用先抑后揚(yáng)的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對(duì)生命的感悟從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細(xì)小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面然而當(dāng)知道蟬17年埋在泥下，出來(lái)就活一個(gè)夏天時(shí)，本來(lái)無(wú)足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來(lái)何必這樣受苦而又執(zhí)著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著不管90年，90天，都不過(guò)要好好地活而已

1、課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解學(xué)生探究

明確：“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)”是全文的文眼

它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有了意義和光彩它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺

2、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過(guò)一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度

由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著

3、“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色” 給你怎樣的感受？

我們一般說(shuō)聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐

4、寫作特點(diǎn)

結(jié)尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動(dòng)著，“想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應(yīng)到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經(jīng)從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕，形成一個(gè)首尾照應(yīng)又有變化的完整結(jié)構(gòu)文雖短而理深厚，言有盡而意無(wú)窮它提示著我們，不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活

五、拓展延伸：學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)《蟬》李商隱

本以高難飽，徒勞恨費(fèi)聲

五更疏欲斷，一樹碧無(wú)情

薄宦梗猶泛，故園蕪已平

煩君最相警，我亦舉家清

六、作業(yè)布置

結(jié)合作業(yè)本習(xí)題預(yù)習(xí)《貝殼》

《貝殼》第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格

2、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感

3、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比欣賞這兩篇精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文

教學(xué)重點(diǎn)：

體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命

教學(xué)難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法

2、結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解作者對(duì)生活的那一份獨(dú)特的感悟

一、導(dǎo)入

以席慕蓉的一首詩(shī)或一段散文導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)作者和作品的興趣例如：

（1）所有的歲月都已變成/一篇虛幻的神話 任它/綠草如茵 花開似錦/也終于都要紛紛落下/在墜落的昏眩里/有誰(shuí)能給我一句滿意的解答（摘自《無(wú)怨的青春距離》）

（2）整個(gè)人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會(huì)停頓不會(huì)結(jié)束，而我的來(lái)臨我的存在卻是這漫長(zhǎng)的琢磨過(guò)程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì)留下印記（摘自《生命的滋味》）

二、走近作者

席慕蓉，蒙古族，全名穆倫席連勃（蒙古語(yǔ)，即大江河），另有筆名蕭瑞、漠蓉祖籍察哈爾盟明安旗貴族臺(tái)灣師范大學(xué)藝術(shù)系及比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)她是臺(tái)灣知名畫家，更是著名散文家與詩(shī)人，著有詩(shī)集《七里香》、《無(wú)怨的青春》、《時(shí)光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩(shī)》，美術(shù)論著小心靈的探索》、《雷色藝術(shù)異論》等她的作品浸潤(rùn)東方古老哲學(xué)，帶有宗教色彩，透露出—種人生無(wú)常的蒼涼韻味

她寫詩(shī)寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過(guò)的小小世界”生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘

作者是位畫家，又是位詩(shī)人，內(nèi)心細(xì)膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美海邊的一枚小小的貝殼就打動(dòng)了她和《蟬》的寫法不同，用了直入主題的方法，一上來(lái)就贊美貝殼的美：貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤她感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”

三、整體感知

品讀《貝殼》全文，思考下列問(wèn)題

1、《貝殼》一文中，作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

2、“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)

因?yàn)閻勖?，所以她加倍珍惜生命；或者因?yàn)闊釔凵?，她加倍喜歡美在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍

3、課文最后一段說(shuō)：“在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心?。　贝颂幍摹肮虉?zhí)”“簡(jiǎn)單”是什么意思？

作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái)，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

4、這篇文章揭示了怎樣的人生意義？

貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤作者感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”

在描述了貝殼的精美之后，作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

因?yàn)閻勖溃运颖墩湎?；或者因?yàn)闊釔凵?，她加倍喜歡美在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍

四、比較閱讀

試比較兩篇散文的異同

相同點(diǎn)：1、都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟

2、對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真

3、對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然

不同點(diǎn)：1.、《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題

2、《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍

3、《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望

五、課堂小結(jié)

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著

六、拓展延伸

仿照下列例子,你也寫兩句

生命就要像蟬一樣，即使短暫，也要固執(zhí)地等待

生命就要像貝殼一樣，,即使卑微，也要一絲不茍

參考：

生命就要像小草一樣，即使卑微；也要堅(jiān)韌不拔；

生命就要像火焰一樣；即使熄滅，也要綻放光芒；

生命就要像白楊一樣，即使普通，也要參天聳立

七、作業(yè)布置

1、完成作業(yè)本練習(xí)

2、課外閱讀欣賞席慕蓉或小思的幾篇詩(shī)文，寫出讀后感。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)二

《貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)2

《貝殼》是人教版初中語(yǔ)文新增的一篇自讀課文，在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我按照新課程標(biāo)準(zhǔn)去引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，感悟人生，現(xiàn)將上課情況簡(jiǎn)介如下并略做評(píng)述。

一、課堂教學(xué)主要步驟：

1、教師向?qū)W生簡(jiǎn)介作者席慕容，飽含感情的朗讀兩首席慕容的抒情短詩(shī)，引起學(xué)生心靈的共鳴，導(dǎo)入《貝殼》一文的教學(xué)。

2、教師范讀課文，多媒體配樂(lè)（葫蘆絲）和畫面（碧藍(lán)的大海、金黃的沙灘、貝殼特寫）要求學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的感情。

3、學(xué)生齊讀課文，發(fā)現(xiàn)自己最喜愛的句子。要求：注意朗讀速度（舒緩），配樂(lè)。

4、師生共同品讀1、2兩節(jié)，學(xué)生體會(huì)貝殼的外形特點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合課文描述自己所看過(guò)的貝殼的外形；教師提出討論題：你看到貝殼時(shí)，你想到了什么？（此時(shí)，學(xué)生展開熱烈討論，向身邊的同學(xué)談自己的想法，教師提2-3名學(xué)生回答。）

5、分別抽學(xué)生美讀3、4、5節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)讀出自己的感情來(lái)（找6--8名學(xué)生站起來(lái)讀，其他學(xué)生先后對(duì)上述學(xué)生的朗讀做出評(píng)價(jià)）

6、啟發(fā)學(xué)生找感受最深的語(yǔ)句，教師和學(xué)生一起反復(fù)朗讀這幾個(gè)句子。經(jīng)過(guò)學(xué)生品賞，一致認(rèn)為以下兩句最感人：

（1）貝殼中生命所留下來(lái)的痕跡已經(jīng)完全消失了，但是，為了這樣一個(gè)短暫而細(xì)小的生命，為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命，上蒼給他制作的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊！

（2）比起貝殼里的生命來(lái)，我在這世間能停留的時(shí)間和空間是不是更長(zhǎng)和更多一點(diǎn)呢？

7、圍繞上述兩句學(xué)生暢所欲言，感悟人生，升華學(xué)生對(duì)人生的思考。

8、配樂(lè)齊讀課文，從整體上揣摩課文結(jié)構(gòu)、思想，感悟席慕容的人生情懷和哲理思考。

二、對(duì)本節(jié)課的一些思考

第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學(xué)生受到熏陶感染。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須遵循學(xué)科的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)共同解讀教材，解讀人文，讓學(xué)生受到熏陶感染，遵循學(xué)生的閱讀心理規(guī)律，把學(xué)生的體驗(yàn)感受放在首位。在《貝殼》一課的教學(xué)中，我把學(xué)生的體驗(yàn)感受讀文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中感悟人生，體會(huì)人生的意義，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，席慕容的這篇散文給培養(yǎng)學(xué)生情感提供了很好的載體，在朗讀過(guò)程中，隨著朗讀次數(shù)的增多，在老師的點(diǎn)撥和學(xué)生的感悟的共同作用下，全體學(xué)生對(duì)課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺到學(xué)生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時(shí)，許多學(xué)生都動(dòng)了真情，有的學(xué)生眼眶都濕潤(rùn)了。

第二、師生關(guān)系有了新的定位，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，特別張顯學(xué)生的“主體”地位。我在本課的設(shè)計(jì)中，有意識(shí)的強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，比如，以學(xué)生的朗讀感悟?yàn)榻虒W(xué)的主線貫穿全課；把學(xué)生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段；用“找最喜愛的句子”的方法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去感受文章的美；課堂小結(jié)是讓學(xué)生暢所欲言，談對(duì)人生的思考，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維。韓愈曾說(shuō)，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，今天看來(lái)，這只能是傳統(tǒng)意義上的教師形象了，在信息化的21世紀(jì)的今天，我們看到的更多的是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，因此，教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)流程的“組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)者”，傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)落后于時(shí)代的要求。

第三、應(yīng)注意構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)的多元，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂絕不是教師的獨(dú)角戲、一言堂，而是師生對(duì)話的平臺(tái)。就文學(xué)作品而言，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，這在文學(xué)欣賞中是再簡(jiǎn)單不過(guò)的道理。那么，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，為什么非要學(xué)生對(duì)作品（課文）只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢？讓“一千個(gè)讀者，有一個(gè)哈姆雷特”是違背人的審美心理規(guī)律的。所以，在本課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀點(diǎn)與學(xué)生交流。例如：在前文所述的兩個(gè)最喜愛的句子欣賞中，有的學(xué)生贊嘆貝殼的堅(jiān)韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對(duì)他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力卻是弊大于利。

通過(guò)《貝殼》的教學(xué)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)又有了新的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中，一定要張顯學(xué)生的主體地位，力求構(gòu)建課堂教學(xué)的多元，把師生的平等的關(guān)系展示出來(lái)，走出技術(shù)設(shè)計(jì)的誤區(qū)。

3、課堂實(shí)錄（盧立銀）

師：自然界中有太多的生物讓我們感動(dòng)不已，它們的生活方式、生活習(xí)性令我們驚訝佩服，就拿蟬來(lái)說(shuō)吧，大家知道蟬嗎？學(xué)生七嘴八舌：生活在夏天，歌聲嘹亮，響徹一個(gè)夏天……

師：這篇小短文數(shù)百字，大家認(rèn)為就單單是寫蟬嗎？

生：不是。

師：那是寫什么呢？大聲朗讀文本思考。

生1：寫蟬的生命。

生2：蟬生命的短暫。

生3：寫蟬聒聒，但不在乎別人怎么說(shuō)。

師：自由朗讀，并考慮：一個(gè) 的蟬。

生1：一個(gè)為了延續(xù)生命，必須好好活著的蟬。

生2：一個(gè)等了17年才活一個(gè)夏天的蟬。

生3：一個(gè)醞釀了17年才一朝花費(fèi)的蟬。

生4：一個(gè)知知不休卻響徹一個(gè)夏天的蟬。

……

師：用一個(gè)詞來(lái)填寫試試，可 。

生1：可憐，因?yàn)樗纳挥幸粋€(gè)短暫的夏天。

師：還可憐在？

生2：還可憐在被人厭煩被人聒聒。

師：是啊，實(shí)在是短暫的可憐，被人誤會(huì)的可憐。

師：還有“可 ?！?/p>

生1：可敬，因?yàn)樗美枚虝旱臅r(shí)光好好珍惜鳴叫。

生2：因?yàn)樗鼒?jiān)持走自己的路，知知個(gè)不停，不在乎別人的說(shuō)法。

師：從文中看，人們對(duì)蟬前后感情變化怎么樣？

生1：煩——知知不休（板書）

生2：寬恕——生命意義（板書）

師：生命意義的內(nèi)涵是什么，可在文章中找到相應(yīng)的詞語(yǔ)或句子來(lái)解讀。

生1：它等了17年，才等到一個(gè)夏天。

生2：它為了生命延續(xù)，必須好好活著。

生3：哪管手90年，90天，都不過(guò)要好好地活過(guò)。

師：能從文中找?guī)讉€(gè)能體現(xiàn)蟬生命的短暫詞語(yǔ)嗎？

生：才，就只有，就等

師：那蟬的生命意義的最核心的一句就是：

生齊：哪管手90年，90天，都不過(guò)要好好地活過(guò)。

師：“好好”，在這里應(yīng)怎么解釋？

生：珍惜生命，善待每一天。

師：是啊，短短一個(gè)夏天的生命就能如此珍惜，那我們?nèi)擞袔资甑纳鼩v程，大家認(rèn)為長(zhǎng)嗎？（不長(zhǎng)），那大家覺得怎么做？

生1：我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)有的時(shí)光。

生2：我們應(yīng)該好好花費(fèi)青春歲月。

……

師：這里有一篇你們同年齡的習(xí)作《人最寶貴的是生命》，你們聽這位同學(xué)是怎樣看待自己的生命的？師讀。

附：人最寶貴的是生命

八（9）班 胥蕙濤

隨著一聲清脆的啼哭聲,一個(gè)小生命降落到人間.陽(yáng)春三月,美麗的花兒競(jìng)相開放, 綻放出

美麗的生命。夏夜的晚上，蟲兒興奮的高亢聲給煩悶的夜晚帶來(lái)些許清涼……生命的痕跡無(wú)處不在,無(wú)所不有.有了生命,才有了喜怒哀樂(lè),生命對(duì)我們來(lái)說(shuō)是最珍貴的寶貝.因此,我們要學(xué)會(huì)珍愛生命.

生命不是兒戲,它是極其脆弱的,一項(xiàng)資料顯示:自殺已經(jīng)成為全世界共同關(guān)注的公共衛(wèi)生和社會(huì)問(wèn)題.我國(guó)每年有28.7萬(wàn)人死于自殺,是世界上自殺率最高的國(guó)家之一.自殺也已成為中國(guó)全部人口第五位,15至34歲人口第一位的死因.確實(shí),現(xiàn)在少年自殺屢見不鮮.情況越來(lái)越不容樂(lè)觀.這些如花的生命,就因?yàn)橐粫r(shí)的沖動(dòng)凋零在青春飛揚(yáng)的時(shí)刻,還記得抗非典的時(shí)候,許多醫(yī)護(hù)人員為了挽救病人的生命而顧不及自己的生命,冒著生命危險(xiǎn)在第一線與病魔抗?fàn)?而這所做的一切都是因?yàn)閷?duì)生命的熱愛.金錢誠(chéng)可貴,生命價(jià)更高.所以,請(qǐng)善待生命,微笑著面對(duì)生活,試著用心貼近自然,回想自己生命中的感動(dòng),你會(huì)發(fā)現(xiàn),那么多的愿望還未實(shí)現(xiàn),那么多的歡樂(lè)還不曾參與,那么多的人生還未走過(guò)……所以,請(qǐng)以一顆平常心面對(duì)生命,苦難與坎坷,走過(guò)去,前面是一片美好的天空.

珍愛生命,更要讓自己的生命有所價(jià)值。保爾說(shuō):“人最寶貴的是生命,生命每個(gè)人只有一次,一個(gè)人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò).當(dāng)他回首往事時(shí)不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨.也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥.”馬克·土溫曾說(shuō):“19世紀(jì)有兩個(gè)奇人,一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫·凱勒.《假如給我三天光明》的作者海倫·凱勒兒時(shí)因?yàn)橐淮我馔庵率顾碾p目失聰,沒有什么比這更糟糕的了.但她沒有怨天尤人,自暴自棄.而是忘我的努力.后來(lái)竟然靠進(jìn)哈佛大學(xué).并用生命的全部力量處處奔走,建立起一家家慈善機(jī)構(gòu)為殘疾人造福.生命的真正意義是什么?引用生命同樣精彩的張海迪的話說(shuō),“生命只有一次,讓我們充實(shí)每一天,珍視所有的時(shí)光,不管社會(huì)有什么樣的變化.永遠(yuǎn)抗拒所有的誘惑,堅(jiān)定自己的信念,堅(jiān)定自己的信仰”.

每個(gè)生命.都有他存在的價(jià)值,珍愛生命,健康成長(zhǎng),一步一步,踏踏實(shí)實(shí),勇敢自信地向前走去,你會(huì)看到希望,感受到人生路上的美好,收獲人生的碩果,實(shí)現(xiàn)生命賦予的責(zé)任,讓生命之光,永遠(yuǎn)輝煌,讓生命之歌,成為一種永恒！

請(qǐng)大家記住保爾的話，保爾說(shuō)：“人最寶貴的是生命，生命每個(gè)人只有一次，一個(gè)人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事時(shí)不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥?！毕抡n。

2、七上3課《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄

七上3課《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄

——《蟬》《貝殼》

1、教學(xué)設(shè)計(jì)一

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格

2、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)及由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法

教學(xué)重點(diǎn)：

體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法

第一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入

冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來(lái)欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧

二、走近作者

小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川祖籍廣東番禺1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國(guó)師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國(guó)文學(xué)1981年，以論文《中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)》獲香港大學(xué)碩士學(xué)位她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學(xué)散文》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判，參與各種文學(xué)活動(dòng)

三、字詞積累

收斂（liǎn）：本課指收攏

聒聒（guō）：持續(xù)嘈雜，本課指不停地叫

寬恕（shù) ：寬容饒恕

短暫（zhàn）

一絲不茍：（gǒu）形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)小的地方也不馬虎

卑（bēi）微：卑賤微小，地位低下

上蒼：上天

把玩：拿在手中玩賞

四、整體把握，問(wèn)題探究

課文朗讀：可以根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行多種形式的閱讀

《蟬》

這是一篇短小的哲理散文作者用先抑后揚(yáng)的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對(duì)生命的感悟從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細(xì)小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面然而當(dāng)知道蟬17年埋在泥下，出來(lái)就活一個(gè)夏天時(shí)，本來(lái)無(wú)足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來(lái)何必這樣受苦而又執(zhí)著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著不管90年，90天，都不過(guò)要好好地活而已

1、課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解學(xué)生探究

明確：“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)”是全文的文眼

它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有了意義和光彩它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺

2、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過(guò)一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度

由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著

3、“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色” 給你怎樣的感受？

我們一般說(shuō)聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐

4、寫作特點(diǎn)

結(jié)尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動(dòng)著，“想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應(yīng)到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經(jīng)從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕，形成一個(gè)首尾照應(yīng)又有變化的完整結(jié)構(gòu)文雖短而理深厚，言有盡而意無(wú)窮它提示著我們，不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活

五、拓展延伸：學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)《蟬》李商隱

本以高難飽，徒勞恨費(fèi)聲

五更疏欲斷，一樹碧無(wú)情

薄宦梗猶泛，故園蕪已平

煩君最相警，我亦舉家清

六、作業(yè)布置

結(jié)合作業(yè)本習(xí)題預(yù)習(xí)《貝殼》

《貝殼》第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格

2、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感

3、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比欣賞這兩篇精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文

教學(xué)重點(diǎn)：

體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命

教學(xué)難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法

2、結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解作者對(duì)生活的那一份獨(dú)特的感悟

一、導(dǎo)入

以席慕蓉的一首詩(shī)或一段散文導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)作者和作品的興趣例如：

（1）所有的歲月都已變成/一篇虛幻的神話 任它/綠草如茵 花開似錦/也終于都要紛紛落下/在墜落的昏眩里/有誰(shuí)能給我一句滿意的解答（摘自《無(wú)怨的青春距離》）

（2）整個(gè)人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會(huì)停頓不會(huì)結(jié)束，而我的來(lái)臨我的存在卻是這漫長(zhǎng)的琢磨過(guò)程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì)留下印記（摘自《生命的滋味》）

二、走近作者

席慕蓉，蒙古族，全名穆倫席連勃（蒙古語(yǔ)，即大江河），另有筆名蕭瑞、漠蓉祖籍察哈爾盟明安旗貴族臺(tái)灣師范大學(xué)藝術(shù)系及比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)她是臺(tái)灣知名畫家，更是著名散文家與詩(shī)人，著有詩(shī)集《七里香》、《無(wú)怨的青春》、《時(shí)光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩(shī)》，美術(shù)論著小心靈的探索》、《雷色藝術(shù)異論》等她的作品浸潤(rùn)東方古老哲學(xué)，帶有宗教色彩，透露出—種人生無(wú)常的蒼涼韻味

她寫詩(shī)寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過(guò)的小小世界”生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘

作者是位畫家，又是位詩(shī)人，內(nèi)心細(xì)膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美海邊的一枚小小的貝殼就打動(dòng)了她和《蟬》的寫法不同，用了直入主題的方法，一上來(lái)就贊美貝殼的美：貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤她感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”

三、整體感知

品讀《貝殼》全文，思考下列問(wèn)題

1、《貝殼》一文中，作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

2、“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)

因?yàn)閻勖溃运颖墩湎换蛘咭驗(yàn)闊釔凵?，她加倍喜歡美在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍

3、課文最后一段說(shuō)：“在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊！’”此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”是什么意思？

作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái)，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

4、這篇文章揭示了怎樣的人生意義？

貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤作者感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”

在描述了貝殼的精美之后，作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

因?yàn)閻勖?，所以她加倍珍惜生命；或者因?yàn)闊釔凵?，她加倍喜歡美在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍

四、比較閱讀

試比較兩篇散文的異同

相同點(diǎn)：1、都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟

2、對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真

3、對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然

不同點(diǎn)：1.、《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題

2、《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍

3、《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望

五、課堂小結(jié)

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著

六、拓展延伸

仿照下列例子,你也寫兩句

生命就要像蟬一樣，即使短暫，也要固執(zhí)地等待

生命就要像貝殼一樣，,即使卑微，也要一絲不茍

參考：

生命就要像小草一樣，即使卑微；也要堅(jiān)韌不拔；

生命就要像火焰一樣；即使熄滅，也要綻放光芒；

生命就要像白楊一樣，即使普通，也要參天聳立

七、作業(yè)布置

1、完成作業(yè)本練習(xí)

2、課外閱讀欣賞席慕蓉或小思的幾篇詩(shī)文，寫出讀后感。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)二

《貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)2

《貝殼》是人教版初中語(yǔ)文新增的一篇自讀課文，在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我按照新課程標(biāo)準(zhǔn)去引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，感悟人生，現(xiàn)將上課情況簡(jiǎn)介如下并略做評(píng)述。

一、課堂教學(xué)主要步驟：

1、教師向?qū)W生簡(jiǎn)介作者席慕容，飽含感情的朗讀兩首席慕容的抒情短詩(shī)，引起學(xué)生心靈的共鳴，導(dǎo)入《貝殼》一文的教學(xué)。

2、教師范讀課文，多媒體配樂(lè)（葫蘆絲）和畫面（碧藍(lán)的大海、金黃的沙灘、貝殼特寫）要求學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的感情。

3、學(xué)生齊讀課文，發(fā)現(xiàn)自己最喜愛的句子。要求：注意朗讀速度（舒緩），配樂(lè)。

4、師生共同品讀1、2兩節(jié)，學(xué)生體會(huì)貝殼的外形特點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合課文描述自己所看過(guò)的貝殼的外形；教師提出討論題：你看到貝殼時(shí)，你想到了什么？（此時(shí)，學(xué)生展開熱烈討論，向身邊的同學(xué)談自己的想法，教師提2-3名學(xué)生回答。）

5、分別抽學(xué)生美讀3、4、5節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)讀出自己的感情來(lái)（找6--8名學(xué)生站起來(lái)讀，其他學(xué)生先后對(duì)上述學(xué)生的朗讀做出評(píng)價(jià)）

6、啟發(fā)學(xué)生找感受最深的語(yǔ)句，教師和學(xué)生一起反復(fù)朗讀這幾個(gè)句子。經(jīng)過(guò)學(xué)生品賞，一致認(rèn)為以下兩句最感人：

（1）貝殼中生命所留下來(lái)的痕跡已經(jīng)完全消失了，但是，為了這樣一個(gè)短暫而細(xì)小的生命，為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命，上蒼給他制作的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍?。?

（2）比起貝殼里的生命來(lái)，我在這世間能停留的時(shí)間和空間是不是更長(zhǎng)和更多一點(diǎn)呢？

7、圍繞上述兩句學(xué)生暢所欲言，感悟人生，升華學(xué)生對(duì)人生的思考。

8、配樂(lè)齊讀課文，從整體上揣摩課文結(jié)構(gòu)、思想，感悟席慕容的人生情懷和哲理思考。

二、對(duì)本節(jié)課的一些思考

第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學(xué)生受到熏陶感染。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須遵循學(xué)科的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)共同解讀教材，解讀人文，讓學(xué)生受到熏陶感染，遵循學(xué)生的閱讀心理規(guī)律，把學(xué)生的體驗(yàn)感受放在首位。在《貝殼》一課的教學(xué)中，我把學(xué)生的體驗(yàn)感受讀文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中感悟人生，體會(huì)人生的意義，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，席慕容的這篇散文給培養(yǎng)學(xué)生情感提供了很好的載體，在朗讀過(guò)程中，隨著朗讀次數(shù)的增多，在老師的點(diǎn)撥和學(xué)生的感悟的共同作用下，全體學(xué)生對(duì)課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺到學(xué)生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時(shí)，許多學(xué)生都動(dòng)了真情，有的學(xué)生眼眶都濕潤(rùn)了。

第二、師生關(guān)系有了新的定位，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，特別張顯學(xué)生的“主體”地位。我在本課的設(shè)計(jì)中，有意識(shí)的強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，比如，以學(xué)生的朗讀感悟?yàn)榻虒W(xué)的主線貫穿全課；把學(xué)生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段；用“找最喜愛的句子”的方法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去感受文章的美；課堂小結(jié)是讓學(xué)生暢所欲言，談對(duì)人生的思考，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維。韓愈曾說(shuō)，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，今天看來(lái)，這只能是傳統(tǒng)意義上的教師形象了，在信息化的21世紀(jì)的今天，我們看到的更多的是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，因此，教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)流程的“組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)者”，傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)落后于時(shí)代的要求。

第三、應(yīng)注意構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)的多元，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂絕不是教師的獨(dú)角戲、一言堂，而是師生對(duì)話的平臺(tái)。就文學(xué)作品而言，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，這在文學(xué)欣賞中是再簡(jiǎn)單不過(guò)的道理。那么，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，為什么非要學(xué)生對(duì)作品（課文）只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢？讓“一千個(gè)讀者，有一個(gè)哈姆雷特”是違背人的審美心理規(guī)律的。所以，在本課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀點(diǎn)與學(xué)生交流。例如：在前文所述的兩個(gè)最喜愛的句子欣賞中，有的學(xué)生贊嘆貝殼的堅(jiān)韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對(duì)他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力卻是弊大于利。

通過(guò)《貝殼》的教學(xué)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)又有了新的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中，一定要張顯學(xué)生的主體地位，力求構(gòu)建課堂教學(xué)的多元，把師生的平等的關(guān)系展示出來(lái)，走出技術(shù)設(shè)計(jì)的誤區(qū)。

3、課堂實(shí)錄（盧立銀）

師：自然界中有太多的生物讓我們感動(dòng)不已，它們的生活方式、生活習(xí)性令我們驚訝佩服，就拿蟬來(lái)說(shuō)吧，大家知道蟬嗎？學(xué)生七嘴八舌：生活在夏天，歌聲嘹亮，響徹一個(gè)夏天……

師：這篇小短文數(shù)百字，大家認(rèn)為就單單是寫蟬嗎？

生：不是。

師：那是寫什么呢？大聲朗讀文本思考。

生1：寫蟬的生命。

生2：蟬生命的短暫。

生3：寫蟬聒聒，但不在乎別人怎么說(shuō)。

師：自由朗讀，并考慮：一個(gè) 的蟬。

生1：一個(gè)為了延續(xù)生命，必須好好活著的蟬。

生2：一個(gè)等了17年才活一個(gè)夏天的蟬。

生3：一個(gè)醞釀了17年才一朝花費(fèi)的蟬。

生4：一個(gè)知知不休卻響徹一個(gè)夏天的蟬。

……

師：用一個(gè)詞來(lái)填寫試試，可 。

生1：可憐，因?yàn)樗纳挥幸粋€(gè)短暫的夏天。

師：還可憐在？

生2：還可憐在被人厭煩被人聒聒。

師：是啊，實(shí)在是短暫的可憐，被人誤會(huì)的可憐。

師：還有“可 ?！?/p>

生1：可敬，因?yàn)樗美枚虝旱臅r(shí)光好好珍惜鳴叫。

生2：因?yàn)樗鼒?jiān)持走自己的路，知知個(gè)不停，不在乎別人的說(shuō)法。

師：從文中看，人們對(duì)蟬前后感情變化怎么樣？

生1：煩——知知不休（板書）

生2：寬恕——生命意義（板書）

師：生命意義的內(nèi)涵是什么，可在文章中找到相應(yīng)的詞語(yǔ)或句子來(lái)解讀。

生1：它等了17年，才等到一個(gè)夏天。

生2：它為了生命延續(xù)，必須好好活著。

生3：哪管手90年，90天，都不過(guò)要好好地活過(guò)。

師：能從文中找?guī)讉€(gè)能體現(xiàn)蟬生命的短暫詞語(yǔ)嗎？

生：才，就只有，就等

師：那蟬的生命意義的最核心的一句就是：

生齊：哪管手90年，90天，都不過(guò)要好好地活過(guò)。

師：“好好”，在這里應(yīng)怎么解釋？

生：珍惜生命，善待每一天。

師：是啊，短短一個(gè)夏天的生命就能如此珍惜，那我們?nèi)擞袔资甑纳鼩v程，大家認(rèn)為長(zhǎng)嗎？（不長(zhǎng)），那大家覺得怎么做？

生1：我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)有的時(shí)光。

生2：我們應(yīng)該好好花費(fèi)青春歲月。

……

師：這里有一篇你們同年齡的習(xí)作《人最寶貴的是生命》，你們聽這位同學(xué)是怎樣看待自己的生命的？師讀。

附：人最寶貴的是生命

八（9）班 胥蕙濤

隨著一聲清脆的啼哭聲,一個(gè)小生命降落到人間.陽(yáng)春三月,美麗的花兒競(jìng)相開放, 綻放出

美麗的生命。夏夜的晚上，蟲兒興奮的高亢聲給煩悶的夜晚帶來(lái)些許清涼……生命的痕跡無(wú)處不在,無(wú)所不有.有了生命,才有了喜怒哀樂(lè),生命對(duì)我們來(lái)說(shuō)是最珍貴的寶貝.因此,我們要學(xué)會(huì)珍愛生命.

生命不是兒戲,它是極其脆弱的,一項(xiàng)資料顯示:自殺已經(jīng)成為全世界共同關(guān)注的公共衛(wèi)生和社會(huì)問(wèn)題.我國(guó)每年有28.7萬(wàn)人死于自殺,是世界上自殺率最高的國(guó)家之一.自殺也已成為中國(guó)全部人口第五位,15至34歲人口第一位的死因.確實(shí),現(xiàn)在少年自殺屢見不鮮.情況越來(lái)越不容樂(lè)觀.這些如花的生命,就因?yàn)橐粫r(shí)的沖動(dòng)凋零在青春飛揚(yáng)的時(shí)刻,還記得抗非典的時(shí)候,許多醫(yī)護(hù)人員為了挽救病人的生命而顧不及自己的生命,冒著生命危險(xiǎn)在第一線與病魔抗?fàn)?而這所做的一切都是因?yàn)閷?duì)生命的熱愛.金錢誠(chéng)可貴,生命價(jià)更高.所以,請(qǐng)善待生命,微笑著面對(duì)生活,試著用心貼近自然,回想自己生命中的感動(dòng),你會(huì)發(fā)現(xiàn),那么多的愿望還未實(shí)現(xiàn),那么多的歡樂(lè)還不曾參與,那么多的人生還未走過(guò)……所以,請(qǐng)以一顆平常心面對(duì)生命,苦難與坎坷,走過(guò)去,前面是一片美好的天空.

珍愛生命,更要讓自己的生命有所價(jià)值。保爾說(shuō):“人最寶貴的是生命,生命每個(gè)人只有一次,一個(gè)人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò).當(dāng)他回首往事時(shí)不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨.也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥.”馬克·土溫曾說(shuō):“19世紀(jì)有兩個(gè)奇人,一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫·凱勒.《假如給我三天光明》的作者海倫·凱勒兒時(shí)因?yàn)橐淮我馔庵率顾碾p目失聰,沒有什么比這更糟糕的了.但她沒有怨天尤人,自暴自棄.而是忘我的努力.后來(lái)竟然靠進(jìn)哈佛大學(xué).并用生命的全部力量處處奔走,建立起一家家慈善機(jī)構(gòu)為殘疾人造福.生命的真正意義是什么?引用生命同樣精彩的張海迪的話說(shuō),“生命只有一次,讓我們充實(shí)每一天,珍視所有的時(shí)光,不管社會(huì)有什么樣的變化.永遠(yuǎn)抗拒所有的誘惑,堅(jiān)定自己的信念,堅(jiān)定自己的信仰”.

每個(gè)生命.都有他存在的價(jià)值,珍愛生命,健康成長(zhǎng),一步一步,踏踏實(shí)實(shí),勇敢自信地向前走去,你會(huì)看到希望,感受到人生路上的美好,收獲人生的碩果,實(shí)現(xiàn)生命賦予的責(zé)任,讓生命之光,永遠(yuǎn)輝煌,讓生命之歌,成為一種永恒！

請(qǐng)大家記住保爾的話，保爾說(shuō)：“人最寶貴的是生命，生命每個(gè)人只有一次，一個(gè)人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事時(shí)不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥?！毕抡n。

3、七上15課《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及相關(guān)資料

七上15課《古代詩(shī)歌四首》

教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及相關(guān)資料

---《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰跺X塘湖春行》《天凈沙秋思》

1、觀滄海、次北固山下、錢塘湖春行、天凈沙秋思教案教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、 體會(huì)作者用凝練的語(yǔ)言描寫出的一幅幅美妙的風(fēng)景圖，體味作者所表達(dá)的思想感情。 2、品味詩(shī)句，感悟詩(shī)歌意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人借景抒情的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩(shī)歌的能力。

過(guò)程與方法：

1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，。

2、背誦四首詩(shī)，重點(diǎn)理解詩(shī)詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)文修養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、 體會(huì)四首詩(shī)的意思。

2、品味詩(shī)、詞的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、培養(yǎng)感悟古代詩(shī)歌內(nèi)容的能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩(shī)歌內(nèi)容。

教學(xué)方法：朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點(diǎn)撥法

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們知道在我國(guó)的唐、宋、元、明清各個(gè)朝代，分別有哪幾種文學(xué)體裁發(fā)展得最有成就？

生：唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)。

師：的確，中國(guó)自古就是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，以古老的《詩(shī)經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩(shī)歌作品浩如煙海，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩(shī)篇。

二、學(xué)習(xí)《觀滄?！?

1、走近作者

曹操（１５５～２２０），字孟德，沛國(guó)譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩(shī)人。善詩(shī)歌，以慷慨悲壯見稱。

漢獻(xiàn)帝建安十二年（２０７）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚(yáng)鞭，登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過(guò)的碣石，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩(shī)篇。詩(shī)作融會(huì)自己昂揚(yáng)奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格。

2、朗讀

（１）教師范讀，學(xué)生聽準(zhǔn)字音、停頓

（２）生齊讀，師指導(dǎo)其不足之處

（３）生自讀，讀出自己的理解

３、研讀詩(shī)歌

（１）教師講解：

這是一首寫景抒情詩(shī)。詩(shī)人勾畫了大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯麗景象，表現(xiàn)了作者開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。

“東臨碣石，以觀滄?！遍_篇點(diǎn)題，交待了觀察的方位、地點(diǎn)以及觀察的對(duì)象?！坝^”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，是詩(shī)的線索，以下十句寫觀海所見。

“水何澹澹，山島竦峙”是寫從碣石山往下看滄海的情形，從大處落墨，從全景寫起，著力渲染大海那種蒼茫動(dòng)蕩的氣勢(shì)。意思是：茫茫的大海上碧波萬(wàn)頃，一望無(wú)垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。

“樹木叢生，百草豐茂”接著寫山島草木，充滿了欣欣向榮的景象。

“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”展現(xiàn)了大海波瀾壯闊的氣勢(shì)，“涌”字用得尤其出色。從描寫中，我們不僅看到了大海波涌連天的形態(tài)，而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”詩(shī)人面對(duì)迷人的海上風(fēng)光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩(shī)的高潮，創(chuàng)造了一個(gè)極其開闊的意境：運(yùn)行不息的太陽(yáng)月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊(yùn)在這滄海之中，何等氣魄！

（2）學(xué)生合作探究：哪些語(yǔ)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？詩(shī)人是懷著怎樣的感情繪制大海形象的？

教師點(diǎn)撥：此詩(shī)前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩(shī)人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌?！叭赵轮小彼木鋵懘蠛＃锰搶?，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩(shī)人的博大胸懷。

大海的形象正是詩(shī)人形象的化身。詩(shī)人已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統(tǒng)一中國(guó)解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時(shí)候，他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望，寫出了千百年來(lái)膾炙人口的雄渾詩(shī)句。

小結(jié)：“詩(shī)言志”詩(shī)人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。這種感情在詩(shī)中沒有直接表露，而是蘊(yùn)藏在對(duì)景物的描寫當(dāng)中。全詩(shī)意境開闊，氣勢(shì)雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實(shí)景，后四句寫的是虛景，實(shí)景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想像，詩(shī)人以滄海自比，表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

４、學(xué)生自由誦讀并背誦全詩(shī)。

三、研讀《次北固山下》

１、解題：

古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。這首詩(shī)就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。次，這里是停泊的意思。

２、朗讀

３、研習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容：

⑴ 疏解詩(shī)句：

客路，指旅途。鎮(zhèn)江是當(dāng)時(shí)水陸交通的樞紐，故以“客路”與“行舟”相對(duì)應(yīng)。

鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊：鄉(xiāng)書即家書，指詩(shī)人寄給洛陽(yáng)家中的信；舊謂鴻雁可以傳書，故詩(shī)人有托書于歸雁之意。

⑵ 整體把握：

① 詩(shī)人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩(shī)一開頭就提到“客路”呢？

② “潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是詩(shī)人在何時(shí)何地見到的景象？你能想像出船行的圖景嗎？為什么要特別提到“潮平”？

③ 為什么詩(shī)人突然想到要寄一封家書呢？

明確：

① 這是詩(shī)人的想像，表明船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。

② 在天將明未明之時(shí)，在船接近目的地即北固山的長(zhǎng)江之中。“潮平”一語(yǔ)，為下句中“江春”一語(yǔ)作鋪墊。

③ 由于新年來(lái)到，正是家人團(tuán)聚之時(shí)，而自己旅食他鄉(xiāng)，久不得歸，自然想到要借雁足給他傳遞家書。

⑶ 名句賞析：

“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導(dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用，也就是說(shuō)它跟詩(shī)人的鄉(xiāng)愁有關(guān)?！叭丈鷼堃埂薄按喝肱f年”都表示時(shí)序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩(shī)人頓生思鄉(xiāng)之情呢？海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江春，那江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂(lè)觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。跟“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”相比，顯得開朗一些。

４、學(xué)生練習(xí)背誦全詩(shī)。

第二課時(shí)

一、 研讀《錢塘湖春行》

１、解題

白居易（７７２～８４６），字樂(lè)天，自號(hào)香山居士。一生寫了很多詩(shī)，是唐代詩(shī)人中創(chuàng)作最多的一個(gè)。著有《白氏長(zhǎng)慶集》七十一卷。

《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時(shí)寫的。錢塘湖，即杭州西湖。詩(shī)中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。

２、朗讀

３、探究詩(shī)的意境。

⑴ 統(tǒng)讀全詩(shī)，從中歸結(jié)出詩(shī)人的游蹤。

⑵ 我們說(shuō)這首詩(shī)寫的是早春景象，是從哪些地方看出來(lái)的？

⑶ “水面初平”寫的是怎樣的景象？為什么說(shuō)“云腳低”？

⑷ “幾處早鶯”有什么含義？為什么“爭(zhēng)暖樹”？燕子啄泥銜草、營(yíng)建新巢，從中能見出什么？

⑸ 第五、六句寫了什么？為什么說(shuō)“亂花迷眼”？這樣寫，跟詩(shī)題有關(guān)嗎？淺草有什么用意？

⑹ 最后兩句是怎樣結(jié)住全詩(shī)的？詩(shī)人最喜愛的是什么？

明確：

⑴ 詩(shī)以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，即游蹤：從孤山的北面到湖東的白堤。

⑵ 早鶯、新燕、亂花、淺草。

⑶ “水面初平云腳低”勾勒出湖上早春的輪廓。“水面”指西湖湖面。水面初平寫春水新漲，湖面水位上升，與堤平的景象?！霸颇_低”指白云重疊，和湖面上蕩漾的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。腳，有下垂義。

⑷ 說(shuō)“幾處”，可見不是“處處”；說(shuō)“誰(shuí)家”，可見不是“家家”。因?yàn)檫€是初春季節(jié)。這里的“早”和“新”在意義上互相生發(fā)，把鶯和燕聯(lián)成一幅完整的畫面。因?yàn)槭恰霸琥L”，所以搶著向陽(yáng)的暖樹，來(lái)試它滴溜的歌喉；因?yàn)槭恰靶卵唷保蜁?huì)引起人們一種乍見的喜悅。

⑸ 第五、六句寫了花草。詩(shī)人在馬上觀花，時(shí)間久了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。這樣寫，暗切題中“行”字。草初生，故“淺”，也是早生景象；“沒蹄”，也是暗切“行”字。

⑹ 最后兩句直抒胸臆，表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情?！靶胁蛔恪?，是因?yàn)榭床蛔悖f(shuō)明詩(shī)人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

小結(jié)：這首詩(shī)的題意主要在“行”字。詩(shī)人寫騎馬游春的樂(lè)趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤至。開頭寫“湖平初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。

４、學(xué)生練習(xí)背誦。

二、指導(dǎo)自讀《天凈沙秋思》

１、解題

馬致遠(yuǎn)，號(hào)東籬，元代著名散曲家。他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢(mèng)》等１５種。在他的作品中，更能反映他風(fēng)格的是散曲；散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”。

《天凈沙秋思》是一篇抒情作品，僅用２８字就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。天凈沙，是曲牌名。

２、朗讀

補(bǔ)充解釋：

⑴ 古道，指古代通行的道路。

⑵ 斷腸人，指長(zhǎng)期漂泊在外的游子。

３、學(xué)生默讀，根據(jù)課文展開想像，寫一般描述性文字，內(nèi)容不要增刪，順序可調(diào)整，字?jǐn)?shù)在１５０字左右。

例文：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶人家的門前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。

４、探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達(dá)什么樣的感情？請(qǐng)按文章的層次作簡(jiǎn)要分析。

這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調(diào)雖然低沉些，卻反映了當(dāng)時(shí)沉悶的時(shí)代氣氛，具有一定的社會(huì)意義。全篇可以分為兩個(gè)層次：第一層次（前三句）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層次（四、五句）“夕陽(yáng)西下”進(jìn)一步點(diǎn)明時(shí)間?！皵嗄c人在天涯”是點(diǎn)晴之筆，點(diǎn)明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均系為此作鋪墊。

５、背誦這首小令。熟背讀歌五首，依學(xué)習(xí)小組進(jìn)行競(jìng)賽。

2、觀滄海、次北固山下、錢塘湖春行、天凈沙秋思教案教學(xué)實(shí)錄

《觀滄?！?

師：同學(xué)們，有誰(shuí)能講一點(diǎn)關(guān)于曹操的故事？

生：我知道，他是一很壞的人，他逃跑的時(shí)候殺了他的救命恩人。

生：曹操是一個(gè)奸雄，他想篡位當(dāng)皇帝。

生：他多疑，而且很兇殘，殺死華佗，自己腦顱里長(zhǎng)毒瘤死了。

師：看來(lái)，曹操在同學(xué)們的眼里沒有好的印象。其實(shí)，曹操是一位大英雄，而且是位雄才大略的政治家，并且也是一位出色的大詩(shī)人。我們現(xiàn)在開始一起學(xué)習(xí)曹操的一首詩(shī)《觀滄?！贰Ｏ冉榻B一下這首詩(shī)的寫作背景：漢獻(xiàn)帝建安十二年（公元２０７年）八月，曹操大破盤踞在我國(guó)東北的烏桓及袁紹的殘余勢(shì)力，統(tǒng)一了北方；九月，在歸途中經(jīng)過(guò)碣石山，寫下了這首詩(shī)。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，看誰(shuí)知道的信息最多。

（學(xué)生讀書三遍。）

生：我從詩(shī)句知道這首詩(shī)寫了如下內(nèi)容：碣石、滄海、山島、樹木、花草……

生：不是花草，而是百草。還有秋風(fēng)、洪波、太陽(yáng)和月亮、銀河。

生：老師，我認(rèn)為還有歌，好像曹操在唱歌。

師：同學(xué)們回答得都很好，不過(guò)我有一個(gè)疑問(wèn)，曹操是什么時(shí)候看滄海，是白天還是夜晚？

生：肯定是白天，哪有漆黑晚上去看大海的事？

生：不對(duì)，是白天和晚上都看過(guò)，因?yàn)樵?shī)中說(shuō)“日月之行”，就表明兩個(gè)時(shí)候都去過(guò)。

師：看來(lái)曹操真是一個(gè)詩(shī)人，很有雅興的。對(duì)于同學(xué)們的回答，我們暫且不評(píng)價(jià)。我還有疑問(wèn)：太陽(yáng)和月亮是從哪里出來(lái)的呢？銀河又從哪里出來(lái)的呢？

（學(xué)生沉默。）

生不太清楚……

師：假如詩(shī)中有答案，你能找出來(lái)嗎？

生：（讀課文）“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里?！比赵潞豌y河都是從滄海中來(lái)。

師：同學(xué)們，你們對(duì)宇宙有了解嗎？日月和銀河都是從地球的滄海中出來(lái)的嗎？

生：不是的，詩(shī)中說(shuō)滄海能裝下日月和銀河，是錯(cuò)誤的。老師，您說(shuō)曹操是一位詩(shī)人，怎么連這個(gè)常識(shí)都不知道？

師：是的，詩(shī)人連常識(shí)也不知道，是有些名不副實(shí)吧！不過(guò)，我們知道有一句熟語(yǔ)：宰相肚里能撐船。是什么意思？你們思考一下。

生：是寬宏大量的意思，就是不怕別人說(shuō)閑話。

師：這句熟語(yǔ)中，把“宰相肚”比作了什么？

生：我想宰相肚可能比作“江河湖?！?，因?yàn)橹挥薪雍Ｑ罄锊拍苄写?

師：既然能用“江河湖?！眮?lái)比喻人博大胸懷，那么，濤中是用什么來(lái)比喻詩(shī)人的博大胸懷的？

生：日月和銀河。

生：不對(duì)，應(yīng)該是滄海，因?yàn)樵?shī)中不是說(shuō)日月銀河出自于滄海嗎？既然滄海能吞吐日月銀河，滄海就比日月銀河大，所以，詩(shī)中用滄海比喻詩(shī)人的博大胸懷。

師：看來(lái)，我們前面討論的問(wèn)題就有辦法解決了，爭(zhēng)辯白天與夜晚，都沒有多大的意義。這四句詩(shī)根本不是詩(shī)人眼前的景物，那又是什么呢？

生：是詩(shī)人的感覺。

生：是詩(shī)人的想像。

師：分析不錯(cuò)，哪些又是詩(shī)人所見到的實(shí)在景物呢？請(qǐng)瀆課文。

生：（齊讀）“水何澹澹，山島竦峙。樹林叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起?！?

師：這首詩(shī)既有實(shí)景也有虛境，虛實(shí)結(jié)合。全首詩(shī)條理清晰，一日了然。讀到這個(gè)時(shí)候，我們也解決了最后兩句詩(shī)的問(wèn)題。

生：因?yàn)檎n文上有說(shuō)明，最后兩句每章都有，與本詩(shī)正文的內(nèi)容沒有直接關(guān)系。

《次北固山下》

師：離愁別恨，自古有之，古代交通不發(fā)達(dá)，人事淹蹇，音書滯阻，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，由此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌的一個(gè)重要主題?，F(xiàn)在學(xué)的這首詩(shī)，就是寫鄉(xiāng)愁。我們要學(xué)習(xí)詩(shī)歌的朗讀方法，在讀中去理解詩(shī)的意蘊(yùn)。請(qǐng)同學(xué)們先讀詩(shī)，掃清一下字詞。

（學(xué)生讀書，老師板書題目。）

生：我對(duì)第一句的意思不太懂。

師：我們先弄清“客路’、“青山”的含義。

生：客路是旅途的意思，青山指北固山，就是“外”這個(gè)字不大理解。

師：不懂不要緊，讀后一句就可以有些眉目了。詩(shī)人這時(shí)在旅途中是步行，還是乘什么交通工具？

生：詩(shī)人是乘船在江中，正朝著展現(xiàn)在眼前的“綠水”前進(jìn)，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠(yuǎn)的“客路”。

師：很精當(dāng)，讀懂了詩(shī)的意思，而且也理清了詩(shī)的特殊的結(jié)構(gòu)形式。而且把“外”和“前”的意思也說(shuō)清楚了。我有一問(wèn)題不懂，想請(qǐng)問(wèn)一下同學(xué)們，詩(shī)人的家鄉(xiāng)在何方？

生：是洛陽(yáng)人，課文下面的注釋已經(jīng)說(shuō)明了。

生：（補(bǔ)充）老師，其實(shí)詩(shī)中就有答案?！班l(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊?！?

師：看來(lái)對(duì)一個(gè)問(wèn)題可以從多個(gè)途徑去解決?？醋⑨?，是學(xué)會(huì)查資料的方法；讀詩(shī)句，是學(xué)會(huì)深讀課文的方法。孤身一人在南方，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，你們能體會(huì)到一種什么樣的情感？

生：游子漂泊在外的思鄉(xiāng)之情，因?yàn)榕c“鄉(xiāng)書”、“歸雁”遙相響應(yīng)。

師：感悟頗深，說(shuō)出了詩(shī)中的妙處。我想問(wèn)一下，詩(shī)人行船江上，又是怎樣的一個(gè)情景呢？讀一下詩(shī)吧！

（學(xué)生讀詩(shī)，并且討論。）

生：“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸?！贝撼庇繚q，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，風(fēng)平浪靜，帆端端正正地掛在桅桿上。

師：說(shuō)得多么有詩(shī)意，同學(xué)們能指出這兩句詩(shī)中哪幾個(gè)字用得好？

生：我想有這四個(gè)字：平、闊、正、懸。因?yàn)槔蠋熃?jīng)常提醒我們寫文章注意動(dòng)詞的使用。

師：我們知道了船行江上的情景，詩(shī)人行舟又是什么時(shí)間呢？

（學(xué)生讀詩(shī)討論。）

生：有些糊涂，里面點(diǎn)了幾個(gè)表時(shí)間的字：日、夜、春、舊年。好像有些矛盾，不好回答。

師：我們先疏通一下幾個(gè)詞?！昂Ｈ铡焙汀皻堃埂笔鞘裁匆馑迹?

生：“海日”是海上的太陽(yáng)；“殘夜”指夜將盡未盡之際。

師：那么，這兩句詩(shī)表達(dá)了怎樣的意思？生：夜將盡未盡之時(shí)而東力?海日已經(jīng)冉冉升起，當(dāng)舊的一年還沒有逝去而江上已呈露出春意了。

師：對(duì)于剛才不懂的表時(shí)間的詞，我們應(yīng)該明白了它們的意思了。同學(xué)們能從這兩句詩(shī)感受出代表美好的事物嗎？

生：過(guò)年。因?yàn)樵?shī)人是在年夜里行舟到天明。

師：有道理，不過(guò)誰(shuí)還有自己的看法？

生：準(zhǔn)確地說(shuō)，應(yīng)該是這兩個(gè)字：“日”和“春”，它們才是新生的美好事物的象征。并且用“生”、“人”兩字使之?dāng)M人化，賦予它們以意志和情思。其實(shí)，詩(shī)人并不是太苦悶，而是樂(lè)觀的積極的。

師：海日東升，春意萌動(dòng)，詩(shī)人放舟于綠水之上，繼續(xù)向青山之外的客路行駛。這時(shí)候，一群北歸的大雁正掠過(guò)晴空。雁兒正要經(jīng)過(guò)洛陽(yáng)，還是托雁捎個(gè)信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過(guò)洛陽(yáng)的時(shí)候，替我問(wèn)候一下家人。全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。下面我們學(xué)習(xí)一點(diǎn)讀詩(shī)的知識(shí)。五言律詩(shī)按音節(jié)劃分，形成“二二一”或“二一二”的節(jié)奏。

《錢塘湖春行》

師：錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會(huì)聯(lián)想到蘇軾詩(shī)中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”讀了白居易這首詩(shī)，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，讓人醉心于西湖美麗的景色，心向往之，去領(lǐng)略一番她的神韻?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們讀《錢塘湖春行》這首詩(shī)。并思考一個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)寫春天什么時(shí)候的景色？

（學(xué)生大聲朗讀詩(shī)。）

生：春天，而且是初春。

師：我們能否從詩(shī)中找出表現(xiàn)初春的詞語(yǔ)？

生：“水面初平”，初春的雨水還不大。

生：“爭(zhēng)暖樹”，春寒未退，所以鶯爭(zhēng)著棲集在朝陽(yáng)的樹枝上。

生：“啄春泥”，燕子才回來(lái)筑巢。

生：“沒馬蹄”，草還沒有長(zhǎng)深。

師：下面，我們聽錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語(yǔ)。

（學(xué)生聽錄音，并且模仿朗讀。）

師：我們聽出春天的什么景色？

生：我聽出了春天鳥叫聲，馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒……由遠(yuǎn)及近，而又漸漸遠(yuǎn)去。

生：我聽出小孩子歡快的叫跑聲，估計(jì)他們歡呼天上的風(fēng)箏，或者是在地上打著滾兒。

生：我聽到了湖面上劃船戲水的喧鬧聲。那時(shí)候的船應(yīng)該是木制的，船上應(yīng)是一對(duì)對(duì)情人在談戀愛。

（笑。）

師：想像豐富，不過(guò)那時(shí)的人們還不能如現(xiàn)在這樣自由。還能夠聽出什么來(lái)？

生：我聽出風(fēng)聲，是帶著一絲絲涼意的清風(fēng)，與三兩個(gè)好朋友，迎著風(fēng)在湖堤上欣賞湖光山色，好不愜意。

生：我聽出幾個(gè)小燕子在樹上爭(zhēng)食，老師，您聽，燕媽媽還在輕聲地說(shuō)：“孩子們，小聲點(diǎn)，別急嘛?！?/p>

生：我能聽出小草從泥土中鉆出來(lái)的嘶嘶的聲音。

生：春天的花的香氣進(jìn)了教室。

（笑。）

師：同學(xué)們各抒己見，展開想像，又切實(shí)際，同學(xué)們的文學(xué)感悟能力很強(qiáng)?。〔恢l(shuí)能用耳朵聽出色彩來(lái)？（學(xué)生笑。）我們從詩(shī)中找出表示色彩的詞。

生：有綠和白。

生：還有：“花”是五彩繽紛的，所以也是色彩。

生：“冰”應(yīng)是碧綠色或青綠色。

師：愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的春天吧！我們接下來(lái)，看多媒體畫面，請(qǐng)先用口頭表達(dá)，然后用筆去寫。

（略。）

師：七言律詩(shī)從音節(jié)上劃，形成“二二二一”或“二二一二”的節(jié)奏。請(qǐng)同學(xué)們劃一下這首詩(shī)的音節(jié)。（學(xué)生聽錄音，再由一學(xué)生范讀，學(xué)生競(jìng)背。）

其實(shí)，這個(gè)“聽”字，不僅僅是聽覺方面的活動(dòng)，而且是心靈感官的互動(dòng)。這個(gè)“聽”是回憶的過(guò)程，是敘述的過(guò)程，是想像的過(guò)程，是創(chuàng)造的過(guò)程，是一個(gè)“想詩(shī)”的過(guò)程。這節(jié)課從“看”的角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和筆頭寫作能力。最后出現(xiàn)的多媒體畫面，讓學(xué)生先看畫面說(shuō)，說(shuō)出畫面的詩(shī)情來(lái)；然后寫，寫出畫面的詩(shī)味來(lái)。

《天凈沙》

師：下面我們開始學(xué)一首散曲。請(qǐng)同學(xué)們先讀曲?？凑l(shuí)能夠在３分鐘之內(nèi)把這首散曲背下來(lái)。

（學(xué)生讀書５分鐘后檢查背誦。）

師：同學(xué)們３分鐘就能把這首散曲背下來(lái)，說(shuō)明這首２８字的小令易于吟誦。你能說(shuō)說(shuō)對(duì)這首小令的感受嗎？

（學(xué)生讀書，分組討論。）

生：從題目就能感受到一種悲戚的景象，秋天百草凋謝，萬(wàn)物肅殺，毫無(wú)生機(jī)，這是秋的意思；“思”呢？不外乎有相思、愁思、哀思、思念、思鄉(xiāng)、思親等意思。

生：這首小令表現(xiàn)的是一個(gè)漂泊他鄉(xiāng)的游子的羈旅之愁，思鄉(xiāng)之情。因?yàn)榍杏幸痪湔f(shuō)：“斷腸人在天涯。”

生：有些詞語(yǔ)寫得很凄慘：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、斷腸人。

生：有些詞語(yǔ)寫得很溫馨：小橋、流水、人家。

生：凄苦中有暖意，悲愁中有喜悅，清冷中有溫馨。

生：老師，我認(rèn)為其中的“小橋流水人家”，其實(shí)是那流浪天涯的斷腸人所幻想的情與景。

師：想像奇異，不同凡響。

生：那不應(yīng)該是想像的虛景，我們可以敘述他的情感流程：纏著枯藤的老樹上，烏鴉已歸巢了。旁邊，小橋流水的稀疏村舍，已是炊煙裊裊。騎著瘦馬的游子還在荒涼的古道上，疲憊地走啊走。唉，夕陽(yáng)西下了，漂泊異鄉(xiāng)的游子愁腸寸斷啊。

師：同學(xué)們，展開你的想像，構(gòu)思一段游子思鄉(xiāng)的情景，作為課外作業(yè)。我們學(xué)完這五首詩(shī)歌，我想通過(guò)對(duì)對(duì)聯(lián)的形式考考大家，請(qǐng)你們作好準(zhǔn)備，明天進(jìn)行。

4、人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《第7課 短文兩篇、行道樹》生本課堂導(dǎo)學(xué)案

7.《短文兩篇》《行 道 樹》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)比突出主旨的寫作手法。
2、理解行道樹——無(wú)私奉獻(xiàn)者的形象
3、朗讀課文，揣摩并體會(huì)形象化的語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
前置作業(yè)
1、走近作者,搜集資料，組內(nèi)交流：
2、積累詞語(yǔ),能讀會(huì)寫知意：
（1）、墮（ ）落: （2）、點(diǎn)綴（ ）：
（3）、深沉： （4）、繁弦急管：
（5）、紅燈綠酒： （6）、貪婪（ ）：
（7）、冉冉（ ）：
（8）、煙囪( ) ； （9）、 苦熬（ ）； （10）、給予( ) ；
（11）、牙齦（ ） ； （12）、雛( ) 形；
3、聽范讀，初步感知課文內(nèi)容。
4、感知行道樹的形象：請(qǐng)以課文為依據(jù)，用行道樹的口吻說(shuō)一句話，作一個(gè)自我介紹。（提示：可以從生活環(huán)境、生活狀態(tài)、心理狀態(tài)等方面介紹。）
我是 的樹。
5、自由朗讀課文，把你最喜歡的語(yǔ)句或段落，用筆圈點(diǎn)、勾畫出來(lái)，并美美地讀一讀。
課堂探究
6、找出文中的兩組對(duì)比：(1)行道樹與森林同伴的對(duì)比。
(2)行道樹與城市之夜中人們生活的對(duì)比。
7、本文的中心是通過(guò)行道樹的自白表現(xiàn)出來(lái)的。但有人說(shuō)是在發(fā)牢騷，你怎么看？
8、如果用心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，在我們身邊有著許許多多像行道樹一樣默默奉獻(xiàn)、用生命之綠來(lái)點(diǎn)綴社會(huì)的人，他們?yōu)槿祟悗?lái)了什么？面對(duì)他們，你最想說(shuō)什么？
9、通過(guò)學(xué)習(xí)本文，你有哪些收獲？
當(dāng)堂檢測(cè)
10、根據(jù)拼音寫漢字。
（2）這無(wú)疑是一種duò luò________。 （2）我們苦áo ________著。
（3）（3）牙yín________咬得酸痛。 （4）早已習(xí)慣于wū zhuó________了。
（5）只是一種悲涼的點(diǎn)zhuì 。
11、語(yǔ)段點(diǎn)將
是的，我們的命運(yùn)被安排定了，在這個(gè)充滿車輛與煙囪的城市里，我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴。① 你們盡可以節(jié)省下你們的同情心，② ，這種命運(yùn)事實(shí)上是我們自己選擇的，否則我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日獻(xiàn)出濃陰。神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。
（1）、給加粗的字注音。
煙囪________________ 給予________________
（2）、在橫線上填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞。
①________________ ②________________
（3）、結(jié)合上下文，你怎樣理解“我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴”的含義？
答：
12.類文賞析
煤
很古很古以前，有一棵美麗的樹。從來(lái)沒有誰(shuí)忍心傷害她。但有一天，浪從很遠(yuǎn)的地方?jīng)_過(guò)來(lái)，山坡陷下去了，可憐的她被埋在了地底下。好黑，好冷……
幾億年過(guò)去了，她突然感到了一陣溫暖。啊，重見天日了。但，當(dāng)她的雙眸看到自己的身體時(shí)，她驚呆了，自己成了一塊烏黑的煤，沒有了昔日的風(fēng)采。
過(guò)了些時(shí)候，她走了，步子很輕，嘴角掛著微笑。
一盆火在熊熊燃燒。她很安靜，不時(shí)放出幾只黑色的蝴蝶。
那一定是她上億年的夢(mèng)想被灼痛的樣子，不過(guò)，她似乎無(wú)悔。
煤，是美麗的樹以另一種方式活著。
以“路燈”（或行道樹旁邊的物體，如花草、白云……）為標(biāo)題，運(yùn)用本課所學(xué)的表達(dá)方法，仿寫一篇短文。
參考答案：
張曉風(fēng)，臺(tái)灣著名女散文家， 1941年生于浙江金華。八歲后赴臺(tái)，畢業(yè)于臺(tái)灣東吳大學(xué)。六十年代中期就以散文成名，1977年其作品被列入《臺(tái)灣十大散文家選集》，人稱其文章“筆如太陽(yáng)之熱，霜雪之貞，篇篇有寒梅之香。”評(píng)價(jià)甚高。
（1）、墮（duò）落:①（思想、行為）往壞里變；②淪落、流落。 墮，落、掉。
（2）、點(diǎn)綴（zhuì）：加以襯托或裝飾，使原有事物更加美好。
（3）、深沉：沉著持重；思想感情不外露。
（4）、繁弦急管：形容各種樂(lè)器同時(shí)演奏的熱鬧情景。弦，指弦樂(lè)器。管，指管樂(lè)器。
（5）、紅燈綠酒：形容奢侈糜爛的生活。
（6）、貪婪（lán）：①貪得無(wú)厭（含貶義）；②不知滿足。
（7）、冉冉（rǎn）：慢慢地。 （8）、煙囪(cōng) （9）、 苦熬（áo）
（10）、給予(jǐ yǔ) （11）、牙齦（yín） （12）、雛(chú) 形
－6 略 7、決非發(fā)牢騷，而是借行道樹之口發(fā)出強(qiáng)烈的呼喚。呼喚社會(huì)上能夠出現(xiàn)更多的奉獻(xiàn)者，為社會(huì)造福，為人類造福，也呼喚人們要尊重奉獻(xiàn)者的辛勞，更加珍惜并保護(hù)自己的生存環(huán)境。 8、a、清潔工清掃街道，為我們送來(lái)清爽；b、解放軍駐守邊疆，使我們幸福安寧；c、白衣天使救死扶傷，讓人們恢復(fù)健康；d、人民教師勤勤懇懇，傳遞人類文明；e、運(yùn)動(dòng)健兒奮力拼搏，為我們帶來(lái)感動(dòng)；f、航天員飛上太空，為人類積累航天經(jīng)驗(yàn)。 9、略 10、（1）、墮落 （2）、熬 （3）、齦 （4）、污濁 （5）、綴 11、（1）、cōng jǐ （2）、 但 因?yàn)?（3）、這一句前面說(shuō)“充滿車輛與城市”，車輛、煙囪不斷制造煙塵，污染城市。城市居民早已麻木不仁，早已習(xí)慣于污染了，他們并不珍惜清新。樹木地感覺是非常鮮明的 ，在他們看來(lái)，城市充滿煙塵，實(shí)在令人悲涼，一行綠樹只是點(diǎn)綴，改變不了悲涼的局面，所以說(shuō)“只是一種悲涼的點(diǎn)綴”
12、路燈（仿寫行道樹）
我們是一列路燈，立在城市的飛塵里。
我們沒有華麗的衣著，我們唯一的裝飾，是一身抖不落的煙塵，但我們并沒有抱怨世界的不公，我們無(wú)怨無(wú)悔，因?yàn)檫@種命運(yùn)使我們自己選擇的，否則，我們不必在黑暗中發(fā)出光亮，不必在風(fēng)雪中傲立于路邊，我們?cè)敢庠谶@里做一列路燈。有人說(shuō)神圣的事業(yè)總是痛苦的，但我們認(rèn)為也惟有這種痛苦把深沉給予我們。
當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，我們就工作了，發(fā)出光亮。而我們卻在寂靜里，在黑暗里，在不被了解的孤獨(dú)里，而我們?nèi)匀话l(fā)出光亮，為行路的人們照亮夜行的方向，為無(wú)家可歸的人們帶去溫暖，為整個(gè)城市照亮夜間。
晚上或許有人下晚班的人們?cè)诖掖业赜饬粱丶?，或許有些人在有說(shuō)有笑的散步。是的，這就是我們最自豪的時(shí)刻了。
立在城市的風(fēng)塵里，我們是一列沒有華麗衣著的路燈，但我們是一列快樂(lè)的路燈。
《第一次真好》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 積累字詞，了解散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
2、 加強(qiáng)散文領(lǐng)悟的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考散文主旨的能力。
3、 學(xué)習(xí)“以小見大”的寫法。
4、 認(rèn)識(shí)人生第一次經(jīng)歷的重大意義，珍視第一次的經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
前置作業(yè)
1、讀課文，畫出文中的你認(rèn)為重要的生字詞并識(shí)記。
2、第一次關(guān)注城市煙塵中的行道樹，讓我們感慨萬(wàn)千。在《第一次真好》中，作者又列舉了哪些“第一次”的經(jīng)歷？
課堂探究
3、品讀課文，分析作者認(rèn)為“第一次真好”，“好”在哪里？
4、這樣一個(gè)關(guān)于人生的主題，作者卻用平常的生活小事來(lái)表現(xiàn)，這種寫法叫做什么？
5、找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，讀出來(lái)并賞析。
6、文中說(shuō)到結(jié)實(shí)累累的柚子樹，為什么說(shuō)是風(fēng)情畫而不是風(fēng)景畫？風(fēng)景和風(fēng)情的區(qū)別在什么地方？
7、小組內(nèi)每人講述一件自己的“第一次”，看誰(shuí)講的“第一次”最感人、最精彩，選出代表在全班講述。（要求：口齒清楚，條理清楚，能準(zhǔn)確的表達(dá)自己的感情。）
8、什么樣的第一次不能嘗試?為什么?
9、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
當(dāng)堂檢測(cè)
10、給下列加橫線的字注音：
雛形（ ） 豐碩（ ） 稀疏（ ） 霎時(shí)（ ） 孵鳥（ ） 姊妹（ ） 柚子（ ） 沉甸甸 （ ） 結(jié)實(shí)累累（ ） 玲瓏剔透（ ）
11、解釋下面詞語(yǔ)的意思。
玲瓏剔透： 具體而微：
不可磨滅： 回味無(wú)窮：
12、填空：
《第一次真好》節(jié)選自周素珊的 ，作者通過(guò)若干次“第一次”的描述，表達(dá)了 的感悟。
13、為下面一段話加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，正確的一項(xiàng)是 ( )
第一次真好( )第一次的感覺真奇妙( )細(xì)細(xì)回想( )在你的生命中( )有多少“第一次”值得你低回品味( )有多少“第一次”給你留下不可磨滅的印象( )
A、，。：，? ? B、! ! ，，? ? C、，。：，，。 D、! ! ：，? ?
14、對(duì)下列句子中使用修辭手法判斷正確的一項(xiàng)是( )
①這景色不見得很美，卻是一幅秋日風(fēng)情畫。
②我們的同伴都在吸露，都在玩涼涼的云。
第一次去露營(yíng)，第一次動(dòng)手做飯，第一次坐火車，第一次坐飛機(jī)……
A、比喻、比喻、排比 B、比喻、擬人、排比
C、夸張、擬人、排比 D、比喻、夸張、排比
15、選擇你認(rèn)為最精彩的“第一次”，寫一段300字左右的短文。
參考答案：
1、 略 2、第一次看見結(jié)實(shí)累累的柚子樹，第一次看見十姊妹孵出小鳥來(lái)，第一次去露營(yíng)，第一次動(dòng)手做飯…… 3、讓學(xué)生找出文中議論性的語(yǔ)句“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”，然后作答?？捎脮械脑捜纾骸暗谝淮蔚母杏X真奇妙”“值得你低回品味”“留下不可磨滅的印象”等回答 4、以小見大 5、 略 6、 “風(fēng)情”這里指風(fēng)土人情，柚子樹生長(zhǎng)在南國(guó)，作者所見的柚子樹，旁邊又有人家，這景色很見南國(guó)風(fēng)土人情。 7、略 8、有的 “第一次”是壞事，當(dāng)然不能嘗試，如第一次吸毒，就絕對(duì)不能嘗試，一試就毀了自己。課文講的“第一次”，不言而喻，都指好事，都是利于自身健康成長(zhǎng)的第一次。 9－11、 略 12、《無(wú)言歌》 “生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩” 13、A 14、B 15、 略

5、《短文兩篇》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

１．理解作者贊美江南秀麗景色、緬懷歷史人物，激發(fā)學(xué)生熱愛我們的偉大時(shí)代、熱愛祖國(guó)壯麗河山的感情。

２．學(xué)習(xí)本文運(yùn)用比喻、比較、襯托等描寫景物的方法。

３．掌握有關(guān)疊詞知識(shí)，理解運(yùn)用疊詞對(duì)寫景狀物的作用。

二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

１．本文的思路和結(jié)構(gòu)是怎樣的？

分析：本文聯(lián)想開闊，思路清晰，體現(xiàn)著作者獨(dú)具的匠心。文章的基本思路是這樣的：①與其他各類橋比出氣勢(shì)→②以大運(yùn)河為背景烘托壯闊→③概寫橋上覽望壯闊奇景→④設(shè)想橋上感受飄逸脫俗→⑤轉(zhuǎn)寫豐饒富足托起橋勢(shì)→⑥遙想歷史取柳對(duì)照今朝→⑦憶古代風(fēng)流寫橋史悠久→⑧用姐妹橋?qū)殠蛐忝篮嫱?rarr;⑨贊大運(yùn)河并舉長(zhǎng)城并稱→⑩點(diǎn)明吳門橋是運(yùn)河明珠。

根據(jù)以上思路，全文可分四部分。第一部分（第１～７自然段）：①→⑤在豐饒富足的江南水鄉(xiāng)和波濤滾滾的大運(yùn)河背景上，描繪出吳門橋的非凡氣勢(shì)。第二部分（第８～９自然段）：⑥～⑦插敘歷史畫面，表現(xiàn)吳門橋悠久的歷史和今昔的巨變。第三部分（第１０～１３自然段）：⑧轉(zhuǎn)入寫形同姐妹的寶帶橋，以寶帶橋的秀美襯托吳門橋的莊重、端麗。第四部分（第１４～１５自然段）：⑨→⑩寫大運(yùn)河的偉大，顯示吳門橋的瑰麗和今日豐采。

２．本文是怎樣巧用襯托手法，突出中心思想的。

本文描寫的中心是吳門橋，但作者對(duì)橋本身卻著墨不多，而是用襯托手法使讀者感受到橋的氣勢(shì)、橋的豐采、橋的今昔巨變。首先，描繪江南奇景，襯托吳門橋壯闊的氣勢(shì)。作者立足船上，先概寫吳門橋那“大運(yùn)河之上”“藍(lán)天碧水之間”的壯闊氣勢(shì)。然后駐足吳門橋上。通過(guò)仰視、俯視、北望、南望所見，描繪出大運(yùn)河上瑰麗而壯闊的景色，并通過(guò)“如果你是一個(gè)姑娘，站在高高的吳門橋上”定會(huì)產(chǎn)生“出塵脫俗，飄飄欲仙”的感受，寫出吳門橋的飄逸之美。最后，通過(guò)高高的橋洞，滿懷深情地描繪那由機(jī)動(dòng)船拖拽的“一串串滿載貨物”的船隊(duì)和江中“眾多木船”，刻畫出一幅江南豐饒、富足的壯美畫面。這部分，作者變換觀察角度，描寫江南奇景，意在通過(guò)江南奇景襯托出吳門橋高大、挺拔的非凡氣勢(shì)。其二，追述歷史人物，突出吳門橋悠久的歷史美。作者首先聯(lián)想到隋場(chǎng)帝開發(fā)大運(yùn)河“龍船鳳舟”的“絢麗”與“豪華”，然后聯(lián)想到在吳門橋上印下足跡的大詩(shī)人白居易、范仲淹和范成大，進(jìn)而聯(lián)想到曾立馬吳門橋的戰(zhàn)功卓著的抗金統(tǒng)帥韓世忠和太平天國(guó)忠王李秀成的業(yè)績(jī)。這些歷史上的風(fēng)流人物，使這座千年古橋增輝添色，更加襯托出吳門橋莊重、瑰麗之美。其三，通過(guò)寶帶橋的秀美，襯托吳門橋的壯美。作者用了三段文字精描細(xì)繪寶帶橋的“秀美”，其意在襯托出吳門橋莊重而端麗的“壯美”。文章結(jié)尾，作者采用連鎖襯托手法：用舉世聞名的“萬(wàn)里長(zhǎng)城”來(lái)襯托“大運(yùn)河”的偉大，并用“大運(yùn)河的遠(yuǎn)景”襯托“吳門橋今日的豐采”。在連鎖映襯中，使吳門橋這顆大運(yùn)河上的明珠顯得更加莊重、瑰麗，也使主題得到升華。

３．本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

分析：詞匯豐富，比喻精彩，句式靈活多變，是本文語(yǔ)言的突出特點(diǎn)。“這升起了一片片風(fēng)帆的眾多木船，遠(yuǎn)望就像飄游在水空上的一朵朵白云；這由機(jī)動(dòng)船拖拽的一支支船隊(duì)，就像串珠落到了綠色的緞帶上。”疊用的量詞，精妙的比喻，對(duì)偶的句式勾畫出一幅景色秀麗、船帆如梭的江南水鄉(xiāng)畫面。本體“船”是在水中游的，喻體“云”是在空中飄的，所以說(shuō)“飄游在水空”；船是成隊(duì)的，所以喻為“串珠”，多么妥帖的比喻，多么精當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。帆如白云，河似綠帶，色彩又分外和諧。讀來(lái)瑯瑯上口，有詩(shī)般的音樂(lè)之美。“今天，吳門橋盛裝照臨大運(yùn)河，她滿身珠翠就是兩岸碧綠的田疇和無(wú)數(shù)的園林，叢叢簇簇的鮮花和亭亭如蓋的綠樹。”精妙的比擬點(diǎn)明了吳門橋與大運(yùn)河的關(guān)系，新奇的比喻又把吳門橋托舉到江南秀麗豐饒?zhí)飯@的背景之上，比擬和比喻又自如地聯(lián)為一體。

三、教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)

（一）速讀測(cè)試。

計(jì)時(shí)快速閱讀課文（《吳門橋》），然后不看原文，回答文后問(wèn)題。根據(jù)參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)判分，最后計(jì)算出閱讀速度、理解率和閱讀效率。計(jì)算公式：

閱讀速度２文章字?jǐn)?shù)牛速讀用時(shí)

理解率＝卷面得分×１００％

閱讀效率一閱讀速度×理解率

１．本文題目是：

２本文作者是：

３．本文出處是：

４．吳門橋 形，橫跨浪濤滾滾的 河上。從船上望去，藍(lán)天碧水之間，像出現(xiàn)了一條 。

５大運(yùn)河是 年前，由 開發(fā)的。

６在吳門橋上，曾經(jīng)印下了許多文人名將的足跡，他們是： （至少寫出４個(gè)人物）

７寶帶橋的名字是怎么來(lái)的？

答：

８中秋佳節(jié)，在寶帶橋上賞月，可以看到 個(gè)倒映的月亮？

９．文章題目是“吳門橋”，卻用了三個(gè)自然段寫了寶帶橋，目的是什么？

答：

１０文章最后，將大運(yùn)河和什么相提并論，稱它們是中華民族的驕傲？

測(cè)試記錄：

文章記錄：２２００字（含提示）

閱讀用時(shí)： 分鐘

閱讀速度： 字／分鐘

理解率： ％

閱讀效率： 字／分鐘

（二）激疑質(zhì)疑。

（見“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”的１、２、３題）

（三）精讀導(dǎo)引。

第１題：在理清思路的基礎(chǔ)上，劃分文章結(jié)構(gòu)。

第２題：從描繪江南奇景、追述歷史人物，描寫寶帶橋的秀美對(duì)襯托吳門橋的作用上思考一下，體會(huì)其襯托手法的作用。

第３題：側(cè)重從詞匯的豐富、比喻的精彩和句式的多變上去思考一下。

（四）疑難討論。

（見“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”部分，對(duì)１、２、３題的分析）

（母親架設(shè)的橋）

一、教學(xué)目標(biāo)

１．領(lǐng)會(huì)作者懷念母親的深切感情。

２．學(xué)習(xí)以平凡瑣事的記敘表現(xiàn)人物典型性格的寫法。

二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

１．本篇的結(jié)構(gòu)是怎樣的？

分析：本篇課文可分為兩部分。第一部分就是第１自然段；第二部分是２、３、４自然段。

第一部分記敘了母親艱辛的勞作和架橋、修橋的經(jīng)歷。從記敘的要素著眼：時(shí)間——孩提時(shí)；地點(diǎn)——家鄉(xiāng)若狹的峽谷中；人物——以母親為主；事情起因——耕種需經(jīng)過(guò)峽谷中一條很深的小溪，所以必須架座小橋；經(jīng)過(guò)——請(qǐng)木匠大伯幫忙，兄弟一起出動(dòng)，幫母親建成一座紅土橋；結(jié)果——土橋漸漸陳舊腐爛，而且常有臺(tái)風(fēng)破壞，母親不知修過(guò)多少回。

這段文字只記敘了和母親在一起時(shí)親歷的幾個(gè)日常生活片斷，但母親形象清晰感人，性格鮮明突出。母親是勤勞的，而環(huán)境是惡劣的，峽谷深處，貧瘠的土地，日照每天只有三小時(shí)，還常有臺(tái)風(fēng)過(guò)境。在這樣的條件下，為取得一家人的口糧，母親付出了艱辛的勞動(dòng)。她既要照顧孩子，還要在水田中勞作；既要耕作水田，還要種植旱地；還要架橋、修橋……所有這一切都充分體現(xiàn)著母親的愛心。

第二部分寫作者對(duì)母親的深切懷念。正是母親的勤勞，母親的愛心，使作者在離開母親之后總有對(duì)母親的深切思念。

第２自然段中，作者含蓄而深沉地表達(dá)了對(duì)母親的懷念，橋在心中浮現(xiàn)，實(shí)際是表達(dá)著對(duì)母親的思念。橋在這里已成了母親的象征。而“在日本這樣的國(guó)土”到“也必然有小橋”這段文字中，作者實(shí)際上又含蓄地表達(dá)了對(duì)所有勞動(dòng)母親乃至所有勞動(dòng)人民的敬愛之情。“必然有小橋”作者并未親見，語(yǔ)氣卻十分肯定，是因?yàn)檫@橋?qū)嵲谑莿趧?dòng)者的象征。真的橋未必有，勞動(dòng)者必然有。作者的語(yǔ)言是含蓄而不含糊的。

第３自然段寫出橋的意義。對(duì)一家人的生活來(lái)說(shuō)，這橋是“性命攸關(guān)”的，在作者的心中這橋是“感情攸關(guān)”的。“那橋不論修得怎樣簡(jiǎn)陋，可仍是美好的。”這是對(duì)母親架設(shè)的小橋的贊美，更是對(duì)平凡而偉大的母親的贊美。在本文未選入的部分中作者寫有這樣的話：“用最虔誠(chéng)的心架設(shè)的橋永遠(yuǎn)美好。”這座紅土小橋正是母親用全部的愛心架設(shè)的。

第4自然段作者更深切地抒發(fā)了對(duì)母親的感念之情。如今，無(wú)須去看名家名作，單在鄉(xiāng)村畫師的山水畫中見到有如家鄉(xiāng)的小橋，“便不由得潸然淚下”。足見這感念之情歷久彌新、彌深。

２．本篇是怎樣運(yùn)用象征手法突出主題的？

分析：橋是母親盡心盡力所建所修，它樸實(shí)堅(jiān)固，有如母親。橋?qū)σ患胰藖?lái)說(shuō)，性命攸關(guān)，一家人的生計(jì)，全靠母親維持。母親是平凡而偉大的，那橋修得再簡(jiǎn)陋，也是美好的。橋是母親的象征。“無(wú)論是在青森、四國(guó)或九洲，都曾見到我故鄉(xiāng)那樣的峽谷。而在那些山谷！司，朝著深處去，也必然有小橋。”在這里，橋已不再是一位母親的象征，而是所有勞動(dòng)母親乃至勞動(dòng)人民的象征了。這使得橋的象征得以升華，使文章的主題更為深化。

３．本文是怎樣運(yùn)用簡(jiǎn)樸平實(shí)的語(yǔ)言蘊(yùn)含著深情的？

分析：語(yǔ)言是樸實(shí)的家常話語(yǔ)，感情是真摯的母子之情。如：“母親常領(lǐng)我去峽谷深處，讓我坐在一領(lǐng)蓑衣那么大的一塊小小田膛上，自己浸沒在齊膝的水田里插起秧來(lái)。”“峽谷深處”，“小小田膛”，母親既要照看孩子，又要下田勞動(dòng)，而且是“浸沒在齊膝”的水中。字里行間表現(xiàn)出感動(dòng)與熱愛之情，內(nèi)容與形式達(dá)到了高度的統(tǒng)一。

三、教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)

（一）速讀測(cè)試（方法步驟同前）。

１．本文題目是：

２本文作者是：

３．本文出處是：

４．本文文體是：

Ａ．明文 B．記敘文 Ｃ．議論文

５．母親架橋的原因是：

Ａ．為鄉(xiāng)鄰做好事。

Ｂ．要過(guò)一條深溪去干農(nóng)活，取得一家的口糧。

Ｃ．幫助寺廟和神社。

６母親架設(shè)橋的原料有：

（１）

（２）

（３）

７．“我”９歲即與母親作別，可在記憶中，母親修過(guò)十來(lái)回！日橋，其原因是什么？

答：

８．“我”看到鄉(xiāng)村畫師所繪的山水畫，上面畫得有露出圓木缺口的橋時(shí)，是怎樣的感情？

答：

測(cè)試記錄：

文章字?jǐn)?shù)：２２００字（含提示）

閱讀用時(shí)： 分鐘

閱讀速度： 字／分鐘

理解率： ％

閱讀效率： 字／分鐘

（二）激疑質(zhì)疑。

（見“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”的１、２、３題）

（三）精讀導(dǎo)引。

第１題：在整體閱讀把握本篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清其構(gòu)架與思路。

第２題：結(jié)合課文，體會(huì)象征手法的作用。

第３題：體會(huì)平實(shí)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的深情。

（四）疑難討論。

（見“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”中１、２、３題的“分析”）

【小資料】

（一）速讀測(cè)試參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

《吳門橋》

１～３題每題５分（答案略）４．拱；大運(yùn)河；長(zhǎng)虹（每空５分，共１５分）５．一千多年前；隋場(chǎng)帝（１０分）６．白居易、范成大、范仲淹、韓世忠、李秀成（寫對(duì)一人，得５分，滿分２０分）７．唐朝刺史王仲舒，起名為寶帶橋（１０分）８．５４個(gè)（１０分）９．襯托出吳門橋的莊重、端麗（１０分）１０．萬(wàn)里長(zhǎng)城（１０分）

《母親架設(shè)的橋》

１．答案略（１０分）２．水上勉，日本（１０分）３．答案略（１０分）４．Ｂ（１０分）５．Ｂ（１０分）６．（１）兩根圓木；（２）栗米板；（３）土（３０分）７土橋一舊，栗木會(huì)腐爛，長(zhǎng)出蘑菇（１０分）８．悲痛的感情（潸然淚下）（１０分）

（二）寶帶橋，在江蘇蘇州葑門外約３公里，跨運(yùn)河和澹臺(tái)湖口，是聯(lián)拱５３孔石橋，全長(zhǎng)３１６米。相傳唐刺史王仲舒捐寶帶助資創(chuàng)建，又以形似寶帶，故名。重建④、五次，現(xiàn)存者系清所建。橋堍兩端各有石獅一對(duì)，北端兩側(cè)尚存。南端一段曾被日軍炸毀，１９５６年冬修復(fù)。——摘自《辭海》

（三）碧野簡(jiǎn)介：現(xiàn)代著名作家，原名黃潮洋，廣東大埔縣人。早年曾積極參加抗日活動(dòng)，并從事文學(xué)創(chuàng)作。１９４８年春，他投身革命洪流，來(lái)到解放區(qū)，繼續(xù)從事文學(xué)創(chuàng)作?，F(xiàn)任中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事，湖北省散文學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)。長(zhǎng)篇小說(shuō)《陽(yáng)光燦爛照天山》和散文集《月亮湖》是他的代表作。

（四）重點(diǎn)內(nèi)容圖解。

《吳門橋》

《母親架設(shè)的橋》

時(shí)間

事情

感覺

孩提時(shí)

母親架橋

架橋目的：去峽谷干活

橋的特點(diǎn)：圓木上堆著土，長(zhǎng)起蘑菇

加橋的艱辛：十來(lái)回

“通向自己一家生計(jì)的谷田去的小橋”

9歲后

在當(dāng)沙彌時(shí) 浮現(xiàn)母親架設(shè)的橋在外出旅途中

這橋“簡(jiǎn)陋”“美好”

如今

看到畫上像母親架設(shè)的橋

“潸然淚下”

6、短文兩篇《蟬》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

短文兩篇《蟬》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、積累詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)對(duì)比，欲揚(yáng)先抑的寫法。

3、感悟生命的意義，培養(yǎng)熱愛生活的感情。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

提前出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，幻燈出示本課生字詞及合作探究題目

教學(xué)過(guò)程：

一、情景引入：

由蟬的生命歷程引入。板書：蟬

二、自主學(xué)習(xí)：

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生理解學(xué)習(xí)。

2、學(xué)習(xí)作者

小思，原名盧瑋鑾。著作有《承教小記》。

3、聽讀課文，出示字詞，給括號(hào)里的字注音。

收（斂） （聒）聒 寬（?。?（顫）動(dòng)

學(xué)生注音，齊讀，識(shí)記

三、合作探究：

學(xué)生讀課文，思考問(wèn)題

1、課文寫了蟬生活的那些方面？“我”的感情有什么變化?

2、“哦！那是蟬的生命意義！”中，“那”指的是什么？找出文中的一句話。

學(xué)生自己思考3分鐘后，小組合作交流（要求在紙上做記錄）。師生共評(píng)

知知不休 煩 抑

小 響驚 對(duì)比

17年 完結(jié)嘆

恕 揚(yáng)

允許學(xué)生有不同的看法。

欲揚(yáng)先抑的作用：寫出感情變化，突出主題。

文中其他方面的對(duì)比：蟬在地下時(shí)間長(zhǎng)，享受生活時(shí)間短。

作者對(duì)蟬前后的態(tài)度對(duì)比。

不管是90年，90天，都要好好地活過(guò)。點(diǎn)明哲理散文，板書。

讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。師總結(jié)：生命是短暫的，脆弱的，我們只有好好地活，才能讓生命更有意義。

四、理解重點(diǎn)句：

“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”

先理解內(nèi)容，在理解語(yǔ)言特色：這句話除了有聽覺感受之外，還增加了獨(dú)特的視覺感受，富有新意，言簡(jiǎn)意豐。

五、拓展延伸：

1、在現(xiàn)實(shí)生活中，那些人具有這樣“好好地活”的特點(diǎn)：讓學(xué)生暢所欲言。舉例：史鐵生、最美老師張麗莉等。

作為中學(xué)生的我們，應(yīng)該怎樣做，才算是“好好地活”？引導(dǎo)學(xué)生回答，認(rèn)真學(xué)習(xí)，孝敬父母等。

2、仿寫句子。

大自然中，許多事物讓我們感動(dòng)，一支從泥土里長(zhǎng)出的夏荷，竟開出雪白的花；一條柔軟無(wú)骨的蚯蚓，能在堅(jiān)實(shí)的土地里入水中似的自由遨游，蜘蛛結(jié)網(wǎng)的堅(jiān)持不懈，蜜蜂采蜜的不辭辛苦，都留給我們深深地感動(dòng)。選取大自然中的一個(gè)事物，用一句簡(jiǎn)短的話寫出對(duì)他們的評(píng)價(jià)或感想。

示例：蠟燭：生命在于奉獻(xiàn)

楓葉：綻放生命的絢麗

溪流：生命在于運(yùn)動(dòng)

五、作業(yè)

預(yù)習(xí)《貝殼》，比較兩課在內(nèi)容和寫作上的異同。

六、板書設(shè)計(jì)：

蟬

小思

煩 抑

驚 對(duì)比

嘆 揚(yáng)

恕

七、課后反思

本節(jié)課內(nèi)容比較少，所以課堂延伸多了些。但要兩課一起講的話，內(nèi)容又有點(diǎn)多。還有就是在后兩項(xiàng)內(nèi)容的安排上，按說(shuō)應(yīng)該把延伸的內(nèi)容放在品析文眼后，但是這樣一來(lái)只能把重點(diǎn)句理解放在最后，好像又有點(diǎn)不恰當(dāng)。

7、人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第22課《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書第十冊(cè)第5課《白楊》。

學(xué)情分析：

我班有學(xué)生57人，他們都已具備一定的獨(dú)立閱讀的能力和理解能力，但文中“父親”的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我首先指導(dǎo)他們反復(fù)讀，達(dá)到熟讀成誦的程度后，組織學(xué)生討論：這些話寫出白楊的什么特點(diǎn)？它的深刻含義是什么？通過(guò)逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀）和生長(zhǎng)特點(diǎn)（生命力強(qiáng)），并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對(duì)白楊樹的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)書中的句式，運(yùn)用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓(xùn)練了他們運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，又強(qiáng)化和發(fā)展了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。

教材分析：

這是一篇借物喻人的文章，寫了一位在新疆工作的父親回內(nèi)地接將要上小學(xué)的兩個(gè)孩子，在返疆的火車上，向孩子們證明戈壁灘上的白楊，以樹喻人，歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)爸爸介紹白楊的話體會(huì)白楊的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是理解爸爸借白楊來(lái)表白自己的什么心愿。

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

2、學(xué)習(xí)邊境戰(zhàn)士哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的好品質(zhì)。

3、練習(xí)概括課文的中心思想，學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。

4、學(xué)會(huì)本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解白楊樹的特點(diǎn)，練習(xí)概括中心思想，學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。

設(shè)計(jì)理念：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者，課文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為本，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念，讓學(xué)生喜歡讀書，主動(dòng)、充分、快樂(lè)地人人向往在一種美好的境界中去讀書，逐步品味語(yǔ)言中的情感、感觸閱讀中的興趣。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

播放閻維文演唱的《小白楊》（學(xué)生會(huì)唱的可一起隨唱）然后在渲染的氣氛中導(dǎo)入：同學(xué)們，歌曲中唱到了什么？你喜歡歌中的白楊嗎？自由說(shuō)一說(shuō)你在哪些地方見過(guò)白楊樹？在茫茫的大戈壁上生長(zhǎng)的白楊樹又是怎樣的呢？今天我們就隨著動(dòng)人歌聲，一同與課文中的父子三人“坐上”通往新疆的直達(dá)專列，去那里親自感受一下白楊樹的堅(jiān)強(qiáng)與美麗。

出示課題，生齊讀課題。

（課件出示大戈壁的圖片）

師：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？

生：這就告訴我們白楊樹所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。

生：這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹的高大形象。

師：請(qǐng)同學(xué)們看課文中作者描寫戈壁灘上的白楊用了哪個(gè)詞語(yǔ)？

生：高大挺秀。

師：作者為什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”，而用“挺秀”這個(gè)詞呢?要表達(dá)什么情感?

生：這是作者夸贊白楊樹，告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔，而且清秀美麗。

生：這個(gè)“秀”字流露了作者對(duì)白楊樹的欣喜之情。本來(lái)白楊很一般，我們也常常見到，并不美麗，可在作者眼里，它是美麗的。

生：這個(gè)“秀”字表達(dá)了作者對(duì)白楊樹，特別是生長(zhǎng)在祖國(guó)大西北戈壁灘上的白楊樹的贊美之情。

師：很好。作者別具匠心，一個(gè)“秀”字，不僅描繪了白楊樹的形象美，而且突出了白楊樹的品格美，抒發(fā)了作者對(duì)白楊樹的贊美敬佩之情。

(板書：高大挺秀，扎根邊疆)

【設(shè)計(jì)意圖】：導(dǎo)語(yǔ)設(shè)疑激趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用電化教學(xué)，把學(xué)生領(lǐng)到大戈壁來(lái)，感受白楊生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣。

二、品讀詞句，理解品格

師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你對(duì)白楊產(chǎn)生什么感情？

生：崇敬。

師：那么，我們帶著這種感情來(lái)讀讀這幾句話。

指導(dǎo)朗讀（自由讀、指名、齊讀）

師：爸爸是怎樣介紹白楊樹的?

（幻燈出示爸爸說(shuō)的三句話，教師領(lǐng)讀。）

生：“白楊樹從來(lái)就這么直。”這里是說(shuō)白楊樹姿態(tài)很美，一向是高大、筆直的。“直”象征著人的正直。

生：“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”這告訴我們，無(wú)論把白楊樹栽到哪里，它就在哪里生根、發(fā)芽，為人類造福。

生：這是說(shuō)白楊樹具有強(qiáng)大的生命力，能適應(yīng)各種生活環(huán)境。這正是白楊的品格。

生：作者寫物，意在喻人。“風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水”是指建設(shè)者所遇到的困難；“堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖”是寫建設(shè)者們把一生獻(xiàn)給了祖國(guó)邊疆那種頑強(qiáng)不屈的奮斗精神。

生：白楊樹在惡劣的自然環(huán)境中，不曾有過(guò)分毫的屈曲，仍舊長(zhǎng)得那么端莊、凝重，筆直地聳入高空，正象征建設(shè)者們?cè)诖笪鞅被哪峡朔N種困難、扎根邊疆的精神。

師：爸爸的這番話含蓄深沉。請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)白楊樹的熱愛，對(duì)邊疆建設(shè)者的敬佩之情，齊讀這段話。

【設(shè)計(jì)意圖】：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，從重點(diǎn)詞句體會(huì)白楊的高尚品質(zhì)，從而發(fā)展語(yǔ)感。

師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，請(qǐng)畫出來(lái)。(學(xué)生畫后交流)

生：這里用了“哪兒……哪兒……”。

生：還有“不管……不管……總是……”。

師：這兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)用得恰當(dāng)，更有力地突出了白楊的品格。請(qǐng)分別用上這兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)邊疆的建設(shè)者。

生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設(shè)者的足跡。

生：祖國(guó)哪兒需要，建設(shè)者們就在哪兒安家。

生：不管困難多大，不管條件多艱苦，邊疆建設(shè)者總是那么堅(jiān)強(qiáng)，那么樂(lè)觀。

生：不管風(fēng)餐露宿，還是語(yǔ)言不通，不管缺水少菜，還是生活習(xí)慣不同，邊疆建設(shè)者總是不軟弱，不動(dòng)搖，毅然扎根那里，開花結(jié)果。

(板書：適應(yīng)性強(qiáng)，建設(shè)邊疆)

【設(shè)計(jì)意圖】：意在訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高其寫作水平。

三、讀文段，體會(huì)感情

啟發(fā)過(guò)渡：爸爸介紹白楊樹時(shí)為什么臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)了呢？他為什么要想一會(huì)兒才告訴兒子和女兒呢？

師：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？

生：不是的，他也在表白著自己的心愿。

師：爸爸的心愿是什么呢？你能不能從下面的一段話中看出？

生：爸爸的心愿是：不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話既回答了兒子的問(wèn)題，又是在借白楊勉勵(lì)自己，教育孩子。

引讀17小節(jié)。

師：爸爸介紹的這一點(diǎn)白楊的知識(shí)和做人的知識(shí)就像一粒種子播在了孩子們幼小的心田里。這種子能不能生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)呢？

老師讀18小節(jié)。讀后討論：

（1）爸爸在沉思什么？（2）為什么他的嘴角又浮起一絲微笑？

生：在沉思如何把白楊樹的精神傳下去，使孩子們也成為戈壁上的白楊樹。

生：因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。聯(lián)想到孩子們?cè)诎职值慕逃㈥P(guān)愛下，會(huì)像小樹一樣，在艱苦的邊疆經(jīng)受鍛煉，成長(zhǎng)為建設(shè)邊疆的棟梁之才，實(shí)現(xiàn)他的愿望，所以父親笑了。

齊讀，體會(huì)內(nèi)含感情。

四、總結(jié)課文，升華中心

師：課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊？贊揚(yáng)了爸爸什么精神？

生：不是。是借白楊來(lái)贊美爸爸的扎根邊疆、建設(shè)邊疆的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

師：贊揚(yáng)爸爸實(shí)際上就是贊美什么人？

生：贊揚(yáng)千千萬(wàn)萬(wàn)邊疆建設(shè)者。

總結(jié)啟發(fā)想象：是呀，多少邊疆創(chuàng)業(yè)者，把自己的青春獻(xiàn)給了祖國(guó)邊疆建設(shè)事業(yè)，有的甚至獻(xiàn)出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”，我們這里也有“白楊樹”，誰(shuí)呀？

生：老師，辛勤的園丁。特別是廣大農(nóng)村教師，他們?cè)谄D苦的環(huán)境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。

師：除了老師像白楊，我們這里還有誰(shuí)是“白楊”呢？你們知道是誰(shuí)呀？

生：我們，我們就是小白楊。

師：我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關(guān)懷教育下一定會(huì)長(zhǎng)成高大挺秀的白楊樹，哪兒需要哪兒扎根。

板書設(shè)計(jì)：

教后反思：

本文以白楊比喻爸爸，教學(xué)中讓學(xué)讓學(xué)生懂得其用意所在，并引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣圍繞中心選材的，知道圍繞中心選材的重要性。

1、我以生活作為學(xué)生理解課文的最根本的落腳點(diǎn)?！栋讞睢芬徽n是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會(huì)到生活中人們的無(wú)私奉獻(xiàn)，才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意，實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無(wú)限的生活情景。

2、我更注意學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，在教學(xué)完第二環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生非常樂(lè)于表現(xiàn)自己，同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、我在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)較為得當(dāng)，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。

總之，我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書第十冊(cè)第6課《桃花心木》。

學(xué)情分析：

我班有57位學(xué)生，他們?cè)陂喿x活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

教材分析：

人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)課文《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹人的交流才明白原來(lái)種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。

教學(xué)目標(biāo)：

1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見解。

2、在對(duì)種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。

3、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。

4、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

設(shè)計(jì)理念：

本課教學(xué)最重要的責(zé)任在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、初讀探疑，導(dǎo)入新課。

師：今天咱們學(xué)習(xí)一篇新課文，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課題。（生讀課題。）

師：你們想知道什么？

生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點(diǎn)，生長(zhǎng)在什么地方？

生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？

生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？

師：這些疑問(wèn)怎么解決？老師現(xiàn)在就告訴你？

生：不，我們自己讀書解決。

師：好，俗話說(shuō)吃別人嚼過(guò)的饃頭沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學(xué)習(xí)靠自己而不是靠老師。下面請(qǐng)同學(xué)們讀書，老師相信，一讀課文，這些疑問(wèn)就會(huì)迎刃而解。

【設(shè)計(jì)意圖】：設(shè)疑激趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀心向。

二、再讀質(zhì)疑，讀中感知

師：讀了課文之后，剛才提出的疑問(wèn)有了答案了嗎？

生1：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大筆直。

生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。

生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。

師：非常好，自己不僅能提出問(wèn)題，還能解決問(wèn)題，真能干！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。

（生興致盎然地再讀課文。）

師：又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

生1：我問(wèn)種樹人問(wèn)題的時(shí)候，他為什么會(huì)笑？

生2：“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思？

生3：他的一番話，為什么使我非常感動(dòng)？

生4：最后種樹的人為什么不再來(lái)了，而且桃花心木也不枯萎了。

生5：“在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”這句話的意思讀不懂。

生6：為什么說(shuō)種樹是百年基業(yè)？

師：很好，你們提的問(wèn)題很有分量，說(shuō)明你們很會(huì)動(dòng)腦筋，很善于讀書。一開始提的問(wèn)題能自己解決，這幾個(gè)問(wèn)題自己還能解決嗎？

生：能?。ㄐ判氖悖?/p>

師：好，下面就請(qǐng)你們繼續(xù)讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。

【設(shè)計(jì)意圖】：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，正是在這種讀、思、議的過(guò)程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開始初步對(duì)話。

三、三讀解疑，適度存疑

師：剛才提出的問(wèn)題解決了幾個(gè)？

生1：“我”一連問(wèn)了他四個(gè)問(wèn)題，種樹人發(fā)現(xiàn)我對(duì)他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點(diǎn)責(zé)備的意思，他的笑是寬厚的笑。

生2：他笑我不知道他的用意。

生3：他笑我不懂怎樣種樹。

生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長(zhǎng)成百年的大樹。

師：理解得好。練習(xí)讀一讀種樹人的話，體會(huì)體會(huì)，怎樣讀才能讀出種樹人當(dāng)時(shí)的心情。

（生練習(xí)讀。）

師：“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思明白了嗎？

生：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠(chéng)懇，情意深長(zhǎng)。

師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”呢？

（師指名讀，師范讀之后讓學(xué)生再練習(xí)讀，讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的含義。）

生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動(dòng)。

師：請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

師：“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？

生1：咱們班的林慧敏就是，她媽媽一個(gè)人帶她，中午她媽媽有時(shí)不能回來(lái)給她做午飯，她就自己做飯吃；有時(shí)她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。

生2：她還自己洗衣服。

生3：她不用家長(zhǎng)幫助檢查作業(yè)。

生4：每一學(xué)期她都被評(píng)為三好學(xué)生。

師：讓我們?yōu)榱只勖敉瑢W(xué)的獨(dú)立自主鼓掌。

師：從種樹人的話你聯(lián)想到什么？

生1：要鍛煉獨(dú)立的生活能力！

生2：要做一個(gè)獨(dú)立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。

生3：自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。

生4：要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，不需要家長(zhǎng)和老師的督促，自己能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。

生：種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不枯萎了，這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。

生：種樹是百年的基業(yè)，是說(shuō)要讓今天的樹苗經(jīng)過(guò)幾十年、上百年的成長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹。

師：理解得真好！

生：“在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”這句話的意思還是讀不大懂。

師：今天讀不懂沒關(guān)系，隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富，以后你們慢慢會(huì)明白的。

【設(shè)計(jì)意圖】：聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

四、熟讀記憶，用中積累

師：種樹人的話都明白了嗎？

生：明白了。

師：是嗎？現(xiàn)在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，你們能給我以滿意的答復(fù)嗎？

生：能！

師：回答我的問(wèn)題可不許看書，老師建議你們?cè)僮x一讀種樹人的話，最好能記住。

（生讀種樹人的話。）

師：不看書能回答我的問(wèn)題嗎？

生（信心十足）：能！

師走到一位女同學(xué)身邊，問(wèn)：我說(shuō)你這個(gè)種樹人可真是的，既不按時(shí)給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？

生：不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，自己會(huì)找水源的，才能長(zhǎng)成百年的大樹，自己不會(huì)找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。

師又走到一位男同學(xué)身旁：種樹人，我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。

生：沒問(wèn)題，你問(wèn)吧！

師：嗬！口氣不小??！

師：我問(wèn)你，如果按時(shí)給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎么樣？

生：樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地底，一旦停止?jié)菜?，樹苗?huì)枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。

師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來(lái)不是啊！

師：同學(xué)們的確掌握得不錯(cuò)。自己會(huì)找水源的樹苗，將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強(qiáng)、獨(dú)立自主的好孩子。

【設(shè)計(jì)意圖】：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開對(duì)話，使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。

五、回歸課文，深化感受

師：種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢。

（課件出示高大的白楊樹）“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”假如你就是如今長(zhǎng)成大樹的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？

（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹人說(shuō)……；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……；對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……）

總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。

【設(shè)計(jì)意圖】：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。

板書設(shè)計(jì)：

種樹人----

桃花心木

澆水無(wú)規(guī)律

（樹苗）----（人）

會(huì)找水源

生活考驗(yàn)

拼命扎根

鍛煉自主

長(zhǎng)成大樹

努力成長(zhǎng)

（種樹喻育人）

教后反思：

我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。

學(xué)生明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長(zhǎng)期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會(huì)淘汰。

學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達(dá)的空間。所以本課教學(xué)中，我特別關(guān)注差異，如小組合作探究學(xué)習(xí)中，有意識(shí)參與到相對(duì)薄弱的小組中去，掌握學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助他們。在匯報(bào)交流時(shí)，照顧到膽小說(shuō)話少的同學(xué)，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)，并充分肯定他們。使他們?cè)敢馓惶樱瑢W(xué)習(xí)積極性也就隨之而興。

《烏塔》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書第十冊(cè)第7課《烏塔》。

學(xué)情分析：

我班有57位學(xué)生，他們都具備一定的閱讀能力。一個(gè)十四歲的德國(guó)小姑娘，獨(dú)自一人游歐洲，這對(duì)沒出過(guò)遠(yuǎn)門的中國(guó)小朋友來(lái)說(shuō)，是一件不敢想的事?；谶@種想法，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)特的思維，以贊揚(yáng)或批評(píng)的態(tài)度來(lái)閱讀這篇課文。激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書、去思考，想辦法解決問(wèn)題，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，在討論交流中敢于發(fā)表自己的見解。

教材分析：

這篇課文寫的是14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歐洲的故事，表現(xiàn)了這個(gè)少年的自立意識(shí)和獨(dú)立生活的能力，以及她對(duì)生活的熱愛。文章按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫。先寫“我”在羅馬的一個(gè)旅館里結(jié)識(shí)了德國(guó)小姑娘烏塔，寫她“睡得正香”以及起身后收拾好行裝、外出游覽；接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要談的是烏塔這次旅游的行程之長(zhǎng)、安排之細(xì)、準(zhǔn)備之久，以及她要在親身經(jīng)歷中認(rèn)識(shí)世界的想法；最后寫烏塔與“我”道別，繼續(xù)她未完的旅程。

教學(xué)目標(biāo)：

（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

1、能認(rèn)讀本課生字詞，理解不懂的詞語(yǔ)。

2、通過(guò)閱讀課文，了解烏塔是如何獨(dú)自一人游歐洲的。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)：

1、訓(xùn)練學(xué)生在閱讀課文時(shí)要認(rèn)真思考，要有自己的見解。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3、訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點(diǎn)：

使學(xué)生從烏塔獨(dú)自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國(guó)孩子也應(yīng)該學(xué)會(huì)自立。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、讀懂課文，能對(duì)文章記敘事情闡述自己的看法和見解。

2、從敘述、描寫中了解人物的特點(diǎn)、感悟深層意思并談出自己見解。

設(shè)計(jì)理念：在讀中感知，在讀中理解感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話，引入新課

同學(xué)們喜歡旅游嗎？旅游時(shí)，你們是不是由爸爸媽媽帶著？可是一位14歲的德國(guó)小姑娘竟然獨(dú)自一人游歐洲。你們想不想了解這位小姑娘是怎樣獨(dú)自一人旅游的？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第7課。（板書課題）

生齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖】：用簡(jiǎn)短的內(nèi)容導(dǎo)入課文，引發(fā)學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、初讀課文，整體感知

1、出示自學(xué)建議(幻燈片）。

（1）可以先讀一讀閱讀提示，根據(jù)提示去自學(xué)。

（2）用自己喜歡的方式讀課文，可以在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受、理解；在不理解的地方做上標(biāo)記。

2、學(xué)生自學(xué)課文。

3、交流初讀感受，提出疑難之處。

（教師梳理、歸納學(xué)生提出的問(wèn)題。）

【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，提高學(xué)生閱讀興趣。

三、再讀感悟，研討釋疑

1、學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，認(rèn)真思考，自讀自悟。

2、小組內(nèi)交流討論。

3、全班交流，互助解疑。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生著重研討“你對(duì)烏塔獨(dú)自一人游歐洲有何看法和見解”？

要讓學(xué)生暢所欲言，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解。如有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為烏塔還小，不應(yīng)該一個(gè)人外出旅游，這樣太危險(xiǎn)；有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為只要做好充分準(zhǔn)備，烏塔可以一個(gè)人外出旅游，這對(duì)她今后的成長(zhǎng)會(huì)有好處……

（2）談一談你對(duì)“光從電視和書本中認(rèn)識(shí)世界總不完美”這句話的理解。

（3）你認(rèn)為中國(guó)的孩子缺少樂(lè)趣嗎？

4、快速讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容談一談烏塔是一個(gè)什么樣的孩子。

（1）自理能力強(qiáng)。如：說(shuō)話間，它已經(jīng)穿好了黑T恤和牛仔褲、白球鞋，從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進(jìn)背包。

（2）生活經(jīng)驗(yàn)豐富。如：她告訴我“羅馬很熱，街上小攤賣的冰激淋和水都很貴，你要到超級(jí)市場(chǎng)去賣。”

（3）熱情、活潑。如：她一見我，立即坐起來(lái)打招呼，問(wèn)我玩得怎樣，又問(wèn)我從哪里來(lái)……她一聽，高興得大叫……馬上拿糖給我吃。

（4）生存能力強(qiáng)。如：烏塔說(shuō)她在家里就設(shè)計(jì)好了旅行路線和日程。每到一地就先查警察局的電話號(hào)碼，以便遇到危險(xiǎn)和困難時(shí)請(qǐng)求幫助……每個(gè)周末去幫餐館或超級(jí)市場(chǎng)分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。

（5）有責(zé)任感。如：然后給家里撥個(gè)電話或寄張明信片。……給家里的每一個(gè)人買禮物。

（6）做事有條理，有計(jì)劃。如：她拿出一摞書給我看，全是歐洲各國(guó)的旅游指南，每個(gè)國(guó)家都是厚厚的一冊(cè)，介紹得十分詳細(xì)……為這次旅行他準(zhǔn)備了整整3年，讀了很多有關(guān)這些國(guó)家的書籍……

【設(shè)計(jì)意圖】：直入主題，引起學(xué)生思考，討論，并讓學(xué)生把自己體會(huì)到的烏塔的性格特點(diǎn)板書到黑板上，這對(duì)學(xué)生是一種肯定，一種鍛煉。

5、學(xué)生交流課前搜集、了解到的有關(guān)外國(guó)孩子的學(xué)習(xí)和生活情況等的資料，談一談中國(guó)孩子與外國(guó)孩子有哪些不同之處，你認(rèn)為外國(guó)孩子的哪些優(yōu)點(diǎn)值得我們中國(guó)孩子學(xué)習(xí)，中國(guó)孩子的哪些優(yōu)點(diǎn)是外國(guó)孩子所缺少的？

【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生在課后已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)，搜集到了大量資料，還自己動(dòng)手制作了課件，讓學(xué)生到講臺(tái)前演示給同學(xué)們看，可以使學(xué)生有一種成就感，藉此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

四、引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識(shí)

1、一個(gè)外國(guó)小女孩可以獨(dú)自一人游歐洲，而對(duì)我們中國(guó)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這卻是一件不敢想的事。烏塔和中國(guó)小學(xué)生不同在哪里，造成這種不同的原因是什么？是我們國(guó)家的教育教學(xué)方法不夠科學(xué)嗎？現(xiàn)在，同學(xué)們自愿結(jié)組，贊同我們教育教學(xué)方法的在一組，不贊同的在一組，大家進(jìn)行辯論。

【設(shè)計(jì)意圖】：自主合作，主動(dòng)探究，相信這樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)生會(huì)非常愛學(xué)，更會(huì)積極地討論。鼓勵(lì)同學(xué)們讀書要有獨(dú)特的見解，同時(shí)，教師要特別說(shuō)明“每一種認(rèn)識(shí)都是金子”的道理，不脫離書中的語(yǔ)言，不脫離生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生認(rèn)真地讀書，認(rèn)真地思考有一個(gè)界定。

2、展開辯論

【設(shè)計(jì)意圖】：教師要給予充分的時(shí)間，更要參與到同學(xué)們的辯論中去，成為其中的一員。教師也要有獨(dú)特的見解，這是對(duì)學(xué)生最好的支持。

3、一分鐘演講，談?wù)勎覀冊(cè)撊绾五憻捵约旱莫?dú)立自主的能力。

【設(shè)計(jì)意圖】：深入研究課文內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的空間。同時(shí)，學(xué)生廣泛地查詢資料，學(xué)習(xí)知識(shí)，流利地表達(dá)，這樣，不僅涉入了知識(shí)，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)的能力。

五、總結(jié)全文，升華感受

1、教師提出自己的建議：

（1）我們應(yīng)該向?yàn)跛W(xué)習(xí)她的獨(dú)立精神，但并不是要我們每一個(gè)同學(xué)去像烏塔一樣獨(dú)自一人外出旅游，而是要我們從日常生活、學(xué)習(xí)各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨(dú)立生活的能力。

（2）一人外出，要有家長(zhǎng)同意和充分準(zhǔn)備。

（3）要像烏塔一樣有主見而不盲動(dòng)，膽大心細(xì)，會(huì)待人接物。

一個(gè)人的自立精神、生活經(jīng)驗(yàn)、生活能力，只有通過(guò)時(shí)間才能鍛煉出來(lái)。

2、把這個(gè)故事講給父母聽，聽聽他們的意見。

3、小調(diào)查《從烏塔中外小學(xué)生的不同》。

查找資料，分析原因，互相交流。

板書設(shè)計(jì)：

1.打工掙錢

有主見

烏塔——周游歐洲

2.閱讀書籍，了解各國(guó)

膽大心細(xì)

3.懂得自保、自救

自立精神

教后反思：

《烏塔》是一堂“自主式”展示課，體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)為主體的精神，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生真正做了學(xué)習(xí)的主人。

1、拓寬渠道，內(nèi)外勾通。將語(yǔ)文教學(xué)置身于廣闊的社會(huì)生活中，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文教學(xué)的“小課堂”走向社會(huì)生活的“大天地”，廣開語(yǔ)文信息之源，變以往的“教材成為學(xué)生的世界”為“讓世界成為學(xué)生的教材”。如：課前發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)翻閱課外書，網(wǎng)上查找，請(qǐng)教家長(zhǎng)等多種渠道，收集有關(guān)論文等。小主人翁“烏塔”所到過(guò)的歐洲各大城市的風(fēng)貌，并制成課件，使學(xué)生明白生活中處處有語(yǔ)文。

2、創(chuàng)設(shè)情境，身心愉快，其樂(lè)融融。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了正，反兩方辯論的形式，突破了理解中的困難，增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)，學(xué)生學(xué)得輕松，又讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，加強(qiáng)了對(duì)課文的理解，又使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

3、重視知識(shí)能力的遷移。如在引導(dǎo)學(xué)生用多種形式理解語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，還進(jìn)行了思想教育和情感陶冶，達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，并要學(xué)生回家把自己對(duì)“烏塔”的見解寫在日記上。

總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于入景入情，情景交融之中，想像馳騁，學(xué)得愉快，氣氛活躍，學(xué)生的潛能得到開發(fā)。

8、七上19課《月亮上的足跡》教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄及相關(guān)資料

七上19課《月亮上的足跡》

教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄及相關(guān)資料

1、《月亮上的足跡》教學(xué)設(shè)計(jì)

文學(xué)教育2008年第5期 作者：潘欣榮

教材說(shuō)明：

是一篇饒有興趣的科普小品，真實(shí)地記錄了人類第一次登月的全過(guò)程。題材本身能引起學(xué)生豐富的聯(lián)想和足夠的興趣。便于激發(fā)學(xué)生探索未知世界的激情。而完整、清楚、生動(dòng)地?cái)⑹拢矔?huì)使學(xué)生感到耳目一新。

設(shè)計(jì)理念：

根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念：訓(xùn)練學(xué)生快速默讀能力。在師生探究問(wèn)題的互動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，探索科學(xué)的精神。

學(xué)情分析：

七年級(jí)的學(xué)生正是人生觀形成階段，對(duì)外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心。而本課是一篇真實(shí)記錄人類登月的文章。展現(xiàn)的是航天領(lǐng)域里的科學(xué)知識(shí)，所以對(duì)青少年學(xué)生很具有吸引力，月球上有什么？人如何才能登上月球？在高達(dá)每秒10.5公里的飛行速度中，宇航員會(huì)有什么樣的感覺？……因而在教學(xué)環(huán)節(jié)中要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，從而滿足學(xué)生的求知欲。而的表現(xiàn)手法，如恰當(dāng)?shù)拿枋?、敘述中有議論等。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要加強(qiáng)體會(huì)、學(xué)習(xí)，并要做到學(xué)以致用，從而在今后的寫作中提升自己的作文質(zhì)量。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，概括文章內(nèi)容要點(diǎn)。

2.理清文章思路，了解登月知識(shí)，理解人類登月成功的偉大意義。

3.學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，如恰當(dāng)?shù)拿枋?、敘述中有議論，列舉數(shù)字的寫作技巧。

教學(xué)重點(diǎn)：

分析登月事件的全過(guò)程及偉大意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言技巧，如恰當(dāng)?shù)拿枋觥⑹鲋杏凶h論等。

教法設(shè)計(jì)：

根據(jù)本課內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際采用以下幾種教學(xué)方法：

1.情境教學(xué)法

教師先描述月亮給人的美好感覺，引發(fā)學(xué)生回憶古詩(shī)詞中有關(guān)月亮的詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生對(duì)月亮的向往。之后教師出示人類登月圖片和短片，激發(fā)學(xué)生對(duì)“登月”知識(shí)的興趣，從而很好地進(jìn)入課堂情境。

2.快速默讀法

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)默讀和閱讀要求，訓(xùn)練學(xué)生多層次、多角度的閱讀體會(huì)文章內(nèi)容。

3.討論點(diǎn)撥法

從初一學(xué)生具體情況出發(fā)，他們的思維靈活，獨(dú)具個(gè)性，有利于采用點(diǎn)撥法，進(jìn)行合作，充分發(fā)揮集體智慧，分享合作樂(lè)趣，感受成功的喜悅?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，當(dāng)學(xué)生在討論探究中遇到了阻礙，教師再適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)。

4.延伸拓展法

通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)起學(xué)生很多好奇心，學(xué)生很有可能會(huì)引發(fā)許多疑問(wèn)。這樣教師可通過(guò)拓展延伸這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)一套更新的登月計(jì)劃，自己去解決疑難。同時(shí)學(xué)生也會(huì)感知“登月”離自己并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在自己身邊。這樣能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)“探月”的興趣。

學(xué)法指導(dǎo)：

“凡為教者必期達(dá)到不教”，因而教給學(xué)生學(xué)法，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面共同發(fā)展。

1.圈點(diǎn)勾畫法：讓學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆墨，積極讀書的習(xí)慣。

2.討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極交流，合作探究。

教學(xué)準(zhǔn)備：制作課件。學(xué)生收集有關(guān)“月亮”的詩(shī)句。預(yù)習(xí)課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，設(shè)置情景。

1.月亮皎潔美麗，給我們帶來(lái)無(wú)限的神秘和遐想。它歷來(lái)都是人們所寵愛的靈物。在古詩(shī)中，更有不少歌詠月亮的詩(shī)句，誰(shuí)能舉出一些例子來(lái)？（學(xué)生：“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天；舉杯邀明月，對(duì)影成三人；春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還；滿地花陽(yáng)風(fēng)弄影，一亭山色月窺人……”）這些吟詠的詩(shī)句，讓我們感知古人對(duì)這個(gè)靜謐的星球是多么神往。而在科技發(fā)達(dá)的今天，月亮已不再只是令人守望，我們已走進(jìn)了它。今天我們就來(lái)感受那驚心動(dòng)魄的一刻。

2.出示登月圖片，播放人類探訪月球的短片，讓學(xué)生直觀感受航天知識(shí)，激發(fā)他們探索未知世界的興趣。

二、閱讀課文，整體感知。

1.先讓學(xué)生快速閱讀課文，圈出表示時(shí)間的短語(yǔ)并思考：（1）登月全過(guò)程分幾個(gè)階段？并概括每個(gè)階段的要點(diǎn)。

（學(xué)生讀完后，進(jìn)行討論，回答。教師友情提示。）

登月全過(guò)程可分為四個(gè)階段，飛船升空前的準(zhǔn)備，飛向月球，登月艙登月成功，飛船返回地球。

（此問(wèn)題的設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們的概括能力。）

（2）宇航員登上月球后，做了哪些事情在文中標(biāo)記出來(lái)。

（此問(wèn)題極易回答，學(xué)生在文中就可找出。設(shè)計(jì)的目的在于讓學(xué)生了解登月知識(shí)，激發(fā)其興趣。）

（3）文章按什么順序來(lái)報(bào)道登月過(guò)程的？體會(huì)它的好處。

按時(shí)間順序展開的。好處：明晰的時(shí)間為線索，使讀者比較詳細(xì)地了解登月的具體時(shí)間，也增強(qiáng)事件的生動(dòng)性。

（此問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)按時(shí)間順序清楚、明白地?cái)⑹鍪录l(fā)生過(guò)程的寫作方法。）

2.讓學(xué)生復(fù)述登月的經(jīng)過(guò)，要求說(shuō)出具體細(xì)節(jié)。

（提示：抓住體現(xiàn)時(shí)間的短語(yǔ)，按照登月的四個(gè)階段細(xì)致展開。）

一名學(xué)生復(fù)述，其余學(xué)生補(bǔ)充遺漏的情節(jié)。

3.精彩朗讀文末阿姆斯特朗的話，體會(huì)它深遠(yuǎn)的意義。（提示：可根據(jù)自己的理解選擇適當(dāng)?shù)淖x法。）

（學(xué)生討論，盡情回答。）

在登月之前，人類曾幻想過(guò)登月，并產(chǎn)生了很多神話傳說(shuō)，科幻作品，但從來(lái)沒有真正到過(guò)地球以外的星球?！鞍⒉_”登月計(jì)劃的成功，使人類的夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)。人類開始走向地球之外的星球，說(shuō)明科學(xué)技術(shù)已經(jīng)達(dá)到了向外層空間發(fā)展的水平，人類不會(huì)局限于地球，人類未來(lái)是美好的。（教師友情提示。）

三、精讀課文，研討細(xì)節(jié)。

1.請(qǐng)一名同學(xué)朗讀課文第5、11語(yǔ)段，其他學(xué)生標(biāo)記含有數(shù)字的語(yǔ)句思考：作者比較詳細(xì)地列舉一系列數(shù)字的作用是什么？（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。）

是一篇太空探索的文章，太空探索對(duì)數(shù)字的精確要求非常高，這些數(shù)字主要是為了體現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、真實(shí)性，體現(xiàn)記實(shí)報(bào)道的特點(diǎn)，同時(shí)可以使讀者增長(zhǎng)知識(shí)。

2.課文中有一些描述性的句子很美，找出來(lái)欣賞它在文中的魅力（學(xué)生先從文中找出，再進(jìn)行討論，教師點(diǎn)撥。）

這些描述性的句子大多采用了比喻、擬人的修辭，生動(dòng)、形象地展現(xiàn)了飛船在太空中飛翔的姿態(tài)，激發(fā)讀者的想象。

3.課文中有些語(yǔ)言挺深刻，試找出來(lái)體會(huì)這些議論性的句子。（學(xué)生找出體會(huì)，教師點(diǎn)撥。）

敘述中穿插一些議論的句子，可以起到深化理解、畫龍點(diǎn)睛的作用。這種記敘中加議論的寫法應(yīng)學(xué)以致用。

4.小結(jié)：列舉大量數(shù)字，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿枋黾皵⑹黾右宰h論，這些寫法都增強(qiáng)了語(yǔ)言的生動(dòng)性。）

四、拓展延伸。

我們跟隨宇航員進(jìn)行了一次愉快地登月旅程，宇航員們?cè)诜岛綍r(shí)將登月艙甩在了空中，不經(jīng)意間制造了太空垃圾。如果讓你來(lái)設(shè)計(jì)一種更新的登月計(jì)劃，你是否能設(shè)計(jì)出更環(huán)保、更合理的呢？請(qǐng)展開想象。（學(xué)生思考、討論，暢所欲言，教師鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生想象。）

結(jié)束語(yǔ)：

人類第一次成功地探訪月球轉(zhuǎn)眼間已是三十多年前的事了。回眸歷史，重溫經(jīng)典，在嘆服人類用聰明才智譜寫壯舉的同時(shí)，月球的神秘仍然吸引著人類探索的腳步，2007年10月24日，我國(guó)首顆繞月人造衛(wèi)星“嫦娥一號(hào)”發(fā)射成功，使千年來(lái)“嫦娥奔月”的神話變成現(xiàn)實(shí)。同學(xué)們，努力學(xué)習(xí)吧！希望不久的將來(lái)，用你們的智慧去譜寫探月的新篇章。

教學(xué)反思：

本課真實(shí)地記錄了人類第一次登月全過(guò)程，所以本課的重點(diǎn)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。為此，我在“整體感知”“拓展延伸”這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)學(xué)生積極踴躍地回答暢想，可以看出收到了很好的效果。再者是一篇科普小品，語(yǔ)言的生動(dòng)性不言而喻，所以我在“研讀細(xì)節(jié)”這一環(huán)節(jié)中，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)地寫法，好讓他們學(xué)以致用，通過(guò)反饋可看出，此環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)還是比較好。

不足：受時(shí)間限制，有些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)顯得有些倉(cāng)促；再者在“整體感知”中，學(xué)生速讀能力需要提高。

潘欣榮，教師，現(xiàn)居黑龍江東寧。

2、《月亮上的足跡》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教網(wǎng) 安徽省明光市大郢中學(xué)孫發(fā)揚(yáng)

教學(xué)目標(biāo)

①速讀課文，概括文章主要內(nèi)容。

②理清文章思路，了解人類登月的知識(shí)。

③激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)重點(diǎn)

速讀課文，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，理清文章思路，從中了解有關(guān)人類登月的知識(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、新課導(dǎo)入

師：今天啊，我請(qǐng)大家猜一個(gè)謎語(yǔ)：有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢。有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把彎刀。這時(shí)我說(shuō)的是什么啊？

生：“月亮！”

師：對(duì)！是月亮！平時(shí)我們大家看到的月亮是什么樣的??？

學(xué)生自由發(fā)言。

師：是的，多么神奇的月亮啊！在我們古代，人們對(duì)于月亮有著不盡的遐想和眷念，也因此產(chǎn)生了很多的傳說(shuō)故事。大家知道流傳最廣的是故事是什么故事嗎？

生：“嫦娥奔月！”

師：是的！是嫦娥奔月。那是我們古代勞動(dòng)人民渴望探索月亮的產(chǎn)物。然而月亮上究竟有什么呢？隨著人類科學(xué)的發(fā)展，人們不斷地在探索著這個(gè)問(wèn)題，渴望揭開月球的秘密。2007年10月24日18點(diǎn)15分，我國(guó)成功發(fā)射了嫦娥一號(hào)衛(wèi)星，邁開我國(guó)探索月球的第一步。然而對(duì)于人類對(duì)于月球的真正探索我們整整遲了39年。早在1969年7月21日，人類就成功的登上了月球，那是驚心動(dòng)魄的一幕！那是值得全人類慶賀的時(shí)刻！雖說(shuō)時(shí)隔39年，但那一刻的震憾，那一刻的喜悅，至今我們依然可以領(lǐng)略的到。下面說(shuō)讓我們共同學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》，讓我們?cè)僖淮稳ジ惺苣欠N悲震憾和發(fā)自內(nèi)心的喜悅！

二、速讀課文，感悟文章大意

要求學(xué)生速讀課文，了解文章內(nèi)容。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀并提出思考題，把握文章大意。

①自主學(xué)習(xí)

a．快速默讀課文(不指讀，不動(dòng)唇，不回讀)，并找出登月過(guò)程中表示時(shí)間的詞語(yǔ)。

b．寫了一件什么事?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。

c．登月全過(guò)程可以分為幾個(gè)階段?

d．試將登月全過(guò)程畫一張示意圖，并簡(jiǎn)要說(shuō)明。

②合作探究

以上問(wèn)題可以由小組討論完成，討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論。

時(shí) 間

事 件 進(jìn) 展

1969年7月16日上午

火箭推動(dòng)"阿波羅11號(hào)"發(fā)射升空

火箭發(fā)射后2分42秒

第一級(jí)火箭脫落，火箭繼續(xù)上升

離地9分5秒

第三級(jí)火箭發(fā)動(dòng)機(jī)啟動(dòng)工作

火箭發(fā)射后13小時(shí)30分

宇航員進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)

19日晚8點(diǎn)33分

飛船飛過(guò)了月亮和地球引力的中和點(diǎn)

19日晚9點(diǎn)32分

地面呼叫，飛船減速，準(zhǔn)備登月

20日上午7點(diǎn)32分

兩位宇航員換乘登月艙

21日凌晨5點(diǎn)17分40秒

登月艙平穩(wěn)降落在月球上

21日上午11點(diǎn)39分

登月艙打開艙門

11點(diǎn)51分

阿姆斯特朗走下階梯，登上月球

22日0點(diǎn)15分

宇航員被喚醒，登月艙升空離開月球

22日上午6點(diǎn)35分

登月艙與飛船對(duì)接成功

25日凌晨1點(diǎn)35分8秒

飛船進(jìn)入大氣層

三、研讀賞析，激發(fā)興趣，品味語(yǔ)言特色

①自主學(xué)習(xí)

教師指導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑并共同探究，深入體會(huì)。

a．宇航員從登月到返航經(jīng)歷了多長(zhǎng)時(shí)間?登月全過(guò)程是按什么順序來(lái)寫的。

b．宇航員登月后做了哪幾件事?

c．人類登月有什么意義?課文哪一段有所揭示?

d．寫作上最突出的特點(diǎn)是什么?請(qǐng)舉例說(shuō)明。

②合作探究

對(duì)以上問(wèn)題，小組研討并在教師指導(dǎo)下達(dá)成共識(shí)：人類第一次踏上月球來(lái)回歷經(jīng)76萬(wàn)公里，歷時(shí)95個(gè)小時(shí)。宇航員登月采集月壤和月巖樣品，樹立紀(jì)念碑，安裝攝像機(jī)，安裝太陽(yáng)風(fēng)測(cè)定裝置、月震儀，插上美國(guó)國(guó)旗與尼克松總統(tǒng)通話等。課文最后一段揭示了其偉大意義。

可讓學(xué)生齊讀并深刻體會(huì)，教師可以總結(jié)過(guò)渡："阿波羅"登月計(jì)劃成功，使人類的夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)，人類開始走向地球以外的星球。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已達(dá)到向外層空間發(fā)展的水平。這既是人類巨大的飛躍，也是人類邁出的第一步。對(duì)這樣一次事件的完整敘述，寫法上有什么特點(diǎn)呢?學(xué)生可以發(fā)言并舉例。教師可以幫助歸納：

語(yǔ)言方面

①恰當(dāng)?shù)拿枋觯?/p>

例如：在寫到火箭發(fā)射前的景象時(shí)，作者寫道：“火箭像巨人一樣昂首挺立著，尖端直指藍(lán)天，高達(dá)一百多米?！边@表現(xiàn)了火箭高大雄偉的姿態(tài)。

寫火箭在太空飛翔時(shí)，作者寫道：“飛船像一葉孤舟在太空緩緩地行駛。它飛過(guò)了……又飛過(guò)了……從飛船上可以看到美麗的月球已經(jīng)遙遙在望。它發(fā)著美麗的爭(zhēng)光，靜靜地懸在飛船上方?！边@樣的描述很能激發(fā)讀者的想像。

②用數(shù)字說(shuō)明；

例如：寫火箭升空的的速度分別用6.8、7.67、10.5等數(shù)字，令我們遐想不已。

還有寫火箭升空后的時(shí)間詞，也同樣讓我們遐想萬(wàn)千。

③敘述中有議論。

如第4段中在一切準(zhǔn)備就緒后，寫道：“一個(gè)偉大時(shí)代就要來(lái)到了……這將是人類進(jìn)行的距離最為遙遠(yuǎn)的一次旅行。”這足以說(shuō)明這次登月之于我們?nèi)祟惖闹匾饬x。

還有第11段中在兩名宇航員登月之后，寫道：“這是一個(gè)偉大的時(shí)刻，這是人類偉大的一步?！@是人類探索太空的里程碑?！边@里再次強(qiáng)調(diào)了此次登月的意義。

總之，這些議論性文字深化了我們對(duì)敘述的問(wèn)題的理解，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、拓展延伸，聯(lián)想和想像

可以啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生看第99頁(yè)的插圖，引導(dǎo)想像。

①想像一下，球上有些什么?那是一個(gè)什么樣的世界?

②科學(xué)家為什么要搜集月球上的土壤和巖石呢?

③想像一下在登月的高空中，宇航員會(huì)有什么感覺?

④文中寫道，“返航時(shí)，宇航員將登月艙甩在了太空”，這樣做合適嗎?

教師可引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，只要想像合理，允許學(xué)生有不同見解和幻想。教師也可以做調(diào)整性解答：月球上有泥土、石頭和高山，沒有空氣和水，一片荒涼死寂；科學(xué)家采集土壤、巖石是為了科學(xué)研究、開發(fā)并利用月球；宇航員的高空感覺，是失重、頭暈、嘔吐、昏厥等；太空垃圾也是人類的一大隱患。

五、總結(jié)

登月成功是人類的一大壯舉，是人類聰明智慧的結(jié)晶。這次登月已有三十九年，而我國(guó)航天技術(shù)也已達(dá)到空前的進(jìn)步，嫦娥一號(hào)發(fā)射成功，標(biāo)志著我國(guó)對(duì)月球探索邁出了可喜的一大步，但對(duì)月球的更深入的探索和研究還得靠不斷成長(zhǎng)中的大家，希望大家努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大能為我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

六、延伸練習(xí)

①假如你駕駛著宇宙飛船登月，你有什么感受?你會(huì)做些什么?展開想像，寫一篇小短文。題目為《我駕飛船登月》。

②自學(xué)“讀一讀，寫一寫”練習(xí)中的詞語(yǔ)，并在寫作中盡可能地使用。

板書設(shè)計(jì)：

準(zhǔn)備

月亮上 升空 偉大的壯舉

的足跡 登月 人類的智慧

返航

3、《月亮上的足跡》課堂實(shí)錄

牟平實(shí)驗(yàn)中學(xué) 劉美華

一、教學(xué)目標(biāo) ：

讀課文，了解人類進(jìn)入月球的過(guò)程和意義；

過(guò)本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)同學(xué)們科學(xué)探索的興趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

激發(fā)同學(xué)們科學(xué)探索的興趣。

三、教學(xué)方法：自主、合作、探究

四、教學(xué)手段：多媒體

五、教學(xué)過(guò)程 實(shí)錄：

播放歌曲《水調(diào)歌頭》，欣賞畫面。

師：上課！

生：起立！

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：同學(xué)們，剛才我們欣賞的歌曲是蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》，自古以來(lái)，有很多文人墨客在自己的詩(shī)文中對(duì)“月亮”進(jìn)行了想像和描繪，這就是其中的一首。月球是地球的近鄰，也是人類向往的地方，很久以前，人們就夢(mèng)想著登上月球，（屏幕顯示《嫦娥奔月》的圖片）如今，這夢(mèng)想早已變成現(xiàn)實(shí)，這節(jié)課，讓我們一起重溫人類第一次登上月球那激動(dòng)人心的時(shí)刻。請(qǐng)看２２課，《月亮上的足跡》（屏幕上顯示題目）

師：這節(jié)課我們有兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（屏幕顯示）

通過(guò)朗讀課文，了解人類進(jìn)入月球的過(guò)程和意義。

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)同學(xué)們科學(xué)探索的興趣。

第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本８０頁(yè)，先給文章標(biāo)上自然段，共１８節(jié)，默讀課文，完成兩個(gè)作業(yè) ：（１）把文中不認(rèn)識(shí)的字和不懂的詞劃下來(lái)并通過(guò)工具書掌握好。（２）老師準(zhǔn)備了６個(gè)搶答題，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，準(zhǔn)備搶答，看哪位同學(xué)答得又快又準(zhǔn)確。（同學(xué)們開始讀課文）

師：同學(xué)們已經(jīng)讀完了課文，而且讀得非常認(rèn)真，把重要的內(nèi)容在書上已經(jīng)作了標(biāo)記，下面請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，（屏幕顯示搶答題）

類第一次登上月球是什么時(shí)間？

生：１９６９年７月２１日。

生：不準(zhǔn)確，應(yīng)該是１９６９年７月２１日１１點(diǎn)５６分２０秒。

師：非常好。第２問(wèn)，人類第一次登上月球的人有誰(shuí)？

生：阿姆斯特朗、科林斯、奧爾德林。

生：科林斯沒登上月球，他在飛船上繼續(xù)在繞月軌道上飛行，準(zhǔn)確地說(shuō)，登上月球的人是阿姆斯特朗、奧爾德林。

師：這位同學(xué)課文讀得很仔細(xì)。那么他們兩人中誰(shuí)第一個(gè)踏上月球？

生齊答：阿姆斯特朗。

師：第３問(wèn)，他們乘坐的是什么飛船？

生：阿波羅１１號(hào)。

師：第４問(wèn)，在什么地方發(fā)射升空？

生：肯尼迪航天中心。

師：哪國(guó)的？

生齊答：美國(guó)肯尼迪航天中心。

師：第５問(wèn)，文中最能揭示登月意義的一句話是什么？

生：“這一小步，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是小小的一步；對(duì)整個(gè)人類來(lái)說(shuō)，是巨大的飛躍?！?/p>

師：通過(guò)同學(xué)們剛才的搶答，老師看出你們非常聰明，有了上面這些答案，第６個(gè)問(wèn)題就很容易了，請(qǐng)用一句話概括一下這一事件。

生：１９６９年７月２１日１１點(diǎn)５６分２０秒，阿姆斯特朗、奧爾德林順利地登上月球。

生：１９６９年７月２１日，美國(guó)宇航員成功地完成了登月任務(wù)。

師：回答得都很好。的作者按照非常準(zhǔn)確地時(shí)間順序，真實(shí)地記錄了人類首次登月的全過(guò)程。請(qǐng)同學(xué)們分組朗讀３至１５節(jié)，按事件發(fā)展的過(guò)程，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括登月的四個(gè)階段。

（分組開始朗讀課文，討論）

生：我們小組討論的是這樣四個(gè)階段，一是先在地面作準(zhǔn)備工作，二是一切準(zhǔn)確就緒，飛船升入太空向月球飛去，三是登月艙成功的落到了月面上，四是完成任務(wù)以后他們返回了地面.。（學(xué)生邊說(shuō)，老師邊在黑板上畫了一個(gè)簡(jiǎn)單的登月示意圖）

師：你們小組概括能力很強(qiáng)，用簡(jiǎn)單的話說(shuō)就是（屏幕顯示）

船升空前的準(zhǔn)備； ２、飛船向月球飛去；

３、登月艙登月成功； ４、飛船返回地球。

師：在整個(gè)登月過(guò)程中，你認(rèn)為最激動(dòng)人心的時(shí)刻是什么時(shí)候？

生齊答：登上月球那一刻。

師：齊讀１１節(jié)，思考（屏幕顯示）

為什么說(shuō)這是偉大的一步？

生：因?yàn)檫@是第一次登上月球。

生：因?yàn)檫@表明我們?nèi)祟惪萍己馨l(fā)達(dá)，能探索別的星球了。

師：回答很好。

２、“里程碑”是什么意思？為什么說(shuō)這是探索太空的“里程碑”？

生：課下解釋，“里程碑”比喻歷史發(fā)展過(guò)程中可以作為標(biāo)志的大事，而踏上月球就標(biāo)志著探索月球的開始，所以說(shuō)是探索月球的“里程碑”。

師：這位同學(xué)回答問(wèn)題很有邏輯性，我們大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，宇航員到月球上作了很多工作，請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇鰜?lái)。

生：宇航員在月球上作了以下幾項(xiàng)工作：為了安全，檢查了登月器的著陸情況；為了科學(xué)研究，采集了月壤和月巖的樣品，安裝了各種儀器；為了紀(jì)念，在月球上樹了一塊紀(jì)念碑，插上了一面美國(guó)星條旗，并和美國(guó)總統(tǒng)尼克松進(jìn)行了通話。

師：宇航員在完成了登月任務(wù)后，稍作休息就返回地面?；貒?guó)后，阿姆斯特朗在國(guó)會(huì)大廈發(fā)表演說(shuō)時(shí)談到了登月的意義，他說(shuō)了這樣一句名言：“這一小步，對(duì)一個(gè)來(lái)說(shuō)，是小小的一步；對(duì)整個(gè)人類來(lái)說(shuō)，是巨大的飛躍?！闭?qǐng)同學(xué)們快速背下來(lái)，并談自己的理解。（生背誦）

生：對(duì)整個(gè)人類來(lái)說(shuō)，登上月球，說(shuō)明我們科學(xué)技術(shù)非常發(fā)達(dá)。

生：科學(xué)技術(shù)進(jìn)步很大，有了飛躍。

生：人類登上月球使夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)，說(shuō)明現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)達(dá)到了向外層空間發(fā)展的水平。

師：同學(xué)們，你們回答得很好，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們對(duì)登月的過(guò)程和意義有了一些了解，但你一定還有很多好奇的問(wèn)題弄不明白，盡管我們現(xiàn)在的知識(shí)水平還無(wú)法解答這些問(wèn)題，老師還是希望你們大膽地把問(wèn)題提出來(lái)，讓我們課后通過(guò)到網(wǎng)站、圖書室查資料，向科技人員詢問(wèn)等方式尋找到答案，下面開始。

生：８１頁(yè)第５節(jié)說(shuō)：“此時(shí)，他們承受巨大的壓力，那是由于火箭的加速而引起的超重力?！蹦敲此麄兙蜎]別的壓力嗎？

生：肯定有，他們代表人類第一次拜訪月球，心理壓力會(huì)很大?？墒俏闹械倪@句話指的就是身體上的壓力。

生：８３頁(yè)１４節(jié)最后說(shuō)：“登月艙已完成了它的歷史使命，將它帶回地球是不合算，于是它被甩在了太空。”這樣做合適嗎？這不增加了太空垃圾嗎？

生：人類第一次登月，丟在太空中的登月艙就一個(gè)，對(duì)那么大的宇宙來(lái)說(shuō)這不算什么，以后多了可不行。

生：一個(gè)也可能造成危害呀！

生：課文說(shuō)，宇航員在太空中歷時(shí)１９５個(gè)小時(shí)，８天多，他們?cè)诖心芩鴨?，怎樣吃飯？大小便如何處理?/p>

生：那飛船萬(wàn)一飛不回來(lái)怎么辦？

生：飛船怎么制造的，它怎么能那么準(zhǔn)確地飛來(lái)飛去呢？

生：飛船的速度那么快，宇航員會(huì)是什么感覺？

生：書上說(shuō)月球上白天溫度很高，晚上又很低，人能受得住嗎？

師：好了，還有很多同學(xué)也有問(wèn)題，這就需要我們努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，將來(lái)揭開這些奧秘。問(wèn)題提到這里。

（請(qǐng)看課本第二頁(yè)圖片）學(xué)習(xí)本課后，你是否想到我國(guó)航天事業(yè)取得的巨大成就呢？

生：想到，今年１０月１５日，我國(guó)宇航員楊利偉乘坐“神舟五號(hào)”到了太空。

生：我國(guó)是第三個(gè)把宇航員送入太空的國(guó)家。

（師在屏幕上放“神舟五號(hào)”升空的照片；楊利偉在太空中的照片）

生：我國(guó)的航天事業(yè)已經(jīng)走在了世界的前列。

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們懷著敬佩與好奇的心情，重溫了１９６９年７月人類首次征服月球的偉大壯舉，大家的學(xué)習(xí)興趣很濃，那種探索精神是非常可貴的。在這節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候我想問(wèn)同學(xué)們，此時(shí)你最大的感想是什么？

生：學(xué)習(xí)了這篇課文，我非常自豪，人類很了不起，沒有干不了的事，將來(lái)我也要努力學(xué)習(xí)，做一個(gè)宇航員，登上月球去。

生：學(xué)習(xí)這篇課文，我感想很大，科學(xué)家已經(jīng)做成功的事，我聽起來(lái)卻覺得那么神秘，那么不可想象，自己的知識(shí)水平太低了，我一定要刻苦學(xué)習(xí)，提高自己，將來(lái)做一個(gè)社會(huì)有用的人。

生：我學(xué)了這篇文章后，我心里很失望，雖然我們國(guó)家今年已經(jīng)把宇航員送上了太空，但和先進(jìn)國(guó)家相比，我們還有差很大一段距離，我覺得自己肩上的擔(dān)子很重了。

師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，這節(jié)課我們收獲很大，不但學(xué)到了知識(shí)，而且也提高了認(rèn)識(shí)，希望這節(jié)課能成為我們今后學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

師：今天的課后作業(yè) 是，利用互聯(lián)網(wǎng)、到圖書館查資料等途徑，整理《月球奧秘知多少》，用３００字稿紙分類抄清。下課！

課文研討

一、整體把握

人類早就有登上月球的愿望，并因此產(chǎn)生了很多美麗的神話傳說(shuō)。1969年7月，美國(guó)“阿波羅11號(hào)”飛船終于把人類的這一夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)。真實(shí)地記錄了美國(guó)宇航員阿姆斯特朗、科林斯、奧爾德林登月的全過(guò)程。這是一篇饒有興趣的科普小品，閱讀它，可以激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的興趣。

側(cè)重于記敘，將登月的全過(guò)程敘述得清楚明白、生動(dòng)形象?？梢哉f(shuō)，吸引人是的突出特點(diǎn)。

首先是登月本身這件事吸引人，特別是對(duì)青少年學(xué)生就更具吸引力。月球上有什么?人如何才能登上月球?飛船是如何制造的?萬(wàn)一出現(xiàn)意外飛不回來(lái)怎么辦?在高達(dá)每秒10.5公里的飛行速度中，宇航員會(huì)有什么樣的感覺?宇航員在飛行中怎樣吃飯?大小便如何處理?如此等等，一系列的問(wèn)題能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要注意去激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠向教師提出許許多多的問(wèn)題(即便這些問(wèn)題教師回答不了也不要緊)，這正是我們所希望看到的。所以，“激趣”是教師教學(xué)的重點(diǎn)。教師完全可以讓學(xué)生去設(shè)計(jì)一種更新的登月計(jì)劃，每人都說(shuō)出自己的想法，哪怕不合邏輯也是非?？少F的。

要讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，從朗讀的情況就能看出學(xué)生的興趣濃度。對(duì)某些句子教師可作朗讀指導(dǎo)。比如對(duì)阿姆斯特朗的那句名言：“這一小步，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是小小的一步；對(duì)整個(gè)人類來(lái)說(shuō)，是巨大的飛躍?！苯處熞獑l(fā)學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇適當(dāng)?shù)淖x法。

怎樣把一件事情敘述得完整生動(dòng)呢?提供了很好的范例。首先是渲染。文章的1、2段進(jìn)行了渲染，目的是引起讀者的閱讀興趣。其次是有明晰的時(shí)間線索。從第3段的“這一年的7月16日”開始，作者把登月的全過(guò)程按照時(shí)間順序作了詳細(xì)交代，甚至連幾分幾秒都寫得清清楚楚。這就使讀者比較詳細(xì)地了解登月的具體時(shí)間，也增強(qiáng)了事件的生動(dòng)性。可以說(shuō)，按時(shí)間順序展開敘述是寫作的又一突出特點(diǎn)。

生動(dòng)的語(yǔ)言是第三個(gè)突出特點(diǎn)。語(yǔ)言的生動(dòng)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．恰當(dāng)?shù)拿枋?。在寫到火箭發(fā)射前的景象時(shí)，作者寫道：“火箭像巨人一樣昂首挺立著，尖端直指藍(lán)天，高達(dá)一百多米?！边@表現(xiàn)了火箭高大雄偉的姿態(tài)。寫火箭在太空飛翔時(shí)，作者寫道：“飛船像一葉孤舟在太空緩緩地行駛。它飛過(guò)了……又飛過(guò)了……從飛船上可以看到美麗的月球已經(jīng)遙遙在望。它發(fā)著美麗的銀光，靜靜地懸在飛船的上方?！边@樣描述很能激發(fā)讀者的想像。2．用數(shù)字說(shuō)話。作者比較詳細(xì)地列舉了一系列的數(shù)字，它可以幫助讀者增加知識(shí)，因?yàn)檫@些數(shù)字都是富有吸引力的。比如三級(jí)火箭的速度分別是6.8、7.67、10.5，就可以令學(xué)生遐想不已。3．?dāng)⑹鲋杏凶h論。在記敘文中恰當(dāng)穿插一些議論的句子，可以起到深化理解、畫龍點(diǎn)睛的作用。比如在第4段中作者寫道：“一個(gè)偉大時(shí)代就要來(lái)到了……這將是人類進(jìn)行的距離最為遙遠(yuǎn)的一次旅行?！痹俦热绲?1段中：“這是一個(gè)偉大的時(shí)刻。這是人類偉大的一步?！@是人類探索太空的里程碑?！边@種記敘中加議論的寫法是中學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作要點(diǎn)。

二、問(wèn)題研究

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)喜歡把課文劃分若干段落層次。這種做法固然有其合理之處，但往往陷入一種固定的思維模式。有些課文沒有必要?jiǎng)澐侄温鋵哟?。像，由于時(shí)間線索很明晰，學(xué)生完全看得出事件發(fā)展的階段，因此教師不必花費(fèi)精力去分段。即便分出來(lái)了，也沒有什么實(shí)際意義。教學(xué)，教師應(yīng)該在如何激發(fā)學(xué)生興趣上下功夫。另外，人類登月已不止一次，教師可適當(dāng)向?qū)W生介紹其他的有關(guān)情況，也可以讓學(xué)生自己去找有關(guān)材料。還有，有人寫文章說(shuō)，阿波羅登月計(jì)劃是一場(chǎng)大騙局。也有人說(shuō)，登月的照片有些是假的。對(duì)于這些觀點(diǎn)，教師了解一點(diǎn)即可，不必在課堂上給學(xué)生講。一旦學(xué)生問(wèn)到，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去想辦法證實(shí)一下，因?yàn)樽C實(shí)的過(guò)程就是鍛煉的過(guò)程。

練習(xí)說(shuō)明

一 快速默讀課文，試把登月的全過(guò)程畫一張示意圖，并作簡(jiǎn)要的解說(shuō)。

此題激發(fā)學(xué)生想像。只要能按照時(shí)間順序畫出示意圖就可以。解說(shuō)性的文字要簡(jiǎn)練。

二 閱讀下面幾段文字，與同學(xué)討論：為什么說(shuō)人類第一次登月“對(duì)整個(gè)人類來(lái)說(shuō)，是巨大的飛躍”，是人類探索太空的里程碑?

1．這一小步，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是小小的一步；對(duì)整個(gè)人類來(lái)說(shuō)，是巨大的飛躍。(阿姆斯特朗)

2．踏上月球的第一步，也是踏上太陽(yáng)系各行星和最終走向太空其他星球的一步。“對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是小小的一步”，這句話闡述的是事實(shí)，而“對(duì)整個(gè)人類來(lái)說(shuō)，是巨大的飛躍”，則是對(duì)未來(lái)的希望。(奧爾德林)

3．21～22世紀(jì)，人類將移民月球，建立月球村。月球村將利用太陽(yáng)能取暖，利用月球上發(fā)現(xiàn)的水生產(chǎn)蔬菜、糧食，建立各種生活設(shè)施。月球村的重要任務(wù)是開采氦3并運(yùn)回地球，并利用這一熱能源發(fā)電，供應(yīng)全地球所需電能。人類還將開發(fā)地球人拜訪月球村的旅游業(yè)。(何祚庥)

此題旨在考查學(xué)生對(duì)登月活動(dòng)重大意義的理解。在此之前，人類曾幻想過(guò)登月，并產(chǎn)生了很多神話傳說(shuō)、科幻作品，但從來(lái)沒有真正到過(guò)地球以外的星球?！鞍⒉_”登月計(jì)劃的成功使人類的夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)，人類開始走向地球以外的星球，說(shuō)明現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)達(dá)到了向外層空間發(fā)展的水平，人類不會(huì)局限于地球，人類的未來(lái)是美好的?？梢宰寣W(xué)生盡情回答，此題沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

三 根據(jù)下面的情境，展開想像，寫一段一二百字的文字。

你駕駛著一艘宇宙飛船，在茫茫的太空中尋找外星生命。你離開地球已經(jīng)好幾天了。這時(shí)，透過(guò)舷窗，你看到一個(gè)美麗的藍(lán)色星球……

此題主要激發(fā)學(xué)生的想像力，教師對(duì)學(xué)生的想像不要加任何限制，文字要盡量生動(dòng)。

教學(xué)建議

一、有條件的學(xué)校，可準(zhǔn)備一些教學(xué)課件，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)直觀，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、通過(guò)本課學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的興趣，教學(xué)時(shí)可與本單元綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”綜合起來(lái)考慮。

三、教給學(xué)生一點(diǎn)快速閱讀的方法，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完全文，概括課文內(nèi)容，看誰(shuí)概括得全面而正確。

四、開展一個(gè)口述活動(dòng)。請(qǐng)一位或幾位學(xué)生對(duì)登月全過(guò)程作跟蹤報(bào)道，報(bào)道的內(nèi)容可以為主，參照其他有關(guān)資料。

有關(guān)資料

一、從“水星”計(jì)劃到“阿波羅”登月計(jì)劃

美國(guó)為謀求和保持“空間領(lǐng)先”地位，在“空間競(jìng)賽”中戰(zhàn)勝蘇聯(lián)，自1958年成立航宇局以來(lái)實(shí)施了一系列載人航天計(jì)劃。

“水星”計(jì)劃是美國(guó)1958年開始實(shí)施的第一個(gè)載人航天計(jì)劃。鑒于當(dāng)時(shí)與蘇聯(lián)競(jìng)爭(zhēng)的緊迫形勢(shì)，該計(jì)劃的基本指導(dǎo)思想是盡可能利用已經(jīng)掌握的技術(shù)和成果，以最快的速度和簡(jiǎn)單可靠的方式搶先把人送上天。但事實(shí)上，當(dāng)蘇聯(lián)于1961年4月12日把航天員加加林送上天成功地完成軌道飛行時(shí)，“水星”飛船尚處于無(wú)人試驗(yàn)階段，直到1962年才進(jìn)行首次載人軌道飛行?！八恰庇?jì)劃于1963年結(jié)束，共完成25次飛行試驗(yàn)，其中包括4次動(dòng)物飛行，2次載人彈道飛行，4次載人軌道飛行，耗資約4億美元。

美國(guó)通過(guò)“水星”計(jì)劃證明人能夠在空間環(huán)境中生存和有效地駕駛飛船，也取得了載人飛船設(shè)計(jì)的初步經(jīng)驗(yàn)。但是在這一回合的載人航天競(jìng)爭(zhēng)中輸給了蘇聯(lián)，突出表現(xiàn)為載人上天的時(shí)間落后于蘇聯(lián)，航天運(yùn)載能力也處于劣勢(shì)。為改變這種局面，經(jīng)美國(guó)宇航局和馮·布勞恩等火箭專家論證，提出美國(guó)在60年代經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到而又剛好超出前蘇聯(lián)能力的目標(biāo)是載人登月。于是，美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪于1961年5月25日宣布了“阿波羅”載人登月計(jì)劃。

作為從“水星”到“阿波羅”計(jì)劃之間的過(guò)渡，美國(guó)于1961年11月至1966年11月實(shí)施了“雙子星座”計(jì)劃。其主要任務(wù)是研究、發(fā)展載人登月的技術(shù)和訓(xùn)練航天員長(zhǎng)時(shí)間飛行及艙外活動(dòng)的能力。該計(jì)劃歷時(shí)5年，完成了10次環(huán)地軌道載人飛行，每次2人，共花費(fèi)12.8億美元。此外，美國(guó)為實(shí)施“阿波羅”計(jì)劃還研制了“徘徊者”“勘測(cè)者”“月球軌道環(huán)行器”、無(wú)人月球探測(cè)器、土星族重型運(yùn)載火箭，以及由逃逸系統(tǒng)、指令艙、服務(wù)艙和登月艙組成的“阿波羅”飛船，這些工作為1969年把人送上月球奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

“阿波羅”計(jì)劃從1961年開始實(shí)施至1972年結(jié)束，共花費(fèi)240億美元，先后完成6次登月飛行，把12人送上月球并安全返回地面。它不僅實(shí)現(xiàn)了美國(guó)趕超蘇聯(lián)的政治目的，同時(shí)也帶動(dòng)了美國(guó)科學(xué)技術(shù)特別是推進(jìn)、制導(dǎo)、結(jié)構(gòu)材料、電子學(xué)和管理科學(xué)的發(fā)展。但是，“阿波羅”計(jì)劃耗資太大，幾乎占用了宇航局60年代全部經(jīng)費(fèi)的3/5，嚴(yán)重影響了美國(guó)空間科學(xué)和空間應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展，迫使美國(guó)重新考慮下一步的航天目標(biāo)。

二、“阿波羅”登月計(jì)劃：人類航天史上的驚人之作

前蘇聯(lián)于1957年搶先發(fā)射世界上第一顆人造地球衛(wèi)星之后，又于1961年把人類第一名航天使者送上地球軌道。從表面上看，前蘇聯(lián)在航天領(lǐng)域?qū)夷媒鹋疲b遙領(lǐng)先。這大大刺激了技術(shù)力量雄厚的美國(guó)人，連美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪也驚呼：“我們落后了!”

為了打破前蘇聯(lián)的航天優(yōu)勢(shì)，1961年5月25日美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪批準(zhǔn)了航空航天局的登月計(jì)劃，并在國(guó)會(huì)上大膽地提出了在1970年以前先于前蘇聯(lián)把人送上月球的任務(wù)?？夏岬弦砸环N歷屆美國(guó)總統(tǒng)都沒有的坦率態(tài)度警告美國(guó)人民，除非他們具有跑完全程的毅力，否則就不要接受這項(xiàng)任務(wù)。這項(xiàng)任務(wù)就是后來(lái)以希臘神話中太陽(yáng)神的名字命名的著名的“阿波羅”載人登月探險(xiǎn)計(jì)劃。

為研制大型運(yùn)載火箭，著名的火箭專家布勞恩及其4人小組劃歸國(guó)家航空航天局。政府同時(shí)為“土星5號(hào)”火箭的研制經(jīng)費(fèi)撥款1.4億美元。在以后的日子里，盡管失敗、事故和來(lái)自某些方面的苛刻批評(píng)接連不斷，但美國(guó)人民和他們的政府在支持“阿波羅”的計(jì)劃中從來(lái)沒有動(dòng)搖過(guò)。他們下定決心，一定要“把蘇聯(lián)人摔倒在月球上”，以雪屢屢敗北之恥。

肯尼迪的繼任者約翰遜也堅(jiān)定不移地關(guān)心和支持“阿波羅”計(jì)劃，甚至連這一計(jì)劃的政治利益都被懷疑時(shí)，也不動(dòng)搖。自第二次世界大戰(zhàn)后，在美國(guó)還沒有一項(xiàng)國(guó)家政策受到過(guò)這樣持久的、堅(jiān)定的支持。

“阿波羅”計(jì)劃早在1957年便開始設(shè)想。1960年左右曾認(rèn)為登月的途徑無(wú)外乎兩種：一種是“直接登上月球”，一種是從地球軌道發(fā)射站上發(fā)射。后來(lái)蘭利實(shí)驗(yàn)室的一個(gè)名叫霍博爾特的工程師提出了一條全然不同的月球軌道會(huì)合方案，就是用一艘比較小的航天飛船從月球軌道上下降到月球上，完成探險(xiǎn)任務(wù)之后再在月球軌道上與母船會(huì)合對(duì)接，返回地球。經(jīng)過(guò)一場(chǎng)激烈的內(nèi)部大爭(zhēng)論之后，霍博爾特的設(shè)想被采納了。據(jù)較保守的估計(jì)，這一技術(shù)途徑使“阿波羅”的登月著陸至少提前了兩年。

在最初的登月艙設(shè)計(jì)中，在每位航天員座椅前方的艙壁上各安排了兩個(gè)窗口。較大的一個(gè)舷窗口與航天員的眼睛齊平。因航天員是坐著的，窗口距航天員的眼睛的距離為60 cm。較小的一個(gè)舷窗口靠近航天員的膝蓋。兩名航天員前的4個(gè)舷窗口的總面積達(dá)11平方米。這樣的設(shè)計(jì)很不理想。首先，由于舷窗的總面積過(guò)大，暴露的陽(yáng)光太多，而縮小面積又會(huì)影響航天員的視野；其次，由于窗口離航天員的眼睛較遠(yuǎn)，視野非常有限，給月球著陸過(guò)程中航天員對(duì)著陸地點(diǎn)情況的觀察造成了極大的困難。此外，因?yàn)榇翱诖?，重量也大，侵占了其他設(shè)備的重量。

為了找到一個(gè)使窗口縮小、重量減輕、視野又好的合理的設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)師們絞盡了腦汁，并經(jīng)常為此爭(zhēng)論不休。一天，航天局的一名叫喬治·富蘭克林的工程師發(fā)牢騷說(shuō)，登月艙從與服務(wù)艙、指揮艙分離到在月面上著陸總共只有1小時(shí)，甚至更短，為什么非得讓航天員坐著，站著難道不行嗎?!“站著?”是的，站著!一句牢騷話為設(shè)計(jì)師們打開了思路。一個(gè)新的合理的新方案由此產(chǎn)生了。航天員站著，可以使眼睛靠近窗口向外觀察，視野大大地?cái)U(kuò)展了。在這種條件下窗口可以設(shè)計(jì)得很小，從而也減輕了重量。真是踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫!

“阿波羅”計(jì)劃是一項(xiàng)宏偉龐大的任務(wù)。沒有哪一個(gè)單位、部門或公司能夠單獨(dú)完成它。在實(shí)施該計(jì)劃的過(guò)程中，大約有40萬(wàn)人和2萬(wàn)多家公司參加，耗資總計(jì)239.15億美元。

(摘自2001年2月15日《新浪科技》)

三、阿姆斯特朗

假如有人問(wèn)你：“你知道什么動(dòng)物飛得最高嗎?”很多人肯定會(huì)回答：“鷹飛得最高?！奔偃缬腥烁嬖V你鷹能飛上月亮，你肯定會(huì)認(rèn)為這個(gè)人腦子出了毛病。

1969年7月20日，一個(gè)名叫阿姆斯特朗的美國(guó)人向全人類報(bào)告了一條消息：鷹已經(jīng)飛上了月球。當(dāng)時(shí)所有聽到這條消息的人，都知道他的腦子的確沒出毛病，而且他報(bào)告的消息的確是事實(shí)。

阿姆斯特朗所說(shuō)的當(dāng)然不是一只普通的老鷹，而是美國(guó)的“阿波羅11號(hào)”登月飛船。地球上的十幾億人通過(guò)電視實(shí)況轉(zhuǎn)播，親眼目睹了阿姆斯特朗緩緩地走下飛船，小心翼翼地把腳踏上了月球表面。“這一小步，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是小小的一步；但對(duì)整個(gè)人類來(lái)說(shuō)，是巨大的一步!”阿姆斯特朗的這句名言成了人類征服月球的偉大宣言。

作為第一只飛上月球的太空雄鷹，阿姆斯特朗當(dāng)之無(wú)愧地成了整個(gè)人類的英雄。

尼爾·阿姆斯特朗，1930年8月5日出生在美國(guó)俄亥俄州的一個(gè)小城。小尼爾從小就對(duì)飛行非常著迷，15歲開始學(xué)習(xí)飛行課程，學(xué)費(fèi)靠他自己打工掙得。由于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，16歲他就獲得了實(shí)習(xí)飛行員的駕駛執(zhí)照。當(dāng)時(shí)，他甚至還沒有取得汽車駕駛執(zhí)照呢。用一句中國(guó)話來(lái)說(shuō)，小尼爾還沒學(xué)會(huì)走，就已經(jīng)學(xué)會(huì)跑了。

1947年，阿姆斯特朗高中畢業(yè)后，獲得美國(guó)海軍提供的獎(jiǎng)學(xué)金，進(jìn)入著名的普度大學(xué)學(xué)習(xí)。1949年小尼爾應(yīng)征入伍，正式成為美國(guó)海軍的飛行員。這以后的十幾年中，阿姆斯特朗駕駛過(guò)200多架各式飛機(jī)，包括滑翔機(jī)、直升機(jī)、噴氣機(jī)等等，最著名的機(jī)型要算速度達(dá)到6 500千米/小時(shí)的X15型超高速火箭飛機(jī)。這期間，阿姆斯特朗還在工作之余順利完成了南加州大學(xué)的研究生課程，獲得了航空工程碩士學(xué)位。

1962年，阿姆斯特朗被美國(guó)宇航局選中，成為美國(guó)第二批宇航員。1966年3月16日，阿姆斯特朗作為飛船指令長(zhǎng)，和斯科特一起駕駛“雙子星”8號(hào)飛船與太空中的一顆衛(wèi)星對(duì)接。在成功實(shí)現(xiàn)對(duì)接后，飛船突然開始旋轉(zhuǎn)。阿姆斯特朗操縱飛船脫離了衛(wèi)星，但飛船仍在太空中翻著筋斗。阿姆斯特朗啟動(dòng)了16臺(tái)噴氣推進(jìn)器中的一臺(tái)，飛船仍在旋轉(zhuǎn)。他們又啟動(dòng)了第二臺(tái)推進(jìn)器，30分鐘后，飛船終于穩(wěn)定下來(lái)。根據(jù)地面中心的指示，他們終止了這次飛行任務(wù)，成功地飛回地面，降落在西太平洋的指定水域。

1969年7月16日，阿姆斯特朗、奧爾德林和科林斯駕駛“阿波羅11號(hào)”飛船開始了人類首次征服月球的壯舉。7月21日，他們到達(dá)了月球“靜海”的預(yù)定著陸點(diǎn)，正要準(zhǔn)備著陸，突然發(fā)現(xiàn)飛船下方是一個(gè)足球場(chǎng)大小的隕石坑，里面布滿了大大小小的石頭，如強(qiáng)行著陸，他們的登月艙很可能會(huì)被這些石頭撞得粉碎，而繼續(xù)往前飛的話所剩燃料又不多了。阿姆斯特朗應(yīng)付緊急情況的才能再一次得到了發(fā)揮，他馬上采取緊急措施，把飛船改為手動(dòng)駕駛，繼續(xù)飛行了約20秒后，在6公里以外的地方找到了一塊較為平坦的地方。由于高度緊張，此時(shí)他的心跳已由每分鐘77次上升到了156次。

登月艙終于安全地在月球表面著陸了。阿姆斯特朗立即向地球報(bào)告：“休斯頓，我們?cè)谠虑颉o?！瘓?bào)告，鷹已著陸!”

經(jīng)過(guò)幾小時(shí)的準(zhǔn)備工作后，阿姆斯特朗第一個(gè)走出登月艙，用他腳上特制的大號(hào)膠鞋在月球表面留下了人類的第一個(gè)足跡。

阿姆斯特朗和奧爾德林開始了緊張的工作，在月球表面安放了一些科學(xué)儀器，包括宇宙射線計(jì)數(shù)器、測(cè)震儀、激光反射器等。他們拍攝了大量的照片，并采集了一些月球土壤和巖石標(biāo)本。在月球表面停留了三個(gè)多小時(shí)后，他們返回了登月艙。

7月25日，他們?nèi)顺晒Φ胤祷氐厍?，完成了人類第一次征服其他星球的壯舉。

1971年，阿姆斯特朗從美國(guó)宇航局退休，到辛辛那提大學(xué)任航空工程教授。1981年，他從辛辛那提大學(xué)退休，到航空計(jì)算機(jī)技術(shù)公司任總裁。1993年，這位太空雄鷹被有關(guān)部門選中，進(jìn)入了美國(guó)宇航員名人殿堂。

9、人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第18課《阿西莫夫科普短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)容預(yù)覽：

18 阿西莫夫科普短文兩篇

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)和能力目標(biāo)：

1．積累課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語(yǔ)。

2．了解“板塊結(jié)構(gòu)”“大滅絕”“撞擊說(shuō)”等科學(xué)概念。

3．了解兩篇文章作者的思維方式。

4．比較分析兩文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)知識(shí)，體會(huì)作者思維的開放性與周密性。

過(guò)程和方法目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題、想問(wèn)題的思維方法。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)，敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說(shuō)，敢于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說(shuō)明對(duì)象，理清寫作思路。

2．學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含意。

教學(xué)方法：

1．比較閱讀法。2．涵泳品味法。3．延伸拓展法。

教具準(zhǔn)備：多媒體。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)要點(diǎn)：

朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，深入理解文章內(nèi)容；揣摩語(yǔ)言，體會(huì)作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格；學(xué)習(xí)作者的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，思考自然和社會(huì)，多角度看問(wèn)題，獲得新知、真知。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入課文。

6500萬(wàn)年前，在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對(duì)此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》。

二、朗讀課文，整體感知文意。

1．學(xué)生朗讀課文。

教師檢查預(yù)習(xí)情況。（多媒體顯示）

（1）辨音

遺骸褶皺劫難追溯

（2）釋義

遺骸褶皺劫難致密天衣無(wú)縫

2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學(xué)新疆域》章節(jié)里，請(qǐng)問(wèn)這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？

三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，深入理解文章內(nèi)容。

多媒體顯示：

篇目 項(xiàng)目說(shuō)明對(duì)象說(shuō)明角度說(shuō)明順序（寫作思路）

《恐龍無(wú)處不在》

《被壓扁的沙子》

要求學(xué)生精讀課文，填寫上表。

教師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性。“他山之石，可以攻玉”，利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學(xué)需要激情，需要?jiǎng)?chuàng)新！

四、揣摩語(yǔ)言，感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。

多媒體顯示：

1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。

3．萬(wàn)一哪一天某個(gè)星球要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。

4．即非常純的沙子。

5．你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始炭的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？

五、聯(lián)系實(shí)際，延伸拓展

學(xué)習(xí)作者的思維方法，請(qǐng)留心生活，思考自然和社會(huì)，多角度、多側(cè)面，重聯(lián)系、重溝通，力求觀石激三層浪而舉一反三。

六、布置作業(yè)

完成練習(xí)冊(cè)

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)后記：

學(xué)習(xí)了本文，同學(xué)們懂得了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。

......

10、七上28課《女媧造人》教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄及相關(guān)知識(shí)

七上28課《女媧造人》設(shè)計(jì)、實(shí)錄及相關(guān)知識(shí)

1、《女媧造人》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、整體感知故事情節(jié)，初步感受想像力的作用。

2、探究神話故事的魅力，并運(yùn)用創(chuàng)造性想像修改神話。

3、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生探求未知領(lǐng)域的欲望：追尋人類的起源。

教學(xué)重點(diǎn)：

探究神話故事的魅力

激發(fā)學(xué)生探求未知領(lǐng)域的欲望

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：讀課文，了解故事情節(jié)。

教師：準(zhǔn)備相關(guān)資料及課件

教學(xué)過(guò)程

一、師生對(duì)話導(dǎo)入 新課

在豐富多彩的語(yǔ)文天地里有一塊古代文學(xué)的瑰寶，它就是人類童年時(shí)期的一個(gè)產(chǎn)物——神話。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽屏幕上中國(guó)古代神話的幾個(gè)片段。能說(shuō)出它們的名稱嗎？

教師：投影中國(guó)古代神話（盤古開天、夸父逐日、鉆木取火、女媧造人等）； 學(xué)生：說(shuō)出名稱。

教師：說(shuō)起女媧，同學(xué)們可能并不陌生，能說(shuō)說(shuō)你看到過(guò)的有關(guān)女媧的神話名稱嗎？學(xué)生：說(shuō)（如精衛(wèi)填海、黃帝的故事、女媧補(bǔ)天等）；師：今天我們重點(diǎn)欣賞《女媧造人》，投影課題及女媧造人畫像。

較閱讀，整體感知故事情節(jié)，初步感受想像力的作用。

1、學(xué)生讀一讀《風(fēng)俗通》的記載文字，然后說(shuō)說(shuō)大致意思，再朗讀課后練習(xí)一中的譯文。

2、學(xué)生與作者對(duì)話。

A、“我根據(jù)《風(fēng)俗通》里的有關(guān)資料改編了一個(gè)《女媧造人》的故事，請(qǐng)你們到《神話故事新編》里去看看，期盼你們的回應(yīng)：你們更喜歡哪一篇，為什么？”——作者：袁珂

學(xué)生快速閱讀課文，盡快給作者回應(yīng)。（要點(diǎn)：豐富的內(nèi)容；生動(dòng)的故事情節(jié)）

B、“如果喜歡，請(qǐng)把它推薦給你的朋友?！髡撸涸妗边@是作者聽了剛才同學(xué)們的評(píng)價(jià)后反應(yīng)，那就讓我們把生動(dòng)的故事情節(jié)先復(fù)述給班里的同學(xué)聽聽，好不好？

學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。

1、看課文，做好復(fù)述準(zhǔn)備

2、一位學(xué)生復(fù)述

學(xué)生評(píng)議

教師補(bǔ)充：自我對(duì)照，課外改進(jìn)后說(shuō)給你們的朋友或父母兄妹聽聽。

五、師生共同探究課文的魅力。

教師引導(dǎo)：

這篇課文好像為我們打開了一扇藝術(shù)之門。它借助豐富的想像力，散發(fā)出文學(xué)藝術(shù)的魅力，里面不僅有生動(dòng)的故事情節(jié)，還有鮮明的人物形象、美好的情感。現(xiàn)在讓我們?cè)賴@“鮮明的人物形象、美好的情感”，進(jìn)一步探究課文，以獲得更大的收獲，并運(yùn)用一些學(xué)習(xí)技能。

投影：

（1）鮮明的人物形象。（方法指導(dǎo)：先用括號(hào)標(biāo)出描寫女媧的重要詞句，然后分析女媧是一個(gè)怎樣的形象。）

（2）美好的情感。（方法指導(dǎo)：先用波浪線畫出體現(xiàn)喜悅感的重要詞句，然后說(shuō)說(shuō)你對(duì)這一喜悅感的體會(huì)。）

學(xué)生閱讀、圈畫、思考、歸納，做書間筆記。

四人小組交流與討論。

全班交流與討論。

教師在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上作小結(jié)發(fā)言：借助想像的翅膀全文洋溢著一種喜悅感。它體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是人類自身對(duì)獲得生命的歡呼；二是女媧創(chuàng)造人類成功的高興、安慰與滿足。借助想像的翅膀，女媧這個(gè)核心人物變得非常鮮明：她是神和人的結(jié)合體。她有想像中的神才具備的非凡和創(chuàng)造力，也有人類的許多美好品質(zhì)，如質(zhì)樸、活潑、勤勞、充滿活力和智慧等。從中我們也明白神話故事的情節(jié)是想像的，但又是合乎現(xiàn)實(shí)生活的情理的。這種大膽而奇特、合情又合理的想像（投影）就是神話故事中的亮點(diǎn)。

你能抓住這個(gè)亮點(diǎn)，借想像的翅膀發(fā)揮一下你的創(chuàng)造力嗎？

六、想像力訓(xùn)練

教師：現(xiàn)在請(qǐng)你對(duì)女媧造人的動(dòng)機(jī)或經(jīng)過(guò)做另一種推測(cè)，說(shuō)說(shuō)你編的《女媧造人》，與袁珂編的課文比一比。

學(xué)生：四人小組討論，一人主持，一人記錄，一人準(zhǔn)備發(fā)言，一人補(bǔ)充，選出想像奇特、合理的在全班交流。

七、拓展延伸

教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言。我們的想像力是建立在見多識(shí)廣的基礎(chǔ)上的，我們要不斷地提高想像力，就要不斷擴(kuò)展自己的視野。讓我們放眼古今中外——世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話，表現(xiàn)遠(yuǎn)古進(jìn)代人們對(duì)未知領(lǐng)域的探求，對(duì)美好生活的向往，等等。你能說(shuō)說(shuō)其他關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話嗎？(如上帝造人、古猿說(shuō)、海像說(shuō)、外星人說(shuō))

教師推薦閱讀：《伊甸園里》請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)同樣是神造人類的神話，中西方有沒有區(qū)別。

學(xué)生活動(dòng)（略）

八、布置作業(yè)

其他關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話都屬于人類文化寶庫(kù)的一部分，閱讀這類文章我們往往可以得到新的感悟。課外我們?cè)偈占恍魃闲┍容^，以《人類起源神話的魅力》為題寫一篇文章。

2、《女媧造人》課堂實(shí)錄

語(yǔ)文網(wǎng)

浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第三中學(xué) 趙惠娟

【教學(xué)內(nèi)容】

《女媧造人》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》（人教版）七年級(jí)上冊(cè)第六單元。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、通過(guò)快速比較閱讀，整體感知故事情節(jié)，初步感受想像力的作用。

２、通過(guò)默讀、圈畫、朗讀，探究神話故事的魅力，并運(yùn)用創(chuàng)造性想像改編神話。

３、通過(guò)拓展延伸，激發(fā)學(xué)生探求未知領(lǐng)域的欲望──追尋人類的起源。

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生：讀課文，了解故事情節(jié)。

教師：準(zhǔn)備相關(guān)資料與課件。

【課堂實(shí)錄】

一、師生對(duì)話導(dǎo)入課文

師：很高興和大家一起走進(jìn)豐富多彩的語(yǔ)文天地。在這片天地里有一塊古代文學(xué)的瑰寶，它是人類童年時(shí)期的一個(gè)產(chǎn)物──神話。大家喜歡看神話嗎？

生：喜歡！

師：那我們現(xiàn)在去瀏覽一下中國(guó)古代神話中的幾個(gè)動(dòng)畫片段。（投影──中國(guó)古代神話。）

師：你們能說(shuō)出這些神話故事的名稱嗎？

生（齊答）：盤古開天、夸父追日、鉆木取火、女媧造人。（教師配合學(xué)生的回答。投影文字──片１：盤古開天；片２：夸父追日；片３：鉆木取火；片４：女媧造人。）

師：說(shuō)起女媧，同學(xué)們可能并不陌生。能列舉其他你們所看到過(guò)的有關(guān)女媧的神話名稱嗎？

生：精衛(wèi)填海、黃帝的故事……

師：今天我們先重點(diǎn)觀賞《女媧造人》。（投影：課題《女媧造人》和女媧造人畫像。）

二、學(xué)生快速比較閱讀，整體感知故事情節(jié)，初步感受想像力的作用

１、教師逐步引導(dǎo)：

師：讓我們一起來(lái)看看畫面里面有什么？

（學(xué)生一臉迷惑與期盼。）

師：一本古書──《太平御覽》。翻開看看，卷七十八有《風(fēng)俗通》的記載，一起讀讀看，大致意思是什么？

（齊讀后有幾個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)大致意思，老師示意一位學(xué)生回答。）

師：感悟能力不錯(cuò)！現(xiàn)在讓我們?cè)僖黄鹄首x譯文。（教師點(diǎn)擊譯文。）

學(xué)生朗讀譯文。（通常說(shuō)天地開辟以后，還沒有人類。女媧揉團(tuán)黃土造成人。這項(xiàng)工作太費(fèi)力了，女媧忙不過(guò)來(lái)，就把一根繩子放到泥漿中，拉出來(lái)，濺出的泥點(diǎn)子就成了人。女媧在神祠里禱告，祈求神任命她做女媒。于是女媧就安排男女婚配。──《風(fēng)俗通》）

師：（創(chuàng)設(shè)閱讀情景）再看下面有什么？（點(diǎn)擊投影：“我根據(jù)《風(fēng)俗通》里的有關(guān)資料改編了一個(gè)《女媧造人》的故事，請(qǐng)你們到《神話故事新編》里去看看。期盼你們的回應(yīng)：你們更喜歡哪一篇，為什么？──作者袁珂”）

２、學(xué)生快速閱讀，盡快給作者回應(yīng)：

生１：更喜歡課文，因?yàn)樗鷦?dòng)。

生２：更喜歡課文，因?yàn)樗取讹L(fēng)俗通》里的資料更具體。

生３：我覺得還是《風(fēng)俗通》里的簡(jiǎn)潔明了。

生４：《風(fēng)俗通》里的雖然簡(jiǎn)潔明了，但是缺乏生動(dòng)的情節(jié)。

生５：課文還有生動(dòng)的環(huán)境描寫。

師：我們大多數(shù)同學(xué)都喜歡袁珂的神話作品，因?yàn)樗胸S富的內(nèi)容、生動(dòng)的故事情節(jié)。袁珂聽了一定會(huì)非常高興。我們看他有什么反應(yīng)。

（點(diǎn)擊投影：“如果喜歡，請(qǐng)把它推薦給你的朋友。──作者袁珂”）

師：就讓我們把生動(dòng)的故事先復(fù)述給在座的老師們聽聽，好不好？

三、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)

１、看課文動(dòng)畫，回憶課文中的主要情節(jié)，做好復(fù)述的準(zhǔn)備（可以輕輕地說(shuō)出來(lái)）。

２、請(qǐng)一位學(xué)生復(fù)述課文。

３、學(xué)生評(píng)議。

４、教師補(bǔ)充：自我對(duì)照，課外改進(jìn)后說(shuō)給你們的朋友或父母聽聽。

四、師生共同進(jìn)一步探究課文的魅力

１、教師引導(dǎo)學(xué)生探究體驗(yàn)。

這篇課文好像為我們打開了一扇藝術(shù)之門。它借助豐富的想像力，散發(fā)出文學(xué)藝術(shù)的魅力，里面不僅有生動(dòng)的故事情節(jié)，還有鮮明的人物形象、美好的情感?，F(xiàn)在讓我們?cè)賴@“鮮明的人物形象、美好的情感”，進(jìn)一步探究課文，以獲得更多的收獲，并運(yùn)用一些學(xué)習(xí)技能。

投影：

⑴ 鮮明的人物形象。（方法指導(dǎo)：先用括號(hào)標(biāo)出描寫女媧的重要詞句，然后分析女媧是怎樣一個(gè)形象。）

⑵ 美好的情感。（方法指導(dǎo)：先用波浪線畫出體現(xiàn)喜悅感的重要詞句，然后說(shuō)說(shuō)你對(duì)這一喜悅感的體會(huì)。）

２、學(xué)生閱讀、思考、圈畫、歸納，做書間筆記。

３、小組交流與討論。

４、全班交流與討論。

生１：我來(lái)讀一讀體現(xiàn)喜悅感的語(yǔ)句──這個(gè)泥捏的小家伙，剛一接觸地面，就活了起來(lái)，并且開口就喊：“媽媽！”接著一陣興高采烈的跳躍和歡呼……女媧看著她親手創(chuàng)造的這個(gè)聰明美麗的生物，又聽見“媽媽”的喊聲，不由得滿心歡喜，眉開眼笑……這讓我感受到生命的獲得是快樂(lè)的。

師：你朗讀得有感情。誰(shuí)來(lái)匯報(bào)其他的收獲？

生２：我看出女媧其實(shí)是個(gè)活潑調(diào)皮的女孩。如第４節(jié)寫道：“澄澈的池水照見了她的面容和身影；她笑，池水里的影子也向她笑；她假裝生氣，池水里的影子也向著她生氣。”她也很聰明。如第４節(jié)：“她忽然靈機(jī)一動(dòng)……”，想出造人的主意。體現(xiàn)喜悅感的語(yǔ)句還有如第１２節(jié)的“這些小人兒在她周圍跳躍歡呼，使她精神上有說(shuō)不出的高興和安慰”。從中我體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)。

師：同學(xué)們覺得她說(shuō)得怎么樣？

生３：她的發(fā)言還可更響亮些。我給她做一點(diǎn)補(bǔ)充。我覺得女媧不僅是一個(gè)女孩，更主要的是一個(gè)勤勞智慧的母親。因?yàn)樗晦o辛勞地創(chuàng)造了人類。第４節(jié)寫到“她忽然靈機(jī)一動(dòng)”就表現(xiàn)了她充滿智慧。從第１３節(jié)“她工作著，工作著，一直工作到晚霞布滿天空，星星和月亮射出幽光……略睡一睡，第二天，天剛微明，她又趕緊起來(lái)繼續(xù)工作?！笨梢钥闯鏊乔趧诘?。她的聰明還可以從第１５節(jié)“她想出了一個(gè)絕妙的創(chuàng)造人類的方法”看出。

師：很好。敢于發(fā)表不同的看法。分析得有理有據(jù)。誰(shuí)再來(lái)發(fā)表一下自己的看法？

生４：女媧的聰明還可從最后一節(jié)她想出了男女婚配的辦法看出。

師：不錯(cuò)。請(qǐng)你讀讀最后一節(jié)。

（生４讀最后一節(jié)。）

生５：女媧還是一個(gè)慈祥的母親。我是從這些詞句看出的：第９節(jié)的“滿心歡喜，眉開眼笑”，第１０節(jié)的“心愛的孩子”，“對(duì)于她的作品，感到很滿意”。

師：同學(xué)們同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)嗎？（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。）這位同學(xué)有一點(diǎn)非常值得大家學(xué)習(xí)，就是善于抓關(guān)鍵的詞語(yǔ)分析問(wèn)題。還有補(bǔ)充嗎？

（學(xué)生一時(shí)沉默。）

師：大家討論得比較熱烈，現(xiàn)在請(qǐng)?jiān)试S我做個(gè)總結(jié)發(fā)言吧。

借助想像的翅膀全文洋溢著一種喜悅感。它體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是人類自身對(duì)獲得生命的歡呼；二是女媧創(chuàng)造人類成功的高興、安慰與滿足。借助想像的翅膀，女媧這個(gè)核心人物變得非常鮮明：她是神和人的結(jié)合體。她有想像中的神才具備的非凡的創(chuàng)造力，也有人類的許多美好品質(zhì)，如質(zhì)樸、活潑、勤勞、充滿活力和智慧等。從中，我們也明白神話的情節(jié)是想像的，但又是合乎現(xiàn)實(shí)生活的情理的。這種大膽而奇特、合情又合理的想像（投影）就是神話故事中的亮點(diǎn)。

你能抓住這個(gè)亮點(diǎn)，借想像的翅膀發(fā)揮一下你的創(chuàng)造力嗎？

五、學(xué)生想像力訓(xùn)練

師：現(xiàn)在請(qǐng)你對(duì)女媧造人的動(dòng)機(jī)或經(jīng)過(guò)做另一種推測(cè)，說(shuō)說(shuō)你編的《女媧造人》，與袁珂比一比。

（四人小組討論，一人主持，選出想像奇特、合理的在全班交流。）

生１：相傳，天帝與別族打仗，由于傷亡慘重，便傳令女媧在兩天之內(nèi)設(shè)法派出三千救援兵。女媧看著境內(nèi)老的老、小的小、弱的弱，無(wú)計(jì)可施，只好到她哥哥那兒去求助。一路上，由于心不在焉，一腳踩進(jìn)一個(gè)泥潭里。女媧正在氣惱時(shí)，奇怪的事發(fā)生了：那些四處飛濺的小泥點(diǎn)，一落到地上，就變成了一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的小人兒。女媧眉開眼笑，這不是解了我的燃眉之急嗎？原來(lái)我有創(chuàng)造的本領(lǐng)。于是，她又狠命地往泥潭里踩，泥點(diǎn)飛濺，小人兒越集越多。她看著自己創(chuàng)造出來(lái)的一大群小人，不禁長(zhǎng)長(zhǎng)地吐了一口氣，說(shuō)也奇怪，氣流所到之處，一個(gè)個(gè)人都比原來(lái)高出兩倍，比女媧還高出一個(gè)頭。女媧心想：這才是最合適的救援兵。于是，又向其他小人兒吐氣，他們又一個(gè)個(gè)高大起來(lái)。女媧圓滿地完成了使命。

生２：有一天，女媧偷偷地溜到地球上游玩，她被地球上鳥語(yǔ)花香的景象深深吸引住了。她跟鳥兒玩耍，跟花兒逗樂(lè)。漸漸地，她覺得這樣玩不過(guò)癮，剛剛熟悉的鳥兒自管自地飛走了，剛剛喜歡上的花兒凋零了。于是她想出了一個(gè)造人的辦法。她把凋落的心愛的花兒和殘枝敗葉收集起來(lái)，把他們擺放成跟自己一樣的模樣。然后，點(diǎn)上幾滴清水，輕輕一吹。?。』▋夯盍?，他們變成了如花兒般美麗的女人；枝葉兒活了，他們變成如樹枝般挺拔的男人。

（學(xué)生互相簡(jiǎn)評(píng)。）

生３：第一位同學(xué)改變了動(dòng)機(jī)，第二同學(xué)改變了造人的方法。聽來(lái)都比較合理。

生４：第二位同學(xué)的想像很美。

生５：第二位同學(xué)想像出了男人與女人的差別。想像力真好。

六、拓展延伸

師：兩位同學(xué)都表現(xiàn)得相當(dāng)出色。豐富的想像力是聰明人的重要標(biāo)志。同學(xué)們很聰明。當(dāng)然，我們的想像力是建立在見多識(shí)廣的基礎(chǔ)上的。我們要不斷地提高想像力，就還要不斷擴(kuò)展自己的視野。讓我們放眼看古今中外──世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話，表現(xiàn)遠(yuǎn)古時(shí)代人們對(duì)未知領(lǐng)域的探求，對(duì)美好生活的向往，等等。你能說(shuō)說(shuō)其他關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話嗎？

生１：上帝造人。

師：推薦閱讀：上帝造人的宗教神話《伊甸園里》。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，說(shuō)說(shuō)同樣是關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話，中西方有沒有區(qū)別。

生２：有區(qū)別。中國(guó)先造女人，西方先造男人。

生３：在西方的神話里，好像男人比女人強(qiáng)。

師：你能簡(jiǎn)要分析一下其中的原因嗎？

（生３搖頭。）

生４：大概是因?yàn)橹袊?guó)曾是母系氏族社會(huì)的緣故吧。

師：他說(shuō)的有沒有道理？

（生點(diǎn)頭表示贊同。）

師：還有其他區(qū)別嗎？

生５：上帝造出的男女是自由交往的，女媧造出來(lái)的男女是婚配交往的。

師：你看得這么透呀。這里其實(shí)也透露出中西方的婚姻觀的問(wèn)題。看來(lái)世界各民族古代神話其實(shí)都會(huì)滲透著各民族的思想文化特征。我們往往可以從閱讀這類文章中得到新的感悟。

但是，遠(yuǎn)古時(shí)代人們憑神的力量來(lái)解決問(wèn)題，是無(wú)法對(duì)人類的起源問(wèn)題作出科學(xué)的解釋的，你能說(shuō)說(shuō)關(guān)于人類起源問(wèn)題的一些比較科學(xué)的說(shuō)法嗎？

生６：古猿說(shuō)。

生７：海象說(shuō)。

師：這種說(shuō)法有很多。課外不妨作一些探究。

七、布置課外作業(yè)

１、其他關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話都屬于人類文化寶庫(kù)的一部分，閱讀這類文章我們往往可以得到新的感悟。課外我們不妨再搜集一些，作一些比較，以《人類起源神話的魅力》為題寫一篇小論文。也不妨利用現(xiàn)有的資料和各種人類起源的假說(shuō)，較科學(xué)地去追尋一下人類的起源。

２、課外閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”中關(guān)于人類起源問(wèn)題的資料，自選專題，搜集資料與撰文。

【資料搜集選項(xiàng)】（參考）：

１、其他關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話（＋自己的新作）。

２、進(jìn)化論與“神創(chuàng)論”的爭(zhēng)論。

３、人類起源的多種說(shuō)法，如海猿說(shuō)，外星人說(shuō)。

４、從猿到人的進(jìn)化簡(jiǎn)史。

５、其他。

【專題選項(xiàng)】（參考）：

１、人類起源概說(shuō)。

２、“神創(chuàng)論”可休矣。

３、人類起源神話的魅力。

４、我談“外星人說(shuō)”。

５、“北京人”頭蓋骨失蹤之謎。

６、現(xiàn)代人與未來(lái)人畫像。

７、其他。

【向你推薦】

書籍：《中國(guó)科普佳作精選》第一部（方宗熙著）、《進(jìn)化思想史》、《中國(guó)文學(xué)史》第一章。

整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)有大氣之勢(shì)，給人以清新之感。找準(zhǔn)一個(gè)合理的切入點(diǎn)──“想像”來(lái)布局整個(gè)課堂，讓學(xué)生有切實(shí)的收獲。能較巧妙地借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生引入課堂、引入課文。在一步步的探究中，又能讓學(xué)生帶著一些新的問(wèn)題走出課文，走出課堂，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。不足之處是教學(xué)設(shè)計(jì)太精致，以至于忽視了一些教學(xué)空白留下的契機(jī)。如果碰到借班開課的情況，在不了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的條件下，最好給課堂留點(diǎn)隨機(jī)性的空白。

3、相關(guān)資料

課文研討

一、整體把握

課文是根據(jù)《風(fēng)俗通》有關(guān)“女媧造人”的記載改編的。作者以大膽新奇的想像，在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有人性化的演繹與擴(kuò)充，使得這個(gè)古老的神話傳說(shuō)充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。

馬克思在談到希臘藝術(shù)時(shí)曾指出：“任何神話都是用想像和借助想像以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化……”，由此可知，神話帶有濃厚的幻想色彩。

課文詳細(xì)敘述了女媧造人的具體過(guò)程，表現(xiàn)了原始初民對(duì)人類自身來(lái)源的好奇、追索，以及在當(dāng)時(shí)社會(huì)生活條件下所做出的極富想像力的解釋。

文章清新、質(zhì)樸，洋溢著一種天真的新鮮感。女媧完全是在一種極自然的、無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下萌發(fā)了造人的念頭。課文中說(shuō)她“感到非常孤獨(dú)。她覺得在這天地之間，應(yīng)該添一點(diǎn)什么東西進(jìn)去，讓它生氣蓬勃起來(lái)才好”。當(dāng)她看到自己的影子時(shí)，就“忽然靈機(jī)一動(dòng)：世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”這種口吻非常孩子氣，帶有原始洪荒時(shí)代的稚拙與樸素，讀者通過(guò)字里行間，仿佛看到女媧本身就是一個(gè)活潑、充滿活力與創(chuàng)造力的孩子，并非一個(gè)神。

人來(lái)到這個(gè)世間是文章重點(diǎn)描寫的內(nèi)容。女媧揉團(tuán)黃土造成第一個(gè)小人兒，這個(gè)“人”一落下地就具有了生命，開口叫她“媽媽”；女媧不知疲倦地造人，為了加快速度，她就藤條一揮；為了解決人類延續(xù)的問(wèn)題，女媧“把那些小人兒分為男女，讓男人和女人配合起來(lái)叫他們自己去創(chuàng)造后代”……作者娓娓道來(lái)，如同一條不斷流淌的小溪，一路唱著歡歌不斷前進(jìn)，使人讀來(lái)仿佛置身于那個(gè)生命初創(chuàng)的原始世界中，感受著人類誕生后的歡欣與愉悅。

二、問(wèn)題研究

《風(fēng)俗通》里的有關(guān)文字非常簡(jiǎn)略，作者又進(jìn)一步就女媧為什么要造人，怎樣造人，怎樣造更多的人，怎樣讓人類自己繁衍生息，作了豐富的想像。想像是大膽的，也是真實(shí)而合情合理的。

女媧是神，具有非凡的能力，她造人的手段、方法體現(xiàn)了“神”的威力，而在細(xì)節(jié)的處理上，作者又賦予了她人的心理，人的情感，人的生活體驗(yàn)，從而使想像內(nèi)容既顯“神威”，又合人情事理。

廣闊的天地，莽莽榛榛的原野，死寂的氣氛，使神通廣大的女神，感到了寂寞孤獨(dú)，造人的愿望就顯得自然而真實(shí)；水中映出的或“喜”或“生氣”的面容，誘發(fā)了她的“靈機(jī)”，想像巧妙而富于人類經(jīng)驗(yàn)；“媽媽”的呼喊，使死寂的天地間獲得了生機(jī)，更充滿了人間的溫情愛意，以及天倫之樂(lè)?！叭恕钡漠a(chǎn)生，使女媧得到做母親的自豪和欣慰；晚霞里，星光下。女媧的忙碌疲倦，正顯露出一位母親勤勞、智慧、偉大的身影。這正是這篇童話真實(shí)感人的地方。

練習(xí)說(shuō)明

一 這篇課文是根據(jù)《風(fēng)俗通》里的兩則短文改編的，下面是這兩則短文的譯文。

通常說(shuō)天地開辟以后，還沒有人類。女媧揉團(tuán)黃土造成人。這項(xiàng)工作太費(fèi)力了，女媧忙不過(guò)來(lái)，就把一根繩子放到泥漿中，拉出來(lái)，濺出的泥點(diǎn)子就成了人。

女媧在神祠里禱告，祈求神任命她做女媒。于是女媧就安排男女婚配。

看看課文豐富了哪些內(nèi)容，哪里最見出作者的想像力。

設(shè)題意圖：篩選出聯(lián)想想像的內(nèi)容，和神話故事對(duì)比，以獲得對(duì)于聯(lián)想想像的方法、思路的啟示。

解題思路：先從文章中標(biāo)出神話故事中的內(nèi)容，其余就是豐富補(bǔ)充的內(nèi)容。

參考答案：課文在原來(lái)的基礎(chǔ)上增加了：①女媧造人的具體過(guò)程；②人造出來(lái)之后歡欣喜悅場(chǎng)面；③女媧像人一樣具有心理活動(dòng)和喜怒哀樂(lè)等情緒；④作者的評(píng)述。

其中女媧造出小人之后歡欣鼓舞的場(chǎng)面以及對(duì)女媧的人性化描寫最見作者的想像力。

二 處處洋溢著人類誕生的喜悅感。找出有關(guān)詞句，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這一喜悅感的體會(huì)。

設(shè)題意圖：對(duì)人類誕生的喜悅感的描述，是比較能體現(xiàn)作者合理豐富想像力的地方，也是動(dòng)人的地方。練習(xí)的目的是讓學(xué)生加深對(duì)這部分的理解和感受。

解題思路：標(biāo)畫出文中的以下描寫：人落地后開口就喊：“媽媽”；“媽媽”女媧的心理及神態(tài)描寫；女媧給孩子命名；許多小人的歡呼跳躍；女媧的辛勞。

體會(huì)，可讓學(xué)生各抒己見，答案不求統(tǒng)一。要點(diǎn)提示：人的產(chǎn)生給大自然帶來(lái)無(wú)限生機(jī)；人類產(chǎn)生的同時(shí)，也產(chǎn)生了“愛”，產(chǎn)生了人間的溫暖……

教學(xué)建議

一、神話畢竟是神話，既要讓學(xué)生體會(huì)神話的魅力，又要讓學(xué)生明白科學(xué)事實(shí)與科學(xué)道理──人到底是從哪兒來(lái)的?并讓學(xué)生談?wù)勆裨捄同F(xiàn)實(shí)之間的差距，進(jìn)一步加深了解神話的特點(diǎn)。

二、全文淺顯易懂，教師可以讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上復(fù)述故事，然后加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生開闊視野，增加知識(shí)，激發(fā)起探索科學(xué)知識(shí)的興趣。

三、教學(xué)重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生想像力上，可以通過(guò)其他類似的神話故事加以引導(dǎo)，更可以讓學(xué)生對(duì)女媧造人的動(dòng)機(jī)、方法等，作另一種推測(cè)，進(jìn)行想像的訓(xùn)練。

11、七上17課《看云識(shí)天氣》教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄及相關(guān)資料

七上17課《看云識(shí)天氣》教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄及相關(guān)資料

1、《看云識(shí)天氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能概括課文內(nèi)容，了解云同天氣的關(guān)系。

3、學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會(huì)其表達(dá)作用。

4、培養(yǎng)觀察自然的興趣和熱愛科學(xué)的精神。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文

導(dǎo)語(yǔ)：今天我們學(xué)習(xí)新課《看云識(shí)天氣》。大家齊讀。這是一篇科普小品?？吹竭@個(gè)題目，大家猜猜，文章會(huì)寫什么內(nèi)容？

這位同學(xué)？他說(shuō)要寫認(rèn)識(shí)天氣的內(nèi)容。沒錯(cuò)，但不全面。再度題目，對(duì)，和云還有關(guān)系呢。你說(shuō)，對(duì)，看云的形態(tài)就可以知道天氣情況。換句話說(shuō)，就是文章介紹了云與天氣的關(guān)系。（板書）那么云與天氣有怎樣的關(guān)系，作者又是怎樣介紹的呢？走進(jìn)文章。同學(xué)們會(huì)找到滿意的答案。這也是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（二）初讀課文 感知內(nèi)容

（課件投影）

1、請(qǐng)同學(xué)們打開課本，大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，并劃出你還不認(rèn)識(shí)或者自己認(rèn)為重要的、優(yōu)美的字詞作為積累，與同學(xué)交流后，給下列加點(diǎn)字注音：

峰巒 luán 鱗波 lín 絲絲縷縷lǚ 彌漫 mí

棉絮xù 日暈yùn 預(yù)兆zhào 輕盈yíng 綾紗líng

2、說(shuō)一說(shuō)文章圍繞云與天氣的關(guān)系寫了哪些內(nèi)容？

3、好，同學(xué)們都讀完了，請(qǐng)看大屏幕：誰(shuí)來(lái)讀一讀？這位同學(xué)？其它同學(xué)看看和你讀得有沒有不一樣的地方？

4、這位同學(xué)說(shuō)，他把“暈”讀作了一聲，把“綾”讀作了“l(fā)éng”，說(shuō)的很對(duì)，我們齊讀這兩個(gè)字？齊讀本課生字。給兩分鐘練會(huì)。

5、文章都寫了哪些內(nèi)容？

生1：寫了卷云、卷積云、積云、高積云、卷層云、高層云、雨層云、、積雨云的形態(tài)和天氣的關(guān)系。

生2：寫了暈、華、虹、霞和天氣的關(guān)系。

師1：難為同學(xué)們找的那么齊全。但同學(xué)們還要提高歸納課文的能力，最簡(jiǎn)單的方法就是從文中尋找重點(diǎn)句或者中心句子，同學(xué)們跳讀課文，看看有沒有？

師2：這位同學(xué)看出來(lái)了，文章第二段：大家齊讀：天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆。這是看云識(shí)天氣的最基本的經(jīng)驗(yàn)。

師3：你補(bǔ)充？第六段：我們還可以根據(jù)云上的光彩現(xiàn)象，推測(cè)天氣的情況。

師4：同學(xué)們還可以繼續(xù)用自己的話概括：這位同學(xué)？很簡(jiǎn)潔，云的形態(tài)和天氣的關(guān)系。什么關(guān)系？對(duì)：云薄，可能是晴天；云低而厚，就是陰雨風(fēng)雪。板書。然后呢？云的光彩同天氣的關(guān)系（板書）

師5：老師發(fā)現(xiàn)，課文的第一段和第五段備受同學(xué)們的冷落，咱們概括文意，還要注意，除了簡(jiǎn)介準(zhǔn)確，還要全面，我們齊讀第一段，看看說(shuō)了什么？

師6：讀得很洪亮。這位同學(xué)你認(rèn)為？他用了課文中的兩個(gè)句子概括的，就是:天上的云，真是姿態(tài)萬(wàn)千。云就像天氣的招牌，天上掛什么云，就講出現(xiàn)什么樣的天氣。用自己的話就是：根據(jù)云的形態(tài)可以看云識(shí)天氣。（板書）

師7：最后一段呢？誰(shuí)讀讀？其它同學(xué)思考？好，同學(xué)們說(shuō)的對(duì)：看云識(shí)天氣的重要意義。（板書）

師8：看黑板，同學(xué)們觀察思考，從板書中，同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)什么？

師9：好，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)最多的是我們概括文意時(shí)要簡(jiǎn)潔要全面。能不能從結(jié)構(gòu)上說(shuō)？這位同學(xué)真聰明！采用總分總的結(jié)構(gòu)來(lái)寫的，這樣使文章很有條理，我們寫科普文章的時(shí)候，為了能使知識(shí)介紹的很條理，往往采用這樣的方法，同學(xué)們寫作的時(shí)候可以借鑒。

三、探究寫法

那么，云同天氣的關(guān)系究竟如何？文中又是如何介紹的呢？（課件投影）

默讀課文，任選一種云或光彩，以第一人稱的方式對(duì)它作口頭介紹。小組內(nèi)互相交流，每組推選一名代表參加全班交流。

介紹要求：

1、充分利用描寫云彩的語(yǔ)言材料。

2、讓別人明白你將會(huì)帶來(lái)怎樣的天氣。

老師先來(lái)拋磚引玉。示例："Hai！大家好，我叫卷云，我常絲絲縷縷地飄浮著，有時(shí)像一片白色的羽毛，有時(shí)像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄，可我最輕盈，站得也最高，陽(yáng)光可以透過(guò)我照到地面。我很受歡迎，因?yàn)槲視?huì)給大家?guī)?lái)晴朗的天氣。"

好，仿照老師的說(shuō)法，開始準(zhǔn)備！

師1：同學(xué)們說(shuō)的很熱烈，派代表說(shuō)說(shuō)吧？

師2：這位同學(xué)，大家認(rèn)真聽。

學(xué)生A：嗨！大家好，我叫卷積云，我是由我的妹妹卷云成群排列而成的，我像水面的鱗波，很美麗。我雖然沒有我的妹妹卷云站的:高。但是在云的家族里也是第二了，我像人們應(yīng)該都很喜歡我，因?yàn)槲也粫?huì)帶來(lái)雨雪。說(shuō)的真好：

請(qǐng)繼續(xù)！

學(xué)生B：大家好，我是高積云。我時(shí)而像羊群在漫步，時(shí)而成扁球狀的云塊排列著，“天上魚鱗斑”說(shuō)的便是我的優(yōu)美姿態(tài)了。而且啊，農(nóng)民伯伯們可喜歡俺了，因?yàn)橛邪吃?，“曬谷不用翻”。很好，你接著?/p>

學(xué)生C：Hai，大家好，我叫積云，常在兩千米左右的天空上鼓鼓的飄浮著，像棉花糖一樣潔白飽滿，所以自然受到小孩子的青睞。我只會(huì)在上午或者午后出現(xiàn)，因?yàn)檫@時(shí)陽(yáng)光最燦爛、最溫暖了。當(dāng)黃昏降臨時(shí)，我也就消散了。

同學(xué)們分別對(duì)8種云彩的

看，咱們同學(xué)既充分利用了描寫云彩的語(yǔ)言材料又讓我們明白這樣的云將會(huì)帶來(lái)怎樣的天氣。描寫云彩的語(yǔ)言主要是用了什么修辭？對(duì)！比喻。為什么要用比喻??？

這個(gè)同學(xué)說(shuō)得好！（課件）有些事物很難描摹，打個(gè)比方，就容易講清楚，而且顯得生動(dòng)活潑，很有趣味。尤其是能把一些枯燥的知識(shí)，介紹得通俗易懂，比如說(shuō)。

四、拓展延伸 學(xué)以致用

（一）（課件投影）下面請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，把那些描寫生動(dòng)的比喻句子找出來(lái)讀一讀，具體說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)比喻句好在哪？

師：誰(shuí)愿意讀一讀、說(shuō)一說(shuō)？

（二）（課件投影）我們看到的這些句子這么精彩，那么我們就試著仿照下面的例子，也來(lái)寫一寫。

示例：天上的云……像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……

仿寫：

1、夜幕四合，周圍的群山，……

2、遠(yuǎn)處的霓虹燈亮了，……

師：好，請(qǐng)把你的成果與大家分享。很好！

生1：夜幕四合，周圍的群山像神秘的古堡，像沉默無(wú)言的巨人，又像高大的駝峰。

生2：遠(yuǎn)處的霓虹燈亮了，閃閃爍爍，像高遠(yuǎn)天空中的點(diǎn)點(diǎn)星光，又像璀璨的鉆石，點(diǎn)綴著這樣祥和的夜晚。

生3：夜幕四合，周圍的群山與朦朧的月色纏綿交融，像水墨畫中柔美自然的線條，像女子橫臥酣睡，像微波蕩漾的湖面。

同學(xué)們比喻運(yùn)用的很恰當(dāng)，想象力很豐富，寫作時(shí)同學(xué)們要多多運(yùn)用，使文章增加文采。

五、總結(jié)本課

同學(xué)們，本節(jié)課我們的閱讀思路能否理順一下？好，集中大家的意見，最重要的閱讀思路是：先了解寫了什么？再知道怎樣寫的？然后是為什么這樣寫？這也是閱讀其它文章的思路，希望同學(xué)們用心體會(huì)，學(xué)以致用。

（三）（課件投影）課后作業(yè)

1、設(shè)計(jì)一個(gè)表格，列出云及其光彩的種類、特征和他們分別預(yù)示的天氣情況，表格形式可參考伴你學(xué)第三大題，小組內(nèi)展示，互相補(bǔ)充。

2、民間流傳著許多關(guān)于天氣的諺語(yǔ)，請(qǐng)?jiān)谡n外搜集十條（可以查閱資料或向長(zhǎng)輩請(qǐng)教），分類積累到自己的周記本上。

2、《看云識(shí)天氣》教學(xué)實(shí)錄

作者:語(yǔ)文組 李振輝 來(lái)源:四十中學(xué)

師：同學(xué)們，對(duì)于我們這些經(jīng)常上班或上學(xué)的人來(lái)說(shuō)，天氣幾乎成了我們每天都要關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。我來(lái)問(wèn)一下大家，平時(shí)你都是根據(jù)哪些方法來(lái)預(yù)知天氣情況的？

生：我都是每天看天氣預(yù)報(bào)。

師：好。

生：我可以通過(guò)報(bào)紙來(lái)得知天氣情況。

師：再來(lái)。

生：我有時(shí)候看天上的星星，有星星說(shuō)明第二天是晴天，沒星星說(shuō)明第二天是陰天。

師：你很注意觀察。

生：我可以看我爸的手機(jī)短信。

師：同學(xué)們的方法很多，今天呢，老師就教給大家一種非常直觀的方法，看云識(shí)天氣。首先，我們先一起來(lái)看看天上的云吧。

（屏幕展示圖片，圖片自動(dòng)切換）

師：那么天上究竟都有哪幾種云和云的光彩現(xiàn)象呢？它們叫什么名字，又各自預(yù)示著怎樣的天氣呢？請(qǐng)同學(xué)們快速的默讀課文，同時(shí)用筆及時(shí)的圈點(diǎn)出這些要點(diǎn)。

（學(xué)生默讀提煉信息 ）

師：好，誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约核c(diǎn)的結(jié)果。

生：我找到的云有卷云、卷積云和積云，卷云和卷積云一般不會(huì)帶來(lái)雨雪，積云，積云對(duì)應(yīng)的天氣沒有找到。

師：呃，沒有找到，我們看“它們常在兩千米左右的天空，一朵朵分散著，映著燦爛的陽(yáng)光” ，這說(shuō)明積云對(duì)應(yīng)著什么天氣？

生：晴天。

師：好。再來(lái)。

生：我找到的是第四段的卷層云和高層云。卷層云慢慢地向前推進(jìn)，天氣就將轉(zhuǎn)陰。出現(xiàn)了高層云，往往在幾個(gè)鐘頭內(nèi)便要下雨或者下雪。

師：很準(zhǔn)確，并且提示了大家段落，很好，繼續(xù)。

生：我找到的有第四段的雨層云和第五段的積雨云。雨層云一形成，連綿不斷的雨雪也就降臨了。出現(xiàn)積雨云馬上就會(huì)嘩啦嘩啦地下起暴雨，有時(shí)竟會(huì)帶來(lái)冰雹或者龍卷風(fēng)。

師：好，還有一種云我們沒有提到，你來(lái)。

生：還有一種云在第三段的結(jié)尾，叫高積云，是晴天。

師：你很細(xì)心。那么我們剛才所找的都是天上的云，誰(shuí)能告訴大家天上有哪些云的光彩現(xiàn)象呢？

生：有一種云的光彩現(xiàn)象叫做暈，在太陽(yáng)和月亮的周圍，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種美麗的七彩光圈，里層是紅色的，外層是紫色的。日暈和月暈常常產(chǎn)生在卷層云上，卷層云后面的大片高層云和雨層云，是大風(fēng)雨的征兆；另有一種比暈小的彩色光環(huán)，叫做“華” ，華環(huán)由小變大，天氣趨向晴好。華環(huán)由大變小，天氣可能轉(zhuǎn)為陰雨。

師：說(shuō)得很詳細(xì)，關(guān)于暈和華的區(qū)別你談到了一點(diǎn)，華比暈小，然而他們還有另外一個(gè)很重要的區(qū)別，誰(shuí)看到了？

生：暈里層是紅色的，外層是紫色的，華顏色的排列是里紫外紅，跟暈剛好相反。

師：通過(guò)兩者的比較讓我們更清楚地認(rèn)識(shí)到了二者的區(qū)別。云的光彩現(xiàn)象不僅僅是這兩種呀，還有。

生：還有“虹”，人們常說(shuō)：“東虹轟隆西虹雨?！币馑际钦f(shuō)，虹在東方，就有雷無(wú)雨；虹在西方，將有大雨。還有一種云彩常出現(xiàn)在清晨或傍晚，叫做霞。朝霞在西，表明陰雨天氣在向我們進(jìn)襲；晚霞在東，表示最近幾天里天氣晴朗。所以有“朝霞不出門，晚霞行千里”的諺語(yǔ)。

師：好，請(qǐng)坐。（展示表格）這就是剛才大家所找的八種云和四種光彩現(xiàn)象以及它們對(duì)應(yīng)的天氣情況，通過(guò)這些我們懂得了很多相關(guān)的知識(shí)，這就是這篇說(shuō)明文所體現(xiàn)的豐富的知識(shí)性。（板書：豐富的知識(shí)）

好了，那么大家現(xiàn)在分一分這八種云中哪幾種是晴天的象征？哪幾種云是壞天氣的象征？

（學(xué)生思考片刻）

生：卷云、卷積云、積云和高積云是晴天的象征，卷層云、高層云、雨層云和積雨云是壞天氣的象征。

（教師隨手點(diǎn)擊遙控，出現(xiàn)大括號(hào)進(jìn)行分類）

師：我們?cè)倏纯辞缣斓乃姆N云有什么共同點(diǎn)？壞天氣的四種云有什么共同點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀文中介紹八種云的段落，分別用原文中的一個(gè)詞概括它們的共同點(diǎn)。

（學(xué)生閱讀課文，篩選信息）

生：晴天的四種云都屬于薄云，壞天氣的四種云都是低而厚密的云層。

師：好，很準(zhǔn)確，告訴大家在第幾段？

生：在第二段。

師：好，一類是薄云，一類是低而厚密的云層（點(diǎn)擊遙控，屏幕上出現(xiàn)“薄云”“低而厚密的云層”），很顯然這是根據(jù)云的形態(tài)來(lái)分的。（點(diǎn)擊遙控，屏幕上出現(xiàn)“根據(jù)云的形態(tài)”）。在這里第二段的“天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征”，這一句話就概括了第三段的內(nèi)容，“那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆”，這一句話就概括了四五兩段的內(nèi)容。那我們就把這樣能夠概括一段或幾段內(nèi)容的句子叫做總領(lǐng)句。比如第六段第一句“我們還可以根據(jù)云上的光彩現(xiàn)象，推測(cè)天氣的情況”，這一句話便是整個(gè)第六段的總領(lǐng)句。我們看文章的二至六段為我們介紹了如此多的看云識(shí)天氣的知識(shí)，現(xiàn)在我們能不能找出全文的總領(lǐng)句。來(lái)，這位同學(xué)你來(lái)朗讀一下第一段。

生：（朗讀第一段，略）

師：請(qǐng)問(wèn)全文的總領(lǐng)句是哪一句？

生：我認(rèn)為是：天上的云，真是姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)常。

師：全文講的是看云識(shí)天氣，你說(shuō)的這一句話只有云而沒有提到天氣呀，看來(lái)，不行，再來(lái)。

生：我認(rèn)為是第一段的最后一句：云就像是天氣的“招牌”：天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣。

師：好（點(diǎn)擊遙控，屏幕上出現(xiàn)“云（天氣的‘招牌’）”），全文都是圍繞著這一句話來(lái)寫的。文章先總說(shuō)一句：云就像是天氣的“招牌”，然后對(duì)這一句話分開進(jìn)行具體的介紹，最后對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，我們看全文是一種什么結(jié)構(gòu)？

生：（齊答）總分總。

師：好，在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行具體介紹時(shí)，作者進(jìn)行了分類說(shuō)明，一類是根據(jù)云的形態(tài)，把云分為薄云和低而厚密的云層，然后又把他們各自分成了四種云；另一類是根據(jù)云的光彩現(xiàn)象，把這些現(xiàn)象分成了暈、華、虹、霞。

作者正是運(yùn)用了總分總的結(jié)構(gòu)和分類說(shuō)明的方法使文章呈現(xiàn)出清晰的條理性。（板書：清晰的條理）

清晰的條理讓豐富的知識(shí)顯得層次分明，內(nèi)容清楚，那我們?cè)賮?lái)看看在語(yǔ)言上有什么突出的特點(diǎn)？

生：感覺文章寫的比較生動(dòng)。

師：對(duì)，英雄所見略同，老師也有同感。下面就請(qǐng)同學(xué)們選擇文章中語(yǔ)言生動(dòng)的句子去讀，比如你讀一讀擬人句，讀一讀比喻句，讀一讀用詞生動(dòng)的句子，在朗讀中品味這樣寫寫出了事物的什么特征。

你比如用詞生動(dòng)的句子，像第五段結(jié)尾：積雨云越長(zhǎng)越高，云底慢慢變黑，云峰漸漸模糊，不一會(huì)，整座云山崩塌了，烏云彌漫了天空，頃刻間，雷聲隆隆，電光閃閃，馬上就會(huì)嘩啦嘩啦地下起暴雨，有時(shí)竟會(huì)帶來(lái)冰雹或者龍卷風(fēng)。這幾句話就很生動(dòng)，比如“崩塌” ，它在生動(dòng)的同時(shí)，準(zhǔn)確地反映了高大的積雨云云山迅速的崩裂倒塌的情景。

再比如“彌漫”，它的妙處在于不僅用詞文雅，而且準(zhǔn)確地寫出了崩塌后的積雨云云很多，布滿了整個(gè)天空的特征。

現(xiàn)在大家就像老師一樣，選擇生動(dòng)的語(yǔ)言去朗讀，在朗讀中去品味它寫出的什么特征。好，開始。

（學(xué)生選讀，品析。）

師：通過(guò)朗讀與品味，相信大家已經(jīng)有了自己的收獲，現(xiàn)在把你的收獲告訴你的同桌，兩個(gè)人交流一下。

（學(xué)生交流）

師：好，誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱钠肺龅慕Y(jié)果。

生：我找的是第一段：它們有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來(lái)來(lái)去去；有的像一床大棉被，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬。這幾句話用了比喻的修辭，寫得很生動(dòng)，能夠?qū)懗鎏焐系脑坪芏?，并且姿態(tài)都不一樣。

師：找的句子很生動(dòng)，它寫出了云的什么特點(diǎn)，用原文說(shuō)

生：呃，姿態(tài)萬(wàn)千。

師：很聰明。您能不能具體分析其中的一個(gè)比喻句，比如“有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著”這一句寫出了云的什么特點(diǎn)？

生：這種云很整齊。

師：好，請(qǐng)坐。誰(shuí)再來(lái)？

生：我找的是高積云，“高積云是成群的扁球狀的云塊，排列很勻稱，云塊間露出碧藍(lán)的天幕，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像草原上雪白的羊群?！痹谶@里用了比喻，雪白的羊群，就說(shuō)明了高積云是雪白的顏色，然后高積云是成群的，所以比喻成羊群，羊也是成群的。

師：很好，比喻成羊群還因?yàn)楦叻e云是扁球狀的，比較貼切。再來(lái)。

生：我找的是雨層云，“最后，云壓得更低，變得更厚，太陽(yáng)和月亮都躲藏了起來(lái)，天空被暗灰色的云塊密密層層地布滿了。這種云叫雨層云。”這兒說(shuō)“太陽(yáng)和月亮都躲藏了起來(lái)”，用的是擬人，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的云很厚，把太陽(yáng)和月亮都遮蓋起來(lái)了。

師：好，再來(lái)。

生：我找的是卷云。這種云很薄，陽(yáng)光可以透過(guò)云層照到地面，房屋和樹木的光與影依然很清晰。卷云絲絲縷縷地飄浮著，有時(shí)像一片白色的羽毛，有時(shí)像一塊潔白的綾紗。這里運(yùn)用了比喻，能夠?qū)懗鼍碓坪馨?，很輕。

師：像羽毛、像綾紗，就只是很輕嗎？還能反映卷云的什么特點(diǎn)？

生：還很薄。

師：對(duì)。通過(guò)幾位同學(xué)的品析我們發(fā)現(xiàn)：說(shuō)明文對(duì)生動(dòng)的語(yǔ)言有著特殊的要求，那就是在生動(dòng)的同時(shí)更要能準(zhǔn)確地反映事物的特點(diǎn)。（板書：生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言）

好了，《看云識(shí)天氣》的學(xué)習(xí)就要告一段落了，通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有了哪些收獲？

（學(xué)生思考片刻）

生：我學(xué)到了一些云和天氣的知識(shí)，學(xué)會(huì)了怎樣看云識(shí)天氣。

生：我知道了天上的云可以分成八種，比如卷云什么的。

師：好，這都是內(nèi)容上的收獲，除了內(nèi)容上的，你還有哪些收獲？

生：我學(xué)到了寫這類的文章，生動(dòng)的語(yǔ)言也要能準(zhǔn)確的寫出事物的特征。

師：對(duì)，這是在語(yǔ)言上的收獲。

生：我懂得了寫文章要注意文章的條理，條理要清楚，比如可以運(yùn)用總分總的結(jié)構(gòu)。

師：好，這是結(jié)構(gòu)上的收獲。那么，怎樣較快地概括內(nèi)容，理清條理呢？我們教了一種方法？想一想。

生：可以看看段落有沒有總領(lǐng)句。

師：（屏幕展示：縱談收獲：內(nèi)容上： 懂得了怎樣看云識(shí)天氣。結(jié)構(gòu)上：學(xué)會(huì)了用提煉總領(lǐng)句的方法來(lái)理清文章的結(jié)構(gòu)、條理。語(yǔ)言上：學(xué)會(huì)用生動(dòng)的語(yǔ)言準(zhǔn)確地反映事物的特點(diǎn)。）這就是我們這節(jié)課的收獲，看到同學(xué)們學(xué)有所獲我很高興，但是，學(xué)，以致用，下面我們就來(lái)閱讀一篇短小的說(shuō)明文：《晉祠》節(jié)選，對(duì)我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行一下能力的拓展。

首先請(qǐng)同學(xué)們速讀短文，感受經(jīng)典片段。

（學(xué)生速讀《晉祠》節(jié)選）

師：短文讀完了，誰(shuí)能迅速的畫出全文的總領(lǐng)句和每一段的總領(lǐng)句？好，你來(lái)。

生：全文的總領(lǐng)句是：晉祠的美，在山，在樹，在水。第一段的總領(lǐng)句是：這里的山，巍巍的；第二段的總領(lǐng)句是：這里的樹，以古老蒼勁見長(zhǎng)；第三段的總領(lǐng)句是：這里的水，多、清、靜、柔。

師：反應(yīng)很快，也比較準(zhǔn)確。糾正一個(gè)讀音：這里的樹，以古老蒼勁見cháng，不是見長(zhǎng)（zhǎng）。另外，第二段的總領(lǐng)句應(yīng)該是：這里的山，巍巍的；然后再加上“長(zhǎng)長(zhǎng)的”就完整了。那我們來(lái)看，這個(gè)短文是一種什么結(jié)構(gòu)？

生：總分總。

師：正確。了解了整體內(nèi)容，我們?cè)賮?lái)看具體的內(nèi)容介紹，哪位同學(xué)讀一下第二段？你來(lái)。

生：這里的山，巍巍的，有如一道屏障；長(zhǎng)長(zhǎng)的，又如 。春日黃花滿山，徑幽香遠(yuǎn)；秋來(lái)草木蕭疏，天高水清。無(wú)論什么時(shí)候拾級(jí)登山都會(huì)心曠神怡。

師：寫的多美呀，但美中不足的是，第二段少了一句話，我們看哪位同學(xué)能夠迅速的把它補(bǔ)充完整？

（學(xué)生練筆，補(bǔ)充一句話）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀自己的佳作？

生：這里的山，巍巍的，有如一道屏障；長(zhǎng)長(zhǎng)的，又如廣闊的大海。

師：把山比成大海，好不好？誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？

生：我感覺不合適。大海是廣闊的，而這里的山是長(zhǎng)長(zhǎng)的，所以不合適。

師：好，沒有抓住山“長(zhǎng)長(zhǎng)的”特點(diǎn)。并且比喻應(yīng)該是不同的事物才能可以，山水屬于同一類的東西，不能比喻。再來(lái)。

生：這里的山，巍巍的，有如一道屏障；長(zhǎng)長(zhǎng)的，又如一條蜿蜒的巨龍。

師：你自評(píng)一下吧。

生：我感覺寫的還可以。首先“蜿蜒”這個(gè)詞比較生動(dòng)，并且巨龍給人的感覺就是比較長(zhǎng)的，所以比喻山還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

師：很好，寫得好，分析的也到位?？磥?lái)同學(xué)們確實(shí)是學(xué)有所獲，學(xué)有所用。最后我想告訴大家：學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，生活中、自然中處處都蘊(yùn)含著知識(shí)，那就讓我們帶著一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去探索這無(wú)盡的知識(shí)吧。

好，下課。

《看云識(shí)天氣》教學(xué)反思

1、語(yǔ)文課首先要解決教什么。

初讀《看云識(shí)天氣》，感覺它講了很多豐富的氣象知識(shí)，后來(lái)一遍遍讀過(guò)，一遍遍思考，覺得它語(yǔ)言生動(dòng)，知識(shí)介紹得很清楚，雖是說(shuō)明文，但文章很簡(jiǎn)單。那么，這節(jié)課我到底要教給學(xué)生什么？教氣象知識(shí)，顯然不行，那是地理課不是語(yǔ)文課；按正常的說(shuō)明文去教說(shuō)明文的知識(shí)，好像也不行，我的教學(xué)對(duì)象是初一的學(xué)生，這是他們第一次接觸說(shuō)明文（科普文），講一些枯燥的說(shuō)明文的知識(shí)也不合適；那么我究竟要培養(yǎng)學(xué)生的什么語(yǔ)文能力呢？我的教學(xué)目標(biāo)究竟應(yīng)該設(shè)置為什么？

2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，應(yīng)該考慮到單元目標(biāo)。

幾經(jīng)思索，查閱資料，我認(rèn)識(shí)到我們不能一教說(shuō)明文就是講說(shuō)明方法等說(shuō)明文的知識(shí)，不能一教議論文就講論點(diǎn)論據(jù)等議論文的知識(shí)，那么所有得語(yǔ)文課將千篇一律，絲毫體現(xiàn)不出文章的特色、作者的匠心，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該是根據(jù)文本的具體特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，于是我對(duì)文本進(jìn)行了深入地挖掘，對(duì)《看云識(shí)天氣》這篇文章的特色有了較深刻、較全面地認(rèn)識(shí)。

內(nèi)容方面，知識(shí)性與趣味性（知識(shí)性略，趣味性則有自然之趣、欣賞之趣、表達(dá)之趣）；

行文方面，條理性與生動(dòng)性。

條理性表現(xiàn)在文章結(jié)構(gòu)的條理（總分總）、段落的條理（總分總、總分、分總）、語(yǔ)句的條理、形態(tài)與光彩的條理、形態(tài)中八種云的條理、四種光彩的條理。

生動(dòng)性。使語(yǔ)言生動(dòng)的手段：修辭（比喻、擬人、排比）、用詞、句子的長(zhǎng)短、語(yǔ)體色彩、引用等。生動(dòng)的好處：吸引讀者，以達(dá)“科普”之目的。而生動(dòng)的基礎(chǔ)是認(rèn)真觀察、探究，準(zhǔn)確的抓住了事物的特點(diǎn)。以生動(dòng)語(yǔ)言達(dá)準(zhǔn)確之效果，這才是《看云識(shí)天氣》語(yǔ)言上的特色與魅力。

體征方面，準(zhǔn)確性與有效性。

準(zhǔn)確性。說(shuō)明的本質(zhì)要求是準(zhǔn)確；欲求準(zhǔn)確的方法：說(shuō)明方法（有列數(shù)字、分類別）、用詞。

有效性?？丛谱R(shí)天氣的知識(shí)是前人認(rèn)真觀察、科學(xué)探究的結(jié)果，是實(shí)用的；看云識(shí)天氣是有局限的；前人的認(rèn)真觀察事物、探究科學(xué)的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。

一節(jié)評(píng)優(yōu)課，不可能面面俱到，于是我抓住最主要的方面去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)性、條理性（結(jié)構(gòu)與分類說(shuō)明）、生動(dòng)性（以生動(dòng)語(yǔ)言達(dá)準(zhǔn)確之效果）。

另外，根據(jù)單元提示，我又考慮到應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生快速默讀課文、提煉信息的能力，還應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)其科學(xué)精神。

為此，本課的教學(xué)目標(biāo)我設(shè)置為：

①知識(shí)與能力目標(biāo)：使學(xué)生懂得一些看云識(shí)天氣的知識(shí)，提高學(xué)生提煉信息、概括內(nèi)容的能力以及抓住事物特征進(jìn)行介紹的能力。

②過(guò)程與方法目標(biāo)：在默讀、朗讀中提煉信息，在朗讀中品析語(yǔ)言，在拓展閱讀中提升能力。

③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)的精神，激發(fā)學(xué)生用心觀察、探索知識(shí)的興趣。

3、語(yǔ)文課應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)和能力的訓(xùn)練。

本課我注重提高學(xué)生提煉信息、概括內(nèi)容的能力以及抓住事物特征進(jìn)行介紹的能力。為此，在第一個(gè)整體感知（知識(shí)性：提煉信息）的環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生快速默讀課文，同時(shí)用筆及時(shí)圈點(diǎn)要點(diǎn)。在第二個(gè)品味探究（一）（條理性）的環(huán)節(jié)，我提示學(xué)生一種概括內(nèi)容的方法：提煉總領(lǐng)句，這些方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是長(zhǎng)期受益的。

4、課堂的“外衣”（形式）應(yīng)該是巧妙的、新穎的、吸引學(xué)生的。

無(wú)極縣一位老師在執(zhí)教本課時(shí)，在上課之初就告知學(xué)生讀書可分為三種境界：一級(jí)讀者，讀出眉目；高級(jí)讀者，讀出共鳴；特級(jí)讀者，讀出能力。

于是，很自然的她把教學(xué)分成三個(gè)環(huán)節(jié)：讀出眉目；讀出共鳴；讀出能力。

眉目環(huán)節(jié)她解決的是文本的知識(shí)性；共鳴環(huán)節(jié)，她說(shuō)有一篇朱永毅的談話稿，談的是如何把枯燥的知識(shí)寫的生動(dòng)，但由于種種原因，談話稿殘缺了，需要大家補(bǔ)充。此環(huán)節(jié)其實(shí)解決的是語(yǔ)言的生動(dòng)性問(wèn)題；能力環(huán)節(jié)她設(shè)置了兩個(gè)活動(dòng)：“遠(yuǎn)處飄來(lái)一片云”，讓學(xué)生以第一人稱介紹一種云；“我是小小預(yù)報(bào)員”，讓學(xué)生看云識(shí)天氣，進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)。

應(yīng)該說(shuō)這位老師設(shè)計(jì)很巧妙，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。值得我學(xué)習(xí)。

5、每一步教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都應(yīng)該有不同的預(yù)案，預(yù)想不同的情況，這樣教學(xué)才能靈活自如。

6、語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是富有感染力的。

3、有關(guān)資料

課文研討

一、整體把握

這是一篇科普文。作者用生動(dòng)形象的語(yǔ)言從兩個(gè)方面介紹了云和天氣的關(guān)系：不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系；不同光彩的云和天氣的關(guān)系。

文章先說(shuō)不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系。第1段是概述，語(yǔ)言很有特點(diǎn)。先總說(shuō)一句：“天上的云，真是姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)常?！苯酉聛?lái)，作者運(yùn)用比喻和排比把云的萬(wàn)千姿態(tài)描繪得非常生動(dòng)形象，能夠激發(fā)讀者的想像。學(xué)習(xí)這段語(yǔ)言，教師要讓學(xué)生熟讀，細(xì)細(xì)體味語(yǔ)言的美妙，盡情想像藍(lán)天白云的奇妙變化，甚至可以讓學(xué)生模仿寫作。

接下來(lái)的4段具體介紹云的形態(tài)和天氣的關(guān)系。第2段是后面三段的“綱”：薄云往往是天氣晴朗的象征；低而厚的云層常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆。(教師提示學(xué)生思考：此處為什么用“往往”“常?！弊飨拗圃~，不用行不行?)后面三段就是遵循這個(gè)“綱”展開的。這就是文章的思路。教師要引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)思路理清。理清了思路，看文章才不盲目。

具體到一段文字中，也是有思路的。第3段對(duì)應(yīng)第2段中的“薄云”“晴朗”。薄云分幾類呢?薄云有什么特點(diǎn)呢?薄云分為“卷云”“卷積云”“積云”和“高積云”。它們分別有自己的特點(diǎn)，又有共同的地方。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出它們各自的特點(diǎn)和共同點(diǎn)。這一段分四層，非常清晰，教師可讓學(xué)生自己寫出來(lái)。作者清晰的思路是通過(guò)分類別的方法來(lái)表現(xiàn)的。把薄云分為四種，一一介紹，有條不紊，值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。

第4、5段對(duì)應(yīng)第2段中的“厚密”“陰雨風(fēng)雪”，寫作思路與上面幾段相同。從第6段開始，文章轉(zhuǎn)入了另外一層意思，即“云的光彩與天氣的關(guān)系”。應(yīng)該說(shuō)，“云的光彩”是被第1段中“天上的云，真是姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)?！彼w的，所不同的是3、4、5段是從云的形態(tài)與天氣的關(guān)系的角度來(lái)說(shuō)明的，第6段轉(zhuǎn)為從云的光彩與天氣的關(guān)系的角度來(lái)說(shuō)明。教師要引導(dǎo)學(xué)生看出說(shuō)明角度的變化，并且總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)：善于從不同的角度來(lái)說(shuō)明事物。按照云的不同的光彩，作者把云分為四種：暈、華、虹、霞。作者還把它們之間的差別作了介紹，這是比較說(shuō)明。作者還引用了諺語(yǔ)，說(shuō)明這是經(jīng)過(guò)人民群眾實(shí)踐檢驗(yàn)了的，是生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。這一段的層次也很清晰。由此可啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出寫作層次清晰的特點(diǎn)。

的寫作特點(diǎn)：1.層次清楚，有綱有目；2.能抓住云的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明；3.語(yǔ)言生動(dòng)，運(yùn)用比喻、擬人和排比等修辭手法，把云寫得生動(dòng)形象；4.運(yùn)用分類別的說(shuō)明方法。

二、問(wèn)題研究

1.這是一篇科普文，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)天氣知識(shí)的學(xué)習(xí)上呢?還是放在說(shuō)明文的學(xué)習(xí)上呢?還是兩者兼有呢?如果放在對(duì)天氣知識(shí)的學(xué)習(xí)上，很容易上成地理課，應(yīng)該以學(xué)習(xí)文章的閱讀規(guī)律為重點(diǎn)，把握這一類文章的特點(diǎn)。對(duì)天氣知識(shí)的學(xué)習(xí)可適當(dāng)進(jìn)行，一點(diǎn)不學(xué)也是不可能的。但要把對(duì)天氣知識(shí)的學(xué)習(xí)滲透在閱讀的訓(xùn)練中。

2.對(duì)于云的名稱的理解是有一定難度的，可結(jié)合課本前面的彩色插頁(yè)加深理解。比如“卷云”的圖片中，卷云呈現(xiàn)出卷起的樣子，有一個(gè)小鉤。另外，文中看云的角度是從地面往上看，不是從飛機(jī)上往下看。

練習(xí)說(shuō)明

一 默讀課文，完成下面兩題。

1.看云識(shí)天氣最基本的經(jīng)驗(yàn)是(用課文中的原話)：______________________________________________________________________________________________________________________________

2.設(shè)計(jì)一種表格，列出云及其光彩的種類、特征和它們分別預(yù)示的天氣情況。

參考答案：

1.這道題檢查學(xué)生把握中心句的能力。中心句是“天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征，那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆?！苯忸}思路是：主要介紹云和天氣的關(guān)系，第1段先用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪云的千姿萬(wàn)態(tài)，最后一句話總結(jié)，點(diǎn)明中心，后面的文字是對(duì)它的具體說(shuō)明。

2.云的種類繁多，學(xué)生掌握起來(lái)有一定的難度。通過(guò)設(shè)計(jì)表格，可以幫助學(xué)生掌握云的種類，從而更加清楚地理解課文。解答這道題的思路是，先把云分成兩大類：按照云的形態(tài)可分為晴天的云和雨雪天氣的云；再按照云的光彩分為四種。列表如下：

晴天云簡(jiǎn)表

云名 云的形態(tài)變化 高度 厚度 天氣征兆

卷云 像羽毛像綾紗，絲絲縷縷地漂浮著 最高 最薄 象征晴朗

卷積云 像水面的鱗波，是成群成行的卷云 很高 很薄 無(wú)雨雪

積云 像棉花團(tuán)，上午出現(xiàn)，傍晚消散 2 000米左右 較薄 陽(yáng)光溫和

高積云 像草原上雪白的羊群，扁球狀，排列整齊 2 000米左右 較薄 天晴

雨雪冰雹云層變化簡(jiǎn)表

云名

變化過(guò)程

形狀

位置

天氣征兆

卷層云

卷云聚集，向前推進(jìn) 像白綢幕蒙住天空 高

晴轉(zhuǎn)陰

高層云

卷云越變?cè)胶?像毛玻璃遮著太陽(yáng) 低

將下雨雪

雨層云

高層云變得更厚 暗灰色云塊密布天空 更低

雨雪連綿

積雨云

積云迅速形成高大云山 烏云密布天空 更低

雷雨冰雹

云的光彩簡(jiǎn)表

光名

產(chǎn)生和分布情況

色彩

天氣征兆

暈

產(chǎn)生在卷層云上，分布在日月周圍 里紅外紫

日暈三更雨，月暈午時(shí)風(fēng)

華

產(chǎn)生在高積云邊緣部分 里紫外紅

華環(huán)由小變大，轉(zhuǎn)晴；由大變小，轉(zhuǎn)陰雨

虹

雨過(guò)天晴，在太陽(yáng)對(duì)面的云幕上 彩色圓弧

東虹轟隆西虹雨

霞

早、晚，太陽(yáng)照著對(duì)面的云彩 云層變紅

朝霞不出門，晚霞行千里

二 有些事物很難描摹，打個(gè)比方，就容易講清楚，而且顯得生動(dòng)活潑，很有趣味。仿照下面的示例造句。

示例：天上的云……像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……

造句：

1.夜幕四合，周圍的群山，……

2.遠(yuǎn)處的霓虹燈亮了，……

此題旨在考查學(xué)生對(duì)比喻句的掌握(在形式上還應(yīng)該是排比句)。

參考答案：

1.夜幕四合，周圍的群山，像駝峰，像閘門，像臥佛，像長(zhǎng)蛇，……

2.遠(yuǎn)處的霓虹燈亮了，像眼睛，像流星，像彩綢，像長(zhǎng)虹，……

解答此題主要靠想像和聯(lián)想。從形狀入手，既考慮靜態(tài)，又考慮動(dòng)態(tài)。

三從下面兩題中任選一題，開展活動(dòng)。

1.從現(xiàn)在開始的幾十天內(nèi)，每天抽個(gè)時(shí)間，練習(xí)看云識(shí)天氣，判斷當(dāng)天或第二天的天氣情況，輪流發(fā)布天氣預(yù)報(bào)，看誰(shuí)預(yù)報(bào)得準(zhǔn)確。

2.民間流傳著許多關(guān)于天氣的諺語(yǔ)，請(qǐng)?jiān)谡n外搜集一些(可以查閱資料或向有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)輩請(qǐng)教)，分類積累。

此題考查學(xué)生的動(dòng)手能力。答案從略。

教學(xué)建議

一、復(fù)習(xí)鞏固比喻這種修辭手法，積累課文中的比喻句。

二、建議教師運(yùn)用多媒體手段，讓學(xué)生觀看云的圖片，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

三、教師不要講得太多，主要通過(guò)學(xué)生的讀書、討論和教師的答疑來(lái)完成。

四、結(jié)合“有關(guān)資料”教給學(xué)生一些關(guān)于天氣的諺語(yǔ)，并運(yùn)用于生活中。

有關(guān)資料

一、看云識(shí)天氣的一些諺語(yǔ)

千百年來(lái)，我國(guó)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中根據(jù)云的形狀、來(lái)向、移速、厚薄、顏色等的變化，總結(jié)了豐富的“看云識(shí)天氣”的經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)編成諺語(yǔ)。我們?cè)谶@里將這些有關(guān)“看云識(shí)天氣”的諺語(yǔ)匯總在一起，有興趣的朋友不妨留心作一些觀察對(duì)照。

“天上鉤鉤云，地下雨淋淋”：鉤鉤云氣象上叫做鉤卷云，它一般出現(xiàn)在暖鋒面和低壓的前面，鉤卷云出現(xiàn)，說(shuō)明鋒面或低壓即將到來(lái)，是雨淋淋的先兆。但是，雨后或冬季出現(xiàn)的鉤鉤云，則會(huì)連續(xù)出現(xiàn)晴天或霜凍，所以又有“鉤鉤云消散，晴天多干旱”，“冬鉤云，曬起塵”的諺語(yǔ)。

“炮臺(tái)云，雨淋淋”：炮臺(tái)云指堡狀高積云或堡狀層積云，多出現(xiàn)在低壓槽前，表示空氣不穩(wěn)定，一般隔8~10小時(shí)左右有雷雨降臨。

“云交云，雨淋淋”：云交云指上下云層移動(dòng)方向不一致，也就是說(shuō)云所處高度的風(fēng)向不一致，常發(fā)生在鋒面或低壓附近，所以預(yù)示有雨，有時(shí)云與地面風(fēng)向相反，則有“逆風(fēng)行云，天要變”的說(shuō)法。

“江豬過(guò)河，大雨滂沱”：江豬指雨層云下的碎雨云，出現(xiàn)這種云，表明雨層云中水汽很充足，大雨即將來(lái)臨。有時(shí)碎雨云被大風(fēng)吹到晴天無(wú)云的地方，夜間便看到有像江豬的云飄過(guò)“銀河”，也是有雨的先兆。

“棉花云，雨快臨”：棉花云指絮狀高積云，出現(xiàn)這種云表明中層大氣層很不穩(wěn)定，如果空氣中水汽充足并有上升運(yùn)動(dòng)，就會(huì)形成積雨云，將有雷雨降臨。

“天上灰布懸，雨絲定連綿”：灰布云指雨層云，大多由高層云降低加厚蛻變而成，范圍很大、很厚，云中水汽充足，常產(chǎn)生連續(xù)性降水。

“云往東，車馬通；云往南，水漲潭；云往西，披蓑衣；云往北，好曬麥”：根據(jù)云的移動(dòng)方向來(lái)預(yù)測(cè)陰晴，云向東、向北移動(dòng)，預(yù)示著天氣晴好；云向西、向南移動(dòng)，預(yù)示著會(huì)有雨來(lái)臨。云的移動(dòng)方向，一般表示它所在高度的風(fēng)向。這一諺語(yǔ)說(shuō)明的是云在低壓內(nèi)不同部位的分布情況。它適用于密布全天、低而移動(dòng)較快的云。

“烏云接落日，不落今日落明日”：指太陽(yáng)落山時(shí)，西方地平線下升起一朵城墻似的烏云接住太陽(yáng)，說(shuō)明烏云東移，西邊陰雨天氣正在移來(lái)，將要下雨。一般來(lái)說(shuō)，如接中云，則當(dāng)夜有雨；如接高云，則第二天有雨。但如西邊的烏云呈條塊狀或斷開，或本地原來(lái)就多云，那就不是未來(lái)有雨的征兆了。

“西北天開鎖，明朝大太陽(yáng)”：指陰雨天時(shí)，西北方向云層裂開，露出一塊藍(lán)天，稱“天開鎖”。這說(shuō)明本地已處在陰雨天氣系統(tǒng)后部，隨著陰雨系統(tǒng)東移，本地將雨止云消，天氣轉(zhuǎn)好。

“太陽(yáng)現(xiàn)一現(xiàn)，三天不見面”：指春、夏時(shí)節(jié)，雨天的中午，云層裂開，太陽(yáng)露一露臉，但云層又很快聚合變厚，這表明本地正處在準(zhǔn)靜止鋒影響下，準(zhǔn)靜止鋒附近氣流升降強(qiáng)烈、多變。上升氣流增強(qiáng)時(shí)，云層變厚，降雨增大；上升氣流減弱時(shí)，云層變薄，降雨減小或停止；中午前后，太陽(yáng)照射強(qiáng)烈，云層上部受熱蒸發(fā)，或云層下面上升氣流減弱，天頂處的云層就會(huì)裂開。隨著太陽(yáng)照射減弱，或云層下部上升氣流加強(qiáng)，裂開的云層又重新聚攏變厚。因此，“太陽(yáng)現(xiàn)一現(xiàn)”常預(yù)示繼續(xù)陰雨。這句諺語(yǔ)和“太陽(yáng)笑，淋破廟”“亮一亮，下一丈”等諺語(yǔ)類同。

“天上鯉魚斑，明天曬谷不用翻”(瓦塊云，曬煞人)：鯉魚斑是指透光高積云，產(chǎn)生這種云的氣團(tuán)性質(zhì)穩(wěn)定，到了晚上，一遇到下沉氣流，云體便迅速消散，次日將是晴好天氣。但是，如果云體好像細(xì)小的魚鱗，則是卷積云，這種云多發(fā)生在低壓槽前或臺(tái)風(fēng)外圍，近期會(huì)刮風(fēng)或下雨，所以又有“魚鱗天，不雨也風(fēng)顛”的諺語(yǔ)。

“云往東，刮陣風(fēng)；云往西，披蓑衣”：這里所指的云，是低壓區(qū)里的低云。低壓是自西向東的(實(shí)際上往往是自西南向東北移動(dòng))。云往西，說(shuō)明該地處于低壓前部，本地將因低壓移來(lái)而降雨；云往東，說(shuō)明低壓已經(jīng)移過(guò)本地，本地處于低壓后部，天氣即將轉(zhuǎn)晴，轉(zhuǎn)晴之前常常要刮一陣風(fēng)。

“云鉤向哪方，風(fēng)由哪方來(lái)”：云鉤指的是鉤卷云的尾部，出現(xiàn)在高空，有時(shí)上端有小鉤，也有排列成行的。上端小鉤所指，是高空風(fēng)的方向，而高空風(fēng)往往又與地面相聯(lián)，所以根據(jù)云鉤方向大體可測(cè)知風(fēng)的來(lái)向。

“早上烏云蓋，無(wú)雨也風(fēng)來(lái)”：是說(shuō)早晨東南方向有黑云遮日，預(yù)示有雨。因?yàn)樵绯看蹬瘽竦臇|南風(fēng)，溫度較本地空氣為高，形成上冷下熱，水汽易上升成云，再加上白天地面受熱，空氣對(duì)流上升，更促使云層抬高，水汽遇冷成水滴，從而可能使天氣變?yōu)椴伙L(fēng)即雨的情況。

“黃云上下翻，將要下冰蛋”：黃云多是暖濕空氣強(qiáng)烈上升所致，出現(xiàn)這種情況多降陣雨與冰雹。

“山戴帽，大雨到”：山戴帽是說(shuō)氣壓低，空中水汽多在山頂形成云層。至于是否會(huì)降雨，一般要視情況而定，如云逐漸降低且加厚，降雨的可能性大，反之，云逐漸抬升變薄，下雨的可能性就小。

“云吃霧下，霧吃云晴”：見到霧之后來(lái)了云，可能低氣壓要來(lái)臨，是要下雨的兆頭。反之，如云消霧起，表示低氣壓已過(guò)，晴朗天氣即將來(lái)臨。

“日落射腳，三天內(nèi)雨落”：指太陽(yáng)從云層的空隙中照射下來(lái)，稱“日射腳”，傍晚出現(xiàn)日射腳，說(shuō)明對(duì)流作用強(qiáng)烈，預(yù)示有雨。

“早霞不出門，晚霞行千里”：早晨東方無(wú)云，西方有云，陽(yáng)光照到云上散射出彩霞，表明空中水汽充沛或有陰雨系統(tǒng)移來(lái)，加上白天空氣一般不大穩(wěn)定，天氣將會(huì)轉(zhuǎn)陰雨；傍晚如出晚霞，表明西邊天空已放晴，加上晚上一般對(duì)流減弱，形成彩霞的東方云層，將更向東方移動(dòng)或趨于消散，預(yù)示著天晴。

“久晴大霧陰，久陰大霧晴”：指的是久晴之后出現(xiàn)霧，說(shuō)明有暖濕空氣移來(lái)，空氣潮濕，是天陰下雨的征兆；久陰之后出現(xiàn)霧，表明天空中云層變薄裂開消散，地面溫度降低而使水汽凝結(jié)成輻射霧，待到日出后霧將消去，就會(huì)出現(xiàn)晴天。

在暖季的早晨，如天邊出現(xiàn)了堡狀云，表示這個(gè)高度上的潮濕氣層已經(jīng)很不穩(wěn)定，到了午間，低層對(duì)流一旦發(fā)展，上下不穩(wěn)定的層次結(jié)合起來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)流運(yùn)動(dòng)，形成積雨云而發(fā)生雷雨。所以有“清早寶塔云，下午雨傾盆”的諺語(yǔ)。

另外，有天氣預(yù)兆的云在演變過(guò)程中，往往具有一定的連續(xù)性、季節(jié)性和地方性。當(dāng)天空中的云按照卷云、卷層云、高層云、雨層云這樣的次序從遠(yuǎn)處連續(xù)移來(lái)，而且逐漸由少變多，由高變低，由薄變厚時(shí)，就預(yù)示著很快會(huì)有陰雨天氣到來(lái)；相反，如果云由低變高、由厚變薄、由成層而崩裂為零散狀的云時(shí)，就不會(huì)有陰雨天氣。在暖季早晨，天空如出現(xiàn)底平、頂凸、孤立的云塊(淡積云)，或移動(dòng)較快的白色碎云(碎積云)，表明中低空氣層比較穩(wěn)定，天氣晴好。

此外，云的顏色也可預(yù)兆一定的天氣，如冰雹云的顏色先是頂白底黑，而后云中出現(xiàn)紅色，形成白、黑、紅色亂絞的云絲，云邊呈土黃色。黑色是陽(yáng)光透不過(guò)云體所造成的；白色是云體對(duì)陽(yáng)光無(wú)選擇散射或反射的結(jié)果；紅黃色是云中某些云滴(直徑在千分之一到百分之一毫米之間)對(duì)陽(yáng)光進(jìn)行選擇散射的現(xiàn)象。有時(shí)雨云也呈現(xiàn)淡黃色，但云色均勻，不亂翻騰。還有不少諺語(yǔ)是從云色和云形來(lái)預(yù)兆要下冰雹的。例如，內(nèi)蒙古有“不怕云里黑，就怕云里黑夾紅，最怕黃云下面長(zhǎng)白蟲”等諺語(yǔ)，山西有“黃云翻，冰雹天；亂攪云，雹成群；云打架，雹要下”“黑云黃云土紅云，翻來(lái)覆去亂攪云，多有雹子災(zāi)嚴(yán)重”等諺語(yǔ)。還有“午后黑云滾成團(tuán)，風(fēng)雨冰雹一齊來(lái)”“天黃悶熱烏云翻，天河水吼防冰蛋”等說(shuō)法，這些都說(shuō)明當(dāng)空氣對(duì)流強(qiáng)盛，云塊發(fā)展迅猛，像濃煙一股股地直往上沖，云層上下前后翻滾時(shí)，就容易下冰雹。

二、看云識(shí)天好出游

天氣狀況對(duì)戶外活動(dòng)者來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)樵庥鰫毫犹鞖舛喟肫鹨蛴谔鞖怏E然變化。為了享受快樂(lè)的戶外生活，旅游者在收聽天氣預(yù)報(bào)的同時(shí)，需要掌握一定的氣候知識(shí)，學(xué)會(huì)看云識(shí)天氣，使自己能夠從容應(yīng)對(duì)天氣的異常變化。

這里介紹10種云層形式，有“積”字表示云的形狀是塊狀(無(wú)關(guān)大小)，有“層”字表示天空布滿陰沉的云。每種類型都給出了分布的大約海拔高度，云層越高，天氣越好。在極地地區(qū)，同種類型的云層會(huì)在更低海拔的天空出現(xiàn)。

卷積云：小圓塊積云，看上去如同波紋狀，常被稱為“魚鱗天”，通常海拔高度5 000~8 000米，一般預(yù)兆晴朗天氣。

高積云：類似于卷積云，預(yù)兆天氣良好，但它的覆蓋范圍更廣，云層更厚，白中有暗。通常出現(xiàn)于暴雨之后，懸浮在5 000~6 000米的高空。

積雨云：為低層雷云，云色烏暗。塔形云層高可達(dá)6 000米，頂部平云層被稱作砧頂。積雨云常帶來(lái)強(qiáng)風(fēng)暴雨、雷鳴和閃電。上層類似假卷云，頂層類似假雨云。

積云：很易于識(shí)別，蓬松狀白云，如同團(tuán)團(tuán)棉絮，飄浮在空中。如果彼此分開意味著又是美好的晴天，可是如果發(fā)展得越來(lái)越大，前端越來(lái)越多，很可能會(huì)帶來(lái)一場(chǎng)突然降臨的暴雨。位于海上碧空中的積云，通常表明離陸地已經(jīng)不遠(yuǎn)，高度一般不超過(guò)2 500米。

卷云：由冰晶形成的高層縷狀云，這也是它看上去純白色的原因，經(jīng)常稱作馬尾云。它們也通常意味著天氣晴朗，高5 000~9 000米。

卷層云：由冰顆粒形成，看上去像白云的紋路，這些是惟一會(huì)在太陽(yáng)或月亮周圍產(chǎn)生光暈的云層。如果卷層云擴(kuò)展，意味著天氣晴朗；如果卷層云縮小，意味著將要下雨；如果天空籠罩著卷云，卷云上部的天空變暗，逐漸形成卷積云，這預(yù)示著雨雪的來(lái)臨。

高層云：在陽(yáng)光或月光照耀下，看上去像灰色的幕幔。如果濕空氣靠近，云盤消失，云層變厚、變暗，直至下雨，高可達(dá)2 500~6 000米。

雨層云：為低層烏云，籠罩在空中，意味著4小時(shí)之內(nèi)會(huì)有降雨，通常會(huì)持續(xù)幾小時(shí)。

層積云：低層覆瓦狀云層，通常覆蓋整個(gè)天空。云層較薄，陽(yáng)光可以透射下來(lái)。它們可能會(huì)帶來(lái)雷陣雨，但一般會(huì)在午后消失，留下一片晴朗明亮的藍(lán)天。高度低于2 500米。

層云：云層最低，猶如濃霧籠罩在空中，剛開始出現(xiàn)時(shí)經(jīng)常會(huì)被誤認(rèn)為是高山濃霧。它們并非很自然的雨水云，但也可以形成蒙蒙細(xì)雨。如果在夜間它越來(lái)越厚，覆蓋在清晨空中，通常這會(huì)是晴朗的一天，高度不超過(guò)2 500米。

12、七年級(jí)語(yǔ)文《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)

25.短文兩篇

《夸父追日》

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、理解課文大意，學(xué)習(xí)積累文言詞語(yǔ);

2、背誦《夸父追日》;

3、體會(huì)古代人民探索、征服大自然的愿望和意志;

4、多角度理解文章內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)資料：

《山海經(jīng)》，書名，18篇。作者不詳，各篇著作時(shí)代亦無(wú)定論，近代學(xué)者多認(rèn)為不出一時(shí)一人之手，其中14篇是戰(zhàn)國(guó)時(shí)作品，《海內(nèi)經(jīng)》四篇?jiǎng)t為西漢初年作品。內(nèi)容主要為民間傳說(shuō)中的地理知識(shí)，包括山川、地理、民族、物產(chǎn)、藥物、祭祀、巫醫(yī)等，保存了不少遠(yuǎn)古的神話傳說(shuō)。對(duì)古代歷史、地理、文化、中外交通、民俗、神話等研究，均有參考價(jià)值。其中的礦物記錄，為世界最早的有關(guān)文獻(xiàn)。晉郭璞作注，并為《圖贊》，今圖佚而贊存;其后考證注釋者有清代畢沅《山海經(jīng)新校正》和郝懿行《山海經(jīng)箋疏》，今人袁珂《山海經(jīng)校注》等。

基礎(chǔ)過(guò)關(guān)

1、給下列劃線字注音：

飲于河、渭(wèi) 棄其杖(zhàng)

2、解釋下列劃線字：

逐走(跑) 飲于河(到)(黃河)

未至(到達(dá)) 道渴而死(表修飾)

棄其杖(他的) 化為鄧林(桃林)

3、文學(xué)常識(shí)填空

《夸父追日》選自《山海經(jīng)•海外北經(jīng)》，“逐日”是追趕太陽(yáng)之意。

“夸父逐日”是一個(gè)成語(yǔ)，現(xiàn)在多比喻決心大或自不量力。

教學(xué)過(guò)程

一、課文內(nèi)容把握。

《夸父逐日》是我國(guó)最早的神話之一。在這篇神話中，巨人夸父敢于與太陽(yáng)競(jìng)跑，最后口渴而死，他的手杖化為桃林。這個(gè)奇妙的神話表現(xiàn)了夸父無(wú)比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。

二、探究品味文章內(nèi)容。

1、怎么看待夸父敢于“與日逐走”?

①表現(xiàn)夸父的宏大志向，巨大的力量、氣魄(從神話故事的特點(diǎn)的角度理解其積極意義);

②自不量力(消極方面)。

2、對(duì)《夸父逐日》的結(jié)尾“棄其杖，化為鄧林”應(yīng)如何理解?

夸父是古代人們想象中的一個(gè)英雄，他神奇、力大無(wú)比，喝干黃河、渭水兩條大河仍不解渴。他遺下的手杖化為一片桃林，不僅表現(xiàn)他本領(lǐng)大，更豐富了這個(gè)英雄的形象，表現(xiàn)了一種勇敢追求、死而不已、甘為人類造福的精神，使整個(gè)神話更具有浪漫主義的魅力。

3、你如何理解這則神話的主題?

反映古代人民敢于探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。

三、拓展遷移。

閱讀《精衛(wèi)填海》

又北二百里，曰發(fā)鳩之山，其上多柘木。有鳥焉，其狀如烏;文首、白喙、赤足，名曰精衛(wèi),其名自叫。是炎帝之少女名曰女娃，女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)。常銜西山之木石，以堙于東海。

——《山海經(jīng) •北山經(jīng)》

思考：這也是選自《山海經(jīng)》的一則中國(guó)古代神話，試分析兩則神話的相同點(diǎn)。

答：表現(xiàn)古代人民挑戰(zhàn)自然、征服自然的愿望和頑強(qiáng)的毅力。

譯文

夸父與太陽(yáng)競(jìng)跑，一直追趕到太陽(yáng)落下的地方;他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠，又去北方的大湖喝水。還沒趕到大湖，就半路渴死了。他遺棄的手杖，化成桃林。

《兩小兒辯日》

教學(xué)重點(diǎn)：

1、積累文言字詞，正確翻譯課文;

2、熟讀《兩小兒辯日》;

3、多角度理解兩篇短文的內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)資料：

《列子》，相傳為戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄭國(guó)人列御寇(亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?)所撰?！稘h書•藝文志》著錄《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，從思想內(nèi)容和語(yǔ)言使用上看，可能是晉人根據(jù)古代資料編著的。內(nèi)容多為民間故事、寓言和神話傳說(shuō)。

基礎(chǔ)知識(shí)：

1、給下列劃線字注音：

盤盂(yú) 孰(shú)為汝(rǔ)多知(zhì)乎

滄涼(cāng) 決(jué)

2、解釋下列劃線字：

孔子?xùn)|游(向東) 辯斗(爭(zhēng)辯)

問(wèn)其故(原因) 去人近(距離)

探湯(熱水) 多知(通智，智慧)

不能決(判斷)

3、說(shuō)出下列兩組一詞多義的含義：

① 一兒以日初出遠(yuǎn)(認(rèn)為)

此獨(dú)以跛之故(因?yàn)?

② 此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎(是)

孰為汝多知乎(認(rèn)為)

4、 翻譯下列句子

① 我以日始出時(shí)去人近。 譯句我認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)距離人近。

② 孰為汝多知乎? 譯句誰(shuí)說(shuō)你知道的事情多呢?

教學(xué)過(guò)程

一、課文內(nèi)容把握。

這篇短文寫兩個(gè)小孩兒對(duì)太陽(yáng)在早上和中午時(shí)離地球上人的遠(yuǎn)近有不同的看法，各持一端，爭(zhēng)執(zhí)不下，連孔子也不能作出判斷，以此說(shuō)明人們懂得的東西總是有限的，知識(shí)無(wú)窮盡，即使是博學(xué)多聞的孔子也會(huì)有所不知。這篇短文還反映了古人為認(rèn)識(shí)自然、探求客觀事理而獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的精神。

本文先寫孔子路遇兩小兒爭(zhēng)辯，然后擺出兩小兒的不同看法，繼而提出兩小兒所持看法的依據(jù)，最后寫孔子不能作出判斷而受到譏笑。全文僅一百多字，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，層次分明，主要通過(guò)對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物，展開情節(jié)。

二、問(wèn)題探究。

1、對(duì)于兩小兒所持的看法及其依據(jù)，你能否根據(jù)已掌握的科學(xué)知識(shí)，對(duì)這兩種現(xiàn)象解釋一下。

2、對(duì)兩小兒的“辯斗”你有什么看法?

兩小兒喜愛探索，精神可嘉，善于觀察常見的生活現(xiàn)象，并能從不同的角度觀察事物。

3、“兩小兒笑曰”中的“笑”是什么意思?你認(rèn)為他們?cè)摬辉撔?

“笑”是譏笑，若從作者為道家，孔子是儒家來(lái)看，顯然要笑孔子;若從下文孔子的態(tài)度來(lái)看，又不該“笑”了，因?yàn)榭鬃訉?shí)事求是。

4、 面兩句話，分別贊揚(yáng)了孔子的什么精神?

⑴ 孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗。問(wèn)其故。

贊揚(yáng)孔子不恥下問(wèn)的精神。

⑵ 孔子不能決也。

贊揚(yáng)孔子“知之為知之，不知為不知”的實(shí)事求是的精神。

5、你讀了這個(gè)故事，得到那些啟示?(從不同角度)

①?gòu)膬尚旱霓q斗的角度：看問(wèn)題要透過(guò)表象看實(shí)質(zhì)，要發(fā)揚(yáng)勇于探索大自然、探求真理的精神。

②從“孔子不能決”的角度：宇宙是無(wú)限的，知識(shí)無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境，人不能盡知，應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，知之為知之，不知為不知。

三、拓展遷移。

莊子欲刺虎

莊子欲刺虎，館豎子止之，曰：“兩虎方且食牛，食甘必爭(zhēng)，爭(zhēng)則必斗，斗則大者傷，小者死。從傷而刺之，一舉必有雙虎之名。”卞莊子以為然，立須之。有頃，兩虎果斗，大者傷，小者死。莊子從傷而刺之，一舉果有雙虎之功。

注釋：

①選自《史記.張儀列傳》。②莊子：此指卞莊子，春秋時(shí)魯國(guó)的勇士。③館豎(shù)子：旅館的童仆。④須：等待。

1.解釋加有下劃線的詞：

(1)莊子欲刺虎(想要)

(2)館豎子止之曰(勸阻)

(3)兩虎方且食牛(吃)

(4)一舉必有雙虎之名(名聲)

(5)兩虎果斗(果然)

(6)一舉果有雙虎之功(功效)

2.翻譯文中句子。

卞莊子以為然，立須之。

卞莊子認(rèn)為這話對(duì)，就站著等待它們。

3.閱讀這個(gè)故事給你什么啟示?

善于觀察，善于分析往往能做到事半功倍。

譯文

孔子往東方游學(xué)時(shí)，看到兩個(gè)小孩在爭(zhēng)論，孔子問(wèn)他們爭(zhēng)論的原因。

一個(gè)小孩說(shuō)：“我認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)距離人近，而正午時(shí)距離人遠(yuǎn)。”

另一個(gè)小孩認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)離人遠(yuǎn)，而正午時(shí)離人近。

一個(gè)小孩說(shuō)：“太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)像個(gè)大圓車篷，等到正午時(shí)就像個(gè)盤子或盂，這不是遠(yuǎn)處的小而近處的大嗎?”

另一個(gè)小孩說(shuō)：“太陽(yáng)剛出來(lái)清涼寒冷，等到了正午，它熱得像把手伸向熱水里。這不正是近的就覺得熱，距離遠(yuǎn)就覺得涼嗎?”

孔子不能夠斷定誰(shuí)是誰(shuí)非。

兩個(gè)小孩笑著說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)你知道的事情多呢? ”