《七上3課《短文兩篇》教學設(shè)計、課堂實錄一等獎》屬于教學設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、七上3課《短文兩篇》教學設(shè)計、課堂實錄一等獎

七上3課《短文兩篇》教學設(shè)計、課堂實錄

——《蟬》《貝殼》

1、教學設(shè)計一

教學目標：

1、學習有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格

2、學習先抑后揚及由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法

教學重點：

體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命

教學難點：

學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法

第一課時

【教學過程】

一、新課導入

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧

二、走近作者

小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川祖籍廣東番禺1964年畢業(yè)于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學1981年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學碩士學位她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學散文》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動

三、字詞積累

收斂（liǎn）：本課指收攏

聒聒（guō）：持續(xù)嘈雜，本課指不停地叫

寬?。╯hù) ：寬容饒恕

短暫（zhàn）

一絲不茍：（gǒu）形容辦事認真，連最細小的地方也不馬虎

卑（bēi）微：卑賤微小，地位低下

上蒼：上天

把玩：拿在手中玩賞

四、整體把握，問題探究

課文朗讀：可以根據(jù)學生不同情況進行多種形式的閱讀

《蟬》

這是一篇短小的哲理散文作者用先抑后揚的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面然而當知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個夏天時，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來何必這樣受苦而又執(zhí)著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著不管90年，90天，都不過要好好地活而已

1、課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解學生探究

明確：“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼

它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺

2、作者寫蟬，先抑后揚抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度

由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著

3、“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色” 給你怎樣的感受？

我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐

4、寫作特點

結(jié)尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動著，“想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應(yīng)到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經(jīng)從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕，形成一個首尾照應(yīng)又有變化的完整結(jié)構(gòu)文雖短而理深厚，言有盡而意無窮它提示著我們，不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好地生活

五、拓展延伸：學生朗讀學習《蟬》李商隱

本以高難飽，徒勞恨費聲

五更疏欲斷，一樹碧無情

薄宦梗猶泛，故園蕪已平

煩君最相警，我亦舉家清

六、作業(yè)布置

結(jié)合作業(yè)本習題預(yù)習《貝殼》

《貝殼》第二課時

教學目標：

1、學習有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格

2、引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感

3、引導學生對比欣賞這兩篇精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文

教學重點：

體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命

教學難點：

1、學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法

2、結(jié)合自己的生活體驗，理解作者對生活的那一份獨特的感悟

一、導入

以席慕蓉的一首詩或一段散文導入，引起學生對作者和作品的興趣例如：

（1）所有的歲月都已變成/一篇虛幻的神話 任它/綠草如茵 花開似錦/也終于都要紛紛落下/在墜落的昏眩里/有誰能給我一句滿意的解答（摘自《無怨的青春距離》）

（2）整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓不會結(jié)束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記（摘自《生命的滋味》）

二、走近作者

席慕蓉，蒙古族，全名穆倫席連勃（蒙古語，即大江河），另有筆名蕭瑞、漠蓉祖籍察哈爾盟明安旗貴族臺灣師范大學藝術(shù)系及比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學院畢業(yè)她是臺灣知名畫家，更是著名散文家與詩人，著有詩集《七里香》、《無怨的青春》、《時光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》，美術(shù)論著小心靈的探索》、《雷色藝術(shù)異論》等她的作品浸潤東方古老哲學，帶有宗教色彩，透露出—種人生無常的蒼涼韻味

她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘

作者是位畫家，又是位詩人，內(nèi)心細膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美海邊的一枚小小的貝殼就打動了她和《蟬》的寫法不同，用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤她感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”

三、整體感知

品讀《貝殼》全文，思考下列問題

1、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

2、“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動

因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍

3、課文最后一段說：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！’”此處的“固執(zhí)”“簡單”是什么意思？

作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。

4、這篇文章揭示了怎樣的人生意義？

貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤作者感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”

在描述了貝殼的精美之后，作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍

四、比較閱讀

試比較兩篇散文的異同

相同點：1、都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟

2、對于生命的理解，都比較積極、認真

3、對于“物”的描寫細致入微，筆調(diào)清新而自然

不同點：1.、《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題

2、《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍

3、《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望

五、課堂小結(jié)

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著

六、拓展延伸

仿照下列例子,你也寫兩句

生命就要像蟬一樣，即使短暫，也要固執(zhí)地等待

生命就要像貝殼一樣，,即使卑微，也要一絲不茍

參考：

生命就要像小草一樣，即使卑微；也要堅韌不拔；

生命就要像火焰一樣；即使熄滅，也要綻放光芒；

生命就要像白楊一樣，即使普通，也要參天聳立

七、作業(yè)布置

1、完成作業(yè)本練習

2、課外閱讀欣賞席慕蓉或小思的幾篇詩文，寫出讀后感。

2、教學設(shè)計二

《貝殼》教學設(shè)計2

《貝殼》是人教版初中語文新增的一篇自讀課文，在這篇課文的教學過程中，我按照新課程標準去引導學生自讀課文，感悟人生，現(xiàn)將上課情況簡介如下并略做評述。

一、課堂教學主要步驟：

1、教師向?qū)W生簡介作者席慕容，飽含感情的朗讀兩首席慕容的抒情短詩，引起學生心靈的共鳴，導入《貝殼》一文的教學。

2、教師范讀課文，多媒體配樂（葫蘆絲）和畫面（碧藍的大海、金黃的沙灘、貝殼特寫）要求學生體會文章表達的感情。

3、學生齊讀課文，發(fā)現(xiàn)自己最喜愛的句子。要求：注意朗讀速度（舒緩），配樂。

4、師生共同品讀1、2兩節(jié)，學生體會貝殼的外形特點，學生結(jié)合課文描述自己所看過的貝殼的外形；教師提出討論題：你看到貝殼時，你想到了什么？（此時，學生展開熱烈討論，向身邊的同學談自己的想法，教師提2-3名學生回答。）

5、分別抽學生美讀3、4、5節(jié)，要求學生根據(jù)自己的體會讀出自己的感情來（找6--8名學生站起來讀，其他學生先后對上述學生的朗讀做出評價）

6、啟發(fā)學生找感受最深的語句，教師和學生一起反復(fù)朗讀這幾個句子。經(jīng)過學生品賞，一致認為以下兩句最感人：

（1）貝殼中生命所留下來的痕跡已經(jīng)完全消失了，但是，為了這樣一個短暫而細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給他制作的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊！

（2）比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點呢？

7、圍繞上述兩句學生暢所欲言，感悟人生，升華學生對人生的思考。

8、配樂齊讀課文，從整體上揣摩課文結(jié)構(gòu)、思想，感悟席慕容的人生情懷和哲理思考。

二、對本節(jié)課的一些思考

第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學生受到熏陶感染。語文課堂教學必須遵循學科的特點，在閱讀教學中，師生應(yīng)共同解讀教材，解讀人文，讓學生受到熏陶感染，遵循學生的閱讀心理規(guī)律，把學生的體驗感受放在首位。在《貝殼》一課的教學中，我把學生的體驗感受讀文教學的一個重點內(nèi)容，讓學生在閱讀中感悟人生，體會人生的意義，應(yīng)當說，席慕容的這篇散文給培養(yǎng)學生情感提供了很好的載體，在朗讀過程中，隨著朗讀次數(shù)的增多，在老師的點撥和學生的感悟的共同作用下，全體學生對課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺到學生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時，許多學生都動了真情，有的學生眼眶都濕潤了。

第二、師生關(guān)系有了新的定位，特別強調(diào)學生的主體地位。新課程標準著重強調(diào)了“學生為主體，教師為主導”的思想，特別張顯學生的“主體”地位。我在本課的設(shè)計中，有意識的強化了學生的主體地位，比如，以學生的朗讀感悟為教學的主線貫穿全課；把學生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段；用“找最喜愛的句子”的方法讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去感受文章的美；課堂小結(jié)是讓學生暢所欲言，談對人生的思考，啟發(fā)學生獨立思考問題，活躍學生的思維。韓愈曾說，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，今天看來，這只能是傳統(tǒng)意義上的教師形象了，在信息化的21世紀的今天，我們看到的更多的是“青出于藍而勝于藍”，因此，教師應(yīng)當是教學流程的“組織者、引導者、學習興趣的激發(fā)者、學習過程的評價者”，傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)落后于時代的要求。

第三、應(yīng)注意構(gòu)建語文課堂教學的多元，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。課堂絕不是教師的獨角戲、一言堂，而是師生對話的平臺。就文學作品而言，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這在文學欣賞中是再簡單不過的道理。那么，在語文的閱讀教學中，為什么非要學生對作品（課文）只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢？讓“一千個讀者，有一個哈姆雷特”是違背人的審美心理規(guī)律的。所以，在本課的教學中，我注重讓學生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀點與學生交流。例如：在前文所述的兩個最喜愛的句子欣賞中，有的學生贊嘆貝殼的堅韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力卻是弊大于利。

通過《貝殼》的教學，使我對新課程標準又有了新的認識，在課堂教學中，一定要張顯學生的主體地位，力求構(gòu)建課堂教學的多元，把師生的平等的關(guān)系展示出來，走出技術(shù)設(shè)計的誤區(qū)。

3、課堂實錄（盧立銀）

師：自然界中有太多的生物讓我們感動不已，它們的生活方式、生活習性令我們驚訝佩服，就拿蟬來說吧，大家知道蟬嗎？學生七嘴八舌：生活在夏天，歌聲嘹亮，響徹一個夏天……

師：這篇小短文數(shù)百字，大家認為就單單是寫蟬嗎？

生：不是。

師：那是寫什么呢？大聲朗讀文本思考。

生1：寫蟬的生命。

生2：蟬生命的短暫。

生3：寫蟬聒聒，但不在乎別人怎么說。

師：自由朗讀，并考慮：一個 的蟬。

生1：一個為了延續(xù)生命，必須好好活著的蟬。

生2：一個等了17年才活一個夏天的蟬。

生3：一個醞釀了17年才一朝花費的蟬。

生4：一個知知不休卻響徹一個夏天的蟬。

……

師：用一個詞來填寫試試，可 。

生1：可憐，因為它的生命只有一個短暫的夏天。

師：還可憐在？

生2：還可憐在被人厭煩被人聒聒。

師：是啊，實在是短暫的可憐，被人誤會的可憐。

師：還有“可 。”

生1：可敬，因為它懂得利用短暫的時光好好珍惜鳴叫。

生2：因為它堅持走自己的路，知知個不停，不在乎別人的說法。

師：從文中看，人們對蟬前后感情變化怎么樣？

生1：煩——知知不休（板書）

生2：寬恕——生命意義（板書）

師：生命意義的內(nèi)涵是什么，可在文章中找到相應(yīng)的詞語或句子來解讀。

生1：它等了17年，才等到一個夏天。

生2：它為了生命延續(xù)，必須好好活著。

生3：哪管手90年，90天，都不過要好好地活過。

師：能從文中找?guī)讉€能體現(xiàn)蟬生命的短暫詞語嗎？

生：才，就只有，就等

師：那蟬的生命意義的最核心的一句就是：

生齊：哪管手90年，90天，都不過要好好地活過。

師：“好好”，在這里應(yīng)怎么解釋？

生：珍惜生命，善待每一天。

師：是啊，短短一個夏天的生命就能如此珍惜，那我們?nèi)擞袔资甑纳鼩v程，大家認為長嗎？（不長），那大家覺得怎么做？

生1：我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)有的時光。

生2：我們應(yīng)該好好花費青春歲月。

……

師：這里有一篇你們同年齡的習作《人最寶貴的是生命》，你們聽這位同學是怎樣看待自己的生命的？師讀。

附：人最寶貴的是生命

八（9）班 胥蕙濤

隨著一聲清脆的啼哭聲,一個小生命降落到人間.陽春三月,美麗的花兒競相開放, 綻放出

美麗的生命。夏夜的晚上，蟲兒興奮的高亢聲給煩悶的夜晚帶來些許清涼……生命的痕跡無處不在,無所不有.有了生命,才有了喜怒哀樂,生命對我們來說是最珍貴的寶貝.因此,我們要學會珍愛生命.

生命不是兒戲,它是極其脆弱的,一項資料顯示:自殺已經(jīng)成為全世界共同關(guān)注的公共衛(wèi)生和社會問題.我國每年有28.7萬人死于自殺,是世界上自殺率最高的國家之一.自殺也已成為中國全部人口第五位,15至34歲人口第一位的死因.確實,現(xiàn)在少年自殺屢見不鮮.情況越來越不容樂觀.這些如花的生命,就因為一時的沖動凋零在青春飛揚的時刻,還記得抗非典的時候,許多醫(yī)護人員為了挽救病人的生命而顧不及自己的生命,冒著生命危險在第一線與病魔抗爭,而這所做的一切都是因為對生命的熱愛.金錢誠可貴,生命價更高.所以,請善待生命,微笑著面對生活,試著用心貼近自然,回想自己生命中的感動,你會發(fā)現(xiàn),那么多的愿望還未實現(xiàn),那么多的歡樂還不曾參與,那么多的人生還未走過……所以,請以一顆平常心面對生命,苦難與坎坷,走過去,前面是一片美好的天空.

珍愛生命,更要讓自己的生命有所價值。保爾說:“人最寶貴的是生命,生命每個人只有一次,一個人的生命應(yīng)當這樣度過.當他回首往事時不會因為虛度年華而悔恨.也不會因為碌碌無為而羞恥.”馬克·土溫曾說:“19世紀有兩個奇人,一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒.《假如給我三天光明》的作者海倫·凱勒兒時因為一次意外致使她的雙目失聰,沒有什么比這更糟糕的了.但她沒有怨天尤人,自暴自棄.而是忘我的努力.后來竟然靠進哈佛大學.并用生命的全部力量處處奔走,建立起一家家慈善機構(gòu)為殘疾人造福.生命的真正意義是什么?引用生命同樣精彩的張海迪的話說,“生命只有一次,讓我們充實每一天,珍視所有的時光,不管社會有什么樣的變化.永遠抗拒所有的誘惑,堅定自己的信念,堅定自己的信仰”.

每個生命.都有他存在的價值,珍愛生命,健康成長,一步一步,踏踏實實,勇敢自信地向前走去,你會看到希望,感受到人生路上的美好,收獲人生的碩果,實現(xiàn)生命賦予的責任,讓生命之光,永遠輝煌,讓生命之歌,成為一種永恒！

請大家記住保爾的話，保爾說：“人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次，一個人的生命應(yīng)當這樣度過：當他回首往事時不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥?！毕抡n。

2、七上3課《短文兩篇》教學設(shè)計、課堂實錄

七上3課《短文兩篇》教學設(shè)計、課堂實錄

——《蟬》《貝殼》

1、教學設(shè)計一

教學目標：

1、學習有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格

2、學習先抑后揚及由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法

教學重點：

體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命

教學難點：

學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法

第一課時

【教學過程】

一、新課導入

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧

二、走近作者

小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川祖籍廣東番禺1964年畢業(yè)于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學1981年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學碩士學位她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學散文》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動

三、字詞積累

收斂（liǎn）：本課指收攏

聒聒（guō）：持續(xù)嘈雜，本課指不停地叫

寬恕（shù) ：寬容饒恕

短暫（zhàn）

一絲不茍：（gǒu）形容辦事認真，連最細小的地方也不馬虎

卑（bēi）微：卑賤微小，地位低下

上蒼：上天

把玩：拿在手中玩賞

四、整體把握，問題探究

課文朗讀：可以根據(jù)學生不同情況進行多種形式的閱讀

《蟬》

這是一篇短小的哲理散文作者用先抑后揚的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面然而當知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個夏天時，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來何必這樣受苦而又執(zhí)著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著不管90年，90天，都不過要好好地活而已

1、課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解學生探究

明確：“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼

它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺

2、作者寫蟬，先抑后揚抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度

由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著

3、“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色” 給你怎樣的感受？

我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐

4、寫作特點

結(jié)尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動著，“想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應(yīng)到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經(jīng)從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕，形成一個首尾照應(yīng)又有變化的完整結(jié)構(gòu)文雖短而理深厚，言有盡而意無窮它提示著我們，不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好地生活

五、拓展延伸：學生朗讀學習《蟬》李商隱

本以高難飽，徒勞恨費聲

五更疏欲斷，一樹碧無情

薄宦梗猶泛，故園蕪已平

煩君最相警，我亦舉家清

六、作業(yè)布置

結(jié)合作業(yè)本習題預(yù)習《貝殼》

《貝殼》第二課時

教學目標：

1、學習有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格

2、引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感

3、引導學生對比欣賞這兩篇精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文

教學重點：

體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命

教學難點：

1、學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法

2、結(jié)合自己的生活體驗，理解作者對生活的那一份獨特的感悟

一、導入

以席慕蓉的一首詩或一段散文導入，引起學生對作者和作品的興趣例如：

（1）所有的歲月都已變成/一篇虛幻的神話 任它/綠草如茵 花開似錦/也終于都要紛紛落下/在墜落的昏眩里/有誰能給我一句滿意的解答（摘自《無怨的青春距離》）

（2）整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓不會結(jié)束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記（摘自《生命的滋味》）

二、走近作者

席慕蓉，蒙古族，全名穆倫席連勃（蒙古語，即大江河），另有筆名蕭瑞、漠蓉祖籍察哈爾盟明安旗貴族臺灣師范大學藝術(shù)系及比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學院畢業(yè)她是臺灣知名畫家，更是著名散文家與詩人，著有詩集《七里香》、《無怨的青春》、《時光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》，美術(shù)論著小心靈的探索》、《雷色藝術(shù)異論》等她的作品浸潤東方古老哲學，帶有宗教色彩，透露出—種人生無常的蒼涼韻味

她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘

作者是位畫家，又是位詩人，內(nèi)心細膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美海邊的一枚小小的貝殼就打動了她和《蟬》的寫法不同，用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤她感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”

三、整體感知

品讀《貝殼》全文，思考下列問題

1、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

2、“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動

因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍

3、課文最后一段說：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊！’”此處的“固執(zhí)”“簡單”是什么意思？

作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。

4、這篇文章揭示了怎樣的人生意義？

貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤作者感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”

在描述了貝殼的精美之后，作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍

四、比較閱讀

試比較兩篇散文的異同

相同點：1、都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟

2、對于生命的理解，都比較積極、認真

3、對于“物”的描寫細致入微，筆調(diào)清新而自然

不同點：1.、《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題

2、《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍

3、《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望

五、課堂小結(jié)

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著

六、拓展延伸

仿照下列例子,你也寫兩句

生命就要像蟬一樣，即使短暫，也要固執(zhí)地等待

生命就要像貝殼一樣，,即使卑微，也要一絲不茍

參考：

生命就要像小草一樣，即使卑微；也要堅韌不拔；

生命就要像火焰一樣；即使熄滅，也要綻放光芒；

生命就要像白楊一樣，即使普通，也要參天聳立

七、作業(yè)布置

1、完成作業(yè)本練習

2、課外閱讀欣賞席慕蓉或小思的幾篇詩文，寫出讀后感。

2、教學設(shè)計二

《貝殼》教學設(shè)計2

《貝殼》是人教版初中語文新增的一篇自讀課文，在這篇課文的教學過程中，我按照新課程標準去引導學生自讀課文，感悟人生，現(xiàn)將上課情況簡介如下并略做評述。

一、課堂教學主要步驟：

1、教師向?qū)W生簡介作者席慕容，飽含感情的朗讀兩首席慕容的抒情短詩，引起學生心靈的共鳴，導入《貝殼》一文的教學。

2、教師范讀課文，多媒體配樂（葫蘆絲）和畫面（碧藍的大海、金黃的沙灘、貝殼特寫）要求學生體會文章表達的感情。

3、學生齊讀課文，發(fā)現(xiàn)自己最喜愛的句子。要求：注意朗讀速度（舒緩），配樂。

4、師生共同品讀1、2兩節(jié)，學生體會貝殼的外形特點，學生結(jié)合課文描述自己所看過的貝殼的外形；教師提出討論題：你看到貝殼時，你想到了什么？（此時，學生展開熱烈討論，向身邊的同學談自己的想法，教師提2-3名學生回答。）

5、分別抽學生美讀3、4、5節(jié)，要求學生根據(jù)自己的體會讀出自己的感情來（找6--8名學生站起來讀，其他學生先后對上述學生的朗讀做出評價）

6、啟發(fā)學生找感受最深的語句，教師和學生一起反復(fù)朗讀這幾個句子。經(jīng)過學生品賞，一致認為以下兩句最感人：

（1）貝殼中生命所留下來的痕跡已經(jīng)完全消失了，但是，為了這樣一個短暫而細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給他制作的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍??！

（2）比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點呢？

7、圍繞上述兩句學生暢所欲言，感悟人生，升華學生對人生的思考。

8、配樂齊讀課文，從整體上揣摩課文結(jié)構(gòu)、思想，感悟席慕容的人生情懷和哲理思考。

二、對本節(jié)課的一些思考

第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學生受到熏陶感染。語文課堂教學必須遵循學科的特點，在閱讀教學中，師生應(yīng)共同解讀教材，解讀人文，讓學生受到熏陶感染，遵循學生的閱讀心理規(guī)律，把學生的體驗感受放在首位。在《貝殼》一課的教學中，我把學生的體驗感受讀文教學的一個重點內(nèi)容，讓學生在閱讀中感悟人生，體會人生的意義，應(yīng)當說，席慕容的這篇散文給培養(yǎng)學生情感提供了很好的載體，在朗讀過程中，隨著朗讀次數(shù)的增多，在老師的點撥和學生的感悟的共同作用下，全體學生對課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺到學生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時，許多學生都動了真情，有的學生眼眶都濕潤了。

第二、師生關(guān)系有了新的定位，特別強調(diào)學生的主體地位。新課程標準著重強調(diào)了“學生為主體，教師為主導”的思想，特別張顯學生的“主體”地位。我在本課的設(shè)計中，有意識的強化了學生的主體地位，比如，以學生的朗讀感悟為教學的主線貫穿全課；把學生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段；用“找最喜愛的句子”的方法讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去感受文章的美；課堂小結(jié)是讓學生暢所欲言，談對人生的思考，啟發(fā)學生獨立思考問題，活躍學生的思維。韓愈曾說，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，今天看來，這只能是傳統(tǒng)意義上的教師形象了，在信息化的21世紀的今天，我們看到的更多的是“青出于藍而勝于藍”，因此，教師應(yīng)當是教學流程的“組織者、引導者、學習興趣的激發(fā)者、學習過程的評價者”，傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)落后于時代的要求。

第三、應(yīng)注意構(gòu)建語文課堂教學的多元，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。課堂絕不是教師的獨角戲、一言堂，而是師生對話的平臺。就文學作品而言，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這在文學欣賞中是再簡單不過的道理。那么，在語文的閱讀教學中，為什么非要學生對作品（課文）只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢？讓“一千個讀者，有一個哈姆雷特”是違背人的審美心理規(guī)律的。所以，在本課的教學中，我注重讓學生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀點與學生交流。例如：在前文所述的兩個最喜愛的句子欣賞中，有的學生贊嘆貝殼的堅韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力卻是弊大于利。

通過《貝殼》的教學，使我對新課程標準又有了新的認識，在課堂教學中，一定要張顯學生的主體地位，力求構(gòu)建課堂教學的多元，把師生的平等的關(guān)系展示出來，走出技術(shù)設(shè)計的誤區(qū)。

3、課堂實錄（盧立銀）

師：自然界中有太多的生物讓我們感動不已，它們的生活方式、生活習性令我們驚訝佩服，就拿蟬來說吧，大家知道蟬嗎？學生七嘴八舌：生活在夏天，歌聲嘹亮，響徹一個夏天……

師：這篇小短文數(shù)百字，大家認為就單單是寫蟬嗎？

生：不是。

師：那是寫什么呢？大聲朗讀文本思考。

生1：寫蟬的生命。

生2：蟬生命的短暫。

生3：寫蟬聒聒，但不在乎別人怎么說。

師：自由朗讀，并考慮：一個 的蟬。

生1：一個為了延續(xù)生命，必須好好活著的蟬。

生2：一個等了17年才活一個夏天的蟬。

生3：一個醞釀了17年才一朝花費的蟬。

生4：一個知知不休卻響徹一個夏天的蟬。

……

師：用一個詞來填寫試試，可 。

生1：可憐，因為它的生命只有一個短暫的夏天。

師：還可憐在？

生2：還可憐在被人厭煩被人聒聒。

師：是啊，實在是短暫的可憐，被人誤會的可憐。

師：還有“可 。”

生1：可敬，因為它懂得利用短暫的時光好好珍惜鳴叫。

生2：因為它堅持走自己的路，知知個不停，不在乎別人的說法。

師：從文中看，人們對蟬前后感情變化怎么樣？

生1：煩——知知不休（板書）

生2：寬恕——生命意義（板書）

師：生命意義的內(nèi)涵是什么，可在文章中找到相應(yīng)的詞語或句子來解讀。

生1：它等了17年，才等到一個夏天。

生2：它為了生命延續(xù)，必須好好活著。

生3：哪管手90年，90天，都不過要好好地活過。

師：能從文中找?guī)讉€能體現(xiàn)蟬生命的短暫詞語嗎？

生：才，就只有，就等

師：那蟬的生命意義的最核心的一句就是：

生齊：哪管手90年，90天，都不過要好好地活過。

師：“好好”，在這里應(yīng)怎么解釋？

生：珍惜生命，善待每一天。

師：是啊，短短一個夏天的生命就能如此珍惜，那我們?nèi)擞袔资甑纳鼩v程，大家認為長嗎？（不長），那大家覺得怎么做？

生1：我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)有的時光。

生2：我們應(yīng)該好好花費青春歲月。

……

師：這里有一篇你們同年齡的習作《人最寶貴的是生命》，你們聽這位同學是怎樣看待自己的生命的？師讀。

附：人最寶貴的是生命

八（9）班 胥蕙濤

隨著一聲清脆的啼哭聲,一個小生命降落到人間.陽春三月,美麗的花兒競相開放, 綻放出

美麗的生命。夏夜的晚上，蟲兒興奮的高亢聲給煩悶的夜晚帶來些許清涼……生命的痕跡無處不在,無所不有.有了生命,才有了喜怒哀樂,生命對我們來說是最珍貴的寶貝.因此,我們要學會珍愛生命.

生命不是兒戲,它是極其脆弱的,一項資料顯示:自殺已經(jīng)成為全世界共同關(guān)注的公共衛(wèi)生和社會問題.我國每年有28.7萬人死于自殺,是世界上自殺率最高的國家之一.自殺也已成為中國全部人口第五位,15至34歲人口第一位的死因.確實,現(xiàn)在少年自殺屢見不鮮.情況越來越不容樂觀.這些如花的生命,就因為一時的沖動凋零在青春飛揚的時刻,還記得抗非典的時候,許多醫(yī)護人員為了挽救病人的生命而顧不及自己的生命,冒著生命危險在第一線與病魔抗爭,而這所做的一切都是因為對生命的熱愛.金錢誠可貴,生命價更高.所以,請善待生命,微笑著面對生活,試著用心貼近自然,回想自己生命中的感動,你會發(fā)現(xiàn),那么多的愿望還未實現(xiàn),那么多的歡樂還不曾參與,那么多的人生還未走過……所以,請以一顆平常心面對生命,苦難與坎坷,走過去,前面是一片美好的天空.

珍愛生命,更要讓自己的生命有所價值。保爾說:“人最寶貴的是生命,生命每個人只有一次,一個人的生命應(yīng)當這樣度過.當他回首往事時不會因為虛度年華而悔恨.也不會因為碌碌無為而羞恥.”馬克·土溫曾說:“19世紀有兩個奇人,一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒.《假如給我三天光明》的作者海倫·凱勒兒時因為一次意外致使她的雙目失聰,沒有什么比這更糟糕的了.但她沒有怨天尤人,自暴自棄.而是忘我的努力.后來竟然靠進哈佛大學.并用生命的全部力量處處奔走,建立起一家家慈善機構(gòu)為殘疾人造福.生命的真正意義是什么?引用生命同樣精彩的張海迪的話說,“生命只有一次,讓我們充實每一天,珍視所有的時光,不管社會有什么樣的變化.永遠抗拒所有的誘惑,堅定自己的信念,堅定自己的信仰”.

每個生命.都有他存在的價值,珍愛生命,健康成長,一步一步,踏踏實實,勇敢自信地向前走去,你會看到希望,感受到人生路上的美好,收獲人生的碩果,實現(xiàn)生命賦予的責任,讓生命之光,永遠輝煌,讓生命之歌,成為一種永恒！

請大家記住保爾的話，保爾說：“人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次，一個人的生命應(yīng)當這樣度過：當他回首往事時不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥?！毕抡n。

3、七上15課《古代詩歌四首》教學設(shè)計、課堂實錄及相關(guān)資料

七上15課《古代詩歌四首》

教學設(shè)計、課堂實錄及相關(guān)資料

---《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰跺X塘湖春行》《天凈沙秋思》

1、觀滄海、次北固山下、錢塘湖春行、天凈沙秋思教案教學設(shè)計

中學語文教學資源網(wǎng)

教學目標：

知識與能力：

1、 體會作者用凝練的語言描寫出的一幅幅美妙的風景圖，體味作者所表達的思想感情。 2、品味詩句，感悟詩歌意境，學習詩人借景抒情的寫作手法，培養(yǎng)學生賞讀詩歌的能力。

過程與方法：

1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，。

2、背誦四首詩，重點理解詩詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。

情感態(tài)度與價值觀：

1、增強學生古詩文修養(yǎng)，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

教學重點：

1、 體會四首詩的意思。

2、品味詩、詞的特點。

教學難點：

1、培養(yǎng)感悟古代詩歌內(nèi)容的能力。

2、引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。

教學方法：朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點撥法

課時安排：2課時

第一課時

一、導入

師：同學們，你們知道在我國的唐、宋、元、明清各個朝代，分別有哪幾種文學體裁發(fā)展得最有成就？

生：唐詩、宋詞、元曲、明清小說。

師：的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

二、學習《觀滄海》

1、走近作者

曹操（１５５～２２０），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。

漢獻帝建安十二年（２０７）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。

2、朗讀

（１）教師范讀，學生聽準字音、停頓

（２）生齊讀，師指導其不足之處

（３）生自讀，讀出自己的理解

３、研讀詩歌

（１）教師講解：

這是一首寫景抒情詩。詩人勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了作者開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。

“東臨碣石，以觀滄海”開篇點題，交待了觀察的方位、地點以及觀察的對象?！坝^”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，是詩的線索，以下十句寫觀海所見。

“水何澹澹，山島竦峙”是寫從碣石山往下看滄海的情形，從大處落墨，從全景寫起，著力渲染大海那種蒼茫動蕩的氣勢。意思是：茫茫的大海上碧波萬頃，一望無垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。

“樹木叢生，百草豐茂”接著寫山島草木，充滿了欣欣向榮的景象。

“秋風蕭瑟，洪波涌起”展現(xiàn)了大海波瀾壯闊的氣勢，“涌”字用得尤其出色。從描寫中，我們不僅看到了大海波涌連天的形態(tài)，而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創(chuàng)造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄！

（2）學生合作探究：哪些語句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？詩人是懷著怎樣的感情繪制大海形象的？

教師點撥：此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統(tǒng)一中國解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。

小結(jié)：“詩言志”詩人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想像，詩人以滄海自比，表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

４、學生自由誦讀并背誦全詩。

三、研讀《次北固山下》

１、解題：

古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。次，這里是停泊的意思。

２、朗讀

３、研習詩歌內(nèi)容：

⑴ 疏解詩句：

客路，指旅途。鎮(zhèn)江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“行舟”相對應(yīng)。

鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊：鄉(xiāng)書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳書，故詩人有托書于歸雁之意。

⑵ 整體把握：

① 詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？

② “潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？你能想像出船行的圖景嗎？為什么要特別提到“潮平”？

③ 為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？

明確：

① 這是詩人的想像，表明船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。

② 在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中?！俺逼健币徽Z，為下句中“江春”一語作鋪墊。

③ 由于新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅食他鄉(xiāng)，久不得歸，自然想到要借雁足給他傳遞家書。

⑶ 名句賞析：

“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導出結(jié)尾一聯(lián)的作用，也就是說它跟詩人的鄉(xiāng)愁有關(guān)?！叭丈鷼堃埂薄按喝肱f年”都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢？海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江春，那江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。跟“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”相比，顯得開朗一些。

４、學生練習背誦全詩。

第二課時

一、 研讀《錢塘湖春行》

１、解題

白居易（７７２～８４６），字樂天，自號香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷。

《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。錢塘湖，即杭州西湖。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。

２、朗讀

３、探究詩的意境。

⑴ 統(tǒng)讀全詩，從中歸結(jié)出詩人的游蹤。

⑵ 我們說這首詩寫的是早春景象，是從哪些地方看出來的？

⑶ “水面初平”寫的是怎樣的景象？為什么說“云腳低”？

⑷ “幾處早鶯”有什么含義？為什么“爭暖樹”？燕子啄泥銜草、營建新巢，從中能見出什么？

⑸ 第五、六句寫了什么？為什么說“亂花迷眼”？這樣寫，跟詩題有關(guān)嗎？淺草有什么用意？

⑹ 最后兩句是怎樣結(jié)住全詩的？詩人最喜愛的是什么？

明確：

⑴ 詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，即游蹤：從孤山的北面到湖東的白堤。

⑵ 早鶯、新燕、亂花、淺草。

⑶ “水面初平云腳低”勾勒出湖上早春的輪廓?！八妗敝肝骱妗Ｋ娉跗綄懘核聺q，湖面水位上升，與堤平的景象。“云腳低”指白云重疊，和湖面上蕩漾的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。腳，有下垂義。

⑷ 說“幾處”，可見不是“處處”；說“誰家”，可見不是“家家”。因為還是初春季節(jié)。這里的“早”和“新”在意義上互相生發(fā)，把鶯和燕聯(lián)成一幅完整的畫面。因為是“早鶯”，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉；因為是“新燕”，就會引起人們一種乍見的喜悅。

⑸ 第五、六句寫了花草。詩人在馬上觀花，時間久了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。這樣寫，暗切題中“行”字。草初生，故“淺”，也是早生景象；“沒蹄”，也是暗切“行”字。

⑹ 最后兩句直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情?！靶胁蛔恪?，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

小結(jié)：這首詩的題意主要在“行”字。詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤至。開頭寫“湖平初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。

４、學生練習背誦。

二、指導自讀《天凈沙秋思》

１、解題

馬致遠，號東籬，元代著名散曲家。他與關(guān)漢卿、王實甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢》等１５種。在他的作品中，更能反映他風格的是散曲；散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽之為“秋思之祖”。

《天凈沙秋思》是一篇抒情作品，僅用２８字就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。天凈沙，是曲牌名。

２、朗讀

補充解釋：

⑴ 古道，指古代通行的道路。

⑵ 斷腸人，指長期漂泊在外的游子。

３、學生默讀，根據(jù)課文展開想像，寫一般描述性文字，內(nèi)容不要增刪，順序可調(diào)整，字數(shù)在１５０字左右。

例文：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

４、探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達什么樣的感情？請按文章的層次作簡要分析。

這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調(diào)雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氣氛，具有一定的社會意義。全篇可以分為兩個層次：第一層次（前三句）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層次（四、五句）“夕陽西下”進一步點明時間?！皵嗄c人在天涯”是點晴之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均系為此作鋪墊。

５、背誦這首小令。熟背讀歌五首，依學習小組進行競賽。

2、觀滄海、次北固山下、錢塘湖春行、天凈沙秋思教案教學實錄

《觀滄?！?

師：同學們，有誰能講一點關(guān)于曹操的故事？

生：我知道，他是一很壞的人，他逃跑的時候殺了他的救命恩人。

生：曹操是一個奸雄，他想篡位當皇帝。

生：他多疑，而且很兇殘，殺死華佗，自己腦顱里長毒瘤死了。

師：看來，曹操在同學們的眼里沒有好的印象。其實，曹操是一位大英雄，而且是位雄才大略的政治家，并且也是一位出色的大詩人。我們現(xiàn)在開始一起學習曹操的一首詩《觀滄?！?。先介紹一下這首詩的寫作背景：漢獻帝建安十二年（公元２０７年）八月，曹操大破盤踞在我國東北的烏桓及袁紹的殘余勢力，統(tǒng)一了北方；九月，在歸途中經(jīng)過碣石山，寫下了這首詩。接下來，請同學們閱讀課文，看誰知道的信息最多。

（學生讀書三遍。）

生：我從詩句知道這首詩寫了如下內(nèi)容：碣石、滄海、山島、樹木、花草……

生：不是花草，而是百草。還有秋風、洪波、太陽和月亮、銀河。

生：老師，我認為還有歌，好像曹操在唱歌。

師：同學們回答得都很好，不過我有一個疑問，曹操是什么時候看滄海，是白天還是夜晚？

生：肯定是白天，哪有漆黑晚上去看大海的事？

生：不對，是白天和晚上都看過，因為詩中說“日月之行”，就表明兩個時候都去過。

師：看來曹操真是一個詩人，很有雅興的。對于同學們的回答，我們暫且不評價。我還有疑問：太陽和月亮是從哪里出來的呢？銀河又從哪里出來的呢？

（學生沉默。）

生不太清楚……

師：假如詩中有答案，你能找出來嗎？

生：（讀課文）“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里?！比赵潞豌y河都是從滄海中來。

師：同學們，你們對宇宙有了解嗎？日月和銀河都是從地球的滄海中出來的嗎？

生：不是的，詩中說滄海能裝下日月和銀河，是錯誤的。老師，您說曹操是一位詩人，怎么連這個常識都不知道？

師：是的，詩人連常識也不知道，是有些名不副實吧！不過，我們知道有一句熟語：宰相肚里能撐船。是什么意思？你們思考一下。

生：是寬宏大量的意思，就是不怕別人說閑話。

師：這句熟語中，把“宰相肚”比作了什么？

生：我想宰相肚可能比作“江河湖?！?，因為只有江河海洋里才能行船。

師：既然能用“江河湖?！眮肀扔魅瞬┐笮貞眩敲?，濤中是用什么來比喻詩人的博大胸懷的？

生：日月和銀河。

生：不對，應(yīng)該是滄海，因為詩中不是說日月銀河出自于滄海嗎？既然滄海能吞吐日月銀河，滄海就比日月銀河大，所以，詩中用滄海比喻詩人的博大胸懷。

師：看來，我們前面討論的問題就有辦法解決了，爭辯白天與夜晚，都沒有多大的意義。這四句詩根本不是詩人眼前的景物，那又是什么呢？

生：是詩人的感覺。

生：是詩人的想像。

師：分析不錯，哪些又是詩人所見到的實在景物呢？請瀆課文。

生：（齊讀）“水何澹澹，山島竦峙。樹林叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起?！?

師：這首詩既有實景也有虛境，虛實結(jié)合。全首詩條理清晰，一日了然。讀到這個時候，我們也解決了最后兩句詩的問題。

生：因為課文上有說明，最后兩句每章都有，與本詩正文的內(nèi)容沒有直接關(guān)系。

《次北固山下》

師：離愁別恨，自古有之，古代交通不發(fā)達，人事淹蹇，音書滯阻，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，由此鄉(xiāng)愁成了詩歌的一個重要主題?，F(xiàn)在學的這首詩，就是寫鄉(xiāng)愁。我們要學習詩歌的朗讀方法，在讀中去理解詩的意蘊。請同學們先讀詩，掃清一下字詞。

（學生讀書，老師板書題目。）

生：我對第一句的意思不太懂。

師：我們先弄清“客路’、“青山”的含義。

生：客路是旅途的意思，青山指北固山，就是“外”這個字不大理解。

師：不懂不要緊，讀后一句就可以有些眉目了。詩人這時在旅途中是步行，還是乘什么交通工具？

生：詩人是乘船在江中，正朝著展現(xiàn)在眼前的“綠水”前進，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠的“客路”。

師：很精當，讀懂了詩的意思，而且也理清了詩的特殊的結(jié)構(gòu)形式。而且把“外”和“前”的意思也說清楚了。我有一問題不懂，想請問一下同學們，詩人的家鄉(xiāng)在何方？

生：是洛陽人，課文下面的注釋已經(jīng)說明了。

生：（補充）老師，其實詩中就有答案。“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊?！?

師：看來對一個問題可以從多個途徑去解決?？醋⑨專菍W會查資料的方法；讀詩句，是學會深讀課文的方法。孤身一人在南方，遠離家鄉(xiāng)，你們能體會到一種什么樣的情感？

生：游子漂泊在外的思鄉(xiāng)之情，因為與“鄉(xiāng)書”、“歸雁”遙相響應(yīng)。

師：感悟頗深，說出了詩中的妙處。我想問一下，詩人行船江上，又是怎樣的一個情景呢？讀一下詩吧！

（學生讀詩，并且討論。）

生：“潮平兩岸闊，風正一帆懸?！贝撼庇繚q，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，風平浪靜，帆端端正正地掛在桅桿上。

師：說得多么有詩意，同學們能指出這兩句詩中哪幾個字用得好？

生：我想有這四個字：平、闊、正、懸。因為老師經(jīng)常提醒我們寫文章注意動詞的使用。

師：我們知道了船行江上的情景，詩人行舟又是什么時間呢？

（學生讀詩討論。）

生：有些糊涂，里面點了幾個表時間的字：日、夜、春、舊年。好像有些矛盾，不好回答。

師：我們先疏通一下幾個詞?！昂Ｈ铡焙汀皻堃埂笔鞘裁匆馑?？

生：“海日”是海上的太陽；“殘夜”指夜將盡未盡之際。

師：那么，這兩句詩表達了怎樣的意思？生：夜將盡未盡之時而東力?海日已經(jīng)冉冉升起，當舊的一年還沒有逝去而江上已呈露出春意了。

師：對于剛才不懂的表時間的詞，我們應(yīng)該明白了它們的意思了。同學們能從這兩句詩感受出代表美好的事物嗎？

生：過年。因為詩人是在年夜里行舟到天明。

師：有道理，不過誰還有自己的看法？

生：準確地說，應(yīng)該是這兩個字：“日”和“春”，它們才是新生的美好事物的象征。并且用“生”、“人”兩字使之擬人化，賦予它們以意志和情思。其實，詩人并不是太苦悶，而是樂觀的積極的。

師：海日東升，春意萌動，詩人放舟于綠水之上，繼續(xù)向青山之外的客路行駛。這時候，一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經(jīng)過洛陽，還是托雁捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家人。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。下面我們學習一點讀詩的知識。五言律詩按音節(jié)劃分，形成“二二一”或“二一二”的節(jié)奏。

《錢塘湖春行》

師：錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯(lián)想到蘇軾詩中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”讀了白居易這首詩，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，讓人醉心于西湖美麗的景色，心向往之，去領(lǐng)略一番她的神韻?，F(xiàn)在，請同學們讀《錢塘湖春行》這首詩。并思考一個問題：這首詩寫春天什么時候的景色？

（學生大聲朗讀詩。）

生：春天，而且是初春。

師：我們能否從詩中找出表現(xiàn)初春的詞語？

生：“水面初平”，初春的雨水還不大。

生：“爭暖樹”，春寒未退，所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。

生：“啄春泥”，燕子才回來筑巢。

生：“沒馬蹄”，草還沒有長深。

師：下面，我們聽錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語。

（學生聽錄音，并且模仿朗讀。）

師：我們聽出春天的什么景色？

生：我聽出了春天鳥叫聲，馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒……由遠及近，而又漸漸遠去。

生：我聽出小孩子歡快的叫跑聲，估計他們歡呼天上的風箏，或者是在地上打著滾兒。

生：我聽到了湖面上劃船戲水的喧鬧聲。那時候的船應(yīng)該是木制的，船上應(yīng)是一對對情人在談戀愛。

（笑。）

師：想像豐富，不過那時的人們還不能如現(xiàn)在這樣自由。還能夠聽出什么來？

生：我聽出風聲，是帶著一絲絲涼意的清風，與三兩個好朋友，迎著風在湖堤上欣賞湖光山色，好不愜意。

生：我聽出幾個小燕子在樹上爭食，老師，您聽，燕媽媽還在輕聲地說：“孩子們，小聲點，別急嘛。”

生：我能聽出小草從泥土中鉆出來的嘶嘶的聲音。

生：春天的花的香氣進了教室。

（笑。）

師：同學們各抒己見，展開想像，又切實際，同學們的文學感悟能力很強??！不知誰能用耳朵聽出色彩來？（學生笑。）我們從詩中找出表示色彩的詞。

生：有綠和白。

生：還有：“花”是五彩繽紛的，所以也是色彩。

生：“冰”應(yīng)是碧綠色或青綠色。

師：愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的春天吧！我們接下來，看多媒體畫面，請先用口頭表達，然后用筆去寫。

（略。）

師：七言律詩從音節(jié)上劃，形成“二二二一”或“二二一二”的節(jié)奏。請同學們劃一下這首詩的音節(jié)。（學生聽錄音，再由一學生范讀，學生競背。）

其實，這個“聽”字，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。這個“聽”是回憶的過程，是敘述的過程，是想像的過程，是創(chuàng)造的過程，是一個“想詩”的過程。這節(jié)課從“看”的角度來訓練學生的口頭表達能力和筆頭寫作能力。最后出現(xiàn)的多媒體畫面，讓學生先看畫面說，說出畫面的詩情來；然后寫，寫出畫面的詩味來。

《天凈沙》

師：下面我們開始學一首散曲。請同學們先讀曲?？凑l能夠在３分鐘之內(nèi)把這首散曲背下來。

（學生讀書５分鐘后檢查背誦。）

師：同學們３分鐘就能把這首散曲背下來，說明這首２８字的小令易于吟誦。你能說說對這首小令的感受嗎？

（學生讀書，分組討論。）

生：從題目就能感受到一種悲戚的景象，秋天百草凋謝，萬物肅殺，毫無生機，這是秋的意思；“思”呢？不外乎有相思、愁思、哀思、思念、思鄉(xiāng)、思親等意思。

生：這首小令表現(xiàn)的是一個漂泊他鄉(xiāng)的游子的羈旅之愁，思鄉(xiāng)之情。因為曲中有一句說：“斷腸人在天涯?！?

生：有些詞語寫得很凄慘：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人。

生：有些詞語寫得很溫馨：小橋、流水、人家。

生：凄苦中有暖意，悲愁中有喜悅，清冷中有溫馨。

生：老師，我認為其中的“小橋流水人家”，其實是那流浪天涯的斷腸人所幻想的情與景。

師：想像奇異，不同凡響。

生：那不應(yīng)該是想像的虛景，我們可以敘述他的情感流程：纏著枯藤的老樹上，烏鴉已歸巢了。旁邊，小橋流水的稀疏村舍，已是炊煙裊裊。騎著瘦馬的游子還在荒涼的古道上，疲憊地走啊走。唉，夕陽西下了，漂泊異鄉(xiāng)的游子愁腸寸斷啊。

師：同學們，展開你的想像，構(gòu)思一段游子思鄉(xiāng)的情景，作為課外作業(yè)。我們學完這五首詩歌，我想通過對對聯(lián)的形式考考大家，請你們作好準備，明天進行。

4、人教版語文七年級上冊《第7課 短文兩篇、行道樹》生本課堂導學案

7.《短文兩篇》《行 道 樹》
學習目標：
1、學習作者運用對比突出主旨的寫作手法。
2、理解行道樹——無私奉獻者的形象
3、朗讀課文，揣摩并體會形象化的語言。
學習過程：
前置作業(yè)
1、走近作者,搜集資料，組內(nèi)交流：
2、積累詞語,能讀會寫知意：
（1）、墮（ ）落: （2）、點綴（ ）：
（3）、深沉： （4）、繁弦急管：
（5）、紅燈綠酒： （6）、貪婪（ ）：
（7）、冉冉（ ）：
（8）、煙囪( ) ； （9）、 苦熬（ ）； （10）、給予( ) ；
（11）、牙齦（ ） ； （12）、雛( ) 形；
3、聽范讀，初步感知課文內(nèi)容。
4、感知行道樹的形象：請以課文為依據(jù)，用行道樹的口吻說一句話，作一個自我介紹。（提示：可以從生活環(huán)境、生活狀態(tài)、心理狀態(tài)等方面介紹。）
我是 的樹。
5、自由朗讀課文，把你最喜歡的語句或段落，用筆圈點、勾畫出來，并美美地讀一讀。
課堂探究
6、找出文中的兩組對比：(1)行道樹與森林同伴的對比。
(2)行道樹與城市之夜中人們生活的對比。
7、本文的中心是通過行道樹的自白表現(xiàn)出來的。但有人說是在發(fā)牢騷，你怎么看？
8、如果用心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，在我們身邊有著許許多多像行道樹一樣默默奉獻、用生命之綠來點綴社會的人，他們?yōu)槿祟悗砹耸裁?？面對他們，你最想說什么？
9、通過學習本文，你有哪些收獲？
當堂檢測
10、根據(jù)拼音寫漢字。
（2）這無疑是一種duò luò________。 （2）我們苦áo ________著。
（3）（3）牙yín________咬得酸痛。 （4）早已習慣于wū zhuó________了。
（5）只是一種悲涼的點zhuì 。
11、語段點將
是的，我們的命運被安排定了，在這個充滿車輛與煙囪的城市里，我們的存在只是一種悲涼的點綴。① 你們盡可以節(jié)省下你們的同情心，② ，這種命運事實上是我們自己選擇的，否則我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日獻出濃陰。神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。
（1）、給加粗的字注音。
煙囪________________ 給予________________
（2）、在橫線上填上恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞。
①________________ ②________________
（3）、結(jié)合上下文，你怎樣理解“我們的存在只是一種悲涼的點綴”的含義？
答：
12.類文賞析
煤
很古很古以前，有一棵美麗的樹。從來沒有誰忍心傷害她。但有一天，浪從很遠的地方?jīng)_過來，山坡陷下去了，可憐的她被埋在了地底下。好黑，好冷……
幾億年過去了，她突然感到了一陣溫暖。啊，重見天日了。但，當她的雙眸看到自己的身體時，她驚呆了，自己成了一塊烏黑的煤，沒有了昔日的風采。
過了些時候，她走了，步子很輕，嘴角掛著微笑。
一盆火在熊熊燃燒。她很安靜，不時放出幾只黑色的蝴蝶。
那一定是她上億年的夢想被灼痛的樣子，不過，她似乎無悔。
煤，是美麗的樹以另一種方式活著。
以“路燈”（或行道樹旁邊的物體，如花草、白云……）為標題，運用本課所學的表達方法，仿寫一篇短文。
參考答案：
張曉風，臺灣著名女散文家， 1941年生于浙江金華。八歲后赴臺，畢業(yè)于臺灣東吳大學。六十年代中期就以散文成名，1977年其作品被列入《臺灣十大散文家選集》，人稱其文章“筆如太陽之熱，霜雪之貞，篇篇有寒梅之香?！痹u價甚高。
（1）、墮（duò）落:①（思想、行為）往壞里變；②淪落、流落。 墮，落、掉。
（2）、點綴（zhuì）：加以襯托或裝飾，使原有事物更加美好。
（3）、深沉：沉著持重；思想感情不外露。
（4）、繁弦急管：形容各種樂器同時演奏的熱鬧情景。弦，指弦樂器。管，指管樂器。
（5）、紅燈綠酒：形容奢侈糜爛的生活。
（6）、貪婪（lán）：①貪得無厭（含貶義）；②不知滿足。
（7）、冉冉（rǎn）：慢慢地。 （8）、煙囪(cōng) （9）、 苦熬（áo）
（10）、給予(jǐ yǔ) （11）、牙齦（yín） （12）、雛(chú) 形
－6 略 7、決非發(fā)牢騷，而是借行道樹之口發(fā)出強烈的呼喚。呼喚社會上能夠出現(xiàn)更多的奉獻者，為社會造福，為人類造福，也呼喚人們要尊重奉獻者的辛勞，更加珍惜并保護自己的生存環(huán)境。 8、a、清潔工清掃街道，為我們送來清爽；b、解放軍駐守邊疆，使我們幸福安寧；c、白衣天使救死扶傷，讓人們恢復(fù)健康；d、人民教師勤勤懇懇，傳遞人類文明；e、運動健兒奮力拼搏，為我們帶來感動；f、航天員飛上太空，為人類積累航天經(jīng)驗。 9、略 10、（1）、墮落 （2）、熬 （3）、齦 （4）、污濁 （5）、綴 11、（1）、cōng jǐ （2）、 但 因為 （3）、這一句前面說“充滿車輛與城市”，車輛、煙囪不斷制造煙塵，污染城市。城市居民早已麻木不仁，早已習慣于污染了，他們并不珍惜清新。樹木地感覺是非常鮮明的 ，在他們看來，城市充滿煙塵，實在令人悲涼，一行綠樹只是點綴，改變不了悲涼的局面，所以說“只是一種悲涼的點綴”
12、路燈（仿寫行道樹）
我們是一列路燈，立在城市的飛塵里。
我們沒有華麗的衣著，我們唯一的裝飾，是一身抖不落的煙塵，但我們并沒有抱怨世界的不公，我們無怨無悔，因為這種命運使我們自己選擇的，否則，我們不必在黑暗中發(fā)出光亮，不必在風雪中傲立于路邊，我們愿意在這里做一列路燈。有人說神圣的事業(yè)總是痛苦的，但我們認為也惟有這種痛苦把深沉給予我們。
當夜幕降臨的時候，我們就工作了，發(fā)出光亮。而我們卻在寂靜里，在黑暗里，在不被了解的孤獨里，而我們?nèi)匀话l(fā)出光亮，為行路的人們照亮夜行的方向，為無家可歸的人們帶去溫暖，為整個城市照亮夜間。
晚上或許有人下晚班的人們在匆匆地迎著光亮回家，或許有些人在有說有笑的散步。是的，這就是我們最自豪的時刻了。
立在城市的風塵里，我們是一列沒有華麗衣著的路燈，但我們是一列快樂的路燈。
《第一次真好》
學習目標：
1、 積累字詞，了解散文“形散神聚”的特點。
2、 加強散文領(lǐng)悟的指導，培養(yǎng)學生獨立思考散文主旨的能力。
3、 學習“以小見大”的寫法。
4、 認識人生第一次經(jīng)歷的重大意義，珍視第一次的經(jīng)驗。
學習過程：
前置作業(yè)
1、讀課文，畫出文中的你認為重要的生字詞并識記。
2、第一次關(guān)注城市煙塵中的行道樹，讓我們感慨萬千。在《第一次真好》中，作者又列舉了哪些“第一次”的經(jīng)歷？
課堂探究
3、品讀課文，分析作者認為“第一次真好”，“好”在哪里？
4、這樣一個關(guān)于人生的主題，作者卻用平常的生活小事來表現(xiàn)，這種寫法叫做什么？
5、找出文中你最喜歡的語句，讀出來并賞析。
6、文中說到結(jié)實累累的柚子樹，為什么說是風情畫而不是風景畫？風景和風情的區(qū)別在什么地方？
7、小組內(nèi)每人講述一件自己的“第一次”，看誰講的“第一次”最感人、最精彩，選出代表在全班講述。（要求：口齒清楚，條理清楚，能準確的表達自己的感情。）
8、什么樣的第一次不能嘗試?為什么?
9、通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？
當堂檢測
10、給下列加橫線的字注音：
雛形（ ） 豐碩（ ） 稀疏（ ） 霎時（ ） 孵鳥（ ） 姊妹（ ） 柚子（ ） 沉甸甸 （ ） 結(jié)實累累（ ） 玲瓏剔透（ ）
11、解釋下面詞語的意思。
玲瓏剔透： 具體而微：
不可磨滅： 回味無窮：
12、填空：
《第一次真好》節(jié)選自周素珊的 ，作者通過若干次“第一次”的描述，表達了 的感悟。
13、為下面一段話加上標點符號，正確的一項是 ( )
第一次真好( )第一次的感覺真奇妙( )細細回想( )在你的生命中( )有多少“第一次”值得你低回品味( )有多少“第一次”給你留下不可磨滅的印象( )
A、，。：，? ? B、! ! ，，? ? C、，。：，，。 D、! ! ：，? ?
14、對下列句子中使用修辭手法判斷正確的一項是( )
①這景色不見得很美，卻是一幅秋日風情畫。
②我們的同伴都在吸露，都在玩涼涼的云。
第一次去露營，第一次動手做飯，第一次坐火車，第一次坐飛機……
A、比喻、比喻、排比 B、比喻、擬人、排比
C、夸張、擬人、排比 D、比喻、夸張、排比
15、選擇你認為最精彩的“第一次”，寫一段300字左右的短文。
參考答案：
1、 略 2、第一次看見結(jié)實累累的柚子樹，第一次看見十姊妹孵出小鳥來，第一次去露營，第一次動手做飯…… 3、讓學生找出文中議論性的語句“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”，然后作答。可用書中的原話如：“第一次的感覺真奇妙”“值得你低回品味”“留下不可磨滅的印象”等回答 4、以小見大 5、 略 6、 “風情”這里指風土人情，柚子樹生長在南國，作者所見的柚子樹，旁邊又有人家，這景色很見南國風土人情。 7、略 8、有的 “第一次”是壞事，當然不能嘗試，如第一次吸毒，就絕對不能嘗試，一試就毀了自己。課文講的“第一次”，不言而喻，都指好事，都是利于自身健康成長的第一次。 9－11、 略 12、《無言歌》 “生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩” 13、A 14、B 15、 略

5、《短文兩篇》課堂教學設(shè)計

一、教學目標

１．理解作者贊美江南秀麗景色、緬懷歷史人物，激發(fā)學生熱愛我們的偉大時代、熱愛祖國壯麗河山的感情。

２．學習本文運用比喻、比較、襯托等描寫景物的方法。

３．掌握有關(guān)疊詞知識，理解運用疊詞對寫景狀物的作用。

二、難點、重點分析

１．本文的思路和結(jié)構(gòu)是怎樣的？

分析：本文聯(lián)想開闊，思路清晰，體現(xiàn)著作者獨具的匠心。文章的基本思路是這樣的：①與其他各類橋比出氣勢→②以大運河為背景烘托壯闊→③概寫橋上覽望壯闊奇景→④設(shè)想橋上感受飄逸脫俗→⑤轉(zhuǎn)寫豐饒富足托起橋勢→⑥遙想歷史取柳對照今朝→⑦憶古代風流寫橋史悠久→⑧用姐妹橋?qū)殠蛐忝篮嫱?rarr;⑨贊大運河并舉長城并稱→⑩點明吳門橋是運河明珠。

根據(jù)以上思路，全文可分四部分。第一部分（第１～７自然段）：①→⑤在豐饒富足的江南水鄉(xiāng)和波濤滾滾的大運河背景上，描繪出吳門橋的非凡氣勢。第二部分（第８～９自然段）：⑥～⑦插敘歷史畫面，表現(xiàn)吳門橋悠久的歷史和今昔的巨變。第三部分（第１０～１３自然段）：⑧轉(zhuǎn)入寫形同姐妹的寶帶橋，以寶帶橋的秀美襯托吳門橋的莊重、端麗。第四部分（第１４～１５自然段）：⑨→⑩寫大運河的偉大，顯示吳門橋的瑰麗和今日豐采。

２．本文是怎樣巧用襯托手法，突出中心思想的。

本文描寫的中心是吳門橋，但作者對橋本身卻著墨不多，而是用襯托手法使讀者感受到橋的氣勢、橋的豐采、橋的今昔巨變。首先，描繪江南奇景，襯托吳門橋壯闊的氣勢。作者立足船上，先概寫吳門橋那“大運河之上”“藍天碧水之間”的壯闊氣勢。然后駐足吳門橋上。通過仰視、俯視、北望、南望所見，描繪出大運河上瑰麗而壯闊的景色，并通過“如果你是一個姑娘，站在高高的吳門橋上”定會產(chǎn)生“出塵脫俗，飄飄欲仙”的感受，寫出吳門橋的飄逸之美。最后，通過高高的橋洞，滿懷深情地描繪那由機動船拖拽的“一串串滿載貨物”的船隊和江中“眾多木船”，刻畫出一幅江南豐饒、富足的壯美畫面。這部分，作者變換觀察角度，描寫江南奇景，意在通過江南奇景襯托出吳門橋高大、挺拔的非凡氣勢。其二，追述歷史人物，突出吳門橋悠久的歷史美。作者首先聯(lián)想到隋場帝開發(fā)大運河“龍船鳳舟”的“絢麗”與“豪華”，然后聯(lián)想到在吳門橋上印下足跡的大詩人白居易、范仲淹和范成大，進而聯(lián)想到曾立馬吳門橋的戰(zhàn)功卓著的抗金統(tǒng)帥韓世忠和太平天國忠王李秀成的業(yè)績。這些歷史上的風流人物，使這座千年古橋增輝添色，更加襯托出吳門橋莊重、瑰麗之美。其三，通過寶帶橋的秀美，襯托吳門橋的壯美。作者用了三段文字精描細繪寶帶橋的“秀美”，其意在襯托出吳門橋莊重而端麗的“壯美”。文章結(jié)尾，作者采用連鎖襯托手法：用舉世聞名的“萬里長城”來襯托“大運河”的偉大，并用“大運河的遠景”襯托“吳門橋今日的豐采”。在連鎖映襯中，使吳門橋這顆大運河上的明珠顯得更加莊重、瑰麗，也使主題得到升華。

３．本文的語言有什么特點？

分析：詞匯豐富，比喻精彩，句式靈活多變，是本文語言的突出特點。“這升起了一片片風帆的眾多木船，遠望就像飄游在水空上的一朵朵白云；這由機動船拖拽的一支支船隊，就像串珠落到了綠色的緞帶上。”疊用的量詞，精妙的比喻，對偶的句式勾畫出一幅景色秀麗、船帆如梭的江南水鄉(xiāng)畫面。本體“船”是在水中游的，喻體“云”是在空中飄的，所以說“飄游在水空”；船是成隊的，所以喻為“串珠”，多么妥帖的比喻，多么精當?shù)脑~語。帆如白云，河似綠帶，色彩又分外和諧。讀來瑯瑯上口，有詩般的音樂之美。“今天，吳門橋盛裝照臨大運河，她滿身珠翠就是兩岸碧綠的田疇和無數(shù)的園林，叢叢簇簇的鮮花和亭亭如蓋的綠樹。”精妙的比擬點明了吳門橋與大運河的關(guān)系，新奇的比喻又把吳門橋托舉到江南秀麗豐饒?zhí)飯@的背景之上，比擬和比喻又自如地聯(lián)為一體。

三、教學過程 設(shè)計

（一）速讀測試。

計時快速閱讀課文（《吳門橋》），然后不看原文，回答文后問題。根據(jù)參考答案和評分標準判分，最后計算出閱讀速度、理解率和閱讀效率。計算公式：

閱讀速度２文章字數(shù)牛速讀用時

理解率＝卷面得分×１００％

閱讀效率一閱讀速度×理解率

１．本文題目是：

２本文作者是：

３．本文出處是：

４．吳門橋 形，橫跨浪濤滾滾的 河上。從船上望去，藍天碧水之間，像出現(xiàn)了一條 。

５大運河是 年前，由 開發(fā)的。

６在吳門橋上，曾經(jīng)印下了許多文人名將的足跡，他們是： （至少寫出４個人物）

７寶帶橋的名字是怎么來的？

答：

８中秋佳節(jié)，在寶帶橋上賞月，可以看到 個倒映的月亮？

９．文章題目是“吳門橋”，卻用了三個自然段寫了寶帶橋，目的是什么？

答：

１０文章最后，將大運河和什么相提并論，稱它們是中華民族的驕傲？

測試記錄：

文章記錄：２２００字（含提示）

閱讀用時： 分鐘

閱讀速度： 字／分鐘

理解率： ％

閱讀效率： 字／分鐘

（二）激疑質(zhì)疑。

（見“難點、重點分析”的１、２、３題）

（三）精讀導引。

第１題：在理清思路的基礎(chǔ)上，劃分文章結(jié)構(gòu)。

第２題：從描繪江南奇景、追述歷史人物，描寫寶帶橋的秀美對襯托吳門橋的作用上思考一下，體會其襯托手法的作用。

第３題：側(cè)重從詞匯的豐富、比喻的精彩和句式的多變上去思考一下。

（四）疑難討論。

（見“難點、重點分析”部分，對１、２、３題的分析）

（母親架設(shè)的橋）

一、教學目標

１．領(lǐng)會作者懷念母親的深切感情。

２．學習以平凡瑣事的記敘表現(xiàn)人物典型性格的寫法。

二、難點、重點分析

１．本篇的結(jié)構(gòu)是怎樣的？

分析：本篇課文可分為兩部分。第一部分就是第１自然段；第二部分是２、３、４自然段。

第一部分記敘了母親艱辛的勞作和架橋、修橋的經(jīng)歷。從記敘的要素著眼：時間——孩提時；地點——家鄉(xiāng)若狹的峽谷中；人物——以母親為主；事情起因——耕種需經(jīng)過峽谷中一條很深的小溪，所以必須架座小橋；經(jīng)過——請木匠大伯幫忙，兄弟一起出動，幫母親建成一座紅土橋；結(jié)果——土橋漸漸陳舊腐爛，而且常有臺風破壞，母親不知修過多少回。

這段文字只記敘了和母親在一起時親歷的幾個日常生活片斷，但母親形象清晰感人，性格鮮明突出。母親是勤勞的，而環(huán)境是惡劣的，峽谷深處，貧瘠的土地，日照每天只有三小時，還常有臺風過境。在這樣的條件下，為取得一家人的口糧，母親付出了艱辛的勞動。她既要照顧孩子，還要在水田中勞作；既要耕作水田，還要種植旱地；還要架橋、修橋……所有這一切都充分體現(xiàn)著母親的愛心。

第二部分寫作者對母親的深切懷念。正是母親的勤勞，母親的愛心，使作者在離開母親之后總有對母親的深切思念。

第２自然段中，作者含蓄而深沉地表達了對母親的懷念，橋在心中浮現(xiàn)，實際是表達著對母親的思念。橋在這里已成了母親的象征。而“在日本這樣的國土”到“也必然有小橋”這段文字中，作者實際上又含蓄地表達了對所有勞動母親乃至所有勞動人民的敬愛之情。“必然有小橋”作者并未親見，語氣卻十分肯定，是因為這橋?qū)嵲谑莿趧诱叩南笳?。真的橋未必有，勞動者必然有。作者的語言是含蓄而不含糊的。

第３自然段寫出橋的意義。對一家人的生活來說，這橋是“性命攸關(guān)”的，在作者的心中這橋是“感情攸關(guān)”的。“那橋不論修得怎樣簡陋，可仍是美好的。”這是對母親架設(shè)的小橋的贊美，更是對平凡而偉大的母親的贊美。在本文未選入的部分中作者寫有這樣的話：“用最虔誠的心架設(shè)的橋永遠美好。”這座紅土小橋正是母親用全部的愛心架設(shè)的。

第4自然段作者更深切地抒發(fā)了對母親的感念之情。如今，無須去看名家名作，單在鄉(xiāng)村畫師的山水畫中見到有如家鄉(xiāng)的小橋，“便不由得潸然淚下”。足見這感念之情歷久彌新、彌深。

２．本篇是怎樣運用象征手法突出主題的？

分析：橋是母親盡心盡力所建所修，它樸實堅固，有如母親。橋?qū)σ患胰藖碚f，性命攸關(guān)，一家人的生計，全靠母親維持。母親是平凡而偉大的，那橋修得再簡陋，也是美好的。橋是母親的象征。“無論是在青森、四國或九洲，都曾見到我故鄉(xiāng)那樣的峽谷。而在那些山谷！司，朝著深處去，也必然有小橋。”在這里，橋已不再是一位母親的象征，而是所有勞動母親乃至勞動人民的象征了。這使得橋的象征得以升華，使文章的主題更為深化。

３．本文是怎樣運用簡樸平實的語言蘊含著深情的？

分析：語言是樸實的家常話語，感情是真摯的母子之情。如：“母親常領(lǐng)我去峽谷深處，讓我坐在一領(lǐng)蓑衣那么大的一塊小小田膛上，自己浸沒在齊膝的水田里插起秧來。”“峽谷深處”，“小小田膛”，母親既要照看孩子，又要下田勞動，而且是“浸沒在齊膝”的水中。字里行間表現(xiàn)出感動與熱愛之情，內(nèi)容與形式達到了高度的統(tǒng)一。

三、教學過程 設(shè)計

（一）速讀測試（方法步驟同前）。

１．本文題目是：

２本文作者是：

３．本文出處是：

４．本文文體是：

Ａ．明文 B．記敘文 Ｃ．議論文

５．母親架橋的原因是：

Ａ．為鄉(xiāng)鄰做好事。

Ｂ．要過一條深溪去干農(nóng)活，取得一家的口糧。

Ｃ．幫助寺廟和神社。

６母親架設(shè)橋的原料有：

（１）

（２）

（３）

７．“我”９歲即與母親作別，可在記憶中，母親修過十來回！日橋，其原因是什么？

答：

８．“我”看到鄉(xiāng)村畫師所繪的山水畫，上面畫得有露出圓木缺口的橋時，是怎樣的感情？

答：

測試記錄：

文章字數(shù)：２２００字（含提示）

閱讀用時： 分鐘

閱讀速度： 字／分鐘

理解率： ％

閱讀效率： 字／分鐘

（二）激疑質(zhì)疑。

（見“難點、重點分析”的１、２、３題）

（三）精讀導引。

第１題：在整體閱讀把握本篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清其構(gòu)架與思路。

第２題：結(jié)合課文，體會象征手法的作用。

第３題：體會平實語言中蘊含的深情。

（四）疑難討論。

（見“難點、重點分析”中１、２、３題的“分析”）

【小資料】

（一）速讀測試參考答案與評分標準

《吳門橋》

１～３題每題５分（答案略）４．拱；大運河；長虹（每空５分，共１５分）５．一千多年前；隋場帝（１０分）６．白居易、范成大、范仲淹、韓世忠、李秀成（寫對一人，得５分，滿分２０分）７．唐朝刺史王仲舒，起名為寶帶橋（１０分）８．５４個（１０分）９．襯托出吳門橋的莊重、端麗（１０分）１０．萬里長城（１０分）

《母親架設(shè)的橋》

１．答案略（１０分）２．水上勉，日本（１０分）３．答案略（１０分）４．Ｂ（１０分）５．Ｂ（１０分）６．（１）兩根圓木；（２）栗米板；（３）土（３０分）７土橋一舊，栗木會腐爛，長出蘑菇（１０分）８．悲痛的感情（潸然淚下）（１０分）

（二）寶帶橋，在江蘇蘇州葑門外約３公里，跨運河和澹臺湖口，是聯(lián)拱５３孔石橋，全長３１６米。相傳唐刺史王仲舒捐寶帶助資創(chuàng)建，又以形似寶帶，故名。重建④、五次，現(xiàn)存者系清所建。橋堍兩端各有石獅一對，北端兩側(cè)尚存。南端一段曾被日軍炸毀，１９５６年冬修復(fù)。——摘自《辭?！?/p>

（三）碧野簡介：現(xiàn)代著名作家，原名黃潮洋，廣東大埔縣人。早年曾積極參加抗日活動，并從事文學創(chuàng)作。１９４８年春，他投身革命洪流，來到解放區(qū)，繼續(xù)從事文學創(chuàng)作?，F(xiàn)任中國作家協(xié)會理事，湖北省散文學會名譽會長。長篇小說《陽光燦爛照天山》和散文集《月亮湖》是他的代表作。

（四）重點內(nèi)容圖解。

《吳門橋》

《母親架設(shè)的橋》

時間

事情

感覺

孩提時

母親架橋

架橋目的：去峽谷干活

橋的特點：圓木上堆著土，長起蘑菇

加橋的艱辛：十來回

“通向自己一家生計的谷田去的小橋”

9歲后

在當沙彌時 浮現(xiàn)母親架設(shè)的橋在外出旅途中

這橋“簡陋”“美好”

如今

看到畫上像母親架設(shè)的橋

“潸然淚下”

6、短文兩篇《蟬》公開課教學設(shè)計

短文兩篇《蟬》公開課教學設(shè)計

學習目標：

1、積累詞語，理解課文內(nèi)容。

2、學習對比，欲揚先抑的寫法。

3、感悟生命的意義，培養(yǎng)熱愛生活的感情。

學習準備：

提前出示學習目標，幻燈出示本課生字詞及合作探究題目

教學過程：

一、情景引入：

由蟬的生命歷程引入。板書：蟬

二、自主學習：

1、出示學習目標，學生理解學習。

2、學習作者

小思，原名盧瑋鑾。著作有《承教小記》。

3、聽讀課文，出示字詞，給括號里的字注音。

收（斂） （聒）聒 寬（?。?（顫）動

學生注音，齊讀，識記

三、合作探究：

學生讀課文，思考問題

1、課文寫了蟬生活的那些方面？“我”的感情有什么變化?

2、“哦！那是蟬的生命意義！”中，“那”指的是什么？找出文中的一句話。

學生自己思考3分鐘后，小組合作交流（要求在紙上做記錄）。師生共評

知知不休 煩 抑

小 響驚 對比

17年 完結(jié)嘆

恕 揚

允許學生有不同的看法。

欲揚先抑的作用：寫出感情變化，突出主題。

文中其他方面的對比：蟬在地下時間長，享受生活時間短。

作者對蟬前后的態(tài)度對比。

不管是90年，90天，都要好好地活過。點明哲理散文，板書。

讓學生談?wù)剬@句話的理解。師總結(jié)：生命是短暫的，脆弱的，我們只有好好地活，才能讓生命更有意義。

四、理解重點句：

“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”

先理解內(nèi)容，在理解語言特色：這句話除了有聽覺感受之外，還增加了獨特的視覺感受，富有新意，言簡意豐。

五、拓展延伸：

1、在現(xiàn)實生活中，那些人具有這樣“好好地活”的特點：讓學生暢所欲言。舉例：史鐵生、最美老師張麗莉等。

作為中學生的我們，應(yīng)該怎樣做，才算是“好好地活”？引導學生回答，認真學習，孝敬父母等。

2、仿寫句子。

大自然中，許多事物讓我們感動，一支從泥土里長出的夏荷，竟開出雪白的花；一條柔軟無骨的蚯蚓，能在堅實的土地里入水中似的自由遨游，蜘蛛結(jié)網(wǎng)的堅持不懈，蜜蜂采蜜的不辭辛苦，都留給我們深深地感動。選取大自然中的一個事物，用一句簡短的話寫出對他們的評價或感想。

示例：蠟燭：生命在于奉獻

楓葉：綻放生命的絢麗

溪流：生命在于運動

五、作業(yè)

預(yù)習《貝殼》，比較兩課在內(nèi)容和寫作上的異同。

六、板書設(shè)計：

蟬

小思

煩 抑

驚 對比

嘆 揚

恕

七、課后反思

本節(jié)課內(nèi)容比較少，所以課堂延伸多了些。但要兩課一起講的話，內(nèi)容又有點多。還有就是在后兩項內(nèi)容的安排上，按說應(yīng)該把延伸的內(nèi)容放在品析文眼后，但是這樣一來只能把重點句理解放在最后，好像又有點不恰當。

7、人教版八年級語文上冊第22課《短文兩篇》教學設(shè)計

教學內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學語文教科書第十冊第5課《白楊》。

學情分析：

我班有學生57人，他們都已具備一定的獨立閱讀的能力和理解能力，但文中“父親”的話是文章的重點內(nèi)容，也是學生學習的難點，因此學生學起來比較困難。為了使學生深入理解句子含義，我首先指導他們反復(fù)讀，達到熟讀成誦的程度后，組織學生討論：這些話寫出白楊的什么特點？它的深刻含義是什么？通過逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點（高大挺秀）和生長特點（生命力強），并使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎(chǔ)上，我指導他們學習書中的句式，運用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓練了他們運用詞語的能力，又強化和發(fā)展了他們對事物的認識能力。

教材分析：

這是一篇借物喻人的文章，寫了一位在新疆工作的父親回內(nèi)地接將要上小學的兩個孩子，在返疆的火車上，向孩子們證明戈壁灘上的白楊，以樹喻人，歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷。本課的教學重點是通過爸爸介紹白楊的話體會白楊的特點。教學難點是理解爸爸借白楊來表白自己的什么心愿。

教學目標：

1、抓住重點詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。

2、學習邊境戰(zhàn)士哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質(zhì)。

3、練習概括課文的中心思想，學習作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。

4、學會本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。

教學重點：

了解白楊樹的特點，練習概括中心思想，學習作者圍繞中心選材的方法。

教學難點：體會“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。

設(shè)計理念：

學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，課文教學應(yīng)以學生自讀自悟、自學探究為本，大力倡導自主、合作、探究的教學理念，讓學生喜歡讀書，主動、充分、快樂地人人向往在一種美好的境界中去讀書，逐步品味語言中的情感、感觸閱讀中的興趣。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導入

播放閻維文演唱的《小白楊》（學生會唱的可一起隨唱）然后在渲染的氣氛中導入：同學們，歌曲中唱到了什么？你喜歡歌中的白楊嗎？自由說一說你在哪些地方見過白楊樹？在茫茫的大戈壁上生長的白楊樹又是怎樣的呢？今天我們就隨著動人歌聲，一同與課文中的父子三人“坐上”通往新疆的直達專列，去那里親自感受一下白楊樹的堅強與美麗。

出示課題，生齊讀課題。

（課件出示大戈壁的圖片）

師：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？

生：這就告訴我們白楊樹所生長的環(huán)境很惡劣。

生：這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹的高大形象。

師：請同學們看課文中作者描寫戈壁灘上的白楊用了哪個詞語？

生：高大挺秀。

師：作者為什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”，而用“挺秀”這個詞呢?要表達什么情感?

生：這是作者夸贊白楊樹，告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔，而且清秀美麗。

生：這個“秀”字流露了作者對白楊樹的欣喜之情。本來白楊很一般，我們也常常見到，并不美麗，可在作者眼里，它是美麗的。

生：這個“秀”字表達了作者對白楊樹，特別是生長在祖國大西北戈壁灘上的白楊樹的贊美之情。

師：很好。作者別具匠心，一個“秀”字，不僅描繪了白楊樹的形象美，而且突出了白楊樹的品格美，抒發(fā)了作者對白楊樹的贊美敬佩之情。

(板書：高大挺秀，扎根邊疆)

【設(shè)計意圖】：導語設(shè)疑激趣，充分調(diào)動學生學習積極性，運用電化教學，把學生領(lǐng)到大戈壁來，感受白楊生長環(huán)境的惡劣。

二、品讀詞句，理解品格

師：同學們，學到這里，你對白楊產(chǎn)生什么感情？

生：崇敬。

師：那么，我們帶著這種感情來讀讀這幾句話。

指導朗讀（自由讀、指名、齊讀）

師：爸爸是怎樣介紹白楊樹的?

（幻燈出示爸爸說的三句話，教師領(lǐng)讀。）

生：“白楊樹從來就這么直。”這里是說白楊樹姿態(tài)很美，一向是高大、筆直的。“直”象征著人的正直。

生：“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。”這告訴我們，無論把白楊樹栽到哪里，它就在哪里生根、發(fā)芽，為人類造福。

生：這是說白楊樹具有強大的生命力，能適應(yīng)各種生活環(huán)境。這正是白楊的品格。

生：作者寫物，意在喻人。“風沙、雨雪、干旱、洪水”是指建設(shè)者所遇到的困難；“堅強、不軟弱、不動搖”是寫建設(shè)者們把一生獻給了祖國邊疆那種頑強不屈的奮斗精神。

生：白楊樹在惡劣的自然環(huán)境中，不曾有過分毫的屈曲，仍舊長得那么端莊、凝重，筆直地聳入高空，正象征建設(shè)者們在大西北荒漠上克服種種困難、扎根邊疆的精神。

師：爸爸的這番話含蓄深沉。請同學們帶著對白楊樹的熱愛，對邊疆建設(shè)者的敬佩之情，齊讀這段話。

【設(shè)計意圖】：引導學生聯(lián)系上下文，從重點詞句體會白楊的高尚品質(zhì)，從而發(fā)展語感。

師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語，請畫出來。(學生畫后交流)

生：這里用了“哪兒……哪兒……”。

生：還有“不管……不管……總是……”。

師：這兩組關(guān)聯(lián)詞語用得恰當，更有力地突出了白楊的品格。請分別用上這兩組關(guān)聯(lián)詞語，說說邊疆的建設(shè)者。

生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設(shè)者的足跡。

生：祖國哪兒需要，建設(shè)者們就在哪兒安家。

生：不管困難多大，不管條件多艱苦，邊疆建設(shè)者總是那么堅強，那么樂觀。

生：不管風餐露宿，還是語言不通，不管缺水少菜，還是生活習慣不同，邊疆建設(shè)者總是不軟弱，不動搖，毅然扎根那里，開花結(jié)果。

(板書：適應(yīng)性強，建設(shè)邊疆)

【設(shè)計意圖】：意在訓練學生的口頭表達能力，提高其寫作水平。

三、讀文段，體會感情

啟發(fā)過渡：爸爸介紹白楊樹時為什么臉色變得嚴肅起來了呢？他為什么要想一會兒才告訴兒子和女兒呢？

師：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？

生：不是的，他也在表白著自己的心愿。

師：爸爸的心愿是什么呢？你能不能從下面的一段話中看出？

生：爸爸的心愿是：不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話既回答了兒子的問題，又是在借白楊勉勵自己，教育孩子。

引讀17小節(jié)。

師：爸爸介紹的這一點白楊的知識和做人的知識就像一粒種子播在了孩子們幼小的心田里。這種子能不能生根、發(fā)芽、成長呢？

老師讀18小節(jié)。讀后討論：

（1）爸爸在沉思什么？（2）為什么他的嘴角又浮起一絲微笑？

生：在沉思如何把白楊樹的精神傳下去，使孩子們也成為戈壁上的白楊樹。

生：因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。聯(lián)想到孩子們在爸爸的教育、關(guān)愛下，會像小樹一樣，在艱苦的邊疆經(jīng)受鍛煉，成長為建設(shè)邊疆的棟梁之才，實現(xiàn)他的愿望，所以父親笑了。

齊讀，體會內(nèi)含感情。

四、總結(jié)課文，升華中心

師：課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊？贊揚了爸爸什么精神？

生：不是。是借白楊來贊美爸爸的扎根邊疆、建設(shè)邊疆的無私奉獻的精神。

師：贊揚爸爸實際上就是贊美什么人？

生：贊揚千千萬萬邊疆建設(shè)者。

總結(jié)啟發(fā)想象：是呀，多少邊疆創(chuàng)業(yè)者，把自己的青春獻給了祖國邊疆建設(shè)事業(yè)，有的甚至獻出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”，我們這里也有“白楊樹”，誰呀？

生：老師，辛勤的園丁。特別是廣大農(nóng)村教師，他們在艱苦的環(huán)境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。

師：除了老師像白楊，我們這里還有誰是“白楊”呢？你們知道是誰呀？

生：我們，我們就是小白楊。

師：我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關(guān)懷教育下一定會長成高大挺秀的白楊樹，哪兒需要哪兒扎根。

板書設(shè)計：

教后反思：

本文以白楊比喻爸爸，教學中讓學讓學生懂得其用意所在，并引導學生理解作者是怎樣圍繞中心選材的，知道圍繞中心選材的重要性。

1、我以生活作為學生理解課文的最根本的落腳點?！栋讞睢芬徽n是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景。

2、我更注意學生個性化的培養(yǎng)，在教學完第二環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后，我又讓學生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來，學生非常樂于表現(xiàn)自己，同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、我在教學中的評價語較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。

總之，我能緊緊以新課標為教學依據(jù)，以學生個性發(fā)展為目標，以教材作為培養(yǎng)和訓練學生能力的線索。

《桃花心木》教學設(shè)計

教學內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學語文教科書第十冊第6課《桃花心木》。

學情分析：

我班有57位學生，他們在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感；珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

教材分析：

人教版小學語文第十冊課文《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。

教學目標：

1、以教材為憑借，引領(lǐng)學生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，發(fā)表獨到見解。

2、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學習探討過程中，領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。

3、學會本課的9個生字及出現(xiàn)的新詞。

4、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

教學重難點：理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。

設(shè)計理念：

本課教學最重要的責任在于以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究內(nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗、去建構(gòu)起他們自己的認識。

教學過程：

一、初讀探疑，導入新課。

師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。（生讀課題。）

師：你們想知道什么？

生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？

生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？

生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？

師：這些疑問怎么解決？老師現(xiàn)在就告訴你？

生：不，我們自己讀書解決。

師：好，俗話說吃別人嚼過的饃頭沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習靠自己而不是靠老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，這些疑問就會迎刃而解。

【設(shè)計意圖】：設(shè)疑激趣，引發(fā)學生的好奇心，激起學生的閱讀心向。

二、再讀質(zhì)疑，讀中感知

師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？

生1：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大筆直。

生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。

生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。

師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問題。

（生興致盎然地再讀課文。）

師：又發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生1：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？

生2：“語重心長”是什么意思？

生3：他的一番話，為什么使我非常感動？

生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。

生5：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思讀不懂。

生6：為什么說種樹是百年基業(yè)？

師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會動腦筋，很善于讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個問題自己還能解決嗎？

生：能?。ㄐ判氖悖?/p>

師：好，下面就請你們繼續(xù)讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。

【設(shè)計意圖】：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。

三、三讀解疑，適度存疑

師：剛才提出的問題解決了幾個？

生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發(fā)現(xiàn)我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。

生2：他笑我不知道他的用意。

生3：他笑我不懂怎樣種樹。

生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。

師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。

（生練習讀。）

師：“語重心長”的意思明白了嗎？

生：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。

師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？

（師指名讀，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。）

生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。

師：請談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

師：“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？

生1：咱們班的林慧敏就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。

生2：她還自己洗衣服。

生3：她不用家長幫助檢查作業(yè)。

生4：每一學期她都被評為三好學生。

師：讓我們?yōu)榱只勖敉瑢W的獨立自主鼓掌。

師：從種樹人的話你聯(lián)想到什么？

生1：要鍛煉獨立的生活能力！

生2：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。

生3：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。

生4：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。

師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學生的自學能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。

生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。

生：種樹是百年的基業(yè)，是說要讓今天的樹苗經(jīng)過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。

師：理解得真好！

生：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。

師：今天讀不懂沒關(guān)系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。

【設(shè)計意圖】：聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實際等與文字內(nèi)蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。引領(lǐng)學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

四、熟讀記憶，用中積累

師：種樹人的話都明白了嗎？

生：明白了。

師：是嗎？現(xiàn)在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復(fù)嗎？

生：能！

師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。

（生讀種樹人的話。）

師：不看書能回答我的問題嗎？

生（信心十足）：能！

師走到一位女同學身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？

生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。

師又走到一位男同學身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。

生：沒問題，你問吧！

師：嗬！口氣不小啊！

師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會怎么樣？

生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。

師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是??！

師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。

【設(shè)計意圖】：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。

五、回歸課文，深化感受

師：種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢。

（課件出示高大的白楊樹）“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。”假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）

總結(jié)：同學們，溫室中的花朵經(jīng)不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

【設(shè)計意圖】：關(guān)注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風采，閃現(xiàn)著靈動的智慧之光。

板書設(shè)計：

種樹人----

桃花心木

澆水無規(guī)律

（樹苗）----（人）

會找水源

生活考驗

拼命扎根

鍛煉自主

長成大樹

努力成長

（種樹喻育人）

教后反思：

我就有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。

學生明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。

學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結(jié)合起來，才能真正有效地達到教學目的。

學生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以本課教學中，我特別關(guān)注差異，如小組合作探究學習中，有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學習情況，有目的地幫助他們。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學，鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學習積極性也就隨之而興。

《烏塔》教學設(shè)計

教學內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學語文教科書第十冊第7課《烏塔》。

學情分析：

我班有57位學生，他們都具備一定的閱讀能力。一個十四歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲，這對沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件不敢想的事?；谶@種想法，引導學生以獨特的思維，以贊揚或批評的態(tài)度來閱讀這篇課文。激發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，引導學生帶著問題去讀書、去思考，想辦法解決問題，同時發(fā)動學生互助解疑，在討論交流中敢于發(fā)表自己的見解。

教材分析：

這篇課文寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事，表現(xiàn)了這個少年的自立意識和獨立生活的能力，以及她對生活的熱愛。文章按照事情發(fā)展的順序來寫。先寫“我”在羅馬的一個旅館里結(jié)識了德國小姑娘烏塔，寫她“睡得正香”以及起身后收拾好行裝、外出游覽；接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要談的是烏塔這次旅游的行程之長、安排之細、準備之久，以及她要在親身經(jīng)歷中認識世界的想法；最后寫烏塔與“我”道別，繼續(xù)她未完的旅程。

教學目標：

（－）知識教學點：

1、能認讀本課生字詞，理解不懂的詞語。

2、通過閱讀課文，了解烏塔是如何獨自一人游歐洲的。

（二）能力訓練點：

1、訓練學生在閱讀課文時要認真思考，要有自己的見解。

2、培養(yǎng)學生的自學能力。

3、訓練學生有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點：

使學生從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應(yīng)該學會自立。

教學重難點：

1、讀懂課文，能對文章記敘事情闡述自己的看法和見解。

2、從敘述、描寫中了解人物的特點、感悟深層意思并談出自己見解。

設(shè)計理念：在讀中感知，在讀中理解感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

教學過程：

一、啟發(fā)談話，引入新課

同學們喜歡旅游嗎？旅游時，你們是不是由爸爸媽媽帶著？可是一位14歲的德國小姑娘竟然獨自一人游歐洲。你們想不想了解這位小姑娘是怎樣獨自一人旅游的？今天我們就來學習第7課。（板書課題）

生齊讀課題。

【設(shè)計意圖】：用簡短的內(nèi)容導入課文，引發(fā)學生的回憶，激發(fā)學生的興趣。

二、初讀課文，整體感知

1、出示自學建議(幻燈片）。

（1）可以先讀一讀閱讀提示，根據(jù)提示去自學。

（2）用自己喜歡的方式讀課文，可以在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受、理解；在不理解的地方做上標記。

2、學生自學課文。

3、交流初讀感受，提出疑難之處。

（教師梳理、歸納學生提出的問題。）

【設(shè)計意圖】：讓學生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，提高學生閱讀興趣。

三、再讀感悟，研討釋疑

1、學生帶著問題去讀書，認真思考，自讀自悟。

2、小組內(nèi)交流討論。

3、全班交流，互助解疑。

（1）教師引導學生著重研討“你對烏塔獨自一人游歐洲有何看法和見解”？

要讓學生暢所欲言，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解。如有的同學會認為烏塔還小，不應(yīng)該一個人外出旅游，這樣太危險；有的同學會認為只要做好充分準備，烏塔可以一個人外出旅游，這對她今后的成長會有好處……

（2）談一談你對“光從電視和書本中認識世界總不完美”這句話的理解。

（3）你認為中國的孩子缺少樂趣嗎？

4、快速讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容談一談烏塔是一個什么樣的孩子。

（1）自理能力強。如：說話間，它已經(jīng)穿好了黑T恤和牛仔褲、白球鞋，從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進背包。

（2）生活經(jīng)驗豐富。如：她告訴我“羅馬很熱，街上小攤賣的冰激淋和水都很貴，你要到超級市場去賣。”

（3）熱情、活潑。如：她一見我，立即坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪里來……她一聽，高興得大叫……馬上拿糖給我吃。

（4）生存能力強。如：烏塔說她在家里就設(shè)計好了旅行路線和日程。每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助……每個周末去幫餐館或超級市場分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。

（5）有責任感。如：然后給家里撥個電話或寄張明信片。……給家里的每一個人買禮物。

（6）做事有條理，有計劃。如：她拿出一摞書給我看，全是歐洲各國的旅游指南，每個國家都是厚厚的一冊，介紹得十分詳細……為這次旅行他準備了整整3年，讀了很多有關(guān)這些國家的書籍……

【設(shè)計意圖】：直入主題，引起學生思考，討論，并讓學生把自己體會到的烏塔的性格特點板書到黑板上，這對學生是一種肯定，一種鍛煉。

5、學生交流課前搜集、了解到的有關(guān)外國孩子的學習和生活情況等的資料，談一談中國孩子與外國孩子有哪些不同之處，你認為外國孩子的哪些優(yōu)點值得我們中國孩子學習，中國孩子的哪些優(yōu)點是外國孩子所缺少的？

【設(shè)計意圖】：學生在課后已經(jīng)做了充分的預(yù)習，搜集到了大量資料，還自己動手制作了課件，讓學生到講臺前演示給同學們看，可以使學生有一種成就感，藉此進一步激發(fā)學生們的學習興趣。

四、引領(lǐng)思辯，提升認識

1、一個外國小女孩可以獨自一人游歐洲，而對我們中國小學生來說，這卻是一件不敢想的事。烏塔和中國小學生不同在哪里，造成這種不同的原因是什么？是我們國家的教育教學方法不夠科學嗎？現(xiàn)在，同學們自愿結(jié)組，贊同我們教育教學方法的在一組，不贊同的在一組，大家進行辯論。

【設(shè)計意圖】：自主合作，主動探究，相信這樣的學習方法學生會非常愛學，更會積極地討論。鼓勵同學們讀書要有獨特的見解，同時，教師要特別說明“每一種認識都是金子”的道理，不脫離書中的語言，不脫離生活實際，對學生認真地讀書，認真地思考有一個界定。

2、展開辯論

【設(shè)計意圖】：教師要給予充分的時間，更要參與到同學們的辯論中去，成為其中的一員。教師也要有獨特的見解，這是對學生最好的支持。

3、一分鐘演講，談?wù)勎覀冊撊绾五憻捵约旱莫毩⒆灾鞯哪芰Α?/p>

【設(shè)計意圖】：深入研究課文內(nèi)容，擴大學生學習和思維的空間。同時，學生廣泛地查詢資料，學習知識，流利地表達，這樣，不僅涉入了知識，又鍛煉了語言表達的能力。

五、總結(jié)全文，升華感受

1、教師提出自己的建議：

（1）我們應(yīng)該向烏塔學習她的獨立精神，但并不是要我們每一個同學去像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們從日常生活、學習各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力。

（2）一人外出，要有家長同意和充分準備。

（3）要像烏塔一樣有主見而不盲動，膽大心細，會待人接物。

一個人的自立精神、生活經(jīng)驗、生活能力，只有通過時間才能鍛煉出來。

2、把這個故事講給父母聽，聽聽他們的意見。

3、小調(diào)查《從烏塔中外小學生的不同》。

查找資料，分析原因，互相交流。

板書設(shè)計：

1.打工掙錢

有主見

烏塔——周游歐洲

2.閱讀書籍，了解各國

膽大心細

3.懂得自保、自救

自立精神

教后反思：

《烏塔》是一堂“自主式”展示課，體現(xiàn)了課堂教學以學為主體的精神，把學習的主動權(quán)、選擇權(quán)還給了學生，使學生真正做了學習的主人。

1、拓寬渠道，內(nèi)外勾通。將語文教學置身于廣闊的社會生活中，引導學生從語文教學的“小課堂”走向社會生活的“大天地”，廣開語文信息之源，變以往的“教材成為學生的世界”為“讓世界成為學生的教材”。如：課前發(fā)動學生通過翻閱課外書，網(wǎng)上查找，請教家長等多種渠道，收集有關(guān)論文等。小主人翁“烏塔”所到過的歐洲各大城市的風貌，并制成課件，使學生明白生活中處處有語文。

2、創(chuàng)設(shè)情境，身心愉快，其樂融融。教學中，我設(shè)計了正，反兩方辯論的形式，突破了理解中的困難，增強協(xié)作意識，學生學得輕松，又讓學生在實踐過程中，提高語言文字的表達能力，加強了對課文的理解，又使學生的個性得到發(fā)展。

3、重視知識能力的遷移。如在引導學生用多種形式理解語文知識的基礎(chǔ)上，還進行了思想教育和情感陶冶，達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界，并要學生回家把自己對“烏塔”的見解寫在日記上。

總之，在整個教學過程中，學生處于入景入情，情景交融之中，想像馳騁，學得愉快，氣氛活躍，學生的潛能得到開發(fā)。

8、七上19課《月亮上的足跡》教學設(shè)計、實錄及相關(guān)資料

七上19課《月亮上的足跡》

教學設(shè)計、實錄及相關(guān)資料

1、《月亮上的足跡》教學設(shè)計

文學教育2008年第5期 作者：潘欣榮

教材說明：

是一篇饒有興趣的科普小品，真實地記錄了人類第一次登月的全過程。題材本身能引起學生豐富的聯(lián)想和足夠的興趣。便于激發(fā)學生探索未知世界的激情。而完整、清楚、生動地敘事，也會使學生感到耳目一新。

設(shè)計理念：

根據(jù)“課程標準”的要求，結(jié)合學生自身特點，本節(jié)課的設(shè)計理念：訓練學生快速默讀能力。在師生探究問題的互動中，培養(yǎng)學生熱愛科學，探索科學的精神。

學情分析：

七年級的學生正是人生觀形成階段，對外界事物有著強烈的好奇心。而本課是一篇真實記錄人類登月的文章。展現(xiàn)的是航天領(lǐng)域里的科學知識，所以對青少年學生很具有吸引力，月球上有什么？人如何才能登上月球？在高達每秒10.5公里的飛行速度中，宇航員會有什么樣的感覺？……因而在教學環(huán)節(jié)中要注意激發(fā)學生的好奇心和興趣，從而滿足學生的求知欲。而的表現(xiàn)手法，如恰當?shù)拿枋?、敘述中有議論等。對于七年級學生來說需要加強體會、學習，并要做到學以致用，從而在今后的寫作中提升自己的作文質(zhì)量。

教學目標：

1.理解課文內(nèi)容，概括文章內(nèi)容要點。

2.理清文章思路，了解登月知識，理解人類登月成功的偉大意義。

3.學習文章的語言特點，如恰當?shù)拿枋觥⑹鲋杏凶h論，列舉數(shù)字的寫作技巧。

教學重點：

分析登月事件的全過程及偉大意義。

教學難點：

學習文章的語言技巧，如恰當?shù)拿枋?、敘述中有議論等。

教法設(shè)計：

根據(jù)本課內(nèi)容和教學實際采用以下幾種教學方法：

1.情境教學法

教師先描述月亮給人的美好感覺，引發(fā)學生回憶古詩詞中有關(guān)月亮的詩句，激發(fā)學生對月亮的向往。之后教師出示人類登月圖片和短片，激發(fā)學生對“登月”知識的興趣，從而很好地進入課堂情境。

2.快速默讀法

依據(jù)課程標準對默讀和閱讀要求，訓練學生多層次、多角度的閱讀體會文章內(nèi)容。

3.討論點撥法

從初一學生具體情況出發(fā)，他們的思維靈活，獨具個性，有利于采用點撥法，進行合作，充分發(fā)揮集體智慧，分享合作樂趣，感受成功的喜悅?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，當學生在討論探究中遇到了阻礙，教師再適時點撥啟發(fā)。

4.延伸拓展法

通過學習會激發(fā)起學生很多好奇心，學生很有可能會引發(fā)許多疑問。這樣教師可通過拓展延伸這一環(huán)節(jié)，讓學生自己去設(shè)計一套更新的登月計劃，自己去解決疑難。同時學生也會感知“登月”離自己并不遙遠，科學就在自己身邊。這樣能更好地激發(fā)學生對“探月”的興趣。

學法指導：

“凡為教者必期達到不教”，因而教給學生學法，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，學會學習。在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面共同發(fā)展。

1.圈點勾畫法：讓學生養(yǎng)成勤動筆墨，積極讀書的習慣。

2.討論法：引導學生積極交流，合作探究。

教學準備：制作課件。學生收集有關(guān)“月亮”的詩句。預(yù)習課文。

教學過程：

一、導入新課，設(shè)置情景。

1.月亮皎潔美麗，給我們帶來無限的神秘和遐想。它歷來都是人們所寵愛的靈物。在古詩中，更有不少歌詠月亮的詩句，誰能舉出一些例子來？（學生：“明月幾時有？把酒問青天；舉杯邀明月，對影成三人；春風又綠江南岸，明月何時照我還；滿地花陽風弄影，一亭山色月窺人……”）這些吟詠的詩句，讓我們感知古人對這個靜謐的星球是多么神往。而在科技發(fā)達的今天，月亮已不再只是令人守望，我們已走進了它。今天我們就來感受那驚心動魄的一刻。

2.出示登月圖片，播放人類探訪月球的短片，讓學生直觀感受航天知識，激發(fā)他們探索未知世界的興趣。

二、閱讀課文，整體感知。

1.先讓學生快速閱讀課文，圈出表示時間的短語并思考：（1）登月全過程分幾個階段？并概括每個階段的要點。

（學生讀完后，進行討論，回答。教師友情提示。）

登月全過程可分為四個階段，飛船升空前的準備，飛向月球，登月艙登月成功，飛船返回地球。

（此問題的設(shè)計在于引導學生整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們的概括能力。）

（2）宇航員登上月球后，做了哪些事情在文中標記出來。

（此問題極易回答，學生在文中就可找出。設(shè)計的目的在于讓學生了解登月知識，激發(fā)其興趣。）

（3）文章按什么順序來報道登月過程的？體會它的好處。

按時間順序展開的。好處：明晰的時間為線索，使讀者比較詳細地了解登月的具體時間，也增強事件的生動性。

（此問題的設(shè)計目的是讓學生學習按時間順序清楚、明白地敘述事件發(fā)生過程的寫作方法。）

2.讓學生復(fù)述登月的經(jīng)過，要求說出具體細節(jié)。

（提示：抓住體現(xiàn)時間的短語，按照登月的四個階段細致展開。）

一名學生復(fù)述，其余學生補充遺漏的情節(jié)。

3.精彩朗讀文末阿姆斯特朗的話，體會它深遠的意義。（提示：可根據(jù)自己的理解選擇適當?shù)淖x法。）

（學生討論，盡情回答。）

在登月之前，人類曾幻想過登月，并產(chǎn)生了很多神話傳說，科幻作品，但從來沒有真正到過地球以外的星球?！鞍⒉_”登月計劃的成功，使人類的夢想變成了現(xiàn)實。人類開始走向地球之外的星球，說明科學技術(shù)已經(jīng)達到了向外層空間發(fā)展的水平，人類不會局限于地球，人類未來是美好的。（教師友情提示。）

三、精讀課文，研討細節(jié)。

1.請一名同學朗讀課文第5、11語段，其他學生標記含有數(shù)字的語句思考：作者比較詳細地列舉一系列數(shù)字的作用是什么？（學生討論，教師點撥。）

是一篇太空探索的文章，太空探索對數(shù)字的精確要求非常高，這些數(shù)字主要是為了體現(xiàn)語言的準確性、科學性、真實性，體現(xiàn)記實報道的特點，同時可以使讀者增長知識。

2.課文中有一些描述性的句子很美，找出來欣賞它在文中的魅力（學生先從文中找出，再進行討論，教師點撥。）

這些描述性的句子大多采用了比喻、擬人的修辭，生動、形象地展現(xiàn)了飛船在太空中飛翔的姿態(tài)，激發(fā)讀者的想象。

3.課文中有些語言挺深刻，試找出來體會這些議論性的句子。（學生找出體會，教師點撥。）

敘述中穿插一些議論的句子，可以起到深化理解、畫龍點睛的作用。這種記敘中加議論的寫法應(yīng)學以致用。

4.小結(jié)：列舉大量數(shù)字，并運用恰當?shù)拿枋黾皵⑹黾右宰h論，這些寫法都增強了語言的生動性。）

四、拓展延伸。

我們跟隨宇航員進行了一次愉快地登月旅程，宇航員們在返航時將登月艙甩在了空中，不經(jīng)意間制造了太空垃圾。如果讓你來設(shè)計一種更新的登月計劃，你是否能設(shè)計出更環(huán)保、更合理的呢？請展開想象。（學生思考、討論，暢所欲言，教師鼓勵激發(fā)學生想象。）

結(jié)束語：

人類第一次成功地探訪月球轉(zhuǎn)眼間已是三十多年前的事了?；仨鴼v史，重溫經(jīng)典，在嘆服人類用聰明才智譜寫壯舉的同時，月球的神秘仍然吸引著人類探索的腳步，2007年10月24日，我國首顆繞月人造衛(wèi)星“嫦娥一號”發(fā)射成功，使千年來“嫦娥奔月”的神話變成現(xiàn)實。同學們，努力學習吧！希望不久的將來，用你們的智慧去譜寫探月的新篇章。

教學反思：

本課真實地記錄了人類第一次登月全過程，所以本課的重點應(yīng)引領(lǐng)學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生探索科學的興趣。為此，我在“整體感知”“拓展延伸”這兩個環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生的興趣，通過學生積極踴躍地回答暢想，可以看出收到了很好的效果。再者是一篇科普小品，語言的生動性不言而喻，所以我在“研讀細節(jié)”這一環(huán)節(jié)中，引領(lǐng)學生體會語言的生動地寫法，好讓他們學以致用，通過反饋可看出，此環(huán)節(jié)中學生對語言的體會還是比較好。

不足：受時間限制，有些學習環(huán)節(jié)顯得有些倉促；再者在“整體感知”中，學生速讀能力需要提高。

潘欣榮，教師，現(xiàn)居黑龍江東寧。

2、《月亮上的足跡》教學設(shè)計

人教網(wǎng) 安徽省明光市大郢中學孫發(fā)揚

教學目標

①速讀課文，概括文章主要內(nèi)容。

②理清文章思路，了解人類登月的知識。

③激發(fā)學生探索科學的興趣，培養(yǎng)自主探究的學習能力。

教學重點

速讀課文，養(yǎng)成自主閱讀的習慣，理清文章思路，從中了解有關(guān)人類登月的知識。

教學設(shè)計

一、新課導入

師：今天啊，我請大家猜一個謎語：有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像個圓盤，有時像把彎刀。這時我說的是什么??？

生：“月亮！”

師：對！是月亮！平時我們大家看到的月亮是什么樣的啊？

學生自由發(fā)言。

師：是的，多么神奇的月亮??！在我們古代，人們對于月亮有著不盡的遐想和眷念，也因此產(chǎn)生了很多的傳說故事。大家知道流傳最廣的是故事是什么故事嗎？

生：“嫦娥奔月！”

師：是的！是嫦娥奔月。那是我們古代勞動人民渴望探索月亮的產(chǎn)物。然而月亮上究竟有什么呢？隨著人類科學的發(fā)展，人們不斷地在探索著這個問題，渴望揭開月球的秘密。2007年10月24日18點15分，我國成功發(fā)射了嫦娥一號衛(wèi)星，邁開我國探索月球的第一步。然而對于人類對于月球的真正探索我們整整遲了39年。早在1969年7月21日，人類就成功的登上了月球，那是驚心動魄的一幕！那是值得全人類慶賀的時刻！雖說時隔39年，但那一刻的震憾，那一刻的喜悅，至今我們依然可以領(lǐng)略的到。下面說讓我們共同學習《月亮上的足跡》，讓我們再一次去感受那種悲震憾和發(fā)自內(nèi)心的喜悅！

二、速讀課文，感悟文章大意

要求學生速讀課文，了解文章內(nèi)容。

教師指導學生閱讀并提出思考題，把握文章大意。

①自主學習

a．快速默讀課文(不指讀，不動唇，不回讀)，并找出登月過程中表示時間的詞語。

b．寫了一件什么事?請用簡潔的語言概括。

c．登月全過程可以分為幾個階段?

d．試將登月全過程畫一張示意圖，并簡要說明。

②合作探究

以上問題可以由小組討論完成，討論中教師可巡視指導，并參與討論。

時 間

事 件 進 展

1969年7月16日上午

火箭推動"阿波羅11號"發(fā)射升空

火箭發(fā)射后2分42秒

第一級火箭脫落，火箭繼續(xù)上升

離地9分5秒

第三級火箭發(fā)動機啟動工作

火箭發(fā)射后13小時30分

宇航員進入夢鄉(xiāng)

19日晚8點33分

飛船飛過了月亮和地球引力的中和點

19日晚9點32分

地面呼叫，飛船減速，準備登月

20日上午7點32分

兩位宇航員換乘登月艙

21日凌晨5點17分40秒

登月艙平穩(wěn)降落在月球上

21日上午11點39分

登月艙打開艙門

11點51分

阿姆斯特朗走下階梯，登上月球

22日0點15分

宇航員被喚醒，登月艙升空離開月球

22日上午6點35分

登月艙與飛船對接成功

25日凌晨1點35分8秒

飛船進入大氣層

三、研讀賞析，激發(fā)興趣，品味語言特色

①自主學習

教師指導學生相互質(zhì)疑并共同探究，深入體會。

a．宇航員從登月到返航經(jīng)歷了多長時間?登月全過程是按什么順序來寫的。

b．宇航員登月后做了哪幾件事?

c．人類登月有什么意義?課文哪一段有所揭示?

d．寫作上最突出的特點是什么?請舉例說明。

②合作探究

對以上問題，小組研討并在教師指導下達成共識：人類第一次踏上月球來回歷經(jīng)76萬公里，歷時95個小時。宇航員登月采集月壤和月巖樣品，樹立紀念碑，安裝攝像機，安裝太陽風測定裝置、月震儀，插上美國國旗與尼克松總統(tǒng)通話等。課文最后一段揭示了其偉大意義。

可讓學生齊讀并深刻體會，教師可以總結(jié)過渡："阿波羅"登月計劃成功，使人類的夢想變成了現(xiàn)實，人類開始走向地球以外的星球?，F(xiàn)代科學技術(shù)已達到向外層空間發(fā)展的水平。這既是人類巨大的飛躍，也是人類邁出的第一步。對這樣一次事件的完整敘述，寫法上有什么特點呢?學生可以發(fā)言并舉例。教師可以幫助歸納：

語言方面

①恰當?shù)拿枋觯?/p>

例如：在寫到火箭發(fā)射前的景象時，作者寫道：“火箭像巨人一樣昂首挺立著，尖端直指藍天，高達一百多米?！边@表現(xiàn)了火箭高大雄偉的姿態(tài)。

寫火箭在太空飛翔時，作者寫道：“飛船像一葉孤舟在太空緩緩地行駛。它飛過了……又飛過了……從飛船上可以看到美麗的月球已經(jīng)遙遙在望。它發(fā)著美麗的爭光，靜靜地懸在飛船上方?！边@樣的描述很能激發(fā)讀者的想像。

②用數(shù)字說明；

例如：寫火箭升空的的速度分別用6.8、7.67、10.5等數(shù)字，令我們遐想不已。

還有寫火箭升空后的時間詞，也同樣讓我們遐想萬千。

③敘述中有議論。

如第4段中在一切準備就緒后，寫道：“一個偉大時代就要來到了……這將是人類進行的距離最為遙遠的一次旅行?！边@足以說明這次登月之于我們?nèi)祟惖闹匾饬x。

還有第11段中在兩名宇航員登月之后，寫道：“這是一個偉大的時刻，這是人類偉大的一步?！@是人類探索太空的里程碑。”這里再次強調(diào)了此次登月的意義。

總之，這些議論性文字深化了我們對敘述的問題的理解，起到畫龍點睛的作用。

四、拓展延伸，聯(lián)想和想像

可以啟發(fā)學生思考，讓學生看第99頁的插圖，引導想像。

①想像一下，球上有些什么?那是一個什么樣的世界?

②科學家為什么要搜集月球上的土壤和巖石呢?

③想像一下在登月的高空中，宇航員會有什么感覺?

④文中寫道，“返航時，宇航員將登月艙甩在了太空”，這樣做合適嗎?

教師可引導學生暢所欲言，只要想像合理，允許學生有不同見解和幻想。教師也可以做調(diào)整性解答：月球上有泥土、石頭和高山，沒有空氣和水，一片荒涼死寂；科學家采集土壤、巖石是為了科學研究、開發(fā)并利用月球；宇航員的高空感覺，是失重、頭暈、嘔吐、昏厥等；太空垃圾也是人類的一大隱患。

五、總結(jié)

登月成功是人類的一大壯舉，是人類聰明智慧的結(jié)晶。這次登月已有三十九年，而我國航天技術(shù)也已達到空前的進步，嫦娥一號發(fā)射成功，標志著我國對月球探索邁出了可喜的一大步，但對月球的更深入的探索和研究還得靠不斷成長中的大家，希望大家努力學習，長大能為我國航天事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

六、延伸練習

①假如你駕駛著宇宙飛船登月，你有什么感受?你會做些什么?展開想像，寫一篇小短文。題目為《我駕飛船登月》。

②自學“讀一讀，寫一寫”練習中的詞語，并在寫作中盡可能地使用。

板書設(shè)計：

準備

月亮上 升空 偉大的壯舉

的足跡 登月 人類的智慧

返航

3、《月亮上的足跡》課堂實錄

牟平實驗中學 劉美華

一、教學目標 ：

讀課文，了解人類進入月球的過程和意義；

過本課的學習，激發(fā)同學們科學探索的興趣。

二、教學重點：

激發(fā)同學們科學探索的興趣。

三、教學方法：自主、合作、探究

四、教學手段：多媒體

五、教學過程 實錄：

播放歌曲《水調(diào)歌頭》，欣賞畫面。

師：上課！

生：起立！

師：同學們好！

生：老師好！

師：同學們，剛才我們欣賞的歌曲是蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》，自古以來，有很多文人墨客在自己的詩文中對“月亮”進行了想像和描繪，這就是其中的一首。月球是地球的近鄰，也是人類向往的地方，很久以前，人們就夢想著登上月球，（屏幕顯示《嫦娥奔月》的圖片）如今，這夢想早已變成現(xiàn)實，這節(jié)課，讓我們一起重溫人類第一次登上月球那激動人心的時刻。請看２２課，《月亮上的足跡》（屏幕上顯示題目）

師：這節(jié)課我們有兩個學習目標（屏幕顯示）

通過朗讀課文，了解人類進入月球的過程和意義。

通過本課的學習，激發(fā)同學們科學探索的興趣。

第二個學習目標是本節(jié)課的學習重點。

師：請同學們打開課本８０頁，先給文章標上自然段，共１８節(jié)，默讀課文，完成兩個作業(yè) ：（１）把文中不認識的字和不懂的詞劃下來并通過工具書掌握好。（２）老師準備了６個搶答題，請同學們認真讀課文，準備搶答，看哪位同學答得又快又準確。（同學們開始讀課文）

師：同學們已經(jīng)讀完了課文，而且讀得非常認真，把重要的內(nèi)容在書上已經(jīng)作了標記，下面請同學們看屏幕，（屏幕顯示搶答題）

類第一次登上月球是什么時間？

生：１９６９年７月２１日。

生：不準確，應(yīng)該是１９６９年７月２１日１１點５６分２０秒。

師：非常好。第２問，人類第一次登上月球的人有誰？

生：阿姆斯特朗、科林斯、奧爾德林。

生：科林斯沒登上月球，他在飛船上繼續(xù)在繞月軌道上飛行，準確地說，登上月球的人是阿姆斯特朗、奧爾德林。

師：這位同學課文讀得很仔細。那么他們兩人中誰第一個踏上月球？

生齊答：阿姆斯特朗。

師：第３問，他們乘坐的是什么飛船？

生：阿波羅１１號。

師：第４問，在什么地方發(fā)射升空？

生：肯尼迪航天中心。

師：哪國的？

生齊答：美國肯尼迪航天中心。

師：第５問，文中最能揭示登月意義的一句話是什么？

生：“這一小步，對一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍?！?/p>

師：通過同學們剛才的搶答，老師看出你們非常聰明，有了上面這些答案，第６個問題就很容易了，請用一句話概括一下這一事件。

生：１９６９年７月２１日１１點５６分２０秒，阿姆斯特朗、奧爾德林順利地登上月球。

生：１９６９年７月２１日，美國宇航員成功地完成了登月任務(wù)。

師：回答得都很好。的作者按照非常準確地時間順序，真實地記錄了人類首次登月的全過程。請同學們分組朗讀３至１５節(jié)，按事件發(fā)展的過程，用簡練的語言概括登月的四個階段。

（分組開始朗讀課文，討論）

生：我們小組討論的是這樣四個階段，一是先在地面作準備工作，二是一切準確就緒，飛船升入太空向月球飛去，三是登月艙成功的落到了月面上，四是完成任務(wù)以后他們返回了地面.。（學生邊說，老師邊在黑板上畫了一個簡單的登月示意圖）

師：你們小組概括能力很強，用簡單的話說就是（屏幕顯示）

船升空前的準備； ２、飛船向月球飛去；

３、登月艙登月成功； ４、飛船返回地球。

師：在整個登月過程中，你認為最激動人心的時刻是什么時候？

生齊答：登上月球那一刻。

師：齊讀１１節(jié)，思考（屏幕顯示）

為什么說這是偉大的一步？

生：因為這是第一次登上月球。

生：因為這表明我們?nèi)祟惪萍己馨l(fā)達，能探索別的星球了。

師：回答很好。

２、“里程碑”是什么意思？為什么說這是探索太空的“里程碑”？

生：課下解釋，“里程碑”比喻歷史發(fā)展過程中可以作為標志的大事，而踏上月球就標志著探索月球的開始，所以說是探索月球的“里程碑”。

師：這位同學回答問題很有邏輯性，我們大家應(yīng)該向他學習，宇航員到月球上作了很多工作，請在文中劃出來。

生：宇航員在月球上作了以下幾項工作：為了安全，檢查了登月器的著陸情況；為了科學研究，采集了月壤和月巖的樣品，安裝了各種儀器；為了紀念，在月球上樹了一塊紀念碑，插上了一面美國星條旗，并和美國總統(tǒng)尼克松進行了通話。

師：宇航員在完成了登月任務(wù)后，稍作休息就返回地面?；貒?，阿姆斯特朗在國會大廈發(fā)表演說時談到了登月的意義，他說了這樣一句名言：“這一小步，對一個來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍?！闭埻瑢W們快速背下來，并談自己的理解。（生背誦）

生：對整個人類來說，登上月球，說明我們科學技術(shù)非常發(fā)達。

生：科學技術(shù)進步很大，有了飛躍。

生：人類登上月球使夢想變成了現(xiàn)實，說明現(xiàn)代科學技術(shù)已經(jīng)達到了向外層空間發(fā)展的水平。

師：同學們，你們回答得很好，通過學習課文，我們對登月的過程和意義有了一些了解，但你一定還有很多好奇的問題弄不明白，盡管我們現(xiàn)在的知識水平還無法解答這些問題，老師還是希望你們大膽地把問題提出來，讓我們課后通過到網(wǎng)站、圖書室查資料，向科技人員詢問等方式尋找到答案，下面開始。

生：８１頁第５節(jié)說：“此時，他們承受巨大的壓力，那是由于火箭的加速而引起的超重力?！蹦敲此麄兙蜎]別的壓力嗎？

生：肯定有，他們代表人類第一次拜訪月球，心理壓力會很大?？墒俏闹械倪@句話指的就是身體上的壓力。

生：８３頁１４節(jié)最后說：“登月艙已完成了它的歷史使命，將它帶回地球是不合算，于是它被甩在了太空?！边@樣做合適嗎？這不增加了太空垃圾嗎？

生：人類第一次登月，丟在太空中的登月艙就一個，對那么大的宇宙來說這不算什么，以后多了可不行。

生：一個也可能造成危害呀！

生：課文說，宇航員在太空中歷時１９５個小時，８天多，他們在船中能睡著嗎，怎樣吃飯？大小便如何處理？

生：那飛船萬一飛不回來怎么辦？

生：飛船怎么制造的，它怎么能那么準確地飛來飛去呢？

生：飛船的速度那么快，宇航員會是什么感覺？

生：書上說月球上白天溫度很高，晚上又很低，人能受得住嗎？

師：好了，還有很多同學也有問題，這就需要我們努力學習，掌握本領(lǐng)，將來揭開這些奧秘。問題提到這里。

（請看課本第二頁圖片）學習本課后，你是否想到我國航天事業(yè)取得的巨大成就呢？

生：想到，今年１０月１５日，我國宇航員楊利偉乘坐“神舟五號”到了太空。

生：我國是第三個把宇航員送入太空的國家。

（師在屏幕上放“神舟五號”升空的照片；楊利偉在太空中的照片）

生：我國的航天事業(yè)已經(jīng)走在了世界的前列。

師：同學們，這節(jié)課我們懷著敬佩與好奇的心情，重溫了１９６９年７月人類首次征服月球的偉大壯舉，大家的學習興趣很濃，那種探索精神是非?？少F的。在這節(jié)課快要結(jié)束的時候我想問同學們，此時你最大的感想是什么？

生：學習了這篇課文，我非常自豪，人類很了不起，沒有干不了的事，將來我也要努力學習，做一個宇航員，登上月球去。

生：學習這篇課文，我感想很大，科學家已經(jīng)做成功的事，我聽起來卻覺得那么神秘，那么不可想象，自己的知識水平太低了，我一定要刻苦學習，提高自己，將來做一個社會有用的人。

生：我學了這篇文章后，我心里很失望，雖然我們國家今年已經(jīng)把宇航員送上了太空，但和先進國家相比，我們還有差很大一段距離，我覺得自己肩上的擔子很重了。

師：同學們說得非常好，這節(jié)課我們收獲很大，不但學到了知識，而且也提高了認識，希望這節(jié)課能成為我們今后學習的動力。

師：今天的課后作業(yè) 是，利用互聯(lián)網(wǎng)、到圖書館查資料等途徑，整理《月球奧秘知多少》，用３００字稿紙分類抄清。下課！

課文研討

一、整體把握

人類早就有登上月球的愿望，并因此產(chǎn)生了很多美麗的神話傳說。1969年7月，美國“阿波羅11號”飛船終于把人類的這一夢想變成了現(xiàn)實。真實地記錄了美國宇航員阿姆斯特朗、科林斯、奧爾德林登月的全過程。這是一篇饒有興趣的科普小品，閱讀它，可以激發(fā)學生科學探索的興趣。

側(cè)重于記敘，將登月的全過程敘述得清楚明白、生動形象。可以說，吸引人是的突出特點。

首先是登月本身這件事吸引人，特別是對青少年學生就更具吸引力。月球上有什么?人如何才能登上月球?飛船是如何制造的?萬一出現(xiàn)意外飛不回來怎么辦?在高達每秒10.5公里的飛行速度中，宇航員會有什么樣的感覺?宇航員在飛行中怎樣吃飯?大小便如何處理?如此等等，一系列的問題能喚起學生強烈的好奇心。教師的教學設(shè)計要注意去激發(fā)學生的好奇心。通過學習，學生能夠向教師提出許許多多的問題(即便這些問題教師回答不了也不要緊)，這正是我們所希望看到的。所以，“激趣”是教師教學的重點。教師完全可以讓學生去設(shè)計一種更新的登月計劃，每人都說出自己的想法，哪怕不合邏輯也是非?？少F的。

要讓學生認真朗讀課文，從朗讀的情況就能看出學生的興趣濃度。對某些句子教師可作朗讀指導。比如對阿姆斯特朗的那句名言：“這一小步，對一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍。”教師要啟發(fā)學生根據(jù)自己的理解選擇適當?shù)淖x法。

怎樣把一件事情敘述得完整生動呢?提供了很好的范例。首先是渲染。文章的1、2段進行了渲染，目的是引起讀者的閱讀興趣。其次是有明晰的時間線索。從第3段的“這一年的7月16日”開始，作者把登月的全過程按照時間順序作了詳細交代，甚至連幾分幾秒都寫得清清楚楚。這就使讀者比較詳細地了解登月的具體時間，也增強了事件的生動性。可以說，按時間順序展開敘述是寫作的又一突出特點。

生動的語言是第三個突出特點。語言的生動表現(xiàn)在以下幾個方面：1．恰當?shù)拿枋觥Ｔ趯懙交鸺l(fā)射前的景象時，作者寫道：“火箭像巨人一樣昂首挺立著，尖端直指藍天，高達一百多米?！边@表現(xiàn)了火箭高大雄偉的姿態(tài)。寫火箭在太空飛翔時，作者寫道：“飛船像一葉孤舟在太空緩緩地行駛。它飛過了……又飛過了……從飛船上可以看到美麗的月球已經(jīng)遙遙在望。它發(fā)著美麗的銀光，靜靜地懸在飛船的上方?！边@樣描述很能激發(fā)讀者的想像。2．用數(shù)字說話。作者比較詳細地列舉了一系列的數(shù)字，它可以幫助讀者增加知識，因為這些數(shù)字都是富有吸引力的。比如三級火箭的速度分別是6.8、7.67、10.5，就可以令學生遐想不已。3．敘述中有議論。在記敘文中恰當穿插一些議論的句子，可以起到深化理解、畫龍點睛的作用。比如在第4段中作者寫道：“一個偉大時代就要來到了……這將是人類進行的距離最為遙遠的一次旅行?！痹俦热绲?1段中：“這是一個偉大的時刻。這是人類偉大的一步?！@是人類探索太空的里程碑?！边@種記敘中加議論的寫法是中學生應(yīng)該掌握的寫作要點。

二、問題研究

傳統(tǒng)的語文教學喜歡把課文劃分若干段落層次。這種做法固然有其合理之處，但往往陷入一種固定的思維模式。有些課文沒有必要劃分段落層次。像，由于時間線索很明晰，學生完全看得出事件發(fā)展的階段，因此教師不必花費精力去分段。即便分出來了，也沒有什么實際意義。教學，教師應(yīng)該在如何激發(fā)學生興趣上下功夫。另外，人類登月已不止一次，教師可適當向?qū)W生介紹其他的有關(guān)情況，也可以讓學生自己去找有關(guān)材料。還有，有人寫文章說，阿波羅登月計劃是一場大騙局。也有人說，登月的照片有些是假的。對于這些觀點，教師了解一點即可，不必在課堂上給學生講。一旦學生問到，教師可以引導學生自己去想辦法證實一下，因為證實的過程就是鍛煉的過程。

練習說明

一 快速默讀課文，試把登月的全過程畫一張示意圖，并作簡要的解說。

此題激發(fā)學生想像。只要能按照時間順序畫出示意圖就可以。解說性的文字要簡練。

二 閱讀下面幾段文字，與同學討論：為什么說人類第一次登月“對整個人類來說，是巨大的飛躍”，是人類探索太空的里程碑?

1．這一小步，對一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍。(阿姆斯特朗)

2．踏上月球的第一步，也是踏上太陽系各行星和最終走向太空其他星球的一步?！皩σ粋€人來說，是小小的一步”，這句話闡述的是事實，而“對整個人類來說，是巨大的飛躍”，則是對未來的希望。(奧爾德林)

3．21～22世紀，人類將移民月球，建立月球村。月球村將利用太陽能取暖，利用月球上發(fā)現(xiàn)的水生產(chǎn)蔬菜、糧食，建立各種生活設(shè)施。月球村的重要任務(wù)是開采氦3并運回地球，并利用這一熱能源發(fā)電，供應(yīng)全地球所需電能。人類還將開發(fā)地球人拜訪月球村的旅游業(yè)。(何祚庥)

此題旨在考查學生對登月活動重大意義的理解。在此之前，人類曾幻想過登月，并產(chǎn)生了很多神話傳說、科幻作品，但從來沒有真正到過地球以外的星球?！鞍⒉_”登月計劃的成功使人類的夢想變成了現(xiàn)實，人類開始走向地球以外的星球，說明現(xiàn)代科學技術(shù)已經(jīng)達到了向外層空間發(fā)展的水平，人類不會局限于地球，人類的未來是美好的?？梢宰寣W生盡情回答，此題沒有“標準答案”。

三 根據(jù)下面的情境，展開想像，寫一段一二百字的文字。

你駕駛著一艘宇宙飛船，在茫茫的太空中尋找外星生命。你離開地球已經(jīng)好幾天了。這時，透過舷窗，你看到一個美麗的藍色星球……

此題主要激發(fā)學生的想像力，教師對學生的想像不要加任何限制，文字要盡量生動。

教學建議

一、有條件的學校，可準備一些教學課件，使課堂教學更加生動直觀，引起學生學習興趣。

二、通過本課學習要培養(yǎng)學生探索未知世界的興趣，教學時可與本單元綜合性學習“探索月球奧秘”綜合起來考慮。

三、教給學生一點快速閱讀的方法，在規(guī)定時間內(nèi)讀完全文，概括課文內(nèi)容，看誰概括得全面而正確。

四、開展一個口述活動。請一位或幾位學生對登月全過程作跟蹤報道，報道的內(nèi)容可以為主，參照其他有關(guān)資料。

有關(guān)資料

一、從“水星”計劃到“阿波羅”登月計劃

美國為謀求和保持“空間領(lǐng)先”地位，在“空間競賽”中戰(zhàn)勝蘇聯(lián)，自1958年成立航宇局以來實施了一系列載人航天計劃。

“水星”計劃是美國1958年開始實施的第一個載人航天計劃。鑒于當時與蘇聯(lián)競爭的緊迫形勢，該計劃的基本指導思想是盡可能利用已經(jīng)掌握的技術(shù)和成果，以最快的速度和簡單可靠的方式搶先把人送上天。但事實上，當蘇聯(lián)于1961年4月12日把航天員加加林送上天成功地完成軌道飛行時，“水星”飛船尚處于無人試驗階段，直到1962年才進行首次載人軌道飛行。“水星”計劃于1963年結(jié)束，共完成25次飛行試驗，其中包括4次動物飛行，2次載人彈道飛行，4次載人軌道飛行，耗資約4億美元。

美國通過“水星”計劃證明人能夠在空間環(huán)境中生存和有效地駕駛飛船，也取得了載人飛船設(shè)計的初步經(jīng)驗。但是在這一回合的載人航天競爭中輸給了蘇聯(lián)，突出表現(xiàn)為載人上天的時間落后于蘇聯(lián)，航天運載能力也處于劣勢。為改變這種局面，經(jīng)美國宇航局和馮·布勞恩等火箭專家論證，提出美國在60年代經(jīng)過努力能夠達到而又剛好超出前蘇聯(lián)能力的目標是載人登月。于是，美國總統(tǒng)肯尼迪于1961年5月25日宣布了“阿波羅”載人登月計劃。

作為從“水星”到“阿波羅”計劃之間的過渡，美國于1961年11月至1966年11月實施了“雙子星座”計劃。其主要任務(wù)是研究、發(fā)展載人登月的技術(shù)和訓練航天員長時間飛行及艙外活動的能力。該計劃歷時5年，完成了10次環(huán)地軌道載人飛行，每次2人，共花費12.8億美元。此外，美國為實施“阿波羅”計劃還研制了“徘徊者”“勘測者”“月球軌道環(huán)行器”、無人月球探測器、土星族重型運載火箭，以及由逃逸系統(tǒng)、指令艙、服務(wù)艙和登月艙組成的“阿波羅”飛船，這些工作為1969年把人送上月球奠定了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。

“阿波羅”計劃從1961年開始實施至1972年結(jié)束，共花費240億美元，先后完成6次登月飛行，把12人送上月球并安全返回地面。它不僅實現(xiàn)了美國趕超蘇聯(lián)的政治目的，同時也帶動了美國科學技術(shù)特別是推進、制導、結(jié)構(gòu)材料、電子學和管理科學的發(fā)展。但是，“阿波羅”計劃耗資太大，幾乎占用了宇航局60年代全部經(jīng)費的3/5，嚴重影響了美國空間科學和空間應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展，迫使美國重新考慮下一步的航天目標。

二、“阿波羅”登月計劃：人類航天史上的驚人之作

前蘇聯(lián)于1957年搶先發(fā)射世界上第一顆人造地球衛(wèi)星之后，又于1961年把人類第一名航天使者送上地球軌道。從表面上看，前蘇聯(lián)在航天領(lǐng)域?qū)夷媒鹋?，遙遙領(lǐng)先。這大大刺激了技術(shù)力量雄厚的美國人，連美國總統(tǒng)肯尼迪也驚呼：“我們落后了!”

為了打破前蘇聯(lián)的航天優(yōu)勢，1961年5月25日美國總統(tǒng)肯尼迪批準了航空航天局的登月計劃，并在國會上大膽地提出了在1970年以前先于前蘇聯(lián)把人送上月球的任務(wù)?？夏岬弦砸环N歷屆美國總統(tǒng)都沒有的坦率態(tài)度警告美國人民，除非他們具有跑完全程的毅力，否則就不要接受這項任務(wù)。這項任務(wù)就是后來以希臘神話中太陽神的名字命名的著名的“阿波羅”載人登月探險計劃。

為研制大型運載火箭，著名的火箭專家布勞恩及其4人小組劃歸國家航空航天局。政府同時為“土星5號”火箭的研制經(jīng)費撥款1.4億美元。在以后的日子里，盡管失敗、事故和來自某些方面的苛刻批評接連不斷，但美國人民和他們的政府在支持“阿波羅”的計劃中從來沒有動搖過。他們下定決心，一定要“把蘇聯(lián)人摔倒在月球上”，以雪屢屢敗北之恥。

肯尼迪的繼任者約翰遜也堅定不移地關(guān)心和支持“阿波羅”計劃，甚至連這一計劃的政治利益都被懷疑時，也不動搖。自第二次世界大戰(zhàn)后，在美國還沒有一項國家政策受到過這樣持久的、堅定的支持。

“阿波羅”計劃早在1957年便開始設(shè)想。1960年左右曾認為登月的途徑無外乎兩種：一種是“直接登上月球”，一種是從地球軌道發(fā)射站上發(fā)射。后來蘭利實驗室的一個名叫霍博爾特的工程師提出了一條全然不同的月球軌道會合方案，就是用一艘比較小的航天飛船從月球軌道上下降到月球上，完成探險任務(wù)之后再在月球軌道上與母船會合對接，返回地球。經(jīng)過一場激烈的內(nèi)部大爭論之后，霍博爾特的設(shè)想被采納了。據(jù)較保守的估計，這一技術(shù)途徑使“阿波羅”的登月著陸至少提前了兩年。

在最初的登月艙設(shè)計中，在每位航天員座椅前方的艙壁上各安排了兩個窗口。較大的一個舷窗口與航天員的眼睛齊平。因航天員是坐著的，窗口距航天員的眼睛的距離為60 cm。較小的一個舷窗口靠近航天員的膝蓋。兩名航天員前的4個舷窗口的總面積達11平方米。這樣的設(shè)計很不理想。首先，由于舷窗的總面積過大，暴露的陽光太多，而縮小面積又會影響航天員的視野；其次，由于窗口離航天員的眼睛較遠，視野非常有限，給月球著陸過程中航天員對著陸地點情況的觀察造成了極大的困難。此外，因為窗口大，重量也大，侵占了其他設(shè)備的重量。

為了找到一個使窗口縮小、重量減輕、視野又好的合理的設(shè)計方案，設(shè)計師們絞盡了腦汁，并經(jīng)常為此爭論不休。一天，航天局的一名叫喬治·富蘭克林的工程師發(fā)牢騷說，登月艙從與服務(wù)艙、指揮艙分離到在月面上著陸總共只有1小時，甚至更短，為什么非得讓航天員坐著，站著難道不行嗎?!“站著?”是的，站著!一句牢騷話為設(shè)計師們打開了思路。一個新的合理的新方案由此產(chǎn)生了。航天員站著，可以使眼睛靠近窗口向外觀察，視野大大地擴展了。在這種條件下窗口可以設(shè)計得很小，從而也減輕了重量。真是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫!

“阿波羅”計劃是一項宏偉龐大的任務(wù)。沒有哪一個單位、部門或公司能夠單獨完成它。在實施該計劃的過程中，大約有40萬人和2萬多家公司參加，耗資總計239.15億美元。

(摘自2001年2月15日《新浪科技》)

三、阿姆斯特朗

假如有人問你：“你知道什么動物飛得最高嗎?”很多人肯定會回答：“鷹飛得最高?！奔偃缬腥烁嬖V你鷹能飛上月亮，你肯定會認為這個人腦子出了毛病。

1969年7月20日，一個名叫阿姆斯特朗的美國人向全人類報告了一條消息：鷹已經(jīng)飛上了月球。當時所有聽到這條消息的人，都知道他的腦子的確沒出毛病，而且他報告的消息的確是事實。

阿姆斯特朗所說的當然不是一只普通的老鷹，而是美國的“阿波羅11號”登月飛船。地球上的十幾億人通過電視實況轉(zhuǎn)播，親眼目睹了阿姆斯特朗緩緩地走下飛船，小心翼翼地把腳踏上了月球表面?！斑@一小步，對一個人來說，是小小的一步；但對整個人類來說，是巨大的一步!”阿姆斯特朗的這句名言成了人類征服月球的偉大宣言。

作為第一只飛上月球的太空雄鷹，阿姆斯特朗當之無愧地成了整個人類的英雄。

尼爾·阿姆斯特朗，1930年8月5日出生在美國俄亥俄州的一個小城。小尼爾從小就對飛行非常著迷，15歲開始學習飛行課程，學費靠他自己打工掙得。由于學習成績優(yōu)異，16歲他就獲得了實習飛行員的駕駛執(zhí)照。當時，他甚至還沒有取得汽車駕駛執(zhí)照呢。用一句中國話來說，小尼爾還沒學會走，就已經(jīng)學會跑了。

1947年，阿姆斯特朗高中畢業(yè)后，獲得美國海軍提供的獎學金，進入著名的普度大學學習。1949年小尼爾應(yīng)征入伍，正式成為美國海軍的飛行員。這以后的十幾年中，阿姆斯特朗駕駛過200多架各式飛機，包括滑翔機、直升機、噴氣機等等，最著名的機型要算速度達到6 500千米/小時的X15型超高速火箭飛機。這期間，阿姆斯特朗還在工作之余順利完成了南加州大學的研究生課程，獲得了航空工程碩士學位。

1962年，阿姆斯特朗被美國宇航局選中，成為美國第二批宇航員。1966年3月16日，阿姆斯特朗作為飛船指令長，和斯科特一起駕駛“雙子星”8號飛船與太空中的一顆衛(wèi)星對接。在成功實現(xiàn)對接后，飛船突然開始旋轉(zhuǎn)。阿姆斯特朗操縱飛船脫離了衛(wèi)星，但飛船仍在太空中翻著筋斗。阿姆斯特朗啟動了16臺噴氣推進器中的一臺，飛船仍在旋轉(zhuǎn)。他們又啟動了第二臺推進器，30分鐘后，飛船終于穩(wěn)定下來。根據(jù)地面中心的指示，他們終止了這次飛行任務(wù)，成功地飛回地面，降落在西太平洋的指定水域。

1969年7月16日，阿姆斯特朗、奧爾德林和科林斯駕駛“阿波羅11號”飛船開始了人類首次征服月球的壯舉。7月21日，他們到達了月球“靜?！钡念A(yù)定著陸點，正要準備著陸，突然發(fā)現(xiàn)飛船下方是一個足球場大小的隕石坑，里面布滿了大大小小的石頭，如強行著陸，他們的登月艙很可能會被這些石頭撞得粉碎，而繼續(xù)往前飛的話所剩燃料又不多了。阿姆斯特朗應(yīng)付緊急情況的才能再一次得到了發(fā)揮，他馬上采取緊急措施，把飛船改為手動駕駛，繼續(xù)飛行了約20秒后，在6公里以外的地方找到了一塊較為平坦的地方。由于高度緊張，此時他的心跳已由每分鐘77次上升到了156次。

登月艙終于安全地在月球表面著陸了。阿姆斯特朗立即向地球報告：“休斯頓，我們在月球‘靜?！瘓蟾?，鷹已著陸!”

經(jīng)過幾小時的準備工作后，阿姆斯特朗第一個走出登月艙，用他腳上特制的大號膠鞋在月球表面留下了人類的第一個足跡。

阿姆斯特朗和奧爾德林開始了緊張的工作，在月球表面安放了一些科學儀器，包括宇宙射線計數(shù)器、測震儀、激光反射器等。他們拍攝了大量的照片，并采集了一些月球土壤和巖石標本。在月球表面停留了三個多小時后，他們返回了登月艙。

7月25日，他們?nèi)顺晒Φ胤祷氐厍?，完成了人類第一次征服其他星球的壯舉。

1971年，阿姆斯特朗從美國宇航局退休，到辛辛那提大學任航空工程教授。1981年，他從辛辛那提大學退休，到航空計算機技術(shù)公司任總裁。1993年，這位太空雄鷹被有關(guān)部門選中，進入了美國宇航員名人殿堂。

9、人教版八年級語文上冊第18課《阿西莫夫科普短文兩篇》教學設(shè)計

內(nèi)容預(yù)覽：

18 阿西莫夫科普短文兩篇

教學目標：

知識和能力目標：

1．積累課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語。

2．了解“板塊結(jié)構(gòu)”“大滅絕”“撞擊說”等科學概念。

3．了解兩篇文章作者的思維方式。

4．比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。

過程和方法目標：

培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。

情感態(tài)度和價值觀目標：

學習作者運用豐富的科學知識，敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激勵學生努力學習，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，向科學的未知領(lǐng)域進軍。

教學重點：

1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。

2．學習作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。

教學難點：體會課文補充說明的作用和含意。

教學方法：

1．比較閱讀法。2．涵泳品味法。3．延伸拓展法。

教具準備：多媒體。

課時安排：1課時

教學過程：

教學要點：

朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容；揣摩語言，體會作者獨特的語言風格；學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。

教學步驟：

一、導入課文。

6500萬年前，在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？導致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

二、朗讀課文，整體感知文意。

1．學生朗讀課文。

教師檢查預(yù)習情況。（多媒體顯示）

（1）辨音

遺骸褶皺劫難追溯

（2）釋義

遺骸褶皺劫難致密天衣無縫

2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學新疆域》章節(jié)里，請問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？

三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容。

多媒體顯示：

篇目 項目說明對象說明角度說明順序（寫作思路）

《恐龍無處不在》

《被壓扁的沙子》

要求學生精讀課文，填寫上表。

教師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴密性。“他山之石，可以攻玉”，利用科學發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激情，需要創(chuàng)新！

四、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格。

多媒體顯示：

1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。

2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

3．萬一哪一天某個星球要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

4．即非常純的沙子。

5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始炭的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？

五、聯(lián)系實際，延伸拓展

學習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側(cè)面，重聯(lián)系、重溝通，力求觀石激三層浪而舉一反三。

六、布置作業(yè)

完成練習冊

板書設(shè)計：

教學后記：

學習了本文，同學們懂得了不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。

......

10、七上28課《女媧造人》教學設(shè)計、實錄及相關(guān)知識

七上28課《女媧造人》設(shè)計、實錄及相關(guān)知識

1、《女媧造人》教學設(shè)計

教學目標

1、整體感知故事情節(jié)，初步感受想像力的作用。

2、探究神話故事的魅力，并運用創(chuàng)造性想像修改神話。

3、拓展延伸，激發(fā)學生探求未知領(lǐng)域的欲望：追尋人類的起源。

教學重點：

探究神話故事的魅力

激發(fā)學生探求未知領(lǐng)域的欲望

課前準備

學生：讀課文，了解故事情節(jié)。

教師：準備相關(guān)資料及課件

教學過程

一、師生對話導入 新課

在豐富多彩的語文天地里有一塊古代文學的瑰寶，它就是人類童年時期的一個產(chǎn)物——神話。請同學們?yōu)g覽屏幕上中國古代神話的幾個片段。能說出它們的名稱嗎？

教師：投影中國古代神話（盤古開天、夸父逐日、鉆木取火、女媧造人等）； 學生：說出名稱。

教師：說起女媧，同學們可能并不陌生，能說說你看到過的有關(guān)女媧的神話名稱嗎？學生：說（如精衛(wèi)填海、黃帝的故事、女媧補天等）；師：今天我們重點欣賞《女媧造人》，投影課題及女媧造人畫像。

較閱讀，整體感知故事情節(jié)，初步感受想像力的作用。

1、學生讀一讀《風俗通》的記載文字，然后說說大致意思，再朗讀課后練習一中的譯文。

2、學生與作者對話。

A、“我根據(jù)《風俗通》里的有關(guān)資料改編了一個《女媧造人》的故事，請你們到《神話故事新編》里去看看，期盼你們的回應(yīng)：你們更喜歡哪一篇，為什么？”——作者：袁珂

學生快速閱讀課文，盡快給作者回應(yīng)。（要點：豐富的內(nèi)容；生動的故事情節(jié)）

B、“如果喜歡，請把它推薦給你的朋友?！髡撸涸妗边@是作者聽了剛才同學們的評價后反應(yīng)，那就讓我們把生動的故事情節(jié)先復(fù)述給班里的同學聽聽，好不好？

學生復(fù)述故事情節(jié)。

1、看課文，做好復(fù)述準備

2、一位學生復(fù)述

學生評議

教師補充：自我對照，課外改進后說給你們的朋友或父母兄妹聽聽。

五、師生共同探究課文的魅力。

教師引導：

這篇課文好像為我們打開了一扇藝術(shù)之門。它借助豐富的想像力，散發(fā)出文學藝術(shù)的魅力，里面不僅有生動的故事情節(jié)，還有鮮明的人物形象、美好的情感?，F(xiàn)在讓我們再圍繞“鮮明的人物形象、美好的情感”，進一步探究課文，以獲得更大的收獲，并運用一些學習技能。

投影：

（1）鮮明的人物形象。（方法指導：先用括號標出描寫女媧的重要詞句，然后分析女媧是一個怎樣的形象。）

（2）美好的情感。（方法指導：先用波浪線畫出體現(xiàn)喜悅感的重要詞句，然后說說你對這一喜悅感的體會。）

學生閱讀、圈畫、思考、歸納，做書間筆記。

四人小組交流與討論。

全班交流與討論。

教師在學生充分討論的基礎(chǔ)上作小結(jié)發(fā)言：借助想像的翅膀全文洋溢著一種喜悅感。它體現(xiàn)在兩個方面：一是人類自身對獲得生命的歡呼；二是女媧創(chuàng)造人類成功的高興、安慰與滿足。借助想像的翅膀，女媧這個核心人物變得非常鮮明：她是神和人的結(jié)合體。她有想像中的神才具備的非凡和創(chuàng)造力，也有人類的許多美好品質(zhì)，如質(zhì)樸、活潑、勤勞、充滿活力和智慧等。從中我們也明白神話故事的情節(jié)是想像的，但又是合乎現(xiàn)實生活的情理的。這種大膽而奇特、合情又合理的想像（投影）就是神話故事中的亮點。

你能抓住這個亮點，借想像的翅膀發(fā)揮一下你的創(chuàng)造力嗎？

六、想像力訓練

教師：現(xiàn)在請你對女媧造人的動機或經(jīng)過做另一種推測，說說你編的《女媧造人》，與袁珂編的課文比一比。

學生：四人小組討論，一人主持，一人記錄，一人準備發(fā)言，一人補充，選出想像奇特、合理的在全班交流。

七、拓展延伸

教師適當點評學生的發(fā)言。我們的想像力是建立在見多識廣的基礎(chǔ)上的，我們要不斷地提高想像力，就要不斷擴展自己的視野。讓我們放眼古今中外——世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話，表現(xiàn)遠古進代人們對未知領(lǐng)域的探求，對美好生活的向往，等等。你能說說其他關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話嗎？(如上帝造人、古猿說、海像說、外星人說)

教師推薦閱讀：《伊甸園里》請同學們說說同樣是神造人類的神話，中西方有沒有區(qū)別。

學生活動（略）

八、布置作業(yè)

其他關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話都屬于人類文化寶庫的一部分，閱讀這類文章我們往往可以得到新的感悟。課外我們再收集一些，作上些比較，以《人類起源神話的魅力》為題寫一篇文章。

2、《女媧造人》課堂實錄

語文網(wǎng)

浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第三中學 趙惠娟

【教學內(nèi)容】

《女媧造人》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊第六單元。

【教學目標】

１、通過快速比較閱讀，整體感知故事情節(jié)，初步感受想像力的作用。

２、通過默讀、圈畫、朗讀，探究神話故事的魅力，并運用創(chuàng)造性想像改編神話。

３、通過拓展延伸，激發(fā)學生探求未知領(lǐng)域的欲望──追尋人類的起源。

【課前準備】

學生：讀課文，了解故事情節(jié)。

教師：準備相關(guān)資料與課件。

【課堂實錄】

一、師生對話導入課文

師：很高興和大家一起走進豐富多彩的語文天地。在這片天地里有一塊古代文學的瑰寶，它是人類童年時期的一個產(chǎn)物──神話。大家喜歡看神話嗎？

生：喜歡！

師：那我們現(xiàn)在去瀏覽一下中國古代神話中的幾個動畫片段。（投影──中國古代神話。）

師：你們能說出這些神話故事的名稱嗎？

生（齊答）：盤古開天、夸父追日、鉆木取火、女媧造人。（教師配合學生的回答。投影文字──片１：盤古開天；片２：夸父追日；片３：鉆木取火；片４：女媧造人。）

師：說起女媧，同學們可能并不陌生。能列舉其他你們所看到過的有關(guān)女媧的神話名稱嗎？

生：精衛(wèi)填海、黃帝的故事……

師：今天我們先重點觀賞《女媧造人》。（投影：課題《女媧造人》和女媧造人畫像。）

二、學生快速比較閱讀，整體感知故事情節(jié)，初步感受想像力的作用

１、教師逐步引導：

師：讓我們一起來看看畫面里面有什么？

（學生一臉迷惑與期盼。）

師：一本古書──《太平御覽》。翻開看看，卷七十八有《風俗通》的記載，一起讀讀看，大致意思是什么？

（齊讀后有幾個學生舉手說大致意思，老師示意一位學生回答。）

師：感悟能力不錯！現(xiàn)在讓我們再一起朗讀譯文。（教師點擊譯文。）

學生朗讀譯文。（通常說天地開辟以后，還沒有人類。女媧揉團黃土造成人。這項工作太費力了，女媧忙不過來，就把一根繩子放到泥漿中，拉出來，濺出的泥點子就成了人。女媧在神祠里禱告，祈求神任命她做女媒。于是女媧就安排男女婚配。──《風俗通》）

師：（創(chuàng)設(shè)閱讀情景）再看下面有什么？（點擊投影：“我根據(jù)《風俗通》里的有關(guān)資料改編了一個《女媧造人》的故事，請你們到《神話故事新編》里去看看。期盼你們的回應(yīng)：你們更喜歡哪一篇，為什么？──作者袁珂”）

２、學生快速閱讀，盡快給作者回應(yīng)：

生１：更喜歡課文，因為它生動。

生２：更喜歡課文，因為它比《風俗通》里的資料更具體。

生３：我覺得還是《風俗通》里的簡潔明了。

生４：《風俗通》里的雖然簡潔明了，但是缺乏生動的情節(jié)。

生５：課文還有生動的環(huán)境描寫。

師：我們大多數(shù)同學都喜歡袁珂的神話作品，因為它有豐富的內(nèi)容、生動的故事情節(jié)。袁珂聽了一定會非常高興。我們看他有什么反應(yīng)。

（點擊投影：“如果喜歡，請把它推薦給你的朋友。──作者袁珂”）

師：就讓我們把生動的故事先復(fù)述給在座的老師們聽聽，好不好？

三、學生復(fù)述故事情節(jié)

１、看課文動畫，回憶課文中的主要情節(jié)，做好復(fù)述的準備（可以輕輕地說出來）。

２、請一位學生復(fù)述課文。

３、學生評議。

４、教師補充：自我對照，課外改進后說給你們的朋友或父母聽聽。

四、師生共同進一步探究課文的魅力

１、教師引導學生探究體驗。

這篇課文好像為我們打開了一扇藝術(shù)之門。它借助豐富的想像力，散發(fā)出文學藝術(shù)的魅力，里面不僅有生動的故事情節(jié)，還有鮮明的人物形象、美好的情感。現(xiàn)在讓我們再圍繞“鮮明的人物形象、美好的情感”，進一步探究課文，以獲得更多的收獲，并運用一些學習技能。

投影：

⑴ 鮮明的人物形象。（方法指導：先用括號標出描寫女媧的重要詞句，然后分析女媧是怎樣一個形象。）

⑵ 美好的情感。（方法指導：先用波浪線畫出體現(xiàn)喜悅感的重要詞句，然后說說你對這一喜悅感的體會。）

２、學生閱讀、思考、圈畫、歸納，做書間筆記。

３、小組交流與討論。

４、全班交流與討論。

生１：我來讀一讀體現(xiàn)喜悅感的語句──這個泥捏的小家伙，剛一接觸地面，就活了起來，并且開口就喊：“媽媽！”接著一陣興高采烈的跳躍和歡呼……女媧看著她親手創(chuàng)造的這個聰明美麗的生物，又聽見“媽媽”的喊聲，不由得滿心歡喜，眉開眼笑……這讓我感受到生命的獲得是快樂的。

師：你朗讀得有感情。誰來匯報其他的收獲？

生２：我看出女媧其實是個活潑調(diào)皮的女孩。如第４節(jié)寫道：“澄澈的池水照見了她的面容和身影；她笑，池水里的影子也向她笑；她假裝生氣，池水里的影子也向著她生氣?！彼埠苈斆?。如第４節(jié)：“她忽然靈機一動……”，想出造人的主意。體現(xiàn)喜悅感的語句還有如第１２節(jié)的“這些小人兒在她周圍跳躍歡呼，使她精神上有說不出的高興和安慰”。從中我體會到創(chuàng)造的快樂。

師：同學們覺得她說得怎么樣？

生３：她的發(fā)言還可更響亮些。我給她做一點補充。我覺得女媧不僅是一個女孩，更主要的是一個勤勞智慧的母親。因為她不辭辛勞地創(chuàng)造了人類。第４節(jié)寫到“她忽然靈機一動”就表現(xiàn)了她充滿智慧。從第１３節(jié)“她工作著，工作著，一直工作到晚霞布滿天空，星星和月亮射出幽光……略睡一睡，第二天，天剛微明，她又趕緊起來繼續(xù)工作?！笨梢钥闯鏊乔趧诘?。她的聰明還可以從第１５節(jié)“她想出了一個絕妙的創(chuàng)造人類的方法”看出。

師：很好。敢于發(fā)表不同的看法。分析得有理有據(jù)。誰再來發(fā)表一下自己的看法？

生４：女媧的聰明還可從最后一節(jié)她想出了男女婚配的辦法看出。

師：不錯。請你讀讀最后一節(jié)。

（生４讀最后一節(jié)。）

生５：女媧還是一個慈祥的母親。我是從這些詞句看出的：第９節(jié)的“滿心歡喜，眉開眼笑”，第１０節(jié)的“心愛的孩子”，“對于她的作品，感到很滿意”。

師：同學們同意這位同學的觀點嗎？（學生紛紛點頭。）這位同學有一點非常值得大家學習，就是善于抓關(guān)鍵的詞語分析問題。還有補充嗎？

（學生一時沉默。）

師：大家討論得比較熱烈，現(xiàn)在請允許我做個總結(jié)發(fā)言吧。

借助想像的翅膀全文洋溢著一種喜悅感。它體現(xiàn)在兩個方面：一是人類自身對獲得生命的歡呼；二是女媧創(chuàng)造人類成功的高興、安慰與滿足。借助想像的翅膀，女媧這個核心人物變得非常鮮明：她是神和人的結(jié)合體。她有想像中的神才具備的非凡的創(chuàng)造力，也有人類的許多美好品質(zhì)，如質(zhì)樸、活潑、勤勞、充滿活力和智慧等。從中，我們也明白神話的情節(jié)是想像的，但又是合乎現(xiàn)實生活的情理的。這種大膽而奇特、合情又合理的想像（投影）就是神話故事中的亮點。

你能抓住這個亮點，借想像的翅膀發(fā)揮一下你的創(chuàng)造力嗎？

五、學生想像力訓練

師：現(xiàn)在請你對女媧造人的動機或經(jīng)過做另一種推測，說說你編的《女媧造人》，與袁珂比一比。

（四人小組討論，一人主持，選出想像奇特、合理的在全班交流。）

生１：相傳，天帝與別族打仗，由于傷亡慘重，便傳令女媧在兩天之內(nèi)設(shè)法派出三千救援兵。女媧看著境內(nèi)老的老、小的小、弱的弱，無計可施，只好到她哥哥那兒去求助。一路上，由于心不在焉，一腳踩進一個泥潭里。女媧正在氣惱時，奇怪的事發(fā)生了：那些四處飛濺的小泥點，一落到地上，就變成了一個個活蹦亂跳的小人兒。女媧眉開眼笑，這不是解了我的燃眉之急嗎？原來我有創(chuàng)造的本領(lǐng)。于是，她又狠命地往泥潭里踩，泥點飛濺，小人兒越集越多。她看著自己創(chuàng)造出來的一大群小人，不禁長長地吐了一口氣，說也奇怪，氣流所到之處，一個個人都比原來高出兩倍，比女媧還高出一個頭。女媧心想：這才是最合適的救援兵。于是，又向其他小人兒吐氣，他們又一個個高大起來。女媧圓滿地完成了使命。

生２：有一天，女媧偷偷地溜到地球上游玩，她被地球上鳥語花香的景象深深吸引住了。她跟鳥兒玩耍，跟花兒逗樂。漸漸地，她覺得這樣玩不過癮，剛剛熟悉的鳥兒自管自地飛走了，剛剛喜歡上的花兒凋零了。于是她想出了一個造人的辦法。她把凋落的心愛的花兒和殘枝敗葉收集起來，把他們擺放成跟自己一樣的模樣。然后，點上幾滴清水，輕輕一吹。??！花兒活了，他們變成了如花兒般美麗的女人；枝葉兒活了，他們變成如樹枝般挺拔的男人。

（學生互相簡評。）

生３：第一位同學改變了動機，第二同學改變了造人的方法。聽來都比較合理。

生４：第二位同學的想像很美。

生５：第二位同學想像出了男人與女人的差別。想像力真好。

六、拓展延伸

師：兩位同學都表現(xiàn)得相當出色。豐富的想像力是聰明人的重要標志。同學們很聰明。當然，我們的想像力是建立在見多識廣的基礎(chǔ)上的。我們要不斷地提高想像力，就還要不斷擴展自己的視野。讓我們放眼看古今中外──世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話，表現(xiàn)遠古時代人們對未知領(lǐng)域的探求，對美好生活的向往，等等。你能說說其他關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話嗎？

生１：上帝造人。

師：推薦閱讀：上帝造人的宗教神話《伊甸園里》。請同學們快速瀏覽，說說同樣是關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話，中西方有沒有區(qū)別。

生２：有區(qū)別。中國先造女人，西方先造男人。

生３：在西方的神話里，好像男人比女人強。

師：你能簡要分析一下其中的原因嗎？

（生３搖頭。）

生４：大概是因為中國曾是母系氏族社會的緣故吧。

師：他說的有沒有道理？

（生點頭表示贊同。）

師：還有其他區(qū)別嗎？

生５：上帝造出的男女是自由交往的，女媧造出來的男女是婚配交往的。

師：你看得這么透呀。這里其實也透露出中西方的婚姻觀的問題。看來世界各民族古代神話其實都會滲透著各民族的思想文化特征。我們往往可以從閱讀這類文章中得到新的感悟。

但是，遠古時代人們憑神的力量來解決問題，是無法對人類的起源問題作出科學的解釋的，你能說說關(guān)于人類起源問題的一些比較科學的說法嗎？

生６：古猿說。

生７：海象說。

師：這種說法有很多。課外不妨作一些探究。

七、布置課外作業(yè)

１、其他關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話都屬于人類文化寶庫的一部分，閱讀這類文章我們往往可以得到新的感悟。課外我們不妨再搜集一些，作一些比較，以《人類起源神話的魅力》為題寫一篇小論文。也不妨利用現(xiàn)有的資料和各種人類起源的假說，較科學地去追尋一下人類的起源。

２、課外閱讀“綜合性學習”中關(guān)于人類起源問題的資料，自選專題，搜集資料與撰文。

【資料搜集選項】（參考）：

１、其他關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話（＋自己的新作）。

２、進化論與“神創(chuàng)論”的爭論。

３、人類起源的多種說法，如海猿說，外星人說。

４、從猿到人的進化簡史。

５、其他。

【專題選項】（參考）：

１、人類起源概說。

２、“神創(chuàng)論”可休矣。

３、人類起源神話的魅力。

４、我談“外星人說”。

５、“北京人”頭蓋骨失蹤之謎。

６、現(xiàn)代人與未來人畫像。

７、其他。

【向你推薦】

書籍：《中國科普佳作精選》第一部（方宗熙著）、《進化思想史》、《中國文學史》第一章。

整個課堂結(jié)構(gòu)有大氣之勢，給人以清新之感。找準一個合理的切入點──“想像”來布局整個課堂，讓學生有切實的收獲。能較巧妙地借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把學生引入課堂、引入課文。在一步步的探究中，又能讓學生帶著一些新的問題走出課文，走出課堂，進行探究性學習。不足之處是教學設(shè)計太精致，以至于忽視了一些教學空白留下的契機。如果碰到借班開課的情況，在不了解學生學習狀況的條件下，最好給課堂留點隨機性的空白。

3、相關(guān)資料

課文研討

一、整體把握

課文是根據(jù)《風俗通》有關(guān)“女媧造人”的記載改編的。作者以大膽新奇的想像，在原有故事的基礎(chǔ)上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。

馬克思在談到希臘藝術(shù)時曾指出：“任何神話都是用想像和借助想像以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化……”，由此可知，神話帶有濃厚的幻想色彩。

課文詳細敘述了女媧造人的具體過程，表現(xiàn)了原始初民對人類自身來源的好奇、追索，以及在當時社會生活條件下所做出的極富想像力的解釋。

文章清新、質(zhì)樸，洋溢著一種天真的新鮮感。女媧完全是在一種極自然的、無意識的狀態(tài)下萌發(fā)了造人的念頭。課文中說她“感到非常孤獨。她覺得在這天地之間，應(yīng)該添一點什么東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好”。當她看到自己的影子時，就“忽然靈機一動：世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”這種口吻非常孩子氣，帶有原始洪荒時代的稚拙與樸素，讀者通過字里行間，仿佛看到女媧本身就是一個活潑、充滿活力與創(chuàng)造力的孩子，并非一個神。

人來到這個世間是文章重點描寫的內(nèi)容。女媧揉團黃土造成第一個小人兒，這個“人”一落下地就具有了生命，開口叫她“媽媽”；女媧不知疲倦地造人，為了加快速度，她就藤條一揮；為了解決人類延續(xù)的問題，女媧“把那些小人兒分為男女，讓男人和女人配合起來叫他們自己去創(chuàng)造后代”……作者娓娓道來，如同一條不斷流淌的小溪，一路唱著歡歌不斷前進，使人讀來仿佛置身于那個生命初創(chuàng)的原始世界中，感受著人類誕生后的歡欣與愉悅。

二、問題研究

《風俗通》里的有關(guān)文字非常簡略，作者又進一步就女媧為什么要造人，怎樣造人，怎樣造更多的人，怎樣讓人類自己繁衍生息，作了豐富的想像。想像是大膽的，也是真實而合情合理的。

女媧是神，具有非凡的能力，她造人的手段、方法體現(xiàn)了“神”的威力，而在細節(jié)的處理上，作者又賦予了她人的心理，人的情感，人的生活體驗，從而使想像內(nèi)容既顯“神威”，又合人情事理。

廣闊的天地，莽莽榛榛的原野，死寂的氣氛，使神通廣大的女神，感到了寂寞孤獨，造人的愿望就顯得自然而真實；水中映出的或“喜”或“生氣”的面容，誘發(fā)了她的“靈機”，想像巧妙而富于人類經(jīng)驗；“媽媽”的呼喊，使死寂的天地間獲得了生機，更充滿了人間的溫情愛意，以及天倫之樂?！叭恕钡漠a(chǎn)生，使女媧得到做母親的自豪和欣慰；晚霞里，星光下。女媧的忙碌疲倦，正顯露出一位母親勤勞、智慧、偉大的身影。這正是這篇童話真實感人的地方。

練習說明

一 這篇課文是根據(jù)《風俗通》里的兩則短文改編的，下面是這兩則短文的譯文。

通常說天地開辟以后，還沒有人類。女媧揉團黃土造成人。這項工作太費力了，女媧忙不過來，就把一根繩子放到泥漿中，拉出來，濺出的泥點子就成了人。

女媧在神祠里禱告，祈求神任命她做女媒。于是女媧就安排男女婚配。

看看課文豐富了哪些內(nèi)容，哪里最見出作者的想像力。

設(shè)題意圖：篩選出聯(lián)想想像的內(nèi)容，和神話故事對比，以獲得對于聯(lián)想想像的方法、思路的啟示。

解題思路：先從文章中標出神話故事中的內(nèi)容，其余就是豐富補充的內(nèi)容。

參考答案：課文在原來的基礎(chǔ)上增加了：①女媧造人的具體過程；②人造出來之后歡欣喜悅場面；③女媧像人一樣具有心理活動和喜怒哀樂等情緒；④作者的評述。

其中女媧造出小人之后歡欣鼓舞的場面以及對女媧的人性化描寫最見作者的想像力。

二 處處洋溢著人類誕生的喜悅感。找出有關(guān)詞句，說說你對這一喜悅感的體會。

設(shè)題意圖：對人類誕生的喜悅感的描述，是比較能體現(xiàn)作者合理豐富想像力的地方，也是動人的地方。練習的目的是讓學生加深對這部分的理解和感受。

解題思路：標畫出文中的以下描寫：人落地后開口就喊：“媽媽”；“媽媽”女媧的心理及神態(tài)描寫；女媧給孩子命名；許多小人的歡呼跳躍；女媧的辛勞。

體會，可讓學生各抒己見，答案不求統(tǒng)一。要點提示：人的產(chǎn)生給大自然帶來無限生機；人類產(chǎn)生的同時，也產(chǎn)生了“愛”，產(chǎn)生了人間的溫暖……

教學建議

一、神話畢竟是神話，既要讓學生體會神話的魅力，又要讓學生明白科學事實與科學道理──人到底是從哪兒來的?并讓學生談?wù)勆裨捄同F(xiàn)實之間的差距，進一步加深了解神話的特點。

二、全文淺顯易懂，教師可以讓學生在熟讀的基礎(chǔ)上復(fù)述故事，然后加以點撥，讓學生開闊視野，增加知識，激發(fā)起探索科學知識的興趣。

三、教學重點放在激發(fā)學生想像力上，可以通過其他類似的神話故事加以引導，更可以讓學生對女媧造人的動機、方法等，作另一種推測，進行想像的訓練。

11、七上17課《看云識天氣》教學設(shè)計、實錄及相關(guān)資料

七上17課《看云識天氣》教學設(shè)計、實錄及相關(guān)資料

1、《看云識天氣》教學設(shè)計

一、教學目標

1、能概括課文內(nèi)容，了解云同天氣的關(guān)系。

3、學習比喻的修辭手法，體會其表達作用。

4、培養(yǎng)觀察自然的興趣和熱愛科學的精神。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境,導入課文

導語：今天我們學習新課《看云識天氣》。大家齊讀。這是一篇科普小品?？吹竭@個題目，大家猜猜，文章會寫什么內(nèi)容？

這位同學？他說要寫認識天氣的內(nèi)容。沒錯，但不全面。再度題目，對，和云還有關(guān)系呢。你說，對，看云的形態(tài)就可以知道天氣情況。換句話說，就是文章介紹了云與天氣的關(guān)系。（板書）那么云與天氣有怎樣的關(guān)系，作者又是怎樣介紹的呢？走進文章。同學們會找到滿意的答案。這也是我們這節(jié)課的學習重點。

（二）初讀課文 感知內(nèi)容

（課件投影）

1、請同學們打開課本，大聲朗讀課文，讀準字音，并劃出你還不認識或者自己認為重要的、優(yōu)美的字詞作為積累，與同學交流后，給下列加點字注音：

峰巒 luán 鱗波 lín 絲絲縷縷lǚ 彌漫 mí

棉絮xù 日暈yùn 預(yù)兆zhào 輕盈yíng 綾紗líng

2、說一說文章圍繞云與天氣的關(guān)系寫了哪些內(nèi)容？

3、好，同學們都讀完了，請看大屏幕：誰來讀一讀？這位同學？其它同學看看和你讀得有沒有不一樣的地方？

4、這位同學說，他把“暈”讀作了一聲，把“綾”讀作了“l(fā)éng”，說的很對，我們齊讀這兩個字？齊讀本課生字。給兩分鐘練會。

5、文章都寫了哪些內(nèi)容？

生1：寫了卷云、卷積云、積云、高積云、卷層云、高層云、雨層云、、積雨云的形態(tài)和天氣的關(guān)系。

生2：寫了暈、華、虹、霞和天氣的關(guān)系。

師1：難為同學們找的那么齊全。但同學們還要提高歸納課文的能力，最簡單的方法就是從文中尋找重點句或者中心句子，同學們跳讀課文，看看有沒有？

師2：這位同學看出來了，文章第二段：大家齊讀：天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預(yù)兆。這是看云識天氣的最基本的經(jīng)驗。

師3：你補充？第六段：我們還可以根據(jù)云上的光彩現(xiàn)象，推測天氣的情況。

師4：同學們還可以繼續(xù)用自己的話概括：這位同學？很簡潔，云的形態(tài)和天氣的關(guān)系。什么關(guān)系？對：云薄，可能是晴天；云低而厚，就是陰雨風雪。板書。然后呢？云的光彩同天氣的關(guān)系（板書）

師5：老師發(fā)現(xiàn)，課文的第一段和第五段備受同學們的冷落，咱們概括文意，還要注意，除了簡介準確，還要全面，我們齊讀第一段，看看說了什么？

師6：讀得很洪亮。這位同學你認為？他用了課文中的兩個句子概括的，就是:天上的云，真是姿態(tài)萬千。云就像天氣的招牌，天上掛什么云，就講出現(xiàn)什么樣的天氣。用自己的話就是：根據(jù)云的形態(tài)可以看云識天氣。（板書）

師7：最后一段呢？誰讀讀？其它同學思考？好，同學們說的對：看云識天氣的重要意義。（板書）

師8：看黑板，同學們觀察思考，從板書中，同學們能發(fā)現(xiàn)什么？

師9：好，同學們發(fā)現(xiàn)最多的是我們概括文意時要簡潔要全面。能不能從結(jié)構(gòu)上說？這位同學真聰明！采用總分總的結(jié)構(gòu)來寫的，這樣使文章很有條理，我們寫科普文章的時候，為了能使知識介紹的很條理，往往采用這樣的方法，同學們寫作的時候可以借鑒。

三、探究寫法

那么，云同天氣的關(guān)系究竟如何？文中又是如何介紹的呢？（課件投影）

默讀課文，任選一種云或光彩，以第一人稱的方式對它作口頭介紹。小組內(nèi)互相交流，每組推選一名代表參加全班交流。

介紹要求：

1、充分利用描寫云彩的語言材料。

2、讓別人明白你將會帶來怎樣的天氣。

老師先來拋磚引玉。示例："Hai！大家好，我叫卷云，我常絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄，可我最輕盈，站得也最高，陽光可以透過我照到地面。我很受歡迎，因為我會給大家?guī)砬缋实奶鞖狻?

好，仿照老師的說法，開始準備！

師1：同學們說的很熱烈，派代表說說吧？

師2：這位同學，大家認真聽。

學生A：嗨！大家好，我叫卷積云，我是由我的妹妹卷云成群排列而成的，我像水面的鱗波，很美麗。我雖然沒有我的妹妹卷云站的:高。但是在云的家族里也是第二了，我像人們應(yīng)該都很喜歡我，因為我不會帶來雨雪。說的真好：

請繼續(xù)！

學生B：大家好，我是高積云。我時而像羊群在漫步，時而成扁球狀的云塊排列著，“天上魚鱗斑”說的便是我的優(yōu)美姿態(tài)了。而且啊，農(nóng)民伯伯們可喜歡俺了，因為有俺在，“曬谷不用翻”。很好，你接著。

學生C：Hai，大家好，我叫積云，常在兩千米左右的天空上鼓鼓的飄浮著，像棉花糖一樣潔白飽滿，所以自然受到小孩子的青睞。我只會在上午或者午后出現(xiàn)，因為這時陽光最燦爛、最溫暖了。當黃昏降臨時，我也就消散了。

同學們分別對8種云彩的

看，咱們同學既充分利用了描寫云彩的語言材料又讓我們明白這樣的云將會帶來怎樣的天氣。描寫云彩的語言主要是用了什么修辭？對！比喻。為什么要用比喻啊？

這個同學說得好?。ㄕn件）有些事物很難描摹，打個比方，就容易講清楚，而且顯得生動活潑，很有趣味。尤其是能把一些枯燥的知識，介紹得通俗易懂，比如說。

四、拓展延伸 學以致用

（一）（課件投影）下面請同學們速讀課文，把那些描寫生動的比喻句子找出來讀一讀，具體說一說，這個比喻句好在哪？

師：誰愿意讀一讀、說一說？

（二）（課件投影）我們看到的這些句子這么精彩，那么我們就試著仿照下面的例子，也來寫一寫。

示例：天上的云……像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……

仿寫：

1、夜幕四合，周圍的群山，……

2、遠處的霓虹燈亮了，……

師：好，請把你的成果與大家分享。很好！

生1：夜幕四合，周圍的群山像神秘的古堡，像沉默無言的巨人，又像高大的駝峰。

生2：遠處的霓虹燈亮了，閃閃爍爍，像高遠天空中的點點星光，又像璀璨的鉆石，點綴著這樣祥和的夜晚。

生3：夜幕四合，周圍的群山與朦朧的月色纏綿交融，像水墨畫中柔美自然的線條，像女子橫臥酣睡，像微波蕩漾的湖面。

同學們比喻運用的很恰當，想象力很豐富，寫作時同學們要多多運用，使文章增加文采。

五、總結(jié)本課

同學們，本節(jié)課我們的閱讀思路能否理順一下？好，集中大家的意見，最重要的閱讀思路是：先了解寫了什么？再知道怎樣寫的？然后是為什么這樣寫？這也是閱讀其它文章的思路，希望同學們用心體會，學以致用。

（三）（課件投影）課后作業(yè)

1、設(shè)計一個表格，列出云及其光彩的種類、特征和他們分別預(yù)示的天氣情況，表格形式可參考伴你學第三大題，小組內(nèi)展示，互相補充。

2、民間流傳著許多關(guān)于天氣的諺語，請在課外搜集十條（可以查閱資料或向長輩請教），分類積累到自己的周記本上。

2、《看云識天氣》教學實錄

作者:語文組 李振輝 來源:四十中學

師：同學們，對于我們這些經(jīng)常上班或上學的人來說，天氣幾乎成了我們每天都要關(guān)注的一個問題。我來問一下大家，平時你都是根據(jù)哪些方法來預(yù)知天氣情況的？

生：我都是每天看天氣預(yù)報。

師：好。

生：我可以通過報紙來得知天氣情況。

師：再來。

生：我有時候看天上的星星，有星星說明第二天是晴天，沒星星說明第二天是陰天。

師：你很注意觀察。

生：我可以看我爸的手機短信。

師：同學們的方法很多，今天呢，老師就教給大家一種非常直觀的方法，看云識天氣。首先，我們先一起來看看天上的云吧。

（屏幕展示圖片，圖片自動切換）

師：那么天上究竟都有哪幾種云和云的光彩現(xiàn)象呢？它們叫什么名字，又各自預(yù)示著怎樣的天氣呢？請同學們快速的默讀課文，同時用筆及時的圈點出這些要點。

（學生默讀提煉信息 ）

師：好，誰來談?wù)勛约核c的結(jié)果。

生：我找到的云有卷云、卷積云和積云，卷云和卷積云一般不會帶來雨雪，積云，積云對應(yīng)的天氣沒有找到。

師：呃，沒有找到，我們看“它們常在兩千米左右的天空，一朵朵分散著，映著燦爛的陽光” ，這說明積云對應(yīng)著什么天氣？

生：晴天。

師：好。再來。

生：我找到的是第四段的卷層云和高層云。卷層云慢慢地向前推進，天氣就將轉(zhuǎn)陰。出現(xiàn)了高層云，往往在幾個鐘頭內(nèi)便要下雨或者下雪。

師：很準確，并且提示了大家段落，很好，繼續(xù)。

生：我找到的有第四段的雨層云和第五段的積雨云。雨層云一形成，連綿不斷的雨雪也就降臨了。出現(xiàn)積雨云馬上就會嘩啦嘩啦地下起暴雨，有時竟會帶來冰雹或者龍卷風。

師：好，還有一種云我們沒有提到，你來。

生：還有一種云在第三段的結(jié)尾，叫高積云，是晴天。

師：你很細心。那么我們剛才所找的都是天上的云，誰能告訴大家天上有哪些云的光彩現(xiàn)象呢？

生：有一種云的光彩現(xiàn)象叫做暈，在太陽和月亮的周圍，有時會出現(xiàn)一種美麗的七彩光圈，里層是紅色的，外層是紫色的。日暈和月暈常常產(chǎn)生在卷層云上，卷層云后面的大片高層云和雨層云，是大風雨的征兆；另有一種比暈小的彩色光環(huán)，叫做“華” ，華環(huán)由小變大，天氣趨向晴好。華環(huán)由大變小，天氣可能轉(zhuǎn)為陰雨。

師：說得很詳細，關(guān)于暈和華的區(qū)別你談到了一點，華比暈小，然而他們還有另外一個很重要的區(qū)別，誰看到了？

生：暈里層是紅色的，外層是紫色的，華顏色的排列是里紫外紅，跟暈剛好相反。

師：通過兩者的比較讓我們更清楚地認識到了二者的區(qū)別。云的光彩現(xiàn)象不僅僅是這兩種呀，還有。

生：還有“虹”，人們常說：“東虹轟隆西虹雨?！币馑际钦f，虹在東方，就有雷無雨；虹在西方，將有大雨。還有一種云彩常出現(xiàn)在清晨或傍晚，叫做霞。朝霞在西，表明陰雨天氣在向我們進襲；晚霞在東，表示最近幾天里天氣晴朗。所以有“朝霞不出門，晚霞行千里”的諺語。

師：好，請坐。（展示表格）這就是剛才大家所找的八種云和四種光彩現(xiàn)象以及它們對應(yīng)的天氣情況，通過這些我們懂得了很多相關(guān)的知識，這就是這篇說明文所體現(xiàn)的豐富的知識性。（板書：豐富的知識）

好了，那么大家現(xiàn)在分一分這八種云中哪幾種是晴天的象征？哪幾種云是壞天氣的象征？

（學生思考片刻）

生：卷云、卷積云、積云和高積云是晴天的象征，卷層云、高層云、雨層云和積雨云是壞天氣的象征。

（教師隨手點擊遙控，出現(xiàn)大括號進行分類）

師：我們再看看晴天的四種云有什么共同點？壞天氣的四種云有什么共同點？請同學們仔細閱讀文中介紹八種云的段落，分別用原文中的一個詞概括它們的共同點。

（學生閱讀課文，篩選信息）

生：晴天的四種云都屬于薄云，壞天氣的四種云都是低而厚密的云層。

師：好，很準確，告訴大家在第幾段？

生：在第二段。

師：好，一類是薄云，一類是低而厚密的云層（點擊遙控，屏幕上出現(xiàn)“薄云”“低而厚密的云層”），很顯然這是根據(jù)云的形態(tài)來分的。（點擊遙控，屏幕上出現(xiàn)“根據(jù)云的形態(tài)”）。在這里第二段的“天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征”，這一句話就概括了第三段的內(nèi)容，“那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預(yù)兆”，這一句話就概括了四五兩段的內(nèi)容。那我們就把這樣能夠概括一段或幾段內(nèi)容的句子叫做總領(lǐng)句。比如第六段第一句“我們還可以根據(jù)云上的光彩現(xiàn)象，推測天氣的情況”，這一句話便是整個第六段的總領(lǐng)句。我們看文章的二至六段為我們介紹了如此多的看云識天氣的知識，現(xiàn)在我們能不能找出全文的總領(lǐng)句。來，這位同學你來朗讀一下第一段。

生：（朗讀第一段，略）

師：請問全文的總領(lǐng)句是哪一句？

生：我認為是：天上的云，真是姿態(tài)萬千，變化無常。

師：全文講的是看云識天氣，你說的這一句話只有云而沒有提到天氣呀，看來，不行，再來。

生：我認為是第一段的最后一句：云就像是天氣的“招牌”：天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣。

師：好（點擊遙控，屏幕上出現(xiàn)“云（天氣的‘招牌’）”），全文都是圍繞著這一句話來寫的。文章先總說一句：云就像是天氣的“招牌”，然后對這一句話分開進行具體的介紹，最后對文章的內(nèi)容進行了總結(jié)，我們看全文是一種什么結(jié)構(gòu)？

生：（齊答）總分總。

師：好，在對內(nèi)容進行具體介紹時，作者進行了分類說明，一類是根據(jù)云的形態(tài)，把云分為薄云和低而厚密的云層，然后又把他們各自分成了四種云；另一類是根據(jù)云的光彩現(xiàn)象，把這些現(xiàn)象分成了暈、華、虹、霞。

作者正是運用了總分總的結(jié)構(gòu)和分類說明的方法使文章呈現(xiàn)出清晰的條理性。（板書：清晰的條理）

清晰的條理讓豐富的知識顯得層次分明，內(nèi)容清楚，那我們再來看看在語言上有什么突出的特點？

生：感覺文章寫的比較生動。

師：對，英雄所見略同，老師也有同感。下面就請同學們選擇文章中語言生動的句子去讀，比如你讀一讀擬人句，讀一讀比喻句，讀一讀用詞生動的句子，在朗讀中品味這樣寫寫出了事物的什么特征。

你比如用詞生動的句子，像第五段結(jié)尾：積雨云越長越高，云底慢慢變黑，云峰漸漸模糊，不一會，整座云山崩塌了，烏云彌漫了天空，頃刻間，雷聲隆隆，電光閃閃，馬上就會嘩啦嘩啦地下起暴雨，有時竟會帶來冰雹或者龍卷風。這幾句話就很生動，比如“崩塌” ，它在生動的同時，準確地反映了高大的積雨云云山迅速的崩裂倒塌的情景。

再比如“彌漫”，它的妙處在于不僅用詞文雅，而且準確地寫出了崩塌后的積雨云云很多，布滿了整個天空的特征。

現(xiàn)在大家就像老師一樣，選擇生動的語言去朗讀，在朗讀中去品味它寫出的什么特征。好，開始。

（學生選讀，品析。）

師：通過朗讀與品味，相信大家已經(jīng)有了自己的收獲，現(xiàn)在把你的收獲告訴你的同桌，兩個人交流一下。

（學生交流）

師：好，誰來談?wù)勛约旱钠肺龅慕Y(jié)果。

生：我找的是第一段：它們有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一床大棉被，嚴嚴實實地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬。這幾句話用了比喻的修辭，寫得很生動，能夠?qū)懗鎏焐系脑坪芏?，并且姿態(tài)都不一樣。

師：找的句子很生動，它寫出了云的什么特點，用原文說

生：呃，姿態(tài)萬千。

師：很聰明。您能不能具體分析其中的一個比喻句，比如“有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著”這一句寫出了云的什么特點？

生：這種云很整齊。

師：好，請坐。誰再來？

生：我找的是高積云，“高積云是成群的扁球狀的云塊，排列很勻稱，云塊間露出碧藍的天幕，遠遠望去，就像草原上雪白的羊群?！痹谶@里用了比喻，雪白的羊群，就說明了高積云是雪白的顏色，然后高積云是成群的，所以比喻成羊群，羊也是成群的。

師：很好，比喻成羊群還因為高積云是扁球狀的，比較貼切。再來。

生：我找的是雨層云，“最后，云壓得更低，變得更厚，太陽和月亮都躲藏了起來，天空被暗灰色的云塊密密層層地布滿了。這種云叫雨層云?！边@兒說“太陽和月亮都躲藏了起來”，用的是擬人，說明當時的云很厚，把太陽和月亮都遮蓋起來了。

師：好，再來。

生：我找的是卷云。這種云很薄，陽光可以透過云層照到地面，房屋和樹木的光與影依然很清晰。卷云絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗。這里運用了比喻，能夠?qū)懗鼍碓坪馨?，很輕。

師：像羽毛、像綾紗，就只是很輕嗎？還能反映卷云的什么特點？

生：還很薄。

師：對。通過幾位同學的品析我們發(fā)現(xiàn)：說明文對生動的語言有著特殊的要求，那就是在生動的同時更要能準確地反映事物的特點。（板書：生動準確的語言）

好了，《看云識天氣》的學習就要告一段落了，通過這一節(jié)課的學習，你有了哪些收獲？

（學生思考片刻）

生：我學到了一些云和天氣的知識，學會了怎樣看云識天氣。

生：我知道了天上的云可以分成八種，比如卷云什么的。

師：好，這都是內(nèi)容上的收獲，除了內(nèi)容上的，你還有哪些收獲？

生：我學到了寫這類的文章，生動的語言也要能準確的寫出事物的特征。

師：對，這是在語言上的收獲。

生：我懂得了寫文章要注意文章的條理，條理要清楚，比如可以運用總分總的結(jié)構(gòu)。

師：好，這是結(jié)構(gòu)上的收獲。那么，怎樣較快地概括內(nèi)容，理清條理呢？我們教了一種方法？想一想。

生：可以看看段落有沒有總領(lǐng)句。

師：（屏幕展示：縱談收獲：內(nèi)容上： 懂得了怎樣看云識天氣。結(jié)構(gòu)上：學會了用提煉總領(lǐng)句的方法來理清文章的結(jié)構(gòu)、條理。語言上：學會用生動的語言準確地反映事物的特點。）這就是我們這節(jié)課的收獲，看到同學們學有所獲我很高興，但是，學，以致用，下面我們就來閱讀一篇短小的說明文：《晉祠》節(jié)選，對我們這節(jié)課的學習進行一下能力的拓展。

首先請同學們速讀短文，感受經(jīng)典片段。

（學生速讀《晉祠》節(jié)選）

師：短文讀完了，誰能迅速的畫出全文的總領(lǐng)句和每一段的總領(lǐng)句？好，你來。

生：全文的總領(lǐng)句是：晉祠的美，在山，在樹，在水。第一段的總領(lǐng)句是：這里的山，巍巍的；第二段的總領(lǐng)句是：這里的樹，以古老蒼勁見長；第三段的總領(lǐng)句是：這里的水，多、清、靜、柔。

師：反應(yīng)很快，也比較準確。糾正一個讀音：這里的樹，以古老蒼勁見cháng，不是見長（zhǎng）。另外，第二段的總領(lǐng)句應(yīng)該是：這里的山，巍巍的；然后再加上“長長的”就完整了。那我們來看，這個短文是一種什么結(jié)構(gòu)？

生：總分總。

師：正確。了解了整體內(nèi)容，我們再來看具體的內(nèi)容介紹，哪位同學讀一下第二段？你來。

生：這里的山，巍巍的，有如一道屏障；長長的，又如 。春日黃花滿山，徑幽香遠；秋來草木蕭疏，天高水清。無論什么時候拾級登山都會心曠神怡。

師：寫的多美呀，但美中不足的是，第二段少了一句話，我們看哪位同學能夠迅速的把它補充完整？

（學生練筆，補充一句話）

師：誰來讀一讀自己的佳作？

生：這里的山，巍巍的，有如一道屏障；長長的，又如廣闊的大海。

師：把山比成大海，好不好？誰來點評一下？

生：我感覺不合適。大海是廣闊的，而這里的山是長長的，所以不合適。

師：好，沒有抓住山“長長的”特點。并且比喻應(yīng)該是不同的事物才能可以，山水屬于同一類的東西，不能比喻。再來。

生：這里的山，巍巍的，有如一道屏障；長長的，又如一條蜿蜒的巨龍。

師：你自評一下吧。

生：我感覺寫的還可以。首先“蜿蜒”這個詞比較生動，并且巨龍給人的感覺就是比較長的，所以比喻山還是比較恰當?shù)摹?/p>

師：很好，寫得好，分析的也到位。看來同學們確實是學有所獲，學有所用。最后我想告訴大家：學習不僅僅是學習課本上的知識，生活中、自然中處處都蘊含著知識，那就讓我們帶著一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去探索這無盡的知識吧。

好，下課。

《看云識天氣》教學反思

1、語文課首先要解決教什么。

初讀《看云識天氣》，感覺它講了很多豐富的氣象知識，后來一遍遍讀過，一遍遍思考，覺得它語言生動，知識介紹得很清楚，雖是說明文，但文章很簡單。那么，這節(jié)課我到底要教給學生什么？教氣象知識，顯然不行，那是地理課不是語文課；按正常的說明文去教說明文的知識，好像也不行，我的教學對象是初一的學生，這是他們第一次接觸說明文（科普文），講一些枯燥的說明文的知識也不合適；那么我究竟要培養(yǎng)學生的什么語文能力呢？我的教學目標究竟應(yīng)該設(shè)置為什么？

2、教學目標的設(shè)置應(yīng)根據(jù)文本的特點來設(shè)置，應(yīng)該考慮到單元目標。

幾經(jīng)思索，查閱資料，我認識到我們不能一教說明文就是講說明方法等說明文的知識，不能一教議論文就講論點論據(jù)等議論文的知識，那么所有得語文課將千篇一律，絲毫體現(xiàn)不出文章的特色、作者的匠心，教學目標的設(shè)置應(yīng)該是根據(jù)文本的具體特點來設(shè)置，于是我對文本進行了深入地挖掘，對《看云識天氣》這篇文章的特色有了較深刻、較全面地認識。

內(nèi)容方面，知識性與趣味性（知識性略，趣味性則有自然之趣、欣賞之趣、表達之趣）；

行文方面，條理性與生動性。

條理性表現(xiàn)在文章結(jié)構(gòu)的條理（總分總）、段落的條理（總分總、總分、分總）、語句的條理、形態(tài)與光彩的條理、形態(tài)中八種云的條理、四種光彩的條理。

生動性。使語言生動的手段：修辭（比喻、擬人、排比）、用詞、句子的長短、語體色彩、引用等。生動的好處：吸引讀者，以達“科普”之目的。而生動的基礎(chǔ)是認真觀察、探究，準確的抓住了事物的特點。以生動語言達準確之效果，這才是《看云識天氣》語言上的特色與魅力。

體征方面，準確性與有效性。

準確性。說明的本質(zhì)要求是準確；欲求準確的方法：說明方法（有列數(shù)字、分類別）、用詞。

有效性?？丛谱R天氣的知識是前人認真觀察、科學探究的結(jié)果，是實用的；看云識天氣是有局限的；前人的認真觀察事物、探究科學的精神是值得我們學習的。

一節(jié)評優(yōu)課，不可能面面俱到，于是我抓住最主要的方面去設(shè)計教學目標：知識性、條理性（結(jié)構(gòu)與分類說明）、生動性（以生動語言達準確之效果）。

另外，根據(jù)單元提示，我又考慮到應(yīng)該訓練學生快速默讀課文、提煉信息的能力，還應(yīng)該注重激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)其科學精神。

為此，本課的教學目標我設(shè)置為：

①知識與能力目標：使學生懂得一些看云識天氣的知識，提高學生提煉信息、概括內(nèi)容的能力以及抓住事物特征進行介紹的能力。

②過程與方法目標：在默讀、朗讀中提煉信息，在朗讀中品析語言，在拓展閱讀中提升能力。

③情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛科學的精神，激發(fā)學生用心觀察、探索知識的興趣。

3、語文課應(yīng)注重對學生進行方法的指導和能力的訓練。

本課我注重提高學生提煉信息、概括內(nèi)容的能力以及抓住事物特征進行介紹的能力。為此，在第一個整體感知（知識性：提煉信息）的環(huán)節(jié)，我要求學生快速默讀課文，同時用筆及時圈點要點。在第二個品味探究（一）（條理性）的環(huán)節(jié)，我提示學生一種概括內(nèi)容的方法：提煉總領(lǐng)句，這些方法對學生學習語文應(yīng)該是長期受益的。

4、課堂的“外衣”（形式）應(yīng)該是巧妙的、新穎的、吸引學生的。

無極縣一位老師在執(zhí)教本課時，在上課之初就告知學生讀書可分為三種境界：一級讀者，讀出眉目；高級讀者，讀出共鳴；特級讀者，讀出能力。

于是，很自然的她把教學分成三個環(huán)節(jié)：讀出眉目；讀出共鳴；讀出能力。

眉目環(huán)節(jié)她解決的是文本的知識性；共鳴環(huán)節(jié)，她說有一篇朱永毅的談話稿，談的是如何把枯燥的知識寫的生動，但由于種種原因，談話稿殘缺了，需要大家補充。此環(huán)節(jié)其實解決的是語言的生動性問題；能力環(huán)節(jié)她設(shè)置了兩個活動：“遠處飄來一片云”，讓學生以第一人稱介紹一種云；“我是小小預(yù)報員”，讓學生看云識天氣，進行天氣預(yù)報。

應(yīng)該說這位老師設(shè)計很巧妙，充分的調(diào)動了學生學習的積極性和參與性。值得我學習。

5、每一步教學環(huán)節(jié)的設(shè)置都應(yīng)該有不同的預(yù)案，預(yù)想不同的情況，這樣教學才能靈活自如。

6、語文教師的教學語言應(yīng)該是富有感染力的。

3、有關(guān)資料

課文研討

一、整體把握

這是一篇科普文。作者用生動形象的語言從兩個方面介紹了云和天氣的關(guān)系：不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系；不同光彩的云和天氣的關(guān)系。

文章先說不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系。第1段是概述，語言很有特點。先總說一句：“天上的云，真是姿態(tài)萬千，變化無常?！苯酉聛?，作者運用比喻和排比把云的萬千姿態(tài)描繪得非常生動形象，能夠激發(fā)讀者的想像。學習這段語言，教師要讓學生熟讀，細細體味語言的美妙，盡情想像藍天白云的奇妙變化，甚至可以讓學生模仿寫作。

接下來的4段具體介紹云的形態(tài)和天氣的關(guān)系。第2段是后面三段的“綱”：薄云往往是天氣晴朗的象征；低而厚的云層常常是陰雨風雪的預(yù)兆。(教師提示學生思考：此處為什么用“往往”“常?！弊飨拗圃~，不用行不行?)后面三段就是遵循這個“綱”展開的。這就是文章的思路。教師要引導學生把這個思路理清。理清了思路，看文章才不盲目。

具體到一段文字中，也是有思路的。第3段對應(yīng)第2段中的“薄云”“晴朗”。薄云分幾類呢?薄云有什么特點呢?薄云分為“卷云”“卷積云”“積云”和“高積云”。它們分別有自己的特點，又有共同的地方。教師要引導學生找出它們各自的特點和共同點。這一段分四層，非常清晰，教師可讓學生自己寫出來。作者清晰的思路是通過分類別的方法來表現(xiàn)的。把薄云分為四種，一一介紹，有條不紊，值得學生學習和借鑒。

第4、5段對應(yīng)第2段中的“厚密”“陰雨風雪”，寫作思路與上面幾段相同。從第6段開始，文章轉(zhuǎn)入了另外一層意思，即“云的光彩與天氣的關(guān)系”。應(yīng)該說，“云的光彩”是被第1段中“天上的云，真是姿態(tài)萬千，變化無常”所涵蓋的，所不同的是3、4、5段是從云的形態(tài)與天氣的關(guān)系的角度來說明的，第6段轉(zhuǎn)為從云的光彩與天氣的關(guān)系的角度來說明。教師要引導學生看出說明角度的變化，并且總結(jié)寫作經(jīng)驗：善于從不同的角度來說明事物。按照云的不同的光彩，作者把云分為四種：暈、華、虹、霞。作者還把它們之間的差別作了介紹，這是比較說明。作者還引用了諺語，說明這是經(jīng)過人民群眾實踐檢驗了的，是生活經(jīng)驗的總結(jié)。這一段的層次也很清晰。由此可啟發(fā)學生總結(jié)出寫作層次清晰的特點。

的寫作特點：1.層次清楚，有綱有目；2.能抓住云的特點來進行說明；3.語言生動，運用比喻、擬人和排比等修辭手法，把云寫得生動形象；4.運用分類別的說明方法。

二、問題研究

1.這是一篇科普文，教學重點應(yīng)放在對天氣知識的學習上呢?還是放在說明文的學習上呢?還是兩者兼有呢?如果放在對天氣知識的學習上，很容易上成地理課，應(yīng)該以學習文章的閱讀規(guī)律為重點，把握這一類文章的特點。對天氣知識的學習可適當進行，一點不學也是不可能的。但要把對天氣知識的學習滲透在閱讀的訓練中。

2.對于云的名稱的理解是有一定難度的，可結(jié)合課本前面的彩色插頁加深理解。比如“卷云”的圖片中，卷云呈現(xiàn)出卷起的樣子，有一個小鉤。另外，文中看云的角度是從地面往上看，不是從飛機上往下看。

練習說明

一 默讀課文，完成下面兩題。

1.看云識天氣最基本的經(jīng)驗是(用課文中的原話)：______________________________________________________________________________________________________________________________

2.設(shè)計一種表格，列出云及其光彩的種類、特征和它們分別預(yù)示的天氣情況。

參考答案：

1.這道題檢查學生把握中心句的能力。中心句是“天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征，那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預(yù)兆?！苯忸}思路是：主要介紹云和天氣的關(guān)系，第1段先用生動的語言描繪云的千姿萬態(tài)，最后一句話總結(jié)，點明中心，后面的文字是對它的具體說明。

2.云的種類繁多，學生掌握起來有一定的難度。通過設(shè)計表格，可以幫助學生掌握云的種類，從而更加清楚地理解課文。解答這道題的思路是，先把云分成兩大類：按照云的形態(tài)可分為晴天的云和雨雪天氣的云；再按照云的光彩分為四種。列表如下：

晴天云簡表

云名 云的形態(tài)變化 高度 厚度 天氣征兆

卷云 像羽毛像綾紗，絲絲縷縷地漂浮著 最高 最薄 象征晴朗

卷積云 像水面的鱗波，是成群成行的卷云 很高 很薄 無雨雪

積云 像棉花團，上午出現(xiàn)，傍晚消散 2 000米左右 較薄 陽光溫和

高積云 像草原上雪白的羊群，扁球狀，排列整齊 2 000米左右 較薄 天晴

雨雪冰雹云層變化簡表

云名

變化過程

形狀

位置

天氣征兆

卷層云

卷云聚集，向前推進 像白綢幕蒙住天空 高

晴轉(zhuǎn)陰

高層云

卷云越變越厚 像毛玻璃遮著太陽 低

將下雨雪

雨層云

高層云變得更厚 暗灰色云塊密布天空 更低

雨雪連綿

積雨云

積云迅速形成高大云山 烏云密布天空 更低

雷雨冰雹

云的光彩簡表

光名

產(chǎn)生和分布情況

色彩

天氣征兆

暈

產(chǎn)生在卷層云上，分布在日月周圍 里紅外紫

日暈三更雨，月暈午時風

華

產(chǎn)生在高積云邊緣部分 里紫外紅

華環(huán)由小變大，轉(zhuǎn)晴；由大變小，轉(zhuǎn)陰雨

虹

雨過天晴，在太陽對面的云幕上 彩色圓弧

東虹轟隆西虹雨

霞

早、晚，太陽照著對面的云彩 云層變紅

朝霞不出門，晚霞行千里

二 有些事物很難描摹，打個比方，就容易講清楚，而且顯得生動活潑，很有趣味。仿照下面的示例造句。

示例：天上的云……像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……

造句：

1.夜幕四合，周圍的群山，……

2.遠處的霓虹燈亮了，……

此題旨在考查學生對比喻句的掌握(在形式上還應(yīng)該是排比句)。

參考答案：

1.夜幕四合，周圍的群山，像駝峰，像閘門，像臥佛，像長蛇，……

2.遠處的霓虹燈亮了，像眼睛，像流星，像彩綢，像長虹，……

解答此題主要靠想像和聯(lián)想。從形狀入手，既考慮靜態(tài)，又考慮動態(tài)。

三從下面兩題中任選一題，開展活動。

1.從現(xiàn)在開始的幾十天內(nèi)，每天抽個時間，練習看云識天氣，判斷當天或第二天的天氣情況，輪流發(fā)布天氣預(yù)報，看誰預(yù)報得準確。

2.民間流傳著許多關(guān)于天氣的諺語，請在課外搜集一些(可以查閱資料或向有經(jīng)驗的長輩請教)，分類積累。

此題考查學生的動手能力。答案從略。

教學建議

一、復(fù)習鞏固比喻這種修辭手法，積累課文中的比喻句。

二、建議教師運用多媒體手段，讓學生觀看云的圖片，加強感性認識。

三、教師不要講得太多，主要通過學生的讀書、討論和教師的答疑來完成。

四、結(jié)合“有關(guān)資料”教給學生一些關(guān)于天氣的諺語，并運用于生活中。

有關(guān)資料

一、看云識天氣的一些諺語

千百年來，我國勞動人民在生產(chǎn)實踐中根據(jù)云的形狀、來向、移速、厚薄、顏色等的變化，總結(jié)了豐富的“看云識天氣”的經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗編成諺語。我們在這里將這些有關(guān)“看云識天氣”的諺語匯總在一起，有興趣的朋友不妨留心作一些觀察對照。

“天上鉤鉤云，地下雨淋淋”：鉤鉤云氣象上叫做鉤卷云，它一般出現(xiàn)在暖鋒面和低壓的前面，鉤卷云出現(xiàn)，說明鋒面或低壓即將到來，是雨淋淋的先兆。但是，雨后或冬季出現(xiàn)的鉤鉤云，則會連續(xù)出現(xiàn)晴天或霜凍，所以又有“鉤鉤云消散，晴天多干旱”，“冬鉤云，曬起塵”的諺語。

“炮臺云，雨淋淋”：炮臺云指堡狀高積云或堡狀層積云，多出現(xiàn)在低壓槽前，表示空氣不穩(wěn)定，一般隔8~10小時左右有雷雨降臨。

“云交云，雨淋淋”：云交云指上下云層移動方向不一致，也就是說云所處高度的風向不一致，常發(fā)生在鋒面或低壓附近，所以預(yù)示有雨，有時云與地面風向相反，則有“逆風行云，天要變”的說法。

“江豬過河，大雨滂沱”：江豬指雨層云下的碎雨云，出現(xiàn)這種云，表明雨層云中水汽很充足，大雨即將來臨。有時碎雨云被大風吹到晴天無云的地方，夜間便看到有像江豬的云飄過“銀河”，也是有雨的先兆。

“棉花云，雨快臨”：棉花云指絮狀高積云，出現(xiàn)這種云表明中層大氣層很不穩(wěn)定，如果空氣中水汽充足并有上升運動，就會形成積雨云，將有雷雨降臨。

“天上灰布懸，雨絲定連綿”：灰布云指雨層云，大多由高層云降低加厚蛻變而成，范圍很大、很厚，云中水汽充足，常產(chǎn)生連續(xù)性降水。

“云往東，車馬通；云往南，水漲潭；云往西，披蓑衣；云往北，好曬麥”：根據(jù)云的移動方向來預(yù)測陰晴，云向東、向北移動，預(yù)示著天氣晴好；云向西、向南移動，預(yù)示著會有雨來臨。云的移動方向，一般表示它所在高度的風向。這一諺語說明的是云在低壓內(nèi)不同部位的分布情況。它適用于密布全天、低而移動較快的云。

“烏云接落日，不落今日落明日”：指太陽落山時，西方地平線下升起一朵城墻似的烏云接住太陽，說明烏云東移，西邊陰雨天氣正在移來，將要下雨。一般來說，如接中云，則當夜有雨；如接高云，則第二天有雨。但如西邊的烏云呈條塊狀或斷開，或本地原來就多云，那就不是未來有雨的征兆了。

“西北天開鎖，明朝大太陽”：指陰雨天時，西北方向云層裂開，露出一塊藍天，稱“天開鎖”。這說明本地已處在陰雨天氣系統(tǒng)后部，隨著陰雨系統(tǒng)東移，本地將雨止云消，天氣轉(zhuǎn)好。

“太陽現(xiàn)一現(xiàn)，三天不見面”：指春、夏時節(jié)，雨天的中午，云層裂開，太陽露一露臉，但云層又很快聚合變厚，這表明本地正處在準靜止鋒影響下，準靜止鋒附近氣流升降強烈、多變。上升氣流增強時，云層變厚，降雨增大；上升氣流減弱時，云層變薄，降雨減小或停止；中午前后，太陽照射強烈，云層上部受熱蒸發(fā)，或云層下面上升氣流減弱，天頂處的云層就會裂開。隨著太陽照射減弱，或云層下部上升氣流加強，裂開的云層又重新聚攏變厚。因此，“太陽現(xiàn)一現(xiàn)”常預(yù)示繼續(xù)陰雨。這句諺語和“太陽笑，淋破廟”“亮一亮，下一丈”等諺語類同。

“天上鯉魚斑，明天曬谷不用翻”(瓦塊云，曬煞人)：鯉魚斑是指透光高積云，產(chǎn)生這種云的氣團性質(zhì)穩(wěn)定，到了晚上，一遇到下沉氣流，云體便迅速消散，次日將是晴好天氣。但是，如果云體好像細小的魚鱗，則是卷積云，這種云多發(fā)生在低壓槽前或臺風外圍，近期會刮風或下雨，所以又有“魚鱗天，不雨也風顛”的諺語。

“云往東，刮陣風；云往西，披蓑衣”：這里所指的云，是低壓區(qū)里的低云。低壓是自西向東的(實際上往往是自西南向東北移動)。云往西，說明該地處于低壓前部，本地將因低壓移來而降雨；云往東，說明低壓已經(jīng)移過本地，本地處于低壓后部，天氣即將轉(zhuǎn)晴，轉(zhuǎn)晴之前常常要刮一陣風。

“云鉤向哪方，風由哪方來”：云鉤指的是鉤卷云的尾部，出現(xiàn)在高空，有時上端有小鉤，也有排列成行的。上端小鉤所指，是高空風的方向，而高空風往往又與地面相聯(lián)，所以根據(jù)云鉤方向大體可測知風的來向。

“早上烏云蓋，無雨也風來”：是說早晨東南方向有黑云遮日，預(yù)示有雨。因為早晨吹暖濕的東南風，溫度較本地空氣為高，形成上冷下熱，水汽易上升成云，再加上白天地面受熱，空氣對流上升，更促使云層抬高，水汽遇冷成水滴，從而可能使天氣變?yōu)椴伙L即雨的情況。

“黃云上下翻，將要下冰蛋”：黃云多是暖濕空氣強烈上升所致，出現(xiàn)這種情況多降陣雨與冰雹。

“山戴帽，大雨到”：山戴帽是說氣壓低，空中水汽多在山頂形成云層。至于是否會降雨，一般要視情況而定，如云逐漸降低且加厚，降雨的可能性大，反之，云逐漸抬升變薄，下雨的可能性就小。

“云吃霧下，霧吃云晴”：見到霧之后來了云，可能低氣壓要來臨，是要下雨的兆頭。反之，如云消霧起，表示低氣壓已過，晴朗天氣即將來臨。

“日落射腳，三天內(nèi)雨落”：指太陽從云層的空隙中照射下來，稱“日射腳”，傍晚出現(xiàn)日射腳，說明對流作用強烈，預(yù)示有雨。

“早霞不出門，晚霞行千里”：早晨東方無云，西方有云，陽光照到云上散射出彩霞，表明空中水汽充沛或有陰雨系統(tǒng)移來，加上白天空氣一般不大穩(wěn)定，天氣將會轉(zhuǎn)陰雨；傍晚如出晚霞，表明西邊天空已放晴，加上晚上一般對流減弱，形成彩霞的東方云層，將更向東方移動或趨于消散，預(yù)示著天晴。

“久晴大霧陰，久陰大霧晴”：指的是久晴之后出現(xiàn)霧，說明有暖濕空氣移來，空氣潮濕，是天陰下雨的征兆；久陰之后出現(xiàn)霧，表明天空中云層變薄裂開消散，地面溫度降低而使水汽凝結(jié)成輻射霧，待到日出后霧將消去，就會出現(xiàn)晴天。

在暖季的早晨，如天邊出現(xiàn)了堡狀云，表示這個高度上的潮濕氣層已經(jīng)很不穩(wěn)定，到了午間，低層對流一旦發(fā)展，上下不穩(wěn)定的層次結(jié)合起來，就會產(chǎn)生強烈的對流運動，形成積雨云而發(fā)生雷雨。所以有“清早寶塔云，下午雨傾盆”的諺語。

另外，有天氣預(yù)兆的云在演變過程中，往往具有一定的連續(xù)性、季節(jié)性和地方性。當天空中的云按照卷云、卷層云、高層云、雨層云這樣的次序從遠處連續(xù)移來，而且逐漸由少變多，由高變低，由薄變厚時，就預(yù)示著很快會有陰雨天氣到來；相反，如果云由低變高、由厚變薄、由成層而崩裂為零散狀的云時，就不會有陰雨天氣。在暖季早晨，天空如出現(xiàn)底平、頂凸、孤立的云塊(淡積云)，或移動較快的白色碎云(碎積云)，表明中低空氣層比較穩(wěn)定，天氣晴好。

此外，云的顏色也可預(yù)兆一定的天氣，如冰雹云的顏色先是頂白底黑，而后云中出現(xiàn)紅色，形成白、黑、紅色亂絞的云絲，云邊呈土黃色。黑色是陽光透不過云體所造成的；白色是云體對陽光無選擇散射或反射的結(jié)果；紅黃色是云中某些云滴(直徑在千分之一到百分之一毫米之間)對陽光進行選擇散射的現(xiàn)象。有時雨云也呈現(xiàn)淡黃色，但云色均勻，不亂翻騰。還有不少諺語是從云色和云形來預(yù)兆要下冰雹的。例如，內(nèi)蒙古有“不怕云里黑，就怕云里黑夾紅，最怕黃云下面長白蟲”等諺語，山西有“黃云翻，冰雹天；亂攪云，雹成群；云打架，雹要下”“黑云黃云土紅云，翻來覆去亂攪云，多有雹子災(zāi)嚴重”等諺語。還有“午后黑云滾成團，風雨冰雹一齊來”“天黃悶熱烏云翻，天河水吼防冰蛋”等說法，這些都說明當空氣對流強盛，云塊發(fā)展迅猛，像濃煙一股股地直往上沖，云層上下前后翻滾時，就容易下冰雹。

二、看云識天好出游

天氣狀況對戶外活動者來說非常重要，因為遭遇惡劣天氣多半起因于天氣驟然變化。為了享受快樂的戶外生活，旅游者在收聽天氣預(yù)報的同時，需要掌握一定的氣候知識，學會看云識天氣，使自己能夠從容應(yīng)對天氣的異常變化。

這里介紹10種云層形式，有“積”字表示云的形狀是塊狀(無關(guān)大小)，有“層”字表示天空布滿陰沉的云。每種類型都給出了分布的大約海拔高度，云層越高，天氣越好。在極地地區(qū)，同種類型的云層會在更低海拔的天空出現(xiàn)。

卷積云：小圓塊積云，看上去如同波紋狀，常被稱為“魚鱗天”，通常海拔高度5 000~8 000米，一般預(yù)兆晴朗天氣。

高積云：類似于卷積云，預(yù)兆天氣良好，但它的覆蓋范圍更廣，云層更厚，白中有暗。通常出現(xiàn)于暴雨之后，懸浮在5 000~6 000米的高空。

積雨云：為低層雷云，云色烏暗。塔形云層高可達6 000米，頂部平云層被稱作砧頂。積雨云常帶來強風暴雨、雷鳴和閃電。上層類似假卷云，頂層類似假雨云。

積云：很易于識別，蓬松狀白云，如同團團棉絮，飄浮在空中。如果彼此分開意味著又是美好的晴天，可是如果發(fā)展得越來越大，前端越來越多，很可能會帶來一場突然降臨的暴雨。位于海上碧空中的積云，通常表明離陸地已經(jīng)不遠，高度一般不超過2 500米。

卷云：由冰晶形成的高層縷狀云，這也是它看上去純白色的原因，經(jīng)常稱作馬尾云。它們也通常意味著天氣晴朗，高5 000~9 000米。

卷層云：由冰顆粒形成，看上去像白云的紋路，這些是惟一會在太陽或月亮周圍產(chǎn)生光暈的云層。如果卷層云擴展，意味著天氣晴朗；如果卷層云縮小，意味著將要下雨；如果天空籠罩著卷云，卷云上部的天空變暗，逐漸形成卷積云，這預(yù)示著雨雪的來臨。

高層云：在陽光或月光照耀下，看上去像灰色的幕幔。如果濕空氣靠近，云盤消失，云層變厚、變暗，直至下雨，高可達2 500~6 000米。

雨層云：為低層烏云，籠罩在空中，意味著4小時之內(nèi)會有降雨，通常會持續(xù)幾小時。

層積云：低層覆瓦狀云層，通常覆蓋整個天空。云層較薄，陽光可以透射下來。它們可能會帶來雷陣雨，但一般會在午后消失，留下一片晴朗明亮的藍天。高度低于2 500米。

層云：云層最低，猶如濃霧籠罩在空中，剛開始出現(xiàn)時經(jīng)常會被誤認為是高山濃霧。它們并非很自然的雨水云，但也可以形成蒙蒙細雨。如果在夜間它越來越厚，覆蓋在清晨空中，通常這會是晴朗的一天，高度不超過2 500米。

12、七年級語文《短文兩篇》教學設(shè)計

25.短文兩篇

《夸父追日》

學習重點：

1、理解課文大意，學習積累文言詞語;

2、背誦《夸父追日》;

3、體會古代人民探索、征服大自然的愿望和意志;

4、多角度理解文章內(nèi)涵。

學習資料：

《山海經(jīng)》，書名，18篇。作者不詳，各篇著作時代亦無定論，近代學者多認為不出一時一人之手，其中14篇是戰(zhàn)國時作品，《海內(nèi)經(jīng)》四篇則為西漢初年作品。內(nèi)容主要為民間傳說中的地理知識，包括山川、地理、民族、物產(chǎn)、藥物、祭祀、巫醫(yī)等，保存了不少遠古的神話傳說。對古代歷史、地理、文化、中外交通、民俗、神話等研究，均有參考價值。其中的礦物記錄，為世界最早的有關(guān)文獻。晉郭璞作注，并為《圖贊》，今圖佚而贊存;其后考證注釋者有清代畢沅《山海經(jīng)新校正》和郝懿行《山海經(jīng)箋疏》，今人袁珂《山海經(jīng)校注》等。

基礎(chǔ)過關(guān)

1、給下列劃線字注音：

飲于河、渭(wèi) 棄其杖(zhàng)

2、解釋下列劃線字：

逐走(跑) 飲于河(到)(黃河)

未至(到達) 道渴而死(表修飾)

棄其杖(他的) 化為鄧林(桃林)

3、文學常識填空

《夸父追日》選自《山海經(jīng)•海外北經(jīng)》，“逐日”是追趕太陽之意。

“夸父逐日”是一個成語，現(xiàn)在多比喻決心大或自不量力。

教學過程

一、課文內(nèi)容把握。

《夸父逐日》是我國最早的神話之一。在這篇神話中，巨人夸父敢于與太陽競跑，最后口渴而死，他的手杖化為桃林。這個奇妙的神話表現(xiàn)了夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。

二、探究品味文章內(nèi)容。

1、怎么看待夸父敢于“與日逐走”?

①表現(xiàn)夸父的宏大志向，巨大的力量、氣魄(從神話故事的特點的角度理解其積極意義);

②自不量力(消極方面)。

2、對《夸父逐日》的結(jié)尾“棄其杖，化為鄧林”應(yīng)如何理解?

夸父是古代人們想象中的一個英雄，他神奇、力大無比，喝干黃河、渭水兩條大河仍不解渴。他遺下的手杖化為一片桃林，不僅表現(xiàn)他本領(lǐng)大，更豐富了這個英雄的形象，表現(xiàn)了一種勇敢追求、死而不已、甘為人類造福的精神，使整個神話更具有浪漫主義的魅力。

3、你如何理解這則神話的主題?

反映古代人民敢于探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強意志。

三、拓展遷移。

閱讀《精衛(wèi)填?！?/p>

又北二百里，曰發(fā)鳩之山，其上多柘木。有鳥焉，其狀如烏;文首、白喙、赤足，名曰精衛(wèi),其名自叫。是炎帝之少女名曰女娃，女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)。常銜西山之木石，以堙于東海。

——《山海經(jīng) •北山經(jīng)》

思考：這也是選自《山海經(jīng)》的一則中國古代神話，試分析兩則神話的相同點。

答：表現(xiàn)古代人民挑戰(zhàn)自然、征服自然的愿望和頑強的毅力。

譯文

夸父與太陽競跑，一直追趕到太陽落下的地方;他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠，又去北方的大湖喝水。還沒趕到大湖，就半路渴死了。他遺棄的手杖，化成桃林。

《兩小兒辯日》

教學重點：

1、積累文言字詞，正確翻譯課文;

2、熟讀《兩小兒辯日》;

3、多角度理解兩篇短文的內(nèi)涵。

學習資料：

《列子》，相傳為戰(zhàn)國時鄭國人列御寇(亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?)所撰?！稘h書•藝文志》著錄《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，從思想內(nèi)容和語言使用上看，可能是晉人根據(jù)古代資料編著的。內(nèi)容多為民間故事、寓言和神話傳說。

基礎(chǔ)知識：

1、給下列劃線字注音：

盤盂(yú) 孰(shú)為汝(rǔ)多知(zhì)乎

滄涼(cāng) 決(jué)

2、解釋下列劃線字：

孔子東游(向東) 辯斗(爭辯)

問其故(原因) 去人近(距離)

探湯(熱水) 多知(通智，智慧)

不能決(判斷)

3、說出下列兩組一詞多義的含義：

① 一兒以日初出遠(認為)

此獨以跛之故(因為)

② 此不為遠者小而近者大乎(是)

孰為汝多知乎(認為)

4、 翻譯下列句子

① 我以日始出時去人近。 譯句我認為太陽剛出來時距離人近。

② 孰為汝多知乎? 譯句誰說你知道的事情多呢?

教學過程

一、課文內(nèi)容把握。

這篇短文寫兩個小孩兒對太陽在早上和中午時離地球上人的遠近有不同的看法，各持一端，爭執(zhí)不下，連孔子也不能作出判斷，以此說明人們懂得的東西總是有限的，知識無窮盡，即使是博學多聞的孔子也會有所不知。這篇短文還反映了古人為認識自然、探求客觀事理而獨立思考、大膽質(zhì)疑的精神。

本文先寫孔子路遇兩小兒爭辯，然后擺出兩小兒的不同看法，繼而提出兩小兒所持看法的依據(jù)，最后寫孔子不能作出判斷而受到譏笑。全文僅一百多字，語言簡潔，層次分明，主要通過對話來表現(xiàn)人物，展開情節(jié)。

二、問題探究。

1、對于兩小兒所持的看法及其依據(jù)，你能否根據(jù)已掌握的科學知識，對這兩種現(xiàn)象解釋一下。

2、對兩小兒的“辯斗”你有什么看法?

兩小兒喜愛探索，精神可嘉，善于觀察常見的生活現(xiàn)象，并能從不同的角度觀察事物。

3、“兩小兒笑曰”中的“笑”是什么意思?你認為他們該不該笑?

“笑”是譏笑，若從作者為道家，孔子是儒家來看，顯然要笑孔子;若從下文孔子的態(tài)度來看，又不該“笑”了，因為孔子實事求是。

4、 面兩句話，分別贊揚了孔子的什么精神?

⑴ 孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

贊揚孔子不恥下問的精神。

⑵ 孔子不能決也。

贊揚孔子“知之為知之，不知為不知”的實事求是的精神。

5、你讀了這個故事，得到那些啟示?(從不同角度)

①從兩小兒的辯斗的角度：看問題要透過表象看實質(zhì)，要發(fā)揚勇于探索大自然、探求真理的精神。

②從“孔子不能決”的角度：宇宙是無限的，知識無涯，學無止境，人不能盡知，應(yīng)當實事求是，知之為知之，不知為不知。

三、拓展遷移。

莊子欲刺虎

莊子欲刺虎，館豎子止之，曰：“兩虎方且食牛，食甘必爭，爭則必斗，斗則大者傷，小者死。從傷而刺之，一舉必有雙虎之名。”卞莊子以為然，立須之。有頃，兩虎果斗，大者傷，小者死。莊子從傷而刺之，一舉果有雙虎之功。

注釋：

①選自《史記.張儀列傳》。②莊子：此指卞莊子，春秋時魯國的勇士。③館豎(shù)子：旅館的童仆。④須：等待。

1.解釋加有下劃線的詞：

(1)莊子欲刺虎(想要)

(2)館豎子止之曰(勸阻)

(3)兩虎方且食牛(吃)

(4)一舉必有雙虎之名(名聲)

(5)兩虎果斗(果然)

(6)一舉果有雙虎之功(功效)

2.翻譯文中句子。

卞莊子以為然，立須之。

卞莊子認為這話對，就站著等待它們。

3.閱讀這個故事給你什么啟示?

善于觀察，善于分析往往能做到事半功倍。

譯文

孔子往東方游學時，看到兩個小孩在爭論，孔子問他們爭論的原因。

一個小孩說：“我認為太陽剛出來時距離人近，而正午時距離人遠。”

另一個小孩認為太陽剛出來時離人遠，而正午時離人近。

一個小孩說：“太陽剛出來時像個大圓車篷，等到正午時就像個盤子或盂，這不是遠處的小而近處的大嗎?”

另一個小孩說：“太陽剛出來清涼寒冷，等到了正午，它熱得像把手伸向熱水里。這不正是近的就覺得熱，距離遠就覺得涼嗎?”

孔子不能夠斷定誰是誰非。

兩個小孩笑著說：“誰說你知道的事情多呢? ”