《《風(fēng)雨》課堂實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《風(fēng)雨》課堂實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)

《風(fēng)雨》課堂實(shí)錄及反思

師：今天呢，我們來(lái)學(xué)習(xí)13課《風(fēng)雨》，請(qǐng)大家打開課本。

師：首先，我們來(lái)了解作者。這作者呢，我在網(wǎng)上先搜了一下，結(jié)果一搜，嚇了我一跳，大吃一驚。咱們來(lái)看一下，他的個(gè)人作品一下子這么多。（出示幻燈片1，展示圖片，賈平凹作品集，作者簡(jiǎn)介）

師：嚇一跳吧？！咱們看他的簡(jiǎn)介：賈平凹，當(dāng)代作家。主要作品《廢都》獲1997年法國(guó)費(fèi)米娜文學(xué)獎(jiǎng)；《浮躁》獲1987年美國(guó)美孚飛馬文學(xué)獎(jiǎng)，最近獲得由法國(guó)文化交流部頒發(fā)的“法蘭西共和國(guó)文學(xué)藝術(shù)榮譽(yù)獎(jiǎng)”。我在搜的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他其他的獎(jiǎng)項(xiàng)有這么長(zhǎng)（大拇指和食指張開比手勢(shì)）占了電腦屏幕的一半。那么這個(gè)作家他的名字怎么讀呢？

生：齊讀賈平凹（āo）

師：指“凹”字，這個(gè)字我們認(rèn)識(shí)，讀作“āo”，那么在這里是不是讀作“āo”呢？昨天我有疑問(wèn)，然后我就查了查資料，又問(wèn)了問(wèn)咱們班同學(xué)。咱班同學(xué)有人跟我的讀法是一樣的，讀作賈平凹（āo），而今天，楊瑩對(duì)我說(shuō)，老師我查資料了，這個(gè)名字不應(yīng)該讀作“āo”，來(lái)，你給大家說(shuō)說(shuō)。

生：應(yīng)該讀作“wā”

師：為什么？

生：因?yàn)椤?/p>

師：查資料了，但不知道為什么對(duì)吧！我也查了下資料，（出示幻燈片2，賈平凹先生的《我的小傳》）《我的小傳》“姓賈，名平凹，無(wú)字無(wú)號(hào)。娘號(hào)‘平娃’，理想于順利；我寫‘平凹’，正視于崎嶇。一字之改，音同形異，兩代人心境可見(jiàn)也……”平娃，娃娃平平安安。平凹（wā），凹，咱們查字典了沒(méi)？什么意思？凹（āo）凸不平意吧！周圍高，中間低，讀“wā”時(shí)，同“洼”多用于地名。那么，我們以后的頭腦中就要記住一個(gè)非常關(guān)鍵，非常重要，非常著名的一個(gè)名字，叫做

生：賈平凹（w?。?/p>

師：嗯，這是第一個(gè)問(wèn)題。那么我在看這個(gè)名字的時(shí)候我還有一個(gè)疑問(wèn)，這個(gè)“凹”字我不會(huì)寫。我不知道這個(gè)凹字幾畫可以寫成，筆順是什么。你知道嗎？

生：不會(huì)。

師：跟我一樣呀，不會(huì)寫。來(lái)，明魁。

生：六畫。

師：大家一起跟著寫。

生：第一畫豎，橫折，橫，豎，橫折，橫。

師：基本正確。我為什么說(shuō)基本正確呢？我又查了下資料，咱們漢字中又一個(gè)筆畫，如“沒(méi)有”的“沒(méi)”字，一撇右邊是什么呢？

生：橫折橫。

師：對(duì)，橫折橫。那么這個(gè)“凹”字也是這么寫的。應(yīng)該是

生：豎，橫折橫，豎，橫折，橫，五畫。

【反思：講課前讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但因?yàn)閷W(xué)生閱讀量小，所以我斷定他們不認(rèn)識(shí)作者名字，調(diào)查下果真如此，于是設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)。這樣設(shè)計(jì)一是讓學(xué)生記住這個(gè)名字，以后有機(jī)會(huì)拜讀他的文字，二是學(xué)生確實(shí)不會(huì)寫這個(gè)字，教會(huì)學(xué)生基本的筆畫順序?！?/p>

師：好，作者我們了解了，接下來(lái)說(shuō)說(shuō)我在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題。咱們都預(yù)習(xí)了嗎？生字詞都會(huì)了嗎？文中有好多生字詞我都讀不準(zhǔn)。來(lái)，咱們來(lái)看看哪些字我讀不準(zhǔn)。出示幻燈片3，正字音，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

師：第一個(gè)（偌大-諾言）在第一段的時(shí)候，當(dāng)時(shí)我以為它是nuò大，到底讀什么？

生：ruò大

師：后來(lái)我看了課下注釋，知道它是ruò大。這個(gè)字是多音字嗎？

生：是（猶豫不決）

師：后來(lái)我查了資料，發(fā)現(xiàn)不是的，它不是多音字。我把這個(gè)字看成為“諾言”的“諾”字了。它倆字形是不一樣的，這是偌大，這是諾言。我一查字典才知道，我錯(cuò)了！我們看下面這組詞（柵欄-珊瑚)，讀什么？

生：zhà欄

師：我昨天在三班上課的時(shí)候，他們告訴我老師這是shān欄，珊瑚。

生：zhà欄

師：還有同學(xué)讀cè欄，到底是什么欄呢？

生：zhà欄（肯定的）

師：誰(shuí)查字典了，告訴我什么叫柵欄？

生：用木頭圍在一起。

師：嗯，用木條子、鐵條子圍在一起的類似籬笆的東西，鐵條子圍成的就叫鐵柵欄，木條子圍成的就叫木柵欄?？刹桓腋蠋熞粯幼x錯(cuò)字了??！柵欄，珊瑚。好，看下組，剛才我們糾正過(guò)了，（賈平凹-凹凸）剛才我們已經(jīng)糾正過(guò)字音了，但本組有個(gè)字我不會(huì)寫，凸，這個(gè)字我不會(huì)，它有幾畫？教教我。

生：六畫，豎，橫，豎，橫折橫，豎，橫（一學(xué)生上臺(tái)寫，其他同學(xué)動(dòng)手寫）

師：大家同意這種寫法嗎？我又查了下資料，發(fā)現(xiàn)它是五畫。凹凸都是一樣的五畫，那個(gè)橫折橫折是一畫。漢字書寫規(guī)律是從上到下從左到右，我們?cè)趯懲棺值臅r(shí)候，很多人都是先寫左邊那一長(zhǎng)豎，按照從上到下原則，應(yīng)該先寫上面那一小豎。（板書）好，下面我們?cè)谧约簳习寻纪惯@兩個(gè)字都寫一下。（停頓）以后再遇到這類難寫的字，我覺(jué)得你們應(yīng)該學(xué)學(xué)老師，查查資料。

【反思：上課前對(duì)于“凸”字的寫法也進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不會(huì)寫。于是在課堂上進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，但查字典查資料半天沒(méi)有發(fā)現(xiàn)此字寫法，以前此字在哪個(gè)資料上見(jiàn)過(guò)，覺(jué)得怪怪的，但還是記了下來(lái)。于是就按照以前我意識(shí)中的筆順順序?qū)懴聛?lái)，又問(wèn)了一個(gè)老教師，他也確認(rèn)是這樣的順序。但在寫實(shí)錄時(shí)候上網(wǎng)查找資料卻發(fā)現(xiàn)順序是錯(cuò)誤的，應(yīng)該先寫左邊的一長(zhǎng)豎，郁悶吶！】

師：好了，下面我們?cè)倏磶讉€(gè)老師讀錯(cuò)的字，看你會(huì)不會(huì)讀。（顫聲-顫栗）chàn聲？Zhàn聲？Chàn栗？Zhàn栗？誰(shuí)來(lái)給我解答下？

生：Chàn抖

師：嗯，做發(fā)抖意的時(shí)候，一般的讀音都讀作Chàn。只做顫栗講的時(shí)候，打顫，讀作Zhàn。好，下面看這個(gè)，（剎那-剎車），shā那

生：chà那

師：為什么？

生：剎那就是一瞬間的意思，shā車。

師：嗯，看這組（葡萄蔓-蔓延）。（學(xué)生讀葡萄màn，màn延）

師：葡萄màn，màn延，呵呵，咱倆讀得是一樣的。大家有沒(méi)有反駁的？

師：看來(lái)大家在預(yù)習(xí)時(shí)候把這個(gè)很關(guān)鍵很常用的詞語(yǔ)給忘記了，有查字典的沒(méi)有？

生：有三個(gè)讀音，man，wàn，màn

師：三個(gè)讀音，蔓菁時(shí)讀mán，二聲，葡萄蔓wàn，當(dāng)它作攀巖匍匐的軟莖植物時(shí)候讀作wàn。作動(dòng)詞的時(shí)候讀作蔓延，màn。看剛才那個(gè)同學(xué)查了字典多好?？聪旅孢@個(gè)詞讀什么（散了-散會(huì)）

生：sn了，sàn會(huì)。做散開散架時(shí)候讀三聲。

師：sn了，sàn會(huì)，好的，我知道了，看下面這組（旋轉(zhuǎn)-轉(zhuǎn)彎）

生七嘴八舌：旋轉(zhuǎn)zhun，旋轉(zhuǎn)zhuàn，轉(zhuǎn)彎zhun，轉(zhuǎn)彎zhuàn。

師：我要的是準(zhǔn)確的答案呀！誰(shuí)查了字典？沒(méi)有？你們可都不如我。我以為你們要比老師強(qiáng)些呢！我查了字典，知道了讀音，你們下次可一定要查字典，超過(guò)老師呀！這個(gè)詞應(yīng)該讀作旋轉(zhuǎn)zhuàn，zhuàn轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，轉(zhuǎn)彎zhun。有什么差別呢？請(qǐng)大家查下字典，然后告訴我。

好，看下面的詞語(yǔ)（小巷-巷道），這個(gè)我最糾結(jié)了，查完字典還不知道讀什么。

生：小巷xiàng，巷道xiàng，gang道

師：錯(cuò)了，是hàng道。我查了字典，知道是hàng道。但在中是這樣一句“窄窄的巷道里”，hàng道，在底下挖煤，挖礦，挖井時(shí)候排風(fēng)、排氣、排煙的通道叫hàng道。但這里，我怎么覺(jué)得hàng道不合適呢？

生：巷道xiàng

師：嗯，我也覺(jué)得應(yīng)該讀巷道xiàng，在這里是小巷xiàng的意思。所以，我們?cè)诓樽值涞臅r(shí)候還要學(xué)會(huì)分析。

【反思：初一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，尤其是錯(cuò)別字和字音的問(wèn)題，本科前一直強(qiáng)調(diào)查字典，但很多學(xué)生只是知道查生字詞，不知道需要查多音字。況且很多多音字學(xué)生們也不知道。所以設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)，旨在教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣?！?/p>

師：好了，剛才我在預(yù)習(xí)時(shí)候遇到的這些生字詞都解決了，你在預(yù)習(xí)時(shí)候遇到生字詞了沒(méi)有？查字典了嗎？你查的是不是以前不會(huì)的詞呀？那么這些你好像會(huì)的生字詞是不是也讀錯(cuò)了呢？所以以后預(yù)習(xí)時(shí)候也要注意確認(rèn)多音字的讀音。咱們要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。好了，這是這節(jié)課第一項(xiàng)任務(wù)。下面我們來(lái)高聲朗讀課文，讀完后停下來(lái)，注意要讀最準(zhǔn)確的讀音。

（學(xué)生讀課文）

師：讀完了吧？這篇文章是新添加的課文，以前我也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。昨天前天今天一直在讀這篇文章，一看標(biāo)題“風(fēng)雨”我想文中肯定是寫這個(gè)內(nèi)容的，一讀確實(shí)如此，但不知道是不細(xì)心還是不認(rèn)真的緣故，我在全文找不到一個(gè)“風(fēng)”字，一個(gè)“雨”字。

生：我也是。

師：哈，英雄所見(jiàn)略同呀！她寫風(fēng)寫雨全文竟然沒(méi)有一個(gè)“風(fēng)”字一個(gè)“雨”字，搞不懂什么意思，很糾結(jié)。你能告訴我嗎？

生：他雖然沒(méi)有寫“風(fēng)”字和“雨”字，但文中景物是風(fēng)雨下的景物。

師：哦，他筆下的是風(fēng)雨對(duì)世間萬(wàn)物的影響，他寫了出來(lái)。咱們還記得《春》那課寫春風(fēng)嗎？不是背了嗎？

生齊背春風(fēng)段。

師：本段除了第一句“吹面不寒楊柳風(fēng)”寫有“風(fēng)”字外，其他句子有這個(gè)字嗎？這是什么手法？

生：側(cè)面描寫。

師：也就是說(shuō)賈平凹先生寫風(fēng)雨一課，沒(méi)有直接來(lái)寫風(fēng)什么樣雨什么樣，而是用側(cè)面描寫。好的，下面請(qǐng)大家默讀課文，在文中快速的畫出，看看文中描寫了多少樣事物。細(xì)心些，爭(zhēng)取全部都畫出來(lái)。【出示幻燈片3：解標(biāo)題，學(xué)會(huì)概括。通過(guò)對(duì)哪些事物的描寫來(lái)表現(xiàn)這狂風(fēng)驟雨的？】

生默讀，在文中批畫。

師：你畫出了多少種？

生七嘴八舌：十種，十六種，十九種

師：為什么有人畫出來(lái)那么多？再重新數(shù)一遍，看看是不是少畫了少數(shù)了？我也數(shù)一遍我的。

生：十六種。

生：八種。

師：哎呀，整整差了一倍呢，差太多了。好，大家停下來(lái)。咱們?cè)谧x時(shí)第一印象風(fēng)是什么樣的風(fēng)？

生：猛烈。

師：猛烈的狂風(fēng)。雨呢？

生：大雨。

師：那么作者在寫的時(shí)候到底寫了幾種事物呢？我畫來(lái)畫去，最終畫了十九種?！净脽羝@示：樹林子 垂柳 楊葉 蘆葦 羊 女孩 葡萄蔓 蒼蠅 鳥巢鳥兒 廢紙 貓 瓦 浮萍 池水 魚兒 木架 老頭 孩子們……】好，跟你的比較一下，看看少畫了什么？

生：少畫了老頭和孩子。

師：你覺(jué)得他們不是風(fēng)中表現(xiàn)的事物？把最后一段給忘了是吧？

生：我把“木架”給忘了。

生：我把“木架”畫成了“草窩”。

師：那草窩是不是狂風(fēng)中特有景物呢？能不能表現(xiàn)狂風(fēng)驟雨？不能吧？這就提醒我們，以后大家在畫文章內(nèi)容的時(shí)候要細(xì)心些。好，這是第一步，學(xué)會(huì)概括要進(jìn)行第二步，這些景色可分為幾類？

生：植物，動(dòng)物，人。

師：贊同嗎？為什么不贊同？

生：木架，應(yīng)該分為四類：植物，動(dòng)物，人，物品。

師：我覺(jué)得你的四類更合適些，我在分類時(shí)沒(méi)有她分得好，給分成三類了，自然景物-動(dòng)物-人，把木架，廢紙，瓦分在自然景物里了。我覺(jué)得沒(méi)有她分得好。

【反思：很多學(xué)生讀書習(xí)慣不好，不細(xì)致，也不會(huì)思考，所以這樣設(shè)計(jì)。】

師：好，接下來(lái)我們來(lái)個(gè)有難度的，既然是狂風(fēng)，那么這些景物在狂風(fēng)暴雨中各有什么特征呢？要求大家全部概括出來(lái)。給大家舉個(gè)例子【出示幻燈片5：這些景物在風(fēng)中各有什么特征？例：第2段，垂柳亂得像麻團(tuán)，楊葉千萬(wàn)次變著模樣，蘆葦?shù)狗屏殉雎暋楷F(xiàn)在先不要出聲，這個(gè)需要?jiǎng)幽X筋的，第一要找全，第二要找準(zhǔn)。好，下面大家拿出練習(xí)本來(lái)，注意力集中些，或者在文中畫出來(lái)也行，速度要快些。

學(xué)生讀書按要求批畫

師：好，停下來(lái)。咱們一段一段來(lái)看，看作者寫了風(fēng)中什么景物。

師：我們先看第一段寫的是什么？

生：樹林子。

師：樹林子怎么樣呀？

生：樹林子一會(huì)兒鼓一會(huì)兒陷的。

生：樹林子凹凸不平。

師：凹凸不平一會(huì)兒高一會(huì)兒低的，也可以嗎！其他同學(xué)有沒(méi)有要補(bǔ)充的？

生：樹林子飄忽不定。

師：飄忽不定是指一個(gè)人看不清楚他的形態(tài)，行人一個(gè)人更好?？耧L(fēng)中樹林子像面團(tuán)，我這里還有一個(gè)詞，形態(tài)各異。一會(huì)兒這樣一會(huì)兒那樣，一會(huì)兒拉長(zhǎng)一會(huì)兒縮短，一會(huì)兒直立一會(huì)兒趴伏。

師：下面我們來(lái)看第三段。第三段寫什么？

生：羊站不住，想要跌倒，女孩牽羊進(jìn)不了家門

生：第4段，葡萄蔓脫落，蒼蠅集中在電線上

生：第5段，鳥巢從高高的樹端掉下來(lái)，散了。

師：我們學(xué)概括呢，說(shuō)的是不是太多了呀！簡(jiǎn)單點(diǎn)兒，鳥巢掉下來(lái)，散了。鳥呢？飛不動(dòng)了，掉下來(lái)。

生：第6段，廢紙一會(huì)兒貼在東墻上，一會(huì)兒貼在西墻上。

師：我們用個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，飄忽不定，這時(shí)就可以用這個(gè)詞語(yǔ)了。

生：貓躍上房檐，瓦片斜著飄落

生：第7段，池塘浮萍凸起來(lái)，水一下子聚起來(lái)，凝固成一個(gè)錐形，啪地又摔下來(lái)。

師：他又沒(méi)有按照要求，大家來(lái)幫幫他。池水一會(huì)兒高一會(huì)兒低的，可以用高低不平吧？！

生：第8段，小屋木架響，油燈點(diǎn)不著，老頭捶腿，孩子們疊紙船。

師：老頭捶腿能說(shuō)明刮風(fēng)嗎？

生：說(shuō)明腿疼，，下雨啦！

師：我不知道大家觀察過(guò)沒(méi)有，自己的爺爺奶奶年齡大了后有風(fēng)濕病，一刮風(fēng)下雨就會(huì)腿疼。

師：好了，剛才我們概括這么多我們看出的風(fēng)的狀態(tài)很多，那文中有沒(méi)有表現(xiàn)寫雨的呢？哪處是寫雨的？有人說(shuō)就沒(méi)有寫下雨的。

生：有，精濕的貓。

師：精濕的貓，貓干嘛去了？跳水了？呵呵，還有哪里？

生：水凝固成錐形。

師：這是刮風(fēng)還是下雨了？是被風(fēng)吹的吧？！你們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大風(fēng)過(guò)來(lái)時(shí)潮涌的狀態(tài)。這是風(fēng)吹的。下雨的不是這個(gè)，

生：最后一句。放紙船。

師：好，剛才大家很多內(nèi)容都不是概括，下面看這才是真正的概括。讀一下?！境鍪净脽羝旱?段：樹林子像面團(tuán)，形態(tài)扭曲

第3段：羊站不住，直至跌倒，女孩牽羊進(jìn)不了家門

第4段：葡萄蔓脫落，蒼蠅集中在電線上

第5段：鳥巢掉下，鳥從空中掉落在地上

第6段：廢紙亂飛粘貼，貓躍上房檐，瓦片斜著飄落

第7段：池塘浮萍凸起來(lái)，池水起落，魚上了岸

第8段：小屋木架響，油燈點(diǎn)不著，老頭捶腿，孩子們疊紙船】

師：你發(fā)現(xiàn)我的概括和你的概括一樣不？還記得以前我教大家的一句話概括嗎？要剪短的把話說(shuō)清楚。

【反思：這個(gè)環(huán)節(jié)在本課中最倉(cāng)促。原因有多方面的，一是在第一天上課就教會(huì)學(xué)生怎樣概括，第一周第二周講課時(shí)候也訓(xùn)練這項(xiàng)能力，但學(xué)生確實(shí)太不會(huì)遷移，遇到新問(wèn)題不會(huì)思考，所以浪費(fèi)很多時(shí)間，還不得要領(lǐng)。二是前面字音環(huán)節(jié)時(shí)間有些過(guò)長(zhǎng)，超出設(shè)計(jì)，只能壓縮這個(gè)環(huán)節(jié)了?！?/p>

師：好，這是今天第二個(gè)環(huán)節(jié)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，我們要明寫法，學(xué)會(huì)寫作。我們看作者全文不著一個(gè)風(fēng)字一個(gè)雨字，但風(fēng)雨卻都寫有，這叫——

生：側(cè)面描寫。

師：那么你們預(yù)習(xí)時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他還有其他手法？

生：比喻，擬人，夸張，排比

師：嗯，至于是不是你說(shuō)的擬人，比喻，夸張，排比手法呢，我們下節(jié)課再具體分析。除此以外，中還有什么呢？請(qǐng)大家看第三段：跑，撐，撞，直撐，滑行，跌倒。為什么撐著？這一連串的動(dòng)詞有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)用得特別準(zhǔn)??！所以本課動(dòng)詞也需要我們注意下。

師：側(cè)面描寫，用詞精準(zhǔn)，比喻手法作為咱們下一節(jié)課主要分析的內(nèi)容。你要交流下，哪些句子用了哪些手法，什么作用。哪些詞用得比較好，寫出了什么，好在哪里。好了除了這個(gè)作業(yè)外，我們還有一個(gè)作業(yè)需要大家思考。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《春》《濟(jì)南的冬天》，這三篇文章和本課一樣都是寫景類文章，我們大家思考下，像以前我們總結(jié)寫人類，寫事類文章一樣，總結(jié)下寫景類文章的特點(diǎn)。

【反思：學(xué)生思考能力確實(shí)有限，一說(shuō)到有修辭手法，就會(huì)不管內(nèi)容是什么，把所有的修辭說(shuō)服恨不得都說(shuō)出來(lái)，好像這樣就對(duì)了一樣。這就給本課授課內(nèi)容又提出新的要求，教會(huì)學(xué)生思考辯駁知識(shí)點(diǎn)，而不是亂七八糟不辨真假端上再說(shuō)。另外在前面學(xué)習(xí)中，一直在培養(yǎng)學(xué)生概括一類文章的能力，略有起色，本課就布置了這樣作業(yè)，希望他們可以宏觀把握一類文章?！?/p>

課后反思：

賈平凹《風(fēng)雨》一課是今年剛加入的新課文，位于人教版上冊(cè)七年級(jí)語(yǔ)文第三單元，三段元是自然風(fēng)景類文章，前面兩篇是《春》和《濟(jì)南的冬天》。對(duì)于本單元的設(shè)計(jì)，我將重點(diǎn)放在寫景類文章的一般寫法上，而《春》和《濟(jì)南的冬天》更加上文中語(yǔ)言所表達(dá)的情感感悟在內(nèi)。本課從寫景類文章寫作角度來(lái)說(shuō)，純寫景，思想內(nèi)容隱晦。讀內(nèi)容，查資料，怎么講依然稀里糊涂。所以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)候，就設(shè)計(jì)為“用件”，以為例，教會(huì)學(xué)生查字典，教會(huì)學(xué)生概括。

但真正實(shí)施時(shí)候又有幾點(diǎn)不足和疑惑：

1、不能從課文生發(fā)開去，例如多音字，沒(méi)有補(bǔ)充新的內(nèi)容，依然是一課學(xué)習(xí)，未免有些讓學(xué)生感覺(jué)到本課這么多多音字，其他課文就不一定需要這樣做的感覺(jué)。再如概括，本課專門提出，那其他課文時(shí)候也需要如此呢？學(xué)生也不會(huì)去主動(dòng)思考運(yùn)用的。

2、從全文內(nèi)容來(lái)看，把地位用在“用件”上，是否合適呢？如果從“例文”角度來(lái)分析，要教會(huì)學(xué)生修辭手法，用詞等。但如果這樣來(lái)做，又和前面兩篇重復(fù)。

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是最頭疼的事情，這些培養(yǎng)必須是在課堂上，但課堂上一遍遍來(lái)說(shuō)來(lái)做就又有些重復(fù)之嫌，就像查字典這個(gè)環(huán)節(jié)，真能起到作用嗎？為什么小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文之間距離這么遠(yuǎn)？為什么城區(qū)學(xué)生和郊區(qū)學(xué)生差別這么大？

2、《風(fēng)雨》課堂實(shí)錄及反思

《風(fēng)雨》課堂實(shí)錄及反思

師：今天呢，我們來(lái)學(xué)習(xí)13課《風(fēng)雨》，請(qǐng)大家打開課本。

師：首先，我們來(lái)了解作者。這作者呢，我在網(wǎng)上先搜了一下，結(jié)果一搜，嚇了我一跳，大吃一驚。咱們來(lái)看一下，他的個(gè)人作品一下子這么多。（出示幻燈片1，展示圖片，賈平凹作品集，作者簡(jiǎn)介）

師：嚇一跳吧？！咱們看他的簡(jiǎn)介：賈平凹，當(dāng)代作家。主要作品《廢都》獲1997年法國(guó)費(fèi)米娜文學(xué)獎(jiǎng)；《浮躁》獲1987年美國(guó)美孚飛馬文學(xué)獎(jiǎng)，最近獲得由法國(guó)文化交流部頒發(fā)的“法蘭西共和國(guó)文學(xué)藝術(shù)榮譽(yù)獎(jiǎng)”。我在搜的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他其他的獎(jiǎng)項(xiàng)有這么長(zhǎng)（大拇指和食指張開比手勢(shì)）占了電腦屏幕的一半。那么這個(gè)作家他的名字怎么讀呢？

生：齊讀賈平凹（āo）

師：指“凹”字，這個(gè)字我們認(rèn)識(shí)，讀作“āo”，那么在這里是不是讀作“āo”呢？昨天我有疑問(wèn)，然后我就查了查資料，又問(wèn)了問(wèn)咱們班同學(xué)。咱班同學(xué)有人跟我的讀法是一樣的，讀作賈平凹（āo），而今天，楊瑩對(duì)我說(shuō)，老師我查資料了，這個(gè)名字不應(yīng)該讀作“āo”，來(lái)，你給大家說(shuō)說(shuō)。

生：應(yīng)該讀作“wā”

師：為什么？

生：因?yàn)椤?/p>

師：查資料了，但不知道為什么對(duì)吧！我也查了下資料，（出示幻燈片2，賈平凹先生的《我的小傳》）《我的小傳》“姓賈，名平凹，無(wú)字無(wú)號(hào)。娘號(hào)‘平娃’，理想于順利；我寫‘平凹’，正視于崎嶇。一字之改，音同形異，兩代人心境可見(jiàn)也……”平娃，娃娃平平安安。平凹（w?。?，咱們查字典了沒(méi)？什么意思？凹（āo）凸不平意吧！周圍高，中間低，讀“wā”時(shí)，同“洼”多用于地名。那么，我們以后的頭腦中就要記住一個(gè)非常關(guān)鍵，非常重要，非常著名的一個(gè)名字，叫做

生：賈平凹（w?。?/p>

師：嗯，這是第一個(gè)問(wèn)題。那么我在看這個(gè)名字的時(shí)候我還有一個(gè)疑問(wèn)，這個(gè)“凹”字我不會(huì)寫。我不知道這個(gè)凹字幾畫可以寫成，筆順是什么。你知道嗎？

生：不會(huì)。

師：跟我一樣呀，不會(huì)寫。來(lái)，明魁。

生：六畫。

師：大家一起跟著寫。

生：第一畫豎，橫折，橫，豎，橫折，橫。

師：基本正確。我為什么說(shuō)基本正確呢？我又查了下資料，咱們漢字中又一個(gè)筆畫，如“沒(méi)有”的“沒(méi)”字，一撇右邊是什么呢？

生：橫折橫。

師：對(duì)，橫折橫。那么這個(gè)“凹”字也是這么寫的。應(yīng)該是

生：豎，橫折橫，豎，橫折，橫，五畫。

【反思：講課前讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但因?yàn)閷W(xué)生閱讀量小，所以我斷定他們不認(rèn)識(shí)作者名字，調(diào)查下果真如此，于是設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)。這樣設(shè)計(jì)一是讓學(xué)生記住這個(gè)名字，以后有機(jī)會(huì)拜讀他的文字，二是學(xué)生確實(shí)不會(huì)寫這個(gè)字，教會(huì)學(xué)生基本的筆畫順序。】

師：好，作者我們了解了，接下來(lái)說(shuō)說(shuō)我在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題。咱們都預(yù)習(xí)了嗎？生字詞都會(huì)了嗎？文中有好多生字詞我都讀不準(zhǔn)。來(lái)，咱們來(lái)看看哪些字我讀不準(zhǔn)。出示幻燈片3，正字音，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

師：第一個(gè)（偌大-諾言）在第一段的時(shí)候，當(dāng)時(shí)我以為它是nuò大，到底讀什么？

生：ruò大

師：后來(lái)我看了課下注釋，知道它是ruò大。這個(gè)字是多音字嗎？

生：是（猶豫不決）

師：后來(lái)我查了資料，發(fā)現(xiàn)不是的，它不是多音字。我把這個(gè)字看成為“諾言”的“諾”字了。它倆字形是不一樣的，這是偌大，這是諾言。我一查字典才知道，我錯(cuò)了！我們看下面這組詞（柵欄-珊瑚)，讀什么？

生：zhà欄

師：我昨天在三班上課的時(shí)候，他們告訴我老師這是shān欄，珊瑚。

生：zhà欄

師：還有同學(xué)讀cè欄，到底是什么欄呢？

生：zhà欄（肯定的）

師：誰(shuí)查字典了，告訴我什么叫柵欄？

生：用木頭圍在一起。

師：嗯，用木條子、鐵條子圍在一起的類似籬笆的東西，鐵條子圍成的就叫鐵柵欄，木條子圍成的就叫木柵欄。可不敢跟老師一樣讀錯(cuò)字了??！柵欄，珊瑚。好，看下組，剛才我們糾正過(guò)了，（賈平凹-凹凸）剛才我們已經(jīng)糾正過(guò)字音了，但本組有個(gè)字我不會(huì)寫，凸，這個(gè)字我不會(huì)，它有幾畫？教教我。

生：六畫，豎，橫，豎，橫折橫，豎，橫（一學(xué)生上臺(tái)寫，其他同學(xué)動(dòng)手寫）

師：大家同意這種寫法嗎？我又查了下資料，發(fā)現(xiàn)它是五畫。凹凸都是一樣的五畫，那個(gè)橫折橫折是一畫。漢字書寫規(guī)律是從上到下從左到右，我們?cè)趯懲棺值臅r(shí)候，很多人都是先寫左邊那一長(zhǎng)豎，按照從上到下原則，應(yīng)該先寫上面那一小豎。（板書）好，下面我們?cè)谧约簳习寻纪惯@兩個(gè)字都寫一下。（停頓）以后再遇到這類難寫的字，我覺(jué)得你們應(yīng)該學(xué)學(xué)老師，查查資料。

【反思：上課前對(duì)于“凸”字的寫法也進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不會(huì)寫。于是在課堂上進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，但查字典查資料半天沒(méi)有發(fā)現(xiàn)此字寫法，以前此字在哪個(gè)資料上見(jiàn)過(guò)，覺(jué)得怪怪的，但還是記了下來(lái)。于是就按照以前我意識(shí)中的筆順順序?qū)懴聛?lái)，又問(wèn)了一個(gè)老教師，他也確認(rèn)是這樣的順序。但在寫實(shí)錄時(shí)候上網(wǎng)查找資料卻發(fā)現(xiàn)順序是錯(cuò)誤的，應(yīng)該先寫左邊的一長(zhǎng)豎，郁悶吶！】

師：好了，下面我們?cè)倏磶讉€(gè)老師讀錯(cuò)的字，看你會(huì)不會(huì)讀。（顫聲-顫栗）chàn聲？Zhàn聲？Chàn栗？Zhàn栗？誰(shuí)來(lái)給我解答下？

生：Chàn抖

師：嗯，做發(fā)抖意的時(shí)候，一般的讀音都讀作Chàn。只做顫栗講的時(shí)候，打顫，讀作Zhàn。好，下面看這個(gè)，（剎那-剎車），shā那

生：chà那

師：為什么？

生：剎那就是一瞬間的意思，shā車。

師：嗯，看這組（葡萄蔓-蔓延）。（學(xué)生讀葡萄màn，màn延）

師：葡萄màn，màn延，呵呵，咱倆讀得是一樣的。大家有沒(méi)有反駁的？

師：看來(lái)大家在預(yù)習(xí)時(shí)候把這個(gè)很關(guān)鍵很常用的詞語(yǔ)給忘記了，有查字典的沒(méi)有？

生：有三個(gè)讀音，man，wàn，màn

師：三個(gè)讀音，蔓菁時(shí)讀mán，二聲，葡萄蔓wàn，當(dāng)它作攀巖匍匐的軟莖植物時(shí)候讀作wàn。作動(dòng)詞的時(shí)候讀作蔓延，màn?？磩偛拍莻€(gè)同學(xué)查了字典多好?？聪旅孢@個(gè)詞讀什么（散了-散會(huì)）

生：sn了，sàn會(huì)。做散開散架時(shí)候讀三聲。

師：sn了，sàn會(huì)，好的，我知道了，看下面這組（旋轉(zhuǎn)-轉(zhuǎn)彎）

生七嘴八舌：旋轉(zhuǎn)zhun，旋轉(zhuǎn)zhuàn，轉(zhuǎn)彎zhun，轉(zhuǎn)彎zhuàn。

師：我要的是準(zhǔn)確的答案呀！誰(shuí)查了字典？沒(méi)有？你們可都不如我。我以為你們要比老師強(qiáng)些呢！我查了字典，知道了讀音，你們下次可一定要查字典，超過(guò)老師呀！這個(gè)詞應(yīng)該讀作旋轉(zhuǎn)zhuàn，zhuàn轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，轉(zhuǎn)彎zhun。有什么差別呢？請(qǐng)大家查下字典，然后告訴我。

好，看下面的詞語(yǔ)（小巷-巷道），這個(gè)我最糾結(jié)了，查完字典還不知道讀什么。

生：小巷xiàng，巷道xiàng，gang道

師：錯(cuò)了，是hàng道。我查了字典，知道是hàng道。但在中是這樣一句“窄窄的巷道里”，hàng道，在底下挖煤，挖礦，挖井時(shí)候排風(fēng)、排氣、排煙的通道叫hàng道。但這里，我怎么覺(jué)得hàng道不合適呢？

生：巷道xiàng

師：嗯，我也覺(jué)得應(yīng)該讀巷道xiàng，在這里是小巷xiàng的意思。所以，我們?cè)诓樽值涞臅r(shí)候還要學(xué)會(huì)分析。

【反思：初一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，尤其是錯(cuò)別字和字音的問(wèn)題，本科前一直強(qiáng)調(diào)查字典，但很多學(xué)生只是知道查生字詞，不知道需要查多音字。況且很多多音字學(xué)生們也不知道。所以設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)，旨在教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。】

師：好了，剛才我在預(yù)習(xí)時(shí)候遇到的這些生字詞都解決了，你在預(yù)習(xí)時(shí)候遇到生字詞了沒(méi)有？查字典了嗎？你查的是不是以前不會(huì)的詞呀？那么這些你好像會(huì)的生字詞是不是也讀錯(cuò)了呢？所以以后預(yù)習(xí)時(shí)候也要注意確認(rèn)多音字的讀音。咱們要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。好了，這是這節(jié)課第一項(xiàng)任務(wù)。下面我們來(lái)高聲朗讀課文，讀完后停下來(lái)，注意要讀最準(zhǔn)確的讀音。

（學(xué)生讀課文）

師：讀完了吧？這篇文章是新添加的課文，以前我也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。昨天前天今天一直在讀這篇文章，一看標(biāo)題“風(fēng)雨”我想文中肯定是寫這個(gè)內(nèi)容的，一讀確實(shí)如此，但不知道是不細(xì)心還是不認(rèn)真的緣故，我在全文找不到一個(gè)“風(fēng)”字，一個(gè)“雨”字。

生：我也是。

師：哈，英雄所見(jiàn)略同呀！她寫風(fēng)寫雨全文竟然沒(méi)有一個(gè)“風(fēng)”字一個(gè)“雨”字，搞不懂什么意思，很糾結(jié)。你能告訴我嗎？

生：他雖然沒(méi)有寫“風(fēng)”字和“雨”字，但文中景物是風(fēng)雨下的景物。

師：哦，他筆下的是風(fēng)雨對(duì)世間萬(wàn)物的影響，他寫了出來(lái)。咱們還記得《春》那課寫春風(fēng)嗎？不是背了嗎？

生齊背春風(fēng)段。

師：本段除了第一句“吹面不寒楊柳風(fēng)”寫有“風(fēng)”字外，其他句子有這個(gè)字嗎？這是什么手法？

生：側(cè)面描寫。

師：也就是說(shuō)賈平凹先生寫風(fēng)雨一課，沒(méi)有直接來(lái)寫風(fēng)什么樣雨什么樣，而是用側(cè)面描寫。好的，下面請(qǐng)大家默讀課文，在文中快速的畫出，看看文中描寫了多少樣事物。細(xì)心些，爭(zhēng)取全部都畫出來(lái)?！境鍪净脽羝?：解標(biāo)題，學(xué)會(huì)概括。通過(guò)對(duì)哪些事物的描寫來(lái)表現(xiàn)這狂風(fēng)驟雨的？】

生默讀，在文中批畫。

師：你畫出了多少種？

生七嘴八舌：十種，十六種，十九種

師：為什么有人畫出來(lái)那么多？再重新數(shù)一遍，看看是不是少畫了少數(shù)了？我也數(shù)一遍我的。

生：十六種。

生：八種。

師：哎呀，整整差了一倍呢，差太多了。好，大家停下來(lái)。咱們?cè)谧x時(shí)第一印象風(fēng)是什么樣的風(fēng)？

生：猛烈。

師：猛烈的狂風(fēng)。雨呢？

生：大雨。

師：那么作者在寫的時(shí)候到底寫了幾種事物呢？我畫來(lái)畫去，最終畫了十九種?！净脽羝@示：樹林子 垂柳 楊葉 蘆葦 羊 女孩 葡萄蔓 蒼蠅 鳥巢鳥兒 廢紙 貓 瓦 浮萍 池水 魚兒 木架 老頭 孩子們……】好，跟你的比較一下，看看少畫了什么？

生：少畫了老頭和孩子。

師：你覺(jué)得他們不是風(fēng)中表現(xiàn)的事物？把最后一段給忘了是吧？

生：我把“木架”給忘了。

生：我把“木架”畫成了“草窩”。

師：那草窩是不是狂風(fēng)中特有景物呢？能不能表現(xiàn)狂風(fēng)驟雨？不能吧？這就提醒我們，以后大家在畫文章內(nèi)容的時(shí)候要細(xì)心些。好，這是第一步，學(xué)會(huì)概括要進(jìn)行第二步，這些景色可分為幾類？

生：植物，動(dòng)物，人。

師：贊同嗎？為什么不贊同？

生：木架，應(yīng)該分為四類：植物，動(dòng)物，人，物品。

師：我覺(jué)得你的四類更合適些，我在分類時(shí)沒(méi)有她分得好，給分成三類了，自然景物-動(dòng)物-人，把木架，廢紙，瓦分在自然景物里了。我覺(jué)得沒(méi)有她分得好。

【反思：很多學(xué)生讀書習(xí)慣不好，不細(xì)致，也不會(huì)思考，所以這樣設(shè)計(jì)?！?/p>

師：好，接下來(lái)我們來(lái)個(gè)有難度的，既然是狂風(fēng)，那么這些景物在狂風(fēng)暴雨中各有什么特征呢？要求大家全部概括出來(lái)。給大家舉個(gè)例子【出示幻燈片5：這些景物在風(fēng)中各有什么特征？例：第2段，垂柳亂得像麻團(tuán)，楊葉千萬(wàn)次變著模樣，蘆葦?shù)狗屏殉雎暋楷F(xiàn)在先不要出聲，這個(gè)需要?jiǎng)幽X筋的，第一要找全，第二要找準(zhǔn)。好，下面大家拿出練習(xí)本來(lái)，注意力集中些，或者在文中畫出來(lái)也行，速度要快些。

學(xué)生讀書按要求批畫

師：好，停下來(lái)。咱們一段一段來(lái)看，看作者寫了風(fēng)中什么景物。

師：我們先看第一段寫的是什么？

生：樹林子。

師：樹林子怎么樣呀？

生：樹林子一會(huì)兒鼓一會(huì)兒陷的。

生：樹林子凹凸不平。

師：凹凸不平一會(huì)兒高一會(huì)兒低的，也可以嗎！其他同學(xué)有沒(méi)有要補(bǔ)充的？

生：樹林子飄忽不定。

師：飄忽不定是指一個(gè)人看不清楚他的形態(tài)，行人一個(gè)人更好?？耧L(fēng)中樹林子像面團(tuán)，我這里還有一個(gè)詞，形態(tài)各異。一會(huì)兒這樣一會(huì)兒那樣，一會(huì)兒拉長(zhǎng)一會(huì)兒縮短，一會(huì)兒直立一會(huì)兒趴伏。

師：下面我們來(lái)看第三段。第三段寫什么？

生：羊站不住，想要跌倒，女孩牽羊進(jìn)不了家門

生：第4段，葡萄蔓脫落，蒼蠅集中在電線上

生：第5段，鳥巢從高高的樹端掉下來(lái)，散了。

師：我們學(xué)概括呢，說(shuō)的是不是太多了呀！簡(jiǎn)單點(diǎn)兒，鳥巢掉下來(lái)，散了。鳥呢？飛不動(dòng)了，掉下來(lái)。

生：第6段，廢紙一會(huì)兒貼在東墻上，一會(huì)兒貼在西墻上。

師：我們用個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，飄忽不定，這時(shí)就可以用這個(gè)詞語(yǔ)了。

生：貓躍上房檐，瓦片斜著飄落

生：第7段，池塘浮萍凸起來(lái)，水一下子聚起來(lái)，凝固成一個(gè)錐形，啪地又摔下來(lái)。

師：他又沒(méi)有按照要求，大家來(lái)幫幫他。池水一會(huì)兒高一會(huì)兒低的，可以用高低不平吧？！

生：第8段，小屋木架響，油燈點(diǎn)不著，老頭捶腿，孩子們疊紙船。

師：老頭捶腿能說(shuō)明刮風(fēng)嗎？

生：說(shuō)明腿疼，，下雨啦！

師：我不知道大家觀察過(guò)沒(méi)有，自己的爺爺奶奶年齡大了后有風(fēng)濕病，一刮風(fēng)下雨就會(huì)腿疼。

師：好了，剛才我們概括這么多我們看出的風(fēng)的狀態(tài)很多，那文中有沒(méi)有表現(xiàn)寫雨的呢？哪處是寫雨的？有人說(shuō)就沒(méi)有寫下雨的。

生：有，精濕的貓。

師：精濕的貓，貓干嘛去了？跳水了？呵呵，還有哪里？

生：水凝固成錐形。

師：這是刮風(fēng)還是下雨了？是被風(fēng)吹的吧？！你們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大風(fēng)過(guò)來(lái)時(shí)潮涌的狀態(tài)。這是風(fēng)吹的。下雨的不是這個(gè)，

生：最后一句。放紙船。

師：好，剛才大家很多內(nèi)容都不是概括，下面看這才是真正的概括。讀一下。【出示幻燈片：第1段：樹林子像面團(tuán)，形態(tài)扭曲

第3段：羊站不住，直至跌倒，女孩牽羊進(jìn)不了家門

第4段：葡萄蔓脫落，蒼蠅集中在電線上

第5段：鳥巢掉下，鳥從空中掉落在地上

第6段：廢紙亂飛粘貼，貓躍上房檐，瓦片斜著飄落

第7段：池塘浮萍凸起來(lái)，池水起落，魚上了岸

第8段：小屋木架響，油燈點(diǎn)不著，老頭捶腿，孩子們疊紙船】

師：你發(fā)現(xiàn)我的概括和你的概括一樣不？還記得以前我教大家的一句話概括嗎？要剪短的把話說(shuō)清楚。

【反思：這個(gè)環(huán)節(jié)在本課中最倉(cāng)促。原因有多方面的，一是在第一天上課就教會(huì)學(xué)生怎樣概括，第一周第二周講課時(shí)候也訓(xùn)練這項(xiàng)能力，但學(xué)生確實(shí)太不會(huì)遷移，遇到新問(wèn)題不會(huì)思考，所以浪費(fèi)很多時(shí)間，還不得要領(lǐng)。二是前面字音環(huán)節(jié)時(shí)間有些過(guò)長(zhǎng)，超出設(shè)計(jì)，只能壓縮這個(gè)環(huán)節(jié)了。】

師：好，這是今天第二個(gè)環(huán)節(jié)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，我們要明寫法，學(xué)會(huì)寫作。我們看作者全文不著一個(gè)風(fēng)字一個(gè)雨字，但風(fēng)雨卻都寫有，這叫——

生：側(cè)面描寫。

師：那么你們預(yù)習(xí)時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他還有其他手法？

生：比喻，擬人，夸張，排比

師：嗯，至于是不是你說(shuō)的擬人，比喻，夸張，排比手法呢，我們下節(jié)課再具體分析。除此以外，中還有什么呢？請(qǐng)大家看第三段：跑，撐，撞，直撐，滑行，跌倒。為什么撐著？這一連串的動(dòng)詞有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)用得特別準(zhǔn)??！所以本課動(dòng)詞也需要我們注意下。

師：側(cè)面描寫，用詞精準(zhǔn)，比喻手法作為咱們下一節(jié)課主要分析的內(nèi)容。你要交流下，哪些句子用了哪些手法，什么作用。哪些詞用得比較好，寫出了什么，好在哪里。好了除了這個(gè)作業(yè)外，我們還有一個(gè)作業(yè)需要大家思考。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《春》《濟(jì)南的冬天》，這三篇文章和本課一樣都是寫景類文章，我們大家思考下，像以前我們總結(jié)寫人類，寫事類文章一樣，總結(jié)下寫景類文章的特點(diǎn)。

【反思：學(xué)生思考能力確實(shí)有限，一說(shuō)到有修辭手法，就會(huì)不管內(nèi)容是什么，把所有的修辭說(shuō)服恨不得都說(shuō)出來(lái)，好像這樣就對(duì)了一樣。這就給本課授課內(nèi)容又提出新的要求，教會(huì)學(xué)生思考辯駁知識(shí)點(diǎn)，而不是亂七八糟不辨真假端上再說(shuō)。另外在前面學(xué)習(xí)中，一直在培養(yǎng)學(xué)生概括一類文章的能力，略有起色，本課就布置了這樣作業(yè)，希望他們可以宏觀把握一類文章。】

課后反思：

賈平凹《風(fēng)雨》一課是今年剛加入的新課文，位于人教版上冊(cè)七年級(jí)語(yǔ)文第三單元，三段元是自然風(fēng)景類文章，前面兩篇是《春》和《濟(jì)南的冬天》。對(duì)于本單元的設(shè)計(jì)，我將重點(diǎn)放在寫景類文章的一般寫法上，而《春》和《濟(jì)南的冬天》更加上文中語(yǔ)言所表達(dá)的情感感悟在內(nèi)。本課從寫景類文章寫作角度來(lái)說(shuō)，純寫景，思想內(nèi)容隱晦。讀內(nèi)容，查資料，怎么講依然稀里糊涂。所以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)候，就設(shè)計(jì)為“用件”，以為例，教會(huì)學(xué)生查字典，教會(huì)學(xué)生概括。

但真正實(shí)施時(shí)候又有幾點(diǎn)不足和疑惑：

1、不能從課文生發(fā)開去，例如多音字，沒(méi)有補(bǔ)充新的內(nèi)容，依然是一課學(xué)習(xí)，未免有些讓學(xué)生感覺(jué)到本課這么多多音字，其他課文就不一定需要這樣做的感覺(jué)。再如概括，本課專門提出，那其他課文時(shí)候也需要如此呢？學(xué)生也不會(huì)去主動(dòng)思考運(yùn)用的。

2、從全文內(nèi)容來(lái)看，把地位用在“用件”上，是否合適呢？如果從“例文”角度來(lái)分析，要教會(huì)學(xué)生修辭手法，用詞等。但如果這樣來(lái)做，又和前面兩篇重復(fù)。

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是最頭疼的事情，這些培養(yǎng)必須是在課堂上，但課堂上一遍遍來(lái)說(shuō)來(lái)做就又有些重復(fù)之嫌，就像查字典這個(gè)環(huán)節(jié)，真能起到作用嗎？為什么小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文之間距離這么遠(yuǎn)？為什么城區(qū)學(xué)生和郊區(qū)學(xué)生差別這么大？

3、《錦瑟》課堂實(shí)錄及反思

一、實(shí)詞

1．通假字

（1）可予不（通“否”）

（2）臣愿奉璧往使（通“捧”）

（3）拜送書于庭（通“廷”）

（4）召有司案圖（通“按”，審察，察看）

（5）唯大王與群臣孰計(jì)議之（通“熟”，仔細(xì)）

（6）秦自繆公以來(lái)二十余君（通“穆”）

2．一詞多義

（1）奉 臣愿奉璧往使（動(dòng)詞，通“捧”）

請(qǐng)奉盆缶秦王（動(dòng)詞，進(jìn)獻(xiàn)）

（2）聞 以勇氣聞?dòng)谥T侯（動(dòng)詞，聞名，出名）

寡人竊聞趙王好音（動(dòng)詞，聽說(shuō)）

（3）孰 公之視廉將軍孰與秦王（疑問(wèn)代詞，誰(shuí)、哪一個(gè)）

唯大王與群臣孰計(jì)議之（形容詞，通“熟”，仔細(xì)）

（4）負(fù) 秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧（動(dòng)詞，憑借，倚仗）

臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙（動(dòng)詞，辜負(fù)，對(duì)不起）

廉頗聞之，肉袒負(fù)荊（動(dòng)詞，背）

寧許以負(fù)秦曲（使動(dòng)用法，使……承擔(dān)）

（5）顧 相如顧召趙御史書（動(dòng)詞，回頭）

顧吾念之（副詞，只是，不過(guò)）

顧野有麥場(chǎng)（動(dòng)詞，回頭看）

莫我肯顧（動(dòng)詞，顧惜）

（6）傳 廉頗藺相如列傳（名詞，一種文體）

舍相如廣成傳（名詞，招待賓客的館舍）

傳以示美人及左右（動(dòng)詞，傳遞）

和氏璧，天下所共傳寶也（動(dòng)詞，傳頌）

（7）引 相如引車避匿 (牽，拉，引申為掉轉(zhuǎn))

引趙使者藺相如 (引見(jiàn)，延請(qǐng))

左右欲引相如去 (拉)

君子引而不發(fā)，躍如也（拉開弓）

（8）負(fù) 廉頗聞之，肉袒負(fù)荊 (背著)

秦貪，負(fù)其強(qiáng) (倚仗，憑借)

臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙 (辜負(fù)，對(duì)不起)

相如度秦王雖齋，決負(fù)約不償城 (違背)

均之二策，寧許以負(fù)秦曲 (使……承擔(dān))

不知彼而知己，一勝一負(fù)（名詞，失?。?/p>

負(fù)債累累（動(dòng)詞，欠）

（9）幸 而君幸于趙王（動(dòng)詞，寵幸）

大王也幸赦臣（副詞，幸而，幸虧）

予之生也幸，而幸生也何所為（幸運(yùn)）

縵立遠(yuǎn)視，而望幸也（皇帝駕臨某地）

幸勿推卻（希望）

則幸得脫矣（動(dòng)詞，僥幸）

（10）易 愿以十五城請(qǐng)易璧（交換，互換）

縉紳而能不易其志者（改變）

以亂易整，不武（代替）

人之為學(xué)有難易乎（容易）

（11）遺 秦昭王聞之，使人遺趙王書（送給）

或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺（遺漏，漏下）

飄飄乎如遺世獨(dú)立（離開）

（12）會(huì) 臣嘗從大王與燕王會(huì)境上（會(huì)見(jiàn)，會(huì)面）

王行，度道里會(huì)遇之禮畢（聚會(huì)，會(huì)盟）

會(huì)使轍交馳，北邀當(dāng)國(guó)者相見(jiàn)（恰逢，正趕上）

每有會(huì)意，便欣然忘食（理解，明白）

遷客騷人，多會(huì)于此（回合）

（13）拜 拜為上卿（動(dòng)詞，授予官職）

拜送書于庭（動(dòng)詞，叩拜）

（14）見(jiàn) 徒見(jiàn)欺（介詞，被）

于是王召見(jiàn)（動(dòng)詞，接見(jiàn)）

（15）書 秦御史前書曰（動(dòng)詞，寫）

讀其書未畢，齊軍萬(wàn)弩齊發(fā)（名詞，文字）

使人遺趙王書（名詞，書信）

晝斷獄，夜理書（名詞，文書）

申子、韓非皆著書（名詞，成本的著作）

草書（名詞，字體）

（16）請(qǐng) 造請(qǐng)諸公，不避寒暑（動(dòng)詞，拜謁）

因跪請(qǐng)秦王（動(dòng)詞，請(qǐng)求）

乃置酒請(qǐng)之（動(dòng)詞，邀請(qǐng)）

寡人竊聞趙王好音，請(qǐng)奏瑟（敬辭，希望對(duì)方做某事）

璧有瑕，請(qǐng)指示王（敬辭，希望對(duì)方允許自己做某事，請(qǐng)

允許我，請(qǐng)讓我）

（17）立 相如因持璧卻立（動(dòng)詞，站立）

立竿見(jiàn)影（動(dòng)詞，使豎立）

兵糧精多，足以立事（動(dòng)詞，建立）

孤與老賊勢(shì)不兩立（動(dòng)詞，存在）

三十日不還，則請(qǐng)立太子為王（動(dòng)詞，指確定繼承地位，確立）

大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來(lái)（副詞，立刻）

立冬、立春（動(dòng)詞，開始）

3．詞類活用

（1）名詞作動(dòng)詞。

乃使其從者衣褐（穿）

舍相如廣成傳（安置住宿）

秦御史前書（上前）

臣乃敢上璧（獻(xiàn)上）

請(qǐng)以趙十五城為秦王壽（獻(xiàn)禮）

左右欲刃相如（殺）

乃使其從者衣褐（穿）

于是相如前進(jìn)缶（走上前）

懷其璧，從徑道亡（揣）

趙王鼓瑟（彈奏）

（2）名詞作狀語(yǔ)。

而相如廷叱之（當(dāng)廷，在朝廷上）

趙王于是遂遣相如奉璧西入秦（向西）

間至趙矣（從小路）

卒廷見(jiàn)相如（在朝廷上）

（3）形容詞作動(dòng)詞。

嚴(yán)大國(guó)之威以修敬也（尊重）

臣頭今與璧俱碎于柱矣（撞碎）

大王必欲急臣（逼迫）

（4）形容詞意動(dòng)用法。

且庸人尚羞之（以……為羞）

以先國(guó)家之急而后私仇也（以……為先；以……為后）

（5）動(dòng)詞使動(dòng)用法。

畢禮而歸之（使……歸）

寧許以負(fù)秦曲（使……承擔(dān)）

（6）形容詞使動(dòng)用法

臣請(qǐng)完璧歸趙（使……完好）

（7）動(dòng)詞用做名詞

堅(jiān)明約束（約定，契約）

4、古近異義

(1)宣言曰：我見(jiàn)相如，必辱之

古義：揚(yáng)言 今義：宣告，聲明

(2)臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也

古義：父母親屬 今義：跟自己家庭有婚姻關(guān)系或血統(tǒng)關(guān)系的家庭或成員

（3）璧有瑕，請(qǐng)指示王

古義：指出給人看 今義：為指導(dǎo)工作而發(fā)出的口頭或書面的意見(jiàn)

（4）相如前進(jìn)缶，因跪請(qǐng)秦王

古義：走上前去，進(jìn)獻(xiàn) 今義：向前行進(jìn)，思想進(jìn)步

（5）位在廉頗之右

古義：上。古人一右為尊 今義：與左相對(duì)

（6）明年，復(fù)攻趙。

古義：第二年 今義：今年的下一年

（7）未嘗有堅(jiān)明約束者也

古義：約定，七月 今義：限制使不越出范圍

（8）傳以示美人及左右

古義：指妃嬪 今義：美貌的女子

（9）其勢(shì)必不敢留君

古義：形勢(shì)，一定 今義：根據(jù)形勢(shì)推測(cè)必然會(huì)怎樣

（10）度道里會(huì)遇之禮畢，還，不過(guò)三十日

古義：不會(huì)超過(guò) 今義：副詞，指明范圍，“只”“僅僅”，或作連詞表轉(zhuǎn)折，或用在形容詞性的詞組或雙音節(jié)形容詞后面表示程度最高。

（11）指從此以往十五都予趙

古義：從這里到那里，指地點(diǎn) 今義：表時(shí)間，從前，過(guò)去

二、文言虛詞

1．而

（1）連詞，表并列。 夫趙強(qiáng)而燕弱

（2）連詞，表修飾。 秦王與群臣相視而嘻

（3）連詞，表承接。

畢禮而歸之

不如因而厚遇之

（4）連詞，表轉(zhuǎn)折。

秦以城求璧而趙不許

廉君宣惡言，而君畏匿之

（5）連詞，表假設(shè)，如果 秦以城求璧而趙不許

2．之

（1）代詞。

我見(jiàn)相如，必辱之（指代“相如”）

均之二策（這）

（2）助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性。 即患秦兵之來(lái)

（3）結(jié)構(gòu)助詞，的。 為刎頸之交

3．于

（1）介詞，在。 以勇氣聞?dòng)谥T侯

（2）介詞，給。 歸璧于趙

（3）介詞，與。 故燕王欲結(jié)于君

（4）介詞，對(duì)。 強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者

（5）介詞，表被動(dòng)。 而君幸于趙王

4．以

（1）連詞，因?yàn)椤?

且以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡，不可

吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也

（2）連詞，來(lái)。

寧許以負(fù)秦曲

則請(qǐng)立太子為王，以絕秦望

（3）介詞，把。

相如請(qǐng)得以頸血濺大王矣

秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧

（4）介詞，用，拿。 愿以十五城請(qǐng)易璧

（5）介詞，憑借。

而藺相如徒以口舌為勞

以勇氣聞?dòng)谥T侯

5．其

（1）代詞，作定語(yǔ)。

乃使其從者衣褐（他的）

秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧（他們的）

臣從其計(jì)，大王亦幸赦臣（藺相如的）

（2）代詞，那。 其勢(shì)不俱生

6．為

（1）動(dòng)詞。

拜為上卿（做，當(dāng)）

卒相與歡，為刎頸之交（成為）

而藺相如如徒以口舌為勞（立下）

（2）動(dòng)詞，是，表判斷。 為趙宦者令繆賢舍人

（3）介詞，替，給。 于是秦王不懌，為一擊缶

7．乃

（1）副詞，竟。 今君乃亡趙走燕

（2）副詞，就。 于是趙王乃齋戒五日

（3）副詞，才。 臣乃敢上璧

8．因

（1）介詞，通過(guò)、經(jīng)由。 因賓客至藺相如門前謝罪

（2）副詞，就，于是。 相如因持璧卻立

（3）副詞，由此，趁機(jī)。 不如因而厚遇之

9．與

（1）動(dòng)詞，與．．．．．．比。 公之視廉將軍孰與秦王

（2）介詞，跟，同。 趙王與大將軍廉頗諸大臣謀

（3）連詞，和。 秦王與群臣相視而嘻

10．且

（1）連詞，即使，表假設(shè)。 且庸人尚羞之

（2）連詞，表并列。 王不行，示趙弱且怯也

（3）副詞，況且。 且以一璧之故逆秦之歡，不可

三．文言句式

1．判斷句

（1）和氏璧，天下所共傳寶也（也，表判斷）

（2）藺相如者，趙人也（……者，……也，表判斷）

（3）吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也（所以……者，……也，解釋原因的判斷）

（4）廉頗者，趙之良將也。（……者，……也，表判斷）

2．疑問(wèn)句

（1）何以知之（疑問(wèn)代詞“何”，表疑問(wèn)）

（2）取吾璧，不予我城，奈何（疑問(wèn)代詞“何”，表疑問(wèn)）

（3）公之視廉將軍孰與秦王（疑問(wèn)代詞“孰”，表疑問(wèn)）

（4）誰(shuí)可使者（疑問(wèn)代詞“誰(shuí)”，表疑問(wèn)）

（5）獨(dú)畏廉將軍哉（疑問(wèn)語(yǔ)氣詞“哉”，表疑問(wèn)）

（6）趙王豈以一璧之故欺秦邪（副詞 “豈”與疑問(wèn)語(yǔ)氣詞“邪“，表反問(wèn)）

3．省略句

（1）（廉頗）以勇氣聞?dòng)谥T侯（省略主語(yǔ)“廉頗”）

（2）今君乃亡（于）趙走（于）燕（兩處均省略介詞“于”）

（3）臣嘗從大王與燕王會(huì)（于）境上（省略介詞“于”）

（4）固請(qǐng)（藺相如不要以璧擊柱）（省略賓語(yǔ)“藺相如不要以璧擊柱”）

（5）欲以（之）擊柱（省略介詞賓語(yǔ)“之”）

（6）于是秦王不懌，為（趙王）一擊缶（省略介詞賓語(yǔ)“趙王”）

（7）趙王以（之）為賢大夫（省略介詞賓語(yǔ)“之”）

（8）（廉將軍）不若（秦王）也。（前省去主語(yǔ)“廉將軍”，后省略賓語(yǔ)“秦王”）

4．倒裝句

（1）求人可使報(bào)秦者（可使 報(bào)秦者人，定語(yǔ)后置）

（2）君何以知燕王（以何，賓語(yǔ)前置）

（3）欲與王好，會(huì)于西河外澠池（于西河外澠池會(huì)，介賓后置）

（4）故燕王欲結(jié)于君（于君結(jié)，介賓后置）

（5）設(shè)九賓于廷（于廷設(shè)九賓，介賓后置）

（6）以勇氣聞?dòng)谥T侯（于諸侯聞，介賓后置）

（7）何以知之（賓語(yǔ)前置）

5．被動(dòng)句

（1）徒見(jiàn)欺（見(jiàn)，表被動(dòng)）

（2）而君幸于趙王（于，表被動(dòng)）

（3）臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙（見(jiàn)……于，表被動(dòng)）

（4）使不辱于諸侯（于，表被動(dòng)）

閱讀下面的文言文，完成1—4題。

信與張耳以兵數(shù)萬(wàn)欲東下井陘擊趙。趙王①、成安君陳余聞漢且襲之也，聚兵井陘口，號(hào)稱二十萬(wàn)。廣武君李左車說(shuō)成安君曰：“臣聞‘千里饋糧，士有饑色；樵蘇②后爨，師不宿飽。’今井陘之道，車不得方軌，騎不得成列，行數(shù)百里，其勢(shì)糧食必在其后。愿足下假臣奇兵三萬(wàn)人，從間道絕其輜重；足下深溝高壘，堅(jiān)營(yíng)勿與戰(zhàn)。彼前不得斗，后不得還，吾奇兵絕其后，使野無(wú)所掠。愿君留意臣之計(jì)?！背砂簿?，儒者也，常稱“義兵不用詐謀奇計(jì)”，曰：“今韓信兵號(hào)數(shù)萬(wàn)，其實(shí)不過(guò)數(shù)千，能千里而襲我，亦已罷極。今如此避而不擊，后有大者，何以加之！”

韓信使人間視，知其不用，還報(bào)，則大喜，乃敢引兵遂下。未至井陘口三十里止舍。選輕騎二千人，人持一赤幟從間道蔽山而望趙軍。誡曰：“趙見(jiàn)我走，必空壁逐我，若疾入趙壁，拔趙幟，立漢赤幟。今日破趙會(huì)食?！敝T將皆莫信，詳應(yīng)曰：“諾。”信乃使萬(wàn)人先行，出，背水陳。趙軍望見(jiàn)而大笑。平旦，信建大將之旗鼓，鼓行出井陘口。趙開壁擊之，大戰(zhàn)良久。于是信、張耳詳棄旗鼓，走水上軍③。水上軍開入之。復(fù)疾戰(zhàn)。趙果空壁爭(zhēng)漢鼓旗，逐韓信張耳。軍皆殊死戰(zhàn)，不可敗。信所出奇兵二千騎，則馳入趙壁，皆拔趙旗立漢赤幟二千。趙軍已不勝不能得信等，欲還歸壁，壁皆漢赤幟，兵遂亂，遁走。于是漢兵夾擊，大破虜趙軍，斬成安君禽趙王歇。

信曰：“《兵法》不曰‘陷之死地而后生，置之亡地而后存’？其勢(shì)非置之死地使人自為戰(zhàn)，今予之生地，皆走，寧尚可得而用之乎？”諸將皆服，曰：“善，非臣所及也?！?/p>

[注]①趙王，名歇，系項(xiàng)羽所封的諸侯王。 ②樵蘇：蘇，取草。 ③水上軍：漢軍在水邊的營(yíng)地。

（《史記·淮陰候列傳》節(jié)選）

1．對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)的解釋，不正確的一項(xiàng)是 （ ）

A．樵蘇后爨，師不宿飽。 爨：灶臺(tái)

B．能千里而襲我，亦已罷極。 罷：疲憊

C．諸將皆莫信，詳應(yīng)曰：“諾。” 詳：佯，假意

D．信乃使萬(wàn)人先行，出，背水陳。 陳：列陣

2．下列句子中加點(diǎn)的部分與現(xiàn)代漢語(yǔ)的意義完全不同的一項(xiàng)是 （ ）

A．今韓信兵號(hào)數(shù)萬(wàn)，其實(shí)不過(guò)數(shù)千。 B．千里饋糧，士有饑色。

C．愿君留意臣之計(jì)。 D．兵遂亂，遁走。

3．下列對(duì)原文的敘述和分析，正確的一項(xiàng)是 （ ）

A．李左車認(rèn)為韓信定會(huì)利用井陘之險(xiǎn)背水而戰(zhàn)，故提議“深溝高壘”以“絕其后”。

B．漢軍在水邊高豎帥旗擂鼓壯行，韓信則乘機(jī)親領(lǐng)二千精兵偷襲趙軍的大本營(yíng)。

C．韓信井陘“背水一戰(zhàn)”，雖違背《兵法》教義，但依情勢(shì)而定陣勢(shì)確屬高明之舉。

D．漢將對(duì)韓信設(shè)計(jì)的戰(zhàn)術(shù)本有疑慮，戰(zhàn)后韓信說(shuō)透布陣意圖，他們才心悅誠(chéng)服。

4．把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

⑴ 千里饋糧，士有饑色；樵蘇后爨，師不宿飽。

譯文：

⑵ 軍皆殊死戰(zhàn)，不可敗。

譯文：

⑶ 其勢(shì)非置之死地使人自為戰(zhàn)，今予之生地，皆走，寧尚可得而用之乎？

譯文：

1．A 2．B 3．D 4 . ⑴從千里之外運(yùn)送糧食，士兵面有饑色；打來(lái)柴草后才能做飯，將士常吃不飽。⑵漢軍將士皆殊死抵抗，趙軍無(wú)法打敗他們。⑶在那種形勢(shì)下，不得不將軍隊(duì)置于死地，使人人為保全性合奮戰(zhàn)；如果留下退路，都會(huì)逃跑，哪里還能留住并指揮他們作戰(zhàn)？

【譯文】韓信與張耳憑借數(shù)萬(wàn)兵力，準(zhǔn)備東下井陘進(jìn)攻趙。趙王、成安君陳余聽說(shuō)漢軍將要襲擊他們，便在井陘口聚集軍隊(duì)迎擊，號(hào)稱兵力二十萬(wàn)。廣武君李左車向成安君獻(xiàn)策：“臣聽說(shuō)‘從千里之外運(yùn)送糧食，士兵面有饑色；打來(lái)柴草后才能做飯，將士常吃不飽?！F(xiàn)井陘口的道路，車輛不能并行，騎兵不能成隊(duì)列，隊(duì)伍排出數(shù)百里，這種形勢(shì)下運(yùn)輸糧食的車載必然落在后面。希望您撥給我奇兵三萬(wàn)人，在山道截?cái)r他們的輜重；您派人挖深溝，筑高墻，堅(jiān)守營(yíng)地不與漢軍交戰(zhàn)。他們向前無(wú)法作戰(zhàn)，向后不能撤退。我率奇兵斷絕他們的后路，使他們?cè)诨囊爸袩o(wú)處擄掠。希望您留心考慮臣的提出的計(jì)策。”成安君陳余是個(gè)儒生，常稱“仁義之師不用陰謀詭計(jì)”，他說(shuō)：“今韓信的軍隊(duì)號(hào)稱數(shù)萬(wàn)，其實(shí)不過(guò)數(shù)千，從千里外向我進(jìn)犯，也已經(jīng)疲憊之極?，F(xiàn)在我們這樣回避而不迎擊，倘若今后有強(qiáng)者來(lái)犯，又用什么辦法對(duì)付他們呢！”

韓信派人暗中察看，探子了解到陳余沒(méi)有采納李左車的建議，回來(lái)報(bào)告，韓信大喜，方才引兵下井陘。距離井陘口三十里，停下來(lái)宿營(yíng)。韓信挑選二千善戰(zhàn)的騎兵，讓每人持一面紅旗，從小道行，隱蔽在山間觀察趙軍。韓信告誡這些兵士：“趙軍若發(fā)現(xiàn)我軍后退，必傾巢而出追逐我軍，你們急速突入趙軍營(yíng)地，拔下趙軍旗幟，換上漢軍的紅旗。待今天日打敗趙軍，我們?cè)贂?huì)餐。”諸將都不敢相信，假意附和道：“好。”韓信于是派一萬(wàn)人打先鋒，出了隘口，背依河水列陣。趙軍望見(jiàn)漢軍這樣的陣勢(shì)，大笑。天剛亮，韓信令士兵打起大將的旗鼓，擂鼓開出井陘口。趙軍打開營(yíng)門攻擊漢軍，大戰(zhàn)許久。于是信、張耳佯裝敗陣，丟棄旗鼓，逃向背依河水邊的軍營(yíng)。駐扎在水邊的軍隊(duì)打開營(yíng)門讓韓信人等進(jìn)來(lái)。爾后漢軍又與趙軍激戰(zhàn)一番。趙軍果然傾巢出動(dòng)爭(zhēng)奪漢軍的鼓旗，追逐韓信、張耳。漢軍將士皆殊死抵抗，趙軍無(wú)法打敗他們。韓信派出那二千善戰(zhàn)的騎兵，飛馳入趙軍營(yíng)地，將趙軍旗幟全部拔掉，樹起二千面漢軍紅旗。趙軍已無(wú)勝勢(shì)也捉不到韓信等人，打算返回自己的營(yíng)地；此時(shí)營(yíng)地滿是漢軍的紅旗，趙軍混亂，兵士逃散。在這種情況下，漢兵夾擊，大破趙軍，俘虜兵士，殺死成安君，生擒趙王。

韓信說(shuō)：“兵法不是說(shuō)‘陷之死地而后生，置之亡地而后存’嗎？在那種形勢(shì)下，不得不將軍隊(duì)置于死地，使人人為保全性合奮戰(zhàn)；如果留下退路，都會(huì)逃跑，哪里還能留住并指揮他們作戰(zhàn)？”諸將聽了，都心悅誠(chéng)服地說(shuō)：“有道理，將軍的韜略不是我們能比得上的。”

4、《影子》課堂實(shí)錄及反思

師：今天天氣真好呀！我真想出去曬曬太陽(yáng)。你們呢？

生：我想出去玩一玩。

生：我想帶著我家的小狗出來(lái)玩。

生：我想在太陽(yáng)底下唱唱歌、看看書。

師：我今天有一個(gè)“影子”游戲能滿足同學(xué)們的愿望。（板書課題：影子）我們一起到室外去。

安排四組學(xué)生做游戲。（一組學(xué)生面向太陽(yáng)；二組學(xué)生背向太陽(yáng)；三組學(xué)生左側(cè)向太陽(yáng)；四組學(xué)生右側(cè)向太陽(yáng)。然后一二組互換，三四組互換）宣布游戲開始。

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？（分組說(shuō)）

生：我的影子在我的后面。

生：我看見(jiàn)別人的影子也在后面。

生：我發(fā)現(xiàn)我們同學(xué)站一排，影子也跟著站一排。

生：我走影子也走。

生：我不動(dòng)，影子也不動(dòng)。

生：我感覺(jué)好像有條小狗跟著我一樣。

師：這條小狗是什么顏色的？

生：這小狗是一條小黑狗。

生：哦！老師，我知道影子是黑色的了。

師：你們真是善于觀察的好孩子。那三四組的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我的左側(cè)面向太陽(yáng)時(shí)，我的影子在右邊。

生：我的右側(cè)面向太陽(yáng)時(shí)，我的影子在左邊。

生：我和影子分不開。

生：我跑，影子和我比賽跑。

生：我發(fā)現(xiàn)影子像我的好朋友一樣總邀著我。

師：真聰明。你們知道為什么一二組的同學(xué)和三四組的同學(xué)的發(fā)現(xiàn)不一樣嗎？

生：是因?yàn)槊嫦蛱?yáng)時(shí)的站的方向不一樣。

師：你真棒，你們想不想互相交換一下呀？

生：想。

師：那好！做完以后四組同學(xué)可以相互討論、交流一下看法。

生：老師，影子是怎么來(lái)的？

師：這個(gè)問(wèn)題提得好。有誰(shuí)能回答？

生：有光就會(huì)有影子。

師：咦！那么還在什么情況下會(huì)有影子呢？

生：在月光下。

生：在燈光下。

師：對(duì)，同學(xué)們這節(jié)課可真學(xué)會(huì)了不少知識(shí)。下面的時(shí)間，同學(xué)們可以自由活動(dòng)了，盡情享受一下這大自然溫暖的陽(yáng)光吧！

【反思】

這是新課程標(biāo)準(zhǔn)第一冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材第九課《影子》的教例。新課程的精髓可以概括為“四個(gè)還給”。

一是把童年還給兒童。兒童的天性活潑好動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們要讓學(xué)生快樂(lè)地生活，快樂(lè)地游戲，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。那么怎樣使他們快樂(lè)呢？首先是不讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的壓力，要建立平等的師生互往關(guān)系，然后針對(duì)課文的特點(diǎn)來(lái)選擇兒童喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。所以我在教學(xué)前先和學(xué)生談?wù)勑模缓蟾鶕?jù)他們的愿望來(lái)決定把他們帶到室外學(xué)習(xí)，而且采用兒童喜愛(ài)的游戲形式來(lái)教學(xué)。

二是把發(fā)展權(quán)還給學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力都是有限的，所以我就安排學(xué)生分組來(lái)學(xué)習(xí)，在游戲中分組學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想不受約束，學(xué)習(xí)興趣極其濃厚，想到的問(wèn)題不再受課堂問(wèn)答的限制，想到什么就說(shuō)什么，遇到的問(wèn)題可以一邊實(shí)驗(yàn)一邊回答。這也有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三是把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿“教育智慧”。在游戲中不單純是玩，而是帶有學(xué)習(xí)任務(wù)的玩，也在于教師正確的指引，智慧火花才能瞬時(shí)散發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，從中明白了面向太陽(yáng)站的方位不同，影子的位置也就不同，影子總是跟著人的；影子是黑色的；有光才有影子等知識(shí)點(diǎn)。

四是把生活還給課堂。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知來(lái)源于生活，把生活融入教學(xué)，能使學(xué)生更易接受知識(shí)，把課堂移向室外，一是挖掘利用了課程資源，二是讓學(xué)生在影子游戲中實(shí)驗(yàn)體會(huì)學(xué)習(xí)影子的知識(shí)，三是改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把一種課堂上的集中形式變成了課外的分散形式，使學(xué)生的思維不受課堂限制。最后我特意安排了學(xué)生自由活動(dòng)的空間。為什么呢？因?yàn)檫€有些知識(shí)是需要他們自己去摸索的。比如說(shuō)：影子的不同位置是怎樣產(chǎn)生的，需要進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)識(shí)記；人有影子，物體或其他動(dòng)植物有影子嗎？我們把東西重疊放，影子又是怎么樣的？等等問(wèn)題都得讓學(xué)生自己去理解，讓他們走進(jìn)自然中品嘗知識(shí)的魅力。

5、《回聲》課堂實(shí)錄及反思

【教材簡(jiǎn)析】

《回聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第31課。這篇科學(xué)童話向?qū)W生展示了一個(gè)物理現(xiàn)象—回聲，本文讀起來(lái)有一種親切感，也能增加學(xué)生對(duì)大自然現(xiàn)象探索的吸引力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。

【學(xué)生分析】

本課是二年級(jí)的語(yǔ)文課，涉及到的是自然當(dāng)中一種普通物理現(xiàn)象，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)回聲知識(shí)了解的不夠多，多數(shù)學(xué)生不知道“回聲”是怎么回事，因此，課前鼓勵(lì)學(xué)生到大自然中去尋找、去體會(huì)，學(xué)生可結(jié)合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)表達(dá)自己對(duì)回聲的認(rèn)識(shí)。還可借助圖片多媒體等手段讓學(xué)生了解回聲是怎么回事。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)漢字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，要讀出奇怪、歡快、親切的語(yǔ)氣。

3、可聯(lián)系上下文讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。

4、通過(guò)朗讀課文感受祖國(guó)語(yǔ)言的美，體會(huì)文中展示的奧秘，展開想象，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

讀懂課文和詞句訓(xùn)練。

【設(shè)計(jì)思路】

1、本次教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，采用邊讀邊悟組合式教學(xué)。在教學(xué)中，多方位、多角度組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作，交流。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在小組討論中學(xué)會(huì)語(yǔ)言合作。

2、課前布置學(xué)生到大自然中去尋找、去體會(huì)回聲，課堂上大家交流，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，鍛煉口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課前準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：收集有關(guān)回聲的資料;設(shè)計(jì)識(shí)字的相關(guān)課件，創(chuàng)設(shè)一定的情境;設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：收集有關(guān)回聲的資料;預(yù)習(xí)課文;自己嘗試學(xué)習(xí)生字;查閱相關(guān)資料，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：呱呱……青蛙寶寶們好!我是你們的青蛙媽媽，今天媽媽就為你們帶來(lái)好看的動(dòng)畫片，開心嗎?

生：開心。

(師播放回聲的錄音)

師：告訴媽媽，你們聽到了什么?

生：(各抒己見(jiàn))

師：這就是回聲(板書課題)

師：你還在哪兒聽到過(guò)回聲呢?

生：(各抒己見(jiàn))

師：回聲究竟是怎么回事呢?媽媽不想直接告訴你們，想讓寶寶們利用你們手中的課本自己去探討，媽媽相信你們都是最棒的。

(學(xué)生自己自由讀課文)

二、初讀課文識(shí)字

師：寶寶們長(zhǎng)的真快，連媽媽都快叫不出你們的名字來(lái)了，下面媽媽想和你們做一個(gè)游戲，首先四個(gè)小寶寶在一起先介紹自己，在讓別人給自己的名字找一個(gè)好朋友。

(學(xué)生分組識(shí)字)

師：寶寶們，再和媽媽玩游戲吧!媽媽喊你們的名字，喊到誰(shuí)，誰(shuí)就要站起來(lái)高舉自己的名字，向大家介紹自己的名字。

三、理解課文內(nèi)容

師：寶寶們真聰明，媽媽想帶你們到小河邊去玩吧(出示課件1)瞧!小河上有座橋。半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)，好象一個(gè)大月亮。寶寶們感覺(jué)怎樣?

生：多好看呀。

師：媽媽想做個(gè)實(shí)驗(yàn)考考你們，請(qǐng)認(rèn)真觀察(播放課件)。

師：媽媽是怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的呢?你們發(fā)現(xiàn)了什么?哪個(gè)寶寶最棒?(生邊說(shuō)，師邊出示第四自然段的文本)

師：寶寶說(shuō)的真好，哪個(gè)寶寶能讀的最好?(指導(dǎo)讀，強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞)

師：寶寶們，你們也像媽媽一樣自己做做吧，不過(guò)媽媽有要求，組長(zhǎng)寶寶做，其他的寶寶認(rèn)真觀察。

(學(xué)生做實(shí)驗(yàn))

師：寶寶們請(qǐng)坐好，你們發(fā)現(xiàn)了什么?

生：我發(fā)現(xiàn)石子扔進(jìn)水里會(huì)有一圈一圈的波紋。

生：我看見(jiàn)那一圈一圈的波紋碰到盆壁又回來(lái)了。

生：……

師：寶寶們觀察的真仔細(xì)，你們不是想知道回聲是怎么回事嗎?媽媽告訴你們呀，其實(shí)聲音和水一樣，也要波紋，只是我們看不見(jiàn)，有一個(gè)青蛙寶寶想為大家演示一下，可要認(rèn)真看喲。(播放課件)

師：寶寶們發(fā)現(xiàn)了什么?

生：(各述己見(jiàn))

(師根據(jù)生說(shuō)的出示第五自然段的文本)

師：這就是媽媽要給寶寶們說(shuō)的。(師范讀第五自然段)

師：寶寶們，你們覺(jué)得媽媽說(shuō)的好嗎?

生：好!耐心，親切。

師：哪個(gè)寶寶想模仿一下耐心而親切的媽媽給其他的小寶寶講講。下面請(qǐng)寶寶們自由練習(xí)一下吧 !

(生自由練讀。)

師：現(xiàn)在我們邀請(qǐng)一位青蛙媽媽上場(chǎng)，誰(shuí)第一個(gè)挑戰(zhàn)?

生：我來(lái)試一試。

師：他讀的像嗎?

生：我認(rèn)為他讀的還可以，但語(yǔ)氣還是不夠耐心，親切。

師：你能來(lái)試一下嗎?

生：可以。

(師生共同評(píng)議。)

師：寶寶們，回聲究竟是怎么回事呢?你們明白了嗎?

生：……

(師適時(shí)板書波紋碰到石壁又返回來(lái)的簡(jiǎn)筆圖。)

師：寶寶們真棒，自己弄清了回聲的知識(shí)，高興嗎?

生：高興。

師：把高興的樣子表現(xiàn)給媽媽看看。

(學(xué)生自由表演)

師：有個(gè)青蛙寶寶，他問(wèn)我：“媽媽，如果當(dāng)時(shí)我不是在橋洞里叫的。而是就在小河邊叫的，我會(huì)聽到自己的回聲嗎?”哪個(gè)寶寶告訴他?

生：也許不會(huì)，因?yàn)樗慕新暎粫?huì)碰到東西返回來(lái)。

師：是呀!如果聲音的波紋沒(méi)有碰到阻擋的東西，就不會(huì)產(chǎn)生回聲。

四、拓展

師：寶寶們，媽媽帶你們到鳴鳳山去玩吧，瞧，小熊的媽媽帶著小熊也來(lái)了，瞧，他們?cè)诟墒裁茨?

出示句子：小熊的媽媽和小熊來(lái)到山頂，小熊對(duì)著大山喊：“啊，好漂亮呀。”對(duì)面的大山也喊了起來(lái)：“啊，好漂亮呀。”小熊感到很奇怪，媽媽笑著說(shuō)：“_______。”

師：寶寶們，你們能替小熊的媽媽告訴小熊嗎?自由練習(xí)一下吧!

(生各述己見(jiàn))

師：大家都是善于動(dòng)腦筋的好寶寶。媽媽還希望寶寶們不僅會(huì)寫自己的，還要會(huì)寫小伙伴的名字，你們一定能行!

五、指導(dǎo)書寫

師：(出示：游 紋)以前媽媽教寶寶們寫過(guò)好多好多的字，你們觀察一下，該怎么寫呢?

生：觀察后發(fā)言。

師：總結(jié)(邊寫邊說(shuō))“紋”的絞絲旁是三筆寫成的，當(dāng)絲作為偏旁的時(shí)候，一橫就要變成提了，旁邊文字的一橫要微微向上傾斜。“游”因?yàn)槭亲笾杏医Y(jié)構(gòu)，各部分應(yīng)該寫的瘦長(zhǎng)，三個(gè)部件緊湊一些。注意最后一個(gè)部分，不是反文旁，它下面是個(gè)子字。

師：寶寶們?cè)跁厦枰粋€(gè)，寫一個(gè)。寫的快的寶寶自己還可以挑選幾個(gè)寫一寫。

(學(xué)生寫字，教師巡視)

六、總結(jié)課文

師：今天寶寶們和媽媽玩的開心嗎?和媽媽玩，你們有什么收獲?

(生回答。)

師：其實(shí)在我們身邊還有很多奧妙，只要寶寶們勇于去發(fā)現(xiàn)，去探索，一定會(huì)揭開他的神秘面紗的。

七、實(shí)踐活動(dòng)

師：寶寶們可以到大山腳下或空房子里去體驗(yàn)一下回聲。

【教學(xué)反思】

這篇科學(xué)童話借小青蛙的遇到的“問(wèn)題”和青蛙媽媽的講解向?qū)W生展示了一個(gè)生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象──回聲。課文語(yǔ)言淺顯，情節(jié)生動(dòng)，引人入勝，內(nèi)容充滿童真童趣，讀起來(lái)有一種親切感。教學(xué)中應(yīng)從文章內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)多形式的朗讀，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于回聲的了解只停留在感性認(rèn)識(shí)的層面，甚至有的同學(xué)根本沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)。因此，課前教師就鼓勵(lì)學(xué)生到大自然中去體會(huì)，豐富學(xué)生的感知。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用圖片或多媒體等手段，揭開回聲的奧秘。

6、《松鼠》課堂實(shí)錄及反思

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者思路，學(xué)習(xí)其合理的說(shuō)明順序。

2、學(xué)習(xí)本文細(xì)致觀察事物的特征，抓住事物特征介紹事物的方法。

3、體味用準(zhǔn)確生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物，提高表達(dá)能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、合理安排說(shuō)明順序

2、對(duì)事物特征的觀察

3、形象生動(dòng)的說(shuō)明

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)掛圖

教學(xué)過(guò)程：

師：同學(xué)們喜歡小動(dòng)物嗎？

生：喜歡！

師：那誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你喜歡哪些小動(dòng)物，你為什么喜歡它呢？

如果能用“我喜歡_____的_____” 例如，“我喜歡忠誠(chéng)的小狗”這種句式來(lái)說(shuō)，就更好了。

生：我喜歡活潑可愛(ài)的小兔子。

生：我喜歡忠誠(chéng)機(jī)靈的狗。

生：我喜歡勤勤懇懇，任勞任怨的老黃牛。

生：我喜歡身強(qiáng)體壯的北極熊。

師： 剛才同學(xué)喜歡的動(dòng)物，老師也都非常喜歡，今天老師要跟大家介紹的也是一種小動(dòng)物名字叫松鼠，我們先來(lái)看一下它的圖片。（掛圖展示小松鼠圖片）

其實(shí)把它介紹給我們的是一位法國(guó)人——布豐。哪位同學(xué)了解布豐其人的，來(lái)給我們介紹介紹。

生：布豐，法國(guó)著名的博物學(xué)家、作家，還是生物進(jìn)化論的先驅(qū)者。

師：很好。那么下面就讓我們追隨布豐的介紹一起去了解松鼠這種可愛(ài)的小動(dòng)物吧。用自己喜歡的方式讀課文，思考：布豐筆下的松鼠有怎樣的特點(diǎn)。

生讀課文。

師：誰(shuí)來(lái)回答老師剛才的問(wèn)題？

生：松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物。

師：不錯(cuò)，松鼠是漂亮的。（師板書“漂亮”）

師：松鼠還有哪些特點(diǎn)？我來(lái)請(qǐng)同學(xué)完成老師的板書。

生上黑板補(bǔ)充兩點(diǎn)：馴良、乖巧。

師：松鼠的這些特征你們是從哪兒找到的？

生：課文第一段。

師：那么第一段的這三個(gè)詞語(yǔ)能不能顛倒位置？為什么？

生：不能。下文具體介紹的時(shí)候也是按照漂亮、馴良、乖巧的順序?qū)懙模绻@兒顛倒順序，就和下文不對(duì)應(yīng)了。

師：這位同學(xué)很細(xì)心，看到了這段與下文的對(duì)應(yīng)關(guān)系。也就是說(shuō)，這篇課文的寫作順序是——

生齊：由總到分。

師：不錯(cuò)。（板書“由總到分”）除了這個(gè)原因，還有沒(méi)有其他因素了？

生：漂亮是指松鼠的外表，而馴良、乖巧則是在講松樹的性格。

師：非常好！先寫外表，再寫內(nèi)在的性格，這樣才符合人們由表及里的認(rèn)識(shí)規(guī)律。（板書“由表及里”）

師：松鼠的漂亮顯而易見(jiàn)，那么它的馴良和乖巧分別體現(xiàn)在哪些方面呢？再讀課文，思考這個(gè)問(wèn)題。

生：“它們雖然也捕捉鳥雀，卻不是肉食獸類，常吃的是杏仁、榛子、櫸實(shí)和橡栗?！币?yàn)樗运兀@得很善良。

師：嗯，松鼠的食譜里面可不包括莊稼糧食，對(duì)于人類來(lái)說(shuō)，它是馴良的。

生：“在晴明的夏夜，可以聽到松鼠在樹上跳著、叫著、互相追逐的聲音。它們好像很怕強(qiáng)烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來(lái)練跑，玩耍，吃東西。”它只在晚上出來(lái)活動(dòng)，不打擾人類的生活，也能體現(xiàn)它的馴良。

生：“它們?cè)跇渖献龈C，摘果實(shí)，喝露水，只有樹被風(fēng)刮得太厲害了，才到地上來(lái)?！彼苌俚饺松畹牡胤絹?lái)，不打擾人類，也是馴良的表現(xiàn)。

師：同學(xué)們找得非常全面。那么哪些方面能體現(xiàn)松鼠的乖巧呢？

生1：第四段。松鼠過(guò)水的時(shí)候，用一塊樹皮當(dāng)作船，用自己的尾巴當(dāng)作帆和舵；它還十分警覺(jué)；

生2：它動(dòng)作輕快敏捷；

生3：它的叫聲響亮，而且它還會(huì)生氣。

生4：還有第五段，寫了松鼠搭窩。從地址的選擇、搭窩的過(guò)程、窩口的設(shè)計(jì)等幾方面說(shuō)明松鼠是乖巧的小動(dòng)物。

師：布豐除了說(shuō)明松鼠的漂亮、馴良、乖巧之外，還有沒(méi)有寫松鼠的其他方面？

生1：還寫了松鼠愛(ài)干凈。

生2：還有松鼠的用途呢。

師：這些都在課文的哪一部分？

生：最后一段。

師：對(duì)。作者在介紹完松鼠的主要特征后，又補(bǔ)充說(shuō)明了松鼠的其他特征及其用途，這樣使整個(gè)文章顯得更完整了。（板書“用途”）

師：松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，馴良、乖巧，而且還很有用。這樣的小動(dòng)物實(shí)在是——

生齊：很討人喜歡。

師：文章中有哪些語(yǔ)句讓你覺(jué)得松鼠很討人喜歡呢？

生1：玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮。

生2：它們好像很怕強(qiáng)烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來(lái)練跑，玩耍，吃東西。

生3：有人說(shuō)，松樹過(guò)水的時(shí)候，用一塊樹皮當(dāng)做船，用自己的尾巴當(dāng)做帆和舵。

生4：要是被人家惹惱了，還會(huì)發(fā)出一種不高興的恨恨聲。

師：同學(xué)們又沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這幾位同學(xué)所找的語(yǔ)句都有一個(gè)共同的特點(diǎn)。

生：運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法。

師：不錯(cuò)。這些擬人還有比喻的修辭手法，使得文章生動(dòng)形象體現(xiàn)了科學(xué)小品文語(yǔ)言的生動(dòng)性。咱們同學(xué)能不能也來(lái)試一試，運(yùn)用擬人、比喻的修辭手法，來(lái)描寫你熟悉的動(dòng)物——狗。想象一下，一只狗看見(jiàn)馬路對(duì)面有一根它最愛(ài)的肉骨頭，它會(huì)怎么辦？又或者，狗在自己的地盤上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)陌生人，它又會(huì)有什么表現(xiàn)？自己動(dòng)手寫一寫。寫完后小組交流一下。

生做片斷練習(xí)，師巡視。

師：寫好了吧，咱們來(lái)交流。

生讀習(xí)作，師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

師：看來(lái)比喻、擬人的修辭手法的運(yùn)用是能夠增強(qiáng)文章的生動(dòng)性、可讀性。不過(guò)不要忘了，本文是篇科學(xué)小品文，它的語(yǔ)言特點(diǎn)除了具有生動(dòng)性、趣味性，還應(yīng)該具有說(shuō)明文語(yǔ)言的共同特點(diǎn)——準(zhǔn)確性。你能從文中找出一些能體現(xiàn)說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確性的句子或詞語(yǔ)嗎？我舉個(gè)例子：“它們是十分警覺(jué)的，只要有人稍微在樹根上觸動(dòng)一下，它們就從窩里跑出來(lái)，躲在樹枝底下，或者逃到別的樹上去。”這句中在“觸動(dòng)”這一動(dòng)詞前加上一個(gè)副詞“稍微”，以表示這種“觸動(dòng)”程度之輕，體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

生1：“它們的爪子是那樣銳利，動(dòng)作是那樣敏捷，一棵很光滑的高樹，一忽兒就爬上去了?！边@句話中連用兩個(gè)“那樣”，強(qiáng)調(diào)了松鼠爪子的銳利和動(dòng)作的敏捷，用“很光滑”來(lái)修飾高樹，更能襯托出松鼠爬樹技巧的高超。

師：像這樣的例子還有很多，同學(xué)們課后可以再交流交流。今天這堂課就上到這兒，課后請(qǐng)同學(xué)們將這次課堂上的片段練習(xí)再修改修改，謄寫到小作本上。下課！

生：起立！敬禮！

師：休息。

教學(xué)反思：

這篇課文屬于科學(xué)小品文，知識(shí)性較強(qiáng)，一不小心，就會(huì)把這堂語(yǔ)文課上成生物課。在備課時(shí)，我盡可能地避免這種情況的發(fā)生，把重點(diǎn)放在本文極富感染力的語(yǔ)言上，引導(dǎo)學(xué)生分析欣賞文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言。同時(shí)，讓學(xué)生在賞析完富有生動(dòng)性、趣味性的語(yǔ)言后，能夠?qū)W以致用，在實(shí)際寫作中學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的生動(dòng)說(shuō)明語(yǔ)言。

我的初衷是好的，可在教學(xué)過(guò)程中，我仍在課文內(nèi)容分析上花費(fèi)了較多時(shí)間，這樣留給語(yǔ)言賞析、寫作片斷練習(xí)的時(shí)間就有些捉襟見(jiàn)肘了，這樣也就導(dǎo)致了我教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)較嚴(yán)重的問(wèn)題：學(xué)生活動(dòng)太少，課堂氣氛不夠活躍。有些本來(lái)設(shè)計(jì)了小組交流的環(huán)節(jié)被迫減掉，例如從文中找出讓人覺(jué)得松鼠討人喜歡的句子，先讓學(xué)生討論交流一下再回答應(yīng)該會(huì)更全面。還有最后學(xué)生寫完片段后本應(yīng)再交流的，也因時(shí)間關(guān)系被我跳過(guò)了。

語(yǔ)文課堂應(yīng)是讀、說(shuō)、寫有機(jī)結(jié)合的和諧課堂，是學(xué)生發(fā)揮其主體作用的天地，本堂課從這兩方面來(lái)看是不夠成功的。讀書聲不夠多，學(xué)生的主人翁地位未能體現(xiàn)，還停留在問(wèn)答式的課堂模式中。在今后的教學(xué)上，我要努力克服這一弊病，爭(zhēng)取做到真正地還課堂于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

7、《回聲》課堂實(shí)錄及反思

【教材簡(jiǎn)析】

《回聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第31課。這篇科學(xué)童話向?qū)W生展示了一個(gè)物理現(xiàn)象—回聲，本文讀起來(lái)有一種親切感，也能增加學(xué)生對(duì)大自然現(xiàn)象探索的吸引力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。

【學(xué)生分析】

本課是二年級(jí)的語(yǔ)文課，涉及到的是自然當(dāng)中一種普通物理現(xiàn)象，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)回聲知識(shí)了解的不夠多，多數(shù)學(xué)生不知道“回聲”是怎么回事，因此，課前鼓勵(lì)學(xué)生到大自然中去尋找、去體會(huì)，學(xué)生可結(jié)合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)表達(dá)自己對(duì)回聲的認(rèn)識(shí)。還可借助圖片多媒體等手段讓學(xué)生了解回聲是怎么回事。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)漢字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，要讀出奇怪、歡快、親切的語(yǔ)氣。

3、可聯(lián)系上下文讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。

4、通過(guò)朗讀課文感受祖國(guó)語(yǔ)言的美，體會(huì)文中展示的奧秘，展開想象，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

讀懂課文和詞句訓(xùn)練。

【設(shè)計(jì)思路】

1、本次教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，采用邊讀邊悟組合式教學(xué)。在教學(xué)中，多方位、多角度組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作，交流。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在小組討論中學(xué)會(huì)語(yǔ)言合作。

2、課前布置學(xué)生到大自然中去尋找、去體會(huì)回聲，課堂上大家交流，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，鍛煉口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課前準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：收集有關(guān)回聲的資料;設(shè)計(jì)識(shí)字的相關(guān)課件，創(chuàng)設(shè)一定的情境;設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：收集有關(guān)回聲的資料;預(yù)習(xí)課文;自己嘗試學(xué)習(xí)生字;查閱相關(guān)資料，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：呱呱……青蛙寶寶們好!我是你們的青蛙媽媽，今天媽媽就為你們帶來(lái)好看的動(dòng)畫片，開心嗎?

生：開心。

(師播放回聲的錄音)

師：告訴媽媽，你們聽到了什么?

生：(各抒己見(jiàn))

師：這就是回聲(板書課題)

師：你還在哪兒聽到過(guò)回聲呢?

生：(各抒己見(jiàn))

師：回聲究竟是怎么回事呢?媽媽不想直接告訴你們，想讓寶寶們利用你們手中的課本自己去探討，媽媽相信你們都是最棒的。

(學(xué)生自己自由讀課文)

二、初讀課文識(shí)字

師：寶寶們長(zhǎng)的真快，連媽媽都快叫不出你們的名字來(lái)了，下面媽媽想和你們做一個(gè)游戲，首先四個(gè)小寶寶在一起先介紹自己，在讓別人給自己的名字找一個(gè)好朋友。

(學(xué)生分組識(shí)字)

師：寶寶們，再和媽媽玩游戲吧!媽媽喊你們的名字，喊到誰(shuí)，誰(shuí)就要站起來(lái)高舉自己的名字，向大家介紹自己的名字。

三、理解課文內(nèi)容

師：寶寶們真聰明，媽媽想帶你們到小河邊去玩吧(出示課件1)瞧!小河上有座橋。半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)，好象一個(gè)大月亮。寶寶們感覺(jué)怎樣?

生：多好看呀。

師：媽媽想做個(gè)實(shí)驗(yàn)考考你們，請(qǐng)認(rèn)真觀察(播放課件)。

師：媽媽是怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的呢?你們發(fā)現(xiàn)了什么?哪個(gè)寶寶最棒?(生邊說(shuō)，師邊出示第四自然段的文本)

師：寶寶說(shuō)的真好，哪個(gè)寶寶能讀的最好?(指導(dǎo)讀，強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞)

師：寶寶們，你們也像媽媽一樣自己做做吧，不過(guò)媽媽有要求，組長(zhǎng)寶寶做，其他的寶寶認(rèn)真觀察。

(學(xué)生做實(shí)驗(yàn))

師：寶寶們請(qǐng)坐好，你們發(fā)現(xiàn)了什么?

生：我發(fā)現(xiàn)石子扔進(jìn)水里會(huì)有一圈一圈的波紋。

生：我看見(jiàn)那一圈一圈的波紋碰到盆壁又回來(lái)了。

生：……

師：寶寶們觀察的真仔細(xì)，你們不是想知道回聲是怎么回事嗎?媽媽告訴你們呀，其實(shí)聲音和水一樣，也要波紋，只是我們看不見(jiàn)，有一個(gè)青蛙寶寶想為大家演示一下，可要認(rèn)真看喲。(播放課件)

師：寶寶們發(fā)現(xiàn)了什么?

生：(各述己見(jiàn))

(師根據(jù)生說(shuō)的出示第五自然段的文本)

師：這就是媽媽要給寶寶們說(shuō)的。(師范讀第五自然段)

師：寶寶們，你們覺(jué)得媽媽說(shuō)的好嗎?

生：好!耐心，親切。

師：哪個(gè)寶寶想模仿一下耐心而親切的媽媽給其他的小寶寶講講。下面請(qǐng)寶寶們自由練習(xí)一下吧 !

(生自由練讀。)

師：現(xiàn)在我們邀請(qǐng)一位青蛙媽媽上場(chǎng)，誰(shuí)第一個(gè)挑戰(zhàn)?

生：我來(lái)試一試。

師：他讀的像嗎?

生：我認(rèn)為他讀的還可以，但語(yǔ)氣還是不夠耐心，親切。

師：你能來(lái)試一下嗎?

生：可以。

(師生共同評(píng)議。)

師：寶寶們，回聲究竟是怎么回事呢?你們明白了嗎?

生：……

(師適時(shí)板書波紋碰到石壁又返回來(lái)的簡(jiǎn)筆圖。)

師：寶寶們真棒，自己弄清了回聲的知識(shí)，高興嗎?

生：高興。

師：把高興的樣子表現(xiàn)給媽媽看看。

(學(xué)生自由表演)

師：有個(gè)青蛙寶寶，他問(wèn)我：“媽媽，如果當(dāng)時(shí)我不是在橋洞里叫的。而是就在小河邊叫的，我會(huì)聽到自己的回聲嗎?”哪個(gè)寶寶告訴他?

生：也許不會(huì)，因?yàn)樗慕新?，不?huì)碰到東西返回來(lái)。

師：是呀!如果聲音的波紋沒(méi)有碰到阻擋的東西，就不會(huì)產(chǎn)生回聲。

四、拓展

師：寶寶們，媽媽帶你們到鳴鳳山去玩吧，瞧，小熊的媽媽帶著小熊也來(lái)了，瞧，他們?cè)诟墒裁茨?

出示句子：小熊的媽媽和小熊來(lái)到山頂，小熊對(duì)著大山喊：“啊，好漂亮呀。”對(duì)面的大山也喊了起來(lái)：“啊，好漂亮呀。”小熊感到很奇怪，媽媽笑著說(shuō)：“_______。”

師：寶寶們，你們能替小熊的媽媽告訴小熊嗎?自由練習(xí)一下吧!

(生各述己見(jiàn))

師：大家都是善于動(dòng)腦筋的好寶寶。媽媽還希望寶寶們不僅會(huì)寫自己的，還要會(huì)寫小伙伴的名字，你們一定能行!

五、指導(dǎo)書寫

師：(出示：游 紋)以前媽媽教寶寶們寫過(guò)好多好多的字，你們觀察一下，該怎么寫呢?

生：觀察后發(fā)言。

師：總結(jié)(邊寫邊說(shuō))“紋”的絞絲旁是三筆寫成的，當(dāng)絲作為偏旁的時(shí)候，一橫就要變成提了，旁邊文字的一橫要微微向上傾斜。“游”因?yàn)槭亲笾杏医Y(jié)構(gòu)，各部分應(yīng)該寫的瘦長(zhǎng)，三個(gè)部件緊湊一些。注意最后一個(gè)部分，不是反文旁，它下面是個(gè)子字。

師：寶寶們?cè)跁厦枰粋€(gè)，寫一個(gè)。寫的快的寶寶自己還可以挑選幾個(gè)寫一寫。

(學(xué)生寫字，教師巡視)

六、總結(jié)課文

師：今天寶寶們和媽媽玩的開心嗎?和媽媽玩，你們有什么收獲?

(生回答。)

師：其實(shí)在我們身邊還有很多奧妙，只要寶寶們勇于去發(fā)現(xiàn)，去探索，一定會(huì)揭開他的神秘面紗的。

七、實(shí)踐活動(dòng)

師：寶寶們可以到大山腳下或空房子里去體驗(yàn)一下回聲。

【教學(xué)反思】

這篇科學(xué)童話借小青蛙的遇到的“問(wèn)題”和青蛙媽媽的講解向?qū)W生展示了一個(gè)生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象──回聲。課文語(yǔ)言淺顯，情節(jié)生動(dòng)，引人入勝，內(nèi)容充滿童真童趣，讀起來(lái)有一種親切感。教學(xué)中應(yīng)從文章內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)多形式的朗讀，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于回聲的了解只停留在感性認(rèn)識(shí)的層面，甚至有的同學(xué)根本沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)。因此，課前教師就鼓勵(lì)學(xué)生到大自然中去體會(huì)，豐富學(xué)生的感知。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用圖片或多媒體等手段，揭開回聲的奧秘。

8、《歡慶》課堂實(shí)錄及反思

【教學(xué)思路】

《歡慶》是一首優(yōu)美的小詩(shī)，用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了國(guó)慶時(shí)祖國(guó)一片歡慶的歡樂(lè)場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。因此教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)則安排了以下環(huán)節(jié)：

１、激發(fā)學(xué)生興趣：

好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，挖掘教材中的潛在資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)首先聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的生日，再來(lái)說(shuō)祖國(guó)的生日，讓學(xué)生在看似無(wú)意，實(shí)則有意的引導(dǎo)下理解歡慶、國(guó)慶的意義。接著在美讀課文、背誦課文、指導(dǎo)書寫的教學(xué)中安排了選擇自己喜歡的句子讀一讀、采用各種形式比著讀、用自己的方式背一背、請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小老師的教學(xué)環(huán)節(jié)，始終注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在課堂中能始終感受到成功的喜悅。

２、讓學(xué)生自主：

學(xué)生是課堂的主人，課堂應(yīng)主張發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主。在這堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)中，從朗讀到識(shí)字，從你用怎樣的方法記住它到讀你喜歡的句子，從你怎樣記住的到你發(fā)現(xiàn)了什么?每一環(huán)節(jié)都爭(zhēng)取讓學(xué)生來(lái)說(shuō)、來(lái)讀、來(lái)背、來(lái)發(fā)現(xiàn)，教師是引導(dǎo)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。

同時(shí)針對(duì)低年級(jí)的教學(xué)要求，在本堂課的教學(xué)中我也安排了詞中識(shí)字、文中識(shí)字、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)本課的“慶”等七個(gè)生字，學(xué)會(huì)“億”等八個(gè)生字。

２、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

３、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累詞語(yǔ)的意識(shí)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

指導(dǎo)朗讀，通過(guò)朗讀，感受國(guó)慶時(shí)祖國(guó)一片歡慶的歡樂(lè)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

【課時(shí)】

一課時(shí)。

【課前準(zhǔn)備】

生字詞卡片、圖片、課件。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入

１、同學(xué)們，能告訴老師你們的生日嗎？（指名說(shuō)）你們知道我們偉大的祖國(guó)的生日嗎？

２、是呀?。保梗矗鼓辏保霸拢比眨腥A人民共和國(guó)成立了，從此，每年的十月一日，我們都要為祖國(guó)慶祝生日！今年，全國(guó)人民又高高興興地慶祝了她五十五歲的生日。

３、這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首小詩(shī)《歡慶》，用這首小詩(shī)來(lái)贊美這美好的日子。（板書課題）“歡慶”這兩個(gè)字都是本課的生字，請(qǐng)同學(xué)們用自己最好的方法記一記吧！先自己說(shuō)一說(shuō)，你最好的辦法是什么？（自由說(shuō)）

４、誰(shuí)愿意介紹一下？（指名說(shuō)）

５、請(qǐng)齊讀課題。

二、初讀感知

１、請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開書，自由朗讀課文，注意邊讀邊畫生字，并把畫出的生字每個(gè)字讀3遍？（自由讀）誰(shuí)愿意把畫出的生字詞讀一讀？（指名讀）

２、這些生字你會(huì)讀嗎？（出示生字卡片，指名讀）

３、誰(shuí)想把課文讀給大家聽一聽，其他同學(xué)做評(píng)委，看看他是否讀準(zhǔn)了字音，讀通了句子。

（課文的字音讀準(zhǔn)了，句子讀通了，讓我們走進(jìn)這美好的日子，體會(huì)這美麗的小詩(shī)吧?。?/p>

４、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，用﹏﹏﹏畫出你最喜歡的詞，并大聲讀讀那一行，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這個(gè)詞？（自由說(shuō)）誰(shuí)想說(shuō)給大家聽？（指名說(shuō)）

喜歡這一行的同學(xué)，請(qǐng)大聲讀一讀。

小結(jié)：田野、楓材、藍(lán)天、大海、十三億中國(guó)人民都在歡慶這美好的日子――十月一日（板書：十·一）

三、朗讀感悟

１、在這美好的日子里，教師也想放聲朗讀這首詩(shī)來(lái)慶祝祖國(guó)媽媽的生日，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察教師臉上表情?。◣煼蹲x）

２、教師臉上的什么表情？教師為什么這么高興？（指名說(shuō)）

３、是呀！老師是祖國(guó)媽媽的孩子，你們也是祖國(guó)媽媽的孩子，全國(guó)各族人民都是祖國(guó)媽媽的孩子，媽媽過(guò)生日了，孩子怎能不高興呢？同桌互相讀一讀，看看誰(shuí)的笑容最甜？（同桌比賽讀）

４、同學(xué)們讀得那么開心，誰(shuí)愿意讀給大家聽一聽？（指名讀）

誰(shuí)想跟她比一比？

５、誰(shuí)還想讀？同學(xué)們讀書的積極性真高，咱們來(lái)個(gè)讀書比賽好嗎？教師也想?yún)⒓?，歡迎嗎？誰(shuí)先來(lái)？你先來(lái)，我請(qǐng)大家當(dāng)評(píng)委?。◣熒荣愖x）

⑴誰(shuí)給我們倆評(píng)一評(píng)？（指名評(píng)）

⑵誰(shuí)還想這位小老師比一比？

６、我們一起來(lái)讀讀這首詩(shī)，注意聽老師引讀。

9、《泉城》課堂實(shí)錄及反思

今天上了《泉城》先聽聽課文朗讀。泉城是指誰(shuí)？濟(jì)南。為什么稱濟(jì)南為泉城呢？因?yàn)闈?jì)南的泉水天下聞名。板書：天下聞名什么叫天下聞名？天下人都知道。天下人都知道什么？知道濟(jì)南的泉水。為什么呢？因?yàn)闈?jì)南的泉水很清。板書：清因?yàn)闈?jì)南的泉水很多。板書：多因?yàn)闈?jì)南的泉水很美。板書：美此問(wèn)轉(zhuǎn)載

哦，現(xiàn)在知道濟(jì)南的泉水為什么天下聞名了，因?yàn)?mdash;—因?yàn)闈?jì)南的泉水又清又多又美，所以天下聞名。多，怎么多？72泉。板書：72（有人小聲說(shuō)：72變）你們想到什么了？我想到了孫悟空72變。哦，孫悟空72變，變化多，本領(lǐng)強(qiáng)，那么濟(jì)南的泉水變化多不多呢？如果72泉都一個(gè)樣兒，有沒(méi)有意思呢？那樣的話，只要看一個(gè)泉就夠了，呵呵。這么多泉水一一介紹的話那這文章可太難寫了，作者怎么辦的？他選了幾個(gè)最著名的泉重點(diǎn)寫的？幾個(gè)？四個(gè)。其中最著名的要數(shù)珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉了。板書?72泉，只選其中最有名的4個(gè)來(lái)寫，這也是一種選材的方法呀。那么這72泉總體的特點(diǎn)是怎樣呢？到文中找找句子讀一讀。學(xué)生自由讀文。指吳晨希讀。她錯(cuò)了兩個(gè)音，散，應(yīng)該讀第四聲，剔，是第一聲。領(lǐng)讀。

顧鈺涵說(shuō)，她虎嘯獅吼——（支支吾吾的，不知如何評(píng)價(jià)）什么叫虎嘯獅吼？就是像老虎叫像獅子吼一樣，說(shuō)明聲音很大。后面的聲音呢？很小。你能讀出這種感覺(jué)嗎？顧鈺涵讀，讀得不錯(cuò)。這樣聽起來(lái)，就形成了鮮明的對(duì)比了。來(lái)看看這些泉吧，播放課件，讀完這一句就停止。這里有幾句話？一句。是的，這是個(gè)長(zhǎng)句子，用了四個(gè)＂有的＂來(lái)連接，之間用三個(gè)分號(hào)隔開。誰(shuí)再來(lái)讀讀。指讀。如果分角色讀，你覺(jué)得可以怎么分？指了男女各一名，讓他倆商量，然后讀給大家聽，男生讀一三分句，女生讀二四。還有誰(shuí)來(lái)？是兩名男生。分別讀一二和三四。還可以怎么分？同桌之間練一練。哇啦哇啦，教室里一片熱鬧。我走到童斌旁邊，他一人坐，沒(méi)同桌，我把他叫到講臺(tái)前，輕輕問(wèn)他，你覺(jué)得可以怎么分工讀？他說(shuō)，王禹剛才說(shuō)——

我打斷他，別管王禹怎么說(shuō)，你得有自己的想法，你覺(jué)得可以怎么讀？他接著說(shuō)，可以你讀一四，我讀二三。我說(shuō)，這還是跟剛才的差不多，咱們得來(lái)點(diǎn)新鮮的，你看，它每個(gè)分句都比較長(zhǎng)，分成了前半句和后半句，你看——

我故意看他等著，他說(shuō)，哦，對(duì)了，可以一人讀前半句，一人讀后半句。這個(gè)與剛才的都不一樣了，咱們來(lái)練習(xí)一下。我和他練讀了一遍就夠了，因?yàn)樵蹅z都是高手．讀得差不多了，有人已經(jīng)舉手了。選了兩桌，讀得都不錯(cuò)。第三桌劉穎和吳上宇，分工方法與我們一樣，童斌一聽就笑了。還有誰(shuí)與他們一樣？景國(guó)偉和張穎又站起來(lái)了，讀。我剛才和童斌也是這樣分工的，呵呵，君子所見(jiàn)略同呀。童斌，咱們稍稍變化一下，也來(lái)展示一下，稍稍變化一下明白嗎？我對(duì)他笑笑，他點(diǎn)點(diǎn)頭走上前。坐好了，高手要朗讀了，機(jī)會(huì)難得，免費(fèi)欣賞，仔細(xì)聽了。一三前半句、二四后半句他讀，剩余的歸我。我倆讀完，掌聲響起。一起來(lái)吧。齊讀。繼續(xù)播放課件，欣賞全文。他們邊看邊不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，哇，哇。你最喜歡哪個(gè)泉？趵突泉——

全班聲音最響。選你最喜歡的那個(gè)泉，讀一讀，想想喜歡的理由，要讀好了，讀不好的就是假喜歡，打假。又是一片哇啦哇啦。開始交流展示了。李雅倩說(shuō)，我喜歡趵突泉。讀。理由？因?yàn)轷劳蝗瞧呤?。什么叫七十二泉之首？就是在七十二泉中它排第一，是老大。哦，不?jiǎn)單。還有理由嗎？池里的水很清，什么都看得清清楚楚的。嗯，泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，咕嘟咕嘟地從泉底往上冒，如同三堆白雪。我覺(jué)得很美。難怪這么多人喜歡趵突泉。王越說(shuō)，我喜歡珍珠泉。讀。我覺(jué)得珍珠泉很神秘。哦，神秘？是的，好像有一只神奇的手把它們拎到了水面上來(lái)，那些水珠忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急急緩，變來(lái)變?nèi)サ?，很有意思。說(shuō)得好，剛才我們從圖上沒(méi)感覺(jué)到，因?yàn)閳D是靜態(tài)的，不是實(shí)地拍攝，所以珍珠泉的這種動(dòng)感沒(méi)表現(xiàn)出來(lái)，但書上這段文字寫得是相當(dāng)精彩的：在陽(yáng)光的映照下，那珠串忽——（學(xué)生接著說(shuō)書上的）忽快——（忽慢）忽離——（忽合）。一齊讀讀這句話吧。誰(shuí)還能再＂忽＂兩個(gè)？黃煦磊，我喜歡黑虎泉，讀。黑虎泉是由石頭雕成的三個(gè)老虎頭，水聲喧騰，晝夜不息，我覺(jué)得很有氣勢(shì)。這是黑虎泉的特點(diǎn)了。五龍?zhí)稕](méi)人喜歡了？這一段寫得簡(jiǎn)單，我就知道喜歡它的人不多。有幾人舉手了，童斌讀了。簡(jiǎn)單說(shuō)了說(shuō)．對(duì)于這樣優(yōu)美的文章，要不要背呢？要——大家輕輕地發(fā)出心底的聲音。

我的反思：

因?yàn)橹钡缴险n前，還有五名學(xué)生8、9兩課，還沒(méi)會(huì)背，國(guó)慶節(jié)就布置了，怕背書呀。這一節(jié)課上得非常流暢，一課時(shí)基本結(jié)束，第二課時(shí)就可以完成課堂作業(yè)，拓展閱讀。主要的原因是預(yù)習(xí)得很充分，學(xué)生基本都能達(dá)到熟讀成誦，所以在讀準(zhǔn)讀通方面基本不需要花什么時(shí)間。這節(jié)課，前面第一段如果再緊湊一些，節(jié)奏快一點(diǎn)，后面正好可以留點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行寫字，那就完整了。

課間在辦公室，談到學(xué)生預(yù)習(xí)背書，有老師認(rèn)為沒(méi)講之前背書，學(xué)生背起來(lái)很難，因?yàn)橥耆欢涂克烙浻脖?。這也是實(shí)情，可能等我兒子上學(xué)了，我會(huì)有更切身的感受。從理論上分析，小學(xué)階段是孩子記憶的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)期讓他們背一篇文章，應(yīng)該是不費(fèi)力的，我記得自己上師范時(shí)，為了應(yīng)付考試，明天考生物，今天晚上能把整本書基本背下來(lái)，只要定下心來(lái)，專心去背，一段一段地背，再連起來(lái)，反復(fù)幾次，背書并不難，但是那些不專心的學(xué)生就難了，因?yàn)樗稚裱剑裎野噙@五個(gè)學(xué)生，其中有三個(gè)可以說(shuō)頭腦非常好，但就是定不住神，真正讓他們捺下性子，一定能背好。

如果說(shuō)因?yàn)闆](méi)有學(xué)，背起來(lái)很難，那也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，第一遍當(dāng)然難，生字還沒(méi)掃除，多讀就好了，學(xué)習(xí)了之后背，那也是多讀的結(jié)果呀，而且在教師講之前自己多讀，反而自己思考的東西多一些，受教師限制得少一些。一開始這樣做可能難，不適應(yīng)，習(xí)慣了，語(yǔ)感會(huì)越來(lái)越好了，背書也會(huì)越來(lái)越快，腦子就跟刀一樣越磨越快。之前背書困難的，之后背書也不會(huì)比別人順暢吧，講完課文了，連讀準(zhǔn)字音、讀能句子都做不到的也不少呀。

10、《荷葉圓圓》課堂實(shí)錄及反思

上課鈴響了，孩子們紛紛走進(jìn)教室，新奇地的發(fā)現(xiàn)教室后面來(lái)了許多老師，坐在座位上還不時(shí)地回頭望。這時(shí)，我趕緊拿出我早已準(zhǔn)備好的圖片、故事，賣個(gè)關(guān)子。

師：孩子們，你們想不想知道春姑娘走了，夏哥哥給我們帶來(lái)了什么？

生的目光齊刷刷地集中到圖片上。（小手紛紛舉起）

生：和荷葉。

師；圖片中的荷葉有什么特點(diǎn)呢？

生：圓圓的，綠綠的。

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)14課——荷葉圓圓。（師板書課題）

生：齊讀課題。

師：為了檢查大家預(yù)習(xí)的情況，小組間展示識(shí)字比賽。

生：我來(lái)，我來(lái)。

師出示生字卡片，生開火車讀，小組間展開競(jìng)賽。

在孩子們自己的眼中，大自然是奇妙的，動(dòng)物是他們的最愛(ài)。于是在認(rèn)完生字后，我讓他們自由讀課文，并用鉛筆劃出與荷葉嬉戲的小伙伴，不一會(huì)兒——

生1：小水珠。

生2：小蜻蜓。

生3：小青蛙。

生4：小魚兒。

生邊說(shuō)，師邊把圖片貼在黑板上。

師：有誰(shuí)能把這些小伙伴說(shuō)的話找出來(lái)讀一讀。

生紛紛舉手。

師指名讀。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他讀的怎樣？

生1：他讀得很有感情。

生2：他的聲音很洪亮。

生3：他有一個(gè)字讀錯(cuò)了。

師：你能來(lái)讀一讀嗎？

指名分別讀完后，師生對(duì)讀，體會(huì)快樂(lè)。

師：這四個(gè)小伙伴與荷葉玩耍，它們把荷葉當(dāng)成了什么？用筆在書上畫一畫。

指名說(shuō)一說(shuō)，同時(shí)板書。

生1：小水珠，把荷葉當(dāng)成搖籃。

生2：小蜻蜓，把荷葉當(dāng)成停機(jī)坪。

生3：小青蛙，把荷葉當(dāng)成歌臺(tái)。

生4：小魚兒，把荷葉當(dāng)成涼傘。

師：大家找得非常好，這些小伙伴各自有什么樣的動(dòng)作呢？

生1：小水珠是“躺”。

生2：小蜻蜓是“立”。

生3：小青蛙是“蹲”。

生4：小魚兒是“游”。

師：同學(xué)們一邊讀課文，一邊加上動(dòng)作，好嗎？

全體起立，表演。

師：現(xiàn)在大家可以根據(jù)老師的板書，試著背誦這篇課文。

留一些時(shí)間學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，互相說(shuō)說(shuō)該如何背誦。

師：有人想試背嗎？

生1看著黑板，看著老師的手勢(shì)試背成功。

生2看著黑板，看著老師的手勢(shì)試背有點(diǎn)吃力。

師：不要著急，可以看看書，再看看黑板，多練習(xí)幾遍，一定會(huì)背的，相信你們一定行！（結(jié)束）

反思：

《荷葉圓圓》是人教版一年級(jí)下冊(cè)第14課，這是一篇散文詩(shī)。荷葉周圍的荷葉綠綠的，荷葉是夏天里一首清涼的小詩(shī)，小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都喜歡荷葉。課文瑯瑯上口，極富兒童情趣語(yǔ)言，能激起學(xué)生朗讀欲望。本節(jié)課，我把重點(diǎn)放在讀上，指名讀、齊讀、師生對(duì)讀、師讀、學(xué)生表演等形式，大家的興趣很高，不知不覺(jué)中，下課鈴響了……

我認(rèn)為在低年級(jí)，只要老師緊緊地抓住一個(gè)“趣”字，無(wú)論什么課，在指導(dǎo)孩子朗讀上，只要能調(diào)動(dòng)他們的積極性，引導(dǎo)好他們，朗讀的效果就會(huì)更好。

指導(dǎo)背誦時(shí)，讓學(xué)生克服“畏難”心理，告訴他們課文我們已經(jīng)讀了很多遍了，再抓住老師板書的關(guān)鍵詞，老師還可以加以動(dòng)作引導(dǎo)，有一部分學(xué)生很快就會(huì)背誦了。事實(shí)證明，背誦課文不是一件很難的事情，只要掌握好了方法，在寬松的環(huán)境中，學(xué)生交流、合作、互助，就會(huì)成功。

美中不足的是，我原本想讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“荷葉是我的________”，再畫畫的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后能引申，由于時(shí)間關(guān)系，我訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)花的時(shí)間多了點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行。

11、《林中樂(lè)隊(duì)》課堂實(shí)錄及反思

《林中樂(lè)隊(duì)》Ｂ案教學(xué)實(shí)錄及反思
師：同學(xué)們都知道，我們學(xué)校有支小樂(lè)隊(duì)，廈門一中有支管樂(lè)隊(duì)，鼓浪嶼還有愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)，可是，你們知道嗎？在大森林，有一支動(dòng)物組成的樂(lè)隊(duì)，它就是（生齊讀課題：林中樂(lè)隊(duì)）
師：這支樂(lè)隊(duì)是怎樣演奏的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書，自由朗讀課文，文中的生字比較多，同學(xué)們遇到難讀的詞句可以多讀幾遍。
（生自由朗讀課文）
師：同學(xué)們把課文讀通順了嗎？老師檢查一下。
（1）你認(rèn)識(shí)它們嗎？（師出示動(dòng)物名稱的生字詞）
（2）你能讀準(zhǔn)它們嗎？（出示翹舌、兒化音的生字詞）
（3）你知道它們的聲音嗎？（出示動(dòng)物名稱，學(xué)生根據(jù)課文描述說(shuō)出它們的聲音）
師：同學(xué)們能準(zhǔn)確掌握生字詞，這離不開你們課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇文章有一句話概括地講了動(dòng)物唱歌奏樂(lè)的情形。
生：我知道，是這句話，“在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂(lè)：各唱各的曲子，各用各的樂(lè)器；各有各的唱法，各有各的奏法”。
師：很好。課文是怎樣具體描述小動(dòng)物唱歌奏樂(lè)的情形的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句。
（生默讀課文，教師巡視，其間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書）
師：已經(jīng)想好的同學(xué)可以和你的同桌交流一下。
（同桌相互交流）
師：誰(shuí)能用課文內(nèi)容來(lái)具體說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物是怎樣唱歌奏樂(lè)的？你可以說(shuō)其中的一個(gè)方面（唱歌或者奏樂(lè)）。
生1：我想說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物是怎樣唱歌的。燕雀、鶯和鶇鳥，用清脆、純凈的聲音唱著；青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣，又呱呱呱地叫一陣。我覺(jué)得它們的歌聲都很美。
師：你聽過(guò)“清脆、純凈”的聲音嗎？
生：沒(méi)聽過(guò)。
（一生舉起了手）
生：老師，我聽過(guò)，清早，我站在陽(yáng)臺(tái)上，就能聽到我們家鴿子發(fā)出的“咕嚕咕嚕”的聲音，我覺(jué)得它的聲音特別“清脆、純凈”。
師：同學(xué)們，你們聽過(guò)鴿子的叫聲嗎？你們覺(jué)得它的聲音純凈嗎？
生：我覺(jué)得鴿子的聲音不純凈，我認(rèn)為“純凈”應(yīng)該是沒(méi)有雜音的，可以鴿子發(fā)出的聲音是有雜音的。
生：老師，我也覺(jué)得鴿子的聲音不純凈，我們都喝過(guò)純凈水，純凈水是透明的，沒(méi)有雜質(zhì)的。可是，鴿子發(fā)出的聲音是有雜音的。所以，鴿子的聲音不能說(shuō)“純凈”。
生：老師，我雖然沒(méi)聽過(guò)燕雀的聲音，可是，我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校合唱隊(duì)同學(xué)的歌聲也可以說(shuō)成是“清脆、純凈”的。
師：對(duì)，看來(lái)你理解了“清脆、純凈”。
生：老師，我也聽過(guò)“清脆、純凈”的聲音……（生爭(zhēng)相發(fā)言）
師：剛才同學(xué)們都說(shuō)了動(dòng)物們唱歌的情形。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它們是怎樣奏樂(lè)的？
生：啄木鳥用嘴當(dāng)鼓槌，用枯樹枝當(dāng)鼓，天牛用脖子當(dāng)小提琴。我覺(jué)得它們都很聰明，很會(huì)選擇樂(lè)器。
生：我覺(jué)得動(dòng)物們各有各的唱法，蚱蜢用小爪子唱歌，火紅色的水鳥用嘴唱歌，沙雉卻用尾巴唱歌。
師：森林里有這么多小歌手，小樂(lè)手，你最喜歡誰(shuí)的演奏呢？（生紛紛舉手）這樣，把它的精彩表現(xiàn)通過(guò)感情朗讀體現(xiàn)出來(lái)吧。
（生自由朗讀）
師：誰(shuí)想展示一下？
生1：有感情地朗讀“燕雀、鶯和歌聲婉轉(zhuǎn)的鶇鳥……”
師：你的聲音真清脆。
生2：朗讀“青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣……”
師：同學(xué)們你們覺(jué)得它喜歡青蛙嗎？
生：我覺(jué)得它不喜歡，因?yàn)樗x得沒(méi)感情。
師：應(yīng)該怎樣讀呢？
生：我認(rèn)為“咕嚕咕嚕”“呱呱呱”應(yīng)該讀得快一點(diǎn)，這樣，才能突出青蛙的可愛(ài)。
師：你能讀讀嗎？
生：行。（生有感情地朗讀）
生：我喜歡沙雉。（有感情地朗讀描寫沙雉的句子）
師：你們覺(jué)得她讀得怎樣樣？
生：我覺(jué)得**同學(xué)讀得很好。她讀書有時(shí)快，有時(shí)慢，讓人有種身臨其境的感覺(jué)。
生：我也覺(jué)得她讀得很好。尤其是“更”字，她讀出了重音，強(qiáng)調(diào)了沙雉的異想天開。
生：我也覺(jué)得她讀得有感情，而且她讀書有時(shí)快有時(shí)慢。
師：真巧，老師也非常喜歡沙雉，我也想讀讀這句話，行嗎？
（師有感情的朗讀，生報(bào)以熱烈掌聲。）
師：謝謝鼓勵(lì)，誰(shuí)能評(píng)價(jià)一下老師的朗讀。
生：我覺(jué)得老師讀這句話時(shí)心理一定很高興，因?yàn)槲衣牫鰜?lái)老師讀到“活像羊羔在森林的上空叫”這句時(shí)，笑了。
師：你們知道，我為什么會(huì)笑嗎？
生：我知道，因?yàn)槔蠋熡X(jué)得沙雉的聲音特別動(dòng)聽。
師：你真厲害，能從字里行間感受作者表達(dá)的情感。
生：我覺(jué)得李老師讀得好，因?yàn)槔罾蠋熢谧x“咩咩“的時(shí)候，特別慢，可是**同學(xué)卻讀得特別快。
師：同學(xué)們，是不是老師讀得慢，你們就一定得慢慢的讀呢？
生：不一定。
師：說(shuō)老實(shí)話，我也沒(méi)聽過(guò)沙雉的叫聲?？墒悄銈冎牢覟槭裁催@么讀嗎？
生：書上寫沙雉的叫聲就像綿羊一樣，大家都知道綿羊的叫聲是慢的，拖長(zhǎng)音的，所以，老師要讀得慢一些。
師：是呀，同學(xué)們，不要迷信權(quán)威，讀書時(shí)一定要用心，多從語(yǔ)言文字中發(fā)現(xiàn)。讓我們一起來(lái)欣賞一下沙雉的精彩表演吧。（生有感情的朗讀描寫沙雉的句子）
師：同學(xué)們，這么一支出色的樂(lè)隊(duì)，指揮該是誰(shuí)呢？
生：我認(rèn)為指揮是老虎，因?yàn)樗巧种酢?br />生：我認(rèn)為指揮是青蛙，書上說(shuō)“咕嚕咕嚕吵一陣，又呱呱呱地叫一陣”，我覺(jué)得這就好象是說(shuō)它在用兩只手，一會(huì)左手，一會(huì)右手地指揮。
師：你真有想象力，而且特別善于從書中發(fā)現(xiàn)。
生：我認(rèn)為指揮應(yīng)該是大自然。
師：說(shuō)得好。大自然這位杰出的指揮家，正在和動(dòng)物一起奏響一支森林圓舞曲。你聽——（師播放《動(dòng)物狂歡節(jié)》片段）
師：同學(xué)們，只要我們親近自然，親近生活，美好的樂(lè)音就在你我身邊。（在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，結(jié)束本課教學(xué)）

課后反思

關(guān)于《林中樂(lè)隊(duì)》,公開課前一共擬了兩個(gè)教學(xué)方案,在第一次試教時(shí),只考慮到設(shè)計(jì)的新穎性,沒(méi)有顧及語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,因此,課后做了調(diào)整,再次試教,由于三班的孩子朗讀水平較好,課上,在學(xué)生的朗讀上出現(xiàn)了亮點(diǎn),因此,試教下來(lái),感覺(jué)還好.但最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)卻沒(méi)有完成,所以,在第三次上時(shí),索性砍掉,可沒(méi)想到,不同的班級(jí),課堂表現(xiàn)也不相同.語(yǔ)言文字的感悟在二班得到了充分的訓(xùn)練,而且,老師的朗讀也起了很好的示范性.但自己班又會(huì)出現(xiàn)怎么的局面呢?誰(shuí)也想不到.我也進(jìn)行了種種假設(shè),假設(shè)課堂會(huì)發(fā)生什么,果然,上課時(shí),許多想不到鏡頭出現(xiàn)了:
鏡頭一:……
“誰(shuí)能具體說(shuō)說(shuō)動(dòng)物們是怎樣唱歌奏樂(lè)的？”我的問(wèn)題拋出了。一學(xué)生回答，“燕雀、鶯和歌聲婉轉(zhuǎn)的鶇鳥……”，“很好，她用文中的語(yǔ)句具體說(shuō)明動(dòng)物們是怎樣唱歌的？那么，它們又是怎樣奏樂(lè)的呢？”一學(xué)生馬上舉起了手，“啄木鳥用……”，“說(shuō)還能說(shuō)說(shuō)”，我在第二個(gè)學(xué)生發(fā)言后，期待著更多的同學(xué)發(fā)表自己的見(jiàn)解，這也是在檢查學(xué)生的讀書情況，令人詫異的是，竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手，幾秒鐘的停留，我意識(shí)到學(xué)生可能是卡殼了，什么原因呢？我的問(wèn)題不明確？當(dāng)時(shí)，腦子里也沒(méi)多想，馬上叫了一個(gè)站起來(lái)就能發(fā)言的同學(xué)，“**，你能說(shuō)說(shuō)嗎？”幸好他救了場(chǎng)，之后也有同學(xué)陸續(xù)舉起了手。課后，我反思，為何會(huì)出現(xiàn)如此冷場(chǎng)的局面？原因：?jiǎn)栴}太大，一個(gè)學(xué)生的回答往往就會(huì)很全面，造成其他同學(xué)不知該說(shuō)什么，生怕重復(fù)。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題的拋出，主要是檢驗(yàn)學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真讀文章，再者會(huì)圍繞中心句具體說(shuō)明的方法。我在想，如果問(wèn)題小些，如把它分解開，學(xué)生可以說(shuō)“動(dòng)物的唱法”，或者說(shuō)“奏法”，或者說(shuō)“樂(lè)器”，或者說(shuō)“曲調(diào)”，也許這樣，參與面會(huì)更廣一些。
鏡頭二:“我們家鴿子早上的叫聲清脆、純凈”
我在引導(dǎo)學(xué)生理解“清脆、純凈”時(shí)，意圖讓學(xué)生通過(guò)比較法感受。“同學(xué)們，誰(shuí)聽過(guò)清脆、純凈的聲音？”一學(xué)生立即舉手，“我聽過(guò)，我們家鴿子早上的叫聲清脆、純凈”。受他的影響，很多同學(xué)都舉手，“老師，我在公園里也聽過(guò)鳥的叫聲，清脆、純凈”。同學(xué)們對(duì)清脆、純凈的理解都到了鳥的身上，究其原因，是我沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)撥，“純凈”是沒(méi)有雜音，鴿子的叫聲不能稱之為純凈，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“純凈的聲音”。老師的課堂應(yīng)變能力有待提高。
鏡頭三:“老師讀的音調(diào)比較長(zhǎng)”
“同學(xué)們，老師也想讀一讀這段話，你們要仔細(xì)聽，老師讀的和**讀的有什么不同？”在我動(dòng)情地讀完課文后，學(xué)生為我鼓起了掌，“老師，我覺(jué)得你讀得比較好。因?yàn)槟阕x‘咩咩’的時(shí)候，音調(diào)比較長(zhǎng)，可是，**卻讀得比較短，比較快。”“同學(xué)們，是不是老師讀的長(zhǎng)就一定得要拖長(zhǎng)音呢？”我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，不要迷信權(quán)威，“不，因?yàn)闀险f(shuō)，沙雉的叫聲活像羊羔在森林的上空叫，我們都聽過(guò)羊羔的聲音，咩——咩——，所以，老師要拖長(zhǎng)音。”“同學(xué)們，一定要認(rèn)真讀書，通過(guò)語(yǔ)言文字去發(fā)現(xiàn)，千萬(wàn)不要迷信老師，要相信——”“事實(shí)。”全班異口同聲地答道。“讓我們有感情地朗讀一下這段話。”……這里，出現(xiàn)了意想不到的精彩。
三次試教，各不相同，公開課，出現(xiàn)了三個(gè)令人沒(méi)有想到的鏡頭，它們中有的讓我思索，有的讓我欣慰，但無(wú)論怎樣，我想，每次課對(duì)于自己來(lái)講，都是收獲者，努力上好下一節(jié)是我不懈的追求。