《《春》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(人教版七年級上冊)一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《春》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(人教版七年級上冊)一等獎
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《福樓拜家的星期天》教案
教學(xué)目標(biāo):
1、查字典,看注釋,讀準每個字的音,掌握重點詞語。
2、理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學(xué)習(xí)本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法,敘述詳略得當(dāng)。
教學(xué)重點:
理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
課前準備:
查字典,看注釋,熟讀課文;查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關(guān)資料,了解他們的代表作分別是什么?
第一課時
一、整體感知
1、導(dǎo)入
星期天是忙碌了一天的人們休息的日子,這一天,人們或者讀書睡覺,或者逛街游游玩,或者走親訪友……你在家里都做些什么?今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中,感受以下《福樓拜家的星期天》。
2、師生共同讀課文,老師正字正音。
3、學(xué)生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時間、地點。
b.核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標(biāo)志性詞語是那些?
c.簡要概括本文內(nèi)容。
學(xué)生四人小組合作探究,討論明確:
a. 時間--星期天;地點--福樓拜家,六層樓的一個單身宿舍。
b. 核心人物是福樓拜。依次出場的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場的標(biāo)志性詞語是--第一個,過了一會兒,接著,漸漸地(學(xué)生在書上標(biāo)記出)
c. 福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動,展現(xiàn)了每個人的性格特點。
屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德--機智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉--樸實、固執(zhí)、聰慧、堅強、沉默寡言。
二、研讀與賞析
1、福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點,一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀,并說說那些詞語用得好。
全班討論明確:
1)好客:表現(xiàn)在--一…就…;總是親自去開門;他分別送到前庭;單獨講一會兒話;緊緊握住對方的手;再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。
2)博學(xué):第九自然段;…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論…;…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣,一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
正因為主人熱情好客,所以客人們愿意來,更因為主人公博學(xué)睿智,“與君一席談,勝讀十年書”,客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機會呢?
作者是怎樣描寫其他三位作家的呢?這些描寫又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征?你知道他們有那些作品嗎?
3、學(xué)生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子,讀一讀,并總結(jié)初步其性格特征。
全班討論總結(jié)明確:
屠格涅夫:俄國作家,懷有狂熱的理想,醉心文學(xué)事業(yè),博學(xué)多才。作品有《長夜》、《父與子》等。
都德:生性活潑,健談。作品有《最后一課》等。
左拉:沉默寡言,性格溫和,聰明而堅強。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、體驗與反思
1、作者莫泊桑的文學(xué)導(dǎo)師是福樓拜,莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設(shè)在這個星期天里,四位文學(xué)巨匠都在,這時莫泊桑來了,四人會談些什么?表情如何?莫泊桑又會說什么?他會有什么表情?
2、延伸作業(yè):
將上文整理在作業(yè)本上,識記“讀一讀,寫一寫”的內(nèi)容。
課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書,下節(jié)課交流。課后記:本文重點在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格,同時學(xué)習(xí)作者的人物描寫手法。
2、《行道樹》教學(xué)實錄(人教版七年級教學(xué)案例)(人教版教學(xué)設(shè)計)
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《福樓拜家的星期天》教案
教學(xué)目標(biāo):
1、查字典,看注釋,讀準每個字的音,掌握重點詞語。
2、理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學(xué)習(xí)本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法,敘述詳略得當(dāng)。
教學(xué)重點:
理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
課前準備:
查字典,看注釋,熟讀課文;查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關(guān)資料,了解他們的代表作分別是什么?
第一課時
一、整體感知
1、導(dǎo)入
星期天是忙碌了一天的人們休息的日子,這一天,人們或者讀書睡覺,或者逛街游游玩,或者走親訪友……你在家里都做些什么?今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中,感受以下《福樓拜家的星期天》。
2、師生共同讀課文,老師正字正音。
3、學(xué)生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時間、地點。
b.核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標(biāo)志性詞語是那些?
c.簡要概括本文內(nèi)容。
學(xué)生四人小組合作探究,討論明確:
a. 時間--星期天;地點--福樓拜家,六層樓的一個單身宿舍。
b. 核心人物是福樓拜。依次出場的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場的標(biāo)志性詞語是--第一個,過了一會兒,接著,漸漸地(學(xué)生在書上標(biāo)記出)
c. 福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動,展現(xiàn)了每個人的性格特點。
屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德--機智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉--樸實、固執(zhí)、聰慧、堅強、沉默寡言。
二、研讀與賞析
1、福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點,一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀,并說說那些詞語用得好。
全班討論明確:
1)好客:表現(xiàn)在--一…就…;總是親自去開門;他分別送到前庭;單獨講一會兒話;緊緊握住對方的手;再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。
2)博學(xué):第九自然段;…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論…;…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣,一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
正因為主人熱情好客,所以客人們愿意來,更因為主人公博學(xué)睿智,“與君一席談,勝讀十年書”,客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機會呢?
作者是怎樣描寫其他三位作家的呢?這些描寫又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征?你知道他們有那些作品嗎?
3、學(xué)生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子,讀一讀,并總結(jié)初步其性格特征。
全班討論總結(jié)明確:
屠格涅夫:俄國作家,懷有狂熱的理想,醉心文學(xué)事業(yè),博學(xué)多才。作品有《長夜》、《父與子》等。
都德:生性活潑,健談。作品有《最后一課》等。
左拉:沉默寡言,性格溫和,聰明而堅強。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、體驗與反思
1、作者莫泊桑的文學(xué)導(dǎo)師是福樓拜,莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設(shè)在這個星期天里,四位文學(xué)巨匠都在,這時莫泊桑來了,四人會談些什么?表情如何?莫泊桑又會說什么?他會有什么表情?
2、延伸作業(yè):
將上文整理在作業(yè)本上,識記“讀一讀,寫一寫”的內(nèi)容。
課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書,下節(jié)課交流。課后記:本文重點在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格,同時學(xué)習(xí)作者的人物描寫手法。
3、《春》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(人教版七年級上冊)
教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力:
1、積累“醞釀”“賣弄”“宛轉(zhuǎn)”“烘托”等詞語。理解詞語在文中的含義。
2、品讀寫景畫面,學(xué)習(xí)作者分層次描繪春景的方法;
3、賞析語言,學(xué)習(xí)用詞精當(dāng)、修辭恰切的寫法;
情感態(tài)度與價值觀:
1、體會美文,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
2、培養(yǎng)學(xué)生形成熱愛大自然、珍惜青春的情感。
【教學(xué)重點】
1、能流暢地朗讀全文,理清文章思路。
2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀寫景抒情散文的興趣和能力。
【教學(xué)難點】
1、品味語言的清新優(yōu)美,抓住作者運用比喻、擬人、排比等修辭的寫作方法。
2、體會作者情感。
【方法手段】
誦讀法、討論、點撥法、多媒體展示
【教學(xué)時數(shù)】
2課時
【教學(xué)步驟】
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
1. 導(dǎo)入語:
春天令人神往,春天充滿生機,春天如詩情如畫意,今天讓我們一起走進美麗的春光中,讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》,可記得杜甫的《春夜喜雨》。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天,今天讓我們再讀一篇描畫春天的優(yōu)美的散文《春》(投影出示課文題目及學(xué)習(xí)目標(biāo))。 (這樣導(dǎo)入課文有如下作用:①幫助學(xué)生回憶獲得春天時的美好感受,為課文教學(xué)做情感的鋪墊;②輕松自然地擴大學(xué)生的知識面)
2.作者簡介
方法:學(xué)生展示預(yù)習(xí)情況,最后簡化為如下知識點
朱自清(1898-1948)原名朱自華,字佩弦,江蘇揚州人。現(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。1920年北京大學(xué)哲學(xué)系畢業(yè)。作品有:散文《漿聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。
3.檢查預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)字、詞 。
①字詞疏導(dǎo):叫學(xué)生在多媒體上注音,后糾正。
朗(lǎng) 潤鉆(zuān) 出嫩(nn)綠
眨(zhǎ)眼 醞釀(yùn niàng) 鳥巢(cháo)
宛(wǎn)轉(zhuǎn) 蓑(suō)衣 稀疏(shū) 抖擻(sǒu)精神
②多音字:
水漲起來了zhǎng 應(yīng)和h 捉迷藏cáng 黃暈yùn
他漲紅了臉zhàng 和平h 寶藏zàng 頭暈yūn
二、整體把握文章:
1.配音聽《春》的朗讀,把握文章的情感。
2.朗讀課文, 注音語氣、語速、語調(diào)及重音的把握,要求學(xué)生帶著問題聽讀課文。
問題:
(1) 課文圍繞“春”寫了什么?
(2)文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的,請同學(xué)們劃分出來.
(3)文章是從哪些方面來“繪春”,展現(xiàn)江南春天特有的景象的?
小組討論以上問題 ,做好總結(jié),并展示。
3.理清文章結(jié)構(gòu):
(1) 課文圍繞“春”寫了什么?
明確:本課作者對春天作了全面、精細的觀察,抓住了春天的特點,準確、生動地描繪出江南春天特有的景象。
文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的,請同學(xué)們劃分出來. 本課可以分為三個部分:
第一部分:(1)總寫——盼春。表達出人們對春天的盼望和興奮喜悅的心情。
第二部分:(2-7)具體寫——繪春。把景物和感受結(jié)合,全面細致地描繪出春景圖。
第三部分:(8-10)總寫——頌春。贊美春天,點出了春天的特點:新、美、健。
(2)文章是從哪些方面來“繪春”,展現(xiàn)江南春天特有的景象的?
文中具體描繪了六幅春景圖:
春醒圖——自然醒——第二自然段
春草圖——草報春——第三自然段
春花圖——花爭春——第四自然段
春風(fēng)圖——風(fēng)唱春——第五自然段
春雨圖——雨潤春——第六自然段
迎春圖——人迎春——第七自然段
三、探究質(zhì)疑:
(第一部分)
(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來到?哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到?
(“盼望著”;“近”)
“盼望著,盼望著”。為什么要連用兩個呢?
(這樣疊用,更能表達作者向往春天的急切心情。)
(第二部分)
請同學(xué)們朗讀第二段,讀后請回答:春天來了,走到了作者的面前,作者看到了什么?
(1)看到了山,水,太陽。(可以看出這是對春天的描繪)
(2)從這一段開始,作者已經(jīng)開始在描繪春天了,既然它已經(jīng)來到了作者的面前,為什么他不開始從最細小的一草一木寫起呢?
明確:這一段是對春天的一個整體的描繪。為什么會先有一個整體的印象呢?因為這是一種視覺的規(guī)律。假如現(xiàn)在來了一個新同學(xué),他就站在門口,我們先會看他的什么呢?是高是矮,是肥是瘦,是黑是白,等等,然后我們才會去看他穿著什么樣的衣服,什么樣的鞋子,什么樣的發(fā)型,等等,再接下來,我們將會看到他衣服的顏色,鞋子的顏色,甚至是品牌等等。
(3)這段話運用什么修辭手法,有什么好處? (運用擬人,勾勒出春天的生機勃勃。)
(第三部分):
請同學(xué)們朗讀第三段,讀后請回答:
(1)這段抓住了春草的什么特點來寫?
教師明確:嫩、綠、多
(2)把“小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子從土里生出來”,體會其表達效果有何不同。哪個好?“鉆”和“偷偷”用得好,說說好在哪里?
教師明確:“鉆”既表現(xiàn)春草沖破土層的擠勁,又用“偷偷地”修飾,形容它不知不覺地出現(xiàn),生動地表明春草的活力。
(3)那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢?
提示:小草和小孩子具有哪一個共同點呢?
小,說明他們都處在生命中最富有生氣,最活潑的時期,這個時期的生命力最為旺盛。在春草圖中,作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起,也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來,交相輝映,使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。
四、總結(jié):
作者抓住了春天的特點通過對春天作了全面、精細、準確、生動地描繪,抒發(fā)了對春天的贊美之情,表達了作者熱愛生活、積極進取、奮發(fā)向上的思想感情。
五、當(dāng)堂檢測
方法:多媒體出示題目,學(xué)生先做,做完后師生互動、點評。
目的:學(xué)習(xí)中掌握知識,訓(xùn)練中鞏固知識。
六、布置作業(yè):
1、積累詞語、背誦課文。
2、在老師的指導(dǎo)下描寫片段,訓(xùn)練寫作能力。
提示:在我們隴西,初春的景致同樣富有特色,請根據(jù)你的觀察和感受,調(diào)動多種感官,寫一段200字左右的文字,描繪初春的景象,展示一下你的風(fēng)采吧。
板書設(shè)計:
當(dāng)堂檢測
1.給加粗字注音或根據(jù)拼音寫出漢字:
朗潤( ) 撫摸( ) 抖擻( ) 撐傘( )
liáo亮( ) yùnniàng( ) 黃yùn( ) suō衣( )
2.結(jié)合語境,給加粗的多音字寫出正確的讀音:
①風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息,混( )著青草味兒,還有各種花的香……
②有名字的,沒名字的,散( )在草叢里,像眼睛,像星星,還眨呀眨的。
③唱出宛轉(zhuǎn)的曲子,跟輕風(fēng)流水應(yīng)和( )著。
④上燈了,一點點黃暈( )的光,烘托出一片安靜而和平的夜。
3.下列各項中對詞語解釋不正確的一項是( )
A.朗潤:明朗潤澤。宛轉(zhuǎn):形容聲音圓潤柔媚。
B.欣欣然:歡歡喜喜的樣子。繁花:密密地開著的花。
C.呼朋引伴:呼喚朋友,指引同伴。舒活:舒展.活動。
D.賣弄:炫耀?;ㄖφ姓梗罕扔髯藨B(tài)優(yōu)美。
4.下列各句中沒有使用修辭的一項是( )
A.“吹面不寒楊柳風(fēng)”,不錯的,像母親的手撫摸著你。
B.紅的像火,粉的像霞,白的像雪。
C.桃樹.杏樹.梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。
D.在鄉(xiāng)下,小路上,石橋邊,有撐起傘慢慢走著的人,地里還有工作的農(nóng)民,披著蓑戴著笠。
5.填空。
①《春》是一篇精美的散文,春的 ,春的 ,春的 ,都通過作者的生花妙筆表現(xiàn)出來了。
②默寫:
春天像剛落地的娃娃,,。
春天像小姑娘,,,。
春天像健壯的青年,,。
③在橫線上填一個詞或短語,要求符合文章內(nèi)容。
春草春花春風(fēng)
春雨春人
6.積累。
請從你積累的古詩詞中,默寫一首有關(guān)詠春的古詩詞。
教學(xué)反思
我堅信:語文教學(xué)的根本任務(wù)是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。
這節(jié)課,是對語感教學(xué)的一次有益嘗試,在指導(dǎo)學(xué)生感受語言、領(lǐng)悟語言、積累語言、運用語言等方面取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生們也喜歡這節(jié)課,我甚感欣慰。 但是,我對語感教學(xué)只是初窺門徑,理論上掌握得不多,教學(xué)實踐更少,上這節(jié)課的時候遇到了一些問題。課堂駕馭能力不強,由于師生對話多,秩序有點亂。教學(xué)過程中的四大步驟平均用力,造成用時緊張,虎頭蛇尾。今后要注意刪繁就簡。部分學(xué)生不能正確、流利、有感情地朗讀,品味語言的能力較低,課堂練筆差,記憶能力也低。今后必須更多地把目光投向后進生,關(guān)注全體學(xué)生,讓全體學(xué)生全面發(fā)展。
4、《春》教案教學(xué)設(shè)計(人教版七年級上冊)
《春》優(yōu)秀教案
教材分析:
《春》是寫景抒情散文中的精品,朱自清以清新優(yōu)美的語言引導(dǎo)人們?nèi)バ蕾p大地回春的動人景象,并感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。在這篇“貯滿詩意”的“春的贊歌”中,也飽含了作家特定時期的思想情緒、對人生以及人格的追求,表現(xiàn)了作家骨子里的傳統(tǒng)文化積淀和他對自由境界的向往。
教學(xué)目標(biāo):1.學(xué)習(xí)課文抓住景物特征進行描寫的方法。
2.通過品味語言體會文中蘊含的情感。
教學(xué)重點:品味清新優(yōu)美、口語化的語言。
教學(xué)難點:把握作家的思想感情脈絡(luò),領(lǐng)悟作品的深層意蘊。
教學(xué)用具:多媒體課件
課時安排:一課時
教學(xué)過程:
導(dǎo)入新課
同學(xué)們,又到了柳絮飄飛的暮春時節(jié)。不知不覺,我們又度過了一個的春天。對于我們家鄉(xiāng)的春天,你能否用一句 說說你的感受 zh ǎ ng 起來 散 s à n 在草叢 鳥巢 cháo
撐 ch ē ng 傘 應(yīng) yìng 和 hè 醞 yùn 釀 niàng
披著蓑 su ō 戴著笠 lì 薄 báo 煙 黃暈 yùn
抖擻 s ǒ u 嘹 liáo 亮 趕趟 tàng 兒 宛 w ǎ n 轉(zhuǎn)
三、學(xué)習(xí)課文抓住景物特征進行描寫的方法,完成目標(biāo)一。
1.“春”美在什么地方?
我們都認為春天是最美的季節(jié)。那么朱自清先生認為“春”美在哪些地方呢?請結(jié)合文中的語句來說一下。(多媒體顯示:朱自清喜歡“春”,因為“春”美在 )
2.學(xué)生可能回答:
(1)“春”美在嫩綠的,軟綿綿的草。
春草是歷代文人爭相歌詠的對象,你還知道哪些寫春草的詩句?如:
“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生?!?。 《賦得古原草送別》白居易 杜甫 伴隨和風(fēng)而來 細 杜甫 無聲 綿 中國散文學(xué)會會長 現(xiàn)代六十家散文札記》 : 朱自清的成功之處是,善于通過精確 觀察,細膩地抒寫出對自然景色的內(nèi)心感受。 朱自清 躍動的活力與生命的靈氣 ,你最喜歡文中的哪些描寫?請抓住關(guān)鍵的字、詞、句,說說喜歡的原因。
“偷偷”用了擬人的修辭手法,“鉆”字有破土而出之感,突現(xiàn)了小草頑強的生命力。
(2)“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著 鬧”不僅 把生機勃勃的大好春光全都點染出來了。 王國維在《人間詞話》中說:“著一‘鬧’字而境界全出。” 寫野花 以生動的比喻寫出雜花遍地,搖曳多姿,在春天的陽光下閃爍迷離的那種惹人喜愛的情態(tài)。野花是雜樣的,又“散在草叢中”,是星星點點的,在陽光的照耀下,在微微的春風(fēng)中不斷閃爍。正因為野花有這些特點,才和星星的閃爍、眼睛的眨動極其相似。作者說野花“像眼睛,像星星,還眨呀眨的”,確是極傳神的。 “像牛毛 像花針 像細絲” 這三個比喻,有一個共同點,都寫出了春雨的“細”,但又各有側(cè)重點?!跋衽C?,言其又細又密;“像花針”,寫其細小而閃亮;“像細絲”,則突出其柔細且綿長不絕。 密密地斜織著 一個“斜”字,寫出春風(fēng)的存在,也照應(yīng)了春風(fēng)是“輕悄悄的”;輕風(fēng)和細雨交織著,織成一幅透明的雨幕。 人家屋頂上全籠著一層薄煙 “薄煙”一詞,恰到好處地寫出了春雨細密、輕盈的特點。 綠得發(fā)亮”“青得逼你的眼” 把樹木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真?!氨啤?樹木、小草在春雨的滋潤、洗滌下都變得鮮亮、奪目 我國著名 語言學(xué)家 秀雅清新 。朱自清不愧是語言大師,他用文筆把短暫的春天從自然界拉回到書面上,使其四季常駐,隨時可睹。(板書:——美在語言)
2.體會文中蘊含的情感,領(lǐng)悟作品的深層意蘊。
“以我觀物,物皆著我之色彩”, 朱自清先生為什么會有這種 殷切而又喜悅的心情 呢?這和他的身份是分不開的。朱自清除了是散文家、詩人、學(xué)者外,還是民主戰(zhàn)士。(多媒體顯示背景:1927年大革命失敗,他“覺得心上的陰影”越來越大,苦悶中埋頭研究古典文學(xué)。“九一八事變”后,他的思想開始轉(zhuǎn)變。《春》寫于作者赴英留學(xué)歸來之后的1933年,作者經(jīng)過了一場“精神危機”,幾年的留學(xué)使他改變了心境、開闊了視野,看到了新的生活前景。面對春意盎然的原野,他又重新找回了一種自信和自尊, “早春野景”就展示了他要在春天的引領(lǐng)下“上前去”的人生信念。)所以說《春》確實描寫、謳歌了一個蓬蓬勃勃的春天,但它更是朱自清心靈世界的情感寫照。?(板書:——美在情感)
五、學(xué)生背誦喜歡的段落。
5、《登高》(第1課時)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(北師大七年級上冊)
第二單元
課題:《登高》 (第 1 課時)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.識記杜甫生平以及對其詩歌創(chuàng)作的影響。
2.學(xué)習(xí)情景交融、氣象宏偉、沉郁頓挫的藝術(shù)特點。
3.能感受詩人深沉的苦痛與憂思。
學(xué)習(xí)方法:自主 合作 探究
【預(yù) 習(xí)】
I.教材助讀
一、新課導(dǎo)入:
由王維的《九月九日憶山東兄弟》導(dǎo)入。
二、重陽節(jié)的來歷:
名稱釋義:農(nóng)歷九月九日,為傳統(tǒng)的重陽節(jié)。因為古老的《易經(jīng)》中把“六”定為陰數(shù),把“九”定為陽數(shù),九月九日,日月并陽,兩九相重,故而叫重陽,也叫重九,古人認為是個值得慶賀的吉利日子,并且從很早就開始過此節(jié)日。
作者簡介:杜甫 (712-770),字子美,生于河南鞏縣(今河南省鞏縣),是名詩人杜審言的孫子。因曾居長安城南少陵,故自稱少陵野老,世稱杜少陵。安史之亂開始,他流亡顛沛,竟為叛軍所俘;脫險后,授官左拾遺。乾元二年(七五九),他棄官西行,最后到四川,定居成都一度在劍南節(jié)度使嚴武幕中任檢校工部員外郎,故又有杜工部之稱。晚年舉家東遷,途中留滯夔州二年,出峽。漂泊鄂、湘一帶,貧病而卒。
子美生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時期,其詩多涉筆社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦,被譽為“詩史”。其人憂國憂民,人格高尚,詩藝精湛,被奉為“詩圣”。 杜甫善于運用古典詩歌的許多體制,并加以創(chuàng)造性地發(fā)展。他是新樂府詩體的開路人。有《杜工部集》傳世。
[背景簡介] 這首詩是杜甫大歷二年(767)秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、矍塘峽口,以水急、風(fēng)大、多猿著稱。詩中抒發(fā)的不只是詩人個人的不幸。當(dāng)時,安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了,但地方軍閥們又乘隙而起,相互爭奪地盤,造成社會動亂,民不聊生。在這種形勢下,詩人只得繼續(xù)“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的,這里有時代的苦難,也有家道的艱辛,個人多病和壯志未酬,再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時時壓在心頭的郁悶,他抱病登臺,但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。
II.預(yù)習(xí)自測
杜甫,字 , 代現(xiàn)實主義詩人。他客居長安時曾住在少陵,所以世稱 。又曾以檢校工部員外郎銜充任節(jié)度使,所以又稱 。
他的詩再現(xiàn)了“安史之亂”時唐朝的現(xiàn)實生活,所以他的詩被稱為 ,能反應(yīng)這一時期的詩歌主要是“三吏”(_____、 _____、 _____ )“三別”(_____ 、______、 _____)。杜甫被后世稱為 。
2. 給下列劃線字注音。
渚 ( ) 潦倒( )
3. 解釋下列句中劃線的詞語。
(1)渚清沙白鳥飛回:_______________
(2)艱難苦恨繁霜鬢:
(3)潦倒新停濁酒杯:_______________
【探 究】
探究一:
《登高》的前四句描寫了哪些事物?詩人分別用了哪些字詞描繪它們?
探究二:詩人的“悲”除了體現(xiàn)在首聯(lián)、頷聯(lián)描寫的秋景上之外,還體現(xiàn)在哪里?
探究三:如何理解尾聯(lián)中的“艱難”一詞?
答:“艱難”兼指國家命運和自身命運。國家動亂(安史之亂),詩人漂泊在外,生活艱難,壯志難酬。
小結(jié):
【當(dāng)堂訓(xùn)練】
1.杜甫,____代詩人,我國古代偉大的______主義詩人,人稱“_____”。他的詩被譽為“______”。他的《登高》中的千古名句是“___________ ,____________”。
2.對《登高》這首詩的表現(xiàn)手法賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵海?)
A.一、二句著重描寫了眼前景物,繪形、繪聲、繪色、繪態(tài),渲染了秋景的特點。
B.三、四句透過沉郁悲涼的對偶句,顯示了出神入化的筆力,確有“百川東注”的磅礴氣勢。
C.五、六句重在表現(xiàn)情感,從時間方面著筆,由眼前寫到未來凄涼晚景,充滿了傷感之情。
D.這首七律詩八句皆對仗,流暢自然,一氣呵成,堪稱“古今七言律詩之冠”。
【課后作業(yè)】
1.杜甫的《登高》被譽為“古今七律第一”。律詩每首 句,共 聯(lián),依次為 、 、 、 。
2、杜甫,中國古代最偉大的詩人,字 ,有 之贊譽,他的詩歌被稱為 ,他的詩歌總體的風(fēng)格是 。我還知道杜甫。
3、整體感知:本首詩前四句寫 季節(jié)之景,給人總體感受是 。后四句直接抒情,能直接體現(xiàn)作者情感的關(guān)鍵詞語是 。
6、《爬山虎的腳》教學(xué)設(shè)計(第二課時)(人教版三年級教學(xué)設(shè)計)
第一課時
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.認識“荷、珠”等12個生字。會寫“是、朵”等6個字。
2.重點學(xué)習(xí)第1-3自然段。理解這部分課文內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文。初步培養(yǎng)語感,提高對語言的感悟能力和審美能力。
3.
充分利用教材,拓展教材的內(nèi)涵。有機地結(jié)合練習(xí)說話,積累“圓圓的”這類結(jié)構(gòu)的詞,想象角色間的對話,培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)過程:
一.揭題,學(xué)習(xí)第一段
1.課件出示:荷葉圓圓
學(xué)習(xí)“荷”字,學(xué)生說說認字方法。組詞:荷花。
2.課件出示:荷葉
荷葉除了圓圓的,還是怎么樣的?
3.課件出示:荷葉圓圓的,綠綠的。
指名學(xué)生朗讀這句話。齊讀。
4.拓展練習(xí):
荷葉圓圓的,綠綠的,
的,
的。
(大大的、美美的、青青的、涼涼的、鮮鮮的、嫩嫩的)
5.荷葉美嗎?還有什么也美?(荷花)出示荷花圖。
引:荷葉美,荷花也美,寫荷葉的課文更美,想讀課文嗎?
二.初讀全文,學(xué)習(xí)生字
1.學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)習(xí)生字。
2.生字檢查與鞏固
課件出示。
學(xué)生自由讀。
指導(dǎo)讀。開火車(有拼音時一半,去掉拼音另一半同學(xué))
你讀這些生字時,發(fā)現(xiàn)了什么?
學(xué)生自由分析字。哪些字難讀、難寫、難記。
要點:珠——組詞:珠子。珍珠。彈珠。眼珠。
搖——做動作。搖手、頭、身。
晶——星星亮晶晶,月亮亮晶晶,玻璃亮晶晶。
透明——課件出示透明的翅膀。還有玻璃、水是透明的。
3.小朋友,你們剛才讀課文時遇到荷葉的哪些朋友?
課件2出示:水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。他們都是荷葉的小朋友。
請學(xué)生跟這些朋友打招呼。用不同的語句。
一齊逐個向動物打招呼,同時點擊動物。動畫演示。
4.選讀課文。
這些新朋友,你們喜歡哪個?就選擇哪一段話有感情地朗讀。
學(xué)生自由選擇角色朗讀課文。
指名選一段喜歡朗讀展示。
按課文順序,選擇同一角色的起立齊讀。
三.學(xué)習(xí)第二段
荷葉太美了,所以小伙伴們紛紛跑來,最先跑來的是誰呀?
1.課件出示:小水珠與荷葉
小水珠說:“荷葉是我的搖籃。”
問:搖籃是什么?躺在搖籃里是什么感覺?
指導(dǎo)朗讀。動作表演。
2.你們想一想,水珠在荷葉這個搖籃上可以做什么?
出示:小水珠說:“我可以在荷葉上
。”
(睡覺、唱歌、聽青蛙唱歌、看星星、看月亮、休息、跳舞、打滾)
3.荷葉會對小水珠怎樣說?
荷葉說:“
”。
分角色對話。隨機動作表演。
四.學(xué)習(xí)第三段
1.學(xué)生讀課文,問:有什么問題嗎?理解“停機坪”。
2.朗讀練習(xí):“荷葉是我的停機坪”。
3.拓展:這句話好像少了一句,誰知道?
導(dǎo):如果小蜻蜓是一條小船,那么停機坪對它有作用嗎?
出示:小蜻蜓說:“我是
,荷葉是我的停機坪。
怎樣的飛機?你們說小蜻蜓像飛機嗎?看課件演示。
荷葉是小蜻蜓怎樣的停機坪?
出示:小蜻蜓說:“荷葉是我
的停機坪。”
(安全、美麗、漂亮、好看、溫暖、綠色)
4.連起來齊讀1-3自然段。分角色朗讀。
延引:荷葉給了小水珠和小蜻蜓無比的快樂。還有小青蛙和小魚兒也在荷葉這里過著快樂的日子。這些我們就下節(jié)課學(xué)習(xí)。
五.抄寫生字
1.指名學(xué)生說說這幾個字書寫時要注意的地方。
2.學(xué)生練習(xí)抄寫生字。寫在書上。挑三個寫。
7、《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(第一課時) (人教版五年級第九冊)
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會本課3個生字,能正確讀寫“范圍”“一剎那”等詞語。
2.有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.理解文中重點句的含義。感受海上日出的壯觀景象,領(lǐng)會作者追求光明的精神,培養(yǎng)熱愛自然的情感。
4.學(xué)習(xí)按照一定順序觀察事物的方法。
二、學(xué)習(xí)準備
1、課前自己有可能觀察日出景象,觀察要求:
(1)從日出之前到太陽完全升起來,天空和太陽有什么變化;
(2)太陽升起前后周圍的景物有什么不同;
2、收集有關(guān)巴金的生平、文章等相關(guān)資料;
3、收集有關(guān)描寫日出的詩或文;
三、學(xué)時安排
兩學(xué)時。
第一課時有感情地朗讀、品評1——3自然段課文;
第二課時誦讀4——6自然段,質(zhì)疑及交流收集的資料。
四、學(xué)習(xí)過程
第一學(xué)時
1、同座相互檢查課文朗讀情況,要求正確、流利;
2、聽兩組(4人)讀課文,評價讀的情況,穿插正音(注意生字“范、剎、鑲”的讀音);
3、反復(fù)誦讀第一自然段,談?wù)勛约旱睦斫猓苤v的講,不能講的可以讀。體會出“觀看日出的時間、地點和次數(shù)”;以“機帆船的機器聲”襯托“周圍很靜”;能熟知日出的整個過程及不同天氣情況下的日出景象,得益于作者“常常”不懈的觀察);
4、誦讀、品評
二、三自然段,體會出:
(1)作者在晴朗的天氣里看到的海上日出。先寫出了日出前天空的變化。從天空是一片淺藍到出現(xiàn)紅霞,這一變化非常迅速,只在一“轉(zhuǎn)眼間”;“紅霞”給藍色的天空、大海抹上了一層瑰麗的色彩;“從天水相接的地方出現(xiàn)”既體現(xiàn)了海上日出的特色,又將這幅壯觀的畫面無限延伸,讓人感到視野開闊、心曠神怡?!凹t霞的范圍慢慢擴大,越來越亮”這一句可以通過想象畫面來感受:紅霞慢慢布滿了藍色的天空;漸漸煥發(fā)出光彩;天空的霞光映在海水中,海天相接,絢麗壯觀。
(2)能熟知日出的整個過程及不同景象,既得益于作者不懈的觀察,又與其觀察的認真專注分不開,文中體現(xiàn)為“目不轉(zhuǎn)睛”。
(3)可結(jié)合兩幅插圖理解領(lǐng)會重點的句子:
1)“太陽像負著什么重擔(dān)似的,慢慢兒,一縱一縱地,使勁兒向上升。”這句話先將太陽升起的過程形象地比作“負著”“重擔(dān)”,又用“慢慢”、“一縱一縱”、“使勁兒”具體描述如何上升,具體的動態(tài)又和負著重擔(dān)的感覺極吻合,強調(diào)了上升的緩慢和吃力。朗讀時可想象太陽升起時吃力的樣子,使自己的語速語調(diào)和句子表達的意思一致,從“慢慢”開始速度要慢,“慢慢兒”、“一縱一縱”、“使勁兒”三個詞語氣加重一些。
2)“一剎那間,這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光?!笨山Y(jié)合上句太陽升起時的艱難來理解:太陽盡管很吃力,可仍然不懈地努力上升,一旦沖出海面便發(fā)出奪目的光芒。讀這句話時語速稍快,在“剎那”、“奪目”、“突然”三個詞上要加重語氣。)
5、誦讀、背誦1——3自然段。可以先在同座或小組里練讀、練背,再和他人賽一賽。
6、抄寫自己喜歡的詞語;鞏固1——3自然段的背誦、體會;收集的資料自己相互交流。
第二學(xué)時
1、聽老師報詞語,會寫的寫下來:
(1)目不轉(zhuǎn)睛;
(2)轉(zhuǎn)眼間—一會兒—一剎那間;
(3)淺藍—紅霞—紅霞的范圍慢慢擴大—小半邊臉—跳出海面—發(fā)出奪目的光。
2、自由練讀第
4、5自然段,抓住“透”、“鑲”、“染”來體會太陽的光芒是不可阻擋的,光明的力量是不可阻擋的。
3、品評最后一節(jié),體會出:既贊美了奇妙的自然景觀,更驚嘆于光明的偉大力量,表達了作者熱愛光明、追求光明的思想感情。這句話用反問的句式表達了贊美之情,朗讀時語調(diào)稍平,語氣上體現(xiàn)出贊嘆的感情。
4、質(zhì)疑。
5、練習(xí)背誦全文,可按“無云——微云——厚云”的順序背;也可一邊背一邊想象畫面。
6、相互討論“思考-練習(xí)”3。
7、交流收集的資料。
資料提供者:嚴學(xué)龍
8、《懷念母親》教學(xué)設(shè)計(第一課時) (人教版六年級第十一冊)
教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育六年制第十一冊
教案類型:活動參與型
教學(xué)目標(biāo):
1.了解孔子的生平資料。
2.學(xué)習(xí)本文的生字,能根據(jù)課后注釋疏通文意。
3.有感情地朗讀課文,背誦并復(fù)述故事。
活動重點:
背誦并復(fù)述故事,能根據(jù)課后注釋疏通文意
活動難點:
能根據(jù)課后注釋疏通文意
活動準備:
學(xué)生:預(yù)習(xí),搜集有關(guān)太陽知識
教師:1、孔子的資料
2、太陽離地球遠近的資料
活動時間:40×2
活動過程
課節(jié)一
活動內(nèi)容:讀課文
活動目標(biāo):
1、了解孔子的生平資料。
2.學(xué)習(xí)本文的生字,熟讀課文
活動一、揭示課題
目標(biāo):質(zhì)疑
過程:
1.齊讀課題
2.自由讀課文,思考:課文中一共講了哪幾個人物?(孔子、兩個小孩)
3、介紹資料,了解背景知識。
孔子名丘,字仲尼,生于公元前551年,是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人,中國偉大的思想家和教育家??鬃訌男∩钤谪毨е校c寡母相依為命,學(xué)會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏(管倉庫)乘田(管畜牧)等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識,做了魯國司寇,才進入大夫的行列??鬃邮熳x古代文獻典籍,并整理好向弟子傳授,他打破了春秋末期以前的學(xué)在官府的狀況,開創(chuàng)了私人講學(xué)的風(fēng)氣,為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學(xué)術(shù)繁榮局面開了先河。
活動二、初讀課文,糾正字音。
目標(biāo):熟讀課文
過程:
1.自由讀課文,找出不認識的字,通過查字典解決。
2.指名讀文,糾正字音。
3、領(lǐng)讀齊讀小組讀自讀個別讀
活動三、學(xué)生字
目標(biāo):學(xué)習(xí)本文的生字
過程:
1.分小組學(xué)習(xí)生字。
2.交流匯報。
盂:yú音易錯讀為yū;指盛液體的敞口器具。
滄:cāng音易錯讀為qiāng;指青綠色。
湯:tāng指熱水,開水。
課節(jié)二
活動內(nèi)容:譯文
活動目標(biāo):
1.能根據(jù)課后注釋疏通文意。
2.有感情地朗讀課文,背誦并復(fù)述故事。
活動一、論故事
目標(biāo):了解故事的時間、地點、人物
過程:
1、讓學(xué)生找出故事發(fā)生的時間、地點、人物
2、交流
3、師解并翻譯
孔子?xùn)|游,見兩小兒辯斗,問其故。
(1)游:在這里指游歷說服,走訪各國宣傳自己的政治主張。
(2)小兒:小孩。
(3)其:指兩個小孩辯論、爭論這件事。
(4)指名讀這一段話,試著說說這段話的意思。
(孔子?xùn)|游,看見兩個小孩在爭論,便問他們?yōu)槭裁礌幷?。?/p>
活動二、論觀點
目標(biāo):學(xué)習(xí)第二自然段
過程:
1、讓學(xué)生用原文中的句子說出兩個小孩各自的觀點
2、說說自己的理解
3、師引導(dǎo)翻譯
一兒曰:“我以日始出時去人近,而日午時遠也。”一兒以日初出遠,而日中時近也。(1)第一個孩子的想法是什么?讀一讀原文。
(2)始出:剛剛,開始升起來。
(3)也:語氣助詞,表示判斷成解釋的語氣。
(4)用自己的話說說第一個孩子的看法。(他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近,可是到了中午的時候離人很遠。)
(5)再說說第二個孩子的想法。(他認為太陽剛升起來的時候離人遠,可是到了中午的時候離人很近。)
活動三:說理由
目標(biāo):學(xué)習(xí)第三、四自然段
過程:
1、讓學(xué)生用原文中的句子說出兩個小孩各自的理由
2、說說自己的理解
3、師引導(dǎo)翻譯
一兒曰:“日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為遠者小而近者大乎?”
(1)第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近,中午時離人遠?讀一讀他的理由。
(2)如:好像。此:這。乎:助詞,表示疑問,跟“嗎”相同。
(3)說一說他有這樣看法的理由。(太陽剛初升時大得就像車蓋,到了中午的時候,就像盤盂,這不是遠的小而近的大嗎?)
(4)有感情地讀讀這個自然段。
一兒曰:“日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠者涼乎?”
(1)第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠,中午時離人近?
(2)說說他有這樣想法的原因?(太陽剛初升時陰陰冷冷,到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱,而離著遠的涼嗎?)
(3)有感情地讀讀這個自然段。
活動四:做裁判
目標(biāo):學(xué)習(xí)第五自然段
過程:
1、讓學(xué)生判斷誰對誰錯,并說明自己的理由
2、看孔子的裁決
孔子不能決也。兩小兒笑曰:“孰為汝多知乎?”
(1)為:說。
(2)說說最后一個自然段的意思。
(孔子不能判斷。兩個小孩笑著說:“誰說你知道得多呀?”)
3、師解釋原因。
4、分角色朗讀課文。
5、以表演的形式復(fù)述課文內(nèi)容。(一個演孔子,兩個演小孩兒,一人當(dāng)旁白。)
附:板書設(shè)計
25兩小兒辯日
孔子:孔子?xùn)|游,見兩小兒辯斗,問其故
觀點:我以日始出時去人近,而日午時遠也
一兒
理由日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為遠者小而近者大乎?
觀點:一兒以日初出遠,而日中時近也
一兒
理由:日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠者涼乎?
孔子:孔子不能決也。兩小兒笑曰:“孰為汝多知乎?
謙虛謹慎學(xué)無止境
9、《楊氏之子》(第2課時)教學(xué)設(shè)計 (人教版五年級第十冊)
劉白羽《日出》教案
《日出》教案
教學(xué)目的:
1、了解作者抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫的特點。
2、了解作者通過對日出景象的描繪所表達的獨特感受和看法。
3、理解日出的象征意義。
教學(xué)重點:
抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫。
教學(xué)難點:
日出的象征意義。
教學(xué)時數(shù):
兩課時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
大家看過日出嗎?我們一起來看看劉白羽眼中的日出是怎么樣的。
二、簡介作者:
劉白羽,現(xiàn)代著名作家。1916年生,北京人。解放戰(zhàn)爭期間曾任新華社隨軍記者??姑涝瘧?zhàn)爭期間,他兩次奔赴朝鮮戰(zhàn)場。解放后從事黨的文化領(lǐng)導(dǎo)工作,歷任中國作協(xié)黨組書記、作協(xié)副主席、作協(xié)書記處書記、國務(wù)院文化部副部長等職。主要作品有:《五臺山下》、《火光在前》、《政治委員》、《紅瑪瑙集》、《紅色的十月》、《芳草集》、《劉白羽散文集》等。
三、學(xué)生自讀課文,理清課文思路。
全文共8段,可分為三部分:
第一部分(1-4)幼時盼望看日出。
第二部分(5-7)痛失兩次看日出的機會。
第三部分(8)不經(jīng)意在飛機上看到日出。
四、再次默讀課文,完成讀寫訓(xùn)練一
日出圖 觀察角度 日出時節(jié) 描寫景物色彩、形狀變化的句子 景物特點
海涅描寫的 俯視 冬季 那緋紅的……只有山尖分明突出… 云霧繚繞
屠格涅夫 平視 秋季 朝陽初升時,……那種暗紫色…… 柔和明麗
描寫的 露了露面,……一輪朝日。
日出前:上空游動……暗紅色長帶。
劉白羽描寫的 平視 冬季 日出時:紅帶在……閃著金光。 雄偉瑰麗
日出后:晶光耀眼,……照明了。
五、分析課文第一部分:
提問:“我”為什么愛登高看日出?
明確:日出富有魅力
日落雖妙,不免有蕭瑟之感
看日出--看火、熱、生命、光明的誕生
提問:作者無緣看日出,就怎么辦?
明確:只好讀日出:
1、海涅:冬季、云霧繚繞中的日出。
2、屠格涅夫:秋季柔和明麗中的日出。
齊讀兩幅日出圖。
六、分析第二部分:
提問:作者特意到什么地方去看日出?有沒有看到?
明確:兩個看日出的勝地
1、在印度的科摩林海角
由于云霧遮住了東方,沒看成
2、在黃山獅子林
由于下雨,只得作罷
七、分析文章的主體部分:
提問:作者的宿愿實現(xiàn)了嗎?
明確:作者終于“看到了一次最雄偉、最瑰麗的日出景象”。
提問:作者對這次的日出是怎樣描寫的?
明確:分三層來描寫:
日出前--上空游動微明,如同一條狹窄的暗紅色長帶,帶子的上面露出了一片清冷的淡藍色的晨曦。
日出時--那條紅帶,卻慢慢在擴大,像一片紅云了,像一片紅海岸了。(突出了景物的動態(tài)變化)色彩也由“暗紅”變成“發(fā)亮”,“一個奇跡就在這時誕生了”,“紅得透亮”,“閃著金光”,作者連用兩個比喻:“如同沸騰的溶液一下拋濺上去,然后像一支火箭一直向上沖。”
日出后--“它晶光耀眼,火一般鮮紅,火一般強烈”,它照亮了一切,照紅了一切。
齊讀有關(guān)日出的描寫。
八、歸納寫作特色:
1、映襯、比喻、擬人等修辭手法的運用。
海涅描寫的、屠格涅夫描寫的日出圖的引用,不管是在色彩上還是在動態(tài)描繪上,都為劉白羽描寫的日出圖作了襯托。
2、描寫、議論、抒情等表達方式的運用,揭示出日出的象征意義。
日出的象征意義,熱情地贊美了我們偉大的祖國正如朝陽東升,光彩奪目,雄偉瑰麗,正像朝陽那樣年輕,富有巨大的生命力,并進而祝愿我們偉大的祖國有著欣欣向榮、無限美好、如花似錦的今天和明天。
九、布置作業(yè):
讀寫訓(xùn)練一、二
板書設(shè)計:
日出
劉白羽
第一部分(1-4)幼時盼望看日出。
第二部分(5-7)痛失兩次看日出的機會。
第三部分(8)不經(jīng)意在飛機上看到日出。
幼時盼望看日出:日出富有魅力
日落雖妙,不免有蕭瑟之感
看日出--看火、熱、生命、光明的誕生
無緣看日出,只好讀日出
1、海涅:冬季、云霧繚繞中的日出。
2、屠格涅夫:秋季柔和明麗中的日出。
痛失兩次看日出的機會:1、在印度的科摩林海角(看日出勝地)
由于云霧遮住了東方,沒看成
2、在黃山獅子林(看日出優(yōu)勝之地)
由于下雨,只得作罷
不經(jīng)意在飛機上看到日出:
日出前--上空游動微明,如同一條狹窄的暗紅色長帶
日出時--紅帶擴大成紅云、紅海
暗紅--發(fā)亮
紅得透亮閃著金光
如溶液拋濺,像火箭上沖
日出后--晶光耀眼,火一般鮮紅
照亮一切,印紅一切
10、《冬陽童年駱駝隊》(第一課時)教案教學(xué)設(shè)計(人教版五年級第九冊)
一、依據(jù)課標(biāo),說理念
整個教學(xué)過程,以語文課程的基本理念為核心,重視語文的熏陶感染作用,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,在學(xué)生品析、感悟、體會的基礎(chǔ)上,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、緊扣特點,說教材
(一)教材分析
文章記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂所見到的不同景象,表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛,以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳,表達了作者對大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。本單元的訓(xùn)練重點是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法。這篇課文表達上的特點主要表現(xiàn)在兩個方面:第一,抓住景物特點,進行靜態(tài)和動態(tài)的描寫;第二,借景物描寫表達感情與直接表達感情的方法相結(jié)合。
(二)學(xué)情分析
由于學(xué)生的閱歷、生活體驗的差異,平時觀察景物的模糊性,造成學(xué)生理解上的困難。
(三)教學(xué)目標(biāo):
1.理解課文內(nèi)容,了解作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂所見到的不同景象。
2.通過入境、入情、入心的閱讀方法,使學(xué)生初步領(lǐng)悟作者描寫景物和表達思想感情的方法。
3.感受文中描寫鳥的天堂人與自然和諧相處之美,增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。
(四)教學(xué)重難點:
感悟體驗大榕樹的特點和鳥的特點。體會大榕樹碩大無比和充滿生機的美麗,以及群鳥快樂自由的生活。
三、聯(lián)系實際,說策略:
根據(jù)《語文課程標(biāo)準》精神,結(jié)合教材特點和學(xué)生實際,我采用以下的教法和學(xué)法:
1、說教法:
①閱讀感悟法:在閱讀教學(xué)過程中,教師尊重學(xué)生閱讀的個性化行為,設(shè)計有目的、有層次的閱讀實踐。鼓勵學(xué)生多角度有創(chuàng)意地談感受,讀中感悟,悟中美讀。
②情境教學(xué)法:由于本文語言精美,文中有畫。教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的情境(或生動的語言描繪情境;或播放音樂渲染情境;或展示畫面再現(xiàn)情境),把學(xué)生帶入“情境”中體驗,使學(xué)生對文中“鳥的天堂”產(chǎn)生親近感,獲得更豐富的認知感受。
2、說學(xué)法:
①合作學(xué)習(xí)法:合作學(xué)習(xí),是課程標(biāo)準積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,它能促進不同的思維碰撞,形成對鳥的天堂的美的多元解讀,豐富文本的內(nèi)涵,滲透做人要做一個善于合作的人的教育。
②讀想結(jié)合法:讓學(xué)生學(xué)會一邊閱讀一邊想象畫面,有助于他們深入理解榕樹的大、茂盛,鳥兒的多、快樂,感受文字的精彩和畫面的妙不可言,享受語言,從而為運用語言作準備。
四、情景交融,說流程
我的教學(xué)流程分以下幾步:
(一)談話引入,揭示課題
為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語:自古以來,人們對幸福都充滿著無限的憧憬,都渴望擁有天堂般的生活。今天,我們將一起到天堂去看一看,不過,這不是人的天堂,而是鳥的天堂(板書課題)。自己讀一讀課題,看到這個課題,你會產(chǎn)生哪些疑問?或者說你會想到些什么?
(二)初讀課文,理清思路
1、學(xué)生自讀課文,教師出示要求:
⑴讀準字音。
⑵想想作者去了幾次鳥的天堂,看到的景象有什么不同?
(三)匯報交流,感知課文
1、指名朗讀課文,注意正音。
2、指名回答,師相機板書。
(四)學(xué)習(xí)第一次去“鳥的天堂”
1、我讓學(xué)生自由讀寫描寫大榕樹的這一部分,邊讀邊想邊畫,讀完以后,想一想,說說你有哪些體會收獲?
(充分發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性)
指名匯報,讓學(xué)生找出具體的語句感悟體驗,此時我指導(dǎo)學(xué)生重點理解:“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”(結(jié)合回答板書:大而茂盛)
(注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句感受榕樹的大,茂盛,特別是注意肯定,鼓勵學(xué)生一些好的理解句子的方法。)
2、默讀課文這一部分,然后閉著眼睛,雙手平放桌上,聽教學(xué)錄音,注意想象這時眼前呈現(xiàn)的景象。
(此處重在進一步引導(dǎo)學(xué)生體會感悟榕樹的特點和美麗的景象。)
3、出示大榕樹掛圖,指導(dǎo)學(xué)生看圖,教師簡介“鳥的天堂”。
(五)指導(dǎo)有感情朗讀
1、練習(xí)有感情朗讀這一部分課文。
(此處多找?guī)孜粚W(xué)生讀,讀中悟情,我注意評價,從而激發(fā)學(xué)生的情感。)
2、我采用如下方法過渡:看到這么美麗的南國的樹,請你展開豐富的想象,這時你最想怎樣?
(老師也想變成一只小鳥,到大榕樹上安家落戶,這樣進一步激發(fā)學(xué)生的情感。)
(六)自學(xué)第二次去“鳥的天堂”
1、我讓同桌之間運用當(dāng)才的學(xué)習(xí)方法,合作學(xué)習(xí)第二次去“鳥的天堂”的部分。
2、檢查自學(xué)效果,結(jié)合回答板書(多而快樂)。
(這時我多找?guī)孜煌瑢W(xué)發(fā)言,讓每個學(xué)生都有成功感。當(dāng)然,我應(yīng)注意評價。)
3、出示“群鳥紛飛”的掛圖,我讓生心無雜念地看圖,請同學(xué)說出你看到的動景。
(此處旨在引導(dǎo)學(xué)生感悟“群鳥紛飛”的“動景”。為下節(jié)課學(xué)習(xí)寫作方法打下基礎(chǔ)。)
4、讓學(xué)生看圖,聽這一部分的教學(xué)錄音。
(旨在創(chuàng)設(shè)情境,進一步激發(fā)學(xué)生的情感。)
(七)有感情地朗讀這一部分。
1、練習(xí)有感情地朗讀。(注意評價。)
2.最后我又設(shè)計了一個問題,說說你想對這兒的鳥兒說些什么?
(此問題主要引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒的快樂,進一步感悟人與自然的和諧。)
(八)總結(jié)全文
(九)作業(yè)
五、根據(jù)內(nèi)容,說板書
板書設(shè)計是課文的縮影,展現(xiàn)了重難點在動態(tài)中突破的過程,我以兩次去“鳥的天堂”為線索,抓住榕樹的大而茂盛和鳥兒的多而快樂進行板書,滲透按一定順序、抓住特點觀察景物的方法和寄情于景的表達方法,充分體現(xiàn)了精讀課文的特點。
一見:榕樹大而茂盛
鳥的天堂
二見:鳥兒多而快樂
11、廣東省江門市七年級語文《春(第二課時)》學(xué)案(無答案) 新人教版
廣東省江門市七年級語文《春(第二課時)》學(xué)案新人教版
一、賞析春風(fēng)圖
(一)
A.鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中,高興起來了,呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨,唱出宛轉(zhuǎn)的曲子,跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。
B.風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息,混著青草味兒,還有各種花的香,都在微微潤濕的空氣里醞釀。
C.牛背上牧童的短笛,這時候也成天嘹亮地響著。
D.“吹面不寒楊柳風(fēng)”,不錯的,像母親的手撫摸著你。
1.為上面文字按原文順序重新排序:________________。
2.注音:巢( ) 清脆( )
3.解詞:賣弄—— 宛轉(zhuǎn)——
4.這段文字從感覺方面把春風(fēng)描寫得有聲有色,有形有味,極其生動,按下面要求,從文中摘抄相應(yīng)的詞語填在橫線處(每空至少寫兩個詞語)。
①觸覺方面:________________。 ②嗅覺方面:________________。
③聽覺方面:________________。 ④視覺方面:________________。
5.春風(fēng)特有的芳香是指________________________________。
6.概括這段文字的主要內(nèi)容 (不得超過10個字)。
(二)
春風(fēng)本是無形、無味、無色的,但作者卻將春風(fēng)描繪得有形有味,有聲有色,請從原文中找出這些語句填在橫線上。
1、作者首先從觸覺的角度用一個形象生動的比喻寫出了春風(fēng)輕柔溫暖的特點,將無形的春風(fēng)寫成是可感觸的,是有形的,這一句是 。
2、其次從嗅覺的角度將無味的春風(fēng)寫成是有氣味的,這一句是 。
3、再其次從視覺、聽覺的角度,用 一詞寫出了春風(fēng)輕拂下的色彩;又通過寫跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著的 和 ,寫出春風(fēng)中和諧悅耳的聲音。
“吹面不寒楊柳風(fēng)”,不錯的,像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些……醞釀。 繁花嫩葉 鳥鳴 牧童的笛聲
二、賞析春雨圖:閱讀“春雨圖”一段,然后填空。
1.“雨是最尋常的,一下就是三兩天?!币痪鋵懗龃河?的特征。
2.“像牛毛,像花針,像細絲,”寫出春雨 、 、 的特點。
3.這段中 一句是直接描寫。描寫 , , , 是間接描寫,這是從春雨潤物和人們的活動兩方面著筆的,贊美了春雨在默默無聲中帶給大地以無限的恩澤。
三、運用重疊字、重疊詞,可增強語言的生動性,請模仿文中的詞語填空。
偷偷地鉆出來、 輕悄悄 、 舒活舒活筋骨
地抽出來、 慢 、 倉庫
地吃一頓 、白 、 機器
地一擊 、亮 、 士氣
地哀求 、昏 、 精神
四、指出下列句子各用了怎樣的修辭方法,并說出它們在文中的作用。
1.坐著,躺著,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏。( )
作用:
2.東風(fēng)來了,春天的腳步近了。 ( )
作用:
3.散在草叢里像眼睛,像星星。 ( )
作用:
4.“一年之計在于春”,剛起頭兒,有的是工夫,有的是希望。( )
作用:
五、拓展閱讀:
唐代詩人杜甫寫的著名詩篇《春夜喜雨》:“好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲。野徑云俱黑,江船火獨明。曉看紅濕處,花重錦官城?!?br /> 1.“好雨知時節(jié)”,用了什么修辭方法?為什么說是“好雨”?
2.“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”,“隨風(fēng)”“潛入”寫出了春雨什么特點?“潤”字怎么用得好?
3.這首詩哪兒是想象?這想象表明了作者的什么心情?
12、《女媧造人》教學(xué)設(shè)計(人教版七年級上冊)
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力:
1.了解神話的文學(xué)常識。
2.理解文中聯(lián)想和想象的運用,并培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
3.學(xué)習(xí)文章對原有故事的人性化演繹與擴充,培養(yǎng)改寫神話故事的能力。
過程與方法:
1.比較《風(fēng)俗通》和本文中“女媧造人”的文字內(nèi)容。
2.小組合作探究,展示交流,教師適時點撥。
3.通過閱讀富有想象力的文字,激發(fā)學(xué)生的靈感,發(fā)揮想象力改寫《女媧造人》。
情感態(tài)度與價值觀:
1.感受女媧偉大的母親形象以及文中對于人類誕生所表現(xiàn)的喜悅之情。
2.激發(fā)學(xué)生探求未知領(lǐng)域的強烈欲望。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點:
1.體會文中大膽而新奇的想象。
2.學(xué)習(xí)文章對原有故事的人性化演繹與擴充,培養(yǎng)改寫神話故事的能力。
教學(xué)難點:
1.初步掌握閱讀古書的科學(xué)態(tài)度和思考方法。
2.思考神話的現(xiàn)實意義并形成個性看法。
三、教學(xué)策略
本課主要采用朗讀法、比較閱讀法、讀寫結(jié)合法等教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.朗讀時采用文圖轉(zhuǎn)化的方式,并在文圖比較中培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
2.獨立思考并討論探究,用科學(xué)的態(tài)度和方法進行思考,學(xué)會學(xué)習(xí)。
3.打破已有的文字窠臼,另辟蹊徑,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生思考的方向,進行探究式學(xué)習(xí),然后加以點撥與指導(dǎo),激起學(xué)生探索未知領(lǐng)域的興趣。
四、教學(xué)過程
(一)神話知識導(dǎo)入
1.出示圖片,猜一猜故事的名字。(盤古開天辟地、夸父逐日、嫦娥奔月、女媧補天。)
2.這些故事都是中國古代神話。古人為什么要創(chuàng)作神話呢?
師:神話是遠古先民表現(xiàn)對自然及文化現(xiàn)象的理解與想象的故事。它并非是現(xiàn)實生活的科學(xué)反映,而是以遠古先民貧乏的生活為基礎(chǔ),借助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結(jié)果。
3.你還知道哪些神話?(引出女媧造人)
【設(shè)計意圖】了解神話的定義和特點,增強對中國古代神話的認識,同時激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)神話的興趣。
(二)感知學(xué)習(xí)
1.看動畫和文字,聽朗讀。
2.快速閱讀,思考相關(guān)問題:
(1)文章寫了有關(guān)女媧造人的哪些內(nèi)容?文章又是按照什么順序敘述的?
(2)你認為動畫中的女媧形象跟文中的女媧形象一致嗎?你喜歡哪一個?請說說你的看法。
教師總結(jié)(1):女媧為什么造人,怎樣造人,怎樣造更多的人,怎樣讓人自己繁衍生息。
天地?zé)o人──黃泥捏人──創(chuàng)造許多人──分為男女,延續(xù)后代
引導(dǎo)學(xué)生(2):動畫中的女媧年青有活力,富有創(chuàng)造力;文中的女媧吃苦耐勞有智慧,像慈愛的媽媽。(答案不唯一)
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容以及女媧的形象。
(三)內(nèi)容探究
1.女媧造人的故事在中國古代的《風(fēng)俗通》中就已經(jīng)出現(xiàn)。
俗說天地開辟,未有人民。女媧摶黃土作人,劇務(wù),力不暇供,乃引繩于絙泥中,舉以為人。故富貴者,黃土人;貧賤凡庸者,引縆人也。
譯文:民間傳說,天地開辟之初,大地上并沒有人類,是女媧摶捏黃土造了人。她干得又忙又累,竭盡全力干還趕不上供應(yīng)。于是她就拿了繩子把它投入泥漿中,舉起繩子一甩,泥漿灑落在地上,就變成了一個個人。后人說,富貴的人是女媧親手摶黃土造的,而貧賤平庸的人只是女媧用繩子沾泥漿,把泥漿灑落在地上變成的。
女媧禱神祠祈而為女媒,因置婚姻。
譯文:女媧在神祠里禱告,祈求神任命她做女媒,于是女媧就安排男女婚配。
2.袁珂寫的《女媧造人》比《風(fēng)俗通》對女媧造人的描述豐富許多,作者補充了哪些內(nèi)容?
教師引導(dǎo)學(xué)生:
課文在原來的基礎(chǔ)上增加了:(1)女媧為什么造人;(2)女媧造人的具體過程;(3)人造出來之后歡欣喜悅場面;(4)女媧像人一樣具有心理活動和喜怒哀樂等情緒……
3.你最喜歡作者補充的哪一部分?說說為什么。
舉例:(1)女媧造出小人之后歡欣鼓舞的場面。
(2)對女媧的人性化描寫。
學(xué)生圈點勾畫細節(jié)描寫,具體分析女媧形象。
【設(shè)計意圖】比較閱讀培養(yǎng)初中學(xué)生的邏輯思維能力,對喜歡內(nèi)容加以評說,幫助學(xué)生理解作者塑造的女媧形象以及人類被造出來之后的歡樂喜悅之情。
(四)想象寫作
1.神話是古人創(chuàng)造的。本文的作者袁珂補充了女媧造人的原因和方法,并作了豐富精彩的描寫,這都源于他的想象力。同學(xué)們也可以發(fā)揮自己的想象力改寫《女媧造人》。請同學(xué)們從以下兩個角度任選其一,擺脫袁珂想象的情節(jié),重新描述你想象中女媧造人的原因或方法:
(1)女媧為什么造人?
(2)女媧怎樣造人?怎樣造更多的人?
2.交流習(xí)作,互相點評。
【設(shè)計意圖】從閱讀體會到文段改寫,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
(五)問題探究
1.《風(fēng)俗通》中說:“故富貴者,黃土人;凡庸貧賤者,引縆人也?!蹦闳绾卫斫??
教師引導(dǎo)學(xué)生:
了解《風(fēng)俗通》──理解封建社會的局限性──讀古書要有批判的精神:取其精華,去其糟粕
2.神話是古人因當(dāng)時的局限性不能科學(xué)地解釋人類起源、自然現(xiàn)象等的產(chǎn)物,如今人類對這些問題已經(jīng)有了更科學(xué)的探索和結(jié)論,為什么這些神話依然流傳并得到人們的喜愛?
教師引導(dǎo)學(xué)生:
(1)神話中構(gòu)想的世界是古代人真實世界的反映,蘊藏著歷史的真相,表現(xiàn)著精神的追求,讓人們能看到祖先的影子。例如神話中有人們對歷史和英雄人物的幻想、對美好生活的向往等。
(2)神話本身容易引起人的興趣,蘊含著瑰麗的想象、豐富的文化等,給人藝術(shù)的審美享受與深刻的啟迪。
(3)神話是文學(xué)作品,塑造的人物形象較為鮮明,讀來親切感人。例如盤古的英雄形象,女媧的母親形象,精衛(wèi)填海的斗士形象等。
【設(shè)計意圖】教給學(xué)生讀古書的科學(xué)態(tài)度和思考方法;引導(dǎo)學(xué)生認識神話的美好,思考神話的現(xiàn)實意義,并能形成自己的個性觀點。
(六)布置作業(yè)
1.請同學(xué)們發(fā)揮大膽新奇的想象,進行人性化的擴寫。
羿請不死之藥于西王母,姮娥竊之奔月宮。(《淮南子·姮娥奔月》)
2.拓展閱讀。
課外閱讀:袁珂《盤古開天辟地》,魯迅《故事新編·奔月》。
【設(shè)計意圖】1.培養(yǎng)學(xué)生想象力和寫作能力。2.開拓學(xué)生視野,激發(fā)想象力。