《《我的早年生活》教學設(shè)計一等獎》屬于教學設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《我的早年生活》教學設(shè)計一等獎
我的早年生活教學設(shè)計
教學目標：
一、強化概括信息的能力；能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)正確認識事物的能力。
二、學生初步嘗試自主、合作、探究的學習方式。
三、通過榜樣的力量，建立自信，理性對待人生，以奮發(fā)向上的精神面對職高的學習生活 。
重點難點：
重點:掌握概括信息的最基本方法
難點:透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘丘吉爾的優(yōu)秀品質(zhì)
課時安排：一課時
教學進程：
一、作者背景介紹
二、研習新課
1、我確信我是一個螢火蟲，作者為什么把自己比作螢火蟲？(螢火蟲有什么特質(zhì) )
雖然弱小但在黑暗中頑強地發(fā)出光芒.
2、文章寫了我的早年生活當中的幾件事 ？
入學考試
學習英語
入伍考試
軍事天分
3、我的成功是偶然的嗎？
自信、樂觀、毅力
4、哪些語段可以看出丘吉爾的自信？
點撥：面對場場考試失敗，面對入學考時幾乎零分，面對在差班讀書，丘吉爾是如何想的呢？
分析：“我樂意……不知道的”；對校長威爾登博士很尊敬，是因為他沒有因為考試考不出而沒讓我入學，而說“證明他有慧眼，能判斷我全面的能力”；在差班讀，他說“自己也一點也不比他們差”；在幽默的語言中，我們可以感受到丘吉爾雖然成績很差，卻沒有因為這認為自己一無是處，而是清醒地知道自己的特長，并堅信自己是一只會發(fā)光的螢火蟲。
5、通過對丘吉爾課前了解，丘吉爾在事業(yè)中，哪些地方也可以看出他的自信？(運用課文知識，驗證自信這個觀點)
點撥：給出一個參考例子，丘吉爾投考英國皇家軍事學校，考了三次才勉強通過，父親罵他“丟人現(xiàn)眼”；但他并不氣餒，回信表示他會以實際行動來回答父親的責難。
三、小結(jié)
它傳達著這樣一個信息，我們在學習競爭的過程中，不一定要追求全部的滿分，能夠最大限度發(fā)揮好自己能力中最強的那一面，也可以脫穎而出。優(yōu)秀和落后是相對的，當我們面臨選擇的時候，我們所能體現(xiàn)出自己最強的一面，那你就是最優(yōu)秀的。
四、布置作業(yè)
仿寫《我的早年生活》第一段和第二段!
2、《我的早年生活》教學設(shè)計
我的早年生活教學設(shè)計
教學目標：
一、強化概括信息的能力；能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)正確認識事物的能力。
二、學生初步嘗試自主、合作、探究的學習方式。
三、通過榜樣的力量，建立自信，理性對待人生，以奮發(fā)向上的精神面對職高的學習生活 。
重點難點：
重點:掌握概括信息的最基本方法
難點:透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘丘吉爾的優(yōu)秀品質(zhì)
課時安排：一課時
教學進程：
一、作者背景介紹
二、研習新課
1、我確信我是一個螢火蟲，作者為什么把自己比作螢火蟲？(螢火蟲有什么特質(zhì) )
雖然弱小但在黑暗中頑強地發(fā)出光芒.
2、文章寫了我的早年生活當中的幾件事 ？
入學考試
學習英語
入伍考試
軍事天分
3、我的成功是偶然的嗎？
自信、樂觀、毅力
4、哪些語段可以看出丘吉爾的自信？
點撥：面對場場考試失敗，面對入學考時幾乎零分，面對在差班讀書，丘吉爾是如何想的呢？
分析：“我樂意……不知道的”；對校長威爾登博士很尊敬，是因為他沒有因為考試考不出而沒讓我入學，而說“證明他有慧眼，能判斷我全面的能力”；在差班讀，他說“自己也一點也不比他們差”；在幽默的語言中，我們可以感受到丘吉爾雖然成績很差，卻沒有因為這認為自己一無是處，而是清醒地知道自己的特長，并堅信自己是一只會發(fā)光的螢火蟲。
5、通過對丘吉爾課前了解，丘吉爾在事業(yè)中，哪些地方也可以看出他的自信？(運用課文知識，驗證自信這個觀點)
點撥：給出一個參考例子，丘吉爾投考英國皇家軍事學校，考了三次才勉強通過，父親罵他“丟人現(xiàn)眼”；但他并不氣餒，回信表示他會以實際行動來回答父親的責難。
三、小結(jié)
它傳達著這樣一個信息，我們在學習競爭的過程中，不一定要追求全部的滿分，能夠最大限度發(fā)揮好自己能力中最強的那一面，也可以脫穎而出。優(yōu)秀和落后是相對的，當我們面臨選擇的時候，我們所能體現(xiàn)出自己最強的一面，那你就是最優(yōu)秀的。
四、布置作業(yè)
仿寫《我的早年生活》第一段和第二段!
3、《我的早年生活》教學設(shè)計
學習目標：
1、強化概括信息的能力；能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)正確認識事物的能力。
2、 學生初步嘗試自主、合作、探究的學習方式。
3、通過榜樣的力量，建立自信，理性對待人生，以奮發(fā)向上的精神面對職高的學習生活 。
學習重難點：
1、掌握的重點字詞，了解課文的主要內(nèi)容，理清思路。
2、透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘丘吉爾的優(yōu)秀品質(zhì) ，感受作者成長中的人生體驗。
3、結(jié)合課文聯(lián)系自身談感想，仿寫文中的優(yōu)美段落。
學習過程：
背景鏈接（介紹作者）：
溫斯頓·丘吉爾（1874—1965）英國傳記作家，歷史學家，政治家。生于牛津附近的布萊尼姆宮。祖父馬博羅將軍在戰(zhàn)爭中立有赫赫戰(zhàn)功。父親拉道爾夫勛爵曾任英國財政大臣。他從小便被送入寄宿學校學習，曾就讀于著名的哈羅學校，但生性執(zhí)拗，學習成績不佳，只喜歡歷史、文學和軍事游戲。1893年勉強考入桑德斯特陸軍軍官學校后，由于志趣相投，畢業(yè)成績名列前茅，獲軍官資格。戰(zhàn)爭期間，他還廣泛閱讀了歷史、哲學、宗教和經(jīng)濟方面的著作，以彌補自己書本知識的不足。
1899年，丘吉爾退伍參政，1900年當選為下議院議員。1906年以自由黨身份首次入閣擔任殖民副大臣，后出任商務(wù)大臣、內(nèi)政大臣，第一次世界大戰(zhàn)前夕擔任海軍大臣，戰(zhàn)爭期間擔任過軍需大臣。 20世紀30年代，由于法西斯勢力的崛起，歐洲形勢日益緊張，丘吉爾堅決反對英法等國的綏靖政策，成為強硬派領(lǐng)袖。他到處發(fā)表演說，揭露戰(zhàn)爭的危險。他的演說滔滔雄辯，警句迭出，被公認為出類拔萃的大演說家。1939年，第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)。1940年，他臨危受命，出任首相，領(lǐng)導英國人民保衛(wèi)英倫三島，并積極展開外交活動，與美蘇結(jié)盟，形成國際反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線，為反法西斯戰(zhàn)爭的最后勝利做出重大貢獻。
一、自主學習：
1、給下列加線的字詞注音：
螢火蟲（ ） 冷漠 （ ） 遺憾 （ ） 辛辣 （ ） 停滯 （ ）
威懾 （ ） 錫兵 （ ） 榮耀 （ ） 尷尬 （ ） 寬宏大量（ ）
2、積累、理解、識記下列詞語：
毫無例外 寬宏大量 獨具慧眼 蛛絲馬跡 停滯 遺憾
停滯不前 滾瓜爛熟 整裝待發(fā) 辛 辣 尷尬
二、合作探究：
1、速讀課文，用簡潔的語言理清文章思路并概括文章的主要內(nèi)容。
第一部分（1）總寫作者對自我的認識，反映他的自信。
第二部分（2--5）寫“我”在哈羅公學尷尬的生活。
第三部分（6--8）寫“我”在自我領(lǐng)地才能的施展。
2、我確信我是一個螢火蟲，作者為什么把自己比作螢火蟲？(螢火蟲有什么特質(zhì) ) 文章寫了我的早年生活當中的幾件事 ？
雖然弱小但在黑暗中頑強地發(fā)出光芒; 入學考試 、 學習英語 、入伍考試 、 軍事天分.
3、我的成功是偶然的嗎？面對場場考試失敗，面對入學考時幾乎零分，面對在差班讀書，丘吉爾是如何想的呢？哪些語段可以看出丘吉爾的自信？
不是， 自信、樂觀、毅力 是作者成功的必然結(jié)果?！拔覙芬狻恢赖摹?；對校長威爾登博士很尊敬，是因為他沒有因為考試考不出而沒讓我入學，而說“證明他有慧眼，能判斷我全面的能力”；在差班讀，他說“自己也一點也不比他們差”；在幽默的語言中，我們可以感受到丘吉爾雖然成績很差，卻沒有因為這認為自己一無是處，而是清醒地知道自己的特長，并堅信自己是一只會發(fā)光的螢火蟲。
4.通過對丘吉爾課前了解，丘吉爾在事業(yè)中，哪些地方也可以看出他的自信？(運用課文知識，驗證自信這個觀點)
給出一個參考例子：丘吉爾投考英國皇家軍事學校，考了三次才勉強通過，父親罵他“丟人現(xiàn)眼”；但他并不氣餒，回信表示他會以實際行動來回答父親的責難。
5、丘吉爾將會如何評價他早年所受到的教育，他的心態(tài)怎樣？
丘吉爾輕松調(diào)侃的敘述，在好笑之余又引人深思，從中可以體會出丘吉爾對那種教育方式的否定。一個拉丁文和數(shù)學很差的學生并不就是“差生”，只是他的興趣可能在歷史、詩歌和寫作方面。如威爾登校長那樣寬容地對待他們，他們將來也會有成就。丘吉爾對待過去的心態(tài)是坦然樂觀的，這從文章的語言特色中能體會出來。
6．丘吉爾為什么要強迫孩子必須懂英語？聯(lián)系現(xiàn)今社會上人們對待語文學習和英語學習的態(tài)度，簡單談?wù)勀銓@兩種語言的學習的看法。
因為英語是自己的母語，能熟練的掌握母語是一件光榮的事情，而且母語在生活與工作中使用最多，最有實用價值。（答案一定要強調(diào)母語或自己民族的語言）第二問為開放式問題，答案方向：目前社會上有一種重英語輕母語（漢語）的傾向，很多人將大量的時間與精力投入到英語學習中，而母語水平參差不齊。我們應(yīng)該首先學好自己的母語，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)實際情況學習英語。
7、丘吉爾丘吉爾是怎樣認識和對待自己在哈羅公學的處境的？表面看來，丘吉爾這個人真幸運，拉丁文和數(shù)學那么差還能被哈羅公學的校長承認；憑借抽簽也能取得第二天征兵考試的好成績……可是他的成功真的是出于這個原因嗎？如果不是，那又是什么促成了他的成功呢？
丘吉爾以一種坦然樂觀的心態(tài)來對待自己在哈羅公學的處境。丘吉爾當然不是憑運氣獲得成功的。他成功的真正原因是能清醒客觀的認識自己，對眼前形勢作出判斷，并保持一種謙遜、樂觀、坦然的心態(tài)，化劣勢為優(yōu)勢，有自己的理想和追求，并堅持不懈地努力。如他能一字不漏地背誦麥考利的1200行史詩即說明他并不是比別人差，只是不符合當時教育機制下一些不合理的要求。
8、這篇自傳行文詼諧幽默，在輕松的調(diào)侃、自嘲中不失嚴肅認真，體現(xiàn)出一位英國紳士和資深政治家的謙遜與機敏。請你在文中找出兩個讓你忍俊不禁的句子并對其中一句作簡單評點。
比如：在考試的前一天晚上，我將地球儀上所有國家的名字都寫在紙條上放進帽子里，然后從中抽出了寫有“新西蘭”國名的紙條。接著我就大用其功，將這個國家的地理狀況記得滾瓜爛熟。不料，第二天考試中的第一道題就是：“繪出新西蘭地圖?！边@顯然是一種幽默的說法，其實這正反映丘吉爾對有歷史地理的喜愛和廣泛深入的了解。他花了20分鐘的時間來研究“部隊”的陣容。最后他問我想不想當個軍人。我想統(tǒng)領(lǐng)一支部隊一定很光彩，所以我馬上回答：“想?！爆F(xiàn)在，我的話被當真了?！拔蚁虢y(tǒng)領(lǐng)一支部隊一定很光彩”也是一種謙遜自嘲的說法，從文章和后面對丘吉爾生平的補充介紹中可以看出，他自小便對軍事有濃厚的興趣并在這方面表現(xiàn)出了天賦。
三、交流展示：
以合作學習小組為單位對探究成果進行交流展示.
四．拓展延伸：
1、請同學講述課文，概括丘吉爾學習生活中兩種不同的表現(xiàn)，客觀評價丘吉爾的早年生活，并談自我感受。
溫斯頓·丘吉爾小時候喜歡收集玩具錫兵，他有近1500個錫兵，組織得像一個步兵師，還管轄一個騎兵旅。小錫兵改變了他的生活志向，從那時起，他的希望就是考入桑赫斯特皇家軍事學院。后來，他懷著童年的夢想應(yīng)征入伍，在部隊時逐漸顯露出自己的軍事才華，并藉此一步步成為英國著名的政治家。他在自傳《我的早年生活》中深有感觸地說：“如果沒有童年時代統(tǒng)率軍隊的雄心，我就不可能有在軍旅生活中帶兵打仗的本領(lǐng)?！?
丘吉爾的人生成功在很大程度上得益于他選擇的事業(yè)延續(xù)了童年的夢想。我們知道，成功的一個重要前提，就是對所做事情有著真正的興趣，正如愛因斯坦所說：“認為用強制的責任感就能增進觀察和探索的興趣，那是一種嚴重的錯誤?！倍粋€人的興趣、愛好往往發(fā)軔于年幼時期，蘊含在童年的夢想之中。所以，在事業(yè)上延續(xù)童年的夢想，就能把事業(yè)與興趣、愛好很好地結(jié)合在一起，有利于形成強大的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動你全部的熱忱和激情去全身心地投入事業(yè)，從而贏得成功。
走向成功的過程應(yīng)該是既緊張、忙碌，又能感受到源自內(nèi)心的愉悅和滿足的——是一種享受創(chuàng)造快感的過程。如果只有難熬之感，那就意味著選錯了奮斗的方向，根本不可能抵達真正的成功。海涅還在上中學時就特別愛好文學，但他母親堅持要他去經(jīng)商，而他對經(jīng)商毫無興趣，不久商店就倒閉了。他母親又要他去學法律，結(jié)果也是半途而廢。后來，他決定放飛童年的夢想，從事詩歌創(chuàng)作，最終成為德國杰出的詩人。
由此看來，早年生活對一個人一生是多么的重要。因此，對于我們剛升入高中的每一個高中生來說，我們一定要在對自我個性、興趣充分了解的基礎(chǔ)上，確立自我的理想、目標，為以后的人生奠定良好的基礎(chǔ)。我們在學習競爭的過程中，不一定要追求全部的滿分，能夠最大限度發(fā)揮好自己能力中最強的那一面，也可以脫穎而出。優(yōu)秀和落后是相對的，當我們面臨選擇的時候，我們所能體現(xiàn)出自己最強的一面，那你就是最優(yōu)秀的。 當我們面臨人生的選擇時，千萬不要被時髦的職業(yè)所誘惑，不要被世俗的觀念所挾裹，不要被從眾的心理所左右，還是聽從內(nèi)心的召喚，拾起童年的夢想，做自己喜愛做的事情吧!只有那樣的路，才是離成功最近的路。
2、仿寫《我的早年生活》第一段和第二段! （略）
五、反饋檢測：閱讀下文，完成下列各題：
改變命運的一分
①辦公室只剩下秦老師一個人的時候，門被推開了一條縫，像賊一樣探進一顆瘦小的腦袋。腦袋的擁有者向辦公桌怯怯地走近，怯怯地叫了聲：“老師。”
②“查分數(shù)吧？你59分，全班就你不及格?！鼻乩蠋煴M量控制自己的音量，努力展示她溫和的一面。根據(jù)慣例，每次考試結(jié)束后辦公室門口總會擠滿迫不及待的學生，現(xiàn)在這個小男孩是班上最后一位來查分數(shù)的學生。
③“老師，能不能，能不能……”把“能不能”呢喃了好幾遍，小男孩才很難為情地抬起那一直比脖子還低的頭，一張臉像被涂滿了紅墨水，細得像絲線一般的聲音哆嗦著穿過秦老師的耳膜，“能不能給我的作文加上一分？”
④“加分？這不好。作文打分得嚴格對照評分標準?！鼻乩蠋煋u了搖頭，面帶歉意地笑笑，“你不用太放在心上，不及格老師不罵你就是了，以后認真些，爭取期末拿個高分。”
⑤“可我媽……她會用竹鞭抽我的?！毙∧泻е耷?，雙手習慣性地往頭頂擋，有竹鞭已經(jīng)臨頭的感覺。秦老師沉默了，她理解家長望子成龍心切，當然也不希望學生因貪玩而考試不及格，可管教孩子也犯不上動竹鞭。是不是給他加上一分？秦老師有點猶豫不決，她做事一向很講原則，可偏偏長著顆女人心。
⑥不經(jīng)意地瞧小男孩一眼，正迎上他瑟縮的眼神，秦老師的心猛然一震——在孩子晶瑩的淚光中，在恐懼的戰(zhàn)栗后面，清泉般的童真悄然流淌。哎！畢竟，他還是個孩子，心還非常嫩。
⑦“你看這樣好不好？”秦老師靈感一閃，立刻以溫暖的目光籠罩小男孩的全身，此刻小男孩正微張著嘴，星星般的雙眼涌動著期盼?！拔以诳偝煽兩辖o你加一分，但不是送，是借，要還的，期末你給我一還十，怎么樣？”
⑧“行，期末還你?！毙∧泻⒁Я艘ё齑?，邁開腳步逃跑似的走出辦公室。背后傳來秦老師柔和的聲音：“要好好念書，不要再曠課去捉青蛙摸小魚……”
⑨因為一直惦記著那十分“高利貸”，同時也由于對秦老師心懷感激，所以小男孩在此后的學習中非?？炭?。期末，小男孩的語文取得98分的好成績，被扣去10分，還有88分。于是學校給小男孩頒發(fā)了一個“三好學生”獎，一個學習成績進步獎。這是小男孩上學三年來第一次獲獎。他緊緊抱著獎狀和獎品，小男孩發(fā)現(xiàn)秦老師正溫和地對自己微笑，挨媽媽的竹鞭都不哭的小男孩，竟一下子熱淚盈眶。
⑩后來，小男孩以優(yōu)異成績考上了中學，幾年后又上了大學，成為村里的第一個大學生。
⑾再后來，他成了某集團公司的老總，捐出了許多錢建設(shè)家鄉(xiāng)，而且每年回家鄉(xiāng)都不忘去看望他當年的語文老師秦老師。
⑿這是我的一位老總朋友的親身經(jīng)歷，至今他向我們講起這一分“高利貸”的往事時，仍是激動不已，因為他知道，是秦老師當年“借”給他的那一分改變了他的一生。（ 注：高利貸：索取特別高的利息的貸款。）
15.（2分）從第①段小男孩來辦公室找秦老師的行為舉止中，可以看出他內(nèi)心是有些顧慮的，他可能有哪些顧慮呢？（答出兩點即可）
小男孩可能有以下一些顧慮：①怕別人發(fā)現(xiàn)他來找秦老師；②怕因分數(shù)低被老師批評；③怕加分的要求被老師拒絕；④怕因提出加分的要求而遭到老師批評（答出合理的兩點即可）
16.（3分）先前，秦老師以為小男孩是來查分的就有些不高興，后來當小男孩提出加分的要求時，她本應(yīng)更不高興，但她為什么還對小男孩“面帶歉意地笑笑”？
小男孩當時的表現(xiàn)，使秦老師對他有了一些同情和理解（讓秦老師看出他是個自尊心很強的孩子，對他有了一些好感），所以秦老師因不能滿足他加分的要求而心懷歉意。
17.（3分）第⑤段寫道“是不是給他加上一分？秦老師有點猶豫不決”，秦老師為什么會“有點猶豫不決”？請結(jié)合文章相關(guān)內(nèi)容，用自己的話具體回答。
當?shù)弥∧泻⒁蠹臃值恼鎸嵲蚝?，秦老師那女人特有的愛心和同情心使她很想給小男孩加一分，但她又一向很講原則，讓她放棄原則很難，因此她猶豫不決，不能做出決定。（意思相近即可）
18.（2分）第⑦段中，秦老師的“靈感”具體指什么？
在總成績上加一分，但不是送，是借，要還的，期末時一還十。
19.（3分）為什么說秦老師當年“借”給小男孩的那一分改變了他的一生？
秦老師當年“借”給小男孩的那一分，對小男孩產(chǎn)生了深遠的影響。從那以后，小男孩變成了一個積極進取、心懷感恩的人。他通過自己的不斷努力，不僅事業(yè)達到了高峰，人生也變得更加有意義。（意思相近即可）
4、《我的早年生活》教學設(shè)計
結(jié)構(gòu)化問題任務(wù)
時間
教學目的
重點
難點對學生的要求
反思
1、默讀課文，初步領(lǐng)悟文章的內(nèi)容、情節(jié)。
第一課時
整體感悟課文內(nèi)容，重視閱讀能力和效率
能夠自主、集中精力地閱讀。
漢語水平不相等，默讀速度不相同。
不翻工具書，不出聲，不指讀，有一定的速度。
默讀有益于培養(yǎng)感知能力，養(yǎng)成習慣能促進學生閱讀能力的深入發(fā)展。
2、用自己的話說出文章的內(nèi)容，故事的情節(jié)。
學會簡要的講述、復述；學會“敢于發(fā)表自己的意見”。
老師要及時鼓勵、贊賞學生的表現(xiàn)。
說出完整的、5句以上的話。
做有準備的發(fā)言，表達有一定的條理，注意語言美。
使學生的表達能力得到穩(wěn)步提升，培養(yǎng)自信心和積極性，養(yǎng)成大方的態(tài)度和文明語言的習慣。
3、快速瀏覽課文，領(lǐng)悟主題思想，用自己的話說出對課文的理解、感受；理清思路，找出反映全文主要內(nèi)容的中心句。
訓練學生在閱讀中充分閱讀語言材料，整體把握作者的寫作意圖和作品的思想傾向。
基本理解課文內(nèi)容，迅速搜索重要信息。
迅速搜索重要信息。
大膽地表達自己的見解，并和大家交流心得，共同學習、進步。
每個人的社會背景、生活環(huán)境和情感經(jīng)驗，以及語言水平都是不一樣的，所以每個人對生活的理解和對語言材料的把握也不可能相同。
4、列出重點字、詞。（認識、理解、運用）
例外 揭露 寬宏大量 獨具慧眼 蛛絲馬跡 尷尬 生涯 辛辣 著實 整裝待發(fā) 滾瓜爛熟
第二課時
清除文字障礙。
字寫得規(guī)范端正整潔，有一定速度，養(yǎng)成習慣。
讀準字音、正確書寫、根據(jù)上下文理解詞義。
找出自己不認識的字或不理解的詞語，師生共同解決。
識字寫字教學作為認讀漢字和學習普通話的輔助工具，立足于用。離不開老師的引導。
5、文中主考官、威爾登博士、父親三個人在對待作者的做法上有什么不同？
6、“個性的發(fā)展、興趣的延伸”對人們的成才有很重要的作用。根據(jù)課文的內(nèi)容及主題，結(jié)合自己的實際，說說在學習中該怎么做？
啟發(fā)學生正確理解文章的主題。
人不能沒有自信，不能因?qū)W習成績差就放棄興趣和學習知識。
讓學生理解“成績很差”卻能夠“成才”的原因。
用“自信、個性、興趣（或志趣）、堅持、放棄、天才、成才”等關(guān)鍵詞。
現(xiàn)實中有些同學“成績很差”是因為從小沒有很好的學習習慣和動力。不能把自己成癮的行為當做興趣來發(fā)展。
7、教師最后總結(jié)：人不能沒有自信，不能因?qū)W習成績差就放棄興趣和學習知識，只要挖掘個人潛力，就終歸會在某一方面獲得意想不到的成功?，F(xiàn)實中有些同學“成績很差”是因為從小沒有很好的學習習慣和動力。不能把自己成癮的不良行為當做興趣來發(fā)展。沒有一定的文化素養(yǎng)而想在某方面成才是很困難的。因此，在現(xiàn)實生活中我們應(yīng)該怎么做？既要堅持個性的張揚，也要虛心學習書本知識，并學會在實際行動中發(fā)揮自己獨具的才干。
5、《我的早年生活》活動教學設(shè)計
《我的早年生活》活動設(shè)計
一、活動主題
探討丘吉爾成功的原因
二、活動背景
丘吉爾說：“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲”。這個形象的比喻蘊含著很深的意味。在學習課文的基礎(chǔ)上，引導學生分析和探討丘吉爾成功的原因，同時，讓學生更加深入地體會這個比喻句所蘊含的深意。
三、活動目標
1．引導學生正確認識幸運和成功之間的關(guān)系。
2．認識個人的興趣和愛好對于實現(xiàn)人生價值的重要性。
3．引導學生培養(yǎng)自信、樂觀、堅毅的優(yōu)良品質(zhì)。
四、活動過程
1．活動導入
文中丘吉爾說“我也是碰巧遇到了好運”，所以通過了征兵考試，進而走向成功。你覺得他的成功真的是靠幸運嗎？成就他偉業(yè)的基石到底是什么？
丘吉爾對校長威爾登博士很尊敬，是緣于校長沒有因為他考試不好而不讓他入學，他認為校長獨具慧眼，能全面判斷學生的能力；在差班讀，他說：“我一點兒也不覺得自己比他們差。”在幽默的語言中，我們可以感受到丘吉爾能正視自己的弱項，沒有因為這一點就認為自己一無是處，而是清醒地知道自己的特長，并堅信自己是一只會發(fā)光的螢火蟲。這個在學校處境不佳、屢考屢敗的人，卻能在政壇和文壇上取得杰出成就，其中起作用的究竟是什么因素？讓我們一起探究丘吉爾成功的秘密。
2．問題設(shè)置
丘吉爾成功的秘密在哪里？
3．內(nèi)容討論
學生結(jié)合課文內(nèi)容討論，說出自己的見解。
思路提示：
丘吉爾能成功通過軍隊的征兵考試，是因為幸運地復習到了新西蘭的地圖。
丘吉爾能一字不漏地背誦麥考利的1200行史詩，并獲得了全校的優(yōu)勝獎。
丘吉爾說：“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲。”
丘吉爾從小就對錫兵非常感興趣，并從小就立下了考入軍事學院的生活志向?！爸劣趧e的事情，那只有靠自己去探索、實踐和學習了?！?/p>
4．引導總結(jié)
（1）幸運說
丘吉爾能成功通過軍隊的征兵考試，是因為幸運地復習到了新西蘭的地圖。所以他的成功還是源自幸運。
什么是幸運？幸運就是出乎意料地得到了好運氣，好機會。丘吉爾的成功是不是源于這種出乎意料的好機會呢？可能很多人認為是，至少丘吉爾能成功通過軍隊的征兵考試，很大一部分原因是幸運地復習到了新西蘭的地圖。但是，我們是不是忘了，還有一句話叫作“機會總是留給有準備的人”。丘吉爾能夠順利地繪制出地圖，是因為考試前他認真準備過，把這張地圖記得滾瓜爛熟。所以，成功的真正原因不是幸運本身，而是幸運背后的努力。
（2）興趣說
丘吉爾在《我的早年生活》中說自己喜歡歷史、詩歌和寫作。他能一字不漏地背誦麥考利的1200行史詩，并獲得了全校的優(yōu)勝獎。1953年，他因作品《不需要的戰(zhàn)爭》獲諾貝爾文學獎，獲獎理由是：“由于他在描述歷史與傳記方面的造詣，同時由于他那捍衛(wèi)崇高的人的價值的光輝演說。”在這句話里，我們至少看見他興趣所在的兩個方面：歷史、寫作。這兩點為他獲得這個文學殊榮起到了重大的作用。
（3）品格說
丘吉爾相信自己是一只可以發(fā)光的螢火蟲，這首先是對自我價值的肯定，這種自信心是驅(qū)使他朝著自己的目標前進的動力，也是他取得成功的優(yōu)秀品格；另外，他并沒有因為自己的拉丁文和數(shù)學成績不好而苦惱、自暴自棄，而是能繼續(xù)保持自己的興趣，并且為之積極努力，說明他具備樂觀的心態(tài)；丘吉爾還是個始終刻苦學習的勤奮者，他在文章結(jié)尾這樣說“至于別的事情，那只有靠自己去探索、實踐和學習了”。毫無疑問，這些優(yōu)秀的品質(zhì)都是丘吉爾取得成功的關(guān)鍵。
5．自主活動
請同學們舉一位自己熟悉的名人的成功事例，說出其成功的主要原因。
舉例：
愛迪生11歲時，利用在火車上工作的機會，把車上的吸煙室改成小試驗室，趁車未到站的時間做各種有趣的實驗，雖然后來因出事故被趕下了火車，但愛迪生的母親并未制止他的實驗活動，反而支持、鼓勵他，除自己親自教他識字讀書外，還支持他發(fā)展興趣，這給了愛迪生強大的力量，讓他堅持不懈。
（濃厚的興趣、來自他人的支持和幫助）
愛迪生15歲那年，發(fā)生了一場事故。因火車震動，把他小試驗室里一瓶磷震倒了，引起一場大火。為此，車長狠狠地給了他一個耳光，造成他的右耳耳聾。但愛迪生仍然頑強地堅持自己所喜歡的事業(yè)，一生完成了1000多種發(fā)明，為人類的科學事業(yè)做出了杰出的貢獻。
（頑強、堅韌的精神品格）
五、活動總結(jié)
或許每個人對成功的定義都不一樣，但是每個人都渴望成功。怎樣才能取得成功呢？許多成功人士的事例告訴我們，成功不能僅僅指望幸運，而是需要自己向著心中的目標不斷努力，不懈追求。
6、《我的老師》說課教學設(shè)計 《我的老師》第二課時說課教學設(shè)計
《我的老師》說課設(shè)計 《我的老師》第二課時說課設(shè)計
各位老師,上午好!
我說課的題目是《我的老師》。
一、說教材：
本課是西師版教材第九冊六單元的第一篇課文。這是一篇回憶性的文章，從孩子的視角看，以一個學生的語氣，描述了一位殘疾教師的形象。文中的老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了愛和執(zhí)著的追求。后接《陽光很活潑》、《信任》、《網(wǎng)上呼救》等。都是以現(xiàn)實生活為主題，贊美了人與人之間美好的情懷。本篇課文共分三個部分。第一部分（1--3段）描寫春天放風箏的景象，引出對老師的回憶。第二部分（4--5段）寫劉老師上課時的情景，表現(xiàn)他對工作的熱愛與盡責。第三部分（6--10段）寫劉老師放風箏時的情景，展示他對生活的熱愛和執(zhí)著追求。
二、教學目標：
知識與能力：
1、掌握本課生字新詞；
2、能用工具書或聯(lián)系上下文的方法理解文中的生詞。
過程與方法：
1、能有感情地朗讀課文，了解課文寫了劉老師哪幾件事，背誦自己喜歡的段落；
2、指導學生用聯(lián)系上下文和生活實際等方法理解課文中的含義深刻的句子。了解是倒敘的寫作特點。
情感、態(tài)度、價值觀：
通過學生自讀自悟、交流、體會文中的重點句子，體會劉老師的性格特點，學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
三、教學重難點：
本課學習的重點是通過詞句的學習和事例的學習，了解劉老師的性格特點，體會他積極樂觀的人生態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。學習作者選取典型事例來描寫人物的方法。了解倒敘的寫作特點。
四、教學準備：
1、師生了解女媧的傳說。
2、搜集描寫人物性格的精彩片段。
教法、學法：
1、引導法、談話法、媒體演示法、片段賞析法等。
2、自讀自悟、激情朗讀、精彩片段賞析法等。
五、教學時間：2課時
六、教學過程：（第二課時）
（一）、談話引入，激發(fā)興趣
同學們，春天是一年四季中最美的季節(jié)，柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情地搖擺著，舒展著自己的腰身。連花舉起了金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。而藍天上，一只只風箏在同白云嬉耍，引動無數(shù)人仰望天穹。就是在這時，作者蘇叔陽會不由自主地想起老師，究竟是什么原因使作者時時想起劉老師呢？
（二）、初讀課文、整體感知
1、放聲讀文，說說作者回憶了劉老師的哪幾件事？
2、同學們讀了課文，劉老師在你們心中肯定留下了深刻的印象。請同學們默讀課文描寫劉老師放上課和放風箏的段落，把感受深刻的句子畫下來，多讀幾遍，想你讀懂了什么。
（三）、研讀課文，潛心感悟
學生匯報自讀自悟的收獲，教師相機引導學生欣賞課文精彩片斷，指導學生朗讀描寫劉老師上課和放風箏的段落，引導學生讀懂課文內(nèi)容，體會文章情感。
1、劉老師具有怎樣的性格特點？你是從課文哪些地方體會到的？
教師根據(jù)學生的回答，相機理解重點段落和句子。
（1）、“劉老師個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。”
這是對劉老師的外貌描寫，你們從外貌描寫中體會到劉老師的什么？
引導學生體會到劉老師的忠厚與慈祥。
（2）、“我就是那時候被她甩掉一條腿的”
a、說說你從這句話中體會到劉老師什么性格特點。（詼諧和樂觀）
b、但每個同學都知道這不是真的，這是老師給我們講的一個笑話，同學們笑過之后并不高興，反而有“一股酸澀的感情”這是為什么呢？相機引導學生理解體會劉老師那種積極樂觀、雖自己身有殘疾，也不對生活和工作失去信心的一種生活態(tài)度。
（3）、“逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腳離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺?！?/p>
引導學生體會劉老師上課時板書的艱難、迅速，結(jié)合想象去感悟劉老師對工作的認真負責。
a、讀讀，說說自己的體會。
b、他每轉(zhuǎn)一次，為什么會引起同學們一次激動的心跳？引導學生進一步體會劉老師由于身體殘疾，行動不方便，還堅持給我們上課，這讓我們看到他是那樣的可憐又可敬呀。
c、有感情地朗讀。
（4）、“有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙鶯帶動著長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“不要管我，我自己來！”引導學生體會劉老師對生活的熱愛與執(zhí)著追求，樂觀、有活力。
a、讀讀，說說自己的體會
b、這情景給了我怎樣地感動？
c、我從中受到了什么啟發(fā)？
d、有感情地朗讀課文。
過渡：學習課文后，劉老師給你的印象是什么？（詼諧樂觀、對工作認真負責、對生活的熱愛）
每年春天放風箏的時候，我都會想起我們敬愛的劉老師。朗讀課文一二段，討論：為什么一看到這種情境，作者就會想起劉老師和他的風箏？
（1）、老師出示第二段文字，學生自讀。
（2）、引導學生體會春天生機盎然的景象。抓住“染上、搖擺、舒展、舉起”等詞。
（3）、感情朗讀。
（四）、品讀課文、領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
1、通過劉老師上課和放風箏兩個具體的事例表現(xiàn)出了劉老師樂觀、開朗、積極向上的人生態(tài)度。那么在寫作順序上有什么特點呢？我們首先來比較這兩個片斷。
出示片斷1：
我的老師
我的老師姓劉，他的個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對時常瞇起的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條健壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木棍支撐…….增加了對劉老師的尊敬.
他只靠著健壯的右腿和一根圓木拐杖,一站就是好幾個小時,為學生們講課.逢到要定寫黑板的時候,他用圓木拐杖撐地…….一次激動的心跳.
然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風箏的情景.
北方的冬季漫長而枯燥.當春風吹綠大地的時候,人們的身心一齊蘇醒,一種舒展的快意便浮上心頭…….因為他感到了自己生命的強壯和力量.
這情景也使我深深感動…….一個活潑的少年又該怎樣呢？
思考：與課文比較，有什么相同和不同的地方？
出示片斷2：
我的老師
春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情地搖擺著，舒展著自己的腰身。連花舉起了金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。而藍天上，一只只風箏在同白云嬉耍，引動無數(shù)人仰望天穹，我的心也隨著飛上了云端。
每逢這時，我就會不由自主地想起教我們歷史課的劉老師，想起他放入天空的風箏。
劉老師個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對時常瞇起的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條健壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木棍支撐…….他只靠著健壯的右腿和一根圓木拐杖,一站就是好幾個小時,為學生們講課.逢到要定寫黑板的時候,他用圓木拐杖撐地…….一次激動的心跳.
然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風箏的情景.
北方的冬季漫長而枯燥.當春風吹綠大地的時候,人們的身心一齊蘇醒,一種舒展的快意便浮上心頭…….因為他感到了自己生命的強壯和力量.
這情景也使我深深感動…….一個活潑的少年又該怎樣呢？
引導學生總結(jié)出：利用倒敘的記敘方法，可以引起讀者的思緒，激發(fā)讀者繼續(xù)讀下去的興趣。
八、板書設(shè)計：
我的老師
開頭：描寫春天生機盎然的景象
具體上課時：詼諧樂觀、對工作認真負責倒敘
事例放風箏：對生活熱愛、有執(zhí)著的追求
結(jié)尾：與少年對比
7、源于生活，回歸生活：《讓土特產(chǎn)走向四面八方》教學設(shè)計教案教學設(shè)計
浙江省常山縣龍繞中心校 洪永海
[教學內(nèi)容] 讓學生用自己喜歡的習作方式，試著解決家鄉(xiāng)土特產(chǎn)——胡柚，在近幾年銷售中存在的問題。
[設(shè)計理念] 生活是寫作的源泉，努力將習作與學生的生活實際聯(lián)系起來，以習作的價值來激發(fā)學生習作的欲望，讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流的需要，是有用的，我很想寫。從而在不經(jīng)意間完成習作。
[教學目標]
1、通過對胡柚的觀察和回憶，培養(yǎng)學生細致觀察一樣物品的能力。
2、知道自己的習作是有用的，能選擇自己喜歡的方式，把想說的話寫清楚。并由此產(chǎn)生對家鄉(xiāng)胡柚的喜愛。
3、能夠通過宣傳，使柚農(nóng)看了習作后有一定的觸動和思考。
[教學過程]
一、談話導入
同學們，我國地大物博，許多地方都有土特產(chǎn)，如西湖“龍井”；黃巖“蜜桔”；吐魯番“葡萄干”……你們知道，我們家鄉(xiāng)有什么土特產(chǎn)嗎？
是的，我們常山有聞名全國的特產(chǎn)——胡柚。
二、觀察、回憶，對胡柚再認識
1、教師和學生拿出準備好的胡柚。
看到胡柚，老師就想起了一個故事，前幾年，在某市的一所小學里，當老師問同學們稻谷是長在什么地方的時候，有許多的同學都說不知道，有的同學竟然說稻谷是長在樹上的。顯然，他們對稻谷了解得太少了。那么，你們對家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——胡柚了解了多少呢？愿意說出來與同學交流交流嗎？
2、讓學生暢所欲言。教師從胡柚的生長、形狀、顏色、滋味、藥用價值等方面對同學們的發(fā)言作梳理。
3、經(jīng)過同學們的介紹，你能找到一些詞來形容家鄉(xiāng)的胡柚嗎？（指導用簡潔的話概括胡柚的特點）
三、提出問題，分析原因
前幾天，我聽到了許多農(nóng)戶的議論：這幾年，他們家里的胡柚喜獲豐收，可是打去年起，胡柚的銷路很不好，可不，天氣又轉(zhuǎn)暖了，胡柚就要爛在家里了。這多么可惜呀！為什么會這樣呢，老師百思不得其解，今天我想請同學們來找找原因。（讓學生進行激烈的討論。估計有以下情況）
可能過高的估計了胡柚的價格，使客商望而卻步。
平時的管理不夠，胡柚的質(zhì)量不高。
缺乏對胡柚的宣傳，可能有許多的人對我們常山胡柚不了解。
……
四、討論交流，提出解決問題的辦法。
1、你覺得可以用什么辦法來解決這些問題呢？（組織各組同學討論）
2、以小組為單位匯報。（估計有以下情況）
（1）以《給農(nóng)民伯伯的一封信》的形式，告訴農(nóng)民伯伯在平時要注意管理好胡柚，在出賣的時候，要考慮到本年胡柚的數(shù)量和質(zhì)量，提出適當?shù)膬r格，不要半天開價。
（2）向外地人介紹我們家鄉(xiāng)的胡柚：
A、給胡柚做廣告；
B、寫作文來介紹家鄉(xiāng)的胡柚，使別人對胡柚有更多的了解。
如《常山胡柚甲天下》、《我愛家鄉(xiāng)的胡柚》、《胡柚贊》、《夸夸家鄉(xiāng)的胡柚》《胡柚的自述》……
C、給胡柚寫一份說明書，貼在胡柚的包裝箱上。
五、有重點地指導。
1、給農(nóng)民伯伯寫信，語言要懇切，事情要說清楚，總之一點，要使農(nóng)民伯伯知道你想跟他說什么，看了你的信會考慮你提出的辦法。
2、給胡柚做廣告有較高的難度，其實我們用作文來贊美家鄉(xiāng)的胡柚就是最細致、最感動人的廣告。當人們看了你的作文或者垂涎三尺很想購買；或者充滿了對胡柚的喜愛。那你的作文，就是最成功的作文了。
六、尊重個性，完成習作。
剛才我們大家討論了許多的方法來幫助農(nóng)民伯伯，老師覺得同學們的主意真不錯?，F(xiàn)在，我們就把自己的主意從想法變成現(xiàn)實吧。請你選擇你喜歡的方式，去幫助農(nóng)民伯伯，使農(nóng)民伯伯的胡柚都能賣出去，過上美好的生活。
七、交流習作，指導點評。
學生習作一氣呵成，教師選取部分作文進行點評。（作文附后）
八、體現(xiàn)價值，達成心愿。
1、將同學寫的信寄給一些胡柚種植大戶。
2、將贊美家鄉(xiāng)胡柚的作文貼在學校的宣傳窗里，部分佳作進行投稿。
3、將廣告詞用毛筆字寫好貼在醒目的位置。
[評析]《語文課程標準》指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生的生活實際……應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！薄澳芨鶕?jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！焙槔蠋煹慕虒W設(shè)計正是體現(xiàn)了這樣的理念。
習作的選材能緊密地聯(lián)系學生的生活實際，生活在胡柚之鄉(xiāng)——常山的小學生，誰對胡柚都有所了解，因此，誰都有話可說。而胡柚難賣又是一個真實的問題，把它擺到課堂上來討論，提出有效的解決問題的方法，并付諸實施，真正達到引導學生立足生活，關(guān)注現(xiàn)實，進行有效的習作。
縱觀教學過程，不難發(fā)現(xiàn)，教師時時都在激發(fā)學生說、寫的欲望。讓學生在不經(jīng)意間完成習作。首先用一個故事激起學生說的欲望，接著自然地提出了問題，使學生心里明白他的作文是有用的，并不單是為了得個分，而是能夠幫助胡柚種植戶解決實際困難的。于是就達到了“我”有話要寫的地步。再次，教師又給了學生選擇的余地，“選擇你喜歡的方式寫”。進而使學生自主地選擇“我”要這樣寫。正因為有了如此的激發(fā)，才使學生的習作能一氣呵成。習作完成后，教師又和同學們一起，通過“寄信”、“張貼”、“投稿”等方式，發(fā)揮本次作文的作用，讓習作回歸生活。
常山胡柚甲天下
桂林有甲天下的山水，黃巖有甲天下的蜜桔，我們常山有甲天下的胡柚。
胡柚的形狀呈球形，和地球的形狀有點相似。胡柚的顏色很好看，它未成熟時，皮是青綠色的，到了立冬前后，家鄉(xiāng)的胡柚成熟了，它脫掉了綠衣裳換上一件黃澄澄的外衣，像一個個可愛的胖娃娃掛滿了枝頭。那一盞盞黃色的小燈籠點綴在綠葉中，與郁郁蔥蔥的綠葉相襯托。遠遠望去，這番景象就像圖畫一般美妙。
常山胡柚的果肉甜美多汁，營養(yǎng)豐富，是人們喜愛的水果之一。拿一個成熟的胡柚來，你就可以聞到一股淡淡的香味。當你剝開胡柚時，你就可以看到一把把潔白的小梳子，再剝開外面的皮，立即露出了黃黃的密密的梳齒。嘴唇輕輕的碰幾下梳齒，雖然你還沒有嘗到胡柚的瓊漿玉液，但你肯定會感到他是那樣的飽滿，而又那樣的柔軟。咬開梳齒，一股又甜又酸又略帶苦味的汁水從你的舌尖迅速地往喉嚨里滲，真是令人回味無窮。
常山胡柚還有一定的藥用價值，如果你口腔上火，喉嚨冒煙，聲音沙啞，咳嗽不止那么你就吃胡柚吧。吃了胡柚你的嗓子就感覺清涼多了。
胡柚是亞熱帶植物，性喜溫暖。常山胡柚之所以那樣有名，與這里的水土、氣候都有關(guān)系。凡是來到常山的人，都爭相購買胡柚。人們交口稱贊“常山胡柚甲天下”。
該文獲“小作家”全國作文大獎賽二等獎
給胡柚種植戶的一封信
親愛的伯伯：
您好！
今年胡柚的收成好嗎？胡柚果實漂亮嗎，味道好嗎？我們也知道今年我們這里的胡柚又跟去年一樣得了大豐收，但我們又想到，雖然得了大豐收，最后卻是許多胡柚都沒有賣出去，留在家里，爛在家里。使家里的經(jīng)濟蒙受了不必要的損失。
今天上課，老師組織我們討論了這個問題。經(jīng)過我們的討論，我們想跟你提一些小小的建議，從而使我們今年的胡柚不會爛在家里。
去年有些農(nóng)民伯伯認為，胡柚只有常山有，所以價錢扳得很高。結(jié)果使那些老板望而生畏，不敢來收購了。其實，我們也應(yīng)該知道，雖然胡柚只有我們常山有，但是，各地的土特產(chǎn)卻是很多的，一旦你的價格太貴了，他們就會買其他的土特產(chǎn)。因此，我們想勸您在談價錢的時候，只要合理，就可以賣給他們了。經(jīng)過我們的調(diào)查一般都在每公斤一元左右。
我們大家要營造良好的買賣氛圍，對外地來收購胡柚的老板要，以理相待，相互尊重。在他們有困難的時候，如：貨車陷在路上的時候，向我們借籮筐等用具的時候……我們不能處處都要以錢來衡量，更不能與人爭吵刁難別人。我們要給他們以幫助，讓他們感到方便，體會到人情的溫暖，這樣他們就樂意到我們這兒來收購胡柚了。
祝
胡柚賣上好價錢!
五
（1）班第二小組
2003年11月15日
該文獲“小作家”全國作文大獎賽三等獎
我愛家鄉(xiāng)的胡柚
“青布包白布，白布包頭梳，頭梳不梳頭，香甜又可口。”這就是我們家鄉(xiāng)的胡柚，我愛家鄉(xiāng)的胡柚。
家鄉(xiāng)的胡柚林很多，不論你走到小溪邊還是田埂上；不論你走到公路邊還是山路旁，映入你眼簾的總是那郁郁蔥蔥的胡柚林。如果你是農(nóng)歷三四月間來我們家鄉(xiāng)，你就會看到一簇簇雪白的胡柚花，聞到一股股淡淡的清香，聽到蜜蜂嗡嗡地采蜜飛行聲。
立秋過后，家鄉(xiāng)的胡柚一個個掛滿了枝頭，青青的，像乒乓球一般大小。隨著秋風的愛撫，秋雨的滋潤，農(nóng)民伯伯的細心照管，胡柚漸漸長大了，像一個個大皮球，足足有大人的拳頭那么大。他漸漸地脫掉了青衣裳，換上了黃衣裳，想一盞盞黃色的小燈籠在樹叢中歡笑著。
到了立冬，家鄉(xiāng)的胡柚成熟了。人們忙著采摘胡柚，幾天過后，家家戶戶房里都堆滿了胡柚，要是你這時來我們家鄉(xiāng)作客，那你一定要嘗嘗我們家鄉(xiāng)的胡柚。你拿來一個黃澄澄的胡柚，剝掉胡柚的這件黃衣裳。你就會看到十來個“兄弟”緊緊地圍在一起，好像在說著悄悄話。把這些“兄弟”分開，他們就成了彎彎的月兒。剝開包在月牙兒外面的那層薄薄的半透明的嫩皮，你就會看到一把頭梳，排滿了黃黃的，嫩嫩的梳齒。這時，請你做好心里準備，因為胡柚的滋味會使你一不小心將舌頭一起吞下。
把這把頭梳慢慢地送到嘴邊，嘴唇輕輕的碰幾下梳齒，雖然你還沒有嘗到胡柚的瓊漿玉液，但你肯定會感到他是那樣的飽滿，而又那樣的柔軟。咬開梳齒，一股又甜又酸汁水從你的舌尖迅速地往喉嚨里滲，說他的味道像娃哈哈果奶吧，卻是多了一份清涼和細膩；說他的味道像山柿子吧，他沒有麻人舌頭的澀味。你體會了胡柚這份天然純真的味道后，抿一抿嘴，還可以體會到一絲淡淡苦味，但你不必皺自己的眉頭，因為這種苦味讓你感覺到的是隱隱約約的，更重要的是這種淡淡的苦味讓你感到回味無窮。迫不及待地吃下第二瓣，第三瓣……越吃越想吃，越吃越上癮。你別怕，即使你吃上兩個胡柚，牙齒也不會被他酸倒。
家鄉(xiāng)的胡柚既漂亮，又味美，我愛家鄉(xiāng)的胡柚。
該文獲“小作家”全國作文大獎賽三等獎
資料提供者：
8、《生活中的傳統(tǒng)文化》教學設(shè)計教案教學設(shè)計
教學目標：
1.讀懂課文的主要內(nèi)容，了解西沙群島是一個美麗富饒的寶島；培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。
2.背誦自己喜歡的段落。
3摘抄優(yōu)美詞句，注重語言的積累。
案例敘述：
一、創(chuàng)情激趣，初步實現(xiàn)信息技術(shù)與教材內(nèi)容的整合，促進學生朗讀。
朗讀要創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛，激發(fā)情感，調(diào)動學生的情感體驗。通過朗讀感知課文形象，體味節(jié)奏韻味，心通其情，意會其理，就能產(chǎn)生無窮的美感。使學生的審美情感油然而生，有關(guān)的心理活動隨之活躍。
教學時，我充分利用多媒體計算機采集相關(guān)的影片制作成生動、形象的課件創(chuàng)設(shè)了去西沙群島親身旅游的情境，讓學生能觀其境、聞其聲，觸景生情，完全置身于課文所描繪的情景之中。這時學生的情緒是激昂的，在心中已積蓄了豐富情感沖動，我適時引導學生將自己對文字的理解，對思想的挖掘用朗讀的形式表達出來。當學生們心潮澎湃的進行朗讀實踐時，不僅讀的有滋有味而且也充分了解了作者在說些什么，因為此時的學生與作者的心靈已是相通的了。
二、指導學生自主、合作、探究的學習
“自主、合作、探究”是《語文課程標準》倡導的適合時代要求的一種學習方式。教學中，我對學生自主、合作、探究的學習做了以下嘗試：
第一：激發(fā)興趣，指導學法
教師把課文學習設(shè)計為“西沙群島游”的形式，并把小組學習設(shè)計成“游西沙群島--自助游”，充分發(fā)揮學生的自主能動性，大大激發(fā)了學生的學習興趣。學生以小組為單位，在小組長的帶領(lǐng)下按照教師的要求有目的的學習。
第二：以人為本，主動探究，合作交流
這一過程我把課堂的主動權(quán)完全教給了學生。學生們在小組內(nèi)認真讀著語文書，他們互幫互助解決難字，力求把課文讀的更流暢，把課文內(nèi)容了解的更全面，學生們興趣盎然的設(shè)計著自己小組的旅游路線，此時的學生們在自由的空間里，完全按照自己的意愿安排學習內(nèi)容。學生們在“游覽”后又展開了熱烈的討論，將自己的游覽心情迫不及待地告訴自己的同學。
生A：“我喜歡課文的第5自然段。”(讀第5自然段)“我覺得這個自然段描寫海龜?shù)木渥雍苡腥ぁ?rdquo;
生B：“我也喜歡這個自然段，但是我有一個問題：為什么漁業(yè)工人要把海龜翻一個身，抓回家去，而不讓海龜在海里自由自在地游泳呢?”
師：(展示課件)“我們來看一看，漁業(yè)工人是不是把海龜抓回家了呢?”
生（眾）：“不是。他們只是逗逗海龜，看看它們龐大的身軀四腳朝天、沒法逃跑的滑稽樣子。”
生D：“我喜歡第6自然段”(讀)。“因為我很喜歡鳥，喜歡看鳥兒在天空中自由自在飛翔的樣子。”
師：“西沙群島是鳥的天下。島上一片片茂密的樹林養(yǎng)育了這些鳥兒，鳥兒的糞便也成了養(yǎng)育這片樹林的寶貴肥料。
生E：“我喜歡第4自然段”(讀)。“我喜歡這一段的理由很多：第一，這個自然段的好詞好句很多；第二，我很喜歡魚，很想把他們抓回來養(yǎng)在自己家里，不過我知道他們在海里生活更幸福，因為它們在那里有許多朋友；第三，我有一個問題，為什么說西沙群島的海里一半是水，一半是魚?”
師：“你這個問題提得真好!我們先看看作者是怎樣描寫魚的。”(展示課件)
師：“誰愿意把這個長句子讀一讀，要讀出你的喜愛之情。”
(請了4個學生朗讀，教師相機評價)
師：“作者抓住魚兒的外形特點，進行了生動活潑的描寫。讓我們一起潛入海底，親眼去看看這些可愛的魚兒吧。”(配樂播放視頻材料)
師：“同學都說特別喜歡海里的這些魚，我也很喜歡這些魚，今天我把海里的部分魚兒請到了我們這兒來做客，也請你們抓住魚兒的外形特點進行說話練習。”
(學生紛紛上臺面對課件指著自己喜歡的魚進行說話訓練)
師：“我們現(xiàn)在來讀讀這兩句話，一定會有更深的體驗。”(出示課件，各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。）
師：“人們?yōu)槭裁凑f西沙群島的海里一半是水，一半是魚?”
生（眾）：“因為西沙群島的魚很多，數(shù)也數(shù)不清，所以人們說西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”
師：“剛才我們一起走進了西沙群島，領(lǐng)略了它那迷人的風采。現(xiàn)在，請你們用一句話來描述你對西沙群島的整體感受，或用一句話來抒發(fā)你對西沙群島的感情。”
（同學們紛紛抒發(fā)自己的情感）
第三：深化體驗，實際運用
在進行這一步驟時，我采用了讓學生談感受或有感情的朗讀兩種形式匯報自己的學習體驗，以了解學生對于課文的理解是否正確、是否到位，幫助學生更深層次理解課文。引導學生將小集體中獲得的學習體驗放到在大集體中進一步交流、討論，得以發(fā)現(xiàn)別人的長處，彌補自己的短處，將所獲感受、所學知識進一步內(nèi)化。
三、借助錄音和幻燈，積累美詞佳句
師：“好的文章，我們要有感情地朗讀，深深地感悟，細細地品味；好的詞句，我們也要積極地去積累，去運用，去發(fā)展。”
請學生動手寫一寫、讀一讀、記一記自己喜歡的優(yōu)美句子。
四、加強課內(nèi)外結(jié)合，增強學生語文實踐能力。
教學中教師應(yīng)結(jié)合教材的特點，以知識增長見聞，以求得“豐富學生的見聞”。同時“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”。引導學生將課內(nèi)所學之法，及時應(yīng)用于課外閱讀中以求化方法為能力，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，擴大閱讀量，讓學生在廣闊的空間里學語文，用語文。
在教學中，我在學習課文的過程中讓學生展示了自己課下收集的有關(guān)西沙群島的資料，課內(nèi)外相結(jié)合，加深了學生對課文的理解和學生動手操作能力。同時也使學生受到了愛國主義教育。
葉圣陶老先生說過的一句話：“語文教材無非是例子。”在教學時我們應(yīng)該“重文本”，讓學生理解、積累、運用，升華感情、陶冶情操。同時更要“超文本”，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們要讓學生在不同的方面、每個方面的不同層次得到發(fā)展，有所收獲；又因語文教材不是語文教學的唯一途徑，應(yīng)鼓勵、引導學生投身語文大課堂，自由的發(fā)揮。所以在課后作業(yè)的處理上，我設(shè)計了以下作業(yè)：
1、愛寫作的你，不妨寫寫你“游”西沙群島的感受。
2、愛畫畫的你，不妨畫出香港給你印象最深的地方。
3、愛朗誦的你，不妨有感情的讀出西沙群島景色的特點。
4、愛文學的你，不妨摘錄文中優(yōu)美的語句。
課堂上的時間是有限的，教師在課堂上的適時點撥、引導激發(fā)了學生進一步學習、探求知識的興趣，可謂一舉兩得。正所謂“立足課堂，打好基礎(chǔ)；立足生活，求得發(fā)展。
教學反思
我對“閱讀教學模式”的研究作了一些嘗試。如何把信息技術(shù)作為一種學習的基本工具與語文教學有機融合起來，以提高學習效率，一直是我們第一線教師所探討和研究的一個重大問題。通過今天這堂課的嘗試，我有以下幾點收獲：
一、有效地實現(xiàn)了學生、教師、課文與信息技術(shù)的四結(jié)合
在現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的情境中，教學過程則是師生共同探求新知、提升情感、呈現(xiàn)多向互動的過程。運用多媒體課件將抽象的課文內(nèi)容形象化，使靜態(tài)的課文內(nèi)容動態(tài)化，把平面的課文內(nèi)容立體化；與此同時，學生與課件互動，與老師及其他同學互動。這樣學生的思維激活了，學生的情感調(diào)動了。通過對朗讀而逐步加深了對課文內(nèi)容的感悟，產(chǎn)生了熱愛寶島的深情。在“整合”過程中，學生學的方式和教師教的方式發(fā)生了巨大變化，學生的學習興趣盎然，自主學習、合作學習的勁頭很足，他們對課文有了深刻的感悟，贊寶島、愛寶島的感情溢于言表，并積極參與口頭表達練習，努力將課文中的生動語句轉(zhuǎn)化為自己的語言。這一節(jié)課的閱讀教學成功地實現(xiàn)了信息技術(shù)、教學內(nèi)容、學生、教師等要素的有機整合。
二、符合語文閱讀教學的規(guī)律
培養(yǎng)語感，必須讓學生反復接觸語言、感受語言，朗讀是最經(jīng)常、最重要的方式。在這一課的教學過程中，我借助多媒體對學生有針對性地進行朗讀指導，十分尊重學生的獨特體驗。學生的朗讀方式是多樣的，學生在教師有針對性的指導下，朗讀水平呈梯度提高，把文本內(nèi)容，文本中的情感和價值觀內(nèi)化成自我的東西，產(chǎn)生了獨特的情感體驗。
語文課程還應(yīng)該指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，使他們具有適應(yīng)實際需要的能力。在魚這一段，我通過多媒體課件將各種魚呈現(xiàn)出來，鼓勵學生抓住魚的外形練習說話。最后，這都體現(xiàn)了《語文課程標準》的要求，比較符合語文教學新發(fā)展趨勢，全體學生的語文素養(yǎng)熏陶和提高。
三、在語文教學中滲透了德育
蘇霍姆林斯基經(jīng)常從美學的角度來談人的道德、人的全面發(fā)展。他認為和諧的、全面發(fā)展不僅是指人的知識結(jié)構(gòu)和各種能力的發(fā)展，而且還是指人的完善個性的發(fā)展，蘇霍姆林斯基強調(diào)的是：學生獲得的正像情感體驗必然包含著道德的成分一樣。從這點來說，學科教學與德育是分不開的。在教學中，我充分利用教材內(nèi)容，多渠道拓展學生視野，讓學生了解祖國的大好河山，壯麗山川，奇異風光，從而培養(yǎng)學生的愛國思想教育，課堂中的小組合作學習，培養(yǎng)了生的合作精神、集體榮譽感和與他人交往的能力以及得到了誠信教育。
9、《詩兩首》教學設(shè)計《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》
教學目標 ：
1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。
2、體味詩人的思想感情，激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。
3、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學重點：
1.理解詩歌蘊涵的哲理；2.品評詩歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。
教學難點 ：
1.《未選擇的路》詩人重點寫那條未選擇的路的原因。
2.詩歌的象征手法〉
教學方法：
1、讀、說、悟、品法。。
2、比較鑒賞法。
教具準備：
多媒體課件。錄音機。
課時安排：2課時。第一課時：〈假如生活欺騙了你〉
第二課時：《未選擇的路》
教學步驟 ：
一、 導入 新課
由《丑小鴨》的遭遇引出話題。
當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而
退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會告訴我們答案。
二、 詩人簡介
普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他被認為是俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。 代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。
弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學畢業(yè)后，在哈佛大學肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。
弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉
1. 教師配樂朗讀，學生聽讀。
2. 學生齊讀，議讀，交流體會。
3. 解讀詩歌大意（學生討論，自由發(fā)表見解）
教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
第二節(jié)，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經(jīng)驗的總結(jié)，也是生活的真諦。
這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。
這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。
2.《未選擇的路》
①教師引導：說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。
②學生讀詩，可分組讀，齊讀，范讀。
自由議論，交流看法。教師適當引導。教師最后總結(jié)發(fā)言。
教師：詩分四節(jié)。
第一節(jié)寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對兩條路不能同時都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。
第二節(jié)，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。
第三節(jié)，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉?？蛇@時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。
最后一節(jié)，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結(jié)果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動讀者的心。
詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實寫照。
詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。
③佳句分析：先向?qū)W生提供思考題，學生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師可以總結(jié)，也可點到為止。
1）.怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?
這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個角度說，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
2）.詩人為何把詩題取為“未選擇的路”?
這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點卻不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
④練習 與思考（可以作為家庭作業(yè) 讓學生完成。）
1）《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么?
本題旨在通過課堂講解，使學生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對人生構(gòu)成積極的影響。
這是一道主觀題，學生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學，最好使學生能喜歡這樣的詩，并說出一點自己的想法。不要求有統(tǒng)一答案。
2）朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。
本題旨在通過這個單元的學習，初步了解詩中象征手法的運用，進一步提高欣賞新詩的水平。
詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
3）背誦《假如生活欺騙了你》。
⑤課堂小結(jié)：教師：《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理；看似傾訴個人經(jīng)歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。
三、教學建議
一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這里學生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學生有一個基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導學生進行主動的探究性的閱讀。
二、《未選擇的路》中詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路?這恐怕是學生理解的難點，教師對此要重點加以講解。
三、給學生一點關(guān)于詩歌中象征方面的知識，注意區(qū)別比喻和象征在詩中的表現(xiàn)。
10、《詩兩首》教學設(shè)計《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》
課題 《詩兩首》
創(chuàng)意說明
本課是兩首譯詩，教學過程 中要指導學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。教學時可借助于多媒體等多方面調(diào)動學生的學習積極性，讓學生對兩位詩人有更準確的了解，全面提高文學修養(yǎng)
教學步驟
導入 新課
上個學期我們學習了泰戈爾的詩《金色花》，初步感受到了譯詩的美，它們仿佛與我們中國的白話詩有些不同，讓我們在學習的過程中體會這些世界著名大詩人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。
一、《假如生活欺騙了你》
1、自由朗讀，說說讀后感。
明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：鎮(zhèn)定面對生活中的煩惱，心兒永遠向著未來；詩人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃厚。
2、簡介作者及背景介紹。
哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學生讀有關(guān)資料，教師進行介紹，強調(diào)普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。
寫作背景 ：
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
3、你對詩中哪些句子有較深的體會，結(jié)合事例談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學生自由發(fā)言。
4、聽、讀詩篇
聽課文錄音。劃分朗讀節(jié)拍。
5、、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀
6、結(jié)合體驗，研討問題
研討理解：“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義。
7、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自由回答，最好聯(lián)系實際
8、拓展提高、遷移積累
仿句練習：仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要 ，不要 ！ 。
課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè) 完成
二、《未選擇的路》
1、導入 新課：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
2、朗讀詩篇，整體感知
自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗讀。
學生觀畫面的同時，聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。
3、合作探究
（1）、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術(shù)上常用的象征手法。
（2）、找出詩中最令你感動的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會。
（3）、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”
4、感悟哲理：學了這首詩，你從中悟出了什么道理？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇?？梢灾v一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。學生自由回答
5、拓展延伸，積累聯(lián)想
（1）、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
（2）、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L歷程上的體驗。
綜合性訓練：
分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
資料整合平臺
課文擴讀材料（中外詩歌名篇名作選）（略）
教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。
11、《詩兩首》教學設(shè)計《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》
教學目標 :
1、理解這兩首詩，背誦«假如生活欺騙了你>>。
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
教學重點:
把握詩歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。
課前準備:
根據(jù)提示，閱讀這兩首詩；搜集作者的有關(guān)資料。
第一課時
教學內(nèi)容：
《假如生活欺騙了你》。
教學設(shè)計：
詩歌導入
人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。
板書目標
1、理解這首詩的大意；
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；
3、背誦這首詩。
簡介作者
亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創(chuàng)作對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽
整體感知
教師引導學生反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言
學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：
1、“假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。）
2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。）
3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）
思考探究
學生再讀詩歌，思考下列問題：
1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）
2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？（當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。）
3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生）
4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術(shù)形象都比較生動鮮明）
學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。
體驗反思
教師讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。談?wù)剬W習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
鞏固訓練
1、完成“研討與練習”—、三。
2、根據(jù)“體驗與反思”的要求寫300字左右的短文。
第二課時
教學內(nèi)容：
《未選擇的路》。
教學設(shè)計：
詩歌導入
同學們，上節(jié)課，我們學習了《假如生活欺騙了你》?，F(xiàn)在，我們再來學習另一篇詩歌《未選擇的路》。前者告訴我們該如何面對人生的挫折，后者則告訴我們將如何面對人生的選擇。如果說《假如生活欺騙了你》對人生的態(tài)度是積極樂觀的話，那么《未選擇的路》對人生的選擇又是怎樣的呢？
出示目標
1、理解詩歌大意。
2、認識慎重的選擇人生的意義。
3、了解象征手法的作用。
整體感知
從整體到局部，再由局部到整體，認真閱讀這首詩，最好是默讀。深入思考每節(jié)詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。
思考題：
1、怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學過的課文中找到類似的例子嗎？
（表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的〈在山的那邊〉、〈行道樹〉等都采用了這種寫法。）
2、四節(jié)詩各表達了什么意思？
第一節(jié)， 寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思---一經(jīng)選擇便無從回頭。
第二節(jié)， 寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。
第三節(jié)， 寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。
第四節(jié)， 寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實已經(jīng)、不能回頭了。
3、這首詩到底想告訴我們什么？
（這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)諸多不竟人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重對待。）
思考探究
1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？
（詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調(diào)的卻是未選擇的路，以引起人們對未選擇的路的思索，所以以“未選擇的路”為題。）
2、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同？
（《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂觀，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。）
3、這首詩歌可能對人產(chǎn)生怎樣的影響？
（兩首詩都富于哲理，且都富于人情味?！都偃缟钇垓_了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生；而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。）
教師小結(jié)
同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！
鞏固訓練
1、完成“研討與練習”二。
2、試著寫一篇隨筆，評論一下這首詩。300字左右。
課后記：
詩歌教學重在朗誦體味詩中所蘊涵的感情，但這種朗誦必須結(jié)合一定的文化功底，若不，則會局限于表面的理解，缺少廣度和深度。那麼平時如何加強學生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個感情豐富，思想閱歷很深的學者，這要求我隨時隨地的充電；其次利用好圖書館和書店。如何達到這一步呢？指導是前提。學生應(yīng)該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數(shù)。學生找到資料后如何取材也是老師指導的范疇。
12、《詩兩首》教學設(shè)計《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》
① 知識與技能：指導學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。
③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學重點和重點 :
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
課時安排：一課時
一、導入 新課
二.作者簡介
亞歷山大·普希金（1799—1837），俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。
三、寫作背景
這首詩寫于普希金被沙是流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那時俄國革命正如火如條，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。
四、講讀全詩
1．詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？
一、導入 新課
二、作者簡介
羅伯特·弗羅斯特（1874——1963），美國詩人。
三、講讀全詩
1．請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？
1. 背誦《假如生活欺騙了你》