《《秋天的懷念》教學實錄 于永正教學實錄《秋天的懷念》一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《秋天的懷念》教學實錄 于永正教學實錄《秋天的懷念》一等獎
《秋天的懷念》教學實錄 于永正教學實錄——《秋天的懷念》
于永正
師：通過預習，生字不知道能否讀準。
出示生字：誰能大聲地讀。
膳拼音打錯讀成顫教師及時糾正。
師：這里有個字筆順要特別注意：錘教師范寫
提示這個字中間是鼓鼓的，這樣寫叫規(guī)范。
請你們在書上寫“錘”字兩遍，要求筆順不能錯，寫的要規(guī)范。
反饋學生寫的字，簡要評價。
出示詞語，自己小聲讀一讀。
指名讀：癱瘓憔悴陪伴訣別錘打淡雅
指名讀，教師范讀。
師：訣別，你怎么理解這個詞的意思？先找這個詞在書中哪個句子里。
生讀句子：……那就是訣別
“訣別”什么意思？
生：最后的告別。
師：還有不同意思嗎？最后一次告別，跟“永別”有什么區(qū)別嗎？訣別是最后一次見面，以后再也沒有見到。
教師講述事例，進一步區(qū)別“訣別”與“永別”。
課文能正確流利地讀出來嗎？先讀讀課題評價
指名讀課文，要求其他學生一邊聽一邊思考，告訴學生要懂得尊重別人。
第一段：
學生讀到“望著，望著”時提示：第二個“望著”要輕點。學生讀“聽著，聽著”時，也仿照前面把第二個聽著讀得輕些。
讀到“我狠命地錘打著這兩條可恨的腿……”指導讀好這句，學生齊讀。
第二段：
注意長句子要停頓：“她的肝……”
要讀出問號問的語氣。
師示范讀：“你要是愿意就明天？”指導讀好“一會兒”
齊讀：“她高興得一會兒站起來……”
第三段：
表揚學生讀得真好。
第四段：
同樣表揚學生讀得也好。
通過預習，有那么多的收獲，學習是自己的事，不但學語文，其他學科也要預習。
課文要反復得讀，才能讀得正確流暢，要一邊讀一邊想，要讀出感情。
聽老師讀，注意句號后的停頓，有了停頓才會有思考。
教師范讀。
師：老師練了好多遍才讀得這樣，讀書要思考想象，想象書中的事兒。都懂了才能讀的感情。我們都有會思考的大腦，六年級的學生肯定比我讀的好。捧起書用心去讀。
學生自由讀。
教師評價學生讀的情況：你們的聲音和表情在告訴我，誰在用心讀，認真思考。
怎樣讀懂一個人呢？要聽其聲，觀其形，察其色。要想讀懂母親，察言觀色，看她怎么說的，怎么做的？
默讀1、3、6自然段，把母親說的話，描寫母親動作、表情的詞語、句子畫出來，從這些詞語句子中你發(fā)現(xiàn)什么，看出什么？
學生默讀課文，畫詞語句子，教師巡視指導。
教師把學生畫的句子作簡要板書。
隨即板書：憔悴擋
做記號表示你在思考，記號是思考的痕跡，是思考的結(jié)果。讀書要做好記號，是讀書的習慣。
仔細地把自己畫的詞語句子認真讀，讀懂了什么？
從母親的言行中看出什么？可以討論嗎？
交流：注意其他同學的發(fā)言，會有新的發(fā)言。
生：母親對兒子的愛。這是博大的母愛。
母親自己患著重病，但照顧著我們，無私的精神。
母親把子女放在心里的第一位。
母親知道兒子答應去看花，高興像孩子似的。
從母親的表情中讀懂了母愛。
母愛是什么？就是一句句話語，一個個動作，一個個表情。一句話：母愛是一堆細節(jié)，一堆純白的不起眼的細節(jié)。如果把母愛比作大海，那細節(jié)就是一滴滴水，真是著水滴匯成了浩瀚的大海。這些細節(jié)鑄成了偉大的母愛。
只要你注意觀察，每個母親身上有一堆堆細節(jié)。那母愛究竟是什么。
透過這些文字去思。歌德說過，一只眼睛看到文字，另一只眼睛看到文字背后。
讀懂了細節(jié)要品味，品味這些詞語這些句子背后的意思。
再讀讀句子。指名讀。
躲眼圈紅紅的撲過去
仔細品味母親的這些話、動作和神情，眼睛接著看書，盯著這些詞，這些詞語背后有什么？
為什么說北海的花開了，什么意思？
誰來讀第三自然段。
母愛究竟是什么？這些文字告訴我們什么？
學生讀第六節(jié)。
這些話又告訴我們什么？
讓我們聚焦這些細節(jié)，聚焦這個“躲”字，為什么不阻止兒子砸東西的？為什么躲出去？
為了讓孩子盡情發(fā)泄情緒。說明母親對兒子非常理解。告訴我，是不是母愛？
母愛就是理解。泰戈爾說過，理解是愛的別名。
把這句話讀一讀。
擋，把這個詞所在的句子讀一讀。
一個擋字，不讓兒子看落下的樹葉。為了什么？
古人說，一點芭蕉……
兒子望著飄落樹葉，意味著一個生命的結(jié)束，他看了非常悲傷。所以母親用身體擋住窗戶。母親擋住了什么，留下了什么？
生：擋住了絕望，留下了希望。
師：母愛是呵護，是引導。
把原話找出來讀一讀。母親是長輩，為什么要用央求的語氣。
生：母親是在用征求的語氣在說，用商量的語氣在跟兒子說話。
母親在處處尊重。
師：母愛是尊重，是商量，是留心，是細心，是小心翼翼，是平等。
再看一個“笑”字。
讀原句：北海的菊花開了……
透過一個“笑”字，看出什么？
師：母愛是寬容。
聚焦母親去世前的一句話。齊讀句子。
臨死前母親說的話中，看出母愛是什么？
生：母愛是惦記；母愛是掛念；母愛是不放心；母愛是牽掛。
死不瞑目，自己奄奄一息時還在牽掛子女。
師：母愛是博大的，這些是其中的一滴，要去品味。
讀第一段前三行和最后一個自然段?？础氨┡瓱o常”這個詞，畫出相應的句子。
指名讀原句
“暴怒無?！边@個詞你懂了嗎？
指名讀最后一段。評價：讀得多深沉，感情多么充沛。
你從哪看出作者變了？
生：看出他對生活充滿希望了。
改變原來的想法，體會到母親的愛心，決心好好的生活下去。
懂得欣賞了花，欣賞美了，希望自己的命運有所改變。
師：能看到美好的東西，聽得到美好的歌聲，在他心里恢復了美好的情感。
這就是文學的魅力，這就是語文的魅力，這就是讀書的魅力，這叫含蓄。這就叫前后照應，這就叫前后對比。通過讀書，通過思考才會發(fā)現(xiàn)，智慧在寧靜中。
作者在母愛的感染下，在與病魔的抗斗中……終于走出了絕望，成了著名的作家。
請看這段話——出示句子：在我小說獲獎的日子……
他的書翻譯成好多國家文字，流傳世界各地……他的母親會含笑九泉。
捧起書，老師讀課題，你們自由讀課文。
希望這兩節(jié)課給你們收獲。
下課。
2006“金陵之秋”首屆名師節(jié)暨全國小學語文“新課程 新精彩 新走向”名師精品課觀摩研討活動
2、《秋天的懷念》教學實錄 于永正教學實錄《秋天的懷念》
《秋天的懷念》教學實錄 于永正教學實錄——《秋天的懷念》
于永正
師：通過預習，生字不知道能否讀準。
出示生字：誰能大聲地讀。
膳拼音打錯讀成顫教師及時糾正。
師：這里有個字筆順要特別注意：錘教師范寫
提示這個字中間是鼓鼓的，這樣寫叫規(guī)范。
請你們在書上寫“錘”字兩遍，要求筆順不能錯，寫的要規(guī)范。
反饋學生寫的字，簡要評價。
出示詞語，自己小聲讀一讀。
指名讀：癱瘓憔悴陪伴訣別錘打淡雅
指名讀，教師范讀。
師：訣別，你怎么理解這個詞的意思？先找這個詞在書中哪個句子里。
生讀句子：……那就是訣別
“訣別”什么意思？
生：最后的告別。
師：還有不同意思嗎？最后一次告別，跟“永別”有什么區(qū)別嗎？訣別是最后一次見面，以后再也沒有見到。
教師講述事例，進一步區(qū)別“訣別”與“永別”。
課文能正確流利地讀出來嗎？先讀讀課題評價
指名讀課文，要求其他學生一邊聽一邊思考，告訴學生要懂得尊重別人。
第一段：
學生讀到“望著，望著”時提示：第二個“望著”要輕點。學生讀“聽著，聽著”時，也仿照前面把第二個聽著讀得輕些。
讀到“我狠命地錘打著這兩條可恨的腿……”指導讀好這句，學生齊讀。
第二段：
注意長句子要停頓：“她的肝……”
要讀出問號問的語氣。
師示范讀：“你要是愿意就明天？”指導讀好“一會兒”
齊讀：“她高興得一會兒站起來……”
第三段：
表揚學生讀得真好。
第四段：
同樣表揚學生讀得也好。
通過預習，有那么多的收獲，學習是自己的事，不但學語文，其他學科也要預習。
課文要反復得讀，才能讀得正確流暢，要一邊讀一邊想，要讀出感情。
聽老師讀，注意句號后的停頓，有了停頓才會有思考。
教師范讀。
師：老師練了好多遍才讀得這樣，讀書要思考想象，想象書中的事兒。都懂了才能讀的感情。我們都有會思考的大腦，六年級的學生肯定比我讀的好。捧起書用心去讀。
學生自由讀。
教師評價學生讀的情況：你們的聲音和表情在告訴我，誰在用心讀，認真思考。
怎樣讀懂一個人呢？要聽其聲，觀其形，察其色。要想讀懂母親，察言觀色，看她怎么說的，怎么做的？
默讀1、3、6自然段，把母親說的話，描寫母親動作、表情的詞語、句子畫出來，從這些詞語句子中你發(fā)現(xiàn)什么，看出什么？
學生默讀課文，畫詞語句子，教師巡視指導。
教師把學生畫的句子作簡要板書。
隨即板書：憔悴擋
做記號表示你在思考，記號是思考的痕跡，是思考的結(jié)果。讀書要做好記號，是讀書的習慣。
仔細地把自己畫的詞語句子認真讀，讀懂了什么？
從母親的言行中看出什么？可以討論嗎？
交流：注意其他同學的發(fā)言，會有新的發(fā)言。
生：母親對兒子的愛。這是博大的母愛。
母親自己患著重病，但照顧著我們，無私的精神。
母親把子女放在心里的第一位。
母親知道兒子答應去看花，高興像孩子似的。
從母親的表情中讀懂了母愛。
母愛是什么？就是一句句話語，一個個動作，一個個表情。一句話：母愛是一堆細節(jié)，一堆純白的不起眼的細節(jié)。如果把母愛比作大海，那細節(jié)就是一滴滴水，真是著水滴匯成了浩瀚的大海。這些細節(jié)鑄成了偉大的母愛。
只要你注意觀察，每個母親身上有一堆堆細節(jié)。那母愛究竟是什么。
透過這些文字去思。歌德說過，一只眼睛看到文字，另一只眼睛看到文字背后。
讀懂了細節(jié)要品味，品味這些詞語這些句子背后的意思。
再讀讀句子。指名讀。
躲眼圈紅紅的撲過去
仔細品味母親的這些話、動作和神情，眼睛接著看書，盯著這些詞，這些詞語背后有什么？
為什么說北海的花開了，什么意思？
誰來讀第三自然段。
母愛究竟是什么？這些文字告訴我們什么？
學生讀第六節(jié)。
這些話又告訴我們什么？
讓我們聚焦這些細節(jié)，聚焦這個“躲”字，為什么不阻止兒子砸東西的？為什么躲出去？
為了讓孩子盡情發(fā)泄情緒。說明母親對兒子非常理解。告訴我，是不是母愛？
母愛就是理解。泰戈爾說過，理解是愛的別名。
把這句話讀一讀。
擋，把這個詞所在的句子讀一讀。
一個擋字，不讓兒子看落下的樹葉。為了什么？
古人說，一點芭蕉……
兒子望著飄落樹葉，意味著一個生命的結(jié)束，他看了非常悲傷。所以母親用身體擋住窗戶。母親擋住了什么，留下了什么？
生：擋住了絕望，留下了希望。
師：母愛是呵護，是引導。
把原話找出來讀一讀。母親是長輩，為什么要用央求的語氣。
生：母親是在用征求的語氣在說，用商量的語氣在跟兒子說話。
母親在處處尊重。
師：母愛是尊重，是商量，是留心，是細心，是小心翼翼，是平等。
再看一個“笑”字。
讀原句：北海的菊花開了……
透過一個“笑”字，看出什么？
師：母愛是寬容。
聚焦母親去世前的一句話。齊讀句子。
臨死前母親說的話中，看出母愛是什么？
生：母愛是惦記；母愛是掛念；母愛是不放心；母愛是牽掛。
死不瞑目，自己奄奄一息時還在牽掛子女。
師：母愛是博大的，這些是其中的一滴，要去品味。
讀第一段前三行和最后一個自然段?？础氨┡瓱o?！边@個詞，畫出相應的句子。
指名讀原句
“暴怒無?！边@個詞你懂了嗎？
指名讀最后一段。評價：讀得多深沉，感情多么充沛。
你從哪看出作者變了？
生：看出他對生活充滿希望了。
改變原來的想法，體會到母親的愛心，決心好好的生活下去。
懂得欣賞了花，欣賞美了，希望自己的命運有所改變。
師：能看到美好的東西，聽得到美好的歌聲，在他心里恢復了美好的情感。
這就是文學的魅力，這就是語文的魅力，這就是讀書的魅力，這叫含蓄。這就叫前后照應，這就叫前后對比。通過讀書，通過思考才會發(fā)現(xiàn)，智慧在寧靜中。
作者在母愛的感染下，在與病魔的抗斗中……終于走出了絕望，成了著名的作家。
請看這段話——出示句子：在我小說獲獎的日子……
他的書翻譯成好多國家文字，流傳世界各地……他的母親會含笑九泉。
捧起書，老師讀課題，你們自由讀課文。
希望這兩節(jié)課給你們收獲。
下課。
2006“金陵之秋”首屆名師節(jié)暨全國小學語文“新課程 新精彩 新走向”名師精品課觀摩研討活動
3、《秋天的懷念》教學實錄 竇桂梅教學實錄《秋天的懷念》
《秋天的懷念》教學實錄 竇桂梅教學實錄——《秋天的懷念》
教學預設：
1．在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵。
2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。
3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。
教學層次：
感受“娘倆”的好好兒活；
探究“我倆”的好好兒活；
思考“我們”的好好兒活。
教學步驟：
讀出韻味
讀出思考
讀出韻味
一、感受“娘倆”的“好好兒活”
師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？
生：清華大學。（笑）
師：是清華大學附屬小學。
師：今天的課上，要為同學們帶來什么禮物呢？我想起了我們學校的一位校友，
他叫史鐵生。這位在我們學校畢業(yè)的學生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這段話?？茨阕x到了什么。
（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！犻_眼睛，看見風正從樹林里穿過。”——《合歡樹》）
生：（學生默讀后發(fā)言）我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。
生：作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”（師板書：苦）
師：他的好多文章都表達了這份感情，比如課前發(fā)給同學們的——
生：《秋天的懷念》。
師：作為高年級的同學，我相信大家的自學能力。我看到，同學們有很好的讀書習慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個自測題，請同學們看看，自己的讀書到了哪一個臺階。
（課件出示：“自測：正確——流利——有感情”）
生1：我覺得我到了“有感情”。
師：好哇，想坐下可不行。（對著同學們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，
他怎么個“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進行一番評價的?。。▽χ撏瑢W）好，你想讀哪兒就讀哪兒！
生1讀：“鄰居們……”（略）
師：想讓誰評價？主動權給你了。（學生自己選擇同學對己評價）
生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應該讀得長一點。（眾笑）
生1：我是因為激動的原因。
師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權給你。
生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著……”
師：請你轉(zhuǎn)過去，你看，評你的那個同學又舉手了。
生2：沒錯，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的……
師：根據(jù)你平時對他的了解，你認為他確實是激動呢，還是真的沒讀好。
生2：憑著我對他的了解，我想他是太激動了。（生1頻頻點頭）
師：讀正確是對作者的尊重，也是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。對他的讀的感情如何，你也可以評價一下。
生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。
師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！
生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪恰ê芷降恼Z氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。
師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？
生1：我覺得你說得很正確。謝謝！
師：你對他的態(tài)度滿意嗎？
生3：滿意。
師：給他們掌聲?。▽W生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強化之為后文作鋪墊。）
師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，是這樣，可那位同學的朗讀卻是那樣的。
生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。
師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）
師：讓我們一起再大聲提示一下自己。
生：讀出韻味。
師：不信，我們先讀讀課題的韻味。
師：（板書）懷念、秋天——生讀這兩個詞語；中間加一個字“的”——生讀出這個詞組）。注意：懷念的“秋天”——你的眼前會是怎樣的情景？
生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。
師：帶著你的想象讀課題。（讀略）
生：“懷念的秋天”，讓我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……
師：帶著你的理解讀出你的韻味。（讀得陶醉）
生：我的眼前出現(xiàn)的畫面是，一個人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……
師：好，帶著你的體會讀吧。（讀得舒緩）
師：注意：把這兩個詞語調(diào)一下，再讀。
生：秋天的懷念。
師：有什么變化？最后一個男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。
生：詞語位置變了，我覺得秋天的某個事件或者某個人物……變成了深深的懷念。
生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣……
生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種感情就是懷念。
師：讀出你的理解了喲，這題目的韻味兒就出來了?。ㄅ脑搶W生肩膀，眾笑。）
師：現(xiàn)在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。
師：通過讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事？
生：兩次。第一次沒有去成，第二次去了。不過是和妹妹去的。第一次母親要推著他去，沒去成。
師；這是為什么？
生；他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無?！緵]有心情的。
師：是的，作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個打擊。讀讀課文，讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。
生：“雙腿癱瘓后……”（學生讀的好）
師：（引讀課文，進一步深化）望著望著北歸的雁陣，他會——
生：把眼前的玻璃砸碎；
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會——
生：猛地把東西摔向前面的墻壁。
師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊著——
師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學們大膽想象，作者又會怎么樣呢？
（出示課件：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——————————。）
生1：……我會想起小時侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁？
生2：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。
師：“我”活著還有什么勁兒！原來活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對他這副樣子，你會怎么做？
生1：我是他的妹妹的話，我會勸他說，人人都有苦，但不要隨便發(fā)泄這苦，這會更傷你的身體的。
生2：我會安慰他，人不一定沒有雙腿，就會變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。
生3：我可以告訴他，你可以練一項體育技能將來參加殘疾人奧運會，說不上能拿大獎呢。
生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。
師：謝謝同學們，你們的愛心讓大家感動。不過我想采訪你們，你們講得道理很對，建議也不錯，不過，請你設身處地的想想，他能聽進去嗎？(學生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進去。)
生：嗯，他也許聽不進去。
師；是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現(xiàn)實，怎么做更合適一些？讓我們看看母親是怎么做的吧。
生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。
師：感謝你，讓我們大家跟這名同學一起討論討論母親的做法。
（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）
師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。（老師點示“撲”）母親“撲”下去的會是什么？
生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。
師：??？“信念”？把其中的一個字換一下意義完全不同了。
生：是念頭。
師：好。其實，你很會聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）
師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？
生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。
師：就把你的體會送進去，讀。
生；咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）
生；我想補充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）
師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）
生：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒有告訴兒子。
生：“她的病已經(jīng)到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來覆去睡不著覺。”
生：鄰居把她送到醫(yī)院時她是大口大口地吐著鮮血……
生：她病已經(jīng)進入晚期了。
師：用醫(yī)學名詞說，這是——
生：肝癌。
師：肝癌什么癥狀？除了課文的說明，還有哪位同學或聽課的老師知道嗎？
生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個痛字了得……）
生：這是一位病入膏肓的母親。
師：母親她活著很苦?。。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯H愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親！那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？
生：沒有。
師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？
生：沒有。
師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？
生：沒有！
師：母親為什么沒有這樣做？
生：為了兒子！
師：送她一個字。
生：愛。
師：這愛就是——
生：忍。
師；帶著你們的體會讀這句話。（咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。）
師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？
生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。
師；謝謝你的發(fā)現(xiàn)，請具體講講。
生：對這樣的打擊就像天塌下來一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅強起來。所以，面對這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧”。
生：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。
生：母親也是一個愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。
師；母親幾次要求推著兒子到北?？淳栈ǎ?/p>
生；兩次。第一次；“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！钡诙危耗赣H進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。
師:我聽出來母親的“央求”，誰再讀讀這句話，再體會體會母親的央求。（讀略）
師：注意，母親還是憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。
生；母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會讓她憔悴。
師：所以啊，是一副憔悴的臉上現(xiàn)出的央求般的神色——再讀?。ㄗx略）
生：母親是個愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實，熱愛生活。
生：當兒子有去的意思——“什么時候？”的時候，母親就——“你要是愿意，就明天？”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。
生：當兒子說——“好吧，就明天”的時候。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備?！笨晌矣植荒蜔┑臅r候——“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”
生：母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著——你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學會快樂，面對未來充滿希望。
師：好，帶著你對“忍”的理解再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。）師：謝謝你們，讓我們在這個“忍”中體會又一層韻味。那么，再請同學默讀課文。看看母親還忍住了什么。
生：忍住的還有兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無常的脾氣。
師：好！會讀書，請再細讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢？
生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我?！?/p>
師：這里重復用了一個詞，那就是說，母親的忍體現(xiàn)在——
生；“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”——對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！?/p>
師：母親這“悄悄地”忍的細節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。請任選一句讀一讀。（學生讀，隨機課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！保?/p>
師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談談你的看法。
生：我談第三句。因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了。“悄悄地”就是說母親在兒子面前說話特敏感。
生：這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？
生：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對兒子的關心。
師：還能把關心再具體一點嗎？
生：母親對自己的話很敏感，就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。
師：用個成語，那就是——
生：就是小心翼翼！
師：這是一位怎樣的母親啊，請你讀讀這句話，讓我們跟著你體會母親的“小心翼翼”。（生讀。掌聲）
生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡
情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。
生：的確，母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說明剛哭過，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。也就是同學說的耐心無比?。。ㄉx得很慢。）
生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會不到母親對兒子的理解和關心。
師：把“關心”再具體些，就是對兒子特別的——
生：無微不至，也就是特別細心。
師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。（生讀得較輕）。
師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。（生讀得很好。掌聲）
師：你們真會讀書呀！由于你（握住該學生的手）的啟發(fā)，引領著大家體會到母親痛心中還要細心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見的愛。
師：經(jīng)過同學們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”——除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的忍啊。
生：母親太理智了，太堅強了！母親的忍是一種怎樣的滋味！
生：這忍中，我感覺到了母親所忍住的巨大痛苦！
師：大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——生：苦口婆心。（教師再次回扣“苦”字）
師：也是母親的良苦——
生；良苦用心。（教師再次回扣板書“苦”字）
師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？
生1：要接受現(xiàn)實，不要自暴自棄。
生2：現(xiàn)實已經(jīng)這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活。
生3：正值壯年，你的路還長呢，更要堅強起來啊。
生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。
生5：她要兒子堅強地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。
生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受。
師；母親沒有你們說的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語，只有那萬箭穿心的“忍”哪！但你們所說的都含在了這句再簡單不過，再樸素不過的話里——
生：“好好活”！
師：所以，這“好好”兩個字的韻味、復雜的情感都蘊涵在這里——母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。（生自由品讀。）
竇老師抓了三個動詞“撲”“抓”“忍”，讓學生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。緊緊圍繞“忍”，牽一發(fā)動全身，引導學生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思“送進去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。在課堂上，能很清楚地看到，每體會到一層意思，學生就讀得更好了，情感體驗也更深了。既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，又讓學生強烈地感受到要“好好兒活”。語文教學的工具性和人文性很好地結(jié)合起來了?！@樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進了兒子的心里，更送進了孩子們的心里——真可謂一“忍”三嘆?。?/p>
二、探究“我倆”的“好好兒活”
師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。鄰居們—
生：鄰居們把她……（教師引讀，讓全班同學把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句——“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”）師：（出示課件：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”）多少年過去，兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎？省略號里沒有說完的話，究竟是什么？
生：好好兒活?。▽W生異口同聲）
師：我們送進去，一起把這母親沒有說完的話，說完。
生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。
師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說——
生：“我倆在一塊兒，要好好兒活。”
師：同學們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾就落在這里——“要
好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）
師：下面同學就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之后發(fā)言）
生1：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。
師：讀人家的書，把人家的語言變成自己的獨特理解，這就是創(chuàng)造。好，那就帶著你的感受讀這句話——“我倆在一塊兒要好好活……”（讀略）
生2：其實，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說，每一個階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。（掌聲）
師：那你就潑潑灑灑地讀——“我倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活……”（讀略）
生3：我想補充，不管有多少秋風蕭瑟，有多少風雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說，要活出自己的尊嚴。
師：好，讓我們感受你的尊嚴。讀吧。（讀略）
生：我覺得“高潔”就是說人活著要高尚、純潔、善良。
師：多么獨特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔軟的心。
生4：我看，因為不同的花有不同的特點，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。（熱烈的掌聲）
師：母親沒有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……我不說了，你們說。（笑聲）
生：活出自己的個性。比如“熱烈”——就是對生活充滿陽光！
師：帶著你們各自的體會再讀這句話。（讀略）
生：我還想說，像丑菊一樣活。（眾笑，議論。）
師：我知道了，你是想說跟菊花一樣，秋風蕭瑟，菊花給你的感覺可能不如另一些花那樣五彩繽紛？但你的心里——
生：有一種說不出的感受……（眾大笑）
師：哎喲，那就不說，讀?。ㄔ撋x。笑聲、掌聲）
師：你們懂得了應該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。
師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”。回過頭來，看吧——
師：望著望著北歸的雁陣，他還會把玻璃砸碎嗎？（出示課件：望著望著北歸的雁陣，我————。）
生：不會！
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向墻壁嗎？（出示課件：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我————。）
生：不會！
師：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我————。（課件出示：此處讓學生再次創(chuàng)造，和前面內(nèi)容形成對照。）
生：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。
師：原來母親擋在窗前，是要擋住什么？
生；擋住兒子看到落葉想要死的心?，F(xiàn)在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想，我絕對不會像這落葉一樣死去，我已經(jīng)勇敢地面對未來的生活。（掌聲）
師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說，文字更能表達他的心，我們就來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。
（出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足……）
生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。
生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運。
生：活著就應該滿足。如果說史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當作一種別開生面的游歷。
師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對“好好活兒”怎么一個“苦”字了得？
師：對這樣一位校友，因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》）
師：有誰知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學生沉默）
師：由于長時間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達他自己33年來是怎么個“好好兒活”，母親在九泉之下會含笑九泉的。（擦掉“苦”）
師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責?。∷嵌嗝聪Ｍ赣H能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，獲獎，成功已經(jīng)不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。越是體會到這一點，他就深深的懷念著她啊，告訴她自己是怎么“好好活”的啊——
伴隨哀傷抒情的音樂，讓學生閱讀文章片段——
片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》
片段2：我有一個凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅(qū)之不去。——《有關廟的回憶》（師誦讀此段。有的學生和聽課教師啜泣……）
生：“又是秋天，妹妹推著我到北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活?！保ㄈw學生深情朗讀課文最后兩段。）
師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？
生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個字化作了母親。
生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）
生3：其實，懷念的是母親和他一起度過的美好時光，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。
師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。（學生個別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）
讀出思考
三、思考“我們”的“好好兒活”
師：通過這兩堂課的學習，我們通過品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味。同學們感動了，老師也感動了。我相信，同學們今天回去，肯定會跟家里人說今天的學習體會的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒有關系？
生：有關系。個別學生說“沒關系”，有的若有所思。
師：（來到那個說“沒關系”的同學面前）你說說看，怎么個沒關系？
生：（沉吟一會兒）有關系吧。（笑聲）
師：有時我們聽一個很感人的故事一樣，聽完了，抹完眼淚了，過后該干什么還
干什么。不過你又說，“有關系”，有什么關系？
生：面對生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。
師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考！這才是語文學習的真正目的。（課件出示：讀出韻味——讀出思考）
師：因此，親愛的同學們，文章結(jié)尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……）這個“倆”應該變成——
生：我們！
師：連起來讀這句話。（生讀“我們在一塊兒要好好活！”）
生：就是說，面對自己的母親，要好好兒活。
師：面對自己的家人要——
生：好好兒活。
生：面對自己的同學、老師要好好兒活。
師：每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個詞，一句話，都可以。
生：笑對人生，樂觀面對所有的一切事！
生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。
生：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的堅強。
師：面對曾經(jīng)煎熬過你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生：每天，當我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運。因此無論如何要好好活。
師：泰戈爾大致說過這樣的話——每次，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。（笑聲）
生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。
師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）
生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。
生：怎樣才是“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？我一時還說不準，讓我再想想吧。師：親愛的同學們，每個人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢？愿意說出來和同學們共勉——世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾。面對“好好活”，我要說，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課！
總評：
竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術品，帶給我們無與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂，我們感覺到了說不盡的精彩，獲得的是藝術的享受，精神的洗禮。
竇老師的課堂，疏密有致，粗細結(jié)合。疏處可走馬，密處不透風。疏者大氣，細者精致，不愧是大家手筆。整個課堂設計，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構建課堂，三個層次一層一層推進：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”；而整個教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡潔，深刻，廣博。
竇老師教學藝術的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對教學主題的超越，對當下教學的超越，對學生要求的超越，對課內(nèi)教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，從課堂教學研究到語文課程的建構，我們分明看到，竇老師就是一直在超越、超越、超越！
細處呢，細到對一句話、一個詞含義的挖掘，對每一個學生發(fā)言的評價，甚至對范讀時每一個音調(diào)的讀法，課件中每一個畫面的處理，都用心對待，不隨意放過。對文本的解讀，對學生的引導，無不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細節(jié)展現(xiàn)出來的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。
請看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進語言的深處。在抓關鍵詞句教學方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，使語言訓練立體化，真正實現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結(jié)合。
竇老師的朗讀指導，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動了在場的所有聽眾，給學生做了一個極好的示范；指導方法也別出心裁，她改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關鍵詞句理解后感悟后，再讓學生“送進去”讀一讀，讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。
竇老師的教學藝術，有人說是爐火純青，那是有堅實的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領。”以我的理解，“自覺”是對教師思想底蘊的要求，“自然”是對教學藝術的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導下，學生走進教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領略著“好好兒活”的意蘊。
因為竇老師的引領，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。而學生的這些精彩，正是來自于老師激情的感染，來自于老師巧妙的引導，來自于老師熱情的鼓勵。課堂上，竇老師全身心地投入，仿佛一朵燃燒的“玫瑰”（竇桂梅的網(wǎng)名），學生跟隨著竇老師，朗讀、感受、思考、表達，展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領”下，學生“心靈豐滿”起來，“精神充實”起來。竇老師真正實現(xiàn)了她的語文教學目的：“為生命奠基”。
4、《秋天的懷念》教學實錄教案教學設計
教學實錄
一、教學目標：
１、學會怎樣正確對待人生道路上的困難或不幸。
２、感悟母愛的偉大,從而體驗人間至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
３、聯(lián)系已學知識，教給學生舉一反三的能力。
二、教學過程：
課文導入：母愛是世界上最偉大的一種感情,
所以在中外文學史上,母愛是文學作品中一個永恒的主題。今天老師給大家介紹一篇非常經(jīng)典的作品《秋天的懷念》，作家是史鐵生。［出示課件］
史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業(yè)于清華附中初中，1969年去延安地區(qū)插隊落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。1979年發(fā)表第一篇小說《法學教授及其夫人》，以后陸續(xù)發(fā)表了《午餐半小時》、《我們的角落》、《在一個冬天的晚上》、《山頂上的傳說》等多篇小說。其中《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎。現(xiàn)為中國作家協(xié)會會員。
師：作者幾歲雙腿癱瘓？
生：２１歲。
師：是花季，黃金時期。請大家設身處地地想一想，假如是你雙腿癱瘓后，會有哪些地方不方便？
生：上廁所都不方便，還有如果家住在樓上，沒有電梯就上不去了。
生：吃喝拉撒都需要別人的幫助。
師：如果沒有人幫他，他將一事無成。下面我們來看一段Flash動畫，卜樺的作品《貓》，請大家注意它的音樂和文字，尤其是動畫結(jié)束時的所出示的一段文字。［出示課件，教師配合背景音樂，來講述故事情節(jié)］費時近５分鐘。
師：重復畫面的文字“此刻，兩只貓心里裝滿了幸福，準備上路了。更重要的是，小貓不再懼怕外面的世界，他要做一只勇敢的貓。”［出示課件］
看了想哭的同學，請舉手！說說你看了哪些片段或是畫面，很受感動！
生：我覺得小貓本來很膽小，但后來不怕了，他敢走以前不敢走的獨木橋，連閻王都敢打！
生：我覺得貓閻王在將媽媽扔進火爐時，小貓竟弄斷了鐵柵欄，甚至流血了，被貓閻王打得頭破血流也不怕！
生［倪愛雪］：我在看每個片斷時，都很感動。看完之后，我覺得自己就是那只小貓。以后遇到這樣的情況時，我也會勇敢地沖上前去，保護我的媽媽！
生：我覺得母愛是偉大的！
師：你覺得動畫里的小貓跟我們學過的哪篇課文中的“我”很像，學會了感悟，由懦弱變得勇敢？
生：《走一步，再走一步》中的“我”也是在父親的指點下，由懦弱變勇敢的！
師：天底下的母親都是一樣的，都非常愛自己的孩子。［出示課件］看這位母親那干癟的乳房，但她仍將它塞到孩子嘴里。這像是哺乳嗎？這幅作品老師在第三課給大家看過一次，當時有沒有人想哭？
生［周亮］：因為當時天氣炎熱，再加上食物短缺，母親的奶水已經(jīng)干枯了，可是她依然將自己的乳頭塞進孩子的嘴里。我從這里看出了母愛的偉大！
生［周志純］：我覺得母親在自己餓肚子還想著孩子，這時如果有人給她一塊餅，她一定會塞給孩子吃?。奂皶r進行表揚］
師：母親給孩子的愛是無私的，她愿意將自己的一切都給孩子。下面我們來看一段短文，是美國作家雪莉•凱撒的《免費》：
一天晚上，我正在準備晚飯，我的兒子走進廚房遞給我一張紙，他在紙上寫了一些東西。我在圍裙上擦了擦手，仔細地看了看，上面寫著：
割草，5美元；這一周整理自己的床鋪，1美元；去商店，50美元；你去購物我照看小弟弟，25美分；倒垃圾，1美元；取得了優(yōu)秀的成績單，5美元；還有打掃院子，2美元。
看著他滿懷期待地站在那里，千萬個記憶一瞬間閃過我的腦海。我接過那張紙，翻到背面，在上面寫道：
懷你9個月，免費；為你熬夜，請醫(yī)生為你看病，免費；多年來花在你身上的時光、為了你流過的淚、撫養(yǎng)你成長所付出的一切，免費；日日夜夜為你擔憂，將來還要為你操心，免費；給你忠告和教你知識，供你上學，免費；給你買玩具、食品、衣服，為你擦鼻涕，免費；兒子，當你把這些都加到一起時，媽媽付出的所有的愛都是免費的。
看完之后，兒子的眼睛里浸滿了大滴的淚水。他望著我說：“媽媽，我真的很愛你。”
說著拿起筆在紙上寫下了很大的幾個字——“賬已付清”。
師：兒子為什么要幫媽媽干事情？
生：因為他想賺點外快，去買自己想買的東西。
師：當媽媽在背后寫下自己為兒子所作的一切都是免費時，兒子懂了沒有？從哪句話可以看出？
生：“帳已付清！”
師：請大家在《我與地壇》里找出相關語句，作者在母親死后，有沒有懂了？看誰找得最快！
生：她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。
師：他終于明白母親非常理解自己。還有一處是畫龍點睛之筆。誰知道什么叫“畫龍點睛”？
生：畫一只龍，再點上眼睛。
師：那應該在哪里找？
生［錢思彬］：我已經(jīng)懂了可我已經(jīng)來不及了。［老師板書這個句子］
師：請大家將這句話劃起來，這是本文最精彩的一句話。“我已經(jīng)懂了……可我已經(jīng)來不及了……。”請大家把作者想說而沒有說完的話補充完整。
生［周志純］：他懂了母親為什么對他這么好，可是母親已經(jīng)死了，對她盡孝已經(jīng)來不及了。
師：老師看過一篇《盡孝要及時》的文章，寫一位農(nóng)村青年為了擺脫貧困，努力的上學，奮斗了十幾年，終于在城里當上了人人羨慕的廳級干部。有一天他去郵局領錢，看到自己的同事往家里寄錢時，他突然想哭，為什么？
生［周志純］：因為他在自己成功了之后，忘記了生他、養(yǎng)他、教育他的父母。
生：他的父母曾經(jīng)幫他上過學，而他卻忘了回報自己的父母。
生：他的眼里只有他自己！
師：因為他發(fā)覺自己的父母親都死了，連盡孝都不可能了。所以非常的懊悔、傷心。［出示課件］媽媽付出的所有的愛都是免費的，你覺得你愛媽媽與媽媽愛你的動機有什么不同？
生：為了得到自己想要的東西。
生：媽媽給我的是無私的愛，她會給我一切。而我有時候愛媽媽是有目的的。
生［周亮］：我愛媽媽是為了得到物質(zhì)上的滿足，而媽媽愛我是無私的。［教師及時補充：“不僅給你物質(zhì)的滿足，更多的是精神上的支持與鼓勵！”］
生：媽媽給孩子的愛是不需要回報的，一味地付出。［出示課件板書］
母親
子女
無私
有私心
不求回報
有目的
師：在你小時候，媽媽抱其他孩子時，你樂意嗎？如果你還有哥哥姐姐，她多對他們多一些關心，你樂意嗎？因為在你眼里，媽媽只屬于你一個。
師：上節(jié)課同學們給本文起了不少題目，如母愛、無形的母愛、偉大的母愛、秋天的悔恨、用心良苦、懷念母親、憶母、活得最苦的母親、訣別、母親的用心。
老師很喜歡“活得最苦的母親”這個題目，大家想想為什么？
生：她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。“她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她惟一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到。——這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。”
生：那時她的兒子還太年輕，還來不及為她母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。比如你被別人打了，你的母親會很傷心。
師：在動畫片里，當小貓被欺負時，媽媽像發(fā)了瘋似的拿起棍子，以一對幾？
生：以一對四！
師：為什么作者不用大家的題目呢？
生：因為媽媽是秋天死的。
生：他在秋天懷念自己的母親。
生：作者的腿是秋天癱瘓的。
生：母親最喜歡的花是秋天開的。
師：什么花？
生齊答：菊花。［師板書菊花，出示課件，展示菊花的照片］
師：找出課文描寫菊花的語句。找出概括各種顏色的菊花的特點。［板書“淡雅、高潔、熱烈、深沉”］這樣的菊花會給人怎樣的感覺？
生：很舒服，愛菊花是熱愛生命的一種表現(xiàn)。它有頑強的生命力。
師：我們在第三課學過那些事物有頑強的生命力？
生：飛蛾、香瓜子、心臟。都表現(xiàn)了頑強的生命力。
師：［出示課件］通過讀，你能填寫出“母親愛__________，更愛_____________。”嗎？
生：母親愛花，更愛兒子。
師：老師覺得還是給兒子加一個修飾語，才比較恰當。
生：“雙腿癱瘓”。
師：一個可愛聰明的兒子，會沒人愛嗎？可是大家在福利院里，還是見到不少男孩，為什么呢？這些母親為什么會狠心拋棄自己的骨肉呢？
生：他們有很多人是殘疾的，對于家長來說，孩子得靠他們養(yǎng)一輩子。是一個天大的負擔、累贅。
生［黃新煒］：擔心孩子長大以后找不到工作，找不到老婆，不能好好照顧自己。
師：母親可能不可能照顧孩子一輩子？
生：不可能，說不定孩子想不開會自殺，還要白白養(yǎng)他。
師：［出示課件］從文中哪些地方可以看出母親愛花？她更愛兒子？
生：母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。母親把所有的心思都放在孩子的身上。
生：她兩次都提出要帶我去看花，表明她愛花。如“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”
師：可是三班的同學卻認為不止兩次，你們同意嗎？
生：很多次。從“總是”一詞可以看出母親提了很多次。
師：媽媽為什么經(jīng)常說要推我去看菊花？
生：一來自己喜歡花，二來可以讓兒子感受菊花頑強的生命力，不再輕易想要去死。
師：可見母親是多么用心良苦！
生：“央求……喜出望外……
高興得一會兒坐下，一會兒站起”
她為兒子的決定感到開心。
生：母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進來，眼邊紅紅的……她又悄悄地出去了。
師：“悄悄地”用了幾次？有什么用？
生：因為她想讓兒子盡情發(fā)泄，不想讓兒子看到自己為他擔心。
生：“她的眼紅紅的”說明母親非常擔心兒子會自殺，流了很多眼淚才會這樣。
師：這就是作家的高明之處，他運用了“細節(jié)描寫”。
生：可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。這句話寫出了母親不想讓我擔心，如果沒有妹妹告訴我，我直到死也不會知道真相的。
師：老師把這個句子改一下：“當時妹妹告訴我，她常常晚上睡不著覺。”這樣行嗎？
生：如果當時我就知道母親病得這么重，我就是一個不孝子。根本就是一個畜生，母親如此病重，還對她大發(fā)脾氣，太不應該了。
師：這就等于給母親“火上……”［學生回答“加油”］或者用另一個詞“雪上……”［學生回答“加霜”］
生：他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒要加倍的。因為母親因肝病已經(jīng)整宿整宿沒睡，還要照顧這樣的自私的兒子。更可見母親的愛是多么偉大！
生：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”臨死時心里掛念的還是兒子和未成年的女兒，多好的一位媽媽！
師：多好的媽媽！假如給你機會把話說完，你覺得媽媽會說什么？
生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒要好好兒活下去。
生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，好心人，你要幫我給他們找工作，幫他們找對象。培養(yǎng)未成年的女兒，讓她將來上大學、讀研究生、讀博士！
生：請你們幫我看管我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒。［及時糾正“看管”為“照顧”］要開導開導我的兒子！
生：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
師：她想不想哭？［學生齊答“想！”］要忍住不哭，是件多么痛苦的事！
生：對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。因為她怕兒子聽到這些詞又要傷心。
師：“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前”為何用“擋”？窗外是紛紛的……［落葉］這會讓人感到……［傷感，因為葉落了，表示生命的結(jié)束。］
出示課件，請大家齊讀。
史鐵生曾說過：“死，是一件無須乎著急去做的事情，是一件無論如何也不會錯過的事情。”
師：我們每個人都會死，所以不必急著結(jié)束它，下面是老師對大家的祝福，齊讀：
當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索。——當災難來臨的時候，我們究竟該怎么辦？
［出示課件］：
師：第一幅畫，同學們是第三次看了，當時有同學說看了吃不下飯，睡不好覺。她被火燒成如此丑陋，她還在微笑。這表明她的生活態(tài)度？
生：樂觀，勇敢地活下去。
師：史鐵生同樣是如此，他二十歲那年雙腿癱瘓，可到了中年又得了尿毒癥，他卻非常堅強地活下去。請大家在張海迪的《輪椅間的心靈對話》中找出她認為“活著與死了，哪個更需要勇氣”的語句？
生：“我覺得對我來說，活著需要有比面對死亡更大的勇氣。”
師：就像圖中的那位女子，她要面對世人的歧視、嘲笑，找不到工作，沒有人愿意理她。走在街上，人家把她當成怪物。她得靠自己的勞動才能養(yǎng)活自己。史鐵生是靠寫文章來養(yǎng)活自己。大家齊讀幻燈上老師給大家的祝福：面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去面對，同時也需要家人和朋友的關心。生命是美好，要好好珍惜、好好兒活才是！生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的！
師：［出示課件］這是老師從網(wǎng)上下載的網(wǎng)友們對史鐵生以及他的文章的印象。給大家２分鐘思考，看了這些發(fā)自肺腑的言語，你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么？請用一句話寫在黑板上！
生：面對逆境，我們要以從容的態(tài)度去面對它，去克服它。要相信自己的力量！
生：在遭受困難和挫折時，要鼓起信心和勇氣，去戰(zhàn)勝它！
生：遇到困難時，不要氣餒，堅持到底，成功就在終點等你！
師：這是第一課《在山的那邊》所告訴我們的，誰來進行總結(jié)性發(fā)言？
生［倪愛雪］：人的生命只有一次，熱愛生命是需要勇氣的，而且你要有信心才行！
教師總結(jié)：但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索，學會熱愛你的生命！
展示板書設計：
師：最后一句話是作者最想說給母親聽的一句話，老師也送給我們班的全體男生，作者懂了，可他來不及了，你們也懂了，你們卻還來得及！請男生放聲朗誦這句話！
師：下課！
5、《秋天的懷念》教學實錄
《秋天的懷念》教學實錄
課前談話：
1. 做一個文字游戲：三點水，加一個來字，三點水，加一個去字，念什么？這就是漢字的特點。
2. 看看臺下，臉一直朝著老師，有沒有認識的老師？今天，來自全國各地的老師在看我們上課……
師生互動實錄：
師：在上課之前，我什么都不想說，但我要告訴你，今天我們學習的是一篇好文章，少有的好文章。好文章要有好的讀者，我們要好好地去讀，這篇文章就是著名作家史鐵生的《秋天的懷念》。
〔板書課題：秋天的懷念〕
師〔投影簡介作者〕：史鐵生，當代著名作家。1951年生于北京。1967年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。1979年發(fā)表第一篇小說《法學教授及其夫人》，以后陸續(xù)發(fā)表了《我們的角落》、《在一個冬天的晚上》、《山頂上的傳說》等小說，其中《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得了1983年和1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎……
師：在坐著的人生軌跡中，有一年發(fā)生了意外事件改變了作者的人生軌跡的事情。作者癱瘓時候年僅21歲，正是一個小伙子風華正茂、生龍活虎的年月。到了發(fā)表第一篇小說相隔了幾年？（7）對于一個正常人來說，也許算不了什么，但是對于作者來說……
師：讀了文章，大家一定會把作者和這個7年的生活“填補”出來。請大家自由讀讀課文。
師：隨著課堂的朗讀，你們的臉色越來越凝重。有什么打動了你們么？我們從中讀懂了什么呢？
生：我讀到了母愛的力量。
師：起到了什么作用？
生：讓作者重新振作起來。
師：對，他不但看到了母愛，還看到了母愛的力量。
生：我看到了史鐵生的七年不是空白的。他懂得了要好好的活著。
師：你們抓住了生命中最重要的兩樣東西，一個是愛，一個是生命。這兩樣東西，在我們的文章中體現(xiàn)得最明顯。好的文章，都能抓住這些，你們只讀了一遍課文，就能夠抓住了。你們再去讀一讀，從字里行間去找一找，看看哪些地方讓你感動？
〔生默讀，圈劃〕
師：我看到有些同學劃了一處，有些同學是兩處。的確，這篇文章感動人的地方有許多，我讀了多遍，總是被感動了。你們誰來讀讀，把你的感動表達出來？
生：〔讀片斷〕母親病入膏肓……抬上車時，母親大口大口地吐著鮮血……
師：同學們聽出了沒有，剛才有哪些詞讓人感動？
……
師：還有哪些地方？
生：雙腿癱瘓時，我的脾氣變得暴躁，喜怒無?！?/p>
師：從這些地方，你體會到了什么？
生：很迷茫。
師：也很絕望。我們非常理解他。一個21歲的小伙子，他不能跑，不能去做自己想坐的事情。母親看到兒子這個模樣，心情怎么樣？
生：她自己也很難過，畢竟兒子是她的親生骨肉。
師：多年以后，史鐵生寫過一篇感人的文章，關于母親的文字有――“那時，兒子還很年輕，還不懂事，以為自己是最不幸的人。可他的母親……”課文中還有哪些地方？〔提醒同學們，當一個同學發(fā)言的時候，應把目光獻給他〕
生：那天，我望著窗外的樹葉飄落，母親用身子擋著，還說：北海的花開了，我們?nèi)タ础?/p>
師：她憔悴的臉上現(xiàn)出央求的神色。同學們，你們見過“央求”的神色？在你家里，上學的路上，或者班級里？
生：上學路上，我見過工商執(zhí)法人員，去搶一個菜攤老奶奶的秤砣。當時她的神色就是的。
師：你是怎么想的？怎么看這件事情？
生：這是斷絕了老奶奶的生路呀！
〔現(xiàn)場響起了掌聲和笑聲〕
師：母親為什么要好幾次帶我去看花？
生：因為她要幫助我樹立生活的信心。
師：花象征著什么？
生：芬芳。
生：別的花開在春天，而菊花開在秋天，說明菊花的生命力很頑強，母親希望去看菊花得到鼓勵。
師：菊花一直為人們所贊頌，《紅樓夢》的關于菊花的詩詞有“……”，還有“……”
還有哪些地方？
生：鄰居背我去看母親的時候，看到……母親讓我和妹妹好好活。
師：還有補充的？
生：前面說“母親養(yǎng)的花死了，當時史鐵生正處于絕望的情緒之中?！倍赣H去世后，“養(yǎng)的花卻活了……”
師：母親被送進醫(yī)院的那段情景，誰來讀讀？
生：〔讀文〕
師：我們一起讀：臨近把她抬上車時，她大口大口地吐著鮮血?？吹饺嗆囘h去，竟沒有想到這是訣別。
〔欣賞〕我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早得招她回去了？――《》
我一直有著一個凄苦的夢……在夢中，――《》
搖著輪椅在圓中滿滿地走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。――－《我與地壇》
師：只有我們能夠遏住命運的喉嚨，就一定能夠……這就是作者給予我們的啟發(fā)。
6、教學實錄《秋天的懷念》
? ? ? ? 教學實錄——《秋天的懷念》
師：通過預習，生字不知道能否讀準。
出示生字：誰能大聲地讀。
膳拼音打錯讀成顫教師及時糾正。
師：這里有個字筆順要特別注意：錘教師范寫
提示這個字中間是鼓鼓的，這樣寫叫規(guī)范。
請你們在書上寫“錘”字兩遍，要求筆順不能錯，寫的要規(guī)范。
反饋學生寫的字，簡要評價。
出示詞語，自己小聲讀一讀。
指名讀：癱瘓憔悴陪伴訣別錘打淡雅
指名讀，教師范讀。
師：訣別，你怎么理解這個詞的意思？先找這個詞在書中哪個句子里。
生讀句子：……那就是訣別
“訣別”什么意思？
生：最后的告別。
師：還有不同意思嗎？最后一次告別，跟“永別”有什么區(qū)別嗎？訣別是最后一次見面，以后再也沒有見到。
教師講述事例，進一步區(qū)別“訣別”與“永別”。
課文能正確流利地讀出來嗎？先讀讀課題評價
指名讀課文，要求其他學生一邊聽一邊思考，告訴學生要懂得尊重別人。
第一段：
學生讀到“望著，望著”時提示：第二個“望著”要輕點。學生讀“聽著，聽著”時，也仿照前面把第二個聽著讀得輕些。
讀到“我狠命地錘打著這兩條可恨的腿……”指導讀好這句，學生齊讀。
第二段：
注意長句子要停頓：“她的肝……”
要讀出問號問的語氣。
師示范讀：“你要是愿意就明天？”指導讀好“一會兒”
齊讀：“她高興得一會兒站起來……”
第三段：
表揚學生讀得真好。
第四段：
同樣表揚學生讀得也好。
通過預習，有那么多的收獲，學習是自己的事，不但學語文，其他學科也要預習。
課文要反復得讀，才能讀得正確流暢，要一邊讀一邊想，要讀出感情。
聽老師讀，注意句號后的停頓，有了停頓才會有思考。
教師范讀。
師：老師練了好多遍才讀得這樣，讀書要思考想象，想象書中的事兒。都懂了才能讀的感情。我們都有會思考的大腦，六年級的學生肯定比我讀的好。捧起書用心去讀。
學生自由讀。
教師評價學生讀的情況：你們的聲音和表情在告訴我，誰在用心讀，認真思考。
怎樣讀懂一個人呢？要聽其聲，觀其形，察其色。要想讀懂母親，察言觀色，看她怎么說的，怎么做的？
默讀1、3、6自然段，把母親說的話，描寫母親動作、表情的詞語、句子畫出來，從這些詞語句子中你發(fā)現(xiàn)什么，看出什么？
學生默讀課文，畫詞語句子，教師巡視指導。
教師把學生畫的句子作簡要板書。
隨即板書：憔悴擋
做記號表示你在思考，記號是思考的痕跡，是思考的結(jié)果。讀書要做好記號，是讀書的習慣。
仔細地把自己畫的詞語句子認真讀，讀懂了什么？
從母親的言行中看出什么？可以討論嗎？
交流：注意其他同學的發(fā)言，會有新的發(fā)言。
生：母親對兒子的愛。這是博大的母愛。
母親自己患著重病，但照顧著我們，無私的精神。
母親把子女放在心里的第一位。
母親知道兒子答應去看花，高興像孩子似的。
從母親的表情中讀懂了母愛。
母愛是什么？就是一句句話語，一個個動作，一個個表情。一句話：母愛是一堆細節(jié)，一堆純白的不起眼的細節(jié)。如果把母愛比作大海，那細節(jié)就是一滴滴水，真是著水滴匯成了浩瀚的大海。這些細節(jié)鑄成了偉大的母愛。
只要你注意觀察，每個母親身上有一堆堆細節(jié)。那母愛究竟是什么。
透過這些文字去思。歌德說過，一只眼睛看到文字，另一只眼睛看到文字背后。
讀懂了細節(jié)要品味，品味這些詞語這些句子背后的意思。
再讀讀句子。指名讀。
躲眼圈紅紅的撲過去
仔細品味母親的這些話、動作和神情，眼睛接著看書，盯著這些詞，這些詞語背后有什么？
為什么說北海的花開了，什么意思？
誰來讀第三自然段。
母愛究竟是什么？這些文字告訴我們什么？
學生讀第六節(jié)。
這些話又告訴我們什么？
讓我們聚焦這些細節(jié)，聚焦這個“躲”字，為什么不阻止兒子砸東西的？為什么躲出去？
為了讓孩子盡情發(fā)泄情緒。說明母親對兒子非常理解。告訴我，是不是母愛？
母愛就是理解。泰戈爾說過，理解是愛的別名。
把這句話讀一讀。
擋，把這個詞所在的句子讀一讀。
一個擋字，不讓兒子看落下的樹葉。為了什么？
古人說，一點芭蕉……
兒子望著飄落樹葉，意味著一個生命的結(jié)束，他看了非常悲傷。所以母親用身體擋住窗戶。母親擋住了什么，留下了什么？
生：擋住了絕望，留下了希望。
師：母愛是呵護，是引導。
把原話找出來讀一讀。母親是長輩，為什么要用央求的語氣。
生：母親是在用征求的語氣在說，用商量的語氣在跟兒子說話。
母親在處處尊重。
師：母愛是尊重，是商量，是留心，是細心，是小心翼翼，是平等。
再看一個“笑”字。
讀原句：北海的菊花開了……
透過一個“笑”字，看出什么？
師：母愛是寬容。
聚焦母親去世前的一句話。齊讀句子。
臨死前母親說的話中，看出母愛是什么？
生：母愛是惦記；母愛是掛念；母愛是不放心；母愛是牽掛。
死不瞑目，自己奄奄一息時還在牽掛子女。
師：母愛是博大的，這些是其中的一滴，要去品味。
讀第一段前三行和最后一個自然段?？础氨┡瓱o常”這個詞，畫出相應的句子。
指名讀原句
“暴怒無?！边@個詞你懂了嗎？
指名讀最后一段。評價：讀得多深沉，感情多么充沛。
你從哪看出作者變了？
生：看出他對生活充滿希望了。
改變原來的想法，體會到母親的愛心，決心好好的生活下去。
懂得欣賞了花，欣賞美了，希望自己的命運有所改變。
師：能看到美好的東西，聽得到美好的歌聲，在他心里恢復了美好的情感。
這就是文學的魅力，這就是語文的魅力，這就是讀書的魅力，這叫含蓄。這就叫前后照應，這就叫前后對比。通過讀書，通過思考才會發(fā)現(xiàn)，智慧在寧靜中。
作者在母愛的感染下，在與病魔的抗斗中……終于走出了絕望，成了著名的作家。
請看這段話——出示句子：在我小說獲獎的日子……
他的書翻譯成好多國家文字，流傳世界各地……他的母親會含笑九泉。
捧起書，老師讀課題，你們自由讀課文。
希望這兩節(jié)課給你們收獲。
下課。
7、教學實錄《秋天的懷念》
教學實錄——《秋天的懷念》
教學預設：
1．在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵。
2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。
3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。
教學層次：
感受“娘倆”的好好兒活；
探究“我倆”的好好兒活；
思考“我們”的好好兒活。
教學步驟：
讀出韻味
讀出思考
讀出韻味
一、感受“娘倆”的“好好兒活”
師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？
生：清華大學。（笑）
師：是清華大學附屬小學。
師：今天的課上，要為同學們帶來什么禮物呢？我想起了我們學校的一位校友，
他叫史鐵生。這位在我們學校畢業(yè)的學生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這段話?？茨阕x到了什么。
（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！犻_眼睛，看見風正從樹林里穿過。”——《合歡樹》）
生：（學生默讀后發(fā)言）我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。
生：作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟嚎啵?/p>
師：他的好多文章都表達了這份感情，比如課前發(fā)給同學們的——
生：《秋天的懷念》。
師：作為高年級的同學，我相信大家的自學能力。我看到，同學們有很好的讀書習慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個自測題，請同學們看看，自己的讀書到了哪一個臺階。
（課件出示：“自測：正確——流利——有感情”）
生1：我覺得我到了“有感情”。
師：好哇，想坐下可不行。（對著同學們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，
他怎么個“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進行一番評價的?。。▽χ撏瑢W）好，你想讀哪兒就讀哪兒！
生1讀：“鄰居們……”（略）
師：想讓誰評價？主動權給你了。（學生自己選擇同學對己評價）
生2：他讀得……
生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應該讀得長一點。（眾笑）
生1：我是因為激動的原因。
師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權給你。
生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著……”
師：請你轉(zhuǎn)過去，你看，評你的那個同學又舉手了。
生2：沒錯，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的……
師：根據(jù)你平時對他的了解，你認為他確實是激動呢，還是真的沒讀好。
生2：憑著我對他的了解，我想他是太激動了。（生1頻頻點頭）
師：讀正確是對作者的尊重，也是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。對他的讀的感情如何，你也可以評價一下。
生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。
師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！
生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——（很平淡的語氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。
師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？
生1：我覺得你說得很正確。謝謝！
師：你對他的態(tài)度滿意嗎？
生3：滿意。
師：給他們掌聲?。▽W生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強化之為后文作鋪墊。）
師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，是這樣，可那位同學的朗讀卻是那樣的。
生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。
師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）
師：讓我們一起再大聲提示一下自己。
生：讀出韻味。
師：不信，我們先讀讀課題的韻味。
師：（板書）懷念、秋天——生讀這兩個詞語；中間加一個字“的”——生讀出這個詞組）。注意：懷念的“秋天”——你的眼前會是怎樣的情景？
生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。
師：帶著你的想象讀課題。（讀略）
生：“懷念的秋天”，讓我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……
師：帶著你的理解讀出你的韻味。（讀得陶醉）
生：我的眼前出現(xiàn)的畫面是，一個人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……
師：好，帶著你的體會讀吧。（讀得舒緩）
師：注意：把這兩個詞語調(diào)一下，再讀。
生：秋天的懷念。
師：有什么變化？最后一個男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。
生：詞語位置變了，我覺得秋天的某個事件或者某個人物……變成了深深的懷念。
生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣……
生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種感情就是懷念。
師：讀出你的理解了喲，這題目的韻味兒就出來了！（拍該學生肩膀，眾笑。）
師：現(xiàn)在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。
師：通過讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事？
生：兩次。第一次沒有去成，第二次去了。不過是和妹妹去的。第一次母親要推著他去，沒去成。
師；這是為什么？
生；他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無?！緵]有心情的。
師：是的，作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個打擊。讀讀課文，讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。
生：“雙腿癱瘓后……”（學生讀的好）
師：（引讀課文，進一步深化）望著望著北歸的雁陣，他會——
生：把眼前的玻璃砸碎；
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會——
生：猛地把東西摔向前面的墻壁。
師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈?，他喊著——
師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學們大膽想象，作者又會怎么樣呢？
（出示課件：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——————————。）
生1：……我會想起小時侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁？
生2：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。
師：“我”活著還有什么勁兒！原來活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對他這副樣子，你會怎么做？
生1：我是他的妹妹的話，我會勸他說，人人都有苦，但不要隨便發(fā)泄這苦，這會更傷你的身體的。
生2：我會安慰他，人不一定沒有雙腿，就會變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。
生3：我可以告訴他，你可以練一項體育技能將來參加殘疾人奧運會，說不上能拿大獎呢。
生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。
師：謝謝同學們，你們的愛心讓大家感動。不過我想采訪你們，你們講得道理很對，建議也不錯，不過，請你設身處地的想想，他能聽進去嗎？(學生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進去。)
生：嗯，他也許聽不進去。
師；是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現(xiàn)實，怎么做更合適一些？讓我們看看母親是怎么做的吧。
生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。
師：感謝你，讓我們大家跟這名同學一起討論討論母親的做法。
（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）
師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。（老師點示“撲”）母親“撲”下去的會是什么？
生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。
師：??？“信念”？把其中的一個字換一下意義完全不同了。
生：是念頭。
師：好。其實，你很會聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）
師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？
生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。
師：就把你的體會送進去，讀。
生；咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）
生；我想補充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）
師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）
生：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒有告訴兒子。
生：“她的病已經(jīng)到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來覆去睡不著覺。”
生：鄰居把她送到醫(yī)院時她是大口大口地吐著鮮血……
生：她病已經(jīng)進入晚期了。
師：用醫(yī)學名詞說，這是——
生：肝癌。
師：肝癌什么癥狀？除了課文的說明，還有哪位同學或聽課的老師知道嗎？
生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個痛字了得……）
生：這是一位病入膏肓的母親。
師：母親她活著很苦啊?。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯H愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親！那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？
生：沒有。
師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？
生：沒有。
師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？
生：沒有！
師：母親為什么沒有這樣做？
生：為了兒子！
師：送她一個字。
生：愛。
師：這愛就是——
生：忍。
師；帶著你們的體會讀這句話。（咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。）
師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？
生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。
師；謝謝你的發(fā)現(xiàn)，請具體講講。
生：對這樣的打擊就像天塌下來一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅強起來。所以，面對這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧”。
生：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。
生：母親也是一個愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。
師；母親幾次要求推著兒子到北?？淳栈ǎ?/p>
生；兩次。第一次；“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！钡诙危耗赣H進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。
師:我聽出來母親的“央求”，誰再讀讀這句話，再體會體會母親的央求。（讀略）
師：注意，母親還是憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。
生；母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會讓她憔悴。
師：所以啊，是一副憔悴的臉上現(xiàn)出的央求般的神色——再讀?。ㄗx略）
生：母親是個愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實，熱愛生活。
生：當兒子有去的意思——“什么時候？”的時候，母親就——“你要是愿意，就明天？”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。
生：當兒子說——“好吧，就明天”的時候。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。”可我又不耐煩的時候——“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”
生：母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著——你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學會快樂，面對未來充滿希望。
師：好，帶著你對“忍”的理解再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。）師：謝謝你們，讓我們在這個“忍”中體會又一層韻味。那么，再請同學默讀課文?？纯茨赣H還忍住了什么。
生：忍住的還有兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無常的脾氣。
師：好！會讀書，請再細讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢？
生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我?！?/p>
師：這里重復用了一個詞，那就是說，母親的忍體現(xiàn)在——
生；“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”——對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”
師：母親這“悄悄地”忍的細節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。請任選一句讀一讀。（學生讀，隨機課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！保?/p>
師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談談你的看法。
生：我談第三句。因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了。“悄悄地”就是說母親在兒子面前說話特敏感。
生：這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？
生：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對兒子的關心。
師：還能把關心再具體一點嗎？
生：母親對自己的話很敏感，就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。
師：用個成語，那就是——
生：就是小心翼翼！
師：這是一位怎樣的母親啊，請你讀讀這句話，讓我們跟著你體會母親的“小心翼翼”。（生讀。掌聲）
生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡
情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。
生：的確，母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說明剛哭過，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。也就是同學說的耐心無比啊?。ㄉx得很慢。）
生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會不到母親對兒子的理解和關心。
師：把“關心”再具體些，就是對兒子特別的——
生：無微不至，也就是特別細心。
師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。（生讀得較輕）。
師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。（生讀得很好。掌聲）
師：你們真會讀書呀！由于你（握住該學生的手）的啟發(fā)，引領著大家體會到母親痛心中還要細心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見的愛。
師：經(jīng)過同學們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”——除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的忍啊。
生：母親太理智了，太堅強了！母親的忍是一種怎樣的滋味！
生：這忍中，我感覺到了母親所忍住的巨大痛苦！
師：大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——生：苦口婆心。（教師再次回扣“苦”字）
師：也是母親的良苦——
生；良苦用心。（教師再次回扣板書“苦”字）
師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？
生1：要接受現(xiàn)實，不要自暴自棄。
生2：現(xiàn)實已經(jīng)這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活。
生3：正值壯年，你的路還長呢，更要堅強起來啊。
生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。
生5：她要兒子堅強地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。
生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受。
師；母親沒有你們說的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語，只有那萬箭穿心的“忍”哪！但你們所說的都含在了這句再簡單不過，再樸素不過的話里——
生：“好好活”！
師：所以，這“好好”兩個字的韻味、復雜的情感都蘊涵在這里——母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。（生自由品讀。）
竇老師抓了三個動詞“撲”“抓”“忍”，讓學生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。緊緊圍繞“忍”，牽一發(fā)動全身，引導學生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思“送進去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。在課堂上，能很清楚地看到，每體會到一層意思，學生就讀得更好了，情感體驗也更深了。既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，又讓學生強烈地感受到要“好好兒活”。語文教學的工具性和人文性很好地結(jié)合起來了?！@樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進了兒子的心里，更送進了孩子們的心里——真可謂一“忍”三嘆！）
二、探究“我倆”的“好好兒活”
師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。鄰居們—
生：鄰居們把她……（教師引讀，讓全班同學把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句——“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”）師：（出示課件：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”）多少年過去，兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎？省略號里沒有說完的話，究竟是什么？
生：好好兒活?。▽W生異口同聲）
師：我們送進去，一起把這母親沒有說完的話，說完。
生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。
師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說——
生：“我倆在一塊兒，要好好兒活?！?/p>
師：同學們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾就落在這里——“要
好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）
師：下面同學就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之后發(fā)言）
生1：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。
師：讀人家的書，把人家的語言變成自己的獨特理解，這就是創(chuàng)造。好，那就帶著你的感受讀這句話——“我倆在一塊兒要好好活……”（讀略）
生2：其實，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說，每一個階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。（掌聲）
師：那你就潑潑灑灑地讀——“我倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活……”（讀略）
生3：我想補充，不管有多少秋風蕭瑟，有多少風雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說，要活出自己的尊嚴。
師：好，讓我們感受你的尊嚴。讀吧。（讀略）
生：我覺得“高潔”就是說人活著要高尚、純潔、善良。
師：多么獨特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔軟的心。
生4：我看，因為不同的花有不同的特點，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。（熱烈的掌聲）
師：母親沒有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……我不說了，你們說。（笑聲）
生：活出自己的個性。比如“熱烈”——就是對生活充滿陽光！
師：帶著你們各自的體會再讀這句話。（讀略）
生：我還想說，像丑菊一樣活。（眾笑，議論。）
師：我知道了，你是想說跟菊花一樣，秋風蕭瑟，菊花給你的感覺可能不如另一些花那樣五彩繽紛？但你的心里——
生：有一種說不出的感受……（眾大笑）
師：哎喲，那就不說，讀！（該生讀。笑聲、掌聲）
師：你們懂得了應該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。
師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”?；剡^頭來，看吧——
師：望著望著北歸的雁陣，他還會把玻璃砸碎嗎？（出示課件：望著望著北歸的雁陣，我————。）
生：不會！
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向墻壁嗎？（出示課件：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我————。）
生：不會！
師：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我————。（課件出示：此處讓學生再次創(chuàng)造，和前面內(nèi)容形成對照。）
生：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。
師：原來母親擋在窗前，是要擋住什么？
生；擋住兒子看到落葉想要死的心。現(xiàn)在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想，我絕對不會像這落葉一樣死去，我已經(jīng)勇敢地面對未來的生活。（掌聲）
師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說，文字更能表達他的心，我們就來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。
（出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足……）
生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。
生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運。
生：活著就應該滿足。如果說史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當作一種別開生面的游歷。
師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對“好好活兒”怎么一個“苦”字了得？
師：對這樣一位校友，因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》）
師：有誰知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學生沉默）
師：由于長時間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達他自己33年來是怎么個“好好兒活”，母親在九泉之下會含笑九泉的。（擦掉“苦”）
師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責??！他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，獲獎，成功已經(jīng)不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。越是體會到這一點，他就深深的懷念著她啊，告訴她自己是怎么“好好活”的啊——
伴隨哀傷抒情的音樂，讓學生閱讀文章片段——
片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了?！段遗c地壇》
片段2：我有一個凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅(qū)之不去?！队嘘P廟的回憶》（師誦讀此段。有的學生和聽課教師啜泣……）
生：“又是秋天，妹妹推著我到北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活。”（全體學生深情朗讀課文最后兩段。）
師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？
生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個字化作了母親。
生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）
生3：其實，懷念的是母親和他一起度過的美好時光，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。
師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。（學生個別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）
讀出思考
三、思考“我們”的“好好兒活”
師：通過這兩堂課的學習，我們通過品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味。同學們感動了，老師也感動了。我相信，同學們今天回去，肯定會跟家里人說今天的學習體會的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒有關系？
生：有關系。個別學生說“沒關系”，有的若有所思。
師：（來到那個說“沒關系”的同學面前）你說說看，怎么個沒關系？
生：（沉吟一會兒）有關系吧。（笑聲）
師：有時我們聽一個很感人的故事一樣，聽完了，抹完眼淚了，過后該干什么還
干什么。不過你又說，“有關系”，有什么關系？
生：面對生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。
師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考！這才是語文學習的真正目的。（課件出示：讀出韻味——讀出思考）
師：因此，親愛的同學們，文章結(jié)尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……）這個“倆”應該變成——
生：我們！
師：連起來讀這句話。（生讀“我們在一塊兒要好好活！”）
生：就是說，面對自己的母親，要好好兒活。
師：面對自己的家人要——
生：好好兒活。
生：面對自己的同學、老師要好好兒活。
師：每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個詞，一句話，都可以。
生：笑對人生，樂觀面對所有的一切事！
生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。
生：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的堅強。
師：面對曾經(jīng)煎熬過你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生：每天，當我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運。因此無論如何要好好活。
師：泰戈爾大致說過這樣的話——每次，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。（笑聲）
生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。
師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）
生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。
生：怎樣才是“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？我一時還說不準，讓我再想想吧。師：親愛的同學們，每個人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢？愿意說出來和同學們共勉——世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾。面對“好好活”，我要說，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課！
總評：
竇老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術品，帶給我們無與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂，我們感覺到了說不盡的精彩，獲得的是藝術的享受，精神的洗禮。
竇老師的課堂，疏密有致，粗細結(jié)合。疏處可走馬，密處不透風。疏者大氣，細者精致，不愧是大家手筆。整個課堂設計，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構建課堂，三個層次一層一層推進：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”；而整個教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡潔，深刻，廣博。
竇老師教學藝術的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對教學主題的超越，對當下教學的超越，對學生要求的超越，對課內(nèi)教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，從課堂教學研究到語文課程的建構，我們分明看到，竇老師就是一直在超越、超越、超越！
細處呢，細到對一句話、一個詞含義的挖掘，對每一個學生發(fā)言的評價，甚至對范讀時每一個音調(diào)的讀法，課件中每一個畫面的處理，都用心對待，不隨意放過。對文本的解讀，對學生的引導，無不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細節(jié)展現(xiàn)出來的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。
請看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進語言的深處。在抓關鍵詞句教學方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，使語言訓練立體化，真正實現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結(jié)合。
竇老師的朗讀指導，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動了在場的所有聽眾，給學生做了一個極好的示范；指導方法也別出心裁，她改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關鍵詞句理解后感悟后，再讓學生“送進去”讀一讀，讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。
竇老師的教學藝術，有人說是爐火純青，那是有堅實的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領?！币晕业睦斫?，“自覺”是對教師思想底蘊的要求，“自然”是對教學藝術的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導下，學生走進教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領略著“好好兒活”的意蘊。
因為竇老師的引領，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。而學生的這些精彩，正是來自于老師激情的感染，來自于老師巧妙的引導，來自于老師熱情的鼓勵。課堂上，竇老師全身心地投入，仿佛一朵燃燒的“玫瑰”（竇桂梅的網(wǎng)名），學生跟隨著竇老師，朗讀、感受、思考、表達，展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領”下，學生“心靈豐滿”起來，“精神充實”起來。竇老師真正實現(xiàn)了她的語文教學目的：“為生命奠基”。
8、《秋天的懷念》教學實錄
《秋天的懷念》教學實錄
嘉興叔同小學?
在秋風中集體懷念
一堂課結(jié)束了。學生們的臉上沒有我們熟悉的放松或者愉快的表情，一個個淚眼婆娑地流連在老師身邊。
這是一堂關于母親和母愛的語文課。教師用發(fā)生在上個世紀70年代的故事打動了這些新世紀的學生，打動了在場所有的聽者，包括馳騁教壇幾十年的特級教師和幾百位青年教師。孩子們?nèi)滩蛔∵煅柿耍笕藗円踩滩蛔×鳒I了……
□本報記者 黃莉萍
時間：2005年10月22日
地點：杭州市崇文實驗學校音樂廳
背景：西博會2005中國杭州名師名校長論壇吸引了來自世界各地的3500名教育家、校長、名師。其中，論壇的第二個專題——“名師風采展示”活動于10月21日至26日在杭州市崇文實驗學校舉行。來自國內(nèi)外的31位知名教師帶來了語文、數(shù)學、英語三門學科的12場次31堂觀摩課。其中，包括了嘉興平湖叔同小學青年教師錢峰的《秋天的懷念》。
上課之前，老師請學生們欣賞歌唱家閻維文演唱的歌曲《母親》。
師：其實這里的每一句歌詞就是一個生活細節(jié)。而母愛就是這樣的一堆細節(jié)。今天我們來欣賞一篇和母親有關的文章，文章叫做《秋天的懷念》。
（屏幕上出現(xiàn)史鐵生簡介）
師：在欣賞這篇文章以前，我想給大家介紹一下作者史鐵生。我只想介紹他兩點，他是中國著名的作家，他21歲失去雙腿，27歲發(fā)表了第一篇文章。這中間整整隔了6年。這是怎樣的6年呢？（暫停，等待）對一個二十多歲的小伙子，對于一個正夢想用雙腳跑遍全世界的年輕人來說，這是怎樣的6年？
生1：我想應該很痛苦。
生2：是自暴自棄走向自信的6年。
生3：黑暗的6年。
……
師：是什么力量使他從深陷黑暗到走出黑暗？從萬般無奈到擺脫無奈？答案就在文章中。請自由朗讀第一自然段。看看是什么力量使他走出這痛苦的幾年？
（兩分鐘后）師：同學們現(xiàn)在心中一定有了答案。這是什么力量？
生：母親對他的愛。
師：哪些文字可以讓你感受到母愛的力量？再細細地讀一讀。
生：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。
師：在他暴怒無常亂摔東西的情況下，母親為什么不阻止他？
生：知道他心里不好受，希望他好好發(fā)泄一下。
生：自己一個人在旁邊傷心，不想把自己的傷痛帶給孩子。
師：這是一個很體諒自己兒子感受的母親。雖然不阻止他，卻一直在外面關注著，生怕出意外。
生：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
師：為什么這次不躲了，要撲過來呢？
生：看著他捶打自己的雙腿，不能袖手旁觀。
老師讓學生朗讀這一自然段。
師：從你的語氣中我已經(jīng)看到你的理解，接下來讓我們繼續(xù)走進這位母親的內(nèi)心世界，自主閱讀第二自然段，看看你又讀懂了哪些細節(jié)？
（閱讀巡視，學生圈圈畫畫，教師留意學生的疑問。兩分鐘后。）
師：讀書要會質(zhì)疑，能提出問題就成功了一半。同學們有什么認為值得探討的問題就提出來。
生：她高興得一會坐下，一會站起來：“那就趕緊準備準備。”為什么一會坐下，一會又站起來？
師：真會思考，誰來幫助她解決這個問題。
生：好不容易兒子答應去看菊花了，母親興奮得不知道該干什么。
師：很好，還有什么問題嗎？
生：我想知道母親為什么又悄悄走了出去。
師：誰來幫助他？
生：因為母親說到了“跑”和“踩”字，怕兒子自卑，勾起傷心的往事，所以又悄悄地走了出來。
師：時刻不忘保護孩子自尊心的母親。
生：她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。為什么第一自然段沒有“央求般的神色”？
師：你會聯(lián)系上下文看問題，很好。誰能說說為什么。為什么要央求呢，能讀懂嗎？
生：兒子很多次都不肯去，所以才央求。
師：這位母親為何要如此苦苦而又小心地央求自己的孩子呢？一定要兒子去看菊花。
生：希望作者走出癱瘓的陰影，走到光明里去。
師：回答得很好，
師：同學們，我們剛才感受到了這位母親有聲的央求，其實在文章中還有很多無聲的央求，讓我們再一次走進文章的字里行間，來繼續(xù)感受無聲的央求背后的這位為兒子傾注全部身心的母親，找找看，你還能從其他描寫母親的細節(jié)上發(fā)現(xiàn)什么？
生：那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！?/p>
師：為什么母親老是要兒子去看菊花呢？而不是看落葉？
生：落葉代表傷心失望。菊花在秋天仍能開放，母親要兒子有信心堅持下來。
師：你分明已走進這位母親的心中?！皳酢弊终f明母親不想讓兒子悶在里面自暴自棄。一定要讓兒子去看菊花，說明這位母親對兒子有多大的期望?。?/p>
師：請同學們把這兩段中感動你的地方再讀一讀。（學生紛紛起來朗讀。）
師：現(xiàn)在好了，經(jīng)過母親無數(shù)次地勸說，兒子終于答應去看菊花了。在母親心中，也許這一年的秋天是她一生中最美麗的季節(jié)。天高云淡，北海開滿了菊花。那么故事接下來該如何發(fā)展呢？請同學們根據(jù)上下文展開合理的想象把這故事接著寫下去。（音樂響起）
（幾分鐘后）師：誰愿意把你的作品展示給大家。
大部分學生的作品都是描寫母子倆愉快地欣賞了菊花，兒子在一番心理斗爭后，決定像菊花一樣，在凜冽的寒風中怒放。（教師點評學生作品。）
師：我想大家都有一個心愿，只要母子倆相依為命，平平安安，苦點累點算什么呢？……但是，命運常常喜歡開玩笑，等待這對苦命的母子倆的不是北海的菊花，而是一個冰冷的現(xiàn)實。
（屏幕上出現(xiàn)下一自然段的文字。壓抑、湍急的悲樂響起。）
“她出去了，就再也沒回來。
鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別……”
（學生有的馬上哭了起來。）
師：我看到大家臉上的笑容凝滯了。是不是感到心頭有什么東西壓著沉甸甸的？此時你想說些什么？
生1（哭）：母親就這樣走了……
生2：這個母親在天堂會安息的，因為我們現(xiàn)在都在讀她兒子的這篇文章。我們都為她而感動。
……
（課堂上的學生大部分都在流淚，有的還忍不住抽泣著。）
師：在生命的最后一刻母親說的話兒子都沒有聽到。是他真的冷漠嗎？是他真的無動于衷嗎？（他被自己的痛苦壓抑太久，而忽略掉了母親的痛苦）而現(xiàn)在竟成了永遠的遺憾。
師：為了兒子，母親放棄了屬于自己的一切生活，為了兒子，她甚至放棄了自己的生命！但她就從未放棄過什么？
生：沒有放棄一絲希望，放棄對生活的信心。
……
師：這對兄妹倆，后來還是去看了菊花。帶著你的理解和感受把這一段好好地讀一讀。
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”
師：他這次和妹妹為什么愿意去看菊花了？
生：完成母親生前的愿望，把悲傷的窗關上。
師：他們僅僅是為了去看菊花嗎？看著菊花，他想到什么？
生：母親對他做過的點點滴滴。
……
師：是?。∵@淡雅、高潔、熱烈而深沉的菊花，不就是那細微、無私、執(zhí)著而堅強的母親嗎？當他們終于看到了母親千百次讓他去看的菊花時，他們終于懂得了母親沒有說完的話。他究竟懂了什么呢？
生：希望我們好好活。
生：打開那扇希望的窗。
師：是的，母親正是以她畢生的代價完成了史鐵生生命的涅，也正因為有這樣偉大的母親，若干年后，史鐵生終于成了中國著名的作家。史鐵生在他著名的《我與地壇》這篇文章中再次回憶起他的母親。我很想把這段文字讀給大家聽，聽聽看他究竟懂了什么？
（老師朗讀文字）“……可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸?！?/p>
（學生淚如雨下。）
師：（環(huán)顧）其實我每次讀這段文字心里都是沉沉的。這是一個孩子長大懂事以后對他母親深深的懺悔，這也是史鐵生到了人生的秋天對他母親深深的懷念。到那個時候，也只有到了那個時候，一個孩子才能真正地懂得那個叫做母親的這個人——
播放《母親》后半段歌曲。
（歌聲中）師：如果今天，你被這文章深深打動的話，回去讀一讀史鐵生其他的文章，走出黑暗的他也真的像母親所期望的那樣好好兒活著，他的生命也真的像菊花那樣精彩綻放！讓我們走近我們的母親，讓我們也像他那樣地好好兒讀書，好好兒活，活出屬于自己的精彩！
9、《秋天的懷念》教學實錄范例
情境導入：
課前播放視頻歌曲《母親》。
師：老師是來自北京師范大學的在讀教育學博士，姓李，名前尚。相見是一份緣，相識是一首 歌，很榮幸和杭州市蕭山十中的同學們相聚在這里，一起探討和學習文學課程，感到非常高興。再過一年多同學們可以報考北京師范大學，我們就可以成為校友了。 讓我們把掌聲獻給全國各地的老師們，也把掌聲獻給自己。
師：上課!
(師生問好)
師：聽完《母親》的頌歌，我已潸然淚下，我想起了母親，母愛平凡而偉大，無私而深沉。
投影展示：
當代作家史鐵生：
坐在小公園安靜的樹林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢?迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一點安慰，睜開眼睛，看見風正在樹林里吹過。
——《合歡樹》
史鐵生在小公園安靜的樹林里想起了母親，想起了母親的“苦”。讓我們一起走近史鐵生，走近《秋天的懷念》，走近史鐵生的平凡而偉大的母親。
(板書：史鐵生秋天的懷念母親)
師：同學們，我們一起讀課下注釋(1)。
生：史鐵生(1951-2010)，北京人，當代作家。著有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務虛筆記》，散文集《我與地壇》《病隙碎筆》等?！段遗c地壇》被公認為中國近50年最優(yōu)秀的散文之一。
師：1972年，20歲的他因病癱瘓，從此永遠坐上了輪椅。在《我那遙遠的清平灣》《我與地壇》中，可以看出，史鐵生19歲在洛川插隊時腿就得了病，行動不方便，20歲因癱瘓回了北京，住進了醫(yī)院。21歲時他的母親已是肝癌晚期，十分瞧悴。
(板書“癱瘓”“憔悴”)
投影展示：
學習目標：
1.美讀課文，讀出情感。
2.品讀課文，讀出美點。
3.隨文抒寫，妙筆生花。
師：我們這節(jié)課共三個學習目標，我們齊讀一遍。
(生一起讀)
師：宋代大詞人蘇軾說過：“詩詞三分寫，七分讀?！蔽蚁肷⑽囊矐鞯狡叻肿x，這是一篇感人肺腑的散文，要通過美讀，讀出情感。
目標一：美讀課文，讀出情感
投影展示：
美讀課文是一種高雅的情感體驗。美讀要注意語調(diào)、語速、語氣節(jié)奏、停頓重音、認知文字、感受音韻、體味詞語、領悟情感、充滿情致、聲情并茂、撥動心弦。
師：根據(jù)美讀要求，選擇你喜歡的段落美讀課文。
師：全文共七個自然段，請把段落序號標上。每人讀一自然段，要讀出情感。請舉手。
(有三位同學陸續(xù)把手舉起來，在老師的鼓勵下共有七人舉起了手。)
(生每人讀一自然段)
師：剛才七位同學讀得比較好，吐字清晰，聲音比較洪亮，但缺少一點兒情感。下面老師給同學們示范朗讀課文最后的四個自然段。
投影展示：
她出去了，就再也沒回來。
鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。
鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
師：下面請四位同學再讀一遍這最后四個自然段?！八鋈チ耍驮僖矝]回來。”一句話獨立成段，卻意味深長，有史鐵生對母親的愧疚，有失去母親的心痛，有作者的情感變化，又夾雜著無奈和不舍。同學們要好好體會。
(四位同學每人讀一段，配樂。)
師：這次同學們讀出了情感。著名女作家葉文玲說過：“生動的語言是感情的燃燒，沒有真正感情的話語是不會打動讀者心弦的?！蔽覀円x出作者的情感，一定要走進作者的內(nèi)心世界。
師：我們?nèi)嗤瑢W來齊讀一遍。
(師生配樂朗讀4、5、6、7自然段。)
師：這篇文章同學們讀出了情感，文字樸實，卻感人肺腑，催人淚下。我們不但要讀出情感，還要學會品讀課文，品出美點。
目標二：品讀課文，讀出美點
投影展示：
品讀課文是一種個性化的閱讀活動。就是找出課文中寫得最恰切、最生動、最形象、給人最強烈的美感、給人最有力的感染、給人最自然的思想教育等內(nèi)容。即美的繪景、美的語言、美的表達、美的修辭、美的結(jié)構、美的個性、美的意境、美的情感。
用下列句式尋美：
《秋天的懷念》美(妙)在____。理由是
——。
師：請同學們走進課文，走進史鐵生的內(nèi)心世界，走近這位平凡而偉大的母親，走進對母親深深的懷念。
生：《秋天的懷念》美在“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”，這時的史鐵生雙腿癱瘓，暴怒無常，而母親已是肝癌后期，臉色憔悴?？墒俏乙恢辈恢滥赣H已病人膏肓，她卻勸我要好好兒活……她從沒替自己考慮，而是為自己的兒子而活著。
(板書：一塊兒、勸好好兒活……)
師：剛才發(fā)言的同學提到的“癱瘓”和“憔悴”這兩個詞是什么意思?
生：注釋上有解釋，“癱瘓”是由于神經(jīng)機能發(fā)生障礙，身體某一部分完全或不完全地喪失活動能力;“憔悴”是形容人臉色不好。
師：誰能根據(jù)說文解字或字的結(jié)構來解釋這兩個詞在文中的含義?
生：“癱”字是病字框加一個“難”，就是病到很艱難的地步了，不能行走了，對于二十來歲的小伙子來說這是沉重的打擊;“憔”字是豎心旁加一個“焦”，是心里焦急的意思，母親的時日不多了，兒子癱瘓，母親心里怎能不焦急呀。
師：自從我癱瘓后，母親第一次讓我去看花，是怎么說的?
生：是哭著說的，是忍著哭聲說的!一個“忍”字，寫出了母親的無奈和痛苦，母親忍受了兒子的暴怒無常，忍受了兒子病痛對自己的打擊，忍受了自己病痛的折磨。母親看到兒子對生活失去了希望，想著自己也將要離開人世，母親的心情可想而知。
師：我們把這幾句話讀一遍，要讀出“忍”的內(nèi)涵，讀出“好好兒活”的規(guī)勸。
生：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊，好好兒活，好好兒活……”
(有感情的朗讀)
師：母親勸兒子要好好兒活，可是他好好活嗎?從哪些地方可以看出來?
生：他沒有好好活。從文章的開頭可以看出：我的脾氣變得暴怒無常。“望著望著”“突然”“砸碎”“聽著聽著”“摔”，還有“我可活什么勁”，這幾個詞可以看出我癱瘓后痛苦、絕望，對生活失去了信心。
(板書：不好好兒活)
師：這時母親為了讓我好好兒活是怎么做的?
生：第一自然段中“悄悄地”“偷偷地”“又悄悄地”“紅紅的”這幾個疊詞從細節(jié)上描寫了母親在我暴怒無常時的謹慎、小心、細心，以及對我的體諒、包容、理解、關愛和呵護。這里形成了鮮明的對比：我不好好兒活，母親讓我好好兒活。
生：“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進來了，擋在窗 前，”“擋”字用得妙。因為秋風掃落葉是生命終點的象征，作者看著窗外的落葉自然會觸景生情，而這樣一個細節(jié)，被母親看到了，母親立即用自己的身體“擋” 住了作者的視線;我覺得落葉也暗示母親像落葉一樣，將要離開人世。
師：你閱讀認真，見解獨到。有情有景，情景相融，母愛無處不在。
生：而母親第一次說“北海的花兒都開了”，要帶兒子去看看，則是想帶兒子出去散散心，看看美麗的花兒，母親希望兒子看到生機和希望，重拾對生活的信心。
生：第二次兒子同意去北海看花兒時，母親“高興得一會坐下，一會站起”“她也笑了，坐在我 身邊，絮絮叨叨地說著”，母親喜出望外，甚至有些“得意忘形”，連作者最忌諱的“跑著，一腳踩扁一個”也說了，這是一個人高興到極點時的自然表現(xiàn)。可是 “她忽然不說了”，此時母親意識到在癱瘓的兒子面前不該提這些詞語，于是她“又哨悄地出去了”，像一個犯了重大錯誤的孩子一樣。不過這時的作者并沒有“暴 怒”，可見作者的情感發(fā)生了變化。
師：作者在母親的關愛下，想“好好兒活……”
生：文章的末尾寫得最美，既有寫景，又有抒情。母親離開了我們，我和妹妹一起去看菊花。看 菊花既是對母親深深的懷念，也是對母親遺愿的達成，還是我新生活的開始?！拔覀z在一塊兒，要好好兒活……”既是母親臨終前無盡的囑托，也使我明白生命的真 諦：我要照顧好妹妹，和妹妹一塊兒，要好好兒活，活得更加精彩。
(板書：要好好兒活)
師：讓我們一起讀最后一段，讀出我對母親的懷念，讀出我對新生活的向往和希望。
(有感情地朗讀)
師：《秋天的懷念》美點很多，每一個字、每一個詞、每一句、每一段都值得我們細細品味。我們從中品出了史鐵生對母親深深的懷念，品出了母親沒有說完的話，品出了“好好兒活”的真正內(nèi)涵。還有許多美點，老師也概括了幾點，看大屏幕，我們來一起讀：
投影展示：
《秋天的懷念》美在細節(jié)描寫
《秋天的懷念》美在借景抒情
《秋天的懷念》美在疊詞的反復運用
《秋天的懷念》美在對“好好兒活”的詮釋
《秋天的懷念》美在母愛的深沉無私
《秋天的懷念》美在情感真摯感人
《秋天的懷念》美在標點符號的恰當運用
《秋天的懷念》美在對母親的深切懷念
(師生齊讀)
目標三：隨文抒寫，妙筆生花
師：你可讀懂了母親?讀懂了母親沒有說完的話?讀懂了作者?讀懂了對母親的懷念?請你用文字表達出來。
投影展示：
請結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)下列句式寫一段話：
又是一個秋天，____。(景物描寫)母親，我懷念您!我忘不了____。(一段往事細節(jié)____!(抒情)
示例：
又是一個秋天，北海的菊花秋風中正開得爛漫。秋風無情，菊花卻依舊美麗。(景物描寫)母 親，我懷念您!我忘不了您說的那句“好好兒活”，您那個有病的兒子和您那個還未成年的女兒懂得您沒有說完的話。我倆在一塊兒，要好好兒活……(一段往事細 節(jié))母親，您放心吧，我倆一定好好兒活!(抒情)
(5分鐘課堂練筆，學生寫作，老師巡視)
師：誰寫好了，請舉手，要有感情地朗誦自己的文字。
生：又是一個秋天，小院中的合歡樹隨風搖曳，一縷陽光照進小窗，我望著合歡樹，眼前浮現(xiàn)了您澆水施肥的身影。母親，我懷念您!我忘不了您到處為我找醫(yī)生，踏著積雪和泥濘推我去電影院。母親，您放心，我和妹妹會像菊花一樣，無論秋風多么蕭瑟，我們都會美麗綻放。
生：又是一個秋天，窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，讓我觸景生情。母親，我懷念您!忘不了 您用憔悴的神色央求我去看菊花，但是，太晚了，我們沒有一起去看菊花，這是我一生的遺憾!母親，妹妹推我去看了菊花，那已盛開的朵朵菊花，猶如您的微笑， 我一定會照顧好妹妹，我倆在一塊兒，好好兒活……
生：又是一個秋天，南飛的雁陣正悄然離去。秋風細雨，北海的菊花傲霜斗艷。母親，我懷念您!我忘不了，小時候您帶我去北海看花的情景，去仿膳吃豌豆黃兒的情景，那是我心中永遠的記憶!您放心，我會和妹妹一起好好兒活……
生：又是一個秋天，北海的菊花依舊開得那么美麗，秋風輕輕地吹過臉龐，像母親的手撫摸著我。母親，我懷念您!我忘不了和您看菊花的約定。我來到了北海，靜靜地望著那盛開的菊花，可您不在身邊。母親，我記住了您的話，我一定要活得精彩。
(學生有感情地朗讀，教師評點)
師：子欲養(yǎng)而親不待，子欲孝而親不在，母親離開我已經(jīng)3年了，我只有通過好好生活、好好工作來表達對母親深深的懷念。在菊花爛漫的秋天，在這美麗的湘湖之畔，老師也寫下了懷念母親的詩篇——《寫給母親》。
投影展示：
寫給母親
李前尚
母親，多少次我稚嫩的身軀
依賴在您溫暖堅強的臂膀
我從歪斜的步履到五尺男兒
傾注了您多少親情的滋養(yǎng)
我走進了中學的大門
每周六的傍晚
村口的石頭上
載滿您深深地盼兒歸的渴望
您已把紅干面做成娃娃魚讓兒品嘗
為了兒子的學費
您每逢集會黎明就起床
背上沉重的玉米牽著小羊
汗水順著您的臉頰流淌
只為了我走進知識的殿堂
在大學求學的日子里
父親一次病重
可您就是不告訴求學的兒郎
您和父親沒有恩愛的言語
彼此用心共同抵御生活的風浪
兒子進城工作時
您整整和兒子談了一個晚上
那時父親已經(jīng)病逝
您常常坐在門前的石頭上
靜聽兒子歸來的方向
母親，您老了
我多想拉著您的手掌
用兒堅強的脊梁
釋去那無情歲月的滄桑
母親，您老了
您的身體一日不如一日兒
2011年1月23日的早上
我剛剛踏上中原的家鄉(xiāng)
您去世的噩耗就傳來了
母親，您怎么不能多等我一個小時呀
我親愛的母親
看到您的遺容
我寸斷肝腸
母親啊
在菊花爛漫的秋天
在美麗的湘湖之畔
我站在這文學的課堂上
寫下對您深深的懷念
母親啊
兒只有一個心愿
祝福您在天堂幸福平安
(如泣如訴的《無悔》曲，凄美的朗誦，感動了在場的師生，整個報告廳掌聲雷鳴。)
師：下課!
(師生道別)
板書設計
秋天的懷念
史鐵生癱瘓一母親憔悴
我不好好兒活塊勸好好兒活……
我要好好兒活兒母親離世
象征、對比、插敘
10、《秋天的懷念》教學實錄及點評
《秋天的懷念》教學實錄及點評
(人教版六年制第九冊第三單元)
一、讀出韻昧
師：我們清華大學附小有這樣一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學校畢業(yè)的學生，今年已經(jīng)54歲了，2l歲的時候，突然的重病讓他雙腿癱瘓，也就是在那一年，他的母親去世了。后來，在他許許多多的文字里，都寫到了母親。請大家一起默讀下面這段話。
課件出示：我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。——《合歡樹》
生：我讀完這段話，覺得母親一生實在是太累了，連上帝都不忍心，就召她去了天堂。
師：這是一段話，還有一篇文章專門寫到他的母親，題目叫——(生齊讀題目《秋天的懷念》)作為高年級同學，我相信同學們的自學能力。下面有一道自測題，請同學們看看你達到了哪一個臺階。(課件出示朗讀要求)
有感情 流利 正確
生：我達到了“有感情”。
師：好哇!咱們來聽聽，他怎么個“有感情”。等一會兒大家對他進行一番評價。
(生朗讀：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。)
生：我覺得你讀得非常流利，而且很有感情。特別是“暴怒無常”等詞語讀出了味道。
生：我覺得“把面前的玻璃砸碎”應讀得再慢一點。
師：那你來讀讀。本文權屬小學課堂網(wǎng)(生讀)誰來評價一下?
生：第一個同學雖然讀得快，但有幾個關鍵詞像“暴怒無常”等讀得非常好。第二個同學讀得慢一些，但也讀出了感情。
師：你給我很大的啟發(fā)，課本上要求我們讀書要“有感情”，究竟怎樣才算“有感情”，其實有些模糊。你看剛才幾個同學，因為各自的感受不一樣，有讀得快一些的，有慢一些的；有聲音低一點的，有高一點的，但都做到了“有感情”。可見，朗讀重要的不是技巧，是要讀出感受，讀出韻味。(出示：讀出韻味)
師：怎么叫讀出韻味?我們就借助課題來體會一下。(師出示卡片，學生齊讀“懷念的秋天”。)讀“懷念的秋天”，你眼前會有怎樣的情景、畫面?
生：我覺得我仿佛看到了山上落葉、楓葉呀這樣一些景象。
師：我們調(diào)一下次序(將“秋天”和“懷念”對調(diào)，生讀“秋天的懷念”)又有什么不同?
生：我覺得“懷念的秋天”是一種景色，而“秋天的懷念”是一種感情。
師：說得真好。也就是說將秋天的人呀、事呀、景呀沉淀成一種情感，那就是——(生齊答“懷念”)
師：小小的課題一換一品就讀出了它的韻味，帶著這樣的體會，我們讀讀整篇文章。(生讀)
點評：什么叫個性化閱讀?什么叫閱讀中的獨特體驗?人們的一般認識是學生閱讀后，發(fā)表了自己不p-]于別人的個性化見解，僅此而已。在這里竇老師對此作了獨特的演繹：個性化閱讀，首先學生個體必須通過對文本語言的感知在頭腦中浮現(xiàn)情景?？吹?ldquo;秋天的懷念”，你的眼前會出現(xiàn)怎樣的景象呢?由于各人的經(jīng)驗積累和情感積淀不同，眼前出現(xiàn)的景象自然也就迥然有異；由于各人眼前的景象不p-]，因而對文字的感受、理解也就不同；感受、理解不p-]，讀出來的滋味也就不同。于是有的高亢響亮，有的低沉輕柔。同樣內(nèi)容的朗讀，卻各人讀出各人的韻味。于是我們得到啟示，在朗讀指導時，不顧學生自己的感受，一味仿效某一種讀法“讀出感情”，不是離個性化閱讀相去甚遠嗎?
師：作為一個青年人，原來活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然癱瘓，發(fā)這么大的脾氣，你理解他嗎?(生答“理解”)誰來給大家讀讀課文的這一段?讓我們一起來體會他的脾氣是怎么個暴怒無常。(生讀第一段)
師：暴怒無常的史鐵生見什么煩什么，聽什么煩什么。
出示：我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我——
師：不想活的他，看著這唰唰啦啦飄落的樹葉，會怎么想呢?請聯(lián)系上下文說說看。
生：我想我不如隨著那落葉一起飄落，隨風消失在天邊。
生：北風啊，你帶走我的生命，讓我這朵花凋謝吧!
生：我想，我就像那樹上的枯葉，再沒有生機與活力了，就飄在地上，零落成泥碾成土吧。
師：說得多好啊!還化用了古詩詞中的名句——零落成泥碾作塵，只有香如故。看來你讀書不少。史鐵生的心情我們理解，可是我們不能眼看著他放棄生命，假如你是他的親人或朋友，來勸勸他吧! ’
生：想想你那有病的母親，本文權屬小學課堂網(wǎng)要是你死了，她可怎么辦呀?
生：哥哥，你的腿廢了，你還有手啊，你可以妙筆生花啊。
生：鐵生呀鐵生，人活著總比死了有意義吧!
師：大家的道理講得很好?？墒窍袼@樣捶打著雙腿看啥煩啥、聽啥煩啥，這樣的大道理他能聽進去嗎?(學生有的搖頭，有的開始議論)最了解兒子的是母親，他的媽媽是怎么做的呢?請大家認真讀課文。
二、走進母親的心靈世界
生：母親讓兒子去看花——“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧。”
師：你怎么理解母親讓兒子去看花呢?
生：她想讓兒子到外面走走，別老是悶在家里想不開。
師：母親是多么用心良苦呀!母親還有別的舉動嗎?
生：對于“跑”“踩”一類字眼，母親比自己還要敏感……
生：因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能跑和踩了，所以，母親悄悄地出去了。“悄悄地”就是說母親在兒子面前說話特別敏感。
師：你真細心。母親這“悄悄地”細節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了。課文還有幾．處“悄悄地”的動作。來，讀一讀。
(課件出示——)-
母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。
當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。
對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談談你的理解。
生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心，用上“悄悄地”更突出了母親非常耐心。
生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。說明母親非常關心兒子。
師：把“關心”再具體些，就是對兒子特別的——
生：細致，也就是細心。
師：是啊，她的心比針尖還細啊。如果說上面兩句體現(xiàn)了母親的細心和耐心，那下一個說到“跑”和“踩”的時候，本文權屬小學課堂網(wǎng)，又“悄悄地”躲出去了，這“悄悄地”又體現(xiàn)的是什么呢?
生：這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢?
生：母親對自己的話很敏感，就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。
師：用個成語，那就是—— 生：就是小心翼翼!
師：這是一位怎樣的母親啊，把她“小心翼翼”的心情表現(xiàn)出來，讀一讀。(生讀)大家看，母親是多么的細心、耐心、小心啊!繼續(xù)讀書，看你還發(fā)現(xiàn)了什么。
生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活!”我從母親動作中看出她勸兒子要好好活。
師：母親撲過來，這個“撲”字說明了什么?聯(lián)系上下文談談你的見解。
生：說明了母親著急、擔心，怕兒子不想活。
師：說得很好。母親撲過來“抓住我的手”，母親抓住的僅僅是我的“手”嗎?(生讀)
生：母親抓住的也是我的生命，不讓我離她而去。
師：母親的“抓住”多么有力量啊!再讀書。體會母親“忍住哭聲”，忍住的究竟是什么呢?
生：母親忍住的是痛苦，心疼兒子，又沒有辦法。
生：母親忍住了兒子對她的抱怨，她默默地忍受。母親忍住的是她自己的病痛。
師：這個同學有兩個發(fā)現(xiàn)。第二個發(fā)現(xiàn)是母親忍住的是自己的病痛。母親是什么病?(生讀描寫母親的病的句子)肝癌這個病非?？膳?，她的肝會越來越硬，體重越來越輕，肚子鼓得越來越大，還會經(jīng)常吐血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個月就會死去。作為這樣的一個母親，她知道自己就要死了，但是，她有沒有像她的兒子那樣望著天上北歸的雁陣，突然將眼前的玻璃砸碎?(生齊答——沒有)她有沒有聽著聽著收音機里甜美的歌聲，突然將面前的東西摔向四周的墻壁?(生齊答——沒有)送她一個字——(生答：忍)再說一遍(生大聲說：忍)為了誰?(兒子)
點評：語文課的三維目標如何整合?語文的工具性與人文性如何統(tǒng)一?當前語文教學的這些難題，在這里卻解決得如此完美，如此自然。竇老師把含有“悄悄地”這個詞語的三個句子組合在一起，讓學生讀了以后，再與去掉這個詞語的句子進行比較，體驗在這三個“悄悄地”詞語中所蘊含的母親對兒子的關心、細心和耐心。然后又讓學生扣住“撲”“抓住”“忍住”這些詞語，特別是那個“忍”字，體驗母親對兒子深深的愛。老師沒有明示學生要通過語言文字去理解課文的思想感情，可是學生的情感正是沿著這些詞語鋪設的心路一步步走向一位母親博大的情感世界；老師也沒有刻意讓學生推敲品味詞語，學生卻潛移默化而又深刻地感受到詞語表達情感的準確性和 豐富性。
師：這是一位怎樣的母親呀，無法承受的病痛忍了，兒子癱瘓對她的打擊忍了，兒子的抱怨忍了!母親為什么能忍?
生：因為她太愛自己的兒子了!
師：說得多好!這是偉大的母愛帶來的力量啊!把你感受到的這份復雜的感情讀出來。(生讀)
師：母親把“好好兒活”這句話重復了兩次，母親究竟要告訴兒子什么?
生：她希望兒子在沒有她的情況下，要好好活下去。
生：希望兒子能夠堅持住，度過這個難關。
生：同時也希望兒子不要因為自己的死而痛苦。
師：你們剛才說的那么多都是母親想告訴兒子的，母親把這么多囑托都濃縮在“好好兒活”這句話里了，這一句簡單得不能再簡單的話，這一句普通得不能再普通的話，卻包含了母親多少愿望和感情呀!
三、讀出“好好兒活”的韻味
師：七年過去了，兒子和女兒終于懂得了母親臨終那沒有說完的話，那就是——(生齊答：“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒，要好好兒活，好好兒活!”)所以，文章中的最后一句這樣寫道——我倆在一塊兒，要好好活。我倆懂得了該怎么活才是好好兒活呢?請同學們再讀描寫菊花的話!
(生讀句子：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。)
生：我從黃色花的淡雅中看出，他和妹妹應該平平凡凡地活下去。
師：平平凡凡這個詞用得好，哪兒告訴你的? 生：我是從淡雅這個詞語中體會到的。
師：快給他掌聲(學生熱烈鼓掌)。平平淡淡的生命同樣是珍貴的，生活不一定要轟轟烈烈。
生：我覺得史鐵生和他妹妹也能夠像白色的花那樣活得高尚純潔。
師：高尚純潔，那是一份高貴。讀吧!帶著你的理解。
生：我從菊花在秋風中“潑潑灑灑，正開得爛漫”，感到人活得要瀟灑自在，不要被困難打倒。
師：你理解得真到位，帶著你的理解讀吧!(生讀句子)
生：我覺得可以像各種花一樣活出真自我，活出自己的味道。(掌聲)
師：那就是說人有各種活法，具體來說，可以活得——生答：淡雅；可以活得——生答：高潔；還可以活得——生答：瀟灑自在；更要活出自己的——生答：真自我。(掌聲)
師：活出自我，活出尊嚴，活出個性，更要活得瀟灑，笑對苦難，這就是真正的人生!帶著這種感覺讀。(生讀句子)
師：現(xiàn)在的他，坐在窗前，看著樹葉唰唰啦啦地飄落，又會怎樣想呢?
生：現(xiàn)在，看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，他會想：我不要做那片飄落的樹葉，我要在春天重新生長，長在高高的大樹的最頂上。(掌聲)
師：剛開始時，有個同學化用古詩詞來表達史鐵生的心情，現(xiàn)在，我們再請他來說說看。
生：我想，秋天過去是冬天，冬天來了，春天還會遠嗎?(熱烈掌聲)
師：精彩!這次用的是外國詩人的詩句。本文權屬小學課堂網(wǎng)，你真了不起，看來多讀書才能學識淵博。大家要向他學習。前兩天，我特意去采訪了史鐵生。我問他：自從他寫下《秋天的懷念》，到現(xiàn)在已經(jīng)過了26年。26年來，他對好好兒活又有怎樣的理解呢?他告訴我：竇老師，你讓同學們看看我在《病隙隨筆》中的一段話吧!請同學們認真閱讀下面這段話，今天的史鐵生對于“好好兒活”又是怎樣理解的。
出示：生病也是生活體驗的一種，算得一項別開生面的游歷。剛坐上輪椅的時候，我老想，不能直立行走豈非將人 的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足……
師：今天的史鐵生，珍惜自己的生命，勤奮寫作，寫出了許多精彩的文章，活出了精彩的人生。我在這里鄭重地向大家推薦他寫的幾本書。(點擊課件出示書名《我與地壇》《病隙隨筆》《務虛筆記》)史鐵生用他的筆在書寫著“好好兒活”。越是這樣，他越是深深地懷念著他的母親!
(音樂起，文字出示，伴隨教師深情朗讀。)
搖著輪椅在園中慢慢走，又是薄霧籠罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是烏兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒、躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。
我有一個凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎?” 但就這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪里。這個夢一再走進我的黑夜，驅(qū)之不去——我只能帶著我那深深的愧疚，在我的文字里寫她，我要讓我的文字告訴她我是怎樣的——(生答：好好兒活)。我只能在一個又一個秋天讓妹妹推著我到北海去看——(生答：菊花)。
師：讓我們回到文章課題——《秋天的懷念》懷念的究竟是什么呢?
生：我覺得他懷念的應該是母親對他的關愛。
生：懷念的是他媽媽對他說的那句話——“好好兒活”!
師：這份深深的懷念就是那句“好好兒活”!現(xiàn)在，我要問大家，這一家人的事兒跟我們有關系嗎?
生：有關系的，因為史鐵生的經(jīng)歷告訴我們，做一個健康人是多么幸福呀，應該懂得珍惜。所以我們應該好好兒活!(掌聲)
師：多會讀書呀!讀出了這么深刻的道理?，F(xiàn)在請大家像她這樣用一句話，說說“好好兒活”帶給你的思考。
生：遇到挫折不害怕，本文權屬小學課堂網(wǎng)，不畏懼，勇敢面對。
生：要樂觀地對待自己對待生活。
生：不要隨意踐踏自己的身體，要好好地活下去。
師：我說說我的思考——這個世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾，身體的殘疾我們改變不了，但，可以改變的是我們的心靈。做一個健康人，我們必須——
生：好好兒活!
點評：什么是多元解讀?教師怎樣在平等對話中發(fā)揮主導作用?竇老師給我們作了精彩的回答。一切景語皆情語。令聽課老師感到驚訝的是，學生小小的年紀竟能從秋天多姿多彩的菊花中感悟到不同的人生哲理，實在是了不起!教師是學生學習的伙伴，但在平等對話中，竇老師始終主動地機敏地發(fā)揮著鼓勵、引導作用，使學生的感悟得到步步提升。你看，當學生從菊花中體驗到不同的人生以后，老師總結(jié)說，“我倆”懂得 “好好活”，酸、甜、苦、辣，幸福與困難等等，所有這一切都是人生。德國存在主義哲學家雅斯貝爾斯說得好，教育是“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。聽竇老師的課，得到強烈的感受是，教師不僅為學生創(chuàng)設了廣闊的精神空間，同時以情激情，使整個教學過程成為關注和豐富兒童情感世界的過程，成為兒童智慧生成和人生態(tài)度、生活品位提升的過程。這樣的語文課方是體現(xiàn)語文教育真諦的語文課!
11、《秋天的懷念》教學實錄 母愛無言秋正濃
《秋天的懷念》教學實錄 母愛無言秋正濃
東北師大第二附屬小學?
孫世梅，東北師大第二附屬小學老師，全國第七屆青年教師閱讀教學大賽特等獎獲得者。吉林省骨干教師、吉林省學科帶頭人、吉林省教學新秀。
知事知人理文脈
未成曲調(diào)先有請
師：同學們，這堂課我們來學習史鐵生的散文名篇，請大家齊讀課題。（生讀）
師：（師范讀課題）讓我們深情一些，深沉一些，再讀課題。（學生再讀）請看大屏幕，你發(fā)現(xiàn)了什么？（幻燈片出示空白表格）
生：我發(fā)現(xiàn)了一個表格。
師：是的，這是一份空白表格。在學習過程中，老師會和大家不斷去充實它，豐富它，建構它。要想把表格填好，我們必須把課文讀好?，F(xiàn)在就讓我們自由地讀一讀課文，一會兒，老師要請你說說這篇課文的主要內(nèi)容，開始吧。（學生讀）
師：同學們讀得非常投人，你們讀懂這個故事了嗎？
生：課文寫作者雙腿癱瘓后脾氣暴躁，母親時時鼓勵他，最后母親去世了。
生：最后作者記住了母親說的話，他很快樂地面對自己的生活。
師：你把“快樂”改成“樂觀”就更好了。在他的發(fā)言中，關注到了課文的兩個主要人物，是誰和誰呢？
生：母親和“我”。
師：對了，就是文中的母親和“我”。（出示課件表格中的部分文字）
母親 “我”
師：課文中還有一個非常重要的情節(jié)——看花，你們注意到了嗎？課文中幾次提到了看花？
生：三次。（出示課件表格中的“第一次、第二次、第三次）
師：母親提了幾次？看成沒有？
生：母親提了兩次，都沒看成。最后一次是妹妹推著哥哥到北海看菊花。
師：請你們看老師在黑板上寫兩個詞語。（師板書：癱瘓、憔悴）請同學們一起來讀。（生齊讀）讀到這兩個詞，你又想到了課文中的誰和誰？
生：母親和“我”。
師：就是這母子倆。這兩個詞的四個字，還是本課要求我們認識的生字，再來讀一讀。（生齊讀詞語，師指導識字。）
師：同學們，讓我們想象一下，一個21歲的小伙子呀，雙腿忽然癱瘓了，生活何其艱難??！對這樣一個年輕人而言，這是一場人生的——
生：災難??！
師：雙腿癱瘓后，“我”的脾氣變得怎樣了呢？課文中有一個詞，一起說出來。
生：暴怒無常。
師：回到文中找一找，“我”的暴怒無常都體現(xiàn)在哪兒，把這樣的句子畫下來。（生瀏覽課文）誰把你畫好的句子給大家讀一讀？
生：（讀）“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?！?/p>
生：（讀）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可惡的腿，喊著：“我活著有什么勁！”
師：從這些句子的哪些地方，能夠體會出“我”此刻的暴怒無常呢？
生：“砸碎”和“摔”。
生：“捶打”。
師：此時此刻，“我”內(nèi)心的怨恨和怒火可是要通過這樣的動作發(fā)泄出去的?。≡趺醋x？（學生帶著絕望之情再讀生字）
師：我們看到的是史鐵生的暴怒無常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我們看不到的是他的內(nèi)心。誰能試著來體會一下他此刻的心情？暴怒無常的背后是什么？
生：暴怒無常的背后是難受、悲傷，覺得生活沒有希望了。
生：生活對他已經(jīng)沒有意義了。
師：同學們，就讓我們把這樣的體會融人到朗讀當中，一起來讀一讀，體會一下這個21歲的年輕人此刻內(nèi)心的悲觀和絕望。（生讀）
師：同學們，就是在這種情況下，課文第一次提到母親要帶兒子到北海去看花。我們看一看母親是怎么說的，兒子又是怎么回答的。
生：母親說：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！眱鹤踊卮穑骸安?，我不去！”
師：這是母子此刻的對話。（課件出示對話）這一次兒子斷然拒絕了，課文又一次提到母親要帶兒子到北海去看菊花，母親又是怎么說的？兒子又是怎么回答的？
生：母親說的是：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！眱鹤拥幕卮鹗牵骸笆裁磿r候？”
師：這一次我的回答是：“什么時候？”從這里你看出了
什么？
生：說明這次作者面對母親的央求并沒有拒絕，說明作者不想讓母親失望。
師：說得多好，你是個會讀書的孩子。這一次母親沒有被拒絕，那母親的心情是怎樣的呢？請你們自由地讀一讀課文的第三自然段。
生：母親此刻是喜出望外的心情。
師：說得好，你用文中的一個成語概括了母親此刻的心情。母親怎么那么高興?。?/p>
生：第一次兒子非常堅決地拒絕。第二次問“什么時候”，給了母親希望。
師：說得多好啊！你們看，哪怕是兒子的一點點變化，都會影響到母親內(nèi)心的陰晴冷暖啊！你們從這里讀出了母愛?，F(xiàn)在，老師請你們再回到課文當中找一找，母愛還流淌在哪些細節(jié)當中。瀏覽課文，圈一圈，畫一畫。
咬文嚼字知母愛
細節(jié)之中品深情
師：不動筆墨不讀書是非常好的學習習慣，有些同學在課文中留下了自己思考的記號。說一說，你從哪里讀出了母愛？
生：我從這里讀出了母愛。（讀）對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。
師：“跑”和“踩”這兩個字有什么特點？
生：兩個字都是足字旁。
師：你還能說出像這樣的帶有足字旁的字嗎？
生：踏、踢、跳、蹦……
師：可如今，這些動作兒子都不能做了，所以，這些字眼也成了母親最最忌諱的。母親得有多小心、多謹慎呀！還從哪兒體會出母愛？
生：（讀）別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒……”從這句話我能看出，母親不顧自己，就擔心自己的孩子。（生落淚）
師，這位同學被母親打動了。大家看這句話后面是省略號，母親沒有說完的話是什么呀？
生：（讀）“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒，你倆在一塊兒要好好活。”
師：你讀出了母親的心愿，這是母親不變的愿望?。∧氵€從哪些細節(jié)讀到了母愛？
生：（讀）可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常疼得整宿翻來覆去睡不了覺。從這里我看出母親也重病在身，但她卻不告訴兒子，不讓兒子傷心。
師：他讀這段話的時候很動情，老師知道他也在心疼母親。
生：（讀）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我從這里體會到，兒子活母親也活，兒子不活，母親也不想活了，說明母親很愛自己的兒子。
師：母親和兒子永遠在一起。母親的這一“撲”，這一“抓”（師板書），你們從中體會到了什么呢？
生：母親很心疼兒子。
師：母親對兒子心疼啊，孩子，你不要再傷害自己了！
生：（讀）母親喜歡花兒，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。從這里可以看出母親為了照顧我，連自己最愛的花都不養(yǎng)了。
師：母親的全部心思都用在了照顧兒子身上。
生：（讀）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。從母親悄悄地進來又出去，我看出了母親對兒子的關心。
生：我想幫他補充，母親是不想讓兒子怒火升級，就悄悄躲出去，等一切都平靜了再回來，慢慢跟兒子說。
師：掌聲送給這位同學。他從一個“躲”字讀出了母親對兒子的一片理解。（師板書）母愛就是這些看似平常的點點滴滴，文章當中沒有一處直接寫出“母愛”兩個字，但是卻讓我們感受到母愛無處不在。作者就是抓住了這些細節(jié)，寫得多細膩，多傳神??！同學們，有了剛才的體會，老師相信，你們已經(jīng)走進了母親的內(nèi)心世界。讓我們再來讀母子的對話，一位同學讀母親的話，一位同學讀兒子的話。（兩位學生讀）
師：同學們，當母親聽到“什么時候”這句話時，心情是什么樣的？
生：高興，激動。
師：剛才這位同學有點兒太平靜了，讓我們一起來試試，女同學讀母親的話，男同學讀兒子的話。（生讀）
師：老師也是一位母親，現(xiàn)在我來讀母親的話，你們讀兒子的話，讓我們再來體會體會，好嗎？（師生讀）
師：課文中還有兩次寫到母親出去了，對比一下，這一次寫她出去，與前兩次有什么不同？
生：前兩次母親出去了，還回來，但最后一次她出去了，就再也沒回來。
生：出去之后，母親就病逝了，所以再也沒回來。
師：那為什么作者不用上“病逝”，“去世”這樣的字眼兒??？
生：他太難過，他不愿相信這樣的事實。
師：是啊，你說出了作者的感受。史鐵生不愿接受、不忍接受這樣的現(xiàn)實。他多么希望母親還像以前一樣，出去，回來，出去，再回來?？墒?，（音樂起）她出去了，就再也沒有回來。同學們，這篇文章是作者在母親去世七年后寫下的，你們想一想，史鐵生握著手中的筆，當時會懷著怎樣的心情，寫下這短短的十個字??？
生：他一定很悲傷。
師：把你體會到的悲傷讀出來。（生讀）還有嗎？
生：他也很自責和慚愧。
師：你讀懂了史鐵生的心，請把這份自責和慚愧讀出來。（生讀）
師：是?。《?，子欲養(yǎng)而親不待呀！同學們，母親就是帶著這一個個遺憾、一個個牽掛離開的。同學們，這十個字，字字含淚，字字含情啊。讓我們一起來讀。（生齊讀）
師：母親走了，她留給這個世界的最后一句話就是——
生：（齊讀）我那有病的兒子，和我那未成年的女兒……
（全場師生感動）
升華拓展悟人生
潑潑灑灑無限情
師：這一對兒女是母親永遠的牽掛。母親希望她的兒女能夠堅強樂觀地面對生活。同學們，值得欣慰的是這對兒女讀懂了母親的話，你們看，（課件出示）在史鐵生的面前，這是一個何等絢麗的秋天！誰來讀讀這段話？
生：（讀）又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。
師：讀得非常好。（師板書：淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫）同學們，你們看，在史鐵生的眼中，菊花就是這樣的——
生：（讀）淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫。
師：此時此刻，你是否理解了母親的良苦用心呢？他為什么要帶兒子去看菊花呀？
生：因為母親想讓兒子去看了菊花之后能變得自信，不再那么自暴自棄。
師：為什么看菊花就會這樣？
生：因為文中寫菊花黃色的淡雅，淡雅就表示著平平淡淡的生活才是真；白色的高潔，高潔就預示著作者要拋棄他原來的自暴自棄，要重新開始快樂的生活……（掌聲）
師：他從菊花讀出了生活的狀態(tài)。同學們，母親最大的心愿就是那句簡單得不能再簡單，樸實得不能再樸實的話——
生：要好好活。
師：是啊，這個秋天里，母親已經(jīng)不在了?？粗@爛漫的菊花，史鐵生怎能不懷念起自己的母親？誰帶上這份懷念之情，來讀讀這段話？
（生讀：“又是秋天……我懂得母親沒有說完的話?！保?/p>
師：你把史鐵生內(nèi)心深處的懷念都讀了出來。同學們，又是秋天，在史鐵生的眼中，這又是怎樣的秋天？
生：這是一個色彩絢爛的秋天。
師：這是史鐵生獲得新生的那個秋天。讓我們帶上對生活的熱愛，帶著一份昂揚和激情，再讀這一段。（學生齊讀最后一段）
師：同學們，在這個秋天里，母親那令人辛酸的一“抓”一“撲”，那無限深情的一“躲”，都已經(jīng)不在了，（教師邊說邊擦掉板書“抓、撲、躲”）課文學到這兒，母親給你的印象還僅僅是憔悴嗎？老師擦去這個詞，你還能換上什么詞？
生：偉大。堅強。無私。
師：就是這位偉大、無私、堅強的母親，已經(jīng)不在了。（教師邊說邊擦掉板書“憔悴、母親”）然而，那像菊花一樣淡雅、高潔、熱烈、深沉的母愛，卻
會是史鐵生內(nèi)心深處永遠的——
生：（齊讀課題）秋天的懷念。
師：在這個秋天里，史鐵生還會捶打自己的雙腿詛咒命運嗎？（擦掉板書“捶”）
生：（齊）不會。
師：還會把手中的東西摔向四周的墻壁嗎？（擦掉板書“摔，’）
生：（齊）不會。
師：還會砸碎面前的玻璃嗎？（擦掉板書“砸”）
生：（齊）不會。
師：你看到的是怎樣的一個史鐵生？
生：煥然一新的。充滿快樂的。對生活充滿自信的。
師：是啊，我們看到的再也不是那個因雙腿癱瘓而自暴自棄的史鐵生了。（擦掉板書：“癱瘓、我”）史鐵生活出了屬于自己的淡雅、高潔、熱烈、
深沉。母親的那句“好好兒活”也是永遠銘刻在他內(nèi)心深處的——（生齊讀課題）
師：（課件出示）這就是史
鐵生的爛漫人生。2002年，史鐵生獲得了華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。這是組委會為他撰寫的一段頒獎詞，也是史鐵生的人生寫照，讓我們一起來讀。
生：（齊讀課件中的文字）史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。
師：（指著屏幕中未完成的表格）同學們，這次看菊花是妹妹推我去的。（課件出示：妹妹）你們想象一下，如果母親還健在的話，此時此刻，他們又會有怎樣的一番對話呢？（課件出示三處省略號）
表格給我們留下了無限的遐想空間，讓我們進一步去思考：怎樣活才是好好兒活。
（本課獲得特等獎，實錄由吳琳整理?！?/p>
從秋天中走來
錢正權
無疑，孩子們跟隨著孫老師饕餮了精神大餐，受到了濃郁的情感熏陶。他們在“母親”的心靈世界中讀懂了母愛，她是那樣無私博大、那樣細致入微；他們從盛開的菊花中讀懂了秋天的色彩，它是那樣燦爛多姿、那樣充滿生氣。秋天的色彩是生命的象征，他們懂得了生命的可貴。語文課最可貴的是在人生起步階段為精神世界打下亮麗的底色。懂得愛，懂得珍惜生命、光大生命就是最亮麗的底色。這是教師對孩子最大的奉獻！
何以達到這樣的教學境界？“秘訣”在于引領學生進入文本、細讀文本！在文本語言中吮吸玉露瓊漿?！凹氉x”，除了“多讀”，層層推進地讀以外，重在扣住詞語句子讀得“細”。課文是一篇經(jīng)典散文，語言平淡本色中見奇崛，尋常細節(jié)中顯真情，如能細細把玩、品味，則回味無窮。葉圣陶先生在《語文教學二十字韻》說：“潛
心會……一字未宜忽，語語悟其神，帷文通彼此，譬如梁與津?！痹趯O老師的教學中，通向“我”和“母親”心靈的“梁與津”便是這些詞語和所在的句子——“我”：“癱瘓”、“砸碎”、“摔向”等；“母親”：“憔悴”、“撲”、“抓”、“躲”等。佳作通透讀，滿口余香來。只要讀得通透，語文課做到人文性與工具性統(tǒng)一，其實是并不難的。
即將下課時，孫老師給學生留下一個懸念…——“看菊花是妹妹推我去的……如果母親還健在，他們又會有怎樣的一番對話呢？”似乎在精神領域還要提升與擴展。過猶不及。我建議接下去在探究語言表達上尚需花力氣。一是回過頭來看看課題，為什么以“秋天的懷念”為題呢？如果改成《母親的懷念》好不好呢？有了“秋天的懷念”，就有幾次看菊花的線索。順著這條線索安排了哪些段落呢？是六年級的學生了，該有能力悟出、習得一點題目與內(nèi)容、文章線索與段落等語言表達方法了。