《《蜀相》導學案一等獎》屬于教學設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《蜀相》導學案一等獎
《蜀相》《書憤》導學案
學習目標：
&61548;1、多誦讀，多推敲，理解詩中的言外之意
&61548;2、了解常見的藝術(shù)手法并運用其解讀古代詩歌、體味意境
&61548;3、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊
&61548;4、運用【板】以意逆志、知人論世的方法對《書憤》和《蜀相》兩首作品進行比較
教學重點：
&61548;1、了解詩歌創(chuàng)作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀
&61548;2、把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境
教學方法：反復吟誦&61548;講析和討論相結(jié)合&61548;點撥法
課時安排：二課時
教學過程：
第一課時《蜀相》
一、指名朗讀，教者指導
有哪位同學可以結(jié)合寫作背景，概括出這首詩歌的感情基調(diào)？（整首詩抒發(fā)了作者怎樣的心情）
明確：抒發(fā)的是感傷、嘆惋的心情，這也正是全詩的基調(diào)
誦讀指導：詩歌的感情基調(diào)是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時該怎樣來表現(xiàn)呢？
明確：要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷
生讀，教師讀
二、分析詩歌
（一）分析頸聯(lián)、尾聯(lián)，具體把握感情和誦讀
1、詩歌中最能表現(xiàn)出詩人感傷、嘆惋感情的是哪些詩句？是前半首還是后半首？
明確：是“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”
2、這兩句詩中寫了諸葛亮的哪些事？
明確：三顧茅廬，定天下計，聯(lián)吳抗曹，西取四川，開創(chuàng)蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原
3、該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢？（詩句表達出的思想感情是怎樣的？）
明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情
點撥：“天下計”寫出了諸葛亮的雄才大略，“兩朝開濟”寫出了諸葛亮的宏偉業(yè)績，“老臣心”寫出了諸葛亮的忠心報國
4、諸葛亮雖然雄才大略，功業(yè)昭著，最終卻沒有完成自己的事業(yè)，這就不能不使人為之嘆惋了至此詩人水到渠成的寫下了下面的千古名句：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩中的思想情感又是怎樣的呢？
明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情
點撥：這句詩描述了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的精神這是他一生中最為感人之處正是因為“出師未捷身先死”，才令人扼腕嘆息，才“長使英雄淚滿襟”（二）、分析首聯(lián)、頸聯(lián)，體會情景交融的手法，把握誦讀
1、這里的“英雄”是指怎樣的英雄？是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就了事業(yè)的英雄還是指壯志未酬的英雄？
明確：是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業(yè)未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴（幾百年后，南宋抗金名將宗澤，因國事憂憤成疾，臨終時就是吟誦這兩句詩，三呼“渡河”而逝這說明了杜甫這首詩的成功，顯示了杜詩的魅力）
2、這里的英雄有沒有包括杜甫自己呢？
明確：有，這英雄也包括著杜甫自己杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人杜甫是想做宰相的，本懷著“致君堯舜上，更使風俗淳”（讓帝王成為像堯舜一樣圣明的君主）的政治抱負，卻始終沒有機會老杜在政治上始終一事無成，但，即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內(nèi)心是非常苦痛的這苦痛是老杜心頭永遠的傷口為此，我們可以說，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，寄托了自己“致君堯舜上”的理想難得實現(xiàn)的悲哀，是老杜用自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句
3、這種感情在前兩句詩中有沒有表現(xiàn)出來？如果有，從哪里可以看出來？
老師點撥、明確：
“丞相”：（能否改為“蜀相”？為什么？）“丞相”更能體現(xiàn)出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情
“尋”：特意去找，“尋訪”武侯祠，也表現(xiàn)出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情
“柏森森”：營造出一種莊嚴、肅穆的氛圍，表達出詩人對蜀相的崇敬之情
4、揣摩語言，分析“自”“空”
滿院的碧草映襯著臺階，黃鸝在濃陰密葉中發(fā)出婉轉(zhuǎn)的鳴叫，卻空蕩蕩無人欣賞春色無限，本是賞心悅目的之景，“自”“空”二字互文見義，卻使詩意逆轉(zhuǎn)，“階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠？隔葉的黃鵬叫得那么動聽，可有誰聽呢？”春色雖然無限，卻與詩人無關(guān)，由此很自然地使人感受到詩人內(nèi)心的寂寞和感傷雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融
詩人面對丞相祠堂的無限春色，感受到的是凄清冷落的失望與感慨：雖然祠堂內(nèi)春意盎然，然而時過境遷，先哲已去，如今遭逢亂世，卻沒有了像諸葛亮那樣的濟世英才五、課堂總結(jié)：朗讀古詩詞的技巧
1、把握基調(diào)——結(jié)合背景、整體感知、了解內(nèi)容
2、體會感情——聯(lián)想品味、揣摩語言、想象意境
3、懂點格律——讀準節(jié)拍、注意平仄、讀出重音
第二課時《書憤》
一、知人論世
陸游，字務(wù)觀，號放翁南宋著名愛國詩人少年時陸游就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向他一貫堅持抗金主張，懷著“一身報國有萬死”的犧牲精神，決心“掃胡塵”、“靖（平定）國難”，但在政治斗爭中，屢遭朝廷投降派的排擠、打擊，可是，他始終不渝地堅持自己的理想嘉定二年（1210），85歲的老詩人，抱著“死前恨不見中原”的遺恨，離開人世臨終作詩仍念念不忘北伐和收復失地陸游的詩今存9300首他是我國文學史上存詩最多的詩人之一“60年來萬首詩”，陸詩的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”
（論世）
(結(jié)合書下注釋1)談?wù)劥俗魇窃娙嗽诤螘r、何地、何種境遇下所作？
宋孝宗淳熙十三年（1186）春陸游居家鄉(xiāng)山陰時所作陸游時年六十一，這分明是時不待我的年齡，然而詩人被黜，只能賦閑在鄉(xiāng)，想那山河破碎，中原未收而“報國欲死無戰(zhàn)場”，感于世事多艱，小人誤國于是，詩人悲憤之情便噴薄而出
[投]看題目，何意？書：寫憤：悲憤、抑郁
“書憤”者，抒發(fā)胸中抑郁、悲憤之情也
陸游的抑郁、悲憤從何來?詩中的哪寫地方能體現(xiàn)陸游的抑郁、悲憤之情？
1、帶著問題，結(jié)合書下注釋初讀作品
2、齊讀課文全詩的感情基調(diào)是什么樣的？抑郁，悲憤（題目）
3、想像作者的人生境遇，帶著作者想要抒發(fā)的悲憤之情再讀課文
二、解讀文辭，揣摩情意
1.如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？它是通過什么樣的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)出來的？
明確：報國無門，功業(yè)無成對比
2.早歲那知世事艱，中原北望氣如山（詩歌的倒裝性）
這一聯(lián)憶過去，塑造了詩人早年的自我形象那時他有滿腔的愛國熱忱，卻不懂得世道的艱難，遙望著北方被金人占領(lǐng)的中原地帶，胸中的憤恨郁積如山
這里暗示了詩人什么樣的愿望？欲圖收復失地
這里能體現(xiàn)陸游的抑郁、悲憤之情嗎？憤
“世事艱”，暗指投降派把持朝政，這是為下文“空自許”作鋪墊從章法上說，點了詩題中的“憤”字
3.頷聯(lián)既是敘事，也是寫景你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎？
明確：只用六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰(zhàn)爭圖畫，將詩人的恢復之志具體化示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回
4.如何理解“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句詩？
明確：這是詩的表達方式，實際上是詩人以諸葛亮自況諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復漢室”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復中原之志由此可見，《書憤》的基調(diào)雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊藉著豪壯的感情
學習目的：
研究討論，比較分析：進一步深入理解《書憤》和《蜀相》這兩首作品
從以下【板】幾個方面找出兩首詩的異同？
1、社會背景：離亂時代
2、作者經(jīng)歷：晚年之作胸懷大志不得重用
——(創(chuàng)作時間、生活境遇)
3、主要意象：諸葛亮：杜甫——忠心、功績（慨嘆）
陸游——矢志不渝（羨慕）
——（同樣以諸葛亮為主要意象，作者描述的側(cè)重點有何不同？）
4、個人情感：杜甫——不得重用的痛苦（曠古悲涼）
（壯志難酬）陸游——渴望北伐復國（建功立業(yè)）
——（陸游以諸葛自況，渴望建功立業(yè)）補注：作此詩時，陸游已是61歲的老人此時他已罷官6年，只掛著一個空職蟄居故鄉(xiāng)直到作此詩，才因任權(quán)知軍州事（暫時主持地方軍隊和民政事物）而被起用因此，詩的內(nèi)容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情
總結(jié)：
5.表達技巧：杜甫——情景交融
陸游——用典明志
6.作品風格：杜甫——沉郁（深沉蘊藉）
陸游——（悲憤）悲壯
——因此基調(diào)悲憤，然而并不絕望，蘊藉著豪壯的感情
四、再讀、背誦
2、《蜀相》《書憤》導學案
《蜀相》《書憤》導學案
學習目標：
&61548;1、多誦讀，多推敲，理解詩中的言外之意
&61548;2、了解常見的藝術(shù)手法并運用其解讀古代詩歌、體味意境
&61548;3、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊
&61548;4、運用【板】以意逆志、知人論世的方法對《書憤》和《蜀相》兩首作品進行比較
教學重點：
&61548;1、了解詩歌創(chuàng)作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀
&61548;2、把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境
教學方法：反復吟誦&61548;講析和討論相結(jié)合&61548;點撥法
課時安排：二課時
教學過程：
第一課時《蜀相》
一、指名朗讀，教者指導
有哪位同學可以結(jié)合寫作背景，概括出這首詩歌的感情基調(diào)？（整首詩抒發(fā)了作者怎樣的心情）
明確：抒發(fā)的是感傷、嘆惋的心情，這也正是全詩的基調(diào)
誦讀指導：詩歌的感情基調(diào)是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時該怎樣來表現(xiàn)呢？
明確：要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷
生讀，教師讀
二、分析詩歌
（一）分析頸聯(lián)、尾聯(lián)，具體把握感情和誦讀
1、詩歌中最能表現(xiàn)出詩人感傷、嘆惋感情的是哪些詩句？是前半首還是后半首？
明確：是“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”
2、這兩句詩中寫了諸葛亮的哪些事？
明確：三顧茅廬，定天下計，聯(lián)吳抗曹，西取四川，開創(chuàng)蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原
3、該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢？（詩句表達出的思想感情是怎樣的？）
明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情
點撥：“天下計”寫出了諸葛亮的雄才大略，“兩朝開濟”寫出了諸葛亮的宏偉業(yè)績，“老臣心”寫出了諸葛亮的忠心報國
4、諸葛亮雖然雄才大略，功業(yè)昭著，最終卻沒有完成自己的事業(yè)，這就不能不使人為之嘆惋了至此詩人水到渠成的寫下了下面的千古名句：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩中的思想情感又是怎樣的呢？
明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情
點撥：這句詩描述了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的精神這是他一生中最為感人之處正是因為“出師未捷身先死”，才令人扼腕嘆息，才“長使英雄淚滿襟”（二）、分析首聯(lián)、頸聯(lián)，體會情景交融的手法，把握誦讀
1、這里的“英雄”是指怎樣的英雄？是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就了事業(yè)的英雄還是指壯志未酬的英雄？
明確：是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業(yè)未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴（幾百年后，南宋抗金名將宗澤，因國事憂憤成疾，臨終時就是吟誦這兩句詩，三呼“渡河”而逝這說明了杜甫這首詩的成功，顯示了杜詩的魅力）
2、這里的英雄有沒有包括杜甫自己呢？
明確：有，這英雄也包括著杜甫自己杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人杜甫是想做宰相的，本懷著“致君堯舜上，更使風俗淳”（讓帝王成為像堯舜一樣圣明的君主）的政治抱負，卻始終沒有機會老杜在政治上始終一事無成，但，即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內(nèi)心是非?？嗤吹倪@苦痛是老杜心頭永遠的傷口為此，我們可以說，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，寄托了自己“致君堯舜上”的理想難得實現(xiàn)的悲哀，是老杜用自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句
3、這種感情在前兩句詩中有沒有表現(xiàn)出來？如果有，從哪里可以看出來？
老師點撥、明確：
“丞相”：（能否改為“蜀相”？為什么？）“丞相”更能體現(xiàn)出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情
“尋”：特意去找，“尋訪”武侯祠，也表現(xiàn)出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情
“柏森森”：營造出一種莊嚴、肅穆的氛圍，表達出詩人對蜀相的崇敬之情
4、揣摩語言，分析“自”“空”
滿院的碧草映襯著臺階，黃鸝在濃陰密葉中發(fā)出婉轉(zhuǎn)的鳴叫，卻空蕩蕩無人欣賞春色無限，本是賞心悅目的之景，“自”“空”二字互文見義，卻使詩意逆轉(zhuǎn)，“階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠？隔葉的黃鵬叫得那么動聽，可有誰聽呢？”春色雖然無限，卻與詩人無關(guān)，由此很自然地使人感受到詩人內(nèi)心的寂寞和感傷雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融
詩人面對丞相祠堂的無限春色，感受到的是凄清冷落的失望與感慨：雖然祠堂內(nèi)春意盎然，然而時過境遷，先哲已去，如今遭逢亂世，卻沒有了像諸葛亮那樣的濟世英才五、課堂總結(jié)：朗讀古詩詞的技巧
1、把握基調(diào)——結(jié)合背景、整體感知、了解內(nèi)容
2、體會感情——聯(lián)想品味、揣摩語言、想象意境
3、懂點格律——讀準節(jié)拍、注意平仄、讀出重音
第二課時《書憤》
一、知人論世
陸游，字務(wù)觀，號放翁南宋著名愛國詩人少年時陸游就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向他一貫堅持抗金主張，懷著“一身報國有萬死”的犧牲精神，決心“掃胡塵”、“靖（平定）國難”，但在政治斗爭中，屢遭朝廷投降派的排擠、打擊，可是，他始終不渝地堅持自己的理想嘉定二年（1210），85歲的老詩人，抱著“死前恨不見中原”的遺恨，離開人世臨終作詩仍念念不忘北伐和收復失地陸游的詩今存9300首他是我國文學史上存詩最多的詩人之一“60年來萬首詩”，陸詩的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”
（論世）
(結(jié)合書下注釋1)談?wù)劥俗魇窃娙嗽诤螘r、何地、何種境遇下所作？
宋孝宗淳熙十三年（1186）春陸游居家鄉(xiāng)山陰時所作陸游時年六十一，這分明是時不待我的年齡，然而詩人被黜，只能賦閑在鄉(xiāng)，想那山河破碎，中原未收而“報國欲死無戰(zhàn)場”，感于世事多艱，小人誤國于是，詩人悲憤之情便噴薄而出
[投]看題目，何意？書：寫憤：悲憤、抑郁
“書憤”者，抒發(fā)胸中抑郁、悲憤之情也
陸游的抑郁、悲憤從何來?詩中的哪寫地方能體現(xiàn)陸游的抑郁、悲憤之情？
1、帶著問題，結(jié)合書下注釋初讀作品
2、齊讀課文全詩的感情基調(diào)是什么樣的？抑郁，悲憤（題目）
3、想像作者的人生境遇，帶著作者想要抒發(fā)的悲憤之情再讀課文
二、解讀文辭，揣摩情意
1.如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？它是通過什么樣的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)出來的？
明確：報國無門，功業(yè)無成對比
2.早歲那知世事艱，中原北望氣如山（詩歌的倒裝性）
這一聯(lián)憶過去，塑造了詩人早年的自我形象那時他有滿腔的愛國熱忱，卻不懂得世道的艱難，遙望著北方被金人占領(lǐng)的中原地帶，胸中的憤恨郁積如山
這里暗示了詩人什么樣的愿望？欲圖收復失地
這里能體現(xiàn)陸游的抑郁、悲憤之情嗎？憤
“世事艱”，暗指投降派把持朝政，這是為下文“空自許”作鋪墊從章法上說，點了詩題中的“憤”字
3.頷聯(lián)既是敘事，也是寫景你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎？
明確：只用六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰(zhàn)爭圖畫，將詩人的恢復之志具體化示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回
4.如何理解“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句詩？
明確：這是詩的表達方式，實際上是詩人以諸葛亮自況諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復漢室”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復中原之志由此可見，《書憤》的基調(diào)雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊藉著豪壯的感情
學習目的：
研究討論，比較分析：進一步深入理解《書憤》和《蜀相》這兩首作品
從以下【板】幾個方面找出兩首詩的異同？
1、社會背景：離亂時代
2、作者經(jīng)歷：晚年之作胸懷大志不得重用
——(創(chuàng)作時間、生活境遇)
3、主要意象：諸葛亮：杜甫——忠心、功績（慨嘆）
陸游——矢志不渝（羨慕）
——（同樣以諸葛亮為主要意象，作者描述的側(cè)重點有何不同？）
4、個人情感：杜甫——不得重用的痛苦（曠古悲涼）
（壯志難酬）陸游——渴望北伐復國（建功立業(yè)）
——（陸游以諸葛自況，渴望建功立業(yè)）補注：作此詩時，陸游已是61歲的老人此時他已罷官6年，只掛著一個空職蟄居故鄉(xiāng)直到作此詩，才因任權(quán)知軍州事（暫時主持地方軍隊和民政事物）而被起用因此，詩的內(nèi)容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情
總結(jié)：
5.表達技巧：杜甫——情景交融
陸游——用典明志
6.作品風格：杜甫——沉郁（深沉蘊藉）
陸游——（悲憤）悲壯
——因此基調(diào)悲憤，然而并不絕望，蘊藉著豪壯的感情
四、再讀、背誦
3、《蜀相》導學案
《蜀相》導學案
[明確目標]
1、知識和能力:
2、過程和方法:
3、情感態(tài)度和價值觀:
（提示：請在明確本文學習目標的基礎(chǔ)上再進行“先學先練”活動）
[合作探究]
1、整體感悟（賞析前提）：
（1）知人論世，關(guān)注背景（概括寫出）：
（2）觸摸詩人，明確大意（概括寫出）：
（3）置身詩境，熟讀成誦（課堂檢查）
2、品味探究（專題訓練）：
（1）本詩首聯(lián)采用了怎樣的表現(xiàn)形式？
首聯(lián)在表現(xiàn)形式上是起句設(shè)問，對句自答，一問一答中透出對蜀相的思慕之情
(2)古人評詩時常用“詩眼”的說法，所謂“詩眼”往往指一句詩中最精練傳神的一個字你認為這首詩頷聯(lián)“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”兩句中的“詩眼”分別是哪一個字？請結(jié)合全詩簡要賞析
答：
(1)“詩眼”分別“自”、“空”
(2)“自”和“空”二字互文見義，碧草映階，春光空自美好；隔葉黃鸝，聲音空自悅耳因為詩人思慕的人早已逝去，詩人無心欣賞自然，大好春光只能“空自”存在，這就突出了對諸葛亮的懷念之情，同時也表達了對當時缺少濟世英才的慨嘆
(3)頸聯(lián)“三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心”表現(xiàn)了怎樣的人物形象？
以凝練的筆墨概括了諸葛亮一生的功績和才德勾畫了一個有為的政治家形象
(4)這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?
這首詩通過詩人對丞相祠堂的尋訪，表達了對諸葛亮的景仰之情，寄寓了詩人憂國憂民的思想感情和政治理想：詩人對憂念蒼生、濟世扶危的諸葛亮極其崇敬景仰，希望在當時安史之亂中也能有諸葛亮這樣雄才大略而又忠心為國之人出現(xiàn)為國效力；同時也寄寓了自己生不逢時、抱負難施的感慨
（5）以《蜀相》為例，說明律詩對仗的特點
律詩要求頷聯(lián)、頸聯(lián)對仗要求在一聯(lián)中的出句和對句在句法結(jié)構(gòu)上一致，同一位置的詞語詞性相同如本詩頷聯(lián)的出句“映階碧草自春色”和對句“隔葉黃鸝空好音”兩句就是如此兩句的定語“映階”、“隔葉”都是動賓短語，“碧草”、“黃鸝”都是名詞作主語，“自”、“空”是副詞作狀語，“春色”和“好音”都是偏正名詞短語作謂語總之，此聯(lián)結(jié)構(gòu)一致，詞性相同，平仄相錯，對仗十分工整
4、《蜀相》導學案
【教學目標】
1、了解詩歌創(chuàng)作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。
2、把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。
3、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。
【預習案】
1、作者介紹。
杜甫，字，世稱、，自號“”，他的一生正好趕上了之亂，備嘗了人生坎坷的艱辛。這也使他形成了的思想，并且在他得作品中得到體現(xiàn)?？梢哉f他把自己的生活狀態(tài)都寫進了詩歌，所以他的詩歷來被稱為“”，而他則被稱為“”。今天我們將要學習的《蜀相》是安史之亂期間作者在成都時所寫。
2、解釋下列加點字的意思。
1）錦官城外柏森森：
2）三顧頻煩天下計：
3）兩朝開濟老臣心：
4）出師未捷身先死：
【探究案】
1、本詩首聯(lián)采用了怎樣的表現(xiàn)形式？表達什么情感？
5、《蜀相》導學案
《蜀相》導學案（二）
學習目標：
1、知識與能力：培養(yǎng)學生初步鑒賞詩歌的能力
2、過程與方法：誦讀詩歌、品味語言、把握主旨
3、情感、態(tài)度與價值觀：感受作者對諸葛亮的仰慕、嘆惋和欽敬之情，體會詩人功業(yè)未就的苦痛
學習重點：學習鑒賞詩歌的方法，把握詩歌的主旨
學習難點：在反復誦讀的基礎(chǔ)上通過聯(lián)想感悟詩歌的意境
知識鏈接：
1、詩人生平簡介
杜甫：杜甫(公元712—770年)字子美，生于河南鞏縣，出身于富有文化教養(yǎng)的家庭，祖父杜審言是著名詩人曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵有《杜工部集》他青年時期正值“開元盛世”，游歷過南起吳、越，北至齊、趙等地35歲到長安求官，過了10年窮困落拓的生活，最后才得到一個八品小官安史之亂爆發(fā)，長安淪陷，杜甫曾陷賊中，后逃出投奔肅宗李亨，任左拾遺49歲時，棄官攜家入川，在成都郊外建草堂定居，由好友嚴武保薦任過一段檢校工部員外郎(因此常被稱為杜工部)流落四川八年，57歲時出川，輾轉(zhuǎn)流徙于湖北、湖南各地，58歲時在岳陽附近病死于一只小船上
杜甫的生活和創(chuàng)作大致可以分為四個時期：
一，讀書和漫游時期（三十五歲以前）
在洛陽遇李白，二人結(jié)下深厚友誼，繼而又遇高適，三人同游梁、宋（今開封、商丘）后來李杜又到齊州，分手后又遇于東魯，再次分別，就沒有機會再見面了
二、困居長安時期（三十五至四十四歲）
這一時期，杜甫先在長安應(yīng)試，落第后來向皇帝獻賦，向貴人投贈，最后才得到看守兵甲仗器，庫府鎖匙的小官這期間他寫了《兵車行》《麗人行》等批評時政、諷刺權(quán)貴的詩篇而《自京赴奉先縣詠懷五百字》尤為著名，標志著他經(jīng)歷十年長安困苦生活后對朝廷政治、社會現(xiàn)實的認識達到了新的高度
三、陷賊和為官時期（四十五至四十八歲）
安史之亂爆發(fā)，潼關(guān)失守，他面對混亂的長安，聽到官軍一再敗退的消息，寫成《月夜》、《春望》等詩由于忠言直諫被貶,其后，他用詩的形式把他的見聞?wù)鎸嵉赜涗浵聛?，成為他不朽的作品，?ldquo;三吏”、“三別”三吏：《石壕吏》《新安吏》《潼關(guān)吏》三別：《新婚別》《無家別》《垂老別》
四、西南飄泊時期（四十八至五十八歲）
這時期，其作品有《春夜喜雨》、《茅屋為秋風所破歌》、《登樓》、《登高》、《秋興》、《三絕句》、等大量名作《蜀相》就是杜甫初到成都時訪諸葛亮祠堂時所作
2、寫作背景：
杜甫早年曾有“致君堯舜上，再使風俗淳”的抱負，自比為舜的輔助大臣稷和契安史之亂的第三年他去投奔肅宗，不久就被放還，從此郁郁不得志因此，入蜀后便懷著崇敬的心情去瞻仰武侯祠，借此抒發(fā)自己的懷抱這首詩的寫作時間大約是唐肅宗上元元年（公元760年）
學習方法：(鑒賞詩歌的一般方法)
1、＂以意逆志＂、＂知人論世＂的鑒賞方法
2、了解背景反復吟，聯(lián)想想象創(chuàng)意境
學習內(nèi)容：
1、自主學習：
（1）朗誦詩歌，把握詩歌的感情基調(diào)
（2）用自己的話寫出詩歌大意（可以依據(jù)注釋加上自己的聯(lián)想想象）
2、合作探究
（1）賞析首聯(lián)，本聯(lián)“尋”字用的怎么樣？為什么第一句不稱“蜀相”而稱“丞相”呢？
（2）在第二聯(lián)“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中，你認為哪兩個字最為傳神，為什么？本聯(lián)運用了什么藝術(shù)手法？
（3）“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”寫了什么內(nèi)容？具體分析一下
（4）“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中的“英雄”指什么人？本句表達了詩人怎樣的思想感情？
（5）這首詩歌的主旨是什么？
學習反思：1、通過這節(jié)課的學習，你學會了什么？
2、除了“以意逆志”、“知人論世”的鑒賞方法，你認為還有其他的鑒賞方法嗎？
自我診斷：
1、文學常識
杜甫，字子美，是我國唐代偉大的詩人，與李白并稱為“李杜”以古體、律詩見長，風格“”他的詩被譽為“”,后人尊稱他為“”杜甫有《》傳世，其中三吏為《》《新安吏》和《》，三別為《新婚別》《無家別》和《》
2、名句名段
①丞相祠堂何處尋,
②映階碧草自春色,
③三顧頻煩天下計,
④,長使英雄淚滿襟
３這首詩的題目改為《題成都武侯祠》好不好？為什么
上一課時自我診斷答案：略
課堂檢測：
讀《蜀相》詩回答下列問題：
1、“兩朝”指的是哪兩代？
答:
2、“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”運用了什么表現(xiàn)手法?
答：
3、頷聯(lián)中哪兩個字寫出了冷落凄涼的意境
4、寫出本詩最讓你感動的兩句詩
5、《蜀相》前四句寫武侯祠，后四句先概括諸葛亮功業(yè)，后述惋惜之情詩中借歌頌諸葛亮的豐功偉績，抒發(fā)了詩人()的感慨
6、《蜀相》導學案
《我的叔叔于勒》教學設(shè)計
教學目標：
知識與能力：煅煉學生口述能力，培養(yǎng)學生語感
過程與方法：小組學習、自主閱讀
情感、態(tài)度、價值觀：分析人物描寫，揣摩人物性格。
把握文章的主題，啟發(fā)與鼓勵學生發(fā)現(xiàn)獨特的見解
教學重點、難點： 分析人物描寫，揣摩人物性格。
把握金錢與親情的關(guān)系，啟發(fā)與鼓勵學生自我表達。
教學設(shè)計：
一、導入：首先談話導入，拉近師生之間的距離。
二、整體感知
1、了解預習情況，理清人物關(guān)系（課件出示）
讓學生在朗讀課文的基礎(chǔ)上，各自口述撰寫的于勒這個人物的小傳。
于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，你能給這個人物寫一個名片嗎？
于勒的名片
姓名： （ ）
國別： （ 法國）
生活年代：（ 19世紀后期 ）
主要事跡：少年浪蕩，中年得意，老年淪落
獲得榮譽：正直的人、有良心的，好心的于勒、有辦法的 這個家伙
這個小子，這個賊，這個流氓
2、學生自由結(jié)合文本，了解于勒的際遇。
3、圍繞于勒的個人際遇 ，對他個人的稱呼，或者評價是怎樣的，你能從文章中找出來嗎？
4、結(jié)合對于勒這個人物的平價，讓學生圍繞于勒地評價展開對課文人物形象地分析，勾畫圈點人物描寫，分析人物性格特點。
設(shè)問：人們對待于勒的態(tài)度有什么樣的不同？
學生結(jié)合具體的語境，從文章中找出向?qū)?yīng)的語句，加強師生的對話。
三，賞析人物的描寫
分組討論揣摩人物描寫的方法，分析人物的性格。緊緊結(jié)合語言來理解人物的性格特點，
抓住神態(tài)描寫，分組討論，具體分析。
我父親突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來。他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。
母親也怕起來了，吞吞吐吐地說-------
我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說
父親神色很狼狽，低聲嘟噥著------
父親指著女婿對她使了個眼色。
學生根據(jù)討論，探究人物的內(nèi)心世界 并分析為什么會出現(xiàn)這樣的神態(tài)。
四：拓展延伸
1、教師小結(jié)：古往今來，人們對金錢物欲的渴望，往往會超越真理、良知的防線，我國古代蘇秦也有這樣一段富有戲劇性的際遇。(補充蘇秦的事例)
2、 課內(nèi)小練習
錢可以買到房屋，但買不到___；錢可以買到珠寶，但買不到_____；錢可以買到藥物，但買不到____；錢可以買到書籍，但買不到____；錢可以買到紙筆，但買不到文思；錢可以買到獻媚，但買不到尊敬；錢可以買到伙伴，但買不到朋友；錢可以買到服從，但買不到忠誠；錢可以買到權(quán)勢，但買不到實學；錢可以買到武器，但買不到和平；錢可以買到小人的心，但買不到君子的志氣。
3、下面幾則關(guān)于金錢的名言，或許讓我們理智的看待金錢，千萬不能淪為金錢的奴隸。
１．貨幣能使各種冰炭難容的人親密無間起來，迫使互不兩立的人互相親吻。（馬克思）
２．金錢是一個無底的大海，榮譽，良心，和真理都可以滅在其中。
３．如果你把金錢當成了上帝，它就像魔鬼一樣折磨你。（出示小黑板）
四：課外作業(yè)設(shè)計
假如時過境遷，于勒又發(fā)達了，他給菲利普夫婦又來信了，請你以“于勒叔叔又來信了 ”為題目，寫一篇小短文 。
7、《擬行路難》導學案（包含教師用學案和學生用學案）
《擬行路難》導學案
【學習目標】
1、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程
2、理解詩歌的思想內(nèi)容，引導學生認識懷才不遇者的不幸
3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩中渲染愁緒的用意
4、學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力
5、學會比較閱讀
【學習重點】
1、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程
2、理解詩歌的思想內(nèi)容，引導學生認識懷才不遇者的不幸
3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩中渲染愁緒的用意
【學習難點】
學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力
【學習方法】
朗讀法、問答法、討論法
【知識鏈接】
（1）作者介紹
鮑照，南朝宋文學家字明遠本籍東海（治所在今山東郯城）南北朝文學家，擅長寫樂府詩，聞名于世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認為有非凡的才華，但由于出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰(zhàn)亂中
《擬行路難》18首，表現(xiàn)了為國建功立業(yè)的愿望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實地反映了當時貧寒士人的生活狀況
（2）寫作背景：
我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，主要由數(shù)十個大家族（士族）統(tǒng)治當時的社會，士族制度下的門閥士族特別是高級士族憑借門第出身就可做官，世世代代控制高級官職他們造成“上品無寒門，下品無世族”的局面門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色
（3）解釋題意
《行路難》：樂府舊題，主要是抒發(fā)世路艱難和離別悲傷的感情
有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字
【學習過程】
一、整體感知
1.學生自由朗讀全詩，要求富有感情
2.學生結(jié)合注釋，理解大意
3.請嘗試翻譯本詩，要求創(chuàng)設(shè)意境，語言優(yōu)美，表述連貫通順
往平地上倒水，水會向不同方向流散
人生也是有命的（貴賤窮達是不一致的），怎么能行時嘆息坐時愁？
喝點酒來寬慰自己，因要飲酒而中斷了《行路難》的歌唱
人心又不是草木，怎么會沒有感情，欲說還休，欲行又止，不再多說什么
二、把握情感
1、全詩突出了一個什么字？試結(jié)合詩的內(nèi)容加以分析
明確：全詩突出一個“愁”字
這首詩的開頭以常見的自然現(xiàn)象作為起興，用平地上的水向四面八方流，比喻人生因門第不同，命運也不同這兩句中，隱含詩人的不平之氣但是這種現(xiàn)象，像大自然一樣，很難改變詩的第三、四句，詩人以“命”來自我安慰，聲稱不要“行嘆復坐愁”不過實際上愁是消除不了的詩的第五、六句，詩人就借酒澆愁，用唱歌斷絕憂愁然而，“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”于是，詩的第七句：“心非木石豈無感？”用反問句式，直說“人心有感”，發(fā)出了抗爭詩的前四句不言愁，第五、六句借酒澆愁、用歌斷愁，第七句是一個大轉(zhuǎn)折，把全詩的感情推向高潮緊接著第八句，又是一個急轉(zhuǎn)，“不敢言”第七句那么慷慨激昂，第八句卻如此無可奈何，在對比中表現(xiàn)出詩人精神上極度的矛盾、痛苦和忍辱負重
全詩突出一個“愁”字，所嘆者愁，酌酒為消愁，悲歌為斷愁，不敢言者更添愁正如沈德潛所說，此詩“妙在不曾說破，讀之自然生愁”（《古詩源》）
2、詩歌開頭兩句用比喻的手法寫出了怎樣的哲理？
這個比喻是說，像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際是被家庭門第的高低貴賤決定的這是古代的血統(tǒng)論
（分析：作者運用的是以“水”喻人的比興手法，那流向“東西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社會生活中高低貴賤不同處境的人“水”的流向，是地勢造成的；人的處境，是門第決定的因此說，這起首兩句，通過瀉水的尋?，F(xiàn)象的描寫，形象地揭示出了現(xiàn)實社會里門閥制度的不合理性詩人借水“瀉”和“流”的動態(tài)描繪，造成了一種令人驚疑的氣勢正如沈德潛所說：“起手萬端下，如黃河落天走東海也”這正曲折地表達了詩人由于激憤不平而一瀉無余的心情）
3、“安能行嘆復坐愁”和“心非木石豈無感”兩個反問句，在表現(xiàn)詩人情感變化過程中起了什么作用？
【明確】“安能行嘆復坐愁”這個反問句，從字面上看，是說人生苦樂自有命，怎么能行時嘆息坐時愁呢？應(yīng)該學會自我寬慰實際上，語言中蘊含著不平之氣這個反問句，詩人含著不平，提出不言愁，感情基本上還比較平穩(wěn)
“心非木石豈無感”一句，是詩人思想感情的大轉(zhuǎn)折上文中，以“人生亦有命”來寬慰，以不言愁來消愁，感情還能克制到借酒澆愁，其結(jié)果是愁更愁，情感之流開始奔涌到“心非木石豈無感”，感情沸騰，在這句達到了高潮
4、第三句中的“命”是指什么？結(jié)合全詩看，作者對此有怎樣的看法？
【明確】從詩歌本身看，作者所說的“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇作者認為非常不公平，但沒法改變，只能發(fā)出憤怒的控訴
5、這首詩的感情基調(diào)是什么？
明確：本詩即是詩人的不平之鳴，抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情
三、延伸拓展：
1、從思想內(nèi)容和語言風格方面，說說此詩對李白的《行路難（其一）》有哪些影響？
【明確】
作者的《擬行路難》對李白的《行路難》很有影響
從思想內(nèi)容看，都是寫懷才遇的悲憤不平的感情
從語言風格看，都得力于漢樂府的影響語言質(zhì)樸，用近乎口語的文字表現(xiàn)深邃的詩意
2、談?wù)勀銓糯娜藨巡挪挥霈F(xiàn)象的認識
四．當堂檢測
默寫《擬行路難》
五．學習反思
2、推薦閱讀：
詠懷八十二首（其一）
阮籍
夜中不能寐，起坐彈鳴琴
薄帷鑒明月，清風吹我襟
孤鴻號外野，翔鳥鳴北林
徘徊將何見，憂思獨傷心
（1）找出這首詩的詩眼？
【明確】憂思
（2）詩人是如何表現(xiàn)他的憂思的？
【明確】開頭兩句通過動作描寫（夜晚失眠，起來彈琴），婉約表達了詩人心中的隱憂三、四、五、六句通過“明月、清風、孤鴻、翔鳥”以動寫靜，渲染出一種凄清的意境，以清冷的自然景色為襯托來抒寫內(nèi)心的孤獨和憂思最后兩句直抒胸臆，點破憂思、傷心
（3）詩人為什么會如此傷心，如此憂思？（引導學生用知人論世的方法解答）
【明確】三國魏晉時人公元249年，司馬懿殺曹爽，專國政死后其子司馬師、司馬昭相繼專權(quán)公元254年，司馬師廢魏帝曹芳，立曹髦公元260年，司馬昭殺曹髦，立曹奐死后，由其子司馬炎代魏稱帝，建立晉朝阮籍就是處在司馬氏與曹氏激烈斗爭的政治漩渦之中為了保全自己，他不得不小心翼翼，虛與周旋生于亂世，阮籍常用醉酒的方法，在當時復雜的政治斗爭中保全自己
（詳細內(nèi)容見補充資料）
七、作業(yè)布置：
附：鑒賞資料
1、《擬行路難》
《擬行路難》著重表現(xiàn)詩人在門閥制度壓抑下懷才不遇的憤懣與不平
詩歌開首兩句由瀉水于地起興，以水流方向的不一，來喻指人生窮達的各殊這是一個很有名的比喻，它能夠從平凡的日常生活現(xiàn)象中揭示深刻的哲理，即以水流方向各別來顯示人生遭際的殊異，耐人咀嚼，叫人感悟
次二句承接上文：既然人的貴賤窮達就好比水流的東西南北一樣，是命運注定、不可勉強的，那又何必煩愁苦怨、長吁短嘆不已呢？表面上，這是叫人們放寬心胸，承認現(xiàn)實，其實內(nèi)里蘊蓄著無限的酸辛與憤慨這關(guān)鍵就在一個“命”字上大“命”當頭，誰還能強爭強求？只能聽憑它貴者自貴，賤者自賤但反過來問一聲：“命”就真的那么公正合理嗎？為什么人人必須服從它呢？低頭認“命”，原是無可奈何的事；把社會生活中一切不正常的現(xiàn)象歸之于“命”，這本身就包含著無言的控訴
再往下，詩思的發(fā)展仍然循著原來的路子認了“命”，就應(yīng)設(shè)法自我寬解，而喝酒正是消愁解悶的好辦法我們的詩人于是斟滿美酒，舉起杯盞，大口大口地喝將起來，連歌唱《行路難》也暫時中斷了，更不用說其余的牢騷和感嘆
那末，矛盾就此解決了？詩還用得著寫下去嗎？“心非木石豈無感”一句陡然翻轉(zhuǎn)，用反詰語氣強調(diào)指出：活著的心靈不同于無知的樹木、石塊，怎么可能沒有感慨不平！簡簡單單七個字，把前面諸種自寬自解、認命聽命的說法一筆抹倒，讓久久掩抑在心底的悲憤之情如火山般噴射出來，其熱度和力度足以令人震顫
我們仿佛看到詩人扔下手中的酒杯，橫眉怒目，拍案而起，正要面對不公平的命運大聲抗辯可是，他并未由此再進一步發(fā)泄這種感憤，卻輕輕一掉，用“吞聲躑躅不敢言”一句收結(jié)全詩，硬是將已經(jīng)爆發(fā)出來的巨大的悲慨重又吞咽下去“不敢言”三字蘊藏著無窮的含意，表明詩人所悲、所感、所憤激不平的并非一般小事，而有著重要的社會政治內(nèi)容；愈是不敢言說，愈見出感憤的深切經(jīng)過詩篇結(jié)末兩句這樣一縱一收、一揚一抑，就把詩人內(nèi)心悲憤難忍、起伏頓宕的情緒，淋漓盡致地表達出來了套用一句老話，謂之“筆力足以扛鼎”
這首詩在音節(jié)上也有它獨到的地方它不像前面第一、第三首詩采用純七言句，而是用的長短相間的雜言體雜言似乎不及七言整齊，但有個好處，就是能靈活組織句子，便于選擇合適的聲腔，以配合文情的傳遞本詩頭上六句正是巧妙地運用了五七言句式的交錯，建構(gòu)起一短一長、一張一弛的節(jié)奏形式，給人以半吐半吞、欲說還休的語感而到了結(jié)尾處，則又改為連用七言長調(diào)，有如洪水滔滔汩汩地涌出閘門，形成了情感的高潮聲情并茂，可以說是鮑照樂府歌行的一大特點，它對唐人歌行體詩篇也產(chǎn)生過極其深遠的影響，值得我們細心玩味
——選自《漢魏六朝詩歌鑒賞辭典》第759—760頁，上海辭書出版社
《擬行路難》導學案學生用案
【學習目標】
1、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程
2、理解詩歌的思想內(nèi)容，引導學生認識懷才不遇者的不幸
3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩中渲染愁緒的用意
4、學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力
5、學會比較閱讀
【學習重點】
1、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程
2、理解詩歌的思想內(nèi)容，引導學生認識懷才不遇者的不幸
3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩中渲染愁緒的用意
【學習難點】
學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力
【學習方法】
朗讀法、問答法、討論法
【知識鏈接】
（1）作者介紹
鮑照，南朝宋文學家字明遠本籍東海（治所在今山東郯城）南北朝文學家，擅長寫樂府詩，聞名于世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認為有非凡的才華，但由于出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰(zhàn)亂中
《擬行路難》18首，表現(xiàn)了為國建功立業(yè)的愿望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實地反映了當時貧寒士人的生活狀況
（2）寫作背景：
我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，主要由數(shù)十個大家族（士族）統(tǒng)治當時的社會，士族制度下的門閥士族特別是高級士族憑借門第出身就可做官，世世代代控制高級官職他們造成“上品無寒門，下品無世族”的局面門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色
（3）解釋題意
《行路難》：樂府舊題，主要是抒發(fā)世路艱難和離別悲傷的感情
有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字
【學習過程】
一、整體感知
1.學生自由朗讀全詩，要求富有感情
2.學生結(jié)合注釋，理解大意
3.請嘗試翻譯本詩，要求創(chuàng)設(shè)意境，語言優(yōu)美，表述連貫通順
二、把握情感
1、全詩突出了一個什么字？試結(jié)合詩的內(nèi)容加以分析
2、詩歌開頭兩句用比喻的手法寫出了怎樣的哲理？
3、“安能行嘆復坐愁”和“心非木石豈無感”兩個反問句，在表現(xiàn)詩人情感變化過程中起了什么作用？
4、第三句中的“命”是指什么？結(jié)合全詩看，作者對此有怎樣的看法？
5、這首詩的感情基調(diào)是什么？
三、延伸拓展：
1、從思想內(nèi)容和語言風格方面，說說此詩對李白的《行路難（其一）》有哪些影響？
2談?wù)勀銓糯娜藨巡挪挥霈F(xiàn)象的認識
四．當堂檢測
默寫《擬行路難》
五．學習反思
8、《有無相生》導學案
【教學目標】
1、知識與技能：掌握本章的實詞、虛詞及特殊句式，能翻譯課文；正確理解老子的哲學思想和人生智慧；學習老子文章語言簡短又充滿哲理的特點及比喻說理的方法。
2、過程與方法：借助工具書及課下注釋，落實相關(guān)文言基礎(chǔ)知識，疏通課文；反復誦讀，逐段把握主要內(nèi)容，分析其深刻的哲理。
3、情感與價值：激情投入，用心感受、理解、體會老子關(guān)于事物相輔相成、對立統(tǒng)一的哲學思想，培養(yǎng)客觀看待問題的精神。
【教學重難點】
學習重點：掌握本章的實詞、虛詞及特殊句式。
學習難點：體會老子關(guān)于事物相輔相成，對立統(tǒng)一的哲學思想。
預習案
1、為劃線詞注音。
斯惡已（）自矜者不長（）（）
其脆易泮（）起于累土（）音聲相和（）
2、找出下列通假字，并進行解釋。
①自見者不明
②死而不亡者壽
③其脆易泮
④起于累土
3、解釋下列句子中加點字。
①自是者不彰（）
②為無為，事無事，味無味（）（）（）
③圖難于其易，為大于其細（）（）（）（）
④夫輕諾必寡信（）
⑤多易必多難（）
⑥是以圣人猶難之（）
⑦其未兆易（）
9、《15短文兩篇學案》導學案
編號：
主備人 | 備課組長 | 審核人 | 簽印 人 | |||||||
課題 | 使用時間 | 第 周星期 | ||||||||
課型 | 新授課 | 課時 | 二 課時 | 學生姓名 | 班 | |||||
學習目標： 1、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法。 2、積累文中出現(xiàn)的精辟的句子。 3、培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息的能力。 4、認識讀書的益處;養(yǎng)成良好的讀書習慣; 一、預習導學 【知識鏈接】——作者簡介：培根(1561—1626)英國哲學家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學畢業(yè)，后又學習法律，1618年任大理院院長，封為勛爵。1621年因受賄為國會彈劾去職，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死?！峨S筆》是其文學方面主要著作，開創(chuàng)英國隨筆這特有體裁。 馬南邨(1912--1966)，鄧拓的筆名，當代作家、雜文家、歷史學家、著名新聞工作者，福建閩侯人。主要著作有:文論集《論中國歷史的幾個問題》、雜文集《燕山夜話》、《三家村札記》以及《鄧拓散文》、《鄧拓詩選》等。 1、給下列加粗字注音。 怡 情( ) 詰難( )( ) 滯礙( ) 吹毛求疵( ) 狡黠( ) 咀嚼( )( ) 死摳( ) 豁然( ) 迂腐( ) 2、解釋詞義： 3、填空。 (1)培根，________國哲學家、________家，著有________、________等。 (2)馬南邨，原名________，當代作家?！恫磺笊踅狻芬晃倪x自雜文集________。 4、閱讀下面一段話，說說這段文字的觀點是什么?作者采用什么方法闡述這一觀點的? “讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯;凡有所學，皆成性格。” __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5、讀書要有哪些好處呢? ______________________________________________________________________________________________________________________________________ 6、讀書與經(jīng)驗的關(guān)系是什么? _______________________________________________________________________________________________________________________ 7、什么人才可讀書用書?用書的智慧從何而來? _______________________________________________________________________________________________________________________ 二、探究展示 《談讀書》 1、理解“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接?！钡暮x。說說比喻說理的好處。 ______________________________________________________________________________________________________________________________________ 2、正面說讀書有三種不同目的：“怡情，傅彩和長才”與反面指出讀書的三種偏向：“惰，矯和學究”，用的是哪種議論方法?另舉一例。 _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 3、作者介紹哪些讀書的方法?并談一談你的看法。 _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 4、讀書會有哪些功效呢?試舉例說明。 _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 5、課文第一部分中，作者首先指出人們常常存在那幾種不同類型的求知目的?重點是分析哪一種目的? _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 6、課文第二部分中講到求知就要讀書，對于不同的書如何讀，課文提出了怎樣的的看法? _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 7、結(jié)合課文談一談你的讀書感悟 _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 8、“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接”中本體和喻體分是什么?這兩個比喻句配合得是否恰當? _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 9、《談讀書》第三部分講到求知會產(chǎn)生哪些影響?作者怎樣論證這兩方面的內(nèi)容的? _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 10、研討拓展──找出文中你認為富有哲理的話，談?wù)勀銓@句話的認識。 _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 《不求甚解》 1、“不求甚解”是何意?作者是如何解釋“不求甚解”的含義的? _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 2、請談?wù)劚疚牡恼撟C思路。 _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 3、本文運用了哪些論證方法? _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 4、為什么不少人批評“不求甚解”的讀書方法?“不求甚解”的讀書方法好嗎?課文是怎么樣論說的? _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 5、哪些讀書方法類似于“不求甚解”? _____________________________________________________________________________________________________________________________________6、《不求甚解》一文是怎樣將舉例論證和道理論證結(jié)合進而反駁對方的? _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 三、練習反饋 閱讀下面的文字，回答問題。 真理誕生于一百個問號之后 ①有一句著名的格言：“真理誕生于一百個問號之后?！边@句格言本身，也是真理。 ②人們總是很尊敬發(fā)現(xiàn)真理的人，以為只有天才才能發(fā)現(xiàn)真理。其實，要發(fā)現(xiàn)真理，說難也不難，說容易并不容易。真理常常就在你的身邊，能不能發(fā)現(xiàn)它，就看你有 沒有一雙敏銳的眼睛，有沒有一個善于思考的腦子，有沒有敢于堅持探求真理的勇氣。 ③縱觀千百年來的科學技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學說的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都很善于從細小的、司空見慣的自然現(xiàn)象中看出問題，追根求源〔終于把“?”拉直，變成“!”〕，找到了真理。 ④就拿洗澡來說，是一件非常普通的事情。然而，美國麻省理工學院機械工程系的系主任謝皮羅教授，卻敏銳地注意到：每次放掉洗澡水時，水的漩渦總是朝逆時針方向旋轉(zhuǎn)的。這是為什么呢?謝皮羅緊緊抓住這個問號不放，進行了反復的實驗和研究。1962年，他發(fā)表了論文，認為這種漩渦與地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)，如果地球停止旋轉(zhuǎn)，就不會產(chǎn)生這種漩渦;由于地球不停地自西向東旋轉(zhuǎn)，而美國 處于北半球，便使洗澡水朝逆時針方向旋轉(zhuǎn);北半球的臺風所以是朝逆時針方向旋轉(zhuǎn)，其道理與洗澡水的漩渦是一樣的。他還斷言，如果在南半球，洗澡水的漩渦將向順時針方向旋轉(zhuǎn);在赤道，則不會形成漩渦。他的這種見解，引起各國科學家的莫大興趣，紛紛在各地進行實驗，結(jié)果證明謝皮羅的結(jié)論完全正確。 ⑤無獨有偶。在60多年前，一位名叫密卡爾遜的生物學家，發(fā)現(xiàn)美國東海岸和歐洲西海岸同緯度的地區(qū)都有一種蚯蚓。而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓。這是為什么?這個疑問，引起當時正在研究大陸和海洋起源問 題的德國地質(zhì)學家魏格納的注意。魏格納認為，那小小的蚯蚓，活動能力有限，無法跨越大洋，它的這種分布情況，正好說明歐洲大陸和美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開分成了兩個洲。他把蚯蚓的地理分布，作這例證之一，寫進了他的名著《大陸和海洋的起源》一書。 ⑥最有趣的是一位奧地利醫(yī)生。他看到兒子睡覺時，忽然眼珠子轉(zhuǎn)動起來。他感到奇怪，連忙叫醒了兒子，兒子說他剛才做了個夢。這位醫(yī)生想，眼珠子轉(zhuǎn)動會不會與做夢有關(guān)呢?于是他以兒子、妻子、鄰居為實驗對象，進行了反復的觀察實驗，最后寫出論文，指出當人的眼珠子轉(zhuǎn)動時，表示睡者正在做夢。如今人們研究夢的生理學，便用眼珠子轉(zhuǎn)動的次數(shù)、轉(zhuǎn)動的時間，測量人做夢的次數(shù)、夢的長短。 ⑦洗澡水的漩渦、蚯蚓的分布 、做夢，這些都是很平常的事情。然而，善于“打破砂鍋問到底”的人，卻從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進。 ⑧在科學史上，這樣的事例豈止三個?它說明科學并不神秘，真理并不遙遠，只要你見微知著，那么，當你解答了一百個問號之后，必能發(fā)現(xiàn)真理。 1、對于上面這篇短文的中心論點分析正確的一項是( ) A、人們總是很尊重發(fā)現(xiàn)真理的人，以為只有天才才能發(fā)現(xiàn)真理。 B、要發(fā)現(xiàn)真理，說難也不難，說容易并不容易。 C、真理誕生于一百個問號之后。 D、科學并不神秘，真理并不遙遠。 2、下面是對文章第③至⑦自然段層次結(jié)構(gòu)的圖示，正確的一項是( ) A、③│④⑤⑥│⑦(并列結(jié)構(gòu)) B、③→④⑤⑥→⑦(層進結(jié)構(gòu)) C、③④‖⑤⑥│⑦(分—總結(jié)構(gòu)) D、③│④‖⑤‖⑥│⑦(總分總結(jié)構(gòu)) 3、本文運用的兩種主要論證方法是( ) A、舉例論證 B、道理論證 C、對比論證 D、比喻論證 4、本文談到的發(fā)現(xiàn)真理必須具備的三個條件是： (1)_______________________________________________ (2)_______________________________________________ (3)_______________________________________________ 5、第③自然段中加“[ ]”的詞句的意思是： __________________________ __________ 【學后反思】 本課結(jié)束，你在自學過程中的問題解決了嗎? _ 你的收獲是什么?_________ _ 個人學習等級評定：☆☆☆☆☆ 小組等級評定：☆☆☆☆☆ 備 注 備 注 | 備 注備 注 | |||||||||