《蜀相教案全國 蜀相教學設計一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、蜀相教案全國 蜀相教學設計一等獎
蜀相是唐代詩人杜甫所作的一首詠史懷古詩，全詩雄渾悲壯，沉郁頓挫，具有震撼人心的巨大力量。下面小編為大家?guī)硎裣嘟贪溉珖坏泉勛钚拢┐蠹议喿x參考。
【教學目標】
一、知識與技能目標
1、學會誦讀詩歌，掌握誦讀技巧 。
2、理解詩歌意象，把握詩歌意境，梳理作品脈絡，把握作品的內(nèi)容和主旨。
3、學會聯(lián)系詩歌創(chuàng)作的時代背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞不同朝代不同流派詩人的代表作品。
二、過程與方法目標
1、結合優(yōu)美的詩歌作品進行賞析指導，理解詩歌中情與景的關系，掌握高考中詩歌鑒賞試題中煉字型試題的答題方法。
2、培養(yǎng)學生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進行多元化的富有創(chuàng)意的解讀。
三、情感態(tài)度與價值觀目標
1、體會詩人杜甫壯志難酬、憂國憂民的愛國主義感情。
2、通過閱讀中國古代優(yōu)秀詩歌，感受其思想和藝術魅力，獲得豐富的審美感受。
3、體味大自然和人生的多姿多彩，領悟中華古代文化的博大精深。
【教學重點】
詩歌是通過意象的組合表達感情，詩人要表達的感情與詩人自身的經(jīng)歷密不可分。所以本節(jié)課的教學重點一是引導學生把握關鍵詞語及詩句的內(nèi)涵，理解詩歌的內(nèi)容和主旨;二是聯(lián)系詩歌創(chuàng)作背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞詩歌。
【教學難點】學習鑒賞詩歌的方法，初步掌握高考煉字型試題的答題技巧。
【教學方法】采用“三環(huán)一練”的教學模式、多媒體教學，討論式教學，點撥式教學
1、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。
2、充分調動學生的參與意識，采用教師點撥和學生討論相結合的方法，理解詩歌的內(nèi)容和主旨
3、點撥法。教師點撥最能體現(xiàn)意境的字詞和語句及鑒賞方法。
【教具準備】與教學有關的多媒體設備;范讀錄音;搜集杜甫寫這首詩的有關背景材料和諸葛亮出師的有關背景材料。
【教學時數(shù)】1課時
【教學過程】
一、 導入新棵
(一) 欣賞對聯(lián) 設置情景
多媒體出示對聯(lián)：(第一副)“扶古柏，碧水春風，賤兒無家別，安得廣廈萬千，草堂美譽留后世;過潼關，朱門酒肉，夔女負薪行，但聞夷歌數(shù)處，詩圣文章著千秋。”(第二副)一生惟謹慎，七擒南渡，六出北征，何期五丈崩摧，九伐志能遵教受;十倍荷褒榮，八陣名成，兩川福被，所合四方精銳，三分功定屬元勛。”讓學生猜猜這兩副這兩幅對聯(lián)寫的是誰?
學生回答后，教師點撥：“無家別”指杜甫代表作《三別》中的《無家別》。“廣廈萬千”取自其詩《茅屋為秋風所破歌》中“安得廣廈千萬間”一句。“潼關”指杜甫代表作《三吏》中的《潼關吏》。“朱門酒肉”引自 “朱門酒肉臭，路有凍死骨”一句。“尊教受”是說值得尊敬和受人敬仰，堪為后代教育學子的典范。“荷褒榮”是說擁有莫大榮耀，受世人贊美。芳流百世整體是贊揚諸葛亮的一對聯(lián)，說諸葛亮一生事跡功勛，給予其很高評價。
教師語：杜甫是一位偉大的詩人，他想為祖國和人民效力，才華卻得不到施展，當他站在深受重用的諸葛亮的祠堂前，會有怎樣的感觸呢?讓我們一起走進《蜀相》感受這位詩人憂國憂民的偉大情懷。
(二)、了解詩人 知人論世
讀懂一首詩，應該了解詩人，了解詩歌的寫作背景(多媒體出示問題)
問題1：如果讓你用“一個( )的杜甫”介紹作者，你會填什么詞?為什么填這個詞?
(學生答案示例：一個可憐的杜甫。因為他才華橫溢，卻沒有得到重用，英雄無用武之地。一個有才氣的杜甫。因為他寫了許多有名的詩作，被人們稱為詩圣。一個歷經(jīng)磨難的杜甫。因為杜甫生活在唐朝由盛轉衰的時期，經(jīng)歷了安史之亂，親歷了戰(zhàn)爭，了解戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，自己也在戰(zhàn)爭中東奔西走。一個憂國憂民的杜甫。有詩句為證：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”寫過《三吏》《三別》等反映殘酷兵役給人民帶來痛苦的詩文。)
問題2、填空(指名學生完成，其他學生補充、糾正)
(1)杜甫，字(子美)，河南鞏縣人，自號(少陵野老)。因他做過工部侍郎，又稱(杜工部)。
(2)杜甫的詩被稱為(詩史 )，他被后人冠以(詩圣)的美稱。
(3)評價杜詩的名句“(語不驚人死不休)”
(4)杜甫是中國詩歌史上著名的(現(xiàn)實主義)詩人。
(5)代表詩歌( “三吏”)(“三別”)
(6)詩作風格多樣，以( 沉郁頓挫)為主)
問題3、介紹本詩寫作背景：(指名學生介紹、補充)
部分學生答案示例：此詩作于唐肅宗上元元年(760)。杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風雨飄搖之中;唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。
杜甫經(jīng)歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、國事均憂心忡忡，苦悶彷徨。目睹國勢艱危，生民涂炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此詩人對開創(chuàng)基業(yè)、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。這段時間，他創(chuàng)作了一系列贊揚諸葛亮的詩篇，《蜀相》為其中最著名的一首。
二、鑒賞詩歌
(一)誦讀感悟，覓得詩心
(1)指名學生誦讀。體會本詩的感情基調。(學生回答本詩的感情基調是傷感、嘆惋。所以要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。
(2)教師范讀，學生評議
(3)聽錄音讀
(4)學生自讀，要求：讀準字音，讀出節(jié)奏、韻味、感情
(5)學生展示并有感情背誦
(6)如果要你將全詩表達的情感濃縮到一個字上，你會想到詩中哪個字?(學生各抒己見，自圓其說即可)
學生答案示例：“尋”，因為全詩表達了對諸葛亮的敬仰之情。“淚”，在這首詩中作者表達對他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業(yè)未就的惋惜之情。
(二)、思考交流，感悟詩情
(1)首聯(lián)：丞相祠堂何處尋 ?錦官城外柏森森(多媒體出示首聯(lián)及問題，學生討論回答)
問題：“尋”體現(xiàn)了詩人怎樣的情感?“柏森森”對郁郁蔥蔥的翠柏的描寫有什么作用?答案示例：尋——有目的的專程來訪，不是漫不經(jīng)心地信步由之——對諸葛亮的強烈景仰和緬懷、顯訪廟吊古心思的急切。柏森森——自問自答，記祠堂之所在、外景，渲染安謐、肅穆的氣氛。
(2)頷聯(lián)：映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。(多媒體出示頷聯(lián)聯(lián)及問題，學生討論回答)
問題1、解釋重點詞語的意思
映階—映照著臺階 自----獨自。空---白白地 好音—悅耳的聲音，這里指鳥鳴
問題2、頷聯(lián)選了哪些意象組成什么意境?作者通過春景表達的是喜悅之情嗎?為什么?(指名學生回答)答案示例：映階、碧草、隔葉、黃鸝。清新明麗的春景圖。作者表達的不是喜悅之情，而是凄涼孤獨之情。有“自”和“空”可知這里來這里人很少，而且諸葛武侯成為當年的豐功偉績已成為過去。
問題3、王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧’”著一‘鬧’字而境界全出。”參考此說，說說“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯(lián)里哪兩個字跟境界的關系最為密切。(明確：自，空)(指名學生回答)
問題4、比較理解：“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”與“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”。(學生討論回答)
答案示例：“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”有兩層含義①春意盎然、賞心悅目的景色②欣喜愉悅的情感。
“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”碧草映階，黃鸝隔葉，本是種賞心悅目的景象，然以此二字修飾，則所含之情便大有轉折：青草自綠，無人光顧;黃鸝好音，無人傾聽，這是何等凄涼傷感。
“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷。手法：景語含情，情景交融
(3)頸聯(lián)：三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心(多媒體出示頷聯(lián)聯(lián)及問題，
問題1、解釋重點詞語意思：(指名學生完成)
三顧——諸葛亮在南陽隱居時，劉備三次登門拜訪。頻繁——多次。
天下計——諸葛亮精辟地分析了天下形勢，提出了統(tǒng)一天下應走鼎足三分，聯(lián)吳抗曹的道路，也稱“隆中對策”。
兩朝——蜀先主劉備和后主劉禪兩代。開濟——幫助劉備開創(chuàng)基業(yè)/輔佐劉禪匡濟艱危 。
老臣心——盡忠蜀國，不遺余力，死而后已的精神。
天下計——推崇其濟世雄才 老臣心——贊揚其報國忠忱
問題2、從中看出詩人敬仰諸葛武侯的原因是什么?(指名學生回答，補充、教師小結) 雄才大略、生平業(yè)績和忠貞不渝、堅毅不拔的精神品格正是詩人之所以敬仰的緣由。
(4)尾聯(lián)：出師未捷身先死，長使英雄淚滿澿(多媒體出示頷聯(lián)聯(lián)及問題)
問題1、“出師”指什么事?(指名學生回答、補充)
出師——諸葛亮為伐魏，曾六次北伐中原。公元234年，他統(tǒng)率大軍，占據(jù)了五丈原，與司馬懿隔著渭水相持一百多天。八月，因積勞成疾，病死軍中，葬于定軍山。
問題2：“出師未捷”和“淚滿襟”包含了詩人的那些感情?(指名學生回答、補充)獻身精神的景仰、事業(yè)未竟的痛惜、哀傷、嘆惋之情。
問題3、“英雄”是失敗的英雄，還是成功的英雄?包括詩人嗎?(指名學生回答、補充)
是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業(yè)未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。
這英雄也包括著老杜自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。卻始終沒有機會。老杜在政治上始終一事無成，即便如此，他卻依然掛念國事，掛懷天下，所以他的內(nèi)心是非?？嗤吹?。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，是自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。
(三)、梳理探究，領會寫法((多媒體出示問題，學生討論回答，教師小結)
問題一：本首詩有哪些表達技巧你認為用得好?為什么?
問題二：你認為本首詩中作者表達了那些感情?
教師小結：主要藝術技巧：寓情于景 借古抒懷
作者的感情：詩人借歌頌諸葛亮的過人才智和豐功偉績，惋惜諸葛亮的壯志未酬，抒發(fā)了自己的功業(yè)未就的深沉感慨。此詩很傷感，卻自有一種傷感的美。
(四)、拓展訓練 學以致用
(一)課堂檢測(多媒體出示問題，指名回答完成)
1.對這首詩中詞句的解釋，不恰當?shù)囊豁検牵?C)
A.“蜀相”是蜀漢丞相諸葛亮。“錦官城”是成都的別稱。“柏森森”即柏樹茂盛的地方。
B.“映階”二句是說祠堂內(nèi)碧草空有春色，黃鸝徒有好音，卻沒有多少人去欣賞。
C.“頻煩”即頻繁，連續(xù)。“天下計”指統(tǒng)一中國、興復漢室。“兩朝”指東漢和蜀漢。“開”指開創(chuàng)基業(yè)，“濟”是渡過難關。
D.“出師”指諸葛亮出兵伐魏。“英雄”指諸葛亮和千古以來為國為民的仁人志士，也包括詩人自己。
2.對這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検牵?B)
A.首聯(lián)以設問引起，開門見山。一個“尋”字表達了詩人對諸葛亮的仰慕之情向往之意。
B.頷聯(lián)由遠及近，以草綠鶯啼的美景襯托諸葛亮人格的清高。
C.頸聯(lián)高度概括了諸葛亮一生的行事。“天下計”見匡時雄略，“老臣心”、“身先死”顯報國忠誠。
D.詩的前四句寫祠堂之景，后四句寫丞相之事。全詩通過對歷史人物的緬懷和贊頌，寄托了詩人憂心憂國、痛感濟世無人的哀傷。
(二)、拓展訓練：考試中詩歌鑒賞煉字題型的答題技巧
1、(多媒體出示)提問方式
(1)、這一聯(lián)中最生動傳神的字是哪一個?為什么?
(2)、某個字詞是全詩的關鍵，為什么?
(3)、此詩某聯(lián)某句中的哪個字有的版本作某字，你覺得這兩個字哪一個更好?為什么?
跟蹤練習1：本詩的前兩聯(lián)如果考煉字，如何提問?(學生相互提問)教師點撥答題方法(多媒體出示)
1，解釋這個字
2，解釋這句話。將關鍵字放入原句中展開聯(lián)想或想象，并結合全詩的意境情感分析字句、描摹圖景，以品味煉字的精妙。
3，答手法。如果有技法，必需答出用了什么手法。
4，答思想感情。結合主旨談這句詩表達的作者的思想感情。
跟蹤練習2：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”這兩句話，含義最深的是哪兩個字?試作簡要分析。(學生討論，按老師點撥的方法作答)
答案示例：詩眼是自和空。自的意思是獨自，空的意思是白白的，徒然的。臺階旁的綠草獨自蔥翠，昭示著春光的明媚，躲在葉下的黃鸝盡管叫聲悅耳，卻無人傾聽，這是一幅冷寂、凄涼的春日圖。作者寓情于景，表現(xiàn)了心中的感傷，為下文感嘆諸葛亮的壯志未酬作鋪墊。
三、課堂小結 背誦全詩
四、布置作業(yè) 復習鞏固
1、背誦并默寫此詩。(必做)
2、學習了此詩，你內(nèi)心涌動著很多話想對杜甫說，請你以“杜甫，我想對您說 ”為句式穿越時空隧道，發(fā)一條信息給他吧。(選做)
3、用散文化的語言擴寫詩歌。(選做)
板書設計：
蜀 相 杜甫
何處尋-----------------------------------敬仰(情)
柏森森 ----------------------------------肅穆(景)
碧草春色隔葉黃鸝 --------------清新明麗(樂景)
寓情于景 自—獨自 空----白白地--------- 凄涼孤獨(哀情)
借故抒懷 天下計(才能卓越) ----------------仰慕
老臣心(忠心耿耿) --------------- 贊美
出師未捷---------------------------------遺憾嘆惋
淚滿襟---------------------------------哀傷悲涼
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2、蜀相教案全國 蜀相教案教學設計
蜀相是唐代詩人杜甫所作的一首詠史懷古詩，全詩雄渾悲壯，沉郁頓挫，具有震撼人心的巨大力量。下面小編為大家?guī)硎裣嘟贪溉珖坏泉勛钚?，供大家閱讀參考。
【教學目標】
一、知識與技能目標
1、學會誦讀詩歌，掌握誦讀技巧 。
2、理解詩歌意象，把握詩歌意境，梳理作品脈絡，把握作品的內(nèi)容和主旨。
3、學會聯(lián)系詩歌創(chuàng)作的時代背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞不同朝代不同流派詩人的代表作品。
二、過程與方法目標
1、結合優(yōu)美的詩歌作品進行賞析指導，理解詩歌中情與景的關系，掌握高考中詩歌鑒賞試題中煉字型試題的答題方法。
2、培養(yǎng)學生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進行多元化的富有創(chuàng)意的解讀。
三、情感態(tài)度與價值觀目標
1、體會詩人杜甫壯志難酬、憂國憂民的愛國主義感情。
2、通過閱讀中國古代優(yōu)秀詩歌，感受其思想和藝術魅力，獲得豐富的審美感受。
3、體味大自然和人生的多姿多彩，領悟中華古代文化的博大精深。
【教學重點】
詩歌是通過意象的組合表達感情，詩人要表達的感情與詩人自身的經(jīng)歷密不可分。所以本節(jié)課的教學重點一是引導學生把握關鍵詞語及詩句的內(nèi)涵，理解詩歌的內(nèi)容和主旨;二是聯(lián)系詩歌創(chuàng)作背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞詩歌。
【教學難點】學習鑒賞詩歌的方法，初步掌握高考煉字型試題的答題技巧。
【教學方法】采用“三環(huán)一練”的教學模式、多媒體教學，討論式教學，點撥式教學
1、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。
2、充分調動學生的參與意識，采用教師點撥和學生討論相結合的方法，理解詩歌的內(nèi)容和主旨
3、點撥法。教師點撥最能體現(xiàn)意境的字詞和語句及鑒賞方法。
【教具準備】與教學有關的多媒體設備;范讀錄音;搜集杜甫寫這首詩的有關背景材料和諸葛亮出師的有關背景材料。
【教學時數(shù)】1課時
【教學過程】
一、 導入新棵
(一) 欣賞對聯(lián) 設置情景
多媒體出示對聯(lián)：(第一副)“扶古柏，碧水春風，賤兒無家別，安得廣廈萬千，草堂美譽留后世;過潼關，朱門酒肉，夔女負薪行，但聞夷歌數(shù)處，詩圣文章著千秋。”(第二副)一生惟謹慎，七擒南渡，六出北征，何期五丈崩摧，九伐志能遵教受;十倍荷褒榮，八陣名成，兩川福被，所合四方精銳，三分功定屬元勛。”讓學生猜猜這兩副這兩幅對聯(lián)寫的是誰?
學生回答后，教師點撥：“無家別”指杜甫代表作《三別》中的《無家別》。“廣廈萬千”取自其詩《茅屋為秋風所破歌》中“安得廣廈千萬間”一句。“潼關”指杜甫代表作《三吏》中的《潼關吏》。“朱門酒肉”引自 “朱門酒肉臭，路有凍死骨”一句。“尊教受”是說值得尊敬和受人敬仰，堪為后代教育學子的典范。“荷褒榮”是說擁有莫大榮耀，受世人贊美。芳流百世整體是贊揚諸葛亮的一對聯(lián)，說諸葛亮一生事跡功勛，給予其很高評價。
教師語：杜甫是一位偉大的詩人，他想為祖國和人民效力，才華卻得不到施展，當他站在深受重用的諸葛亮的祠堂前，會有怎樣的感觸呢?讓我們一起走進《蜀相》感受這位詩人憂國憂民的偉大情懷。
(二)、了解詩人 知人論世
讀懂一首詩，應該了解詩人，了解詩歌的寫作背景(多媒體出示問題)
問題1：如果讓你用“一個( )的杜甫”介紹作者，你會填什么詞?為什么填這個詞?
(學生答案示例：一個可憐的杜甫。因為他才華橫溢，卻沒有得到重用，英雄無用武之地。一個有才氣的杜甫。因為他寫了許多有名的詩作，被人們稱為詩圣。一個歷經(jīng)磨難的杜甫。因為杜甫生活在唐朝由盛轉衰的時期，經(jīng)歷了安史之亂，親歷了戰(zhàn)爭，了解戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，自己也在戰(zhàn)爭中東奔西走。一個憂國憂民的杜甫。有詩句為證：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”寫過《三吏》《三別》等反映殘酷兵役給人民帶來痛苦的詩文。)
問題2、填空(指名學生完成，其他學生補充、糾正)
(1)杜甫，字(子美)，河南鞏縣人，自號(少陵野老)。因他做過工部侍郎，又稱(杜工部)。
(2)杜甫的詩被稱為(詩史 )，他被后人冠以(詩圣)的美稱。
(3)評價杜詩的名句“(語不驚人死不休)”
(4)杜甫是中國詩歌史上著名的(現(xiàn)實主義)詩人。
(5)代表詩歌( “三吏”)(“三別”)
(6)詩作風格多樣，以( 沉郁頓挫)為主)
問題3、介紹本詩寫作背景：(指名學生介紹、補充)
部分學生答案示例：此詩作于唐肅宗上元元年(760)。杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風雨飄搖之中;唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。
杜甫經(jīng)歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、國事均憂心忡忡，苦悶彷徨。目睹國勢艱危，生民涂炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此詩人對開創(chuàng)基業(yè)、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。這段時間，他創(chuàng)作了一系列贊揚諸葛亮的詩篇，《蜀相》為其中最著名的一首。
二、鑒賞詩歌
(一)誦讀感悟，覓得詩心
(1)指名學生誦讀。體會本詩的感情基調。(學生回答本詩的感情基調是傷感、嘆惋。所以要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。
(2)教師范讀，學生評議
(3)聽錄音讀
(4)學生自讀，要求：讀準字音，讀出節(jié)奏、韻味、感情
(5)學生展示并有感情背誦
(6)如果要你將全詩表達的情感濃縮到一個字上，你會想到詩中哪個字?(學生各抒己見，自圓其說即可)
學生答案示例：“尋”，因為全詩表達了對諸葛亮的敬仰之情。“淚”，在這首詩中作者表達對他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業(yè)未就的惋惜之情。
(二)、思考交流，感悟詩情
(1)首聯(lián)：丞相祠堂何處尋 ?錦官城外柏森森(多媒體出示首聯(lián)及問題，學生討論回答)
問題：“尋”體現(xiàn)了詩人怎樣的情感?“柏森森”對郁郁蔥蔥的翠柏的描寫有什么作用?答案示例：尋——有目的的專程來訪，不是漫不經(jīng)心地信步由之——對諸葛亮的強烈景仰和緬懷、顯訪廟吊古心思的急切。柏森森——自問自答，記祠堂之所在、外景，渲染安謐、肅穆的氣氛。
(2)頷聯(lián)：映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。(多媒體出示頷聯(lián)聯(lián)及問題，學生討論回答)
問題1、解釋重點詞語的意思
映階—映照著臺階 自----獨自?？?--白白地 好音—悅耳的聲音，這里指鳥鳴
問題2、頷聯(lián)選了哪些意象組成什么意境?作者通過春景表達的是喜悅之情嗎?為什么?(指名學生回答)答案示例：映階、碧草、隔葉、黃鸝。清新明麗的春景圖。作者表達的不是喜悅之情，而是凄涼孤獨之情。有“自”和“空”可知這里來這里人很少，而且諸葛武侯成為當年的豐功偉績已成為過去。
問題3、王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧’”著一‘鬧’字而境界全出。”參考此說，說說“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯(lián)里哪兩個字跟境界的關系最為密切。(明確：自，空)(指名學生回答)
問題4、比較理解：“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”與“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”。(學生討論回答)
答案示例：“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”有兩層含義①春意盎然、賞心悅目的景色②欣喜愉悅的情感。
“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”碧草映階，黃鸝隔葉，本是種賞心悅目的景象，然以此二字修飾，則所含之情便大有轉折：青草自綠，無人光顧;黃鸝好音，無人傾聽，這是何等凄涼傷感。
“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷。手法：景語含情，情景交融
(3)頸聯(lián)：三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心(多媒體出示頷聯(lián)聯(lián)及問題，
問題1、解釋重點詞語意思：(指名學生完成)
三顧——諸葛亮在南陽隱居時，劉備三次登門拜訪。頻繁——多次。
天下計——諸葛亮精辟地分析了天下形勢，提出了統(tǒng)一天下應走鼎足三分，聯(lián)吳抗曹的道路，也稱“隆中對策”。
兩朝——蜀先主劉備和后主劉禪兩代。開濟——幫助劉備開創(chuàng)基業(yè)/輔佐劉禪匡濟艱危 。
老臣心——盡忠蜀國，不遺余力，死而后已的精神。
天下計——推崇其濟世雄才 老臣心——贊揚其報國忠忱
問題2、從中看出詩人敬仰諸葛武侯的原因是什么?(指名學生回答，補充、教師小結) 雄才大略、生平業(yè)績和忠貞不渝、堅毅不拔的精神品格正是詩人之所以敬仰的緣由。
(4)尾聯(lián)：出師未捷身先死，長使英雄淚滿澿(多媒體出示頷聯(lián)聯(lián)及問題)
問題1、“出師”指什么事?(指名學生回答、補充)
出師——諸葛亮為伐魏，曾六次北伐中原。公元234年，他統(tǒng)率大軍，占據(jù)了五丈原，與司馬懿隔著渭水相持一百多天。八月，因積勞成疾，病死軍中，葬于定軍山。
問題2：“出師未捷”和“淚滿襟”包含了詩人的那些感情?(指名學生回答、補充)獻身精神的景仰、事業(yè)未竟的痛惜、哀傷、嘆惋之情。
問題3、“英雄”是失敗的英雄，還是成功的英雄?包括詩人嗎?(指名學生回答、補充)
是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業(yè)未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。
這英雄也包括著老杜自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。卻始終沒有機會。老杜在政治上始終一事無成，即便如此，他卻依然掛念國事，掛懷天下，所以他的內(nèi)心是非?？嗤吹摹?ldquo;出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，是自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。
(三)、梳理探究，領會寫法((多媒體出示問題，學生討論回答，教師小結)
問題一：本首詩有哪些表達技巧你認為用得好?為什么?
問題二：你認為本首詩中作者表達了那些感情?
教師小結：主要藝術技巧：寓情于景 借古抒懷
作者的感情：詩人借歌頌諸葛亮的過人才智和豐功偉績，惋惜諸葛亮的壯志未酬，抒發(fā)了自己的功業(yè)未就的深沉感慨。此詩很傷感，卻自有一種傷感的美。
(四)、拓展訓練 學以致用
(一)課堂檢測(多媒體出示問題，指名回答完成)
1.對這首詩中詞句的解釋，不恰當?shù)囊豁検牵?C)
A.“蜀相”是蜀漢丞相諸葛亮。“錦官城”是成都的別稱。“柏森森”即柏樹茂盛的地方。
B.“映階”二句是說祠堂內(nèi)碧草空有春色，黃鸝徒有好音，卻沒有多少人去欣賞。
C.“頻煩”即頻繁，連續(xù)。“天下計”指統(tǒng)一中國、興復漢室。“兩朝”指東漢和蜀漢。“開”指開創(chuàng)基業(yè)，“濟”是渡過難關。
D.“出師”指諸葛亮出兵伐魏。“英雄”指諸葛亮和千古以來為國為民的仁人志士，也包括詩人自己。
2.對這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検牵?B)
A.首聯(lián)以設問引起，開門見山。一個“尋”字表達了詩人對諸葛亮的仰慕之情向往之意。
B.頷聯(lián)由遠及近，以草綠鶯啼的美景襯托諸葛亮人格的清高。
C.頸聯(lián)高度概括了諸葛亮一生的行事。“天下計”見匡時雄略，“老臣心”、“身先死”顯報國忠誠。
D.詩的前四句寫祠堂之景，后四句寫丞相之事。全詩通過對歷史人物的緬懷和贊頌，寄托了詩人憂心憂國、痛感濟世無人的哀傷。
(二)、拓展訓練：考試中詩歌鑒賞煉字題型的答題技巧
1、(多媒體出示)提問方式
(1)、這一聯(lián)中最生動傳神的字是哪一個?為什么?
(2)、某個字詞是全詩的關鍵，為什么?
(3)、此詩某聯(lián)某句中的哪個字有的版本作某字，你覺得這兩個字哪一個更好?為什么?
跟蹤練習1：本詩的前兩聯(lián)如果考煉字，如何提問?(學生相互提問)教師點撥答題方法(多媒體出示)
1，解釋這個字
2，解釋這句話。將關鍵字放入原句中展開聯(lián)想或想象，并結合全詩的意境情感分析字句、描摹圖景，以品味煉字的精妙。
3，答手法。如果有技法，必需答出用了什么手法。
4，答思想感情。結合主旨談這句詩表達的作者的思想感情。
跟蹤練習2：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”這兩句話，含義最深的是哪兩個字?試作簡要分析。(學生討論，按老師點撥的方法作答)
答案示例：詩眼是自和空。自的意思是獨自，空的意思是白白的，徒然的。臺階旁的綠草獨自蔥翠，昭示著春光的明媚，躲在葉下的黃鸝盡管叫聲悅耳，卻無人傾聽，這是一幅冷寂、凄涼的春日圖。作者寓情于景，表現(xiàn)了心中的感傷，為下文感嘆諸葛亮的壯志未酬作鋪墊。
三、課堂小結 背誦全詩
四、布置作業(yè) 復習鞏固
1、背誦并默寫此詩。(必做)
2、學習了此詩，你內(nèi)心涌動著很多話想對杜甫說，請你以“杜甫，我想對您說 ”為句式穿越時空隧道，發(fā)一條信息給他吧。(選做)
3、用散文化的語言擴寫詩歌。(選做)
板書設計：
蜀 相 杜甫
何處尋-----------------------------------敬仰(情)
柏森森 ----------------------------------肅穆(景)
碧草春色隔葉黃鸝 --------------清新明麗(樂景)
寓情于景 自—獨自 空----白白地--------- 凄涼孤獨(哀情)
借故抒懷 天下計(才能卓越) ----------------仰慕
老臣心(忠心耿耿) --------------- 贊美
出師未捷---------------------------------遺憾嘆惋
淚滿襟---------------------------------哀傷悲涼
以上就是小編整理的蜀相教案全國一等獎最新，希望對大家有所幫助，想要了解更多教學設計內(nèi)容，請多多關注本網(wǎng)站吧。
3、《登高/蜀相》教學設計－教學教案
執(zhí)教者 郭惠宇
教學目標
知識目標
◆學習《登高》了解詠懷詩情景交融的特點。
◆學習《蜀相》了解詠史詩借古傷今的特點。
能力目標
◆通過參照對比，學會鑒賞作品，進而體會杜甫沉郁頓挫的詩歌風格
◆把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
情意目標
◆感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。
教學設想
1．通過比較、涵詠，賞讀結合，揣摩詩歌的豐富意蘊，體會詩人的風格特征。
2．點撥、討論、講析相互結合，積極調動學生參與意識。
3．擬采用屏幕投影的方式，準備與詩歌內(nèi)容相近的風景圖片及相關的詩詞、資料，達到形象、直觀的效果，并擴大課堂的容量。
4．教學用時：一課時。
教學重點難點
1．重點：引導學生學會涵詠鑒賞詩歌，提高審美能力和審美品位。
2．難點：理解杜甫，真正領會詩人博大的胸襟、體會出詩中郁勃的情勢。
教學過程設計
步驟
教 師 活 動
學 生 活 動
設 計 意 圖
誦讀感知
覓得詩趣
【投影】課前投影杜甫肖像，配樂。
【提問】知道他是誰？熟悉他的詩嗎？請幾位同學讀一句你最喜愛的杜甫寫的詩。
4、《蜀相》和《蜀相》教學設計
【教學重點】把握關鍵詞語及詩句的內(nèi)涵，了解詩歌的內(nèi)容和主旨；聯(lián)系詩歌創(chuàng)作背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞詩歌。
【教學方法】多媒體教學，誦讀、討論、探究、點撥式教學
【教學時間】1課時
【教學過程】
一、導入
從陸游和杜甫兩位詩人的一生經(jīng)歷和愛國情懷導入，引導學生理解作者與作品的關系。
二、賞析示例：《書憤》
1、整體感知、融入體驗
（1）（看題目，明大意。）
先賞詩題，引導學生明白詩歌大意，弄懂感情基調。請一生初讀，達到讀準字音、讀懂大意的境界。
（2）（看意象，明意境。）
重點介紹中間兩聯(lián)，頷聯(lián)六意象連用，創(chuàng)雄壯豪邁之意境；頸聯(lián)塑造自己壯志未酬、衰鬢先斑的愛國者形象。
（3）(看詩眼，明感情。)
自由討論，分聯(lián)探究，融入體驗，分析概括。
補充詩眼的作用。答案可能豐富多彩，讓學生課后探討。老師概說。
哪一聯(lián)最能體現(xiàn)作者的抑郁、悲憤之情？讓學生用原文詞句或用自己的話概括回答。
板書：憤——空自許（壯志未酬）、鬢先斑（英雄老邁）
然后進入自由討論探究環(huán)節(jié)，時間三分鐘。請學生探究這種抑郁、悲憤之情還在那些地方體現(xiàn)出來，找出來，并說說理由。
請一生融入體驗，朗讀該詩。
情感沒有充分讀出，引出“知人論世”法。
讓學生知其人（看作者，明風格）和論其世（看注釋，明緣由）。
請大家推舉一位同學情讀此詩。
點評后老師做誦讀示范。
2、把握內(nèi)容主旨
請同學們齊讀這首詩，品味感情。
讀得好，是因為解得妙，是因為不自覺地運用了“以意逆志，知人論世”法。
三、賞析指導
（一）先了解什么是“以意逆志”和“知人論世”法，再指出其作用
（二）小結：“詩鑒五看五明”與“以意逆志，知人論世”的關系。
四、自主賞析《蜀相》
（一）知人論世
（二）自主賞析四問——自由組合小組，討論探究，暢所欲言，三分鐘后每小組推舉同學代表發(fā)言。
1、此詩頷聯(lián)的詩眼是什么？
2、頸聯(lián)中諸葛亮形象有何特點？
3、尾聯(lián)的英雄指誰？有沒有包括自己？
4、頸聯(lián)尾聯(lián)各包含作者怎樣的感情？
5、把握內(nèi)容主旨
請同學們齊讀此詩，不僅要音讀，意讀，更要情讀，用聲音來表達美。
五、總結
千秋詩圣惟子美，亙古男兒一放翁。倡導讀其詩，品其文，懷其人！
六、作業(yè)
（一）課余熟讀《書憤》，背誦《蜀相》。
（二）通過比較的方法進一步深入理解《書憤》和《蜀相》這兩首作品。
（三）用“以意逆志，知人論世”法賞析《臨安春雨初霽》的內(nèi)容和主旨，并比較《臨》和《書》在表達重點和詩歌風格上的差異。（后兩題見“鞏固練習”。）
5、《蜀相》教學設計
一、導語設計
1、聊聊流行歌曲，帶出唐朝樂隊，說《夢回唐朝》，介紹大唐盛世和寫作背景，明確教學任務。
同學們知道老師剛才給大家放歌曲的原因嗎？（緩解緊張情緒）想讓大家知道我也曾和你們一樣的年輕，不過現(xiàn)在老了；我也很喜歡流行音樂不過老師比較喜歡那些有一定文化底蘊的。所以老師很喜歡唐朝樂隊的歌。唐朝樂隊是中國當代最著名的搖滾樂隊。老師最喜歡他們的成名曲《夢回唐朝》。喜歡這首歌，不僅僅是因為它好聽，更重要的是這首歌總能將我?guī)Щ卮筇剖⑹馈?
大唐盛世是中國歷史上最繁榮的時期。這時國家統(tǒng)一，經(jīng)濟繁榮，政治開明，文化發(fā)達，對外交流頻繁，社會充滿自信，民族的自信心、自豪感，以及氣度都達到了前所未有的高度，社會生活的各個方面無不呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài)。其國勢之強盛，氣象之恢宏，確是令人嘆為觀止，她不但在中國歷史上是一個亮點，放到世界歷史上也是值得我們驕傲的一片輝煌。然而，遺憾的是，大唐盛世只維持了短短的五十年。在安史之亂爆發(fā)后，大唐盛世便像紐約的世貿(mào)大樓一樣轟然倒塌了，而且，從此就走上了日益衰落的不歸路。因此生活在那時的人們就仿佛一下子從天堂掉到了地獄一般，他們的感受是可想而知，尤其是那些憂國憂民，以天下為己任的人，他們的感受就更強烈了。今天我們要學習的古詩《蜀相》的作者杜甫就是這樣一個憂國憂民，以天下為己任，有極大抱負卻壯志難酬的人。這首七言律詩《蜀相》就是他在這樣的社會背景下寫就的。當時正處于安史之亂。
2、《蜀相》是一首古詩。學習古代的文學作品，誦讀是非常重要的。古人云，讀書百遍，其意自現(xiàn)。又說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們今天雖然不提倡寫古體詩，但是經(jīng)常誦讀，對提高閱讀古詩文的能力，提高自己的文學修養(yǎng)無疑會大有好處。今天我們的主要任務就是從基調、感情、格律三方面來學習古詩的誦讀。
二、了解詩歌基調，初步把握誦讀。
1、基調就是指詩歌所抒發(fā)的基本感情，我們通常都是根據(jù)詩歌的寫作背景和主要內(nèi)容來把握的。所以，首先就請同學們結合剛才老師介紹的寫作背景，迅速瀏覽詩歌，把握詩歌的感情基調：杜甫在這首詩中抒發(fā)了一種怎樣的情感？（或：那么，有誰能結合剛才老師介紹的寫作背景來說說這首詩歌的感情基調嗎？）
明確：抒發(fā)的是感傷、嘆惋的心情，這也正是全詩的基調。
2、誦讀指導：詩歌的感情基調是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時該怎樣來表現(xiàn)呢？是讀得快還是讀得慢，是讀得激昂還是讀得低沉，是讀得如奔流瀑布一瀉千里，還是讀得如百尺深潭潛流暗涌；是讀得如“間關鶯語花底滑”，還是讀得如“幽咽泉流冰下難”？
要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。
3、請一個學生，再請學生評，再讓評的學生讀，再評，再聽誦讀錄音，再集體朗讀全詩。
4、學法指導一：結合背景，整體感知，把握基調，讀出感情。
三、了解詩歌格律，把握詩句節(jié)拍，再次誦讀。
1、剛才同學們誦讀時很自然的注意到了詩句中的停頓。停頓在誦讀時是非常重要的，古詩中的停頓和它的格律有關?！妒裣唷肥且皇灼哐月稍姡稍姷木涫揭话闶敲績蓚€音節(jié)構成一個節(jié)奏單位，每一節(jié)奏單位相當于一個雙音詞或詞組，音樂節(jié)奏和意義單位基本上是一致的。七言句的節(jié)拍有兩種方式：X X一X X一X X一X 和 X X一X X一X一X X。
2、請同學們據(jù)此給《蜀相》的詩句劃分節(jié)拍。
3、誦讀指導：要讀準節(jié)拍，誦讀時每拍的后一字遇平聲可適當延長，遇仄聲宜作一頓，這樣誦讀會有抑揚頓挫的聲調。
4、再放詩歌錄音，同學們跟讀。
5、學法指導二：要懂點格律，讀準節(jié)拍。
四、具體分析詩句的感情，根據(jù)感情深入把握詩歌的誦讀。
（一）分析頸聯(lián)、尾聯(lián)，具體把握感情和誦讀。
1、剛才，我們通過了解詩歌的基調和格律初步把握了詩歌的誦讀，接下來我們一起來分析詩歌中最重要的內(nèi)容——感情，并據(jù)此更深一步的來把握詩歌的誦讀。
2、詩歌中最能表現(xiàn)出詩人感情的是哪些詩句？是前半首還是后半首？
明確：是“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?！?
3、這兩句詩中寫了諸葛亮的哪些事？
明確：三顧茅廬，定天下計，東和孫權，北拒曹操，西取四川，開創(chuàng)蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。
4、該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢？（詩句表達出的思想感情是怎樣的？）
明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。
點撥：“天下計”寫出了諸葛亮的雄才大略，“兩朝開濟”寫出了諸葛亮的宏偉業(yè)績，“老臣心”寫出了諸葛亮的忠心報國。）
（或者點撥：根據(jù)這些內(nèi)容，你們可以怎樣來形容諸葛亮？在諸葛亮前面加一些形容詞該怎么加？該加褒義詞還是貶義詞？如：雄才大略、謀略過人、業(yè)績宏偉、忠心報國、忠心耿耿等。）
5、諸葛亮雖然雄才大略，功業(yè)昭著，最終卻沒有完成自己的事業(yè)，這就不能不使人為之嘆惋了。至此詩人水到渠成的寫下了下面的千古名句：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?！边@句詩中的思想情感又是怎樣的呢？
明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。
點撥：這句詩描述了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的精神。這是他一生中最為感人之處。正是因為“出師未捷身先死”，才令人扼腕嘆息，才“長使英雄淚滿襟”。
6、誦讀指導：這兩句詩該怎么朗讀呢？
明確：“天下計”、“老臣心”“身先死”“淚滿襟”該讀重?！叭欘l煩天下計，兩朝開濟老臣心”要讀得放一點，帶贊頌的語氣。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中前句要讀得稍快，帶惋惜的語氣，“死”字要讀得沉痛；后句要讀出感傷的語氣，尤其是“淚滿襟”三字要一字一頓，有泣而涕下的感覺。
7、個別讀，集體讀，聽錄音讀，再讀。
（二）、分析首聯(lián)、頸聯(lián)，體會情景交融的手法，把握誦讀。
1、這里的“英雄”是指怎樣的英雄？是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就了事業(yè)的英雄還是指壯志未酬的英雄？
明確：是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業(yè)未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。（四十多年后，中唐時革新派首領王叔文在“永貞革新”失敗時就曾吟誦這兩句詩抒懷；幾百年后，南宋抗金名將宗澤，因國事憂憤成疾，臨終時也是吟誦這兩句詩，三呼“渡河”而逝。這些都說明了杜甫這首詩的成功，顯示了杜詩的魅力。）
2、這里的英雄有沒有包括老杜自己呢？
明確：有，這英雄也包括著老杜自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。杜甫是想做宰相的，本懷著“致君堯舜上，更使風俗淳”（讓帝王成為像堯舜一樣圣明的君主）的政治抱負，卻始終沒有機會。遠大的理想和根深蒂固的價值取向就都無可奈何的失落了。老杜在政治上始終一事無成，但，即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內(nèi)心是非?？嗤吹?。這苦痛是老杜心頭永遠的傷口。為此，我們可以說，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，寄托了自己“致君堯舜上”的理想難得實現(xiàn)的悲哀，是老杜用自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。那么，老杜這兩句詩中所表達的感情是由來已久的還是來游諸葛武候祠后才有的？
3、這種由來已久的感情在前兩句詩中有沒有表現(xiàn)出來？如果有，從哪里可以看出來？
老師點撥、明確：
“丞相”：（能否改為“”？為什么？） “丞相”更能體現(xiàn)出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。
“尋”：特意去找，“尋訪”武侯祠，也表現(xiàn)出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。
“柏森森”：令人聯(lián)想到《詩經(jīng)》中的《召南?甘棠》，暗示出蜀人對丞相的敬愛；同時還可以理解為以“柏”襯托諸葛亮的形象，表達出詩人對蜀相的崇敬之情。
“自”“空”：該怎么理解？
4、揣摩語言，分析“自”“空”
①、比較理解：映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音。
用“盡”和“皆”寫出的是春意盎然、賞心悅目的景色，顯露的是欣喜愉悅的情感。
②、滿院的碧草映襯著臺階，黃鸝在濃陰密葉中發(fā)出婉轉的鳴叫，卻空蕩蕩無人欣賞。春色無限，本是賞心悅目的之景，“自”“空”二字卻使詩意逆轉，“階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠？隔葉的黃鵬叫得那么動聽，可有誰聽呢？”春色雖然無限與詩人無關，“熱鬧是它們的，我什么也沒有”（朱自清《荷塘月色》），由此很自然地使人感受到詩人內(nèi)心的寂寞和感傷。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。
③、“自”“空”二字的作用：杜甫用“空”“自”等詞的妙處在于溝通了情與景之景的聯(lián)系，以“自”烘托了人的心情，正所謂是“景語皆情語”。王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出?！边@里“自”“空”兩字也有此等功用。
④、想象體會意境：這是一幅帶著濃濃的寂寞和悲涼的春色圖。正所謂是見滿院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言；聞數(shù)聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無限。
5、誦讀指導：這兩句詩該怎么讀？
明確：“丞相”要讀出親近的味道，“尋”讀升調，讀出仰慕之情?！鞍厣币x得平緩，讀出欣慰的語氣。后句讀出惋惜的語氣，前四字稍快，后三字則要慢，“自”“空”要重讀，體現(xiàn)出詩意的逆轉。
6、學生感受詩意，誦讀詩歌。
7、合上書聽錄音，跟著背誦。
五、課堂總結（請學生來進行）：朗讀古詩詞的技巧
1、把握基調——結合背景、整體感知、了解內(nèi)容
2、體會感情——聯(lián)想品味、揣摩語言、想象意境
3、懂點格律——讀準節(jié)拍、注意平仄、讀出重音
聯(lián)想和想象是解讀詩歌的重要方法。聯(lián)想社會背景，聯(lián)想相關的歷史，聯(lián)想相關的作品，想象詩歌的意境。（聯(lián)想大唐盛世，作者的思想，諸葛亮的事，壯志未酬的英雄，《詩經(jīng)》中的《甘棠》等，想象《寂寞春色圖》）
六、作業(yè)：背誦全詩
書憤 陸游
早歲哪知世事艱，中原北望氣如山。
樓船雪夜瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。
塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。
《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。
年輕時哪里知道世事艱難，北望被金人侵占的中原氣概有如高山。
贊賞劉锜等曾乘著高大的戰(zhàn)艦在雪夜里大破金兵于瓜州渡口，吳璘等也曾騎著披甲的戰(zhàn)馬在秋風中大敗金兵于大散關。
我白白地自認為是邊防上的長城，對鏡照看衰老的頭發(fā)早已花白。
《出師表》這篇文章真是舉世聞名，千載以來誰能與諸葛亮差不多？
首聯(lián)回憶過去，塑造了詩人早年的形象。遙望被金人占領的中原，胸中的憤恨郁積如山。暗寫他欲圖收復失地。“世事艱”暗指投降派把持朝政，為下文“空自許”作鋪墊。從章法上看，點了題目中的“憤”。
頷聯(lián)詩人用“樓船夜雪”“鐵馬秋風”形象地概括了這兩次勝利的戰(zhàn)斗，表明南宋人民有力量保衛(wèi)自己的國土。
頸聯(lián)抒發(fā)歲月蹉跎、壯志未酬的感慨?！叭祥L城”點明詩人之志?！翱兆栽S”是對投降派的憤怒指責。
最后詩人自況，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。
6、《登高、蜀相》教學設計
教學目標
知識目標
◆學習《登高》了解詠懷詩情景交融的特點。
◆學習《蜀相》了解詠史詩借古傷今的特點。
能力目標
◆通過參照對比，學會鑒賞作品，進而體會杜甫沉郁頓挫的詩歌風格
◆把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
情意目標
◆感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。
教學設想
1．通過比較、涵詠，賞讀結合，揣摩詩歌的豐富意蘊，體會詩人的風格特征。
2．點撥、討論、講析相互結合，積極調動學生參與意識。
3．擬采用屏幕投影的方式，準備與詩歌內(nèi)容相近的風景圖片及相關的詩詞、資料，達到形象、直觀的效果，并擴大課堂的容量。
4．教學用時：一課時。
教學重點難點
1．重點：引導學生學會涵詠鑒賞詩歌，提高審美能力和審美品位。
2．難點：理解杜甫，真正領會詩人博大的胸襟、體會出詩中郁勃的情勢。
教學過程設計
步驟
教師活動
學生活動
設計意圖
誦讀感知
覓得詩趣
【投影】課前投影杜甫肖像，配樂。
【提問】知道他是誰？熟悉他的詩嗎？請幾位同學讀一句你最喜愛的杜甫寫的詩。
【講述】這是一位距今一千二百多年前的詩人，一位用他的詩歌感染了一代又一代心靈的詩中圣哲。他是仁愛傳統(tǒng)精神的集大成者，他是輝煌唐詩隊伍的領軍人物，他是目光敏銳燭照黑暗的孤獨的歌手，他是上下求索壯志難酬的執(zhí)著的斗士。
今天我們通過他的兩首詩作《登高》和《蜀相》，一起走近杜甫，去領略一位偉大詩人的人格魅力，去體會一位天才詩人的藝術天賦。
【板書】蜀相登高
【投影】簡介杜甫
杜甫（712—770），字子美，自稱少陵野老，京兆杜陵人，唐代大詩人。他創(chuàng)作的許多詩歌，顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，因而稱為“詩史”。著有《杜工部集》。
盡得古今之體勢，而兼人人之所獨專矣
——[唐]元稹
窮高妙之格，極豪逸之氣，包沖淡之趣，兼俊潔之姿，備藻麗之態(tài)，而諸家之所不及。
——[宋]秦觀
世上創(chuàng)痍，詩中圣哲；
民間疾苦，筆底波瀾。
——郭沫若
下面請大家一起誦讀兩首詩，要求：先讀《蜀相》，后讀《登高》。
教師做朗讀指導。指名讀，范讀。
若干學生逐一背誦一句自己喜愛的杜甫的詩，要求不能重復。
誦讀一
學生按要求誦讀兩首詩。通過誦讀，熟悉作品，從不同角度體會詩中的意境。
利用媒體營造氛圍，通過對熟悉的杜甫詩作的背誦，意在喚起學生的回憶，引逗起學生欣賞的興趣。
誦讀是欣賞詩歌的出發(fā)點，引導、啟發(fā)學生多讀，讀懂內(nèi)容，讀出感情，讀出形象。
蜀相
登高
創(chuàng)作時間
760年
767年
季節(jié)
春天
秋天
抒情特點
借古人抒懷抱
（詠史詩）
借登臺遣郁悶
（詠懷詩）
情景關系
樂景寫哀
景中含情
感情基調
感傷、嘆惋
孤愁、悲苦
參照比較
探得詩心
1、感性的比較
【討論】讀了兩首詩以后你更喜歡哪一首？說說理由。
2、理性的比較
【投影】兩首詩對比表格
【討論】
1、說出兩首作品寫作的時間和作品反映的季節(jié)。
2、研討兩首詩不同的抒情方式。
明確：詠懷多因景生情、撫跡寄慨，所抒多為今昔感衰、人事滄桑之感；詠史多因聲興感、撫事寄慨，所寓多為對歷史人物的見解態(tài)度或歷史鑒戒。
3、指出寫景句，討論詩句中情與景的關系。
體會“急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥”，各給人的感覺：凄涼蕭條。
抓住“自”和“空”，體會于春色好音中隱含的寂寞蒼涼之情。
4、比較兩首詩不同的感情基調。
明確：感傷嘆惋/孤愁悲苦
指名回答。實話實說。
學生相互討論，
師生共同討論，填寫表格。
誦讀二
學生反復推敲兩首詩中的寫景句子：
《蜀相》：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音?！薄兜歉摺罚骸帮L急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！?
體會句句寫景，卻字字含情的特色。
通過不同層次的比較，不斷提升學生理解詩歌的能力。
景與情是抒情詩的關鍵，對此作重點突破，處理好點面關系。
涵詠字句
品出詩味
在領會了兩首詩的感情基調后，以這樣的感情進行集體誦讀。
【討論】1、文有文眼，詩有詩眼，你認為選擇哪兩個詞，最能體現(xiàn)詩意？
尋：事實上，詩人難覓真正的蜀相，詩中的“自”“空”和末一句可以說明；
悲：宋人羅大經(jīng)說：“萬里，地之遠也；秋，時之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又精確。”（《鶴林玉露》）
2、結合杜甫生平，理解尋與悲的關系。
【板書】
《蜀相》《登高》
沉郁頓挫
尋悲
因“尋”生悲，悲由“尋”來
【總結】
從兩首詩看杜甫的人生悲劇，理解杜甫詩歌的風格——沉郁頓挫。沉郁，是感情的悲慨壯大深厚；頓挫，是感情表達的波浪起伏、反復低回。
誦讀三
學生回答，抓住關鍵詞語“尋”、“悲”，作適當討論。
選擇一個字來理解全詩，一方面是為了讓分析能落到實處，避免架空。另一方面旨在傳達出古典詩歌凝練傳神的特點。引導學生學會涵詠字句，從小處著眼，以小見大。
遷移訓練
總結評價
1、遷移訓練：擬寫對聯(lián)。
教師出上聯(lián)：尋蜀相英雄無覓幾多愁
集體誦讀兩首詩
2、布置作業(yè)
【投影】杜甫肖像
【總結】請大家再注目這位偉大的詩人，他有熱烈的感情，但不是屈原式的殉情主義者；他有自己的理想，但又不是李白式的幻想主義者。因此他無論遭受多大的困難，承受多大的委屈，他都能夠堅韌自持，而不會步屈子后塵，痛苦絕望，投江自殺；也不像李白一樣，騰云駕霧，飄飄欲仙。詩人是這樣走完他生命的最后一刻……
【錄相】
在一段杜甫生平紀錄片中結束。
學生相互討論，嘗試擬寫，然后請一二名學生回答，教師總結板書。
參考：登高臺孤客空嘆萬里悲
誦讀四
【作業(yè)】
請將兩首詩中寫景的兩聯(lián)（《蜀相》：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音?！薄兜歉摺罚骸帮L急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！保┓謩e改寫為400字左右的寫景散文。
聯(lián)語是提煉思想，概括內(nèi)容十分有效的語言訓練形式。有些遷移訓練可以放在課外。
再次回溯杜甫生平，對他作多層次的比較以加深學生的印象。
板書設計
《蜀相》《登高》
沉郁頓挫
尋悲
誦讀感知，覓得詩趣
參照比較，探得詩心
涵詠字句，品出詩味
7、第十一冊《蜀相》教學設計
教材分析本詩是唐朝詩人杜甫的名作。唐肅宗乾元二年（公元759年），自安史之亂以來就一直顛沛流離的詩人杜甫到了成都。第二年（公元760年）春天，他滿懷時事興衰之感和對三國時諸葛武侯的景仰之情，到“錦官城”（成都）西北郊拜謁了始建于晉代的武侯祠廟。祠廟前那株相傳為“孔明手植”的巨柏，歷經(jīng)滄桑，遒勁挺拔；綠樹叢中的黃鸝百囀千啼，自鳴得意。詩人面對年久失修，頹圮破敗的祠堂，追念諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的可貴精神和赫赫業(yè)績，不由得觸景生情，熱淚滿襟，于是寫下了這首流傳千古的七律《蜀相》。《蜀相》是杜甫的名篇之一，對于壯志未酬者，它既是頌詞，又是挽歌。唐代詩人劉禹錫說：“片言可以明百意，坐馳可以役萬里，工于詩者能之。”《蜀相》一詩囊括歷史，融匯古今，語言凝練而內(nèi)涵豐富。如果把劉禹錫的話用來評《蜀相》，杜甫是當之無愧的。
教學目標
1.認識3個生字，會寫1個字。
2.體會詩人的情感，有感情地朗讀并背誦這首詩。
3.結合資料理解詩句的意思。
教學建議
（一）教學準備查找資料，了解杜甫和諸葛亮的生平。
（二）教學過程
1.識字與寫字在要求認識的生字中，“蜀”“丞”是翹舌音，“祠”是平舌音。要求會寫的“頻”是左右結構的字，要寫得左右勻稱。
2.朗讀指導朗讀時要以充分的體會和理解為基礎。這首詩內(nèi)涵豐富，詩人借景抒情，抒發(fā)了飽經(jīng)喪亂而失意、抱負未能實現(xiàn)而悵然的感情，尤其要體會詩人對諸葛亮“出師未捷身先死”的痛惜和對他為民鞠躬盡瘁，死而后已精神的贊揚。
3.閱讀教學（1）詩的題目是寫人，而詩句處處都在寫景、都在抒情，如何理解這種反差，可以作為對于本課學習的切入點。（2）律詩由“起”“頷”“頸”“結”四聯(lián)組成。這首詩的“起聯(lián)”兩句一問一答，貌似平常，實則不然。這里，詩人以近乎口語的詩句點出了武侯祠堂的地理位置和古柏森森的自然環(huán)境，其間一個“尋”字妙筆天成，使得一問一答兩相連屬，恰如其分地道出了詩人急欲瞻仰武侯祠堂的情不可耐的心緒，一方面暗示出杜甫與諸葛亮雖不同世卻思想相通，另一方面也替后面的贊頌、痛惜之辭預設伏筆，使得全詩和諧統(tǒng)一，首尾相銜。杜甫的這首《蜀相》的開頭，可以說是比較典型地體現(xiàn)了詩人善用賦筆而又切忌平直的特點。如果說，“起聯(lián)”兩句還是從總領通篇的角度由全貌著筆作概括敘寫的話，那么，“頷聯(lián)”兩句則進而把“鏡頭”轉向武侯祠廟周圍景物的細部。“映階碧草”“隔葉黃鵬”仿佛是兩個特寫鏡頭，一在渲染“春色”之怡目，一在強調“好音”之悅耳。然而，詩人用了一個“自”字，一個“空”字，含蓄地表達了他對這些景物的與眾不同的特殊感受——盎然春意固然是美好誘人的，可是，丞相祠廟卻是如此寂寥冷清，悄然而無人跡，只有詩人形只影單而來，孤寂傷懷而返。難道說，武侯已經(jīng)被世人遺忘了嗎？不難看出，在“頷聯(lián)”兩句里，詩人句句寫景，卻字字含情，詩行中寓靜于動，寄情于景，婉轉地流露出因國家分裂而悲愴傷懷以及亟盼早日平叛實現(xiàn)統(tǒng)一的情緒計“頸聯(lián)”兩句，詩人筆鋒一轉，胸臆直泄，以高度凝練、警策的語言概括了諸葛亮一生的生活際遇、政治理想和輔國功業(yè)。諸葛亮隱居隆中（今湖北襄樊城西）時，劉備三顧茅廬，于公元207年，同他商討天下大計。出山后，諸葛亮先是輔佐劉備開創(chuàng)基業(yè)；劉備死后，他又匡濟危難，輔佐后主劉禪。這就是所謂“兩朝開濟”。諸葛亮可以說是殫精竭慮，忠貞不渝，盡了“老臣”之心。當然，藝術的概括是不能同科學的、歷史的評價相提并論的。但是，透過詩人的飽含深情的詩句，我們不僅可以了解諸葛亮這位“效忠貞之節(jié)，繼之以死”的丞相一生的事業(yè)，以及他對后人的感召力量，而且能夠感知詩人對他的欽羨仰慕之情。這一聯(lián)與前一聯(lián)一樣，屬對工致，沉郁頓挫。遣詞雖不藻麗，卻行文壯闊，瀟灑飄逸，可與詩人另一首寫諸葛亮的詩《八陣圖》中的“功蓋三分國，名成八陣圖”二句聯(lián)璧生輝。假若詩意僅此而已，或許還難以收到激動人心的藝術效果和取得經(jīng)久不衰的藝術魅力。前人說，“詩貴有眼”。“結聯(lián)”兩句是全詩的點睛之筆，可謂《蜀相》的“詩眼”。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，這豈止是一般的憑吊和拜謁之辭啊！據(jù)《三國志?諸葛亮傳》載：諸葛亮于建興十二年（公元234年）春，出兵伐魏，在渭水南五丈原（今陜西縣西南）與魏軍相持百余日后，于當年八月在軍中抱憾病逝。武侯壯志未酬而身先亡，詩人飽經(jīng)喪亂而屢失意，經(jīng)歷雖各有不同，可是就未能實現(xiàn)自己的抱負這一點來說，他們個人的命運是頗有相似之處的。正因為如此，詩人落筆沉摯，力透紙背，寫得蒼涼悲壯，催人下淚?？梢?，千百年來，人們習慣于用這警句一般的詩行對赍志而歿的仁人志士寄予痛惜與同情是不無道理的。（3）古詩大意諸葛丞相的祠堂要去哪兒找呢？原來在錦官城外，柏樹茂密的地方。掩映祠堂石階前的碧綠野草空自形成一片春色，黃鸝鳥在樹葉深處唱著美妙的歌。想當年劉備三顧茅廬詢問統(tǒng)一天下的計策，于是諸葛亮輔佐劉氏兩朝開創(chuàng)大業(yè)竭盡忠心?？蓢@南征北戰(zhàn)未獲全勝就先死去了，使得英雄豪杰都忍不住悲傷而讓熱淚流滿了衣襟。
4.活動提示（1）思考與交流“天下計”指的是統(tǒng)一天下、平服戰(zhàn)亂的大業(yè)；“老臣心”是說心里想的是輔佐劉備父子實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)。詩句表達了詩人飽經(jīng)喪亂而失意、抱負未能實現(xiàn)而悵然的感情。（2）拓展與運用可以課前布置，了解諸葛亮的故事，有助于學習本詩。（3）“積累”安排的是積累適合表現(xiàn)人盡職盡責的品質的詞語?？梢耘e些例詞拓寬學生思路。如“不辭辛苦”“持之以恒”“善始善終”等。
5.課時安排：建議2課時。教學中可能出現(xiàn)的問題與解決對策《蜀相》這首詩的感情深沉而豐富，看似描寫景色，實為抒情緬懷。教學中不要將思路局限于景色描寫，教師應帶領學生結合詩歌的創(chuàng)作背景、諸葛亮的生平功績進行體會，將學習重點放在理解文本基礎上的品味情感上。
8、蜀相教案
教學目標：
一、知識與技能：
掌握詩歌誦讀的基本方法。
了解詩歌常見的表現(xiàn)手法。
二、過程與方法：
了解常見的藝術手法并運用其解讀古代詩歌、體味意境。
把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
三、情感與價值觀
感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情和壯志未酬的苦悶。
教學重點：
了解詩歌創(chuàng)作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。
把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。
教學方法：
朗誦法：反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。
講解和討論相結合：充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方法。
點撥法：對于詩歌，點撥最能體現(xiàn)意境的語句或詩歌的特點。
課時安排 1課時
教學過程
一、導入。
二、知人論詩 知世論詩
作于杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風雨飄搖之中；唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。
杜甫經(jīng)歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空。
三、 課文朗誦
（1）、配音朗誦
（2）、學生齊讀
思考：作者寫游武侯祠，那么作者本意在祠還是人？
四、課文賞析。
首聯(lián)：
丞相—— 諸葛亮
“丞相”比“蜀相”更能體現(xiàn)作者對諸葛亮的崇敬、仰慕
之情。
錦官城——成都
問題：開頭兩句對郁郁蔥蔥的翠柏的描寫有什么作用？
一是借“柏森森”寫出武侯祠的歷史悠久和寂寞荒涼；二是襯托諸葛亮的形象，表達了詩人對諸葛亮的崇敬之情。
頷聯(lián)：
問題：頷聯(lián)中有兩個字溝通了情與景的聯(lián)系，實現(xiàn)了詩意的逆轉，請你把這兩個字找出來。
討論與探究
一、試分析“自”，“空”二字的妙處。
二、試分析頷聯(lián)在寫景使用了哪些表現(xiàn)手法。
自——青草自綠，無人光顧
空——黃鸝好音，無人傾聽
此聯(lián)寫丞相廟宇幽靜、寂寞，先賢的功績被人遺忘；詩人一腔憂國憂民的熱血知音者少，只有引古人為同調，這是何等寂寞的懷古之心啊！
運用技巧：寓情于景、樂景襯哀情，動靜結合、以動襯靜
頸聯(lián)
（1）看視頻，然后概括頸聯(lián)中出現(xiàn)的有關諸葛亮的大事。
尾聯(lián)
（1）了解詩歌中深沉、嘆惋、感傷的思想感情
（2）了解英雄在本句中的含義。
“英雄”，應是指千古以來的仁人志士，為國為民而赴湯蹈火之人，其中尤其如杜甫這樣許身社稷、志在匡國之人。此句隱含著詩人感時傷亂之意。
五、表達與交流。
有評論家認為本詩末兩句概括了歷來壯志未酬的英雄們的悲憤心情。請你結合相關的歷史人物談談你的體會和看法。
六、 作業(yè)
附：板書設計
前兩聯(lián)：寫景 借景抒情
壯志未酬 懷才不遇
后兩聯(lián)：興懷 直抒胸臆
9、《蜀相》教案
《蜀相》教案
教學目的
杜甫對“蜀相”諸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫憂國憂民的現(xiàn)實主義精神
教學重點
詩歌頷聯(lián)所表現(xiàn)的意境，“空”、“自”兩字的作用
教學難點
詩中有關蜀相的典故；詩歌的尾聯(lián)
教學課時1課時
教學過程
一、作者生平提示：
杜甫是我國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人。如果說李白的一生充滿著浪漫的生活色彩，那么杜甫的一生則備嘗了人生坎坷的艱辛。公元746年，杜甫懷著“致君堯舜上，再使風俗淳”的遠大政治抱負，到京城長安應進士考試，沒有考中，困守長安少陵之西十年之久，自號“少陵野老”（也稱杜少陵）。這一時期，他生活困頓，常挨餓受凍，過著屈辱的生活。公元755年，安史之亂爆發(fā)，杜甫曾被叛軍扣押在營中。不久逃脫，投奔新帝，被唐肅宗任命為左拾遺。759年冬關中大旱，為了逃荒，他辭去官職，伴著家小輾轉秦州、同谷（今甘肅一帶），最后到了四川成都。在國家政局動蕩中，杜甫的命運也激烈動蕩著。這一時期他寫下了許多反映戰(zhàn)亂年代人民苦痛生活的詩作。760年暮春，杜甫在友人幫助下，在成都院花溪畔蓋了一座簡陋的茅屋（史稱“成都草堂”）定居，過了一段比較安定的生活，但仍很貧困。764年，杜甫幼時好友嚴武再鎮(zhèn)蜀州，表薦杜甫為節(jié)度參謀，工部員外郎（后人因稱“杜工部”）。后來嚴武死了，四川內(nèi)亂，杜甫又伴同家族，離開四川，乘舟沿江東下，轉徙于湘鄂之間。770年冬，死在由長沙到岳陽的一條破船上，結束了他漫長的漂泊生涯?！皯?zhàn)血流依舊，軍聲動至今”，這是詩人對祖國和人民最后的懷念。據(jù)說他是食牛肉過多而死的，這和李白追求水中月亮而死的傳說相比，確實慘得多了。杜甫創(chuàng)作的詩很多，流傳下來有一千四百多首。他的作品猶如安史之亂前后唐代社會的一面鏡子，被公認為“詩史”，明清文人推崇他為“詩圣”。
二、詩歌分析
開頭一句，以問引起。祠堂何處？錦官城外，數(shù)里之遙，遠遠望去，早見翠柏成林，好一片蔥蔥郁郁，氣象不凡——那就是諸葛武祠所在了。這首一聯(lián)，開門見山，灑灑落落，而兩句又一問一答，自開自合。
接下去，老杜便寫到映階草碧，隔葉禽鳴。
有人說：“那首聯(lián)是起，此頷聯(lián)是承，章法井然?！辈诲e
詩的一開始作者以設問提起，好像憑空高歌，飄然不俗。然后自答：就就在那古柏森森的錦官城外的地方！緊接著他寫下了祠堂內(nèi)部的荒涼景色。滿院的綠草映襯著臺階，黃鸝在濃蔭密葉中發(fā)出婉轉的鳴叫，卻空無人欣賞。景色的描寫中灌注著感物思人的情緒，為下面轉寫人事作了過渡。
五、六兩句凝練地概括了諸葛亮的功績；詩人專程為憑吊諸葛亮的祠堂，自然要想到他的生平：諸葛亮感念劉備三顧茅廬的恩遇，出山輔佐劉備，聯(lián)吳抗曹，取荊州，定四川，開創(chuàng)蜀漢，濟助后主，六出祁山，最后病死在五丈原軍中。這樣的輝煌業(yè)績，被詩人用兩句話概括出來，既有高度的文字技巧，又有深刻的思想內(nèi)容，流露出詩人對諸葛亮品德和智慧的傾慕。
然而令人遺憾的是諸葛亮統(tǒng)一全國的理想畢竟沒有實現(xiàn)，所以詩人在尾聯(lián)中說“出師未捷身先死”，包含了無限惋惜。這種惋惜當然不只是杜甫一人有，后來有志于匡扶社稷的英雄們，都曾為之痛哭流淚。而杜甫的這首詩對后代也產(chǎn)生了巨大的影響。據(jù)載，時隔四十多年，永貞革新失敗，革新派首領王叔文就曾吟誦過杜甫的這首詩。幾百年后，南宋抗金名將宗澤，正要收復祖國山河時，不幸病危，臨死也曾吟詠過這兩句詩。這一方面說明了杜詩的成功，另一方面也體現(xiàn)了諸葛亮的浩然正氣激動人心。
杜甫一生不得志。他慨嘆自己未能像諸葛亮那樣得遇明主，不能像諸葛亮那樣去建功立業(yè)，所以常常吊古抒情，懷古寄志，通過對諸葛亮的贊揚和惋惜，表達自己憂國憂民，盼望為國立功的心情。正如《唐詩鈔》中語“公之為武侯恨，正所以自恨也”
三、學生練習背誦
四、作業(yè)
1、背誦這首詩
10、《蜀相》教案
教學目標
知識目標：
1、掌握詩歌誦讀的基本方法。
2、了解詩歌常見的表現(xiàn)手法。
能力目標：
1、多誦讀，多推敲，理解詩中的言外之意。
2、了解常見的藝術手法并運用其解讀古代詩歌、體味意境。
3、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
情感目標：感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。
教學重點：
了解詩歌創(chuàng)作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。
教學難點：
把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。
教學方法：
1、 反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。
2、充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方法。
3、點撥法。對于詩歌，點撥最能體現(xiàn)意境的語句或詩歌的特點。
教學時間： 1課時
教學過程
一、導語設計
1、聊聊流行歌曲，帶出唐朝樂隊，說《夢回唐朝》，介紹大唐盛世和寫作背景，明確教學任務。
同學們知道老師剛才給大家放歌曲的原因嗎?(緩解緊張情緒)想讓大家知道我也曾和你們一樣的年輕，不過現(xiàn)在老了;我也很喜歡流行音樂不過老師比較喜歡那些有一定文化底蘊的。所以老師很喜歡唐朝樂隊的歌。唐朝樂隊是中國當代最著名的搖滾樂隊。老師最喜歡他們的成名曲《夢回唐朝》。喜歡這首歌，不僅僅是因為它好聽，更重要的是這首歌總能將我?guī)Щ卮筇剖⑹馈?/p>
大唐盛世是中國歷史上最繁榮的時期。這時國家統(tǒng)一，經(jīng)濟繁榮，政治開明，文化發(fā)達，對外交流頻繁，社會充滿自信，民族的自信心、自豪感，以及氣度都達到了前所未有的高度，社會生活的各個方面無不呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài)。其國勢之強盛，氣象之恢宏，確是令人嘆為觀止，她不但在中國歷史上是一個亮點，放到世界歷史上也是值得我們驕傲的一片輝煌。然而，遺憾的是，大唐盛世只維持了短短的五十年。在安史之亂爆發(fā)后，大唐盛世便像紐約的世貿(mào)大樓一樣轟然倒塌了，而且，從此就走上了日益衰落的不歸路。因此生活在那時的人們就仿佛一下子從天堂掉到了地獄一般，他們的感受是可想而知，尤其是那些憂國憂民，以天下為己任的人，他們的感受就更強烈了。今天我們要學習的古詩《蜀相》的作者杜甫就是這樣一個憂國憂民，以天下為己任，有極大抱負卻壯志難酬的人。這首七言律詩《蜀相》就是他在這樣的社會背景下寫就的。當時正處于安史之亂。
2、《蜀相》是一首古詩。學習古代的文學作品，誦讀是非常重要的。古人云，讀書百遍，其意自現(xiàn)。又說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們今天雖然不提倡寫古體詩，但是經(jīng)常誦讀，對提高閱讀古詩文的能力，提高自己的文學修養(yǎng)無疑會大有好處。今天我們的主要任務就是從基調、感情、格律三方面來學習古詩的誦讀。
二、了解詩歌基調，初步把握誦讀。
1、基調就是指詩歌所抒發(fā)的基本感情，我們通常都是根據(jù)詩歌的寫作背景和主要內(nèi)容來把握的。所以，首先就請同學們結合剛才老師介紹的寫作背景，迅速瀏覽詩歌，把握詩歌的感情基調：杜甫在這首詩中抒發(fā)了一種怎樣的情感?(或：那么，有誰能結合剛才老師介紹的寫作背景來說說這首詩歌的感情基調嗎?)
明確：抒發(fā)的是感傷、嘆惋的心情，這也正是全詩的基調。
2、誦讀指導：詩歌的感情基調是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時該怎樣來表現(xiàn)呢?是讀得快還是讀得慢，是讀得激昂還是讀得低沉，是讀得如奔流瀑布一瀉千里，還是讀得如百尺深潭潛流暗涌;是讀得如“間關鶯語花底滑”，還是讀得如“幽咽泉流冰下難”?
要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。
3、請一個學生，再請學生評，再讓評的學生讀，再評，再聽誦讀錄音，再集體朗讀全詩。
4、學法指導一：結合背景，整體感知，把握基調，讀出感情。
三、了解詩歌格律，把握詩句節(jié)拍，再次誦讀。
1、剛才同學們誦讀時很自然的注意到了詩句中的停頓。停頓在誦讀時是非常重要的，古詩中的停頓和它的格律有關。《蜀相》是一首七言律詩，律詩的句式一般是每兩個音節(jié)構成一個節(jié)奏單位，每一節(jié)奏單位相當于一個雙音詞或詞組，音樂節(jié)奏和意義單位基本上是一致的。七言句的節(jié)拍有兩種方式：X X一X X一X X一X 和 X X一X X一X一X X。
2、請同學們據(jù)此給《蜀相》的詩句劃分節(jié)拍。
3、誦讀指導：要讀準節(jié)拍，誦讀時每拍的后一字遇平聲可適當延長，遇仄聲宜作一頓，這樣誦讀會有抑揚頓挫的聲調。
4、再放詩歌錄音，同學們跟讀。
5、學法指導二：要懂點格律，讀準節(jié)拍。
四、具體分析詩句的感情，根據(jù)感情深入把握詩歌的誦讀。
(一)分析頸聯(lián)、尾聯(lián)，具體把握感情和誦讀。
1、剛才，我們通過了解詩歌的基調和格律初步把握了詩歌的誦讀，接下來我們一起來分析詩歌中最重要的內(nèi)容——感情，并據(jù)此更深一步的來把握詩歌的誦讀。
2、詩歌中最能表現(xiàn)出詩人感情的是哪些詩句?是前半首還是后半首?
明確：是“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”
3、這兩句詩中寫了諸葛亮的哪些事?
明確：三顧茅廬，定天下計，東和孫權，北拒曹操，西取四川，開創(chuàng)蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。
4、該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢?(詩句表達出的思想感情是怎樣的?)
明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。
點撥：“天下計”寫出了諸葛亮的雄才大略，“兩朝開濟”寫出了諸葛亮的宏偉業(yè)績，“老臣心”寫出了諸葛亮的忠心報國。)
(或者點撥：根據(jù)這些內(nèi)容，你們可以怎樣來形容諸葛亮?在諸葛亮前面加一些形容詞該怎么加?該加褒義詞還是貶義詞?如：雄才大略、謀略過人、業(yè)績宏偉、忠心報國、忠心耿耿等。)
5、諸葛亮雖然雄才大略，功業(yè)昭著，最終卻沒有完成自己的事業(yè)，這就不能不使人為之嘆惋了。至此詩人水到渠成的寫下了下面的千古名句：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”這句詩中的思想情感又是怎樣的呢?
明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。
點撥：這句詩描述了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的精神。這是他一生中最為感人之處。正是因為“出師未捷身先死”，才令人扼腕嘆息，才“長使英雄淚滿襟”。
6、誦讀指導：這兩句詩該怎么朗讀呢?
明確：“天下計”、“老臣心”“身先死”“淚滿襟”該讀重。“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”要讀得放一點，帶贊頌的語氣。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中前句要讀得稍快，帶惋惜的語氣，“死”字要讀得沉痛;后句要讀出感傷的語氣，尤其是“淚滿襟”三字要一字一頓，有泣而涕下的感覺。
7、個別讀，集體讀，聽錄音讀，再讀。
(二)、分析首聯(lián)、頸聯(lián)，體會情景交融的手法，把握誦讀。
1、這里的“英雄”是指怎樣的英雄?是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就了事業(yè)的英雄還是指壯志未酬的英雄?
明確：是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業(yè)未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。(四十多年后，中唐時革新派首領王叔文在“永貞革新”失敗時就曾吟誦這兩句詩抒懷;幾百年后，南宋抗金名將宗澤，因國事憂憤成疾，臨終時也是吟誦這兩句詩，三呼“渡河”而逝。這些都說明了杜甫這首詩的成功，顯示了杜詩的魅力。)
2、這里的英雄有沒有包括老杜自己呢?
明確：有，這英雄也包括著老杜自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。杜甫是想做宰相的，本懷著“致君堯舜上，更使風俗淳”(讓帝王成為像堯舜一樣圣明的君主)的政治抱負，卻始終沒有機會。遠大的理想和根深蒂固的價值取向就都無可奈何的失落了。老杜在政治上始終一事無成，但，即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內(nèi)心是非常苦痛的。這苦痛是老杜心頭永遠的傷口。為此，我們可以說，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，寄托了自己“致君堯舜上”的理想難得實現(xiàn)的悲哀，是老杜用自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。那么，老杜這兩句詩中所表達的感情是由來已久的還是來游諸葛武候祠后才有的?
3、這種由來已久的感情在前兩句詩中有沒有表現(xiàn)出來?如果有，從哪里可以看出來?
老師點撥、明確：
“丞相”：(能否改為“蜀相”?為什么?) “丞相”更能體現(xiàn)出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。
“尋”：特意去找，“尋訪”武侯祠，也表現(xiàn)出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。
“柏森森”：令人聯(lián)想到《詩經(jīng)》中的《召南•甘棠》，暗示出蜀人對丞相的敬愛;同時還可以理解為以“柏”襯托蜀相諸葛亮的形象，表達出詩人對蜀相的崇敬之情。
“自”“空”：該怎么理解?
4、揣摩語言，分析“自”“空”
①、比較理解：映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音。
用“盡”和“皆”寫出的是春意盎然、賞心悅目的景色，顯露的是欣喜愉悅的情感。
②、滿院的碧草映襯著臺階，黃鸝在濃陰密葉中發(fā)出婉轉的鳴叫，卻空蕩蕩無人欣賞。春色無限，本是賞心悅目的之景，“自”“空”二字卻使詩意逆轉，“階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠?隔葉的黃鵬叫得那么動聽，可有誰聽呢?”春色雖然無限與詩人無關，“熱鬧是它們的，我什么也沒有”(朱自清《荷塘月色》)，由此很自然地使人感受到詩人內(nèi)心的寂寞和感傷。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。
③、“自”“空”二字的作用：杜甫用“空”“自”等詞的妙處在于溝通了情與景之景的聯(lián)系，以“自”烘托了人的心情，正所謂是“景語皆情語”。王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出。”這里“自”“空”兩字也有此等功用。
④、想象體會意境：這是一幅帶著濃濃的寂寞和悲涼的春色圖。正所謂是見滿院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言;聞數(shù)聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無限。
5、誦讀指導：這兩句詩該怎么讀?
明確：“丞相”要讀出親近的味道，“尋”讀升調，讀出仰慕之情。“柏森森”要讀得平緩，讀出欣慰的語氣。后句讀出惋惜的語氣，前四字稍快，后三字則要慢，“自”“空”要重讀，體現(xiàn)出詩意的逆轉。
6、學生感受詩意，誦讀詩歌。
7、合上書聽錄音，跟著背誦。
五、課堂總結(請學生來進行)：朗讀古詩詞的技巧
1、把握基調——結合背景、整體感知、了解內(nèi)容
2、體會感情——聯(lián)想品味、揣摩語言、想象意境
3、懂點格律——讀準節(jié)拍、注意平仄、讀出重音
聯(lián)想和想象是解讀詩歌的重要方法。聯(lián)想社會背景，聯(lián)想相關的歷史，聯(lián)想相關的作品，想象詩歌的意境。(聯(lián)想大唐盛世，作者的思想，諸葛亮的事，壯志未酬的英雄，《詩經(jīng)》中的《甘棠》等，想象《寂寞春色圖》)
六、作業(yè)：背誦全詩
教學反思：
11、《蜀相》《石頭城》《錦瑟》《書憤》自讀教案
◆自讀導言
1、有感情地朗讀背誦并默寫這五首詩。
2、品味詩歌意境，從而領會詩歌美質。
3、學習各詩不同的藝術表現(xiàn)手法，了解詩人的不同藝術風格。
◆自讀程序
1、朗讀課文，借助工具書掃清文字障礙。
2、理解內(nèi)容，賞析意境。
詩詞之美多美在意境的塑造。所以詩詞賞析重在其意境的塑造。自讀時在初步了解詩文內(nèi)容的基礎上去品味意境。
3、背誦。
◆自讀點撥
1、背景說明
《蜀相》大約寫于唐肅宗上元元年（760），是杜甫在成都游武侯祠之后寫的。
《石頭城》寫于唐敬宗寶歷二年（826），劉禹錫由和州刺史罷歸洛陽，路過金陵，漫游這六朝舊都，目睹金陵殘破，聯(lián)想到敬宗沉溺于聲色游樂，寫了《金陵五題》，此為第一首。
《書憤》兩首詩為陸游在宋孝宗淳熙十三年（1186）所寫，此時他已是61歲的老人。從淳熙七年起，他罷官在家鄉(xiāng)山陰（今浙江紹興）賦閑了5年，直到這一年春天，又被起用，任命為朝奉大夫、權知嚴州軍州事，這兩首七律即寫于此時。
2、總體內(nèi)容把握
《蜀相》——以問引起，先寫詩人去武侯祠途中的情況，他一邊走，一邊問路，終于看到了一片蒼松翠柏，有人告訴他武侯祠就在那里，這自然使他感到欣慰。接著頷聯(lián)寫入祠后所見，包含著詩人的感嘆，意思是：階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠呢？隔葉的黃鸝叫得那么動聽，可有誰聽呢？時間已過去了500年，像諸葛亮那樣的人再也沒有出現(xiàn)過，由此自然轉到諸葛亮的才智功業(yè)上。頸聯(lián)上句看起來是說劉備，其實是從側面烘托諸葛亮的才智和抱負，下句則是諸葛亮一生功業(yè)的最精辟的概括。然而諸葛亮并沒有完成他的事業(yè)，這就不能不使人為他慨嘆了。至此，詩人水到渠成地將對諸葛亮的崇敬、仰慕和嘆惋之情跟自己壯志難酬的苦痛熔鑄成為千古名句：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?！?
《石頭城》——一開始，就置讀者于蒼莽悲憤的氛圍之中。圍繞著這座故都的群山依然在圍繞著它，潮水拍打著城郭，仿佛也看到它的荒涼，碰到冰冷的石壁，又帶著寒心的嘆息默默退去。山川依然，石頭城的舊日繁華已空無所有。對著這冷落荒涼的景象，詩人不禁要問：為何一點痕跡不曾留下？沒有人回答他的問題，只見那當年從秦淮河東邊升起的明月，如今仍舊多情地從城垛（“女墻”）后面升起，照見這久已殘破的都城。
《錦瑟》——錦瑟本來就有那么多弦，這并無“不是”或“過錯”，詩人卻開始硬來埋怨它：錦瑟呀，你干什么要有這么多弦？聆錦瑟之繁弦，思年華之往事；音繁而緒亂，悵惘以難言。佳人錦瑟，一工繁弦，驚醒了詩人的夢境，不復成寐，無限悲感，難言冤憤，如聞杜鵑之凄音，送春歸去。此時，皎月落于滄海之間，明珠浴于淚波之界。月、珠、淚在詩人筆下，已然形成一個難以分辨的妙境。藍田山日光煦照，山中玉氣冉冉升騰（古人認為事物都有一種一般目力所不能見的光氣）。如此情懷，豈待今朝回憶始感無窮悵恨，即在當時早已是令人不勝惘然了。
《書憤》——前四句是回顧往事，首聯(lián)塑造了詩人早年的自我形象。那時他有滿腔的愛國熱忱，卻不懂得世道的艱難，遙望著北方被金人占領的中原地帶，胸中的憤恨郁積如山。接著將恢復之志具體化，瓜洲渡江擊退金兵的進犯，大散關失而復得。但“塞上長城”只能是空自期許，壯志未酬，鬢發(fā)先斑?！冻鰩煴怼访麄饔谑溃О倌陙碛钟姓l能與諸葛亮相比！尾聯(lián)是詩人以諸葛亮自況，自己也會效法諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，報國之志至死不移。
3、重、難點分析
《蜀相》一詩題作《蜀相》而不說“武侯祠”可知杜甫意在人而不在祠，但詩又分明自祠寫起，前四句寫武侯祠，為什么呢？這正是難點所在。這是因為詩人主旨是歌頌諸葛亮的才智和功業(yè)，同時惋惜他的壯志未酬，而頌諸葛亮，又是由寫武侯祠引入的。
《錦瑟》是李商隱的代表作之一，它以首句前二字為題，看似詠物，實乃一篇借錦瑟以隱題的詠懷之作。
陸游是一個杰出的愛國詩人，詩中洋溢著崇高的愛國精神。
◆自讀思考
1、寫景總會滲入作者的主觀感受，試分析《蜀相》詩中“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一句，并說出跟意境關系最為密切的兩個字。
2、分析《錦瑟》第二聯(lián)所用典故。
參考答案：1、這一關是寫入祠后所見，意思是：階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠呢？隔葉的黃鸝叫得那么動聽，可有誰聽呢？從“自”“空”二字可以看出祠中的凄涼、冷落氣氛，含有感傷的意味。跟意境關系最為密切的兩個字是“自”“空”。
2、上句用《莊子》的一則寓言典故，說的是莊周夢見自己身化為蝶，栩栩然而飛，覺得自己真是蝴蝶了；不久夢醒，又覺得自己還是莊周。這里以莊周夢蝶的典故表現(xiàn)人生的迷惘和社會的虛幻。下句用了“望帝啼鵑”的典故，傳說周朝末年蜀地君主名叫杜宇，后來禪讓退隱，不幸國亡身死，死后魂化為鳥，暮春啼苦，至于口中流血，其聲哀怨凄悲，動人肺腑，名為杜鵑。這句化用典故，表明作者的傷時之感、身世之痛，都只有通過哀思纏綿的詩歌抒寫出來。
12、《蜀相》教學實錄
《我的叔叔于勒》教學設計
教材分析
莫泊桑的小說，特別是短篇小說，在藝術手法上造詣很深。他的作品題材豐富多彩，行文波瀾起伏，故事情節(jié)巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內(nèi)心世界，人物形象鮮明生動。發(fā)表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇體現(xiàn)他藝術風格、特色和功力的佳作。小說通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀后半葉法國小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無義寡情，是通過少年若瑟夫的視角來表現(xiàn)的，其中也包含了若瑟夫對人生、社會的認識。
本課的閱讀教學擬以從分析情節(jié)人手，把握人物形象，領會作品的豐富內(nèi)蘊。力求創(chuàng)設情境，充分調動學生的自主性和積極性，用現(xiàn)代人的思想觀念創(chuàng)新、多元評價作品的主題，領會其匠心獨運的藝術構思。在評價認識中，提高學生的道德水準。
教學目標
知識與能力：
1、把握小說人物形象及其作用，學習本文細致地描寫人物內(nèi)心世界，對人物作個性化描寫的方法。
2、品評小說的語言，提高實際的語言運用能力。
過程與方法：
l、誦讀法莫泊桑的小說語言簡潔明快，幽默機智。課文在技巧的運用上很出色，如人物的心理描寫、懸念的運用、情節(jié)的安排等方面。指導學生表情朗讀或分角色朗讀，在整體把握的基礎上，分析人物的語言、行動和表情是如何揭示心理活動和刻畫人物性格的。課堂教學以朗讀揣摩為主。
2、探究討論法這篇小說的內(nèi)蘊很豐富，在組織課堂教學過程中，應創(chuàng)設情境，激活學生思維，主動質疑問難，合作探究以釋疑，培養(yǎng)解讀小說的能力。
情感態(tài)度價值觀：
認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，提高道德觀念。
教學重點
理解課文從多方面刻畫人物形象，以展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。
教學難點
理解課文的豐富內(nèi)蘊。
課時安排
1課時
教學過程：
一、激情導入
同學們！前幾年，大街小巷流行著一首《流浪歌》，大家想聽嗎？
（播放歌曲）
歌聽完了，可一個愁苦、孤獨的浪子形象卻留在了我們的腦海中，讓我們不由得產(chǎn)生憐憫之情，是??！家是溫馨的港灣，流浪的心多么渴望這個港灣的慰藉??！可有這樣一個浪子，在外流浪多年，當家人遇到他時，不但不接受他，反而還罵他，什么原因呢？大家想不想了解這個故事？
這個故事說它遠，它發(fā)生在遙遠的 19 世紀的歐洲，說它近，它就在我們眼前，請大家打開課本，這個故事的名字叫《我的叔叔于勒》。
二、檢查預習
１．讀準生字音。（幻燈片出示生字）
２．作者介紹
莫泊桑（1850—1893）是法國19世紀后半期著名的批判現(xiàn)實主義作家。
1880年完成了《羊脂球》的創(chuàng)作，轟動了法國文壇。以后離職從事專門文學創(chuàng)作。10年間他寫了解情況300多個短篇和6個長篇，其中許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度的諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產(chǎn)階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。
３．與小說有關的文學常識。 （幻燈片出示題目）
三、研讀細節(jié)——“稱呼”
１、請同學們閱讀課文，找出課文中的人物是怎么評價于勒的，包括怎么稱呼他，怎么說他的？
學生找，教師板書：
全家唯一的希望
全家的恐怖（壞蛋、流氓、無賴）
正直的人、有良心的人
好心的于勒、有辦法的人
這個家伙，這個賊、這個流氓
我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔
２、學生討論：
請同學大致分分類，說說這些稱呼是在什么情況下說的？他們對于勒又采取了什么樣的態(tài)度？按時間順序。
３、明確：
占錢——趕
賠錢——盼
有錢——贊
沒錢——躲
４、教師小結情節(jié)。
盼于勒——贊于勒——見于勒——躲于勒
一副對聯(lián)來概括兩部分的內(nèi)容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。這家人盼于勒，盼了十年，希望與日俱增，甚至在腦海中出現(xiàn)了幻覺，明明遠在天邊，卻如近在眼前，把骨肉同胞當成搖錢樹，為了用于勒的錢訂了上千種計劃。一朝相逢，期望中的富翁變成了窮水手于勒，他們失望沮喪，本是同根生，相逢就是不相認，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之間構成了鮮明的對比，這一切因為什么？這幅對聯(lián)少了一個橫批。請同學們來擬。（出示對聯(lián)）
５、學生試擬橫批，明確文章主題。
參考：人不如錢／金錢至上／世態(tài)炎涼
四、深入探究——“人物形象”
１、教師提問：前面的評價分別是誰說的？分別反映了人物怎樣的性格？
注意下面的細節(jié)描寫：
①文章開頭在寫了菲利普一家的家境后，不接著寫于勒，而是寫他們一家星期天到海邊棧橋散步的習慣，寫父親永不變更的話。
②我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說：“你瘋了!既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道?” 母親回來了。我看出她在哆嗦。她很快地說：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧。……”
③母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的?！?/p>
④“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這默念的三句話意思有什么異同?為什么重復寫?這表現(xiàn)“我”的什么心理?
２、學生明確：“我”、菲利普、菲利普夫人等人的語言各有特色，通過人物語言的分析，讓學生明確：
菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪婪、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相。
菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細、刻薄、潑辣。
“我”富有正義感和憐憫心。
3、表情誦讀這些語句。
４、從以上分析可以看出，菲利普夫婦對于勒的態(tài)度發(fā)生了很大的變化，造成他們態(tài)度多變的原因是什么？菲利普夫婦對于勒變來變?nèi)サ膽B(tài)度中有什么不變的東西？分析菲利普夫婦的性格特征？
五、拓展延伸——金錢觀
1、你如何看待本文的幾個人物？
閱讀這篇小說，使我們走進了19世紀的法國社會，去體驗當時法國平民百姓的酸甜苦辣。小說描寫的是普通小市民家庭的日常生活，生動勾勒出了一幅19世紀后半葉法國市民的剪影。菲利普夫婦的虛榮、勢利、自私、貪婪，于勒的身世浮沉，像一面鏡子，折射出了當時社會的道德觀念和價值標準。
2、你如何看待金錢？
在金錢和親情上，應珍惜親情，淡泊名利。
3、探究文章的主題。
思考：菲利普夫婦是可笑的，同時又是可憐的。他們不是什么大奸大惡，對于親兄弟于勒，本來應該是互相幫助，和和睦睦，共渡難關才對。但他們展示給人們的只是人與人之間冷酷無情的金錢關系。請同學們想一想，形成這種思想的根本原因是什么？本文主題是什么？
五、課堂小結
同學們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節(jié)發(fā)展猶如一把利劍，劈出了病態(tài)社會中人性的扭曲。經(jīng)濟的世界，金錢的關系，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。請大家思考一下，作者寫作本文的目的是什么？
明確：揭露資本主義制度下人與人之間赤裸裸的金錢關系的同時，寄予作者美好的愿望，希望人與人之間多一份關愛，多一份溫情。
結束語：與于勒相比，我們是幸運的，我們生活在社會主義大家庭中，人與人之間充滿了和諧，充滿了關愛，讓我們共同沐浴愛的陽光，呼吁愛的春風吹遍全世界，溫暖全人類！