《《馬說》導(dǎo)學(xué)案一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《馬說》導(dǎo)學(xué)案一等獎(jiǎng)
1.積累文言實(shí)詞、虛詞。
2.朗讀、背誦課文。
3.體會(huì)托物寓意的寫法,理解作者的思想感情。
1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2.了解托物寓意的寫法。
1. 伯樂與千里馬的故事
相傳伯樂是春秋時(shí)代人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
2.作者簡介
韓愈,字退之,河南河陽人,唐代文學(xué)家、思想家。因其祖籍在昌黎,世稱韓昌黎。他與柳宗元同是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者,同時(shí),他又是唐宋八大家之首,其散文尤為著名,有“文起八代之衰”的美譽(yù),著有《昌黎先生集》。
3.寫作背景
韓愈所處的中唐時(shí)期,藩鎮(zhèn)割據(jù),宦官專權(quán),朋黨之爭(zhēng)激烈,許多中下層的地主階級(jí)知識(shí)分子
2、《馬說》導(dǎo)學(xué)案
1.積累文言實(shí)詞、虛詞。
2.朗讀、背誦課文。
3.體會(huì)托物寓意的寫法,理解作者的思想感情。
1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2.了解托物寓意的寫法。
1. 伯樂與千里馬的故事
相傳伯樂是春秋時(shí)代人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
2.作者簡介
韓愈,字退之,河南河陽人,唐代文學(xué)家、思想家。因其祖籍在昌黎,世稱韓昌黎。他與柳宗元同是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者,同時(shí),他又是唐宋八大家之首,其散文尤為著名,有“文起八代之衰”的美譽(yù),著有《昌黎先生集》。
3.寫作背景
韓愈所處的中唐時(shí)期,藩鎮(zhèn)割據(jù),宦官專權(quán),朋黨之爭(zhēng)激烈,許多中下層的地主階級(jí)知識(shí)分子
3、《馬說》導(dǎo)學(xué)案
《馬說》導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
智能目標(biāo):1、認(rèn)識(shí)伯樂與人才的關(guān)系,理解作者懷才不遇的感情。
2、了解托物寓意的寫法,掌握文中主要實(shí)詞與虛詞的用法。
3、翻譯并背誦全文。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)伯樂與人才的關(guān)系,了解托物寓意的寫法。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):理解本文闡述的深刻道理。
【課時(shí)安排】三課時(shí)
【自學(xué)過程】
一、預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、字音:
一食( )食馬者( ) 美不外見( )其真無馬耶( )盡粟( )一石( )
2、字形
pian死( ) caoli( )( ) wuhu( )( )
3、《絕品》一文選自《 》中的《 》,作者_(dá)___代
_________家_________家______,字______,被稱為________________之首。
二、請(qǐng)用原文語句填空
11、表現(xiàn)伯樂對(duì)千里馬的命運(yùn)起決定作用的語句是:
________________________ ________________________
2、描寫千里馬眾生遭遇的語句是:
________________________ _______________________
3、千里馬被埋沒的根本原因是:___________________________
4、千里馬被埋沒的直接原因是:_____________________
___________________________ __________________________
5、表明千里馬有異于常馬的特征的句子是:_____________________
6、食馬者的愚妄無知表現(xiàn)在哪些方面:____________________
___________________________ ____________________________
___________________________ ____________________________
7、點(diǎn)明本文題旨的句子是:_______________ ___________________
二、文本探究
1、文中的“食馬者”“伯樂”“千里馬”僅僅指?jìng)髡f中的人和物嗎?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
A A伯樂與千里馬的關(guān)系
1、本來應(yīng)該先有千里馬,后有伯樂,韓愈卻認(rèn)為沒有伯樂就沒有千里馬, 你同意作者這一觀點(diǎn)嗎?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2、“千里馬常有,而伯樂不常有”揭示了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?表達(dá)了作者怎 樣的情感?
_________________________________________________________________
___________________________________________________________
B食馬者與千里馬的關(guān)系
1、食馬者是如何對(duì)待千里馬的?
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
2、千里馬被埋沒的根本原因是什么?
_________________________________________________________________
3、第三段的三個(gè)“不”寫出了食馬者的無知,從中表現(xiàn)了食馬者怎樣的特征?執(zhí)策而臨之曰“天下無馬”表現(xiàn)了食馬者怎樣的神情和心理?
____________________________________________________________
C作者與《馬說》
1、結(jié)合作者的生平談?wù)勴n愈本身怎么就是一匹“千里馬”?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2、本文寫作時(shí),作者大約30歲左右,當(dāng)時(shí)韓愈初登仕途,很不得志,于是寫下此文,表達(dá)對(duì)千里馬的____________________________,對(duì)封建統(tǒng)治者的_________________________,并抒發(fā)了自己________________________.
3、本文是如何采用托物寓意這種寫作手法的?
_________________________________________________________________
4、《馬說》導(dǎo)學(xué)案
“導(dǎo)引——合作——展示——提升”四環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案
八年級(jí)語文科 主備 組長簽字
課題:《馬說》第一課時(shí) (總第 節(jié)課)
備課時(shí)間:2 月25 日 上課時(shí)間:月 日
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1. 通過多種形式的誦讀,訓(xùn)練學(xué)生的文言語感,能背誦全文。
2. 掌握重點(diǎn)詞語的意思,正確翻譯課文。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):翻譯背誦課文。
知識(shí)鏈接:(伯樂相馬的故事)相傳伯樂是春秋時(shí)代人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它??!
教學(xué)過程:
導(dǎo)入:
寫出 “馬”的成語,: 、 、 、
。名馬: 、 、 。
有“馬”的詩句:(1)、 , 。
(2)、 , 。
與“馬”相關(guān)的故事:(1)、 ;(2)、 。
自學(xué)導(dǎo)引:
1、 閱讀基礎(chǔ)知識(shí),勾劃、識(shí)記重點(diǎn)內(nèi)容。
(1)、作者及寫作背景:
韓愈,字退之,河南河陽人,唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。因其祖籍在昌黎,世稱韓昌黎,卒謚“文”,世稱“韓文公”。。他與柳宗元同是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者,提出了“文以載道”“文道結(jié)合”的主張。同時(shí),他又是唐宋八大家之首,其散文尤為著名,有“文起八代之衰”的美譽(yù),著有《昌黎先生集》。
韓愈初登仕途時(shí),很不得志。曾三次上書宰相請(qǐng)求重用遭冷遇,甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此,他仍然申明自己有“憂天下之心”,不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下,郁郁不得志,再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán),政治黑暗,有才能之士不受重視。所以作《馬說》,發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。
“唐宋八大家”有_________、__________、__________、________、__________、___________、___________、___________。
(2)、文體簡介: “說”,是古代的一種議論文體,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn),“說”的語言通常簡潔明了,寓意深刻;寫法較靈活,跟現(xiàn)代的雜文大體相似,通常彩以小見大的辦法,借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理,這就是我們所說的“托物寓意”。“說”就是“談?wù)劇钡囊馑?,“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”,如:《愛蓮說》、《捕蛇者說》、《師說》就屬這一文體。
2、一讀課文,注意讀音及停頓。
世有/伯樂,然后有/千里馬。千里馬/常有,而伯樂/不常有。故/雖有名馬,祇辱于/奴隸人之手,駢死于/槽櫪之間,不以/千里稱也。
馬之千里者,一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也,雖有/千里之能,食不飽,力不足,才美/不外見,且欲與常馬等/不可得,安求/其能/千里也?
策之/不以其道,食之/不能盡其材,鳴之而/不能通其意,執(zhí)策而/臨之,曰:“天下/無馬!”嗚呼!其/真無馬邪?其真/不知馬也。
給下列加點(diǎn)字的讀音:伯樂( ) 駢死( ) 槽櫪( )
相馬() 粟 ( )外見( ) 食馬者( ) 祗辱( )
3、二讀課文,借助字典、書下注釋及有關(guān)參考資料,解釋下列重點(diǎn)詞語。
(1)故雖有名馬,只辱于奴隸人之手()( )
(2)駢死于槽櫪之間( )( )
(3)馬之千里者,一食或盡粟一石( )( )
(4)是馬也,雖有千里之能( )( )
(5)安求其能千里也( )( )
(6)策之不以其道,食之不能盡其材()( )
(7)執(zhí)策而臨之 ( )( )
4、背誦課文。
合作探究:
1、交流討論“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”部分的知識(shí)點(diǎn)。
2 2、生生合作,理解重點(diǎn)字詞。
(1).通假字:
食馬者不知 __同__,____。不能盡其材__同__,____。
其真無馬邪__同__,____。才美不外見__同__,____。
(2).一詞多義
策 執(zhí)策而臨之 ( ) 其 其真無馬邪?( )
策之不以其道 ( ) 其真不知馬也( )
食 食不飽,力不足( ) 之 駢死于槽櫪之間( )
一食或盡粟一石( ) 策之不以其道 ( )
食之不能盡其材( ) 鳴之而不能通其意( )
而 執(zhí)策而臨之( ) 以 策之不以其道( )
而伯樂不常有( ) 不以千里稱也( )
3、再讀課文,理解課文語句,翻譯下列句子。
1).故雖有名馬,只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間。
2).馬之千里者,一食或盡粟一石。
3).且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?
4).執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”
5).嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。
6)、不以千里稱也。
7)、食馬者不知其能千里而食也。
8)、策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策之。
交流展示:(學(xué)生展示課文翻譯,要求講清重點(diǎn)詞語的意思。)
鞏固提升:
1.“以”字的意思和用法與“不以千里稱也”一句相同的一項(xiàng)是()
A、策之不以其道 B、以叢草為林 C、以至鳥獸木石 D、不以善小而不為
2、“世有伯樂,然后有千里馬。”《三國演義》中,諸葛亮遇到劉備后,才有隆中決策,才有火燒連營,才有……請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容和已有提示,將下列對(duì)偶句補(bǔ)充完整。(補(bǔ)充后不少于七言)
有 方顯 ;無 豈有 。
3、根據(jù)本文內(nèi)容,從千里馬角度談起,分別以“有志”和“無才”為首詞,寫一組不少于五言的對(duì)偶句。
有志 ;無才 。
教(學(xué))后反思:
“導(dǎo)引——合作——展示——提升”四環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案
八年級(jí)語文科 主備 組長簽字
課題:《馬說》第二課時(shí) (總第 節(jié)課)
備課時(shí)間:2 月25 日 上課時(shí)間:月 日
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、了解托物寓意,以事喻理的寫法,理解伯樂與千里馬的寓意以及二者間的關(guān)系。
2、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒的根本原因,感受作者在文中所要表達(dá)的感情.
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn):了解托物寓意,以事喻理的議論方法;認(rèn)識(shí)伯樂與人才的關(guān)系。
學(xué)習(xí)過程:
導(dǎo)入:背誦課文。
自學(xué)導(dǎo)引:
1、作者是如何闡述伯樂和千里馬的關(guān)系的(作者的觀點(diǎn))?沒有遇見伯樂,千里馬的命運(yùn)會(huì)怎樣?
2、千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的?
3、作者是如何痛斥“食馬者”不知“馬”的無知和淺薄的?
4、你認(rèn)為,文中的哪句話點(diǎn)明了中心?
5、試依據(jù)以上內(nèi)容概括文章各段的大意。
合作探究:(反復(fù)誦讀課文,把握文意)
本文通篇不離千里馬,難道只是說“馬”嗎?作者所說的“食馬者” “伯樂”“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f中的人和物嗎?思考,回答:
1、文章借有關(guān)伯樂和千里馬的傳說,將封建統(tǒng)治者比作“ ”,將人才比做“ ”,而伯樂喻指 ,集中抨擊的社會(huì)現(xiàn)象是
。這是運(yùn)用了 的寫法。
2、品味以下句子,體味作者情感。
(1)、只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間。
(2)、且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?
(3)、其真無馬邪?其真不知馬也。
3、“也”是個(gè)常見的文言虛詞,大多置于句末表示說話人的語氣,有時(shí)也放在句中表示短暫的停頓,用來提醒讀者注意下面將要說到的內(nèi)容。這些用法看起來很平常,但運(yùn)用恰當(dāng),也能表達(dá)出某些微妙的意思,引起讀者的回味。本文中的五個(gè)“也”字就是如此。試選擇其語氣。
(1)不以千里稱也。( ) (2)安求其能千里也?( ) (3)其真不知馬也。( )
(4)食馬者不知其能千里而食也。( ) (5)是馬也( )
a無限痛惜的感情 b 深刻嘲諷的憤怒 c 暫時(shí)了結(jié),不再說下去的意思 d提醒讀者注意 e憤怒譴責(zé)的感情
4、你認(rèn)為:本文通過描寫千里馬的遭遇,表達(dá)了作者怎樣的思想?
5.這篇文章托物寓意,抨擊統(tǒng)治者的錯(cuò)誤行為。但作者沒有正面闡明該怎么做。參照最后一節(jié),你認(rèn)為他主張?jiān)鯓訉?duì)待“千里馬”那樣的人才?作者認(rèn)為,自己是個(gè)人才,只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)封建社會(huì)不知道埋沒了多少人才,試舉出幾個(gè)例子。
6、那么,在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì),你是怎么看待伯樂的作用呢?你認(rèn)為“千里馬”應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)?如果你是千里馬,你會(huì)怎么做?
交流展示:
小結(jié):本文雖短,結(jié)構(gòu)卻十分精巧,作者先從正面提出問題:“世有伯樂,然后有千里馬。”然后筆鋒一轉(zhuǎn),“千里馬常有,而伯樂不常有”,從反面展開議論,千里馬和伯樂的依賴關(guān)系是如此密切,而伯樂卻不常有,千里馬被終身埋沒的命運(yùn)也就不可避免了,接下去,自然就寫到千里馬被埋沒的遭遇,其才美不得外現(xiàn)的原因,對(duì)無知的“食馬者”發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé),進(jìn)行了辛辣的嘲諷。最后又對(duì)食馬者的無知進(jìn)行痛斥,歸結(jié)出“其真不知馬也!”這一貫穿全文的中心。
鞏固提升:
1、理解性默寫:
(1)、本文的中心論點(diǎn)是:___________________________________
(2)、有一位名人曾說過:“世上不是沒有美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?!庇纱宋覀兛上氲健恶R說》的一句話:___________________________________
(3)、、美往往存在于平凡的事物當(dāng)中,有時(shí)我們?yōu)榱丝桃獾淖非笸昝?,往往忽略了身邊的美,使其遭受不?yīng)有的遭遇,使我們?yōu)橹z憾痛心,這種遭遇與〈〈馬說〉〉中千里馬的遭遇相似,相應(yīng)的句子是:_______________________________
2、龔自珍“我勸天公重抖擻,不拘一格降人才”和本文闡述的觀點(diǎn)是否相矛盾?談?wù)勀愕目捶ā?/p>
3、對(duì)對(duì)子:
(1)根據(jù)文意,請(qǐng)創(chuàng)作一組不少于五言的對(duì)聯(lián),對(duì)千里馬或伯樂表達(dá)自己的心聲。
上聯(lián):_________________________; 下聯(lián):_________________________。
(2)有人曾說過:“世上不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?!睂?duì)于千里馬而言,伯樂自然是他永世的知音,遺憾的是在封建社會(huì)里,千里馬很少能遇到伯樂。請(qǐng)你聯(lián)系本文文意,給下面的句子對(duì)一個(gè)下聯(lián)。
上聯(lián):良馬有幸遇伯樂 下聯(lián):_____________________________。
上聯(lián):世上豈無千里馬; 下聯(lián):____________________________。
4、古往今來,許多懷才不遇者用自己由衷的筆調(diào),抒寫出自己心中的憤慨并流傳為千古名句。請(qǐng)你寫出你熟悉的兩句,并標(biāo)明作者和出處。
5、讀完本文后,你認(rèn)為伯樂應(yīng)具備怎樣的才能?請(qǐng)聯(lián)系你自己的讀書實(shí)際,列舉一位大家熟悉的伯樂,并用簡潔的語言概括他的事跡。
6、伯樂和千里馬在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展方面誰更重要?請(qǐng)暢談你的看法??膳e歷史和現(xiàn)實(shí)生活中的例子證明自己的觀點(diǎn)?
教(學(xué))后反思:
5、《馬說》導(dǎo)學(xué)案
《馬說》導(dǎo)學(xué)案
教師寄語:樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、人才觀。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、有感情的朗讀課文
2、積累重要詞語與句子
3、結(jié)合注釋疏通文意
4、理解文章中作者的寫作意圖與所抒發(fā)的情感。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2.了解托物寓意,以事喻理的議論方法。
學(xué)習(xí)過程
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)讀
1、韓愈知多少。
2、對(duì)說這種文體的了解。
二、朗讀課文,整體感知
1、流暢朗讀:注意生字,注意斷句。
2、情感朗讀:注意語速,注意頓挫,注意情感。
三、疏通文意
1、結(jié)合注釋與工具書口頭翻譯。
2、點(diǎn)撥并明確個(gè)別詞語的含義。
3、不理解的詞語寫在下面
四、合作探究
1、作者的論點(diǎn)是什么?
2、沒有遇到伯樂的千里馬命運(yùn)怎樣?造成千里馬悲慘遭遇的原因?
3、文中的千里馬、伯樂、說天下無馬的人(食馬者)各比喻什么?
4、作者借伯樂和千里馬表達(dá)了怎么樣的思想感情?
五、課堂達(dá)標(biāo)
1、的作者是 ,他是 代著名的文學(xué)家, 之一。與 并稱為“韓柳”。
2、“說”是古代一種散文文體,以 為主,類似于今天的 。我們學(xué)過的文體相同的作品還有
3、選出注音有誤的項(xiàng)( )
A. 駢死于槽櫪之間(bìng) B. 才沒不外見(xiàn)
C. 不知其能千里而食也(sì) D. 其真無馬邪(yé)
4、“食”意義不同于其他三項(xiàng)的是( )
A. 一食或盡粟一石 B. 其能千里而食也
C. 食之不能盡其材 D. 謹(jǐn)食之,時(shí)而獻(xiàn)焉
5、運(yùn)用了 的寫法,“千里馬”比喻 ,“伯樂”比喻 ,食馬者比喻 。文章尖銳地諷了 ,抒發(fā)了 的憤慨之情。
6、用原文回答
a.寫千里馬終身不幸遭遇的是哪一句?
b. 千里馬被埋沒的主觀原因是什么?
c.食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面?
d.千里馬被埋沒的根本原因是什么?
6、《馬說》導(dǎo)學(xué)案及答案
學(xué) 法指導(dǎo)
1、概述
《馬說》是唐代著名文學(xué)家韓愈的一篇文章,原為韓愈所作《雜說》的第四篇,大約作于貞元十一年至十六年間(795—800)。文章表達(dá)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才、摧殘人才、埋沒人才的強(qiáng)烈憤慨?!罢f”是古代的一種議論文體,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)。
2、原文
世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。故雖有名馬,只(zhǐ)辱于奴隸人之手,駢(pián)死于槽(cáo)櫪(lì)之間,不以千里稱也。
馬之千里者,一食(shí)或盡粟(sù)一石(dàn)。食(sì)馬者不知其能千里而食(sì)也。是馬也,雖有千里之能,食(shí)不飽,力不足,才美不外見(xiàn),且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?
策之不以其道,食(sì)之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪(yé)?其(qí)真不知馬也!
3、注釋
1、伯樂:春秋時(shí)秦穆公時(shí)人,姓孫,名陽,擅長相(xiàng)馬。
2、只辱于奴隸人之手:只是辱沒在馬夫的手里。祗:只是。辱,受屈辱。之:的。奴隸人:低賤的人。
3、駢(pián)死于槽櫪(cáolì)之間:(和普通的馬)一同死在馬廄(jiù)里。駢:兩馬并駕。駢死,并列而死。槽,喂牲口用的食器。櫪,馬棚。
4、不以千里稱也:不用“千里(馬)”的稱號(hào)稱呼(它)。以,把,用。稱,稱呼。千里:日行千里
5、馬之千里者:能日行千里的馬。之,助詞。此句“馬”和“千里者”是部分復(fù)指關(guān)系。
6、一食(shi二聲):吃一頓。或盡粟一石:有時(shí)要吃盡食料一石(dàn)?;?,有時(shí)。盡,全,這里作動(dòng)詞用,是“吃盡”的意思。粟,本指小米,也泛指糧食。石,十斗為石。
7、食(sì):同“飼”,喂養(yǎng)。下文“而食”“食之”的“食”,也念sì。
8、其:指千里馬,代詞。能千里:能走千里。之:(定語后置,不譯。)
9、是:這樣,指示代詞。
10、能:才能。
11、才美不外見:才能和長處不能表現(xiàn)在外面。見,同“現(xiàn)”,顯現(xiàn)。
12、且:猶,尚且。欲:想要。等:等同,一樣。不可得:都做不到。得,能,表示客觀條件允許。
13、安:怎么,哪里,疑問代詞。
14、策:竹制的馬鞭子,這里是用鞭子打的意思。之:指千里馬,代詞。以其道:按照(驅(qū)使千里馬的)辦法。道:方法。
15、盡其材:竭盡它的食材。指喂飽了馬,使它日行千里的能力充分發(fā)揮出來。材:同“才”,才能
16、鳴:馬叫,之:代千里馬。通其意:通曉它的意思。
17、執(zhí)策:拿著馬鞭。執(zhí),握。策,趕馬的鞭子,名詞。臨:面對(duì)。
18、嗚呼:表示驚嘆,相當(dāng)于“唉”。
19、其真無馬邪(yé):難道真的沒有千里馬嗎?其:難道,表反問語氣。邪,同“耶”,表示疑問,相當(dāng)于“嗎”。
20、其:恐怕,大概;表推測(cè)語氣。
21、常:通常,平常。
作者簡介 韓愈(768~824)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字退之,河陽(今河南省焦作孟州市)人,漢族。祖籍河北昌黎,世稱韓昌黎。晚年任吏部侍郎,又稱韓吏部。謚號(hào)“文”,又稱韓文公。他是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者,主張學(xué)習(xí)先秦兩漢的散文語言,破駢為散,擴(kuò)大文言文的表達(dá)功能。宋代蘇軾稱他“文起八代之衰”,明人推他為唐宋八大家之首,與柳宗元并稱“韓柳”,有“文章巨公”和“百代文宗”之名。作品都收在《昌黎先生集》里。韓愈還是一個(gè)語言巨匠。他善于使用前人詞語,又注重當(dāng)代口語的提煉,得以創(chuàng)造出許多新的語句,其中有不少已成為成語流傳至今,如“落井下石”、“動(dòng)輒得咎”、“雜亂無章”等。在思想上是中國「道統(tǒng)」觀念的確立者,是尊儒反佛的里程碑式人物。
韓愈三歲而孤,受兄嫂撫育,早年流離困頓,有讀書經(jīng)世之志,雖孤貧卻刻苦好學(xué)。20歲赴長安考進(jìn)士,三試不第。25~35歲,他先中進(jìn)士,三試博學(xué)鴻詞科不成,赴汴州董晉、徐州張建封兩節(jié)度使幕府任職。后回京任四門博士。36~49歲,任監(jiān)察御史,因上書論天旱人饑狀,請(qǐng)減免賦稅,貶陽山令。憲宗時(shí)北歸,為國子博士,累官至太子右庶子,但不得志。50~57歲,先從裴度征吳元濟(jì),后遷刑部侍郎。因諫迎佛骨,貶潮州刺史。移袁州。不久回朝,歷國子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等職。政治上較有作為。詩力求險(xiǎn)怪新奇,雄渾而重氣勢(shì)。
寫作背景 本文選自《韓愈文選》(人民文學(xué)出版社1980年版)中的《雜說》。
《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795—800)。其時(shí),韓愈初登仕途,很不得志。曾三次上書宰相求擢用,“而志不得通”;“足三及門,而閽人(守門人)辭焉”。盡管如此,他仍然聲明自己“有憂天下之心”,不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下,郁郁不樂,所以有“伯樂不常有”之嘆。
跟《馬說》同期的作品還有《龍說》(即《雜說一》)。文章以龍喻圣君,以云喻賢臣,借“龍噓氣成云”,然后“乘是氣,茫洋窮乎玄間(宇宙間)”的傳說,闡明賢臣離不開圣君任用,圣君也離不開賢臣輔佐的道理,可以視為《馬說》的姊妹篇。
教 學(xué) 流 程
第一課時(shí):預(yù)習(xí)展示課
學(xué)習(xí)目標(biāo):通順而有感情的朗讀全文。
環(huán)節(jié)和時(shí)間預(yù)設(shè):1、導(dǎo)入(5) 2、自學(xué)+對(duì)學(xué)+群學(xué)(20) 3、展示(15) 4、鞏固積累(5)
1、 導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、 在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)作者的情況及寫作背景。(引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),分別用一句話來概括作者是一個(gè)什么樣子的人和作者為什么要寫這篇文章,即可了解了作者和背景,必須是在自主的情況下進(jìn)行的,有利孩子們掌握和識(shí)記)(對(duì)自主學(xué)習(xí)和解決疑問的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)與加分)
3、 教師范讀文章,學(xué)生根據(jù)教師的范讀糾正讀音和自己的斷句以利于后面的朗讀。
4、 1)自己試讀,要有感情。2)對(duì)子組互讀,互相糾正。3)小組內(nèi)展讀,小群體互學(xué)。老師要針對(duì)具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
5、 全班進(jìn)行展讀比賽,由組內(nèi)推選出一人進(jìn)行有感情的朗讀,從而找出不足,教師給予評(píng)價(jià)。
6、 鞏固今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,有時(shí)間完成下節(jié)課的內(nèi)容。
第二課時(shí) 預(yù)習(xí)展示
學(xué)習(xí)目標(biāo):1、通譯全文。
環(huán)節(jié)和時(shí)間預(yù)設(shè):1、導(dǎo)入(5) 2、自學(xué)+對(duì)學(xué)+群學(xué)(15)
3、質(zhì)疑+解疑+展示(15) 4、鞏固積累(5)
1、導(dǎo)入。
2、自主學(xué)習(xí),在前一課認(rèn)真完成的基礎(chǔ)上,自己再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)勾畫出自己還不夠熟悉或存在的問題,或者要告訴別人的重點(diǎn)內(nèi)容。
3、對(duì)組學(xué)習(xí),把自己的疑問和感受講給自己的同伴聽一聽,看能不能解決問題,把不能解決的問題再留下來,等待小組解決。
4、小組學(xué)習(xí),將對(duì)組的問題拿出來,在組長的帶領(lǐng)下解決,把重點(diǎn)的或者是不會(huì)的不理解的提出來,質(zhì)疑到自己的板面上,期待全班同學(xué)共同解決。
5、解疑過程,聚焦到側(cè)面的版面,大家共同解決留下來的問題,可以自由展示。
6、鞏固積累環(huán)節(jié),由各組推薦一個(gè)人將其中一部分再作具體展示,以達(dá)到鞏固的目的。
學(xué)習(xí)內(nèi)容:
世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。
世上有了伯樂(這樣的人),于是,之后就有了千里馬。千里馬經(jīng)常有,可是伯樂(這樣的人)卻不常有。
故雖有名馬,只(zhǐ)辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。
因此即使有名貴的馬,也只能辱沒在馬夫手中,(跟普通的馬)一同死在馬槽里,不用千里馬來稱呼(它)。
馬之千里者,一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。
能日行千里的馬,一頓有時(shí)能吃完一石(dàn)糧食。喂馬的人不知道它有日行千里的能力,把它當(dāng)作普通馬來喂養(yǎng)。
是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?
這樣的馬,即使有日行千里的能力,但是吃不飽,力氣不滿足,它的才能和特長不能顯現(xiàn)出來,想要它跟普通的馬一樣尚且辦不到,又怎么能要求它日行千里呢?
策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,
用鞭子抽打馬,不按照正確的驅(qū)使馬的方法,喂養(yǎng)它又不能使它充分施展它的才能,聽它嘶叫,卻不能通曉它的意思,
執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也!
握著馬鞭面對(duì)著千里馬(面前)說:“天下沒有千里馬!” 唉!難道真的沒有千里馬嗎?(恐怕)是他(們)真的不認(rèn)識(shí)千里馬呀!
第三課時(shí):預(yù)習(xí)展示課
學(xué)習(xí)目標(biāo):1、理解課文內(nèi)容,梳理文章結(jié)構(gòu)。2、歸結(jié)文章的寫法及中心思想。
3、學(xué)習(xí)刻苦學(xué)習(xí)的精神。
環(huán)節(jié)和時(shí)間預(yù)設(shè):1、導(dǎo)入(5) 2、自學(xué)+對(duì)學(xué)+群學(xué)(15)
3、分組展示(15) 4、鞏固積累(5)
學(xué)習(xí)過程:
1、小組交流,將自己本組內(nèi)不會(huì)的知識(shí)和重點(diǎn)的知識(shí)找出來,一會(huì)在展示的時(shí)候要弄清。
2、分配任務(wù),小組重點(diǎn)準(zhǔn)備這部分內(nèi)容。
3、根據(jù)小組分到的內(nèi)容進(jìn)行展示,補(bǔ)充與點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。
學(xué)習(xí)內(nèi)容:
1、構(gòu)建全文結(jié)構(gòu)圖(每個(gè)自然段的段意必在其中)
伯樂與千里馬的關(guān)系,慨嘆伯樂不常有的悲哀。
千里馬常有而伯樂不常有 千里馬被埋沒的原因
揭示中心:天下非無千里馬,而是無識(shí)千里馬的人。
2、仔細(xì)閱讀第一段,體會(huì)內(nèi)容,你發(fā)現(xiàn)了什么有價(jià)值的問題嗎?寫在下面。
1)引出論題的語句:表現(xiàn)伯樂對(duì)千里馬的決定作用。
2)表明作者觀點(diǎn)的語句即為本文的中心論點(diǎn)。
3)沒有伯樂,千里馬將面臨怎樣的遭遇。
4)概括本段段意。
3、仔細(xì)閱讀第二段,體會(huì)內(nèi)容,你發(fā)現(xiàn)了什么有價(jià)值的問題嗎?寫在下面。
1)概括本段的段意。
2)千里馬被埋沒的根本原因。
3)千里馬被埋沒的直接原因。
4)最后一句話的作用:對(duì)千里馬被埋沒和食馬者的無知的憤怒,譴責(zé)。
4、仔細(xì)閱讀第三段,體會(huì)內(nèi)容,你發(fā)現(xiàn)了什么有價(jià)值的問題嗎?寫在下面。
1)本段的段意。
2)食馬者不知馬的具體表現(xiàn)。
3)“執(zhí)策而臨之,天下無馬”的作用:運(yùn)用語言和動(dòng)作描寫對(duì)食馬者不知馬的丑態(tài)進(jìn)行刻畫,刻畫了食馬者的淺薄、愚妄、愚昧、無知。
4)本文的中心句或者是主旨句是:
5)文中千里馬,食馬者,伯樂,各自比喻的是什么人。
5、歸結(jié)文章的中心思想。
文章借伯樂相馬的故事提出了“千里馬常有,伯樂不常有”的見解,托物寓意,諷刺了封建統(tǒng)治者不識(shí)人才,不重人才,摧殘人才的愚昧與昏庸,表達(dá)了作者痛感“伯樂不常有”、懷才不遇的強(qiáng)烈憤慨。
6、結(jié)合全文內(nèi)容,寫一寫你閱讀后的感受,可以從以下范圍入手:
A結(jié)合文章談一談當(dāng)今人才的使用情況。
B對(duì)世有伯樂,然后有千里馬的看法。
C如果你是千里馬,你將怎樣去做?
D我們?cè)撊绾螌?duì)待千時(shí)馬這樣的人。
E從全文中你獲得了什么體會(huì)。
第四課時(shí):鞏固展示課
學(xué)習(xí)目標(biāo):1、背誦大比拼,加深對(duì)課文的理解。2、展示讀后感,砸實(shí)對(duì)內(nèi)容的分析。
時(shí)間及環(huán)節(jié)預(yù)設(shè):1、準(zhǔn)備(5) 2、背誦展示(30)3、鞏固積累(10)
具體過程:
1、每個(gè)組要準(zhǔn)備大家一起背誦,根據(jù)正確的程度和自信程度得分。
2、每個(gè)組要推薦一名最優(yōu)秀的同學(xué),代表全組進(jìn)行展示,獲得分?jǐn)?shù),可以挑戰(zhàn)速度和準(zhǔn)確度。
3、科代表與老師抽取一個(gè)人代表全組背誦其中一段,獲得分?jǐn)?shù)。
4、抽取一人脫稿來展示自己的讀后感,根據(jù)書寫的深度與質(zhì)量獲得分?jǐn)?shù)。
我的讀后感是:
7、《馬說》導(dǎo)學(xué)案(八年級(jí)下冊(cè))
年級(jí)八年級(jí) 課型:精讀課 課時(shí):2課時(shí) 執(zhí)筆:
審核:備課組 時(shí)間:學(xué)生班級(jí): 姓名:
教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與能力:1.利用工具書掃除字詞障礙,讀準(zhǔn)字音,熟讀全文,。 2.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。 3.掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞 的用法。 4.翻譯并背誦全文。
過程與方法:通過學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí),了解托物寓意,以事喻理的議論方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:了解作者懷才不遇、對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。
重點(diǎn): 翻譯并背誦全文 難點(diǎn): 認(rèn)識(shí)伯樂與人才的關(guān)系
學(xué)法指導(dǎo): 1、結(jié)合注釋,解決重點(diǎn)字詞。(小組內(nèi)共同提出并解決)
2、用多種形式朗讀課文,感知課文內(nèi)容。
3、運(yùn)用聯(lián)系和想象,理解課文中的白描寫法。
教學(xué)方法:讀 議 展 點(diǎn) 練
第一課時(shí)
一.引導(dǎo)探究
1.讀寫字詞:
駢死pián 槽櫪cáolì 粟sù 外見xiàn 食馬sì 祗zhǐ 邪yé 一石dàn
2. 用“∕”標(biāo)出下面句子朗讀的語意停頓,每句標(biāo)一處。
①安求其能千里也 ②食之不能盡其材
3.查找資料,了解“說”的相關(guān)知識(shí),了解作者的相關(guān)文學(xué)常識(shí)和寫作背景。
①“說”是古代表示 的一種文體,用來陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的看法、見解和主張,講究文采,相當(dāng)于今天的雜文。
②韓愈,字退之,唐代著名的文學(xué)家,“ ”之一,曾倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)。初入仕途時(shí),三次上書宰相求擢用,均未被采納。
4.朗讀課文,用課文原句填空。
①伯樂對(duì)千里馬重要性體現(xiàn)在“ ”。
②沒有伯樂,千里馬悲慘的命運(yùn)是“ ”。
③千里馬有異于常馬的特征是“ ”。
④造成千里馬才能被埋沒的直接原因是“ ”, 才能被埋沒的根本原因是“ ”。
⑤作者對(duì)千里馬命運(yùn)的惋惜和對(duì)“食馬者”無知的強(qiáng)烈譴責(zé)表現(xiàn)在“ ”。
⑥食馬者的淺薄愚妄體現(xiàn)在“ ”。
⑦揭示食馬者埋沒千里馬才華的句子是“ ” 。二.優(yōu)選精練
(一)基礎(chǔ)演練
1.解釋下面句中加點(diǎn)的詞。
①一食或盡粟一石( ) ②食馬者不知其能千里而食也( )
③且欲與常馬等不可得( )④駢死于槽櫪之間( )
2. 用“∕”標(biāo)出下面語句的節(jié)奏(每句標(biāo)兩處)。
①食馬者不知其能千里而食也 ②且欲與常馬等不可得
3.找出下列各句中的通假字,并寫出它的本字和意義。
①才美不外見 _ __通__ _ 含義:___ ____。
②食之不能盡其材 __ __通___ 含義: 。
__ 通__ _含義:_ __ __ 。
③其真無馬邪 ___ _通___ _ 含義:______ ___ 。
④食馬者不知其能千里而食也 通 ,含義是
⑤祗辱于奴隸人之手 通 ,含義是
古今異義詞
①一食或盡粟一石 古義: 今義:
②是馬也 古義: 今義:
(二)能力提升
1.翻譯下面的句子。
①食馬者不知其能千里而食也。
②安求其能千里也?
③且欲與常馬等不可得。
④其真無馬邪?
2.填空。
①“說”是古代表示 的一種文體。
②《馬說》運(yùn)用了 的寫法,用“千里馬”比喻 ,用“ ”比喻圣明君主,把不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者比作“ ”。文章借“千里馬”被埋沒的現(xiàn)象揭示了封建統(tǒng)治者 的現(xiàn)實(shí),抒發(fā)了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣。
③“千里馬”才能被埋沒的直接原因是“ ”,才能被埋沒的根本原因是“ ”。
④《馬說》的主旨句是“ ”。
三.拓展延伸
1.閱讀寓言《趙人賣馬》,自選角度,說說你受到的啟示。
一個(gè)趙國人牽了一匹馬到集市上去賣,賣了三天,無人問津,便想了一法,請(qǐng)名人伯樂到市場(chǎng)上將他的馬看上兩眼,做一個(gè)“活廣告”。伯樂欣然而至,圍著馬轉(zhuǎn)了三圈,離開時(shí)還回頭看了三看,于是馬價(jià)漲十倍。
2.封建社會(huì)有很多人才被埋沒,同樣是懷才不遇,他們的做法卻不一樣。你贊同誰的做法?為什么?
A.韓愈—— 牢騷滿腹痛罵當(dāng)局
B.蘇秦——刺股苦讀發(fā)奮成材
C.韓信——另尋明主開創(chuàng)大業(yè)
D.陶淵明——?dú)w隱田園孤高自傲
3.當(dāng)今社會(huì),仍然有很多人才得不到重用。你認(rèn)為怎樣才能避免人才被埋沒?
教(學(xué))后感:
年級(jí)八年級(jí) 課型:精讀課 課時(shí):2課時(shí) 執(zhí)筆:韓云生
審核:備課組 時(shí)間:2013-3-5 學(xué)生班級(jí): 姓名:
教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與能力:1.利用工具書掃除字詞障礙,讀準(zhǔn)字音,熟讀全文,。 2.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。 3.掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞 的用法。 4.翻譯并背誦全文。
過程與方法:通過學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí),了解托物寓意,以事喻理的議論方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:了解作者懷才不遇、對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。
重點(diǎn): 翻譯并背誦全文 難點(diǎn): 認(rèn)識(shí)伯樂與人才的關(guān)系
學(xué)法指導(dǎo): 1、結(jié)合注釋,解決重點(diǎn)字詞。(小組內(nèi)共同提出并解決)
2、用多種形式朗讀課文,感知課文內(nèi)容。
3、運(yùn)用聯(lián)系和想象,理解課文中的白描寫法。
教學(xué)方法:讀 議 展 點(diǎn) 練
第二課時(shí)
一、基礎(chǔ)部分
1.下列加粗字的讀音有誤的一項(xiàng)是( )
A.祇(zhǐ)辱于奴隸人之手
B.駢(pián)死于槽櫪之間
C.食(shí)馬者不知其能千里而食也
D.其真無馬邪(yé)?其真不知馬也
2.解釋下列各組中加粗的字。
(1)一食或盡粟一石( ) 食之不能盡其才( )
(2)執(zhí)策而臨之( ) 策之不以其道( )
(3)其真無馬也( ) 其真不知馬也( )
3.下列句子中無通假字的一項(xiàng)是( )
A.食之不能盡其材
B.才美不外見
C.其真無馬邪
D.安求其能千里也
4.下面句中“之”的意義和用法與例句相同的一項(xiàng)是( )
例:鳴之而不能通其意
A.祇辱于奴隸人之手
B.執(zhí)策而臨之
C.燕趙多慷慨悲歌之士
D.駢死于槽櫪之間
5.下列說法不符合文義的一項(xiàng)是( )
A.“說”是古代的一種議論體裁,用來陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn),《馬說》以伯樂和千里馬為喻,對(duì)在位者的不能識(shí)別人才,摧殘、埋沒人才,表達(dá)強(qiáng)烈的憤慨。
B.《馬說》圍繞著“不知馬”這一中心逐層展開論述。開頭說明伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用,中間揭示千里馬被埋沒的根本原因,最后總結(jié)全文。
C.《馬說》第二自然段中四個(gè)“不”有力地譴責(zé)“喂馬人”的無知。
D.“千里馬”被埋沒的根本原因是“食不飽,力不足”。
閱讀下文,完成6~10題。
世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。故雖有名馬,祇辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。
馬之千里者,一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?
策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。
6.第一句“世有伯樂,然后有千里馬”在全文中的作用是__________________________。
7.因?yàn)闆]有伯樂,千里馬往往遭受到“_________________________________________”的命運(yùn)。
8.怎樣才能使千里馬充分發(fā)揮其日行千里的才能?(整理文中有關(guān)句子回答)
9.由本文內(nèi)容引申開去,簡要談?wù)勀銓?duì)“人盡其才”的看法。
10.對(duì)下列句子的意思,解釋不當(dāng)?shù)囊痪涫恰? )
A.食馬者不知其能千里而食也
喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它
B.才美不外見
它的才能和美好品質(zhì)不被外人看見
C.安求其能千里也?
又怎么能要求它日行千里呢?
D.食不飽,力不足
吃得不飽,力氣不充足
二、提高部分
閱讀下文,完成11~14題。
蝂者,善負(fù)小蟲也。行遇物,輒持取,卬①其首負(fù)之。背愈重,雖困劇不止也。其背甚澀,物積因不散,卒躓仆②不能起。人或憐之,為去其負(fù)。茍能行,又持取如故。又好上高,極其力不已,至墜地死。
今世之嗜取者,遇貨不避,以厚其室,不知為己所累,唯恐其不積。及其怠而躓也,黜?xiàng)壷?,遷徙之,亦以?、垡印F埬芷?,又不艾④。日思高其位,大其祿,而貪取滋甚,以近于危墜,觀前之死亡不知戒。雖其形魁然大者也,其名人也,而智則小蟲也,亦足哀夫!
注:①卬ánɡ:高舉著頭。②躓zhì仆:跌倒。③?。浩v。④艾yì:停止,悔改。
11.解釋加點(diǎn)字的意思。
輒持取( ) 人或憐之( )
茍能行( ) 又持取如故( )
又不艾( ) 亦以病矣( )
12.選出加粗詞用法不同的一項(xiàng)( )
A.以厚其室 B.為去其負(fù)
C.日思高其位 D.大其祿
13.這則寓言寫法上有什么特點(diǎn)?主要寓意是什么?
14.從上下文連貫的角度看,銜接最緊密的一句是( )
15.學(xué)習(xí)知識(shí)要一點(diǎn)一滴,善于積累_____________________________________;平凡的努力雖不驚人,卻能攀登萬仞高峰。
A.細(xì)小的石子雖不顯眼,卻能鋪出千里路
B.能鋪出千里路的是細(xì)小的不顯眼的石子
C.不顯眼的細(xì)小石子,卻能鋪出千里路
D.千里路的鋪成,是有了細(xì)小的不顯眼的石子
教(學(xué))后感:
8、馬說導(dǎo)學(xué)案
《馬說》是唐代文學(xué)家韓愈的一篇托物寓意的雜文?!恶R說》表達(dá)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才、摧殘人才、埋沒人才的強(qiáng)烈憤慨。目前,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式已經(jīng)廣泛運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中,為方便教學(xué),語文網(wǎng)小編整理了馬說導(dǎo)學(xué)案,下面,跟語文小編一起來學(xué)習(xí)這篇馬說導(dǎo)學(xué)案是怎樣做到教與學(xué)有機(jī)結(jié)合,提高課堂教學(xué)效率的。
馬說導(dǎo)學(xué)案由小編整理,僅供參考:
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.了解“說”這種文體的特點(diǎn)。
2.反復(fù)朗讀并背誦課文,積累重點(diǎn)文言詞句。
3.理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義。體會(huì)托物寓意的寫法。
4.認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒的根本原因,體會(huì)作者的思想感情。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1.反復(fù)朗讀并背誦課文,積累重點(diǎn)文言詞句。
2.理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義。體會(huì)托物寓意的寫法。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
1、理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義。體會(huì)托物寓意的寫法。
2、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒的根本原因,體會(huì)作者的思想感情。
【自主預(yù)習(xí)案】
1、初讀課文,給下列加點(diǎn)的字注音。
祇( ) 駢( ) 槽櫪( ) 食馬( )粟( )邪( ) 奴隸( ) 執(zhí)策( )
2、結(jié)合課下注釋,解釋下列句中加點(diǎn)的詞語。
(1) 駢死于槽櫪之間______________
(2) 且欲與常馬等不可得_______________
(3) 執(zhí)策而臨之_____________
(4) 食之不能盡其材_______________
(5) 策之不以其道____________
3、指出下面句中的通假字并解釋。
(1)食馬者 _______通_______,________
(2)才美不外見 _______通_______,________
(3)不能盡其材 _______通_______,________
(4)其真無馬邪 _______通_______,________
4、解釋下列一詞多義詞。
(1)食:一食或盡粟一石______________
不知其能千里而食也___________
(2)策:執(zhí)策而臨之______________
策之不以其道____________
(3)其:其真無馬邪______________
其真不知馬也____________
5、指出下列句子中的詞類活用現(xiàn)象。
(1)一食或盡粟一石______________
(2)策之不以其道____________
(3)食之不能盡其材__________
6、“說”,古代一種_________,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的_____________,寫法靈活,講究文采。既可以發(fā)表議論,也可以記事,都是為了說明一個(gè)道理。與現(xiàn)代_______相似。
7、有感情地朗讀課文,思考并填空。
文章借有關(guān)伯樂和千里馬的傳說,將________比做“食馬者”,將__________比做“千里馬”,集中闡述了封建社會(huì)中人才被_______的原因,對(duì)統(tǒng)治者_(dá)______________的現(xiàn)象進(jìn)行猛烈地抨擊。作者所要表達(dá)的見解是:__________________________________。
【課內(nèi)探究案】
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情投入,明確目標(biāo)。
(請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”,給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事。)
相傳伯樂是春秋時(shí)代人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》,一定會(huì)讓你對(duì)伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
※朗讀教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn),明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、學(xué)案引導(dǎo),自主學(xué)習(xí),指向目標(biāo)。
(一)誦讀·積累
1、師出示“導(dǎo)學(xué)提示”
導(dǎo)學(xué)提示1,聽讀:
請(qǐng)同學(xué)們聽一位同學(xué)讀課文,邊聽邊圈點(diǎn)勾畫出讀得不準(zhǔn)的字音、不合理的停頓。
導(dǎo)學(xué)提示2,譯讀:
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋或工具書,邊讀邊口頭翻譯課文,畫出不會(huì)譯的字詞句。
導(dǎo)學(xué)提示3,疑讀:
“你來問,我來答”。同學(xué)們可問老師、問同學(xué),解決你不會(huì)譯的字詞句。
小結(jié):(1)、生流利地翻譯全文。
(2)、師生合讀課文。
2、根據(jù)提示背誦全文。
世 然后 千里馬 而 故 祇 駢 不以
馬 一食 食馬者 是馬也 雖 食 力 才美 且 安
策 食 鳴 執(zhí) 曰 嗚呼 其 其
三、聚集主題,合作探究,初達(dá)目標(biāo)。
(二)悟讀·探究
1、內(nèi)容探究
(1)這是一匹怎樣的千里馬?
(2)這是一個(gè)怎樣的食馬者?
示例:
這是一匹遭遇悲慘的千里馬
,因?yàn)樗笕栌谂`人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。
2、寫作背景
韓愈不僅是千里馬,而且是極為出色、千年一遇的千里馬:25歲中進(jìn)士,有“文起八代之衰”的稱譽(yù),位列“唐宋八大家”之首,是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一,著有《馬說》、《師說》等經(jīng)典詩文。
但又是一匹不得志的千里馬:本文寫于韓愈初登仕途之時(shí),他曾三次上書宰相求擢用,但始終未被采納,只得相繼依附于節(jié)度使幕下,郁郁寡歡。他一生多次被貶,縱有“憂天下之心”,卻無施展之處。
3、主題探究,歸納寫法。
(1)“千里馬”“伯樂”“食馬者”在文中各有什么比喻義?
千里馬 喻 __________
食馬者 喻 __________
伯 樂 喻 __________
(2)本文用了什么寫作手法?(托物寓意)
(三)延讀·拓展
拓展
人才是第一生產(chǎn)力,當(dāng)今社會(huì)需要怎樣的人才?怎樣做到多出人才,人盡其才?
延讀
書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟。
業(yè)精于勤,荒于嬉;行成于思,毀于隨。
讀書勤乃成,不勤腹中空。
——韓愈
四、總結(jié)梳理、整合提高、內(nèi)化目標(biāo)
本文運(yùn)用托物寓意的手法,借伯樂和千里馬的傳說,生動(dòng)形象地表現(xiàn)了有才之士受到的不公正的待遇和不幸處境,寄托了作者憤憤不平和窮愁潦倒之感,觀點(diǎn)鮮明,諷喻深刻。
五、達(dá)標(biāo)檢測(cè),反饋矯正,反思目標(biāo)
【拓展檢測(cè)案】
1、給下列加線字注音。
祗 駢死于槽櫪之間 一食或盡粟一石
食馬者不知其能千里而食也
2、解釋句中加點(diǎn)的詞。(2分)
(1)一食或盡粟一石___ (2)策之不以其道____
3、下列加點(diǎn)詞的意思相同的一項(xiàng)是( )(2分)
A、食不飽,力不足 食馬者不知其能千里而食也
B、安求其能千里也 雖有千里之能
C、策之不以其道 執(zhí)策而臨之
D、一食或盡粟一石 食之不能盡其材
4、把下面句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(2分)
且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?
________________________________
5、文中“嗚呼”蘊(yùn)含著作者怎樣的情感? (2分)
________________________________
6、如果想成為“千里馬”,你認(rèn)為最需要的主觀和客觀條件各是什么?請(qǐng)結(jié)合文本與現(xiàn)實(shí)生活談?wù)効捶ā?2分)
____________________________________
__________________________
● 課外語段閱讀。
閱讀下文,完成7~10題。
蝂 ,善負(fù)小蟲也。行遇物,輒持取,卬①其首負(fù)之。背愈重,雖困劇不止也。其背甚澀,物積因不散,卒躓仆②不能起。人或憐之,為去其負(fù)。茍能行,又持取如故。又好上高,極其力不已,至墜地死。
今世之嗜取者,遇貨不避,以厚其室,不知為己所累,唯恐其不積。及其怠而躓也,黜?xiàng)壷?,遷徙之,亦以?、垡印F埬芷?,又不艾④。日思高其位,大其祿,而貪取滋甚,以近于危墜,觀前之死亡不知戒。雖其形魁然大者也,其名人也,而智則小蟲也,亦足哀夫!
注:①卬ánɡ:高舉著頭。②躓zhì仆:跌倒。③病:疲憊。④艾yì:停止,悔改。
7.解釋加粗字的意思。
輒持取( ) 人或憐之( )
茍能行( ) 又持取如故( )
又不艾( )
以病矣( )
8.選出加粗詞用法不同的一項(xiàng)( )
A.以厚其室B.為去其負(fù)C.日思高其位D.大其祿
9.選出加粗詞意思相同的一項(xiàng)( )
10.這則寓言寫法上有什么特點(diǎn)?主要寓意是什么?
附答案:
【自主預(yù)習(xí)案】
2、zhǐ pián lì sì sù yé lì cè
2、(1)兩馬并駕。 (2)且:猶,尚且 等:等同,一樣。 (3)面對(duì)。(4)竭盡。 (5)正確的方法。
3、(1)“食”通“飼”,喂。 (2)“見”通“現(xiàn)”,顯現(xiàn),表現(xiàn)。(3)“材”通“才”,才能。(4)“邪”通“耶”,表示疑問,相當(dāng)于“嗎”。
4、(1)shí動(dòng)詞,“吃”。 sì動(dòng)詞,通“飼”,喂。
(2)名詞,馬鞭。 動(dòng)詞,用鞭子打。
(3)豈,難道(表示反問語氣)。 恐怕、大概(表示推測(cè)語氣)。
5、(1)形容詞用作動(dòng)詞,吃盡。 (2)名詞用作動(dòng)詞,用鞭子打。 (3)形容詞的使動(dòng)用法,使……盡,竭盡。
6、文體 觀點(diǎn) 雜文
7、愚妄淺薄的統(tǒng)治者 人才 埋沒 有眼不識(shí)英雄和摧殘人才 封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善識(shí)人才,對(duì)有才能的人尊之以高爵,養(yǎng)之以厚祿,任之以重權(quán),使他們能充分施展自己的才干。
【拓展檢測(cè)案】
1、zh? pián cáo lì shí sù dàn sì sì
2、(1)吃一頓 (2)正確的方法
3、C
4、想要跟普通的馬一樣辦不到,又怎么能要求它日行千里呢?
5、蘊(yùn)含著作者懷才不遇的憤懣;對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的痛恨。(答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)即可)
6、主觀條件:把握機(jī)遇,自強(qiáng)不息;客觀條件:適合成長的環(huán)境,識(shí)才愛才用才的伯樂。(意對(duì)即可)
7..①就,總是 ②有的人 ③如果 ④先前,從前 ⑤停止,悔改 ⑥疲憊
8.B
9.B
10.特點(diǎn):用了對(duì)比寫法,用 蝂的生活習(xí)性同“嗜取者”的思想行為作對(duì)比。寓意:深刻地諷刺了那些貪得無厭的貪官污吏,指出他們實(shí)際上跟小蟲一樣愚蠢,結(jié)果必然自取滅亡。
以上就是小編跟大家分享的馬說導(dǎo)學(xué)案的全部內(nèi)容,導(dǎo)學(xué)案中每一個(gè)問題,每一個(gè)環(huán)節(jié),都有教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)置。最后,小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
9、《馬說》學(xué)案
23、《馬說》學(xué)案
教師寄語:樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、人才觀。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo):積累相關(guān)文言字詞,理解課文所表達(dá)的作者的思想,背誦課文。
2.能力目標(biāo):培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、分析和解決問題的能力。
3.情感、方法、價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)合作精神,養(yǎng)成主動(dòng)提問的習(xí)慣
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2.了解托物寓意,以事喻理的議論方法。
學(xué)習(xí)過程
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1、注音:
祗( ) 駢( )盡粟( )一石( ) 槽櫪( )
2、 解釋字詞
祗: 一食: 雖: 且: 等: 安: 材: 通: 外見: 策之: 執(zhí)策:
3、翻譯句子
(1)不以千里稱也
(2)且欲與常馬等不可得,安求其能千里也
(3)其真無馬耶?其真不知馬也
(4)策之不以其道,食之不能盡其材
二、朗讀課文,整體感知
是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的揭露,也是作者本人不幸遭遇的真實(shí)寫照。請(qǐng)同學(xué)們閱讀思考,用原文回答下列問題。
1、伯樂與千里馬的關(guān)系是什么?
答:
2、千里馬的才能不能實(shí)現(xiàn)的原因是什么?
答:
3、食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面?
答:
4、背誦課文,說說作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇,寄托了怎樣的思想感情?
答:
三、精讀課文,局部研討
1、的論點(diǎn)是什么?
2、千里馬有哪些不幸的遭遇?
3.首句在文中起何作用?
4.韓愈寫這篇文章的意圖是什么?哪句話體現(xiàn)了他的意圖可充當(dāng)主旨句?文章用了什么寫法?
5.文中千里馬指的是什么? 你覺得作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎?伯樂指的是什么?
四、 拓展延伸
韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平,但他并不心灰意冷。雖然對(duì)統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的行徑進(jìn)行了揭露和控訴,但仍對(duì)他們寄以希望。請(qǐng)同學(xué)思考一下,在封建社會(huì)里,韓愈的愿望是否能實(shí)現(xiàn)?再聯(lián)系當(dāng)今社會(huì),談一談我們應(yīng)樹立怎樣的人才觀?
答:
五、達(dá)標(biāo)測(cè)試:
1、找出通假字
(1)才美不外見。
(2)食馬者不知其能千里而食也。
(3)食之而不能盡其材。
(4)其真無馬邪?
(5)祗辱于奴隸人之手。
2、下列句式與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是( )
A、馬之千里 B、盡粟一石 C、祗辱于奴隸人之手D、策之不以其道
3、閱讀下面的《問說》,按要求回答。
問說
君子之學(xué)必好問。問與學(xué),相輔而行者也,外學(xué)無以致疑,非問無以廣識(shí)。
好學(xué)而不勤問,非真能好學(xué)者也。
理明矣,而或不達(dá)于事,識(shí)其大矣,而或不知其細(xì),舍問,其奚決焉?
(1)《問說》與《馬說》中均有“也”字,分別說明“也”在句中的作用。
A、問與學(xué),相輔而行者也
作用:
B、是馬也,雖有千里之能……
作用:
C、不以千里稱也
作用:
(2)翻譯下面的句子
① 非學(xué)無以致疑。
② 理明矣,而或不達(dá)于事。
(3)結(jié)合兩篇“說”,歸納“說”這種文體的特點(diǎn)。
答:
六、課后小記: