《《馬說》導學案一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、《馬說》導學案一等獎
1．積累文言實詞、虛詞。
2．朗讀、背誦課文。
3．體會托物寓意的寫法，理解作者的思想感情。
1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2．了解托物寓意的寫法。
1． 伯樂與千里馬的故事
相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
2．作者簡介
韓愈，字退之，河南河陽人，唐代文學家、思想家。因其祖籍在昌黎,世稱韓昌黎。他與柳宗元同是古文運動的倡導者，同時，他又是唐宋八大家之首，其散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽，著有《昌黎先生集》。
3．寫作背景
韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子
2、《馬說》導學案
1．積累文言實詞、虛詞。
2．朗讀、背誦課文。
3．體會托物寓意的寫法，理解作者的思想感情。
1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2．了解托物寓意的寫法。
1． 伯樂與千里馬的故事
相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
2．作者簡介
韓愈，字退之，河南河陽人，唐代文學家、思想家。因其祖籍在昌黎,世稱韓昌黎。他與柳宗元同是古文運動的倡導者，同時，他又是唐宋八大家之首，其散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽，著有《昌黎先生集》。
3．寫作背景
韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子
3、《馬說》導學案
《馬說》導學案
【學習目標】
智能目標：1、認識伯樂與人才的關系，理解作者懷才不遇的感情。
2、了解托物寓意的寫法，掌握文中主要實詞與虛詞的用法。
3、翻譯并背誦全文。
【學習重難點】
學習重點：認識伯樂與人才的關系，了解托物寓意的寫法。
學習難點：理解本文闡述的深刻道理。
【課時安排】三課時
【自學過程】
一、預習檢測
1、字音：
一食（ ）食馬者（ ） 美不外見（ ）其真無馬耶（ ）盡粟（ ）一石（ ）
2、字形
pian死( ) caoli( )( ) wuhu( )( )
3、《絕品》一文選自《 》中的《 》，作者____代
_________家_________家______，字______，被稱為________________之首。
二、請用原文語句填空
11、表現(xiàn)伯樂對千里馬的命運起決定作用的語句是：
________________________ ________________________
2、描寫千里馬眾生遭遇的語句是：
________________________ _______________________
3、千里馬被埋沒的根本原因是：___________________________
4、千里馬被埋沒的直接原因是：_____________________
___________________________ __________________________
5、表明千里馬有異于常馬的特征的句子是：_____________________
6、食馬者的愚妄無知表現(xiàn)在哪些方面：____________________
___________________________ ____________________________
___________________________ ____________________________
7、點明本文題旨的句子是：_______________ ___________________
二、文本探究
1、文中的“食馬者”“伯樂”“千里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎？
________________________________________________________________
________________________________________________________________
A A伯樂與千里馬的關系
1、本來應該先有千里馬，后有伯樂，韓愈卻認為沒有伯樂就沒有千里馬， 你同意作者這一觀點嗎？
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2、“千里馬常有，而伯樂不常有”揭示了怎樣的社會現(xiàn)實？表達了作者怎 樣的情感？
_________________________________________________________________
___________________________________________________________
B食馬者與千里馬的關系
1、食馬者是如何對待千里馬的？
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
2、千里馬被埋沒的根本原因是什么？
_________________________________________________________________
3、第三段的三個“不”寫出了食馬者的無知，從中表現(xiàn)了食馬者怎樣的特征？執(zhí)策而臨之曰“天下無馬”表現(xiàn)了食馬者怎樣的神情和心理？
____________________________________________________________
C作者與《馬說》
1、結合作者的生平談談韓愈本身怎么就是一匹“千里馬”？
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2、本文寫作時，作者大約30歲左右，當時韓愈初登仕途，很不得志，于是寫下此文，表達對千里馬的____________________________，對封建統(tǒng)治者的_________________________，并抒發(fā)了自己________________________.
3、本文是如何采用托物寓意這種寫作手法的？
_________________________________________________________________
4、《馬說》導學案
“導引——合作——展示——提升”四環(huán)節(jié)導學案
八年級語文科 主備 組長簽字
課題：《馬說》第一課時 （總第 節(jié)課）
備課時間：2 月25 日 上課時間：月 日
學習目標：
1. 通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，能背誦全文。
2. 掌握重點詞語的意思，正確翻譯課文。
學習重點：翻譯背誦課文。
知識鏈接：（伯樂相馬的故事）相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它??！
教學過程：
導入：
寫出 “馬”的成語，： 、 、 、
。名馬： 、 、 。
有“馬”的詩句：（1）、 ， 。
（2）、 ， 。
與“馬”相關的故事：（1）、 ；（2）、 。
自學導引：
1、 閱讀基礎知識，勾劃、識記重點內容。
（1）、作者及寫作背景：
韓愈，字退之，河南河陽人，唐代文學家、哲學家。因其祖籍在昌黎,世稱韓昌黎，卒謚“文”，世稱“韓文公”。。他與柳宗元同是古文運動的倡導者，提出了“文以載道”“文道結合”的主張。同時，他又是唐宋八大家之首，其散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽，著有《昌黎先生集》。
韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。
“唐宋八大家”有_________、__________、__________、________、__________、___________、___________、___________。
（2）、文體簡介： “說”，是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常彩以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”?！罢f”就是“談談”的意思，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”，如：《愛蓮說》、《捕蛇者說》、《師說》就屬這一文體。
2、一讀課文,注意讀音及停頓。
世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。
馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？
策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其真/不知馬也。
給下列加點字的讀音：伯樂（ ） 駢死( ) 槽櫪( )
相馬（） 粟 （ ）外見( ) 食馬者( ) 祗辱（ ）
3、二讀課文，借助字典、書下注釋及有關參考資料，解釋下列重點詞語。
（1）故雖有名馬，只辱于奴隸人之手（）（ ）
（2）駢死于槽櫪之間（ ）（ ）
（3）馬之千里者，一食或盡粟一石（ ）（ ）
（4）是馬也，雖有千里之能（ ）（ ）
（5）安求其能千里也（ ）（ ）
（6）策之不以其道，食之不能盡其材（）（ ）
（7）執(zhí)策而臨之 （ ）（ ）
4、背誦課文。
合作探究：
1、交流討論“預習導學”部分的知識點。
2 2、生生合作，理解重點字詞。
（1）．通假字：
食馬者不知 ＿＿同＿＿，＿＿＿＿。不能盡其材＿＿同＿＿，＿＿＿＿。
其真無馬邪＿＿同＿＿，＿＿＿＿。才美不外見＿＿同＿＿，＿＿＿＿。
（2）.一詞多義
策 執(zhí)策而臨之 （ ） 其 其真無馬邪？（ ）
策之不以其道 （ ） 其真不知馬也（ ）
食 食不飽，力不足（ ） 之 駢死于槽櫪之間（ ）
一食或盡粟一石（ ） 策之不以其道 （ ）
食之不能盡其材（ ） 鳴之而不能通其意（ ）
而 執(zhí)策而臨之（ ） 以 策之不以其道（ ）
而伯樂不常有（ ） 不以千里稱也（ ）
3、再讀課文，理解課文語句，翻譯下列句子。
1）．故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。
2）．馬之千里者，一食或盡粟一石。
3）．且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
4）．執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”
5）．嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。
6）、不以千里稱也。
7）、食馬者不知其能千里而食也。
8）、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策之。
交流展示：（學生展示課文翻譯，要求講清重點詞語的意思。）
鞏固提升：
1．“以”字的意思和用法與“不以千里稱也”一句相同的一項是（）
A、策之不以其道 B、以叢草為林 C、以至鳥獸木石 D、不以善小而不為
2、“世有伯樂，然后有千里馬?！薄度龂萘x》中，諸葛亮遇到劉備后，才有隆中決策，才有火燒連營，才有……請根據(jù)課文內容和已有提示，將下列對偶句補充完整。（補充后不少于七言）
有 方顯 ；無 豈有 。
3、根據(jù)本文內容，從千里馬角度談起，分別以“有志”和“無才”為首詞，寫一組不少于五言的對偶句。
有志 ；無才 。
教（學）后反思：
“導引——合作——展示——提升”四環(huán)節(jié)導學案
八年級語文科 主備 組長簽字
課題：《馬說》第二課時 （總第 節(jié)課）
備課時間：2 月25 日 上課時間：月 日
學習目標：
1、了解托物寓意，以事喻理的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者間的關系。
2、認識封建社會人才被埋沒的根本原因，感受作者在文中所要表達的感情.
學習重點、難點：了解托物寓意，以事喻理的議論方法；認識伯樂與人才的關系。
學習過程：
導入：背誦課文。
自學導引：
1、作者是如何闡述伯樂和千里馬的關系的（作者的觀點）？沒有遇見伯樂，千里馬的命運會怎樣？
2、千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？
3、作者是如何痛斥“食馬者”不知“馬”的無知和淺薄的？
4、你認為，文中的哪句話點明了中心？
5、試依據(jù)以上內容概括文章各段的大意。
合作探究：（反復誦讀課文，把握文意）
本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？作者所說的“食馬者” “伯樂”“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？思考，回答：
1、文章借有關伯樂和千里馬的傳說，將封建統(tǒng)治者比作“ ”，將人才比做“ ”，而伯樂喻指 ，集中抨擊的社會現(xiàn)象是
。這是運用了 的寫法。
2、品味以下句子，體味作者情感。
（1）、只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。
（2）、且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
（3）、其真無馬邪？其真不知馬也。
3、“也”是個常見的文言虛詞，大多置于句末表示說話人的語氣，有時也放在句中表示短暫的停頓，用來提醒讀者注意下面將要說到的內容。這些用法看起來很平常，但運用恰當，也能表達出某些微妙的意思，引起讀者的回味。本文中的五個“也”字就是如此。試選擇其語氣。
(1)不以千里稱也。( ) (2)安求其能千里也？( ) (3)其真不知馬也。( )
(4)食馬者不知其能千里而食也。( ) (5)是馬也( )
a無限痛惜的感情 b 深刻嘲諷的憤怒 c 暫時了結，不再說下去的意思 d提醒讀者注意 e憤怒譴責的感情
4、你認為：本文通過描寫千里馬的遭遇，表達了作者怎樣的思想？
5．這篇文章托物寓意，抨擊統(tǒng)治者的錯誤行為。但作者沒有正面闡明該怎么做。參照最后一節(jié)，你認為他主張怎樣對待“千里馬”那樣的人才？作者認為，自己是個人才，只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)。其實封建社會不知道埋沒了多少人才，試舉出幾個例子。
6、那么，在當今競爭激烈的社會，你是怎么看待伯樂的作用呢？你認為“千里馬”應該具備怎樣的素質?如果你是千里馬，你會怎么做？
交流展示：
小結：本文雖短，結構卻十分精巧，作者先從正面提出問題：“世有伯樂，然后有千里馬?！比缓蠊P鋒一轉，“千里馬常有，而伯樂不常有”，從反面展開議論，千里馬和伯樂的依賴關系是如此密切，而伯樂卻不常有，千里馬被終身埋沒的命運也就不可避免了，接下去，自然就寫到千里馬被埋沒的遭遇，其才美不得外現(xiàn)的原因，對無知的“食馬者”發(fā)出強烈的譴責，進行了辛辣的嘲諷。最后又對食馬者的無知進行痛斥，歸結出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心。
鞏固提升：
1、理解性默寫：
（1）、本文的中心論點是：___________________________________
（2）、有一位名人曾說過：“世上不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”由此我們可想到《馬說》的一句話：___________________________________
（3）、、美往往存在于平凡的事物當中，有時我們?yōu)榱丝桃獾淖非笸昝溃雎粤松磉叺拿?，使其遭受不應有的遭遇，使我們?yōu)橹z憾痛心，這種遭遇與〈〈馬說〉〉中千里馬的遭遇相似，相應的句子是：_______________________________
2、龔自珍“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”和本文闡述的觀點是否相矛盾？談談你的看法。
3、對對子：
（1）根據(jù)文意，請創(chuàng)作一組不少于五言的對聯(lián)，對千里馬或伯樂表達自己的心聲。
上聯(lián)：_________________________； 下聯(lián)：_________________________。
（2）有人曾說過：“世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！睂τ谇Ю锺R而言，伯樂自然是他永世的知音，遺憾的是在封建社會里，千里馬很少能遇到伯樂。請你聯(lián)系本文文意，給下面的句子對一個下聯(lián)。
上聯(lián)：良馬有幸遇伯樂 下聯(lián)：_____________________________。
上聯(lián)：世上豈無千里馬； 下聯(lián)：____________________________。
4、古往今來，許多懷才不遇者用自己由衷的筆調，抒寫出自己心中的憤慨并流傳為千古名句。請你寫出你熟悉的兩句，并標明作者和出處。
5、讀完本文后，你認為伯樂應具備怎樣的才能？請聯(lián)系你自己的讀書實際，列舉一位大家熟悉的伯樂，并用簡潔的語言概括他的事跡。
6、伯樂和千里馬在推動社會發(fā)展方面誰更重要？請暢談你的看法?？膳e歷史和現(xiàn)實生活中的例子證明自己的觀點？
教（學）后反思：
5、《馬說》導學案
《馬說》導學案
教師寄語：樹立正確的人生觀、價值觀、人才觀。
學習目標
1、有感情的朗讀課文
2、積累重要詞語與句子
3、結合注釋疏通文意
4、理解文章中作者的寫作意圖與所抒發(fā)的情感。
學習重點、難點
1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2．了解托物寓意，以事喻理的議論方法。
學習過程
一、預習導讀
1、韓愈知多少。
2、對說這種文體的了解。
二、朗讀課文，整體感知
1、流暢朗讀：注意生字，注意斷句。
2、情感朗讀：注意語速，注意頓挫，注意情感。
三、疏通文意
1、結合注釋與工具書口頭翻譯。
2、點撥并明確個別詞語的含義。
3、不理解的詞語寫在下面
四、合作探究
1、作者的論點是什么?
2、沒有遇到伯樂的千里馬命運怎樣?造成千里馬悲慘遭遇的原因?
3、文中的千里馬、伯樂、說天下無馬的人（食馬者）各比喻什么？
4、作者借伯樂和千里馬表達了怎么樣的思想感情？
五、課堂達標
1、的作者是 ，他是 代著名的文學家， 之一。與 并稱為“韓柳”。
2、“說”是古代一種散文文體，以 為主，類似于今天的 。我們學過的文體相同的作品還有
3、選出注音有誤的項（ ）
A. 駢死于槽櫪之間（bìng） B. 才沒不外見（xiàn）
C. 不知其能千里而食也（sì） D. 其真無馬邪（yé）
4、“食”意義不同于其他三項的是（ ）
A. 一食或盡粟一石 B. 其能千里而食也
C. 食之不能盡其材 D. 謹食之，時而獻焉
5、運用了 的寫法，“千里馬”比喻 ，“伯樂”比喻 ，食馬者比喻 。文章尖銳地諷了 ，抒發(fā)了 的憤慨之情。
6、用原文回答
a．寫千里馬終身不幸遭遇的是哪一句？
b． 千里馬被埋沒的主觀原因是什么？
c．食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面？
d．千里馬被埋沒的根本原因是什么？
6、《馬說》導學案及答案
學 法指導
1、概述
《馬說》是唐代著名文學家韓愈的一篇文章，原為韓愈所作《雜說》的第四篇，大約作于貞元十一年至十六年間（795—800）。文章表達了作者對統(tǒng)治者不能識別人才、摧殘人才、埋沒人才的強烈憤慨?！罢f”是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點。
2、原文
世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，只(zhǐ)辱于奴隸人之手，駢（pián）死于槽(cáo)櫪（lì）之間，不以千里稱也。
馬之千里者，一食（shí）或盡粟（sù）一石（dàn)。食（sì）馬者不知其能千里而食（sì）也。是馬也，雖有千里之能，食（shí)不飽，力不足，才美不外見（xiàn），且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食（sì）之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪(yé)？其（qí）真不知馬也！
3、注釋
1、伯樂：春秋時秦穆公時人，姓孫，名陽，擅長相（xiàng）馬。
2、只辱于奴隸人之手：只是辱沒在馬夫的手里。祗：只是。辱，受屈辱。之：的。奴隸人：低賤的人。
3、駢（pián）死于槽櫪（cáolì）之間：（和普通的馬）一同死在馬廄（jiù）里。駢：兩馬并駕。駢死，并列而死。槽，喂牲口用的食器。櫪，馬棚。
4、不以千里稱也：不用“千里（馬）”的稱號稱呼（它）。以，把，用。稱，稱呼。千里：日行千里
5、馬之千里者：能日行千里的馬。之，助詞。此句“馬”和“千里者”是部分復指關系。
6、一食（shi二聲)：吃一頓?；虮M粟一石：有時要吃盡食料一石（dàn）?；颍袝r。盡，全，這里作動詞用，是“吃盡”的意思。粟，本指小米，也泛指糧食。石，十斗為石。
7、食（sì）：同“飼”，喂養(yǎng)。下文“而食”“食之”的“食”，也念sì。
8、其：指千里馬，代詞。能千里：能走千里。之：（定語后置，不譯。）
9、是：這樣，指示代詞。
10、能：才能。
11、才美不外見：才能和長處不能表現(xiàn)在外面。見，同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)。
12、且：猶，尚且。欲：想要。等：等同，一樣。不可得：都做不到。得，能，表示客觀條件允許。
13、安：怎么，哪里，疑問代詞。
14、策：竹制的馬鞭子，這里是用鞭子打的意思。之：指千里馬，代詞。以其道：按照（驅使千里馬的）辦法。道：方法。
15、盡其材：竭盡它的食材。指喂飽了馬，使它日行千里的能力充分發(fā)揮出來。材：同“才”，才能
16、鳴：馬叫，之：代千里馬。通其意：通曉它的意思。
17、執(zhí)策：拿著馬鞭。執(zhí)，握。策，趕馬的鞭子，名詞。臨：面對。
18、嗚呼：表示驚嘆，相當于“唉”。
19、其真無馬邪（yé）：難道真的沒有千里馬嗎？其：難道，表反問語氣。邪，同“耶”，表示疑問，相當于“嗎”。
20、其：恐怕，大概；表推測語氣。
21、常：通常，平常。
作者簡介 韓愈（768～824）唐代文學家、哲學家。字退之，河陽（今河南省焦作孟州市）人，漢族。祖籍河北昌黎，世稱韓昌黎。晚年任吏部侍郎，又稱韓吏部。謚號“文”，又稱韓文公。他是唐代古文運動的倡導者，主張學習先秦兩漢的散文語言，破駢為散，擴大文言文的表達功能。宋代蘇軾稱他“文起八代之衰”，明人推他為唐宋八大家之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。作品都收在《昌黎先生集》里。韓愈還是一個語言巨匠。他善于使用前人詞語，又注重當代口語的提煉，得以創(chuàng)造出許多新的語句，其中有不少已成為成語流傳至今，如“落井下石”、“動輒得咎”、“雜亂無章”等。在思想上是中國「道統(tǒng)」觀念的確立者，是尊儒反佛的里程碑式人物。
韓愈三歲而孤，受兄嫂撫育，早年流離困頓，有讀書經(jīng)世之志，雖孤貧卻刻苦好學。20歲赴長安考進士，三試不第。25～35歲，他先中進士，三試博學鴻詞科不成，赴汴州董晉、徐州張建封兩節(jié)度使幕府任職。后回京任四門博士。36～49歲，任監(jiān)察御史，因上書論天旱人饑狀，請減免賦稅，貶陽山令。憲宗時北歸，為國子博士，累官至太子右庶子，但不得志。50～57歲，先從裴度征吳元濟，后遷刑部侍郎。因諫迎佛骨，貶潮州刺史。移袁州。不久回朝，歷國子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等職。政治上較有作為。詩力求險怪新奇，雄渾而重氣勢。
寫作背景 本文選自《韓愈文選》（人民文學出版社1980年版）中的《雜說》。
《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間（795—800）。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人（守門人）辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。
跟《馬說》同期的作品還有《龍說》（即《雜說一》）。文章以龍喻圣君，以云喻賢臣，借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣，茫洋窮乎玄間（宇宙間）”的傳說，闡明賢臣離不開圣君任用，圣君也離不開賢臣輔佐的道理，可以視為《馬說》的姊妹篇。
教 學 流 程
第一課時：預習展示課
學習目標：通順而有感情的朗讀全文。
環(huán)節(jié)和時間預設：1、導入（5） 2、自學+對學+群學（20） 3、展示（15） 4、鞏固積累（5）
1、 導入學習內容。
2、 在教師的引領下學習作者的情況及寫作背景。（引導學生自主學習，分別用一句話來概括作者是一個什么樣子的人和作者為什么要寫這篇文章，即可了解了作者和背景，必須是在自主的情況下進行的，有利孩子們掌握和識記）（對自主學習和解決疑問的同學進行表揚與加分）
3、 教師范讀文章，學生根據(jù)教師的范讀糾正讀音和自己的斷句以利于后面的朗讀。
4、 1）自己試讀，要有感情。2）對子組互讀，互相糾正。3）小組內展讀，小群體互學。老師要針對具體情況進行評價。
5、 全班進行展讀比賽，由組內推選出一人進行有感情的朗讀，從而找出不足，教師給予評價。
6、 鞏固今天的學習內容，有時間完成下節(jié)課的內容。
第二課時 預習展示
學習目標：1、通譯全文。
環(huán)節(jié)和時間預設：1、導入（5） 2、自學+對學+群學（15）
3、質疑+解疑+展示（15） 4、鞏固積累（5）
1、導入。
2、自主學習，在前一課認真完成的基礎上，自己再根據(jù)自己的學習勾畫出自己還不夠熟悉或存在的問題，或者要告訴別人的重點內容。
3、對組學習，把自己的疑問和感受講給自己的同伴聽一聽，看能不能解決問題，把不能解決的問題再留下來，等待小組解決。
4、小組學習，將對組的問題拿出來，在組長的帶領下解決，把重點的或者是不會的不理解的提出來，質疑到自己的板面上，期待全班同學共同解決。
5、解疑過程，聚焦到側面的版面，大家共同解決留下來的問題，可以自由展示。
6、鞏固積累環(huán)節(jié)，由各組推薦一個人將其中一部分再作具體展示，以達到鞏固的目的。
學習內容：
世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。
世上有了伯樂（這樣的人），于是，之后就有了千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂（這樣的人）卻不常有。
故雖有名馬，只(zhǐ)辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
因此即使有名貴的馬，也只能辱沒在馬夫手中，（跟普通的馬）一同死在馬槽里，不用千里馬來稱呼（它）。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。
能日行千里的馬，一頓有時能吃完一石（dàn）糧食。喂馬的人不知道它有日行千里的能力，把它當作普通馬來喂養(yǎng)。
是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
這樣的馬，即使有日行千里的能力，但是吃不飽，力氣不滿足，它的才能和特長不能顯現(xiàn)出來，想要它跟普通的馬一樣尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢?
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，
用鞭子抽打馬，不按照正確的驅使馬的方法，喂養(yǎng)它又不能使它充分施展它的才能，聽它嘶叫，卻不能通曉它的意思，
執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！
握著馬鞭面對著千里馬（面前）說：“天下沒有千里馬!” 唉!難道真的沒有千里馬嗎？(恐怕）是他（們）真的不認識千里馬呀!
第三課時：預習展示課
學習目標：1、理解課文內容，梳理文章結構。2、歸結文章的寫法及中心思想。
3、學習刻苦學習的精神。
環(huán)節(jié)和時間預設：1、導入（5） 2、自學+對學+群學（15）
3、分組展示（15） 4、鞏固積累（5）
學習過程：
1、小組交流，將自己本組內不會的知識和重點的知識找出來，一會在展示的時候要弄清。
2、分配任務，小組重點準備這部分內容。
3、根據(jù)小組分到的內容進行展示，補充與點評相結合。
學習內容：
1、構建全文結構圖（每個自然段的段意必在其中）
伯樂與千里馬的關系，慨嘆伯樂不常有的悲哀。
千里馬常有而伯樂不常有 千里馬被埋沒的原因
揭示中心：天下非無千里馬，而是無識千里馬的人。
2、仔細閱讀第一段，體會內容，你發(fā)現(xiàn)了什么有價值的問題嗎？寫在下面。
1）引出論題的語句：表現(xiàn)伯樂對千里馬的決定作用。
2）表明作者觀點的語句即為本文的中心論點。
3）沒有伯樂，千里馬將面臨怎樣的遭遇。
4）概括本段段意。
3、仔細閱讀第二段，體會內容，你發(fā)現(xiàn)了什么有價值的問題嗎？寫在下面。
1）概括本段的段意。
2）千里馬被埋沒的根本原因。
3）千里馬被埋沒的直接原因。
4）最后一句話的作用：對千里馬被埋沒和食馬者的無知的憤怒，譴責。
4、仔細閱讀第三段，體會內容，你發(fā)現(xiàn)了什么有價值的問題嗎？寫在下面。
1）本段的段意。
2）食馬者不知馬的具體表現(xiàn)。
3）“執(zhí)策而臨之，天下無馬”的作用：運用語言和動作描寫對食馬者不知馬的丑態(tài)進行刻畫，刻畫了食馬者的淺薄、愚妄、愚昧、無知。
4）本文的中心句或者是主旨句是：
5）文中千里馬，食馬者，伯樂，各自比喻的是什么人。
5、歸結文章的中心思想。
文章借伯樂相馬的故事提出了“千里馬常有，伯樂不常有”的見解，托物寓意，諷刺了封建統(tǒng)治者不識人才，不重人才，摧殘人才的愚昧與昏庸，表達了作者痛感“伯樂不常有”、懷才不遇的強烈憤慨。
6、結合全文內容，寫一寫你閱讀后的感受，可以從以下范圍入手：
A結合文章談一談當今人才的使用情況。
B對世有伯樂，然后有千里馬的看法。
C如果你是千里馬，你將怎樣去做？
D我們該如何對待千時馬這樣的人。
E從全文中你獲得了什么體會。
第四課時：鞏固展示課
學習目標：1、背誦大比拼，加深對課文的理解。2、展示讀后感，砸實對內容的分析。
時間及環(huán)節(jié)預設：1、準備（5） 2、背誦展示（30）3、鞏固積累（10）
具體過程：
1、每個組要準備大家一起背誦，根據(jù)正確的程度和自信程度得分。
2、每個組要推薦一名最優(yōu)秀的同學，代表全組進行展示，獲得分數(shù)，可以挑戰(zhàn)速度和準確度。
3、科代表與老師抽取一個人代表全組背誦其中一段，獲得分數(shù)。
4、抽取一人脫稿來展示自己的讀后感，根據(jù)書寫的深度與質量獲得分數(shù)。
我的讀后感是：
7、《馬說》導學案（八年級下冊）
年級八年級 課型：精讀課 課時：2課時 執(zhí)筆：
審核：備課組 時間：學生班級： 姓名：
教學目標：知識與能力：1.利用工具書掃除字詞障礙，讀準字音，熟讀全文，。 2.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。 3.掌握短文中的主要實詞和虛詞 的用法。 4.翻譯并背誦全文。
過程與方法：通過學生的自主、合作學習，了解托物寓意，以事喻理的議論方法。
情感態(tài)度與價值觀：了解作者懷才不遇、對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。
重點： 翻譯并背誦全文 難點： 認識伯樂與人才的關系
學法指導： 1、結合注釋，解決重點字詞。（小組內共同提出并解決）
2、用多種形式朗讀課文，感知課文內容。
3、運用聯(lián)系和想象，理解課文中的白描寫法。
教學方法：讀 議 展 點 練
第一課時
一．引導探究
1.讀寫字詞：
駢死pián 槽櫪cáolì 粟sù 外見xiàn 食馬sì 祗zhǐ 邪yé 一石dàn
2. 用“∕”標出下面句子朗讀的語意停頓，每句標一處。
①安求其能千里也 ②食之不能盡其材
3.查找資料，了解“說”的相關知識，了解作者的相關文學常識和寫作背景。
①“說”是古代表示 的一種文體，用來陳述作者對社會上某些問題的看法、見解和主張，講究文采，相當于今天的雜文。
②韓愈，字退之，唐代著名的文學家，“ ”之一，曾倡導古文運動。初入仕途時，三次上書宰相求擢用，均未被采納。
4.朗讀課文，用課文原句填空。
①伯樂對千里馬重要性體現(xiàn)在“ ”。
②沒有伯樂，千里馬悲慘的命運是“ ”。
③千里馬有異于常馬的特征是“ ”。
④造成千里馬才能被埋沒的直接原因是“ ”， 才能被埋沒的根本原因是“ ”。
⑤作者對千里馬命運的惋惜和對“食馬者”無知的強烈譴責表現(xiàn)在“ ”。
⑥食馬者的淺薄愚妄體現(xiàn)在“ ”。
⑦揭示食馬者埋沒千里馬才華的句子是“ ” 。二．優(yōu)選精練
（一）基礎演練
1.解釋下面句中加點的詞。
①一食或盡粟一石（ ） ②食馬者不知其能千里而食也（ ）
③且欲與常馬等不可得（ ）④駢死于槽櫪之間（ ）
2. 用“∕”標出下面語句的節(jié)奏（每句標兩處）。
①食馬者不知其能千里而食也 ②且欲與常馬等不可得
3.找出下列各句中的通假字，并寫出它的本字和意義。
①才美不外見 _ __通__ _ 含義：___ ____。
②食之不能盡其材 __ __通___ 含義： 。
__ 通__ _含義：_ __ __ 。
③其真無馬邪 ___ _通___ _ 含義：______ ___ 。
④食馬者不知其能千里而食也 通 ，含義是
⑤祗辱于奴隸人之手 通 ，含義是
古今異義詞
①一食或盡粟一石 古義： 今義：
②是馬也 古義： 今義：
（二）能力提升
1.翻譯下面的句子。
①食馬者不知其能千里而食也。
②安求其能千里也？
③且欲與常馬等不可得。
④其真無馬邪？
2.填空。
①“說”是古代表示 的一種文體。
②《馬說》運用了 的寫法，用“千里馬”比喻 ，用“ ”比喻圣明君主，把不能識別人才的統(tǒng)治者比作“ ”。文章借“千里馬”被埋沒的現(xiàn)象揭示了封建統(tǒng)治者 的現(xiàn)實，抒發(fā)了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣。
③“千里馬”才能被埋沒的直接原因是“ ”，才能被埋沒的根本原因是“ ”。
④《馬說》的主旨句是“ ”。
三．拓展延伸
1.閱讀寓言《趙人賣馬》，自選角度，說說你受到的啟示。
一個趙國人牽了一匹馬到集市上去賣，賣了三天，無人問津，便想了一法，請名人伯樂到市場上將他的馬看上兩眼，做一個“活廣告”。伯樂欣然而至，圍著馬轉了三圈，離開時還回頭看了三看，于是馬價漲十倍。
2.封建社會有很多人才被埋沒，同樣是懷才不遇，他們的做法卻不一樣。你贊同誰的做法？為什么？
A.韓愈—— 牢騷滿腹痛罵當局
B.蘇秦——刺股苦讀發(fā)奮成材
C.韓信——另尋明主開創(chuàng)大業(yè)
D.陶淵明——歸隱田園孤高自傲
3.當今社會，仍然有很多人才得不到重用。你認為怎樣才能避免人才被埋沒？
教（學）后感：
年級八年級 課型：精讀課 課時：2課時 執(zhí)筆：韓云生
審核：備課組 時間：2013-3-5 學生班級： 姓名：
教學目標：知識與能力：1.利用工具書掃除字詞障礙，讀準字音，熟讀全文，。 2.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。 3.掌握短文中的主要實詞和虛詞 的用法。 4.翻譯并背誦全文。
過程與方法：通過學生的自主、合作學習，了解托物寓意，以事喻理的議論方法。
情感態(tài)度與價值觀：了解作者懷才不遇、對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。
重點： 翻譯并背誦全文 難點： 認識伯樂與人才的關系
學法指導： 1、結合注釋，解決重點字詞。（小組內共同提出并解決）
2、用多種形式朗讀課文，感知課文內容。
3、運用聯(lián)系和想象，理解課文中的白描寫法。
教學方法：讀 議 展 點 練
第二課時
一、基礎部分
1．下列加粗字的讀音有誤的一項是( )
A．祇(zhǐ)辱于奴隸人之手
B．駢(pián)死于槽櫪之間
C．食(shí)馬者不知其能千里而食也
D．其真無馬邪(yé)?其真不知馬也
2．解釋下列各組中加粗的字。
(1)一食或盡粟一石( ) 食之不能盡其才( )
(2)執(zhí)策而臨之( ) 策之不以其道( )
(3)其真無馬也( ) 其真不知馬也( )
3．下列句子中無通假字的一項是( )
A．食之不能盡其材
B．才美不外見
C．其真無馬邪
D．安求其能千里也
4．下面句中“之”的意義和用法與例句相同的一項是( )
例：鳴之而不能通其意
A．祇辱于奴隸人之手
B．執(zhí)策而臨之
C．燕趙多慷慨悲歌之士
D．駢死于槽櫪之間
5．下列說法不符合文義的一項是( )
A．“說”是古代的一種議論體裁，用來陳述作者對社會上某些問題的觀點，《馬說》以伯樂和千里馬為喻，對在位者的不能識別人才，摧殘、埋沒人才，表達強烈的憤慨。
B．《馬說》圍繞著“不知馬”這一中心逐層展開論述。開頭說明伯樂對千里馬命運的決定作用，中間揭示千里馬被埋沒的根本原因，最后總結全文。
C．《馬說》第二自然段中四個“不”有力地譴責“喂馬人”的無知。
D．“千里馬”被埋沒的根本原因是“食不飽，力不足”。
閱讀下文，完成6～10題。
世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。
6．第一句“世有伯樂，然后有千里馬”在全文中的作用是__________________________。
7．因為沒有伯樂，千里馬往往遭受到“_________________________________________”的命運。
8．怎樣才能使千里馬充分發(fā)揮其日行千里的才能？(整理文中有關句子回答)
9．由本文內容引申開去，簡要談談你對“人盡其才”的看法。
10．對下列句子的意思，解釋不當?shù)囊痪涫恰? )
A．食馬者不知其能千里而食也
喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領來喂養(yǎng)它
B．才美不外見
它的才能和美好品質不被外人看見
C．安求其能千里也？
又怎么能要求它日行千里呢？
D．食不飽，力不足
吃得不飽，力氣不充足
二、提高部分
閱讀下文，完成11～14題。
蝂者，善負小蟲也。行遇物，輒持取，卬①其首負之。背愈重，雖困劇不止也。其背甚澀，物積因不散，卒躓仆②不能起。人或憐之，為去其負。茍能行，又持取如故。又好上高，極其力不已，至墜地死。
今世之嗜取者，遇貨不避，以厚其室，不知為己所累，唯恐其不積。及其怠而躓也，黜棄之，遷徙之，亦以?、垡?。茍能起，又不艾④。日思高其位，大其祿，而貪取滋甚，以近于危墜，觀前之死亡不知戒。雖其形魁然大者也，其名人也，而智則小蟲也，亦足哀夫！
注：①卬ánɡ：高舉著頭。②躓zhì仆：跌倒。③病：疲憊。④艾yì：停止，悔改。
11．解釋加點字的意思。
輒持取( ) 人或憐之( )
茍能行( ) 又持取如故( )
又不艾( ) 亦以病矣( )
12．選出加粗詞用法不同的一項( )
A．以厚其室 B．為去其負
C．日思高其位 D．大其祿
13．這則寓言寫法上有什么特點？主要寓意是什么？
14．從上下文連貫的角度看，銜接最緊密的一句是( )
15．學習知識要一點一滴，善于積累_____________________________________；平凡的努力雖不驚人，卻能攀登萬仞高峰。
A．細小的石子雖不顯眼，卻能鋪出千里路
B．能鋪出千里路的是細小的不顯眼的石子
C．不顯眼的細小石子，卻能鋪出千里路
D．千里路的鋪成，是有了細小的不顯眼的石子
教（學）后感：
8、馬說導學案
《馬說》是唐代文學家韓愈的一篇托物寓意的雜文?！恶R說》表達了作者對統(tǒng)治者不能識別人才、摧殘人才、埋沒人才的強烈憤慨。目前，“學案導學”的模式已經(jīng)廣泛運用于實際教學中，為方便教學，語文網(wǎng)小編整理了馬說導學案，下面，跟語文小編一起來學習這篇馬說導學案是怎樣做到教與學有機結合，提高課堂教學效率的。
馬說導學案由小編整理，僅供參考：
【學習目標】
1.了解“說”這種文體的特點。
2.反復朗讀并背誦課文，積累重點文言詞句。
3.理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義。體會托物寓意的寫法。
4.認識封建社會人才被埋沒的根本原因，體會作者的思想感情。
【學習重點】
1.反復朗讀并背誦課文，積累重點文言詞句。
2.理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義。體會托物寓意的寫法。
【學習難點】
1、理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義。體會托物寓意的寫法。
2、認識封建社會人才被埋沒的根本原因，體會作者的思想感情。
【自主預習案】
1、初讀課文，給下列加點的字注音。
祇( ) 駢( ) 槽櫪( ) 食馬( )粟( )邪( ) 奴隸( ) 執(zhí)策( )
2、結合課下注釋，解釋下列句中加點的詞語。
(1) 駢死于槽櫪之間______________
(2) 且欲與常馬等不可得_______________
(3) 執(zhí)策而臨之_____________
(4) 食之不能盡其材_______________
(5) 策之不以其道____________
3、指出下面句中的通假字并解釋。
(1)食馬者 _______通_______，________
(2)才美不外見 _______通_______，________
(3)不能盡其材 _______通_______，________
(4)其真無馬邪 _______通_______，________
4、解釋下列一詞多義詞。
(1)食：一食或盡粟一石______________
不知其能千里而食也___________
(2)策：執(zhí)策而臨之______________
策之不以其道____________
(3)其：其真無馬邪______________
其真不知馬也____________
5、指出下列句子中的詞類活用現(xiàn)象。
(1)一食或盡粟一石______________
(2)策之不以其道____________
(3)食之不能盡其材__________
6、“說”，古代一種_________，用以陳述作者對社會上某些問題的_____________，寫法靈活，講究文采。既可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。與現(xiàn)代_______相似。
7、有感情地朗讀課文，思考并填空。
文章借有關伯樂和千里馬的傳說，將________比做“食馬者”，將__________比做“千里馬”，集中闡述了封建社會中人才被_______的原因，對統(tǒng)治者_______________的現(xiàn)象進行猛烈地抨擊。作者所要表達的見解是：__________________________________。
【課內探究案】
一、創(chuàng)設情境，激情投入，明確目標。
(請學生匯報查找到的有關馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學生講關于伯樂的故事。)
相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
今天我們來學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。
※朗讀教學目標與教學重點，明確本節(jié)課的學習目標。
二、學案引導，自主學習，指向目標。
(一)誦讀·積累
1、師出示“導學提示”
導學提示1，聽讀：
請同學們聽一位同學讀課文，邊聽邊圈點勾畫出讀得不準的字音、不合理的停頓。
導學提示2，譯讀：
請同學們結合課下注釋或工具書，邊讀邊口頭翻譯課文，畫出不會譯的字詞句。
導學提示3，疑讀：
“你來問，我來答”。同學們可問老師、問同學，解決你不會譯的字詞句。
小結：(1)、生流利地翻譯全文。
(2)、師生合讀課文。
2、根據(jù)提示背誦全文。
世 然后 千里馬 而 故 祇 駢 不以
馬 一食 食馬者 是馬也 雖 食 力 才美 且 安
策 食 鳴 執(zhí) 曰 嗚呼 其 其
三、聚集主題，合作探究，初達目標。
(二)悟讀·探究
1、內容探究
(1)這是一匹怎樣的千里馬?
(2)這是一個怎樣的食馬者?
示例：
這是一匹遭遇悲慘的千里馬
，因為它祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
2、寫作背景
韓愈不僅是千里馬，而且是極為出色、千年一遇的千里馬：25歲中進士，有“文起八代之衰”的稱譽，位列“唐宋八大家”之首，是古文運動的倡導者之一，著有《馬說》、《師說》等經(jīng)典詩文。
但又是一匹不得志的千里馬：本文寫于韓愈初登仕途之時，他曾三次上書宰相求擢用，但始終未被采納，只得相繼依附于節(jié)度使幕下，郁郁寡歡。他一生多次被貶，縱有“憂天下之心”，卻無施展之處。
3、主題探究，歸納寫法。
(1)“千里馬”“伯樂”“食馬者”在文中各有什么比喻義?
千里馬 喻 __________
食馬者 喻 __________
伯 樂 喻 __________
(2)本文用了什么寫作手法?(托物寓意)
(三)延讀·拓展
拓展
人才是第一生產(chǎn)力，當今社會需要怎樣的人才?怎樣做到多出人才，人盡其才?
延讀
書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨。
讀書勤乃成，不勤腹中空。
——韓愈
四、總結梳理、整合提高、內化目標
本文運用托物寓意的手法，借伯樂和千里馬的傳說，生動形象地表現(xiàn)了有才之士受到的不公正的待遇和不幸處境，寄托了作者憤憤不平和窮愁潦倒之感，觀點鮮明，諷喻深刻。
五、達標檢測，反饋矯正，反思目標
【拓展檢測案】
1、給下列加線字注音。
祗 駢死于槽櫪之間 一食或盡粟一石
食馬者不知其能千里而食也
2、解釋句中加點的詞。(2分)
(1)一食或盡粟一石___ (2)策之不以其道____
3、下列加點詞的意思相同的一項是( )(2分)
A、食不飽，力不足 食馬者不知其能千里而食也
B、安求其能千里也 雖有千里之能
C、策之不以其道 執(zhí)策而臨之
D、一食或盡粟一石 食之不能盡其材
4、把下面句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(2分)
且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?
________________________________
5、文中“嗚呼”蘊含著作者怎樣的情感? (2分)
________________________________
6、如果想成為“千里馬”，你認為最需要的主觀和客觀條件各是什么?請結合文本與現(xiàn)實生活談談看法。(2分)
____________________________________
__________________________
● 課外語段閱讀。
閱讀下文，完成7~10題。
蝂 ，善負小蟲也。行遇物，輒持取，卬①其首負之。背愈重，雖困劇不止也。其背甚澀，物積因不散，卒躓仆②不能起。人或憐之，為去其負。茍能行，又持取如故。又好上高，極其力不已，至墜地死。
今世之嗜取者，遇貨不避，以厚其室，不知為己所累，唯恐其不積。及其怠而躓也，黜棄之，遷徙之，亦以病③矣。茍能起，又不艾④。日思高其位，大其祿，而貪取滋甚，以近于危墜，觀前之死亡不知戒。雖其形魁然大者也，其名人也，而智則小蟲也，亦足哀夫!
注：①卬ánɡ：高舉著頭。②躓zhì仆：跌倒。③?。浩v。④艾yì：停止，悔改。
7.解釋加粗字的意思。
輒持取( ) 人或憐之( )
茍能行( ) 又持取如故( )
又不艾( )
以病矣( )
8.選出加粗詞用法不同的一項( )
A.以厚其室B.為去其負C.日思高其位D.大其祿
9.選出加粗詞意思相同的一項( )
10.這則寓言寫法上有什么特點?主要寓意是什么?
附答案：
【自主預習案】
2、zhǐ pián lì sì sù yé lì cè
2、(1)兩馬并駕。 (2)且：猶，尚且 等：等同，一樣。 (3)面對。(4)竭盡。 (5)正確的方法。
3、(1)“食”通“飼”，喂。 (2)“見”通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，表現(xiàn)。(3)“材”通“才”，才能。(4)“邪”通“耶”，表示疑問，相當于“嗎”。
4、(1)shí動詞，“吃”。 sì動詞，通“飼”，喂。
(2)名詞，馬鞭。 動詞，用鞭子打。
(3)豈，難道(表示反問語氣)。 恐怕、大概(表示推測語氣)。
5、(1)形容詞用作動詞，吃盡。 (2)名詞用作動詞，用鞭子打。 (3)形容詞的使動用法，使……盡，竭盡。
6、文體 觀點 雜文
7、愚妄淺薄的統(tǒng)治者 人才 埋沒 有眼不識英雄和摧殘人才 封建統(tǒng)治者應當善識人才，對有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權，使他們能充分施展自己的才干。
【拓展檢測案】
1、zh? pián cáo lì shí sù dàn sì sì
2、(1)吃一頓 (2)正確的方法
3、C
4、想要跟普通的馬一樣辦不到，又怎么能要求它日行千里呢?
5、蘊含著作者懷才不遇的憤懣;對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的痛恨。(答對一個要點即可)
6、主觀條件：把握機遇，自強不息;客觀條件：適合成長的環(huán)境，識才愛才用才的伯樂。(意對即可)
7..①就，總是 ②有的人 ③如果 ④先前，從前 ⑤停止，悔改 ⑥疲憊
8.B
9.B
10.特點：用了對比寫法，用 蝂的生活習性同“嗜取者”的思想行為作對比。寓意：深刻地諷刺了那些貪得無厭的貪官污吏，指出他們實際上跟小蟲一樣愚蠢，結果必然自取滅亡。
以上就是小編跟大家分享的馬說導學案的全部內容，導學案中每一個問題，每一個環(huán)節(jié)，都有教師依據(jù)學生學習的實際和教材的實際進行針對性的設置。最后，小編祝大家學習愉快!
9、《馬說》學案
23、《馬說》學案
教師寄語：樹立正確的人生觀、價值觀、人才觀。
學習目標
1．知識目標：積累相關文言字詞，理解課文所表達的作者的思想，背誦課文。
2．能力目標：培養(yǎng)口頭表達能力、分析和解決問題的能力。
3．情感、方法、價值觀目標：培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成主動提問的習慣
教學重點、難點
1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2．了解托物寓意，以事喻理的議論方法。
學習過程
一、基礎知識
1、注音：
祗（ ） 駢（ ）盡粟（ ）一石（ ） 槽櫪（ ）
2、 解釋字詞
祗： 一食： 雖： 且： 等： 安： 材： 通： 外見： 策之： 執(zhí)策：
3、翻譯句子
（1）不以千里稱也
（2）且欲與常馬等不可得，安求其能千里也
（3）其真無馬耶？其真不知馬也
（4）策之不以其道，食之不能盡其材
二、朗讀課文，整體感知
是對當時社會現(xiàn)實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閱讀思考，用原文回答下列問題。
1、伯樂與千里馬的關系是什么？
答：
2、千里馬的才能不能實現(xiàn)的原因是什么？
答：
3、食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面？
答：
4、背誦課文，說說作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？
答：
三、精讀課文，局部研討
1、的論點是什么？
2、千里馬有哪些不幸的遭遇？
3．首句在文中起何作用？
4．韓愈寫這篇文章的意圖是什么？哪句話體現(xiàn)了他的意圖可充當主旨句？文章用了什么寫法？
5.文中千里馬指的是什么? 你覺得作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎？伯樂指的是什么?
四、 拓展延伸
韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他并不心灰意冷。雖然對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的行徑進行了揭露和控訴，但仍對他們寄以希望。請同學思考一下，在封建社會里，韓愈的愿望是否能實現(xiàn)？再聯(lián)系當今社會，談一談我們應樹立怎樣的人才觀？
答：
五、達標測試：
1、找出通假字
（1）才美不外見。
（2）食馬者不知其能千里而食也。
（3）食之而不能盡其材。
（4）其真無馬邪？
（5）祗辱于奴隸人之手。
2、下列句式與其他三項不同的一項是（ ）
A、馬之千里 B、盡粟一石 C、祗辱于奴隸人之手D、策之不以其道
3、閱讀下面的《問說》，按要求回答。
問說
君子之學必好問。問與學，相輔而行者也，外學無以致疑，非問無以廣識。
好學而不勤問，非真能好學者也。
理明矣，而或不達于事，識其大矣，而或不知其細，舍問，其奚決焉？
（1）《問說》與《馬說》中均有“也”字，分別說明“也”在句中的作用。
A、問與學，相輔而行者也
作用：
B、是馬也，雖有千里之能……
作用：
C、不以千里稱也
作用：
（2）翻譯下面的句子
① 非學無以致疑。
② 理明矣，而或不達于事。
（3）結合兩篇“說”，歸納“說”這種文體的特點。
答：
六、課后小記：