《《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教案一等獎
《詩五首》教學設計
一．目標設計
1．知識與技能
（1）教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
（2）引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。
（3）幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。
2．德育滲透點
這五首詩富于藝術感染力，有的氣勢充沛、景象宏闊；有的情景交融，形象感人；有的感時傷別，憂國思親；有的以理入詩，發(fā)人深思。學習時要注意體會。
3．重、難點
重點：熟讀、背誦
難點：理解詩句蘊含的情理
二．課時安排：3課時
三．教學流程：
第一課時
（一）導入：可由唐詩及詩人在中國文學史上的地位導入。
（二）明確詩歌講求節(jié)奏、平仄、押韻、語言凝煉、含蓄、形象的特點，向學生提出學習要求。
（三）誦讀——體會詩的韻律美
1．聽錄音，要求學生標出節(jié)奏、韻腳，注意語速。
2．學生范讀，師生點評。
3．全班齊讀，加深體會。
（四）研讀——品味詩的意境美、情感美
1．學習《使至塞上》
①了解作者及寫作背景，整體感知全詩。
②小組討論：說出這首詩所表現(xiàn)的事、景、情。
③王維的詩曾給后世影響極大，人們評其詩，總言“詩中有畫，畫中有詩”，意即其最擅長寫景。品析“大漠孤煙直，長河落日圓”之妙。并根據(jù)這兩句詩的描繪發(fā)揮相象作一幅畫。
④有感情朗讀，當堂背誦。
2．學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
①釋題，思考：你從此詩的標題中知道了哪些信息？
②指名讀，思考：
A．你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？
B．哪一個字真實集中體現(xiàn)了作者的感情？
C．當?shù)弥糜驯毁H到荒涼僻遠之地、旅途艱辛，假如你是李白，會有怎樣的感情？
③討論：
A．古人云：情哀而景哀，作者的難過之情也融入了所見之景中。那么詩中寫景的詩句是怎樣表現(xiàn)作者的哀愁之情的？
（體會情景交融的藝術特色）
B．作者還大膽想象，以一種大膽新穎的方式來向友人表達對其不幸的同情、關懷和牽掛，這種方式好在哪里？
（理解將客觀景物人格化的藝術手法）
④有感情朗讀，當堂背誦。
（五）布置作業(yè)：
1．背誦這兩首詩，熟讀后三首詩。
2．品讀李煜《虞美人》，完成課外作業(yè)P68練習。
第二課時
一．復習導入：檢查前兩首詩的背誦情況。
二．學習《春望》
1．聽錄音，自由朗讀。
2．簡介背景，知人論世。
3．指名讀，思考：
哪些詞句寫出了當時國家兵荒馬亂的形勢？
題為“春望”，作者站在長安城頭，到底望見了一些什么？
4．品析名句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”之妙。
5．聯(lián)想、想象：
本詩最后一句（尾聯(lián)）讓你頭腦中浮現(xiàn)出怎樣一個人物形象？哪一個動作刻畫得十分傳神？
6．通過寫所見，詩人到底要表達一種怎樣的思想感情？你從何得知？
7．背誦。
三．學習《登飛來峰》
1．了解王安石其人及寫作背景。
2．自由讀詩，注意節(jié)奏。
3．指名讀，思考：
古人常云：“高處不勝寒”、“木秀于林，風必摧之”?，F(xiàn)也常說“槍打出頭鳥”、“人怕出名豬怕壯”。意思是說一個人地位過高或在某方面造詣很深，勢必招人排斥，顯得與常人格格不入。但是否因為這樣就心有畏懼，永不出頭呢？哪些詩句正表明了王安石對待此現(xiàn)象的態(tài)度？此詩句又告訴了我們一個怎樣的哲理呢？
4．熟讀背誦，進一步品味哲理之妙。
四．學習《論詩》
1．作者簡介。
2．題解：論詩是作者以詩歌的形式寫的一組詩以闡述關于詩歌創(chuàng)作的一些看法。
3．自由讀詩，討論：
①趙翼對李杜等人的詩是持什么態(tài)度？
②趙翼主張什么？
4．遷移：“江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年”兩句現(xiàn)在已具有更普遍的意義，而不僅僅是談詩歌創(chuàng)作了，想想此句以理入詩，發(fā)人深思，還可如何理解？
5．讀《論詩》二、四，加深理解。
6．結合課后練習四，訓練學生用辯證的眼光看待《論詩》。
①讀杜甫《戲為六絕句》（其二），思考，用詩句填空。
初讀四杰詩文____________，而嘲笑他們詩文輕薄之人______________。
②討論：文學創(chuàng)作（學習）到底應該如何？
③齊讀，加深理解。
第三課時
（習題課）
一．按要求默寫詩句。
1．《使至塞上》一詩在敘事寫景中傳達出幽微難言的內心情感的兩句詩是___________________
，_____________________。
2．《使至塞上》一詩描繪塞外荒漠的壯美風光的詩句__________________，______________________。
3．《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》詩運用擬人手法，表達懷念朋友的思想感情的詩句是____________________，____________________。
4．《春望》中總寫望中所見的兩句詩是_______________，______________。
5．《春望》中屬于心理活動描寫的詩句是__________________，_________
____________。
6．與“感時花濺淚”的“時”相照應的詩句是__________________；與“恨別鳥驚心”的“別”相照應的詩句是____________________。
7．《春望》中最能體現(xiàn)詩人愁苦難解、焦慮萬分的詩__________________，__________________。
8．《登飛來峰》一詩具有哲理性意義的詩句是____________,____________。
9．《論詩》中表明題旨的詩句是__________________，__________________。
二．解釋加點的詞語：
單車欲問邊
城春草木深
家書抵萬金
渾欲不勝簪
只緣身在最高層
各領風騷數(shù)百年
輕薄為文哂為休
三．課后練習二。
四．簡答：
1．“大漠孤煙直，長河落日圓”這句詩好在哪里？
2．“把客觀事物人格化”這種藝術手法好在哪里？試舉例說明。
五．閱讀下面一首唐詩，完成下列練習題。
次北固山下
王灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年，
鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。
注釋：
次：長途中的暫留，這里指停泊。
歸雁句：傳說鴻雁可以傳書。此言春天雁群北歸，能將我的家書帶到洛陽去嗎？
（1）頸聯(lián)是全詩的警句，也是歷來傳誦的名句。請具體闡釋詩句描繪的景象？
答：____________________________________________________。
（2）全詩籠罩著作者怎樣的思想情緒？
答：_____________________________________________________。
六．寫作：根據(jù)《春望》加以合理想像寫一篇500字左右的散文。
板書設計：
詩五首
唐——王維——《使至塞上》——氣勢充沛，景象宏闊
唐——李白——《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》——情景交融，形象感人
唐——杜甫——《春望》——感時傷別，憂國思親
宋——王安石——《登飛來峰》——借景抒懷，登高頓悟
清——趙翼——《論詩》——以理入詩，發(fā)人深思
2、《詩五首》教案：《使至塞上》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《春望》《登飛來峰》
《詩五首》教學設計
一．目標設計
1．知識與技能
（1）教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
（2）引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。
（3）幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。
2．德育滲透點
這五首詩富于藝術感染力，有的氣勢充沛、景象宏闊；有的情景交融，形象感人；有的感時傷別，憂國思親；有的以理入詩，發(fā)人深思。學習時要注意體會。
3．重、難點
重點：熟讀、背誦
難點：理解詩句蘊含的情理
二．課時安排：3課時
三．教學流程：
第一課時
（一）導入：可由唐詩及詩人在中國文學史上的地位導入。
（二）明確詩歌講求節(jié)奏、平仄、押韻、語言凝煉、含蓄、形象的特點，向學生提出學習要求。
（三）誦讀——體會詩的韻律美
1．聽錄音，要求學生標出節(jié)奏、韻腳，注意語速。
2．學生范讀，師生點評。
3．全班齊讀，加深體會。
（四）研讀——品味詩的意境美、情感美
1．學習《使至塞上》
①了解作者及寫作背景，整體感知全詩。
②小組討論：說出這首詩所表現(xiàn)的事、景、情。
③王維的詩曾給后世影響極大，人們評其詩，總言“詩中有畫，畫中有詩”，意即其最擅長寫景。品析“大漠孤煙直，長河落日圓”之妙。并根據(jù)這兩句詩的描繪發(fā)揮相象作一幅畫。
④有感情朗讀，當堂背誦。
2．學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
①釋題，思考：你從此詩的標題中知道了哪些信息？
②指名讀，思考：
A．你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？
B．哪一個字真實集中體現(xiàn)了作者的感情？
C．當?shù)弥糜驯毁H到荒涼僻遠之地、旅途艱辛，假如你是李白，會有怎樣的感情？
③討論：
A．古人云：情哀而景哀，作者的難過之情也融入了所見之景中。那么詩中寫景的詩句是怎樣表現(xiàn)作者的哀愁之情的？
（體會情景交融的藝術特色）
B．作者還大膽想象，以一種大膽新穎的方式來向友人表達對其不幸的同情、關懷和牽掛，這種方式好在哪里？
（理解將客觀景物人格化的藝術手法）
④有感情朗讀，當堂背誦。
（五）布置作業(yè)：
1．背誦這兩首詩，熟讀后三首詩。
2．品讀李煜《虞美人》，完成課外作業(yè)P68練習。
第二課時
一．復習導入：檢查前兩首詩的背誦情況。
二．學習《春望》
1．聽錄音，自由朗讀。
2．簡介背景，知人論世。
3．指名讀，思考：
哪些詞句寫出了當時國家兵荒馬亂的形勢？
題為“春望”，作者站在長安城頭，到底望見了一些什么？
4．品析名句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”之妙。
5．聯(lián)想、想象：
本詩最后一句（尾聯(lián)）讓你頭腦中浮現(xiàn)出怎樣一個人物形象？哪一個動作刻畫得十分傳神？
6．通過寫所見，詩人到底要表達一種怎樣的思想感情？你從何得知？
7．背誦。
三．學習《登飛來峰》
1．了解王安石其人及寫作背景。
2．自由讀詩，注意節(jié)奏。
3．指名讀，思考：
古人常云：“高處不勝寒”、“木秀于林，風必摧之”?，F(xiàn)也常說“槍打出頭鳥”、“人怕出名豬怕壯”。意思是說一個人地位過高或在某方面造詣很深，勢必招人排斥，顯得與常人格格不入。但是否因為這樣就心有畏懼，永不出頭呢？哪些詩句正表明了王安石對待此現(xiàn)象的態(tài)度？此詩句又告訴了我們一個怎樣的哲理呢？
4．熟讀背誦，進一步品味哲理之妙。
四．學習《論詩》
1．作者簡介。
2．題解：論詩是作者以詩歌的形式寫的一組詩以闡述關于詩歌創(chuàng)作的一些看法。
3．自由讀詩，討論：
①趙翼對李杜等人的詩是持什么態(tài)度？
②趙翼主張什么？
4．遷移：“江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年”兩句現(xiàn)在已具有更普遍的意義，而不僅僅是談詩歌創(chuàng)作了，想想此句以理入詩，發(fā)人深思，還可如何理解？
5．讀《論詩》二、四，加深理解。
6．結合課后練習四，訓練學生用辯證的眼光看待《論詩》。
①讀杜甫《戲為六絕句》（其二），思考，用詩句填空。
初讀四杰詩文____________，而嘲笑他們詩文輕薄之人______________。
②討論：文學創(chuàng)作（學習）到底應該如何？
③齊讀，加深理解。
第三課時
（習題課）
一．按要求默寫詩句。
1．《使至塞上》一詩在敘事寫景中傳達出幽微難言的內心情感的兩句詩是___________________
，_____________________。
2．《使至塞上》一詩描繪塞外荒漠的壯美風光的詩句__________________，______________________。
3．《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》詩運用擬人手法，表達懷念朋友的思想感情的詩句是____________________，____________________。
4．《春望》中總寫望中所見的兩句詩是_______________，______________。
5．《春望》中屬于心理活動描寫的詩句是__________________，_________
____________。
6．與“感時花濺淚”的“時”相照應的詩句是__________________；與“恨別鳥驚心”的“別”相照應的詩句是____________________。
7．《春望》中最能體現(xiàn)詩人愁苦難解、焦慮萬分的詩__________________，__________________。
8．《登飛來峰》一詩具有哲理性意義的詩句是____________,____________。
9．《論詩》中表明題旨的詩句是__________________，__________________。
二．解釋加點的詞語：
單車欲問邊
城春草木深
家書抵萬金
渾欲不勝簪
只緣身在最高層
各領風騷數(shù)百年
輕薄為文哂為休
三．課后練習二。
四．簡答：
1．“大漠孤煙直，長河落日圓”這句詩好在哪里？
2．“把客觀事物人格化”這種藝術手法好在哪里？試舉例說明。
五．閱讀下面一首唐詩，完成下列練習題。
次北固山下
王灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年，
鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。
注釋：
次：長途中的暫留，這里指停泊。
歸雁句：傳說鴻雁可以傳書。此言春天雁群北歸，能將我的家書帶到洛陽去嗎？
（1）頸聯(lián)是全詩的警句，也是歷來傳誦的名句。請具體闡釋詩句描繪的景象？
答：____________________________________________________。
（2）全詩籠罩著作者怎樣的思想情緒？
答：_____________________________________________________。
六．寫作：根據(jù)《春望》加以合理想像寫一篇500字左右的散文。
板書設計：
詩五首
唐——王維——《使至塞上》——氣勢充沛，景象宏闊
唐——李白——《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》——情景交融，形象感人
唐——杜甫——《春望》——感時傷別，憂國思親
宋——王安石——《登飛來峰》——借景抒懷，登高頓悟
清——趙翼——《論詩》——以理入詩，發(fā)人深思
3、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教案
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
一、教學目標：
1、熟讀古詩，讀準字音，讀出節(jié)奏。
2、品讀古詩，體會感情。
3、合作學習，學會讀中領悟。
二、新課導入：
你記得李白的那些詩歌？
你對李白了解多少？
三、作者簡介：
李白,唐代詩人。字太白，號青蓮居士,隴西成紀(今甘肅天水)人，他是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人,與杜甫齊名,世稱“李杜”,還有“詩仙”之稱，著有《李太白全集》
四、析題：
1、題解：（1）聞：聽到，聽說。
（2）左遷：古人尊右卑左，即貶謫。
（3）龍標：今黔陽。
整體翻譯：聽說王昌齡被貶到龍標遙寄此詩。
2.王昌齡：唐代著名邊塞詩人。詩家天子，七絕圣手。因“不護細行”被貶龍標（黔陽）尉
五、讀詩品詩：
范讀，個別讀，齊讀。
讀準字音，讀出節(jié)奏。
六、感悟詩意：
學生結合注釋說出詩意。
七、合作學習：
1.詩人為什么要將愁心寄與明月呢?
2.你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？
3.詩中哪一個字真實集中體現(xiàn)了作者的感情？
4.本詩借月抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？
八、拓展提升
在“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”一句中，詩人運用了擬人、想象、情景交融等手法，請任選一個角度，結合詩句內容分析其作用。
九、總結：
運用寫景抒情的寫法，借楊花，子規(guī)表達了對朋友被貶后的關切和同情，懷念和勸勉。
4、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》導學案
把握課改實質，構建和諧的初中語文課堂
──《在山的那邊》教學后記
教學內容的和諧──豐富有效：讓每個學生品嘗到成功的喜悅。在課堂教學中，老師大膽放手讓學生根據(jù)自己的知識背景，生活經驗和興趣愛好，在一篇文章里選擇自己喜歡的段落去研讀，而研讀后的學生發(fā)言會出現(xiàn)百花齊放、異彩紛呈的“課堂生態(tài)美”。
如何“豐富”課堂，讓學生“活躍”起來？筆者認為將課堂內外的知識有機的銜接是一條行之有效的方法。語文學科有其特殊性，課內、課外是學生獲取知識必不可少的重要途徑。讓課內成為夯實的主戰(zhàn)場，成為課外的成果的展示廳，讓課外成為課內的采集場，成為課內的拓展區(qū)，兩者有機結合，定能激發(fā)學生的學習興趣，形成師生互動，提高語文學習的效率。
在教學《在山的那邊》時，共用兩課時。第一課時主要以指導朗讀和探究詩中的山和海分別有什么深層含義。這個問題，第二課時就安排學生質疑問難，生生互問，生生互答，師生互答。我要求學生針對這首詩的內容、寫法、語言等各方面進行思考和提問。兩個班級的情況相似：都集中在幾位大膽好學勤思的學生身上，整堂課都在這幾位學生身上繞圈子，能答題的也差不多集中在包括提問的學生在內的近十位學生身上，而近三十位學生卻在觀望、在沉默，看來六年的小學語文課堂，教師讓學生成為學習的主人這一點還沒有充分地體現(xiàn)，大多數(shù)學生在語文課堂上還處于被動學習、被動接受的地位?？?能 老師們對孩子沒有十分強調“主動學習”、“做課堂主人”的重要性，因此，學生就一個個地沉默下去，在語文課堂上，慢慢習慣睜大一雙亮晶晶的眼睛或好奇或探詢或無神地看著老師，頭腦也忘了思考，手兒也忘了活動，一天一天，一年一年，學生的那份靈性也逐漸消失了，學習的熱情或者說知識對他們的吸引力也逐漸減退，直至最后消亡，那么“厭學”、“逃學”自然而然就出現(xiàn)了。這樣想想，后果是多么可怕呀！我要讓學生在語文課堂上學得好，我決定為這個目標而努力！學生的質疑提問將會繼續(xù)，不會因第一次的失敗而停下我語文教學改革實踐的腳步。為了調動沉默學生的積極性，也給他們表現(xiàn)的機會，我決定以小組內討論、小組長集中提交問題、師生共同討論這三步走來調動全班學生的質疑提問、發(fā)言的積極性，尤其鼓勵平時不積極的學生，在小組內要求小組長多給他們機會，把小組的意見和觀點也有意交給他們講述，力求把全班同學調動起來，正所謂“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”?。?。
在這里，我將訓練和感悟并舉，旨在使學生不僅體會詞語理解中的細微差別，而且通過教師提供的背景和例子，為運用詞語打下扎實的基礎。將學生的思維引向活躍。
在“山”的那邊──《在山的那邊》教學后記
接手新初一的第一節(jié)課是和學生共同學習一首詩歌《在山的那邊》。這是一首抒寫大山里的孩子對美好未來充滿期望的詩篇。在我配合著和諧而又激昂的旋律范讀完畢之后，我聽到教室里響起了熱烈的掌聲。此時，學生們的情緒也受到感染，摩拳擦掌，躍躍欲試。我又請一位同學伴著音樂有感情地朗讀，她也讀得很入境，感覺很棒。此時，我卻沒有抓住這個大好機會，讓學生們在這本已營造好的氛圍中帶著已經調動起來的情緒再去深入地朗讀，而是讓他們用準確簡潔的語言來概括兩節(jié)詩的分別寫了什么內容。然后首先交流第一節(jié)詩寫了什么內容，學生們說出的答案五花八門。學生們只抓住其中的某一句或某幾句進行概括，犯了“只知其一，不知其二”的錯誤。于是我又針對學生概括的情況進行了方法上的指導，然后再讓學生們互相探討去概括第二節(jié)詩的內容。這一節(jié)課的后半部分就在引導學生對詩歌內容的概括中艱澀地完成了。一節(jié)課下來，覺得并沒有達到預期的效果。
反思自己的教學設計，雖然有學生的朗讀和探究活動，也有學習方法的指導，另外也準備了一首小詩讓學生理解內容作為對目標達成度的檢測，但是作為詩歌教學，我犯了兩個致命的錯誤。其一，忽略了學生的朗讀，是那種深入的朗讀。我后來曾經請教過教研員 冉 老師，在詩歌教學中如何選擇最佳的切入點。 冉 老師云淡風清般只說了一個字：“讀”。此時的我方覺醍醐灌頂。是啊，朗讀是最佳的切入點，不是說“讀書千遍，其義自現(xiàn)”嗎？沒有給學生充足的時間去盡情地朗讀，去充分的思考，只一味地希望學生立刻頓悟準確地說出詩歌內容，真有急功近利之嫌。應當在學生們的情緒被充分調動起來以后因勢利導，學生們在反復誦讀中自然會對內容有理解有感悟。其二，詩歌是一種表意含蓄的文體。用詩歌作為載體，對學生進行概括的訓練稍欠妥當。鑒賞詩歌的方法應當是抓住詩中的事物形象（意象），借助聯(lián)想和想象，體會詩中創(chuàng)造的意境，從而把握作者的情思。本詩中主要描寫了“山”和“海”兩個意象，詩中的“我”從小向往著大海，希望一睹大海秀美的容顏，感受大海澎湃的激情。于是不停地翻越無數(shù)座山，一次次戰(zhàn)勝失望之后，終于山那邊的全新的世界在一瞬間照亮了他的雙眼，從而創(chuàng)造了一種讓人熱血沸騰、豪情萬丈、雄偉壯闊的藝術境界，表現(xiàn)了作者對理想、對美好未來的執(zhí)著追求和堅定信念。詩人要告訴我們，奔向理想的人生征途雖然漫長，但只要百折不撓地艱苦奮斗，理想終將會實現(xiàn)。如果引導學生抓住“山”和“海”這兩個意象，通過反復的朗讀，借助聯(lián)想和想象，體會詩中的意境，再結合學生自己的人生經歷和人生體驗，把握作者的情思便是水到渠成之事。將詩歌理解得支離破碎，必定會破壞詩歌含蓄的美。如果學生面對詩歌只有艱澀的概括而無美的享受，豈不違背了詩歌教學的初衷？我想，一節(jié)課中學生晦澀難懂，學習過程不暢時，很可能就是教師在教學設計上出現(xiàn)了問題，或許出在把握教材上，或許出在把握學生上。教師應當根據(jù)學生學習的情況及時調整自己的教學。雖然這節(jié)課自己覺得不盡如人意，但有一點無庸質疑，那就是經歷失敗定會收獲經驗。
總之，我堅信一點，在反思中醒悟，在反思中收獲，在反思中成長，在反思中成功。我已經翻越了一座山，也相信山那邊一定是海，因為我聽到海依然在遠方為我喧騰！
一個普 通語文 老師的課改日記
──《在山的那邊》教學后記
２００３年９月９日星期二
今天在遠志班教學第一課《在山的那邊》，效果極佳。
先花了一些時間介紹這一冊語文書的編排特點，然后經過簡單的導入進入新課的學習。程序是：
１、朗讀（先集體朗讀，再自由朗讀），沒有采用單個朗讀、正音的方式，是想在上完一課或幾課后再突擊檢查生字詞的掌握情況，以此促進學生自覺地解決生字詞。
２、分組質疑、討論。
３、各組將問題提交到全班討論。
第一個問題較簡單：第一部分和第二部分中的“?！钡暮x是一樣的嗎？同學們很快就解決了，而且對第二部分中“?！钡暮x的理解有幾個同學的表述各有特色，且都合詩意。
緊接著有個女生說：“我在我們組提議大家將詩中的‘山’改成‘失敗’，將‘海’換作‘成功’，大家都覺得非常幽默?！庇谑俏姨嶙h全班同學將詩的第一部分中的“山”“海”分別換作“失敗”和“成功”，體會一下那位女生所說的幽默。結果“山頂”變成了“失敗頂”，“山那邊的山啊”換成了“失敗那邊的失敗啊”，教室里一片笑聲。讀完后，我讓大家談感受，將近一半的同學“唰”地將手舉過頭頂，我找了一位男同學，男同學臉上還掛著笑容，但語速非常快，口氣非?？隙ǖ卣f“我認為她這種變換是錯誤的，因為詩中的‘山’不是‘失敗’，而是指‘困難’?！睆拇蠹业谋砬?、動作上看得出，大多數(shù)同學支持他的這種看法，有的同學已經在聲援了。于是我順水推舟，問“失敗”與“困難”有什么不同呢？更多的同學舉起了手，各種個性化的表述都有，其中一位男生的表述最簡潔：“困難是指從事某件事的過程中所遇到的難處，而失敗指結果?！?/p>
這時，又是那個提出奇怪建議的女生提出了自己的新觀點：“我認為，在這首詩中‘山’既是過程也是結果。”有同學馬上反駁：“不對！‘山’是過程，結果是‘?！?！”“登山是過程，登上了山就是結果，只不過前面還有新的山，于是又開始了新的登山的過程。”“山是詩人追尋人生理想過程中的一個個困難，詩人最終的理想是大海?！苯淌依餁夥债惓崃?。討論到這一步，可見這一群孩子的思維是多么活躍，只要我們善加引導、保護，孩子們的心靈是會永遠自由的。
此時，我覺得有必要提醒一下同學們記筆記了：“同學們的問題提得好，對問題認識非常深刻，有些同學的回答非常精彩，表述富有個性且語言簡潔、優(yōu)美；我們能否將自己非常認可的回答隨手記在書上呢？”
這時，下課鈴響了，我簡要總結了一下：“今天我們主要討論了詩中‘山’和‘?！暮x，同學們的回答非常精彩，我想說的是：沒有惟一的答案。我喜歡你們今天的各種各樣的表述。”我看到，幾乎每個同學的眼睛里都閃爍著光彩。
《在山的那邊》教學隨想
語文是什么？
語文是南極上的一捧雪，一剪寒風，一個靈魂的沉睡和舞蹈！
語文是什么？
語文是一個靈魂破土而出時的睡眼惺忪，是天使的淚珠對小草一種愛情的表白！
語文是什么？
語文是一顆淚珠，從大秦流到大漢，從大漢流到大唐，然后寫成的一部厚厚的春秋！
語文是什么？
語文是一段春秋，縱然在歲月的欺瞞中，仍然像胡楊，命定一千年不倒的一種魂魄！
語文是什么？
語文是一種魂魄，縱然青春被誤解，熱情被搏滅，但仍然把歷史和大愛的元素，調和成一杯不能忘卻的酒！
語文是什么？
語文是一杯酒，只要嘗一小口，就可以沉睡五千年，執(zhí)著一輩子，八千里路云和月的一種宿命！
語文是什么？
語文是一種宿命，沾染他就會被麻痹，就會被毒害，就會被流放的一種罪罰！
語文是什么？
語文是一種罪罰，穿戴起黃河的刑具，坐在鯀的面前，想象一個歲月明滅的憂傷！
語文是什么？
語文是一段憂傷，是心靈不夠充盈，生命不夠闊大，精神不夠放縱的吶喊！
語文是什么？
語文究竟是什么？
其實語文什么也不是，語文真的什么也不是！
語文只是我們語 文 老師無法放棄的一個良心！
１、《在山的那邊》，我問學生有什么感覺？一生說：“告訴我們實現(xiàn)理想獲得成功要克服許多困難。”“整首詩不見成功二字，你怎么這樣想？”我開始刁難?！霸姷淖詈笠欢尾痪褪沁@個意思嗎？”“那你給大家讀讀?！薄吧酱砼?，海代表成功?！睂W生讀完告訴我。這時有一個學生說山應該代表困難。我贊同。我問全般是否同意前邊同學的意見，異口同聲的贊同。我說這就是感覺，語文課就應該提高對課文的感覺。這種把用山海代表困難和成功的方法叫什么呢？學生竊竊私語。我說人家都規(guī)定了，叫象征。
２、本課課后第三題：以“我終于見到了大?！睘轭}寫一段話。這個大?？梢允亲匀坏?，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的等等。
我認為上面的題目不好，沒有突出對“?！钡捏w驗，所以我改作：感受（）海。學生可以自由添加相應的內容，然后再說再寫。
３、“在山的那邊，依然是山
山那邊的山啊，鐵青著臉?！?/p>
我：詩人寫得多好，把山的顏色同人的臉聯(lián)系在一起，形象生動。（有意誤導）
生１：對呀，作者準確的寫出了山的顏色。
生２：不對，這句詩寫的是我的沮喪的心情。
生３：其實，三分寫景七分寫心情……
多高明而又準確的感覺，清楚的詮釋了“一切景語皆情語”，我大加贊賞。
5、語文版語文七年級上第30課《詩五首》之《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計
教學目標：
1．學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，了解詩人在揚州聽到王昌齡貶官的不幸消息，便題詩抒懷，寫了這一首充滿同情和關切的詩篇，遙寄給遠方的友人
2．能正確、流利、有感情地朗讀古詩
3．能根據(jù)注釋，初步理解詩句的意思。
4．通過品悟、誦讀，了解內容，體會古詩描述的意境和作者表達的思想感情。
學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
1．讀題，介紹背景，解題。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是李白從天寶三年離京漫游，此時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。王昌齡：唐代詩人，天寶年間被貶為龍標縣尉。左遷：貶謫，降職。龍標：唐代縣名，在今湖南黔陽縣，唐時這里還是非?；倪h的地方。
2．初讀課文，讀準讀通詩句。
（1）師范讀，學生評一評。
（2）學生練讀，互評。
（3）比一比，看誰讀得好。
3．精讀課文理解古詩
分組合作學習古詩，學生可以運用已有的方法，把你的理解、感受、問題與小組交流。解決不了的可動筆記一記，以便在班上交流解決。
4．品讀悟詩情。
針對學生的疑問，引導學生悟情。
（1） 楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。
楊花落盡了，子規(guī)鳥兒不住地在啼叫，聽說你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪。
（2）我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧， 伴隨著君子你一直走到那夜郎以西！
5．回讀全詩，感受意境。
拓展延伸
李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩中也有目送友人乘舟而去的情形：“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”李白站在高高的黃鶴樓上，遠眺孤舟，寫的是遠景。而王維捕捉的是船夫蕩槳的細節(jié)，寫的是近景。同樣寫送行，李白之瀟灑與王維之細膩，可見一斑。
6、人教版七年級語文《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是為好友王昌齡(盛唐著名邊塞詩人、“詩家天子”，與李白并稱“七絕圣手”。下面是小編整理的七年級語文上冊《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教案設計，歡迎大家閱讀!
【《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教案設計】
【知識與能力】
1.學生背誦，感知詩意。(重點)
2.學生品味，感悟詩情。(重、難點)
【過程與方法】
1.自主，合作，探究。
2.品讀，賞析，感悟。
3.多媒體輔助教學。
【情感態(tài)度與價值觀】
學生理解朋友之間的真摯情誼。
一、課前推詩，啟迪詩心
(一)學生說詩
(二)教師評詩
平時，我們經常不知道作者的詩說是李白的，何止是張冠李戴啊!網上還傳說李白是預言家呢!(看PPT)其實，要說李白的預言，只有一次，那就是他說“隨風直到夜郎西”，10年后，他被貶到比湖南夜郎縣更西的貴州夜郎國。
二、知人論世，走近詩人
(一)詩人簡介
李白，字太白，號青蓮居士，出生西域碎葉城(吉爾吉斯斯坦)，四川江油人;唐代偉大的浪漫主義詩人，被譽為“詩仙”，與“詩圣”杜甫并稱“李杜”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言清新，音律和諧，意境奇妙。寫月名，捉月死。
學過詩作：《古朗月行》(前四句)、《靜夜思》、《贈汪倫》、《夜宿山寺》、《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《望天門山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《秋浦歌》(爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動寒川。);名句有“蜀道之難，難于上青天”、“人生貴相知，何必金與錢”、“清水出芙蓉，天然去雕飾”。
(二)背景解說
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是為好友王昌齡(盛唐著名邊塞詩人、“詩家天子”，與李白并稱“七絕圣手”;學過《芙蓉樓送辛漸》、“唐人七絕壓卷之作”《出塞》)被貶夜郎而作。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他有密切交往。王昌齡一生遭遇坎坷，其性格與李白傲岸不羈較為相似，因“不護細行”而被謗貶龍標尉。李白此時正在揚州，聽此不幸消息，便題詩抒懷，遙寄慰藉。
三、披文入情，感悟詩情
(一)朗讀試背：聽讀、齊讀。(節(jié)奏、平仄、押韻)
(二)感知意象：楊花、子規(guī)、明月。
(三)品悟感情：憂傷、同情、牽掛、安慰。
四、深入品味，鑒賞詩美
(一)語言美：自然流暢，生動形象。
(二)韻律美：平仄諧調，押韻清晰。
(三)意象美：情景交融，寄托深沉。
(四)情感美：真摯淳樸，深切感人。
五 、布置作業(yè)，拓展詩境
1.默寫這首詩。
2.查找“月亮”或“友情”的古詩并標上平仄。
3.探究“龍標”、“五溪”、“夜郎”的變遷。
【教學總結】
一、成功之處
1、使用講學稿，學有所依，目標明確。講學稿是有效引導學生完成課業(yè)任務的有力保障?？梢哉f它涵蓋了本節(jié)課的學習目標、學習方法等各項內容，學、講、練結合，手、腦、眼并用，使生擺脫了原有的只聽不看、只聽不練的單調的學習模式，克服了固有的學習惰性。講學稿以書面的形式把所學的內容直接呈現(xiàn)在學生面前，不僅為教師直觀檢測學生的學習效果提供了有力依據(jù)，也為學生構建知識框架起到了重要作用。
2、本節(jié)課內容的設計符合學生認知規(guī)律，由表及里、由淺入深、層層深入。(1)本首詩是學生升入初中以來，接觸到的第一首唐詩，根據(jù)學生的認知規(guī)律，我采用了詩詞誦讀四步法：知作者——誦詩文，——品詩句——悟詩情。這不僅為本節(jié)課的學習提供了方法，也對今后的詩詞學習起到了指導的作用。(2)就中考而言，詩詞誦讀必不可少，其考察范圍不拘一格，單靠抓重難點，已遠不能滿足中考要求。本首詩也不例外，考慮到學生的基礎較為薄弱，故講學稿內容涉及了作者、易混字詞、朗讀節(jié)奏、文學常識等最基本的知識，旨在提示、強化學生記憶，夯實基礎。對重難點問題的生成，也不是一蹴而就，力求把知識問題化、問題梯度化，使問題的解決水到渠成，做到了由淺入深，層層深入。(3)板書設計，一目了然，構建了知識框架。合理有效的板書為本節(jié)課的內容起到了總結概括的作用，便于學生對知識整合與識記，形成了知識框架，達到了概括能力提升的目的。
二、不足之處
1、學生學習步調不一致，教師缺乏靈活多變的調控措施。在自主學習環(huán)節(jié)，基礎較好的學生能快速完成任務，而部分基礎較差的學生學習相對滯后，速度較慢。為照顧到全體學生，教師不得不耐心等待，致使優(yōu)等生相對時間閑置，出現(xiàn)了時間浪費的現(xiàn)象。我想今后可從如下幾個方面引導優(yōu)等生：(1)反復識記，加深印象。(2)優(yōu)幫差，提升自我能力。(3)回歸文本，為質疑問難做充分準備?？傊?，力爭使每位學生充分利用課堂上的每一分鐘，讓他們最大限度提升自己的能力。
2、小組合作欠積極，教師缺乏相應的激勵措施。在小組合作討論環(huán)節(jié)中，組員顯示出較大的盲目化、形式化，“做個樣子給老師看”的心里很嚴重。如：當老師提到對 “楊花”這一意象的理解時，很多學生不從問題本身入手，大膽質疑討論，而是急于翻閱參考資料，盲目求助于組員，更有甚者，泰然處之、坐享其成。對這一現(xiàn)狀，教師顯得無所適從。我想，今后應采用多種手段，來激發(fā)學生的參與度，可從如下幾個方面做一些嘗試。(1)采取小組積分，引入競爭機制。(2)充分發(fā)揮組長的協(xié)調作用，把任務下達到每個組員，發(fā)揮整體優(yōu)勢。(3)對學生的回答多鼓勵少批評。(4)給學生以充分的思考時間，對較難的問題，適時地給予點撥指導。避免過度等待、不等待兩種極端現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高課堂效率。
7、古代詠鳥詩三首《聞雁》教案《池鶴》教案《迎燕》教案表格式
中學集體備課教案紙
（第二學期）
八年級 語文學科 主備人 時間 2月19
課題 | 古代詠鳥詩三首 | 課時 | ||
教學目標 1．學習詠鳥詩三首，理解并建構文學作品中鳥這個形象中蘊涵的文化信息。 2．培養(yǎng)對詩歌的鑒賞興趣。 | ||||
教學重點 學習詠鳥詩三首，理解并建構文學作品中鳥這個形象中蘊涵的文化信息。 教學難點 培養(yǎng)對詩歌的鑒賞興趣。 | ||||
教具、學具準備 投影儀，課件，圖片 | ||||
作業(yè)布置 教材P | ||||
賞讀三首詩 （一）《聞雁》【唐】韋應物 原文： 故園渺何處？歸思方悠哉。 淮南秋雨夜，高齋聞雁來。 譯文： 故鄉(xiāng)遙遠，模糊不清，不知道在哪里??？ 歸家的思緒正無窮無盡。 在淮河的南部的夜晚下著冰冷秋雨， 我聽到大雁的叫聲由遠而近的傳來。 賞析： 光從文字看，似乎詩中所抒寫的不過是遠宦思鄉(xiāng)之情。但滲透在全詩中的蕭瑟凄清情調和充溢在全詩中的秋聲秋意，卻使讀者隱隱約約感到在這“歸思”、“聞雁”的背后還隱現(xiàn)著時代亂離的面影，蘊含著詩人對時代社會的感受。 沈德潛說：“五言絕句，右丞之自然，太白之高妙，蘇州之古澹，并入化機”（《說詩晬語》）。古澹，確是韋應物五言絕句的風格特征。從這首《聞雁》可以看出，他是在保持絕句“意當含蓄，語務舂容”的特點的同時，有意識地運用古詩的句格、語言與表現(xiàn)手法，以構成一種高古澹遠的意境。詩句之間，避免過大的跳躍，語言也力求樸質自然而避免雕琢刻削，一、二兩句還雜以散文化的句式句法。這種風格，與白居易一派以淺易的語言抒寫日常生活情趣（如白居易的《問劉十九》），判然屬于兩途。 （二）《池鶴》【唐】白居易 原文： 高竹籠前無伴侶，亂群雞里有風標。 低頭乍恐丹砂落，曬翅常疑白雪消。 轉覺鸕鶿毛色下，苦嫌鸚鵡語聲嬌。 臨風一唳思何事？悵望青田云水遙。 譯文： 在高高的竹籠前沒有自己的同伴，在亂哄的雞群卻有著自己的風度。低下頭怕丹砂落下，曬翅的時候擔心白色的羽翼消失。轉眼看到鸕鶿覺得它毛色污濁，又討厭鸚鵡太諂媚。對風鳴唳想的是什么，惆悵地望向青青的田野和天之遙的云水之間。 賞析： 這是一只被囚的鶴，它的品格和儀表與眾不同（鶴立雞群），不會像鸕鶿那樣侍奉權貴，也不會像鸚鵡那樣討好別人。鶴的鳴聲美。漢以后，詩文中常以“鳴鶴”或“鶴鳴”喻君子。本詩借物抒懷，以囚鶴自喻，一個“悵”字，表現(xiàn)了詩人對仕宦生活的厭倦和無奈，表達了詩人對歸隱生活的向往。 當時詩人被貶江州司馬，開始“吏隱”，在廬山建草堂，思想從“兼濟天下”轉向“獨善其身”，閑適、傷感的詩漸多。 “高竹籠前無伴侶，亂群雞里有風標?！边@句很容易讓人聯(lián)想到一個詞鶴立雞群。在高高的竹籠前找不到自己的知音，在庸俗的雞群還凸顯著自己的風度和節(jié)操。 “低頭乍恐丹砂落，曬翅常疑白雪消?！贝司?，從表面上看，是丹頂鶴害怕低下頭，頭上象征高貴的標志丹砂落下，曬翅的時候擔憂白色的毛色變得不好看。從意義上理解，應該還有一層：低下頭，不僅僅擔憂高貴的標志不再，還因為低頭本身就代表了屈服和卑微，和孤高的形象氣度相悖；“曬翅常疑白雪消”，這里的白雪不僅僅是指毛色，更多的是保持一種圣潔的清白。由此，一個清高孤傲，而又不愿意對世俗妥協(xié)的丹頂鶴形象便脫穎而出。 “轉覺鸕鶿毛色下，苦嫌鸚鵡語聲嬌?！鞭D眼四望，覺得鸕鶿毛色污濁，徒有其表而又善于學舌的鸚鵡太嬌弱，這兩者不僅形象氣質欠佳，而且善于侍奉討好主人，完全沒有自己的自由和主見，更不要說具備一副錚錚的傲骨了。 “臨風一唳思何事，悵望青田云水遙”。沒有知音賞，沒有主人的青睞，只是在囚籠里長唳，惆悵的望向遠方，那遙不可及的云水之鄉(xiāng)才是夢想的天堂。丹頂鶴所思的，不僅僅是寶貴的自由，還有知音的賞識，和對自己理想抱負不能實現(xiàn)的苦悶，但又希望保持自己孤高的品格和非凡的氣質才華，將來能鶴唳云端，展翅沖天。 本詩也可以說是作者托物言志，以物寓人。 （三）《迎燕》【宋】葛天民 原文 咫尺春三月，尋常百姓家。 為迎新燕入，不下舊簾遮。 翅濕沾微雨，泥香帶落花。 巢成雛長大，相伴過年華。 作者介紹 葛天民，字無懷，越州山陰（今浙江紹興）人，徙臺州黃巖（今屬浙江）曾為僧，法名義铦，字樸翁，其后返初服，居杭州西湖。與姜夔、趙師秀等多有唱和。有《無懷小集》。整風了《癸辛雜識》別集卷上。葛天民詩，以汲古閣影鈔《南宋六十家小集》本為底本。校以顧氏讀畫齋刊《南宋群賢小集》本（簡稱群賢集）、影印文淵閣《四庫全書·兩宋我賢小集》本（簡稱名賢集）。新輯集外詩附於卷末。 詩意 在近已咫尺的陽春三月里，有這么一戶的普通老百姓家里。 為了迎接新一年里燕子的歸來，不放下破舊的簾子把房屋遮蔽起來。 一場春雨后燕子的翅膀上沾著絲絲的雨滴， 土地里散發(fā)出一股淡淡的泥巴香味里面還混雜著雨滴砸落的花瓣。 燕巢早已鑄修好了連小燕子都長大了 一人家一燕家兩戶家庭相伴著又度過了一個美麗的年華 賞析 燕子秋去春來，巢于檐下，民間視為吉祥物?！皩こ０傩占摇奔唇梃b劉禹錫的“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家?！闭驗檠嘧硬幌迂殣鄹?、趨炎附勢，主人也“不下舊時簾”，熱情的迎接燕子的歸來。“巢成雛長大，相伴過年華”兩句，更是把燕子看成生活的一部分了。 古詩中燕子往往象征著幸福的生活。它們雙宿雙飛，本詩中的燕子也在主人的檐下幸福的生活。燕子的自由自在，正是詩人隱居生活的反映；燕子之樂，足見詩人之樂。詩歌生動的描繪了燕子的生活習性，表達了燕子與老百姓的深厚情誼。 | 備注 | |||
教學反思 | ||||
8、詩詞曲五首《酬樂天揚州初逢席上見贈》教案《赤壁》教案《過零丁洋》教案《山坡羊潼關懷古》教案《水調歌頭明月幾時有》教案
25．詩詞曲五首
教學目標
1、背誦五首詩詞曲，準確把握詩歌所表達的思想感情。
2．體會詩歌所描繪的意境。
教學重難點
1．領會詩歌所抒發(fā)的作者思想感情及詩詞中所描繪的意境。
教學課時：3課時
資料超市：
劉禹錫(772—846)，字夢得。他曾參加王叔文領導的政治改革，失敗后，一再遭貶。曾寫《游玄都觀》詩諷刺朝中新貴。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經揚州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫了《醉贈劉二十八使君》，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。
白居易醉贈劉二十八使君》“為我行杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨磋跎。亦知合被才名折，二十三年折太多?！?/p>
蘇軾(1037—1101)，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。神宗時因反對王安石新法而求外職，任杭州通判。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。蘇軾才情奔放，為宋代最杰出的作家，詩、詞、文、書、畫、文藝理論均有獨到成就。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現(xiàn)方面獨具風格。其詞于風格、體制上皆有創(chuàng)變，清雄曠放之作尤新人耳目，詞開豪放一派，對后代很有影響。有《東坡樂府》。
張養(yǎng)浩(1270—1329)，字希孟，號云莊，元代著名散曲家。自幼好學，上自儒家經典，下至諸子百家，唐詩、宋詞、筆記小說，無所不讀，又詩賦、文章無所不能，尤長于散曲。他隱居濟南云莊8年期間，“寄傲山林，縱情詩酒”，創(chuàng)作了大量詩文散曲。
在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。
教學過程
第一課時
一、引入
由千古唐詩引入
二、品讀詩歌《酬樂天揚州初逢席上見贈》
1、聽讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》，正確劃分節(jié)奏，初步體會作者感情。
作者無限辛酸、憤懣不平以及堅定信念和樂觀精神
2、自由朗讀，直至背誦
3、請同學自由發(fā)言，談談讀后感受。
4、提供背景及相關材料，重新研讀詩歌。
5、師生品讀詩句。
沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
“沉舟”“病樹”為詩人自喻。雖然我一人被貶遠遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩人開朗的胸懷。此句蘊含生活哲理，喻新生事物不可抗拒。
6、自由有感情品讀這首詩。
三、品讀詩歌《赤壁》。
1、指名朗讀《赤壁》
2、同學根據(jù)所查資料介紹杜牧
3、思考探究：
(1)、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?
參考：沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。從而為下文鋪墊。
(2)、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
參考：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。
4、齊讀背誦這首詩。
5、研讀《題烏江亭》，輔佐加深對《赤壁》的理解。
四、背誦前兩首詩，當堂默寫。
五、布置作業(yè)
1、預習下面的詩詞曲，并搜尋資料，準備鑒賞。
2、繼續(xù)熟背詩歌。
第二課時
一、檢查背誦
二、品讀詩歌《過零丁洋》。
1、集體朗讀《過零丁洋》。
2、介紹賞析詩歌的注意點
第一通語言，明意象。
１、注意動詞、形容詞、疊音詞、象聲詞等；2、注意語序；3、語言特點。主要有：清新，即用語新穎，不落俗套；平淡，即不加修飾，平白易懂；絢麗，即詞藻富麗、有文采；明快，即斬釘截鐵，一語破的；含蓄，即不直接敘述，而曲折傾訴，言此而意彼；簡潔，即干凈利落，言簡意賅。4、意象。就是內在的思想感情內涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一體。我們從景物的特征入手，根據(jù)景物的組合整體感悟詩人的情感。明確特殊意象的含義，如梅、竹、菊、柳、蓬、鳥、子規(guī)、月、雨、流水等。
第二悟情感，析主旨
1、結合詩人生活的時代及詩人的身世來理解主旨2、主旨有愛國憂民類：建功立業(yè)、報效國家；憂國憂民、關心民生疾苦；反映戰(zhàn)爭給人民帶來災難、痛苦。身世類：詩人總有“治國平天下”的抱負，但是詩人們的清高、自負又常常使詩人四處碰壁、遭人排擠，遠大理想總是不能實現(xiàn)，所以抒發(fā)壯志難酬、懷才不遇的詩作在古詩中占有相當大的比例。其特點大多是憂郁、悲憤。羈旅思鄉(xiāng)、貶謫愁思等也屬此類。愛情類：歌頌愛情的美好；反對封建禮教對青年男女壓迫；征人思歸、思婦念夫。閑適類：隱逸生活的閑適；寄情山水的情趣，以山川田園的美好來反襯官場的黑暗、社會的腐敗。友情類：對友人的關心和祝愿，友人之間的友誼。其他類：嘆光陰易逝、感物是人非、蘊含哲理等。
第三看風格，辨手法
１、風格流派由于作家的生活經歷、感情氣質、藝術素養(yǎng)等各不相同，因而在創(chuàng)作中表現(xiàn)出各自獨特的格調、氣派和趣味，這就形成了作品的不同風格。
２、古代詩歌的常見的表現(xiàn)手法和表達方式
借景抒情：融情于景、情景交融等。托物言志：有些情感，詩人總是不愿或不能直接傾訴，于是詩人就將這些情感寄托在外物上。包括象征手法。借古諷今：借對歷史上人、事的評價來諷喻時事，表達情感。虛實相映：實象側重客觀事物的再現(xiàn)，而虛象則是由實象而誘發(fā)和開拓的審美想象空間，具體表現(xiàn)在詩文中多是一種暗示、象征或修辭的運用。襯托、起興、比喻、夸張、擬人等手法的作用。
3、指名學生上臺賞析詩歌。（汪思琪）
修辭手法；頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義；名句的賞析
4、學生相互質疑補充
5、請同學們談談中國歷史上“留取丹心照汗青”的事例。
如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。(學生能談多少談多少，不宜作統(tǒng)一要求。)
6、有感情吟誦這首詩。
三、品讀詩歌《水調歌頭》。
1、播放或學生唱王菲的《但愿人長久》
2、請同學說說聆聽后的感受（初步感知情感基調）
3、介紹詞的相關知識，解題并提供背景
《水調歌頭》是詞牌名，它的作用是規(guī)定了一首詞的每句的字數(shù)平仄等。
序言中“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時間和目的。當時子由被貶謫到離蘇軾約數(shù)百公里的山東濟南，兄弟七年沒有見面了。
4、播放音頻，讓學生聽讀一遍，跟讀一遍。
5、師生品讀
明月什么時候就有了?天上的宮殿今晚是何年何月?(體現(xiàn)蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態(tài)。)于是想乘風飛往月官去，可是又擔心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話傳說中的仙女相比，表達作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。(說明蘇軾愿意在人間為國家出力，這顯現(xiàn)蘇軾一種積極的人生態(tài)度。)敘述作者身世感慨和矛盾心理。
月影移動，轉過紅色的樓閣穿過雕花的門窗。承上啟下，自然轉入到思弟之情的另一個主題上了。為什么偏偏在人們分離時團圓呢? 由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來沒有完美無缺的。用月光的普照表達對天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。抒發(fā)纏綿悱惻與樂觀曠達情感。
6、聯(lián)系《記承天寺夜游》及搜尋的資料，結合本詞，談談你對蘇軾的認識？
四、布置作業(yè)
1、推薦學生閱讀《江城子》
2、背誦詩詞
第三課時
一、背誦前四首詩詞
二、講解曲的知識
三、品讀《山坡羊 潼關懷古》。
1、教師先范讀，后學生自由散讀。
2、思考探究。
(1)、這首曲劃分為幾個層次?
(2)、這首曲表達了作者怎樣的思想感情?
結合后兩句來理解，對國計民生的憂慮。
(3)、你認為文中哪些地方用字用得好?試說明理由。
3、背誦本曲
四、小結
五、熟讀詩詞曲五首
六、課堂檢測
1、默寫名句
2、品析名句。
(1)、沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
(2)、東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
(3)、人生自古誰無死?留取丹心照汗青。
(4)、但愿人長久，千里共嬋娟。
(5)、傷心秦漢經行處，宮闕萬間都作了土。
教后記：
古詩詞教學人物，個人認為宜通過指導學生誦讀和賞析文章兩種途徑來完成，教師不宜講授得過細，應該傳授一些方法，并注意示范、指導?；谶@樣的想法，在課堂組織教學時，便依照讀-品-析-背的流程與學生共同賞析詩詞。學生在課堂上也能積極發(fā)揮主體性，參與討論，其中時有精彩賞析。
9、《皇帝的新裝》《黑信》《我若為王》《童區(qū)寄傳》教案及練習
教學目標
（一）語文基礎知識目標
1. 生字
陛下bì 爵士jué 炫耀xuàn 欽差大臣qīn 滑稽jì
駭人聽聞hài 御聘yùpìn 勛章xūn 頭銜xián 收斂liǎn
頹喪tuí 樞密shū 囁嚅niè rú 社稷jì 躊躇chóuchú
氣氛fēn 怠慢dài 白癡chī 親眷juàn 呵斥hē
畏葸xǐ 諂媚chǎn 憎惡zēng 郴州chēn 且蕘ráo
劫持jié 伺其睡sì 孰若shú 虛吏lì
2. 辨析形似字的字音及字形
3. 詞語
稱職：思想水平和工作能力都能勝任所擔任的職務。稱，適合；相當。
愚蠢：愚笨，傻；頭腦遲鈍，不靈活。
渴望：迫切地希望。
不可救藥：原意是病重得無法醫(yī)治。比喻人或事無法挽救。藥，治療。
理智：辨別是非、利害關系以及控制自己行為的能力。
滑稽：（言行）引人發(fā)笑。
駭人聽聞：使人聽了非常震驚。駭，驚嚇，驚懼。
炫耀：夸耀。
隨聲附和：別人說什么，自己也跟著說什么。形容沒有主見。附和，跟著別人說。
晴天霹靂：比喻突然發(fā)生的意外事件。
大逆不道：封建統(tǒng)治者對反抗封建統(tǒng)治，背叛封建禮教的人所加的重大的罪名。
倒背如流：倒著背誦像流水那樣順暢。形容詩文等讀得很熟。
囁嚅：形容想說話而又吞吞吐吐不敢說出來的樣子。
社稷：這里指國家
詔書：皇帝頒發(fā)的命令。
謁見：進見（地位或輩分高的人）。
躊躇滿志：對自己的現(xiàn)狀或取得的成就非常得意。躊躇，得意的樣子。
光景：境況；狀況；情景。
呵斥：大聲斥責。
諂媚：用卑賤的態(tài)度向人討好。
畏葸：畏懼。
嬌癡：天真、可愛而不解事。
親眷：親戚，眷屬。
4. 一詞多義
5. 句式
童寄者，郴州蕘牧兒也?！摺?，判斷句式。
彼不我恩也 倒裝句式。就是“彼不恩我也”，恩，作動詞，以恩德待我。
6. 通假字
之虛所 虛同“墟” 集市
恐栗，為兒恒狀 栗通“慄”，發(fā)抖。
州白大府 大通“太”， 上級。
7. 詞類活用
布囊其口 囊 名詞作動詞，捂。
雖瘡手勿憚 瘡 名詞作動詞，燒傷。
8. 作者
安徒生（1805—1875），19世紀丹麥著名童話家。1805年4月2日生于丹麥菲英島歐登塞的貧民區(qū)。安徒生從小就為貧困所折磨，先后在幾家店鋪里做學徒，沒有受過正規(guī)教育。安徒生從1827年開始創(chuàng)作，他在文學上最大的貢獻是童話，共寫了160余篇，被譯成80多種文字。他的童話膾炙人口，如《拇指姑娘》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》等。
聶紺弩，現(xiàn)代作家，曾用蕭今度、耳耶等筆名，以善寫雜文著稱，其雜文集有《歷史的奧秘》《蛇與塔》《早醒記》《血書》《獅和龍》等。聶紺弩的雜文觀點鮮明，語言明快，讀起來有酣暢淋漓之感。
（二）閱讀能力目標
1. 能夠領會聯(lián)想和想像在文章中所起的作用。
2. 理解童話通過幻想、想像和夸張塑造形象的特點。
（三）寫作能力目標
學習想像和夸張的手法，培養(yǎng)聯(lián)想和想像力，學會寫想像作文。
（四）思想教育
深入理解文章的內容以及蘊含其中的作者的感情。
三. 課文講解
《皇帝的新裝》
（一）文章主旨
通過一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝被兩個裝成織工的騙子所騙，光著身子游行的詼諧故事，幽默而辛辣地諷刺了封建統(tǒng)治階級的奢侈、昏庸、虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。課文具體描述的是看不見的、實際上根本不存在的“美麗的新裝”，深刻揭露了皇帝及大臣們的丑惡靈魂。
（二）文章思路
是以“新裝”為線索，按時間順序，以皇帝為中心人物來展開情節(jié)，表現(xiàn)中心思想的。
共分四部分：
第—部分（第1段），寫皇帝酷愛新裝成癖。
第二部分（第2—3段），寫皇帝決定讓騙子們做新裝。
第三部分（第4—22段），寫大臣、官員、皇帝看騙子做新裝的經過。
第四部分（第23段至篇末），寫皇帝穿上新裝舉行游行大典，并以一個小孩戳穿新裝的騙局結束全文。
（三）寫作特點
《皇帝的新裝》這篇童話，便是運用想像和夸張來塑造人物、表現(xiàn)中心的。
首先，作者以豐富的想像構思，虛構了曲折的故事情節(jié)。是這樣安排的：皇帝愛新裝、騙子做新裝、大臣看新裝、皇帝穿新裝、揭穿假新裝。通過這些情節(jié)，揭露以皇帝為代表的封建統(tǒng)治者虛偽、愚蠢的本質。其次，對人物的語言、動作、心理的刻畫，都運用了想像，生動地塑造了皇帝及大臣的形象，如描寫老大臣看布時，“他把眼睛睜得特別大，‘我什么東西也沒有看見!’但是他沒敢把這句話說出來。……‘哎呀，美?真是美極了!’老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看……”揭露了老大臣自私、自欺欺人的丑惡嘴臉，有力地表現(xiàn)了中心。
（四）課后練習解答
第一題 騙子行騙，賦予實際上并不存在的所謂的“新衣服”一個奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。這種奇怪的特性是貫穿故事始終的主線，作者展開情節(jié)、安排材料、刻畫人物都是圍繞這個主線進行的。童話就圍繞它巧妙地展開了既在意料之外、又在情理之中的離奇而生動的故事情節(jié)。
第二題 老大臣在驚奇之余，先是“把眼睛睜得特別大”，然后又一邊稱贊，“一邊從他的眼鏡里仔細地看”，最后則“注意地聽著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來”。老大臣心情都非常驚詫，但是寫老大臣用祈使句，表示他的可憐和哀嘆；都否認自己的愚蠢，否認自己不稱職，但寫法也有變化：老大臣自恃年高資深，皇帝自以為至高無上，都用反問句，否定語氣強烈。官員年輕得志，不禁有點自我懷疑，所以用的是疑問句：“大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧?”這些都表現(xiàn)了老大臣的虛偽、自欺欺人，也再現(xiàn)了他當時那種惶恐的心態(tài)。總體來看，寫老大臣比后面那位“誠實的”官員寫得詳細，因為他是第一個來“看”布的人，關系著這場騙局是否能進行下去，所以，作者用了較多的筆墨描述。對這兩位大臣的描述是為了揭露皇帝，他們處于陪襯、烘托的地位。
第三題 在這樣一個謊言充塞、欺騙成風的世界里，作者讓一個天真無邪的小孩子喊出了“天真的聲音”，講出了誰也不敢說出的真相，使得“新裝”頓時失去神奇的作用。這一筆，增強了童話的神奇色彩和作品的現(xiàn)實意義。為什么要讓一個小孩子來揭開皇帝新裝的奧秘，戳穿游行大典的騙局?因為孩子總是無所顧忌、直言不諱的：“他什么衣服也沒穿呀!”這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。如果改由成人來說，反倒不真實。其實，它雖出自孩子之口，卻代表了所有老百姓的意見，以致大家都重復著“他實在沒穿什么衣服呀”這句話。作者用孩子的眼光來感受、描繪，寓嚴肅的主題于詼諧的故事之中，因此，他不愧為世界著名的童話家。想象符合情節(jié)發(fā)展即可。
《黑信》
（一）文章主旨
通過弗里德里赫國王在慶祝登基三十周年紀念活動中，收到一封謾罵自己的信后，龍顏大變，下令召開國務會議，決定要查處這個寫黑信的人的經過，揭露并諷刺了國王愚蠢，心胸狹窄，小題大作以及警察局長的蠢舉。
（二）思考探究
1. 同樣都讓皇帝丟了丑，為什么《黑信》中的警察局長被趕下臺了，而《皇帝的新裝》里的大臣們卻沒有?關鍵是他們的行動與皇帝是否一致，是否迎合了最高統(tǒng)治者的愿望和利益。詳見練習一解答。
2. 《黑信》有具體的國家和國王的名字，《皇帝的新裝》則沒有，這種不同的寫法有什么特點?
安徒生寫的是童話，諷刺的是普遍的人性的弱點。而哈謝克寫的是小說，這樣寫顯得更為真實、可信，同時作者作為民族意識非常強烈的作家，目的之一是直指民族的敵人。詳見練習二解答。
（三）寫作特點
這篇文章最大的語言特點是成功地運用了夸張的寫作手法。例如“他至少把……那些字句念了五十來遍，早已能夠倒背如流了，這才猛然發(fā)出一聲驚呼：‘這個壞蛋連名字也沒留’”“他在書室里亂轉一氣，嘴里叨念不停：“ 陛下，您是……”這些語句夸張地寫出了國王氣糊涂了的神態(tài)。
（三）課后練習解答
第一題 《皇帝的新裝》中大臣們能夠迎合皇帝，而《黑信》中的警察局長自作聰明，將皇帝不愿讓更多人知道的事，告知天下，得到罷官的下場。
第二題 相比較而言，《皇帝的新裝》采用虛指方式，批判面更廣，《黑信》采用特指方式寫作，更大膽，更使作品真實可信，具有典型性。
《我若為王》
（一）文章主旨
通過想象和聯(lián)想自己“為王”后的種種情形的描述，有力地嘲諷和鞭撻了獨裁專制和奴性的丑惡，表達了對建設一個健康的，沒有奴性的，真正民主、平等的社會的渴望，同時啟示人們覺醒起來，推翻一個舊世界，創(chuàng)造一個新世界。
（二）文章思路
這篇文章可分為三個部分，第一部分為第一自然段，由一影片名引出“我若為王”的話題，以引起讀者的閱讀興趣；第二部分為第二自然段至第六自然段，充分展開豐富的想象和聯(lián)想，具體描述“為王”后的種種情形，以引起讀者對獨裁專制和奴性的厭惡與憎恨；第三部分為最后兩自然段，表達對建設一個健康的沒有奴性的，真正民主、平等的新世界的渴望，啟示人們覺醒起來，為創(chuàng)造一個嶄新的社會而奮斗。再次品味文章的語言，找出文章中的關鍵的語句，以加深對文章的理解。
（三）寫作特點
《我若為王》雖然是用一種奇特的手法寫出的雜文，但理解起來難度并不算大。閱讀此文，首先要聯(lián)系文章的時代背景。我們知道，雜文是時代的產物，對丑惡的社會現(xiàn)象，它是匕首，是投槍，具有很強的戰(zhàn)斗力。聯(lián)系時代背景也就是了解作者寫作的針對性，即匕首、投槍的戰(zhàn)斗對象。
（四）課后練習解答
第一題
第1小題，把臣下、子民殺絕是“暴君”，但所做者是“不準一個奴種留在人間”，這自然“反而正是明君”。
第2小題是對大題題干（含第1小題）涉及話語的進一步解讀，即自然不是作者真要殺人，而是表達了對封建王權思想，尤其是對與之緊密相連的奴性主義、奴性思想的極度痛恨。
第3小題又是大題題干（含第1小題）涉及話語的進一步解讀。這樣的極端用語，應該是給讀者以批判（痛斥）奴性思想和王權思想的痛快淋漓的感覺。
第二題
《皇帝的新裝》主要是夸張地表現(xiàn)出自欺欺人的人性弱點的滑稽可笑以及夸張地表現(xiàn)出封建統(tǒng)治者皇帝的愚昧腐朽的滑稽可笑，所有與此有關的細節(jié)讀來生動有趣；設計出的那個使人陷入自相矛盾的惡性循環(huán)怪圈的巧妙前提（即騙子那句“愚蠢和不稱職者看不見新布料”），即暴露人性弱點的這個智慧設計顯得生動有趣。
《黑信》主要是故事情節(jié)，這個荒誕喜劇十分有趣；夸張地表現(xiàn)出國王這個“世界上最傻的傻瓜”，特別是讀了五十遍才知為匿名信，氣得不停地叨念自己是傻瓜，自己把信的內容公之于眾，這種喜劇性的諷刺筆調讀來生動有趣；描述警察局長可笑的“躊躇滿志”“一鳴驚人”“無人不知”“下臺大吉”，十分有趣。
《我若為王》主要就是“理趣”“智趣”，其重點又在三處：一就是全篇這種“假定又假定”的假定性的筆法。其實是對封建王權思想和奴性思想，對社會劣根的辛辣諷刺。二就是最后三段連續(xù)的大轉折，富有深刻的哲理，內涵極為豐富用筆卻極為洗煉。三是極端用語所表現(xiàn)的嬉笑怒罵皆成文的風趣。此外，全文中的反復、排比、因果相承等獨特表達也加強了荒謬感、可笑感，使文中的諷刺處處讀來趣味盎然。
《童區(qū)寄傳》
（一）文章主旨
記敘勞動少年區(qū)寄遇劫后，善于抓住時機，利用賊人的矛盾心理，殺盜自救，表現(xiàn)了他機智勇敢的性格和不畏強暴的斗爭精神，同時，也反映了唐代社會黑暗腐敗的現(xiàn)象。
（二）文章思路
全文可分三部分
第一部分（第一段），記敘勞動少年區(qū)寄被兩個強盜綁架后，設法麻痹賊人，利用時機殺死第一個強盜。
第二部分（第二段），記敘區(qū)寄逃跑途中遇上另一個賊人，他掌握賊人貪婪的心理，機敏地應付，終于設法殺死第二個強盜。
第三部分（第三段），寫刺史對這件事情的處理和當?shù)氐膹姳I對區(qū)寄的看法。
（三）寫作特點
表現(xiàn)區(qū)寄這個人物，有正面描寫，也有側面描寫。第一、二段寫區(qū)寄被綁架和殺賊自救的經過，是正面描寫。通過區(qū)寄在這場生死斗爭的具體活動，靈活巧妙的偽裝，機敏對答的謊言，善于利用條件解救自己的方法，表現(xiàn)出了他機智勇敢的性格和不畏強暴的斗爭精神。第三段是側面描寫。通過對官府和強盜兩種不同的人對區(qū)寄殺賊一事的反應和議論，來進一步突出這個少年英雄的形象。
（四）課后練習解答
第一題
區(qū)寄是小孩，年幼體弱，又是一人對二豪賊，這些都是他的劣勢。區(qū)寄利用了孩童膽小害怕和幼稚體弱的特點，前者如“偽兒啼，恐栗，為兒恒狀”，后者體現(xiàn)為豪賊把他綁縛后都放心睡去。區(qū)寄所利用的敵手的弱點主要是：①對小孩子的輕視，麻痹大意。區(qū)寄示弱后，“賊易之，對飲酒，醉”。區(qū)寄殺一賊后，另一賊只是把他綁緊些，仍倒頭睡去，仍低估了區(qū)寄的智力和膽量。區(qū)寄充分利用了敵手的輕視麻痹，緊緊抓住了因此造成的疏忽的間隙和逃脫的機會。②利用了賊人趨利的弱點。區(qū)寄用“為兩郎僮，孰若為一郎僮耶”打動強盜的心，不僅保住了性命，而且再次留下了殺賊逃脫的可能。
第二題
區(qū)寄在自救過程中所表現(xiàn)的不同于一般孩子的品質。第一是膽略，沉著鎮(zhèn)定。賊人對他的最大疏忽也在這里。區(qū)寄的機智勇敢才能發(fā)揮，才能從容與敵周旋，才能瞅準逃脫的機會。第二是智勇雙全。首先是機智，偽兒啼哭，就火就刀絕繩，以“一郎僮”打動賊人，殺賊，哭叫報官等等，都是很有心計的謀劃、決策。其次是勇敢，“雖瘡手忽憚”，“取刃殺賊”，這些勇氣以及前面的心計都是一般孩子難以達到的。所以，結尾對其膽略智勇用了一個側面描寫，以秦武陽作比，以眾賊不敢正視他，不敢過其門作了烘托。
第三題
第1小題①者：……的。②者：……的人。如②句的有“鄉(xiāng)之行劫縛者”。
第2小題①第一個“之”：往，到；第二個“之”：他（指區(qū)寄）。②之：往。譯為“他”的還有“賊易之”，“因取刃殺之”，“孰若賣之”等等?！盁^之”的“之”也是代詞，但譯為“它”，指繩索。該文中的“之”還有譯為“的”的，如“鄉(xiāng)之行劫縛者”的“之”。
第四題
“與其殺是僮”與“是兒少秦武陽二歲”中的“是”意義相同，皆為指示代詞，可譯為“這”“這個”。在兩句中都是組成“是僮”“是兒”的主謂結構或復指結構的名詞詞組，但前句“是僮”作“殺”的賓語，后句作全句的主語?！笆恰弊鳛椤斑@”“這個”意，在古漢語中為“是”的主要意義，如《李寄》中的“自是東冶無復妖邪之物”，在現(xiàn)代漢語中還存在，如“由是可知”，“是日天氣晴朗”?！耙驗槲沂峭酰撬麄兊闹髯印敝械摹笆恰睘橄翟~，起聯(lián)系主、謂語的作用，為現(xiàn)代漢語最常見的用法。
【模擬試題】（答題時間：60分鐘）
一、根據(jù)拼音寫出漢字。
cì（ ）給 御pìn（ ） 頭xián（ ）
jué（ ）士 xūn（ ）章
二、說說下面句子中加點詞語的含義。
1. 忽然晴天霹靂似地有一封信飄落到他的膝上。
晴天霹靂：
2. 弗里德里赫國王龍顏大怒。
龍顏：
3. 為江山社稷計，非查出那名膽敢冒犯寡人的歹徒不可。
江山社稷：
4. 雖然實際上他們都是丈二金剛摸不著頭腦，不知究竟出什么岔子。
丈二金剛摸不著頭腦：
三、下列句子中加點數(shù)詞意義不同的一項是（ ）
A. 一封信飄落在他膝上。
B. 那些字句念了五十來遍。
C. 這個稱號在全國范圍內只屬于孤家一人。
D. 在寡人登基三十周年紀念的今天。
四、解釋下列加點的字。
1. 布囊其口
2. 之虛所
3. 恐栗，為兒恒狀
4. 賊易之
5. 孰若吾得專焉
6. 因大號
7. 虛吏白州
8. 幼愿耳
五、翻譯下列句子。
1. 行牧且蕘
2. 力上下，得絕
3. 彼不我恩也
4. 愿以聞于官
5. 刺史顏證奇之
六、《皇帝的新裝》第二段中“這可駭人聽聞了?！贝司渲械摹斑@”字指代什么？
七、皇帝問對騙子織的布的評價，那兩位誠實的官員為什么就搶先介紹？
八、閱讀理解。
（一）
賣火柴的小女孩
A天氣冷得可怕。正在下雪，黑暗的夜幕開始垂了下來。這是一年的最后一天——除夕，一個賣火柴的小女孩在街上走著，她的衣服又舊又破，腳上穿著一雙媽媽的大拖鞋。她的口袋里裝著許多盒火柴，一路上不住口地叫著：“賣火柴呀，賣火柴呀！”人們都在買節(jié)日的食品和禮物，有誰會理她呢？
中午了，她一根火柴也沒賣掉，誰也沒有給她一個銅板。
她走著走著，在一幢樓房的窗前停下了，室內的情景吸引住了她。喲，屋里的圣誕樹多美呀，那兩個孩子手里的糖果紙真漂亮。
看著人家幸福的情景，小女孩想到了生病的媽媽和死去的奶奶，傷心地哭了?？抻惺裁从媚兀啃∨⒉粮裳蹨I，繼續(xù)向前走去。
“賣火柴呀，賣火柴呀！叔叔，阿姨，買一些火柴吧！”
可是，人們買完節(jié)日禮物，都匆匆地回家去，誰也沒有聽到她的叫賣聲。雪花落在她金黃色的長頭發(fā)上，看上去是那么美麗，可誰也沒有注意到她。
小女孩走著走著，一輛馬車飛奔過來，她嚇得趕快逃開，大拖鞋跑掉了。馬車過去后，她趕緊找鞋。那是媽媽的拖鞋呀，媽媽還躺在床上呢。可是，一只找不到了，另一只又被一個男孩當足球踢走了。小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得又紅又腫。
天漸漸黑了，街上的行人越來越少，最后只剩下小女孩一個人了。街邊的房子里都亮起了燈光，窗子里還傳出了笑聲。食品鋪里飄出了烤鵝的香味，小女孩餓得肚子咕咕直叫。小女孩好想回家，可是沒賣掉一根火柴，她拿什么錢去給媽媽買藥呢？
雪越下越大，街上像鋪了一層厚厚的白地毯。
小女孩一整天沒吃沒喝，實在走不動了，她在一個墻角里坐下來。她用小手搓著又紅又腫的小腳，一會兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。
她終于抽出了一根火柴，在墻上一擦，哧！小小的火苗冒了出來。小女孩把手放在火苗上面，小小的火光多么美麗，多么溫暖呀！她仿佛覺得自己坐在火爐旁，那里面火燒得多旺啊。小女孩剛想伸出腳暖和一下，火苗熄滅了，火爐不見了，只剩下燒過的火柴梗。
她又擦了一根，哧！火苗又竄了出來，發(fā)出亮亮的光。墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里