《《煉金術(shù)士》教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《煉金術(shù)士》教案一等獎
教學(xué)目標(biāo)：
1、精讀課文的內(nèi)容和主旨
2、了解小說的主題、主題形成的途徑和主題實現(xiàn)的效果。
3、從作者對老婦人釋夢、麥基洗德解天命的敘述中體會明暗交織的敘述手法對表現(xiàn)主題的意義。
教學(xué)課時：二課時、
教學(xué)過程：
在本課的教學(xué)中，我主要分以下幾步層層深入挖掘《煉金術(shù)士》一文的小說主題。
一、由開篇的隱喻初識“夢想”的主題。
課堂實錄片段一：
師：本篇小說的母題是什么？為什么？
生1：尋寶。因為主人公圣地亞哥做了關(guān)于財寶的夢，然后他就去尋寶了。
生2：夢，追夢。小男孩做了兩個一樣的夢，夢有些暗示給他，他就去追夢了。
師：夢我們平常都在做，為什么說圣地亞哥的夢給了他暗示呢？
生2：因為他做了兩次一樣的夢，夢里告訴他金字塔下面有寶藏。
師：非常好。圣地亞哥兩次做了一個同樣的夢，這也就意味著這個夢不是普通的夢，它可能代表著某種特殊的含義。開篇的這個暗示與隱喻讓我們踏入了一個夢境，作者借此含蓄地告訴我們這是一個關(guān)于夢的故事。
課堂的第一個環(huán)節(jié)直截了當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生了解了小說的基本主題。但這還只是一個宏觀的主題，在這大主題下可以有許多的變故發(fā)生。
沒有人會為了一個做過兩次的夢而拋下現(xiàn)實的生活去冒險，就像小說最后那個強盜也做過兩個同樣的夢，他就根本沒當(dāng)一回事。那么小說怎樣推動主人公往前走呢？也就是說怎樣讓這個主題層層深入，進入到作者預(yù)設(shè)的要求中去呢？作者在情節(jié)上安排了兩個特別的人物出場——神秘的吉卜賽老婦人，和撒冷之王麥基洗德。此時，我在教學(xué)過程中安排了第二個環(huán)節(jié)。
二、從具體細(xì)節(jié)體味神秘的導(dǎo)引給人的暗示。
課堂實錄片段二：
師：為了推動圣地亞哥去實現(xiàn)他的夢想，作者給他安排了兩個指引者，第一個就是吉卜賽老婦人。請大家說說看，吉卜賽老婦人是個怎樣的人。
生：是個像巫婆一樣的神秘人物。
師：印象中巫婆是怎樣的一種人？
生：陰森森的，神神叨叨，據(jù)說能通靈。
師：神神叨叨，能連接人與神?；蛘呶覀兛梢赃@樣說，吉卜賽老婦人是一個銜接現(xiàn)實與夢想的現(xiàn)實中人。她代表著神的力量，但是又以普通人的形象出現(xiàn)，給人的感覺是陰暗的，對嗎？
生表示贊同。
師：那么圣地亞哥對于她的話，相信了嗎？
生：沒有。
師：他為什么不相信？請大家找出細(xì)節(jié)描寫來，揣摩圣地亞哥的心理。
生思考，用橫線劃出文中的細(xì)節(jié)描寫，并做總結(jié)。學(xué)生回答，教師板書。
師：既然說在小說開端就有了一種暗示，而吉卜賽老婦人有這么鄭重其事，圣地亞哥應(yīng)該相信才對，他為什么反而不相信呢？
生：吉卜賽老婦人故弄玄虛，她對夢的解釋就是讓男孩去追尋一個虛幻的夢，并把不存在的財寶的十分之一作為酬勞付給她。對于老婦人的這個解釋，圣地亞哥根本不當(dāng)一回事。
師：說得不錯，老婦人給圣地亞哥的提示是很含蓄的，這就好像下凡的神仙，到了凡間要把天機泄露給凡人，又不能太直接，那么只能含蓄地表達(dá)。而此時凡人一般都會把他當(dāng)成是在說胡話。既然老婦人的話不被采信，那這個人物放在這里是不是也多余呢？帶著這個疑問，我們請出了第二個人物——撒冷之王麥基洗德。如果說吉卜賽老婦人代表的是“神秘和陰暗”，那么撒冷之王又代表著怎樣的一種人？
生：“神秘和光明”。
師：為什么這樣說？
生：這位老人是現(xiàn)實中不存在的，他幫助圣地亞哥認(rèn)識了自己的天命。
師：撒冷之王并沒有在小男孩面前故弄玄虛，而是很坦率地讓圣地亞哥知道自己的身份，并且以傳道士的身份為圣地亞哥指明了前進的方向。那么他為什么要出現(xiàn)在吉卜賽老婦人之后呢？為什么不能讓他早一步出現(xiàn)，直接說服圣地亞哥呢？
生討論
生1：因為老婦人之前已經(jīng)說過差不多的話，小男孩在聽了他的話之后就更加確信了。
生2：如果他直接出現(xiàn)說服圣地亞哥，圣地亞哥可能會覺得他只是一個騙子。
師：你從哪里看出來？
生2：在第65段這里，圣地亞哥想到“這老頭可能也是一個吉卜賽人”。在沒有知道老人的身份時，圣地亞哥就不相信這個人，就像不相信那個吉卜賽老婦人?，F(xiàn)在有了吉卜賽老婦人說過的話做鋪墊，那這個人的話就更可信一點了。
師：我聽到這位同學(xué)說了兩個字“鋪墊”，這個詞非常好。吉卜賽老婦人的話就是為撒冷之王的話來做“鋪墊”的。還有其他說法嗎？
生3：如果圣地亞哥先遇到這個撒冷之王，撒冷之王告訴他第二天讓他帶著羊群的十分之一作為酬勞送給自己，那圣地亞哥一定覺得這是個騙人錢財?shù)尿_子。但是現(xiàn)在吉卜賽老婦人先說了把寶藏的十分之一作為酬勞送給她，圣地亞哥對麥基洗德的話就更容易相信了。
師：我聽明白了這位同學(xué)的意思，他的說法其實和剛才這位同學(xué)說法異曲同工，他們都強調(diào)了這位吉卜賽老婦人的出現(xiàn)其實是為麥基洗德的進一步勸說在做鋪墊。吉卜賽老婦人給了小男孩一種暗示，而撒冷之王再給他一種明示，于是明暗交織，雙線合并，更加強了這個夢的說服力。也就意味著這個夢不僅僅是夢，而是一種真實的暗示——它是人類夢想的一種象征。
明暗雙線交織對主題的推進在理解上是難點之一，兩個人物對圣地亞哥的天命的雙重確認(rèn)看似多余，其實缺一不可。所以我在這里設(shè)計的問題是把前者抽離，剩下麥基洗德之后與抽離人物之前做比較，這樣學(xué)生基本上能考慮到前者是暗線鋪墊，而后者是明線確認(rèn)。
兩個作用相似的人物，出現(xiàn)的方式卻不同，對小男孩的啟示也有差別，看似重復(fù)的情節(jié)，實則是對哲理的步步深化。
三、相似的情節(jié)暗含哲理的深化
課堂實錄片段三：
師：麥基洗德通過什么方法讓小男孩認(rèn)識到自己的天命？請從文中找出具體的細(xì)節(jié)，對照寫出兩人的“談話內(nèi)容”以及“所反映的哲理”。
生看書，劃出關(guān)鍵語句，互相交流，完成對照內(nèi)容。
……
師：這些深刻的哲理小男孩為什么那么快就接受了？
生探討
生1：因為撒冷之王是個神。
師：那小男孩相信他是神嗎？
生1：起初不相信，后來相信了。
師：起初小男孩想聽他說話嗎？
生1：不想聽。
師：撒冷之王是怎么引起他的興趣的呢？
生1：跟他談書上的內(nèi)容。
師：還有嗎？
生1：還拿廣場上的小販做例子。
師：很好，那你能總結(jié)一下，撒冷之王是靠怎樣的辦法吸引小男孩的嗎？
生1：他用很生動形象的實例來證明，小男孩很感興趣。
師：對，他用了生動形象的實例來證明，當(dāng)然僅僅是靠實例證明是不夠的，還要有深刻的哲理。你能用一句話概括撒冷之王向小男孩表明的哲理嗎？
生1：一個人的生命不是被命運所掌控的，我們應(yīng)該堅持去實現(xiàn)自己的夢想。
師：說得很對，也很簡練。撒冷之王就是通過生動的實例將哲理一步步深入，帶領(lǐng)圣地亞哥認(rèn)識了自己的天命，也帶領(lǐng)我們認(rèn)識了本篇小說的深刻內(nèi)涵。
師：為什么吉卜賽老婦人要求把財寶的十分之一作為酬勞，而撒冷之王則要求把羊群的十分之一作為酬勞？
生2：吉卜賽老婦人告訴小男孩：“生活中的一切都有其代價”；而麥基洗德則告訴他“一開始便把自己還沒到手的東西預(yù)支給別人，那就會失去為之奮斗的愿望”。
師：這兩個哲理有沒有遞進？
生2：有。前一個好像只是暗示讓小男孩去尋找財寶，后一個卻是督促他去尋找財寶。
師：說得不錯。前者或許是一種暗示，而后者則是一種催促；因而吉卜賽老婦人是理想的引路人，而麥基洗德則是現(xiàn)實的督促者。
為了強化“天命”這個深刻的哲理，麥基洗德和小男孩的談話經(jīng)歷了一層層的深入。他首先從小男孩手上的書說起，讓小男孩領(lǐng)悟到這本書試圖“讓每個人相信人的生命被命運所掌控”，但這是一個“彌天大謊”。接著他告訴小男孩每個人都有自己的天命，但是“一種神秘的力量試圖證明，實現(xiàn)天命是不可能的事”。為了讓小男孩信服他的理論，撒冷之王隨即選擇了以廣場一角的爆米花小販為例，讓小男孩領(lǐng)會到一個人“無論什么時候，都有能力去實現(xiàn)自己的夢想”，他們只是為現(xiàn)實的舒適、安逸所羈絆而不敢邁出第一步。在小男孩基本上接受了他的觀點之后，麥基洗德不失時機地表明，他就是那個能夠幫助小男孩實現(xiàn)天命的人。于是，麥基洗德舉出了一個礦工和綠寶石的故事，讓小男孩相信“只要堅持做，就有實現(xiàn)夢想的可能”。而他就是那個“可能”的保證。
在這層層深入的剖析中，小男孩認(rèn)識到了自己的天命，這樣層層深入的哲理申訴卻絲毫沒有“說教”的味道，一切似乎都是眼前所見，一切都是身邊真實。這是小說第一次正面地提出與主題相關(guān)的哲理，可以說每一個哲理都是對主題的豐富?？此浦貜?fù)，實則是深入。
但安排最巧妙的重復(fù)情節(jié)莫過于兩個人所要求的酬勞。吉卜賽老婦人向小男孩索取財寶的十分之一，而麥基洗德卻要了羊群的十分之一，兩個相似的請求，卻向我們昭示了兩層遞進的哲理，吉卜賽老婦人告訴小男孩：“生活中的一切都有其代價”；而麥基洗德則告訴他“一開始便把自己還沒到手的東西預(yù)支給別人，那就會失去為之奮斗的愿望”。前者或許是一種暗示，而后者則是一種催促；因而吉卜賽老婦人是理想的引路人，而麥基洗德則是現(xiàn)實的督促者。
在這個環(huán)節(jié)中，我重點抓住了兩重哲理的“深入”，使學(xué)生對“夢想”的主題有了更多更深入的理解。
為了實現(xiàn)夢想，圣地亞哥踏上了旅途。“一路上奇遇迭出，命運給了他種種啟示，而夢想始終指引他策馬前行……”
小說節(jié)選部分的結(jié)尾并沒有將故事的真正結(jié)局告訴我們。我想這是小說選編者最富有創(chuàng)意的構(gòu)想。這個設(shè)計令小說的主題有了更深刻的變化。
四、于結(jié)尾空白處體味主題的升華
課堂實錄片段四：
師：如果圣地亞哥在金字塔旁邊挖到了寶藏，那么你們覺得小說作者想要傳達(dá)給我們是一個怎樣的主題呢？
生討論
生1：我覺得作者想要說的是只要堅持付出，就一定會有回報。
師：很好。但是現(xiàn)在圣地亞哥并沒有在金字塔旁邊找到財寶，結(jié)尾作者說：“但現(xiàn)在他知道了他的財寶的藏身之處”。從這句話來看，你發(fā)現(xiàn)了寶藏在哪里嗎？
大部分生：在他的心里。
師：為什么這么說？
生2：雖然他經(jīng)歷了千辛萬苦并沒有找到寶藏，但他所經(jīng)歷的那些事就是他心中最美好的寶藏。
師：你從哪里看出來的？
生2：第110段，“男孩告訴他自己，在實現(xiàn)自己天命的旅程中，他已經(jīng)學(xué)會了他需要知道的一切，經(jīng)歷了他可能夢想到的所有事情”。所以他途中所經(jīng)歷的一切應(yīng)該都是他的夢想，那么他的夢想應(yīng)該已經(jīng)實現(xiàn)了，最后沒有找到寶藏更強調(diào)了這種經(jīng)歷的可貴。
師：分析得很有道理。我們發(fā)現(xiàn)了另一個耐人尋味的主題：經(jīng)歷是一種美好的寶藏。如果是這樣的話，那開頭的吉卜賽婦人和撒冷之王麥基洗德的暗示明示似乎都是故弄玄虛了。事實上，圣地亞哥確實找到了寶藏。那么這寶藏會在什么地方？
生詫異，或思考，或幡然醒悟。
生3：在西班牙原野的一座教堂里，圣器室的桑樹底下。
師：你是怎么知道的？
生3：因為小男孩在金字塔旁邊碰到的那個強盜告訴他，自己做了兩個一樣的夢，這個夢應(yīng)該也是一種暗示。
師：非常好，看起來尋找寶藏還需要一樣非常關(guān)鍵的東西——智慧。如果沒有良好的領(lǐng)會暗示的能力，哪怕寶藏就在眼前也會視而不見。那么如果結(jié)局是這樣的話，我們就會發(fā)現(xiàn)，圣地亞哥其實是繞了一個大圈子，又回到了原地。請大家說說看，是讓圣地亞哥直接在金字塔底下找到寶藏好，還是讓他繞個大圈子好？
生：是繞個圈子好，更顯得出乎意料。
師：從結(jié)構(gòu)上來說確實讓人意外。那么從主題上來說，主題又發(fā)生了什么變化？
生思考，討論，沒有具體反映。
師引導(dǎo)：如果讓圣地亞哥在金字塔下找到寶藏，那么小說情節(jié)就是一條直線：開頭是提出夢想，中間是追逐夢想，經(jīng)過努力之后夢想成真。但是現(xiàn)在金字塔不是最后目標(biāo)，而成了一個中間折返點，終點又變成了原點，繞了一個大圈子，終點與原點的距離為零，似乎我們都被耍了，是這樣的嗎？
生1：我覺得不是這樣。因為如果圣地亞哥不到金字塔，他就不會碰到那個強盜，他就不知道寶藏的真正藏身之處。強盜的話是必不可少的一種暗示。
師：這位同學(xué)用到了“必不可少”這個詞，非常好。他的意思是圣地亞哥要實現(xiàn)夢想，到達(dá)金字塔是“必不可少”的一個過程。那么這段看似多走的冤枉路，其實一點也不冤枉。大家能不能從中發(fā)現(xiàn)主題發(fā)生了什么變化？
生2：我想，原來的主題只是一條直線，它告訴我們只要經(jīng)過努力就一定能成功。但是經(jīng)過這樣一個大圈子之后，我感覺到主題更深了一層。就是說，我們有時候經(jīng)過了很多努力，但未必是有用的，繞了很多彎路，最后才發(fā)現(xiàn)答案就在我們身邊。這時候我們就會有種感覺，好像自己以前做的都白費了。但是作者卻告訴我們這種彎路是必須經(jīng)歷的，挫折和歧途都是成功的必經(jīng)之路。也就是說過程比結(jié)果更重要吧。
師：這位同學(xué)說得很全面。但是我想作者最后說的不僅僅是過程比結(jié)果重要，而是過程和結(jié)果一樣重要。我們也許會有許多失敗，但這些失敗都是必需的，因為只有失敗過才能找到正確的方向，才能最后得到勝利。
實現(xiàn)夢想不僅僅需要堅持，還需要有理解啟示的心靈。小說帶給我們的是猶如迷宮一般說不盡的神秘。小說也不能僅僅作為隱喻存于書本中，更該讓同學(xué)們以它為起點，為自己的生活加油。因而讓學(xué)生進一步結(jié)合現(xiàn)實，明確自己要實現(xiàn)夢想應(yīng)該依靠哪些東西。“毅力”、“恒心”、“目標(biāo)明確”、“自信”、“經(jīng)驗”、“勇氣”還有“智慧”，等等等等，都是同學(xué)們在實現(xiàn)夢想途中必須學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的條件。
人生也是一次煉金的過程，只有經(jīng)歷越多，才能煉出越加純美的人生之金。
2、《煉金術(shù)士》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、精讀課文的內(nèi)容和主旨
2、了解小說的主題、主題形成的途徑和主題實現(xiàn)的效果。
3、從作者對老婦人釋夢、麥基洗德解天命的敘述中體會明暗交織的敘述手法對表現(xiàn)主題的意義。
教學(xué)課時：二課時、
教學(xué)過程：
在本課的教學(xué)中，我主要分以下幾步層層深入挖掘《煉金術(shù)士》一文的小說主題。
一、由開篇的隱喻初識“夢想”的主題。
課堂實錄片段一：
師：本篇小說的母題是什么？為什么？
生1：尋寶。因為主人公圣地亞哥做了關(guān)于財寶的夢，然后他就去尋寶了。
生2：夢，追夢。小男孩做了兩個一樣的夢，夢有些暗示給他，他就去追夢了。
師：夢我們平常都在做，為什么說圣地亞哥的夢給了他暗示呢？
生2：因為他做了兩次一樣的夢，夢里告訴他金字塔下面有寶藏。
師：非常好。圣地亞哥兩次做了一個同樣的夢，這也就意味著這個夢不是普通的夢，它可能代表著某種特殊的含義。開篇的這個暗示與隱喻讓我們踏入了一個夢境，作者借此含蓄地告訴我們這是一個關(guān)于夢的故事。
課堂的第一個環(huán)節(jié)直截了當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生了解了小說的基本主題。但這還只是一個宏觀的主題，在這大主題下可以有許多的變故發(fā)生。
沒有人會為了一個做過兩次的夢而拋下現(xiàn)實的生活去冒險，就像小說最后那個強盜也做過兩個同樣的夢，他就根本沒當(dāng)一回事。那么小說怎樣推動主人公往前走呢？也就是說怎樣讓這個主題層層深入，進入到作者預(yù)設(shè)的要求中去呢？作者在情節(jié)上安排了兩個特別的人物出場——神秘的吉卜賽老婦人，和撒冷之王麥基洗德。此時，我在教學(xué)過程中安排了第二個環(huán)節(jié)。
二、從具體細(xì)節(jié)體味神秘的導(dǎo)引給人的暗示。
課堂實錄片段二：
師：為了推動圣地亞哥去實現(xiàn)他的夢想，作者給他安排了兩個指引者，第一個就是吉卜賽老婦人。請大家說說看，吉卜賽老婦人是個怎樣的人。
生：是個像巫婆一樣的神秘人物。
師：印象中巫婆是怎樣的一種人？
生：陰森森的，神神叨叨，據(jù)說能通靈。
師：神神叨叨，能連接人與神?；蛘呶覀兛梢赃@樣說，吉卜賽老婦人是一個銜接現(xiàn)實與夢想的現(xiàn)實中人。她代表著神的力量，但是又以普通人的形象出現(xiàn)，給人的感覺是陰暗的，對嗎？
生表示贊同。
師：那么圣地亞哥對于她的話，相信了嗎？
生：沒有。
師：他為什么不相信？請大家找出細(xì)節(jié)描寫來，揣摩圣地亞哥的心理。
生思考，用橫線劃出文中的細(xì)節(jié)描寫，并做總結(jié)。學(xué)生回答，教師板書。
師：既然說在小說開端就有了一種暗示，而吉卜賽老婦人有這么鄭重其事，圣地亞哥應(yīng)該相信才對，他為什么反而不相信呢？
生：吉卜賽老婦人故弄玄虛，她對夢的解釋就是讓男孩去追尋一個虛幻的夢，并把不存在的財寶的十分之一作為酬勞付給她。對于老婦人的這個解釋，圣地亞哥根本不當(dāng)一回事。
師：說得不錯，老婦人給圣地亞哥的提示是很含蓄的，這就好像下凡的神仙，到了凡間要把天機泄露給凡人，又不能太直接，那么只能含蓄地表達(dá)。而此時凡人一般都會把他當(dāng)成是在說胡話。既然老婦人的話不被采信，那這個人物放在這里是不是也多余呢？帶著這個疑問，我們請出了第二個人物——撒冷之王麥基洗德。如果說吉卜賽老婦人代表的是“神秘和陰暗”，那么撒冷之王又代表著怎樣的一種人？
生：“神秘和光明”。
師：為什么這樣說？
生：這位老人是現(xiàn)實中不存在的，他幫助圣地亞哥認(rèn)識了自己的天命。
師：撒冷之王并沒有在小男孩面前故弄玄虛，而是很坦率地讓圣地亞哥知道自己的身份，并且以傳道士的身份為圣地亞哥指明了前進的方向。那么他為什么要出現(xiàn)在吉卜賽老婦人之后呢？為什么不能讓他早一步出現(xiàn)，直接說服圣地亞哥呢？
生討論
生1：因為老婦人之前已經(jīng)說過差不多的話，小男孩在聽了他的話之后就更加確信了。
生2：如果他直接出現(xiàn)說服圣地亞哥，圣地亞哥可能會覺得他只是一個騙子。
師：你從哪里看出來？
生2：在第65段這里，圣地亞哥想到“這老頭可能也是一個吉卜賽人”。在沒有知道老人的身份時，圣地亞哥就不相信這個人，就像不相信那個吉卜賽老婦人。現(xiàn)在有了吉卜賽老婦人說過的話做鋪墊，那這個人的話就更可信一點了。
師：我聽到這位同學(xué)說了兩個字“鋪墊”，這個詞非常好。吉卜賽老婦人的話就是為撒冷之王的話來做“鋪墊”的。還有其他說法嗎？
生3：如果圣地亞哥先遇到這個撒冷之王，撒冷之王告訴他第二天讓他帶著羊群的十分之一作為酬勞送給自己，那圣地亞哥一定覺得這是個騙人錢財?shù)尿_子。但是現(xiàn)在吉卜賽老婦人先說了把寶藏的十分之一作為酬勞送給她，圣地亞哥對麥基洗德的話就更容易相信了。
師：我聽明白了這位同學(xué)的意思，他的說法其實和剛才這位同學(xué)說法異曲同工，他們都強調(diào)了這位吉卜賽老婦人的出現(xiàn)其實是為麥基洗德的進一步勸說在做鋪墊。吉卜賽老婦人給了小男孩一種暗示，而撒冷之王再給他一種明示，于是明暗交織，雙線合并，更加強了這個夢的說服力。也就意味著這個夢不僅僅是夢，而是一種真實的暗示——它是人類夢想的一種象征。
明暗雙線交織對主題的推進在理解上是難點之一，兩個人物對圣地亞哥的天命的雙重確認(rèn)看似多余，其實缺一不可。所以我在這里設(shè)計的問題是把前者抽離，剩下麥基洗德之后與抽離人物之前做比較，這樣學(xué)生基本上能考慮到前者是暗線鋪墊，而后者是明線確認(rèn)。
兩個作用相似的人物，出現(xiàn)的方式卻不同，對小男孩的啟示也有差別，看似重復(fù)的情節(jié)，實則是對哲理的步步深化。
三、相似的情節(jié)暗含哲理的深化
課堂實錄片段三：
師：麥基洗德通過什么方法讓小男孩認(rèn)識到自己的天命？請從文中找出具體的細(xì)節(jié)，對照寫出兩人的“談話內(nèi)容”以及“所反映的哲理”。
生看書，劃出關(guān)鍵語句，互相交流，完成對照內(nèi)容。
……
師：這些深刻的哲理小男孩為什么那么快就接受了？
生探討
生1：因為撒冷之王是個神。
師：那小男孩相信他是神嗎？
生1：起初不相信，后來相信了。
師：起初小男孩想聽他說話嗎？
生1：不想聽。
師：撒冷之王是怎么引起他的興趣的呢？
生1：跟他談書上的內(nèi)容。
師：還有嗎？
生1：還拿廣場上的小販做例子。
師：很好，那你能總結(jié)一下，撒冷之王是靠怎樣的辦法吸引小男孩的嗎？
生1：他用很生動形象的實例來證明，小男孩很感興趣。
師：對，他用了生動形象的實例來證明，當(dāng)然僅僅是靠實例證明是不夠的，還要有深刻的哲理。你能用一句話概括撒冷之王向小男孩表明的哲理嗎？
生1：一個人的生命不是被命運所掌控的，我們應(yīng)該堅持去實現(xiàn)自己的夢想。
師：說得很對，也很簡練。撒冷之王就是通過生動的實例將哲理一步步深入，帶領(lǐng)圣地亞哥認(rèn)識了自己的天命，也帶領(lǐng)我們認(rèn)識了本篇小說的深刻內(nèi)涵。
師：為什么吉卜賽老婦人要求把財寶的十分之一作為酬勞，而撒冷之王則要求把羊群的十分之一作為酬勞？
生2：吉卜賽老婦人告訴小男孩：“生活中的一切都有其代價”；而麥基洗德則告訴他“一開始便把自己還沒到手的東西預(yù)支給別人，那就會失去為之奮斗的愿望”。
師：這兩個哲理有沒有遞進？
生2：有。前一個好像只是暗示讓小男孩去尋找財寶，后一個卻是督促他去尋找財寶。
師：說得不錯。前者或許是一種暗示，而后者則是一種催促；因而吉卜賽老婦人是理想的引路人，而麥基洗德則是現(xiàn)實的督促者。
為了強化“天命”這個深刻的哲理，麥基洗德和小男孩的談話經(jīng)歷了一層層的深入。他首先從小男孩手上的書說起，讓小男孩領(lǐng)悟到這本書試圖“讓每個人相信人的生命被命運所掌控”，但這是一個“彌天大謊”。接著他告訴小男孩每個人都有自己的天命，但是“一種神秘的力量試圖證明，實現(xiàn)天命是不可能的事”。為了讓小男孩信服他的理論，撒冷之王隨即選擇了以廣場一角的爆米花小販為例，讓小男孩領(lǐng)會到一個人“無論什么時候，都有能力去實現(xiàn)自己的夢想”，他們只是為現(xiàn)實的舒適、安逸所羈絆而不敢邁出第一步。在小男孩基本上接受了他的觀點之后，麥基洗德不失時機地表明，他就是那個能夠幫助小男孩實現(xiàn)天命的人。于是，麥基洗德舉出了一個礦工和綠寶石的故事，讓小男孩相信“只要堅持做，就有實現(xiàn)夢想的可能”。而他就是那個“可能”的保證。
在這層層深入的剖析中，小男孩認(rèn)識到了自己的天命，這樣層層深入的哲理申訴卻絲毫沒有“說教”的味道，一切似乎都是眼前所見，一切都是身邊真實。這是小說第一次正面地提出與主題相關(guān)的哲理，可以說每一個哲理都是對主題的豐富?？此浦貜?fù)，實則是深入。
但安排最巧妙的重復(fù)情節(jié)莫過于兩個人所要求的酬勞。吉卜賽老婦人向小男孩索取財寶的十分之一，而麥基洗德卻要了羊群的十分之一，兩個相似的請求，卻向我們昭示了兩層遞進的哲理，吉卜賽老婦人告訴小男孩：“生活中的一切都有其代價”；而麥基洗德則告訴他“一開始便把自己還沒到手的東西預(yù)支給別人，那就會失去為之奮斗的愿望”。前者或許是一種暗示，而后者則是一種催促；因而吉卜賽老婦人是理想的引路人，而麥基洗德則是現(xiàn)實的督促者。
在這個環(huán)節(jié)中，我重點抓住了兩重哲理的“深入”，使學(xué)生對“夢想”的主題有了更多更深入的理解。
為了實現(xiàn)夢想，圣地亞哥踏上了旅途?！耙宦飞掀嬗龅?，命運給了他種種啟示，而夢想始終指引他策馬前行……”
小說節(jié)選部分的結(jié)尾并沒有將故事的真正結(jié)局告訴我們。我想這是小說選編者最富有創(chuàng)意的構(gòu)想。這個設(shè)計令小說的主題有了更深刻的變化。
四、于結(jié)尾空白處體味主題的升華
課堂實錄片段四：
師：如果圣地亞哥在金字塔旁邊挖到了寶藏，那么你們覺得小說作者想要傳達(dá)給我們是一個怎樣的主題呢？
生討論
生1：我覺得作者想要說的是只要堅持付出，就一定會有回報。
師：很好。但是現(xiàn)在圣地亞哥并沒有在金字塔旁邊找到財寶，結(jié)尾作者說：“但現(xiàn)在他知道了他的財寶的藏身之處”。從這句話來看，你發(fā)現(xiàn)了寶藏在哪里嗎？
大部分生：在他的心里。
師：為什么這么說？
生2：雖然他經(jīng)歷了千辛萬苦并沒有找到寶藏，但他所經(jīng)歷的那些事就是他心中最美好的寶藏。
師：你從哪里看出來的？
生2：第110段，“男孩告訴他自己，在實現(xiàn)自己天命的旅程中，他已經(jīng)學(xué)會了他需要知道的一切，經(jīng)歷了他可能夢想到的所有事情”。所以他途中所經(jīng)歷的一切應(yīng)該都是他的夢想，那么他的夢想應(yīng)該已經(jīng)實現(xiàn)了，最后沒有找到寶藏更強調(diào)了這種經(jīng)歷的可貴。
師：分析得很有道理。我們發(fā)現(xiàn)了另一個耐人尋味的主題：經(jīng)歷是一種美好的寶藏。如果是這樣的話，那開頭的吉卜賽婦人和撒冷之王麥基洗德的暗示明示似乎都是故弄玄虛了。事實上，圣地亞哥確實找到了寶藏。那么這寶藏會在什么地方？
生詫異，或思考，或幡然醒悟。
生3：在西班牙原野的一座教堂里，圣器室的桑樹底下。
師：你是怎么知道的？
生3：因為小男孩在金字塔旁邊碰到的那個強盜告訴他，自己做了兩個一樣的夢，這個夢應(yīng)該也是一種暗示。
師：非常好，看起來尋找寶藏還需要一樣非常關(guān)鍵的東西——智慧。如果沒有良好的領(lǐng)會暗示的能力，哪怕寶藏就在眼前也會視而不見。那么如果結(jié)局是這樣的話，我們就會發(fā)現(xiàn)，圣地亞哥其實是繞了一個大圈子，又回到了原地。請大家說說看，是讓圣地亞哥直接在金字塔底下找到寶藏好，還是讓他繞個大圈子好？
生：是繞個圈子好，更顯得出乎意料。
師：從結(jié)構(gòu)上來說確實讓人意外。那么從主題上來說，主題又發(fā)生了什么變化？
生思考，討論，沒有具體反映。
師引導(dǎo)：如果讓圣地亞哥在金字塔下找到寶藏，那么小說情節(jié)就是一條直線：開頭是提出夢想，中間是追逐夢想，經(jīng)過努力之后夢想成真。但是現(xiàn)在金字塔不是最后目標(biāo)，而成了一個中間折返點，終點又變成了原點，繞了一個大圈子，終點與原點的距離為零，似乎我們都被耍了，是這樣的嗎？
生1：我覺得不是這樣。因為如果圣地亞哥不到金字塔，他就不會碰到那個強盜，他就不知道寶藏的真正藏身之處。強盜的話是必不可少的一種暗示。
師：這位同學(xué)用到了“必不可少”這個詞，非常好。他的意思是圣地亞哥要實現(xiàn)夢想，到達(dá)金字塔是“必不可少”的一個過程。那么這段看似多走的冤枉路，其實一點也不冤枉。大家能不能從中發(fā)現(xiàn)主題發(fā)生了什么變化？
生2：我想，原來的主題只是一條直線，它告訴我們只要經(jīng)過努力就一定能成功。但是經(jīng)過這樣一個大圈子之后，我感覺到主題更深了一層。就是說，我們有時候經(jīng)過了很多努力，但未必是有用的，繞了很多彎路，最后才發(fā)現(xiàn)答案就在我們身邊。這時候我們就會有種感覺，好像自己以前做的都白費了。但是作者卻告訴我們這種彎路是必須經(jīng)歷的，挫折和歧途都是成功的必經(jīng)之路。也就是說過程比結(jié)果更重要吧。
師：這位同學(xué)說得很全面。但是我想作者最后說的不僅僅是過程比結(jié)果重要，而是過程和結(jié)果一樣重要。我們也許會有許多失敗，但這些失敗都是必需的，因為只有失敗過才能找到正確的方向，才能最后得到勝利。
實現(xiàn)夢想不僅僅需要堅持，還需要有理解啟示的心靈。小說帶給我們的是猶如迷宮一般說不盡的神秘。小說也不能僅僅作為隱喻存于書本中，更該讓同學(xué)們以它為起點，為自己的生活加油。因而讓學(xué)生進一步結(jié)合現(xiàn)實，明確自己要實現(xiàn)夢想應(yīng)該依靠哪些東西?！耙懔Α?、“恒心”、“目標(biāo)明確”、“自信”、“經(jīng)驗”、“勇氣”還有“智慧”，等等等等，都是同學(xué)們在實現(xiàn)夢想途中必須學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的條件。
人生也是一次煉金的過程，只有經(jīng)歷越多，才能煉出越加純美的人生之金。
3、《土地的誓言》教案《孫權(quán)勸學(xué)》教案《竹影》教案《登上地球之巔》教案《華南虎》教案教學(xué)簡案
《土地的誓言》
教學(xué)目的和要求：1、流利、有感情地朗讀課文，、感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
3、培養(yǎng)、強化學(xué)生熱愛故土、熱愛祖國的情感
教學(xué)重點與難點：1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
1、 歌曲欣賞《松花江上》
2、 東北特產(chǎn)
二、 作者介紹
三、 寫作背景：“九·一八”事變
四、 整體介紹
五、 讀準(zhǔn)字音，掌握詞語的意思
六、 文章結(jié)構(gòu)
七、 問題討論：
1、 作者運用了哪些手段把自己的故土的這種感情表達(dá)出來？
2、 怎樣理解：“我常?！瓱崆?。”中“泛濫”與“埋葬”兩個詞的確切含義？
3、 本段中列舉了哪些東北特有的景物、特產(chǎn)？你認(rèn)為有必要列舉這么多嗎？
4、 作者在第二自然段里，為了表達(dá)“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉(xiāng)特有的景物？
5、 文章結(jié)尾一句的含義是什么？
6、 “當(dāng)我記起……血液一樣?！边@句話的深刻含義是什么？
7、 如何理解標(biāo)題“土地的誓言”？
8、 為什么作者對關(guān)東大地的稱呼會改變？
八、 文章主旨
九、 拓展：《我愛這塊土地》
《孫權(quán)勸學(xué)》
教學(xué)目的和要求：1、在感知語句大意的基礎(chǔ)上，揣摩重點詞語的含義、復(fù)述課文
2、把握人物特點
3、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理
教學(xué)重點與難點：品位魯肅、呂蒙對話后并說出其中表現(xiàn)人物形象特點
教學(xué)過程：
一、《資治通鑒》
二、司馬光
三、文章人物介紹
四、朗讀全文
五、生字、詞
六、課文小短劇
七、文段分析、翻譯
“初……乃始就學(xué)?！?
1、 這部分主要采用什么描寫？
2、 孫權(quán)對呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？
3、 孫權(quán)給呂蒙提的讀書的目標(biāo)是？
4、 表現(xiàn)孫權(quán)對下屬呂蒙愛護、器重和希望的一句話是？
“及魯肅……結(jié)友而別?！?
1、“卿今者……阿蒙！”表現(xiàn)出魯肅怎樣的心情？說明了什么？
2、“大兄……晚呼！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心情？
3、“刮目相待”后，魯肅的舉動說明了什么？
全文翻譯
八、朗讀課文，注意人物對話的語氣
九、思路結(jié)構(gòu)
十、 說話練習(xí)
《竹影》
教學(xué)目的和要求：1、體味本文生動形象的描寫
2、體會本文所表現(xiàn)的天真爛漫的童真、童趣
3、了解中國畫和西洋畫的不同點
教學(xué)重點與難點：學(xué)習(xí)本文生動形象的描寫，體會文章表現(xiàn)的童真、童趣
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
1、 請同學(xué)們欣賞幾幅具有代表性的中國畫和西洋畫，說說二者之間的區(qū)別是什么？
2、 豐子愷作品欣賞
3、 豐子愷簡介
二、 課文學(xué)習(xí)
1、 生字詞
2、 分角色朗讀課文，并回答下列問題
① 課文可以分為幾層
② 深入探究
A、“西洋畫像……符號”怎樣理解？
B、課文充滿了童趣，你覺得哪些描寫最生動？為什么？
C、當(dāng)爸爸走出來的時候，華明為什么會難為情？
D、爸爸是怎樣解圍的？華明又怎樣？
E、爸爸在文中起了什么作用？
F、竹子難畫在哪里？
G、為什么說“用墨來畫竹是最正當(dāng)?shù)??！?
H、怎樣才叫佳作？
I、 畫竹除了用墨，還會用什么顏色？
三、 小結(jié)
四、 拓展
五、 作業(yè)
《登上地球之巔》
教學(xué)目的和要求：1、鍛煉概括課文的能力
2、學(xué)習(xí)抓住景物特點生動描寫的景物
3、學(xué)習(xí)探險隊員表現(xiàn)的強烈的團隊精神與崇高的奉獻(xiàn)精神
教學(xué)重點與難點：1、有詳有略地復(fù)述課文
2、探險隊員的崇高精神
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、美圖欣賞，相關(guān)介紹
2、作者介紹
二、課文相關(guān)學(xué)習(xí)
㈠字音學(xué)習(xí)、詞語積累
㈡文章結(jié)構(gòu)
㈢速讀課文，概述幾名登山隊員突擊主峰的經(jīng)過，并思考：
1、 說說登山英雄遇到了哪些困難？他們又是靠什么來戰(zhàn)勝的？
2、 本文選材詳略得當(dāng)，試簡述文中詳寫了哪兩個典型的事件？有什么好處？
3、 課文中有不少自然景物的描寫，有什么作用？
㈣本文中心
三、作業(yè)
《華南虎》
教學(xué)目的和要求：1、通過學(xué)習(xí)詩歌，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)追求自由的精神，高尚的人格
2、培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力
3、了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象
4、引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究、合作性學(xué)習(xí)
教學(xué)重點與難點：1、學(xué)習(xí)鑒別關(guān)鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義
2、朗讀品味，鑒賞詩歌形象
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
1、 圖片欣賞（老虎）
2、 有關(guān)老虎的成語
3、 圖片欣賞（桂林山水）
4、 寫作背景
5、 作者介紹
二、 預(yù)習(xí)檢測
三、 整體把握
1、“你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會“屈辱”？
2、“我羞愧地離開了動物園?！睘槭裁础拔摇睍靶呃ⅰ?？
3、“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛?！笆窃诿鑼懭A南虎的斑紋和顏色嗎？
4、怎樣理解本詩的最后一段的意思？“我”終于明白了什么？在詩中蘊涵了詩人怎樣的感情？
四、 角色分析
1、 觀眾
2、 “我”
3、 華南虎
五、 小結(jié)
六、 拓展
4、《土地的誓言》教案《孫權(quán)勸學(xué)》教案《竹影》教案《登上地球之巔》教案《華南虎》教案教學(xué)簡案
《土地的誓言》
教學(xué)目的和要求：
1、流利、有感情地朗讀課文，、感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
3、培養(yǎng)、強化學(xué)生熱愛故土、熱愛祖國的情感
教學(xué)重點與難點：1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、歌曲欣賞《松花江上》
2、東北特產(chǎn)
二、作者介紹
三、寫作背景：“九·一八”事變
四、整體介紹
五、讀準(zhǔn)字音，掌握詞語的意思
六、文章結(jié)構(gòu)
七、問題討論：
1、作者運用了哪些手段把自己的故土的這種感情表達(dá)出來？
2、怎樣理解：“我常常……熱情。”中“泛濫”與“埋葬”兩個詞的確切含義？
3、本段中列舉了哪些東北特有的景物、特產(chǎn)？你認(rèn)為有必要列舉這么多嗎？
4、作者在第二自然段里，為了表達(dá)“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉(xiāng)特有的景物？
5、文章結(jié)尾一句的含義是什么？
6、“當(dāng)我記起……血液一樣。”這句話的深刻含義是什么？
7、如何理解標(biāo)題“土地的誓言”？
8、為什么作者對關(guān)東大地的稱呼會改變？
八、文章主旨
九、拓展：《我愛這塊土地》
《孫權(quán)勸學(xué)》
教學(xué)目的和要求：1、在感知語句大意的基礎(chǔ)上，揣摩重點詞語的含義、復(fù)述課文
2、把握人物特點
3、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理
教學(xué)重點與難點：品位魯肅、呂蒙對話后并說出其中表現(xiàn)人物形象特點
教學(xué)過程：
一、《資治通鑒》
二、司馬光
三、文章人物介紹
四、朗讀全文
五、生字、詞
六、課文小短劇
七、文段分析、翻譯
“初……乃始就學(xué)。”
1、這部分主要采用什么描寫？
2、孫權(quán)對呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？
3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書的目標(biāo)是？
4、表現(xiàn)孫權(quán)對下屬呂蒙愛護、器重和希望的一句話是？
“及魯肅……結(jié)友而別。”
1、“卿今者……阿蒙！”表現(xiàn)出魯肅怎樣的心情？說明了什么？
2、“大兄……晚呼！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心情？
3、“刮目相待”后，魯肅的舉動說明了什么？
全文翻譯
八、朗讀課文，注意人物對話的語氣
九、思路結(jié)構(gòu)
十、說話練習(xí)
《竹影》
教學(xué)目的和要求：
1、體味本文生動形象的描寫
2、體會本文所表現(xiàn)的天真爛漫的童真、童趣
3、了解中國畫和西洋畫的不同點
教學(xué)重點與難點：學(xué)習(xí)本文生動形象的描寫，體會文章表現(xiàn)的童真、童趣
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、請同學(xué)們欣賞幾幅具有代表性的中國畫和西洋畫，說說二者之間的區(qū)別是什么？
2、豐子愷作品欣賞
3、豐子愷簡介
二、課文學(xué)習(xí)
1、生字詞
2、分角色朗讀課文，并回答下列問題
①課文可以分為幾層
②深入探究
A、“西洋畫像……符號”怎樣理解？
B、課文充滿了童趣，你覺得哪些描寫最生動？為什么？
C、當(dāng)爸爸走出來的時候，華明為什么會難為情？
D、爸爸是怎樣解圍的？華明又怎樣？
E、爸爸在文中起了什么作用？
F、竹子難畫在哪里？
G、為什么說“用墨來畫竹是最正當(dāng)?shù)摹?rdquo;
H、怎樣才叫佳作？
I、畫竹除了用墨，還會用什么顏色？
三、小結(jié)
四、拓展
五、作業(yè)
《登上地球之巔》
教學(xué)目的和要求：
1、鍛煉概括課文的能力
2、學(xué)習(xí)抓住景物特點生動描寫的景物
3、學(xué)習(xí)探險隊員表現(xiàn)的強烈的團隊精神與崇高的奉獻(xiàn)精神
教學(xué)重點與難點：1、有詳有略地復(fù)述課文
2、探險隊員的崇高精神
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、美圖欣賞，相關(guān)介紹
2、作者介紹
二、課文相關(guān)學(xué)習(xí)
㈠字音學(xué)習(xí)、詞語積累
㈡文章結(jié)構(gòu)
㈢速讀課文，概述幾名登山隊員突擊主峰的經(jīng)過，并思考：
1、說說登山英雄遇到了哪些困難？他們又是靠什么來戰(zhàn)勝的？
2、本文選材詳略得當(dāng)，試簡述文中詳寫了哪兩個典型的事件？有什么好處？
3、課文中有不少自然景物的描寫，有什么作用？
㈣本文中心
三、作業(yè)
《華南虎》
教學(xué)目的和要求：1、通過學(xué)習(xí)詩歌，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)追求自由的精神，高尚的人格
2、培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力
3、了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象
4、引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究、合作性學(xué)習(xí)
教學(xué)重點與難點：1、學(xué)習(xí)鑒別關(guān)鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義
2、朗讀品味，鑒賞詩歌形象
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、圖片欣賞（老虎）
2、有關(guān)老虎的成語
3、圖片欣賞（桂林山水）
4、寫作背景
5、作者介紹
二、預(yù)習(xí)檢測
三、整體把握
1、“你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會“屈辱”？
2、“我羞愧地離開了動物園。”為什么“我”會“羞愧”？
3、“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛。“是在描寫華南虎的斑紋和顏色嗎？
4、怎樣理解本詩的最后一段的意思？“我”終于明白了什么？在詩中蘊涵了詩人怎樣的感情？
四、角色分析
1、觀眾
2、“我”
3、華南虎
五、小結(jié)
六、拓展
5、《土地的誓言》教案《孫權(quán)勸學(xué)》教案《竹影》教案《登上地球之巔》教案《華南虎》教案教學(xué)簡案
《土地的誓言》
教學(xué)目的和要求：1、流利、有感情地朗讀課文，、感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
3、培養(yǎng)、強化學(xué)生熱愛故土、熱愛祖國的情感
教學(xué)重點與難點：1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、歌曲欣賞《松花江上》
2、東北特產(chǎn)
二、作者介紹
三、寫作背景：“九·一八”事變
四、整體介紹
五、讀準(zhǔn)字音，掌握詞語的意思
六、文章結(jié)構(gòu)
七、問題討論：
1、作者運用了哪些手段把自己的故土的這種感情表達(dá)出來？
2、怎樣理解：“我常常……熱情。”中“泛濫”與“埋葬”兩個詞的確切含義？
3、本段中列舉了哪些東北特有的景物、特產(chǎn)？你認(rèn)為有必要列舉這么多嗎？
4、作者在第二自然段里，為了表達(dá)“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉(xiāng)特有的景物？
5、文章結(jié)尾一句的含義是什么？
6、“當(dāng)我記起……血液一樣。”這句話的深刻含義是什么？
7、如何理解標(biāo)題“土地的誓言”？
8、為什么作者對關(guān)東大地的稱呼會改變？
八、文章主旨
九、拓展：《我愛這塊土地》
《孫權(quán)勸學(xué)》
教學(xué)目的和要求：1、在感知語句大意的基礎(chǔ)上，揣摩重點詞語的含義、復(fù)述課文
2、把握人物特點
3、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理
教學(xué)重點與難點：品位魯肅、呂蒙對話后并說出其中表現(xiàn)人物形象特點
教學(xué)過程：
一、《資治通鑒》
二、司馬光
三、文章人物介紹
四、朗讀全文
五、生字、詞
六、課文小短劇
七、文段分析、翻譯
“初……乃始就學(xué)。”
1、這部分主要采用什么描寫？
2、孫權(quán)對呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？
3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書的目標(biāo)是？
4、表現(xiàn)孫權(quán)對下屬呂蒙愛護、器重和希望的一句話是？
“及魯肅……結(jié)友而別。”
1、“卿今者……阿蒙！”表現(xiàn)出魯肅怎樣的心情？說明了什么？
2、“大兄……晚呼！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心情？
3、“刮目相待”后，魯肅的舉動說明了什么？
全文翻譯
八、朗讀課文，注意人物對話的語氣
九、思路結(jié)構(gòu)
十、說話練習(xí)
《竹影》
教學(xué)目的和要求：1、體味本文生動形象的描寫
2、體會本文所表現(xiàn)的天真爛漫的童真、童趣
3、了解中國畫和西洋畫的不同點
教學(xué)重點與難點：學(xué)習(xí)本文生動形象的描寫，體會文章表現(xiàn)的童真、童趣
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、請同學(xué)們欣賞幾幅具有代表性的中國畫和西洋畫，說說二者之間的區(qū)別是什么？
2、豐子愷作品欣賞
3、豐子愷簡介
二、課文學(xué)習(xí)
1、生字詞
2、分角色朗讀課文，并回答下列問題
①課文可以分為幾層
②深入探究
A、“西洋畫像……符號”怎樣理解？
B、課文充滿了童趣，你覺得哪些描寫最生動？為什么？
C、當(dāng)爸爸走出來的時候，華明為什么會難為情？
D、爸爸是怎樣解圍的？華明又怎樣？
E、爸爸在文中起了什么作用？
F、竹子難畫在哪里？
G、為什么說“用墨來畫竹是最正當(dāng)?shù)摹?rdquo;
H、怎樣才叫佳作？
I、畫竹除了用墨，還會用什么顏色？
三、小結(jié)
四、拓展
五、作業(yè)
《登上地球之巔》
教學(xué)目的和要求：1、鍛煉概括課文的能力
2、學(xué)習(xí)抓住景物特點生動描寫的景物
3、學(xué)習(xí)探險隊員表現(xiàn)的強烈的團隊精神與崇高的奉獻(xiàn)精神
教學(xué)重點與難點：1、有詳有略地復(fù)述課文
2、探險隊員的崇高精神
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、美圖欣賞，相關(guān)介紹
2、作者介紹
二、課文相關(guān)學(xué)習(xí)
㈠字音學(xué)習(xí)、詞語積累
㈡文章結(jié)構(gòu)
㈢速讀課文，概述幾名登山隊員突擊主峰的經(jīng)過，并思考：
1、說說登山英雄遇到了哪些困難？他們又是靠什么來戰(zhàn)勝的？
2、本文選材詳略得當(dāng)，試簡述文中詳寫了哪兩個典型的事件？有什么好處？
3、課文中有不少自然景物的描寫，有什么作用？
㈣本文中心
三、作業(yè)
《華南虎》
教學(xué)目的和要求：1、通過學(xué)習(xí)詩歌，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)追求自由的精神，高尚的人格
2、培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力
3、了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象
4、引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究、合作性學(xué)習(xí)
教學(xué)重點與難點：1、學(xué)習(xí)鑒別關(guān)鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義
2、朗讀品味，鑒賞詩歌形象
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、圖片欣賞（老虎）
2、有關(guān)老虎的成語
3、圖片欣賞（桂林山水）
4、寫作背景
5、作者介紹
二、預(yù)習(xí)檢測
三、整體把握
1、“你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會“屈辱”？
2、“我羞愧地離開了動物園。”為什么“我”會“羞愧”？
3、“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛。“是在描寫華南虎的斑紋和顏色嗎？
4、怎樣理解本詩的最后一段的意思？“我”終于明白了什么？在詩中蘊涵了詩人怎樣的感情？
四、角色分析
1、觀眾
2、“我”
3、華南虎
五、小結(jié)
六、拓展
6、詩詞曲五首《酬樂天揚州初逢席上見贈》教案《赤壁》教案《過零丁洋》教案《山坡羊潼關(guān)懷古》教案《水調(diào)歌頭明月幾時有》教案
25．詩詞曲五首
教學(xué)目標(biāo)
1、背誦五首詩詞曲，準(zhǔn)確把握詩歌所表達(dá)的思想感情。
2．體會詩歌所描繪的意境。
教學(xué)重難點
1．領(lǐng)會詩歌所抒發(fā)的作者思想感情及詩詞中所描繪的意境。
教學(xué)課時：3課時
資料超市：
劉禹錫(772—846)，字夢得。他曾參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革，失敗后，一再遭貶。曾寫《游玄都觀》詩諷刺朝中新貴。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經(jīng)揚州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫了《醉贈劉二十八使君》，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。
白居易醉贈劉二十八使君》“為我行杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。舉眼風(fēng)光長寂寞，滿朝官職獨磋跎。亦知合被才名折，二十三年折太多?！?/p>
蘇軾(1037—1101)，北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。神宗時因反對王安石新法而求外職，任杭州通判。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。蘇軾才情奔放，為宋代最杰出的作家，詩、詞、文、書、畫、文藝?yán)碚摼歇毜匠删?。其文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨具風(fēng)格。其詞于風(fēng)格、體制上皆有創(chuàng)變，清雄曠放之作尤新人耳目，詞開豪放一派，對后代很有影響。有《東坡樂府》。
張養(yǎng)浩(1270—1329)，字希孟，號云莊，元代著名散曲家。自幼好學(xué)，上自儒家經(jīng)典，下至諸子百家，唐詩、宋詞、筆記小說，無所不讀，又詩賦、文章無所不能，尤長于散曲。他隱居濟南云莊8年期間，“寄傲山林，縱情詩酒”，創(chuàng)作了大量詩文散曲。
在中國古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。
教學(xué)過程
第一課時
一、引入
由千古唐詩引入
二、品讀詩歌《酬樂天揚州初逢席上見贈》
1、聽讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》，正確劃分節(jié)奏，初步體會作者感情。
作者無限辛酸、憤懣不平以及堅定信念和樂觀精神
2、自由朗讀，直至背誦
3、請同學(xué)自由發(fā)言，談?wù)勛x后感受。
4、提供背景及相關(guān)材料，重新研讀詩歌。
5、師生品讀詩句。
沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。
“沉舟”“病樹”為詩人自喻。雖然我一人被貶遠(yuǎn)遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩人開朗的胸懷。此句蘊含生活哲理，喻新生事物不可抗拒。
6、自由有感情品讀這首詩。
三、品讀詩歌《赤壁》。
1、指名朗讀《赤壁》
2、同學(xué)根據(jù)所查資料介紹杜牧
3、思考探究：
(1)、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?
參考：沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認(rèn)一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。從而為下文鋪墊。
(2)、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
參考：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。
4、齊讀背誦這首詩。
5、研讀《題烏江亭》，輔佐加深對《赤壁》的理解。
四、背誦前兩首詩，當(dāng)堂默寫。
五、布置作業(yè)
1、預(yù)習(xí)下面的詩詞曲，并搜尋資料，準(zhǔn)備鑒賞。
2、繼續(xù)熟背詩歌。
第二課時
一、檢查背誦
二、品讀詩歌《過零丁洋》。
1、集體朗讀《過零丁洋》。
2、介紹賞析詩歌的注意點
第一通語言，明意象。
１、注意動詞、形容詞、疊音詞、象聲詞等；2、注意語序；3、語言特點。主要有：清新，即用語新穎，不落俗套；平淡，即不加修飾，平白易懂；絢麗，即詞藻富麗、有文采；明快，即斬釘截鐵，一語破的；含蓄，即不直接敘述，而曲折傾訴，言此而意彼；簡潔，即干凈利落，言簡意賅。4、意象。就是內(nèi)在的思想感情內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一體。我們從景物的特征入手，根據(jù)景物的組合整體感悟詩人的情感。明確特殊意象的含義，如梅、竹、菊、柳、蓬、鳥、子規(guī)、月、雨、流水等。
第二悟情感，析主旨
1、結(jié)合詩人生活的時代及詩人的身世來理解主旨2、主旨有愛國憂民類：建功立業(yè)、報效國家；憂國憂民、關(guān)心民生疾苦；反映戰(zhàn)爭給人民帶來災(zāi)難、痛苦。身世類：詩人總有“治國平天下”的抱負(fù)，但是詩人們的清高、自負(fù)又常常使詩人四處碰壁、遭人排擠，遠(yuǎn)大理想總是不能實現(xiàn)，所以抒發(fā)壯志難酬、懷才不遇的詩作在古詩中占有相當(dāng)大的比例。其特點大多是憂郁、悲憤。羈旅思鄉(xiāng)、貶謫愁思等也屬此類。愛情類：歌頌愛情的美好；反對封建禮教對青年男女壓迫；征人思?xì)w、思婦念夫。閑適類：隱逸生活的閑適；寄情山水的情趣，以山川田園的美好來反襯官場的黑暗、社會的腐敗。友情類：對友人的關(guān)心和祝愿，友人之間的友誼。其他類：嘆光陰易逝、感物是人非、蘊含哲理等。
第三看風(fēng)格，辨手法
１、風(fēng)格流派由于作家的生活經(jīng)歷、感情氣質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)等各不相同，因而在創(chuàng)作中表現(xiàn)出各自獨特的格調(diào)、氣派和趣味，這就形成了作品的不同風(fēng)格。
２、古代詩歌的常見的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式
借景抒情：融情于景、情景交融等。托物言志：有些情感，詩人總是不愿或不能直接傾訴，于是詩人就將這些情感寄托在外物上。包括象征手法。借古諷今：借對歷史上人、事的評價來諷喻時事，表達(dá)情感。虛實相映：實象側(cè)重客觀事物的再現(xiàn)，而虛象則是由實象而誘發(fā)和開拓的審美想象空間，具體表現(xiàn)在詩文中多是一種暗示、象征或修辭的運用。襯托、起興、比喻、夸張、擬人等手法的作用。
3、指名學(xué)生上臺賞析詩歌。（汪思琪）
修辭手法；頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義；名句的賞析
4、學(xué)生相互質(zhì)疑補充
5、請同學(xué)們談?wù)勚袊鴼v史上“留取丹心照汗青”的事例。
如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。(學(xué)生能談多少談多少，不宜作統(tǒng)一要求。)
6、有感情吟誦這首詩。
三、品讀詩歌《水調(diào)歌頭》。
1、播放或?qū)W生唱王菲的《但愿人長久》
2、請同學(xué)說說聆聽后的感受（初步感知情感基調(diào)）
3、介紹詞的相關(guān)知識，解題并提供背景
《水調(diào)歌頭》是詞牌名，它的作用是規(guī)定了一首詞的每句的字?jǐn)?shù)平仄等。
序言中“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時間和目的。當(dāng)時子由被貶謫到離蘇軾約數(shù)百公里的山東濟南，兄弟七年沒有見面了。
4、播放音頻，讓學(xué)生聽讀一遍，跟讀一遍。
5、師生品讀
明月什么時候就有了?天上的宮殿今晚是何年何月?(體現(xiàn)蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態(tài)。)于是想乘風(fēng)飛往月官去，可是又擔(dān)心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話傳說中的仙女相比，表達(dá)作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。(說明蘇軾愿意在人間為國家出力，這顯現(xiàn)蘇軾一種積極的人生態(tài)度。)敘述作者身世感慨和矛盾心理。
月影移動，轉(zhuǎn)過紅色的樓閣穿過雕花的門窗。承上啟下，自然轉(zhuǎn)入到思弟之情的另一個主題上了。為什么偏偏在人們分離時團圓呢? 由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來沒有完美無缺的。用月光的普照表達(dá)對天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。抒發(fā)纏綿悱惻與樂觀曠達(dá)情感。
6、聯(lián)系《記承天寺夜游》及搜尋的資料，結(jié)合本詞，談?wù)勀銓μK軾的認(rèn)識？
四、布置作業(yè)
1、推薦學(xué)生閱讀《江城子》
2、背誦詩詞
第三課時
一、背誦前四首詩詞
二、講解曲的知識
三、品讀《山坡羊 潼關(guān)懷古》。
1、教師先范讀，后學(xué)生自由散讀。
2、思考探究。
(1)、這首曲劃分為幾個層次?
(2)、這首曲表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
結(jié)合后兩句來理解，對國計民生的憂慮。
(3)、你認(rèn)為文中哪些地方用字用得好?試說明理由。
3、背誦本曲
四、小結(jié)
五、熟讀詩詞曲五首
六、課堂檢測
1、默寫名句
2、品析名句。
(1)、沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。
(2)、東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
(3)、人生自古誰無死?留取丹心照汗青。
(4)、但愿人長久，千里共嬋娟。
(5)、傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬間都作了土。
教后記：
古詩詞教學(xué)人物，個人認(rèn)為宜通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀和賞析文章兩種途徑來完成，教師不宜講授得過細(xì)，應(yīng)該傳授一些方法，并注意示范、指導(dǎo)?；谶@樣的想法，在課堂組織教學(xué)時，便依照讀-品-析-背的流程與學(xué)生共同賞析詩詞。學(xué)生在課堂上也能積極發(fā)揮主體性，參與討論，其中時有精彩賞析。
7、古詩《蟬》教案《孤雁》教案《鷓鴣》教案
誦讀欣賞古詩《蟬》《孤雁》《鷓鴣》
教案設(shè)計
誦讀欣賞古詩《蟬》《孤雁》《鷓鴣》(蘇教版七年級下冊)
教學(xué)目的：
1.通過學(xué)習(xí)三首古代詠物詩，學(xué)會誦讀欣賞詠物詩的方法。
2.體會詩中表達(dá)的情感。
3.熟記詩歌。感受祖國燦爛的民族文化。
教學(xué)重點：
1、通過反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音結(jié)構(gòu)。
2、了解一般詠物詩的方法。
教學(xué)方法：
1、反復(fù)吟詠誦讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
2、對照注釋理解詩意。
3、品析鑒賞、體會情感。
教學(xué)過程：
導(dǎo)言：
同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)了不少古代詩歌了，這些詩歌可以說是我國文化寶庫中的燦爛明珠，給人享受，使人陶醉。
今天，我們再一起來欣賞三首古詩。同學(xué)們可能已經(jīng)注意到了這三首古詩安排到了一個單元，是因為它們有一個共同的特點：都以動物為題。這些詩歌在內(nèi)容上說，屬于詠物詩。
誦讀欣賞（一）蟬
蟬
虞世南
垂瑞飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。
一、誦讀
1、老師范讀，學(xué)生齊讀。
2、要正確讀音、斷句。
3、識別詩體。
二、誦讀
1、應(yīng)用多種方式誦讀
2、對照注釋初步理解詩意。
3、提出質(zhì)疑，師生互助解答疑問。
4、提出問題：（1）這首詩寫了蟬哪些特點？
（2）作者針對“蟬”的特點發(fā)表了什么樣的議論？
三、誦讀
1、根據(jù)自己對詩歌的理解自由誦讀
2、教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩下提示，然后提出問題：
（1）你從“蟬”的哪些特點中可以看出它是指“品德高潔的人”？
（學(xué)生各抒己見）
（2）你知道作者這樣寫的原因嗎？
（即檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：了解作者、了解寫作背景，又體會了詩歌的深層含義。）
四、誦讀
1、采用各種方式鼓勵學(xué)生，根據(jù)自己對情感的把握，朗讀比賽。
2、讓學(xué)生歸納詠物詩的一般特點。
（借物抒懷，托物言志。）
教師小結(jié)：誦讀欣賞詠物詩關(guān)鍵是要仔細(xì)推敲詩句背后深藏的寓意，體會詩人表達(dá)的情和志，知人論詩，這樣才能達(dá)到誦讀的目的。
誦讀欣賞（二）孤雁
孤雁
杜甫
孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。
誰憐一片影，相失萬重云？
望盡似猶見，哀多如更聞。
野鴉無意緒，鳴噪自紛紛。
這是一首悲傷而執(zhí)著的孤雁：它不飲、不啄，只是一個勁兒飛著、叫著，追尋它的同伴。詩人同情失群的孤雁，其實也是融入了自己的思想感情。
這首詠物詩寫于大歷初杜甫居夔州時。它是一首孤雁念群之歌，體物曲盡其妙，同時又融注了作者的思想感情，堪稱佳絕。
1.全詩的詩眼是（孤）詩骨是（飛鳴聲念群)
2.頷聯(lián)“誰憐一片影，相失萬重云”，意思是“一片孤單的雁影，遺失在萬里云天中，真令人心生憐意”：“一片”、“萬重”對比，構(gòu)成極大的反差，極言其“孤”；“誰憐”二字直抒胸臆，凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情。頷聯(lián)兩句形象地寫出了路遠(yuǎn)雁孤、同伴難尋的凄苦之情。
一、用誦讀欣賞的方法自己體會詩歌《孤雁》的思想感情。
二、將《孤雁》改寫成一篇散文，在班里交流。
誦讀欣賞（三）鷓鴣
鷓鴣
鄭谷
暖戲煙蕪錦翼齊，品流應(yīng)得近山雞。
雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼。
游子乍聞?wù)餍錆瘢讶瞬懦涿嫉汀?/p>
相呼相應(yīng)湘江闊，苦竹叢深日向西。
晚唐詩人鄭谷，“嘗賦鷓鴣，警絕”（《唐才子傳》），被譽為“鄭鷓鴣”?？梢娺@首鷓鴣詩是如何傳誦于當(dāng)時了。
鷓鴣，產(chǎn)于我國南部，形似雌雉，體大如鳩。其鳴為“鉤辀格磔”，俗以為極似“行不得也哥哥”，故古人常借其聲以抒寫逐客流人之情。鄭谷詠鷓鴣不重形似，而著力表現(xiàn)其神韻，正是緊緊抓住這一點來構(gòu)思落墨的。
開篇寫鷓鴣的習(xí)性、羽色和形貌。鷓鴣“性畏霜露，早晚希出”（崔豹《古今注》）?！芭瘧驘熓忓\翼齊”，開首著一“暖”字，便把鷓鴣的習(xí)性表現(xiàn)出來了?！板\翼”兩字，又點染出鷓鴣斑斕醒目的羽色。在詩人的心目中，鷓鴣的高雅風(fēng)致甚至可以和美麗的山雞同列。在這里，詩人并沒有對鷓鴣的形象作工雕細(xì)鏤的描繪，而是通過寫其嬉戲活動和與山雞的比較作了畫龍點睛式的勾勒，從而啟迪人們豐富的聯(lián)想。
首聯(lián)詠其形，以下各聯(lián)詠其聲。然而詩人并不簡單地摹其聲，而是著意表現(xiàn)由聲而產(chǎn)生的哀怨凄切的情韻。青草湖，即巴丘湖，在洞庭湖東南；黃陵廟，在湘陰縣北洞庭湖畔。傳說帝舜南巡，死于蒼梧。二妃從征，溺于湘江，后人遂立祠于水側(cè)，是為黃陵廟。這一帶，歷史上又是屈原流落之地，因而遷客流人到此最易觸發(fā)羈旅愁懷。這樣的特殊環(huán)境，已足以使人產(chǎn)生幽思遐想，而詩人又蒙上了一層濃重傷感的氣氛：瀟瀟暮雨、落紅片片。荒江、野廟更著以雨昏、花落，便形成了一種凄迷幽遠(yuǎn)的意境，渲染出一種令人魂消腸斷的氛圍。此時此刻，畏霜露、怕風(fēng)寒的鷓鴣自是不能嬉戲自如，而只能愁苦悲鳴了。然而“雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼”，反復(fù)吟詠，似又象游子征人涉足凄迷荒僻之地，聆聽鷓鴣的聲聲哀鳴而黯然傷神。鷓鴣之聲和征人之情，完全交融在一起了。這二句之妙，在于寫出了鷓鴣的神韻。作者未擬其聲，未繪其形，而讀者似已聞其聲，已睹其形，并深深感受到它的神情風(fēng)韻了。對此，沈德潛贊嘆地說：“詠物詩刻露不如神韻，三四語勝于‘鉤辀格磔’也。詩家稱鄭鷓鴣以此”（《唐詩別裁》），正道出這兩句詩的奧秘。
五、六兩句，看來是從鷓鴣轉(zhuǎn)而寫人，其實句句不離鷓鴣之聲，承接相當(dāng)巧妙?！坝巫诱?wù)餍錆瘛保浅猩暇洹疤洹弊侄鴣?，“佳人才唱翠眉低”，又是因鷓鴣聲而發(fā)。佳人唱的，無疑是《山鷓鴣》詞，這是仿鷓鴣之聲而作的凄苦之調(diào)。閨中少婦面對落花、暮雨，思念遠(yuǎn)行不歸的丈夫，情思難遣，唱一曲《山鷓鴣》吧，可是才輕抒歌喉，便難以自持了。詩人選擇游子聞聲而淚下，佳人才唱而蹙眉兩個細(xì)節(jié)，又用“乍”、“才”兩個虛詞加以強調(diào)，有力地烘托出鷓鴣啼聲之哀怨。在詩人筆下，鷓鴣的啼鳴竟成了高樓少婦相思曲、天涯游子斷腸歌了。在這里，人之哀情和鳥之哀啼，虛實相生，各臻其妙；而又互為補充，相得益彰。
最后一聯(lián)：“相呼相應(yīng)湘江闊，苦竹叢深日向西?！痹娙斯P墨更為渾成。“行不得也哥哥”聲聲在浩瀚的江面上回響，是群群鷓鴣在低回飛鳴呢，抑或是佳人游子一“唱”一“聞”在呼應(yīng)？這是頗富想象的?！跋娼煛?、“日向西”，使鷓鴣之聲越發(fā)凄唳，景象也越發(fā)幽冷。那些怕冷的鷓鴣忙于在苦竹叢中尋找暖窩，然而在江邊踽踽獨行的游子，何時才能返回故鄉(xiāng)呢？終篇宕出遠(yuǎn)神，言雖盡而意無窮，透出詩人那沉重的羈旅鄉(xiāng)思之愁。清代金圣嘆以為末句“深得比興之遺”（《圣嘆選批唐才子詩》），這是很有見地的。詩人緊緊把握住人和鷓鴣在感情上的聯(lián)系，詠鷓鴣而重在傳神韻，使人和鷓鴣融為一體，構(gòu)思精妙縝密，難怪世人譽之為“警絕”
小結(jié)：本節(jié)課我們用誦讀欣賞的方法欣賞里了三首古代詠物詩，這讓我們又一次領(lǐng)悟到與人類朝夕相處的動物們，以他們獨特的特點寄托著人類的情感，以他們的靈性給人以啟迪，以他們的內(nèi)在品質(zhì)給人以心靈的凈化和升華?！瓣P(guān)愛生命”人用我們的行動依然是我們不變的主題。
8、《詩經(jīng)》教案首《關(guān)雎》教案《蒹葭》教案
情感態(tài)度
價值觀 正確、流利、有感情地朗讀并背誦這五首詩，感受律詩的格律之美
方法與
過程 朗讀并背誦,把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境
知識與
技能 朗讀并背誦,把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境
鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法及表達(dá)效果
重點 了解五首詩的寫作背景及思想感情。
鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法及表達(dá)效果
難點 把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境
教學(xué)方法教具 快速閱讀法、點撥法、合作探究法多媒體課件
授課內(nèi)容 師生活動
一、 導(dǎo)入熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷
二、 了解作者及寫作背景
學(xué)生借助工具書及書本注釋完成
9、《詩經(jīng)》教案兩首《關(guān)雎》教案和《蒹葭》教案
教學(xué)建議
一、作品概述
《關(guān)雎》選自《詩經(jīng)·周南》。周南，一般指的是洛陽以南到湖北一帶地方。據(jù)有關(guān)資料推斷，這首詩產(chǎn)生的時代不會太早，大約是西周末、東周初。這是一首熱情的戀歌，它表現(xiàn)了古代青年對愛情婚姻大膽執(zhí)著的追求，感情坦率、樸實。
《蒹葭》為《秦風(fēng)》中的一首著名的抒情詩，這里表現(xiàn)的是一個尋求友誼（或者愛情）過程中最終失望的心理活動，深情抒發(fā)了尋求伊人而不得的誠摯感情，形象地描繪了此時此地的凄愴處境。
《君子于役》為《王風(fēng)》的著名詩篇。它是我國最早的一首思夫詩。這是一首妻子懷念久投不歸的丈夫的抒情詩。眼前景、心中事巧妙地融為一體，詩中有畫，富于田園生活氣息。
二、《關(guān)雎》簡析
《關(guān)雎》是《詩經(jīng)》的第一篇。全詩可分為三章。
第一章（前四句）愛慕：一個男子在河邊遇到一位美麗的姑娘，于是萌發(fā)了愛慕之情。
這一章開頭用“關(guān)關(guān)雎鳩”起興，運用“比”的手法點出了戀愛的主題。因為雎鳩“雌雄常不相失，亦不曾相近”，“情意相與而未嘗狎”，以雎鳩的關(guān)關(guān)和鳴引出“窈窕淑女，君子好逑”，貼切而有深意，確是匠心獨具。
第二章（中間八句）思念：男子對姑娘思念不止，以至夢寐以求，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
在他眼前出現(xiàn)的是這位美麗姑娘采摘荇菜時“左右流之”的苗條、優(yōu)美的身姿，使他夜不能寐；然而，大約這只是一廂情愿，他只有獨自在床上“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，直到天明。這一章既有直接的心理描寫“優(yōu)哉游哉”，寫其綿綿情意，思念不絕，又有動作描寫“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，突出其內(nèi)心狀態(tài)的不平靜，形象逼真地表現(xiàn)了主人公的深深的思念之情。
第三章（最后八句）愿望：表達(dá)了希望與姑娘成婚的美好愿望。
“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”，是設(shè)想與姑娘結(jié)婚時鼓樂齊鳴的歡樂場面。
這首詩采取了重章疊唱的手法，每一章都有些句子重復(fù)詠唱。這體現(xiàn)了《詩經(jīng)》語言的一個特色。詩的感情真摯熱烈，回環(huán)詠唱的章法，使熱戀之情步步推向高潮。詩的每一章，都用起興的藝術(shù)手法，將自然景象與人物的內(nèi)心情感和諧地融會起來，景中含情，情中蘊景。
三、《蒹葭》簡析
這是一首著名的抒情詩。詩中寫在一個深秋的清晨，秋露給霜，蘆荻揚花，詩人來到迂曲的河岸上，尋找他（她）眷戀的情人。他（她）佇立河畔，面對蕭索凄清、露華霜重的暮秋景色，禁不住發(fā)出了與“所謂伊人”已遠(yuǎn)隔的浩嘆。接著詩人逆流而上去尋找，道路是那樣的崎嶇而遙遠(yuǎn)；順流而下去尋找，她（他）又仿佛在水的中央。伊人似近而遠(yuǎn)，忽隱忽視。但他（她）含情脈脈地癡想著，直到太陽升起，把秋露曬干。至此，一個為尋找意中人而執(zhí)著不舍的青年人形象，已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出。全詩感情真摯熱烈，寫得哀婉清麗，情調(diào)纏綿，既有對意中人深情的尋訪，又有未遇的惆悵。一再“溯洄”、“溯游”，幾度尋蹤求索，不避險阻，可謂情真意切。詩歌采用反復(fù)疊唱的章法，更顯得韻味綿長，而開頭以“蒹葭蒼蒼，白露為霜”起興，描繪了一幅凄清蕭颯、露凝霜結(jié)的晚秋圖，更抒發(fā)了詩人孤寂彷徨、幽思百結(jié)的心緒。
四、《君子于役》簡析
本詩分為兩章。
第一章頭三句開門見山地點出女主人公的丈夫在外服徭役已經(jīng)很久了，不知何時才能回家，主人公思念丈夫之情油然而生，情思泉涌?！半u棲于塒”三句，轉(zhuǎn)入寫眼前生活實景，借景抒情。她看到夕陽西下時，禽畜紛紛歸家，上窩的上窩，入圈的入圈，各歸其所，悠然安憩，聯(lián)想起萬物皆定時有所歸，只有自己的丈夫長期在外，徭役無期，歸期難卜，因而“如之何勿思？”——怎能不令人思念牽掛而柔腸寸斷呢？最后兩句照應(yīng)開頭兩句，把主人公思夫之情用委婉的語氣表達(dá)出來。
第二章頭兩句進一步強調(diào)丈夫服役時間之長久和無盡期?！瓣缕溆衼?？”——何時才能團聚？無限的思念、無限的痛苦表現(xiàn)在這句深沉的發(fā)問中，并以家庭的溫暖反襯出丈夫長年只身在外的孤苦與凄涼。再睹入暮時禽畜的各歸其所，進窩入圈，飽食安息，聯(lián)想到丈夫孤身在外，勞苦無依，深情地發(fā)出“茍無饑渴？”的疑問與關(guān)心。這帶有疑問與希望之句，內(nèi)涵豐富，有對丈夫在外可能不得溫飽的擔(dān)憂，更有對丈夫能夠溫飽的希望。這句比上一章未句“如之何勿思？”更深刻、更委婉、更細(xì)膩，具體地表現(xiàn)出主人公對丈夫思念與關(guān)懷之情。
全詩用了4句“君子于役”反復(fù)詠嘆，每句領(lǐng)起一層。