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        《春夜洛城聞笛》教學(xué)實錄一等獎

        《《春夜洛城聞笛》教學(xué)實錄一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        《春夜洛城聞笛》教學(xué)實錄一等獎

        1、《春夜洛城聞笛》教學(xué)實錄一等獎

        春夜洛城聞笛是唐代詩人李白的一首七言絕句,這首詩全詩扣緊一個“聞”字,抒寫詩人自己聞笛的感受,合理運用想象和夸張,條理通暢,感情真摯,余韻無窮。下面是關(guān)于春夜洛城聞笛教案設(shè)計及教學(xué)反思,快和小編一起看看吧。

        春夜洛城聞笛教案設(shè)計

        教學(xué)目標(biāo)

        1、初步鑒賞詩歌。

        2、積累“月”“折柳”和“笛聲”三個意象。

        3、討論分析詩歌的思想感情和藝術(shù)手法。

        教學(xué)重點

        1.通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓(xùn)練,提升詩歌的閱讀能力與水平。

        2.背誦全詩。

        教學(xué)難點

        1.了解古曲《折楊柳》的意義,理解詩句表達的思想感情。

        2.用文字改寫古詩。

        教學(xué)方法 自主、合作、探究

        教學(xué)媒體 多媒體

        教學(xué)過程

        導(dǎo)入:以初夏的天氣炎熱作為引子,自然貼切,引入對春天的回憶,跟隨李白去洛陽城走一走。引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的李白作品《峨眉山月歌》、《靜夜思》等,自然轉(zhuǎn)入對李白的介紹,ppt呈現(xiàn)李白的簡介。明確李白是個好喝酒,愛交朋友的人。

        活動一:跟隨李白,走入洛城

        學(xué)生自讀詩文,讀準(zhǔn)字音。讓學(xué)生讀后簡單描述詩文內(nèi)容,師總結(jié)后明確內(nèi)容可以從題目入手,即題解(時間、地點、事件)。

        學(xué)生齊讀詩文,讀出節(jié)奏。第一遍后請同學(xué)點評,師明確詩文的節(jié)奏和重讀,停頓等,然后小組組織自讀,再全班齊讀。

        師提問:洛陽城的笛聲到底怎樣讓李白忘不了?引入下一活動。

        活動二:聆聽笛聲

        學(xué)生:玉笛。

        師:玉笛是什么樣的笛子?

        生:精美的笛子。

        師:“暗飛聲”呢?

        生:笛聲聽得不明確,隱隱約約婉轉(zhuǎn)悠揚。

        師:笛聲既然聽得不真切,那為何能“滿洛城”?小組討論后回答。

        師明確:夜晚安靜的洛陽城春風(fēng)帶著笛聲一路飄散,作者的心里全是這樣的笛聲。

        師:為什么作者心里全是笛聲?

        生:因為這是折柳曲。

        師:折柳曲代表著什么?

        生:離別,哀怨。

        師呈現(xiàn)ppt,“三句點出《折柳》曲。古人送別時折柳,盼望親人來歸也折柳。據(jù)說“柳”諧“留”音,故折柳送行表示別情?!墩蹢盍非鷤x惜別,其音哀怨幽咽。”明確折柳曲與送別有關(guān)。

        師小結(jié):原來在春夜的洛陽城,李白聽見了代表離別的折柳曲,勾起了他的思鄉(xiāng)之情。

        全班有感情地朗讀李白的這一首思鄉(xiāng)之作。

        活動三:離開洛城

        老師配樂,全班同學(xué)在古典的音樂中盡情讀出李白的思鄉(xiāng)之情。

        師呈現(xiàn)仿句,“離愁是洛城的折柳曲,飄不回太白遙遠的家鄉(xiāng);離愁是淚濕的雙袖,擦不干岑參東望的故園。”生齊讀。

        師:離愁還是什么呢?

        呈現(xiàn)詩文

        “舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。(李白)

        鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊。(王灣)

        仍憐故鄉(xiāng)水,萬里送行舟。(李白)

        日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。(崔顥)

        勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(王維)

        昔去雪如花,今來花似雪。(范云)

        浮云游子意,落日故人情。(李白)

        浩蕩離愁白日斜,吟鞭東指即天涯。(龔自珍)

        春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還?(王安石)

        人生如逆旅,我亦是行人。 —— 蘇軾”

        生自讀,小組交流后自己選擇喜歡的兩句話來仿寫。

        課堂展示并修正。

        作業(yè):背誦并默寫全文。

        春夜洛城聞笛教學(xué)反思

        新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”這句話特別指出了誦讀的地位。就是因為有了誦讀教學(xué),學(xué)生才可以清晰地感受到詩文極具感染力的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)的美,可以和作者的情感融為一體,產(chǎn)生千古共鳴??梢哉f,在古詩教學(xué)中,誦讀是一種不可替代的必要教學(xué)手段。由此可見誦讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的重要作用,所以我們要把誦讀教學(xué)在課堂教學(xué)中貫徹到底,讓誦讀教學(xué)在大放燦爛之光! 所以在《春夜洛城聞笛》的教學(xué)中,我采用了多種形式的讀,不同層次的讀,讓學(xué)生由讀準(zhǔn)、讀流利——讀出節(jié)奏——讀出味道——讀出感情,讓學(xué)生在層層遞進的讀中,達到誦讀、理解的目的。

        在朗讀環(huán)節(jié)中,我感覺在初讀(要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀出節(jié)奏)這個環(huán)節(jié)時,學(xué)生讀得很充分。首先我提出要求(自讀兩遍,注意把古詩讀準(zhǔn),讀流利,后注意讀出古詩的停頓,爭取讀出節(jié)奏。)讓學(xué)生自由朗讀,給足了學(xué)生的自讀時間。接著,開始檢測,首先是指名讀,對聽的學(xué)生提出要求:注意聽他讀準(zhǔn)了嗎?于是我又點了一個同學(xué)讀,這一次,我又提出了聽讀要求是:注意聽他的停頓。讀完后,我請同學(xué)一起打節(jié)奏讀,劃出節(jié)奏線,再讓全體同學(xué)齊讀。在這一部分同學(xué)們讀得很多,興趣也很濃。我想讓學(xué)生有感情的去朗讀這首古詩。為了達到這個目標(biāo),我首先讓學(xué)生自讀這首古詩,爭取讀出這首古詩的感覺,然后我問學(xué)生這首詩給你留下了什么印象,是什么勾起了詩人的思鄉(xiāng)之情?學(xué)生提到故園情,進而體會出思鄉(xiāng)之情。

        我又通過語速、語調(diào)、朗讀小技巧、視頻泛讀、背景等讓學(xué)生進一步理解詩人情感,讀出韻味,讀出情感。

        音樂烘托,入境朗讀。音樂是生命的節(jié)奏和感情的旋律,是人類內(nèi)心深處的情緒活動,是融合思想與感情的一種藝術(shù)境界。在教學(xué)中適當(dāng)運用音樂可以有效地創(chuàng)設(shè)情境,讓音樂走進作品,用音樂詮釋古詩,烘托氣氛,也能進入審美境界。

        在賞讀環(huán)節(jié),我先教給學(xué)生方法,然后讓學(xué)生合作賞析,再展示交流。學(xué)生交流時我相機補充。最后拓展詩讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。但在賞讀環(huán)節(jié)中我沒有想到學(xué)生會有怎樣的表現(xiàn),對于一些問題也沒有及時進行點評總結(jié)引導(dǎo)。

        反思自己的這一環(huán)節(jié),到底是什么出了問題?是學(xué)生嗎?答案是否定的。是我自己的這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計出了問題。我只考慮了學(xué)生的主動性,卻沒考慮教師的作用,以致學(xué)生唱獨角戲。

        并且教師的過渡語,總結(jié)性的語言過少,沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知條件。

        所以要想上好一節(jié)詩文課,真正能體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性的語文課,需要老師不斷地學(xué)習(xí),不斷地磨練,不斷進行閱讀積累,使課堂教學(xué)最終的目的達到學(xué)生受益于古典詩詞的滋養(yǎng),陶冶性情,積累古風(fēng)雅韻,為他們終生的學(xué)習(xí)和生活打下良好的根基。

        以上就是為大家整理的春夜洛城聞笛教案設(shè)計 春夜洛城聞笛教案及教學(xué)反思的全部內(nèi)容了,希望可以幫助大家,想了解更多優(yōu)秀的教學(xué)教案設(shè)計,歡迎大家多多關(guān)注。

        2、春夜洛城聞笛教學(xué)設(shè)計 春夜洛城聞笛教案及教學(xué)反思

        春夜洛城聞笛是唐代詩人李白的一首七言絕句,這首詩全詩扣緊一個“聞”字,抒寫詩人自己聞笛的感受,合理運用想象和夸張,條理通暢,感情真摯,余韻無窮。下面是關(guān)于春夜洛城聞笛教案設(shè)計及教學(xué)反思,快和小編一起看看吧。

        春夜洛城聞笛教案設(shè)計

        教學(xué)目標(biāo)

        1、初步鑒賞詩歌。

        2、積累“月”“折柳”和“笛聲”三個意象。

        3、討論分析詩歌的思想感情和藝術(shù)手法。

        教學(xué)重點

        1.通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓(xùn)練,提升詩歌的閱讀能力與水平。

        2.背誦全詩。

        教學(xué)難點

        1.了解古曲《折楊柳》的意義,理解詩句表達的思想感情。

        2.用文字改寫古詩。

        教學(xué)方法 自主、合作、探究

        教學(xué)媒體 多媒體

        教學(xué)過程

        導(dǎo)入:以初夏的天氣炎熱作為引子,自然貼切,引入對春天的回憶,跟隨李白去洛陽城走一走。引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的李白作品《峨眉山月歌》、《靜夜思》等,自然轉(zhuǎn)入對李白的介紹,ppt呈現(xiàn)李白的簡介。明確李白是個好喝酒,愛交朋友的人。

        活動一:跟隨李白,走入洛城

        學(xué)生自讀詩文,讀準(zhǔn)字音。讓學(xué)生讀后簡單描述詩文內(nèi)容,師總結(jié)后明確內(nèi)容可以從題目入手,即題解(時間、地點、事件)。

        學(xué)生齊讀詩文,讀出節(jié)奏。第一遍后請同學(xué)點評,師明確詩文的節(jié)奏和重讀,停頓等,然后小組組織自讀,再全班齊讀。

        師提問:洛陽城的笛聲到底怎樣讓李白忘不了?引入下一活動。

        活動二:聆聽笛聲

        學(xué)生:玉笛。

        師:玉笛是什么樣的笛子?

        生:精美的笛子。

        師:“暗飛聲”呢?

        生:笛聲聽得不明確,隱隱約約婉轉(zhuǎn)悠揚。

        師:笛聲既然聽得不真切,那為何能“滿洛城”?小組討論后回答。

        師明確:夜晚安靜的洛陽城春風(fēng)帶著笛聲一路飄散,作者的心里全是這樣的笛聲。

        師:為什么作者心里全是笛聲?

        生:因為這是折柳曲。

        師:折柳曲代表著什么?

        生:離別,哀怨。

        師呈現(xiàn)ppt,“三句點出《折柳》曲。古人送別時折柳,盼望親人來歸也折柳。據(jù)說“柳”諧“留”音,故折柳送行表示別情?!墩蹢盍非鷤x惜別,其音哀怨幽咽。”明確折柳曲與送別有關(guān)。

        師小結(jié):原來在春夜的洛陽城,李白聽見了代表離別的折柳曲,勾起了他的思鄉(xiāng)之情。

        全班有感情地朗讀李白的這一首思鄉(xiāng)之作。

        活動三:離開洛城

        老師配樂,全班同學(xué)在古典的音樂中盡情讀出李白的思鄉(xiāng)之情。

        師呈現(xiàn)仿句,“離愁是洛城的折柳曲,飄不回太白遙遠的家鄉(xiāng);離愁是淚濕的雙袖,擦不干岑參東望的故園。”生齊讀。

        師:離愁還是什么呢?

        呈現(xiàn)詩文

        “舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。(李白)

        鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊。(王灣)

        仍憐故鄉(xiāng)水,萬里送行舟。(李白)

        日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。(崔顥)

        勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(王維)

        昔去雪如花,今來花似雪。(范云)

        浮云游子意,落日故人情。(李白)

        浩蕩離愁白日斜,吟鞭東指即天涯。(龔自珍)

        春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還?(王安石)

        人生如逆旅,我亦是行人。 —— 蘇軾”

        生自讀,小組交流后自己選擇喜歡的兩句話來仿寫。

        課堂展示并修正。

        作業(yè):背誦并默寫全文。

        春夜洛城聞笛教學(xué)反思

        新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”這句話特別指出了誦讀的地位。就是因為有了誦讀教學(xué),學(xué)生才可以清晰地感受到詩文極具感染力的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)的美,可以和作者的情感融為一體,產(chǎn)生千古共鳴。可以說,在古詩教學(xué)中,誦讀是一種不可替代的必要教學(xué)手段。由此可見誦讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的重要作用,所以我們要把誦讀教學(xué)在課堂教學(xué)中貫徹到底,讓誦讀教學(xué)在大放燦爛之光! 所以在《春夜洛城聞笛》的教學(xué)中,我采用了多種形式的讀,不同層次的讀,讓學(xué)生由讀準(zhǔn)、讀流利——讀出節(jié)奏——讀出味道——讀出感情,讓學(xué)生在層層遞進的讀中,達到誦讀、理解的目的。

        在朗讀環(huán)節(jié)中,我感覺在初讀(要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀出節(jié)奏)這個環(huán)節(jié)時,學(xué)生讀得很充分。首先我提出要求(自讀兩遍,注意把古詩讀準(zhǔn),讀流利,后注意讀出古詩的停頓,爭取讀出節(jié)奏。)讓學(xué)生自由朗讀,給足了學(xué)生的自讀時間。接著,開始檢測,首先是指名讀,對聽的學(xué)生提出要求:注意聽他讀準(zhǔn)了嗎?于是我又點了一個同學(xué)讀,這一次,我又提出了聽讀要求是:注意聽他的停頓。讀完后,我請同學(xué)一起打節(jié)奏讀,劃出節(jié)奏線,再讓全體同學(xué)齊讀。在這一部分同學(xué)們讀得很多,興趣也很濃。我想讓學(xué)生有感情的去朗讀這首古詩。為了達到這個目標(biāo),我首先讓學(xué)生自讀這首古詩,爭取讀出這首古詩的感覺,然后我問學(xué)生這首詩給你留下了什么印象,是什么勾起了詩人的思鄉(xiāng)之情?學(xué)生提到故園情,進而體會出思鄉(xiāng)之情。

        我又通過語速、語調(diào)、朗讀小技巧、視頻泛讀、背景等讓學(xué)生進一步理解詩人情感,讀出韻味,讀出情感。

        音樂烘托,入境朗讀。音樂是生命的節(jié)奏和感情的旋律,是人類內(nèi)心深處的情緒活動,是融合思想與感情的一種藝術(shù)境界。在教學(xué)中適當(dāng)運用音樂可以有效地創(chuàng)設(shè)情境,讓音樂走進作品,用音樂詮釋古詩,烘托氣氛,也能進入審美境界。

        在賞讀環(huán)節(jié),我先教給學(xué)生方法,然后讓學(xué)生合作賞析,再展示交流。學(xué)生交流時我相機補充。最后拓展詩讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。但在賞讀環(huán)節(jié)中我沒有想到學(xué)生會有怎樣的表現(xiàn),對于一些問題也沒有及時進行點評總結(jié)引導(dǎo)。

        反思自己的這一環(huán)節(jié),到底是什么出了問題?是學(xué)生嗎?答案是否定的。是我自己的這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計出了問題。我只考慮了學(xué)生的主動性,卻沒考慮教師的作用,以致學(xué)生唱獨角戲。

        并且教師的過渡語,總結(jié)性的語言過少,沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知條件。

        所以要想上好一節(jié)詩文課,真正能體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性的語文課,需要老師不斷地學(xué)習(xí),不斷地磨練,不斷進行閱讀積累,使課堂教學(xué)最終的目的達到學(xué)生受益于古典詩詞的滋養(yǎng),陶冶性情,積累古風(fēng)雅韻,為他們終生的學(xué)習(xí)和生活打下良好的根基。

        以上就是為大家整理的春夜洛城聞笛教案設(shè)計 春夜洛城聞笛教案及教學(xué)反思的全部內(nèi)容了,希望可以幫助大家,想了解更多優(yōu)秀的教學(xué)教案設(shè)計,歡迎大家多多關(guān)注。

        3、《春夜洛城聞笛》教學(xué)實錄

        [教學(xué)目標(biāo)]

        1.在理解詩歌內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀,讀出詩的節(jié)奏和內(nèi)涵。

        2.學(xué)習(xí)詩人由音樂引起感想,抒發(fā)感情的的寫法。

        3.按照詩歌的順序作文,試著通過想象,把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

        [教學(xué)重難點]

        1.了解古曲《折楊柳》的意義,理解詩句表達的思想感情。

        2.用文字描寫詩中提示的音樂。

        [教學(xué)過程]

        一、課前交流

        同學(xué)們,鄉(xiāng)愁是漂泊在外的游子心中永遠的歌?!按猴L(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還”是王安石的鄉(xiāng)愁;“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁”是崔灝的鄉(xiāng)愁;“夕陽西下,斷腸人在天涯”是馬致遠的鄉(xiāng)愁;那么“詩仙”李白的鄉(xiāng)愁是什么呢?(生:舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng))是什么勾起了他的鄉(xiāng)愁?(生:明月)在這首詩中明月能勾起他的鄉(xiāng)愁?那么,在李白的其他詩中,還有什么也能勾起他的鄉(xiāng)愁?

        二、揭示課題,了解詩人

        今天,我們就再學(xué)一首李白的思鄉(xiāng)詩《春夜洛城聞笛》。(板題,讀題)

        1.詩的題目告訴了我們什么?(生:告訴了時間,地點,事情)誰能用自己的話把詩題的意思說一下?(生:一個春季的夜晚,李白在“洛城”聽到了笛聲。)知道“洛城”在哪兒嗎?(生:今河南洛陽)不錯,看注釋是學(xué)習(xí)古詩的好方法。

        師:李白,字太白,號青蓮居士,是唐代偉大的浪漫主義詩人,史稱“詩仙”,生于中亞細亞碎葉城,長于蜀地,25歲出蜀而漫游楚湘,最終葬在安徽當(dāng)涂。他一生創(chuàng)作豐厚,詩歌多以雄奇的想象、大膽的夸張、浪漫的手法,謳歌祖國的大好山河,給人以清新飄逸之感。這首詩是他在開元二十三年(735)游洛陽時所作。那么,詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的感情呢?[一問,提出下一節(jié)學(xué)習(xí)要求]

        三、初讀古詩,整體感知

        1.學(xué)生自讀古詩兩遍,注意兩個多音字的讀音。

        2.抽查學(xué)生朗讀,相機證音:

        散(sansan)折(zhezheshe)

        師:同學(xué)們能根據(jù)意思的不同而選擇它在詩中的正確讀音,真棒!當(dāng)然讀好古詩,不光要讀準(zhǔn)字音,講究節(jié)奏、停頓,如同唱歌一般。

        3.老師示范:(老師邊讀邊在桌子上輕輕的敲打節(jié)拍),學(xué)生模仿練讀。

        4.老師點名學(xué)生讀(大家打節(jié)奏)

        師:讀古詩啊,除了注意節(jié)奏,更重要的是理解詩人的情感,注意音讀的輕重和速度的快慢,表達出詩的情感,這就得學(xué)會抓重點詞?。ㄈ纾喊?,暗暗地意思。要讀得低沉、緩慢;滿,要讀得飽滿、延長音;故園情,要字字延長,一詠三嘆)聽聽老師是怎樣讀的,好嗎?

        5.師范讀,生練讀。[從詩的節(jié)奏到情感,由易到難,教學(xué)顯出節(jié)奏]

        6.師生合作讀,在吟誦中理解詩人情感,感受節(jié)奏和內(nèi)涵。

        7.詩,咱們反復(fù)讀了幾遍,你感受到詩人聞笛后的心情嗎?(生:思念家鄉(xiāng),思念親人)這是什么笛子曲引起了他的思鄉(xiāng)情呢?讓我們接下來學(xué)習(xí)詩句,尋找答案吧![二問。用問題轉(zhuǎn)入下一節(jié)教學(xué),帶動學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移]

        四、再讀古詩,感悟想象

        1.學(xué)習(xí)一、二句,想象“玉笛飛聲滿洛城”

        (1)想想可能是誰家的笛聲?(學(xué)生先自讀一、二句,然后老師用豎笛吹滿文軍的《望鄉(xiāng)》,讓學(xué)生閉目邊聽邊想象)

        師:你從這笛聲中感悟到了什么情感嗎?

        生:思念家鄉(xiāng),想念親人。

        師:那你聽后自己心中有什么感受呢?

        生:有點想念在福建打工的爸爸媽媽。(班中三分之一的學(xué)生是留守生)

        師:這笛聲勾起了許多同學(xué)對親人的思念。同樣,這悠揚的笛聲如果在洛陽城響起。會不會也勾起許多人對親人的思念呢?

        生:當(dāng)然會。

        師:為什么會?

        生:這首曲子就是一首思鄉(xiāng)曲,洛陽城中一定有遠離故鄉(xiāng)的人。詩人李白不就遠離故鄉(xiāng)嗎!

        師:不錯,想得合情合理?!鞍碉w聲”又該怎么理解?

        生:笛聲是看不見抓不住的,又由于聞笛是在“春夜”,所以說“暗”。(參考書中的讀寫要點)

        師:笛聲雖然看不見抓不住,但詩人卻能聽得見想得到,你聽,誰家的笛聲已悠然傳來——(播放古曲《折楊柳》,曲音由弱漸強,又由強漸弱)這笛聲由遠而近,又由近而遠漸漸飄散在洛陽城。請同學(xué)們自悟自讀一二句。

        師:這悠揚的笛聲是怎么飛入作者的耳際,又是怎么漸漸飄散在洛陽城?四人一小組交流并匯報。[三問,拓寬想象。想象打開了,文章就有內(nèi)容可寫了]

        生:伏案疾書的李白抬起頭來,因為一曲凄清、憂傷的笛聲打斷了他的思路。這笛聲一會兒強一會兒弱,像少女低聲的傾述,又像湖面的漣漪蕩漾開去。

        生:遠處傳來悠揚的笛聲,那曲調(diào)一會兒歡快一會兒憂傷,李白側(cè)耳傾聽,這笛聲又像長了翅膀的小精靈一飛而過。

        生:時斷時續(xù)的笛聲在這寧靜的春夜中飄散,傳入作者的耳中,這笛聲斷斷續(xù)續(xù),好像有淡淡的鄉(xiāng)愁,如同一灣悠悠的小溪緩緩流淌,流向遠方。

        師:讓我們帶著感悟再次齊讀一二句。句中由音樂引起感想,抒發(fā)感情的寫法是我們這首詩學(xué)寫作的重點。

        師:這么凄清、憂傷的笛聲在春風(fēng)里飄散,飛遍了洛陽城。想象一下這又是怎樣的一翻情景呢?這笛聲又引起了那些人的感想?

        生:第二句運用了夸張、比擬的修辭手法。一個個綠豆芽似的音符好像一個個小精靈。在春風(fēng)姑娘的陪伴下,手捧思念的種子撒向洛陽城。

        師:好個通達人情的小精靈呀!她會把思念的種子撒向哪些地方或人家呢?這些人又會有哪些不同的反映和感受呢?

        師出示句子,生想象補充。

        “這些小精靈在春風(fēng)姑娘的陪伴下,手捧思念的種子撒向——”

        生:撒向旅店,旅客翻來覆去難已入睡。

        師:旅店的旁邊有?

        生:茶樓,撒向茶樓,出門遠行的人正在這兒歇腳,一邊喝茶一邊聊著家鄉(xiāng)的事情。

        師:茶樓的旁邊呢?

        生:有店鋪、人家。又撒向常年在外做生意的店主、人家。

        師:人家的旁邊呢?

        生:有湖,有亭子,有小船。這些小精靈在春風(fēng)的陪伴下,來到了湖面,飛過亭子,把思念的種子撒進了小船。船客來到船頭,仰望著天邊的明月。真希望“明月千里寄相思”啊!

        師:是啊,笛聲在春風(fēng)的陪伴下飛遍了洛陽的角角落落。這就是“誰家玉笛暗飛聲——”

        生接齊讀:散入春風(fēng)滿洛城

        師:“誰家玉笛——

        生:暗飛聲

        師:“散入春風(fēng)——

        生:滿洛城

        請男女同學(xué)有感情交換齊讀一、二句。

        2.學(xué)三、四句,體會“折柳勾起故園情”。

        指名一學(xué)生結(jié)合注釋翻譯三、四句,了解大意。

        師:原來詩人在笛聲中聽到了《折楊柳》呀。《折楊柳》是什么樂曲?表達了什么情感?[四問。解開前兩句詩人描寫曲子的用意,提出讀與寫的難點。]

        (1)理解“折柳”

        生看注釋(折柳:指古曲《折楊柳》,此曲敘說離別,表達不舍之情。)師補充(漢樂府有古曲《折楊柳歌辭》曰:“上馬不捉鞭,反折楊柳枝,蹀坐吹長笛,愁殺行客兒……”古代離別的時候,往往從路邊折柳枝相送,“柳”與“留”諧音,暗含要行人留下來。早在《詩經(jīng)》中就用“昔我往矣,楊柳依依”來表達離鄉(xiāng)眷戀故土之情。故折柳送行表示別情;后來,古人送別時折柳,盼望親人歸來也折柳,據(jù)說長安灞橋即為有名的送別之地,有人說這個地方的楊柳被送行人攀折殆盡?!墩蹢盍非鷤x惜別,其音哀怨幽咽。)

        (2)師播放笛曲《折楊柳》,生閉目欣賞體會。

        師:其實,我們剛才已經(jīng)聽過,你們聽后感覺這笛聲像什么?試著把無形的笛聲有形化,仿照例子試著寫一兩句。

        (教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡媜寫的《夏之絕句》中的兩句,體會“化無形為有形”的寫法)[以范例扶助學(xué)生,解難過關(guān),選例典型,用的恰是其時]

        例句:

        蟬聲是一陣襲人的浪,不小心掉進小孩子的心湖,于是湖心拋出千萬圈漣漪如千萬條繩子,要逮逋那陣?yán)?。(把無形的蟬聲比喻成有形的浪)

        蟬聲如行云如流水,讓人了卻憂慮,悠游其中。又如澎濤又如駭浪,拍打著你心底沉淀的情緒。(把無形的蟬聲比喻成有形的行云、流水、澎濤、駭浪)

        生1:笛聲好象少女低聲的哭泣。

        生2:笛聲就像家鄉(xiāng)的云霧將我繚繞,仿佛我已夢回故鄉(xiāng)。

        生3:笛聲是深秋的風(fēng),掀起思鄉(xiāng)的波瀾,讓人心顫。

        師:在這寧靜的春夜,李白獨自客居洛陽城,原來他聽到的笛聲中有這敘述離愁別苦的《折楊柳》呀!他的心中會怎樣呢?

        生:會思念故鄉(xiāng)、親人。

        師:這種情就叫什么情?

        生:故園情。

        師引讀:何人不起——

        生接讀:故園情

        師:是呀!誰的心中能不升起對故鄉(xiāng)的思念之情!詩人李白。還有嗎?[五問。拓展學(xué)生讀古詩的眼界,使學(xué)生深刻理解“愛故鄉(xiāng)”是中國文化的傳統(tǒng)!]

        生:出門旅行的人,外地經(jīng)商的人,他鄉(xiāng)工作的人,外出求學(xué)的人……

        師:總之,是遠離故鄉(xiāng)的人。古往今來有多少人思鄉(xiāng)?。?/p>

        因為思鄉(xiāng),納蘭性德“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”;因為思鄉(xiāng),范仲淹“明月高樓休獨倚,酒入愁腸,化作相思淚”;因為思鄉(xiāng),李白又會怎樣呢?此時的他,會有怎樣的動作、神態(tài)、心理呢?結(jié)合自身的感受想一想,寫一寫。[六問。與前兩句的泛寫成對比,引導(dǎo)學(xué)生寫深,寫具體,全詩是點面結(jié)合的描寫方法。]

        生1:折柳曲觸動了他孤獨傷感的情緒,使他不由得想起曾經(jīng)與親友在春風(fēng)中折柳贈別的情景。

        生2:他呆呆地望著窗外。向西望,那是他家鄉(xiāng)的方向!他似乎看到一個柔弱的身影在古井邊一俯一仰。那是他母親在汲水!

        生3:他不禁流下眼淚,淚水模糊了他眼前的景象。

        生4:他來到窗前,仰望星空,深情地吟誦“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”。他的思緒漸遠,耳邊響起的已不是笛子的聲音,而是遠在千里外的家人的噓寒問暖,一句句嘮叨飽含了多少深情?。?/p>

        生5:“唉……”,他長長地嘆了一口氣。一陣春風(fēng)吹來,他收回思緒,伏案坐下,寫下了這首《春夜洛城聞笛》。

        (3)分句引讀。

        師:在這寧靜的春夜,不知從誰家飛傳出悠悠笛聲,飄散在洛陽城——誰家玉笛暗飛聲,散入春風(fēng)滿洛城。

        師:李白聽到了感傷離別的《折楊柳》——此夜曲中聞?wù)哿?/p>

        師:這么動人心弦的曲子,勾起了李白深深地思鄉(xiāng)情,不免感慨道——何人不起故園情。

        (4)再次引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩,感悟詩情。

        師導(dǎo)讀:一千多年前,一位浪漫主義詩人游洛陽時,聽到哀怨幽咽的《折楊柳》引發(fā)了他濃濃的故園情,寫下了這首千古傳誦的思鄉(xiāng)之作。讀——

        生:(深情齊讀古詩)

        老師與全班同學(xué)一起吟誦《春夜洛城聞笛》。

        師:李白曾因明月而生思鄉(xiāng)之情,現(xiàn)在又因《折楊柳》的笛聲而生思鄉(xiāng)之情,這種寫作方法叫做“觸景生情”或者說“借景抒情。”

        師:我們?nèi)绾伟淹庠诘木埃ㄓ朴频牡崖暎┡c內(nèi)在的情(思鄉(xiāng))有機的聯(lián)系起來,如何走進唐朝詩仙李白的“故園情”,在接下來的寫作中要按照詩歌的順序作文,充分想象、聯(lián)想,試著把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

        五、學(xué)生寫作,教師指導(dǎo)

        1.師生交流感受,學(xué)習(xí)詩人由音樂引起感想,抒發(fā)感情的寫法。

        2.生寫作(可以從不同角度,如“我”,第三人稱等)(再次低聲播放《折楊柳》、《望鄉(xiāng)》)

        3.交流展示,師生評價。

        六、展示佳作,小結(jié)學(xué)法

        總結(jié)“借景抒情”類古詩改寫的方法:(1)抓描繪景物的詞語想像畫面;(2)借助背景資料揣摩人物內(nèi)心;(3)不同角度進行改寫。

        [板書設(shè)計]

        春夜洛城聞笛

        (唐)李白

        借景抒情

        ↓《折楊柳》↓

        玉笛聲—故園情

        聯(lián)想

        4、春夜洛城聞笛教案 春夜洛城聞笛教案及教學(xué)反思

        春夜洛城聞笛一詩表達了思鄉(xiāng)之情。下面是小編整理的春夜洛城聞笛教案,一起來看看吧。

        教學(xué)目標(biāo)

        1、初步鑒賞詩歌。

        2、積累“月”“折柳”和“笛聲”三個意象。

        3、討論分析詩歌的思想感情和藝術(shù)手法。

        教學(xué)重點

        1.通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓(xùn)練,提升詩歌的閱讀能力與水平。

        2.背誦全詩。

        教學(xué)難點

        1.了解古曲《折楊柳》的意義,理解詩句表達的思想感情。

        2.用文字改寫古詩。

        教學(xué)方法

        自主、合作、探究

        教學(xué)媒體

        多媒體

        教學(xué)過程

        導(dǎo)入:以初夏的天氣炎熱作為引子,自然貼切,引入對春天的回憶,跟隨李白去洛陽城走一走。引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的李白作品《峨眉山月歌》、《靜夜思》等,自然轉(zhuǎn)入對李白的介紹,ppt呈現(xiàn)李白的簡介。明確李白是個好喝酒,愛交朋友的人。

        活動一:跟隨李白,走入洛城

        學(xué)生自讀詩文,讀準(zhǔn)字音。讓學(xué)生讀后簡單描述詩文內(nèi)容,師總結(jié)后明確內(nèi)容可以從題目入手,即題解(時間、地點、事件)。

        學(xué)生齊讀詩文,讀出節(jié)奏。第一遍后請同學(xué)點評,師明確詩文的節(jié)奏和重讀,停頓等,然后小組組織自讀,再全班齊讀。

        師提問:洛陽城的笛聲到底怎樣讓李白忘不了?引入下一活動。

        活動二:聆聽笛聲

        學(xué)生:玉笛。

        師:玉笛是什么樣的笛子?

        生:精美的笛子。

        師:“暗飛聲”呢?

        生:笛聲聽得不明確,隱隱約約婉轉(zhuǎn)悠揚。

        師:笛聲既然聽得不真切,那為何能“滿洛城”?小組討論后回答。

        師明確:夜晚安靜的洛陽城春風(fēng)帶著笛聲一路飄散,作者的心里全是這樣的笛聲。

        師:為什么作者心里全是笛聲?

        生:因為這是折柳曲。

        師:折柳曲代表著什么?

        生:離別,哀怨。

        師呈現(xiàn)ppt,“三句點出《折柳》曲。古人送別時折柳,盼望親人來歸也折柳。據(jù)說“柳”諧“留”音,故折柳送行表示別情。《折楊柳》曲傷離惜別,其音哀怨幽咽。”明確折柳曲與送別有關(guān)。

        師小結(jié):原來在春夜的洛陽城,李白聽見了代表離別的折柳曲,勾起了他的思鄉(xiāng)之情。

        全班有感情地朗讀李白的這一首思鄉(xiāng)之作。

        活動三:離開洛城

        老師配樂,全班同學(xué)在古典的音樂中盡情讀出李白的思鄉(xiāng)之情。

        師呈現(xiàn)仿句,“離愁是洛城的折柳曲,飄不回太白遙遠的家鄉(xiāng);離愁是淚濕的雙袖,擦不干岑參東望的故園。”生齊讀。

        師:離愁還是什么呢?

        呈現(xiàn)詩文

        “舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。(李白)

        鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊。(王灣)

        仍憐故鄉(xiāng)水,萬里送行舟。(李白)

        日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。(崔顥)

        勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(王維)

        昔去雪如花,今來花似雪。(范云)

        浮云游子意,落日故人情。(李白)

        浩蕩離愁白日斜,吟鞭東指即天涯。(龔自珍)

        春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還?(王安石)

        人生如逆旅,我亦是行人。 —— 蘇軾”

        上面就是春夜洛城聞笛教案了,想要了解更多內(nèi)容,關(guān)注本網(wǎng)站。

        生自讀,小組交流后自己選擇喜歡的兩句話來仿寫。

        課堂展示并修正。

        作業(yè):背誦并默寫全文。

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        5、《春夜洛城聞笛》教學(xué)設(shè)計

        【文題解說】

        這是一首李白思鄉(xiāng)的詩。題目交代了時間、地點、事件。

        【創(chuàng)作背景】

        這首詩是唐玄宗開元二十三年(735)李白游洛陽時所作。描寫在夜深人靜之時,聞笛聲而引起思鄉(xiāng)之情。

        《春夜洛城聞笛》是唐代詩人李白創(chuàng)作的一首七絕。此詩抒發(fā)了作者客居洛陽夜深人靜之時被笛聲引起的思鄉(xiāng)之情,其前兩句描寫笛聲隨春風(fēng)而傳遍洛陽城,后兩句寫因聞笛而思鄉(xiāng)。全詩扣緊一個“聞”字,抒寫自己聞笛的感受,合理運用想象和夸張,感情直率真摯又有余韻,令人回味無窮。

        春夜洛城聞笛

        洛城就是現(xiàn)在河南的洛陽,在唐代是一個很繁華的都市,稱為東都。一個春風(fēng)駘蕩的夜晚,萬家燈火漸漸熄滅,白日的喧囂早已平靜下來。忽然傳來嘹亮的笛聲,凄清婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)隨著春風(fēng)飛呀,飛呀,飛遍了整個洛城。這時有一個遠離家鄉(xiāng)的詩人還沒入睡,他倚窗獨立,眼望著“白玉盤”似的明月,耳聽著遠處的笛聲,陷入了沉思。笛子吹奏的是一支《折楊柳》曲,它屬于漢樂府古曲,抒寫離別行旅之苦。古代離別的時候,往往從路邊折柳枝相送;楊柳依依,正好借以表達戀戀不舍的心情。在這樣一個春天的晚上,聽著這樣一支飽含離愁別緒的曲子,誰能不起思鄉(xiāng)之情呢?于是,詩人情不自禁地吟了這首七絕。

        本課為1課時。

        1.在理解詩歌內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀,讀出詩的節(jié)奏和內(nèi)涵。

        2.學(xué)習(xí)詩人由音樂引起感想,抒發(fā)感情的寫法。

        3.按照詩歌的順序作文,試著通過想象,把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

        4.背誦詩歌。

        1.有感情地反復(fù)誦讀,體會古詩的意境。

        2.運用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

        1.啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古典文化的思想感情。

        2.提高文化品位和審美情趣。

        【重點】

        1.通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓(xùn)練,提升詩歌的閱讀能力與水平。

        2.背誦全詩。

        【難點】

        1.了解古曲《折楊柳》的意義,理解詩句表達的思想感情。

        2.用文字描寫詩中提示的音樂。

        導(dǎo)入資料助讀朗讀詩歌感悟想象指導(dǎo)寫作小結(jié)方法

        導(dǎo)入一:歌曲型

        [設(shè)計意圖] 通過流行歌詞《李白》,讓學(xué)生對其有一個初步認(rèn)識,同時產(chǎn)生對人物的崇敬之情,由此引出課題,提高學(xué)生的閱讀興趣。

        “要是能重來,我要選李白,創(chuàng)作也能到那么高端,被那么多人崇拜。”那么李白都創(chuàng)作了哪些高端的詩歌呢?我們來欣賞一首(出示課題、作者)。

        導(dǎo)入二:激情型

        [設(shè)計意圖] 創(chuàng)設(shè)情境,揭題激趣。

        同學(xué)們,鄉(xiāng)愁是漂泊在外的游子心中永遠的歌?!按猴L(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還”是王安石的鄉(xiāng)愁;“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁”是崔顥的鄉(xiāng)愁。“夕陽西下,斷腸人在天涯”是馬致遠的鄉(xiāng)愁;那么“詩仙”李白的鄉(xiāng)愁是什么呢?(生:舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng))是什么勾起了他的鄉(xiāng)愁?(生:明月)在這首詩中明月能勾起他的鄉(xiāng)愁,那么,在李白的其他詩中,還有什么也能勾起他的鄉(xiāng)愁?(板書文題:春夜洛城聞笛 李白)

        一、資料助讀

        [設(shè)計意圖] 讓學(xué)生在閱讀詩歌之前,了解作者、作品的創(chuàng)作背景,有利于學(xué)生快速背誦,加深對文本的印象。

        【課件出示作者及作品的創(chuàng)作背景,然后教師指名朗讀詩歌,其他學(xué)生聽讀,加深印象?!?/p>

        1.關(guān)于作者:李白(701-762),字太白,號青蓮居士,中國唐代偉大的浪漫主義詩人,被后人尊稱為“詩仙”,與杜甫并稱為“大李杜”。終身不得志。李白詩以抒情為主,詩之風(fēng)格豪放、灑脫、大氣,清新俊逸,語言流轉(zhuǎn)自然,音律和諧多變,構(gòu)成其特有的瑰麗絢爛的色彩。他是繼屈原之后,中國最杰出的詩人,他的大量詩篇,既反映了那個時代的繁榮氣象,也揭露和批判了統(tǒng)治集團的腐敗,表現(xiàn)出蔑視權(quán)貴,一部分詩抒發(fā)其內(nèi)心的幽怨之氣。有《李太白集》。

        2.關(guān)于背景:這首詩是開元二十三年(735)李白游洛陽時所作。描寫在夜深人靜之時,聞笛聲而引起思鄉(xiāng)之情。

        二、朗讀詩歌,整體感知

        [設(shè)計意圖] 此環(huán)節(jié)通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生對文本有一個整體認(rèn)識,并較熟練地朗讀全文,為下面的了解詩意奠定基礎(chǔ)。

        1.學(xué)生自讀古詩兩遍,注意兩個多音字的讀音。

        2.抽查學(xué)生朗讀,相機正音:

        散(sàn) 折(zhé)

        師:同學(xué)們能根據(jù)意思的不同而選擇它在詩中的正確讀音,真棒!當(dāng)然讀好古詩,不光要讀準(zhǔn)字音,還要講究節(jié)奏、停頓,如同唱歌一般。

        3.老師示范讀(老師邊讀邊在桌子上輕輕地敲打節(jié)拍),學(xué)生模仿練讀。

        4.老師點名學(xué)生讀(大家打節(jié)奏)。

        師:讀古詩除了注意節(jié)奏,更重要的是理解詩人的情感,注意讀音的輕重和速度的快慢。要理解詩人表達出的情感,就得學(xué)會抓重點詞。如:“暗”要讀得低沉、緩慢;“滿”,要讀得飽滿、延長音;“故園情”,要字字延長,一詠三嘆。聽聽老師是怎樣讀的,好嗎?

        5.師范讀,生練讀。

        6.師生合作讀,在吟誦中理解詩人的情感,感受節(jié)奏和內(nèi)涵。

        7.我們反復(fù)讀了幾遍詩,你感受到了詩人聞笛后的心情嗎?(生:思念家鄉(xiāng),思念親人)這是什么笛子曲引起了他的思鄉(xiāng)情呢?讓我們接下來學(xué)習(xí)詩句,尋找答案吧!

        三、再讀古詩,感悟想象

        [設(shè)計意圖] 此環(huán)節(jié)旨在通過引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌主旨,學(xué)會欣賞詩歌的能力。

        1.學(xué)習(xí)一、二句,想象“玉笛飛聲滿洛城”。

        想想可能是誰家的笛聲?(學(xué)生先自讀一、二句,然后老師播放笛曲《望鄉(xiāng)》,讓學(xué)生閉目邊聽邊想象)

        師:你從這笛聲中感悟到了什么情感嗎?

        生:思念家鄉(xiāng),想念親人。

        師:那你聽后心中有什么感受呢?

        生:有點想念在遠方的爺爺奶奶。

        師:這笛聲勾起了許多同學(xué)對親人的思念。同樣,這悠揚的笛聲如果在洛陽城響起,會不會也勾起許多人對親人的思念呢?

        生:當(dāng)然會。

        師:為什么會?

        生:這首曲子就是一首思鄉(xiāng)曲,洛陽城中一定有遠離故鄉(xiāng)的人。詩人李白不就遠離故鄉(xiāng)嗎?

        師:不錯,想得合情合理?!鞍碉w聲”又該怎么理解?

        生:笛聲是看不見抓不住的,又由于聞笛是在“春夜”,所以說“暗”。

        師:笛聲雖然看不見抓不住,但詩人卻能聽得見想得到,你聽,誰家的笛聲已悠然傳來--(播放古曲《折楊柳》,曲音由弱漸強,又由強漸弱)這笛聲由遠而近,又由近而遠,漸漸飄散在洛陽城。請同學(xué)們自悟、自讀一、二句。

        師:這悠揚的笛聲是怎么飛入作者的耳際,又是怎么漸漸飄散在洛陽城的?四人一小組交流并匯報。

        生:伏案疾書的李白抬起頭來,因為一曲凄清、憂傷的笛聲打斷了他的思路。這笛聲一會兒強一會兒弱,像少女低聲的傾許,又像湖面的漣漪蕩漾開去。

        生:遠處傳來悠揚的笛聲,那曲調(diào)一會兒歡快一會兒憂傷,李白側(cè)耳傾聽,這笛聲又像長了翅膀的小精靈一飛而過。

        生:時斷時續(xù)的笛聲在這寧靜的春夜中飄散,傳入作者的耳中,這笛聲斷斷續(xù)續(xù),好像有淡淡的鄉(xiāng)愁,如同一灣悠悠的小溪緩緩流淌,流向遠方。

        師:讓我們帶著感悟再次齊讀一、二句。由音樂引起感想、抒發(fā)感情的寫法是我們學(xué)寫作的重點。

        師:這么凄清、憂傷的笛聲在春風(fēng)里飄散,飛遍了洛陽城。想象一下這又是怎樣的一番情景呢?這笛聲又引起了哪些人的感想?

        生:一個個綠豆芽似的音符好像一個個小精靈,在春風(fēng)姑娘的陪伴下,手捧思念的種子撒向洛陽城。

        師:好個通達人情的小精靈呀!她會把思念的種子撒向哪些地方或人家呢?這些人又會有哪些不同的反映和感受呢?

        師出示句子,生想象補充。

        “這些小精靈在春風(fēng)姑娘的陪伴下,手捧思念的種子撒向--”

        生:撒向旅店,旅客翻來覆去難以入睡。

        師:旅店的旁邊有什么?

        生:茶樓,撒向茶樓,出門遠行的人正在這兒歇腳,一邊喝茶一邊聊著家鄉(xiāng)的事情。

        師:茶樓的旁邊呢?

        生:有店鋪、人家。又撒向常年在外做生意的店主、人家。

        師:人家的旁邊呢?

        生:有湖,有亭子,有小船。這些小精靈在春風(fēng)的陪伴下,來到了湖面,飛過亭子,把思念的種子撒進了小船。船客來到船頭,仰望著天邊的明月。真希望“明月千里寄相思”啊!

        師:是啊,笛聲在春風(fēng)的陪伴下飛遍了洛陽的角角落落。這就是“誰家玉笛暗飛聲,散入春風(fēng)滿洛城”。

        2.學(xué)習(xí)三、四句,體會“折柳勾起故園情”。

        指一名學(xué)生結(jié)合注釋翻譯三、四句,了解大意。

        師:原來詩人在笛聲中聽到了《折楊柳》呀?!墩蹢盍肥鞘裁礃非?表達了什么情感?

        (1)理解“折柳”。

        生看書中注釋。

        折柳:指《折楊柳》,漢代樂府曲名,內(nèi)容多敘離別之情。

        師補充。

        漢樂府有古曲《折楊柳歌辭》曰:“上馬不捉鞭,反折楊柳枝。蹀坐吹長笛,愁殺行客兒?!惫糯x別的時候,往往從路邊折柳枝相送,“柳”與“留”諧音,暗含要行人留下來。早在《詩經(jīng)》中就用“昔我往矣,楊柳依依”來表達離鄉(xiāng)眷戀故土之情。故折柳送行表示別情;后來,古人送別時折柳,盼望親人歸來也折柳,據(jù)說長安灞橋即為有名的送別之地,有人說這個地方的楊柳被送行人攀折殆盡?!墩蹢盍非鷤x惜別,其音哀怨幽咽。

        (2)師播放笛曲《折楊柳》,生閉目欣賞體會。

        師:你們聽后感覺這笛聲像什么?試著把無形的笛聲有形化,仿照例子試著寫一兩句話。

        例句:

        蟬聲是一陣襲人的浪,不小心掉進小孩子的心湖,于是湖心拋出千萬圈漣漪如千萬條繩子,要逮捕那陣?yán)恕?把無形的蟬聲比喻成有形的浪)

        蟬聲如行云如流水,讓人了卻憂慮,悠游其中。又如澎濤又如駭浪,拍打著你心底沉淀的情緒。(把無形的蟬聲比喻成有形的行云、流水、澎濤、駭浪)

        生1:笛聲好像少女低聲的哭泣。

        生2:笛聲就像家鄉(xiāng)的云霧將我繚繞,仿佛我已夢回故鄉(xiāng)。

        生3:笛聲是深秋的風(fēng),掀起思鄉(xiāng)的波瀾,讓人心顫。

        師:在這寧靜的春夜,李白獨自客居洛陽城,原來他聽到的笛聲中有這敘述離愁別苦的《折楊柳》呀!他的心中會怎樣呢?

        生:會思念故鄉(xiāng)、親人。

        師:這種情就叫什么情?

        生:故園情。

        師引讀:何人不起--

        生接讀:故園情。

        師:除了詩人李白,還有誰的心中會升起對故鄉(xiāng)的思念之情?

        生:出門旅行的人,外地經(jīng)商的人,他鄉(xiāng)工作的人,外出求學(xué)的人……

        師:總之,是遠離故鄉(xiāng)的人。古往今來有多少人思鄉(xiāng)啊!

        因為思鄉(xiāng),納蘭性德“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”;因為思鄉(xiāng),范仲淹“明月高樓休獨倚,酒入愁腸,化作相思淚”;因為思鄉(xiāng),李白又會怎樣呢?此時的他,會有怎樣的動作、神態(tài)、心理呢?結(jié)合自身的感受想一想,寫一寫。

        生1:這首曲子觸動了他孤獨傷感的情緒,使他不由得想起曾經(jīng)與親友在春風(fēng)中折柳贈別的情景。

        生2:他呆呆地望著窗外。向西望,那是他家鄉(xiāng)的方向。他似乎看到一個柔弱的身影在古井邊一俯一仰。那是他母親在汲水!

        生3:他不禁流下眼淚,淚水模糊了他眼前的景象。

        生4:他來到窗前,仰望星空,深情地吟誦“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”。他的思緒漸遠,耳邊響起的已不是笛子的聲音,而是遠在千里外的家人的噓寒問暖,一句句嘮叨飽含了多少深情啊!

        生5:“唉……”,他長長地嘆了一口氣。一陣春風(fēng)吹來,他收回思緒,伏案坐下,寫下了這首《春夜洛城聞笛》。

        (3)分句引讀。

        師:在這寧靜的春夜,不知從誰家飛傳出悠悠笛聲,飄散在洛陽城--誰家玉笛暗飛聲,散入春風(fēng)滿洛城。

        師:李白聽到了感傷離別的《折楊柳》--此夜曲中聞?wù)哿?/p>

        師:這么動人心弦的曲子,勾起了李白深深的思鄉(xiāng)情,不免感慨道--何人不起故園情。

        (4)再次引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩,感悟詩情。

        師導(dǎo)讀:一千多年前,一位浪漫主義詩人游洛陽時,聽到哀怨幽咽的《折楊柳》引發(fā)了他濃濃的故園情,寫下了這首千古傳誦的思鄉(xiāng)之作。(生深情齊讀古詩)

        師:李白曾因明月而生思鄉(xiāng)之情,現(xiàn)在又因《折楊柳》的笛聲而生思鄉(xiāng)之情,這種寫作方法叫作“觸景生情”或者說“借景抒情”。

        師:我們?nèi)绾伟淹庠诘木?悠悠的笛聲)與內(nèi)在的情(思鄉(xiāng))有機地聯(lián)系起來,如何走進唐朝詩仙李白的“故園情”?在接下來的寫作中要按照詩歌的順序作文,充分想象、聯(lián)想,試著把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

        四、學(xué)生寫作,展示佳作

        [設(shè)計意圖] 此環(huán)節(jié)通過聽音樂,引導(dǎo)學(xué)生感受獨特的情感,培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。

        1.師生交流感受,學(xué)習(xí)詩人由音樂引發(fā)感想,抒發(fā)感情的寫法。

        2.生寫作(可以從不同角度,如“我”,第三人稱等)。

        3.交流展示,師生評價。

        五、小結(jié)方法

        [設(shè)計意圖] 通過總結(jié)方法,總結(jié)規(guī)律,使學(xué)生找到改寫古詩的方法。

        總結(jié)“借景抒情”類古詩改寫的方法:(1)抓住描繪景物的詞語想象畫面;(2)借助背景資料揣摩人物內(nèi)心;(3)不同角度進行改寫。

        李白的這首詩寫的是聞笛,但它的意義不限于描寫音樂,還表達了對故鄉(xiāng)的思念,這才是它感人的地方。同學(xué)們要多多學(xué)習(xí)這樣的寫作方法。

        背誦并默寫《春夜洛城聞笛》。

        春夜洛城聞笛(唐)李白

        借 景抒 情

        ↓《折楊柳》↓

        玉笛聲故園情

        聯(lián) 想

        6、《水調(diào)歌頭》教學(xué)實錄《水調(diào)歌頭》教學(xué)實錄

        教學(xué)目標(biāo):

        1、理解作者借詠月表達的人生感觸,學(xué)習(xí)詞人樂觀曠達的生活態(tài)度。

        2、背誦全詞;積累詠月名句。

        3、了解閱讀對話的三條基本途徑。

        教學(xué)重點:詞人借詠月表達的人生感觸。

        教學(xué)難點:閱讀對話的基本途徑及方法。

        教學(xué)方法:組織閱讀對話,引導(dǎo)誦讀感悟、合作探究。

        課時安排:一課時。

        教學(xué)過程:

        (課前欣賞鄧麗君歌曲《但愿人長久》)

        一、導(dǎo)入;示標(biāo)。

        師:大家覺得剛才欣賞的歌曲優(yōu)美嗎?

        生:優(yōu)美。

        師:就讓我們在這首歌曲的引領(lǐng)下解讀宋詞《水調(diào)歌頭》,走近文學(xué)大師蘇東坡。

        (板書課題、作者)

        師:同學(xué)們在初一時學(xué)過蘇東坡的《浣溪沙》,還能記得詞中的一些句子嗎?

        生:誰道人生無再少?門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。

        師:蘇東坡的詞,境界開闊,想像奇特,在宋詞中有著特殊的地位。今天要學(xué)習(xí)的這首《水調(diào)歌頭》,更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價:“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出,余詞盡廢”。

        (出示學(xué)習(xí)目標(biāo))

        二、配樂朗讀全詞。

        (音樂聲中,師范讀全詞一遍,然后生自由朗讀全詞一遍。)

        三、開展閱讀對話。

        師:有一句話說得好:閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品,就是在和文學(xué)大師進行意味深長的對話。閱讀的過程,應(yīng)該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢?我們可以嘗試從這三條途徑入手:與文本對話;與作者對話;與環(huán)境對話。

        1、與文本對話

        師:初讀課文后,我們了解了詞的大致內(nèi)容。現(xiàn)在開展小組討論,請大家將自己覺得難以理解的詞句提出來,看看同學(xué)能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的,交由全班討論。

        (學(xué)生以四人小組為單位展開討論。)

        生1:“起舞弄清影,何似在人間。”應(yīng)該怎樣理解?

        生2:在清冷的月宮中起舞,賞玩自己孤單的影子,哪里比得上在人間??!

        生3:我是這樣理解的:我在清澈的月光下起舞,賞玩著自己的影子,清冷的月宮哪里比得上人間呢!

        師:兩位的理解都有道理。

        生4:“不應(yīng)有恨,何事長向別時圓。”也不太好理解。

        師:這句話是在責(zé)問月亮:你對人不應(yīng)該有怨恨呀,但你為什么偏偏在人們離別的時候又亮又圓呢?詞人借此來表達對弟弟子由的深切思念。

        ……

        師:解決了文句的疑難,讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內(nèi)容――上闋:望月-思歸;下闋:責(zé)月-懷人。

        師:詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內(nèi)容,因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句,請說說你的理由。

        生1:我喜歡“轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠。”這三個短句很有節(jié)奏地描繪了月亮的行蹤,表達了作者思念弟弟難以入眠。

        生2:我欣賞“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。”因為它由月亮的圓和缺推想到了人的悲歡離合,而且悟出了人生難以十全十美的道理。

        師:對。由“月”到“人”,是由自然到人事;而由今至“古”,則使得這人生感觸更為深刻。

        生3:我欣賞“但愿人長久,千里共嬋娟。”作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的離別之人,并祝愿他們幸福美滿。

        師:是??!“長久”是時間,“千里”是空間,這兩句的境界是多么的開闊!

        師:讓我們再來朗讀這首詞,整體感知詞的內(nèi)容,仔細品味精美的語言。

        (師讀小序,女生齊讀上闋,男生齊讀下闋。)

        2、與作者對話

        師:語言,是情感的外殼。欣賞古代詩詞,應(yīng)該經(jīng)過語言這條通道,走進作者的內(nèi)心,領(lǐng)會詞人的情感,這就是與作者對話。這里,老師提供兩個參考話題,同學(xué)們可以據(jù)此展開想像:假如你通過時間旅行站在東坡大師面前,和他談起這首詞,你將對他說些什么?

        (出示話題:讀你的詞,其實是在讀你。對你的情感,我能理解的是……對你的人格,我最欣賞的是……)

        生1:我能理解“我欲乘風(fēng)歸去,又恐……”一句的情感,你政治上不得意,感到非常孤獨郁悶,酒醉后幻想超脫人世間,但心中又十分的矛盾。

        生2:我最欣賞你“但愿人長久,千里共嬋娟”一句中表現(xiàn)出來的人格。你和弟弟多年不見,飽受離別之苦,但你還能想到天下更多的離別之人,并祝愿他們,你有一種曠達的胸懷。

        生3:我會這樣問東坡大師:既然政治生活讓你感到愁苦郁悶,你為什么不像陶淵明那樣辭去官職,回歸田園,過著快樂的隱居生活呢?

        師:你的提問很有深度。實際上涉及作者在政治生活中的“進”與“退”的問題。從詞中來看,東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實看,他沒有學(xué)淵明的“退”,他選擇了“進”!在杭州、密州、徐州等地,他雖然只做地方官,但都是勤政愛民,多為百姓辦實事,做好事,深受當(dāng)?shù)匕傩盏膼鄞鳌0傩諅冏鸱Q他為“蘇公”。所以,東坡的可貴就在于,他孤寂過,愁苦過,矛盾過,但他最終選擇的是奮發(fā)!我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)他樂觀的、積極向上的生活態(tài)度。

        師:讓我們第三次來朗讀這首詞,注意領(lǐng)會詞人情感的變化過程。

        (生齊讀全詞。)

        3、與環(huán)境對話

        師:這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來進行的?

        生:明月。

        師:“月下”這一特定的自然環(huán)境,不知觸發(fā)了多少文人墨客的情懷!你能聯(lián)想一下,課文以外,還有哪些詠月抒懷的古詩文名句,你能對它們進行簡要的評析嗎?

        生1:“海上生明月,天涯共此時。”由海上升起的明月想到了遠在天涯的親人,表達了對親人的思念。

        師:這句和課文中哪兩句異曲同工?

        生:“但愿人長久,千里共嬋娟。”

        生2:“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。”遙望一輪明月,想起了自己的家鄉(xiāng)。寫得很平實。

        師:真實的情感往往不需要任何的粉飾。

        生3:“星漢燦爛,若出其中;日月之行,若出其里。”用夸張的手法描寫滄海的壯美,表現(xiàn)了曹操收復(fù)中原的雄心壯志。寫得氣勢宏大,氣魄雄偉。

        生4:“無言獨上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋。”以月下登樓所見表達了詞人亡國的憂愁和對故國的思念。

        生5:……

        師:讓我們從古人筆下的優(yōu)美意境中,回到自己生活的現(xiàn)實環(huán)境中來。當(dāng)你在生活中,遇到挫折、失落與苦悶時,你是怎樣面對的,或你將怎樣面對?

        生1:我失敗時,大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來,我自己一般做不到。

        師:相信今天的學(xué)習(xí)以后,你自己拯救自己的成份會逐漸多起來的。

        生2:我以后遇到挫折,我會有苦悶,但不會消沉。因為人生很難一帆風(fēng)順,十全十美是不可能的。我會認(rèn)真分析原因,吸取教訓(xùn),從頭再來,努力去爭取成功。

        生3:……

        師:同學(xué)們的發(fā)言讓老師深受啟發(fā)。讀東坡的詞,我總想到李白。李白說“青天有月來幾時?我今停杯一問之”,東坡則說“明有幾時有,把酒問青天”;酒醉以后,東坡“欲乘風(fēng)歸去”,李白則“天子呼來不上船,自稱臣是酒中仙”――兩位大詩人的浪漫何其相似!李白還說:“人生得意須盡歡,莫使金樽空對月。”這里,老師斗膽將這兩句竄改為:“人生失意仍須歡,莫使年華付水流!”大家同意老師的觀點嗎?

        生:同意!

        師:讓我們集體將這首詞朗誦一遍。

        (生齊背全詞。)

        四、閱讀方法小結(jié)與作業(yè)。

        師:現(xiàn)在我們一起回顧一下開展閱讀對話的途徑和方式:

        1、與文本對話:感知內(nèi)容,品味語言。

        2、與作者對話:展開想象,領(lǐng)會情感。

        3、與環(huán)境對話:拓寬視野,加深體驗。

        大家對此有沒有一個基本的了解?

        生:有。

        師:好。這節(jié)課的作業(yè)是:嘗試通過閱讀對話的三條途徑解讀蘇轍詞《水調(diào)歌頭·徐州中秋》。

        師:最后,讓我們再來思考一個問題:十年以后,你還會再讀這首詞嗎?二十年以后,若干年以后呢?

        生:會的。

        師:是?。?yōu)秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品,如同暢飲陳年美酒,總讓人口齒留香,久而彌篤。東坡的這首詞,從千年以前的宋代向我們飄來,它的芳香,還將向遙遠的未來飄蕩,飄蕩……以后,無論在何時何地,只要能再一次與它相逢,我們都會從心底迸發(fā)出一個聲音:我愛東坡!

        7、《秋天的懷念》教學(xué)實錄 竇桂梅教學(xué)實錄《秋天的懷念》

        《秋天的懷念》教學(xué)實錄 竇桂梅教學(xué)實錄——《秋天的懷念》

        教學(xué)預(yù)設(shè):

        1.在“秋天”的回憶中,理解“母愛”的內(nèi)涵。

        2.在“懷念”的情意中,感受“愛母”的思緒。

        3.在“秋天的懷念”中,獲得“自己”的思考。

        教學(xué)層次:

        感受“娘倆”的好好兒活;

        探究“我倆”的好好兒活;

        思考“我們”的好好兒活。

        教學(xué)步驟:

        讀出韻味

        讀出思考

        讀出韻味

        一、感受“娘倆”的“好好兒活”

        師:今天,一位新的老師來給你們上課,剛才聽主持人介紹,我從哪兒來?

        生:清華大學(xué)。(笑)

        師:是清華大學(xué)附屬小學(xué)。

        師:今天的課上,要為同學(xué)們帶來什么禮物呢?我想起了我們學(xué)校的一位校友,

        他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生,今年已經(jīng)54歲了,21歲的時候,突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年,他的母親也去世了,這么多年來,兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學(xué)們一起默讀下面這段話。看你讀到了什么。

        (課件出示:“我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。’睜開眼睛,看見風(fēng)正從樹林里穿過?!薄逗蠚g樹》)

        生:(學(xué)生默讀后發(fā)言)我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。

        生:作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛,想,上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊我聽見了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了?!保◣煱鍟嚎啵?/p>

        師:他的好多文章都表達了這份感情,比如課前發(fā)給同學(xué)們的——

        生:《秋天的懷念》。

        師:作為高年級的同學(xué),我相信大家的自學(xué)能力。我看到,同學(xué)們有很好的讀書習(xí)慣,剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個自測題,請同學(xué)們看看,自己的讀書到了哪一個臺階。

        (課件出示:“自測:正確——流利——有感情”)

        生1:我覺得我到了“有感情”。

        師:好哇,想坐下可不行。(對著同學(xué)們說)他說他讀到了“有感情”,咱就聽聽,

        他怎么個“有感情”。聽人家讀要聽音兒,等一會兒我們可要對他進行一番評價的?。。▽χ撏瑢W(xué))好,你想讀哪兒就讀哪兒!

        生1讀:“鄰居們……”(略)

        師:想讓誰評價?主動權(quán)給你了。(學(xué)生自己選擇同學(xué)對己評價)

        生2:你讀的很好,不過你讀得太短了,不能表現(xiàn)你讀得有感情,你應(yīng)該讀得長一點。(眾笑)

        生1:我是因為激動的原因。

        師:也就是說,你讀得太短,人家沒感覺,你自己激動,人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢,還是讓別人讀下去呢?主動權(quán)給你。

        生1:(繼續(xù)讀下去)“看著看著……”

        師:請你轉(zhuǎn)過去,你看,評你的那個同學(xué)又舉手了。

        生2:沒錯,你讀是很有感情,但你有添字也有減字的現(xiàn)象,剛才你讀的……

        師:根據(jù)你平時對他的了解,你認(rèn)為他確實是激動呢,還是真的沒讀好。

        生2:憑著我對他的了解,我想他是太激動了。(生1頻頻點頭)

        師:讀正確是對作者的尊重,也是對你的朗讀精益求精,高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對他的讀的感情如何,你也可以評價一下。

        生2:我覺得你把對母親思念的感情讀出來了,我想你以后可以讀得更好。

        師:既然你說他“可以讀得更好”,說明還有余地呀,加個“更”字。(眾笑)你還有什么別的見解?同桌要說話了。好,你說!

        生3:我也覺得你讀得有感情,但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來,像:“望著望著天上北歸的雁陣,我突然把前面的玻璃砸碎?!彼褪恰ê芷降恼Z氣讀),沒有讀出動作的暴怒。這就是一點不好的地方(該生“暴怒”地讀了起來,眾鼓掌)。

        師:怎么樣?人家對你的評價,你怎么看?

        生1:我覺得你說得很正確。謝謝!

        師:你對他的態(tài)度滿意嗎?

        生3:滿意。

        師:給他們掌聲!(學(xué)生鼓掌。)掌聲的原因,他們能發(fā)表自己的看法,這是難能可貴的!尤其是同學(xué)們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們再讀讀。(讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活,好好兒活”;“我倆在一塊兒要好好兒活”——強化之為后文作鋪墊。)

        師:你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀!一下子讓我覺得,平常說的這個“有感情”,怎么這么模糊!他有感情的讀,是這樣,可那位同學(xué)的朗讀卻是那樣的。

        生:有人聲音細,有人聲音粗,有人性格深沉,有人性格外向。

        生:由于理解的角度不同,自然讀出的味兒也就不同。

        師:是啊,讀書是個人的,我們在尊重別人的朗讀的同時,我們也有自己的滋味,我們不再評價別人,你讀得“真有感情”啊。這真有感情,而應(yīng)該說讀得有特點,讀得有個性,讀得有自己的味道。(出示課件“讀出韻味”)

        師:讓我們一起再大聲提示一下自己。

        生:讀出韻味。

        師:不信,我們先讀讀課題的韻味。

        師:(板書)懷念、秋天——生讀這兩個詞語;中間加一個字“的”——生讀出這個詞組)。注意:懷念的“秋天”——你的眼前會是怎樣的情景?

        生1:懷念秋天里發(fā)生的一件事,一件刻骨銘心的事。

        師:帶著你的想象讀課題。(讀略)

        生:“懷念的秋天”,讓我踏著秋天的落葉,陶醉在小路上……

        師:帶著你的理解讀出你的韻味。(讀得陶醉)

        生:我的眼前出現(xiàn)的畫面是,一個人在懷念秋天的美景,那片片飄落的黃葉,那從北向南的雁陣……

        師:好,帶著你的體會讀吧。(讀得舒緩)

        師:注意:把這兩個詞語調(diào)一下,再讀。

        生:秋天的懷念。

        師:有什么變化?最后一個男孩,雖然你在最后,但是我注意到你了。

        生:詞語位置變了,我覺得秋天的某個事件或者某個人物……變成了深深的懷念。

        生:或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣……

        生:我明白了,這秋天的景啊,人啊,事啊,沉淀成了一種感情就是懷念。

        師:讀出你的理解了喲,這題目的韻味兒就出來了!(拍該學(xué)生肩膀,眾笑。)

        師:現(xiàn)在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。

        師:通過讀書,我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事?

        生:兩次。第一次沒有去成,第二次去了。不過是和妹妹去的。第一次母親要推著他去,沒去成。

        師;這是為什么?

        生;他雙腿癱瘓,脾氣變得暴怒無常——根本沒有心情的。

        師:是的,作為21歲的年輕人,突然得了高位截癱,自然受不了這個打擊。讀讀課文,讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。

        生:“雙腿癱瘓后……”(學(xué)生讀的好)

        師:(引讀課文,進一步深化)望著望著北歸的雁陣,他會——

        生:把眼前的玻璃砸碎;

        師:聽著聽著李谷一甜美的歌聲,他會——

        生:猛地把東西摔向前面的墻壁。

        師:還有呢,媽媽要他去北??淳栈ǎ爸?/p>

        師:作者覺得活得沒勁。課文有一句話,請同學(xué)們大膽想象,作者又會怎么樣呢?

        (出示課件:獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我——————————。)

        生1:……我會想起小時侯像落葉一樣盡情飛舞的情景,可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀,我活著還有什么勁?

        生2:獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚,我的命運就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。

        師:“我”活著還有什么勁兒!原來活蹦亂跳的,現(xiàn)在突然坐在輪椅上,發(fā)這么大的脾氣,此時的他的確很痛苦(回扣一下“苦”字),要是他是你的朋友,或者你的哥哥,妹妹,面對他這副樣子,你會怎么做?

        生1:我是他的妹妹的話,我會勸他說,人人都有苦,但不要隨便發(fā)泄這苦,這會更傷你的身體的。

        生2:我會安慰他,人不一定沒有雙腿,就會變得懦弱,人沒有雙腿,還是可以干出一番大事業(yè)。

        生3:我可以告訴他,你可以練一項體育技能將來參加殘疾人奧運會,說不上能拿大獎呢。

        生4:雖然你的腿癱瘓了,但是世界是美好的,只要你用心靈去感受。

        師:謝謝同學(xué)們,你們的愛心讓大家感動。不過我想采訪你們,你們講得道理很對,建議也不錯,不過,請你設(shè)身處地的想想,他能聽進去嗎?(學(xué)生停了停,開始議論,有的搖頭,有的說聽不進去。)

        生:嗯,他也許聽不進去。

        師;是啊,面對這樣的兒子,面對這樣的現(xiàn)實,怎么做更合適一些?讓我們看看母親是怎么做的吧。

        生:母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆,好好兒活,好好兒活!”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。

        師:感謝你,讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論討論母親的做法。

        (出示課件文字:母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說,咱娘倆,好好兒活,好好兒活。)

        師:請你們默讀這句話,注意這幾個動作。(老師點示“撲”)母親“撲”下去的會是什么?

        生:因為兒子不想活了,所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。

        師:?。俊靶拍睢??把其中的一個字換一下意義完全不同了。

        生:是念頭。

        師:好。其實,你很會聯(lián)系上下文理解呢,那就把你理解的“撲”帶進去句子里,讀給我們聽。(生讀,很有力量)

        師:那么,我還要問,“母親抓住我的手”,“抓”住的僅僅是我的手嗎?

        生:母親抓住的是我想要死的念頭,她想抓住我,怕我輕生。

        師:就把你的體會送進去,讀。

        生;咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好活。(生讀。掌聲)

        生;我想補充,母親抓住我,也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)

        師:請再默讀這句話,看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)

        生:我明白了,母親隱瞞自己的病情,沒有告訴兒子。

        生:“她的病已經(jīng)到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來覆去睡不著覺?!?/p>

        生:鄰居把她送到醫(yī)院時她是大口大口地吐著鮮血……

        生:她病已經(jīng)進入晚期了。

        師:用醫(yī)學(xué)名詞說,這是——

        生:肝癌。

        師:肝癌什么癥狀?除了課文的說明,還有哪位同學(xué)或聽課的老師知道嗎?

        生:(該生哽咽)自己的老爺就是這種病死去的。(他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化,肚子硬了,尿排不出去,肚子越來越大,還吐血,不是一個痛字了得……)

        生:這是一位病入膏肓的母親。

        師:母親她活著很苦?。。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯H愛的同學(xué)們,一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛,無法用語言描述,而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親!那么這樣的一位得絕癥的母親,有沒有“看著看著北歸的雁陣,突然把玻璃砸碎”?

        生:沒有。

        師:她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲,把東西摔向墻壁”?

        生:沒有。

        師:有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”?

        生:沒有!

        師:母親為什么沒有這樣做?

        生:為了兒子!

        師:送她一個字。

        生:愛。

        師:這愛就是——

        生:忍。

        師;帶著你們的體會讀這句話。(咱娘倆在一塊兒,要好好兒活,好好兒活。)

        師:請再讀課文,琢磨琢磨,母親忍住的還有什么?

        生:母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。

        師;謝謝你的發(fā)現(xiàn),請具體講講。

        生:對這樣的打擊就像天塌下來一樣,但這樣的痛苦不能讓兒子知道,她還要讓兒子堅強起來。所以,面對這樣的雙重打擊,母親讓兒子去看花:“聽說北海的菊花都開了,我推著你去走走吧”。

        生:母親想讓兒子看花,讓心情變得愉快一些。

        生:母親也是一個愛花的人,所以母親讓兒子去看看花兒。

        師;母親幾次要求推著兒子到北海看菊花?

        生;兩次。第一次;“聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走?!钡诙危耗赣H進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧?!彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。

        師:我聽出來母親的“央求”,誰再讀讀這句話,再體會體會母親的央求。(讀略)

        師:注意,母親還是憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

        生;母親不僅僅自己的病讓自己憔悴,為兒子操碎了心,更會讓她憔悴。

        師:所以啊,是一副憔悴的臉上現(xiàn)出的央求般的神色——再讀?。ㄗx略)

        生:母親是個愛花的人,就是說母親熱愛生活,也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實,熱愛生活。

        生:當(dāng)兒子有去的意思——“什么時候?”的時候,母親就——“你要是愿意,就明天?”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。

        生:當(dāng)兒子說——“好吧,就明天”的時候。她高興得一會坐下,一會站起:“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”可我又不耐煩的時候——“唉呀,煩不煩?幾步路,有什么好準(zhǔn)備的!”她竟然笑了,還坐在我身邊,絮絮叨叨地說著:“看完菊花,咱們就去‘仿膳’,你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲,跑著,一腳踩扁一個……”

        生:母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著——你看,兒子的話讓她“喜出望外”,讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子,讓他學(xué)會快樂,面對未來充滿希望。

        師:好,帶著你對“忍”的理解再讀一讀。(咱娘倆在一塊,要好好兒活,好好兒活。)師:謝謝你們,讓我們在這個“忍”中體會又一層韻味。那么,再請同學(xué)默讀課文??纯茨赣H還忍住了什么。

        生:忍住的還有兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的理解,所以她能忍受兒子的摔東西,砸玻璃等暴怒無常的脾氣。

        師:好!會讀書,請再細讀讀,看看母親又是怎么“忍”的呢?

        生:“……母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進來,眼邊紅紅的,看著我?!?/p>

        師:這里重復(fù)用了一個詞,那就是說,母親的忍體現(xiàn)在——

        生;“悄悄地”。還有一處,也是“悄悄地”——對于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去了?!?/p>

        師:母親這“悄悄地”忍的細節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了,感謝你給大家的啟發(fā)。請任選一句讀一讀。(學(xué)生讀,隨機課件出示:1、“……母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進來,眼邊紅紅的,看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了?!保?/p>

        師:把“悄悄地”去掉,再讀讀上面的三句話,任意選擇一句談?wù)勀愕目捶ā?/p>

        生:我談第三句。因為母親一說“跑”和“踩”,就會想到兒子的腳癱瘓了,不能走了,不能跑和踩了。所以,母親又悄悄地出去了?!扒那牡亍本褪钦f母親在兒子面前說話特敏感。

        生:這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意,覺得自己怎么那么粗心,說話不注意呢?

        生:這“悄悄地”也體現(xiàn)了對兒子的關(guān)心。

        師:還能把關(guān)心再具體一點嗎?

        生:母親對自己的話很敏感,就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心,她在兒子面前特別小心。

        師:用個成語,那就是——

        生:就是小心翼翼!

        師:這是一位怎樣的母親啊,請你讀讀這句話,讓我們跟著你體會母親的“小心翼翼”。(生讀。掌聲)

        生:我談第二句。不用上“悄悄地”呢,就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡

        情地發(fā)泄一下,就又悄悄地進來,這就更體會母親非常耐心,不忍心打擾兒子。

        生:的確,母親出去了又回來,回來又去,一遍又一遍,眼圈紅紅的,說明剛哭過,可是在兒子面前還要忍,一句話,就是為了兒子。也就是同學(xué)說的耐心無比?。。ㄉx得很慢。)

        生:我說第一句。悄悄地躲出去,又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”,就那么隨便的出去,根本就體會不到母親對兒子的理解和關(guān)心。

        師:把“關(guān)心”再具體些,就是對兒子特別的——

        生:無微不至,也就是特別細心。

        師:是啊,她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。(生讀得較輕)。

        師:母親的腳步還是稍重了一些,再輕一點兒。(生讀得很好。掌聲)

        師:你們真會讀書呀!由于你(握住該學(xué)生的手)的啟發(fā),引領(lǐng)著大家體會到母親痛心中還要細心、耐心、小心——因此,這“忍”中透著的是看不見的愛。

        師:經(jīng)過同學(xué)們的品味,我們感到這“撲”,這“抓”后的“忍”——除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦,更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊!這是一位怎樣的忍啊。

        生:母親太理智了,太堅強了!母親的忍是一種怎樣的滋味!

        生:這忍中,我感覺到了母親所忍住的巨大痛苦!

        師:大愛無形。兒子的得病,自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——生:苦口婆心。(教師再次回扣“苦”字)

        師:也是母親的良苦——

        生;良苦用心。(教師再次回扣板書“苦”字)

        師:那么,“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”,這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?

        生1:要接受現(xiàn)實,不要自暴自棄。

        生2:現(xiàn)實已經(jīng)這樣了,未來還長著呢,兒子,你一定要好好活。

        生3:正值壯年,你的路還長呢,更要堅強起來啊。

        生4:她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。

        生5:她要兒子堅強地活下去,不要發(fā)脾氣,要找到一條好好活的路,讓他笑看人生,不要被病痛壓倒。

        生6:她要告訴兒子面對生活的打擊要學(xué)會忍受。

        師;母親沒有你們說的那么精彩,那么豐富。母親的話不是豪言壯語,只有那萬箭穿心的“忍”哪!但你們所說的都含在了這句再簡單不過,再樸素不過的話里——

        生:“好好活”!

        師:所以,這“好好”兩個字的韻味、復(fù)雜的情感都蘊涵在這里——母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒,真是意味深長啊。同學(xué)們在下面好好讀一讀。(生自由品讀。)

        竇老師抓了三個動詞“撲”“抓”“忍”,讓學(xué)生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心,“抓”住兒子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。緊緊圍繞“忍”,牽一發(fā)動全身,引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會意思,一次一次地把體會到的意思“送進去”讀出來。一次一次的讀,一波一波地把情感催過來。在課堂上,能很清楚地看到,每體會到一層意思,學(xué)生就讀得更好了,情感體驗也更深了。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生強烈地感受到要“好好兒活”。語文教學(xué)的工具性和人文性很好地結(jié)合起來了?!@樣,母親的“苦上加苦”,“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進了兒子的心里,更送進了孩子們的心里——真可謂一“忍”三嘆!)

        二、探究“我倆”的“好好兒活”

        師:可是,母親就這樣悄悄地去了,她去了就再也沒有回來。鄰居們—

        生:鄰居們把她……(教師引讀,讓全班同學(xué)把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句——“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……”)師:(出示課件:“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”)多少年過去,兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎?省略號里沒有說完的話,究竟是什么?

        生:好好兒活!(學(xué)生異口同聲)

        師:我們送進去,一起把這母親沒有說完的話,說完。

        生:我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒,你們倆要好好兒活。

        師:你們懂了,兒子和女兒也懂了,所以課文最后一句才說——

        生:“我倆在一塊兒,要好好兒活?!?/p>

        師:同學(xué)們,母親去世七年之后,作者寫了這篇文章,結(jié)尾就落在這里——“要

        好好兒活”。那么,他究竟懂得了要怎樣好好兒活?我們一起來讀讀描寫菊花的句子。(課件出示:黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫。)

        師:下面同學(xué)就結(jié)合這句話,可以小組合作,好好討論討論,可以自己思考,他們究竟懂得了該怎樣好好兒活?(生討論很熱烈,之后發(fā)言)

        生1:菊花“淡雅”,就是說人可以活得平凡,或者普通一些也可以的。

        師:讀人家的書,把人家的語言變成自己的獨特理解,這就是創(chuàng)造。好,那就帶著你的感受讀這句話——“我倆在一塊兒要好好活……”(讀略)

        生2:其實,人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等,不管怎么說,每一個階段不一樣的,總之要活得多姿多彩,也就是潑潑灑灑。(掌聲)

        師:那你就潑潑灑灑地讀——“我倆在一塊兒要好好兒活,好好兒活……”(讀略)

        生3:我想補充,不管有多少秋風(fēng)蕭瑟,有多少風(fēng)雨打擊,人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說,要活出自己的尊嚴(yán)。

        師:好,讓我們感受你的尊嚴(yán)。讀吧。(讀略)

        生:我覺得“高潔”就是說人活著要高尚、純潔、善良。

        師:多么獨特的理解啊——“善良”,我看到了你那柔軟的心。

        生4:我看,因為不同的花有不同的特點,母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花,也就是母親讓兒子選擇自己的人生。(熱烈的掌聲)

        師:母親沒有告訴兒子,你就得是這樣的花,母親是讓兒子自己去選擇,活出自己的個性。淡雅也好,高潔也罷,熱烈而深沉也行,總之,要活出自己的……我不說了,你們說。(笑聲)

        生:活出自己的個性。比如“熱烈”——就是對生活充滿陽光!

        師:帶著你們各自的體會再讀這句話。(讀略)

        生:我還想說,像丑菊一樣活。(眾笑,議論。)

        師:我知道了,你是想說跟菊花一樣,秋風(fēng)蕭瑟,菊花給你的感覺可能不如另一些花那樣五彩繽紛?但你的心里——

        生:有一種說不出的感受……(眾大笑)

        師:哎喲,那就不說,讀?。ㄔ撋x。笑聲、掌聲)

        師:你們懂得了應(yīng)該怎樣去好好兒活,文中的兄妹倆也正像你們一樣,懂得了要好好兒活。

        師:伴隨著生命的腳步,作者如菊花一樣,潑潑灑灑,開出了他人生的爛漫之花。所以,33年之間,他懂得了這句話的含義,懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”。回過頭來,看吧——

        師:望著望著北歸的雁陣,他還會把玻璃砸碎嗎?(出示課件:望著望著北歸的雁陣,我————。)

        生:不會!

        師:聽著聽著李谷一甜美的歌聲,他還會猛地把東西摔向墻壁嗎?(出示課件:聽著聽著李谷一甜美的歌聲,我————。)

        生:不會!

        師:看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落,我————。(課件出示:此處讓學(xué)生再次創(chuàng)造,和前面內(nèi)容形成對照。)

        生:看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落,我會想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。

        師:原來母親擋在窗前,是要擋住什么?

        生;擋住兒子看到落葉想要死的心?,F(xiàn)在,兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心,所以,他知道母親給了他第二次生命,所以,他想象母親是微笑靠在窗前的。因此,這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落,我會想,我絕對不會像這落葉一樣死去,我已經(jīng)勇敢地面對未來的生活。(掌聲)

        師:就這樣,兒子不再暴怒無常了,兒子終于懂得了母親的那句話,就這樣,直到今天。前兩天,我們采訪了史鐵生,他說,文字更能表達他的心,我們就來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話,看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。

        (出示課件:生病也是生活體驗的一種,甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時,我老想,不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著,才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥,經(jīng)?;杌枞徊荒芩枷?,就更加懷念起往日時光。終于醒悟,其實每時每刻我們都是幸運的,因為任何災(zāi)難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足……)

        生:他終于懂得了活著,好好兒活著,就是一種滿足。

        生:現(xiàn)在,在史鐵生叔叔的眼里,活著就是一種幸運。

        生:活著就應(yīng)該滿足。如果說史鐵生懂得了痛苦,他把這苦當(dāng)作一種別開生面的游歷。

        師:這是怎樣的一種超然,這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的,那么,現(xiàn)在的他對“好好活兒”怎么一個“苦”字了得?

        師:對這樣一位校友,因他對生命的理解,我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——(課件出示:推薦書目:《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》)

        師:有誰知道,史鐵生目前的身體狀況嗎?(學(xué)生沉默)

        師:由于長時間的坐在輪椅上,他患上了腎衰竭,每個星期必須要做三次血液透析,換血,不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來,盡管拿筆已經(jīng)非常困難,但是他一直記得母親的那句“好好兒活”!他是用筆表達他自己33年來是怎么個“好好兒活”,母親在九泉之下會含笑九泉的。(擦掉“苦”)

        師:越是懂得該怎樣好好兒活,他就越是愧疚和自責(zé)啊!他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊,獲獎,成功已經(jīng)不重要,重要的是自己在那看菊花的世界里,他找到了屬于自己的人生之花。越是體會到這一點,他就深深的懷念著她啊,告訴她自己是怎么“好好活”的啊——

        伴隨哀傷抒情的音樂,讓學(xué)生閱讀文章片段——

        片斷1:搖著輪椅在園中慢慢走,有是霧罩的清晨,又是驕陽高懸的白晝,我只想著一件事:母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下,在草地上在頹墻邊停下,又是處處蟲鳴的午后,又是鳥兒歸巢的傍晚,我心里只默念著一句話:可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日沒,坐起來,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光,心里才有點明白,母親不能再來這園中找我了?!段遗c地壇》

        片段2:我有一個凄苦的夢……在夢里,我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的離開,但你總要捎個信兒來呀,你不知道,我們會牽掛你,不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她,只知道她在很遠的地方,并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜,驅(qū)之不去?!队嘘P(guān)廟的回憶》(師誦讀此段。有的學(xué)生和聽課教師啜泣……)

        生:“又是秋天,妹妹推著我到北??戳司栈ā|S色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活?!保ㄈw學(xué)生深情朗讀課文最后兩段。)

        師:回過頭來看課題。這《秋天的懷念》,懷念的究竟是什么?

        生1:不盡的懷念,這深深的懷念,這刻骨銘心的懷念——秋天兩個字化作了母親。

        生2:他懷念的秋天的菊花,就是他母親啊。(該生淚流滿面)

        生3:其實,懷念的是母親和他一起度過的美好時光,懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。

        師:母親的“好好兒活”化作了我的血液,借了我一生啊,成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中,找到了另一種生命的延展!再讀課題。(學(xué)生個別讀,最后齊讀。韻味已和課前大不相同)

        讀出思考

        三、思考“我們”的“好好兒活”

        師:通過這兩堂課的學(xué)習(xí),我們通過品悟文字的韻味,嘗到了這一家人的人生韻味。同學(xué)們感動了,老師也感動了。我相信,同學(xué)們今天回去,肯定會跟家里人說今天的學(xué)習(xí)體會的。也許就跟老師看電視劇一樣,抹著眼淚,“這電視劇,太感人了!”那么,他們家這件事,跟我們有沒有關(guān)系?

        生:有關(guān)系。個別學(xué)生說“沒關(guān)系”,有的若有所思。

        師:(來到那個說“沒關(guān)系”的同學(xué)面前)你說說看,怎么個沒關(guān)系?

        生:(沉吟一會兒)有關(guān)系吧。(笑聲)

        師:有時我們聽一個很感人的故事一樣,聽完了,抹完眼淚了,過后該干什么還

        干什么。不過你又說,“有關(guān)系”,有什么關(guān)系?

        生:面對生命,珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。

        師:為自己喝彩吧。(掌聲)我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味,還讀出了自己的思考!這才是語文學(xué)習(xí)的真正目的。(課件出示:讀出韻味——讀出思考)

        師:因此,親愛的同學(xué)們,文章結(jié)尾的這句話,(課件:我倆在一塊兒,要好好兒活,好好兒活……)這個“倆”應(yīng)該變成——

        生:我們!

        師:連起來讀這句話。(生讀“我們在一塊兒要好好活!”)

        生:就是說,面對自己的母親,要好好兒活。

        師:面對自己的家人要——

        生:好好兒活。

        生:面對自己的同學(xué)、老師要好好兒活。

        師:每個人的人生體驗不同,每個人的體會不同,每個人的人生道路也不同,我想問,今天走出這語文課堂,“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么?一個詞,一句話,都可以。

        生:笑對人生,樂觀面對所有的一切事!

        生:凡事一切都要包涵,酸甜苦辣,就是好好活。

        生:無論面對怎樣的困難,我們都要活出自己的堅強。

        師:面對曾經(jīng)煎熬過你的困難,你痛苦過,請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。

        生:每天,當(dāng)我們醒來,發(fā)現(xiàn)自己還活著,這就是幸運。因此無論如何要好好活。

        師:泰戈爾大致說過這樣的話——每次,醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著,這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。(笑聲)

        生:上帝要你怎樣活,你就要怎樣活唄。

        師:上帝要你怎樣活那是你的“命”,該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的,所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌聲)

        生:身體健康本身就是幸運,要好好善待自己的健康。因此,我們的一些打擊啊,苦惱啊,在史鐵生面前不值得一提。

        生:怎樣才是“好好兒活”?該怎樣“好好兒活”?我一時還說不準(zhǔn),讓我再想想吧。師:親愛的同學(xué)們,每個人都有自己的思考,這也確是值得我們思考一輩子。因此,“好好活”給我的思考是什么呢?愿意說出來和同學(xué)們共勉——世界上有看得見的殘疾,也有看不見的殘疾。面對“好好活”,我要說,身體的局限我們這輩子改變不了,但,可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課!

        總評:

        竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》,如一件精美的藝術(shù)品,帶給我們無與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂,我們感覺到了說不盡的精彩,獲得的是藝術(shù)的享受,精神的洗禮。

        竇老師的課堂,疏密有致,粗細結(jié)合。疏處可走馬,密處不透風(fēng)。疏者大氣,細者精致,不愧是大家手筆。整個課堂設(shè)計,就由兩大部分組成:讀出韻味,讀出思考;圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂,三個層次一層一層推進:感受“咱倆”的“好好兒活”,體會“我倆”的“好好兒活”,思考“我們”的“好好兒活”;而整個教材的處理,又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎,簡潔,深刻,廣博。

        竇老師教學(xué)藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對教學(xué)主題的超越,對當(dāng)下教學(xué)的超越,對學(xué)生要求的超越,對課內(nèi)教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”,從“讀出感情”到“讀出韻味”,從“讀出韻味”到“讀出思考”,從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品,從課堂教學(xué)研究到語文課程的建構(gòu),我們分明看到,竇老師就是一直在超越、超越、超越!

        細處呢,細到對一句話、一個詞含義的挖掘,對每一個學(xué)生發(fā)言的評價,甚至對范讀時每一個音調(diào)的讀法,課件中每一個畫面的處理,都用心對待,不隨意放過。對文本的解讀,對學(xué)生的引導(dǎo),無不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細節(jié)展現(xiàn)出來的美,體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。

        請看文本解讀。竇老師深入研讀文本,走進語言的深處。在抓關(guān)鍵詞句教學(xué)方面,那“撲”,那“抓”,尤其是那“忍”的挖掘,可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語文訓(xùn)練,包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵,使語言訓(xùn)練立體化,真正實現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機結(jié)合。

        竇老師的朗讀指導(dǎo),也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀,打動了在場的所有聽眾,給學(xué)生做了一個極好的示范;指導(dǎo)方法也別出心裁,她改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”,她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后,再讓學(xué)生“送進去”讀一讀,讓學(xué)生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結(jié)合起來,讀出了思考,讀出了文章的韻味,也讀出了自己的韻味。

        竇老師的教學(xué)藝術(shù),有人說是爐火純青,那是有堅實的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過:“有思想的教師,會對學(xué)生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領(lǐng)。”以我的理解,“自覺”是對教師思想底蘊的要求,“自然”是對教學(xué)藝術(shù)的要求。思想賦予竇老師“超越教材,超越課堂”的智慧和魄力,她大膽取舍,把教學(xué)主題由“母愛”升華為“好好兒活”,用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導(dǎo)下,學(xué)生走進教材,又走出教材,立足教材,又超越教材,一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊。

        因為竇老師的引領(lǐng),學(xué)生的認(rèn)識水平達到了一定的高度,思維活躍,說得精彩,讀得精彩。學(xué)生的個性在課堂飛揚,學(xué)生的生命在課堂成長。而學(xué)生的這些精彩,正是來自于老師激情的感染,來自于老師巧妙的引導(dǎo),來自于老師熱情的鼓勵。課堂上,竇老師全身心地投入,仿佛一朵燃燒的“玫瑰”(竇桂梅的網(wǎng)名),學(xué)生跟隨著竇老師,朗讀、感受、思考、表達,展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領(lǐng)”下,學(xué)生“心靈豐滿”起來,“精神充實”起來。竇老師真正實現(xiàn)了她的語文教學(xué)目的:“為生命奠基”。

        8、《秋天的懷念》教學(xué)實錄 于永正教學(xué)實錄《秋天的懷念》

        《秋天的懷念》教學(xué)實錄 于永正教學(xué)實錄——《秋天的懷念》

        于永正

        師:通過預(yù)習(xí),生字不知道能否讀準(zhǔn)。

        出示生字:誰能大聲地讀。

        膳拼音打錯讀成顫教師及時糾正。

        師:這里有個字筆順要特別注意:錘教師范寫

        提示這個字中間是鼓鼓的,這樣寫叫規(guī)范。

        請你們在書上寫“錘”字兩遍,要求筆順不能錯,寫的要規(guī)范。

        反饋學(xué)生寫的字,簡要評價。

        出示詞語,自己小聲讀一讀。

        指名讀:癱瘓憔悴陪伴訣別錘打淡雅

        指名讀,教師范讀。

        師:訣別,你怎么理解這個詞的意思?先找這個詞在書中哪個句子里。

        生讀句子:……那就是訣別

        “訣別”什么意思?

        生:最后的告別。

        師:還有不同意思嗎?最后一次告別,跟“永別”有什么區(qū)別嗎?訣別是最后一次見面,以后再也沒有見到。

        教師講述事例,進一步區(qū)別“訣別”與“永別”。

        課文能正確流利地讀出來嗎?先讀讀課題評價

        指名讀課文,要求其他學(xué)生一邊聽一邊思考,告訴學(xué)生要懂得尊重別人。

        第一段:

        學(xué)生讀到“望著,望著”時提示:第二個“望著”要輕點。學(xué)生讀“聽著,聽著”時,也仿照前面把第二個聽著讀得輕些。

        讀到“我狠命地錘打著這兩條可恨的腿……”指導(dǎo)讀好這句,學(xué)生齊讀。

        第二段:

        注意長句子要停頓:“她的肝……”

        要讀出問號問的語氣。

        師示范讀:“你要是愿意就明天?”指導(dǎo)讀好“一會兒”

        齊讀:“她高興得一會兒站起來……”

        第三段:

        表揚學(xué)生讀得真好。

        第四段:

        同樣表揚學(xué)生讀得也好。

        通過預(yù)習(xí),有那么多的收獲,學(xué)習(xí)是自己的事,不但學(xué)語文,其他學(xué)科也要預(yù)習(xí)。

        課文要反復(fù)得讀,才能讀得正確流暢,要一邊讀一邊想,要讀出感情。

        聽老師讀,注意句號后的停頓,有了停頓才會有思考。

        教師范讀。

        師:老師練了好多遍才讀得這樣,讀書要思考想象,想象書中的事兒。都懂了才能讀的感情。我們都有會思考的大腦,六年級的學(xué)生肯定比我讀的好。捧起書用心去讀。

        學(xué)生自由讀。

        教師評價學(xué)生讀的情況:你們的聲音和表情在告訴我,誰在用心讀,認(rèn)真思考。

        怎樣讀懂一個人呢?要聽其聲,觀其形,察其色。要想讀懂母親,察言觀色,看她怎么說的,怎么做的?

        默讀1、3、6自然段,把母親說的話,描寫母親動作、表情的詞語、句子畫出來,從這些詞語句子中你發(fā)現(xiàn)什么,看出什么?

        學(xué)生默讀課文,畫詞語句子,教師巡視指導(dǎo)。

        教師把學(xué)生畫的句子作簡要板書。

        隨即板書:憔悴擋

        做記號表示你在思考,記號是思考的痕跡,是思考的結(jié)果。讀書要做好記號,是讀書的習(xí)慣。

        仔細地把自己畫的詞語句子認(rèn)真讀,讀懂了什么?

        從母親的言行中看出什么?可以討論嗎?

        交流:注意其他同學(xué)的發(fā)言,會有新的發(fā)言。

        生:母親對兒子的愛。這是博大的母愛。

        母親自己患著重病,但照顧著我們,無私的精神。

        母親把子女放在心里的第一位。

        母親知道兒子答應(yīng)去看花,高興像孩子似的。

        從母親的表情中讀懂了母愛。

        母愛是什么?就是一句句話語,一個個動作,一個個表情。一句話:母愛是一堆細節(jié),一堆純白的不起眼的細節(jié)。如果把母愛比作大海,那細節(jié)就是一滴滴水,真是著水滴匯成了浩瀚的大海。這些細節(jié)鑄成了偉大的母愛。

        只要你注意觀察,每個母親身上有一堆堆細節(jié)。那母愛究竟是什么。

        透過這些文字去思。歌德說過,一只眼睛看到文字,另一只眼睛看到文字背后。

        讀懂了細節(jié)要品味,品味這些詞語這些句子背后的意思。

        再讀讀句子。指名讀。

        躲眼圈紅紅的撲過去

        仔細品味母親的這些話、動作和神情,眼睛接著看書,盯著這些詞,這些詞語背后有什么?

        為什么說北海的花開了,什么意思?

        誰來讀第三自然段。

        母愛究竟是什么?這些文字告訴我們什么?

        學(xué)生讀第六節(jié)。

        這些話又告訴我們什么?

        讓我們聚焦這些細節(jié),聚焦這個“躲”字,為什么不阻止兒子砸東西的?為什么躲出去?

        為了讓孩子盡情發(fā)泄情緒。說明母親對兒子非常理解。告訴我,是不是母愛?

        母愛就是理解。泰戈爾說過,理解是愛的別名。

        把這句話讀一讀。

        擋,把這個詞所在的句子讀一讀。

        一個擋字,不讓兒子看落下的樹葉。為了什么?

        古人說,一點芭蕉……

        兒子望著飄落樹葉,意味著一個生命的結(jié)束,他看了非常悲傷。所以母親用身體擋住窗戶。母親擋住了什么,留下了什么?

        生:擋住了絕望,留下了希望。

        師:母愛是呵護,是引導(dǎo)。

        把原話找出來讀一讀。母親是長輩,為什么要用央求的語氣。

        生:母親是在用征求的語氣在說,用商量的語氣在跟兒子說話。

        母親在處處尊重。

        師:母愛是尊重,是商量,是留心,是細心,是小心翼翼,是平等。

        再看一個“笑”字。

        讀原句:北海的菊花開了……

        透過一個“笑”字,看出什么?

        師:母愛是寬容。

        聚焦母親去世前的一句話。齊讀句子。

        臨死前母親說的話中,看出母愛是什么?

        生:母愛是惦記;母愛是掛念;母愛是不放心;母愛是牽掛。

        死不瞑目,自己奄奄一息時還在牽掛子女。

        師:母愛是博大的,這些是其中的一滴,要去品味。

        讀第一段前三行和最后一個自然段。看“暴怒無?!边@個詞,畫出相應(yīng)的句子。

        指名讀原句

        “暴怒無常”這個詞你懂了嗎?

        指名讀最后一段。評價:讀得多深沉,感情多么充沛。

        你從哪看出作者變了?

        生:看出他對生活充滿希望了。

        改變原來的想法,體會到母親的愛心,決心好好的生活下去。

        懂得欣賞了花,欣賞美了,希望自己的命運有所改變。

        師:能看到美好的東西,聽得到美好的歌聲,在他心里恢復(fù)了美好的情感。

        這就是文學(xué)的魅力,這就是語文的魅力,這就是讀書的魅力,這叫含蓄。這就叫前后照應(yīng),這就叫前后對比。通過讀書,通過思考才會發(fā)現(xiàn),智慧在寧靜中。

        作者在母愛的感染下,在與病魔的抗斗中……終于走出了絕望,成了著名的作家。

        請看這段話——出示句子:在我小說獲獎的日子……

        他的書翻譯成好多國家文字,流傳世界各地……他的母親會含笑九泉。

        捧起書,老師讀課題,你們自由讀課文。

        希望這兩節(jié)課給你們收獲。

        下課。

        2006“金陵之秋”首屆名師節(jié)暨全國小學(xué)語文“新課程 新精彩 新走向”名師精品課觀摩研討活動

        9、《詩經(jīng)采薇》《春夜喜雨》教學(xué)設(shè)計

        《詩經(jīng)•采薇》 《春夜喜雨》

        一、教學(xué)目標(biāo):1.閱讀詩歌,大體把握詩意。2.想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感。3.養(yǎng)成自主、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。4.培養(yǎng)學(xué)生再造想像、創(chuàng)新思維的能力。

        二、教學(xué)重難點:想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感。培養(yǎng)學(xué)生的再造想象和創(chuàng)新思維能力。

        三、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

        四、教學(xué)設(shè)計:一課時

        四、教學(xué)過程:

        一、激情導(dǎo)入同學(xué)們,我國是一個文明古國,有著五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。最早的詩歌總集《詩經(jīng)》已經(jīng)有兩千多年詩歌的歷史了。從古至今涌現(xiàn)出屈原、李白、杜甫、郭沫若等許多問答的詩人。今天我們就一起去欣賞先人們給我們留下來的文化瑰寶。

        二、學(xué)生初讀古詩,質(zhì)疑1.出示古詩,指名讀,齊讀,教師相機指導(dǎo)學(xué)習(xí)“薇、矣、霏”三個生字。2.學(xué)生自由讀古詩,在書上標(biāo)出不懂的地方。3.學(xué)生質(zhì)疑。

        三、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)搜集的資料自學(xué)1.同學(xué)們提出了這么多問題,說明大家讀書認(rèn)真,善于思考。怎么解決這些問題呢?(小結(jié)方法:結(jié)合注釋,查找資料,上網(wǎng)等。)2.自學(xué)。

        四、引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)同學(xué)們,你們通過剛才的自學(xué),了解了哪些與這首詩有關(guān)的知識,在小組內(nèi)和其他同學(xué)交流交流。如果還有疑問,也在小組內(nèi)提出來,請大家?guī)蛶湍恪?/p>

        五、檢查學(xué)習(xí)效果、組織討論1.通過自學(xué)與討論,你們有了哪些收獲?誰愿意來和大家說一說?2.指名講解詩句的意思,簡單介紹《詩經(jīng)》。3.教師相機提問重點詞“昔、矣、依依、思、霏霏”。4.抽生談?wù)勗姷拇篌w意思。

        六、創(chuàng)設(shè)情境,加深感悟,引導(dǎo)讀背1.播放多媒體課件。生想象當(dāng)時的情景。2.師作簡單講解:一位遠征戰(zhàn)士歸來,在回鄉(xiāng)途中,他撫今追昔,描寫了春天和冬天有代表性的自然景物,回想了自己在軍中的情況與心情。3.學(xué)生根據(jù)自己的理解自由練習(xí)朗讀。4.指名讀,師生互讀,讀后評議,齊讀。

        七、總結(jié)學(xué)習(xí)方法自讀質(zhì)疑──結(jié)合資料自學(xué)──合作學(xué)習(xí)──組織討論──感悟背誦

        八、根據(jù)剛才總結(jié)的學(xué)習(xí)方法自主合作學(xué)習(xí)唐詩《春夜喜雨》,師引導(dǎo)學(xué)生重點體會“喜”字

        九、背誦這首五言律詩。

        十、布置作業(yè),拓展學(xué)習(xí)搜集幾首自己喜歡的古詩與同學(xué)交流。

        10、古詩兩首 《春夜喜雨》、《春曉》教學(xué)設(shè)計

        教學(xué)要求:

        1.學(xué)會7個生字(讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、記住意、寫美觀)

        2.學(xué)習(xí)兩首古詩,熟讀成誦,了解詩句的大意,感受作者對春天,對大自然的喜愛之情。

        教學(xué)用具:生字卡片、課外閱讀資料

        教學(xué)課時:2課時

        教學(xué)過程:

        第一課時

        一. 談話導(dǎo)人,介紹作者,詩名

        《春雨》唐杜甫

        《春曉》唐孟浩然

        二. 初讀課文,讀準(zhǔn)字音

        1.自由認(rèn)讀古詩以及生字詞;

        2.指名讀古詩,指導(dǎo)正音;

        3.齊讀生字詞,齊讀古詩。

        三. 解讀詩文,讀通詩句

        《春雨》

        1.春雨的特點是什么?

        2.重點理解:

        好雨——

        知時節(jié)——

        乃——

        潛——

        隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲——

        3.朗讀

        《春曉》

        1. 重點理解:

        眠——

        不覺曉——

        啼鳥——

        知多少——

        夜來風(fēng)雨聲,花落知多少。——

        2.人們對春天有怎樣的感情?

        3.朗讀

        四. 理解詩情,讀好詩句,熟讀成誦

        1.欣賞感受。聽老師介紹和古詩有關(guān)的課外資料,進一步理解詩情,練習(xí)朗讀;

        2.指名誦讀,品評指導(dǎo)

        3.齊讀(配樂)

        4.背誦

        五. 課后作業(yè)設(shè)計

        1.收集2-3首描寫春天的古詩,讀一讀;

        2.朗讀背誦《春雨》、《春曉》;

        3.預(yù)習(xí)生字

        第二課時

        六. 朗誦古詩,鞏固復(fù)習(xí)

        七. 拓展體會

        1. 小組匯報收集的詩歌;

        2. 老師評點。

        八. 學(xué)習(xí)生字

        1. 認(rèn)讀生字,鞏固字音

        2. 自學(xué)生字,主動記字

        3. 老師重點指導(dǎo):隨、曉

        4. 學(xué)生臨描,老師巡視

        九. 課后作業(yè)設(shè)計

        1.“春天的歌”詩歌朗誦會

        2.“我愛春天”書法比賽

        11、古詩兩首 《春夜喜雨》、《春曉》教學(xué)設(shè)計

        [教學(xué)要求]

        1.學(xué)會本課生字,知道這些字在詩句中的意思。

        2.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

        3.初步理解這兩首古詩的意思,感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。

        [教具準(zhǔn)備]

        掛圖、生字卡片

        [教學(xué)時間] 三課時。

        第一課時

        一、小朋友們,現(xiàn)在正是春天,天氣暖和,百花齊放,人們心情舒暢。今天我們要學(xué)的課文就是古代詩人為表達對春天的喜愛之情而寫的兩首詩。(板書:古詩兩首)

        二、教學(xué)《春雨》

        1.板書詩題:春雨

        2.解題:這首詩是唐朝大詩人杜甫寫的節(jié)選其中的前四句,說的是春雨的特點。

        3.教師范讀一遍,領(lǐng)讀兩遍。

        4.看圖導(dǎo)讀,結(jié)合學(xué)習(xí)生字。

        原詩有八句,這里

        (1)出示掛圖,指導(dǎo)學(xué)生看圖說出春雨細密、滋潤萬物、催開百花等特點。詩人是怎樣來寫這春雨的呢?

        (2)指名讀詩句。

        (3)出示生字卡片,學(xué)習(xí)生字。

        乃:n6i,鼻音。共兩畫,第一筆是“橫折折折鉤”

        “撇”。這里“乃”是就的意思。

        第二筆是

        隨:su[,平舌音。左右結(jié)構(gòu),右部先寫“有”,再寫“l”。

        “隨”是跟從的意思。

        潤:ron,翹舌音,前鼻音。左右結(jié)構(gòu),右部先寫“門”,再寫“王”。“潤”是加水分,使東西不干枯的意思。

        指名學(xué)生讀生字,說說生字的筆畫或結(jié)構(gòu),講生字的意思。

        (4)分句講讀。

        ①指名讀“好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生”。

        ②這兩句詩是什么意思?(春雨像知道時節(jié)似的,當(dāng)春天一

        到,它就下起來了)想一想:為什么詩人說它是“好雨”呢?(因為春天莊稼最需要雨水,所以詩人說春雨是好雨)對,這兩句詩贊美

        了春雨來得及時。

        ③齊讀這兩句詩。

        ④指名讀“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”。

        ⑤誰能說說什么叫做“潛入”?(“潛入”就是在人不知不覺中透進去)那么“隨風(fēng)潛入夜”該怎么解釋?(夜間,好雨隨著風(fēng)在人們不知不覺中透進萬物的內(nèi)部)“潤物細無聲”是什么意思?

        (春雨細密無聲地滋潤著萬物)誰能把這兩句詩連起來解釋一下?

        (春雨是在夜間,乘人們不注意的時候,隨著春風(fēng)灑落,細密無聲地滋潤著萬物)你說得真好!春雨做了好事卻不聲不響,怎么不是好雨呀!

        ⑥齊讀這兩句詩。

        5.總結(jié)。

        這四句詩贊美了春雨及時而下,無聲地滋潤著萬物,反映了詩人的喜悅之情。

        6.朗讀指導(dǎo)。

        (1)掌握節(jié)奏、韻律(加點的是韻腳字)。

        好雨I,知I時節(jié)。

        當(dāng)春,I乃I發(fā)生。

        隨風(fēng)II潛入I夜,

        潤物ll細I無聲。

        (2)抓住重點詞語有感情地朗讀。

        好,是全詩的中心,其他都是圍繞“好”來寫的,是春雨“好”的表現(xiàn)。知,表現(xiàn)春雨善解人意。

        “當(dāng)……乃……”強調(diào)春雨好在下得及時。

        潛、細、無,強調(diào)春雨的美好品格。

        (3)教師范讀或放錄音。

        (4)學(xué)生自練。

        (5)指名有感情地朗讀。

        7.描紅指導(dǎo)。

        (1)提示描紅生字的注意點:

        乃:第一筆“橫折折折鉤”的橫部宜橫向右上取勢,第一折和第三折宜斜向左下取勢,第二筆“撇”須頂連“橫”畫,撇出時略帶弧度。

        隨:第一筆和第二筆寫成的“口”體形宜瘦,偏左定位,第三至第八筆寫成的“有”宜于偏右略高處定位,中間和下部須留寫“l”

        的位置,末筆“捺”彎曲俯仰有度,不宜平直。

        潤:左部“三點水”寫法同前,右部首“點”定位宜高,第二筆“豎”和第三筆的“折”部等長,“門”中的“王”,三“橫”間距相等,末“橫”較長。

        (2)學(xué)生自練描紅“乃、隨、潤”3個生字。

        三、布置作業(yè)

        1.朗讀《春雨》,熟讀背誦。

        2。抄寫“春雨”、“時節(jié)”各兩遍。

        第二課時

        一、檢查復(fù)習(xí)

        1.指名有感情地朗讀《春雨》。

        2.默寫“春雨”、“時節(jié)”兩個詞語。

        二、教學(xué)《春曉》

        1.板書詩題:春曉

        2.解題:這首詩是唐朝詩人孟浩然寫的。“曉”xiOo三拼音,左右結(jié)構(gòu),左部是“日字旁”,右部是“堯”,上面沒有“點”。詩題里的“曉”是早晨的意思。“春曉”就是春天的早晨。

        3.教師范讀,領(lǐng)讀一遍。

        4.看圖導(dǎo)讀,結(jié)合學(xué)習(xí)生字。

        (1)出示掛圖,指導(dǎo)學(xué)生看圖:畫面上是個什么人?她左手在拉起什么?她看到室外有哪些景物?(畫面上是個古代女子,她左手拉起簾子,看到室外有桃花、小鳥和芭蕉等景物)

        (2)指名讀四句詩。’

        (3)出示生字卡片,學(xué)習(xí)生字。

        眠:midn。前鼻音,三拼音。左右結(jié)構(gòu),左部是“目字旁”,右部是“民”。“眠”就是“睡”的意思。

        覺:jue。上下結(jié)構(gòu),上部是““”,不是“…”,下部是“見”。“覺’’是個多音字,讀山6時是覺得的意思。

        指名學(xué)生讀生字,說生字的結(jié)構(gòu),講生字的意思。

        (4)分句講讀。

        ①指名讀“春眠不覺曉,處處聞啼鳥”。

        ②誰能說說“春眠不覺曉”的“曉”是什么意思?(“春眠不覺曉”的“曉”是天亮的意思)為什么這個“曉”和“春曉”的“曉”意思不同呢?(因為聯(lián)系全句的意思,說成春天睡眠不知不覺天就亮了才好講,說成不知不覺就到早晨了不大好講)對,你能聯(lián)系全句的意思來解釋“曉”字的意思,講得合理,對頭,很好!那么“處處聞啼鳥”該怎么解釋呢?(“處處聞啼鳥”就是到處聽到鳥叫聲的意思)那么詩人為什么不寫成“處處聞鳥啼”呢?(自答:寫詩是要押韻的,這首詩押的是“ao韻,所以要把“鳥”字放在句末)

        ③誰能補充一些想象,用自己的話說說這兩句詩的意思?

        (春天氣候暖和了,夜里睡得香,不知不覺已經(jīng)天亮了。醒來時只聽到外邊一片清脆的鳥叫聲)想一想:這春天的早晨多么美好!

        (5)齊讀這兩句詩。

        (6)指名讀“夜來風(fēng)雨聲,花落知多少”。

        (7)這兩句寫的是什么時候的事?(寫的是昨天夜里的事)

        昨天夜里聽到什么?想到什么?(昨天夜里聽到刮風(fēng)下雨的聲音,想到這樣風(fēng)吹雨打,花兒不知落下了多少)請連起來說一說。(想起夜里曾聽到刮風(fēng)下雨的聲音,不知花兒被吹打得落下了多少)再想一想:花兒落了,春天即將離去,這春光多么可貴,多么值得珍惜呀!

        (8)齊讀這兩句詩。

        5.總結(jié)。

        這首詩描寫了春天一個雨后早晨的情景,表達了詩人愛春、惜春的真摯感情。

        6.朗讀指導(dǎo)。

        (1)掌握節(jié)奏,韻律(加點的是韻腳字)。

        春眠,,不覺曉,

        處處l,聞啼鳥。

        夜來I,風(fēng)雨聲,

        花落,,知多少。

        ’(2)抓住重點詞語,有感情地朗讀。

        不覺曉:反映睡得香,人感到滿足。

        處處聞啼鳥:反映春天生機勃發(fā)的景象。

        花落知多少:反映春光不能常駐,應(yīng)該加倍珍惜的心情。

        (3)教師范讀或放錄音。

        (4)學(xué)生自練。

        (5)指名有感情地朗讀。

        7.描紅指導(dǎo)。

        (1)提示描紅生字的注意點。

        覺:開頭三“點”,第一、二兩“點”是“側(cè)點”,第三點是“撇點”,不可寫成““”’,第四、五兩筆寫成的“一”呈下罩勢,第六、七兩筆寫成的“n”體形宜瘦,框內(nèi)應(yīng)能包容第八筆“撇”畫的上半,第八、九兩筆寫成的“九”底部齊平。

        曉:左部“日字旁”體形宜瘦右部上面的“戈”第一筆“橫”畫應(yīng)斜向右上,第二筆“斜鉤”要有弧度,第三筆“撇”與“斜鉤”相交后補滿左下空白,右部下面的“兀”,“橫”畫宜平,“撇”和“豎彎鉤”起筆處均頂連“橫”畫,而彼此互不相連,行筆舒展,保持底部平穩(wěn)。眠:左部“目字旁”體形宜瘦;右部各“橫”畫間距相等,“豎提”宜直,“斜鉤”應(yīng)有弧度。“豎提”的出“提”部位與“斜鉤”的出“鉤”部位應(yīng)橫向齊平。

        (2)學(xué)生自練描紅“覺、曉、眠”3個生字。

        三、布置作業(yè)

        1.朗讀《春曉》,熟讀背誦。

        2.抄寫《春曉》《春雨》各兩遍。

        第三課時

        一、檢查復(fù)習(xí)

        1.指名有感情地朗讀《春曉》。

        2.默寫“春曉、風(fēng)雨”兩個詞語。

        二、指導(dǎo)背誦

        1.指導(dǎo)背誦《春雨》。

        (1)放錄音。

        (2)教師指著板書引背。

        (3)分兩個大組,一組讀,一組聽,再交換讀聽一次。

        (4)各人軒聲默念背誦-

        (5)齊背。

        (6)指名背誦。

        2.指導(dǎo)背誦《春曉》,方法同上。

        三、課堂練習(xí)

        1.“找朋友”(連詞)。

        春(春風(fēng))(春雨)(春曉)(春光)(春花)

        時(時節(jié))(時間)(時光)(及時)(準(zhǔn)時)

        2.用下面的詞語寫句子。

        春天

        春雨——

        3.說話練習(xí)。

        (1)話題:春天來了

        (2)提出要求:根據(jù)第25頁上的畫面,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,

        展開合理的想象,說說春天的美麗景象。

        (3)各人發(fā)揮想象,構(gòu)思講說內(nèi)容。

        (4)同桌兩人交互說聽、補充。

        (5)指名幾人到班上講說,教師評議,小結(jié)。

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        12、《春夜喜雨》和《望湖樓醉書》教學(xué)設(shè)計

        七年級語文(下冊)三維優(yōu)化設(shè)計ABC同步測試卷(4)
        (測試時間:120分鐘 測試總分:120分)


        第二單元

        篇名:《黃河頌》《最后一課》《艱難的國運與雄健的國民》
        《土地的誓言》《木蘭詩》
        編者:湖北省紅安縣第三中學(xué) 彭長盛

        【基礎(chǔ)知識訓(xùn)練】(20分)
        1.給下列加點字注音:(2分)
        祈禱( ) 亙古( ) 轡頭( ) 山巔( )
        2.理解下列句子的意思:(4分)
        ⑴亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
        _______________________________________________________________________________
        ⑵東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。
        _______________________________________________________________________________
        ⒊修改下面句子中括號內(nèi)的部分,使它與其他部分的句式一致、連貫。 (2分)
        ⑴石間細流脈脈,如線如縷;(水塘中閃閃的碧波 , 就像錦緞一樣)。
        改為:_____________________________________________________________________
        ⑵(井岡山 , 青山此起彼伏 , 峻嶺綿延不斷),鄱陽湖,綠水蕩漾,碧波粼粼。
        改為:_____________________________________________________________________
        ⒋古人寫詩,非常講究“煉字”,在不少詩詞名句中,有的字能一字傳神,或抒發(fā)某種感受,或生動地描繪形象,創(chuàng)造出美的意境。請你在下面詩句里找出能傳神的字,寫在括號里:(2分)
        ⑴春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還。( )
        ⑵兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。( )
        ⑶春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來。( )
        ⑷人面不知何處去,桃花依舊笑春風(fēng)。( )
        ⒌《最后一課》中的小弗朗士起初是一個不愛學(xué)習(xí)、成績極差的孩子,我們見過好多這樣的孩子,他們貪玩,對學(xué)習(xí)滿不在乎,對于塑造的這個形象,文章為什么一開頭就寫他的“怕”,寫他“飛奔”學(xué)校呢?(2分)
        ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
        ⒍《木蘭詩》中所描寫的木蘭見到“軍帖”時,心理活動一定是很復(fù)雜的,請你站在木蘭自身的角度,想想她會對自己說什么。(3分)
        ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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