《《春夜洛城聞笛》教學(xué)實錄一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《春夜洛城聞笛》教學(xué)實錄一等獎

春夜洛城聞笛是唐代詩人李白的一首七言絕句，這首詩全詩扣緊一個“聞”字，抒寫詩人自己聞笛的感受，合理運用想象和夸張，條理通暢，感情真摯，余韻無窮。下面是關(guān)于春夜洛城聞笛教案設(shè)計及教學(xué)反思，快和小編一起看看吧。

春夜洛城聞笛教案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、初步鑒賞詩歌。

2、積累“月”“折柳”和“笛聲”三個意象。

3、討論分析詩歌的思想感情和藝術(shù)手法。

教學(xué)重點

1.通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓(xùn)練,提升詩歌的閱讀能力與水平。

2.背誦全詩。

教學(xué)難點

1.了解古曲《折楊柳》的意義,理解詩句表達(dá)的思想感情。

2.用文字改寫古詩。

教學(xué)方法 自主、合作、探究

教學(xué)媒體 多媒體

教學(xué)過程

導(dǎo)入：以初夏的天氣炎熱作為引子，自然貼切，引入對春天的回憶，跟隨李白去洛陽城走一走。引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的李白作品《峨眉山月歌》、《靜夜思》等，自然轉(zhuǎn)入對李白的介紹，ppt呈現(xiàn)李白的簡介。明確李白是個好喝酒，愛交朋友的人。

活動一：跟隨李白，走入洛城

學(xué)生自讀詩文，讀準(zhǔn)字音。讓學(xué)生讀后簡單描述詩文內(nèi)容，師總結(jié)后明確內(nèi)容可以從題目入手，即題解(時間、地點、事件)。

學(xué)生齊讀詩文，讀出節(jié)奏。第一遍后請同學(xué)點評，師明確詩文的節(jié)奏和重讀，停頓等，然后小組組織自讀，再全班齊讀。

師提問：洛陽城的笛聲到底怎樣讓李白忘不了?引入下一活動。

活動二：聆聽笛聲

學(xué)生：玉笛。

師：玉笛是什么樣的笛子?

生：精美的笛子。

師：“暗飛聲”呢?

生：笛聲聽得不明確，隱隱約約婉轉(zhuǎn)悠揚。

師：笛聲既然聽得不真切，那為何能“滿洛城”?小組討論后回答。

師明確：夜晚安靜的洛陽城春風(fēng)帶著笛聲一路飄散，作者的心里全是這樣的笛聲。

師：為什么作者心里全是笛聲?

生：因為這是折柳曲。

師：折柳曲代表著什么?

生：離別，哀怨。

師呈現(xiàn)ppt，“三句點出《折柳》曲。古人送別時折柳，盼望親人來歸也折柳。據(jù)說“柳”諧“留”音，故折柳送行表示別情?！墩蹢盍非鷤x惜別，其音哀怨幽咽。”明確折柳曲與送別有關(guān)。

師小結(jié)：原來在春夜的洛陽城，李白聽見了代表離別的折柳曲，勾起了他的思鄉(xiāng)之情。

全班有感情地朗讀李白的這一首思鄉(xiāng)之作。

活動三：離開洛城

老師配樂，全班同學(xué)在古典的音樂中盡情讀出李白的思鄉(xiāng)之情。

師呈現(xiàn)仿句，“離愁是洛城的折柳曲，飄不回太白遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng);離愁是淚濕的雙袖，擦不干岑參東望的故園。”生齊讀。

師：離愁還是什么呢?

呈現(xiàn)詩文

“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白)

鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊。(王灣)

仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。(李白)

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。(崔顥)

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。(王維)

昔去雪如花，今來花似雪。(范云)

浮云游子意，落日故人情。(李白)

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。(龔自珍)

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?(王安石)

人生如逆旅，我亦是行人。 —— 蘇軾”

生自讀，小組交流后自己選擇喜歡的兩句話來仿寫。

課堂展示并修正。

作業(yè)：背誦并默寫全文。

春夜洛城聞笛教學(xué)反思

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這句話特別指出了誦讀的地位。就是因為有了誦讀教學(xué)，學(xué)生才可以清晰地感受到詩文極具感染力的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)的美，可以和作者的情感融為一體，產(chǎn)生千古共鳴?？梢哉f，在古詩教學(xué)中，誦讀是一種不可替代的必要教學(xué)手段。由此可見誦讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的重要作用，所以我們要把誦讀教學(xué)在課堂教學(xué)中貫徹到底，讓誦讀教學(xué)在大放燦爛之光! 所以在《春夜洛城聞笛》的教學(xué)中，我采用了多種形式的讀，不同層次的讀，讓學(xué)生由讀準(zhǔn)、讀流利——讀出節(jié)奏——讀出味道——讀出感情，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的讀中，達(dá)到誦讀、理解的目的。

在朗讀環(huán)節(jié)中，我感覺在初讀(要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀出節(jié)奏)這個環(huán)節(jié)時，學(xué)生讀得很充分。首先我提出要求(自讀兩遍，注意把古詩讀準(zhǔn)，讀流利，后注意讀出古詩的停頓，爭取讀出節(jié)奏。)讓學(xué)生自由朗讀，給足了學(xué)生的自讀時間。接著，開始檢測，首先是指名讀，對聽的學(xué)生提出要求：注意聽他讀準(zhǔn)了嗎?于是我又點了一個同學(xué)讀，這一次，我又提出了聽讀要求是：注意聽他的停頓。讀完后，我請同學(xué)一起打節(jié)奏讀，劃出節(jié)奏線，再讓全體同學(xué)齊讀。在這一部分同學(xué)們讀得很多，興趣也很濃。我想讓學(xué)生有感情的去朗讀這首古詩。為了達(dá)到這個目標(biāo)，我首先讓學(xué)生自讀這首古詩，爭取讀出這首古詩的感覺，然后我問學(xué)生這首詩給你留下了什么印象，是什么勾起了詩人的思鄉(xiāng)之情?學(xué)生提到故園情，進(jìn)而體會出思鄉(xiāng)之情。

我又通過語速、語調(diào)、朗讀小技巧、視頻泛讀、背景等讓學(xué)生進(jìn)一步理解詩人情感，讀出韻味，讀出情感。

音樂烘托，入境朗讀。音樂是生命的節(jié)奏和感情的旋律，是人類內(nèi)心深處的情緒活動，是融合思想與感情的一種藝術(shù)境界。在教學(xué)中適當(dāng)運用音樂可以有效地創(chuàng)設(shè)情境，讓音樂走進(jìn)作品，用音樂詮釋古詩，烘托氣氛，也能進(jìn)入審美境界。

在賞讀環(huán)節(jié)，我先教給學(xué)生方法，然后讓學(xué)生合作賞析，再展示交流。學(xué)生交流時我相機(jī)補(bǔ)充。最后拓展詩讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。但在賞讀環(huán)節(jié)中我沒有想到學(xué)生會有怎樣的表現(xiàn)，對于一些問題也沒有及時進(jìn)行點評總結(jié)引導(dǎo)。

反思自己的這一環(huán)節(jié)，到底是什么出了問題?是學(xué)生嗎?答案是否定的。是我自己的這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計出了問題。我只考慮了學(xué)生的主動性，卻沒考慮教師的作用，以致學(xué)生唱獨角戲。

并且教師的過渡語，總結(jié)性的語言過少，沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知條件。

所以要想上好一節(jié)詩文課，真正能體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性的語文課，需要老師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地磨練，不斷進(jìn)行閱讀積累，使課堂教學(xué)最終的目的達(dá)到學(xué)生受益于古典詩詞的滋養(yǎng)，陶冶性情，積累古風(fēng)雅韻，為他們終生的學(xué)習(xí)和生活打下良好的根基。

以上就是為大家整理的春夜洛城聞笛教案設(shè)計 春夜洛城聞笛教案及教學(xué)反思的全部內(nèi)容了，希望可以幫助大家，想了解更多優(yōu)秀的教學(xué)教案設(shè)計，歡迎大家多多關(guān)注。

2、春夜洛城聞笛教學(xué)設(shè)計 春夜洛城聞笛教案及教學(xué)反思

春夜洛城聞笛是唐代詩人李白的一首七言絕句，這首詩全詩扣緊一個“聞”字，抒寫詩人自己聞笛的感受，合理運用想象和夸張，條理通暢，感情真摯，余韻無窮。下面是關(guān)于春夜洛城聞笛教案設(shè)計及教學(xué)反思，快和小編一起看看吧。

春夜洛城聞笛教案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、初步鑒賞詩歌。

2、積累“月”“折柳”和“笛聲”三個意象。

3、討論分析詩歌的思想感情和藝術(shù)手法。

教學(xué)重點

1.通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓(xùn)練,提升詩歌的閱讀能力與水平。

2.背誦全詩。

教學(xué)難點

1.了解古曲《折楊柳》的意義,理解詩句表達(dá)的思想感情。

2.用文字改寫古詩。

教學(xué)方法 自主、合作、探究

教學(xué)媒體 多媒體

教學(xué)過程

導(dǎo)入：以初夏的天氣炎熱作為引子，自然貼切，引入對春天的回憶，跟隨李白去洛陽城走一走。引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的李白作品《峨眉山月歌》、《靜夜思》等，自然轉(zhuǎn)入對李白的介紹，ppt呈現(xiàn)李白的簡介。明確李白是個好喝酒，愛交朋友的人。

活動一：跟隨李白，走入洛城

學(xué)生自讀詩文，讀準(zhǔn)字音。讓學(xué)生讀后簡單描述詩文內(nèi)容，師總結(jié)后明確內(nèi)容可以從題目入手，即題解(時間、地點、事件)。

學(xué)生齊讀詩文，讀出節(jié)奏。第一遍后請同學(xué)點評，師明確詩文的節(jié)奏和重讀，停頓等，然后小組組織自讀，再全班齊讀。

師提問：洛陽城的笛聲到底怎樣讓李白忘不了?引入下一活動。

活動二：聆聽笛聲

學(xué)生：玉笛。

師：玉笛是什么樣的笛子?

生：精美的笛子。

師：“暗飛聲”呢?

生：笛聲聽得不明確，隱隱約約婉轉(zhuǎn)悠揚。

師：笛聲既然聽得不真切，那為何能“滿洛城”?小組討論后回答。

師明確：夜晚安靜的洛陽城春風(fēng)帶著笛聲一路飄散，作者的心里全是這樣的笛聲。

師：為什么作者心里全是笛聲?

生：因為這是折柳曲。

師：折柳曲代表著什么?

生：離別，哀怨。

師呈現(xiàn)ppt，“三句點出《折柳》曲。古人送別時折柳，盼望親人來歸也折柳。據(jù)說“柳”諧“留”音，故折柳送行表示別情。《折楊柳》曲傷離惜別，其音哀怨幽咽。”明確折柳曲與送別有關(guān)。

師小結(jié)：原來在春夜的洛陽城，李白聽見了代表離別的折柳曲，勾起了他的思鄉(xiāng)之情。

全班有感情地朗讀李白的這一首思鄉(xiāng)之作。

活動三：離開洛城

老師配樂，全班同學(xué)在古典的音樂中盡情讀出李白的思鄉(xiāng)之情。

師呈現(xiàn)仿句，“離愁是洛城的折柳曲，飄不回太白遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng);離愁是淚濕的雙袖，擦不干岑參東望的故園。”生齊讀。

師：離愁還是什么呢?

呈現(xiàn)詩文

“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白)

鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊。(王灣)

仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。(李白)

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。(崔顥)

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。(王維)

昔去雪如花，今來花似雪。(范云)

浮云游子意，落日故人情。(李白)

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。(龔自珍)

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?(王安石)

人生如逆旅，我亦是行人。 —— 蘇軾”

生自讀，小組交流后自己選擇喜歡的兩句話來仿寫。

課堂展示并修正。

作業(yè)：背誦并默寫全文。

春夜洛城聞笛教學(xué)反思

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這句話特別指出了誦讀的地位。就是因為有了誦讀教學(xué)，學(xué)生才可以清晰地感受到詩文極具感染力的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)的美，可以和作者的情感融為一體，產(chǎn)生千古共鳴。可以說，在古詩教學(xué)中，誦讀是一種不可替代的必要教學(xué)手段。由此可見誦讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的重要作用，所以我們要把誦讀教學(xué)在課堂教學(xué)中貫徹到底，讓誦讀教學(xué)在大放燦爛之光! 所以在《春夜洛城聞笛》的教學(xué)中，我采用了多種形式的讀，不同層次的讀，讓學(xué)生由讀準(zhǔn)、讀流利——讀出節(jié)奏——讀出味道——讀出感情，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的讀中，達(dá)到誦讀、理解的目的。

在朗讀環(huán)節(jié)中，我感覺在初讀(要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀出節(jié)奏)這個環(huán)節(jié)時，學(xué)生讀得很充分。首先我提出要求(自讀兩遍，注意把古詩讀準(zhǔn)，讀流利，后注意讀出古詩的停頓，爭取讀出節(jié)奏。)讓學(xué)生自由朗讀，給足了學(xué)生的自讀時間。接著，開始檢測，首先是指名讀，對聽的學(xué)生提出要求：注意聽他讀準(zhǔn)了嗎?于是我又點了一個同學(xué)讀，這一次，我又提出了聽讀要求是：注意聽他的停頓。讀完后，我請同學(xué)一起打節(jié)奏讀，劃出節(jié)奏線，再讓全體同學(xué)齊讀。在這一部分同學(xué)們讀得很多，興趣也很濃。我想讓學(xué)生有感情的去朗讀這首古詩。為了達(dá)到這個目標(biāo)，我首先讓學(xué)生自讀這首古詩，爭取讀出這首古詩的感覺，然后我問學(xué)生這首詩給你留下了什么印象，是什么勾起了詩人的思鄉(xiāng)之情?學(xué)生提到故園情，進(jìn)而體會出思鄉(xiāng)之情。

我又通過語速、語調(diào)、朗讀小技巧、視頻泛讀、背景等讓學(xué)生進(jìn)一步理解詩人情感，讀出韻味，讀出情感。

音樂烘托，入境朗讀。音樂是生命的節(jié)奏和感情的旋律，是人類內(nèi)心深處的情緒活動，是融合思想與感情的一種藝術(shù)境界。在教學(xué)中適當(dāng)運用音樂可以有效地創(chuàng)設(shè)情境，讓音樂走進(jìn)作品，用音樂詮釋古詩，烘托氣氛，也能進(jìn)入審美境界。

在賞讀環(huán)節(jié)，我先教給學(xué)生方法，然后讓學(xué)生合作賞析，再展示交流。學(xué)生交流時我相機(jī)補(bǔ)充。最后拓展詩讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。但在賞讀環(huán)節(jié)中我沒有想到學(xué)生會有怎樣的表現(xiàn)，對于一些問題也沒有及時進(jìn)行點評總結(jié)引導(dǎo)。

反思自己的這一環(huán)節(jié)，到底是什么出了問題?是學(xué)生嗎?答案是否定的。是我自己的這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計出了問題。我只考慮了學(xué)生的主動性，卻沒考慮教師的作用，以致學(xué)生唱獨角戲。

并且教師的過渡語，總結(jié)性的語言過少，沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知條件。

所以要想上好一節(jié)詩文課，真正能體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性的語文課，需要老師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地磨練，不斷進(jìn)行閱讀積累，使課堂教學(xué)最終的目的達(dá)到學(xué)生受益于古典詩詞的滋養(yǎng)，陶冶性情，積累古風(fēng)雅韻，為他們終生的學(xué)習(xí)和生活打下良好的根基。

以上就是為大家整理的春夜洛城聞笛教案設(shè)計 春夜洛城聞笛教案及教學(xué)反思的全部內(nèi)容了，希望可以幫助大家，想了解更多優(yōu)秀的教學(xué)教案設(shè)計，歡迎大家多多關(guān)注。

3、《春夜洛城聞笛》教學(xué)實錄

[教學(xué)目標(biāo)]

1.在理解詩歌內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀，讀出詩的節(jié)奏和內(nèi)涵。

2.學(xué)習(xí)詩人由音樂引起感想，抒發(fā)感情的的寫法。

3.按照詩歌的順序作文，試著通過想象，把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

[教學(xué)重難點]

1．了解古曲《折楊柳》的意義，理解詩句表達(dá)的思想感情。

2．用文字描寫詩中提示的音樂。

[教學(xué)過程]

一、課前交流

同學(xué)們，鄉(xiāng)愁是漂泊在外的游子心中永遠(yuǎn)的歌?！按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”是王安石的鄉(xiāng)愁；“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”是崔灝的鄉(xiāng)愁；“夕陽西下，斷腸人在天涯”是馬致遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁；那么“詩仙”李白的鄉(xiāng)愁是什么呢？（生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)）是什么勾起了他的鄉(xiāng)愁？（生：明月）在這首詩中明月能勾起他的鄉(xiāng)愁？那么，在李白的其他詩中，還有什么也能勾起他的鄉(xiāng)愁？

二、揭示課題，了解詩人

今天，我們就再學(xué)一首李白的思鄉(xiāng)詩《春夜洛城聞笛》。（板題，讀題）

1．詩的題目告訴了我們什么？（生：告訴了時間，地點，事情）誰能用自己的話把詩題的意思說一下？（生：一個春季的夜晚，李白在“洛城”聽到了笛聲。）知道“洛城”在哪兒嗎？（生：今河南洛陽）不錯，看注釋是學(xué)習(xí)古詩的好方法。

師：李白，字太白，號青蓮居士，是唐代偉大的浪漫主義詩人，史稱“詩仙”，生于中亞細(xì)亞碎葉城，長于蜀地，25歲出蜀而漫游楚湘，最終葬在安徽當(dāng)涂。他一生創(chuàng)作豐厚，詩歌多以雄奇的想象、大膽的夸張、浪漫的手法，謳歌祖國的大好山河，給人以清新飄逸之感。這首詩是他在開元二十三年（735）游洛陽時所作。那么，詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的感情呢？[一問，提出下一節(jié)學(xué)習(xí)要求]

三、初讀古詩，整體感知

1．學(xué)生自讀古詩兩遍，注意兩個多音字的讀音。

2．抽查學(xué)生朗讀，相機(jī)證音：

散（sansan）折（zhezheshe）

師：同學(xué)們能根據(jù)意思的不同而選擇它在詩中的正確讀音，真棒！當(dāng)然讀好古詩，不光要讀準(zhǔn)字音，講究節(jié)奏、停頓，如同唱歌一般。

3．老師示范：（老師邊讀邊在桌子上輕輕的敲打節(jié)拍），學(xué)生模仿練讀。

4．老師點名學(xué)生讀（大家打節(jié)奏）

師：讀古詩啊，除了注意節(jié)奏，更重要的是理解詩人的情感，注意音讀的輕重和速度的快慢，表達(dá)出詩的情感，這就得學(xué)會抓重點詞?。ㄈ纾喊担蛋档匾馑?。要讀得低沉、緩慢；滿，要讀得飽滿、延長音；故園情，要字字延長，一詠三嘆）聽聽老師是怎樣讀的，好嗎？

5．師范讀，生練讀。[從詩的節(jié)奏到情感，由易到難，教學(xué)顯出節(jié)奏]

6．師生合作讀，在吟誦中理解詩人情感，感受節(jié)奏和內(nèi)涵。

7．詩，咱們反復(fù)讀了幾遍，你感受到詩人聞笛后的心情嗎？（生：思念家鄉(xiāng)，思念親人）這是什么笛子曲引起了他的思鄉(xiāng)情呢？讓我們接下來學(xué)習(xí)詩句，尋找答案吧！[二問。用問題轉(zhuǎn)入下一節(jié)教學(xué)，帶動學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移]

四、再讀古詩，感悟想象

1．學(xué)習(xí)一、二句，想象“玉笛飛聲滿洛城”

（1）想想可能是誰家的笛聲？（學(xué)生先自讀一、二句，然后老師用豎笛吹滿文軍的《望鄉(xiāng)》，讓學(xué)生閉目邊聽邊想象）

師：你從這笛聲中感悟到了什么情感嗎？

生：思念家鄉(xiāng)，想念親人。

師：那你聽后自己心中有什么感受呢？

生：有點想念在福建打工的爸爸媽媽。（班中三分之一的學(xué)生是留守生）

師：這笛聲勾起了許多同學(xué)對親人的思念。同樣，這悠揚的笛聲如果在洛陽城響起。會不會也勾起許多人對親人的思念呢？

生：當(dāng)然會。

師：為什么會？

生：這首曲子就是一首思鄉(xiāng)曲，洛陽城中一定有遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的人。詩人李白不就遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)嗎！

師：不錯，想得合情合理?！鞍碉w聲”又該怎么理解？

生：笛聲是看不見抓不住的，又由于聞笛是在“春夜”，所以說“暗”。（參考書中的讀寫要點）

師：笛聲雖然看不見抓不住，但詩人卻能聽得見想得到，你聽，誰家的笛聲已悠然傳來——（播放古曲《折楊柳》，曲音由弱漸強(qiáng)，又由強(qiáng)漸弱）這笛聲由遠(yuǎn)而近，又由近而遠(yuǎn)漸漸飄散在洛陽城。請同學(xué)們自悟自讀一二句。

師：這悠揚的笛聲是怎么飛入作者的耳際，又是怎么漸漸飄散在洛陽城？四人一小組交流并匯報。[三問，拓寬想象。想象打開了，文章就有內(nèi)容可寫了]

生：伏案疾書的李白抬起頭來，因為一曲凄清、憂傷的笛聲打斷了他的思路。這笛聲一會兒強(qiáng)一會兒弱，像少女低聲的傾述，又像湖面的漣漪蕩漾開去。

生：遠(yuǎn)處傳來悠揚的笛聲，那曲調(diào)一會兒歡快一會兒憂傷，李白側(cè)耳傾聽，這笛聲又像長了翅膀的小精靈一飛而過。

生：時斷時續(xù)的笛聲在這寧靜的春夜中飄散，傳入作者的耳中，這笛聲斷斷續(xù)續(xù)，好像有淡淡的鄉(xiāng)愁，如同一灣悠悠的小溪緩緩流淌，流向遠(yuǎn)方。

師：讓我們帶著感悟再次齊讀一二句。句中由音樂引起感想，抒發(fā)感情的寫法是我們這首詩學(xué)寫作的重點。

師：這么凄清、憂傷的笛聲在春風(fēng)里飄散，飛遍了洛陽城。想象一下這又是怎樣的一翻情景呢？這笛聲又引起了那些人的感想？

生：第二句運用了夸張、比擬的修辭手法。一個個綠豆芽似的音符好像一個個小精靈。在春風(fēng)姑娘的陪伴下，手捧思念的種子撒向洛陽城。

師：好個通達(dá)人情的小精靈呀！她會把思念的種子撒向哪些地方或人家呢？這些人又會有哪些不同的反映和感受呢？

師出示句子，生想象補(bǔ)充。

“這些小精靈在春風(fēng)姑娘的陪伴下，手捧思念的種子撒向——”

生：撒向旅店，旅客翻來覆去難已入睡。

師：旅店的旁邊有？

生：茶樓，撒向茶樓，出門遠(yuǎn)行的人正在這兒歇腳，一邊喝茶一邊聊著家鄉(xiāng)的事情。

師：茶樓的旁邊呢？

生：有店鋪、人家。又撒向常年在外做生意的店主、人家。

師：人家的旁邊呢？

生：有湖，有亭子，有小船。這些小精靈在春風(fēng)的陪伴下，來到了湖面，飛過亭子，把思念的種子撒進(jìn)了小船。船客來到船頭，仰望著天邊的明月。真希望“明月千里寄相思”??！

師：是啊，笛聲在春風(fēng)的陪伴下飛遍了洛陽的角角落落。這就是“誰家玉笛暗飛聲——”

生接齊讀：散入春風(fēng)滿洛城

師：“誰家玉笛——

生：暗飛聲

師：“散入春風(fēng)——

生：滿洛城

請男女同學(xué)有感情交換齊讀一、二句。

2．學(xué)三、四句，體會“折柳勾起故園情”。

指名一學(xué)生結(jié)合注釋翻譯三、四句，了解大意。

師：原來詩人在笛聲中聽到了《折楊柳》呀?！墩蹢盍肥鞘裁礃非?？表達(dá)了什么情感？[四問。解開前兩句詩人描寫曲子的用意，提出讀與寫的難點。]

（1）理解“折柳”

生看注釋（折柳：指古曲《折楊柳》，此曲敘說離別，表達(dá)不舍之情。）師補(bǔ)充（漢樂府有古曲《折楊柳歌辭》曰：“上馬不捉鞭，反折楊柳枝，蹀坐吹長笛，愁殺行客兒……”古代離別的時候，往往從路邊折柳枝相送，“柳”與“留”諧音，暗含要行人留下來。早在《詩經(jīng)》中就用“昔我往矣，楊柳依依”來表達(dá)離鄉(xiāng)眷戀故土之情。故折柳送行表示別情；后來，古人送別時折柳，盼望親人歸來也折柳，據(jù)說長安灞橋即為有名的送別之地，有人說這個地方的楊柳被送行人攀折殆盡?！墩蹢盍非鷤x惜別，其音哀怨幽咽。）

（2）師播放笛曲《折楊柳》，生閉目欣賞體會。

師：其實，我們剛才已經(jīng)聽過，你們聽后感覺這笛聲像什么？試著把無形的笛聲有形化，仿照例子試著寫一兩句。

（教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡媜寫的《夏之絕句》中的兩句，體會“化無形為有形”的寫法）[以范例扶助學(xué)生，解難過關(guān)，選例典型，用的恰是其時]

例句：

蟬聲是一陣襲人的浪，不小心掉進(jìn)小孩子的心湖，于是湖心拋出千萬圈漣漪如千萬條繩子，要逮逋那陣?yán)?。（把無形的蟬聲比喻成有形的浪）

蟬聲如行云如流水，讓人了卻憂慮，悠游其中。又如澎濤又如駭浪，拍打著你心底沉淀的情緒。（把無形的蟬聲比喻成有形的行云、流水、澎濤、駭浪）

生1：笛聲好象少女低聲的哭泣。

生2：笛聲就像家鄉(xiāng)的云霧將我繚繞，仿佛我已夢回故鄉(xiāng)。

生3：笛聲是深秋的風(fēng)，掀起思鄉(xiāng)的波瀾，讓人心顫。

師：在這寧靜的春夜，李白獨自客居洛陽城，原來他聽到的笛聲中有這敘述離愁別苦的《折楊柳》呀！他的心中會怎樣呢？

生：會思念故鄉(xiāng)、親人。

師：這種情就叫什么情？

生：故園情。

師引讀：何人不起——

生接讀：故園情

師：是呀！誰的心中能不升起對故鄉(xiāng)的思念之情！詩人李白。還有嗎？[五問。拓展學(xué)生讀古詩的眼界，使學(xué)生深刻理解“愛故鄉(xiāng)”是中國文化的傳統(tǒng)！]

生：出門旅行的人，外地經(jīng)商的人，他鄉(xiāng)工作的人，外出求學(xué)的人……

師：總之，是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的人。古往今來有多少人思鄉(xiāng)??！

因為思鄉(xiāng)，納蘭性德“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”；因為思鄉(xiāng)，范仲淹“明月高樓休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚”；因為思鄉(xiāng)，李白又會怎樣呢？此時的他，會有怎樣的動作、神態(tài)、心理呢？結(jié)合自身的感受想一想，寫一寫。[六問。與前兩句的泛寫成對比，引導(dǎo)學(xué)生寫深，寫具體，全詩是點面結(jié)合的描寫方法。]

生1：折柳曲觸動了他孤獨傷感的情緒，使他不由得想起曾經(jīng)與親友在春風(fēng)中折柳贈別的情景。

生2：他呆呆地望著窗外。向西望，那是他家鄉(xiāng)的方向！他似乎看到一個柔弱的身影在古井邊一俯一仰。那是他母親在汲水！

生3：他不禁流下眼淚，淚水模糊了他眼前的景象。

生4：他來到窗前，仰望星空，深情地吟誦“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。他的思緒漸遠(yuǎn)，耳邊響起的已不是笛子的聲音，而是遠(yuǎn)在千里外的家人的噓寒問暖，一句句嘮叨飽含了多少深情??！

生5：“唉……”，他長長地嘆了一口氣。一陣春風(fēng)吹來，他收回思緒，伏案坐下，寫下了這首《春夜洛城聞笛》。

（3）分句引讀。

師：在這寧靜的春夜，不知從誰家飛傳出悠悠笛聲，飄散在洛陽城——誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。

師：李白聽到了感傷離別的《折楊柳》——此夜曲中聞?wù)哿?/p>

師：這么動人心弦的曲子，勾起了李白深深地思鄉(xiāng)情，不免感慨道——何人不起故園情。

（4）再次引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩，感悟詩情。

師導(dǎo)讀：一千多年前，一位浪漫主義詩人游洛陽時，聽到哀怨幽咽的《折楊柳》引發(fā)了他濃濃的故園情，寫下了這首千古傳誦的思鄉(xiāng)之作。讀——

生：（深情齊讀古詩）

老師與全班同學(xué)一起吟誦《春夜洛城聞笛》。

師：李白曾因明月而生思鄉(xiāng)之情，現(xiàn)在又因《折楊柳》的笛聲而生思鄉(xiāng)之情，這種寫作方法叫做“觸景生情”或者說“借景抒情?！?/p>

師：我們?nèi)绾伟淹庠诘木埃ㄓ朴频牡崖暎┡c內(nèi)在的情（思鄉(xiāng)）有機(jī)的聯(lián)系起來，如何走進(jìn)唐朝詩仙李白的“故園情”，在接下來的寫作中要按照詩歌的順序作文，充分想象、聯(lián)想，試著把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

五、學(xué)生寫作，教師指導(dǎo)

1．師生交流感受，學(xué)習(xí)詩人由音樂引起感想，抒發(fā)感情的寫法。

2．生寫作（可以從不同角度，如“我”，第三人稱等）（再次低聲播放《折楊柳》、《望鄉(xiāng)》）

3．交流展示，師生評價。

六、展示佳作，小結(jié)學(xué)法

總結(jié)“借景抒情”類古詩改寫的方法：（1）抓描繪景物的詞語想像畫面；（2）借助背景資料揣摩人物內(nèi)心；（3）不同角度進(jìn)行改寫。

[板書設(shè)計]

春夜洛城聞笛

（唐）李白

借景抒情

↓《折楊柳》↓

玉笛聲—故園情

聯(lián)想

4、春夜洛城聞笛教案 春夜洛城聞笛教案及教學(xué)反思

春夜洛城聞笛一詩表達(dá)了思鄉(xiāng)之情。下面是小編整理的春夜洛城聞笛教案，一起來看看吧。

教學(xué)目標(biāo)

1、初步鑒賞詩歌。

2、積累“月”“折柳”和“笛聲”三個意象。

3、討論分析詩歌的思想感情和藝術(shù)手法。

教學(xué)重點

1.通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓(xùn)練,提升詩歌的閱讀能力與水平。

2.背誦全詩。

教學(xué)難點

1.了解古曲《折楊柳》的意義,理解詩句表達(dá)的思想感情。

2.用文字改寫古詩。

教學(xué)方法

自主、合作、探究

教學(xué)媒體

多媒體

教學(xué)過程

導(dǎo)入：以初夏的天氣炎熱作為引子，自然貼切，引入對春天的回憶，跟隨李白去洛陽城走一走。引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的李白作品《峨眉山月歌》、《靜夜思》等，自然轉(zhuǎn)入對李白的介紹，ppt呈現(xiàn)李白的簡介。明確李白是個好喝酒，愛交朋友的人。

活動一：跟隨李白，走入洛城

學(xué)生自讀詩文，讀準(zhǔn)字音。讓學(xué)生讀后簡單描述詩文內(nèi)容，師總結(jié)后明確內(nèi)容可以從題目入手，即題解（時間、地點、事件）。

學(xué)生齊讀詩文，讀出節(jié)奏。第一遍后請同學(xué)點評，師明確詩文的節(jié)奏和重讀，停頓等，然后小組組織自讀，再全班齊讀。

師提問：洛陽城的笛聲到底怎樣讓李白忘不了？引入下一活動。

活動二：聆聽笛聲

學(xué)生：玉笛。

師：玉笛是什么樣的笛子？

生：精美的笛子。

師：“暗飛聲”呢？

生：笛聲聽得不明確，隱隱約約婉轉(zhuǎn)悠揚。

師：笛聲既然聽得不真切，那為何能“滿洛城”？小組討論后回答。

師明確：夜晚安靜的洛陽城春風(fēng)帶著笛聲一路飄散，作者的心里全是這樣的笛聲。

師：為什么作者心里全是笛聲？

生：因為這是折柳曲。

師：折柳曲代表著什么？

生：離別，哀怨。

師呈現(xiàn)ppt，“三句點出《折柳》曲。古人送別時折柳，盼望親人來歸也折柳。據(jù)說“柳”諧“留”音，故折柳送行表示別情。《折楊柳》曲傷離惜別，其音哀怨幽咽。”明確折柳曲與送別有關(guān)。

師小結(jié)：原來在春夜的洛陽城，李白聽見了代表離別的折柳曲，勾起了他的思鄉(xiāng)之情。

全班有感情地朗讀李白的這一首思鄉(xiāng)之作。

活動三：離開洛城

老師配樂，全班同學(xué)在古典的音樂中盡情讀出李白的思鄉(xiāng)之情。

師呈現(xiàn)仿句，“離愁是洛城的折柳曲，飄不回太白遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)；離愁是淚濕的雙袖，擦不干岑參東望的故園。”生齊讀。

師：離愁還是什么呢？

呈現(xiàn)詩文

“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白）

鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。（王灣）

仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。（李白）

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。（崔顥）

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維）

昔去雪如花，今來花似雪。（范云）

浮云游子意，落日故人情。（李白）

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。（龔自珍）

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？（王安石）

人生如逆旅，我亦是行人。 —— 蘇軾”

上面就是春夜洛城聞笛教案了，想要了解更多內(nèi)容，關(guān)注本網(wǎng)站。

生自讀，小組交流后自己選擇喜歡的兩句話來仿寫。

課堂展示并修正。

作業(yè)：背誦并默寫全文。

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5、《春夜洛城聞笛》教學(xué)設(shè)計

【文題解說】

這是一首李白思鄉(xiāng)的詩。題目交代了時間、地點、事件。

【創(chuàng)作背景】

這首詩是唐玄宗開元二十三年(735)李白游洛陽時所作。描寫在夜深人靜之時,聞笛聲而引起思鄉(xiāng)之情。

《春夜洛城聞笛》是唐代詩人李白創(chuàng)作的一首七絕。此詩抒發(fā)了作者客居洛陽夜深人靜之時被笛聲引起的思鄉(xiāng)之情,其前兩句描寫笛聲隨春風(fēng)而傳遍洛陽城,后兩句寫因聞笛而思鄉(xiāng)。全詩扣緊一個“聞”字,抒寫自己聞笛的感受,合理運用想象和夸張,感情直率真摯又有余韻,令人回味無窮。

春夜洛城聞笛

洛城就是現(xiàn)在河南的洛陽,在唐代是一個很繁華的都市,稱為東都。一個春風(fēng)駘蕩的夜晚,萬家燈火漸漸熄滅,白日的喧囂早已平靜下來。忽然傳來嘹亮的笛聲,凄清婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)隨著春風(fēng)飛呀,飛呀,飛遍了整個洛城。這時有一個遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的詩人還沒入睡,他倚窗獨立,眼望著“白玉盤”似的明月,耳聽著遠(yuǎn)處的笛聲,陷入了沉思。笛子吹奏的是一支《折楊柳》曲,它屬于漢樂府古曲,抒寫離別行旅之苦。古代離別的時候,往往從路邊折柳枝相送;楊柳依依,正好借以表達(dá)戀戀不舍的心情。在這樣一個春天的晚上,聽著這樣一支飽含離愁別緒的曲子,誰能不起思鄉(xiāng)之情呢?于是,詩人情不自禁地吟了這首七絕。

本課為1課時。

1.在理解詩歌內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀,讀出詩的節(jié)奏和內(nèi)涵。

2.學(xué)習(xí)詩人由音樂引起感想,抒發(fā)感情的寫法。

3.按照詩歌的順序作文,試著通過想象,把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

4.背誦詩歌。

1.有感情地反復(fù)誦讀,體會古詩的意境。

2.運用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古典文化的思想感情。

2.提高文化品位和審美情趣。

【重點】

1.通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓(xùn)練,提升詩歌的閱讀能力與水平。

2.背誦全詩。

【難點】

1.了解古曲《折楊柳》的意義,理解詩句表達(dá)的思想感情。

2.用文字描寫詩中提示的音樂。

導(dǎo)入資料助讀朗讀詩歌感悟想象指導(dǎo)寫作小結(jié)方法

導(dǎo)入一:歌曲型

[設(shè)計意圖] 通過流行歌詞《李白》,讓學(xué)生對其有一個初步認(rèn)識,同時產(chǎn)生對人物的崇敬之情,由此引出課題,提高學(xué)生的閱讀興趣。

“要是能重來,我要選李白,創(chuàng)作也能到那么高端,被那么多人崇拜?！蹦敲蠢畎锥紕?chuàng)作了哪些高端的詩歌呢?我們來欣賞一首(出示課題、作者)。

導(dǎo)入二:激情型

[設(shè)計意圖] 創(chuàng)設(shè)情境,揭題激趣。

同學(xué)們,鄉(xiāng)愁是漂泊在外的游子心中永遠(yuǎn)的歌?！按猴L(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還”是王安石的鄉(xiāng)愁;“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁”是崔顥的鄉(xiāng)愁。“夕陽西下,斷腸人在天涯”是馬致遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁;那么“詩仙”李白的鄉(xiāng)愁是什么呢?(生:舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng))是什么勾起了他的鄉(xiāng)愁?(生:明月)在這首詩中明月能勾起他的鄉(xiāng)愁,那么,在李白的其他詩中,還有什么也能勾起他的鄉(xiāng)愁?(板書文題:春夜洛城聞笛 李白)

一、資料助讀

[設(shè)計意圖] 讓學(xué)生在閱讀詩歌之前,了解作者、作品的創(chuàng)作背景,有利于學(xué)生快速背誦,加深對文本的印象。

【課件出示作者及作品的創(chuàng)作背景,然后教師指名朗讀詩歌,其他學(xué)生聽讀,加深印象?！?/p>

1.關(guān)于作者:李白(701-762),字太白,號青蓮居士,中國唐代偉大的浪漫主義詩人,被后人尊稱為“詩仙”,與杜甫并稱為“大李杜”。終身不得志。李白詩以抒情為主,詩之風(fēng)格豪放、灑脫、大氣,清新俊逸,語言流轉(zhuǎn)自然,音律和諧多變,構(gòu)成其特有的瑰麗絢爛的色彩。他是繼屈原之后,中國最杰出的詩人,他的大量詩篇,既反映了那個時代的繁榮氣象,也揭露和批判了統(tǒng)治集團(tuán)的腐敗,表現(xiàn)出蔑視權(quán)貴,一部分詩抒發(fā)其內(nèi)心的幽怨之氣。有《李太白集》。

2.關(guān)于背景:這首詩是開元二十三年(735)李白游洛陽時所作。描寫在夜深人靜之時,聞笛聲而引起思鄉(xiāng)之情。

二、朗讀詩歌,整體感知

[設(shè)計意圖] 此環(huán)節(jié)通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生對文本有一個整體認(rèn)識,并較熟練地朗讀全文,為下面的了解詩意奠定基礎(chǔ)。

1.學(xué)生自讀古詩兩遍,注意兩個多音字的讀音。

2.抽查學(xué)生朗讀,相機(jī)正音:

散(sàn) 折(zhé)

師:同學(xué)們能根據(jù)意思的不同而選擇它在詩中的正確讀音,真棒!當(dāng)然讀好古詩,不光要讀準(zhǔn)字音,還要講究節(jié)奏、停頓,如同唱歌一般。

3.老師示范讀(老師邊讀邊在桌子上輕輕地敲打節(jié)拍),學(xué)生模仿練讀。

4.老師點名學(xué)生讀(大家打節(jié)奏)。

師:讀古詩除了注意節(jié)奏,更重要的是理解詩人的情感,注意讀音的輕重和速度的快慢。要理解詩人表達(dá)出的情感,就得學(xué)會抓重點詞。如:“暗”要讀得低沉、緩慢;“滿”,要讀得飽滿、延長音;“故園情”,要字字延長,一詠三嘆。聽聽老師是怎樣讀的,好嗎?

5.師范讀,生練讀。

6.師生合作讀,在吟誦中理解詩人的情感,感受節(jié)奏和內(nèi)涵。

7.我們反復(fù)讀了幾遍詩,你感受到了詩人聞笛后的心情嗎?(生:思念家鄉(xiāng),思念親人)這是什么笛子曲引起了他的思鄉(xiāng)情呢?讓我們接下來學(xué)習(xí)詩句,尋找答案吧!

三、再讀古詩,感悟想象

[設(shè)計意圖] 此環(huán)節(jié)旨在通過引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌主旨,學(xué)會欣賞詩歌的能力。

1.學(xué)習(xí)一、二句,想象“玉笛飛聲滿洛城”。

想想可能是誰家的笛聲?(學(xué)生先自讀一、二句,然后老師播放笛曲《望鄉(xiāng)》,讓學(xué)生閉目邊聽邊想象)

師:你從這笛聲中感悟到了什么情感嗎?

生:思念家鄉(xiāng),想念親人。

師:那你聽后心中有什么感受呢?

生:有點想念在遠(yuǎn)方的爺爺奶奶。

師:這笛聲勾起了許多同學(xué)對親人的思念。同樣,這悠揚的笛聲如果在洛陽城響起,會不會也勾起許多人對親人的思念呢?

生:當(dāng)然會。

師:為什么會?

生:這首曲子就是一首思鄉(xiāng)曲,洛陽城中一定有遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的人。詩人李白不就遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)嗎?

師:不錯,想得合情合理?！鞍碉w聲”又該怎么理解?

生:笛聲是看不見抓不住的,又由于聞笛是在“春夜”,所以說“暗”。

師:笛聲雖然看不見抓不住,但詩人卻能聽得見想得到,你聽,誰家的笛聲已悠然傳來--(播放古曲《折楊柳》,曲音由弱漸強(qiáng),又由強(qiáng)漸弱)這笛聲由遠(yuǎn)而近,又由近而遠(yuǎn),漸漸飄散在洛陽城。請同學(xué)們自悟、自讀一、二句。

師:這悠揚的笛聲是怎么飛入作者的耳際,又是怎么漸漸飄散在洛陽城的?四人一小組交流并匯報。

生:伏案疾書的李白抬起頭來,因為一曲凄清、憂傷的笛聲打斷了他的思路。這笛聲一會兒強(qiáng)一會兒弱,像少女低聲的傾許,又像湖面的漣漪蕩漾開去。

生:遠(yuǎn)處傳來悠揚的笛聲,那曲調(diào)一會兒歡快一會兒憂傷,李白側(cè)耳傾聽,這笛聲又像長了翅膀的小精靈一飛而過。

生:時斷時續(xù)的笛聲在這寧靜的春夜中飄散,傳入作者的耳中,這笛聲斷斷續(xù)續(xù),好像有淡淡的鄉(xiāng)愁,如同一灣悠悠的小溪緩緩流淌,流向遠(yuǎn)方。

師:讓我們帶著感悟再次齊讀一、二句。由音樂引起感想、抒發(fā)感情的寫法是我們學(xué)寫作的重點。

師:這么凄清、憂傷的笛聲在春風(fēng)里飄散,飛遍了洛陽城。想象一下這又是怎樣的一番情景呢?這笛聲又引起了哪些人的感想?

生:一個個綠豆芽似的音符好像一個個小精靈,在春風(fēng)姑娘的陪伴下,手捧思念的種子撒向洛陽城。

師:好個通達(dá)人情的小精靈呀!她會把思念的種子撒向哪些地方或人家呢?這些人又會有哪些不同的反映和感受呢?

師出示句子,生想象補(bǔ)充。

“這些小精靈在春風(fēng)姑娘的陪伴下,手捧思念的種子撒向--”

生:撒向旅店,旅客翻來覆去難以入睡。

師:旅店的旁邊有什么?

生:茶樓,撒向茶樓,出門遠(yuǎn)行的人正在這兒歇腳,一邊喝茶一邊聊著家鄉(xiāng)的事情。

師:茶樓的旁邊呢?

生:有店鋪、人家。又撒向常年在外做生意的店主、人家。

師:人家的旁邊呢?

生:有湖,有亭子,有小船。這些小精靈在春風(fēng)的陪伴下,來到了湖面,飛過亭子,把思念的種子撒進(jìn)了小船。船客來到船頭,仰望著天邊的明月。真希望“明月千里寄相思”啊!

師:是啊,笛聲在春風(fēng)的陪伴下飛遍了洛陽的角角落落。這就是“誰家玉笛暗飛聲,散入春風(fēng)滿洛城”。

2.學(xué)習(xí)三、四句,體會“折柳勾起故園情”。

指一名學(xué)生結(jié)合注釋翻譯三、四句,了解大意。

師:原來詩人在笛聲中聽到了《折楊柳》呀。《折楊柳》是什么樂曲?表達(dá)了什么情感?

(1)理解“折柳”。

生看書中注釋。

折柳:指《折楊柳》,漢代樂府曲名,內(nèi)容多敘離別之情。

師補(bǔ)充。

漢樂府有古曲《折楊柳歌辭》曰:“上馬不捉鞭,反折楊柳枝。蹀坐吹長笛,愁殺行客兒?！惫糯x別的時候,往往從路邊折柳枝相送,“柳”與“留”諧音,暗含要行人留下來。早在《詩經(jīng)》中就用“昔我往矣,楊柳依依”來表達(dá)離鄉(xiāng)眷戀故土之情。故折柳送行表示別情;后來,古人送別時折柳,盼望親人歸來也折柳,據(jù)說長安灞橋即為有名的送別之地,有人說這個地方的楊柳被送行人攀折殆盡?！墩蹢盍非鷤x惜別,其音哀怨幽咽。

(2)師播放笛曲《折楊柳》,生閉目欣賞體會。

師:你們聽后感覺這笛聲像什么?試著把無形的笛聲有形化,仿照例子試著寫一兩句話。

例句:

蟬聲是一陣襲人的浪,不小心掉進(jìn)小孩子的心湖,于是湖心拋出千萬圈漣漪如千萬條繩子,要逮捕那陣?yán)恕?把無形的蟬聲比喻成有形的浪)

蟬聲如行云如流水,讓人了卻憂慮,悠游其中。又如澎濤又如駭浪,拍打著你心底沉淀的情緒。(把無形的蟬聲比喻成有形的行云、流水、澎濤、駭浪)

生1:笛聲好像少女低聲的哭泣。

生2:笛聲就像家鄉(xiāng)的云霧將我繚繞,仿佛我已夢回故鄉(xiāng)。

生3:笛聲是深秋的風(fēng),掀起思鄉(xiāng)的波瀾,讓人心顫。

師:在這寧靜的春夜,李白獨自客居洛陽城,原來他聽到的笛聲中有這敘述離愁別苦的《折楊柳》呀!他的心中會怎樣呢?

生:會思念故鄉(xiāng)、親人。

師:這種情就叫什么情?

生:故園情。

師引讀:何人不起--

生接讀:故園情。

師:除了詩人李白,還有誰的心中會升起對故鄉(xiāng)的思念之情?

生:出門旅行的人,外地經(jīng)商的人,他鄉(xiāng)工作的人,外出求學(xué)的人……

師:總之,是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的人。古往今來有多少人思鄉(xiāng)啊!

因為思鄉(xiāng),納蘭性德“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”;因為思鄉(xiāng),范仲淹“明月高樓休獨倚,酒入愁腸,化作相思淚”;因為思鄉(xiāng),李白又會怎樣呢?此時的他,會有怎樣的動作、神態(tài)、心理呢?結(jié)合自身的感受想一想,寫一寫。

生1:這首曲子觸動了他孤獨傷感的情緒,使他不由得想起曾經(jīng)與親友在春風(fēng)中折柳贈別的情景。

生2:他呆呆地望著窗外。向西望,那是他家鄉(xiāng)的方向。他似乎看到一個柔弱的身影在古井邊一俯一仰。那是他母親在汲水!

生3:他不禁流下眼淚,淚水模糊了他眼前的景象。

生4:他來到窗前,仰望星空,深情地吟誦“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”。他的思緒漸遠(yuǎn),耳邊響起的已不是笛子的聲音,而是遠(yuǎn)在千里外的家人的噓寒問暖,一句句嘮叨飽含了多少深情啊!

生5:“唉……”,他長長地嘆了一口氣。一陣春風(fēng)吹來,他收回思緒,伏案坐下,寫下了這首《春夜洛城聞笛》。

(3)分句引讀。

師:在這寧靜的春夜,不知從誰家飛傳出悠悠笛聲,飄散在洛陽城--誰家玉笛暗飛聲,散入春風(fēng)滿洛城。

師:李白聽到了感傷離別的《折楊柳》--此夜曲中聞?wù)哿?/p>

師:這么動人心弦的曲子,勾起了李白深深的思鄉(xiāng)情,不免感慨道--何人不起故園情。

(4)再次引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩,感悟詩情。

師導(dǎo)讀:一千多年前,一位浪漫主義詩人游洛陽時,聽到哀怨幽咽的《折楊柳》引發(fā)了他濃濃的故園情,寫下了這首千古傳誦的思鄉(xiāng)之作。(生深情齊讀古詩)

師:李白曾因明月而生思鄉(xiāng)之情,現(xiàn)在又因《折楊柳》的笛聲而生思鄉(xiāng)之情,這種寫作方法叫作“觸景生情”或者說“借景抒情”。

師:我們?nèi)绾伟淹庠诘木?悠悠的笛聲)與內(nèi)在的情(思鄉(xiāng))有機(jī)地聯(lián)系起來,如何走進(jìn)唐朝詩仙李白的“故園情”?在接下來的寫作中要按照詩歌的順序作文,充分想象、聯(lián)想,試著把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

四、學(xué)生寫作,展示佳作

[設(shè)計意圖] 此環(huán)節(jié)通過聽音樂,引導(dǎo)學(xué)生感受獨特的情感,培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。

1.師生交流感受,學(xué)習(xí)詩人由音樂引發(fā)感想,抒發(fā)感情的寫法。

2.生寫作(可以從不同角度,如“我”,第三人稱等)。

3.交流展示,師生評價。

五、小結(jié)方法

[設(shè)計意圖] 通過總結(jié)方法,總結(jié)規(guī)律,使學(xué)生找到改寫古詩的方法。

總結(jié)“借景抒情”類古詩改寫的方法:(1)抓住描繪景物的詞語想象畫面;(2)借助背景資料揣摩人物內(nèi)心;(3)不同角度進(jìn)行改寫。

李白的這首詩寫的是聞笛,但它的意義不限于描寫音樂,還表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念,這才是它感人的地方。同學(xué)們要多多學(xué)習(xí)這樣的寫作方法。

背誦并默寫《春夜洛城聞笛》。

春夜洛城聞笛(唐)李白

借 景抒 情

↓《折楊柳》↓

玉笛聲故園情

聯(lián) 想

6、《水調(diào)歌頭》教學(xué)實錄《水調(diào)歌頭》教學(xué)實錄

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解作者借詠月表達(dá)的人生感觸，學(xué)習(xí)詞人樂觀曠達(dá)的生活態(tài)度。

2、背誦全詞；積累詠月名句。

3、了解閱讀對話的三條基本途徑。

教學(xué)重點：詞人借詠月表達(dá)的人生感觸。

教學(xué)難點：閱讀對話的基本途徑及方法。

教學(xué)方法：組織閱讀對話，引導(dǎo)誦讀感悟、合作探究。

課時安排：一課時。

教學(xué)過程：

（課前欣賞鄧麗君歌曲《但愿人長久》）

一、導(dǎo)入；示標(biāo)。

師：大家覺得剛才欣賞的歌曲優(yōu)美嗎？

生：優(yōu)美。

師：就讓我們在這首歌曲的引領(lǐng)下解讀宋詞《水調(diào)歌頭》，走近文學(xué)大師蘇東坡。

（板書課題、作者）

師：同學(xué)們在初一時學(xué)過蘇東坡的《浣溪沙》，還能記得詞中的一些句子嗎？

生：誰道人生無再少？門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。

師：蘇東坡的詞，境界開闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學(xué)習(xí)的這首《水調(diào)歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。

（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

二、配樂朗讀全詞。

（音樂聲中，師范讀全詞一遍，然后生自由朗讀全詞一遍。）

三、開展閱讀對話。

師：有一句話說得好：閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，就是在和文學(xué)大師進(jìn)行意味深長的對話。閱讀的過程，應(yīng)該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話；與作者對話；與環(huán)境對話。

1、與文本對話

師：初讀課文后，我們了解了詞的大致內(nèi)容?，F(xiàn)在開展小組討論，請大家將自己覺得難以理解的詞句提出來，看看同學(xué)能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的，交由全班討論。

（學(xué)生以四人小組為單位展開討論。）

生1：“起舞弄清影，何似在人間。”應(yīng)該怎樣理解？

生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪里比得上在人間??！

生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩著自己的影子，清冷的月宮哪里比得上人間呢！

師：兩位的理解都有道理。

生4：“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓。”也不太好理解。

師：這句話是在責(zé)問月亮：你對人不應(yīng)該有怨恨呀，但你為什么偏偏在人們離別的時候又亮又圓呢？詞人借此來表達(dá)對弟弟子由的深切思念。

……

師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內(nèi)容――上闋：望月－思?xì)w；下闋：責(zé)月－懷人。

師：詩詞總是以最精煉的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說說你的理由。

生1：我喜歡“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。”這三個短句很有節(jié)奏地描繪了月亮的行蹤，表達(dá)了作者思念弟弟難以入眠。

生2：我欣賞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”因為它由月亮的圓和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。

師：對。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，則使得這人生感觸更為深刻。

生3：我欣賞“但愿人長久，千里共嬋娟。”作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的離別之人，并祝愿他們幸福美滿。

師：是??！“長久”是時間，“千里”是空間，這兩句的境界是多么的開闊！

師：讓我們再來朗讀這首詞，整體感知詞的內(nèi)容，仔細(xì)品味精美的語言。

（師讀小序，女生齊讀上闋，男生齊讀下闋。）

2、與作者對話

師：語言，是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應(yīng)該經(jīng)過語言這條通道，走進(jìn)作者的內(nèi)心，領(lǐng)會詞人的情感，這就是與作者對話。這里，老師提供兩個參考話題，同學(xué)們可以據(jù)此展開想像：假如你通過時間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什么？

（出示話題：讀你的詞，其實是在讀你。對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……）

生1：我能理解“我欲乘風(fēng)歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。

生2：我最欣賞你“但愿人長久，千里共嬋娟”一句中表現(xiàn)出來的人格。你和弟弟多年不見，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達(dá)的胸懷。

生3：我會這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過著快樂的隱居生活呢？

師：你的提問很有深度。實際上涉及作者在政治生活中的“進(jìn)”與“退”的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實看，他沒有學(xué)淵明的“退”，他選擇了“進(jìn)”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實事，做好事，深受當(dāng)?shù)匕傩盏膼鄞?。百姓們尊稱他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發(fā)！我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)他樂觀的、積極向上的生活態(tài)度。

師：讓我們第三次來朗讀這首詞，注意領(lǐng)會詞人情感的變化過程。

（生齊讀全詞。）

3、與環(huán)境對話

師：這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來進(jìn)行的？

生：明月。

師：“月下”這一特定的自然環(huán)境，不知觸發(fā)了多少文人墨客的情懷！你能聯(lián)想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩文名句，你能對它們進(jìn)行簡要的評析嗎？

生1：“海上生明月，天涯共此時。”由海上升起的明月想到了遠(yuǎn)在天涯的親人，表達(dá)了對親人的思念。

師：這句和課文中哪兩句異曲同工？

生：“但愿人長久，千里共嬋娟。”

生2：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”遙望一輪明月，想起了自己的家鄉(xiāng)。寫得很平實。

師：真實的情感往往不需要任何的粉飾。

生3：“星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里。”用夸張的手法描寫滄海的壯美，表現(xiàn)了曹操收復(fù)中原的雄心壯志。寫得氣勢宏大，氣魄雄偉。

生4：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”以月下登樓所見表達(dá)了詞人亡國的憂愁和對故國的思念。

生5：……

師：讓我們從古人筆下的優(yōu)美意境中，回到自己生活的現(xiàn)實環(huán)境中來。當(dāng)你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時，你是怎樣面對的，或你將怎樣面對？

生1：我失敗時，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來，我自己一般做不到。

師：相信今天的學(xué)習(xí)以后，你自己拯救自己的成份會逐漸多起來的。

生2：我以后遇到挫折，我會有苦悶，但不會消沉。因為人生很難一帆風(fēng)順，十全十美是不可能的。我會認(rèn)真分析原因，吸取教訓(xùn)，從頭再來，努力去爭取成功。

生3：……

師：同學(xué)們的發(fā)言讓老師深受啟發(fā)。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說“青天有月來幾時？我今停杯一問之”，東坡則說“明有幾時有，把酒問青天”；酒醉以后，東坡“欲乘風(fēng)歸去”，李白則“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”――兩位大詩人的浪漫何其相似！李白還說：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”這里，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀點嗎？

生：同意！

師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。

（生齊背全詞。）

四、閱讀方法小結(jié)與作業(yè)。

師：現(xiàn)在我們一起回顧一下開展閱讀對話的途徑和方式：

1、與文本對話：感知內(nèi)容，品味語言。

2、與作者對話：展開想象，領(lǐng)會情感。

3、與環(huán)境對話：拓寬視野，加深體驗。

大家對此有沒有一個基本的了解？

生：有。

師：好。這節(jié)課的作業(yè)是：嘗試通過閱讀對話的三條途徑解讀蘇轍詞《水調(diào)歌頭·徐州中秋》。

師：最后，讓我們再來思考一個問題：十年以后，你還會再讀這首詞嗎？二十年以后，若干年以后呢？

生：會的。

師：是?。?yōu)秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠(yuǎn)的未來飄蕩，飄蕩……以后，無論在何時何地，只要能再一次與它相逢，我們都會從心底迸發(fā)出一個聲音：我愛東坡！

7、《秋天的懷念》教學(xué)實錄 竇桂梅教學(xué)實錄《秋天的懷念》

《秋天的懷念》教學(xué)實錄 竇桂梅教學(xué)實錄——《秋天的懷念》

教學(xué)預(yù)設(shè)：

1．在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵。

2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。

教學(xué)層次：

感受“娘倆”的好好兒活；

探究“我倆”的好好兒活；

思考“我們”的好好兒活。

教學(xué)步驟：

讀出韻味

讀出思考

讀出韻味

一、感受“娘倆”的“好好兒活”

師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？

生：清華大學(xué)。（笑）

師：是清華大學(xué)附屬小學(xué)。

師：今天的課上，要為同學(xué)們帶來什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友，

他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達(dá)對母親的感受。請同學(xué)們一起默讀下面這段話?？茨阕x到了什么。

（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！犻_眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。”——《合歡樹》）

生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。

生：作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟嚎啵?/p>

師：他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如課前發(fā)給同學(xué)們的——

生：《秋天的懷念》。

師：作為高年級的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到，同學(xué)們有很好的讀書習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個自測題，請同學(xué)們看看，自己的讀書到了哪一個臺階。

（課件出示：“自測：正確——流利——有感情”）

生1：我覺得我到了“有感情”。

師：好哇，想坐下可不行。（對著同學(xué)們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，

他怎么個“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進(jìn)行一番評價的?。。▽χ撏瑢W(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！

生1讀：“鄰居們……”（略）

師：想讓誰評價？主動權(quán)給你了。（學(xué)生自己選擇同學(xué)對己評價）

生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長一點。（眾笑）

生1：我是因為激動的原因。

師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權(quán)給你。

生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著……”

師：請你轉(zhuǎn)過去，你看，評你的那個同學(xué)又舉手了。

生2：沒錯，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的……

師：根據(jù)你平時對他的了解，你認(rèn)為他確實是激動呢，還是真的沒讀好。

生2：憑著我對他的了解，我想他是太激動了。（生1頻頻點頭）

師：讀正確是對作者的尊重，也是對你的朗讀精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對他的讀的感情如何，你也可以評價一下。

生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。

師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！

生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪恰ê芷降恼Z氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。

師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？

生1：我覺得你說得很正確。謝謝！

師：你對他的態(tài)度滿意嗎？

生3：滿意。

師：給他們掌聲！（學(xué)生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學(xué)們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們再讀讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強(qiáng)化之為后文作鋪墊。）

師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，是這樣，可那位同學(xué)的朗讀卻是那樣的。

生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。

生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。

師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）

師：讓我們一起再大聲提示一下自己。

生：讀出韻味。

師：不信，我們先讀讀課題的韻味。

師：（板書）懷念、秋天——生讀這兩個詞語；中間加一個字“的”——生讀出這個詞組）。注意：懷念的“秋天”——你的眼前會是怎樣的情景？

生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。

師：帶著你的想象讀課題。（讀略）

生：“懷念的秋天”，讓我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……

師：帶著你的理解讀出你的韻味。（讀得陶醉）

生：我的眼前出現(xiàn)的畫面是，一個人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……

師：好，帶著你的體會讀吧。（讀得舒緩）

師：注意：把這兩個詞語調(diào)一下，再讀。

生：秋天的懷念。

師：有什么變化？最后一個男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。

生：詞語位置變了，我覺得秋天的某個事件或者某個人物……變成了深深的懷念。

生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣……

生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種感情就是懷念。

師：讀出你的理解了喲，這題目的韻味兒就出來了?。ㄅ脑搶W(xué)生肩膀，眾笑。）

師：現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。

師：通過讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事？

生：兩次。第一次沒有去成，第二次去了。不過是和妹妹去的。第一次母親要推著他去，沒去成。

師；這是為什么？

生；他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無常——根本沒有心情的。

師：是的，作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個打擊。讀讀課文，讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。

生：“雙腿癱瘓后……”（學(xué)生讀的好）

師：（引讀課文，進(jìn)一步深化）望著望著北歸的雁陣，他會——

生：把眼前的玻璃砸碎；

師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會——

生：猛地把東西摔向前面的墻壁。

師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈ǎ爸?/p>

師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學(xué)們大膽想象，作者又會怎么樣呢？

（出示課件：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——————————。）

生1：……我會想起小時侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁？

生2：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。

師：“我”活著還有什么勁兒！原來活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對他這副樣子，你會怎么做？

生1：我是他的妹妹的話，我會勸他說，人人都有苦，但不要隨便發(fā)泄這苦，這會更傷你的身體的。

生2：我會安慰他，人不一定沒有雙腿，就會變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。

生3：我可以告訴他，你可以練一項體育技能將來參加殘疾人奧運會，說不上能拿大獎呢。

生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。

師：謝謝同學(xué)們，你們的愛心讓大家感動。不過我想采訪你們，你們講得道理很對，建議也不錯，不過，請你設(shè)身處地的想想，他能聽進(jìn)去嗎？(學(xué)生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進(jìn)去。)

生：嗯，他也許聽不進(jìn)去。

師；是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現(xiàn)實，怎么做更合適一些？讓我們看看母親是怎么做的吧。

生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。

師：感謝你，讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論討論母親的做法。

（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）

師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。（老師點示“撲”）母親“撲”下去的會是什么？

生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。

師：??？“信念”？把其中的一個字換一下意義完全不同了。

生：是念頭。

師：好。其實，你很會聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）

師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？

生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。

師：就把你的體會送進(jìn)去，讀。

生；咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）

生；我想補(bǔ)充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）

師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）

生：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒有告訴兒子。

生：“她的病已經(jīng)到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來覆去睡不著覺。”

生：鄰居把她送到醫(yī)院時她是大口大口地吐著鮮血……

生：她病已經(jīng)進(jìn)入晚期了。

師：用醫(yī)學(xué)名詞說，這是——

生：肝癌。

師：肝癌什么癥狀？除了課文的說明，還有哪位同學(xué)或聽課的老師知道嗎？

生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個痛字了得……）

生：這是一位病入膏肓的母親。

師：母親她活著很苦?。。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯H愛的同學(xué)們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親！那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？

生：沒有。

師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？

生：沒有。

師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？

生：沒有！

師：母親為什么沒有這樣做？

生：為了兒子！

師：送她一個字。

生：愛。

師：這愛就是——

生：忍。

師；帶著你們的體會讀這句話。（咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。）

師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？

生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。

師；謝謝你的發(fā)現(xiàn)，請具體講講。

生：對這樣的打擊就像天塌下來一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅強(qiáng)起來。所以，面對這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧”。

生：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。

生：母親也是一個愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。

師；母親幾次要求推著兒子到北?？淳栈ǎ?/p>

生；兩次。第一次；“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！钡诙危耗赣H進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。

師:我聽出來母親的“央求”，誰再讀讀這句話，再體會體會母親的央求。（讀略）

師：注意，母親還是憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

生；母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會讓她憔悴。

師：所以啊，是一副憔悴的臉上現(xiàn)出的央求般的神色——再讀！（讀略）

生：母親是個愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實，熱愛生活。

生：當(dāng)兒子有去的意思——“什么時候？”的時候，母親就——“你要是愿意，就明天？”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。

生：當(dāng)兒子說——“好吧，就明天”的時候。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！笨晌矣植荒蜔┑臅r候——“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”

生：母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著——你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學(xué)會快樂，面對未來充滿希望。

師：好，帶著你對“忍”的理解再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。）師：謝謝你們，讓我們在這個“忍”中體會又一層韻味。那么，再請同學(xué)默讀課文。看看母親還忍住了什么。

生：忍住的還有兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無常的脾氣。

師：好！會讀書，請再細(xì)讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢？

生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我?！?/p>

師：這里重復(fù)用了一個詞，那就是說，母親的忍體現(xiàn)在——

生；“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”——對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！?/p>

師：母親這“悄悄地”忍的細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。請任選一句讀一讀。（學(xué)生讀，隨機(jī)課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”）

師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生：我談第三句。因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f母親在兒子面前說話特敏感。

生：這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？

生：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對兒子的關(guān)心。

師：還能把關(guān)心再具體一點嗎？

生：母親對自己的話很敏感，就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。

師：用個成語，那就是——

生：就是小心翼翼！

師：這是一位怎樣的母親啊，請你讀讀這句話，讓我們跟著你體會母親的“小心翼翼”。（生讀。掌聲）

生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡

情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進(jìn)來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。

生：的確，母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說明剛哭過，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。也就是同學(xué)說的耐心無比?。。ㄉx得很慢。）

生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會不到母親對兒子的理解和關(guān)心。

師：把“關(guān)心”再具體些，就是對兒子特別的——

生：無微不至，也就是特別細(xì)心。

師：是啊，她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。（生讀得較輕）。

師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。（生讀得很好。掌聲）

師：你們真會讀書呀！由于你（握住該學(xué)生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會到母親痛心中還要細(xì)心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見的愛。

師：經(jīng)過同學(xué)們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”——除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的忍啊。

生：母親太理智了，太堅強(qiáng)了！母親的忍是一種怎樣的滋味！

生：這忍中，我感覺到了母親所忍住的巨大痛苦！

師：大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——生：苦口婆心。（教師再次回扣“苦”字）

師：也是母親的良苦——

生；良苦用心。（教師再次回扣板書“苦”字）

師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？

生1：要接受現(xiàn)實，不要自暴自棄。

生2：現(xiàn)實已經(jīng)這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活。

生3：正值壯年，你的路還長呢，更要堅強(qiáng)起來啊。

生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。

生5：她要兒子堅強(qiáng)地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。

生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學(xué)會忍受。

師；母親沒有你們說的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語，只有那萬箭穿心的“忍”哪！但你們所說的都含在了這句再簡單不過，再樸素不過的話里——

生：“好好活”！

師：所以，這“好好”兩個字的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這里——母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學(xué)們在下面好好讀一讀。（生自由品讀。）

竇老師抓了三個動詞“撲”“抓”“忍”，讓學(xué)生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。緊緊圍繞“忍”，牽一發(fā)動全身，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思“送進(jìn)去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。在課堂上，能很清楚地看到，每體會到一層意思，學(xué)生就讀得更好了，情感體驗也更深了。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到要“好好兒活”。語文教學(xué)的工具性和人文性很好地結(jié)合起來了?！@樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進(jìn)了兒子的心里，更送進(jìn)了孩子們的心里——真可謂一“忍”三嘆！）

二、探究“我倆”的“好好兒活”

師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。鄰居們—

生：鄰居們把她……（教師引讀，讓全班同學(xué)把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句——“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”）師：（出示課件：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”）多少年過去，兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎？省略號里沒有說完的話，究竟是什么？

生：好好兒活！（學(xué)生異口同聲）

師：我們送進(jìn)去，一起把這母親沒有說完的話，說完。

生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。

師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說——

生：“我倆在一塊兒，要好好兒活?！?/p>

師：同學(xué)們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾就落在這里——“要

好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。）

師：下面同學(xué)就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之后發(fā)言）

生1：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。

師：讀人家的書，把人家的語言變成自己的獨特理解，這就是創(chuàng)造。好，那就帶著你的感受讀這句話——“我倆在一塊兒要好好活……”（讀略）

生2：其實，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說，每一個階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。（掌聲）

師：那你就潑潑灑灑地讀——“我倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活……”（讀略）

生3：我想補(bǔ)充，不管有多少秋風(fēng)蕭瑟，有多少風(fēng)雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說，要活出自己的尊嚴(yán)。

師：好，讓我們感受你的尊嚴(yán)。讀吧。（讀略）

生：我覺得“高潔”就是說人活著要高尚、純潔、善良。

師：多么獨特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔軟的心。

生4：我看，因為不同的花有不同的特點，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。（熱烈的掌聲）

師：母親沒有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……我不說了，你們說。（笑聲）

生：活出自己的個性。比如“熱烈”——就是對生活充滿陽光！

師：帶著你們各自的體會再讀這句話。（讀略）

生：我還想說，像丑菊一樣活。（眾笑，議論。）

師：我知道了，你是想說跟菊花一樣，秋風(fēng)蕭瑟，菊花給你的感覺可能不如另一些花那樣五彩繽紛？但你的心里——

生：有一種說不出的感受……（眾大笑）

師：哎喲，那就不說，讀?。ㄔ撋x。笑聲、掌聲）

師：你們懂得了應(yīng)該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。

師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”?；剡^頭來，看吧——

師：望著望著北歸的雁陣，他還會把玻璃砸碎嗎？（出示課件：望著望著北歸的雁陣，我————。）

生：不會！

師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向墻壁嗎？（出示課件：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我————。）

生：不會！

師：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我————。（課件出示：此處讓學(xué)生再次創(chuàng)造，和前面內(nèi)容形成對照。）

生：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。

師：原來母親擋在窗前，是要擋住什么？

生；擋住兒子看到落葉想要死的心?，F(xiàn)在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想，我絕對不會像這落葉一樣死去，我已經(jīng)勇敢地面對未來的生活。（掌聲）

師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說，文字更能表達(dá)他的心，我們就來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。

（出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災(zāi)難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足……）

生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。

生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運。

生：活著就應(yīng)該滿足。如果說史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當(dāng)作一種別開生面的游歷。

師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對“好好活兒”怎么一個“苦”字了得？

師：對這樣一位校友，因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》）

師：有誰知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學(xué)生沉默）

師：由于長時間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達(dá)他自己33年來是怎么個“好好兒活”，母親在九泉之下會含笑九泉的。（擦掉“苦”）

師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責(zé)啊！他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，獲獎，成功已經(jīng)不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。越是體會到這一點，他就深深的懷念著她啊，告訴她自己是怎么“好好活”的啊——

伴隨哀傷抒情的音樂，讓學(xué)生閱讀文章片段——

片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》

片段2：我有一個凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去?！队嘘P(guān)廟的回憶》（師誦讀此段。有的學(xué)生和聽課教師啜泣……）

生：“又是秋天，妹妹推著我到北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活。”（全體學(xué)生深情朗讀課文最后兩段。）

師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？

生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個字化作了母親。

生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）

生3：其實，懷念的是母親和他一起度過的美好時光，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。

師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。（學(xué)生個別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）

讀出思考

三、思考“我們”的“好好兒活”

師：通過這兩堂課的學(xué)習(xí)，我們通過品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味。同學(xué)們感動了，老師也感動了。我相信，同學(xué)們今天回去，肯定會跟家里人說今天的學(xué)習(xí)體會的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒有關(guān)系？

生：有關(guān)系。個別學(xué)生說“沒關(guān)系”，有的若有所思。

師：（來到那個說“沒關(guān)系”的同學(xué)面前）你說說看，怎么個沒關(guān)系？

生：（沉吟一會兒）有關(guān)系吧。（笑聲）

師：有時我們聽一個很感人的故事一樣，聽完了，抹完眼淚了，過后該干什么還

干什么。不過你又說，“有關(guān)系”，有什么關(guān)系？

生：面對生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。

師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考！這才是語文學(xué)習(xí)的真正目的。（課件出示：讀出韻味——讀出思考）

師：因此，親愛的同學(xué)們，文章結(jié)尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……）這個“倆”應(yīng)該變成——

生：我們！

師：連起來讀這句話。（生讀“我們在一塊兒要好好活！”）

生：就是說，面對自己的母親，要好好兒活。

師：面對自己的家人要——

生：好好兒活。

生：面對自己的同學(xué)、老師要好好兒活。

師：每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個詞，一句話，都可以。

生：笑對人生，樂觀面對所有的一切事！

生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。

生：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的堅強(qiáng)。

師：面對曾經(jīng)煎熬過你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。

生：每天，當(dāng)我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運。因此無論如何要好好活。

師：泰戈爾大致說過這樣的話——每次，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。（笑聲）

生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。

師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）

生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。

生：怎樣才是“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？我一時還說不準(zhǔn)，讓我再想想吧。師：親愛的同學(xué)們，每個人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢？愿意說出來和同學(xué)們共勉——世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾。面對“好好活”，我要說，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課！

總評：

竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術(shù)品，帶給我們無與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂，我們感覺到了說不盡的精彩，獲得的是藝術(shù)的享受，精神的洗禮。

竇老師的課堂，疏密有致，粗細(xì)結(jié)合。疏處可走馬，密處不透風(fēng)。疏者大氣，細(xì)者精致，不愧是大家手筆。整個課堂設(shè)計，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂，三個層次一層一層推進(jìn)：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”；而整個教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡潔，深刻，廣博。

竇老師教學(xué)藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對教學(xué)主題的超越，對當(dāng)下教學(xué)的超越，對學(xué)生要求的超越，對課內(nèi)教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，從課堂教學(xué)研究到語文課程的建構(gòu)，我們分明看到，竇老師就是一直在超越、超越、超越！

細(xì)處呢，細(xì)到對一句話、一個詞含義的挖掘，對每一個學(xué)生發(fā)言的評價，甚至對范讀時每一個音調(diào)的讀法，課件中每一個畫面的處理，都用心對待，不隨意放過。對文本的解讀，對學(xué)生的引導(dǎo)，無不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。

請看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進(jìn)語言的深處。在抓關(guān)鍵詞句教學(xué)方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，使語言訓(xùn)練立體化，真正實現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

竇老師的朗讀指導(dǎo)，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動了在場的所有聽眾，給學(xué)生做了一個極好的示范；指導(dǎo)方法也別出心裁，她改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀，讓學(xué)生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。

竇老師的教學(xué)藝術(shù)，有人說是爐火純青，那是有堅實的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學(xué)生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領(lǐng)?！币晕业睦斫猓白杂X”是對教師思想底蘊(yùn)的要求，“自然”是對教學(xué)藝術(shù)的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學(xué)主題由“母愛”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊(yùn)。

因為竇老師的引領(lǐng)，學(xué)生的認(rèn)識水平達(dá)到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。學(xué)生的個性在課堂飛揚，學(xué)生的生命在課堂成長。而學(xué)生的這些精彩，正是來自于老師激情的感染，來自于老師巧妙的引導(dǎo)，來自于老師熱情的鼓勵。課堂上，竇老師全身心地投入，仿佛一朵燃燒的“玫瑰”（竇桂梅的網(wǎng)名），學(xué)生跟隨著竇老師，朗讀、感受、思考、表達(dá)，展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領(lǐng)”下，學(xué)生“心靈豐滿”起來，“精神充實”起來。竇老師真正實現(xiàn)了她的語文教學(xué)目的：“為生命奠基”。

8、《秋天的懷念》教學(xué)實錄 于永正教學(xué)實錄《秋天的懷念》

《秋天的懷念》教學(xué)實錄 于永正教學(xué)實錄——《秋天的懷念》

于永正

師：通過預(yù)習(xí)，生字不知道能否讀準(zhǔn)。

出示生字：誰能大聲地讀。

膳拼音打錯讀成顫教師及時糾正。

師：這里有個字筆順要特別注意：錘教師范寫

提示這個字中間是鼓鼓的，這樣寫叫規(guī)范。

請你們在書上寫“錘”字兩遍，要求筆順不能錯，寫的要規(guī)范。

反饋學(xué)生寫的字，簡要評價。

出示詞語，自己小聲讀一讀。

指名讀：癱瘓憔悴陪伴訣別錘打淡雅

指名讀，教師范讀。

師：訣別，你怎么理解這個詞的意思？先找這個詞在書中哪個句子里。

生讀句子：……那就是訣別

“訣別”什么意思？

生：最后的告別。

師：還有不同意思嗎？最后一次告別，跟“永別”有什么區(qū)別嗎？訣別是最后一次見面，以后再也沒有見到。

教師講述事例，進(jìn)一步區(qū)別“訣別”與“永別”。

課文能正確流利地讀出來嗎？先讀讀課題評價

指名讀課文，要求其他學(xué)生一邊聽一邊思考，告訴學(xué)生要懂得尊重別人。

第一段：

學(xué)生讀到“望著，望著”時提示：第二個“望著”要輕點。學(xué)生讀“聽著，聽著”時，也仿照前面把第二個聽著讀得輕些。

讀到“我狠命地錘打著這兩條可恨的腿……”指導(dǎo)讀好這句，學(xué)生齊讀。

第二段：

注意長句子要停頓：“她的肝……”

要讀出問號問的語氣。

師示范讀：“你要是愿意就明天？”指導(dǎo)讀好“一會兒”

齊讀：“她高興得一會兒站起來……”

第三段：

表揚學(xué)生讀得真好。

第四段：

同樣表揚學(xué)生讀得也好。

通過預(yù)習(xí)，有那么多的收獲，學(xué)習(xí)是自己的事，不但學(xué)語文，其他學(xué)科也要預(yù)習(xí)。

課文要反復(fù)得讀，才能讀得正確流暢，要一邊讀一邊想，要讀出感情。

聽老師讀，注意句號后的停頓，有了停頓才會有思考。

教師范讀。

師：老師練了好多遍才讀得這樣，讀書要思考想象，想象書中的事兒。都懂了才能讀的感情。我們都有會思考的大腦，六年級的學(xué)生肯定比我讀的好。捧起書用心去讀。

學(xué)生自由讀。

教師評價學(xué)生讀的情況：你們的聲音和表情在告訴我，誰在用心讀，認(rèn)真思考。

怎樣讀懂一個人呢？要聽其聲，觀其形，察其色。要想讀懂母親，察言觀色，看她怎么說的，怎么做的？

默讀1、3、6自然段，把母親說的話，描寫母親動作、表情的詞語、句子畫出來，從這些詞語句子中你發(fā)現(xiàn)什么，看出什么？

學(xué)生默讀課文，畫詞語句子，教師巡視指導(dǎo)。

教師把學(xué)生畫的句子作簡要板書。

隨即板書：憔悴擋

做記號表示你在思考，記號是思考的痕跡，是思考的結(jié)果。讀書要做好記號，是讀書的習(xí)慣。

仔細(xì)地把自己畫的詞語句子認(rèn)真讀，讀懂了什么？

從母親的言行中看出什么？可以討論嗎？

交流：注意其他同學(xué)的發(fā)言，會有新的發(fā)言。

生：母親對兒子的愛。這是博大的母愛。

母親自己患著重病，但照顧著我們，無私的精神。

母親把子女放在心里的第一位。

母親知道兒子答應(yīng)去看花，高興像孩子似的。

從母親的表情中讀懂了母愛。

母愛是什么？就是一句句話語，一個個動作，一個個表情。一句話：母愛是一堆細(xì)節(jié)，一堆純白的不起眼的細(xì)節(jié)。如果把母愛比作大海，那細(xì)節(jié)就是一滴滴水，真是著水滴匯成了浩瀚的大海。這些細(xì)節(jié)鑄成了偉大的母愛。

只要你注意觀察，每個母親身上有一堆堆細(xì)節(jié)。那母愛究竟是什么。

透過這些文字去思。歌德說過，一只眼睛看到文字，另一只眼睛看到文字背后。

讀懂了細(xì)節(jié)要品味，品味這些詞語這些句子背后的意思。

再讀讀句子。指名讀。

躲眼圈紅紅的撲過去

仔細(xì)品味母親的這些話、動作和神情，眼睛接著看書，盯著這些詞，這些詞語背后有什么？

為什么說北海的花開了，什么意思？

誰來讀第三自然段。

母愛究竟是什么？這些文字告訴我們什么？

學(xué)生讀第六節(jié)。

這些話又告訴我們什么？

讓我們聚焦這些細(xì)節(jié)，聚焦這個“躲”字，為什么不阻止兒子砸東西的？為什么躲出去？

為了讓孩子盡情發(fā)泄情緒。說明母親對兒子非常理解。告訴我，是不是母愛？

母愛就是理解。泰戈爾說過，理解是愛的別名。

把這句話讀一讀。

擋，把這個詞所在的句子讀一讀。

一個擋字，不讓兒子看落下的樹葉。為了什么？

古人說，一點芭蕉……

兒子望著飄落樹葉，意味著一個生命的結(jié)束，他看了非常悲傷。所以母親用身體擋住窗戶。母親擋住了什么，留下了什么？

生：擋住了絕望，留下了希望。

師：母愛是呵護(hù)，是引導(dǎo)。

把原話找出來讀一讀。母親是長輩，為什么要用央求的語氣。

生：母親是在用征求的語氣在說，用商量的語氣在跟兒子說話。

母親在處處尊重。

師：母愛是尊重，是商量，是留心，是細(xì)心，是小心翼翼，是平等。

再看一個“笑”字。

讀原句：北海的菊花開了……

透過一個“笑”字，看出什么？

師：母愛是寬容。

聚焦母親去世前的一句話。齊讀句子。

臨死前母親說的話中，看出母愛是什么？

生：母愛是惦記；母愛是掛念；母愛是不放心；母愛是牽掛。

死不瞑目，自己奄奄一息時還在牽掛子女。

師：母愛是博大的，這些是其中的一滴，要去品味。

讀第一段前三行和最后一個自然段。看“暴怒無?！边@個詞，畫出相應(yīng)的句子。

指名讀原句

“暴怒無常”這個詞你懂了嗎？

指名讀最后一段。評價：讀得多深沉，感情多么充沛。

你從哪看出作者變了？

生：看出他對生活充滿希望了。

改變原來的想法，體會到母親的愛心，決心好好的生活下去。

懂得欣賞了花，欣賞美了，希望自己的命運有所改變。

師：能看到美好的東西，聽得到美好的歌聲，在他心里恢復(fù)了美好的情感。

這就是文學(xué)的魅力，這就是語文的魅力，這就是讀書的魅力，這叫含蓄。這就叫前后照應(yīng)，這就叫前后對比。通過讀書，通過思考才會發(fā)現(xiàn)，智慧在寧靜中。

作者在母愛的感染下，在與病魔的抗斗中……終于走出了絕望，成了著名的作家。

請看這段話——出示句子：在我小說獲獎的日子……

他的書翻譯成好多國家文字，流傳世界各地……他的母親會含笑九泉。

捧起書，老師讀課題，你們自由讀課文。

希望這兩節(jié)課給你們收獲。

下課。

2006“金陵之秋”首屆名師節(jié)暨全國小學(xué)語文“新課程 新精彩 新走向”名師精品課觀摩研討活動

9、《詩經(jīng)采薇》《春夜喜雨》教學(xué)設(shè)計

《詩經(jīng)•采薇》 《春夜喜雨》

一、教學(xué)目標(biāo)：1．閱讀詩歌，大體把握詩意。2．想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。3．養(yǎng)成自主、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。4．培養(yǎng)學(xué)生再造想像、創(chuàng)新思維的能力。

二、教學(xué)重難點：想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。培養(yǎng)學(xué)生的再造想象和創(chuàng)新思維能力。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

四、教學(xué)設(shè)計：一課時

四、教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入同學(xué)們，我國是一個文明古國，有著五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。最早的詩歌總集《詩經(jīng)》已經(jīng)有兩千多年詩歌的歷史了。從古至今涌現(xiàn)出屈原、李白、杜甫、郭沫若等許多問答的詩人。今天我們就一起去欣賞先人們給我們留下來的文化瑰寶。

二、學(xué)生初讀古詩，質(zhì)疑1．出示古詩，指名讀，齊讀，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“薇、矣、霏”三個生字。2．學(xué)生自由讀古詩，在書上標(biāo)出不懂的地方。3．學(xué)生質(zhì)疑。

三、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)搜集的資料自學(xué)1．同學(xué)們提出了這么多問題，說明大家讀書認(rèn)真，善于思考。怎么解決這些問題呢？（小結(jié)方法：結(jié)合注釋，查找資料，上網(wǎng)等。）2．自學(xué)。

四、引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)同學(xué)們，你們通過剛才的自學(xué)，了解了哪些與這首詩有關(guān)的知識，在小組內(nèi)和其他同學(xué)交流交流。如果還有疑問，也在小組內(nèi)提出來，請大家?guī)蛶湍恪?/p>

五、檢查學(xué)習(xí)效果、組織討論1．通過自學(xué)與討論，你們有了哪些收獲？誰愿意來和大家說一說？2．指名講解詩句的意思，簡單介紹《詩經(jīng)》。3．教師相機(jī)提問重點詞“昔、矣、依依、思、霏霏”。4．抽生談?wù)勗姷拇篌w意思。

六、創(chuàng)設(shè)情境，加深感悟，引導(dǎo)讀背1．播放多媒體課件。生想象當(dāng)時的情景。2．師作簡單講解：一位遠(yuǎn)征戰(zhàn)士歸來，在回鄉(xiāng)途中，他撫今追昔，描寫了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在軍中的情況與心情。3．學(xué)生根據(jù)自己的理解自由練習(xí)朗讀。4．指名讀，師生互讀，讀后評議，齊讀。

七、總結(jié)學(xué)習(xí)方法自讀質(zhì)疑──結(jié)合資料自學(xué)──合作學(xué)習(xí)──組織討論──感悟背誦

八、根據(jù)剛才總結(jié)的學(xué)習(xí)方法自主合作學(xué)習(xí)唐詩《春夜喜雨》，師引導(dǎo)學(xué)生重點體會“喜”字

九、背誦這首五言律詩。

十、布置作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)搜集幾首自己喜歡的古詩與同學(xué)交流。

10、古詩兩首 《春夜喜雨》、《春曉》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)要求：

1.學(xué)會7個生字(讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、記住意、寫美觀)

2.學(xué)習(xí)兩首古詩，熟讀成誦，了解詩句的大意，感受作者對春天，對大自然的喜愛之情。

教學(xué)用具：生字卡片、課外閱讀資料

教學(xué)課時：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一. 談話導(dǎo)人，介紹作者，詩名

《春雨》唐杜甫

《春曉》唐孟浩然

二. 初讀課文，讀準(zhǔn)字音

1.自由認(rèn)讀古詩以及生字詞;

2.指名讀古詩，指導(dǎo)正音;

3.齊讀生字詞，齊讀古詩。

三. 解讀詩文，讀通詩句

《春雨》

1.春雨的特點是什么?

2.重點理解：

好雨——

知時節(jié)——

乃——

潛——

隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲——

3.朗讀

《春曉》

1. 重點理解：

眠——

不覺曉——

啼鳥——

知多少——

夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。——

2.人們對春天有怎樣的感情?

3.朗讀

四. 理解詩情，讀好詩句，熟讀成誦

1.欣賞感受。聽老師介紹和古詩有關(guān)的課外資料，進(jìn)一步理解詩情，練習(xí)朗讀;

2.指名誦讀，品評指導(dǎo)

3.齊讀(配樂)

4.背誦

五. 課后作業(yè)設(shè)計

1.收集2-3首描寫春天的古詩，讀一讀;

2.朗讀背誦《春雨》、《春曉》;

3.預(yù)習(xí)生字

第二課時

六. 朗誦古詩，鞏固復(fù)習(xí)

七. 拓展體會

1. 小組匯報收集的詩歌;

2. 老師評點。

八. 學(xué)習(xí)生字

1. 認(rèn)讀生字，鞏固字音

2. 自學(xué)生字，主動記字

3. 老師重點指導(dǎo)：隨、曉

4. 學(xué)生臨描，老師巡視

九. 課后作業(yè)設(shè)計

1.“春天的歌”詩歌朗誦會

2.“我愛春天”書法比賽

11、古詩兩首 《春夜喜雨》、《春曉》教學(xué)設(shè)計

[教學(xué)要求]

1.學(xué)會本課生字，知道這些字在詩句中的意思。

2.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

3.初步理解這兩首古詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。

[教具準(zhǔn)備]

掛圖、生字卡片

[教學(xué)時間]　三課時。

第一課時

一、小朋友們，現(xiàn)在正是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢。今天我們要學(xué)的課文就是古代詩人為表達(dá)對春天的喜愛之情而寫的兩首詩。(板書：古詩兩首)

二、教學(xué)《春雨》

1.板書詩題：春雨

2.解題：這首詩是唐朝大詩人杜甫寫的節(jié)選其中的前四句，說的是春雨的特點。

3.教師范讀一遍，領(lǐng)讀兩遍。

4.看圖導(dǎo)讀，結(jié)合學(xué)習(xí)生字。

原詩有八句，這里

(1)出示掛圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖說出春雨細(xì)密、滋潤萬物、催開百花等特點。詩人是怎樣來寫這春雨的呢?

(2)指名讀詩句。

(3)出示生字卡片，學(xué)習(xí)生字。

乃：n6i，鼻音。共兩畫，第一筆是“橫折折折鉤”

“撇”。這里“乃”是就的意思。

第二筆是

隨：su[，平舌音。左右結(jié)構(gòu)，右部先寫“有”，再寫“l”。

“隨”是跟從的意思。

潤：ron，翹舌音，前鼻音。左右結(jié)構(gòu)，右部先寫“門”，再寫“王”。“潤”是加水分，使東西不干枯的意思。

指名學(xué)生讀生字，說說生字的筆畫或結(jié)構(gòu)，講生字的意思。

(4)分句講讀。

①指名讀“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。

②這兩句詩是什么意思?(春雨像知道時節(jié)似的，當(dāng)春天一

到，它就下起來了)想一想：為什么詩人說它是“好雨”呢?(因為春天莊稼最需要雨水，所以詩人說春雨是好雨)對，這兩句詩贊美

了春雨來得及時。

③齊讀這兩句詩。

④指名讀“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

⑤誰能說說什么叫做“潛入”?(“潛入”就是在人不知不覺中透進(jìn)去)那么“隨風(fēng)潛入夜”該怎么解釋?(夜間，好雨隨著風(fēng)在人們不知不覺中透進(jìn)萬物的內(nèi)部)“潤物細(xì)無聲”是什么意思?

(春雨細(xì)密無聲地滋潤著萬物)誰能把這兩句詩連起來解釋一下?

(春雨是在夜間，乘人們不注意的時候，隨著春風(fēng)灑落，細(xì)密無聲地滋潤著萬物)你說得真好!春雨做了好事卻不聲不響，怎么不是好雨呀!

⑥齊讀這兩句詩。

5.總結(jié)。

這四句詩贊美了春雨及時而下，無聲地滋潤著萬物，反映了詩人的喜悅之情。

6.朗讀指導(dǎo)。

(1)掌握節(jié)奏、韻律(加點的是韻腳字)。

好雨I，知I時節(jié)。

當(dāng)春，I乃I發(fā)生。

隨風(fēng)II潛入I夜，

潤物ll細(xì)I無聲。

(2)抓住重點詞語有感情地朗讀。

好，是全詩的中心，其他都是圍繞“好”來寫的，是春雨“好”的表現(xiàn)。知，表現(xiàn)春雨善解人意。

“當(dāng)……乃……”強(qiáng)調(diào)春雨好在下得及時。

潛、細(xì)、無，強(qiáng)調(diào)春雨的美好品格。

(3)教師范讀或放錄音。

(4)學(xué)生自練。

(5)指名有感情地朗讀。

7.描紅指導(dǎo)。

(1)提示描紅生字的注意點：

乃：第一筆“橫折折折鉤”的橫部宜橫向右上取勢，第一折和第三折宜斜向左下取勢，第二筆“撇”須頂連“橫”畫，撇出時略帶弧度。

隨：第一筆和第二筆寫成的“口”體形宜瘦，偏左定位，第三至第八筆寫成的“有”宜于偏右略高處定位，中間和下部須留寫“l”

的位置，末筆“捺”彎曲俯仰有度，不宜平直。

潤：左部“三點水”寫法同前，右部首“點”定位宜高，第二筆“豎”和第三筆的“折”部等長，“門”中的“王”，三“橫”間距相等，末“橫”較長。

(2)學(xué)生自練描紅“乃、隨、潤”3個生字。

三、布置作業(yè)

1.朗讀《春雨》，熟讀背誦。

2。抄寫“春雨”、“時節(jié)”各兩遍。

第二課時

一、檢查復(fù)習(xí)

1.指名有感情地朗讀《春雨》。

2.默寫“春雨”、“時節(jié)”兩個詞語。

二、教學(xué)《春曉》

1.板書詩題：春曉

2.解題：這首詩是唐朝詩人孟浩然寫的。“曉”xiOo三拼音，左右結(jié)構(gòu)，左部是“日字旁”，右部是“堯”，上面沒有“點”。詩題里的“曉”是早晨的意思。“春曉”就是春天的早晨。

3.教師范讀，領(lǐng)讀一遍。

4.看圖導(dǎo)讀，結(jié)合學(xué)習(xí)生字。

(1)出示掛圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖：畫面上是個什么人?她左手在拉起什么?她看到室外有哪些景物?(畫面上是個古代女子，她左手拉起簾子，看到室外有桃花、小鳥和芭蕉等景物)

(2)指名讀四句詩。’

(3)出示生字卡片，學(xué)習(xí)生字。

眠：midn。前鼻音，三拼音。左右結(jié)構(gòu)，左部是“目字旁”，右部是“民”。“眠”就是“睡”的意思。

覺：jue。上下結(jié)構(gòu)，上部是““”，不是“…”，下部是“見”。“覺’’是個多音字，讀山6時是覺得的意思。

指名學(xué)生讀生字，說生字的結(jié)構(gòu)，講生字的意思。

(4)分句講讀。

①指名讀“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。

②誰能說說“春眠不覺曉”的“曉”是什么意思?(“春眠不覺曉”的“曉”是天亮的意思)為什么這個“曉”和“春曉”的“曉”意思不同呢?(因為聯(lián)系全句的意思，說成春天睡眠不知不覺天就亮了才好講，說成不知不覺就到早晨了不大好講)對，你能聯(lián)系全句的意思來解釋“曉”字的意思，講得合理，對頭，很好!那么“處處聞啼鳥”該怎么解釋呢?(“處處聞啼鳥”就是到處聽到鳥叫聲的意思)那么詩人為什么不寫成“處處聞鳥啼”呢?(自答：寫詩是要押韻的，這首詩押的是“ao韻，所以要把“鳥”字放在句末)

③誰能補(bǔ)充一些想象，用自己的話說說這兩句詩的意思?

(春天氣候暖和了，夜里睡得香，不知不覺已經(jīng)天亮了。醒來時只聽到外邊一片清脆的鳥叫聲)想一想：這春天的早晨多么美好!

(5)齊讀這兩句詩。

(6)指名讀“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”。

(7)這兩句寫的是什么時候的事?(寫的是昨天夜里的事)

昨天夜里聽到什么?想到什么?(昨天夜里聽到刮風(fēng)下雨的聲音，想到這樣風(fēng)吹雨打，花兒不知落下了多少)請連起來說一說。(想起夜里曾聽到刮風(fēng)下雨的聲音，不知花兒被吹打得落下了多少)再想一想：花兒落了，春天即將離去，這春光多么可貴，多么值得珍惜呀!

(8)齊讀這兩句詩。

5.總結(jié)。

這首詩描寫了春天一個雨后早晨的情景，表達(dá)了詩人愛春、惜春的真摯感情。

6.朗讀指導(dǎo)。

(1)掌握節(jié)奏，韻律(加點的是韻腳字)。

春眠，，不覺曉，

處處l，聞啼鳥。

夜來I，風(fēng)雨聲，

花落，，知多少。

’(2)抓住重點詞語，有感情地朗讀。

不覺曉：反映睡得香，人感到滿足。

處處聞啼鳥：反映春天生機(jī)勃發(fā)的景象。

花落知多少：反映春光不能常駐，應(yīng)該加倍珍惜的心情。

(3)教師范讀或放錄音。

(4)學(xué)生自練。

(5)指名有感情地朗讀。

7.描紅指導(dǎo)。

(1)提示描紅生字的注意點。

覺：開頭三“點”，第一、二兩“點”是“側(cè)點”，第三點是“撇點”，不可寫成““”’，第四、五兩筆寫成的“一”呈下罩勢，第六、七兩筆寫成的“n”體形宜瘦，框內(nèi)應(yīng)能包容第八筆“撇”畫的上半，第八、九兩筆寫成的“九”底部齊平。

曉：左部“日字旁”體形宜瘦右部上面的“戈”第一筆“橫”畫應(yīng)斜向右上，第二筆“斜鉤”要有弧度，第三筆“撇”與“斜鉤”相交后補(bǔ)滿左下空白，右部下面的“兀”，“橫”畫宜平，“撇”和“豎彎鉤”起筆處均頂連“橫”畫，而彼此互不相連，行筆舒展，保持底部平穩(wěn)。眠：左部“目字旁”體形宜瘦;右部各“橫”畫間距相等，“豎提”宜直，“斜鉤”應(yīng)有弧度。“豎提”的出“提”部位與“斜鉤”的出“鉤”部位應(yīng)橫向齊平。

(2)學(xué)生自練描紅“覺、曉、眠”3個生字。

三、布置作業(yè)

1.朗讀《春曉》，熟讀背誦。

2.抄寫《春曉》《春雨》各兩遍。

第三課時

一、檢查復(fù)習(xí)

1.指名有感情地朗讀《春曉》。

2.默寫“春曉、風(fēng)雨”兩個詞語。

二、指導(dǎo)背誦

1.指導(dǎo)背誦《春雨》。

(1)放錄音。

(2)教師指著板書引背。

(3)分兩個大組，一組讀，一組聽，再交換讀聽一次。

(4)各人軒聲默念背誦-

(5)齊背。

(6)指名背誦。

2.指導(dǎo)背誦《春曉》，方法同上。

三、課堂練習(xí)

1.“找朋友”(連詞)。

春(春風(fēng))(春雨)(春曉)(春光)(春花)

時(時節(jié))(時間)(時光)(及時)(準(zhǔn)時)

2.用下面的詞語寫句子。

春天

春雨——

3.說話練習(xí)。

(1)話題：春天來了

(2)提出要求：根據(jù)第25頁上的畫面，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，

展開合理的想象，說說春天的美麗景象。

(3)各人發(fā)揮想象，構(gòu)思講說內(nèi)容。

(4)同桌兩人交互說聽、補(bǔ)充。

(5)指名幾人到班上講說，教師評議，小結(jié)。

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12、《春夜喜雨》和《望湖樓醉書》教學(xué)設(shè)計

七年級語文（下冊）三維優(yōu)化設(shè)計ABC同步測試卷（4）
（測試時間：120分鐘 測試總分：120分）

第二單元

篇名:《黃河頌》《最后一課》《艱難的國運與雄健的國民》
《土地的誓言》《木蘭詩》
編者：湖北省紅安縣第三中學(xué) 彭長盛

【基礎(chǔ)知識訓(xùn)練】（20分）
1．給下列加點字注音：（2分）
祈禱（ ） 亙古（ ） 轡頭（ ） 山巔（ ）
2．理解下列句子的意思：（4分）
⑴亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
_______________________________________________________________________________
⑵東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
_______________________________________________________________________________
⒊修改下面句子中括號內(nèi)的部分，使它與其他部分的句式一致、連貫。 （2分）
⑴石間細(xì)流脈脈，如線如縷；（水塘中閃閃的碧波 , 就像錦緞一樣）。
改為：_____________________________________________________________________
⑵（井岡山 , 青山此起彼伏 , 峻嶺綿延不斷），鄱陽湖，綠水蕩漾，碧波粼粼。
改為：_____________________________________________________________________
⒋古人寫詩，非常講究“煉字”，在不少詩詞名句中，有的字能一字傳神，或抒發(fā)某種感受，或生動地描繪形象，創(chuàng)造出美的意境。請你在下面詩句里找出能傳神的字，寫在括號里：（2分）
⑴春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。（ ）
⑵兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（ ）
⑶春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。（ ）
⑷人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。（ ）
⒌《最后一課》中的小弗朗士起初是一個不愛學(xué)習(xí)、成績極差的孩子，我們見過好多這樣的孩子，他們貪玩，對學(xué)習(xí)滿不在乎，對于塑造的這個形象，文章為什么一開頭就寫他的“怕”，寫他“飛奔”學(xué)校呢？（2分）
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⒍《木蘭詩》中所描寫的木蘭見到“軍帖”時，心理活動一定是很復(fù)雜的,請你站在木蘭自身的角度，想想她會對自己說什么。（3分）
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