《整本書閱讀：《鄉(xiāng)土中國》教學(xué)設(shè)計一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、整本書閱讀：《鄉(xiāng)土中國》教學(xué)設(shè)計一等獎
教學(xué)目標
語言建構(gòu)與運用培養(yǎng)聯(lián)系現(xiàn)實、學(xué)以致用的能力；能活學(xué)活用，運用閱讀過的《鄉(xiāng)土中國》理論來分析現(xiàn)實社會中的一些現(xiàn)象，并能進一步通過探討思索問題的本質(zhì)和可能的解決途徑。
思維發(fā)展與提升培養(yǎng)邏輯思辨能力，能具體分析《鄉(xiāng)土中國》中各個概念含義，能有感而發(fā)。
審美鑒賞與創(chuàng)造通過整體概括和讀后感悟提高學(xué)生的審美鑒賞能力和寫作能力。
文化傳承與理解體會追溯鄉(xiāng)土社會的特點，探索社會發(fā)展的途徑，進而引發(fā)對現(xiàn)實生活的思考，對當(dāng)代文化的關(guān)注。
教學(xué)重點難點離清概念，延伸討論，讀后有感。
教學(xué)時間1課時。
教學(xué)過程
一、大匯報
1.在前面導(dǎo)讀、略讀、批讀、研讀的基礎(chǔ)上，給文中的下列概念下個定義。要求：在個人理解的基礎(chǔ)上，小組集合集體智慧，每個概念綜合出一個最佳答案，然后在全班展示。
2.展示匯報。
熟悉社會：因見證了每個人的生長過程從而使人和人、人和物形成了最為熟悉的社會關(guān)系的村落式社會形態(tài)。
面對面社群：由于人們終日面對面相處而形成直接交流會意有時甚至無需語言這一媒介的社區(qū)形態(tài)。
差序格局：是指鄉(xiāng)土社會里的人際關(guān)系是以個人為中心依據(jù)私人關(guān)系向外不斷延伸而形成的可以自由伸縮變化的具有差等次序的關(guān)系圈。
團體格局：是指由各種各樣由若干人組成的關(guān)系平等界限分明互相合作的團體構(gòu)成的社會形態(tài)。
感情定向：文化規(guī)定感情可以發(fā)展的方向。
2、整本書閱讀：《鄉(xiāng)土中國》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標
語言建構(gòu)與運用培養(yǎng)聯(lián)系現(xiàn)實、學(xué)以致用的能力；能活學(xué)活用，運用閱讀過的《鄉(xiāng)土中國》理論來分析現(xiàn)實社會中的一些現(xiàn)象，并能進一步通過探討思索問題的本質(zhì)和可能的解決途徑。
思維發(fā)展與提升培養(yǎng)邏輯思辨能力，能具體分析《鄉(xiāng)土中國》中各個概念含義，能有感而發(fā)。
審美鑒賞與創(chuàng)造通過整體概括和讀后感悟提高學(xué)生的審美鑒賞能力和寫作能力。
文化傳承與理解體會追溯鄉(xiāng)土社會的特點，探索社會發(fā)展的途徑，進而引發(fā)對現(xiàn)實生活的思考，對當(dāng)代文化的關(guān)注。
教學(xué)重點難點離清概念，延伸討論，讀后有感。
教學(xué)時間1課時。
教學(xué)過程
一、大匯報
1.在前面導(dǎo)讀、略讀、批讀、研讀的基礎(chǔ)上，給文中的下列概念下個定義。要求：在個人理解的基礎(chǔ)上，小組集合集體智慧，每個概念綜合出一個最佳答案，然后在全班展示。
2.展示匯報。
熟悉社會：因見證了每個人的生長過程從而使人和人、人和物形成了最為熟悉的社會關(guān)系的村落式社會形態(tài)。
面對面社群：由于人們終日面對面相處而形成直接交流會意有時甚至無需語言這一媒介的社區(qū)形態(tài)。
差序格局：是指鄉(xiāng)土社會里的人際關(guān)系是以個人為中心依據(jù)私人關(guān)系向外不斷延伸而形成的可以自由伸縮變化的具有差等次序的關(guān)系圈。
團體格局：是指由各種各樣由若干人組成的關(guān)系平等界限分明互相合作的團體構(gòu)成的社會形態(tài)。
感情定向：文化規(guī)定感情可以發(fā)展的方向。
3、整本書閱讀：《鄉(xiāng)土中國》教案
《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀作為整本書閱讀任務(wù)群的一個重要組成部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀好價值觀。
與此同時，《鄉(xiāng)土中國》作為第一次走進高中語文學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)著作，更講求建構(gòu)學(xué)術(shù)著作的思維邏輯，獲得閱讀學(xué)術(shù)著作的基本閱讀方法，使學(xué)生在閱讀中構(gòu)建知識體系，提升創(chuàng)新思維能力，聯(lián)系閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，生成新的思考，解決新的問題。
《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀項目學(xué)習(xí)單元，更講求學(xué)習(xí)設(shè)計的整體性和系統(tǒng)性。因此，《鄉(xiāng)土中國》項目學(xué)習(xí)單元在語文新課標核心素養(yǎng)和核心目標的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置學(xué)習(xí)目標、篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供給不同程度的學(xué)生量規(guī)和支架以推進學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，建立開放性的學(xué)習(xí)評估，設(shè)計了三個任務(wù)、6個課時學(xué)習(xí)內(nèi)容。
單元（或主題）教學(xué)背景分析
一、教學(xué)內(nèi)容分析及課時分配
1.教學(xué)價值分析
不同于學(xué)生熟悉的小說類作品，《鄉(xiāng)土中國》是一部社會學(xué)類的學(xué)術(shù)著作?！多l(xiāng)土中國》全書七萬余字，扎根傳統(tǒng)文化、關(guān)照現(xiàn)實生活、論述簡潔生動，全面展現(xiàn)了中國基層社會的風(fēng)貌。
費孝通先生的《鄉(xiāng)土中國》是一部剖析中國社會結(jié)構(gòu)的理論性著作。這部由14篇文章構(gòu)成的著作，是費孝通先生在西南聯(lián)大和云南大學(xué)所講的“鄉(xiāng)土社會學(xué)”一課內(nèi)容的總結(jié)和提煉，以此來研究中國鄉(xiāng)村社會的特點。“這里講的鄉(xiāng)土中國，并不是具體的中國社會的素描，而是包含在具體的中國基層傳統(tǒng)社會里的一種特具的體系，支配著社會生活的各個方面?！币虼?，《鄉(xiāng)土中國》是一部探究中國基層社會體系的書，一部追根溯源的中國社會理論之作。
中學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國》，從內(nèi)容上說，學(xué)生可以分別從文化傳遞、家族制度、社會規(guī)范、道德倫理、權(quán)力結(jié)構(gòu)、時代變遷等方面了解中國鄉(xiāng)土社會的結(jié)構(gòu)及特點。從而把對鄉(xiāng)土中國的文化傳統(tǒng)、社會結(jié)構(gòu)作為理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生對其他中國文學(xué)文化作品的理解，尤其是對扎根于中國基層社會的傳統(tǒng)文化著作和文學(xué)著作，如《平凡的世界》、《吶喊》、《邊城》等。從形式上說，學(xué)生可以通過閱讀理論著作建立起閱讀學(xué)術(shù)著作的自信心和有效方法，體驗學(xué)者發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的路徑，學(xué)習(xí)陳述學(xué)術(shù)見解的思維過程和表述方式，從而進一步提高自己的閱讀素養(yǎng)和表達能力。
語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。從語文課程目標來說，閱讀學(xué)術(shù)著作，有助于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。開展《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在社科類學(xué)術(shù)著作中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握學(xué)術(shù)類作品的語言文字特點和運用規(guī)律，豐富學(xué)生對漢字的理解與熱愛，進一步提高學(xué)生語言文字運用的邏輯性和嚴謹性。《鄉(xiāng)土中國》每篇章主題突出，論述簡潔，篇章之間邏輯嚴密，有助于發(fā)展學(xué)生的思辨能力，提升思維品質(zhì)。閱讀本書，學(xué)生可以通過理性認識，全面把握中國鄉(xiāng)
4、整本書閱讀：《鄉(xiāng)土中國》教案
教學(xué)目標
語言建構(gòu)與運用理清文章的行文思路；學(xué)會如何批注學(xué)術(shù)文章。
思維發(fā)展與提升鍛煉學(xué)生提要鉤玄的能力，并能總結(jié)方法，學(xué)以致用，達到能力的遷移和和習(xí)慣的保持。
審美鑒賞與創(chuàng)造建構(gòu)閱讀整本書經(jīng)驗,形成自己的讀書方法,提升閱讀鑒賞能力。
文化傳承與理解體會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,促進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學(xué)習(xí)和思考,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
教學(xué)重點把握思路，預(yù)備批讀；批注示范，總結(jié)批讀；學(xué)以致用，拓展批讀。
教學(xué)難點師生互動，展示批注；評價總結(jié)，提升批注。
教學(xué)時間2課時（指導(dǎo)1課時，學(xué)生批注展示1課時）。
教學(xué)過程
01導(dǎo)入思考，引出批讀
1.畫有畫批，帖有帖批，閱讀書籍常見批讀。
5、三年級教案:閱讀教學(xué):《在閱讀教學(xué)中妙用情境》教學(xué)實錄
整體感知時——入境激趣
師：在整體感知時創(chuàng)設(shè)情境，首先應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，從具體的整體情境出發(fā)，決定情境的基調(diào)；然后運用多種方式、手段，如語言描述、圖畫表現(xiàn)、音樂渲染等創(chuàng)設(shè)情境。
[課件展示：《小珊迪》一課的導(dǎo)入部分。
師：先請小朋友聽一首歌曲。（播放《我們的生活多么美好》）
師：說說唱了什么內(nèi)容？
生：歌唱我們美好的生活……
師：是啊，在社會主義大家庭里，我們過著多么幸福的生活??！可是，在另一個社會、另一個世界的勞動人民又過著怎樣的生活呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文《小珊迪》！]
[評析]這個片斷是用歌頌現(xiàn)在美好生活的歌曲和教師低沉、壓抑的暗示性語言相比較，在強烈的對比中渲染與課文相應(yīng)的氣氛，使整個課堂教學(xué)成為一個整體、一個特定的心理場，直接作用于學(xué)生的心理，使學(xué)生進入具體的課文情境，對課文中的人物或事情引起關(guān)注，激發(fā)情感，使之處于一種最佳的情緒狀態(tài)，為加深其內(nèi)心感受和體驗作好準備。
生：花這么長時間聽一首歌，有價值嗎？
師：這正是教者的匠心所在。在這里強調(diào)的就是一個“情”字，就是要通過鮮明、強烈的對比，完成對學(xué)生情感的渲染、情感的激發(fā)、情感的調(diào)動，為學(xué)生產(chǎn)生對小珊迪的同情、敬佩之心，對資本主義社會黑暗現(xiàn)實生活的批判揭露之情埋下伏筆。
師：在這里，我們要善于營造一個有利于閱讀主體“情緒化”的場，充分地激發(fā)學(xué)生好奇、求知的情感，使他們主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，學(xué)生讀的積極性越高，其收獲就越多。再看這個片斷——
【課件展示：《坐井觀天》的導(dǎo)入部分。
師：老師今天給大家講一個故事，故事的題目叫《坐井觀天》。（板書課題）
師：從前，有一口古老的井（屏幕上出現(xiàn)一口井），井里坐著一只青蛙（屏幕上出現(xiàn)一只呱呱叫的青蛙）。一天，一只小鳥飛到井沿上（屏幕上出現(xiàn)一只小鳥嘰嘰喳喳飛起來落在井沿上）。（戛然而止）
生：（迫不及待）老師，接著呢？
師：接著怎樣？老師也不知道，我們的書上寫著呢！
學(xué)生迅速翻開課本讀起來。］
[評析]聲情并茂的故事導(dǎo)入，加上形象、生動的多媒體課件，很快吸引了學(xué)生的注意力，但故事在這時候卻“戛然而止”，這樣欲揚先抑，構(gòu)建了一個引力強勁的情感磁場，牢牢地抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了閱讀興趣。學(xué)生的探究心理得到了激發(fā)，處于一種積極求知、急于獲取信息的狀態(tài)，然后扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟，學(xué)生在自主的閱讀中，切己體察，披文入情，自然能最大限度地獲取信息，感悟自得，完成對課文的整體感知和把握。
質(zhì)疑探究處——以境解疑
師：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄繉W(xué)習(xí)，是我國這次課程改革的重點之一。在質(zhì)疑——探究的過程中巧妙設(shè)置情境，通過具體情境的作用，學(xué)生容易形成熱烈的情緒，大腦的優(yōu)勢在興奮中產(chǎn)生。這樣，我們再引導(dǎo)學(xué)生在自己的個性感受和獨特體驗中釋疑解難，學(xué)生將擁有更多的自主權(quán)，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念將得到更充分的體現(xiàn)。
師：先看詞語教學(xué)的范例。
【課件展示：斯霞老師教“飽滿”一詞。
師：哪位小朋友能用“飽滿”來造個句子？
生：菜籽結(jié)得多飽滿。
生：豆粒長得多飽滿。
斯霞老師走到教室門口，突然轉(zhuǎn)過身來，胸略微一挺，頭微微抬起，面帶微笑，兩眼有神，邊走邊問：“你們看，老師今天精神怎么樣？”
生：老師精神很飽滿。
師：現(xiàn)在，讓老師看一看，小朋友上課精神是不是很飽滿？
于是，全體學(xué)生個個昂首挺胸，坐得端端正正，認認真真地聽老師講課?！?/p>
[評析]從上例可以看出，斯霞老師正是巧妙運用體態(tài)語，用自己機智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的情境，以引導(dǎo)學(xué)生完成對“飽滿”一詞的抽象意義的理解。
師：的確，在這樣的具體情境中，完成對詞語的理解和學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程既實又活，富有靈性，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)不斷充實、完善并系統(tǒng)化，其效果自然是極好的。
師：上面是詞語教學(xué)問題的解決。那么，課文教學(xué)的重難點又是如何在情境的運用中得以有效地突破和解決呢？《坐井觀天》這則寓言故事的主要內(nèi)容由青蛙和小鳥的三次對話組成。第一次對話較容易理解，學(xué)生一讀就懂，理解后兩次對話是教學(xué)的重點。
【課件展示：《坐井觀天》片斷二。
生：青蛙為什么說天不過井口那么大呢？
師：真會提問題。要想知道為什么，先來做個小實驗。
師：（指導(dǎo)學(xué)生把紙卷成圓筒狀，然后透過圓筒孔看天花板）說說平時看到的天花板與卷起紙筒看到的天花板有什么不同？
生：平時看到的天花板很大，現(xiàn)在透過紙筒看到的天花板很小。
生：平時天花板有多大，我們就能看到多大，現(xiàn)在透過紙筒看到的天花板只有紙筒口那么大。
生：我們的視線被擋住，所以看到的天花板只有紙筒口那么大。
師：大家觀察很仔細，也善于動腦筋，那你們想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大？
生：坐在井里的青蛙看天不過井口那么大。
師：所以青蛙說天不過井口那么大?！?[評析]學(xué)生質(zhì)疑后，便動手做實驗，通過實驗演示創(chuàng)設(shè)“青蛙在井底看天，視線被井所局限”這個情境，從而使學(xué)生加深對課文的理解，弄清青蛙為什么說“天不過井口那么大”這一疑難問題，同時，也為后面理解寓言作了鋪墊。
師：在此處，教師并沒有進行乏味的分析和常識性的講解，學(xué)生在演示中既創(chuàng)設(shè)了情境，又理解了情境；既培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
師：《坐井觀天》教學(xué)的難點同其他寓言故事的教學(xué)一樣，是如何讓學(xué)生通過自我感受和體驗來理解文中寓言，而不是僅僅把教師的分析
6、張廣祥：《莊子：在我們無路可走的時候》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目的：
1、領(lǐng)會作者對莊子精神世界的解讀；
2、把握作者寫作本文的意圖；
3、品位文章的語言美
教學(xué)課時：1
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
我們學(xué)習(xí)過莊子的《逍遙游》，誰來說說莊子的思想及《莊子》書的特點？
明確：莊子：追求精神的絕對自由。
《莊子》：想象豐富奇特，文勢汪洋肆意，具有濃郁的浪漫主義色彩。
今天就讓我們再一次走進莊子的精神世界。
二、閱讀課文
自由朗讀。
1、體味語言美
2、思考：（1）練習(xí)二；（2）梳理思路；（3）作者是就莊子寫莊子，發(fā)思古之幽情嗎？是不是有別的意圖？
三、研究課文
（一）課文語言
提問：你認為文中哪些語句優(yōu)美？
明確：由學(xué)生自由討論。但是要突出課文第7段有關(guān)“月亮”的語句，這是詩的語言，意象鮮明，內(nèi)涵豐富。
（二）文章中心
思考：作者所揭示的莊子的精神世界是怎樣的？完成練習(xí)二1-2題。
明確：鄙視功名利祿，追求精神的自由，人格的獨立。不論環(huán)境多么險惡，命運多么悲苦，莊子都堅持不讓內(nèi)心受到干擾搖動，保持著一種天崩地裂也不能打破的意識上的獨立性，堅決不與權(quán)勢者同流合污。
（三）寫作意圖
思考：我說，本文是作者有感而發(fā)，你同意我的觀點嗎？從哪兒可以看出作者的寫作意圖？
明確：作者特別肯定莊子的“清潔的精神”，歌頌他在“文化屈從權(quán)勢的傳統(tǒng)中”“看守心靈月亮”的“孤獨”，顯然不是無端地發(fā)思古之幽情。為什么？標題含蓄地告訴了我們！什么是“無路可走”，“
在我們無路可走的時候”怎么樣？這難道不需要我們?nèi)ニ伎紗幔?/p>
今天的現(xiàn)實社會中，物欲橫流，人格扭曲，道德淪喪，良知泯滅，人文精神失落，人類的“精神家園”被擠占侵吞，不正是“無路可走”的具體體現(xiàn)嗎？我們已經(jīng)有很多人迷失道路方向而不知所歸。那么怎么辦？標題提醒我們，要回頭看看古人，看看莊子，學(xué)習(xí)莊子。——這就是作者的寫作意圖！
好在我們的精神家園還沒有完全丟失，就是因為有莊子這樣的幾位哲學(xué)大師，他們的思想、精神、智慧和人格的光芒，穿越時空在我們的心目中閃耀！
找回失落的精神，使之更完美！重建我們的精神家園吧！
四、布置作業(yè)
閱讀《語文讀本》上相關(guān)的文章《永恒的鄉(xiāng)愁》和《莊子使我上癮的兩個理由》。
7、小學(xué)一年級語文教案：情境交融活教課文：《小松鼠找花生果》教學(xué)設(shè)計
蘇教版小語國標本一年級下冊《小松鼠找花生果》一課，是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，揭示了花生地上開花、地下結(jié)果的特性，介紹了關(guān)于花生的科學(xué)基礎(chǔ)知識。課文語言生動，富有情趣，能讓學(xué)生在閱讀故事中獲取知識、樂在其中。我根據(jù)教材的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，運用多種手段創(chuàng)設(shè)生動的情境，營造了充滿活力的課堂教學(xué)氛圍。
一、導(dǎo)入新課。
在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了。（出示小松鼠的圖貼在黑板上。）
1、你認識它嗎？大聲和它打聲招呼吧！
出示小松鼠貼于黑板。
2、誰還愿意和它說說話？
生：小松鼠，你在干什么呀？
師：我想去找花生果，你能幫助我嗎？
課題出示；小松鼠找花生果
二、感知整體。
1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生果吧，走，我們出發(fā)了。
初讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。
2、一路上，小草綠了，花兒開了，這些花朵里的詞語，誰能讀一讀？
出示詞語，各種形式讀。
三、細讀全文。
第一段
過渡：小朋友讀得真棒！看，我們來到了哪兒，你看到了什么？
1、出示圖，指名說。
2、填空。
綠油油的
黃燦燦的
3、你們剛才說的詞語真精彩，把詞語放到句子里，你會讀得更美。
出示第1段，自讀、指名讀、齊讀。
第二段
過渡：綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看呀！可小松鼠不知道它們是什么？它呀去問蚯蚓。
1、出示第2段。
2、小松鼠問蚯蚓（指導(dǎo)讀的語氣）蚯蚓說。
3、小松鼠聽到是花生，它怎么樣呀？引讀：小松鼠，它想
。
4、你能讀出高興的語氣嗎？指名讀、齊讀。（體會當(dāng)時小松鼠高興的心情。）
第三段
過渡：小松鼠知道花生很好吃，它有一個美好的愿望呢，它想把花生摘下來，留著冬天吃，于是它行動起來了，從那以后，每天做了什么呢？
1、自讀第3段。
2、回答：小松鼠做了什么？
邊回答邊劃：每天都
3、每天是什么意思呀?。w會焦急的心情。）
4、他看到花生了嗎？（沒有）
5、可是，引讀——（師把圖上的花摘下來）
第四段
過渡：等了這么久，都沒看見一個花生果，這時候小松鼠會怎么樣？（很難過，奇怪）
1、出示第4段。（自讀，同桌讀，可以加上合適的動作。）
2、你能來當(dāng)當(dāng)小松鼠，可以加上合適的動作，邊讀邊表演。
（評講時，突出“自言自語”，并理解。）
第五段
過渡：是呀，花生果到底被誰摘走了呀？（生：誰也沒有摘。）那花生果到哪兒去了呢？（生：花生果全在泥土里呢?。?/p>
1、你能上來找找花生果嗎？（學(xué)生上臺把圖上的泥土拿掉。）
2、哇，原來花生果真在在泥土里。（學(xué)生情不自禁地說了出來。）
四、延伸課堂。
1、小松鼠在我們小朋友的幫助下，找到了（花生果）
師指題目。
2、我們告別了松鼠，我想問問小朋友，還有哪些植物吃的部分也是長在泥土里的？（自由說。）
五、學(xué)習(xí)生字。
1、小朋友們說得太棒了，你們看森林里的花朵開得可艷啦，你想讓它開得更艷嗎？讀出花朵中的生字，并且給它組個詞，它們就會開得更漂亮。相機讀、貼。
2、配樂描紅。要注意到每一個學(xué)生握筆書寫的姿勢，做到頭正、肩平、臂開、足安。
8、四年級教案:作文教學(xué):《我們的校園》作文教學(xué)課堂教學(xué)實錄片斷
(一)啟發(fā)談話，激發(fā)情感，確定中心
師：同學(xué)們喜歡咱們的校園嗎?
生：我在這里度過了童年的時光，我特別喜歡校園。
師：喜歡校園的哪些方面呢?
生：校園里綠化得很美，有很多果樹，還有四季常青的松柏樹，特別是夏天和秋天，校園里有各種鮮花。
生：我喜歡校園里很多體育設(shè)施。如：聯(lián)合器械架，攀登架，單、雙杠等等。我可愛在這兒活動了。
師：除了以上同學(xué)們說的喜歡校園的環(huán)境和設(shè)施，最讓你們留戀的是什么?
生：在校園里我們搞了許多有意義、有趣的活動，都給我們留下了美好的回憶。
師：是的，我們都熱愛這座校園，在作文中就要表達出這種情感，也就是這篇作文的中心思想。(板書：一、中心思想)
(二)指導(dǎo)寫作條理
師：我們描述校園必須按一定的順序，你們是怎么思考的?
生：我以進校的路線來寫校園的各個地方。如：進了校門走上甬道，來到操場，然后進入教學(xué)樓。
師：思路很清楚。
生：老師，我按校園的各個方面分類寫行嗎?
師：當(dāng)然可以，你說說看。
生：我常常站在四樓窗口俯瞰校園。我按這樣的順序：首先映入眼簾的是操場的景物和同學(xué)們活動的情況，再寫校園的花草樹木春夏秋冬都那么生機勃勃，有特色，最后寫我們的教室寬敞明亮及師生的關(guān)系。
師：很好，無論按怎樣的順序，都要注意各段之間的銜接。
(板書：二、敘述要有條理)
(三)指導(dǎo)寫重點段
師：文章的思路有了條理，是不是這些內(nèi)容平均使用筆墨?還要考慮什么問題?
生：應(yīng)該考慮詳寫和略寫的問題。
師：是的。文章中要有一兩處細致描寫，其它方面略寫，文章就既完整又詳細得當(dāng)了。下面我們來共同研究一下詳寫部分。
生：重點描述的地方也要有一定的順序。
師：很好。首先要確定“立足點”，也就是觀察點，然后按方位描述景物，并在字里行間表達自己的情感。
現(xiàn)在每個同學(xué)練寫一個詳寫片斷。
〔板書：三、詳細描寫(重點段落)
(一)確定立足點
(二)按方位描述
(三)表達真情實感〕
生：寫片斷后談：我走出教學(xué)樓，首先映入我眼簾的是樓旁左側(cè)的參天的古槐。夏天，那茂密的枝葉遮住了陽光，我們在樹蔭下跳皮筋，做游戲。再往前走，有幾棵石榴樹，結(jié)的石榴又紅又大，真想摘下一個嘗嘗鮮。不，那是集體的財富。接待室的兩側(cè)的柿子樹更引人注目，在這金秋季節(jié)，深綠色的葉子中透著紅，紅中閃著亮，遠遠看去像火焰一般。走近一看，一個個熟透的柿子，墜在樹上，把樹枝都壓彎了。這一棵棵高大的樹木，把我們的校園裝點得多美呀!
生：教學(xué)樓里有幾個專用教室，我特別喜歡四樓的計算機教室。這里全是先進設(shè)備。地上鋪著木紋地板革，看上去是那么柔和、舒服。抬頭望去，嗬，一盞盞圓形花紋吊燈，鑲嵌在屋頂。平視教室，數(shù)十臺中華學(xué)習(xí)機和“310”機整整齊齊地排成兩列長隊。瞧，正中的那臺就是我用的。雪白的外殼，紅色的鍵盤，打開顯示器發(fā)出了“嘟嘟”的響聲。在這里上課真是一種享受。
二、教師總結(jié)：幾位同學(xué)寫的內(nèi)容都較具體。在完成全篇作文時，不僅寫景物，還要寫出人的生活，要有生活氣息。
9、一年級教案:教學(xué)隨筆:《啄木鳥》教學(xué)隨筆
“到了秋天，蘋果樹結(jié)了許多大蘋果。”課文讀到這兒，老師和學(xué)生懸著的心終于放下了。
看著學(xué)生們喜悅的表情，老師故意說：“呀！啄木鳥的本領(lǐng)真大，比貓頭鷹和喜鵲的本領(lǐng)大多了。”“不對，不對，老師說的不對。”我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣被我調(diào)動了起來，于是，我連忙說：“怎么不對呀？貓頭鷹和喜鵲雖然飛過來，可它們都沒有給蘋果樹治好病。只有啄木鳥，沒用多長時間就把蘋果樹的病治好了，當(dāng)然是啄木鳥的本領(lǐng)最大了。你們和我想的不一樣嗎？”話音剛落，全班學(xué)生都舉起手來，一場大討論就這樣開始了。
一位學(xué)生站起來說：“老師，我認為你說的不對。啄木鳥和貓頭鷹、喜鵲的本領(lǐng)不一樣。啄木鳥為蘋果樹捉出了樹干中的蟲子，其它地方的蟲子它也捉不到。”
有一位學(xué)生補充道：“如果大樹的樹枝和樹葉上有蟲子，就應(yīng)該請喜鵲來治病。”
又一位學(xué)生說：“如果大樹的樹干里鉆進去了老鼠，那就請貓頭鷹來治病。”
這時一位學(xué)生突然提出了一個問題：“如果大樹晚上生病了，樹干里鉆進了蟲子，而啄木鳥晚上睡覺了，那可怎么辦？”
這個問題又一次激發(fā)起全班學(xué)生的思維，大家又積極地為大樹想起了辦法。經(jīng)過討論，師生共同得出結(jié)論：大樹是鳥兒的家，大樹生病了，鳥兒一定會主動去給大樹治病的，就算是在晚上，貓頭鷹會把啄木鳥叫醒去給大樹捉樹干里的蟲子的。
有一位學(xué)生把手高高地舉起來， “老師，我想對大家說，動物和植物都知道互相關(guān)心，互相愛護，我們更應(yīng)該好好的保護它們。”
這一堂課，學(xué)生思維活躍，為大樹的命運擔(dān)憂，為大樹解決了許多困難，充分顯示了孩子們純真的愛心。學(xué)生既了解了有關(guān)啄木鳥等鳥兒的知識，又在討論中充分感受到人類責(zé)任重大，初步樹立起保護動物的意識。
北師大教材生動有趣，而且靈活，給了師生共同創(chuàng)造的空間，師生在這種創(chuàng)造中共同發(fā)展，共同進步。
10、一年級教案:教學(xué)隨筆:《珍貴的紀念》教學(xué)隨筆
北師大教材中設(shè)有很多“金鑰匙”，這些“金鑰匙”從識字方法、寫字方法、閱讀方法等方面引導(dǎo)學(xué)生探討自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法和策略，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“金鑰匙”內(nèi)容指導(dǎo)好自己的學(xué)習(xí)方法。
在講授《珍貴的紀念》這一課時，教師導(dǎo)課后，首先范讀課文。在范讀過程中，教師故意把“搬”讀成“推”，為“金鑰匙”的學(xué)習(xí)埋下伏筆。結(jié)果老師剛讀完“他推來一塊大石頭”，有的學(xué)生就舉起手來說：“這個字應(yīng)該讀‘ban’。”借此機會，教師引出了這一課的“金鑰匙”——“我能看上下文猜字，猜完了，再問一問別人對不對。”同時教師又引導(dǎo)學(xué)生看課文中的插圖，小熊并不是推著大石頭，也可以判斷出這個字不念“推”。師生共同把“金鑰匙”內(nèi)容擴大為：“我能看上下文或插圖猜字，猜完了，再問一問別人對不
對。”
在學(xué)生自讀課文過程中，教師鼓勵他們遇到不認識的字就大膽地猜。有的學(xué)生是這樣猜的：“動物們在山坡上蓋了一間小亭子。”中的“蓋”字，不是“建”，因為“建”我認識，可能是“gai”,我問了老師，老師夸我猜得對。
還有個學(xué)生是這樣猜的：“其它小動物也紛紛在座位上、臺階上寫上了自己的名字。”中的“紛”字，我認識它的右半部分讀“分”，所以我猜可能這個字也讀“fen”，我問了同學(xué)以后，知道我猜對了。
學(xué)生的創(chuàng)新思維真讓我驚訝。的確，漢字中有很多形聲字，我們有時候遇到生字，就是根據(jù)它的一半來猜它的讀音的。于是師生又把“金鑰匙”的內(nèi)容擴大為“我能看上下文或插圖猜字，有時還可以根據(jù)字的一半來猜，猜完了，再問一問別人對不對。”
北師大教材注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，內(nèi)容新穎，給了老師和學(xué)生實踐、創(chuàng)新的機會，使老師學(xué)生勇敢探索，共同全面提高語文素養(yǎng)。
11、二年級教案:教學(xué)隨筆:《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)隨筆
這是一篇看圖學(xué)文，教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生認真觀察圖畫，邊看圖邊學(xué)文，了解小蝌蚪是怎樣長成青蛙的。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，教育學(xué)生自覺保護青蛙和蝌蚪。
這篇課文生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓(xùn)練的好材料，可用自讀、對讀、輪流讀和分角色讀等多種方式進行朗讀練習(xí)。重點體會并讀好以下幾個地方：小蝌蚪在水里游來游去的快活心情；對鯉魚媽媽有禮貌的問話；叫媽媽時高興激動的心情；鯉魚、烏龜和青蛙媽媽說話時慈愛的語氣。
課后還可以讓學(xué)生自己動手畫出小蝌蚪成長的過程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對課文掌握的程度。