《《莊子與惠子游于濠梁之上》教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《莊子與惠子游于濠梁之上》教學設計一等獎
教材分析 這篇小短文是部編版教材八年級下冊第六單元第一課
《二則》中的第二則小短文，屬教讀課文。這則小短文側(cè)重記敘了人物對話，對話中體現(xiàn)出了人物的論辯機智，文章雖短，卻是歷代傳誦的名家名篇。
學生分析 重陽學校是農(nóng)村學校，學生語文底子薄弱些，學習主動性也不高，朗讀能力也不強。
學習目標 1.疏通文意，理解積累文言詞語?！局攸c】
2.熟讀課文，讀出人物對話的語氣情感?！局仉y點】
3.感受莊子惠子的論辯智慧?！局仉y點】
學習課時 用1課時
2、《莊子與惠子游于濠梁之上》教學設計
教材分析 這篇小短文是部編版教材八年級下冊第六單元第一課
《二則》中的第二則小短文，屬教讀課文。這則小短文側(cè)重記敘了人物對話，對話中體現(xiàn)出了人物的論辯機智，文章雖短，卻是歷代傳誦的名家名篇。
學生分析 重陽學校是農(nóng)村學校，學生語文底子薄弱些，學習主動性也不高，朗讀能力也不強。
學習目標 1.疏通文意，理解積累文言詞語?！局攸c】
2.熟讀課文，讀出人物對話的語氣情感?！局仉y點】
3.感受莊子惠子的論辯智慧?！局仉y點】
學習課時 用1課時
3、《莊子與惠子游于濠梁》教學設計精編
《莊子與惠子游于濠梁》教學設計一
教學目標：
1.積累常用的文言詞語，豐富文言知識。
2.了解《莊子》及莊子生平、思想。
3. 感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。
4. 對“游濠梁”引發(fā)的辯論作出評價。
教學過程：
一、導入。
通過上一課的學習，相信大家都對莊子的思想有了初步的了解，在上一課里，莊子狠狠地嘲諷了惠子一番，相信大家的印象一定還非常深刻，這篇文章里，他們兩個人又怎么了?現(xiàn)在，讓我們來齊讀課文，在朗朗讀書聲中，找出答案。(全班齊讀課文)
二、整體閱讀，通過提問感知文意。
讀過課文，相信大家對課文已經(jīng)有了一定的了解?，F(xiàn)在請一個同學來用最簡短的話說一下，在這個故事中，莊子和惠子到底發(fā)生了什么故事?(他們之間進行了一場辯論)
說到辯論，相信同學們對上學期年級的辯論賽還記憶猶新，在辯論賽上，雙方辯手雄辯生風的英姿讓大家傾倒，而千年前的這一場被后人譽為“史上最著名辯論”更有著說不盡的魅力，現(xiàn)在就讓我們用現(xiàn)代的眼光來研究一下這一場辯論。請同學們仔細閱讀課文，回答以下問題：
1.這場辯論賽的辯題是什么?(莊子是否知道魚之樂)
2.辯論雙方是誰?(莊子，惠子)
3.正反雙方的觀點是什么?(正方(莊子)：鯈魚出游從容，是魚之樂;反方(惠子)：子非魚，安知魚之樂)
惠子反駁莊子的觀點后，莊子又是如何回答的?(子非我，安知我不知魚之樂)，這個句子中有哪些關鍵字詞要提醒大家注意?(子，第二人稱代詞;安知，怎么知道，疑問詞)
那惠子如何反擊?(我非子，固不知子矣;子固非魚也，子之不知魚之樂全矣!)這一句有個一詞多義的詞，是哪個?(固，固然、本來;)這一句該如何理解
莊子的最后結(jié)論是什么?(請循其本。子曰‘汝安知魚之樂’云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也。)(在問答提問中落實重點字詞，理清文意)
三、深入理解雙方觀點。
相信大家現(xiàn)在對文意應該有了一定的了解了，但是，作為一篇文言文，我們當然不甘心于只是把文意搞懂，還想要對文章有更深刻了理解，現(xiàn)在，就讓我們來再次分析一下課文。先請兩位同學分角色朗讀課文，請注意語氣。
1.分角色朗讀課文，注意雙方的語氣。
2.六人小組討論雙方觀點，最后定出小組支持莊子和惠子哪一方的觀點。
3.每小組派一位代表闡述小組觀點。
4.正反雙方自由辯論。
5.總結(jié)，初步歸納莊子的思想。(莊子崇尚自然，板書：莊子樂=魚樂=萬物樂——天人合一)
四、通過討論莊子和惠子的辯論到底誰是贏家得出兩人的思想差異。
1.討論并自由發(fā)言
2.在莊子和惠子的辯論中，誰是勝者?關于這一點，歷來爭論不休。歸結(jié)起來，主要有以下幾種看法：
(1)從故事本身來看，莊子占了上風。結(jié)尾處，在惠子巧妙地援引莊子的反駁建立起符合邏輯的推理后，莊子似乎應該無言以對而就此認輸了，可是他卻又返回爭論的起始，借偷換概念而避重就輕地將惠子的發(fā)難化解了。所謂偷換概念，指他把惠子說的“安知”，解釋成“哪里知道”或“怎樣知道”，而惠子的本意卻是“怎么(能)知道”。(要理解最后一句的意思，最后一句是莊子在回答惠子的“安知魚之樂”，他回答“從濠橋上知道”，實際上是答非所問，偷換概念)板書：我知之濠上(答);子非魚，安知魚之樂(問)安知：怎樣知道(莊子)，怎能知道(惠子)莊子——詭辯。
(2)從邏輯上看，惠子是勝者。前面說過，莊子是靠故意曲解惠子的意思，才在爭論中得以維持自己最初的判斷，而這種做法顯然是有悖于邏輯判斷規(guī)則的，所以說，惠子才是勝者。
(3)從邏輯上看，莊子其實并不應該輸，只是他沒找準方向，以至給惠子留下了可乘之機?；葑幼畛醯陌l(fā)問是這樣的：“子非魚，安知魚之樂?”這里暗含有這樣的判斷：惠子能夠知道莊子“非魚”。因此，莊子完全可以這樣回敬惠子：你既然可以知道我不是魚，我當然也可以知道魚快樂。
不過，我們先把這場千古爭辯放一放，來關注莊子為什么非常固執(zhí)地認為魚兒是快樂的? (課后練習：莊子認為魚“樂”，其實是他愉悅心境的投射與外化)
(因為莊子本來就是崇尚自然的，他本來就是快樂的，他站在自己的角度看這個問題。)
4.提問：從文中可以看出兩人的思想和性格差異是什么?( 惠子好辯，對于事物更多的是一種尋根究底的認知態(tài)度，缺乏美學意義上的欣賞與關照。而莊子偏于美學上的觀賞，能從自由活潑的生命中由衷地感受到輕松、閑適、愉悅，讓人感受到日常生活中的詩意并為之深受感染。)
你更欣賞哪一種思想?為什么?
五、總結(jié)全文，拓展課外。
1.回應開頭莊子的思想。
2.通過《郢人匠石》的故事讓學生理解莊子和惠子的關系，加深對莊子思想理解。(看動畫視頻)[來源:Z&xx&k.Com]
3.總結(jié)全文：莊子心境曠達，視榮華富貴如敝屣，他有著高雅的生活情趣?！肚锼芬晃乃麚P的是莊子一貫的思想，即人的生死、禍福、貴賤、貧富、得失、成敗等等都是完全相對的東西，并且是人力所不能左右的，應一切順其自然。莊子鄙視功名富貴，追求快樂自由便是這種思想支配下的心靈選擇。莊子思想雖有消極虛無的一面，但其根本目標卻在于要使人的生活和精神達到一種不為外物所束縛、所統(tǒng)治的絕對自由獨立的境界。多少年來，莊子思想曾給亂世中飽經(jīng)滄桑的心靈以莫大的 安慰，即使在物質(zhì)文明高度發(fā)達的今天讀來，也猶如撲面而來的清風一般，清爽怡人。
板書設計：莊子樂=魚樂=萬物樂——天人合一
惠子 我非子——不知子
子非魚——不知魚之樂
莊子：我知之濠上(答);子非魚，安知魚之樂(問)
安知：怎樣知道(莊子)，怎能知道(惠子)
莊子——詭辯。
惠子好辯——分析——拘泥
莊子智辯——欣賞——超然
《莊子與惠子游于濠梁》教學設計二教學目標：
1、了解莊子生平、思想。
2、積累常用的文言詞語，歸納相關的文言現(xiàn)象。
3、培養(yǎng)學生閱讀文言文的自學能力。
4、拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解，提高閱讀品位。
教學重點：
1、積累常用的文言詞語，歸納相關的文言現(xiàn)象。
2、領略故事中的旨趣。
教學難點：
1、《莊子與惠子游于濠梁》雙方的辯論思維。
2、莊子和惠子之間的關系到底怎么樣。
教學用時：
一課時。
教學過程：
一、 情景導入。播放動畫片《莊周夢蝶》，學生指手畫腳說莊子，教師補充。
二、 整體感知。
1.讀課文。(1)學生試讀;(2)學生齊讀;(3)聽讀課文;(4)分角色讀。
2.演繹課文內(nèi)容。由兩名學生用現(xiàn)代漢語演繹文章精彩對白。
3.整理文言現(xiàn)象。A重點字詞;B古今異義;C一詞多義;D特殊句式。
4.問題探討。
①莊子認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境?
②兩人辯論的結(jié)果且不論誰輸贏，但是我們可以看到莊子與惠子思想、性格、氣質(zhì)等方面的差異，分析兩人的性格。
③這個辯論爭了很久了，誰在這場辯論中誰才占據(jù)了上峰呢?
④怎樣看待莊子與惠子的關系?
⑤比較《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》中的莊子與惠子。
三、課外延伸。閱讀《莊子送葬》。
莊子送葬，過惠子之墓，顧謂從者曰：“郢人堊慢其鼻端若蠅翼，使匠石斲之。匠石運斤成風，聽而斲之，盡堊而鼻不傷，郢人立不失容。宋元君聞之，召匠石曰：‘嘗試為寡人為之?！呈唬骸紕t嘗能斲之。雖然，臣之質(zhì)死久矣!’自夫子之死也，吾無以為質(zhì)矣，吾無與言之矣!”
四、小結(jié)和作業(yè)。
附：說課稿
語文教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過這樣的話：“讀文言文，最當令學生明白同一個字而意義有古今之別，次則須令熟習常用之文言虛詞，熟習常用之文言句式。此數(shù)者皆于讀課文時訓練之。訓練得好，學生讀課本以外之文言自能大體通曉?！蔽蚁脒@也是我設定本文教學的基本思想。
《莊子與惠子游于濠梁》一文學習起來不難，所以我精心設計了朗讀這一環(huán)節(jié)來疏通文章。通過試讀、齊讀、聽讀、分角色朗讀、現(xiàn)代漢語演繹等方式，不但可以令學生充分理解課文內(nèi)容，而且更能平添學生學習文言文的情趣。
通過整理文言文現(xiàn)象這一個環(huán)節(jié)，可以使學生對本文出現(xiàn)的文言知識有一個了然，更可以使得我們農(nóng)村學校的孩子特別是學習基礎不好的學生也能充分掌握本文出現(xiàn)的文言知識。
而課堂問題探討是我設置的第三個重要環(huán)節(jié)。這里有對課文內(nèi)容的理解，有對人物思想和個性的把握，更有兩篇短文中人物自身思想和個性的變化比較。這樣的比較穿插了縱向和橫向的對照，讓學生不但對單個的人物性格有了解，更對兩個人物之間關系有深刻的理解。
第四環(huán)節(jié)我安排學生課外文言文延伸閱讀?！肚f子送葬》一文既是對文言文知識的訓練，又是對莊子和惠子兩個大師風采的再次溫習。惠子死后，莊子再也找不到可以對談的人了。在這短短的文章中，流露出純厚真摯之情。能設出這個妙趣的寓言，來比喻他和死者(惠子)的友誼，如此神來之筆，非莊子莫能為之。自此莊子的智辯、重欣賞、對外界認識帶有欣賞的態(tài)度的個性形象，惠子的好辯、重分析、對事物有一種尋根究底的態(tài)度，重知識的探討的個性形象清晰地印在了學生的腦海中。所以說課外延伸閱讀這一環(huán)節(jié)在課堂教學內(nèi)容和課堂教學結(jié)構上對本課教學作了一個很好的總結(jié)。
葉圣陶先生的話非常通俗易懂，對我們從事文言文教學起到很好的指導作用。只要我們按照葉老的話不斷學、不斷教，那么學生的文言素養(yǎng)一定會得到滋潤并不斷提升。我想，以上就是我執(zhí)教《莊子與惠子游于濠梁》后的收獲吧。
4、《莊子與惠子游于濠梁之上》教案
【教學目標】
1、積累常用的文言詞語，豐富文言知識。
2、對莊子、惠子二人的爭辯作出評價。
3、感受“游濠梁”中反映的莊子的思想及志趣。
【教學重難點】
1、對莊子、惠子二人的爭辯作出評價。
2、感受“游濠梁”中反映的莊子的思想及志趣。
【教學方法】
朗讀法、合作探究法。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
（一）激趣導入
（二）整體感知
1、用一句話簡要概括的主要內(nèi)容。
2、通過多種朗讀方式引導學生關注的字音、斷句等基礎知識。
3、學生自己疏通課文，生生互助、師生互助釋疑解惑。
（三）分析辯論過程
通過引導學生分析“這場辯論誰更勝一籌”的話題，細致分析二人辯論過程，感受其辯論智慧。
（四）探究主旨
1、引導學生關注兩人辯論的背景——“莊子與惠子游于濠梁之上”，并通過問題的設置探究這篇文章反映的莊子“天人合一”的思想。
2、補充“莊周夢蝶”的故事，加深學生對于其思想的理解和認識。
【作業(yè)設計】
閱讀自讀課本中的《惠子相梁》《郢人運斤》，進一步認識莊子及其思想。
【板書設計】
惠子（不知）————魚之樂————莊子（知）
犀利發(fā)問借子之矛，攻子之盾
以退為進，重申觀點偷換概念
“天人合一”
【教學反思】
5、《莊子與惠子游于濠梁》課堂實錄
一、激趣導入：選擇題 莊子 集大成者
播放視頻 涸轍之鮒 相忘于湖江 莊周夢蝶
二、有方法的譯讀。
師：我們看了非?？蓯鄣那f子，今天學習了他的另外一個故事，也叫做濠梁之辨。請大家自由的大聲讀課文。
請一同學讀課文。
師：誰來點評一下他的朗讀，可從字音和節(jié)奏兩方面來點評。生評（略）。
師：有三句話他讀的不錯。是魚之樂也。請同學讀，什么意思？判斷句。生略。
師：子不知魚之樂全矣 這個之字什么意思？全。
師：既已知吾知之而問吾，你覺得怎么停頓。既，已經(jīng) 時間副詞后一般要停頓。
齊讀。
師：這篇課文總共106字，用于敘述的語言有哪句？
師：對，其余都是對話。請同學每人翻譯一句話，另外同學聽看看翻譯有沒有不恰當?shù)牡胤交蚴怯幸梢獾摹?/p>
生：“是”這個字沒有翻譯出來。固不知其樂。固的字義沒有翻譯出來。云者，等等
師：很好，有個字也是莊子非常注意的。
生：安?；葑拥摹鞍病焙颓f子的“安”不同。
師：惠子的安是什么句？
生齊答：反問句。
屏幕出示安的意思區(qū)別。
三、有情味的演讀。
師：當時的對話非常簡單，現(xiàn)在我們可以為他們加上一些對話，重現(xiàn)一下2000年前的這段對話。一個扮演莊子，一個扮演惠子，在讀之后還可以加上一兩個回合。
請同學來演讀一下。（學生表演加入很多現(xiàn)代語言。）
師：誰來點評。生點評略。
師：我們請兩男生繼續(xù)表演。
師：我們看到非常可愛的莊子，非常相像的惠子。那么我回到文章中去感受一下。左邊同學讀莊子，右邊讀惠子。
生齊讀。
四、知與不知的辯論。
師：同學們已經(jīng)入情入境了，那么他們兩個人辯論的是什么問題？
生：莊子是否知道魚的快樂。
師：從哪一句話作為由頭開始？惠子的理由是什么？
莊子的理由是什么？生略
師：你覺得莊子和惠子的觀點誰更有道理些？請四位同學討論一下。
屏幕：知？不知？
生：都有道理，惠子從科學的角度來看，莊子以赤子之心來看待萬物，很浪漫可愛，像孩童一半天真浪漫。
師：是很浪漫。
生：惠子。莊子以偷梁換柱來結(jié)束辯論，討論的結(jié)果還是莊子不知道。
生：莊子。他認為萬物都有靈性，惠子過于科學死板，不太有樂趣。
師：從心態(tài)的角度來說你認為莊子有道理。
生反駁：惠子有科學依據(jù)，到底是科學重要還是情趣重要。
生：感情有時能爆發(fā)出科學不能計算出的能量，所以感情更重要。（全場鼓掌）
師：他是一個重感情的人。
生：莊子認為人和萬物相通，人和魚都向往自由的。
師：人和萬物相通，莊子他覺得自己快樂，所以魚也快樂。這讓我想其一句話：以我觀物，物皆著我之色彩。
生；從理性上看惠子正確，從情感上看莊子正確。
五、感悟莊子天人合一的思想。
師：莊子和惠子的立場和思想是不一樣的。莊子是道家，重欣賞，惠子是名家，重真知。一個超然世外，一個固守現(xiàn)實。有人讀這段文字還有新的體會。
“我二三十歲讀莊子這一段，認為惠子子非魚，安知魚之樂。近幾年再讀我認為莊子的正確”（只錄下大致的意思）
產(chǎn)生這種觀念變化的原因是什么呢？請大家看下面這些圖畫，可能有所啟發(fā)。觀看魚樂圖片題匾。
這些中國古典園林中這些有什么共同的地方？
生：自然純樸。原始。
師：有很多還有題記。你發(fā)現(xiàn)還有什么共同？
生：出自這個典故。
師：老師搜索的都是與魚樂或是知魚樂有關聯(lián)的，為什么都以此為題？他們想表達什么？
生：想表達出恬淡。
生：很自然，帝王太多于繁忙，以此陶冶性情。
師：后人都很推崇莊子的靈性，希望與自然共鳴，與自然親近，感受自然的情趣。今天在濠水的邊上立著莊子的雕塑。假如我們有機會去濠水的邊上，看到這樣的情景，感受千年的情韻，你會有怎樣的感受。請你用詩或?qū)β?lián)來表述你的看法。
師：現(xiàn)在我們分享一下心中的感懷。
六：小結(jié):
師：我們現(xiàn)在肯定領悟了莊子的情懷。濠梁之下一游魚、天地之間一莊子，絕頂聰明的莊子早已用自己睿智的目光超越了人與魚的界限，莊子何嘗不是一只魚，一只崇尚自然、追求自由的精神之魚。在今天高樓大廈林立，鳥語花香田園風光離我們漸遠的時代，我們呼喚莊子的精神的回歸，讓我們開啟莊子之門，讓生活中多一些意趣。作業(yè)思維導圖。
6、《惠子相梁》教學設計
【教學目標】
１、了解作家、作品的文學常識。
２、體會對比對表現(xiàn)人物性格的作用。
３、學習莊子淡泊名利，崇尚生活情趣的人生態(tài)度。
【重點】
分析人物形象，把握人物性格。
【難點】
比喻在表情達意作用。
【教學過程】
１、作者簡介：
莊子，姓莊，名周，戰(zhàn)國時宋國蒙城人。戰(zhàn)國著名思想家，杰出文學家。
２、一詞多義：
嚇：
仰而視之曰：“嚇”（模仿鴟發(fā)怒的聲音）
今子欲以子之梁國而嚇我邪?。▌釉~嚇唬）
相
惠子相梁（輔佐。做宰相，動詞）
欲代子相（輔助軍主的人，相當于后世所說的“宰相”，名詞。）
３、古今異義
搜于國中三日三夜國，（國，古意：國都。今天：國家）
或惠子曰（或，古意：有人。今意：或者表選擇的連詞）
于是鴟得腐鼠（于是，古意：兩個詞，在這時。今意：連詞，表示后一事緊接著前一事）
４、詞類活用：
惠子相梁，莊子望見之（相。名詞用作動詞，做宰相的意思）
５、特殊句子：
搜于國中（狀語后置語）
過之，仰而視之曰（省略句，“仰而視頻之”的是“鴟”）
６、整體把握：
⑴ 惠子相梁：
這則故事辛辣地譏諷了醉心與功名富貴著的嘴臉，表現(xiàn)了莊子對功名利祿的態(tài)度。這則故事很富有趣味性，主要表現(xiàn)在：其一，故事發(fā)展常常出于人的意料之外。其二：人物形象成鮮明對照。
⑵ 莊子與惠子游于濠梁：
這則故事在[莊子]一書里顯得別具一格，它雖然由莊子和惠子的辯論組成，但輕松、閑適，讓人感受到日常生活中的詩意并為之深收感染。
在莊子和惠子的辯論中，誰是勝者？關于這一點，歷史爭論不休。歸結(jié)起來，主要有以下幾種看法：
① 從故事本身來看，莊子占了上風。
② 從邏輯上看，惠子是勝者。
③ 從邏輯上看，莊子其實并不應該認輸，只是他沒找準方向以至給惠子留下了可乘之機。
⑶ 問題研討：
① 莊子講故事的用意是什么？
② 莊子和惠子之間的關系到底怎樣？
８、課堂練習：
從本文的兩則故事中選一則改編課本劇，可以在原有故事基礎上補充情節(jié)．注意要對人物的表情﹑動作﹑心理等有所提示．
總結(jié)：本文通過寫惠子相梁之后猜疑莊子取代自己而又被莊子言辭反擊的故事，辛辣地譏諷了醉心于功名祿的寶貴者，表現(xiàn)了莊子對功名利祿淡泊的態(tài)度．
【板書設計】
一（１）：莊子來梁看望惠子。
二（２～３）：惠子極怕莊子取代他的宰相職位，于都城大力搜捕。
三（４）：莊子機智﹑風趣地表達自己的態(tài)度。
7、《惠子相梁》教學設計
【教學目標】
1、了解作家、作品的文學常識。
2、體會對比對表現(xiàn)人物性格的作用。
3、學習莊子淡泊名利，崇尚生活情趣的人生態(tài)度。
【重點】
分析人物形象，把握人物性格。
【難點】
比喻在表情達意作用。
【教學過程】
1、作者簡介：
莊子，姓莊，名周，戰(zhàn)國時宋國蒙城人。戰(zhàn)國著名思想家，杰出文學家。
2、一詞多義：
嚇：
仰而視之曰：“嚇”(模仿鴟發(fā)怒的聲音)
今子欲以子之梁國而嚇我邪!(動詞嚇唬)
相
惠子相梁(輔佐。做宰相，動詞)
欲代子相(輔助軍主的人，相當于后世所說的“宰相”，名詞。)
3、古今異義
搜于國中三日三夜國，(國，古意：國都。今天：國家)
或惠子曰(或，古意：有人。今意：或者表選擇的連詞)
于是鴟得腐鼠(于是，古意：兩個詞，在這時。今意：連詞，表示后一事緊接著前一事)
4、詞類活用：
惠子相梁，莊子望見之(相。名詞用作動詞，做宰相的意思)
5、特殊句子：
搜于國中(狀語后置語)
過之，仰而視之曰(省略句，“仰而視頻之”的是“鴟”)
6、整體把握：
⑴ 惠子相梁：
這則故事辛辣地譏諷了醉心與功名富貴著的嘴臉，表現(xiàn)了莊子對功名利祿的態(tài)度。這則故事很富有趣味性，主要表現(xiàn)在：其一，故事發(fā)展常常出于人的意料之外。其二：人物形象成鮮明對照。
⑵ 莊子與惠子游于濠梁：
這則故事在[莊子]一書里顯得別具一格，它雖然由莊子和惠子的辯論組成，但輕松、閑適，讓人感受到日常生活中的詩意并為之深收感染。
在莊子和惠子的辯論中，誰是勝者?關于這一點，歷史爭論不休。歸結(jié)起來，主要有以下幾種看法：
① 從故事本身來看，莊子占了上風。
② 從邏輯上看，惠子是勝者。
③ 從邏輯上看，莊子其實并不應該認輸，只是他沒找準方向以至給惠子留下了可乘之機。
⑶ 問題研討：
① 莊子講故事的用意是什么?
② 莊子和惠子之間的關系到底怎樣?
8、課堂練習：
從本文的兩則故事中選一則改編課本劇，可以在原有故事基礎上補充情節(jié).注意要對人物的表情﹑動作﹑心理等有所提示.
總結(jié)：本文通過寫惠子相梁之后猜疑莊子取代自己而又被莊子言辭反擊的故事，辛辣地譏諷了醉心于功名祿的寶貴者，表現(xiàn)了莊子對功名利祿淡泊的態(tài)度.
【板書設計】
一(1)：莊子來梁看望惠子。
二(2～3)：惠子極怕莊子取代他的宰相職位，于都城大力搜捕。
三(4)：莊子機智﹑風趣地表達自己的態(tài)度。
8、《惠子相梁》教學設計
【教學目標】
１、了解作家、作品的文學常識。
２、體會對比對表現(xiàn)人物性格的作用。
３、學習莊子淡泊名利，崇尚生活情趣的人生態(tài)度。
【重點】
分析人物形象，把握人物性格。
【難點】
比喻在表情達意作用。
【教學過程】
１、作者簡介：
莊子，姓莊，名周，戰(zhàn)國時宋國蒙城人。戰(zhàn)國著名思想家，杰出文學家。
２、一詞多義：
嚇：
仰而視之曰：“嚇”（模仿鴟發(fā)怒的聲音）
今子欲以子之梁國而嚇我邪?。▌釉~嚇唬）
相
惠子相梁（輔佐。做宰相，動詞）
欲代子相（輔助軍主的人，相當于后世所說的“宰相”，名詞。）
３、古今異義
搜于國中三日三夜國，（國，古意：國都。今天：國家）
或惠子曰（或，古意：有人。今意：或者表選擇的連詞）
于是鴟得腐鼠（于是，古意：兩個詞，在這時。今意：連詞，表示后一事緊接著前一事）
４、詞類活用：
惠子相梁，莊子望見之（相。名詞用作動詞，做宰相的意思）
５、特殊句子：
搜于國中（狀語后置語）
過之，仰而視之曰（省略句，“仰而視頻之”的是“鴟”）
６、整體把握：
⑴ 惠子相梁：
這則故事辛辣地譏諷了醉心與功名富貴著的嘴臉，表現(xiàn)了莊子對功名利祿的態(tài)度。這則故事很富有趣味性，主要表現(xiàn)在：其一，故事發(fā)展常常出于人的意料之外。其二：人物形象成鮮明對照。
⑵ 莊子與惠子游于濠梁：
這則故事在[莊子]一書里顯得別具一格，它雖然由莊子和惠子的辯論組成，但輕松、閑適，讓人感受到日常生活中的詩意并為之深收感染。
在莊子和惠子的辯論中，誰是勝者？關于這一點，歷史爭論不休。歸結(jié)起來，主要有以下幾種看法：
① 從故事本身來看，莊子占了上風。
② 從邏輯上看，惠子是勝者。
③ 從邏輯上看，莊子其實并不應該認輸，只是他沒找準方向以至給惠子留下了可乘之機。
⑶ 問題研討：
① 莊子講故事的用意是什么？
② 莊子和惠子之間的關系到底怎樣？
８、課堂練習：
從本文的兩則故事中選一則改編課本劇，可以在原有故事基礎上補充情節(jié)．注意要對人物的表情﹑動作﹑心理等有所提示．
總結(jié)：本文通過寫惠子相梁之后猜疑莊子取代自己而又被莊子言辭反擊的故事，辛辣地譏諷了醉心于功名祿的寶貴者，表現(xiàn)了莊子對功名利祿淡泊的態(tài)度．
【板書設計】
一（１）：莊子來梁看望惠子。
二（２～３）：惠子極怕莊子取代他的宰相職位，于都城大力搜捕。
三（４）：莊子機智﹑風趣地表達自己的態(tài)度。
9、《惠子相梁》教學設計
【教學簡說】
考慮到學生經(jīng)過將近三年的文言學習，應該具備一定文言常識和自我解讀文言的能力，配合中考中必然會出現(xiàn)的課外文言文閱讀，我把《惠子相梁》這樣的故事采取以學生自學為主，教師在旁適當指導的方式解決文本上的語言關和寓言寓意關以及人物形象特點，主要是想通過此課文重點講解莊子哲學思想及其來源和初中教材中出現(xiàn)的有著與莊子類似思想（或者說傳承了莊子哲學思想）的歷代文人墨客之間的聯(lián)系性，拓寬閱讀視野，增加我們對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解，提高文化品位。也方便初三文言文復習的統(tǒng)一性，為以后初三文言總復習在零散的六冊課本中找一條線進行串聯(lián)講解準備起來。讓學生先有這樣一個意識，學會融會貫通，求同存異的思維方式。
【教學過程】
１、提前布置預習作業(yè)：借助參考資料，收集閱讀關于莊子的生平及其哲學思想。
２、請學生朗讀，請學生正字正音，教師范讀。
相
鹓鶵
夫
醴泉
鴟
嚇
３、自讀課文，疏通文句，提醒重點字詞，把握文意，可以運用比較法，通過學生譯文和標準譯文的比較過好語言關；
⑴惠子相梁
相：名詞用作動詞。做宰相。
⑵于是惠子恐，搜于國中三日三夜
國：國都，京城
⑶非梧桐不止
止：棲息。
⑷于是鴟得腐鼠
于是：在這時，與現(xiàn)代漢語中表意不同。
⑸（鴟）仰而視之
４、小組討論：
⑴莊子講的故事中，鹓鵮、鴟、腐肉分別比喻什么？
鹓鵮：比喻志向高潔之士。
鴟：比喻醉心利祿猜忌君子的小人。
腐鼠：功名利祿比作。
⑵莊子對惠子講這個故事的用意是什么？請你說說看。
在鹓鶵的故事里，莊子將自己比作鹓鶵，將惠子比作鴟，把功名利祿比作腐鼠，既表明了自己的立場和志趣，又及其辛辣地譏諷了惠子醉心于功名利祿且無端猜忌好友的丑態(tài)。莊子沒有直言痛斥惠子，而用講故事的方式繞著彎子罵人，收到既尖銳痛快又余味不盡的效果。
⑵通過文本探討莊子和惠子兩人物形象（性格、品質(zhì)）
惠子：醉心于功名利祿，不講朋友情意，急功近利，不折手段，多疑……
莊子：淡泊名利、清高自守、鄙視功名利祿、機智幽默、善于借事說理……
５、課外拓展：（印發(fā)莊子生平故事及其哲學思想的資料）
結(jié)合莊子生平，說說莊子為何有此種處世傾向和志趣？
（我們還應當進一步探索莊子為什么會有這樣的哲學思想？又應當怎樣予以正確地評價？應當從莊子所處的時代，他的政治傾向、生活態(tài)度、階級出身和其思想淵源這幾個方面來進行考察、剖析。）
６、思考：
從莊子的身上你是否在恍惚間好像想起其他古代文人的影子，他們是那么相似，只是分散在不同的年代，不同的背景下，但是他們的風格和精神本質(zhì)和莊子是如出一轍，只是表現(xiàn)形式各有千秋。
九年級下：
莊子（戰(zhàn)國中期）《惠子相梁》：內(nèi)心深處充滿著對當時世態(tài)的悲憤與絕望，淡泊名利，主張修身養(yǎng)性、清靜無為。
↓
八年級上下：
陶淵明（晉）《歸園田居》、《五柳先生傳》：“少無適俗韻,性本愛丘山。”
“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。”的自我寫照。
八年級上：
陶弘景（南北朝）《答謝中書書》：移情山水，聊以自慰。
↓
八年級下：
柳宗元（唐）《小石潭記》“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”的孤獨失意、《江雪》“孤舟蓑立翁，獨釣寒江雪”的執(zhí)著堅持。
八年級上：
劉禹錫（唐）《陋室銘》：“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”
↓
八年級下：
范仲淹（宋）《岳陽樓記》：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”積極入世，百折不撓。
歐陽修（宋）《醉翁亭記》：“于民同樂”的盡人事聽天命，盡力而為。
周敦頤（宋）《愛蓮說》：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝……”
蘇軾（宋）《記成天寺夜游》以閑情雅致來寬慰郁郁不得志。
《水調(diào)歌頭》“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。”出世與入世之間的矛盾掙扎。
↓
袁宏道（明）《滿井游記》：脫離官場，脫籠之鵠般的歡呼雀躍。
↓
張岱（清）《湖心亭看雪》：午夜觀雪景之癡人。
７、作業(yè)：根據(jù)所整理線索，復習所提到文人相應的文言文，進行比較，從文和人兩方面尋找異同。
【課后體會】
中國多少古代文人都有積極入世之志，實現(xiàn)宏圖偉業(yè)之心，卻極少有入世平順之勢，到達修身齊家治國平天下的理想境界的。長期的郁郁不得志，讓心靈不間斷地掙扎于出世和入世之間，最終都以各自的方式退居內(nèi)心世界，自守知識份子的品質(zhì)?；蛟S也詮釋了“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的誓言。有“移情山水，聊以自慰”蘇軾、陶弘景、劉禹錫、袁宏道；有“與民同樂，盡力而為”的歐陽修；更有人走出官場，拋棄名利欲求，降低生存需求，隱居山林。陶淵明“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，莊子編制草鞋來維持生計，當無欲無求時人才能真正地挺直腰桿吧，也大概就是所謂的無欲則剛。有人彎腰有人低頭，或許也不能一味地探究人格品質(zhì)的好壞吧，甚至只是克服不了那點欲求，意志力差了點。但有人同樣彎腰同樣低頭，為的卻是滄生，那就又是另一種人生境界了。當然也有讓人肅然敬畏的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，那是一種不為私利，“明知不可為而為之”的執(zhí)著和永不放棄。從古到今，政治與文學、為官與從文之間永遠存在著一個無休止尷尬無奈卻一直無法妥協(xié)的磁場。莊子的哲學思想傳承在歷代文人的精神文化之中，久久彌香，到今天……
10、人教版語文九年級《惠子相梁》教學設計
《惠子相梁》這則故事，辛辣地譏諷了醉心于功名富貴者的嘴臉，表現(xiàn)了莊子對功名利祿的態(tài)度。故事發(fā)展出人意料，人物形成鮮明對照，比喻巧妙貼切，收到言簡義豐的效果。那么《惠子相梁》好的教案怎么寫？以下僅供參考！
教材理解：
《惠子相梁》寫的是惠子當上梁相后，他的朋友莊子要拜訪他，由于有人說莊子此來是為了搶相位?；葑釉诙汲撬巡槎嗳?，他沒有料想到莊子壓根就沒想去搶他的相位。這表現(xiàn)了莊子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有趣味性，情節(jié)發(fā)展出人意料，人物形象對比鮮明，比喻巧妙貼切。
設計理念：
這篇課文處在初中第九冊文言單元。教的目的不在于引導學生深入理解《莊子》一書的思想，把握其藝術特征，而在于積累文言知識，提高閱讀能力，拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解。教學中，應引導學生在積累文言知識的同時，學會欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意，了解莊子的志趣。
教學目標
知識目標：
1.積累常用的文言知識。
2.初步了解《莊子》及莊子生平、思想。
能力目標：
1.培養(yǎng)閱讀和欣賞文言文的能力。
2.學會用比較的方法理解人物特點。
德育目標：
拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解，提高文化品位。
教學重點
1.理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。
2.感知惠子和莊子思想、性格、氣質(zhì)上的差異，理解莊子的志趣。
教學難點
1.理解課文中故事的寓意及如何看待莊子的志趣。
2.引導學生鑒賞莊子寓言的藝術特點。
教學方法
1、整理法 將重點的實詞、虛詞的意義和用法進行歸類整理。
2、比較法 通過惠子與莊子的對比體會他們的不同志趣。
3、朗讀法 通過加強朗讀，進一步理解課文的表達效果。
4、延伸拓展法 拓寬閱讀視野，進一步了解莊子的思想及散文的寫作特點。
教具準備
多媒體
課時安排
1課時
教學過程
一、導入新課
同學們，想不想聽故事?有這樣一個人，長脖子，脖子還長著一個大瘤子，臉色蠟黃。有一天，他在河邊釣魚，楚國國王派兩位大夫前去請他去做宰相。他手持魚竿，連頭也不回，說：“我聽說楚國有一只神龜，已經(jīng)死了三千年了，國王用錦緞把它包好，放在竹匣里，珍藏在宗廟的大堂上。這只神龜，它是寧愿死去留下骨頭，讓人們珍藏呢，還是情愿活著在爛泥里搖尾巴呢?”兩個大夫說：“情愿活著在爛泥里搖尾巴?！边@個人說：“請你們回去吧!我要在爛泥里搖尾巴呢?！?/p>
同學們知道這個人是誰嗎?對，是莊子，是我國古代著名的哲學家，道家學派的代表人物之一。從剛才聽到的故事中大家感受到莊子喜歡做官嗎?對，不喜歡!但是，也有這樣一個人，他特別喜歡做官，并且做了官還怕被別人搶去。他是誰呢?請同學們看《惠子相梁》一文。
二、學習《惠子相梁》
(一)讓一生朗讀課文，然后師生共同正音。
(二)讓學生說出不理解的詞、句，教師予以引導、明確，歸納整理(根據(jù)實際情況增減內(nèi)容)。
強調(diào)重點詞語及重要句子。(用多媒體呈現(xiàn))
1、重要詞語
①惠子相梁( 動詞，做宰相 ) ②或謂惠子曰( 有人 )
③搜于國中三日三夜(國都 ) ④子知之乎( 你 )
⑤非梧桐不止( 棲息 ) ⑥非練實不食(竹實，即由竹子所結(jié)的子 )
⑦非醴泉不飲(甘泉，甜美的泉水)⑧于是鴟得腐鼠( 在這時 )
⑨仰而視之曰：‘嚇!’今子欲以子之梁國而嚇我邪?(前“嚇”為擬聲詞，后“嚇”為動詞，嚇唬 )
2、重要句子
(1)惠子相梁，莊子往見之。(惠施做了梁地的宰相，莊子去看望他。)
(2)于是惠子恐，搜于國中三日三夜。(在這時惠施非常害怕，在國都內(nèi)搜捕三天三夜。)
(3)今子欲以子之梁國而嚇我邪?(現(xiàn)在你也想用你的梁國來‘嚇’我吧?)
(三)討論：文中寫了哪些人?他們對待國相的態(tài)度是怎么樣的?
明確：1、惠子——國相 ，莊子——惠子的朋友， “或”——有的人。
2、(1)“或”(有的人) 也許是善意提醒惠子保住相位，不要被莊子取而代之;也許是為了挑撥惠子和莊子的關系，自己從中坐收漁翁之利——當上梁國的國相;也許……
(2)惠子醉心利祿，心胸狹窄 為了保衛(wèi)相位，“搜于國中三日三夜”?！八选弊殖潭戎?，比“找”顯得更認真更仔細?！叭杖埂蔽覀冞€可以理解成是虛指多天。我們想象一下當時的情景：惠子調(diào)動國都所有警力，甚至還有外地軍隊;全城戒嚴，挨家挨戶地搜查，雞犬不寧，人心惶惶，那是一幅多么恐怖的景象!這充分體現(xiàn)出惠子對莊子有很大的鏟除決心，莊子的處境很危險。
難怪惠子把國相的位置看得很重，他為此差一點送了命。請看下面材料：(用多媒體呈現(xiàn))
魏國的丞相死了，惠子想要去梁地出任這一職位，在過河的時候太匆忙不小心掉到了河里，路過的劃船的人把他救起來。那個人劃船的人問他：“你要去哪?干什么啊?怎么會那么匆忙呢?”惠子說：“梁地沒有丞相，我想去那試試看。”那個人又說：“你在河中間困著，沒有我你就死了，你怎么能到大梁做宰相?”惠子說：“說到在水上駕駛船只縱橫穿行我是不如你;但是說到治理國家，保全人民社稷的安康，你和我比起來，就好象還沒有完全睜開迷朧雙眼的幼犬啊?！?/p>
(3)莊子鄙棄利祿，清高自守。
①莊子講鹓鶵故事的用意：
鹓鶵的故事里，鹓鶵比喻志向高潔之士，鴟(chī)比喻醉心利祿猜忌君子的小人。莊子將自己比作鹓鶵，將惠子比作鴟，把功名利祿比作腐鼠，既表明了自己的立場和志趣，又極其辛辣地譏諷了惠子。
(四)指導朗讀
讀課文，突出重音和語氣語調(diào)的變化。讀出快慢節(jié)奏變化，讀出蘊涵的情調(diào)。
重點體味下面兩個句子：
仰而視之曰：‘嚇!’今子欲以子之梁國而‘嚇’我邪!(“嚇”用得極妙，要讀出夸張的語氣，顯示莊子輕松中帶有諷刺，亦莊亦諧。)
三、深入探究
提問：想當宰相對呢，還是不想當宰相對呢?讓學生各抒己見。
明確：如果國王是明君，就輔佐他，發(fā)揮自己的才能，給老百姓造福;如果國王是暴君，就不要幫助他，以防助紂為虐禍害百姓。
四、布置作業(yè)
背誦課文《惠子相梁》，鞏固課堂所學內(nèi)容。
板書： 惠子相梁 《莊子》
重點詞語 人物特點 寓言特點
相 惠子：醉心利祿 形象生動
心胸狹窄
或 委婉含蓄
莊子：鄙視功名
國 清高自守 諷刺有力
11、《魚游到了紙上》教學設計教案教學設計
10. 《組歌》教學設計
教學目標：
⒈ 注重朗讀，感受兩首散文詩中的形象特點，領悟其思想內(nèi)涵。
⒉ 引導學生進行積極的情感體驗，在欣賞品味中享受審美樂趣。
⒊ 模仿寫作，初步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地感受與表達的能力。
課時安排：一課時
課前準備：
教師：準備素材作好多媒體課件。
學生：查閱作者紀伯倫的有關資料，準備在課堂上作相關介紹。
教學內(nèi)容：
⒈ 指導朗讀，在朗讀中整體感知這兩首散文詩中的形象及作者思想感情。
2. 品讀欣賞，促使學生在積極的情感體驗中感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術特點。
3．通過模仿寫作，鍛煉學生自由想象能力及表達能力。
教學步驟：
一、導入新課
這個單元的選文都是散文詩，通過前面幾篇課文的學習，同學們對“散文詩”這種文學體裁的特點已經(jīng)有所認識，哪位同學能對此談談？
在學生回答的基礎上小結(jié)：所謂“散文詩”，就是具有散文抒情特征的詩，它在抒情手法上相當隨和地接近散文：不分行，具有一般分行詩所缺少的散文美，如內(nèi)在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等。但它又畢竟是詩（或者是一種形式特別的詩）體裁較為短小，具有詩質(zhì)的致密等。
我們在前面集中學習了幾位中國作家的散文詩作品，同學們還知道哪些外國的著名散文詩作者嗎？
如屠格涅夫、波德萊爾、泰戈爾（他的《飛鳥集》、《吉檀迦利》等名著已從二三十年代起影響過我國不少作家。我們學習過他的《金色花》。）我們還學習過高爾基的《海燕》等。今天我們學習的這兩首散文詩的作者紀伯倫，其在散文詩方面的成就和影響均可與以上諸位并肩。誰來對紀伯倫的有關情況作些介紹？
學生介紹后教師可作適當補充（參考教師用書上的“有關資料”部分。）
二、聽讀，整體感知形象及作者情感
聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更是能讓人陶醉。請同學們閉上眼，美美地聽讀課文一遍，邊聽邊想象其展現(xiàn)的畫面，進入情境，體會文中美好的情韻。
放朗讀錄音或教師配樂朗頌。
2． 默讀思考：這兩首散文詩中的“浪”和“雨”的形象各有什么特點？請在橫線上添加修飾語，說一說你的理解。
的浪 的雨
如：熱情洋溢的浪 一往情深的浪 無比忠誠的浪 多情浪漫的浪 溫柔善良的浪 癡情的浪 纏綿的浪 任性的浪等
滋潤萬物的雨 讓山河歡樂的雨 讓花草歡笑的雨 為云彩和田野傳遞愛情的雨