《《做人與處世》教學案一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、《做人與處世》教學案一等獎
一、學習目標： 知識與技能：把握文章的核心觀點，關注文中談到的天人、人人及個人思想情感矛盾與平衡的三個關系，并就其中自己感興趣的內容加以深入思考。 過程與方法：借助學習議論文的基本知識，并在創(chuàng)作的過程中體會如何做到觀點鮮明、論證有理有據。 情感態(tài)度與價值觀：正確看待作者的社會理想。
?二、學習重點：引導學生把握、理解并深入體會文章核心觀點。?
?三、學習難點：引導學生調動個人生活的感知和閱讀積累，深入體會文中提到的三個關系。?
?四、學習方法：講授法 合作探究法 ?
五、教學時數：2課時?
?六、學習流程：?
?第一課時?
?（一）課前預習與預習展示：?
?1、簡介作者和寫作背景 季羨林先生的一生可以說是富有傳奇色彩的：他1911年出生在魯西北一個極端貧困的村莊里。用他自己的話說，他的家“是貧中之貧，真可以說是貧無立錐之地”。6歲以前，他甚至從沒有接觸過筆和紙。6歲那年，他到濟南投靠叔父，開始念書，1930年同時考取了清華大學和北京大學，后又考取清華大學交換研究生赴德留學?；貒笤鴵伪本┐髮W教授、東方語言文學系主任、北京大學副校長的職務。讀過他的傳記的人感慨地說：“作者不盛氣凌人，書寫得親切，使人感到，資質平常的人只要勤勤懇懇，也總能多少有點收獲?！鼻趭^確實是季羨林由一個最貧苦的少年轉變?yōu)橹麑W者的關鍵之所在，直到步入晚年，他仍然保持著一個習慣——每天四點起床開始研究寫作，號稱“北大一盞燈”。 他的文章自然清新，且十分關注人與大自然的和諧問題、社會公德問題、愛國主義與奉獻精神，他精練的語言、優(yōu)美的文字感召了無數的青年人。 今天，就讓我們在他的帶領下，共同思考“做人與處世”的話題。
?2、給下列字注音 范疇 懲罰 屢創(chuàng)奇跡 匱乏 簡明扼要 發(fā)人深省 箴言 磕磕碰碰 庶幾 失之東隅，收之桑榆?
?3、積累下列詞語?
?1.失之東隅，收之桑榆
?2.天人合一 ?
?3.淡泊以明志，寧靜以致遠 ?
（二）課上合作探究： 1、指定學生朗讀課文，要求讀完后回答的核心觀點是什么。 ?
?2、怎樣才能處理好這三種關系呢？ ?
3、在你的生活中，人與自然、人與他人以及個人思想感情這三種矛盾，哪一種更加突出？作者提出的解決辦法對你有幫助嗎？ ?
4、對于我們而言，生活中體會更深的可能是文中提到的后兩種關系，但作者為什么將人與自然的關系列在第一位，且著大量筆墨進行論述呢？ ?
5、你認為人類應該怎樣對待大自然才是明智的？在生活中你覺得自己在這方面比較好的做法有哪些？ ?
?（三）拓展延伸： 查找季羨林其他散文作品自讀。（推薦篇目：《月是故鄉(xiāng)明》《清塘荷韻》《賦得永久的悔》《春歸燕園》《八十述懷》） ?
?七、課堂小結：?
?八、布置作業(yè)：?
?九、當堂檢測：?
?第二課時?
?一、課上合作探究： 作者只以寥寥數筆闡述自己對個人心中思想感情的矛盾與平衡的關系的看法，認為諸葛亮的名言“淡泊以明志，寧靜以致遠”正是解決這一問題的方法。你是怎樣理解諸葛亮這兩句名言的？ ?
?二、積累寫作知識。?
1.這篇文章中，作者以簡潔明了的語言闡明自己的觀點，并舉了大量的例子，引用古圣先賢的名言來進行論證，從而使讀者接受自己的觀點。這樣的文章我們稱之為“議論文”。其中作者的核心觀點叫做中心論點，中心論點之下又可有分論點。這篇文章的中心論點和分論點分別是什么？ ?
2.議論文寫作過程中要想令讀者信服自己的觀點，一定要做到有理有據。結合的具體內容，看看作者是怎樣做到有理有據的？ ?
?三、片段寫作。 仿照文章觀點鮮明，有理有據的特點，寫一段150字左右的文字，闡述你對“做人與處世”的看法。 學生當堂寫作，小組交流，推薦作品點評 ?
?四、課堂小結：?
?五、布置作業(yè)：?
六、當堂檢測：
2、《做人與處世》教學案
一、學習目標： 知識與技能：把握文章的核心觀點，關注文中談到的天人、人人及個人思想情感矛盾與平衡的三個關系，并就其中自己感興趣的內容加以深入思考。 過程與方法：借助學習議論文的基本知識，并在創(chuàng)作的過程中體會如何做到觀點鮮明、論證有理有據。 情感態(tài)度與價值觀：正確看待作者的社會理想。
?二、學習重點：引導學生把握、理解并深入體會文章核心觀點。?
?三、學習難點：引導學生調動個人生活的感知和閱讀積累，深入體會文中提到的三個關系。?
?四、學習方法：講授法 合作探究法 ?
五、教學時數：2課時?
?六、學習流程：?
?第一課時?
?（一）課前預習與預習展示：?
?1、簡介作者和寫作背景 季羨林先生的一生可以說是富有傳奇色彩的：他1911年出生在魯西北一個極端貧困的村莊里。用他自己的話說，他的家“是貧中之貧，真可以說是貧無立錐之地”。6歲以前，他甚至從沒有接觸過筆和紙。6歲那年，他到濟南投靠叔父，開始念書，1930年同時考取了清華大學和北京大學，后又考取清華大學交換研究生赴德留學?；貒笤鴵伪本┐髮W教授、東方語言文學系主任、北京大學副校長的職務。讀過他的傳記的人感慨地說：“作者不盛氣凌人，書寫得親切，使人感到，資質平常的人只要勤勤懇懇，也總能多少有點收獲。”勤奮確實是季羨林由一個最貧苦的少年轉變?yōu)橹麑W者的關鍵之所在，直到步入晚年，他仍然保持著一個習慣——每天四點起床開始研究寫作，號稱“北大一盞燈”。 他的文章自然清新，且十分關注人與大自然的和諧問題、社會公德問題、愛國主義與奉獻精神，他精練的語言、優(yōu)美的文字感召了無數的青年人。 今天，就讓我們在他的帶領下，共同思考“做人與處世”的話題。
?2、給下列字注音 范疇 懲罰 屢創(chuàng)奇跡 匱乏 簡明扼要 發(fā)人深省 箴言 磕磕碰碰 庶幾 失之東隅，收之桑榆?
?3、積累下列詞語?
?1.失之東隅，收之桑榆
?2.天人合一 ?
?3.淡泊以明志，寧靜以致遠 ?
（二）課上合作探究： 1、指定學生朗讀課文，要求讀完后回答的核心觀點是什么。 ?
?2、怎樣才能處理好這三種關系呢？ ?
3、在你的生活中，人與自然、人與他人以及個人思想感情這三種矛盾，哪一種更加突出？作者提出的解決辦法對你有幫助嗎？ ?
4、對于我們而言，生活中體會更深的可能是文中提到的后兩種關系，但作者為什么將人與自然的關系列在第一位，且著大量筆墨進行論述呢？ ?
5、你認為人類應該怎樣對待大自然才是明智的？在生活中你覺得自己在這方面比較好的做法有哪些？ ?
?（三）拓展延伸： 查找季羨林其他散文作品自讀。（推薦篇目：《月是故鄉(xiāng)明》《清塘荷韻》《賦得永久的悔》《春歸燕園》《八十述懷》） ?
?七、課堂小結：?
?八、布置作業(yè)：?
?九、當堂檢測：?
?第二課時?
?一、課上合作探究： 作者只以寥寥數筆闡述自己對個人心中思想感情的矛盾與平衡的關系的看法，認為諸葛亮的名言“淡泊以明志，寧靜以致遠”正是解決這一問題的方法。你是怎樣理解諸葛亮這兩句名言的？ ?
?二、積累寫作知識。?
1.這篇文章中，作者以簡潔明了的語言闡明自己的觀點，并舉了大量的例子，引用古圣先賢的名言來進行論證，從而使讀者接受自己的觀點。這樣的文章我們稱之為“議論文”。其中作者的核心觀點叫做中心論點，中心論點之下又可有分論點。這篇文章的中心論點和分論點分別是什么？ ?
2.議論文寫作過程中要想令讀者信服自己的觀點，一定要做到有理有據。結合的具體內容，看看作者是怎樣做到有理有據的？ ?
?三、片段寫作。 仿照文章觀點鮮明，有理有據的特點，寫一段150字左右的文字，闡述你對“做人與處世”的看法。 學生當堂寫作，小組交流，推薦作品點評 ?
?四、課堂小結：?
?五、布置作業(yè)：?
六、當堂檢測：
3、《舊日的時光》《箭與歌》《別離》體化教學案（教師版）
教學設想：
本文選自于蘇教版 “此情可待成追憶舊日時光”板塊，屬于專題“情感篇”中的“友情篇”。該板塊有三個文本，現代詩歌。都屬于自讀或選教的要求。學習本文，主要是進一步學會對詩歌的賞析，提高解讀作品的能力。教學時，宜放手讓學生自己朗讀，自己體會。
教學目標：
1、了解作者。
2、理解詩歌的思想感情；感受作品中深刻、高尚的情感，充實自己的心靈世界，獲得精神成長。
3、進一步欣賞詩歌語言。
課時設置：2課時
第一課時
要點：自學討論《舊日的時光》。
過程：
一、導入（學習要求）
二、自學討論《舊日的時光 》
1、了解作者
羅伯特·彭斯，英國蘇格蘭著名詩人。人稱“莊稼漢詩人”出生在蘇格蘭艾爾地區(qū)一個窮苦的家庭，十二三歲就在田里勞動，一面耕田、一面醞釀詩句。1786年，他帶著試試看的心情，把自己平時在勞動之余寫的詩收集在一起，出版了主要用蘇格蘭方言寫的詩集。誰知詩集問世后，便以它濃郁的鄉(xiāng)土氣息和充實的生活內容而使整個蘇格蘭文壇為之震驚，人們爭相購買閱讀，一時竟洛陽紙貴。不過，彭斯并未因此而改變自己的生活方式，他依然邊勞動邊作詩，直到30多歲才離開心愛的田地，去當稅務局的小職員，但沒過幾年，他就在貧病交加中結束了短促的一生。
本詩是世界名歌，幾百年來久唱不衰，后來成為電影《魂斷藍橋》的插曲，傳遍世界各地。人們喜愛在告別宴會上頌唱此歌。它原為蘇格蘭民歌，根據彭斯自述，是根據一位蘇格蘭老人的演唱記錄整理的。彭斯在詩前加上評語：“創(chuàng)作這樣光輝詩篇的天才是受到上帝啟示的，這樣的天才詩人胸中一定燃燒著烈火，在這首詩里有著民間天才的火焰，即便集六七位近代英國的文人墨客之功力，也無法與之相比。”
2、朗讀
3、賞析討論
（1）《舊日的時光 》這首詩歌抒發(fā)了這樣的感情？
（這首詩歌頌了真摯美好的友情，但是內涵上側重于歌頌朋友之間地久天長的友誼，揭示友情的永恒。）
（2）《舊日的時光 》這首詩歌在語言上有怎樣的特點？
（語言質樸清新，沒有使用華麗的辭藻，具有濃郁的民歌風味，懷舊的情感，明快的節(jié)奏，有一種天籟般的醇厚韻味，幾百年來感動著一代又一代的讀者。）
（3）第三、四節(jié)詩里有兩個重要的意象，試做賞析。
（詩歌中出現的“美麗的延命菊”、“呼嘯的重洋”。詩人滿懷深情地回憶了與童年時代朋友共同度過的歡樂時光。他們曾經滿山遍野地奔跑，采摘美麗芬芳的野花；他們曾經漫步溪上，在晨曦和落日中歡歌笑語。然而，童年時光轉瞬即逝，接著便是天各一方。為了生計，他們四處顛沛流離，歷經滄桑，直到精疲力竭。而洶涌的大海則橫臥在朋友之間，使他們不能經常相見。讀到這里，我們油然產生一種人生的蒼涼感，感受到生活的坎坷和波折。雖然“萬里跋涉”、“呼嘯的重洋把我們相隔”，但是時空的阻隔并沒有使友情黯淡褪色。）
（4）說說詩歌反復手法的運用。
（“還有那舊日的時光”“為了那舊日的時光”“自從那舊日的時光”，在詩尾反復出現，形成回環(huán)的結構。詩人運用民歌中常用的“重章復唱”的手法，回環(huán)往復，把詩人所要表達的感情不斷深化，加強了抒情效果，讀來余音裊裊，令人回味無窮。）
三、朗讀，作業(yè)
第2教時
要點：自學討論《箭與歌》《別離》
過程：
一、自學討論《箭與歌》
1、了解作者
朗費羅 (1807--1882)美國詩人。生于美國緬因州波特蘭，13歲就開始發(fā)表詩作。從博多因大學畢業(yè)后赴歐深造，1826年至1829年間在英國、法國、西班牙、意大利、德國等國研讀外國語，后來還曾幾度赴歐，熟悉歐洲古老和近代的文化。從1836年起，朗費羅開始在哈佛大學教書。晚年辭去教職，專門從事創(chuàng)作。語言淳樸，韻律諧和，雅俗共賞，抒情味濃，是朗費羅詩歌的共同特點。他的詩歌在歐美大陸流傳極廣。
2、朗讀
3、賞析討論
（1）《箭與歌》這首詩歌有怎樣的主題？
（舊時的朋友，舊時的友誼，隨著時間的流逝，似乎慢慢被淡忘了，一經回憶，原來友誼深藏心底。）
（2）文中的意象“箭”、“歌”、“橡樹”和友誼有怎樣的聯系？
（箭可以作為歌的喻體，相似：歌也像箭那樣飛逝了，再也見不到蹤跡。插在橡樹上的箭，橡樹像一個證據，像一座豐碑，矗立在那里，無論歲月如何流逝，歷史的痕跡不可磨滅，無論時光如何飛逝，真摯的友誼永存。）
二、自學討論《離別》
1、朗讀
2、補充交代：
這首《別離》，作于1941年。原是作者在昆明時送給朋友的。那時，為躲避日寇的飛機轟炸，詩人從昆明來到近郊的一座深山。他雖然離開了鬧市，身居茅屋，但仍關心著天下大事。他的眼睛專注著多難的人生，“擔負著工作的辛苦”。由于有這樣的思想基礎，所以他即便是抒發(fā)個人的感受，寫別離這樣的題材，也沒陷入 “相見時難別亦難，東風無力百花殘”的悲傷，而是道出暫時的別離與永存的友情的辯證關系。作為友情頌歌，它宛如熊熊躍動的火苗，暖人肺腑；作為精神營養(yǎng)品，它又好似澄明晶亮臻于純青的爐火，引人思索。
3、賞析討論
（1）《別離》這首詩歌有怎樣的主題？
（《離別》熔鑄了作者的特定時代的人生經歷，表達了現代人的生命感受。這首詩在“離別”中融入了豐富的人生情感內容，表達的是幽渺迷離的人生感悟。）
（2）“一生里有幾回春幾回冬，我們只感受時序的輪替， 感受不到人間規(guī)定的年齡?！比绾卫斫膺@句話的意思？
（我們的人生仿佛是由一次次別離和歡聚組成，既彼此融合又各自獨立，只要保持精神狀態(tài)的年輕，會使人覺得不知老之將至，“感受不到人間規(guī)定的年齡”。友誼常青，人生不老。）
（3）說說本詩在形式上有怎樣的特點？
（這是一首格律嚴謹的十四行詩。十四行詩（聞一多譯為“商籟體”）是西方的一種格律詩。它音韻回旋，有很強的抒情性，形式上分四、四、三、三行，或叫、四、四、二行。這樣的節(jié)奏往往含有“層層上升而又下降，漸漸集中而又漸漸解開，以及它的錯綜而又整齊，它的韻法之穿來而又插去”的特點，善于表現沉思的狀態(tài)和歌詠比較永恒的主題。）
三、朗讀、即時作業(yè)：
1、請以友誼為話題，寫一首短詩。
2、交流。
4、《假如給我三天光明》《我與地壇》教學案
課前出示兩段文字投影，目的是讓學生情感產生落差，可以激發(fā)學習的興趣。
（百姓無事則易驕，勞役則易使
以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕嘗寶此三鏡，用防己過。今（ ）逝，遂亡一鏡矣。）
師：我們把這兩段文字來大聲的讀一遍。能告訴大概的意思嗎？
生：第一則說老百姓一有空閑是很不聽話，讓他們干活就很好使，
生：沒有把老百姓當人看，只是勞動的工具，欺壓的對象。
師：而第二則地球人都知道
生：唐太宗說的，要以史為鑒，這里的聯就是唐太宗。封建社會中的明君。
師：括號中填的是——
生：魏征。
師：不錯，唐太宗是很有眼光，有這樣的認識的君王一定是圣君。那第一句是誰說的呢？（學生沉默）
師：我們來做選擇題，A秦始皇 B隋煬帝C唐太宗 D朱元璋 。請選擇（學生自由討論，氣氛熱烈，各抒己見，學生首先排除的是唐太宗）
師：如果老師告訴你們，這兩句話是同一個人，你們信嗎？（學生很驚訝）反正我是信了?？隙哟_定就是李世民說的，在你們心中，李世民是怎樣的形象？
生：英俊瀟灑，玉樹臨風，武藝高強，
生：對百姓很仁慈，善于用人。
師：看來宮廷戲看多了，總而言之，他是接近完美無缺的好男人。這樣的帥哥可能在哪種情況下說出令我們粉絲傷心的話？總有個理由吧？
生：國家治理的比較太平了，開始驕傲了，自以為是了。
生：國家強大了，忘記了隋朝滅亡的歷史教訓，對人民作威作福起來了。
師：所以說人是會變化的。如貞觀十一年，唐太宗巡游洛陽宮，泛舟積翠池，看到隋煬帝揮霍民脂民膏修建的亭臺樓閣，便大發(fā)議論說：“(煬帝)將行幸不息，民怨不堪”，“遂使天下怨叛，身死國滅”，看起來他似乎應該以隋為鑒了，但最后他卻洋洋得意地說：“今其宮苑盡為我有。”(《貞觀政要》卷十)，開始忘本和忘危。就在唐太宗越來越忘乎所以，偏離正常的軌道的時候，別的大臣都噤若寒蟬，只有魏征連給唐太宗上了四疏，《十思疏》就是其中著名的一篇。
師：用這里的思組個詞語？
生：思考，思慮。
生：思索，反思。
師：哪個更確切些？
生：反思，思考過去的事情，從中總結經驗教訓。
生：反思過去，是為了以后更好的治理。
師：我們師生有時也寫學習反思，反思什么呢？從哪些方面反思？標題中說十思，就是從十個方面開始，這篇奏折的精華就在第三節(jié)，我們先自由朗讀一遍，注意用怎樣的語氣來朗讀。（學生自由朗讀）
師：第三節(jié)的開頭是個反問句，
生：奔車朽索，其可忽乎？
師：其的意思是
生：難道
師：翻譯句子
生：用腐爛的繩索駕御奔馳的馬車，難道可以忽視嗎？
師：能忽視嗎？
生：不能。
師：僅僅是說車子嗎？有其他的含義嗎？
生：有比喻的含義。這是一輛很危險的馬車，這樣的后果一定是車毀人亡。其實是指太宗如不深刻反思，也是要亡國亡身的。下場是悲慘的。
師：這句話用怎樣的語氣朗讀比較確切？哪個詞要重讀？
生：比較嚴肅的語氣，“忽”字要重讀。治理國家是怠慢不得的，要盡心盡力。
師：愛卿言之有理。這是一個比喻，也是勸諫君王的有效的手段。魏征是個打比喻的高手，每個段落中都有比喻。我們等會兒還會提到?？磥矸此际莿菰诒匦?。誰來反思？反思什么？能用文中的話來回答嗎？
生：君人者
師：君是
師：統治、治理
師：詞性有變化，君人者就是國君，對象很明確。唐太宗。這十條，太宗閱后，置于案頭，奉為座右銘?？梢娦Ч诲e。
師：假如這次機會放在我們面前，你會怎樣寫？（學生自由回答，大體是要太宗養(yǎng)身修行，艱苦樸素，有點類似“八榮八恥”）
師：同學們用新時代的領導干部的“八榮八恥”來要求一位封建帝王，講的針對性很強，但缺少條理，知道什么是疏？
生：是一種文體，奏章，
師：那老師得補充補充，具體講，疏是臣下向皇帝分條陳述意見的一種文體。注意分條陳述，帝王日理萬機，臣子說話寫文章要清楚明了，比較符合帝王的閱讀心理。
師：我們可以把這十思分類，從哪些角度來分類，我們討論討論，（首先要了解十思的內容。注意其中的安人、江海下白川的下，正身的正一些特殊的用法和意義。文言中一些實詞的用法要注意積累，可以讓學生積累講解）
師：能結合自己的或社會的實際情況談談對其中一思的體會和看法。（學生自由交流。）
生：當個人成績名列班級前列，不要感到驕傲自滿，因為別人也在努力，一自滿就有不進則退的可能。故魏征說“懼滿溢，則思江海而下百川”，有理。
生：我們在學習遇到了困難或挫折時，絕對不要偷懶或松懈，否則前功盡棄。魏征說的好“憂懈怠，則思搷始而敬終”
生：我們沉湎于網絡，學習提不起興趣的時候，要想一想做任何事要有個度，適可而止， “樂盤游，則思三驅以為度”。
生：那些當官的，自己素質不高，跟壞人在一起，要想一想：“憂讒邪，則思正身以黜惡”
師：看來十思到現在還未過時，甚至可以說在現在社會，也應把十思作為座右銘。
師：《禮記》中說，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。是說先提高個人的修養(yǎng)，可以輻射到外在的事物，從這里，我們探究十思的的思路。
師： 十思中第1、2條是
生：側重于生活戒除奢侈
師：講的是自身，魏征自己就很艱苦樸素，勸諫就有說服力。第3、4條側重于
生：自身修養(yǎng)不要驕傲，要謙虛。
師：還是自身，后面幾條呢？
生：治理國家戒放縱，第5、6條。用人戒小人第7、8條。 執(zhí)法戒賞罰不公第9、10條。
師：還是從自身到治國，我們姑且稱五戒，剛才老師聽到有同學說八戒，呵呵，星光燦爛豬八戒，豬悟能雖稱“八戒”，但他始終“戒”得不徹底，也不情愿。為何魏征提出這幾戒，太宗甘愿受戒呢？能作為自己的座右銘呢？說不定還在時時背誦，牢記在心。
生：在于唐太宗是位想有所作為的有理想的君主。
生：因為實施這些對國家和個人都有大的好處。有個美好的前程，有目標，就有動力。
師：朗讀十思的所打造的宏偉藍圖（學生朗讀）
師：電影《天下無賊》中有句名言。“21世紀最重要的是什么？
生：人才！
師：文中的人才用哪些詞語來替代？
生：智者、仁者、信者、勇者。都樂意為你效勞并且無怨無悔、死心塌地。多么美好啊。
師：老師插一段話，唐太宗李世民在一次科舉考試結束后，站在午門城樓上看著新進的進士們魚貫進入朝堂，高興得對左右說天下英雄盡入吾彀中。這句話充分表達了坐定天下的皇帝對于人才的態(tài)度，那就是要將人才都納入到體制中來，為我所用。
師：皇帝最大的愿望是什么
生：獲得長壽，萬壽無疆。
生：我真的還想再活五百年
師：十思可以讓君王過上神仙生活，可以更好的彈琴打獵，可以享受幸福的生活，何必活得這么累。當然我們佩服魏征以國家利益為重，不計個人得失，敢于冒一定的風險的勇敢的心，尤其是倡導統治者加強自我休養(yǎng)、以人為本理念先進。我們說敢于諫是勇氣，而善于諫則是智慧。思考：如果用最簡潔的詞語來概括十思的核心是哪一句話？我們下一節(jié)課來探討諫的智慧。
諫太宗十思疏教學實錄（第二課時）
回顧上節(jié)課的相關知識，詞語和句子的翻譯。
師：如果用最簡潔的詞語來概括十思的核心是哪一句話？
生：不念居安思危、戒奢以儉
師：準確的講是八個字
生：居安思危、戒奢以儉
師：我們回憶第三節(jié)的第一句是
生：奔車朽索，其可忽乎
師：是用了比喻手法。在第一，第二兩節(jié)也有比喻手法的運用。我們朗讀一二兩節(jié)，找出相關句子來分析品味。（學生朗讀，找出比喻的句子）
師：我們來分享我們找出的句子。
生：求木之長者,必固其根本，要想使樹木生長得茂盛，必須穩(wěn)固它的根部，這些比喻非常淺顯。
生：還有河流的比喻，也是很好理解的。很明白。
師：為何要用這些例子來把比方？
生：說明治理國家，也要注意根本，從基礎抓起。
師：那國家的根本是
生：德義
師：就是我們提倡的以德治國?？梢娺@些比方有內在的聯系，不是沒有中心，亂說一氣。主旨就是做事要從根本做起。現在我們也來模仿一句，也用比喻，來說明根本的重要性（學生仿寫，積極性高）
生：要想馬兒跑的快，必須給馬兒吃飽草。
師：俗是俗了點，意思還是符合的。
生：要想把房子造的高高，必須要把地基打的結實，
師：這個就不錯，符合題義。
生：要想山高，一定要注重一塊塊的不起眼的土石。
師：不錯，古人曾說，泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深?！秳駥W》中不是說。不積硅步。
生：無以致千里，不積小流 無以成江海。
師：第二節(jié)中有比喻嗎？
生：怨不在大，可畏唯人，載舟覆舟。所宜深慎。
師：這是中國歷史上很有名的比喻，統治者敬畏百姓，是好事，唐太宗自己也經常說，水可以載舟，亦可覆舟。這里的水是
生：老百姓。
師：舟：
生：統治者
師：這是非常深刻的歷史教訓，太宗皇帝親眼看到隋朝的滅亡，好多豪華不可一世的舟總是被看似柔弱的水給傾覆了，這就是民心的力量。魏征用生動比喻，深入淺出闡明了自己的觀點。其實要把道理說的透徹深刻，光有比喻，殺傷力還是不夠，魏征還有第二招，你們說第二招是什么？
生：對比。
師：說的好，對比最大的作用就是在比較中分清好壞、辨別是非，有哪些對比？
生：第一節(jié)有正反對比，并且是一連串的對比，先說注重基礎根本的重要性，然后在說不重基礎的危害，
生：哪些是危害？
生；雖在下愚，知其不可，而況于明哲乎。
師：言外之意誰應該是明哲？
生：李世民，
師：你現在是明智的君王嗎？不是，這是一句綿里藏針的警告性的話。這句話引出了君王的素質。就是八字準則
生：居安思危、戒奢以儉。
師：這里的對比運用切中要害，真是步步驚心啊。另外還有對比嗎？
生：有善始者實繁，克終者蓋寡，鮮明的對比，總結歷史經驗，表明自己的擔憂不是“杞人憂天。
生：攻取江山和守江山對比，對待臣民的態(tài)度對比。一個是竭誠，后來是傲物，輕視他人。
創(chuàng)業(yè)艱難，易得人心；守成容易“傲物”，使人離心離德。
師：這樣的對比，一步步的積累，一個驚心的場面出現了，
生：雖董之以嚴刑，振之以威怒，終茍免而不懷仁，貌恭而不心服。
師：翻譯這些句子，（學生翻譯，注意句式，一些實詞和詞類活用）體會其中的步步驚心。幾乎是民怨沸騰了，統治者已坐在火山口了。自然而然結局是
生：載舟覆舟。所宜深慎。
師：不知大家有沒有注意到，這一節(jié)一直強調不反思自己的惡果，亡國亡身，和第三節(jié)中實施十思的效果，垂拱而治。這也是一個鮮明的對比，可見對比無處不在，有些比較明顯，有些相對隱性。我們自由朗讀整篇文章，體會文章的結構。
生：圍繞思字展開，第一節(jié)是應當思，
生：第二節(jié)是為何思，第三節(jié)是思什么？
師：確實是圍繞思，用嚴肅的語氣提出應當思，用警告的語氣分析為何思，坦誠的語氣來解決思什么，真是可憐一片老臣心。贏的生前身后名啊，這則疏中，生動比喻，深入淺出，善用對比，說理透徹，歷史經驗，旁敲側擊，用語得體，剛柔并濟，這就是歷史名臣的勇氣和智慧。作業(yè)：背誦相關段落。太宗閱后，給魏征的回信。
5、小學五年級教學設計：《古詩詞三首》教學簡案與實錄
[教學簡案]
教學目標：
1．會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字，能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發(fā)學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。
3．通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會作者的思鄉(xiāng)之情；通過三首詩詞的對比學習和拓展，初步了解思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。
4．通過對三首古詩詞的學習，體會作者對家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情。
教學重點：
品味語言，積累并內化詩句，體會作者懷鄉(xiāng)思親的思想感情。
教學難點：
通過對比體會三首詩詞在表情達意上的異同，感受思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。
學習方法：
借用注釋，查閱資料、工具書，質疑問難，自讀感悟，朗讀涵詠，討論交流，撰寫小論文等。
教學理念：
以文定教、順學而導──根據古詩詞的體裁和思鄉(xiāng)詩詞的題材特點和學生學習古詩詞的經驗和規(guī)律，確定了以朗讀品味為主的教學方法；依據單元、課文的編排特點，設計了對比教學的教學思路。
課前預習：
1．針對課文內容有側重地查閱資王安石、張籍兩位詩人的資料，對他們的基本情況、籍貫故鄉(xiāng)、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄。
2．借助注釋、工具書、聯系語境，正確流利地朗讀三首詩詞，并嘗試讀懂古詩大意。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。
2．通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。
3．體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。經過對比學習，體會出兩首詩詞都表達了作者的思鄉(xiāng)之情，但思鄉(xiāng)的緣由、表達的方式、語言特點是不同的。
課前互動：
播放《思鄉(xiāng)曲》，師生合作背誦思鄉(xiāng)的詩詞。
一、相機導入，揭示課題
師：思鄉(xiāng)是一種平凡而又高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中。由古至今，從未間斷。今天我們再來讀三首思鄉(xiāng)的詩詞。我們先來學習前兩首詩。
（板書課題“古詩詞三首”，詩詞題目“泊船瓜洲”“秋思”。）
二、檢查朗讀，讀通古詩
（重點強調“間”“重”等多音字，并以此滲透聯系上下文，分析字意，確定多音字讀音的學習方法。）
三、借助注釋和課外搜集的資料自讀疏通詩歌大意
1．學生運用積累的學習方法，自讀古詩。畫出不懂的問題。
2．同學交流，解決不懂的字詞。
3．老師質疑檢測：“你從詩句中讀懂了作者身在何處呢？”引出兩首詩的寫作背景，感知古詩大意。
四、朗讀品味兩首詩，體會詩情，感悟詩境。對比兩首詩的異同
1．小結過渡。
2．引導品讀《泊船瓜洲》。
（1）自讀批注，讀解語境。
透過詩中哪些詞語，你能體會到作者對故鄉(xiāng)的思念?？梢栽跁先σ蝗Α嬕划?，還可以寫寫簡單的批注。
（2）交流感悟，相機指導朗讀。
重點預設“一水間”“只隔”“綠”“又”“何時”“還”。
（3）還原詩境，感情朗讀。
（4）角色替換，自由吟詠。背誦詩文。
6、《土地的誓言》教案《孫權勸學》教案《竹影》教案《登上地球之巔》教案《華南虎》教案教學簡案
《土地的誓言》
教學目的和要求：1、流利、有感情地朗讀課文，、感知課文內容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
3、培養(yǎng)、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感
教學重點與難點：1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
教學過程：
一、 導入
1、 歌曲欣賞《松花江上》
2、 東北特產
二、 作者介紹
三、 寫作背景：“九·一八”事變
四、 整體介紹
五、 讀準字音，掌握詞語的意思
六、 文章結構
七、 問題討論：
1、 作者運用了哪些手段把自己的故土的這種感情表達出來？
2、 怎樣理解：“我常?！瓱崆椤！敝小胺簽E”與“埋葬”兩個詞的確切含義？
3、 本段中列舉了哪些東北特有的景物、特產？你認為有必要列舉這么多嗎？
4、 作者在第二自然段里，為了表達“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉(xiāng)特有的景物？
5、 文章結尾一句的含義是什么？
6、 “當我記起……血液一樣?！边@句話的深刻含義是什么？
7、 如何理解標題“土地的誓言”？
8、 為什么作者對關東大地的稱呼會改變？
八、 文章主旨
九、 拓展：《我愛這塊土地》
《孫權勸學》
教學目的和要求：1、在感知語句大意的基礎上，揣摩重點詞語的含義、復述課文
2、把握人物特點
3、領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理
教學重點與難點：品位魯肅、呂蒙對話后并說出其中表現人物形象特點
教學過程：
一、《資治通鑒》
二、司馬光
三、文章人物介紹
四、朗讀全文
五、生字、詞
六、課文小短劇
七、文段分析、翻譯
“初……乃始就學?！?
1、 這部分主要采用什么描寫？
2、 孫權對呂蒙對話的主要內容是什么？
3、 孫權給呂蒙提的讀書的目標是？
4、 表現孫權對下屬呂蒙愛護、器重和希望的一句話是？
“及魯肅……結友而別?！?
1、“卿今者……阿蒙！”表現出魯肅怎樣的心情？說明了什么？
2、“大兄……晚呼！”表現了呂蒙怎樣的心情？
3、“刮目相待”后，魯肅的舉動說明了什么？
全文翻譯
八、朗讀課文，注意人物對話的語氣
九、思路結構
十、 說話練習
《竹影》
教學目的和要求：1、體味本文生動形象的描寫
2、體會本文所表現的天真爛漫的童真、童趣
3、了解中國畫和西洋畫的不同點
教學重點與難點：學習本文生動形象的描寫，體會文章表現的童真、童趣
教學過程：
一、 導入
1、 請同學們欣賞幾幅具有代表性的中國畫和西洋畫，說說二者之間的區(qū)別是什么？
2、 豐子愷作品欣賞
3、 豐子愷簡介
二、 課文學習
1、 生字詞
2、 分角色朗讀課文，并回答下列問題
① 課文可以分為幾層
② 深入探究
A、“西洋畫像……符號”怎樣理解？
B、課文充滿了童趣，你覺得哪些描寫最生動？為什么？
C、當爸爸走出來的時候，華明為什么會難為情？
D、爸爸是怎樣解圍的？華明又怎樣？
E、爸爸在文中起了什么作用？
F、竹子難畫在哪里？
G、為什么說“用墨來畫竹是最正當的?！?
H、怎樣才叫佳作？
I、 畫竹除了用墨，還會用什么顏色？
三、 小結
四、 拓展
五、 作業(yè)
《登上地球之巔》
教學目的和要求：1、鍛煉概括課文的能力
2、學習抓住景物特點生動描寫的景物
3、學習探險隊員表現的強烈的團隊精神與崇高的奉獻精神
教學重點與難點：1、有詳有略地復述課文
2、探險隊員的崇高精神
教學過程：
一、導入
1、美圖欣賞，相關介紹
2、作者介紹
二、課文相關學習
㈠字音學習、詞語積累
㈡文章結構
㈢速讀課文，概述幾名登山隊員突擊主峰的經過，并思考：
1、 說說登山英雄遇到了哪些困難？他們又是靠什么來戰(zhàn)勝的？
2、 本文選材詳略得當，試簡述文中詳寫了哪兩個典型的事件？有什么好處？
3、 課文中有不少自然景物的描寫，有什么作用？
㈣本文中心
三、作業(yè)
《華南虎》
教學目的和要求：1、通過學習詩歌，鼓勵學生培養(yǎng)追求自由的精神，高尚的人格
2、培養(yǎng)學生整體把握的能力
3、了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象
4、引導學生進行自主探究、合作性學習
教學重點與難點：1、學習鑒別關鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義
2、朗讀品味，鑒賞詩歌形象
教學過程：
一、 導入
1、 圖片欣賞（老虎）
2、 有關老虎的成語
3、 圖片欣賞（桂林山水）
4、 寫作背景
5、 作者介紹
二、 預習檢測
三、 整體把握
1、“你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會“屈辱”？
2、“我羞愧地離開了動物園。”為什么“我”會“羞愧”？
3、“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛?！笆窃诿鑼懭A南虎的斑紋和顏色嗎？
4、怎樣理解本詩的最后一段的意思？“我”終于明白了什么？在詩中蘊涵了詩人怎樣的感情？
四、 角色分析
1、 觀眾
2、 “我”
3、 華南虎
五、 小結
六、 拓展
7、《土地的誓言》教案《孫權勸學》教案《竹影》教案《登上地球之巔》教案《華南虎》教案教學簡案
《土地的誓言》
教學目的和要求：
1、流利、有感情地朗讀課文，、感知課文內容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
3、培養(yǎng)、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感
教學重點與難點：1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
教學過程：
一、導入
1、歌曲欣賞《松花江上》
2、東北特產
二、作者介紹
三、寫作背景：“九·一八”事變
四、整體介紹
五、讀準字音，掌握詞語的意思
六、文章結構
七、問題討論：
1、作者運用了哪些手段把自己的故土的這種感情表達出來？
2、怎樣理解：“我常常……熱情。”中“泛濫”與“埋葬”兩個詞的確切含義？
3、本段中列舉了哪些東北特有的景物、特產？你認為有必要列舉這么多嗎？
4、作者在第二自然段里，為了表達“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉(xiāng)特有的景物？
5、文章結尾一句的含義是什么？
6、“當我記起……血液一樣。”這句話的深刻含義是什么？
7、如何理解標題“土地的誓言”？
8、為什么作者對關東大地的稱呼會改變？
八、文章主旨
九、拓展：《我愛這塊土地》
《孫權勸學》
教學目的和要求：1、在感知語句大意的基礎上，揣摩重點詞語的含義、復述課文
2、把握人物特點
3、領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理
教學重點與難點：品位魯肅、呂蒙對話后并說出其中表現人物形象特點
教學過程：
一、《資治通鑒》
二、司馬光
三、文章人物介紹
四、朗讀全文
五、生字、詞
六、課文小短劇
七、文段分析、翻譯
“初……乃始就學。”
1、這部分主要采用什么描寫？
2、孫權對呂蒙對話的主要內容是什么？
3、孫權給呂蒙提的讀書的目標是？
4、表現孫權對下屬呂蒙愛護、器重和希望的一句話是？
“及魯肅……結友而別。”
1、“卿今者……阿蒙！”表現出魯肅怎樣的心情？說明了什么？
2、“大兄……晚呼！”表現了呂蒙怎樣的心情？
3、“刮目相待”后，魯肅的舉動說明了什么？
全文翻譯
八、朗讀課文，注意人物對話的語氣
九、思路結構
十、說話練習
《竹影》
教學目的和要求：
1、體味本文生動形象的描寫
2、體會本文所表現的天真爛漫的童真、童趣
3、了解中國畫和西洋畫的不同點
教學重點與難點：學習本文生動形象的描寫，體會文章表現的童真、童趣
教學過程：
一、導入
1、請同學們欣賞幾幅具有代表性的中國畫和西洋畫，說說二者之間的區(qū)別是什么？
2、豐子愷作品欣賞
3、豐子愷簡介
二、課文學習
1、生字詞
2、分角色朗讀課文，并回答下列問題
①課文可以分為幾層
②深入探究
A、“西洋畫像……符號”怎樣理解？
B、課文充滿了童趣，你覺得哪些描寫最生動？為什么？
C、當爸爸走出來的時候，華明為什么會難為情？
D、爸爸是怎樣解圍的？華明又怎樣？
E、爸爸在文中起了什么作用？
F、竹子難畫在哪里？
G、為什么說“用墨來畫竹是最正當的。”
H、怎樣才叫佳作？
I、畫竹除了用墨，還會用什么顏色？
三、小結
四、拓展
五、作業(yè)
《登上地球之巔》
教學目的和要求：
1、鍛煉概括課文的能力
2、學習抓住景物特點生動描寫的景物
3、學習探險隊員表現的強烈的團隊精神與崇高的奉獻精神
教學重點與難點：1、有詳有略地復述課文
2、探險隊員的崇高精神
教學過程：
一、導入
1、美圖欣賞，相關介紹
2、作者介紹
二、課文相關學習
㈠字音學習、詞語積累
㈡文章結構
㈢速讀課文，概述幾名登山隊員突擊主峰的經過，并思考：
1、說說登山英雄遇到了哪些困難？他們又是靠什么來戰(zhàn)勝的？
2、本文選材詳略得當，試簡述文中詳寫了哪兩個典型的事件？有什么好處？
3、課文中有不少自然景物的描寫，有什么作用？
㈣本文中心
三、作業(yè)
《華南虎》
教學目的和要求：1、通過學習詩歌，鼓勵學生培養(yǎng)追求自由的精神，高尚的人格
2、培養(yǎng)學生整體把握的能力
3、了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象
4、引導學生進行自主探究、合作性學習
教學重點與難點：1、學習鑒別關鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義
2、朗讀品味，鑒賞詩歌形象
教學過程：
一、導入
1、圖片欣賞（老虎）
2、有關老虎的成語
3、圖片欣賞（桂林山水）
4、寫作背景
5、作者介紹
二、預習檢測
三、整體把握
1、“你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會“屈辱”？
2、“我羞愧地離開了動物園。”為什么“我”會“羞愧”？
3、“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛。“是在描寫華南虎的斑紋和顏色嗎？
4、怎樣理解本詩的最后一段的意思？“我”終于明白了什么？在詩中蘊涵了詩人怎樣的感情？
四、角色分析
1、觀眾
2、“我”
3、華南虎
五、小結
六、拓展
8、《土地的誓言》教案《孫權勸學》教案《竹影》教案《登上地球之巔》教案《華南虎》教案教學簡案
《土地的誓言》
教學目的和要求：1、流利、有感情地朗讀課文，、感知課文內容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
3、培養(yǎng)、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感
教學重點與難點：1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
教學過程：
一、導入
1、歌曲欣賞《松花江上》
2、東北特產
二、作者介紹
三、寫作背景：“九·一八”事變
四、整體介紹
五、讀準字音，掌握詞語的意思
六、文章結構
七、問題討論：
1、作者運用了哪些手段把自己的故土的這種感情表達出來？
2、怎樣理解：“我常常……熱情。”中“泛濫”與“埋葬”兩個詞的確切含義？
3、本段中列舉了哪些東北特有的景物、特產？你認為有必要列舉這么多嗎？
4、作者在第二自然段里，為了表達“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉(xiāng)特有的景物？
5、文章結尾一句的含義是什么？
6、“當我記起……血液一樣。”這句話的深刻含義是什么？
7、如何理解標題“土地的誓言”？
8、為什么作者對關東大地的稱呼會改變？
八、文章主旨
九、拓展：《我愛這塊土地》
《孫權勸學》
教學目的和要求：1、在感知語句大意的基礎上，揣摩重點詞語的含義、復述課文
2、把握人物特點
3、領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理
教學重點與難點：品位魯肅、呂蒙對話后并說出其中表現人物形象特點
教學過程：
一、《資治通鑒》
二、司馬光
三、文章人物介紹
四、朗讀全文
五、生字、詞
六、課文小短劇
七、文段分析、翻譯
“初……乃始就學。”
1、這部分主要采用什么描寫？
2、孫權對呂蒙對話的主要內容是什么？
3、孫權給呂蒙提的讀書的目標是？
4、表現孫權對下屬呂蒙愛護、器重和希望的一句話是？
“及魯肅……結友而別。”
1、“卿今者……阿蒙！”表現出魯肅怎樣的心情？說明了什么？
2、“大兄……晚呼！”表現了呂蒙怎樣的心情？
3、“刮目相待”后，魯肅的舉動說明了什么？
全文翻譯
八、朗讀課文，注意人物對話的語氣
九、思路結構
十、說話練習
《竹影》
教學目的和要求：1、體味本文生動形象的描寫
2、體會本文所表現的天真爛漫的童真、童趣
3、了解中國畫和西洋畫的不同點
教學重點與難點：學習本文生動形象的描寫，體會文章表現的童真、童趣
教學過程：
一、導入
1、請同學們欣賞幾幅具有代表性的中國畫和西洋畫，說說二者之間的區(qū)別是什么？
2、豐子愷作品欣賞
3、豐子愷簡介
二、課文學習
1、生字詞
2、分角色朗讀課文，并回答下列問題
①課文可以分為幾層
②深入探究
A、“西洋畫像……符號”怎樣理解？
B、課文充滿了童趣，你覺得哪些描寫最生動？為什么？
C、當爸爸走出來的時候，華明為什么會難為情？
D、爸爸是怎樣解圍的？華明又怎樣？
E、爸爸在文中起了什么作用？
F、竹子難畫在哪里？
G、為什么說“用墨來畫竹是最正當的。”
H、怎樣才叫佳作？
I、畫竹除了用墨，還會用什么顏色？
三、小結
四、拓展
五、作業(yè)
《登上地球之巔》
教學目的和要求：1、鍛煉概括課文的能力
2、學習抓住景物特點生動描寫的景物
3、學習探險隊員表現的強烈的團隊精神與崇高的奉獻精神
教學重點與難點：1、有詳有略地復述課文
2、探險隊員的崇高精神
教學過程：
一、導入
1、美圖欣賞，相關介紹
2、作者介紹
二、課文相關學習
㈠字音學習、詞語積累
㈡文章結構
㈢速讀課文，概述幾名登山隊員突擊主峰的經過，并思考：
1、說說登山英雄遇到了哪些困難？他們又是靠什么來戰(zhàn)勝的？
2、本文選材詳略得當，試簡述文中詳寫了哪兩個典型的事件？有什么好處？
3、課文中有不少自然景物的描寫，有什么作用？
㈣本文中心
三、作業(yè)
《華南虎》
教學目的和要求：1、通過學習詩歌，鼓勵學生培養(yǎng)追求自由的精神，高尚的人格
2、培養(yǎng)學生整體把握的能力
3、了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象
4、引導學生進行自主探究、合作性學習
教學重點與難點：1、學習鑒別關鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義
2、朗讀品味，鑒賞詩歌形象
教學過程：
一、導入
1、圖片欣賞（老虎）
2、有關老虎的成語
3、圖片欣賞（桂林山水）
4、寫作背景
5、作者介紹
二、預習檢測
三、整體把握
1、“你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會“屈辱”？
2、“我羞愧地離開了動物園。”為什么“我”會“羞愧”？
3、“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛。“是在描寫華南虎的斑紋和顏色嗎？
4、怎樣理解本詩的最后一段的意思？“我”終于明白了什么？在詩中蘊涵了詩人怎樣的感情？
四、角色分析
1、觀眾
2、“我”
3、華南虎
五、小結
六、拓展
9、《離騷》《致西伯利亞的囚徒》《啊，船長，我的船長喲！》教學案
《離騷》
一、簡介“楚辭”
“楚辭”這一名稱最早見于西漢前期，戰(zhàn)國時期興起于楚國的一種詩歌樣式。它起源于中國江淮流域楚地的歌謠，汲取民間文學特別是楚聲歌曲的新形式，把《詩經》三百篇特別是“雅”、“頌”中的古板的四言方塊詩改為參差不齊，長短不拘的騷體詩，建立一種詩歌的新體裁，標志著我國文學史的詩歌的新發(fā)展，是《詩經》以后的一次詩體大解放。主要作者有屈原、宋玉、景差、唐勒等人。主要的作品有屈原的《離騷》《九歌》《天問》，宋玉的《九辨》等。
二、屈原及《離騷》
屈原，名平，字原。戰(zhàn)國時期楚國詩人、政治家，“楚辭”的創(chuàng)立者和代表作者，據《史記屈原列傳》記載，屈原“博聞強志，明于治亂，嫻于辭令，入則與王圖議國事，以出號令；出則接遇賓客，應對諸侯。王甚任之。”還曾“使屈原造為憲令”。屈原力主革新政治，舉賢授能，除殘去穢，勵精圖治。這就突破了貴族階級的局限，而適應了新興階級的政治要求。楚國貴族集團中的頑固派不斷打擊和排擠屈原，使他一生為之奮斗呼號的政治理想不能得到實現。他就用詩歌傾吐自己的憂愁幽思、纏綿悱惻的情緒。詩人兩度遭到流放，最后在國都被攻下之后，懷石投江而死。
《離騷》是屈原一生尋求愛國真理并為之奮斗不息的一個縮影，是我國古典文學中最長的一首政治抒情詩，是“可與日月爭光”的一篇浪漫主義杰作，是詩人的一篇主要代表作品，也是“楚辭”體的重要代表作品，人們往往以此來統稱屈原的全部詩作，它在我國文學史是具有極其重要的地位。人們常將“風”“騷”并稱，用“風”來概括《詩經》，用“騷”來概括《楚辭》。《離騷》的主題表現了詩人為實現祖國富強的崇高目標所作的熱烈追求和不屈的斗爭?！半x”——憂愁，“離騷”即作者遭遇憂愁而寫成的詩句。全詩373句，兩千四百多字。是屈原的思想結晶，是他政治失敗后用血和淚寫成的一篇扣人心弦的抒發(fā)憂國之思的作品。
三、解析《離騷》
1、詩歌從第一句“帝高陽之苗裔兮”開始，詩人使用大量筆墨，從多方面描述自我的美好而崇高的人格。他自豪地說明他是楚王同姓之臣，既指出自己有高貴的身份，又表示自己對楚國的興亡有義不容辭的責任。他記敘自己降生在一個祥瑞的時辰（寅年寅月寅日〕被卦兆賜命以美好的名字，又強調自己稟賦卓異不凡。在此基礎上，詩人進一步敘述自己及時修身，培養(yǎng)高尚的品德，鍛煉出眾的才干，迫切地希望獻身君國，令楚國振興，使楚王成為“三后”和“堯舜”一樣的圣明君主。
2、“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩”，詩人身披香草用以表明自己高潔的品質。
詩人自我的形象，代表著美好和正義的一方，作者相信他的理想和主張，能夠把楚國引向康莊大道。
總之，詩人自述身世、品質、政治理想以及自己的忠誠不為君王理解的苦悶之情，表現了屈原堅持“美政”、至死不悔的高尚節(jié)操，抒發(fā)了詩人憂國憂民、獻身理想的愛國情感。
四、表現手法
1、《詩經》中我們學習了“比”的手法，這種比的手法在《離騷》中有了更廣泛的使用。學生再次通讀全文，找出文中的比喻。
2、這些比喻表達了作者怎樣的政治理想？（或者說作者為什么要使用這些比喻？）
[明確]“恐美人之遲暮”一句中“美人”喻指楚懷王。用香草喻自己的美好品質等等，希望君王能夠拋棄穢政，不要聽信小人讒言，像古代賢明君主那樣，以社稷為重，舉用群賢，了解自己的憂國憂民的良苦用心。
3、《離騷》的語言特點
[明確]①汲取散文的筆法，行文靈活多變。句式以六言為主、加上對偶修辭，使整首詩整齊而節(jié)奏鮮明。
②大量用“兮”字，不僅加強了生活色彩，而且使詩歌的調子回蕩頓挫，婉轉動人。
五、知識整理
1、①重要詞語
苗裔（yì）：后代子孫孟陬（zōu）：正月揆（kuí）：揣度扈（hù）：被、披
辟芷（zhǐ）：香草名，即白芷汨（yù）：水急流貌搴（qiān）：攀、折
阰（pí）：山坡、嶺上騏驥（qíjì）：駿馬
②通假字
肇錫余以嘉名：錫通“賜”，賜給
來吾道夫先路也：道（dǎo）通“導”，向導
③同類活用
名余曰正則兮。名詞用作動詞命名
字余曰靈均。名詞用作動詞給人取表字
④特殊句式
恐年歲之不吾與：否定句中代詞作賓語，賓語前置，應為“不與吾”全句譯為，只怕年歲不等待我。
《致西伯利亞的囚徒》
［學習目標］
1.能通過對文本的研習，了解人和時代的關系，了解不同階層的人物在特定時代所表現出的不同人格追求。
2.學會了解作品的時代背景，準確地把握人物的內心世界；感受高尚的人格操守，領會文本所傳達的思想情感。
［學習步驟］
一、作者簡介
普希金（1799—1837）俄國浪漫主義文學的杰出代表，現實主義文學的奠基人，現代標準俄語的創(chuàng)始人。他的作品是俄國民族意識高漲以及貴族革命運動在文學上的反映。普希金抒情詩內容之廣泛在俄國詩歌史上前無古人，既有政治抒情詩《致恰達耶夫》（1818）、《自由頌》（1817）、《致西伯利亞的囚徒》（1827）等，也有大量愛情詩和田園詩，如《我記得那美妙的一瞬》（1825）和《我又重新造訪》（1835）等。普希金一生創(chuàng)作了12部敘事長詩，其中最主要的是《魯斯蘭和柳德米拉》、《高加索的俘虜》（1822）、《青銅騎士》（1833）等。普希金劇作不多，最重要的是歷史劇《鮑里斯戈都諾夫》（1825）。此外，他還創(chuàng)作了詩體小說《葉甫蓋尼奧涅金》（1831）、散文體小說《別爾金小說集》（1831）及關于普加喬夫白山起義的長篇小說《上尉的女兒》（1836）普希金在自己的作品中提出了時代的重大問題：專制制度與民眾的關系問題，貴族的生活道路問題、農民問題；塑造了有高度概括意義的典型形象：“多余的人”“金錢騎士”“小人物”及農民運動領袖。這些問題的提出和文學形象的產生，大大促進了俄國社會思想的前進，有利于喚醒人民，有利于俄國解放運動的發(fā)展。普希金的優(yōu)秀作品達到了內容與形式的高度統一，他的抒情詩內容豐富、感情深摯、形式靈活、結構精巧、韻律優(yōu)美。他的散文及小說情節(jié)集中、結構嚴整、描寫生動簡練。普希金的創(chuàng)作對俄羅斯現實主義文學及世界文學的發(fā)展都有重要影響，高爾基稱之為“一切開端的開端”。
二、寫作背景
12月黨人起義1825年12月，俄國俄國貴族革命者在彼得堡發(fā)動了12月黨人起義。這次起義是俄國貴族革命者發(fā)動的反對農奴制度和沙皇專制的武裝起義。貴族革命者拋棄了財產地位和家庭，奮不顧身地為勞苦大眾謀幸福。他們被俄國人民視為英雄。沙皇尼古拉一世血腥鎮(zhèn)壓了起義，5個領袖被絞死，100多人被流放到西伯利亞服苦役。更多的人受牽連。他們中間很多是普希金的朋友。
十二月黨人為什么值得尊敬?
明確：俄國十二月黨人大多是貴族出身，在專制的沙皇統治時期養(yǎng)尊處優(yōu)，絕無衣食之虞，但是他們是最早覺醒的一批人（在這一點上，他們和屈原有相似之處）。他們有高尚的品德，為推翻專制的沙皇統治，推翻落后的農奴制，為國家為民眾謀利益，不惜拋棄財產地位和家庭，義無反顧地發(fā)動武裝起義。起義失敗后遭受殘酷鎮(zhèn)壓，沙皇把他們流放到西伯利亞，他們依舊不屈不撓地堅守自己的信念。十二月黨人值得尊敬的是他們的起義不是為了爭奪權力，而是為了推翻專制暴政。為了理想，這些貴族青年寧愿走向刑場，走向流放地，這是高尚的人格使然。普希金的詩，體現了這種人格理想。
三、文本研習
（1）這是一首政治抒情詩，你認為這首詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想感情？
（抒發(fā)對12月黨人的敬意，用希望鼓勵戰(zhàn)友的斗志，激勵他們繼續(xù)戰(zhàn)斗，也用希望激勵自己。）
（2）詩歌是怎樣把這種感情傳達出來的？
（強調了12月黨人生活環(huán)境的艱苦，這黑暗的環(huán)境暗示社會環(huán)境的黑暗，而這些人能放棄自己原來優(yōu)越的條件，為勞苦大眾謀幸福，可見他們的可貴，值得敬仰。）
（用許多“不會”與“會”，突出志向不會消亡，大家的期望的時辰會降臨，愛和友誼會來到你們身邊，自由的歌聲會傳進你們苦役的洞窟……自由的迎接你們，弟兄們會把利劍送到你們手上。對革命具有必勝的信念，同時激勵朋友堅持斗爭。）
（3）“枷鎖”“利劍”分別象征什么？
（“枷鎖”象征沙皇專制制度的束縛?！袄麆Α毕笳鞲锩呃^續(xù)戰(zhàn)斗的精神。普希金的這首詩歌本身就好似自由的歌和一把利劍。這首詩歌在12月黨人中廣泛傳誦，對他們是極大的鼓勵。）
（4）普希金在寫《致西伯利亞的囚徒》時仍受當局的監(jiān)視，為什么還把他的詩歌稱作“自由的歌聲”？
（并不僅僅因為他在牢獄之外，而是指他在詩歌中所表達的反對專制、歌唱自由的理想追求，這種追求永遠不會停止。）
（5）詩人為什么把希望稱作“災難的忠實的姊妹”？
（要革命就會有流血犧牲，就會有災難。而在斗爭中才會有勝利的希望。把“希望”說成是“災難的忠實的姊妹”，表現出革命者的不屈精神和樂觀態(tài)度）
（6）為什么最后送上的是“利劍”而不是“鮮花”?
明確：因為這是寫給戰(zhàn)士的詩。
（7）你認為本詩歌的基調是怎樣的？
（是鼓勵戰(zhàn)友的詩篇，悲壯中充滿樂觀。這首詩歌寫于特定的年代，表現出戰(zhàn)斗者的豪情。雖然起義失敗但詩歌的基調高亢，豪邁奔放，充滿了必勝的信念。）
四、小結
這首詩寫于特定的時代、特定的氣氛，表現出戰(zhàn)斗者的豪情。雖然起義失敗，陰云籠罩，但是詩的格調高亢，壯志凌云，豪邁奔放，充滿了必勝的信念。詩人以無畏而自由的歌唱，傳遞了對戰(zhàn)友和同志真摯的感情。
《啊，船長，我的船長喲》
［學習目標］
1、了解惠特曼與《草葉集》，學會了解作品的時代背景。
2、準確地把握人物的內心世界；感受高尚的人格操守，領會文本所傳達的思想情感。
［學習過程］
一、作者介紹
惠特曼（1819—1892）美國詩人。生于長島。他曾在公立學校求學，任過鄉(xiāng)村教師，干過送信、排字等雜務，后在報館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術，喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。青年時期，他幫助父親承建房屋，經營小書店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機械工等結交朋友，自稱是美國的“吟游詩人”。1855年出版《草葉集》第一版，收詩12首。南北戰(zhàn)爭期間，他自愿到華盛頓看護傷員，戰(zhàn)后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒有恢復健康，直到逝世，臥床達20年之久。但他的樂觀主義，他對生活的熱愛，他的民主理想至死不渝。在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動，現在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩383首。1865年，詩人還出版了《桴鼓集》及其續(xù)集，內有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時候》。1882年，詩人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠景》一文。《草葉集》中最長的《自己之歌》，表達了作者畢生的主要思想。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地擺動著的搖籃里》等佳作?；萏芈鼮榻⒚绹约旱奈膶W作出了杰出的貢獻。
二、寫作背景介紹
這是詩人惠特曼為紀念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統，在任期內他為維護國家統一、摧毀農奴制而領導了南北戰(zhàn)爭，解放了黑人農奴。在他和美國人民歡慶勝利的時候，反動勢力雇用的刺客殺害了他?；萏芈鼮榇藰O度悲痛，寫下了許多詩紀念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。
三、文本研習
1、在這首詩中“船”、“船長”、“航程”、“錦標”分別象征什么?
明確：詩人運用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統比作船長，把維護國家統一和廢奴戰(zhàn)爭比作一段艱險的航程。
2、你認為這首詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想感情？
（抒發(fā)對南北戰(zhàn)爭的領導人林肯的崇敬和贊頌）
3、詩歌是怎樣把這種感情傳達出來的？（詩歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？）
（運用象征的手法“國家—航船，林肯—船長，南北戰(zhàn)爭—可怕的航程，港口—勝利”詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口象征林肯領導的南北戰(zhàn)爭的勝利結束，以領航的船長象征林肯總統的偉大作用，這樣構思有利于形象地表現人物的偉大崇高。在航船到達港口時，船長卻倒下了，具體可感地表現了詩歌的悲壯的情感。）
（運用場面的對比。航船即將到達港口的時刻，萬眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風浪而頑強奮斗的船長卻在此時倒下了。這種場面的對比，在情感上引起強烈的反差，也更能體會到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。）
4、詩歌為什么每一節(jié)的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？
（人們無法接受這個事實，但又不得不接受這個事實，在反復的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）
5、第二節(jié)的詩的稱代為什么突然發(fā)生了轉換？這種轉換對表達感情有什么作用？
（表達出人民對林肯的崇敬，“船長，親愛的父親”，表現了人民對總統高尚人格的敬重。）
6、你認為本詩歌的基調是怎樣的？
（悲壯的基調，表達出對總統的崇敬和贊頌）
四、小結
這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物，詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口比喻林肯領導的南北戰(zhàn)爭的勝利結束，以領航的船長象征了創(chuàng)造了豐功偉績的林肯總統，在萬眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達了詩人對領袖之死的悲痛之情以及對領袖深深的崇敬之情。
【模擬試題】
《離騷》
1.給下列加點字注音。
苗裔（）庚寅（）肇始（）扈從（）縫紉（）騏驥（）
2.找出下列各句中的通假字。
肇錫余以嘉名同
扈江離與辟芷兮同
3.解釋下列各句中加點字詞的意義。
惟庚寅吾以降降：
又重之以修能修：
惟草木之零落兮零落：
恐美人之遲暮遲暮：
4.比較下列加點詞語的古今詞義，若相同，請解釋意義；若不同，請分別寫出古義與今義。
春與秋其代序
乘騏驥以馳騁兮
5.下列各組句子中，加點的字用法與意義相同的一組是（）
A.肇錫余以嘉名/名余曰正則兮
B.又重之以修能/乘騏驥以馳騁兮
C.扈江離與辟芷兮/恐年歲之不吾與
D.惟草木之零落兮/恐美人之遲暮
6.下列各句中，沒有特殊句式的一項是（）
A.攝提貞于孟陬兮B.又重之以修能
C.紉秋蘭以為佩D.恐年歲之不吾與
7.下列文字文化常識表達有誤的一項是（）
A.“朕皇考曰伯庸”中的“朕”是古代皇帝的自稱。因為與楚王同宗，所以屈原這么說。
B.“皇覽揆余初度兮”的“皇”就是“朕皇考曰伯庸”的“皇考”，“皇考”是對亡父的尊稱。
C.“惟庚寅吾以將”中的“庚寅”是以干支紀日?？梢姽糯芍Р粌H可以紀年也可以紀日。
D.“名余曰正則兮，字余曰靈均”，“正則”、“靈均”意義相近，這正是古人取字的原則之一。
閱讀下面的語段，完成8—10題。
汩余若將不及兮，恐年歲之不吾與。
朝搴阰之木蘭兮，夕攬洲之宿莽。
日月忽其不淹兮，春與秋其代序。
惟草木之零落兮，恐美人之遲暮。
不撫壯而棄穢兮，何不改乎此度？
乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路！
8.下列加點的字的意義解釋正確的一項是（）
A.夕攬洲之宿莽攬，聚攏
B.日月忽其不淹兮淹，停留
C.不撫壯而棄穢兮撫，撫摸
D.來吾道夫先路來，來到
9.下列對詩句的分析與理解中，不正確的一項是（）
A.“汩余若將不及兮，恐年歲之不吾與?！?/p>
——詩人感嘆時光匆匆流逝，并表達了自己的憂心，即時光如流水逝去，而沒有機會把美好的品格和超凡的才能獻給楚國！
B.“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮?！?/p>
——“美人”在這里指君王。君王昏憒誤國，保守落后，政治混亂。詩人雖懷有一腔熱忱，無奈“美人”不識。
C.“不撫壯而棄穢兮，何不改乎此度。”
——這是詩人對楚王發(fā)出的警告。他警告楚王應該把握年歲壯盛的時機，丟棄穢惡的行徑。可見，屈原的言行過于放肆。
D.“乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路?！?/p>
——詩人想象駕著駿馬奔向遠方，為楚王引路。詩人崇仰真理，有著高尚的人格，所以他當仁不讓地以君主的政治引路人自居。
10.翻譯。
①惟草木之零落兮，恐美人之遲暮。
②乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路！
《致西伯利亞的囚徒》
1.給下列加點字注音
姊（）妹洞窟（）枷（）鎖
2.下列詞語中，書寫有誤的一項是（）
A.礦坑忍耐徒然B.銷亡潛藏時晨
C.臨降苦役沉重D.覆亡歡欣利劍
3.下列句子朗讀節(jié)奏錯誤的一項是（）
A.你們的悲痛的/工作和思想的/崇高志向
B.正在/陰暗的地底/潛藏
C.愛情和友誼/會穿過/陰暗的牢門
D.自由/會在門口/歡欣地迎接你們
4.在寫《致西伯利亞的囚徒》時，普希金仍然受到當局的監(jiān)視，為什么還將自己的詩稱作“自由的歌聲”？
答：
5.“枷鎖”與“牢獄”象征什么？“沉重的枷鎖會掉下，黑暗的牢獄會覆亡”有什么含義？
答：
6.“沉重的枷鎖會掉下”中的“掉下”能否改成“卸下”？
答：
7.對走出苦難的囚徒，“弟兄們”送上的為什么不是“鮮花”而是“利劍”？
答：
8.在詩歌后兩節(jié)中，詩人是用什么來鼓舞戰(zhàn)友的斗志？
答：
9.普希金的《致西伯利亞的囚徒》在十二月黨人中廣為傳誦，給了他們以巨大的鼓舞，有詩人為此代表寫了一首答詩：
當那琴弦的熱情的預言
忽然傳到我們的耳邊，
我們的手猛向寶劍伸去，
但摸到的卻是身上的鎖鏈。
不過請放心吧，詩人！
我們以鎖鏈和厄運而自豪。
我們雖被監(jiān)獄的鐵門幽禁，
卻暗自對著歷代沙皇嘲笑。
我們悲慘的事業(yè)將不會落空：
星星之火必將燃成熊熊的烈焰，——
我們信奉東正教的人民
將集合在神圣的旗幟下面。
我們要把鎖鏈打成利劍，
重新點燃自由的火炬，
我們身懷著自由撲向沙皇——
人民才能愉快地呼吸。
這一贈一答在俄羅斯文學史上留下了一段佳話。在這兩首詩歌中，分別表達了詩人什么樣的情感？請簡要談談你的體會。
閱讀《假如生活欺騙了你》一詩，回答10－11題。
《假如生活欺騙了你》
普希金
假如生活欺騙了你，
不要憂郁，也不要憤慨！
不順心時暫時克制自己，
相信吧！快樂之日就會到來。
我們的心兒憧憬著未來；
現今總是令人悲哀：
一切都是暫時的，轉瞬即逝：
而那逝去的將變?yōu)榭蓯邸?/p>
1825年
10.假如生活欺騙了你，普希金認為應該怎樣做？
11.請簡要評述本詩。
《啊，船長，我的船長喲》
1.給下列加點字注音
旌（）旗晃（）動殷（）切枕（）著下錨（）
2.下列詞語中，書寫有誤的一項是（）
A.錦標威嚴渾身B.招展慘白僵硬
C.手臂脈膊終了D.鳴響步履漫步
3.依次填入下列各句橫線上的詞語，最恰當的一項是（）
①深秋，看風卷枯葉，聽雨打殘荷，看板橋晨霜，聽孤雁哀鳴，心中不免有些______。
②經過半年的反思、總結與調整，該公司終于扭虧為盈，了一個直接關系到存亡的難關。
A.冰涼度過B.凄涼渡過
C.冰涼渡過D.凄涼度過
閱讀詩歌《啊，船長，我的船長喲!》，完成4—8題。
4.下列敘述，不符合詩歌意思的一項是（）
A.第一節(jié)，沸騰的港口和“鮮紅的血滴”、“已渾身冰涼，停止了呼吸”形成強烈的對比。詩人從心底發(fā)出了悲鳴：“只是心喲，心喲，心喲！”
B.第二節(jié)，詩人呼喚著船長，也寫出了人民對總統的擁護,在這里深情地喊出“船長，親愛的父親喲”，表現了人民對總統高尚人格的敬重。
C.第三節(jié)，詩人不能不正視船長“已經沒有了生命”的現實。船長的愿望已經實現，而全詩也在海岸的歡呼聲與鳴響的鐘聲中結束。
D.詩人用象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統比作船長，在萬眾歡騰之中，吟唱起一曲悲歌，塑造了一位偉大人物的形象。
5.詩人在詩歌中歌頌林肯，為什么每節(jié)詩的末句都寫“已渾身冰涼，停止了呼吸”？
答：
6.對林肯總統的死，詩人直接說“已渾身冰涼，停止了呼吸”，為什么不用“遠去了”等更委婉的方式來說？
答：
7.詩歌第一、三節(jié)都對“船長”以第三人稱相稱，為什么在第二節(jié)忽然轉換為第二人稱？
答：
8.“號角為你長鳴”對應的原文是“foryouthebugletrills”，這一句又被譯作“軍號正為你發(fā)出顫音”。你喜歡哪一種譯法？說說自己的理由。
答：
閱讀下面的詩歌，完成9—13題。
在葛底斯堡陣亡將士墓落成儀式上的演說
林肯
87年前，我們的先輩們在這個大陸上創(chuàng)立了一個新國家，它孕育于自由之中，奉行一切人生來平等的原則。
現在我們正從事一場偉大的內戰(zhàn)，以考驗這個國家，或者任何一個孕育于自由和奉行上述原則的國家是否能夠長久存在下去。我們今天在這場戰(zhàn)爭中的一個偉大戰(zhàn)場上集會。烈士們?yōu)槭惯@個國家能夠生存下去而獻出了自己的生命，我們來到這里，是要把這個戰(zhàn)場的一部分奉獻給他們作為最后安息之所。我們這樣做是完全應該而且是非常恰當的。
但是，從更廣泛的意義上來說，這塊土地我們不能夠奉獻，不能夠圣化，不能夠神化。那些曾在這里戰(zhàn)斗過的勇士們，活著的和去世的，已經把這塊土地圣化了，這遠不是我們微薄的力量所能增減的。我們在這里所說的話，全世界不大會注意，也不會長久地記住，但勇士們在這里所做過的事，全世界卻永遠不會忘記。毋寧說，倒是我們這些還活著的人，應該在這里把自己奉獻于勇士們已經如此崇高地向前推進但尚未完成的事業(yè)。倒是我們應該在這里把自己奉獻于仍然留在我們面前的偉大任務——我們要從這些光榮的死者身上汲取更多的獻身精神，來完成他們已經完全徹底為之獻身的事業(yè)。我們要在這里下定最大的決心，不讓這些死者白白犧牲，我們要使國家在上帝福佑下得到自由的新生，要使這個民有、民治、民享的政府永世長存。
9.第二段中說“現在我們正從事一場偉大的內戰(zhàn)”，林肯為什么將“內戰(zhàn)”稱為“偉大的”？
答：
10.第一、二段中分別說到：這個新國家“孕育于自由之中”，烈士們?yōu)橹岸I出了自己的生命”，第三段首句又說“這塊土地我們不能夠奉獻，不能夠圣化，不能夠神化”。這是否前后矛盾，為什么？
答：
11.“我們要在這里下定最大的決心”，“決心”指的是（）
A.保存實力B.誓死捍衛(wèi)自由
C.也在戰(zhàn)場陣亡D.永遠紀念陣亡將士
12.下列敘述，不符合原文意思的一項是（）
A.這篇演說詞是為了紀念在葛底斯堡戰(zhàn)役中陣亡的將士。
B.這篇演說詞既充滿了沉痛的感情又表達了堅定的信念。
C.因為演說過于簡短，所以無法淋漓盡致地表達生者對陣亡者的紀念。
D.這篇演說詞也是一篇檄文，號召戰(zhàn)士繼續(xù)英勇戰(zhàn)斗。
13.《啊，船長，我的船長喲！》中說“我們追求的錦標已經得到”，從這篇演說看，“錦標”指的是什么？
答：
【試題答案】
《離騷》
1.yìyínzhàohùrènqí
2.錫，同“賜”；辟，同“僻”。
3.降，降生。修，美好的。零落，飄零，墜落。遲暮，年老
4.代序，古今詞義不同，古義：遞相更代；今義：代替序言的文章。馳騁，古今詞義相同，奔跑，比喻在某個領域充分發(fā)揮才干。
5.D，都是主謂之間，取消句子獨立性。A，名詞，名字/動詞，取名；B，介詞，用/連詞，表目的；C，連詞，和/動詞，待。
6.A。B，介賓后置；C，省略，以（之）為佩；D，否定句中人稱代詞作賓語，賓語前置。
7.A，秦始皇以前，不論貴賤都可以自稱朕。屈原如此自稱和楚王同宗沒有任何關系。
8.B。A，攬，采；C，撫，握持；D，來，呼喚語
9.C，這更多是一種勸告，顯出屈原的難能可貴。
10.①想到草木也有凋零之時，便擔心自己（或楚王）年衰老邁。②駕著駿馬奔馳，隨我來吧，我當為君在前面帶路！
《致西伯利亞的囚徒》
1.姊（zǐ）窟（kū）枷（jiā）
2.B，消亡，時辰
3.A，你們的/悲痛的工作/和思想的崇高志向
4.普希金把自己的詩稱作“自由的歌聲”，并不是因為他在牢獄之外，而是指他在詩中所表達的反對專制、歌唱自由的理想追求。
5.都象征沙皇專制暴政，這兩句詩預示了它的滅亡。起義失敗，沙皇的專制得以茍延殘喘，但是在革命的洪流下，一切腐朽的制度都無法逃避滅亡的命運。
6.“掉下”，預示了沙皇專制滅亡的必然性。起義失敗，沙皇的專制得以茍延殘喘，但是在革命的洪流下，一切腐朽的制度都無法逃避滅亡的命運。而“卸下”則體現不出這種必然性，似乎是統治者赦免了他們一般。
7.“利劍”象征著革命者繼續(xù)戰(zhàn)斗的不屈精神。詩人向往著和歷經苦難的戰(zhàn)友共同戰(zhàn)斗；這是寫給戰(zhàn)士的詩。
8.（1）愛情與友誼。只要愛和友情仍在，戰(zhàn)士就能戰(zhàn)勝苦難，就能實現理想，詩人用這樣的詩句鼓舞著同志的斗志。（2）希望?！俺林氐募湘i會掉下，黑暗的牢獄會覆亡——自由會在門口歡欣地迎接你們”，也是詩人與戰(zhàn)友共同奮斗的目標。
9.提示：轟轟烈烈的十二月黨人革命雖然失敗了，但他們依然是人民心目中的英雄，他們的精神和氣質依然得到理解、支持和熱愛。兩位詩人在這一贈一答中，始終體現了他們追求自由，熱愛生活的豪情，答題時注意這一方面。（言之成理即可。）
10.提示：詩人希望不要憂郁和憤慨，要充滿希望相信未來，從而將一切變?yōu)椤翱蓯邸钡摹?/p>
11.略。
《啊，船長，我的船長喲》
1.jīnghuàngyīnzhěnmáo
2.C，脈搏
3.D，“冰涼”形容物體的溫度很低，而“凄涼”形容人的心情?！岸蛇^”是航船由這一岸到那一岸，與主語不搭配，而“度過”可以適用于“公司”。
4.C，“渾身冰涼，停止了呼吸”，全詩在悲痛的氣氛中結束。
5.詩人用“已渾身冰涼，停止了呼吸”，是為了突出林肯悲壯的死。勝利的鐘聲響起，帶領人民戰(zhàn)勝驚濤駭浪的船長死去，這就突出了悲痛的氣氛，同時表明了詩人對領袖的崇敬懷念之情。這也是全詩的反復手法，保持感情的一致性與沉重性。
6.為了表達悲痛之情；同時也不得不正視客觀現實。
7.①在第一節(jié)中，詩人在呼告“我的船長喲”，用的是第三人稱“他”（“他已渾身冰涼，停止了呼吸”），而第二節(jié)中在呼告“我的船長喲”后，用的卻是第二人稱“你”（“號角為你長鳴”），在第二節(jié)中，反復出現的“你”表現出詩人的極度悲傷，既為勝利而歡呼，同時又為船長的倒下而悲痛，時而敘述，時而呼告，喊出了自己的悲傷。
②第一、第三節(jié)用第三人稱，而第二小節(jié)換為第二人稱，在人稱的轉換中，詩人縱情地傾吐了自己對領袖的崇敬懷念之情。
8.開放題，兩種譯法各有長短?！疤柦菫槟汩L鳴”更具持續(xù)的沉重感，而“軍號正為你發(fā)出顫音”則對狀態(tài)的描繪更形象。
9.因為是為了自由平等的政府而戰(zhàn)，為了犧牲的勇士而戰(zhàn)。
10.不矛盾。相對于烈士們曾經的奉獻與神圣的犧牲，現在更需要為了結束任務而戰(zhàn)斗。
11.B
12.C
13.建立自由的國家，民有、民治、民享的政府。
10、《鄉(xiāng)下人家》第二課時教學預案教學設計(簡案)教案教學設計
內容預覽：
8、《 藝 術 品 》 教 學 設 計
教學目標：
知識與技能目標：了解作者生平及相關知識。
過程與方法目標：
1、體會本文精彩的語言描寫，揣摩人物性格。
2、運用藝術上的巧合，續(xù)寫本故事。
情感態(tài)度價值觀目標：認識人性中的丑。
教學重點：
1、 語言描寫。
2、 人物性格。
教學方式：
自主、合作、探究
教學內容和步驟：
一、導入新課。
《麥琪的禮物》講了一對貧賤夫妻在圣誕節(jié)上互贈禮物的故事，他們肯為愛犧牲、付出，讓我們從中感受到了人性的美。今天，我們再來學習一篇與禮物有關的故事，契訶夫的《藝術品》。
二、聽讀課文。
思考：你認為怎樣的物品才算藝術品？它應該具備哪些特征？
（小組合作探究，各抒己見）
要點提示：無功利、供欣賞、審美性、藝術性。
（展示一些藝術品）
三、走近作者。
契訶夫（1860--1904），十九世紀末俄國批判現實主義作家，世界三大短篇小說大師之一，他的作品大多數取材于中等階層的“小人物”的平凡生活，揭露了反動統治階級的殘暴，抨擊了沙皇的專制制度。
他是一位幽默諷刺大師，其作品情趣雋永、文筆犀利，代表作有《套中人》、《小公務員之死》、《變色龍》等。
四、初讀課文，整體感知。
1、 用自己喜歡的方式讀課文。
2、 復述故事。
--薩沙為感謝醫(yī)師救命而送祖?zhèn)髀闩~燭臺，但醫(yī)師認為有傷風化轉送別人，禮物在幾個人手中轉送，后來又回到了醫(yī)師的手中。
3、 細讀課文，了解課文情節(jié)結構。
本文以時間為序，以醫(yī)師為主人公敘事。
薩沙送禮
醫(yī)師受禮
禮物轉送
禮物返回
五、問題探究。
1、醫(yī)師、律師、演員對大燭臺的反應的基本模式說什么？
--反應模式是高興的接受后經過激烈的思想斗爭后再轉送他人。
2、文中的醫(yī)師、律師、演員喜歡這件禮物嗎？他們?yōu)楹味家獙⒍Y物轉手他人？
--喜歡。因為燭臺上有兩個裝束象夏娃一樣的女人，他們不敢留下來。
3、 作者對醫(yī)師、律師、演員的表現持什么態(tài)度？小說想以此表現怎樣的主題？
--作者對他們的表現持諷刺的態(tài)度。
小說借一件藝術品多次被轉送的故事，反映了社會不同階層人的虛偽性。
4、燭臺再次回到醫(yī)師的手中，這合理嗎？為什么？
明確：合理。一方面，就文章而言，作者為了讓這個燭臺回到醫(yī)師手中設了幾處伏筆。在一開頭，薩沙就聲言自己的母親是收購古董的商人，這為最后燭臺被當作古董收購準備了條件。其次，薩沙在送禮的時候就為燭臺只有一個而不是一對而感到遺憾。另一方面，就薩沙母子而言，救子之恩、救己之情無以言表，母子倆人倍感激動，唯有用最好的東西來報答。銅燭臺作為祖?zhèn)髦?，其貴重不言而喻，可遺憾的是只有一只，好事成雙，當母子再遇銅燭臺定會高價收回再送恩人。
5、本篇小說在故事情節(jié)安排上與《麥琪的禮物》有哪些相似之處？
1) 運用巧合的手法。
2) 意料之外、情理之中。
3) 尾聲都即高潮。
6、激發(fā)想象。
（齊聲朗讀結尾段）當薩沙再送燭臺時，你認為醫(yī)師想說什么？寫出來好，還是不寫出來好？
小組討論。
明確：“天哪！這是我前面剛剛送走的！” “天哪！你怎么又來了！”“薩沙，你叫我說什么好呢！”之類包含第一反應的表達。
當然，以不寫出來為好。一是表明其驟然涌現的第一反應過于強烈，以致抑制了語言的表達。二是前述的多種原因使他覺得說不請楚，即使說了也沒有用，舌頭打住了。三是無須寫出，讀者也能感受到他瞬間的驚訝與不安，同時也給讀者想象的自由和趣味。
六、 布置作業(yè)：
續(xù)寫故事：如果燭臺繼續(xù)送下去,接下來將會發(fā)生怎樣的故事?
１、充分發(fā)揮想象，體會醫(yī)師、律師等人的內心活動。
２、想象應合乎人物性格，體現小說主題。
七、小結：在本文中，我們看到的是一個純粹客觀的世界，里邊沒有作家個人的無休止的嘮叨，也沒有哲學式的議論，更沒有對政治的憤恨以及偏激的固執(zhí)，這是一個完全需要讀者自己去理解的世界。
通過這節(jié)課的學習，我們真正體味到了契訶夫小說的魅力，風格質樸，語言精練，篇幅簡短，情節(jié)簡單，不靠懸念吸引讀者，但自有一種震撼人的力量。同學們有機會，應多讀讀契訶夫的作品。
11、《中彩那天》教學設計學案教學設計(人教版五年級教學設計)
教學目標
1．培養(yǎng)學生對我國古代文化的興趣。
2．體會詩歌所描繪的意境。
3．體會詩歌所表達的思想感情。
4．了解我國古代詩歌在體裁上形式上的特點。
教學重難點
1．體會詩歌所描繪的意境。
2．體會詩歌所表達的思想感情。
3．了解我國古代詩歌在體裁上的特點。
教學準備
1．布置學生探究古代詩歌的分類常識，詩、詞、曲的特點。
2．了解各位詩人的生平。
設計思路
本課教學，以誦讀為主。這五首詩詞曲，都是中國文學史上著名的作品，也是《語文課程標準》要求學生背誦的篇目。因此，教學本課，首先應在熟讀的基礎上，落實背誦的要求。在讀、背的過程中，讓學生完成默寫的練習。通過默寫，使學生更熟練地識記這五首詩詞曲?；旧鲜前凑?ldquo;讀——品——背”的順序進行，精講多讀，以讀帶品。
品讀時，要求讀出作品的節(jié)奏韻味，把握作品的感情基調，讀出詩人所表達的內在感情。如《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的無限辛酸、憤懣不平以及堅定信念和樂觀精神，《赤壁》中流露出的抑郁不平之氣，《過零丁洋》中的憂國之痛和愿死國難的滿懷豪情，《水調歌頭》中的纏綿悱惻與樂觀曠達，《山坡羊潼關懷古》中對國計民生的憂慮等。
教學過程
第二課時
一、檢查作業(yè)
全班集體或指名背誦前三首詩。二、研讀作品
(一)《水調歌頭》。
1．學生試讀，老師示讀，學生再朗讀，注意重點字的讀音及詞義。
宮闕(que4)
綺戶(qi3)
嬋娟(chan2)
2．解題。
先看《水調歌頭》四字，它是詞牌名，它的作用是規(guī)定了一首詞的每句的字數平仄等。接著讀序言，問：它有哪句話告訴了我們這首詩的題旨和信息?——對，“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時間和目的。那么農歷中秋大家吃什么有什么寓意呀?——團圓。要點提示：當時子由被貶謫到離蘇軾約數百公里的山東濟南，兄弟七年沒有見面了。
3．師生共同品讀這首詞。
(1)閱讀講析詞上片。詞人以拿酒問月開端：明月什么時候就有了?‘天上的宮殿今晚是何年何月?(體現蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態(tài)。)于是想乘風飛往月官去，可是又擔心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話傳說中的仙女相比，表達作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。(說明蘇軾愿意在人間為國家出力，這顯現蘇軾一種積極的人生態(tài)度。)