《《一名物理學家的教育歷程》導學案一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、《一名物理學家的教育歷程》導學案一等獎
《一名物理學家的教育歷程》導學案
【學習目標】
一、知識教育目標
引導學生從生活出發(fā)，了解科學、認識科學。
二、能力培養(yǎng)目標
引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現(xiàn)的思想內涵。
三、德育滲透目標
引導學生體會科學精神。
【知識鏈接】
一、作者介紹
加來道雄，美籍日裔物理學家，畢業(yè)于美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）《量子場論》《超弦導論》。
二、相關知識
為了更好地理解課文，我們需要了解一些相關的理論物理學知識：
（1）統(tǒng)一場論
根據現(xiàn)代物理學知識，將我們的宇宙結合起來的力有四種：引力、電磁力、強核力和弱核力。物理學家運用量子力學，已經把后三種力統(tǒng)一起來（美籍華裔物理學家楊振寧和他的學生米爾斯提出楊一米爾斯場理論，解決了這一問題，被稱為“標準模型”。但是這一理論因為計算繁復無比而讓人頭疼），但是引力仍然游離在外。愛因斯坦畢終生之力想尋求四種力的統(tǒng)一，建立一個大一統(tǒng)的理論，最終也沒有實現(xiàn)。
（2）高維空間
現(xiàn)代理論物理學認為，統(tǒng)一四種力的前景，在于高維空間（如十維或更高）理論的確立。比如對于古人來講，風暴是怎樣產生的，風暴會襲擊什么地方，什么時候襲來，什么時候結束，他們是一無所知的，因為他們生活在平坦的大地上，只能靠肉眼從近似于二維平面的角度來觀察，即使有簡單的預報，也都是靠經驗來推測的?，F(xiàn)在有了氣象衛(wèi)星，從太空這樣三維角度觀察地球，在地面上看來神秘莫測的風暴被看得一清二楚，可以精準地預報風暴的動向。同樣，理論物理學家認為，傳統(tǒng)的四維（空間三維加上時間）理論太“小”，不能解釋宇宙中的四種力。當他們超越四維而在更高維（如十維或更高）中尋求統(tǒng)一這四種力時，就能得到一種簡單、漂亮的解決模型（科學家認為宇宙應該是簡單、合諧的）。
高維空間理論認為，宇宙大爆炸后10-43秒，十維宇宙分解成四維宇宙和六維宇宙，四維宇宙暴脹，經過近一百五十億年，演變成今天我們生活的宇宙。大爆炸后10-35秒，大統(tǒng)一力分開。但是高維空間理論很難在實驗室中得到證實，因為要模擬當時的環(huán)境，需要的能量太大，根本無法做到，所以現(xiàn)在高維空間理論只能是“理論”。
【自主學習】
1．本文的基本結構
2．本文的基本內容
【合作探究】
1．【提問】本文三個主要部分，并不是簡單地敘述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對成為優(yōu)秀科學家最為重要？
2．【提問】作者說“我決定要對這一問題刨根問底，縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭。”在作者心中“理論物理學家”應該是怎樣的人？
3．【提問】作者建立實驗室的事例，對我們現(xiàn)實生活有怎樣的意義？
2、《一名物理學家的教育歷程》導學案
《一名物理學家的教育歷程》導學案
【學習目標】
一、知識教育目標
引導學生從生活出發(fā)，了解科學、認識科學。
二、能力培養(yǎng)目標
引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現(xiàn)的思想內涵。
三、德育滲透目標
引導學生體會科學精神。
【知識鏈接】
一、作者介紹
加來道雄，美籍日裔物理學家，畢業(yè)于美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）《量子場論》《超弦導論》。
二、相關知識
為了更好地理解課文，我們需要了解一些相關的理論物理學知識：
（1）統(tǒng)一場論
根據現(xiàn)代物理學知識，將我們的宇宙結合起來的力有四種：引力、電磁力、強核力和弱核力。物理學家運用量子力學，已經把后三種力統(tǒng)一起來（美籍華裔物理學家楊振寧和他的學生米爾斯提出楊一米爾斯場理論，解決了這一問題，被稱為“標準模型”。但是這一理論因為計算繁復無比而讓人頭疼），但是引力仍然游離在外。愛因斯坦畢終生之力想尋求四種力的統(tǒng)一，建立一個大一統(tǒng)的理論，最終也沒有實現(xiàn)。
（2）高維空間
現(xiàn)代理論物理學認為，統(tǒng)一四種力的前景，在于高維空間（如十維或更高）理論的確立。比如對于古人來講，風暴是怎樣產生的，風暴會襲擊什么地方，什么時候襲來，什么時候結束，他們是一無所知的，因為他們生活在平坦的大地上，只能靠肉眼從近似于二維平面的角度來觀察，即使有簡單的預報，也都是靠經驗來推測的?，F(xiàn)在有了氣象衛(wèi)星，從太空這樣三維角度觀察地球，在地面上看來神秘莫測的風暴被看得一清二楚，可以精準地預報風暴的動向。同樣，理論物理學家認為，傳統(tǒng)的四維（空間三維加上時間）理論太“小”，不能解釋宇宙中的四種力。當他們超越四維而在更高維（如十維或更高）中尋求統(tǒng)一這四種力時，就能得到一種簡單、漂亮的解決模型（科學家認為宇宙應該是簡單、合諧的）。
高維空間理論認為，宇宙大爆炸后10-43秒，十維宇宙分解成四維宇宙和六維宇宙，四維宇宙暴脹，經過近一百五十億年，演變成今天我們生活的宇宙。大爆炸后10-35秒，大統(tǒng)一力分開。但是高維空間理論很難在實驗室中得到證實，因為要模擬當時的環(huán)境，需要的能量太大，根本無法做到，所以現(xiàn)在高維空間理論只能是“理論”。
【自主學習】
1．本文的基本結構
2．本文的基本內容
【合作探究】
1．【提問】本文三個主要部分，并不是簡單地敘述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對成為優(yōu)秀科學家最為重要？
2．【提問】作者說“我決定要對這一問題刨根問底，縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭?！痹谧髡咝闹小袄碚撐锢韺W家”應該是怎樣的人？
3．【提問】作者建立實驗室的事例，對我們現(xiàn)實生活有怎樣的意義？
3、《一名物理學家的教育歷程》導學案
【學習目標】
1．引導學生從生活出發(fā)，了解科學、認識科學
2．引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現(xiàn)的思想內涵。
3．引導學生體會科學精神。
【知識導學】
一、作者介紹
加來道雄，美籍日裔物理學家，畢業(yè)于美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）《量子場論》《超弦導論》。
二、相關知識
為了更好地理解課文，我們需要了解一些相關的理論物理學知識：
（1）統(tǒng)一場論
根據現(xiàn)代物理學知識，將我們的宇宙結合起來的力有四種：引力、電磁力、強核力和弱核力。物理學家運用量子力學，已經把后三種力統(tǒng)一起來（美籍華裔物理學家楊振寧和他的學生米爾斯提出楊一米爾斯場理論，解決了這一問題，被稱為“標準模型”。但是這一理論因為計算繁復無比而讓人頭疼），但是引力仍然游離在外。愛因斯坦畢終生之力想尋求四種力的統(tǒng)一，建立一個大一統(tǒng)的理論，最終也沒有實現(xiàn)。
（2）高維空間
現(xiàn)代理論物理學認為，統(tǒng)一四種力的前景，在于高維空間（如十維或更高）理論的確立。比如對于古人來講，風暴是怎樣產生的，風暴會襲擊什么地方，什么時間。
4、《一名物理學家的教育歷程》導學案
【小編寄語】“學案導學”的模式已經廣泛運用于現(xiàn)代教學中。為了更好的將教與學有機結合，提高課堂教學效率，查字典語文小編跟大家分享的這篇關于課文《一名物理學家的教育歷程》的導學案，方便大家在實踐中靈活運用。
學習目標
1、引導學生從生活出發(fā)，了解科學，認識科學。
2、引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現(xiàn)的思想工作內涵。
3、引導學生思考、探討文中體現(xiàn)的科學精神，培養(yǎng)科學興趣，堅持探究的精神。
教學重點
1、教育學生科學就在身邊，從生活出發(fā)，了解科學，認識科學。
2、培養(yǎng)對科學的興趣和探究精神。
教學思路
回顧自己童年時對大自然的好奇——了解作者“心理歷程”——探討作者童年的“好奇”成長成偉大事業(yè)的原因，完成價值觀教育。
主要教學方法 學生探討。
教學資源 科學名人的“好奇心”?？茖W的精神。
教學過程
一、導入新課
1、導入：每個人都有充滿好奇心的童年，請幾位同學談談童年時對大自然的好奇與探索。
2、每個人都有自己充滿了神奇的童年，都有過與這些好奇相關的夢想?？上У氖?，這種探索由于種種原因沒有更深入的發(fā)展。但今天我們要學的這篇文章的作者卻堅持了自己對童年好奇心的追求，并使自己成了一名偉大的物理學家。
【活動一】
學生談自己童年時對大自然的好奇與探究歷程。
1、以學生談自己的童年導入，學生有強烈的參與意識。
2、可以讓學生的探究歷程與作者的進行對比，讓學生更好地認識到科學精神的重要性，并能真正的接受。
二、學習課文內容提出問題，組織討論，明確答案：
1、問題：文中敘述了作者童年時的哪些歷程?
明確：
⑴ 作者對鯉魚世界的遐想。
⑵ 作者對愛因期坦未竟事業(yè)的向往。
2、問題：這兩個故事中涉及到一些科學理論，作為高中生，你能否結合課文和你的物理知識給同學們加以解釋?
明確：統(tǒng)一場論;高維空間。
【活動二】
學生快速閱讀課文，給出第一個問題的答案。
請愛好物理的同學介紹第二個問題中中涉及到的物理知識。
1、能迅速地理清課文內容，使學生能把握住課堂重點。
2、把適當物理知識引進課堂，有利于激發(fā)學生的興趣，理解文章，也更好地體現(xiàn)科普文的價值。
三、探討作者成功原因學生討論：
1、看到作者從童年的好奇演變成最后的成功,大家很欽佩。但我們的好奇卻沒有很好有保持，請大家探討作者成功的原因是什么?
2、討論結果：豐富的想象力，對科學的興趣，勇于實踐，勤奮鉆研，有恒心……
【活動三】
學生講幾個科學家成功的故事。
學生結合自己與作者的探究經歷來談成功的要素。這個步驟使學生對成功的原因有更直接的感受，也會給他們最深刻的印象，從而達到科學精神教育的目的。
四、教學反思
1、教學方式與環(huán)節(jié)簡潔干練，沒有任何教輔工具，沒有支蔓，回到閱讀原始狀態(tài)，操作上科學且效果明顯。
2、學生學習的主體性得到充分體現(xiàn)，主要由學生自主表達與探討，讀與說的能力得到了最大的鍛練
3、將教材與學生高度結合，通過學生回顧自己童年的探究樂趣，探討作者成功原因。能讓學生產生共鳴，輕松地接受教材中體現(xiàn)的精神。
以上就是小編分享的課文《》導學案的全部內容，導學案中每一個問題，每一個環(huán)節(jié)，都有教師依據學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設置。最后，小編祝大家學習愉快!
5、《一名物理學家的教育歷程》教案
教學目標 ：
知識目標：
引導學生從生活出發(fā)，了解科學、認識科學。
能力目標：
引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現(xiàn)的思想內涵。
德育目標 ：
引導學生體會科學精神。
教學重點、難點：
高維空間對普通人來說，是很難想像的。所以，教學重點是文章內容，而不是相關的科學知識。相關知識教師有所了解，能幫助教學課文即可，不必教授給學生。
教學方法：師生合作探究
教學課時 ：兩課時
第一課時
教學過程
一、導入新課
成為一位科學家是無數(shù)有志青年的夢想，對物理的探究更是許多年輕的學子孜孜以求的，我們來看一下加來道雄的成長道路，或許能得到一些啟發(fā)。
(板書)一名物理學家的教育歷程
二、明確目標
1.引導學生從生活出發(fā)，了解科學、認識科學
2.引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現(xiàn)的思想內涵。
三、整體感知
1.作者簡介
加來道雄，美籍日裔物理學家，畢業(yè)于美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》(與特雷納合著)《量子場論》《超弦導論》。
2.本文的基本結構
文章的題目是“一名物理學家的教育歷程”，因此，敘述的順序主要是歷時性的。但是，作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力，并且引導我走上成為一個理論物理學家的歷程。”而“童年的兩件趣事”作為文章的主要內容，又是共時性的敘述。這樣的結構安排，使文章既脈絡清楚，又重點突出。
結構如圖：
童年 青年 (成年)
鯉魚世界的幻想(想像)
實驗 (理論物理學家)
愛因斯坦故事(理論)
3.本文的基本內容 ①人人都對自然感到好奇，都以自己喜愛的形式尋求自然的“謎底”，但是大多數(shù)人一般直接探尋自然本身，而作者卻由人的觀察角度，反思人類對宇宙的認知?？此谱髡呱倌陼r的思維超出同齡人，其實只是他充分發(fā)揮了自己的想像力，并且保持了這樣奇特的想像力，由此奠定了他對高維空間理論探究的基礎。
②作者少年時接觸到愛因斯坦的“未竟事業(yè)”，激發(fā)了他的探究興趣。他之所以感到“激動人心”，是因為他把愛因斯坦的理論當成一個“偵探故事”來閱讀、探究，這非常符合少年的心理。另外，“我決定要對這一秘密刨根問底”，也表現(xiàn)了他有毅力有恒心的性格，這是成為科學家的基本素質。
③高中時代，本應“在棒球場或籃球場玩耍”，享受青春年華，但作者卻“找遍周邊地區(qū)大量的電子倉庫，裝配必需的硬件設備”，在“學校的足球場中纏繞22英里長的銅線”，自己動手建設實驗室，驗證愛因斯坦理論，探究反物質。作者進行這樣艱苦枯燥的工作，體現(xiàn)了他對科學的熱愛，以及踏實的性格，顯露出一個科學工作者的潛能。
由①②到③，我們可以清楚地看到作者的“教育歷程”和“教育內容”。
第二課時
四、重點、難點的學習與目標完成過程
1.提問：本文在材料處理上有什么特點?
明確：本文布局謀篇重點突出，詳略得當。在整體上，作者并沒有從童年到小學到初中到高中，按時間順序敘事，而是通過童年的兩件趣事和高中時建立實驗室的事例，突出他成長為一名“物理學家”的“教育歷程”，并不旁及其他成長的經驗;在局部上，如高中階段，作者看了許多統(tǒng)一場理論方面的書，并常常去斯坦福大學的物理圖書館，相關的理論書籍是怎樣啟發(fā)、引導他研究的，這里肯定有許多精彩的故事，但是作者只是一筆帶過，重點放在制造“自己的原子對撞機”上，其中具體的數(shù)據敘述得很詳盡，讓人體會到作者嚴謹、踏實的性格，以及內在的成為物理學家所需要的基本素質。
2.提問：本文體現(xiàn)了怎樣的科學精神?
明確：本文三個主要部分，并不是簡單地敘述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對成為優(yōu)秀科學家最為重要。
(1)想像力：科學是需要想像力的，想像力能帶來創(chuàng)造力。作者正是從對鯉魚世界的想像中，認識到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想像上升到理性的創(chuàng)造，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識和探索精神。
(2)樂趣：科學不應該是枯燥的，而是應該充滿樂趣的。探尋自然的奧秘，對真正的科學工作者來說，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”。“游戲”使他們樂此不疲，充滿激情，不受外界的誘惑和干擾;而“境界”使他們不顧功利，不畏強權，只求真理。
(3)實驗精神：丁肇中說過：“現(xiàn)代學術的基礎就是實地的探察，就是我們現(xiàn)在所謂的實驗。”“科學發(fā)展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實地實驗而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。”(《應有格物致知精神》)有了想像力，有了樂趣，那只是成為科學家的最基礎的因素，不去踏踏實實地做實驗，就不能得到基本數(shù)據，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎工作，不可能達到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論，雖然還停留在紙面上，但是科學家們已經在做許多基礎的實驗工作，努力使理論得到證明。即使如科學家霍金靠睿智的頭腦創(chuàng)建黑洞理論，也要有數(shù)學和天體物理學的實驗基礎，也不是空想出來的。
3.【提問】“鯉魚科學家”對“世界”的認識是怎樣的?
明確：主要有以下幾點：
(1)“水池之外看不見的世界沒有科學意義。”
(2)“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。
(3)“鯉魚科學家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。
(4)“鯉魚科學”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻認為“胡說八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規(guī)律”。
4.提問：作者想通過“鯉魚科學家”對世界的認識說明什么?
明確：說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學家”有相似之處。
(1)人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認”。
(2)“科學家發(fā)明像力這樣一些概念……”，是因為他們只愿意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。
(3)“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。
5.提問：課文中閱讀多維空間歷險故事和統(tǒng)一場理論書籍兩小段內容，對“教育歷程”的敘述有什么作用?
明確：課文的重點是童年趣事和建立實驗室，這三個事例已經把“教育歷程”完整地勾畫出來。而夾雜在其中的兩個小事例，主要起補充和銜接的作用。歷險故事加深作者對高維空間的想像，激發(fā)興趣;而閱讀統(tǒng)一場理論書籍，既表現(xiàn)高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實驗的探究過程。
6.提問：作者說“我決定要對這一問題刨根問底，縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭。”在作者心中“理論物理學家”應該是怎樣的人?
明確：理論物理學家的工作是抽象、枯燥的，受實驗條件的限制，自己的學說很難得到實驗的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻精神。“在所不辭”意味著“理論物理學家”道路的艱辛。
7.提問：作者建立實驗室的事例，對我們現(xiàn)實生活有怎樣的意義?
明確：科學是建立在基礎實驗之上的，科學理論要經過實驗的檢驗才能得到論證。實驗不是簡單的操作，要有理論指導，要有實驗的設計，要有策劃組織能力，要有耐力和恒心等等，實驗考驗的是實驗者的綜合能力。而我們當前存在的問題是，重視理論，輕視基礎實驗，表現(xiàn)為動手能力和實踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對教育而言，重知識，輕能力的現(xiàn)象很普遍。這些都是一名理論物理學家重視實驗給我們現(xiàn)實生活的啟迪。
五、布置作業(yè)：
完成“研討與練習一、二”。
板書設計
教學反思：
有全面的語文知識，歡迎大家繼續(xù)閱讀學習。
6、《一名物理學家的教育歷程》教案
一名物理學家的教育歷程
教學建議
一、教學這篇課文，要以“教育歷程”為重點，；探討其中表現(xiàn)的思想內涵，引導學生體會科學精神。
二、高維空間對普通人來說，是很難想像的。所以，教學重點是文章內容，而不是相關的科學知識。相關知識教師有所了解，能幫助教學課文即可，不必教授給學生。
三、“研討與練習”的二、三兩題都是開放題，要引導學生從生活出發(fā)，了解科學、認識科學。
教學過程
一、整體把握
1．文章特點
(1)結構
文章的題目是“一名物理學家的教育歷程”，田此，敘述的順序主要是歷時牲的。但是，作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力，并且引導我走上成為一個理論物理學家的歷程?！倍巴甑膬杉な隆弊鳛槲恼碌闹饕獌热?，又是共時性的敘述。這樣的結構安排，使文章既脈絡清楚，又重點突出。結構如圖： ’
童年 青年 (成年)
鯉魚世界的幻想(想像)
→實驗 → (理論物理學家)
愛因斯坦故事(理論)
(2)內容
①人人都對自然感到好奇，都以自己喜愛的形式尋求自然的“謎底”，但是大多數(shù)人一般直接探尋自然本身，而作者卻由人的觀察角度，反思人類對宇宙的認知?？此谱髡呱倌陼r的思維超出同齡人，其實只是他充分發(fā)揮了自己的想像力，并且保持了這樣奇特的想像力，由此奠定了他對高維空間理論探究的基礎。②作者少年時接觸到愛因斯坦的“未竟事業(yè)”，激發(fā)了他的探究興趣。他之所以感到“激動人心”，是因為他把愛因斯坦的理論當成一個“偵探故事”來閱讀、探究，這非常符合少年的心理。另外，“我決定要對這一秘密刨根問底”，也表現(xiàn)了他有毅力有恒心的性格，這是成為科學家的基本素質。③高中時代，本應“在棒球場或籃球場玩?！?，享受青春年華，但作者卻“找遍周邊地區(qū)大量的電子倉庫，裝配必需的硬件設備”，在“學校的足球場中纏繞22英里長的銅線”，自己動手建設實驗室，驗證愛因斯坦理論，探究反物質。·作者進行這樣艱苦枯燥的工作，體現(xiàn)了他對科學的熱愛，以及踏實的性格，顯露出一個科學工作者的潛能。由①②到③，我們可以清楚地看到作者的“教育歷程”和“教育內容”。
(3)詳略
本文布局謀篇重點突出，詳略得當。在整體上，作者并沒有從童年到小學到初中到高中，按時間順序敘事，而是通過童年的兩件趣事和高中時建立實驗室的事例，突出他成長為一名“物理學家”的“教育歷程”，并不旁及其他成長的經驗；在局部上，如高中階段，作者看了許多統(tǒng)一場理論方面的書，并常常去斯坦福大學的物理圖書館，相關的理論書籍是怎樣啟發(fā)、引導他研究的，這里肯定有許多精彩的故事，但是作者只是一筆帶過，重點放在制造“自己的原子對撞機”上，其中具體的數(shù)據敘述得很詳盡，讓人體會到作者嚴謹、踏實的性格，以及內在的成為物理學家所需要的基本素質。
3．科學精神
本文三個主要部分，并不是簡單地敘述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對成為優(yōu)秀科學家最為重要。
(1)想像力：科學是需要想像力的，想像力能帶來創(chuàng)造力。作者正是從對鯉魚世界的想像中，認識到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想像上升到理性的創(chuàng)造，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識和探索精神。
(2)樂趣：科學不應該是枯燥的，而是應該充滿樂趣的。探尋自然的奧秘，對真正的科學千作者來說，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”?！坝螒颉笔顾麄儤反瞬黄?，充滿激情，不受外界的誘惑和干擾；而“境界”使他們不顧功利，不畏強權，只求真理。
(3)實驗精神：丁肇中說過：，“現(xiàn)代學術的基礎就是實地的探察，就是我們現(xiàn)在所謂的實驗?！薄翱茖W發(fā)展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實地實驗而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的?！?《應有格物致知精神》)有了想像力，有了樂趣，那只是成為科學家的最基礎的因素，不去踏踏實實地做實驗，就不能得到基本數(shù)據，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎工作，不可能達到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論，雖然還停留在紙面上，但是科學家們已經在做許多基礎的實驗工作，努力使理論得到證明。即使如科學家霍金靠睿智的頭腦創(chuàng)建黑洞理論，也要有數(shù)學和天體物理學的實驗基礎，也不是空想出來的。
二、問題探究
1．“鯉魚科學家”對“世界”的認識是怎樣的?
主要有以下幾點：(1)“水池之外看不見的世界沒有科學意義?！?2)“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。 (3)“鯉魚科學家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。 (4) “鯉魚科學”的“傳奇故事”，真實地證明另r個世界的存在，而它們卻認為“胡說八道u，荒謬絕倫，違背它們的“自然規(guī)律”。
2．作者想通過‘(鯉魚科學家”對世界的認識說明什么? ·
說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學家”有相似之處。(1)人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認”。(2)“科學家發(fā)明像力這樣一些概念……”，是因為他們只愿意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。
(3)“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。
3．課文中閱讀多維空間歷險故事和統(tǒng)一場理論書籍兩小段內容，對“教育歷程”的敘述有什么作用?
課文的重點是童年趣事和建立實驗室，這三個事例已經把“教育歷程”完整地勾畫出來。而夾雜在其中的兩個小事例，主要起補充和銜接的作用。歷險故事加深作者對高維空間的想像，激發(fā)興趣；而閱讀統(tǒng)一場理論書籍，既表現(xiàn)高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實驗的探究過程。
4．作者說“我決定要對這一問題刨根問底，縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭?！痹谧髡咝闹小袄碚撐锢韺W家”應該是怎樣的人?
理論物理學家的工作是抽象，枯燥的，受實驗條件的限制，自己的學說很難得到實驗的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻精神?！霸谒晦o”意味著“理論物理學家”道路的艱辛。
5．作者建立實驗室的事例，對我們現(xiàn)實生活有怎樣的意義?
科學是建立在基礎實驗之上的，科學理論要經過實驗的檢驗才能得到論證。實驗不是簡單的操作，要有理論指導，要有實驗的設計，要有策劃組織能力，要有耐力和恒心等等，實驗考驗的是實驗者的綜合能力。而我們當前存在的問題是，重視理論，輕視基礎實驗，表現(xiàn)為動手能力和實踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對教育而言，重知識，輕能力的現(xiàn)象很普遍。這些都是一名理論物理學家重視實驗給我們現(xiàn)實生活的啟迪。
關于練習
一、你是否對自然界有過好奇之心?是否也因此產生了對科學的興趣?閱讀課文，看看對鯉魚世界的遐想和對愛因斯坦未竟事業(yè)的向往，是怎樣啟迪作者走上科學探索道路的?
設題意圖：讓學生了解文章主要內容。
參考答案：
對鯉魚世界的避想，使作者感悟到人類觀察角度的局限，激發(fā)探究未知世界的熱情；對愛因斯坦未竟事業(yè)的向往，使作者產生對統(tǒng)一場理論的興趣，好像“偵探”一樣急于找到“故事”的線索和結局。
由此，作者開始閱讀相關書籍，建立自己的實驗室，走上了科學探索的道路。
二、蘇軾說過：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。物理學家的理論也許過于艱深，但是其中的
道理，和日常生活的體驗是相通的。文章所講述的鯉魚的故事，給了你怎樣的啟發(fā)?你是否也有過類似的奇思妙想呢?
設題意圖：引導學生把科學和生活聯(lián)系起來，激發(fā)他們探究科學的熱情。
參考答案：
站在地球上觀察，我們覺得地球是平面的，但是在高空，我們就可以看到地球的曲面。這與鯉魚們觀察它們的宇宙，看到的是幽暗的水體是類似的。
三、作者關于鯉魚“科學家”的幻想十分有趣，如果我們以動物的眼光來觀察人類，是不是也很有意思呢?假如有一位動物(狗、貓、雞、燕子等)“科學家”，專門研究人類的某些行為，它寫了一篇“科普文”人類行為之謎。你替這位動物“科學家”做一回代筆人怎么樣?
設題意圖：，引導學生換向思維。狗’、貓；雞、燕子等動物都是生活在人類身邊的動物，·它們可以說對人類很熟悉”；可聯(lián)系《動物游戲之謎》，擴展學習內容。
7、《一名物理學家的教育歷程》教案
《一名物理學家的教育歷程》教案
【教學內容】
《一名物理學家的教育歷程》是美籍日裔理論物理學家加來道雄的作品。加來道雄是什么人?這位紐約市州立大學的理論物理學教授是超弦理論的奠基人，而超弦理論則是解開當年愛因斯坦冥思苦想卻不得其解的 “萬物至理”（theory of everything）的一把鑰匙。雖然身為理論物理學家兼科普作家，但加來道雄在這篇文章中卻沒有向我們講解科學知識或理論，而是回顧自己成長歷程中對自己確定人生方向意義最為重大的兩個階段。這兩個階段即童年時期和青年時期。
文章開頭就明確指出“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力”，因此文章自然而然地按照時間順序將這兩件趣事娓娓道來。第一件趣事是鯉魚世界的幻想。鯉魚世界的幻想圍繞“想象力”展開，作者試圖從鯉魚的角度來認識它所生活的世界，并借此來觀照人類對世界的認識。通過隱晦地比較可以看出，人類和鯉魚一樣，在對自己所生活的世界的認識方面存在著保守、固執(zhí)等局限，由此作者提出自己的想法：既然鯉魚世界之外還有未知世界，那么人類世界之外是不是也有未知的世界呢？于是他童年時期的興趣定位在了高維世界存在的可能性問題上。
第二件趣事是對愛因斯坦未竟事業(yè)的向往。這一歷程是確立他人生走向的重要階段。這個階段又可以細分為三個層次：第一個層次是單純地因為事件本身的神秘而感到好奇，僅僅停留于淺層次的感性認識；第二層次是在查閱資料了解愛因斯坦和他的理論后，加來道雄受到鼓舞和感動，決心對這件事情刨根究底，從而確立了今后的人生方向——理論物理學家。這是他邁向科學研究和探索的第一步，也是關鍵的一步。第三個層次是他查閱了大量資料、了解到愛因斯坦最后研究的是統(tǒng)一場論之后，也是他真正進入科研狀態(tài)后遇到的第一個困難——高維世界和統(tǒng)一場論可能存在著某種聯(lián)系，對這關鍵的一點他不理解。這就進一步把他的研究范圍確定了，加來道雄的科學探索之路由此展開。
為了解決眼前這個難題，他又開始廣泛查閱資料，盡管知道科學家中已經有人建造出來產生反物質所必須的原子對撞機，作為高中生的他卻沒有想過放棄。如果說童年的兩件趣事“豐富了我對世界的理解力，并且引導我走上成為一名理論物理學家的歷程”，乃至進一步確定了“我”此后具體的科學研究范圍的話，那么在高中階段完成的第一個實驗則更多地磨礪了作者的意志，養(yǎng)成了他的堅韌品質。這中間有多少困難、多少阻礙他都沒有細說，但是他卻明確表示他身上具備有“年輕人不被世俗觀念所約束而畏葸不前”的特點，因此，他在父母親的支持下，本著執(zhí)著和探索的精神，奉獻出自己的整個圣誕假期和所有的業(yè)余時間，終于建造出了他的電子感應加速器。
文章盡管只具體寫了兩個階段的三個事件，但是在他走向科學探索的過程中卻突出表現(xiàn)了一個科學工作者所必須具備的基本素質：想象力（鯉魚世界幻想）、好奇心（愛因斯坦未完成的論文）、探索精神（思考和大量查閱資料）和實驗精神（制造電子感應加速器）。同時他的成長經歷也給我們普通人以深刻的啟示：任何人要想成功都離不開大膽的想象、懷疑和猜測，不能固步自封；興趣在人的成長過程中是不可或缺的，但要達到成功的彼岸離不了堅定的信念、堅持不懈的努力。這或許正是作者要告訴我們后輩的，希望大家能踏著他的腳步，一步一步取得進步。
【教學設想及依據】
《湖北省高中新課程語文教學實施指導意見》中提出：我們教學要“以學生發(fā)展為本，充分發(fā)揮語文課程促進學生全面發(fā)展的獨特功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)；為學生不同的發(fā)展需求提供學習空間，為學生終身學習和有個性的全面發(fā)展奠定基礎。”而《高中語文新課標》也提到高中語文課程“應以專門性和綜合性、邊緣性相結合的學習內容，向學生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力”。
《一名物理學家的教育歷程》是美籍日裔物理學家加來道雄自述成長歷程的一篇文章。因為是物理學家，所以其中必然涉及到物理知識，而老師在教學中既要使理科生從中學習科學家的成長經歷，又要激發(fā)文科生對自然科學探索的興趣。既要還原加來道雄由一個普通少年成長為一名理論物理學家的過程，又要避開物理知識從文本的角度進行解讀，這樣就必然會遇到一定的閱讀障礙和文本解讀方面的困難。
因此，教師在講授這篇課文時，我抓住文章結構嚴謹、思路清晰的特點，一開始就讓學生把握住課文標題中的“歷程”在文章中的具體事件。然后再針對每個具體事件展開：第一個事件即鯉魚世界的幻想部分，讓學生在文章中尋找、然后討論交流比較人類和鯉魚對世界認識的相似之處，突出其中“想象力”的重要性；第二個事件是“對愛因斯坦未竟事業(yè)的向往”部分，重點把握作者“好奇（覺得事件神秘）——探索（查閱資料，明確人生方向）——發(fā)現(xiàn)問題（查閱資料，確定科研范圍）”的過程——這實際上也是他走向科研之路的關鍵過程；第三個事件是“完成電子感應加速器的實驗”，這個相對簡單，只突出作者沖破世俗束縛、不畏艱難、執(zhí)著創(chuàng)新的精神品質即可。
然后，我引導學生思考文章題目為什么是“教育歷程”而不是“成長歷程”的問題，讓學生考慮人的“自我教育”的重要性，讓學生關注自我興趣的培養(yǎng)，啟迪他們執(zhí)著的追求精神，尤其注意作者對科學熱愛的啟蒙和對自然及社會的探索精神。
【教學過程】
一、導入
二、快速瀏覽課文，了解作者的成長歷程，理清文章思路。
童年時期 青年時期 （成年時期）
鯉魚世界的幻想
愛因斯坦故事 建立實驗室 成為理論物理學家
三、習讀課文
1. 討論交流，合作探究：鯉魚對世界的認識和人類對世界的認識有什么相似之處？作者對此有何認識？
2. 讀指定段落思考：高維世界的謎團尚未解開，加來道雄又是怎樣對愛因斯坦未竟的事業(yè)產生濃厚的興趣的？
3. 在理論研究中遇到困難的加來道雄是怎樣面對和解決的？
四、拓展思考
文章題目為“一名物理學家的教育歷程”，為什么不是“成長歷程”而是“教育歷程”？作者的“教育歷程”給我們怎樣的啟示？
五、結束語
8、《一名物理學家的教育歷程》說課稿
【小編寄語】“說課”是教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式。小編特地為教師朋友分享課文《一名物理學家的教育歷程》的說課稿，這篇說課稿可以迅速讓教師在吃透教材、簡析教材內容、教學重點和難點的基礎上，做到分塊寫清，分步闡述教學內容，以進一步提高教學效果。希望對大家的授課有一定的幫助!
一、 說教材
《一名物理學家的教育歷程》是人教版高中語文必修三第四單元的第三篇課文。這個單元的文章都屬于科普說明的文章，科學是人類認識世界的重要工具，閱讀科普說明文不僅可以啟迪心智，了解更多知識。而且更夠激發(fā)學生對科學的興趣。學習這些文章要注重學生科學精神的培養(yǎng)，關注科學探索的過程，感受科學家在科學探索中表現(xiàn)的人格魅力。我們知道一些科學家就是因為閱讀了相關的科普文章才對某一學科產生興趣，從而走上成功之路的。
二、教學目標
高維空間對普通人來說，是很難想像的。所以，教學重點是文章內容，而不是相關的科學知識。因此我確定了以下幾個教學目標：
1、知識與能力目標：準確找出本文標有志性的語句，或用自己的語言概括，通過討論，用自己的話全面準確地概括文章的思路。
(本文不像其它的科普文章向我們介紹大量的科學知識，而是通過對童年的兩件對自己啟發(fā)很大的事情的追溯，告訴了我們走上科學的道路的一些必備的因素(敢于質疑、對事物充滿興趣、做事有毅力)，思路清晰，教學中引導學生從結構上去把握文章內容，學會用結構分析法快速閱讀文章和梳理文章的主旨，培養(yǎng)篩選整合文章關鍵信息的能力。) 2、過程與方法目標：分條列舉出作者“教育歷程”中的觀點，探討其中表現(xiàn)的思想內涵。
(提到加來道雄，大家都比較陌生，提前讓大家通過各種途徑了解他的成長歷程和相關成就，所以，由此文讓學生進一步走進作者，在理解他成長歷程的同時，也感受一下他的個人魅力，激發(fā)學生探求未知世界的興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的性格品質)。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：說出作者在探求真理的過程中所表現(xiàn)出來的人格魅力。 通過學習目標的設定，我確立本文的教學重點為：學會用結構分析法快速閱讀文章
教學難點：感受作者的人格魅力 三、 教法學法
語文學習是老師和學生雙向的復雜的交際活動，而不是單向的簡單的認知活動。我遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思路進行指導，具體教法和學法如下
教 法：啟發(fā)誘導式、分層次教學 學 法：“自主合作探究”以及討論，在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，為學生創(chuàng)設學習情境，通過學生的自主學習，提高學生的文學素養(yǎng)和鑒賞水平。
四、教學過程： 環(huán)節(jié)一：導入新課
牛頓在花園的蘋果樹下思索,一個蘋果落到他的腳邊,他終于獲得了頓悟，于是就有了萬有引力定律的問世;愛因斯坦從梯子上摔了下來，他同樣沒有忘記思索，于是得出了物體總是沿著阻力最小的線路運動的結論?？磥?，遇到事情愛思考探究，常常從小事中受到啟發(fā)，這就是當代物理學家的探索品質。那么，這些生活中平常的小事對物理學家加來道雄的影響又是怎樣的呢?我們一起走進他的《一名物理學家的教育歷程》。 環(huán)節(jié)二：落實目標
1、落實第一個教學目標
作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力，并且引導我走上成為一個理論物理學家的歷程。”而“童年的兩件趣事”是什么?除了這兩個趣事，作者還寫了成長中的那個事例?我采用的主要方法是要通過提問引導學生抓住文章中的有標志的關鍵句子，通過對段落中關鍵句子的把握，進而掌握其內容及理清課文思路，力爭將這篇長文章讀成一篇短文章。
具體做法:快速瀏覽課文，找出關鍵性的句子，弄清作者的成長歷程。 童年：鯉魚世界的幻想和愛因斯坦的故事 青年：實驗 成年：理論物理學家
2、 落實第二個教學目標
具體方法：引導學生分析內容，教師提出問題，讓學生參與討論。
理清了結構之后，再來探討其中表現(xiàn)的思想內涵，就不是一件很難的事情了，根據文章內容，教師可以提出以下問題，讓學生參與討論：
(1) 鯉魚科學家對世界的認識是怎樣的?
(2) 作者想通過鯉魚科學家對世界的認識說明什么?
(3) 對愛因斯坦未竟事業(yè)的向往，是怎樣啟迪作者走上科學探索的道路的?
(4)課文中閱讀多維空間歷險故事和統(tǒng)一場理論書籍兩小段內容，對“教育歷程”的敘述有什么作用?
通過探討，得出結論。 3、落實第三個教學目標
本文三個主要部分，并不是簡單地敘述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內涵，作者說“我決定要對這一問題刨根問底，縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭。”在作者心中“理論物理學家”應該是怎樣的人?
環(huán)節(jié)三：拓展延伸
你能不能從其他的科學家身上找到類似的品質?我們身邊有這樣的同學嗎?說說自己身邊的例子。這個和大家的生活更切近，更容易激發(fā)他們探索的興趣。最后把氣氛推向高潮。 環(huán)節(jié)四：檢測目標
1、第一個教學目標是理清課文的結構，通過分析之后的概括來檢測學生對課文內容的把握程度。這個環(huán)節(jié)放在分析完課文的層次之后。
2、學生探討完第二個目標的四個問題之后，讓他們用自己的語言表述出來。
3、作者的成長歷程給你什么啟示?成為一名科學家需要那些素質?請你舉出幾個和作者成長歷程相似的科學家?也可以從身邊的人談一談。 五、板書設計
童年 青年 成年
鯉魚世界的幻想(想象)
實驗 理論物理學家
愛因斯坦的故事(理論)
以上就是小編跟大家分享的關于課文《一名物理學家的教育歷程》說課稿的全部內容，此分享對于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利!
以上就是小編跟大家分享的關于課文《一名物理學家的教育歷程》說課稿的全部內容，此分享對于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利！
9、《一名物理學家的教育歷程》課堂實錄
一導語
同學們,在我們小的時候,常常會談及未來的理想,那時候我們常常無畏地說:’我要做一名科學家’,可是隨著年齡的增長,我們很少有人再說了,這是為什么呢 因為我們逐漸明白成為一名科學家是極其艱難的.那么怎樣才能成為一名科學家呢 當我在互聯(lián)網上搜索’如何成為一名科學家’這一詞條時,還發(fā)現(xiàn)了這樣一個留言’我的理想是成為一名物理學家, 但上了大學之后我開始清醒地認識到原來自己就不知道該在哪些方面努力,應該怎樣做 ’如此看來,我們真的要好好研究一下成為一名科學家需要怎樣的教育歷程了,今天我們就通過著名的理論物理學教授加來道雄的文章《一名物理學家的教育歷程》得到點啟發(fā)吧!
二作者簡介:
加來道雄,美籍日裔物理學家,畢業(yè)于美國哈佛大學,獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位,后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授.主要著作有《超越愛因斯坦》(與特雷納合著)《量子場論》《超弦導論》.
三課文學習具體過程:
1我們的任務主題——總結出成為一名科學家所具備的基本條件.
2以小組為單位研讀文章,首先說說作者介紹了他由童年到青年成長過程中的幾件事情 每一件事情對他成長為一名物理學家有什么意義
3挑出不理解的語句,小組內討論解決,不能討論解決的提出來在課堂上討論共同解決.
4課堂歸納整理
解決問題過程:
2 第一部分(第1段):交代童年的兩件趣事,極大地豐富了作者對世界的理解力,并且引導作者走上成為一名理論物理學家的歷程.
第二部分(第2—11段):主要敘述作者對鯉魚世界的遐想.
第三部分(第12—18段):主要介紹了作者對愛因斯坦未竟事業(yè)的向往.
(1)作者對鯉魚世界的遐想意義:作者對鯉魚世界是怎樣遐想的
作者猜測鯉魚是怎樣觀察它們周圍的世界的,由此作者想象出有’鯉魚科學家們’,它們的思想以及它們有過奇妙的經歷等等.
這種遐想給予作者的意義是充分挖掘了他的好奇心和發(fā)揮了想象力,
并且他保持了這樣奇特的想像力,也由此奠定了他對高維空間理論探究的基礎.
好奇心和想象力很重要嗎 ——常越過各種思想桎梏
補充:據美國《生活科學》雜志8月號報道,科學家的使命是搞清楚這個世界如何運轉,讓大自然迫不得已泄露隱藏許久的秘密.當然,并非每一個人都能成為科學家.那究竟具備什么樣的素質才能成為科學家呢
成為一位科學家必須具備兩個重要條件:探尋謎團的好奇心和解開謎團的創(chuàng)造力.歐洲研究委員會委托進行的一項有關科學創(chuàng)造力的研究稱:’科學家表現(xiàn)出超強的好奇心.他們會對基本問題進行更加深入的研究,充分表現(xiàn)出求知的欲望.’好奇心是指對一個有序世界微小差異的敏感性.大量研究表明,充滿好奇心的人渴望尋求新奇的事物和陌生的東西,希望給一切問題找到更好的答案.
好奇的科學家相信,茫茫宇宙定有規(guī)律.他們總在孜孜不倦地尋找目前公認理論難以解釋的數(shù)據,為了平息數(shù)據和理論之間的沖突,科學家常常越過各種思想桎梏,通過不同角度思考問題.被譽為’量子物理學之父’的德國科學家馬克斯.普朗克說過,科學家’必須具有鮮活的,本能的想像,因為新思想不是通過推理產生的,而是通過藝術創(chuàng)造力想像出來的’.
(2)作者對愛因斯坦未竟事業(yè)的向往意義:作者對愛因斯坦未竟事業(yè)是怎樣看待和怎樣做的
首先作者接觸到愛因斯坦的’未竟事業(yè)’,激發(fā)了他的探究興趣.其次他把愛因斯坦的理論當成一個’偵探故事’來閱讀,探究,并且 ’我決定要對這一秘密刨根問底’;
再次高中時代,本應’在棒球場或籃球場玩?！?享受青春年華,但作者卻’找遍周邊地區(qū)大量的電子倉庫,裝配必需的硬件設備’,在’學校的足球場中纏繞22英里長的銅線’,自己動手建設實驗室,驗證愛因斯坦理論,探究反物質.
這一過程的意義在哪里呢
我們發(fā)現(xiàn)作者的基本科學素質都得到了培養(yǎng)和鍛煉.例如探究能力,推斷能力,動手實驗能力以及在其中不可缺少的不怕挫折,質疑求真的科學精神,尊重事實和實事求是的科學態(tài)度等都得到了培養(yǎng)和鍛煉.
總結:童年的兩件趣事之所以引導作者走上成為一名理論物理學家的歷程,是因為作者在這其中的一些基本科學素養(yǎng)和科學能力得到了充分地挖掘,培養(yǎng)和鍛煉.它們是:
好奇心,想象力,探究能力,實驗能力,不怕挫折,質疑求真的科學精神,尊重事實和實事求是的科學態(tài)度等.
現(xiàn)在我們的任務已經完成,我們總結一下他的成長歷程吧!(板書)
童年 青年 (成年)
鯉魚世界的幻想(想像)
實驗 (理論物理學家)
愛因斯坦故事(理論)
自由討論:在這些能力,精神和態(tài)度中,你認為哪一點最重要 你最缺乏的是哪種能力 哪種精神或哪種態(tài)度 除此之外,你還有補充嗎
作者進行這樣艱苦枯燥的工作,體現(xiàn)了他對科學的熱愛,以及踏實的性格,顯露出一個科學工作者的潛能.
3挑出不理解的語句,小組內討論解決,不能討論解決的提出來在課堂上討論共同解決.
明確:
10、《一名物理學家的教育歷程》教學設計
【教學目標】
一、知識教育目標
引導學生從生活出發(fā)，了解科學、認識科學。
二、能力培養(yǎng)目標
引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現(xiàn)的思想內涵。
三、德育滲透目標
引導學生體會科學精神。
【重點、難點及解決辦法】
高維空間對普通人來說，是很難想像的。所以，教學重點是文章內容，而不是相關的科學知識。相關知識教師有所了解，能幫助教學課文即可，不必教授給學生。
【課時安排】
1課時
【教學內容與步驟】
一、導入新課
成為一位科學家是無數(shù)有志青年的夢想，對物理的探究更是許多年輕的學子孜孜以求的，我們來看一下加來道雄的成長道路，或許能得到一些啟發(fā)。
（板書）一名物理學家的教育歷程
二、明確目標
1．引導學生從生活出發(fā)，了解科學、認識科學
2．引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現(xiàn)的思想內涵。
三、整體感知
1．作者簡介
加來道雄，美籍日裔物理學家，畢業(yè)于美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）《量子場論》《超弦導論》。
2．本文的基本結構
文章的題目是“一名物理學家的教育歷程”，因此，敘述的順序主要是歷時性的。但是，作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力，并且引導我走上成為一個理論物理學家的歷程。”而“童年的兩件趣事”作為文章的主要內容，又是共時性的敘述。這樣的結構安排，使文章既脈絡清楚，又重點突出。結構如圖：
童年
青年
（成年）
鯉魚世界的幻想（想像）
實驗
（理論物理學家）
愛因斯坦故事（理論）
3．本文的基本內容
①人人都對自然感到好奇，都以自己喜愛的形式尋求自然的“謎底”，但是大多數(shù)人一般直接探尋自然本身，而作者卻由人的觀察角度，反思人類對宇宙的認知?？此谱髡呱倌陼r的思維超出同齡人，其實只是他充分發(fā)揮了自己的想像力，并且保持了這樣奇特的想像力，由此奠定了他對高維空間理論探究的基礎。②作者少年時接觸到愛因斯坦的“未竟事業(yè)”，激發(fā)了他的探究興趣。他之所以感到“激動人心”，是因為他把愛因斯坦的理論當成一個“偵探故事”來閱讀、探究，這非常符合少年的心理。另外，“我決定要對這一秘密刨根問底”，也表現(xiàn)了他有毅力有恒心的性格，這是成為科學家的基本素質。③高中時代，本應“在棒球場或籃球場玩耍”，享受青春年華，但作者卻“找遍周邊地區(qū)大量的電子倉庫，裝配必需的硬件設備”，在“學校的足球場中纏繞22英里長的銅線”，自己動手建設實驗室，驗證愛因斯坦理論，探究反物質。作者進行這樣艱苦枯燥的工作，體現(xiàn)了他對科學的熱愛，以及踏實的性格，顯露出一個科學工作者的潛能。由①②到③，我們可以清楚地看到作者的“教育歷程”和“教育內容”。
四、重點、難點的學習與目標完成過程
1．【提問】本文在材料處理上有什么特點？
【明確】本文布局謀篇重點突出，詳略得當。在整體上，作者并沒有從童年到小學到初中到高中，按時間順序敘事，而是通過童年的兩件趣事和高中時建立實驗室的事例，突出他成長為一名“物理學家”的“教育歷程”，并不旁及其他成長的經驗；在局部上，如高中階段，作者看了許多統(tǒng)一場理論方面的書，并常常去斯坦福大學的物理圖書館，相關的理論書籍是怎樣啟發(fā)、引導他研究的，這里肯定有許多精彩的故事，但是作者只是一筆帶過，重點放在制造“自己的原子對撞機”上，其中具體的數(shù)據敘述得很詳盡，讓人體會到作者嚴謹、踏實的性格，以及內在的成為物理學家所需要的基本素質。
2．【提問】本文體現(xiàn)了怎樣的科學精神？
【明確】本文三個主要部分，并不是簡單地敘述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對成為優(yōu)秀科學家最為重要。
（1）想像力：科學是需要想像力的，想像力能帶來創(chuàng)造力。作者正是從對鯉魚世界的想像中，認識到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想像上升到理性的創(chuàng)造，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識和探索精神。
（2）樂趣：科學不應該是枯燥的，而是應該充滿樂趣的。探尋自然的奧秘，對真正的科學工作者來說，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”。“游戲”使他們樂此不疲，充滿激情，不受外界的誘惑和干擾；而“境界”使他們不顧功利，不畏強權，只求真理。
（3）實驗精神：丁肇中說過：“現(xiàn)代學術的基礎就是實地的探察，就是我們現(xiàn)在所謂的實驗。”“科學發(fā)展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實地實驗而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。”（《應有格物致知精神》）有了想像力，有了樂趣，那只是成為科學家的最基礎的因素，不去踏踏實實地做實驗，就不能得到基本數(shù)據，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎工作，不可能達到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論，雖然還停留在紙面上，但是科學家們已經在做許多基礎的實驗工作，努力使理論得到證明。即使如科學家霍金靠睿智的頭腦創(chuàng)建黑洞理論，也要有數(shù)學和天體物理學的實驗基礎，也不是空想出來的。
3．【提問】“鯉魚科學家”對“世界”的認識是怎樣的？
【明確】主要有以下幾點：（1）“水池之外看不見的世界沒有科學意義。”（2）“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。（3）“鯉魚科學家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。（4）“鯉魚科學”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻認為“胡說八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規(guī)律”。
4．【提問】作者想通過“鯉魚科學家”對世界的認識說明什么？
【明確】說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學家”有相似之處。（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認”。（2）“科學家發(fā)明像力這樣一些概念……”，是因為他們只愿意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。（3）“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。
5．【提問】課文中閱讀多維空間歷險故事和統(tǒng)一場理論書籍兩小段內容，對“教育歷程”的敘述有什么作用？
【明確】課文的重點是童年趣事和建立實驗室，這三個事例已經把“教育歷程”完整地勾畫出來。而夾雜在其中的兩個小事例，主要起補充和銜接的作用。歷險故事加深作者對高維空間的想像，激發(fā)興趣；而閱讀統(tǒng)一場理論書籍，既表現(xiàn)高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實驗的探究過程。
6．【提問】作者說“我決定要對這一問題刨根問底，縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭。”在作者心中“理論物理學家”應該是怎樣的人？
【明確】理論物理學家的工作是抽象、枯燥的，受實驗條件的限制，自己的學說很難得到實驗的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻精神。“在所不辭”意味著“理論物理學家”道路的艱辛。
7．【提問】作者建立實驗室的事例，對我們現(xiàn)實生活有怎樣的意義？
【明確】科學是建立在基礎實驗之上的，科學理論要經過實驗的檢驗才能得到論證。實驗不是簡單的操作，要有理論指導，要有實驗的設計，要有策劃組織能力，要有耐力和恒心等等，實驗考驗的是實驗者的綜合能力。而我們當前存在的問題是，重視理論，輕視基礎實驗，表現(xiàn)為動手能力和實踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對教育而言，重知識，輕能力的現(xiàn)象很普遍。這些都是一名理論物理學家重視實驗給我們現(xiàn)實生活的啟迪。
【布置作業(yè)】
完成“研討與練習一、二”。
11、《一名物理學家的教育歷程》教學設計
教學目標
一、知識教育目標
引導學生從生活出發(fā)，了解科學、認識科學。
二、能力培養(yǎng)目標
引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現(xiàn)的思想內涵。
三、德育滲透目標
引導學生體會科學精神。
重點、難點及解決辦法
高維空間對普通人來說，是很難想像的。所以，教學重點是文章內容，而不是相關的科學知識。相關知識教師有所了解，能幫助教學課文即可，不必教授給學生。
課時安排
1課時
教學步驟
一、導入新課
成為一位科學家是無數(shù)有志青年的夢想，對物理的探究更是許多年輕的學子孜孜以求的，我們來看一下加來道雄的成長道路，或許能得到一些啟發(fā)。
（板書）一名物理學家的教育歷程
二、明確目標
1．引導學生從生活出發(fā)，了解科學、認識科學
2．引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現(xiàn)的思想內涵。
三、整體感知
1．作者簡介
加來道雄，美籍日裔物理學家，畢業(yè)于美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）《量子場論》《超弦導論》。
2．本文的基本結構
文章的題目是“一名物理學家的教育歷程”，因此，敘述的順序主要是歷時性的。但是，作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力，并且引導我走上成為一個理論物理學家的歷程。”而“童年的兩件趣事”作為文章的主要內容，又是共時性的敘述。這樣的結構安排，使文章既脈絡清楚，又重點突出。結構如圖：
童年
青年
（成年）
鯉魚世界的幻想（想像）
實驗
（理論物理學家）
愛因斯坦故事（理論）
3．本文的基本內容
①人人都對自然感到好奇，都以自己喜愛的形式尋求自然的“謎底”，但是大多數(shù)人一般直接探尋自然本身，而作者卻由人的觀察角度，反思人類對宇宙的認知?？此谱髡呱倌陼r的思維超出同齡人，其實只是他充分發(fā)揮了自己的想像力，并且保持了這樣奇特的想像力，由此奠定了他對高維空間理論探究的基礎。②作者少年時接觸到愛因斯坦的“未竟事業(yè)”，激發(fā)了他的探究興趣。他之所以感到“激動人心”，是因為他把愛因斯坦的理論當成一個“偵探故事”來閱讀、探究，這非常符合少年的心理。另外，“我決定要對這一秘密刨根問底”，也表現(xiàn)了他有毅力有恒心的性格，這是成為科學家的基本素質。③高中時代，本應“在棒球場或籃球場玩耍”，享受青春年華，但作者卻“找遍周邊地區(qū)大量的電子倉庫，裝配必需的硬件設備”，在“學校的足球場中纏繞22英里長的銅線”，自己動手建設實驗室，驗證愛因斯坦理論，探究反物質。作者進行這樣艱苦枯燥的工作，體現(xiàn)了他對科學的熱愛，以及踏實的性格，顯露出一個科學工作者的潛能。由①②到③，我們可以清楚地看到作者的“教育歷程”和“教育內容”。
四、重點、難點的學習與目標完成過程
1．【提問】本文在材料處理上有什么特點？
【明確】本文布局謀篇重點突出，詳略得當。在整體上，作者并沒有從童年到小學到初中到高中，按時間順序敘事，而是通過童年的兩件趣事和高中時建立實驗室的事例，突出他成長為一名“物理學家”的“教育歷程”，并不旁及其他成長的經驗；在局部上，如高中階段，作者看了許多統(tǒng)一場理論方面的書，并常常去斯坦福大學的物理圖書館，相關的理論書籍是怎樣啟發(fā)、引導他研究的，這里肯定有許多精彩的故事，但是作者只是一筆帶過，重點放在制造“自己的原子對撞機”上，其中具體的數(shù)據敘述得很詳盡，讓人體會到作者嚴謹、踏實的性格，以及內在的成為物理學家所需要的基本素質。
2．【提問】本文體現(xiàn)了怎樣的科學精神？
【明確】本文三個主要部分，并不是簡單地敘述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對成為優(yōu)秀科學家最為重要。
（1）想像力：科學是需要想像力的，想像力能帶來創(chuàng)造力。作者正是從對鯉魚世界的想像中，認識到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想像上升到理性的創(chuàng)造，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識和探索精神。
（2）樂趣：科學不應該是枯燥的，而是應該充滿樂趣的。探尋自然的奧秘，對真正的科學工作者來說，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”。“游戲”使他們樂此不疲，充滿激情，不受外界的誘惑和干擾；而“境界”使他們不顧功利，不畏強權，只求真理。
（3）實驗精神：丁肇中說過：“現(xiàn)代學術的基礎就是實地的探察，就是我們現(xiàn)在所謂的實驗。”“科學發(fā)展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實地實驗而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。”（《應有格物致知精神》）有了想像力，有了樂趣，那只是成為科學家的最基礎的因素，不去踏踏實實地做實驗，就不能得到基本數(shù)據，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎工作，不可能達到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論，雖然還停留在紙面上，但是科學家們已經在做許多基礎的實驗工作，努力使理論得到證明。即使如科學家霍金靠睿智的頭腦創(chuàng)建黑洞理論，也要有數(shù)學和天體物理學的實驗基礎，也不是空想出來的。
3．【提問】“鯉魚科學家”對“世界”的認識是怎樣的？
【明確】主要有以下幾點：（1）“水池之外看不見的世界沒有科學意義。”（2）“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。（3）“鯉魚科學家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。（4）“鯉魚科學”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻認為“胡說八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規(guī)律”。
4．【提問】作者想通過“鯉魚科學家”對世界的認識說明什么？
【明確】說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學家”有相似之處。（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認”。（2）“科學家發(fā)明像力這樣一些概念……”，是因為他們只愿意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。（3）“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。
5．【提問】課文中閱讀多維空間歷險故事和統(tǒng)一場理論書籍兩小段內容，對“教育歷程”的敘述有什么作用？
【明確】課文的重點是童年趣事和建立實驗室，這三個事例已經把“教育歷程”完整地勾畫出來。而夾雜在其中的兩個小事例，主要起補充和銜接的作用。歷險故事加深作者對高維空間的想像，激發(fā)興趣；而閱讀統(tǒng)一場理論書籍，既表現(xiàn)高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實驗的探究過程。
6．【提問】作者說“我決定要對這一問題刨根問底，縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭。”在作者心中“理論物理學家”應該是怎樣的人？
【明確】理論物理學家的工作是抽象、枯燥的，受實驗條件的限制，自己的學說很難得到實驗的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻精神。“在所不辭”意味著“理論物理學家”道路的艱辛。
7．【提問】作者建立實驗室的事例，對我們現(xiàn)實生活有怎樣的意義？
【明確】科學是建立在基礎實驗之上的，科學理論要經過實驗的檢驗才能得到論證。實驗不是簡單的操作，要有理論指導，要有實驗的設計，要有策劃組織能力，要有耐力和恒心等等，實驗考驗的是實驗者的綜合能力。而我們當前存在的問題是，重視理論，輕視基礎實驗，表現(xiàn)為動手能力和實踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對教育而言，重知識，輕能力的現(xiàn)象很普遍。這些都是一名理論物理學家重視實驗給我們現(xiàn)實生活的啟迪。
布置作業(yè)
完成“研討與練習一、二”。
12、《一名物理學家的教育歷程》說課稿
《一名物理學家的教育歷程》說課稿
第一步：確定目標。
【課標摘引】
《普通高中語文課程標準》中對科技說明文有如下的要求：從整體上把握文本內容，理清思路；根據語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。
【課標分析分解】
《一名物理學家的教育歷程》是必修3第四單元的一篇科普文章。在本單元單元提示中也有這樣的要求：“閱讀這些作品，要重視科學精神的培養(yǎng)，關注科學探索的過程，感受科學家在探索真理過程中所表現(xiàn)出來的人格魅力。”“我們在閱讀科普文章時，也要注意審美鑒賞，感受科學思維及其語言表達的特殊美感。”及于此，我的第一個學習目標確定為：
【確定學習目標】
1準確找出本文標有志性的語句，或用自己的語言概括，進而梳理課文結構，通過討論，用自己的話全面準確地概括文章的思路。
本文不象其它的科普文章向我們介紹大量的科學知識，而是通過對童年的兩件對自己啟發(fā)很大的事情的追溯，告訴了我們走上科學的道路的一些必備的因素（敢于質疑、對事物充滿興趣、做事有毅力），思路很清晰，主要圍繞兩件事展開，所以教學中我引導學生從結構上去把握文章內容，期盼在課堂中能夠讓學生學到科學的學習方法和思維習慣，培養(yǎng)篩選整合文章關鍵信息的能力，學生通過本文應該學會用結構分析法來快速閱讀文章和梳理文章的主旨。
僅僅弄懂了本文的結構還不夠，最關鍵的是弄懂其中表現(xiàn)的思想內涵。所以，我的第二個教學目標確定為：
2、分條列舉出作者“教育歷程”中的觀點，探討其中表現(xiàn)的思想內涵。
提到加來道雄，大家都比較陌生，提前布置大家通過各種途徑了解他的成長歷程和相關成就，所以，我想由此文進一步走進作者，在理解他成長歷程的同時，也感受一下他的個人魅力，激發(fā)學生探求未知世界的興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的性格品質。所以，我的第三個學習目標確定為：
3、說出作者在探求真理的過程中所表現(xiàn)出來的人格魅力。
第二步：落實目標
學生課前準備：
（1） 學生提前了解有關作者加來道雄的作品及其為人，了解課文涉及到的一些宏觀宇宙學的理論，了解一點相關的理論物理學知識，調動學生的學習的積極性和主動性。
教學過程：
一、導入：
由牛頓對落地的蘋果的思考和愛因斯坦對人為什么會筆直的掉下來的思考引入。
牛頓在花園的蘋果樹下思索,一個蘋果落到他的腳邊,他終于獲得了頓悟，于是就有了萬有引力定律的問世；愛因斯坦從梯子上摔了下來，他同樣沒有忘記思索，于是得出了物體總是沿著阻力最小的線路運動的結論?？磥恚龅绞虑閻鬯伎继骄?，常常從小事中受到啟發(fā)，這就是當代物理學家的探索的品質。那么，這些生活中平常的小事對物理學家加來道雄的影響又是怎樣的呢？我們一起走進他的《一名物理學家的教育歷程》。
二、落實第一個教學目標
文章的題目是《一名物理學家的教育歷程》，所以敘述的順序主要是歷時性的。作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力，并且引導我走上成為一個理論物理學家的歷程。”而“童年的兩件趣事”是什么？除了這兩個趣事，作者還寫了成長中的那個事例？
我采用的主要方法是要通過提問引導學生抓住文章中的有標志的關鍵句子，通過對段落中關鍵句子的把握，進而掌握其內容及理清課文思路，力爭將這篇長文章讀成一篇短文章。
具體做法是：
1、快速瀏覽課文，找出關鍵性的句子，弄清作者的成長歷程。
通過同學之間的交流，集中大家的智慧，找出有標志性的句子，主要在第1，2,12,15段，抓住這幾個段落之后，那么作者的思路就很清晰明了了，那就是以下三個階段：
童年：鯉魚世界的幻想和愛因斯坦的故事
青年：實驗
成年：理論物理學家
本文布局謀篇重點突出，詳略得當。在整體上，作者并沒有從童年到小學到初中到高中，按時間順序敘事，而是通過童年的兩件趣事和高中時建立實驗室的事例，突出他成長為一名“物理學家”的“教育歷程”，并不旁及其他成長的經驗；在局部上，如高中階段，作者看了許多統(tǒng)一場理論方面的書，并常常去斯坦福大學的物理圖書館，相關的理論書籍是怎樣啟發(fā)、引導他研究的，這里肯定有許多精彩的故事，但是作者只是一筆帶過，重點放在制造“自己的原子對撞機”上，其中具體的數(shù)據敘述得很詳盡，讓人體會到作者嚴謹、踏實的性格，以及內在的成為物理學家所需要的基本素質。
學生在分析文章時可能對許多內容不理解，比如“超距作用”“多維空間”“平衡宇宙”“統(tǒng)一場論”“反物質”等等，“高維空間”對普通人來說，是很難想像的。所以，教學重點是文章內容，而不是相關的科學知識。相關知識教師有所了解，能幫助教學課文即可，不必教授給學生。再說預習任務上給大家布置的有這方面的內容，課堂上不做深究，以免把語文課上成科學課。如果學生對這些非常感興趣，那就鼓勵他們課下去查閱相關資料，以課堂為契機，調動他們探索的主動性，而這又無意識的和所制定的教學目標達成了一致。
三 落實第二個教學目標
方法：引導學生分析內容，教師提出問題，讓學生參與討論。
理清了結構之后，再來探討其中表現(xiàn)的思想內涵，就不是一件很難的事情了，根據文章內容，教師可以提出以下問題，讓學生參與討論：
（1） 鯉魚科學家對世界的認識是怎樣的？
（2） 作者想通過鯉魚科學家對世界的認識說明什么？
（3） 對愛因斯坦未竟事業(yè)的向往，是怎樣啟迪作者走上科學探索的道路的？
（4）課文中閱讀多維空間歷險故事和統(tǒng)一場理論書籍兩小段內容，對“教育歷程”的敘述有什么作用？
通過探討，得出結論。
四 落實第三個目標
本文三個主要部分，并不是簡單地敘述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內涵，作者說“我決定要對這一問題刨根問底，縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭。”在作者心中“理論物理學家”應該是怎樣的人？
首先讓學生立足于文本談一談。 四人一個小組進行交流，找出中心發(fā)言人。
答案無外乎有以下幾種：
（1）想像力：科學是需要想像力的，想像力能帶來創(chuàng)造力。作者正是從對鯉魚世界的想像中，認識到人類觀察空間的局限性，由感性的想像上升到理性的創(chuàng)造，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識和探索精神。
（2）樂趣：科學不應該是枯燥的，而是應該充滿樂趣的。 “游戲”使他們樂此不疲，充滿激情，不受外界的誘惑和干擾；而“境界”使他們不顧功利，不畏強權，只求真理。
（3）實驗精神： 有了想像力，有了樂趣，那只是成為科學家的最基礎的因素，不去踏踏實實地做實驗，一味地空想，不去做基礎工作，不可能達到真理的彼岸。
（4）必須耐得住寂寞，：理論物理學家的工作是抽象、枯燥的，受實驗條件的限制，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻精神。
（5）要有耐力和恒心，堅定地信念，堅持不懈的努力。
只要學生分析得合理，都應該給予肯定。
最后是拓展延伸，你能不能從其他的科學家身上找到類似的品質？我們身邊有這樣的同學嗎？
說自己身邊的例子。這個和大家的生活更切近，更容易激發(fā)他們探索的興趣。最后把氣氛推向高潮。
五 檢測目標
1第一個教學目標是理清課文的結構，通過分析之后的概括來檢測學生對課文內容的把握程度。這個環(huán)節(jié)放在分析完課文的層次之后。
2·學生探討完第二個目標的四個問題之后，讓他們用自己的語言表述出來。
3·作者的成長歷程給你什么啟示？成為一名科學家需要那些素質？請你舉出幾個和作者成長歷程相似的科學家？也可以從身邊的人談一談。