《李清照詞兩首《醉花陰》《聲聲慢》高效導學案一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、李清照詞兩首《醉花陰》《聲聲慢》高效導學案一等獎
【教學設想】
1．感受婉約詞的風格，品味詞的意境。
2．把握詞人思想情懷，體味詞中蘊涵的細膩情感。
3．學會通過分析意象，理解詞人表達情感的方式。
4．學習品味詞中富有表現(xiàn)力的語言，提高詩詞語言鑒賞能力。
《醉花陰》
【課前預習】
1.李清照，號＿＿＿＿＿居士。濟南(今山東濟南市)人。＿＿＿＿＿女詞人。著名學者李格非之女。十八歲時，與宰相趙挺之子＿＿＿＿＿結(jié)婚，生活安適美滿。他們以＿＿＿＿＿互相唱和，并共同整理、收藏＿＿＿＿＿、金石。靖康元年宋室南渡后，她流寓南方，不久明誠病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金華一帶。晚年境遇更加孤寂凄苦。她論詞強調(diào)協(xié)律、典雅、情致，提出詞“＿＿＿＿＿”之說(見《詞論》)。前期作品多寫＿＿＿＿＿，內(nèi)容缺乏深意。后期作品多抒發(fā)＿＿＿＿＿的身世之感，寄寓了對中原故土的懷念之情，風格曲折深隱、哀婉涼美。
【寫作背景】《醉花陰》：本詞寫于北宋末年，當時丈夫趙明誠離鄉(xiāng)在外任知州，李清照獨守空閨，形單影只，重陽賞菊，無人相伴，在極度思念之下寫下此詞。
《聲聲慢》是李清照晚年作品，時值金兵入侵，丈夫病死，詞人輾轉(zhuǎn)南方避難，備嘗國破家亡、顛沛流離之苦。在這種背景下，李清照寫下本詞。
3．字音積累
玉枕（）戚戚（）憔悴（）
乍暖還寒（）堆積（）梧桐（）
2、李清照詞兩首《醉花陰》《聲聲慢》高效導學案
【教學設想】
1．感受婉約詞的風格，品味詞的意境。
2．把握詞人思想情懷，體味詞中蘊涵的細膩情感。
3．學會通過分析意象，理解詞人表達情感的方式。
4．學習品味詞中富有表現(xiàn)力的語言，提高詩詞語言鑒賞能力。
《醉花陰》
【課前預習】
1.李清照，號＿＿＿＿＿居士。濟南(今山東濟南市)人。＿＿＿＿＿女詞人。著名學者李格非之女。十八歲時，與宰相趙挺之子＿＿＿＿＿結(jié)婚，生活安適美滿。他們以＿＿＿＿＿互相唱和，并共同整理、收藏＿＿＿＿＿、金石。靖康元年宋室南渡后，她流寓南方，不久明誠病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金華一帶。晚年境遇更加孤寂凄苦。她論詞強調(diào)協(xié)律、典雅、情致，提出詞“＿＿＿＿＿”之說(見《詞論》)。前期作品多寫＿＿＿＿＿，內(nèi)容缺乏深意。后期作品多抒發(fā)＿＿＿＿＿的身世之感，寄寓了對中原故土的懷念之情，風格曲折深隱、哀婉涼美。
【寫作背景】《醉花陰》：本詞寫于北宋末年，當時丈夫趙明誠離鄉(xiāng)在外任知州，李清照獨守空閨，形單影只，重陽賞菊，無人相伴，在極度思念之下寫下此詞。
《聲聲慢》是李清照晚年作品，時值金兵入侵，丈夫病死，詞人輾轉(zhuǎn)南方避難，備嘗國破家亡、顛沛流離之苦。在這種背景下，李清照寫下本詞。
3．字音積累
玉枕（）戚戚（）憔悴（）
乍暖還寒（）堆積（）梧桐（）
3、蘇軾詞兩首《念奴嬌赤壁懷古》《定風波》高效課堂導學案
【學習目標】朗讀并背誦這兩首詞，通過品評、分析、鑒賞，感受詞人抒發(fā)的情感。
【學習方法】詩歌鑒賞的基本方法：
1、反復誦讀，揣摩體會蘊含的思想情感。
2、找準切入點：（1）從題目入手——找準題眼；（2）從作者入手——知人論世；（3）從內(nèi)容入手——明字意、明典故；（4）從手法入手——分析藝術手法，賞析藝術特色。
預習案
1、關于蘇軾：
“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，蛾眉共比高?！痹娭小叭缸印奔次膶W史上著名的“三蘇”（、、）。蘇軾(1037～1101)，字，號，眉山(今四川省眉山)人。代杰出的家、家。他在政治上一直不得志，但在文學上成為一代大家。他的散文、詩歌都很有成就，書畫亦造詣極深，在北宋享有盛名。他的詞，突破當時柔弱詞風，擴大了題材，境界開闊，語匯豐富，不拘聲律，詞風雄健，開之先河。其散文與歐陽修并稱“”；詩與黃庭堅并稱“蘇黃”；詞又與并稱“蘇辛”；書法與、、并稱“宋四家”。著有《蘇東坡集》《東坡樂府》。
2、寫作背景
宋神宗年間，蘇軾因反對新法，屢遭貶謫。元豐三年春被貶到黃州任團練副使，實則等于充軍。被貶黃州期間，生活困難，極度苦悶，卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時期，尤以“兩賦”（前后《赤壁賦》）“一詞”（《念奴嬌赤壁懷古》）最為著名。詩人政治上的不幸卻成就了文學上的大幸。
現(xiàn)代著名學者余秋雨在《蘇東坡突圍》中這樣評價：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結(jié)果——引導千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響，
4、李清照詞兩首:《聲聲慢》說課稿
李清照詞兩首之《聲聲慢》說課稿
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
乍暖還寒時候，最難將息。
三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急！
雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？
守著窗兒，獨自怎生得黑！
梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。
這次第，怎一個愁字了得！
第一部分：說教材
一、教材的作用
《聲聲慢》編排在必修四第二單元。在人教版高中語文五個必修模塊中，這是唯一一個宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā)展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風的代表，李詞細膩、含蓄。四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的藝術價值，也大體反映了宋詞的發(fā)展脈絡。
二、教材的地位
閨怨主題是唐宋詩詞創(chuàng)作的一個傳統(tǒng)題材，“閨怨詞”是專門表現(xiàn)婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達情感，雖別有一番風味，但終歸和婦女復雜、內(nèi)隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內(nèi)心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細膩。《聲聲慢》即是此類作品的代表作。
僅從創(chuàng)作時間看，《聲聲慢》本應編排在辛棄疾詞的前面，但必修四將李清照的詞編排在后面，自有它的道理。一則蘇、辛不分家，說起蘇，自然想到辛，因為二人作品的風格有相似之處；二則辛詞的思想內(nèi)容更適合對中學生進行傳統(tǒng)價值觀教育；三則李詞兩首被列為自讀篇目。綜合以上因素，《聲聲慢》編排在這個單元的最后位置是合理的。這也決定了對本課的教學應該以誦讀、學生自我探究為主。
三、教材前后聯(lián)系
宋詞大致有豪放、婉約兩種風格，本單元選編的蘇軾、辛棄疾的作品即是豪放風格的巔峰之作，柳永、李清照的作品則歷來被看作是婉約詞風的代表作。四位作家的作品共同構(gòu)成了宋詞的精華，缺一不可。
本單元選編李清照的兩首作品，《醉花陰》寫于南渡前，大體屬“閑愁”一類的作品，《聲聲慢》寫于南渡后，筆下流淌的已經(jīng)不是閑愁，而是丟家亡國之痛和孤苦無依之悲。兩詞雖風格一致但情調(diào)迥然有別，互為補充，既可幫助讀者完整閱讀李清照，也可幫助讀者讀懂那個時代的動蕩和變遷，還可以幫助讀者分清“此愁”與“彼愁”的天壤之別。
第二部分：教學目標
初中階段，學生對唐宋詩詞的學習限于讀一讀，背一背，了解大意，體會作家的感情，做到這些就夠了。但高中階段，課程標準要求學生：“學習中國古代優(yōu)秀作品，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎?！庇忠髮ξ膶W作品“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力”。課程標準同時說：“古代詩文的閱讀，教師應激發(fā)學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣。”
按照教材總的編排構(gòu)想，第二單元側(cè)重于培養(yǎng)學生對詩歌的品味和賞析。從編者的角度看，整個單元的教學要求有三個：
1、詞的常識的教學，并大致理清詞的發(fā)展脈絡。
2、引導學生欣賞宋詞，把握詞的內(nèi)容與思想感情，注意詞中帶有作者濃厚主觀色彩的意象和意境，揣摩作者的感情，并進行欣賞、品味。
3、指導學生誦讀，在誦讀中，傳達作者所表達的情感。
以課程標準的相關表述和單元教學的總體要求為依據(jù)，確定本課教學目標如下：
1、通過反復誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。
2、與《醉花陰》前后聯(lián)系，了解李清照南渡之后創(chuàng)作風格的變化。
3、學習這首詞情景交融的寫法與表達效果。
4、在《雨霖鈴》的基礎上，進一步學習這首詞在景、情上的婉約特征。
第三部分：學生知識經(jīng)驗分析
1、本首詞之前，學生學過柳永、蘇軾、辛棄疾這三大家的作品，對詞的文體常識和基本鑒賞方法已有所掌握，對豪放和婉約的風格特點也有大體認識。
2、九年級上學期，學生誦讀過李清照的《醉花陰》、辛棄疾的《永遇樂》，對李清照的身世經(jīng)歷有所了解。在九年級上冊的教材中，這兩首緊挨著編排，學生應該對豪放和婉約的說法也有所了解。但這兩首詞在初中教材中都屬于“課外誦讀篇目”，可以斷定，學生對李清照的身世經(jīng)歷、靖康之恥以及豪放、婉約的風格都掌握得不深。
3、高中語文必修一第一單元專項教學詩歌，教師已經(jīng)比較系統(tǒng)地講授了形象與意象的概念、特點，并初步培養(yǎng)了學生分析詩歌意象、品味詩歌意境與情感的能力。
第四部分：確定教學重點、難點
依據(jù)教學目標，參照學生已有的知識經(jīng)驗，確定本課教學的重點、難點如下：
1、詩歌作品的核心在于意象和意境的創(chuàng)設。在理解內(nèi)容的基礎上，通過對典型意象的賞析，引導學生進入意境，品味情感。
2、誦讀是詩歌教學的不二法門。本課教學以誦讀為線索，串起對內(nèi)容、意象、意境和情感的品味與賞析。
3、通過與《醉花陰》的比較閱讀，引導學生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區(qū)別，是本課教學的一個難點。
4、這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復雜的內(nèi)涵是本課教學的另一個難點。
第五部分：教學方法與師生互動活動設計
1、誦讀鑒賞——反復的誦讀貫穿整節(jié)課，帶動對內(nèi)容的感知，對意象與意境的品味，對感情的體驗，對婉約詞風的鑒賞。
2、質(zhì)疑探究——布置預習作業(yè)，要求學生圈點批注，列出疑難問題。課堂上，鼓勵學生互相質(zhì)疑，互相解疑，達到掌握詞作思想內(nèi)容和情感基調(diào)的目標。
3、討論探究——質(zhì)疑探究后，出示本課教學所要解決的重點和難點問題，即如何解讀“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的問題，發(fā)動學生討論，各抒己見，逐步形成對重點意象的一致認識。
4、分析講授——上述三種方法，還不足以幫助學生把握藝術特點。直接抒情和間接抒情相結(jié)合的特點，疊字的巧妙運用，這些內(nèi)容的教學以教師的分析講授來完成，更直接，也更有效。
第六部分：教學環(huán)節(jié)安排與過程設計
一、新課導入
因為《醉花陰》在前，以別的方式導入本課都比較多余。直接以南渡為切入點，講述李清照生活境遇的變化。引導學生思考，時代的變遷和個人的遭遇將對她的創(chuàng)作造成什么樣的影響。
二、明確目標，檢查預習
1、熟讀作品，圈點批注，列出疑難問題。
2、你對這首詞的哪一個句子、意象感受最深，為什么？、
3、這首詞直接抒情的句子有哪些？間接抒情的句子有哪些？
三道預習作業(yè)分別對應課堂教學的三個環(huán)節(jié)：質(zhì)疑探究、討論探究、分析講授。
三、整體把握，初次誦讀課文，讀得順暢。
指名三位同學，說說對這首詞思想內(nèi)容和感情基調(diào)的大概理解。
四、質(zhì)疑探究，再次誦讀課文，讀得準確。
學生提出疑難問題，互相解疑，進一步掌握課文的思想內(nèi)容與情感基調(diào)。
五、討論探究，第三次誦讀課文，讀出感情。
1、提出核心問題，你對這首詞的哪個意象感受最深，為什么？發(fā)動學生討論，表達觀點，理解這首詞運用意象的特點。
2、教師小結(jié)學生的觀點后，引入李白、范仲淹、歐陽修、溫庭筠的相關詩句，深入分析“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的傳統(tǒng)意義和審美特征。
六、分析講授，第四次誦讀課文，讀出韻味。
1、以問答方式，簡要分析這首詞直接抒情和間接抒情相結(jié)合的特點。
2、明確這首詞運用疊詞的語言特點。
七、總結(jié)情、景特點，明確婉約詞風。
5、《醉花陰》導學案
下面是由小編分享的《醉花陰》導學案的全部內(nèi)容。希望可以幫助到大家。
【教學目標】
1、知識與技能
識記作家作品，了解李清照在早期和晚期作品的不同特點。
2、過程與方法
①反復品讀吟誦，理解詞的內(nèi)容。
②學習“一切景語皆情語”的寫作方法。
③品味鑒賞詞中的名句，把握詞的意象。
3、情感態(tài)度與價值觀
①學習詞人把個人遭遇和社會現(xiàn)實聯(lián)系在一起的深刻的思想性。
②領悟婉約派詞的情調(diào)，提高自己的審美情趣。
【教學重點】
通過反復誦讀感悟詩詞的思想內(nèi)容，感受詩詞的意境，賞析詩詞的藝術特色。
【教學難點】
了解李清照前期后期詞的不同風格。
【教學方法】
1. 誦讀法：通過反復誦讀，增強學生對文本的認識。
2. 探討法：討論、比較、合作交流探究。
3. 多媒體輔助法：PowerPoint演示文稿，感知、品讀、印證。
【學 法】 誦讀、討論、展示、評價。
【朗讀方式】
1、自由朗讀 2、齊聲朗讀 3、指名朗讀 4、熟讀背誦 5、配樂朗誦 6、范讀。
【教具準備】 CAI課件 MP3朗讀文件 紙質(zhì)學案
【課時安排】 2課時
第一課時
學案(學習活動)
二、自由朗讀“參考譯文”。(早讀或課外)
1.《醉花陰》譯文：
稀薄的霧氣濃密的云層掠起煩愁直到白晝，龍腦的香料早已燒完了在爐金獸。美好的節(jié)日又到重陽，潔白的瓷枕，輕紗籠罩的床廚，昨日半夜的涼氣剛剛浸透。
在東籬飲酒直飲到黃昏以后，淡淡的黃菊清香飄滿雙袖。別說不會消損神魂，珠簾卷起是由于被受西風，閨中少婦比黃花更加消瘦。
2.《聲聲慢》譯文：
我獨處陋室若有所失地東尋西覓，但過去的一切都在動亂中失去了，永遠都尋不見、覓不回了;眼前只有冷冷清清的環(huán)境(空房內(nèi)別無長物，室外是萬木蕭條的秋景);這種環(huán)境又引起內(nèi)心的感傷，于是凄涼、慘痛、悲戚之情一齊涌來，令人痛徹肺腑，難以忍受了。特別是秋季驟熱或驟冷的時候，最難以保養(yǎng)將息了。飲進愁腸的幾杯薄酒，根本不能抵御晚上的冷風寒意。望天空，但見一行行雁字掠過，回想起過去在寄給丈夫趙明誠的詞中，曾設想雁足傳書，互通音信，但如今丈夫已死，書信無人可寄，故見北雁南來，聯(lián)想起詞中的話，雁已是老相識了，更感到傷心。
地上到處是零落的黃花，憔悴枯損，如今有誰能與我共摘(一說，有什么可采摘的)啊!整天守著窗子邊，孤孤單單的，怎么容易挨到天黑啊!到黃昏時，又下起了綿綿細雨，一點點，一滴滴灑落在梧桐葉上，發(fā)出令人心碎的聲音。這種種況味，一個“愁”字怎么能說盡!
以上就是小編分享的《醉花陰》導學案的全部內(nèi)容。
6、《醉花陰》導學案
【學習目標】
1、通過鑒賞本詞，讓學生初步歸納掌握鑒賞詩歌的基本方法，提高詩詞的鑒賞能力。
2、通過品味情真意切、富有表現(xiàn)力的語言，讓學生體會詞作中哀婉凄清的意境，感受抒情主人公寂寞孤凄、及對丈夫的思念之情。
3、通過有感情地反復朗讀詞作，來體會詞作表達的感情，能夠當堂成誦。
4、 通過學習，能讓學生感受古典詩詞的魅力，激發(fā)學生熱愛傳統(tǒng)文化的感情。
【教學重點難點】
1.重點朗讀,以聲傳情,把握李清照婉約詞風格之美.
2.品味情真意切、富有表現(xiàn)力的語言, 理解詞中表達出來的思想感情.
【學法指導】
朗讀.討論.拓展閱讀.
【知識鏈接】
一.走近李清照.
李清照（1084-約1151），宋代著名婉約派女詞人，號易安居士。
李清照婚前婚后都生活在書香世家，其父李格非很有學問，其夫趙明誠是著名的金石考據(jù)家。李清照夫婦雅好詞章，常相唱和。靖康之亂，李清照隨家顛簸南下，后來丈夫病死，李清照亡國繼以亡家，余生孤苦，郁郁而終。
李清照的詞自成一家，被稱為易安體，詞作有《漱玉詞》。
李清照經(jīng)歷了南北分裂之亂，在南渡前后，她的詞風變化很大。南渡前，李清照的詞多描寫少女、少婦的閨中生活，如《如夢令·常記溪亭日暮》，于輕快活潑的畫面中見作者開朗歡樂的心情和輕松悠閑的生活；中期婚后生活到南渡以前，與丈夫經(jīng)常是分居兩地，她的很多詞中表現(xiàn)的是一種相思之愁，對丈夫的思念，如《醉花陰》；南渡后，生活的苦難使她的詞風趨于含蓄深沉?！镀兴_蠻》、《念奴嬌》、《聲聲慢》等詞表現(xiàn)了詞人長期流亡生活的感受，國破家亡之愁。
二．寫作背景：
宋徽宗大觀二年重陽節(jié)，趙明誠至仰天山羅漢洞觀月，流連忘返；李清照獨居青州歸來堂，重陽賞菊，無人相伴，故作此詞，以抒發(fā)寂寞無聊之感。
【學習過程】
一．整體感知
思考一下，上片和下片的主要內(nèi)容是什么？請用四字短語把它概括出來？（A級） 上片：﹏﹏﹏
下片: ﹏﹏﹏
二．賞析詞文：
（一）賞析上闕
1．“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸”，詞人是如何渲染愁苦之情的？ （B級）
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2.第二句“佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透”應該怎么分析呢？（C級）
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3，上片小結(jié)：—————————————————————————————
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（二）賞析下闕
1.“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”一句寫的是佳景還是愁景？何以見得？（C級）
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2．莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。這首詞以“愁”字開頭，以“瘦”字結(jié)尾，請簡單分析一下這個瘦字？（C級）
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3. 下片寫賞菊飲酒，并抒發(fā)感受，中間作者本人的形象在內(nèi)，說說詞中作者是怎樣的形象。（C 級）
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（三）試分析本詩的藝術技巧。（D級）
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【 作業(yè)】
1 背誦全詞
2 完成課后第二題
3 預習《聲聲慢》
【拓展研讀】
品味詞中意蘊豐富的意象
1. 菊花——堅貞高潔
菊花雖不能與國色天香的牡丹相媲美，也不能與身價百倍的蘭花并論，但作為傲霜之花，它一直得到文人墨客的青睞，有人稱贊它為堅強的品格，有人欣賞它清高的氣質(zhì)。唐人元稹《菊花》：“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花?！北磉_了詩人對堅貞、高潔品格的追求。其他如“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中”（宋人鄭思肖《寒菊》）、“寂寞東籬濕露華，依前金靨照泥沙”（宋人范成大《重陽后菊花二首》）等詩句，都借菊花來寄寓詩人的精神品質(zhì)，這里的菊花無疑成為詩人人格的寫照。
2. 梧桐——凄涼悲傷
梧桐是凄涼悲傷的象征。如王昌齡《長信秋詞》：“金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來霜。熏籠玉枕無顏色，臥聽南宮清漏長?！睂懙氖潜粍儕Z了青春、自由和幸福的少女，在凄涼寂寞的深宮里，形孤影單、臥聽宮漏的情景。詩歌的起首句以井邊葉黃的梧桐破題，烘托了一個蕭瑟冷寂的氛圍。元人徐再思《雙調(diào)水仙子·夜雨》：“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁?！币晕嗤┤~落和雨打芭蕉寫盡愁思。
3. 鴻雁——思鄉(xiāng)懷親
鴻雁是大型候鳥，每年秋季南遷，常常引起游子思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感。如隋人薛道衡《人日思歸》：“人歸落雁后，思發(fā)在花前?！痹缭诨ㄩ_之前，就起了歸家的念頭；但等到雁已北歸，人還沒有歸家。詩人在北朝做官時，出使南朝陳，寫下這思歸的詩句，含蓄而又婉轉(zhuǎn)。也有以鴻雁來指代書信。鴻雁傳書的典故大家比較熟悉，鴻雁作為傳送書信的使者在詩歌中的運用也就普遍了。如“鴻雁幾時到，江湖秋水多”（杜甫《天末懷李白》）、“朔雁傳書絕，湘篁染淚多”（李商隱《離思》）等。
4. 酒——離別愁緒
酒在古典詩詞中表現(xiàn)出兩種感情，一是歡慶，如：白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。（杜甫《文官軍收復河南河北》）一是；離別，古詩大多是這一種，表現(xiàn)離別的愁緒。如：酒入愁腸，化作相思淚。（范仲淹《蘇幕遮·懷舊》）
在詞中的“淡酒”表現(xiàn)了酒的無力，沒有了烈性，表現(xiàn)了詞人的愁苦之深、思念之痛
5. 梅花——傲霜斗雪
梅花在嚴寒中最先開放，然后引出爛漫百花散出的芳香，因此梅花與菊花一樣，受到了詩人的敬仰與贊頌。宋人陳亮《梅花》：“一朵忽先變，百花皆后香。”詩人抓住梅花最先開放的特點，寫出了不怕打擊挫折、敢為天下先的品質(zhì)，既是詠梅，也是詠自己。王安石《梅花》：“遙知不是雪，為有暗香來?！痹娋浼葘懗隽嗣坊ǖ囊蝻L布遠，又含蓄地表現(xiàn)了梅花的純凈潔白，收到了香色俱佳的藝術效果。
7、李商隱詩兩首《錦瑟》《馬嵬》高效導學案
【教學設想】
1．了解李商隱的有關生平和創(chuàng)作特色；
2．從宏觀上把握這首詩的意境、情感和表現(xiàn)方法；
3．進一步培養(yǎng)讀詩誦詩的能力，體會李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃的特點。
【知識鏈接】
見高效學習法：《少年才子李商隱》、《李商隱——“朋黨之爭”的犧牲品》
【課前預習】
一、作者簡介
李商隱，字，號、樊南生，晚唐著名詩人。他和杜牧合稱“”，與合稱為“溫李”。其詩構(gòu)思新奇，風格秾麗，尤其是一些愛情詩寫得纏綿悱惻，為人傳誦，但過于隱晦迷離，難于索解。他一生大約創(chuàng)作了六百多首詩，作品集有。
二、名句默寫
，東風無力百花殘。
，蠟炬成灰淚始干。
身無彩鳳雙飛翼，。
8、《李清照詞二首》學案
《李清照詞二首》學案
一、學習目標：
1、領會《如夢令》中作者借海棠花“應是綠肥紅瘦”惜春傷春的情懷
2、抓住“獨”“滿”體會《一剪梅》中作者的閑愁之深、相思之苦。
3、了解李清照作品中表現(xiàn)出來的婉約派特點。
二、學法指導：
1、了解李清照的生平及寫作背景。
2、反復誦讀，理解詩意。
3、品味語言，感悟情感。
三、自主學習：
1、李清照， 代著名女詞人，號 ，有作品集 。是 派詞人的代表人物。
2、給加點字注音，或根據(jù)拼音寫出漢字。
風zhòu 玉?。?）
3、借助工具書了解兩首詞的意思。
四、重難點探究：
1、《如夢令》中以平常之語出新奇之意，理解作者借海棠花“應是綠肥紅瘦”這一精絕之筆所表達的思想情感。
2、怎樣理解《一剪梅》中的“閑愁”
3、“花自飄零水自流”在上下文中有什么作用？
六、鞏固練習：
1、背誦、默寫三首詞。
2、完成《同步課課練》上的習題。
七、拓展延伸：
1、欣賞歌曲《月滿西樓》
2、“試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦。”這幾個句子畫面感非常強，請你寫一段話來再現(xiàn)這個場景。
9、《聲聲慢》導學案
下面是由小編分享的《聲聲慢》導學案，大家一起來分享下。
一、【內(nèi)容及其解析】
1、內(nèi)容：李清照的《聲聲慢》。
2、解析：《聲聲慢》選自高中語文必修四第二單元，這個單元的主要內(nèi)容是鑒賞宋詞，本單元的教學重點是在整體把握詞思想內(nèi)容的基礎上品味詞的語言，把握詩歌的意境和感情，目的是培養(yǎng)學生初步鑒賞詞的能力。欣賞詞要在反復的誦讀中，運用聯(lián)想和想象，探究它的意境和詩句中蘊含的感情?！堵暵暵肥抢钋逭漳隙梢院蟮拿?，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征
二、【目標及其解析】
1、目標：
1、了解詞人的生平及作品風格。( 知人論世)
2、能抓住詞中的關鍵詞句來解讀詞人的愁情，理解因何而“愁”。
3、能結(jié)合本詞掌握基本的詩詞鑒賞方法。
2、解析：
《課標》中有關詩詞的教學目標是：“加強誦讀涵詠，在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗，心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語言技巧等方面對詩歌進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受”。選入高中課本里的古詩詞曲更是我國傳統(tǒng)文化的精華部分，可謂字字玉璣。它是感受中華文化的一個窗口，它涵蓋我們炎黃子孫賴以生存與發(fā)展的精神動力，是學生學習和繼承中華文化的最好教材。
三、【教學問題診斷分析】
1、李清照的前期創(chuàng)作與后期創(chuàng)作變化比較大，她的詞作風格與社會環(huán)境、個人遭遇的關系比較突出，學習本課時應先讓學生了解詞人的身世經(jīng)歷，這樣可以幫助學生理解詞中“愁”的由來。
2、鑒賞詩詞主要是把握感情、體會意境，不要讓學生糾纏于某一個文言詞語的字面意思上，而應注意詞作中的意象和由意象營造的意境，以及詞句中凝聚的感情。
四、【教學支持條件分析】
學案補充作者資料、使用多媒體課件輔助教學
五、【教學過程設計】
(一)教學基本流程
導入→檢查自主學習情況→找意象、明意蘊→知識遷移與拓展→目標檢測→小結(jié)
(二)教學情景
1、導語：同學們，老師現(xiàn)在給大家提供一組評語，請大家根據(jù)評語判斷我們評價的對象是中國古代哪位文化名人。
她是她是憂時傷世的赤子精魂;
她是登峰造極的滄海愁人;
她是曠古絕今的詞壇奇女。
知道她是誰嗎?
她正是“千古才女李易安，萬古愁心李清照。”
她是滄海愁人，她有萬古愁心，然而要解讀她的一腔愁緒，卻又是“怎一個愁字了得。”!同學們，今天我們共同學習李清照的晚年佳作《聲聲慢》，用心去感受她的萬古愁心。
設計意圖：直接點李清照的“愁”心，引發(fā)學生思考。
2、檢查課前自主學習情況。
補充資料：
①作者簡介
李清照：(1084---約1151年)，南宋著名女詞人。號易安居士，齊州章丘人(今屬山東濟南人)。父親李格非為當時著名學者，丈夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書畫金苦石的搜集整理。靖康之變，北方淪陷，丈夫輾轉(zhuǎn)下江南，后趙明誠病死，她過著悲苦孤獨的晚年生活。晚年的李清照無兒無女，孑身一人，始終居無定所，飽嘗了顛沛之苦，亡國之恨，喪夫之痛，孀居之哀。最后在杭州凄然死去，確切死期竟無人知曉，足見清照晚年之孤獨凄涼。
綜上所述，我們可以用三個短語來概括她的一生：
少年繁華 中經(jīng)喪亂 晚年凄涼
李清照是婉約派的代表，。她的創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個時期。南渡前：描寫少女、少婦時期的生活閑愁、離愁，詞風清麗婉轉(zhuǎn)。南渡后：反映戰(zhàn)亂痛苦生活，感時傷懷，懷舊思鄉(xiāng)，表現(xiàn)思夫、思國、思鄉(xiāng)濃愁、哀愁，詞風沉郁凄涼
作品散失很多，今有《漱玉詞》《李清照集校注》輯本傳世。
②寫作背景
這是李清照晚年詞作，詞人描寫在殘秋的所見所聞所感來充分展示她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其飽經(jīng)家破國亡夫死的巨大悲痛的內(nèi)心世界(或者孤寂落寞、悲涼愁苦的心情)
③請同學找出詞中哪一句最能表達詞人的情感?
設計意圖：引導學生結(jié)合作者及寫作背景，學會“知人論世”，整體感知詞人的情感。
3、問題與探究
①問題1、從整首詞來看，“秋”的色彩是很濃郁的，“心”上有“秋”便是“愁”詞中哪些詞語直接表現(xiàn)“愁”?
明確：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
這次第，怎一個愁字了得!……
設計意圖：讀懂詞的大意，通過找直接抒情的句子，把握詞的感情基調(diào)。
②問題2、詞人用哪些意象來寫“愁”?
意象 特點 寓意
酒 淡 借酒御寒、消愁，愁太濃
雁 舊時相識 相思，想丈夫，丈夫已逝，飄零金陵。人不如雁!
黃花 滿地、堆積、憔悴 明寫花，暗喻歲月流逝，人已衰老、憔悴
梧桐雨 細、點點滴滴 愁情似雨，雖細不斷，落在葉上，打在心上
設計意圖：引導學生學會用找意象、創(chuàng)意境的方法體會詩詞意蘊。
③問題3、中國古代詩詞中有很多寫“愁”的詩句，你還能找出用“梧桐雨”、“黃花”、“雁”、“酒”這樣有情感色彩的意象表達“愁”的句子嗎?
明確：
梧桐： 徐再思的《雙調(diào)水仙子 夜雨》：一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁。
晏殊的《采桑子》：梧桐昨夜西風急，淡月朧明，好夢頻驚。
晏殊的《清平樂》：金風細細，葉葉梧桐墜。
蘇軾的《卜算子》：缺月掛疏桐，漏斷人初靜。
李煜的《相見歡》：寂寞梧桐，深院鎖清秋。
黃花： 李清照的《醉花陰》：莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。
王實甫的《西廂記》：碧云天，黃花地，西風緊。北雁南飛。曉來誰染霜林醉?總是離人淚。
雁： 晏殊的《清平樂》：紅箋小字，說盡平生意。鴻雁在云魚在水，惆悵此情難寄。
李清照的《一剪梅》：云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。
杜甫的《月夜憶舍弟》：戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
蘇軾的《卜算子》：時見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。
酒： 范仲淹的《蘇幕遮》：明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。
李白的《月下獨酌》：花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。
柳永的《雨霖鈴》：今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。……
設計意圖：通過對寫“愁“句子的積累，學會借景抒情的分析方法。
【即學即練】嘗試著運用所學知識和分析方法分析下列這首詞。
南鄉(xiāng)子
[唐•李珣]
煙漠漠，雨凄凄，岸花零落鷓鴣啼。遠客扁舟臨野渡，思鄉(xiāng)處，潮退水平春色暮。
①這首詞中哪一個詞語最能表達詞人的情感：__________。
②詞的前三句主要是寫景，說說寫了哪些景?請簡述寫景的作用：_____________________ 。
設計意圖：談論交流，鞏固找意象、抓關鍵詞的分析方法。
四、【目標檢測】
1、下列加點字解釋不正確的一項是 ( )
A.凄凄慘慘戚戚(悲愁、哀傷的樣子)
B.乍暖還寒時候，最難將息(調(diào)養(yǎng)，保養(yǎng))
C、獨自怎生得黑(怎么、怎樣)
D、這次第，怎一個愁字了得(次序，一個挨一個地)
2、對李清照《聲聲慢》一詞的思想內(nèi)容和寫作手法理解不正確的一項是 ( )
A.前三句用一連串疊詞，寫出一種愁慘而凄厲的氛圍，是詞人血和淚的吞吐，也是向蒼天的悲慘呼告，是詞人后期凄涼悲慘生活的真實寫照。
B.上闋從一個人尋覓無著，寫到酒難澆愁;風送雁聲，反而增加了思鄉(xiāng)的惆悵，最后“雁過也”三句在內(nèi)容上承上，在結(jié)構(gòu)上啟下，自然地把抬頭仰望過渡到低頭仰視。
C.“梧桐更兼細雨”兩句寫銅葉簌簌，秋雨滴滴，這里從正面渲染作者的悲苦心情。
D.最后用一個“愁”字來概括，具有畫龍點睛的作用。全詞用象征手法，把國破家亡的身世寓于景物描寫之中，表現(xiàn)了詞人憂國憂民的心理。
設計意圖：加強對詞的內(nèi)容的理解。
五、【小結(jié)】詞人是詞壇才女，也是一位丹青妙手，你看，她選擇的是慘淡的黃昏，堆積的黃花、南飛的大雁，點滴的細雨，這樣一些飽含愁情的事物，這些事物折射出作者一生的喜怒哀樂與酸甜苦辣，承載著詞人家國興亡的悲哀歷史，充分展示了一代女詞人的曠世才情。
以上就是小編分享的《聲聲慢》導學案的全部內(nèi)容，更多語文資料請到。