《《紫蝶黃蜂俱有情詠物抒懷》學案一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《紫蝶黃蜂俱有情詠物抒懷》學案一等獎
第五課 紫蝶黃蜂俱有情——詠物抒懷?
?【學習目標】 1.了解詠物詩借物抒情，托物言志的特點。 2.讓學生初步明確欣賞詠物詩的步驟和方法：欣賞作者對于所詠之物特點的把握和刻畫即意象分析，把握作者在描摹事物中所寄托的感情，分析詠物詩的寫作技巧，在學習比較中進行鑒賞。體悟詩歌的意境和語言。 3.體會詩歌中包含的感情，體會“一枝一葉總關情”的生活感悟，培養(yǎng)學生對我國古典詩歌的興趣，提高文學素養(yǎng)和欣賞水平。 4.提高學生對詩詞的感悟、鑒賞能力。?
?一、基礎知識?
?（一）詠物詩 1、概念：詠物詩是一種以客觀世界中的具體事物為描寫對象的詩體，它將作者的寫作目的以及所要表達的思想感情寄寓在物的描寫中。?
2、詠物詩的寫作技巧（托物言志、寄情于物、借物喻人、擬人、比喻、烘托、比興等）。
?3、詠物詩的特點：內(nèi)容上以某一物為描寫對象，抓住其某些特征著意描摹。思想上往往是托物言志。由物到人，由實到虛，寫出精神品格。常用比喻、象征、擬人、對比等表現(xiàn)手法。賞析時要重點把握：①寫的什么物 ,有什么特征。②寄托什么志 , 寓含什么理。
?4.高考詠物詩設題特點歸納： （1）描述對象有什么特點？ 注意：要結(jié)合文本具體分析，不能僅僅抽象概括。 （2）運用了什么表現(xiàn)手法（藝術手法）？ (移情于物、借物抒情；借物詠懷、托物言志) （3）表現(xiàn)了作者、怎樣的情感？（作品思想內(nèi)容是什么？） 常見思想或情感：對所詠之物的喜愛；寄情自然，閑適自得；潔身自好，堅貞自守；渴望施展抱負，建功立業(yè)；懷才不遇、壯志難酬等，有時也用來表達某種理趣。?
?（二）作者簡介
?1.李商隱，字義山，號玉溪生、樊南生，晚唐著名詩人。他和杜牧合稱“小李杜”，與李賀、李白合稱“三李”。與溫庭筠合稱為“溫李”，因詩文與同時期的段成式、溫庭筠風格相近，且三人都在家族里排行第十六，故并稱為“三十六體”。其詩構思新奇，文辭清麗，善用典隱喻，意韻深微，尤其是一些愛情詩寫得纏綿悱惻，為人傳誦。但過于隱晦迷離，難于索解。早期，李商隱因文才而深得牛黨要員令狐楚的賞識，后李黨的王茂元愛其才而將女兒嫁給他，他因此而遭到牛黨的排斥。此后，李商隱便在牛李兩黨爭斗的夾縫中求生存，輾轉(zhuǎn)于各藩鎮(zhèn)幕府當幕僚，郁郁而不得志，以至病卒。詩歌創(chuàng)作：（1）抒懷和詠物（2）政治和詠史（3）感情詩。（4）應酬和交際。??
2.杜甫被后世尊稱為“詩圣”，世稱老杜，與李白并稱為“李杜”。杜甫一生坎坷，是我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人、世界文化名人。杜甫曾任左拾遺、檢校工部員外郎，因此后世稱其杜工部。以古體、律詩見長，風格多樣 ,以“沉郁頓挫”四字準確概括出他自己的作品風格，而以沉郁為主。杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時期，其詩多涉筆社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，他的詩反映當時社會矛盾和人民疾苦，因而被譽為“詩史”。杜甫憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛。杜甫一生寫詩一千四百多首，其中很多是傳頌千古的名篇，比如“三吏”和“三別”，并有《杜工部集》傳世；其中“三吏”為《石壕吏》《新安吏》和《潼關吏》，“三別”為《新婚別》《無家別》和《垂老別》。?
?3. 林逋北宋詩人。字君復。錢塘（今浙江杭州）人。少時多病,未婚娶。布衣終身。大約 40歲以前,長期漫游于江淮一帶。后半生隱居于杭州西湖孤山。喜歡梅、鶴，自稱'以梅為妻，以鶴為子'。他在隱居生活中自得其樂，相傳20年足不入城市。但是聲名遠揚，常有士大夫、文人往謁。朝廷曾賜給他粟帛，并要地方官員照顧他。他同范仲淹、梅堯臣都有詩歌唱和。卒謚和靖先生。 林逋的詩,除一些贈答之作外,主要描寫西湖優(yōu)美的自然景色，表現(xiàn)隱居生活的情趣。如七律《孤山寺端上人房寫望》：'底處憑闌思眇然？孤山塔后閣西偏。陰沉畫軸林間寺，零落棋枰葑上田。秋景有時飛獨鳥，夕陽無事起寒煙。遲留更愛吾廬近，□待重來看雪天。'清冷幽靜、閑淡深遠，典型地體現(xiàn)出他的詩歌藝術風格。?
二、課前閱讀與思考 李商隱《蟬》 1、李商隱筆下的蟬具有怎樣的特點？ 答：詩人筆下的蟬處于高樹，餐風飲露，因難飽而哀鳴，卻無人憐憫。蟬聲快要斷絕了，卻是“一樹碧無情”，那么冷酷淡漠。這“蟬”的處境是困窘的。（ “高難飽”，鳴“徒勞”，聲“欲斷”，樹“無情” ） 2、詩人是怎樣描寫蟬的形象的？ 答：擬人手法，“難飽”“恨”寫處境艱難，含恨哀鳴；對比的手法，將蟬“高難飽”，“五更疏欲斷”的悲傷凄涼的狀態(tài)與碧樹的無情作了對比。 3、本詩中蟬的意象與詩人自我的形象一致嗎？為什么？聯(lián)系詩人的生平遭遇來作一探究。 答：本詩中的蟬的意象與詩人自我的形象是一致的。 “高”指蟬棲高樹，暗喻自己的清高；蟬在高樹吸風飲露，所以“難飽”，這又與作者身世感受暗合。作者由于為人清高，所以生活清貧，雖然向有力者陳情，希望得到他們的幫助，最終卻是徒勞的。 “疏欲斷”既是寫蟬，也是寄托自己的身世遭遇。就蟬說，責怪樹的無情是無理；就寄托身世遭遇說，責怪有力者本可以依托蔭庇而卻無情，是有理的。 “薄宦”同“高難飽”、“恨費聲”聯(lián)系，小官微祿，所以難飽費聲。因此，本詩中蟬的形象無疑是詩人自我的屈身下僚、地位卑微、生活清寒、淪落飄零境遇的象征。詩人官職小，生活潦倒，四處漂泊，因而產(chǎn)生了厭倦官場渴望歸隱田園的愿望。這聲聲凄切的蟬鳴，反復地提醒詩人當下清貧的境遇。 4、預習質(zhì)疑?
三、課堂探究 （一）交流探討課前閱讀與思考 （二）小組合作探究 虞世南的《蟬》
?1、詩的前兩句從哪些方面描寫了蟬的形象？ 答：從蟬的外形、食性和鳴叫聲三個方面，來描寫一只在高樹上飲著清露、自在鳴叫的夏蟬。突出蟬生性高潔的形象。?
2、這是一首托物寓意的小詩，后兩句議論是點睛之筆。說說它所表達的寓意。 答：立身品行高潔的人，自能聲名遠揚，無須憑借外力。?
?駱賓王的《詠蟬》
?1、詩中的蟬具有什么特征?用了什么手法?表達了什么思想感情? 答：詩中的蟬是秋蟬高唱，觸耳驚心, 環(huán)境壓力大, 不得意,蟬高居樹上，餐風飲露。
在寫法上用起興的手法，以蟬聲來逗起客思。詩一開始即點出秋蟬高唱，觸耳驚心。接下來就點出詩人在獄中深深懷想家園。三、四兩句，一句說蟬，一句說自己，用“不堪”和“來對”構成流水對，把物我聯(lián)系在一起。在獄中看到這高唱的秋蟬，還是兩鬢烏玄，兩兩對照，不禁自傷老大，同時更因此回想到自己少年時代，也何嘗不如秋蟬的高唱，就在這十個字中，詩人運用比興的方法，把這份凄惻的感情，委婉曲折地表達了出來。“露重”“風多”比喻環(huán)境的壓力，“飛難進”比喻政治上的不得意，“響易沉”比喻言論上的受壓制。蟬如此，我也如此。以寒蟬的清高來表現(xiàn)自己的志行高潔，以寒蟬所處環(huán)境的冷酷來表現(xiàn)自己的不遇于時。
?2．詠物詩的一個顯著特點是以物喻人，但由于各人的身世、處境的不同因而也自然感觸各別，同一詠蟬，虞世南“居高聲自遠，非是藉秋風”，是清華人語；駱賓王“露重飛難進，風多響易沉”，是患難人語；李商隱“本以高難飽，徒勞恨費聲”，是牢騷人語。為什么這樣評價？三首詩寄托了詩人各自怎樣的感慨即分別表達了作者怎樣的思想感情？ 情感：李商隱的《蟬》以蟬的飲露難飽指自己的清貧；蟬的徒勞鳴叫和樹的無情寄托孤獨凄涼的身世遭遇；借詠蟬以喻自身品質(zhì)的高潔，發(fā)怨恨之聲，是牢騷人語。虞世南的《蟬》表達了對人的內(nèi)在品格的熱情贊美和高度自信，表現(xiàn)出一種雍容不迫的風度氣韻。是清華人語。駱賓王的《詠蟬》借蟬的高潔品行，托物言志，抒發(fā)自己的品行高潔卻“遭獄中之苦”的哀怨悲傷之情，表達了辨明無辜，昭雪沉冤的愿望.句句詠蟬，句句喻已。物我一體。是患難人語。 《唐詩別裁》說：'詠蟬者每詠其聲，此獨尊其品格。' 這三首詩都是唐代托詠蟬以寄意的名作，由于作者地位、遭際、氣質(zhì)的不同，雖同樣工于比興寄托，卻呈現(xiàn)出殊異的面貌，構成富有個性特征的藝術形象，成為唐代文壇“詠蟬”詩的三絕。
?3.從這三首詩歌的分析中，你認為詠物詩的一般鑒賞步驟是什么？ 詠物詩詞鑒賞要訣 詠物詩詞只是以“物”為吟詠的對象，或借物抒懷，或托物寓意，而上乘的詠物詩詞往往達到“物我一境”的境界，因此，我們必須仔細體貼詩人用意，才能達到鑒賞的目的。鑒賞詠物詩詞的主要秘訣有如下幾條： 首先要了解詠物詩詞在創(chuàng)作時要采用“不即不離”的吟詠方法。 其次要抓住所詠之“物”的主要特點及其比喻或象征意義，也有人把這叫做有“寄托”。比如說，松與竹，它們都是常青的植物，都有耐寒的品性，都能在極其惡劣的環(huán)境下頑強而茁壯地生存下來，孔子曰：“歲寒然后知松柏之后凋也”，岑參《范公叢竹歌》云：“寒天草木黃盡落，猶自青青君始知?！边@就是松與竹的最大特點，也有別于梅、蘭、菊。所以這二者往往成為堅貞不屈之品格，傲然直立之形象，剛正不阿之品質(zhì)等的象征。 其三，要懂得“物”雖為一，而情各有別道理。誰都知道，世間萬“物”都有多面性，而詩人在詠物時往往“只取一瓢飲”，也就是說只抓住其中的一個特點來加以發(fā)揮，吟詠成章，再加上各人的處境、性格、思想等的差異，因此雖同詠一“物”，而主題大多各異。 其四，要懂得“物”雖各異，而其情亦有無別的道理。自古以來，中國人就有“歲寒三友”之說，松、竹、梅雖則各異，但它們凌霜傲雪的風格卻毫無二致，因此，不同的詩人在詠不同之“物”時，所表達的主題有時卻是一樣的。 其五，要懂得所詠之“物”怎樣才能達到形神具似的最佳境界。詠物詩要達到形似比較容易，而要達到神似就比較難了。就拿蘇軾的《東欄梨花》（梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。惆悵東欄一株雪，人生看得幾清明。）來說，詩人以柳青襯梨白，可謂是一青二白，這就抓住了梨花的特點，它不妖艷，也不輕狂的神態(tài)，又在“一株雪”里再次賦予梨花以神韻，并把詠梨花與自詠結(jié)合了起來。其實，這“一株雪”不正是詩人自己的化身嗎？因為蘇軾一生正道直行，清廉潔白，坦蕩如砥。在詠梨花時，蘇軾用了“柳絮飛時花滿城”來加以襯托，你看梨花既不像“顛狂柳絮隨風去”，也不像“輕薄桃花逐水流”，其品格是何其高尚的；詩人還用了“人生看得幾清明”來加以側(cè)面烘托梨花之“清明”。 詠物詩詞的鑒賞訣竅大體就是這些，但要做到融會貫通，學以致用并非易事?！笆谥隰~不如授之于漁”，然而，光有捕魚的工具和方法還是遠遠不夠的，要想捕到更多、更大的魚，還須在捕魚的實踐中多加鍛煉，煉得一身過硬的真本領才行。?
?詠物詩鑒賞方法
?(1)分析所詠之物的外在特征(形態(tài)、色澤)、環(huán)境特點、內(nèi)在神韻、精神品格
?(2)聯(lián)系詩人自身經(jīng)歷和所處社會環(huán)境，揣摩詩人所托之情，所言之“志” （思想、感情、志向、愿望等）（詩人把自己的志向寄寓于所詠之物的突出特點之中，“志”就在物的特點與詩人的情和志的相通之處。）
?(3)如何透過表層的物準確的把握作者要言的志呢？ 找出特點：抓住所詠物的形態(tài)、色澤、特征、生長環(huán)境，分析物的外在特點。 聯(lián)系背景：把物的特征和作者的生平、遭遇或者時代背景聯(lián)系起來。 物志契合：抓住物與“志”的契合點，揣摩詩人所托之情，所言之志。
?(4)分析表達技巧（比喻、象征、擬人、對比、側(cè)面烘托
?(5)抓意象的特殊內(nèi)涵：江水：時光的流逝、歲月的短暫、綿長的愁苦 梧桐：凄苦 猿啼：悲傷 風急天高猿嘯哀 鷓鴣鳥：旅途艱險的聯(lián)想和滿腔的離愁別緒 草：生命力強、生生不息、希望、荒涼、偏僻、離恨、身份地位的卑微 沙鷗：飄零、傷感 松柏：堅挺、傲岸、堅強、生命力 黃葉：凋零、成熟、美人遲暮、新陳代謝 花開：希望、青春、人生的燦爛 花落：凋零、失意、人生事業(yè)的挫折、惜春、對美好事物的留戀追懷 特征（意象）：松、竹、梅、菊、蟬、蜂等。在欣賞詠物詩時，要注意作者在描摹的事物中所寄托的感情。?
四、觸類旁通、舉一反三 《房兵曹胡馬》?
?1.詩的前四句正面描寫了馬的哪些外形，各有什么特點？ 答：本詩生動地描畫了一匹氣勢不凡的駿馬的形象。首聯(lián)寫其出身、形貌不凡，頷聯(lián)寫其矯健敏捷，頸聯(lián)寫其忠誠勇猛。即(前面四句正面寫馬，是實寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的“胡馬”。它來自大宛（漢代西域的國名，素以產(chǎn)“ 汗血馬”著稱），自然非凡馬可比。接著，對馬作了形象的刻畫。南齊謝赫的《古畫品錄》提出“六法”，第一為“氣韻生動”，第二即是“骨法用筆”，這是作為氣韻生動的首要條件提出來的。所謂“骨法”，就是要寫出對象的風度、氣格。杜甫寫馬的骨相：嶙峋聳峙，狀如鋒棱，勾勒出神峻的輪廓。接著寫馬耳如刀削斧劈一般銳利勁挺，這也是良馬的一個特征。至此，駿馬的昂藏不凡已躍然紙上了，我們似見其咴咴噴氣、躍躍欲試的情狀，下面順勢寫其四蹄騰空、凌厲奔馳的雄姿就十分自然。“批”和“入”兩個動詞極其傳神。前者寫雙耳直豎，有一種挺拔的力度；后者不寫四蹄生風，而寫風入四蹄，別具神韻。從騎者的感受說，當其風馳電掣之時，好象馬是不動的，兩旁的景物飛速后閃，風也向蹄間呼嘯而入。詩人刻畫細致，維妙逼真。頷聯(lián)兩句以“二二一”的節(jié)奏，突出每句的最后一字：“峻”寫馬的氣概，“輕”寫它的疾馳，都顯示出詩人的匠心。這一部分寫馬的風骨，用的是大筆勾勒的方法，不必要的細節(jié)一概略去，只寫其骨相、雙耳和奔馳之態(tài)，因為這三者最能體現(xiàn)馬的特色。正如張彥遠評畫所云：“筆才一二，象已應焉，離披點畫，時見缺落，此雖筆不周而意周也?！保ā稓v代名畫記》）這就是所謂“寫意傳神”。)?
?2、詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的“胡馬”?？芍^“寫意傳神”，請談談頷聯(lián)哪兩個動詞寫得極其傳神，以及你感受到的胡馬的神韻。 答：明確：（1）“批”和“入”兩個動詞極其傳神。前者寫雙耳直豎，有一種挺拔的力度；后者不寫四蹄生風，而寫風入四蹄，別具神韻。從騎者的感受說，當其風馳電掣之時，好象馬是不動的，兩旁的景物飛速后閃，風也向蹄間呼嘯而入。詩人刻畫細致，微妙逼真。全詩既是寫馬馳騁萬里，更是詩人自己志向的寫照。 （2）詩人刻畫細致，維妙逼真。頷聯(lián)兩句突出每句的最后一字：“峻”寫馬的氣概，“輕”寫它的疾馳，都顯示出詩人的匠心。這一部分寫馬的風骨，用的是大筆勾勒的方法，只寫其骨相、雙耳和奔馳之態(tài)，因為這三者最能體現(xiàn)馬的特色。?
?3、談談尾聯(lián)的含義？作者的心情如何？ 答：明確：詩的感情基調(diào)是激昂向上的。寫此詩時詩人正值人生壯年，雄姿英發(fā)、氣宇不凡。尾聯(lián)先用“驍騰有如此”總結(jié)上文，對馬作概括，寫出馬縱橫馳騁的非凡的本領，既是對房兵的殷切鼓勵，也蘊含著作者建功立業(yè)的渴望。最后宕開一句：“萬里可橫行”，包含著無盡的期望和抱負，將意境開拓得非常深遠。這一聯(lián)收得攏，也放得開，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國立功，更是詩人自己志向的寫照。盛唐時代國力的強盛，疆土的開拓，激發(fā)了民眾的豪情，書生寒士都渴望建功立業(yè)，封侯萬里。這種蓬勃向上的精神用駿馬來表現(xiàn)確是最合適不過了。此詩詠馬，前半寫其形，后半寫其神，看似寫馬，實是寫人，它也像一個忠實的朋友、勇敢的將士、俠義的豪杰。杜甫正是通過對馬的稱頌來抒發(fā)對人的贊美之情，同時托物言志，借對忠誠勇猛、“所向無空闊”的駿馬的歌頌來表達自己“萬里可橫行”、建功立業(yè)的雄心壯志。?
?林逋的《山園小梅》（其一） 1、首聯(lián)作者是怎樣贊賞梅花的？ 答：一開始作者就直接抒發(fā)對梅花的贊賞：它是百花凋零的嚴冬迎著寒風昂然盛開，那明麗的景色把小園的風光占盡了。一個“獨”字，一個“盡”字，突出了梅花生活的獨特環(huán)境、不同凡響的性格和那引人入勝的風韻?！罢急M風情”，更是寫出它獨有的天姿國色。作者雖是詠梅，但實際是他“弗趨榮利”、“趨向博遠”的思想性格的自我寫照。
?2、五代南唐詩人江為寫有兩句詩：“竹影橫斜水清淺，桂香浮動月黃昏?！?林逋此詩頷聯(lián)即由此化出。試分析此聯(lián)的精妙之處。 答：這兩句詩是對梅花的具體描繪，又用環(huán)境側(cè)面烘托的方法，簡直把梅花的氣質(zhì)風韻寫盡寫絕了，它神清骨秀，高潔端莊、幽獨超逸。尤其“疏影”、“暗香”，既寫出了梅花稀疏的特點，又寫出了它清幽的芬芳?！皺M斜”描繪了它的姿態(tài)，“浮動”寫出了它的神韻。再加上黃昏月下、清澈水邊的環(huán)境烘托，就更突出了梅花的個性，繪出了一幅絕妙的溪邊月下梅花圖。那靜謐的意境，朦朧的月色，疏淡的梅影，縷縷的清香，確實令人陶醉。所以成為千古絕唱。而江為的詩竹、桂合寫，既未寫出竹形的特點，亦未道出桂花的神韻，因而未構成統(tǒng)一和諧的意境。?
?3、全詩詠梅，而頸聯(lián)卻寫“霜禽”、“粉蝶”，試分析此聯(lián)的主要內(nèi)容和藝術特色。 答：明確：①主要內(nèi)容：這兩句是作者著意作環(huán)境渲染。前句極寫白鶴愛梅之甚，冬天的鳥還未來得及飛下，就迫不及待地先偷看梅花幾眼。后句寫粉蝶如果知道世上有如此美麗的梅花，一定會為之銷魂。“合斷魂”三字寫得很傳神，粉蝶因愛梅而至銷魂，就把粉蝶對梅花的喜愛夸張到了極點。詩句中“霜”“粉”二字，其實也是詩人精心選擇，用以表現(xiàn)一塵不染的情操和恬淡的趣味。 ②藝術特點：一實一虛，運用擬人手法，進一步烘托了梅花的明麗暄妍，表達了作者對梅花的喜愛之情和幽居之樂。
?4、尾聯(lián)寫了什么內(nèi)容，采用了什么抒情方式？ 答：明確：借物抒懷，直抒胸臆。這兩句是說：如在賞梅之時低聲吟詠，那么在恬靜的山林里盡可自得其樂，檀板金樽的豪華熱鬧場面又有何用呢？這就把詩人的情操趣味和盤托出，使詠物與抒情達到水乳交融的地步。 ?
五、總結(jié)歸納 六、練習鞏固 閱讀下面兩首詩回答問題 詠 柳 賀知章
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
詠 柳 曾鞏
亂條猶未變初黃，倚得東風勢便狂。
解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。
碧玉：出自樂府《碧玉歌》，這首詩是歌詠-位名叫碧玉的美麗女郎的。
?1、 兩首詩運用了不同的修辭方法，前者主要用了＿比喻＿＿ ，后者主要用了＿＿＿＿擬人 ＿＿＿＿＿。
2、兩首詩對柳的態(tài)度是截然不同的，前者表現(xiàn)了＿＿＿＿喜悅、贊賞＿＿＿＿＿＿的態(tài)度，后者表現(xiàn)了＿＿＿＿＿＿貶斥、嘲諷＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 的態(tài)度。
3、兩首詩雖然寫法不同，但都抓住了柳枝的特點展開聯(lián)想，請分析兩位作者抓住了柳枝的什么特點，而由此聯(lián)想到什么? 答：前者由柳枝的紛披下垂、姻娜多姿聯(lián)想到翠綠的絲帶，后者由柳枝的隨風搖擺、披拂不定聯(lián)想到?jīng)]有節(jié)操、反復無常的小人。?
?七、學習反思 本節(jié)課我學到了什么？本節(jié)課我的學習效率如何?本節(jié)課我還有哪些沒學懂？
2、《紫蝶黃蜂俱有情詠物抒懷》學案
第五課 紫蝶黃蜂俱有情——詠物抒懷?
?【學習目標】 1.了解詠物詩借物抒情，托物言志的特點。 2.讓學生初步明確欣賞詠物詩的步驟和方法：欣賞作者對于所詠之物特點的把握和刻畫即意象分析，把握作者在描摹事物中所寄托的感情，分析詠物詩的寫作技巧，在學習比較中進行鑒賞。體悟詩歌的意境和語言。 3.體會詩歌中包含的感情，體會“一枝一葉總關情”的生活感悟，培養(yǎng)學生對我國古典詩歌的興趣，提高文學素養(yǎng)和欣賞水平。 4.提高學生對詩詞的感悟、鑒賞能力。?
?一、基礎知識?
?（一）詠物詩 1、概念：詠物詩是一種以客觀世界中的具體事物為描寫對象的詩體，它將作者的寫作目的以及所要表達的思想感情寄寓在物的描寫中。?
2、詠物詩的寫作技巧（托物言志、寄情于物、借物喻人、擬人、比喻、烘托、比興等）。
?3、詠物詩的特點：內(nèi)容上以某一物為描寫對象，抓住其某些特征著意描摹。思想上往往是托物言志。由物到人，由實到虛，寫出精神品格。常用比喻、象征、擬人、對比等表現(xiàn)手法。賞析時要重點把握：①寫的什么物 ,有什么特征。②寄托什么志 , 寓含什么理。
?4.高考詠物詩設題特點歸納： （1）描述對象有什么特點？ 注意：要結(jié)合文本具體分析，不能僅僅抽象概括。 （2）運用了什么表現(xiàn)手法（藝術手法）？ (移情于物、借物抒情；借物詠懷、托物言志) （3）表現(xiàn)了作者、怎樣的情感？（作品思想內(nèi)容是什么？） 常見思想或情感：對所詠之物的喜愛；寄情自然，閑適自得；潔身自好，堅貞自守；渴望施展抱負，建功立業(yè)；懷才不遇、壯志難酬等，有時也用來表達某種理趣。?
?（二）作者簡介
?1.李商隱，字義山，號玉溪生、樊南生，晚唐著名詩人。他和杜牧合稱“小李杜”，與李賀、李白合稱“三李”。與溫庭筠合稱為“溫李”，因詩文與同時期的段成式、溫庭筠風格相近，且三人都在家族里排行第十六，故并稱為“三十六體”。其詩構思新奇，文辭清麗，善用典隱喻，意韻深微，尤其是一些愛情詩寫得纏綿悱惻，為人傳誦。但過于隱晦迷離，難于索解。早期，李商隱因文才而深得牛黨要員令狐楚的賞識，后李黨的王茂元愛其才而將女兒嫁給他，他因此而遭到牛黨的排斥。此后，李商隱便在牛李兩黨爭斗的夾縫中求生存，輾轉(zhuǎn)于各藩鎮(zhèn)幕府當幕僚，郁郁而不得志，以至病卒。詩歌創(chuàng)作：（1）抒懷和詠物（2）政治和詠史（3）感情詩。（4）應酬和交際。??
2.杜甫被后世尊稱為“詩圣”，世稱老杜，與李白并稱為“李杜”。杜甫一生坎坷，是我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人、世界文化名人。杜甫曾任左拾遺、檢校工部員外郎，因此后世稱其杜工部。以古體、律詩見長，風格多樣 ,以“沉郁頓挫”四字準確概括出他自己的作品風格，而以沉郁為主。杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時期，其詩多涉筆社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，他的詩反映當時社會矛盾和人民疾苦，因而被譽為“詩史”。杜甫憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛。杜甫一生寫詩一千四百多首，其中很多是傳頌千古的名篇，比如“三吏”和“三別”，并有《杜工部集》傳世；其中“三吏”為《石壕吏》《新安吏》和《潼關吏》，“三別”為《新婚別》《無家別》和《垂老別》。?
?3. 林逋北宋詩人。字君復。錢塘（今浙江杭州）人。少時多病,未婚娶。布衣終身。大約 40歲以前,長期漫游于江淮一帶。后半生隱居于杭州西湖孤山。喜歡梅、鶴，自稱'以梅為妻，以鶴為子'。他在隱居生活中自得其樂，相傳20年足不入城市。但是聲名遠揚，常有士大夫、文人往謁。朝廷曾賜給他粟帛，并要地方官員照顧他。他同范仲淹、梅堯臣都有詩歌唱和。卒謚和靖先生。 林逋的詩,除一些贈答之作外,主要描寫西湖優(yōu)美的自然景色，表現(xiàn)隱居生活的情趣。如七律《孤山寺端上人房寫望》：'底處憑闌思眇然？孤山塔后閣西偏。陰沉畫軸林間寺，零落棋枰葑上田。秋景有時飛獨鳥，夕陽無事起寒煙。遲留更愛吾廬近，□待重來看雪天。'清冷幽靜、閑淡深遠，典型地體現(xiàn)出他的詩歌藝術風格。?
二、課前閱讀與思考 李商隱《蟬》 1、李商隱筆下的蟬具有怎樣的特點？ 答：詩人筆下的蟬處于高樹，餐風飲露，因難飽而哀鳴，卻無人憐憫。蟬聲快要斷絕了，卻是“一樹碧無情”，那么冷酷淡漠。這“蟬”的處境是困窘的。（ “高難飽”，鳴“徒勞”，聲“欲斷”，樹“無情” ） 2、詩人是怎樣描寫蟬的形象的？ 答：擬人手法，“難飽”“恨”寫處境艱難，含恨哀鳴；對比的手法，將蟬“高難飽”，“五更疏欲斷”的悲傷凄涼的狀態(tài)與碧樹的無情作了對比。 3、本詩中蟬的意象與詩人自我的形象一致嗎？為什么？聯(lián)系詩人的生平遭遇來作一探究。 答：本詩中的蟬的意象與詩人自我的形象是一致的。 “高”指蟬棲高樹，暗喻自己的清高；蟬在高樹吸風飲露，所以“難飽”，這又與作者身世感受暗合。作者由于為人清高，所以生活清貧，雖然向有力者陳情，希望得到他們的幫助，最終卻是徒勞的。 “疏欲斷”既是寫蟬，也是寄托自己的身世遭遇。就蟬說，責怪樹的無情是無理；就寄托身世遭遇說，責怪有力者本可以依托蔭庇而卻無情，是有理的。 “薄宦”同“高難飽”、“恨費聲”聯(lián)系，小官微祿，所以難飽費聲。因此，本詩中蟬的形象無疑是詩人自我的屈身下僚、地位卑微、生活清寒、淪落飄零境遇的象征。詩人官職小，生活潦倒，四處漂泊，因而產(chǎn)生了厭倦官場渴望歸隱田園的愿望。這聲聲凄切的蟬鳴，反復地提醒詩人當下清貧的境遇。 4、預習質(zhì)疑?
三、課堂探究 （一）交流探討課前閱讀與思考 （二）小組合作探究 虞世南的《蟬》
?1、詩的前兩句從哪些方面描寫了蟬的形象？ 答：從蟬的外形、食性和鳴叫聲三個方面，來描寫一只在高樹上飲著清露、自在鳴叫的夏蟬。突出蟬生性高潔的形象。?
2、這是一首托物寓意的小詩，后兩句議論是點睛之筆。說說它所表達的寓意。 答：立身品行高潔的人，自能聲名遠揚，無須憑借外力。?
?駱賓王的《詠蟬》
?1、詩中的蟬具有什么特征?用了什么手法?表達了什么思想感情? 答：詩中的蟬是秋蟬高唱，觸耳驚心, 環(huán)境壓力大, 不得意,蟬高居樹上，餐風飲露。
在寫法上用起興的手法，以蟬聲來逗起客思。詩一開始即點出秋蟬高唱，觸耳驚心。接下來就點出詩人在獄中深深懷想家園。三、四兩句，一句說蟬，一句說自己，用“不堪”和“來對”構成流水對，把物我聯(lián)系在一起。在獄中看到這高唱的秋蟬，還是兩鬢烏玄，兩兩對照，不禁自傷老大，同時更因此回想到自己少年時代，也何嘗不如秋蟬的高唱，就在這十個字中，詩人運用比興的方法，把這份凄惻的感情，委婉曲折地表達了出來?！奥吨亍薄帮L多”比喻環(huán)境的壓力，“飛難進”比喻政治上的不得意，“響易沉”比喻言論上的受壓制。蟬如此，我也如此。以寒蟬的清高來表現(xiàn)自己的志行高潔，以寒蟬所處環(huán)境的冷酷來表現(xiàn)自己的不遇于時。
?2．詠物詩的一個顯著特點是以物喻人，但由于各人的身世、處境的不同因而也自然感觸各別，同一詠蟬，虞世南“居高聲自遠，非是藉秋風”，是清華人語；駱賓王“露重飛難進，風多響易沉”，是患難人語；李商隱“本以高難飽，徒勞恨費聲”，是牢騷人語。為什么這樣評價？三首詩寄托了詩人各自怎樣的感慨即分別表達了作者怎樣的思想感情？ 情感：李商隱的《蟬》以蟬的飲露難飽指自己的清貧；蟬的徒勞鳴叫和樹的無情寄托孤獨凄涼的身世遭遇；借詠蟬以喻自身品質(zhì)的高潔，發(fā)怨恨之聲，是牢騷人語。虞世南的《蟬》表達了對人的內(nèi)在品格的熱情贊美和高度自信，表現(xiàn)出一種雍容不迫的風度氣韻。是清華人語。駱賓王的《詠蟬》借蟬的高潔品行，托物言志，抒發(fā)自己的品行高潔卻“遭獄中之苦”的哀怨悲傷之情，表達了辨明無辜，昭雪沉冤的愿望.句句詠蟬，句句喻已。物我一體。是患難人語。 《唐詩別裁》說：'詠蟬者每詠其聲，此獨尊其品格。' 這三首詩都是唐代托詠蟬以寄意的名作，由于作者地位、遭際、氣質(zhì)的不同，雖同樣工于比興寄托，卻呈現(xiàn)出殊異的面貌，構成富有個性特征的藝術形象，成為唐代文壇“詠蟬”詩的三絕。
?3.從這三首詩歌的分析中，你認為詠物詩的一般鑒賞步驟是什么？ 詠物詩詞鑒賞要訣 詠物詩詞只是以“物”為吟詠的對象，或借物抒懷，或托物寓意，而上乘的詠物詩詞往往達到“物我一境”的境界，因此，我們必須仔細體貼詩人用意，才能達到鑒賞的目的。鑒賞詠物詩詞的主要秘訣有如下幾條： 首先要了解詠物詩詞在創(chuàng)作時要采用“不即不離”的吟詠方法。 其次要抓住所詠之“物”的主要特點及其比喻或象征意義，也有人把這叫做有“寄托”。比如說，松與竹，它們都是常青的植物，都有耐寒的品性，都能在極其惡劣的環(huán)境下頑強而茁壯地生存下來，孔子曰：“歲寒然后知松柏之后凋也”，岑參《范公叢竹歌》云：“寒天草木黃盡落，猶自青青君始知。”這就是松與竹的最大特點，也有別于梅、蘭、菊。所以這二者往往成為堅貞不屈之品格，傲然直立之形象，剛正不阿之品質(zhì)等的象征。 其三，要懂得“物”雖為一，而情各有別道理。誰都知道，世間萬“物”都有多面性，而詩人在詠物時往往“只取一瓢飲”，也就是說只抓住其中的一個特點來加以發(fā)揮，吟詠成章，再加上各人的處境、性格、思想等的差異，因此雖同詠一“物”，而主題大多各異。 其四，要懂得“物”雖各異，而其情亦有無別的道理。自古以來，中國人就有“歲寒三友”之說，松、竹、梅雖則各異，但它們凌霜傲雪的風格卻毫無二致，因此，不同的詩人在詠不同之“物”時，所表達的主題有時卻是一樣的。 其五，要懂得所詠之“物”怎樣才能達到形神具似的最佳境界。詠物詩要達到形似比較容易，而要達到神似就比較難了。就拿蘇軾的《東欄梨花》（梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。惆悵東欄一株雪，人生看得幾清明。）來說，詩人以柳青襯梨白，可謂是一青二白，這就抓住了梨花的特點，它不妖艷，也不輕狂的神態(tài)，又在“一株雪”里再次賦予梨花以神韻，并把詠梨花與自詠結(jié)合了起來。其實，這“一株雪”不正是詩人自己的化身嗎？因為蘇軾一生正道直行，清廉潔白，坦蕩如砥。在詠梨花時，蘇軾用了“柳絮飛時花滿城”來加以襯托，你看梨花既不像“顛狂柳絮隨風去”，也不像“輕薄桃花逐水流”，其品格是何其高尚的；詩人還用了“人生看得幾清明”來加以側(cè)面烘托梨花之“清明”。 詠物詩詞的鑒賞訣竅大體就是這些，但要做到融會貫通，學以致用并非易事。“授之于魚不如授之于漁”，然而，光有捕魚的工具和方法還是遠遠不夠的，要想捕到更多、更大的魚，還須在捕魚的實踐中多加鍛煉，煉得一身過硬的真本領才行。?
?詠物詩鑒賞方法
?(1)分析所詠之物的外在特征(形態(tài)、色澤)、環(huán)境特點、內(nèi)在神韻、精神品格
?(2)聯(lián)系詩人自身經(jīng)歷和所處社會環(huán)境，揣摩詩人所托之情，所言之“志” （思想、感情、志向、愿望等）（詩人把自己的志向寄寓于所詠之物的突出特點之中，“志”就在物的特點與詩人的情和志的相通之處。）
?(3)如何透過表層的物準確的把握作者要言的志呢？ 找出特點：抓住所詠物的形態(tài)、色澤、特征、生長環(huán)境，分析物的外在特點。 聯(lián)系背景：把物的特征和作者的生平、遭遇或者時代背景聯(lián)系起來。 物志契合：抓住物與“志”的契合點，揣摩詩人所托之情，所言之志。
?(4)分析表達技巧（比喻、象征、擬人、對比、側(cè)面烘托
?(5)抓意象的特殊內(nèi)涵：江水：時光的流逝、歲月的短暫、綿長的愁苦 梧桐：凄苦 猿啼：悲傷 風急天高猿嘯哀 鷓鴣鳥：旅途艱險的聯(lián)想和滿腔的離愁別緒 草：生命力強、生生不息、希望、荒涼、偏僻、離恨、身份地位的卑微 沙鷗：飄零、傷感 松柏：堅挺、傲岸、堅強、生命力 黃葉：凋零、成熟、美人遲暮、新陳代謝 花開：希望、青春、人生的燦爛 花落：凋零、失意、人生事業(yè)的挫折、惜春、對美好事物的留戀追懷 特征（意象）：松、竹、梅、菊、蟬、蜂等。在欣賞詠物詩時，要注意作者在描摹的事物中所寄托的感情。?
四、觸類旁通、舉一反三 《房兵曹胡馬》?
?1.詩的前四句正面描寫了馬的哪些外形，各有什么特點？ 答：本詩生動地描畫了一匹氣勢不凡的駿馬的形象。首聯(lián)寫其出身、形貌不凡，頷聯(lián)寫其矯健敏捷，頸聯(lián)寫其忠誠勇猛。即(前面四句正面寫馬，是實寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的“胡馬”。它來自大宛（漢代西域的國名，素以產(chǎn)“ 汗血馬”著稱），自然非凡馬可比。接著，對馬作了形象的刻畫。南齊謝赫的《古畫品錄》提出“六法”，第一為“氣韻生動”，第二即是“骨法用筆”，這是作為氣韻生動的首要條件提出來的。所謂“骨法”，就是要寫出對象的風度、氣格。杜甫寫馬的骨相：嶙峋聳峙，狀如鋒棱，勾勒出神峻的輪廓。接著寫馬耳如刀削斧劈一般銳利勁挺，這也是良馬的一個特征。至此，駿馬的昂藏不凡已躍然紙上了，我們似見其咴咴噴氣、躍躍欲試的情狀，下面順勢寫其四蹄騰空、凌厲奔馳的雄姿就十分自然?！芭焙汀叭搿眱蓚€動詞極其傳神。前者寫雙耳直豎，有一種挺拔的力度；后者不寫四蹄生風，而寫風入四蹄，別具神韻。從騎者的感受說，當其風馳電掣之時，好象馬是不動的，兩旁的景物飛速后閃，風也向蹄間呼嘯而入。詩人刻畫細致，維妙逼真。頷聯(lián)兩句以“二二一”的節(jié)奏，突出每句的最后一字：“峻”寫馬的氣概，“輕”寫它的疾馳，都顯示出詩人的匠心。這一部分寫馬的風骨，用的是大筆勾勒的方法，不必要的細節(jié)一概略去，只寫其骨相、雙耳和奔馳之態(tài)，因為這三者最能體現(xiàn)馬的特色。正如張彥遠評畫所云：“筆才一二，象已應焉，離披點畫，時見缺落，此雖筆不周而意周也?！保ā稓v代名畫記》）這就是所謂“寫意傳神”。)?
?2、詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的“胡馬”。可謂“寫意傳神”，請談談頷聯(lián)哪兩個動詞寫得極其傳神，以及你感受到的胡馬的神韻。 答：明確：（1）“批”和“入”兩個動詞極其傳神。前者寫雙耳直豎，有一種挺拔的力度；后者不寫四蹄生風，而寫風入四蹄，別具神韻。從騎者的感受說，當其風馳電掣之時，好象馬是不動的，兩旁的景物飛速后閃，風也向蹄間呼嘯而入。詩人刻畫細致，微妙逼真。全詩既是寫馬馳騁萬里，更是詩人自己志向的寫照。 （2）詩人刻畫細致，維妙逼真。頷聯(lián)兩句突出每句的最后一字：“峻”寫馬的氣概，“輕”寫它的疾馳，都顯示出詩人的匠心。這一部分寫馬的風骨，用的是大筆勾勒的方法，只寫其骨相、雙耳和奔馳之態(tài)，因為這三者最能體現(xiàn)馬的特色。?
?3、談談尾聯(lián)的含義？作者的心情如何？ 答：明確：詩的感情基調(diào)是激昂向上的。寫此詩時詩人正值人生壯年，雄姿英發(fā)、氣宇不凡。尾聯(lián)先用“驍騰有如此”總結(jié)上文，對馬作概括，寫出馬縱橫馳騁的非凡的本領，既是對房兵的殷切鼓勵，也蘊含著作者建功立業(yè)的渴望。最后宕開一句：“萬里可橫行”，包含著無盡的期望和抱負，將意境開拓得非常深遠。這一聯(lián)收得攏，也放得開，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國立功，更是詩人自己志向的寫照。盛唐時代國力的強盛，疆土的開拓，激發(fā)了民眾的豪情，書生寒士都渴望建功立業(yè)，封侯萬里。這種蓬勃向上的精神用駿馬來表現(xiàn)確是最合適不過了。此詩詠馬，前半寫其形，后半寫其神，看似寫馬，實是寫人，它也像一個忠實的朋友、勇敢的將士、俠義的豪杰。杜甫正是通過對馬的稱頌來抒發(fā)對人的贊美之情，同時托物言志，借對忠誠勇猛、“所向無空闊”的駿馬的歌頌來表達自己“萬里可橫行”、建功立業(yè)的雄心壯志。?
?林逋的《山園小梅》（其一） 1、首聯(lián)作者是怎樣贊賞梅花的？ 答：一開始作者就直接抒發(fā)對梅花的贊賞：它是百花凋零的嚴冬迎著寒風昂然盛開，那明麗的景色把小園的風光占盡了。一個“獨”字，一個“盡”字，突出了梅花生活的獨特環(huán)境、不同凡響的性格和那引人入勝的風韻?！罢急M風情”，更是寫出它獨有的天姿國色。作者雖是詠梅，但實際是他“弗趨榮利”、“趨向博遠”的思想性格的自我寫照。
?2、五代南唐詩人江為寫有兩句詩：“竹影橫斜水清淺，桂香浮動月黃昏?！?林逋此詩頷聯(lián)即由此化出。試分析此聯(lián)的精妙之處。 答：這兩句詩是對梅花的具體描繪，又用環(huán)境側(cè)面烘托的方法，簡直把梅花的氣質(zhì)風韻寫盡寫絕了，它神清骨秀，高潔端莊、幽獨超逸。尤其“疏影”、“暗香”，既寫出了梅花稀疏的特點，又寫出了它清幽的芬芳?！皺M斜”描繪了它的姿態(tài)，“浮動”寫出了它的神韻。再加上黃昏月下、清澈水邊的環(huán)境烘托，就更突出了梅花的個性，繪出了一幅絕妙的溪邊月下梅花圖。那靜謐的意境，朦朧的月色，疏淡的梅影，縷縷的清香，確實令人陶醉。所以成為千古絕唱。而江為的詩竹、桂合寫，既未寫出竹形的特點，亦未道出桂花的神韻，因而未構成統(tǒng)一和諧的意境。?
?3、全詩詠梅，而頸聯(lián)卻寫“霜禽”、“粉蝶”，試分析此聯(lián)的主要內(nèi)容和藝術特色。 答：明確：①主要內(nèi)容：這兩句是作者著意作環(huán)境渲染。前句極寫白鶴愛梅之甚，冬天的鳥還未來得及飛下，就迫不及待地先偷看梅花幾眼。后句寫粉蝶如果知道世上有如此美麗的梅花，一定會為之銷魂?！昂蠑嗷辍比謱懙煤軅魃瘢鄣驉勖范龄N魂，就把粉蝶對梅花的喜愛夸張到了極點。詩句中“霜”“粉”二字，其實也是詩人精心選擇，用以表現(xiàn)一塵不染的情操和恬淡的趣味。 ②藝術特點：一實一虛，運用擬人手法，進一步烘托了梅花的明麗暄妍，表達了作者對梅花的喜愛之情和幽居之樂。
?4、尾聯(lián)寫了什么內(nèi)容，采用了什么抒情方式？ 答：明確：借物抒懷，直抒胸臆。這兩句是說：如在賞梅之時低聲吟詠，那么在恬靜的山林里盡可自得其樂，檀板金樽的豪華熱鬧場面又有何用呢？這就把詩人的情操趣味和盤托出，使詠物與抒情達到水乳交融的地步。 ?
五、總結(jié)歸納 六、練習鞏固 閱讀下面兩首詩回答問題 詠 柳 賀知章
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
詠 柳 曾鞏
亂條猶未變初黃，倚得東風勢便狂。
解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。
碧玉：出自樂府《碧玉歌》，這首詩是歌詠-位名叫碧玉的美麗女郎的。
?1、 兩首詩運用了不同的修辭方法，前者主要用了＿比喻＿＿ ，后者主要用了＿＿＿＿擬人 ＿＿＿＿＿。
2、兩首詩對柳的態(tài)度是截然不同的，前者表現(xiàn)了＿＿＿＿喜悅、贊賞＿＿＿＿＿＿的態(tài)度，后者表現(xiàn)了＿＿＿＿＿＿貶斥、嘲諷＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 的態(tài)度。
3、兩首詩雖然寫法不同，但都抓住了柳枝的特點展開聯(lián)想，請分析兩位作者抓住了柳枝的什么特點，而由此聯(lián)想到什么? 答：前者由柳枝的紛披下垂、姻娜多姿聯(lián)想到翠綠的絲帶，后者由柳枝的隨風搖擺、披拂不定聯(lián)想到?jīng)]有節(jié)操、反復無常的小人。?
?七、學習反思 本節(jié)課我學到了什么？本節(jié)課我的學習效率如何?本節(jié)課我還有哪些沒學懂？
3、《馬鹿有情》教學設計
教學目標：
知識與技能：
對學生進行說話訓練，注意語言的通順、連貫，能有感情地朗讀課文，初步掌握概括課文的主要內(nèi)容。
過程與方法：
采用自讀→感悟→再自讀→文字訓練的學習過程，形成反復感悟的學習氛圍，理解課文的關鍵詞句，體會課文所要表達的思想感情。
情感態(tài)度、價值觀：
體會馬鹿母愛精神的偉大，懂得珍惜親情。
一、揭題反饋，整體感知
1、剛才，我們有感情地誦讀了“親情”這首短詩。父母親人的關懷是人世間至深、至真的感情。在自然界，動物們也有這樣的情感。你們聽，在老爺嶺的大森林里，傳來了馬鹿的叫聲。
2、（聽）師問：聽到這叫聲，你仿佛看見了什么？
3、（聽）可是，突然之間，馬鹿的叫聲變了，這叫聲怎樣？
4、這究竟發(fā)生了什么事呢？今天，我們就一起來學習新課。
齊讀課題。
5、請同學們快速閱讀全文，同桌試著說一說這個填空題。
森林里，一只正被兩只狼追趕的大馬鹿，為了 ，它不顧 ，機智地請求 ，終于 。
（指名交流）
二、深入品讀，感悟真情：
1、小馬鹿被孤獨地困在陷阱里，大馬鹿焦急萬分，你感受到它求救的信號了嗎？好好讀讀5-7節(jié)，用“——”劃出相關的語句，特別是一些令你感動的地方，用心讀讀。
2、討論：
（1）出示：馬鹿一動不動地站在那里，傻了似的眼睛直直地注視著我們。
（它一動不動地站在那里，眼睛一直在看著我們，就是希望我們?nèi)ゾ人暮⒆樱?/p>
A、大馬鹿一動不動地站在那里，作者說它傻了似的眼睛直直地注視著我們，難道馬鹿真的被叫才的經(jīng)歷嚇傻了嗎？能不能在下文中找出相應的句子？
B、指名回答。
出示“我的伙伴撿起一塊石子扔了過去，馬鹿機警地一閃身，敏捷地躲開了。
C、馬鹿并沒嚇傻，從它那異樣的眼神中，你明白了它此刻的心思嗎？
出示 “然后邁著方步，不情愿地朝林中走去了。”
D、一齊有感情地讀讀第5小節(jié)，感受一下大馬鹿救子急切的心情。
問：還找到哪些馬鹿求救的句子？
（2）出示 “馬鹿向前走了幾步，忽然停了下來，回頭期盼的目光望著我們而后死死地盯著林中的一個地方，一步一回頭地朝那里走去。
A、你體會到什么，使你感動？ 還有誰感動的，也來說說你的感受。
B、指名。誰來讀讀這句話，讀出馬鹿的期待與渴望。
C.齊讀這句話。
師引：我們似乎明白了大馬鹿的心思，跟隨它來到了一棵老柞樹下，在樹下，它發(fā)出了低沉的聲音。（聽）而后，圍著一個坑子轉(zhuǎn)了一圈，又在一個較高的地方大聲鳴叫。
A：它為何會發(fā)動不同的叫聲，這不同的叫聲傳達了它怎樣的心情呢？請同學們自由讀讀第7小節(jié)，聯(lián)系上下文，細細體會。
低沉：眼看孩子就在眼前了，卻無力相救，那份無奈，那份牽掛化作了聲聲低沉的呼喚。
高昂：那陣陣大聲地鳴叫，是一聲聲迫切的呼救。
B、一起讀讀這小節(jié)。
3、在馬鹿傳達的一次次信息中，我們終于發(fā)現(xiàn)了老柞下的秘密。我攀著井壁的藤條滑到井底，借著微弱的光亮，我看見了一只驚恐的小馬鹿，幸好它傷得并不重，我費了好大的勁，終于把它送回了草地。（媒體播放動畫）
在十米開外的大馬鹿一個箭步?jīng)_了過來，聲音柔和地叫著它的孩子。
三、讀寫結(jié)合，體驗真情：
1、多么親妮感人的場面啊?？吹窖矍斑@一幕，你能說這失而復得的親情不珍貴，不感人嗎？你能說鹿媽媽身上所表現(xiàn)出的母愛不偉大嗎？人是如此，動物間也是如此，馬鹿是有情的，千言萬語盡在心頭。不會說話的馬鹿只能用其他方式來表現(xiàn)母子間的親情。
孩子們，如果馬鹿會說話，此時此刻，它們會說些什么呢？
出示：語言直播廳
讓我們走進語言直播廳，走進馬鹿內(nèi)心，展開想象，寫下這段話。
小馬鹿依偎在媽媽的懷里
2、同學們說得真好，馬鹿有情，這情來自于鹿媽媽無私的愛。讓我們再次走進課文，回顧這感人的一幕幕吧！
（師生合作讀全文）
四、拓展誦讀，引發(fā)深思：
1、走出馬鹿的世界，回到我們的現(xiàn)實生活中，仔細回想，不難發(fā)現(xiàn)在你成長的每一天，離不開父母的關愛，親人的關懷。尤其是無私的母愛總像一縷陽光溫暖著我們的心靈。人們總是用最美好的文字，歌頌母愛，老師在這里收集了幾條關于母愛的名人名言，我們一起有感情地朗讀。
2、師總結(jié)：
母愛是偉大的無私的，親情是無法替代的。讓我們帶一顆感恩的心，去珍惜你所擁有的一切。
4、《馬鹿有情》教學設計
教學目標：
知識與技能：
對學生進行說話訓練，注意語言的通順、連貫，能有感情地朗讀課文，初步掌握概括課文的主要內(nèi)容。
過程與方法：
采用自讀→感悟→再自讀→文字訓練的學習過程，形成反復感悟的學習氛圍，理解課文的關鍵詞句，體會課文所要表達的思想感情。
情感態(tài)度、價值觀：
體會馬鹿母愛精神的偉大，懂得珍惜親情。
一、揭題反饋，整體感知
1、剛才，我們有感情地誦讀了“親情”這首短詩。父母親人的關懷是人世間至深、至真的感情。在自然界，動物們也有這樣的情感。你們聽，在老爺嶺的大森林里，傳來了馬鹿的叫聲。
2、（聽）師問：聽到這叫聲，你仿佛看見了什么？
3、（聽）可是，突然之間，馬鹿的叫聲變了，這叫聲怎樣？
4、這究竟發(fā)生了什么事呢？今天，我們就一起來學習新課。
齊讀課題。
5、請同學們快速閱讀全文，同桌試著說一說這個填空題。
森林里，一只正被兩只狼追趕的大馬鹿，為了 ，它不顧 ，機智地請求 ，終于 。
（指名交流）
二、深入品讀，感悟真情：
1、小馬鹿被孤獨地困在陷阱里，大馬鹿焦急萬分，你感受到它求救的信號了嗎？好好讀讀5-7節(jié)，用“——”劃出相關的語句，特別是一些令你感動的地方，用心讀讀。
2、討論：
（1）出示：馬鹿一動不動地站在那里，傻了似的眼睛直直地注視著我們。
（它一動不動地站在那里，眼睛一直在看著我們，就是希望我們?nèi)ゾ人暮⒆樱?/p>
A、大馬鹿一動不動地站在那里，作者說它傻了似的眼睛直直地注視著我們，難道馬鹿真的被叫才的經(jīng)歷嚇傻了嗎？能不能在下文中找出相應的句子？
B、指名回答。
出示“我的伙伴撿起一塊石子扔了過去，馬鹿機警地一閃身，敏捷地躲開了。
C、馬鹿并沒嚇傻，從它那異樣的眼神中，你明白了它此刻的心思嗎？
出示 “然后邁著方步，不情愿地朝林中走去了。”
D、一齊有感情地讀讀第5小節(jié)，感受一下大馬鹿救子急切的心情。
問：還找到哪些馬鹿求救的句子？
（2）出示 “馬鹿向前走了幾步，忽然停了下來，回頭期盼的目光望著我們而后死死地盯著林中的一個地方，一步一回頭地朝那里走去。
A、你體會到什么，使你感動？ 還有誰感動的，也來說說你的感受。
B、指名。誰來讀讀這句話，讀出馬鹿的期待與渴望。
C.齊讀這句話。
師引：我們似乎明白了大馬鹿的心思，跟隨它來到了一棵老柞樹下，在樹下，它發(fā)出了低沉的聲音。（聽）而后，圍著一個坑子轉(zhuǎn)了一圈，又在一個較高的地方大聲鳴叫。
A：它為何會發(fā)動不同的叫聲，這不同的叫聲傳達了它怎樣的心情呢？請同學們自由讀讀第7小節(jié)，聯(lián)系上下文，細細體會。
低沉：眼看孩子就在眼前了，卻無力相救，那份無奈，那份牽掛化作了聲聲低沉的呼喚。
高昂：那陣陣大聲地鳴叫，是一聲聲迫切的呼救。
B、一起讀讀這小節(jié)。
3、在馬鹿傳達的一次次信息中，我們終于發(fā)現(xiàn)了老柞下的秘密。我攀著井壁的藤條滑到井底，借著微弱的
5、四年級上冊語文《馬鹿有情》的教學設計
教學目標：
1、自主認識生字3個“倏、瘸、截”。積累詞語4個“凄慘、攔截、機警、不約而同”。
2、聯(lián)系語境，重點理解并積累文中形容馬鹿叫聲的詞語和表示“看”的四個詞語。
3、體會馬鹿的情緒變化，有感情地朗讀課文。
4、繼續(xù)從解題入手，抓課文重點，深入學習。
5、在理解課文內(nèi)容的基礎上，感受無私而偉大的母愛。
重點難點：
1、積累并理解形容馬鹿叫聲的詞語。
2、有感情地朗讀課文，深入理解馬鹿的叫聲、動作、眼神所表達的感情，體會動物與動物之間，人與動物之間的真摯情感。
教學工具：
多媒體工具
教學過程：
一、揭示課題，提出問題
1、師：世界上最讓人感動的莫過于“情”了。人有情，就連大自然中的動物也有情。今天，我們就來學一篇充滿真情的課文。
2、板書課題：58、馬鹿有情
指名讀，齊讀
二、初讀課文，整體感知
1、師：馬鹿有什么情呢？讓我們打開書，輕聲讀課文。邊讀邊想：馬鹿有什么情？從哪里看出？
2、生按要求讀課文。
交流
說明：
開放的問題旨在讓學生學習語文的同時發(fā)展個性、發(fā)展思維，為學生的自主學習，主動
發(fā)展創(chuàng)設條件。
三、細讀課文，深入理解
1、師：課文中還有許多描寫馬鹿叫聲的語句，讓我們默讀課文，找一找并用直線劃下來。
2、生按要求默讀課文，劃句。
3、交流
板書：凄慘
低沉
大聲 叫
柔和
歡快
指名讀
師：不同的叫聲表達著不同的情感，讓我們共同走進老爺嶺，研究它們的叫聲吧！
4、師：聯(lián)系上下文想想馬鹿為什么這樣叫？
5、交流
（1）凄慘的鳴叫
師隨機引讀第3節(jié)。（讀出當時情況的危急）
同桌配合讀
（2）低沉的叫聲
大聲地叫著
出示第6節(jié)。（齊讀）
交流
隨機交流：馬鹿向前走了幾步，停下腳步，他可能在想：……
馬鹿回頭用期盼的目光望著我，好像在說：……
交流，隨機指導朗讀
說明：
聲情并茂的朗讀將使學生真切體會當時情況的危急，激起心靈的震撼、情感的共鳴。
學生們在老師的引導點撥下，與書本之間達到了情感的交流，產(chǎn)生了思維碰撞，朗讀的效果也會明顯提高。
6、師引讀9-11節(jié)。
師：叫聲引起了獵人們的注意，他們趕忙跑到老柞樹下觀察……
師：此時大馬鹿的叫聲是——（柔和的）
為什么？
小馬鹿呢？
說明：
采用多種有效的方法（如：引導學生看圖；聲情并茂的范讀；換位思考、拓展想象……）讓學生靈活扮演角色，隨機進入課文，通過角色轉(zhuǎn)換，促進心理揣摩、情感體驗，從而變旁觀者為當事人，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣，就能最大限度地縮小學生與課文、與文中人物的情感差、心理差，以促進學生真心地閱讀，真切地體會，真實地感受，真情地感悟。
四、展開想象，拓展延伸
1、師：大馬鹿和小馬鹿終于相聚了，你能想象一下當時的情景嗎？說給大家聽一聽。
2、出示填空：
大馬鹿和小馬鹿終于相聚了， 。
同桌互說，指名說。
說明：引導學生依托文本展開想象，豐富學生語言的同時培養(yǎng)了語感。
3、出示：“我們沒有見過這種場面，不敢相信自己的眼睛?！?/p>
師：句中的“這種場面”指的是什么場面？
生答
4、師小結(jié)。
6、讀中有悟 悟中有情──《長城》教學設計
【情景說明】
《長城》是小學語文義務教育課程標準實驗教材四年級上冊第十七課的內(nèi)容，這篇課文的后兩篇課文分別是《頤和園》、《秦兵馬傭》，這三篇課文共同反映一個主題：中國的“世界遺產(chǎn)”。選編這篇課文，目的在于讓學生了解長城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。這篇課文的主要目標：通過了解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點，認識長城是古代勞動人民的血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的奇跡，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情，這是重點，也是難點。
《語文課程標準》強調(diào)，要讓學生在閱讀中有所感悟，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。這就要求我們在教學實踐中必須兼顧語文學習的“工具性”和“人文性”，使之達到和諧統(tǒng)一。根據(jù)這一要求，結(jié)合教材特點及學生的實際情況，我采用自讀自悟教學法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
２００３年，我國航空飛天史上創(chuàng)造了一個奇跡，中國首次載人飛船發(fā)射成功！從而我們認識了一位英雄，他是誰？你們知道么？那你們知道楊利偉叔叔在太空中看到的唯一的人工工程是什么么？對，是長城！
二、整體感知，心生贊嘆
１、長城雄偉壯觀、高大堅固，是中華民族的象征，是世界八大奇觀之一。今天，讓我們一起去領略長城之風光。
板書：
長城
請同學們看大屏幕，認真觀長城形，仔細聽配樂誦。
播放多媒體課件：長城概貌及近景圖，并配有課文朗誦。
２、同學們，看完畫面后，你們想說點什么？請談談自己獨特的感受。
３、大家說出了自己獨特的感受，現(xiàn)在一定很想知道有關長城的情況，那么就請同學們展示一下自己搜集的有關資料（課前布置過的）。
（生可以交流長城的地理位置、長城的自然風光、長城的歷史價值、相關的歷史故事或傳說，還可以是自己親臨長城的切身體驗。）
三、細讀課文，感悟體會
１、請同學們讀課文，看看從文中你又知道了什么？
指名說。
學生可能會交流到長城很長、長城高大堅固、長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡等等。
２、請同學們齊讀課文最后一自然段：
課件出示：
這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。
３、請同學們再仔細讀課文，想一想你從哪兒體會到長城氣魄雄偉？為什么說長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡？
４、學生小組學習，自讀自悟。
５、討論交流：
⑴ 交流一：
從“遠看長城，像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里。”體會到長城氣魄雄偉。
① 明確觀察點：
這是在哪里看長城？
（遠看長城）
你從哪看出來的？
② 請同學們再讀第一自然段，看看這一自然段寫出了長城的什么特點？你是如何體會出來的？
（學生抓住“長龍”“一萬三千多里”等詞語體會。）
“蜿蜒盤旋”是什么意思？請同學們看看書上第一幅遠看長城圖。
（借助圖理解詞語，從而體會到長城的特點。）
③ 作者用什么方法寫出了長城的長？
（打比方、列數(shù)字）
作者在這段描寫中，分別運用了打比方和例數(shù)字的方法，生動形象地寫出了長城長而壯觀的氣勢，這也是我們今后在習作中需要學習的把事物寫具體的寫作方法。
④ 指導朗讀：
請同學們朗讀第一自然段，看看你能不能讀出長城的雄偉氣勢？
（指名讀、男生讀、齊讀，給予學生鼓勵。）
⑤ 指名試背課文第一自然段。
⑴ 交流二：
從“從北京出發(fā)，不過幾十公里就來到長城腳下。這一段長城修筑在八達嶺上，高大堅固，是用巨大的條石和城磚筑成的。城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。城墻外沿有兩米多高的成排的，垛子上有方形的和，供瞭望和射擊用。城墻頂上，每隔三百多米就有一座方形的，是屯兵的堡壘。打仗的時候，城臺之間可以互相呼應。”體會到長城氣魄雄偉。
① 明確觀察點：
這是在哪里看長城？
（近看長城）
你從哪兒知道的？
② 請同學們自由讀第２自然段，看看這一段寫出了長城的什么特點？
（高大堅固）
③ 長城的結(jié)構（設計）到底如何？請同學們再讀課文，參考書上第二幅圖，試著用簡筆畫畫出長城的結(jié)構圖。
指一名學生在黑板上畫。
（瞭望口、射口、齒形墻總稱“垛口”。）
④ 學生指著黑板上的簡筆畫介紹長城的設計。
（垛子、瞭望口、射口、城臺。）
說說當時秦始皇的軍隊是怎樣利用垛子、瞭望口、射口、城臺傳遞信息，進行防守和打擊敵人的？
（學生根據(jù)搜集的資料和生活想像展開。）
小結(jié)：
可見長城的設計十分巧妙，特別在軍事防御上起著極其重要的作用。你覺得古代勞動人民怎么樣？
（聰明、聰慧等）
⑤ 指導朗讀。
⑥ 老師找個同學當小導游，邊看長城近景錄象邊給大家介紹。
（課件播放長城近景錄象，指名當導游介紹長城。為背誦第二自然段做準備。）
⑦ 聽了他的講述，我們對長城有了更深的了解。你們能背下來么？指名試背誦第２自然段。
６、站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，作者浮想聯(lián)翩，誰來讀第三自然段？
（指名讀）
⑴ 作者想到了什么？
⑵ 你從哪里看出古代修筑長城的勞動人民的辛苦和智慧？
（教師適時引導學生抓住重點詞語理解，并且知道朗讀。）
“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。”同學們算算相當于多少個同學的重量？你從這體會到了什么？
你能聯(lián)想到當時勞動人民修筑長城的哪些情景？
（學生展開想像）
可見為了修筑長城我國古代勞動人民付出了多少血汗啊！
⑶ 指導朗讀：
你能讀出我國古代勞動人民修筑長城的不易？
指名讀、小組讀、齊讀，
課件出示：
多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。
從“才”你體會到了什么？再讀這一句話。
⑷ 教師小結(jié)：
在崇山峻嶺之間修筑長城，怎能不流血流汗，怎能不付出大量的人力？古代勞動人民巧妙設計長城，不正體現(xiàn)勞動人民的智慧嗎？
⑸ 假如這時你站在長城上，你想對古代勞動人民說些什么呢？
⑹ 正式這雄偉的長城，正是這偉大的勞動人民，讓作者激動、感慨。讓我們再次齊讀最后一個自然段。
四、創(chuàng)設情景，感情升華
１、再次朗讀全文。
２、長城，我們的驕傲！驕傲的不僅是你的氣魄雄偉，更是你所體現(xiàn)的我國勞動人民的智慧和力量！此時此刻，我想，同學們一定有許多話要說。
（學生自由談話）
３、北京是我國的首都，每年會迎接許多來自世界各地的外國朋友來，他們一定也會參觀舉世聞名的萬里長城，如果你是一位導游，你會怎樣把長城介紹給這些外國朋友呢？請你寫一篇長城的導游詞。
【教學反思】
在教學《長城》這篇課文時，考慮到學生對長城的認識并不全面，僅靠課文中兩幅插圖和課文描述，學生不能深入理解課文內(nèi)容。對此，我在布置學生搜集資料的同時，也整理了大量的有關長城的圖片、視頻資料并制作成課件，結(jié)合對課文的學習逐步展示給學生，使學生對課文內(nèi)容有了深入的理解。
開課伊始，我首先創(chuàng)設“楊利偉叔叔在太空中看到的唯一的人工工程”的情境，引出學習內(nèi)容。然后把形象直觀的多媒體課件展現(xiàn)在學生眼前。學生的情感隨著畫面的變化起伏而推進、延續(xù)，與此產(chǎn)生共鳴，充分調(diào)動起學生與文本交流的興趣。
我在教學過程中緊緊抓住課文最后一個自然段，圍繞“從哪兒體會到長城氣魄雄偉？為什么說長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡？”這兩個問題讓學生展開討論學習。根據(jù)學生的討論交流依次學習了課文的三個自然段。第一自然段遠看長城氣魄雄偉，初讀了解了長城“長”的特點，然后結(jié)合文中的插圖，學生不僅理解了“蜿蜒盤旋”這個詞語的意思，還發(fā)現(xiàn)了長城“曲折”的特點。通過個人讀、男生讀、齊讀等形式讀出了長城的雄偉氣勢。在教學第二自然段“長城的結(jié)構和作用”時，讓學生通過讀了解到長城“高大堅固”特點。然后請同學們再讀課文，參考書上第二幅圖，試著用簡筆畫畫出長城的結(jié)構圖。并想像當時秦始皇的軍隊是怎樣利用垛子、瞭望口、射口、城臺傳遞信息，進行防守和打擊敵人的？從而讓學生真正認識到長城的設計巧妙，特別在軍事防御上起著極其重要的作用學生初步領略到古代勞動人民的智慧。第三自然段為了讓學生從內(nèi)心體會到古代勞動人民修筑長城的不易，通過與現(xiàn)實生活的比照和朗讀去感悟，提升學生的情感，創(chuàng)設情景“對古代勞動人民說些什么？”讓學生由衷認識到“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”。
“抓最后一個自然段，提煉兩個問題，展開討論交流”這種處理教材的方法是否可行，還有待思考。不過，我在自己的教學實踐中也收到了良好的教學效果，學生興趣濃厚，朗讀充分，感情充沛，特別在第三自然段的學習中學生發(fā)自內(nèi)心對長城的贊嘆和歌頌。
通過本節(jié)課的教學，我深深地體會到：隨著教學資源的不斷豐富，為教師的教學提供了大量平時難以收集的資料，使教學過程更加直觀。但同時教師也要巧用資源，讓自己的課堂回歸到一種自然樸實，讓學生得到更多的實惠。
【專家點評】
《語文課程標準》強調(diào)語文教學要兼顧“工具性”和“人文性”，使之達到和諧統(tǒng)一。我們的教學，經(jīng)常是重視了知識的傳授，忽視情感培養(yǎng)，強調(diào)了語文的工具性，忽略人文性?！堕L城》這一案例，教師創(chuàng)造性地處理教材，“抓最后一個自然段，提煉兩個問題，展開討論學習”。教學過程中，教師當好引導者，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在閱讀中有所感悟，提升學生的情感認識，珍惜并保護學生獨特的感受、體驗和理解。特別是教師巧妙利用插圖，理解詞語和內(nèi)容；創(chuàng)設情境，讓學生走進修筑長城的年代，認識到長城是古代勞動人民的血汗和智慧的結(jié)晶，激發(fā)了學生的民族自豪感。
7、讀中有悟 悟中有情──《長城》教學設計
【情景說明】
《長城》是小學語文義務教育課程標準實驗教材四年級上冊第十七課的內(nèi)容，這篇課文的后兩篇課文分別是《頤和園》、《秦兵馬傭》，這三篇課文共同反映一個主題：中國的“世界遺產(chǎn)”。選編這篇課文，目的在于讓學生了解長城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。這篇課文的主要目標：通過了解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點，認識長城是古代勞動人民的血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的奇跡，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情，這是重點，也是難點。
《語文課程標準》強調(diào)，要讓學生在閱讀中有所感悟，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。這就要求我們在教學實踐中必須兼顧語文學習的“工具性”和“人文性”，使之達到和諧統(tǒng)一。根據(jù)這一要求，結(jié)合教材特點及學生的實際情況，我采用自讀自悟教學法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
2003年，我國航空飛天史上創(chuàng)造了一個奇跡，中國首次載人飛船發(fā)射成功!從而我們認識了一位英雄，他是誰?你們知道么?那你們知道楊利偉叔叔在太空中看到的唯一的人工工程是什么么?對，是長城!
二、整體感知，心生贊嘆
1、長城雄偉壯觀、高大堅固，是中華民族的象征，是世界八大奇觀之一。今天，讓我們一起去領略長城之風光。
板書：
長城
請同學們看大屏幕，認真觀長城形，仔細聽配樂誦。
播放多媒體課件：長城概貌及近景圖，并配有課文朗誦。
2、同學們，看完畫面后，你們想說點什么?請談談自己獨特的感受。
3、大家說出了自己獨特的感受，現(xiàn)在一定很想知道有關長城的情況，那么就請同學們展示一下自己搜集的有關資料(課前布置過的)。
(生可以交流長城的地理位置、長城的自然風光、長城的歷史價值、相關的歷史故事或傳說，還可以是自己親臨長城的切身體驗。)
三、細讀課文，感悟體會
1、請同學們讀課文，看看從文中你又知道了什么?
指名說。
學生可能會交流到長城很長、長城高大堅固、長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡等等。
2、請同學們齊讀課文最后一自然段：
課件出示：
這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。
3、請同學們再仔細讀課文，想一想你從哪兒體會到長城氣魄雄偉?為什么說長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡?
4、學生小組學習，自讀自悟。
5、討論交流：
⑴ 交流一：
從“遠看長城，像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里。”體會到長城氣魄雄偉。
① 明確觀察點：
這是在哪里看長城?
(遠看長城)
你從哪看出來的?
② 請同學們再讀第一自然段，看看這一自然段寫出了長城的什么特點?你是如何體會出來的?
(學生抓住“長龍”“一萬三千多里”等詞語體會。)
“蜿蜒盤旋”是什么意思?請同學們看看書上第一幅遠看長城圖。
(借助圖理解詞語，從而體會到長城的特點。)
③ 作者用什么方法寫出了長城的長?
(打比方、列數(shù)字)
作者在這段描寫中，分別運用了打比方和例數(shù)字的方法，生動形象地寫出了長城長而壯觀的氣勢，這也是我們今后在習作中需要學習的把事物寫具體的寫作方法。
④ 指導朗讀：
請同學們朗讀第一自然段，看看你能不能讀出長城的雄偉氣勢?
(指名讀、男生讀、齊讀，給予學生鼓勵。)
⑤ 指名試背課文第一自然段。
⑴ 交流二：
從“從北京出發(fā)，不過幾十公里就來到長城腳下。這一段長城修筑在八達嶺上，高大堅固，是用巨大的條石和城磚筑成的。城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。城墻外沿有兩米多高的成排的，垛子上有方形的和，供瞭望和射擊用。城墻頂上，每隔三百多米就有一座方形的，是屯兵的堡壘。打仗的時候，城臺之間可以互相呼應。”體會到長城氣魄雄偉。
① 明確觀察點：
這是在哪里看長城?
(近看長城)
你從哪兒知道的?
② 請同學們自由讀第2自然段，看看這一段寫出了長城的什么特點?
(高大堅固)
③ 長城的結(jié)構(設計)到底如何?請同學們再讀課文，參考書上第二幅圖，試著用簡筆畫畫出長城的結(jié)構圖。
指一名學生在黑板上畫。
(瞭望口、射口、齒形墻總稱“垛口”。)
④ 學生指著黑板上的簡筆畫介紹長城的設計。
(垛子、瞭望口、射口、城臺。)
說說當時秦始皇的軍隊是怎樣利用垛子、瞭望口、射口、城臺傳遞信息，進行防守和打擊敵人的?
(學生根據(jù)搜集的資料和生活想像展開。)
小結(jié)：
可見長城的設計十分巧妙，特別在軍事防御上起著極其重要的作用。你覺得古代勞動人民怎么樣?
(聰明、聰慧等)
⑤ 指導朗讀。
⑥ 老師找個同學當小導游，邊看長城近景錄象邊給大家介紹。
(課件播放長城近景錄象，指名當導游介紹長城。為背誦第二自然段做準備。)
⑦ 聽了他的講述，我們對長城有了更深的了解。你們能背下來么?指名試背誦第2自然段。
6、站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，作者浮想聯(lián)翩，誰來讀第三自然段?
(指名讀)
⑴ 作者想到了什么?
⑵ 你從哪里看出古代修筑長城的勞動人民的辛苦和智慧?
(教師適時引導學生抓住重點詞語理解，并且知道朗讀。)
“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。”同學們算算相當于多少個同學的重量?你從這體會到了什么?
你能聯(lián)想到當時勞動人民修筑長城的哪些情景?
(學生展開想像)
可見為了修筑長城我國古代勞動人民付出了多少血汗啊!
⑶ 指導朗讀：
你能讀出我國古代勞動人民修筑長城的不易?
指名讀、小組讀、齊讀，
課件出示：
多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。
從“才”你體會到了什么?再讀這一句話。
⑷ 教師小結(jié)：
在崇山峻嶺之間修筑長城，怎能不流血流汗，怎能不付出大量的人力?古代勞動人民巧妙設計長城，不正體現(xiàn)勞動人民的智慧嗎?
⑸ 假如這時你站在長城上，你想對古代勞動人民說些什么呢?
⑹ 正式這雄偉的長城，正是這偉大的勞動人民，讓作者激動、感慨。讓我們再次齊讀最后一個自然段。
四、創(chuàng)設情景，感情升華
1、再次朗讀全文。
2、長城，我們的驕傲!驕傲的不僅是你的氣魄雄偉，更是你所體現(xiàn)的我國勞動人民的智慧和力量!此時此刻，我想，同學們一定有許多話要說。
(學生自由談話)
3、北京是我國的首都，每年會迎接許多來自世界各地的外國朋友來，他們一定也會參觀舉世聞名的萬里長城，如果你是一位導游，你會怎樣把長城介紹給這些外國朋友呢?請你寫一篇長城的導游詞。
【教學反思】
在教學《長城》這篇課文時，考慮到學生對長城的認識并不全面，僅靠課文中兩幅插圖和課文描述，學生不能深入理解課文內(nèi)容。對此，我在布置學生搜集資料的同時，也整理了大量的有關長城的圖片、視頻資料并制作成課件，結(jié)合對課文的學習逐步展示給學生，使學生對課文內(nèi)容有了深入的理解。
開課伊始，我首先創(chuàng)設“楊利偉叔叔在太空中看到的唯一的人工工程”的情境，引出學習內(nèi)容。然后把形象直觀的多媒體課件展現(xiàn)在學生眼前。學生的情感隨著畫面的變化起伏而推進、延續(xù)，與此產(chǎn)生共鳴，充分調(diào)動起學生與文本交流的興趣。
我在教學過程中緊緊抓住課文最后一個自然段，圍繞“從哪兒體會到長城氣魄雄偉?為什么說長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡?”這兩個問題讓學生展開討論學習。根據(jù)學生的討論交流依次學習了課文的三個自然段。第一自然段遠看長城氣魄雄偉，初讀了解了長城“長”的特點，然后結(jié)合文中的插圖，學生不僅理解了“蜿蜒盤旋”這個詞語的意思，還發(fā)現(xiàn)了長城“曲折”的特點。通過個人讀、男生讀、齊讀等形式讀出了長城的雄偉氣勢。在教學第二自然段“長城的結(jié)構和作用”時，讓學生通過讀了解到長城“高大堅固”特點。然后請同學們再讀課文，參考書上第二幅圖，試著用簡筆畫畫出長城的結(jié)構圖。并想像當時秦始皇的軍隊是怎樣利用垛子、瞭望口、射口、城臺傳遞信息，進行防守和打擊敵人的?從而讓學生真正認識到長城的設計巧妙，特別在軍事防御上起著極其重要的作用學生初步領略到古代勞動人民的智慧。第三自然段為了讓學生從內(nèi)心體會到古代勞動人民修筑長城的不易，通過與現(xiàn)實生活的比照和朗讀去感悟，提升學生的情感，創(chuàng)設情景“對古代勞動人民說些什么?”讓學生由衷認識到“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”。
“抓最后一個自然段，提煉兩個問題，展開討論交流”這種處理教材的方法是否可行，還有待思考。不過，我在自己的教學實踐中也收到了良好的教學效果，學生興趣濃厚，朗讀充分，感情充沛，特別在第三自然段的學習中學生發(fā)自內(nèi)心對長城的贊嘆和歌頌。
通過本節(jié)課的教學，我深深地體會到：隨著教學資源的不斷豐富，為教師的教學提供了大量平時難以收集的資料，使教學過程更加直觀。但同時教師也要巧用資源，讓自己的課堂回歸到一種自然樸實，讓學生得到更多的實惠。
【專家點評】
《語文課程標準》強調(diào)語文教學要兼顧“工具性”和“人文性”，使之達到和諧統(tǒng)一。我們的教學，經(jīng)常是重視了知識的傳授，忽視情感培養(yǎng)，強調(diào)了語文的工具性，忽略人文性?！堕L城》這一案例，教師創(chuàng)造性地處理教材，“抓最后一個自然段，提煉兩個問題，展開討論學習”。教學過程中，教師當好引導者，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在閱讀中有所感悟，提升學生的情感認識，珍惜并保護學生獨特的感受、體驗和理解。特別是教師巧妙利用插圖，理解詞語和內(nèi)容;創(chuàng)設情境，讓學生走進修筑長城的年代，認識到長城是古代勞動人民的血汗和智慧的結(jié)晶，激發(fā)了學生的民族自豪感。
8、《人琴俱亡》導學案
教學目的：
1、 體會離異的母親對兒子的至愛之情；
2、 理解文章結(jié)尾的含義。
教學重點及難點：
離異的母親對兒子的疼愛。
教學設想：
1、 本文是一篇小小說，故事情節(jié)簡單，所以怎樣讓學生從簡單的故事情節(jié)中體會母親對兒子的疼愛是本文的教學難點和重點；
2、 運用多媒體作為直觀教具；
3、 教學方法：學生自主、合作式學習，注重學生能力的訓練；
4、 教時：一教時；
教學過程：
一、簡介《媽媽再愛我一次》，欣賞歌曲，創(chuàng)設情境
導入： 我們剛才欣賞了歌曲《世上只有媽媽好》，歌中的那句“世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶，沒媽的孩子像個草”，可能引起許多同學思想上的共鳴，那就是“母愛”。母愛，對有的人來說是那么的垂手可得，對有的人來說卻是那么的遙而無望。
今天我們所學的課文到底表現(xiàn)了怎樣的母愛呢？
二、通讀課文，整體感知
（一） 讀準下列詞語
黯（àn）淡 呆滯(zhì) 蹭(cèng) 驀地(mò dì)
愣怔(lèng zheng) 吮(shǔn) 涮(shuàn)凈 暈眩（yūn xuàn）
（二） 閱讀課文，思考：
1、復述文章內(nèi)容，并概括故事的情節(jié)。
2、課文是圍繞什么事物展開情節(jié)的？
明確：1、請一位同學用自己語言簡單復述文章內(nèi)容：一位離異母親給在新家庭中受到虐待的孩子送奶糖吃的故事。離異母親是“她”，受虐待孩子是“王小亮”，這是文章的兩個主要人物，主要情節(jié)呢？
（板書） 送奶糖
吃奶糖 缺位母愛
埋奶糖 無所不在
融奶糖 融于社會
2、課文以“一包奶糖” 為線索，表達了離異家庭的孩子渴望得到母愛的強烈愿望。
三、合作學習，理解課文
1、 文章中的“她”是誰？到學校來干什么？
王小亮過去的媽媽；送奶糖；王小亮最愛吃的奶糖
2、我們可以從文中哪些語句能看出她對王小亮的疼愛？
①她，倚著學校門口的一棵樹，一動不動，宛如一座雪雕。
②她一陣暈眩，幾乎站立不住，跌跌撞撞地撲過去，雙手緊抓鐵欄使勁地搖著。
③“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著，無力地垂下腦袋，……
3、 王小亮得到奶糖后，“驚喜極了”。他知道這包奶糖是誰送給他吃的嗎？說說你的理由。
①這包糖是王小亮“最喜歡吃的糖”，也只有王小亮“過去的媽媽”才知道兒子最喜歡吃奶糖。
②當王小亮拿了糖后，當晚就夢見了過去的媽媽笑著回來了。
4、如果你得到了多年未見的母親特意送來的奶糖會怎么辦？課文中王小亮又是如何處置奶糖的？小亮為什么不敢把喜愛吃的奶糖帶回家，而要埋在地下？
⑴先和同學、老師一起分奶糖；然后在回家的路上埋奶糖。
⑵①因為怕父親責罰，繼母謾罵。②也體現(xiàn)小亮的機智，以及對母愛的珍惜。③為結(jié)尾提供現(xiàn)實依據(jù)，正因為有了埋糖這個情節(jié)，才出現(xiàn)挖糖、融糖。
5、當王小亮發(fā)現(xiàn)奶糖融化后，很傷心，“呆呆地凝視著”，不一會后，“他又笑了”，他為什么笑？他除了想到了母愛，還想到了什么？
明確：想到了“過去媽媽”對自己的疼愛；想到了同學的幫助；想到了老師的關心；想到了傳達室老爺爺?shù)年P心；想到了社會上許多好心人的關心與幫助。
6“ 他，又笑了，那泥土，甜絲絲的。”課文結(jié)尾這句話還有沒有其他的含義？把你的理解說給同學聽聽。
①那甜甜的泥土寄托著“過去的媽媽”對兒子小亮的至愛親情，滋潤了小亮傷痛的心田；
②那甜絲絲的泥土，不僅飽含著“過去的媽媽”的母愛，也包含著③學校老師、傳達室老頭對小亮的愛心，讓這些父母離異后的小孩也產(chǎn)生生活的渴望和動力；
④人間的至愛親情猶如寬廣厚實的大地，無所不在、無處不有等。
四、探究學習，拓展思維
討論：小說前面寫，王小亮的親媽媽把糖放在“大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖”，奶糖放在棉襖口袋里未能融化，地溫回升難道能超過體溫嗎？你是如何理解小說的這一藝術構思的呢？
（注意：人的體溫是37℃）
五、歌曲回味，重溫母愛
結(jié)束語：
今天我們共同學習了《甜甜的泥土》這篇小說，小說描寫了王小亮過去的媽媽送來了他最愛吃的奶糖，以及王小亮把糖分給老師、同學一起分享，但是由于害怕現(xiàn)在媽媽不得不將糖埋藏在回家的路上，以至融化到泥土中。正當他為糖化感到傷心時，他想到了母親、老師、同學以及好心人對自己的關心和幫助，甜到了心里。
六、布置作業(yè)，訓練寫作
小說中有這樣一句：“同學們在嘻嘻哈哈的笑聲中和他一起分享著歡樂，只有老師悄悄背過了身……”老師為什么要“悄悄背過了身”？你能想象出老師此時此刻的神情和心理活動嗎？請把這種神情和心理活動描述出來，不少于200字。9、《人琴俱亡》導學案
劉義慶
【學習目標】
1.有感情地誦讀全文。
2.能根據(jù)課下注釋掌握重點字詞的意思，疏通并理解文意。
3.感受兄弟之間的深厚情誼。
【重點難點】
1.有感情地誦讀全文。
2.能根據(jù)課下注釋掌握重點字詞的意思，疏通并理解文意。
3.感受兄弟之間的深厚情誼。
【自主導學】
1.劉義慶（403年—444年），南北朝時期，彭城（今江蘇徐州）人。是皇室成員，襲封臨川王，又被人稱“臨川王義慶”。選自，這部著作是我國魏晉南北朝時期“志人小說”的代表作，記述東漢至東晉士族階層人物的各色人物的逸聞軼事的雜史。
這部著作保留下許多名言佳句。我們熟知“”、“”、“”、“”等成語故事都出于其書。
2.給下列加點字注音。
王子猷（ ）病篤（ ）琴弦（ ）
索輿（ ）絕慟（ ） 擲地（ ）
3.解釋加點的字。
①子敬俱病篤 ②而子敬先亡
③何以都不聞消息 ④語時了不悲
⑤便索輿來奔喪 ⑥子敬素好琴
⑦便徑入坐靈床上 ⑧弦既不