《別了語(yǔ)文課原文賞析 別了語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單一等獎(jiǎng)》屬于語(yǔ)文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、別了語(yǔ)文課原文賞析 別了語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單一等獎(jiǎng)
不知道大家對(duì)于語(yǔ)文課的印象怎么樣？應(yīng)該大部分女孩子都很喜歡上語(yǔ)文課，但是每個(gè)人對(duì)于事情的看法不同，所以這也不是絕對(duì)的，在六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)大家要學(xué)習(xí)習(xí)作例文,下面小編為大家整理了別了語(yǔ)文課教案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單以及原文賞析。
【別了語(yǔ)文課原文賞析】
自從我第三次默書不合格后，班主任張先生就給我調(diào)了位，從第四排第三行調(diào)到最前排的第一行。這樣，上國(guó)語(yǔ)課的時(shí)候，張先生拿著課本講書，總是不經(jīng)意似的站在我的位子前邊。這樣，我就不能豎起課本，用它來(lái)?yè)踔壬囊暰€，在下邊畫公仔了;我不能偷偷寫些笑話，把紙團(tuán)傳給坐在后邊的同學(xué)了;我甚至不能假裝俯下頭看書，實(shí)際上在閉上眼睛打瞌睡了。
“陳小允。”張先生忽然叫我的名字，我心里“撲撲”地跳，站起來(lái)了。
“你回答我的問題，這一課寓言作者是誰(shuí)?”張先生在向我提問。
我張著嘴要答話，但只能“嗯嗯”的發(fā)聲，眼睛四處張望，希望有誰(shuí)給我一點(diǎn)提示。
我看見坐在側(cè)邊的葉志聰，他故意咧著牙齒，雙手像要拉緊一個(gè)繩索。他真是我的救星!他的動(dòng)作喚起我預(yù)習(xí)時(shí)的記憶，他“依”起牙齒拉繩索，對(duì)了，我急忙回答說：“作者是伊索。”
張先生叫我坐下，我偷偷噓一口氣，回頭對(duì)志聰眨眨眼睛，是對(duì)他感謝的眼色。
放學(xué)的時(shí)候我拉著志聰?shù)氖忠黄鹱?，志聰?duì)我扮個(gè)鬼臉說：“你怎么搞的?坐在最前排也聽不到先生講書?你今天差點(diǎn)兒要留堂了。”
“別提了!說實(shí)在的，我不喜歡國(guó)語(yǔ)課，什么主題中心，什么詞語(yǔ)解釋，什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，什么文章體裁，這些東西都叫我發(fā)悶。”這是我的心里話。
“你不喜歡國(guó)語(yǔ)?我倒跟你相反，我覺得那是最有趣的一科，而且——你不喜歡也得啃，這是主要科，你不合格休想將來(lái)考到升中試!”
提起升中試，我就狠狠地把腳前一塊石子踢得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。志聰要拐個(gè)彎向那邊走了，我說了聲再見，便獨(dú)自走我的路。我心里想：我實(shí)在并不是十分討厭國(guó)語(yǔ)，但是提起默書就害怕，又要聽默，又要背默，每次總有十來(lái)二十個(gè)字不會(huì)寫，每次派簿回來(lái)，張先生就把我叫到她身旁，責(zé)備我一番。
回到家里，媽媽叫我換了校服，說要帶我到照相館照相，我覺得奇怪。
回家的途中，媽媽才對(duì)我說了一點(diǎn)點(diǎn)兒：“小允，我們一家要移民到中美洲去了，你喜歡嗎?我們一家坐飛機(jī)呢!”
我聽了點(diǎn)點(diǎn)頭，心里有點(diǎn)高興，我知道伯父住在中美洲的危地馬拉，他在那邊開了間商店。
聽到了要移民，我第一個(gè)念頭就是以后不用再默書了，當(dāng)然，我也知道將來(lái)到了外地，還是要再上學(xué)，也還一樣要默書，但是，在那邊，恐怕不用再默寫那些艱深的中國(guó)字了吧?
我不知道是高興還是發(fā)愁。
第二天回到學(xué)校，班主任張先生又叫我到教員室去，我心里想：“大約又要責(zé)備我默書不合格吧。不過，我最多讓她嘮叨兩三次，以后啊，以后這里什么事也和我不關(guān)痛癢了。”
可這次，張先生卻和藹又嚴(yán)肅地說：“陳小允，這次我叫你來(lái)，不是責(zé)備你了;你看，你的默書進(jìn)步啦，今次只錯(cuò)了五個(gè)字，只要你上課留心聽講，回家勤懇溫習(xí)，以后一定會(huì)進(jìn)步更快的。你要知道，你是個(gè)堂堂正正的中國(guó)人，自己本國(guó)的文字也寫不好，那不是笑話嗎?小允，看見你默書進(jìn)步我真高興，我特地送你一份小小禮物，希望你繼續(xù)努力。”
張先生說完了，從抽屜里拿出一本圖書，書名是：《怎樣學(xué)好語(yǔ)文》。我接過張先生的圖書，雙手不禁顫抖起來(lái)。唉，我寧愿張先生像過去一樣責(zé)備我，我真是個(gè)不長(zhǎng)進(jìn)的孩子，昨天聽媽媽說要移民外國(guó)，居然第一個(gè)念頭是高興用不著再默寫中國(guó)字了，但是，張先生對(duì)我的進(jìn)步多么著急呀!
我離開教員室，看看張先生送給我的圖書，不禁眼眶發(fā)熱?；氐秸n室的座位上，我翻開那本圖書，第一段話映入眼簾：
“中國(guó)有悠久的歷史，有優(yōu)美的環(huán)境，長(zhǎng)期地孕育著中國(guó)文化，使中國(guó)語(yǔ)言成為世界上最優(yōu)美的語(yǔ)言之一。”
從來(lái)沒有一本圖書的內(nèi)容這樣震撼我的心靈，這一段話，好像有人用豐富的感情在我的耳畔誦讀著。
這天放學(xué)回家，我一口氣讀完張先生送給我的圖書，這本書淺顯地介紹了中國(guó)語(yǔ)文的發(fā)展，然后分述豐富的中國(guó)語(yǔ)文，最后還講述學(xué)好中國(guó)語(yǔ)文的方法。我一下子對(duì)中國(guó)語(yǔ)文知道很多很多，我有點(diǎn)怪張先生，為什么不早點(diǎn)送這本書給我，我放下了書，走到爸爸跟前，問爸爸：“爸爸，我們將來(lái)移民到中美洲，我還有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)文嗎?”
爸爸說：“我正為這件事操心。我知道那邊華僑很少，沒有為華僑辦的學(xué)校。”
我聽了嚇了一驚。我拿起一張報(bào)紙，單是大字標(biāo)題就有不少字不認(rèn)識(shí)，不要說報(bào)紙的內(nèi)文了。我現(xiàn)在念五年級(jí)，可是因?yàn)槲疫^去不喜歡國(guó)語(yǔ)課，語(yǔ)文實(shí)在學(xué)得不好，大約實(shí)際只有三四年級(jí)的中文程度。
我張皇地拿出國(guó)語(yǔ)書，急急溫習(xí)今天教過的課文，我覺得課文內(nèi)容饒有趣味，我又拿出紙，用筆反復(fù)寫熟新學(xué)的生字。我想起自己頂多還有一個(gè)月學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，心里就難過，真希望把整本國(guó)語(yǔ)書，一下子全學(xué)會(huì)。
我一連兩次默書都得到八十分，張先生每次都鼓勵(lì)我;最近一次默書，我居然一個(gè)字也沒有錯(cuò)，得到一百分!那天國(guó)語(yǔ)課，張先生拿出我的默書簿，高高舉起：
“陳小允的驚人進(jìn)步是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。你們看，他學(xué)期開始默書總不合格，現(xiàn)在卻得到一百分!”
有誰(shuí)知道我心里絞痛!唉，語(yǔ)文課，在我深深喜愛上你的時(shí)候，我就要離開你了，我將要接受另一種完全不同的外語(yǔ)教育了，想到這里，我噙著淚。坐在我側(cè)邊的葉志聰看見，大驚說：“張先生，陳小允哭啦!”
同學(xué)們都奇怪地注視著我。張先生走到我身旁，親切地?fù)嶂业念^，說：“小允，你為你的進(jìn)步而哭嗎?”
我抹拭著淚水。站起來(lái)，嗚咽地說：“張先生，我下星期要離開這里了，我們?nèi)乙泼竦轿５伛R拉，我——我再?zèng)]有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)文了。”
我的淚糊著眼睛，看不見同學(xué)和張先生的反應(yīng)，只知道全班忽然異樣的沉寂，張先生輕撫著我的頭，叫我坐下。
離開這里的日子越來(lái)越逼近了。同學(xué)們都紛紛在我的紀(jì)念冊(cè)上留言，聲聲叮囑不要忘記中國(guó)，不要忘記中國(guó)語(yǔ)文。
這天，是我最后一次上國(guó)語(yǔ)課了，張先生帶來(lái)一扎用雞皮紙封好的包裹，她對(duì)全體同學(xué)說：“陳小允是最后一天和大家相敘了。我們祝福他在外地健康快樂地成長(zhǎng)。我沒有什么送給他，只送他一套由小學(xué)六年級(jí)到中學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文課本，希望他遠(yuǎn)離祖國(guó)后，還可以好好自修，不要忘記母語(yǔ)。”
我接過這套書，心里極度難過。下課后，同學(xué)們都圍上來(lái)，有人送我一本中文字典，有人送我一本故事書。他們的熱情，使我一直熱淚盈眶。
別了，我親愛的老師，我親愛的同學(xué)。我一定不會(huì)忘記中國(guó)語(yǔ)文，我會(huì)把我的默書簿一生一世留在身邊，常常翻閱它。
【別了語(yǔ)文課教案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單】
教學(xué)目標(biāo)
1、深入理解課文內(nèi)容，與文本、作者展開對(duì)話，感受作者的愛國(guó)之情。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：琢磨重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的愛國(guó)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合資料，深入文本體會(huì)作品所表達(dá)的愛國(guó)之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：查找海外華僑學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的事例。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)入：
孩子們，我們每天都上語(yǔ)文課，每天都學(xué)語(yǔ)文，每天都在說語(yǔ)文，用語(yǔ)文，因?yàn)闈h語(yǔ)是我們的母語(yǔ)。那么，語(yǔ)文究竟代表著什么，它究竟有多么重要呢?這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)一個(gè)將要離開祖國(guó)的孩子的內(nèi)心世界，去傾聽他的心靈故事，去感受他的語(yǔ)文情結(jié)。、
2、齊讀并板書課題：《別了，語(yǔ)文課(二)》
二、初讀課文，整體感知。
師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文，想一想：1、陳小允對(duì)語(yǔ)文課前后有怎樣的變化?為什么會(huì)有這樣的變化呢?
(陳小允起初非常討厭語(yǔ)文課，后來(lái)在出國(guó)前又有點(diǎn)喜歡語(yǔ)文課。因?yàn)樗雷约阂泼竦街忻乐逕o(wú)法再學(xué)習(xí)語(yǔ)文了。
(板書：討厭 喜歡)
三、邊讀邊悟，感受陳小允對(duì)語(yǔ)文課喜愛和眷戀，明確描寫“心理活動(dòng)”的幾種方法。
1、自讀自悟，找出表現(xiàn)陳小允對(duì)語(yǔ)文課喜愛和眷戀的語(yǔ)句。
師：同樣是陳小允，同樣是對(duì)待語(yǔ)文課，態(tài)度怎么能說變就變呢?看來(lái)陳小允這孩子很值得研究。下面，咱們出聲讀課文第一部分(1——9自然段)看看從哪些地方能看出他對(duì)語(yǔ)文課喜愛和眷戀。
2、師生交流，根據(jù)學(xué)生回答明確指出描寫“心理活動(dòng)”方法，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。
師：從哪兒可以看出陳小允對(duì)語(yǔ)文課喜愛和眷戀?誰(shuí)先說?
(：“奇怪，以前我上課時(shí)總是懶洋洋提不起勁，今天翻開語(yǔ)文書，卻另有一番滋味。我的腦子忽然不再胡思亂想，全神貫注的聽張先生講課。這一堂課好像過得特別快，一下子就聽見了下課鐘聲。
? “他全神貫注地聽課，可以看出他喜歡語(yǔ)文課。
師：’全神貫注”是什么意思，誰(shuí)能用“全神貫注”來(lái)說一句話。
? “這一堂課好像過得特別快，一下子就聽見了下課鐘聲。”這句話寫“我”
的感受，其實(shí)時(shí)間并沒有那么快，只是我對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣，所以才會(huì)感覺時(shí)間過得特別快。“一下子”說明我感覺時(shí)間過得特別快，表現(xiàn)了我不想下課的心情，反應(yīng)出了我對(duì)語(yǔ)文態(tài)度的轉(zhuǎn)變。
師：這一段直接地、明明白白地寫出了陳小允的想法。此時(shí)，他的心里正在想…(課件3)
生：我還沒聽夠呢，怎么就下課了啊!
張老師，你再多講點(diǎn)吧!
師：你們簡(jiǎn)直就是陳小允了，誰(shuí)能把這段話生動(dòng)地讀出來(lái)。
(指一人讀后)，讓我們帶著又期待又無(wú)奈的語(yǔ)氣齊讀。
3、品讀放學(xué)后一幕，體激發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣，找到直接寫感受的語(yǔ)句，分角色朗讀課文。
師：誰(shuí)還找到了陳小允喜愛和眷戀語(yǔ)文課的語(yǔ)句，說說你的體會(huì)(課件5)。
生：“這天放學(xué)回家，我一口氣讀完張先生送給我的書“。”
師：你從“一口氣讀完”中讀出了什么?
“我有點(diǎn)兒怪張先生，為什么不早送這本書給我，讓我早知道中國(guó)語(yǔ)文是如此豐富多彩”
師：從這里我們讀出陳小允對(duì)語(yǔ)文課實(shí)在喜歡得不得了。這也是直接寫他心里的想法。
5、找出通過對(duì)話來(lái)表現(xiàn)心理活動(dòng)的語(yǔ)句。(分角色朗讀)
(1)分角色朗讀爸爸和我的對(duì)話，(課件6)
師：聽了爸爸說的話，我是怎么想的，有事怎么做的?
(我聽了嚇一跳。 “我惶然地拿出語(yǔ)文書….寫新學(xué)的生字。)
(指導(dǎo)“急急”重讀)
師：對(duì)，這是通過一系列的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)他對(duì)語(yǔ)文課喜愛和眷戀。
6、通過他的努力，最近一次默寫，他居然一個(gè)字也沒有錯(cuò)，得了100分!
四、細(xì)讀品味第二部分(10——最后)，感悟陳小允對(duì)語(yǔ)文課的喜愛和眷戀。
1、默讀10、15自然段，體會(huì)陳小允的“懊悔”
師：作為一名老師，我很理解陳小允，在他深深喜愛上語(yǔ)文的時(shí)候，卻要離開他
了。此時(shí)此刻他的心里有何感受?請(qǐng)同學(xué)們默讀10、18自然段，劃出描寫他的
心理活動(dòng)的語(yǔ)句。如果你能體會(huì)出他的心情，就用一兩個(gè)詞寫在這句話旁邊。
師：你劃了哪句話，從這里讀出了什么?
生：他很懊悔，因?yàn)樗僖矝]有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)文了。
生：他很痛苦，因?yàn)樵谒钌钕矏凵险Z(yǔ)文的時(shí)候，卻要離開他了。
師：你能讀出他的懊悔和痛苦嗎?
指名讀，
2、輕聲讀16——19自然段，感受張先生的教育，明白張先生的可敬。
(1)默讀自悟。
師：離別的日子越來(lái)越近了，請(qǐng)同學(xué)們默讀16、17、18自然段，想：張先生做了什么，同學(xué)們做了什么?陳小允想了什么?
(2)師生交流，加深感悟，讀出感情。
師：同學(xué)們做了什么?張先生做了什么?
生：用自己的話講述
(3)角色體驗(yàn)，感恩師愛。
師：如果你是陳小允，你能感受到老師和同學(xué)們實(shí)實(shí)在在的愛與期待嗎?你想對(duì)這樣一群可愛的老師和同學(xué)們說點(diǎn)什么?
出示：“別了，我親愛的老師，我親愛的同學(xué)!我一定不會(huì)忘記中國(guó)語(yǔ)文，我要把我的作業(yè)本一生一世留在身邊，常常翻閱它。我一定會(huì)激勵(lì)自己把中國(guó)語(yǔ)文自修好，像這作業(yè)本上的成績(jī)那樣。”
過渡：那一聲聲“別了，我親愛的老師，我親愛的同學(xué)……”。讓我們深深地感受到了作者在分別的時(shí)刻，是多么不忍心離去呀!我們?cè)僖舱也坏疥愋≡视憛捳Z(yǔ)文的影子了。年少無(wú)知的陳小允“擁有時(shí)不知珍惜，失去時(shí)才感到可貴”語(yǔ)文是什么?中國(guó)字是什么?祖國(guó)是什么?讓我們追隨陳小允的生活，去他離開祖國(guó)的那一瞬間去尋找答案。
(課件15)師：一天后，陳小允跟家人乘上了去危地馬拉的飛機(jī)，他手捧同學(xué)們送他的中文字典、故事書;他眼望和藹的張先生和志聰這一班同學(xué);他注視著高高飄揚(yáng)的五星紅旗;他回首熟悉的校園和城市;他熱淚盈眶，他在心里深情地說：(別了，敬愛的張先生!別了，親愛的同學(xué)!別了我的祖國(guó)!別了，我的朋友!)他還在說：(別了語(yǔ)文課。)
五 結(jié)束語(yǔ)：孩子們，“擁有時(shí)不知珍惜，失去時(shí)才感到可貴” (板書)這句話多值得我們深思啊!陳小允的千種思緒，萬(wàn)種語(yǔ)言，都化作對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的熱愛和眷戀!什么是語(yǔ)文?語(yǔ)文不是枯燥的字和詞，而是純潔美好的師生情感，而是難以忘卻的祖國(guó)文化，更是每個(gè)中國(guó)人心里永遠(yuǎn)也離不開的根。
以上就是小編為大家啊整理介紹的關(guān)于別了語(yǔ)文課原文賞析 別了語(yǔ)文課教案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的相關(guān)內(nèi)容，希望為大家提供參考幫助。想了解更多語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容，歡迎關(guān)注我們。
2、別了語(yǔ)文課原文賞析 別了語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單
不知道大家對(duì)于語(yǔ)文課的印象怎么樣？應(yīng)該大部分女孩子都很喜歡上語(yǔ)文課，但是每個(gè)人對(duì)于事情的看法不同，所以這也不是絕對(duì)的，在六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)大家要學(xué)習(xí)習(xí)作例文,下面小編為大家整理了別了語(yǔ)文課教案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單以及原文賞析。
【別了語(yǔ)文課原文賞析】
自從我第三次默書不合格后，班主任張先生就給我調(diào)了位，從第四排第三行調(diào)到最前排的第一行。這樣，上國(guó)語(yǔ)課的時(shí)候，張先生拿著課本講書，總是不經(jīng)意似的站在我的位子前邊。這樣，我就不能豎起課本，用它來(lái)?yè)踔壬囊暰€，在下邊畫公仔了;我不能偷偷寫些笑話，把紙團(tuán)傳給坐在后邊的同學(xué)了;我甚至不能假裝俯下頭看書，實(shí)際上在閉上眼睛打瞌睡了。
“陳小允。”張先生忽然叫我的名字，我心里“撲撲”地跳，站起來(lái)了。
“你回答我的問題，這一課寓言作者是誰(shuí)?”張先生在向我提問。
我張著嘴要答話，但只能“嗯嗯”的發(fā)聲，眼睛四處張望，希望有誰(shuí)給我一點(diǎn)提示。
我看見坐在側(cè)邊的葉志聰，他故意咧著牙齒，雙手像要拉緊一個(gè)繩索。他真是我的救星!他的動(dòng)作喚起我預(yù)習(xí)時(shí)的記憶，他“依”起牙齒拉繩索，對(duì)了，我急忙回答說：“作者是伊索。”
張先生叫我坐下，我偷偷噓一口氣，回頭對(duì)志聰眨眨眼睛，是對(duì)他感謝的眼色。
放學(xué)的時(shí)候我拉著志聰?shù)氖忠黄鹱?，志聰?duì)我扮個(gè)鬼臉說：“你怎么搞的?坐在最前排也聽不到先生講書?你今天差點(diǎn)兒要留堂了。”
“別提了!說實(shí)在的，我不喜歡國(guó)語(yǔ)課，什么主題中心，什么詞語(yǔ)解釋，什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，什么文章體裁，這些東西都叫我發(fā)悶。”這是我的心里話。
“你不喜歡國(guó)語(yǔ)?我倒跟你相反，我覺得那是最有趣的一科，而且——你不喜歡也得啃，這是主要科，你不合格休想將來(lái)考到升中試!”
提起升中試，我就狠狠地把腳前一塊石子踢得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。志聰要拐個(gè)彎向那邊走了，我說了聲再見，便獨(dú)自走我的路。我心里想：我實(shí)在并不是十分討厭國(guó)語(yǔ)，但是提起默書就害怕，又要聽默，又要背默，每次總有十來(lái)二十個(gè)字不會(huì)寫，每次派簿回來(lái)，張先生就把我叫到她身旁，責(zé)備我一番。
回到家里，媽媽叫我換了校服，說要帶我到照相館照相，我覺得奇怪。
回家的途中，媽媽才對(duì)我說了一點(diǎn)點(diǎn)兒：“小允，我們一家要移民到中美洲去了，你喜歡嗎?我們一家坐飛機(jī)呢!”
我聽了點(diǎn)點(diǎn)頭，心里有點(diǎn)高興，我知道伯父住在中美洲的危地馬拉，他在那邊開了間商店。
聽到了要移民，我第一個(gè)念頭就是以后不用再默書了，當(dāng)然，我也知道將來(lái)到了外地，還是要再上學(xué)，也還一樣要默書，但是，在那邊，恐怕不用再默寫那些艱深的中國(guó)字了吧?
我不知道是高興還是發(fā)愁。
第二天回到學(xué)校，班主任張先生又叫我到教員室去，我心里想：“大約又要責(zé)備我默書不合格吧。不過，我最多讓她嘮叨兩三次，以后啊，以后這里什么事也和我不關(guān)痛癢了。”
可這次，張先生卻和藹又嚴(yán)肅地說：“陳小允，這次我叫你來(lái)，不是責(zé)備你了;你看，你的默書進(jìn)步啦，今次只錯(cuò)了五個(gè)字，只要你上課留心聽講，回家勤懇溫習(xí)，以后一定會(huì)進(jìn)步更快的。你要知道，你是個(gè)堂堂正正的中國(guó)人，自己本國(guó)的文字也寫不好，那不是笑話嗎?小允，看見你默書進(jìn)步我真高興，我特地送你一份小小禮物，希望你繼續(xù)努力。”
張先生說完了，從抽屜里拿出一本圖書，書名是：《怎樣學(xué)好語(yǔ)文》。我接過張先生的圖書，雙手不禁顫抖起來(lái)。唉，我寧愿張先生像過去一樣責(zé)備我，我真是個(gè)不長(zhǎng)進(jìn)的孩子，昨天聽媽媽說要移民外國(guó)，居然第一個(gè)念頭是高興用不著再默寫中國(guó)字了，但是，張先生對(duì)我的進(jìn)步多么著急呀!
我離開教員室，看看張先生送給我的圖書，不禁眼眶發(fā)熱?；氐秸n室的座位上，我翻開那本圖書，第一段話映入眼簾：
“中國(guó)有悠久的歷史，有優(yōu)美的環(huán)境，長(zhǎng)期地孕育著中國(guó)文化，使中國(guó)語(yǔ)言成為世界上最優(yōu)美的語(yǔ)言之一。”
從來(lái)沒有一本圖書的內(nèi)容這樣震撼我的心靈，這一段話，好像有人用豐富的感情在我的耳畔誦讀著。
這天放學(xué)回家，我一口氣讀完張先生送給我的圖書，這本書淺顯地介紹了中國(guó)語(yǔ)文的發(fā)展，然后分述豐富的中國(guó)語(yǔ)文，最后還講述學(xué)好中國(guó)語(yǔ)文的方法。我一下子對(duì)中國(guó)語(yǔ)文知道很多很多，我有點(diǎn)怪張先生，為什么不早點(diǎn)送這本書給我，我放下了書，走到爸爸跟前，問爸爸：“爸爸，我們將來(lái)移民到中美洲，我還有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)文嗎?”
爸爸說：“我正為這件事操心。我知道那邊華僑很少，沒有為華僑辦的學(xué)校。”
我聽了嚇了一驚。我拿起一張報(bào)紙，單是大字標(biāo)題就有不少字不認(rèn)識(shí)，不要說報(bào)紙的內(nèi)文了。我現(xiàn)在念五年級(jí)，可是因?yàn)槲疫^去不喜歡國(guó)語(yǔ)課，語(yǔ)文實(shí)在學(xué)得不好，大約實(shí)際只有三四年級(jí)的中文程度。
我張皇地拿出國(guó)語(yǔ)書，急急溫習(xí)今天教過的課文，我覺得課文內(nèi)容饒有趣味，我又拿出紙，用筆反復(fù)寫熟新學(xué)的生字。我想起自己頂多還有一個(gè)月學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，心里就難過，真希望把整本國(guó)語(yǔ)書，一下子全學(xué)會(huì)。
我一連兩次默書都得到八十分，張先生每次都鼓勵(lì)我;最近一次默書，我居然一個(gè)字也沒有錯(cuò)，得到一百分!那天國(guó)語(yǔ)課，張先生拿出我的默書簿，高高舉起：
“陳小允的驚人進(jìn)步是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。你們看，他學(xué)期開始默書總不合格，現(xiàn)在卻得到一百分!”
有誰(shuí)知道我心里絞痛!唉，語(yǔ)文課，在我深深喜愛上你的時(shí)候，我就要離開你了，我將要接受另一種完全不同的外語(yǔ)教育了，想到這里，我噙著淚。坐在我側(cè)邊的葉志聰看見，大驚說：“張先生，陳小允哭啦!”
同學(xué)們都奇怪地注視著我。張先生走到我身旁，親切地?fù)嶂业念^，說：“小允，你為你的進(jìn)步而哭嗎?”
我抹拭著淚水。站起來(lái)，嗚咽地說：“張先生，我下星期要離開這里了，我們?nèi)乙泼竦轿５伛R拉，我——我再?zèng)]有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)文了。”
我的淚糊著眼睛，看不見同學(xué)和張先生的反應(yīng)，只知道全班忽然異樣的沉寂，張先生輕撫著我的頭，叫我坐下。
離開這里的日子越來(lái)越逼近了。同學(xué)們都紛紛在我的紀(jì)念冊(cè)上留言，聲聲叮囑不要忘記中國(guó)，不要忘記中國(guó)語(yǔ)文。
這天，是我最后一次上國(guó)語(yǔ)課了，張先生帶來(lái)一扎用雞皮紙封好的包裹，她對(duì)全體同學(xué)說：“陳小允是最后一天和大家相敘了。我們祝福他在外地健康快樂地成長(zhǎng)。我沒有什么送給他，只送他一套由小學(xué)六年級(jí)到中學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文課本，希望他遠(yuǎn)離祖國(guó)后，還可以好好自修，不要忘記母語(yǔ)。”
我接過這套書，心里極度難過。下課后，同學(xué)們都圍上來(lái)，有人送我一本中文字典，有人送我一本故事書。他們的熱情，使我一直熱淚盈眶。
別了，我親愛的老師，我親愛的同學(xué)。我一定不會(huì)忘記中國(guó)語(yǔ)文，我會(huì)把我的默書簿一生一世留在身邊，常常翻閱它。
【別了語(yǔ)文課教案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單】
教學(xué)目標(biāo)
1、深入理解課文內(nèi)容，與文本、作者展開對(duì)話，感受作者的愛國(guó)之情。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：琢磨重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的愛國(guó)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合資料，深入文本體會(huì)作品所表達(dá)的愛國(guó)之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：查找海外華僑學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的事例。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)入：
孩子們，我們每天都上語(yǔ)文課，每天都學(xué)語(yǔ)文，每天都在說語(yǔ)文，用語(yǔ)文，因?yàn)闈h語(yǔ)是我們的母語(yǔ)。那么，語(yǔ)文究竟代表著什么，它究竟有多么重要呢?這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)一個(gè)將要離開祖國(guó)的孩子的內(nèi)心世界，去傾聽他的心靈故事，去感受他的語(yǔ)文情結(jié)。、
2、齊讀并板書課題：《別了，語(yǔ)文課(二)》
二、初讀課文，整體感知。
師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文，想一想：1、陳小允對(duì)語(yǔ)文課前后有怎樣的變化?為什么會(huì)有這樣的變化呢?
(陳小允起初非常討厭語(yǔ)文課，后來(lái)在出國(guó)前又有點(diǎn)喜歡語(yǔ)文課。因?yàn)樗雷约阂泼竦街忻乐逕o(wú)法再學(xué)習(xí)語(yǔ)文了。
(板書：討厭 喜歡)
三、邊讀邊悟，感受陳小允對(duì)語(yǔ)文課喜愛和眷戀，明確描寫“心理活動(dòng)”的幾種方法。
1、自讀自悟，找出表現(xiàn)陳小允對(duì)語(yǔ)文課喜愛和眷戀的語(yǔ)句。
師：同樣是陳小允，同樣是對(duì)待語(yǔ)文課，態(tài)度怎么能說變就變呢?看來(lái)陳小允這孩子很值得研究。下面，咱們出聲讀課文第一部分(1——9自然段)看看從哪些地方能看出他對(duì)語(yǔ)文課喜愛和眷戀。
2、師生交流，根據(jù)學(xué)生回答明確指出描寫“心理活動(dòng)”方法，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。
師：從哪兒可以看出陳小允對(duì)語(yǔ)文課喜愛和眷戀?誰(shuí)先說?
(：“奇怪，以前我上課時(shí)總是懶洋洋提不起勁，今天翻開語(yǔ)文書，卻另有一番滋味。我的腦子忽然不再胡思亂想，全神貫注的聽張先生講課。這一堂課好像過得特別快，一下子就聽見了下課鐘聲。
? “他全神貫注地聽課，可以看出他喜歡語(yǔ)文課。
師：’全神貫注”是什么意思，誰(shuí)能用“全神貫注”來(lái)說一句話。
? “這一堂課好像過得特別快，一下子就聽見了下課鐘聲。”這句話寫“我”
的感受，其實(shí)時(shí)間并沒有那么快，只是我對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣，所以才會(huì)感覺時(shí)間過得特別快。“一下子”說明我感覺時(shí)間過得特別快，表現(xiàn)了我不想下課的心情，反應(yīng)出了我對(duì)語(yǔ)文態(tài)度的轉(zhuǎn)變。
師：這一段直接地、明明白白地寫出了陳小允的想法。此時(shí)，他的心里正在想…(課件3)
生：我還沒聽夠呢，怎么就下課了啊!
張老師，你再多講點(diǎn)吧!
師：你們簡(jiǎn)直就是陳小允了，誰(shuí)能把這段話生動(dòng)地讀出來(lái)。
(指一人讀后)，讓我們帶著又期待又無(wú)奈的語(yǔ)氣齊讀。
3、品讀放學(xué)后一幕，體激發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣，找到直接寫感受的語(yǔ)句，分角色朗讀課文。
師：誰(shuí)還找到了陳小允喜愛和眷戀語(yǔ)文課的語(yǔ)句，說說你的體會(huì)(課件5)。
生：“這天放學(xué)回家，我一口氣讀完張先生送給我的書“。”
師：你從“一口氣讀完”中讀出了什么?
“我有點(diǎn)兒怪張先生，為什么不早送這本書給我，讓我早知道中國(guó)語(yǔ)文是如此豐富多彩”
師：從這里我們讀出陳小允對(duì)語(yǔ)文課實(shí)在喜歡得不得了。這也是直接寫他心里的想法。
5、找出通過對(duì)話來(lái)表現(xiàn)心理活動(dòng)的語(yǔ)句。(分角色朗讀)
(1)分角色朗讀爸爸和我的對(duì)話，(課件6)
師：聽了爸爸說的話，我是怎么想的，有事怎么做的?
(我聽了嚇一跳。 “我惶然地拿出語(yǔ)文書….寫新學(xué)的生字。)
(指導(dǎo)“急急”重讀)
師：對(duì)，這是通過一系列的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)他對(duì)語(yǔ)文課喜愛和眷戀。
6、通過他的努力，最近一次默寫，他居然一個(gè)字也沒有錯(cuò)，得了100分!
四、細(xì)讀品味第二部分(10——最后)，感悟陳小允對(duì)語(yǔ)文課的喜愛和眷戀。
1、默讀10、15自然段，體會(huì)陳小允的“懊悔”
師：作為一名老師，我很理解陳小允，在他深深喜愛上語(yǔ)文的時(shí)候，卻要離開他
了。此時(shí)此刻他的心里有何感受?請(qǐng)同學(xué)們默讀10、18自然段，劃出描寫他的
心理活動(dòng)的語(yǔ)句。如果你能體會(huì)出他的心情，就用一兩個(gè)詞寫在這句話旁邊。
師：你劃了哪句話，從這里讀出了什么?
生：他很懊悔，因?yàn)樗僖矝]有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)文了。
生：他很痛苦，因?yàn)樵谒钌钕矏凵险Z(yǔ)文的時(shí)候，卻要離開他了。
師：你能讀出他的懊悔和痛苦嗎?
指名讀，
2、輕聲讀16——19自然段，感受張先生的教育，明白張先生的可敬。
(1)默讀自悟。
師：離別的日子越來(lái)越近了，請(qǐng)同學(xué)們默讀16、17、18自然段，想：張先生做了什么，同學(xué)們做了什么?陳小允想了什么?
(2)師生交流，加深感悟，讀出感情。
師：同學(xué)們做了什么?張先生做了什么?
生：用自己的話講述
(3)角色體驗(yàn)，感恩師愛。
師：如果你是陳小允，你能感受到老師和同學(xué)們實(shí)實(shí)在在的愛與期待嗎?你想對(duì)這樣一群可愛的老師和同學(xué)們說點(diǎn)什么?
出示：“別了，我親愛的老師，我親愛的同學(xué)!我一定不會(huì)忘記中國(guó)語(yǔ)文，我要把我的作業(yè)本一生一世留在身邊，常常翻閱它。我一定會(huì)激勵(lì)自己把中國(guó)語(yǔ)文自修好，像這作業(yè)本上的成績(jī)那樣。”
過渡：那一聲聲“別了，我親愛的老師，我親愛的同學(xué)……”。讓我們深深地感受到了作者在分別的時(shí)刻，是多么不忍心離去呀!我們?cè)僖舱也坏疥愋≡视憛捳Z(yǔ)文的影子了。年少無(wú)知的陳小允“擁有時(shí)不知珍惜，失去時(shí)才感到可貴”語(yǔ)文是什么?中國(guó)字是什么?祖國(guó)是什么?讓我們追隨陳小允的生活，去他離開祖國(guó)的那一瞬間去尋找答案。
(課件15)師：一天后，陳小允跟家人乘上了去危地馬拉的飛機(jī)，他手捧同學(xué)們送他的中文字典、故事書;他眼望和藹的張先生和志聰這一班同學(xué);他注視著高高飄揚(yáng)的五星紅旗;他回首熟悉的校園和城市;他熱淚盈眶，他在心里深情地說：(別了，敬愛的張先生!別了，親愛的同學(xué)!別了我的祖國(guó)!別了，我的朋友!)他還在說：(別了語(yǔ)文課。)
五 結(jié)束語(yǔ)：孩子們，“擁有時(shí)不知珍惜，失去時(shí)才感到可貴” (板書)這句話多值得我們深思啊!陳小允的千種思緒，萬(wàn)種語(yǔ)言，都化作對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的熱愛和眷戀!什么是語(yǔ)文?語(yǔ)文不是枯燥的字和詞，而是純潔美好的師生情感，而是難以忘卻的祖國(guó)文化，更是每個(gè)中國(guó)人心里永遠(yuǎn)也離不開的根。
以上就是小編為大家啊整理介紹的關(guān)于別了語(yǔ)文課原文賞析 別了語(yǔ)文課教案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的相關(guān)內(nèi)容，希望為大家提供參考幫助。想了解更多語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容，歡迎關(guān)注我們。
3、營(yíng)造情感浸潤(rùn)的課堂，讓語(yǔ)文課具有語(yǔ)文味《月光曲》精彩片斷賞析教案教學(xué)設(shè)計(jì)
“培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字情感、掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”和“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文”的新課程理念。大家可謂耳熟能詳。然而，老師們?cè)趯?shí)踐的過程中，往往是“花哨”占據(jù)了主流，課堂上唱、跳、畫、演等形式層出不窮。瀏覽報(bào)刊雜志，教學(xué)實(shí)錄新鮮的花樣也真不少。然而冷靜下來(lái)思索，我們不得不問自己一個(gè)問題：語(yǔ)文課，還有語(yǔ)文味嗎？新理念下的語(yǔ)文課到底該怎樣上？課堂的“情境性”
“情感性”
“藝術(shù)性”到底如何體現(xiàn)？在我校的青年教師賽講中，筆者頗受啟發(fā)。
《月光曲》是北師大版第七冊(cè)的一篇講讀課文
。寫了大音樂家貝多芬同情窮鞋匠兄妹，被他們對(duì)音樂的熱愛、癡迷而感動(dòng)，即興創(chuàng)作出《月光曲》的故事。全文筆調(diào)清新自然，意味深長(zhǎng)，是一篇文質(zhì)兼美的好文章，通過理解課文，了解貝多芬所所具有的卓越才華和對(duì)勞動(dòng)人民的同情心，學(xué)習(xí)他美好、善良的心情；通過欣賞《月光曲》讓學(xué)生感受意境之美，陶冶愛美的情趣?，F(xiàn)以此為例，分析鑒賞如下:
片斷一：激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，提供個(gè)性交流的平臺(tái)
師：同學(xué)們，也許你們聽說過《月光曲》這一鋼琴曲的名字，你們想知道這首曲子是誰(shuí)譜寫的嗎？你們想知道這首曲子是怎樣譜寫成的嗎？那么，我們就先來(lái)聽一聽《月光曲》，然后再帶著問題學(xué)習(xí)課文吧！（教師播放《月光曲》）
生：(欣賞)我知道，是貝多芬先生譜寫的。
師：(借機(jī)引導(dǎo)）說說看，你們誰(shuí)知道貝多芬先生的有關(guān)情況?
生：(紛紛發(fā)言)
生A?他的父親是宮廷歌手，經(jīng)常逼著他學(xué)琴。
生B?他的作品可多了，以交響樂為主?！兜诙豁懬贰ⅰ兜谌豁懬?-----《第九交響曲》。《第九交響曲》是他音樂的頂峰,創(chuàng)說演出時(shí)受到觀眾五次掌聲的歡迎，據(jù)說起熱烈程度是當(dāng)時(shí)社會(huì)空前未有的，從而引起了當(dāng)時(shí)皇族的不滿，受到警察局的干涉。
師：可見他的音樂的確很受歡迎，引起了聽眾的共鳴。（隨機(jī)點(diǎn)撥）
生C?他二十七歲時(shí)開始耳聾了，家庭的貧困，心愛姑娘的離去，給他帶來(lái)了無(wú)盡的痛苦，《月光奏鳴曲》也在此時(shí)創(chuàng)作誕生。
師：看來(lái)他并沒有被困難嚇倒，相反它對(duì)音樂的愛與日俱增，大大激發(fā)了他的創(chuàng)作欲望，真不簡(jiǎn)單。
師：結(jié)合預(yù)習(xí)，略讀課文。思考：這篇文章主要寫了一件什么事？
生：自由讀文，（課文主要記敘了關(guān)于德國(guó)著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。）
（評(píng)：由家庭-個(gè)人創(chuàng)作-自身障礙-對(duì)音樂的執(zhí)著這一過程展開交流，構(gòu)思巧妙，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外，本學(xué)科與其他學(xué)科的融會(huì)貫通，拓寬了學(xué)生的知識(shí)層面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂。）
片斷二:品讀重點(diǎn)段落，進(jìn)行情感體驗(yàn)；指導(dǎo)朗讀，積累文化底蘊(yùn)。
師：（課件顯示第二自然段）這一段，你有什么不懂的地方，把它畫出來(lái)。
（1）貝多芬為什么會(huì)給一位盲姑娘彈曲子？
①貝多芬雖然是個(gè)音樂家，但是他并沒有脫離群眾。他能在演出的間歇到小鎮(zhèn)上走一走，正是有這樣的行動(dòng)，才能與兄妹倆相識(shí)。
②貝多芬聽到了兄妹倆的對(duì)話，這使得他一定要走進(jìn)茅屋，為兄妹倆彈琴。
A．理解：“這首曲子多難彈哪！我只聽到人彈過幾遍，總是記不住怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好?。?rdquo;這句話的意思是什么？
（貝多芬的曲子肯定難彈，這位姑娘也彈不好。上文已交待了“茅屋里傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲”。
盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子，只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很高興、很滿足的事情；同時(shí)，也說明她很喜歡音樂。）
B．理解：在姑娘說話以后，哥哥的態(tài)度怎樣？
（哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭條件的影響，不能滿足妹妹的要求。他很愧疚，但這也是沒辦法的事，他內(nèi)心很矛盾。）
C．姑娘的話，是什么意思：
（姑娘在安慰哥哥，不想讓哥哥著急，其實(shí)，她很想聽音樂會(huì)。）
師：正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動(dòng)，為了哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿，為了這位懂事的姑娘，他決定進(jìn)去為姑娘彈曲子。
（2）為什么貝多芬彈了一曲還要再?gòu)椧磺o姑娘聽？
師：請(qǐng)學(xué)生讀姑娘的話，體會(huì)。
“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”
①這段話，標(biāo)點(diǎn)很重要，先連用了兩個(gè)嘆號(hào)，說明姑娘說話時(shí)的語(yǔ)氣很堅(jiān)定，而且感情非常激動(dòng)。
②“您，您就是貝多芬先生吧？”可看出，姑娘在聽過曲子之后，馬上做出了判斷，而且心情是異常的激動(dòng)。
③姑娘說“多純熟??！”“多深哪！”說明姑娘很懂音樂，很愛貝多芬的曲子，因?yàn)橹挥胸惗喾冶救?，才能把自己?chuàng)作的曲子表現(xiàn)得淋漓盡致，姑娘雖然看不到貝多芬，但她可以用心去感受，這對(duì)于一個(gè)家境貧窮的小鎮(zhèn)上的人來(lái)說是很難得的。
師：正是由于姑娘對(duì)音樂的熱愛與理解，使貝多芬感到找到了知音。他很激動(dòng)，所以要再?gòu)椧磺o盲姑娘聽。
（3）為什么文章在敘述過程中，幾次對(duì)環(huán)境進(jìn)行了描寫？
①一天夜晚，他在幽靜的小路上散步。
（這里提到了“幽靜”的小路。“幽靜”就是非常的安靜。
正是由于在這樣一個(gè)安靜的夜晚，正在散步的貝多芬才能聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，如果是喧鬧的小鎮(zhèn)，這不大的琴聲是不可能引起貝多芬的注意的。
作者這樣寫，是為下文做了一個(gè)鋪墊。這就是特定環(huán)境的描寫。它會(huì)收到很好的寫作效果，我們不妨在我們的作文中試一試。）
②“茅屋里點(diǎn)著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個(gè)十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。”
（這是對(duì)兄妹倆的家庭環(huán)境的描寫。
這是一個(gè)氣氛非常和諧的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在彈一架舊鋼琴。這說明他們家的確很窮，這與前面介紹的兄妹兩個(gè)人的對(duì)話是一致的。）
③“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”
（這是作者特設(shè)的環(huán)境。我們說創(chuàng)作是要有靈感的。貝多芬深為兄妹倆的情而感動(dòng)，又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個(gè)和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動(dòng)人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感呢？貝多芬就是在這樣的情況下，即興創(chuàng)作了《月光曲》。）
師：同學(xué)們，我們已對(duì)課文有了一定的理解，你們通過自己提問，自己解決問題的方式學(xué)習(xí)了全文，還有什么不懂的地方嗎？下面，我們就帶著感情，把你的理解讀出來(lái)。
（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
第一處：一個(gè)男的說：“是啊，可是音樂會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”
在讀兄妹倆的對(duì)話時(shí)要注意，哥哥的話要帶有痛楚的心情讀，因?yàn)槊妹媚敲磹垡魳?，而自己卻滿足不了她，這該是多么難過的事情，所以讀的時(shí)候要略低沉些，慢些。
妹妹的話，雖然說得不在意，很輕松，但是，要把妹妹那種乖巧、懂事的意思讀出來(lái)。因?yàn)槊妹枚酶绺绲男模秊樽约赫f的一句話而引來(lái)了哥哥的痛苦而感到不安，但為了安慰哥哥，她說只不過隨便說說。這個(gè)地方要帶著一種不安的心情，讀得輕松一些。
第二處：貝多芬說：“不，我是來(lái)彈一首曲子給這位姑娘聽的。”
這句話，是在貝多芬聽了兄妹倆的談話后走進(jìn)茅屋時(shí)說的。貝多芬被兄妹倆的對(duì)話所深深感動(dòng)，他很誠(chéng)懇地，心甘情愿地為兄妹倆彈琴，所以讀的時(shí)候要誠(chéng)懇，語(yǔ)調(diào)堅(jiān)定、肯定，降下來(lái)。
第三處：她激動(dòng)地說：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬吧？”
因?yàn)楣媚镎f話時(shí)很激動(dòng)，她沒有想到貝多芬會(huì)來(lái)到她家，更沒有想到貝多芬會(huì)給自己彈琴，所以語(yǔ)調(diào)要高昂一些。（注意“啊”的變調(diào)處理）
她激動(dòng)地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，
您
就是貝多芬吧？
”
(閱讀的過程是“物我的回響交流的過程”，是學(xué)生與作者的對(duì)話，與文本的對(duì)話，與自己的對(duì)話。在反復(fù)的閱讀中，感悟真情、親情、恩情、知遇之情……讓所有的情化為激情-------教師的激情，學(xué)生的激情，課堂的激情！)
片斷三：:想象《月光曲》描繪的景色，提高藝術(shù)鑒賞的能力。
1、《月光曲》的內(nèi)容是什么？
師：請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)讀這段話（課件），讓學(xué)生體會(huì)哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的。請(qǐng)用“——”和“
”分別表示出來(lái)。
“皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來(lái)……皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”
（
“皮鞋匠靜靜地聽著”和“皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛”是在描寫實(shí)在事物。其余部分是哥哥聽著琴聲而產(chǎn)生的聯(lián)想。）
2、師：它描繪了哪幾個(gè)畫面？（優(yōu)美的課件顯示以下畫面）
?風(fēng)平浪息
?風(fēng)起浪涌
?月亮升高
?月亮初升
3、
師：請(qǐng)同學(xué)們讀哥哥聯(lián)想的內(nèi)容，想一想哥哥為什么會(huì)有這樣的聯(lián)想？為什么說哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她從未見到過的景色。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出：
①貝多芬這位著名的音樂家，彈奏出來(lái)的曲子是一流的，而且這首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作的，是帶著感情創(chuàng)作的，有很大的感染力。
②哥哥在靜心地聽貝多芬的演奏，被他的演奏深深地吸引，而且是在那樣一個(gè)月光柔和、清幽的夜晚。他看著月光，聽著樂曲展開了聯(lián)想。
③當(dāng)哥哥看到妹妹聽得那樣入神，那么投入，他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的變化。
哥哥很清楚妹妹酷愛音樂，懂音樂。又在自己清貧的家中迎來(lái)了著名的音樂家是多么的興奮，她一定會(huì)好好珍惜這來(lái)之不易的機(jī)會(huì)的。哥哥非常了解自己的妹妹，看到妹妹那樣專注地聽，就知道了妹妹已聽懂了音樂的內(nèi)容，已被這音樂所感染，妹妹是在用心去體會(huì)，去感受。
4、欣賞月光曲（配月光升高動(dòng)畫），指導(dǎo)朗讀
這一段是借作者的聯(lián)想，記敘《月光曲》的內(nèi)容，我們?cè)诶首x時(shí)，要讀出曲子的變化。海面平靜時(shí)，我們要讀得舒緩些；海面上刮起大風(fēng)，巨浪涌來(lái)時(shí)，要讀得快些，聲調(diào)高些。
5、拓展教育：
師：我們聽了月光曲，了解了貝多芬，知道了月光曲是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的，你肯定有很多感觸吧，你想對(duì)貝多芬先生說些什么呢？
生：貝多芬先生你真?zhèn)ゴ?，?chuàng)作了那么多的音樂作品，給人們帶來(lái)了精神食糧。
生：你真了不起，耳聾了還能彈琴譜曲，簡(jiǎn)直是天才呀！
生：你是我心中的偶像，我要像你學(xué)習(xí)，讓更多的人來(lái)喜歡音樂，熱愛音樂。
學(xué)生感悟頗深，發(fā)自肺腑的語(yǔ)言令人感動(dòng)。是啊，孩子心中的陽(yáng)光是教師用激情去點(diǎn)燃的。激情是裝不出來(lái)的。正如竇桂梅教師所說的：“激情怎么能不老、怎么能常青？靠的是內(nèi)在的、真正的對(duì)學(xué)生的喜歡，對(duì)自己生命的熱愛——這種愛的激情最后化作的就是對(duì)教育的執(zhí)著，而不是停留在表面的泛愛！”
探索與思考：
○一
“情感滲透”
情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。因此我在《月光曲》教學(xué)中力求突出一個(gè)“情”字。如讓學(xué)生有感“情”讀文；悟作者之感“情”，體會(huì)文章之“情”景，課堂事實(shí)證明，學(xué)生在這方面的把握，比預(yù)期的效果還要好。
○二
“音畫效果”
音畫效果是激活語(yǔ)文課堂的一種手段。在教學(xué)中，老師和學(xué)生是一對(duì)互相調(diào)和的矛盾，我們彼此要學(xué)會(huì)接受和諒解。而我們老師應(yīng)更為主動(dòng)一些，讓學(xué)生喜歡我們，喜歡我們的課。那么，我認(rèn)為利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)一種情景，會(huì)使課堂產(chǎn)生幾分意想不到的效果。比如，一邊欣賞月光曲，一邊觀看月光下風(fēng)起浪涌的大海，使詩(shī)文、音樂、畫面融為一體，別有一番情趣，在不知不覺中學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，提高了能力。
○三
“藝術(shù)感染”
藝術(shù)是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。上好一節(jié)語(yǔ)文課，我們不應(yīng)只追求知識(shí)本位和學(xué)科本位，因?yàn)閱渭兊闹R(shí)傳授往往會(huì)使學(xué)生學(xué)的枯燥無(wú)味。因此注重聯(lián)系兒童經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，加強(qiáng)各學(xué)科間的整合，會(huì)使我們的課堂充滿生機(jī)，(如融入音樂鑒賞，品味朗讀，資料參展等等）讓學(xué)生感覺在“賞課”而不是“上課”，在藝術(shù)的境界中提高素養(yǎng)。
新的“課標(biāo)”提出三個(gè)維度，提出尊重學(xué)生的閱讀見解。因此，語(yǔ)文課應(yīng)該激情蕩漾，個(gè)性飛揚(yáng)。語(yǔ)文老師是需要激情的。我在想，課堂上，教師要上出自己的個(gè)性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，有個(gè)性必然有激情！一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)該是“激情燃燒的課堂”！
4、語(yǔ)文版語(yǔ)文七年級(jí)上第25課《詩(shī)五首》之《淮上與友人別》教學(xué)設(shè)計(jì)
《淮上與友人別》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
說到友誼，無(wú)數(shù)的文人辭客酒未沾唇，臉上早就有了深深的酡紅。李白是個(gè)多情的種子、癡情的漢子，“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西，”一片深情托付風(fēng)月，傳達(dá)出了自己對(duì)朋友的一片赤誠(chéng)之情：“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”，又把深深的眷戀之情付流水；李商隱在友誼里醉得出奇，自己一邊愁緒滿腹，一邊卻又有對(duì)未來(lái)團(tuán)聚時(shí)的幸福想象，“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”，溫暖了千百年來(lái)無(wú)數(shù)個(gè)寒冷的深秋和無(wú)數(shù)顆孤寂的心。還是王勃醉得灑脫，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，一句，讓我們看到了他比大海還寬闊比天空還遼遠(yuǎn)的心胸，真是酷到了極點(diǎn)?？舌嵐冉^不惺惺作態(tài)，一株綠柳、數(shù)聲風(fēng)笛，意惹亂了萬(wàn)千思緒，莫道不消魂，揚(yáng)子江頭有真情流露。
二、知人論世：一字之師的故事
三、學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法：學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵字詞學(xué)習(xí)欣賞詩(shī)歌
什么是詩(shī)？詩(shī)就是特殊的時(shí)間、特殊的地點(diǎn)、特殊的景物下的事件和感情。
特殊時(shí)間：春（春日之美好，反襯離別的哀傷）、傍晚（暮靄沉沉，平添幾分憂傷）
特殊地點(diǎn)：揚(yáng)子江頭、離亭（自古以來(lái)黯然銷魂之地，多少離情別意在這里上演，悲歡離合在這里凝聚：這里有一江送別的淚，一江盼歸的情。這里承載了人類多少厚重的情感）
特殊景物：楊柳、楊花、風(fēng)笛
柳者，留也。楊柳依依，有多少往昔共追憶？有多少離情別意藏心底？風(fēng)亂、柳絮亂、心亂；而那凄涼的笛聲，一聲聲報(bào)告著離別時(shí)候的到來(lái)。
事件：與友人別——君向?yàn)t湘我向秦（從此天各一方，相期渺茫，怎不叫人愁腸寸斷？）
情感：愁——依依惜別
四、寫法：借景抒情，寓情于景，情景交融。
五、抓住關(guān)鍵字詞，展開豐富的聯(lián)想和想象，把這首詩(shī)歌改寫一篇優(yōu)美的抒情散文。
5、別了，語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住描寫陳小允心理活動(dòng)的語(yǔ)句，品味他對(duì)語(yǔ)文課由討厭轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g到最后舍不得離開的心理變化過程。
2、有感情地朗讀課文。
3、知道描寫人物“心理活動(dòng)”的方法，體會(huì)陳小允的內(nèi)心感受和思想感情。。
4、教育學(xué)生不要做“擁有時(shí)不知珍惜，失去時(shí)才感到寶貴”的人，培養(yǎng)學(xué)生愛語(yǔ)文、愛老師、愛祖國(guó)的積極情感。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)4
教學(xué)過程：
一、 鋪墊情感，揭示課題。
1、導(dǎo)入：
孩子們，我們每天都上語(yǔ)文課，每天都學(xué)語(yǔ)文，每天都在說語(yǔ)文，用語(yǔ)文，因?yàn)闈h語(yǔ)是我們的母語(yǔ)。那么，語(yǔ)文究竟代表著什么，它究竟有多么重要呢?這節(jié)課，讓我們走進(jìn)一個(gè)將要離開祖國(guó)的孩子的內(nèi)心世界，去傾聽他的心靈故事，去感受他的語(yǔ)文情結(jié)。
誰(shuí)能用合適的語(yǔ)調(diào)朗讀課題。
2、板書課題：《別了，語(yǔ)文課(一)》
二、初讀課文，整體感知。
師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文，想一想：陳小允起初對(duì)語(yǔ)文課是什么態(tài)度，后來(lái)，又有了什么變化?
生：陳小允起初非常討厭語(yǔ)文課，后來(lái)在出國(guó)前又有點(diǎn)喜歡語(yǔ)文課。(板書：討厭 喜歡)
三、邊讀邊悟，感受陳小允對(duì)語(yǔ)文課的討厭，明確描寫“心理活動(dòng)”的幾種方法。
1、自讀自悟，找出表現(xiàn)陳小允討厭語(yǔ)文課的語(yǔ)句。
師：同樣是陳小允，同樣是對(duì)待語(yǔ)文課，態(tài)度怎么能說變就變呢?看來(lái)陳小允這孩子很值得研究。下面，咱們出聲讀課文第一部分(1——10自然段)看看從哪些地方能看出他討厭語(yǔ)文課。
2、師生交流，根據(jù)學(xué)生回答明確指出描寫“心理活動(dòng)”方法，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。
師：從哪兒可以看出陳小允討厭語(yǔ)文課?誰(shuí)先說?
生：“我不能…我不能…我甚至不能…“從這里我可以看出他就想著搞小動(dòng)作，根本無(wú)心聽講。可見他討厭語(yǔ)文課。
師：左一個(gè)“我不能”，右一個(gè)“我不能”，最后還說個(gè)“我甚至不能”誰(shuí)都聽得出來(lái)，他就是愿意——他愿意做什么?誰(shuí)能用這樣的句式說一說。
生:我愿意…我愿意…我甚至愿意…
師：你真比我還了解陳小允啊!同學(xué)們請(qǐng)看，這么多“我不能”重復(fù)出現(xiàn)，這在修辭方法上叫什么啊?(課件2)
生：排比。
師：好一個(gè)排比句，直接地、明明白白第寫出了陳小允的想法。此時(shí)，他的心里正在想…(課件3)
生：語(yǔ)文課，太沒意思!
張先生，真討厭!
坐到最前排，真倒霉!
師：你們簡(jiǎn)直就是陳小允了，誰(shuí)能把這段話生動(dòng)地讀出來(lái)。
(指一人讀后)，讓我們帶著又生氣又無(wú)奈的語(yǔ)氣齊讀。
3、走進(jìn)文本，體驗(yàn)被老師叫一幕，激發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣，找到直接寫感受的語(yǔ)句。
師：一個(gè)上課溜號(hào)的陳小允已經(jīng)被我捉到了!好個(gè)陳小允，又在走神，看我不來(lái)個(gè)突然襲擊，嚇嚇你!
“陳小允，請(qǐng)你回答這一課寓言作者是誰(shuí)。”
師：如果你是陳小允，你怕不怕?從哪個(gè)詞中能看出來(lái)?
生：怦怦直跳。
師：這個(gè)詞直接寫出了他心理的感受。(課件4)他當(dāng)時(shí)又怕又急，他怕答不上來(lái)被同學(xué)笑話 ，又怕被老師批評(píng)，這可怎么辦啊?誰(shuí)能救救他啊?(老師做尋找狀)救星出現(xiàn)了!你叫什么?你現(xiàn)在應(yīng)該叫什么?你怎么幫他?(示意救星做動(dòng)作)答案是——一齊說
生： “伊——索”
師：幸虧有志聰這個(gè)聰明又樂于助人的朋友，這回可以松口氣了。
4、品讀放學(xué)后一幕，繼續(xù)找他討厭語(yǔ)文課的表現(xiàn)，分角色朗讀課文。
師：誰(shuí)還找到了陳小允討厭語(yǔ)文課的語(yǔ)句，說說你的體會(huì)(課件5)。
生：““別提了!說實(shí)在的，我不喜歡語(yǔ)文課，什么主題中心，什么詞語(yǔ)解釋，什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，什么文章體裁，這些東西都叫我發(fā)蒙。”這是我的心里話。
師：你從“什么·什么·什么·什么”中讀出了什么?
師：從“叫我發(fā)蒙”讀出了什么?
師：從這里我們讀出陳小允對(duì)語(yǔ)文課實(shí)在討厭得不得了。這也是直接寫他心里的想法，只不過是通過對(duì)話形式寫出來(lái)的。
5、找出通過動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)心理活動(dòng)的語(yǔ)句。
師：你還從哪兒能看出他討厭語(yǔ)文?(課件6)
生：提到升學(xué)考試，我狠狠地把腳前一塊石子踢得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。(指導(dǎo)“狠狠地”重讀)
師：對(duì)，這是通過“踢”的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)他討厭語(yǔ)文課。
6、找出小允討厭語(yǔ)文課的主要原因
師：還有嗎?
生：“我心里想…大概也會(huì)…”
師：從這段話中，你找到他討厭語(yǔ)文課的主要原因了嗎?
生：主要是怕默寫。
四、總結(jié)描寫“心理活動(dòng)的方法”，為進(jìn)一步體會(huì)小允愛上語(yǔ)文作鋪墊，為本單元的寫作做鋪墊。
1、明確方法。
師：剛才，我做了討厭的張先生，你們做了上課溜號(hào)的陳小允，還有人做了志聰，感覺課文寫的事好像是真的一樣，就發(fā)生在我們身邊，有這感覺嗎?這種感覺是從何而來(lái)的呢，就是因?yàn)樽髡哂昧瞬煌拿鑼?ldquo;心理活動(dòng)”的方法，把我們帶進(jìn)課文里面去了。都有哪些方法呢?讓我們回顧一下。讀一讀，
2、指導(dǎo)應(yīng)用。
師：知道這些有什么用呢?
生：我們可以借助這些“心理活動(dòng)”描寫，很好地理解課文。
生：我們可以在寫作文的時(shí)候用一些，肯定會(huì)有幫助。
3記一記。
讓我們記住這些好方法吧。
五、細(xì)讀品味第二部分(11——最后)，感悟陳小允對(duì)語(yǔ)文課的喜愛和眷戀。
1、默讀11、12自然段，體會(huì)陳小允的“高興”
師：作為一名老師，我很理解陳小允，我知道他怕默寫、聽寫，他怕見語(yǔ)文老師、怕上語(yǔ)文課。他甚至做夢(mèng)都想：如果有一天，一切與語(yǔ)文相關(guān)的東西都離他遠(yuǎn)去，在他眼前消失，那就好了?？墒?，當(dāng)他真的可以離開祖國(guó)，離開語(yǔ)文的時(shí)候，他會(huì)怎么樣呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀11、12自然段，劃出描寫他的心理活動(dòng)的語(yǔ)句。找這樣的句子難嗎?如果你能體會(huì)出他的心情，就用一兩個(gè)詞寫在這句話旁邊。
師：你劃了哪句話，從這里讀出了什么?
生：他很高興，因?yàn)椴挥迷倌瑢懥恕?/p>
生：他很高興，不用寫中國(guó)字了。
生：叫我去教員室也不怕了。
2、輕聲讀13、14、15自然段，感受張先生的教育，明白張先生的可敬。(1)默讀自悟。
師：陳小允萬(wàn)萬(wàn)沒想到，他的高興就像曇花一現(xiàn)，很快消失了，教員室了張先生一番話語(yǔ)，一個(gè)舉動(dòng)，讓他完全變了一個(gè)人。請(qǐng)同學(xué)們默讀13、14、15自然段，想：陳先生作了什么，說了什么?陳小允想了什么?
(2)師生交流，加深感悟，讀出感情。
師：張先生做了什么?
生：用自己的話講述
師：(課件8、9、10、11)這就是他的作業(yè)本。
師生合作誦讀：
師：第一頁(yè) 生：30分
師：第二頁(yè) 生：40分
師：第三頁(yè) 生：45分
師：到了第四頁(yè)，也就是最近默寫的一次，我真不敢相信我的眼睛，是 生：75分
師：不但 生：合格
師：而且 生：相當(dāng)不錯(cuò)
師：如果你是那個(gè)改錯(cuò)字改得手都酸軟的陳小允，看到這樣的成績(jī)你第一感覺是什么?
生：我太激動(dòng)了，我也能得75分。
生：我進(jìn)步了，我太高興了。
生：老師說我相當(dāng)不錯(cuò)，這是真的嗎?
師：你能讀出他的高興、激動(dòng)嗎?
推薦一名最好的讀同學(xué)，然后齊讀。
師：張先生說了什么?同學(xué)們讀讀，看能讀出什么。
生：我讀出了老師的表?yè)P(yáng)。
生：我讀出了老師的鼓勵(lì)。
師：小允此時(shí)臉都紅了，老師的話聽起來(lái)多么舒服順耳，他再也不怕默寫了。誰(shuí)能像張先生那樣讀一讀，
師：后面的話又讓小允不好意思了。這是什么句，你怎么理解?
生：這是反問句。我不好意思，因?yàn)槲沂侵袊?guó)人，可連中國(guó)字都寫不好。
生：我下決心一定寫好中國(guó)字，做個(gè)堂堂正正的中國(guó)人。
師：你還有什么體會(huì)，把你的體會(huì)讀出來(lái)。
(3)角色體驗(yàn)，感恩師愛。
師：如果你是陳小允，你能感受到老師實(shí)實(shí)在在的愛與期待嗎?你不想對(duì)這樣一位可敬的老師表示一下感激嗎?
生：老師，謝謝您，您是我遇到的最好的老師。
師：你不想表明對(duì)以前做法的認(rèn)識(shí)嗎?
生：老師，我以前不夠聽話，我要是早聽您的話，我早就進(jìn)步了。
師：你能辜負(fù)老師的一片期望嗎?你不想表示一下你的決心嗎?
生：我今后一定能學(xué)好語(yǔ)文，您放心吧!
生：我下次默寫，爭(zhēng)取全對(duì)，得100分。
3、情感遷移，讀中悟，悟中讀。通過讀、說、想象體會(huì)“喜愛和眷戀”
師：我們班的孩子真是懂事的孩子、重感情的孩子。老師的話語(yǔ)，像一束陽(yáng)光，溫暖了小允的心;老師的舉動(dòng)，像 激勵(lì)小允前進(jìn)。小允，遇到了這樣的好老師，你應(yīng)該高興才對(duì)啊，可你的雙手為什么會(huì)顫抖起來(lái)?你的眼睛為什么會(huì)濕潤(rùn)起來(lái)?你一定是想到了難受的事吧。他想到了什么呢?
生：他想到要出國(guó)了。
師：是啊，一想到這件事，他難受極了。聽老師來(lái)讀下面一段話，聽到哪句話，你也感到難受，你為什么難受，一會(huì)咱們來(lái)交流。
生：我聽到“我接過張先生的書，雙手不禁顫抖起來(lái)。”這句話很難受，
因?yàn)槲抑?，您送我這本書，就是希望我學(xué)好語(yǔ)文，可我就要離開祖國(guó)了，我看見這本書，就會(huì)想您的。
生：我讀到 “唉，我寧愿張先生像過去一樣批評(píng)我，我真是個(gè)不長(zhǎng)進(jìn)的孩子，”這句話很難受，如果沒有老師的批評(píng)教育，我怎么會(huì)有這么大的進(jìn)步呢。可以后我再也難聽到您的批評(píng)了，您就多批評(píng)我?guī)状伟?
生：我讀到“昨天聽媽媽說要移民國(guó)外，第一個(gè)念頭居然是高興用不著再默寫中國(guó)字了。”這句很難受，因?yàn)槲?hellip;
生：我讀到“可是，張先生對(duì)我的進(jìn)步是多么關(guān)心哪!”這句很難受，因?yàn)槲?hellip;
師：從你們的回答中，我讀懂了陳小允此刻是感激、是后悔、是自責(zé)、還是深深的喜歡和眷戀。(課件14)誰(shuí)能帶著這么多復(fù)雜的心情來(lái)讀?請(qǐng)?jiān)蹅儼喔星樽钬S富的一個(gè)女生來(lái)讀。哪個(gè)男生能比她讀得還好?
師：多么深情的朗讀啊!我再也找不到陳小允討厭語(yǔ)文的影子了。為什么到這個(gè)時(shí)刻，他才明白：原來(lái)語(yǔ)文課、張先生、中國(guó)字竟是這么可愛。
生：因?yàn)樗儆幸粋€(gè)月就要離開祖國(guó)了。
師：正是這個(gè)原因啊!年少無(wú)知的陳小允“擁有時(shí)不知珍惜，失去時(shí)才感到可貴”語(yǔ)文是什么?中國(guó)字是什么?祖國(guó)是什么?讓我們追隨陳小允的生活，去他離開祖國(guó)的那一瞬間去尋找答案。
(課件15)師：一個(gè)月后，陳小允跟家人乘上了去危地馬拉的飛機(jī)，他手捧同學(xué)們送他的中文字典、故事書;他眼望和藹的張先生和志聰這一班同學(xué);他注視著高高飄揚(yáng)的五星紅旗;他回首熟悉的校園和城市;他熱淚盈眶，他在心里深情地說：別了語(yǔ)文課。他還在說：
生：別了，敬愛的張先生!
別了，親愛的同學(xué)!
別了我的祖國(guó)!
別了，我的朋友!
師：千種思緒，萬(wàn)種語(yǔ)言，都化作對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的熱愛和眷戀!什么是語(yǔ)文?語(yǔ)文不是枯燥的字和詞，而是純潔美好的師生情感，而是難以忘卻的祖國(guó)文化，更是每個(gè)中國(guó)人心里永遠(yuǎn)也離不開的根(課件16)!
六、內(nèi)化情感
師：孩子們，“擁有時(shí)不知珍惜，失去時(shí)才感到可貴”這句話多值得我們深思啊!陳小允因?yàn)槌鰢?guó)而失去了學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì);居住在國(guó)外的華人華僑子弟失去了在祖國(guó)學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì);還有前不久在四川汶川地震中遇難的無(wú)數(shù)兒童永遠(yuǎn)失去了學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)?？粗@些花花綠綠的書包，你能想象出來(lái)，曾經(jīng)擁有它的小主人是多么渴望學(xué)習(xí)嗎?慶幸吧，你還可以背書包，你還可以學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)文。如果你說語(yǔ)文真難，那我要問問你：語(yǔ)文課上的字詞句你真的怎么背也記不住嗎?那橫豎撇捺組成的方塊字你怎么也寫不漂亮嗎?你覺得中國(guó)話不好說，你又能說好哪國(guó)話呢?不是語(yǔ)文難，不是學(xué)不會(huì)，而是你不珍惜。通過今天的學(xué)習(xí)，你對(duì)語(yǔ)文或者學(xué)語(yǔ)文有什么新的感受呢，請(qǐng)你寫上自己的心里話，記得要用最漂亮的中國(guó)字來(lái)寫。
師：誰(shuí)愿意念一念?
生：念。(經(jīng)典的可以板書)
師：一千個(gè)人就會(huì)有一千種對(duì)語(yǔ)文的理解，讓我們與語(yǔ)文相伴一生，讓我們用一生去追尋這個(gè)答案
6、《別了，語(yǔ)文課》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) 1、深入理解課文內(nèi)容，與文本、作者展開對(duì)話，感受作者的愛國(guó)之情。 2、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn) 琢磨重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的愛國(guó)之情。教學(xué)難點(diǎn) 結(jié)合資料，深入文本體會(huì)作品所表達(dá)的愛國(guó)之情。教學(xué)準(zhǔn)備 查找海外華僑學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的事例。教學(xué)課時(shí) 1課時(shí)教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課出示：“別了，我親愛的老師，我親愛的同學(xué)！我一定不會(huì)忘記中國(guó)語(yǔ)文，我要把我的作業(yè)本一生一世留在身邊，常常翻閱它。我一定會(huì)激勵(lì)自己把中國(guó)語(yǔ)文自修好，像這作業(yè)本上的成績(jī)那樣。“同學(xué)們，看了這段話，你的心中涌動(dòng)的是怎樣的情感呢？過渡：那一聲聲“別了，我親愛的老師，我親愛的同學(xué)……”。讓我們深深地感受到了作者在分別的時(shí)刻，是多么不忍心離去呀！
二、質(zhì)疑，研讀課文。 1、陳小允前后有怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化呢？ 2、你對(duì)他的變化有什么感情？ 3、對(duì)于語(yǔ)文課，“我”由開始的“厭惡”到后來(lái)的“喜愛”，最后因?yàn)橹雷约簾o(wú)法再學(xué)習(xí)語(yǔ)文而“熱淚盈眶”，從這些心理變化中你感受到了什么？ 4、對(duì)于語(yǔ)文課，對(duì)于中國(guó)語(yǔ)言，文學(xué)，你又有了怎樣的認(rèn)識(shí)？結(jié)合一些海外華僑不忘學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的事例，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
三、總結(jié)升華是啊，這是作者熱愛祖國(guó)的表現(xiàn)，是對(duì)祖國(guó)的深深眷戀。所以當(dāng)他離開中國(guó)那一刻，再一次深情地呼喚著——別了，我親愛的老師，我親愛的同學(xué)。“我”深情的告別，抒發(fā)了自己的愛國(guó)之情。這種愛國(guó)情有著一股綿綿不息的力量，它激勵(lì)著我們?nèi)A夏兒女、炎黃子孫。同學(xué)們，我們都深切地愛著我們的祖國(guó)，就像我們深切地愛著我們偉大而慈祥的母親，而親愛的祖國(guó)就是我們最偉大的母親。而今天作者要漂洋過海，離開母親，怎能不深情地呼喚——別了，語(yǔ)文課。
7、《別了，語(yǔ)文課》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、默讀課文，了解主要情節(jié)。 2、學(xué)習(xí)通過別人的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)襯托人物心理等多角度的心理描寫方法。 3、抓住文中重要語(yǔ)句，理解其深刻含義。 4、領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)出的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。教學(xué)重點(diǎn) 1、了解小說的主要情節(jié)。 2、體會(huì)文中的心理描寫方法。教學(xué)難點(diǎn) 1、通過語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)襯托心理活動(dòng)的方法。 2、領(lǐng)會(huì)文中所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。教學(xué)課時(shí) 1課時(shí)教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課 1、同學(xué)們，從課文題目看，你知道了什么？你還想知道什么？ 2、一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。但是有一個(gè)小孩在剛剛愛上了自己民族的語(yǔ)言時(shí)，卻失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，讓我們一起走進(jìn)作家，隨著他筆下的人物一起進(jìn)入語(yǔ)文課堂。板書：別了，語(yǔ)文課二、默讀課文，走進(jìn)文本。默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生依照自己的興趣，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由閱讀。三、交流閱讀感受 1、在自由閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流，談?wù)勛约洪喿x的體會(huì)、感受以及困惑。 2、結(jié)合課文，談?wù)勛约鹤罡袆?dòng)或者有同感的地方。四、整理歸納，多層次讀課文 1、分角色朗讀。 2、表演再現(xiàn)。五、質(zhì)疑悟讀 1、陳小允為什么不喜歡語(yǔ)文課？表現(xiàn)在哪些方面？ 2、重點(diǎn)品讀有表現(xiàn)我的心理變化的語(yǔ)段，分析我的心理產(chǎn)生變化的原因。 3、存疑總結(jié)： 當(dāng)?shù)弥约杭磳⒑图胰艘泼窈Ｍ獾臅r(shí)候，我的心里不禁為自己可以不用默寫而竊喜，可見我對(duì)語(yǔ)文是厭惡到了極點(diǎn)?？墒?，面對(duì)張先生的鼓勵(lì)和禮物，我的心里又產(chǎn)生了哪些變化呢？我是不是依然討厭語(yǔ)文呢？下節(jié)課我們繼續(xù)研究。
8、語(yǔ)文版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第6課《別了不列顛尼亞》教案
內(nèi)容預(yù)覽：
別了 不列顛尼亞
一、導(dǎo)入新課
教師導(dǎo)人。
1997每7月1日，是一個(gè)不同尋常的日子。這一天，離開了祖國(guó)100多年的香港 回到了祖國(guó)的懷抱。今天，我們要學(xué)習(xí)一則新聞，這則新聞就是報(bào)道這件激動(dòng)人心振 奮國(guó)威的事件的。(板書課題。)
二、自主學(xué)習(xí)
師：這篇新聞全面生動(dòng)地報(bào)道了中英兩國(guó)政府香港政權(quán)交接儀式隆重舉行的全 過程，表述了香港回歸祖國(guó)重大而深遠(yuǎn)的意義。
下面自學(xué)課文，注意以下問題：(出示幻燈片1。)
1．認(rèn)真讀課文，可以朗讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀全文，注意 朗讀的節(jié)奏和重音。
2．畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認(rèn)為好的詞、句、段。
3．根據(jù)新聞的有關(guān)知識(shí)，請(qǐng)找出消息的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體部分，想一想，主體部分 重點(diǎn)講了什幺?
4．拓寬思維，比較閱讀。
要求：根據(jù)新聞特點(diǎn)，對(duì)《北京喜獲2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)》《別了 不列顛尼亞》兩篇課文作較為全面地比較分析。
5．找出自學(xué)中的疑難問題。
三、合作學(xué)習(xí)
1．以小組為單位相互解答自學(xué)中存在的疑難問題。
2．在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。
四、反饋交流
1．給加點(diǎn)字注音。(出示幻燈片2。)
滄桑噙媒體矚目嘉賓
要求：讓一名學(xué)生起來(lái)讀，如果有讀得不正確的，請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行糾正。
2．根據(jù)新聞的有關(guān)知識(shí)，請(qǐng)找出消息的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體部分，想一想，主體部分 重點(diǎn)講了什幺?
明確：(標(biāo)題濃縮了所要報(bào)道的事實(shí)，簡(jiǎn)潔明了，鮮明醒目，“中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行”是個(gè)主謂短語(yǔ)。隆重，即是盛大莊重。“隆重”一詞與“政權(quán)交接”的語(yǔ)體色彩一致，表明了交接儀式的氛圍，體現(xiàn)了香港回歸祖國(guó)是永載中華民族 史冊(cè)的盛事。)
(導(dǎo)語(yǔ)：第l～5段，點(diǎn)明香港已經(jīng)回歸祖國(guó)及其重大意義。
主體：第6-25段，具體敘述交接儀式舉行的全過程。
查爾斯王子的講話。 、
重點(diǎn)敘述降旗、升旗儀式。(特寫。)
***本關(guān)鍵字已替換***主席的講話。(重點(diǎn)。)
結(jié)語(yǔ)：第26-29段，交代出席交接儀式的其他人員及進(jìn)行采訪報(bào)道的各國(guó)記者 的人數(shù)。)(作必要的交代，使報(bào)道事實(shí)完整。)
， 3．拓寬思維，比較閱讀。
要求：根據(jù)新聞特點(diǎn)，對(duì)《北京喜獲2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)》《別了 不列顛尼亞》這兩篇課文作較為全面地比較分析。
明確：(引導(dǎo)學(xué)生展開討論，及時(shí)鼓勵(lì)，多肯定，在談話中歸納出答案。)
4．讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因與同桌交流。(同桌交流后再找部分學(xué)生在全班交流。)
5．重點(diǎn)研討課文第3-5自然段。
(1)學(xué)生讀課文，通過小組合作學(xué)習(xí)，完成下列題目：(出示幻燈片3。)
①“這是中華民族長(zhǎng)期期盼的一個(gè)瞬間，這是永載世界史冊(cè)的一個(gè)瞬間。”這句話的作用是什么?
②第4自然段中轉(zhuǎn)引了***本關(guān)鍵字已替換***主席講話的主要目的是什么?
⑨第5自然段中兩個(gè)“傳向”呼應(yīng)上文的--一詞，高度概括了在國(guó)內(nèi)外的影響。
(2)小組代表交流發(fā)言。
明確：(①指出這個(gè)“瞬間”具有深遠(yuǎn)的歷史意義。
②著重說明香港回歸祖國(guó)的重大意義。
③舉世矚目。)
五、梳理鞏固
學(xué)生談本節(jié)課的收獲。(不必只局限于一個(gè)方面，也不必面面俱到只要學(xué)生能說出某些方面即可。)
六、拓展訓(xùn)練
(如果有時(shí)間的話，可在課堂上進(jìn)行，如無(wú)時(shí)間可不進(jìn)行。)
《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“遷移延伸”部分。
七、布置作業(yè)
《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”部分。
板書設(shè)計(jì)
中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行
導(dǎo)語(yǔ)：香港回歸的重大意義。兩個(gè)“這是”，兩個(gè)“傳向”。
主體：敘述交接儀式的全過程。
結(jié)語(yǔ)：出席儀式的其他成員及各國(guó)記者人數(shù)。 (時(shí)效性真實(shí)性 簡(jiǎn)明性)
9、語(yǔ)文版語(yǔ)文七年級(jí)上第27課《三峽》教學(xué)設(shè)計(jì)
《三峽》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1.積累實(shí)詞和理解文意。
2.有感情的朗讀課文。
3.品味語(yǔ)言。
4.感受作者的人格魅力、感受三峽的美，激發(fā)熱愛祖國(guó)山河之情。
教學(xué)重點(diǎn)
積累實(shí)詞、品味語(yǔ)言、朗讀課文
教學(xué)難點(diǎn)：
1.理解“自非亭午夜分，不見曦月”“素湍綠潭，回清倒影”兩個(gè)句子。
2.品味語(yǔ)言。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、課件
教學(xué)安排：二課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
長(zhǎng)江，我國(guó)最長(zhǎng)的河流，全長(zhǎng)6300多公里，流經(jīng)四川盆地東緣沖開崇山峻嶺，奇路奔流形成雄奇壯麗，舉世無(wú)雙的大峽谷——長(zhǎng)江三峽。
欣賞“三峽風(fēng)光”（多媒體展示），觀察山與水的特點(diǎn)，說說你的感受。今天，我們就隨著北魏的酈道元一起走進(jìn)1500年前的三峽。
二、酈道元和《水經(jīng)注》
酈道元是一個(gè)忠于國(guó)家/忠心耿耿的人。汝南王元悅趁雍州刺史蕭寶夤企圖反叛之機(jī)，慫恿朝廷派酈道元去做關(guān)右大使，被拒.途中，蕭寶夤派人把他和他弟弟道峻及兩個(gè)兒子一同殺害。
酈道元是一個(gè)治學(xué)求真的人。他收集大量資料引書437種，輯錄了碑刻350種左右，采錄了不少民間歌謠，諺語(yǔ)方言，傳說故事等，并分析研究，實(shí)地考察，尋訪古跡，追根溯源。
（學(xué)生根據(jù)故事評(píng)價(jià)酈道元其人）
《水經(jīng)注》：1.是對(duì)《水經(jīng)》的注釋，注：解釋說明。
2.《水經(jīng)注》不僅是一部具有重大科學(xué)價(jià)值的地理著作，還是一部頗具特色的山水游記。酈道元以飽滿的熱情，深厚的文筆，形象生動(dòng)地描繪了祖國(guó)的壯麗山河。（以上內(nèi)容幻燈展示。）
讓我們懷著對(duì)酈道元的崇敬之情來(lái)讀《三峽》。
三、朗讀訓(xùn)練
1.根據(jù)多媒體上的字音提示，學(xué)生自讀課文，正音。
2.教師范讀，生聽、注意哪些地方的斷句和你讀得不同？
A.清/榮/峻/茂
（單音詞，一個(gè)字等于一個(gè)詞，甚至等于一個(gè)句子的含義）
B.沿/溯/阻絕
由此，我們可以看出《三峽》語(yǔ)言的特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔.語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表意十分豐富，酈道元不愧為擅寫山水的大家。
3.學(xué)生練讀
規(guī)則：不讀破詞義，不讀斷韻味。
4.指名讀課文
四、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容（小組合作）
1.不會(huì)譯的、拿不準(zhǔn)的、有疑問的寫在黑板上，或請(qǐng)老師幫寫在黑板上。
2.全班討論解疑。
實(shí)詞積累：闕、沿溯、襄陵、疾、絕讞、飛漱、屬引、傳響
難解詞義：峽：兩山這間從水 澗：夾在兩山之間的水溝
懸泉：從山上流下的山泉，小的叫懸泉，大的叫瀑布。
（提示：借助注釋加字典，聯(lián)系上下文理解詞意）
重點(diǎn)句子：“自非亭午夜分，不見曦月”（即“自非亭午，不見曦”“自非夜分，不見月”兩句合為一句，既精簡(jiǎn)了字詞，又保持了愿意）
素湍綠潭，回清倒影（素湍回清波，綠潭映倒影）
師總結(jié)：兩句均為合敘句。
五、思考題
“自三峽七百里中”，“其間千二百里”如何翻譯？這個(gè)問題可由學(xué)生提出，注意注釋3的提示。
第二課時(shí)
一、釋題導(dǎo)入
指名解釋“峽”字及“三峽”兩字的含義。
二、理清結(jié)構(gòu)
1.指名讀課文，其它學(xué)生思考：本文寫了三峽的哪些景？（山、夏水、春冬景、秋景）
2.默讀課文，找出文中寫“山”、“水”、“春冬景”、“秋景”特點(diǎn)的詞？
山兩岸連山略無(wú)闕處
重巖疊嶂隱天蔽日
用簡(jiǎn)練的字概括：連、高、峻、奇。
師：山高峽窄，這就是著名的景觀“一線天”。有感情地齊讀第一自然段，讀出山的高峻與雄奇。
水：急語(yǔ)速略快，讀出水的雄渾急速。
春冬：趣音色富于變化，讀出山水之美，山水動(dòng)靜之趣。
秋：凄語(yǔ)調(diào)哀婉低沉，突出其凄厲。
情由境生，秋的清幽，猿鳴使人備感傷心。
學(xué)生總結(jié)出一條，我就趁熱打鐵，讓他們把自己的理解變成聲音。
讀出來(lái)，邊思邊讀，加深體會(huì)，升華主旨。當(dāng)然，學(xué)生讀不到位的，教師示范，指導(dǎo)學(xué)生去休會(huì)，尤其是春冬之趣一段，較難）
三、品味語(yǔ)言
多媒體提示：1.從描寫角度：正面與側(cè)面動(dòng)態(tài)與靜態(tài)。從聲、色方面等到多角度品析作者寫山水的高明。
例如寫山的正面：兩岸連山、略無(wú)闕處。
重巖疊障 隱天蔽日
側(cè)面：自非亭午夜，分不見曦月。
2.也可以說從哪個(gè)詞或哪一處景能打動(dòng)你？例如“飛漱”飛流沖刷，具有動(dòng)態(tài)美。
小結(jié)：三峽四季之景，了解如此全面，描寫卻又如此細(xì)膩，可見酈道元付出了艱辛的努力，才給我們留下一個(gè)1500年前美麗而又神奇的三峽。讓我們和酈道元一樣懷著一顆愛國(guó)之心，陶醉在祖國(guó)河山的美之中。
四、拓展：多媒體：讓學(xué)生們下課到網(wǎng)上了解“三峽懸棺”“三峽工程”和“今日三峽的景色”等內(nèi)容，把課堂的余趣延伸到課外。
教學(xué)反思：
一、朗讀
朗讀是易于記住字形和字音，默讀易于理解，記住字的義，讀的多了，一些經(jīng)典的散文、詩(shī)歌、片斷也會(huì)背了。每拿到一篇課文，我總會(huì)先大聲朗讀幾遍，每次上語(yǔ)文課我都會(huì)或多或少讀上一段；我的學(xué)生都很喜歡朗讀，也能大聲大膽地朗讀。讀是有魅力的，或充滿感情，或清晰流利，或有激情和震撼力，讀得多了，即使最枯燥的議論文和說明文，也能讓最調(diào)皮的學(xué)生常常目不轉(zhuǎn)睛的陶醉于我的朗讀中。
我在語(yǔ)文課上讀的特別多，我特別講究讀出韻味，我常常設(shè)計(jì)出不同形式的讀、設(shè)計(jì)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀不同風(fēng)格的作品，讀幫助我提高了文素養(yǎng)，也使我在語(yǔ)文課上牢牢的抓住了學(xué)生的眼、口、心。
二、研究作者和時(shí)代背景
語(yǔ)文具有工具性和人文性，人文人文，文亦離不開人，畢竟是人的文吧！很多作家都具有高尚的人格，他們的故事和經(jīng)歷本身人格的感召，可獲得精神的升華。借助作者的資料和時(shí)代背景來(lái)解讀文本，我在《聽潮》，《右溪記》，《小石潭記》，《故鄉(xiāng)》等課文中得到成功的嘗試，學(xué)生對(duì)主旨的理解更深刻，古人高尚的人格慢慢滲入到他們的靈魂中，“知世論人”，“知人論文”這種解讀文本的方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也使他們對(duì)文學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)文學(xué)作品的解讀，有了正確的方向。
三、課上生成的一個(gè)問題
“自三峽七百里中”
“其間千二百里”如何翻譯？
課文注釋3告訴我們，古代“里”這個(gè)單位比現(xiàn)在的“公里”和“里”小得多。“自三峽七百里”其實(shí)相當(dāng)于現(xiàn)在的兩百公里左右。我們是按現(xiàn)在的“里”或“公里”來(lái)翻譯，還是按古代的“里”的單位來(lái)翻譯呢？
有的同學(xué)認(rèn)為要換算，也有的同學(xué)認(rèn)為不換算，在全文翻譯結(jié)尾做一個(gè)注釋就可以了。例注1：當(dāng)時(shí)的七百里，相當(dāng)于現(xiàn)在的兩百公里左右。
本來(lái)，我是贊同翻譯時(shí)，換算成現(xiàn)在“里”的單位的。聽學(xué)生做注釋一說，覺得妙極，真是“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”呀！
10、語(yǔ)文版語(yǔ)文七年級(jí)上第29課《陌上?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)
《陌上?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)想
這是一首古代民歌。詩(shī)歌中反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可能一時(shí)難以理解，在教學(xué)中應(yīng)注意詩(shī)歌背景的介紹。這是一首五言詩(shī)，讀來(lái)瑯瑯上口，可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，以把握詩(shī)歌的思想感情。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們還記得《談骨氣》這篇課文嗎?孟子給“有骨氣”下的定義是什么?(學(xué)生回答)“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫?！睂?duì)，我們今天又要認(rèn)識(shí)一個(gè)“有骨氣”的人，還是一位美麗的女子。
二、聽錄音(也可由教師范讀課文)
要求：解決生字難字。
三、學(xué)生自由誦讀課文
要求：結(jié)合注釋體會(huì)句意，注意停頓和節(jié)奏。
四、討論交流
1．提問：詩(shī)歌是怎樣表現(xiàn)羅敷的美貌的?
明解：采用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法。
正面描寫：青絲為籠系，桂枝為籠鉤。頭上倭墮髻，耳中明月珠；緗綺為下裙，紫綺為上襦。
側(cè)面描寫：行者見羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌娏_敷，脫帽著梢頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來(lái)歸相怨怒，但坐觀羅敷。
2．提問：羅敷是否只具有外表美?
明確：羅敷不光外表美，心靈更美。
羅敷堅(jiān)拒使君調(diào)戲，表現(xiàn)出她堅(jiān)貞不屈、勇于斗爭(zhēng)的高貴品質(zhì)。
羅敷以夸耀自己的丈夫，使欺弱怕強(qiáng)的使君無(wú)從下手，充分表現(xiàn)出羅敷的沉著和機(jī)警聰慧。
3．提問：詩(shī)歌是怎樣刻畫使君的形象的?
明確：使君是一個(gè)荒淫無(wú)恥的封建官僚。詩(shī)歌先是寫他停留著不走，繼而打聽年齡，最后竟提出“共載”，步步深入地暴露出使君的骯臟靈魂。
4。提問：剛才我們對(duì)使君的評(píng)價(jià)是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，你對(duì)使君的行為有什么新的看法嗎?
明確：這是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力。在一般情況下，我們都是指責(zé)使君，鞭撻他的荒淫無(wú)恥。其實(shí)，換二個(gè)角度來(lái)說，愛美之心，人皆有之，使君的行為也有值得肯定的地方?；卮疬@個(gè)問題，可以允許學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見，只是觀點(diǎn)要合理，并做到有理有據(jù)。
五、課堂練習(xí)
學(xué)生充分展開想像，描繪羅敷“置詞”后的情景。
六、布置作業(yè)
1．抄寫生字。、
2．展開想像，增補(bǔ)一些情節(jié)，將這首詩(shī)改寫一個(gè)故事。(《初中語(yǔ)文第六冊(cè)教案》人教社 延邊教育出版社)
11、語(yǔ)文版語(yǔ)文七年級(jí)上第4課《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
① 知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
② 過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③ 情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
○教學(xué)重點(diǎn)
整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
○課時(shí)安排
兩課時(shí)
○課前準(zhǔn)備
學(xué)生
①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題?？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
教師
①教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。
第一課時(shí)
○教學(xué)內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容，提出問題，體會(huì)作者的思想感情。
○教學(xué)設(shè)計(jì)
整體感知
一、導(dǎo)人
看到美麗的風(fēng)箏，聽著動(dòng)聽的歌聲，肯定溝起你哪些想象？
同學(xué)們說得很好，風(fēng)箏給了我們那么豐富的內(nèi)容，有喜悅、興奮的感受，有難忘的故事，下面我們來(lái)學(xué)的是魯迅先生寫的《風(fēng)箏》，看看風(fēng)箏在他的心中引起怎樣的情感反應(yīng)。 驚異 、悲哀
二、先來(lái)說說你所了解的魯迅
（因?yàn)轸斞妇驼f過知人論事說，要看一個(gè)人的作品，先來(lái)了解一下這個(gè)人）
三、字詞落實(shí)：本文寫與一九二五年的一篇白話文，許多語(yǔ)言習(xí)慣與現(xiàn)在已有所不同，讓我們產(chǎn)生美好、喜悅感情的風(fēng)箏，文中的句子作者魯迅心中的感受如何？
［板書課題并出示目標(biāo)。］
文中寫了“我”、“小兄弟”，畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?
看上下文，就可以理解為什么“驚異”，為什么“悲哀”。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來(lái)了。“我”見風(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過。說“驚異和悲哀”，從結(jié)構(gòu)上說，是為了引出下文。
a．這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。
b．聽讀課文以后，你有哪些感受?
(教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”?魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨?
c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來(lái)，大家一起研討。
學(xué)生聽讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充．教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。
[教師小結(jié)]
這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。
3.文中往事描寫集中在哪些段落？
問：出示幻燈1、這兩段中哪些詞語(yǔ)或句子寫得非常生動(dòng)？說說你的理解？
４、想象一下當(dāng)時(shí)的小兄弟的感受。
寫風(fēng)箏事件的兩段文字，感情色彩似乎挺復(fù)雜，該怎樣體會(huì)?
的確挺復(fù)雜。魯迅是用今天的眼光去觀照當(dāng)年的情景，但是寫的又是當(dāng)年自以為是的行為，所以褒貶的色彩挺復(fù)雜。試看他寫的小兄弟，“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風(fēng)箏，去春光明媚的野外活動(dòng)活動(dòng)，本是大有好處的，可是因?yàn)樾珠L(zhǎng)不允許，只得呆看人家的風(fēng)箏。他有時(shí)驚呼，有時(shí)跳躍，天真活潑的兒童天性躍然紙上，這本是極正常的，而“在我看來(lái)卻是笑柄，可鄙的”，一臉嚴(yán)冬般的肅殺，連看看風(fēng)箏，連驚呼跳躍都加以鄙棄。魯迅把這樣的壓制寫得多么嚴(yán)酷，這里隱含著對(duì)小兄弟的同情，對(duì)自己深深的自責(zé)。
寫小兄弟偷做風(fēng)箏，隱隱寫出了兒童的動(dòng)手能力。上文寫蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風(fēng)箏，可見他聰明肯動(dòng)腦筋，很會(huì)設(shè)計(jì)。這樣有益身心的正當(dāng)行為而要偷偷來(lái)做，實(shí)屬可憐之至。褒揚(yáng)與同情是可以體會(huì)得到的。作者把自己寫得猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那“傲然走出”的步態(tài)神氣活現(xiàn)，魯迅是在自責(zé)當(dāng)年扮演了精神虐殺者的角色。最后“留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒有看見”。小兄弟的痛苦我們可以想像得到，而自己則是冷酷無(wú)情，這里含著同情、后悔與自我譴責(zé)之意。
自主質(zhì)疑，合作探究
學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。
1、“我為什么要這么做?
2、聯(lián)系全文，結(jié)合自己的實(shí)際，你認(rèn)為這樣 做好嗎？
3、讀了文章后你有何感想？
(可請(qǐng)學(xué)生把問題記在課堂筆記本上)
作業(yè)：1、你與家人有過沖突或誤解嗎？你感受過其中的親情嗎？寫一寫看。
2、作業(yè)本
③為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?
師生討論后，教師加以評(píng)述。
[教師小結(jié)]
作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。
布置作業(yè)
①精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。
②課后“讀一讀，寫一寫”。
③閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情?
第二課時(shí)
繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究疑難。
導(dǎo)入：上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì)到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。
精讀課文
教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情)。
指名朗讀課文(3—12段)，對(duì)課文主體內(nèi)容再’
交流探究。
朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。
次整體感知，同時(shí)布置思考問題準(zhǔn)備
在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相
互派代表問答，教師引導(dǎo)深化，不同意見全班討論。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問題)：合作探究
學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組
第一組：
O從語(yǔ)段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個(gè)什么樣的兒童形象?對(duì)小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會(huì))
O文中所說的“對(duì)于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請(qǐng)你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對(duì)“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時(shí)的小兄弟是怎樣的處境?
O這部分一些動(dòng)詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來(lái)，說說為什么用得好。
O通過3、4段的學(xué)習(xí)，你進(jìn)一步感悟到了什么?
四人小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補(bǔ)充。
[教師小結(jié)]
這部分為我們刻畫了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻
粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的
1自責(zé)。(第4題可放開讓學(xué)生說，教師不一定給評(píng)價(jià))
第二組：
快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。
大屏幕投影出示問題
O看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?
O從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子，說說反映了什么主題?
曠我，J瞳得游戲意義后，，心情沉重，總想補(bǔ)過，這說明什么?
O待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?從中你又感悟到了什么?
教師小結(jié)：
作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原
諒自己，不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不
了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)
真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
第三組：(教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問題，可由淺入深引導(dǎo))
大屏幕投影出示問題
O為什么說“悲哀”是無(wú)可把握的?
O為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”?
學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。
［教師小結(jié)]
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨；“我”因無(wú)法補(bǔ)過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
體驗(yàn)拓展
O請(qǐng)學(xué)生根據(jù)練習(xí)三準(zhǔn)備的作業(yè)在全班交流。
O文中說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，你小時(shí)候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請(qǐng)你選一個(gè)最難忘的說給同學(xué)們聽聽。
(以上練習(xí)如課堂時(shí)間不夠，可放到課后練筆中寫)r教師小結(jié)]
《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
作業(yè)：1、作業(yè)本
2、預(yù)習(xí)