《淝水之戰(zhàn)教案 淝水之戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、淝水之戰(zhàn)教案 淝水之戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎
淝水之戰(zhàn)在中國歷史上有著重要的意義,不僅是古代典型以少勝多的案例也是南北朝對立的轉(zhuǎn)折點(diǎn),歷史在這一刻發(fā)生了變化。下面是小編整理的淝水之戰(zhàn)教案，一起來看看吧。
教學(xué)目的
一、結(jié)合歷史材料誦讀課文，初步了解淝水之戰(zhàn)的基本情況；
二、積累文言詞語；
三、分析文中兩個(gè)主要人物的性格特點(diǎn)；
四、引導(dǎo)分析戰(zhàn)爭勝敗的主客觀原因。
教學(xué)重點(diǎn)
文言詞語的積累、分析人物性格。
教學(xué)難點(diǎn)
結(jié)合歷史背景分析交戰(zhàn)雙方勝負(fù)的主、客觀原因。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
“舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。”
這句詩，大家一定還記得，這里的“王”指的是王導(dǎo)家族瑯琊王氏（王羲之家）和謝安陳郡謝氏，此二人都是晉代的名相。
謝安是當(dāng)時(shí)的美男子，他的小兒子謝琰，從小就“美風(fēng)姿”，琰的第三個(gè)兒子謝混長大后“風(fēng)華江左第一”，是那個(gè)時(shí)期江南第一美男子，詩也寫的好。清華大學(xué)的校名“清華”二字就出自他的詩句“水木湛清華”。因而謝家的后代被稱為“芝蘭玉樹”，這個(gè)成語后用做對別人子弟的美稱。
謝安不僅僅是風(fēng)姿俊郎，他還指揮了歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)役淝水之戰(zhàn)，讓我們通過課文更多的了解他。
二、檢查預(yù)習(xí)，初步了解《資治通鑒》的有關(guān)知識。
重點(diǎn)掌握是我國歷史上第一部編年體通史，司馬光負(fù)責(zé)編纂，書名意思：“鑒于往事，有資于治道”，旨在“鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失”。
三、誦讀課文
初步了解課文內(nèi)容后，學(xué)生討論，寫出前秦和東晉交戰(zhàn)雙方的人物表。
（教師可以制作powerpoint，如下圖所示，逐項(xiàng)單擊顯示，以便學(xué)生更深入了解課文）
四、布置作業(yè)
整理本課的通假字、詞類活用、特殊句式等文言現(xiàn)象。
第二課時(shí)
一、檢查、總結(jié)作業(yè)
（一）通假字
1.年二十已下“已”通“以”
2.謝安石有廟堂之量，不閑將略通“嫻”，熟悉，精通
3.朝廷處分已定，兵甲無闕“闕”通“缺”，缺少
4.帥精兵五千趣洛澗“趣”通“趨”，奔向
5.秦軍逼水而陳“陳”通“陣”，列陣
（二）詞類活用
名詞作狀語
1、晝夜不敢息，草行露宿
名詞作動詞
2、秦王堅(jiān)下詔大舉入寇
3、柵淮以遏秦兵
4、謝石、謝玄等去洛澗二十五里而軍
5、使不得上
6、時(shí)方與客圍棋
使動用法
7、若敗其前鋒使……失敗
8、欲不戰(zhàn)以老秦師使……疲憊
9、擊成，大破之使……失敗
意動用法
10、陛下厭苦安樂，自取危困把……視為討厭和痛苦的事
（三）特殊句式
1、 非汝，誰與成之賓語前置
2、士卒死者萬五千人定語后置
3、問計(jì)于謝安，安夷然狀語后置
4、若敗其前鋒，則彼已奪氣被動句
5、馬倒，為晉兵所殺被動句
二、分析人物
柏楊在《中國人史綱》中提到，淝水之戰(zhàn)，前秦兵馬聲勢浩大，令東晉朝廷嚇破了膽。宰相謝安更是以逃避的姿態(tài)來躲避現(xiàn)實(shí)。謝玄來找他下命令，他就說已經(jīng)有了別的安排。后來再找他，他干脆跑到山里面去游山玩水了。
1．謝安真的是因?yàn)楹ε露颖墁F(xiàn)實(shí)嗎?你如何看待謝安出游山墅，圍棋別墅的做法？
教師明確：不是害怕。謝安圍棋別墅，外示鎮(zhèn)定。正是如此,才穩(wěn)定住了東晉君臣上下的心,而北府兵的士氣也十分高漲.這對當(dāng)時(shí)來說,是最正確的做法了。
2.結(jié)合課文中甲段和補(bǔ)充的二篇文言文語段，你認(rèn)為謝安是什么樣的人？
三、拓展探究
淝水之戰(zhàn)是我國軍事史上有名的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例，這場戰(zhàn)爭以符堅(jiān)的強(qiáng)盛始，而又以符堅(jiān)的失敗止。有人認(rèn)為以前秦強(qiáng)大的軍事力量，苻堅(jiān)的失敗是偶然，也有人認(rèn)為苻堅(jiān)的失敗是必然的，你認(rèn)為前秦失敗的原因是什么？是偶然原因還是必然結(jié)果？
有必然因素也有偶然原因。
1.符堅(jiān)，性格決定命運(yùn)。符堅(jiān)有善良、脆弱的一面。但性格中更突出的是狂妄、專斷，不聽重臣，不得人心。
從苻堅(jiān)的輕信用人看，用人之時(shí)已經(jīng)埋下了失敗禍根。這是戰(zhàn)爭失敗的必然因素。
①誤用鮮卑族，羌族首領(lǐng)慕容垂、姚萇。這些被壓迫的異族分子時(shí)刻都在伺機(jī)反抗，奪的苻堅(jiān)的江山。②任用東晉梁州刺史朱序?yàn)槎戎袝?，朱序人在前秦心在東晉。在淝水決戰(zhàn)苻堅(jiān)“少卻”時(shí)，故意發(fā)布“秦兵打敗了”的錯(cuò)誤信息，引發(fā)秦兵退亂，乘機(jī)反抗苻堅(jiān)。③征用“良家子”即漢族富裕子弟參戰(zhàn)也是一誤，一來他們吃不了苦，不善作戰(zhàn)；二來他們不愿與東晉漢人同胞作戰(zhàn)。故此，只要有機(jī)會便逃，毫無戰(zhàn)斗力。
2.偶發(fā)因素未嘗不是致命要害
①八公山草木皆兵。洛澗一戰(zhàn)，苻堅(jiān)損兵折將本已傷了銳氣，然而八公山觸“木”驚“心”，使他陷入極度恐慌之中，他的自負(fù)自信開始被自恐瓦解，變得更加狂噪。所以，當(dāng)決戰(zhàn)時(shí)刻東晉布下圈套，諸將皆看出不可信，而他卻像一個(gè)孤注一擲的賭徒，根本看不出，聽不進(jìn)，作出急于取勝的錯(cuò)誤決定。八公山上草木在特定情況下，給苻堅(jiān)的心里打擊直接影響他后面的決策。
②風(fēng)聲鶴唳喪膽氣。在突然撤退，主帥被殺，晉兵緊逼的非常時(shí)刻，恐怖的風(fēng)聲與凄厲的鶴鳴所形成的環(huán)境壓力，對早已極度驚恐的前秦逃兵來說，具有催命的心理威懾，客觀上加劇了前秦的敗亡。
③誤導(dǎo)瓦解軍心。苻堅(jiān)撤兵旨在讓晉軍過河至半時(shí)，猛力撲殺，一舉殲之。前方剛撤，朱序便陳后大喊“秦兵打敗了！”在眾兵不知真相的關(guān)鍵時(shí)刻，如此誤導(dǎo)，牽一發(fā)而動全身，立馬動搖了秦兵之心，瓦解了斗志，打亂了全局。這么多的偶然因素同時(shí)產(chǎn)生也是偶然因素。
必然帶出偶然，偶然導(dǎo)致必然。戰(zhàn)爭無小事，任何一個(gè)細(xì)小疏忽都有可能導(dǎo)致全盤皆輸。
四、總結(jié)
題淝水之戰(zhàn)
謝家玉樹安東晉，外和內(nèi)穩(wěn)解國難。
英雄夢斷新平寺，前秦末路淝水邊。
上面就是淝水之戰(zhàn)教案了，想要了解更多內(nèi)容，關(guān)注本網(wǎng)站。
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2、淝水之戰(zhàn)教案 淝水之戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
淝水之戰(zhàn)在中國歷史上有著重要的意義,不僅是古代典型以少勝多的案例也是南北朝對立的轉(zhuǎn)折點(diǎn),歷史在這一刻發(fā)生了變化。下面是小編整理的淝水之戰(zhàn)教案，一起來看看吧。
教學(xué)目的
一、結(jié)合歷史材料誦讀課文，初步了解淝水之戰(zhàn)的基本情況；
二、積累文言詞語；
三、分析文中兩個(gè)主要人物的性格特點(diǎn)；
四、引導(dǎo)分析戰(zhàn)爭勝敗的主客觀原因。
教學(xué)重點(diǎn)
文言詞語的積累、分析人物性格。
教學(xué)難點(diǎn)
結(jié)合歷史背景分析交戰(zhàn)雙方勝負(fù)的主、客觀原因。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
“舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。”
這句詩，大家一定還記得，這里的“王”指的是王導(dǎo)家族瑯琊王氏（王羲之家）和謝安陳郡謝氏，此二人都是晉代的名相。
謝安是當(dāng)時(shí)的美男子，他的小兒子謝琰，從小就“美風(fēng)姿”，琰的第三個(gè)兒子謝混長大后“風(fēng)華江左第一”，是那個(gè)時(shí)期江南第一美男子，詩也寫的好。清華大學(xué)的校名“清華”二字就出自他的詩句“水木湛清華”。因而謝家的后代被稱為“芝蘭玉樹”，這個(gè)成語后用做對別人子弟的美稱。
謝安不僅僅是風(fēng)姿俊郎，他還指揮了歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)役淝水之戰(zhàn)，讓我們通過課文更多的了解他。
二、檢查預(yù)習(xí)，初步了解《資治通鑒》的有關(guān)知識。
重點(diǎn)掌握是我國歷史上第一部編年體通史，司馬光負(fù)責(zé)編纂，書名意思：“鑒于往事，有資于治道”，旨在“鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失”。
三、誦讀課文
初步了解課文內(nèi)容后，學(xué)生討論，寫出前秦和東晉交戰(zhàn)雙方的人物表。
（教師可以制作powerpoint，如下圖所示，逐項(xiàng)單擊顯示，以便學(xué)生更深入了解課文）
四、布置作業(yè)
整理本課的通假字、詞類活用、特殊句式等文言現(xiàn)象。
第二課時(shí)
一、檢查、總結(jié)作業(yè)
（一）通假字
1.年二十已下“已”通“以”
2.謝安石有廟堂之量，不閑將略通“嫻”，熟悉，精通
3.朝廷處分已定，兵甲無闕“闕”通“缺”，缺少
4.帥精兵五千趣洛澗“趣”通“趨”，奔向
5.秦軍逼水而陳“陳”通“陣”，列陣
（二）詞類活用
名詞作狀語
1、晝夜不敢息，草行露宿
名詞作動詞
2、秦王堅(jiān)下詔大舉入寇
3、柵淮以遏秦兵
4、謝石、謝玄等去洛澗二十五里而軍
5、使不得上
6、時(shí)方與客圍棋
使動用法
7、若敗其前鋒使……失敗
8、欲不戰(zhàn)以老秦師使……疲憊
9、擊成，大破之使……失敗
意動用法
10、陛下厭苦安樂，自取危困把……視為討厭和痛苦的事
（三）特殊句式
1、 非汝，誰與成之賓語前置
2、士卒死者萬五千人定語后置
3、問計(jì)于謝安，安夷然狀語后置
4、若敗其前鋒，則彼已奪氣被動句
5、馬倒，為晉兵所殺被動句
二、分析人物
柏楊在《中國人史綱》中提到，淝水之戰(zhàn)，前秦兵馬聲勢浩大，令東晉朝廷嚇破了膽。宰相謝安更是以逃避的姿態(tài)來躲避現(xiàn)實(shí)。謝玄來找他下命令，他就說已經(jīng)有了別的安排。后來再找他，他干脆跑到山里面去游山玩水了。
1．謝安真的是因?yàn)楹ε露颖墁F(xiàn)實(shí)嗎?你如何看待謝安出游山墅，圍棋別墅的做法？
教師明確：不是害怕。謝安圍棋別墅，外示鎮(zhèn)定。正是如此,才穩(wěn)定住了東晉君臣上下的心,而北府兵的士氣也十分高漲.這對當(dāng)時(shí)來說,是最正確的做法了。
2.結(jié)合課文中甲段和補(bǔ)充的二篇文言文語段，你認(rèn)為謝安是什么樣的人？
三、拓展探究
淝水之戰(zhàn)是我國軍事史上有名的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例，這場戰(zhàn)爭以符堅(jiān)的強(qiáng)盛始，而又以符堅(jiān)的失敗止。有人認(rèn)為以前秦強(qiáng)大的軍事力量，苻堅(jiān)的失敗是偶然，也有人認(rèn)為苻堅(jiān)的失敗是必然的，你認(rèn)為前秦失敗的原因是什么？是偶然原因還是必然結(jié)果？
有必然因素也有偶然原因。
1.符堅(jiān)，性格決定命運(yùn)。符堅(jiān)有善良、脆弱的一面。但性格中更突出的是狂妄、專斷，不聽重臣，不得人心。
從苻堅(jiān)的輕信用人看，用人之時(shí)已經(jīng)埋下了失敗禍根。這是戰(zhàn)爭失敗的必然因素。
①誤用鮮卑族，羌族首領(lǐng)慕容垂、姚萇。這些被壓迫的異族分子時(shí)刻都在伺機(jī)反抗，奪的苻堅(jiān)的江山。②任用東晉梁州刺史朱序?yàn)槎戎袝煨蛉嗽谇扒匦脑跂|晉。在淝水決戰(zhàn)苻堅(jiān)“少卻”時(shí)，故意發(fā)布“秦兵打敗了”的錯(cuò)誤信息，引發(fā)秦兵退亂，乘機(jī)反抗苻堅(jiān)。③征用“良家子”即漢族富裕子弟參戰(zhàn)也是一誤，一來他們吃不了苦，不善作戰(zhàn)；二來他們不愿與東晉漢人同胞作戰(zhàn)。故此，只要有機(jī)會便逃，毫無戰(zhàn)斗力。
2.偶發(fā)因素未嘗不是致命要害
①八公山草木皆兵。洛澗一戰(zhàn)，苻堅(jiān)損兵折將本已傷了銳氣，然而八公山觸“木”驚“心”，使他陷入極度恐慌之中，他的自負(fù)自信開始被自恐瓦解，變得更加狂噪。所以，當(dāng)決戰(zhàn)時(shí)刻東晉布下圈套，諸將皆看出不可信，而他卻像一個(gè)孤注一擲的賭徒，根本看不出，聽不進(jìn)，作出急于取勝的錯(cuò)誤決定。八公山上草木在特定情況下，給苻堅(jiān)的心里打擊直接影響他后面的決策。
②風(fēng)聲鶴唳喪膽氣。在突然撤退，主帥被殺，晉兵緊逼的非常時(shí)刻，恐怖的風(fēng)聲與凄厲的鶴鳴所形成的環(huán)境壓力，對早已極度驚恐的前秦逃兵來說，具有催命的心理威懾，客觀上加劇了前秦的敗亡。
③誤導(dǎo)瓦解軍心。苻堅(jiān)撤兵旨在讓晉軍過河至半時(shí)，猛力撲殺，一舉殲之。前方剛撤，朱序便陳后大喊“秦兵打敗了！”在眾兵不知真相的關(guān)鍵時(shí)刻，如此誤導(dǎo)，牽一發(fā)而動全身，立馬動搖了秦兵之心，瓦解了斗志，打亂了全局。這么多的偶然因素同時(shí)產(chǎn)生也是偶然因素。
必然帶出偶然，偶然導(dǎo)致必然。戰(zhàn)爭無小事，任何一個(gè)細(xì)小疏忽都有可能導(dǎo)致全盤皆輸。
四、總結(jié)
題淝水之戰(zhàn)
謝家玉樹安東晉，外和內(nèi)穩(wěn)解國難。
英雄夢斷新平寺，前秦末路淝水邊。
上面就是淝水之戰(zhàn)教案了，想要了解更多內(nèi)容，關(guān)注本網(wǎng)站。
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錯(cuò)誤教案設(shè)計(jì) 錯(cuò)誤教案分析
3、赤壁之戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
17、赤壁之戰(zhàn)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)會本課14個(gè)生字，正確讀寫“率領(lǐng)、調(diào)兵譴將、計(jì)策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計(jì)其數(shù)、丟盔棄甲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文的內(nèi)容，了解課文的敘述順序。
【教學(xué)重點(diǎn)】
使學(xué)生了解事情的經(jīng)過和作者是按什么順序?qū)懙摹?/p>
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生如何從戰(zhàn)役的具體過程中了解以弱勝強(qiáng)的原因。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生在課前四人為一組，自疊紙船。
【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)語：三國故事，人人皆知。如“單刀會”、“三顧茅廬”、“草船借箭”……今天，我們要學(xué)習(xí)的是一篇根據(jù)《三國演義》的部分內(nèi)容改編的《赤壁之戰(zhàn)》。（板書課題）
2、你對“赤壁之戰(zhàn)”有哪些了解？（學(xué)生交流課前搜集的資料）
3、你還有哪些疑問？
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生小組學(xué)習(xí)：
（1）自學(xué)生字新詞。
（2）圍繞課始提出的問題進(jìn)行討論交流。
（3）對課文進(jìn)行二次質(zhì)疑，并由記錄員負(fù)責(zé)記錄。
2、全班交流：
（1）學(xué)習(xí)生字新詞，注意字音、字形、字義。
（2）分小組指讀課文。
（3）交流已經(jīng)讀懂的問題。
（4）各小組交流提出的新問題。
三、了解梗概，分清條理。
1、分清事情的前因后果。
2、連起來說說故事的主要內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、解題引趣，導(dǎo)入新課。
1、解題。
（1）請齊讀課題《赤壁之戰(zhàn)》
（2）“赤壁”是地名，你能否把題目變成一句話。
（3）請把時(shí)間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭的結(jié)果加進(jìn)去說一說。
2、從課文入手，概括主要內(nèi)容：
（1）戰(zhàn)爭開始時(shí)，雙方的力量對比如何？
（2）這是一場什么樣的戰(zhàn)役？（以少勝多）
（3）把“以少勝多”也加進(jìn)題目中說一說。（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場大戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，結(jié)果周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗。這是一場以少勝多的戰(zhàn)役。）
（4）出示寫有上面這段話的幻燈片。
問：大家看，這段話與這篇課文有什么關(guān)系？（本文的主要內(nèi)容）
（5）作為本課的主要內(nèi)容，你覺得它還缺點(diǎn)什么？（東吳周瑜是如何取勝的？）
（6）那么東吳是如何取勝的呢？（用火攻打敗曹操的。）
（7）把“火攻”加進(jìn)去再說一說。
出示第二張幻燈片：（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場大戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，周瑜用火攻打敗曹操，。這是一場以少勝多的戰(zhàn)役。）
（8）請大家回想一下，我們是從什么入手來概括課文的？
（課題）
（9）今后在閱讀寫事的文章時(shí)，可以從課題入手，用提問題的方法，逐一加入六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）來概括主要內(nèi)容。
二、分析東吳取勝的原因在于知己知彼，充分利用天時(shí)地利，揚(yáng)長避短。（動手操作）
1、“火攻”分哪幾步進(jìn)行的？請你用簡單的詞語概括一下每一步中雙方的表現(xiàn)？
學(xué)生回答，教師板書：
周瑜 曹操
黃蓋詐降 驕傲輕敵
乘風(fēng)攻敵 信以為真
火燒曹營 死傷無數(shù)
追兵掩殺 丟盔棄甲
2、黃蓋詐降曹操為什么會相信？（從信中分析）
3、請大家齊讀第26頁第一自然段的第二句話。
4、周瑜憑什么斷定詐降計(jì)一定能成功？
5、充分了解對方心理、特點(diǎn)叫做知己。那么與此相反的呢？——知彼（板書：知己知彼）
6、黃蓋為什么選在有東南風(fēng)的那天發(fā)動火攻？
（1）四人為一組用紙船演示一下東吳是如何火攻的？
（2）在演示的同時(shí)思考：東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利之處？
（3）教師深入到小組中參與討論。
東南風(fēng)——天時(shí)
曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風(fēng)把火吹向西北——地利
曹軍鐵鎖連船易于火攻
東吳發(fā)揮了擅長水戰(zhàn)的優(yōu)勢而避免了長期相持、以少敵眾的不一之處——揚(yáng)長避短
歸納板書：利用天時(shí)地利，揚(yáng)長避短。
7、
大家再來讀第三自然段黃蓋的分析，你又有了哪些新的認(rèn)識？
二、發(fā)散思維，學(xué)習(xí)用辯證的眼光來看待赤壁之戰(zhàn)。
1、赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果奠定了三國鼎立的局面，此后三國之間有混戰(zhàn)了七十二年，才最后由西晉統(tǒng)一了中國。
請問：赤壁一戰(zhàn)，你認(rèn)為誰獲勝好？（學(xué)生自由討論、發(fā)言）
（1）曹操勝了好
（2）東吳勝了好
（3）誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)歸納：
第一種觀點(diǎn)正確，曹操勝利就可以統(tǒng)一中國了。
第二種觀點(diǎn)只從東吳局部的利益出發(fā)，保住了一方平安，卻造成了長期的軍閥混戰(zhàn)。
第三種觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)是不可能實(shí)現(xiàn)的，長期對峙對老百姓的危害最大。
2、不少同學(xué)喜歡玩電腦游戲，其中就有《三國演義》的游戲，今天就請你用紙船來做一下游戲，曹操如何才能取勝？
學(xué)生動手演示：拆開紙船，利用西北風(fēng)，分路進(jìn)攻，發(fā)揮人多的優(yōu)勢。
3、教師歸納總結(jié)：曹操要想取勝，根本原因還是要做到“知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長避短。”這是贏得戰(zhàn)爭的最根本的準(zhǔn)則。
四、結(jié)課激趣，引導(dǎo)學(xué)生到課外去廣泛閱讀
七十二年后，西晉大將王——曹操正是吸取了赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)，做到了知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長避短，所以順江而下直搗金陵，滅掉東吳，完成了統(tǒng)一。大家課下可以閱讀有關(guān)三國的故事。
4、《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容分析：
《赤壁之戰(zhàn)》是人教版小學(xué)語文第十冊第五組的一篇課文，課文節(jié)選自我國四大古典名著之一的《三國演義》，課文按照事情的發(fā)展順序?qū)?，可配合本單元的?xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行按一定順序?qū)懙挠?xùn)練。文中描寫的赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上一個(gè)以少勝多的典型戰(zhàn)例，順利實(shí)施火攻計(jì)策，是這次戰(zhàn)斗勝利的關(guān)鍵。為了成功的推動火攻計(jì)策的實(shí)施，東吳的將帥們仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，巧用天時(shí)地利，考慮部署周詳，做到了“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，人們熟知的“計(jì)中計(jì)”“連環(huán)計(jì)”“苦肉計(jì)”“萬事俱備，只欠東風(fēng)”等名稱俗語都與這個(gè)故事有關(guān)，聰明才智至今閃爍著奪目的光輝。因此，通過本文的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，還要注意對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，并在學(xué)習(xí)中感受到我國古代人民的智慧，對《三國演義》等古典名著產(chǎn)生課外閱讀興趣。
教學(xué)對象分析：
五年級的學(xué)生對古典名著涉及不多，特別是赤壁之戰(zhàn)的歷史背景復(fù)雜，戰(zhàn)爭涉及到的人和事關(guān)系復(fù)雜，東吳的計(jì)策環(huán)環(huán)相連，部署周密，對課文內(nèi)容的理解既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，課前讓學(xué)生通過多種形式收集有關(guān)三國演義的歷史和人物資料，閱讀有關(guān)文章，為課文的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，是很有必要的。課中，盡量整合身邊的教學(xué)資源，如利用板書形象地展現(xiàn)兩軍隔江對峙、力量懸殊的形式，利用電視劇《三國演義》中的有關(guān)錄像等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過學(xué)生自主閱讀感悟、小組合作探究，去理解課文內(nèi)容，受到思維訓(xùn)練，通過想象再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。課后，鼓勵學(xué)生去閱讀《三國演義》，培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
教養(yǎng)目標(biāo)：
1、學(xué)會14個(gè)生字詞語，正確讀寫新詞。
2、理解這次交戰(zhàn)以少勝多的原因；
3、學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。
4、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
教育目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)遇事周密思考、機(jī)智靈活的思維方式。
2、初步有多角度看歷史人物的辯證唯物主義的歷史關(guān)。
發(fā)展目標(biāo)：
培養(yǎng)周密思考、機(jī)智靈活的思維能力，培養(yǎng)想象能力、口頭表達(dá)能力，及課外閱讀興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
1、理解這次交戰(zhàn)以少勝多的原因。
2、學(xué)習(xí)遇事周密思考、機(jī)智靈活的思維方式。
3、學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解這次交戰(zhàn)以少勝多的原因。
2、學(xué)習(xí)遇事周密思考、機(jī)智靈活的思維方式。
教學(xué)方法：
情境教學(xué)法；讀中領(lǐng)悟法；合作探究學(xué)習(xí)方法等。
教學(xué)媒體：多媒體電腦教學(xué)軟件等。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)火攻部分
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入，激發(fā)興趣。（4分鐘）
1、老師看板書引入：東漢末年，曹操率軍南下，曹吳兩軍隔江對持，吳軍定下火攻計(jì)策。
2、齊讀第四自然段，想象：周瑜聽了，有什么反應(yīng)？
3、設(shè)疑：到底黃蓋向周瑜說了什么？他是怎樣用計(jì)的，這是我們這節(jié)課要研究的主要問題。板書：實(shí)施火攻
二、初步探究，理清條理。（6分鐘）
1、快速瀏覽課文5——11自然段。 （出示）思考：火攻是分哪幾步進(jìn)行的？ 讀完后，用最簡練的語言列一個(gè)提綱，再同桌交換一下意見。
2、全班交流，板書：寫信詐降、靠近曹軍、火攻曹營。過渡：黃蓋的火攻計(jì)策步步相連，部署周密，連一代梟雄曹操都無法識破。但是，我想，至少有五十多人能識破黃蓋的妙計(jì)！你們一定行的，對嗎？
三、深入探究。（25分鐘）
1、四人小組選各自最感興趣的部分探究。探究提綱：黃蓋的火攻計(jì)策妙在哪里？
2、全班交流，評議提高，教師適時(shí)指導(dǎo)朗讀。（其間插播錄像）
3、全班討論：從實(shí)施火攻的這些環(huán)節(jié)中，你認(rèn)為東吳勝利的原因是什么？適時(shí)板書：知己知彼、天時(shí)地利、部署周詳。
4、如果有時(shí)空穿梭機(jī)，讓你見到了赤壁之戰(zhàn)后的曹操，你想對他說些什么？（出示曹操像）
四、回歸全文，總結(jié)提高（3分鐘）對照板書，說說作者是按怎樣的順序來描寫赤壁之戰(zhàn)的全過程，你從中悟到了什么？同桌說，指名說。
五、拓展延伸，激發(fā)課外閱讀興趣。（2分鐘）
1、你還知道其他的有關(guān)《三國演義》的故事、成語、歇后語、詞語嗎？
2、課外作業(yè)：收集《三國演義》故事，我們找一個(gè)時(shí)間開一個(gè)三國演義故事會。
板書設(shè)計(jì)：
1
7、赤壁之戰(zhàn)
（曹軍軍營）
曹 隔 實(shí)
1、寫信詐降
軍 江 施
2、靠近曹軍
南 相 火
3、火燒曹營
下 對 攻
4、追殺曹軍
（東吳軍營）
資料提供者：
5、《赤壁之戰(zhàn)》說課教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
一、說教材
（一）教材內(nèi)容
《赤壁之戰(zhàn)》是人教版小學(xué)語文第十冊的一篇精讀課文。課文根據(jù)中國著名的古典長篇小說《三國演義》的有關(guān)情節(jié)改寫而成。敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和火攻的計(jì)策，在赤壁以三萬兵力打敗曹操八十萬大軍的故事。這一戰(zhàn)不僅改變了當(dāng)時(shí)雙方力量的對比，也為后來的魏、蜀、吳三國鼎立的局勢奠定了基礎(chǔ)。
這篇課文編寫的主要意圖是使學(xué)生了解戰(zhàn)事的全過程，懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，巧用天時(shí)地利，揚(yáng)長避短；另外還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序描寫的表達(dá)方法。
（二）教學(xué)目標(biāo)
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)，因而根據(jù)課標(biāo)要求和本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出的重點(diǎn)，我制定的第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：
1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因。
2、理清課文的條理，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點(diǎn)，學(xué)會用辯證的眼光看待歷史事件。
（三）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中悟出雙方勝與負(fù)的根本原因。
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生領(lǐng)悟到：如果從歷史發(fā)展趨勢的角度來思考，應(yīng)該希望曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利，從而實(shí)現(xiàn)中國的統(tǒng)一。
二、說學(xué)生
1、在課前我先對學(xué)生們做了一個(gè)調(diào)查：從學(xué)生原有的知識儲備來看，他們中大部分人對“三國”的時(shí)代背景以及赤壁之戰(zhàn)的了解相當(dāng)缺乏，因此該怎樣幫助五年級學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)膾炙人口、家喻戶曉的歷史故事呢？這就需要老師在課前向?qū)W生介紹《三國演義》，讓學(xué)生在了解《三國演義》的整體背景基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)課文中的《赤壁之戰(zhàn)》。這樣有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，能比較正確的理解課文所敘述的內(nèi)容。
2、黃蓋“火攻”和“詐降”的計(jì)策是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，分析計(jì)策的來由有利于讓學(xué)生知道詳盡周到的觀察與準(zhǔn)備是成功的基本素質(zhì)。而需要指出的問題是：由于作者及其所處年代的關(guān)系，羅貫中在寫作小說《三國演義》時(shí)主觀的把曹操定為反面角色，而由于該小說巨大的影響力造成了過去學(xué)生認(rèn)知中的曹操就是一個(gè)壞人，這種認(rèn)知是比較偏激的。我記得易中天先生在百家講壇里評價(jià)《三國演義》時(shí)搜集了許多歷史依據(jù)，對曹操的形象做了還原，我們知道了曹操其實(shí)算得上一個(gè)真正的大英雄！所以，本堂課試圖對學(xué)生的認(rèn)知作扭轉(zhuǎn)，應(yīng)該說這是學(xué)生理解比較困難的地方。而之所以做這樣的嘗試，能健全學(xué)生辯證的歷史觀，去認(rèn)識到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的大勢所趨。而且這也比較具有現(xiàn)實(shí)的意義，比如現(xiàn)在的臺灣問題。
三、說教法、學(xué)法
我整個(gè)的教法都是結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理利用遠(yuǎn)程教育資源而設(shè)計(jì)的，具體是：
1、問題引入，引導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)知。
對于學(xué)習(xí)而言，教師只是一個(gè)引路人。學(xué)生才是課堂真正的主人，他們在解決問題的時(shí)候往往能表現(xiàn)出極大的主動性和創(chuàng)造性。因而要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，必要時(shí)進(jìn)行歸納、小結(jié)和講解。要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)，圍繞《赤壁之戰(zhàn)》的核心問題是“東吳周瑜是如何以少勝多的？”展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書。
2、感受直觀，拉近文本與學(xué)生的距離。
在整個(gè)小學(xué)階段,學(xué)生的思維仍然以直觀形象思維為主.而由于小說《三國演義》所描寫的人物和時(shí)代都已久遠(yuǎn)，在閱讀中如果光是憑空想象，對于小學(xué)生來說是很難把握人物性格和整個(gè)事件進(jìn)程的。因此，為了拉近文本與學(xué)生的距離，我決定采用影片再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生來到赤壁，“親眼目睹”赤壁之戰(zhàn)的整個(gè)過程。這時(shí)遠(yuǎn)程教育資源就顯示出了它極大的優(yōu)勢。首先，初讀課文的時(shí)候，我立即播放了課件（出示課件）讓學(xué)生邊看屏幕邊跟著字幕小聲朗讀。此時(shí)，語言文字和它所描繪的畫面巧妙的融入一起，并折射在了學(xué)生的心湖上。此外，在討論“赤壁之戰(zhàn)到底誰贏了好？”這個(gè)問題時(shí)，在向?qū)W生介紹了三國鼎立的局面后，再讓學(xué)生看那殘酷的戰(zhàn)爭場面，在滔天的火光中，在士兵們緊張而痛苦的呼喊中，學(xué)生的心靈會一下子受到震撼，他們會感同身受到連年混戰(zhàn)給人民帶來的災(zāi)難，他們會期盼和平年代的美好。這直觀的畫面一下子就能激發(fā)起學(xué)生的求知的欲望和樂于表達(dá)自我的欲望，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
3.以讀代講，深思美讀。
古人云：讀書百遍，其義自見。魯迅也說：“言美感身”，可見美讀是誘發(fā)學(xué)生審美情感最簡潔、實(shí)用、有效的方法。
因此本課的整個(gè)教學(xué)過程都是以讀為主。通過跟讀,自由讀，品讀，邊讀邊畫、等多種形式，達(dá)到以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。使學(xué)生從讀中用心感觸一代梟雄曹操，縱然有雄才偉略，但卻不幸戰(zhàn)敗，沒有實(shí)現(xiàn)中國的統(tǒng)一。
四、說教學(xué)程序
（一）、創(chuàng)設(shè)情景，直接引入
開課時(shí)我就以問題“你知道赤壁之戰(zhàn)嗎？”直接引入課題，一下子抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，.緊接著用課件介紹赤壁和赤壁之戰(zhàn)，再整體感知赤壁之戰(zhàn)的背景和概況.
（二）、初讀課文，感受赤壁之戰(zhàn)的全過程。
根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn),我首先出示課件，讓學(xué)生邊看屏幕邊小聲跟讀，讀后用自己的話說說課文的主要內(nèi)容，了解故事的情節(jié)。老師再介紹相關(guān)的主要人物。
（三）、細(xì)讀課文,明白雙方勝敗的原因.
通過這一問題的引領(lǐng),激發(fā)學(xué)生的求知欲望,真正做到自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí).首先讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)課文4－9自然段，研究“火攻的計(jì)策是誰提出來的?他為什么會想到這一計(jì)策?”“東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利的條件？”這在學(xué)生上一環(huán)節(jié)初讀課文,整體感知的基礎(chǔ)上不難理解.再讓學(xué)生邊讀邊畫出關(guān)鍵的詞語了解火攻的實(shí)施過程，在同桌互相交流意見以后,鼓勵學(xué)生用自己的話說一說。然后教師引導(dǎo)學(xué)生從曹操的一面來分析失敗的原因：曹操為什么要把船連在一起呢？黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？當(dāng)黃蓋的船已快速向曹操沖來的時(shí)候，曹操的態(tài)度如何？說明了什么？這幾個(gè)問題要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，暢所欲言。
最后師生共同總結(jié)得出：正因?yàn)闁|吳知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長避短，再加上曹操的驕傲和輕敵才使赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果是東吳以區(qū)區(qū)三萬兵力就打敗了曹操八十萬大軍，赤壁之戰(zhàn)也成為了歷史上有名的以少勝多，以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)役。
（四）、發(fā)散思維，學(xué)習(xí)用辯證的眼光來看待赤壁之戰(zhàn)。
課堂教學(xué)的過程不僅在于求得新知的結(jié)果,更重要的思維探索的過程.所以我首先說明赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果奠定了三國鼎立的局面，再讓學(xué)生觀看壯觀的戰(zhàn)爭在浮想連連中學(xué)生進(jìn)而明白正是這種局面卻造成了混戰(zhàn)不斷，災(zāi)難不斷，從而引出問題“赤壁一戰(zhàn)誰勝了好？”在學(xué)生充分思考,討論,和辯駁的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生碰撞出思維的火花.教師再引導(dǎo)：如果曹操勝利就可以統(tǒng)一中國了，老百姓也可以早一天過上太平日子。隨后布置一個(gè)拓展練習(xí)：要求學(xué)生以給曹操寫一封信的方式幫助他總結(jié)赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)，在信中你也可以進(jìn)一步表達(dá)你對曹操這一歷史人物的看法。
（五）、結(jié)題激趣，引導(dǎo)學(xué)生到課外去廣泛閱讀。
介紹歷史上西晉大將王瀎吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)，做到了知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長避短，完成了統(tǒng)一大業(yè)的事實(shí)。最后推薦幾部《三國演義》類似的幾部歷史演義小說，如《隋唐演義》等，以供學(xué)生在課外去繼續(xù)閱讀，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。
五、說板書
雖然現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)普及,遠(yuǎn)程教育也正走向各中小學(xué),但我覺得不能說有了高科技的發(fā)展和運(yùn)用就可以拋棄古老的板書.板書是畫龍點(diǎn)睛之筆,它包羅了整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想,學(xué)生可以通過板書回憶整堂課的學(xué)習(xí)過程.根據(jù)課堂實(shí)際，我設(shè)計(jì)了如下板書:（出示課件）通過這種簡潔的板書，將課文的主要內(nèi)容進(jìn)行了整合，同時(shí)通過對比，揭示了文章的主題思想：只有知己知彼，巧用天時(shí)地利、揚(yáng)長避短，才能克敵制勝。
6、五年級教案:赤壁之戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)示例 教案
教學(xué)設(shè)計(jì)示例（二）
17 赤壁之戰(zhàn)
教學(xué)目標(biāo)：
1．使學(xué)生懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的根本原因，在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長避短。
2．理清課文的條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段，概括段意。
3．學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語。
4．正確、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．了解赤壁之戰(zhàn)的全過程并從中悟出赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的根本原因。
2．理清課文的條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解赤壁之戰(zhàn)的全過程并從中悟出赤壁一戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的根本原因。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）了解赤壁之戰(zhàn)的時(shí)代背景。
（二）學(xué)會本課生字、新詞。
（三）理清課文條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段，概括段意。
二、教學(xué)重點(diǎn)
（一）了解赤壁之戰(zhàn)的時(shí)代背景。
（二）理清課文的條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段。
三、教學(xué)過程
（一）揭示課題，介紹時(shí)代背景。
《赤壁之戰(zhàn)》是一篇?dú)v史故事，是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改編而成的。哪位同學(xué)知道“三國”是哪三國？他們的首領(lǐng)各是誰？
（“三國”是魏、蜀、吳。他們的首領(lǐng)分別是：魏是曹操；蜀是劉備；吳是孫權(quán)。）
“三國”是怎樣形成的呢？東漢末年，曹操統(tǒng)一了黃河流域之后，雄心勃勃，想進(jìn)一步奪取長江下游孫權(quán)的地盤。當(dāng)時(shí)曹、孫雙方力量對比懸殊，面對強(qiáng)大的曹軍，孫權(quán)聯(lián)合沒有地盤的劉備共同抵抗，公元208年冬在赤壁與曹軍交戰(zhàn)。課文講的就是這次戰(zhàn)役的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上有名的以少勝多、以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例之一。這一戰(zhàn)局不僅改變了當(dāng)時(shí)雙方的力量對比，也為后來魏、蜀、吳三國成鼎立局勢奠定了基礎(chǔ)。同學(xué)們，你們現(xiàn)在最想知道的是什么呢？
（“赤壁”這個(gè)地方在哪里？交戰(zhàn)雙方是誰？他們?yōu)槭裁匆蛘?？結(jié)果怎么樣？）
同學(xué)們提出的這些問題正是這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先我們來聽一遍課文的朗讀錄音，找一找課文中是誰和誰在打仗。
帶著問題聽錄音可以集中學(xué)生的注意力，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（這篇課文講的是曹操率領(lǐng)的80萬大軍和周瑜的3萬兵士作戰(zhàn)。）
周瑜是孫權(quán)的部下，東吳軍中的水上大都督。公元208年，曹操率領(lǐng)大軍攻打東吳，在赤壁這個(gè)地方被周瑜率領(lǐng)的東吳軍打敗。“赤壁之戰(zhàn)”寫的就是這件事。作戰(zhàn)雙方力量懸殊那么大，曹軍為什么會敗呢？我們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文之后，就會明白其中的原因了。
（二）檢查預(yù)習(xí)
1．填寫生字表
2．辨字組詞
指導(dǎo)學(xué)生討論字的間架結(jié)構(gòu)和字義，然后組詞。例如：“渡”字的部首是“氵”，說明這個(gè)字與水有關(guān)系，它的字音是右半部分的字音“度”，這個(gè)字的意思是：從這一岸到那一岸。用這個(gè)字組詞可以是（渡口）（渡船）（渡過）（渡江）等。
率—（率領(lǐng)）（輕率）（率兵）（表率）
遣—（派遣）（消遣）（調(diào)兵遣將）
策—（計(jì)策）（對策）（策略）（決策）
盔—（頭盔）（盔甲）（丟盔棄甲）
……
3．查字典或聯(lián)系上下文解釋詞語。
抵擋：抵抗的意思。
相持：各不相讓。
自不量力：不估量自己的能力。指過高地估計(jì)自己的力量。量，估量。
計(jì)策：對付某種情勢而事先安排好的方法或策略。
定睛：集中視線。
波浪滔天：形容水面上波浪極大。滔，漫、充滿。
失信：答應(yīng)別人的事沒做，失去信用。
調(diào)兵遣將：調(diào)動兵力，派遣將領(lǐng)。泛指調(diào)動安排人力。調(diào)，調(diào)動。
無心應(yīng)戰(zhàn)：沒有心思跟進(jìn)攻的敵人打仗。應(yīng)，應(yīng)付。
丟盔棄甲：形容打仗狼狽逃跑的情形?？蛘虝r(shí)用來保護(hù)頭部的帽子，多用金屬制成。甲，用皮革或金屬做的護(hù)身衣服。
纜繩：拴船用的粗繩子。
號稱：名義上是。本課的意思曹軍說是80萬，實(shí)際上遠(yuǎn)沒有那么多。
相持：雙方堅(jiān)持對立，互不相讓。
隱隱約約：模模糊糊，看不清楚。
幔子：為遮擋而懸掛起來的布、綢子等。掛在屋內(nèi)的帳幕。
鼓聲震天：古時(shí)候打仗，擂鼓表示進(jìn)攻。這里形容鼓聲非常大。
3．朗讀課文，理清課文條理。
教師范讀課文，然后找同學(xué)說一說這篇課文講了一件什么事。在此基礎(chǔ)上師生共同討論課文的結(jié)構(gòu)。
課文主要記述了曹操率軍攻打東吳，因?yàn)楸孔粦T船，就把船用鐵索連起來，周瑜采納了黃蓋的假投降和火攻的計(jì)策，火燒了曹操的戰(zhàn)船、軍營，曹操大敗而逃。
這篇課文共有11個(gè)自然段，是按事情發(fā)展順序?qū)懙模植荒芩捞灼鹨颉⒔?jīng)過、結(jié)果這一固定模式。教師要指導(dǎo)學(xué)生對課文做具體的分析。課文在起因之后，經(jīng)過之前，這一部分是戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，應(yīng)該單獨(dú)畫為一段。經(jīng)過和結(jié)果同屬火攻一仗的全過程，不能分開。按照這樣的分析，本課應(yīng)該是這樣的順序：①戰(zhàn)爭的起因，②戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，③作戰(zhàn)經(jīng)過和結(jié)果。因此課文應(yīng)該分為三段。
第一段（第1自然段）講曹操率軍南下想奪取東吳的地方，東吳的周瑜調(diào)兵遣將駐在赤壁，與曹軍隔江相對。這是赤壁之戰(zhàn)的起因。
第二段（第2、3、4自然段）講曹軍是北方人，不習(xí)慣水戰(zhàn)，用鐵索把船連起來練兵。黃蓋根據(jù)這些情況，向周瑜獻(xiàn)計(jì)用火攻打敗曹軍。這是雙方的戰(zhàn)斗準(zhǔn)備。
第三段（第5～11自然段）講黃蓋假意投降，駕火船燒曹營，大敗曹軍。這是火攻一仗的全過程。
（三）作業(yè)
1．抄寫生字、詞。
2．朗讀課文。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）使學(xué)生懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長避短。
（二）抓住重點(diǎn)詞語，理解火攻是怎樣進(jìn)行的。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)
7、五年級教案:赤壁之戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)示例 教案
教學(xué)設(shè)計(jì)示例（三）
17 赤壁之戰(zhàn)
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識教學(xué)點(diǎn)
1．學(xué)會本課生字，掌握“率領(lǐng)、相持、計(jì)策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調(diào)兵遣將、丟盔棄甲”等詞語的意思。
2．理解課文內(nèi)容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長避短。
3．學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>
4．有感情地朗讀課文。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1．培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析概括能力和知識運(yùn)用能力。
2．培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及有條理的思維能力。
（三）德育滲透點(diǎn)
學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生遇事多分析、勤動腦的好習(xí)慣。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
教學(xué)本課，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，直奔重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，用作戰(zhàn)圖和人物畫像調(diào)動學(xué)生的已有知識，有順序地介紹本文，并根據(jù)疑點(diǎn)讓學(xué)生展開辯論以完成本課教學(xué)。
（二）學(xué)生學(xué)法
小組合作自學(xué)探究，通過讀、思、講、議等方法，理解課文內(nèi)容。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
（一）重點(diǎn)
了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中歸納出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負(fù)的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學(xué)習(xí)技一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>
（二）難點(diǎn)
理清“火攻”全過程的順序。
（三）疑點(diǎn)
曹操該不該輸？為什么？
（四）解決辦法
教師通過電化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自述故事的過程提出疑點(diǎn)，通過討論來解決難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清“火攻”這一位的順序。
四、師生互動活動設(shè)計(jì)
教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班交流，使學(xué)生暢所欲言，闡明觀點(diǎn)，求得最佳理解效果。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（一）揭示課題，鼓勵學(xué)生參與板書
同學(xué)們，最近班上哪些同學(xué)寫字有進(jìn)步？
請一名代表，把課題寫在黑板上。
（板書：17赤壁之戰(zhàn)）
（二）初讀課文，整體感知
1．圍繞課題的“戰(zhàn)”字想一想，課文會寫一些什么內(nèi)容？
（學(xué)生可能提出：交戰(zhàn)雙方是誰？他們都是干什么的？為什么交戰(zhàn)？交戰(zhàn)結(jié)果怎樣？等）
2．激勵學(xué)生積極讀書。
教師導(dǎo)語：我們先把課文讀一遍。怎么讀呢？自由選擇，當(dāng)讀到你愿意讀的段落時(shí)，可站起來讀。（讀后，了解讀的情況并表揚(yáng)多讀的同學(xué)。）
（三）了解“認(rèn)識起點(diǎn)”，據(jù)實(shí)施教
1．直接了解，開門見山。
教師設(shè)問：學(xué)這篇課文前，有誰了解“赤壁之戰(zhàn)”？你是通過什么知道的？
2．設(shè)計(jì)情境，展現(xiàn)已知。
教師出示作戰(zhàn)圖和人物畫像。
啟發(fā)學(xué)生：誰能利用老師提供的作戰(zhàn)圖和人物畫像，把“赤壁之戰(zhàn)”向同學(xué)們作個(gè)簡要介紹？
（學(xué)生可以按起因——經(jīng)過——結(jié)果的順序介紹；也可按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、力量對比、經(jīng)過、結(jié)果的方式介紹。）
（四）再讀課文
思考：課文講了一件什么事？先寫什么，再寫什么，最后寫了什么？
1．學(xué)生自由讀。
2．交流回答。
（五）作業(yè)
1．熟讀課文。
2．書寫生字詞。
第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
課文講了一件什么事？是按什么順序?qū)懙模?/p>
（二）激勵學(xué)生深究，深入剖析
1．利用興趣，直入重點(diǎn)。
教師詢問：讀課文的時(shí)候，你們最感興趣的是哪一部分？
（根據(jù)以往對學(xué)生的了解，一般學(xué)生對“火攻”一仗的過程有興趣。引導(dǎo)學(xué)生在書中找到這一部分，明確閱讀范圍。）
2．分組活動，自學(xué)探究。
教師啟發(fā)：“火攻”這一仗是分好幾步來實(shí)施的。請大家好好閱讀這部分，找出你認(rèn)為最精彩的是哪一招？并說出原因。
3．全班交流，各抒己見。
教師引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，將說精彩點(diǎn)和讀精彩段相結(jié)合，使理解與朗讀能夠有機(jī)地結(jié)合起來。
4．練習(xí)概括，自由創(chuàng)作。
（l）聽了同學(xué)們的發(fā)言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計(jì)策，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學(xué)生可以編順口溜、編詩歌、概括為詞語、編寫成短句等。）
（2）讓提出辦法的學(xué)生領(lǐng)頭，自由組成創(chuàng)作編寫小組進(jìn)行活動。
（3）交流匯報(bào)，互相啟發(fā)。
（學(xué)生口頭交流后，教師讓學(xué)生把自己的創(chuàng)作成果寫在黑板上。）
（4）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
（三）升華認(rèn)識，深化思想
1．教師啟發(fā)：周瑜以3萬人打敗曹操80萬人，這叫什么？（學(xué)生回答后，教師板書：以少勝多）
2．提出問題，引發(fā)辯論。
教師：你們認(rèn)為曹操該不該輸？為什么？請大家展開辯論。
辯論后，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論曹操一方為什么不該輸，卻輸了？周瑜一方不可能贏，卻贏了？
（四）積累詞語，欣賞佳句
1．積累詞語。
這篇課文生動地描述了一次偉大的戰(zhàn)役，其中運(yùn)用了不少成語，咱們辦一個(gè)“成語欄”好不好？同桌合作，找一找，寫一寫，看誰寫得多。
啟發(fā)學(xué)生：除了課文中現(xiàn)有的成語，也可根據(jù)課文中的句子的意思概括出成語。（得意忘形、以卵擊石、知己知彼、敵眾我寡、敵強(qiáng)我弱、以少勝多、以弱勝強(qiáng)、驕兵必?cái)?、萬事俱備只欠東風(fēng)等。）
2．欣賞佳句。
讓學(xué)生讀一個(gè)自己最欣賞的句子，說說欣賞的內(nèi)容和原因。
（五）總結(jié)
通過本文的學(xué)習(xí)，你受到什么啟發(fā)？（一失足而成千古恨；勝敗就在轉(zhuǎn)眼間，遇事要多動腦，多思考，多分析。）
赤壁之戰(zhàn)圍繞著周曹雙方勝敗的原因這一中心，環(huán)環(huán)相扣，一步步將這場戰(zhàn)爭的全過程生動地描繪下來，以后我們在閱讀和寫作中也要注意按一定順序?qū)?，這樣文章才會條理清楚。
（六）布置作業(yè)
以下兩題任選一題完成
1．復(fù)述《赤壁之戰(zhàn)》給爸爸、媽媽聽。
2．課后觀看
8、五年級教案:赤壁之戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)示例 教案
教學(xué)設(shè)計(jì)示例（一）
17 赤壁之戰(zhàn)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會本課14個(gè)生字，正確讀寫“率領(lǐng)、調(diào)兵遣將、計(jì)策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計(jì)其數(shù)、丟盔棄甲”等詞語。
2、初步讀懂課文的內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)。了解課文敘述的順序。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文的內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)，了解課文敘述的順序。
教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章的結(jié)構(gòu)，了解課文敘述的順序。
教學(xué)過程：
一、板書課題
17 赤壁之戰(zhàn)
二、學(xué)生交流背景，解題
赤壁之戰(zhàn)：發(fā)生在赤壁的戰(zhàn)斗。
背景：東漢末年，曹操率軍南下，攻打東吳，想奪取東吳的廣大地方。“孫、劉”聯(lián)合，又有東吳老將黃蓋施苦肉計(jì)，東吳大將周瑜乘勢火攻曹軍，以弱勝強(qiáng)，大獲全勝。本文記敘的就是這個(gè)故事。
三、初讀課文，了解大意
1、自由讀文，思考：交戰(zhàn)雙方都是哪些人，戰(zhàn)爭發(fā)生的原因是什么，經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何？
邊讀邊思考邊在書上勾劃。
2、簡要匯報(bào)自己的收獲。（曹操率兵攻打東吳，因?yàn)槭勘回灤桶汛描F索連起來。周瑜采納了黃蓋的假投降和火攻的計(jì)策，火燒曹軍的戰(zhàn)船、軍營，曹軍大敗而逃?；蚝喴脑u價(jià)人物也可以）
3、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的情況。
①讀生字字音：率、瑜、遣、渡、策、滔、眺、幔、遮、葦、硫、磺、纜、盔（組詞）
②注意字形
眺：右邊筆順 丿 兆
纜：右上部的筆順
③詞語
相持：兩方堅(jiān)持對立，各不相讓。
計(jì)策：對付某個(gè)人或者某種事情而事先安排好的方法或策略。
自不量力：自己不估量自己的能力。指過高地估計(jì)自己的力量。量，估量。
定睛：集中視線。
不計(jì)其數(shù)：沒法計(jì)算它的數(shù)量。形容很多。計(jì)，計(jì)算。
調(diào)兵遣將：調(diào)動兵力，派遣將領(lǐng)。泛指調(diào)動安排人力。
丟盔棄甲：形容打了敗仗狼狽逃跑的情形。盔，打仗時(shí)用來保護(hù)頭部的帽子，多用金屬制成。甲，用皮革或金屬做的護(hù)身衣服。
無心應(yīng)戰(zhàn)：沒有心思跟進(jìn)攻的敵人打仗。
四、理清順序，劃分段落
按事情發(fā)展順序，全文可分三段。
事情的起因。
第一段（1～2自然段）：講曹操南下攻打東吳，兩軍在赤壁隔江相峙。曹操把船用鐵索連起來，準(zhǔn)備渡江。
事情經(jīng)過。
第二段（3～4自然段）老將黃蓋分析敵我情況，針對曹軍用鐵索連船的錯(cuò)誤，提出火攻的辦法，得到周瑜的贊同。
事情結(jié)果。
第三段（5自然段～結(jié)束）黃蓋寫信給曹操，說愿意投降曹操，曹操信以為真，結(jié)果黃蓋駕船火燒曹營，大敗曹軍。
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞語
2、朗讀課文
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第三部分，懂得赤壁之戰(zhàn)東吳取勝的原因。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第三部分，懂得赤壁之戰(zhàn)東吳取勝的原因。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。
2、有感情地朗讀課文
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長避短。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入
1、快速瀏覽課文，說說課文講了什么主要內(nèi)容？
2、追問：雙方都是誰？交戰(zhàn)原因是什么？“曹操”憑什么打？“周瑜”靠什么打？
板書：曹操 80萬
周瑜 3萬
3、導(dǎo)語
這就是雙方當(dāng)時(shí)的基本情況，“東吳” 3萬人，而“北魏” 80萬人，弱小的東吳面對的是強(qiáng)大無比的“北魏”，而戰(zhàn)爭的結(jié)果怎樣呢？弱小的東吳戰(zhàn)勝了強(qiáng)大無比的“北魏”。這就是我國古代戰(zhàn)爭史上一個(gè)著名的以少勝多，以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例，也正是留傳至今，聞名于世的原因。那么，東吳軍隊(duì)究竟怎樣戰(zhàn)勝北魏軍隊(duì)的，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
二、速讀引路，精讀細(xì)品
（一）我們通過速讀已經(jīng)理清了赤壁之戰(zhàn)的前因后果，可這個(gè)故事，值得討論的地方還有很多，請你快速默讀，在你認(rèn)為需要討論的地方作上記號，試著給全文提幾個(gè)主要問題。
（二）梳理歸納問題，課件顯示。
1、赤壁之戰(zhàn)前，雙方的形勢怎樣？
2、雙方安排了哪些戰(zhàn)術(shù)？
3、赤壁之戰(zhàn)，，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因在哪里？
（三）速讀與精讀結(jié)合，解疑
1、回憶釋疑的方法：
（1）尋找式速讀全文，找到解決問題的段落。（找）
（2）輕聲自讀找到的段落。（讀）
（3）畫下你認(rèn)為能解決問題的詞句。（畫）
（4）細(xì)讀句詞，說說你從中讀懂了什么。（議）
2、學(xué)生按以上四步自讀自悟。
3、自學(xué)反饋。
（四）課件演示
赤壁之戰(zhàn)的過程（出發(fā)、炸降、點(diǎn)火、著火、大勝）
（五）我們重點(diǎn)分析一下東吳以少勝多的原因：仍用四步法四人小組學(xué)習(xí)討論交流。
原因1：
（1）課件顯示描寫曹操的句子。從這些詞句可以看出曹操這人怎么樣？（輕敵）
A．曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了。
B．曹操笑著說：“黃蓋沒有失信，果然來投降了！
C．曹操只道是黃蓋來投降了，高興還來不及，哪兒想到防備。
（2）朗讀訓(xùn)練：讀出曹操輕敵的語氣。
原因2：
（1）找出重點(diǎn)詞句細(xì)品：
A．曹軍號稱80萬，我軍才3萬，相差太遠(yuǎn)了。
B．曹操的兵士都是北方人，坐不慣船。
C．船尾接船頭，船頭接船尾。
（2）說說從中讀懂了什么？（知己知彼，抓住對方弱點(diǎn)）
原因3：
畫出有關(guān)句子讀議東南風(fēng)對火攻戰(zhàn)術(shù)的幫助？（船速快、火勢大、蔓延快）
9、金色的腳印、飲湖上初晴雨后、游園不值、養(yǎng)花、理想的風(fēng)箏、田忌賽馬、赤壁之戰(zhàn)、冀中的地道戰(zhàn)、黃河象教案教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
《媽媽留下的葡萄樹》是語文出版社第6冊中的一篇童話故事。故事講述了小狐貍肚子餓了，狐貍媽媽翻山越嶺去給他找好吃的，當(dāng)她不辭辛勞地摘回一串葡萄，卻在家門前碰到了獵人，在這危險(xiǎn)時(shí)刻狐貍媽媽喊孩子快逃。小狐貍逃了出來，長大了，但始終沒有找到媽媽，卻看到了媽媽曾經(jīng)為他而留下的葡萄樹，感激之情由然而生。愛，是文學(xué)作品永恒的主題，而學(xué)習(xí)本課，就是讓學(xué)生感受母愛的偉大。
教學(xué)思路：
本課我采取了“朗讀——討論”式的教學(xué)模式。首先，在課的開始，先讓學(xué)生默讀，對文章有一個(gè)整體的了解和感悟。然后，讓學(xué)生找出哪些描寫了狐貍媽媽愛子情深的句段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。通過匯報(bào)朗讀、評價(jià)交流，讀出自己的個(gè)性化感受;通過教師的指導(dǎo)，師生互動朗讀讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會朗讀的方法，從而提高自己的朗讀水平。在有層次的朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生更加充分地感受作品中鮮活的人物形象和富有感染力的語言。在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生討論：你從哪些句子中感受到狐貍媽媽很愛孩子？課題為什么叫《媽媽留下的葡萄樹》，這棵葡萄樹有什么含義？從而加深對課文的理解。
教學(xué)目標(biāo)：
1.復(fù)習(xí)5個(gè)會認(rèn)字。
2.有感情地朗讀課文，在讀中感受童話故事中曲折的情節(jié)、生動的形象和優(yōu)美的語言。
3.感悟課文內(nèi)容，體會母愛的偉大并受到情感的熏陶。
4.在充分理解文本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，能比較生動地續(xù)編課文。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
1.感受童話故事語言的流暢、情節(jié)的曲折、人物的生動。
2.理解課文內(nèi)容，體會母愛的偉大。
教學(xué)方法：指導(dǎo)朗讀，組織討論
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，生字卡片
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)生字，導(dǎo)入課文：
1、出示生字、詞語卡片,開火車認(rèn)讀。
2、指名分小節(jié)讀課文，注意要讀正確、流利、有感情。
二、理解感悟，體會母愛：
1.出示默讀要求，學(xué)生默讀課文。
默讀要求：
①默讀時(shí)不指讀、不出聲。
②注意正確的讀書姿勢。
③讀完課文后，說說你最喜歡故事中的誰？為什么？
2.學(xué)生默讀完后自由發(fā)言。
3.指導(dǎo)朗讀，體會狐貍媽媽的愛子情深。
①你從哪些句子中感受到狐貍媽媽很愛孩子？（分小組討論，把找到的詞句畫上標(biāo)記。）
提示：可以從狐貍媽媽動作、語言、心理描寫三方面入手。
匯報(bào)討論結(jié)果。
投影放映“終于“一詞，體會它的用法，并說說可不可以換成“然后”或“最后”，為什么？
②請?bào)w會狐貍媽媽的心情：課件播放：“狐貍媽媽喊起來：‘嗚——孩子，危險(xiǎn)！快逃哇！’”，
想象一下狐貍媽媽當(dāng)時(shí)想了些什么？（學(xué)生自由發(fā)言）
③你在朗讀時(shí)想表達(dá)怎樣的情感？
學(xué)生朗讀相關(guān)句段，師生、生生共同評價(jià)。
4.讀到這里，你除了感動，還有別的情感嗎？
合作討論：課題為什么叫《媽媽留下的葡萄樹》，這棵葡萄樹有什么含義？
回想起媽媽為自己所做的一切，你想對媽媽說什么？
（學(xué)生自由發(fā)言）
5.教師總結(jié)：狐貍媽媽無論是翻山越嶺為孩子找一串香甜的葡萄，還是危急時(shí)刻那揪心的喊聲，都是母親對孩子最深切的愛。
6.學(xué)生談自己的感受，教師指導(dǎo)朗讀最后一個(gè)自然段。
三、感悟道理，續(xù)編故事
1.小狐貍明白了這棵葡萄樹是怎么來的，你能替小狐貍說說嗎？
(指名回答。)
2.媽媽為小狐貍留下了一棵葡萄樹，可是媽媽到底在哪里呢？我們分小組續(xù)編課文吧！
3.小組合作交流、匯報(bào)。
四、拓展延伸：
回想起媽媽為自己所做的一切，你想對媽媽說什么？動手寫一寫，回家后讀給媽媽聽。
板書設(shè)計(jì)：
7媽媽留下的葡萄樹
狐貍媽媽
小狐貍
找吃的
等媽媽
摘葡萄
哭起來
喊起來
躥出洞
沒回來
找媽媽
10、《赤壁之戰(zhàn)》之開放篇教案教學(xué)設(shè)計(jì)
大張
教學(xué)目的：
1．在傳統(tǒng)文化中感悟文本之“理”的深意，“智”的光輝，彰顯“文”的華彩。
2．聯(lián)系當(dāng)今世界局勢，有初步思考、見解、認(rèn)識。培養(yǎng)和平主義的思想與精神，珍愛和平、珍愛生活。
3．進(jìn)行古典文化的熏陶，培養(yǎng)愛好、提升審美能力。
教學(xué)宗旨：
在濃郁的氛圍中感受、提煉、升華；在“美”中欣賞。
課前準(zhǔn)備：
a．教師：CD二胡名曲《陽關(guān)三疊》、《江河水》；《滾滾長江東逝水》、《歷史的天空》
書法中堂《戰(zhàn)》
課件《念奴嬌·赤壁懷古》及伊戰(zhàn)圖片資料
b．學(xué)生：《赤壁之戰(zhàn)》全文學(xué)習(xí)；伊拉克戰(zhàn)爭局勢關(guān)注并收集資料
教學(xué)過程：
一．引入。播放《滾滾長江東逝水》引入文本閱讀。
二．再感“赤壁之戰(zhàn)”、討論。并聯(lián)系時(shí)事。（播放《陽關(guān)三疊》、《江河水》并反復(fù)）
1．教師談話：一場發(fā)生在2000年前的以少勝多、以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)役結(jié)束了。戰(zhàn)爭雖然結(jié)束，但是，交戰(zhàn)的雙方和人民卻并沒有從戰(zhàn)爭的陰影中就走出來。在這場戰(zhàn)役里，實(shí)力強(qiáng)大的曹操卻被他所瞧不起的周郎小兒給打敗了?；馃啾?、八十萬軍隊(duì)灰飛煙滅，我們可以想見當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的激烈與殘酷。又有多少士兵、百姓被火燒死、被水淹死、被對方殺死。又有多少人流離失所、又有多少人失去親人，失去他們的父母兄弟，又有多少人家破人亡。我們看到好多的白發(fā)蒼蒼的老母親倚靠門柱，翹首期盼著她親愛的孩子們歸來，然而，等來的消息卻是那么的令她悲痛欲絕……孩子們，當(dāng)你面對這為再也無法活下去的老母親時(shí)，你作何感想？
2．學(xué)生交流感受
3．引入伊拉克戰(zhàn)爭的圖片資料。（師白：大家都知道，伊拉克戰(zhàn)爭已經(jīng)開火一年多了，有誰還知道伊戰(zhàn)的情況，請給大家匯報(bào)一下）
4．學(xué)生交流收集的資料。
5．在這場戰(zhàn)爭中，不論是美國的軍人士兵，還是伊拉克的平民百姓，每一天都生活在死亡的恐懼中，他們也有親人與家庭。在現(xiàn)代文明社會里還有這么一些生活在地獄里的人，面對如此情景，你愿意對發(fā)動這場戰(zhàn)爭的美國總統(tǒng)提點(diǎn)什么建議嗎？你愿意對那些戰(zhàn)場上的士兵和人民講點(diǎn)什么嗎？
6．學(xué)生交流
7．小結(jié)
三．“理”的深意，“智”的光輝
1．師：是啊，戰(zhàn)爭太可怕了。我們渴望和平，但是，當(dāng)有人膽敢侵略我們的時(shí)候，就象抗日戰(zhàn)爭一樣，我們一定會并必須奮起反抗。就讓我們來總結(jié)一下赤壁之戰(zhàn)雙方的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)吧！現(xiàn)在大家就是曹操、周瑜，是他們的謀士和將軍，請暢所欲言吧！（提請注意：發(fā)言時(shí)表明自己的身份）
2．學(xué)生自由發(fā)言
3．教師小結(jié)
四．“文”的華彩，深邃高遠(yuǎn)而去
1．一千年前，一位偉大的詩人——蘇東坡，站在赤壁江邊，感懷人事，寫下了一首光照千古的《念奴嬌·赤壁懷古》。請大家欣賞。（課件全詞、教師吟誦）
2．在本課行將結(jié)束之時(shí)，請大家在音樂聲中低聲吟誦這首《念奴嬌·赤壁懷古》，再回首看看那些已經(jīng)遠(yuǎn)去的背影罷…（播放《歷史的天空》）
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