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1、《泉城》課堂實錄及反思一等獎
今天上了《泉城》先聽聽課文朗讀。泉城是指誰？濟南。為什么稱濟南為泉城呢？因為濟南的泉水天下聞名。板書：天下聞名什么叫天下聞名？天下人都知道。天下人都知道什么？知道濟南的泉水。為什么呢？因為濟南的泉水很清。板書：清因為濟南的泉水很多。板書：多因為濟南的泉水很美。板書：美此問轉(zhuǎn)載
哦，現(xiàn)在知道濟南的泉水為什么天下聞名了，因為——因為濟南的泉水又清又多又美，所以天下聞名。多，怎么多？72泉。板書：72（有人小聲說：72變）你們想到什么了？我想到了孫悟空72變。哦，孫悟空72變，變化多，本領(lǐng)強，那么濟南的泉水變化多不多呢？如果72泉都一個樣兒，有沒有意思呢？那樣的話，只要看一個泉就夠了，呵呵。這么多泉水一一介紹的話那這文章可太難寫了，作者怎么辦的？他選了幾個最著名的泉重點寫的？幾個？四個。其中最著名的要數(shù)珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷王劳蝗?。板書?72泉，只選其中最有名的4個來寫，這也是一種選材的方法呀。那么這72泉總體的特點是怎樣呢？到文中找找句子讀一讀。學生自由讀文。指吳晨希讀。她錯了兩個音，散，應該讀第四聲，剔，是第一聲。領(lǐng)讀。
顧鈺涵說，她虎嘯獅吼——（支支吾吾的，不知如何評價）什么叫虎嘯獅吼？就是像老虎叫像獅子吼一樣，說明聲音很大。后面的聲音呢？很小。你能讀出這種感覺嗎？顧鈺涵讀，讀得不錯。這樣聽起來，就形成了鮮明的對比了。來看看這些泉吧，播放課件，讀完這一句就停止。這里有幾句話？一句。是的，這是個長句子，用了四個＂有的＂來連接，之間用三個分號隔開。誰再來讀讀。指讀。如果分角色讀，你覺得可以怎么分？指了男女各一名，讓他倆商量，然后讀給大家聽，男生讀一三分句，女生讀二四。還有誰來？是兩名男生。分別讀一二和三四。還可以怎么分？同桌之間練一練。哇啦哇啦，教室里一片熱鬧。我走到童斌旁邊，他一人坐，沒同桌，我把他叫到講臺前，輕輕問他，你覺得可以怎么分工讀？他說，王禹剛才說——
我打斷他，別管王禹怎么說，你得有自己的想法，你覺得可以怎么讀？他接著說，可以你讀一四，我讀二三。我說，這還是跟剛才的差不多，咱們得來點新鮮的，你看，它每個分句都比較長，分成了前半句和后半句，你看——
我故意看他等著，他說，哦，對了，可以一人讀前半句，一人讀后半句。這個與剛才的都不一樣了，咱們來練習一下。我和他練讀了一遍就夠了，因為咱倆都是高手．讀得差不多了，有人已經(jīng)舉手了。選了兩桌，讀得都不錯。第三桌劉穎和吳上宇，分工方法與我們一樣，童斌一聽就笑了。還有誰與他們一樣？景國偉和張穎又站起來了，讀。我剛才和童斌也是這樣分工的，呵呵，君子所見略同呀。童斌，咱們稍稍變化一下，也來展示一下，稍稍變化一下明白嗎？我對他笑笑，他點點頭走上前。坐好了，高手要朗讀了，機會難得，免費欣賞，仔細聽了。一三前半句、二四后半句他讀，剩余的歸我。我倆讀完，掌聲響起。一起來吧。齊讀。繼續(xù)播放課件，欣賞全文。他們邊看邊不時發(fā)出驚嘆聲，哇，哇。你最喜歡哪個泉？趵突泉——
全班聲音最響。選你最喜歡的那個泉，讀一讀，想想喜歡的理由，要讀好了，讀不好的就是假喜歡，打假。又是一片哇啦哇啦。開始交流展示了。李雅倩說，我喜歡趵突泉。讀。理由？因為趵突泉是七十二泉之首。什么叫七十二泉之首？就是在七十二泉中它排第一，是老大。哦，不簡單。還有理由嗎？池里的水很清，什么都看得清清楚楚的。嗯，泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，咕嘟咕嘟地從泉底往上冒，如同三堆白雪。我覺得很美。難怪這么多人喜歡趵突泉。王越說，我喜歡珍珠泉。讀。我覺得珍珠泉很神秘。哦，神秘？是的，好像有一只神奇的手把它們拎到了水面上來，那些水珠忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急急緩，變來變?nèi)サ?，很有意思。說得好，剛才我們從圖上沒感覺到，因為圖是靜態(tài)的，不是實地拍攝，所以珍珠泉的這種動感沒表現(xiàn)出來，但書上這段文字寫得是相當精彩的：在陽光的映照下，那珠串忽——（學生接著說書上的）忽快——（忽慢）忽離——（忽合）。一齊讀讀這句話吧。誰還能再＂忽＂兩個？黃煦磊，我喜歡黑虎泉，讀。黑虎泉是由石頭雕成的三個老虎頭，水聲喧騰，晝夜不息，我覺得很有氣勢。這是黑虎泉的特點了。五龍?zhí)稕]人喜歡了？這一段寫得簡單，我就知道喜歡它的人不多。有幾人舉手了，童斌讀了。簡單說了說．對于這樣優(yōu)美的文章，要不要背呢？要——大家輕輕地發(fā)出心底的聲音。
我的反思：
因為直到上課前，還有五名學生8、9兩課，還沒會背，國慶節(jié)就布置了，怕背書呀。這一節(jié)課上得非常流暢，一課時基本結(jié)束，第二課時就可以完成課堂作業(yè)，拓展閱讀。主要的原因是預習得很充分，學生基本都能達到熟讀成誦，所以在讀準讀通方面基本不需要花什么時間。這節(jié)課，前面第一段如果再緊湊一些，節(jié)奏快一點，后面正好可以留點時間進行寫字，那就完整了。
課間在辦公室，談到學生預習背書，有老師認為沒講之前背書，學生背起來很難，因為完全不懂，就靠死記硬背。這也是實情，可能等我兒子上學了，我會有更切身的感受。從理論上分析，小學階段是孩子記憶的黃金時期，這個時期讓他們背一篇文章，應該是不費力的，我記得自己上師范時，為了應付考試，明天考生物，今天晚上能把整本書基本背下來，只要定下心來，專心去背，一段一段地背，再連起來，反復幾次，背書并不難，但是那些不專心的學生就難了，因為他分神呀，像我班這五個學生，其中有三個可以說頭腦非常好，但就是定不住神，真正讓他們捺下性子，一定能背好。
如果說因為沒有學，背起來很難，那也是一個循序漸進的過程，第一遍當然難，生字還沒掃除，多讀就好了，學習了之后背，那也是多讀的結(jié)果呀，而且在教師講之前自己多讀，反而自己思考的東西多一些，受教師限制得少一些。一開始這樣做可能難，不適應，習慣了，語感會越來越好了，背書也會越來越快，腦子就跟刀一樣越磨越快。之前背書困難的，之后背書也不會比別人順暢吧，講完課文了，連讀準字音、讀能句子都做不到的也不少呀。
2、《泉城》課堂實錄及反思
今天上了《泉城》先聽聽課文朗讀。泉城是指誰？濟南。為什么稱濟南為泉城呢？因為濟南的泉水天下聞名。板書：天下聞名什么叫天下聞名？天下人都知道。天下人都知道什么？知道濟南的泉水。為什么呢？因為濟南的泉水很清。板書：清因為濟南的泉水很多。板書：多因為濟南的泉水很美。板書：美此問轉(zhuǎn)載
哦，現(xiàn)在知道濟南的泉水為什么天下聞名了，因為——因為濟南的泉水又清又多又美，所以天下聞名。多，怎么多？72泉。板書：72（有人小聲說：72變）你們想到什么了？我想到了孫悟空72變。哦，孫悟空72變，變化多，本領(lǐng)強，那么濟南的泉水變化多不多呢？如果72泉都一個樣兒，有沒有意思呢？那樣的話，只要看一個泉就夠了，呵呵。這么多泉水一一介紹的話那這文章可太難寫了，作者怎么辦的？他選了幾個最著名的泉重點寫的？幾個？四個。其中最著名的要數(shù)珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉了。板書?72泉，只選其中最有名的4個來寫，這也是一種選材的方法呀。那么這72泉總體的特點是怎樣呢？到文中找找句子讀一讀。學生自由讀文。指吳晨希讀。她錯了兩個音，散，應該讀第四聲，剔，是第一聲。領(lǐng)讀。
顧鈺涵說，她虎嘯獅吼——（支支吾吾的，不知如何評價）什么叫虎嘯獅吼？就是像老虎叫像獅子吼一樣，說明聲音很大。后面的聲音呢？很小。你能讀出這種感覺嗎？顧鈺涵讀，讀得不錯。這樣聽起來，就形成了鮮明的對比了。來看看這些泉吧，播放課件，讀完這一句就停止。這里有幾句話？一句。是的，這是個長句子，用了四個＂有的＂來連接，之間用三個分號隔開。誰再來讀讀。指讀。如果分角色讀，你覺得可以怎么分？指了男女各一名，讓他倆商量，然后讀給大家聽，男生讀一三分句，女生讀二四。還有誰來？是兩名男生。分別讀一二和三四。還可以怎么分？同桌之間練一練。哇啦哇啦，教室里一片熱鬧。我走到童斌旁邊，他一人坐，沒同桌，我把他叫到講臺前，輕輕問他，你覺得可以怎么分工讀？他說，王禹剛才說——
我打斷他，別管王禹怎么說，你得有自己的想法，你覺得可以怎么讀？他接著說，可以你讀一四，我讀二三。我說，這還是跟剛才的差不多，咱們得來點新鮮的，你看，它每個分句都比較長，分成了前半句和后半句，你看——
我故意看他等著，他說，哦，對了，可以一人讀前半句，一人讀后半句。這個與剛才的都不一樣了，咱們來練習一下。我和他練讀了一遍就夠了，因為咱倆都是高手．讀得差不多了，有人已經(jīng)舉手了。選了兩桌，讀得都不錯。第三桌劉穎和吳上宇，分工方法與我們一樣，童斌一聽就笑了。還有誰與他們一樣？景國偉和張穎又站起來了，讀。我剛才和童斌也是這樣分工的，呵呵，君子所見略同呀。童斌，咱們稍稍變化一下，也來展示一下，稍稍變化一下明白嗎？我對他笑笑，他點點頭走上前。坐好了，高手要朗讀了，機會難得，免費欣賞，仔細聽了。一三前半句、二四后半句他讀，剩余的歸我。我倆讀完，掌聲響起。一起來吧。齊讀。繼續(xù)播放課件，欣賞全文。他們邊看邊不時發(fā)出驚嘆聲，哇，哇。你最喜歡哪個泉？趵突泉——
全班聲音最響。選你最喜歡的那個泉，讀一讀，想想喜歡的理由，要讀好了，讀不好的就是假喜歡，打假。又是一片哇啦哇啦。開始交流展示了。李雅倩說，我喜歡趵突泉。讀。理由？因為趵突泉是七十二泉之首。什么叫七十二泉之首？就是在七十二泉中它排第一，是老大。哦，不簡單。還有理由嗎？池里的水很清，什么都看得清清楚楚的。嗯，泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，咕嘟咕嘟地從泉底往上冒，如同三堆白雪。我覺得很美。難怪這么多人喜歡趵突泉。王越說，我喜歡珍珠泉。讀。我覺得珍珠泉很神秘。哦，神秘？是的，好像有一只神奇的手把它們拎到了水面上來，那些水珠忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急急緩，變來變?nèi)サ模苡幸馑?。說得好，剛才我們從圖上沒感覺到，因為圖是靜態(tài)的，不是實地拍攝，所以珍珠泉的這種動感沒表現(xiàn)出來，但書上這段文字寫得是相當精彩的：在陽光的映照下，那珠串忽——（學生接著說書上的）忽快——（忽慢）忽離——（忽合）。一齊讀讀這句話吧。誰還能再＂忽＂兩個？黃煦磊，我喜歡黑虎泉，讀。黑虎泉是由石頭雕成的三個老虎頭，水聲喧騰，晝夜不息，我覺得很有氣勢。這是黑虎泉的特點了。五龍?zhí)稕]人喜歡了？這一段寫得簡單，我就知道喜歡它的人不多。有幾人舉手了，童斌讀了。簡單說了說．對于這樣優(yōu)美的文章，要不要背呢？要——大家輕輕地發(fā)出心底的聲音。
我的反思：
因為直到上課前，還有五名學生8、9兩課，還沒會背，國慶節(jié)就布置了，怕背書呀。這一節(jié)課上得非常流暢，一課時基本結(jié)束，第二課時就可以完成課堂作業(yè)，拓展閱讀。主要的原因是預習得很充分，學生基本都能達到熟讀成誦，所以在讀準讀通方面基本不需要花什么時間。這節(jié)課，前面第一段如果再緊湊一些，節(jié)奏快一點，后面正好可以留點時間進行寫字，那就完整了。
課間在辦公室，談到學生預習背書，有老師認為沒講之前背書，學生背起來很難，因為完全不懂，就靠死記硬背。這也是實情，可能等我兒子上學了，我會有更切身的感受。從理論上分析，小學階段是孩子記憶的黃金時期，這個時期讓他們背一篇文章，應該是不費力的，我記得自己上師范時，為了應付考試，明天考生物，今天晚上能把整本書基本背下來，只要定下心來，專心去背，一段一段地背，再連起來，反復幾次，背書并不難，但是那些不專心的學生就難了，因為他分神呀，像我班這五個學生，其中有三個可以說頭腦非常好，但就是定不住神，真正讓他們捺下性子，一定能背好。
如果說因為沒有學，背起來很難，那也是一個循序漸進的過程，第一遍當然難，生字還沒掃除，多讀就好了，學習了之后背，那也是多讀的結(jié)果呀，而且在教師講之前自己多讀，反而自己思考的東西多一些，受教師限制得少一些。一開始這樣做可能難，不適應，習慣了，語感會越來越好了，背書也會越來越快，腦子就跟刀一樣越磨越快。之前背書困難的，之后背書也不會比別人順暢吧，講完課文了，連讀準字音、讀能句子都做不到的也不少呀。
3、《錦瑟》課堂實錄及反思
一、實詞
1．通假字
（1）可予不（通“否”）
（2）臣愿奉璧往使（通“捧”）
（3）拜送書于庭（通“廷”）
（4）召有司案圖（通“按”，審察，察看）
（5）唯大王與群臣孰計議之（通“熟”，仔細）
（6）秦自繆公以來二十余君（通“穆”）
2．一詞多義
（1）奉 臣愿奉璧往使（動詞，通“捧”）
請奉盆缶秦王（動詞，進獻）
（2）聞 以勇氣聞于諸侯（動詞，聞名，出名）
寡人竊聞趙王好音（動詞，聽說）
（3）孰 公之視廉將軍孰與秦王（疑問代詞，誰、哪一個）
唯大王與群臣孰計議之（形容詞，通“熟”，仔細）
（4）負 秦貪，負其強，以空言求璧（動詞，憑借，倚仗）
臣誠恐見欺于王而負趙（動詞，辜負，對不起）
廉頗聞之，肉袒負荊（動詞，背）
寧許以負秦曲（使動用法，使……承擔）
（5）顧 相如顧召趙御史書（動詞，回頭）
顧吾念之（副詞，只是，不過）
顧野有麥場（動詞，回頭看）
莫我肯顧（動詞，顧惜）
（6）傳 廉頗藺相如列傳（名詞，一種文體）
舍相如廣成傳（名詞，招待賓客的館舍）
傳以示美人及左右（動詞，傳遞）
和氏璧，天下所共傳寶也（動詞，傳頌）
（7）引 相如引車避匿 (牽，拉，引申為掉轉(zhuǎn))
引趙使者藺相如 (引見，延請)
左右欲引相如去 (拉)
君子引而不發(fā)，躍如也（拉開弓）
（8）負 廉頗聞之，肉袒負荊 (背著)
秦貪，負其強 (倚仗，憑借)
臣誠恐見欺于王而負趙 (辜負，對不起)
相如度秦王雖齋，決負約不償城 (違背)
均之二策，寧許以負秦曲 (使……承擔)
不知彼而知己，一勝一負（名詞，失?。?/p>
負債累累（動詞，欠）
（9）幸 而君幸于趙王（動詞，寵幸）
大王也幸赦臣（副詞，幸而，幸虧）
予之生也幸，而幸生也何所為（幸運）
縵立遠視，而望幸也（皇帝駕臨某地）
幸勿推卻（希望）
則幸得脫矣（動詞，僥幸）
（10）易 愿以十五城請易璧（交換，互換）
縉紳而能不易其志者（改變）
以亂易整，不武（代替）
人之為學有難易乎（容易）
（11）遺 秦昭王聞之，使人遺趙王書（送給）
或師焉，或不焉，小學而大遺（遺漏，漏下）
飄飄乎如遺世獨立（離開）
（12）會 臣嘗從大王與燕王會境上（會見，會面）
王行，度道里會遇之禮畢（聚會，會盟）
會使轍交馳，北邀當國者相見（恰逢，正趕上）
每有會意，便欣然忘食（理解，明白）
遷客騷人，多會于此（回合）
（13）拜 拜為上卿（動詞，授予官職）
拜送書于庭（動詞，叩拜）
（14）見 徒見欺（介詞，被）
于是王召見（動詞，接見）
（15）書 秦御史前書曰（動詞，寫）
讀其書未畢，齊軍萬弩齊發(fā)（名詞，文字）
使人遺趙王書（名詞，書信）
晝斷獄，夜理書（名詞，文書）
申子、韓非皆著書（名詞，成本的著作）
草書（名詞，字體）
（16）請 造請諸公，不避寒暑（動詞，拜謁）
因跪請秦王（動詞，請求）
乃置酒請之（動詞，邀請）
寡人竊聞趙王好音，請奏瑟（敬辭，希望對方做某事）
璧有瑕，請指示王（敬辭，希望對方允許自己做某事，請
允許我，請讓我）
（17）立 相如因持璧卻立（動詞，站立）
立竿見影（動詞，使豎立）
兵糧精多，足以立事（動詞，建立）
孤與老賊勢不兩立（動詞，存在）
三十日不還，則請立太子為王（動詞，指確定繼承地位，確立）
大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來（副詞，立刻）
立冬、立春（動詞，開始）
3．詞類活用
（1）名詞作動詞。
乃使其從者衣褐（穿）
舍相如廣成傳（安置住宿）
秦御史前書（上前）
臣乃敢上璧（獻上）
請以趙十五城為秦王壽（獻禮）
左右欲刃相如（殺）
乃使其從者衣褐（穿）
于是相如前進缶（走上前）
懷其璧，從徑道亡（揣）
趙王鼓瑟（彈奏）
（2）名詞作狀語。
而相如廷叱之（當廷，在朝廷上）
趙王于是遂遣相如奉璧西入秦（向西）
間至趙矣（從小路）
卒廷見相如（在朝廷上）
（3）形容詞作動詞。
嚴大國之威以修敬也（尊重）
臣頭今與璧俱碎于柱矣（撞碎）
大王必欲急臣（逼迫）
（4）形容詞意動用法。
且庸人尚羞之（以……為羞）
以先國家之急而后私仇也（以……為先；以……為后）
（5）動詞使動用法。
畢禮而歸之（使……歸）
寧許以負秦曲（使……承擔）
（6）形容詞使動用法
臣請完璧歸趙（使……完好）
（7）動詞用做名詞
堅明約束（約定，契約）
4、古近異義
(1)宣言曰：我見相如，必辱之
古義：揚言 今義：宣告，聲明
(2)臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也
古義：父母親屬 今義：跟自己家庭有婚姻關(guān)系或血統(tǒng)關(guān)系的家庭或成員
（3）璧有瑕，請指示王
古義：指出給人看 今義：為指導工作而發(fā)出的口頭或書面的意見
（4）相如前進缶，因跪請秦王
古義：走上前去，進獻 今義：向前行進，思想進步
（5）位在廉頗之右
古義：上。古人一右為尊 今義：與左相對
（6）明年，復攻趙。
古義：第二年 今義：今年的下一年
（7）未嘗有堅明約束者也
古義：約定，七月 今義：限制使不越出范圍
（8）傳以示美人及左右
古義：指妃嬪 今義：美貌的女子
（9）其勢必不敢留君
古義：形勢，一定 今義：根據(jù)形勢推測必然會怎樣
（10）度道里會遇之禮畢，還，不過三十日
古義：不會超過 今義：副詞，指明范圍，“只”“僅僅”，或作連詞表轉(zhuǎn)折，或用在形容詞性的詞組或雙音節(jié)形容詞后面表示程度最高。
（11）指從此以往十五都予趙
古義：從這里到那里，指地點 今義：表時間，從前，過去
二、文言虛詞
1．而
（1）連詞，表并列。 夫趙強而燕弱
（2）連詞，表修飾。 秦王與群臣相視而嘻
（3）連詞，表承接。
畢禮而歸之
不如因而厚遇之
（4）連詞，表轉(zhuǎn)折。
秦以城求璧而趙不許
廉君宣惡言，而君畏匿之
（5）連詞，表假設，如果 秦以城求璧而趙不許
2．之
（1）代詞。
我見相如，必辱之（指代“相如”）
均之二策（這）
（2）助詞，主謂之間取消句子獨立性。 即患秦兵之來
（3）結(jié)構(gòu)助詞，的。 為刎頸之交
3．于
（1）介詞，在。 以勇氣聞于諸侯
（2）介詞，給。 歸璧于趙
（3）介詞，與。 故燕王欲結(jié)于君
（4）介詞，對。 強秦之所以不敢加兵于趙者
（5）介詞，表被動。 而君幸于趙王
4．以
（1）連詞，因為。
且以一璧之故逆強秦之歡，不可
吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也
（2）連詞，來。
寧許以負秦曲
則請立太子為王，以絕秦望
（3）介詞，把。
相如請得以頸血濺大王矣
秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧
（4）介詞，用，拿。 愿以十五城請易璧
（5）介詞，憑借。
而藺相如徒以口舌為勞
以勇氣聞于諸侯
5．其
（1）代詞，作定語。
乃使其從者衣褐（他的）
秦貪，負其強，以空言求璧（他們的）
臣從其計，大王亦幸赦臣（藺相如的）
（2）代詞，那。 其勢不俱生
6．為
（1）動詞。
拜為上卿（做，當）
卒相與歡，為刎頸之交（成為）
而藺相如如徒以口舌為勞（立下）
（2）動詞，是，表判斷。 為趙宦者令繆賢舍人
（3）介詞，替，給。 于是秦王不懌，為一擊缶
7．乃
（1）副詞，竟。 今君乃亡趙走燕
（2）副詞，就。 于是趙王乃齋戒五日
（3）副詞，才。 臣乃敢上璧
8．因
（1）介詞，通過、經(jīng)由。 因賓客至藺相如門前謝罪
（2）副詞，就，于是。 相如因持璧卻立
（3）副詞，由此，趁機。 不如因而厚遇之
9．與
（1）動詞，與．．．．．．比。 公之視廉將軍孰與秦王
（2）介詞，跟，同。 趙王與大將軍廉頗諸大臣謀
（3）連詞，和。 秦王與群臣相視而嘻
10．且
（1）連詞，即使，表假設。 且庸人尚羞之
（2）連詞，表并列。 王不行，示趙弱且怯也
（3）副詞，況且。 且以一璧之故逆秦之歡，不可
三．文言句式
1．判斷句
（1）和氏璧，天下所共傳寶也（也，表判斷）
（2）藺相如者，趙人也（……者，……也，表判斷）
（3）吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也（所以……者，……也，解釋原因的判斷）
（4）廉頗者，趙之良將也。（……者，……也，表判斷）
2．疑問句
（1）何以知之（疑問代詞“何”，表疑問）
（2）取吾璧，不予我城，奈何（疑問代詞“何”，表疑問）
（3）公之視廉將軍孰與秦王（疑問代詞“孰”，表疑問）
（4）誰可使者（疑問代詞“誰”，表疑問）
（5）獨畏廉將軍哉（疑問語氣詞“哉”，表疑問）
（6）趙王豈以一璧之故欺秦邪（副詞 “豈”與疑問語氣詞“邪“，表反問）
3．省略句
（1）（廉頗）以勇氣聞于諸侯（省略主語“廉頗”）
（2）今君乃亡（于）趙走（于）燕（兩處均省略介詞“于”）
（3）臣嘗從大王與燕王會（于）境上（省略介詞“于”）
（4）固請（藺相如不要以璧擊柱）（省略賓語“藺相如不要以璧擊柱”）
（5）欲以（之）擊柱（省略介詞賓語“之”）
（6）于是秦王不懌，為（趙王）一擊缶（省略介詞賓語“趙王”）
（7）趙王以（之）為賢大夫（省略介詞賓語“之”）
（8）（廉將軍）不若（秦王）也。（前省去主語“廉將軍”，后省略賓語“秦王”）
4．倒裝句
（1）求人可使報秦者（可使 報秦者人，定語后置）
（2）君何以知燕王（以何，賓語前置）
（3）欲與王好，會于西河外澠池（于西河外澠池會，介賓后置）
（4）故燕王欲結(jié)于君（于君結(jié)，介賓后置）
（5）設九賓于廷（于廷設九賓，介賓后置）
（6）以勇氣聞于諸侯（于諸侯聞，介賓后置）
（7）何以知之（賓語前置）
5．被動句
（1）徒見欺（見，表被動）
（2）而君幸于趙王（于，表被動）
（3）臣誠恐見欺于王而負趙（見……于，表被動）
（4）使不辱于諸侯（于，表被動）
閱讀下面的文言文，完成1—4題。
信與張耳以兵數(shù)萬欲東下井陘擊趙。趙王①、成安君陳余聞漢且襲之也，聚兵井陘口，號稱二十萬。廣武君李左車說成安君曰：“臣聞‘千里饋糧，士有饑色；樵蘇②后爨，師不宿飽?！窬€之道，車不得方軌，騎不得成列，行數(shù)百里，其勢糧食必在其后。愿足下假臣奇兵三萬人，從間道絕其輜重；足下深溝高壘，堅營勿與戰(zhàn)。彼前不得斗，后不得還，吾奇兵絕其后，使野無所掠。愿君留意臣之計?！背砂簿?，儒者也，常稱“義兵不用詐謀奇計”，曰：“今韓信兵號數(shù)萬，其實不過數(shù)千，能千里而襲我，亦已罷極。今如此避而不擊，后有大者，何以加之！”
韓信使人間視，知其不用，還報，則大喜，乃敢引兵遂下。未至井陘口三十里止舍。選輕騎二千人，人持一赤幟從間道蔽山而望趙軍。誡曰：“趙見我走，必空壁逐我，若疾入趙壁，拔趙幟，立漢赤幟。今日破趙會食。”諸將皆莫信，詳應曰：“諾?！毙拍耸谷f人先行，出，背水陳。趙軍望見而大笑。平旦，信建大將之旗鼓，鼓行出井陘口。趙開壁擊之，大戰(zhàn)良久。于是信、張耳詳棄旗鼓，走水上軍③。水上軍開入之。復疾戰(zhàn)。趙果空壁爭漢鼓旗，逐韓信張耳。軍皆殊死戰(zhàn)，不可敗。信所出奇兵二千騎，則馳入趙壁，皆拔趙旗立漢赤幟二千。趙軍已不勝不能得信等，欲還歸壁，壁皆漢赤幟，兵遂亂，遁走。于是漢兵夾擊，大破虜趙軍，斬成安君禽趙王歇。
信曰：“《兵法》不曰‘陷之死地而后生，置之亡地而后存’？其勢非置之死地使人自為戰(zhàn)，今予之生地，皆走，寧尚可得而用之乎？”諸將皆服，曰：“善，非臣所及也?！?/p>
[注]①趙王，名歇，系項羽所封的諸侯王。 ②樵蘇：蘇，取草。 ③水上軍：漢軍在水邊的營地。
（《史記·淮陰候列傳》節(jié)選）
1．對下列句子中加點的詞語的解釋，不正確的一項是 （ ）
A．樵蘇后爨，師不宿飽。 爨：灶臺
B．能千里而襲我，亦已罷極。 罷：疲憊
C．諸將皆莫信，詳應曰：“諾。” 詳：佯，假意
D．信乃使萬人先行，出，背水陳。 陳：列陣
2．下列句子中加點的部分與現(xiàn)代漢語的意義完全不同的一項是 （ ）
A．今韓信兵號數(shù)萬，其實不過數(shù)千。 B．千里饋糧，士有饑色。
C．愿君留意臣之計。 D．兵遂亂，遁走。
3．下列對原文的敘述和分析，正確的一項是 （ ）
A．李左車認為韓信定會利用井陘之險背水而戰(zhàn)，故提議“深溝高壘”以“絕其后”。
B．漢軍在水邊高豎帥旗擂鼓壯行，韓信則乘機親領(lǐng)二千精兵偷襲趙軍的大本營。
C．韓信井陘“背水一戰(zhàn)”，雖違背《兵法》教義，但依情勢而定陣勢確屬高明之舉。
D．漢將對韓信設計的戰(zhàn)術(shù)本有疑慮，戰(zhàn)后韓信說透布陣意圖，他們才心悅誠服。
4．把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
⑴ 千里饋糧，士有饑色；樵蘇后爨，師不宿飽。
譯文：
⑵ 軍皆殊死戰(zhàn)，不可敗。
譯文：
⑶ 其勢非置之死地使人自為戰(zhàn)，今予之生地，皆走，寧尚可得而用之乎？
譯文：
1．A 2．B 3．D 4 . ⑴從千里之外運送糧食，士兵面有饑色；打來柴草后才能做飯，將士常吃不飽。⑵漢軍將士皆殊死抵抗，趙軍無法打敗他們。⑶在那種形勢下，不得不將軍隊置于死地，使人人為保全性合奮戰(zhàn)；如果留下退路，都會逃跑，哪里還能留住并指揮他們作戰(zhàn)？
【譯文】韓信與張耳憑借數(shù)萬兵力，準備東下井陘進攻趙。趙王、成安君陳余聽說漢軍將要襲擊他們，便在井陘口聚集軍隊迎擊，號稱兵力二十萬。廣武君李左車向成安君獻策：“臣聽說‘從千里之外運送糧食，士兵面有饑色；打來柴草后才能做飯，將士常吃不飽?！F(xiàn)井陘口的道路，車輛不能并行，騎兵不能成隊列，隊伍排出數(shù)百里，這種形勢下運輸糧食的車載必然落在后面。希望您撥給我奇兵三萬人，在山道截攔他們的輜重；您派人挖深溝，筑高墻，堅守營地不與漢軍交戰(zhàn)。他們向前無法作戰(zhàn)，向后不能撤退。我率奇兵斷絕他們的后路，使他們在荒野中無處擄掠。希望您留心考慮臣的提出的計策?！背砂簿愑嗍莻€儒生，常稱“仁義之師不用陰謀詭計”，他說：“今韓信的軍隊號稱數(shù)萬，其實不過數(shù)千，從千里外向我進犯，也已經(jīng)疲憊之極?，F(xiàn)在我們這樣回避而不迎擊，倘若今后有強者來犯，又用什么辦法對付他們呢！”
韓信派人暗中察看，探子了解到陳余沒有采納李左車的建議，回來報告，韓信大喜，方才引兵下井陘。距離井陘口三十里，停下來宿營。韓信挑選二千善戰(zhàn)的騎兵，讓每人持一面紅旗，從小道行，隱蔽在山間觀察趙軍。韓信告誡這些兵士：“趙軍若發(fā)現(xiàn)我軍后退，必傾巢而出追逐我軍，你們急速突入趙軍營地，拔下趙軍旗幟，換上漢軍的紅旗。待今天日打敗趙軍，我們再會餐?！敝T將都不敢相信，假意附和道：“好?！表n信于是派一萬人打先鋒，出了隘口，背依河水列陣。趙軍望見漢軍這樣的陣勢，大笑。天剛亮，韓信令士兵打起大將的旗鼓，擂鼓開出井陘口。趙軍打開營門攻擊漢軍，大戰(zhàn)許久。于是信、張耳佯裝敗陣，丟棄旗鼓，逃向背依河水邊的軍營。駐扎在水邊的軍隊打開營門讓韓信人等進來。爾后漢軍又與趙軍激戰(zhàn)一番。趙軍果然傾巢出動爭奪漢軍的鼓旗，追逐韓信、張耳。漢軍將士皆殊死抵抗，趙軍無法打敗他們。韓信派出那二千善戰(zhàn)的騎兵，飛馳入趙軍營地，將趙軍旗幟全部拔掉，樹起二千面漢軍紅旗。趙軍已無勝勢也捉不到韓信等人，打算返回自己的營地；此時營地滿是漢軍的紅旗，趙軍混亂，兵士逃散。在這種情況下，漢兵夾擊，大破趙軍，俘虜兵士，殺死成安君，生擒趙王。
韓信說：“兵法不是說‘陷之死地而后生，置之亡地而后存’嗎？在那種形勢下，不得不將軍隊置于死地，使人人為保全性合奮戰(zhàn)；如果留下退路，都會逃跑，哪里還能留住并指揮他們作戰(zhàn)？”諸將聽了，都心悅誠服地說：“有道理，將軍的韜略不是我們能比得上的?！?/p>
4、《影子》課堂實錄及反思
師：今天天氣真好呀！我真想出去曬曬太陽。你們呢？
生：我想出去玩一玩。
生：我想帶著我家的小狗出來玩。
生：我想在太陽底下唱唱歌、看看書。
師：我今天有一個“影子”游戲能滿足同學們的愿望。（板書課題：影子）我們一起到室外去。
安排四組學生做游戲。（一組學生面向太陽；二組學生背向太陽；三組學生左側(cè)向太陽；四組學生右側(cè)向太陽。然后一二組互換，三四組互換）宣布游戲開始。
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？（分組說）
生：我的影子在我的后面。
生：我看見別人的影子也在后面。
生：我發(fā)現(xiàn)我們同學站一排，影子也跟著站一排。
生：我走影子也走。
生：我不動，影子也不動。
生：我感覺好像有條小狗跟著我一樣。
師：這條小狗是什么顏色的？
生：這小狗是一條小黑狗。
生：哦！老師，我知道影子是黑色的了。
師：你們真是善于觀察的好孩子。那三四組的同學發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我的左側(cè)面向太陽時，我的影子在右邊。
生：我的右側(cè)面向太陽時，我的影子在左邊。
生：我和影子分不開。
生：我跑，影子和我比賽跑。
生：我發(fā)現(xiàn)影子像我的好朋友一樣總邀著我。
師：真聰明。你們知道為什么一二組的同學和三四組的同學的發(fā)現(xiàn)不一樣嗎？
生：是因為面向太陽時的站的方向不一樣。
師：你真棒，你們想不想互相交換一下呀？
生：想。
師：那好！做完以后四組同學可以相互討論、交流一下看法。
生：老師，影子是怎么來的？
師：這個問題提得好。有誰能回答？
生：有光就會有影子。
師：咦！那么還在什么情況下會有影子呢？
生：在月光下。
生：在燈光下。
師：對，同學們這節(jié)課可真學會了不少知識。下面的時間，同學們可以自由活動了，盡情享受一下這大自然溫暖的陽光吧！
【反思】
這是新課程標準第一冊實驗教材第九課《影子》的教例。新課程的精髓可以概括為“四個還給”。
一是把童年還給兒童。兒童的天性活潑好動。針對這一特點，我們要讓學生快樂地生活，快樂地游戲，快樂地學習。那么怎樣使他們快樂呢？首先是不讓學生有學習的壓力，要建立平等的師生互往關(guān)系，然后針對課文的特點來選擇兒童喜歡的方式來學習。所以我在教學前先和學生談談心，然后根據(jù)他們的愿望來決定把他們帶到室外學習，而且采用兒童喜愛的游戲形式來教學。
二是把發(fā)展權(quán)還給學生。每個學生的認知能力都是有限的，所以我就安排學生分組來學習，在游戲中分組學習，學生的思想不受約束，學習興趣極其濃厚，想到的問題不再受課堂問答的限制，想到什么就說什么，遇到的問題可以一邊實驗一邊回答。這也有利于學生的個性化發(fā)展。
三是把課堂還給學生，讓課堂充滿“教育智慧”。在游戲中不單純是玩，而是帶有學習任務的玩，也在于教師正確的指引，智慧火花才能瞬時散發(fā)。學生在學習任務的同時，從中明白了面向太陽站的方位不同，影子的位置也就不同，影子總是跟著人的；影子是黑色的；有光才有影子等知識點。
四是把生活還給課堂。因為學生的認知來源于生活，把生活融入教學，能使學生更易接受知識，把課堂移向室外，一是挖掘利用了課程資源，二是讓學生在影子游戲中實驗體會學習影子的知識，三是改善了學生的學習方式，把一種課堂上的集中形式變成了課外的分散形式，使學生的思維不受課堂限制。最后我特意安排了學生自由活動的空間。為什么呢？因為還有些知識是需要他們自己去摸索的。比如說：影子的不同位置是怎樣產(chǎn)生的，需要進一步實驗識記；人有影子，物體或其他動植物有影子嗎？我們把東西重疊放，影子又是怎么樣的？等等問題都得讓學生自己去理解，讓他們走進自然中品嘗知識的魅力。
5、《歡慶》課堂實錄及反思
【教學思路】
《歡慶》是一首優(yōu)美的小詩，用形象、生動的語言描繪了國慶時祖國一片歡慶的歡樂場景，激發(fā)了學生熱愛祖國的情感。因此教學過程的設計則安排了以下環(huán)節(jié)：
１、激發(fā)學生興趣：
好的教學設計應根據(jù)學生的年齡特點，心理特點，挖掘教材中的潛在資源，激發(fā)學生的學習興趣。教學時首先聯(lián)系學生的生活實際說說自己的生日，再來說祖國的生日，讓學生在看似無意，實則有意的引導下理解歡慶、國慶的意義。接著在美讀課文、背誦課文、指導書寫的教學中安排了選擇自己喜歡的句子讀一讀、采用各種形式比著讀、用自己的方式背一背、請你來當小老師的教學環(huán)節(jié)，始終注意調(diào)動學生的興趣，在課堂中能始終感受到成功的喜悅。
２、讓學生自主：
學生是課堂的主人，課堂應主張發(fā)揚學生的自主。在這堂課的每個環(huán)節(jié)中，從朗讀到識字，從你用怎樣的方法記住它到讀你喜歡的句子，從你怎樣記住的到你發(fā)現(xiàn)了什么?每一環(huán)節(jié)都爭取讓學生來說、來讀、來背、來發(fā)現(xiàn)，教師是引導者，是學生的學習伙伴。
同時針對低年級的教學要求，在本堂課的教學中我也安排了詞中識字、文中識字、指導寫字的環(huán)節(jié)。
【教學目標】
１、認識本課的“慶”等七個生字，學會“億”等八個生字。
２、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
３、進一步培養(yǎng)學生主動積累詞語的意識。
【教學難點】
指導朗讀，通過朗讀，感受國慶時祖國一片歡慶的歡樂場景，激發(fā)學生熱愛祖國的情感。
【課時】
一課時。
【課前準備】
生字詞卡片、圖片、課件。
【教學過程】
一、激趣導入
１、同學們，能告訴老師你們的生日嗎？（指名說）你們知道我們偉大的祖國的生日嗎？
２、是呀?。保梗矗鼓辏保霸拢比?，中華人民共和國成立了，從此，每年的十月一日，我們都要為祖國慶祝生日！今年，全國人民又高高興興地慶祝了她五十五歲的生日。
３、這節(jié)課，我們一起來學習一首小詩《歡慶》，用這首小詩來贊美這美好的日子。（板書課題）“歡慶”這兩個字都是本課的生字，請同學們用自己最好的方法記一記吧！先自己說一說，你最好的辦法是什么？（自由說）
４、誰愿意介紹一下？（指名說）
５、請齊讀課題。
二、初讀感知
１、請同學們輕輕打開書，自由朗讀課文，注意邊讀邊畫生字，并把畫出的生字每個字讀3遍？（自由讀）誰愿意把畫出的生字詞讀一讀？（指名讀）
２、這些生字你會讀嗎？（出示生字卡片，指名讀）
３、誰想把課文讀給大家聽一聽，其他同學做評委，看看他是否讀準了字音，讀通了句子。
（課文的字音讀準了，句子讀通了，讓我們走進這美好的日子，體會這美麗的小詩吧?。?/p>
４、請同學們再讀讀課文，用﹏﹏﹏畫出你最喜歡的詞，并大聲讀讀那一行，說說你為什么喜歡這個詞？（自由說）誰想說給大家聽？（指名說）
喜歡這一行的同學，請大聲讀一讀。
小結(jié)：田野、楓材、藍天、大海、十三億中國人民都在歡慶這美好的日子――十月一日（板書：十·一）
三、朗讀感悟
１、在這美好的日子里，教師也想放聲朗讀這首詩來慶祝祖國媽媽的生日，請同學們注意觀察教師臉上表情！（師范讀）
２、教師臉上的什么表情？教師為什么這么高興？（指名說）
３、是呀！老師是祖國媽媽的孩子，你們也是祖國媽媽的孩子，全國各族人民都是祖國媽媽的孩子，媽媽過生日了，孩子怎能不高興呢？同桌互相讀一讀，看看誰的笑容最甜？（同桌比賽讀）
４、同學們讀得那么開心，誰愿意讀給大家聽一聽？（指名讀）
誰想跟她比一比？
５、誰還想讀？同學們讀書的積極性真高，咱們來個讀書比賽好嗎？教師也想?yún)⒓?，歡迎嗎？誰先來？你先來，我請大家當評委?。◣熒荣愖x）
⑴誰給我們倆評一評？（指名評）
⑵誰還想這位小老師比一比？
６、我們一起來讀讀這首詩，注意聽老師引讀。
6、《回聲》課堂實錄及反思
【教材簡析】
《回聲》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第31課。這篇科學童話向?qū)W生展示了一個物理現(xiàn)象—回聲，本文讀起來有一種親切感，也能增加學生對大自然現(xiàn)象探索的吸引力，激發(fā)學生探索科學的興趣。
【學生分析】
本課是二年級的語文課，涉及到的是自然當中一種普通物理現(xiàn)象，但大多數(shù)學生對回聲知識了解的不夠多，多數(shù)學生不知道“回聲”是怎么回事，因此，課前鼓勵學生到大自然中去尋找、去體會，學生可結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗表達自己對回聲的認識。還可借助圖片多媒體等手段讓學生了解回聲是怎么回事。
【教學目標】
1、認識6個漢字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，要讀出奇怪、歡快、親切的語氣。
3、可聯(lián)系上下文讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)學生探索科學的興趣。
4、通過朗讀課文感受祖國語言的美，體會文中展示的奧秘，展開想象，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。
【教學重點】
讀懂課文和詞句訓練。
【設計思路】
1、本次教學通過創(chuàng)設一定的情境，采用邊讀邊悟組合式教學。在教學中，多方位、多角度組織、引導、點撥、使學生在自主學習的基礎上合作，交流。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，在小組討論中學會語言合作。
2、課前布置學生到大自然中去尋找、去體會回聲，課堂上大家交流，讓每個學生積極參與，鍛煉口頭語言的表達能力。
【教學準備】
課前準備：
1、教師準備：收集有關(guān)回聲的資料;設計識字的相關(guān)課件，創(chuàng)設一定的情境;設計引導性問題。
2、學生準備：收集有關(guān)回聲的資料;預習課文;自己嘗試學習生字;查閱相關(guān)資料，聯(lián)系上下文理解詞語。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
師：呱呱……青蛙寶寶們好!我是你們的青蛙媽媽，今天媽媽就為你們帶來好看的動畫片，開心嗎?
生：開心。
(師播放回聲的錄音)
師：告訴媽媽，你們聽到了什么?
生：(各抒己見)
師：這就是回聲(板書課題)
師：你還在哪兒聽到過回聲呢?
生：(各抒己見)
師：回聲究竟是怎么回事呢?媽媽不想直接告訴你們，想讓寶寶們利用你們手中的課本自己去探討，媽媽相信你們都是最棒的。
(學生自己自由讀課文)
二、初讀課文識字
師：寶寶們長的真快，連媽媽都快叫不出你們的名字來了，下面媽媽想和你們做一個游戲，首先四個小寶寶在一起先介紹自己，在讓別人給自己的名字找一個好朋友。
(學生分組識字)
師：寶寶們，再和媽媽玩游戲吧!媽媽喊你們的名字，喊到誰，誰就要站起來高舉自己的名字，向大家介紹自己的名字。
三、理解課文內(nèi)容
師：寶寶們真聰明，媽媽想帶你們到小河邊去玩吧(出示課件1)瞧!小河上有座橋。半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好象一個大月亮。寶寶們感覺怎樣?
生：多好看呀。
師：媽媽想做個實驗考考你們，請認真觀察(播放課件)。
師：媽媽是怎樣做這個實驗的呢?你們發(fā)現(xiàn)了什么?哪個寶寶最棒?(生邊說，師邊出示第四自然段的文本)
師：寶寶說的真好，哪個寶寶能讀的最好?(指導讀，強調(diào)動詞)
師：寶寶們，你們也像媽媽一樣自己做做吧，不過媽媽有要求，組長寶寶做，其他的寶寶認真觀察。
(學生做實驗)
師：寶寶們請坐好，你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)石子扔進水里會有一圈一圈的波紋。
生：我看見那一圈一圈的波紋碰到盆壁又回來了。
生：……
師：寶寶們觀察的真仔細，你們不是想知道回聲是怎么回事嗎?媽媽告訴你們呀，其實聲音和水一樣，也要波紋，只是我們看不見，有一個青蛙寶寶想為大家演示一下，可要認真看喲。(播放課件)
師：寶寶們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：(各述己見)
(師根據(jù)生說的出示第五自然段的文本)
師：這就是媽媽要給寶寶們說的。(師范讀第五自然段)
師：寶寶們，你們覺得媽媽說的好嗎?
生：好!耐心，親切。
師：哪個寶寶想模仿一下耐心而親切的媽媽給其他的小寶寶講講。下面請寶寶們自由練習一下吧 !
(生自由練讀。)
師：現(xiàn)在我們邀請一位青蛙媽媽上場，誰第一個挑戰(zhàn)?
生：我來試一試。
師：他讀的像嗎?
生：我認為他讀的還可以，但語氣還是不夠耐心，親切。
師：你能來試一下嗎?
生：可以。
(師生共同評議。)
師：寶寶們，回聲究竟是怎么回事呢?你們明白了嗎?
生：……
(師適時板書波紋碰到石壁又返回來的簡筆圖。)
師：寶寶們真棒，自己弄清了回聲的知識，高興嗎?
生：高興。
師：把高興的樣子表現(xiàn)給媽媽看看。
(學生自由表演)
師：有個青蛙寶寶，他問我：“媽媽，如果當時我不是在橋洞里叫的。而是就在小河邊叫的，我會聽到自己的回聲嗎?”哪個寶寶告訴他?
生：也許不會，因為他的叫聲，不會碰到東西返回來。
師：是呀!如果聲音的波紋沒有碰到阻擋的東西，就不會產(chǎn)生回聲。
四、拓展
師：寶寶們，媽媽帶你們到鳴鳳山去玩吧，瞧，小熊的媽媽帶著小熊也來了，瞧，他們在干什么呢?
出示句子：小熊的媽媽和小熊來到山頂，小熊對著大山喊：“啊，好漂亮呀。”對面的大山也喊了起來：“啊，好漂亮呀。”小熊感到很奇怪，媽媽笑著說：“_______。”
師：寶寶們，你們能替小熊的媽媽告訴小熊嗎?自由練習一下吧!
(生各述己見)
師：大家都是善于動腦筋的好寶寶。媽媽還希望寶寶們不僅會寫自己的，還要會寫小伙伴的名字，你們一定能行!
五、指導書寫
師：(出示：游 紋)以前媽媽教寶寶們寫過好多好多的字，你們觀察一下，該怎么寫呢?
生：觀察后發(fā)言。
師：總結(jié)(邊寫邊說)“紋”的絞絲旁是三筆寫成的，當絲作為偏旁的時候，一橫就要變成提了，旁邊文字的一橫要微微向上傾斜。“游”因為是左中右結(jié)構(gòu)，各部分應該寫的瘦長，三個部件緊湊一些。注意最后一個部分，不是反文旁，它下面是個子字。
師：寶寶們在書上描一個，寫一個。寫的快的寶寶自己還可以挑選幾個寫一寫。
(學生寫字，教師巡視)
六、總結(jié)課文
師：今天寶寶們和媽媽玩的開心嗎?和媽媽玩，你們有什么收獲?
(生回答。)
師：其實在我們身邊還有很多奧妙，只要寶寶們勇于去發(fā)現(xiàn)，去探索，一定會揭開他的神秘面紗的。
七、實踐活動
師：寶寶們可以到大山腳下或空房子里去體驗一下回聲。
【教學反思】
這篇科學童話借小青蛙的遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向?qū)W生展示了一個生活中常見的物理現(xiàn)象──回聲。課文語言淺顯，情節(jié)生動，引人入勝，內(nèi)容充滿童真童趣，讀起來有一種親切感。教學中應從文章內(nèi)容和學生實際出發(fā)，通過多形式的朗讀，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，激發(fā)學生探索科學奧秘的興趣。大多數(shù)學生對于回聲的了解只停留在感性認識的層面，甚至有的同學根本沒有這方面的經(jīng)驗。因此，課前教師就鼓勵學生到大自然中去體會，豐富學生的感知。教學中應引導學生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗，運用圖片或多媒體等手段，揭開回聲的奧秘。
7、《回聲》課堂實錄及反思
【教材簡析】
《回聲》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第31課。這篇科學童話向?qū)W生展示了一個物理現(xiàn)象—回聲，本文讀起來有一種親切感，也能增加學生對大自然現(xiàn)象探索的吸引力，激發(fā)學生探索科學的興趣。
【學生分析】
本課是二年級的語文課，涉及到的是自然當中一種普通物理現(xiàn)象，但大多數(shù)學生對回聲知識了解的不夠多，多數(shù)學生不知道“回聲”是怎么回事，因此，課前鼓勵學生到大自然中去尋找、去體會，學生可結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗表達自己對回聲的認識。還可借助圖片多媒體等手段讓學生了解回聲是怎么回事。
【教學目標】
1、認識6個漢字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，要讀出奇怪、歡快、親切的語氣。
3、可聯(lián)系上下文讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)學生探索科學的興趣。
4、通過朗讀課文感受祖國語言的美，體會文中展示的奧秘，展開想象，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。
【教學重點】
讀懂課文和詞句訓練。
【設計思路】
1、本次教學通過創(chuàng)設一定的情境，采用邊讀邊悟組合式教學。在教學中，多方位、多角度組織、引導、點撥、使學生在自主學習的基礎上合作，交流。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，在小組討論中學會語言合作。
2、課前布置學生到大自然中去尋找、去體會回聲，課堂上大家交流，讓每個學生積極參與，鍛煉口頭語言的表達能力。
【教學準備】
課前準備：
1、教師準備：收集有關(guān)回聲的資料;設計識字的相關(guān)課件，創(chuàng)設一定的情境;設計引導性問題。
2、學生準備：收集有關(guān)回聲的資料;預習課文;自己嘗試學習生字;查閱相關(guān)資料，聯(lián)系上下文理解詞語。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
師：呱呱……青蛙寶寶們好!我是你們的青蛙媽媽，今天媽媽就為你們帶來好看的動畫片，開心嗎?
生：開心。
(師播放回聲的錄音)
師：告訴媽媽，你們聽到了什么?
生：(各抒己見)
師：這就是回聲(板書課題)
師：你還在哪兒聽到過回聲呢?
生：(各抒己見)
師：回聲究竟是怎么回事呢?媽媽不想直接告訴你們，想讓寶寶們利用你們手中的課本自己去探討，媽媽相信你們都是最棒的。
(學生自己自由讀課文)
二、初讀課文識字
師：寶寶們長的真快，連媽媽都快叫不出你們的名字來了，下面媽媽想和你們做一個游戲，首先四個小寶寶在一起先介紹自己，在讓別人給自己的名字找一個好朋友。
(學生分組識字)
師：寶寶們，再和媽媽玩游戲吧!媽媽喊你們的名字，喊到誰，誰就要站起來高舉自己的名字，向大家介紹自己的名字。
三、理解課文內(nèi)容
師：寶寶們真聰明，媽媽想帶你們到小河邊去玩吧(出示課件1)瞧!小河上有座橋。半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好象一個大月亮。寶寶們感覺怎樣?
生：多好看呀。
師：媽媽想做個實驗考考你們，請認真觀察(播放課件)。
師：媽媽是怎樣做這個實驗的呢?你們發(fā)現(xiàn)了什么?哪個寶寶最棒?(生邊說，師邊出示第四自然段的文本)
師：寶寶說的真好，哪個寶寶能讀的最好?(指導讀，強調(diào)動詞)
師：寶寶們，你們也像媽媽一樣自己做做吧，不過媽媽有要求，組長寶寶做，其他的寶寶認真觀察。
(學生做實驗)
師：寶寶們請坐好，你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)石子扔進水里會有一圈一圈的波紋。
生：我看見那一圈一圈的波紋碰到盆壁又回來了。
生：……
師：寶寶們觀察的真仔細，你們不是想知道回聲是怎么回事嗎?媽媽告訴你們呀，其實聲音和水一樣，也要波紋，只是我們看不見，有一個青蛙寶寶想為大家演示一下，可要認真看喲。(播放課件)
師：寶寶們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：(各述己見)
(師根據(jù)生說的出示第五自然段的文本)
師：這就是媽媽要給寶寶們說的。(師范讀第五自然段)
師：寶寶們，你們覺得媽媽說的好嗎?
生：好!耐心，親切。
師：哪個寶寶想模仿一下耐心而親切的媽媽給其他的小寶寶講講。下面請寶寶們自由練習一下吧 !
(生自由練讀。)
師：現(xiàn)在我們邀請一位青蛙媽媽上場，誰第一個挑戰(zhàn)?
生：我來試一試。
師：他讀的像嗎?
生：我認為他讀的還可以，但語氣還是不夠耐心，親切。
師：你能來試一下嗎?
生：可以。
(師生共同評議。)
師：寶寶們，回聲究竟是怎么回事呢?你們明白了嗎?
生：……
(師適時板書波紋碰到石壁又返回來的簡筆圖。)
師：寶寶們真棒，自己弄清了回聲的知識，高興嗎?
生：高興。
師：把高興的樣子表現(xiàn)給媽媽看看。
(學生自由表演)
師：有個青蛙寶寶，他問我：“媽媽，如果當時我不是在橋洞里叫的。而是就在小河邊叫的，我會聽到自己的回聲嗎?”哪個寶寶告訴他?
生：也許不會，因為他的叫聲，不會碰到東西返回來。
師：是呀!如果聲音的波紋沒有碰到阻擋的東西，就不會產(chǎn)生回聲。
四、拓展
師：寶寶們，媽媽帶你們到鳴鳳山去玩吧，瞧，小熊的媽媽帶著小熊也來了，瞧，他們在干什么呢?
出示句子：小熊的媽媽和小熊來到山頂，小熊對著大山喊：“啊，好漂亮呀。”對面的大山也喊了起來：“啊，好漂亮呀。”小熊感到很奇怪，媽媽笑著說：“_______。”
師：寶寶們，你們能替小熊的媽媽告訴小熊嗎?自由練習一下吧!
(生各述己見)
師：大家都是善于動腦筋的好寶寶。媽媽還希望寶寶們不僅會寫自己的，還要會寫小伙伴的名字，你們一定能行!
五、指導書寫
師：(出示：游 紋)以前媽媽教寶寶們寫過好多好多的字，你們觀察一下，該怎么寫呢?
生：觀察后發(fā)言。
師：總結(jié)(邊寫邊說)“紋”的絞絲旁是三筆寫成的，當絲作為偏旁的時候，一橫就要變成提了，旁邊文字的一橫要微微向上傾斜。“游”因為是左中右結(jié)構(gòu)，各部分應該寫的瘦長，三個部件緊湊一些。注意最后一個部分，不是反文旁，它下面是個子字。
師：寶寶們在書上描一個，寫一個。寫的快的寶寶自己還可以挑選幾個寫一寫。
(學生寫字，教師巡視)
六、總結(jié)課文
師：今天寶寶們和媽媽玩的開心嗎?和媽媽玩，你們有什么收獲?
(生回答。)
師：其實在我們身邊還有很多奧妙，只要寶寶們勇于去發(fā)現(xiàn)，去探索，一定會揭開他的神秘面紗的。
七、實踐活動
師：寶寶們可以到大山腳下或空房子里去體驗一下回聲。
【教學反思】
這篇科學童話借小青蛙的遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向?qū)W生展示了一個生活中常見的物理現(xiàn)象──回聲。課文語言淺顯，情節(jié)生動，引人入勝，內(nèi)容充滿童真童趣，讀起來有一種親切感。教學中應從文章內(nèi)容和學生實際出發(fā)，通過多形式的朗讀，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，激發(fā)學生探索科學奧秘的興趣。大多數(shù)學生對于回聲的了解只停留在感性認識的層面，甚至有的同學根本沒有這方面的經(jīng)驗。因此，課前教師就鼓勵學生到大自然中去體會，豐富學生的感知。教學中應引導學生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗，運用圖片或多媒體等手段，揭開回聲的奧秘。
8、《風雨》課堂實錄及反思
《風雨》課堂實錄及反思
師：今天呢，我們來學習13課《風雨》，請大家打開課本。
師：首先，我們來了解作者。這作者呢，我在網(wǎng)上先搜了一下，結(jié)果一搜，嚇了我一跳，大吃一驚。咱們來看一下，他的個人作品一下子這么多。（出示幻燈片1，展示圖片，賈平凹作品集，作者簡介）
師：嚇一跳吧？！咱們看他的簡介：賈平凹，當代作家。主要作品《廢都》獲1997年法國費米娜文學獎；《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學獎，最近獲得由法國文化交流部頒發(fā)的“法蘭西共和國文學藝術(shù)榮譽獎”。我在搜的時候發(fā)現(xiàn)他其他的獎項有這么長（大拇指和食指張開比手勢）占了電腦屏幕的一半。那么這個作家他的名字怎么讀呢？
生：齊讀賈平凹（āo）
師：指“凹”字，這個字我們認識，讀作“āo”，那么在這里是不是讀作“āo”呢？昨天我有疑問，然后我就查了查資料，又問了問咱們班同學。咱班同學有人跟我的讀法是一樣的，讀作賈平凹（āo），而今天，楊瑩對我說，老師我查資料了，這個名字不應該讀作“āo”，來，你給大家說說。
生：應該讀作“wā”
師：為什么？
生：因為……
師：查資料了，但不知道為什么對吧！我也查了下資料，（出示幻燈片2，賈平凹先生的《我的小傳》）《我的小傳》“姓賈，名平凹，無字無號。娘號‘平娃’，理想于順利；我寫‘平凹’，正視于崎嶇。一字之改，音同形異，兩代人心境可見也……”平娃，娃娃平平安安。平凹（w?。?，凹，咱們查字典了沒？什么意思？凹（āo）凸不平意吧！周圍高，中間低，讀“wā”時，同“洼”多用于地名。那么，我們以后的頭腦中就要記住一個非常關(guān)鍵，非常重要，非常著名的一個名字，叫做
生：賈平凹（w?。?/p>
師：嗯，這是第一個問題。那么我在看這個名字的時候我還有一個疑問，這個“凹”字我不會寫。我不知道這個凹字幾畫可以寫成，筆順是什么。你知道嗎？
生：不會。
師：跟我一樣呀，不會寫。來，明魁。
生：六畫。
師：大家一起跟著寫。
生：第一畫豎，橫折，橫，豎，橫折，橫。
師：基本正確。我為什么說基本正確呢？我又查了下資料，咱們漢字中又一個筆畫，如“沒有”的“沒”字，一撇右邊是什么呢？
生：橫折橫。
師：對，橫折橫。那么這個“凹”字也是這么寫的。應該是
生：豎，橫折橫，豎，橫折，橫，五畫。
【反思：講課前讓學生進行了預習，但因為學生閱讀量小，所以我斷定他們不認識作者名字，調(diào)查下果真如此，于是設計了這個環(huán)節(jié)。這樣設計一是讓學生記住這個名字，以后有機會拜讀他的文字，二是學生確實不會寫這個字，教會學生基本的筆畫順序。】
師：好，作者我們了解了，接下來說說我在閱讀過程中的問題。咱們都預習了嗎？生字詞都會了嗎？文中有好多生字詞我都讀不準。來，咱們來看看哪些字我讀不準。出示幻燈片3，正字音，學會預習
師：第一個（偌大-諾言）在第一段的時候，當時我以為它是nuò大，到底讀什么？
生：ruò大
師：后來我看了課下注釋，知道它是ruò大。這個字是多音字嗎？
生：是（猶豫不決）
師：后來我查了資料，發(fā)現(xiàn)不是的，它不是多音字。我把這個字看成為“諾言”的“諾”字了。它倆字形是不一樣的，這是偌大，這是諾言。我一查字典才知道，我錯了！我們看下面這組詞（柵欄-珊瑚)，讀什么？
生：zhà欄
師：我昨天在三班上課的時候，他們告訴我老師這是shān欄，珊瑚。
生：zhà欄
師：還有同學讀cè欄，到底是什么欄呢？
生：zhà欄（肯定的）
師：誰查字典了，告訴我什么叫柵欄？
生：用木頭圍在一起。
師：嗯，用木條子、鐵條子圍在一起的類似籬笆的東西，鐵條子圍成的就叫鐵柵欄，木條子圍成的就叫木柵欄?？刹桓腋蠋熞粯幼x錯字了??！柵欄，珊瑚。好，看下組，剛才我們糾正過了，（賈平凹-凹凸）剛才我們已經(jīng)糾正過字音了，但本組有個字我不會寫，凸，這個字我不會，它有幾畫？教教我。
生：六畫，豎，橫，豎，橫折橫，豎，橫（一學生上臺寫，其他同學動手寫）
師：大家同意這種寫法嗎？我又查了下資料，發(fā)現(xiàn)它是五畫。凹凸都是一樣的五畫，那個橫折橫折是一畫。漢字書寫規(guī)律是從上到下從左到右，我們在寫凸字的時候，很多人都是先寫左邊那一長豎，按照從上到下原則，應該先寫上面那一小豎。（板書）好，下面我們在自己書上把凹凸這兩個字都寫一下。（停頓）以后再遇到這類難寫的字，我覺得你們應該學學老師，查查資料。
【反思：上課前對于“凸”字的寫法也進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生不會寫。于是在課堂上進行這一環(huán)節(jié)，但查字典查資料半天沒有發(fā)現(xiàn)此字寫法，以前此字在哪個資料上見過，覺得怪怪的，但還是記了下來。于是就按照以前我意識中的筆順順序?qū)懴聛?，又問了一個老教師，他也確認是這樣的順序。但在寫實錄時候上網(wǎng)查找資料卻發(fā)現(xiàn)順序是錯誤的，應該先寫左邊的一長豎，郁悶吶！】
師：好了，下面我們再看幾個老師讀錯的字，看你會不會讀。（顫聲-顫栗）chàn聲？Zhàn聲？Chàn栗？Zhàn栗？誰來給我解答下？
生：Chàn抖
師：嗯，做發(fā)抖意的時候，一般的讀音都讀作Chàn。只做顫栗講的時候，打顫，讀作Zhàn。好，下面看這個，（剎那-剎車），shā那
生：chà那
師：為什么？
生：剎那就是一瞬間的意思，shā車。
師：嗯，看這組（葡萄蔓-蔓延）。（學生讀葡萄màn，màn延）
師：葡萄màn，màn延，呵呵，咱倆讀得是一樣的。大家有沒有反駁的？
師：看來大家在預習時候把這個很關(guān)鍵很常用的詞語給忘記了，有查字典的沒有？
生：有三個讀音，man，wàn，màn
師：三個讀音，蔓菁時讀mán，二聲，葡萄蔓wàn，當它作攀巖匍匐的軟莖植物時候讀作wàn。作動詞的時候讀作蔓延，màn?？磩偛拍莻€同學查了字典多好?？聪旅孢@個詞讀什么（散了-散會）
生：sn了，sàn會。做散開散架時候讀三聲。
師：sn了，sàn會，好的，我知道了，看下面這組（旋轉(zhuǎn)-轉(zhuǎn)彎）
生七嘴八舌：旋轉(zhuǎn)zhun，旋轉(zhuǎn)zhuàn，轉(zhuǎn)彎zhun，轉(zhuǎn)彎zhuàn。
師：我要的是準確的答案呀！誰查了字典？沒有？你們可都不如我。我以為你們要比老師強些呢！我查了字典，知道了讀音，你們下次可一定要查字典，超過老師呀！這個詞應該讀作旋轉(zhuǎn)zhuàn，zhuàn轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，轉(zhuǎn)彎zhun。有什么差別呢？請大家查下字典，然后告訴我。
好，看下面的詞語（小巷-巷道），這個我最糾結(jié)了，查完字典還不知道讀什么。
生：小巷xiàng，巷道xiàng，gang道
師：錯了，是hàng道。我查了字典，知道是hàng道。但在中是這樣一句“窄窄的巷道里”，hàng道，在底下挖煤，挖礦，挖井時候排風、排氣、排煙的通道叫hàng道。但這里，我怎么覺得hàng道不合適呢？
生：巷道xiàng
師：嗯，我也覺得應該讀巷道xiàng，在這里是小巷xiàng的意思。所以，我們在查字典的時候還要學會分析。
【反思：初一學生學習習慣很差，尤其是錯別字和字音的問題，本科前一直強調(diào)查字典，但很多學生只是知道查生字詞，不知道需要查多音字。況且很多多音字學生們也不知道。所以設計本環(huán)節(jié)，旨在教會學生養(yǎng)成查字典的習慣。】
師：好了，剛才我在預習時候遇到的這些生字詞都解決了，你在預習時候遇到生字詞了沒有？查字典了嗎？你查的是不是以前不會的詞呀？那么這些你好像會的生字詞是不是也讀錯了呢？所以以后預習時候也要注意確認多音字的讀音。咱們要學會預習。好了，這是這節(jié)課第一項任務。下面我們來高聲朗讀課文，讀完后停下來，注意要讀最準確的讀音。
（學生讀課文）
師：讀完了吧？這篇文章是新添加的課文，以前我也沒有見過。昨天前天今天一直在讀這篇文章，一看標題“風雨”我想文中肯定是寫這個內(nèi)容的，一讀確實如此，但不知道是不細心還是不認真的緣故，我在全文找不到一個“風”字，一個“雨”字。
生：我也是。
師：哈，英雄所見略同呀！她寫風寫雨全文竟然沒有一個“風”字一個“雨”字，搞不懂什么意思，很糾結(jié)。你能告訴我嗎？
生：他雖然沒有寫“風”字和“雨”字，但文中景物是風雨下的景物。
師：哦，他筆下的是風雨對世間萬物的影響，他寫了出來。咱們還記得《春》那課寫春風嗎？不是背了嗎？
生齊背春風段。
師：本段除了第一句“吹面不寒楊柳風”寫有“風”字外，其他句子有這個字嗎？這是什么手法？
生：側(cè)面描寫。
師：也就是說賈平凹先生寫風雨一課，沒有直接來寫風什么樣雨什么樣，而是用側(cè)面描寫。好的，下面請大家默讀課文，在文中快速的畫出，看看文中描寫了多少樣事物。細心些，爭取全部都畫出來?！境鍪净脽羝?：解標題，學會概括。通過對哪些事物的描寫來表現(xiàn)這狂風驟雨的？】
生默讀，在文中批畫。
師：你畫出了多少種？
生七嘴八舌：十種，十六種，十九種
師：為什么有人畫出來那么多？再重新數(shù)一遍，看看是不是少畫了少數(shù)了？我也數(shù)一遍我的。
生：十六種。
生：八種。
師：哎呀，整整差了一倍呢，差太多了。好，大家停下來。咱們在讀時第一印象風是什么樣的風？
生：猛烈。
師：猛烈的狂風。雨呢？
生：大雨。
師：那么作者在寫的時候到底寫了幾種事物呢？我畫來畫去，最終畫了十九種?！净脽羝@示：樹林子 垂柳 楊葉 蘆葦 羊 女孩 葡萄蔓 蒼蠅 鳥巢鳥兒 廢紙 貓 瓦 浮萍 池水 魚兒 木架 老頭 孩子們……】好，跟你的比較一下，看看少畫了什么？
生：少畫了老頭和孩子。
師：你覺得他們不是風中表現(xiàn)的事物？把最后一段給忘了是吧？
生：我把“木架”給忘了。
生：我把“木架”畫成了“草窩”。
師：那草窩是不是狂風中特有景物呢？能不能表現(xiàn)狂風驟雨？不能吧？這就提醒我們，以后大家在畫文章內(nèi)容的時候要細心些。好，這是第一步，學會概括要進行第二步，這些景色可分為幾類？
生：植物，動物，人。
師：贊同嗎？為什么不贊同？
生：木架，應該分為四類：植物，動物，人，物品。
師：我覺得你的四類更合適些，我在分類時沒有她分得好，給分成三類了，自然景物-動物-人，把木架，廢紙，瓦分在自然景物里了。我覺得沒有她分得好。
【反思：很多學生讀書習慣不好，不細致，也不會思考，所以這樣設計?！?/p>
師：好，接下來我們來個有難度的，既然是狂風，那么這些景物在狂風暴雨中各有什么特征呢？要求大家全部概括出來。給大家舉個例子【出示幻燈片5：這些景物在風中各有什么特征？例：第2段，垂柳亂得像麻團，楊葉千萬次變著模樣，蘆葦?shù)狗屏殉雎暋楷F(xiàn)在先不要出聲，這個需要動腦筋的，第一要找全，第二要找準。好，下面大家拿出練習本來，注意力集中些，或者在文中畫出來也行，速度要快些。
學生讀書按要求批畫
師：好，停下來。咱們一段一段來看，看作者寫了風中什么景物。
師：我們先看第一段寫的是什么？
生：樹林子。
師：樹林子怎么樣呀？
生：樹林子一會兒鼓一會兒陷的。
生：樹林子凹凸不平。
師：凹凸不平一會兒高一會兒低的，也可以嗎！其他同學有沒有要補充的？
生：樹林子飄忽不定。
師：飄忽不定是指一個人看不清楚他的形態(tài)，行人一個人更好?？耧L中樹林子像面團，我這里還有一個詞，形態(tài)各異。一會兒這樣一會兒那樣，一會兒拉長一會兒縮短，一會兒直立一會兒趴伏。
師：下面我們來看第三段。第三段寫什么？
生：羊站不住，想要跌倒，女孩牽羊進不了家門
生：第4段，葡萄蔓脫落，蒼蠅集中在電線上
生：第5段，鳥巢從高高的樹端掉下來，散了。
師：我們學概括呢，說的是不是太多了呀！簡單點兒，鳥巢掉下來，散了。鳥呢？飛不動了，掉下來。
生：第6段，廢紙一會兒貼在東墻上，一會兒貼在西墻上。
師：我們用個詞語來概括，飄忽不定，這時就可以用這個詞語了。
生：貓躍上房檐，瓦片斜著飄落
生：第7段，池塘浮萍凸起來，水一下子聚起來，凝固成一個錐形，啪地又摔下來。
師：他又沒有按照要求，大家來幫幫他。池水一會兒高一會兒低的，可以用高低不平吧？！
生：第8段，小屋木架響，油燈點不著，老頭捶腿，孩子們疊紙船。
師：老頭捶腿能說明刮風嗎？
生：說明腿疼，，下雨啦！
師：我不知道大家觀察過沒有，自己的爺爺奶奶年齡大了后有風濕病，一刮風下雨就會腿疼。
師：好了，剛才我們概括這么多我們看出的風的狀態(tài)很多，那文中有沒有表現(xiàn)寫雨的呢？哪處是寫雨的？有人說就沒有寫下雨的。
生：有，精濕的貓。
師：精濕的貓，貓干嘛去了？跳水了？呵呵，還有哪里？
生：水凝固成錐形。
師：這是刮風還是下雨了？是被風吹的吧？！你們沒有見過大風過來時潮涌的狀態(tài)。這是風吹的。下雨的不是這個，
生：最后一句。放紙船。
師：好，剛才大家很多內(nèi)容都不是概括，下面看這才是真正的概括。讀一下?！境鍪净脽羝旱?段：樹林子像面團，形態(tài)扭曲
第3段：羊站不住，直至跌倒，女孩牽羊進不了家門
第4段：葡萄蔓脫落，蒼蠅集中在電線上
第5段：鳥巢掉下，鳥從空中掉落在地上
第6段：廢紙亂飛粘貼，貓躍上房檐，瓦片斜著飄落
第7段：池塘浮萍凸起來，池水起落，魚上了岸
第8段：小屋木架響，油燈點不著，老頭捶腿，孩子們疊紙船】
師：你發(fā)現(xiàn)我的概括和你的概括一樣不？還記得以前我教大家的一句話概括嗎？要剪短的把話說清楚。
【反思：這個環(huán)節(jié)在本課中最倉促。原因有多方面的，一是在第一天上課就教會學生怎樣概括，第一周第二周講課時候也訓練這項能力，但學生確實太不會遷移，遇到新問題不會思考，所以浪費很多時間，還不得要領(lǐng)。二是前面字音環(huán)節(jié)時間有些過長，超出設計，只能壓縮這個環(huán)節(jié)了?！?/p>
師：好，這是今天第二個環(huán)節(jié)。第三個環(huán)節(jié)，我們要明寫法，學會寫作。我們看作者全文不著一個風字一個雨字，但風雨卻都寫有，這叫——
生：側(cè)面描寫。
師：那么你們預習時候有沒有發(fā)現(xiàn)他還有其他手法？
生：比喻，擬人，夸張，排比
師：嗯，至于是不是你說的擬人，比喻，夸張，排比手法呢，我們下節(jié)課再具體分析。除此以外，中還有什么呢？請大家看第三段：跑，撐，撞，直撐，滑行，跌倒。為什么撐著？這一連串的動詞有沒有發(fā)現(xiàn)用得特別準?。∷员菊n動詞也需要我們注意下。
師：側(cè)面描寫，用詞精準，比喻手法作為咱們下一節(jié)課主要分析的內(nèi)容。你要交流下，哪些句子用了哪些手法，什么作用。哪些詞用得比較好，寫出了什么，好在哪里。好了除了這個作業(yè)外，我們還有一個作業(yè)需要大家思考。我們已經(jīng)學習了《春》《濟南的冬天》，這三篇文章和本課一樣都是寫景類文章，我們大家思考下，像以前我們總結(jié)寫人類，寫事類文章一樣，總結(jié)下寫景類文章的特點。
【反思：學生思考能力確實有限，一說到有修辭手法，就會不管內(nèi)容是什么，把所有的修辭說服恨不得都說出來，好像這樣就對了一樣。這就給本課授課內(nèi)容又提出新的要求，教會學生思考辯駁知識點，而不是亂七八糟不辨真假端上再說。另外在前面學習中，一直在培養(yǎng)學生概括一類文章的能力，略有起色，本課就布置了這樣作業(yè)，希望他們可以宏觀把握一類文章。】
課后反思：
賈平凹《風雨》一課是今年剛加入的新課文，位于人教版上冊七年級語文第三單元，三段元是自然風景類文章，前面兩篇是《春》和《濟南的冬天》。對于本單元的設計，我將重點放在寫景類文章的一般寫法上，而《春》和《濟南的冬天》更加上文中語言所表達的情感感悟在內(nèi)。本課從寫景類文章寫作角度來說，純寫景，思想內(nèi)容隱晦。讀內(nèi)容，查資料，怎么講依然稀里糊涂。所以設計教學目標時候，就設計為“用件”，以為例，教會學生查字典，教會學生概括。
但真正實施時候又有幾點不足和疑惑：
1、不能從課文生發(fā)開去，例如多音字，沒有補充新的內(nèi)容，依然是一課學習，未免有些讓學生感覺到本課這么多多音字，其他課文就不一定需要這樣做的感覺。再如概括，本課專門提出，那其他課文時候也需要如此呢？學生也不會去主動思考運用的。
2、從全文內(nèi)容來看，把地位用在“用件”上，是否合適呢？如果從“例文”角度來分析，要教會學生修辭手法，用詞等。但如果這樣來做，又和前面兩篇重復。
3、學習習慣和學習能力的培養(yǎng)是最頭疼的事情，這些培養(yǎng)必須是在課堂上，但課堂上一遍遍來說來做就又有些重復之嫌，就像查字典這個環(huán)節(jié)，真能起到作用嗎？為什么小學語文和初中語文之間距離這么遠？為什么城區(qū)學生和郊區(qū)學生差別這么大？
9、《松鼠》課堂實錄及反思
教學目標：
1、了解作者思路，學習其合理的說明順序。
2、學習本文細致觀察事物的特征，抓住事物特征介紹事物的方法。
3、體味用準確生動形象的語言說明事物，提高表達能力。
教學重點：
1、合理安排說明順序
2、對事物特征的觀察
3、形象生動的說明
教學準備：
教學掛圖
教學過程：
師：同學們喜歡小動物嗎？
生：喜歡！
師：那誰能說一說，你喜歡哪些小動物，你為什么喜歡它呢？
如果能用“我喜歡_____的_____” 例如，“我喜歡忠誠的小狗”這種句式來說，就更好了。
生：我喜歡活潑可愛的小兔子。
生：我喜歡忠誠機靈的狗。
生：我喜歡勤勤懇懇，任勞任怨的老黃牛。
生：我喜歡身強體壯的北極熊。
師： 剛才同學喜歡的動物，老師也都非常喜歡，今天老師要跟大家介紹的也是一種小動物名字叫松鼠，我們先來看一下它的圖片。（掛圖展示小松鼠圖片）
其實把它介紹給我們的是一位法國人——布豐。哪位同學了解布豐其人的，來給我們介紹介紹。
生：布豐，法國著名的博物學家、作家，還是生物進化論的先驅(qū)者。
師：很好。那么下面就讓我們追隨布豐的介紹一起去了解松鼠這種可愛的小動物吧。用自己喜歡的方式讀課文，思考：布豐筆下的松鼠有怎樣的特點。
生讀課文。
師：誰來回答老師剛才的問題？
生：松鼠是一種漂亮的小動物。
師：不錯，松鼠是漂亮的。（師板書“漂亮”）
師：松鼠還有哪些特點？我來請同學完成老師的板書。
生上黑板補充兩點：馴良、乖巧。
師：松鼠的這些特征你們是從哪兒找到的？
生：課文第一段。
師：那么第一段的這三個詞語能不能顛倒位置？為什么？
生：不能。下文具體介紹的時候也是按照漂亮、馴良、乖巧的順序?qū)懙模绻@兒顛倒順序，就和下文不對應了。
師：這位同學很細心，看到了這段與下文的對應關(guān)系。也就是說，這篇課文的寫作順序是——
生齊：由總到分。
師：不錯。（板書“由總到分”）除了這個原因，還有沒有其他因素了？
生：漂亮是指松鼠的外表，而馴良、乖巧則是在講松樹的性格。
師：非常好！先寫外表，再寫內(nèi)在的性格，這樣才符合人們由表及里的認識規(guī)律。（板書“由表及里”）
師：松鼠的漂亮顯而易見，那么它的馴良和乖巧分別體現(xiàn)在哪些方面呢？再讀課文，思考這個問題。
生：“它們雖然也捕捉鳥雀，卻不是肉食獸類，常吃的是杏仁、榛子、櫸實和橡栗?！币驗樗运?，顯得很善良。
師：嗯，松鼠的食譜里面可不包括莊稼糧食，對于人類來說，它是馴良的。
生：“在晴明的夏夜，可以聽到松鼠在樹上跳著、叫著、互相追逐的聲音。它們好像很怕強烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑，玩耍，吃東西?！彼辉谕砩铣鰜砘顒樱淮驍_人類的生活，也能體現(xiàn)它的馴良。
生：“它們在樹上做窩，摘果實，喝露水，只有樹被風刮得太厲害了，才到地上來?！彼苌俚饺松畹牡胤絹?，不打擾人類，也是馴良的表現(xiàn)。
師：同學們找得非常全面。那么哪些方面能體現(xiàn)松鼠的乖巧呢？
生1：第四段。松鼠過水的時候，用一塊樹皮當作船，用自己的尾巴當作帆和舵；它還十分警覺；
生2：它動作輕快敏捷；
生3：它的叫聲響亮，而且它還會生氣。
生4：還有第五段，寫了松鼠搭窩。從地址的選擇、搭窩的過程、窩口的設計等幾方面說明松鼠是乖巧的小動物。
師：布豐除了說明松鼠的漂亮、馴良、乖巧之外，還有沒有寫松鼠的其他方面？
生1：還寫了松鼠愛干凈。
生2：還有松鼠的用途呢。
師：這些都在課文的哪一部分？
生：最后一段。
師：對。作者在介紹完松鼠的主要特征后，又補充說明了松鼠的其他特征及其用途，這樣使整個文章顯得更完整了。（板書“用途”）
師：松鼠是一種漂亮的小動物，馴良、乖巧，而且還很有用。這樣的小動物實在是——
生齊：很討人喜歡。
師：文章中有哪些語句讓你覺得松鼠很討人喜歡呢？
生1：玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮。
生2：它們好像很怕強烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑，玩耍，吃東西。
生3：有人說，松樹過水的時候，用一塊樹皮當做船，用自己的尾巴當做帆和舵。
生4：要是被人家惹惱了，還會發(fā)出一種不高興的恨恨聲。
師：同學們又沒有發(fā)現(xiàn)，這幾位同學所找的語句都有一個共同的特點。
生：運用了擬人、比喻的修辭手法。
師：不錯。這些擬人還有比喻的修辭手法，使得文章生動形象體現(xiàn)了科學小品文語言的生動性。咱們同學能不能也來試一試，運用擬人、比喻的修辭手法，來描寫你熟悉的動物——狗。想象一下，一只狗看見馬路對面有一根它最愛的肉骨頭，它會怎么辦？又或者，狗在自己的地盤上發(fā)現(xiàn)了一個陌生人，它又會有什么表現(xiàn)？自己動手寫一寫。寫完后小組交流一下。
生做片斷練習，師巡視。
師：寫好了吧，咱們來交流。
生讀習作，師做適當?shù)狞c評。
師：看來比喻、擬人的修辭手法的運用是能夠增強文章的生動性、可讀性。不過不要忘了，本文是篇科學小品文，它的語言特點除了具有生動性、趣味性，還應該具有說明文語言的共同特點——準確性。你能從文中找出一些能體現(xiàn)說明語言準確性的句子或詞語嗎？我舉個例子：“它們是十分警覺的，只要有人稍微在樹根上觸動一下，它們就從窩里跑出來，躲在樹枝底下，或者逃到別的樹上去?！边@句中在“觸動”這一動詞前加上一個副詞“稍微”，以表示這種“觸動”程度之輕，體現(xiàn)了語言的準確性。
生1：“它們的爪子是那樣銳利，動作是那樣敏捷，一棵很光滑的高樹，一忽兒就爬上去了。”這句話中連用兩個“那樣”，強調(diào)了松鼠爪子的銳利和動作的敏捷，用“很光滑”來修飾高樹，更能襯托出松鼠爬樹技巧的高超。
師：像這樣的例子還有很多，同學們課后可以再交流交流。今天這堂課就上到這兒，課后請同學們將這次課堂上的片段練習再修改修改，謄寫到小作本上。下課！
生：起立！敬禮！
師：休息。
教學反思：
這篇課文屬于科學小品文，知識性較強，一不小心，就會把這堂語文課上成生物課。在備課時，我盡可能地避免這種情況的發(fā)生，把重點放在本文極富感染力的語言上，引導學生分析欣賞文章生動形象的語言。同時，讓學生在賞析完富有生動性、趣味性的語言后，能夠?qū)W以致用，在實際寫作中學會運用這樣的生動說明語言。
我的初衷是好的，可在教學過程中，我仍在課文內(nèi)容分析上花費了較多時間，這樣留給語言賞析、寫作片斷練習的時間就有些捉襟見肘了，這樣也就導致了我教學過程中出現(xiàn)的一個較嚴重的問題：學生活動太少，課堂氣氛不夠活躍。有些本來設計了小組交流的環(huán)節(jié)被迫減掉，例如從文中找出讓人覺得松鼠討人喜歡的句子，先讓學生討論交流一下再回答應該會更全面。還有最后學生寫完片段后本應再交流的，也因時間關(guān)系被我跳過了。
語文課堂應是讀、說、寫有機結(jié)合的和諧課堂，是學生發(fā)揮其主體作用的天地，本堂課從這兩方面來看是不夠成功的。讀書聲不夠多，學生的主人翁地位未能體現(xiàn)，還停留在問答式的課堂模式中。在今后的教學上，我要努力克服這一弊病，爭取做到真正地還課堂于學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。
10、《荷葉圓圓》課堂實錄及反思
上課鈴響了，孩子們紛紛走進教室，新奇地的發(fā)現(xiàn)教室后面來了許多老師，坐在座位上還不時地回頭望。這時，我趕緊拿出我早已準備好的圖片、故事，賣個關(guān)子。
師：孩子們，你們想不想知道春姑娘走了，夏哥哥給我們帶來了什么？
生的目光齊刷刷地集中到圖片上。（小手紛紛舉起）
生：和荷葉。
師；圖片中的荷葉有什么特點呢？
生：圓圓的，綠綠的。
師：今天我們來學習14課——荷葉圓圓。（師板書課題）
生：齊讀課題。
師：為了檢查大家預習的情況，小組間展示識字比賽。
生：我來，我來。
師出示生字卡片，生開火車讀，小組間展開競賽。
在孩子們自己的眼中，大自然是奇妙的，動物是他們的最愛。于是在認完生字后，我讓他們自由讀課文，并用鉛筆劃出與荷葉嬉戲的小伙伴，不一會兒——
生1：小水珠。
生2：小蜻蜓。
生3：小青蛙。
生4：小魚兒。
生邊說，師邊把圖片貼在黑板上。
師：有誰能把這些小伙伴說的話找出來讀一讀。
生紛紛舉手。
師指名讀。
師：誰來說說他讀的怎樣？
生1：他讀得很有感情。
生2：他的聲音很洪亮。
生3：他有一個字讀錯了。
師：你能來讀一讀嗎？
指名分別讀完后，師生對讀，體會快樂。
師：這四個小伙伴與荷葉玩耍，它們把荷葉當成了什么？用筆在書上畫一畫。
指名說一說，同時板書。
生1：小水珠，把荷葉當成搖籃。
生2：小蜻蜓，把荷葉當成停機坪。
生3：小青蛙，把荷葉當成歌臺。
生4：小魚兒，把荷葉當成涼傘。
師：大家找得非常好，這些小伙伴各自有什么樣的動作呢？
生1：小水珠是“躺”。
生2：小蜻蜓是“立”。
生3：小青蛙是“蹲”。
生4：小魚兒是“游”。
師：同學們一邊讀課文，一邊加上動作，好嗎？
全體起立，表演。
師：現(xiàn)在大家可以根據(jù)老師的板書，試著背誦這篇課文。
留一些時間學生自由組合學習小組，互相說說該如何背誦。
師：有人想試背嗎？
生1看著黑板，看著老師的手勢試背成功。
生2看著黑板，看著老師的手勢試背有點吃力。
師：不要著急，可以看看書，再看看黑板，多練習幾遍，一定會背的，相信你們一定行！（結(jié)束）
反思：
《荷葉圓圓》是人教版一年級下冊第14課，這是一篇散文詩。荷葉周圍的荷葉綠綠的，荷葉是夏天里一首清涼的小詩，小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都喜歡荷葉。課文瑯瑯上口，極富兒童情趣語言，能激起學生朗讀欲望。本節(jié)課，我把重點放在讀上，指名讀、齊讀、師生對讀、師讀、學生表演等形式，大家的興趣很高，不知不覺中，下課鈴響了……
我認為在低年級，只要老師緊緊地抓住一個“趣”字，無論什么課，在指導孩子朗讀上，只要能調(diào)動他們的積極性，引導好他們，朗讀的效果就會更好。
指導背誦時，讓學生克服“畏難”心理，告訴他們課文我們已經(jīng)讀了很多遍了，再抓住老師板書的關(guān)鍵詞，老師還可以加以動作引導，有一部分學生很快就會背誦了。事實證明，背誦課文不是一件很難的事情，只要掌握好了方法，在寬松的環(huán)境中，學生交流、合作、互助，就會成功。
美中不足的是，我原本想讓學生說說：“荷葉是我的________”，再畫畫的，讓學生學習課文后能引申，由于時間關(guān)系，我訓練學生朗讀時花的時間多了點，這一環(huán)節(jié)沒有進行。
11、《林中樂隊》課堂實錄及反思
《林中樂隊》Ｂ案教學實錄及反思
師：同學們都知道，我們學校有支小樂隊，廈門一中有支管樂隊，鼓浪嶼還有愛樂樂團，可是，你們知道嗎？在大森林，有一支動物組成的樂隊，它就是（生齊讀課題：林中樂隊）
師：這支樂隊是怎樣演奏的呢？請同學們打開書，自由朗讀課文，文中的生字比較多，同學們遇到難讀的詞句可以多讀幾遍。
（生自由朗讀課文）
師：同學們把課文讀通順了嗎？老師檢查一下。
（1）你認識它們嗎？（師出示動物名稱的生字詞）
（2）你能讀準它們嗎？（出示翹舌、兒化音的生字詞）
（3）你知道它們的聲音嗎？（出示動物名稱，學生根據(jù)課文描述說出它們的聲音）
師：同學們能準確掌握生字詞，這離不開你們課前的認真預習，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇文章有一句話概括地講了動物唱歌奏樂的情形。
生：我知道，是這句話，“在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法”。
師：很好。課文是怎樣具體描述小動物唱歌奏樂的情形的呢？請同學們默讀課文，勾畫出相關(guān)的語句。
（生默讀課文，教師巡視，其間指導學生認真讀書）
師：已經(jīng)想好的同學可以和你的同桌交流一下。
（同桌相互交流）
師：誰能用課文內(nèi)容來具體說說小動物是怎樣唱歌奏樂的？你可以說其中的一個方面（唱歌或者奏樂）。
生1：我想說說小動物是怎樣唱歌的。燕雀、鶯和鶇鳥，用清脆、純凈的聲音唱著；青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣，又呱呱呱地叫一陣。我覺得它們的歌聲都很美。
師：你聽過“清脆、純凈”的聲音嗎？
生：沒聽過。
（一生舉起了手）
生：老師，我聽過，清早，我站在陽臺上，就能聽到我們家鴿子發(fā)出的“咕嚕咕嚕”的聲音，我覺得它的聲音特別“清脆、純凈”。
師：同學們，你們聽過鴿子的叫聲嗎？你們覺得它的聲音純凈嗎？
生：我覺得鴿子的聲音不純凈，我認為“純凈”應該是沒有雜音的，可以鴿子發(fā)出的聲音是有雜音的。
生：老師，我也覺得鴿子的聲音不純凈，我們都喝過純凈水，純凈水是透明的，沒有雜質(zhì)的?？墒?，鴿子發(fā)出的聲音是有雜音的。所以，鴿子的聲音不能說“純凈”。
生：老師，我雖然沒聽過燕雀的聲音，可是，我發(fā)現(xiàn)我們學校合唱隊同學的歌聲也可以說成是“清脆、純凈”的。
師：對，看來你理解了“清脆、純凈”。
生：老師，我也聽過“清脆、純凈”的聲音……（生爭相發(fā)言）
師：剛才同學們都說了動物們唱歌的情形。誰能說說它們是怎樣奏樂的？
生：啄木鳥用嘴當鼓槌，用枯樹枝當鼓，天牛用脖子當小提琴。我覺得它們都很聰明，很會選擇樂器。
生：我覺得動物們各有各的唱法，蚱蜢用小爪子唱歌，火紅色的水鳥用嘴唱歌，沙雉卻用尾巴唱歌。
師：森林里有這么多小歌手，小樂手，你最喜歡誰的演奏呢？（生紛紛舉手）這樣，把它的精彩表現(xiàn)通過感情朗讀體現(xiàn)出來吧。
（生自由朗讀）
師：誰想展示一下？
生1：有感情地朗讀“燕雀、鶯和歌聲婉轉(zhuǎn)的鶇鳥……”
師：你的聲音真清脆。
生2：朗讀“青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣……”
師：同學們你們覺得它喜歡青蛙嗎？
生：我覺得它不喜歡，因為他讀得沒感情。
師：應該怎樣讀呢？
生：我認為“咕嚕咕嚕”“呱呱呱”應該讀得快一點，這樣，才能突出青蛙的可愛。
師：你能讀讀嗎？
生：行。（生有感情地朗讀）
生：我喜歡沙雉。（有感情地朗讀描寫沙雉的句子）
師：你們覺得她讀得怎樣樣？
生：我覺得**同學讀得很好。她讀書有時快，有時慢，讓人有種身臨其境的感覺。
生：我也覺得她讀得很好。尤其是“更”字，她讀出了重音，強調(diào)了沙雉的異想天開。
生：我也覺得她讀得有感情，而且她讀書有時快有時慢。
師：真巧，老師也非常喜歡沙雉，我也想讀讀這句話，行嗎？
（師有感情的朗讀，生報以熱烈掌聲。）
師：謝謝鼓勵，誰能評價一下老師的朗讀。
生：我覺得老師讀這句話時心理一定很高興，因為我聽出來老師讀到“活像羊羔在森林的上空叫”這句時，笑了。
師：你們知道，我為什么會笑嗎？
生：我知道，因為老師覺得沙雉的聲音特別動聽。
師：你真厲害，能從字里行間感受作者表達的情感。
生：我覺得李老師讀得好，因為李老師在讀“咩咩“的時候，特別慢，可是**同學卻讀得特別快。
師：同學們，是不是老師讀得慢，你們就一定得慢慢的讀呢？
生：不一定。
師：說老實話，我也沒聽過沙雉的叫聲。可是你們知道我為什么這么讀嗎？
生：書上寫沙雉的叫聲就像綿羊一樣，大家都知道綿羊的叫聲是慢的，拖長音的，所以，老師要讀得慢一些。
師：是呀，同學們，不要迷信權(quán)威，讀書時一定要用心，多從語言文字中發(fā)現(xiàn)。讓我們一起來欣賞一下沙雉的精彩表演吧。（生有感情的朗讀描寫沙雉的句子）
師：同學們，這么一支出色的樂隊，指揮該是誰呢？
生：我認為指揮是老虎，因為它是森林之王。
生：我認為指揮是青蛙，書上說“咕嚕咕嚕吵一陣，又呱呱呱地叫一陣”，我覺得這就好象是說它在用兩只手，一會左手，一會右手地指揮。
師：你真有想象力，而且特別善于從書中發(fā)現(xiàn)。
生：我認為指揮應該是大自然。
師：說得好。大自然這位杰出的指揮家，正在和動物一起奏響一支森林圓舞曲。你聽——（師播放《動物狂歡節(jié)》片段）
師：同學們，只要我們親近自然，親近生活，美好的樂音就在你我身邊。（在優(yōu)美的音樂聲中，結(jié)束本課教學）
課后反思
關(guān)于《林中樂隊》,公開課前一共擬了兩個教學方案,在第一次試教時,只考慮到設計的新穎性,沒有顧及語言文字的訓練,因此,課后做了調(diào)整,再次試教,由于三班的孩子朗讀水平較好,課上,在學生的朗讀上出現(xiàn)了亮點,因此,試教下來,感覺還好.但最后一個教學環(huán)節(jié)卻沒有完成,所以,在第三次上時,索性砍掉,可沒想到,不同的班級,課堂表現(xiàn)也不相同.語言文字的感悟在二班得到了充分的訓練,而且,老師的朗讀也起了很好的示范性.但自己班又會出現(xiàn)怎么的局面呢?誰也想不到.我也進行了種種假設,假設課堂會發(fā)生什么,果然,上課時,許多想不到鏡頭出現(xiàn)了:
鏡頭一:……
“誰能具體說說動物們是怎樣唱歌奏樂的？”我的問題拋出了。一學生回答，“燕雀、鶯和歌聲婉轉(zhuǎn)的鶇鳥……”，“很好，她用文中的語句具體說明動物們是怎樣唱歌的？那么，它們又是怎樣奏樂的呢？”一學生馬上舉起了手，“啄木鳥用……”，“說還能說說”，我在第二個學生發(fā)言后，期待著更多的同學發(fā)表自己的見解，這也是在檢查學生的讀書情況，令人詫異的是，竟然沒有一個學生舉手，幾秒鐘的停留，我意識到學生可能是卡殼了，什么原因呢？我的問題不明確？當時，腦子里也沒多想，馬上叫了一個站起來就能發(fā)言的同學，“**，你能說說嗎？”幸好他救了場，之后也有同學陸續(xù)舉起了手。課后，我反思，為何會出現(xiàn)如此冷場的局面？原因：問題太大，一個學生的回答往往就會很全面，造成其他同學不知該說什么，生怕重復。其實，這個問題的拋出，主要是檢驗學生有沒有認真讀文章，再者會圍繞中心句具體說明的方法。我在想，如果問題小些，如把它分解開，學生可以說“動物的唱法”，或者說“奏法”，或者說“樂器”，或者說“曲調(diào)”，也許這樣，參與面會更廣一些。
鏡頭二:“我們家鴿子早上的叫聲清脆、純凈”
我在引導學生理解“清脆、純凈”時，意圖讓學生通過比較法感受。“同學們，誰聽過清脆、純凈的聲音？”一學生立即舉手，“我聽過，我們家鴿子早上的叫聲清脆、純凈”。受他的影響，很多同學都舉手，“老師，我在公園里也聽過鳥的叫聲，清脆、純凈”。同學們對清脆、純凈的理解都到了鳥的身上，究其原因，是我沒有及時點撥，“純凈”是沒有雜音，鴿子的叫聲不能稱之為純凈，引導學生理解什么是“純凈的聲音”。老師的課堂應變能力有待提高。
鏡頭三:“老師讀的音調(diào)比較長”
“同學們，老師也想讀一讀這段話，你們要仔細聽，老師讀的和**讀的有什么不同？”在我動情地讀完課文后，學生為我鼓起了掌，“老師，我覺得你讀得比較好。因為你讀‘咩咩’的時候，音調(diào)比較長，可是，**卻讀得比較短，比較快。”“同學們，是不是老師讀的長就一定得要拖長音呢？”我引導學生認真讀書，不要迷信權(quán)威，“不，因為書上說，沙雉的叫聲活像羊羔在森林的上空叫，我們都聽過羊羔的聲音，咩——咩——，所以，老師要拖長音。”“同學們，一定要認真讀書，通過語言文字去發(fā)現(xiàn)，千萬不要迷信老師，要相信——”“事實。”全班異口同聲地答道。“讓我們有感情地朗讀一下這段話。”……這里，出現(xiàn)了意想不到的精彩。
三次試教，各不相同，公開課，出現(xiàn)了三個令人沒有想到的鏡頭，它們中有的讓我思索，有的讓我欣慰，但無論怎樣，我想，每次課對于自己來講，都是收獲者，努力上好下一節(jié)是我不懈的追求。
12、《趙州橋》課堂實錄片斷及反思
《趙州橋》第三自然段有一句過渡句：趙州橋不但堅固，而且美觀。高度概括的語言不足以讓學生真正感悟到它的這兩大特點。特級教師王崧州在《萬里長城》一課時處理“成千上萬”一詞給我很多啟發(fā)，于是有了以下片段：
師：通過剛才對第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一個詞或一句話來說說嗎？
生：創(chuàng)新；節(jié)約；獨特；堅固……
師：是啊，如果說十歲是可愛的孩子，20歲是年輕的小伙，40歲是不惑的中年人，80歲是白發(fā)蒼蒼的老人，那么1400歲的趙州橋在你看來是什么？
生：一位記不清年齡的老人；一位吃了長生不老藥的老神仙……
師：想象一下，就是這位老人，1400年的歲月里曾經(jīng)經(jīng)歷過什么？發(fā)生過什么變化？
生1：成千上萬的人曾經(jīng)在他背上來了又去，可是它還是那么堅強，只是稍微顯得陳舊了些。
生2：一次次的洪水曾經(jīng)從它的身上流過，人們都為它擔驚受怕，但是它還是穩(wěn)穩(wěn)地站在那里，因為它有四個小橋洞為它減輕洪水帶來的沖擊力。
……
師：是啊，那再帶著你的感受讀讀這個詞──“堅固”，一定體會得更加深刻。
趙州橋不僅很堅固，它的欄板上還有許多精美的圖案呢，請同學們閉上眼睛，聽（播放配有音樂的具體描寫圖案的幾句話），仔細地感受與想象。
師：你的眼前似乎出現(xiàn)了什么？
生1：我仿佛看到兩條龍纏繞在一起，一邊還在吐水花呢！
師：想象真豐富，什么叫纏繞，你能做給同學們看嗎？
生2：我仿佛看到了兩條龍在飛，前爪還相互抵著，回首遙望。
師：你說得那么形象，能用你的肢體語言讓大家明白“抵著”和“回首遙望”嗎？
……
師：你們對于龍的動作、形象體會得那么好，讀一讀，你一定會對語言也有所感悟。（讀）
……
反思：感悟，在想象中激活
正如羅丹所說:世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語言文字本身常常是簡單的，教師擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘語言文字背后東西，想辦法啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的語言符號為鮮活的可以感知的形象。學生真正開始用心想象時，他們獨特的感悟才能被激活?！囤w州橋》在教材里是一座文字的橋，只有當這座文字的橋化為學生可以凝神注視的橋時，感悟才是真實存在于學生的心靈深處的。在教學中，我抓住“堅固”和“美觀”兩大詞讓學生感悟，讓學生換個角度將這座橋想象成一個人、一個老人、一個忘記了年齡的老人，學生的想象被激活了，他們自己在感動、在自豪。至于橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅固”來得生動些，教學中我創(chuàng)設了一種氛圍，讓學生閉目想象。學生的想象力被充分調(diào)動，使文本本身更具有張力。