《《金色的腳印》教學(xué)案例與反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《金色的腳印》教學(xué)案例與反思一等獎(jiǎng)
【情景說明】
《金色的腳印》（人教版第１１冊(cè)）這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事：小男孩正太郎的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家里的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹林中。
通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
這篇課文的重點(diǎn)是了解故事的內(nèi)容及意義，難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有的生命和諧相處的道理。
【教學(xué)過程】
師：（出示狐貍教學(xué)掛圖）同學(xué)們，你們看圖畫上是什么動(dòng)物？你們喜歡嗎？
生：（異口同聲地）狐貍。 （搖頭表示）不喜歡。
師：（裝作滿臉疑惑地）為什么？
生：狐貍太狡猾了，我恨它還來(lái)不及呢！
生：大家都知道“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來(lái)欺壓別的動(dòng)物的。
生：狐貍還經(jīng)常叼走農(nóng)家養(yǎng)的雞，太可惡了。
師：（點(diǎn)頭默認(rèn)）是啊，狐貍在人們的心目中的印象是不太好。同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課，請(qǐng)大家猜一猜課文可能講述一個(gè)什么樣的故事呢？有什么話要說呢？
（學(xué)生聚精會(huì)神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。）
生：我知道了，兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。
生：兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動(dòng)的。
生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。
生：（舉手補(bǔ)充）正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹林中。
師：（示意鼓掌）你們愛動(dòng)腦筋，老師真是太高興了。下面，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，從課文中找出自己解決不了的問題，先在課文中做上記號(hào)，然后再提出來(lái)。
生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來(lái)雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。
生：課文中描寫了老狐貍為救小狐貍的危險(xiǎn)經(jīng)歷，難道它們就不擔(dān)心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎？
生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并得到狐貍的救助？
生：他為什么放了小狐貍？要是真心愛護(hù)它，不放不行嗎？
生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目？
生：……
師：（投去贊賞的目光）大家真是善于動(dòng)腦，提出了這么多值得討論的問題。
（學(xué)生在小組里興致勃勃地討論上面的問題，教師參與討論。）
生：（站起來(lái)，撓頭）老師，我們小組同學(xué)在討論問題時(shí)，遇到了難題：課文為什么要以“金色的腳印”為題目？
師：看來(lái)，這位同學(xué)說出了大家討論時(shí)遇到的同樣的難題，是不是這樣的？
生：（異口同聲地）是。
師：（提醒學(xué)生）請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}再讀課文，邊讀邊思考。
生：（一部分學(xué)生難為情地）老師，我們還是難以理解呀。
師：（抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)）請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，大家可曾學(xué)過以“金色的××”為題目的課文？“金色”是什么意思？該題目你們是怎么理解的？
生：（恍然大悟地）“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀(jì)念的東西。
生：（深情地）小狐貍一家雖然是動(dòng)物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛護(hù)，體現(xiàn)著人類美好的思想感情，所以它是金色的。
生：小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而和家團(tuán)聚，回到樹林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來(lái)贊美這件事。
生：（高興地）“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細(xì)想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善。
生：（主動(dòng)地站起來(lái)）我對(duì)狐貍有了新的認(rèn)識(shí)：狐貍生性狡猾多疑是為了生存，只要人類友好的對(duì)待它們，它們也會(huì)對(duì)人類友善的。
生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物，你是怎樣看待他這種舉動(dòng)的？會(huì)不會(huì)狠狠教訓(xùn)他一頓呢？
師：不會(huì)的。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應(yīng)該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動(dòng)。
生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會(huì)像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后讓它們回到自己的家園。
生：老狐貍找不到自己的孩子，它們?cè)摱嘀毖?！我?huì)馬上帶著小狐貍把它放回樹林中，讓它們一家團(tuán)聚。
師：（贊賞地）同學(xué)們說得真好！
生：（有感情地朗讀）“迎著耀眼的陽(yáng)光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”
師：（意味深長(zhǎng)地）“金色的腳印”是對(duì)全文的概括，也是對(duì)美好、崇高情感的贊美。請(qǐng)同學(xué)們用你們的愛心去關(guān)愛動(dòng)物，創(chuàng)造出人與動(dòng)物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……
【教學(xué)反思】
１、要把學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄浚P(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問題情景。案例中以：“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，暢所欲言，具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了以悟作者的意圖的解讀效果，而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。
２、“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講。”展開討論，暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭(zhēng)議的問題，一時(shí)搞不明白。這是我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。我深深地感受到：學(xué)生自主快樂的學(xué)習(xí)，就是老師在教學(xué)中最大成功。
2、《金色的腳印》教學(xué)案例與反思
【情景說明】
《金色的腳印》（人教版第１１冊(cè)）這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事：小男孩正太郎的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家里的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹林中。
通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
這篇課文的重點(diǎn)是了解故事的內(nèi)容及意義，難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有的生命和諧相處的道理。
【教學(xué)過程】
師：（出示狐貍教學(xué)掛圖）同學(xué)們，你們看圖畫上是什么動(dòng)物？你們喜歡嗎？
生：（異口同聲地）狐貍。 （搖頭表示）不喜歡。
師：（裝作滿臉疑惑地）為什么？
生：狐貍太狡猾了，我恨它還來(lái)不及呢！
生：大家都知道“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來(lái)欺壓別的動(dòng)物的。
生：狐貍還經(jīng)常叼走農(nóng)家養(yǎng)的雞，太可惡了。
師：（點(diǎn)頭默認(rèn)）是啊，狐貍在人們的心目中的印象是不太好。同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課，請(qǐng)大家猜一猜課文可能講述一個(gè)什么樣的故事呢？有什么話要說呢？
（學(xué)生聚精會(huì)神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。）
生：我知道了，兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。
生：兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動(dòng)的。
生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。
生：（舉手補(bǔ)充）正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹林中。
師：（示意鼓掌）你們愛動(dòng)腦筋，老師真是太高興了。下面，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，從課文中找出自己解決不了的問題，先在課文中做上記號(hào)，然后再提出來(lái)。
生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來(lái)雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。
生：課文中描寫了老狐貍為救小狐貍的危險(xiǎn)經(jīng)歷，難道它們就不擔(dān)心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎？
生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并得到狐貍的救助？
生：他為什么放了小狐貍？要是真心愛護(hù)它，不放不行嗎？
生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目？
生：……
師：（投去贊賞的目光）大家真是善于動(dòng)腦，提出了這么多值得討論的問題。
（學(xué)生在小組里興致勃勃地討論上面的問題，教師參與討論。）
生：（站起來(lái)，撓頭）老師，我們小組同學(xué)在討論問題時(shí)，遇到了難題：課文為什么要以“金色的腳印”為題目？
師：看來(lái)，這位同學(xué)說出了大家討論時(shí)遇到的同樣的難題，是不是這樣的？
生：（異口同聲地）是。
師：（提醒學(xué)生）請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}再讀課文，邊讀邊思考。
生：（一部分學(xué)生難為情地）老師，我們還是難以理解呀。
師：（抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)）請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，大家可曾學(xué)過以“金色的××”為題目的課文？“金色”是什么意思？該題目你們是怎么理解的？
生：（恍然大悟地）“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀(jì)念的東西。
生：（深情地）小狐貍一家雖然是動(dòng)物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛護(hù)，體現(xiàn)著人類美好的思想感情，所以它是金色的。
生：小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而和家團(tuán)聚，回到樹林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來(lái)贊美這件事。
生：（高興地）“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細(xì)想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善。
生：（主動(dòng)地站起來(lái)）我對(duì)狐貍有了新的認(rèn)識(shí)：狐貍生性狡猾多疑是為了生存，只要人類友好的對(duì)待它們，它們也會(huì)對(duì)人類友善的。
生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物，你是怎樣看待他這種舉動(dòng)的？會(huì)不會(huì)狠狠教訓(xùn)他一頓呢？
師：不會(huì)的。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應(yīng)該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動(dòng)。
生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會(huì)像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后讓它們回到自己的家園。
生：老狐貍找不到自己的孩子，它們?cè)摱嘀毖剑∥視?huì)馬上帶著小狐貍把它放回樹林中，讓它們一家團(tuán)聚。
師：（贊賞地）同學(xué)們說得真好！
生：（有感情地朗讀）“迎著耀眼的陽(yáng)光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”
師：（意味深長(zhǎng)地）“金色的腳印”是對(duì)全文的概括，也是對(duì)美好、崇高情感的贊美。請(qǐng)同學(xué)們用你們的愛心去關(guān)愛動(dòng)物，創(chuàng)造出人與動(dòng)物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……
【教學(xué)反思】
１、要把學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問題情景。案例中以：“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，暢所欲言，具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了以悟作者的意圖的解讀效果，而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。
２、“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講。”展開討論，暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭(zhēng)議的問題，一時(shí)搞不明白。這是我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。我深深地感受到：學(xué)生自主快樂的學(xué)習(xí)，就是老師在教學(xué)中最大成功。
3、《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
教學(xué)理念 《金色的腳印》(人教版第10冊(cè))這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
這篇課文的重點(diǎn)是了解故事的內(nèi)容及意義，難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生蒙古自治區(qū)通過這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有的生命和諧相處的道理。
教學(xué)過程
師：(出示狐貍教學(xué)掛圖)同學(xué)們，你們看圖畫上是什么動(dòng)物?你們喜歡嗎?
生：(異口同聲地)狐貍。(搖頭表示)不喜歡。
師：(裝作滿臉疑惑地)為什么?
生：狐貍太狡猾了，我恨它還來(lái)不及呢!
生：大家都知道“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來(lái)欺壓別的動(dòng)物。
生：狐貍還經(jīng)常叼走農(nóng)家養(yǎng)的雞，太可惡了。
師：(點(diǎn)頭默認(rèn))是啊，狐貍在人們心目中的印象是不太好。同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課，請(qǐng)大家猜一猜課文可能講述一個(gè)什么樣的故事呢?有什么話要說呢?
(學(xué)生聚精會(huì)神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。)
生：我知道了，兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。
生：兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動(dòng)的。
生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。
生：(舉手補(bǔ)充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹林中。
師：(示意鼓掌)你們愛動(dòng)腦筋，老師真是太高興了。下面，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，從課文中找出自己解決不了的問題，先在課文中做上記號(hào)，然后再提出來(lái)。
生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來(lái)雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。
生：課文中描寫了老狐貍為救小狐貍的危險(xiǎn)經(jīng)歷，難道它們就不擔(dān)心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?
生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并得到狐貍的救助?
生：他為什么放了小狐貍?要是真心愛護(hù)它，不放不行嗎?
生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
生：……
師：(投去贊賞的目光)大家真是善于動(dòng)腦，提出了這么多值得討論的問題。(學(xué)生在小組里興致勃勃地討論上面的問題，教師參與討論。)
生：(站起來(lái)，撓頭)老師，我們小組同學(xué)在討論問題時(shí)，遇到了難題：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
師：看來(lái)，這位同學(xué)說出了大家討論時(shí)遇到的同樣的難題，是不是這樣的?
生：(異口同聲地)是。
師：(提醒學(xué)生)請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}再讀課文，邊讀邊思考。
生：(一部分學(xué)生難為情地)老師，我們還是難以理解呀。
師：(抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo))請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，大家可曾學(xué)過以“金色的XX”為題目的課文?“金色”是什么意思?該題目你們是怎么理解的?
生：(恍然大悟地)“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀(jì)念的東西。
生：（深情地)小狐貍一家雖然是動(dòng)物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛護(hù)，體現(xiàn)著人類美好的思想感情，所以它是金色的。
生：小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而和家團(tuán)聚，回到樹林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來(lái)贊美這件事。
生：(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細(xì)想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善。
生：(主動(dòng)地站起來(lái))我對(duì)狐貍有了新的認(rèn)識(shí)：狐貍生性狡猾多疑是為了生存，只要人類友好地對(duì)待它們，它們也會(huì)對(duì)人類友善的。
生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物，你是怎樣看待他這種舉動(dòng)的?會(huì)不會(huì)狠狠教訓(xùn)他一頓呢?
師：不會(huì)的。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應(yīng)該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動(dòng)。
生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會(huì)像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后讓它們回到自己的家園。
生：老狐貍找不到自己的孩子，它們?cè)摱嘀毖?我會(huì)馬上帶著小狐貍把它放回樹林中，讓它們一家團(tuán)聚。
師：(贊賞地)同學(xué)們說得真好!
生：(有感情地朗讀)“迎著耀眼的陽(yáng)光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”
師：(意味深長(zhǎng)地)“金色的腳印”是對(duì)全文的概括，也是對(duì)美好、祟高情感的贊美。請(qǐng)同學(xué)們用你們的愛心去關(guān)愛動(dòng)物，創(chuàng)造出人與動(dòng)物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……
教學(xué)反思
1．要把學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問題情境。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，暢所欲言，具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。
2．“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講。”展開討論，暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭(zhēng)議的問題，一時(shí)搞不明白。這是我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。我深深地感到：學(xué)生自主快樂學(xué)習(xí)，就是老師在教學(xué)中最大的成功。
4、《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
教學(xué)理念 《金色的腳印》(人教版第10冊(cè))這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
這篇課文的重點(diǎn)是了解故事的內(nèi)容及意義，難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生蒙古自治區(qū)通過這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有的生命和諧相處的道理。
教學(xué)過程
師：(出示狐貍教學(xué)掛圖)同學(xué)們，你們看圖畫上是什么動(dòng)物?你們喜歡嗎?
生：(異口同聲地)狐貍。(搖頭表示)不喜歡。
師：(裝作滿臉疑惑地)為什么?
生：狐貍太狡猾了，我恨它還來(lái)不及呢!
生：大家都知道“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來(lái)欺壓別的動(dòng)物。
生：狐貍還經(jīng)常叼走農(nóng)家養(yǎng)的雞，太可惡了。
師：(點(diǎn)頭默認(rèn))是啊，狐貍在人們心目中的印象是不太好。同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課，請(qǐng)大家猜一猜課文可能講述一個(gè)什么樣的故事呢?有什么話要說呢?
(學(xué)生聚精會(huì)神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。)
生：我知道了，兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。
生：兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動(dòng)的。
生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。
生：(舉手補(bǔ)充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹林中。
師：(示意鼓掌)你們愛動(dòng)腦筋，老師真是太高興了。下面，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，從課文中找出自己解決不了的問題，先在課文中做上記號(hào)，然后再提出來(lái)。
生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來(lái)雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。
生：課文中描寫了老狐貍為救小狐貍的危險(xiǎn)經(jīng)歷，難道它們就不擔(dān)心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?
生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并得到狐貍的救助?
生：他為什么放了小狐貍?要是真心愛護(hù)它，不放不行嗎?
生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
生：……
師：(投去贊賞的目光)大家真是善于動(dòng)腦，提出了這么多值得討論的問題。(學(xué)生在小組里興致勃勃地討論上面的問題，教師參與討論。)
生：(站起來(lái)，撓頭)老師，我們小組同學(xué)在討論問題時(shí)，遇到了難題：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
師：看來(lái)，這位同學(xué)說出了大家討論時(shí)遇到的同樣的難題，是不是這樣的?
生：(異口同聲地)是。
師：(提醒學(xué)生)請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}再讀課文，邊讀邊思考。
生：(一部分學(xué)生難為情地)老師，我們還是難以理解呀。
師：(抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo))請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，大家可曾學(xué)過以“金色的XX”為題目的課文?“金色”是什么意思?該題目你們是怎么理解的?
生：(恍然大悟地)“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀(jì)念的東西。
生：（深情地)小狐貍一家雖然是動(dòng)物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛護(hù)，體現(xiàn)著人類美好的思想感情，所以它是金色的。
生：小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而和家團(tuán)聚，回到樹林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來(lái)贊美這件事。
生：(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細(xì)想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善。
生：(主動(dòng)地站起來(lái))我對(duì)狐貍有了新的認(rèn)識(shí)：狐貍生性狡猾多疑是為了生存，只要人類友好地對(duì)待它們，它們也會(huì)對(duì)人類友善的。
生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物，你是怎樣看待他這種舉動(dòng)的?會(huì)不會(huì)狠狠教訓(xùn)他一頓呢?
師：不會(huì)的。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應(yīng)該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動(dòng)。
生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會(huì)像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后讓它們回到自己的家園。
生：老狐貍找不到自己的孩子，它們?cè)摱嘀毖?我會(huì)馬上帶著小狐貍把它放回樹林中，讓它們一家團(tuán)聚。
師：(贊賞地)同學(xué)們說得真好!
生：(有感情地朗讀)“迎著耀眼的陽(yáng)光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”
師：(意味深長(zhǎng)地)“金色的腳印”是對(duì)全文的概括，也是對(duì)美好、祟高情感的贊美。請(qǐng)同學(xué)們用你們的愛心去關(guān)愛動(dòng)物，創(chuàng)造出人與動(dòng)物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……
教學(xué)反思
1．要把學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問題情境。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，暢所欲言，具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。
2．“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講。”展開討論，暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭(zhēng)議的問題，一時(shí)搞不明白。這是我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。我深深地感到：學(xué)生自主快樂學(xué)習(xí)，就是老師在教學(xué)中最大的成功。
5、播下金色的種子──《金色的腳印》教學(xué)案例
“金色”像金子一般的顏色，黃燦燦、亮閃閃。人們往往把它與富有、充足聯(lián)系在一起，與崇高的品質(zhì)、與美好的事物聯(lián)系在一起，以此來(lái)表達(dá)對(duì)美好事物的贊美，對(duì)崇高品質(zhì)的希冀，站在教育教學(xué)的前沿陣地，觀瞻著孩子們的“金色童年”，“金色人生”在我們工作的主線中跳躍。我們?nèi)绾我劳形谋?，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，真正在他們心靈深處播下金色的種子呢？
我和同學(xué)們一同在學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課時(shí)，作了一些嘗試。
一、激活主體意識(shí)，立足一個(gè)“趣”字
《金色的腳印》是人教版第十一冊(cè)的一篇閱讀課文，這篇略讀課文以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸，娓娓講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系，后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，最后，這個(gè)太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。文章贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，學(xué)習(xí)這篇文章目標(biāo)定位不僅要培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句、感悟文本的理解力，還要透過文本體會(huì)“我”的善良，受到人性美的熏陶，受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。
六年級(jí)學(xué)生初步具有了獨(dú)立閱讀的能力，但由于學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的生命體，他們的性格、興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)自然存在著差異，為了讓每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣都被激發(fā)起來(lái)，教學(xué)時(shí)，我首先從“趣”字入手，營(yíng)造和諧的情感激勵(lì)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。
１、利用現(xiàn)代教育技術(shù)──多媒體聲像畫面激趣：
一開課，我通過現(xiàn)代教育媒體將聲情并茂的森林動(dòng)物王國(guó)的圖景展示在學(xué)生面前，帶領(lǐng)學(xué)生漫游動(dòng)物王國(guó)，定格于三只嬉戲的狐貍上，隨機(jī)問道：“同學(xué)們認(rèn)識(shí)他們嗎？”
同學(xué)們立即應(yīng)到：“那是狐貍。”
“那是狐貍的一家。”
“瞧，那只昂頭的是狐貍爸爸，低頭撫慰的是狐貍媽媽。”
“是啊，瞧他們一家多開心啊，想知道他們?yōu)槭裁催@么開心嗎？”
同學(xué)們的好奇心迅速被激發(fā)出來(lái)。我們知道好奇心是產(chǎn)生興趣，求知欲的基礎(chǔ)。這時(shí)大家異口同聲地說：“想”，洪亮的“想”字代表一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，只有在強(qiáng)烈愿望下的行動(dòng)，才是具有實(shí)效，可見利用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅達(dá)到了這一目的，而且迅速拉近了同學(xué)們與文本對(duì)話的時(shí)空距離。
２、利用讀題質(zhì)疑問難，營(yíng)造問題情境激趣：
同學(xué)們有了學(xué)習(xí)意愿，并不代表他們有了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，此時(shí)教師的引導(dǎo)顯得至關(guān)重要，教學(xué)時(shí)，我抓住學(xué)生興奮點(diǎn)迅速引出作者并板書課題：《金色的腳印》。讓同學(xué)們自由讀題，引導(dǎo)學(xué)生抓題眼，從而生發(fā)出共同探究的問題：為什么說腳印是金色的？讓學(xué)生帶著這一牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題感知文本，這樣不僅有利于激勵(lì)學(xué)生深入理解文本，更有利于激勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考，共同研學(xué)，從而真正受到文與道的熏陶。當(dāng)然問題情境的營(yíng)造不僅要引入自然，而且要環(huán)境和諧輕松，讓學(xué)生在平等自主的氛圍中自由發(fā)問，不管是一些膚淺的表象問題，還是具有一定思維含量的挑戰(zhàn)性問題，我們教師都要認(rèn)真聆聽，合理梳理、導(dǎo)引，讓學(xué)生迅速解決表象問題，篩選出值得深入探究的問題，這樣讓學(xué)生帶著大家共同認(rèn)同的問題走進(jìn)文本，研學(xué)氛圍會(huì)更濃，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。
３、利用情感激勵(lì)表，創(chuàng)導(dǎo)自我檢測(cè)激趣：
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)疲軟現(xiàn)象在我們課堂上時(shí)有發(fā)生，特別是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成的學(xué)生，他們往往會(huì)迫于教師的壓力，拿著書本隨著大家應(yīng)和，甚至有時(shí)魂不守舍，心早就飛到學(xué)習(xí)之外了。為了激勵(lì)學(xué)生始終保持亢奮的學(xué)習(xí)熱情，我們教師們都很重視課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)，教學(xué)中教師用精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)，的確是滋潤(rùn)學(xué)生的心靈的甘泉，然而我們卻忽視了一個(gè)學(xué)生自評(píng)的激勵(lì)效應(yīng)，為了讓我們的激勵(lì)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)自主、自覺的行為，我們制定了課堂自主學(xué)習(xí)情感激勵(lì)表，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、認(rèn)同效果等方面，實(shí)施爭(zhēng)星評(píng)定，讓學(xué)生對(duì)自己課堂上的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，督促自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為有學(xué)習(xí)自覺性的人。
教學(xué)實(shí)踐證明，“趣”隨文生，理隨“趣”明，“趣”是學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)過程，逐步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)心針、興奮劑。
二、倡導(dǎo)主體探究，突出一個(gè)“讀”字
所謂閱讀教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀實(shí)踐獲得閱讀能力，逐漸養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，并在閱讀過程中受到思想教育的實(shí)踐活動(dòng)。在新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，回歸語(yǔ)文原生狀態(tài)的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，吳伯蕭先生針對(duì)的語(yǔ)文教學(xué)中的弊端曾說：“現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)把課文都講‘腫’了，應(yīng)該把主要精力放在學(xué)生閱讀原文上”。要回歸自然常態(tài)下的語(yǔ)文教育，讓學(xué)生直接與大師對(duì)話，直接親近原汁原味的“綠色文本”。的確，沒有學(xué)生感知文本的過程，即沒有與文本對(duì)話的過程，那么同學(xué)們的思考與感悟也只會(huì)是現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的膚淺再現(xiàn)。為了讓語(yǔ)文教學(xué)不架空就俗，在積極倡導(dǎo)主體探究的過程中，“讀”被突出地顯現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)《金色的腳印》一課時(shí)，我從自主學(xué)習(xí)、整體感知入手，落實(shí)初讀文本──初步了解、整體把握故事情節(jié)獲得初步情感體驗(yàn)的過程。首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式與作品進(jìn)行原生態(tài)對(duì)話，在這個(gè)過程中，由于學(xué)生個(gè)性差異，自主閱讀文本的方式也不相同，有的同學(xué)小聲讀，有的無(wú)聲默讀，有的邊讀邊批注，無(wú)論他們以什么方式與文本對(duì)話，作為探究學(xué)習(xí)的合作伙伴教師，我們只能作為一個(gè)積極的旁觀者，靜靜地關(guān)注這一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，用贊許的眼神鼓勵(lì)他們讀完全文，激勵(lì)他們獲得初步感受，形成整體印象，為探究文本、細(xì)讀品味做好鋪墊。
所謂細(xì)讀品味，即研學(xué)文本、探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落，抓住重點(diǎn)詞句，邊讀邊思考：為什么喜歡這段話？讀了這段話后，有哪些體會(huì)和感受？怎樣讀才能把自己的閱讀感受讀出來(lái)？這個(gè)過程其實(shí)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)與探索的過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”的確，同學(xué)們?cè)谶@種強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力作用下，認(rèn)真讀文批注，自告奮勇地品讀、評(píng)讀，讀書氛圍異?；钴S。
讓學(xué)生讀自己喜歡的句段，讀出自己的理解，這一過程是學(xué)生充分感知文本的過程，是學(xué)生自主體味作者匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，潛移默化地熏染心靈、清潔靈魂的過程。
三、張揚(yáng)主體個(gè)性，凸現(xiàn)一個(gè)“得”字
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，也是學(xué)生口誦心維的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于學(xué)生不是從零開始，在他們成長(zhǎng)歷程中接受著來(lái)自家庭，來(lái)自各種媒體的大量信息，了解了許多事情，當(dāng)他們面對(duì)每一個(gè)閱讀文本時(shí)，他們都會(huì)有自己獨(dú)特的感受，獨(dú)特的理解。尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)，追求本真閱讀的課堂應(yīng)允許學(xué)生對(duì)文本從不同角度去理解，只有他們通過自讀自悟出來(lái)的，才是賦有不同特性的鼓勵(lì)他們用心去咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字所載負(fù)的感情，自然會(huì)顯示出不同個(gè)性，然而教學(xué)中，為學(xué)生提供展示個(gè)性的舞臺(tái)，時(shí)常受到時(shí)間、空間的限制，在教學(xué)《金色的腳印》時(shí)，我拋棄了常規(guī)段落，詞問講練形式，在學(xué)生充分感知文本后，直接將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在小組交流的基礎(chǔ)上，充分發(fā)表自己的見解，相互質(zhì)疑釋疑，放手讓學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)感悟，讓學(xué)生個(gè)性閱讀、個(gè)性化理解有了展示的舞臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表象性問題，淺層次疑惑迅速在相互交流中得到理解，關(guān)于為什么說腳印是金色的也迎刃而解：
“我從最后一段明白了這一句話與課文的題目相呼應(yīng)，點(diǎn)明了中心，這里用‘向著金色的光芒’說明狐貍父母之間及人和動(dòng)物之間充滿了‘愛的光芒’”。
“因?yàn)檫@篇課文主要寫了人類對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛，這種感情是非常珍貴的，所以用‘金色的腳印’來(lái)加以贊揚(yáng)。”
“因?yàn)閻凼莻ゴ蟮模虾傆眠@種愛維持了自己孩子的生命，所以用‘金色’一詞。”
“因?yàn)檫@腳印中，我們可以看到老狐貍為了救自己的孩子，不怕犧牲，努力營(yíng)救的可貴品質(zhì)，可以看出老狐貍知恩圖報(bào)的‘人性’，‘金色’流露出了作者對(duì)老狐貍的贊美。”
“本文金色的腳印表面上是狐貍的腳印，在陽(yáng)光的照射下閃著金色的光芒，實(shí)際是因?yàn)槔虾倢?duì)小狐貍的母愛和正太郎關(guān)愛它們的情誼給它們照上了金色的光環(huán)。”
多富有個(gè)性的理解啊，不僅展示了同學(xué)們的學(xué)習(xí)力，更展示了他們對(duì)金色的崇敬與向往。
在自主呈現(xiàn)展示的過程中，同學(xué)們對(duì)文本的感悟也更清晰明朗：
“愛的力量是偉大的，只有愛才維系著生命并使它充滿活力。”
“母愛是偉大的，它能維系生命，讓生命更加鮮活。”
“人與動(dòng)物之間要相互信任、相互幫助、和諧相處。”
“人與動(dòng)物之間只有互相關(guān)愛，才能營(yíng)造出人與動(dòng)物之間和諧相處的美好境界，人與人之間多一些理解、尊重、信賴，人間會(huì)變得更美好。”
“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。”
“關(guān)愛等于給漫長(zhǎng)的人生打上了完善的句號(hào)。”
這些發(fā)自同學(xué)們肺腑的感悟交流讓我深深感到了學(xué)生是感悟能力無(wú)可限量。在教學(xué)中，我們絕不能禁錮他們的手腳，要真正解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的手，讓他們能干；解放他們的眼，讓他們能看；解放他們的嘴，讓他們能說。只有在張揚(yáng)個(gè)性學(xué)習(xí)的寬松氛圍里，才能不斷地生成新的知識(shí)、新的感悟，正如課程專家所言：學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比教科書中學(xué)到得多。
教學(xué)實(shí)踐中，讓我深深的感受到，只有珍視學(xué)生生命體，讓學(xué)生主體學(xué)習(xí)的精髓在不同文本中徜徉，他們金色童年才會(huì)充滿金色陽(yáng)光，他們的人生定能綻放金色的光芒。
6、人教版六上《金色的腳印》教學(xué)案例
播下金色的種子
──《金色的腳印》教學(xué)案例
“金色”像金子一般的顏色，黃燦燦、亮閃閃。人們往往把它與富有、充足聯(lián)系在一起，與崇高的品質(zhì)、與美好的事物聯(lián)系在一起，以此來(lái)表達(dá)對(duì)美好事物的贊美，對(duì)崇高品質(zhì)的希冀，站在教育教學(xué)的前沿陣地，觀瞻著孩子們的“金色童年”，“金色人生”在我們工作的主線中跳躍。我們?nèi)绾我劳形谋?，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，真正在他們心靈深處播下金色的種子呢？
我和同學(xué)們一同在學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課時(shí)，作了一些嘗試。
一、激活主體意識(shí)，立足一個(gè)“趣”字
《金色的腳印》是人教版第十一冊(cè)的一篇閱讀課文，這篇略讀課文以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸，娓娓講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系，后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，最后，這個(gè)太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。文章贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，學(xué)習(xí)這篇文章目標(biāo)定位不僅要培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句、感悟文本的理解力，還要透過文本體會(huì)“我”的善良，受到人性美的熏陶，受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。
六年級(jí)學(xué)生初步具有了獨(dú)立閱讀的能力，但由于學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的生命體，他們的性格、興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)自然存在著差異，為了讓每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣都被激發(fā)起來(lái)，教學(xué)時(shí)，我首先從“趣”字入手，營(yíng)造和諧的情感激勵(lì)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。
１、利用現(xiàn)代教育技術(shù)──多媒體聲像畫面激趣：
一開課，我通過現(xiàn)代教育媒體將聲情并茂的森林動(dòng)物王國(guó)的圖景展示在學(xué)生面前，帶領(lǐng)學(xué)生漫游動(dòng)物王國(guó)，定格于三只嬉戲的狐貍上，隨機(jī)問道：“同學(xué)們認(rèn)識(shí)他們嗎？”
同學(xué)們立即應(yīng)到：“那是狐貍。”
“那是狐貍的一家。”
“瞧，那只昂頭的是狐貍爸爸，低頭撫慰的是狐貍媽媽。”
“是啊，瞧他們一家多開心啊，想知道他們?yōu)槭裁催@么開心嗎？”
同學(xué)們的好奇心迅速被激發(fā)出來(lái)。我們知道好奇心是產(chǎn)生興趣，求知欲的基礎(chǔ)。這時(shí)大家異口同聲地說：“想”，洪亮的“想”字代表一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，只有在強(qiáng)烈愿望下的行動(dòng)，才是具有實(shí)效，可見利用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅達(dá)到了這一目的，而且迅速拉近了同學(xué)們與文本對(duì)話的時(shí)空距離。
２、利用讀題質(zhì)疑問難，營(yíng)造問題情境激趣：
同學(xué)們有了學(xué)習(xí)意愿，并不代表他們有了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，此時(shí)教師的引導(dǎo)顯得至關(guān)重要，教學(xué)時(shí)，我抓住學(xué)生興奮點(diǎn)迅速引出作者并板書課題：《金色的腳印》。讓同學(xué)們自由讀題，引導(dǎo)學(xué)生抓題眼，從而生發(fā)出共同探究的問題：為什么說腳印是金色的？讓學(xué)生帶著這一牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題感知文本，這樣不僅有利于激勵(lì)學(xué)生深入理解文本，更有利于激勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考，共同研學(xué)，從而真正受到文與道的熏陶。當(dāng)然問題情境的營(yíng)造不僅要引入自然，而且要環(huán)境和諧輕松，讓學(xué)生在平等自主的氛圍中自由發(fā)問，不管是一些膚淺的表象問題，還是具有一定思維含量的挑戰(zhàn)性問題，我們教師都要認(rèn)真聆聽，合理梳理、導(dǎo)引，讓學(xué)生迅速解決表象問題，篩選出值得深入探究的問題，這樣讓學(xué)生帶著大家共同認(rèn)同的問題走進(jìn)文本，研學(xué)氛圍會(huì)更濃，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。 [4] [5]
３、利用情感激勵(lì)表，創(chuàng)導(dǎo)自我檢測(cè)激趣：
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)疲軟現(xiàn)象在我們課堂上時(shí)有發(fā)生，特別是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成的學(xué)生，他們往往會(huì)迫于教師的壓力，拿著書本隨著大家應(yīng)和，甚至有時(shí)魂不守舍，心早就飛到學(xué)習(xí)之外了。為了激勵(lì)學(xué)生始終保持亢奮的學(xué)習(xí)熱情，我們教師們都很重視課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)，教學(xué)中教師用精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)，的確是滋潤(rùn)學(xué)生的心靈的甘泉，然而我們卻忽視了一個(gè)學(xué)生自評(píng)的激勵(lì)效應(yīng)，為了讓我們的激勵(lì)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)自主、自覺的行為，我們制定了課堂自主學(xué)習(xí)情感激勵(lì)表，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、認(rèn)同效果等方面，實(shí)施爭(zhēng)星評(píng)定，讓學(xué)生對(duì)自己課堂上的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，督促自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為有學(xué)習(xí)自覺性的人。
教學(xué)實(shí)踐證明，“趣”隨文生，理隨“趣”明，“趣”是學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)過程，逐步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)心針、興奮劑。
二、倡導(dǎo)主體探究，突出一個(gè)“讀”字
所謂閱讀教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀實(shí)踐獲得閱讀能力，逐漸養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，并在閱讀過程中受到思想教育的實(shí)踐活動(dòng)。在新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，回歸語(yǔ)文原生狀態(tài)的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，吳伯蕭先生針對(duì)的語(yǔ)文教學(xué)中的弊端曾說：“現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)把課文都講‘腫’了，應(yīng)該把主要精力放在學(xué)生閱讀原文上”。要回歸自然常態(tài)下的語(yǔ)文教育，讓學(xué)生直接與大師對(duì)話，直接親近原汁原味的“綠色文本”。的確，沒有學(xué)生感知文本的過程，即沒有與文本對(duì)話的過程，那么同學(xué)們的思考與感悟也只會(huì)是現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的膚淺再現(xiàn)。為了讓語(yǔ)文教學(xué)不架空就俗，在積極倡導(dǎo)主體探究的過程中，“讀”被突出地顯現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)《金色的腳印》一課時(shí)，我從自主學(xué)習(xí)、整體感知入手，落實(shí)初讀文本──初步了解、整體把握故事情節(jié)獲得初步情感體驗(yàn)的過程。首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式與作品進(jìn)行原生態(tài)對(duì)話，在這個(gè)過程中，由于學(xué)生個(gè)性差異，自主閱讀文本的方式也不相同，有的同學(xué)小聲讀，有的無(wú)聲默讀，有的邊讀邊批注，無(wú)論他們以什么方式與文本對(duì)話，作為探究學(xué)習(xí)的合作伙伴教師，我們只能作為一個(gè)積極的旁觀者，靜靜地關(guān)注這一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，用贊許的眼神鼓勵(lì)他們讀完全文，激勵(lì)他們獲得初步感受，形成整體印象，為探究文本、細(xì)讀品味做好鋪墊。
所謂細(xì)讀品味，即研學(xué)文本、探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落，抓住重點(diǎn)詞句，邊讀邊思考：為什么喜歡這段話？讀了這段話后，有哪些體會(huì)和感受？怎樣讀才能把自己的閱讀感受讀出來(lái)？這個(gè)過程其實(shí)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)與探索的過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”的確，同學(xué)們?cè)谶@種強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力作用下，認(rèn)真讀文批注，自告奮勇地品讀、評(píng)讀，讀書氛圍異?；钴S。
讓學(xué)生讀自己喜歡的句段，讀出自己的理解，這一過程是學(xué)生充分感知文本的過程，是學(xué)生自主體味作者匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，潛移默化地熏染心靈、清潔靈魂的過程。
三、張揚(yáng)主體個(gè)性，凸現(xiàn)一個(gè)“得”字
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，也是學(xué)生口誦心維的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于學(xué)生不是從零開始，在他們成長(zhǎng)歷程中接受著來(lái)自家庭，來(lái)自各種媒體的大量信息，了解了許多事情，當(dāng)他們面對(duì)每一個(gè)閱讀文本時(shí)，他們都會(huì)有自己獨(dú)特的感受，獨(dú)特的理解。尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)，追求本真閱讀的課堂應(yīng)允許學(xué)生對(duì)文本從不同角度去理解，只有他們通過自讀自悟出來(lái)的，才是賦有不同特性的鼓勵(lì)他們用心去咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字所載負(fù)的感情，自然會(huì)顯示出不同個(gè)性，然而教學(xué)中，為學(xué)生提供展示個(gè)性的舞臺(tái)，時(shí)常受到時(shí)間、空間的限制，在教學(xué)《金色的腳印》時(shí)，我拋棄了常規(guī)段落，詞問講練形式，在學(xué)生充分感知文本后，直接將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在小組交流的基礎(chǔ)上，充分發(fā)表自己的見解，相互質(zhì)疑釋疑，放手讓學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)感悟，讓學(xué)生個(gè)性閱讀、個(gè)性化理解有了展示的舞臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表象性問題，淺層次疑惑迅速在相互交流中得到理解，關(guān)于為什么說腳印是金色的也迎刃而解： [4] [5]
“我從最后一段明白了這一句話與課文的題目相呼應(yīng)，點(diǎn)明了中心，這里用‘向著金色的光芒’說明狐貍父母之間及人和動(dòng)物之間充滿了‘愛的光芒’”。
“因?yàn)檫@篇課文主要寫了人類對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛，這種感情是非常珍貴的，所以用‘金色的腳印’來(lái)加以贊揚(yáng)。”
“因?yàn)閻凼莻ゴ蟮?，老狐貍用這種愛維持了自己孩子的生命，所以用‘金色’一詞。”
“因?yàn)檫@腳印中，我們可以看到老狐貍為了救自己的孩子，不怕犧牲，努力營(yíng)救的可貴品質(zhì)，可以看出老狐貍知恩圖報(bào)的‘人性’，‘金色’流露出了作者對(duì)老狐貍的贊美。”
“本文金色的腳印表面上是狐貍的腳印，在陽(yáng)光的照射下閃著金色的光芒，實(shí)際是因?yàn)槔虾倢?duì)小狐貍的母愛和正太郎關(guān)愛它們的情誼給它們照上了金色的光環(huán)。”
多富有個(gè)性的理解啊，不僅展示了同學(xué)們的學(xué)習(xí)力，更展示了他們對(duì)金色的崇敬與向往。
在自主呈現(xiàn)展示的過程中，同學(xué)們對(duì)文本的感悟也更清晰明朗：
“愛的力量是偉大的，只有愛才維系著生命并使它充滿活力。”
“母愛是偉大的，它能維系生命，讓生命更加鮮活。”
“人與動(dòng)物之間要相互信任、相互幫助、和諧相處。”
“人與動(dòng)物之間只有互相關(guān)愛，才能營(yíng)造出人與動(dòng)物之間和諧相處的美好境界，人與人之間多一些理解、尊重、信賴，人間會(huì)變得更美好。”
“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。”
“關(guān)愛等于給漫長(zhǎng)的人生打上了完善的句號(hào)。”
這些發(fā)自同學(xué)們肺腑的感悟交流讓我深深感到了學(xué)生是感悟能力無(wú)可限量。在教學(xué)中，我們絕不能禁錮他們的手腳，要真正解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的手，讓他們能干；解放他們的眼，讓他們能看；解放他們的嘴，讓他們能說。只有在張揚(yáng)個(gè)性學(xué)習(xí)的寬松氛圍里，才能不斷地生成新的知識(shí)、新的感悟，正如課程專家所言：學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比教科書中學(xué)到得多。
教學(xué)實(shí)踐中，讓我深深的感受到，只有珍視學(xué)生生命體，讓學(xué)生主體學(xué)習(xí)的精髓在不同文本中徜徉，他們金色童年才會(huì)充滿金色陽(yáng)光，他們的人生定能綻放金色的光芒。
質(zhì)疑探究感悟
──《金色的腳印》教學(xué)案例
人民教育出版社課程教材研究所
一、交流感受，提出問題
說說你讀懂了什么？
（讀懂的內(nèi)容可能有：老狐貍救了“我”；小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由。……）
還有什么問題？
（根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，梳理可能提的問題：“我”為什么要幫助救小狐貍？課文結(jié)尾及題目有什么含義？） [4] [5]
二、小組內(nèi)展開討論，交流看法
三、匯報(bào)探究結(jié)果
預(yù)設(shè)一：針對(duì)“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應(yīng)探究如下內(nèi)容：
１、開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。
２、當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時(shí)，“我”打消了放小狐貍的念頭。
相機(jī)引導(dǎo)：“我”此刻會(huì)怎么想？
（“我”會(huì)被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動(dòng)，更會(huì)暗暗佩服老狐貍的聰明──咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，看看老狐貍到底有多大本事。）
３、“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會(huì)到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動(dòng)。“我”越發(fā)感受到狐貍是有情有義的動(dòng)物。
４、當(dāng)“我”為尋回小狐貍而失足受傷時(shí)，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動(dòng)，為了報(bào)答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來(lái)，讓他們一家團(tuán)聚。
預(yù)設(shè)二：關(guān)于課文結(jié)尾及題目的含義，可以這樣理解：
１、這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報(bào)；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們?nèi)祟悓W(xué)習(xí)。
２、課文結(jié)尾及題目，意在呼喚親情、友情，呼喚人與動(dòng)物的互助互愛。
由故事情節(jié)得到啟示
──《金色的腳印》教學(xué)案例
前幾天，我們學(xué)了《金色的腳印》這篇課文。課文中講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事，小男孩正太郎家的傭人從山林里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒者生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關(guān)系。后來(lái)正太郎和爸爸一起把小狐貍放回山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。在學(xué)習(xí)本篇課文之前，我向同學(xué)們?cè)O(shè)問，你們父母關(guān)心你們嗎，怎么關(guān)心，請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際說說，于是同學(xué)們紛紛發(fā)言，暢談父母在生活，學(xué)習(xí)等各方面對(duì)自己的關(guān)愛，接著我便順勢(shì)進(jìn)入新課，我說：“不光人類關(guān)愛子女，動(dòng)物也是一樣，我們今天要學(xué)的《金色的腳印》一文就是講的兩只老狐貍冒著生命危險(xiǎn)救狐貍寶寶的故事。”接下來(lái)同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)真閱讀課文，從故事情節(jié)中，同學(xué)們受到了很大的啟發(fā)，有的說，讀了故事，他們體會(huì)到人與動(dòng)物之間要相互信任，互相幫助；有的說，動(dòng)物對(duì)自己的后代的愛不亞于人；有的說，文章中老狐貍與小狐貍之間濃濃的親情真讓我感動(dòng)。是啊，什么樣的力量都不能超過親情的力量。
把提問的權(quán)利交給學(xué)生
──《金色的腳印》教學(xué)案例
福建省福州市連江縣鳳城中心小學(xué) 鄭芳
【教學(xué)案例】
我教《金色的腳印》一課時(shí)，在學(xué)生交流預(yù)習(xí)、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學(xué)生細(xì)讀課文設(shè)計(jì)能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)情感的問題。當(dāng)學(xué)生將自己所設(shè)計(jì)的問題展示出來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們所設(shè)計(jì)的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險(xiǎn)救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽(yáng)光再耀眼也不會(huì)把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說狐貍的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。 [4] [5]
【教后反思】
一直以來(lái)，課堂上的提問是教師才有的“特權(quán)”。
教師問，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生在失去了提問的權(quán)利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問，以學(xué)生提出的問題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問題展示出來(lái)時(shí)，我很高興。高興的是學(xué)生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感這一思路來(lái)設(shè)計(jì)，與我的教學(xué)思路是一致的。這說明一段時(shí)間來(lái)我對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問的心胸，學(xué)生才有提問的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并積極地探討知識(shí)。教師把提問的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)也把民主還給了課堂，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學(xué)生通過這種形式的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了自己的思維，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)技能。把提問的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)教師也將面對(duì)為解決突如其來(lái)的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長(zhǎng)，不斷地“充電”，增長(zhǎng)著自己各方面的知識(shí)，這難道不是學(xué)生“饋贈(zèng)”給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎？
7、質(zhì)疑 探究 感悟──《金色的腳印》教學(xué)案例
一、交流感受，提出問題
說說你讀懂了什么?
(讀懂的內(nèi)容可能有：老狐貍救了“我”;小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由。……)
還有什么問題?
(根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，梳理可能提的問題：“我”為什么要幫助救小狐貍?課文結(jié)尾及題目有什么含義?)
二、小組內(nèi)展開討論，交流看法
三、匯報(bào)探究結(jié)果
預(yù)設(shè)一：針對(duì)“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應(yīng)探究如下內(nèi)容：
1、開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。
2、當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時(shí)，“我”打消了放小狐貍的念頭。
相機(jī)引導(dǎo)：“我”此刻會(huì)怎么想?
(“我”會(huì)被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動(dòng)，更會(huì)暗暗佩服老狐貍的聰明──咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，看看老狐貍到底有多大本事。)
3、“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會(huì)到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動(dòng)。“我”越發(fā)感受到狐貍是有情有義的動(dòng)物。
4、當(dāng)“我”為尋回小狐貍而失足受傷時(shí)，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動(dòng)，為了報(bào)答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來(lái)，讓他們一家團(tuán)聚。
預(yù)設(shè)二：關(guān)于課文結(jié)尾及題目的含義，可以這樣理解：
1、這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報(bào);不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們?nèi)祟悓W(xué)習(xí)。
2、課文結(jié)尾及題目，意在呼喚親情、友情，呼喚人與動(dòng)物的互助互愛。
8、把提問的權(quán)利交給學(xué)生──《金色的腳印》教學(xué)案例
?【教學(xué)案例】
我教《金色的腳印》一課時(shí)，在學(xué)生交流預(yù)習(xí)、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學(xué)生細(xì)讀課文設(shè)計(jì)能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)情感的問題。當(dāng)學(xué)生將自己所設(shè)計(jì)的問題展示出來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們所設(shè)計(jì)的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險(xiǎn)救小狐貍?小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢?陽(yáng)光再耀眼也不會(huì)把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說狐貍的腳印閃耀著金色的光芒?課文為什么以“金色的腳印”為題等。
【教后反思】
一直以來(lái)，課堂上的提問是教師才有的“特權(quán)”。
教師問，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生在失去了提問的權(quán)利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問，以學(xué)生提出的問題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問題展示出來(lái)時(shí)，我很高興。高興的是學(xué)生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感這一思路來(lái)設(shè)計(jì)，與我的教學(xué)思路是一致的。這說明一段時(shí)間來(lái)我對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問的心胸，學(xué)生才有提問的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并積極地探討知識(shí)。教師把提問的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)也把民主還給了課堂，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學(xué)生通過這種形式的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了自己的思維，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)技能。把提問的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)教師也將面對(duì)為解決突如其來(lái)的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長(zhǎng)，不斷地“充電”，增長(zhǎng)著自己各方面的知識(shí)，這難道不是學(xué)生“饋贈(zèng)”給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎?
9、由故事情節(jié)得到啟示──《金色的腳印》教學(xué)案例
前幾天，我們學(xué)了《金色的腳印》這篇課文。課文中講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事，小男孩正太郎家的傭人從山林里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒者生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關(guān)系。后來(lái)正太郎和爸爸一起把小狐貍放回山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。
在學(xué)習(xí)本篇課文之前，我向同學(xué)們?cè)O(shè)問，你們父母關(guān)心你們嗎，怎么關(guān)心，請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際說說，于是同學(xué)們紛紛發(fā)言，暢談父母在生活，學(xué)習(xí)等各方面對(duì)自己的關(guān)愛，接著我便順勢(shì)進(jìn)入新課，我說：“不光人類關(guān)愛子女，動(dòng)物也是一樣，我們今天要學(xué)的《金色的腳印》一文就是講的兩只老狐貍冒著生命危險(xiǎn)救狐貍寶寶的故事。”接下來(lái)同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)真閱讀課文，從故事情節(jié)中，同學(xué)們受到了很大的啟發(fā)，有的說，讀了故事，他們體會(huì)到人與動(dòng)物之間要相互信任，互相幫助；有的說，動(dòng)物對(duì)自己的后代的愛不亞于人；有的說，文章中老狐貍與小狐貍之間濃濃的親情真讓我感動(dòng)。是啊，什么樣的力量都不能超過親情的力量。