《《裝在套子里的人》教學(xué)實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《裝在套子里的人》教學(xué)實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)

《裝在套子里的人》教學(xué)實(shí)錄及反思

關(guān)鍵詞：1、三類人；2、恐懼；3、破毀套子。

問題：

一、《裝在套子里的人》的體裁是？－－小說。

二、小說的三要素？人物、情節(jié)、環(huán)境。

三、這三要素之中最重要的人物。人物是一篇小說的靈魂。《裝在套子里的人》寫了幾類人物？

A別里科夫；B我們（學(xué)校和城里的其它人）；C新來的柯瓦連科和華連卡

四、我們首先來認(rèn)識(shí)別里科夫?？纯此性鯓拥奶攸c(diǎn)？

晴天穿雨鞋．帶雨傘，穿棉大衣

眼戴黑眼鏡，耳用棉花堵

臉藏在豎起的衣領(lǐng)里

有形的套子

傘、表、刀裝在套子里

坐上馬車，支起車篷

臥室像箱子，床上掛帳子

歌頌過去，歌頌從沒存在過的東西

用所教的古代語(yǔ)言躲避生活

只信政府的告示和報(bào)紙文章

無(wú)形的套子

對(duì)不合規(guī)矩的事悶悶不樂

只求不出亂子

五、別里科夫?yàn)楹蜗矚g把自己藏在套子里（用課本上的文字）？

1、現(xiàn)實(shí)生活刺激他，驚嚇?biāo)?，老是鬧得他六神不安。

2、使他借些躲避現(xiàn)實(shí)生活。

3、他一上床就拉過被子來蒙上腦袋。房里又熱又悶，風(fēng)推著關(guān)緊的門，爐子里嗡嗡地叫，廚房里傳來嘆息聲--不祥的嘆息聲……他躺在被子底下，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，深怕會(huì)出什么事，深怕小賊溜進(jìn)來。他通宵做惡夢(mèng)……

4、我找到了《裝在套子里的人》譯文的另一版本，是這樣寫的：

他躺在被子里恐怖之極。他生怕會(huì)出什么事情，生怕阿法納西會(huì)宰了他，生怕竊賊溜進(jìn)家來，這之后就通宵做著噩夢(mèng)。

我們能否用一個(gè)字或詞總結(jié)別里科夫?yàn)楹我阍谔鬃永铮?/p>

――怕。

一個(gè)詞？――恐懼。

也就是說，別里科夫只所以把牢牢的自己裝在套子里是因?yàn)樗钤诳謶种小?/p>

六、和祥林嫂生活在恐懼中要躲在洞穴里不同的是，生活在恐懼中的別里科夫經(jīng)常要出來活動(dòng)，而且能量極大。

我們看看他和第二類人物的關(guān)系。

七、我們是怎樣的人？――我們這些教師都是有思想的、很正派的人，受過屠格涅夫和謝德林的陶冶……

但是我們這些人卻都受著別里科夫的'轄制'，這太不可思議了！這是為什么？

學(xué)生此處會(huì)有多種答案：

1、別里科夫是沙皇的什么什么，但很明顯的文本中缺少相關(guān)的證據(jù)。

2、別里科夫會(huì)去告官等等。

如果我們換個(gè)角度，從我們的角度看呢？

埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的事。我們從墓園回去的時(shí)候，露出憂郁和謙虛的臉相；誰(shuí)也不肯露出快活的感情。

他們快樂的時(shí)候不敢笑，不快樂的時(shí)候不敢不笑，悲戚的時(shí)候不敢哭，不悲戚的時(shí)候不敢不哭……

――聶紺弩《我若為王》

看到這里，我想起了《祝?！分械囊欢挝淖郑?/p>

她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時(shí)變作灰黑，也不再去取燭臺(tái)，只是失神的站著。直到四叔上香的時(shí)候，教她走開，她才走開。這一回她的變化非常大，第二天，不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟(jì)了。而且很膽怯，不獨(dú)怕暗夜，怕黑影，即使看見人，雖是自己的主人，也總惴惴的，有如在白天出穴游行的小鼠，否則呆坐著，直是一個(gè)木偶人。

這是一群奴才、奴隸，一群被奴化了的人，一群奴性十足的人！一群因恐懼而躲在洞穴里缺少攻擊性的套中人。

因?yàn)槲覀円采钤诳謶种?。雖然我們覺醒了，但依然還是缺少反抗的勇氣。

八、我們?cè)購(gòu)膯栴}的最根本處來思考，到底是不是別里科夫轄制了我們？

文章最后一段？

我們高高興興地從墓園回家?？墒且粋€(gè)禮拜還沒有過完，生活又恢復(fù)舊樣子，跟先前一樣郁悶、無(wú)聊、亂糟糟了。局面并沒有好一點(diǎn)。

為什么會(huì)是這樣？因?yàn)橐粋€(gè)別里科夫倒下了，會(huì)有千萬(wàn)個(gè)別里科夫站立起來?；蛘邠Q句話說，這個(gè)社會(huì)就是由千萬(wàn)個(gè)別里科夫組成，由千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)套子組成，整個(gè)社會(huì)就是巨大的套子。

九、那么我們?nèi)绾尾拍芟硎苷嬲纳?，真正的自由呢?/p>

我想起了魯迅先生在《吶喊自序》里的一段話：

假如一間鐵屋子，是絕無(wú)窗戶而萬(wàn)難破毀的，里面有許多熟睡的人們，不久都要悶死了，然而是從昏睡入死滅，并不感到就死的悲哀?，F(xiàn)在你大嚷起來，驚起了較為清醒的幾個(gè)人，使這不幸的少數(shù)者來受無(wú)可挽救的臨終的苦楚，你倒以為對(duì)得起他們么？

然而幾個(gè)人既然起來，你不能說決沒有毀壞這鐵屋的希望。

十、最后還有一類人沒有講?？峦哌B科和華連卡

課文中是如何描述他們的？――新的，派來的。

我們來看一個(gè)故事：

挪威人愛吃沙丁魚，在海上捕得沙丁魚后，如果能讓它活著抵港，賣價(jià)就會(huì)比死魚高好幾倍。但是，沙丁魚生性懶惰，返航的路途又很長(zhǎng)，因此捕撈到的沙丁魚往往一回到碼頭就死了，即使有些活的，也是奄奄一息。

只有一位漁民的沙丁魚總是活的，而且很生猛。直到他死后，人們打開他的魚槽，發(fā)現(xiàn)只不過是多了一條鯰魚。

原來當(dāng)鯰魚裝入魚槽后，由于環(huán)境陌生，就會(huì)四處游動(dòng)，而沙丁魚發(fā)現(xiàn)這一'異已分子'后，也會(huì)變得緊張，加速游動(dòng)，如此一來，沙丁魚便活著回到港口。這就是所謂的'鯰魚效應(yīng)'。

契訶夫和魯迅都沒有單純的把眼光緊盯在個(gè)人的遭遇、命運(yùn)上，而是更多的關(guān)注他們賴以生存的社會(huì)，思索民族、國(guó)家的未來和命運(yùn)。

如果我們想要改變現(xiàn)狀，毀壞這鐵屋，撕破這套子，或許需要借助外在的力量，也需要我們每個(gè)人都沉醉起來，共同努力，共同反抗。

9-21

21：49

《裝在套子里的人》第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：戀愛事件。

我們上節(jié)課有一個(gè)問題沒有講――別里科夫和華連卡的戀愛事件。

給同學(xué)們?nèi)宸昼姷臅r(shí)間，自己細(xì)讀這些文字，看看有哪些不理解不明白的問題？

就在這個(gè)時(shí)間里，我穿插一些話語(yǔ)鼓勵(lì)他們。

一、我們閱讀文本時(shí)，首先要做的就是“讀出問題”。發(fā)現(xiàn)文本中你所不理解的地方，而這些問題往往是撬起整個(gè)文本的杠桿。

二、愛因斯坦曾說過，發(fā)現(xiàn)問題等于解決問題的一大半。另有俗語(yǔ)說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。

等待之后，“讀出問題”的學(xué)生不舉手自己站起來表達(dá)自己的思考，問題果然精彩，列舉如下：

一、關(guān)于結(jié)婚。

1、別里科夫是否愛華連卡，如果不愛，為何要結(jié)婚？

2、校長(zhǎng)太太為何要盡力的撮合他們的婚事？

3、華連卡為何會(huì)喜歡別里科夫？

二、關(guān)于漫畫事件？

1、對(duì)于漫畫事件，別里科夫?yàn)楹畏浅鈶崳?/p>

2、既然全城人都受他的轄制，為何還有人敢給他在他頭上“動(dòng)土”？

三、自行車事件。

看到華連卡騎自行車，別里科夫?yàn)楹卧诘诙炀托纳癫欢?，甚而病了?/p>

四、談話事件。

1、為何別里科夫情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿意成為別人取笑的對(duì)象？

2、為何華連卡的笑聲結(jié)束了預(yù)想中的婚事，結(jié)束了別里科夫的人間生活？她的笑聲為何具有如此大的殺傷力？

其實(shí)這些問題的提出一方面反映出學(xué)生的思考，另一方面恰恰是理解文本的鑰匙。課堂中最重要的是充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的智慧和積極性，讓其它同學(xué)來回答問題，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以補(bǔ)充和引導(dǎo)，把討論引向深入。

一、事關(guān)撮合。

一學(xué)生說，校長(zhǎng)太太之所以撮合別里科夫，是因?yàn)橄虢枞A連卡來改變別里科夫的生活，讓他走出封閉的“套子”，從而不再轄制他們。

這時(shí)我補(bǔ)充到，其實(shí)不止是校長(zhǎng)太太努力撮合，課文中提到“人人――他的同事和同事的太太們――開始向別里科夫游說”，她們之所以如此做還是出于自私的目的，想讓自己的生活擺脫轄制。

接著我就此提出問題：我們不妨做個(gè)假設(shè)，如果別里科夫和華連卡戀愛成功，結(jié)婚了，你認(rèn)為他們誰(shuí)會(huì)改變誰(shuí)？

“每個(gè)人都守著一扇只能從里面打開的改變之門”，改變只能是別里科夫自己從內(nèi)心改變，并不是借助外力改變。因此華連卡改變不了別里科夫。

而且大多數(shù)學(xué)生的意見都是華連卡的力量不夠。

這時(shí)我補(bǔ)充到，結(jié)果有兩個(gè)方面，一是華連卡使別里科夫走出套子；二是別里科夫使華連卡成為另一裝在套子里的人?？梢詮谋^和樂觀兩方面來分別對(duì)待。

二事關(guān)愛情。

可以肯定的別里科夫并不愛華連卡。那么為何要結(jié)婚呢，我引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本。從關(guān)鍵字詞入手。

1、慫恿。在戀愛方面，特別是在婚姻方面，慫恿總要起很大的作用的。

慫恿――鼓動(dòng)別人做某事。

2、游說。

3、應(yīng)當(dāng)結(jié)婚。這里的應(yīng)當(dāng)很明顯是說按照世俗的標(biāo)準(zhǔn)，而非出于愛而產(chǎn)生的自然想要結(jié)婚的念頭。

而且根據(jù)未刪節(jié)的原文來看，他們結(jié)婚的原因只是因?yàn)閮蓚€(gè)人都年紀(jì)大了。用我們的話說是“男大當(dāng)婚，女大當(dāng)嫁”。

三事關(guān)笑聲。

為何別里科夫情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿意碰到華連卡？這是違背生活常理的。

發(fā)現(xiàn)文本。很多時(shí)候，課本上的文字我們一掃而過，最重要的信息并未進(jìn)入我們的視野，在某種程度上我們對(duì)某一段文字的重點(diǎn)剖析首先源于對(duì)此文字的重新“發(fā)現(xiàn)”――是的，這個(gè)詞、句子、這段話本來就存在，但我們卻沒有對(duì)它表示足夠的關(guān)注、重視。

似乎答案就在下面的文字中：

這在別里科夫卻比任何事情都可怕。我相信他情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿意成為別人取笑的對(duì)象。是啊，這樣一來，全城的人都會(huì)知道這件事，還會(huì)傳到校長(zhǎng)耳朵里去，還會(huì)傳到督學(xué)耳朵里去。哎呀，不定會(huì)鬧出什么亂子！說不定又會(huì)有一張漫畫，到頭來弄得他奉命退休吧。……

1、華連卡和另外兩位女士看到了滾下樓下的別里科夫，那么這件事將會(huì)被傳揚(yáng)出去――全城的人都會(huì)知道這件事，還會(huì)傳到校長(zhǎng)耳朵里去，還會(huì)傳到督學(xué)耳朵里去。哎呀，不定會(huì)鬧出什么亂子！

注意別里科夫的口頭禪――千萬(wàn)別鬧了什么亂子，而現(xiàn)在他――最怕出亂子的人卻成為一出亂子的主角。

2、漫畫。

前一幅“戀愛中的人”事件已經(jīng)讓他“臉色發(fā)青，比烏云還要陰沉?！薄白齑桨l(fā)抖”。那么此事件可能又要出現(xiàn)新的漫畫，關(guān)于他的“戀愛”事件肯定會(huì)滿城風(fēng)雨。

四事關(guān)死亡。

雖然樓梯又高又陡，但是我們的別里科夫從樓上滾下來的時(shí)候卻安然無(wú)恙，但為何在一個(gè)月后卻死了，你認(rèn)為他是因何而死？

1、郁郁而終。

2、恐懼而死。

3、被氣死。他在這里轄制別人十到十五年，從來沒有人反抗，而如今這個(gè)烏克蘭來的年輕人竟然有人反抗他，真是氣煞人也。

4、自殺。

學(xué)習(xí)一篇文章我們除了要解決一些問題，讀懂之外，還應(yīng)該從文章中找出和自己、自己的生活相關(guān)聯(lián)的地方，此謂之“讀出自己”。學(xué)完此文你有哪些感想？

因?yàn)殡x下課的時(shí)間很近了，而且我在后面布置學(xué)生把這些感想寫在周記本上，最重要的是學(xué)校的管理一如一個(gè)完全封閉的套子，學(xué)生的生活除了強(qiáng)制的學(xué)習(xí)之外絲毫沒有趣味可言，郁悶、無(wú)聊、亂糟糟的恰是高中生活的最形象的寫照，所以課堂的這一部分主要是由我來講解。

我簡(jiǎn)單的舉了幾個(gè)例子，學(xué)校的管理，班主任的要求，家長(zhǎng)的期望都是有形或無(wú)形的套子在束縛著我們。然后選擇一學(xué)生周記本上的一段文字，與學(xué)生共同分享：

當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的自由不復(fù)存在。除了固定的睡眠和吃飯時(shí)間，其它時(shí)間，學(xué)生都在聽眾于其他人的安排，由學(xué)校決定幾點(diǎn)到校、讀書、下課，由老師決定念這背那，這樣學(xué)，那樣做，由家長(zhǎng)決定吃這喝那，穿這戴那。而由學(xué)生決定的只有服從命令。我們變成了沒有選擇權(quán)利的空殼。雖然人還活著，但自由的靈魂早已逝去。我們甚至沒有決定買什么樣的書的權(quán)利，更別提什么樣的生活方式了！

我們被訓(xùn)練成寫作業(yè)的工具，念書的機(jī)器，聽話的玩具。也許是有一些人整天在校園內(nèi)嬉戲，打鬧，但結(jié)果呢？一張罰單，一張鈔票走了，一串責(zé)備來了，一張哭臉走了。我們是該哀嘆??！哀嘆這是一個(gè)怎樣的社會(huì)。

現(xiàn)在的應(yīng)試教育使學(xué)生們機(jī)械地去提高模仿能力，而真正的人才遭禁錮，甚至被扼殺。社會(huì)在進(jìn)步，但人的思想依然停留在上世紀(jì)70年代……

在一班，當(dāng)我的朗誦結(jié)束時(shí)，當(dāng)時(shí)就響起了掌聲。

最后我提出了一個(gè)問題，如何讓生活自由、快樂。

一、關(guān)注文本。

整篇課文很是有些沉悶和壓抑，文章中唯一的亮色就是華連卡姐弟倆人，其中華連卡的一段話深深的觸動(dòng)了我：

華連卡也騎著自行車來了。漲紅了臉，筋疲力盡，可是快活，興高采烈 。

“我們先走一步！”她嚷道?！岸嗫蓯鄣奶鞖?！多可愛，可愛得要命！”

是的，生活“可愛得要命”，我們有這樣的感受嗎，我們感受過這樣“可愛的要命”的生活嗎？或許我們可以拋棄別里科夫們的套子，拋棄怯懦與中庸，把一個(gè)自由快樂的自己展現(xiàn)出來。

二、三句名言。

1、哪里有自由，哪里就是我的祖國(guó)。

――富蘭克林

我們是否可以如富蘭克林一樣說，哪里有自由，哪里就是我的學(xué)校，哪里就是我的班級(jí)，哪里就是我所要生活的家園。

2、如果不能成為富蘭克林，那么我們是否可以做李敖呢？

李敖說：“這里是我的國(guó)家，我要使它自由”。我們是否可以說，這里是我的班級(jí)、我的學(xué)校、我們生活的地方，我要使它自由。

3、不經(jīng)過戰(zhàn)斗的舍棄是虛偽的，不經(jīng)劫難磨練的超脫是輕佻的，逃避現(xiàn)實(shí)的明哲是卑怯的；中庸，茍且，小智小慧，是我們的致命傷，這是我十五年來與日俱增的信念。而這一切都由于貝多芬的啟示。

――傅雷《貝多芬傳·譯者序》

9－23 18:30

功利與對(duì)話――我教《裝在套子里的人》反思

學(xué)校對(duì)集體備課進(jìn)行改革，由原來坐在一起務(wù)虛，改為每周分教研組或備課組排定一位教師上課，然后大家坐在一起評(píng)課。這是一種非常好的方式，三年前，曾經(jīng)給當(dāng)時(shí)的年級(jí)組長(zhǎng)提過此事，并且上了第一節(jié)也是唯一的一節(jié)有關(guān)集體備課的研討課《咬文嚼字》。

前面兩位教師先上，就是平常的課，文言文，講字詞，夾帶一些課文分析。我們稱之為“常態(tài)課”或“原生態(tài)課”，但這里有一個(gè)明顯的問題，就是我們的常態(tài)課是否有提升的空間，我們是否有主觀的努力。一堂課，我們按照老的模式，從生字詞到時(shí)代背景然后段落……一路講下來，我們并不以之為羞，反而驕傲的宣稱自己上的是“原生態(tài)課”，應(yīng)該說是這是教研的最大誤區(qū)。

前兩天看到網(wǎng)友云水香君的帖子說：有所教，有所不教；有所重錘敲打，有所蜻蜓點(diǎn)水。突然有一種豁然的感覺。大多數(shù)教師的大多數(shù)課堂都是平均用力，面面俱到而又面面淺到，最主要的原因是能力的問題。打個(gè)淺顯的比喻，挖井，我們都知道開始的時(shí)候最容易，欲往下面欲難，不止挖土難，就是往外運(yùn)土也難。在一堂課40分鐘的時(shí)間里，就一個(gè)問題，挖一口能夠源源不斷出水的井都是很困難的。而想要浪費(fèi)掉這40分鐘時(shí)間而挖土不止最好的辦法就是在每一個(gè)有可能出水的地方都掘上兩銑，既輕松而且出土量很高。下面的漫畫就是以我們課堂淺嘗輒止的最好說明。

有鑒于此，近兩年來，一直嘗試一種名為“關(guān)鍵詞”的深度教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之，就是一堂課就一兩個(gè)主問題進(jìn)行深入的剖析和探討，集中力量用重錘敲打。

周一是我上組內(nèi)公開課，我就選擇這種方法以“三類人”（別里科夫、我們和華連卡姐弟）為突破口來剖析“套子”之意象以及如何撕破套子的問題。

后來評(píng)課時(shí)，耿宏輝老師說我的課堂有兩個(gè)特點(diǎn)：一是選擇一個(gè)很小的突破口，開拓較深；二是引用大量的例子。

其實(shí)小的突破口一發(fā)深度教學(xué)的開端，切入點(diǎn)不大，但可以深入的挖掘。而在挖掘中要想深入理解文章有時(shí)僅靠文本中的內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這時(shí)就要借助精當(dāng)?shù)恼n外文字來幫助理解。

但這課堂上的很不理想。或許是學(xué)生對(duì)文本不夠熟悉，更可能是因?yàn)樽约旱哪康男蕴珡?qiáng)，很多時(shí)候，學(xué)生的答案和教師預(yù)設(shè)的問題之間有很大的差距，而且由于能力和課堂氣氛調(diào)動(dòng)方面的問題，這種差距并沒有得到很好的彌補(bǔ)。感覺課堂中教師和學(xué)生的對(duì)話并沒有真正的展開，給人割裂開始的感覺。

今天，部分實(shí)習(xí)的教師還要聽我《裝在套子里的人》的第二課時(shí)，而我本身是準(zhǔn)備給學(xué)生隨便說說，混上一節(jié)課的。因?yàn)橛腥艘犝n，便認(rèn)真起來，恰巧一實(shí)習(xí)教師和我探討作者借這“戀愛的故事”想要表達(dá)的主旨。于是在對(duì)話中，課便真正的備好了。

主要是通過和別里科夫相對(duì)立的華連卡姐弟來進(jìn)一步表現(xiàn)其被套子束縛之深重。

有兩個(gè)重要的問題，一是別里科夫?yàn)楹我Y(jié)婚；二是別里科夫?yàn)楹卧诎踩粺o(wú)恙的情況下突然死去？

細(xì)讀文本，慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)平常所忽略的文字中隱藏著深刻的答案。

因?yàn)樽约褐皇怯幸粋€(gè)大致的思路，一些具體的細(xì)節(jié)并未精雕細(xì)刻，于是在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)來，給他們時(shí)間，讓他們提出問題，果然學(xué)生的問題非常精彩，有了這樣一個(gè)好的開始，其它同學(xué)在解答問題時(shí)同樣積極并有超常的發(fā)揮和表現(xiàn)。不知不覺中我和學(xué)生一起創(chuàng)造了精彩和美麗。這是開學(xué)以來上過的最幸福的一節(jié)課。

2、《裝在套子里的人》教學(xué)實(shí)錄及反思

《裝在套子里的人》教學(xué)實(shí)錄及反思

關(guān)鍵詞：1、三類人；2、恐懼；3、破毀套子。

問題：

一、《裝在套子里的人》的體裁是？－－小說。

二、小說的三要素？人物、情節(jié)、環(huán)境。

三、這三要素之中最重要的人物。人物是一篇小說的靈魂。《裝在套子里的人》寫了幾類人物？

A別里科夫；B我們（學(xué)校和城里的其它人）；C新來的柯瓦連科和華連卡

四、我們首先來認(rèn)識(shí)別里科夫?？纯此性鯓拥奶攸c(diǎn)？

晴天穿雨鞋．帶雨傘，穿棉大衣

眼戴黑眼鏡，耳用棉花堵

臉藏在豎起的衣領(lǐng)里

有形的套子

傘、表、刀裝在套子里

坐上馬車，支起車篷

臥室像箱子，床上掛帳子

歌頌過去，歌頌從沒存在過的東西

用所教的古代語(yǔ)言躲避生活

只信政府的告示和報(bào)紙文章

無(wú)形的套子

對(duì)不合規(guī)矩的事悶悶不樂

只求不出亂子

五、別里科夫?yàn)楹蜗矚g把自己藏在套子里（用課本上的文字）？

1、現(xiàn)實(shí)生活刺激他，驚嚇?biāo)?，老是鬧得他六神不安。

2、使他借些躲避現(xiàn)實(shí)生活。

3、他一上床就拉過被子來蒙上腦袋。房里又熱又悶，風(fēng)推著關(guān)緊的門，爐子里嗡嗡地叫，廚房里傳來嘆息聲--不祥的嘆息聲……他躺在被子底下，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，深怕會(huì)出什么事，深怕小賊溜進(jìn)來。他通宵做惡夢(mèng)……

4、我找到了《裝在套子里的人》譯文的另一版本，是這樣寫的：

他躺在被子里恐怖之極。他生怕會(huì)出什么事情，生怕阿法納西會(huì)宰了他，生怕竊賊溜進(jìn)家來，這之后就通宵做著噩夢(mèng)。

我們能否用一個(gè)字或詞總結(jié)別里科夫?yàn)楹我阍谔鬃永铮?/p>

――怕。

一個(gè)詞？――恐懼。

也就是說，別里科夫只所以把牢牢的自己裝在套子里是因?yàn)樗钤诳謶种小?/p>

六、和祥林嫂生活在恐懼中要躲在洞穴里不同的是，生活在恐懼中的別里科夫經(jīng)常要出來活動(dòng)，而且能量極大。

我們看看他和第二類人物的關(guān)系。

七、我們是怎樣的人？――我們這些教師都是有思想的、很正派的人，受過屠格涅夫和謝德林的陶冶……

但是我們這些人卻都受著別里科夫的'轄制'，這太不可思議了！這是為什么？

學(xué)生此處會(huì)有多種答案：

1、別里科夫是沙皇的什么什么，但很明顯的文本中缺少相關(guān)的證據(jù)。

2、別里科夫會(huì)去告官等等。

如果我們換個(gè)角度，從我們的角度看呢？

埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的事。我們從墓園回去的時(shí)候，露出憂郁和謙虛的臉相；誰(shuí)也不肯露出快活的感情。

他們快樂的時(shí)候不敢笑，不快樂的時(shí)候不敢不笑，悲戚的時(shí)候不敢哭，不悲戚的時(shí)候不敢不哭……

――聶紺弩《我若為王》

看到這里，我想起了《祝福》中的一段文字：

她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時(shí)變作灰黑，也不再去取燭臺(tái)，只是失神的站著。直到四叔上香的時(shí)候，教她走開，她才走開。這一回她的變化非常大，第二天，不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟(jì)了。而且很膽怯，不獨(dú)怕暗夜，怕黑影，即使看見人，雖是自己的主人，也總惴惴的，有如在白天出穴游行的小鼠，否則呆坐著，直是一個(gè)木偶人。

這是一群奴才、奴隸，一群被奴化了的人，一群奴性十足的人！一群因恐懼而躲在洞穴里缺少攻擊性的套中人。

因?yàn)槲覀円采钤诳謶种?。雖然我們覺醒了，但依然還是缺少反抗的勇氣。

八、我們?cè)購(gòu)膯栴}的最根本處來思考，到底是不是別里科夫轄制了我們？

文章最后一段？

我們高高興興地從墓園回家?？墒且粋€(gè)禮拜還沒有過完，生活又恢復(fù)舊樣子，跟先前一樣郁悶、無(wú)聊、亂糟糟了。局面并沒有好一點(diǎn)。

為什么會(huì)是這樣？因?yàn)橐粋€(gè)別里科夫倒下了，會(huì)有千萬(wàn)個(gè)別里科夫站立起來?；蛘邠Q句話說，這個(gè)社會(huì)就是由千萬(wàn)個(gè)別里科夫組成，由千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)套子組成，整個(gè)社會(huì)就是巨大的套子。

九、那么我們?nèi)绾尾拍芟硎苷嬲纳?，真正的自由呢?/p>

我想起了魯迅先生在《吶喊自序》里的一段話：

假如一間鐵屋子，是絕無(wú)窗戶而萬(wàn)難破毀的，里面有許多熟睡的人們，不久都要悶死了，然而是從昏睡入死滅，并不感到就死的悲哀?，F(xiàn)在你大嚷起來，驚起了較為清醒的幾個(gè)人，使這不幸的少數(shù)者來受無(wú)可挽救的臨終的苦楚，你倒以為對(duì)得起他們么？

然而幾個(gè)人既然起來，你不能說決沒有毀壞這鐵屋的希望。

十、最后還有一類人沒有講。柯瓦連科和華連卡

課文中是如何描述他們的？――新的，派來的。

我們來看一個(gè)故事：

挪威人愛吃沙丁魚，在海上捕得沙丁魚后，如果能讓它活著抵港，賣價(jià)就會(huì)比死魚高好幾倍。但是，沙丁魚生性懶惰，返航的路途又很長(zhǎng)，因此捕撈到的沙丁魚往往一回到碼頭就死了，即使有些活的，也是奄奄一息。

只有一位漁民的沙丁魚總是活的，而且很生猛。直到他死后，人們打開他的魚槽，發(fā)現(xiàn)只不過是多了一條鯰魚。

原來當(dāng)鯰魚裝入魚槽后，由于環(huán)境陌生，就會(huì)四處游動(dòng)，而沙丁魚發(fā)現(xiàn)這一'異已分子'后，也會(huì)變得緊張，加速游動(dòng)，如此一來，沙丁魚便活著回到港口。這就是所謂的'鯰魚效應(yīng)'。

契訶夫和魯迅都沒有單純的把眼光緊盯在個(gè)人的遭遇、命運(yùn)上，而是更多的關(guān)注他們賴以生存的社會(huì)，思索民族、國(guó)家的未來和命運(yùn)。

如果我們想要改變現(xiàn)狀，毀壞這鐵屋，撕破這套子，或許需要借助外在的力量，也需要我們每個(gè)人都沉醉起來，共同努力，共同反抗。

9-21

21：49

《裝在套子里的人》第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：戀愛事件。

我們上節(jié)課有一個(gè)問題沒有講――別里科夫和華連卡的戀愛事件。

給同學(xué)們?nèi)宸昼姷臅r(shí)間，自己細(xì)讀這些文字，看看有哪些不理解不明白的問題？

就在這個(gè)時(shí)間里，我穿插一些話語(yǔ)鼓勵(lì)他們。

一、我們閱讀文本時(shí)，首先要做的就是“讀出問題”。發(fā)現(xiàn)文本中你所不理解的地方，而這些問題往往是撬起整個(gè)文本的杠桿。

二、愛因斯坦曾說過，發(fā)現(xiàn)問題等于解決問題的一大半。另有俗語(yǔ)說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。

等待之后，“讀出問題”的學(xué)生不舉手自己站起來表達(dá)自己的思考，問題果然精彩，列舉如下：

一、關(guān)于結(jié)婚。

1、別里科夫是否愛華連卡，如果不愛，為何要結(jié)婚？

2、校長(zhǎng)太太為何要盡力的撮合他們的婚事？

3、華連卡為何會(huì)喜歡別里科夫？

二、關(guān)于漫畫事件？

1、對(duì)于漫畫事件，別里科夫?yàn)楹畏浅鈶崳?/p>

2、既然全城人都受他的轄制，為何還有人敢給他在他頭上“動(dòng)土”？

三、自行車事件。

看到華連卡騎自行車，別里科夫?yàn)楹卧诘诙炀托纳癫欢?，甚而病了?/p>

四、談話事件。

1、為何別里科夫情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿意成為別人取笑的對(duì)象？

2、為何華連卡的笑聲結(jié)束了預(yù)想中的婚事，結(jié)束了別里科夫的人間生活？她的笑聲為何具有如此大的殺傷力？

其實(shí)這些問題的提出一方面反映出學(xué)生的思考，另一方面恰恰是理解文本的鑰匙。課堂中最重要的是充分調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的智慧和積極性，讓其它同學(xué)來回答問題，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以補(bǔ)充和引導(dǎo)，把討論引向深入。

一、事關(guān)撮合。

一學(xué)生說，校長(zhǎng)太太之所以撮合別里科夫，是因?yàn)橄虢枞A連卡來改變別里科夫的生活，讓他走出封閉的“套子”，從而不再轄制他們。

這時(shí)我補(bǔ)充到，其實(shí)不止是校長(zhǎng)太太努力撮合，課文中提到“人人――他的同事和同事的太太們――開始向別里科夫游說”，她們之所以如此做還是出于自私的目的，想讓自己的生活擺脫轄制。

接著我就此提出問題：我們不妨做個(gè)假設(shè)，如果別里科夫和華連卡戀愛成功，結(jié)婚了，你認(rèn)為他們誰(shuí)會(huì)改變誰(shuí)？

“每個(gè)人都守著一扇只能從里面打開的改變之門”，改變只能是別里科夫自己從內(nèi)心改變，并不是借助外力改變。因此華連卡改變不了別里科夫。

而且大多數(shù)學(xué)生的意見都是華連卡的力量不夠。

這時(shí)我補(bǔ)充到，結(jié)果有兩個(gè)方面，一是華連卡使別里科夫走出套子；二是別里科夫使華連卡成為另一裝在套子里的人?？梢詮谋^和樂觀兩方面來分別對(duì)待。

二事關(guān)愛情。

可以肯定的別里科夫并不愛華連卡。那么為何要結(jié)婚呢，我引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本。從關(guān)鍵字詞入手。

1、慫恿。在戀愛方面，特別是在婚姻方面，慫恿總要起很大的作用的。

慫恿――鼓動(dòng)別人做某事。

2、游說。

3、應(yīng)當(dāng)結(jié)婚。這里的應(yīng)當(dāng)很明顯是說按照世俗的標(biāo)準(zhǔn)，而非出于愛而產(chǎn)生的自然想要結(jié)婚的念頭。

而且根據(jù)未刪節(jié)的原文來看，他們結(jié)婚的原因只是因?yàn)閮蓚€(gè)人都年紀(jì)大了。用我們的話說是“男大當(dāng)婚，女大當(dāng)嫁”。

三事關(guān)笑聲。

為何別里科夫情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿意碰到華連卡？這是違背生活常理的。

發(fā)現(xiàn)文本。很多時(shí)候，課本上的文字我們一掃而過，最重要的信息并未進(jìn)入我們的視野，在某種程度上我們對(duì)某一段文字的重點(diǎn)剖析首先源于對(duì)此文字的重新“發(fā)現(xiàn)”――是的，這個(gè)詞、句子、這段話本來就存在，但我們卻沒有對(duì)它表示足夠的關(guān)注、重視。

似乎答案就在下面的文字中：

這在別里科夫卻比任何事情都可怕。我相信他情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿意成為別人取笑的對(duì)象。是啊，這樣一來，全城的人都會(huì)知道這件事，還會(huì)傳到校長(zhǎng)耳朵里去，還會(huì)傳到督學(xué)耳朵里去。哎呀，不定會(huì)鬧出什么亂子！說不定又會(huì)有一張漫畫，到頭來弄得他奉命退休吧。……

1、華連卡和另外兩位女士看到了滾下樓下的別里科夫，那么這件事將會(huì)被傳揚(yáng)出去――全城的人都會(huì)知道這件事，還會(huì)傳到校長(zhǎng)耳朵里去，還會(huì)傳到督學(xué)耳朵里去。哎呀，不定會(huì)鬧出什么亂子！

注意別里科夫的口頭禪――千萬(wàn)別鬧了什么亂子，而現(xiàn)在他――最怕出亂子的人卻成為一出亂子的主角。

2、漫畫。

前一幅“戀愛中的人”事件已經(jīng)讓他“臉色發(fā)青，比烏云還要陰沉。”“嘴唇發(fā)抖”。那么此事件可能又要出現(xiàn)新的漫畫，關(guān)于他的“戀愛”事件肯定會(huì)滿城風(fēng)雨。

四事關(guān)死亡。

雖然樓梯又高又陡，但是我們的別里科夫從樓上滾下來的時(shí)候卻安然無(wú)恙，但為何在一個(gè)月后卻死了，你認(rèn)為他是因何而死？

1、郁郁而終。

2、恐懼而死。

3、被氣死。他在這里轄制別人十到十五年，從來沒有人反抗，而如今這個(gè)烏克蘭來的年輕人竟然有人反抗他，真是氣煞人也。

4、自殺。

學(xué)習(xí)一篇文章我們除了要解決一些問題，讀懂之外，還應(yīng)該從文章中找出和自己、自己的生活相關(guān)聯(lián)的地方，此謂之“讀出自己”。學(xué)完此文你有哪些感想？

因?yàn)殡x下課的時(shí)間很近了，而且我在后面布置學(xué)生把這些感想寫在周記本上，最重要的是學(xué)校的管理一如一個(gè)完全封閉的套子，學(xué)生的生活除了強(qiáng)制的學(xué)習(xí)之外絲毫沒有趣味可言，郁悶、無(wú)聊、亂糟糟的恰是高中生活的最形象的寫照，所以課堂的這一部分主要是由我來講解。

我簡(jiǎn)單的舉了幾個(gè)例子，學(xué)校的管理，班主任的要求，家長(zhǎng)的期望都是有形或無(wú)形的套子在束縛著我們。然后選擇一學(xué)生周記本上的一段文字，與學(xué)生共同分享：

當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的自由不復(fù)存在。除了固定的睡眠和吃飯時(shí)間，其它時(shí)間，學(xué)生都在聽眾于其他人的安排，由學(xué)校決定幾點(diǎn)到校、讀書、下課，由老師決定念這背那，這樣學(xué)，那樣做，由家長(zhǎng)決定吃這喝那，穿這戴那。而由學(xué)生決定的只有服從命令。我們變成了沒有選擇權(quán)利的空殼。雖然人還活著，但自由的靈魂早已逝去。我們甚至沒有決定買什么樣的書的權(quán)利，更別提什么樣的生活方式了！

我們被訓(xùn)練成寫作業(yè)的工具，念書的機(jī)器，聽話的玩具。也許是有一些人整天在校園內(nèi)嬉戲，打鬧，但結(jié)果呢？一張罰單，一張鈔票走了，一串責(zé)備來了，一張哭臉走了。我們是該哀嘆啊！哀嘆這是一個(gè)怎樣的社會(huì)。

現(xiàn)在的應(yīng)試教育使學(xué)生們機(jī)械地去提高模仿能力，而真正的人才遭禁錮，甚至被扼殺。社會(huì)在進(jìn)步，但人的思想依然停留在上世紀(jì)70年代……

在一班，當(dāng)我的朗誦結(jié)束時(shí)，當(dāng)時(shí)就響起了掌聲。

最后我提出了一個(gè)問題，如何讓生活自由、快樂。

一、關(guān)注文本。

整篇課文很是有些沉悶和壓抑，文章中唯一的亮色就是華連卡姐弟倆人，其中華連卡的一段話深深的觸動(dòng)了我：

華連卡也騎著自行車來了。漲紅了臉，筋疲力盡，可是快活，興高采烈 。

“我們先走一步！”她嚷道?！岸嗫蓯鄣奶鞖?！多可愛，可愛得要命！”

是的，生活“可愛得要命”，我們有這樣的感受嗎，我們感受過這樣“可愛的要命”的生活嗎？或許我們可以拋棄別里科夫們的套子，拋棄怯懦與中庸，把一個(gè)自由快樂的自己展現(xiàn)出來。

二、三句名言。

1、哪里有自由，哪里就是我的祖國(guó)。

――富蘭克林

我們是否可以如富蘭克林一樣說，哪里有自由，哪里就是我的學(xué)校，哪里就是我的班級(jí)，哪里就是我所要生活的家園。

2、如果不能成為富蘭克林，那么我們是否可以做李敖呢？

李敖說：“這里是我的國(guó)家，我要使它自由”。我們是否可以說，這里是我的班級(jí)、我的學(xué)校、我們生活的地方，我要使它自由。

3、不經(jīng)過戰(zhàn)斗的舍棄是虛偽的，不經(jīng)劫難磨練的超脫是輕佻的，逃避現(xiàn)實(shí)的明哲是卑怯的；中庸，茍且，小智小慧，是我們的致命傷，這是我十五年來與日俱增的信念。而這一切都由于貝多芬的啟示。

――傅雷《貝多芬傳·譯者序》

9－23 18:30

功利與對(duì)話――我教《裝在套子里的人》反思

學(xué)校對(duì)集體備課進(jìn)行改革，由原來坐在一起務(wù)虛，改為每周分教研組或備課組排定一位教師上課，然后大家坐在一起評(píng)課。這是一種非常好的方式，三年前，曾經(jīng)給當(dāng)時(shí)的年級(jí)組長(zhǎng)提過此事，并且上了第一節(jié)也是唯一的一節(jié)有關(guān)集體備課的研討課《咬文嚼字》。

前面兩位教師先上，就是平常的課，文言文，講字詞，夾帶一些課文分析。我們稱之為“常態(tài)課”或“原生態(tài)課”，但這里有一個(gè)明顯的問題，就是我們的常態(tài)課是否有提升的空間，我們是否有主觀的努力。一堂課，我們按照老的模式，從生字詞到時(shí)代背景然后段落……一路講下來，我們并不以之為羞，反而驕傲的宣稱自己上的是“原生態(tài)課”，應(yīng)該說是這是教研的最大誤區(qū)。

前兩天看到網(wǎng)友云水香君的帖子說：有所教，有所不教；有所重錘敲打，有所蜻蜓點(diǎn)水。突然有一種豁然的感覺。大多數(shù)教師的大多數(shù)課堂都是平均用力，面面俱到而又面面淺到，最主要的原因是能力的問題。打個(gè)淺顯的比喻，挖井，我們都知道開始的時(shí)候最容易，欲往下面欲難，不止挖土難，就是往外運(yùn)土也難。在一堂課40分鐘的時(shí)間里，就一個(gè)問題，挖一口能夠源源不斷出水的井都是很困難的。而想要浪費(fèi)掉這40分鐘時(shí)間而挖土不止最好的辦法就是在每一個(gè)有可能出水的地方都掘上兩銑，既輕松而且出土量很高。下面的漫畫就是以我們課堂淺嘗輒止的最好說明。

有鑒于此，近兩年來，一直嘗試一種名為“關(guān)鍵詞”的深度教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之，就是一堂課就一兩個(gè)主問題進(jìn)行深入的剖析和探討，集中力量用重錘敲打。

周一是我上組內(nèi)公開課，我就選擇這種方法以“三類人”（別里科夫、我們和華連卡姐弟）為突破口來剖析“套子”之意象以及如何撕破套子的問題。

后來評(píng)課時(shí)，耿宏輝老師說我的課堂有兩個(gè)特點(diǎn)：一是選擇一個(gè)很小的突破口，開拓較深；二是引用大量的例子。

其實(shí)小的突破口一發(fā)深度教學(xué)的開端，切入點(diǎn)不大，但可以深入的挖掘。而在挖掘中要想深入理解文章有時(shí)僅靠文本中的內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這時(shí)就要借助精當(dāng)?shù)恼n外文字來幫助理解。

但這課堂上的很不理想。或許是學(xué)生對(duì)文本不夠熟悉，更可能是因?yàn)樽约旱哪康男蕴珡?qiáng)，很多時(shí)候，學(xué)生的答案和教師預(yù)設(shè)的問題之間有很大的差距，而且由于能力和課堂氣氛調(diào)動(dòng)方面的問題，這種差距并沒有得到很好的彌補(bǔ)。感覺課堂中教師和學(xué)生的對(duì)話并沒有真正的展開，給人割裂開始的感覺。

今天，部分實(shí)習(xí)的教師還要聽我《裝在套子里的人》的第二課時(shí)，而我本身是準(zhǔn)備給學(xué)生隨便說說，混上一節(jié)課的。因?yàn)橛腥艘犝n，便認(rèn)真起來，恰巧一實(shí)習(xí)教師和我探討作者借這“戀愛的故事”想要表達(dá)的主旨。于是在對(duì)話中，課便真正的備好了。

主要是通過和別里科夫相對(duì)立的華連卡姐弟來進(jìn)一步表現(xiàn)其被套子束縛之深重。

有兩個(gè)重要的問題，一是別里科夫?yàn)楹我Y(jié)婚；二是別里科夫?yàn)楹卧诎踩粺o(wú)恙的情況下突然死去？

細(xì)讀文本，慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)平常所忽略的文字中隱藏著深刻的答案。

因?yàn)樽约褐皇怯幸粋€(gè)大致的思路，一些具體的細(xì)節(jié)并未精雕細(xì)刻，于是在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)來，給他們時(shí)間，讓他們提出問題，果然學(xué)生的問題非常精彩，有了這樣一個(gè)好的開始，其它同學(xué)在解答問題時(shí)同樣積極并有超常的發(fā)揮和表現(xiàn)。不知不覺中我和學(xué)生一起創(chuàng)造了精彩和美麗。這是開學(xué)以來上過的最幸福的一節(jié)課。

3、《裝在套子里的人》教學(xué)實(shí)錄

裝在套子中的人實(shí)錄

上課一開始，我對(duì)學(xué)生們說：“我們昨天學(xué)習(xí)了《祝?！罚x到了魯迅對(duì)專制社會(huì)的控訴這里的專制不是用刀子上的殺人，而是用禮教殺人，甚至讓人自己殺自己真正高明的專制統(tǒng)治者不是明目張膽的抓人殺人，最高明的是麻醉你的靈魂，讓你真心誠(chéng)意地覺得自己有罪，祥林嫂就是這樣，她不但被周圍的人殺了，她自己也在精神上把自己給殺了因此，最厲害最可怕的是對(duì)統(tǒng)治者對(duì)老百姓靈魂的控制像這樣情況古今中外都有今天我們要學(xué)的《裝在套子中的人》也反映的是這種情況作者是俄國(guó)的契訶夫，你們以前還學(xué)過他那些作品？

學(xué)生們說：“《變色龍》！”“《凡卡》！”

我說：“是的，你們初中學(xué)過他的《變色龍》看到變色龍我就想到今天某種人，在當(dāng)官的那兒是一副面孔，在民工那里又是另一副面孔契訶夫，歐亨利，莫泊桑，都被稱為短篇小說之王除了同學(xué)們提到的《變色龍》和《凡卡》你們課余還讀過他那些小說呢？”

學(xué)生在思索回憶

我提示道：“還有一篇小說，不知同學(xué)們讀過沒有？也是比較有名的，《一個(gè)小公務(wù)員之死》誰(shuí)看過？”

裴丹舉手了我說：“好，你給大家說說”

裴丹說：“一個(gè)小公務(wù)員，在看戲時(shí)打了一個(gè)噴，結(jié)果打到將軍身上，他就不斷地道歉，將軍很生氣，說我不生氣了，你怎么老纏著我？后來這個(gè)小公務(wù)員非常郁悶，最后死了”

我說：“這篇小說表現(xiàn)了一個(gè)小人物的卑微，面對(duì)權(quán)勢(shì)的卑微這種人其實(shí)現(xiàn)在有還有一個(gè)小說我不知道讀過沒有，叫《渴睡》，寫的是一個(gè)小保姆，大概十歲左右，她受雇于一個(gè)主人家里看孩子因?yàn)樗ぷ髁刻亓?，晚上根本沒有時(shí)間睡覺，她就想睡但不行，她帶的孩子要睡整個(gè)小說很簡(jiǎn)單，就是不斷地寫小保姆的疲倦，寫她渴望睡覺，但不能睡最后她忽然想我為什么不能睡呢？哦，原來是因?yàn)槟莻€(gè)嬰兒不斷的哭鬧她最后想怎么才能睡呢，很簡(jiǎn)單，把她弄死就行了，結(jié)果她果真把那嬰兒掐死了結(jié)尾就是寫她非常滿足的睡著了讀者讀到最后，會(huì)同情這個(gè)‘殺人犯’，反過來回對(duì)這家的主人產(chǎn)生憤慨契訶夫的小說有一個(gè)特點(diǎn)，都寫小人物，通過寫小人物的性格命運(yùn)反映社會(huì)的真實(shí)和時(shí)代的特點(diǎn)昨天我讓大家在課前自己讀了一遍這篇小說我個(gè)人覺得是不難理解的還是老規(guī)矩，先請(qǐng)同學(xué)們還是自己談一談自己的想法我上《祝?！废聛砗蟠蠹艺f李老師講得好，我說那首先是因?yàn)橥瑢W(xué)們參與的好，是你們思考研討的好，你們的發(fā)言好這堂課我也希望大家保持這種研討精神你們?cè)诘谝槐榭凑n文時(shí)，在文中做了些什么勾畫？為什么要做這些勾畫？你們的第一印象或第一感受是什么？度這篇課文想到了什么？還有什么疑問？等等等等，都可以談我對(duì)你們的發(fā)言，沒有做任何限制，只要你想到的，都可以說好了，我不說了，你們自己思考，然后發(fā)言如果你們不說我再提出問題，讓大家討論不過，最好還是你們先說”

教室里很寧?kù)o，學(xué)生都在閱讀和思考似乎氣氛有些沉悶，但我不著急，因?yàn)閼?yīng)該給學(xué)生一個(gè)咀嚼思考的時(shí)間教師應(yīng)該一種耐心，這實(shí)際上是一種期待

第一個(gè)發(fā)言的是付銳：“我覺得這篇文章寫了一個(gè)奇怪的人……”

我打斷了他的發(fā)言：“對(duì)不起，請(qǐng)你說準(zhǔn)確一些，這個(gè)奇怪的人叫什么名字？”

付銳說：“叫別里科夫他是一個(gè)校長(zhǎng)”

“嗯？”我很驚異，“別里科夫是校長(zhǎng)嗎？”

學(xué)生們糾正道：“是叫希臘文的教師”

付銳不好意思地笑了，然后接著說：“作者對(duì)他的刻劃非常細(xì)膩，比如說收到漫畫后他說：‘天下竟然有這樣歹的人！’這是語(yǔ)言描寫還有‘他的嘴唇發(fā)抖了’，這是外貌描寫另外，心理描寫也非常好”

我說：“心理描寫？有嗎？能不能舉一個(gè)例子？”

付銳一下子說出不來，但他迅速翻開課文尋找

我對(duì)同學(xué)們說：“大家?guī)退艺?，看有沒有心理描寫”

付銳說：“有的心理描寫是通過他的語(yǔ)言來體現(xiàn)的”

我肯定他的分析：“對(duì)，更多的是通過外部語(yǔ)言來表現(xiàn)他的內(nèi)心世界的”

付銳說：“也有直接的心理描寫比如，‘這是怎么回事？或者，也許我的眼睛騙了我？難道中學(xué)教師和小姐騎自行車還成體統(tǒng)嗎？’這是一個(gè)被另外一種禮教束縛的人的形象”

對(duì)，非常好這個(gè)人可以說是一個(gè)封閉的保守的人的形象，但作者不是簡(jiǎn)單地對(duì)它作一個(gè)結(jié)論式的交代，而是通過具體的描寫來表現(xiàn)”

我的話音剛落，黃泳發(fā)言說：“雖然頭腦里都有一些束縛，但我覺得別里科夫不像祥林嫂那樣引人同情，反倒覺得討厭雖然你覺得別人說話的方式不對(duì)，你也應(yīng)該覺尊重別人，而不應(yīng)該妨礙別人”

我說：“是的，祥林嫂并沒有妨礙其他人，可別里科夫卻妨礙了其他人的生活”

李文思舉手了：“我覺得這個(gè)人物形象與魯迅筆下的人有相通的地方”

我非常高興學(xué)生能夠這樣比較分析，我追問道：“是嗎？相通的地方在哪里？”

李文思回答：“都受到某種束縛，是被束縛的人”

我說：“對(duì)說得很好！”

李文思繼續(xù)說：“不但是受到外在的禁錮，而且他自己在內(nèi)心里越來越禁錮自己”

楊曉梅舉手站了起來：“我覺得這個(gè)人膽小，就是什么事也不敢做”

我說：“楊曉梅實(shí)際上分析了這個(gè)人物，給了他一個(gè)評(píng)價(jià)，膽小你給一個(gè)理由，說話可要有依據(jù)”我不愿學(xué)生抽象地分析，希望把他們引導(dǎo)課文上去，貼著課文閱讀思考

楊曉梅說：“他有許多封建思想，自己不敢做許多事，別人做他也要?jiǎng)褡瑁约翰桓遥€要束縛別人的行為，他雖然是對(duì)別人好，但別人覺得他很討厭”

我略作糾正：“與其說他受封建思想的束縛，不如說他受專制思想的禁錮”

針對(duì)楊曉梅的觀點(diǎn)，蘇暢卻提出了不同的看法：“我覺得別里科夫還是是比較好的”

這倒讓我和同學(xué)們很意外，我便問他：“你的理由？”

“我說他比較好，是因?yàn)樗m然惹人嫌，他的一些要求有些過分，但他要求別人做到的自己也能做到，他是言行一致，表里如一的至少不虛偽從這個(gè)意義上說，我覺得他并不壞”

我說：“嗯，你說得有一定道理他所信奉的都是真誠(chéng)的，要求別人做到的，自己也做到這比起有的人表里不如一，表現(xiàn)上仁義禮智，骨子里男盜女娼，確實(shí)還是要好一些”

王楠楠卻反駁道：“不對(duì)，我倒覺得他虛偽，他越說自己‘我的舉動(dòng)素來在各方面都稱得上是正人君子’，越顯得虛偽第一自然段可以看出，他把所有的東西都裝在袋子里，把自己掩蓋起來”

我說：“哦，你不同意他是正人君子？現(xiàn)在一提這個(gè)詞好像都是反義詞，但書上找不到他不是正人君子的例子啊！”

鐘雪飛說：“他喜歡提意見幫助別人，但他所提意見的目的是防止別人出亂子，是以自己內(nèi)心的想法為標(biāo)準(zhǔn)，雖然他還是在幫助別人”

我說：“你的意思是說，他動(dòng)機(jī)是好的，只是說話的內(nèi)容有問題是好心，但說出來的話是不對(duì)這有點(diǎn)像《祝?！防锏哪膫€(gè)人？”

學(xué)生們一下子反應(yīng)過來，紛紛說：“柳媽！”

“對(duì)，他似乎和柳媽有點(diǎn)類似，”我說，“但這兩個(gè)人又有點(diǎn)不同柳媽是為了祥林嫂好，而別里科夫是為了維護(hù)社會(huì)里他認(rèn)為正常的秩序是不是？”

學(xué)生們點(diǎn)頭

但我剛說完這句話，就意識(shí)到這是我的一個(gè)敗筆：所謂“別里科夫是為了維護(hù)社會(huì)里他認(rèn)為正常的秩序”這個(gè)結(jié)論，不應(yīng)該有我這么直接地說出來，而應(yīng)該給學(xué)生一些鋪墊，讓他們自己分析說出自己的想法

我正在心里暗暗惋惜，學(xué)生卻還在繼續(xù)討論黃詠舉手發(fā)言說：“我覺得他活得很悲慘， 他自己把自己套起來，比如談戀愛，寧愿放棄愛情，也要維護(hù)所謂的禮教我覺得他是被氣死的”

黃泳提到“套子”，我接過她的話說：“大家想想，‘套子’主要指什么？表面上指什么？”

學(xué)生們小聲議論，有的說是穿著，有的說是思想我概括道：“實(shí)際上套子有兩種，一種是實(shí)際上他的穿著打扮你們教材里的插圖，他穿的，戴的，包括他坐馬車，都要把車棚支起來如果僅僅如此，我們不過說他的生活習(xí)慣與其他人不一樣但外在的套子反映了內(nèi)在的套子，思想與靈魂的套子生活在封閉當(dāng)中，拒絕任何新的東西”

我看學(xué)生談得差不多了，我也想把自己的一些感悟說出來，與學(xué)聲分享：“剛才同學(xué)們說了那么多，我也想說說李老師有什么東西與大家交流？我有一個(gè)問題不理解――別里科夫就是個(gè)老師，但是大家看33頁(yè)第一段中間，“可是這個(gè)老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物卻把整個(gè)中學(xué)轄制了15年！光轄制中學(xué)算得了什么？’我估計(jì)剛才付銳認(rèn)為他是校長(zhǎng)是不是就是從這兒來的？”

付銳點(diǎn)點(diǎn)頭

我繼續(xù)說：“不光是中學(xué)，‘全城都受著他的轄制呢！’這兒的‘轄制’就有想不通了，他不過就是一個(gè)普通的老師，怎么可能控制整個(gè)中學(xué)和整個(gè)城市？”

這是我在備課時(shí)設(shè)計(jì)的唯一的一個(gè)問題，因?yàn)樵谖铱磥恚瑢?duì)這個(gè)問題的剖析可以把學(xué)生的思考引向深入，可以讓學(xué)生對(duì)課文理解得更深刻

黃詠說：“我覺得他只是套中人的一個(gè)代表，其實(shí)他身邊許多人都是這樣的所以大家都被統(tǒng)治著”

我明白黃泳的意思，她可能是要表達(dá)這樣的意思，課文說他“轄制“了其他人，意思是別里科夫所擁有的思想“轄制”了所有人但我還是表示“不懂”：“他怎么能夠轄制其他人？他憑什么能夠轄制其他人呢？或者說其他人憑什么要聽他的話？”

蘇暢說：“我覺得是因?yàn)榇蠹艺f話做事，都要被他批判，所以說他轄制著別人”

我追問：“什么意思？他批判別人，別人也可以批判他??！”

朱雅蘭翻開書說：“這里，有一段他與地理老師的對(duì)話――”

我問：“第幾頁(yè)第幾段？”

“第35頁(yè)第7段，他說：‘我所要做的只有一件事，就是忠告你……校長(zhǎng)會(huì)聽說……然后這事又會(huì)傳到督學(xué)的耳朵里……這還會(huì)有好下場(chǎng)嗎？’我覺得這兒有一種威脅的感覺，每個(gè)人都怕了告密”

李文思補(bǔ)充說：“我覺得他這種論調(diào)讓我們喘不過氣來，別人當(dāng)然害怕”

王楠楠說：“給我的感覺那些人不是怕他，而是煩他”

張黎丹說：“不，我覺得其他人并不是怕他或者煩他，因?yàn)槠渌艘彩茄b在套子里的人”

張黎丹是一個(gè)很內(nèi)向很膽小的女同學(xué)，平時(shí)見到老師都要臉紅，課堂上更是從不發(fā)言今天他的發(fā)言讓我頗為特別驚喜，我說：“很特別高興張黎丹能夠主動(dòng)發(fā)言，這是你一個(gè)了不起的進(jìn)步！而且你說得很好，其他人也是裝在套子里的人，只不過別里科夫更為突出罷了”

張黎丹說：“是的他是比較突出的，從他的穿著等可以看出但所有的人都在套子里那就是說大家都和他一樣，只是沒有他突出”

我再次鼓勵(lì)她：“張黎丹說得有道理，大家其實(shí)都在套子里”

潘曉虹說：“第33頁(yè)第一段倒數(shù)第三排這樣寫的，‘在別里科夫這類人的影響下’，這就說明在這類人的影響下，當(dāng)時(shí)社會(huì)中這些人很多，別里科夫只是一個(gè)是一個(gè)典范”

陳若依說：“我覺得別里科夫還是比祥林嫂的命運(yùn)好，和魯迅筆下的祥林嫂相比，祥林嫂無(wú)人關(guān)心，而別里科夫呢，這個(gè)社會(huì)里的人對(duì)他還是關(guān)心的”

我有些不解：“祥林嫂大家容不下她，別里科夫大家是不是容得下他？”

陳若依說：“這個(gè)人死了大家都還非常高興”

我真的沒有弄明白她說的意思，于是坦率地說：“說實(shí)話，我還沒有完全弄清你的意思不過我懂了你想表達(dá)的一個(gè)意思，別里科夫比祥林嫂的境遇好，社會(huì)還容得下他這是你的觀點(diǎn)”

汪洋說：“不對(duì)，大家希望他離開這個(gè)世界，所以我覺得大家容不下他”

為什么別里科夫會(huì)轄制大家？這是我提出的一個(gè)問題對(duì)這個(gè)問題，我看大家似乎還在朦朦朧朧地摸索，我看快下課了，于是索性坦率地亮出我的看法：“我也談?wù)勎业目捶ò?！為什么他能統(tǒng)治這個(gè)城市這么多年？這是耐人尋味的其實(shí)這篇小說的諷刺意義是非常明顯的就寫法而言，我認(rèn)為，契訶夫筆下的別里科夫與魯迅筆下的祥林嫂不一樣，魯迅的祥林嫂是忠于現(xiàn)實(shí)的，逼真地反映了現(xiàn)實(shí)；而契訶夫的小說明顯是一種夸張，用夸張來表示別一種真實(shí)，本質(zhì)意義上的真實(shí)說他轄制了中學(xué)十五年，說全城的人都受他轄制，這當(dāng)然是夸張手法這篇小說到處都有夸張，我就不舉例了這是契訶夫小說的特點(diǎn)之一”

這里，我有意有這問題把學(xué)生們的認(rèn)識(shí)往寫作手法上引了引但是，我提這個(gè)問題，決不僅僅是為了突出作者的夸張手法，我接著說：“但這里的夸張，表現(xiàn)的是一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)！我剛才聽同學(xué)們的討論，我對(duì)這個(gè)問題的看法有了更豐富的想法，你們拓寬了我的思考別里科夫之所以被他們所轄制，為什么？大家剛才說了，這話要傳到校長(zhǎng)，督察那兒去，書上還寫了，‘唉，只求這種事別傳到當(dāng)局耳朵里去才好’，也就是說，如果老百姓的思想被統(tǒng)治者知道了，會(huì)有非常嚴(yán)重的后果一句話，大家生活在恐懼中！從這點(diǎn)講，別里科夫?qū)嶋H上是非?？蓱z的，和祥林嫂一樣，他同樣是令人同情的他要做的一切就是使自己能夠在專制社會(huì)活著！怎么才能夠活著呢？當(dāng)然一定不能違反當(dāng)局的規(guī)定因此，別里科夫不是孤立的一個(gè)特殊人物形象，而是社會(huì)的產(chǎn)物，是一個(gè)常態(tài)的人物形象通過他，我們看到了一個(gè)專制社會(huì)對(duì)人的精神自由的侵犯甚至剝奪這就是契訶夫的深刻之處”

說到這里，我拿出了一本書，揚(yáng)起來對(duì)學(xué)生們說：“我讀這篇文章想到了一本書這本書是寒假里李老師讀的，書名叫《哈維爾文集》八十年代，有兩個(gè)捷克人在中國(guó)非常有影響，一個(gè)是昆德拉，一個(gè)是哈維爾昆德拉是一名作家，我這里不多說而哈維爾，是一個(gè)劇作家，曾當(dāng)選為捷克總統(tǒng)有人把他譽(yù)為‘我們這個(gè)時(shí)代的思想家’他說了這樣一段話，這段話有助于理解套中人他講到了一個(gè)后極權(quán)社會(huì)，所謂極權(quán)主義就是專制暴政用軍隊(duì)來維持秩序和統(tǒng)治什么叫‘后極權(quán)主義’？就是極權(quán)社會(huì)已經(jīng)失去了動(dòng)力，而只是依靠慣性繼續(xù)維持運(yùn)動(dòng)哈維爾認(rèn)為，后極權(quán)社會(huì)依靠什么運(yùn)行？恐懼與謊言哈維爾舉了一個(gè)例子，有一個(gè)蔬菜店經(jīng)理貼了一個(gè)標(biāo)語(yǔ)：‘全世界無(wú)產(chǎn)者聯(lián)合起來！’這個(gè)經(jīng)理的目的何在？你想表達(dá)什么信息？你一個(gè)賣菜的經(jīng)理是真的關(guān)心全世界的無(wú)產(chǎn)者嗎？你有這個(gè)能力聯(lián)合全世界的無(wú)產(chǎn)者嗎？他說經(jīng)理貼這個(gè)標(biāo)語(yǔ)是沒有意義的，但是很安全，如果不貼這個(gè)標(biāo)語(yǔ)則會(huì)感到恐懼因此經(jīng)理只能照貼不誤，否則就有麻煩，他這樣貼只是表明我絕對(duì)遵從現(xiàn)在的一切這就叫生活在恐懼中，而生活在恐懼中的人必然是裝在套子里的人”

最后我聯(lián)系當(dāng)代現(xiàn)實(shí)發(fā)表了幾句看法：“別里科夫還有一個(gè)特點(diǎn)，特別懷舊他的懷舊是希望回到舊的制度現(xiàn)在有些人遇到改革開放中遇到的問題，就懷念過去的時(shí)光，否定改革開放，這也是一種裝在套子中的人時(shí)代總在前進(jìn)，我們不能只生活在過去還有，其實(shí)我們每一個(gè)人的頭腦里或多或少都有套子，這些套子不一定都是別人給自己加的，很多是我們自己給自己加的這里的套子，就是我們的定勢(shì)思維或者一些偏見同學(xué)們想想，我們自己有沒有思想套子？”

學(xué)生們沒有發(fā)言，但不少同學(xué)頻頻點(diǎn)頭

“李老師的腦子里就有不少套子，比如我有時(shí)對(duì)一些同學(xué)可能就存在偏見，用老眼光看人，等等所以我也要不斷沖破思想套子李老師小時(shí)候唱一首歌，叫《國(guó)際歌》，其中有一句歌詞，我特別欣賞：‘讓思想沖破牢籠！’愿我們每一個(gè)人都能讓自己的思想沖破牢籠！”

4、《裝在套子里的人》課堂教學(xué)實(shí)錄

下面這一篇《裝在套子里的人》課堂教學(xué)實(shí)錄，是之前我在上這篇課文的時(shí)候，對(duì)課堂效果的一個(gè)寫照。今天來跟大家分享一下。

〔課前準(zhǔn)備： 印發(fā)本課學(xué)案，完成“ 閱讀體驗(yàn)報(bào)告” ， 并在學(xué)習(xí)小組(6人)內(nèi)交流，每個(gè)小組初擬一個(gè)討論題老師在批閱學(xué)案后，協(xié)調(diào)安排，確定每個(gè)組的討論題，在課堂上公布〕

師：同學(xué)們，今天我們大家一起來欣賞契訶夫的名作《裝在套子里的人》你們還記得這樣一首詩(shī)嗎?“九州生氣恃風(fēng)雷..”

生齊誦：“萬(wàn)馬齊喑究可哀我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”

師：作者是晚清著名詩(shī)人龔自珍萬(wàn)馬齊喑，喑是啞的意思，大家都不說話，為什么呢?因?yàn)榇蠹业念^上嘴上都套著許多的套子：封建禮教、科舉制度是套子，八股文更是思想的枷鎖這是《己亥雜詩(shī)》中的一首己亥是1839年，大約時(shí)隔60年，1898年，在我們鄰國(guó)俄羅斯，短篇小說大師契訶夫創(chuàng)作了《裝在套子里的人》這個(gè)名篇當(dāng)時(shí)的俄羅斯跟大清帝國(guó)同是古老的帝國(guó)，同樣風(fēng)雨飄搖的命運(yùn)，堪稱難兄難弟這是沙皇亞歷山大三世統(tǒng)治時(shí)期，三世是在二世被刺殺后上臺(tái)的，所以他在全俄強(qiáng)化了各種專政工具，瘋狂鎮(zhèn)壓人民的反抗，以至對(duì)輕微的自由思想也采取高壓手段這正是作品的背景

這節(jié)課我們采取討論的形式大家在初讀后，在學(xué)案上形成了一份閱讀體驗(yàn)報(bào)告，并已在小組內(nèi)交流老師根據(jù)同學(xué)的報(bào)告及小組意向，經(jīng)協(xié)調(diào)后給每個(gè)小組確定了一個(gè)討論題

〔投影公布討論題( 注明提問同學(xué)) 〕

一、別里科夫怕出什么樣的亂子?( 趙婭冰)

二、別里科夫思想的套子是什么?他為什么反對(duì)騎自行車?( 陳磊)

三、別里科夫?yàn)槭裁匆荛e事?(吳民愷)

四、別里科夫死亡原因是什么?(周侃)

五、假如沒有騎車事件，別里科夫的婚事能成嗎?(朱欲然)

六、文中的“我”說，埋葬別里科夫是一件大快人心的事，但誰(shuí)也不肯露出快活的感情這是為什么?( 王晟)

七、別里科夫的性格是怎樣形成的?( 蔡行)

師：?jiǎn)栴}是本組的同學(xué)在報(bào)告中提出的我們的目標(biāo)是通過本節(jié)課的研讀和討論，能夠進(jìn)一步理解作品，整體把握作品，深入領(lǐng)會(huì)套中人形象的意義討論的要求是：1，從作品出發(fā)，談作品中怎么寫，前后內(nèi)容怎樣聯(lián)系2, 既求同也存異有分歧，不必統(tǒng)一，貴在有自己的看法3, 形成討論記錄小組長(zhǎng)記錄，作為發(fā)言的依據(jù)

〔學(xué)生分小組討論，老師巡視、指導(dǎo)時(shí)間為五分鐘〕

師：下面請(qǐng)各小組代表發(fā)言大家對(duì)照自己的體驗(yàn)報(bào)告，看跟你的理解有無(wú)出入，小組發(fā)言后可以繼續(xù)討論下面按所列問題順序發(fā)言

生1：我們組的意見，別里科夫害怕出的亂子，主要分兩個(gè)層面1, 擔(dān)心周圍人出亂子小說中提到戲劇俱樂部、閱覽室、茶館、教堂、學(xué)校等方面的問題都屬此類2, 關(guān)系到切身利益的亂子，如漫畫事件、騎車事件(華連卡是他戀人) 、與柯瓦連科的沖突等，讓人恥笑，他認(rèn)為這是莫大的傷害

師：人家的亂子和自身的亂子， 或輕微， 或嚴(yán)重，都令他滿心害怕， “千萬(wàn)別鬧出什么亂子”〔有表情朗讀，重音在“千萬(wàn)”“亂子”〕

生2：我們認(rèn)為，別里科夫思想的套子是一種陳腐的封建思想模式主要體現(xiàn)在他對(duì)新思想新事物的排斥厭惡上他是沙皇統(tǒng)治的忠實(shí)擁護(hù)者他的這種思維方式，正是“萬(wàn)馬齊喑”的現(xiàn)實(shí)病態(tài)，沙皇的專制統(tǒng)治使他誠(chéng)惶誠(chéng)恐他所以反對(duì)騎自行車，因?yàn)檎€沒允許而且在他看來，老師騎車，學(xué)生會(huì)出更大的亂子

師：反對(duì)騎自行車，主要是因?yàn)檎€沒允許，可見指導(dǎo)他行為的是政府的文告文中說：“只有政府的告示和報(bào)紙上的文章其中規(guī)定著禁止什么，他才覺得一清二楚”換言之，別里科夫是以政府的文告，甚至只是禁令當(dāng)做行為準(zhǔn)則的這就是他思想的套子你剛才的回答更多的是從預(yù)習(xí)提示出發(fā)，而不是從作品出發(fā)的

生3：別里科夫愛管閑事，不僅把自己裝在套子里，還要把別人也裝在套子里，這是由他的性格決定的他自私，呆板，以自我為中心，而且十分虛偽這從他直接插手管的兩件事可以看出來一件就是他在教育會(huì)議上極力主張把那兩個(gè)學(xué)生開除了，我們覺得他主要怕出亂子連累自己這其實(shí)不是閑事另一件就是他干涉柯瓦連科姐弟騎車，那種陰陽(yáng)怪氣的語(yǔ)調(diào)，稱自己是正人君子，卻要去打小報(bào)告，比較陰險(xiǎn)

師：他是在兩個(gè)人爭(zhēng)吵之后決定報(bào)告校長(zhǎng)的，而且言明在先，主要怕出亂子，并非有意害人

生3： 那也是為自身利益考慮吧還有同學(xué)認(rèn)為，他本身是個(gè)忠實(shí)的衛(wèi)道者，極力維護(hù)沙皇統(tǒng)治，所以要去管人家的閑事

師：管閑事，是沙皇“叫”他管的? ( 眾笑)

生4：我們討論別里科夫的死因，認(rèn)為直接原因是華連卡的嘲笑當(dāng)柯瓦連科把他從樓梯上推下去后，他還是安然無(wú)恙，“站起來，摸了摸鼻子看了看眼鏡碎了沒有”這說明當(dāng)時(shí)他還不是很在乎的，但當(dāng)他聽到華連卡“哈哈哈”的笑聲后，心里承受不了因?yàn)樗男愿穹浅９缕?，怯懦，思想非常保守，他最害怕這種丑事傳揚(yáng)出去，又是漫畫，又是勒令退休，災(zāi)禍不斷

師：主要是一“笑”，一“笑”就笑死了?

生4：他習(xí)慣裝在套子里，不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，非常虛弱，甚至怕見人

師：難為情，羞死了“羞死人了”，這樣的事真的發(fā)生了( 眾笑)

生5：我們組意見分歧較多一種意見是如果沒有騎車事件，又沒有其他特殊事件發(fā)生的話，別里科夫的婚姻是可以成的因?yàn)閯e里科夫說“我也知道人人都必須結(jié)婚”，在他看來，結(jié)婚是一種義務(wù)，也是他心目中另一種套子結(jié)了婚的話，他的套子就完整了，成體系了對(duì)他婚后的生活又有兩種看法，一種認(rèn)為夫妻間沒有感情關(guān)系緊張，對(duì)外是夫妻，對(duì)內(nèi)是陌路人，婚姻形同虛設(shè)，家庭沒有幸?？裳粤硪环N認(rèn)為別里科夫在本地影響力非常大，他不是把整個(gè)城市都管轄十幾年了嗎’ 也許他能改變妻子，使她也成了一個(gè)套中人

師：兩個(gè)人合一個(gè)套子( 眾笑)

生5：另外，也有人認(rèn)為，即使沒有騎車事件，婚姻也成不了隨著兩人關(guān)系的發(fā)展，或許別里科夫發(fā)現(xiàn)華連卡不太適合他，會(huì)跟華連卡分手，另外找一個(gè)保守點(diǎn)的姑娘結(jié)婚

師：噢，我告訴你，別里科夫已經(jīng) 多歲了，又是這么個(gè)德性，再找一個(gè)大約比較困難了( 眾笑) 總結(jié)一下：能成嗎’ 成，或不成若能成，又有兩種情況，婚姻或長(zhǎng)久，或不能長(zhǎng)久即使能長(zhǎng)久，那樣的家庭也是沒有生氣的至于說兩個(gè)人合一個(gè)套子，從作品看，兩人性格格格不入，可能性不大

生6：我們組討論第六個(gè)問題，看法比較一致一、別里科夫是特定時(shí)代的產(chǎn)物沙皇專制主義壓制人們的思想，使人麻木不仁二、生活中別里科夫這樣的人還有許多，是隨處可見的，大家的思想跟別里科夫差不多，所以誰(shuí)也不肯露出快活的神情三、別里科夫是當(dāng)時(shí)社會(huì)的一面鏡子，一個(gè)縮影，別里科夫死了，但整個(gè)社會(huì)基礎(chǔ)沒有動(dòng)搖，社會(huì)大背景沒有

變

師：補(bǔ)充一點(diǎn)，這是葬禮，在葬禮上笑嘻嘻的像話么? 他講了三點(diǎn)一、壓抑太久，忘記快樂怎樣表達(dá)二、套中人還有許多，從眾人身上可以看到別里科夫的影子三、社會(huì)基礎(chǔ)沒有變

生7：首先，別里科夫的性格可能跟家庭教育有關(guān)

師：老別里科夫保守? ( 眾笑)

生7：嗯另一方面：沙皇政府瘋狂鎮(zhèn)壓革命，使別里科夫這樣的人失去激情，趨向保守為了自身安全，鉗制別人，壓制新事物新思想整個(gè)社會(huì)這種沉悶、壓抑的氣氛，既是自上而下的，又是自下而下的，甚至是自下而上的總之，生活環(huán)境塑造人，改變?nèi)?，人也在影響生活環(huán)境

師：產(chǎn)生別里科夫這樣的人總根源是什么’

生7：沙皇專制主義

師：這個(gè)意思自讀提示中有我們也是結(jié)合時(shí)代背景來理解的剛才的小組討論，雖然時(shí)間緊，比較倉(cāng)促，但同學(xué)們對(duì)作品的研讀是認(rèn)真的、深入的下面自由發(fā)言，看看你對(duì)各小組的發(fā)言有沒有要修正或補(bǔ)充的要求緊扣作品比如第四個(gè)問題，小說中寫到別里科夫的死是跟戀愛事件聯(lián)系在一起的，這里邊有幾個(gè)層次首先大家的慫恿使他昏了頭，決定結(jié)婚—— — 其實(shí)是決定戀愛其次漫畫事件弄得他難堪極了，“天下竟有這么歹毒的壞人”，氣得他嘴唇發(fā)抖了再次，騎車事件嚇得他暈頭轉(zhuǎn)向，落下病來最后柯瓦連科的一推使他一病不起，華連卡的“笑”又給他送了終這里的核心是一個(gè)“嚇”字，因?yàn)閼賽?，亂子層出不窮，終于嚇?biāo)懒?/p>

生8：別里科夫?yàn)槭裁垂荛e事，剛才同學(xué)說主要是出于自身利益的考慮，我想，別里科夫管自己與管別人閑事是不一樣的給自己上那么多的套，是因?yàn)榕?，保護(hù)自己管別人閑事，比如打牌什么的，是不是管得太寬很像愛管閑事的人

生9：為什么有興趣管呢’照理，像別里科夫這樣怯懦的人，多一事不如少一事的

生3：管閑事是不是道德感的驅(qū)使’因?yàn)樗^的閑事，在作品中都是牽涉到別里科夫的同事、學(xué)生、鄰居、戀人等與他有某種聯(lián)系的人正如他跟柯瓦連科說的， “我的舉動(dòng)素來在各方面都稱得起是正人君子”，“既然我是一個(gè)比您年紀(jì)大的同事，我就認(rèn)為我有責(zé)任給您進(jìn)一個(gè)忠告”，是一種道義上的責(zé)任感在起作用

師：他自認(rèn)為是出于一片好意，不僅自己高尚，還要幫助你高尚這樣分析，從作品實(shí)際出發(fā)，很有說服力

生10：我覺得別里科夫不虛偽他打小報(bào)告是為了保護(hù)自己從樓梯上滾下去，“情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿成為別人恥笑的對(duì)象”，這也不是虛偽，我想，類似的體驗(yàn)大家都會(huì)有的

生11：第六個(gè)問題，我還想補(bǔ)充一點(diǎn)，關(guān)于在眾人身上看到別里科夫的影子從墓地回來的時(shí)候，“誰(shuí)也不肯露出快活的神情”，這里的“不肯”有“不敢”的成分，因?yàn)楸娙藢?duì)生活的感受跟別里科夫是一樣的，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，什么事都怕，最平常的交際、娛樂、學(xué)習(xí)都不敢，生活是“郁悶、無(wú)聊、亂糟糟的”這與別里科夫何其神似) 可悲的是大家都沒有意識(shí)到自己的不幸和不幸的根源

師：說得真好這正說明別里科夫的形象是有深厚的社會(huì)基礎(chǔ)、廣泛的社會(huì)意義的同學(xué)的分析告訴我們，從作品出發(fā)，往往能有創(chuàng)見;脫離作品，架空分析，往往掩蓋了問題的實(shí)質(zhì)

同學(xué)們提的問題，老師在課前也作了思考，下面把思考的結(jié)果投影出來，供大家參考

一、輿論非議)校長(zhǎng)批評(píng))督學(xué)懲戒)當(dāng)局鎮(zhèn)壓

二、以政府文告為行為準(zhǔn)則，反對(duì)新事物、新思想

三、害人而不自覺，自認(rèn)為承擔(dān)道義上的責(zé)任

四、昏—— — 氣) 嚇’ 推.. 笑

五、寧要套子，不要妻子

六、眾人形象襯托別里科夫，提示社會(huì)的病態(tài)

七、社會(huì)的產(chǎn)物，時(shí)代的產(chǎn)物，專制制度的產(chǎn)物

師：幾點(diǎn)說明第二個(gè)問題，騎自行車實(shí)際上是一個(gè)象征，象征新思想、新事物，并不是說別里科夫這點(diǎn)判斷能力都沒有小說正是運(yùn)用了夸張變形的漫畫式手法第六個(gè)問題，我的意思是，作者的本意大約不在嘲諷別里科夫的病態(tài)，而在揭示社會(huì)的病態(tài)

我認(rèn)為，別里科夫這個(gè)人物身上最本質(zhì)的特征是屈服，向扼殺個(gè)性、抑制自由的力量屈服契訶夫在另外的作品中還塑造了反抗的性格，反抗這令人窒息的生活，“把自己身上的奴性擠出去”，而反抗也同樣沒有出路《我的一生》中的波洛茲涅夫，一個(gè)貴族子弟，與父親決裂，做油漆工，最后也成了世俗的小工頭《第六病室》中的安德烈&8226;葉菲梅奇，精神病院醫(yī)師，思考生活哪里出了問題，被人家視作瘋子，以致中風(fēng)而死

最后，我請(qǐng)同學(xué)給別里科夫擬一則簡(jiǎn)短的墓志銘

生12：他什么都怕，就是不怕死

生13：石縫里的一只寄居蟹，草叢中的一只蝸牛，壁角的一只蜘蛛，或別的什么..

生14：一個(gè)人/ 放棄自由的權(quán)利/ 只有死亡

生15：生命誠(chéng)可貴，愛情價(jià)更高;若為“套子”故，兩者皆可拋

〔眾笑，鼓掌，課在掌聲笑聲中結(jié)束〕

5、《裝在套子里的人》課堂實(shí)錄

①別里科夫?yàn)槭裁匆炎约貉b在套子里？

②別里科夫?yàn)槭裁匆褎e人裝在套子里？

教學(xué)目標(biāo)：掌握別里科夫的形象特點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容：自讀《裝在套子里的人》，分析別里科夫的形象特點(diǎn)

教學(xué)步驟：

（一）導(dǎo)入新課別里科夫去世了，他有一個(gè)遺愿，要求我們?yōu)樗e行一個(gè)追悼會(huì)。今天我們就一起來完成這個(gè)任務(wù)。請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找到自己心中的別里科夫。

（二）能力落實(shí)

（在具體奏何樂上會(huì)展開激烈的討論，此時(shí)不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充課文時(shí)代背景?？捎没脽羝虺觯哼@篇小說反映了１９世紀(jì)末沙皇俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。１８８０年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的亞歷山大三世加強(qiáng)了對(duì)人民的專制恐怖統(tǒng)治。面對(duì)進(jìn)步知識(shí)分子和貴族要求民主、改變專制秩序的呼聲，沙皇政府采取一切暴力手段鎮(zhèn)壓，竭力維持腐朽沒落的沙皇統(tǒng)治。）

第二項(xiàng)：由別里科夫的親戚介紹別里科夫生平事跡。

這是一個(gè)開放性的話題，可由學(xué)生上臺(tái)講述，口頭或書面均可，教師總結(jié)。）

第三項(xiàng)：致悼辭。

（可由學(xué)生稍作準(zhǔn)備，由二至三位同學(xué)上臺(tái)表演。書面或口頭均可。教師總結(jié)。最好教師自己事先準(zhǔn)備一篇范文最后讀出。要求體現(xiàn)出別里科夫的為人特點(diǎn)。）（以上幾項(xiàng)，學(xué)生已掌握了別里科夫的形象輪廓，以下更深一層。）

第四項(xiàng)：設(shè)計(jì)墓聯(lián)。

別里科夫生前曾有交代，想在墳上立上一塊墓碑，要征求一幅很好的墓聯(lián)，現(xiàn)在大家開始設(shè)計(jì)。（學(xué)生稍作準(zhǔn)備，然后由學(xué)生上講臺(tái)寫出，教師從形式到內(nèi)容加以總結(jié)，注意體現(xiàn)出別里科夫的形象特點(diǎn)。最后可用幻燈片打出教師自己事先擬好的多幅墓聯(lián)供學(xué)生參考。如：ａ．為套子生活所套，因終身大事而終 ｂ．亂子千萬(wàn)不要出，單車更加不能騎 ｃ．別為別里科夫祭酒，可為柯瓦連科慶功 ｄ．雨帽雨衣雨傘雨鞋身上有，法制法規(guī)法律法令心中存 ｅ．謹(jǐn)小慎微，心驚膽戰(zhàn)，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢過日子；遵紀(jì)守法，誠(chéng)惶誠(chéng)恐，恐恐懼懼上西天。最后可用幻燈片打出別里科夫的性格特點(diǎn)：封閉、懷舊、膽小、多疑，唯政府之命是從。與周圍一切事物敵對(duì)。是虛偽守舊的衛(wèi)道士。“別里科夫”成為一切害怕新生事物的人的代名詞。）

（三）能力延伸

別里科夫的追悼會(huì)暫告一個(gè)段落。據(jù)說別里科夫到了天上之后，對(duì)華連卡姐弟一直耿耿于懷。后來他聯(lián)絡(luò)了奧楚蔑洛夫，把這事告上了天庭。那么結(jié)果會(huì)如何呢？請(qǐng)大家發(fā)揮想象，寫一個(gè)完整的故事，字?jǐn)?shù)不限。（可用幻燈片打出題目。教師靈活地掌握時(shí)間，最好能讓一兩位學(xué)生講述自己所寫的故事。）

《裝在套子里的人》一文語(yǔ)言淺易，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就瀏覽了一遍，作為新授課再學(xué)時(shí)，已覺得興味索然，但對(duì)于小說的內(nèi)容及主題，卻并不能準(zhǔn)確深入地了解和把握。因此，我在教這篇課文時(shí)，以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣，特設(shè)計(jì)了如下教學(xué)方案：首先，上課一開始，就在課題下板書：自殺？他殺？

――“別里科夫之死”專案組調(diào)查報(bào)告

在學(xué)生的一片愕然聲中，緊接著用具有鼓動(dòng)性的導(dǎo)語(yǔ)幫助學(xué)生進(jìn)入情境：１８９８年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個(gè)世紀(jì)以后，２００２年底，某校高二某班學(xué)生特組成專案組，對(duì)這一事件進(jìn)行立案調(diào)查。

于是，在學(xué)生的議論聲中，板書出調(diào)查涉及的幾個(gè)方面：

調(diào)查一：案發(fā)背景

調(diào)查二：現(xiàn)場(chǎng)勘查

調(diào)查三：本人檔案資料

調(diào)查四：有關(guān)人士采訪

學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試。這時(shí)要求學(xué)生四人一組，討論決定該組選題。然后小組討論，一人執(zhí)筆，共同寫出該項(xiàng)調(diào)查報(bào)告。１５分鐘后，確定組內(nèi)一人宣讀。

學(xué)生認(rèn)真研讀課文，不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)適當(dāng)生發(fā)聯(lián)想想象，互相激發(fā)，共同探討，時(shí)而熱烈討論，時(shí)而奮筆疾書，１５分鐘后，紛紛收筆，在教師的組織下，各組由一名同學(xué)宣讀報(bào)告內(nèi)容。選擇同一課題的小組也互不示弱，前一個(gè)本已周密詳盡，后一個(gè)更是精妙獨(dú)到，甚至有些措詞用語(yǔ)頗具刑偵專業(yè)水準(zhǔn)。宣讀過程高潮迭起，聽眾時(shí)而大笑，時(shí)而贊嘆，幾乎每一組的同學(xué)都有各自的亮點(diǎn)，都給人一份驚喜。

課堂進(jìn)程至此，教師再順勢(shì)推向一個(gè)高潮：思考，寫出本案“結(jié)案報(bào)告”。

一片安靜，一陣疾筆，不到５分鐘，一份份結(jié)案報(bào)告出籠了。至此，學(xué)生對(duì)別里科夫這一人物形象已把握得相當(dāng)完整準(zhǔn)確，然意猶未盡，教師遂板書：

本案引發(fā)的思考

幾乎所有的學(xué)生都想到了這一點(diǎn)：創(chuàng)新求活，守舊必死。這簡(jiǎn)潔的八個(gè)字，深入地揭示了小說的主題，課文學(xué)習(xí)在師生深思的余韻中結(jié)束。

附：學(xué)生的各項(xiàng)調(diào)查報(bào)告

一、 案發(fā)背景

１８９８年。沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)。由于受歐洲進(jìn)步文明的影響，俄國(guó)人民要求自由民主的呼聲越來越高，但沙皇政府為鞏固其統(tǒng)治，卻采取一切手段進(jìn)行鎮(zhèn)壓，禁錮人們的思想言論，全國(guó)警探遍布，告密者橫行，人們生活在沉悶乏味和憂懼之中。

這年夏季的一天，人們?cè)谝凰袑W(xué)的男教工宿舍里，發(fā)現(xiàn)了一具死尸，死者為男性，中年，屬非正常死亡，死亡原因疑點(diǎn)很多。死者生前為該校希臘文教師，平時(shí)行為古怪，謹(jǐn)小慎微，但又刻板古舊，以他的思想轄制著全城。在這年的五月初突然病倒，大約一月后死亡。死前正處于戀愛中，甚至于打算結(jié)婚。

二、現(xiàn)場(chǎng)勘查

死者僵直仰躺在床上，被子蒙頭，頭發(fā)蓬亂，臉色蒼白，眼球突出，一臉恐懼，似乎生前正遭受某種恐嚇或痛苦。耳內(nèi)塞有棉花球。身穿羊毛衫，床頭堆放有黑眼鏡、棉大衣，床邊放有雨鞋、雨衣、雨傘。房間里沒有任何打斗的跡象。一張女士照片扔在地下，一張漫畫揉成一團(tuán)。最令人奇怪的是，房間的大箱子里幾乎存有政府多年所有的公告和文件，并標(biāo)注著具體發(fā)布日期。

三、本人檔案資料

姓名：別里科夫 性別：男 出生日期： 年 月 日 生前職務(wù)：某中學(xué)希臘文教師 住所：校男教工宿舍 婚配情況：未婚 口頭禪：千萬(wàn)別出什么亂子

特征：晴朗的日子也穿雨衣、雨鞋、帶雨傘，穿棉大衣，豎起衣領(lǐng)，戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花團(tuán)堵著耳朵眼兒。

人際關(guān)系：無(wú)密友，但卻轄制全城，曾與女友密哈益·沙維奇·華連卡之弟柯瓦連科有過沖突，于死前一個(gè)月被其推下樓梯，但彼此沒造成大的傷害。

死前狀況：郁郁寡歡，閉門不出達(dá)一月之久。

死亡日期：１８９８年６月底或７月初。

四、有關(guān)人士采訪

采訪對(duì)象１、華連卡

問：請(qǐng)問您與別里科夫關(guān)系如何？

答：由于校長(zhǎng)太太的竭力撮合，我們差一點(diǎn)結(jié)了婚。

問：差一點(diǎn)兒？為什么最終沒結(jié)成呢？

答：他生病前的一天到我家，從樓梯上滾了下來，那實(shí)在是太可笑了。（忍不住想笑）

問：那他怎么會(huì)從樓梯上滾下來呢？

答：這個(gè)我不太清楚，您還是去問我弟弟吧。

采訪對(duì)象２、柯瓦連科

答：那天晚上他來我家，亂七八糟地說了一些奇怪的話，令我非常氣憤，于是就讓他走，他卻威脅我，說要把我們的談話內(nèi)容報(bào)告校長(zhǎng)，我一氣之下，就推了他一把，沒想到他居然滾下去了。

問：那么他說了什么讓您如此生氣呢？

答：他總是有那么多奇怪的想法干擾我的私生活，什么不許騎自行車，不能在大街上拿著書走，甚至不能穿繡花襯衫，簡(jiǎn)直荒謬透頂。我本來就不喜歡這個(gè)人，這一來更討厭他了。

問：那么這件事會(huì)不會(huì)成為他死亡的原因呢？

答：噢不，這絕對(duì)不可能。因?yàn)樗?dāng)時(shí)安然無(wú)恙地爬了起來，離去時(shí)步伐也很穩(wěn)健。但他當(dāng)時(shí)看到我姐姐，好像十分尷尬。

采訪對(duì)象３、“我“（布爾金）

問：您覺得別里科夫是個(gè)怎樣的人呢？

答：一個(gè)怪人。您要是見過他一面，就決不會(huì)忘記他。因?yàn)榧词乖谂偷奶鞖饫?，他也裹著棉大衣。還有，他總是說“千萬(wàn)別鬧出什么亂子”。

問：您認(rèn)為華連卡的笑對(duì)他有什么影響嗎？

答：噢，他一定想不開的，要知道，他這種人最害怕出亂子了，眼下就要跟華連卡結(jié)婚，卻自己鬧出這么個(gè)亂子，他心里一定受不了的。

問：有什么人和他結(jié)過怨嗎？

答：沒有。但實(shí)際上每個(gè)人都討厭他，不會(huì)有人會(huì)為他的死亡悲傷。但也決沒人會(huì)冒著危險(xiǎn)去殺他，全校甚至全城的人都受著他的轄制，什么事都怕呢。

五、結(jié)案報(bào)告

本小組通過對(duì)別里科夫一案的調(diào)查與分析，得出結(jié)論：

別里科夫之死既屬于他殺的范疇，又屬于自殺的范疇。一方面，從別里科夫日常穿著與習(xí)慣，我們不難看出他的思想是極為保守的，僅僅是看到華連卡兄妹騎自行車，他便無(wú)法接受，而華連卡并無(wú)惡意的笑就足以讓他想不開，以至郁郁而死，因此，本小組裁定，思想的 保守和頑固，是促使別里科夫自殺的原因之一，或者說，正是這種極端保守頑固的思想殺死了他。另一方面，別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原因，但從根本上說，原因卻是沙皇統(tǒng)治者采取的高壓政策，可悲的是，別里科夫本人甘當(dāng)統(tǒng)治者的鷹犬，心靈僵化死亡，這才是殺害別里科夫的罪魁禍?zhǔn)?。綜上所述，本小組做出最終裁定：可憐的沙俄人民應(yīng)當(dāng)奮起推翻沙皇的殘酷統(tǒng)治，從根本上解除人們思想保守之源，而保守的人更應(yīng)該張開開放之眼，明眼看世，摒棄一切腐朽的舊制度，讓思想重現(xiàn)生機(jī)。

一、導(dǎo)入語(yǔ)

1、我們這堂課的任務(wù)是學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》，就讓我們從一個(gè)看似荒誕的問題開始吧。林黛玉和體育有沒有關(guān)系？

2、學(xué)生共同回答。3、有沒有關(guān)系，我們先看一段文字。

：……待嘉賓就座后，主持人先是給大家播放了一段精彩的國(guó)足十強(qiáng)賽剪輯畫面，國(guó)足隊(duì)員似乎也沉浸在輝煌的重溫之中，尤其是范志毅，眼眶再度濕潤(rùn)了，旁人不由打趣：“小范現(xiàn)在越來越‘林黛玉’了?！保?001年月10月24日《足球報(bào)》之《干杯，英雄》）

4、看了這段文字，你能說林黛玉和體育沒有一點(diǎn)兒關(guān)系，這不，我們的范大將軍還在學(xué)習(xí)林黛玉，或許，就是這一份真情，鼓勵(lì)著國(guó)足將士在綠茵場(chǎng)上奮力拚搏，為國(guó)人圓了近半個(gè)世紀(jì)不曾兌現(xiàn)的美夢(mèng)。

5、扯遠(yuǎn)了，回頭再看看林黛玉，這三個(gè)字，原本是《紅樓夢(mèng)》中一個(gè)人物的專用名字，用在這里，從修辭角度看，是借代，可為什么“林黛玉”的名字就能成為“代體”呢？說起林黛玉，我們的腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出一個(gè)整日淚水漣漣的弱女子形象，因此，在生活中，我們常常用它來指代那些整日愁眉苦臉、淚水不斷的人，這時(shí)，林黛玉這三個(gè)字就從某人的“專名”變成了大家公認(rèn)的“共名”。

6、類似的“共名”在中外文學(xué)作品中有很多，我們今天要學(xué)的《裝在套子里的人》的主人公別里科夫，它的名字也成為一個(gè)“共名”。

二、分析形成共名的因素

下面就讓我們來深入思考一個(gè)問題：

一個(gè)文學(xué)形象，它的名字能否成為共名，取決于很多方面的因素，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合《裝在套子里的人》思考，共名的形成取決于哪些因素呢？

（一）生動(dòng)的文學(xué)形象

1、這幅圖畫的主人公是誰(shuí)呢？

2、為什么大家一眼就能看出他是別里科夫呢？請(qǐng)大家以課文為依據(jù)，說說圖畫與小說有哪些相同之處。參考答案：這幅畫主要表現(xiàn)別里科夫穿著上的套子。畫中的主人公，一副萎縮的樣子。他匆匆地行走在街道上，晴朗的天氣下，他腳登雨靴，身裹棉大衣，左手提著蒙著套子的雨傘，右手插在棉衣口袋里，小臉縮在豎起的衣領(lǐng)里，眼睛遮在墨鏡后面，頭上戴著大蓋帽，帽沿壓得很低，也許耳朵里還堵著棉花！他象蝸牛一樣，緊緊地縮在自己營(yíng)造的套子里。

3、除此之外，還有哪些是小說中有而圖畫中反映不出來的套子？（同學(xué)討論后回答）

參考答案：其實(shí)，除了穿著，小說中還寫到了別里科夫更多的套子：

（1）穿著： （2）思想： （3）語(yǔ)言：（4）行為：

4、根據(jù)以上的分析，我們可以看出，作者用漫畫式的筆法對(duì)別里科夫作了極為生動(dòng)的描繪，這為別里科夫成為共名提供了厚實(shí)的基礎(chǔ)，別里科夫成了一切因循守舊、頑固保守的衛(wèi)道士的代名詞。

（二）深厚的社會(huì)基礎(chǔ)

1、一個(gè)成功的文學(xué)形象，不僅是生動(dòng)的，更是對(duì)社會(huì)生活的高度提練和升華，這也是這個(gè)文學(xué)形象成為共名人物的重要條件。

2、契訶夫的這篇小說發(fā)表于1898年。十九世紀(jì)末期，在俄國(guó)正是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的前夜，工人運(yùn)動(dòng)逐漸展開，馬克思主義已在全國(guó)傳播，工人階級(jí)的政黨正在形成，一場(chǎng)革命風(fēng)暴即將到來。沙皇政府面臨著日益高漲的革命運(yùn)動(dòng)，極力加強(qiáng)反動(dòng)統(tǒng)治，瘋狂鎮(zhèn)壓人民，在全國(guó)造成了陰沉郁悶的氣氛。舉個(gè)事實(shí)性的例子，當(dāng)時(shí)的沙皇在全國(guó)各地設(shè)置了許多密探，人民一有不滿，很可能就為自己招來殺身之禍。也有人把當(dāng)時(shí)的俄羅斯比作是一座大監(jiān)獄，在這里，沒有任何自由和人權(quán)可言。而沙皇政府的忠實(shí)衛(wèi)道士，也極力維護(hù)沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治。他們死守著舊有的陣地，仇視和反對(duì)一切新鮮事物。這種人不但出現(xiàn)在統(tǒng)治階層，而且也出現(xiàn)社會(huì)的各個(gè)階層，包括知識(shí)界，小說里的別里科夫正反映了這些人的靈魂。

3、《裝在套子里的人》通過別里科夫這個(gè)文學(xué)形象，反映了十九世紀(jì)末期俄國(guó)的社會(huì)生活。在小說的末尾，當(dāng)人們?cè)诼裨釀e里科夫之后，馬上感覺到在這個(gè)世界上還有許許多多的別里科夫存在，可以說，這就是別里科夫這個(gè)人物形象產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)。

（三）廣泛的社會(huì)認(rèn)同

關(guān)于契訶夫，高爾基曾經(jīng)說過：“這是一個(gè)獨(dú)特的巨大天才，是那些在文學(xué)史上和在社會(huì)情緒中構(gòu)成時(shí)代的作家中的一個(gè)?！逼踉X夫的小說，在當(dāng)時(shí)的俄羅斯引起了很大的反響，《套中人》作為他的代表作品，流傳很廣，被譯成了多國(guó)文字，引起了很多受壓制的群體的共鳴，別里科夫激起了人們追求自由的熱情。以上三個(gè)方面，是形成人物共名的基本因素，我們對(duì)這個(gè)問題就分析到里為止。

三、中外文學(xué)作品中具有共名特性的人物形象

有關(guān)共名形成的原因分析過了，那么，在中外文學(xué)作品中，除了林黛玉和別里科夫這兩個(gè)“共名”人物之外，還有沒有其它共名人物呢？這些共名的形成是不是也具有這些特點(diǎn)呢？下面我們就請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來交流和分析一下，看看這些名字是如何從專名變成共名的？

（一）阿Q

讓我們首先歡迎陳首喆同學(xué)為大家介紹。

正如陳首喆同學(xué)所作的分析，為了體現(xiàn)阿Q的“精神勝利”，魯迅對(duì)阿Q這個(gè)人物用了極為生動(dòng)的細(xì)節(jié)來展現(xiàn)他的性格特征，讓我們一聽到這個(gè)名字，馬上就會(huì)想到這些一樣生動(dòng)的話語(yǔ)和細(xì)節(jié)，阿Q最終成了那些“精神勝利”和自我安慰者的代名詞。

（二）葛朗臺(tái)

中國(guó)作品如此，那么外國(guó)作品是否也存在共名現(xiàn)象呢？

聽了姚雅敏同學(xué)的分析，我們可以認(rèn)識(shí)到，中外作品中，存在著大量的共名人物。它們的出現(xiàn)，極大的豐富了世界文學(xué)長(zhǎng)廊。

（三）王熙鳳

以上同學(xué)分析的中外文學(xué)作品均屬現(xiàn)當(dāng)代作品，那么中國(guó)古典文學(xué)作品中是不也有“共名”人物呢，答案顯然是有。

四、結(jié)束

《圣經(jīng)》中的猶大，莎士比亞筆下的哈姆雷特，巴爾扎克筆下的葛朗臺(tái)，歌德筆下的浮士德，岡察洛夫筆下的奧勃洛摩夫，契訶夫筆下的別里科夫，難道不都是有一個(gè)“非常突出”、“占有決定性的位置”的主要特征嗎?再看中國(guó)文學(xué)中的著名典型，羅貫中筆下的曹操、諸葛亮，曹雪芹筆下的林黛玉，魯迅筆下的阿Q，難道不也是都有一個(gè)“非常突出”、“占有決定性的位置”的主要特征嗎?

4、標(biāo)題可否改為《鉆在套子里的人》或者《鎖在套子里的人》？（由對(duì)教材的分析過度到理論的把握）

討論，明確：不能。因?yàn)椤般@”是自覺自愿的行為，“鎖”是強(qiáng)制行為，而“裝”有一定的自愿行為，也有被別人強(qiáng)行放進(jìn)去的意思，別里科夫正是這樣。

5．是被誰(shuí)放進(jìn)去的？為什么要放進(jìn)去？（揭露社會(huì)根源）

討論，明確：長(zhǎng)期以來反動(dòng)的沙皇專制統(tǒng)治，愚民政策。

6、現(xiàn)實(shí)生活中，有沒有套子？可以分為哪幾類？（理論聯(lián)系實(shí)際）

（略）如課本，標(biāo)準(zhǔn)答案，各種規(guī)章制度。可分為三類。

四、你喜歡什么樣套子？為什么？（提高認(rèn)知能力、判斷能力）

（學(xué)生自由回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥。然后寫一篇短文。）

五：教師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到：書本知識(shí)必須與生活廣泛地聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)中，展開充分的想象和聯(lián)想，才能把課本學(xué)好，學(xué)活。

6、《裝在套子里的人》課堂實(shí)錄

上課一開始，我對(duì)學(xué)生們說：“我們昨天學(xué)習(xí)了《祝福》，讀到了魯迅對(duì)專制社會(huì)的控訴。這里的專制不是用刀子上的殺人，而是用禮教殺人，甚至讓人自己殺自己。真正高明的專制統(tǒng)治者不是明目張膽的抓人殺人，最高明的是麻醉你的靈魂，讓你真心誠(chéng)意地覺得自己有罪，祥林嫂就是這樣，她不但被周圍的人殺了，她自己也在精神上把自己給殺了。因此，最厲害最可怕的是對(duì)統(tǒng)治者對(duì)老百姓靈魂的控制。像這樣情況古今中外都有。今天我們要學(xué)的《裝在套子中的人》也反映的是這種情況。作者是俄國(guó)的契訶夫，你們以前還學(xué)過他那些作品？

學(xué)生們說：“《變色龍》！”“《凡卡》！”

我說：“是的，你們初中學(xué)過他的《變色龍》。看到變色龍我就想到今天某種人，在當(dāng)官的那兒是一副面孔，在民工那里又是另一副面孔。契訶夫，歐亨利，莫泊桑，都被稱為短篇小說之王。除了同學(xué)們提到的《變色龍》和《凡卡》。你們課余還讀過他那些小說呢？”

學(xué)生在思索回憶。

我提示道：“還有一篇小說，不知同學(xué)們讀過沒有？也是比較有名的，《一個(gè)小公務(wù)員之死》。誰(shuí)看過？”

裴丹舉手了。我說：“好，你給大家說說。”

裴丹說：“一個(gè)小公務(wù)員，在看戲時(shí)打了一個(gè)噴，結(jié)果打到將軍身上，他就不斷地道歉，將軍很生氣，說我不生氣了，你怎么老纏著我？后來這個(gè)小公務(wù)員非常郁悶，最后死了。”

我說：“這篇小說表現(xiàn)了一個(gè)小人物的卑微，面對(duì)權(quán)勢(shì)的卑微。這種人其實(shí)現(xiàn)在有。還有一個(gè)小說我不知道讀過沒有，叫《渴睡》，寫的是一個(gè)小保姆，大概十歲左右，她受雇于一個(gè)主人家里看孩子。因?yàn)樗ぷ髁刻亓耍砩细緵]有時(shí)間睡覺，她就想睡。但不行，她帶的孩子要睡。整個(gè)小說很簡(jiǎn)單，就是不斷地寫小保姆的疲倦，寫她渴望睡覺，但不能睡。最后她忽然想我為什么不能睡呢？哦，原來是因?yàn)槟莻€(gè)嬰兒不斷的哭鬧。她最后想怎么才能睡呢，很簡(jiǎn)單，把她弄死就行了，結(jié)果她果真把那嬰兒掐死了。結(jié)尾就是寫她非常滿足的睡著了。讀者讀到最后，會(huì)同情這個(gè)‘殺人犯’，反過來回對(duì)這家的主人產(chǎn)生憤慨。契訶夫的小說有一個(gè)特點(diǎn)，都寫小人物，通過寫小人物的性格命運(yùn)反映社會(huì)的真實(shí)和時(shí)代的特點(diǎn)。昨天我讓大家在課前自己讀了一遍。這篇小說我個(gè)人覺得是不難理解的。還是老規(guī)矩，先請(qǐng)同學(xué)們還是自己談一談自己的想法。我上《祝?！废聛砗蟠蠹艺f李老師講得好，我說那首先是因?yàn)橥瑢W(xué)們參與的好，是你們思考研討的好，你們的發(fā)言好。這堂課我也希望大家保持這種研討精神。你們?cè)诘谝槐榭凑n文時(shí)，在文中做了些什么勾畫？為什么要做這些勾畫？你們的第一印象或第一感受是什么？度這篇課文想到了什么？還有什么疑問？等等等等，都可以談。我對(duì)你們的發(fā)言，沒有做任何限制，只要你想到的，都可以說。好了，我不說了，你們自己思考，然后發(fā)言。如果你們不說我再提出問題，讓大家討論。不過，最好還是你們先說。”

教室里很寧?kù)o，學(xué)生都在閱讀和思考。似乎氣氛有些沉悶，但我不著急，因?yàn)閼?yīng)該給學(xué)生一個(gè)咀嚼思考的時(shí)間。教師應(yīng)該一種耐心，這實(shí)際上是一種期待。

第一個(gè)發(fā)言的是付銳：“我覺得這篇文章寫了一個(gè)奇怪的人……”

我打斷了他的發(fā)言：“對(duì)不起，請(qǐng)你說準(zhǔn)確一些，這個(gè)奇怪的人叫什么名字？”

付銳說：“叫別里科夫。他是一個(gè)校長(zhǎng)。”

“嗯？”我很驚異，“別里科夫是校長(zhǎng)嗎？”

學(xué)生們糾正道：“是叫希臘文的教師。”

付銳不好意思地笑了，然后接著說：“作者對(duì)他的刻劃非常細(xì)膩，比如說收到漫畫后他說：‘天下竟然有這樣歹的人！’這是語(yǔ)言描寫。還有‘他的嘴唇發(fā)抖了’，這是外貌描寫。另外，心理描寫也非常好。”

我說：“心理描寫？有嗎？能不能舉一個(gè)例子？”

付銳一下子說出不來，但他迅速翻開課文尋找。

我對(duì)同學(xué)們說：“大家?guī)退艺?，看有沒有心理描寫。”

付銳說：“有的心理描寫是通過他的語(yǔ)言來體現(xiàn)的。”

我肯定他的分析：“對(duì)，更多的是通過外部語(yǔ)言來表現(xiàn)他的內(nèi)心世界的。”

付銳說：“也有直接的心理描寫。比如，‘這是怎么回事？或者，也許我的眼睛騙了我？難道中學(xué)教師和小姐騎自行車還成體統(tǒng)嗎？’這是一個(gè)被另外一種禮教束縛的人的形象。”

我說：“對(duì)，非常好。這個(gè)人可以說是一個(gè)封閉的保守的人的形象，但作者不是簡(jiǎn)單地對(duì)它作一個(gè)結(jié)論式的交代，而是通過具體的描寫來表現(xiàn)。”

我的話音剛落，黃泳發(fā)言說：“雖然頭腦里都有一些束縛，但我覺得別里科夫不像祥林嫂那樣引人同情，反倒覺得討厭。雖然你覺得別人說話的方式不對(duì)，你也應(yīng)該覺尊重別人，而不應(yīng)該妨礙別人。”

我說：“是的，祥林嫂并沒有妨礙其他人，可別里科夫卻妨礙了其他人的生活。”

李文思舉手了：“我覺得這個(gè)人物形象與魯迅筆下的人有相通的地方。”

[4]

我非常高興學(xué)生能夠這樣比較分析，我追問道：“是嗎？相通的地方在哪里？”

李文思回答：“都受到某種束縛，是被束縛的人。”

我說：“對(duì)。說得很好！”

李文思繼續(xù)說：“不但是受到外在的禁錮，而且他自己在內(nèi)心里越來越禁錮自己。”

楊曉梅舉手站了起來：“我覺得這個(gè)人膽小，就是什么事也不敢做。”

我說：“楊曉梅實(shí)際上分析了這個(gè)人物，給了他一個(gè)評(píng)價(jià)，膽小。你給一個(gè)理由，說話可要有依據(jù)。”我不愿學(xué)生抽象地分析，希望把他們引導(dǎo)課文上去，貼著課文閱讀思考。

楊曉梅說：“他有許多封建思想，自己不敢做許多事，別人做他也要?jiǎng)褡?，他自己不敢，還要束縛別人的行為，他雖然是對(duì)別人好，但別人覺得他很討厭。”

我略作糾正：“與其說他受封建思想的束縛，不如說他受專制思想的禁錮。”

針對(duì)楊曉梅的觀點(diǎn)，蘇暢卻提出了不同的看法：“我覺得別里科夫還是是比較好的。”

這倒讓我和同學(xué)們很意外，我便問他：“你的理由？”

“我說他比較好，是因?yàn)樗m然惹人嫌，他的一些要求有些過分，但他要求別人做到的自己也能做到，他是言行一致，表里如一的。至少不虛偽。從這個(gè)意義上說，我覺得他并不壞。”

我說：“嗯，你說得有一定道理。他所信奉的都是真誠(chéng)的，要求別人做到的，自己也做到。這比起有的人表里不如一，表現(xiàn)上仁義禮智，骨子里男盜女*，確實(shí)還是要好一些。”

王楠楠卻反駁道：“不對(duì)，我倒覺得他虛偽，他越說自己‘我的舉動(dòng)素來在各方面都稱得上是正人君子’，越顯得虛偽。第一自然段可以看出，他把所有的東西都裝在袋子里，把自己掩蓋起來。”

我說：“哦，你不同意他是正人君子？現(xiàn)在一提這個(gè)詞好像都是反義詞，但書上找不到他不是正人君子的例子?。?rdquo;

鐘雪飛說：“他喜歡提意見幫助別人，但他所提意見的目的是防止別人出亂子，是以自己內(nèi)心的想法為標(biāo)準(zhǔn)，雖然他還是在幫助別人。”

我說：“你的意思是說，他動(dòng)機(jī)是好的，只是說話的內(nèi)容有問題。是好心，但說出來的話是不對(duì)。這有點(diǎn)像《祝?！防锏哪膫€(gè)人？”

學(xué)生們一下子反應(yīng)過來，紛紛說：“柳媽！”

“對(duì)，他似乎和柳媽有點(diǎn)類似，”我說，“但這兩個(gè)人又有點(diǎn)不同。柳媽是為了祥林嫂好，而別里科夫是為了維護(hù)社會(huì)里他認(rèn)為正常的秩序。是不是？”

學(xué)生們點(diǎn)頭。

但我剛說完這句話，就意識(shí)到這是我的一個(gè)敗筆：所謂“別里科夫是為了維護(hù)社會(huì)里他認(rèn)為正常的秩序”這個(gè)結(jié)論，不應(yīng)該有我這么直接地說出來，而應(yīng)該給學(xué)生一些鋪墊，讓他們自己分析說出自己的想法。

我正在心里暗暗惋惜，學(xué)生卻還在繼續(xù)討論。黃詠舉手發(fā)言說：“我覺得他活得很悲慘，他自己把自己套起來，比如談戀愛，寧愿放棄愛情，也要維護(hù)所謂的禮教。我覺得他是被氣死的。”

黃泳提到“套子”，我接過她的話說：“大家想想，‘套子’主要指什么？表面上指什么？”

學(xué)生們小聲議論，有的說是穿著，有的說是思想。我概括道：“實(shí)際上套子有兩種，一種是實(shí)際上他的穿著打扮。你們教材里的插圖，他穿的，戴的，包括他坐馬車，都要把車棚支起來。如果僅僅如此，我們不過說他的生活習(xí)慣與其他人不一樣。但外在的套子反映了內(nèi)在的套子，思想與靈魂的套子。生活在封閉當(dāng)中，拒絕任何新的東西。”

我看學(xué)生談得差不多了，我也想把自己的一些感悟說出來，與學(xué)聲分享：“剛才同學(xué)們說了那么多，我也想說說。李老師有什么東西與大家交流？我有一個(gè)問題不理解――別里科夫就是個(gè)老師，但是大家看33頁(yè)第一段中間，“可是這個(gè)老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物卻把整個(gè)中學(xué)轄制了15年！光轄制中學(xué)算得了什么？’我估計(jì)剛才付銳認(rèn)為他是校長(zhǎng)是不是就是從這兒來的？”

付銳點(diǎn)點(diǎn)頭。

我繼續(xù)說：“不光是中學(xué)，‘全城都受著他的轄制呢！’這兒的‘轄制’就有想不通了，他不過就是一個(gè)普通的老師，怎么可能控制整個(gè)中學(xué)和整個(gè)城市？”

這是我在備課時(shí)設(shè)計(jì)的唯一的一個(gè)問題，因?yàn)樵谖铱磥?，?duì)這個(gè)問題的剖析可以把學(xué)生的思考引向深入，可以讓學(xué)生對(duì)課文理解得更深刻。

黃詠說：“我覺得他只是套中人的一個(gè)代表，其實(shí)他身邊許多人都是這樣的。所以大家都被統(tǒng)治著。”

我明白黃泳的意思，她可能是要表達(dá)這樣的意思，課文說他“轄制“了其他人，意思是別里科夫所擁有的思想“轄制”了所有人。但我還是表示“不懂”：“他怎么能夠轄制其他人？他憑什么能夠轄制其他人呢？或者說其他人憑什么要聽他的話？”

蘇暢說：“我覺得是因?yàn)榇蠹艺f話做事，都要被他批判，所以說他轄制著別人。”

我追問：“什么意思？他批判別人，別人也可以批判他啊！”

朱雅蘭翻開書說：“這里，有一段他與地理老師的對(duì)話――”

我問：“第幾頁(yè)第幾段？”

“第35頁(yè)第7段，他說：‘我所要做的只有一件事，就是忠告你……校長(zhǎng)會(huì)聽說……然后這事又會(huì)傳到督學(xué)的耳朵里……這還會(huì)有好下場(chǎng)嗎？’我覺得這兒有一種威脅的感覺，每個(gè)人都怕了告密。”

李文思補(bǔ)充說：“我覺得他這種論調(diào)讓我們喘不過氣來，別人當(dāng)然害怕。”

王楠楠說：“給我的感覺那些人不是怕他，而是煩他。”

張黎丹說：“不，我覺得其他人并不是怕他或者煩他，因?yàn)槠渌艘彩茄b在套子里的人。”

張黎丹是一個(gè)很內(nèi)向很膽小的女同學(xué)，平時(shí)見到老師都要臉紅，課堂上更是從不發(fā)言。今天他的發(fā)言讓我頗為特別驚喜，我說：“很特別高興張黎丹能夠主動(dòng)發(fā)言，這是你一個(gè)了不起的進(jìn)步！而且你說得很好，其他人也是裝在套子里的人，只不過別里科夫更為突出罷了。”

張黎丹說：“是的。他是比較突出的，從他的穿著等可以看出。但所有的人都在套子里。那就是說大家都和他一樣，只是沒有他突出。”

我再次鼓勵(lì)她：“張黎丹說得有道理，大家其實(shí)都在套子里。”

潘曉虹說：“第33頁(yè)第一段倒數(shù)第三排這樣寫的，‘在別里科夫這類人的影響下’，這就說明在這類人的影響下，當(dāng)時(shí)社會(huì)中這些人很多，別里科夫只是一個(gè)是一個(gè)典范。”

陳若依說：“我覺得別里科夫還是比祥林嫂的命運(yùn)好，和魯迅筆下的祥林嫂相比，祥林嫂無(wú)人關(guān)心，而別里科夫呢，這個(gè)社會(huì)里的人對(duì)他還是關(guān)心的。”

我有些不解：“祥林嫂大家容不下她，別里科夫大家是不是容得下他？”

陳若依說：“這個(gè)人死了大家都還非常高興。”

我真的沒有弄明白她說的意思，于是坦率地說：“說實(shí)話，我還沒有完全弄清你的意思。不過我懂了你想表達(dá)的一個(gè)意思，別里科夫比祥林嫂的境遇好，社會(huì)還容得下他。這是你的觀點(diǎn)。”

汪洋說：“不對(duì)，大家希望他離開這個(gè)世界，所以我覺得大家容不下他。”

為什么別里科夫會(huì)轄制大家？這是我提出的一個(gè)問題。對(duì)這個(gè)問題，我看大家似乎還在朦朦朧朧地摸索，我看快下課了，于是索性坦率地亮出我的看法：“我也談?wù)勎业目捶ò?！為什么他能統(tǒng)治這個(gè)城市這么多年？這是耐人尋味的。其實(shí)這篇小說的諷刺意義是非常明顯的。就寫法而言，我認(rèn)為，契訶夫筆下的別里科夫與魯迅筆下的祥林嫂不一樣，魯迅的祥林嫂是忠于現(xiàn)實(shí)的，逼真地反映了現(xiàn)實(shí)；而契訶夫的小說明顯是一種夸張，用夸張來表示別一種真實(shí)，本質(zhì)意義上的真實(shí)。說他轄制了中學(xué)十五年，說全城的人都受他轄制，這當(dāng)然是夸張手法。這篇小說到處都有夸張，我就不舉例了。這是契訶夫小說的特點(diǎn)之一。”

這里，我有意有這問題把學(xué)生們的認(rèn)識(shí)往寫作手法上引了引。但是，我提這個(gè)問題，決不僅僅是為了突出作者的夸張手法，我接著說：“但這里的夸張，表現(xiàn)的是一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)！我剛才聽同學(xué)們的討論，我對(duì)這個(gè)問題的看法有了更豐富的想法，你們拓寬了我的思考。別里科夫之所以被他們所轄制，為什么？大家剛才說了，這話要傳到校長(zhǎng)，督察那兒去，書上還寫了，‘唉，只求這種事別傳到當(dāng)局耳朵里去才好’，也就是說，如果老百姓的思想被統(tǒng)治者知道了，會(huì)有非常嚴(yán)重的后果。一句話，大家生活在恐懼中！從這點(diǎn)講，別里科夫?qū)嶋H上是非?？蓱z的，和祥林嫂一樣，他同樣是令人同情的。他要做的一切就是使自己能夠在專制社會(huì)活著！怎么才能夠活著呢？當(dāng)然一定不能違反當(dāng)局的規(guī)定。因此，別里科夫不是孤立的一個(gè)特殊人物形象，而是社會(huì)的產(chǎn)物，是一個(gè)常態(tài)的人物形象。通過他，我們看到了一個(gè)專制社會(huì)對(duì)人的精神自由的侵犯甚至剝奪。這就是契訶夫的深刻之處。”

說到這里，我拿出了一本書，揚(yáng)起來對(duì)學(xué)生們說：“我讀這篇文章想到了一本書。這本書是寒假里李老師讀的，書名叫《哈維爾文集》。八十年代，有兩個(gè)捷克人在中國(guó)非常有影響，一個(gè)是昆德拉，一個(gè)是哈維爾。昆德拉是一名作家，我這里不多說。而哈維爾，是一個(gè)劇作家，曾當(dāng)選為捷克總統(tǒng)。有人把他譽(yù)為‘我們這個(gè)時(shí)代的思想家’。他說了這樣一段話，這段話有助于理解套中人。他講到了一個(gè)后極權(quán)社會(huì)，所謂極權(quán)主義就是專制暴政用軍隊(duì)來維持秩序和統(tǒng)治。什么叫‘后極權(quán)主義’？就是極權(quán)社會(huì)已經(jīng)失去了動(dòng)力，而只是依靠慣性繼續(xù)維持運(yùn)動(dòng)。哈維爾認(rèn)為，后極權(quán)社會(huì)依靠什么運(yùn)行？恐懼與謊言。哈維爾舉了一個(gè)例子，有一個(gè)蔬菜店經(jīng)理貼了一個(gè)標(biāo)語(yǔ)：‘全世界無(wú)產(chǎn)者聯(lián)合起來！’這個(gè)經(jīng)理的目的何在？你想表達(dá)什么信息？你一個(gè)賣菜的經(jīng)理是真的關(guān)心全世界的無(wú)產(chǎn)者嗎？你有這個(gè)能力聯(lián)合全世界的無(wú)產(chǎn)者嗎？他說經(jīng)理貼這個(gè)標(biāo)語(yǔ)是沒有意義的，但是很安全，如果不貼這個(gè)標(biāo)語(yǔ)則會(huì)感到恐懼。因此經(jīng)理只能照貼不誤，否則就有麻煩，他這樣貼只是表明我絕對(duì)遵從現(xiàn)在的一切。這就叫生活在恐懼中，而生活在恐懼中的人必然是裝在套子里的人。”

最后我聯(lián)系當(dāng)代現(xiàn)實(shí)發(fā)表了幾句看法：“別里科夫還有一個(gè)特點(diǎn)，特別懷舊。他的懷舊是希望回到舊的制度。現(xiàn)在有些人遇到改革開放中遇到的問題，就懷念過去的時(shí)光，否定改革開放，這也是一種裝在套子中的人。時(shí)代總在前進(jìn)，我們不能只生活在過去。還有，其實(shí)我們每一個(gè)人的頭腦里或多或少都有套子，這些套子不一定都是別人給自己加的，很多是我們自己給自己加的。這里的套子，就是我們的定勢(shì)思維或者一些偏見。同學(xué)們想想，我們自己有沒有思想套子？”

學(xué)生們沒有發(fā)言，但不少同學(xué)頻頻點(diǎn)頭。

“李老師的腦子里就有不少套子，比如我有時(shí)對(duì)一些同學(xué)可能就存在偏見，用老眼光看人，等等。所以我也要不斷沖破思想套子。李老師小時(shí)候唱一首歌，叫《國(guó)際歌》，其中有一句歌詞，我特別欣賞：‘讓思想沖破牢籠！’愿我們每一個(gè)人都能讓自己的思想沖破牢籠！”

7、《裝在套子里的人》課堂實(shí)錄

《套中人》研討學(xué)號(hào)姓名.

我對(duì)這篇小說的評(píng)價(jià)：我認(rèn)為最值得探討的問題：

①②

師：上課，同學(xué)們好！

生：老師好！

師：請(qǐng)坐就從拿著話筒的同學(xué)開始吧，（示意）來，游洋，這篇小說的主人公的名字，是否還記得？

游洋：別里科夫

師：別里科夫很好，請(qǐng)坐第二個(gè)，別里科夫喜歡把一切東西都放到——

謝冰：套子里

師：套子里第三個(gè)，他把什么東西放到套子里，能列舉一樣嗎？

鄭奕?。喊炎约?，放在套子里

師：把自己放在套子里面，怎么放？

鄭奕?。核┨仔?，用衣服把自己渾身裹著

師：哦，用這樣一種形式把自己放在套子里還有什么東西也放在套子里？

陳昳舟：還有，比如說，把衣服領(lǐng)子豎起來，把自己裹在里面；還有，他把自己思想也放在套子里面

師：怎么把自己的思想放在套子里？

陳昳舟：他的思想很封閉，不接受新的思想

師：兩位同學(xué)說得很玄妙，有沒有更具體一點(diǎn)的套子？

沈皛：比如說，他還把雨傘、手表及削鉛筆的小刀，也放到套子里

師：所有這一切東西，都放在套子里面請(qǐng)坐，洪碧蕓，還有補(bǔ)充嗎?

洪碧蕓：還有，他戴黑眼鏡，然后用棉花堵住耳朵……而且他在最晴朗的日子里也會(huì)帶上雨傘

師：在最晴朗的日子，他也要帶上雨傘請(qǐng)坐他把一切都放在套子里面

那么——邵凌瑋，為什么他要把自己都放在套子里，你可以給出一個(gè)原因嗎？給一個(gè)詞問題在哪里？

邵凌瑋：隔絕人世

師：隔絕人世，為什么他要隔絕人世？

邵凌瑋：現(xiàn)實(shí)生活在刺激他

師：現(xiàn)實(shí)生活刺激他，讓他有一種什么樣的感覺？

邵凌瑋：驚恐

師：驚恐很好，請(qǐng)坐（板書“驚恐”）他對(duì)一切都感到，感到害怕

那么前面我們發(fā)下來一個(gè)問卷，請(qǐng)同學(xué)填對(duì)這個(gè)小說的評(píng)價(jià)，以及在這個(gè)小說中感到最困惑的一件事情，最后我整理了一下，發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)，對(duì)兩點(diǎn)，覺得很費(fèi)解

師：第一點(diǎn)，為什么別里科夫這樣一個(gè)人，這樣一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的、膽小的人，他能夠轄制全城十五年？大家都怕他很奇怪輪到誰(shuí)了——葉卉，你是怎么理解的，為什么？

葉卉：我覺得，別里科夫其實(shí)是對(duì)他周邊的人有種心理上的刺激，就是說，別人覺得自己生活不自在，好像是被人時(shí)時(shí)刻刻都盯著，監(jiān)視著

師：很好，請(qǐng)坐其實(shí)在對(duì)小說的評(píng)點(diǎn)中，我們有一位同學(xué)，寫得特別好，我覺得可以作為我們第一個(gè)疑問的答案是——方沁瑋方沁瑋在哪里（注：階梯教室，座位打亂了），噢，方沁瑋，朗讀一下你的第一印象

方沁瑋：在那個(gè)社會(huì)，人們受到條條框框的束縛，甚至直不起腰做人套中人生活在那一個(gè)套子里，卻留了一個(gè)孔觀察別人——那一雙雙眼睛確實(shí)令人感到喘不過氣來

師：我有問題，為什么這里你用“一雙雙眼睛”，而不用“一雙眼睛”？

方沁瑋：因?yàn)橛泻芏嗟奶字腥?，不止別里科夫一個(gè)

師：非常好，請(qǐng)坐這可能是我們根據(jù)文本所能得出的一個(gè)答案不止是他一個(gè)，對(duì)吧？好，我們?cè)倩貋?/p>

師：第二個(gè)問題，為什么華連卡，這么一個(gè)活潑可愛的女子，她竟然會(huì)愛上別里科夫？我們不說明確的愛，至少她也表現(xiàn)出了某種程度上的好感，對(duì)吧？我們這里又輪到誰(shuí)了，那個(gè)，周金晶，你是怎么解釋？

周金晶：我覺得是因?yàn)?，?dāng)時(shí)像別里科夫這樣的人，在這個(gè)城里是很多的，是到處可以見的，所以也沒有什么可以奇怪的

師：也就是說他是一個(gè)比較普通的人，并不是一個(gè)特殊人物？

周金晶：是啊，還好

師：好，請(qǐng)坐但是，鄔可翔同學(xué)有點(diǎn)補(bǔ)充

師：鄔可翔，請(qǐng)你朗讀你的段落

鄔可翔：平淡中體現(xiàn)出幽默與諷刺，小說中的主人公別里科夫讓人感覺意味深長(zhǎng)，這讓我想到了我們中國(guó)現(xiàn)在的許多守舊的人，他們的結(jié)局會(huì)怎樣？

課文將許多重要、精彩、助于理解的段落刪去了，實(shí)在是不合適，尤其是對(duì)別里科夫死后在棺材中的描寫

師：有且僅有一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)我們課文中……這篇課文是一個(gè)節(jié)選本鄔可翔別坐下去，你什么時(shí)候讀過原文的？

鄔可翔：很早

師：很早以前？

鄔可翔：嗯

師：你對(duì)他在棺材中那個(gè)情景特別有印象？

鄔可翔：嗯，是的

師：好，非常好，請(qǐng)坐這可能也是幫助我們理解，為什么華連卡會(huì)愛上他，其實(shí)原文中有交代，但在這個(gè)刪節(jié)本中，你無(wú)法得到一個(gè)非常好的答案所以接下來，我把恢復(fù)了的《套中人》，我把講義發(fā)下來，大家看一看這個(gè)原文，它到底是怎么寫的？

（發(fā)講義5：50－）

師：一共是兩大張，看一看，總共有六頁(yè)拿到以后，我們第一件事情，先把第二頁(yè)上面沒有印出來的地方，我們把它補(bǔ)上去，因?yàn)檫@個(gè)字打得太滿了，所以有一行整個(gè)地沒有打到我們看第二頁(yè)，把字補(bǔ)上去，否則你沒法理解

（師口述，生記錄，把講義漏印的字，一一補(bǔ)充完整6：50－8：20）

師：《裝載套子里的人》，這是我們課文的名稱，它刪去了什么東西，從而隱藏了什么東西？帶著這個(gè)問題，請(qǐng)大家花幾分鐘，通讀全文

生閱讀講義（8：37－13：00）

師：等一下我們小組討論，每一個(gè)小組請(qǐng)比較，然后得出一個(gè)關(guān)鍵詞，可以從文中來，也可以是你的獨(dú)特概括；那么，討論完之后，每個(gè)小組請(qǐng)一位同學(xué)，上臺(tái)來書寫你的關(guān)鍵詞，然后再請(qǐng)另外一位同學(xué)來簡(jiǎn)要地闡述——為什么你用這個(gè)詞語(yǔ)

好，我們四人小組交換一下意見，每個(gè)組得出一個(gè)詞

（13：25－）（許多同學(xué)尚未讀完，繼續(xù)在看講義）

師：這閱讀量比較大，大家抓緊，抓緊，文章比較長(zhǎng)

（15：25－）（大部分同學(xué)開始小組討論，師參與到小組討論中）

師：已經(jīng)討論好的小組，可以上來書寫，每個(gè)小組的A同學(xué)，請(qǐng)你上臺(tái)書寫關(guān)鍵詞

（18：20－21：10）同學(xué)陸續(xù)上臺(tái)板書，直至十二位同學(xué)書寫完畢

十二個(gè)關(guān)鍵詞從左至右：解釋、尊重生活、生活化、性愛、情愛、性與愛、感、套中套、絕對(duì)現(xiàn)實(shí)、環(huán)境、女人、剔肉斷筋

師：《裝載套子里的人》，這是我們課文的名稱，它刪去了什么東西，從而隱藏了什么東西？帶著這個(gè)問題，請(qǐng)大家花幾分鐘，通讀全文

生閱讀講義（8：37－13：00）

師：好，那么接下來，我們比較閱讀足本和課文的刪節(jié)本，然后思考一個(gè)問題，就是——

師：好，所有小組討論的結(jié)果就在黑板上面，那么我們就從最后一個(gè)組開始每個(gè)小組的C同學(xué)，請(qǐng)你用最簡(jiǎn)單的一兩句話，闡明這個(gè)詞語(yǔ)

來，張洪璐小組，寫了一個(gè)“尊重生活”，請(qǐng)來闡述一下（傳遞話筒）C同學(xué)，你們組的C同學(xué)是誰(shuí)？

生：沒有C同學(xué)

師：沒有C同學(xué)，好，那么張洪璐你本人來闡述吧

張洪璐：首先，在郭老師給我們的閱讀材料里面，契訶夫他本人的文學(xué)觀，有一部分就是說要“尊重生活”——“老老實(shí)實(shí)的真實(shí)”——生活是怎么樣的，他就要描繪出原來生活的本質(zhì)；但是我們看到，在給我們完整的《套中人》這個(gè)文本里面，就是說……有一個(gè)比較……下劃線……就是第一頁(yè)，“或者某一篇文章要求禁止性愛”，“或者有人看見女校的女學(xué)監(jiān)很晚同一個(gè)軍官在一起”

這方面就是說，雖然這方面在中國(guó)有可能會(huì)比較忌諱被談到，但是作為一個(gè)偉大的文學(xué)作品來講，這部分是必須要留在里面的，因?yàn)樾詯圻@種都是包含在生活之內(nèi)的，我們要尊重生活，必須就是尊重生活的全部但是他，給我們刪除了很多，使它反射的這個(gè)生活是不完整的

而且尊重生活，也就是要尊重每一個(gè)細(xì)枝末節(jié)，旁邊其他……很多刪掉的都是比較……語(yǔ)文書上面給我們的感覺，就像一個(gè)套中的別里科夫，給我們一個(gè)大概的輪廓，但是他套中到底是怎么樣的，一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)沒有展示出來，所以這一點(diǎn)使得我們有疑惑但是如果看過完整的版本的話，這些疑惑，都沒有了

師：非常好，請(qǐng)坐有同學(xué)直接就寫了這個(gè)問題（圈出黑板上的“性愛、情愛、性與愛”），哦，這個(gè)也可以包括進(jìn)去（圈出“女人”），這個(gè)我們等會(huì)兒集中來探討我起先以為張洪璐同學(xué)談的是一個(gè)遙遠(yuǎn)的、沒什么關(guān)系的一個(gè)話題，沒想到也是涉及這個(gè)內(nèi)容

好，那么我們繼續(xù)來，繼續(xù)跟著“生活”（劃出“生活化”），生活化，是哪一組的？（尋索）這是哪一個(gè)小組的，好，來！

楊飄飄：原文可以看出，它的形式是幾個(gè)人在談話，然后講到一個(gè)故事，這樣看起來很有現(xiàn)實(shí)感，很真實(shí)；還有一些對(duì)風(fēng)景的描寫……還有他死后在棺材里的那種……其實(shí)是很生活化的一篇文章，但是課文上全刪掉了，好像想要加強(qiáng)讀者對(duì)套中形象的印象，但是我覺得，這樣看起來就是，只留下一些看起來很荒誕的東西，就是感覺不真實(shí)

然后，還刪去了一些意外的東西，比如說他要結(jié)婚啊什么的，書上就是比較少因?yàn)檫@里有句話說，這是一個(gè)機(jī)會(huì)，他可以拿掉他的雨鞋和雨傘，但是最后還是失去了這個(gè)機(jī)會(huì)，有一些起伏，對(duì)于他這個(gè)套中的形象

師：很好，請(qǐng)坐我們繼續(xù)簡(jiǎn)單地來談，剛才楊飄飄同學(xué)談到風(fēng)景（劃出“環(huán)境”），那么這里有小組談到環(huán)境的問題，是哪一個(gè)組，來，話筒李如一，請(qǐng)你來談，簡(jiǎn)單一點(diǎn)

李如一：在課文中，我們感覺有個(gè)什么東西在壓制著他，讓他感覺跟裝在套中一樣，但是具體是什么東西，我們就看不出來；在原文中，我們發(fā)現(xiàn)被刪掉了很多書上沒有出現(xiàn)的人物這種角色，讓我們知道是整個(gè)社會(huì)環(huán)境對(duì)他有很大的壓力，讓他也不能……就是他把別人也裝在套子中，把自己也裝在套子中

師：很好，請(qǐng)坐在原文中可能更多涉及到一個(gè)社會(huì)的大的環(huán)境好，然后（劃出“絕對(duì)現(xiàn)實(shí)”），那么這個(gè)“絕對(duì)現(xiàn)實(shí)”是哪一組的？（尋索，示意）黃璐

黃璐：我們小組覺得，就是課文更像是一個(gè)小說，而原文的《套中人》有一點(diǎn)歷史的感覺然后，文章把那些有關(guān)性愛……到后面還提到那個(gè)“你們學(xué)校不是學(xué)校，是警察局”，然后還有提到“一點(diǎn)都沒有自由”，提到那些背景的事情就完全沒有了

課文從頭到尾，大部分都是在講，他是怎么裝在套子里面的，但是沒有講，他為什么裝在套子里面

而文章其實(shí)有很多大白話，就是直接給你點(diǎn)出來他是為什么，但是課文里面都沒有

師：好的，請(qǐng)坐我們抓緊（劃出“剔肉斷筋”），剔骨斷筋，是誰(shuí)？

眾生笑道：剔肉斷筋！

師：哦，剔肉，剔肉斷筋（笑，遞話筒）柯曉宇

柯曉宇：我們可以把這篇文章比喻成一個(gè)人，因?yàn)槠踉X夫本身也是一個(gè)醫(yī)生；我們這本教科書的編者，就好像把這個(gè)人給解剖了，然后把這個(gè)人的肉給剔掉了，剩下了骨頭，他就拎出了這篇文章的主體但是在剔掉肉的同時(shí)，這個(gè)人的筋也斷了——我們小組覺得，這篇文章在刪節(jié)了之后，就……

師：就變得血淋淋了？一個(gè)很好的比喻

（眾笑）

柯曉宇：就變成了散架的骨頭，就沒有連起來然后，因?yàn)樗麆h掉的除了一些中學(xué)教育中忌諱的，一些和別里科夫無(wú)關(guān)的人，主要留下來的是別里科夫本身，但是有的時(shí)候，因?yàn)樵谝粋€(gè)短篇中，所有的細(xì)節(jié)、所有的文字都是為它的主題服務(wù)的，所以，如果把細(xì)節(jié)刪掉的話，可能它的整體反而就不連貫了

師：非常好，請(qǐng)坐時(shí)間很有限，接下來的同學(xué)，請(qǐng)用一兩句話，簡(jiǎn)單說明，好嗎？（劃出“感”）我們繼續(xù)來，這個(gè)“感”，哪一組？一兩句話

倪鏝鈺：首先是談感情方面，就是愛情方面，剛才的小組已經(jīng)講過了；

然后就是一個(gè)感覺的方面，我們就是覺得這篇課文大部分都是在寫別里科夫，但是《套中人》這篇文章并不是只寫別里科夫，是希望在整個(gè)大背景下，通過細(xì)節(jié)的描寫引出因?yàn)閯e里科夫這個(gè)人，他整一個(gè)與“逃避現(xiàn)實(shí)”是同一回事情，其實(shí)可以引出周圍生活中非常非常之多的人，他們其實(shí)跟別里科夫一樣，他們也是裝在套子里的人

這篇文章給我們的感覺，就是它的細(xì)節(jié)，比如說整個(gè)大環(huán)境的背景都被刪去了，我們就無(wú)法找到別里科夫?yàn)槭裁磿?huì)成為套中人的原因

這篇文章給我們的感悟，就是他所要避免談到的事情，就是生活在社會(huì)里的人，就變成了套中之人他們沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自己還是生活在自己的套子里

師：也就是說，很多很多的套中人——其實(shí)文中還有一個(gè)非常具體的套中人，就是村長(zhǎng)的老婆，叫什么名字？開頭結(jié)尾都出現(xiàn)了她

倪鏝鈺：瑪芙拉

師：好，請(qǐng)坐有具體的兩個(gè)套中人；泛指的，可能人人都是好，最后，還是哪里沒有談到的，嗯，（劃出“解釋”）解釋，簡(jiǎn)單一點(diǎn)，再簡(jiǎn)單一點(diǎn)謝冰，你來談一談

謝冰：首先，他刪除了為文中結(jié)論作鋪墊的那種……然后就是說，文中一些細(xì)小的結(jié)論，在原文中都有詳細(xì)的解釋，但是這里全部都大篇幅地刪掉了

師：能不能舉一個(gè)例子？

謝冰：比如說，“由于校長(zhǎng)太太極力撮合，華連卡開始對(duì)我們的別里科夫明白地表示好感”，這里，課本的意思是：只要一撮合，就有好感是不是太快了一點(diǎn)？

（眾大笑）

謝冰：還有一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)就是，他刪去的這些解釋，原文原來是一篇對(duì)話，但是課文里面就變成了記敘文

師：好，我們?cè)倩氐阶畛醯哪莻€(gè)問題，就是華連卡為什么會(huì)愛上別里科夫，看了原文以后，謝冰，你是怎么看的，為什么？

謝冰：首先，兩個(gè)人都年紀(jì)大了

師：嗯

（眾笑）

謝冰：然后，一幫人在旁邊慫恿

師：撮合還有一點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)沒有？

謝冰：還有一點(diǎn)是，他們，他們都對(duì)語(yǔ)言感興趣

師：都對(duì)語(yǔ)言感興趣？好，請(qǐng)坐還有一點(diǎn)原因，華連卡跟她的兄弟關(guān)系不太好，經(jīng)常吵架，是嗎？所以她想，啊呀，早點(diǎn)嫁個(gè)人算了有這個(gè)問題，所以說剛才那個(gè)疑惑，其實(shí)在這里可以得到解釋

好，我們很多組都談到這個(gè)問題（劃線）——性愛、情愛、性與愛、女人——那么，我們索性集中來探討一下這個(gè)問題，為什么不可以探討呢？接下來，我想我們就花幾分鐘，再次來探討性愛這個(gè)問題，它與別里科夫之間的關(guān)系為什么——?jiǎng)e里科夫，性——到底是怎么樣的？好，我們研究一下，然后再來發(fā)表意見我們的主題詞就是“別里科夫的性愛”，好嗎？

（生笑）

小組討論，師加入到討論之中（34：04－37：18）

師：好，時(shí)間很有限，接下來，我想我們自由發(fā)言，把你們小組交流的成果，一起來展示一下這是一個(gè)非常耐人尋味的問題，這里面我們可以牽扯出很多的話題，有很多切入點(diǎn)你們?cè)趺纯?，大家怎么想，隨便談一談，好吧？誰(shuí)來，誰(shuí)想發(fā)言？（尋索）好，呂詩(shī)飏

呂詩(shī)飏：我覺得，我覺得他這個(gè)人，不是完全去避免性愛，他能夠接受性愛的但是對(duì)于性愛，他給自己的一個(gè)底線，就是說她接受的是合法的性愛然后他給自己的一個(gè)前提，就是說“我不希望出任何亂子”，就是這個(gè)性愛必須是合法的……我覺得他還是能夠接受婚姻的，因?yàn)樗窍Ｍ谢橐鲞@么一個(gè)套子，在婚姻這個(gè)套子之下去發(fā)生性愛這樣的性愛就會(huì)成為合法的性愛，就是他能夠接受的

然后，其實(shí)我個(gè)人覺得，教科書沒有必要去避免這些事情，談起這些，并不是很過份的事情而且，他也不是為了避免，只是覺得可能這些東西，和他需要表達(dá)的主題，想讓我們知道的主題，有違背

師：非常好，請(qǐng)坐還有誰(shuí)要發(fā)表意見嗎？羅勰，你怎么看？

羅勰：我們覺得，別里科夫沒有得到很好的性啟蒙

（眾大笑）

師：缺乏性教育

羅勰：是的在這方面，他想到，睡覺就是蓋上被子就睡覺，沒有實(shí)實(shí)在在的東西，就因?yàn)樗@種無(wú)知，造成的就是：一有女人對(duì)他有好感，跟他進(jìn)行接觸之后，他就是，有一種全盤接收的感覺如果他原來就有很好的性啟蒙，再加上她這種態(tài)度的話，應(yīng)該不會(huì)產(chǎn)生這種故意去抵觸這方面的問題

然后，華連卡——這樣很輕易地，就能對(duì)她產(chǎn)生好感因?yàn)樗男詥⒚?，沒有得到很好的教育，然后剛好她就進(jìn)來，他們兩個(gè)就產(chǎn)生好感了

師：看來他對(duì)性的認(rèn)識(shí)非常不完善接下來，誰(shuí)想發(fā)言？張歆文

張歆文：他把這些都想得很骯臟，所以一想到女人，就想到不好的東西我覺得當(dāng)那個(gè)女子出現(xiàn)的時(shí)候，兩個(gè)人都產(chǎn)生好感的時(shí)候，其實(shí)他那種純潔的東西又有一點(diǎn)恢復(fù)，就是有一點(diǎn)被激發(fā)出來但是后來又因?yàn)橹贫鹊膲褐疲杂职阉麎褐葡氯?，所以他始終都是，永遠(yuǎn)都是覺得性和愛都是很不正當(dāng)?shù)?，骯臟的所以他永遠(yuǎn)都得不到那種最純潔的愛情

師：他本身的愛情觀也不是太健康？

張歆文：嗯

師：很好，請(qǐng)坐我們回到文中來我們逐漸逐漸，有些東西明確起來了在原文第一頁(yè)上面，就是被我們課文刪掉的那句話，那一小節(jié)的第二行，“通告上禁止中學(xué)生晚上九點(diǎn)鐘以后上街，或者某一篇文章要求禁止性愛，他就覺得清楚明確”，那么我要問，別里科夫他的觀念，他究竟是主張性愛，還是主張禁止性愛？如果我們推測(cè)一下的話毛薇秾，你怎么看？

毛薇秾：別里科夫他自己，就像呂詩(shī)飏所說的，應(yīng)該是以婚姻為前提的性愛，他是可以接受的但是他其實(shí)本身是，相當(dāng)于思想上的潔癖，對(duì)于新過來的東西，他馬上就要很快地把它洗掉，去抹除掉他只接受自己老一套的東西，對(duì)于違反法律、人的行為道德的那種，他都是很反對(duì)的

師：請(qǐng)坐毛薇秾同學(xué)剛才有一個(gè)詞語(yǔ)用得太好了——思想上的潔癖思想上的潔癖，那么我要繼續(xù)追問，如果沒有婚姻的性愛，你如何看待？或者說，性愛是否一定要在婚姻之前？（注：此處口誤，當(dāng)為“婚姻是否一定要在性愛之前”）我們跳開一下課文好不好，我想聽聽同學(xué)們的觀點(diǎn)嗯……瞿貞，你怎么看？

瞿貞：我首先想到的是柏拉圖式的愛情在那個(gè)時(shí)代的話，大部分的人，都應(yīng)該覺得在婚姻以后才會(huì)發(fā)生性愛現(xiàn)代我們想的，有可能都完全不一樣了

師：我們現(xiàn)在怎么想？

瞿貞：現(xiàn)在，如果說是西方的話，那覺得有可能都無(wú)所謂但是中國(guó)的話，一部分人的思想比較開放，但是一部分人還是保持著原來比較守舊的思想

金乙：我想到《1984》里面講到性愛的問題就是，那邊的那個(gè)黨主張，性愛只能當(dāng)作一種產(chǎn)生后代的手段，不能有愛，也不能有性欲在其中因?yàn)橐粋€(gè)人在性愛的時(shí)候，腦子里只有對(duì)做人最高的一種欲望，那就不會(huì)再有黨了，不會(huì)再有他絕對(duì)要遵從的規(guī)則了

所以說，這里面主人公很有點(diǎn)避諱性愛，他覺得婚姻只是一種權(quán)利和義務(wù)但是從中我覺得，他應(yīng)該是不接受性愛的，因?yàn)樗X得接受性愛的時(shí)候，就是真正走出套子，真正去接受社會(huì)，真正追求自己的人性上最……最……我覺得是比較單純的，對(duì)“真實(shí)”的認(rèn)識(shí)

師：非常好，請(qǐng)坐還有同學(xué)要發(fā)表意見嗎，就這個(gè)問題？好，洪碧蕓

洪碧蕓：我覺得在我們現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)，是不可能提倡婚姻以外的性愛，是因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在還處在要鞏固私有制的階段

（眾笑）

洪碧蕓：因?yàn)槲矣X得，如果這樣的話，會(huì)造成社會(huì)很多不穩(wěn)定的因素，所以……

師：不恰當(dāng)?shù)男詯蹠?huì)造成社會(huì)不穩(wěn)定？

洪碧蕓：對(duì)，因?yàn)楫?dāng)兩個(gè)人組成一個(gè)家庭的時(shí)候，他們的私有制財(cái)產(chǎn)分配很明確，都是他們的但如果跟外界因?yàn)樾詯鄣脑颍股鐣?huì)產(chǎn)生不穩(wěn)定的話，可能會(huì)對(duì)私有制財(cái)產(chǎn)分配不是很有好處，所以說我們才這么提倡這個(gè)道德問題，特別要強(qiáng)調(diào)，不能夠做出違反婚姻道德的事情

師：哦，究竟是財(cái)產(chǎn)，還是道德？這是一個(gè)值得探討的問題好，倪鏝鈺，你還有話要說看來這個(gè)話題很讓人感興趣

（眾笑）

倪鏝鈺：洪碧蕓剛剛談到私有制；我想到，如果是婚姻前的性愛的話，不是很有助于計(jì)劃生育

（眾大笑）

師：我們好像把十九世紀(jì)末期的俄國(guó)，挪到了二十一世紀(jì)的中國(guó)來談了

倪鏝鈺：還有一點(diǎn)我想補(bǔ)充，就是好像一年以前，在《婚姻法》里面，“同居”前面還是加“非法”兩個(gè)字的，但是《婚姻法》重新制定以后，把“非法”兩個(gè)字涂掉了，“同居”他不是明確地說你是非法的，因?yàn)檫@應(yīng)該是根據(jù)人的……個(gè)人要求

師：嗯，個(gè)人要求

倪鏝鈺：然后還有，就是想補(bǔ)充一點(diǎn)，就是性愛這個(gè)東西，如果過分了的話，人可能就喪失了那種對(duì)愛的理解，最單純的理解就像《兄弟》里面，下半部他講到李光頭，他就是因?yàn)榻佑|了過多的性愛，到最后看到女人，他已經(jīng)不會(huì)想到愛了

但是像別里科夫這種，他就是覺得最好是不要接觸，一點(diǎn)點(diǎn)都不要碰到，他就是連女人都不要碰

師：千萬(wàn)別出什么亂子才好

倪鏝鈺：噯，所以他連女仆都不用，因?yàn)閾?dān)心別人對(duì)他有不好的想法

師：說得好，請(qǐng)坐我想用——哦，邵凌瑋還要說話

邵凌瑋：我想，如果把這個(gè)人，也就是文章的主人公放到一個(gè)社會(huì)背景里去的話，我們討論的是別里科夫的性愛，但是我覺得，他是沒有性愛的他的思想是根據(jù)那些條條框框走的

師：他跟性愛擦肩而過，然后就死了

（眾笑）

邵凌瑋：對(duì)他就是想如果那個(gè)制度要求他有性愛，他就去干；這個(gè)制度如果是要求禁止性愛，那么他就禁止性愛所以我覺得，別里科夫就像整個(gè)制度下的機(jī)器一樣，在履行他的職責(zé)，而沒有自己的思想，也沒有他的主張

師：非常好，請(qǐng)坐請(qǐng)?jiān)试S我插入一則材料，因?yàn)橐恢睕]有機(jī)會(huì)

（生笑）

師：嗯，請(qǐng)梁浩旻，你來朗讀一下我們?yōu)槭裁匆接戇@個(gè)問題——

梁浩旻：性政治色情檢查：不論是書籍、報(bào)紙、收音機(jī)、電影、電視、光盤或網(wǎng)絡(luò)，每當(dāng)一種新的傳播媒體問世后，國(guó)家、主流權(quán)力、性壓迫者、教育機(jī)構(gòu)與某些家長(zhǎng)、宗教人士……這些壓迫者就會(huì)想盡辦法進(jìn)行檢查管制；因?yàn)楣苤瓶梢栽鲩L(zhǎng)他們的權(quán)力與金錢，查禁也可以掃除不利于他們特權(quán)的意識(shí)形態(tài)，以便繼續(xù)維持壓迫特權(quán)的正當(dāng)性

對(duì)色情的檢查往往伴隨著對(duì)其他主題的檢查，不利于社會(huì)自由與平等對(duì)色情的檢查也成為保守運(yùn)動(dòng)的開路先鋒與壯大武器

《色情自由就像言論自由》卡維波（中央大學(xué)哲學(xué)研究所教授），《中國(guó)時(shí)報(bào)》2005年9月25日

師：請(qǐng)坐我鄭重地提醒大家注意，卡維波教授的提法，他說“色情自由就像言論自由”，這是你自己的事情，跟別人沒有任何關(guān)系對(duì)嗎？所以別里科夫他的攻擊性就在于，體現(xiàn)出一個(gè)專制社會(huì)——它對(duì)人的一種侵犯和壓迫，它完全進(jìn)入了你的私人生活對(duì)吧，公私不分，這是最大的問題

不違法，就行所以這是我們這個(gè)問題探討的終結(jié)成為一個(gè)套中人是非?？膳碌模B他的私人生活一點(diǎn)都沒有

而我們前面之所以談，別里科夫，大家都很怕他！（劃出“驚恐”）大家都很怕他，為什么？因?yàn)樗旧淼目謶炙欠朗匦偷模€是——

眾生：進(jìn)攻型的

師：進(jìn)攻型的，他是一種進(jìn)攻型的恐懼因?yàn)閮?nèi)心很害怕，所以他以進(jìn)攻的姿態(tài)，來讓自己覺得安全，所以他到別人家里面一坐，一言不發(fā)，兩個(gè)小時(shí)，唉聲嘆氣，所有人都被他嚇壞了他是以進(jìn)攻的姿態(tài)來給自己制造一種安全感，是這么一回事情

好，時(shí)間很有限，哎呀，我們已經(jīng)超出時(shí)間了，最后我們有一位同學(xué)的評(píng)點(diǎn)寫得特別好，我們請(qǐng)她來朗讀一下洪碧蕓，請(qǐng)你朗讀你的第一印象

洪碧蕓：因?yàn)槲覀冎肋@不是真實(shí)的，所以我們想笑；又因?yàn)槲覀冎肋@也不是空穴來風(fēng)，所以我們又笑不出來……我們哭笑不得

師：我想借用剛才那個(gè)小組最后那三個(gè)字，套——中——套，這樣一篇課文，在我們這個(gè)時(shí)代，居然也被閹割掉了，以至于你不能認(rèn)識(shí)到別里科夫究竟是怎樣一個(gè)人，真是可憐的別里科夫啊，非?？蓱z

好，最后有兩個(gè)問題，大家課外可以去思考一下（注：出示下一張PPT，發(fā)現(xiàn)漏講了一張）啊喲，我忘了一個(gè)環(huán)節(jié)

師：囚，對(duì)吧？打破框框，人人都平等，權(quán)力分治，對(duì)權(quán)力有限制——

師：“套中人”，來，洪碧蕓站起來，話筒在你手上

“套中人”如果是一個(gè)謎語(yǔ)的話，以它作為謎面，猜一個(gè)字謎，這個(gè)字應(yīng)該是哪一個(gè)字？

洪碧蕓：人

師：請(qǐng)坐，一起告訴我

眾生：囚

師：應(yīng)該是“眾人”的“眾”，對(duì)嗎？對(duì)于這一點(diǎn)，我們應(yīng)該有數(shù)師：最后思考兩個(gè)問題：第一，“別里科夫”，它俄文中到底是什么意思？在契訶夫的小說中，人物的姓名，往往是有含義的“別里科夫”什么意思，去查一查這個(gè)和剛才毛薇秾說的那個(gè)詞很有關(guān)系第二，這里面有兩個(gè)故事，其實(shí)在我們?cè)闹?，伊凡伊凡?nèi)奇說，要是您樂意的話，我給您講一個(gè)有教益的故事，他講了另外一個(gè)故事如果說別里科夫是一個(gè)關(guān)于“權(quán)力”，在權(quán)力的壓榨下使人變形的故事的話，那么接下來伊凡講的這個(gè)《醋栗》，又是一個(gè)關(guān)于什么的故事呢？課外去看一看好，今天就上到這里下課，同學(xué)們?cè)僖?！生：老師再見?/p>

師：辛苦了，吃飯去吧

8、《裝在套子里的人》課堂實(shí)錄

師：在文學(xué)的天地里，我們可以穿越時(shí)空，走南闖北，我們可以跟隨魯迅走進(jìn)古老的魯鎮(zhèn)，感受祝福的氣氛；我們可以陪伴孫犁暢游河北美麗的荷花淀，欣賞北方婦女的戰(zhàn)斗英姿；更可以到遙遠(yuǎn)的邊城，聽聽那湘江邊搖擼的音韻。這節(jié)課我?guī)瑢W(xué)們跨越國(guó)界，到俄羅斯去，參觀一所學(xué)校，拜訪一個(gè)人，這個(gè)人叫——你們告訴我？

生齊答：別里科夫

師：不過當(dāng)?shù)厝瞬唤兴麆e里科夫，而叫他——

生齊答：裝在套子里的人。

教師板書課文標(biāo)題及作者。

師：這位作家叫契訶夫，我們?cè)诔踔薪佑|過他的作品。你們能告訴我是什么作品嗎？

生齊答：《變色龍》。

師：《變色龍》講述了一個(gè)什么故事？

生：它講述的是一個(gè)警官處理狗咬人的事件，因狗的主人變來變?nèi)?，警官的態(tài)度變來變?nèi)ァ?/p>

師：警官是一個(gè)什么樣的形象？

生：警官是一個(gè)見風(fēng)使舵、媚上欺下、蠻橫無(wú)理的勢(shì)利小人。

師：除了這部作品很熟悉，你們對(duì)契訶夫本人還知道多少呢？

生：契訶夫是俄國(guó)19世紀(jì)末期批判現(xiàn)實(shí)主義的偉大作家。他與美國(guó)的歐﹒亨 利，法國(guó)的莫泊桑，并稱世界三大短篇小說巨匠。

師：我們要更多地了解契訶夫，就有必要讀讀關(guān)于他本人的傳記和他的作品集。契訶夫本身就是一部?jī)?nèi)容豐富的書。他的祖父是農(nóng)奴，靠自己辛勤勞動(dòng)積攢了一筆錢贖取了他本人及全家不再做農(nóng)奴的自由；父親是一個(gè)小商人，經(jīng)營(yíng)一家小雜貨鋪，因不善經(jīng)營(yíng)而破產(chǎn)，為躲債全家搬遷到莫斯科；契訶夫被留在家鄉(xiāng)塔干羅格市完成中學(xué)學(xué)業(yè)。雖然生活十分艱辛，但他憑借頑強(qiáng)的毅力考上了莫斯科醫(yī)科學(xué)校。畢業(yè)后，在莫斯科附近行醫(yī)，這讓他有機(jī)會(huì)廣泛接觸社會(huì)上的各色人物：士兵、商人、農(nóng)民、歌女、知識(shí)分子等。這些人都成了他筆下的人物，豐富的閱歷為他的文學(xué)創(chuàng)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。23歲時(shí)，他就寫了不少幽默作品，如《變色龍》、《小職員之死》等。28歲時(shí)，俄國(guó)科學(xué)院授予他“普希金獎(jiǎng)”，他成了全俄紅極一時(shí)，最具盛名的作家。有人評(píng)價(jià)契訶夫“只用一個(gè)詞就可創(chuàng)造一個(gè)形象”。這句話道出了他在語(yǔ)言文學(xué)上的高深造詣。今天我們就一起看看契訶夫?yàn)槲覀兠枥L的另類人物——套中人。請(qǐng)同學(xué)們翻看課本前面的彩色插圖，畫面中人物和周圍環(huán)境相比，有哪些不和諧的地方？

生1：在夏天穿著厚厚的棉外套。

生2：在晴朗的日子里拿著雨傘，穿著雨靴。

師：如果我們?cè)谘谉岬南奶?，?yáng)光燦爛的日子里，遇見這樣一個(gè)人，你會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)什么人？

生1：怪人。

生2：病人。

生3：精神病人。

師：契訶夫是一名敏銳的醫(yī)生，他遇到了這樣一位病人。假設(shè)一下，我就是一名醫(yī)生，我就是契訶夫，正在給病人會(huì)診，請(qǐng)你們動(dòng)手為別里科夫會(huì)診一下，并填寫一張病歷表。

病歷表

姓名性別年齡職業(yè)婚姻狀況

癥狀

病因

病源

病害

一名學(xué)生演排，完成表格如下：

姓名別里科夫性別男年齡不詳職業(yè)教師婚姻狀況未婚

癥狀在最晴朗的日子里，也穿上雨鞋，而且一定穿著暖和的棉大衣……

病因封建思想

病源沙皇專制制度

病害阻擋了時(shí)代前進(jìn)的步伐

教師點(diǎn)評(píng)填表情況

師：在“年齡”一欄里，這位同學(xué)填寫的是“不詳”，其實(shí)在原著里，作者告訴我們，他已經(jīng)四十多歲。職業(yè)是教師，沒錯(cuò)，具體說是教什么的？

生：教希臘文中的古代漢語(yǔ)。

師：為什么說他教的古代漢語(yǔ)也就是雨鞋和雨傘？

生：古代漢語(yǔ)對(duì)別里科夫而言，正好可以用來逃避現(xiàn)實(shí)，不接觸生活中的新事物。

師：這里運(yùn)用了什么修辭？

生：比喻。

師：可見這里的古代漢語(yǔ)也正如他穿的棉大衣、雨鞋一樣是一個(gè)套子。再看“癥狀”一欄，這位同學(xué)把第一段里對(duì)于別里科夫穿著、出行的描寫如實(shí)地抄錄下來，這樣寫簡(jiǎn)不簡(jiǎn)潔？

學(xué)生搖頭，回答：不簡(jiǎn)潔。

師：這一欄可以怎樣做到簡(jiǎn)潔？

 

9、《裝在套子里的人》課堂實(shí)錄

《裝在套子中的人》（實(shí)錄）

今天我們要學(xué)的《裝在套子中的人》也反映的是這種情況作者是俄國(guó)的契訶夫，你們以前還學(xué)過他那些作品？

學(xué)生們說：“《變色龍》！”“《凡卡》！”

我說：“是的，你們初中學(xué)過他的《變色龍》看到變色龍我就想到今天某種人，在當(dāng)官的那兒是一副面孔，在民工那里又是另一副面孔契訶夫，歐亨利，莫泊桑，都被稱為短篇小說之王除了同學(xué)們提到的《變色龍》和《凡卡》你們課余還讀過他那些小說呢？”

學(xué)生在思索回憶

我提示道：“還有一篇小說，不知同學(xué)們讀過沒有？也是比較有名的，《一個(gè)小公務(wù)員之死》誰(shuí)看過？”

裴丹舉手了我說：“好，你給大家說說”

裴丹說：“一個(gè)小公務(wù)員，在看戲時(shí)打了一個(gè)噴，結(jié)果打到將軍身上，他就不斷地道歉，將軍很生氣，說我不生氣了，你怎么老纏著我？后來這個(gè)小公務(wù)員非常郁悶，最后死了”

我說：“這篇小說表現(xiàn)了一個(gè)小人物的卑微，面對(duì)權(quán)勢(shì)的卑微這種人其實(shí)現(xiàn)在有還有一個(gè)小說我不知道讀過沒有，叫《渴睡》，寫的是一個(gè)小保姆，大概十歲左右，她受雇于一個(gè)主人家里看孩子因?yàn)樗ぷ髁刻亓?，晚上根本沒有時(shí)間睡覺，她就想睡但不行，她帶的孩子要睡整個(gè)小說很簡(jiǎn)單，就是不斷地寫小保姆的疲倦，寫她渴望睡覺，但不能睡最后她忽然想我為什么不能睡呢？哦，原來是因?yàn)槟莻€(gè)嬰兒不斷的哭鬧她最后想怎么才能睡呢，很簡(jiǎn)單，把她弄死就行了，結(jié)果她果真把那嬰兒掐死了結(jié)尾就是寫她非常滿足的睡著了讀者讀到最后，會(huì)同情這個(gè)‘殺人犯’，反過來回對(duì)這家的主人產(chǎn)生憤慨契訶夫的小說有一個(gè)特點(diǎn)，都寫小人物，通過寫小人物的性格命運(yùn)反映社會(huì)的真實(shí)和時(shí)代的特點(diǎn)昨天我讓大家在課前自己讀了一遍這篇小說我個(gè)人覺得是不難理解的還是老規(guī)矩，先請(qǐng)同學(xué)們還是自己談一談自己的想法我上《祝?！废聛砗蟠蠹艺f李老師講得好，我說那首先是因?yàn)橥瑢W(xué)們參與的好，是你們思考研討的好，你們的發(fā)言好這堂課我也希望大家保持這種研討精神你們?cè)诘谝槐榭凑n文時(shí)，在文中做了些什么勾畫？為什么要做這些勾畫？你們的第一印象或第一感受是什么？度這篇課文想到了什么？還有什么疑問？等等等等，都可以談我對(duì)你們的發(fā)言，沒有做任何限制，只要你想到的，都可以說好了，我不說了，你們自己思考，然后發(fā)言如果你們不說我再提出問題，讓大家討論不過，最好還是你們先說”

教室里很寧?kù)o，學(xué)生都在閱讀和思考似乎氣氛有些沉悶，但我不著急，因?yàn)閼?yīng)該給學(xué)生一個(gè)咀嚼思考的時(shí)間教師應(yīng)該一種耐心，這實(shí)際上是一種期待

第一個(gè)發(fā)言的是付銳：“我覺得這篇文章寫了一個(gè)奇怪的人……”

我打斷了他的發(fā)言：“對(duì)不起，請(qǐng)你說準(zhǔn)確一些，這個(gè)奇怪的人叫什么名字？”

付銳說：“叫別里科夫他是一個(gè)校長(zhǎng)”

“嗯？”我很驚異，“別里科夫是校長(zhǎng)嗎？”

學(xué)生們糾正道：“是叫希臘文的教師”

付銳不好意思地笑了，然后接著說：“作者對(duì)他的刻劃非常細(xì)膩，比如說收到漫畫后他說：‘天下竟然有這樣歹的人！’這是語(yǔ)言描寫還有‘他的嘴唇發(fā)抖了’，這是外貌描寫另外，心理描寫也非常好”

我說：“心理描寫？有嗎？能不能舉一個(gè)例子？”

付銳一下子說出不來，但他迅速翻開課文尋找

我對(duì)同學(xué)們說：“大家?guī)退艺遥从袥]有心理描寫”

付銳說：“有的心理描寫是通過他的語(yǔ)言來體現(xiàn)的”

我肯定他的分析：“對(duì)，更多的是通過外部語(yǔ)言來表現(xiàn)他的內(nèi)心世界的”

付銳說：“也有直接的心理描寫比如，‘這是怎么回事？或者，也許我的眼睛騙了我？難道中學(xué)教師和小姐騎自行車還成體統(tǒng)嗎？’這是一個(gè)被另外一種禮教束縛的人的形象”

我說：“對(duì)，非常好這個(gè)人可以說是一個(gè)封閉的保守的人的形象，但作者不是簡(jiǎn)單地對(duì)它作一個(gè)結(jié)論式的交代，而是通過具體的描寫來表現(xiàn)”

我的話音剛落，黃泳發(fā)言說：“雖然頭腦里都有一些束縛，但我覺得別里科夫不像祥林嫂那樣引人同情，反倒覺得討厭雖然你覺得別人說話的方式不對(duì)，你也應(yīng)該覺尊重別人，而不應(yīng)該妨礙別人”

我說：“是的，祥林嫂并沒有妨礙其他人，可別里科夫卻妨礙了其他人的生活”

李文思舉手了：“我覺得這個(gè)人物形象與魯迅筆下的人有相通的地方”

我非常高興學(xué)生能夠這樣比較分析，我追問道：“是嗎？相通的地方在哪里？”

李文思回答：“都受到某種束縛，是被束縛的人”

我說：“對(duì)說得很好！”

李文思繼續(xù)說：“不但是受到外在的禁錮，而且他自己在內(nèi)心里越來越禁錮自己”

楊曉梅舉手站了起來：“我覺得這個(gè)人膽小，就是什么事也不敢做”

我說：“楊曉梅實(shí)際上分析了這個(gè)人物，給了他一個(gè)評(píng)價(jià)，膽小你給一個(gè)理由，說話可要有依據(jù)”我不愿學(xué)生抽象地分析，希望把他們引導(dǎo)課文上去，貼著課文閱讀思考

楊曉梅說：“他有許多封建思想，自己不敢做許多事，別人做他也要?jiǎng)褡?，他自己不敢，還要束縛別人的行為，他雖然是對(duì)別人好，但別人覺得他很討厭”

我略作糾正：“與其說他受封建思想的束縛，不如說他受專制思想的禁錮”

針對(duì)楊曉梅的觀點(diǎn)，蘇暢卻提出了不同的看法：“我覺得別里科夫還是是比較好的”

這倒讓我和同學(xué)們很意外，我便問他：“你的理由？”

“我說他比較好，是因?yàn)樗m然惹人嫌，他的一些要求有些過分，但他要求別人做到的自己也能做到，他是言行一致，表里如一的至少不虛偽從這個(gè)意義上說，我覺得他并不壞”

我說：“嗯，你說得有一定道理他所信奉的都是真誠(chéng)的，要求別人做到的，自己也做到這比起有的人表里不如一，表現(xiàn)上仁義禮智，骨子里男盜女娼，確實(shí)還是要好一些”

王楠楠卻反駁道：“不對(duì)，我倒覺得他虛偽，他越說自己‘我的舉動(dòng)素來在各方面都稱得上是正人君子’，越顯得虛偽第一自然段可以看出，他把所有的東西都裝在袋子里，把自己掩蓋起來”

我說：“哦，你不同意他是正人君子？現(xiàn)在一提這個(gè)詞好像都是反義詞，但書上找不到他不是正人君子的例子??！”

鐘雪飛說：“他喜歡提意見幫助別人，但他所提意見的目的是防止別人出亂子，是以自己內(nèi)心的想法為標(biāo)準(zhǔn)，雖然他還是在幫助別人”

我說：“你的意思是說，他動(dòng)機(jī)是好的，只是說話的內(nèi)容有問題是好心，但說出來的話是不對(duì)這有點(diǎn)像《祝?！防锏哪膫€(gè)人？”

學(xué)生們一下子反應(yīng)過來，紛紛說：“柳媽！”

“對(duì)，他似乎和柳媽有點(diǎn)類似，”我說，“但這兩個(gè)人又有點(diǎn)不同柳媽是為了祥林嫂好，而別里科夫是為了維護(hù)社會(huì)里他認(rèn)為正常的秩序是不是？”

學(xué)生們點(diǎn)頭

但我剛說完這句話，就意識(shí)到這是我的一個(gè)敗筆：所謂“別里科夫是為了維護(hù)社會(huì)里他認(rèn)為正常的秩序”這個(gè)結(jié)論，不應(yīng)該有我這么直接地說出來，而應(yīng)該給學(xué)生一些鋪墊，讓他們自己分析說出自己的想法

我正在心里暗暗惋惜，學(xué)生卻還在繼續(xù)討論黃詠舉手發(fā)言說：“我覺得他活得很悲慘， 他自己把自己套起來，比如談戀愛，寧愿放棄愛情，也要維護(hù)所謂的禮教我覺得他是被氣死的”

黃泳提到“套子”，我接過她的話說：“大家想想，‘套子’主要指什么？表面上指什么？”

學(xué)生們小聲議論，有的說是穿著，有的說是思想我概括道：“實(shí)際上套子有兩種，一種是實(shí)際上他的穿著打扮你們教材里的插圖，他穿的，戴的，包括他坐馬車，都要把車棚支起來如果僅僅如此，我們不過說他的生活習(xí)慣與其他人不一樣但外在的套子反映了內(nèi)在的套子，思想與靈魂的套子生活在封閉當(dāng)中，拒絕任何新的東西”

我看學(xué)生談得差不多了，我也想把自己的一些感悟說出來，與學(xué)聲分享：“剛才同學(xué)們說了那么多，我也想說說李老師有什么東西與大家交流？我有一個(gè)問題不理解――別里科夫就是個(gè)老師，但是大家看33頁(yè)第一段中間，“可是這個(gè)老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物卻把整個(gè)中學(xué)轄制了15年！光轄制中學(xué)算得了什么？’我估計(jì)剛才付銳認(rèn)為他是校長(zhǎng)是不是就是從這兒來的？”

付銳點(diǎn)點(diǎn)頭

我繼續(xù)說：“不光是中學(xué)，‘全城都受著他的轄制呢！’這兒的‘轄制’就有想不通了，他不過就是一個(gè)普通的老師，怎么可能控制整個(gè)中學(xué)和整個(gè)城市？”

這是我在備課時(shí)設(shè)計(jì)的唯一的一個(gè)問題，因?yàn)樵谖铱磥?，?duì)這個(gè)問題的剖析可以把學(xué)生的思考引向深入，可以讓學(xué)生對(duì)課文理解得更深刻

黃詠說：“我覺得他只是套中人的一個(gè)代表，其實(shí)他身邊許多人都是這樣的所以大家都被統(tǒng)治著”

我明白黃泳的意思，她可能是要表達(dá)這樣的意思，課文說他“轄制“了其他人，意思是別里科夫所擁有的思想“轄制”了所有人但我還是表示“不懂”：“他怎么能夠轄制其他人？他憑什么能夠轄制其他人呢？或者說其他人憑什么要聽他的話？”

蘇暢說：“我覺得是因?yàn)榇蠹艺f話做事，都要被他批判，所以說他轄制著別人”

我追問：“什么意思？他批判別人，別人也可以批判他?。　?/p>

朱雅蘭翻開書說：“這里，有一段他與地理老師的對(duì)話――”

我問：“第幾頁(yè)第幾段？”

“第35頁(yè)第7段，他說：‘我所要做的只有一件事，就是忠告你……校長(zhǎng)會(huì)聽說……然后這事又會(huì)傳到督學(xué)的耳朵里……這還會(huì)有好下場(chǎng)嗎？’我覺得這兒有一種威脅的感覺，每個(gè)人都怕了告密”

李文思補(bǔ)充說：“我覺得他這種論調(diào)讓我們喘不過氣來，別人當(dāng)然害怕”

王楠楠說：“給我的感覺那些人不是怕他，而是煩他”

張黎丹說：“不，我覺得其他人并不是怕他或者煩他，因?yàn)槠渌艘彩茄b在套子里的人”

張黎丹是一個(gè)很內(nèi)向很膽小的女同學(xué)，平時(shí)見到老師都要臉紅，課堂上更是從不發(fā)言今天他的發(fā)言讓我頗為特別驚喜，我說：“很特別高興張黎丹能夠主動(dòng)發(fā)言，這是你一個(gè)了不起的進(jìn)步！而且你說得很好，其他人也是裝在套子里的人，只不過別里科夫更為突出罷了”

張黎丹說：“是的他是比較突出的，從他的穿著等可以看出但所有的人都在套子里那就是說大家都和他一樣，只是沒有他突出”

我再次鼓勵(lì)她：“張黎丹說得有道理，大家其實(shí)都在套子里”

潘曉虹說：“第33頁(yè)第一段倒數(shù)第三排這樣寫的，‘在別里科夫這類人的影響下’，這就說明在這類人的影響下，當(dāng)時(shí)社會(huì)中這些人很多，別里科夫只是一個(gè)是一個(gè)典范”

陳若依說：“我覺得別里科夫還是比祥林嫂的命運(yùn)好，和魯迅筆下的祥林嫂相比，祥林嫂無(wú)人關(guān)心，而別里科夫呢，這個(gè)社會(huì)里的人對(duì)他還是關(guān)心的”

我有些不解：“祥林嫂大家容不下她，別里科夫大家是不是容得下他？”

陳若依說：“這個(gè)人死了大家都還非常高興”

我真的沒有弄明白她說的意思，于是坦率地說：“說實(shí)話，我還沒有完全弄清你的意思不過我懂了你想表達(dá)的一個(gè)意思，別里科夫比祥林嫂的境遇好，社會(huì)還容得下他這是你的觀點(diǎn)”

汪洋說：“不對(duì)，大家希望他離開這個(gè)世界，所以我覺得大家容不下他”

為什么別里科夫會(huì)轄制大家？這是我提出的一個(gè)問題對(duì)這個(gè)問題，我看大家似乎還在朦朦朧朧地摸索，我看快下課了，于是索性坦率地亮出我的看法：“我也談?wù)勎业目捶ò?！為什么他能統(tǒng)治這個(gè)城市這么多年？這是耐人尋味的其實(shí)這篇小說的諷刺意義是非常明顯的就寫法而言，我認(rèn)為，契訶夫筆下的別里科夫與魯迅筆下的祥林嫂不一樣，魯迅的祥林嫂是忠于現(xiàn)實(shí)的，逼真地反映了現(xiàn)實(shí)；而契訶夫的小說明顯是一種夸張，用夸張來表示別一種真實(shí)，本質(zhì)意義上的真實(shí)說他轄制了中學(xué)十五年，說全城的人都受他轄制，這當(dāng)然是夸張手法這篇小說到處都有夸張，我就不舉例了這是契訶夫小說的特點(diǎn)之一”

這里，我有意有這問題把學(xué)生們的認(rèn)識(shí)往寫作手法上引了引但是，我提這個(gè)問題，決不僅僅是為了突出作者的夸張手法，我接著說：“但這里的夸張，表現(xiàn)的是一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)！我剛才聽同學(xué)們的討論，我對(duì)這個(gè)問題的看法有了更豐富的想法，你們拓寬了我的思考別里科夫之所以被他們所轄制，為什么？大家剛才說了，這話要傳到校長(zhǎng)，督察那兒去，書上還寫了，‘唉，只求這種事別傳到當(dāng)局耳朵里去才好’，也就是說，如果老百姓的思想被統(tǒng)治者知道了，會(huì)有非常嚴(yán)重的后果一句話，大家生活在恐懼中！從這點(diǎn)講，別里科夫?qū)嶋H上是非?？蓱z的，和祥林嫂一樣，他同樣是令人同情的他要做的一切就是使自己能夠在專制社會(huì)活著！怎么才能夠活著呢？當(dāng)然一定不能違反當(dāng)局的規(guī)定因此，別里科夫不是孤立的一個(gè)特殊人物形象，而是社會(huì)的產(chǎn)物，是一個(gè)常態(tài)的人物形象通過他，我們看到了一個(gè)專制社會(huì)對(duì)人的精神自由的侵犯甚至剝奪這就是契訶夫的深刻之處”

說到這里，我拿出了一本書，揚(yáng)起來對(duì)學(xué)生們說：“我讀這篇文章想到了一本書這本書是寒假里李老師讀的，書名叫《哈維爾文集》八十年代，有兩個(gè)捷克人在中國(guó)非常有影響，一個(gè)是昆德拉，一個(gè)是哈維爾昆德拉是一名作家，我這里不多說而哈維爾，是一個(gè)劇作家，曾當(dāng)選為捷克總統(tǒng)有人把他譽(yù)為‘我們這個(gè)時(shí)代的思想家’他說了這樣一段話，這段話有助于理解套中人他講到了一個(gè)后極權(quán)社會(huì)，所謂極權(quán)主義就是專制暴政用軍隊(duì)來維持秩序和統(tǒng)治什么叫‘后極權(quán)主義’？就是極權(quán)社會(huì)已經(jīng)失去了動(dòng)力，而只是依靠慣性繼續(xù)維持運(yùn)動(dòng)哈維爾認(rèn)為，后極權(quán)社會(huì)依靠什么運(yùn)行？恐懼與謊言哈維爾舉了一個(gè)例子，有一個(gè)蔬菜店經(jīng)理貼了一個(gè)標(biāo)語(yǔ)：‘全世界無(wú)產(chǎn)者聯(lián)合起來！’這個(gè)經(jīng)理的目的何在？你想表達(dá)什么信息？你一個(gè)賣菜的經(jīng)理是真的關(guān)心全世界的無(wú)產(chǎn)者嗎？你有這個(gè)能力聯(lián)合全世界的無(wú)產(chǎn)者嗎？他說經(jīng)理貼這個(gè)標(biāo)語(yǔ)是沒有意義的，但是很安全，如果不貼這個(gè)標(biāo)語(yǔ)則會(huì)感到恐懼因此經(jīng)理只能照貼不誤，否則就有麻煩，他這樣貼只是表明我絕對(duì)遵從現(xiàn)在的一切這就叫生活在恐懼中，而生活在恐懼中的人必然是裝在套子里的人”

最后我聯(lián)系當(dāng)代現(xiàn)實(shí)發(fā)表了幾句看法：“別里科夫還有一個(gè)特點(diǎn)，特別懷舊他的懷舊是希望回到舊的制度現(xiàn)在有些人遇到改革開放中遇到的問題，就懷念過去的時(shí)光，否定改革開放，這也是一種裝在套子中的人時(shí)代總在前進(jìn)，我們不能只生活在過去還有，其實(shí)我們每一個(gè)人的頭腦里或多或少都有套子，這些套子不一定都是別人給自己加的，很多是我們自己給自己加的這里的套子，就是我們的定勢(shì)思維或者一些偏見同學(xué)們想想，我們自己有沒有思想套子？”

學(xué)生們沒有發(fā)言，但不少同學(xué)頻頻點(diǎn)頭

“李老師的腦子里就有不少套子，比如我有時(shí)對(duì)一些同學(xué)可能就存在偏見，用老眼光看人，等等所以我也要不斷沖破思想套子李老師小時(shí)候唱一首歌，叫《國(guó)際歌》，其中有一句歌詞，我特別欣賞：‘讓思想沖破牢籠！’愿我們每一個(gè)人都能讓自己的思想沖破牢籠！”

10、《裝在套子里的人》課堂實(shí)錄

①別里科夫?yàn)槭裁匆炎约貉b在套子里？

②別里科夫?yàn)槭裁匆褎e人裝在套子里？

教學(xué)目標(biāo)：掌握別里科夫的形象特點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容：自讀《裝在套子里的人》，分析別里科夫的形象特點(diǎn)

教學(xué)步驟：

（一）導(dǎo)入新課別里科夫去世了，他有一個(gè)遺愿，要求我們?yōu)樗e行一個(gè)追悼會(huì)。今天我們就一起來完成這個(gè)任務(wù)。請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找到自己心中的別里科夫。

（二）能力落實(shí)

（在具體奏何樂上會(huì)展開激烈的討論，此時(shí)不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充課文時(shí)代背景?？捎没脽羝虺觯哼@篇小說反映了１９世紀(jì)末沙皇俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。１８８０年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的亞歷山大三世加強(qiáng)了對(duì)人民的專制恐怖統(tǒng)治。面對(duì)進(jìn)步知識(shí)分子和貴族要求民主、改變專制秩序的呼聲，沙皇政府采取一切暴力手段鎮(zhèn)壓，竭力維持腐朽沒落的沙皇統(tǒng)治。）

第二項(xiàng)：由別里科夫的親戚介紹別里科夫生平事跡。

這是一個(gè)開放性的話題，可由學(xué)生上臺(tái)講述，口頭或書面均可，教師總結(jié)。）

第三項(xiàng)：致悼辭。

（可由學(xué)生稍作準(zhǔn)備，由二至三位同學(xué)上臺(tái)表演。書面或口頭均可。教師總結(jié)。最好教師自己事先準(zhǔn)備一篇范文最后讀出。要求體現(xiàn)出別里科夫的為人特點(diǎn)。）（以上幾項(xiàng)，學(xué)生已掌握了別里科夫的形象輪廓，以下更深一層。）

第四項(xiàng)：設(shè)計(jì)墓聯(lián)。

別里科夫生前曾有交代，想在墳上立上一塊墓碑，要征求一幅很好的墓聯(lián)，現(xiàn)在大家開始設(shè)計(jì)。（學(xué)生稍作準(zhǔn)備，然后由學(xué)生上講臺(tái)寫出，教師從形式到內(nèi)容加以總結(jié)，注意體現(xiàn)出別里科夫的形象特點(diǎn)。最后可用幻燈片打出教師自己事先擬好的多幅墓聯(lián)供學(xué)生參考。如：ａ．為套子生活所套，因終身大事而終ｂ．亂子千萬(wàn)不要出，單車更加不能騎ｃ．別為別里科夫祭酒，可為柯瓦連科慶功ｄ．雨帽雨衣雨傘雨鞋身上有，法制法規(guī)法律法令心中存ｅ．謹(jǐn)小慎微，心驚膽戰(zhàn)，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢過日子；遵紀(jì)守法，誠(chéng)惶誠(chéng)恐，恐恐懼懼上西天。最后可用幻燈片打出別里科夫的性格特點(diǎn)：封閉、懷舊、膽小、多疑，唯政府之命是從。與周圍一切事物敵對(duì)。是虛偽守舊的衛(wèi)道士。“別里科夫”成為一切害怕新生事物的人的代名詞。）

（三）能力延伸

別里科夫的追悼會(huì)暫告一個(gè)段落。據(jù)說別里科夫到了天上之后，對(duì)華連卡姐弟一直耿耿于懷。后來他聯(lián)絡(luò)了奧楚蔑洛夫，把這事告上了天庭。那么結(jié)果會(huì)如何呢？請(qǐng)大家發(fā)揮想象，寫一個(gè)完整的故事，字?jǐn)?shù)不限。（可用幻燈片打出題目。教師靈活地掌握時(shí)間，最好能讓一兩位學(xué)生講述自己所寫的故事。）

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《裝在套子里的人》一文語(yǔ)言淺易，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就瀏覽了一遍，作為新授課再學(xué)時(shí)，已覺得興味索然，但對(duì)于小說的內(nèi)容及主題，卻并不能準(zhǔn)確深入地了解和把握。因此，我在教這篇課文時(shí)，以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣，特設(shè)計(jì)了如下教學(xué)方案：首先，上課一開始，就在課題下板書：自殺？他殺？

――“別里科夫之死”專案組調(diào)查報(bào)告

在學(xué)生的一片愕然聲中，緊接著用具有鼓動(dòng)性的導(dǎo)語(yǔ)幫助學(xué)生進(jìn)入情境：１８９８年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個(gè)世紀(jì)以后，２００２年底，某校高二某班學(xué)生特組成專案組，對(duì)這一事件進(jìn)行立案調(diào)查。

于是，在學(xué)生的議論聲中，板書出調(diào)查涉及的幾個(gè)方面：

調(diào)查一：案發(fā)背景

調(diào)查二：現(xiàn)場(chǎng)勘查

調(diào)查三：本人檔案資料

調(diào)查四：有關(guān)人士采訪

學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試。這時(shí)要求學(xué)生四人一組，討論決定該組選題。然后小組討論，一人執(zhí)筆，共同寫出該項(xiàng)調(diào)查報(bào)告。１５分鐘后，確定組內(nèi)一人宣讀。

學(xué)生認(rèn)真研讀課文，不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)適當(dāng)生發(fā)聯(lián)想想象，互相激發(fā)，共同探討，時(shí)而熱烈討論，時(shí)而奮筆疾書，１５分鐘后，紛紛收筆，在教師的組織下，各組由一名同學(xué)宣讀報(bào)告內(nèi)容。選擇同一課題的小組也互不示弱，前一個(gè)本已周密詳盡，后一個(gè)更是精妙獨(dú)到，甚至有些措詞用語(yǔ)頗具刑偵專業(yè)水準(zhǔn)。宣讀過程高潮迭起，聽眾時(shí)而大笑，時(shí)而贊嘆，幾乎每一組的同學(xué)都有各自的亮點(diǎn)，都給人一份驚喜。

課堂進(jìn)程至此，教師再順勢(shì)推向一個(gè)高潮：思考，寫出本案“結(jié)案報(bào)告”。

一片安靜，一陣疾筆，不到５分鐘，一份份結(jié)案報(bào)告出籠了。至此，學(xué)生對(duì)別里科夫這一人物形象已把握得相當(dāng)完整準(zhǔn)確，然意猶未盡，教師遂板書：

本案引發(fā)的思考

幾乎所有的學(xué)生都想到了這一點(diǎn)：創(chuàng)新求活，守舊必死。這簡(jiǎn)潔的八個(gè)字，深入地揭示了小說的主題，課文學(xué)習(xí)在師生深思的余韻中結(jié)束。

附：學(xué)生的各項(xiàng)調(diào)查報(bào)告

一、案發(fā)背景

１８９８年。沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)。由于受歐洲進(jìn)步文明的影響，俄國(guó)人民要求自由民主的呼聲越來越高，但沙皇政府為鞏固其統(tǒng)治，卻采取一切手段進(jìn)行鎮(zhèn)壓，禁錮人們的思想言論，全國(guó)警探遍布，告密者橫行，人們生活在沉悶乏味和憂懼之中。

這年夏季的一天，人們?cè)谝凰袑W(xué)的男教工宿舍里，發(fā)現(xiàn)了一具死尸，死者為男性，中年，屬非正常死亡，死亡原因疑點(diǎn)很多。死者生前為該校希臘文教師，平時(shí)行為古怪，謹(jǐn)小慎微，但又刻板古舊，以他的思想轄制著全城。在這年的五月初突然病倒，大約一月后死亡。死前正處于戀愛中，甚至于打算結(jié)婚。

二、現(xiàn)場(chǎng)勘查

死者僵直仰躺在床上，被子蒙頭，頭發(fā)蓬亂，臉色蒼白，眼球突出，一臉恐懼，似乎生前正遭受某種恐嚇或痛苦。耳內(nèi)塞有棉花球。身穿羊毛衫，床頭堆放有黑眼鏡、棉大衣，床邊放有雨鞋、雨衣、雨傘。房間里沒有任何打斗的跡象。一張女士照片扔在地下，一張漫畫揉成一團(tuán)。最令人奇怪的是，房間的大箱子里幾乎存有政府多年所有的公告和文件，并標(biāo)注著具體發(fā)布日期。

三、本人檔案資料

姓名：別里科夫性別：男出生日期：年月日生前職務(wù)：某中學(xué)希臘文教師住所：校男教工宿舍婚配情況：未婚口頭禪：千萬(wàn)別出什么亂子

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特征：晴朗的日子也穿雨衣、雨鞋、帶雨傘，穿棉大衣，豎起衣領(lǐng)，戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花團(tuán)堵著耳朵眼兒。

人際關(guān)系：無(wú)密友，但卻轄制全城，曾與女友密哈益·沙維奇·華連卡之弟柯瓦連科有過沖突，于死前一個(gè)月被其推下樓梯，但彼此沒造成大的傷害。

死前狀況：郁郁寡歡，閉門不出達(dá)一月之久。

死亡日期：１８９８年６月底或７月初。

四、有關(guān)人士采訪

采訪對(duì)象１、華連卡

問：請(qǐng)問您與別里科夫關(guān)系如何？

答：由于校長(zhǎng)太太的竭力撮合，我們差一點(diǎn)結(jié)了婚。

問：差一點(diǎn)兒？為什么最終沒結(jié)成呢？

答：他生病前的一天到我家，從樓梯上滾了下來，那實(shí)在是太可笑了。（忍不住想笑）

問：那他怎么會(huì)從樓梯上滾下來呢？

答：這個(gè)我不太清楚，您還是去問我弟弟吧。

采訪對(duì)象２、柯瓦連科

答：那天晚上他來我家，亂七八糟地說了一些奇怪的話，令我非常氣憤，于是就讓他走，他卻威脅我，說要把我們的談話內(nèi)容報(bào)告校長(zhǎng)，我一氣之下，就推了他一把，沒想到他居然滾下去了。

問：那么他說了什么讓您如此生氣呢？

答：他總是有那么多奇怪的想法干擾我的私生活，什么不許騎自行車，不能在大街上拿著書走，甚至不能穿繡花襯衫，簡(jiǎn)直荒謬透頂。我本來就不喜歡這個(gè)人，這一來更討厭他了。

問：那么這件事會(huì)不會(huì)成為他死亡的原因呢？

答：噢不，這絕對(duì)不可能。因?yàn)樗?dāng)時(shí)安然無(wú)恙地爬了起來，離去時(shí)步伐也很穩(wěn)健。但他當(dāng)時(shí)看到我姐姐，好像十分尷尬。

采訪對(duì)象３、“我“（布爾金）

問：您覺得別里科夫是個(gè)怎樣的人呢？

答：一個(gè)怪人。您要是見過他一面，就決不會(huì)忘記他。因?yàn)榧词乖谂偷奶鞖饫铮补薮笠?。還有，他總是說“千萬(wàn)別鬧出什么亂子”。

問：您認(rèn)為華連卡的笑對(duì)他有什么影響嗎？

答：噢，他一定想不開的，要知道，他這種人最害怕出亂子了，眼下就要跟華連卡結(jié)婚，卻自己鬧出這么個(gè)亂子，他心里一定受不了的。

問：有什么人和他結(jié)過怨嗎？

答：沒有。但實(shí)際上每個(gè)人都討厭他，不會(huì)有人會(huì)為他的死亡悲傷。但也決沒人會(huì)冒著危險(xiǎn)去殺他，全校甚至全城的人都受著他的轄制，什么事都怕呢。

五、結(jié)案報(bào)告

本小組通過對(duì)別里科夫一案的調(diào)查與分析，得出結(jié)論：

別里科夫之死既屬于他殺的范疇，又屬于自殺的范疇。一方面，從別里科夫日常穿著與習(xí)慣，我們不難看出他的思想是極為保守的，僅僅是看到華連卡兄妹騎自行車，他便無(wú)法接受，而華連卡并無(wú)惡意的笑就足以讓他想不開，以至郁郁而死，因此，本小組裁定，思想的保守和頑固，是促使別里科夫自殺的原因之一，或者說，正是這種極端保守頑固的思想殺死了他。另一方面，別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原因，但從根本上說，原因卻是沙皇統(tǒng)治者采取的高壓政策，可悲的是，別里科夫本人甘當(dāng)統(tǒng)治者的鷹犬，心靈僵化死亡，這才是殺害別里科夫的罪魁禍?zhǔn)住＞C上所述，本小組做出最終裁定：可憐的沙俄人民應(yīng)當(dāng)奮起推翻沙皇的殘酷統(tǒng)治，從根本上解除人們思想保守之源，而保守的人更應(yīng)該張開開放之眼，明眼看世，摒棄一切腐朽的舊制度，讓思想重現(xiàn)生機(jī)。

一、導(dǎo)入語(yǔ)

1、我們這堂課的任務(wù)是學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》，就讓我們從一個(gè)看似荒誕的問題開始吧。林黛玉和體育有沒有關(guān)系？

2、學(xué)生共同回答。3、有沒有關(guān)系，我們先看一段文字。

：……待嘉賓就座后，主持人先是給大家播放了一段精彩的國(guó)足十強(qiáng)賽剪輯畫面，國(guó)足隊(duì)員似乎也沉浸在輝煌的重溫之中，尤其是范志毅，眼眶再度濕潤(rùn)了，旁人不由打趣：“小范現(xiàn)在越來越‘林黛玉’了。”（2001年月10月24日《足球報(bào)》之《干杯，英雄》）

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4、看了這段文字，你能說林黛玉和體育沒有一點(diǎn)兒關(guān)系，這不，我們的范大將軍還在學(xué)習(xí)林黛玉，或許，就是這一份真情，鼓勵(lì)著國(guó)足將士在綠茵場(chǎng)上奮力拚搏，為國(guó)人圓了近半個(gè)世紀(jì)不曾兌現(xiàn)的美夢(mèng)。

5、扯遠(yuǎn)了，回頭再看看林黛玉，這三個(gè)字，原本是《紅樓夢(mèng)》中一個(gè)人物的專用名字，用在這里，從修辭角度看，是借代，可為什么“林黛玉”的名字就能成為“代體”呢？說起林黛玉，我們的腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出一個(gè)整日淚水漣漣的弱女子形象，因此，在生活中，我們常常用它來指代那些整日愁眉苦臉、淚水不斷的人，這時(shí)，林黛玉這三個(gè)字就從某人的“專名”變成了大家公認(rèn)的“共名”。

6、類似的“共名”在中外文學(xué)作品中有很多，我們今天要學(xué)的《裝在套子里的人》的主人公別里科夫，它的名字也成為一個(gè)“共名”。

二、分析形成共名的因素

下面就讓我們來深入思考一個(gè)問題：

一個(gè)文學(xué)形象，它的名字能否成為共名，取決于很多方面的因素，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合《裝在套子里的人》思考，共名的形成取決于哪些因素呢？

（一）生動(dòng)的文學(xué)形象

1、這幅圖畫的主人公是誰(shuí)呢？

2、為什么大家一眼就能看出他是別里科夫呢？請(qǐng)大家以課文為依據(jù)，說說圖畫與小說有哪些相同之處。參考答案：這幅畫主要表現(xiàn)別里科夫穿著上的套子。畫中的主人公，一副萎縮的樣子。他匆匆地行走在街道上，晴朗的天氣下，他腳登雨靴，身裹棉大衣，左手提著蒙著套子的雨傘，右手插在棉衣口袋里，小臉縮在豎起的衣領(lǐng)里，眼睛遮在墨鏡后面，頭上戴著大蓋帽，帽沿壓得很低，也許耳朵里還堵著棉花！他象蝸牛一樣，緊緊地縮在自己營(yíng)造的套子里。

3、除此之外，還有哪些是小說中有而圖畫中反映不出來的套子？（同學(xué)討論后回答）

參考答案：其實(shí)，除了穿著，小說中還寫到了別里科夫更多的套子：

（1）穿著：（2）思想：（3）語(yǔ)言：（4）行為：

4、根據(jù)以上的分析，我們可以看出，作者用漫畫式的筆法對(duì)別里科夫作了極為生動(dòng)的描繪，這為別里科夫成為共名提供了厚實(shí)的基礎(chǔ)，別里科夫成了一切因循守舊、頑固保守的衛(wèi)道士的代名詞。

（二）深厚的社會(huì)基礎(chǔ)

1、一個(gè)成功的文學(xué)形象，不僅是生動(dòng)的，更是對(duì)社會(huì)生活的高度提練和升華，這也是這個(gè)文學(xué)形象成為共名人物的重要條件。

2、契訶夫的這篇小說發(fā)表于1898年。十九世紀(jì)末期，在俄國(guó)正是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的前夜，工人運(yùn)動(dòng)逐漸展開，馬克思主義已在全國(guó)傳播，工人階級(jí)的政黨正在形成，一場(chǎng)革命風(fēng)暴即將到來。沙皇政府面臨著日益高漲的革命運(yùn)動(dòng)，極力加強(qiáng)反動(dòng)統(tǒng)治，瘋狂鎮(zhèn)壓人民，在全國(guó)造成了陰沉郁悶的氣氛。舉個(gè)事實(shí)性的例子，當(dāng)時(shí)的沙皇在全國(guó)各地設(shè)置了許多密探，人民一有不滿，很可能就為自己招來殺身之禍。也有人把當(dāng)時(shí)的俄羅斯比作是一座大監(jiān)獄，在這里，沒有任何自由和人權(quán)可言。而沙皇政府的忠實(shí)衛(wèi)道士，也極力維護(hù)沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治。他們死守著舊有的陣地，仇視和反對(duì)一切新鮮事物。這種人不但出現(xiàn)在統(tǒng)治階層，而且也出現(xiàn)社會(huì)的各個(gè)階層，包括知識(shí)界，小說里的別里科夫正反映了這些人的靈魂。

3、《裝在套子里的人》通過別里科夫這個(gè)文學(xué)形象，反映了十九世紀(jì)末期俄國(guó)的社會(huì)生活。在小說的末尾，當(dāng)人們?cè)诼裨釀e里科夫之后，馬上感覺到在這個(gè)世界上還有許許多多的別里科夫存在，可以說，這就是別里科夫這個(gè)人物形象產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)。

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（三）廣泛的社會(huì)認(rèn)同

關(guān)于契訶夫，高爾基曾經(jīng)說過：“這是一個(gè)獨(dú)特的巨大天才，是那些在文學(xué)史上和在社會(huì)情緒中構(gòu)成時(shí)代的作家中的一個(gè)。”契訶夫的小說，在當(dāng)時(shí)的俄羅斯引起了很大的反響，《套中人》作為他的代表作品，流傳很廣，被譯成了多國(guó)文字，引起了很多受壓制的群體的共鳴，別里科夫激起了人們追求自由的熱情。以上三個(gè)方面，是形成人物共名的基本因素，我們對(duì)這個(gè)問題就分析到里為止。

三、中外文學(xué)作品中具有共名特性的人物形象

有關(guān)共名形成的原因分析過了，那么，在中外文學(xué)作品中，除了林黛玉和別里科夫這兩個(gè)“共名”人物之外，還有沒有其它共名人物呢？這些共名的形成是不是也具有這些特點(diǎn)呢？下面我們就請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來交流和分析一下，看看這些名字是如何從專名變成共名的？

（一）阿Q

讓我們首先歡迎陳首喆同學(xué)為大家介紹。

正如陳首喆同學(xué)所作的分析，為了體現(xiàn)阿Q的“精神勝利”，魯迅對(duì)阿Q這個(gè)人物用了極為生動(dòng)的細(xì)節(jié)來展現(xiàn)他的性格特征，讓我們一聽到這個(gè)名字，馬上就會(huì)想到這些一樣生動(dòng)的話語(yǔ)和細(xì)節(jié)，阿Q最終成了那些“精神勝利”和自我安慰者的代名詞。

（二）葛朗臺(tái)

中國(guó)作品如此，那么外國(guó)作品是否也存在共名現(xiàn)象呢？

聽了姚雅敏同學(xué)的分析，我們可以認(rèn)識(shí)到，中外作品中，存在著大量的共名人物。它們的出現(xiàn)，極大的豐富了世界文學(xué)長(zhǎng)廊。

（三）王熙鳳

以上同學(xué)分析的中外文學(xué)作品均屬現(xiàn)當(dāng)代作品，那么中國(guó)古典文學(xué)作品中是不也有“共名”人物呢，答案顯然是有。

四、結(jié)束

《圣經(jīng)》中的猶大，莎士比亞筆下的哈姆雷特，巴爾扎克筆下的葛朗臺(tái)，歌德筆下的浮士德，岡察洛夫筆下的奧勃洛摩夫，契訶夫筆下的別里科夫，難道不都是有一個(gè)“非常突出”、“占有決定性的位置”的主要特征嗎?再看中國(guó)文學(xué)中的著名典型，羅貫中筆下的曹操、諸葛亮，曹雪芹筆下的林黛玉，魯迅筆下的阿Q，難道不也是都有一個(gè)“非常突出”、“占有決定性的位置”的主要特征嗎?

4、標(biāo)題可否改為《鉆在套子里的人》或者《鎖在套子里的人》？（由對(duì)教材的分析過度到理論的把握）

討論，明確：不能。因?yàn)?ldquo;鉆”是自覺自愿的行為，“鎖”是強(qiáng)制行為，而“裝”有一定的自愿行為，也有被別人強(qiáng)行放進(jìn)去的意思，別里科夫正是這樣。

5．是被誰(shuí)放進(jìn)去的？為什么要放進(jìn)去？（揭露社會(huì)根源）

討論，明確：長(zhǎng)期以來反動(dòng)的沙皇專制統(tǒng)治，愚民政策。

6、現(xiàn)實(shí)生活中，有沒有套子？可以分為哪幾類？（理論聯(lián)系實(shí)際）

（略）如課本，標(biāo)準(zhǔn)答案，各種規(guī)章制度。可分為三類。

四、你喜歡什么樣套子？為什么？（提高認(rèn)知能力、判斷能力）

（學(xué)生自由回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥。然后寫一篇短文。）

五：教師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到：書本知識(shí)必須與生活廣泛地聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)中，展開充分的想象和聯(lián)想，才能把課本學(xué)好，學(xué)活。

11、《雪地里的小畫家》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思

?【教材分析】

本篇韻文《雪地里的小畫家》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(人教版)第一冊(cè)課文第17課。這篇詩(shī)歌很有兒童情趣，作者以生動(dòng)活潑的兒童語(yǔ)言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。兒童讀起來朗朗上口，感受大自然的美麗。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：

⑴ 認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫“幾、用、魚”3個(gè)字。認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁“蟲、目”。

⑵ 理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)“作品”及青蛙“冬眠”的特點(diǎn)。

2、能力目標(biāo)：

⑴ 正確流利地朗讀課文，背誦課文。

⑵ 培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力及想象力。

3、情感目標(biāo)：

感受大自然的美麗。受到美的陶冶。

【教學(xué)理念】

1、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造民主和諧、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，在尊重學(xué)生感悟個(gè)性的基礎(chǔ)上，開展快樂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、想、議、背等多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主精神，豐富語(yǔ)言積累，”提升情感的價(jià)值，使學(xué)生在輕松。愉快的教學(xué)中創(chuàng)造一種美。

學(xué)生分析：

一年級(jí)小學(xué)生好動(dòng)，用活動(dòng)組織教學(xué)。

2、充分發(fā)揮學(xué)生愛說、能說的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)積極性。教學(xué)準(zhǔn)備：

老師：課件⑴ 動(dòng)畫、腳印圖。

⑵ 生字(四張)

⑶ 課文

生搜集資料

⑴ 冬眠的知識(shí)。

⑵ 認(rèn)識(shí)更多的小畫家。

⑶ 畫一幅圖。

【教學(xué)重點(diǎn)】

認(rèn)識(shí)生字，朗讀、背誦課文。

【教學(xué)時(shí)間】

2課時(shí)

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、活動(dòng)：元旦快到了，天線寶寶們準(zhǔn)備邀請(qǐng)我們到他們的樂園中去做客，而且他們還準(zhǔn)備了許多禮物要送給我們，這次讓教師當(dāng)向?qū)?，讓在座的各位教師?dāng)評(píng)委、考官，誰(shuí)表現(xiàn)最出色，你就是入選者，可別忘了帶上教師手中的票。你們?cè)敢馊?

2、導(dǎo)入：冬天到了，冬爺爺給我們帶來了許多禮物(放課件)，小雪花乘著風(fēng)作的船飛舞著，大地敞開胸懷迎接了他，房子、樹林、小河。山川與他交上了朋友，小朋友們你們喜歡雪嗎?

看到這幅畫面，你有什么話想說給老師和同學(xué)的?

生談：師隨機(jī)評(píng)價(jià)，并發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)票。

生1：“我想說，我喜歡下雪，喜歡大雪紛飛的景色，雪花從空中飄落下來，就像仙女來到人間，多美啊!

生2：我喜歡下雪，下雪啦，我會(huì)和小伙伴們一起堆雪人，打雪仗，非?？鞓贰）?/p>

師：對(duì)，有一些小動(dòng)物們跟你們有一樣的想法，他們?cè)谘┑乩锍?，跑呀，捉迷藏，可快樂了，他們成了雪地里的小畫家，就讓我們也來分享他們的快樂?(讀兒歌)

二、讀文感知，認(rèn)讀生字寶寶

1、自己讀讀此歌，看看你在兒歌中遇到了哪些小淘氣，你想辦法和他們交上朋友，并把句子讀通順。

2、生自主學(xué)習(xí)。

3、檢查生字：

剛才呀，我也加入到你們的學(xué)習(xí)中去了，我發(fā)現(xiàn)我們的同學(xué)確實(shí)很用心，現(xiàn)在我要考考你們。

⑴ 課件出示帶拼音詞語(yǔ)。

指名讀，并隨機(jī)評(píng)價(jià)：你能讀正確，如果聲音能再宏亮些，會(huì)更棒的。

⑵ 去掉拼音認(rèn)字：

他們都帶著自己的小帽子，你能認(rèn)識(shí)，如果把帽子摘掉，你能認(rèn)識(shí)嗎?(先自己練讀，再指名讀)。

⑶ 認(rèn)單個(gè)字：

老師把這些小淘氣放在一起，你能和它們交上朋友嗎?

齊讀：找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮，握握手。

開火車讀：╳ ╳ ╳你是我的好朋友。

(評(píng)：這樣以交朋友的活動(dòng)形式，有梯度地認(rèn)讀生字，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了，而且感受到識(shí)字很有趣，會(huì)為自己交到這些朋友而感到高興。)

現(xiàn)在這些小淘氣都成了我們的好朋友，我們就跟隨這些寶寶到他家做客好嗎?(課件出示課文內(nèi)容)

三、讀文感悟

1、讀讀課文，你喜歡怎樣讀，就怎么讀。

師：你又讀了一遍，誰(shuí)能說說你知道了什么?

生談：

生1：我知道了，雪地上來了許多小畫家，小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨會(huì)畫楓葉，小馬畫月牙。

生2：這些小畫家畫得很美，而且很有本領(lǐng)。

生3：我知道了青蛙在冬眠呢。(生用自己課前搜集的資料介紹動(dòng)物冬眠的知識(shí)，對(duì)小青蛙有所評(píng)價(jià)。)

師評(píng)價(jià)：你知道得真多，你是個(gè)聰明寶寶。

2、那么課文中哪些地方讓你最喜歡?一你能不能再讀讀課文，把你的想法和大家說一說?

⑴ 生讀文

⑵ 交流、匯報(bào)：師作點(diǎn)撥引導(dǎo)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

生1：我喜歡“下雪啦，下雪啦”這句話，因?yàn)槲矣X得下雪很美，我非常高興，因?yàn)樵谘┨?，我可以和伙伴們?cè)谝黄鹜嫠?，堆雪人，打雪仗，玩得非常愉快?/p>

師評(píng)價(jià)：你談得真好，而且談出了自己的感受，老師聽了也仿佛聽到了你們的歡笑聲了，那你能不能讀一讀呢。

(生讀出了“下雪啦，下雪啦”興奮之情)

生2：我喜歡小動(dòng)物們?cè)谘┑乩锂嫷哪切┊嫛Ｄ憧葱‰u畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙(課件出示“腳螢)，他們畫得多美呀，在這雪地里有竹葉、梅花、楓葉、還有天上的月牙，真是一幅豐富多彩的

(談完后，讀)

生3：我喜歡這句話“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。我們畫畫的時(shí)候，顏料和筆是不可缺少的材料，而這些小畫家真?zhèn)ゴ?，幾步就成一幅畫，多了不起呀，我為他們感到自?

師評(píng)價(jià)：你的發(fā)言讓內(nèi)科學(xué)和老師佩服，你的“偉大”一詞用得真棒，因?yàn)槟阌眯淖x書了，才會(huì)談得這樣好，大家為他的精彩表現(xiàn)鼓鼓掌。老師相信你會(huì)讀得更精彩。

(評(píng)：師在這里的評(píng)價(jià)很重要，對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予充分的肯定，而且又為其他生起到了一個(gè)導(dǎo)向作用。)

生4：我喜歡“青蛙為什么沒參加，它在洞里睡著啦”。青蛙在冬眠，它是為來年開春作能量的貯藏，為人類作更大的貢獻(xiàn)。

師：讓我們別驚動(dòng)它，輕輕地讀讀這句話。

師范讀，指名讀。

(在感悟這個(gè)環(huán)節(jié);充分尊重學(xué)生的想法，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生想、說、讀各方面鍛煉，使情感得到升華。)

3、導(dǎo)：同學(xué)們?cè)谡f的時(shí)候，有的喜歡小雞、有的喜歡小狗、有的喜歡小鴨、小馬、有的喜歡青蛙，其實(shí)雪地里還有許多小動(dòng)物，真的很美，誰(shuí)能把課文美美地讀一遍?

讀讀課文。

4、你們說的真精彩，讀得又這么美，這么美的句子如果記在心中，該有多好啊!你們?cè)覆辉敢獗诚聛?試一試?

⑴ 指名背，其它生閉眼想象畫面。

⑵ 齊聲背：師出示課件，展現(xiàn)畫面內(nèi)容。

誰(shuí)能根據(jù)畫面內(nèi)容背一背?

⑶ 給兒歌配動(dòng)作，配曲調(diào)唱一唱。

你們真是太棒了，老師真為你們感到高興，夸夸自己。

四、延伸

1、明確任務(wù)：

今天我們學(xué)的是一首小詩(shī)，其實(shí)我們每個(gè)人都會(huì)寫小詩(shī)的：雪地里來了一群小畫家，還有哪些小畫家，他們都畫了些什么?也編在兒歌里，就會(huì)變成一首新的小詩(shī)，你們想試嗎?我們就以前后桌四個(gè)人為一小組，試一試。

2、小組活動(dòng)。

3、展示才能。

五、總結(jié)

雪地里的小畫家太聰明了，他們的出現(xiàn)給這美麗的雪地增添了無(wú)限生機(jī)與活力。不過，我覺得最聰明的還是你們，你們會(huì)用自己的雙手來創(chuàng)造美，會(huì)使我們的大自然變得更美麗的!

六、布置課外閱讀

其實(shí)在我們祖國(guó)燦爛的文化寶庫(kù)中，像這樣優(yōu)美的兒歌還有很多，你們還想去讀嗎?(布置課外閱讀)

【教學(xué)反思】

1、低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，教師的語(yǔ)言要兒童化，把自己當(dāng)作他們學(xué)習(xí)中的一員，去感受，讓學(xué)生感受到教師是那么和藹可親，營(yíng)造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

2、在教學(xué)中，要尊重每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)和閱讀感受，強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性，絢麗多彩的畫面，美妙動(dòng)聽的音樂為學(xué)生提供了豐富的素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達(dá)的欲望，從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，學(xué)生的感悟能力、表達(dá)能力，在此得到了充分的訓(xùn)練。

3，重視教師的評(píng)價(jià)，這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)，會(huì)給學(xué)生一個(gè)努力的目標(biāo)，讓學(xué)生在成功后再創(chuàng)成功，從失敗中走向成功。學(xué)生聽了這樣的評(píng)價(jià)，會(huì)增強(qiáng)他們的自信心。教師巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，起到了良好的效果。

12、《雪地里的小畫家》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思

【教材分析】

本篇韻文《雪地里的小畫家》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）第一冊(cè)課文第１７課。這篇詩(shī)歌很有兒童情趣，作者以生動(dòng)活潑的兒童語(yǔ)言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。兒童讀起來朗朗上口，感受大自然的美麗。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)目標(biāo)：

 ⑴ 認(rèn)識(shí)１１個(gè)生字，會(huì)寫“幾、用、魚”３個(gè)字。認(rèn)識(shí)２個(gè)偏旁“蟲、目”。

 ⑵ 理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)“作品”及青蛙“冬眠”的特點(diǎn)。

２、能力目標(biāo)：

⑴ 正確流利地朗讀課文，背誦課文。

⑵ 培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力及想象力。

３、情感目標(biāo)：

感受大自然的美麗。受到美的陶冶。

【教學(xué)理念】

１、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造民主和諧、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，在尊重學(xué)生感悟個(gè)性的基礎(chǔ)上，開展快樂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、想、議、背等多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主精神，豐富語(yǔ)言積累，”提升情感的價(jià)值，使學(xué)生在輕松。愉快的教學(xué)中創(chuàng)造一種美。

學(xué)生分析：

一年級(jí)小學(xué)生好動(dòng)，用活動(dòng)組織教學(xué)。

２、充分發(fā)揮學(xué)生愛說、能說的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)積極性。教學(xué)準(zhǔn)備：

?老師：課件⑴ 動(dòng)畫、腳印圖。

⑵ 生字（四張）

⑶ 課文

生搜集資料

⑴ 冬眠的知識(shí)。

⑵ 認(rèn)識(shí)更多的小畫家。

⑶ 畫一幅圖。

【教學(xué)重點(diǎn)】

認(rèn)識(shí)生字，朗讀、背誦課文。

【教學(xué)時(shí)間】

２課時(shí)

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

１、活動(dòng)：元旦快到了，天線寶寶們準(zhǔn)備邀請(qǐng)我們到他們的樂園中去做客，而且他們還準(zhǔn)備了許多禮物要送給我們，這次讓教師當(dāng)向?qū)?，讓在座的各位教師?dāng)評(píng)委、考官，誰(shuí)表現(xiàn)最出色，你就是入選者，可別忘了帶上教師手中的票。你們?cè)敢馊幔?/p>

２、導(dǎo)入：冬天到了，冬爺爺給我們帶來了許多禮物（放課件），小雪花乘著風(fēng)作的船飛舞著，大地敞開胸懷迎接了他，房子、樹林、小河。山川與他交上了朋友，小朋友們你們喜歡雪嗎？

看到這幅畫面，你有什么話想說給老師和同學(xué)的？

生談：師隨機(jī)評(píng)價(jià)，并發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)票。

生１：“我想說，我喜歡下雪，喜歡大雪紛飛的景色，雪花從空中飄落下來，就像仙女來到人間，多美??！

生２：我喜歡下雪，下雪啦，我會(huì)和小伙伴們一起堆雪人，打雪仗，非常快樂。?

師：對(duì)，有一些小動(dòng)物們跟你們有一樣的想法，他們?cè)谘┑乩锍?，跑呀，捉迷藏，可快樂了，他們成了雪地里的小畫家，就讓我們也來分享他們的快樂吧！（讀兒歌）

二、讀文感知，認(rèn)讀生字寶寶

１、自己讀讀此歌，看看你在兒歌中遇到了哪些小淘氣，你想辦法和他們交上朋友，并把句子讀通順。

２、生自主學(xué)習(xí)。

３、檢查生字：

剛才呀，我也加入到你們的學(xué)習(xí)中去了，我發(fā)現(xiàn)我們的同學(xué)確實(shí)很用心，現(xiàn)在我要考考你們。

⑴ 課件出示帶拼音詞語(yǔ)。

指名讀，并隨機(jī)評(píng)價(jià)：你能讀正確，如果聲音能再宏亮些，會(huì)更棒的。

⑵ 去掉拼音認(rèn)字：

他們都帶著自己的小帽子，你能認(rèn)識(shí)，如果把帽子摘掉，你能認(rèn)識(shí)嗎？（先自己練讀，再指名讀）。

⑶ 認(rèn)單個(gè)字：

老師把這些小淘氣放在一起，你能和它們交上朋友嗎？

齊讀：找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮，握握手。

開火車讀：╳ ╳ ╳你是我的好朋友。

（評(píng)：這樣以交朋友的活動(dòng)形式，有梯度地認(rèn)讀生字，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了，而且感受到識(shí)字很有趣，會(huì)為自己交到這些朋友而感到高興。）

現(xiàn)在這些小淘氣都成了我們的好朋友，我們就跟隨這些寶寶到他家做客好嗎？（課件出示課文內(nèi)容）

三、讀文感悟

１、讀讀課文，你喜歡怎樣讀，就怎么讀。

師：你又讀了一遍，誰(shuí)能說說你知道了什么？

生談：

生１：我知道了，雪地上來了許多小畫家，小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨會(huì)畫楓葉，小馬畫月牙。

生２：這些小畫家畫得很美，而且很有本領(lǐng)。

生３：我知道了青蛙在冬眠呢。（生用自己課前搜集的資料介紹動(dòng)物冬眠的知識(shí)，對(duì)小青蛙有所評(píng)價(jià)。）

師評(píng)價(jià)：你知道得真多，你是個(gè)聰明寶寶。

２、那么課文中哪些地方讓你最喜歡？一你能不能再讀讀課文，把你的想法和大家說一說？

⑴ 生讀文

⑵ 交流、匯報(bào)：師作點(diǎn)撥引導(dǎo)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

生１：我喜歡“下雪啦，下雪啦”這句話，因?yàn)槲矣X得下雪很美，我非常高興，因?yàn)樵谘┨欤铱梢院突锇閭冊(cè)谝黄鹜嫠?，堆雪人，打雪仗，玩得非常愉快?/p>

師評(píng)價(jià)：你談得真好，而且談出了自己的感受，老師聽了也仿佛聽到了你們的歡笑聲了，那你能不能讀一讀呢。

（生讀出了“下雪啦，下雪啦”興奮之情）

生２：我喜歡小動(dòng)物們?cè)谘┑乩锂嫷哪切┊嫛Ｄ憧葱‰u畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙（課件出示“腳螢?），他們畫得多美呀，在這雪地里有竹葉、梅花、楓葉、還有天上的月牙，真是一幅豐富多彩的

（談完后，讀）

生３：我喜歡這句話“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。我們畫畫的時(shí)候，顏料和筆是不可缺少的材料，而這些小畫家真?zhèn)ゴ螅瑤撞骄统梢环?，多了不起呀，我為他們感到自豪?/p>

師評(píng)價(jià)：你的發(fā)言讓內(nèi)科學(xué)和老師佩服，你的“偉大”一詞用得真棒，因?yàn)槟阌眯淖x書了，才會(huì)談得這樣好，大家為他的精彩表現(xiàn)鼓鼓掌。老師相信你會(huì)讀得更精彩。

（評(píng)：師在這里的評(píng)價(jià)很重要，對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予充分的肯定，而且又為其他生起到了一個(gè)導(dǎo)向作用。）

生４：我喜歡“青蛙為什么沒參加，它在洞里睡著啦”。青蛙在冬眠，它是為來年開春作能量的貯藏，為人類作更大的貢獻(xiàn)。

師：讓我們別驚動(dòng)它，輕輕地讀讀這句話。

師范讀，指名讀。

（在感悟這個(gè)環(huán)節(jié)；充分尊重學(xué)生的想法，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生想、說、讀各方面鍛煉，使情感得到升華。）

３、導(dǎo)：同學(xué)們?cè)谡f的時(shí)候，有的喜歡小雞、有的喜歡小狗、有的喜歡小鴨、小馬、有的喜歡青蛙，其實(shí)雪地里還有許多小動(dòng)物，真的很美，誰(shuí)能把課文美美地讀一遍？

讀讀課文。

４、你們說的真精彩，讀得又這么美，這么美的句子如果記在心中，該有多好??！你們?cè)覆辉敢獗诚聛?？試一試?/p>

⑴ 指名背，其它生閉眼想象畫面。

⑵ 齊聲背：師出示課件，展現(xiàn)畫面內(nèi)容。

誰(shuí)能根據(jù)畫面內(nèi)容背一背？

⑶ 給兒歌配動(dòng)作，配曲調(diào)唱一唱。

你們真是太棒了，老師真為你們感到高興，夸夸自己。

四、延伸

１、明確任務(wù)：

今天我們學(xué)的是一首小詩(shī)，其實(shí)我們每個(gè)人都會(huì)寫小詩(shī)的：雪地里來了一群小畫家，還有哪些小畫家，他們都畫了些什么？也編在兒歌里，就會(huì)變成一首新的小詩(shī)，你們想試嗎？我們就以前后桌四個(gè)人為一小組，試一試。

２、小組活動(dòng)。

３、展示才能。

五、總結(jié)

雪地里的小畫家太聰明了，他們的出現(xiàn)給這美麗的雪地增添了無(wú)限生機(jī)與活力。不過，我覺得最聰明的還是你們，你們會(huì)用自己的雙手來創(chuàng)造美，會(huì)使我們的大自然變得更美麗的！

六、布置課外閱讀

其實(shí)在我們祖國(guó)燦爛的文化寶庫(kù)中，像這樣優(yōu)美的兒歌還有很多，你們還想去讀嗎？（布置課外閱讀）

【教學(xué)反思】

１、低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，教師的語(yǔ)言要兒童化，把自己當(dāng)作他們學(xué)習(xí)中的一員，去感受，讓學(xué)生感受到教師是那么和藹可親，營(yíng)造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

２、在教學(xué)中，要尊重每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)和閱讀感受，強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性，絢麗多彩的畫面，美妙動(dòng)聽的音樂為學(xué)生提供了豐富的素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達(dá)的欲望，從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，學(xué)生的感悟能力、表達(dá)能力，在此得到了充分的訓(xùn)練。

３，重視教師的評(píng)價(jià)，這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)，會(huì)給學(xué)生一個(gè)努力的目標(biāo)，讓學(xué)生在成功后再創(chuàng)成功，從失敗中走向成功。學(xué)生聽了這樣的評(píng)價(jià)，會(huì)增強(qiáng)他們的自信心。教師巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，起到了良好的效果。