《《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄與反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄與反思一等獎(jiǎng)
【教材理解】
《皇帝的新裝》是一個(gè)帶著很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感的短篇童話，描寫了一個(gè)常人活動(dòng)的世界，沒有動(dòng)植物的出現(xiàn)，沒有精靈鬼怪的加入。只是在一個(gè)皇帝、幾個(gè)大臣、兩個(gè)騙子之間上演了一場騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營造了一個(gè)異乎尋常的世界，通過荒誕的情節(jié)和幽默的語言諷刺時(shí)弊。童話巧于用“騙”，用“騙”推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，豐滿人物形象，組織童話結(jié)構(gòu)，引出荒唐可笑的語言、動(dòng)作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構(gòu)筑的社會(huì)怪圈，扭曲、怪異、不可思議。細(xì)讀課文，我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。
【教學(xué)設(shè)想】
《皇帝的新裝》極富魅力，學(xué)生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內(nèi)核不易把握，認(rèn)識不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內(nèi)蘊(yùn)豐富的資源，學(xué)生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì)諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對文本內(nèi)容有所取舍，以點(diǎn)帶面，力避胡子、眉毛一把抓。同時(shí)要求教學(xué)語言鮮活感人，不入俗套，富有機(jī)智。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、分角色朗讀精彩片斷，體會(huì)語言描寫、動(dòng)作描寫對刻畫人物的妙處。
2、合作探究故事中離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、導(dǎo)入
一杯水倒入杯中，如果杯子是圓形的，那么水自然也是圓形;如果杯子是方形、三角形、不規(guī)則形呢?結(jié)論是：杯子的形狀決定著水的形狀。(趣入，吸引學(xué)生注意力)
二、安徒生的作品讀過幾篇呢(學(xué)生自由回答)(營造安徒生童話教學(xué)情境)
1、能用一些詞語概括《皇帝的新裝》一文語言留給你的深刻印象嗎?(學(xué)生自由回答)
生1：精巧。
師：很會(huì)思考，不過“精巧”通常是說結(jié)構(gòu)，能否表述再準(zhǔn)確些?
生2：精美。
師：說得好!
生3：搞笑。
師：這個(gè)詞用得較時(shí)尚。(學(xué)生欣欣然)
生4：語言很幽默，甚至帶一點(diǎn)夸張。
師：看來你很留心，安徒生童話讀了不少!
2、再用一句簡潔的話濃縮故事情節(jié)(學(xué)生討論后選一代表作答，教師補(bǔ)充)
3、一個(gè)無比威嚴(yán)的、至高無上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢?(學(xué)生略作思考，教師點(diǎn)撥并明確：騙)板書。
師：誰騙?
生：騙子。
師：為何行騙?
生：貪財(cái)。(板書)
師：誰受騙了?
生：皇帝。(板書：皇帝受騙)
師：皇帝為什么能輕而易舉的進(jìn)入圈套?(學(xué)生自由討論，師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍。)
生1：皇帝愛美。
師：愛美并不是壞事呀?(學(xué)生笑，并齊聲說：愛美之心人皆有之!)
生2：皇帝愛美太瘋狂!
師：瘋狂了!確實(shí)不是好事。
生3：皇帝是一個(gè)昏庸、愚蠢的國君。(板書)
師：你看問題很能一針見血(學(xué)生3會(huì)意一笑)
生4：特愛聽假話、鬼話，否則怎么會(huì)心甘情愿光屁股上大街呢?
師：看法很新!說話很幽默。大臣呢?(思考片刻)
生5：大臣助騙。
師：此話怎講?
生6：大臣本應(yīng)輔助皇帝治理國家的。
生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當(dāng)了一回輔助皇帝受騙。
師：說得真精彩!大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為?(教師再引導(dǎo)語)
生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣!
師：太好了!大臣到底是什么樣的?
生1：阿諛奉承。(板書)
師：會(huì)用成語，詞匯量很豐富!
生2：為保烏紗帽不知廉恥。(學(xué)生笑)
4、老百姓在這場鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒親見奇特的新裝，怎么也陷進(jìn)去了?(學(xué)生快速讀課文，尋找關(guān)鍵句。)
生1：我們剛學(xué)了一個(gè)詞叫“道聽途說”，我看很合適!(學(xué)生的老練語言引得一陣笑聲)
生2：我也用一成語“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。(學(xué)生再次鼓掌)
師：既然這樣，百姓傳騙了?
生：對!(教師板書：百姓傳騙)
三、教師小結(jié)
騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個(gè)圓也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不規(guī)則的怪圈!(指名學(xué)生畫出這個(gè)怪圈)最精彩的是哪一種騙?(學(xué)生七嘴八舌，興趣高漲)分角色朗讀課文7～22段，教師作適當(dāng)輔讀，體會(huì)語言描寫對刻畫人物的作用。(及時(shí)鞏固，課堂氣氛達(dá)到高潮)
四、那位可笑、可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行，舉國轟動(dòng)。除此而外，還有那個(gè)地方值得我們看笑話
(“皇上在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”)
1、指名學(xué)生朗讀該句，另指名學(xué)生表演。(學(xué)生哄笑)
2、教師：學(xué)生的精彩表演其實(shí)是緊扣住了“轉(zhuǎn)”、“扭”兩個(gè)動(dòng)詞。齊讀托爾斯泰語：“在藝術(shù)語言中，最重要的是動(dòng)詞，精妙的動(dòng)詞能使筆下的人物鮮活感人。”
五、由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終是被誰捅破的
學(xué)生齊答：小孩子。
小孩子其實(shí)只說了誰都能說出口的一句真話，猶如一把利劍?；实奂捌湟粠腿岁嚹_大亂，提著褲子倉皇逃竄了嗎?
生：沒有!
師：沒有?可見他們_______________
生：愚蠢至極。(齊讀課文最后一段)
師：安徒生用筆也達(dá)到了極至，并在故事高潮處嘎然而止，留給我們無盡的思考。(教師指出安徒生童話創(chuàng)作意圖：歌頌真與美，批判假與丑)(板書)
師：教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰能用一句《核舟記》中的話再描化一下皇帝的丑態(tài)?
生：袒胸露乳，矯首昂視。(學(xué)生大笑，靈活利用教材資源，知識得到遷移)
六、學(xué)生合書凝思
該向誰學(xué)?(自由回答)
生1：小孩
師：小孩終究要長大的!周圍大人都在說謊!
生2：老師，您的說法太片面了。并不是所有的大人都在說謊!
師：哦!說下去!
生2：況且這僅僅是童話，正如您剛才所說安徒生在“歌頌真與美，批判假與丑”。
生3插話：安徒生用了夸張手法。
師：說得好!我為你鼓掌!有一種說法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的___________
生齊答：良知!
七、作業(yè)布置
1、查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事。
2、閱讀安徒生其它作品。
【教后反思】
淺文趣教，學(xué)生讀出興趣，體會(huì)諧趣，悟出理趣。有利于發(fā)揮學(xué)生主體性，張揚(yáng)閱讀個(gè)性。整堂課氣氛活躍，師生互動(dòng)，體現(xiàn)新課標(biāo)“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的閱讀”的精神。不過，從課堂流程某些局部來看，引導(dǎo)學(xué)生往設(shè)計(jì)的“圈套”中鉆的痼疾仍時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，需進(jìn)一步改進(jìn)。
2、《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄與反思
【教材理解】
《皇帝的新裝》是一個(gè)帶著很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感的短篇童話，描寫了一個(gè)常人活動(dòng)的世界，沒有動(dòng)植物的出現(xiàn)，沒有精靈鬼怪的加入。只是在一個(gè)皇帝、幾個(gè)大臣、兩個(gè)騙子之間上演了一場騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營造了一個(gè)異乎尋常的世界，通過荒誕的情節(jié)和幽默的語言諷刺時(shí)弊。童話巧于用“騙”，用“騙”推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，豐滿人物形象，組織童話結(jié)構(gòu)，引出荒唐可笑的語言、動(dòng)作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構(gòu)筑的社會(huì)怪圈，扭曲、怪異、不可思議。細(xì)讀課文，我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。
【教學(xué)設(shè)想】
《皇帝的新裝》極富魅力，學(xué)生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內(nèi)核不易把握，認(rèn)識不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內(nèi)蘊(yùn)豐富的資源，學(xué)生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì)諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對文本內(nèi)容有所取舍，以點(diǎn)帶面，力避胡子、眉毛一把抓。同時(shí)要求教學(xué)語言鮮活感人，不入俗套，富有機(jī)智。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、分角色朗讀精彩片斷，體會(huì)語言描寫、動(dòng)作描寫對刻畫人物的妙處。
2、合作探究故事中離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、導(dǎo)入
一杯水倒入杯中，如果杯子是圓形的，那么水自然也是圓形;如果杯子是方形、三角形、不規(guī)則形呢?結(jié)論是：杯子的形狀決定著水的形狀。(趣入，吸引學(xué)生注意力)
二、安徒生的作品讀過幾篇呢(學(xué)生自由回答)(營造安徒生童話教學(xué)情境)
1、能用一些詞語概括《皇帝的新裝》一文語言留給你的深刻印象嗎?(學(xué)生自由回答)
生1：精巧。
師：很會(huì)思考，不過“精巧”通常是說結(jié)構(gòu)，能否表述再準(zhǔn)確些?
生2：精美。
師：說得好!
生3：搞笑。
師：這個(gè)詞用得較時(shí)尚。(學(xué)生欣欣然)
生4：語言很幽默，甚至帶一點(diǎn)夸張。
師：看來你很留心，安徒生童話讀了不少!
2、再用一句簡潔的話濃縮故事情節(jié)(學(xué)生討論后選一代表作答，教師補(bǔ)充)
3、一個(gè)無比威嚴(yán)的、至高無上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢?(學(xué)生略作思考，教師點(diǎn)撥并明確：騙)板書。
師：誰騙?
生：騙子。
師：為何行騙?
生：貪財(cái)。(板書)
師：誰受騙了?
生：皇帝。(板書：皇帝受騙)
師：皇帝為什么能輕而易舉的進(jìn)入圈套?(學(xué)生自由討論，師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍。)
生1：皇帝愛美。
師：愛美并不是壞事呀?(學(xué)生笑，并齊聲說：愛美之心人皆有之!)
生2：皇帝愛美太瘋狂!
師：瘋狂了!確實(shí)不是好事。
生3：皇帝是一個(gè)昏庸、愚蠢的國君。(板書)
師：你看問題很能一針見血(學(xué)生3會(huì)意一笑)
生4：特愛聽假話、鬼話，否則怎么會(huì)心甘情愿光屁股上大街呢?
師：看法很新!說話很幽默。大臣呢?(思考片刻)
生5：大臣助騙。
師：此話怎講?
生6：大臣本應(yīng)輔助皇帝治理國家的。
生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當(dāng)了一回輔助皇帝受騙。
師：說得真精彩!大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為?(教師再引導(dǎo)語)
生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣!
師：太好了!大臣到底是什么樣的?
生1：阿諛奉承。(板書)
師：會(huì)用成語，詞匯量很豐富!
生2：為保烏紗帽不知廉恥。(學(xué)生笑)
4、老百姓在這場鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒親見奇特的新裝，怎么也陷進(jìn)去了?(學(xué)生快速讀課文，尋找關(guān)鍵句。)
生1：我們剛學(xué)了一個(gè)詞叫“道聽途說”，我看很合適!(學(xué)生的老練語言引得一陣笑聲)
生2：我也用一成語“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。(學(xué)生再次鼓掌)
師：既然這樣，百姓傳騙了?
生：對!(教師板書：百姓傳騙)
三、教師小結(jié)
騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個(gè)圓也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不規(guī)則的怪圈!(指名學(xué)生畫出這個(gè)怪圈)最精彩的是哪一種騙?(學(xué)生七嘴八舌，興趣高漲)分角色朗讀課文7～22段，教師作適當(dāng)輔讀，體會(huì)語言描寫對刻畫人物的作用。(及時(shí)鞏固，課堂氣氛達(dá)到高潮)
四、那位可笑、可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行，舉國轟動(dòng)。除此而外，還有那個(gè)地方值得我們看笑話
(“皇上在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”)
1、指名學(xué)生朗讀該句，另指名學(xué)生表演。(學(xué)生哄笑)
2、教師：學(xué)生的精彩表演其實(shí)是緊扣住了“轉(zhuǎn)”、“扭”兩個(gè)動(dòng)詞。齊讀托爾斯泰語：“在藝術(shù)語言中，最重要的是動(dòng)詞，精妙的動(dòng)詞能使筆下的人物鮮活感人。”
五、由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終是被誰捅破的
學(xué)生齊答：小孩子。
小孩子其實(shí)只說了誰都能說出口的一句真話，猶如一把利劍?；实奂捌湟粠腿岁嚹_大亂，提著褲子倉皇逃竄了嗎?
生：沒有!
師：沒有?可見他們_______________
生：愚蠢至極。(齊讀課文最后一段)
師：安徒生用筆也達(dá)到了極至，并在故事高潮處嘎然而止，留給我們無盡的思考。(教師指出安徒生童話創(chuàng)作意圖：歌頌真與美，批判假與丑)(板書)
師：教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰能用一句《核舟記》中的話再描化一下皇帝的丑態(tài)?
生：袒胸露乳，矯首昂視。(學(xué)生大笑，靈活利用教材資源，知識得到遷移)
六、學(xué)生合書凝思
該向誰學(xué)?(自由回答)
生1：小孩
師：小孩終究要長大的!周圍大人都在說謊!
生2：老師，您的說法太片面了。并不是所有的大人都在說謊!
師：哦!說下去!
生2：況且這僅僅是童話，正如您剛才所說安徒生在“歌頌真與美，批判假與丑”。
生3插話：安徒生用了夸張手法。
師：說得好!我為你鼓掌!有一種說法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的___________
生齊答：良知!
七、作業(yè)布置
1、查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事。
2、閱讀安徒生其它作品。
【教后反思】
淺文趣教，學(xué)生讀出興趣，體會(huì)諧趣，悟出理趣。有利于發(fā)揮學(xué)生主體性，張揚(yáng)閱讀個(gè)性。整堂課氣氛活躍，師生互動(dòng)，體現(xiàn)新課標(biāo)“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的閱讀”的精神。不過，從課堂流程某些局部來看，引導(dǎo)學(xué)生往設(shè)計(jì)的“圈套”中鉆的痼疾仍時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，需進(jìn)一步改進(jìn)。
3、《皇帝的新裝》（教學(xué)實(shí)錄與反思）
教材：九年制義務(wù)教育蘇教版初中語文第一冊
教材理解：《皇帝的新裝》是一個(gè)帶著很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感的短篇童話，描寫了一個(gè)常人活動(dòng)的世界，沒有動(dòng)植物的出現(xiàn)，沒有精靈鬼怪的加入。只是在一個(gè)皇帝、幾個(gè)大臣、兩個(gè)騙子之間上演了一場騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營造了一個(gè)異乎尋常的世界，通過荒誕的情節(jié)和幽默的語言諷刺時(shí)弊。童話巧于用“騙”，用“騙”推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，豐滿人物形象，組織童話結(jié)構(gòu)，引出荒唐可笑的語言、動(dòng)作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構(gòu)筑的社會(huì)怪圈，扭曲、怪異、不可思議。細(xì)讀課文，我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。
教學(xué)設(shè)想：《皇帝的新裝》極富魅力，學(xué)生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內(nèi)核不易把握，認(rèn)識不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內(nèi)蘊(yùn)豐富的資源，學(xué)生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì)諧趣、悟出理趣?！叭ぁ辈粏渭兪菫榱嘶钴S課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對文本內(nèi)容有所取舍，以點(diǎn)帶面，力避胡子、眉毛一把抓。同時(shí)要求教學(xué)語言鮮活感人，不入俗套，富有機(jī)智。
教學(xué)目標(biāo)：1、分角色朗讀精彩片斷，體會(huì)語言描寫、動(dòng)作描寫對刻畫人物的妙處
2、合作探究故事中離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因
教學(xué)實(shí)錄：
一、導(dǎo)入：一杯水倒入杯中，如果杯子是圓形的，那么水自然也是圓形；如果杯子是方形、三角形、不規(guī)則形呢？結(jié)論是：杯子的形狀決定著水的形狀。（趣入，吸引學(xué)生注意力）
二、安徒生的作品讀過幾篇呢？（學(xué)生自由回答）（營造安徒生童話教學(xué)情境）
1、能用一些詞語概括《皇帝的新裝》一文語言留給你的深刻印象嗎？（學(xué)生自由回答）
生1：精巧
師：很會(huì)思考，不過“精巧”通常是說結(jié)構(gòu)，能否表述再準(zhǔn)確些？
生2：精美
師：說得好！
生3：搞笑
師：這個(gè)詞用得較時(shí)尚。（學(xué)生欣欣然）
生4：語言很幽默，甚至帶一點(diǎn)夸張。
師：看來你很留心，安徒生童話讀了不少！
2、再用一句簡潔的話濃縮故事情節(jié)（學(xué)生討論后選一代表作答，教師補(bǔ)充）
3、一個(gè)無比威嚴(yán)的、至高無上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？（學(xué)生略作思考，教師點(diǎn)撥并明確：騙）板書
師：誰騙？
生：騙子。
師：為何行騙？
生：貪財(cái)。（板書）
師：誰受騙了？
生：皇帝。（板書：皇帝受騙）
師：皇帝為什么能輕而易舉的進(jìn)入圈套？（學(xué)生自由討論，師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍。）
生1：皇帝愛美。
師：愛美并不是壞事呀？（學(xué)生笑，并齊聲說：愛美之心人皆有之?。?
生2：皇帝愛美太瘋狂！
師：瘋狂了！確實(shí)不是好事。
生3：皇帝是一個(gè)昏庸、愚蠢的國君。（板書）
師：你看問題很能一針見血（學(xué)生3會(huì)意一笑）
生4：特愛聽假話、鬼話，否則怎么會(huì)心甘情愿光屁股上大街呢？
師：看法很新！說話很幽默。大臣呢？（思考片刻）
生5：大臣助騙。
師：此話怎講？
生6：大臣本應(yīng)輔助皇帝治理國家的。
生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當(dāng)了一回輔助皇帝受騙。
師：說得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為？（教師再引導(dǎo)語）
生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣！
師：太好了！大臣到底是什么樣的？
生1：阿諛奉承。（板書）
師：會(huì)用成語，詞匯量很豐富！
生2：為保烏紗帽不知廉恥。（學(xué)生笑）
4、老百姓在這場鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒親見奇特的新裝，怎么也陷進(jìn)去了？（學(xué)生快速讀課文，尋找關(guān)鍵句。）
生1：我們剛學(xué)了一個(gè)詞叫“道聽途說”，我看很合適?。▽W(xué)生的老練語言引得一陣笑聲）
生2：我也用一成語“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。（學(xué)生再次鼓掌）
師：既然這樣，百姓傳騙了？
生：對?。ń處煱鍟喊傩諅黩_）
三、教師小結(jié)：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個(gè)圓也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不規(guī)則的怪圈?。ㄖ该麑W(xué)生畫出這個(gè)怪圈）最精彩的是哪一種騙？（學(xué)生七嘴八舌，興趣高漲）分角色朗讀課文7-22段，教師作適當(dāng)輔讀，體會(huì)語言描寫對刻畫人物的作用。（及時(shí)鞏固，課堂氣氛達(dá)到高潮）
四、那位可笑、可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行，舉國轟動(dòng)。除此而外，還有那個(gè)地方值得我們看笑話？（“皇上在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”）
1、指名學(xué)生朗讀該句，另指名學(xué)生表演。（學(xué)生哄笑）
2、教師：學(xué)生的精彩表演其實(shí)是緊扣住了“轉(zhuǎn)”、“扭”兩個(gè)動(dòng)詞。齊讀托爾斯泰語：“在藝術(shù)語言中，最重要的是動(dòng)詞，精妙的動(dòng)詞能使筆下的人物鮮活感人?！?
五、由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終是被誰捅破的？（學(xué)生齊答：小孩子）小孩子其實(shí)只說了誰都能說出口的一句真話，猶如一把利劍?；实奂捌湟粠腿岁嚹_大亂，提著褲子倉皇逃竄了嗎？
生：沒有！
師：沒有？可見他們--
生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）
師：安徒生用筆也達(dá)到了極至，并在故事高潮處嘎然而止，留給我們無盡的思考。（教師指出安徒生童話創(chuàng)作意圖：歌頌真與美，批判假與丑）(板書)
師：教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰能用一句《核舟記》中的話再描化一下皇帝的丑態(tài)？
生：袒胸露乳，矯首昂視。（學(xué)生大笑，靈活利用教材資源，知識得到遷移）
六、學(xué)生合書凝思：該向誰學(xué)？（自由回答）
生1：小孩
師：小孩終究要長大的！周圍大人都在說謊！
生2：老師，您的說法太片面了。并不是所有的大人都在說謊！
師：哦！說下去！
生2：況且這僅僅是童話，正如您剛才所說安徒生在“歌頌真與美，批判假與丑”。
生3插話：安徒生用了夸張手法。
師：說得好！我為你鼓掌！有一種說法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的-
生齊答：良知！
七、作業(yè)布置：1.查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事
2.閱讀安徒生其它作品
教后反思：淺文趣教，學(xué)生讀出興趣，體會(huì)諧趣，悟出理趣。有利于發(fā)揮學(xué)生主體性，張揚(yáng)閱讀個(gè)性。整堂課氣氛活躍，師生互動(dòng)，體現(xiàn)新課標(biāo)“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的閱讀”的精神。不過，從課堂流程某些局部來看，引導(dǎo)學(xué)生往設(shè)計(jì)的“圈套”中鉆的痼疾仍時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，需進(jìn)一步改進(jìn)。
4、《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄
師：上課。（師生問好）
師：打開書?。ò鍟夯实鄣男卵b）《皇帝的新裝》是一篇童話，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀后請同學(xué)們說說你認(rèn)為介紹作者這部分內(nèi)容，應(yīng)該抓住幾個(gè)要點(diǎn)？
（生看書，片刻生舉手）
生（１）：我認(rèn)為應(yīng)該抓住五點(diǎn)：名，安徒生；時(shí)，１９世紀(jì)；地，丹麥；評，世界著名童話作家；作，《賣火柴的小女孩》等。
師：很好！下面準(zhǔn)備讀課文。讀完之后，請你們給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題，一個(gè)什么什么樣的皇帝（板書，一個(gè)……的皇帝）。省略號什么意思？
生（齊）：要填出來形容皇帝的詞語。
師：對！你怎么認(rèn)為就怎么填，所以在讀課文時(shí)，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。
（８名學(xué)生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時(shí)在書上做記號。）
師：大家讀得都比較好。有兩個(gè)字的讀音需要注意：“對于自己職位不相──”什么？
生（齊）：不相
chèn。
師：正確！大家跟我讀，不相
chèn。
生（齊）：不相
chèn。
師：再讀。
生（齊）：不相
chèn。
師：“這可
hài
人聽聞了”中的“駭”，念h—ài—hài，標(biāo)第四聲。在書上注一下。跟我讀，hài
人聽聞。
生（齊）：hài
人聽聞。
師：再讀。
生（齊）：hài
人聽聞。
師：這兩個(gè)字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，請你們給本文擬一個(gè)副標(biāo)題──一個(gè)什么樣的皇帝，最好能結(jié)合課文做些解釋。
（眾生翻書思考）
生（１０）：我添加的副標(biāo)題是“一個(gè)愚蠢的皇帝”。因?yàn)檎n文中那兩個(gè)自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實(shí)際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當(dāng)受騙，所以我認(rèn)為他是個(gè)愚蠢的皇帝。
生（１１）：我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)愛美的皇帝”。因?yàn)槲闹械幕实垡惶斓酵砜紤]的總是如何穿換新衣服。
師：你說的“愛美”是他的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)？
生（１１）：當(dāng)然是缺點(diǎn)。
師：如果是缺點(diǎn)，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢？我這６０歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優(yōu)點(diǎn)不是缺點(diǎn)。作為教師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點(diǎn)。（生稍停一會(huì)）
生（１１）：愛美過度。
師：很好！過分講究穿戴就是缺點(diǎn)了。這也就是我們常說的──什么詞？
生（１２）：臭美。
（眾生笑）
師：就是這樣說的。這顯然是貶義。
生（１３）：我認(rèn)為是“一個(gè)虛偽的皇帝”。因?yàn)樗焯鞊Q衣服，每時(shí)每刻都換衣服，換得太勤了。
師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？
生（１３）（未語）
生（１４）：這叫虛榮。
師：對！那么什么叫虛偽呢？
生（１５）：虛偽就是不實(shí)事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說假話?？傊茄b出一副假相。
（師點(diǎn)頭表示肯定）
生（１６）：我添加的副標(biāo)題是“一個(gè)不可救藥的皇帝”。因?yàn)樗煜氲氖谴┬乱?，從來也不關(guān)心國家大事，這樣統(tǒng)治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個(gè)不可救藥的皇帝。
師：他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢？
生（１６）：（似有所悟）噢！主要表現(xiàn)在課文的最后，當(dāng)那個(gè)小孩兒的話已經(jīng)普遍傳開的時(shí)候，那皇帝不僅繼續(xù)游行，而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化，不可救藥。
師：說得好！就是這樣。
生（１７）：我加的副標(biāo)題是“一個(gè)昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個(gè)昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內(nèi)臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點(diǎn)兒頭腦都沒有。他是個(gè)十分昏庸的皇帝。
生（１８）：我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)無能的皇帝”。他認(rèn)為最誠實(shí)的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報(bào)，可見這個(gè)老大臣是不誠實(shí)的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認(rèn)清，這說明他是十分無能的。
生（１９）：我添的副標(biāo)題是“一個(gè)無知的皇帝”。我認(rèn)為那兩個(gè)騙子并不高明。他們的謊話，只要有點(diǎn)頭腦的人便可識破?？墒沁@個(gè)皇帝呢，當(dāng)他在織布機(jī)前看不到布料時(shí)，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當(dāng)皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個(gè)無知的皇帝。
生（２０）：我加的副標(biāo)題是“一個(gè)不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因?yàn)樗床灰姴剂希且驗(yàn)樗粍?wù)正業(yè)，不明是非，不辨真?zhèn)巍＿@樣一個(gè)昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。
師：大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點(diǎn)，這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對的，個(gè)別有點(diǎn)毛病的也糾正了。通過這個(gè)練習(xí)，我們對課文中的主要人物──—皇帝有了一定的認(rèn)識，下面我們再來研究一下這個(gè)故事的情節(jié)。誰能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開的？給大家一分鐘準(zhǔn)備時(shí)間。
（生翻書、思考）
生（２１）：我認(rèn)為用“蠢”字來概括。因?yàn)榛实酆湍切┐蟪嫉难哉勁e止都特別蠢。
生（２２）：我認(rèn)為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因?yàn)殚_始是騙子騙皇帝，后來發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
生（２３）：我認(rèn)為用“偽”字，就是虛偽的偽。因?yàn)榛实?、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。
生（２４）：我認(rèn)為用“假”字。因?yàn)楦緵]有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。
生（２５）：我認(rèn)為用“傻”字。那兩個(gè)騙子的騙術(shù)很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時(shí)，其實(shí)什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚(yáng)。其實(shí)穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個(gè)皇帝太傻了！
生（２６）：我認(rèn)為應(yīng)該用“裝”字來概括。這個(gè)故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個(gè)故事。
生（２７）：我認(rèn)為不應(yīng)該是“新裝”的“裝”，而應(yīng)該是“新裝”的“新”。因?yàn)?，那個(gè)皇帝喜歡穿新裝，關(guān)鍵是那個(gè)“新”字。那兩個(gè)騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。
生（２８）：我也用一個(gè)“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認(rèn)為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認(rèn)為這個(gè)故事是圍繞一個(gè)“心”字展開的。
師：大家發(fā)表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個(gè)字概括這篇課文。那么，這八個(gè)字哪個(gè)是正確的呢？
（眾生紛紛舉手要求發(fā)言。）
師：很好！大家的積極性很高。不過，如果請你們現(xiàn)在就發(fā)表意見，恐怕還是各抒己見，一時(shí)很難統(tǒng)一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。
（眾生活躍）
師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？
（“故事情節(jié)”四字語氣加重）
生（２９）：既然題目的要求是用一個(gè)字概括故事情節(jié)，那么“蠢、偽、假、傻”這四個(gè)字是不對的，因?yàn)檫@四個(gè)字說的是皇帝這個(gè)人物，是不切題的。
（眾生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同）
師：完全正確。咱們就把這四個(gè)字排除掉。現(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個(gè)字，咱們使用“檢驗(yàn)法”進(jìn)一步解決。什么是“檢驗(yàn)法”呢？就是把這四個(gè)字，一個(gè)一個(gè)的試用，進(jìn)行檢驗(yàn)，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。
生（３０）：“新、裝”這兩個(gè)字都不能單獨(dú)的用在課文中所有人物身上。因?yàn)橐粏为?dú)用就說不清是什么意思啦。所以，這兩個(gè)字是經(jīng)不住檢驗(yàn)的，應(yīng)該去掉。
生（３１）：“騙”和“心”這兩個(gè)字都可以。我試了一下，這兩個(gè)字用在哪個(gè)人物身上都說得通。
師：現(xiàn)在還剩下兩個(gè)字了，咱們使用“比較法”來解決，作最后的篩眩怎樣比較呢？就是用這兩個(gè)字分別用于每個(gè)人物，比比看，看哪個(gè)字更準(zhǔn)確，哪個(gè)字更能表現(xiàn)出這個(gè)故事的特點(diǎn)。
生（３１）：我認(rèn)為“心”字不如“騙”字好。在這個(gè)故事中，所有的人物都和“騙”字有關(guān)系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的?？傊?，一個(gè)“騙”字說出了這篇課文的特色。
生（３２）：我也認(rèn)為“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動(dòng)，就是思想。這個(gè)故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好?？墒窃僖幌耄囊黄n文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個(gè)“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說出這一課的特色。
師：還有不同意見沒有？（眾生搖頭）
師：大家的看法是對的，本文是圍繞一個(gè)“騙”字展開的（師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個(gè)字，我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時(shí)間里就統(tǒng)一了認(rèn)識呢？這是因?yàn)槲覀儾捎昧饲‘?dāng)?shù)暮Y選方法，這就是排除法、檢驗(yàn)法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學(xué)習(xí)運(yùn)用。
師：這篇課文是圍繞一個(gè)“騙”字展開的。請同學(xué)們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個(gè)“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的呢？
生（３３）：騙子騙人。
生（３４）：皇帝受騙。
生（３５）：那兩個(gè)老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。
師：對大臣官員們來說，他們在這個(gè)故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？
眾生：騙人。師：對。不管是為了什么，他們實(shí)際上是幫助騙子騙了皇帝。
生（３６）：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說，受騙是主要的。
師：你學(xué)了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個(gè)騙子直接騙的老百姓嗎？
生（３７）：不是。是聽別人說的，逐步就談?wù)撻_了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。
師：很好！你那個(gè)“傳”字用得好。
生（３８）：那個(gè)小孩不受騙。
生（３９）：那個(gè)小孩把兩個(gè)騙子的謊話說穿了。
師：那么，那個(gè)小孩在這個(gè)故事中起到了怎樣的作用呢？
生（４０）：小孩揭露了騙子。
師：很好！就是這樣?，F(xiàn)在我們總的看一下。（邊說邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個(gè)故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結(jié)束，始終沒有離開這個(gè)“騙”字。所以說，這個(gè)故事是圍繞著一個(gè)“騙”字展開的。
（下課鈴響）
師：這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。
5、《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄
下面是由小編分享的《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄，大家一起來分享下吧。
一、激情導(dǎo)入：
師：今天老師為大家?guī)砹艘桓烎~桿，同學(xué)們釣過魚嗎?(大聲說：釣過。)能告訴老師釣魚有哪些技巧嗎?
生1：釣魚要有耐心。
生2：釣魚要把握好時(shí)機(jī)。
生3：釣魚要選擇合適的魚餌。
師：老師沒大家這么有經(jīng)驗(yàn)，但老師知道一句話“釣鉤上懸掛的必然是魚吃的餌”。今天我們將一同跟隨丹麥童話大師去釣一條很大很大的魚。在《皇帝的新裝》一文中，是誰在釣魚?他想釣?zāi)臈l魚?他用的魚餌又是什么?最后又是誰把絲線剪斷了?請大家扛著這跟釣魚桿，默讀課文，尋找答案。
二默讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、生默讀課文。
2、分組討論。
3、合作探究：
師：在《皇帝的新裝》一文中，誰在釣魚?
生：騙子。
師：騙子想釣?zāi)臈l魚?
生(七嘴八舌)：皇帝 ;皇帝的錢財(cái)。
師：騙子用的誘餌是什么?
生：新衣。
師：騙子為什么用新衣作誘餌?
生：因?yàn)榛实巯矚g新衣。
師：從文中什么地方可以看出皇帝喜歡新衣?
生：課文第一段。
師：請一名同學(xué)把第一段的相關(guān)內(nèi)容大聲朗讀一遍。
(生紛紛舉手)
師：這新衣有什么特別之處?
生：仍何不稱職 或愚蠢的人都看不見。
師：皇帝穿上這樣的衣服有什么作用?
生：可以分辨他的臣民是否稱職是否愚蠢。
師：這樣的衣服這兩位服裝設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)出來了嗎?
生：沒有。
師：未來的設(shè)計(jì)師們，你們能制造出這樣的衣服嗎?
生(七嘴八舌)：不能;能。
師：老師記得這樣一句話“沒有做不能的，只有想不到的。”
生(大聲說)：能制造出這樣的衣服。
師：希望未來的設(shè)計(jì)師們制造出功能更多的衣服。最后是誰又將這根絲線剪斷了?
生：是一個(gè)小孩把騙局揭穿了。
師：對!難道只有小孩知道事情的真相?
生1：他們都知道皇帝沒有穿衣服。
生2：因?yàn)榇蟪紓兣禄实壅f他們不稱職 。
生3：老百姓怕別人說他們愚蠢。
生4：他們都上了騙子的當(dāng)。
師：大家說的都很好。你們知道“三人成虎”這個(gè)成語嗎?
生：沒有。
師：如果老師說街上來了老虎，你們相信嗎?
生：不相信。師：如果一個(gè)家長跑到學(xué)校對你們說街上來了老虎，你們信嗎?
生(有的點(diǎn)頭有的搖頭)
師：如果另一個(gè)老師也對你們說街上來了老虎，你們相信嗎?
生：相信。
師：這就叫“三人成虎”。本來不存在的衣服，為什么都說看見了呢?除了皇帝的昏庸以外，也與兩個(gè)大臣說謊有關(guān)。
三、分析人物，感情主旨。
1、扮演角色：
師：請三名同學(xué) 上臺來分別扮演皇帝、騙子、小孩，準(zhǔn)備接受大家庭評判。
(學(xué)生爭先恐后)
師：皇帝駕到——
生：(見皇帝上臺)吾皇萬歲萬歲萬萬歲——
2、評析人物。
師：這聲荒唐的鬧劇，成了世人的笑柄，也使國人蒙受了莫大的羞辱，大家說罪魁禍?zhǔn)资钦l?
生：(七嘴八辭舌)是皇帝;是騙子。
師：自由自在的魚兒成了垂釣者的盤中餐，這是怪貪嘴的魚還是怪釣魚者?
生：奇跡是兩個(gè)人創(chuàng)造的!
師：非常精辟!今天我們有幸把當(dāng)年的主要角色都請到了我們的現(xiàn)場，相信大家一定有許多話要對他們說。
生1：(扣首行禮)：尊敬的皇帝陛下，你太讓我們失望了，希望您能改過自新，為天下百姓造福。 生2：你這個(gè)皇帝，只知道穿著打扮，一點(diǎn)也不關(guān)心你的國民，你才是個(gè)不稱職的皇帝。
生3：你這個(gè)狗皇帝，你荒唐無能，還有何面目面對你的子民?快滾遠(yuǎn)點(diǎn)。(手推皇帝)
師：我們給這個(gè)不稱職的皇帝一張紅牌，把他罰下場。大家想對騙子說點(diǎn)什么?
生1：你這個(gè)騙子，你太可恥了，你竟敢在太歲頭上動(dòng)土?你可知罪?
生2：(手推騙子)你還不快給天下百姓道謙?這荒唐的鬧劇全是你一手策劃 的。
生3：高明的服裝設(shè)計(jì)師，你很聰明，可惜呀，你沒有走正道，你走的是歪門邪道。希望你能把你的聰明才智用在正道上，為國家和人民多作貢獻(xiàn)。
師：我們給這個(gè)騙子一張黃牌給以警告。大家還有什么要對這個(gè)小孩說的?
生1：(握著小孩的手)好樣的，我們應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。
生2(擁抱小孩)：你真勇敢，我們要和你一樣，在生活中敢說實(shí)話。
生3：是你揭穿了騙局，讓皇帝老兒出盡了洋相。應(yīng)該給頻發(fā)一枚誠實(shí)勛章。
師：大家說的真好，我們要學(xué)習(xí)小孩誠實(shí)勇敢，不說慌話。
四、續(xù)寫練習(xí)。
1、小組討論。
師：游行大典結(jié)束了，可這個(gè)故事結(jié)束了沒有?
生：沒有。
師：皇帝回宮以后，他會(huì)怎樣?請大家以小組為單位先討論一會(huì)兒。
2、結(jié)果展示。
生1：皇帝回宮以后，勃然大怒，下令捉拿說他沒穿衣服的人，捉來以后，把他們都?xì)⒘恕２⑶疫€獎(jiǎng)賞了那個(gè)騙子，給了他們更多的生絲和金子。從此皇帝 就再也不穿衣服了。
師：你是昏庸皇帝忠實(shí)的追隨者。
生2：皇帝回宮以后，下令捉拿那兩個(gè)騙子，那兩個(gè)騙子早已無影無蹤了。皇帝又把那兩個(gè)大臣叫到后宮，單獨(dú)審問：“你們真的看見了那漂亮的衣服了?”“沒——沒有。”“沒看見為什么要說看見了，你們可知罪?”“我們怕您給我們定不稱職的罪名，所以就——”“哎，也只怪朕一時(shí)胡涂，聽信了騙子的花言巧語——你們都起來，把我的更衣室給拆了，從此以后我要以天下蒼生為重。”從此以后，皇帝一心治理國家，沒出幾年就國泰民安了。
師：你是一個(gè)敢于改過自新的倍受人民擁戴的明君。
生3：皇帝回宮以后，下令把那個(gè)小孩捉來打入天牢，激起了天下百姓的憤怒，那兩個(gè)騙子領(lǐng)導(dǎo)大家發(fā)動(dòng)起義，不出數(shù)月就把那個(gè)裸體皇帝趕下了臺，從天牢里救出那個(gè)小孩，并推舉他做皇帝。
師：相信你定會(huì)以小孩為榜樣，干出一番事業(yè)。
生4：------
師：大家的想象真豐富，老師給大家講個(gè)故事以示獎(jiǎng)勵(lì)。(師講“指鹿為馬”這個(gè)成語故事。)
五、課堂小結(jié)。(由學(xué)生談本節(jié)課的收獲。)
生1：我們要拭亮我們的眼睛，保持清醒的頭腦，以防上壞人的當(dāng)。
生2：我們不要學(xué)習(xí)那個(gè)敢說真話的小孩，在生活中不說假話。
生3：我們要把聰明才智用在正道上，為國家和人民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
生4：我記住了“沒有做不到的，只有想不到的”。
生5：我也記住了“釣鉤上懸掛的一定魚兒愛吃的餌”。
生6：------
師：這節(jié)課大家能有這么多的收獲，老師真為你們的聰慧感到高興。讓我們張開想象的翅膀，飛向文學(xué)的殿堂。
以上就是小編分享的《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄的全部內(nèi)容，更多語文資料請到。
6、《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識生活中的美和丑、真和假、善和惡。
2．了解童話想象和夸張的特點(diǎn)。
3．理解這篇童話的諷喻意義。
4.培養(yǎng)復(fù)述課文的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)： （1）學(xué)習(xí)復(fù)述課文。 （2）理解這篇童話的諷喻意義。
2．難點(diǎn)：童話想象和夸張的特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握字詞，簡介作者，導(dǎo)入新課。
2、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
3、認(rèn)識生活中的美和丑、真和假、善和惡。
教學(xué)過程：
一、預(yù)習(xí)
1．讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：
滑稽(ji1）陛下（bi4）頭銜（xian2）駭人聽聞(hai4） 欽差大臣(qin1）隨聲附和（he4）炫耀（xuan4） 勛章(xun1）稱職（chen4）
2．解釋下面的詞語：
（l）不惜：本課指不覺得可惜，舍得。
（2）炫耀：本課指夸耀。
（3）稱職：能夠勝任所擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)。稱：適合。
(4)愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。
（5）不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。救藥：用藥救活。
（6）妥當(dāng)：穩(wěn)妥適當(dāng)。
（7）華麗：美麗而有光彩。
（8）駭人聽聞：使人聽了非常震驚。駭：驚嚇。
（9）隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容毫無望J見、一味盲從。附和：跟著別人說。
（10）勛章：一種較高等級的榮譽(yù)證章。
3．自讀課文，思考預(yù)習(xí)提示。
二、導(dǎo)入
1．作家作品簡介
作者安徒生，出生在丹麥一個(gè)貧苦的鞋匠家庭。童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共160余篇。在《丑小鴨）、《小克勞斯和大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜等》、《賣火柴的小女孩》、《她是一個(gè)廢物》等篇中，作者揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統(tǒng)治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節(jié)生動(dòng)，語言樸素。安徒生是世界著名的兒童文學(xué)家。
本文根據(jù)西班牙一則民間故事改編，描述“新裝”的似有實(shí)無，以嘲弄皇帝的愚蠢可笑，貴族階層的阿諛逢迎和虛偽透頂。揭露的鋒芒直指封建統(tǒng)治階級的頭子，深刻的解剖了當(dāng)時(shí)社會(huì)的病狀。
2．導(dǎo)語
本文的體裁是童話。童話是兒童文學(xué)的一種，這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。童話的語言通俗、生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝，往往采用擬人的手法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個(gè)自然界以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕?。下面請看課文《皇帝的新裝》。
三、正課
1．請按照“愛新裝——做新裝——穿新裝——展新裝”的順序給課文分段。
討論并歸納：
第一段：從開頭到“皇上在更衣室里。”
第二段：從“有一天”到“并授予一枚可以掛在扣眼上的勛章。”
第三段：從“第二天早上”到“他們不敢讓人瞧出他們實(shí)在什么東西也沒看見。”
策四段：從“這樣”到完。
2．提問：課文怎么寫皇帝愛新裝的？；
7、《皇帝的新裝》（教學(xué)實(shí)錄）
師：打開書?。ò鍟夯实鄣男卵b）《皇帝的新裝》是一篇童話，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀后請同學(xué)們說說你認(rèn)為介紹作者這部分內(nèi)容，應(yīng)該抓住幾個(gè)要點(diǎn)？
（生看書，片刻生舉手）
生（１）：我認(rèn)為應(yīng)該抓住五點(diǎn)：名，安徒生；時(shí)，１９世紀(jì)；地，丹麥；評，世界著名童話作家；作，《賣火柴的小女孩》等。
師：很好！下面準(zhǔn)備讀課文。讀完之后，請你們給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題，一個(gè)什么什么樣的皇帝（板書，一個(gè)……的皇帝）。省略號什么意思？
生（齊）：要填出來形容皇帝的詞語。
師：對！你怎么認(rèn)為就怎么填，所以在讀課文時(shí)，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。
（８名學(xué)生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時(shí)在書上做記號。）
師：大家讀得都比較好。有兩個(gè)字的讀音需要注意：“對于自己職位不相———”什么？
生（齊）：不相ｃｈèｎ。
師：正確！大家跟我讀，不相ｃｈèｎ。
生（齊）：不相ｃｈèｎ。
師：再讀。
生（齊）：不相ｃｈèｎ。
師：“這可ｈàｉ人聽聞了”中的“駭”，念ｈ—àｉ—ｈàｉ，標(biāo)第四聲。在書上注一下。跟我讀，ｈàｉ人聽聞。
生（齊）：ｈàｉ人聽聞。
師：再讀。
生（齊）：ｈàｉ人聽聞。
師：這兩個(gè)字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，請你們給本文擬一個(gè)副標(biāo)題———一個(gè)什么樣的皇帝，最好能結(jié)合課文做些解釋。
（眾生翻書思考）
生（１０）：我添加的副標(biāo)題是“一個(gè)愚蠢的皇帝”。因?yàn)檎n文中那兩個(gè)自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實(shí)際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當(dāng)受騙，所以我認(rèn)為他是個(gè)愚蠢的皇帝。
生（１１）：我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)愛美的皇帝”。因?yàn)槲闹械幕实垡惶斓酵砜紤]的總是如何穿換新衣服。
師：你說的“愛美”是他的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)？
生（１１）：當(dāng)然是缺點(diǎn)。
師：如果是缺點(diǎn)，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢？我這６０歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優(yōu)點(diǎn)不是缺點(diǎn)。作為教師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點(diǎn)。（生稍停一會(huì)）
生（１１）：愛美過度。
師：很好！過分講究穿戴就是缺點(diǎn)了。這也就是我們常說的———什么詞？
生（１２）：臭美。
（眾生笑）
師：就是這樣說的。這顯然是貶義。
生（１３）：我認(rèn)為是“一個(gè)虛偽的皇帝”。因?yàn)樗焯鞊Q衣服，每時(shí)每刻都換衣服，換得太勤了。
師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？
生（１３）（未語）
生（１４）：這叫虛榮。
師：對！那么什么叫虛偽呢？
生（１５）：虛偽就是不實(shí)事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說假話?？傊茄b出一副假相。
（師點(diǎn)頭表示肯定）
生（１６）：我添加的副標(biāo)題是“一個(gè)不可救藥的皇帝”。因?yàn)樗煜氲氖谴┬乱?，從來也不關(guān)心國家大事，這樣統(tǒng)治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個(gè)不可救藥的皇帝。
師：他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢？
生（１６）：（似有所悟）噢！主要表現(xiàn)在課文的最后，當(dāng)那個(gè)小孩兒的話已經(jīng)普遍傳開的時(shí)候，那皇帝不僅繼續(xù)游行，而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化，不可救藥。
師：說得好！就是這樣。
生（１７）：我加的副標(biāo)題是“一個(gè)昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個(gè)昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內(nèi)臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點(diǎn)兒頭腦都沒有。他是個(gè)十分昏庸的皇帝。
生（１８）：我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)無能的皇帝”。他認(rèn)為最誠實(shí)的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報(bào)，可見這個(gè)老大臣是不誠實(shí)的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認(rèn)清，這說明他是十分無能的。
生（１９）：我添的副標(biāo)題是“一個(gè)無知的皇帝”。我認(rèn)為那兩個(gè)騙子并不高明。他們的謊話，只要有點(diǎn)頭腦的人便可識破。可是這個(gè)皇帝呢，當(dāng)他在織布機(jī)前看不到布料時(shí)，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當(dāng)皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個(gè)無知的皇帝。
生（２０）：我加的副標(biāo)題是“一個(gè)不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因?yàn)樗床灰姴剂?，而是因?yàn)樗粍?wù)正業(yè)，不明是非，不辨真?zhèn)?。這樣一個(gè)昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。
師：大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點(diǎn)，這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對的，個(gè)別有點(diǎn)毛病的也糾正了。通過這個(gè)練習(xí)，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認(rèn)識，下面我們再來研究一下這個(gè)故事的情節(jié)。誰能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開的？給大家一分鐘準(zhǔn)備時(shí)間。
（生翻書、思考）
生（２１）：我認(rèn)為用“蠢”字來概括。因?yàn)榛实酆湍切┐蟪嫉难哉勁e止都特別蠢。
生（２２）：我認(rèn)為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因?yàn)殚_始是騙子騙皇帝，后來發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
生（２３）：我認(rèn)為用“偽”字，就是虛偽的偽。因?yàn)榛实邸⒋蟪己屠习傩照l也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。
生（２４）：我認(rèn)為用“假”字。因?yàn)楦緵]有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。
生（２５）：我認(rèn)為用“傻”字。那兩個(gè)騙子的騙術(shù)很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時(shí)，其實(shí)什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚(yáng)。其實(shí)穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個(gè)皇帝太傻了！
生（２６）：我認(rèn)為應(yīng)該用“裝”字來概括。這個(gè)故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個(gè)故事。
生（２７）：我認(rèn)為不應(yīng)該是“新裝”的“裝”，而應(yīng)該是“新裝”的“新”。因?yàn)?，那個(gè)皇帝喜歡穿新裝，關(guān)鍵是那個(gè)“新”字。那兩個(gè)騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。
生（２８）：我也用一個(gè)“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認(rèn)為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認(rèn)為這個(gè)故事是圍繞一個(gè)“心”字展開的。
師：大家發(fā)表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個(gè)字概括這篇課文。那么，這八個(gè)字哪個(gè)是正確的呢？
（眾生紛紛舉手要求發(fā)言。）
師：很好！大家的積極性很高。不過，如果請你們現(xiàn)在就發(fā)表意見，恐怕還是各抒己見，一時(shí)很難統(tǒng)一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。
（眾生活躍）
師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？
（“故事情節(jié)”四字語氣加重）
生（２９）：既然題目的要求是用一個(gè)字概括故事情節(jié)，那么“蠢、偽、假、傻”這四個(gè)字是不對的，因?yàn)檫@四個(gè)字說的是皇帝這個(gè)人物，是不切題的。
（眾生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同）
師：完全正確。咱們就把這四個(gè)字排除掉?，F(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個(gè)字，咱們使用“檢驗(yàn)法”進(jìn)一步解決。什么是“檢驗(yàn)法”呢？就是把這四個(gè)字，一個(gè)一個(gè)的試用，進(jìn)行檢驗(yàn)，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。
生（３０）：“新、裝”這兩個(gè)字都不能單獨(dú)的用在課文中所有人物身上。因?yàn)橐粏为?dú)用就說不清是什么意思啦。所以，這兩個(gè)字是經(jīng)不住檢驗(yàn)的，應(yīng)該去掉。
生（３１）：“騙”和“心”這兩個(gè)字都可以。我試了一下，這兩個(gè)字用在哪個(gè)人物身上都說得通。
師：現(xiàn)在還剩下兩個(gè)字了，咱們使用“比較法”來解決，作最后的篩眩怎樣比較呢？就是用這兩個(gè)字分別用于每個(gè)人物，比比看，看哪個(gè)字更準(zhǔn)確，哪個(gè)字更能表現(xiàn)出這個(gè)故事的特點(diǎn)。
生（３１）：我認(rèn)為“心”字不如“騙”字好。在這個(gè)故事中，所有的人物都和“騙”字有關(guān)系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的?？傊?，一個(gè)“騙”字說出了這篇課文的特色。
生（３２）：我也認(rèn)為“心”字不如“騙”字?！靶摹敝傅氖切睦砘顒?dòng)，就是思想。這個(gè)故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好?？墒窃僖幌耄囊黄n文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個(gè)“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說出這一課的特色。
師：還有不同意見沒有？（眾生搖頭）
師：大家的看法是對的，本文是圍繞一個(gè)“騙”字展開的（師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個(gè)字，我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時(shí)間里就統(tǒng)一了認(rèn)識呢？這是因?yàn)槲覀儾捎昧饲‘?dāng)?shù)暮Y選方法，這就是排除法、檢驗(yàn)法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學(xué)習(xí)運(yùn)用。
師：這篇課文是圍繞一個(gè)“騙”字展開的。請同學(xué)們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個(gè)“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的呢？
生（３３）：騙子騙人。
生（３４）：皇帝受騙。
生（３５）：那兩個(gè)老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。
師：對大臣官員們來說，他們在這個(gè)故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？
眾生：騙人。師：對。不管是為了什么，他們實(shí)際上是幫助騙子騙了皇帝。
生（３６）：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說，受騙是主要的。
師：你學(xué)了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個(gè)騙子直接騙的老百姓嗎？
生（３７）：不是。是聽別人說的，逐步就談?wù)撻_了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。
師：很好！你那個(gè)“傳”字用得好。
生（３８）：那個(gè)小孩不受騙。
生（３９）：那個(gè)小孩把兩個(gè)騙子的謊話說穿了。
師：那么，那個(gè)小孩在這個(gè)故事中起到了怎樣的作用呢？
生（４０）：小孩揭露了騙子。
師：很好！就是這樣?，F(xiàn)在我們總的看一下。（邊說邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個(gè)故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結(jié)束，始終沒有離開這個(gè)“騙”字。所以說，這個(gè)故事是圍繞著一個(gè)“騙”字展開的。
（下課鈴響）
師：這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。
8、《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄（上）
《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄（上）
師：上課。（師生問好）
師：打開書?。ò鍟夯实鄣男卵b）《皇帝的新裝》是一篇童話，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀后請同學(xué)們說說你認(rèn)為介紹作者這部分內(nèi)容，應(yīng)該抓住幾個(gè)要點(diǎn)？
（生看書，片刻生舉手）
生（１）：我認(rèn)為應(yīng)該抓住五點(diǎn)：名，安徒生；時(shí)，１９世紀(jì)；地，丹麥；評，世界著名童話作家；作，《賣火柴的小女孩》等。
師：很好！下面準(zhǔn)備讀課文。讀完之后，請你們給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題，一個(gè)什么什么樣的皇帝（板書，一個(gè)……的皇帝）。省略號什么意思？
生（齊）：要填出來形容皇帝的詞語。
師：對！你怎么認(rèn)為就怎么填，所以在讀課文時(shí)，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。
（８名學(xué)生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時(shí)在書上做記號。）
師：大家讀得都比較好。有兩個(gè)字的讀音需要注意：“對于自己職位不相———”什么？
生（齊）：不相ｃｈèｎ。
師：正確！大家跟我讀，不相ｃｈèｎ。
生（齊）：不相ｃｈèｎ。
師：再讀。
生（齊）：不相ｃｈèｎ。
師：“這可ｈàｉ人聽聞了”中的“駭”，念ｈ—àｉ—ｈàｉ，標(biāo)第四聲。在書上注一下。跟我讀，ｈàｉ人聽聞。
生（齊）：ｈàｉ人聽聞。
師：再讀。
生（齊）：ｈàｉ人聽聞。
師：這兩個(gè)字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，請你們給擬一個(gè)副標(biāo)題———一個(gè)什么樣的皇帝，最好能結(jié)合課文做些解釋。
（眾生翻書思考）
生（１０）：我添加的副標(biāo)題是“一個(gè)愚蠢的皇帝”。因?yàn)檎n文中那兩個(gè)自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實(shí)際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當(dāng)受騙，所以我認(rèn)為他是個(gè)愚蠢的皇帝。
生（１１）：我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)愛美的皇帝”。因?yàn)槲闹械幕实垡惶斓酵砜紤]的總是如何穿換新衣服。
師：你說的“愛美”是他的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)？
生（１１）：當(dāng)然是缺點(diǎn)。
師：如果是缺點(diǎn)，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢？我這６０歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優(yōu)點(diǎn)不是缺點(diǎn)。作為教師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點(diǎn)。（生稍停一會(huì)）
生（１１）：愛美過度。
師：很好！過分講究穿戴就是缺點(diǎn)了。這也就是我們常說的———什么詞？
生（１２）：臭美。
（眾生笑）
師：就是這樣說的。這顯然是貶義。
生（１３）：我認(rèn)為是“一個(gè)虛偽的皇帝”。因?yàn)樗焯鞊Q衣服，每時(shí)每刻都換衣服，換得太勤了。
師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？
生（１３）（未語）
生（１４）：這叫虛榮。
師：對！那么什么叫虛偽呢？
生（１５）：虛偽就是不實(shí)事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說假話?？傊?，是裝出一副假相。
（師點(diǎn)頭表示肯定）
生（１６）：我添加的副標(biāo)題是“一個(gè)不可救藥的皇帝”。因?yàn)樗煜氲氖谴┬乱拢瑥膩硪膊魂P(guān)心國家大事，這樣統(tǒng)治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個(gè)不可救藥的皇帝。
師：他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢？
生（１６）：（似有所悟）噢！主要表現(xiàn)在課文的最后，當(dāng)那個(gè)小孩兒的話已經(jīng)普遍傳開的時(shí)候，那皇帝不僅繼續(xù)游行，而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化，不可救藥。
師：說得好！就是這樣。
生（１７）：我加的副標(biāo)題是“一個(gè)昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個(gè)昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內(nèi)臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點(diǎn)兒頭腦都沒有。他是個(gè)十分昏庸的皇帝。
生（１８）：我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)無能的皇帝”。他認(rèn)為最誠實(shí)的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報(bào)，可見這個(gè)老大臣是不誠實(shí)的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認(rèn)清，這說明他是十分無能的。
生（１９）：我添的副標(biāo)題是“一個(gè)無知的皇帝”。我認(rèn)為那兩個(gè)騙子并不高明。他們的謊話，只要有點(diǎn)頭腦的人便可識破?？墒沁@個(gè)皇帝呢，當(dāng)他在織布機(jī)前看不到布料時(shí)，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當(dāng)皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個(gè)無知的皇帝。
生（２０）：我加的副標(biāo)題是“一個(gè)不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因?yàn)樗床灰姴剂?，而是因?yàn)樗粍?wù)正業(yè)，不明是非，不辨真?zhèn)?。這樣一個(gè)昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。
師：大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點(diǎn)，這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對的，個(gè)別有點(diǎn)毛病的也糾正了。通過這個(gè)練習(xí)，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認(rèn)識，下面我們再來研究一下這個(gè)故事的情節(jié)。誰能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開的？給大家一分鐘準(zhǔn)備時(shí)間。
（生翻書、思考）
生（２１）：我認(rèn)為用“蠢”字來概括。因?yàn)榛实酆湍切┐蟪嫉难哉勁e止都特別蠢。
生（２２）：我認(rèn)為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因?yàn)殚_始是騙子騙皇帝，后來發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
生（２３）：我認(rèn)為用“偽”字，就是虛偽的偽。因?yàn)榛实?、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。
生（２４）：我認(rèn)為用“假”字。因?yàn)楦緵]有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。
生（２５）：我認(rèn)為用“傻”字。那兩個(gè)騙子的騙術(shù)很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時(shí)，其實(shí)什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚(yáng)。其實(shí)穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個(gè)皇帝太傻了！
生（２６）：我認(rèn)為應(yīng)該用“裝”字來概括。這個(gè)故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個(gè)故事。
生（２７）：我認(rèn)為不應(yīng)該是“新裝”的“裝”，而應(yīng)該是“新裝”的“新”。因?yàn)?，那個(gè)皇帝喜歡穿新裝，關(guān)鍵是那個(gè)“新”字。那兩個(gè)騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。
生（２８）：我也用一個(gè)“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認(rèn)為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認(rèn)為這個(gè)故事是圍繞一個(gè)“心”字展開的。
師：大家發(fā)表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個(gè)字概括這篇課文。那么，這八個(gè)字哪個(gè)是正確的呢？
（眾生紛紛舉手要求發(fā)言。）
師：很好！大家的積極性很高。不過，如果請你們現(xiàn)在就發(fā)表意見，恐怕還是各抒己見，一時(shí)很難統(tǒng)一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。
（眾生活躍）
師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？
（“故事情節(jié)”四字語氣加重）
生（２９）：既然題目的要求是用一個(gè)字概括故事情節(jié)，那么“蠢、偽、假、傻”這四個(gè)字是不對的，因?yàn)檫@四個(gè)字說的是皇帝這個(gè)人物，是不切題的。
（眾生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同）
師：完全正確。咱們就把這四個(gè)字排除掉?，F(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個(gè)字，咱們使用“檢驗(yàn)法”進(jìn)一步解決。什么是“檢驗(yàn)法”呢？就是把這四個(gè)字，一個(gè)一個(gè)的試用，進(jìn)行檢驗(yàn)，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。
生（３０）：“新、裝”這兩個(gè)字都不能單獨(dú)的用在課文中所有人物身上。因?yàn)橐粏为?dú)用就說不清是什么意思啦。所以，這兩個(gè)字是經(jīng)不住檢驗(yàn)的，應(yīng)該去掉。
生（３１）：“騙”和“心”這兩個(gè)字都可以。我試了一下，這兩個(gè)字用在哪個(gè)人物身上都說得通。
師：現(xiàn)在還剩下兩個(gè)字了，咱們使用“比較法”來解決，作最后的篩眩怎樣比較呢？就是用這兩個(gè)字分別用于每個(gè)人物，比比看，看哪個(gè)字更準(zhǔn)確，哪個(gè)字更能表現(xiàn)出這個(gè)故事的特點(diǎn)。
生（３１）：我認(rèn)為“心”字不如“騙”字好。在這個(gè)故事中，所有的人物都和“騙”字有關(guān)系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的。總之，一個(gè)“騙”字說出了這篇課文的特色。
生（３２）：我也認(rèn)為“心”字不如“騙”字?！靶摹敝傅氖切睦砘顒?dòng)，就是思想。這個(gè)故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好?？墒窃僖幌?，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個(gè)“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說出這一課的特色。
師：還有不同意見沒有？（眾生搖頭）
師：大家的看法是對的，是圍繞一個(gè)“騙”字展開的（師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個(gè)字，我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時(shí)間里就統(tǒng)一了認(rèn)識呢？這是因?yàn)槲覀儾捎昧饲‘?dāng)?shù)暮Y選方法，這就是排除法、檢驗(yàn)法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學(xué)習(xí)運(yùn)用。
師：這篇課文是圍繞一個(gè)“騙”字展開的。請同學(xué)們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個(gè)“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的呢？
生（３３）：騙子騙人。
生（３４）：皇帝受騙。
生（３５）：那兩個(gè)老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。
師：對大臣官員們來說，他們在這個(gè)故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？
眾生：騙人。師：對。不管是為了什么，他們實(shí)際上是幫助騙子騙了皇帝。
生（３６）：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說，受騙是主要的。
師：你學(xué)了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個(gè)騙子直接騙的老百姓嗎？
生（３７）：不是。是聽別人說的，逐步就談?wù)撻_了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。
師：很好！你那個(gè)“傳”字用得好。
生（３８）：那個(gè)小孩不受騙。
生（３９）：那個(gè)小孩把兩個(gè)騙子的謊話說穿了。
師：那么，那個(gè)小孩在這個(gè)故事中起到了怎樣的作用呢？
生（４０）：小孩揭露了騙子。
師：很好！就是這樣。現(xiàn)在我們總的看一下。（邊說邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個(gè)故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結(jié)束，始終沒有離開這個(gè)“騙”字。所以說，這個(gè)故事是圍繞著一個(gè)“騙”字展開的。
（下課鈴響）
師：這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。
9、《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄(寧鴻彬)
第一課時(shí)
師：上課。（師生問好）
師：打開書?。ò鍟夯实鄣男卵b）《皇帝的新裝》是一篇童話，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀后請同學(xué)們說說你認(rèn)為介紹作者這部分內(nèi)容，應(yīng)該抓住幾個(gè)要點(diǎn)？
（生看書，片刻生舉手）
生（１）：我認(rèn)為應(yīng)該抓住五點(diǎn)：名，安徒生；時(shí)，１９世紀(jì)；地，丹麥；評，世界著名童話作家；作，《賣火柴的小女孩》等。
師：很好！下面準(zhǔn)備讀課文。讀完之后，請你們給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題，一個(gè)什么什么樣的皇帝（板書，一個(gè)……的皇帝）。省略號什么意思？
生（齊）：要填出來形容皇帝的詞語。
師：對！你怎么認(rèn)為就怎么填，所以在讀課文時(shí)，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。
（８名學(xué)生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時(shí)在書上做記號。）
師：大家讀得都比較好。有兩個(gè)字的讀音需要注意：“對于自己職位不相———”什么？
生（齊）：不相ｃｈèｎ。
師：正確！大家跟我讀，不相ｃｈèｎ。
生（齊）：不相ｃｈèｎ。
師：再讀。
生（齊）：不相ｃｈèｎ。
師：“這可ｈàｉ人聽聞了”中的“駭”，念ｈ—àｉ—ｈàｉ，標(biāo)第四聲。在書上注一下。跟我讀，ｈàｉ人聽聞。
生（齊）：ｈàｉ人聽聞。
師：再讀。
生（齊）：ｈàｉ人聽聞。
師：這兩個(gè)字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，請你們給本文擬一個(gè)副標(biāo)題———一個(gè)什么樣的皇帝，最好能結(jié)合課文做些解釋。
（眾生翻書思考）
生（１０）：我添加的副標(biāo)題是“一個(gè)愚蠢的皇帝”。因?yàn)檎n文中那兩個(gè)自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實(shí)際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當(dāng)受騙，所以我認(rèn)為他是個(gè)愚蠢的皇帝。
生（１１）：我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)愛美的皇帝”。因?yàn)槲闹械幕实垡惶斓酵砜紤]的總是如何穿換新衣服。
師：你說的“愛美”是他的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)？
生（１１）：當(dāng)然是缺點(diǎn)。
師：如果是缺點(diǎn)，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢？我這６０歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優(yōu)點(diǎn)不是缺點(diǎn)。作為教師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點(diǎn)。（生稍停一會(huì)）
生（１１）：愛美過度。
師：很好！過分講究穿戴就是缺點(diǎn)了。這也就是我們常說的———什么詞？
生（１２）：臭美。
（眾生笑）
師：就是這樣說的。這顯然是貶義。
生（１３）：我認(rèn)為是“一個(gè)虛偽的皇帝”。因?yàn)樗焯鞊Q衣服，每時(shí)每刻都換衣服，換得太勤了。
師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？
生（１３）（未語）
生（１４）：這叫虛榮。
師：對！那么什么叫虛偽呢？
生（１５）：虛偽就是不實(shí)事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說假話。總之，是裝出一副假相。
（師點(diǎn)頭表示肯定）
生（１６）：我添加的副標(biāo)題是“一個(gè)不可救藥的皇帝”。因?yàn)樗煜氲氖谴┬乱拢瑥膩硪膊魂P(guān)心國家大事，這樣統(tǒng)治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個(gè)不可救藥的皇帝。
師：他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢？
生（１６）：（似有所悟）噢！主要表現(xiàn)在課文的最后，當(dāng)那個(gè)小孩兒的話已經(jīng)普遍傳開的時(shí)候，那皇帝不僅繼續(xù)游行，而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化，不可救藥。
師：說得好！就是這樣。
生（１７）：我加的副標(biāo)題是“一個(gè)昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個(gè)昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內(nèi)臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點(diǎn)兒頭腦都沒有。他是個(gè)十分昏庸的皇帝。
生（１８）：我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)無能的皇帝”。他認(rèn)為最誠實(shí)的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報(bào)，可見這個(gè)老大臣是不誠實(shí)的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認(rèn)清，這說明他是十分無能的。
生（１９）：我添的副標(biāo)題是“一個(gè)無知的皇帝”。我認(rèn)為那兩個(gè)騙子并不高明。他們的謊話，只要有點(diǎn)頭腦的人便可識破。可是這個(gè)皇帝呢，當(dāng)他在織布機(jī)前看不到布料時(shí)，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當(dāng)皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個(gè)無知的皇帝。
生（２０）：我加的副標(biāo)題是“一個(gè)不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因?yàn)樗床灰姴剂希且驗(yàn)樗粍?wù)正業(yè)，不明是非，不辨真?zhèn)?。這樣一個(gè)昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。
師：大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點(diǎn)，這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對的，個(gè)別有點(diǎn)毛病的也糾正了。通過這個(gè)練習(xí)，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認(rèn)識，下面我們再來研究一下這個(gè)故事的情節(jié)。誰能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開的？給大家一分鐘準(zhǔn)備時(shí)間。
（生翻書、思考）
生（２１）：我認(rèn)為用“蠢”字來概括。因?yàn)榛实酆湍切┐蟪嫉难哉勁e止都特別蠢。
生（２２）：我認(rèn)為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因?yàn)殚_始是騙子騙皇帝，后來發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
生（２３）：我認(rèn)為用“偽”字，就是虛偽的偽。因?yàn)榛实?、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。
生（２４）：我認(rèn)為用“假”字。因?yàn)楦緵]有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。
生（２５）：我認(rèn)為用“傻”字。那兩個(gè)騙子的騙術(shù)很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時(shí)，其實(shí)什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚(yáng)。其實(shí)穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個(gè)皇帝太傻了！
生（２６）：我認(rèn)為應(yīng)該用“裝”字來概括。這個(gè)故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個(gè)故事。
生（２７）：我認(rèn)為不應(yīng)該是“新裝”的“裝”，而應(yīng)該是“新裝”的“新”。因?yàn)?，那個(gè)皇帝喜歡穿新裝，關(guān)鍵是那個(gè)“新”字。那兩個(gè)騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。
生（２８）：我也用一個(gè)“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認(rèn)為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認(rèn)為這個(gè)故事是圍繞一個(gè)“心”字展開的。
師：大家發(fā)表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個(gè)字概括這篇課文。那么，這八個(gè)字哪個(gè)是正確的呢？
（眾生紛紛舉手要求發(fā)言。）
師：很好！大家的積極性很高。不過，如果請你們現(xiàn)在就發(fā)表意見，恐怕還是各抒己見，一時(shí)很難統(tǒng)一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。
（眾生活躍）
師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？
（“故事情節(jié)”四字語氣加重）
生（２９）：既然題目的要求是用一個(gè)字概括故事情節(jié)，那么“蠢、偽、假、傻”這四個(gè)字是不對的，因?yàn)檫@四個(gè)字說的是皇帝這個(gè)人物，是不切題的。
（眾生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同）
師：完全正確。咱們就把這四個(gè)字排除掉。現(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個(gè)字，咱們使用“檢驗(yàn)法”進(jìn)一步解決。什么是“檢驗(yàn)法”呢？就是把這四個(gè)字，一個(gè)一個(gè)的試用，進(jìn)行檢驗(yàn)，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。
生（３０）：“新、裝”這兩個(gè)字都不能單獨(dú)的用在課文中所有人物身上。因?yàn)橐粏为?dú)用就說不清是什么意思啦。所以，這兩個(gè)字是經(jīng)不住檢驗(yàn)的，應(yīng)該去掉。
生（３１）：“騙”和“心”這兩個(gè)字都可以。我試了一下，這兩個(gè)字用在哪個(gè)人物身上都說得通。
師：現(xiàn)在還剩下兩個(gè)字了，咱們使用“比較法”來解決，作最后的篩眩怎樣比較呢？就是用這兩個(gè)字分別用于每個(gè)人物，比比看，看哪個(gè)字更準(zhǔn)確，哪個(gè)字更能表現(xiàn)出這個(gè)故事的特點(diǎn)。
生（３１）：我認(rèn)為“心”字不如“騙”字好。在這個(gè)故事中，所有的人物都和“騙”字有關(guān)系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的。總之，一個(gè)“騙”字說出了這篇課文的特色。
生（３２）：我也認(rèn)為“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動(dòng)，就是思想。這個(gè)故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個(gè)“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說出這一課的特色。
師：還有不同意見沒有？（眾生搖頭）
師：大家的看法是對的，本文是圍繞一個(gè)“騙”字展開的（師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個(gè)字，我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時(shí)間里就統(tǒng)一了認(rèn)識呢？這是因?yàn)槲覀儾捎昧饲‘?dāng)?shù)暮Y選方法，這就是排除法、檢驗(yàn)法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學(xué)習(xí)運(yùn)用。
師：這篇課文是圍繞一個(gè)“騙”字展開的。請同學(xué)們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個(gè)“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的呢？
生（３３）：騙子騙人。
生（３４）：皇帝受騙。
生（３５）：那兩個(gè)老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。
師：對大臣官員們來說，他們在這個(gè)故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？
眾生：騙人。師：對。不管是為了什么，他們實(shí)際上是幫助騙子騙了皇帝。
生（３６）：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說，受騙是主要的。
師：你學(xué)了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個(gè)騙子直接騙的老百姓嗎？
生（３７）：不是。是聽別人說的，逐步就談?wù)撻_了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。
師：很好！你那個(gè)“傳”字用得好。
生（３８）：那個(gè)小孩不受騙。
生（３９）：那個(gè)小孩把兩個(gè)騙子的謊話說穿了。
師：那么，那個(gè)小孩在這個(gè)故事中起到了怎樣的作用呢？
生（４０）：小孩揭露了騙子。
師：很好！就是這樣?，F(xiàn)在我們總的看一下。（邊說邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個(gè)故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結(jié)束，始終沒有離開這個(gè)“騙”字。所以說，這個(gè)故事是圍繞著一個(gè)“騙”字展開的。
（下課鈴響）
師：這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。
10、《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄（上_語文論文
第一課時(shí)師：上課。（師生問好）
師：打開書?。ò鍟夯实鄣男卵b）《皇帝的新裝》是一篇童話，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀后請同學(xué)們說說你認(rèn)為介紹作者這部分內(nèi)容，應(yīng)該抓住幾個(gè)要點(diǎn)？
（生看書，片刻生舉手）
生（１）：我認(rèn)為應(yīng)該抓住五點(diǎn)：名，安徒生；時(shí)，１９世紀(jì)；地，丹麥；評，世界著名童話作家；作，《賣火柴的小女孩》等。
師：很好！下面準(zhǔn)備讀課文。讀完之后，請你們給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題，一個(gè)什么什么樣的皇帝（板書，一個(gè)……的皇帝）。省略號什么意思？
生（齊）：要填出來形容皇帝的詞語。
師：對！你怎么認(rèn)為就怎么填，所以在讀課文時(shí)，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。
（８名學(xué)生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時(shí)在書上做記號。）
師：大家讀得都比較好。有兩個(gè)字的讀音需要注意：“對于自己職位不相———”什么？
生（齊）：不相chen
師：正確！大家跟我讀，不相chen
生（齊）：不相chen
師：再讀。
生（齊）：不相chen
師：“這可hai人聽聞了”中的“駭”，念ｈ—aｉ—ｈaｉ，標(biāo)第四聲。在書上注一下。跟我讀，ｈaｉ人聽聞。
生（齊）：ｈaｉ人聽聞。
師：再讀。
生（齊）：ｈaｉ人聽聞。
師：這兩個(gè)字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，請你們給本文擬一個(gè)副標(biāo)題———一個(gè)什么樣的皇帝，最好能結(jié)合課文做些解釋。
（眾生翻書思考）
生（１０）：我添加的副標(biāo)題是“一個(gè)愚蠢的皇帝”。因?yàn)檎n文中那兩個(gè)自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實(shí)際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當(dāng)受騙，所以我認(rèn)為他是個(gè)愚蠢的皇帝。
生（１１）：我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)愛美的皇帝”。因?yàn)槲闹械幕实垡惶斓酵砜紤]的總是如何穿換新衣服。
師：你說的“愛美”是他的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)？
生（１１）：當(dāng)然是缺點(diǎn)。
師：如果是缺點(diǎn)，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢？我這６０歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優(yōu)點(diǎn)不是缺點(diǎn)。作為教師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點(diǎn)。（生稍停一會(huì)）
生（１１）：愛美過度。
師：很好！過分講究穿戴就是缺點(diǎn)了。這也就是我們常說的———什么詞？
生（１２）：臭美。
（眾生笑）
師：就是這樣說的。這顯然是貶義。
生（１３）：我認(rèn)為是“一個(gè)虛偽的皇帝”。因?yàn)樗焯鞊Q衣服，每時(shí)每刻都換衣服，換得太勤了。
師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？
生（１３）（未語）
生（１４）：這叫虛榮。
師：對！那么什么叫虛偽呢？
生（１５）：虛偽就是不實(shí)事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說假話?？傊?，是裝出一副假相。
（師點(diǎn)頭表示肯定）
生（１６）：我添加的副標(biāo)題是“一個(gè)不可救藥的皇帝”。因?yàn)樗煜氲氖谴┬乱?，從來也不關(guān)心國家大事，這樣統(tǒng)治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個(gè)不可救藥的皇帝。
師：他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢？
生（１６）：（似有所悟）噢！主要表現(xiàn)在課文的最后，當(dāng)那個(gè)小孩兒的話已經(jīng)普遍傳開的時(shí)候，那皇帝不僅繼續(xù)游行，而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化，不可救藥。
師：說得好！就是這樣。
生（１７）：我加的副標(biāo)題是“一個(gè)昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個(gè)昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內(nèi)臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點(diǎn)兒頭腦都沒有。他是個(gè)十分昏庸的皇帝。
生（１８）：我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)無能的皇帝”。他認(rèn)為最誠實(shí)的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報(bào)，可見這個(gè)老大臣是不誠實(shí)的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認(rèn)清，這說明他是十分無能的。
生（１９）：我添的副標(biāo)題是“一個(gè)無知的皇帝”。我認(rèn)為那兩個(gè)騙子并不高明。他們的謊話，只要有點(diǎn)頭腦的人便可識破?？墒沁@個(gè)皇帝呢，當(dāng)他在織布機(jī)前看不到布料時(shí)，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當(dāng)皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個(gè)無知的皇帝。
生（２０）：我加的副標(biāo)題是“一個(gè)不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因?yàn)樗床灰姴剂?，而是因?yàn)樗粍?wù)正業(yè)，不明是非，不辨真?zhèn)?。這樣一個(gè)昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。
師：大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點(diǎn)，這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對的，個(gè)別有點(diǎn)毛病的也糾正了。通過這個(gè)練習(xí)，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認(rèn)識，下面我們再來研究一下這個(gè)故事的情節(jié)。誰能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開的？給大家一分鐘準(zhǔn)備時(shí)間。
（生翻書、思考）
生（２１）：我認(rèn)為用“蠢”字來概括。因?yàn)榛实酆湍切┐蟪嫉难哉勁e止都特別蠢。
生（２２）：我認(rèn)為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因?yàn)殚_始是騙子騙皇帝，后來發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
生（２３）：我認(rèn)為用“偽”字，就是虛偽的偽。因?yàn)榛实邸⒋蟪己屠习傩照l也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。
生（２４）：我認(rèn)為用“假”字。因?yàn)楦緵]有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。
生（２５）：我認(rèn)為用“傻”字。那兩個(gè)騙子的騙術(shù)很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時(shí)，其實(shí)什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚(yáng)。其實(shí)穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個(gè)皇帝太傻了！
生（２６）：我認(rèn)為應(yīng)該用“裝”字來概括。這個(gè)故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個(gè)故事。
生（２７）：我認(rèn)為不應(yīng)該是“新裝”的“裝”，而應(yīng)該是“新裝”的“新”。因?yàn)?，那個(gè)皇帝喜歡穿新裝，關(guān)鍵是那個(gè)“新”字。那兩個(gè)騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。
生（２８）：我也用一個(gè)“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認(rèn)為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認(rèn)為這個(gè)故事是圍繞一個(gè)“心”字展開的。
師：大家發(fā)表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個(gè)字概括這篇課文。那么，這八個(gè)字哪個(gè)是正確的呢？
（眾生紛紛舉手要求發(fā)言。）
師：很好！大家的積極性很高。不過，如果請你們現(xiàn)在就發(fā)表意見，恐怕還是各抒己見，一時(shí)很難統(tǒng)一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。
（眾生活躍）
師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？
（“故事情節(jié)”四字語氣加重）
生（２９）：既然題目的要求是用一個(gè)字概括故事情節(jié)，那么“蠢、偽、假、傻”這四個(gè)字是不對的，因?yàn)檫@四個(gè)字說的是皇帝這個(gè)人物，是不切題的。
（眾生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同）
師：完全正確。咱們就把這四個(gè)字排除掉?，F(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個(gè)字，咱們使用“檢驗(yàn)法”進(jìn)一步解決。什么是“檢驗(yàn)法”呢？就是把這四個(gè)字，一個(gè)一個(gè)的試用，進(jìn)行檢驗(yàn)，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。
生（３０）：“新、裝”這兩個(gè)字都不能單獨(dú)的用在課文中所有人物身上。因?yàn)橐粏为?dú)用就說不清是什么意思啦。所以，這兩個(gè)字是經(jīng)不住檢驗(yàn)的，應(yīng)該去掉。
生（３１）：“騙”和“心”這兩個(gè)字都可以。我試了一下，這兩個(gè)字用在哪個(gè)人物身上都說得通。
師：現(xiàn)在還剩下兩個(gè)字了，咱們使用“比較法”來解決，作最后的篩眩怎樣比較呢？就是用這兩個(gè)字分別用于每個(gè)人物，比比看，看哪個(gè)字更準(zhǔn)確，哪個(gè)字更能表現(xiàn)出這個(gè)故事的特點(diǎn)。
生（３１）：我認(rèn)為“心”字不如“騙”字好。在這個(gè)故事中，所有的人物都和“騙”字有關(guān)系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的?？傊?，一個(gè)“騙”字說出了這篇課文的特色。
生（３２）：我也認(rèn)為“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動(dòng)，就是思想。這個(gè)故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個(gè)“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說出這一課的特色。
師：還有不同意見沒有？（眾生搖頭）
師：大家的看法是對的，本文是圍繞一個(gè)“騙”字展開的（師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個(gè)字，我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時(shí)間里就統(tǒng)一了認(rèn)識呢？這是因?yàn)槲覀儾捎昧饲‘?dāng)?shù)暮Y選方法，這就是排除法、檢驗(yàn)法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學(xué)習(xí)運(yùn)用。
師：這篇課文是圍繞一個(gè)“騙”字展開的。請同學(xué)們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個(gè)“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的呢？
生（３３）：騙子騙人。
生（３４）：皇帝受騙。
生（３５）：那兩個(gè)老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。
師：對大臣官員們來說，他們在這個(gè)故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？
眾生：騙人。師：對。不管是為了什么，他們實(shí)際上是幫助騙子騙了皇帝。
生（３６）：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說，受騙是主要的。
師：你學(xué)了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個(gè)騙子直接騙的老百姓嗎？
生（３７）：不是。是聽別人說的，逐步就談?wù)撻_了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。
師：很好！你那個(gè)“傳”字用得好。
生（３８）：那個(gè)小孩不受騙。
生（３９）：那個(gè)小孩把兩個(gè)騙子的謊話說穿了。
11、《皇帝的新裝》課堂實(shí)錄
一、激情導(dǎo)入：
師：今天老師為大家?guī)砹艘桓烎~桿，同學(xué)們釣過魚嗎？（大聲說：釣過。）能告訴老師釣魚有哪些技巧嗎？
生1：釣魚要有耐心。
生2：釣魚要把握好時(shí)機(jī)。
生3：釣魚要選擇合適的魚餌。
師：老師沒大家這么有經(jīng)驗(yàn)，但老師知道一句話“釣鉤上懸掛的必然是魚吃的餌”。今天我們將一同跟隨丹麥童話大師去釣一條很大很大的魚。在《皇帝的新裝》一文中，是誰在釣魚？他想釣?zāi)臈l魚？他用的魚餌又是什么？最后又是誰把絲線剪斷了？請大家扛著這跟釣魚桿，默讀課文，尋找答案。
二默讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、生默讀課文。
2、分組討論。
3、合作探究：
師：在《皇帝的新裝》一文中，誰在釣魚？
生：騙子。
師：騙子想釣?zāi)臈l魚？
生（七嘴八舌）：皇帝
；皇帝的錢財(cái)。
師：騙子用的誘餌是什么？
生：新衣。
師：騙子為什么用新衣作誘餌？
生：因?yàn)榛实巯矚g新衣。
師：從文中什么地方可以看出皇帝喜歡新衣？
生：課文第一段。
師：請一名同學(xué)把第一段的相關(guān)內(nèi)容大聲朗讀一遍。
（生紛紛舉手）
師：這新衣有什么特別之處？
生：仍何不稱職
或愚蠢的人都看不見。
師：皇帝穿上這樣的衣服有什么作用？
生：可以分辨他的臣民是否稱職是否愚蠢。
師：這樣的衣服這兩位服裝設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)出來了嗎？
生：沒有。
師：未來的設(shè)計(jì)師們，你們能制造出這樣的衣服嗎？
生（七嘴八舌）：不能；能。
師：老師記得這樣一句話“沒有做不能的，只有想不到的。”
生（大聲說）：能制造出這樣的衣服。
師：希望未來的設(shè)計(jì)師們制造出功能更多的衣服。最后是誰又將這根絲線剪斷了？
生：是一個(gè)小孩把騙局揭穿了。
師：對！難道只有小孩知道事情的真相？
生1：他們都知道皇帝沒有穿衣服。
生2：因?yàn)榇蟪紓兣禄实壅f他們不稱職。
生3：老百姓怕別人說他們愚蠢。
生4：他們都上了騙子的當(dāng)。
師：大家說的都很好。你們知道“三人成虎”這個(gè)成語嗎？
生：沒有。
師：如果老師說街上來了老虎，你們相信嗎？
生：不相信。師：如果一個(gè)家長跑到學(xué)校對你們說街上來了老虎，你們信嗎？
生（有的點(diǎn)頭有的搖頭）
師：如果另一個(gè)老師也對你們說街上來了老虎，你們相信嗎？
生：相信。
師：這就叫“三人成虎”。本來不存在的衣服，為什么都說看見了呢？除了皇帝的昏庸以外，也與兩個(gè)大臣說謊有關(guān)。
三、分析人物，感情主旨。
1、扮演角色：
師：請三名同學(xué)
上臺來分別扮演皇帝、騙子、小孩，準(zhǔn)備接受大家庭評判。
（學(xué)生爭先恐后）
師：皇帝駕到——
生：（見皇帝上臺）吾皇萬歲萬歲萬萬歲——
2、評析人物。
師：這聲荒唐的鬧劇，成了世人的笑柄，也使國人蒙受了莫大的羞辱，大家說罪魁禍?zhǔn)资钦l？
生：（七嘴八辭舌）是皇帝；是騙子。
師：自由自在的魚兒成了垂釣者的盤中餐，這是怪貪嘴的魚還是怪釣魚者？
生：奇跡是兩個(gè)人創(chuàng)造的！
師：非常精辟！今天我們有幸把當(dāng)年的主要角色都請到了我們的現(xiàn)場，相信大家一定有許多話要對他們說。
生1：（扣首行禮）：尊敬的皇帝陛下，你太讓我們失望了，希望您能改過自新，為天下百姓造福。
生2：你這個(gè)皇帝，只知道穿著打扮，一點(diǎn)也不關(guān)心你的國民，你才是個(gè)不稱職的皇帝。
生3：你這個(gè)狗皇帝，你荒唐無能，還有何面目面對你的子民？快滾遠(yuǎn)點(diǎn)。（手推皇帝）
師：我們給這個(gè)不稱職的皇帝一張紅牌，把他罰下場。大家想對騙子說點(diǎn)什么？
生1：你這個(gè)騙子，你太可恥了，你竟敢在太歲頭上動(dòng)土？你可知罪？
生2：（手推騙子）你還不快給天下百姓道謙？這荒唐的鬧劇全是你一手策劃的。
生3：高明的服裝設(shè)計(jì)師，你很聰明，可惜呀，你沒有走正道，你走的是歪門邪道。希望你能把你的聰明才智用在正道上，為國家和人民多作貢獻(xiàn)。
師：我們給這個(gè)騙子一張黃牌給以警告。大家還有什么要對這個(gè)小孩說的？
生1：（握著小孩的手）好樣的，我們應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。
生2（擁抱小孩）：你真勇敢，我們要和你一樣，在生活中敢說實(shí)話。
生3：是你揭穿了騙局，讓皇帝老兒出盡了洋相。應(yīng)該給頻發(fā)一枚誠實(shí)勛章。
師：大家說的真好，我們要學(xué)習(xí)小孩誠實(shí)勇敢，不說慌話。
四、續(xù)寫練習(xí)。
1、小組討論。
師：游行大典結(jié)束了，可這個(gè)故事結(jié)束了沒有？
生：沒有。
師：皇帝回宮以后，他會(huì)怎樣？請大家以小組為單位先討論一會(huì)兒。
2、結(jié)果展示。
生1：皇帝回宮以后，勃然大怒，下令捉拿說他沒穿衣服的人，捉來以后，把他們都?xì)⒘?。并且還獎(jiǎng)賞了那個(gè)騙子，給了他們更多的生絲和金子。從此皇帝
就再也不穿衣服了。
師：你是昏庸皇帝忠實(shí)的追隨者。
生2：皇帝回宮以后，下令捉拿那兩個(gè)騙子，那兩個(gè)騙子早已無影無蹤了?；实塾职涯莾蓚€(gè)大臣叫到后宮，單獨(dú)審問：“你們真的看見了那漂亮的衣服了？”“沒——沒有。”“沒看見為什么要說看見了，你們可知罪？”“我們怕您給我們定不稱職的罪名，所以就——”“哎，也只怪朕一時(shí)胡涂，聽信了騙子的花言巧語——你們都起來，把我的更衣室給拆了，從此以后我要以天下蒼生為重。”從此以后，皇帝一心治理國家，沒出幾年就國泰民安了。
師：你是一個(gè)敢于改過自新的倍受人民擁戴的明君。
生3：皇帝回宮以后，下令把那個(gè)小孩捉來打入天牢，激起了天下百姓的憤怒，那兩個(gè)騙子領(lǐng)導(dǎo)大家發(fā)動(dòng)起義，不出數(shù)月就把那個(gè)裸體皇帝趕下了臺，從天牢里救出那個(gè)小孩，并推舉他做皇帝。
師：相信你定會(huì)以小孩為榜樣，干出一番事業(yè)。
生4：------
師：大家的想象真豐富，老師給大家講個(gè)故事以示獎(jiǎng)勵(lì)。（師講“指鹿為馬”這個(gè)成語故事。）
五、課堂小結(jié)。（由學(xué)生談本節(jié)課的收獲。）
生1：我們要拭亮我們的眼睛，保持清醒的頭腦，以防上壞人的當(dāng)。
生2：我們不要學(xué)習(xí)那個(gè)敢說真話的小孩，在生活中不說假話。
生3：我們要把聰明才智用在正道上，為國家和人民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
生4：我記住了“沒有做不到的，只有想不到的”。
生5：我也記住了“釣鉤上懸掛的一定魚兒愛吃的餌”。
生6：------
師：這節(jié)課大家能有這么多的收獲，老師真為你們的聰慧感到高興。讓我們張開想象的翅膀，飛向文學(xué)的殿堂。
12、《皇帝的新裝》課堂實(shí)錄
《皇帝的新裝》課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們好！我先自我介紹一下，我是武漢市六中的語文教師，姓胡，古月胡。你們知道武漢在哪里嗎？
生群：在中國。
師：好聰明的同學(xué)，這個(gè)回答保險(xiǎn)系數(shù)大，不會(huì)錯(cuò)。不過，還是要說具體一點(diǎn)，武漢在湖北省，并且在長江邊上，那里有一座有名的樓閣，叫——（生群說）黃鶴樓。對，今后歡迎大家到武漢去旅游，去上大學(xué)。好了！讓我認(rèn)識一下你們，你們是——生群：東風(fēng)中學(xué)初一（8）班。
師：好！希望我們合作愉快。也希望你們能讓后面坐的來自不同學(xué)校的老師看到你們的風(fēng)采。今天學(xué)哪篇課文，知道嗎？
生：《皇帝的新裝》。
師：我怎么聽出了“掃興”的味？聽過這個(gè)故事嗎？
生群：聽過。看過。
師：（出示安徒生畫像）這就是作者安徒生。
師：那今天還學(xué)什么呢？你們有什么問題，有什么建議嗎？
生1：我覺得今天再學(xué)《皇帝的新裝》很有意義。
師：哦，你是覺得讀課文會(huì)有特別的意義。如果把你的這種想法變成一個(gè)問題提出來，供大家探究，那該怎么說？
生1：（語塞。）
師：把后面的句號換成問號，就成了一個(gè)問題了。
生1：（暢快地）今天再學(xué)《皇帝的新裝》有什么意義呢？
師：好有價(jià)值的問題！我們今天就要探究探究，讀熟悉故事的文本還有什么意義？（轉(zhuǎn)身在黑板上畫了一個(gè)大問號）誰還有問題？
生2：安徒生為什么要寫這個(gè)故事？
師：恩，問得有深度。（又畫了一個(gè)問號。）
生3：這個(gè)故事今天對我們有什么啟示？
師：（欣賞地）對！要把閱讀同我們的生活、發(fā)展聯(lián)系起來，這些問題都很有思維價(jià)值，值得好好探究。同學(xué)們，安徒生是丹麥著名的童話作家，他生于 1805年，2005年是他誕辰多少年？算算看！
生：200周年。
師：不錯(cuò)。為紀(jì)念安徒生誕生 200周年，丹麥人自動(dòng)到安徒生家鄉(xiāng)廣場上的一個(gè)塑像前進(jìn)行吊唁，現(xiàn)在猜一猜，去吊唁的人是孩子多，還是成人多。
生：（幾乎眾口一詞）孩子多。
師：（出示幻燈片）可惜，你們猜錯(cuò)了，這是我從人民網(wǎng)上下載的一幅照片，你們看——
生：??？都是成人？
師：對，都是成人，安徒生是童話作家，童話是孩子愛看的，為什么紀(jì)念他的卻是成年人呢？這可真費(fèi)解。讓我們帶著以上 4個(gè)問題閱讀這篇著名的童話，探求問題的答案吧。請快速通讀全文，為自然段編上序號，看看寫了一個(gè)什么故事？你認(rèn)為最精彩的是哪一部分？（學(xué)生默讀全文，教師巡視指點(diǎn)。）指名一學(xué)生上黑板板書難字、生字：駭、御、聘、爵、賜。（教師用紅筆勾畫易錯(cuò)的筆劃，全班齊讀生字二遍。）
師：這是一個(gè)什么故事？
生：是皇帝愛新裝，騙子做新裝的故事。
師：（板書，略）皇帝——愛、做、展——新裝
你們認(rèn)為寫得最精彩的是哪一部分？
生：做新裝。
師：為什么喜歡這一部分？
生：因?yàn)樽龅倪^程有幾個(gè)人去看了。
師：（在板書上添加）對，有三個(gè)人去看了。大臣看：在哪一部分？
生：5—13段；官員看——
生：15—17段；皇帝看——
生：19—22段，展新裝在 27—36段。
師：現(xiàn)在，這個(gè)故事的情節(jié)已整理清楚了。不過這是早就聽奶奶講過的。別忘了，我們還要探究今天再讀有什么意義哩。（提問題的同學(xué)滿足地點(diǎn)頭）我建議我們來進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（出示幻燈片合作對對碰）
請問你：你當(dāng)時(shí)說了什么話？心里怎么想的？臉上有怎樣的表情？
幫幫你：文本中描寫你的句子還有這一層意思——
師：剛才，我看見你們校園里有一幅大標(biāo)語“在合作中競爭”，我很同意。不過，要補(bǔ)充一點(diǎn)，在合作中共同進(jìn)步，因此，今天的“合作”是你問我答，你差一點(diǎn)，我?guī)蛶湍恪，F(xiàn)在就以大臣、官員查看做新裝的部分為例展開。1、2組為臣子組，3、4組為“皇帝組”。好！先在小組內(nèi)部商量商量，提什么問題考對方，怎么幫對方更好地解讀文本。（學(xué)生分兩大塊，4人為一小組，“秘密”地商議著、謀劃著。）
師：“合作對對碰”現(xiàn)在開始！
生4：請問皇帝，你為什么自己不去，要派我去看衣料？
師：問得好！你當(dāng)時(shí)心里怎樣想的？誰回應(yīng)？
生5：我想去，又怕看不見，別人說我愚蠢，于是就想到派你去了。
師：哦？你是從文中哪一句甚至哪個(gè)詞看出來的？大臣組，對皇帝組的回應(yīng)滿不滿意？（不滿意）那誰來幫幫？
生6：皇帝，你自己想去看布料織得怎么樣了，但“想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布”就不敢去了。我們覺得“不大自然”這個(gè)詞寫得很好，這表明你心里是虛的。但后來你又覺得自己不用害怕，最后覺得“比較妥當(dāng)”的辦法是派我去，“比較妥當(dāng)”是很有意思的，表明你又不自信、又狡猾。
師：??！你們組的探究深入到了句、詞?？欤∽屛覀兎窒?，把“不大自然”、“比較妥當(dāng)”圈下來。咦！怎么這么兩個(gè)不起眼的詞還這么有意思呀，看來這個(gè)皇帝心理活動(dòng)還很復(fù)雜哩！真是一波三折呀。來！讓我們齊讀第 5段。（教師范讀，著重讀出皇帝在“不大自然”與“比較妥當(dāng)”中的的老謀深算）“對對碰”繼續(xù)。
生7：請問老大臣，你一到織布機(jī)前，說了什么話？心里是怎么想的？
師：好！對方“碰”過來了，哪位“大臣”回應(yīng)？
生8：我在心里說“愿上帝可憐我吧”、“我什么東西也沒看見”沒敢說出來，我心里很慌亂。
師：你為什么會(huì)用這種口氣在心里說話？
生9：因?yàn)槲夜傥桓?、資格老，從沒碰到過這樣的事情。
師：請你帶著你的心理活動(dòng)，把這個(gè)哀嘆的祈求上帝憐憫的句子讀一讀吧。（生讀。）
生10：請問老大臣，在聽到兩個(gè)騙子問布料的花紋是不是很美麗后，你的心里又是怎么想的？
師：對方在連續(xù)追問，把你心里的那點(diǎn)想法公之于眾吧！
生11：我想，“難道我是愚蠢的嗎”、“難道我是不稱職的嗎”。
師：喔喲，連用了兩個(gè)“難道”，來，讓我們?nèi)ο聛?，這是什么句子？
生：反問句。
師：哦，用反問加強(qiáng)語氣，更符合他的年齡、地位、身份。喂，這位老大臣，剛才你念的都是安徒生揣摩的，你能否在他的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)造創(chuàng)造。
生11：我想，栽了！如果知道我看不見，我恐怕要——
師：下崗了。這位是“廣式”老大臣“栽了”?。ㄉ笮Γ┻€要與合作對手對對碰嗎？
生12：請問老大臣，你為什么要三次睜大眼睛？
師：這個(gè)問題很有挑戰(zhàn)性，三次睜大眼睛在文中哪里？
生12：在第8、9和 12段。
師：誰來回應(yīng)？
生13：我三次睜大眼睛，是因?yàn)槲沂裁匆部床灰姡蚁肱辞宄?/p>
師：是否想幫幫他？
生14：你三次睜大眼睛，臉上的表情是不完全一樣的，第一次是很震驚，第二次是害怕，第三次是哀嘆。
師：哦！很無助，看來你的心理活動(dòng)還很復(fù)雜，很有層次哩！你能把你的心理感情在臉上用神態(tài)表現(xiàn)出來嗎？
生14：（做睜眼、張嘴、皺眉狀。全場師生鼓掌。）
生15：請問老大臣，兩個(gè)騙子講布料時(shí)，你為什么要“注意地”聽？
師：對呀，你地位這么高，聽兩個(gè)普通工人講話，你最多也只要“耐心”或者“誠懇”地聽，就可以了，怎么要“注意地”呢？誰來回應(yīng)？
生 16：因?yàn)槲沂裁匆部床坏?，我怕回到皇帝那兒匯報(bào)不出來，所以必須“注意地”聽，用“耐心”、“誠懇”都不能表示我這時(shí)的神態(tài)、心情。
師：太好了！這個(gè)平常的詞還有這么深的意思呀。來！分享，將“注意地”圈下來。我也來問一問，請問，你什么都看不到，可你對騙子怎么說的？
生17：我心里害怕得很，可口里卻說：“哎呀，美極了！真是美極了！”
師：虛偽，你這人真虛偽。（學(xué)生會(huì)心地笑）咦！你們怎么不問官員呀？
生18：請問官員，你去看布料時(shí)是怎樣想，怎樣說的？
生19：我心里想“我并不愚蠢呀”，“這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧”。我可能會(huì)說與老大臣一樣的稱贊布料的話，例如“美極了，真是美極了”等。
生20：請問官員，你為何不用老大臣的“難道……”這樣的句子？
生21：因?yàn)槲夷贻p一些，我不太自信，我懷疑自己不配有現(xiàn)在的地位。
師：大家探究得太好了，通過相同的神態(tài)不同的句子，我們看到這兩個(gè)臣子的心理及神態(tài)既有相同處，又有不同處，這可能是聽奶奶講故事聽不到的吧？（生點(diǎn)頭。）這是不是就是今天再讀文本的意義？（對著第一位提問的同學(xué)，生自豪、滿足地點(diǎn)頭。邊出示幻燈片邊解說。）
鑒賞文本的語言時(shí)，你可以：
選——獨(dú)特語；異常語；深義語。
品——咀嚼；想象；比較。
師：我們賞析文本時(shí)應(yīng)品味語言。品味語言的方法第一要會(huì)選，選什么樣的詞語呢？是否一定選華麗的詞？不一定，今天大家選了非?！蔼?dú)特”的詞、句，如三次“睜大眼睛”。非常異常的詞語，如老大臣還要“注意地”聽工人講話，還選了具有深意的詞語，如“難道”句等。如何品呢？剛才大家品得很好，有的反復(fù)揣摩“難道”句的心態(tài)，有的想象“睜大眼睛”的神情，有的采取用別的詞語來比較等。下面該皇帝親自上場了?，F(xiàn)在“對對碰”的雙方改變了。我代表皇帝，你們代表群眾。我們互碰、互幫，誰先來？
生22：請問皇帝，你已經(jīng)派了兩個(gè)臣子去看了布料，他們也對你進(jìn)行了匯報(bào)，你為什么還要去呢？
師：因?yàn)槲倚睦锇W癢呀！你想，我那么愛穿新衣服，我既不關(guān)心軍隊(duì)，又不喜歡去看戲，只喜歡穿新衣，每一天每一點(diǎn)鐘，我都在更衣室里嘛。
生 23：請問，當(dāng)你看不見衣料時(shí)，你心里怎么想的？你為什么也說“難道……”？
師：哎呀，這個(gè)問題我請我的親友團(tuán)幫忙回答一下，請你好嗎？
生 24：皇帝心想“我什么也沒看見，這可駭人聽聞了”。后來他用了兩個(gè)“難道”句，表明他也是自以為地位高，認(rèn)為這事難以相信。
師：哦，我與大臣都認(rèn)為自己不可能愚蠢，只不過我更用了一個(gè)詞——
生：“駭人聽聞”。
生 25：請問，你去看時(shí)，為什么要帶一大批圈定的隨員，包括兩個(gè)看過布料的臣子。
師：我可偷偷觀察他們的表情，看看他們誰看不見布料，那可是我下一次罷免官職的對象??！你們是不是認(rèn)為我特狡猾呀？
生26：你穿衣服時(shí)，為何要兩次扭腰身？
師：笑我丑態(tài)百出是嗎？（出示幻燈片：皇帝在鏡前“穿衣”。）
生27：有個(gè)小孩說你“沒穿衣服”，后來大家都說你沒穿衣服，你為什么還要游到底？
師：這個(gè)問題還真不好答，請你幫幫我，好嗎？
生28：你的心是虛的，但又不愿承認(rèn)，硬撐著游到底。
師：哦，我是一個(gè)不愿輕易接受事實(shí)真相，接受真理的人。我真是一個(gè)——
生群：愛虛榮，又狡猾又虛偽的人。
師：現(xiàn)在，輪到我發(fā)問了。請問，第 20段中，兩位官員在介紹布料時(shí)，為什么“相信別人一定看得見布料”？
生27：因?yàn)樗麄円詾閯e人很聰明。
生28：因?yàn)樗麄冋J(rèn)為別人可能不像他們那么愚蠢。
師：難道就是這兩個(gè)臣子最愚蠢？
生29：不，因?yàn)樗麄兿嘈艣]有人會(huì)承認(rèn)自己看不見，承認(rèn)自己愚蠢。
師：哦，原來都是一群不說真話的人呀！請問群眾，在 35段里，你為何說“有一個(gè)小孩子說他并沒穿什么衣服”，為何要重復(fù)“有一個(gè)小孩子說”，這不是啰嗦嘛？
生30：這表明不是他說的。
師：好虛偽呀，這樣可雙保險(xiǎn)，錯(cuò)了，是小孩子說的；對了嘛，更好。這個(gè)平常的句子也具有不一般的意義呀，今后閱讀時(shí)可不能讓這樣的句子“溜走了”。
生 31：因?yàn)檫@些人都是虛偽的人。當(dāng)時(shí)的社會(huì)就是虛偽的。（師轉(zhuǎn)身寫“騙子”）只有孩子一個(gè)人講的是真話，他是天真的、單純的人。（師轉(zhuǎn)身寫“純真”。）
師：有什么話還想說嗎？讓我們走進(jìn)“聊吧”吧！
（出示幻燈片。）
騙子，我們偷拍了你們策劃時(shí)的錄像帶——
小朋友，你使我想起了……
安爺爺，我想對你說……
稍稍醞釀一下，任選一個(gè)對象，聊聊吧！
生 32：我要與騙子聊一聊。騙子，你們在事前是策劃好的，你們就是為了賺錢，當(dāng)然，你們也看準(zhǔn)了——
師：你拍了“錄像帶”嗎？錄像帶可是有對話的，有行動(dòng)的 VCR呀！
生33、34：我們選的也是騙子，我們錄下了他們策劃的過程。
（上臺演示。）
生33：哎！兄弟，這些日子手頭沒錢了，搞點(diǎn)錢吧！
生34：怎么搞呢？難道去搶銀行嗎？
生33：那不行，會(huì)殺頭的。
生34：這樣吧，不如我們到皇宮去搞吧！
生33：到皇宮，那更危險(xiǎn)了。
生34：你聽我說，皇帝不是愛穿新衣服嗎？
生33：那又怎樣，我們又不可能幫他做新衣服。
生34：你說對了，我們就可以幫他做新衣服。
生33：你犯糊涂了吧！我不是告訴你我沒錢了嗎？哪來的錢給他做新衣服。
生34：我們可以不花錢，假裝給他做，他還要給我們不少錢哩！
生33：別！這被別人知道了我們做假，是要?dú)㈩^的。
生34：不會(huì)，我們就說愚蠢的人，不稱職的人是看不見衣料的。
生33：皇宮里里外外這么多人，難道沒一個(gè)人揭穿我們？
生34：放心，現(xiàn)在誰不說假話？更何況每個(gè)人都要顧自己的面子。（全場熱烈鼓掌。）
師：這段錄相帶真精彩，我們好像確實(shí)得了一點(diǎn)“啟示”，你說是嗎？（對著提此問的同學(xué)）還有要聊的嗎？
生35：我找的是小朋友。小朋友，我佩服你敢說真話的勇氣，你沒有顧慮，不怕別人說你愚蠢，你的純真值得我們學(xué)習(xí)，我想起來一次我說了真話，別人誣陷我，打擊我，最后真相大白了，我才清白了。
師：祝賀你，祝賀你堅(jiān)持了一份純真，愿你永遠(yuǎn)做說真話的人。
生36：小朋友，我想起有一次我對媽媽撒了謊，與你比起來，我真不好意思。
師：相信你今后一定會(huì)做一個(gè)誠實(shí)的人。
生 37：安爺爺，你寫的故事雖然是虛構(gòu)的，但確實(shí)是有教育意義的。（師：哦，夸張的故事還是有一定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的。）我明白了你是為了反映當(dāng)時(shí)都說謊的社會(huì)現(xiàn)象才寫這個(gè)故事的。
師：哦，我想起來了，安徒生有一次說過，他寫的童話不光是給孩子看的，怪不得紀(jì)念他的都是些成年人哩！哎，好像我們的問題都解決了，但課堂不是消滅問題的地方，讓我們帶著問題出課堂吧！
（出示幻燈片：帶著問題出課堂，今天還有皇帝、大臣和官員嗎？）