《《畫》第一課時課堂實錄與反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、《畫》第一課時課堂實錄與反思一等獎
【本課時教學目標】
１、拼音：通過學生自己對本課拼音的拼讀，進一步對漢語拼音的鞏固。
２、識字：通過本堂課的學習，認識１１個生字。
３、詞：了解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
４、句：正確流利地朗讀課文每一句話。試著背誦課文。
５、感情：激發(fā)學生熱愛自然和喜愛朗讀古詩的情感。
【教學過程】
師：孩子們，今天老師給大家?guī)硪环嫞銈兛?，漂亮嗎?/p>
生：漂亮。
師：哪位小朋友能看著圖，用自己的話說一說你看到了什么？
生：生說。
師：小朋友你們說得真好，有一位詩人，他為這幅畫寫了一首詩。你們想聽嗎？
生：想！
師：播放配樂朗讀錄音。
生：聽。
師：好聽嗎？想不想聽老師再來讀一遍？
生：想！
師：配樂朗誦。
師：這首詩寫得這么美，小朋友，你們想讀嗎？請你們把書本翻到59頁，看著拼音去讀一讀，注意讀準每一個字音。
生：自由朗讀。
師：下面讀給同桌聽一聽，請同桌小朋友給你糾正讀音。
生：同桌互讀。
師：哪一位小朋友能夠讀給大家聽？
生：指名讀。
師：請第一組的小朋友讀給大家聽聽。
生：分小組朗讀。
師：下面我們讓第一組的小朋友讀第一句，第二組的小朋友讀第二句，第三組讀第三句，第四組讀第四句。
生：每組讀一句。
師：反一反。
生：每組讀一句。
師：下面請全班小朋友一起來讀。
生：齊讀。
師：小朋友已經(jīng)把字音讀準了，那我們怎樣能夠讀好呢？好，再來聽老師讀一遍。邊讀邊劃出停頓記號。
師：劃兩條的地方聲音延得長一點，劃一條的地方聲音延得稍微短一些。好，請小朋友自己去讀一讀。
生：自由朗讀。
師：假如你能夠讀好，請你驕傲地舉起你的小手。
生：抽3名。
師：我們的同學真了不起，讀得真好，老師想聽聽女同學的朗讀，好嗎？
生：女生讀。
師：男同學，你們也能夠讀得很好，是嗎？
生：男生讀。
師：１、２兩組讀１、２兩行，３、４兩組讀３、４兩行。
生：分組讀。
師：很好，大家一起來讀一讀。
生：齊讀。
師：請小朋友站起來，拿出最好的精神狀態(tài)，老師讓你們配樂朗讀。
生：配樂朗讀。
師：你們讀得可真美。請小朋友翻開書本，自己去讀一讀，邊讀邊把你認識的字圈出來。
生：讀書，找出認識的字。
師：老師剛才看了一下，有些小朋友很能干，已經(jīng)能夠認識很多字了，但是很多小朋友還是不認識，那我們就想來認識一下這些生字寶寶吧。（出示生字卡片）會讀的小朋友請你舉手。讀的好的，你還可以當小老師呢。
生：讀生字卡片。
師：大家一起讀兩遍。
生：齊讀。
師：我們來開開小火車。
生：開火車。
師：小朋友門讀得真好，現(xiàn)在老師把拼音擦了，看你們還能不能讀。
生：讀黑板上生字。
師：你們真聰明，一學就會。老師手上有一些還沒送出的信，老師想請小朋友當小小郵遞員來送信，好嗎？
生：送信。
師：小郵遞員門可真棒！小朋友們，在古詩中有像：遠──近，這樣意思相反的詞，請小朋友在書上找找看，你還能找到哪些反義詞，請你用筆圈出來。
生：找反義詞。
師：你們還找出了哪些反義詞？
生：說。
師：你們找對了，大家一起讀讀這３組反義詞。在我們生活當中還有很多反義詞，比如說高——矮、長——短等等。
師：這節(jié)課你們讀得很好。讓我們來學寫兩個生字。第一個是“人來鳥不驚”的“人”字。小朋友仔細觀察一下，“人”先寫什么？再寫什么？他們的筆畫落在四線格的什么位置？
生：“人”字先寫撇，再寫捺……
師：你說的真好，你們看老師寫一個。（師寫）請小朋友拿出小手，跟老師一起書空。
生：書空。
師：小朋友們，拿出筆，做好寫字姿勢，先把“人”字描一描。
生：描一描。
師：自己去寫一個。
生：寫。
師：再寫一個。
生：寫。
師：教學“火”。
師：小朋友，你們回家去以后把今天學的這首古詩讀給爸爸媽媽聽，好嗎？
下課！
【教學反思】
我這堂課是在石橋小學上的。由于他們那里大部分都是外地的學生，受各地方言的影響，上課時要讓他們讀準字音，是一個難點。
１、我是這樣安排導入的，出示一幅畫，問他們漂不漂亮？上課時，我把畫一拿出來：學生們情不自禁地說：哇，好漂亮?。‘攲W生門發(fā)出這樣的感嘆時，我還反問他門一句
：這幅畫漂亮嗎？這是多此一舉的。當學生們發(fā)出感嘆時，我可以乘機讓他們仔細觀察圖畫，用自己的話說一說，圖上畫了什么。
２、我讓學生聽我配樂朗讀，但是兩次都有學生在下面輕輕地跟讀。這樣不僅讓學生聽不好，也讀不好。當時我應該用手示意讓學生停下來，或者自己停下來，告訴學生仔細地用耳朵聽，不要讀。
３、我在指導學生讀準音節(jié)時，有點心急。學生在讀不準確的時候，我只是評價沒有分清平翹舌音或者前后鼻音。這時我應該具體地指出哪里沒讀好，幫助他們糾正。
４、本來在課堂上我安排了送信的游戲，可是上課時忘記了。我臨時補充了：小朋友還有哪些不會讀的，請?zhí)岢鰜?。這時有一個女同學說：“老師，我的同桌他一個也不會讀。”話音剛落，全班頓時哄堂大笑。這時我叫他們請同桌互幫，學生在讀的時候，我并沒有走到那位“不會讀”的同學身邊。學生讀完時，我也沒有對那位同學進行評價。這是我這堂課里最失敗的地方。遇到這種問題，我應該在同桌互讀時走近那學生，幫助他讀好字音。然后再給他肯定的評價，我要告訴其他同學：這位小朋友他并不是一個也不會讀，而且他讀的很好。這樣不僅可以增強他的自信，也可以改變其他同學對他的印象。我還應該告訴他們：我們應該正確地評價每一位同學，每個人有自己的閃光點，我們應該善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，多多包容別人不足的地方。據(jù)我課后了解，那位小朋友平時就是很內項的，不愛說話，在別人看來就是什么也不會說的。而那位女同學，平時就是很耀的一種，覺得自己很了不起。所以在課堂上也要適當?shù)剡M行思想教育，這樣更可以促進學生的學習。
５、這首古詩中有３組反義詞，我在上課時出示了一組：遠——近。然后讓他們把書中另外兩組反義詞找出來，可是情況很不理想，全班只有兩三個小朋友找對了。我讓找對的小朋友到黑板上當小老師。幸好還有兩三個小朋友找到，我在想，萬一沒有一個小朋友能夠找出，我該如何去上。我應該讓學生們以多種形式地朗讀以前學過的反義詞，到他們領會到反義詞是怎么一回事時，再讓他們自己去找，可能會容易一些。
６、課的最后，我再讓學生把這首古詩再朗讀或者背誦一遍后，還有一些剩余的時間，我又讓他們返回去寫生字。這樣的結尾不好！以后上課時要把握好最后要講的話的時間，倒計時。我最后讓學生再讀古詩時，其實可以再讀一兩遍，時間就會剛剛好。
望各位老師多提寶貴意見。
2、《畫》第一課時課堂實錄與反思
【本課時教學目標】
１、拼音：通過學生自己對本課拼音的拼讀，進一步對漢語拼音的鞏固。
２、識字：通過本堂課的學習，認識１１個生字。
３、詞：了解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
４、句：正確流利地朗讀課文每一句話。試著背誦課文。
５、感情：激發(fā)學生熱愛自然和喜愛朗讀古詩的情感。
【教學過程】
師：孩子們，今天老師給大家?guī)硪环?，你們看，漂亮嗎?/p>
生：漂亮。
師：哪位小朋友能看著圖，用自己的話說一說你看到了什么？
生：生說。
師：小朋友你們說得真好，有一位詩人，他為這幅畫寫了一首詩。你們想聽嗎？
生：想！
師：播放配樂朗讀錄音。
生：聽。
師：好聽嗎？想不想聽老師再來讀一遍？
生：想！
師：配樂朗誦。
師：這首詩寫得這么美，小朋友，你們想讀嗎？請你們把書本翻到59頁，看著拼音去讀一讀，注意讀準每一個字音。
生：自由朗讀。
師：下面讀給同桌聽一聽，請同桌小朋友給你糾正讀音。
生：同桌互讀。
師：哪一位小朋友能夠讀給大家聽？
生：指名讀。
師：請第一組的小朋友讀給大家聽聽。
生：分小組朗讀。
師：下面我們讓第一組的小朋友讀第一句，第二組的小朋友讀第二句，第三組讀第三句，第四組讀第四句。
生：每組讀一句。
師：反一反。
生：每組讀一句。
師：下面請全班小朋友一起來讀。
生：齊讀。
師：小朋友已經(jīng)把字音讀準了，那我們怎樣能夠讀好呢？好，再來聽老師讀一遍。邊讀邊劃出停頓記號。
師：劃兩條的地方聲音延得長一點，劃一條的地方聲音延得稍微短一些。好，請小朋友自己去讀一讀。
生：自由朗讀。
師：假如你能夠讀好，請你驕傲地舉起你的小手。
生：抽3名。
師：我們的同學真了不起，讀得真好，老師想聽聽女同學的朗讀，好嗎？
生：女生讀。
師：男同學，你們也能夠讀得很好，是嗎？
生：男生讀。
師：１、２兩組讀１、２兩行，３、４兩組讀３、４兩行。
生：分組讀。
師：很好，大家一起來讀一讀。
生：齊讀。
師：請小朋友站起來，拿出最好的精神狀態(tài)，老師讓你們配樂朗讀。
生：配樂朗讀。
師：你們讀得可真美。請小朋友翻開書本，自己去讀一讀，邊讀邊把你認識的字圈出來。
生：讀書，找出認識的字。
師：老師剛才看了一下，有些小朋友很能干，已經(jīng)能夠認識很多字了，但是很多小朋友還是不認識，那我們就想來認識一下這些生字寶寶吧。（出示生字卡片）會讀的小朋友請你舉手。讀的好的，你還可以當小老師呢。
生：讀生字卡片。
師：大家一起讀兩遍。
生：齊讀。
師：我們來開開小火車。
生：開火車。
師：小朋友門讀得真好，現(xiàn)在老師把拼音擦了，看你們還能不能讀。
生：讀黑板上生字。
師：你們真聰明，一學就會。老師手上有一些還沒送出的信，老師想請小朋友當小小郵遞員來送信，好嗎？
生：送信。
師：小郵遞員門可真棒！小朋友們，在古詩中有像：遠──近，這樣意思相反的詞，請小朋友在書上找找看，你還能找到哪些反義詞，請你用筆圈出來。
生：找反義詞。
師：你們還找出了哪些反義詞？
生：說。
師：你們找對了，大家一起讀讀這３組反義詞。在我們生活當中還有很多反義詞，比如說高——矮、長——短等等。
師：這節(jié)課你們讀得很好。讓我們來學寫兩個生字。第一個是“人來鳥不驚”的“人”字。小朋友仔細觀察一下，“人”先寫什么？再寫什么？他們的筆畫落在四線格的什么位置？
生：“人”字先寫撇，再寫捺……
師：你說的真好，你們看老師寫一個。（師寫）請小朋友拿出小手，跟老師一起書空。
生：書空。
師：小朋友們，拿出筆，做好寫字姿勢，先把“人”字描一描。
生：描一描。
師：自己去寫一個。
生：寫。
師：再寫一個。
生：寫。
師：教學“火”。
師：小朋友，你們回家去以后把今天學的這首古詩讀給爸爸媽媽聽，好嗎？
下課！
【教學反思】
我這堂課是在石橋小學上的。由于他們那里大部分都是外地的學生，受各地方言的影響，上課時要讓他們讀準字音，是一個難點。
１、我是這樣安排導入的，出示一幅畫，問他們漂不漂亮？上課時，我把畫一拿出來：學生們情不自禁地說：哇，好漂亮啊！當學生門發(fā)出這樣的感嘆時，我還反問他門一句
：這幅畫漂亮嗎？這是多此一舉的。當學生們發(fā)出感嘆時，我可以乘機讓他們仔細觀察圖畫，用自己的話說一說，圖上畫了什么。
２、我讓學生聽我配樂朗讀，但是兩次都有學生在下面輕輕地跟讀。這樣不僅讓學生聽不好，也讀不好。當時我應該用手示意讓學生停下來，或者自己停下來，告訴學生仔細地用耳朵聽，不要讀。
３、我在指導學生讀準音節(jié)時，有點心急。學生在讀不準確的時候，我只是評價沒有分清平翹舌音或者前后鼻音。這時我應該具體地指出哪里沒讀好，幫助他們糾正。
４、本來在課堂上我安排了送信的游戲，可是上課時忘記了。我臨時補充了：小朋友還有哪些不會讀的，請?zhí)岢鰜怼＿@時有一個女同學說：“老師，我的同桌他一個也不會讀。”話音剛落，全班頓時哄堂大笑。這時我叫他們請同桌互幫，學生在讀的時候，我并沒有走到那位“不會讀”的同學身邊。學生讀完時，我也沒有對那位同學進行評價。這是我這堂課里最失敗的地方。遇到這種問題，我應該在同桌互讀時走近那學生，幫助他讀好字音。然后再給他肯定的評價，我要告訴其他同學：這位小朋友他并不是一個也不會讀，而且他讀的很好。這樣不僅可以增強他的自信，也可以改變其他同學對他的印象。我還應該告訴他們：我們應該正確地評價每一位同學，每個人有自己的閃光點，我們應該善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，多多包容別人不足的地方。據(jù)我課后了解，那位小朋友平時就是很內項的，不愛說話，在別人看來就是什么也不會說的。而那位女同學，平時就是很耀的一種，覺得自己很了不起。所以在課堂上也要適當?shù)剡M行思想教育，這樣更可以促進學生的學習。
５、這首古詩中有３組反義詞，我在上課時出示了一組：遠——近。然后讓他們把書中另外兩組反義詞找出來，可是情況很不理想，全班只有兩三個小朋友找對了。我讓找對的小朋友到黑板上當小老師。幸好還有兩三個小朋友找到，我在想，萬一沒有一個小朋友能夠找出，我該如何去上。我應該讓學生們以多種形式地朗讀以前學過的反義詞，到他們領會到反義詞是怎么一回事時，再讓他們自己去找，可能會容易一些。
６、課的最后，我再讓學生把這首古詩再朗讀或者背誦一遍后，還有一些剩余的時間，我又讓他們返回去寫生字。這樣的結尾不好！以后上課時要把握好最后要講的話的時間，倒計時。我最后讓學生再讀古詩時，其實可以再讀一兩遍，時間就會剛剛好。
望各位老師多提寶貴意見。
3、《畫》第一課時課堂實錄與反思
【本課時教學目標】
１、拼音：通過學生自己對本課拼音的拼讀，進一步對漢語拼音的鞏固。
２、識字：通過本堂課的學習，認識１１個生字。
３、詞：了解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
４、句：正確流利地朗讀課文每一句話。試著背誦課文。
５、感情：激發(fā)學生熱愛自然和喜愛朗讀古詩的情感。
【教學過程】
師：孩子們，今天老師給大家?guī)硪环?，你們看，漂亮嗎?/p>
生：漂亮。
師：哪位小朋友能看著圖，用自己的話說一說你看到了什么？
生：生說。
師：小朋友你們說得真好，有一位詩人，他為這幅畫寫了一首詩。你們想聽嗎？
生：想！
師：播放配樂朗讀錄音。
生：聽。
師：好聽嗎？想不想聽老師再來讀一遍？
生：想！
師：配樂朗誦。
師：這首詩寫得這么美，小朋友，你們想讀嗎？請你們把書本翻到59頁，看著拼音去讀一讀，注意讀準每一個字音。
生：自由朗讀。
師：下面讀給同桌聽一聽，請同桌小朋友給你糾正讀音。
生：同桌互讀。
師：哪一位小朋友能夠讀給大家聽？
生：指名讀。
師：請第一組的小朋友讀給大家聽聽。
生：分小組朗讀。
師：下面我們讓第一組的小朋友讀第一句，第二組的小朋友讀第二句，第三組讀第三句，第四組讀第四句。
生：每組讀一句。
師：反一反。
生：每組讀一句。
師：下面請全班小朋友一起來讀。
生：齊讀。
師：小朋友已經(jīng)把字音讀準了，那我們怎樣能夠讀好呢？好，再來聽老師讀一遍。邊讀邊劃出停頓記號。
師：劃兩條的地方聲音延得長一點，劃一條的地方聲音延得稍微短一些。好，請小朋友自己去讀一讀。
生：自由朗讀。
師：假如你能夠讀好，請你驕傲地舉起你的小手。
生：抽3名。
師：我們的同學真了不起，讀得真好，老師想聽聽女同學的朗讀，好嗎？
生：女生讀。
師：男同學，你們也能夠讀得很好，是嗎？
生：男生讀。
師：１、２兩組讀１、２兩行，３、４兩組讀３、４兩行。
生：分組讀。
師：很好，大家一起來讀一讀。
生：齊讀。
師：請小朋友站起來，拿出最好的精神狀態(tài)，老師讓你們配樂朗讀。
生：配樂朗讀。
師：你們讀得可真美。請小朋友翻開書本，自己去讀一讀，邊讀邊把你認識的字圈出來。
生：讀書，找出認識的字。
師：老師剛才看了一下，有些小朋友很能干，已經(jīng)能夠認識很多字了，但是很多小朋友還是不認識，那我們就想來認識一下這些生字寶寶吧。（出示生字卡片）會讀的小朋友請你舉手。讀的好的，你還可以當小老師呢。
4、《將相和》第二課時課堂實錄與教學反思
【課堂實錄】
師：通過上節(jié)課的學習，我們大體了解了完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪這三個小故事，也知道了故事中的主要人物是藺相如和廉頗，藺相如和廉頗各具有什么品質呢?你是從哪里體會到的?這是我們這節(jié)課學習的重點?，F(xiàn)在先請同學們分小組邊讀書邊思考，并在書上做上記號。
(學生思考并在小組內議論，教師巡視。)
反思：課堂一開始讓學生明確學習任務，學生學習有目的性。
師：誰愿意來說說藺相如具有什么品質。
(生爭先恐后。)
生：藺相如是個勇敢機智的人。
生：他是個很厲害的人。
生：我覺得藺相如是一個很愛國的人。
生：我覺得他是一個寬宏大量的人。
……
師：同學們都說得很好，文中是如何來表現(xiàn)藺相如這些品質的呢?
生：我是從“完璧歸趙”中藺相如的語言和動作體會到他是個勇敢機智的人。
師：請讀出具體的句子。
生：藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”
師：如果這時藺相如說：“秦王，你不守信用，把璧還給我。”秦王會給他嗎。
生：(齊)不會。
師：所以藺相如想了個什么辦法?
生：說這塊璧上有點兒毛病，把璧騙回來。
師：這怎能叫“騙”呢?這塊璧原來就是趙王的啊。誰的行為才是“騙”呢?
生：秦王的行為才是“騙”。
生：對，秦王事先給趙王的信中說愿意拿十五座城換璧，可當他手中拿著璧的時候卻絕口不提十五座城的事，這行為才是真正的“騙”。
師：你們說得真好。秦王不守信用，可以用貶義詞“騙”來形容，那么我們應該用個褒義詞來概括藺相如的所作所為。
生：勇敢機智。
反思：教師細心聽取學生的回答，即使回答是錯誤的。有時錯誤的回答往往是設疑的切入口。在這里用“騙”作為切入口，引導學生體會詞語的感情色彩，從而使學生領悟藺相如與秦王的一堡一貶。
師：還有很多褒義詞可以用來概括藺相如的所作所為。
(學生沉默。)
師：教師及時點撥：我們還可以用足智多謀、隨機應變等詞來概括藺相如的行為。
反思：在課堂中，教師注意抓住時機，引導學生積累語言。豐富了學生的語積累。
師：這一句話通過對人物語言和動作的描寫來表現(xiàn)人物的特點。
(生根據(jù)自己對這句話的理解放聲朗讀。)
反思：在學生自己感悟的基礎上來讀，更能培養(yǎng)學生的語感。
師：文中還有哪些地方表現(xiàn)出藺相如勇敢機智?
生：藺相如捧著璧往后退了幾步，靠柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”說完舉起和氏璧就要向柱子上撞。這段話也體現(xiàn)了藺相如的勇敢機智。
師：藺相如會不會真的撞到柱子上去呢?
生：(齊)不會，他只是嚇唬秦王。
生：他答應趙王會把璧安全送回去。
師：同學們都認為藺相如不會撞上柱子，那秦王認為藺相如會不會撞上柱子?
(學生紛紛點頭。)
生：秦王認為藺相如會撞上去。因為課本里面寫到秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿來地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給藺相如看。并約定舉行個隆重的典禮來換璧。
師：如果這時秦王硬逼的話，會怎樣?
生：藺相如會撞上柱子。因為藺相如是不會把璧給秦王的，干脆與璧同歸于盡。
生。藺相如會撞上柱子，結果撞死了。
生：藺相如撞上柱子后沒死，但卻被殘暴的秦王殺了。
反思：完璧歸趙的故事的結局大家都很清楚：藺相如沒撞在柱子上。學生的思維受到了束縛。在這里我設計了“秦王認為藺相如會不會撞在柱子上”這個問題。這樣換個角度提問，使課堂氣氛活躍了。
師：我們中國有句古話：“寧為玉碎，不為瓦全。”藺相如為了國家利益早已把自己的生死置之度外了。我們可以用哪些詞來概括藺相如的品質?
生：視死如歸。
生：不畏強權。
生：臨危不懼。
生：英勇無畏。
……
師：想像當時的情形，把這段話讀讀。
(生讀。)
師：課文中還有好哪個地方也能看出他的勇敢機智、視死如歸。
生：藺相如看秦王這侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前說：“請您為趙王擊缶。”藺相如說：“您現(xiàn)在我只有五步遠。您要不答應，我就跟您拼了。”
師：藺相如為什么一定要秦王為趙王擊缶呢?
生：我覺得藺相如請秦王為趙王擊缶是要讓秦王明白：秦國和趙國是平等的。他真的是勇敢機智、視死如歸。
生：他這樣維護了趙國的尊嚴，他真是勇敢。
師：藺相如說這句話的語氣的態(tài)度是堅決的，請同學們試讀。
(老師示范。)
師：藺相如除了勇敢機智、視死如歸的品質外，還具有哪些品質。(生沉默)
師：請各小組讀第三個小故事，討論討論。
(生讀書，并在小組討論。)
師：請各小組分別來說說。
生：雖然他知道廉頗妒忌自已，但他還是以大局為重，沒有與他針鋒相對。廉頗跟他比起來，就差遠了。
師：很好，藺相如真是個識大體的人。
生：雖然廉頗起先是錯了，但誰能無過呢，他認識到錯誤后也能主動找藺相如認錯，所以我覺得他知錯能改的品質是很可貴的。
生：我覺得廉頗還具有英勇善戰(zhàn)的品質。正因為有他，秦王才會擊缶，才不敢拿趙王怎樣。
……
師：對，從第二個小故事中可以看出廉頗英勇善戰(zhàn)、知錯能改。也可以看出藺相如是個識大體的人。
師：這幾個同學敢于提出自已的見解，說得真好，值得我們大家學習。
《將相和》中，藺相如和廉頗是兩個同樣熠熠生輝的人物，他們的故事之所以千古流芳，除了他們的機智或英勇善戰(zhàn)外，一個更重要的原因是他們那種顧全大局，勇于認錯、熱愛祖國的偉大精神，讓我們再來讀讀幾千年前那些感人至深的話吧。請生齊讀最后兩段。
師：老師覺得課文中“負荊請罪”的結局寫得不具體，同學們能不能把這個故事的結局補充得豐滿些。有興趣的同學利用課余時間來完成。(下課。)
【自評文章】
一、將相和是一篇篇幅較長的課文
教學時，我抓住重點，長文短講，省時高效地突破重點達到教學目標。一開始上課，我就讓學生明確這一堂課的重點是：了解課文如可表現(xiàn)藺相如和廉頗的品質的，然后放手讓學生去自學自悟，在學生充分自學的基礎上，引導學生抓住人物的動作、語言來體會人物的品質。
二、在課中，我相機誘導，啟發(fā)學生思維
我注意抓住時機采用循循善誘的方法，讓學生在教師的引導下，運用自己的聰明才智獨立解決問題。如：學生說藺相如把和氏璧“騙”回來，這是我在備課時所沒想到的。但是，我知道學生已經(jīng)明白藺相如是在用計，只是用詞不當。我就進一步問學生：這璧原來是誰的?并進一步引導學生體會詞語的感情色彩，從而讓學生正確領會作者對藺相如和秦王一褒一貶。
三、在課中，我鼓勵學生創(chuàng)新
中備課時，我設計了“藺相如會向柱子下撞嗎?”這個問題，本以為會在學生中引起爭論，可學生都一致認為，藺相如不會撞上柱子，學生的思維被已知的結果束縛住了。怎么樣才能使學生沖出思維的樊籬，敢于發(fā)表不同的意見?這時，我又設計了這樣的問題：秦王認為藺相如會不會向柱子上撞呢?這個問題使學生擺脫了定向思維，課堂氣氛也活躍了。
5、《將相和》第二課時課堂實錄與教學反思
【課堂實錄】
師：通過上節(jié)課的學習，我們大體了解了完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪這三個小故事，也知道了故事中的主要人物是藺相如和廉頗，藺相如和廉頗各具有什么品質呢?你是從哪里體會到的?這是我們這節(jié)課學習的重點?，F(xiàn)在先請同學們分小組邊讀書邊思考，并在書上做上記號。
(學生思考并在小組內議論，教師巡視。)
反思：課堂一開始讓學生明確學習任務，學生學習有目的性。
師：誰愿意來說說藺相如具有什么品質。
(生爭先恐后。)
生：藺相如是個勇敢機智的人。
生：他是個很厲害的人。
生：我覺得藺相如是一個很愛國的人。
生：我覺得他是一個寬宏大量的人。
……
師：同學們都說得很好，文中是如何來表現(xiàn)藺相如這些品質的呢?
生：我是從“完璧歸趙”中藺相如的語言和動作體會到他是個勇敢機智的人。
師：請讀出具體的句子。
生：藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”
師：如果這時藺相如說：“秦王，你不守信用，把璧還給我。”秦王會給他嗎。
生：(齊)不會。
師：所以藺相如想了個什么辦法?
生：說這塊璧上有點兒毛病，把璧騙回來。
師：這怎能叫“騙”呢?這塊璧原來就是趙王的啊。誰的行為才是“騙”呢?
生：秦王的行為才是“騙”。
生：對，秦王事先給趙王的信中說愿意拿十五座城換璧，可當他手中拿著璧的時候卻絕口不提十五座城的事，這行為才是真正的“騙”。
師：你們說得真好。秦王不守信用，可以用貶義詞“騙”來形容，那么我們應該用個褒義詞來概括藺相如的所作所為。
生：勇敢機智。
反思：教師細心聽取學生的回答，即使回答是錯誤的。有時錯誤的回答往往是設疑的切入口。在這里用“騙”作為切入口，引導學生體會詞語的感情色彩，從而使學生領悟藺相如與秦王的一堡一貶。
師：還有很多褒義詞可以用來概括藺相如的所作所為。
(學生沉默。)
師：教師及時點撥：我們還可以用足智多謀、隨機應變等詞來概括藺相如的行為。
反思：在課堂中，教師注意抓住時機，引導學生積累語言。豐富了學生的語積累。
師：這一句話通過對人物語言和動作的描寫來表現(xiàn)人物的特點。
(生根據(jù)自己對這句話的理解放聲朗讀。)
反思：在學生自己感悟的基礎上來讀，更能培養(yǎng)學生的語感。
師：文中還有哪些地方表現(xiàn)出藺相如勇敢機智?
生：藺相如捧著璧往后退了幾步，靠柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”說完舉起和氏璧就要向柱子上撞。這段話也體現(xiàn)了藺相如的勇敢機智。
師：藺相如會不會真的撞到柱子上去呢?
生：(齊)不會，他只是嚇唬秦王。
生：他答應趙王會把璧安全送回去。
師：同學們都認為藺相如不會撞上柱子，那秦王認為藺相如會不會撞上柱子?
(學生紛紛點頭。)
生：秦王認為藺相如會撞上去。因為課本里面寫到秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿來地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給藺相如看。并約定舉行個隆重的典禮來換璧。
師：如果這時秦王硬逼的話，會怎樣?
生：藺相如會撞上柱子。因為藺相如是不會把璧給秦王的，干脆與璧同歸于盡。
生。藺相如會撞上柱子，結果撞死了。
生：藺相如撞上柱子后沒死，但卻被殘暴的秦王殺了。
反思：完璧歸趙的故事的結局大家都很清楚：藺相如沒撞在柱子上。學生的思維受到了束縛。在這里我設計了“秦王認為藺相如會不會撞在柱子上”這個問題。這樣換個角度提問，使課堂氣氛活躍了。
師：我們中國有句古話：“寧為玉碎，不為瓦全。”藺相如為了國家利益早已把自己的生死置之度外了。我們可以用哪些詞來概括藺相如的品質?
生：視死如歸。
生：不畏強權。
生：臨危不懼。
生：英勇無畏。
……
師：想像當時的情形，把這段話讀讀。
(生讀。)
師：課文中還有好哪個地方也能看出他的勇敢機智、視死如歸。
生：藺相如看秦王這侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前說：“請您為趙王擊缶。”藺相如說：“您現(xiàn)在我只有五步遠。您要不答應，我就跟您拼了。”
師：藺相如為什么一定要秦王為趙王擊缶呢?
生：我覺得藺相如請秦王為趙王擊缶是要讓秦王明白：秦國和趙國是平等的。他真的是勇敢機智、視死如歸。
生：他這樣維護了趙國的尊嚴，他真是勇敢。
師：藺相如說這句話的語氣的態(tài)度是堅決的，請同學們試讀。
(老師示范。)
師：藺相如除了勇敢機智、視死如歸的品質外，還具有哪些品質。(生沉默)
師：請各小組讀第三個小故事，討論討論。
(生讀書，并在小組討論。)
師：請各小組分別來說說。
生：雖然他知道廉頗妒忌自已，但他還是以大局為重，沒有與他針鋒相對。廉頗跟他比起來，就差遠了。
師：很好，藺相如真是個識大體的人。
生：雖然廉頗起先是錯了，但誰能無過呢，他認識到錯誤后也能主動找藺相如認錯，所以我覺得他知錯能改的品質是很可貴的。
生：我覺得廉頗還具有英勇善戰(zhàn)的品質。正因為有他，秦王才會擊缶，才不敢拿趙王怎樣。
……
師：對，從第二個小故事中可以看出廉頗英勇善戰(zhàn)、知錯能改。也可以看出藺相如是個識大體的人。
師：這幾個同學敢于提出自已的見解，說得真好，值得我們大家學習。
《將相和》中，藺相如和廉頗是兩個同樣熠熠生輝的人物，他們的故事之所以千古流芳，除了他們的機智或英勇善戰(zhàn)外，一個更重要的原因是他們那種顧全大局，勇于認錯、熱愛祖國的偉大精神，讓我們再來讀讀幾千年前那些感人至深的話吧。請生齊讀最后兩段。
師：老師覺得課文中“負荊請罪”的結局寫得不具體，同學們能不能把這個故事的結局補充得豐滿些。有興趣的同學利用課余時間來完成。(下課。)
【自評文章】
一、將相和是一篇篇幅較長的課文
教學時，我抓住重點，長文短講，省時高效地突破重點達到教學目標。一開始上課，我就讓學生明確這一堂課的重點是：了解課文如可表現(xiàn)藺相如和廉頗的品質的，然后放手讓學生去自學自悟，在學生充分自學的基礎上，引導學生抓住人物的動作、語言來體會人物的品質。
二、在課中，我相機誘導，啟發(fā)學生思維
我注意抓住時機采用循循善誘的方法，讓學生在教師的引導下，運用自己的聰明才智獨立解決問題。如：學生說藺相如把和氏璧“騙”回來，這是我在備課時所沒想到的。但是，我知道學生已經(jīng)明白藺相如是在用計，只是用詞不當。我就進一步問學生：這璧原來是誰的?并進一步引導學生體會詞語的感情色彩，從而讓學生正確領會作者對藺相如和秦王一褒一貶。
三、在課中，我鼓勵學生創(chuàng)新
中備課時，我設計了“藺相如會向柱子下撞嗎?”這個問題，本以為會在學生中引起爭論，可學生都一致認為，藺相如不會撞上柱子，學生的思維被已知的結果束縛住了。怎么樣才能使學生沖出思維的樊籬，敢于發(fā)表不同的意見?這時，我又設計了這樣的問題：秦王認為藺相如會不會向柱子上撞呢?這個問題使學生擺脫了定向思維，課堂氣氛也活躍了。
6、《伊索寓言》第一課時課堂教學實錄及反思
師：上課!
生：老師好!
師：孩子們好!
師(板書：寓言)：今天我們一起來學習(指板書)知道什么叫寓言嗎？
楊曉佳：寓言就是小故事。
馮紀香：寓言是通過一個故事告訴我們一個道理。通過這個道理使我們得到啟示，受到啟發(fā)。
師(板書：伊索)：知道這個人嗎？誰能介紹一個《伊索寓言》？
劉怡然：伊索是古希臘一個大寓言家，他被喻為故事大王。
劉凌峰：據(jù)說他是一個奴隸，特別聰明，在古希臘特別有名。他寫的寓言故事流傳非常廣泛。
王 婕：《伊索寓言》里的故事都是用比喻、擬人的手法來寫的，把小動物都賦予了生命，有一定的象征意義。
邰金悅：《伊索寓言》里的故事都非常短小，而且每個故事都告訴我們一個道理。
師：今天我們就一起來學習《伊索寓言》里的三則小故事。請同學們把書打開，認真讀一讀這三則故事。注意看清字形，讀準字音。
(生讀文)
師：現(xiàn)在有把握認識這課的生字新詞嗎？
生：有!
師：好!現(xiàn)在我們來做個讀詞語的小游戲，我出示生詞卡片，每組讀兩個詞，如有一處讀音有誤，那該小組就會被扣除平時分的五分。要不要再看一看課后的生字？
生：不用!
師：那我們就開始讀詞語活動了。(師出示詞語分小組讀，第三小組出現(xiàn)了兩次失誤，把“酸味”的“酸”讀成平舌音，把“驚慌失措”中的“措”讀成了翹舌音而被扣除十分。)
師：范寫“饞”、“?”，生書空。
師：我們把生字的讀音鞏固了一遍，相信你們現(xiàn)在有把握把文章讀好了吧？我們找三位同學讀這三則故事，每個同學讀一則。其他同學一邊聽他們讀音的正誤，一邊思考課文中重點詞語的意思。
(指名讀文)
杜夢婷：剛才楊曉佳讀文很有感情，把牧童叫喊“狼來了，狼來了!”讀得很真切，感情表達很到位。
楊曉佳：總的比我不如韓家盛讀的好，在有些小地方我比他可能好一點點，但我還得向他學習。他把故事的每個細節(jié)的朗讀處理得很不錯。
馮紀香：我想給他們提個小小的建議。
師：可以，我先代他們三位謝謝你啊，你說吧。
馮紀香：剛才他們三個在讀書的過程中都有一些失誤或錯誤，沒能做到“字字入目”，希望以后他們三個在讀書的過程中要注意這一點。
師：你的這個建議真好!這不僅是對他們三位提出的建議，這也是老師對全班同學提出的要求，希望大家以后讀書都要做到“字字入目”，這樣才能把書讀正確了。請用自己喜歡的方式讀一讀第一則小故事，讀時把這幾個“攔路虎”給消滅掉：“白費勁”、“無望”、“成熟”，開始吧。
(生讀文)
師：指名讀《狐貍和葡萄》第一節(jié)，這一段哪句話是具體寫“白費勁”的？
范詠鈺：“他想盡了各種辦法去夠葡萄”這句話是具體寫“白費勁的。
師：想想看，狐貍會想出哪些辦法夠葡萄呢？
馮紀香：它先助跑一段路，然后猛地跳起來，但卻失敗了。
劉道鈺：它搬來一塊大石頭放在腳下墊著，可石頭不夠高，它就又搬來一塊?？蓛蓧K石頭放在一起，一是不牢固，二是高度不夠，結果還是沒有夠到葡萄。
鄭淵：把拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。
周興鵬：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細太軟，它的爬樹的本領又不行，幾經(jīng)努力還是失敗了。
張亮：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準水平實在太差，一個也沒有砸下來。
師：剛才你們說的這些都是狐貍在干什么？
課后反思：
本節(jié)課力求抓住第一課時的特點，完成第一課時應該完成的任務：認識生字、理解詞義、知道課文大意。
在生字詞教學環(huán)節(jié)，為了體現(xiàn)趣味性，我把生字做成卡片，分組賽讀評分、齊讀鞏固，讀后指導兩個重點字的書寫。在賽讀前還專門留一分多鐘的時間讓學生們再用心看一看這些生字的讀音，主要是體現(xiàn)高年級的自主識字。這樣，第一課時既認讀了這些生字，還掌握了這些字的寫法
第二遍讀文，主要是解決理解詞語，讓學生在一定的語境中理解這些詞的意思，避免了空口的理論說教，而是借助文中相關語句的描寫，加上學生的想像，及喚起學生的生活經(jīng)驗，這樣，化抽象為形象，便于學生消化吸收。在理解詞語時，我還注重抓住課文中重點詞語來引導學生理解，做到有的放矢，為有效地突破教學難點----理解寓意作了非常好的鋪墊。在理解“成熟”一詞的兩層含義時，我借助了當時的教學生成，學生回答不了這個詞的引申義，說明他們還沒有思考成熟，這就是成熟的另一層意思。這么一引導，學生馬上豁然開朗，想出了日常生活中所遇到的“成熟”一詞的用法，從而使學生對此詞有了更為深刻的、全面的理解。
在復述故事內容這一環(huán)節(jié)的教學中，我是利用螺旋推進的方法，在引導孩子理解詞意的基礎上就有意引導他們對故事內容的記憶，為他們理解、復述故事內容做了堅實的鋪墊，所以在復述這一節(jié)孩子們說得非常流利，有效提高了課堂教學效果。課終掩卷而思：自己缺乏語言魅力!教師的語言魅力對于孩子積極向上的學習情緒的影響相當重要。而一節(jié)課下來，我的評價用語貧乏得可憐!語言是溝通師生情感的橋梁，是點燃學生學習欲望的催化劑?？蛇@節(jié)課上，感覺自己一直不在狀態(tài)中，還不如平時自己課堂教學中的表現(xiàn)。對學生的贊美吝嗇得舍不得送上一句話。這節(jié)課之所以能把教學任務完成的讓聽課的老師們滿意，我非常清楚源自于學生課前預習得非常到位。感謝孩子們今天在課堂教學中給我?guī)砹瞬簧俚木剩兄x之余，更感羞慚。我的預習或者說教學預設還不如孩子們做得好。這對我是一次教訓，也是一次促進與經(jīng)驗的積累。知不足而后進吧，在以后的教學過程中加強自己評價語的“修煉”，在教學語言上亟待提高，有教學態(tài)度上還有待于進一步提高認識。教學始終是一門缺憾的藝術，只有不斷地去追求、去鉆研，才能使這種缺憾降低到最小限度。
7、《動手做做看》第一課時課堂實錄及反思
【教學過程】
一、識字導入
師：學課文前，我們先來認識兩位新朋友。（師出示寫有“朗志萬”、“伊琳娜”的詞卡，生字標上拼音。）誰來喊喊他們的名字？
生１：朗志萬，伊琳娜。
生２：朗志萬，伊琳娜。
師：男（女）生讀。（男女生分別讀）
師：今天我們學習的課文就和他們有關。（邊說邊板書課題）大家一齊讀課題。（生齊讀課題）
師：他們究竟有什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧！
二、初讀課文，識記生字
師：請小朋友自由讀課文，標上自然段，把課文讀通、字音讀準。（生自由讀課文）
師：（出示寫了生字詞的小黑板）誰來當小老師帶大家讀？（請２～３名學生上臺帶讀)
師：對于這些生字，你有什么要提醒大家注意的？
生１：我知道把“哄”的口字旁換成“氵”，就是洪國華的“洪”。
生２：我提醒大家，“鱗”是前鼻音，不要讀成后鼻音啦！……
師：把拼音去掉，還能很快地讀出生字寶寶？（開火車讀生字卡片）
師：小火車開得又好又快！課文有幾個自然段？
（課后反思：生字的呈現(xiàn)應視具體課文而有所不同，本課生字不是很多，可以采用隨文識字的方法呈現(xiàn)生字，讓學生在具體語境中學生字。這樣課堂效果會更好。）
生：課文有７個自然段。
師：分別請７個小朋友來讀一讀。其他小朋友邊聽邊思考：課文講了件什么事？(生讀完后思考)
師：聽了之后，你最欣賞誰的朗讀？
生１：我覺得張卓然朗讀得好，字音很準，也很有感情。
生２：我覺得李怡軒讀得很通順。
生３：郭梓峰讀錯了一個字。
（課后反思：為了提高課堂效率，請學生讀課文時可以在一小組開火車讀，不必指名讀。同時注意評讀的指向性：字音是否準、語句是否通順。）
師：小朋友們聽得都很仔細。那課文講了件什么事？誰能簡單地說一說？
生：課文講了科學家朗志萬給小朋友們提了一個問題，其他小朋友都沒做，只有伊琳娜動手做了做，發(fā)現(xiàn)科學家說錯了。
師：你概括得真好！
三、細讀課文，理解感悟
師：科學家朗志萬給小朋友們提了一個什么問題？找到書上的句子讀一讀？（請２～３名學生讀）
（課后反思：朗志萬提的問題學生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導。）
師：對于這個問題，文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的？
生１：一個小朋友說，因為金魚身上有鱗。
生２：還有一個小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。
（學生開始只找到了這兩個）
師：文中就是兩個小朋友嗎？
生３：不是，還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對，回家問媽媽，媽媽讓她動手做做，然后她就做了，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。
師：我們先來看看前兩個小朋友說的。（生找到第２、３自然段） 哪個小朋友來讀讀他們說的話？（請２生讀）
師：他們在說這話的時候是怎么想的呢？
生１：他們想一定是金魚把水喝到肚子里去了。
生２：他們想金魚身上有鱗，水不會漫出來。
（學生回答與預設不符）
師：給他們提問的是誰？
生：科學家朗志萬。
師：一般科學家說的話，人們會懷疑嗎？
生：不會。
師：這兩個小朋友也認為科學家的話是_____(生補充：對的)。
師：那他們會用什么樣的語氣來說這些話？
生１：覺得他說的就是對的。
生２：很肯定的。
師：誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個小朋友說的話？（請２～３生讀、分角色讀）
（課后反思：低年級的朗讀指導，應引導學生從文本中、關鍵詞句中獲得感悟，這樣的朗讀指導才能讓學生具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊含的深層的東西。）
師：聽了這兩個小朋友的話，你想說什么？
生１：我覺得魚身上的鱗和水會不會漫出來好像沒有關系吧。
生２：我也覺得他們沒說對，可也說不出為什么。
師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問，她會說什么？做什么呢？課文中哪幾個自然段寫到了？
生：第４、５自然段。
師：誰來讀一讀？（請１生讀）
師：當伊琳娜把自己的疑問告訴媽媽時，媽媽怎么說的？
生：不能光想，你要動手做做看。（師順勢出示媽媽說的話）
師：話中的“光”字，你能換成另一個字嗎？
生：只。
師：說完整。
生：不能只想，你要動手做做看。
師：不能光想，那要不要想？（有幾個學生搖了搖頭）
師：伊琳娜她對科學家的問題想了沒有？
生：想了。
師：是啊，當遇到問題時，我們要先動腦筋想，如果可以的話還應動手去做做看。媽媽當時會用什么樣的語氣對自己的孩子說這句話？
生１：很溫柔的。
生２：面帶微笑的。
師：是啊，媽媽會鼓勵伊琳娜去做。誰來當當這位媽媽說說這句話？（指導學生讀媽媽的話）
（課后反思：在課堂上，當我問到：“不能光想，那要不要想？”時，有一兩個學生竟搖了搖頭，這讓我有些急了，于是皺著眉頭再問了一遍。如果換一種問法，就不會有這樣的意外：“對于朗志萬的問題，伊琳娜思考了嗎？從哪些詞句可以看出？” 語文教學應緊扣文本，引導學生通過品詞析句來理解課文。）
師：當伊琳娜把金魚放進杯子里時，水卻_____(生補充：漫出來了。)我們一起來看看這個試驗結果。(出示掛圖)
生議論：水漫出來了，都流到地下了!
師：仔細觀察，看到這樣的結果伊琳娜當時的表情怎樣？
生１：吃驚！
生２：生氣！
生３：她非常生氣。朗志萬怎么可以說謊話來哄騙我們！
師：伊琳娜非常生氣，第二天一大早就去問朗志萬，她怎么問的？
（本意是讓學生讀書上的句子）
生１：老師，我想創(chuàng)造一個問的話：朗志萬，您是科學家！您怎么可以說假話來騙我們？
（學生受到啟發(fā)，紛紛想創(chuàng)造自己的問題來問朗志萬。）
師：（急于回到課文）誰能找到書上的句子讀一讀？注意讀出伊琳娜非常生氣的語氣。（指名讀該句）
（課后反思：課堂進行到這兒，應該是一個高潮：有很多學生想用自己的話來代替伊琳娜問朗志萬，學生能有這樣的情感，得益于前面理解的到位，但我沒能很好地抓住這一生成的閃光點，而把學生拉回了課本，讓學生找書上的句子讀，給課堂留下了遺憾。倘若順著學生的思維往下教學，學生在充分說之后，有助于更好地朗讀伊琳娜的問話，進而明白伊琳娜開始非常生氣，而后又“高興地笑了”的情感變化原因。）
師：聽了伊琳娜話，朗志萬卻_____（生補充：哈哈大笑）
師：他說了些什么？(請一生讀第７自然段)
師：“哄騙”是什么意思？
生１：就是騙人的意思。
生２：就是說謊話。
師：朗志萬到底有沒有“哄騙”小朋友？
生齊：沒有。
生１：朗志萬是想考考小朋友。
生２：他故意出這個問題，讓小朋友去動手做。
師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什么相似之處？
生：都有“動手做做看”。
師：是?。寢尯涂茖W家朗志萬都鼓勵小朋友遇到問題時，多動腦筋想，在適當?shù)臈l件下動手做做看。
四、結課留疑，書寫生字
伊琳娜聽明白了朗志萬的話，可能會說些什么呢？這個問題我們下節(jié)課再討論。接下來我們學寫兩個生字：哄 、騙。
8、《動手做做看》第一課時課堂實錄及反思
【教學過程】
一、識字導入
師：學課文前，我們先來認識兩位新朋友。（師出示寫有“朗志萬”、“伊琳娜”的詞卡，生字標上拼音。）誰來喊喊他們的名字？
生１：朗志萬，伊琳娜。
生２：朗志萬，伊琳娜。
師：男（女）生讀。（男女生分別讀）
師：今天我們學習的課文就和他們有關。（邊說邊板書課題）大家一齊讀課題。（生齊讀課題）
師：他們究竟有什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧！
二、初讀課文，識記生字
師：請小朋友自由讀課文，標上自然段，把課文讀通、字音讀準。（生自由讀課文）
師：（出示寫了生字詞的小黑板）誰來當小老師帶大家讀？（請２～３名學生上臺帶讀)
師：對于這些生字，你有什么要提醒大家注意的？
生１：我知道把“哄”的口字旁換成“氵”，就是洪國華的“洪”。
生２：我提醒大家，“鱗”是前鼻音，不要讀成后鼻音啦！……
師：把拼音去掉，還能很快地讀出生字寶寶？（開火車讀生字卡片）
師：小火車開得又好又快！課文有幾個自然段？
（課后反思：生字的呈現(xiàn)應視具體課文而有所不同，本課生字不是很多，可以采用隨文識字的方法呈現(xiàn)生字，讓學生在具體語境中學生字。這樣課堂效果會更好。）
生：課文有７個自然段。
師：分別請７個小朋友來讀一讀。其他小朋友邊聽邊思考：課文講了件什么事？(生讀完后思考)
師：聽了之后，你最欣賞誰的朗讀？
生１：我覺得張卓然朗讀得好，字音很準，也很有感情。
生２：我覺得李怡軒讀得很通順。
生３：郭梓峰讀錯了一個字。
（課后反思：為了提高課堂效率，請學生讀課文時可以在一小組開火車讀，不必指名讀。同時注意評讀的指向性：字音是否準、語句是否通順。）
師：小朋友們聽得都很仔細。那課文講了件什么事？誰能簡單地說一說？
生：課文講了科學家朗志萬給小朋友們提了一個問題，其他小朋友都沒做，只有伊琳娜動手做了做，發(fā)現(xiàn)科學家說錯了。
師：你概括得真好！
三、細讀課文，理解感悟
師：科學家朗志萬給小朋友們提了一個什么問題？找到書上的句子讀一讀？（請２～３名學生讀）
（課后反思：朗志萬提的問題學生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導。）
師：對于這個問題，文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的？
生１：一個小朋友說，因為金魚身上有鱗。
生２：還有一個小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。
（學生開始只找到了這兩個）
師：文中就是兩個小朋友嗎？
生３：不是，還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對，回家問媽媽，媽媽讓她動手做做，然后她就做了，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。
師：我們先來看看前兩個小朋友說的。（生找到第２、３自然段） 哪個小朋友來讀讀他們說的話？（請２生讀）
師：他們在說這話的時候是怎么想的呢？
生１：他們想一定是金魚把水喝到肚子里去了。
生２：他們想金魚身上有鱗，水不會漫出來。
（學生回答與預設不符）
師：給他們提問的是誰？
生：科學家朗志萬。
師：一般科學家說的話，人們會懷疑嗎？
生：不會。
師：這兩個小朋友也認為科學家的話是_____(生補充：對的)。
師：那他們會用什么樣的語氣來說這些話？
生１：覺得他說的就是對的。
生２：很肯定的。
師：誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個小朋友說的話？（請２～３生讀、分角色讀）
（課后反思：低年級的朗讀指導，應引導學生從文本中、關鍵詞句中獲得感悟，這樣的朗讀指導才能讓學生具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊含的深層的東西。）
師：聽了這兩個小朋友的話，你想說什么？
生１：我覺得魚身上的鱗和水會不會漫出來好像沒有關系吧。
生２：我也覺得他們沒說對，可也說不出為什么。
師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問，她會說什么？做什么呢？課文中哪幾個自然段寫到了？
生：第４、５自然段。
師：誰來讀一讀？（請１生讀）
師：當伊琳娜把自己的疑問告訴媽媽時，媽媽怎么說的？
生：不能光想，你要動手做做看。（師順勢出示媽媽說的話）
師：話中的“光”字，你能換成另一個字嗎？
生：只。
師：說完整。
生：不能只想，你要動手做做看。
師：不能光想，那要不要想？（有幾個學生搖了搖頭）
師：伊琳娜她對科學家的問題想了沒有？
生：想了。
師：是啊，當遇到問題時，我們要先動腦筋想，如果可以的話還應動手去做做看。媽媽當時會用什么樣的語氣對自己的孩子說這句話？
生１：很溫柔的。
生２：面帶微笑的。
師：是啊，媽媽會鼓勵伊琳娜去做。誰來當當這位媽媽說說這句話？（指導學生讀媽媽的話）
（課后反思：在課堂上，當我問到：“不能光想，那要不要想？”時，有一兩個學生竟搖了搖頭，這讓我有些急了，于是皺著眉頭再問了一遍。如果換一種問法，就不會有這樣的意外：“對于朗志萬的問題，伊琳娜思考了嗎？從哪些詞句可以看出？” 語文教學應緊扣文本，引導學生通過品詞析句來理解課文。）
師：當伊琳娜把金魚放進杯子里時，水卻_____(生補充：漫出來了。)我們一起來看看這個試驗結果。(出示掛圖)
生議論：水漫出來了，都流到地下了!
師：仔細觀察，看到這樣的結果伊琳娜當時的表情怎樣？
生１：吃驚！
生２：生氣！
生３：她非常生氣。朗志萬怎么可以說謊話來哄騙我們！
師：伊琳娜非常生氣，第二天一大早就去問朗志萬，她怎么問的？
（本意是讓學生讀書上的句子）
生１：老師，我想創(chuàng)造一個問的話：朗志萬，您是科學家！您怎么可以說假話來騙我們？
（學生受到啟發(fā)，紛紛想創(chuàng)造自己的問題來問朗志萬。）
師：（急于回到課文）誰能找到書上的句子讀一讀？注意讀出伊琳娜非常生氣的語氣。（指名讀該句）
（課后反思：課堂進行到這兒，應該是一個高潮：有很多學生想用自己的話來代替伊琳娜問朗志萬，學生能有這樣的情感，得益于前面理解的到位，但我沒能很好地抓住這一生成的閃光點，而把學生拉回了課本，讓學生找書上的句子讀，給課堂留下了遺憾。倘若順著學生的思維往下教學，學生在充分說之后，有助于更好地朗讀伊琳娜的問話，進而明白伊琳娜開始非常生氣，而后又“高興地笑了”的情感變化原因。）
師：聽了伊琳娜話，朗志萬卻_____（生補充：哈哈大笑）
師：他說了些什么？(請一生讀第７自然段)
師：“哄騙”是什么意思？
生１：就是騙人的意思。
生２：就是說謊話。
師：朗志萬到底有沒有“哄騙”小朋友？
生齊：沒有。
生１：朗志萬是想考考小朋友。
生２：他故意出這個問題，讓小朋友去動手做。
師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什么相似之處？
生：都有“動手做做看”。
師：是?。寢尯涂茖W家朗志萬都鼓勵小朋友遇到問題時，多動腦筋想，在適當?shù)臈l件下動手做做看。
四、結課留疑，書寫生字
伊琳娜聽明白了朗志萬的話，可能會說些什么呢？這個問題我們下節(jié)課再討論。接下來我們學寫兩個生字：哄 、騙。
9、《和時間賽跑》第二課時課堂實錄及教學反思
【課時目標】
１、在起因（外祖母的去世和爸爸的話）基礎上，了解事情的轉機（經(jīng)過）和結果。
２、讓學生捕捉時間的影子，引導從細處感受時間，驚醒時間在身上走過的感覺，并通過說話環(huán)節(jié)來反饋，從而讓“時間寶貴易逝”在孩子們心中扎根，形成要“珍惜時間”的積極的生活態(tài)度。
３、感受林清玄散文的淡雅與憂傷。
【教學流程】
一、導入
導語：上節(jié)課，我們通過學習知道了，作者因為外祖母的去世而悲傷不已，爸爸的一句話讓作者陷入深深的思考之中，爸爸的那句話就是？
生：齊讀幻燈。
師：這是一句關于什么的話？作者是怎樣理解這句話的？這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨文章，用心靈去尋找答案！
二、從身邊的事物去感受“時間過得飛快”，開始理解“永遠不會回來了”
１、現(xiàn)在請同學們默讀學習第５～７自然段，找一找哪些句子可以看出作者在思考爸爸的那句話？默讀時請你做到“三不離”，思考完了可以在小組內交流一下你們的理解。
２、匯報：哪些句子可以看出作者在思考爸爸的那句話？
生：第五自然段，質疑：可怕？滋味？讀出理解。
板書：害怕、悲傷
生：第六自然段，看日落，理解“我”的所想；
生：第七自然段，看飛鳥，理解“我”的思考；
師：請大家?guī)е愕睦斫夂妥髡弋敃r的心情來讀這兩段文字。左邊同學讀第六自然段，右邊同學讀第七自然段，讀的時候邊讀邊想，聽的時候邊聽邊想。
生:分組讀第六、七自然段。
３、引用朱自清散文《匆匆》進一步體會時間易逝：
師：的確，還有什么比時間無情流逝更可怕的呢？我國著名作家朱自清先生在他的散文《匆匆》里這樣寫道：
（幻燈片出示朱自清散文《匆匆》老師朗讀學生認真聽）
師：聽了這段文字，大家想說些什么？
生：時間好像長了腳會跑，……
師：同學們，在你們的學習和生活中有沒有察覺到時間從身邊匆匆溜走呢？
生：（反思學習生活說實例，反省時間的寶貴、易逝。）
如：寫作業(yè)時玩鉛筆；看書時想著玩；……
三、理解體會“我”下決心和時間賽跑所帶來的變化（著急、悲傷──高興、快樂）
師：這時間呀，可真是沒長腿比長了腿的還跑得快，看著時間如此匆匆流逝你們心里有什么感覺？
生：著急、害怕、悲傷……
師：好，帶著你的感覺來讀這句話！
生：（幻燈出示課文第八自然段第一句話）齊讀。
師：這可怎么辦？難道就這樣著急、悲傷，就這樣讓時間白白溜走？
生：不行！
師：大家有什么好辦法呀？
生：和時間賽跑！
師：好主意！你們是怎樣和時間賽跑呢？
生：（暢所欲言，談談自己是怎樣或者打算怎樣和時間賽跑，有什么收獲？）
注意：適時提問，和時間賽跑贏得的時間都做了些什么？要學生真正懂得珍惜時間的意義所在。
師：大家小小年紀就已經(jīng)懂得和時間賽跑，真是好樣的！少年時期的林清玄也是個珍惜時間的孩子，我們來看看他是怎樣和時間賽跑的?
生：匯報，作者和時間賽跑的幾件事。
注意：在和太陽賽跑中，強調一下“下決心”的句子。
（板書：高興、快樂）
師：和你們一樣，當作者下決心并且腳踏實地地去和時間賽跑時，送走的是悲傷，迎來的是快樂！（板書：
）
四、了解林清玄的現(xiàn)狀和成就，理解“假若……就……”和“受益無窮”
師：真替作者感到高興??！大家想知道當年的那個和時間賽跑的林清玄現(xiàn)在怎么樣了嗎？
生：想！
師：林清玄先生現(xiàn)在已經(jīng)５０多歲了，是臺灣著名的作家，并且是兩個孩子的爸爸了，正如當年他的父親所說的那樣，他再也不能回到你們這么小的童年了，可是林先生用一生堅持和時間賽跑，他至今已出版完成
１００多本著作，他所取得的成就正好印證了課文中的一句話。同學們能找到嗎？
生：“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。”
師：對！林清玄先生還把自己一輩子和時間賽跑的心得體會毫不保留的告訴了我們，讓我們一起來讀一讀！
生：（幻燈出示課文第九自然段）齊讀。
五、總結、贈言
師：同學們，也許你還沒有和時間賽跑，也許你已經(jīng)邁出了和時間賽跑的步子，加油吧，別停留，堅持下去，你一定會有收獲！這節(jié)課的最后老師把前蘇聯(lián)著名作家奧斯特絡夫斯基的一句話送給大家也送給我自己。
（讀幻燈）讓我們互相勉勵，共同進步！
【教學反思】
這是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文。“我”因外祖母去世而悲傷不已，后來聽了爸爸的一席話，看到太陽落山、鳥兒飛行等自然現(xiàn)象，明白了為什么要珍惜時間；并在和時間賽跑的經(jīng)歷中，體會到了應該怎樣珍惜時間。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”，但是，“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”。
我在設計該課的教學流程時，采取用中心句──“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”──引領全文的學習。第二課時，首先從“我”對爸爸的話的理解入手，讓學生知道“我”是從身邊的事物去感受“時間過得飛快”，開始理解“永遠不會回來了”。在這個環(huán)節(jié)，教師配樂朗誦《匆匆》片斷，讓學生捕捉時間的影子，引導從細處感受時間，驚醒時間在身上走過的感覺，并通過說話環(huán)節(jié)來反饋，從而讓“時間寶貴易逝”在孩子們心中扎根，然后，通過學習“我”和時間賽跑的事，讓學生強化了要與時間的無情流逝做對抗的心理要求，并在生活實踐中形成要“珍惜時間”和時間賽跑的積極的人生態(tài)度。
整個教學設計注重在研讀文本的基礎上感悟，引導學生用心靈與時間進行對話，拉近孩子們與時間的距離，將“時間”這一哲學范疇深入淺出地詮釋出它的生活意義并指導我們的生活實踐。
經(jīng)過課堂的實踐檢驗，以下幾點仍需努力：
１、由于我對該課的定位（感悟）問題，聽者感覺有“工具性”不足之嫌。是否能夠兼顧值得反思。
２、學生默讀了，心里有了，但總覺得有點“茶壺里煮餃子──倒不出來”的感覺，是否因為有聲朗讀少了，值得思量。
３、學生有聲朗讀時，情感還差點火候，悟與讀的轉化在平時要加強。
讓孩子們在課堂上獲得實實在在的成長，這是我的追求。這節(jié)課上，孩子們有收獲，但我希望自己在教學之路不斷求索，希望有我的陪伴孩子們成長的步履會更堅實。
10、《和時間賽跑》第二課時課堂實錄及教學反思
【課時目標】
１、在起因（外祖母的去世和爸爸的話）基礎上，了解事情的轉機（經(jīng)過）和結果。
２、讓學生捕捉時間的影子，引導從細處感受時間，驚醒時間在身上走過的感覺，并通過說話環(huán)節(jié)來反饋，從而讓“時間寶貴易逝”在孩子們心中扎根，形成要“珍惜時間”的積極的生活態(tài)度。
３、感受林清玄散文的淡雅與憂傷。
【教學流程】
一、導入
導語：上節(jié)課，我們通過學習知道了，作者因為外祖母的去世而悲傷不已，爸爸的一句話讓作者陷入深深的思考之中，爸爸的那句話就是？
生：齊讀幻燈。
師：這是一句關于什么的話？作者是怎樣理解這句話的？這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨文章，用心靈去尋找答案！
二、從身邊的事物去感受“時間過得飛快”，開始理解“永遠不會回來了”
１、現(xiàn)在請同學們默讀學習第５～７自然段，找一找哪些句子可以看出作者在思考爸爸的那句話？默讀時請你做到“三不離”，思考完了可以在小組內交流一下你們的理解。
２、匯報：哪些句子可以看出作者在思考爸爸的那句話？
生：第五自然段，質疑：可怕？滋味？讀出理解。
板書：害怕、悲傷
生：第六自然段，看日落，理解“我”的所想；
生：第七自然段，看飛鳥，理解“我”的思考；
師：請大家?guī)е愕睦斫夂妥髡弋敃r的心情來讀這兩段文字。左邊同學讀第六自然段，右邊同學讀第七自然段，讀的時候邊讀邊想，聽的時候邊聽邊想。
生:分組讀第六、七自然段。
３、引用朱自清散文《匆匆》進一步體會時間易逝：
師：的確，還有什么比時間無情流逝更可怕的呢？我國著名作家朱自清先生在他的散文《匆匆》里這樣寫道：
（幻燈片出示朱自清散文《匆匆》老師朗讀學生認真聽）
師：聽了這段文字，大家想說些什么？
生：時間好像長了腳會跑，……
師：同學們，在你們的學習和生活中有沒有察覺到時間從身邊匆匆溜走呢？
生：（反思學習生活說實例，反省時間的寶貴、易逝。）
如：寫作業(yè)時玩鉛筆；看書時想著玩；……
三、理解體會“我”下決心和時間賽跑所帶來的變化（著急、悲傷──高興、快樂）
師：這時間呀，可真是沒長腿比長了腿的還跑得快，看著時間如此匆匆流逝你們心里有什么感覺？
生：著急、害怕、悲傷……
師：好，帶著你的感覺來讀這句話！
生：（幻燈出示課文第八自然段第一句話）齊讀。
師：這可怎么辦？難道就這樣著急、悲傷，就這樣讓時間白白溜走？
生：不行！
師：大家有什么好辦法呀？
生：和時間賽跑！
師：好主意！你們是怎樣和時間賽跑呢？
生：（暢所欲言，談談自己是怎樣或者打算怎樣和時間賽跑，有什么收獲？）
注意：適時提問，和時間賽跑贏得的時間都做了些什么？要學生真正懂得珍惜時間的意義所在。
師：大家小小年紀就已經(jīng)懂得和時間賽跑，真是好樣的！少年時期的林清玄也是個珍惜時間的孩子，我們來看看他是怎樣和時間賽跑的?
生：匯報，作者和時間賽跑的幾件事。
注意：在和太陽賽跑中，強調一下“下決心”的句子。
（板書：高興、快樂）
師：和你們一樣，當作者下決心并且腳踏實地地去和時間賽跑時，送走的是悲傷，迎來的是快樂?。ò鍟?/p>
）
四、了解林清玄的現(xiàn)狀和成就，理解“假若……就……”和“受益無窮”
師：真替作者感到高興??！大家想知道當年的那個和時間賽跑的林清玄現(xiàn)在怎么樣了嗎？
生：想！
師：林清玄先生現(xiàn)在已經(jīng)５０多歲了，是臺灣著名的作家，并且是兩個孩子的爸爸了，正如當年他的父親所說的那樣，他再也不能回到你們這么小的童年了，可是林先生用一生堅持和時間賽跑，他至今已出版完成
１００多本著作，他所取得的成就正好印證了課文中的一句話。同學們能找到嗎？
生：“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。”
師：對！林清玄先生還把自己一輩子和時間賽跑的心得體會毫不保留的告訴了我們，讓我們一起來讀一讀！
生：（幻燈出示課文第九自然段）齊讀。
五、總結、贈言
師：同學們，也許你還沒有和時間賽跑，也許你已經(jīng)邁出了和時間賽跑的步子，加油吧，別停留，堅持下去，你一定會有收獲！這節(jié)課的最后老師把前蘇聯(lián)著名作家奧斯特絡夫斯基的一句話送給大家也送給我自己。
（讀幻燈）讓我們互相勉勵，共同進步！
【教學反思】
這是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文。“我”因外祖母去世而悲傷不已，后來聽了爸爸的一席話，看到太陽落山、鳥兒飛行等自然現(xiàn)象，明白了為什么要珍惜時間；并在和時間賽跑的經(jīng)歷中，體會到了應該怎樣珍惜時間。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”，但是，“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”。
我在設計該課的教學流程時，采取用中心句──“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”──引領全文的學習。第二課時，首先從“我”對爸爸的話的理解入手，讓學生知道“我”是從身邊的事物去感受“時間過得飛快”，開始理解“永遠不會回來了”。在這個環(huán)節(jié)，教師配樂朗誦《匆匆》片斷，讓學生捕捉時間的影子，引導從細處感受時間，驚醒時間在身上走過的感覺，并通過說話環(huán)節(jié)來反饋，從而讓“時間寶貴易逝”在孩子們心中扎根，然后，通過學習“我”和時間賽跑的事，讓學生強化了要與時間的無情流逝做對抗的心理要求，并在生活實踐中形成要“珍惜時間”和時間賽跑的積極的人生態(tài)度。
整個教學設計注重在研讀文本的基礎上感悟，引導學生用心靈與時間進行對話，拉近孩子們與時間的距離，將“時間”這一哲學范疇深入淺出地詮釋出它的生活意義并指導我們的生活實踐。
經(jīng)過課堂的實踐檢驗，以下幾點仍需努力：
１、由于我對該課的定位（感悟）問題，聽者感覺有“工具性”不足之嫌。是否能夠兼顧值得反思。
２、學生默讀了，心里有了，但總覺得有點“茶壺里煮餃子──倒不出來”的感覺，是否因為有聲朗讀少了，值得思量。
３、學生有聲朗讀時，情感還差點火候，悟與讀的轉化在平時要加強。
讓孩子們在課堂上獲得實實在在的成長，這是我的追求。這節(jié)課上，孩子們有收獲，但我希望自己在教學之路不斷求索，希望有我的陪伴孩子們成長的步履會更堅實。
11、《畫楊桃》第一課時課堂實錄
【設計思路】
針對本文敘事性強、含義深刻的特點，從文本的整體性出發(fā)，形成了一個閱讀話題──如何理解“實事求是”？并通過“我”的作畫態(tài)度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”整合推動實施建構，逐層挖掘“實事求是”的內涵──學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。
【教學目標】
１、認準生字、讀通課文，把握故事梗概
２、運用聯(lián)系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題
３、初步認識“實事求是”的內涵：感受老老實實的作畫態(tài)度，學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。
【教學現(xiàn)場】
一、情境體驗、導入新課
師：看，今天老師給大家?guī)砹艘粯佣Y物，（出示楊桃）這是──楊桃，是一種營養(yǎng)豐富的水果，還能生津止渴、止血止痛呢！真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的?？矗腥?？
生：有趣。
師：（對照課前板書：岑桑）在著名作家岑桑心中，這個楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他直到現(xiàn)在還清楚地記得小學時畫楊桃的經(jīng)歷，想知道其中的故事嗎？
生：想。
師：那讓我們一起跟隨作者去──（出示課題）
生齊讀：畫楊桃。
二、初讀課文、整體感知
師：用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次。
（生自由讀課文）
師：誰愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn)，把自己認為難讀的段落大聲地讀給同學們聽？
生：有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。……（第２段）
師：你不僅將這段話讀得非常流利，而且?guī)狭俗约旱母星?，真不錯！
生：我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫。……（第１段）
師：你把藏在這段話里的生字讀得多正確呀！你來當小老師領讀吧！
生：叮囑。
生齊讀：叮囑。
生：于是，老師請這幾位同學輪流坐到我的座位上。……（第１３～１６段）
師：你的聲音真好聽！
生：老師讓這幾個同學坐回自己的座位上，然后和顏悅色地說：……（第１８段）
師：讀得一字不差，真了不起！
生：這位老師的話同我父親講的是如此相似，他們的教誨使我一生受用。（第１９段）
師：剛才你把帶拼音的這個詞讀得很正確，再來讀一讀。
生：教誨。
生齊讀：教誨。
師：“教誨”是表示有教育意義的話語，所以“誨”字是言字旁，（師范寫），很多同學覺得寫這個字很簡單，可能沒有注意到這里的筆順應該是點-橫-點，自己拿起筆練寫一個吧！注意寫字的姿勢。
（生練寫，師巡回）
師：同學們可真了不起，這么短時間內就將文章讀得通順流利了，從你們津津有味的表情中我發(fā)現(xiàn)你們還若有所思呢，的確，只有細細地品讀，才能品出其中的味來！那么，這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢？
生：同學們對我的畫大聲譏笑的情景。
生：老師對我們說的教誨。
生：老師和同學們之間的交流、對話。
生：我畫得那幅很像五角星的畫
師：看來，圖畫課上的嘲笑聲、老師和同學們的討論、老師的教誨都是因為我那幅畫得象五角星的楊桃圖而引起的，現(xiàn)在就讓我們走進那堂圖畫課，目睹我的那幅楊桃圖。
12、《畫楊桃》第一課時課堂實錄
【設計思路】
針對本文敘事性強、含義深刻的特點，從文本的整體性出發(fā)，形成了一個閱讀話題──如何理解“實事求是”？并通過“我”的作畫態(tài)度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”整合推動實施建構，逐層挖掘“實事求是”的內涵──學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。
【教學目標】
１、認準生字、讀通課文，把握故事梗概
２、運用聯(lián)系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題
３、初步認識“實事求是”的內涵：感受老老實實的作畫態(tài)度，學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。
【教學現(xiàn)場】
一、情境體驗、導入新課
師：看，今天老師給大家?guī)砹艘粯佣Y物，（出示楊桃）這是──楊桃，是一種營養(yǎng)豐富的水果，還能生津止渴、止血止痛呢！真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的?？矗腥?？
生：有趣。
師：（對照課前板書：岑桑）在著名作家岑桑心中，這個楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他直到現(xiàn)在還清楚地記得小學時畫楊桃的經(jīng)歷，想知道其中的故事嗎？
生：想。
師：那讓我們一起跟隨作者去──（出示課題）
生齊讀：畫楊桃。
二、初讀課文、整體感知
師：用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次。
（生自由讀課文）
師：誰愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn)，把自己認為難讀的段落大聲地讀給同學們聽？
生：有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。……（第２段）
師：你不僅將這段話讀得非常流利，而且?guī)狭俗约旱母星?，真不錯！
生：我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫。……（第１段）
師：你把藏在這段話里的生字讀得多正確呀！你來當小老師領讀吧！
生：叮囑。
生齊讀：叮囑。
生：于是，老師請這幾位同學輪流坐到我的座位上。……（第１３～１６段）
師：你的聲音真好聽！
生：老師讓這幾個同學坐回自己的座位上，然后和顏悅色地說：……（第１８段）
師：讀得一字不差，真了不起！
生：這位老師的話同我父親講的是如此相似，他們的教誨使我一生受用。（第１９段）
師：剛才你把帶拼音的這個詞讀得很正確，再來讀一讀。
生：教誨。
生齊讀：教誨。
師：“教誨”是表示有教育意義的話語，所以“誨”字是言字旁，（師范寫），很多同學覺得寫這個字很簡單，可能沒有注意到這里的筆順應該是點-橫-點，自己拿起筆練寫一個吧！注意寫字的姿勢。
（生練寫，師巡回）
師：同學們可真了不起，這么短時間內就將文章讀得通順流利了，從你們津津有味的表情中我發(fā)現(xiàn)你們還若有所思呢，的確，只有細細地品讀，才能品出其中的味來！那么，這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢？
生：同學們對我的畫大聲譏笑的情景。
生：老師對我們說的教誨。
生：老師和同學們之間的交流、對話。
生：我畫得那幅很像五角星的畫
師：看來，圖畫課上的嘲笑聲、老師和同學們的討論、老師的教誨都是因為我那幅畫得象五角星的楊桃圖而引起的，現(xiàn)在就讓我們走進那堂圖畫課，目睹我的那幅楊桃圖。