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        在體驗(yàn)中快樂(lè),在探究中發(fā)展──《哪座房子最漂亮》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)

        《在體驗(yàn)中快樂(lè),在探究中發(fā)展──《哪座房子最漂亮》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        在體驗(yàn)中快樂(lè),在探究中發(fā)展──《哪座房子最漂亮》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)

        1、在體驗(yàn)中快樂(lè),在探究中發(fā)展──《哪座房子最漂亮》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)

        【設(shè)計(jì)理念】

        一、注重兒童身心發(fā)展,倡導(dǎo)體驗(yàn)學(xué)習(xí)

        根據(jù)兒童的年齡,心理特點(diǎn),充分挖掘語(yǔ)文教材中的趣味性,創(chuàng)設(shè)“新舊農(nóng)村大對(duì)比”、“在表演中朗讀”、“我們也來(lái)做詩(shī)人,夸夸我們的校園美”、“繪制心目中最漂亮的小學(xué)堂”、“為兒歌譜曲”等有趣的內(nèi)容及環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生興趣盎然地投入到教學(xué)活動(dòng)中,從而在活動(dòng)中親身體驗(yàn)到兒歌的韻律美、意境美,同時(shí)達(dá)到調(diào)節(jié)兒童單調(diào)、緊張、厭煩的學(xué)習(xí)情緒,又鞏固知識(shí)的目的。

        二、注重自主發(fā)展,倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

        新的課標(biāo)倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式──探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探索解決問(wèn)題的能力。本首兒歌的教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生讀文后,提出自己的疑難,再創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動(dòng)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性,讓學(xué)生自主地帶著疑難在活動(dòng)中有目的地進(jìn)行活動(dòng),探究,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找到答案,從而達(dá)到讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)探究的過(guò)程和方法之目的,體驗(yàn)到探究中獲得新知和能力的樂(lè)趣,激發(fā)全體學(xué)生潛意識(shí)地形成自主探究意識(shí)和探究習(xí)慣。

        三、注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

        “小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧,解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題,而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。在教學(xué)過(guò)程中,我多次讓同桌、四人小組、師生之間展開(kāi)討論、交流,讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流,學(xué)生解決了問(wèn)題,獲得了知識(shí),體驗(yàn)了成功。同時(shí),學(xué)生思維積極,思路開(kāi)闊,互相啟發(fā)、互相激勵(lì),真正成了學(xué)習(xí)的主人。

        【案例片斷】

        師:今天我們一起到農(nóng)村去看一看,欣賞那里的美麗景色。(課件出示農(nóng)村風(fēng)景圖片)看圖交流:圖上畫(huà)的是什么地方?都有什么?

        生:同桌交流后自由發(fā)言,說(shuō)說(shuō)看到的風(fēng)景。

        生:我以前去過(guò)一個(gè)農(nóng)村親屬家,那里根本沒(méi)有樓房,而這幅圖上有一座漂亮的大樓,所以不應(yīng)該是農(nóng)村,應(yīng)該是市郊。

        師:這個(gè)孩子很會(huì)思考。那孩子們你們說(shuō)說(shuō),這兒到底是農(nóng)村還是市郊呢?

        生:積極爭(zhēng)論,發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。

        師:讓學(xué)生把舊農(nóng)村與新農(nóng)村進(jìn)行了對(duì)比,與同桌交流體會(huì),使學(xué)生體會(huì)到農(nóng)村的變化。

        ……

        師:孩子們,我們已經(jīng)自由地朗讀了這首小詩(shī)。請(qǐng)問(wèn)你們?cè)诶首x的過(guò)程中有沒(méi)有遇到什

        么疑難問(wèn)題或者自己最感興趣的問(wèn)題?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),我們大家一起來(lái)研究研究。

        生:質(zhì)疑──在這座美麗的小村莊里,哪座房子最漂亮?為什么?

        詩(shī)中的“小學(xué)堂”指什么?這是一座怎樣的小學(xué)堂?這座“小學(xué)堂”與我們身邊的“小學(xué)堂”有什么區(qū)別?……

        師:請(qǐng)孩子們挑選自己喜歡的一個(gè)問(wèn)題,用自己喜歡的方式(如讀讀書(shū)、觀察插圖,結(jié)合自己課前收聽(tīng)的廣播,收看的電視或者訪(fǎng)問(wèn)附近農(nóng)村的情況,了解農(nóng)村的變化),進(jìn)行四人小組自由研究。……

        〖交流匯報(bào)〗

        師:自由讀第一句,讀了這句后,你覺(jué)得這些房子什么地方最漂亮?為什么?

        生:青青的瓦 白白的墻 寬寬的門(mén) 大大的窗

        師:指名學(xué)生上臺(tái)指著圖說(shuō)一說(shuō),并用紅筆畫(huà)出以上重點(diǎn)詞。

        師:如果把“青青的瓦 白白的墻 寬寬的門(mén) 大大的窗”換成“青的瓦 白的墻 寬的門(mén) 大的窗”,你讀了有什么感覺(jué)呢?

        生:讀談體會(huì)。

        師:像這樣的有兩個(gè)同樣的字組成的詞就叫疊詞。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)還有什么詞也能這樣說(shuō)?

        生:找朋友搭配,如:彎彎的月兒,紅紅的蘋(píng)果。

        ……

        師:你們看小同學(xué)們學(xué)習(xí)、生活在這美麗的校園里,多么幸福,多么愉快呀!他們數(shù)著全村的新房,就數(shù)自己的學(xué)校最漂亮,他們多么自豪呀!

        師:反復(fù)范讀;生:模仿讀。

        師:請(qǐng)孩子們看到畫(huà)面,想象孩子們當(dāng)時(shí)的愉快心情,把自己當(dāng)成其中的一員,讀出對(duì)學(xué)校的喜愛(ài)來(lái)。

        生:分四人小組入情入境地朗讀。

        ……

        〖師布置實(shí)踐題〗

        1、課前,布置學(xué)生收聽(tīng)廣播、看電視或訪(fǎng)問(wèn)附近的農(nóng)村,了解農(nóng)村的變化;也可以讓學(xué)生觀察校園、社區(qū)、村莊等,說(shuō)說(shuō)這些地方的變化。通過(guò)參觀、訪(fǎng)問(wèn),把看到的、聽(tīng)到的和想到的在班會(huì)上說(shuō)一說(shuō)。

        2、 堂上,舉辦“夸校園”擂臺(tái)賽。

        3、 課中,畫(huà)一所“漂亮的小學(xué)堂”,在小組內(nèi)展示、交流。

        4、 課后,布置一道選做題:我們也來(lái)做詩(shī)人,夸夸我們的校園美。

        5、為課文兒歌譜曲,也為自己的兒歌譜曲,唱出自己的心聲。

        【教學(xué)反思】

        一、以看促說(shuō)

        兒童的思維主要是形象思維。課文有些語(yǔ)句表述的事物直觀性強(qiáng),教師可以將文字描述的事物形象地展示在學(xué)生面前,緊密地與語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生頭腦里出現(xiàn)二者合一的形象。可先讓學(xué)生觀察電腦畫(huà)面,然后對(duì)著畫(huà)面描述,這個(gè)過(guò)程,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣,理解了詞句,同時(shí)學(xué)生的觀察能力和說(shuō)話(huà)能力都得到了鍛煉。例如:在學(xué)習(xí)《哪座房子最漂亮》一課時(shí),在讓學(xué)生看圖交流:“圖上畫(huà)的是什么地方?都有什么?”這一問(wèn)題時(shí),一個(gè)學(xué)生對(duì)這幅圖上畫(huà)的是一個(gè)農(nóng)村這一說(shuō)法發(fā)生了異議,他說(shuō)以前他去過(guò)一個(gè)農(nóng)村親屬家,那里根本沒(méi)有樓房,而這幅圖上有一座漂亮的大樓,所以不應(yīng)該是農(nóng)村,應(yīng)該是市郊。對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的這一問(wèn)題,我沒(méi)有簡(jiǎn)單地給予答復(fù),而是表?yè)P(yáng)了這個(gè)有著求異思維的孩子,并把問(wèn)題還給了學(xué)生,讓他們來(lái)爭(zhēng)論,自由探究,同時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)將舊農(nóng)村與新農(nóng)村進(jìn)行了對(duì)比,通過(guò)同桌交流感受,讓學(xué)生體會(huì)到了農(nóng)村的變化。在爭(zhēng)論、探究、交流中,師生合作、生生合作,讓學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在潛移默化中受到了思想教育。

        二、以疑促探

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”因此,我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是學(xué)生自主探索需要一種內(nèi)在的欲望,如果學(xué)生這種欲望和勇氣被調(diào)動(dòng)起來(lái),他們將會(huì)有效、深入地進(jìn)行探索活動(dòng)。要怎樣激發(fā)這種欲望和勇力呢?通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,置身于一種探索問(wèn)題的情境中,產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需求,形成探索的動(dòng)機(jī)。如:兒歌《哪座房子最漂亮》教學(xué)中,在學(xué)生初讀了課文之后,我便讓學(xué)生質(zhì)疑,找出文章中的疑難問(wèn)題或者自己感興趣的問(wèn)題,再讓學(xué)生挑選自己喜歡的一個(gè)問(wèn)題,用自己喜歡的方式,在四人小組內(nèi)自由探究、交流,并通過(guò)合作,尋求問(wèn)題的最佳答案,最后展示學(xué)習(xí)小組自學(xué)成果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱以熱情的期望,用激勵(lì)的語(yǔ)言,激發(fā)他們探索的情感。這樣的教學(xué)方式,讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法人人參與,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí),合作意識(shí),促進(jìn)了自主探究能力的發(fā)展。

        三、以演助讀

        一年級(jí)學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足,知識(shí)儲(chǔ)備有限,往往難以“入境”。教師要善于采取各種有效的辦法,把課文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來(lái),將學(xué)生帶入意境中去充當(dāng)角色,去體驗(yàn)角色,使學(xué)生在語(yǔ)言上得到感染,在情感上得到陶冶。如:教學(xué)《哪座房子最漂亮》,我反復(fù)示范,不斷啟發(fā),讓孩子們?nèi)谌氘?huà)面,想象和體驗(yàn)孩子們當(dāng)時(shí)的愉快心情,同時(shí)分四人小組合作學(xué)習(xí),扮演畫(huà)面中的小朋友,從而在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中提高了朗讀質(zhì)量,突破了教學(xué)的難點(diǎn),讓孩子們的朗讀有層次,有個(gè)性。

        四、以仿代練

        教材是個(gè)例子,它是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范例,是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的載體。教師要善于在課堂上讓學(xué)生以教材為例子,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律:以教材為拐棍,嘗試語(yǔ)言的:練習(xí);由教材作遷移,形成語(yǔ)言的技能…… 如:《哪座房子最漂亮》一詩(shī)中,“青青的、白白的、大大的、寬寬的……”疊詞引起孩子模仿的興趣。課下,孩子們合作創(chuàng)作了這樣的詩(shī):“南坪小學(xué)真漂亮/紅紅的跑道,綠綠的草坪/還有桂花香/南坪小學(xué)真漂亮/高高的樓,白白的墻/那是我們學(xué)習(xí)的地方/”這樣的語(yǔ)言,雖然稚嫩,卻也童趣橫生。仿一仿,不僅讓他們嘗到了合作學(xué)習(xí)的甜頭,體驗(yàn)到了自己成為一名“小詩(shī)人”的樂(lè)趣,同時(shí)也激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維,使他們的語(yǔ)言也得到發(fā)展,在體驗(yàn)中真切地感受到了詩(shī)歌的韻律美、意境美。

        五、以唱促“創(chuàng)”

        實(shí)驗(yàn)教材的課文大多要求背誦,枯燥抽象的語(yǔ)言文字,要背下來(lái),談何容易。如果將課文變成兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌曲形式,那么,孩子們也會(huì)像喜歡唱歌一樣去“唱”語(yǔ)文的課文了。如:學(xué)完《哪座房子最漂亮》,我要求學(xué)生將兒歌“譜曲”。孩子們將《哪座房子最漂亮》配上了他們熟悉的《小燕子》《同一首歌》等旋律,當(dāng)他們津津有味地唱著自己“創(chuàng)作”的歌曲時(shí),既體驗(yàn)到了創(chuàng)造的樂(lè)趣,在不知不覺(jué)中積累了語(yǔ)言,思維、情操、審美……也都得到不同程度的發(fā)展。

        六、以畫(huà)促思

        形象思維是兒童的主要思維形式。孩子們很喜歡通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。將語(yǔ)言還原成畫(huà)面,可以加深對(duì)課文的理解,同時(shí)也是再創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)習(xí)了《哪座房子最漂亮》,我要求學(xué)生根據(jù)自己的理解畫(huà)出心中最漂亮的“小學(xué)堂”。每個(gè)孩子都有自己不盡相同的對(duì)世界的感受與認(rèn)識(shí)。有的畫(huà)出了課文中的漂亮的鄉(xiāng)村小學(xué)校,有的畫(huà)的是自己就讀的校園……孩子們的畫(huà)有工筆細(xì)描的,有勾畫(huà)輪廓的,有用彩筆濃妝艷抹的,有用鉛筆淡淡素描的……繪畫(huà)的過(guò)程,實(shí)際也是對(duì)課文的再理解,再體驗(yàn)的過(guò)程,同時(shí)孩子的個(gè)性在繪畫(huà)的過(guò)程中得到充分的發(fā)揮。

        2、在體驗(yàn)中快樂(lè),在探究中發(fā)展──《哪座房子最漂亮》教學(xué)案例及反思

        【設(shè)計(jì)理念】

        一、注重兒童身心發(fā)展,倡導(dǎo)體驗(yàn)學(xué)習(xí)

        根據(jù)兒童的年齡,心理特點(diǎn),充分挖掘語(yǔ)文教材中的趣味性,創(chuàng)設(shè)“新舊農(nóng)村大對(duì)比”、“在表演中朗讀”、“我們也來(lái)做詩(shī)人,夸夸我們的校園美”、“繪制心目中最漂亮的小學(xué)堂”、“為兒歌譜曲”等有趣的內(nèi)容及環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生興趣盎然地投入到教學(xué)活動(dòng)中,從而在活動(dòng)中親身體驗(yàn)到兒歌的韻律美、意境美,同時(shí)達(dá)到調(diào)節(jié)兒童單調(diào)、緊張、厭煩的學(xué)習(xí)情緒,又鞏固知識(shí)的目的。

        二、注重自主發(fā)展,倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

        新的課標(biāo)倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式──探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探索解決問(wèn)題的能力。本首兒歌的教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生讀文后,提出自己的疑難,再創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動(dòng)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性,讓學(xué)生自主地帶著疑難在活動(dòng)中有目的地進(jìn)行活動(dòng),探究,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找到答案,從而達(dá)到讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)探究的過(guò)程和方法之目的,體驗(yàn)到探究中獲得新知和能力的樂(lè)趣,激發(fā)全體學(xué)生潛意識(shí)地形成自主探究意識(shí)和探究習(xí)慣。

        三、注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

        “小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧,解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題,而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。在教學(xué)過(guò)程中,我多次讓同桌、四人小組、師生之間展開(kāi)討論、交流,讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流,學(xué)生解決了問(wèn)題,獲得了知識(shí),體驗(yàn)了成功。同時(shí),學(xué)生思維積極,思路開(kāi)闊,互相啟發(fā)、互相激勵(lì),真正成了學(xué)習(xí)的主人。

        【案例片斷】

        師:今天我們一起到農(nóng)村去看一看,欣賞那里的美麗景色。(課件出示農(nóng)村風(fēng)景圖片)看圖交流:圖上畫(huà)的是什么地方?都有什么?

        生:同桌交流后自由發(fā)言,說(shuō)說(shuō)看到的風(fēng)景。

        生:我以前去過(guò)一個(gè)農(nóng)村親屬家,那里根本沒(méi)有樓房,而這幅圖上有一座漂亮的大樓,所以不應(yīng)該是農(nóng)村,應(yīng)該是市郊。

        師:這個(gè)孩子很會(huì)思考。那孩子們你們說(shuō)說(shuō),這兒到底是農(nóng)村還是市郊呢?

        生:積極爭(zhēng)論,發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。

        師:讓學(xué)生把舊農(nóng)村與新農(nóng)村進(jìn)行了對(duì)比,與同桌交流體會(huì),使學(xué)生體會(huì)到農(nóng)村的變化。

        ……

        師:孩子們,我們已經(jīng)自由地朗讀了這首小詩(shī)。請(qǐng)問(wèn)你們?cè)诶首x的過(guò)程中有沒(méi)有遇到什

        么疑難問(wèn)題或者自己最感興趣的問(wèn)題?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),我們大家一起來(lái)研究研究。

        生:質(zhì)疑──在這座美麗的小村莊里,哪座房子最漂亮?為什么?

        詩(shī)中的“小學(xué)堂”指什么?這是一座怎樣的小學(xué)堂?這座“小學(xué)堂”與我們身邊的“小學(xué)堂”有什么區(qū)別?……

        師:請(qǐng)孩子們挑選自己喜歡的一個(gè)問(wèn)題,用自己喜歡的方式(如讀讀書(shū)、觀察插圖,結(jié)合自己課前收聽(tīng)的廣播,收看的電視或者訪(fǎng)問(wèn)附近農(nóng)村的情況,了解農(nóng)村的變化),進(jìn)行四人小組自由研究。……

        〖交流匯報(bào)〗

        師:自由讀第一句,讀了這句后,你覺(jué)得這些房子什么地方最漂亮?為什么?

        生:青青的瓦 白白的墻 寬寬的門(mén) 大大的窗

        師:指名學(xué)生上臺(tái)指著圖說(shuō)一說(shuō),并用紅筆畫(huà)出以上重點(diǎn)詞。

        師:如果把“青青的瓦 白白的墻 寬寬的門(mén) 大大的窗”換成“青的瓦 白的墻 寬的門(mén) 大的窗”,你讀了有什么感覺(jué)呢?

        生:讀談體會(huì)。

        師:像這樣的有兩個(gè)同樣的字組成的詞就叫疊詞。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)還有什么詞也能這樣說(shuō)?

        生:找朋友搭配,如:彎彎的月兒,紅紅的蘋(píng)果。

        ……

        師:你們看小同學(xué)們學(xué)習(xí)、生活在這美麗的校園里,多么幸福,多么愉快呀!他們數(shù)著全村的新房,就數(shù)自己的學(xué)校最漂亮,他們多么自豪呀!

        師:反復(fù)范讀;生:模仿讀。

        師:請(qǐng)孩子們看到畫(huà)面,想象孩子們當(dāng)時(shí)的愉快心情,把自己當(dāng)成其中的一員,讀出對(duì)學(xué)校的喜愛(ài)來(lái)。

        生:分四人小組入情入境地朗讀。

        ……

        〖師布置實(shí)踐題〗

        1、課前,布置學(xué)生收聽(tīng)廣播、看電視或訪(fǎng)問(wèn)附近的農(nóng)村,了解農(nóng)村的變化;也可以讓學(xué)生觀察校園、社區(qū)、村莊等,說(shuō)說(shuō)這些地方的變化。通過(guò)參觀、訪(fǎng)問(wèn),把看到的、聽(tīng)到的和想到的在班會(huì)上說(shuō)一說(shuō)。

        2、 堂上,舉辦“夸校園”擂臺(tái)賽。

        3、 課中,畫(huà)一所“漂亮的小學(xué)堂”,在小組內(nèi)展示、交流。

        4、 課后,布置一道選做題:我們也來(lái)做詩(shī)人,夸夸我們的校園美。

        5、為課文兒歌譜曲,也為自己的兒歌譜曲,唱出自己的心聲。

        【教學(xué)反思】

        一、以看促說(shuō)

        兒童的思維主要是形象思維。課文有些語(yǔ)句表述的事物直觀性強(qiáng),教師可以將文字描述的事物形象地展示在學(xué)生面前,緊密地與語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生頭腦里出現(xiàn)二者合一的形象。可先讓學(xué)生觀察電腦畫(huà)面,然后對(duì)著畫(huà)面描述,這個(gè)過(guò)程,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣,理解了詞句,同時(shí)學(xué)生的觀察能力和說(shuō)話(huà)能力都得到了鍛煉。例如:在學(xué)習(xí)《哪座房子最漂亮》一課時(shí),在讓學(xué)生看圖交流:“圖上畫(huà)的是什么地方?都有什么?”這一問(wèn)題時(shí),一個(gè)學(xué)生對(duì)這幅圖上畫(huà)的是一個(gè)農(nóng)村這一說(shuō)法發(fā)生了異議,他說(shuō)以前他去過(guò)一個(gè)農(nóng)村親屬家,那里根本沒(méi)有樓房,而這幅圖上有一座漂亮的大樓,所以不應(yīng)該是農(nóng)村,應(yīng)該是市郊。對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的這一問(wèn)題,我沒(méi)有簡(jiǎn)單地給予答復(fù),而是表?yè)P(yáng)了這個(gè)有著求異思維的孩子,并把問(wèn)題還給了學(xué)生,讓他們來(lái)爭(zhēng)論,自由探究,同時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)將舊農(nóng)村與新農(nóng)村進(jìn)行了對(duì)比,通過(guò)同桌交流感受,讓學(xué)生體會(huì)到了農(nóng)村的變化。在爭(zhēng)論、探究、交流中,師生合作、生生合作,讓學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在潛移默化中受到了思想教育。

        二、以疑促探

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”因此,我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是學(xué)生自主探索需要一種內(nèi)在的欲望,如果學(xué)生這種欲望和勇氣被調(diào)動(dòng)起來(lái),他們將會(huì)有效、深入地進(jìn)行探索活動(dòng)。要怎樣激發(fā)這種欲望和勇力呢?通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,置身于一種探索問(wèn)題的情境中,產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需求,形成探索的動(dòng)機(jī)。如:兒歌《哪座房子最漂亮》教學(xué)中,在學(xué)生初讀了課文之后,我便讓學(xué)生質(zhì)疑,找出文章中的疑難問(wèn)題或者自己感興趣的問(wèn)題,再讓學(xué)生挑選自己喜歡的一個(gè)問(wèn)題,用自己喜歡的方式,在四人小組內(nèi)自由探究、交流,并通過(guò)合作,尋求問(wèn)題的最佳答案,最后展示學(xué)習(xí)小組自學(xué)成果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱以熱情的期望,用激勵(lì)的語(yǔ)言,激發(fā)他們探索的情感。這樣的教學(xué)方式,讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法人人參與,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí),合作意識(shí),促進(jìn)了自主探究能力的發(fā)展。

        三、以演助讀

        一年級(jí)學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足,知識(shí)儲(chǔ)備有限,往往難以“入境”。教師要善于采取各種有效的辦法,把課文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來(lái),將學(xué)生帶入意境中去充當(dāng)角色,去體驗(yàn)角色,使學(xué)生在語(yǔ)言上得到感染,在情感上得到陶冶。如:教學(xué)《哪座房子最漂亮》,我反復(fù)示范,不斷啟發(fā),讓孩子們?nèi)谌氘?huà)面,想象和體驗(yàn)孩子們當(dāng)時(shí)的愉快心情,同時(shí)分四人小組合作學(xué)習(xí),扮演畫(huà)面中的小朋友,從而在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中提高了朗讀質(zhì)量,突破了教學(xué)的難點(diǎn),讓孩子們的朗讀有層次,有個(gè)性。

        四、以仿代練

        教材是個(gè)例子,它是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范例,是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的載體。教師要善于在課堂上讓學(xué)生以教材為例子,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律:以教材為拐棍,嘗試語(yǔ)言的:練習(xí);由教材作遷移,形成語(yǔ)言的技能…… 如:《哪座房子最漂亮》一詩(shī)中,“青青的、白白的、大大的、寬寬的……”疊詞引起孩子模仿的興趣。課下,孩子們合作創(chuàng)作了這樣的詩(shī):“南坪小學(xué)真漂亮/紅紅的跑道,綠綠的草坪/還有桂花香/南坪小學(xué)真漂亮/高高的樓,白白的墻/那是我們學(xué)習(xí)的地方/”這樣的語(yǔ)言,雖然稚嫩,卻也童趣橫生。仿一仿,不僅讓他們嘗到了合作學(xué)習(xí)的甜頭,體驗(yàn)到了自己成為一名“小詩(shī)人”的樂(lè)趣,同時(shí)也激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維,使他們的語(yǔ)言也得到發(fā)展,在體驗(yàn)中真切地感受到了詩(shī)歌的韻律美、意境美。

        五、以唱促“創(chuàng)”

        實(shí)驗(yàn)教材的課文大多要求背誦,枯燥抽象的語(yǔ)言文字,要背下來(lái),談何容易。如果將課文變成兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌曲形式,那么,孩子們也會(huì)像喜歡唱歌一樣去“唱”語(yǔ)文的課文了。如:學(xué)完《哪座房子最漂亮》,我要求學(xué)生將兒歌“譜曲”。孩子們將《哪座房子最漂亮》配上了他們熟悉的《小燕子》《同一首歌》等旋律,當(dāng)他們津津有味地唱著自己“創(chuàng)作”的歌曲時(shí),既體驗(yàn)到了創(chuàng)造的樂(lè)趣,在不知不覺(jué)中積累了語(yǔ)言,思維、情操、審美……也都得到不同程度的發(fā)展。

        六、以畫(huà)促思

        形象思維是兒童的主要思維形式。孩子們很喜歡通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。將語(yǔ)言還原成畫(huà)面,可以加深對(duì)課文的理解,同時(shí)也是再創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)習(xí)了《哪座房子最漂亮》,我要求學(xué)生根據(jù)自己的理解畫(huà)出心中最漂亮的“小學(xué)堂”。每個(gè)孩子都有自己不盡相同的對(duì)世界的感受與認(rèn)識(shí)。有的畫(huà)出了課文中的漂亮的鄉(xiāng)村小學(xué)校,有的畫(huà)的是自己就讀的校園……孩子們的畫(huà)有工筆細(xì)描的,有勾畫(huà)輪廓的,有用彩筆濃妝艷抹的,有用鉛筆淡淡素描的……繪畫(huà)的過(guò)程,實(shí)際也是對(duì)課文的再理解,再體驗(yàn)的過(guò)程,同時(shí)孩子的個(gè)性在繪畫(huà)的過(guò)程中得到充分的發(fā)揮。

        3、在體驗(yàn)中快樂(lè),在探究中發(fā)展──《哪座房子最漂亮》教學(xué)案例及反思

        ?【設(shè)計(jì)理念】

        一、注重兒童身心發(fā)展,倡導(dǎo)體驗(yàn)學(xué)習(xí)

        根據(jù)兒童的年齡,心理特點(diǎn),充分挖掘語(yǔ)文教材中的趣味性,創(chuàng)設(shè)“新舊農(nóng)村大對(duì)比”、“在表演中朗讀”、“我們也來(lái)做詩(shī)人,夸夸我們的校園美”、“繪制心目中最漂亮的小學(xué)堂”、“為兒歌譜曲”等有趣的內(nèi)容及環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生興趣盎然地投入到教學(xué)活動(dòng)中,從而在活動(dòng)中親身體驗(yàn)到兒歌的韻律美、意境美,同時(shí)達(dá)到調(diào)節(jié)兒童單調(diào)、緊張、厭煩的學(xué)習(xí)情緒,又鞏固知識(shí)的目的。

        二、注重自主發(fā)展,倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

        新的課標(biāo)倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式──探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探索解決問(wèn)題的能力。本首兒歌的教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生讀文后,提出自己的疑難,再創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動(dòng)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性,讓學(xué)生自主地帶著疑難在活動(dòng)中有目的地進(jìn)行活動(dòng),探究,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找到答案,從而達(dá)到讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)探究的過(guò)程和方法之目的,體驗(yàn)到探究中獲得新知和能力的樂(lè)趣,激發(fā)全體學(xué)生潛意識(shí)地形成自主探究意識(shí)和探究習(xí)慣。

        三、注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

        “小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧,解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題,而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。在教學(xué)過(guò)程中,我多次讓同桌、四人小組、師生之間展開(kāi)討論、交流,讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流,學(xué)生解決了問(wèn)題,獲得了知識(shí),體驗(yàn)了成功。同時(shí),學(xué)生思維積極,思路開(kāi)闊,互相啟發(fā)、互相激勵(lì),真正成了學(xué)習(xí)的主人。

        【案例片斷】

        師:今天我們一起到農(nóng)村去看一看,欣賞那里的美麗景色。(課件出示農(nóng)村風(fēng)景圖片)看圖交流:圖上畫(huà)的是什么地方?都有什么?

        生:同桌交流后自由發(fā)言,說(shuō)說(shuō)看到的風(fēng)景。

        生:我以前去過(guò)一個(gè)農(nóng)村親屬家,那里根本沒(méi)有樓房,而這幅圖上有一座漂亮的大樓,所以不應(yīng)該是農(nóng)村,應(yīng)該是市郊。

        師:這個(gè)孩子很會(huì)思考。那孩子們你們說(shuō)說(shuō),這兒到底是農(nóng)村還是市郊呢?

        生:積極爭(zhēng)論,發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。

        師:讓學(xué)生把舊農(nóng)村與新農(nóng)村進(jìn)行了對(duì)比,與同桌交流體會(huì),使學(xué)生體會(huì)到農(nóng)村的變化。

        ……

        師:孩子們,我們已經(jīng)自由地朗讀了這首小詩(shī)。請(qǐng)問(wèn)你們?cè)诶首x的過(guò)程中有沒(méi)有遇到什

        么疑難問(wèn)題或者自己最感興趣的問(wèn)題?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),我們大家一起來(lái)研究研究。

        生:質(zhì)疑──在這座美麗的小村莊里,哪座房子最漂亮?為什么?

        詩(shī)中的“小學(xué)堂”指什么?這是一座怎樣的小學(xué)堂?這座“小學(xué)堂”與我們身邊的“小學(xué)堂”有什么區(qū)別?……

        師:請(qǐng)孩子們挑選自己喜歡的一個(gè)問(wèn)題,用自己喜歡的方式(如讀讀書(shū)、觀察插圖,結(jié)合自己課前收聽(tīng)的廣播,收看的電視或者訪(fǎng)問(wèn)附近農(nóng)村的情況,了解農(nóng)村的變化),進(jìn)行四人小組自由研究。……

        〖交流匯報(bào)〗

        師:自由讀第一句,讀了這句后,你覺(jué)得這些房子什么地方最漂亮?為什么?

        生:青青的瓦 白白的墻 寬寬的門(mén) 大大的窗

        師:指名學(xué)生上臺(tái)指著圖說(shuō)一說(shuō),并用紅筆畫(huà)出以上重點(diǎn)詞。

        師:如果把“青青的瓦 白白的墻 寬寬的門(mén) 大大的窗”換成“青的瓦 白的墻 寬的門(mén) 大的窗”,你讀了有什么感覺(jué)呢?

        生:讀談體會(huì)。

        師:像這樣的有兩個(gè)同樣的字組成的詞就叫疊詞。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)還有什么詞也能這樣說(shuō)?

        生:找朋友搭配,如:彎彎的月兒,紅紅的蘋(píng)果。

        ……

        師:你們看小同學(xué)們學(xué)習(xí)、生活在這美麗的校園里,多么幸福,多么愉快呀!他們數(shù)著全村的新房,就數(shù)自己的學(xué)校最漂亮,他們多么自豪呀!

        師:反復(fù)范讀;生:模仿讀。

        師:請(qǐng)孩子們看到畫(huà)面,想象孩子們當(dāng)時(shí)的愉快心情,把自己當(dāng)成其中的一員,讀出對(duì)學(xué)校的喜愛(ài)來(lái)。

        生:分四人小組入情入境地朗讀。

        ……

        〖師布置實(shí)踐題〗

        1、課前,布置學(xué)生收聽(tīng)廣播、看電視或訪(fǎng)問(wèn)附近的農(nóng)村,了解農(nóng)村的變化;也可以讓學(xué)生觀察校園、社區(qū)、村莊等,說(shuō)說(shuō)這些地方的變化。通過(guò)參觀、訪(fǎng)問(wèn),把看到的、聽(tīng)到的和想到的在班會(huì)上說(shuō)一說(shuō)。

        2、 堂上,舉辦“夸校園”擂臺(tái)賽。

        3、 課中,畫(huà)一所“漂亮的小學(xué)堂”,在小組內(nèi)展示、交流。

        4、 課后,布置一道選做題:我們也來(lái)做詩(shī)人,夸夸我們的校園美。

        5、為課文兒歌譜曲,也為自己的兒歌譜曲,唱出自己的心聲。

        【教學(xué)反思】

        一、以看促說(shuō)

        兒童的思維主要是形象思維。課文有些語(yǔ)句表述的事物直觀性強(qiáng),教師可以將文字描述的事物形象地展示在學(xué)生面前,緊密地與語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生頭腦里出現(xiàn)二者合一的形象。可先讓學(xué)生觀察電腦畫(huà)面,然后對(duì)著畫(huà)面描述,這個(gè)過(guò)程,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣,理解了詞句,同時(shí)學(xué)生的觀察能力和說(shuō)話(huà)能力都得到了鍛煉。例如:在學(xué)習(xí)《哪座房子最漂亮》一課時(shí),在讓學(xué)生看圖交流:“圖上畫(huà)的是什么地方?都有什么?”這一問(wèn)題時(shí),一個(gè)學(xué)生對(duì)這幅圖上畫(huà)的是一個(gè)農(nóng)村這一說(shuō)法發(fā)生了異議,他說(shuō)以前他去過(guò)一個(gè)農(nóng)村親屬家,那里根本沒(méi)有樓房,而這幅圖上有一座漂亮的大樓,所以不應(yīng)該是農(nóng)村,應(yīng)該是市郊。對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的這一問(wèn)題,我沒(méi)有簡(jiǎn)單地給予答復(fù),而是表?yè)P(yáng)了這個(gè)有著求異思維的孩子,并把問(wèn)題還給了學(xué)生,讓他們來(lái)爭(zhēng)論,自由探究,同時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)將舊農(nóng)村與新農(nóng)村進(jìn)行了對(duì)比,通過(guò)同桌交流感受,讓學(xué)生體會(huì)到了農(nóng)村的變化。在爭(zhēng)論、探究、交流中,師生合作、生生合作,讓學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在潛移默化中受到了思想教育。

        二、以疑促探

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”因此,我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是學(xué)生自主探索需要一種內(nèi)在的欲望,如果學(xué)生這種欲望和勇氣被調(diào)動(dòng)起來(lái),他們將會(huì)有效、深入地進(jìn)行探索活動(dòng)。要怎樣激發(fā)這種欲望和勇力呢?通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,置身于一種探索問(wèn)題的情境中,產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需求,形成探索的動(dòng)機(jī)。如:兒歌《哪座房子最漂亮》教學(xué)中,在學(xué)生初讀了課文之后,我便讓學(xué)生質(zhì)疑,找出文章中的疑難問(wèn)題或者自己感興趣的問(wèn)題,再讓學(xué)生挑選自己喜歡的一個(gè)問(wèn)題,用自己喜歡的方式,在四人小組內(nèi)自由探究、交流,并通過(guò)合作,尋求問(wèn)題的最佳答案,最后展示學(xué)習(xí)小組自學(xué)成果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱以熱情的期望,用激勵(lì)的語(yǔ)言,激發(fā)他們探索的情感。這樣的教學(xué)方式,讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法人人參與,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí),合作意識(shí),促進(jìn)了自主探究能力的發(fā)展。

        三、以演助讀

        一年級(jí)學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足,知識(shí)儲(chǔ)備有限,往往難以“入境”。教師要善于采取各種有效的辦法,把課文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來(lái),將學(xué)生帶入意境中去充當(dāng)角色,去體驗(yàn)角色,使學(xué)生在語(yǔ)言上得到感染,在情感上得到陶冶。如:教學(xué)《哪座房子最漂亮》,我反復(fù)示范,不斷啟發(fā),讓孩子們?nèi)谌氘?huà)面,想象和體驗(yàn)孩子們當(dāng)時(shí)的愉快心情,同時(shí)分四人小組合作學(xué)習(xí),扮演畫(huà)面中的小朋友,從而在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中提高了朗讀質(zhì)量,突破了教學(xué)的難點(diǎn),讓孩子們的朗讀有層次,有個(gè)性。

        四、以仿代練

        教材是個(gè)例子,它是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范例,是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的載體。教師要善于在課堂上讓學(xué)生以教材為例子,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律:以教材為拐棍,嘗試語(yǔ)言的:練習(xí);由教材作遷移,形成語(yǔ)言的技能…… 如:《哪座房子最漂亮》一詩(shī)中,“青青的、白白的、大大的、寬寬的……”疊詞引起孩子模仿的興趣。課下,孩子們合作創(chuàng)作了這樣的詩(shī):“南坪小學(xué)真漂亮/紅紅的跑道,綠綠的草坪/還有桂花香/南坪小學(xué)真漂亮/高高的樓,白白的墻/那是我們學(xué)習(xí)的地方/”這樣的語(yǔ)言,雖然稚嫩,卻也童趣橫生。仿一仿,不僅讓他們嘗到了合作學(xué)習(xí)的甜頭,體驗(yàn)到了自己成為一名“小詩(shī)人”的樂(lè)趣,同時(shí)也激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維,使他們的語(yǔ)言也得到發(fā)展,在體驗(yàn)中真切地感受到了詩(shī)歌的韻律美、意境美。

        五、以唱促“創(chuàng)”

        實(shí)驗(yàn)教材的課文大多要求背誦,枯燥抽象的語(yǔ)言文字,要背下來(lái),談何容易。如果將課文變成兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌曲形式,那么,孩子們也會(huì)像喜歡唱歌一樣去“唱”語(yǔ)文的課文了。如:學(xué)完《哪座房子最漂亮》,我要求學(xué)生將兒歌“譜曲”。孩子們將《哪座房子最漂亮》配上了他們熟悉的《小燕子》《同一首歌》等旋律,當(dāng)他們津津有味地唱著自己“創(chuàng)作”的歌曲時(shí),既體驗(yàn)到了創(chuàng)造的樂(lè)趣,在不知不覺(jué)中積累了語(yǔ)言,思維、情操、審美……也都得到不同程度的發(fā)展。

        六、以畫(huà)促思

        形象思維是兒童的主要思維形式。孩子們很喜歡通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。將語(yǔ)言還原成畫(huà)面,可以加深對(duì)課文的理解,同時(shí)也是再創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)習(xí)了《哪座房子最漂亮》,我要求學(xué)生根據(jù)自己的理解畫(huà)出心中最漂亮的“小學(xué)堂”。每個(gè)孩子都有自己不盡相同的對(duì)世界的感受與認(rèn)識(shí)。有的畫(huà)出了課文中的漂亮的鄉(xiāng)村小學(xué)校,有的畫(huà)的是自己就讀的校園……孩子們的畫(huà)有工筆細(xì)描的,有勾畫(huà)輪廓的,有用彩筆濃妝艷抹的,有用鉛筆淡淡素描的……繪畫(huà)的過(guò)程,實(shí)際也是對(duì)課文的再理解,再體驗(yàn)的過(guò)程,同時(shí)孩子的個(gè)性在繪畫(huà)的過(guò)程中得到充分的發(fā)揮。

        4、等待,讓探究更精彩──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思

        【案例一】

        師:爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?

        生1:細(xì)絲!

        生2:(大聲地)圓片!

        師:認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來(lái)。

        (全班站起來(lái)一大片)

        師:(故意失望地?fù)u頭笑)看來(lái)你們是應(yīng)該罰站了!

        (站起來(lái)的學(xué)生有的愕然,有的沮喪地低頭不語(yǔ),有的困惑地看著老師。)

        師:看課文的第三自然段:“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”(加重語(yǔ)氣)這,指什么?

        生:(紛紛小聲地)細(xì)絲。

        師:(追問(wèn))那爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?

        生:(異口同聲地小聲說(shuō))細(xì)絲。

        師:(滿(mǎn)意地)這就叫咬文嚼字!只有這樣進(jìn)行探究,才能準(zhǔn)確理解課文,提高閱讀能力!

        【案例二】

        師:爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?

        生1:細(xì)絲!

        生2:(吵起來(lái))圓片!

        師:(笑)不是誰(shuí)嗓門(mén)大誰(shuí)就有理。我們還是先看看書(shū)再說(shuō)吧。

        (生馬上打開(kāi)書(shū),邊讀邊若有所思,而后紛紛舉手。)

        生1:是細(xì)絲。因?yàn)闀?shū)上第三自然段說(shuō):“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”說(shuō)明這六七根細(xì)絲,就是爬山虎的腳。

        師:(不動(dòng)聲色地)是嗎?

        生2:(不服氣地)哪有腳像細(xì)絲的呀!

        師:(鄭重地點(diǎn)頭)是不太像。

        生3:(肯定地)是細(xì)絲!我還可以從第四自然段找到證據(jù):“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲頭上就變成小圓片,巴住墻。”這說(shuō)明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來(lái)的。爬山虎的腳其實(shí)是那六七根細(xì)絲。

        (師繼續(xù)不動(dòng)聲色地傾聽(tīng))

        生4:(激動(dòng)地)我覺(jué)得作者比喻得不好。應(yīng)當(dāng)把小圓片說(shuō)成是爬山虎的腳,把那六七根細(xì)絲說(shuō)成是爬山虎的腿。是這樣:爬山虎先長(zhǎng)腿,也就是那“六七根細(xì)絲”。腿長(zhǎng)長(zhǎng)了,能夠觸到墻的時(shí)候,腿上再長(zhǎng)出“圓片”腳來(lái),巴在墻上。細(xì)絲夠不到墻的爬山虎就長(zhǎng)不出腳來(lái),最后連細(xì)絲腿也退化了,書(shū)上說(shuō):“不幾天就萎了。”(全班笑成一團(tuán))

        師:(故意驚奇地)你竟敢挑大文學(xué)家的毛病,了不起!大家覺(jué)得呢?

        (生有的點(diǎn)頭,有的搖頭,有的困惑不語(yǔ)。)

        師:看來(lái),大家剛才讀書(shū)都非常認(rèn)真,也都能說(shuō)出了自己的道理。其實(shí),爬山虎能爬墻,全靠它莖上長(zhǎng)出的那──

        生:(齊答)六七根細(xì)絲!

        師:對(duì)!如果沒(méi)有那六七根細(xì)絲,爬山虎就根本沒(méi)有機(jī)會(huì)去“觸墻”,也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳,我們班有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該叫腿,我看這不是什么原則性問(wèn)題,你覺(jué)得怎么合適就怎么叫。腿也好,腳也好,都是擬人化的寫(xiě)法??茖W(xué)的稱(chēng)呼應(yīng)該叫“莖”,屬于攀援莖一類(lèi)。大家看呢?

        (生滿(mǎn)意地點(diǎn)頭)

        【反思】

        “案例一”中,老師確實(shí)想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字,并且也抓住了課文的重點(diǎn)和學(xué)生的理解含糊點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。但是,老師太著急了,學(xué)生一答錯(cuò),就等不及地提醒學(xué)生。咬文嚼字的過(guò)程,都由老師包辦代替了:老師代替學(xué)生讀課文,學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng);老師通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀,富有暗示性的重音,誘導(dǎo)學(xué)生很容易地就得出了答案,剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。老師最后的滿(mǎn)意,是因?yàn)閷W(xué)生得出了正確答案,殊不知:結(jié)果重要,過(guò)程更重要;知識(shí)重要,方法更重要。

        “案例二”中,老師的寬容、等待,為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間,民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地暢所欲言,一個(gè)學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最后那個(gè)同學(xué)的發(fā)言尤其精彩!想象合理,具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生,又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點(diǎn)啟示:

        1、探究時(shí),要在時(shí)間上等待,要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū),去思考。

        2、探究時(shí),要在評(píng)價(jià)上等待,等待學(xué)生的“眾說(shuō)紛紜”。對(duì)學(xué)生的發(fā)言要暫緩評(píng)價(jià)。“案例二”中的老師就做得很好,當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說(shuō)出了正確答案時(shí),他并沒(méi)有“趁熱打鐵”地肯定學(xué)生,結(jié)束探究,而是進(jìn)行了“冷處理”,讓有疑問(wèn)的學(xué)生無(wú)所顧忌地暢所欲言。這樣,學(xué)生在互相探討、爭(zhēng)論的互動(dòng)過(guò)程中,激活了思維。因此,最后那個(gè)學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言,既在意料之外,又在情理之中。

        5、等待,讓探究更精彩──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思

        【案例一】

        師:爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?

        生1:細(xì)絲!

        生2:(大聲地)圓片!

        師:認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來(lái)。

        (全班站起來(lái)一大片)

        師:(故意失望地?fù)u頭笑)看來(lái)你們是應(yīng)該罰站了!

        (站起來(lái)的學(xué)生有的愕然,有的沮喪地低頭不語(yǔ),有的困惑地看著老師。)

        師:看課文的第三自然段:“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”(加重語(yǔ)氣)這,指什么?

        生:(紛紛小聲地)細(xì)絲。

        師:(追問(wèn))那爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?

        生:(異口同聲地小聲說(shuō))細(xì)絲。

        師:(滿(mǎn)意地)這就叫咬文嚼字!只有這樣進(jìn)行探究,才能準(zhǔn)確理解課文,提高閱讀能力!

        【案例二】

        師:爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?

        生1:細(xì)絲!

        生2:(吵起來(lái))圓片!

        師:(笑)不是誰(shuí)嗓門(mén)大誰(shuí)就有理。我們還是先看看書(shū)再說(shuō)吧。

        (生馬上打開(kāi)書(shū),邊讀邊若有所思,而后紛紛舉手。)

        生1:是細(xì)絲。因?yàn)闀?shū)上第三自然段說(shuō):“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”說(shuō)明這六七根細(xì)絲,就是爬山虎的腳。

        師:(不動(dòng)聲色地)是嗎?

        生2:(不服氣地)哪有腳像細(xì)絲的呀!

        師:(鄭重地點(diǎn)頭)是不太像。

        生3:(肯定地)是細(xì)絲!我還可以從第四自然段找到證據(jù):“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲頭上就變成小圓片,巴住墻。”這說(shuō)明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來(lái)的。爬山虎的腳其實(shí)是那六七根細(xì)絲。

        (師繼續(xù)不動(dòng)聲色地傾聽(tīng))

        生4:(激動(dòng)地)我覺(jué)得作者比喻得不好。應(yīng)當(dāng)把小圓片說(shuō)成是爬山虎的腳,把那六七根細(xì)絲說(shuō)成是爬山虎的腿。是這樣:爬山虎先長(zhǎng)腿,也就是那“六七根細(xì)絲”。腿長(zhǎng)長(zhǎng)了,能夠觸到墻的時(shí)候,腿上再長(zhǎng)出“圓片”腳來(lái),巴在墻上。細(xì)絲夠不到墻的爬山虎就長(zhǎng)不出腳來(lái),最后連細(xì)絲腿也退化了,書(shū)上說(shuō):“不幾天就萎了。”(全班笑成一團(tuán))

        師:(故意驚奇地)你竟敢挑大文學(xué)家的毛病,了不起!大家覺(jué)得呢?

        (生有的點(diǎn)頭,有的搖頭,有的困惑不語(yǔ)。)

        師:看來(lái),大家剛才讀書(shū)都非常認(rèn)真,也都能說(shuō)出了自己的道理。其實(shí),爬山虎能爬墻,全靠它莖上長(zhǎng)出的那──

        生:(齊答)六七根細(xì)絲!

        師:對(duì)!如果沒(méi)有那六七根細(xì)絲,爬山虎就根本沒(méi)有機(jī)會(huì)去“觸墻”,也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳,我們班有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該叫腿,我看這不是什么原則性問(wèn)題,你覺(jué)得怎么合適就怎么叫。腿也好,腳也好,都是擬人化的寫(xiě)法??茖W(xué)的稱(chēng)呼應(yīng)該叫“莖”,屬于攀援莖一類(lèi)。大家看呢?

        (生滿(mǎn)意地點(diǎn)頭)

        【反思】

        “案例一”中,老師確實(shí)想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字,并且也抓住了課文的重點(diǎn)和學(xué)生的理解含糊點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。但是,老師太著急了,學(xué)生一答錯(cuò),就等不及地提醒學(xué)生。咬文嚼字的過(guò)程,都由老師包辦代替了:老師代替學(xué)生讀課文,學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng);老師通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀,富有暗示性的重音,誘導(dǎo)學(xué)生很容易地就得出了答案,剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。老師最后的滿(mǎn)意,是因?yàn)閷W(xué)生得出了正確答案,殊不知:結(jié)果重要,過(guò)程更重要;知識(shí)重要,方法更重要。

        “案例二”中,老師的寬容、等待,為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間,民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地暢所欲言,一個(gè)學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最后那個(gè)同學(xué)的發(fā)言尤其精彩!想象合理,具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生,又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點(diǎn)啟示:

        1、探究時(shí),要在時(shí)間上等待,要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū),去思考。

        2、探究時(shí),要在評(píng)價(jià)上等待,等待學(xué)生的“眾說(shuō)紛紜”。對(duì)學(xué)生的發(fā)言要暫緩評(píng)價(jià)。“案例二”中的老師就做得很好,當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說(shuō)出了正確答案時(shí),他并沒(méi)有“趁熱打鐵”地肯定學(xué)生,結(jié)束探究,而是進(jìn)行了“冷處理”,讓有疑問(wèn)的學(xué)生無(wú)所顧忌地暢所欲言。這樣,學(xué)生在互相探討、爭(zhēng)論的互動(dòng)過(guò)程中,激活了思維。因此,最后那個(gè)學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言,既在意料之外,又在情理之中。

        6、注重情感體驗(yàn),營(yíng)造生本課堂──《影子》教學(xué)案例及反思

        師:課間,我們玩了踩影子的游戲,在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象?

        生:我發(fā)現(xiàn)我走到哪兒,影子就走到哪兒。

        生:我發(fā)現(xiàn)影子總跟著我,我做什么,他做什么。我跑,他也跑。

        生:我發(fā)現(xiàn)我躲在房子的后面,影子就沒(méi)有了。

        生:我發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)出來(lái)就有影子。陰天、雨天沒(méi)有太陽(yáng),就沒(méi)有影子。

        師:同學(xué)們,有這么多的發(fā)現(xiàn),真了不起!

        (出示掛圖)

        師:星期六,樂(lè)樂(lè)在太陽(yáng)公公陪伴下,到外婆家去玩,你們找一找他的影子在哪里?

        生:他的影子在腳邊。

        師:一路上,他發(fā)現(xiàn)他干什么,影子也干什么。他們一起玩耍起來(lái)。他有一個(gè)好朋友,多有趣。于是他編寫(xiě)一首兒歌。下面我們一起學(xué)一學(xué)。

        (板書(shū)課題)

        師:看老師寫(xiě)課題,想一想怎么讀?(學(xué)生舉手)

        生:影子。

        師:注意“子”是平舌、輕音。誰(shuí)愿意讀?

        (學(xué)生舉手)

        生:影子。

        師:你的字音很準(zhǔn),請(qǐng)××再讀一遍,這次你會(huì)讀得更好!

        (全班齊讀)

        師:反復(fù)讀課文是最好得學(xué)習(xí)方法。下面開(kāi)書(shū)讀課文,不會(huì)讀的生字可以借助音節(jié)朋友幫助。讀完以后圈出生字讀3遍

        (學(xué)生獨(dú)立拼讀課文,認(rèn)讀生字)

        (自學(xué)活動(dòng)結(jié)束)

        師:我們成立了學(xué)習(xí)小組,下面在“小老師”的帶領(lǐng)下開(kāi)展四人小組讀字活動(dòng),看哪一組的字音讀得最準(zhǔn)。

        (學(xué)生在小組長(zhǎng)得帶讀下開(kāi)展認(rèn)讀,開(kāi)火車(chē)讀,聽(tīng)音找朋友的活動(dòng))

        師:剛才,老師看見(jiàn)了每個(gè)小組的讀字活動(dòng),開(kāi)展得很不錯(cuò),××同學(xué),生字卡片拿得很規(guī)范像個(gè)小老師,××同學(xué)眼睛盯著字學(xué)得可認(rèn)真了。下面,咱們比一比哪個(gè)小組同學(xué)的字音讀得最準(zhǔn)。

        教師出示去掉音節(jié)的要求學(xué)會(huì)的生字。(學(xué)生舉手)

        指名認(rèn)讀。

        師:注意“子”單獨(dú)一個(gè)字時(shí),讀“zǐ”和“影”組成“影子”讀zi,誰(shuí)再來(lái)讀?

        指名學(xué)生讀。

        教師出示帶音節(jié)的要求會(huì)認(rèn)的生字。

        師:剛才,我們認(rèn)讀了田字格的字,同學(xué)們掌握還不錯(cuò),現(xiàn)在看看雙橫線(xiàn)里的生字,誰(shuí)還會(huì)讀?

        (學(xué)生舉手)

        教師指名1~2個(gè)人讀再齊讀。讀“前、后、左、右”四個(gè)字將他們貼在黑板上。讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)教室的四個(gè)方位。(開(kāi)火車(chē)讀)

        師:看來(lái),每個(gè)小組的同學(xué)表現(xiàn)都很不錯(cuò)?,F(xiàn)在老師把生字放回在課文里,你還會(huì)像剛才那樣讀得這么準(zhǔn)嗎?這次在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,把句子讀通順,讀不通的句子多讀幾遍,讀通了再讀下一句。

        學(xué)生自由讀課文,指名匯報(bào)讀;教師出示“小黑狗”詞卡,指名讀。

        師:你喜歡小狗嗎?為什么?

        (學(xué)生紛紛舉手)

        生:我家里有只小狗,我每天回家它都跟著我玩,我很喜歡它。

        生:我叔叔家里有只小狗,只要來(lái)了生人,它就叫。

        ……

        師:小狗真可愛(ài),就像你們的好朋友一樣,你們喜歡它嗎?怎樣讀才能讀出他們的心情?

        (指名學(xué)生讀,帶著微笑的表情)

        師:看得出你很喜歡這只狗。老師現(xiàn)在把這個(gè)詞放在句子里,你還會(huì)讀嗎?

        教師出示句子“影子是一條小黑狗。我走它也走。”(指名學(xué)生讀)

        生:影子是/一條/小黑狗。我走/它/也走。

        師:看來(lái)你非常喜歡這條小狗。誰(shuí)還愿意讀?

        生:影子是/一條/小黑狗。我走/它/也走。

        師:老師聽(tīng)出來(lái),你的影子也像小狗一樣可愛(ài)?,F(xiàn)在把這句話(huà)放在課文第一節(jié)里,你們還能讀得這么好嗎?

        生:行。

        教師出示課文第一節(jié)

        學(xué)生自由朗讀。

        師:誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。

        教師指名學(xué)生匯報(bào),其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)并評(píng)論。

        師:老師現(xiàn)在也想讀,你想聽(tīng)嗎?(老師范讀)

        師:你們想知道老師為什么可以讀得這么好嗎?因?yàn)槔蠋熓窍蚰銈儗W(xué)習(xí)的。你們不是介紹影子像小狗一樣可愛(ài)嗎?老師也被你們的感情感染了,才會(huì)讀得這么好。你們能不能把你們的感受讀出來(lái)呢?

        (指名學(xué)生讀)

        師:誰(shuí)愿意和老師玩一個(gè)游戲。

        (學(xué)生舉手,指名一人)

        師:影子在前。(學(xué)生沒(méi)動(dòng))

        師:影子在后。(學(xué)生沒(méi)動(dòng))

        師:影子是一條黑狗,我走它也走。(邊走邊說(shuō))

        (學(xué)生還是沒(méi)動(dòng))

        師:它是我的影子嗎?為什么?

        生:不是。他沒(méi)有動(dòng)。影子是跟著人走的。

        師:誰(shuí)再來(lái)試一試。(學(xué)生舉手,再指名一人)

        師:影子在前。(學(xué)生站在老師前面)

        師:影子在后。(學(xué)生站在老師后面)

        師:影子是條小黑狗,我走它也走。(邊說(shuō)邊走,學(xué)生跟在后面)

        師:(高興地抱一抱學(xué)生),啊,我找到影子了,給影子送一個(gè)禮物。

        師:你們想玩嗎?

        生:想──

        (同桌相互玩找影子的游戲)

        師:你們找到了自己的影子嗎?

        生:找到了──

        師:高興嗎?

        師:帶著這樣的心情把第一節(jié)再讀一遍。

        (全班齊讀)教師出示:子、也

        師:這兩個(gè)字,誰(shuí)還認(rèn)得?

        (學(xué)生認(rèn)讀)

        師:大家看“子,也”中各有一筆是紅粉筆寫(xiě)的,它就是我們今天要認(rèn)識(shí)的新筆畫(huà)。指“乛”,這是橫鉤,跟老師練一練。(帶著學(xué)生書(shū)空)。指“乚”,這是豎彎鉤,跟老師練一練。

        (帶著學(xué)生書(shū)空)

        師:這兩個(gè)字怎樣寫(xiě)才好看呢?

        生:要擺在中間。

        師:對(duì)(邊書(shū)寫(xiě)邊指導(dǎo))“子”字第一筆“乛”,從左上格寫(xiě)到右上格,落筆在豎中線(xiàn),上部的一半,第二筆“亅”壓住豎中線(xiàn),寫(xiě)時(shí)略微彎一點(diǎn),才好看。第三筆“一”從中線(xiàn)一半寫(xiě)到右中線(xiàn)的一半,寫(xiě)時(shí)壓住橫線(xiàn),收筆略微停頓一下。

        師:好,下面試著書(shū)寫(xiě)一下。

        (學(xué)生練寫(xiě))

        師:“也”字,誰(shuí)來(lái)說(shuō)出該怎樣寫(xiě)?可以先看看書(shū)上是怎么教的?

        生:“第一筆“ ”從左下格挨著橫中線(xiàn)寫(xiě),過(guò)豎中線(xiàn)到右上格。挨著豎中線(xiàn)折下來(lái),“鉤”要挨著豎中線(xiàn)與橫中線(xiàn)的中點(diǎn)。第二筆“ ”,挨著豎中線(xiàn)寫(xiě)。第三筆“乚”,從橫中線(xiàn)上一點(diǎn)寫(xiě),從左下格到右上格。

        師:你們學(xué)得很好,老師相信你們一定能比老師看得更仔細(xì),寫(xiě)得更認(rèn)真。(學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字)

        【反思】

        傳統(tǒng)課堂的模式可以定義為師本課堂模式,它使學(xué)生難于擺脫教育體系的弊端,難于擺脫教師控制、主宰課堂的局面,以至學(xué)生潛力難以發(fā)揮,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于投入,興趣自然減退,學(xué)習(xí)效率下降,師本課堂實(shí)際上是為教師好教而設(shè)計(jì)的教育體系,但由于教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和意志不同,所以很多時(shí)候又無(wú)法被學(xué)生所接受。有別于師本課堂的生本能使學(xué)生擺脫原有教育體系的桎梏,擺脫完全由教師控制課堂的局面,教師作為課堂的組織者、指導(dǎo)者和主持人的角色出現(xiàn),使學(xué)生完全發(fā)揮自己的學(xué)生潛力。生本課堂最主要是注重教學(xué)的交付,教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái),去獲得知識(shí)和解決問(wèn)題,把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生,它是一種依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育思路和教學(xué)方式;教師“導(dǎo)”的功能是放在設(shè)計(jì)“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)”的過(guò)程上,而不是師本課堂──教師一點(diǎn)點(diǎn)地教,學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)的過(guò)度分析上。

        新課程下的課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn),教師在傳授知識(shí)的同時(shí),應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉等情緒體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn),為使每一位學(xué)生都有所發(fā)展,在教學(xué)時(shí),我就從注重學(xué)生情感體驗(yàn)入手,著力營(yíng)造一種充滿(mǎn)活力的生本課堂。以《影子》為例,我是這樣進(jìn)行的:

        一、創(chuàng)設(shè)情景,注重體驗(yàn)

        孔子說(shuō)過(guò):知之者莫如好之者,好之者莫如樂(lè)之者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒和積極情感體驗(yàn)。《影子》一文是采用兒歌的形式描繪影子與人形影不離的特點(diǎn)。課前,我從學(xué)生那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特點(diǎn)。如何讓學(xué)生形象生動(dòng)地認(rèn)識(shí)影子其它有趣的現(xiàn)象。我想到了游戲這種活動(dòng)方式?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“……不同內(nèi)容的教學(xué)有各自的規(guī)律,應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略……”對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),游戲是他們最喜愛(ài)的,也是樂(lè)此不疲的活動(dòng),他們的情感很容易在游戲中受到感染。于是,在課間我設(shè)計(jì)并組織了孩子們玩“踩影子”的游戲。他們兩人一組,你追我跑,你踩我躲,不知不覺(jué)在輕松的情景中發(fā)現(xiàn)影子有趣的現(xiàn)象。在上課時(shí),當(dāng)老師問(wèn)起,“在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象”時(shí),學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手,有的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)影子總跟著自己,自己做什么,他做什么;有的發(fā)現(xiàn)自己躲在房子的后面,影子就沒(méi)有了;還有的發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)出來(lái)就有影子,陰天、雨天沒(méi)有太陽(yáng),就沒(méi)有影子。能交流發(fā)言的學(xué)生個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng),滿(mǎn)臉喜悅。由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有點(diǎn)到的學(xué)生只能遺憾地從鼻腔里發(fā)出一點(diǎn)聲音,收回小手。

        二、真情交融,享受快樂(lè)

        生本課堂教學(xué)就是要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,要轉(zhuǎn)變教師的角色,要讓老師從知識(shí)的壟斷者、傳授者釋放為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和參與者。在課堂中的二、三分鐘的課間活動(dòng)時(shí)間,我也針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)“找影子”的課間游戲,豐富學(xué)生的課堂生活,滿(mǎn)足他們情感體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)這一活動(dòng)時(shí)首先是我與學(xué)生共同參與完成,然后再是學(xué)生與學(xué)生共同完成。這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生感受到教師與他們都是平等的,是他們的朋友,正是站在學(xué)生的角度抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng),贏得學(xué)生的歡迎,他們個(gè)個(gè)興致昂然,教室里每一寸空間都能感受到學(xué)生的快樂(lè)。游戲結(jié)束,學(xué)生能很快地將飽滿(mǎn)的熱情投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果明顯。

        美好的情感體驗(yàn)常常來(lái)源于師生之間的真情交融。當(dāng)智能與美好的情感體驗(yàn)交融時(shí),可以爆發(fā)出驅(qū)動(dòng)力,師生關(guān)系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融,使師生雙方同時(shí)感受到教與學(xué)的無(wú)窮情趣與自身無(wú)法估量的潛力。課堂教學(xué)中我總是很自然地把自己的情感融進(jìn)去,及時(shí)溝通師生之間的情感,營(yíng)造一種師生之間的平等、親和、融洽的教學(xué)氛圍,在師生對(duì)話(huà)中、交流中、溝通中,從真情交融進(jìn)入心智交融,形成教與學(xué)相互推進(jìn)。

        三、小組協(xié)作、教室當(dāng)學(xué)室

        協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的行式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。生本課堂強(qiáng)調(diào)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)法是指合作、伙伴的形式,把幾個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組(一般為四個(gè)),以小組的形式出現(xiàn),包括小組協(xié)作回答問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,和討論問(wèn)題等等,從而充分培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神和協(xié)調(diào)能力。

        即當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí),可能一部分學(xué)生已通過(guò)自學(xué)或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內(nèi)容。面對(duì)這種情況的時(shí)候,可以讓學(xué)生出來(lái),讓他們“當(dāng)”起同學(xué)們的“教師”,尤其是在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié),有些學(xué)生很會(huì)認(rèn)生字,而且字音也很準(zhǔn),我就讓他們當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)著小組的同學(xué)認(rèn)讀生字,在 “小老師”的帶領(lǐng)下,教讀、開(kāi)火車(chē)讀、聽(tīng)音找朋友,學(xué)習(xí)形式豐富多彩,“老師”教得津津有味,同學(xué)們學(xué)得津津有味。學(xué)生教學(xué)生,真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人,是學(xué)習(xí)的主人。看到這樣濃烈的學(xué)習(xí)氛圍,我感到課堂只有交給學(xué)生,才賦有生命。

        四、生為本、尊重個(gè)性

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分,”其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一。”它的“人文性”表現(xiàn)在具有濃郁的人文特色,充盈著作者豐富的情感。因此,語(yǔ)文不僅是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生分析和運(yùn)用語(yǔ)言能力的課程,更是陶冶情操,發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生人格的載體,在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下,我們的閱讀不僅僅是教會(huì)學(xué)生讀懂文本、獲取書(shū)面知識(shí),更要讓有著鮮活思想,獨(dú)特個(gè)性、獨(dú)立人格的學(xué)生在閱讀文本時(shí)傾注自己的感情,融情入境,與作者情感共鳴。由此,我深入文本,反復(fù)吟誦,品讀文字的含義和作者的感情。努力尋找貼近學(xué)生生活的話(huà)題作為切入點(diǎn),讓學(xué)生自我感悟。經(jīng)過(guò)分析我選擇“小黑狗”一詞作為與學(xué)生溝通的話(huà)題:“你們喜歡小黑狗嗎?為什么?”小狗是學(xué)生生活中比較熟悉的事物。當(dāng)選擇這個(gè)話(huà)題時(shí),我想小狗可愛(ài)的形象在孩子們的腦海里一定鮮活起來(lái),要不怎么學(xué)生紛紛舉手,唯恐老師不點(diǎn)他。由對(duì)小狗的喜愛(ài)引發(fā)到影子與人形影不離的特點(diǎn)和小狗一樣的可愛(ài),在閱讀中自然而然地將喜愛(ài)之情通過(guò)文中的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。由于各自感悟不同,讀出來(lái)的語(yǔ)感也不盡相同,有的讀:“影子是/一條/小黑狗,我走/它/也走。”有的讀:“影子是/一條/小黑狗。我走/它/ 也走。”我沒(méi)有硬性規(guī)定他們?cè)撛鯓幼x,反而鼓勵(lì)他們讀出是自己獨(dú)特的感受。

        在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我始終站在學(xué)生的角度,以一個(gè)平等中的首席地位,組織教學(xué),充分尊重學(xué)生獨(dú)特情感,和已有的認(rèn)知水平,圍繞學(xué)生如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),體現(xiàn)以學(xué)生為主體,力圖營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)活力的生本課堂。

        7、小小的船,快樂(lè)的船──《小小的船》教學(xué)案例及反思

        ? 一、背景

        《小小的船》這首兒歌,它是我們童年的歌謠。

        當(dāng)我們打開(kāi)課本,潛心走進(jìn)課文,文中所蘊(yùn)涵的豐富的美就會(huì)深深地感染著我們。天空的藍(lán),藍(lán)得那樣清澈,廣博;可愛(ài)的月兒是如此的溫柔、可親:閃閃的星星又是那樣頑皮、活潑。坐在月亮船上的孩子,心情是多么的舒暢和快樂(lè)!可以說(shuō),它是無(wú)數(shù)孩子童年的一個(gè)快樂(lè)的夢(mèng),它是孩子們對(duì)美的無(wú)限向往與渴求。

        二、案例片段 指導(dǎo)朗讀

        師:(動(dòng)畫(huà):月亮慢慢地爬上夜空,配樂(lè):蟲(chóng)鳴,蛙叫。)寧?kù)o的夜晚,聽(tīng),蟲(chóng)兒在鳴叫,小青蛙在歌唱,月兒慢慢地掛上了藍(lán)天??炜纯矗@彎彎的月兒特別的像——特別的像什么?你看出來(lái)了嗎?

        (學(xué)生紛紛舉手,爭(zhēng)先恐后,唯恐老師不點(diǎn)他回答。)

        (引導(dǎo)學(xué)生充分想象:像笑臉,像秋千,像電話(huà)……)

        師:在小朋友的眼里,月亮不僅僅是月亮,它還變成了那么多有意思的東西。葉圣陶爺爺,他也覺(jué)得月兒特別像小船,那我們?cè)倏匆豢矗铝潦裁吹胤较裥〈?

        生:兩頭都是尖的。

        生:小船也是彎彎的。

        師:是呀!你們看,(動(dòng)畫(huà):月亮在夜空中飄蕩,音樂(lè):搖籃曲)彎彎的月兒多像小小的船呀!藍(lán)藍(lán)的天空就是藍(lán)色的大海,朵朵的白云就是大海里的浪花,月亮船呀就在這云海中飄呀,蕩呀!讓我們?cè)谝魳?lè)聲中把這兩句美美地讀一讀,讀給自己聽(tīng)一聽(tīng)。

        (自由練讀──點(diǎn)讀──點(diǎn)讀──女生讀齊讀)

        (我用語(yǔ)言、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)渲染一種美的意境,讓學(xué)生感受到一種美,再把這種感受送回到課文的語(yǔ)言中,通過(guò)美美地朗讀把這種美的感受表達(dá)出來(lái),激發(fā)學(xué)生美好的情感。 )

        指導(dǎo)朗讀:我在小小的船里坐,只看見(jiàn),閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

        師:在我們好聽(tīng)的讀書(shū)聲中,月亮船微笑地看著我們,這么可愛(ài)的月亮船,小朋友想不想上去坐一坐?

        生:想。

        師:那我們閉上眼睛,跟著音樂(lè),乘著想象的翅膀,開(kāi)始飛翔,我們飛出了教室,飛上了藍(lán)天,坐上了月亮船。讓我們隨著月亮船一起搖啊搖……(播放歌曲:小小的船)

        生:(聆聽(tīng)歌曲,在歌聲中體驗(yàn)坐上月亮船的感覺(jué)。)

        師:現(xiàn)在我們坐在月亮船里,你睜大眼睛到處看一看,你一定能看見(jiàn)很多很多美麗的東西,看見(jiàn)什么了?

        生:藍(lán)藍(lán)的天。

        生:閃閃的星星。

        師:你們看,小星星在藍(lán)藍(lán)的天空中,朝著我們眨眼睛呢,它在跟小朋友們打招呼呢??旄⌒切钦f(shuō)說(shuō)話(huà)呀!想跟小星星說(shuō)些什么呀?

        生:小星星,你好!

        師:你好!

        生:小星星,你真可愛(ài)!

        師:你也很可愛(ài)!老師看出來(lái)了,你們都很喜歡小星星。那我們把這一句美美地讀一讀,讓小星星知道,我們是多么喜歡它呀!

        自由練讀。

        三、反思

        《課標(biāo)》中說(shuō):“語(yǔ)文教育是審美的,詩(shī)意的,充滿(mǎn)情趣的。”《小小的船》這首兒歌是美的,那么教學(xué)的過(guò)程也應(yīng)該是美的。那么如何在讀書(shū)的過(guò)程中引著孩子去發(fā)現(xiàn)美、感受美、領(lǐng)悟美、表達(dá)美呢?我的做法是:

        1、用美的語(yǔ)言去感染學(xué)生。

        老師的教學(xué)語(yǔ)言是課堂上豐富、寶貴的課程資源。我努力去用美的語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生,感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生。于是,課堂上就有了這樣的話(huà)語(yǔ):“寧?kù)o的夜晚,聽(tīng),蟲(chóng)兒在鳴叫,小青蛙在歌唱,月兒慢慢地掛上了藍(lán)天。”“彎彎的月兒多像小小的船呀!藍(lán)藍(lán)的天空就是藍(lán)色的大海,朵朵的白云就是大海里的浪花,月亮船呀就在這云海中飄呀,蕩呀!讓我們?cè)谝魳?lè)聲中把這兩句美美地讀一讀,讀給自己聽(tīng)一聽(tīng)。”我希望能夠用這樣的語(yǔ)言去撞擊孩子的心靈,去激發(fā)他們潛在的、純真的感情。

        2、將孩子的想象領(lǐng)到一個(gè)美的天地中

        語(yǔ)文教育是一種形象化的教育。在教學(xué)中,教師應(yīng)特別注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字去生發(fā)想象:“快看看,這彎彎的月兒特別的像——特別的像什么?”“那我們?cè)倏匆豢?,月亮什么地方像小船?”“你們看,小星星在藍(lán)藍(lán)的天空中,朝著我們眨眼睛呢,它在跟小朋友們打招呼呢??旄⌒切钦f(shuō)說(shuō)話(huà)呀!想跟小星星說(shuō)些什么呀?”引導(dǎo)他們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中通過(guò)想象親歷語(yǔ)文境界,讓畫(huà)面在他們的頭腦中浮想,讓旋律在他們耳畔響起,讓意境在他們的心中生成。

        語(yǔ)文是一個(gè)靈動(dòng)的,充滿(mǎn)激情的世界,教與學(xué)的探索永無(wú)止境。讓語(yǔ)文成為我們一個(gè)心靈的棲息地,精神的家園;讓語(yǔ)文課堂成為一個(gè)豐富多彩、益人心智的天地;讓我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)更多的想象,延伸更多的快樂(lè)!

        8、朗讀,語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題──《一面五星紅旗》教學(xué)案例及反思

        【教學(xué)案例】

        這學(xué)期學(xué)校開(kāi)展了診斷式聽(tīng)課活動(dòng),由“學(xué)科委員”組織與實(shí)施以“關(guān)注課題、提高效率”為主線(xiàn)的常態(tài)下的學(xué)科教研活動(dòng)。5月27日,此次活動(dòng)吸引來(lái)了省教科所姜老師與4名訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者,在學(xué)校小會(huì)議室里,我們的12位學(xué)科委員與專(zhuān)家又一次面對(duì)面了。姜老師攤開(kāi)筆記本,以合作伙伴的身份邀請(qǐng)老師們先談?wù)勛约簠⒓诱n堂診斷活動(dòng)的感受,對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的想法,再說(shuō)說(shuō)教學(xué)中的困惑與問(wèn)題。經(jīng)過(guò)激烈的討論,有幾位教師都談到了關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀問(wèn)題,認(rèn)為朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題。那么怎樣讓“讀”成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)呢?6月6日我?guī)е@個(gè)問(wèn)題執(zhí)教了《一面五星紅旗》一課。

        《一面五星紅旗》這篇課文寫(xiě)的是一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)寧愿忍受寒冷和饑餓,也不肯用國(guó)旗換面包,最后暈倒在地,贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),課文思想性比較強(qiáng),不好把握。我在這節(jié)課上,嘗試運(yùn)用多種形式的讀,讓學(xué)生“在讀中生情,在情中感悟和升華”。本堂課教學(xué)中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課后學(xué)科委員與我進(jìn)行了交流,認(rèn)為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋,整體效果比較好。特別是有一點(diǎn)值得肯定:創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生品味文中重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià),促進(jìn)理解環(huán)節(jié)自然輕松,學(xué)生在朗讀過(guò)程的參與和評(píng)價(jià)表明學(xué)生感悟到位。

        現(xiàn)在我對(duì)本課的教學(xué)中關(guān)于朗讀談?wù)勛约旱捏w會(huì):

        一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

        課堂上,只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,朗讀才能成為學(xué)生自己的一種需要。

        我在教《一面五星紅旗》一文時(shí),先創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)同學(xué)們看短片(播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會(huì)奪金牌的頒獎(jiǎng)場(chǎng)面)說(shuō):“在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中,

        望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗,你想到了什么?”學(xué)生說(shuō)“看到國(guó)旗,想到革命烈士的鮮血;看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星,一星較大,四顆小五角星象征a領(lǐng)導(dǎo)下的各族人民大團(tuán)結(jié)和人民對(duì)黨的衷心擁護(hù);五星紅旗代表我們偉大祖國(guó)的主權(quán)與尊嚴(yán)。”緊接著我說(shuō):“是呀,五星紅旗是我們中華人民共和國(guó)的象征,每個(gè)中國(guó)人都尊重和愛(ài)護(hù)它,那么一位身處異國(guó)他鄉(xiāng)的中國(guó)留學(xué)生對(duì)五星紅旗又有著怎樣的感情呢?今天,我們學(xué)習(xí)26課《一面五星紅旗》。請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)108面,默讀課文說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事?”通過(guò)默讀,讓學(xué)生理清課文思路,整體感知課文內(nèi)容。在他們自己朗讀課文時(shí),自身的情感仿佛也溶進(jìn)了朗讀之中,感覺(jué)到出現(xiàn)文中一個(gè)漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動(dòng)了同學(xué)們情感的心弦,讓他們從朗讀中品味作者的真情,從朗讀中加深對(duì)課文的理解。激活了學(xué)生的讀書(shū)欲望,連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。

        情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象,同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景,使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個(gè)角色:面包店老板,中國(guó)留學(xué)生。指導(dǎo)朗讀時(shí),首先是分角色朗讀前的鋪墊,在分析課文時(shí),讓學(xué)生歸納了解面包店老板,中國(guó)留學(xué)生的個(gè)性,面包店老板由一位冷漠的商人,變成一位樂(lè)于幫助人的人;另一位有著深深?lèi)?ài)國(guó)之情的中國(guó)留學(xué)生,在學(xué)生腦海中留下了兩個(gè)角色各具有的性格烙印,然后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行分角色朗讀,先揣摩出兩者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),并自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀,學(xué)生朗讀的積極性空前高漲,從而心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解,做到形神兼?zhèn)洹?/p>

        興趣是逐漸養(yǎng)成的,學(xué)生有了朗讀興趣,便會(huì)樂(lè)于朗讀積累,便會(huì)“孜孜以求之”,從而逐漸達(dá)到熟能生巧的境界??傊诶首x訓(xùn)練中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性,才能使學(xué)生情發(fā)于心間,又能溢于言表。

        二、提高學(xué)生朗讀能力

        1、巧使學(xué)生讀中見(jiàn)情:

        學(xué)生不愛(ài)朗讀,固然有不重視的原因,更主要的是他們朗讀能力差,特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此,教師要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo),在朗讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟,以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

        我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí),讓學(xué)生通過(guò)“讀”去感覺(jué)、去聯(lián)想、去領(lǐng)悟、去汲取文章?tīng)I(yíng)養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》導(dǎo)入時(shí),我就對(duì)學(xué)生說(shuō):“許多同學(xué)有出國(guó)留學(xué)的愿望,將來(lái)可以更好地報(bào)效自己的祖國(guó),今天你們就是那位中國(guó)留學(xué)生,在國(guó)外讀書(shū)的第一個(gè)假日去漂流吧,好嗎?還等什么,出發(fā)吧!引出齊讀第一自然段;在筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周?chē)黄岷?,處境十分困難的情況下,我問(wèn)學(xué)生:“你最需要的是什么?”學(xué)生說(shuō):“需要吃的。”我充當(dāng)面包店老板的角色說(shuō):“現(xiàn)在我就是那位面包店老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”在拒換五星紅旗這一環(huán)節(jié),我扮演面包店老板拍拍一學(xué)生的肩膀?qū)@位同學(xué)說(shuō):“我們可以用這面旗子換面包。”……在整堂課的教學(xué)中我讓學(xué)生誦讀時(shí)始終把自己當(dāng)成是那位中國(guó)留學(xué)生,而我就是面包店老板,給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的平臺(tái),起到很好的朗讀效果。

        然而真正能讀出感情來(lái)并不容易,需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有,次次具備。因此,要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn),每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn),錘錘敲打,錘錘有聲。如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“現(xiàn)在不知不覺(jué)到了晚上,筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周?chē)黄岷?,這時(shí)你會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生毫不猶豫地說(shuō):“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語(yǔ)氣。然后讓其他同學(xué)評(píng)議,學(xué)生再讀,效果很好。我又問(wèn)學(xué)生:“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么?”學(xué)生異口同聲回答:“需要吃的。”我說(shuō):“現(xiàn)在我就是面包店的老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段,當(dāng)汪紫薇讀完后,尹正怡說(shuō):“我覺(jué)得汪紫薇讀得不好,因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒(méi)吃飯了,而且身上撞傷了好幾處,應(yīng)該說(shuō)得有氣無(wú)力,但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路,在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國(guó)留學(xué)生。

        文學(xué)作品是無(wú)聲的語(yǔ)言,朗讀則是將無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言的橋梁。若佐以音樂(lè)更置人于一種特殊的氛圍之中,有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之妙。音樂(lè),往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟,教師要針對(duì)不同類(lèi)型的課文,選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀,能收到良好的效果。

        如教學(xué)《一面五星紅旗》一課時(shí),當(dāng)課文學(xué)習(xí)到尾聲時(shí),學(xué)生被文中的留學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情所感染,我說(shuō)“五星紅旗是中華人民共和國(guó)的象征,無(wú)論你身處何時(shí)何地,無(wú)論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國(guó)旗,你就找到了自己的家。請(qǐng)聽(tīng)三0五班同學(xué)的配樂(lè)詩(shī)朗誦《我愿變成一陣微風(fēng)》,飽含深情地表達(dá)我們熱愛(ài)五星紅旗,熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。播放配樂(lè)歌曲《五星紅旗》,展示課件。

        齊:我愿變成一陣微風(fēng)

        男:我愿變成一陣微風(fēng),在黎明的時(shí)候飛向a廣場(chǎng).

        女:在那兒,我們的國(guó)旗正冉冉升起.

        男:我張開(kāi)風(fēng)的手臂,輕輕地拂動(dòng)國(guó)旗,讓她在晴空中高高飄揚(yáng).

        女;我愿變成一陣微風(fēng),去招呼遠(yuǎn)方的白鴿,請(qǐng)它們飛上藍(lán)藍(lán)的天空.

        男:我吹響鴿哨,讓天空響徹動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè).

        女:我給白鴿當(dāng)向?qū)?帶著它們圍著國(guó)旗飛翔.

        師:我告訴每一只鴿子:

        齊:無(wú)論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國(guó)旗,你就找到了自己的家.

        配樂(lè)朗讀,讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩,學(xué)生身臨其境,為情韻所動(dòng),便很快進(jìn)入角色,提高朗讀水平。

        在朗讀教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)朗讀接觸并體會(huì)各種情感經(jīng)驗(yàn),以豐富他們的內(nèi)心感情世界,啟迪他們的心智,使他們形成良好個(gè)性、健全人格,掌握朗讀技巧。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí),通過(guò)讀,引導(dǎo)學(xué)生品味作者思想感情的線(xiàn)索,對(duì)分析課文內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。

        2、激勵(lì)學(xué)生讀中見(jiàn)義:

        在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn),分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒(méi)去理解,就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次,聽(tīng)一位教師上《春》一課,僅僅理清了文章脈絡(luò)后,她就要求學(xué)生讀出感情,還說(shuō):“春天的景色這么美,請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)。”為何“美”,景色美又在何方?課后,我問(wèn)學(xué)生:“景色美在哪兒腦中有畫(huà)面嗎?”“哪些詞句寫(xiě)出了景色美?”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然,我們的祖先有“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”的古訓(xùn),但正如魯迅先生所說(shuō),在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味,它們相輔相成的,必須有機(jī)結(jié)合。我在教學(xué)《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時(shí),引導(dǎo)學(xué)生讀上下文有關(guān)句子,理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞,讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)留學(xué)生此時(shí)內(nèi)心的想法寧愿挨餓,也不能失去祖國(guó)的尊嚴(yán),也不能失去五星紅旗的尊嚴(yán),從而表達(dá)了這位中國(guó)留學(xué)生濃濃的愛(ài)國(guó)情意。讀后學(xué)生恍然大悟,體會(huì)也更深了。可結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)候的直覺(jué),抓住一些典型詞語(yǔ),引導(dǎo)仔細(xì)揣摩,品味其中的妙處,力圖使優(yōu)美的文字,傳神的標(biāo)點(diǎn),變換組合的句式、句型訴諸學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué),使之賞心、激趣、動(dòng)情。這一層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ),讀悟相融,包括玩味詞語(yǔ)的質(zhì)感。讀中穿插體驗(yàn)、討論,通過(guò)閱讀、理解和朗讀感悟,使學(xué)生與作品的情感產(chǎn)生共鳴,形真,情切,意遠(yuǎn),理蘊(yùn),盡在其中,并落實(shí)語(yǔ)感積淀,得到情感提升。

        【課后反思】

        一篇文學(xué)作品,自有其整體的內(nèi)在美,如果語(yǔ)文教師在課堂上只將其進(jìn)行干巴巴的理性分析,把一篇好文章講得支離破碎,那學(xué)生只會(huì)興味索然,通過(guò)本課教學(xué),我又有了以下思考:

        1、注意情感體驗(yàn)逐層提升:

        我在上《一面五星紅旗》一課時(shí),首先創(chuàng)設(shè)情景,我請(qǐng)同學(xué)們看短片(播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會(huì)奪金牌的頒獎(jiǎng)場(chǎng)面),讓學(xué)生說(shuō)出自己看到國(guó)旗時(shí),想到了什么,以此激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情;其次讓學(xué)生自讀課文,自己感悟。如:如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“現(xiàn)在不知不覺(jué)到了晚上,筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周?chē)黄岷?,這時(shí)你會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生毫不猶豫地說(shuō):“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語(yǔ)氣。然后讓其他同學(xué)評(píng)議,學(xué)生再讀,效果很好。我又問(wèn)學(xué)生:“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么?”學(xué)生異口同聲回答:“需要吃的。”我說(shuō):“現(xiàn)在我就是面包店的老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段,當(dāng)汪紫薇讀完后,尹正怡說(shuō):“我覺(jué)得汪紫薇讀得不好,因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒(méi)吃飯了,而且身上撞傷了好幾處,應(yīng)該說(shuō)得有氣無(wú)力,但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路,在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國(guó)留學(xué)生。最后擴(kuò)展延伸。這一步是一種創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時(shí)候的語(yǔ)言不僅僅是文本的語(yǔ)言,而是融入了情感態(tài)度的,具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語(yǔ)言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦,便能把規(guī)范語(yǔ)言模塊整體儲(chǔ)存在頭腦中,積累也就水到渠成了。

        2、注意張揚(yáng)個(gè)性:

        學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程,而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過(guò)程?!兑幻嫖逍羌t旗》一文中最后一自然段寫(xiě)到:突然老板眼里閃出亮光,他用手指著我脖子上的五星紅旗,驚奇地問(wèn):“那是什么?”李念說(shuō):“面包店老板沒(méi)見(jiàn)過(guò)五星紅旗,覺(jué)得稀罕,應(yīng)該讀出驚奇的語(yǔ)氣。”胡詩(shī)悅說(shuō):“面包店老板是高興,發(fā)現(xiàn)五星紅旗那么鮮艷,可以?huà)煸诘昀镎袛埳?,?yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。”黃振東說(shuō):“面包店老板是在考驗(yàn)?zāi)俏恢袊?guó)留學(xué)生,看他會(huì)不會(huì)用五星紅旗交換面包,應(yīng)該讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。”所以,讀書(shū)并不是“染之蒼則蒼,染之黃則黃”的過(guò)程,對(duì)于句子的理解、體會(huì)各不相同,讀出來(lái)的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀,讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能,在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái),與人分享,互相啟發(fā),共同提高。

        3、注意評(píng)價(jià)的多元化:

        “你覺(jué)得他讀得怎么樣?”

        “他讀得不好!”

        “他讀得還可以,如果能……就更好了。”

        “你能比他讀得好嗎?”

        (學(xué)生讀書(shū)。)

        這是在我的語(yǔ)文課上經(jīng)常見(jiàn)到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段,左天浩一讀完,曹?chē)[航馬上站起來(lái)說(shuō):“左天浩,你讀得不錯(cuò),基本上把中國(guó)留學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)焦急心情讀出來(lái)了,但我覺(jué)得把“筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤了”“無(wú)影無(wú)蹤”應(yīng)讀得輕些、慢些是否更好一些,“荒無(wú)人煙”讀得重一點(diǎn),更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)處境是多么困難,他是多么需要?jiǎng)e人的幫助。”左天浩點(diǎn)點(diǎn)頭,兩個(gè)同學(xué)一同坐下。

        望著左天浩若有所悟的神情,我滿(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。“這樣讀是否更好一些”不僅體現(xiàn)了一種商量的態(tài)度,更是學(xué)生合作精神的體現(xiàn)。“是否更好”不是學(xué)生不敢肯定,不是學(xué)生缺乏自信,而是充分地尊重對(duì)方,“尊重”應(yīng)該是合作的前提吧!每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的,其水平、能力都有明顯的差異。因此,在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀,對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用,對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng),讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

        4、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題:

        在表演讀環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的“留學(xué)生如何向老板求救”、“記者采訪(fǎng)”等環(huán)節(jié)十分有效。但也有一些做法值得商榷如:學(xué)生“表演讀留學(xué)生拒換紅旗后暈倒”一節(jié),學(xué)生沒(méi)有能進(jìn)入情景,雖然熱鬧,但很多學(xué)生成為看客。這種表演讀流于形式,反而沖淡了課文描敘的意境。“教師扮演記者采訪(fǎng)”一環(huán)節(jié)沒(méi)有做足文章,可以讓學(xué)生再讀文章提出自己要采訪(fǎng)的問(wèn)題。

        根據(jù)大家的反饋意見(jiàn),我第二次進(jìn)行設(shè)計(jì),主要做了兩點(diǎn)改動(dòng),一是刪掉了部分表演讀環(huán)節(jié),二是落實(shí)“記者訪(fǎng)問(wèn)環(huán)節(jié)”,教師示范后,以“學(xué)生來(lái)當(dāng)記者訪(fǎng)問(wèn)”的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性進(jìn)行小組讀和提問(wèn),不著痕跡的引導(dǎo)學(xué)生深入理解文中的愛(ài)國(guó)情意以及這種愛(ài)國(guó)情給外國(guó)友人的帶來(lái)的震動(dòng)。一周后換了一個(gè)班級(jí)上課,那個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文老師也是學(xué)科委員,她回班后對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)議訓(xùn)練,她說(shuō),如果沒(méi)有平時(shí)訓(xùn)練,這樣的設(shè)計(jì)很難落實(shí)。

        朗讀,是我們語(yǔ)文課的主旋律,只有在課堂上教師以聲傳情的范讀,指導(dǎo)學(xué)生誦讀涵詠,創(chuàng)造出最佳教學(xué)情境,教師、學(xué)生和作者三者產(chǎn)生感情共鳴,有如物理學(xué)講到的“共振”現(xiàn)象,才能激發(fā)起教師和學(xué)生的雙重積極性,在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),豈不美哉!讓“讀”成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

        語(yǔ)文課就應(yīng)書(shū)聲瑯瑯,朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題!

        9、朗讀,語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題──《一面五星紅旗》教學(xué)案例及反思

        這學(xué)期學(xué)校開(kāi)展了診斷式聽(tīng)課活動(dòng),由“學(xué)科委員”組織與實(shí)施以“關(guān)注課題、提高效率”為主線(xiàn)的常態(tài)下的學(xué)科教研活動(dòng)。5月27日,此次活動(dòng)吸引來(lái)了省教科所姜老師與4名訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者,在學(xué)校小會(huì)議室里,我們的12位學(xué)科委員與專(zhuān)家又一次面對(duì)面了。姜老師攤開(kāi)筆記本,以合作伙伴的身份邀請(qǐng)老師們先談?wù)勛约簠⒓诱n堂診斷活動(dòng)的感受,對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的想法,再說(shuō)說(shuō)教學(xué)中的困惑與問(wèn)題。經(jīng)過(guò)激烈的討論,有幾位教師都談到了關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀問(wèn)題,認(rèn)為朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題。那么怎樣讓“讀”成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)呢?6月6日我?guī)е@個(gè)問(wèn)題執(zhí)教了《一面五星紅旗》一課。

        《一面五星紅旗》這篇課文寫(xiě)的是一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)寧愿忍受寒冷和饑餓,也不肯用國(guó)旗換面包,最后暈倒在地,贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),課文思想性比較強(qiáng),不好把握。我在這節(jié)課上,嘗試運(yùn)用多種形式的讀,讓學(xué)生“在讀中生情,在情中感悟和升華”。本堂課教學(xué)中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課后學(xué)科委員與我進(jìn)行了交流,認(rèn)為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋,整體效果比較好。特別是有一點(diǎn)值得肯定:創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生品味文中重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià),促進(jìn)理解環(huán)節(jié)自然輕松,學(xué)生在朗讀過(guò)程的參與和評(píng)價(jià)表明學(xué)生感悟到位。

        現(xiàn)在我對(duì)本課的教學(xué)中關(guān)于朗讀談?wù)勛约旱捏w會(huì):

        一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

        課堂上,只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,朗讀才能成為學(xué)生自己的一種需要。

        我在教《一面五星紅旗》一文時(shí),先創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)同學(xué)們看短片(播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會(huì)奪金牌的頒獎(jiǎng)場(chǎng)面)說(shuō):“在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中, 望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗,你想到了什么?”學(xué)生說(shuō)“看到國(guó)旗,想到革命烈士的鮮血;看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星,一星較大,四顆小五角星象征共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的各族人民大團(tuán)結(jié)和人民對(duì)黨的衷心擁護(hù);五星紅旗代表我們偉大祖國(guó)的主權(quán)與尊嚴(yán)。”緊接著我說(shuō):“是呀,五星紅旗是我們中華人民共和國(guó)的象征,每個(gè)中國(guó)人都尊重和愛(ài)護(hù)它,那么一位身處異國(guó)他鄉(xiāng)的中國(guó)留學(xué)生對(duì)五星紅旗又有著怎樣的感情呢?今天,我們學(xué)習(xí)26課《一面五星紅旗》。請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)108面,默讀課文說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事?”通過(guò)默讀,讓學(xué)生理清課文思路,整體感知課文內(nèi)容。在他們自己朗讀課文時(shí),自身的情感仿佛也溶進(jìn)了朗讀之中,感覺(jué)到出現(xiàn)文中一個(gè)漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動(dòng)了同學(xué)們情感的心弦,讓他們從朗讀中品味作者的真情,從朗讀中加深對(duì)課文的理解。激活了學(xué)生的讀書(shū)欲望,連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。

        情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象,同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景,使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個(gè)角色:面包店老板,中國(guó)留學(xué)生。指導(dǎo)朗讀時(shí),首先是分角色朗讀前的鋪墊,在分析課文時(shí),讓學(xué)生歸納了解面包店老板,中國(guó)留學(xué)生的個(gè)性,面包店老板由一位冷漠的商人,變成一位樂(lè)于幫助人的人;另一位有著深深?lèi)?ài)國(guó)之情的中國(guó)留學(xué)生,在學(xué)生腦海中留下了兩個(gè)角色各具有的性格烙印,然后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行分角色朗讀,先揣摩出兩者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),并自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀,學(xué)生朗讀的積極性空前高漲,從而心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解,做到形神兼?zhèn)洹?/p>

        興趣是逐漸養(yǎng)成的,學(xué)生有了朗讀興趣,便會(huì)樂(lè)于朗讀積累,便會(huì)“孜孜以求之”,從而逐漸達(dá)到熟能生巧的境界??傊?,在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性,才能使學(xué)生情發(fā)于心間,又能溢于言表。

        二、提高學(xué)生朗讀能力

        1、巧使學(xué)生讀中見(jiàn)情:

        學(xué)生不愛(ài)朗讀,固然有不重視的原因,更主要的是他們朗讀能力差,特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此,教師要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo),在朗讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟,以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

        我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí),讓學(xué)生通過(guò)“讀”去感覺(jué)、去聯(lián)想、去領(lǐng)悟、去汲取文章?tīng)I(yíng)養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》導(dǎo)入時(shí),我就對(duì)學(xué)生說(shuō):“許多同學(xué)有出國(guó)留學(xué)的愿望,將來(lái)可以更好地報(bào)效自己的祖國(guó),今天你們就是那位中國(guó)留學(xué)生,在國(guó)外讀書(shū)的第一個(gè)假日去漂流吧,好嗎?還等什么,出發(fā)吧!引出齊讀第一自然段;在筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周?chē)黄岷?,處境十分困難的情況下,我問(wèn)學(xué)生:“你最需要的是什么?”學(xué)生說(shuō):“需要吃的。”我充當(dāng)面包店老板的角色說(shuō):“現(xiàn)在我就是那位面包店老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”在拒換五星紅旗這一環(huán)節(jié),我扮演面包店老板拍拍一學(xué)生的肩膀?qū)@位同學(xué)說(shuō):“我們可以用這面旗子換面包。”……在整堂課的教學(xué)中我讓學(xué)生誦讀時(shí)始終把自己當(dāng)成是那位中國(guó)留學(xué)生,而我就是面包店老板,給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的平臺(tái),起到很好的朗讀效果。

        然而真正能讀出感情來(lái)并不容易,需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有,次次具備。因此,要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn),每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn),錘錘敲打,錘錘有聲。如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“現(xiàn)在不知不覺(jué)到了晚上,筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周?chē)黄岷冢@時(shí)你會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生毫不猶豫地說(shuō):“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語(yǔ)氣。然后讓其他同學(xué)評(píng)議,學(xué)生再讀,效果很好。我又問(wèn)學(xué)生:“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么?”學(xué)生異口同聲回答:“需要吃的。”我說(shuō):“現(xiàn)在我就是面包店的老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段,當(dāng)汪紫薇讀完后,尹正怡說(shuō):“我覺(jué)得汪紫薇讀得不好,因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒(méi)吃飯了,而且身上撞傷了好幾處,應(yīng)該說(shuō)得有氣無(wú)力,但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路,在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國(guó)留學(xué)生。

        文學(xué)作品是無(wú)聲的語(yǔ)言,朗讀則是將無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言的橋梁。若佐以音樂(lè)更置人于一種特殊的氛圍之中,有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之妙。音樂(lè),往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟,教師要針對(duì)不同類(lèi)型的課文,選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀,能收到良好的效果。

        如教學(xué)《一面五星紅旗》一課時(shí),當(dāng)課文學(xué)習(xí)到尾聲時(shí),學(xué)生被文中的留學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情所感染,我說(shuō)“五星紅旗是中華人民共和國(guó)的象征,無(wú)論你身處何時(shí)何地,無(wú)論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國(guó)旗,你就找到了自己的家。請(qǐng)聽(tīng)三0五班同學(xué)的配樂(lè)詩(shī)朗誦《我愿變成一陣微風(fēng)》,飽含深情地表達(dá)我們熱愛(ài)五星紅旗,熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。播放配樂(lè)歌曲《五星紅旗》,展示課件。

        齊:我愿變成一陣微風(fēng)

        男:我愿變成一陣微風(fēng),在黎明的時(shí)候飛向天安門(mén)廣場(chǎng).

        女:在那兒,我們的國(guó)旗正冉冉升起.

        男:我張開(kāi)風(fēng)的手臂,輕輕地拂動(dòng)國(guó)旗,讓她在晴空中高高飄揚(yáng).

        女;我愿變成一陣微風(fēng),去招呼遠(yuǎn)方的白鴿,請(qǐng)它們飛上藍(lán)藍(lán)的天空.

        男:我吹響鴿哨,讓天空響徹動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè).

        女:我給白鴿當(dāng)向?qū)?帶著它們圍著國(guó)旗飛翔.

        師:我告訴每一只鴿子:

        齊:無(wú)論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國(guó)旗,你就找到了自己的家.

        配樂(lè)朗讀,讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩,學(xué)生身臨其境,為情韻所動(dòng),便很快進(jìn)入角色,提高朗讀水平。

        在朗讀教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)朗讀接觸并體會(huì)各種情感經(jīng)驗(yàn),以豐富他們的內(nèi)心感情世界,啟迪他們的心智,使他們形成良好個(gè)性、健全人格,掌握朗讀技巧。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí),通過(guò)讀,引導(dǎo)學(xué)生品味作者思想感情的線(xiàn)索,對(duì)分析課文內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。

        2、激勵(lì)學(xué)生讀中見(jiàn)義:

        在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn),分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒(méi)去理解,就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次,聽(tīng)一位教師上《春》一課,僅僅理清了文章脈絡(luò)后,她就要求學(xué)生讀出感情,還說(shuō):“春天的景色這么美,請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)。”為何“美”,景色美又在何方?課后,我問(wèn)學(xué)生:“景色美在哪兒腦中有畫(huà)面嗎?”“哪些詞句寫(xiě)出了景色美?”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然,我們的祖先有“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”的古訓(xùn),但正如魯迅先生所說(shuō),在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味,它們相輔相成的,必須有機(jī)結(jié)合。我在教學(xué)《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時(shí),引導(dǎo)學(xué)生讀上下文有關(guān)句子,理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞,讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)留學(xué)生此時(shí)內(nèi)心的想法寧愿挨餓,也不能失去祖國(guó)的尊嚴(yán),也不能失去五星紅旗的尊嚴(yán),從而表達(dá)了這位中國(guó)留學(xué)生濃濃的愛(ài)國(guó)情意。讀后學(xué)生恍然大悟,體會(huì)也更深了??山Y(jié)合學(xué)生初讀時(shí)候的直覺(jué),抓住一些典型詞語(yǔ),引導(dǎo)仔細(xì)揣摩,品味其中的妙處,力圖使優(yōu)美的文字,傳神的標(biāo)點(diǎn),變換組合的句式、句型訴諸學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué),使之賞心、激趣、動(dòng)情。這一層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ),讀悟相融,包括玩味詞語(yǔ)的質(zhì)感。讀中穿插體驗(yàn)、討論,通過(guò)閱讀、理解和朗讀感悟,使學(xué)生與作品的情感產(chǎn)生共鳴,形真,情切,意遠(yuǎn),理蘊(yùn),盡在其中,并落實(shí)語(yǔ)感積淀,得到情感提升。

        【課后反思】

        一篇文學(xué)作品,自有其整體的內(nèi)在美,如果語(yǔ)文教師在課堂上只將其進(jìn)行干巴巴的理性分析,把一篇好文章講得支離破碎,那學(xué)生只會(huì)興味索然,通過(guò)本課教學(xué),我又有了以下思考:

        1、注意情感體驗(yàn)逐層提升:

        我在上《一面五星紅旗》一課時(shí),首先創(chuàng)設(shè)情景,我請(qǐng)同學(xué)們看短片(播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會(huì)奪金牌的頒獎(jiǎng)場(chǎng)面),讓學(xué)生說(shuō)出自己看到國(guó)旗時(shí),想到了什么,以此激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情;其次讓學(xué)生自讀課文,自己感悟。如:如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“現(xiàn)在不知不覺(jué)到了晚上,筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周?chē)黄岷?,這時(shí)你會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生毫不猶豫地說(shuō):“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語(yǔ)氣。然后讓其他同學(xué)評(píng)議,學(xué)生再讀,效果很好。我又問(wèn)學(xué)生:“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么?”學(xué)生異口同聲回答:“需要吃的。”我說(shuō):“現(xiàn)在我就是面包店的老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段,當(dāng)汪紫薇讀完后,尹正怡說(shuō):“我覺(jué)得汪紫薇讀得不好,因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒(méi)吃飯了,而且身上撞傷了好幾處,應(yīng)該說(shuō)得有氣無(wú)力,但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路,在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國(guó)留學(xué)生。最后擴(kuò)展延伸。這一步是一種創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時(shí)候的語(yǔ)言不僅僅是文本的語(yǔ)言,而是融入了情感態(tài)度的,具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語(yǔ)言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦,便能把規(guī)范語(yǔ)言模塊整體儲(chǔ)存在頭腦中,積累也就水到渠成了。

        2、注意張揚(yáng)個(gè)性:

        學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程,而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過(guò)程?!兑幻嫖逍羌t旗》一文中最后一自然段寫(xiě)到:突然老板眼里閃出亮光,他用手指著我脖子上的五星紅旗,驚奇地問(wèn):“那是什么?”李念說(shuō):“面包店老板沒(méi)見(jiàn)過(guò)五星紅旗,覺(jué)得稀罕,應(yīng)該讀出驚奇的語(yǔ)氣。”胡詩(shī)悅說(shuō):“面包店老板是高興,發(fā)現(xiàn)五星紅旗那么鮮艷,可以?huà)煸诘昀镎袛埳猓瑧?yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。”黃振東說(shuō):“面包店老板是在考驗(yàn)?zāi)俏恢袊?guó)留學(xué)生,看他會(huì)不會(huì)用五星紅旗交換面包,應(yīng)該讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。”所以,讀書(shū)并不是“染之蒼則蒼,染之黃則黃”的過(guò)程,對(duì)于句子的理解、體會(huì)各不相同,讀出來(lái)的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀,讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能,在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái),與人分享,互相啟發(fā),共同提高。

        3、注意評(píng)價(jià)的多元化:

        “你覺(jué)得他讀得怎么樣?”

        “他讀得不好!”

        “他讀得還可以,如果能……就更好了。”

        “你能比他讀得好嗎?”

        (學(xué)生讀書(shū)。)

        這是在我的語(yǔ)文課上經(jīng)常見(jiàn)到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段,左天浩一讀完,曹?chē)[航馬上站起來(lái)說(shuō):“左天浩,你讀得不錯(cuò),基本上把中國(guó)留學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)焦急心情讀出來(lái)了,但我覺(jué)得把“筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤了”“無(wú)影無(wú)蹤”應(yīng)讀得輕些、慢些是否更好一些,“荒無(wú)人煙”讀得重一點(diǎn),更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)處境是多么困難,他是多么需要?jiǎng)e人的幫助。”左天浩點(diǎn)點(diǎn)頭,兩個(gè)同學(xué)一同坐下。

        望著左天浩若有所悟的神情,我滿(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。“這樣讀是否更好一些”不僅體現(xiàn)了一種商量的態(tài)度,更是學(xué)生合作精神的體現(xiàn)。“是否更好”不是學(xué)生不敢肯定,不是學(xué)生缺乏自信,而是充分地尊重對(duì)方,“尊重”應(yīng)該是合作的前提吧!每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的,其水平、能力都有明顯的差異。因此,在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀,對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用,對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng),讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

        4、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題:

        在表演讀環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的“留學(xué)生如何向老板求救”、“記者采訪(fǎng)”等環(huán)節(jié)十分有效。但也有一些做法值得商榷如:學(xué)生“表演讀留學(xué)生拒換紅旗后暈倒”一節(jié),學(xué)生沒(méi)有能進(jìn)入情景,雖然熱鬧,但很多學(xué)生成為看客。這種表演讀流于形式,反而沖淡了課文描敘的意境。“教師扮演記者采訪(fǎng)”一環(huán)節(jié)沒(méi)有做足文章,可以讓學(xué)生再讀文章提出自己要采訪(fǎng)的問(wèn)題。

        根據(jù)大家的反饋意見(jiàn),我第二次進(jìn)行設(shè)計(jì),主要做了兩點(diǎn)改動(dòng),一是刪掉了部分表演讀環(huán)節(jié),二是落實(shí)“記者訪(fǎng)問(wèn)環(huán)節(jié)”,教師示范后,以“學(xué)生來(lái)當(dāng)記者訪(fǎng)問(wèn)”的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性進(jìn)行小組讀和提問(wèn),不著痕跡的引導(dǎo)學(xué)生深入理解文中的愛(ài)國(guó)情意以及這種愛(ài)國(guó)情給外國(guó)友人的帶來(lái)的震動(dòng)。一周后換了一個(gè)班級(jí)上課,那個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文老師也是學(xué)科委員,她回班后對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)議訓(xùn)練,她說(shuō),如果沒(méi)有平時(shí)訓(xùn)練,這樣的設(shè)計(jì)很難落實(shí)。

        朗讀,是我們語(yǔ)文課的主旋律,只有在課堂上教師以聲傳情的范讀,指導(dǎo)學(xué)生誦讀涵詠,創(chuàng)造出最佳教學(xué)情境,教師、學(xué)生和作者三者產(chǎn)生感情共鳴,有如物理學(xué)講到的“共振”現(xiàn)象,才能激發(fā)起教師和學(xué)生的雙重積極性,在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),豈不美哉!讓“讀”成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

        語(yǔ)文課就應(yīng)書(shū)聲瑯瑯,朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題!

        10、朗讀,語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題──《一面五星紅旗》教學(xué)案例及反思

        這學(xué)期學(xué)校開(kāi)展了診斷式聽(tīng)課活動(dòng),由“學(xué)科委員”組織與實(shí)施以“關(guān)注課題、提高效率”為主線(xiàn)的常態(tài)下的學(xué)科教研活動(dòng)。5月27日,此次活動(dòng)吸引來(lái)了省教科所姜老師與4名訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者,在學(xué)校小會(huì)議室里,我們的12位學(xué)科委員與專(zhuān)家又一次面對(duì)面了。姜老師攤開(kāi)筆記本,以合作伙伴的身份邀請(qǐng)老師們先談?wù)勛约簠⒓诱n堂診斷活動(dòng)的感受,對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的想法,再說(shuō)說(shuō)教學(xué)中的困惑與問(wèn)題。經(jīng)過(guò)激烈的討論,有幾位教師都談到了關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀問(wèn)題,認(rèn)為朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題。那么怎樣讓“讀”成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)呢?6月6日我?guī)е@個(gè)問(wèn)題執(zhí)教了《一面五星紅旗》一課。

        《一面五星紅旗》這篇課文寫(xiě)的是一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)寧愿忍受寒冷和饑餓,也不肯用國(guó)旗換面包,最后暈倒在地,贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),課文思想性比較強(qiáng),不好把握。我在這節(jié)課上,嘗試運(yùn)用多種形式的讀,讓學(xué)生“在讀中生情,在情中感悟和升華”。本堂課教學(xué)中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課后學(xué)科委員與我進(jìn)行了交流,認(rèn)為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋,整體效果比較好。特別是有一點(diǎn)值得肯定:創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生品味文中重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià),促進(jìn)理解環(huán)節(jié)自然輕松,學(xué)生在朗讀過(guò)程的參與和評(píng)價(jià)表明學(xué)生感悟到位。

        現(xiàn)在我對(duì)本課的教學(xué)中關(guān)于朗讀談?wù)勛约旱捏w會(huì):

        一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

        課堂上,只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,朗讀才能成為學(xué)生自己的一種需要。

        我在教《一面五星紅旗》一文時(shí),先創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)同學(xué)們看短片(播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會(huì)奪金牌的頒獎(jiǎng)場(chǎng)面)說(shuō):“在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中, 望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗,你想到了什么?”學(xué)生說(shuō)“看到國(guó)旗,想到革命烈士的鮮血;看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星,一星較大,四顆小五角星象征共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的各族人民大團(tuán)結(jié)和人民對(duì)黨的衷心擁護(hù);五星紅旗代表我們偉大祖國(guó)的主權(quán)與尊嚴(yán)。”緊接著我說(shuō):“是呀,五星紅旗是我們中華人民共和國(guó)的象征,每個(gè)中國(guó)人都尊重和愛(ài)護(hù)它,那么一位身處異國(guó)他鄉(xiāng)的中國(guó)留學(xué)生對(duì)五星紅旗又有著怎樣的感情呢?今天,我們學(xué)習(xí)26課《一面五星紅旗》。請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)108面,默讀課文說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事?”通過(guò)默讀,讓學(xué)生理清課文思路,整體感知課文內(nèi)容。在他們自己朗讀課文時(shí),自身的情感仿佛也溶進(jìn)了朗讀之中,感覺(jué)到出現(xiàn)文中一個(gè)漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動(dòng)了同學(xué)們情感的心弦,讓他們從朗讀中品味作者的真情,從朗讀中加深對(duì)課文的理解。激活了學(xué)生的讀書(shū)欲望,連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。

        情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象,同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景,使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個(gè)角色:面包店老板,中國(guó)留學(xué)生。指導(dǎo)朗讀時(shí),首先是分角色朗讀前的鋪墊,在分析課文時(shí),讓學(xué)生歸納了解面包店老板,中國(guó)留學(xué)生的個(gè)性,面包店老板由一位冷漠的商人,變成一位樂(lè)于幫助人的人;另一位有著深深?lèi)?ài)國(guó)之情的中國(guó)留學(xué)生,在學(xué)生腦海中留下了兩個(gè)角色各具有的性格烙印,然后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行分角色朗讀,先揣摩出兩者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),并自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀,學(xué)生朗讀的積極性空前高漲,從而心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解,做到形神兼?zhèn)洹?/p>

        興趣是逐漸養(yǎng)成的,學(xué)生有了朗讀興趣,便會(huì)樂(lè)于朗讀積累,便會(huì)“孜孜以求之”,從而逐漸達(dá)到熟能生巧的境界。總之,在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性,才能使學(xué)生情發(fā)于心間,又能溢于言表。

        二、提高學(xué)生朗讀能力

        1、巧使學(xué)生讀中見(jiàn)情:

        學(xué)生不愛(ài)朗讀,固然有不重視的原因,更主要的是他們朗讀能力差,特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此,教師要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo),在朗讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟,以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

        我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí),讓學(xué)生通過(guò)“讀”去感覺(jué)、去聯(lián)想、去領(lǐng)悟、去汲取文章?tīng)I(yíng)養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》導(dǎo)入時(shí),我就對(duì)學(xué)生說(shuō):“許多同學(xué)有出國(guó)留學(xué)的愿望,將來(lái)可以更好地報(bào)效自己的祖國(guó),今天你們就是那位中國(guó)留學(xué)生,在國(guó)外讀書(shū)的第一個(gè)假日去漂流吧,好嗎?還等什么,出發(fā)吧!引出齊讀第一自然段;在筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周?chē)黄岷?,處境十分困難的情況下,我問(wèn)學(xué)生:“你最需要的是什么?”學(xué)生說(shuō):“需要吃的。”我充當(dāng)面包店老板的角色說(shuō):“現(xiàn)在我就是那位面包店老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”在拒換五星紅旗這一環(huán)節(jié),我扮演面包店老板拍拍一學(xué)生的肩膀?qū)@位同學(xué)說(shuō):“我們可以用這面旗子換面包。”……在整堂課的教學(xué)中我讓學(xué)生誦讀時(shí)始終把自己當(dāng)成是那位中國(guó)留學(xué)生,而我就是面包店老板,給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的平臺(tái),起到很好的朗讀效果。

        然而真正能讀出感情來(lái)并不容易,需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有,次次具備。因此,要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn),每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn),錘錘敲打,錘錘有聲。如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“現(xiàn)在不知不覺(jué)到了晚上,筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周?chē)黄岷冢@時(shí)你會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生毫不猶豫地說(shuō):“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語(yǔ)氣。然后讓其他同學(xué)評(píng)議,學(xué)生再讀,效果很好。我又問(wèn)學(xué)生:“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么?”學(xué)生異口同聲回答:“需要吃的。”我說(shuō):“現(xiàn)在我就是面包店的老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段,當(dāng)汪紫薇讀完后,尹正怡說(shuō):“我覺(jué)得汪紫薇讀得不好,因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒(méi)吃飯了,而且身上撞傷了好幾處,應(yīng)該說(shuō)得有氣無(wú)力,但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路,在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國(guó)留學(xué)生。

        文學(xué)作品是無(wú)聲的語(yǔ)言,朗讀則是將無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言的橋梁。若佐以音樂(lè)更置人于一種特殊的氛圍之中,有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之妙。音樂(lè),往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟,教師要針對(duì)不同類(lèi)型的課文,選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀,能收到良好的效果。

        如教學(xué)《一面五星紅旗》一課時(shí),當(dāng)課文學(xué)習(xí)到尾聲時(shí),學(xué)生被文中的留學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情所感染,我說(shuō)“五星紅旗是中華人民共和國(guó)的象征,無(wú)論你身處何時(shí)何地,無(wú)論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國(guó)旗,你就找到了自己的家。請(qǐng)聽(tīng)三0五班同學(xué)的配樂(lè)詩(shī)朗誦《我愿變成一陣微風(fēng)》,飽含深情地表達(dá)我們熱愛(ài)五星紅旗,熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。播放配樂(lè)歌曲《五星紅旗》,展示課件。

        齊:我愿變成一陣微風(fēng)

        男:我愿變成一陣微風(fēng),在黎明的時(shí)候飛向天安門(mén)廣場(chǎng).

        女:在那兒,我們的國(guó)旗正冉冉升起.

        男:我張開(kāi)風(fēng)的手臂,輕輕地拂動(dòng)國(guó)旗,讓她在晴空中高高飄揚(yáng).

        女;我愿變成一陣微風(fēng),去招呼遠(yuǎn)方的白鴿,請(qǐng)它們飛上藍(lán)藍(lán)的天空.

        男:我吹響鴿哨,讓天空響徹動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè).

        女:我給白鴿當(dāng)向?qū)?帶著它們圍著國(guó)旗飛翔.

        師:我告訴每一只鴿子:

        齊:無(wú)論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國(guó)旗,你就找到了自己的家.

        配樂(lè)朗讀,讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩,學(xué)生身臨其境,為情韻所動(dòng),便很快進(jìn)入角色,提高朗讀水平。

        在朗讀教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)朗讀接觸并體會(huì)各種情感經(jīng)驗(yàn),以豐富他們的內(nèi)心感情世界,啟迪他們的心智,使他們形成良好個(gè)性、健全人格,掌握朗讀技巧。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí),通過(guò)讀,引導(dǎo)學(xué)生品味作者思想感情的線(xiàn)索,對(duì)分析課文內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。

        2、激勵(lì)學(xué)生讀中見(jiàn)義:

        在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn),分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒(méi)去理解,就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次,聽(tīng)一位教師上《春》一課,僅僅理清了文章脈絡(luò)后,她就要求學(xué)生讀出感情,還說(shuō):“春天的景色這么美,請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)。”為何“美”,景色美又在何方?課后,我問(wèn)學(xué)生:“景色美在哪兒腦中有畫(huà)面嗎?”“哪些詞句寫(xiě)出了景色美?”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然,我們的祖先有“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”的古訓(xùn),但正如魯迅先生所說(shuō),在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味,它們相輔相成的,必須有機(jī)結(jié)合。我在教學(xué)《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時(shí),引導(dǎo)學(xué)生讀上下文有關(guān)句子,理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞,讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)留學(xué)生此時(shí)內(nèi)心的想法寧愿挨餓,也不能失去祖國(guó)的尊嚴(yán),也不能失去五星紅旗的尊嚴(yán),從而表達(dá)了這位中國(guó)留學(xué)生濃濃的愛(ài)國(guó)情意。讀后學(xué)生恍然大悟,體會(huì)也更深了??山Y(jié)合學(xué)生初讀時(shí)候的直覺(jué),抓住一些典型詞語(yǔ),引導(dǎo)仔細(xì)揣摩,品味其中的妙處,力圖使優(yōu)美的文字,傳神的標(biāo)點(diǎn),變換組合的句式、句型訴諸學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué),使之賞心、激趣、動(dòng)情。這一層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ),讀悟相融,包括玩味詞語(yǔ)的質(zhì)感。讀中穿插體驗(yàn)、討論,通過(guò)閱讀、理解和朗讀感悟,使學(xué)生與作品的情感產(chǎn)生共鳴,形真,情切,意遠(yuǎn),理蘊(yùn),盡在其中,并落實(shí)語(yǔ)感積淀,得到情感提升。

        【課后反思】

        一篇文學(xué)作品,自有其整體的內(nèi)在美,如果語(yǔ)文教師在課堂上只將其進(jìn)行干巴巴的理性分析,把一篇好文章講得支離破碎,那學(xué)生只會(huì)興味索然,通過(guò)本課教學(xué),我又有了以下思考:

        1、注意情感體驗(yàn)逐層提升:

        我在上《一面五星紅旗》一課時(shí),首先創(chuàng)設(shè)情景,我請(qǐng)同學(xué)們看短片(播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會(huì)奪金牌的頒獎(jiǎng)場(chǎng)面),讓學(xué)生說(shuō)出自己看到國(guó)旗時(shí),想到了什么,以此激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情;其次讓學(xué)生自讀課文,自己感悟。如:如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“現(xiàn)在不知不覺(jué)到了晚上,筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周?chē)黄岷?,這時(shí)你會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生毫不猶豫地說(shuō):“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語(yǔ)氣。然后讓其他同學(xué)評(píng)議,學(xué)生再讀,效果很好。我又問(wèn)學(xué)生:“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么?”學(xué)生異口同聲回答:“需要吃的。”我說(shuō):“現(xiàn)在我就是面包店的老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段,當(dāng)汪紫薇讀完后,尹正怡說(shuō):“我覺(jué)得汪紫薇讀得不好,因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒(méi)吃飯了,而且身上撞傷了好幾處,應(yīng)該說(shuō)得有氣無(wú)力,但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路,在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國(guó)留學(xué)生。最后擴(kuò)展延伸。這一步是一種創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時(shí)候的語(yǔ)言不僅僅是文本的語(yǔ)言,而是融入了情感態(tài)度的,具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語(yǔ)言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦,便能把規(guī)范語(yǔ)言模塊整體儲(chǔ)存在頭腦中,積累也就水到渠成了。

        2、注意張揚(yáng)個(gè)性:

        學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程,而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過(guò)程?!兑幻嫖逍羌t旗》一文中最后一自然段寫(xiě)到:突然老板眼里閃出亮光,他用手指著我脖子上的五星紅旗,驚奇地問(wèn):“那是什么?”李念說(shuō):“面包店老板沒(méi)見(jiàn)過(guò)五星紅旗,覺(jué)得稀罕,應(yīng)該讀出驚奇的語(yǔ)氣。”胡詩(shī)悅說(shuō):“面包店老板是高興,發(fā)現(xiàn)五星紅旗那么鮮艷,可以?huà)煸诘昀镎袛埳?,?yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。”黃振東說(shuō):“面包店老板是在考驗(yàn)?zāi)俏恢袊?guó)留學(xué)生,看他會(huì)不會(huì)用五星紅旗交換面包,應(yīng)該讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。”所以,讀書(shū)并不是“染之蒼則蒼,染之黃則黃”的過(guò)程,對(duì)于句子的理解、體會(huì)各不相同,讀出來(lái)的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀,讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能,在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái),與人分享,互相啟發(fā),共同提高。

        3、注意評(píng)價(jià)的多元化:

        “你覺(jué)得他讀得怎么樣?”

        “他讀得不好!”

        “他讀得還可以,如果能……就更好了。”

        “你能比他讀得好嗎?”

        (學(xué)生讀書(shū)。)

        這是在我的語(yǔ)文課上經(jīng)常見(jiàn)到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段,左天浩一讀完,曹?chē)[航馬上站起來(lái)說(shuō):“左天浩,你讀得不錯(cuò),基本上把中國(guó)留學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)焦急心情讀出來(lái)了,但我覺(jué)得把“筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤了”“無(wú)影無(wú)蹤”應(yīng)讀得輕些、慢些是否更好一些,“荒無(wú)人煙”讀得重一點(diǎn),更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)處境是多么困難,他是多么需要?jiǎng)e人的幫助。”左天浩點(diǎn)點(diǎn)頭,兩個(gè)同學(xué)一同坐下。

        望著左天浩若有所悟的神情,我滿(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。“這樣讀是否更好一些”不僅體現(xiàn)了一種商量的態(tài)度,更是學(xué)生合作精神的體現(xiàn)。“是否更好”不是學(xué)生不敢肯定,不是學(xué)生缺乏自信,而是充分地尊重對(duì)方,“尊重”應(yīng)該是合作的前提吧!每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的,其水平、能力都有明顯的差異。因此,在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀,對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用,對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng),讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

        4、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題:

        在表演讀環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的“留學(xué)生如何向老板求救”、“記者采訪(fǎng)”等環(huán)節(jié)十分有效。但也有一些做法值得商榷如:學(xué)生“表演讀留學(xué)生拒換紅旗后暈倒”一節(jié),學(xué)生沒(méi)有能進(jìn)入情景,雖然熱鬧,但很多學(xué)生成為看客。這種表演讀流于形式,反而沖淡了課文描敘的意境。“教師扮演記者采訪(fǎng)”一環(huán)節(jié)沒(méi)有做足文章,可以讓學(xué)生再讀文章提出自己要采訪(fǎng)的問(wèn)題。

        根據(jù)大家的反饋意見(jiàn),我第二次進(jìn)行設(shè)計(jì),主要做了兩點(diǎn)改動(dòng),一是刪掉了部分表演讀環(huán)節(jié),二是落實(shí)“記者訪(fǎng)問(wèn)環(huán)節(jié)”,教師示范后,以“學(xué)生來(lái)當(dāng)記者訪(fǎng)問(wèn)”的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性進(jìn)行小組讀和提問(wèn),不著痕跡的引導(dǎo)學(xué)生深入理解文中的愛(ài)國(guó)情意以及這種愛(ài)國(guó)情給外國(guó)友人的帶來(lái)的震動(dòng)。一周后換了一個(gè)班級(jí)上課,那個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文老師也是學(xué)科委員,她回班后對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)議訓(xùn)練,她說(shuō),如果沒(méi)有平時(shí)訓(xùn)練,這樣的設(shè)計(jì)很難落實(shí)。

        朗讀,是我們語(yǔ)文課的主旋律,只有在課堂上教師以聲傳情的范讀,指導(dǎo)學(xué)生誦讀涵詠,創(chuàng)造出最佳教學(xué)情境,教師、學(xué)生和作者三者產(chǎn)生感情共鳴,有如物理學(xué)講到的“共振”現(xiàn)象,才能激發(fā)起教師和學(xué)生的雙重積極性,在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),豈不美哉!讓“讀”成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

        語(yǔ)文課就應(yīng)書(shū)聲瑯瑯,朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題!

        11、朗讀,語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題──《一面五星紅旗》教學(xué)案例及反思

        【教學(xué)案例】

        這學(xué)期學(xué)校開(kāi)展了診斷式聽(tīng)課活動(dòng),由“學(xué)科委員”組織與實(shí)施以“關(guān)注課題、提高效率”為主線(xiàn)的常態(tài)下的學(xué)科教研活動(dòng)。5月27日,此次活動(dòng)吸引來(lái)了省教科所姜老師與4名訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者,在學(xué)校小會(huì)議室里,我們的12位學(xué)科委員與專(zhuān)家又一次面對(duì)面了。姜老師攤開(kāi)筆記本,以合作伙伴的身份邀請(qǐng)老師們先談?wù)勛约簠⒓诱n堂診斷活動(dòng)的感受,對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的想法,再說(shuō)說(shuō)教學(xué)中的困惑與問(wèn)題。經(jīng)過(guò)激烈的討論,有幾位教師都談到了關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀問(wèn)題,認(rèn)為朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題。那么怎樣讓“讀”成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)呢?6月6日我?guī)е@個(gè)問(wèn)題執(zhí)教了《一面五星紅旗》一課。

        《一面五星紅旗》這篇課文寫(xiě)的是一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)寧愿忍受寒冷和饑餓,也不肯用國(guó)旗換面包,最后暈倒在地,贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),課文思想性比較強(qiáng),不好把握。我在這節(jié)課上,嘗試運(yùn)用多種形式的讀,讓學(xué)生“在讀中生情,在情中感悟和升華”。本堂課教學(xué)中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課后學(xué)科委員與我進(jìn)行了交流,認(rèn)為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋,整體效果比較好。特別是有一點(diǎn)值得肯定:創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生品味文中重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià),促進(jìn)理解環(huán)節(jié)自然輕松,學(xué)生在朗讀過(guò)程的參與和評(píng)價(jià)表明學(xué)生感悟到位。

        現(xiàn)在我對(duì)本課的教學(xué)中關(guān)于朗讀談?wù)勛约旱捏w會(huì):

        一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

        課堂上,只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,朗讀才能成為學(xué)生自己的一種需要。

        我在教《一面五星紅旗》一文時(shí),先創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)同學(xué)們看短片(播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會(huì)奪金牌的頒獎(jiǎng)場(chǎng)面)說(shuō):“在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中,

        望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗,你想到了什么?”學(xué)生說(shuō)“看到國(guó)旗,想到革命烈士的鮮血;看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星,一星較大,四顆小五角星象征共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的各族人民大團(tuán)結(jié)和人民對(duì)黨的衷心擁護(hù);五星紅旗代表我們偉大祖國(guó)的主權(quán)與尊嚴(yán)。”緊接著我說(shuō):“是呀,五星紅旗是我們中華人民共和國(guó)的象征,每個(gè)中國(guó)人都尊重和愛(ài)護(hù)它,那么一位身處異國(guó)他鄉(xiāng)的中國(guó)留學(xué)生對(duì)五星紅旗又有著怎樣的感情呢?今天,我們學(xué)習(xí)26課《一面五星紅旗》。請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)108面,默讀課文說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事?”通過(guò)默讀,讓學(xué)生理清課文思路,整體感知課文內(nèi)容。在他們自己朗讀課文時(shí),自身的情感仿佛也溶進(jìn)了朗讀之中,感覺(jué)到出現(xiàn)文中一個(gè)漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動(dòng)了同學(xué)們情感的心弦,讓他們從朗讀中品味作者的真情,從朗讀中加深對(duì)課文的理解。激活了學(xué)生的讀書(shū)欲望,連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。

        情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象,同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景,使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個(gè)角色:面包店老板,中國(guó)留學(xué)生。指導(dǎo)朗讀時(shí),首先是分角色朗讀前的鋪墊,在分析課文時(shí),讓學(xué)生歸納了解面包店老板,中國(guó)留學(xué)生的個(gè)性,面包店老板由一位冷漠的商人,變成一位樂(lè)于幫助人的人;另一位有著深深?lèi)?ài)國(guó)之情的中國(guó)留學(xué)生,在學(xué)生腦海中留下了兩個(gè)角色各具有的性格烙印,然后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行分角色朗讀,先揣摩出兩者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),并自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀,學(xué)生朗讀的積極性空前高漲,從而心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解,做到形神兼?zhèn)洹?/p>

        興趣是逐漸養(yǎng)成的,學(xué)生有了朗讀興趣,便會(huì)樂(lè)于朗讀積累,便會(huì)“孜孜以求之”,從而逐漸達(dá)到熟能生巧的境界??傊?,在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性,才能使學(xué)生情發(fā)于心間,又能溢于言表。

        二、提高學(xué)生朗讀能力

        1、巧使學(xué)生讀中見(jiàn)情:

        學(xué)生不愛(ài)朗讀,固然有不重視的原因,更主要的是他們朗讀能力差,特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此,教師要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo),在朗讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟,以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

        我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí),讓學(xué)生通過(guò)“讀”去感覺(jué)、去聯(lián)想、去領(lǐng)悟、去汲取文章?tīng)I(yíng)養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》導(dǎo)入時(shí),我就對(duì)學(xué)生說(shuō):“許多同學(xué)有出國(guó)留學(xué)的愿望,將來(lái)可以更好地報(bào)效自己的祖國(guó),今天你們就是那位中國(guó)留學(xué)生,在國(guó)外讀書(shū)的第一個(gè)假日去漂流吧,好嗎?還等什么,出發(fā)吧!引出齊讀第一自然段;在筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周?chē)黄岷冢幘呈掷щy的情況下,我問(wèn)學(xué)生:“你最需要的是什么?”學(xué)生說(shuō):“需要吃的。”我充當(dāng)面包店老板的角色說(shuō):“現(xiàn)在我就是那位面包店老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”在拒換五星紅旗這一環(huán)節(jié),我扮演面包店老板拍拍一學(xué)生的肩膀?qū)@位同學(xué)說(shuō):“我們可以用這面旗子換面包。”……在整堂課的教學(xué)中我讓學(xué)生誦讀時(shí)始終把自己當(dāng)成是那位中國(guó)留學(xué)生,而我就是面包店老板,給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的平臺(tái),起到很好的朗讀效果。

        然而真正能讀出感情來(lái)并不容易,需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有,次次具備。因此,要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn),每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn),錘錘敲打,錘錘有聲。如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“現(xiàn)在不知不覺(jué)到了晚上,筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周?chē)黄岷?,這時(shí)你會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生毫不猶豫地說(shuō):“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語(yǔ)氣。然后讓其他同學(xué)評(píng)議,學(xué)生再讀,效果很好。我又問(wèn)學(xué)生:“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么?”學(xué)生異口同聲回答:“需要吃的。”我說(shuō):“現(xiàn)在我就是面包店的老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段,當(dāng)汪紫薇讀完后,尹正怡說(shuō):“我覺(jué)得汪紫薇讀得不好,因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒(méi)吃飯了,而且身上撞傷了好幾處,應(yīng)該說(shuō)得有氣無(wú)力,但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路,在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國(guó)留學(xué)生。

        文學(xué)作品是無(wú)聲的語(yǔ)言,朗讀則是將無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言的橋梁。若佐以音樂(lè)更置人于一種特殊的氛圍之中,有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之妙。音樂(lè),往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟,教師要針對(duì)不同類(lèi)型的課文,選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀,能收到良好的效果。

        如教學(xué)《一面五星紅旗》一課時(shí),當(dāng)課文學(xué)習(xí)到尾聲時(shí),學(xué)生被文中的留學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情所感染,我說(shuō)“五星紅旗是中華人民共和國(guó)的象征,無(wú)論你身處何時(shí)何地,無(wú)論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國(guó)旗,你就找到了自己的家。請(qǐng)聽(tīng)三0五班同學(xué)的配樂(lè)詩(shī)朗誦《我愿變成一陣微風(fēng)》,飽含深情地表達(dá)我們熱愛(ài)五星紅旗,熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。播放配樂(lè)歌曲《五星紅旗》,展示課件。

        齊:我愿變成一陣微風(fēng)

        男:我愿變成一陣微風(fēng),在黎明的時(shí)候飛向天安門(mén)廣場(chǎng).

        女:在那兒,我們的國(guó)旗正冉冉升起.

        男:我張開(kāi)風(fēng)的手臂,輕輕地拂動(dòng)國(guó)旗,讓她在晴空中高高飄揚(yáng).

        女;我愿變成一陣微風(fēng),去招呼遠(yuǎn)方的白鴿,請(qǐng)它們飛上藍(lán)藍(lán)的天空.

        男:我吹響鴿哨,讓天空響徹動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè).

        女:我給白鴿當(dāng)向?qū)?帶著它們圍著國(guó)旗飛翔.

        師:我告訴每一只鴿子:

        齊:無(wú)論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國(guó)旗,你就找到了自己的家.

        配樂(lè)朗讀,讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩,學(xué)生身臨其境,為情韻所動(dòng),便很快進(jìn)入角色,提高朗讀水平。

        在朗讀教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)朗讀接觸并體會(huì)各種情感經(jīng)驗(yàn),以豐富他們的內(nèi)心感情世界,啟迪他們的心智,使他們形成良好個(gè)性、健全人格,掌握朗讀技巧。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí),通過(guò)讀,引導(dǎo)學(xué)生品味作者思想感情的線(xiàn)索,對(duì)分析課文內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。

        2、激勵(lì)學(xué)生讀中見(jiàn)義:

        在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn),分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒(méi)去理解,就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次,聽(tīng)一位教師上《春》一課,僅僅理清了文章脈絡(luò)后,她就要求學(xué)生讀出感情,還說(shuō):“春天的景色這么美,請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)。”為何“美”,景色美又在何方?課后,我問(wèn)學(xué)生:“景色美在哪兒腦中有畫(huà)面嗎?”“哪些詞句寫(xiě)出了景色美?”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然,我們的祖先有“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”的古訓(xùn),但正如魯迅先生所說(shuō),在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味,它們相輔相成的,必須有機(jī)結(jié)合。我在教學(xué)《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時(shí),引導(dǎo)學(xué)生讀上下文有關(guān)句子,理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞,讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)留學(xué)生此時(shí)內(nèi)心的想法寧愿挨餓,也不能失去祖國(guó)的尊嚴(yán),也不能失去五星紅旗的尊嚴(yán),從而表達(dá)了這位中國(guó)留學(xué)生濃濃的愛(ài)國(guó)情意。讀后學(xué)生恍然大悟,體會(huì)也更深了。可結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)候的直覺(jué),抓住一些典型詞語(yǔ),引導(dǎo)仔細(xì)揣摩,品味其中的妙處,力圖使優(yōu)美的文字,傳神的標(biāo)點(diǎn),變換組合的句式、句型訴諸學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué),使之賞心、激趣、動(dòng)情。這一層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ),讀悟相融,包括玩味詞語(yǔ)的質(zhì)感。讀中穿插體驗(yàn)、討論,通過(guò)閱讀、理解和朗讀感悟,使學(xué)生與作品的情感產(chǎn)生共鳴,形真,情切,意遠(yuǎn),理蘊(yùn),盡在其中,并落實(shí)語(yǔ)感積淀,得到情感提升。

        【課后反思】

        一篇文學(xué)作品,自有其整體的內(nèi)在美,如果語(yǔ)文教師在課堂上只將其進(jìn)行干巴巴的理性分析,把一篇好文章講得支離破碎,那學(xué)生只會(huì)興味索然,通過(guò)本課教學(xué),我又有了以下思考:

        1、注意情感體驗(yàn)逐層提升:

        我在上《一面五星紅旗》一課時(shí),首先創(chuàng)設(shè)情景,我請(qǐng)同學(xué)們看短片(播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會(huì)奪金牌的頒獎(jiǎng)場(chǎng)面),讓學(xué)生說(shuō)出自己看到國(guó)旗時(shí),想到了什么,以此激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情;其次讓學(xué)生自讀課文,自己感悟。如:如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“現(xiàn)在不知不覺(jué)到了晚上,筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周?chē)黄岷?,這時(shí)你會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生毫不猶豫地說(shuō):“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語(yǔ)氣。然后讓其他同學(xué)評(píng)議,學(xué)生再讀,效果很好。我又問(wèn)學(xué)生:“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么?”學(xué)生異口同聲回答:“需要吃的。”我說(shuō):“現(xiàn)在我就是面包店的老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段,當(dāng)汪紫薇讀完后,尹正怡說(shuō):“我覺(jué)得汪紫薇讀得不好,因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒(méi)吃飯了,而且身上撞傷了好幾處,應(yīng)該說(shuō)得有氣無(wú)力,但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路,在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國(guó)留學(xué)生。最后擴(kuò)展延伸。這一步是一種創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時(shí)候的語(yǔ)言不僅僅是文本的語(yǔ)言,而是融入了情感態(tài)度的,具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語(yǔ)言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦,便能把規(guī)范語(yǔ)言模塊整體儲(chǔ)存在頭腦中,積累也就水到渠成了。

        2、注意張揚(yáng)個(gè)性:

        學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程,而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過(guò)程?!兑幻嫖逍羌t旗》一文中最后一自然段寫(xiě)到:突然老板眼里閃出亮光,他用手指著我脖子上的五星紅旗,驚奇地問(wèn):“那是什么?”李念說(shuō):“面包店老板沒(méi)見(jiàn)過(guò)五星紅旗,覺(jué)得稀罕,應(yīng)該讀出驚奇的語(yǔ)氣。”胡詩(shī)悅說(shuō):“面包店老板是高興,發(fā)現(xiàn)五星紅旗那么鮮艷,可以?huà)煸诘昀镎袛埳?,?yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。”黃振東說(shuō):“面包店老板是在考驗(yàn)?zāi)俏恢袊?guó)留學(xué)生,看他會(huì)不會(huì)用五星紅旗交換面包,應(yīng)該讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。”所以,讀書(shū)并不是“染之蒼則蒼,染之黃則黃”的過(guò)程,對(duì)于句子的理解、體會(huì)各不相同,讀出來(lái)的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀,讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能,在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái),與人分享,互相啟發(fā),共同提高。

        3、注意評(píng)價(jià)的多元化:

        “你覺(jué)得他讀得怎么樣?”

        “他讀得不好!”

        “他讀得還可以,如果能……就更好了。”

        “你能比他讀得好嗎?”

        (學(xué)生讀書(shū)。)

        這是在我的語(yǔ)文課上經(jīng)常見(jiàn)到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段,左天浩一讀完,曹?chē)[航馬上站起來(lái)說(shuō):“左天浩,你讀得不錯(cuò),基本上把中國(guó)留學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)焦急心情讀出來(lái)了,但我覺(jué)得把“筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤了”“無(wú)影無(wú)蹤”應(yīng)讀得輕些、慢些是否更好一些,“荒無(wú)人煙”讀得重一點(diǎn),更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)處境是多么困難,他是多么需要?jiǎng)e人的幫助。”左天浩點(diǎn)點(diǎn)頭,兩個(gè)同學(xué)一同坐下。

        望著左天浩若有所悟的神情,我滿(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。“這樣讀是否更好一些”不僅體現(xiàn)了一種商量的態(tài)度,更是學(xué)生合作精神的體現(xiàn)。“是否更好”不是學(xué)生不敢肯定,不是學(xué)生缺乏自信,而是充分地尊重對(duì)方,“尊重”應(yīng)該是合作的前提吧!每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的,其水平、能力都有明顯的差異。因此,在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀,對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用,對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng),讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

        4、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題:

        在表演讀環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的“留學(xué)生如何向老板求救”、“記者采訪(fǎng)”等環(huán)節(jié)十分有效。但也有一些做法值得商榷如:學(xué)生“表演讀留學(xué)生拒換紅旗后暈倒”一節(jié),學(xué)生沒(méi)有能進(jìn)入情景,雖然熱鬧,但很多學(xué)生成為看客。這種表演讀流于形式,反而沖淡了課文描敘的意境。“教師扮演記者采訪(fǎng)”一環(huán)節(jié)沒(méi)有做足文章,可以讓學(xué)生再讀文章提出自己要采訪(fǎng)的問(wèn)題。

        根據(jù)大家的反饋意見(jiàn),我第二次進(jìn)行設(shè)計(jì),主要做了兩點(diǎn)改動(dòng),一是刪掉了部分表演讀環(huán)節(jié),二是落實(shí)“記者訪(fǎng)問(wèn)環(huán)節(jié)”,教師示范后,以“學(xué)生來(lái)當(dāng)記者訪(fǎng)問(wèn)”的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性進(jìn)行小組讀和提問(wèn),不著痕跡的引導(dǎo)學(xué)生深入理解文中的愛(ài)國(guó)情意以及這種愛(ài)國(guó)情給外國(guó)友人的帶來(lái)的震動(dòng)。一周后換了一個(gè)班級(jí)上課,那個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文老師也是學(xué)科委員,她回班后對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)議訓(xùn)練,她說(shuō),如果沒(méi)有平時(shí)訓(xùn)練,這樣的設(shè)計(jì)很難落實(shí)。

        朗讀,是我們語(yǔ)文課的主旋律,只有在課堂上教師以聲傳情的范讀,指導(dǎo)學(xué)生誦讀涵詠,創(chuàng)造出最佳教學(xué)情境,教師、學(xué)生和作者三者產(chǎn)生感情共鳴,有如物理學(xué)講到的“共振”現(xiàn)象,才能激發(fā)起教師和學(xué)生的雙重積極性,在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),豈不美哉!讓“讀”成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

        語(yǔ)文課就應(yīng)書(shū)聲瑯瑯,朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題!