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        《棉花姑娘》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)

        《《棉花姑娘》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        《棉花姑娘》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)

        1、《棉花姑娘》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)

        【教學(xué)課時(shí)】

        2課時(shí)。

        【設(shè)計(jì)意圖】

        培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力以及搜集處理信息的能力。

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲。

        2、熱愛(ài)并能保護(hù)益蟲、益鳥。

        3、知道各種動(dòng)物都有各有各的本領(lǐng)。

        【教學(xué)重點(diǎn)】

        學(xué)習(xí)1、6自然段。

        【教學(xué)難點(diǎn)】

        懂得棉花姑娘為什么笑了。

        【教學(xué)過(guò)程】

        一、質(zhì)疑揭題

        板畫:棉花。(棉花姑娘病好了,微笑的樣子)

        小朋友們,你們看她是誰(shuí)呀,她怎么了?

        看到棉花姑娘笑得這么開心,此時(shí)你最想知道的是什么啊?

        (為什么笑?笑之前發(fā)生了什么事呢?誰(shuí)讓變得她這么開心的?)

        二、研讀笑之前發(fā)生了什么事

        1、棉花姑娘笑得這么開心,在這之前到底發(fā)生了什么事呢?那就讓我們趕緊走進(jìn)課文,去看看吧。

        2、學(xué)生自由讀課文。

        3、反饋:根據(jù)學(xué)生感悟的隨機(jī)學(xué)習(xí)。

        ⑴ 出示:棉花姑娘生病了,葉子上有許多可惡的蚜蟲。

        自由讀一讀,說(shuō)說(shuō)讀出了什么?

        你們知道蚜蟲嗎?你別看這些小小的蚜蟲,它們可是棉花姑娘最大的敵人,專門吃一些植物的汁液。

        你們想想,這些蚜蟲在棉花姑娘身上會(huì)做些什么呢?

        你覺(jué)得這些蚜蟲怎么樣?(可惡、討厭)

        請(qǐng)你們帶著自己的感受讀讀這句話。

        正因?yàn)槿~子上有許多可惡的蚜蟲,所以____師生對(duì)讀。

        棉花姑娘生病了,是因?yàn)椋撸撸撸撸撸摺?/p>

        師生對(duì)讀,男女生對(duì)讀。

        出示:她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊!

        這么多可惡的蚜蟲爬到了棉花姑娘身上,她感到(難受、傷心、有氣無(wú)力)

        難受的她多么──

        傷心的她多么──

        是呀,她此時(shí)多么──(齊讀)

        看課件,再次感受,齊讀第一自然段。

        ⑵ 還發(fā)生了什么事?(棉花姑娘重病難忍,此時(shí)她是怎么做的?)指名說(shuō)說(shuō)。

        三、研讀為什么笑

        這些小動(dòng)物都無(wú)能為力,可棉花姑娘最后為什么會(huì)笑得這么開心啊?讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文的5、6個(gè)自然段,去了解一下吧。

        1、反饋。

        隨機(jī)學(xué)習(xí)以下幾個(gè)句子。

        預(yù)設(shè):因?yàn)槠咝瞧跋x治好了棉花姑娘的病,所以她笑了。

        ⑴ 你是從哪兒知道的?

        出示:忽然,一群圓圓的小蟲飛來(lái)了,很快就把蚜蟲吃光了。

        你能讀讀這個(gè)句子嗎?說(shuō)說(shuō)為什么這么讀?

        再自己讀讀這句話,說(shuō)說(shuō)知道了什么。

        理解通過(guò)抓住很快、光等詞的理解感受這些小蟲本領(lǐng)大。

        齊讀

        ⑵ 這些小蟲其實(shí)就是誰(shuí)啊?(七星瓢蟲)瞧,它們來(lái)了,正在吃蚜蟲呢?那誰(shuí)能向大家介紹一下七星瓢蟲呢?

        (展示學(xué)生收集的有關(guān)小資料,包括文字與圖片)

        ⑶ 在七星瓢蟲的幫助下,棉花姑娘病好了,這時(shí)她的心情怎么樣?你從哪兒看出來(lái)的? (她咧開嘴笑了。)

        小朋友你們?cè)谑裁磿r(shí)候會(huì)笑呢?是啊,大家在高興的時(shí)候會(huì)笑,我們來(lái)笑一笑?(請(qǐng)幾個(gè)咧著嘴笑得同學(xué)說(shuō)說(shuō)為什么這么笑?)

        棉花姑娘也和我們這幾位小朋友一樣,是咧著嘴笑的,誰(shuí)知道她為什么會(huì)這么笑???

        出示:不久,棉花姑娘的病好了,長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子,吐出了雪白雪白的棉花。

        指名讀,并說(shuō)說(shuō)讀出了什么?

        重點(diǎn)指導(dǎo)讀好雪白雪白和碧綠碧綠,理解是很綠很綠、很白很白。結(jié)合學(xué)生的感悟。進(jìn)行拓展練習(xí)。

        拿出作業(yè)紙:

        碧綠碧綠的( ) 雪白雪白的( )

        ( )的(太陽(yáng)) ( )的( )

        小朋友的詞匯可真豐富,下面就請(qǐng)你選幾個(gè)自己喜歡的寫到作業(yè)紙上,然后讀給同桌聽一聽。

        在這之前棉花姑娘是多么的傷心、難受、渴望有人給她治病,可現(xiàn)在(看課件)棉花姑娘是多么的開心啊, 如果你是棉花姑娘,此時(shí)此刻你最想對(duì)七星瓢蟲說(shuō)些什么呢?

        那就請(qǐng)你帶著自己的這種感受,好好地讀一讀。一會(huì)我請(qǐng)幾位小朋友來(lái)給這段動(dòng)畫配音。

        最后就讓我們一起再次帶著喜悅、感激的心情來(lái)讀讀這個(gè)自然段。(擦掉黑板上的問(wèn)號(hào)。)

        四、拓展

        今天老師和大家一起學(xué)習(xí)了這篇童話故事,知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲都各有各的本領(lǐng),他們都是人類的好朋友,其實(shí)在我們身邊還有很多有益的小動(dòng)物。

        四人小組合作說(shuō)說(shuō)。B哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)。C我也給大家?guī)?lái)了幾位,請(qǐng)你們仔細(xì)看看,選擇自己喜歡的說(shuō)說(shuō)。

        【課后反思】

        一、對(duì)于課堂中生成的問(wèn)題,沒(méi)能及時(shí)的做好處理

        如我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊有益的小動(dòng)物的時(shí)候,有一位學(xué)生說(shuō)蝙蝠是有益的,但突然一位學(xué)生在下面大喊,蝙蝠要吸血,它不是好動(dòng)物。當(dāng)時(shí)的我沒(méi)有引起重視,只是隨口說(shuō),它是有益的動(dòng)物,它能吃掉很多害蟲呢?但對(duì)于學(xué)生的提問(wèn),我卻沒(méi)有引起重視。課后,我就覺(jué)得自己處理的太過(guò)粗糙,沒(méi)有解開學(xué)生心中的疑團(tuán),其實(shí)當(dāng)時(shí)我完全可以告訴學(xué)生,蝙蝠到底會(huì)不會(huì)吸血呢?讓我們課后一起去查查資料,但蝙蝠的確會(huì)捉害蟲,它對(duì)人類是有益的。

        二、朗讀指導(dǎo)得還不夠到位

        如在指導(dǎo)“她多么盼望有醫(yī)生給她治病??!”當(dāng)時(shí),我讓學(xué)生根據(jù)這樣的設(shè)計(jì),(難受的她多么——傷心的她多么——是呀,她此時(shí)多么——)進(jìn)行朗讀的,但學(xué)生沒(méi)有體會(huì)我的用意,不知道我這樣說(shuō),其實(shí)是引導(dǎo)他們進(jìn)行朗讀,所以當(dāng)時(shí)只是含糊地過(guò)去了,我沒(méi)有因?yàn)檫@一次朗讀不到位,而重新帶著學(xué)生再讀這個(gè)句子,我只是走過(guò)場(chǎng)似的就這樣含糊的過(guò)去了。現(xiàn)在想想真不應(yīng)該,其實(shí)我還是沒(méi)有以學(xué)生為主,而是把我自己放在了主體地位。

        三、對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠精練

        其實(shí)我也試著想用一些評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生,或者說(shuō)來(lái)進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),但因?yàn)樗讲粔颍u(píng)價(jià)的時(shí)候沒(méi)有新意,所以給人的感覺(jué),就顯得有點(diǎn)羅嗦。

        2、《棉花姑娘》教學(xué)案例及反思

        【教學(xué)課時(shí)】

        2課時(shí)。

        【設(shè)計(jì)意圖】

        培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力以及搜集處理信息的能力。

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲。

        2、熱愛(ài)并能保護(hù)益蟲、益鳥。

        3、知道各種動(dòng)物都有各有各的本領(lǐng)。

        【教學(xué)重點(diǎn)】

        學(xué)習(xí)1、6自然段。

        【教學(xué)難點(diǎn)】

        懂得棉花姑娘為什么笑了。

        【教學(xué)過(guò)程】

        一、質(zhì)疑揭題

        板畫:棉花。(棉花姑娘病好了,微笑的樣子)

        小朋友們,你們看她是誰(shuí)呀,她怎么了?

        看到棉花姑娘笑得這么開心,此時(shí)你最想知道的是什么啊?

        (為什么笑?笑之前發(fā)生了什么事呢?誰(shuí)讓變得她這么開心的?)

        二、研讀笑之前發(fā)生了什么事

        1、棉花姑娘笑得這么開心,在這之前到底發(fā)生了什么事呢?那就讓我們趕緊走進(jìn)課文,去看看吧。

        2、學(xué)生自由讀課文。

        3、反饋:根據(jù)學(xué)生感悟的隨機(jī)學(xué)習(xí)。

        ⑴ 出示:棉花姑娘生病了,葉子上有許多可惡的蚜蟲。

        自由讀一讀,說(shuō)說(shuō)讀出了什么?

        你們知道蚜蟲嗎?你別看這些小小的蚜蟲,它們可是棉花姑娘最大的敵人,專門吃一些植物的汁液。

        你們想想,這些蚜蟲在棉花姑娘身上會(huì)做些什么呢?

        你覺(jué)得這些蚜蟲怎么樣?(可惡、討厭)

        請(qǐng)你們帶著自己的感受讀讀這句話。

        正因?yàn)槿~子上有許多可惡的蚜蟲,所以____師生對(duì)讀。

        棉花姑娘生病了,是因?yàn)椋撸撸撸撸撸摺?/p>

        師生對(duì)讀,男女生對(duì)讀。

        出示:她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病?。?/p>

        這么多可惡的蚜蟲爬到了棉花姑娘身上,她感到(難受、傷心、有氣無(wú)力)

        難受的她多么──

        傷心的她多么──

        是呀,她此時(shí)多么──(齊讀)

        看課件,再次感受,齊讀第一自然段。

        ⑵ 還發(fā)生了什么事?(棉花姑娘重病難忍,此時(shí)她是怎么做的?)指名說(shuō)說(shuō)。

        三、研讀為什么笑

        這些小動(dòng)物都無(wú)能為力,可棉花姑娘最后為什么會(huì)笑得這么開心???讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文的5、6個(gè)自然段,去了解一下吧。

        1、反饋。

        隨機(jī)學(xué)習(xí)以下幾個(gè)句子。

        預(yù)設(shè):因?yàn)槠咝瞧跋x治好了棉花姑娘的病,所以她笑了。

        ⑴ 你是從哪兒知道的?

        出示:忽然,一群圓圓的小蟲飛來(lái)了,很快就把蚜蟲吃光了。

        你能讀讀這個(gè)句子嗎?說(shuō)說(shuō)為什么這么讀?

        再自己讀讀這句話,說(shuō)說(shuō)知道了什么。

        理解通過(guò)抓住很快、光等詞的理解感受這些小蟲本領(lǐng)大。

        齊讀

        ⑵ 這些小蟲其實(shí)就是誰(shuí)???(七星瓢蟲)瞧,它們來(lái)了,正在吃蚜蟲呢?那誰(shuí)能向大家介紹一下七星瓢蟲呢?

        (展示學(xué)生收集的有關(guān)小資料,包括文字與圖片)

        ⑶ 在七星瓢蟲的幫助下,棉花姑娘病好了,這時(shí)她的心情怎么樣?你從哪兒看出來(lái)的? (她咧開嘴笑了。)

        小朋友你們?cè)谑裁磿r(shí)候會(huì)笑呢?是啊,大家在高興的時(shí)候會(huì)笑,我們來(lái)笑一笑?(請(qǐng)幾個(gè)咧著嘴笑得同學(xué)說(shuō)說(shuō)為什么這么笑?)

        棉花姑娘也和我們這幾位小朋友一樣,是咧著嘴笑的,誰(shuí)知道她為什么會(huì)這么笑?。?/p>

        出示:不久,棉花姑娘的病好了,長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子,吐出了雪白雪白的棉花。

        指名讀,并說(shuō)說(shuō)讀出了什么?

        重點(diǎn)指導(dǎo)讀好雪白雪白和碧綠碧綠,理解是很綠很綠、很白很白。結(jié)合學(xué)生的感悟。進(jìn)行拓展練習(xí)。

        拿出作業(yè)紙:

        碧綠碧綠的( ) 雪白雪白的( )

        ( )的(太陽(yáng)) ( )的( )

        小朋友的詞匯可真豐富,下面就請(qǐng)你選幾個(gè)自己喜歡的寫到作業(yè)紙上,然后讀給同桌聽一聽。

        在這之前棉花姑娘是多么的傷心、難受、渴望有人給她治病,可現(xiàn)在(看課件)棉花姑娘是多么的開心啊, 如果你是棉花姑娘,此時(shí)此刻你最想對(duì)七星瓢蟲說(shuō)些什么呢?

        那就請(qǐng)你帶著自己的這種感受,好好地讀一讀。一會(huì)我請(qǐng)幾位小朋友來(lái)給這段動(dòng)畫配音。

        最后就讓我們一起再次帶著喜悅、感激的心情來(lái)讀讀這個(gè)自然段。(擦掉黑板上的問(wèn)號(hào)。)

        四、拓展

        今天老師和大家一起學(xué)習(xí)了這篇童話故事,知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲都各有各的本領(lǐng),他們都是人類的好朋友,其實(shí)在我們身邊還有很多有益的小動(dòng)物。

        四人小組合作說(shuō)說(shuō)。B哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)。C我也給大家?guī)?lái)了幾位,請(qǐng)你們仔細(xì)看看,選擇自己喜歡的說(shuō)說(shuō)。

        【課后反思】

        一、對(duì)于課堂中生成的問(wèn)題,沒(méi)能及時(shí)的做好處理

        如我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊有益的小動(dòng)物的時(shí)候,有一位學(xué)生說(shuō)蝙蝠是有益的,但突然一位學(xué)生在下面大喊,蝙蝠要吸血,它不是好動(dòng)物。當(dāng)時(shí)的我沒(méi)有引起重視,只是隨口說(shuō),它是有益的動(dòng)物,它能吃掉很多害蟲呢?但對(duì)于學(xué)生的提問(wèn),我卻沒(méi)有引起重視。課后,我就覺(jué)得自己處理的太過(guò)粗糙,沒(méi)有解開學(xué)生心中的疑團(tuán),其實(shí)當(dāng)時(shí)我完全可以告訴學(xué)生,蝙蝠到底會(huì)不會(huì)吸血呢?讓我們課后一起去查查資料,但蝙蝠的確會(huì)捉害蟲,它對(duì)人類是有益的。

        二、朗讀指導(dǎo)得還不夠到位

        如在指導(dǎo)“她多么盼望有醫(yī)生給她治病啊!”當(dāng)時(shí),我讓學(xué)生根據(jù)這樣的設(shè)計(jì),(難受的她多么——傷心的她多么——是呀,她此時(shí)多么——)進(jìn)行朗讀的,但學(xué)生沒(méi)有體會(huì)我的用意,不知道我這樣說(shuō),其實(shí)是引導(dǎo)他們進(jìn)行朗讀,所以當(dāng)時(shí)只是含糊地過(guò)去了,我沒(méi)有因?yàn)檫@一次朗讀不到位,而重新帶著學(xué)生再讀這個(gè)句子,我只是走過(guò)場(chǎng)似的就這樣含糊的過(guò)去了。現(xiàn)在想想真不應(yīng)該,其實(shí)我還是沒(méi)有以學(xué)生為主,而是把我自己放在了主體地位。

        三、對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠精練

        其實(shí)我也試著想用一些評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生,或者說(shuō)來(lái)進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),但因?yàn)樗讲粔?,評(píng)價(jià)的時(shí)候沒(méi)有新意,所以給人的感覺(jué),就顯得有點(diǎn)羅嗦。

        3、《棉花姑娘》教學(xué)案例

        教材分析

        本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”?!睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí),四幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察,有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文,能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。

        教學(xué)目標(biāo)

        .知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫“雪、幫”兩個(gè)字。理解課文內(nèi)容,知道七星瓢蟲是益蟲。

        .過(guò)程和方法:在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學(xué)知識(shí)。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學(xué)知識(shí)。

        .情感、態(tài)度、價(jià)值觀:從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。

        教學(xué)重難點(diǎn)

        認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,正確、流利、有感情地讀課文。讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)“七星瓢蟲”和“蚜蟲”,了解益蟲和害蟲的概念,并樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。

        教學(xué)理念

        .“以人為本”,積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶。

        .“以讀為本”,加強(qiáng)讀書實(shí)踐。《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程。”這種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。

        .推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通,課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。

        學(xué)習(xí)目標(biāo)

        .認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字,會(huì)寫“只、星”等6個(gè)字。

        .有感情地朗讀課文,分角色表演。

        .了解不同動(dòng)物消滅害蟲的不同本領(lǐng),認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲。

        課前準(zhǔn)備

        掛圖,生字卡片,頭飾。

        一、導(dǎo)入

        小朋友們,今天老師為你們帶來(lái)了一位新朋友,看看是誰(shuí)呀?(出示圖片、課題卡片)你瞧,棉花姑娘長(zhǎng)得多漂亮??!誰(shuí)來(lái)夸一夸她?(是呀,棉花姑娘長(zhǎng)得白白嫩嫩的,穿著綠裙子,多像一個(gè)翩翩起舞的小姑娘!讓我們一起來(lái)親熱地叫叫她的名字吧!)

        瞧,調(diào)皮的生字寶寶催占老師,說(shuō)要和你們見(jiàn)面,想不想認(rèn)識(shí)它們?(復(fù)習(xí)生字)

        二、激趣學(xué)文,整體感知

        .多好看的棉花姑娘啊!可是,有一天她卻變成了這個(gè)樣子(出示幻燈片:生了蚜蟲的棉花),你們想對(duì)棉花姑娘說(shuō)什么?

        .小朋友們多關(guān)心棉花姑娘啊,她到底是生了什么?。坑袥](méi)有治好呢?趕快打開書137頁(yè),聽老師來(lái)講講這個(gè)故事。(師范讀課文)

        學(xué)生匯報(bào)

        過(guò)度:聽說(shuō)我們班的小朋友朗讀的功夫相當(dāng)厲害,今天占老師倒想見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)?有沒(méi)有信心。

        三、引導(dǎo)理解

        .學(xué)習(xí)第1自然段。

        (出示文中第一幅圖)觀察棉花姑娘身上有什么?(小黑點(diǎn))

        棉花姑娘身上的小黑點(diǎn)是什么呢?自讀課文第1自然段。

        想一想棉花姑娘的心情怎樣?哪句話寫出了她的心情?

        指導(dǎo)朗讀,讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。

        .學(xué)習(xí)第2自然段。

        (出示文中第二幅圖)棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來(lái)給她治病時(shí),誰(shuí)來(lái)了?

        他們之間說(shuō)了什么呢?用“”畫出棉花姑娘說(shuō)的話,用“”畫出燕子說(shuō)的話。

        指導(dǎo)朗讀。分角色朗讀:男女同學(xué)讀、分兩大組讀、同桌讀。

        .學(xué)習(xí)第3~5自然段。

        第3~5自然段,分別是啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲飛來(lái)了,他們和棉花姑娘之間又說(shuō)了些什么話呢?選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如分角色朗讀等。

        小組匯報(bào)交流,指導(dǎo)朗讀。

        .學(xué)習(xí)第6自然段。

        棉花姑娘的病治好了,她的心情又如何呢?請(qǐng)自讀第6自然段,用“──”畫出體現(xiàn)她心情的句子。

        這段中有你喜歡的詞語(yǔ)嗎?畫出來(lái),讀一讀。(如碧綠碧綠、雪白雪白等)

        拓展練習(xí):

        碧綠碧綠的

        雪白雪白的

        四、師生合作表演童話故事

        教師扮演棉花姑娘,學(xué)生分別扮演自己喜歡的小角色(燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲)

        五、歸納總結(jié),拓展延伸

        今天,老師和大家一起學(xué)習(xí)了這篇童話故事,知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲,而是“心有余而力不足”,但他們都是我們的好朋友。同學(xué)們,在我們的身邊,還有很多益蟲、益鳥呢,你們想知道嗎?請(qǐng)你們搜集有關(guān)資料,下節(jié)課匯報(bào)交流。

        4、《棉花姑娘》第一課時(shí)教學(xué)案例賞析

        “注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重要的教育理念之一,它既是語(yǔ)文教育的目標(biāo),也是語(yǔ)文教育的實(shí)施辦法?!绑w驗(yàn)”是一個(gè)過(guò)程,它從親歷的實(shí)踐始,進(jìn)而獲得認(rèn)識(shí),形成情感,產(chǎn)生感悟,并逐漸積累成為寶貴的精神財(cái)富,并以此作為今后生命之旅的底蘊(yùn)。我們教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“親歷”的情境,由“體”生“驗(yàn)”,讓學(xué)生在情境中潛移默化、熏陶感染。前些日子聽了一位青年女教師在教《棉花姑娘》一課努力以“入情體驗(yàn)——朗讀感悟”為主線,讓學(xué)生入情入境,悟理悟情。

        一、游戲情境中“燃起”興趣

        學(xué)生自讀課文,自主識(shí)字,教師進(jìn)行自學(xué)后檢查。

        游戲(栽棉花)鞏固生字:

        師:誰(shuí)有本事喊出“她”的名字,并為她找個(gè)朋友,才能親自將棉花姑娘(圖片)帶到棉花地里。

        生:興致勃勃地將自己認(rèn)識(shí)的生字(棉花姑娘)“植到”黑板上去。

        游戲后黑板上頓時(shí)呈現(xiàn)了一幅“大片棉花地”的情境圖。

        評(píng)析:(教師將冷冰冰的識(shí)字教學(xué)注入蓬勃的生命,緊緊抓住了學(xué)生的視線和心靈,學(xué)生積極準(zhǔn)備,踴躍參加,感官動(dòng)了起來(lái),思維闊了起來(lái),課堂氣氛隨之活躍起來(lái)。)

        二、語(yǔ)言情境中閃現(xiàn)真情;動(dòng)情朗讀中觸發(fā)感悟

        情境一:目睹“得病之不幸”

        師:恭喜大家憑借自己的智慧和雙手培育了這一大片健康的棉花??墒牵恍业氖掳l(fā)了(教師在棉花葉上點(diǎn)上蚜蟲),看到這些,你在想些什么?

        生1:蚜蟲大可惡了,傷害了我們辛辛苦苦種的棉花!

        生2:棉花姑娘生病了,怎么辦呀?誰(shuí)來(lái)救救她!

        生3:我想棉花姑娘一定很難受,希望有人能來(lái)幫她!

        學(xué)生嘗試用擔(dān)心、著急的心情朗讀體味第一節(jié)。

        評(píng)析:(由于黑板上的“棉花地”是學(xué)生的“勞動(dòng)”成果,當(dāng)看到它受到傷害時(shí),學(xué)生更是感慨萬(wàn)分,自然勾起了他們心底對(duì)害的憎惡和對(duì)棉花姑娘的心疼憐愛(ài)之情,想“她”所所,急“她”所急,有了這樣的感情基礎(chǔ),學(xué)生自然能讀得自然真實(shí),悟得輕松深刻。)

        隨文出示生字“盼”,說(shuō)記法。

        師:你能讀出“盼”的心情嗎?(再讀第一節(jié))

        評(píng)析:(識(shí)字輔助朗讀,朗讀助于理解字義。)

        情境二:體會(huì)“求醫(yī)之艱辛”

        師:盼呀盼呀,棉花姑娘還真盼來(lái)了幾位在自然界的醫(yī)生朋友,它們是誰(shuí)?(根據(jù)學(xué)生回答貼出動(dòng)物圖片)

        師:正在生病發(fā)愁的棉花姑娘,此時(shí)見(jiàn)到這些醫(yī)生朋友,她會(huì)對(duì)它們說(shuō)些什么來(lái)請(qǐng)求幫助嗎?

        生1:啄木鳥姐姐,請(qǐng)您給我治病吧!

        師:哦,請(qǐng)人幫助很有禮貌,還用上了“請(qǐng)”和“您”呢!

        生2:燕子阿姨,請(qǐng)您幫幫我,看看得了什么病,好嗎?

        生3:我很難受,您能幫我治病嗎?

        師:態(tài)度多誠(chéng)懇哪!說(shuō)話多好有禮貌啊!聽聽棉花姑娘是怎么請(qǐng)示的,她對(duì)它們說(shuō):(引讀)

        生:請(qǐng)你幫我捉害蟲吧?。ㄙN出句卡)

        學(xué)生自由朗讀這句懇請(qǐng)的語(yǔ)句。

        評(píng)析:(學(xué)生的情感總是與他們?cè)械纳罱?jīng)驗(yàn)積累緊密相連的,要使學(xué)生更好地進(jìn)入文本中的角色,必須有他們的生活經(jīng)歷做支撐,這一環(huán)節(jié)既指導(dǎo)了學(xué)生讀好棉花姑娘的話,更重要的是讓學(xué)生明白了請(qǐng)求時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng),真正將語(yǔ)文與生活融為一體。)

        師:棉花姑娘的請(qǐng)求,燕子、啄木鳥答應(yīng)了嗎?

        以指名讀、評(píng)價(jià)、小組合作讀等方式朗讀2、3兩節(jié),誦讀中感知不答應(yīng)的原因。

        情境三:感受“治愈之希望”

        師:兩次向益鳥求救,它們都不是醫(yī)治棉花的醫(yī)生,幫不上忙,這時(shí)青蛙跳來(lái)了,棉花姑娘忽然高興起來(lái)了,你猜“她”為什么而高興?

        生1:棉花姑娘兩次請(qǐng)求都失敗了,她想這一次應(yīng)該會(huì)成功了吧!

        生2:燕子、啄木鳥都不能給棉花姑娘治病了,棉花姑娘很傷心,很失望。忽然青蛙來(lái)了,她覺(jué)得又有希望了,所以她很高興。

        生3:青蛙是莊稼的“醫(yī)生”、莊稼的“衛(wèi)士”,專門保護(hù)莊稼,棉花姑娘想:自己也是莊稼,這下青蛙一定能幫她治病,所以她很開心。

        師:于是,好高興地說(shuō)(引讀)“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧”!

        再讀這句請(qǐng)求的語(yǔ)句,感受其中的興奮與希望。

        評(píng)析:(理解了棉花姑娘的“高興”之后,再次引導(dǎo)讀請(qǐng)求的話,讓學(xué)生走進(jìn)課文深處,對(duì)于文中的人文內(nèi)涵將會(huì)有新的體驗(yàn),新的感悟。)

        以師生比賽讀、男女生合作讀的形式朗讀第四節(jié),指導(dǎo)讀出青蛙的親切與棉花姑娘的高興。

        三、故事情境中飛揚(yáng)思緒

        師:學(xué)到這里,你們學(xué)到了哪些知識(shí)呀?

        生1:我明白了雖然青蛙能保護(hù)莊稼,但它不會(huì)捉蚜蟲。

        生2:我現(xiàn)在知識(shí)了燕子專門中空中飛的害蟲,啄木鳥專門捉樹干里的害蟲。

        (教師隨機(jī)在動(dòng)物圖片

        的嘴邊分別貼出“空中飛的害蟲”、“樹干里的害蟲”、“田里的害蟲”的卡片)

        師:恭喜你們有了大收獲,值得高興,可高興之余可別忘了棉花姑娘還在翹首盼望著醫(yī)生呢!你還知道哪些益蟲益鳥?不如幫她引見(jiàn)引見(jiàn)吧!

        根據(jù)回答板書:蜘蛛、蜻蜓、貓頭鷹、蜜蜂、螳螂、蠶、壁虎……

        師:棉花姑娘向它們求醫(yī)又會(huì)發(fā)生什么小故事呢?

        仿照課文提供句式:

        ()來(lái)了,棉花姑娘說(shuō):“”。

        ()說(shuō):“”

        評(píng)析:(新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力,教師應(yīng)多學(xué)生的模仿能力強(qiáng)這一特點(diǎn)出發(fā),努力挖掘教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)新資源,巧抓契機(jī),為學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì),解放學(xué)生的心靈、頭腦、嘴巴,使他們敢想、敢說(shuō)。)

        同學(xué)們踴躍參與,呈現(xiàn)了許多精彩的片斷,與此同時(shí),大家享受著創(chuàng)造的自得自樂(lè)。

        生1:蜘蛛爬來(lái)了,棉花姑娘說(shuō):“蜘蛛哥哥,請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”蜘蛛說(shuō):“對(duì)不起,棉花姑娘,我只會(huì)織網(wǎng),等害蟲自覺(jué)送上門來(lái),我?guī)筒涣四懔耍 ?/p>

        生2:貓頭鷹飛來(lái)了,棉花姑娘說(shuō):“請(qǐng)你幫我捉害蟲,好嗎?”貓頭鷹說(shuō):“不行呀,我只會(huì)在夜里幫農(nóng)民看莊稼,抓田鼠,不會(huì)治你的病,你還是請(qǐng)別人幫忙吧!”

        生3:螳螂舉著兩把大刀走來(lái),棉花姑娘說(shuō):“螳螂伯伯,請(qǐng)你幫我捉去身上的蚜蟲,好嗎?”螳螂說(shuō):“對(duì)不起,我如果用我的大刀幫你消滅蚜蟲的話,也一定會(huì)傷著你的,你就沒(méi)有漂亮的葉子了,你還是請(qǐng)別人幫忙吧!”

        生4:蜜蜂飛來(lái)了,棉花姑娘高興地說(shuō):“小蜜蜂,請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”小蜜蜂說(shuō):“對(duì)不起,我只會(huì)在花叢中飛來(lái)飛去,采花粉,不能幫你!”

        生5:小壁虎爬來(lái)了……

        評(píng)析:(在故事片斷創(chuàng)編中,學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)得到了釋放,語(yǔ)言表達(dá)得到了鍛煉,通過(guò)這一途徑,學(xué)生對(duì)有益動(dòng)物也有了更深的了解,真所謂一舉多得。)

        反思:

        情境教學(xué)、情境教育的突出特點(diǎn)和重要貢獻(xiàn)之一,在于它突破和超越了理性至上、知識(shí)本位的教育傳統(tǒng),將長(zhǎng)期被忽略的情感因素重新擺在教育的應(yīng)有位置。它強(qiáng)調(diào)以表感活動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程。在本堂課上,教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“游戲情境”、“生活情境”、“故事情境”讓學(xué)生在自然生成的情境中率性感悟,自由表達(dá),從而讓我們見(jiàn)識(shí)到了入情入境、悟情悟理的美妙境界。

        1、情境中挖掘真情實(shí)感。這堂課中,教師以學(xué)生情感發(fā)展為主線創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情境,努力挖掘?qū)W生原有的生活經(jīng)驗(yàn)積累,如:生病時(shí)的感受,求醫(yī)時(shí)的請(qǐng)求……鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的真實(shí)想法,尊重學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生的情境中形成一定的情感積累,并將它延伸到文本中,便于學(xué)生更輕松地感受到作者的意,領(lǐng)悟到作者的情,真正實(shí)現(xiàn)了情感與文本的對(duì)話。

        2、情境中落實(shí)說(shuō)話訓(xùn)練。要讓學(xué)生會(huì)說(shuō)話,說(shuō)好話,準(zhǔn)確表現(xiàn)自己的思想情感,首先得讓他們有說(shuō)話的欲望與信心。而輕松真實(shí)的語(yǔ)言情境、有趣活躍的游戲情境、開放靈活的創(chuàng)新情境都將吸引學(xué)生入情入境,真情流露。在說(shuō)說(shuō)目睹棉花姑娘得病后想法、怎樣請(qǐng)求幫助、棉花姑娘為什么高興、求醫(yī)小故事中,學(xué)生都表現(xiàn)得樂(lè)于探究,愿意表達(dá)。語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉,實(shí)現(xiàn)了這堂課知識(shí)技能目標(biāo)。

        “體驗(yàn)”是學(xué)生走進(jìn)文本的最佳途徑,而創(chuàng)設(shè)情境能讓學(xué)生更加輕松的體驗(yàn),更自由的表達(dá),更愉快的獲得!。

        5、《給予是快樂(lè)的》教學(xué)案例及反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)

        情景說(shuō)明:

        孔子曰:“學(xué)起于思,思源于疑。”可見(jiàn),人的思維往往是從問(wèn)題開始的,推行創(chuàng)新教育,更是起始于問(wèn)題,收獲于問(wèn)題。因此,在課堂教學(xué)中,教師要從允許學(xué)生質(zhì)疑,甚至鼓勵(lì)他們敢于“異想天開”,教師不僅不能求全責(zé)備,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破陳規(guī),擺脫原有知識(shí)范圍和思維定勢(shì)的禁錮,把頭腦中已有的知識(shí)信息進(jìn)行重組,從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”《給予是快樂(lè)的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第24課教材。這篇課文講述了圣誕前夜,保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩。在短暫的相處中,小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈,使他深深體會(huì)到“給予是快樂(lè)的”。課文篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,故事性強(qiáng)。文中小男孩面對(duì)新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述,故事情節(jié)一波三折,引人入勝,很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。課文的第四自然段“我希望……”,還有第十二自然段“這是一個(gè)多么難忘的夜晚。”是個(gè)美好的想象空間,讀來(lái)讓人意蘊(yùn)無(wú)窮。這些都可作為課文的切入點(diǎn),作為學(xué)習(xí)全文的經(jīng)緯。閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀,促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。為此本節(jié)課我主要采用即以讀為經(jīng),以問(wèn)為緯,憑借課文的具體語(yǔ)言材料,引導(dǎo)學(xué)生讀、思、悟,層層推進(jìn),體會(huì)人物的心理活動(dòng)和情感變化,獲得“給予是快樂(lè)的”的真切感受,激發(fā)學(xué)生助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想感情。

        片段一:

        師:男孩看到保羅的車后,驚嘆地說(shuō):“哇!我希望……”。同學(xué)們,男孩會(huì)想什么呢?

        生:這車不花一分錢,我希望有一輛這樣的車。

        生:這車真漂亮,我希望也有哥哥送我一輛車。

        生:我覺(jué)得他希望有一個(gè)能送他一輛車的哥哥。

        生:我從“將來(lái),我也要送你一輛這樣的車”知道,男孩并不是希望有一輛車,而是要給弟弟送車。

        師:大家的想法各不相同,都有理由,男孩到底會(huì)怎么想呢,請(qǐng)大家自讀課文,聯(lián)系上下文來(lái)了解他的真實(shí)想法。

        (學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文)

        師:你們一定對(duì)男孩有新的認(rèn)識(shí)了吧。

        生:我覺(jué)得男孩心里裝著他的弟弟,有一種為他人著想的品質(zhì)。

        生:我認(rèn)為男孩希望自己能當(dāng)一個(gè)送車給弟弟的哥哥,他心里只想著給別人快樂(lè)。

        ……

        師:同學(xué)們,我真佩服你們,你們的回答太精彩了。

        【反思】

        課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為此在這一環(huán)節(jié),我抓住了“我希望”這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,在讀中感悟、體會(huì)。

        這一創(chuàng)意拓展課文意蘊(yùn),是引發(fā)學(xué)生思考的新生長(zhǎng)點(diǎn),具有較高的價(jià)值。引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟生活的哲理與文學(xué)的浪漫,人文素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)兼得。語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸生活的本真,引發(fā)真切的內(nèi)心體驗(yàn),獲得文本與生活深層的對(duì)話,語(yǔ)文的三原色在生活的調(diào)色里幻化出五彩繽紛的圖畫,讓語(yǔ)文因生活而燦爛。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文主體,然后品味文章中人物的語(yǔ)言,從語(yǔ)言中感悟出人物的思想,從而激發(fā)自已的感情。在授課時(shí),我主要采用了情感共鳴法,在引導(dǎo)學(xué)生融入故事后,交流自已最感動(dòng)的地方,在交流時(shí),側(cè)重于組織他們大膽談自已的想法、他們的體會(huì)。這樣在不知不覺(jué)中學(xué)生自已進(jìn)入了角色,并開始聯(lián)系生活自主地想象人物的心理等,自主地與文本進(jìn)行對(duì)話,由于營(yíng)造了一個(gè)輕松開放的課堂,營(yíng)造了自主、合作、平等的良好氛圍,學(xué)生有機(jī)會(huì)自由地發(fā)表言論,所以就談得很深,再加上我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把議與讀結(jié)合起來(lái),組織學(xué)生把自已的理解通過(guò)讀來(lái)體會(huì)出來(lái),使學(xué)生讀議結(jié)合思想認(rèn)識(shí)更深一些。以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性,達(dá)到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。整個(gè)過(guò)程他們是主角,而我只是一個(gè)“引路”的角色。

        片斷二:

        師:他們?nèi)齻€(gè)一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚,有些什么讓他們“難忘”呢?

        生:小弟弟坐上這么漂亮的車讓他難忘。

        生:小男孩因?yàn)樽尩艿芸匆?jiàn)這么漂亮的車,并坐在車上而難忘。

        生:小弟弟可以吃到很多從沒(méi)吃過(guò)的東西很難忘。

        生:我覺(jué)得在那天晚上小男孩受到了別人的稱贊,他覺(jué)得自己當(dāng)好了一個(gè)哥哥,他很難忘。

        師:保羅呢?對(duì)于他來(lái)說(shuō),這個(gè)夜晚為什么那樣難忘?

        生:保羅因?yàn)樽屝∧泻⒑退艿軐?shí)現(xiàn)了坐車兜風(fēng)的愿望,他感到這個(gè)夜晚很難忘。

        生:我覺(jué)得保羅從小男孩身上學(xué)到了要給別人快樂(lè),自己才會(huì)快樂(lè),他懂得了給予是快樂(lè)的道理,所以這個(gè)夜晚對(duì)他來(lái)說(shuō)很難忘。

        師:同學(xué)們的理解太精彩了,那確實(shí)是一個(gè)特殊的夜晚,他們?cè)谝黄痼w會(huì)著給予帶來(lái)的快樂(lè),對(duì)他們每個(gè)人來(lái)說(shuō),經(jīng)歷了生命中最難忘,最快樂(lè)的時(shí)刻。同學(xué)們,你們有讓自己難忘的事嗎?

        生:我扶盲人過(guò)馬路,讓他沒(méi)有危險(xiǎn),我很難忘。

        生:我第一次給媽媽做飯,讓她可以多休息一會(huì)兒,我覺(jué)得難忘。

        生:我把校園的垃圾撿了,讓校園更美麗,是件難忘的事,我也很快樂(lè)。

        師:俗話說(shuō)“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”,希望同學(xué)們能在以后的生活中多給予別人一絲關(guān)懷,多給予別人一份幫助,同時(shí)也獲得一份真正的快樂(lè),讓我們的世界變得更加溫暖。

        【反思】

        新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:在引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字美的同時(shí),使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣。從學(xué)生的發(fā)言中不難看出,在學(xué)生的心中,原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗,而我們教師的責(zé)任就是要喚醒這種沉睡的人性,使之慢慢滋生起來(lái),強(qiáng)壯起來(lái)。這種創(chuàng)編是學(xué)生超越文本和超越生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造思維,是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā),不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間在生活中積累語(yǔ)言,積淀對(duì)語(yǔ)文內(nèi)涵的感悟。

        情感在這里激蕩,靈魂在這里碰撞,這里也應(yīng)是本課的高潮,這里不僅有“鮮花”更有“花開的聲音”也是學(xué)生思想提升、生命拔節(jié)的聲音。突出語(yǔ)文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn),從具體到抽象,從感性到理性,由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,從而走向精神的極高境界,給學(xué)生以心靈的震撼。讓語(yǔ)文因生命而精彩。不僅陶冶著孩子,也凈化著我們的靈魂。

        語(yǔ)文,就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性;語(yǔ)文,就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性;語(yǔ)文,就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學(xué)生。“唯有用靈魂才能塑造靈魂。”

        6、探視新課程實(shí)驗(yàn)下的朗讀教學(xué)──《影子》教學(xué)案例及反思

        朗讀,語(yǔ)文課堂亙古不變的話題。尤其在低年級(jí)閱讀課上,讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀,感悟情思,這已是大家的共識(shí)。但是,也有一些問(wèn)題值得我們深思。

        【案例1】《影子》

        (前景:學(xué)生自由初讀一兩遍。老師抽讀,要求兩位學(xué)生把“小黑狗”一詞連讀,全班練習(xí)了一次。然后開始識(shí)字。)

        師:學(xué)會(huì)了生字,你肯定會(huì)讀課文了。自己讀讀課文,讀出“影子”的有趣來(lái)。

        學(xué)生開始自由朗讀。

        師:誰(shuí)愿意來(lái)讀?(一個(gè)學(xué)生輕聲讀,每個(gè)字拖得長(zhǎng)長(zhǎng)的,語(yǔ)調(diào)很平,似乎還在認(rèn)字)。

        師:說(shuō)說(shuō),他讀得怎么樣?

        生1:他讀得不夠響亮。

        生2:他沒(méi)有把“小黑狗”連起來(lái)讀。

        師:還有嗎?學(xué)生沒(méi)人舉手。

        師又問(wèn):誰(shuí)比他讀得更好?有兩三個(gè)班中積極舉手的同學(xué)要求讀,老師請(qǐng)了其中一個(gè)。這個(gè)學(xué)生朗讀聲音大了一些,“小黑狗”詞兒連讀了。從他的朗讀聲中,仍然感受不到“影子”的有趣。老師看看沒(méi)人再舉手,就說(shuō),讓我們一起來(lái)讀讀第一小節(jié)。一個(gè)小節(jié)的課文就學(xué)完了,第二小節(jié)也如此這般地讀完。接下來(lái)課堂上就開始練習(xí)拓展了。

        【案例2】《小小的船》(同樣的環(huán)節(jié)。)

        師:生字寶寶回到課文中去了,大家會(huì)讀課文嗎?

        生齊聲:會(huì)!

        師:好,我們一起來(lái)讀。學(xué)生讀得很響亮,有一個(gè)學(xué)生臉上露出了笑容。師問(wèn)那個(gè)學(xué)生:你在讀的時(shí)候,為什么臉上笑咪咪的?

        生:我的腦中出現(xiàn)了一幅幅畫。

        師(非常高興):我們讀的時(shí)候,眼前要出現(xiàn)一幅幅的畫,學(xué)著她的樣子,大家讀給同桌同學(xué)聽,并且評(píng)議一下。學(xué)生讀畢,有的說(shuō),我的同桌讀得笑咪咪的;有的說(shuō),我的同桌很有表情;有的說(shuō),我的同桌讀得很快。鮮有人感受到夜空月景的美妙。

        【教學(xué)反思】

        這是兩堂閱讀課中的朗讀教學(xué)。極有韻味的兒歌,富有靈性的孩子,課堂上呈現(xiàn)的卻是一遍又一遍平淡無(wú)奇的讀書。古人讀書,讀到妙處,拍案稱奇,不禁擊節(jié)吟詠。此種讀書樂(lè)趣,在孩子剛接觸朗讀時(shí),就蕩然無(wú)存,流為形式,看來(lái)是背離了朗讀教學(xué)的初衷。新課程理念下的朗讀教學(xué)如何展開?我想可以緊扣“不同層次不同要求”來(lái)展開。

        一、初讀,要保證充足時(shí)間,全體積極參與

        第一學(xué)段閱讀目標(biāo)指出:要使學(xué)生“學(xué)會(huì)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、合理的停頓來(lái)朗讀課文,是低年級(jí)朗讀教學(xué)的第一層次,也是重點(diǎn)。按照朱熹的說(shuō)法,就是要“讀到字字響亮,不可錯(cuò)一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。”不僅字要念準(zhǔn),而且要讓學(xué)生建構(gòu)詞的概念,就是讓他們把詞連讀,弄清一個(gè)句子中有幾個(gè)詞構(gòu)成。這樣才能為感悟課文打下基礎(chǔ)。這樣高的要求,僅僅靠一遍初讀,再加幾分鐘識(shí)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,特別是對(duì)程度較差的學(xué)生來(lái)講,更是不夠。案例1中,第一個(gè)學(xué)生讀課文,他在理解課文的時(shí)候還在認(rèn)讀,可知老師在初讀階段做得還不夠。我認(rèn)為,初讀階段很關(guān)鍵一點(diǎn),是要給學(xué)生留有充分的時(shí)間去讀書。課開始的自學(xué)性朗讀要讓全班學(xué)生都讀完、讀好,不可做做樣子,草草收兵。老師抽生反饋?zhàn)x,目的是了解學(xué)生讀的程度,并且再幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通課文。為讀正確、通順,老師可運(yùn)用多種形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性,如抽讀、同桌讀、小組檢查讀、輪讀、師生對(duì)讀、賽讀。難讀之處,教師還要領(lǐng)讀、范讀。像《影子》中的“影子常常跟著我,就像一條小黑狗”其中的“小黑狗”,糾正了三位同學(xué),還有人不會(huì)。這時(shí),老師要舍得花時(shí)間,可幾次范讀,擴(kuò)大訓(xùn)練面。讓學(xué)生反復(fù)讀,真正達(dá)到人人過(guò)關(guān)的要求。一年級(jí)學(xué)生注意力易分散,朗讀訓(xùn)練還可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,如競(jìng)賽、解說(shuō)、演說(shuō)等情境,促使學(xué)生積極參與。

        二、精讀,要讓理解和朗讀相互依存

        朗讀教學(xué)第二層次,即要讓學(xué)生流利、有感情地朗讀課文。學(xué)生在讀準(zhǔn)字音讀通課文的基礎(chǔ)上,對(duì)課文有個(gè)整體感知,并通到聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。要讓朗讀上升到這一層次,老師要重視理解的作用。影子有趣嗎?怎樣有趣?其實(shí)《影子》中寫著:“影子常常跟著我,好像一只小黑狗。”“它是我的好朋友。”“小黑狗” “好朋友”蘊(yùn)含了一個(gè)常理“形影相隨”,形象的比喻,體現(xiàn)了我對(duì)影子的喜愛(ài)。這些字面含著的意思,不可能所有人都悟到。學(xué)生不能理解,怎么能讀出影子時(shí)時(shí)相隨的有趣來(lái)呢?誠(chéng)然,我們強(qiáng)調(diào)“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,但正如魯迅先生所說(shuō):“在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù)”。所以,朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過(guò)朗讀又可促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的感悟,它們相輔相成,必須有機(jī)結(jié)合,那么,怎樣讓一年級(jí)學(xué)生來(lái)理解課文呢?

        首先,可喚起生活體驗(yàn)來(lái)理解課文。

        漢語(yǔ)言跟西方語(yǔ)言不同,它是極富彈性,意蘊(yùn)的,在模糊中求準(zhǔn)確,且富有詩(shī)意,這就是漢語(yǔ)。“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬”九個(gè)名詞,讀者通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn),一一疊加起來(lái),就進(jìn)入了一個(gè)動(dòng)人心魄的藝術(shù)境界:蕭條、寂寞、悲涼。這樣的文字,缺少生活體驗(yàn)的介入就很難體會(huì)到其中的意蘊(yùn)。如《影子》,我們可以讓學(xué)生找找:教室里,你的影子在哪?平時(shí)你在哪兒看到過(guò)影子?這些活動(dòng)喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)影子的印象。此時(shí)教師便可趁熱打鐵,問(wèn)同學(xué)們:影子一直在我們身邊,多有趣呀,多像個(gè)好朋友呀!想想你怎么讀好這個(gè)句子,注意影子可是你的好朋友,要讀得親熱些。學(xué)生讀后再評(píng)評(píng):讀得有趣嗎?感受到親熱了嗎?感性認(rèn)識(shí)的加入,就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界。學(xué)生從而讀得有聲有色,有情有景。

        其次,可品字詞建構(gòu)清晰圖景來(lái)理解課文。

        遣詞造句是構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ),是生成語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的活力“細(xì)胞”。教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩、玩味那些具有點(diǎn)睛意義的字詞,細(xì)化為清晰圖景,將死的詞語(yǔ),化為活的詞語(yǔ),從而理解課文。比如《小小的船》,學(xué)生已感受到文中所寫像一幅畫,教師可引導(dǎo):我們看到的是怎樣一幅畫呀?抓住一連串疊詞,描繪出這樣一幅圖景:月兒是彎彎的,像一只小小的船,兩頭還是尖尖的,旁邊還有星星一閃一閃,天卻是藍(lán)藍(lán)的。藍(lán)的天、亮的星、彎的月,構(gòu)成多么美麗的一幅圖畫呀!學(xué)生頭腦中建構(gòu)起清晰的夜空?qǐng)D。這些疊詞讀起來(lái)瑯瑯上口,學(xué)生邊讀邊在腦中畫圖,自然感受到兒歌的韻味,真正地達(dá)到“有感情朗讀”的目的。

        三、誦讀,有效積累的好方法

        一年級(jí)課文以瑯瑯上口的兒歌為主,很多兒歌既壓韻,又提供了具體可感的詞句,更應(yīng)提倡“熟讀成誦”。朗讀教學(xué)最后階段,就是積累課文詞句。誦讀,可讓學(xué)生進(jìn)行有效積累。

        誦讀,有別于朗讀,宋人鄭俠有《教子孫讀書》詩(shī)云:“淡然虛而一,志慮則不分,眼見(jiàn)口即誦,耳識(shí)潛自聞。神焉默省記,如口味甘珍。一遍勝十遍,不令人艱辛。”意思是說(shuō):專心致志地朗讀,眼睛看見(jiàn)即在口中朗讀,耳聞自己的誦讀聲即潛心思考和記憶,這樣讀書,一遍勝十遍,而且不至于太勞累。誦讀的基礎(chǔ)是熟讀。只有在扎實(shí)地進(jìn)行了初讀、精讀環(huán)節(jié),才可以進(jìn)行誦讀。誦讀的外部表現(xiàn)是聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫;誦讀的內(nèi)在反應(yīng)是學(xué)生邊讀邊在腦中浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來(lái),所謂“尋言以明象”,打個(gè)比方就是在腦海中“過(guò)電影”。例如《小小的船》,教師要求學(xué)生想象,要一邊讀一邊在腦子中映出形象,也就是迅速地將文字符號(hào)化為形象,將“小船、藍(lán)天、閃閃的星星”一個(gè)個(gè)形象組合成整體:一幅美麗的夜空?qǐng)D。學(xué)生心中有圖,口中自然有情,這樣記憶的文字就不容易忘記。若文字描寫離學(xué)生生活較遠(yuǎn),可輔以掛圖、錄像或多媒體幫助學(xué)生“過(guò)電影”。誦讀的形式可不限于讀書,也可以是創(chuàng)造性的復(fù)述、分角色對(duì)話、演課本劇等形式,加深學(xué)生對(duì)范文語(yǔ)言的感受和內(nèi)化。

        四、評(píng)價(jià):貫穿朗讀始終,指明努力方向

        朗讀中的評(píng)價(jià),本具有激勵(lì)功能,診斷功能和調(diào)節(jié)多重功能。好的評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生參與下一輪朗讀的熱情,指明朗讀努力方向。低年級(jí)課堂上,需要教師引導(dǎo)性的評(píng)價(jià),肯定優(yōu)點(diǎn),指出如何讀就能提高朗讀水平。教師要教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)的話語(yǔ)。朗讀不同層次有不同要求,評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也可因時(shí)不同而不同。初讀感知時(shí),著重評(píng)價(jià)字音的正確性、詞的連貫性,或聲音響亮與否。評(píng)價(jià)用語(yǔ)可用:“你讀的什么字(詞)不對(duì),應(yīng)該讀什么”“你的聲音很響亮”等。精讀時(shí),要表達(dá)聽讀后的感受,是否感受到了課文所描繪的情景、表達(dá)的感情。評(píng)價(jià)用語(yǔ)可用“你讀出了影子很有趣” “聽了你的朗讀,我好像看到影子在我身邊,像只小黑狗” “從你的朗讀中,我感受到月亮彎彎的,真可愛(ài)”。積累階段評(píng)價(jià),就可把前兩階段評(píng)價(jià)用語(yǔ)綜合運(yùn)用。學(xué)生初時(shí)不會(huì)這么評(píng)價(jià),老師可先使用這些語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言。這樣,學(xué)生的評(píng)價(jià)不會(huì)只是簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的“有感情”、“笑瞇瞇”這些形式層面的東西。久而久之,學(xué)生對(duì)朗讀的感覺(jué)會(huì)逐漸敏銳,評(píng)價(jià)的水平逐漸提高。評(píng)價(jià)的功能正常發(fā)揮,從而提高學(xué)生的朗讀水平。

        7、一份意外的教學(xué)驚喜──《歸園田居》教學(xué)案例及反思

        【教學(xué)實(shí)例】

        某次,與高二的學(xué)生一起學(xué)習(xí)陶淵明的詩(shī)歌《歸園田居》,在組織學(xué)生討論了這首詩(shī)的主題、意象、意境、情感和表現(xiàn)手法之后,我讓學(xué)生質(zhì)疑。我的本意是想讓學(xué)生就這首詩(shī)的句子含義和其他內(nèi)容提出疑難問(wèn)題。但兩分鐘過(guò)去了,沒(méi)有一個(gè)學(xué)生發(fā)言,我以為學(xué)生可能都沒(méi)有什么疑難問(wèn)題可提了。正準(zhǔn)備進(jìn)入下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),有個(gè)男生卻主動(dòng)站了起來(lái),說(shuō)了這樣一句話:“我不贊成陶淵明那種消極避世的思想和做法。”這突如其來(lái)的一句話就像一石激起千層浪,話剛一說(shuō)完,立刻引起全班同學(xué)的哄堂大笑和竊竊私議。而我聽后,卻是一陣驚喜:一喜學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言并且提出如此大膽的觀點(diǎn),表明這位學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)有自己深刻的感悟,他不懼怕名人,敢于批評(píng)名人,這種思想和精神正是我們目前的教學(xué)所提倡的;二喜這位學(xué)生提出的這個(gè)觀點(diǎn)很有深入探討的價(jià)值,超出了我課前的預(yù)設(shè)。在上課時(shí),我原只打算指導(dǎo)學(xué)生正面理解這首詩(shī)的內(nèi)容,正面評(píng)價(jià)陶淵明其人,并不想深入探討陶淵明的為人處世問(wèn)題,但學(xué)生的發(fā)言突破了我的預(yù)設(shè),我不得不順著學(xué)生的發(fā)言來(lái)展開課堂學(xué)習(xí)。于是我急問(wèn):“為什么?”這位學(xué)生回答說(shuō):“因?yàn)樗凶龉俚牟拍?,卻辭官不做。如果人人都像他那樣,那國(guó)家誰(shuí)來(lái)管理?那不亂套了嗎?”“好,有見(jiàn)解。大家掌聲鼓勵(lì)!”一陣熱烈的掌聲過(guò)后,我邊對(duì)這位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià),邊抓住如何結(jié)合課文的學(xué)習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)陶淵明這一歷史人物這個(gè)問(wèn)題對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):“這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)說(shuō)得好,它涉及到如何評(píng)價(jià)陶淵明的為人處世態(tài)度的問(wèn)題。這位同學(xué)不是只滿足于理解這首詩(shī)的字面意思,而是能夠透過(guò)詩(shī)歌的內(nèi)容感受到詩(shī)人為人處世的態(tài)度,對(duì)這首詩(shī)的閱讀有較深刻而獨(dú)到的見(jiàn)解,這就是閱讀理解深刻的表現(xiàn)。“如何評(píng)價(jià)陶淵明的為人處世態(tài)度”這個(gè)問(wèn)題很值得我們深入探討。大家對(duì)這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法有什么不同的意見(jiàn),請(qǐng)結(jié)合詩(shī)人的時(shí)代背景和思想個(gè)性積極發(fā)言。”聽我這么一說(shuō),許多同學(xué)都積極主動(dòng)地做了發(fā)言。有的同學(xué)說(shuō):“我不贊成這位同學(xué)的觀點(diǎn)。做不做官是每個(gè)人的自由。我有才能,但我不一定要做官;我不愿做官,卻要強(qiáng)求我,那我一定不能盡心盡力做好官。我在其他崗位上好好工作,不也一樣是為國(guó)家、為老百姓做貢獻(xiàn)嗎?”有的同學(xué)將詩(shī)人所處的社會(huì)背景和我們現(xiàn)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行比較,將陶淵明所處的時(shí)代和思想個(gè)性與李白、杜甫等詩(shī)人的時(shí)代和思想個(gè)性進(jìn)行比較,從不同的角度闡述了自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。整堂課出現(xiàn)了意想不到的生生互動(dòng)的熱烈場(chǎng)面和深入探究的教學(xué)效果。

        【評(píng)析】

        新課標(biāo)指出:教學(xué)課程資源不僅包括課堂教學(xué)資料和課外學(xué)習(xí)資料,而且還包括教師和學(xué)生這一“活”的教學(xué)資源。課堂教學(xué)資料和課外學(xué)習(xí)資料是固定的、非動(dòng)態(tài)的,而教師和學(xué)生這一教學(xué)資源卻是不確定的、動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的思維一旦被激活,學(xué)生就會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展和對(duì)課文內(nèi)容的理解而提出許許多多有價(jià)值的問(wèn)題,有些問(wèn)題的提出可能超出教師原先的教學(xué)設(shè)想。有時(shí)學(xué)生的一句不經(jīng)意的話里,卻包含了豐富的、意想不到的對(duì)拓展教學(xué)內(nèi)容、對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維和教師的教學(xué)思路十分有利的教學(xué)資源。能否靈活地抓住并利用這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源,服務(wù)于課堂教學(xué),是檢驗(yàn)一個(gè)教師的教學(xué)理念是否先進(jìn),衡量一個(gè)教師課堂駕駛能力和教學(xué)機(jī)智是否高明的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)理念落后,駕馭能力差、教學(xué)機(jī)智不高的教師遇到學(xué)生提出的超出自己教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題時(shí)將會(huì)措手無(wú)策,對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題或不予理采,或以一言半語(yǔ)來(lái)敷衍學(xué)生,甚至訓(xùn)斥;而教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)機(jī)智高明的教師則是“注重學(xué)生的獨(dú)特理解和感受”,歡迎學(xué)生的“異想天開”或“奇思異想”,對(duì)學(xué)生的這種發(fā)言不但積極鼓勵(lì),還善于利用這一資源。教師在備課時(shí)既要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)情有所預(yù)設(shè),但又不囿于原有的教學(xué)設(shè)計(jì),要善于根據(jù)課堂情況的變化有所變通,調(diào)整或改變?cè)械慕虒W(xué)計(jì)劃,并因勢(shì)利導(dǎo)。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展都有著不可估量的積極作用。在上述的教學(xué)課例中,學(xué)生的發(fā)言,確是出乎我的教學(xué)設(shè)計(jì),我不得不調(diào)整和改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì),并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了學(xué)生的這一教學(xué)資源,使這堂課的教學(xué)達(dá)到了一定的深度和廣度,收到了意想不到的教學(xué)效果,學(xué)生的主體作用得到了充分的展現(xiàn)。

        由此,我深深地感觸到,在閱讀教學(xué)中要確實(shí)“注重學(xué)生的獨(dú)特理解和感受”,這是開發(fā)和利用學(xué)生這一教學(xué)資源、激活課堂教學(xué),開創(chuàng)課堂教學(xué)新局面的關(guān)鍵所在。學(xué)生中隱藏著無(wú)限的教學(xué)資源,只要善于開發(fā)和利用,經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)情境,不斷鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中各抒已見(jiàn),大膽表達(dá)自己的閱讀理解和感受,相互交流不同的見(jiàn)解,那就會(huì)產(chǎn)生許多生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景,收到意想不到的教學(xué)效果。

        這是我在嘗試新課標(biāo)教學(xué)中的一份意外的驚喜。

        8、朗讀,語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題──《一面五星紅旗》教學(xué)案例及反思

        【教學(xué)案例】

        這學(xué)期學(xué)校開展了診斷式聽課活動(dòng),由“學(xué)科委員”組織與實(shí)施以“關(guān)注課題、提高效率”為主線的常態(tài)下的學(xué)科教研活動(dòng)。5月27日,此次活動(dòng)吸引來(lái)了省教科所姜老師與4名訪問(wèn)學(xué)者,在學(xué)校小會(huì)議室里,我們的12位學(xué)科委員與專家又一次面對(duì)面了。姜老師攤開筆記本,以合作伙伴的身份邀請(qǐng)老師們先談?wù)勛约簠⒓诱n堂診斷活動(dòng)的感受,對(duì)活動(dòng)開展的想法,再說(shuō)說(shuō)教學(xué)中的困惑與問(wèn)題。經(jīng)過(guò)激烈的討論,有幾位教師都談到了關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀問(wèn)題,認(rèn)為朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題。那么怎樣讓“讀”成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線呢?6月6日我?guī)е@個(gè)問(wèn)題執(zhí)教了《一面五星紅旗》一課。

        《一面五星紅旗》這篇課文寫的是一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)寧愿忍受寒冷和饑餓,也不肯用國(guó)旗換面包,最后暈倒在地,贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),課文思想性比較強(qiáng),不好把握。我在這節(jié)課上,嘗試運(yùn)用多種形式的讀,讓學(xué)生“在讀中生情,在情中感悟和升華”。本堂課教學(xué)中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課后學(xué)科委員與我進(jìn)行了交流,認(rèn)為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋,整體效果比較好。特別是有一點(diǎn)值得肯定:創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生品味文中重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià),促進(jìn)理解環(huán)節(jié)自然輕松,學(xué)生在朗讀過(guò)程的參與和評(píng)價(jià)表明學(xué)生感悟到位。

        現(xiàn)在我對(duì)本課的教學(xué)中關(guān)于朗讀談?wù)勛约旱捏w會(huì):

        一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

        課堂上,只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,朗讀才能成為學(xué)生自己的一種需要。

        我在教《一面五星紅旗》一文時(shí),先創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)同學(xué)們看短片(播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會(huì)奪金牌的頒獎(jiǎng)場(chǎng)面)說(shuō):“在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中,

        望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗,你想到了什么?”學(xué)生說(shuō)“看到國(guó)旗,想到革命烈士的鮮血;看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星,一星較大,四顆小五角星象征a領(lǐng)導(dǎo)下的各族人民大團(tuán)結(jié)和人民對(duì)黨的衷心擁護(hù);五星紅旗代表我們偉大祖國(guó)的主權(quán)與尊嚴(yán)。”緊接著我說(shuō):“是呀,五星紅旗是我們中華人民共和國(guó)的象征,每個(gè)中國(guó)人都尊重和愛(ài)護(hù)它,那么一位身處異國(guó)他鄉(xiāng)的中國(guó)留學(xué)生對(duì)五星紅旗又有著怎樣的感情呢?今天,我們學(xué)習(xí)26課《一面五星紅旗》。請(qǐng)翻開書108面,默讀課文說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事?”通過(guò)默讀,讓學(xué)生理清課文思路,整體感知課文內(nèi)容。在他們自己朗讀課文時(shí),自身的情感仿佛也溶進(jìn)了朗讀之中,感覺(jué)到出現(xiàn)文中一個(gè)漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動(dòng)了同學(xué)們情感的心弦,讓他們從朗讀中品味作者的真情,從朗讀中加深對(duì)課文的理解。激活了學(xué)生的讀書欲望,連平時(shí)不愛(ài)讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。

        情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象,同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景,使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個(gè)角色:面包店老板,中國(guó)留學(xué)生。指導(dǎo)朗讀時(shí),首先是分角色朗讀前的鋪墊,在分析課文時(shí),讓學(xué)生歸納了解面包店老板,中國(guó)留學(xué)生的個(gè)性,面包店老板由一位冷漠的商人,變成一位樂(lè)于幫助人的人;另一位有著深深愛(ài)國(guó)之情的中國(guó)留學(xué)生,在學(xué)生腦海中留下了兩個(gè)角色各具有的性格烙印,然后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行分角色朗讀,先揣摩出兩者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),并自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀,學(xué)生朗讀的積極性空前高漲,從而心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解,做到形神兼?zhèn)洹?/p>

        興趣是逐漸養(yǎng)成的,學(xué)生有了朗讀興趣,便會(huì)樂(lè)于朗讀積累,便會(huì)“孜孜以求之”,從而逐漸達(dá)到熟能生巧的境界??傊?,在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性,才能使學(xué)生情發(fā)于心間,又能溢于言表。

        二、提高學(xué)生朗讀能力

        1、巧使學(xué)生讀中見(jiàn)情:

        學(xué)生不愛(ài)朗讀,固然有不重視的原因,更主要的是他們朗讀能力差,特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此,教師要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo),在朗讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟,以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

        我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí),讓學(xué)生通過(guò)“讀”去感覺(jué)、去聯(lián)想、去領(lǐng)悟、去汲取文章營(yíng)養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》導(dǎo)入時(shí),我就對(duì)學(xué)生說(shuō):“許多同學(xué)有出國(guó)留學(xué)的愿望,將來(lái)可以更好地報(bào)效自己的祖國(guó),今天你們就是那位中國(guó)留學(xué)生,在國(guó)外讀書的第一個(gè)假日去漂流吧,好嗎?還等什么,出發(fā)吧!引出齊讀第一自然段;在筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周圍一片漆黑,處境十分困難的情況下,我問(wèn)學(xué)生:“你最需要的是什么?”學(xué)生說(shuō):“需要吃的。”我充當(dāng)面包店老板的角色說(shuō):“現(xiàn)在我就是那位面包店老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”在拒換五星紅旗這一環(huán)節(jié),我扮演面包店老板拍拍一學(xué)生的肩膀?qū)@位同學(xué)說(shuō):“我們可以用這面旗子換面包。”……在整堂課的教學(xué)中我讓學(xué)生誦讀時(shí)始終把自己當(dāng)成是那位中國(guó)留學(xué)生,而我就是面包店老板,給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)生與文本對(duì)話的平臺(tái),起到很好的朗讀效果。

        然而真正能讀出感情來(lái)并不容易,需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有,次次具備。因此,要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn),每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn),錘錘敲打,錘錘有聲。如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“現(xiàn)在不知不覺(jué)到了晚上,筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周圍一片漆黑,這時(shí)你會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生毫不猶豫地說(shuō):“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語(yǔ)氣。然后讓其他同學(xué)評(píng)議,學(xué)生再讀,效果很好。我又問(wèn)學(xué)生:“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么?”學(xué)生異口同聲回答:“需要吃的。”我說(shuō):“現(xiàn)在我就是面包店的老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段,當(dāng)汪紫薇讀完后,尹正怡說(shuō):“我覺(jué)得汪紫薇讀得不好,因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒(méi)吃飯了,而且身上撞傷了好幾處,應(yīng)該說(shuō)得有氣無(wú)力,但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路,在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國(guó)留學(xué)生。

        文學(xué)作品是無(wú)聲的語(yǔ)言,朗讀則是將無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言的橋梁。若佐以音樂(lè)更置人于一種特殊的氛圍之中,有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之妙。音樂(lè),往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟,教師要針對(duì)不同類型的課文,選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀,能收到良好的效果。

        如教學(xué)《一面五星紅旗》一課時(shí),當(dāng)課文學(xué)習(xí)到尾聲時(shí),學(xué)生被文中的留學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情所感染,我說(shuō)“五星紅旗是中華人民共和國(guó)的象征,無(wú)論你身處何時(shí)何地,無(wú)論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國(guó)旗,你就找到了自己的家。請(qǐng)聽三0五班同學(xué)的配樂(lè)詩(shī)朗誦《我愿變成一陣微風(fēng)》,飽含深情地表達(dá)我們熱愛(ài)五星紅旗,熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。播放配樂(lè)歌曲《五星紅旗》,展示課件。

        齊:我愿變成一陣微風(fēng)

        男:我愿變成一陣微風(fēng),在黎明的時(shí)候飛向a廣場(chǎng).

        女:在那兒,我們的國(guó)旗正冉冉升起.

        男:我張開風(fēng)的手臂,輕輕地拂動(dòng)國(guó)旗,讓她在晴空中高高飄揚(yáng).

        女;我愿變成一陣微風(fēng),去招呼遠(yuǎn)方的白鴿,請(qǐng)它們飛上藍(lán)藍(lán)的天空.

        男:我吹響鴿哨,讓天空響徹動(dòng)聽的音樂(lè).

        女:我給白鴿當(dāng)向?qū)?帶著它們圍著國(guó)旗飛翔.

        師:我告訴每一只鴿子:

        齊:無(wú)論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國(guó)旗,你就找到了自己的家.

        配樂(lè)朗讀,讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩,學(xué)生身臨其境,為情韻所動(dòng),便很快進(jìn)入角色,提高朗讀水平。

        在朗讀教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)朗讀接觸并體會(huì)各種情感經(jīng)驗(yàn),以豐富他們的內(nèi)心感情世界,啟迪他們的心智,使他們形成良好個(gè)性、健全人格,掌握朗讀技巧。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí),通過(guò)讀,引導(dǎo)學(xué)生品味作者思想感情的線索,對(duì)分析課文內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。

        2、激勵(lì)學(xué)生讀中見(jiàn)義:

        在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn),分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒(méi)去理解,就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次,聽一位教師上《春》一課,僅僅理清了文章脈絡(luò)后,她就要求學(xué)生讀出感情,還說(shuō):“春天的景色這么美,請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)。”為何“美”,景色美又在何方?課后,我問(wèn)學(xué)生:“景色美在哪兒腦中有畫面嗎?”“哪些詞句寫出了景色美?”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然,我們的祖先有“書讀百遍,其義自現(xiàn)”的古訓(xùn),但正如魯迅先生所說(shuō),在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味,它們相輔相成的,必須有機(jī)結(jié)合。我在教學(xué)《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時(shí),引導(dǎo)學(xué)生讀上下文有關(guān)句子,理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞,讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)留學(xué)生此時(shí)內(nèi)心的想法寧愿挨餓,也不能失去祖國(guó)的尊嚴(yán),也不能失去五星紅旗的尊嚴(yán),從而表達(dá)了這位中國(guó)留學(xué)生濃濃的愛(ài)國(guó)情意。讀后學(xué)生恍然大悟,體會(huì)也更深了。可結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)候的直覺(jué),抓住一些典型詞語(yǔ),引導(dǎo)仔細(xì)揣摩,品味其中的妙處,力圖使優(yōu)美的文字,傳神的標(biāo)點(diǎn),變換組合的句式、句型訴諸學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué),使之賞心、激趣、動(dòng)情。這一層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ),讀悟相融,包括玩味詞語(yǔ)的質(zhì)感。讀中穿插體驗(yàn)、討論,通過(guò)閱讀、理解和朗讀感悟,使學(xué)生與作品的情感產(chǎn)生共鳴,形真,情切,意遠(yuǎn),理蘊(yùn),盡在其中,并落實(shí)語(yǔ)感積淀,得到情感提升。

        【課后反思】

        一篇文學(xué)作品,自有其整體的內(nèi)在美,如果語(yǔ)文教師在課堂上只將其進(jìn)行干巴巴的理性分析,把一篇好文章講得支離破碎,那學(xué)生只會(huì)興味索然,通過(guò)本課教學(xué),我又有了以下思考:

        1、注意情感體驗(yàn)逐層提升:

        我在上《一面五星紅旗》一課時(shí),首先創(chuàng)設(shè)情景,我請(qǐng)同學(xué)們看短片(播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會(huì)奪金牌的頒獎(jiǎng)場(chǎng)面),讓學(xué)生說(shuō)出自己看到國(guó)旗時(shí),想到了什么,以此激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情;其次讓學(xué)生自讀課文,自己感悟。如:如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“現(xiàn)在不知不覺(jué)到了晚上,筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周圍一片漆黑,這時(shí)你會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生毫不猶豫地說(shuō):“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語(yǔ)氣。然后讓其他同學(xué)評(píng)議,學(xué)生再讀,效果很好。我又問(wèn)學(xué)生:“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么?”學(xué)生異口同聲回答:“需要吃的。”我說(shuō):“現(xiàn)在我就是面包店的老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段,當(dāng)汪紫薇讀完后,尹正怡說(shuō):“我覺(jué)得汪紫薇讀得不好,因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒(méi)吃飯了,而且身上撞傷了好幾處,應(yīng)該說(shuō)得有氣無(wú)力,但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路,在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國(guó)留學(xué)生。最后擴(kuò)展延伸。這一步是一種創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時(shí)候的語(yǔ)言不僅僅是文本的語(yǔ)言,而是融入了情感態(tài)度的,具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語(yǔ)言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦,便能把規(guī)范語(yǔ)言模塊整體儲(chǔ)存在頭腦中,積累也就水到渠成了。

        2、注意張揚(yáng)個(gè)性:

        學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程,而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過(guò)程。《一面五星紅旗》一文中最后一自然段寫到:突然老板眼里閃出亮光,他用手指著我脖子上的五星紅旗,驚奇地問(wèn):“那是什么?”李念說(shuō):“面包店老板沒(méi)見(jiàn)過(guò)五星紅旗,覺(jué)得稀罕,應(yīng)該讀出驚奇的語(yǔ)氣。”胡詩(shī)悅說(shuō):“面包店老板是高興,發(fā)現(xiàn)五星紅旗那么鮮艷,可以掛在店里招攬生意,應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。”黃振東說(shuō):“面包店老板是在考驗(yàn)?zāi)俏恢袊?guó)留學(xué)生,看他會(huì)不會(huì)用五星紅旗交換面包,應(yīng)該讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。”所以,讀書并不是“染之蒼則蒼,染之黃則黃”的過(guò)程,對(duì)于句子的理解、體會(huì)各不相同,讀出來(lái)的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀,讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能,在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái),與人分享,互相啟發(fā),共同提高。

        3、注意評(píng)價(jià)的多元化:

        “你覺(jué)得他讀得怎么樣?”

        “他讀得不好!”

        “他讀得還可以,如果能……就更好了。”

        “你能比他讀得好嗎?”

        (學(xué)生讀書。)

        這是在我的語(yǔ)文課上經(jīng)常見(jiàn)到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段,左天浩一讀完,曹嘯航馬上站起來(lái)說(shuō):“左天浩,你讀得不錯(cuò),基本上把中國(guó)留學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)焦急心情讀出來(lái)了,但我覺(jué)得把“筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤了”“無(wú)影無(wú)蹤”應(yīng)讀得輕些、慢些是否更好一些,“荒無(wú)人煙”讀得重一點(diǎn),更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)處境是多么困難,他是多么需要?jiǎng)e人的幫助。”左天浩點(diǎn)點(diǎn)頭,兩個(gè)同學(xué)一同坐下。

        望著左天浩若有所悟的神情,我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。“這樣讀是否更好一些”不僅體現(xiàn)了一種商量的態(tài)度,更是學(xué)生合作精神的體現(xiàn)。“是否更好”不是學(xué)生不敢肯定,不是學(xué)生缺乏自信,而是充分地尊重對(duì)方,“尊重”應(yīng)該是合作的前提吧!每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的,其水平、能力都有明顯的差異。因此,在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀,對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用,對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng),讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

        4、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題:

        在表演讀環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的“留學(xué)生如何向老板求救”、“記者采訪”等環(huán)節(jié)十分有效。但也有一些做法值得商榷如:學(xué)生“表演讀留學(xué)生拒換紅旗后暈倒”一節(jié),學(xué)生沒(méi)有能進(jìn)入情景,雖然熱鬧,但很多學(xué)生成為看客。這種表演讀流于形式,反而沖淡了課文描敘的意境。“教師扮演記者采訪”一環(huán)節(jié)沒(méi)有做足文章,可以讓學(xué)生再讀文章提出自己要采訪的問(wèn)題。

        根據(jù)大家的反饋意見(jiàn),我第二次進(jìn)行設(shè)計(jì),主要做了兩點(diǎn)改動(dòng),一是刪掉了部分表演讀環(huán)節(jié),二是落實(shí)“記者訪問(wèn)環(huán)節(jié)”,教師示范后,以“學(xué)生來(lái)當(dāng)記者訪問(wèn)”的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性進(jìn)行小組讀和提問(wèn),不著痕跡的引導(dǎo)學(xué)生深入理解文中的愛(ài)國(guó)情意以及這種愛(ài)國(guó)情給外國(guó)友人的帶來(lái)的震動(dòng)。一周后換了一個(gè)班級(jí)上課,那個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文老師也是學(xué)科委員,她回班后對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)議訓(xùn)練,她說(shuō),如果沒(méi)有平時(shí)訓(xùn)練,這樣的設(shè)計(jì)很難落實(shí)。

        朗讀,是我們語(yǔ)文課的主旋律,只有在課堂上教師以聲傳情的范讀,指導(dǎo)學(xué)生誦讀涵詠,創(chuàng)造出最佳教學(xué)情境,教師、學(xué)生和作者三者產(chǎn)生感情共鳴,有如物理學(xué)講到的“共振”現(xiàn)象,才能激發(fā)起教師和學(xué)生的雙重積極性,在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),豈不美哉!讓“讀”成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線。

        語(yǔ)文課就應(yīng)書聲瑯瑯,朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題!

        9、朗讀,語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題──《一面五星紅旗》教學(xué)案例及反思

        這學(xué)期學(xué)校開展了診斷式聽課活動(dòng),由“學(xué)科委員”組織與實(shí)施以“關(guān)注課題、提高效率”為主線的常態(tài)下的學(xué)科教研活動(dòng)。5月27日,此次活動(dòng)吸引來(lái)了省教科所姜老師與4名訪問(wèn)學(xué)者,在學(xué)校小會(huì)議室里,我們的12位學(xué)科委員與專家又一次面對(duì)面了。姜老師攤開筆記本,以合作伙伴的身份邀請(qǐng)老師們先談?wù)勛约簠⒓诱n堂診斷活動(dòng)的感受,對(duì)活動(dòng)開展的想法,再說(shuō)說(shuō)教學(xué)中的困惑與問(wèn)題。經(jīng)過(guò)激烈的討論,有幾位教師都談到了關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀問(wèn)題,認(rèn)為朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題。那么怎樣讓“讀”成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線呢?6月6日我?guī)е@個(gè)問(wèn)題執(zhí)教了《一面五星紅旗》一課。

        《一面五星紅旗》這篇課文寫的是一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)寧愿忍受寒冷和饑餓,也不肯用國(guó)旗換面包,最后暈倒在地,贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),課文思想性比較強(qiáng),不好把握。我在這節(jié)課上,嘗試運(yùn)用多種形式的讀,讓學(xué)生“在讀中生情,在情中感悟和升華”。本堂課教學(xué)中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課后學(xué)科委員與我進(jìn)行了交流,認(rèn)為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋,整體效果比較好。特別是有一點(diǎn)值得肯定:創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生品味文中重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià),促進(jìn)理解環(huán)節(jié)自然輕松,學(xué)生在朗讀過(guò)程的參與和評(píng)價(jià)表明學(xué)生感悟到位。

        現(xiàn)在我對(duì)本課的教學(xué)中關(guān)于朗讀談?wù)勛约旱捏w會(huì):

        一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

        課堂上,只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,朗讀才能成為學(xué)生自己的一種需要。

        我在教《一面五星紅旗》一文時(shí),先創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)同學(xué)們看短片(播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會(huì)奪金牌的頒獎(jiǎng)場(chǎng)面)說(shuō):“在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中, 望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗,你想到了什么?”學(xué)生說(shuō)“看到國(guó)旗,想到革命烈士的鮮血;看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星,一星較大,四顆小五角星象征共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的各族人民大團(tuán)結(jié)和人民對(duì)黨的衷心擁護(hù);五星紅旗代表我們偉大祖國(guó)的主權(quán)與尊嚴(yán)。”緊接著我說(shuō):“是呀,五星紅旗是我們中華人民共和國(guó)的象征,每個(gè)中國(guó)人都尊重和愛(ài)護(hù)它,那么一位身處異國(guó)他鄉(xiāng)的中國(guó)留學(xué)生對(duì)五星紅旗又有著怎樣的感情呢?今天,我們學(xué)習(xí)26課《一面五星紅旗》。請(qǐng)翻開書108面,默讀課文說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事?”通過(guò)默讀,讓學(xué)生理清課文思路,整體感知課文內(nèi)容。在他們自己朗讀課文時(shí),自身的情感仿佛也溶進(jìn)了朗讀之中,感覺(jué)到出現(xiàn)文中一個(gè)漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動(dòng)了同學(xué)們情感的心弦,讓他們從朗讀中品味作者的真情,從朗讀中加深對(duì)課文的理解。激活了學(xué)生的讀書欲望,連平時(shí)不愛(ài)讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。

        情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象,同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景,使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個(gè)角色:面包店老板,中國(guó)留學(xué)生。指導(dǎo)朗讀時(shí),首先是分角色朗讀前的鋪墊,在分析課文時(shí),讓學(xué)生歸納了解面包店老板,中國(guó)留學(xué)生的個(gè)性,面包店老板由一位冷漠的商人,變成一位樂(lè)于幫助人的人;另一位有著深深愛(ài)國(guó)之情的中國(guó)留學(xué)生,在學(xué)生腦海中留下了兩個(gè)角色各具有的性格烙印,然后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行分角色朗讀,先揣摩出兩者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),并自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀,學(xué)生朗讀的積極性空前高漲,從而心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解,做到形神兼?zhèn)洹?/p>

        興趣是逐漸養(yǎng)成的,學(xué)生有了朗讀興趣,便會(huì)樂(lè)于朗讀積累,便會(huì)“孜孜以求之”,從而逐漸達(dá)到熟能生巧的境界??傊?,在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性,才能使學(xué)生情發(fā)于心間,又能溢于言表。

        二、提高學(xué)生朗讀能力

        1、巧使學(xué)生讀中見(jiàn)情:

        學(xué)生不愛(ài)朗讀,固然有不重視的原因,更主要的是他們朗讀能力差,特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此,教師要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo),在朗讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟,以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

        我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí),讓學(xué)生通過(guò)“讀”去感覺(jué)、去聯(lián)想、去領(lǐng)悟、去汲取文章營(yíng)養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》導(dǎo)入時(shí),我就對(duì)學(xué)生說(shuō):“許多同學(xué)有出國(guó)留學(xué)的愿望,將來(lái)可以更好地報(bào)效自己的祖國(guó),今天你們就是那位中國(guó)留學(xué)生,在國(guó)外讀書的第一個(gè)假日去漂流吧,好嗎?還等什么,出發(fā)吧!引出齊讀第一自然段;在筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周圍一片漆黑,處境十分困難的情況下,我問(wèn)學(xué)生:“你最需要的是什么?”學(xué)生說(shuō):“需要吃的。”我充當(dāng)面包店老板的角色說(shuō):“現(xiàn)在我就是那位面包店老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”在拒換五星紅旗這一環(huán)節(jié),我扮演面包店老板拍拍一學(xué)生的肩膀?qū)@位同學(xué)說(shuō):“我們可以用這面旗子換面包。”……在整堂課的教學(xué)中我讓學(xué)生誦讀時(shí)始終把自己當(dāng)成是那位中國(guó)留學(xué)生,而我就是面包店老板,給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)生與文本對(duì)話的平臺(tái),起到很好的朗讀效果。

        然而真正能讀出感情來(lái)并不容易,需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有,次次具備。因此,要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn),每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn),錘錘敲打,錘錘有聲。如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“現(xiàn)在不知不覺(jué)到了晚上,筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周圍一片漆黑,這時(shí)你會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生毫不猶豫地說(shuō):“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語(yǔ)氣。然后讓其他同學(xué)評(píng)議,學(xué)生再讀,效果很好。我又問(wèn)學(xué)生:“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么?”學(xué)生異口同聲回答:“需要吃的。”我說(shuō):“現(xiàn)在我就是面包店的老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段,當(dāng)汪紫薇讀完后,尹正怡說(shuō):“我覺(jué)得汪紫薇讀得不好,因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒(méi)吃飯了,而且身上撞傷了好幾處,應(yīng)該說(shuō)得有氣無(wú)力,但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路,在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國(guó)留學(xué)生。

        文學(xué)作品是無(wú)聲的語(yǔ)言,朗讀則是將無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言的橋梁。若佐以音樂(lè)更置人于一種特殊的氛圍之中,有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之妙。音樂(lè),往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟,教師要針對(duì)不同類型的課文,選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀,能收到良好的效果。

        如教學(xué)《一面五星紅旗》一課時(shí),當(dāng)課文學(xué)習(xí)到尾聲時(shí),學(xué)生被文中的留學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情所感染,我說(shuō)“五星紅旗是中華人民共和國(guó)的象征,無(wú)論你身處何時(shí)何地,無(wú)論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國(guó)旗,你就找到了自己的家。請(qǐng)聽三0五班同學(xué)的配樂(lè)詩(shī)朗誦《我愿變成一陣微風(fēng)》,飽含深情地表達(dá)我們熱愛(ài)五星紅旗,熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。播放配樂(lè)歌曲《五星紅旗》,展示課件。

        齊:我愿變成一陣微風(fēng)

        男:我愿變成一陣微風(fēng),在黎明的時(shí)候飛向天安門廣場(chǎng).

        女:在那兒,我們的國(guó)旗正冉冉升起.

        男:我張開風(fēng)的手臂,輕輕地拂動(dòng)國(guó)旗,讓她在晴空中高高飄揚(yáng).

        女;我愿變成一陣微風(fēng),去招呼遠(yuǎn)方的白鴿,請(qǐng)它們飛上藍(lán)藍(lán)的天空.

        男:我吹響鴿哨,讓天空響徹動(dòng)聽的音樂(lè).

        女:我給白鴿當(dāng)向?qū)?帶著它們圍著國(guó)旗飛翔.

        師:我告訴每一只鴿子:

        齊:無(wú)論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國(guó)旗,你就找到了自己的家.

        配樂(lè)朗讀,讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩,學(xué)生身臨其境,為情韻所動(dòng),便很快進(jìn)入角色,提高朗讀水平。

        在朗讀教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)朗讀接觸并體會(huì)各種情感經(jīng)驗(yàn),以豐富他們的內(nèi)心感情世界,啟迪他們的心智,使他們形成良好個(gè)性、健全人格,掌握朗讀技巧。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí),通過(guò)讀,引導(dǎo)學(xué)生品味作者思想感情的線索,對(duì)分析課文內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。

        2、激勵(lì)學(xué)生讀中見(jiàn)義:

        在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn),分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒(méi)去理解,就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次,聽一位教師上《春》一課,僅僅理清了文章脈絡(luò)后,她就要求學(xué)生讀出感情,還說(shuō):“春天的景色這么美,請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)。”為何“美”,景色美又在何方?課后,我問(wèn)學(xué)生:“景色美在哪兒腦中有畫面嗎?”“哪些詞句寫出了景色美?”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然,我們的祖先有“書讀百遍,其義自現(xiàn)”的古訓(xùn),但正如魯迅先生所說(shuō),在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味,它們相輔相成的,必須有機(jī)結(jié)合。我在教學(xué)《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時(shí),引導(dǎo)學(xué)生讀上下文有關(guān)句子,理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞,讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)留學(xué)生此時(shí)內(nèi)心的想法寧愿挨餓,也不能失去祖國(guó)的尊嚴(yán),也不能失去五星紅旗的尊嚴(yán),從而表達(dá)了這位中國(guó)留學(xué)生濃濃的愛(ài)國(guó)情意。讀后學(xué)生恍然大悟,體會(huì)也更深了。可結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)候的直覺(jué),抓住一些典型詞語(yǔ),引導(dǎo)仔細(xì)揣摩,品味其中的妙處,力圖使優(yōu)美的文字,傳神的標(biāo)點(diǎn),變換組合的句式、句型訴諸學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué),使之賞心、激趣、動(dòng)情。這一層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ),讀悟相融,包括玩味詞語(yǔ)的質(zhì)感。讀中穿插體驗(yàn)、討論,通過(guò)閱讀、理解和朗讀感悟,使學(xué)生與作品的情感產(chǎn)生共鳴,形真,情切,意遠(yuǎn),理蘊(yùn),盡在其中,并落實(shí)語(yǔ)感積淀,得到情感提升。

        【課后反思】

        一篇文學(xué)作品,自有其整體的內(nèi)在美,如果語(yǔ)文教師在課堂上只將其進(jìn)行干巴巴的理性分析,把一篇好文章講得支離破碎,那學(xué)生只會(huì)興味索然,通過(guò)本課教學(xué),我又有了以下思考:

        1、注意情感體驗(yàn)逐層提升:

        我在上《一面五星紅旗》一課時(shí),首先創(chuàng)設(shè)情景,我請(qǐng)同學(xué)們看短片(播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會(huì)奪金牌的頒獎(jiǎng)場(chǎng)面),讓學(xué)生說(shuō)出自己看到國(guó)旗時(shí),想到了什么,以此激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情;其次讓學(xué)生自讀課文,自己感悟。如:如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“現(xiàn)在不知不覺(jué)到了晚上,筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周圍一片漆黑,這時(shí)你會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生毫不猶豫地說(shuō):“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語(yǔ)氣。然后讓其他同學(xué)評(píng)議,學(xué)生再讀,效果很好。我又問(wèn)學(xué)生:“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么?”學(xué)生異口同聲回答:“需要吃的。”我說(shuō):“現(xiàn)在我就是面包店的老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段,當(dāng)汪紫薇讀完后,尹正怡說(shuō):“我覺(jué)得汪紫薇讀得不好,因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒(méi)吃飯了,而且身上撞傷了好幾處,應(yīng)該說(shuō)得有氣無(wú)力,但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路,在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國(guó)留學(xué)生。最后擴(kuò)展延伸。這一步是一種創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時(shí)候的語(yǔ)言不僅僅是文本的語(yǔ)言,而是融入了情感態(tài)度的,具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語(yǔ)言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦,便能把規(guī)范語(yǔ)言模塊整體儲(chǔ)存在頭腦中,積累也就水到渠成了。

        2、注意張揚(yáng)個(gè)性:

        學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程,而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過(guò)程。《一面五星紅旗》一文中最后一自然段寫到:突然老板眼里閃出亮光,他用手指著我脖子上的五星紅旗,驚奇地問(wèn):“那是什么?”李念說(shuō):“面包店老板沒(méi)見(jiàn)過(guò)五星紅旗,覺(jué)得稀罕,應(yīng)該讀出驚奇的語(yǔ)氣。”胡詩(shī)悅說(shuō):“面包店老板是高興,發(fā)現(xiàn)五星紅旗那么鮮艷,可以掛在店里招攬生意,應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。”黃振東說(shuō):“面包店老板是在考驗(yàn)?zāi)俏恢袊?guó)留學(xué)生,看他會(huì)不會(huì)用五星紅旗交換面包,應(yīng)該讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。”所以,讀書并不是“染之蒼則蒼,染之黃則黃”的過(guò)程,對(duì)于句子的理解、體會(huì)各不相同,讀出來(lái)的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀,讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能,在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái),與人分享,互相啟發(fā),共同提高。

        3、注意評(píng)價(jià)的多元化:

        “你覺(jué)得他讀得怎么樣?”

        “他讀得不好!”

        “他讀得還可以,如果能……就更好了。”

        “你能比他讀得好嗎?”

        (學(xué)生讀書。)

        這是在我的語(yǔ)文課上經(jīng)常見(jiàn)到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段,左天浩一讀完,曹嘯航馬上站起來(lái)說(shuō):“左天浩,你讀得不錯(cuò),基本上把中國(guó)留學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)焦急心情讀出來(lái)了,但我覺(jué)得把“筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤了”“無(wú)影無(wú)蹤”應(yīng)讀得輕些、慢些是否更好一些,“荒無(wú)人煙”讀得重一點(diǎn),更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)處境是多么困難,他是多么需要?jiǎng)e人的幫助。”左天浩點(diǎn)點(diǎn)頭,兩個(gè)同學(xué)一同坐下。

        望著左天浩若有所悟的神情,我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。“這樣讀是否更好一些”不僅體現(xiàn)了一種商量的態(tài)度,更是學(xué)生合作精神的體現(xiàn)。“是否更好”不是學(xué)生不敢肯定,不是學(xué)生缺乏自信,而是充分地尊重對(duì)方,“尊重”應(yīng)該是合作的前提吧!每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的,其水平、能力都有明顯的差異。因此,在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀,對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用,對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng),讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

        4、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題:

        在表演讀環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的“留學(xué)生如何向老板求救”、“記者采訪”等環(huán)節(jié)十分有效。但也有一些做法值得商榷如:學(xué)生“表演讀留學(xué)生拒換紅旗后暈倒”一節(jié),學(xué)生沒(méi)有能進(jìn)入情景,雖然熱鬧,但很多學(xué)生成為看客。這種表演讀流于形式,反而沖淡了課文描敘的意境。“教師扮演記者采訪”一環(huán)節(jié)沒(méi)有做足文章,可以讓學(xué)生再讀文章提出自己要采訪的問(wèn)題。

        根據(jù)大家的反饋意見(jiàn),我第二次進(jìn)行設(shè)計(jì),主要做了兩點(diǎn)改動(dòng),一是刪掉了部分表演讀環(huán)節(jié),二是落實(shí)“記者訪問(wèn)環(huán)節(jié)”,教師示范后,以“學(xué)生來(lái)當(dāng)記者訪問(wèn)”的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性進(jìn)行小組讀和提問(wèn),不著痕跡的引導(dǎo)學(xué)生深入理解文中的愛(ài)國(guó)情意以及這種愛(ài)國(guó)情給外國(guó)友人的帶來(lái)的震動(dòng)。一周后換了一個(gè)班級(jí)上課,那個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文老師也是學(xué)科委員,她回班后對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)議訓(xùn)練,她說(shuō),如果沒(méi)有平時(shí)訓(xùn)練,這樣的設(shè)計(jì)很難落實(shí)。

        朗讀,是我們語(yǔ)文課的主旋律,只有在課堂上教師以聲傳情的范讀,指導(dǎo)學(xué)生誦讀涵詠,創(chuàng)造出最佳教學(xué)情境,教師、學(xué)生和作者三者產(chǎn)生感情共鳴,有如物理學(xué)講到的“共振”現(xiàn)象,才能激發(fā)起教師和學(xué)生的雙重積極性,在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),豈不美哉!讓“讀”成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線。

        語(yǔ)文課就應(yīng)書聲瑯瑯,朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題!

        10、朗讀,語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題──《一面五星紅旗》教學(xué)案例及反思

        這學(xué)期學(xué)校開展了診斷式聽課活動(dòng),由“學(xué)科委員”組織與實(shí)施以“關(guān)注課題、提高效率”為主線的常態(tài)下的學(xué)科教研活動(dòng)。5月27日,此次活動(dòng)吸引來(lái)了省教科所姜老師與4名訪問(wèn)學(xué)者,在學(xué)校小會(huì)議室里,我們的12位學(xué)科委員與專家又一次面對(duì)面了。姜老師攤開筆記本,以合作伙伴的身份邀請(qǐng)老師們先談?wù)勛约簠⒓诱n堂診斷活動(dòng)的感受,對(duì)活動(dòng)開展的想法,再說(shuō)說(shuō)教學(xué)中的困惑與問(wèn)題。經(jīng)過(guò)激烈的討論,有幾位教師都談到了關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀問(wèn)題,認(rèn)為朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題。那么怎樣讓“讀”成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線呢?6月6日我?guī)е@個(gè)問(wèn)題執(zhí)教了《一面五星紅旗》一課。

        《一面五星紅旗》這篇課文寫的是一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)寧愿忍受寒冷和饑餓,也不肯用國(guó)旗換面包,最后暈倒在地,贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),課文思想性比較強(qiáng),不好把握。我在這節(jié)課上,嘗試運(yùn)用多種形式的讀,讓學(xué)生“在讀中生情,在情中感悟和升華”。本堂課教學(xué)中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課后學(xué)科委員與我進(jìn)行了交流,認(rèn)為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋,整體效果比較好。特別是有一點(diǎn)值得肯定:創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生品味文中重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià),促進(jìn)理解環(huán)節(jié)自然輕松,學(xué)生在朗讀過(guò)程的參與和評(píng)價(jià)表明學(xué)生感悟到位。

        現(xiàn)在我對(duì)本課的教學(xué)中關(guān)于朗讀談?wù)勛约旱捏w會(huì):

        一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

        課堂上,只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,朗讀才能成為學(xué)生自己的一種需要。

        我在教《一面五星紅旗》一文時(shí),先創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)同學(xué)們看短片(播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會(huì)奪金牌的頒獎(jiǎng)場(chǎng)面)說(shuō):“在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中, 望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗,你想到了什么?”學(xué)生說(shuō)“看到國(guó)旗,想到革命烈士的鮮血;看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星,一星較大,四顆小五角星象征共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的各族人民大團(tuán)結(jié)和人民對(duì)黨的衷心擁護(hù);五星紅旗代表我們偉大祖國(guó)的主權(quán)與尊嚴(yán)。”緊接著我說(shuō):“是呀,五星紅旗是我們中華人民共和國(guó)的象征,每個(gè)中國(guó)人都尊重和愛(ài)護(hù)它,那么一位身處異國(guó)他鄉(xiāng)的中國(guó)留學(xué)生對(duì)五星紅旗又有著怎樣的感情呢?今天,我們學(xué)習(xí)26課《一面五星紅旗》。請(qǐng)翻開書108面,默讀課文說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事?”通過(guò)默讀,讓學(xué)生理清課文思路,整體感知課文內(nèi)容。在他們自己朗讀課文時(shí),自身的情感仿佛也溶進(jìn)了朗讀之中,感覺(jué)到出現(xiàn)文中一個(gè)漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動(dòng)了同學(xué)們情感的心弦,讓他們從朗讀中品味作者的真情,從朗讀中加深對(duì)課文的理解。激活了學(xué)生的讀書欲望,連平時(shí)不愛(ài)讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。

        情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象,同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景,使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個(gè)角色:面包店老板,中國(guó)留學(xué)生。指導(dǎo)朗讀時(shí),首先是分角色朗讀前的鋪墊,在分析課文時(shí),讓學(xué)生歸納了解面包店老板,中國(guó)留學(xué)生的個(gè)性,面包店老板由一位冷漠的商人,變成一位樂(lè)于幫助人的人;另一位有著深深愛(ài)國(guó)之情的中國(guó)留學(xué)生,在學(xué)生腦海中留下了兩個(gè)角色各具有的性格烙印,然后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行分角色朗讀,先揣摩出兩者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),并自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀,學(xué)生朗讀的積極性空前高漲,從而心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解,做到形神兼?zhèn)洹?/p>

        興趣是逐漸養(yǎng)成的,學(xué)生有了朗讀興趣,便會(huì)樂(lè)于朗讀積累,便會(huì)“孜孜以求之”,從而逐漸達(dá)到熟能生巧的境界??傊?,在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性,才能使學(xué)生情發(fā)于心間,又能溢于言表。

        二、提高學(xué)生朗讀能力

        1、巧使學(xué)生讀中見(jiàn)情:

        學(xué)生不愛(ài)朗讀,固然有不重視的原因,更主要的是他們朗讀能力差,特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此,教師要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo),在朗讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟,以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

        我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí),讓學(xué)生通過(guò)“讀”去感覺(jué)、去聯(lián)想、去領(lǐng)悟、去汲取文章營(yíng)養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》導(dǎo)入時(shí),我就對(duì)學(xué)生說(shuō):“許多同學(xué)有出國(guó)留學(xué)的愿望,將來(lái)可以更好地報(bào)效自己的祖國(guó),今天你們就是那位中國(guó)留學(xué)生,在國(guó)外讀書的第一個(gè)假日去漂流吧,好嗎?還等什么,出發(fā)吧!引出齊讀第一自然段;在筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周圍一片漆黑,處境十分困難的情況下,我問(wèn)學(xué)生:“你最需要的是什么?”學(xué)生說(shuō):“需要吃的。”我充當(dāng)面包店老板的角色說(shuō):“現(xiàn)在我就是那位面包店老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”在拒換五星紅旗這一環(huán)節(jié),我扮演面包店老板拍拍一學(xué)生的肩膀?qū)@位同學(xué)說(shuō):“我們可以用這面旗子換面包。”……在整堂課的教學(xué)中我讓學(xué)生誦讀時(shí)始終把自己當(dāng)成是那位中國(guó)留學(xué)生,而我就是面包店老板,給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)生與文本對(duì)話的平臺(tái),起到很好的朗讀效果。

        然而真正能讀出感情來(lái)并不容易,需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有,次次具備。因此,要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn),每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn),錘錘敲打,錘錘有聲。如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“現(xiàn)在不知不覺(jué)到了晚上,筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周圍一片漆黑,這時(shí)你會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生毫不猶豫地說(shuō):“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語(yǔ)氣。然后讓其他同學(xué)評(píng)議,學(xué)生再讀,效果很好。我又問(wèn)學(xué)生:“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么?”學(xué)生異口同聲回答:“需要吃的。”我說(shuō):“現(xiàn)在我就是面包店的老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段,當(dāng)汪紫薇讀完后,尹正怡說(shuō):“我覺(jué)得汪紫薇讀得不好,因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒(méi)吃飯了,而且身上撞傷了好幾處,應(yīng)該說(shuō)得有氣無(wú)力,但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路,在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國(guó)留學(xué)生。

        文學(xué)作品是無(wú)聲的語(yǔ)言,朗讀則是將無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言的橋梁。若佐以音樂(lè)更置人于一種特殊的氛圍之中,有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之妙。音樂(lè),往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟,教師要針對(duì)不同類型的課文,選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀,能收到良好的效果。

        如教學(xué)《一面五星紅旗》一課時(shí),當(dāng)課文學(xué)習(xí)到尾聲時(shí),學(xué)生被文中的留學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情所感染,我說(shuō)“五星紅旗是中華人民共和國(guó)的象征,無(wú)論你身處何時(shí)何地,無(wú)論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國(guó)旗,你就找到了自己的家。請(qǐng)聽三0五班同學(xué)的配樂(lè)詩(shī)朗誦《我愿變成一陣微風(fēng)》,飽含深情地表達(dá)我們熱愛(ài)五星紅旗,熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。播放配樂(lè)歌曲《五星紅旗》,展示課件。

        齊:我愿變成一陣微風(fēng)

        男:我愿變成一陣微風(fēng),在黎明的時(shí)候飛向天安門廣場(chǎng).

        女:在那兒,我們的國(guó)旗正冉冉升起.

        男:我張開風(fēng)的手臂,輕輕地拂動(dòng)國(guó)旗,讓她在晴空中高高飄揚(yáng).

        女;我愿變成一陣微風(fēng),去招呼遠(yuǎn)方的白鴿,請(qǐng)它們飛上藍(lán)藍(lán)的天空.

        男:我吹響鴿哨,讓天空響徹動(dòng)聽的音樂(lè).

        女:我給白鴿當(dāng)向?qū)?帶著它們圍著國(guó)旗飛翔.

        師:我告訴每一只鴿子:

        齊:無(wú)論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國(guó)旗,你就找到了自己的家.

        配樂(lè)朗讀,讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩,學(xué)生身臨其境,為情韻所動(dòng),便很快進(jìn)入角色,提高朗讀水平。

        在朗讀教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)朗讀接觸并體會(huì)各種情感經(jīng)驗(yàn),以豐富他們的內(nèi)心感情世界,啟迪他們的心智,使他們形成良好個(gè)性、健全人格,掌握朗讀技巧。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí),通過(guò)讀,引導(dǎo)學(xué)生品味作者思想感情的線索,對(duì)分析課文內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。

        2、激勵(lì)學(xué)生讀中見(jiàn)義:

        在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn),分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒(méi)去理解,就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次,聽一位教師上《春》一課,僅僅理清了文章脈絡(luò)后,她就要求學(xué)生讀出感情,還說(shuō):“春天的景色這么美,請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)。”為何“美”,景色美又在何方?課后,我問(wèn)學(xué)生:“景色美在哪兒腦中有畫面嗎?”“哪些詞句寫出了景色美?”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然,我們的祖先有“書讀百遍,其義自現(xiàn)”的古訓(xùn),但正如魯迅先生所說(shuō),在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味,它們相輔相成的,必須有機(jī)結(jié)合。我在教學(xué)《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時(shí),引導(dǎo)學(xué)生讀上下文有關(guān)句子,理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞,讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)留學(xué)生此時(shí)內(nèi)心的想法寧愿挨餓,也不能失去祖國(guó)的尊嚴(yán),也不能失去五星紅旗的尊嚴(yán),從而表達(dá)了這位中國(guó)留學(xué)生濃濃的愛(ài)國(guó)情意。讀后學(xué)生恍然大悟,體會(huì)也更深了。可結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)候的直覺(jué),抓住一些典型詞語(yǔ),引導(dǎo)仔細(xì)揣摩,品味其中的妙處,力圖使優(yōu)美的文字,傳神的標(biāo)點(diǎn),變換組合的句式、句型訴諸學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué),使之賞心、激趣、動(dòng)情。這一層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ),讀悟相融,包括玩味詞語(yǔ)的質(zhì)感。讀中穿插體驗(yàn)、討論,通過(guò)閱讀、理解和朗讀感悟,使學(xué)生與作品的情感產(chǎn)生共鳴,形真,情切,意遠(yuǎn),理蘊(yùn),盡在其中,并落實(shí)語(yǔ)感積淀,得到情感提升。

        【課后反思】

        一篇文學(xué)作品,自有其整體的內(nèi)在美,如果語(yǔ)文教師在課堂上只將其進(jìn)行干巴巴的理性分析,把一篇好文章講得支離破碎,那學(xué)生只會(huì)興味索然,通過(guò)本課教學(xué),我又有了以下思考:

        1、注意情感體驗(yàn)逐層提升:

        我在上《一面五星紅旗》一課時(shí),首先創(chuàng)設(shè)情景,我請(qǐng)同學(xué)們看短片(播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會(huì)奪金牌的頒獎(jiǎng)場(chǎng)面),讓學(xué)生說(shuō)出自己看到國(guó)旗時(shí),想到了什么,以此激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情;其次讓學(xué)生自讀課文,自己感悟。如:如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“現(xiàn)在不知不覺(jué)到了晚上,筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周圍一片漆黑,這時(shí)你會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生毫不猶豫地說(shuō):“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語(yǔ)氣。然后讓其他同學(xué)評(píng)議,學(xué)生再讀,效果很好。我又問(wèn)學(xué)生:“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么?”學(xué)生異口同聲回答:“需要吃的。”我說(shuō):“現(xiàn)在我就是面包店的老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段,當(dāng)汪紫薇讀完后,尹正怡說(shuō):“我覺(jué)得汪紫薇讀得不好,因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒(méi)吃飯了,而且身上撞傷了好幾處,應(yīng)該說(shuō)得有氣無(wú)力,但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路,在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國(guó)留學(xué)生。最后擴(kuò)展延伸。這一步是一種創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時(shí)候的語(yǔ)言不僅僅是文本的語(yǔ)言,而是融入了情感態(tài)度的,具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語(yǔ)言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦,便能把規(guī)范語(yǔ)言模塊整體儲(chǔ)存在頭腦中,積累也就水到渠成了。

        2、注意張揚(yáng)個(gè)性:

        學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程,而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過(guò)程?!兑幻嫖逍羌t旗》一文中最后一自然段寫到:突然老板眼里閃出亮光,他用手指著我脖子上的五星紅旗,驚奇地問(wèn):“那是什么?”李念說(shuō):“面包店老板沒(méi)見(jiàn)過(guò)五星紅旗,覺(jué)得稀罕,應(yīng)該讀出驚奇的語(yǔ)氣。”胡詩(shī)悅說(shuō):“面包店老板是高興,發(fā)現(xiàn)五星紅旗那么鮮艷,可以掛在店里招攬生意,應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。”黃振東說(shuō):“面包店老板是在考驗(yàn)?zāi)俏恢袊?guó)留學(xué)生,看他會(huì)不會(huì)用五星紅旗交換面包,應(yīng)該讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。”所以,讀書并不是“染之蒼則蒼,染之黃則黃”的過(guò)程,對(duì)于句子的理解、體會(huì)各不相同,讀出來(lái)的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀,讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能,在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái),與人分享,互相啟發(fā),共同提高。

        3、注意評(píng)價(jià)的多元化:

        “你覺(jué)得他讀得怎么樣?”

        “他讀得不好!”

        “他讀得還可以,如果能……就更好了。”

        “你能比他讀得好嗎?”

        (學(xué)生讀書。)

        這是在我的語(yǔ)文課上經(jīng)常見(jiàn)到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段,左天浩一讀完,曹嘯航馬上站起來(lái)說(shuō):“左天浩,你讀得不錯(cuò),基本上把中國(guó)留學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)焦急心情讀出來(lái)了,但我覺(jué)得把“筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤了”“無(wú)影無(wú)蹤”應(yīng)讀得輕些、慢些是否更好一些,“荒無(wú)人煙”讀得重一點(diǎn),更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)處境是多么困難,他是多么需要?jiǎng)e人的幫助。”左天浩點(diǎn)點(diǎn)頭,兩個(gè)同學(xué)一同坐下。

        望著左天浩若有所悟的神情,我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。“這樣讀是否更好一些”不僅體現(xiàn)了一種商量的態(tài)度,更是學(xué)生合作精神的體現(xiàn)。“是否更好”不是學(xué)生不敢肯定,不是學(xué)生缺乏自信,而是充分地尊重對(duì)方,“尊重”應(yīng)該是合作的前提吧!每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的,其水平、能力都有明顯的差異。因此,在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀,對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用,對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng),讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

        4、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題:

        在表演讀環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的“留學(xué)生如何向老板求救”、“記者采訪”等環(huán)節(jié)十分有效。但也有一些做法值得商榷如:學(xué)生“表演讀留學(xué)生拒換紅旗后暈倒”一節(jié),學(xué)生沒(méi)有能進(jìn)入情景,雖然熱鬧,但很多學(xué)生成為看客。這種表演讀流于形式,反而沖淡了課文描敘的意境。“教師扮演記者采訪”一環(huán)節(jié)沒(méi)有做足文章,可以讓學(xué)生再讀文章提出自己要采訪的問(wèn)題。

        根據(jù)大家的反饋意見(jiàn),我第二次進(jìn)行設(shè)計(jì),主要做了兩點(diǎn)改動(dòng),一是刪掉了部分表演讀環(huán)節(jié),二是落實(shí)“記者訪問(wèn)環(huán)節(jié)”,教師示范后,以“學(xué)生來(lái)當(dāng)記者訪問(wèn)”的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性進(jìn)行小組讀和提問(wèn),不著痕跡的引導(dǎo)學(xué)生深入理解文中的愛(ài)國(guó)情意以及這種愛(ài)國(guó)情給外國(guó)友人的帶來(lái)的震動(dòng)。一周后換了一個(gè)班級(jí)上課,那個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文老師也是學(xué)科委員,她回班后對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)議訓(xùn)練,她說(shuō),如果沒(méi)有平時(shí)訓(xùn)練,這樣的設(shè)計(jì)很難落實(shí)。

        朗讀,是我們語(yǔ)文課的主旋律,只有在課堂上教師以聲傳情的范讀,指導(dǎo)學(xué)生誦讀涵詠,創(chuàng)造出最佳教學(xué)情境,教師、學(xué)生和作者三者產(chǎn)生感情共鳴,有如物理學(xué)講到的“共振”現(xiàn)象,才能激發(fā)起教師和學(xué)生的雙重積極性,在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),豈不美哉!讓“讀”成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線。

        語(yǔ)文課就應(yīng)書聲瑯瑯,朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題!

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