《13 白鵝之教材分析教學案例反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、13 白鵝之教材分析教學案例反思一等獎

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于13 白鵝之教材分析_教學實錄案例反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

13 白鵝

一、教材解讀

1課文簡說。

一提到鵝，誰都會隨口吟出“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”?！对侚Z》這首詩著眼于鵝的形象──色彩的美麗和姿態(tài)的優(yōu)雅，在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的則是白鵝性格的特點──高傲。剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現(xiàn)鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；用鴨的“步調(diào)急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調(diào)從容”“大模大樣”的大家風范；通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象生動，使人如聞其聲，如見其形。

此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關(guān)愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

教學本課的重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，教學難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

2詞句解析。

（1）對句子的理解。

① 鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。

“高傲”是指極其驕傲，自以為了不起，看不起別人。這句話是文章的中心句，起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，集中概括了鵝高傲的具體表現(xiàn)。同時，它也是過渡句，不僅承接了上文“好一個高傲的動物”，還引起了下文“鵝的叫聲……”，使文章表達自然，條理清楚。

② 鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

“從容”中的“從”讀cóng，不讀cōng，“從容”是不慌不忙、鎮(zhèn)靜、沉著的意思；“大模大樣”中的“模”讀mú，“大模大樣”用來形容傲慢、滿不在乎的樣子；“頗像”就是很像；“凈角”中的“角”讀jué，是角色的意思，“凈角”是一種戲曲角色，通稱花臉，扮演性格剛烈或粗暴的人物。作者用“京劇里的凈角出場”來比喻鵝的步調(diào)，不僅形象地寫出了鵝步調(diào)的從容，更顯出了鵝的步伐中透出的不可一世的傲慢。

③ 譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

“譬如”是比如的意思；“倘若”是假如的意思；“從容不迫”是指非常鎮(zhèn)靜、不慌不忙的樣子。在這一段的前一部分，作者對鵝怎樣吃飯進行了充分的描寫：先寫鵝需要三樣東西下飯，“一樣是水，一樣是泥，一樣是草”；然后舉例說，“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”；再用“譬如……”這句話舉例，不厭其煩地描寫鵝的吃相，作者就是想突出鵝吃相的可笑，可笑在必須有三樣東西下飯，可笑在一絲不茍的吃法，可笑在循規(guī)蹈矩、不會變通的做法。這是下文提到的鵝吃飯時“必須有一個人在旁侍候”的原因，鵝的高傲也就在這其中體現(xiàn)出來了。

④ 這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

“侍候”是指在別人身邊供使喚，照料別人的飲食起居；“堂倌”在舊時用于稱呼飯館、茶館或酒店里的招待人員。堂倌在過去地位低下，作者這樣比方，是有意降低自己的地位，顯示鵝的尊貴。

⑤ 因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠?，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。

“窺伺”是指暗中觀望動靜，等待機會，多含貶義。從這句話可以看出，連附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的規(guī)律，可見它是多么嚴格地遵守著吃飯的三眼一板。在這里，作者還稱它為“我們這位鵝老爺”，明貶實褒，言語間流露出來的親昵和敘述中的煞有介事，表現(xiàn)出作者對鵝充滿了愛意。

（2）對詞語的理解。

左顧右盼：“顧”和“盼”都是看的意思。課文里指鵝來到了一個陌生的環(huán)境，東看看，西看看，一點兒也不拘謹。

引吭大叫：“吭”是喉嚨的意思。這個詞是說鵝伸著脖子敞開喉嚨大叫。

局促不安：形容拘謹、不自然、不安定的樣子。本文指鴨子的步態(tài)急速，很不自然。

三眼一板：比喻言行有分寸、有條理。這里指鵝的吃法刻板，從不改變。

一絲不茍：形容辦事認真，連最細微的地方也不馬虎。在課文里指鵝的吃法每天都一個樣，一點兒也不馬虎。

不勝其煩：指忍受不了某種麻煩。

空空如也：什么也沒有了。

揚長而去：指狗偷食完鵝的食物后大模大樣地離開，與偷食前形成了鮮明的對比。

奢侈：花費大量錢財追求過分享受。文中說鵝并不奢侈，是指鵝雖然需要三樣東西下飯，但這三樣東西都是平常的東西，不需要什么花費。

二、教學目標

1認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

2有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

三、教學建議

1教學本課前，可以讓學生觀察鵝，了解鵝的特點。教師準備鵝的圖片或鵝活動的多媒體課件。

2本文教學的重點是引導學生體會白鵝的特點，領(lǐng)悟作者的表達方法，可以采用以下思路展開教學。

首先，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上，請學生說一說：讀了課文，這只白鵝給你留下了怎樣的印象？學生交流的時候，要引導他們結(jié)合有關(guān)語句概括出鵝的特點，并重點體會“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”一句，體會作者先總寫后分述的寫作方法。

然后，引導學生圍繞“從課文的哪些地方看出鵝的高傲”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出鵝的高傲的，體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。

3教學時要重視朗讀，要讓學生繪聲繪色地朗讀。讀的主旋律是鵝的“高傲”。它的高傲不令人生厭，而是引人發(fā)笑、饒有風趣，因此，朗讀的情感基調(diào)是趣味性，要讀得妙趣橫生才好。

這篇課文中的詞語用得非常生動、傳神，四字詞語很多，讀的時候要注意讀出這些詞語的興味。如“左顧右盼”“厲聲呵斥”“引吭大叫”“局促不安”“步調(diào)從容”“大模大樣”“三眼一板”“一絲不茍”“從容不迫”“昂首大叫”“不勝其煩”，要引導學生在讀中體會這些詞語的意思，讀好了這些詞語，趣味也就出來了。

4教師要提醒學生注意文中一些字的字音和字形。如，“看守”的“看”讀kān；“侍候”中的“侍”讀shì，要與“待”區(qū)別開；“厲”要注意與“歷”區(qū)別，“厲”一般含有嚴格、嚴肅的意思；“脾”右邊的筆順為撇、豎、橫折、橫、橫、撇、橫、豎，要特別提醒學生注意，中間的撇是從“白”中撇下來的；“餐”字左上部分的筆順為豎、橫、撇、橫撇、點，“又”和“食”的末筆均為點。

5在教學時要重視語言的積累。教師應引導學生把喜歡的部分背誦下來，還要讓學生找出寫得生動有趣的句子細細品味、欣賞，并抄寫下來，達到積累語言的目的。

6在學生感受到白鵝的可愛有趣之后，教師相機鼓勵他們觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習作活動做準備。還可以建議學生課后閱讀《白鵝》的其他片段，或豐子愷的其他散文，進一步體會作者的語言風格。

四、教學案例

教學片段一：體會白鵝的特點

師：你從哪些地方體會到白鵝的高傲呢？

生：我從白鵝的叫聲中體會到它的高傲。見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現(xiàn)它的威嚴。遠處有人走動，也沒惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠，好像責備別人打擾了它的安寧。

師：體會得不錯。如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么?

生：見到生客，它會大聲訓斥說：“你是誰？為什么不通報一聲就進來？沒禮貌的家伙！”

師：夠傲的。

生：當籬笆外有人走路時，它引吭大叫，一定說：“外面誰在走動？最好離這兒遠點！”

生：我認為它可能這樣說：“喂，是狗嗎？你這個討厭的東西，還沒到吃飯的時候，你又在外面干什么？”

師：你為什么認為它會這樣說？

生：因為每當吃飯時，狗都來偷食，白鵝一定恨透了狗，稍有動靜，它就會認為是狗。

生：我認為它在喊：“主人，外面有

2、13 白鵝之教材分析教學案例反思

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于13 白鵝之教材分析_教學實錄案例反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

13 白鵝

一、教材解讀

1課文簡說。

一提到鵝，誰都會隨口吟出“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”?！对侚Z》這首詩著眼于鵝的形象──色彩的美麗和姿態(tài)的優(yōu)雅，在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的則是白鵝性格的特點──高傲。剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現(xiàn)鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；用鴨的“步調(diào)急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調(diào)從容”“大模大樣”的大家風范；通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象生動，使人如聞其聲，如見其形。

此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關(guān)愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

教學本課的重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，教學難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

2詞句解析。

（1）對句子的理解。

① 鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。

“高傲”是指極其驕傲，自以為了不起，看不起別人。這句話是文章的中心句，起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，集中概括了鵝高傲的具體表現(xiàn)。同時，它也是過渡句，不僅承接了上文“好一個高傲的動物”，還引起了下文“鵝的叫聲……”，使文章表達自然，條理清楚。

② 鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

“從容”中的“從”讀cóng，不讀cōng，“從容”是不慌不忙、鎮(zhèn)靜、沉著的意思；“大模大樣”中的“模”讀mú，“大模大樣”用來形容傲慢、滿不在乎的樣子；“頗像”就是很像；“凈角”中的“角”讀jué，是角色的意思，“凈角”是一種戲曲角色，通稱花臉，扮演性格剛烈或粗暴的人物。作者用“京劇里的凈角出場”來比喻鵝的步調(diào)，不僅形象地寫出了鵝步調(diào)的從容，更顯出了鵝的步伐中透出的不可一世的傲慢。

③ 譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

“譬如”是比如的意思；“倘若”是假如的意思；“從容不迫”是指非常鎮(zhèn)靜、不慌不忙的樣子。在這一段的前一部分，作者對鵝怎樣吃飯進行了充分的描寫：先寫鵝需要三樣東西下飯，“一樣是水，一樣是泥，一樣是草”；然后舉例說，“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”；再用“譬如……”這句話舉例，不厭其煩地描寫鵝的吃相，作者就是想突出鵝吃相的可笑，可笑在必須有三樣東西下飯，可笑在一絲不茍的吃法，可笑在循規(guī)蹈矩、不會變通的做法。這是下文提到的鵝吃飯時“必須有一個人在旁侍候”的原因，鵝的高傲也就在這其中體現(xiàn)出來了。

④ 這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

“侍候”是指在別人身邊供使喚，照料別人的飲食起居；“堂倌”在舊時用于稱呼飯館、茶館或酒店里的招待人員。堂倌在過去地位低下，作者這樣比方，是有意降低自己的地位，顯示鵝的尊貴。

⑤ 因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠?，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。

“窺伺”是指暗中觀望動靜，等待機會，多含貶義。從這句話可以看出，連附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的規(guī)律，可見它是多么嚴格地遵守著吃飯的三眼一板。在這里，作者還稱它為“我們這位鵝老爺”，明貶實褒，言語間流露出來的親昵和敘述中的煞有介事，表現(xiàn)出作者對鵝充滿了愛意。

（2）對詞語的理解。

左顧右盼：“顧”和“盼”都是看的意思。課文里指鵝來到了一個陌生的環(huán)境，東看看，西看看，一點兒也不拘謹。

引吭大叫：“吭”是喉嚨的意思。這個詞是說鵝伸著脖子敞開喉嚨大叫。

局促不安：形容拘謹、不自然、不安定的樣子。本文指鴨子的步態(tài)急速，很不自然。

三眼一板：比喻言行有分寸、有條理。這里指鵝的吃法刻板，從不改變。

一絲不茍：形容辦事認真，連最細微的地方也不馬虎。在課文里指鵝的吃法每天都一個樣，一點兒也不馬虎。

不勝其煩：指忍受不了某種麻煩。

空空如也：什么也沒有了。

揚長而去：指狗偷食完鵝的食物后大模大樣地離開，與偷食前形成了鮮明的對比。

奢侈：花費大量錢財追求過分享受。文中說鵝并不奢侈，是指鵝雖然需要三樣東西下飯，但這三樣東西都是平常的東西，不需要什么花費。

二、教學目標

1認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

2有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

三、教學建議

1教學本課前，可以讓學生觀察鵝，了解鵝的特點。教師準備鵝的圖片或鵝活動的多媒體課件。

2本文教學的重點是引導學生體會白鵝的特點，領(lǐng)悟作者的表達方法，可以采用以下思路展開教學。

首先，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上，請學生說一說：讀了課文，這只白鵝給你留下了怎樣的印象？學生交流的時候，要引導他們結(jié)合有關(guān)語句概括出鵝的特點，并重點體會“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”一句，體會作者先總寫后分述的寫作方法。

然后，引導學生圍繞“從課文的哪些地方看出鵝的高傲”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出鵝的高傲的，體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。

3教學時要重視朗讀，要讓學生繪聲繪色地朗讀。讀的主旋律是鵝的“高傲”。它的高傲不令人生厭，而是引人發(fā)笑、饒有風趣，因此，朗讀的情感基調(diào)是趣味性，要讀得妙趣橫生才好。

這篇課文中的詞語用得非常生動、傳神，四字詞語很多，讀的時候要注意讀出這些詞語的興味。如“左顧右盼”“厲聲呵斥”“引吭大叫”“局促不安”“步調(diào)從容”“大模大樣”“三眼一板”“一絲不茍”“從容不迫”“昂首大叫”“不勝其煩”，要引導學生在讀中體會這些詞語的意思，讀好了這些詞語，趣味也就出來了。

4教師要提醒學生注意文中一些字的字音和字形。如，“看守”的“看”讀kān；“侍候”中的“侍”讀shì，要與“待”區(qū)別開；“厲”要注意與“歷”區(qū)別，“厲”一般含有嚴格、嚴肅的意思；“脾”右邊的筆順為撇、豎、橫折、橫、橫、撇、橫、豎，要特別提醒學生注意，中間的撇是從“白”中撇下來的；“餐”字左上部分的筆順為豎、橫、撇、橫撇、點，“又”和“食”的末筆均為點。

5在教學時要重視語言的積累。教師應引導學生把喜歡的部分背誦下來，還要讓學生找出寫得生動有趣的句子細細品味、欣賞，并抄寫下來，達到積累語言的目的。

6在學生感受到白鵝的可愛有趣之后，教師相機鼓勵他們觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習作活動做準備。還可以建議學生課后閱讀《白鵝》的其他片段，或豐子愷的其他散文，進一步體會作者的語言風格。

四、教學案例

教學片段一：體會白鵝的特點

師：你從哪些地方體會到白鵝的高傲呢？

生：我從白鵝的叫聲中體會到它的高傲。見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現(xiàn)它的威嚴。遠處有人走動，也沒惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠，好像責備別人打擾了它的安寧。

師：體會得不錯。如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么?

生：見到生客，它會大聲訓斥說：“你是誰？為什么不通報一聲就進來？沒禮貌的家伙！”

師：夠傲的。

生：當籬笆外有人走路時，它引吭大叫，一定說：“外面誰在走動？最好離這兒遠點！”

生：我認為它可能這樣說：“喂，是狗嗎？你這個討厭的東西，還沒到吃飯的時候，你又在外面干什么？”

師：你為什么認為它會這樣說？

生：因為每當吃飯時，狗都來偷食，白鵝一定恨透了狗，稍有動靜，它就會認為是狗。

生：我認為它在喊：“主人，外面有

3、13花鐘之教材分析教學案例反思

一、教材簡說

課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān)；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

選入這篇課文的意圖是，讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣；初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

教學重點是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。

教學中要注意的是對花的開放時間不能機械理解，不能生搬硬套到生活中去。二、學習目標

1．會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關(guān)系、嬌嫩、適宜、適應、昆蟲、傳播、植物學家、修建、陸續(xù)、大致”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3．讀懂課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。

4．學習運用多樣的句式表達。三、教學建議。

1．教師可以布置學生課前觀察一下家中、校園內(nèi)的各種花，也可以提前準備一些課文中涉及到的花（如曇花、月光花）的圖片、錄像資料。

2．本課要求認識8個生字，會寫14個生字。要繼續(xù)運用前面學過的識字方法識字，利用偏旁、部件、新舊字聯(lián)系等記認字形。注意“燥”是平舌音，“致”是翹舌音。同時，還應運用多種方式鞏固識字。比如，“我說你找”，一個同學說出課文中含生字的詞語，另一個同學在文中找出來。“我指你認”，一個同學指生字，另一個同學快速讀出來，再說出課文中的詞語或用字組詞。要引導學生分析結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把字寫正確、寫端正。如，“嫩”“適”在田字格中的比例要協(xié)調(diào)。都是左右結(jié)構(gòu)的字，“濕”“嬌”，書寫時注意左窄右寬；“艷”“強”，書寫時注意左邊稍微比右邊窄；“醒”“致”左右寬窄差不多，可在比較中書寫。

3．課文思路清晰，語言很美。要讓學生把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來，讓學生自由、充分地讀。讀出對花的喜愛，讀出對修建奇妙的“花鐘”的贊嘆。要帶著問題思考，如，植物學家修建花鐘的做法真妙，妙在哪兒？

在熟讀課文的基礎(chǔ)上，再把學生的注意引到第二自然段，鼓勵學生根據(jù)自己課前收集到的有關(guān)資料，用自己的話說說不同植物開花不同的原因。需要給學生說明的是：不能忽視課文中表意較“模糊” 的詞語，如“左右、往往、有一的危險、大致”，使用這些詞“語也是一種準確的表達，是對客觀事物真實狀況的準確反映。無論開花時間，還是原因的分析，都是在一定有范圍、有一定的條件限制的，把話說死了，看似肯定，反而不科學了。

4．漢語具有表意的豐富性，表達同一個意思，往往有不少同義詞或不同的句式可供選用，適當變換句式是培養(yǎng)學生語言表達能力的有效方法。課后第三題目的是加強語言文字訓練。在填空，體會不同的句式表達的效果中，增強語言感悟能力，并引導學生在后面的學習中能夠遷移運用。教學時先讓學生思考第一自然段涉及幾個時間段、幾種花，是如何抓住特點描寫形態(tài)的。再引導學生體會下面句子的表達方法。如果把第一自然段的句子全換成“午時花開花了”，“夜來香在晚上八點開花”這樣的方式，效果會有怎樣的不同，（表達則單調(diào)、干巴、無趣）牽牛花—吹起紫色的小喇叭／薔薇—綻開了笑臉／睡蓮—從夢中醒來／萬壽菊—欣然怒放／煙草—在暮色中蘇醒／月光花—舒展開自己的花瓣／縣花—含笑一現(xiàn)。如果有可能，教師可補充一點訓練材料。

5．文后的兩個泡泡提供了活動的內(nèi)容和要求，教師可根據(jù)當?shù)貙嶋H，組織學生進行觀察，并引導學生注意觀察的連續(xù)性，堅持觀察一段時間，一定會有所發(fā)現(xiàn)。四、參考資料

曇花：仙人掌科。肉質(zhì)植物，術(shù)狀?；ㄉ谌~狀枝的邊，美麗，芳香，夜開，翌晨即萎，僅數(shù)小時，故有“曇花一現(xiàn)”之說。原產(chǎn)熱帶美洲，中國各地溫室栽培，供觀賞。

午時花：也叫“夜落金錢”。梧桐科。一年生草本。秋季開花，午時開放，翌晨閉合，花常整個脫落。原產(chǎn)熱帶亞洲。中國有栽培，供觀賞。

萬壽菊：也叫“臭芙蓉”。菊科。一年生草本。夏秋開花。原產(chǎn)墨西哥，中國各地栽培，供觀賞。

煙草（花）：茄科。一年生草本。莖直立，棱形?？芍茻熑~。原產(chǎn)熱帶美洲。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于13花鐘之教材分析,花鐘，希望對你有幫助！

4、白鵝教學點評教學案例反思

《白鵝》是小學語文第七冊課本中第四單元的一課，是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。作者除了運用對比的方法來突出鵝的特點，還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。王老師的課堂上呈現(xiàn)了好多亮點：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習的興趣。

王老師在上課一開始，就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓小朋友說說這是一只怎樣的白鵝，并讓學生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮懋嬕划?。由于教師?chuàng)設(shè)了情境，學生對這可愛的小動物非常的感興趣，畫得也特別認真。畫完后，通過比較，學生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的畫不像。經(jīng)過交流，他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細觀察，才能抓住鵝的主要特點。“那豐子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點呢？”王老師創(chuàng)設(shè)的這個問題，再一次激發(fā)了學生自主探究和學習的興趣。

二、形式多樣地、扎實地進行詞語教學

《新課程標準》指出：“三、四年級的學生應具有初步的獨立識字能力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”因此學生在自讀課文時，王老師要求學生借助拼音等方法隨文識字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認讀生字詞時，讓小老師提示大家易出錯的地方，并領(lǐng)讀生字。在隨文識字的同時，落實了書寫指導“脾”、“蹲”“餐”。王老師還注重引導學生運用低年段所習得的一些理解詞語的方法，加強學習的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時，王老師問了這樣一個問題：“三眼一板”是什么意思，你能結(jié)合這段文字，找出有關(guān)的句子說說嗎？”學生讀了這段文字，運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。

三、重視朗讀，啟發(fā)學生的內(nèi)心感悟

閱讀教學的宗旨是培養(yǎng)學生綜合性的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就必須讓學生首先具備良好的語感。王老師在課堂上讓學生根據(jù)自己的體會去讀，并進行適當?shù)狞c評、指導，尊重了學生的個體差異，體現(xiàn)了學生是學習的主人。比如學生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，王老師抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開教學。如想象白鵝“昂首大叫”時會叫出些什么話來，學生有的說：“主人，你怎么沒有看住我的飯？”有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯？”……實踐證明，學生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導朗讀，學生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。整堂課，王老師都以“好一個高傲的動物！”為主線，貫穿始終。每次學習后，她就要帶著學生各種形式的朗讀，同時課件反復出示這句話，使學生感受到作者對白鵝的喜愛之情。

當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細節(jié)與王老師商榷，如教師可以利用展示臺出示同學們畫的白鵝的畫，使全班學生更直觀地通過比較來了解自己畫的不足的地方，使之能更快地總結(jié)出“觀察事物要仔細觀察，抓住事物的主要特點”這一寫作方法。

以上幾點只是自己聽后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。

5、白鵝教學片段賞析教學案例反思

教學片段一：體會白鵝的特點

師：你從哪些地方體會到白鵝的高傲呢？

生：我從白鵝的叫聲中體會到它的高傲。見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現(xiàn)它的威嚴。遠處有人走動，也沒惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠，好像責備別人打擾了它的安寧。

師：體會得不錯。如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么?

生：見到生客，它會大聲訓斥說：“你是誰？為什么不通報一聲就進來？沒禮貌的家伙！”

師：夠傲的。

生：當籬笆外有人走路時，它引吭大叫，一定說：“外面誰在走動？最好離這兒遠點！”

生：我認為它可能這樣說：“喂，是狗嗎？你這個討厭的東西，還沒到吃飯的時候，你又在外面干什么？”

師：你為什么認為它會這樣說？

生：因為每當吃飯時，狗都來偷食，白鵝一定恨透了狗，稍有動靜，它就會認為是狗。

生：我認為它在喊：“主人，外面有人走動，快出來趕走他！”

師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀第3自然段，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。

教學片段二：感悟?qū)懛?/p>

師：作者是怎樣寫白鵝高傲這一特點的，誰來為大家讀一讀相關(guān)的段落？

（學生分別讀第1自然段、第2自然段、第4自然段、第5、6自然段）

師：第2自然段在全文中起什么作用呢？請同學們自己讀一讀這一段，邊讀邊思考。

生：這一句話的前半句與第一自然段相聯(lián)，后半句概括了后四個自然段，用一個“更”字將前后內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。

師：對，這一段起到了承上啟下的作用。作者說“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”，那么，它的叫聲、步態(tài)和吃相又各有哪些特點呢？請大家選擇感興趣的部分讀書、體會，然后進行交流。

*

*

*

*

*

*

師：有的同學說課文寫得很有趣，那么，你認為哪里寫得好呢？

生：我喜歡課文第4自然段，作者寫鵝的步態(tài)，跟鴨子對比寫，寫鴨“步調(diào)急速，有局促不安之相”，我一下子就想到了平時看到的鴨子走路的樣子，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者寫的一樣！而寫鵝，卻說它“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓”。真是走有走相，站有站相！這樣一對比，顯得很有趣。

師：你注意到了作者對比的寫法，的確，鴨的局促不安，更顯出了鵝的高貴和傲氣十足。你能讀出這種感受嗎？

（學生有感情地朗讀第4自然段）

師：知道他為什么把“步調(diào)從容，大模大樣的”讀得這么慢嗎？

生：因為“從容”就是不慌不忙的意思。

生：因為這句話中說“頗像京劇里的凈角出場”，凈角就是京劇里的大花臉，大花臉半天才走一步，走得很慢。

師：體會得好！大家都試著讀一讀這一段，讀出大白鵝從容的步調(diào)。

生：我特別愛讀這幾句：“它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。”讀后就感到鵝吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時間，并且很會擺架子。正像文中寫的“三眼一板，一絲不茍”，讓人覺得很可笑，好像是故意那樣做似的。

生：我很愛讀第6自然段，尤其喜歡“鵝老爺”這個詞。這個詞太形象了，白鵝的確像個“老爺”，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，因為它自己總是踏著方步去喝水、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。

師：說得多好！鵝本身有特點，加上作者語言的詼諧幽默，我們更感覺到這只鵝的與眾不同。請把你喜歡的部分多讀幾遍，背誦下來，進一步感受作者語言的魅力。

*

*

*

*

*

*

師：課文在描寫白鵝高傲這一特點時，有些句子是直接寫的，請同學們把這樣的句子畫出來讀給大家聽。

生：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個高傲的動物！”

生：鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。

生：鵝的步態(tài)，更是傲慢了。

生：它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

生：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

師：通過剛才我們讀的這些句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)，這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。

師：看來你已經(jīng)體會到了這種寫法的作用，所以鵝的“缺點”也就成了作者所要贊美的優(yōu)點。那么，文中除了用這種寫法來表達對鵝的喜愛之情外，還用了什么方法呢？我們快速瀏覽課文，再說說自己的發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)作者一直把白鵝當作人來寫。

師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人呢？

生：它叫的時候像一個嚴厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候像一個要專人侍候的大老爺?？傊?，是一個很高傲的人。

師：是啊，作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。同學們都很善于發(fā)現(xiàn)。表達自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。請同學們課下也認真觀察一下自己喜歡的小動物，試著用我們發(fā)現(xiàn)的寫法，把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。

6、白鵝教學(第一課時)教學案例反思

上課。

師：同學們，你們見過白鵝嗎？我們一起來看看。

（播放白鵝的視頻）

師：想說什么？

生：我覺得白鵝很美麗。

師：有沒有想起一首古詩——

生：背誦《詠鵝》

師：今天，我們要學習“白鵝”這篇課文。讀課題。

（介紹豐子愷先生）

師：昨天預習了課文，生子都認識了嗎？生字離開了課文，大家還能認識嗎？

生：能。（認讀生字，提示多音字讀音——“供”）

師：這些字大家能讀正確嗎？

（出示兩字詞語）

生讀。

師：什么是凈角？

（出示凈角臉譜）

（出示四字詞語）

繼續(xù)認讀生字。

師：基本上讀懂了，打開課文，大聲把課文讀一讀，碰到難讀的多讀幾遍。想一想，白鵝給你留下了什么印象？

生讀課文。

師：白鵝給你留下了什么印象？

生：我非常喜歡白鵝，因為它太淘氣了！

師：很有趣，我們來看看哪些句子很重要，和全文有聯(lián)系句子，劃下來。

生勾畫。

師：你劃了哪些？

生：好一個高傲的動物。

師：為什么要勾畫這里？

生：因為整篇文章都在圍繞“好一個高傲的動物”來寫的。

師：找到這句話再讀一遍。

（師板書）

師：第二自然段更重要，不僅聯(lián)系了第一自然段的內(nèi)容，還告訴了我們?nèi)n文是從哪幾個方面來描寫白鵝的高傲的？

生：叫聲、步態(tài)、吃相

師：（板書）我們來讀一讀這幾個詞。

生讀。

師：怎樣寫高傲的？默讀第三自然段，找一個最能表現(xiàn)白鵝特點的詞，在旁邊寫寫自己的看法，也可以畫一畫。

生默讀，師巡視。

師：你找到了哪個？

生：我劃了“厲聲叫囂”

師：這是“厲聲叫囂”，這是古人寫的“囂”……厲聲說明鵝怎么樣？

生：“凡有生客進來……”

師：“必然厲聲叫囂”（教讀）

分組練讀。

師：不錯。還有誰是用圖畫來表現(xiàn)？

生：我畫的是一只鵝。

（師把學生畫的展示給其他學生看）

師：帶著你的想象，也來讀一讀這句話，好嗎？

一生讀。

師：就像她這樣，一起來讀一讀。

生齊讀。

師：你還找到了哪個詞語？

生：厲聲喝斥。

師：為什么找這個？

生：這個詞好像是說：這是我的地盤，你走開！

師：帶著心中的感受，再來試一試。

生讀。

師：有進步。好了，剛才大家展開了想象，理解了詞語的意思，體會到作者觀察仔細用詞準確，把文章寫得生動具體。以后學習中要多多體會。

師：剛才我們已經(jīng)體會到，白鵝是一種高傲的動物，請再讀一讀第一、第三自然段，看白鵝還給你留下什么印象，自己讀一讀。

生讀。

師：想好了，四人小組討論一下。

學生分組討論。

學生匯報：

生：我覺得白鵝非常“兇”。

師：從哪兒看出來的？

生：這是我的地盤，快走開！

生：我覺得白鵝很霸道，但是也可愛、天真。

生：我覺得它非常勇敢。

(師板書：勇敢)

師：你是從哪兒體會到的？

生：陌生人來了它引吭大叫，不像小雞小鴨一樣。

師：所以，養(yǎng)鵝也能看守門戶。學了這篇課文我們知道了白鵝的勇敢高傲，但是學課文不能只從字面上去理解，還要從字里行間體會感情。作者表面上在寫白鵝的高傲勇敢，實際上是在夸白鵝勇敢盡職。

（板書盡職）

師：誰能帶著感情來讀一讀。

生：好一個高傲的白鵝！

一生再讀。

師：你強調(diào)了“好一個”。

一生再讀

師：我們一起來讀一讀。

生齊讀。

師：老師有一個建議，速度慢一點，我們的感情才能更好地表達出來。

生再齊讀。

師：我們再來看看這些生詞。

學生認讀生詞。

師：我們再來看看第四自然段，看看作者是用什么方法寫出了步態(tài)的特點？

生讀。

生：第四自然段是用擬人的方法來寫出了白鵝的特點的。

生：我覺得第四自然段是用比喻的方法來寫白鵝的。

師：……

師：讀到這里，有什么問題？

生：為什么說像凈角一樣出場？

師：誰見過凈角出場？想不想看凈角出場的樣子？

（播放凈角出場的視頻）

師：你想到用什么詞語來表現(xiàn)凈角出場的樣子？

生：大模大樣

生：……

師：誰能聯(lián)系文中描寫鴨子和鵝的句子，表演大白鵝和鴨子走路的樣子。

兩生表演。

師：誰能來評一評？

生：我覺得***

走得時候很高傲。

表演鴨子的學生：她（表演白鵝的學生）、

師：我們一起來讀讀第四自然段。

生齊讀第四自然段。

師：我們剛才再一次體會了作者用詞的準確。再讀讀這些詞語。

（出示詞語）

生讀詞語。

師：作者用準確的詞語，生動的字眼，給我們描繪了高傲、勇敢……的白鵝。你愿意把自己當成一只怎樣的白鵝介紹給大家。能用上文中的兩三個詞，加上自己的想象更好。

師提示：可以看著屏幕來練習。

出示“快樂寫話卡”

我是一只的白鵝

學生練習說。

生：我是一只驕傲的白鵝，小鴨子……小雞……

師：你說得真好，我想跟你交個朋友。

（跟學生握手）

總結(jié)下課

7、白鵝教學2(盧 靜)教學案例反思

 師：同學們，照片上這位老人精通音樂，擅長書法，瞧他不僅把鵝畫下來，還給他寫了一篇文章，老先生用筆寫了怎樣一只白鵝。請同學們自由讀課文，爭取把字音讀準讀正確。好嗎？開始吧。

（生自由讀課文，師指導）

師：這課的生字詞語特別多，而且很不容易讀正確，因此現(xiàn)在請同桌的同學互相聽一聽讀一讀，開始吧

同桌互讀。

出示：頭頸 狂吠 倘若 一絲不茍 脾氣 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫 供養(yǎng)不周

凈角 奢侈 譬如 侍候 窺伺 大模大樣 三眼一板

生讀師指導個別字的讀音及“角”“供”多音字指導。

師：你知道“凈角”嗎

生：就是古時候的公子。

師：你爸爸這樣說的，今在你回去給你爸爸傳個話，在京劇里有“生旦凈丑”四大行當，都是男性，你們知道了嗎？

生：知道了。

生當小老師帶讀。

師：給你來點小意見，吐字非常清楚，能不能快點。

生：能。

生帶讀。

師：咱們把拼音去掉看看還能不能讀。

生讀。

師：讀得真好，我鼠標指到哪個詞讀哪個

生讀。

師：有不理解的詞語嗎？

生：我想問老師“三眼一板”是什么意思

師：這是一個問題還有嗎？

生：窺伺

師：我想問問同學們，平時我們學課文時都會遇到不認識的字，這時候你會怎么辦？

生：查字典

生：聯(lián)系上下文

生：請教同學

師：現(xiàn)在請同學們再讀讀課文，然后看看剛才的那些問題是不是解決了。

生讀課文。

師：剛才有些同學已經(jīng)初步理解了一些詞語的意思并和老師作了簡短的交流，看看這句話，

出示：用嚴厲的聲音大聲責備。

用嚴厲的聲音大聲地叫喊，吵喊

放開喉嚨大叫

師：第一句是什么詞呢

生：嚴厲叫罵

師：有這個詞嗎

生：厲聲呵斥

師：放開喉嚨大叫

生：引吭大叫

師：你發(fā)現(xiàn)他們有什么相同之處

生：他們都是叫的

師：他們都是表示聲音，表示叫的，待會同學們看看課文中

出示：脾氣 侍候 鄰近 一日三餐 蹲著 頭顱 倘若 供養(yǎng)不周 鄭重 京劇 飲水 厲聲呵斥

師范寫脾

師：請同學們把自己認為難寫的字在本子上寫一寫。

（生自由寫）

投影出示學生寫的字進行指導。

師：現(xiàn)在請七個同學來逐段讀這篇課文。

師請一個同學，再由這個同學邀請其他六個同學讀。

師：好，你們合作讀。其他同學我建議你們邊聽邊想這是怎樣的白鵝。

（七個學生逐段讀，師正音）

師：剛才七位同學讀書的時候，我發(fā)現(xiàn)大部分同學都認真地聽，有個別同學扭過頭看那個同學，希望咱們同學以后讀書都要邊看課文邊認真聽。

這是怎樣的鵝呢

生：高傲的鵝

生：生活并不奢侈的鵝

生：非讓人侍候不可的鵝

師：看來它是一個不一般的動作。所以豐子愷先生一開始就說“它是一個

生：高傲的動物。

師：他是怎么說的呢

生讀第一句

師：你看看左顧右盼是什么意思，來學學看。

生學

師：有這么長嗎？想想看，伸長了頭頸……

指邊說指導學生作動作 。

師：難怪豐子愷先生說，好一個

生：高傲的動物。

師：下面同學們看看課文，看看哪些句子表現(xiàn)出這動物，用波浪線畫出來

生畫。

師：同學們你從哪感受到鵝的叫聲很高傲。

生舉手。

師：對了，你看會讀書的孩子就是不一樣。

生：凡有生客進來，鵝必須厲聲叫囂……

生：他剛才讀錯一個字，是必然不是必須。

師：同學們你來讀讀這句話，看看你最想強調(diào)什么

生：我想強調(diào)一個關(guān)聯(lián)詞“凡……必須……也要”

師：為什么？

生；

師：你的感受真好，你再讀讀。

生讀。

師：其他同學想強調(diào)什么

生：我想強調(diào)厲聲叫囂，引吭大叫

師：引吭大叫是什么樣的叫

生

師：獨特的體驗，非常好，繼續(xù)來

生：我想強調(diào)不亞于，因為不亞于說明鵝的叫聲并不低，

師：好，你來讀讀。

生讀。

師：謝謝你?，F(xiàn)在誰還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。

生讀。

師：那作者說“鵝的步態(tài)更是傲慢”那邊的同學感受到了嗎？就請你說

生：我從這句話“它常傲然地站著……”

師：為什么覺得這一句能感受到呢

生：因為它看見不但不讓，還咬你一口。

師：同學們想一想生活中的雞和鴨是什么樣

生：都非常匆忙地逃跑了

生：還有的逃跑時羽毛都掉了

生：有些時候還摔了大跟頭

師：雞和鴨見到人時都匆忙逃跑，說明什么，而鵝呢

生：它非常高傲，就像官一樣

生：它好像自己是老大一樣

師：你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。

生讀。

師笑：溫柔地咬了一口。誰能把高傲勁讀出來。

生讀。

師：真夠狂傲，真夠傲慢，還從哪能看出來

生：它說“活像京劇里的凈角出場”

師：見過“凈角出場”嗎

生：沒有。

師：看看凈角出場

出示：凈角出場片段

師：看見了什么，想用什么詞語來形容凈角出場

生：高傲

生：官

生：高貴

生：像鴨子那樣大搖大擺

師：用鴨子來形容不太合適，換個

生：驕傲自大

生：像只企鵝

觀眾笑

生：大模大樣

生：很神氣

師：同學們，豐子愷先生養(yǎng)的鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。

生齊讀。（鵝的步調(diào)……）

師：既然是寫鵝為什么前面寫鴨

生：這樣就可以更突出鵝的從容。

師：那你說說鴨的步調(diào)什么樣

生：急速，局促不安。

師：好，下面我來讀鴨的步調(diào)，男同學讀鵝的步調(diào)，女同學當評委。

師生讀。

師：誰來評評。

生：男同學讀得沒把鵝的步態(tài)讀出來，有點像鴨子。

生：我覺得男同學沒把大模大樣讀好，應該像剛才錄像里慢慢地，把威風勁讀出來。

師：好，那這樣，你們加入男同學，我依然讀鴨子，全班和我來比賽。

師生比賽讀。

師：我估計站起來效果要好一些。起立

師生再讀。

師：鵝的步態(tài)叫聲夠傲慢的了，但和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容

生：一日三餐

生：三眼一板

生：一絲不茍

生：我想用兩個字“奢侈”

師：我的要求是四個字，你突破了我的要求，我還是蠻欣賞的，現(xiàn)在讓你用四個字來形容，你選哪個詞

生：一絲不茍。

師：剛才同學們說三眼一板，字典里查什么你們知道嗎

生：不知道

師：要查一，一眼三板。剛才同學們知道這個詞的意思了，現(xiàn)在就要請同學們看課文

生：先吃一口冷飯……

師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？

生：這些石料并不奢侈……就是不馬虎

師：奢侈你感覺是不馬虎，你剛才查字典了嗎？奢侈是什么意思

生：過份追求享受。

師：它吃的不奢侈，誰記得它吃什么嗎？

生：吃冷飯，泥巴，草

師：它吃的東西是不變的，它吃的是冷飯，泥巴，草

師：而且它吃飯的順序是一點不馬虎的，它先吃

生：冷飯

師：再喝

生：一口水

師：再吃

生：泥巴和草

師：再讀一遍，感受它的三眼一板

生讀。

師：從這一句我們除了感受到它三眼一板一絲不茍外，你還感受到了什么？

生：它吃飯的時候從不馬虎

師：是，這就是它的三眼一板，還有嗎

生：它吃的東西很怪

師：覺得很怪嗎？你看它吃的時候是什么樣子，回來時是什么樣子

生：感受它非常地高傲

生：它吃飯有條有理，就算泥和飯很遠，它也要去吃。

師：看看還有哪些句子也看出它的吃相很高傲。

生讀（先吃一口冷飯……）它認為泥和草和冷飯一起吃的話，它覺得搭配合理，體現(xiàn)它從不馬虎。

生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯……

師：堂官知道什么意思嗎

生：就是服務生。

師：服務生是顧客至上，咱們是白鵝至上。

生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說明鵝老爺很霸道。狗有點怕它了。

生：（鵝便昂首大叫……）表現(xiàn)出鵝飯沒吃到，還要讓人家給它添飯。

師：你看這用了一個詞叫“供養(yǎng)不周”這是用來形容對老人照顧不周，這里用來形容白鵝說明作者已經(jīng)把它當作

生：人一樣對待。

師：（每當它吃飯的時候……）

師：我看見有的同學好像已經(jīng)看到這一幕了，同學們自己讀讀，看看誰能把這里面的趣味讀出來。

生讀。

師：咱們來推薦一個同學讀讀，看看誰能把趣味讀出來，不推薦了，咱們毛遂自薦。

生毛遂自薦讀。

鼓掌

師：鵝去狗來，鵝來狗去，這一去一來，給我們帶來了多少歡笑，同學們你們看作者的觀察多么細致啊，也正是這細致的觀察讓我們感受到了其中的樂趣。這

生：也許是他和鵝相處了一段時間，已經(jīng)喜歡上了這只鵝

師：喜歡它什么了

生：喜歡它的高傲，

生：喜歡它的脾氣

生：因為這是一個即將遠行的朋友送他的

師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲，怪脾氣。

板書：高傲

師：看看作者用了什么方法能把白鵝寫得這么高傲，你是小發(fā)現(xiàn)者，好，開始！

生發(fā)現(xiàn)。

師：我看有的同學已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，不忙，我們先在小組交流一下，看看發(fā)現(xiàn)什么了。

小組討論。

小組匯報。

一組：豐子愷先生寫鵝的順序很講究，先寫鵝的叫聲，再寫鵝的步態(tài)，寫得很好，有順序。

師：說得好，寫得有順序，不僅有順序你再看看第二段。

二組：用鵝老爺堂官之類的詞表現(xiàn)出鵝的高傲

師：用對比的方法來寫很好。

三組：作者寫的時候融入了感情所以寫得這么好。

四組：有的地方總，有的分，最后再總

師：哪看出來的呢

生：好一個高傲的動物

師：對。

師：再總得寫再分得寫，思路多么清晰。孩子們我也發(fā)現(xiàn)了一點，

出示：嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫 厲聲叫罵 昂首大叫

生：都是叫聲

生：都是成語

生：都是叫喊

師：你看光是叫的作者就用了六個詞，會用詞得益于平時的積累，找找課文里有趣的句子讀讀。

生：（附近的狗都知道鵝老爺?shù)钠?hellip;…）老爺是一個很高尚的詞，用來形容鵝很有趣

觀眾笑

師笑：總之，你覺得這句很有趣。好，你認為哪些有趣，拿出你的積累本抄下來，一邊抄，一邊品品它的趣味。

生抄。

師：抄好的同學讀讀記記。

師：有個男孩覺得自己已經(jīng)記住了喜歡的句子。來，給大家說說。

幾個學生說自己喜歡的句子。

師：好，同學們課下你還可以繼續(xù)抄你們喜歡的句子。豐子愷先生的筆下鵝是這個樣子的，那其他人筆下它又是怎樣的呢

出示：就是狗在身后追趕，這只鵝也絕不舉

師：在不同作家眼中鵝

生：這些鵝都是作家眼中的鵝老爺

生：它的步調(diào)總是大模大樣

師：注意這是豐子愷先生筆下的鵝，這短短這幾句很難表現(xiàn)，我把白公鵝復印了下來，請孩子們回去好好品品。

板書：

叫聲

鵝（圖）步態(tài) 高傲

吃相

8、29掌聲之教材分析教學案例反思

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于29掌聲之教材分析_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

29 掌聲

一、教材簡說

課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關(guān)愛。

作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就像變了一個人似的”。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在教學時要引導學生“由外向內(nèi)”感受這些情感。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

二、學習目標

1．會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

4．抄寫最讓自己感動的句子。

三、教學建議

1．課前可以布置學生觀察身邊殘疾人的生活都有哪些不便，周圍的人是怎么幫助他們的。搜集反映殘疾人自強不息的相關(guān)資料。

2．本課的生字較多，字形也比較復雜，教師要認真指導學生認讀和書寫。

識字方面：“癥”既是翹舌音又是后鼻音，“鎮(zhèn)”既是翹舌音又是前鼻音；“姿勢” 的“姿”是平舌音，“勢”是翹舌音。方音地區(qū)的學生要注意正音。另外，本課還有兩個多音字“落” 和“調(diào)”，要引導學生在語言環(huán)境中區(qū)別讀音，也可以通過組詞等方式幫助學生鞏固。

寫字方面：教師可以先指導學生寫好“姿勢”“普通”“鼓勵”三個詞語，其他的字可以重點指導，如“吞”字的上半部分和“烈”字的下半部分，要寫得比較舒展才美觀。

3．本文是一篇記敘文，在閱讀教學時除了讓學生了解事情的經(jīng)過外，還要指導學生深入體會英子的情感變化，以及這些情感變化是怎樣表現(xiàn)出來的。教師可從課題入手，圍繞“掌聲”，以“掌聲”為線索，提出問題，比如，同學們?yōu)槭裁唇o英子掌聲？她得到掌聲后心情怎樣？通過這些問題幫助學生了解課文的大意和課文的敘述順序。教師可以檢測閱讀的情況，讓學生讀后用自己的話簡單復述一下課文。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學生思考：課文中英子有哪些心理活動？你是怎么看出來的？這是一個涉及全文的問題，學生可能開始回答不完全或不準，教師要在學生回答過程中適當加以點撥，幫助他們獲得正確的認識。例如，課文中反映英子自卑心理的句子除了第一自然段，還有“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去”等句子。“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這句話，實際上是通過動作和外貌的描寫，體現(xiàn)了英子內(nèi)心的緊張、自卑和痛苦。而文中的泡泡正是為了引導學生體會英子此時的內(nèi)心活動。此外，還有英子的感激之情，英子的歡樂之情，都可以在課文中找到對應的語句。在引導學生理解內(nèi)容，體會感情的同時，還要讓學生體會：作者在表達這些情緒時，并沒有直接說出來，而是用具體可感的描寫來表現(xiàn)的。

教學中要抓住重點段落讓學生理解，并對學生不容易領(lǐng)會到的地方加以指導。例如，本課的第三自然段，詳細敘述了英子在同學們掌聲的鼓勵下，終于走上講臺的全過程。老師可以抓住兩次“掌聲”，讓同學們思考：“同學們的第一次掌聲和第二次掌聲有什么不同？”第一次掌聲是英子在經(jīng)過思想斗爭后走向講臺時，教室里不約而同地“響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”，這掌聲里包含著大家的鼓勵與信任。英子在掌聲的激勵下，發(fā)揮了自己的才能，“她的普通話說得好極了，聲音也十分動聽”。于是，“教室里又響起了熱烈的掌聲”，這第二次掌聲里除了鼓勵而外，還有贊揚。老師和同學們看到，作為殘疾人的英子，只是行走不方便，其他方面不比正常人差甚至更為出色。英子自己也領(lǐng)悟到了這一點，在精神狀態(tài)上才產(chǎn)生了后面一系列的變化。文中的第二個泡泡也是引導學生從英子和同學兩方面來體會。

4．課文的詞句理解應該結(jié)合具體的語境進行，而不是直接給出解釋。例如，“猶豫”一詞，可以結(jié)合后面的“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。教師可以抓住這個詞語，體會英子的矛盾心情。“憂郁”和“歧視”可以放在一起來指導，這兩個詞雖然都是在課文的后半部分才出現(xiàn)，但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來。例如第一自然段，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這其實就是英子憂郁的表現(xiàn)。而為什么英子會這么憂郁、走上講臺時又那么猶豫呢？就是因為英子很自卑，害怕同學們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧視”，學生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”“不把她當正常的同學看待”。“鼓勵”一詞可以結(jié)合著兩次掌聲來理解，教師可以提問讓學生思考：“同學們的兩次掌聲里包含著什么樣的感情？”總的說來，這掌聲里有同情、理解，但更多是鼓勵，也就是激勵和勉勵，同學們希望英子走出自卑的陰影，不再憂郁，融入集體中。再比如，理解課文最后一句話時可能有些難度，老師除了引導學生抓住“鼓勵”這個關(guān)鍵詞并聯(lián)系全文來理解外，還可以適當拓展，如遠南運動會中的運動員的故事、張海迪的故事，通過這些故事來幫助學生理解。“微笑著面對生活”就是對生活中的困難有了直面的勇氣和克服的信心，從課文中也可以看出，英子一直堅持上學，而且對生活非常樂觀。

5．本課表現(xiàn)的情緒有起伏，教師要指導學生讀出這些變化。關(guān)鍵是通過反復朗讀，讓學生進入情境中，領(lǐng)悟到人物的喜怒哀樂。比如，課文的前半部分語調(diào)要低沉緩慢一些，后半部分要活潑跳躍一點，這些都是由課文描寫的氛圍變化決定的。

朗讀指導要穿插在對課文的理解中，可以提示學生，你覺得這里應該用什么語氣來讀？為什么？例如，朗讀“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學教她跳舞”這句話時，可以先聯(lián)系英子的來信讓學生討論：英子為什么會有這些變化？這是因為英子從同學們的掌聲中感受到了愛，并從這種愛中獲得了動力，鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。因此，這里要讀出歡快的語氣。

6．課后的第二題“從英子的變化中，我想到了很多，讓我們交流交流各自的想法”，這個題目旨在給學生更大的思考空間，既可以聯(lián)系課文來談，也可以聯(lián)系生活實際來談；既可以談同學們和老師的關(guān)愛和鼓勵，也可以談英子能夠從大家的鼓勵中獲得面對生活的勇氣。教師可以組織學生在小組內(nèi)交流，并適當加以指導。例如，估計學生會在同學的友愛方面談得比較多，老師可以提問點撥：“讀了課文以后，你覺得英子是一個怎樣的女孩？”提示學生注意，當別人身處困境的時候，不要忘了把“掌聲”獻給別人；而當你身處困境的時候，也要珍惜別人的“掌聲”。

第三題抄寫句子，可不作統(tǒng)一要求，但教師要做一些檢查工

作，看看同學抄了哪些句子，從中也可以看出同學是否讀懂了課

文。

7．課前布置的搜集殘疾人自強不息或者社會幫助殘疾人的小

故事，在課堂上可用一點時間讓學生交流。

四、參考資料

小兒麻痹癥：簡稱“兒麻”，是一種由病毒引起的急性傳染病，多見于嬰幼兒，85％的患者在6個月～3歲之間發(fā)病，成年人比較少見。病毒經(jīng)過口腔進入人體，通過血液循環(huán)而影響全身，主要損害脊髓前角灰質(zhì)的運動神經(jīng)細胞，所以又叫脊髓灰質(zhì)炎。癥狀表現(xiàn)為肌肉癱瘓，運動功能障礙。病毒也可以影響腦干、腦膜等神經(jīng)組織。

根據(jù)1987年普查推算，我國約有小兒麻痹后遺癥患者183萬

人。自從1988年起在全國范圍內(nèi)推行小兒麻痹后遺癥矯治的康復

計劃后，到1995年底，全國已有50萬有小兒麻痹后遺癥的殘疾人

接受了矯治手術(shù)，改善了功能。隨著計劃免疫工作的深入，我國小兒麻痹癥的發(fā)病率已大大降低，并逐步得到根除。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于29掌聲之教材分析,掌聲，希望對你有幫助！

9、4 火燒云之教材分析教學案例反思

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于4* 火燒云之教材分析_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

4* 火燒云

一、教材解讀

這是一篇非常優(yōu)美的寫景之作。著名女作家蕭紅以熱情酣暢的筆墨給我們勾畫了一幅絢麗多姿的火燒云圖景。

課文寫了火燒云上來和下去的全過程。重點寫“上來”部分。先寫火燒云上來時，大地籠罩在柔和明亮的霞光中，萬物都改變了自己原有的顏色。第一自然段中，作者連用7個“……了”的句子，不僅展示了栩栩如生的美景，同時渲染了人們歡樂的心境。一個“燒”字極其形象地寫出了火燒云的特點，“紅彤彤的，好像是天空著了火”，以“著火”作喻，言其鮮艷無比，光亮耀眼。

作者以多個不同構(gòu)詞形式的詞語描述了火燒云的顏色變化，渲染了紅霞飛舞、瞬息萬變、目不暇接的奇妙景觀。在渲染了色彩之后，又描寫了火燒云各種奇妙的形態(tài)，向我們勾勒出三幅動態(tài)的畫面：跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子，而且十分傳神地寫出瞬息之間由小到大、由清楚到模糊、最后不見的變幻過程。火燒云上來時色彩絢麗，形態(tài)多變，下去時則恍恍惚惚，給人留下無限的遐想。

教學本文，要引導學生邊讀邊想象課文描繪的畫面，感受大自然的美妙景象，還要體會作者是怎樣生動地描寫火燒云顏色和形態(tài)的變化的，并在反復誦讀中積累語言。

二、教學目標

1認識5個生字。

2有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3想象火燒云的奇異景象，體會作者贊美自然景象的心境。

三、教學建議

1課前，教師可以提醒學生觀察清晨或傍晚天空云霞的變化，特別是火燒云的自然現(xiàn)象。

2本文是略讀課文，文字淺顯易懂，可以放手讓學生自主閱讀。初讀課文時，要求學生讀準字音、讀通句子，先自讀，然后同桌之間互相聽讀，達到流利朗讀全文的程度。

3在學生充分讀的基礎(chǔ)上，引導學生交流自己讀懂了什么，讀文的感受和體會是什么。教師相機引導學生解決以下問題。

（1）理清作者思路，粗知課文大意?？梢蕴岢鰡栴}引導學生思考、交流，如：讀課文時，跟隨作者的目光，你都看到了什么？

在文中，作者先寫了火燒云上來后地面發(fā)生的變化；接著描寫了火燒云的顏色變化，讓人產(chǎn)生一種置身于色彩斑斕的童話世界的感覺；然后寫了火燒云形狀的變化。最后一部分是課文的重點，作者把火燒云形狀的變化用四個段落進行了詳盡的描寫。要讓學生通過相互交流把握課文的脈絡。

（2）引導學生邊讀文邊想象畫面，具體體會火燒云顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點。學生交流時，可以建議學生找出自己喜歡的部分多讀幾遍，說說自己眼前仿佛看到了什么。另外，還可以讓學生說說課文中沒有提到的景象，如，火燒云還有哪些顏色？還有其他什么形狀？讓學生借助想象或結(jié)合生活實際，也學著作者的方法進行描述。或者教師向?qū)W生展示課件，讓學生根據(jù)課件上的內(nèi)容展開想象，并仿照課文進行說或?qū)懙木毩暋?/p>

4在朗讀時，要引導學生將自己的感情融入課文中，與作者一道“觀察”，一同“贊嘆”，讀出自己對火燒云的喜愛之情。在熟讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學生選擇自己喜歡的段落背誦下來。

另外，“紅彤彤”的“彤”單獨念時讀tóng，在“紅彤彤”這個ABB結(jié)構(gòu)的詞組里發(fā)生變調(diào)，應讀作hóng tōng tōng。學生在朗讀時應提醒他們讀正確。

5學習本課之后，可以建議學生運用作者的觀察方法，去觀察自己喜愛的其他自然景象，并充分展開想象，然后記錄下來?；蛘咭龑W生課后繼續(xù)查閱有關(guān)火燒云的資料，如，了解火燒云是怎樣形成的，以培養(yǎng)學生探究自然奧秘的興趣。

四、相關(guān)鏈接

蕭紅（1911—1942）現(xiàn)代女作家。原名張乃瑩，另有筆名悄吟、田娣等，黑龍江呼蘭縣人。她出生在一個封建地主家庭，幼年喪母，隨祖母生活。1930年夏，為了反抗父親包辦婚姻，她遠離家庭，開始過流浪生活。同年開始就讀于北京女師大附中，1932年開始創(chuàng)作，1933年與蕭軍合著出版《跋涉》。1934年去上海，受魯迅、茅盾影響，參加過宣傳反滿抗日活動。1935年，她第一次以蕭紅為筆名，出版了中篇小說《生死場》。這是反映東北人民在日本帝國主義統(tǒng)治下生活和斗爭的最早作品之一，轟動了當時的文壇，奠定了她創(chuàng)作生活的基礎(chǔ)。魯迅先生親自為這本書寫了序言，肯定了這本書的現(xiàn)實意義?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，蕭紅投入到抗日救亡運動中，到山西臨汾的民族革命大學任教。1940年去香港后，她抱病堅持工作，完成了長篇小說《呼蘭河傳》等作品。由于長期顛沛流離的生活和個人的不幸遭遇，她于1942年病逝于香港，當時年僅31歲。

蕭紅的作品還有《馬伯樂》《小城三月》和短篇集《牛車上》《朦朧的期待》等。《火燒云》一文選自《呼蘭河傳》。

火燒云 清晨太陽出來或者傍晚太陽落山的時候，天邊的云彩常常是通紅的一片，像火燒的一樣，人們把這種云叫做火燒云，又叫早霞和晚霞。為什么會有火燒云這種自然現(xiàn)象呢？原來，在紅、橙、黃、綠、青、藍、紫這七種顏色的太陽光中，紅光穿過空氣層的本領(lǐng)最大，橙、黃、綠光次之，青、藍、紫光最差。在日出、日落時，到達地面的光要通過很厚的空氣層，如果空氣中含有大量的微小塵?；蜢F狀水滴，旭日東升和夕陽西下的顏色就會呈現(xiàn)橘紅色，使飄浮在大氣里的云也染上了紅色。因此，朝霞和晚霞的玫瑰色和紅色的色彩，都是由于紅、橙色的光容易通過含有微粒的大氣的緣故。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于4*,火燒云之教材分析,火燒云，希望對你有幫助！