《《憶鐵人》教學(xué)實(shí)錄與反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《憶鐵人》教學(xué)實(shí)錄與反思一等獎
《憶鐵人》是浙江省編教材五年制小學(xué)語文第九冊第五單元的一篇課文。這個單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是:閱讀寫人的課文,要注意人物是怎樣說怎樣做的,想想這些言行反映了人物怎樣的特點(diǎn)。
教學(xué)理念:閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性,教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中,應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一,要堅(jiān)持以讀為主線,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶;要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
教學(xué)過程如下:(第二課時(shí))
一、導(dǎo)題、復(fù)習(xí)單元提示。
師:今天這堂課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第13課,一起把題目讀一遍。
(生讀)
師:學(xué)習(xí)這類寫人的課文,我們可以怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)?
(生少數(shù)舉手,指一生回答)
生:我們可以先認(rèn)真讀課文,看看課文所說的這個人是個怎么樣的人。
師:沒錯,關(guān)于學(xué)習(xí)方法單元提示已告訴我們,請大家打開課文
自由讀-指名回答---概括-齊讀(板書)
板書:抓住人物言行概括人物特點(diǎn)
(反思:達(dá)爾文說:最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。此課一開始,教師就讓學(xué)生領(lǐng)悟一些獲得知識所要運(yùn)用的方法,從而提高自覺學(xué)習(xí)的能力,喚起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動機(jī)和強(qiáng)烈的欲望,并促使學(xué)生把這些動機(jī)和欲望最大程度地持續(xù)下去。)
二、學(xué)習(xí)課文第二段。
師:這堂課就用單元提示告訴我們的方法學(xué)習(xí)課文第二段。
師:自由讀。
邊讀邊劃邊寫:一邊讀一邊用不同的記號標(biāo)出言語和行為詞句,并思考人物的特點(diǎn),在旁邊概括寫出。
(反思:注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,不僅限于讀一讀,還要有邊讀邊思考邊做讀書筆記的習(xí)慣。這樣可讓受教育者更好地獲取文本信息。)
(學(xué)生停止朗讀,部分舉手)
師:可以跟邊上的同學(xué)討論討論,把找到的句子讀一讀。
(反思:學(xué)生之間存在著不置可否的差距,無論我們承認(rèn)與否,差距都是客觀存在的。有些學(xué)生獲取信息的能力強(qiáng),有些相對弱一些,教師讓快的同學(xué)先交流交流,一方面可以給慢的同學(xué)爭取思考的時(shí)間,另一方面可以讓他們在交流中產(chǎn)生一些碰撞,開拓自己的思路。)
1、交流答案。
師:我們來交流一下自己所找到的句子。
生:鐵人急步推開保育室的門進(jìn)去。
師:你能把這句話完整地念一遍嗎?
生念。
師:我也把這句話找出來了。(出示幻燈片)
(1)剛踏進(jìn)托兒所大門,就聽見哇哇的哭聲,鐵人急步推開保育室的門進(jìn)去,只見一個小娃娃坐在地上哭鼻子抹眼淚。
師:自己讀一讀找出鐵人的動作詞。
生說師劃。
師:動作找出來了,我請男同學(xué)來念一遍,思考:鐵人這時(shí)聽見哭聲,他心里會怎么想?
(男生讀)
師:在回答剛才的問題前加一個問題,女生對他們的朗讀沒有意見?
女生:太慢了。
另一女生:應(yīng)該快一點(diǎn),因?yàn)殍F人是急步推開。
師:女生來試試看。
(女生讀)
(反思:語文教學(xué)應(yīng)以讀為本。在讀中可以聽出學(xué)生對課文的感悟,在讀中可以培養(yǎng)語感,在讀中學(xué)生可以受到情感的熏陶,大聲朗讀可以使靜穆地課堂升溫,令學(xué)生神奮氣爽。)
師:鐵人這時(shí)心里會怎么想?
生:焦急。
師:這是一個表示心態(tài)的詞語,那他會怎么想?
生:他們的孩子得不到照顧怎么行?
生:要是被娃兒的父母看見該要有多心疼哪!
生:阿姨上哪去了?
師:說到這里,你覺得鐵人是個怎樣的人,也就是他有什么特點(diǎn)?
生:疼愛小孩子。
生:關(guān)心鉆工的家庭生活。
生:關(guān)心群眾生活。
生:把工人的事當(dāng)作自己的事。
師:對,多好的干部呀!我們再來讀一讀這句話,除了應(yīng)該強(qiáng)調(diào)鐵人的動作詞之外,用怎樣的語氣?
生:我認(rèn)為用敬佩的語氣來讀。
生:我認(rèn)為用贊賞的語氣來讀。
師:好,那我們就用敬佩的、贊賞的語氣來讀一讀這句話吧。
(反思:從揣摩人物的心理活動開始,到人物的品質(zhì),再是讀出自身的感受,一氣呵成。人物的心理,文章中沒有顯信息,只有學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際,展開合理的想象,把鐵人的內(nèi)在心理具體化,表面化,所以說這是次創(chuàng)造思維的訓(xùn)練,還是次學(xué)生思想品德的小考驗(yàn)。正是這樣,學(xué)生設(shè)身處地的想,才能更恰當(dāng)?shù)馗爬ǔ鲨F人的道德品質(zhì),也才能在后面的朗讀中表現(xiàn)得聲情并茂。)
師小結(jié)學(xué)法:剛才我們在分析這句話時(shí),我們是怎么學(xué)的?
先找出動作的詞,后好好地體會一下鐵人的心理,他是怎么想的,然后概括出人物的品質(zhì)特點(diǎn),再是有感情地讀一讀,這樣我們能夠比較好的理解一句話。
(反思:良好的學(xué)習(xí)方法,是達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的最佳途徑,是完成教學(xué)任務(wù)的最有效的行動順序。學(xué)法是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,掌握學(xué)法有利于落實(shí)學(xué)生的主體地位。本課時(shí)為了學(xué)生能更好地掌握這個單元的訓(xùn)練重點(diǎn),教師有意識地設(shè)計(jì)出現(xiàn)了兩次學(xué)法的指導(dǎo)。就是這一次,在有實(shí)踐的基礎(chǔ)上再一次進(jìn)行總結(jié),相信大多數(shù)學(xué)生可以掌握此類文章的閱讀方法,在后面的訓(xùn)練中加以鞏固。而未掌握的呢?在訓(xùn)練中可以達(dá)到掌握的目的。)
師:你還找出了哪句話?
生說。
師出示幻燈片。
(1)鐵人睜大了眼睛,哦?……咳!他向司機(jī)喊道:掉頭,回去!
師:很好,同學(xué)們,這個句子在這篇文章中最難,自己用勁讀,用心讀,讀懂了什么跟大家交流交流?
生:鐵人想回去。
師:回去干什么?
生:向阿姨道歉。
師:在這里覺得鐵人有什么特點(diǎn)?
生:知錯就改。
師:你還讀懂了什么?
生:我覺得鐵人很后悔。
師:哪里看出?
生:咳!
師:鐵人這時(shí)心里在怎么想?
生:我批評錯了阿姨。
生:阿姨是對的,我不該批評。
師:是啊,鐵人這時(shí)心里可后悔了,他覺得自己這急性子又做錯了事,不分青紅皂白地亂批評人。在這里,鐵人除了后悔,他還在怎么?
生:自我批評。
師:鐵人的又一優(yōu)秀品質(zhì)表現(xiàn)出了,什么品質(zhì)?
生:嚴(yán)格要求自己。
(反思:教師說你讀懂了什么的本意是讓學(xué)生之間互相交流自學(xué)的學(xué)習(xí)心得,這應(yīng)該說是一個學(xué)生各抒己見的良好時(shí)機(jī)。但在具體教學(xué)中,教師不讓學(xué)生有一個自身、完整的認(rèn)識闡述,也不讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充,總是不放心地牽著他們走,把學(xué)生的思維局限于一個很小的框框。這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是成功的,但操作中是失敗的,表現(xiàn)得太拘泥,可以讓學(xué)生大膽地說,大聲地說。)
師:這句話的標(biāo)點(diǎn)符號比較復(fù)雜,來看一下。
師:哦?表示鐵人這時(shí)--
生:明白了事情的真相。
生:咳?。ê茌p,似嘆氣)
師:感嘆號,我們以前標(biāo)點(diǎn)歌里學(xué)到過,嘆號表示強(qiáng)烈的感情,鐵人這時(shí)在深深的自責(zé),我們該怎么讀?
師指導(dǎo)-生較輕--師說重點(diǎn)--生拖長聲音-師說短點(diǎn)---生讀-師說再重點(diǎn)再短點(diǎn)
師:最后一個也是什么號?讀來聽聽。
生讀唉!
師:對,要非常的堅(jiān)決、干脆。
(朗讀訓(xùn)練)
師:自己先試試看,要讀出鐵人那種后悔、急于承認(rèn)錯誤的語氣。
生自由讀-齊讀
師:在問號和嘆號之間有什么號?
生:省略號。
師:這時(shí)鐵人是在干什么?
生:想。
師:所以應(yīng)該---
生:停一會。
師:男女生比比看,誰更像鐵人。
生讀,師覺得還是不夠理想。
師:我也要來當(dāng)當(dāng)鐵人。(師范讀,特別注意哦?……咳?。?/p>
(反思:這句話是此課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在,教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的過程中,讓學(xué)生利用不同的標(biāo)點(diǎn)符號理解文中所要表現(xiàn)而又未表現(xiàn)出的隱信息。教學(xué)中通過反復(fù)的多形式的朗讀來實(shí)現(xiàn)理解課文內(nèi)容的目的。從讀中教師獲取學(xué)生理解的程度信息,來加以有針對性的引導(dǎo),在還不理想的基礎(chǔ)上進(jìn)行了范讀,使鐵人當(dāng)時(shí)的心態(tài)在師生的默契合作中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。)
師:我們一起來讀,最好把鐵人的神態(tài)也表現(xiàn)出來。
師:還有哪些是鐵人的言行?
生說師出示幻燈片。
(3)鐵人激動地批評她說:鉆工們在一線苦戰(zhàn),你卻任由他們的孩子哭?……
師:鐵人的心情是---
生:激動的。
師:你是鐵人,你來試試看。
生讀。
師:有沒有激動。
生:有。
師:跟著他一起來激動地批評一下。
師:后面是省略號,鐵人可能還怎么批評?
生:父子連心哪!你叫他們?nèi)绾斡芯窀晒ぷ鳌?/p>
生:孩子哭累了,哭病了,你怎么向他們的父母交代。
師:鐵人這時(shí)應(yīng)該也是激動的。在說時(shí)也應(yīng)該把這種語氣表現(xiàn)出來。
(反思:一個小小的省略號卻是有很多的信息含蓋在里頭,教師就抓住這個省略號進(jìn)行了簡單的想象說話的練習(xí)。在學(xué)生的匯報(bào)中體會到學(xué)生的善良,他們積極地投入到課文的情境,對阿姨進(jìn)行了教育。)
生再說。
師:從鐵人的話中我們又可以知道鐵人的什么特點(diǎn)?
生:坦率。
生:關(guān)心群眾。
師:哪個更合適一些?
生:坦率。
師:鐵人坦率地批評阿姨,該怎么批評就怎么批評,也很能夠看出他是關(guān)心群眾的好干部。
3課文中還有許多言行舉止,自己讀一讀,直接來交流一下你找出了什么,可以看出鐵人的什么特點(diǎn)?
生說,師評讀,生跟讀。
(鐵人嚴(yán)格要求自己那段)
師:鐵人有沒有達(dá)到那些人的要求?
生:有。
師:我說他有著鐵人的精神,什么樣的精神是鐵人精神?
生:一不怕死,二不怕苦。
4由于時(shí)間關(guān)系,我們就不一一找了,把自己找到的句子連起來讀一讀。
(反思:一堂課的時(shí)間是有限的,而要解決的問題是無限的,一篇課文的篇幅是有限的,但其中蘊(yùn)涵的信息是無限的,不可能面面俱到,都拿來解決,只能是教給方法,而后依據(jù)學(xué)情進(jìn)行有輕有重、有詳有略的教學(xué)。本課時(shí)就有重點(diǎn)的解決了三句話,其他的言行都進(jìn)行了略處理,以更高的提高課堂教學(xué)效率,優(yōu)化課堂教學(xué)的過程。)
5現(xiàn)在來概括一下人物的品質(zhì)。
從哪句話可看出。
(三)小結(jié)。
師;我們可以向鐵人學(xué)習(xí)什么?
生:知錯就改。
師:你平時(shí)做到了嗎?
生搖頭。
師:那你能告訴大家是怎樣的一件事嗎?
生不說。
師:我們平時(shí)經(jīng)常說,知錯就改就是個好孩子,不愿意告訴大家也沒關(guān)系,要把這種教訓(xùn)印在心里,下次不要犯了。
生:嚴(yán)格要求自己。
師:你做到了嗎?
生依然不語。
師:鐵人的很多精神都值得我們學(xué)習(xí),讓我們懷著敬佩的心情來念第二段。
(反思:語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議中指出:培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。鐵人是個了不起的人,他有著鐵人的精神,教師就想到這一點(diǎn),來對學(xué)生進(jìn)行思想教育。雖然學(xué)生不愿把自己的做錯的事當(dāng)眾說出來,并不是說他們不說就不改,我相信他們是把改的意識深深的銘刻于心。)
綜合思考:
在課始提出了一個研讀主題:找出鐵人的言行并概括出他的特點(diǎn)。在教學(xué)中利用這個單元的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。在施教過程中盡量保證學(xué)生的思考時(shí)間。交流中能認(rèn)真傾聽,敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,進(jìn)行一針見血的點(diǎn)撥。如果學(xué)生回答精彩,則用激情飛揚(yáng)的語言來鼓動學(xué)生,而不是拘于一種表揚(yáng)的形式。但在課中也存在這樣的問題,就是教師怕學(xué)生不會,總是學(xué)生有點(diǎn)對頭了,就加以沒有必要的引導(dǎo),結(jié)果適得其反,根本不利于學(xué)生系統(tǒng)完整的把握知識點(diǎn)及思維的培養(yǎng)。而且這樣可能會給學(xué)生一種誤解,就是教師希望他們少說,最后一個環(huán)節(jié)學(xué)生不愿吐露心聲就是很好的體現(xiàn),所以還應(yīng)該鼓勵學(xué)生說,不但要能說,還要會說。
2、《憶鐵人》教學(xué)實(shí)錄與反思
《憶鐵人》是浙江省編教材五年制小學(xué)語文第九冊第五單元的一篇課文。這個單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是:閱讀寫人的課文,要注意人物是怎樣說怎樣做的,想想這些言行反映了人物怎樣的特點(diǎn)。
教學(xué)理念:閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性,教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中,應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一,要堅(jiān)持以讀為主線,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶;要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
教學(xué)過程如下:(第二課時(shí))
一、導(dǎo)題、復(fù)習(xí)單元提示。
師:今天這堂課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第13課,一起把題目讀一遍。
(生讀)
師:學(xué)習(xí)這類寫人的課文,我們可以怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)?
(生少數(shù)舉手,指一生回答)
生:我們可以先認(rèn)真讀課文,看看課文所說的這個人是個怎么樣的人。
師:沒錯,關(guān)于學(xué)習(xí)方法單元提示已告訴我們,請大家打開課文
自由讀-指名回答---概括-齊讀(板書)
板書:抓住人物言行概括人物特點(diǎn)
(反思:達(dá)爾文說:最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。此課一開始,教師就讓學(xué)生領(lǐng)悟一些獲得知識所要運(yùn)用的方法,從而提高自覺學(xué)習(xí)的能力,喚起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動機(jī)和強(qiáng)烈的欲望,并促使學(xué)生把這些動機(jī)和欲望最大程度地持續(xù)下去。)
二、學(xué)習(xí)課文第二段。
師:這堂課就用單元提示告訴我們的方法學(xué)習(xí)課文第二段。
師:自由讀。
邊讀邊劃邊寫:一邊讀一邊用不同的記號標(biāo)出言語和行為詞句,并思考人物的特點(diǎn),在旁邊概括寫出。
(反思:注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,不僅限于讀一讀,還要有邊讀邊思考邊做讀書筆記的習(xí)慣。這樣可讓受教育者更好地獲取文本信息。)
(學(xué)生停止朗讀,部分舉手)
師:可以跟邊上的同學(xué)討論討論,把找到的句子讀一讀。
(反思:學(xué)生之間存在著不置可否的差距,無論我們承認(rèn)與否,差距都是客觀存在的。有些學(xué)生獲取信息的能力強(qiáng),有些相對弱一些,教師讓快的同學(xué)先交流交流,一方面可以給慢的同學(xué)爭取思考的時(shí)間,另一方面可以讓他們在交流中產(chǎn)生一些碰撞,開拓自己的思路。)
1、交流答案。
師:我們來交流一下自己所找到的句子。
生:鐵人急步推開保育室的門進(jìn)去。
師:你能把這句話完整地念一遍嗎?
生念。
師:我也把這句話找出來了。(出示幻燈片)
(1)剛踏進(jìn)托兒所大門,就聽見哇哇的哭聲,鐵人急步推開保育室的門進(jìn)去,只見一個小娃娃坐在地上哭鼻子抹眼淚。
師:自己讀一讀找出鐵人的動作詞。
生說師劃。
師:動作找出來了,我請男同學(xué)來念一遍,思考:鐵人這時(shí)聽見哭聲,他心里會怎么想?
(男生讀)
師:在回答剛才的問題前加一個問題,女生對他們的朗讀沒有意見?
女生:太慢了。
另一女生:應(yīng)該快一點(diǎn),因?yàn)殍F人是急步推開。
師:女生來試試看。
(女生讀)
(反思:語文教學(xué)應(yīng)以讀為本。在讀中可以聽出學(xué)生對課文的感悟,在讀中可以培養(yǎng)語感,在讀中學(xué)生可以受到情感的熏陶,大聲朗讀可以使靜穆地課堂升溫,令學(xué)生神奮氣爽。)
師:鐵人這時(shí)心里會怎么想?
生:焦急。
師:這是一個表示心態(tài)的詞語,那他會怎么想?
生:他們的孩子得不到照顧怎么行?
生:要是被娃兒的父母看見該要有多心疼哪!
生:阿姨上哪去了?
師:說到這里,你覺得鐵人是個怎樣的人,也就是他有什么特點(diǎn)?
生:疼愛小孩子。
生:關(guān)心鉆工的家庭生活。
生:關(guān)心群眾生活。
生:把工人的事當(dāng)作自己的事。
師:對,多好的干部呀!我們再來讀一讀這句話,除了應(yīng)該強(qiáng)調(diào)鐵人的動作詞之外,用怎樣的語氣?
生:我認(rèn)為用敬佩的語氣來讀。
生:我認(rèn)為用贊賞的語氣來讀。
師:好,那我們就用敬佩的、贊賞的語氣來讀一讀這句話吧。
(反思:從揣摩人物的心理活動開始,到人物的品質(zhì),再是讀出自身的感受,一氣呵成。人物的心理,文章中沒有顯信息,只有學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際,展開合理的想象,把鐵人的內(nèi)在心理具體化,表面化,所以說這是次創(chuàng)造思維的訓(xùn)練,還是次學(xué)生思想品德的小考驗(yàn)。正是這樣,學(xué)生設(shè)身處地的想,才能更恰當(dāng)?shù)馗爬ǔ鲨F人的道德品質(zhì),也才能在后面的朗讀中表現(xiàn)得聲情并茂。)
師小結(jié)學(xué)法:剛才我們在分析這句話時(shí),我們是怎么學(xué)的?
先找出動作的詞,后好好地體會一下鐵人的心理,他是怎么想的,然后概括出人物的品質(zhì)特點(diǎn),再是有感情地讀一讀,這樣我們能夠比較好的理解一句話。
(反思:良好的學(xué)習(xí)方法,是達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的最佳途徑,是完成教學(xué)任務(wù)的最有效的行動順序。學(xué)法是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,掌握學(xué)法有利于落實(shí)學(xué)生的主體地位。本課時(shí)為了學(xué)生能更好地掌握這個單元的訓(xùn)練重點(diǎn),教師有意識地設(shè)計(jì)出現(xiàn)了兩次學(xué)法的指導(dǎo)。就是這一次,在有實(shí)踐的基礎(chǔ)上再一次進(jìn)行總結(jié),相信大多數(shù)學(xué)生可以掌握此類文章的閱讀方法,在后面的訓(xùn)練中加以鞏固。而未掌握的呢?在訓(xùn)練中可以達(dá)到掌握的目的。)
師:你還找出了哪句話?
生說。
師出示幻燈片。
(1)鐵人睜大了眼睛,哦?……咳!他向司機(jī)喊道:掉頭,回去!
師:很好,同學(xué)們,這個句子在這篇文章中最難,自己用勁讀,用心讀,讀懂了什么跟大家交流交流?
生:鐵人想回去。
師:回去干什么?
生:向阿姨道歉。
師:在這里覺得鐵人有什么特點(diǎn)?
生:知錯就改。
師:你還讀懂了什么?
生:我覺得鐵人很后悔。
師:哪里看出?
生:咳!
師:鐵人這時(shí)心里在怎么想?
生:我批評錯了阿姨。
生:阿姨是對的,我不該批評。
師:是啊,鐵人這時(shí)心里可后悔了,他覺得自己這急性子又做錯了事,不分青紅皂白地亂批評人。在這里,鐵人除了后悔,他還在怎么?
生:自我批評。
師:鐵人的又一優(yōu)秀品質(zhì)表現(xiàn)出了,什么品質(zhì)?
生:嚴(yán)格要求自己。
(反思:教師說你讀懂了什么的本意是讓學(xué)生之間互相交流自學(xué)的學(xué)習(xí)心得,這應(yīng)該說是一個學(xué)生各抒己見的良好時(shí)機(jī)。但在具體教學(xué)中,教師不讓學(xué)生有一個自身、完整的認(rèn)識闡述,也不讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充,總是不放心地牽著他們走,把學(xué)生的思維局限于一個很小的框框。這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是成功的,但操作中是失敗的,表現(xiàn)得太拘泥,可以讓學(xué)生大膽地說,大聲地說。)
師:這句話的標(biāo)點(diǎn)符號比較復(fù)雜,來看一下。
師:哦?表示鐵人這時(shí)--
生:明白了事情的真相。
生:咳?。ê茌p,似嘆氣)
師:感嘆號,我們以前標(biāo)點(diǎn)歌里學(xué)到過,嘆號表示強(qiáng)烈的感情,鐵人這時(shí)在深深的自責(zé),我們該怎么讀?
師指導(dǎo)-生較輕--師說重點(diǎn)--生拖長聲音-師說短點(diǎn)---生讀-師說再重點(diǎn)再短點(diǎn)
師:最后一個也是什么號?讀來聽聽。
生讀唉!
師:對,要非常的堅(jiān)決、干脆。
(朗讀訓(xùn)練)
師:自己先試試看,要讀出鐵人那種后悔、急于承認(rèn)錯誤的語氣。
生自由讀-齊讀
師:在問號和嘆號之間有什么號?
生:省略號。
師:這時(shí)鐵人是在干什么?
生:想。
師:所以應(yīng)該---
生:停一會。
師:男女生比比看,誰更像鐵人。
生讀,師覺得還是不夠理想。
師:我也要來當(dāng)當(dāng)鐵人。(師范讀,特別注意哦?……咳?。?/p>
(反思:這句話是此課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在,教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的過程中,讓學(xué)生利用不同的標(biāo)點(diǎn)符號理解文中所要表現(xiàn)而又未表現(xiàn)出的隱信息。教學(xué)中通過反復(fù)的多形式的朗讀來實(shí)現(xiàn)理解課文內(nèi)容的目的。從讀中教師獲取學(xué)生理解的程度信息,來加以有針對性的引導(dǎo),在還不理想的基礎(chǔ)上進(jìn)行了范讀,使鐵人當(dāng)時(shí)的心態(tài)在師生的默契合作中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。)
師:我們一起來讀,最好把鐵人的神態(tài)也表現(xiàn)出來。
師:還有哪些是鐵人的言行?
生說師出示幻燈片。
(3)鐵人激動地批評她說:鉆工們在一線苦戰(zhàn),你卻任由他們的孩子哭?……
師:鐵人的心情是---
生:激動的。
師:你是鐵人,你來試試看。
生讀。
師:有沒有激動。
生:有。
師:跟著他一起來激動地批評一下。
師:后面是省略號,鐵人可能還怎么批評?
生:父子連心哪!你叫他們?nèi)绾斡芯窀晒ぷ鳌?/p>
生:孩子哭累了,哭病了,你怎么向他們的父母交代。
師:鐵人這時(shí)應(yīng)該也是激動的。在說時(shí)也應(yīng)該把這種語氣表現(xiàn)出來。
(反思:一個小小的省略號卻是有很多的信息含蓋在里頭,教師就抓住這個省略號進(jìn)行了簡單的想象說話的練習(xí)。在學(xué)生的匯報(bào)中體會到學(xué)生的善良,他們積極地投入到課文的情境,對阿姨進(jìn)行了教育。)
生再說。
師:從鐵人的話中我們又可以知道鐵人的什么特點(diǎn)?
生:坦率。
生:關(guān)心群眾。
師:哪個更合適一些?
生:坦率。
師:鐵人坦率地批評阿姨,該怎么批評就怎么批評,也很能夠看出他是關(guān)心群眾的好干部。
3課文中還有許多言行舉止,自己讀一讀,直接來交流一下你找出了什么,可以看出鐵人的什么特點(diǎn)?
生說,師評讀,生跟讀。
(鐵人嚴(yán)格要求自己那段)
師:鐵人有沒有達(dá)到那些人的要求?
生:有。
師:我說他有著鐵人的精神,什么樣的精神是鐵人精神?
生:一不怕死,二不怕苦。
4由于時(shí)間關(guān)系,我們就不一一找了,把自己找到的句子連起來讀一讀。
(反思:一堂課的時(shí)間是有限的,而要解決的問題是無限的,一篇課文的篇幅是有限的,但其中蘊(yùn)涵的信息是無限的,不可能面面俱到,都拿來解決,只能是教給方法,而后依據(jù)學(xué)情進(jìn)行有輕有重、有詳有略的教學(xué)。本課時(shí)就有重點(diǎn)的解決了三句話,其他的言行都進(jìn)行了略處理,以更高的提高課堂教學(xué)效率,優(yōu)化課堂教學(xué)的過程。)
5現(xiàn)在來概括一下人物的品質(zhì)。
從哪句話可看出。
(三)小結(jié)。
師;我們可以向鐵人學(xué)習(xí)什么?
生:知錯就改。
師:你平時(shí)做到了嗎?
生搖頭。
師:那你能告訴大家是怎樣的一件事嗎?
生不說。
師:我們平時(shí)經(jīng)常說,知錯就改就是個好孩子,不愿意告訴大家也沒關(guān)系,要把這種教訓(xùn)印在心里,下次不要犯了。
生:嚴(yán)格要求自己。
師:你做到了嗎?
生依然不語。
師:鐵人的很多精神都值得我們學(xué)習(xí),讓我們懷著敬佩的心情來念第二段。
(反思:語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議中指出:培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。鐵人是個了不起的人,他有著鐵人的精神,教師就想到這一點(diǎn),來對學(xué)生進(jìn)行思想教育。雖然學(xué)生不愿把自己的做錯的事當(dāng)眾說出來,并不是說他們不說就不改,我相信他們是把改的意識深深的銘刻于心。)
綜合思考:
在課始提出了一個研讀主題:找出鐵人的言行并概括出他的特點(diǎn)。在教學(xué)中利用這個單元的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。在施教過程中盡量保證學(xué)生的思考時(shí)間。交流中能認(rèn)真傾聽,敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,進(jìn)行一針見血的點(diǎn)撥。如果學(xué)生回答精彩,則用激情飛揚(yáng)的語言來鼓動學(xué)生,而不是拘于一種表揚(yáng)的形式。但在課中也存在這樣的問題,就是教師怕學(xué)生不會,總是學(xué)生有點(diǎn)對頭了,就加以沒有必要的引導(dǎo),結(jié)果適得其反,根本不利于學(xué)生系統(tǒng)完整的把握知識點(diǎn)及思維的培養(yǎng)。而且這樣可能會給學(xué)生一種誤解,就是教師希望他們少說,最后一個環(huán)節(jié)學(xué)生不愿吐露心聲就是很好的體現(xiàn),所以還應(yīng)該鼓勵學(xué)生說,不但要能說,還要會說。
3、五年級教案:《憶鐵人》教學(xué)實(shí)錄與反思
《憶鐵人》是浙江省編教材五年制小學(xué)語文第九冊第五單元的一篇課文。這個單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是:閱讀寫人的課文,要注意人物是怎樣說怎樣做的,想想這些言行反映了人物怎樣的特點(diǎn)。
教學(xué)理念:閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性,教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中,應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一,要堅(jiān)持以讀為主線,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶;要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
教學(xué)過程如下:(第二課時(shí))
一、 導(dǎo)題、復(fù)習(xí)單元提示。
師:今天這堂課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第13課,一起把題目讀一遍。
(生讀)
師:學(xué)習(xí)這類寫人的課文,我們可以怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)?
(生少數(shù)舉手,指一生回答)
生:我們可以先認(rèn)真讀課文,看看課文所說的這個人是個怎么樣的人。
師:沒錯,關(guān)于學(xué)習(xí)方法單元提示已告訴我們,請大家打開課文
自由讀-指名回答---概括-齊讀(板書)
板書:抓住人物言行 概括人物特點(diǎn)
(反思:達(dá)爾文說:最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。此課一開始,教師就讓學(xué)生領(lǐng)悟一些獲得知識所要運(yùn)用的方法,從而提高自覺學(xué)習(xí)的能力,喚起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動機(jī)和強(qiáng)烈的欲望,并促使學(xué)生把這些動機(jī)和欲望最大程度地持續(xù)下去。)
二、 學(xué)習(xí)課文第二段。
師:這堂課就用單元提示告訴我們的方法學(xué)習(xí)課文第二段。
師:自由讀。
邊讀邊劃邊寫:一邊讀一邊用不同的記號標(biāo)出言語和行為詞句,并思考人物的特點(diǎn),在旁邊概括寫出。
(反思:注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,不僅限于讀一讀,還要有邊讀邊思考邊做讀書筆記的習(xí)慣。這樣可讓受教育者更好地獲取文本信息。)
(學(xué)生停止朗讀,部分舉手)
師:可以跟邊上的同學(xué)討論討論,把找到的句子讀一讀。
(反思:學(xué)生之間存在著不置可否的差距,無論我們承認(rèn)與否,差距都是客觀存在的。有些學(xué)生獲取信息的能力強(qiáng),有些相對弱一些,教師讓快的同學(xué)先交流交流,一方面可以給慢的同學(xué)爭取思考的時(shí)間,另一方面可以讓他們在交流中產(chǎn)生一些碰撞,開拓自己的思路。)
1、 交流答案。
師:我們來交流一下自己所找到的句子。
生:鐵人急步推開保育室的門進(jìn)去。
師:你能把這句話完整地念一遍嗎?
生念。
師:我也把這句話找出來了。(出示幻燈片)
(1)剛踏進(jìn)托兒所大門,就聽見哇哇的哭聲,鐵人急步推開保育室的門進(jìn)去,只見一個小娃娃坐在地上哭鼻子抹眼淚。
師:自己讀一讀找出鐵人的動作詞。
生說師劃。
師:動作找出來了,我請男同學(xué)來念一遍,思考:鐵人這時(shí)聽見哭聲,他心里會怎么想?
(男生讀)
師:在回答剛才的問題前加一個問題,女生對他們的朗讀沒有意見?
女生:太慢了。
另一女生:應(yīng)該快一點(diǎn),因?yàn)殍F人是急步推開。
師:女生來試試看。
(女生讀)
(反思:語文教學(xué)應(yīng)以讀為本。在讀中可以聽出學(xué)生對課文的感悟,在讀中可以培養(yǎng)語感,在讀中學(xué)生可以受到情感的熏陶,大聲朗讀可以使靜穆地課堂升溫,令學(xué)生神奮氣爽。)
師:鐵人這時(shí)心里會怎么想?
生:焦急。
師:這是一個表示心態(tài)的詞語,那他會怎么想?
生:他們的孩子得不到照顧怎么行?
生:要是被娃兒的父母看見該要有多心疼哪!
生:阿姨上哪去了?
師:說到這里,你覺得鐵人是個怎樣的人,也就是他有什么特點(diǎn)?
生:疼愛小孩子。
生:關(guān)心鉆工的家庭生活。
生:關(guān)心群眾生活。
生:把工人的事當(dāng)作自己的事。
師:對,多好的干部呀!我們再來讀一讀這句話,除了應(yīng)該強(qiáng)調(diào)鐵人的動作詞之外,用怎樣的語氣?
生:我認(rèn)為用敬佩的語氣來讀。
生:我認(rèn)為用贊賞的語氣來讀。
師:好,那我們就用敬佩的、贊賞的語氣來讀一讀這句話吧。
(反思:從揣摩人物的心理活動開始,到人物的品質(zhì),再是讀出自身的感受,一氣呵成。人物的心理,文章中沒有顯信息,只有學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際,展開合理的想象,把鐵人的內(nèi)在心理具體化,表面化,所以說這是次創(chuàng)造思維的訓(xùn)練,還是次學(xué)生思想品德的小考驗(yàn)。正是這樣,學(xué)生設(shè)身處地的想,才能更恰當(dāng)?shù)馗爬ǔ鲨F人的道德品質(zhì),也才能在后面的朗讀中表現(xiàn)得聲情并茂。)
師小結(jié)學(xué)法:剛才我們在分析這句話時(shí),我們是怎么學(xué)的?
先找出動作的詞,后好好地體會一下鐵人的心理,他是怎么想的,然后概括出人物的品質(zhì)特點(diǎn),再是有感情地讀一讀,這樣我們能夠比較好的理解一句話。
(反思:良好的學(xué)習(xí)方法,是達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的最佳途徑,是完成教學(xué)任務(wù)的最有效的行動順序。學(xué)法是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,掌握學(xué)法有利于落實(shí)學(xué)生的主體地位。本課時(shí)為了學(xué)生能更好地掌握這個單元的訓(xùn)練重點(diǎn),教師有意識地設(shè)計(jì)出現(xiàn)了兩次學(xué)法的指導(dǎo)。就是這一次,在有實(shí)踐的基礎(chǔ)上再一次進(jìn)行總結(jié),相信大多數(shù)學(xué)生可以掌握此類文章的閱讀方法,在后面的訓(xùn)練中加以鞏固。而未掌握的呢?在訓(xùn)練中可以達(dá)到掌握的目的。)
師:你還找出了哪句話?
生說。
師出示幻燈片。
(1)鐵人睜大了眼睛,哦?……咳!他向司機(jī)喊道:掉頭,回去!
師:很好,同學(xué)們,這個句子在這篇文章中最難,自己用勁讀,用心讀,讀懂了什么跟大家交流交流?
生:鐵人想回去。
師:回去干什么?
4、《雨點(diǎn)兒》公開課教學(xué)實(shí)錄與課后教學(xué)反思
教學(xué)內(nèi)容:小學(xué)語文教材一年級上冊《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo):
1、在閱讀中認(rèn)識11個生字。
2、通過自己的觀察、理解、感悟,能正確、流利地朗讀課文,能有感情地讀好對話。
3、讀懂課文,知道雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。通過個性化學(xué)習(xí),讓學(xué)生懂得雨點(diǎn)兒對植物生長的作用。
教學(xué)重點(diǎn):正確認(rèn)字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):通過朗讀,學(xué)生能知道雨水與植物生長的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
教具準(zhǔn)備:生字卡片,雨點(diǎn)兒圖片,小花、小草生長的圖畫。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題
1、學(xué)生唱歌:歌詞:大雨嘩啦啦,小雨淅瀝瀝……(師指揮)
師:同學(xué)們唱的歌可真好聽。
師:同學(xué)們知道能“嘩啦啦、淅瀝瀝……”唱歌的是誰嗎?
生1:大雨。
生2:小雨。
師:誰來給它起個好聽的名字?
生:雨點(diǎn)兒。
2、引出課題,學(xué)寫“點(diǎn)”字。
師:剛才小朋友給它取了一個非常好聽的名字——“雨點(diǎn)兒”。我們一起來叫叫它。注意兒化音:“兒”字要讀得短、輕。
生:雨點(diǎn)兒。
師:雨點(diǎn)兒特別想跟我們交朋友,如果你再美美地叫它一聲,它就會跑出來跟
我們見面呢!誰能大膽地站出來,叫一叫這個好聽的名字,愿意的小朋友一起來吧。(貼圖畫:課題上面的那幅圖畫)
生:雨點(diǎn)兒。
師:瞧!,雨點(diǎn)兒出來跟我們見面了。多可愛的雨點(diǎn)兒呀!同學(xué)們想不想和它成為好朋友啊?
生:想!
師:要想和雨點(diǎn)兒成為好朋友,就得記住它的名字。它的名字是這樣寫的:請同學(xué)們伸出小手,和老師一起寫:(師板書課題:雨點(diǎn)兒,生按筆順書空“點(diǎn)”字)讓我們再帶著甜甜的微笑,再來叫一叫這個好聽的名字。(齊讀課題)
生:雨點(diǎn)兒。
反思:情境的創(chuàng)設(shè)建立在文本的基礎(chǔ)上,我圍繞文本,讓學(xué)生齊唱已經(jīng)學(xué)過的歌曲《大雨和小雨》,自然而且有趣,貼近學(xué)生的生活實(shí)際。再配以擬人化的圖畫、兒童化的語言,巧妙地引入課題?!皟夯簟钡闹笇?dǎo)符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
師:誰來說說你想怎樣記住雨點(diǎn)兒名字中的三個字呢?
生1:“雨”字上面的橫就像是白云,下面的四個點(diǎn)就是雨點(diǎn)兒。
師:想象得很好,不過,是白云嗎?
生1:是烏云。
師:有烏云才能下雨,對吧?
生2:“點(diǎn)”字下面有四個點(diǎn),就是雨點(diǎn)兒。
生:……
師:同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)。請同學(xué)們看一看,這幾個字中,什么筆畫最多?
生:點(diǎn)兒。
師:那我們現(xiàn)在就來學(xué)學(xué)這個“點(diǎn)”字。誰來說說怎樣記住這個字的寫法呢?
生1:“點(diǎn)”字上面是個“上”字。
師:你仔細(xì)看看,是個“上”字嗎?
生1:比“上”字少一橫。
生2:中間是個“口”。
生3:下面還有四個點(diǎn)。
師:有誰看出來了,在寫這四個點(diǎn)時(shí)要注意什么?
生:第一個點(diǎn)朝左點(diǎn),后面三個朝右點(diǎn)。(生說一部分,師就在黑板上的田字格中寫出一部分,并提醒學(xué)生注意每一筆在田字格中的位置)。
師:還要注意四個點(diǎn)要寫勻稱。(寫字指導(dǎo):師示范寫,特別注意筆順。)
師:來,翻開課本第89頁,在田字格中描一描“點(diǎn)”字。來,我們先描第一個田字格,第二個田字格……在后面的四個田字格中都寫上“點(diǎn)”字。
反思:針對課題中出現(xiàn)的生字,直接細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫這個字,學(xué)生很容易記住這個字。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。
1、學(xué)生自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
師:同學(xué)們記住了雨點(diǎn)兒的名字。瞧,雨點(diǎn)兒笑得多甜呀!同學(xué)們想不想知道這大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒之間發(fā)生了一個怎樣的故事呢?請同學(xué)們打開課本88頁,趕快讀讀課文,注意要用手指著書,把字音讀準(zhǔn)、把句子讀通順。
生自由讀課文,師巡視指導(dǎo)。
2、指名讀課文,適當(dāng)進(jìn)行評價(jià)。(先組織教學(xué):看誰坐得最好?。?/p>
師:現(xiàn)在,誰能把課文讀上來?
指生讀課文。
師:誰來說說他讀得怎么樣?
生:很好。
師:怎么個好法?
生:聲音大、沒錯字……(指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)朗讀)。
3、引導(dǎo)學(xué)生說出識記生字的方法,學(xué)生邊讀課文邊圈出生字。
師:你能把課文讀得這么好,老師真佩服你,能說說你遇到不認(rèn)識的字是怎么解決的嗎?
生1:拼拼音。
師:辦法不錯。還有誰有好方法認(rèn)識生字呢?
生2:問問老師。
師:辦法也很好。
生3:也可以問問爸爸媽媽。
師:同學(xué)們說的這些辦法都很好,下面,就請同學(xué)們再讀讀課文,邊讀邊把生字圈出來,用你自己喜歡的方法認(rèn)識它們,好嗎?開始吧。
生讀課文圈生字。
師:老師看同學(xué)們已經(jīng)把生字圈出來了?,F(xiàn)在,你能不能把它們認(rèn)出來呢?來,我們再一起讀一遍課文??纯茨隳懿荒苷J(rèn)出課文里的生字娃娃。
4、帶拼音讀生字(課件出示),并采用多種方法識記生字。
師:同學(xué)們讀得可真準(zhǔn)!這些生字娃娃在課文里,同學(xué)們能認(rèn)出它們??伤鼈兲{(diào)皮了,從課文媽媽的家中跑出來了,你還能認(rèn)出它們嗎?請同學(xué)們看小黑板,誰來帶著拼音讀讀這些字?這么多同學(xué)想讀?那能讀上來的就大聲讀,讀不上來的同學(xué)小聲跟讀。每個生字帶著拼音讀兩遍。
diǎnshǔqīnɡcǎiluòbàn
點(diǎn)數(shù)清彩落半
kōnɡwènhuídáfānɡ
空問回答方
生:齊讀帶拼音的生字。
師:(指名讀生字,領(lǐng)讀生字。)請其他同學(xué)聽仔細(xì)了。他要是讀對了,你們就跟讀2遍,讀錯了,就幫他改過來,好嗎?
生再拼讀生字。
師:誰來說說他這個小老師當(dāng)?shù)迷趺礃樱?/p>
生:很好。
師:你跟他學(xué)會了嗎?
生:學(xué)會了。
5、去掉音節(jié)讀生字。
師:同學(xué)們,有拼音的幫忙,我們都能認(rèn)出這些生字娃娃?,F(xiàn)在,這些生字娃娃頭上的拼音帽子沒有了,你還能認(rèn)出它們嗎?
生:能!
師:請同學(xué)們一起讀一讀。
生齊讀去掉拼音的生字。
師:同學(xué)們讀得可真棒!
6、小組或同桌檢查生字的認(rèn)讀情況。
師:同學(xué)們一起讀,都能讀出來,那是不是所有的同學(xué)都能認(rèn)出這些生字娃娃呢?現(xiàn)在,老師想請同桌倆互相檢查生字的讀音。要是讀不上來,你就教教他,好嗎?
生同桌之間互相檢查生字的認(rèn)讀情況。(師以讓生舉手的方式了解學(xué)生的認(rèn)字情況)
師:有的同學(xué)還沒有認(rèn)出這些生字,不要緊,下面我們再讀詞語、讀課文的時(shí)候,再注意這些字的讀音。
7、認(rèn)讀生字組成的詞語。
師:這些生字娃娃很熱情,它們各自找到了一個好朋友,和它組成了詞語,正急著和同學(xué)們見面呢?你們想認(rèn)識它們嗎?
生:想!
師:那我們就一起來認(rèn)一認(rèn),把它們讀出來,好嗎?
生:齊讀詞語。
8、游戲:開火車讀詞語。(師拿詞語卡片)
反思:新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了識字教學(xué)的重要性,“識字教學(xué)的重點(diǎn)在低年級”,只有識字量大,才有可能大量閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)中加強(qiáng)了“識字寫字”在情感態(tài)度方面的要求,在第一學(xué)段提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”。識字是一年級語文教學(xué)的重點(diǎn),本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我注意以兒童化的語言“生字娃娃”、“課文媽媽”|“拼音帽子”等,使學(xué)生感到生字的可愛,并變換各種方式認(rèn)讀生字,使學(xué)生對生字的接觸處于一種常識常新的狀態(tài),也使學(xué)生無形中接受了由字到詞的訓(xùn)練,設(shè)計(jì)層次感強(qiáng)。并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲,使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。在這個過程中,既完成了對學(xué)生(檢查個體、兼顧全體)的反饋檢查,又真正實(shí)現(xiàn)了在愉快中扎實(shí)地識記生字的目的。在本節(jié)課中也出現(xiàn)了意想不到的情況:就是在師拿出生字卡片、學(xué)生開火車讀詞語時(shí),由于準(zhǔn)備的卡片上的字面朝學(xué)生,因而,學(xué)生有時(shí)讀錯了,教師也了解不到,沒有及時(shí)糾正。困此,在以后的生字卡片設(shè)計(jì)時(shí),最好能在正反面都寫上詞語,便于教師了解學(xué)生的認(rèn)讀情況,及時(shí)矯正。
三、再讀課文,理解內(nèi)容。
1、學(xué)生自由讀課文,標(biāo)出自然段。
師:剛才,我們已經(jīng)認(rèn)識了課文中的生字,再讀課文的時(shí)候,就會更準(zhǔn)確了。下面,我們再這樣讀課文:邊讀邊標(biāo)出自然段。能讀幾遍就讀幾遍,別忘了每讀完一遍就在書上畫一
顆小星星獎給自己。開始讀吧。
生:自由讀課文,并標(biāo)出自段。
反思:在這一環(huán)節(jié)中,我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),讓學(xué)生讀一遍課文就在書上畫一顆星星獎給自己。這一方法,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,極大地調(diào)動了學(xué)生的讀書熱情,取得了良好的讀書效果。
2、檢查朗讀情況,指名分自然段讀課文。
師:現(xiàn)在,有誰知道課文一共有幾個自然段?
生:(齊答)五個。
師:誰來讀讀課文的第一自然段?第二自然段?……(指五名同學(xué)分自然段讀課文)站起來讀的同學(xué),把書端起來,坐著的同學(xué)用手指著書認(rèn)真聽。注意眼睛離書本的距離。
生讀課文。
師:誰來說說,你覺得他們讀得怎么樣?
生:讀得很好。
師:怎么個好法?(指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià):正確、流利、有感情。同時(shí)師也給予激勵性評價(jià)。)
反思:在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的讀書姿勢,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。同時(shí)給學(xué)生以激勵性的評價(jià),使學(xué)生有成就感,從而以更高漲的熱情投入到下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。
3、理解、感悟課文。
(1)學(xué)生交流讀書收獲,并質(zhì)疑。
師:讀了課文,誰來說說:你讀懂了什么?還有哪些不明白的地方?
生1:我知道了課文中有大雨點(diǎn)兒。
生2:還有小雨點(diǎn)兒。
……
師:同學(xué)們可真會讀書!那你們還有沒有不明白的地方?
生沒有提出問題的。
反思:語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。這里。我讓學(xué)生自己說出讀書的收獲,尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。在得到了老師的肯定后,學(xué)生的心里有了自豪感,為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。但,質(zhì)疑對于一年級的學(xué)生來說難度較大,再加上平時(shí)的訓(xùn)練較少,因而,學(xué)生不會提出問題。在以后的教學(xué)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
(2)指導(dǎo)學(xué)生感悟第一小節(jié)。
A、指導(dǎo)理解詞語“數(shù)不清”。
師:老師這里有一個問題,想請同學(xué)們幫個忙。課文里有這樣一個詞語,你們看:(詞語卡片出示“數(shù)不清”。生讀一讀)老師找不著它在課文的什么地方了。誰能幫老師找一找,這個詞語在課文的哪句話中?我們一起來讀讀。
生讀。
師:那有誰知道課文中指什么數(shù)不清呢?
生:雨點(diǎn)兒。
師:有誰知道在生活中還有什么數(shù)不清呢?
生1:星星。
生2:葉子。
生3:雪花。
……
師:天上的星星數(shù)不清,秋天的落葉數(shù)不清,漫天飛舞的雪花數(shù)不清。同學(xué)們知道得可真多!那我們一起再讀讀這一句話,好嗎?
生齊讀課文第一自然段。
B、指導(dǎo)理解詞語“飄落”。
師:剛才,我們讀的這一句話中還有一個詞語:(出示“飄落”,生讀。)誰能說說課文中是指什么飄落下來呢?
生:雨點(diǎn)兒。
師:你知道生活中還有什么是可以飄落下來的嗎?
生:雪花。
師:雪花從什么地方飄落下來?
生:從空中。
師:你能把這句話完整地說一說嗎?
生:雪花從空中飄落下來。
師:還有什么可以是飄下來的?
生:葉子。
師:你說的是樹葉吧。樹葉從什么地方飄落下來?
(指導(dǎo)學(xué)生把話說完整:樹葉從樹上飄落下來。方法同上)
反思:引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,搜集信息,在生活中尋找“數(shù)不清、飄落”的現(xiàn)象,幫助學(xué)生理解詞義,體會情感,同時(shí)也是語文運(yùn)用于生活,服務(wù)于生活的體現(xiàn)。同時(shí),指導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)話說完整,注重了對學(xué)生的語言訓(xùn)練,增加了學(xué)生的語言積累。
(3)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2—4自然段。
A、引導(dǎo)學(xué)生讀課文的第2—4自然段。
師:雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來,它們要到哪里去?干什么呢?請同學(xué)們在課文里找出來,自己讀一讀。
B、指名讀。指學(xué)生讀好疑問的語氣。
(指名讀,生評價(jià)、師評價(jià)。)
C、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀文中的對話。
師:我們再來讀讀這一部分,這一次,我們這樣讀:男同學(xué)讀大雨點(diǎn)兒的話,女同學(xué)讀小雨點(diǎn)兒的話,其余的話老師讀。好嗎?
師生合作讀課文。師作激勵性評價(jià)。
D、指導(dǎo)學(xué)生懂得雨點(diǎn)兒對植物生長的作用,知道雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。
師:讀了這一部分,你們有沒有不明白的地方?
老師有一個問題想問問同學(xué)們:為什么大雨點(diǎn)
兒要去沒有花沒有草的地方,而小雨點(diǎn)兒要去有花有草的地方?
生1:大雨點(diǎn)兒大,它要是去了有花有草的地方,花、草就被壓壞了。它去沒有花沒有草的地方,就能長出花和草。
生2:小雨點(diǎn)水少,它要去有花有草的地方。
……
師:哦,現(xiàn)在老師明白了,花啊,草啊的生長需要水分,就像人要吃飯一樣,人吃不到飯就會餓,如果好多天不吃飯就會餓死,對吧?埋在地下的種子,需要足夠的水分才能長出來,所以,大雨點(diǎn)兒就要到?jīng)]有花沒有草的地方,而長出了花和草的地方,只要有少一點(diǎn)的水分就能長得很好,所以,小雨點(diǎn)兒就去有花草的地方。
那么,大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒到過的地方,發(fā)生了什么樣的變化呢?
(4)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第五自然段。
A、
指導(dǎo)學(xué)生看圖(出示圖畫)。
生:啊,真美呀!
師:你覺得這畫怎么樣?
生:很美。
師:快找找,課文里是怎么說的?誰來讀讀?
生讀課文最后一自然段。
師:誰來說說,他讀得怎么樣?
生:很好。(指導(dǎo)生評價(jià))
師:(指圖)請同學(xué)們看圖,因?yàn)橛辛擞挈c(diǎn)兒的滋潤,所以,花開得——更紅了,草長得——更綠了(板書:花紅草綠)
B、師范讀,指導(dǎo)朗讀。
師:面對這么美的景色,老師也想讀了。能給老師這個機(jī)會嗎?
(師范讀)
師:你覺得老師讀得怎么樣?
生:很好。
師:怎么好?
生:聲音大,有感情。
師:你能過哪個字、或詞,聽出了老師讀得有感情?
生:花更紅了,草更綠了。
師:你真會聽課。那,同學(xué)們想不想和老師讀得一樣好?
生:想。
師:好就自己先練習(xí)練習(xí)。
生練讀。
師:我們一起來讀讀這一部分。
C、對照圖畫,說出課文內(nèi)容。
師:請同學(xué)們把書放下,注意要輕放?,F(xiàn)在,誰能對著圖畫,把課文里的話說出來?
生對著圖畫說出課文的這一部分內(nèi)容。師激勵性評價(jià)。
反思:圖畫的出示。極大地激發(fā)孩子的朗讀興趣和欲望。我在本課的教學(xué)中十分注重學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對同學(xué)、老師朗讀的評價(jià),旨在使學(xué)生從評價(jià)中找到朗讀的技巧和方法。
四、拓展:說話練習(xí)。
師:如果你就是小花,你就是小草,你想對雨點(diǎn)兒說些什么?
生:謝謝雨點(diǎn)兒。
師:為什么要這么說?
生:因?yàn)橛挈c(diǎn)兒給了我很多水,我就長高了?;ň透t了,草就更綠了。
……
師:那就讓讓學(xué)生帶著對雨點(diǎn)兒的喜愛或感謝的感情,把課文再讀遍,好嗎?
反思:本環(huán)節(jié)是承接上一環(huán)節(jié),遵循學(xué)生感知──思考──朗讀個性化進(jìn)行設(shè)計(jì)的。朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外在表現(xiàn),教師在引領(lǐng)學(xué)生看圖畫,述情景,說感受,使學(xué)生從心底迸發(fā)對雨點(diǎn)兒或喜愛或感激或佩服的情感,再將情感釋放于朗讀中
五、小結(jié)。以激勵為主。
《雨點(diǎn)兒》教后反思:
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話,文筆優(yōu)美,是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字和閱讀很好的教材。課文用擬人的手法,通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話,告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的。有了雨水的滋潤,花更紅了,草更綠了。
夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愿意學(xué)?對于低年級的學(xué)生尤其重要。教學(xué)過程中,教師要創(chuàng)設(shè)情境,通過教材這個文本載體,將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中,為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁,“悟”出文本要表達(dá)的情感。
教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的情境:
1、讓學(xué)生齊唱已經(jīng)學(xué)過的歌曲《大雨和小雨》,自然而且有趣,貼近學(xué)生的生活實(shí)際。再配以擬人化的圖畫、兒童化的語言,巧妙地引入課題。引起了學(xué)生的好奇心,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、雨點(diǎn)兒到過后大地的美景以圖畫的形式出現(xiàn),學(xué)生被眼前美麗的景色深深地吸引住了,頓時(shí)進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境,有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生看到滿目秀色忍不住發(fā)出“?。≌婷姥?!”地贊嘆聲。此時(shí),我讓學(xué)生看看課文里是怎么寫的?學(xué)生的注意力馬上轉(zhuǎn)入到課文中,積極地朗讀課文中描繪圖畫美景的部分。學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。
在本課的教學(xué)中也存在著一些不足之處。雖然課堂上的語言符合兒童的特點(diǎn),但我的表情仍然很嚴(yán)肅,課堂氣氛不夠活躍;課堂上,齊讀課文的次數(shù)多了一些,不利于了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也不易讀出課文所表達(dá)的情感;學(xué)生在課文的朗讀時(shí),“雨點(diǎn)兒”的兒化音讀得不準(zhǔn),我沒有及時(shí)給予矯正。
在本課的教學(xué)中,也有一些問題需要提出來,與大家共同探討。如:寫字的教學(xué)究竟是隨教隨學(xué),還是安排在這堂課的最后一個環(huán)節(jié)?如何教給學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)?等等,都有待于我們在課堂上進(jìn)一步探索。
我相信,有耕耘就有收獲;有付出就有回報(bào)。只要不停地實(shí)踐、反思,再實(shí)踐、再反思,最終一定會適應(yīng)新課程的改革,取得成功。
5、《老人與海鷗》課堂教學(xué)實(shí)錄與反思
一、巧設(shè)話題,引入新課
師:今天,我們來談?wù)撽P(guān)于“愛”的話題。(師紅粉筆板書“愛”)
師:老師想問問你們:在你出生至今的生活中,是誰,接送你風(fēng)雨無阻?是誰,為你起早貪黑?是誰,為你洗衣做飯?……
生:是媽媽。
生:是爸爸。
師:你從這些生活細(xì)節(jié)中體會到了什么?
生:愛。
師:那么,你們愛你們的親人嗎?
生:愛。
師:人世間充滿著許多的愛,今天我們就來體會另一種愛。(師板書課題,要求學(xué)生跟著輕輕書空課題文字。)
師:請同學(xué)們齊讀課題。
生:(齊讀課題)。
(評析:由貼近學(xué)生生活的愛,引入人與鳥類之間的愛,讓學(xué)生通過談話在不經(jīng)意間走進(jìn)了課文。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一文中寫道:“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?!瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。”學(xué)生跟著教師書寫課題,讓語言文字的學(xué)習(xí)顯現(xiàn)于教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)獨(dú)到而精心。)
二、默讀課文,感知愛的場景
1、師:默讀課文,找一找文中描寫的哪個畫面留給你的印象最深?
(生開始默讀。)
師:默讀時(shí)不出聲,讀的時(shí)候還要帶著問題思考,這樣才能讀好。
(有同學(xué)讀完,舉起了手。)
師:有的同學(xué)已經(jīng)讀完,舉手示意我了。因?yàn)檎n文太長,再認(rèn)真仔細(xì)地讀一讀吧。
2、全班同學(xué)讀完。反饋。
師:(指名)你印象最深的是那一個畫面?
生:(讀文)
師:誰用一句話概括她讀的內(nèi)容?
生:老人喂海鷗的過程。(師隨即板書“喂”)
(繼續(xù)指名同學(xué)交流)
生:(讀海鷗念老人段落)
3、回歸板書,理清層次、整體感知
師:(指板書,小結(jié))課文主要按照喂海鷗、喚海鷗、談海鷗
(評析:杜威曾說:“教學(xué)絕不僅僅是一種簡單的告訴,教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷,一種體驗(yàn),一種感悟?!苯虒W(xué)中教師在以學(xué)生默讀體驗(yàn)的過程中不斷矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方法,通過提問教會學(xué)生概括的閱讀方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟課文內(nèi)容,習(xí)得學(xué)習(xí)方法。)
三、賞析送別,體會“愛”
1、換詞方式讀句子。師:將“撲”換成“扇”讀讀。
師:用哪個詞更好?為什么?
生:因?yàn)楹zt不舍老人離去。
生:“撲”更顯得海鷗那種情感的無私。
2、詩意過渡,于字詞中體會“愛”
師:這一撲,撲得難舍難分;這一撲,撲得不離不棄……
師:將“念”可以換成什么?
生:思。
師:換了有什么不同?
生:兩個字表示同一種意思。
師:因?yàn)閮蓚€字表示同一種意思所以不用換。從“念”字中你體會到了什么?
生:愛。
師:因?yàn)閻?,不忍、不舍、不愿…?/p>
生:(接口)無悔。
四、課文鏈接,朗讀體會“愛”
出示課文中海鷗為老人送行的語段,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
師:讀了以上的文字你有什么想法?
生:為什么海鷗用這種形式為老人送行?
生:為什么會發(fā)生這樣意想不到的事情?
師:要了解你們提出的問題,我們還得回顧課文,從課文中去找。
生默讀喂海鷗一節(jié),并畫出關(guān)鍵詞句。
生:很小心、撮起嘴……
師:你畫的這么多?再請一位同學(xué)說說。
生:撮起嘴……
師:為什么都畫了“撮起嘴”?
生:這是老人在喚海鷗。
師:老師也在這一段里畫出了關(guān)鍵詞。(出示文段,“餅干丁”用紅色字體突出。)
師:餅干丁是什么樣的?
生:小的、碎的。
師:為什么要把餅干弄成???說明了什么?
生:老人細(xì)心。
(評析:引導(dǎo)學(xué)生在讀中注意咀嚼語言文字,品味蘊(yùn)含在重點(diǎn)詞句中的深刻含義,是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中,教師換詞、畫詞理解等方法將語文知識轉(zhuǎn)化為理解與應(yīng)用的技能,使語文閱讀實(shí)踐活動行之有效。)
五、巧用課外資源,對比中體會“愛”
師:是啊,在老人去世以后,他的塑料袋里還裝著許多這樣“餅干丁”。在餅干的背后還有這樣一個故事:老人當(dāng)時(shí)的工資收入只有308元,而當(dāng)時(shí)的餅干是4.5元一斤,老人為海鷗要么幾十斤這樣的餅干。老人會抽煙,但他購買的僅僅是0.3元一包的香煙。(師隨機(jī)板書:308元、4.5元、0.3元)
(生有點(diǎn)驚訝,感到震撼)
師:這些數(shù)字說明了什么?
生:老人對海鷗無私的愛。
生:把海鷗的生活看得比自己重要。
師:這位老人是怎樣的一位老人?
生:慈祥……
師:在寫老人的時(shí)候,文中幾次用到“褪色”這個詞?說明了什么?
生:老人的生活十分簡樸。
(評析:這一環(huán)節(jié)的教學(xué)很好地體現(xiàn)了課程資源整合利用,教師把主人公背后的故事引入課堂,為學(xué)生加深對課文的理解作了很好的鋪墊。)
六、配樂朗讀,深入體會“愛”
1、師配樂范讀。
2、生配樂朗讀。
(評析:通過畫面與音樂的渲染,師生在其中感動著,在讀中展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相處的畫面。)
七、觀看視頻,想象寫話,課外拓展,升華“愛”
1、觀看老人喂海鷗的視頻。
師:這是老人在喂海鷗時(shí)的情景??吹酱饲榇司埃嘈旁谶@幅畫面的背后一定還有許多老人與海鷗相處的幸福畫面。下面請同學(xué)們用幾句話寫一寫那些老人與海鷗幸福相處的情景。
2、出示本文作者博客的一段話。
師:這是本文作者在博客中寫下的一段話。想了解更多關(guān)于老人與海鷗的故事,請同學(xué)們登錄作者的博客了解更多。
(評析:有了課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)生對人與自然和諧相處的情景深入的體會,此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話可謂水到渠成。這樣的教學(xué)讓學(xué)生拓展了思維,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間,發(fā)展了學(xué)生的語言能力。)
聽課反思:
現(xiàn)代語文教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)把語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來。因此在教學(xué)中應(yīng)該是多樣化、個性化的教學(xué)。教師在針對長課文教學(xué)的取舍,以及切入點(diǎn)上重視引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深刻的認(rèn)識與多元化、個性化的解讀,鼓勵他們表達(dá)自己獨(dú)特的感受。在這樣的教學(xué)環(huán)境浸潤下,學(xué)生的語文素養(yǎng)會得到不斷的提高。
語文教學(xué)還具有培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫、思維、實(shí)踐能力的使命。如果我們每堂課通過恰當(dāng)取舍,做到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文意、挖掘內(nèi)涵、訓(xùn)練語感、自主積累,那么我們的課堂就是鮮活而富于個性又不是靈動的,就能有效激發(fā)學(xué)生的智慧,有效地提高學(xué)生的語文能力。
6、《搭石》教學(xué)實(shí)錄與反思
【教材分析】
愛是明媚的陽光,給人以溫暖;愛是盛開的鮮花,給人以芳香:愛是潺潺的溪流,滋潤萬物的成長;愛是熊熊的火炬,點(diǎn)燃生命的希望。愛是理解,是寬容,還是力量。有關(guān)愛的主題在前六冊教材中已有所涉及,義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級上冊第六組再次安排了“人間真情”的專題,是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情,體會到人與人相互關(guān)愛,生命才更有意義,人生才更幸福。
捧讀《搭石》,一幅幅生動的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾翻精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,輕波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;如果兩個人同時(shí)過溪,招手禮讓,閑話家常;若是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過溪……課文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。
【學(xué)情分析】
鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心,激發(fā)他們善良的人性美,使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什么是搭石,讀悟、探究的興趣應(yīng)該更濃厚。
學(xué)生在本冊第一單元的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了“邊讀邊想象,從作者生動的描寫中想象畫面”,即“變話為畫”的閱讀方法。教學(xué)本課,應(yīng)注意繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會,深刻體會人與人之間純真美好的感情,再由課文內(nèi)容想開去,聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事,感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福,使學(xué)生在情感上有所促動。同時(shí),四年級學(xué)生已會運(yùn)用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語。教學(xué)本課,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過體會重點(diǎn)詞句感悟課文內(nèi)容。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染、熏陶。
2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)課文,導(dǎo)入新課
師:老師在黑板上寫個詞,大家來讀一讀。
板書:
搭石
生:齊讀:搭石。
師:搭石這個詞,我們生活中并不常見。但是,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文,通過課文,了解了搭石,誰來說一說,什么是搭石?
生:人們根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上邊踏過,這就是搭石。
師:噢,原來搭石就是鋪在水中,供人方便行走的石頭。如此普通的搭石,為什么會吸引作者,并以此為題,寫下這篇文章呢?這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課《搭石》(板書)。
二、通讀全文,體會作者對搭石的情感
師:請同學(xué)們把書翻到103頁,自由地朗讀課文,看看作者眼中的搭石什么樣子?把作者直接描寫搭石的句子畫下來,體會作者對搭石的情感。
生:自由朗讀課文,邊讀邊畫直接描寫搭石的句子,體會作者的情感。
師:同學(xué)們讀的很認(rèn)真,誰找到作者直接描寫搭石的句子了?
生:我在第一自然段找到了,進(jìn)入秋天──
生:我在第二自然段也找到了,──
生:在第三自然段也有直接描寫搭石的句子,──
生:課文的最后一段也是──
師:同學(xué)們找的很準(zhǔn)確,老師把大家找到的句子打在了大屏幕上,(多媒體出示)同學(xué)們把這幾句作者直接描寫搭石的句子連起來讀一讀,看看從中你體會到了作者對搭石怎樣的情感?
生:我體會到了作者對搭石的贊美,我是從這句話體會到的:一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
生:我體會到了作者對搭石的喜愛,我也是從這句體會到的。
師:那我們就帶著對搭石的贊美、喜愛之情再來讀一讀這句,一排排搭石,起!──
生:齊讀。
師:同學(xué)們,作者在描寫搭石時(shí)寫了這樣一句:搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。我們都到風(fēng)景區(qū)游覽過,誰來說一說,什么樣的景色才稱得上風(fēng)景?
生:名勝古跡,有觀賞價(jià)值的才是風(fēng)景。
生:很美的景色,使我們很陶醉的才是風(fēng)景。
生:有山、有水、有花、有草的地方,我們看著很舒服、很美的景色是風(fēng)景。
師:只有美的,可供觀賞的景色才稱得上風(fēng)景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭,它美在了哪呢?請同學(xué)們再仔細(xì)讀讀課文,看看課文哪些地方打動了你,讓你感覺到了美?
三、細(xì)讀課文,感受美
生:選擇自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊體會使自己感受到美的句子。
四、匯報(bào)交流,體會美
師:同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真。我們來交流一下,邊交流邊體會也是學(xué)習(xí)的一種好方法。誰來說一說,課文的哪些地方打動了你讓你感覺到了美?
生:課文的第二自然段:秋涼以后,人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石,惟獨(dú)這一處沒有,人們會譴責(zé)這里的人懶惰。上了點(diǎn)年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會放下帶的東西,招來合適的石頭搭上,再在上面踏個幾個來回,直到滿意了才肯離去。這一段打動了我,我覺得這里的人很勤勞。
師:這一段是描寫人們干什么?
板書:
擺
在這段人們擺搭石的描寫中,作者用了一個很長的句子,(多媒體出示:老人擺搭石的句子)怎么把這么長的句子讀好呢?請同學(xué)們自己讀一讀,看看哪些詞要重讀?
生:自由練讀。
師:誰愿意讀一讀?
(指兩名同學(xué)讀。)
老師發(fā)現(xiàn)了,你們把這些詞重讀了,(多媒體閃爍重讀的詞),同學(xué)們觀察一下:這都是些什么詞?
生:關(guān)聯(lián)詞。
師:作者一連用了幾個關(guān)聯(lián)詞,把老人擺搭石的動作連接起來,使文章順暢自然,條理清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。表現(xiàn)了老人一心為他人著想的高貴品質(zhì)。同學(xué)們在寫作文的時(shí)候也要學(xué)習(xí)正確使用關(guān)聯(lián)詞。
請同學(xué)們把打點(diǎn)的詞重讀,看看從中你還能體會到這是一位怎樣的老人?
生:(自由讀)我還體會到了這是一個勤勞的老人。因?yàn)樗灰l(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),就一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上。
生:我覺得他還是個做事認(rèn)真的老人。因?yàn)樗押线m的石頭搭上后,還要再在上面踏上幾個來回,知道滿意了才肯離去。所以我覺的他很認(rèn)真也很仔細(xì)。
師:是啊,這真是個勤勞、善良、做事認(rèn)真的老人。老人的行為的確讓我們感覺到了美!你還從課文的哪些地方感覺到了美?
生:我從課文的第四自然段感覺到了美。經(jīng)常到山里的人,大概都見過這樣的情景:如果有兩個人面對面同時(shí)走到溪邊,總會一個第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。假如遇上老人走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成是理所當(dāng)然的事。我覺得人們尊敬老人的行為很美。
生:我也覺的這段很美。因?yàn)檫@里的人誰也不搶著走搭石,而是互相謙讓,讓對方先走。遇上老人,還要背老人過去,他們把這都看成是理所當(dāng)然的事。
師:人們都把這看成是理所當(dāng)然的事。什么是理所當(dāng)然?
生:就是應(yīng)該做的事。
師:這里的人們都把什么事看成是理所當(dāng)然的事?
生:把讓對方先過河和尊敬老人、愛護(hù)老人看成是理所當(dāng)然的事。
師:山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛老看成是理所當(dāng)然的事,可見美好的品質(zhì)已經(jīng)深深地根植于人們的心中。我們怎能不被這美所感動?課文還有哪些地方打動了你?使你感覺到它的美?
生:課文的第三自然段:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的人抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽。給人畫一般的美感。我覺的這一段很美。
師:這段是寫人們干什么?
板書:
走
人們走搭石這段的確很美,你能說說,它具體美在哪么?
生:我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。
生:我覺得它的景色很美。清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
生:我覺的人們走的動作也很美:他們的動作是那么協(xié)調(diào)有序!
師:景色美、動作美、聲音美,這么美的畫面,你能動情地讀一讀么?請同學(xué)們先自己練一練,一會老師找人配樂朗讀。
生:(自由讀、個別讀。)
師:他讀的怎么樣?誰來評一評?
生:我覺得他讀的很流暢。只不過他不音樂讀成應(yīng)樂了
師:注意要把字音讀準(zhǔn)確。你來讀一下:音樂。
(叫剛讀錯的同學(xué)。)
生:我認(rèn)為他讀的很好。很有感情。
師:一行人走搭石的畫面實(shí)在太美了!老師也想讀讀,行么?(多媒體播放音樂)請同學(xué)們閉上眼睛,靜靜地聽,想象這美好的畫面。(教師范讀。)
誰還想讀?這么多同學(xué)都想讀?那請?jiān)郯嘧x的最好的同學(xué)來讀,好么?
讀的可真好!聽了他的朗讀,老師頭腦中出現(xiàn)了這樣一幅畫面:傍晚,夕陽西下,染紅了天邊的云彩。一群放學(xué)的孩子像一只只快樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過,撒下了一路歡歌一路笑語──
同學(xué)們,你們想到了什么?能仿照老師的樣子說一說么?
生:傍晚,太陽快要落山了,一群年輕的姑娘手拿籮筐,唱著山歌從搭石上走過。
師:你想到了年輕的姑娘,她們唱著山歌從搭石上走過,說的非常好!
生:早晨,太陽公公還沒起床,老人們、年輕的小伙子們已經(jīng)扛著鋤頭去干活了。他們從搭石上走過,年輕的小伙子俯下身子背年邁的老人過河。這時(shí)小鳥從他們頭上飛過,唧唧地叫著,好象在說:你真是個尊老愛老的小伙子!
師:你的想象力真豐富!你不但想到了年輕人背老人過河,你還想到了太陽公公和小鳥,非常棒!
搭石的畫面給我們帶來了無限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質(zhì)樸,感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著這份美好,再來讀一讀這段。
生:齊讀。
師:課文你還有什么不明白的地方么?
生:老師我不明白“緊走搭石慢過橋是什么意思”,我想請同學(xué)們和老師幫我理解一下
師:誰來幫幫他?
生;“緊走搭石慢過橋”就是走搭石要快點(diǎn)走,過橋要慢點(diǎn)走。因?yàn)榇钍揪褪翘烊皇瘔K,走起來難免會活動,所以你要快點(diǎn)走才能保持身體平衡,而橋是人們建造的很寬、很堅(jiān)固的建筑,走起來很穩(wěn)所以不用那么快,慢慢悠悠過橋就行。
師:你能聯(lián)系課文后面的內(nèi)容幫他解答這個問題,非常好!聯(lián)系上下文理解詞語內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的好辦法。你明白了么?
看見了這么多的美,感受到了這么多的美,這美撞擊著作者的心靈,使他發(fā)出由衷的贊嘆,齊讀最后一段。
生:齊讀最后一段。
師:你是怎樣理解這句話的?
生:我覺得作者是從兩方面來寫的:一個是寫搭石任人走,任人踏,無怨無悔,另一方面也寫這里的人們無私奉獻(xiàn)、默默無聞。
師:說的太好了!至此,我想同學(xué)們一定也明白了作者寫搭石的真正用意,作者是借搭石的默默無語,無怨無悔來寫山里人的默默無聞、無私奉獻(xiàn)。
板書:
無私奉獻(xiàn)
文章的最后一句也正是點(diǎn)明了作者的寫作意圖,讓我們再來深情地齊讀最后一段。
生:齊讀最后一段。
師:這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領(lǐng)之功能,畫龍點(diǎn)睛之妙用,我們今后在寫文章時(shí)也要注意使用中心句。
五、發(fā)散思維,尋找美
師:顧全文,我們不難發(fā)現(xiàn),作者所選取的都是生活中極為平凡的小事,而正是這些讓我們看不起眼的小事,卻深深地感動了我們,使我們感受到了生活的美好。正如法國大雕塑家羅丹所說:“生活中并不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”讓我們一起去發(fā)現(xiàn)、去尋找生活中的美吧!
生:生活中感受到的美以及自己做的好事。
師:同學(xué)們說了這么多發(fā)生在自己身邊的事,這些事雖小,卻讓我們感受到了人間的真情,人間的真愛!讓我們繼續(xù)用我們的眼睛發(fā)現(xiàn)美,用我們的心靈感受美,用我們的雙手創(chuàng)造美!
【板書設(shè)計(jì)】
21、搭石
擺 走 讓
搭石 人們
無私奉獻(xiàn)
【課后反思】
《搭石》是人教版語文《課標(biāo)》教材四年級上冊的一篇精讀課文,人教版語文《課標(biāo)》教材編排特點(diǎn)之一,就是以主題組織單元。本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題,這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地?!豆旁妰墒住繁憩F(xiàn)了朋友間真摯的愛,《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛,《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的奇跡,《卡羅納》詮釋了愛的真諦,《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。我所執(zhí)教的是《搭石》的第二課時(shí)。重點(diǎn)是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛,難點(diǎn)是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思,感觸頗多?,F(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下:
在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),我著重從以下幾方面下工夫:
首先,著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),注重學(xué)生的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在課堂中,通過多種方式的讀,讓學(xué)生充分接觸文本,與文本對話,與作者對話,通過自由的朗讀,思考、勾畫,深入理解課文內(nèi)容,通過有感情的朗讀,體會文章的思想感情。加強(qiáng)說、寫的訓(xùn)練,設(shè)計(jì)了通過老師的朗讀,你想到了那些動人的情景,誰能說一說,在我們的生活中,哪些事情讓你感受到了美?你又做了哪些事,讓別人感受到了美?把你感受到的美寫下來。進(jìn)行說寫訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生的思維、語言訓(xùn)練與表達(dá)。通過朗讀──評價(jià),描述畫面──評價(jià),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好品質(zhì)。
其次,注重傳授學(xué)習(xí)方法,提示學(xué)習(xí)規(guī)律。教是為了不教,授人以魚不如授人以漁。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律,掌握學(xué)習(xí)方法,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提。在詞句教學(xué)時(shí),我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思,還提示理解方法,如抓住重點(diǎn)詞語理解,聯(lián)系上下文理解,以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在總結(jié)全文,提示寫法時(shí),揭示“生活中并不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”讓學(xué)生明白生活中處處蘊(yùn)涵美,生活處處是文章。
再次,努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。追求三維目標(biāo)(知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀)的達(dá)成。在對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí),我注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化,在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。從而讓學(xué)生感受到:勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里,只要我們奉獻(xiàn)了愛,我們的生活就充滿了美。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動,雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索,感覺課堂中存在以下不足:
1、借班上課,對學(xué)情了解不是十分清楚,因而不能兼顧優(yōu)等生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,造成對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有忽視的現(xiàn)象。
2、由于時(shí)間關(guān)系,原來預(yù)定的“寫一寫你身邊的美”臨時(shí)改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓(xùn)練沒有完成。
3、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容,又想體會文章表達(dá)的情感,還想滲透寫作方法,認(rèn)識關(guān)聯(lián)詞和中心句的作用,談體會談感受。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多,想講授的太多,因而對文章個別語句分析理解不是很到位。例如沒有體會“譴責(zé)”是什么意思。人們可能會怎么譴責(zé)?老人發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時(shí),會怎么想,怎么做?哪些詞語寫出了老人的“心中有他人”?他滿意離開時(shí),又會怎么想,怎么做?等等。
新課改的探究之路還很長,如何真正落實(shí)新課改的思想,是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。
【評析】
陸老師憑借其扎實(shí)的基本功、純熟的駕馭課堂的能力,向我們展示了一堂精彩的語文課。這堂課,緊緊圍繞“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景線”這一線索展開探究,不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的精神空間,同時(shí)以情激情使整個教學(xué)過程成為關(guān)注和豐富學(xué)生情感世界的過程,成為學(xué)生智慧生成和人生態(tài)度、生活品位提升的過程。
一、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)跟學(xué)生的心理特征相吻合
兒童世界是一個充滿幻想的奇妙世界,他們有自己的思維邏輯、價(jià)值觀念和游戲規(guī)則。不要把成人的思維邏輯、價(jià)值觀念強(qiáng)硬灌輸給他們。“蹲下來”看孩子,力求與兒童世界相似,與兒童的心理特點(diǎn)契合。因此,陸老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,多站在了學(xué)生的角度考慮,尋求教材與學(xué)生認(rèn)知的結(jié)合點(diǎn),教師盡可能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù),使教學(xué)過程真正成為學(xué)生發(fā)展、成長的過程。
1、積極創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在入情入境中朗讀、感悟、積累、運(yùn)用:
兒童以形象思維為主,有著豐富的想象力。語文又是一門感性課程,生動的語言描繪著一個個鮮活的形象、一幕幕感人的場景。例如,在教學(xué)課文第三自然段時(shí),為了讓學(xué)生深刻理解課文的字里行間蘊(yùn)涵著的濃郁的生活氣息,教師讓學(xué)生通過欣賞課件,自瀆課文,再配樂范讀、生生互讀互評,作者描寫一行人走搭石是動作的協(xié)調(diào)有序,“像輕快的音樂”,“給人以畫一般的美感”,仿佛在我們眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫卷。在教師的鼓舞和引領(lǐng)中,學(xué)生充滿感情朗讀、交流,鼓勵學(xué)生對不同意見展開討論,讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出愛的火花,從而對課文有更深刻的理解和感悟。
2、恰當(dāng)把握教材的人文內(nèi)涵,達(dá)成人文性與工具性的統(tǒng)一:
《搭石》一課選取人們擺搭石、走搭石的普通生活情景,反映出其中的人性美。這種美主要是指山里人的純樸、友善與關(guān)愛。教學(xué)中,教師把對石頭的贊美與對人們的尊敬有機(jī)地結(jié)合起來,緊密結(jié)合文本進(jìn)行思想內(nèi)涵的感悟,不空洞、不生硬,讓家鄉(xiāng)的場景與人物形象深深地印在學(xué)生們的腦海中,刻下終生難忘的烙印。
二、課堂教學(xué)中關(guān)注即時(shí)生成的教學(xué)資源,使預(yù)設(shè)因生成而精彩
新課程倡導(dǎo)課程資源的開發(fā)和利用。這種資源既包括教材、資料等文本資源,也包括教師、學(xué)生等人力資源。教學(xué)中,對于學(xué)生質(zhì)疑的“緊走搭石慢過橋”教師處理的非常恰到好處,機(jī)智靈活。學(xué)生運(yùn)用已有知識并能結(jié)合課本理解“為什么緊走搭石?”又怎么是“慢過橋”的道理,尤其是后者,更能使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈,高潮迭起。
語文教學(xué)課改追求的純正的教學(xué)境界,就是尋求平衡,走向和諧。這節(jié)課總體體現(xiàn)了“實(shí)”與“活”的和諧統(tǒng)一,即:學(xué)得扎實(shí),教得樸實(shí);講究藝術(shù),方法靈活。
7、《四季》教學(xué)實(shí)錄與反思
【教學(xué)目標(biāo)】
1、自讀生字和課文,讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順,初步了解課文內(nèi)容。
2、獨(dú)立識字,自主識字;能獨(dú)立識記11個生字中的5~6個。
3、初步感受四季的特點(diǎn)和美,在主動識字中享受成功的喜悅,在閱讀和創(chuàng)作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清部分生字字形,初步體驗(yàn)閱讀與創(chuàng)作的樂趣。
【教學(xué)媒體】
生字詞卡片;CAI課件。
【課堂實(shí)錄】
一、入新課,并學(xué)習(xí)夏、秋、冬
用圖畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在課堂開始就有濃厚的興趣。
1、師:大自然可神奇啦!她有四個非??蓯鄣呐畠?,可以讓花兒變紅,草兒變綠;可以讓太陽變成火球,曬得我們直淌汗;可以讓紅紅的果實(shí)爬上枝頭;還可以讓世界一夜之間變得雪白,想和這四位小姑娘做朋友嗎?瞧!他們跑來了。
2、課件展示四季美景圖畫,看了圖,你想對大家說什么?
預(yù)設(shè)──真美啊!(引導(dǎo)學(xué)生從圖中感受四季的美)xià qiū dōng
──這是一年四季!隨機(jī)課件出示:春、夏、秋、冬,你想和誰打聲招呼呢?(四季有哪些與眾不同的特點(diǎn)?)
──其他。(相機(jī)指導(dǎo))
3、過渡:這么美的圖畫,要是配上一首兒童詩,小朋友們看著圖再把它朗誦出來,那感覺一定很棒!你想試一試嗎?
二、配樂詩朗誦
讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生讀課文的欲望。
1、課件展示:四季圖及配樂兒童詩朗誦。
一年級的孩子正處在閱讀啟始階段,所以借助動畫、音像等手段把孩子帶入課文情境之中,讓他們產(chǎn)生好奇心、求知欲,在積極主動的狀態(tài)下去感受四季的不同特點(diǎn),從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn),讀好課文。
2、過渡:這首兒童詩就在我們的課本上,你想不想也像他們一樣朗誦出來?
三、初讀課文
(要求:讀準(zhǔn)字音、讀通課文、認(rèn)準(zhǔn)字形)
1、談話:你們能告訴老師,在讀課文的時(shí)候如果遇到不會讀的字,該怎么辦呢?(引導(dǎo)學(xué)生了解識字方法)
2、自由讀:(讀的過程中嘗試用了解到的識字方法學(xué)習(xí)生字,爭取主動識字)
3、比賽讀:
⑴ 交代比賽規(guī)則:你最喜歡讀哪一小節(jié),最有把握讀好它,就選哪一小節(jié)參加比賽。為了使每一位參賽選手發(fā)揮出最好的水平,比賽前大家可以準(zhǔn)備準(zhǔn)備,相信你們一定能讀好。
⑵ 賽前準(zhǔn)備。
⑶ 指名選手上臺參賽。(要求:讀準(zhǔn)字音、讀通課文。)
⑷ 評委點(diǎn)評:你認(rèn)為哪位選手讀得最棒,能說出他好在哪兒嗎?
⑸ 老師隨機(jī)正音。重點(diǎn)指導(dǎo):“說、雪、是、鞠著躬說、大肚子一挺”
4、各種形式讀:選擇相同內(nèi)容的小伙伴齊讀、領(lǐng)讀、輪流讀等。
5、小結(jié)過渡:小朋友通過互幫互助,終于讀準(zhǔn)了字音,讀通了課文,真了不起!咱們認(rèn)識一個字,不僅要會讀,認(rèn)準(zhǔn)它的字形也非常重要。
四、拓展識字,訓(xùn)練說話
1、課件演示(出示文中的11個生字)
2、開火車認(rèn)讀。
3、組織四人小組討論:想想用哪些好方法把這些字記住。
四人小組識字,師巡視指導(dǎo)。
集體交流識字方法。
4、還有許多小朋友把與四季有關(guān)的生字卡片都帶來了,想不想告訴伙伴們你的生字卡怎么讀?是什么季節(jié)?
生一:我?guī)砹?ldquo;燕子、知了、菊花、雪花”。它們分別是春夏秋冬的景色。
生二:我收集的是“游泳、稻谷”。我最喜歡夏天去游泳,秋天是農(nóng)民伯伯收獲的季節(jié)。
5、小結(jié):小朋友的識字方法可真多,相信今后大家還會有更多的識字方法來記住更多的字。
培養(yǎng)學(xué)生時(shí)時(shí)、處處有語文、學(xué)語文的意識,引導(dǎo)孩子們將獲取知識、運(yùn)用知識的觸角向課外延伸,向生活延伸。
五、嘗試創(chuàng)作
1、課件演示,讓學(xué)生再次欣賞四季的不同特點(diǎn)及獨(dú)特之美。(要求:邊看邊想,你喜歡哪個季節(jié)?從哪兒你能看出它很美?你能說說它的美嗎?)
2、過渡:課文用四個小節(jié),短短的幾行就把四季的景色描繪得那么生動。小朋友也很了不起的,讓我們也來學(xué)學(xué)課文的樣子,來描繪一下這些美麗的圖畫,好嗎?
3、四人小組嘗試創(chuàng)作,進(jìn)一步感受四季之美。
以鼓勵為主,教師既要相信學(xué)生潛能,又應(yīng)給以適當(dāng)指導(dǎo)。
4、新作交流,如:
補(bǔ)充式──草牙尖尖,它對小鳥說:“我是春天。”小鳥說:“春天真美!”
自創(chuàng)式──春雨綿綿,她對大地說:“我是春天。”花兒紅紅,她對小朋友說:“我是春天”。等等。
六、師生互動
1、播放課文歌曲,老師和學(xué)生一起唱唱跳跳。
2、配樂兒童詩朗誦。(以上都可以用上自己新創(chuàng)作的)
七、指導(dǎo)書寫
1、出示生字:“七”、“兒”,認(rèn)讀。師范寫,提示筆順。
2、學(xué)生試寫,師生共評。
【教學(xué)反思】
在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生在色彩鮮明的圖畫中感受四季的美,在聲情并茂的朗讀中感受文本的美;在主動識字中享受成功的喜悅,在閱讀和創(chuàng)作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣。本課時(shí)中努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,如讓學(xué)生主動地識字、閱讀、體驗(yàn)、學(xué)唱、律動、嘗試創(chuàng)作。在品味詩境、體驗(yàn)詩感的基礎(chǔ)上,讓孩子充分張揚(yáng)自己的個性,用自己喜歡的方式表達(dá)喜愛之情,激活孩子們“主角”的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力;在教學(xué)過程中不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整,只是讓學(xué)生盡可能多地直接接觸文本材料,盡可能地調(diào)動多種感官協(xié)同作用,盡可能地將語文學(xué)習(xí)綜合化。在識字、閱讀、體驗(yàn)等過程中愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生感受到成功的喜悅,從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。
8、《搭石》教學(xué)實(shí)錄與反思
【教材分析】
愛是明媚的陽光,給人以溫暖;愛是盛開的鮮花,給人以芳香:愛是潺潺的溪流,滋潤萬物的成長;愛是熊熊的火炬,點(diǎn)燃生命的希望。愛是理解,是寬容,還是力量。有關(guān)愛的主題在前六冊教材中已有所涉及,義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級上冊第六組再次安排了“人間真情”的專題,是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情,體會到人與人相互關(guān)愛,生命才更有意義,人生才更幸福。
捧讀《搭石》,一幅幅生動的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾翻精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,輕波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;如果兩個人同時(shí)過溪,招手禮讓,閑話家常;若是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過溪……課文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。
【學(xué)情分析】
鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心,激發(fā)他們善良的人性美,使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什么是搭石,讀悟、探究的興趣應(yīng)該更濃厚。
學(xué)生在本冊第一單元的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了“邊讀邊想象,從作者生動的描寫中想象畫面”,即“變話為畫”的閱讀方法。教學(xué)本課,應(yīng)注意繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會,深刻體會人與人之間純真美好的感情,再由課文內(nèi)容想開去,聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事,感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福,使學(xué)生在情感上有所促動。同時(shí),四年級學(xué)生已會運(yùn)用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語。教學(xué)本課,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過體會重點(diǎn)詞句感悟課文內(nèi)容。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染、熏陶。
2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)課文,導(dǎo)入新課
師:老師在黑板上寫個詞,大家來讀一讀。
板書:
搭石
生:齊讀:搭石。
師:搭石這個詞,我們生活中并不常見。但是,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文,通過課文,了解了搭石,誰來說一說,什么是搭石?
生:人們根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上邊踏過,這就是搭石。
師:噢,原來搭石就是鋪在水中,供人方便行走的石頭。如此普通的搭石,為什么會吸引作者,并以此為題,寫下這篇文章呢?這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課《搭石》(板書)。
二、通讀全文,體會作者對搭石的情感
師:請同學(xué)們把書翻到103頁,自由地朗讀課文,看看作者眼中的搭石什么樣子?把作者直接描寫搭石的句子畫下來,體會作者對搭石的情感。
生:自由朗讀課文,邊讀邊畫直接描寫搭石的句子,體會作者的情感。
師:同學(xué)們讀的很認(rèn)真,誰找到作者直接描寫搭石的句子了?
生:我在第一自然段找到了,進(jìn)入秋天──
生:我在第二自然段也找到了,──
生:在第三自然段也有直接描寫搭石的句子,──
生:課文的最后一段也是──
師:同學(xué)們找的很準(zhǔn)確,老師把大家找到的句子打在了大屏幕上,(多媒體出示)同學(xué)們把這幾句作者直接描寫搭石的句子連起來讀一讀,看看從中你體會到了作者對搭石怎樣的情感?
生:我體會到了作者對搭石的贊美,我是從這句話體會到的:一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
生:我體會到了作者對搭石的喜愛,我也是從這句體會到的。
師:那我們就帶著對搭石的贊美、喜愛之情再來讀一讀這句,一排排搭石,起!──
生:齊讀。
師:同學(xué)們,作者在描寫搭石時(shí)寫了這樣一句:搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。我們都到風(fēng)景區(qū)游覽過,誰來說一說,什么樣的景色才稱得上風(fēng)景?
生:名勝古跡,有觀賞價(jià)值的才是風(fēng)景。
生:很美的景色,使我們很陶醉的才是風(fēng)景。
生:有山、有水、有花、有草的地方,我們看著很舒服、很美的景色是風(fēng)景。
師:只有美的,可供觀賞的景色才稱得上風(fēng)景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭,它美在了哪呢?請同學(xué)們再仔細(xì)讀讀課文,看看課文哪些地方打動了你,讓你感覺到了美?
三、細(xì)讀課文,感受美
生:選擇自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊體會使自己感受到美的句子。
四、匯報(bào)交流,體會美
師:同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真。我們來交流一下,邊交流邊體會也是學(xué)習(xí)的一種好方法。誰來說一說,課文的哪些地方打動了你讓你感覺到了美?
生:課文的第二自然段:秋涼以后,人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石,惟獨(dú)這一處沒有,人們會譴責(zé)這里的人懶惰。上了點(diǎn)年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會放下帶的東西,招來合適的石頭搭上,再在上面踏個幾個來回,直到滿意了才肯離去。這一段打動了我,我覺得這里的人很勤勞。
師:這一段是描寫人們干什么?
板書:
擺
在這段人們擺搭石的描寫中,作者用了一個很長的句子,(多媒體出示:老人擺搭石的句子)怎么把這么長的句子讀好呢?請同學(xué)們自己讀一讀,看看哪些詞要重讀?
生:自由練讀。
師:誰愿意讀一讀?
(指兩名同學(xué)讀。)
老師發(fā)現(xiàn)了,你們把這些詞重讀了,(多媒體閃爍重讀的詞),同學(xué)們觀察一下:這都是些什么詞?
生:關(guān)聯(lián)詞。
師:作者一連用了幾個關(guān)聯(lián)詞,把老人擺搭石的動作連接起來,使文章順暢自然,條理清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。表現(xiàn)了老人一心為他人著想的高貴品質(zhì)。同學(xué)們在寫作文的時(shí)候也要學(xué)習(xí)正確使用關(guān)聯(lián)詞。
請同學(xué)們把打點(diǎn)的詞重讀,看看從中你還能體會到這是一位怎樣的老人?
生:(自由讀)我還體會到了這是一個勤勞的老人。因?yàn)樗灰l(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),就一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上。
生:我覺得他還是個做事認(rèn)真的老人。因?yàn)樗押线m的石頭搭上后,還要再在上面踏上幾個來回,知道滿意了才肯離去。所以我覺的他很認(rèn)真也很仔細(xì)。
師:是啊,這真是個勤勞、善良、做事認(rèn)真的老人。老人的行為的確讓我們感覺到了美!你還從課文的哪些地方感覺到了美?
生:我從課文的第四自然段感覺到了美。經(jīng)常到山里的人,大概都見過這樣的情景:如果有兩個人面對面同時(shí)走到溪邊,總會一個第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。假如遇上老人走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成是理所當(dāng)然的事。我覺得人們尊敬老人的行為很美。
生:我也覺的這段很美。因?yàn)檫@里的人誰也不搶著走搭石,而是互相謙讓,讓對方先走。遇上老人,還要背老人過去,他們把這都看成是理所當(dāng)然的事。
師:人們都把這看成是理所當(dāng)然的事。什么是理所當(dāng)然?
生:就是應(yīng)該做的事。
師:這里的人們都把什么事看成是理所當(dāng)然的事?
生:把讓對方先過河和尊敬老人、愛護(hù)老人看成是理所當(dāng)然的事。
師:山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛老看成是理所當(dāng)然的事,可見美好的品質(zhì)已經(jīng)深深地根植于人們的心中。我們怎能不被這美所感動?課文還有哪些地方打動了你?使你感覺到它的美?
生:課文的第三自然段:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的人抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽。給人畫一般的美感。我覺的這一段很美。
師:這段是寫人們干什么?
板書:
走
人們走搭石這段的確很美,你能說說,它具體美在哪么?
生:我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。
生:我覺得它的景色很美。清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
生:我覺的人們走的動作也很美:他們的動作是那么協(xié)調(diào)有序!
師:景色美、動作美、聲音美,這么美的畫面,你能動情地讀一讀么?請同學(xué)們先自己練一練,一會老師找人配樂朗讀。
生:(自由讀、個別讀。)
師:他讀的怎么樣?誰來評一評?
生:我覺得他讀的很流暢。只不過他不音樂讀成應(yīng)樂了
師:注意要把字音讀準(zhǔn)確。你來讀一下:音樂。
(叫剛讀錯的同學(xué)。)
生:我認(rèn)為他讀的很好。很有感情。
師:一行人走搭石的畫面實(shí)在太美了!老師也想讀讀,行么?(多媒體播放音樂)請同學(xué)們閉上眼睛,靜靜地聽,想象這美好的畫面。(教師范讀。)
誰還想讀?這么多同學(xué)都想讀?那請?jiān)郯嘧x的最好的同學(xué)來讀,好么?
讀的可真好!聽了他的朗讀,老師頭腦中出現(xiàn)了這樣一幅畫面:傍晚,夕陽西下,染紅了天邊的云彩。一群放學(xué)的孩子像一只只快樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過,撒下了一路歡歌一路笑語──
同學(xué)們,你們想到了什么?能仿照老師的樣子說一說么?
生:傍晚,太陽快要落山了,一群年輕的姑娘手拿籮筐,唱著山歌從搭石上走過。
師:你想到了年輕的姑娘,她們唱著山歌從搭石上走過,說的非常好!
生:早晨,太陽公公還沒起床,老人們、年輕的小伙子們已經(jīng)扛著鋤頭去干活了。他們從搭石上走過,年輕的小伙子俯下身子背年邁的老人過河。這時(shí)小鳥從他們頭上飛過,唧唧地叫著,好象在說:你真是個尊老愛老的小伙子!
師:你的想象力真豐富!你不但想到了年輕人背老人過河,你還想到了太陽公公和小鳥,非常棒!
搭石的畫面給我們帶來了無限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質(zhì)樸,感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著這份美好,再來讀一讀這段。
生:齊讀。
師:課文你還有什么不明白的地方么?
生:老師我不明白“緊走搭石慢過橋是什么意思”,我想請同學(xué)們和老師幫我理解一下
師:誰來幫幫他?
生;“緊走搭石慢過橋”就是走搭石要快點(diǎn)走,過橋要慢點(diǎn)走。因?yàn)榇钍揪褪翘烊皇瘔K,走起來難免會活動,所以你要快點(diǎn)走才能保持身體平衡,而橋是人們建造的很寬、很堅(jiān)固的建筑,走起來很穩(wěn)所以不用那么快,慢慢悠悠過橋就行。
師:你能聯(lián)系課文后面的內(nèi)容幫他解答這個問題,非常好!聯(lián)系上下文理解詞語內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的好辦法。你明白了么?
看見了這么多的美,感受到了這么多的美,這美撞擊著作者的心靈,使他發(fā)出由衷的贊嘆,齊讀最后一段。
生:齊讀最后一段。
師:你是怎樣理解這句話的?
生:我覺得作者是從兩方面來寫的:一個是寫搭石任人走,任人踏,無怨無悔,另一方面也寫這里的人們無私奉獻(xiàn)、默默無聞。
師:說的太好了!至此,我想同學(xué)們一定也明白了作者寫搭石的真正用意,作者是借搭石的默默無語,無怨無悔來寫山里人的默默無聞、無私奉獻(xiàn)。
板書:
無私奉獻(xiàn)
文章的最后一句也正是點(diǎn)明了作者的寫作意圖,讓我們再來深情地齊讀最后一段。
生:齊讀最后一段。
師:這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領(lǐng)之功能,畫龍點(diǎn)睛之妙用,我們今后在寫文章時(shí)也要注意使用中心句。
五、發(fā)散思維,尋找美
師:顧全文,我們不難發(fā)現(xiàn),作者所選取的都是生活中極為平凡的小事,而正是這些讓我們看不起眼的小事,卻深深地感動了我們,使我們感受到了生活的美好。正如法國大雕塑家羅丹所說:“生活中并不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”讓我們一起去發(fā)現(xiàn)、去尋找生活中的美吧!
生:生活中感受到的美以及自己做的好事。
師:同學(xué)們說了這么多發(fā)生在自己身邊的事,這些事雖小,卻讓我們感受到了人間的真情,人間的真愛!讓我們繼續(xù)用我們的眼睛發(fā)現(xiàn)美,用我們的心靈感受美,用我們的雙手創(chuàng)造美!
【板書設(shè)計(jì)】
21、搭石
擺 走 讓
搭石 人們
無私奉獻(xiàn)
【課后反思】
《搭石》是人教版語文《課標(biāo)》教材四年級上冊的一篇精讀課文,人教版語文《課標(biāo)》教材編排特點(diǎn)之一,就是以主題組織單元。本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題,這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現(xiàn)了朋友間真摯的愛,《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛,《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的奇跡,《卡羅納》詮釋了愛的真諦,《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。我所執(zhí)教的是《搭石》的第二課時(shí)。重點(diǎn)是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛,難點(diǎn)是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思,感觸頗多?,F(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下:
在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),我著重從以下幾方面下工夫:
首先,著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),注重學(xué)生的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在課堂中,通過多種方式的讀,讓學(xué)生充分接觸文本,與文本對話,與作者對話,通過自由的朗讀,思考、勾畫,深入理解課文內(nèi)容,通過有感情的朗讀,體會文章的思想感情。加強(qiáng)說、寫的訓(xùn)練,設(shè)計(jì)了通過老師的朗讀,你想到了那些動人的情景,誰能說一說,在我們的生活中,哪些事情讓你感受到了美?你又做了哪些事,讓別人感受到了美?把你感受到的美寫下來。進(jìn)行說寫訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生的思維、語言訓(xùn)練與表達(dá)。通過朗讀──評價(jià),描述畫面──評價(jià),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好品質(zhì)。
其次,注重傳授學(xué)習(xí)方法,提示學(xué)習(xí)規(guī)律。教是為了不教,授人以魚不如授人以漁。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律,掌握學(xué)習(xí)方法,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提。在詞句教學(xué)時(shí),我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思,還提示理解方法,如抓住重點(diǎn)詞語理解,聯(lián)系上下文理解,以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在總結(jié)全文,提示寫法時(shí),揭示“生活中并不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”讓學(xué)生明白生活中處處蘊(yùn)涵美,生活處處是文章。
再次,努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。追求三維目標(biāo)(知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀)的達(dá)成。在對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí),我注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化,在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。從而讓學(xué)生感受到:勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里,只要我們奉獻(xiàn)了愛,我們的生活就充滿了美。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動,雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索,感覺課堂中存在以下不足:
1、借班上課,對學(xué)情了解不是十分清楚,因而不能兼顧優(yōu)等生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,造成對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有忽視的現(xiàn)象。
2、由于時(shí)間關(guān)系,原來預(yù)定的“寫一寫你身邊的美”臨時(shí)改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓(xùn)練沒有完成。
3、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容,又想體會文章表達(dá)的情感,還想滲透寫作方法,認(rèn)識關(guān)聯(lián)詞和中心句的作用,談體會談感受。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多,想講授的太多,因而對文章個別語句分析理解不是很到位。例如沒有體會“譴責(zé)”是什么意思。人們可能會怎么譴責(zé)?老人發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時(shí),會怎么想,怎么做?哪些詞語寫出了老人的“心中有他人”?他滿意離開時(shí),又會怎么想,怎么做?等等。
新課改的探究之路還很長,如何真正落實(shí)新課改的思想,是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。
【評析】
陸老師憑借其扎實(shí)的基本功、純熟的駕馭課堂的能力,向我們展示了一堂精彩的語文課。這堂課,緊緊圍繞“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景線”這一線索展開探究,不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的精神空間,同時(shí)以情激情使整個教學(xué)過程成為關(guān)注和豐富學(xué)生情感世界的過程,成為學(xué)生智慧生成和人生態(tài)度、生活品位提升的過程。
一、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)跟學(xué)生的心理特征相吻合
兒童世界是一個充滿幻想的奇妙世界,他們有自己的思維邏輯、價(jià)值觀念和游戲規(guī)則。不要把成人的思維邏輯、價(jià)值觀念強(qiáng)硬灌輸給他們。“蹲下來”看孩子,力求與兒童世界相似,與兒童的心理特點(diǎn)契合。因此,陸老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,多站在了學(xué)生的角度考慮,尋求教材與學(xué)生認(rèn)知的結(jié)合點(diǎn),教師盡可能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù),使教學(xué)過程真正成為學(xué)生發(fā)展、成長的過程。
1、積極創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在入情入境中朗讀、感悟、積累、運(yùn)用:
兒童以形象思維為主,有著豐富的想象力。語文又是一門感性課程,生動的語言描繪著一個個鮮活的形象、一幕幕感人的場景。例如,在教學(xué)課文第三自然段時(shí),為了讓學(xué)生深刻理解課文的字里行間蘊(yùn)涵著的濃郁的生活氣息,教師讓學(xué)生通過欣賞課件,自瀆課文,再配樂范讀、生生互讀互評,作者描寫一行人走搭石是動作的協(xié)調(diào)有序,“像輕快的音樂”,“給人以畫一般的美感”,仿佛在我們眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫卷。在教師的鼓舞和引領(lǐng)中,學(xué)生充滿感情朗讀、交流,鼓勵學(xué)生對不同意見展開討論,讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出愛的火花,從而對課文有更深刻的理解和感悟。
2、恰當(dāng)把握教材的人文內(nèi)涵,達(dá)成人文性與工具性的統(tǒng)一:
《搭石》一課選取人們擺搭石、走搭石的普通生活情景,反映出其中的人性美。這種美主要是指山里人的純樸、友善與關(guān)愛。教學(xué)中,教師把對石頭的贊美與對人們的尊敬有機(jī)地結(jié)合起來,緊密結(jié)合文本進(jìn)行思想內(nèi)涵的感悟,不空洞、不生硬,讓家鄉(xiāng)的場景與人物形象深深地印在學(xué)生們的腦海中,刻下終生難忘的烙印。
二、課堂教學(xué)中關(guān)注即時(shí)生成的教學(xué)資源,使預(yù)設(shè)因生成而精彩
新課程倡導(dǎo)課程資源的開發(fā)和利用。這種資源既包括教材、資料等文本資源,也包括教師、學(xué)生等人力資源。教學(xué)中,對于學(xué)生質(zhì)疑的“緊走搭石慢過橋”教師處理的非常恰到好處,機(jī)智靈活。學(xué)生運(yùn)用已有知識并能結(jié)合課本理解“為什么緊走搭石?”又怎么是“慢過橋”的道理,尤其是后者,更能使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈,高潮迭起。
語文教學(xué)課改追求的純正的教學(xué)境界,就是尋求平衡,走向和諧。這節(jié)課總體體現(xiàn)了“實(shí)”與“活”的和諧統(tǒng)一,即:學(xué)得扎實(shí),教得樸實(shí);講究藝術(shù),方法靈活。
9、《四季》教學(xué)實(shí)錄與反思
【教學(xué)目標(biāo)】
1、自讀生字和課文,讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順,初步了解課文內(nèi)容。
2、獨(dú)立識字,自主識字;能獨(dú)立識記11個生字中的5~6個。
3、初步感受四季的特點(diǎn)和美,在主動識字中享受成功的喜悅,在閱讀和創(chuàng)作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清部分生字字形,初步體驗(yàn)閱讀與創(chuàng)作的樂趣。
【教學(xué)媒體】
生字詞卡片;CAI課件。
【課堂實(shí)錄】
一、入新課,并學(xué)習(xí)夏、秋、冬
用圖畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在課堂開始就有濃厚的興趣。
1、師:大自然可神奇啦!她有四個非常可愛的女兒,可以讓花兒變紅,草兒變綠;可以讓太陽變成火球,曬得我們直淌汗;可以讓紅紅的果實(shí)爬上枝頭;還可以讓世界一夜之間變得雪白,想和這四位小姑娘做朋友嗎?瞧!他們跑來了。
2、課件展示四季美景圖畫,看了圖,你想對大家說什么?
預(yù)設(shè)──真美?。。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生從圖中感受四季的美)xià qiū dōng
──這是一年四季!隨機(jī)課件出示:春、夏、秋、冬,你想和誰打聲招呼呢?(四季有哪些與眾不同的特點(diǎn)?)
──其他。(相機(jī)指導(dǎo))
3、過渡:這么美的圖畫,要是配上一首兒童詩,小朋友們看著圖再把它朗誦出來,那感覺一定很棒!你想試一試嗎?
二、配樂詩朗誦
讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生讀課文的欲望。
1、課件展示:四季圖及配樂兒童詩朗誦。
一年級的孩子正處在閱讀啟始階段,所以借助動畫、音像等手段把孩子帶入課文情境之中,讓他們產(chǎn)生好奇心、求知欲,在積極主動的狀態(tài)下去感受四季的不同特點(diǎn),從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn),讀好課文。
2、過渡:這首兒童詩就在我們的課本上,你想不想也像他們一樣朗誦出來?
三、初讀課文
(要求:讀準(zhǔn)字音、讀通課文、認(rèn)準(zhǔn)字形)
1、談話:你們能告訴老師,在讀課文的時(shí)候如果遇到不會讀的字,該怎么辦呢?(引導(dǎo)學(xué)生了解識字方法)
2、自由讀:(讀的過程中嘗試用了解到的識字方法學(xué)習(xí)生字,爭取主動識字)
3、比賽讀:
⑴ 交代比賽規(guī)則:你最喜歡讀哪一小節(jié),最有把握讀好它,就選哪一小節(jié)參加比賽。為了使每一位參賽選手發(fā)揮出最好的水平,比賽前大家可以準(zhǔn)備準(zhǔn)備,相信你們一定能讀好。
⑵ 賽前準(zhǔn)備。
⑶ 指名選手上臺參賽。(要求:讀準(zhǔn)字音、讀通課文。)
⑷ 評委點(diǎn)評:你認(rèn)為哪位選手讀得最棒,能說出他好在哪兒嗎?
⑸ 老師隨機(jī)正音。重點(diǎn)指導(dǎo):“說、雪、是、鞠著躬說、大肚子一挺”
4、各種形式讀:選擇相同內(nèi)容的小伙伴齊讀、領(lǐng)讀、輪流讀等。
5、小結(jié)過渡:小朋友通過互幫互助,終于讀準(zhǔn)了字音,讀通了課文,真了不起!咱們認(rèn)識一個字,不僅要會讀,認(rèn)準(zhǔn)它的字形也非常重要。
四、拓展識字,訓(xùn)練說話
1、課件演示(出示文中的11個生字)
2、開火車認(rèn)讀。
3、組織四人小組討論:想想用哪些好方法把這些字記住。
四人小組識字,師巡視指導(dǎo)。
集體交流識字方法。
4、還有許多小朋友把與四季有關(guān)的生字卡片都帶來了,想不想告訴伙伴們你的生字卡怎么讀?是什么季節(jié)?
生一:我?guī)砹?ldquo;燕子、知了、菊花、雪花”。它們分別是春夏秋冬的景色。
生二:我收集的是“游泳、稻谷”。我最喜歡夏天去游泳,秋天是農(nóng)民伯伯收獲的季節(jié)。
5、小結(jié):小朋友的識字方法可真多,相信今后大家還會有更多的識字方法來記住更多的字。
培養(yǎng)學(xué)生時(shí)時(shí)、處處有語文、學(xué)語文的意識,引導(dǎo)孩子們將獲取知識、運(yùn)用知識的觸角向課外延伸,向生活延伸。
五、嘗試創(chuàng)作
1、課件演示,讓學(xué)生再次欣賞四季的不同特點(diǎn)及獨(dú)特之美。(要求:邊看邊想,你喜歡哪個季節(jié)?從哪兒你能看出它很美?你能說說它的美嗎?)
2、過渡:課文用四個小節(jié),短短的幾行就把四季的景色描繪得那么生動。小朋友也很了不起的,讓我們也來學(xué)學(xué)課文的樣子,來描繪一下這些美麗的圖畫,好嗎?
3、四人小組嘗試創(chuàng)作,進(jìn)一步感受四季之美。
以鼓勵為主,教師既要相信學(xué)生潛能,又應(yīng)給以適當(dāng)指導(dǎo)。
4、新作交流,如:
補(bǔ)充式──草牙尖尖,它對小鳥說:“我是春天。”小鳥說:“春天真美!”
自創(chuàng)式──春雨綿綿,她對大地說:“我是春天。”花兒紅紅,她對小朋友說:“我是春天”。等等。
六、師生互動
1、播放課文歌曲,老師和學(xué)生一起唱唱跳跳。
2、配樂兒童詩朗誦。(以上都可以用上自己新創(chuàng)作的)
七、指導(dǎo)書寫
1、出示生字:“七”、“兒”,認(rèn)讀。師范寫,提示筆順。
2、學(xué)生試寫,師生共評。
【教學(xué)反思】
在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生在色彩鮮明的圖畫中感受四季的美,在聲情并茂的朗讀中感受文本的美;在主動識字中享受成功的喜悅,在閱讀和創(chuàng)作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣。本課時(shí)中努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,如讓學(xué)生主動地識字、閱讀、體驗(yàn)、學(xué)唱、律動、嘗試創(chuàng)作。在品味詩境、體驗(yàn)詩感的基礎(chǔ)上,讓孩子充分張揚(yáng)自己的個性,用自己喜歡的方式表達(dá)喜愛之情,激活孩子們“主角”的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力;在教學(xué)過程中不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整,只是讓學(xué)生盡可能多地直接接觸文本材料,盡可能地調(diào)動多種感官協(xié)同作用,盡可能地將語文學(xué)習(xí)綜合化。在識字、閱讀、體驗(yàn)等過程中愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生感受到成功的喜悅,從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。
10、《離騷》教學(xué)實(shí)錄與反思
燭之武退秦師
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確理解文中詞語的含義,尤其是下列十五個詞語:貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說、若、夫、微、之。并能歸納其中四個詞語的義項(xiàng):若、夫、微、之。
2.能弄清楚課文所記事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3.能準(zhǔn)確理解和把握燭之武說退秦師的原因。
4.能背誦全文。
教學(xué)時(shí)間
3課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一. 導(dǎo)入新課
假如有人在辦喜事,你只知道在那里張燈結(jié)彩,人們忙忙碌碌,而有一幅對聯(lián)的橫批是“秦晉之好”。你能判斷是辦什么喜事么?
二. 簡介背景
晉國是西部的一個古老國家。晉國祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子,成王幼弟。唐是地名,位于黃河與汾水之間,方圓百里。叔是排行。叔虞出生時(shí)手握“虞”字,就以虞為名,字子于。尚在孩提時(shí),成王桐葉封弟,封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息,就是后來的晉國。到了春秋時(shí)代,晉國統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部發(fā)生斗爭,公子重耳被迫流亡,歷經(jīng)衛(wèi)國、齊國、曹國、宋國、鄭國、楚國、秦國等諸侯國。重耳在各國遭遇不盡相同。齊國是以厚禮相待,而在經(jīng)過鄭國時(shí),鄭國大夫叔瞻勸鄭君說如果不能厚待重耳,就要把他殺了。重耳到了楚國,受到優(yōu)厚的招待,并許諾楚王,有朝一日兩國交戰(zhàn)先退避九十里。后來秦穆公出于政治投機(jī),派人把重耳請到秦國,并把女兒嫁給重耳,秦晉結(jié)下姻親關(guān)系,這就歷史上的秦晉之好。今天兩家要聯(lián)姻,還說欲結(jié)秦晉,當(dāng)由此而出。再后來,秦穆公派兵把重耳護(hù)送回國當(dāng)了國君,就是晉文公。
晉文公果然極富政治才能。在大臣狐偃、賈佗等人協(xié)助下,晉文公采取了一系列整頓政治、經(jīng)濟(jì)的措施,“輕關(guān)易道,通商寬農(nóng),稼穡勸分,省用足財(cái)”、“賦職任功”、“舉善援能”等。經(jīng)過幾年經(jīng)營,晉國國力大為增強(qiáng),稱霸的欲望迅速膨脹,而楚國卻成了前進(jìn)路上的最大障礙。公元前632年,晉楚兵戎相見,晉文公先是退避三舍,以報(bào)優(yōu)待之恩,再聯(lián)合齊、宋、秦之師破楚于城濮,從而使晉文公確立了繼齊桓公之后的霸主地位。城濮之戰(zhàn)中,鄭國幫助了楚國,又加上重耳流亡期間結(jié)下的恩怨,公元前630年,晉國聯(lián)合秦國包圍鄭國,要把鄭國國君叫出來好好辱罵一頓。鄭人害怕,獻(xiàn)上叔瞻的頭顱仍解決不了問題,萬不得已,走出一步險(xiǎn)棋,派燭之武實(shí)施離間計(jì)。
晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢?因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國也要爭奪霸權(quán),也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍,另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后,當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時(shí),自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是,秦也有向外擴(kuò)張的欲望,于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
三、熟讀課文
1、默讀課文,注意重點(diǎn)字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出
亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦
秦伯說(yuè) 逢(páng)孫
2、聽錄音,注意準(zhǔn)節(jié)奏。
3、齊讀課文、注意語氣要連貫。
四、理清層次
用課文中的句子回答課后練習(xí)題二,實(shí)際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。
第一段:秦、晉圍鄭(讓學(xué)生思考本段的作用)
寥寥25字,寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”,兩大國圍一小國——兵臨城下,形勢嚴(yán)峻);寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉,且貳于楚”,兩事與晉利害相關(guān),和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭取);寫出駐軍位置(“晉軍函陵,秦軍汜南”,分兵駐扎——鄭有機(jī)會單獨(dú)與秦接觸)。
參照“春秋時(shí)期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”,讀過下文,就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。
第二段:臨危受命
本段以簡約之筆,涉了人之事。
①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用?
“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任,使讀者未見其人,先知其才,從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。
②鄭伯是如何說服燭之武的?
當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時(shí),卻遭到拒絕:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已?!滨r明地流露出對年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也。然鄭亡,子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé),動之以情;后以國家大義警之,曉之以理。于是,燭之武只得“許之”。
第三段:說退秦師
“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國,連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢。本段的重點(diǎn)在“說”,說辭雖僅百余字,卻委婉曲折,開闔跌蕩,步步進(jìn)逼,層層深入。可分四層:
①“秦晉圍鄭,鄭既知之矣”——坦言知亡,避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因?yàn)榍?、晉目前尚是盟國,燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的,他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性,卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際,又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ),這不能不讓秦伯動心。
③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話,這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系,很可能引起對方的反感。因此,他換了一個角度,闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭,秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”,在經(jīng)邊一番拉攏引誘后,燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系,說明晉國曾對秦國過河拆橋,忘恩負(fù)義,赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實(shí),進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭,讓秦國意識到自己的危險(xiǎn),最終退兵,且留兵助守。
第四段:迫晉退兵
面對風(fēng)云突變的局勢,晉侯沒有感情用事,而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
以上對文章層次和大意的了解可通過學(xué)生討論、教師補(bǔ)充的方式進(jìn)行,不必字字落實(shí),只求了解大意。
第二課時(shí)
一、 點(diǎn)名朗讀課文
二、掌握重要的實(shí)詞:
1、貳
①“二”的大寫。
(例:國不堪貳,君將若之何?《左傳隱公元年》)
②副職 (例:其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)
③不專一 (例:貳則疑惑?!盾髯咏獗巍?
④離心,背叛
(例:夫諸侯之賄,聚于公室,則諸侯貳?!蹲髠鳌?
⑤再,重復(fù)。 (例:不遷怒,不貳過?!墩撜Z雍也》)
⑥從屬二主 以其無禮于晉,且貳于楚也。
2、鄙
①邊遠(yuǎn)的地方 (例:《為學(xué)》:“蜀之鄙有二僧?!?
②庸俗,鄙陋。
(例:《左傳莊公十年》:“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀?!?
③看不起,輕視。
(例:《左傳昭公十六年》:“我皆有禮,夫猶鄙我。”)
3、許
①準(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語)
②答應(yīng),聽從。 (例:“許之?!?、“許君焦、暇……”)
③贊同。 (例《愚公移山》:“雜然相許?!?
④約數(shù) (例:《小石潭記》:“潭中魚可百許頭?!?
⑤表處所
(例:陶淵明《五柳先生傳》:“先生,不知何許人也?!?
4、闕
①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。
②què 城樓
③què 皇宮,引申為朝廷
④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘,引申為侵損,削減。
5、微
①細(xì)小,輕微(同現(xiàn)義)
②衰敗 國勢衰微。
③卑賤
(例:《史記曹相國世家》:“參如微時(shí),與蕭何善?!?
④幽微,精妙。 微言大義(成語)
⑤隱蔽,不顯露。見微知著(成語)
⑥如果沒有。 (例:《岳陽樓記》:“微斯人,吾誰與歸?”)
6、敝
①壞,破舊。
(例:方苞《左忠毅公逸事》:“使史更敝衣草屨。”)
②謙詞 敝人
③疲憊 (例:《資治通鑒》:“曹操之眾,遠(yuǎn)來疲敝?!?
④損害,衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
“說”“辭”見課后第三題。
三、掌握重要的虛詞
1、以
①以其無禮于晉 (因?yàn)?,連詞)
②敢以煩執(zhí)事 (拿,用,介詞)
③越國以鄙遠(yuǎn) (表順承,連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰? (表順承,連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把,介詞)
2、而
①今急而求子 (才,連詞,表順承)
②夜縋而出 (表修飾,連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承,連詞)
④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折,連詞)
3、焉
①子亦有不利焉。 (語氣詞,表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰? (疑問副詞,為什么)
③若不闕秦,將焉取之 (疑問副詞,怎么能)
④且焉置土石 (疑問代詞,哪里)
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞,之)
⑥永之人爭奔走焉 (兼詞,于此)
“之”的意義和用法見課后第三題。
四、本文的詞類活用
①晉軍函陵 (名詞作動詞)
②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡,動詞使動用法)
③鄰之厚,君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國以鄙遠(yuǎn)
(鄙,名詞的意動用法,以……為鄙;遠(yuǎn),形容詞用作名詞,遠(yuǎn)
地)
⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”,名詞活用作時(shí)間副詞)
⑥既東封鄭,又欲肆其西封。
(“東”、“西”均為方位名詞作狀語;封,名詞活用作動詞,作
疆界。)
五、本文的通假字
①焉用亡鄭以陪鄰? (陪,通“倍”)
②共其乏困 (共,通“供”)
③何厭之有? (厭,通“饜”,滿足)
④秦伯說 (說,通“悅”)
⑤失其所與,不知 (知,通“智”)
六、本文古今異義的詞語:
①行李之往來
(行李,古義:出行的人;今義:出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主
(以為,古義:把……作為;今義:認(rèn)為)
③微夫人之力不及此。
(夫人,古義:那人;今義:一般人的妻子)
④亦去之 (去,古義:離開;今義:往,到)
七、本文重要的文言句式
①以其無禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置
②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置
③夫晉,何厭之有? 賓語前置,“有何厭”。
④是寡人之過也。 判斷句。
第三課時(shí)
一、 檢查學(xué)生字詞情況,點(diǎn)名回答問題。
二、 學(xué)生討論:
1、 本文主要人物是誰?
2、 本文主要事件是什么?
以上兩問可從題目進(jìn)行分析
3、 主要人物在什么情況下出場?
在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國,鄭國面臨覆滅的危險(xiǎn)情形之下,鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯,以退秦師
4、 燭之武為什么能臨危授命?
鄭伯態(tài)度誠懇,勇于自責(zé),曉之以理。燭之武腹有良謀,成竹在胸。
5、 燭之武為什么能說退秦兵?
燭之武善于利用秦晉之間的矛盾,言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想,從而打動了秦伯,讓秦怕欣然接受了他的意見。
6、 晉軍為什么不愿向秦軍進(jìn)攻?
晉文公并不昏庸,很有理智,能隱忍不發(fā),隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)槿绻@時(shí)進(jìn)攻秦軍,晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此,也就證明了燭之武說退秦師的成功。)
7、 燭之武怎樣一步一步說服秦穆公?
第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)(鄭知之矣)。
第二步:闡明利害,動搖秦君(鄰之厚,君之薄也)。
第三步:替秦著想,以利相誘(君亦無所害)。
第四步:引史為例,挑撥秦晉(君之所知也)。
第五步:推測未來,勸秦謹(jǐn)慎(唯君圖之)。
三、 分析課文中的人物形象
燭之武:
1、志士。
燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定?!叭羰?fàn)T之武見秦君,師必退”,一個“退”字,盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用,燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭,以至于以“老矣,無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關(guān)系的透徹分析,最終感動了他,他決心以國家利益為重,出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。
2、勇士。
兩方交戰(zhàn),生死未卜;出使秦師,成敗難料。燭之武“夜縋而出”,勇入秦營,其知難而上、義無反顧的冒險(xiǎn)精神也展示了他的“勇士”性格。
3、辯士。
燭之武在到了秦營之后,面對強(qiáng)敵,不卑不亢,侃侃而談。他先論說滅亡鄭國對秦國有害無益,只是增加了鄰國(晉國)。然后承諾,保存鄭國將會對秦國大有好處,“行李之往來,共其乏困”,這是鄭國請求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠,既可使對方感興趣,以權(quán)衡利弊,又不失本國尊嚴(yán)。一番利誘之后,燭之武就從秦晉的歷史關(guān)系入手,揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì),公開挑撥秦晉兩國關(guān)系;并且用發(fā)展的眼光,引導(dǎo)秦伯認(rèn)識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險(xiǎn),這就使秦伯認(rèn)識到晉是敵而非友,并最終和鄭國結(jié)盟。這樣一來,“攻守之勢易矣”。燭之武一字未提鄭國的利益,卻成功說退秦師,充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象?!稗q士”形象是燭之武形象的核心。
所以說,《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士,是一個勇于出使,直入敵營的勇士,是一個機(jī)智善辯的辯士、外交家。
鄭君
善于納諫
當(dāng)佚之狐薦燭之武“使?fàn)T之武見秦君,師必退”時(shí),他立即抓住這一線希望“從之”,表現(xiàn)了一位君主決策的及時(shí)、果斷。
勇于自責(zé)
“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也?!睂⑦^錯攬到了自己身上。
精于言辭
“然鄭亡,子亦有不利焉?!编嵅耆驹跔T之武利益的角度來看問題,這同燭之武后來站在秦伯場勸其退師的說辭可謂有同工異曲之妙。
佚之狐
是一個“慧眼識英雄的伯樂”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國覆亡的命運(yùn).
是一個胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠(yuǎn)矚的杰出之士;他對天下形勢洞若觀火.“國危矣,若使?fàn)T之武見秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語,足見其不同凡響。
四、 課外遷移
佚之狐知道燭之武很有才能,為什么以前不推薦給鄭君,而在國難當(dāng)頭才想起燭之武?
附:
燭之武、鄒忌、觸龍的游說藝術(shù)二
燭之武,鄭國之“老”百姓也,其挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。鄒忌,齊國之美男子也,其“美”僅次于城北徐公,假此以己推人說服齊王廣納群諫名揚(yáng)天下。觸龍,老朽矣,“蹩腳”的趙國重臣,卻長于口才。世間皆知老婦人因嘮叨而著名,不料觸龍爺爺竟也大發(fā)嘮叨,迂回包抄,曉之以理,使得趙太后將其愛子長安君“恣觸龍之所使之”。
國籍不同,時(shí)機(jī)不同,事件不同,游說對象不同,游說方法不同,然而游說結(jié)果相同。何故?
1.為對方打算——不暴露游說目的
設(shè)身處地地為對方的切身利益著想,是游說時(shí)應(yīng)遵循的原則之一。燭之武先講明秦和晉圍鄭(即使是攻下鄭國),秦國無大裨益;進(jìn)而分析晉侯出征目的在于擴(kuò)張領(lǐng)土,且欲壑難填。一方面使秦伯覺得枉費(fèi)心機(jī),一方面頓感危險(xiǎn)將至矣。可見,燭之武頭頭是道挑撥離間了“秦晉之好”。這叫曲線救國。
鄒忌可謂酒色財(cái)氣俱全,竟還擁有聰明腦瓜支配下的厲害嘴巴,叫人刮目相看。他從妻、妾、客人的阿諛之詞“小題大作”——以君子之心度“君子”之腹,獻(xiàn)身說法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”,于是一聲令下,廣納諫言,終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。也使齊國奪得人才乃至發(fā)展先機(jī)。
觸龍用“緩沖法”拉家常套近乎,用“引誘法”開后門托幼子,用“旁擊法”談燕后陪襯人,用‘植入法”論歷史望未來。先用三寸不爛之舌變相息怒緩和氣氛,再用反證法“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”來巧設(shè)魚餌,引魚上鉤,推出“為長安君計(jì)短也”的結(jié)論。迂回包抄使得趙太后主動繳械。
2.用婉言相勸——忠言順耳利于聽
下級勸說上級,由于尊卑關(guān)系不得不謙言以諫,否則會引來殺身之禍。雖然燭之武和觸龍年歲已高,但豈敢倚老賣老?燭之武早有言“無 能”,鄒忌實(shí)話實(shí)說“不如徐公美”,觸龍噓寒問暖“曾不能疾走……竊自恕……”沒話找話,話題輕松,鋪設(shè)情境。此三者諳習(xí)“良藥蜜口更于病,忠言順耳更利于聽”之道。事實(shí)亦如此,良言一聲三冬暖,冷語一句六月寒。
3.巧施攻心術(shù)——先對方之憂而優(yōu)
燭之武長于外交辭令,說理透辟,步步深人,層層逼緊。他抓住秦伯擔(dān)憂“幫晉滅鄭后反而惹火燒身”之心理,申明圍鄭對秦?zé)o任何好處,曉之以利害,因說服力很強(qiáng),所以句句打動對方。鄒忌很了解齊王處在許多人對他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環(huán)境中,必然是個耳不聰、目不明的受蒙蔽者——隱憂國之清明;又因曉得齊王有修明內(nèi)政以興邦的宏志(心理),為此設(shè)喻使齊王欣然接受勸告,提升了齊國威望,贏得了諸侯的尊敬。觸龍非常了解趙太后愛子、憐子之心,便采用拿人心比自心,以己子做誘引,動之以情申明大義,進(jìn)而解太后心結(jié)。當(dāng)然更見觸龍為國之憂心,忠心明鑒。
燭之武、鄒忌、觸龍游說的成功也告訴我們:游說時(shí)要不亢不卑,言語恰到好處——既不刺激對方,又不失自己尊嚴(yán)。
摘自《中學(xué)語文教學(xué)》2001年第六期
《燭之武退秦師》的結(jié)構(gòu)美
長沙市雅禮中學(xué) 徐昌才
《燭之武退秦師》是《左傳》里的散文名篇,清人編訂的《古文觀止》將其收錄其內(nèi),可見其價(jià)值非同尋常。它不僅語言精練簡潔,生動傳神,形象個性鮮明,栩栩如生,內(nèi)容豐富復(fù)雜,包羅萬相,而且情節(jié)結(jié)構(gòu)、布局謀取篇也是匠心獨(dú)運(yùn),堪稱典范。下面我想從四個方面來探討《燭之武退秦師》的結(jié)構(gòu)美。
(一)兩起兩收的對稱美
縱覽全篇,首先會感到行文布局謀篇的對稱美,。全文共計(jì)五個自然段,根據(jù)事件進(jìn)程可以劃分為三個層次,一二自然段為第一層(略寫),第三自然段為第二層(詳寫),四五自然段為第三層(略寫),整體呈現(xiàn)“二一二”的結(jié)構(gòu)布局。第一自然段寫“攻”:秦晉聯(lián)合,大軍圍鄭,來勢洶洶,銳不可擋;鄭國岌岌可危,朝夕難保。第二自然段述“守”:國難當(dāng)頭,命懸一線,鄭國君臣驚慌失措,一籌莫展,燭之武臨危受命,勇赴國難。這兩個自然段分別從矛盾沖突的雙方入手,寫“攻”述“守”,秦晉聯(lián)合而鄭國孤危。中間一段是全文主腦部分,詳敘燭之武游說秦伯、離間秦晉,曉之以弊,誘之以利,娓娓道來,步步進(jìn)逼,說得秦伯心悅誠服,從而改弦易轍。末尾兩段分別從秦晉雙方落筆,先寫秦方背晉盟鄭,班師回朝;再寫晉方審時(shí)度勢,因孤立無援只好撤兵后退。前面是秦晉聯(lián)合而鄭國孤危,結(jié)尾是秦晉背約,秦鄭結(jié)盟而孤立晉國。兩段起,兩段收,首尾簡潔,中間飽滿,呼應(yīng)對稱,精警圓美。
(二)離合變幻的對稱美
秦晉聯(lián)盟,貌合神離,松散虛幻,缺乏堅(jiān)實(shí)的結(jié)盟基礎(chǔ)和統(tǒng)一的指揮調(diào)度,這從第一自然段的簡潔敘事可以看得出來。秦晉圍鄭的原因有二,一是鄭“無禮于晉”,二是鄭“貳于楚”。二者全屬晉鄭宿怨而與秦?zé)o關(guān),秦軍不過是作為盟友援軍被牽扯進(jìn)來,為秦晉所用而已。“晉軍函陵,秦軍汜南,”圍攻鄭國,秦晉駐軍又分列兩處,且相距遙遠(yuǎn)。從空間上來講,這也就為下文燭之武的離間秦晉及秦鄭的秘密接觸不易為晉人及時(shí)掌握提供了可能,也從側(cè)面說明秦晉圍鄭缺乏周密的軍事部署和統(tǒng)一的指揮調(diào)度,很有可能是利令智昏,各有所圖。至于主體部分寫到燭之武離間成功更是證明了秦晉結(jié)盟的脆弱松散,不堪一擊。相反,鄭國君臣內(nèi)部力量的整合配置就大不相同。當(dāng)強(qiáng)敵壓境,國勢孤危之時(shí),勢單力薄的鄭國雖然有內(nèi)部矛盾(燭之武的英雄末路、壯志未酬與鄭伯的有眼無珠、埋沒人才之間的沖突),但君臣之間卻能夠捐棄前嫌,團(tuán)結(jié)協(xié)力,同仇敵愾,共赴國難,這種“勁往一處使,心往一處想”的凝聚力是強(qiáng)大秦晉所缺乏的。強(qiáng)國結(jié)盟的貌合神離、脆弱松散與鄭國內(nèi)部君臣的同心協(xié)力、一致對外形成了強(qiáng)烈的對比。正是在這種對比沖突中,文章更有力地凸現(xiàn)了主人公燭之武的超群才干和驚世智慧。
(三)不露痕跡這對應(yīng)美
全文的情節(jié)結(jié)構(gòu)可以說是里應(yīng)外合,前呼后應(yīng),一線貫穿,層次井然,敘事張馳有度,圓美雋逸。首段埋設(shè)伏線,伏線有二,一是圍鄭原因:“以其無禮于晉,且貳于楚”;二是兩軍陣列態(tài)勢:“晉軍函陵,秦軍汜南。”從原因上講,秦晉圍鄭,以晉為主,秦為輔,且與秦?zé)o關(guān),秦國完全沒有必要死心踏地增援晉國。這就為燭之武的巧言離間提供了可乘之機(jī),也為鄭人化敵為友,爭取秦國準(zhǔn)備了先決條件。而秦晉駐軍分列兩處,缺乏周密部署和統(tǒng)一指揮,這既為燭之武的離間秦晉和秦鄭的暗中勾通提供了便利,因而也就使鄭國的計(jì)劃有了成功的可能性。
有了以上鋪陳,文章自然地進(jìn)入主干部分,“說辭為一篇之主”,這段說辭分四層展開。首先,指出“亡鄭”只能“陪鄰”,即擴(kuò)張晉的勢力范圍,而于秦?zé)o益,因?yàn)榍剜嵵g隔著一個晉國,即使滅了鄭,秦國也不可能跨越晉國而將鄭國納入自己的版圖。這種態(tài)勢,一經(jīng)點(diǎn)明,秦人是不可能不折服的。那么,反之又如何呢?所以第二層便反說,指明若舍鄭不攻,秦國向東發(fā)展,反而有了一個補(bǔ)給軍糧的通道,于秦?zé)o害而實(shí)惠,這一點(diǎn)對地處偏僻西隅而又時(shí)時(shí)也在圖謀向東擴(kuò)展的秦國來說,無疑極具誘惑力,自然也易于為秦君所接受。但作為說客,燭之武不能不估計(jì)到另外一種可能性,那就是晉獨(dú)占鄭的同時(shí),許秦以割讓晉國西部部分土地作為交換條件,以換取秦國的支持,因此,第三層便引晉背秦約為例,說明晉背信棄義,朝令夕改,不可信任,徹底破除秦對傳統(tǒng)盟國晉的幻想。至此,利害得失已說得十分明確了,但燭之武猶嫌不足,再推進(jìn)一層,指出亡鄭的結(jié)果不只是“陪鄰”,更主要的是,晉國強(qiáng)大以后,貪欲更大,向東亡鄭之后,勢必向西擴(kuò)張,因而“闕秦”便勢所必然。四層意思,三層言害,一層言利,語語在理,句句動心,尤其是說晉不可信任和肆其西封勢必闕秦兩層,令人毛骨悚然,不能不使秦穆公為之震動,有拔云見日之感了。
燭之武的游說終于收到地預(yù)期的效果,“秦伯說(悅),與鄭人盟?!辈恢蝗绱?,還留下將士為鄭鎮(zhèn)守,以防備晉軍入侵,自己則率軍回國。晉人見秦人背約,大勢已去。盡管心中憤憤然,但多方權(quán)衡之后,也不得不撤兵。
由上可知,開篇的兩處伏筆,實(shí)際上成了貫穿全文的線索,事態(tài)的發(fā)展,燭之武的說辭,乃至最后的結(jié)局,無一不為這伏筆所牽制/。文章正是在這種若隱若現(xiàn)的伏線貫穿下,將事件記敘得跌宕起伏,扣人心弦,針密線合,天衣無縫。
(四)三抑三揚(yáng)的情節(jié)美
《燭之武退秦師》除去主體說辭部分層層深入、步步緊逼之外,首尾幾個自然段的敘事,盡管文字簡潔,可是情節(jié)的推進(jìn)變化卻是波瀾起伏,扣人心弦??傮w來說,其情節(jié)結(jié)構(gòu)可以概括為“三抑三揚(yáng)的情節(jié)美”。
開篇寫秦晉聯(lián)合,攻城占地,直逼鄭都,大有來勢兇猛,銳不可擋之勢,鄭國勢單力薄,岌岌可危,朝不保夕,讀者自然會為鄭國命懸一線而捏一把冷汗(抑)。第二自然段寫佚之狐慧眼識英雄,關(guān)鍵時(shí)刻薦舉燭之武出使秦軍,“國危矣!若使?fàn)T之武見秦君,師必退。”簡簡單單的十四個字,讓我們從一個側(cè)面看到,燭之武是一個可以解民于水火,救國于倒懸的亂世奇才?!氨亍?,一定,勢必之意,說明佚之狐對燭之武的深刻了解和對其智慧才干的堅(jiān)信不疑。讀到這里,我們又感覺到鄭國安危系于一人,萬民生死系于一行的些許希望(揚(yáng))。這是一抑一揚(yáng)。
燭之武應(yīng)召進(jìn)見鄭君,卻辭曰“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已?!逼呤闲?,屈居“圉正”(相當(dāng)于弼馬溫之類的官職),英雄末路,壯志未酬,自然免不了牢騷滿腹,自責(zé)自怨。他是臨陣退卻還是義無反顧?讀者不禁又為他,更為鄭國的命運(yùn)擔(dān)心(抑),及至鄭伯反躬自省、自責(zé)致歉進(jìn)而曉喻大義、點(diǎn)明利害時(shí),這份誠懇自責(zé),這番透徹分析給燭之武以極大的思想觸動,他終于顧全大局,勇?lián)厝危覀冃纳駷橹徽?,鄭國或許有救(揚(yáng))?這是二抑二揚(yáng)。
文章結(jié)尾寫子犯建議晉文公擊秦,在這個秦背晉約援助鄭國的敏感時(shí)刻,這種原本就不牢實(shí)的盟國關(guān)系充滿了更多的不確定性和潛在危險(xiǎn)。讀之令人心神倍感緊張,似乎“山雨欲來風(fēng)滿樓”(抑),可是晉文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判斷果斷地拒絕了子犯的建議,并最終撤軍后退,這又讓我們心神舒緩,緊張化為輕松(揚(yáng))。這是三抑三揚(yáng)。
綜上所述,《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏,扣人心弦,張馳有度,曲折多變,這也是其情節(jié)吸引人的一個重要原因。
11、《燕子》教學(xué)實(shí)錄與反思
【實(shí)錄】
(藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾痕細(xì)線,多么像五線譜啊。)
生:我們平時(shí)都說是幾根線、幾根繩子,這里怎么說是幾痕細(xì)線呢?我從來沒有讀到過“幾痕”,“痕”又不是量詞,怎么能說“幾痕”呢?是不是寫錯了?
師:你問得非常好,這可能是我們大家心中共同的疑問!這里的“細(xì)線”指什么呀?
生:是指電線。
師:的確,我們通常都說一根或幾根電線,可這里怎么說是“幾痕”呢?我也是第一次見到“幾痕”的說法,還真不知道課文為什么這么寫。(提問的學(xué)生臉上由好奇轉(zhuǎn)為好大的失望)為什么不說“幾根”呢?是真的用錯了,還是另有用意?(此言一出,學(xué)生的眼睛里頓放光彩)我想,我們大家一定能夠解決這個問題的。(學(xué)生又露出了自信的神情,專注地點(diǎn)著頭)。再讀讀這句話,想一想;還可以聯(lián)系上下文,琢磨琢磨。(在老師的鼓勵下,學(xué)生果然積極投入到讀書中去。他們有的緊皺著眉,讀著,想著;有的一下緊繃著臉一下又舒展開來,自言自語的,似乎已有所悟。)
(討論后,學(xué)生匯報(bào))
師:好好地研究了課文,又經(jīng)過了相互討論,我現(xiàn)在特別想知道你們認(rèn)為“痕”字用得對還是用錯了?
生:(幾乎是齊聲說)沒用錯!
師:(睜大眼睛,奇怪地)哦,此話怎講?
生:我們組討論后認(rèn)為,“痕”比“根”表達(dá)的意思顯得更細(xì)一些,用“幾痕”來描寫電線,寫出電線很細(xì)。(馬上有別的小組舉手積極要求發(fā)言,還有的學(xué)生仿佛忍不住了——“要寫出細(xì)不一定用痕啊,用其他的詞也能寫出細(xì)……”可見,這種解釋還不能說服大家)
生:電線原本就比較細(xì),架在電線桿上,離我們遠(yuǎn)了,看上去不就更細(xì)了嗎?就好像成了我們眼前的針線一樣。那么細(xì),如果不仔細(xì)看可能讓人有時(shí)會看不出那里有電線呢!課文中不是把它寫成“細(xì)線”嗎?我們還查了字典,查到“痕”是“痕跡,物體留下的印兒”的意思,也可以理解為“少得只有一點(diǎn)痕跡”的意思,“幾痕”剛好可以寫出電線“細(xì)細(xì)的,淡淡的,看起來不明顯的”的特點(diǎn)。
生:我們也是這樣理解的,但我們還有補(bǔ)充。文中的句子寫“藍(lán)藍(lán)的天空沒,電桿之間連著幾痕細(xì)線”,我們想,電線架在藍(lán)天下,藍(lán)天是那么廣闊無垠,而電線是那么纖細(xì),看上去會讓人覺得電線真的好像是留在藍(lán)天上的一線什么痕跡,不再像原來一根一根的那樣醒目了,所以這里不用“幾根”,而要用“幾痕”更恰當(dāng)。
師:聽了大家的發(fā)言,我明白多了,謝謝你們!你看到過藍(lán)天下架在電桿之間的電線嗎?
生:看到過。
師:你能想起這句話所描寫的情景嗎?(能)你想,如果我們現(xiàn)在就站在田野里,隨意地看著,看到電線桿上架著的電線,我們一定會不假思索地說:“瞧,那里有幾根電線!”(學(xué)生點(diǎn)頭)但如果再仔細(xì)地看,我們會發(fā)現(xiàn)電線是——
生:很細(xì),很淡!
師:這是我們的——
生:視覺!感覺!
師:你現(xiàn)在又明白了一些什么了嗎?
生:我明白了,“幾根”是對的,“幾痕”也是對的,只是“幾根”著重于數(shù)量,而“幾痕”卻還能表達(dá)出作者遠(yuǎn)遠(yuǎn)看電線的感覺,淡淡的,非常細(xì)微,這個“痕”字用的很妙!
師:簡直是“妙不可言”!“幾痕”,使原本普通的電線多了幾分朦朧美,使春天的景色多了幾分詩意!“幾痕細(xì)線”,多有詩的感覺!一個“痕”字,竟有如此大的蘊(yùn)涵!
(由讀而悟,由悟生情,學(xué)生把這句話、把“幾痕”讀得極有韻味。)
【反思】
學(xué)生主體意識的樹立,學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能夠在自主閱讀中、學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并大膽地提出問題。面對學(xué)生的問題,作為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的老師,與學(xué)生平等對話,讓自己與學(xué)生站到同一個角度上、同一個位置上,進(jìn)入同一個問題情境中,與學(xué)生“親密接觸”,融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中,營造氛圍,激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣,使學(xué)生投入地讀、專注地思。在讀、思中,學(xué)生找到了與文本對話的途徑,進(jìn)入文本世界,與文本“零距離”接觸,實(shí)現(xiàn)了與文本的溝通對話,產(chǎn)生了個性化的理解。作為“對話”中的首席的教師,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,進(jìn)行了必要的引導(dǎo)——讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),通過討論,把各自在獨(dú)立探究中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流,從而生生之間(組里)互相啟發(fā),互動地學(xué)(第一層次)。然后,組織組際之間的交流匯報(bào),學(xué)生在悉心傾聽中發(fā)現(xiàn)他我見解的異同,或贊成,或否定,或補(bǔ)充,或重新思考,組際之間、生生(全體)之間互相啟發(fā),互動地學(xué)(第二層次),使學(xué)習(xí)動態(tài)生成地向前推進(jìn)。
而師生之間,就正如《被壓制的教育學(xué)》一書中寫道,“在平等對話中,學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在,代之而起的是教師式學(xué)生及學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教而而且也通過‘對話’被教,學(xué)生在被教的同時(shí),也同時(shí)在教。他們共同對整個成長過程負(fù)責(zé)。……這里沒有誰教誰,也沒有自己教自己,只有從頭至尾在相互地教。”