《《憶鐵人》教學(xué)實(shí)錄與反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《憶鐵人》教學(xué)實(shí)錄與反思一等獎(jiǎng)
《憶鐵人》是浙江省編教材五年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五單元的一篇課文。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是:閱讀寫(xiě)人的課文,要注意人物是怎樣說(shuō)怎樣做的,想想這些言行反映了人物怎樣的特點(diǎn)。
教學(xué)理念:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性,教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中,應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一,要堅(jiān)持以讀為主線,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶;要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
教學(xué)過(guò)程如下:(第二課時(shí))
一、導(dǎo)題、復(fù)習(xí)單元提示。
師:今天這堂課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第13課,一起把題目讀一遍。
(生讀)
師:學(xué)習(xí)這類寫(xiě)人的課文,我們可以怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)?
(生少數(shù)舉手,指一生回答)
生:我們可以先認(rèn)真讀課文,看看課文所說(shuō)的這個(gè)人是個(gè)怎么樣的人。
師:沒(méi)錯(cuò),關(guān)于學(xué)習(xí)方法單元提示已告訴我們,請(qǐng)大家打開(kāi)課文
自由讀-指名回答---概括-齊讀(板書(shū))
板書(shū):抓住人物言行概括人物特點(diǎn)
(反思:達(dá)爾文說(shuō):最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。此課一開(kāi)始,教師就讓學(xué)生領(lǐng)悟一些獲得知識(shí)所要運(yùn)用的方法,從而提高自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力,喚起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的欲望,并促使學(xué)生把這些動(dòng)機(jī)和欲望最大程度地持續(xù)下去。)
二、學(xué)習(xí)課文第二段。
師:這堂課就用單元提示告訴我們的方法學(xué)習(xí)課文第二段。
師:自由讀。
邊讀邊劃邊寫(xiě):一邊讀一邊用不同的記號(hào)標(biāo)出言語(yǔ)和行為詞句,并思考人物的特點(diǎn),在旁邊概括寫(xiě)出。
(反思:注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣,不僅限于讀一讀,還要有邊讀邊思考邊做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。這樣可讓受教育者更好地獲取文本信息。)
(學(xué)生停止朗讀,部分舉手)
師:可以跟邊上的同學(xué)討論討論,把找到的句子讀一讀。
(反思:學(xué)生之間存在著不置可否的差距,無(wú)論我們承認(rèn)與否,差距都是客觀存在的。有些學(xué)生獲取信息的能力強(qiáng),有些相對(duì)弱一些,教師讓快的同學(xué)先交流交流,一方面可以給慢的同學(xué)爭(zhēng)取思考的時(shí)間,另一方面可以讓他們?cè)诮涣髦挟a(chǎn)生一些碰撞,開(kāi)拓自己的思路。)
1、交流答案。
師:我們來(lái)交流一下自己所找到的句子。
生:鐵人急步推開(kāi)保育室的門(mén)進(jìn)去。
師:你能把這句話完整地念一遍嗎?
生念。
師:我也把這句話找出來(lái)了。(出示幻燈片)
(1)剛踏進(jìn)托兒所大門(mén),就聽(tīng)見(jiàn)哇哇的哭聲,鐵人急步推開(kāi)保育室的門(mén)進(jìn)去,只見(jiàn)一個(gè)小娃娃坐在地上哭鼻子抹眼淚。
師:自己讀一讀找出鐵人的動(dòng)作詞。
生說(shuō)師劃。
師:動(dòng)作找出來(lái)了,我請(qǐng)男同學(xué)來(lái)念一遍,思考:鐵人這時(shí)聽(tīng)見(jiàn)哭聲,他心里會(huì)怎么想?
(男生讀)
師:在回答剛才的問(wèn)題前加一個(gè)問(wèn)題,女生對(duì)他們的朗讀沒(méi)有意見(jiàn)?
女生:太慢了。
另一女生:應(yīng)該快一點(diǎn),因?yàn)殍F人是急步推開(kāi)。
師:女生來(lái)試試看。
(女生讀)
(反思:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為本。在讀中可以聽(tīng)出學(xué)生對(duì)課文的感悟,在讀中可以培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中學(xué)生可以受到情感的熏陶,大聲朗讀可以使靜穆地課堂升溫,令學(xué)生神奮氣爽。)
師:鐵人這時(shí)心里會(huì)怎么想?
生:焦急。
師:這是一個(gè)表示心態(tài)的詞語(yǔ),那他會(huì)怎么想?
生:他們的孩子得不到照顧怎么行?
生:要是被娃兒的父母看見(jiàn)該要有多心疼哪!
生:阿姨上哪去了?
師:說(shuō)到這里,你覺(jué)得鐵人是個(gè)怎樣的人,也就是他有什么特點(diǎn)?
生:疼愛(ài)小孩子。
生:關(guān)心鉆工的家庭生活。
生:關(guān)心群眾生活。
生:把工人的事當(dāng)作自己的事。
師:對(duì),多好的干部呀!我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話,除了應(yīng)該強(qiáng)調(diào)鐵人的動(dòng)作詞之外,用怎樣的語(yǔ)氣?
生:我認(rèn)為用敬佩的語(yǔ)氣來(lái)讀。
生:我認(rèn)為用贊賞的語(yǔ)氣來(lái)讀。
師:好,那我們就用敬佩的、贊賞的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這句話吧。
(反思:從揣摩人物的心理活動(dòng)開(kāi)始,到人物的品質(zhì),再是讀出自身的感受,一氣呵成。人物的心理,文章中沒(méi)有顯信息,只有學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際,展開(kāi)合理的想象,把鐵人的內(nèi)在心理具體化,表面化,所以說(shuō)這是次創(chuàng)造思維的訓(xùn)練,還是次學(xué)生思想品德的小考驗(yàn)。正是這樣,學(xué)生設(shè)身處地的想,才能更恰當(dāng)?shù)馗爬ǔ鲨F人的道德品質(zhì),也才能在后面的朗讀中表現(xiàn)得聲情并茂。)
師小結(jié)學(xué)法:剛才我們?cè)诜治鲞@句話時(shí),我們是怎么學(xué)的?
先找出動(dòng)作的詞,后好好地體會(huì)一下鐵人的心理,他是怎么想的,然后概括出人物的品質(zhì)特點(diǎn),再是有感情地讀一讀,這樣我們能夠比較好的理解一句話。
(反思:良好的學(xué)習(xí)方法,是達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的最佳途徑,是完成教學(xué)任務(wù)的最有效的行動(dòng)順序。學(xué)法是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,掌握學(xué)法有利于落實(shí)學(xué)生的主體地位。本課時(shí)為了學(xué)生能更好地掌握這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn),教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)出現(xiàn)了兩次學(xué)法的指導(dǎo)。就是這一次,在有實(shí)踐的基礎(chǔ)上再一次進(jìn)行總結(jié),相信大多數(shù)學(xué)生可以掌握此類文章的閱讀方法,在后面的訓(xùn)練中加以鞏固。而未掌握的呢?在訓(xùn)練中可以達(dá)到掌握的目的。)
師:你還找出了哪句話?
生說(shuō)。
師出示幻燈片。
(1)鐵人睜大了眼睛,哦?……咳!他向司機(jī)喊道:掉頭,回去!
師:很好,同學(xué)們,這個(gè)句子在這篇文章中最難,自己用勁讀,用心讀,讀懂了什么跟大家交流交流?
生:鐵人想回去。
師:回去干什么?
生:向阿姨道歉。
師:在這里覺(jué)得鐵人有什么特點(diǎn)?
生:知錯(cuò)就改。
師:你還讀懂了什么?
生:我覺(jué)得鐵人很后悔。
師:哪里看出?
生:咳!
師:鐵人這時(shí)心里在怎么想?
生:我批評(píng)錯(cuò)了阿姨。
生:阿姨是對(duì)的,我不該批評(píng)。
師:是啊,鐵人這時(shí)心里可后悔了,他覺(jué)得自己這急性子又做錯(cuò)了事,不分青紅皂白地亂批評(píng)人。在這里,鐵人除了后悔,他還在怎么?
生:自我批評(píng)。
師:鐵人的又一優(yōu)秀品質(zhì)表現(xiàn)出了,什么品質(zhì)?
生:嚴(yán)格要求自己。
(反思:教師說(shuō)你讀懂了什么的本意是讓學(xué)生之間互相交流自學(xué)的學(xué)習(xí)心得,這應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)學(xué)生各抒己見(jiàn)的良好時(shí)機(jī)。但在具體教學(xué)中,教師不讓學(xué)生有一個(gè)自身、完整的認(rèn)識(shí)闡述,也不讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充,總是不放心地牽著他們走,把學(xué)生的思維局限于一個(gè)很小的框框。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是成功的,但操作中是失敗的,表現(xiàn)得太拘泥,可以讓學(xué)生大膽地說(shuō),大聲地說(shuō)。)
師:這句話的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)比較復(fù)雜,來(lái)看一下。
師:哦?表示鐵人這時(shí)--
生:明白了事情的真相。
生:咳!(很輕,似嘆氣)
師:感嘆號(hào),我們以前標(biāo)點(diǎn)歌里學(xué)到過(guò),嘆號(hào)表示強(qiáng)烈的感情,鐵人這時(shí)在深深的自責(zé),我們?cè)撛趺醋x?
師指導(dǎo)-生較輕--師說(shuō)重點(diǎn)--生拖長(zhǎng)聲音-師說(shuō)短點(diǎn)---生讀-師說(shuō)再重點(diǎn)再短點(diǎn)
師:最后一個(gè)也是什么號(hào)?讀來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
生讀唉!
師:對(duì),要非常的堅(jiān)決、干脆。
(朗讀訓(xùn)練)
師:自己先試試看,要讀出鐵人那種后悔、急于承認(rèn)錯(cuò)誤的語(yǔ)氣。
生自由讀-齊讀
師:在問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)之間有什么號(hào)?
生:省略號(hào)。
師:這時(shí)鐵人是在干什么?
生:想。
師:所以應(yīng)該---
生:停一會(huì)。
師:男女生比比看,誰(shuí)更像鐵人。
生讀,師覺(jué)得還是不夠理想。
師:我也要來(lái)當(dāng)當(dāng)鐵人。(師范讀,特別注意哦?……咳!)
(反思:這句話是此課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在,教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的過(guò)程中,讓學(xué)生利用不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)理解文中所要表現(xiàn)而又未表現(xiàn)出的隱信息。教學(xué)中通過(guò)反復(fù)的多形式的朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)理解課文內(nèi)容的目的。從讀中教師獲取學(xué)生理解的程度信息,來(lái)加以有針對(duì)性的引導(dǎo),在還不理想的基礎(chǔ)上進(jìn)行了范讀,使鐵人當(dāng)時(shí)的心態(tài)在師生的默契合作中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。)
師:我們一起來(lái)讀,最好把鐵人的神態(tài)也表現(xiàn)出來(lái)。
師:還有哪些是鐵人的言行?
生說(shuō)師出示幻燈片。
(3)鐵人激動(dòng)地批評(píng)她說(shuō):鉆工們?cè)谝痪€苦戰(zhàn),你卻任由他們的孩子哭?……
師:鐵人的心情是---
生:激動(dòng)的。
師:你是鐵人,你來(lái)試試看。
生讀。
師:有沒(méi)有激動(dòng)。
生:有。
師:跟著他一起來(lái)激動(dòng)地批評(píng)一下。
師:后面是省略號(hào),鐵人可能還怎么批評(píng)?
生:父子連心哪!你叫他們?nèi)绾斡芯窀晒ぷ鳌?/p>
生:孩子哭累了,哭病了,你怎么向他們的父母交代。
師:鐵人這時(shí)應(yīng)該也是激動(dòng)的。在說(shuō)時(shí)也應(yīng)該把這種語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。
(反思:一個(gè)小小的省略號(hào)卻是有很多的信息含蓋在里頭,教師就抓住這個(gè)省略號(hào)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的想象說(shuō)話的練習(xí)。在學(xué)生的匯報(bào)中體會(huì)到學(xué)生的善良,他們積極地投入到課文的情境,對(duì)阿姨進(jìn)行了教育。)
生再說(shuō)。
師:從鐵人的話中我們又可以知道鐵人的什么特點(diǎn)?
生:坦率。
生:關(guān)心群眾。
師:哪個(gè)更合適一些?
生:坦率。
師:鐵人坦率地批評(píng)阿姨,該怎么批評(píng)就怎么批評(píng),也很能夠看出他是關(guān)心群眾的好干部。
3課文中還有許多言行舉止,自己讀一讀,直接來(lái)交流一下你找出了什么,可以看出鐵人的什么特點(diǎn)?
生說(shuō),師評(píng)讀,生跟讀。
(鐵人嚴(yán)格要求自己那段)
師:鐵人有沒(méi)有達(dá)到那些人的要求?
生:有。
師:我說(shuō)他有著鐵人的精神,什么樣的精神是鐵人精神?
生:一不怕死,二不怕苦。
4由于時(shí)間關(guān)系,我們就不一一找了,把自己找到的句子連起來(lái)讀一讀。
(反思:一堂課的時(shí)間是有限的,而要解決的問(wèn)題是無(wú)限的,一篇課文的篇幅是有限的,但其中蘊(yùn)涵的信息是無(wú)限的,不可能面面俱到,都拿來(lái)解決,只能是教給方法,而后依據(jù)學(xué)情進(jìn)行有輕有重、有詳有略的教學(xué)。本課時(shí)就有重點(diǎn)的解決了三句話,其他的言行都進(jìn)行了略處理,以更高的提高課堂教學(xué)效率,優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程。)
5現(xiàn)在來(lái)概括一下人物的品質(zhì)。
從哪句話可看出。
(三)小結(jié)。
師;我們可以向鐵人學(xué)習(xí)什么?
生:知錯(cuò)就改。
師:你平時(shí)做到了嗎?
生搖頭。
師:那你能告訴大家是怎樣的一件事嗎?
生不說(shuō)。
師:我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō),知錯(cuò)就改就是個(gè)好孩子,不愿意告訴大家也沒(méi)關(guān)系,要把這種教訓(xùn)印在心里,下次不要犯了。
生:嚴(yán)格要求自己。
師:你做到了嗎?
生依然不語(yǔ)。
師:鐵人的很多精神都值得我們學(xué)習(xí),讓我們懷著敬佩的心情來(lái)念第二段。
(反思:語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議中指出:培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。鐵人是個(gè)了不起的人,他有著鐵人的精神,教師就想到這一點(diǎn),來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。雖然學(xué)生不愿把自己的做錯(cuò)的事當(dāng)眾說(shuō)出來(lái),并不是說(shuō)他們不說(shuō)就不改,我相信他們是把改的意識(shí)深深的銘刻于心。)
綜合思考:
在課始提出了一個(gè)研讀主題:找出鐵人的言行并概括出他的特點(diǎn)。在教學(xué)中利用這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。在施教過(guò)程中盡量保證學(xué)生的思考時(shí)間。交流中能認(rèn)真傾聽(tīng),敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題,進(jìn)行一針見(jiàn)血的點(diǎn)撥。如果學(xué)生回答精彩,則用激情飛揚(yáng)的語(yǔ)言來(lái)鼓動(dòng)學(xué)生,而不是拘于一種表?yè)P(yáng)的形式。但在課中也存在這樣的問(wèn)題,就是教師怕學(xué)生不會(huì),總是學(xué)生有點(diǎn)對(duì)頭了,就加以沒(méi)有必要的引導(dǎo),結(jié)果適得其反,根本不利于學(xué)生系統(tǒng)完整的把握知識(shí)點(diǎn)及思維的培養(yǎng)。而且這樣可能會(huì)給學(xué)生一種誤解,就是教師希望他們少說(shuō),最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不愿吐露心聲就是很好的體現(xiàn),所以還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō),不但要能說(shuō),還要會(huì)說(shuō)。
2、《憶鐵人》教學(xué)實(shí)錄與反思
《憶鐵人》是浙江省編教材五年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五單元的一篇課文。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是:閱讀寫(xiě)人的課文,要注意人物是怎樣說(shuō)怎樣做的,想想這些言行反映了人物怎樣的特點(diǎn)。
教學(xué)理念:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性,教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中,應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一,要堅(jiān)持以讀為主線,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶;要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
教學(xué)過(guò)程如下:(第二課時(shí))
一、導(dǎo)題、復(fù)習(xí)單元提示。
師:今天這堂課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第13課,一起把題目讀一遍。
(生讀)
師:學(xué)習(xí)這類寫(xiě)人的課文,我們可以怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)?
(生少數(shù)舉手,指一生回答)
生:我們可以先認(rèn)真讀課文,看看課文所說(shuō)的這個(gè)人是個(gè)怎么樣的人。
師:沒(méi)錯(cuò),關(guān)于學(xué)習(xí)方法單元提示已告訴我們,請(qǐng)大家打開(kāi)課文
自由讀-指名回答---概括-齊讀(板書(shū))
板書(shū):抓住人物言行概括人物特點(diǎn)
(反思:達(dá)爾文說(shuō):最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。此課一開(kāi)始,教師就讓學(xué)生領(lǐng)悟一些獲得知識(shí)所要運(yùn)用的方法,從而提高自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力,喚起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的欲望,并促使學(xué)生把這些動(dòng)機(jī)和欲望最大程度地持續(xù)下去。)
二、學(xué)習(xí)課文第二段。
師:這堂課就用單元提示告訴我們的方法學(xué)習(xí)課文第二段。
師:自由讀。
邊讀邊劃邊寫(xiě):一邊讀一邊用不同的記號(hào)標(biāo)出言語(yǔ)和行為詞句,并思考人物的特點(diǎn),在旁邊概括寫(xiě)出。
(反思:注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣,不僅限于讀一讀,還要有邊讀邊思考邊做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。這樣可讓受教育者更好地獲取文本信息。)
(學(xué)生停止朗讀,部分舉手)
師:可以跟邊上的同學(xué)討論討論,把找到的句子讀一讀。
(反思:學(xué)生之間存在著不置可否的差距,無(wú)論我們承認(rèn)與否,差距都是客觀存在的。有些學(xué)生獲取信息的能力強(qiáng),有些相對(duì)弱一些,教師讓快的同學(xué)先交流交流,一方面可以給慢的同學(xué)爭(zhēng)取思考的時(shí)間,另一方面可以讓他們?cè)诮涣髦挟a(chǎn)生一些碰撞,開(kāi)拓自己的思路。)
1、交流答案。
師:我們來(lái)交流一下自己所找到的句子。
生:鐵人急步推開(kāi)保育室的門(mén)進(jìn)去。
師:你能把這句話完整地念一遍嗎?
生念。
師:我也把這句話找出來(lái)了。(出示幻燈片)
(1)剛踏進(jìn)托兒所大門(mén),就聽(tīng)見(jiàn)哇哇的哭聲,鐵人急步推開(kāi)保育室的門(mén)進(jìn)去,只見(jiàn)一個(gè)小娃娃坐在地上哭鼻子抹眼淚。
師:自己讀一讀找出鐵人的動(dòng)作詞。
生說(shuō)師劃。
師:動(dòng)作找出來(lái)了,我請(qǐng)男同學(xué)來(lái)念一遍,思考:鐵人這時(shí)聽(tīng)見(jiàn)哭聲,他心里會(huì)怎么想?
(男生讀)
師:在回答剛才的問(wèn)題前加一個(gè)問(wèn)題,女生對(duì)他們的朗讀沒(méi)有意見(jiàn)?
女生:太慢了。
另一女生:應(yīng)該快一點(diǎn),因?yàn)殍F人是急步推開(kāi)。
師:女生來(lái)試試看。
(女生讀)
(反思:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為本。在讀中可以聽(tīng)出學(xué)生對(duì)課文的感悟,在讀中可以培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中學(xué)生可以受到情感的熏陶,大聲朗讀可以使靜穆地課堂升溫,令學(xué)生神奮氣爽。)
師:鐵人這時(shí)心里會(huì)怎么想?
生:焦急。
師:這是一個(gè)表示心態(tài)的詞語(yǔ),那他會(huì)怎么想?
生:他們的孩子得不到照顧怎么行?
生:要是被娃兒的父母看見(jiàn)該要有多心疼哪!
生:阿姨上哪去了?
師:說(shuō)到這里,你覺(jué)得鐵人是個(gè)怎樣的人,也就是他有什么特點(diǎn)?
生:疼愛(ài)小孩子。
生:關(guān)心鉆工的家庭生活。
生:關(guān)心群眾生活。
生:把工人的事當(dāng)作自己的事。
師:對(duì),多好的干部呀!我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話,除了應(yīng)該強(qiáng)調(diào)鐵人的動(dòng)作詞之外,用怎樣的語(yǔ)氣?
生:我認(rèn)為用敬佩的語(yǔ)氣來(lái)讀。
生:我認(rèn)為用贊賞的語(yǔ)氣來(lái)讀。
師:好,那我們就用敬佩的、贊賞的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這句話吧。
(反思:從揣摩人物的心理活動(dòng)開(kāi)始,到人物的品質(zhì),再是讀出自身的感受,一氣呵成。人物的心理,文章中沒(méi)有顯信息,只有學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際,展開(kāi)合理的想象,把鐵人的內(nèi)在心理具體化,表面化,所以說(shuō)這是次創(chuàng)造思維的訓(xùn)練,還是次學(xué)生思想品德的小考驗(yàn)。正是這樣,學(xué)生設(shè)身處地的想,才能更恰當(dāng)?shù)馗爬ǔ鲨F人的道德品質(zhì),也才能在后面的朗讀中表現(xiàn)得聲情并茂。)
師小結(jié)學(xué)法:剛才我們?cè)诜治鲞@句話時(shí),我們是怎么學(xué)的?
先找出動(dòng)作的詞,后好好地體會(huì)一下鐵人的心理,他是怎么想的,然后概括出人物的品質(zhì)特點(diǎn),再是有感情地讀一讀,這樣我們能夠比較好的理解一句話。
(反思:良好的學(xué)習(xí)方法,是達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的最佳途徑,是完成教學(xué)任務(wù)的最有效的行動(dòng)順序。學(xué)法是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,掌握學(xué)法有利于落實(shí)學(xué)生的主體地位。本課時(shí)為了學(xué)生能更好地掌握這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn),教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)出現(xiàn)了兩次學(xué)法的指導(dǎo)。就是這一次,在有實(shí)踐的基礎(chǔ)上再一次進(jìn)行總結(jié),相信大多數(shù)學(xué)生可以掌握此類文章的閱讀方法,在后面的訓(xùn)練中加以鞏固。而未掌握的呢?在訓(xùn)練中可以達(dá)到掌握的目的。)
師:你還找出了哪句話?
生說(shuō)。
師出示幻燈片。
(1)鐵人睜大了眼睛,哦?……咳!他向司機(jī)喊道:掉頭,回去!
師:很好,同學(xué)們,這個(gè)句子在這篇文章中最難,自己用勁讀,用心讀,讀懂了什么跟大家交流交流?
生:鐵人想回去。
師:回去干什么?
生:向阿姨道歉。
師:在這里覺(jué)得鐵人有什么特點(diǎn)?
生:知錯(cuò)就改。
師:你還讀懂了什么?
生:我覺(jué)得鐵人很后悔。
師:哪里看出?
生:咳!
師:鐵人這時(shí)心里在怎么想?
生:我批評(píng)錯(cuò)了阿姨。
生:阿姨是對(duì)的,我不該批評(píng)。
師:是啊,鐵人這時(shí)心里可后悔了,他覺(jué)得自己這急性子又做錯(cuò)了事,不分青紅皂白地亂批評(píng)人。在這里,鐵人除了后悔,他還在怎么?
生:自我批評(píng)。
師:鐵人的又一優(yōu)秀品質(zhì)表現(xiàn)出了,什么品質(zhì)?
生:嚴(yán)格要求自己。
(反思:教師說(shuō)你讀懂了什么的本意是讓學(xué)生之間互相交流自學(xué)的學(xué)習(xí)心得,這應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)學(xué)生各抒己見(jiàn)的良好時(shí)機(jī)。但在具體教學(xué)中,教師不讓學(xué)生有一個(gè)自身、完整的認(rèn)識(shí)闡述,也不讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充,總是不放心地牽著他們走,把學(xué)生的思維局限于一個(gè)很小的框框。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是成功的,但操作中是失敗的,表現(xiàn)得太拘泥,可以讓學(xué)生大膽地說(shuō),大聲地說(shuō)。)
師:這句話的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)比較復(fù)雜,來(lái)看一下。
師:哦?表示鐵人這時(shí)--
生:明白了事情的真相。
生:咳?。ê茌p,似嘆氣)
師:感嘆號(hào),我們以前標(biāo)點(diǎn)歌里學(xué)到過(guò),嘆號(hào)表示強(qiáng)烈的感情,鐵人這時(shí)在深深的自責(zé),我們?cè)撛趺醋x?
師指導(dǎo)-生較輕--師說(shuō)重點(diǎn)--生拖長(zhǎng)聲音-師說(shuō)短點(diǎn)---生讀-師說(shuō)再重點(diǎn)再短點(diǎn)
師:最后一個(gè)也是什么號(hào)?讀來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
生讀唉!
師:對(duì),要非常的堅(jiān)決、干脆。
(朗讀訓(xùn)練)
師:自己先試試看,要讀出鐵人那種后悔、急于承認(rèn)錯(cuò)誤的語(yǔ)氣。
生自由讀-齊讀
師:在問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)之間有什么號(hào)?
生:省略號(hào)。
師:這時(shí)鐵人是在干什么?
生:想。
師:所以應(yīng)該---
生:停一會(huì)。
師:男女生比比看,誰(shuí)更像鐵人。
生讀,師覺(jué)得還是不夠理想。
師:我也要來(lái)當(dāng)當(dāng)鐵人。(師范讀,特別注意哦?……咳!)
(反思:這句話是此課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在,教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的過(guò)程中,讓學(xué)生利用不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)理解文中所要表現(xiàn)而又未表現(xiàn)出的隱信息。教學(xué)中通過(guò)反復(fù)的多形式的朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)理解課文內(nèi)容的目的。從讀中教師獲取學(xué)生理解的程度信息,來(lái)加以有針對(duì)性的引導(dǎo),在還不理想的基礎(chǔ)上進(jìn)行了范讀,使鐵人當(dāng)時(shí)的心態(tài)在師生的默契合作中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。)
師:我們一起來(lái)讀,最好把鐵人的神態(tài)也表現(xiàn)出來(lái)。
師:還有哪些是鐵人的言行?
生說(shuō)師出示幻燈片。
(3)鐵人激動(dòng)地批評(píng)她說(shuō):鉆工們?cè)谝痪€苦戰(zhàn),你卻任由他們的孩子哭?……
師:鐵人的心情是---
生:激動(dòng)的。
師:你是鐵人,你來(lái)試試看。
生讀。
師:有沒(méi)有激動(dòng)。
生:有。
師:跟著他一起來(lái)激動(dòng)地批評(píng)一下。
師:后面是省略號(hào),鐵人可能還怎么批評(píng)?
生:父子連心哪!你叫他們?nèi)绾斡芯窀晒ぷ鳌?/p>
生:孩子哭累了,哭病了,你怎么向他們的父母交代。
師:鐵人這時(shí)應(yīng)該也是激動(dòng)的。在說(shuō)時(shí)也應(yīng)該把這種語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。
(反思:一個(gè)小小的省略號(hào)卻是有很多的信息含蓋在里頭,教師就抓住這個(gè)省略號(hào)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的想象說(shuō)話的練習(xí)。在學(xué)生的匯報(bào)中體會(huì)到學(xué)生的善良,他們積極地投入到課文的情境,對(duì)阿姨進(jìn)行了教育。)
生再說(shuō)。
師:從鐵人的話中我們又可以知道鐵人的什么特點(diǎn)?
生:坦率。
生:關(guān)心群眾。
師:哪個(gè)更合適一些?
生:坦率。
師:鐵人坦率地批評(píng)阿姨,該怎么批評(píng)就怎么批評(píng),也很能夠看出他是關(guān)心群眾的好干部。
3課文中還有許多言行舉止,自己讀一讀,直接來(lái)交流一下你找出了什么,可以看出鐵人的什么特點(diǎn)?
生說(shuō),師評(píng)讀,生跟讀。
(鐵人嚴(yán)格要求自己那段)
師:鐵人有沒(méi)有達(dá)到那些人的要求?
生:有。
師:我說(shuō)他有著鐵人的精神,什么樣的精神是鐵人精神?
生:一不怕死,二不怕苦。
4由于時(shí)間關(guān)系,我們就不一一找了,把自己找到的句子連起來(lái)讀一讀。
(反思:一堂課的時(shí)間是有限的,而要解決的問(wèn)題是無(wú)限的,一篇課文的篇幅是有限的,但其中蘊(yùn)涵的信息是無(wú)限的,不可能面面俱到,都拿來(lái)解決,只能是教給方法,而后依據(jù)學(xué)情進(jìn)行有輕有重、有詳有略的教學(xué)。本課時(shí)就有重點(diǎn)的解決了三句話,其他的言行都進(jìn)行了略處理,以更高的提高課堂教學(xué)效率,優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程。)
5現(xiàn)在來(lái)概括一下人物的品質(zhì)。
從哪句話可看出。
(三)小結(jié)。
師;我們可以向鐵人學(xué)習(xí)什么?
生:知錯(cuò)就改。
師:你平時(shí)做到了嗎?
生搖頭。
師:那你能告訴大家是怎樣的一件事嗎?
生不說(shuō)。
師:我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō),知錯(cuò)就改就是個(gè)好孩子,不愿意告訴大家也沒(méi)關(guān)系,要把這種教訓(xùn)印在心里,下次不要犯了。
生:嚴(yán)格要求自己。
師:你做到了嗎?
生依然不語(yǔ)。
師:鐵人的很多精神都值得我們學(xué)習(xí),讓我們懷著敬佩的心情來(lái)念第二段。
(反思:語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議中指出:培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。鐵人是個(gè)了不起的人,他有著鐵人的精神,教師就想到這一點(diǎn),來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。雖然學(xué)生不愿把自己的做錯(cuò)的事當(dāng)眾說(shuō)出來(lái),并不是說(shuō)他們不說(shuō)就不改,我相信他們是把改的意識(shí)深深的銘刻于心。)
綜合思考:
在課始提出了一個(gè)研讀主題:找出鐵人的言行并概括出他的特點(diǎn)。在教學(xué)中利用這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。在施教過(guò)程中盡量保證學(xué)生的思考時(shí)間。交流中能認(rèn)真傾聽(tīng),敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題,進(jìn)行一針見(jiàn)血的點(diǎn)撥。如果學(xué)生回答精彩,則用激情飛揚(yáng)的語(yǔ)言來(lái)鼓動(dòng)學(xué)生,而不是拘于一種表?yè)P(yáng)的形式。但在課中也存在這樣的問(wèn)題,就是教師怕學(xué)生不會(huì),總是學(xué)生有點(diǎn)對(duì)頭了,就加以沒(méi)有必要的引導(dǎo),結(jié)果適得其反,根本不利于學(xué)生系統(tǒng)完整的把握知識(shí)點(diǎn)及思維的培養(yǎng)。而且這樣可能會(huì)給學(xué)生一種誤解,就是教師希望他們少說(shuō),最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不愿吐露心聲就是很好的體現(xiàn),所以還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō),不但要能說(shuō),還要會(huì)說(shuō)。
3、五年級(jí)教案:《憶鐵人》教學(xué)實(shí)錄與反思
《憶鐵人》是浙江省編教材五年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五單元的一篇課文。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是:閱讀寫(xiě)人的課文,要注意人物是怎樣說(shuō)怎樣做的,想想這些言行反映了人物怎樣的特點(diǎn)。
教學(xué)理念:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性,教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中,應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一,要堅(jiān)持以讀為主線,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶;要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
教學(xué)過(guò)程如下:(第二課時(shí))
一、 導(dǎo)題、復(fù)習(xí)單元提示。
師:今天這堂課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第13課,一起把題目讀一遍。
(生讀)
師:學(xué)習(xí)這類寫(xiě)人的課文,我們可以怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)?
(生少數(shù)舉手,指一生回答)
生:我們可以先認(rèn)真讀課文,看看課文所說(shuō)的這個(gè)人是個(gè)怎么樣的人。
師:沒(méi)錯(cuò),關(guān)于學(xué)習(xí)方法單元提示已告訴我們,請(qǐng)大家打開(kāi)課文
自由讀-指名回答---概括-齊讀(板書(shū))
板書(shū):抓住人物言行 概括人物特點(diǎn)
(反思:達(dá)爾文說(shuō):最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。此課一開(kāi)始,教師就讓學(xué)生領(lǐng)悟一些獲得知識(shí)所要運(yùn)用的方法,從而提高自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力,喚起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的欲望,并促使學(xué)生把這些動(dòng)機(jī)和欲望最大程度地持續(xù)下去。)
二、 學(xué)習(xí)課文第二段。
師:這堂課就用單元提示告訴我們的方法學(xué)習(xí)課文第二段。
師:自由讀。
邊讀邊劃邊寫(xiě):一邊讀一邊用不同的記號(hào)標(biāo)出言語(yǔ)和行為詞句,并思考人物的特點(diǎn),在旁邊概括寫(xiě)出。
(反思:注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣,不僅限于讀一讀,還要有邊讀邊思考邊做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。這樣可讓受教育者更好地獲取文本信息。)
(學(xué)生停止朗讀,部分舉手)
師:可以跟邊上的同學(xué)討論討論,把找到的句子讀一讀。
(反思:學(xué)生之間存在著不置可否的差距,無(wú)論我們承認(rèn)與否,差距都是客觀存在的。有些學(xué)生獲取信息的能力強(qiáng),有些相對(duì)弱一些,教師讓快的同學(xué)先交流交流,一方面可以給慢的同學(xué)爭(zhēng)取思考的時(shí)間,另一方面可以讓他們?cè)诮涣髦挟a(chǎn)生一些碰撞,開(kāi)拓自己的思路。)
1、 交流答案。
師:我們來(lái)交流一下自己所找到的句子。
生:鐵人急步推開(kāi)保育室的門(mén)進(jìn)去。
師:你能把這句話完整地念一遍嗎?
生念。
師:我也把這句話找出來(lái)了。(出示幻燈片)
(1)剛踏進(jìn)托兒所大門(mén),就聽(tīng)見(jiàn)哇哇的哭聲,鐵人急步推開(kāi)保育室的門(mén)進(jìn)去,只見(jiàn)一個(gè)小娃娃坐在地上哭鼻子抹眼淚。
師:自己讀一讀找出鐵人的動(dòng)作詞。
生說(shuō)師劃。
師:動(dòng)作找出來(lái)了,我請(qǐng)男同學(xué)來(lái)念一遍,思考:鐵人這時(shí)聽(tīng)見(jiàn)哭聲,他心里會(huì)怎么想?
(男生讀)
師:在回答剛才的問(wèn)題前加一個(gè)問(wèn)題,女生對(duì)他們的朗讀沒(méi)有意見(jiàn)?
女生:太慢了。
另一女生:應(yīng)該快一點(diǎn),因?yàn)殍F人是急步推開(kāi)。
師:女生來(lái)試試看。
(女生讀)
(反思:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為本。在讀中可以聽(tīng)出學(xué)生對(duì)課文的感悟,在讀中可以培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中學(xué)生可以受到情感的熏陶,大聲朗讀可以使靜穆地課堂升溫,令學(xué)生神奮氣爽。)
師:鐵人這時(shí)心里會(huì)怎么想?
生:焦急。
師:這是一個(gè)表示心態(tài)的詞語(yǔ),那他會(huì)怎么想?
生:他們的孩子得不到照顧怎么行?
生:要是被娃兒的父母看見(jiàn)該要有多心疼哪!
生:阿姨上哪去了?
師:說(shuō)到這里,你覺(jué)得鐵人是個(gè)怎樣的人,也就是他有什么特點(diǎn)?
生:疼愛(ài)小孩子。
生:關(guān)心鉆工的家庭生活。
生:關(guān)心群眾生活。
生:把工人的事當(dāng)作自己的事。
師:對(duì),多好的干部呀!我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話,除了應(yīng)該強(qiáng)調(diào)鐵人的動(dòng)作詞之外,用怎樣的語(yǔ)氣?
生:我認(rèn)為用敬佩的語(yǔ)氣來(lái)讀。
生:我認(rèn)為用贊賞的語(yǔ)氣來(lái)讀。
師:好,那我們就用敬佩的、贊賞的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這句話吧。
(反思:從揣摩人物的心理活動(dòng)開(kāi)始,到人物的品質(zhì),再是讀出自身的感受,一氣呵成。人物的心理,文章中沒(méi)有顯信息,只有學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際,展開(kāi)合理的想象,把鐵人的內(nèi)在心理具體化,表面化,所以說(shuō)這是次創(chuàng)造思維的訓(xùn)練,還是次學(xué)生思想品德的小考驗(yàn)。正是這樣,學(xué)生設(shè)身處地的想,才能更恰當(dāng)?shù)馗爬ǔ鲨F人的道德品質(zhì),也才能在后面的朗讀中表現(xiàn)得聲情并茂。)
師小結(jié)學(xué)法:剛才我們?cè)诜治鲞@句話時(shí),我們是怎么學(xué)的?
先找出動(dòng)作的詞,后好好地體會(huì)一下鐵人的心理,他是怎么想的,然后概括出人物的品質(zhì)特點(diǎn),再是有感情地讀一讀,這樣我們能夠比較好的理解一句話。
(反思:良好的學(xué)習(xí)方法,是達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的最佳途徑,是完成教學(xué)任務(wù)的最有效的行動(dòng)順序。學(xué)法是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,掌握學(xué)法有利于落實(shí)學(xué)生的主體地位。本課時(shí)為了學(xué)生能更好地掌握這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn),教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)出現(xiàn)了兩次學(xué)法的指導(dǎo)。就是這一次,在有實(shí)踐的基礎(chǔ)上再一次進(jìn)行總結(jié),相信大多數(shù)學(xué)生可以掌握此類文章的閱讀方法,在后面的訓(xùn)練中加以鞏固。而未掌握的呢?在訓(xùn)練中可以達(dá)到掌握的目的。)
師:你還找出了哪句話?
生說(shuō)。
師出示幻燈片。
(1)鐵人睜大了眼睛,哦?……咳!他向司機(jī)喊道:掉頭,回去!
師:很好,同學(xué)們,這個(gè)句子在這篇文章中最難,自己用勁讀,用心讀,讀懂了什么跟大家交流交流?
生:鐵人想回去。
師:回去干什么?
4、《雨點(diǎn)兒》公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄與課后教學(xué)反思
教學(xué)內(nèi)容:小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo):
1、在閱讀中認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。
2、通過(guò)自己的觀察、理解、感悟,能正確、流利地朗讀課文,能有感情地讀好對(duì)話。
3、讀懂課文,知道雨水與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí),讓學(xué)生懂得雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長(zhǎng)的作用。
教學(xué)重點(diǎn):正確認(rèn)字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)朗讀,學(xué)生能知道雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
教具準(zhǔn)備:生字卡片,雨點(diǎn)兒圖片,小花、小草生長(zhǎng)的圖畫(huà)。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題
1、學(xué)生唱歌:歌詞:大雨嘩啦啦,小雨淅瀝瀝……(師指揮)
師:同學(xué)們唱的歌可真好聽(tīng)。
師:同學(xué)們知道能“嘩啦啦、淅瀝瀝……”唱歌的是誰(shuí)嗎?
生1:大雨。
生2:小雨。
師:誰(shuí)來(lái)給它起個(gè)好聽(tīng)的名字?
生:雨點(diǎn)兒。
2、引出課題,學(xué)寫(xiě)“點(diǎn)”字。
師:剛才小朋友給它取了一個(gè)非常好聽(tīng)的名字——“雨點(diǎn)兒”。我們一起來(lái)叫叫它。注意兒化音:“兒”字要讀得短、輕。
生:雨點(diǎn)兒。
師:雨點(diǎn)兒特別想跟我們交朋友,如果你再美美地叫它一聲,它就會(huì)跑出來(lái)跟
我們見(jiàn)面呢!誰(shuí)能大膽地站出來(lái),叫一叫這個(gè)好聽(tīng)的名字,愿意的小朋友一起來(lái)吧。(貼圖畫(huà):課題上面的那幅圖畫(huà))
生:雨點(diǎn)兒。
師:瞧!,雨點(diǎn)兒出來(lái)跟我們見(jiàn)面了。多可愛(ài)的雨點(diǎn)兒呀!同學(xué)們想不想和它成為好朋友???
生:想!
師:要想和雨點(diǎn)兒成為好朋友,就得記住它的名字。它的名字是這樣寫(xiě)的:請(qǐng)同學(xué)們伸出小手,和老師一起寫(xiě):(師板書(shū)課題:雨點(diǎn)兒,生按筆順書(shū)空“點(diǎn)”字)讓我們?cè)賻е鹛鸬奈⑿?,再?lái)叫一叫這個(gè)好聽(tīng)的名字。(齊讀課題)
生:雨點(diǎn)兒。
反思:情境的創(chuàng)設(shè)建立在文本的基礎(chǔ)上,我圍繞文本,讓學(xué)生齊唱已經(jīng)學(xué)過(guò)的歌曲《大雨和小雨》,自然而且有趣,貼近學(xué)生的生活實(shí)際。再配以擬人化的圖畫(huà)、兒童化的語(yǔ)言,巧妙地引入課題?!皟夯簟钡闹笇?dǎo)符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你想怎樣記住雨點(diǎn)兒名字中的三個(gè)字呢?
生1:“雨”字上面的橫就像是白云,下面的四個(gè)點(diǎn)就是雨點(diǎn)兒。
師:想象得很好,不過(guò),是白云嗎?
生1:是烏云。
師:有烏云才能下雨,對(duì)吧?
生2:“點(diǎn)”字下面有四個(gè)點(diǎn),就是雨點(diǎn)兒。
生:……
師:同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)。請(qǐng)同學(xué)們看一看,這幾個(gè)字中,什么筆畫(huà)最多?
生:點(diǎn)兒。
師:那我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)學(xué)這個(gè)“點(diǎn)”字。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣記住這個(gè)字的寫(xiě)法呢?
生1:“點(diǎn)”字上面是個(gè)“上”字。
師:你仔細(xì)看看,是個(gè)“上”字嗎?
生1:比“上”字少一橫。
生2:中間是個(gè)“口”。
生3:下面還有四個(gè)點(diǎn)。
師:有誰(shuí)看出來(lái)了,在寫(xiě)這四個(gè)點(diǎn)時(shí)要注意什么?
生:第一個(gè)點(diǎn)朝左點(diǎn),后面三個(gè)朝右點(diǎn)。(生說(shuō)一部分,師就在黑板上的田字格中寫(xiě)出一部分,并提醒學(xué)生注意每一筆在田字格中的位置)。
師:還要注意四個(gè)點(diǎn)要寫(xiě)勻稱。(寫(xiě)字指導(dǎo):師示范寫(xiě),特別注意筆順。)
師:來(lái),翻開(kāi)課本第89頁(yè),在田字格中描一描“點(diǎn)”字。來(lái),我們先描第一個(gè)田字格,第二個(gè)田字格……在后面的四個(gè)田字格中都寫(xiě)上“點(diǎn)”字。
反思:針對(duì)課題中出現(xiàn)的生字,直接細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)這個(gè)字,學(xué)生很容易記住這個(gè)字。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。
1、學(xué)生自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
師:同學(xué)們記住了雨點(diǎn)兒的名字。瞧,雨點(diǎn)兒笑得多甜呀!同學(xué)們想不想知道這大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本88頁(yè),趕快讀讀課文,注意要用手指著書(shū),把字音讀準(zhǔn)、把句子讀通順。
生自由讀課文,師巡視指導(dǎo)。
2、指名讀課文,適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(先組織教學(xué):看誰(shuí)坐得最好!)
師:現(xiàn)在,誰(shuí)能把課文讀上來(lái)?
指生讀課文。
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣?
生:很好。
師:怎么個(gè)好法?
生:聲音大、沒(méi)錯(cuò)字……(指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)朗讀)。
3、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出識(shí)記生字的方法,學(xué)生邊讀課文邊圈出生字。
師:你能把課文讀得這么好,老師真佩服你,能說(shuō)說(shuō)你遇到不認(rèn)識(shí)的字是怎么解決的嗎?
生1:拼拼音。
師:辦法不錯(cuò)。還有誰(shuí)有好方法認(rèn)識(shí)生字呢?
生2:?jiǎn)枂?wèn)老師。
師:辦法也很好。
生3:也可以問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽。
師:同學(xué)們說(shuō)的這些辦法都很好,下面,就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文,邊讀邊把生字圈出來(lái),用你自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)它們,好嗎?開(kāi)始吧。
生讀課文圈生字。
師:老師看同學(xué)們已經(jīng)把生字圈出來(lái)了。現(xiàn)在,你能不能把它們認(rèn)出來(lái)呢?來(lái),我們?cè)僖黄鹱x一遍課文??纯茨隳懿荒苷J(rèn)出課文里的生字娃娃。
4、帶拼音讀生字(課件出示),并采用多種方法識(shí)記生字。
師:同學(xué)們讀得可真準(zhǔn)!這些生字娃娃在課文里,同學(xué)們能認(rèn)出它們??伤鼈兲{(diào)皮了,從課文媽媽的家中跑出來(lái)了,你還能認(rèn)出它們嗎?請(qǐng)同學(xué)們看小黑板,誰(shuí)來(lái)帶著拼音讀讀這些字?這么多同學(xué)想讀?那能讀上來(lái)的就大聲讀,讀不上來(lái)的同學(xué)小聲跟讀。每個(gè)生字帶著拼音讀兩遍。
diǎnshǔqīnɡcǎiluòbàn
點(diǎn)數(shù)清彩落半
kōnɡwènhuídáfānɡ
空問(wèn)回答方
生:齊讀帶拼音的生字。
師:(指名讀生字,領(lǐng)讀生字。)請(qǐng)其他同學(xué)聽(tīng)仔細(xì)了。他要是讀對(duì)了,你們就跟讀2遍,讀錯(cuò)了,就幫他改過(guò)來(lái),好嗎?
生再拼讀生字。
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他這個(gè)小老師當(dāng)?shù)迷趺礃樱?/p>
生:很好。
師:你跟他學(xué)會(huì)了嗎?
生:學(xué)會(huì)了。
5、去掉音節(jié)讀生字。
師:同學(xué)們,有拼音的幫忙,我們都能認(rèn)出這些生字娃娃?,F(xiàn)在,這些生字娃娃頭上的拼音帽子沒(méi)有了,你還能認(rèn)出它們嗎?
生:能!
師:請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀。
生齊讀去掉拼音的生字。
師:同學(xué)們讀得可真棒!
6、小組或同桌檢查生字的認(rèn)讀情況。
師:同學(xué)們一起讀,都能讀出來(lái),那是不是所有的同學(xué)都能認(rèn)出這些生字娃娃呢?現(xiàn)在,老師想請(qǐng)同桌倆互相檢查生字的讀音。要是讀不上來(lái),你就教教他,好嗎?
生同桌之間互相檢查生字的認(rèn)讀情況。(師以讓生舉手的方式了解學(xué)生的認(rèn)字情況)
師:有的同學(xué)還沒(méi)有認(rèn)出這些生字,不要緊,下面我們?cè)僮x詞語(yǔ)、讀課文的時(shí)候,再注意這些字的讀音。
7、認(rèn)讀生字組成的詞語(yǔ)。
師:這些生字娃娃很熱情,它們各自找到了一個(gè)好朋友,和它組成了詞語(yǔ),正急著和同學(xué)們見(jiàn)面呢?你們想認(rèn)識(shí)它們嗎?
生:想!
師:那我們就一起來(lái)認(rèn)一認(rèn),把它們讀出來(lái),好嗎?
生:齊讀詞語(yǔ)。
8、游戲:開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。(師拿詞語(yǔ)卡片)
反思:新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要性,“識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)在低年級(jí)”,只有識(shí)字量大,才有可能大量閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)中加強(qiáng)了“識(shí)字寫(xiě)字”在情感態(tài)度方面的要求,在第一學(xué)段提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。識(shí)字是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我注意以兒童化的語(yǔ)言“生字娃娃”、“課文媽媽”|“拼音帽子”等,使學(xué)生感到生字的可愛(ài),并變換各種方式認(rèn)讀生字,使學(xué)生對(duì)生字的接觸處于一種常識(shí)常新的狀態(tài),也使學(xué)生無(wú)形中接受了由字到詞的訓(xùn)練,設(shè)計(jì)層次感強(qiáng)。并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲,使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中,既完成了對(duì)學(xué)生(檢查個(gè)體、兼顧全體)的反饋檢查,又真正實(shí)現(xiàn)了在愉快中扎實(shí)地識(shí)記生字的目的。在本節(jié)課中也出現(xiàn)了意想不到的情況:就是在師拿出生字卡片、學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)時(shí),由于準(zhǔn)備的卡片上的字面朝學(xué)生,因而,學(xué)生有時(shí)讀錯(cuò)了,教師也了解不到,沒(méi)有及時(shí)糾正。困此,在以后的生字卡片設(shè)計(jì)時(shí),最好能在正反面都寫(xiě)上詞語(yǔ),便于教師了解學(xué)生的認(rèn)讀情況,及時(shí)矯正。
三、再讀課文,理解內(nèi)容。
1、學(xué)生自由讀課文,標(biāo)出自然段。
師:剛才,我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了課文中的生字,再讀課文的時(shí)候,就會(huì)更準(zhǔn)確了。下面,我們?cè)龠@樣讀課文:邊讀邊標(biāo)出自然段。能讀幾遍就讀幾遍,別忘了每讀完一遍就在書(shū)上畫(huà)一
顆小星星獎(jiǎng)給自己。開(kāi)始讀吧。
生:自由讀課文,并標(biāo)出自段。
反思:在這一環(huán)節(jié)中,我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),讓學(xué)生讀一遍課文就在書(shū)上畫(huà)一顆星星獎(jiǎng)給自己。這一方法,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)熱情,取得了良好的讀書(shū)效果。
2、檢查朗讀情況,指名分自然段讀課文。
師:現(xiàn)在,有誰(shuí)知道課文一共有幾個(gè)自然段?
生:(齊答)五個(gè)。
師:誰(shuí)來(lái)讀讀課文的第一自然段?第二自然段?……(指五名同學(xué)分自然段讀課文)站起來(lái)讀的同學(xué),把書(shū)端起來(lái),坐著的同學(xué)用手指著書(shū)認(rèn)真聽(tīng)。注意眼睛離書(shū)本的距離。
生讀課文。
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),你覺(jué)得他們讀得怎么樣?
生:讀得很好。
師:怎么個(gè)好法?(指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià):正確、流利、有感情。同時(shí)師也給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。)
反思:在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的讀書(shū)姿勢(shì),注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。同時(shí)給學(xué)生以激勵(lì)性的評(píng)價(jià),使學(xué)生有成就感,從而以更高漲的熱情投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。
3、理解、感悟課文。
(1)學(xué)生交流讀書(shū)收獲,并質(zhì)疑。
師:讀了課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō):你讀懂了什么?還有哪些不明白的地方?
生1:我知道了課文中有大雨點(diǎn)兒。
生2:還有小雨點(diǎn)兒。
……
師:同學(xué)們可真會(huì)讀書(shū)!那你們還有沒(méi)有不明白的地方?
生沒(méi)有提出問(wèn)題的。
反思:語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。這里。我讓學(xué)生自己說(shuō)出讀書(shū)的收獲,尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。在得到了老師的肯定后,學(xué)生的心里有了自豪感,為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。但,質(zhì)疑對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大,再加上平時(shí)的訓(xùn)練較少,因而,學(xué)生不會(huì)提出問(wèn)題。在以后的教學(xué)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
(2)指導(dǎo)學(xué)生感悟第一小節(jié)。
A、指導(dǎo)理解詞語(yǔ)“數(shù)不清”。
師:老師這里有一個(gè)問(wèn)題,想請(qǐng)同學(xué)們幫個(gè)忙。課文里有這樣一個(gè)詞語(yǔ),你們看:(詞語(yǔ)卡片出示“數(shù)不清”。生讀一讀)老師找不著它在課文的什么地方了。誰(shuí)能幫老師找一找,這個(gè)詞語(yǔ)在課文的哪句話中?我們一起來(lái)讀讀。
生讀。
師:那有誰(shuí)知道課文中指什么數(shù)不清呢?
生:雨點(diǎn)兒。
師:有誰(shuí)知道在生活中還有什么數(shù)不清呢?
生1:星星。
生2:葉子。
生3:雪花。
……
師:天上的星星數(shù)不清,秋天的落葉數(shù)不清,漫天飛舞的雪花數(shù)不清。同學(xué)們知道得可真多!那我們一起再讀讀這一句話,好嗎?
生齊讀課文第一自然段。
B、指導(dǎo)理解詞語(yǔ)“飄落”。
師:剛才,我們讀的這一句話中還有一個(gè)詞語(yǔ):(出示“飄落”,生讀。)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文中是指什么飄落下來(lái)呢?
生:雨點(diǎn)兒。
師:你知道生活中還有什么是可以飄落下來(lái)的嗎?
生:雪花。
師:雪花從什么地方飄落下來(lái)?
生:從空中。
師:你能把這句話完整地說(shuō)一說(shuō)嗎?
生:雪花從空中飄落下來(lái)。
師:還有什么可以是飄下來(lái)的?
生:葉子。
師:你說(shuō)的是樹(shù)葉吧。樹(shù)葉從什么地方飄落下來(lái)?
(指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整:樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)。方法同上)
反思:引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,搜集信息,在生活中尋找“數(shù)不清、飄落”的現(xiàn)象,幫助學(xué)生理解詞義,體會(huì)情感,同時(shí)也是語(yǔ)文運(yùn)用于生活,服務(wù)于生活的體現(xiàn)。同時(shí),指導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)話說(shuō)完整,注重了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練,增加了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
(3)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2—4自然段。
A、引導(dǎo)學(xué)生讀課文的第2—4自然段。
師:雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái),它們要到哪里去?干什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文里找出來(lái),自己讀一讀。
B、指名讀。指學(xué)生讀好疑問(wèn)的語(yǔ)氣。
(指名讀,生評(píng)價(jià)、師評(píng)價(jià)。)
C、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀文中的對(duì)話。
師:我們?cè)賮?lái)讀讀這一部分,這一次,我們這樣讀:男同學(xué)讀大雨點(diǎn)兒的話,女同學(xué)讀小雨點(diǎn)兒的話,其余的話老師讀。好嗎?
師生合作讀課文。師作激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
D、指導(dǎo)學(xué)生懂得雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長(zhǎng)的作用,知道雨水與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。
師:讀了這一部分,你們有沒(méi)有不明白的地方?
老師有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們:為什么大雨點(diǎn)
兒要去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方,而小雨點(diǎn)兒要去有花有草的地方?
生1:大雨點(diǎn)兒大,它要是去了有花有草的地方,花、草就被壓壞了。它去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方,就能長(zhǎng)出花和草。
生2:小雨點(diǎn)水少,它要去有花有草的地方。
……
師:哦,現(xiàn)在老師明白了,花啊,草啊的生長(zhǎng)需要水分,就像人要吃飯一樣,人吃不到飯就會(huì)餓,如果好多天不吃飯就會(huì)餓死,對(duì)吧?埋在地下的種子,需要足夠的水分才能長(zhǎng)出來(lái),所以,大雨點(diǎn)兒就要到?jīng)]有花沒(méi)有草的地方,而長(zhǎng)出了花和草的地方,只要有少一點(diǎn)的水分就能長(zhǎng)得很好,所以,小雨點(diǎn)兒就去有花草的地方。
那么,大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒到過(guò)的地方,發(fā)生了什么樣的變化呢?
(4)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第五自然段。
A、
指導(dǎo)學(xué)生看圖(出示圖畫(huà))。
生:啊,真美呀!
師:你覺(jué)得這畫(huà)怎么樣?
生:很美。
師:快找找,課文里是怎么說(shuō)的?誰(shuí)來(lái)讀讀?
生讀課文最后一自然段。
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),他讀得怎么樣?
生:很好。(指導(dǎo)生評(píng)價(jià))
師:(指圖)請(qǐng)同學(xué)們看圖,因?yàn)橛辛擞挈c(diǎn)兒的滋潤(rùn),所以,花開(kāi)得——更紅了,草長(zhǎng)得——更綠了(板書(shū):花紅草綠)
B、師范讀,指導(dǎo)朗讀。
師:面對(duì)這么美的景色,老師也想讀了。能給老師這個(gè)機(jī)會(huì)嗎?
(師范讀)
師:你覺(jué)得老師讀得怎么樣?
生:很好。
師:怎么好?
生:聲音大,有感情。
師:你能過(guò)哪個(gè)字、或詞,聽(tīng)出了老師讀得有感情?
生:花更紅了,草更綠了。
師:你真會(huì)聽(tīng)課。那,同學(xué)們想不想和老師讀得一樣好?
生:想。
師:好就自己先練習(xí)練習(xí)。
生練讀。
師:我們一起來(lái)讀讀這一部分。
C、對(duì)照?qǐng)D畫(huà),說(shuō)出課文內(nèi)容。
師:請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)放下,注意要輕放?,F(xiàn)在,誰(shuí)能對(duì)著圖畫(huà),把課文里的話說(shuō)出來(lái)?
生對(duì)著圖畫(huà)說(shuō)出課文的這一部分內(nèi)容。師激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
反思:圖畫(huà)的出示。極大地激發(fā)孩子的朗讀興趣和欲望。我在本課的教學(xué)中十分注重學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)同學(xué)、老師朗讀的評(píng)價(jià),旨在使學(xué)生從評(píng)價(jià)中找到朗讀的技巧和方法。
四、拓展:說(shuō)話練習(xí)。
師:如果你就是小花,你就是小草,你想對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)些什么?
生:謝謝雨點(diǎn)兒。
師:為什么要這么說(shuō)?
生:因?yàn)橛挈c(diǎn)兒給了我很多水,我就長(zhǎng)高了?;ň透t了,草就更綠了。
……
師:那就讓讓學(xué)生帶著對(duì)雨點(diǎn)兒的喜愛(ài)或感謝的感情,把課文再讀遍,好嗎?
反思:本環(huán)節(jié)是承接上一環(huán)節(jié),遵循學(xué)生感知──思考──朗讀個(gè)性化進(jìn)行設(shè)計(jì)的。朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外在表現(xiàn),教師在引領(lǐng)學(xué)生看圖畫(huà),述情景,說(shuō)感受,使學(xué)生從心底迸發(fā)對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛(ài)或感激或佩服的情感,再將情感釋放于朗讀中
五、小結(jié)。以激勵(lì)為主。
《雨點(diǎn)兒》教后反思:
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話,文筆優(yōu)美,是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和閱讀很好的教材。課文用擬人的手法,通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話,告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的。有了雨水的滋潤(rùn),花更紅了,草更綠了。
夸美紐斯說(shuō)過(guò):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?!比绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愿意學(xué)?對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生尤其重要。教學(xué)過(guò)程中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,通過(guò)教材這個(gè)文本載體,將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁,“悟”出文本要表達(dá)的情感。
教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的情境:
1、讓學(xué)生齊唱已經(jīng)學(xué)過(guò)的歌曲《大雨和小雨》,自然而且有趣,貼近學(xué)生的生活實(shí)際。再配以擬人化的圖畫(huà)、兒童化的語(yǔ)言,巧妙地引入課題。引起了學(xué)生的好奇心,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、雨點(diǎn)兒到過(guò)后大地的美景以圖畫(huà)的形式出現(xiàn),學(xué)生被眼前美麗的景色深深地吸引住了,頓時(shí)進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生看到滿目秀色忍不住發(fā)出“??!真美呀!”地贊嘆聲。此時(shí),我讓學(xué)生看看課文里是怎么寫(xiě)的?學(xué)生的注意力馬上轉(zhuǎn)入到課文中,積極地朗讀課文中描繪圖畫(huà)美景的部分。學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。
在本課的教學(xué)中也存在著一些不足之處。雖然課堂上的語(yǔ)言符合兒童的特點(diǎn),但我的表情仍然很?chē)?yán)肅,課堂氣氛不夠活躍;課堂上,齊讀課文的次數(shù)多了一些,不利于了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也不易讀出課文所表達(dá)的情感;學(xué)生在課文的朗讀時(shí),“雨點(diǎn)兒”的兒化音讀得不準(zhǔn),我沒(méi)有及時(shí)給予矯正。
在本課的教學(xué)中,也有一些問(wèn)題需要提出來(lái),與大家共同探討。如:寫(xiě)字的教學(xué)究竟是隨教隨學(xué),還是安排在這堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)?如何教給學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)?等等,都有待于我們?cè)谡n堂上進(jìn)一步探索。
我相信,有耕耘就有收獲;有付出就有回報(bào)。只要不停地實(shí)踐、反思,再實(shí)踐、再反思,最終一定會(huì)適應(yīng)新課程的改革,取得成功。
5、《老人與海鷗》課堂教學(xué)實(shí)錄與反思
一、巧設(shè)話題,引入新課
師:今天,我們來(lái)談?wù)撽P(guān)于“愛(ài)”的話題。(師紅粉筆板書(shū)“愛(ài)”)
師:老師想問(wèn)問(wèn)你們:在你出生至今的生活中,是誰(shuí),接送你風(fēng)雨無(wú)阻?是誰(shuí),為你起早貪黑?是誰(shuí),為你洗衣做飯?……
生:是媽媽。
生:是爸爸。
師:你從這些生活細(xì)節(jié)中體會(huì)到了什么?
生:愛(ài)。
師:那么,你們愛(ài)你們的親人嗎?
生:愛(ài)。
師:人世間充滿著許多的愛(ài),今天我們就來(lái)體會(huì)另一種愛(ài)。(師板書(shū)課題,要求學(xué)生跟著輕輕書(shū)空課題文字。)
師:請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生:(齊讀課題)。
(評(píng)析:由貼近學(xué)生生活的愛(ài),引入人與鳥(niǎo)類之間的愛(ài),讓學(xué)生通過(guò)談話在不經(jīng)意間走進(jìn)了課文。李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中寫(xiě)道:“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。……傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任?!睂W(xué)生跟著教師書(shū)寫(xiě)課題,讓語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)顯現(xiàn)于教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)獨(dú)到而精心。)
二、默讀課文,感知愛(ài)的場(chǎng)景
1、師:默讀課文,找一找文中描寫(xiě)的哪個(gè)畫(huà)面留給你的印象最深?
(生開(kāi)始默讀。)
師:默讀時(shí)不出聲,讀的時(shí)候還要帶著問(wèn)題思考,這樣才能讀好。
(有同學(xué)讀完,舉起了手。)
師:有的同學(xué)已經(jīng)讀完,舉手示意我了。因?yàn)檎n文太長(zhǎng),再認(rèn)真仔細(xì)地讀一讀吧。
2、全班同學(xué)讀完。反饋。
師:(指名)你印象最深的是那一個(gè)畫(huà)面?
生:(讀文)
師:誰(shuí)用一句話概括她讀的內(nèi)容?
生:老人喂海鷗的過(guò)程。(師隨即板書(shū)“喂”)
(繼續(xù)指名同學(xué)交流)
生:(讀海鷗念老人段落)
3、回歸板書(shū),理清層次、整體感知
師:(指板書(shū),小結(jié))課文主要按照喂海鷗、喚海鷗、談海鷗
(評(píng)析:杜威曾說(shuō):“教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴,教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷,一種體驗(yàn),一種感悟?!苯虒W(xué)中教師在以學(xué)生默讀體驗(yàn)的過(guò)程中不斷矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方法,通過(guò)提問(wèn)教會(huì)學(xué)生概括的閱讀方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟課文內(nèi)容,習(xí)得學(xué)習(xí)方法。)
三、賞析送別,體會(huì)“愛(ài)”
1、換詞方式讀句子。師:將“撲”換成“扇”讀讀。
師:用哪個(gè)詞更好?為什么?
生:因?yàn)楹zt不舍老人離去。
生:“撲”更顯得海鷗那種情感的無(wú)私。
2、詩(shī)意過(guò)渡,于字詞中體會(huì)“愛(ài)”
師:這一撲,撲得難舍難分;這一撲,撲得不離不棄……
師:將“念”可以換成什么?
生:思。
師:換了有什么不同?
生:兩個(gè)字表示同一種意思。
師:因?yàn)閮蓚€(gè)字表示同一種意思所以不用換。從“念”字中你體會(huì)到了什么?
生:愛(ài)。
師:因?yàn)閻?ài),不忍、不舍、不愿……
生:(接口)無(wú)悔。
四、課文鏈接,朗讀體會(huì)“愛(ài)”
出示課文中海鷗為老人送行的語(yǔ)段,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
師:讀了以上的文字你有什么想法?
生:為什么海鷗用這種形式為老人送行?
生:為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事情?
師:要了解你們提出的問(wèn)題,我們還得回顧課文,從課文中去找。
生默讀喂海鷗一節(jié),并畫(huà)出關(guān)鍵詞句。
生:很小心、撮起嘴……
師:你畫(huà)的這么多?再請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
生:撮起嘴……
師:為什么都畫(huà)了“撮起嘴”?
生:這是老人在喚海鷗。
師:老師也在這一段里畫(huà)出了關(guān)鍵詞。(出示文段,“餅干丁”用紅色字體突出。)
師:餅干丁是什么樣的?
生:小的、碎的。
師:為什么要把餅干弄成丁?說(shuō)明了什么?
生:老人細(xì)心。
(評(píng)析:引導(dǎo)學(xué)生在讀中注意咀嚼語(yǔ)言文字,品味蘊(yùn)含在重點(diǎn)詞句中的深刻含義,是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中,教師換詞、畫(huà)詞理解等方法將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解與應(yīng)用的技能,使語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)行之有效。)
五、巧用課外資源,對(duì)比中體會(huì)“愛(ài)”
師:是啊,在老人去世以后,他的塑料袋里還裝著許多這樣“餅干丁”。在餅干的背后還有這樣一個(gè)故事:老人當(dāng)時(shí)的工資收入只有308元,而當(dāng)時(shí)的餅干是4.5元一斤,老人為海鷗要么幾十斤這樣的餅干。老人會(huì)抽煙,但他購(gòu)買(mǎi)的僅僅是0.3元一包的香煙。(師隨機(jī)板書(shū):308元、4.5元、0.3元)
(生有點(diǎn)驚訝,感到震撼)
師:這些數(shù)字說(shuō)明了什么?
生:老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。
生:把海鷗的生活看得比自己重要。
師:這位老人是怎樣的一位老人?
生:慈祥……
師:在寫(xiě)老人的時(shí)候,文中幾次用到“褪色”這個(gè)詞?說(shuō)明了什么?
生:老人的生活十分簡(jiǎn)樸。
(評(píng)析:這一環(huán)節(jié)的教學(xué)很好地體現(xiàn)了課程資源整合利用,教師把主人公背后的故事引入課堂,為學(xué)生加深對(duì)課文的理解作了很好的鋪墊。)
六、配樂(lè)朗讀,深入體會(huì)“愛(ài)”
1、師配樂(lè)范讀。
2、生配樂(lè)朗讀。
(評(píng)析:通過(guò)畫(huà)面與音樂(lè)的渲染,師生在其中感動(dòng)著,在讀中展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相處的畫(huà)面。)
七、觀看視頻,想象寫(xiě)話,課外拓展,升華“愛(ài)”
1、觀看老人喂海鷗的視頻。
師:這是老人在喂海鷗時(shí)的情景??吹酱饲榇司?,相信在這幅畫(huà)面的背后一定還有許多老人與海鷗相處的幸福畫(huà)面。下面請(qǐng)同學(xué)們用幾句話寫(xiě)一寫(xiě)那些老人與海鷗幸福相處的情景。
2、出示本文作者博客的一段話。
師:這是本文作者在博客中寫(xiě)下的一段話。想了解更多關(guān)于老人與海鷗的故事,請(qǐng)同學(xué)們登錄作者的博客了解更多。
(評(píng)析:有了課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)生對(duì)人與自然和諧相處的情景深入的體會(huì),此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話可謂水到渠成。這樣的教學(xué)讓學(xué)生拓展了思維,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。)
聽(tīng)課反思:
現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。因此在教學(xué)中應(yīng)該是多樣化、個(gè)性化的教學(xué)。教師在針對(duì)長(zhǎng)課文教學(xué)的取舍,以及切入點(diǎn)上重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)與多元化、個(gè)性化的解讀,鼓勵(lì)他們表達(dá)自己獨(dú)特的感受。在這樣的教學(xué)環(huán)境浸潤(rùn)下,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到不斷的提高。
語(yǔ)文教學(xué)還具有培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、思維、實(shí)踐能力的使命。如果我們每堂課通過(guò)恰當(dāng)取舍,做到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文意、挖掘內(nèi)涵、訓(xùn)練語(yǔ)感、自主積累,那么我們的課堂就是鮮活而富于個(gè)性又不是靈動(dòng)的,就能有效激發(fā)學(xué)生的智慧,有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
6、《搭石》教學(xué)實(shí)錄與反思
【教材分析】
愛(ài)是明媚的陽(yáng)光,給人以溫暖;愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花,給人以芳香:愛(ài)是潺潺的溪流,滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng);愛(ài)是熊熊的火炬,點(diǎn)燃生命的希望。愛(ài)是理解,是寬容,還是力量。有關(guān)愛(ài)的主題在前六冊(cè)教材中已有所涉及,義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六組再次安排了“人間真情”的專題,是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情,體會(huì)到人與人相互關(guān)愛(ài),生命才更有意義,人生才更幸福。
捧讀《搭石》,一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾翻精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,輕波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫(huà)意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓,閑話家常;若是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪……課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。
【學(xué)情分析】
鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會(huì)強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心,激發(fā)他們善良的人性美,使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。城市的孩子幾乎無(wú)人知曉什么是搭石,讀悟、探究的興趣應(yīng)該更濃厚。
學(xué)生在本冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了“邊讀邊想象,從作者生動(dòng)的描寫(xiě)中想象畫(huà)面”,即“變?cè)挒楫?huà)”的閱讀方法。教學(xué)本課,應(yīng)注意繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì),深刻體會(huì)人與人之間純真美好的感情,再由課文內(nèi)容想開(kāi)去,聯(lián)系自己讀過(guò)的和身邊發(fā)生的感人故事,感悟互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福,使學(xué)生在情感上有所促動(dòng)。同時(shí),四年級(jí)學(xué)生已會(huì)運(yùn)用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。教學(xué)本課,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句感悟課文內(nèi)容。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染、熏陶。
2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)課文,導(dǎo)入新課
師:老師在黑板上寫(xiě)個(gè)詞,大家來(lái)讀一讀。
板書(shū):
搭石
生:齊讀:搭石。
師:搭石這個(gè)詞,我們生活中并不常見(jiàn)。但是,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文,通過(guò)課文,了解了搭石,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),什么是搭石?
生:人們根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上邊踏過(guò),這就是搭石。
師:噢,原來(lái)搭石就是鋪在水中,供人方便行走的石頭。如此普通的搭石,為什么會(huì)吸引作者,并以此為題,寫(xiě)下這篇文章呢?這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課《搭石》(板書(shū))。
二、通讀全文,體會(huì)作者對(duì)搭石的情感
師:請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到103頁(yè),自由地朗讀課文,看看作者眼中的搭石什么樣子?把作者直接描寫(xiě)搭石的句子畫(huà)下來(lái),體會(huì)作者對(duì)搭石的情感。
生:自由朗讀課文,邊讀邊畫(huà)直接描寫(xiě)搭石的句子,體會(huì)作者的情感。
師:同學(xué)們讀的很認(rèn)真,誰(shuí)找到作者直接描寫(xiě)搭石的句子了?
生:我在第一自然段找到了,進(jìn)入秋天──
生:我在第二自然段也找到了,──
生:在第三自然段也有直接描寫(xiě)搭石的句子,──
生:課文的最后一段也是──
師:同學(xué)們找的很準(zhǔn)確,老師把大家找到的句子打在了大屏幕上,(多媒體出示)同學(xué)們把這幾句作者直接描寫(xiě)搭石的句子連起來(lái)讀一讀,看看從中你體會(huì)到了作者對(duì)搭石怎樣的情感?
生:我體會(huì)到了作者對(duì)搭石的贊美,我是從這句話體會(huì)到的:一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
生:我體會(huì)到了作者對(duì)搭石的喜愛(ài),我也是從這句體會(huì)到的。
師:那我們就帶著對(duì)搭石的贊美、喜愛(ài)之情再來(lái)讀一讀這句,一排排搭石,起!──
生:齊讀。
師:同學(xué)們,作者在描寫(xiě)搭石時(shí)寫(xiě)了這樣一句:搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。我們都到風(fēng)景區(qū)游覽過(guò),誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),什么樣的景色才稱得上風(fēng)景?
生:名勝古跡,有觀賞價(jià)值的才是風(fēng)景。
生:很美的景色,使我們很陶醉的才是風(fēng)景。
生:有山、有水、有花、有草的地方,我們看著很舒服、很美的景色是風(fēng)景。
師:只有美的,可供觀賞的景色才稱得上風(fēng)景。而搭石只不過(guò)是鋪在水中的石頭,它美在了哪呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀課文,看看課文哪些地方打動(dòng)了你,讓你感覺(jué)到了美?
三、細(xì)讀課文,感受美
生:選擇自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊體會(huì)使自己感受到美的句子。
四、匯報(bào)交流,體會(huì)美
師:同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真。我們來(lái)交流一下,邊交流邊體會(huì)也是學(xué)習(xí)的一種好方法。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),課文的哪些地方打動(dòng)了你讓你感覺(jué)到了美?
生:課文的第二自然段:秋涼以后,人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[放好。如果別處都有搭石,惟獨(dú)這一處沒(méi)有,人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。上了點(diǎn)年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,招來(lái)合適的石頭搭上,再在上面踏個(gè)幾個(gè)來(lái)回,直到滿意了才肯離去。這一段打動(dòng)了我,我覺(jué)得這里的人很勤勞。
師:這一段是描寫(xiě)人們干什么?
板書(shū):
擺
在這段人們擺搭石的描寫(xiě)中,作者用了一個(gè)很長(zhǎng)的句子,(多媒體出示:老人擺搭石的句子)怎么把這么長(zhǎng)的句子讀好呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀,看看哪些詞要重讀?
生:自由練讀。
師:誰(shuí)愿意讀一讀?
(指兩名同學(xué)讀。)
老師發(fā)現(xiàn)了,你們把這些詞重讀了,(多媒體閃爍重讀的詞),同學(xué)們觀察一下:這都是些什么詞?
生:關(guān)聯(lián)詞。
師:作者一連用了幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞,把老人擺搭石的動(dòng)作連接起來(lái),使文章順暢自然,條理清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。表現(xiàn)了老人一心為他人著想的高貴品質(zhì)。同學(xué)們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候也要學(xué)習(xí)正確使用關(guān)聯(lián)詞。
請(qǐng)同學(xué)們把打點(diǎn)的詞重讀,看看從中你還能體會(huì)到這是一位怎樣的老人?
生:(自由讀)我還體會(huì)到了這是一個(gè)勤勞的老人。因?yàn)樗灰l(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),就一定會(huì)放下帶的東西,找來(lái)合適的石頭搭上。
生:我覺(jué)得他還是個(gè)做事認(rèn)真的老人。因?yàn)樗押线m的石頭搭上后,還要再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回,知道滿意了才肯離去。所以我覺(jué)的他很認(rèn)真也很仔細(xì)。
師:是啊,這真是個(gè)勤勞、善良、做事認(rèn)真的老人。老人的行為的確讓我們感覺(jué)到了美!你還從課文的哪些地方感覺(jué)到了美?
生:我從課文的第四自然段感覺(jué)到了美。經(jīng)常到山里的人,大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景:如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊,總會(huì)一個(gè)第一塊搭石前止步,招手示意,讓對(duì)方先走,等對(duì)方過(guò)了河,倆人再說(shuō)上幾句家常話,才相背而行。假如遇上老人走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去,人們把這看成是理所當(dāng)然的事。我覺(jué)得人們尊敬老人的行為很美。
生:我也覺(jué)的這段很美。因?yàn)檫@里的人誰(shuí)也不搶著走搭石,而是互相謙讓,讓對(duì)方先走。遇上老人,還要背老人過(guò)去,他們把這都看成是理所當(dāng)然的事。
師:人們都把這看成是理所當(dāng)然的事。什么是理所當(dāng)然?
生:就是應(yīng)該做的事。
師:這里的人們都把什么事看成是理所當(dāng)然的事?
生:把讓對(duì)方先過(guò)河和尊敬老人、愛(ài)護(hù)老人看成是理所當(dāng)然的事。
師:山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛(ài)老看成是理所當(dāng)然的事,可見(jiàn)美好的品質(zhì)已經(jīng)深深地根植于人們的心中。我們?cè)跄懿槐贿@美所感動(dòng)?課文還有哪些地方打動(dòng)了你?使你感覺(jué)到它的美?
生:課文的第三自然段:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的人抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè);清波漾漾,人影綽綽。給人畫(huà)一般的美感。我覺(jué)的這一段很美。
師:這段是寫(xiě)人們干什么?
板書(shū):
走
人們走搭石這段的確很美,你能說(shuō)說(shuō),它具體美在哪么?
生:我覺(jué)得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂(lè)。
生:我覺(jué)得它的景色很美。清波漾漾,人影綽綽,給人畫(huà)一般的美感。
生:我覺(jué)的人們走的動(dòng)作也很美:他們的動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!
師:景色美、動(dòng)作美、聲音美,這么美的畫(huà)面,你能動(dòng)情地讀一讀么?請(qǐng)同學(xué)們先自己練一練,一會(huì)老師找人配樂(lè)朗讀。
生:(自由讀、個(gè)別讀。)
師:他讀的怎么樣?誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)?
生:我覺(jué)得他讀的很流暢。只不過(guò)他不音樂(lè)讀成應(yīng)樂(lè)了
師:注意要把字音讀準(zhǔn)確。你來(lái)讀一下:音樂(lè)。
(叫剛讀錯(cuò)的同學(xué)。)
生:我認(rèn)為他讀的很好。很有感情。
師:一行人走搭石的畫(huà)面實(shí)在太美了!老師也想讀讀,行么?(多媒體播放音樂(lè))請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,靜靜地聽(tīng),想象這美好的畫(huà)面。(教師范讀。)
誰(shuí)還想讀?這么多同學(xué)都想讀?那請(qǐng)?jiān)郯嘧x的最好的同學(xué)來(lái)讀,好么?
讀的可真好!聽(tīng)了他的朗讀,老師頭腦中出現(xiàn)了這樣一幅畫(huà)面:傍晚,夕陽(yáng)西下,染紅了天邊的云彩。一群放學(xué)的孩子像一只只快樂(lè)的小鳥(niǎo)飛奔回家。他們從搭石上走過(guò),撒下了一路歡歌一路笑語(yǔ)──
同學(xué)們,你們想到了什么?能仿照老師的樣子說(shuō)一說(shuō)么?
生:傍晚,太陽(yáng)快要落山了,一群年輕的姑娘手拿籮筐,唱著山歌從搭石上走過(guò)。
師:你想到了年輕的姑娘,她們唱著山歌從搭石上走過(guò),說(shuō)的非常好!
生:早晨,太陽(yáng)公公還沒(méi)起床,老人們、年輕的小伙子們已經(jīng)扛著鋤頭去干活了。他們從搭石上走過(guò),年輕的小伙子俯下身子背年邁的老人過(guò)河。這時(shí)小鳥(niǎo)從他們頭上飛過(guò),唧唧地叫著,好象在說(shuō):你真是個(gè)尊老愛(ài)老的小伙子!
師:你的想象力真豐富!你不但想到了年輕人背老人過(guò)河,你還想到了太陽(yáng)公公和小鳥(niǎo),非常棒!
搭石的畫(huà)面給我們帶來(lái)了無(wú)限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質(zhì)樸,感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著這份美好,再來(lái)讀一讀這段。
生:齊讀。
師:課文你還有什么不明白的地方么?
生:老師我不明白“緊走搭石慢過(guò)橋是什么意思”,我想請(qǐng)同學(xué)們和老師幫我理解一下
師:誰(shuí)來(lái)幫幫他?
生;“緊走搭石慢過(guò)橋”就是走搭石要快點(diǎn)走,過(guò)橋要慢點(diǎn)走。因?yàn)榇钍揪褪翘烊皇瘔K,走起來(lái)難免會(huì)活動(dòng),所以你要快點(diǎn)走才能保持身體平衡,而橋是人們建造的很寬、很堅(jiān)固的建筑,走起來(lái)很穩(wěn)所以不用那么快,慢慢悠悠過(guò)橋就行。
師:你能聯(lián)系課文后面的內(nèi)容幫他解答這個(gè)問(wèn)題,非常好!聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的好辦法。你明白了么?
看見(jiàn)了這么多的美,感受到了這么多的美,這美撞擊著作者的心靈,使他發(fā)出由衷的贊嘆,齊讀最后一段。
生:齊讀最后一段。
師:你是怎樣理解這句話的?
生:我覺(jué)得作者是從兩方面來(lái)寫(xiě)的:一個(gè)是寫(xiě)搭石任人走,任人踏,無(wú)怨無(wú)悔,另一方面也寫(xiě)這里的人們無(wú)私奉獻(xiàn)、默默無(wú)聞。
師:說(shuō)的太好了!至此,我想同學(xué)們一定也明白了作者寫(xiě)搭石的真正用意,作者是借搭石的默默無(wú)語(yǔ),無(wú)怨無(wú)悔來(lái)寫(xiě)山里人的默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)。
板書(shū):
無(wú)私奉獻(xiàn)
文章的最后一句也正是點(diǎn)明了作者的寫(xiě)作意圖,讓我們?cè)賮?lái)深情地齊讀最后一段。
生:齊讀最后一段。
師:這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領(lǐng)之功能,畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙用,我們今后在寫(xiě)文章時(shí)也要注意使用中心句。
五、發(fā)散思維,尋找美
師:顧全文,我們不難發(fā)現(xiàn),作者所選取的都是生活中極為平凡的小事,而正是這些讓我們看不起眼的小事,卻深深地感動(dòng)了我們,使我們感受到了生活的美好。正如法國(guó)大雕塑家羅丹所說(shuō):“生活中并不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”讓我們一起去發(fā)現(xiàn)、去尋找生活中的美吧!
生:生活中感受到的美以及自己做的好事。
師:同學(xué)們說(shuō)了這么多發(fā)生在自己身邊的事,這些事雖小,卻讓我們感受到了人間的真情,人間的真愛(ài)!讓我們繼續(xù)用我們的眼睛發(fā)現(xiàn)美,用我們的心靈感受美,用我們的雙手創(chuàng)造美!
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
21、搭石
擺 走 讓
搭石 人們
無(wú)私奉獻(xiàn)
【課后反思】
《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材編排特點(diǎn)之一,就是以主題組織單元。本組教材的主題是──人與人之間純真的愛(ài)。緊扣這一主題,這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個(gè)語(yǔ)文園地?!豆旁?shī)兩首》表現(xiàn)了朋友間真摯的愛(ài),《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛(ài),《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛(ài)的奇跡,《卡羅納》詮釋了愛(ài)的真諦,《給予是快樂(lè)的》闡述了愛(ài)的哲理。我所執(zhí)教的是《搭石》的第二課時(shí)。重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài),難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思,感觸頗多?,F(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下:
在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),我著重從以下幾方面下工夫:
首先,著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。在課堂中,通過(guò)多種方式的讀,讓學(xué)生充分接觸文本,與文本對(duì)話,與作者對(duì)話,通過(guò)自由的朗讀,思考、勾畫(huà),深入理解課文內(nèi)容,通過(guò)有感情的朗讀,體會(huì)文章的思想感情。加強(qiáng)說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練,設(shè)計(jì)了通過(guò)老師的朗讀,你想到了那些動(dòng)人的情景,誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō),在我們的生活中,哪些事情讓你感受到了美?你又做了哪些事,讓別人感受到了美?把你感受到的美寫(xiě)下來(lái)。進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生的思維、語(yǔ)言訓(xùn)練與表達(dá)。通過(guò)朗讀──評(píng)價(jià),描述畫(huà)面──評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。
其次,注重傳授學(xué)習(xí)方法,提示學(xué)習(xí)規(guī)律。教是為了不教,授人以魚(yú)不如授人以漁。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律,掌握學(xué)習(xí)方法,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提。在詞句教學(xué)時(shí),我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思,還提示理解方法,如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解,聯(lián)系上下文理解,以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在總結(jié)全文,提示寫(xiě)法時(shí),揭示“生活中并不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”讓學(xué)生明白生活中處處蘊(yùn)涵美,生活處處是文章。
再次,努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。追求三維目標(biāo)(知識(shí)和能力,過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀)的達(dá)成。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí),我注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化,在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到:勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里,只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài),我們的生活就充滿了美。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng),雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索,感覺(jué)課堂中存在以下不足:
1、借班上課,對(duì)學(xué)情了解不是十分清楚,因而不能兼顧優(yōu)等生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,造成對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有忽視的現(xiàn)象。
2、由于時(shí)間關(guān)系,原來(lái)預(yù)定的“寫(xiě)一寫(xiě)你身邊的美”臨時(shí)改成了“說(shuō)一說(shuō)你感受到的美”使寫(xiě)的訓(xùn)練沒(méi)有完成。
3、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容,又想體會(huì)文章表達(dá)的情感,還想滲透寫(xiě)作方法,認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)詞和中心句的作用,談體會(huì)談感受。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多,想講授的太多,因而對(duì)文章個(gè)別語(yǔ)句分析理解不是很到位。例如沒(méi)有體會(huì)“譴責(zé)”是什么意思。人們可能會(huì)怎么譴責(zé)?老人發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時(shí),會(huì)怎么想,怎么做?哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了老人的“心中有他人”?他滿意離開(kāi)時(shí),又會(huì)怎么想,怎么做?等等。
新課改的探究之路還很長(zhǎng),如何真正落實(shí)新課改的思想,是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。
【評(píng)析】
陸老師憑借其扎實(shí)的基本功、純熟的駕馭課堂的能力,向我們展示了一堂精彩的語(yǔ)文課。這堂課,緊緊圍繞“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景線”這一線索展開(kāi)探究,不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的精神空間,同時(shí)以情激情使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為關(guān)注和豐富學(xué)生情感世界的過(guò)程,成為學(xué)生智慧生成和人生態(tài)度、生活品位提升的過(guò)程。
一、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)跟學(xué)生的心理特征相吻合
兒童世界是一個(gè)充滿幻想的奇妙世界,他們有自己的思維邏輯、價(jià)值觀念和游戲規(guī)則。不要把成人的思維邏輯、價(jià)值觀念強(qiáng)硬灌輸給他們。“蹲下來(lái)”看孩子,力求與兒童世界相似,與兒童的心理特點(diǎn)契合。因此,陸老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,多站在了學(xué)生的角度考慮,尋求教材與學(xué)生認(rèn)知的結(jié)合點(diǎn),教師盡可能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù),使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的過(guò)程。
1、積極創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在入情入境中朗讀、感悟、積累、運(yùn)用:
兒童以形象思維為主,有著豐富的想象力。語(yǔ)文又是一門(mén)感性課程,生動(dòng)的語(yǔ)言描繪著一個(gè)個(gè)鮮活的形象、一幕幕感人的場(chǎng)景。例如,在教學(xué)課文第三自然段時(shí),為了讓學(xué)生深刻理解課文的字里行間蘊(yùn)涵著的濃郁的生活氣息,教師讓學(xué)生通過(guò)欣賞課件,自瀆課文,再配樂(lè)范讀、生生互讀互評(píng),作者描寫(xiě)一行人走搭石是動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序,“像輕快的音樂(lè)”,“給人以畫(huà)一般的美感”,仿佛在我們眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫(huà)卷。在教師的鼓舞和引領(lǐng)中,學(xué)生充滿感情朗讀、交流,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)展開(kāi)討論,讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出愛(ài)的火花,從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。
2、恰當(dāng)把握教材的人文內(nèi)涵,達(dá)成人文性與工具性的統(tǒng)一:
《搭石》一課選取人們擺搭石、走搭石的普通生活情景,反映出其中的人性美。這種美主要是指山里人的純樸、友善與關(guān)愛(ài)。教學(xué)中,教師把對(duì)石頭的贊美與對(duì)人們的尊敬有機(jī)地結(jié)合起來(lái),緊密結(jié)合文本進(jìn)行思想內(nèi)涵的感悟,不空洞、不生硬,讓家鄉(xiāng)的場(chǎng)景與人物形象深深地印在學(xué)生們的腦海中,刻下終生難忘的烙印。
二、課堂教學(xué)中關(guān)注即時(shí)生成的教學(xué)資源,使預(yù)設(shè)因生成而精彩
新課程倡導(dǎo)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。這種資源既包括教材、資料等文本資源,也包括教師、學(xué)生等人力資源。教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑的“緊走搭石慢過(guò)橋”教師處理的非常恰到好處,機(jī)智靈活。學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)并能結(jié)合課本理解“為什么緊走搭石?”又怎么是“慢過(guò)橋”的道理,尤其是后者,更能使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈,高潮迭起。
語(yǔ)文教學(xué)課改追求的純正的教學(xué)境界,就是尋求平衡,走向和諧。這節(jié)課總體體現(xiàn)了“實(shí)”與“活”的和諧統(tǒng)一,即:學(xué)得扎實(shí),教得樸實(shí);講究藝術(shù),方法靈活。
7、《四季》教學(xué)實(shí)錄與反思
【教學(xué)目標(biāo)】
1、自讀生字和課文,讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順,初步了解課文內(nèi)容。
2、獨(dú)立識(shí)字,自主識(shí)字;能獨(dú)立識(shí)記11個(gè)生字中的5~6個(gè)。
3、初步感受四季的特點(diǎn)和美,在主動(dòng)識(shí)字中享受成功的喜悅,在閱讀和創(chuàng)作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清部分生字字形,初步體驗(yàn)閱讀與創(chuàng)作的樂(lè)趣。
【教學(xué)媒體】
生字詞卡片;CAI課件。
【課堂實(shí)錄】
一、入新課,并學(xué)習(xí)夏、秋、冬
用圖畫(huà)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在課堂開(kāi)始就有濃厚的興趣。
1、師:大自然可神奇啦!她有四個(gè)非??蓯?ài)的女兒,可以讓花兒變紅,草兒變綠;可以讓太陽(yáng)變成火球,曬得我們直淌汗;可以讓紅紅的果實(shí)爬上枝頭;還可以讓世界一夜之間變得雪白,想和這四位小姑娘做朋友嗎?瞧!他們跑來(lái)了。
2、課件展示四季美景圖畫(huà),看了圖,你想對(duì)大家說(shuō)什么?
預(yù)設(shè)──真美啊!(引導(dǎo)學(xué)生從圖中感受四季的美)xià qiū dōng
──這是一年四季!隨機(jī)課件出示:春、夏、秋、冬,你想和誰(shuí)打聲招呼呢?(四季有哪些與眾不同的特點(diǎn)?)
──其他。(相機(jī)指導(dǎo))
3、過(guò)渡:這么美的圖畫(huà),要是配上一首兒童詩(shī),小朋友們看著圖再把它朗誦出來(lái),那感覺(jué)一定很棒!你想試一試嗎?
二、配樂(lè)詩(shī)朗誦
讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生讀課文的欲望。
1、課件展示:四季圖及配樂(lè)兒童詩(shī)朗誦。
一年級(jí)的孩子正處在閱讀啟始階段,所以借助動(dòng)畫(huà)、音像等手段把孩子帶入課文情境之中,讓他們產(chǎn)生好奇心、求知欲,在積極主動(dòng)的狀態(tài)下去感受四季的不同特點(diǎn),從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn),讀好課文。
2、過(guò)渡:這首兒童詩(shī)就在我們的課本上,你想不想也像他們一樣朗誦出來(lái)?
三、初讀課文
(要求:讀準(zhǔn)字音、讀通課文、認(rèn)準(zhǔn)字形)
1、談話:你們能告訴老師,在讀課文的時(shí)候如果遇到不會(huì)讀的字,該怎么辦呢?(引導(dǎo)學(xué)生了解識(shí)字方法)
2、自由讀:(讀的過(guò)程中嘗試用了解到的識(shí)字方法學(xué)習(xí)生字,爭(zhēng)取主動(dòng)識(shí)字)
3、比賽讀:
⑴ 交代比賽規(guī)則:你最喜歡讀哪一小節(jié),最有把握讀好它,就選哪一小節(jié)參加比賽。為了使每一位參賽選手發(fā)揮出最好的水平,比賽前大家可以準(zhǔn)備準(zhǔn)備,相信你們一定能讀好。
⑵ 賽前準(zhǔn)備。
⑶ 指名選手上臺(tái)參賽。(要求:讀準(zhǔn)字音、讀通課文。)
⑷ 評(píng)委點(diǎn)評(píng):你認(rèn)為哪位選手讀得最棒,能說(shuō)出他好在哪兒?jiǎn)?
⑸ 老師隨機(jī)正音。重點(diǎn)指導(dǎo):“說(shuō)、雪、是、鞠著躬說(shuō)、大肚子一挺”
4、各種形式讀:選擇相同內(nèi)容的小伙伴齊讀、領(lǐng)讀、輪流讀等。
5、小結(jié)過(guò)渡:小朋友通過(guò)互幫互助,終于讀準(zhǔn)了字音,讀通了課文,真了不起!咱們認(rèn)識(shí)一個(gè)字,不僅要會(huì)讀,認(rèn)準(zhǔn)它的字形也非常重要。
四、拓展識(shí)字,訓(xùn)練說(shuō)話
1、課件演示(出示文中的11個(gè)生字)
2、開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。
3、組織四人小組討論:想想用哪些好方法把這些字記住。
四人小組識(shí)字,師巡視指導(dǎo)。
集體交流識(shí)字方法。
4、還有許多小朋友把與四季有關(guān)的生字卡片都帶來(lái)了,想不想告訴伙伴們你的生字卡怎么讀?是什么季節(jié)?
生一:我?guī)?lái)了“燕子、知了、菊花、雪花”。它們分別是春夏秋冬的景色。
生二:我收集的是“游泳、稻谷”。我最喜歡夏天去游泳,秋天是農(nóng)民伯伯收獲的季節(jié)。
5、小結(jié):小朋友的識(shí)字方法可真多,相信今后大家還會(huì)有更多的識(shí)字方法來(lái)記住更多的字。
培養(yǎng)學(xué)生時(shí)時(shí)、處處有語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文的意識(shí),引導(dǎo)孩子們將獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的觸角向課外延伸,向生活延伸。
五、嘗試創(chuàng)作
1、課件演示,讓學(xué)生再次欣賞四季的不同特點(diǎn)及獨(dú)特之美。(要求:邊看邊想,你喜歡哪個(gè)季節(jié)?從哪兒你能看出它很美?你能說(shuō)說(shuō)它的美嗎?)
2、過(guò)渡:課文用四個(gè)小節(jié),短短的幾行就把四季的景色描繪得那么生動(dòng)。小朋友也很了不起的,讓我們也來(lái)學(xué)學(xué)課文的樣子,來(lái)描繪一下這些美麗的圖畫(huà),好嗎?
3、四人小組嘗試創(chuàng)作,進(jìn)一步感受四季之美。
以鼓勵(lì)為主,教師既要相信學(xué)生潛能,又應(yīng)給以適當(dāng)指導(dǎo)。
4、新作交流,如:
補(bǔ)充式──草牙尖尖,它對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō):“我是春天。”小鳥(niǎo)說(shuō):“春天真美!”
自創(chuàng)式──春雨綿綿,她對(duì)大地說(shuō):“我是春天。”花兒紅紅,她對(duì)小朋友說(shuō):“我是春天”。等等。
六、師生互動(dòng)
1、播放課文歌曲,老師和學(xué)生一起唱唱跳跳。
2、配樂(lè)兒童詩(shī)朗誦。(以上都可以用上自己新創(chuàng)作的)
七、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、出示生字:“七”、“兒”,認(rèn)讀。師范寫(xiě),提示筆順。
2、學(xué)生試寫(xiě),師生共評(píng)。
【教學(xué)反思】
在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生在色彩鮮明的圖畫(huà)中感受四季的美,在聲情并茂的朗讀中感受文本的美;在主動(dòng)識(shí)字中享受成功的喜悅,在閱讀和創(chuàng)作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。本課時(shí)中努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,如讓學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字、閱讀、體驗(yàn)、學(xué)唱、律動(dòng)、嘗試創(chuàng)作。在品味詩(shī)境、體驗(yàn)詩(shī)感的基礎(chǔ)上,讓孩子充分張揚(yáng)自己的個(gè)性,用自己喜歡的方式表達(dá)喜愛(ài)之情,激活孩子們“主角”的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力;在教學(xué)過(guò)程中不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整,只是讓學(xué)生盡可能多地直接接觸文本材料,盡可能地調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同作用,盡可能地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合化。在識(shí)字、閱讀、體驗(yàn)等過(guò)程中愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生感受到成功的喜悅,從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。
8、《搭石》教學(xué)實(shí)錄與反思
【教材分析】
愛(ài)是明媚的陽(yáng)光,給人以溫暖;愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花,給人以芳香:愛(ài)是潺潺的溪流,滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng);愛(ài)是熊熊的火炬,點(diǎn)燃生命的希望。愛(ài)是理解,是寬容,還是力量。有關(guān)愛(ài)的主題在前六冊(cè)教材中已有所涉及,義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六組再次安排了“人間真情”的專題,是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情,體會(huì)到人與人相互關(guān)愛(ài),生命才更有意義,人生才更幸福。
捧讀《搭石》,一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾翻精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,輕波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫(huà)意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓,閑話家常;若是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪……課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。
【學(xué)情分析】
鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會(huì)強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心,激發(fā)他們善良的人性美,使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。城市的孩子幾乎無(wú)人知曉什么是搭石,讀悟、探究的興趣應(yīng)該更濃厚。
學(xué)生在本冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了“邊讀邊想象,從作者生動(dòng)的描寫(xiě)中想象畫(huà)面”,即“變?cè)挒楫?huà)”的閱讀方法。教學(xué)本課,應(yīng)注意繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì),深刻體會(huì)人與人之間純真美好的感情,再由課文內(nèi)容想開(kāi)去,聯(lián)系自己讀過(guò)的和身邊發(fā)生的感人故事,感悟互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福,使學(xué)生在情感上有所促動(dòng)。同時(shí),四年級(jí)學(xué)生已會(huì)運(yùn)用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。教學(xué)本課,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句感悟課文內(nèi)容。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染、熏陶。
2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)課文,導(dǎo)入新課
師:老師在黑板上寫(xiě)個(gè)詞,大家來(lái)讀一讀。
板書(shū):
搭石
生:齊讀:搭石。
師:搭石這個(gè)詞,我們生活中并不常見(jiàn)。但是,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文,通過(guò)課文,了解了搭石,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),什么是搭石?
生:人們根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上邊踏過(guò),這就是搭石。
師:噢,原來(lái)搭石就是鋪在水中,供人方便行走的石頭。如此普通的搭石,為什么會(huì)吸引作者,并以此為題,寫(xiě)下這篇文章呢?這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課《搭石》(板書(shū))。
二、通讀全文,體會(huì)作者對(duì)搭石的情感
師:請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到103頁(yè),自由地朗讀課文,看看作者眼中的搭石什么樣子?把作者直接描寫(xiě)搭石的句子畫(huà)下來(lái),體會(huì)作者對(duì)搭石的情感。
生:自由朗讀課文,邊讀邊畫(huà)直接描寫(xiě)搭石的句子,體會(huì)作者的情感。
師:同學(xué)們讀的很認(rèn)真,誰(shuí)找到作者直接描寫(xiě)搭石的句子了?
生:我在第一自然段找到了,進(jìn)入秋天──
生:我在第二自然段也找到了,──
生:在第三自然段也有直接描寫(xiě)搭石的句子,──
生:課文的最后一段也是──
師:同學(xué)們找的很準(zhǔn)確,老師把大家找到的句子打在了大屏幕上,(多媒體出示)同學(xué)們把這幾句作者直接描寫(xiě)搭石的句子連起來(lái)讀一讀,看看從中你體會(huì)到了作者對(duì)搭石怎樣的情感?
生:我體會(huì)到了作者對(duì)搭石的贊美,我是從這句話體會(huì)到的:一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
生:我體會(huì)到了作者對(duì)搭石的喜愛(ài),我也是從這句體會(huì)到的。
師:那我們就帶著對(duì)搭石的贊美、喜愛(ài)之情再來(lái)讀一讀這句,一排排搭石,起!──
生:齊讀。
師:同學(xué)們,作者在描寫(xiě)搭石時(shí)寫(xiě)了這樣一句:搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。我們都到風(fēng)景區(qū)游覽過(guò),誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),什么樣的景色才稱得上風(fēng)景?
生:名勝古跡,有觀賞價(jià)值的才是風(fēng)景。
生:很美的景色,使我們很陶醉的才是風(fēng)景。
生:有山、有水、有花、有草的地方,我們看著很舒服、很美的景色是風(fēng)景。
師:只有美的,可供觀賞的景色才稱得上風(fēng)景。而搭石只不過(guò)是鋪在水中的石頭,它美在了哪呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀課文,看看課文哪些地方打動(dòng)了你,讓你感覺(jué)到了美?
三、細(xì)讀課文,感受美
生:選擇自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊體會(huì)使自己感受到美的句子。
四、匯報(bào)交流,體會(huì)美
師:同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真。我們來(lái)交流一下,邊交流邊體會(huì)也是學(xué)習(xí)的一種好方法。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),課文的哪些地方打動(dòng)了你讓你感覺(jué)到了美?
生:課文的第二自然段:秋涼以后,人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[放好。如果別處都有搭石,惟獨(dú)這一處沒(méi)有,人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。上了點(diǎn)年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,招來(lái)合適的石頭搭上,再在上面踏個(gè)幾個(gè)來(lái)回,直到滿意了才肯離去。這一段打動(dòng)了我,我覺(jué)得這里的人很勤勞。
師:這一段是描寫(xiě)人們干什么?
板書(shū):
擺
在這段人們擺搭石的描寫(xiě)中,作者用了一個(gè)很長(zhǎng)的句子,(多媒體出示:老人擺搭石的句子)怎么把這么長(zhǎng)的句子讀好呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀,看看哪些詞要重讀?
生:自由練讀。
師:誰(shuí)愿意讀一讀?
(指兩名同學(xué)讀。)
老師發(fā)現(xiàn)了,你們把這些詞重讀了,(多媒體閃爍重讀的詞),同學(xué)們觀察一下:這都是些什么詞?
生:關(guān)聯(lián)詞。
師:作者一連用了幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞,把老人擺搭石的動(dòng)作連接起來(lái),使文章順暢自然,條理清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。表現(xiàn)了老人一心為他人著想的高貴品質(zhì)。同學(xué)們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候也要學(xué)習(xí)正確使用關(guān)聯(lián)詞。
請(qǐng)同學(xué)們把打點(diǎn)的詞重讀,看看從中你還能體會(huì)到這是一位怎樣的老人?
生:(自由讀)我還體會(huì)到了這是一個(gè)勤勞的老人。因?yàn)樗灰l(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),就一定會(huì)放下帶的東西,找來(lái)合適的石頭搭上。
生:我覺(jué)得他還是個(gè)做事認(rèn)真的老人。因?yàn)樗押线m的石頭搭上后,還要再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回,知道滿意了才肯離去。所以我覺(jué)的他很認(rèn)真也很仔細(xì)。
師:是啊,這真是個(gè)勤勞、善良、做事認(rèn)真的老人。老人的行為的確讓我們感覺(jué)到了美!你還從課文的哪些地方感覺(jué)到了美?
生:我從課文的第四自然段感覺(jué)到了美。經(jīng)常到山里的人,大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景:如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊,總會(huì)一個(gè)第一塊搭石前止步,招手示意,讓對(duì)方先走,等對(duì)方過(guò)了河,倆人再說(shuō)上幾句家常話,才相背而行。假如遇上老人走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去,人們把這看成是理所當(dāng)然的事。我覺(jué)得人們尊敬老人的行為很美。
生:我也覺(jué)的這段很美。因?yàn)檫@里的人誰(shuí)也不搶著走搭石,而是互相謙讓,讓對(duì)方先走。遇上老人,還要背老人過(guò)去,他們把這都看成是理所當(dāng)然的事。
師:人們都把這看成是理所當(dāng)然的事。什么是理所當(dāng)然?
生:就是應(yīng)該做的事。
師:這里的人們都把什么事看成是理所當(dāng)然的事?
生:把讓對(duì)方先過(guò)河和尊敬老人、愛(ài)護(hù)老人看成是理所當(dāng)然的事。
師:山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛(ài)老看成是理所當(dāng)然的事,可見(jiàn)美好的品質(zhì)已經(jīng)深深地根植于人們的心中。我們?cè)跄懿槐贿@美所感動(dòng)?課文還有哪些地方打動(dòng)了你?使你感覺(jué)到它的美?
生:課文的第三自然段:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的人抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè);清波漾漾,人影綽綽。給人畫(huà)一般的美感。我覺(jué)的這一段很美。
師:這段是寫(xiě)人們干什么?
板書(shū):
走
人們走搭石這段的確很美,你能說(shuō)說(shuō),它具體美在哪么?
生:我覺(jué)得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂(lè)。
生:我覺(jué)得它的景色很美。清波漾漾,人影綽綽,給人畫(huà)一般的美感。
生:我覺(jué)的人們走的動(dòng)作也很美:他們的動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!
師:景色美、動(dòng)作美、聲音美,這么美的畫(huà)面,你能動(dòng)情地讀一讀么?請(qǐng)同學(xué)們先自己練一練,一會(huì)老師找人配樂(lè)朗讀。
生:(自由讀、個(gè)別讀。)
師:他讀的怎么樣?誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)?
生:我覺(jué)得他讀的很流暢。只不過(guò)他不音樂(lè)讀成應(yīng)樂(lè)了
師:注意要把字音讀準(zhǔn)確。你來(lái)讀一下:音樂(lè)。
(叫剛讀錯(cuò)的同學(xué)。)
生:我認(rèn)為他讀的很好。很有感情。
師:一行人走搭石的畫(huà)面實(shí)在太美了!老師也想讀讀,行么?(多媒體播放音樂(lè))請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,靜靜地聽(tīng),想象這美好的畫(huà)面。(教師范讀。)
誰(shuí)還想讀?這么多同學(xué)都想讀?那請(qǐng)?jiān)郯嘧x的最好的同學(xué)來(lái)讀,好么?
讀的可真好!聽(tīng)了他的朗讀,老師頭腦中出現(xiàn)了這樣一幅畫(huà)面:傍晚,夕陽(yáng)西下,染紅了天邊的云彩。一群放學(xué)的孩子像一只只快樂(lè)的小鳥(niǎo)飛奔回家。他們從搭石上走過(guò),撒下了一路歡歌一路笑語(yǔ)──
同學(xué)們,你們想到了什么?能仿照老師的樣子說(shuō)一說(shuō)么?
生:傍晚,太陽(yáng)快要落山了,一群年輕的姑娘手拿籮筐,唱著山歌從搭石上走過(guò)。
師:你想到了年輕的姑娘,她們唱著山歌從搭石上走過(guò),說(shuō)的非常好!
生:早晨,太陽(yáng)公公還沒(méi)起床,老人們、年輕的小伙子們已經(jīng)扛著鋤頭去干活了。他們從搭石上走過(guò),年輕的小伙子俯下身子背年邁的老人過(guò)河。這時(shí)小鳥(niǎo)從他們頭上飛過(guò),唧唧地叫著,好象在說(shuō):你真是個(gè)尊老愛(ài)老的小伙子!
師:你的想象力真豐富!你不但想到了年輕人背老人過(guò)河,你還想到了太陽(yáng)公公和小鳥(niǎo),非常棒!
搭石的畫(huà)面給我們帶來(lái)了無(wú)限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質(zhì)樸,感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著這份美好,再來(lái)讀一讀這段。
生:齊讀。
師:課文你還有什么不明白的地方么?
生:老師我不明白“緊走搭石慢過(guò)橋是什么意思”,我想請(qǐng)同學(xué)們和老師幫我理解一下
師:誰(shuí)來(lái)幫幫他?
生;“緊走搭石慢過(guò)橋”就是走搭石要快點(diǎn)走,過(guò)橋要慢點(diǎn)走。因?yàn)榇钍揪褪翘烊皇瘔K,走起來(lái)難免會(huì)活動(dòng),所以你要快點(diǎn)走才能保持身體平衡,而橋是人們建造的很寬、很堅(jiān)固的建筑,走起來(lái)很穩(wěn)所以不用那么快,慢慢悠悠過(guò)橋就行。
師:你能聯(lián)系課文后面的內(nèi)容幫他解答這個(gè)問(wèn)題,非常好!聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的好辦法。你明白了么?
看見(jiàn)了這么多的美,感受到了這么多的美,這美撞擊著作者的心靈,使他發(fā)出由衷的贊嘆,齊讀最后一段。
生:齊讀最后一段。
師:你是怎樣理解這句話的?
生:我覺(jué)得作者是從兩方面來(lái)寫(xiě)的:一個(gè)是寫(xiě)搭石任人走,任人踏,無(wú)怨無(wú)悔,另一方面也寫(xiě)這里的人們無(wú)私奉獻(xiàn)、默默無(wú)聞。
師:說(shuō)的太好了!至此,我想同學(xué)們一定也明白了作者寫(xiě)搭石的真正用意,作者是借搭石的默默無(wú)語(yǔ),無(wú)怨無(wú)悔來(lái)寫(xiě)山里人的默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)。
板書(shū):
無(wú)私奉獻(xiàn)
文章的最后一句也正是點(diǎn)明了作者的寫(xiě)作意圖,讓我們?cè)賮?lái)深情地齊讀最后一段。
生:齊讀最后一段。
師:這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領(lǐng)之功能,畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙用,我們今后在寫(xiě)文章時(shí)也要注意使用中心句。
五、發(fā)散思維,尋找美
師:顧全文,我們不難發(fā)現(xiàn),作者所選取的都是生活中極為平凡的小事,而正是這些讓我們看不起眼的小事,卻深深地感動(dòng)了我們,使我們感受到了生活的美好。正如法國(guó)大雕塑家羅丹所說(shuō):“生活中并不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”讓我們一起去發(fā)現(xiàn)、去尋找生活中的美吧!
生:生活中感受到的美以及自己做的好事。
師:同學(xué)們說(shuō)了這么多發(fā)生在自己身邊的事,這些事雖小,卻讓我們感受到了人間的真情,人間的真愛(ài)!讓我們繼續(xù)用我們的眼睛發(fā)現(xiàn)美,用我們的心靈感受美,用我們的雙手創(chuàng)造美!
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
21、搭石
擺 走 讓
搭石 人們
無(wú)私奉獻(xiàn)
【課后反思】
《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材編排特點(diǎn)之一,就是以主題組織單元。本組教材的主題是──人與人之間純真的愛(ài)。緊扣這一主題,這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個(gè)語(yǔ)文園地。《古詩(shī)兩首》表現(xiàn)了朋友間真摯的愛(ài),《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛(ài),《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛(ài)的奇跡,《卡羅納》詮釋了愛(ài)的真諦,《給予是快樂(lè)的》闡述了愛(ài)的哲理。我所執(zhí)教的是《搭石》的第二課時(shí)。重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài),難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思,感觸頗多?,F(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下:
在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),我著重從以下幾方面下工夫:
首先,著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。在課堂中,通過(guò)多種方式的讀,讓學(xué)生充分接觸文本,與文本對(duì)話,與作者對(duì)話,通過(guò)自由的朗讀,思考、勾畫(huà),深入理解課文內(nèi)容,通過(guò)有感情的朗讀,體會(huì)文章的思想感情。加強(qiáng)說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練,設(shè)計(jì)了通過(guò)老師的朗讀,你想到了那些動(dòng)人的情景,誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō),在我們的生活中,哪些事情讓你感受到了美?你又做了哪些事,讓別人感受到了美?把你感受到的美寫(xiě)下來(lái)。進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生的思維、語(yǔ)言訓(xùn)練與表達(dá)。通過(guò)朗讀──評(píng)價(jià),描述畫(huà)面──評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。
其次,注重傳授學(xué)習(xí)方法,提示學(xué)習(xí)規(guī)律。教是為了不教,授人以魚(yú)不如授人以漁。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律,掌握學(xué)習(xí)方法,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提。在詞句教學(xué)時(shí),我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思,還提示理解方法,如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解,聯(lián)系上下文理解,以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在總結(jié)全文,提示寫(xiě)法時(shí),揭示“生活中并不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”讓學(xué)生明白生活中處處蘊(yùn)涵美,生活處處是文章。
再次,努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。追求三維目標(biāo)(知識(shí)和能力,過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀)的達(dá)成。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí),我注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化,在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到:勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里,只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài),我們的生活就充滿了美。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng),雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索,感覺(jué)課堂中存在以下不足:
1、借班上課,對(duì)學(xué)情了解不是十分清楚,因而不能兼顧優(yōu)等生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,造成對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有忽視的現(xiàn)象。
2、由于時(shí)間關(guān)系,原來(lái)預(yù)定的“寫(xiě)一寫(xiě)你身邊的美”臨時(shí)改成了“說(shuō)一說(shuō)你感受到的美”使寫(xiě)的訓(xùn)練沒(méi)有完成。
3、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容,又想體會(huì)文章表達(dá)的情感,還想滲透寫(xiě)作方法,認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)詞和中心句的作用,談體會(huì)談感受。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多,想講授的太多,因而對(duì)文章個(gè)別語(yǔ)句分析理解不是很到位。例如沒(méi)有體會(huì)“譴責(zé)”是什么意思。人們可能會(huì)怎么譴責(zé)?老人發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時(shí),會(huì)怎么想,怎么做?哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了老人的“心中有他人”?他滿意離開(kāi)時(shí),又會(huì)怎么想,怎么做?等等。
新課改的探究之路還很長(zhǎng),如何真正落實(shí)新課改的思想,是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。
【評(píng)析】
陸老師憑借其扎實(shí)的基本功、純熟的駕馭課堂的能力,向我們展示了一堂精彩的語(yǔ)文課。這堂課,緊緊圍繞“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景線”這一線索展開(kāi)探究,不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的精神空間,同時(shí)以情激情使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為關(guān)注和豐富學(xué)生情感世界的過(guò)程,成為學(xué)生智慧生成和人生態(tài)度、生活品位提升的過(guò)程。
一、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)跟學(xué)生的心理特征相吻合
兒童世界是一個(gè)充滿幻想的奇妙世界,他們有自己的思維邏輯、價(jià)值觀念和游戲規(guī)則。不要把成人的思維邏輯、價(jià)值觀念強(qiáng)硬灌輸給他們。“蹲下來(lái)”看孩子,力求與兒童世界相似,與兒童的心理特點(diǎn)契合。因此,陸老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,多站在了學(xué)生的角度考慮,尋求教材與學(xué)生認(rèn)知的結(jié)合點(diǎn),教師盡可能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù),使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的過(guò)程。
1、積極創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在入情入境中朗讀、感悟、積累、運(yùn)用:
兒童以形象思維為主,有著豐富的想象力。語(yǔ)文又是一門(mén)感性課程,生動(dòng)的語(yǔ)言描繪著一個(gè)個(gè)鮮活的形象、一幕幕感人的場(chǎng)景。例如,在教學(xué)課文第三自然段時(shí),為了讓學(xué)生深刻理解課文的字里行間蘊(yùn)涵著的濃郁的生活氣息,教師讓學(xué)生通過(guò)欣賞課件,自瀆課文,再配樂(lè)范讀、生生互讀互評(píng),作者描寫(xiě)一行人走搭石是動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序,“像輕快的音樂(lè)”,“給人以畫(huà)一般的美感”,仿佛在我們眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫(huà)卷。在教師的鼓舞和引領(lǐng)中,學(xué)生充滿感情朗讀、交流,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)展開(kāi)討論,讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出愛(ài)的火花,從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。
2、恰當(dāng)把握教材的人文內(nèi)涵,達(dá)成人文性與工具性的統(tǒng)一:
《搭石》一課選取人們擺搭石、走搭石的普通生活情景,反映出其中的人性美。這種美主要是指山里人的純樸、友善與關(guān)愛(ài)。教學(xué)中,教師把對(duì)石頭的贊美與對(duì)人們的尊敬有機(jī)地結(jié)合起來(lái),緊密結(jié)合文本進(jìn)行思想內(nèi)涵的感悟,不空洞、不生硬,讓家鄉(xiāng)的場(chǎng)景與人物形象深深地印在學(xué)生們的腦海中,刻下終生難忘的烙印。
二、課堂教學(xué)中關(guān)注即時(shí)生成的教學(xué)資源,使預(yù)設(shè)因生成而精彩
新課程倡導(dǎo)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。這種資源既包括教材、資料等文本資源,也包括教師、學(xué)生等人力資源。教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑的“緊走搭石慢過(guò)橋”教師處理的非常恰到好處,機(jī)智靈活。學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)并能結(jié)合課本理解“為什么緊走搭石?”又怎么是“慢過(guò)橋”的道理,尤其是后者,更能使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈,高潮迭起。
語(yǔ)文教學(xué)課改追求的純正的教學(xué)境界,就是尋求平衡,走向和諧。這節(jié)課總體體現(xiàn)了“實(shí)”與“活”的和諧統(tǒng)一,即:學(xué)得扎實(shí),教得樸實(shí);講究藝術(shù),方法靈活。
9、《四季》教學(xué)實(shí)錄與反思
【教學(xué)目標(biāo)】
1、自讀生字和課文,讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順,初步了解課文內(nèi)容。
2、獨(dú)立識(shí)字,自主識(shí)字;能獨(dú)立識(shí)記11個(gè)生字中的5~6個(gè)。
3、初步感受四季的特點(diǎn)和美,在主動(dòng)識(shí)字中享受成功的喜悅,在閱讀和創(chuàng)作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清部分生字字形,初步體驗(yàn)閱讀與創(chuàng)作的樂(lè)趣。
【教學(xué)媒體】
生字詞卡片;CAI課件。
【課堂實(shí)錄】
一、入新課,并學(xué)習(xí)夏、秋、冬
用圖畫(huà)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在課堂開(kāi)始就有濃厚的興趣。
1、師:大自然可神奇啦!她有四個(gè)非??蓯?ài)的女兒,可以讓花兒變紅,草兒變綠;可以讓太陽(yáng)變成火球,曬得我們直淌汗;可以讓紅紅的果實(shí)爬上枝頭;還可以讓世界一夜之間變得雪白,想和這四位小姑娘做朋友嗎?瞧!他們跑來(lái)了。
2、課件展示四季美景圖畫(huà),看了圖,你想對(duì)大家說(shuō)什么?
預(yù)設(shè)──真美?。。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生從圖中感受四季的美)xià qiū dōng
──這是一年四季!隨機(jī)課件出示:春、夏、秋、冬,你想和誰(shuí)打聲招呼呢?(四季有哪些與眾不同的特點(diǎn)?)
──其他。(相機(jī)指導(dǎo))
3、過(guò)渡:這么美的圖畫(huà),要是配上一首兒童詩(shī),小朋友們看著圖再把它朗誦出來(lái),那感覺(jué)一定很棒!你想試一試嗎?
二、配樂(lè)詩(shī)朗誦
讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生讀課文的欲望。
1、課件展示:四季圖及配樂(lè)兒童詩(shī)朗誦。
一年級(jí)的孩子正處在閱讀啟始階段,所以借助動(dòng)畫(huà)、音像等手段把孩子帶入課文情境之中,讓他們產(chǎn)生好奇心、求知欲,在積極主動(dòng)的狀態(tài)下去感受四季的不同特點(diǎn),從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn),讀好課文。
2、過(guò)渡:這首兒童詩(shī)就在我們的課本上,你想不想也像他們一樣朗誦出來(lái)?
三、初讀課文
(要求:讀準(zhǔn)字音、讀通課文、認(rèn)準(zhǔn)字形)
1、談話:你們能告訴老師,在讀課文的時(shí)候如果遇到不會(huì)讀的字,該怎么辦呢?(引導(dǎo)學(xué)生了解識(shí)字方法)
2、自由讀:(讀的過(guò)程中嘗試用了解到的識(shí)字方法學(xué)習(xí)生字,爭(zhēng)取主動(dòng)識(shí)字)
3、比賽讀:
⑴ 交代比賽規(guī)則:你最喜歡讀哪一小節(jié),最有把握讀好它,就選哪一小節(jié)參加比賽。為了使每一位參賽選手發(fā)揮出最好的水平,比賽前大家可以準(zhǔn)備準(zhǔn)備,相信你們一定能讀好。
⑵ 賽前準(zhǔn)備。
⑶ 指名選手上臺(tái)參賽。(要求:讀準(zhǔn)字音、讀通課文。)
⑷ 評(píng)委點(diǎn)評(píng):你認(rèn)為哪位選手讀得最棒,能說(shuō)出他好在哪兒?jiǎn)幔?/p>
⑸ 老師隨機(jī)正音。重點(diǎn)指導(dǎo):“說(shuō)、雪、是、鞠著躬說(shuō)、大肚子一挺”
4、各種形式讀:選擇相同內(nèi)容的小伙伴齊讀、領(lǐng)讀、輪流讀等。
5、小結(jié)過(guò)渡:小朋友通過(guò)互幫互助,終于讀準(zhǔn)了字音,讀通了課文,真了不起!咱們認(rèn)識(shí)一個(gè)字,不僅要會(huì)讀,認(rèn)準(zhǔn)它的字形也非常重要。
四、拓展識(shí)字,訓(xùn)練說(shuō)話
1、課件演示(出示文中的11個(gè)生字)
2、開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。
3、組織四人小組討論:想想用哪些好方法把這些字記住。
四人小組識(shí)字,師巡視指導(dǎo)。
集體交流識(shí)字方法。
4、還有許多小朋友把與四季有關(guān)的生字卡片都帶來(lái)了,想不想告訴伙伴們你的生字卡怎么讀?是什么季節(jié)?
生一:我?guī)?lái)了“燕子、知了、菊花、雪花”。它們分別是春夏秋冬的景色。
生二:我收集的是“游泳、稻谷”。我最喜歡夏天去游泳,秋天是農(nóng)民伯伯收獲的季節(jié)。
5、小結(jié):小朋友的識(shí)字方法可真多,相信今后大家還會(huì)有更多的識(shí)字方法來(lái)記住更多的字。
培養(yǎng)學(xué)生時(shí)時(shí)、處處有語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文的意識(shí),引導(dǎo)孩子們將獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的觸角向課外延伸,向生活延伸。
五、嘗試創(chuàng)作
1、課件演示,讓學(xué)生再次欣賞四季的不同特點(diǎn)及獨(dú)特之美。(要求:邊看邊想,你喜歡哪個(gè)季節(jié)?從哪兒你能看出它很美?你能說(shuō)說(shuō)它的美嗎?)
2、過(guò)渡:課文用四個(gè)小節(jié),短短的幾行就把四季的景色描繪得那么生動(dòng)。小朋友也很了不起的,讓我們也來(lái)學(xué)學(xué)課文的樣子,來(lái)描繪一下這些美麗的圖畫(huà),好嗎?
3、四人小組嘗試創(chuàng)作,進(jìn)一步感受四季之美。
以鼓勵(lì)為主,教師既要相信學(xué)生潛能,又應(yīng)給以適當(dāng)指導(dǎo)。
4、新作交流,如:
補(bǔ)充式──草牙尖尖,它對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō):“我是春天。”小鳥(niǎo)說(shuō):“春天真美!”
自創(chuàng)式──春雨綿綿,她對(duì)大地說(shuō):“我是春天。”花兒紅紅,她對(duì)小朋友說(shuō):“我是春天”。等等。
六、師生互動(dòng)
1、播放課文歌曲,老師和學(xué)生一起唱唱跳跳。
2、配樂(lè)兒童詩(shī)朗誦。(以上都可以用上自己新創(chuàng)作的)
七、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、出示生字:“七”、“兒”,認(rèn)讀。師范寫(xiě),提示筆順。
2、學(xué)生試寫(xiě),師生共評(píng)。
【教學(xué)反思】
在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生在色彩鮮明的圖畫(huà)中感受四季的美,在聲情并茂的朗讀中感受文本的美;在主動(dòng)識(shí)字中享受成功的喜悅,在閱讀和創(chuàng)作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。本課時(shí)中努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,如讓學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字、閱讀、體驗(yàn)、學(xué)唱、律動(dòng)、嘗試創(chuàng)作。在品味詩(shī)境、體驗(yàn)詩(shī)感的基礎(chǔ)上,讓孩子充分張揚(yáng)自己的個(gè)性,用自己喜歡的方式表達(dá)喜愛(ài)之情,激活孩子們“主角”的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力;在教學(xué)過(guò)程中不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整,只是讓學(xué)生盡可能多地直接接觸文本材料,盡可能地調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同作用,盡可能地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合化。在識(shí)字、閱讀、體驗(yàn)等過(guò)程中愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生感受到成功的喜悅,從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。
10、《離騷》教學(xué)實(shí)錄與反思
燭之武退秦師
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確理解文中詞語(yǔ)的含義,尤其是下列十五個(gè)詞語(yǔ):貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說(shuō)、若、夫、微、之。并能歸納其中四個(gè)詞語(yǔ)的義項(xiàng):若、夫、微、之。
2.能弄清楚課文所記事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
3.能準(zhǔn)確理解和把握燭之武說(shuō)退秦師的原因。
4.能背誦全文。
教學(xué)時(shí)間
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一. 導(dǎo)入新課
假如有人在辦喜事,你只知道在那里張燈結(jié)彩,人們忙忙碌碌,而有一幅對(duì)聯(lián)的橫批是“秦晉之好”。你能判斷是辦什么喜事么?
二. 簡(jiǎn)介背景
晉國(guó)是西部的一個(gè)古老國(guó)家。晉國(guó)祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子,成王幼弟。唐是地名,位于黃河與汾水之間,方圓百里。叔是排行。叔虞出生時(shí)手握“虞”字,就以虞為名,字子于。尚在孩提時(shí),成王桐葉封弟,封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息,就是后來(lái)的晉國(guó)。到了春秋時(shí)代,晉國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部發(fā)生斗爭(zhēng),公子重耳被迫流亡,歷經(jīng)衛(wèi)國(guó)、齊國(guó)、曹?chē)?guó)、宋國(guó)、鄭國(guó)、楚國(guó)、秦國(guó)等諸侯國(guó)。重耳在各國(guó)遭遇不盡相同。齊國(guó)是以厚禮相待,而在經(jīng)過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭君說(shuō)如果不能厚待重耳,就要把他殺了。重耳到了楚國(guó),受到優(yōu)厚的招待,并許諾楚王,有朝一日兩國(guó)交戰(zhàn)先退避九十里。后來(lái)秦穆公出于政治投機(jī),派人把重耳請(qǐng)到秦國(guó),并把女兒嫁給重耳,秦晉結(jié)下姻親關(guān)系,這就歷史上的秦晉之好。今天兩家要聯(lián)姻,還說(shuō)欲結(jié)秦晉,當(dāng)由此而出。再后來(lái),秦穆公派兵把重耳護(hù)送回國(guó)當(dāng)了國(guó)君,就是晉文公。
晉文公果然極富政治才能。在大臣狐偃、賈佗等人協(xié)助下,晉文公采取了一系列整頓政治、經(jīng)濟(jì)的措施,“輕關(guān)易道,通商寬農(nóng),稼穡勸分,省用足財(cái)”、“賦職任功”、“舉善援能”等。經(jīng)過(guò)幾年經(jīng)營(yíng),晉國(guó)國(guó)力大為增強(qiáng),稱霸的欲望迅速膨脹,而楚國(guó)卻成了前進(jìn)路上的最大障礙。公元前632年,晉楚兵戎相見(jiàn),晉文公先是退避三舍,以報(bào)優(yōu)待之恩,再聯(lián)合齊、宋、秦之師破楚于城濮,從而使晉文公確立了繼齊桓公之后的霸主地位。城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)幫助了楚國(guó),又加上重耳流亡期間結(jié)下的恩怨,公元前630年,晉國(guó)聯(lián)合秦國(guó)包圍鄭國(guó),要把鄭國(guó)國(guó)君叫出來(lái)好好辱罵一頓。鄭人害怕,獻(xiàn)上叔瞻的頭顱仍解決不了問(wèn)題,萬(wàn)不得已,走出一步險(xiǎn)棋,派燭之武實(shí)施離間計(jì)。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢?因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍,另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后,當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是,秦也有向外擴(kuò)張的欲望,于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
三、熟讀課文
1、默讀課文,注意重點(diǎn)字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出
亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦
秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫
2、聽(tīng)錄音,注意準(zhǔn)節(jié)奏。
3、齊讀課文、注意語(yǔ)氣要連貫。
四、理清層次
用課文中的句子回答課后練習(xí)題二,實(shí)際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。
第一段:秦、晉圍鄭(讓學(xué)生思考本段的作用)
寥寥25字,寫(xiě)出了形勢(shì)(“晉侯、秦伯圍鄭”,兩大國(guó)圍一小國(guó)——兵臨城下,形勢(shì)嚴(yán)峻);寫(xiě)出圍鄭原因(“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚”,兩事與晉利害相關(guān),和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭(zhēng)取);寫(xiě)出駐軍位置(“晉軍函陵,秦軍汜南”,分兵駐扎——鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸)。
參照“春秋時(shí)期形勢(shì)圖”和“秦晉圍鄭形勢(shì)圖”,讀過(guò)下文,就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。
第二段:臨危受命
本段以簡(jiǎn)約之筆,涉了人之事。
①佚之狐的話對(duì)刻劃燭之武的形象有何作用?
“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任,使讀者未見(jiàn)其人,先知其才,從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。
②鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的?
當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見(jiàn)秦君時(shí),卻遭到拒絕:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已?!滨r明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也。然鄭亡,子亦有不利焉?!毕惹鹱载?zé),動(dòng)之以情;后以國(guó)家大義警之,曉之以理。于是,燭之武只得“許之”。
第三段:說(shuō)退秦師
“夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó),連城門(mén)也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”,說(shuō)辭雖僅百余字,卻委婉曲折,開(kāi)闔跌蕩,步步進(jìn)逼,層層深入??煞炙膶樱?
①“秦晉圍鄭,鄭既知之矣”——坦言知亡,避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍亍x目前尚是盟國(guó),燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的,他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性,卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際,又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ),這不能不讓秦伯動(dòng)心。
③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話,這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系,很可能引起對(duì)方的反感。因此,他換了一個(gè)角度,闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭,秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”,在經(jīng)邊一番拉攏引誘后,燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系,說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋,忘恩負(fù)義,赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí),進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭,讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn),最終退兵,且留兵助守。
第四段:迫晉退兵
面對(duì)風(fēng)云突變的局勢(shì),晉侯沒(méi)有感情用事,而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
以上對(duì)文章層次和大意的了解可通過(guò)學(xué)生討論、教師補(bǔ)充的方式進(jìn)行,不必字字落實(shí),只求了解大意。
第二課時(shí)
一、 點(diǎn)名朗讀課文
二、掌握重要的實(shí)詞:
1、貳
①“二”的大寫(xiě)。
(例:國(guó)不堪貳,君將若之何?《左傳隱公元年》)
②副職 (例:其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》)
③不專一 (例:貳則疑惑?!盾髯咏獗巍?
④離心,背叛
(例:夫諸侯之賄,聚于公室,則諸侯貳?!蹲髠鳌?
⑤再,重復(fù)。 (例:不遷怒,不貳過(guò)?!墩撜Z(yǔ)雍也》)
⑥從屬二主 以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。
2、鄙
①邊遠(yuǎn)的地方 (例:《為學(xué)》:“蜀之鄙有二僧?!?
②庸俗,鄙陋。
(例:《左傳莊公十年》:“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀?!?
③看不起,輕視。
(例:《左傳昭公十六年》:“我皆有禮,夫猶鄙我?!?
3、許
①準(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語(yǔ))
②答應(yīng),聽(tīng)從。 (例:“許之。”、“許君焦、暇……”)
③贊同。 (例《愚公移山》:“雜然相許?!?
④約數(shù) (例:《小石潭記》:“潭中魚(yú)可百許頭?!?
⑤表處所
(例:陶淵明《五柳先生傳》:“先生,不知何許人也?!?
4、闕
①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。
②què 城樓
③què 皇宮,引申為朝廷
④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘,引申為侵損,削減。
5、微
①細(xì)小,輕微(同現(xiàn)義)
②衰敗 國(guó)勢(shì)衰微。
③卑賤
(例:《史記曹相國(guó)世家》:“參如微時(shí),與蕭何善?!?
④幽微,精妙。 微言大義(成語(yǔ))
⑤隱蔽,不顯露。見(jiàn)微知著(成語(yǔ))
⑥如果沒(méi)有。 (例:《岳陽(yáng)樓記》:“微斯人,吾誰(shuí)與歸?”)
6、敝
①壞,破舊。
(例:方苞《左忠毅公逸事》:“使史更敝衣草屨。”)
②謙詞 敝人
③疲憊 (例:《資治通鑒》:“曹操之眾,遠(yuǎn)來(lái)疲敝?!?
④損害,衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
“說(shuō)”“辭”見(jiàn)課后第三題。
三、掌握重要的虛詞
1、以
①以其無(wú)禮于晉 (因?yàn)椋B詞)
②敢以煩執(zhí)事 (拿,用,介詞)
③越國(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承,連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰? (表順承,連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把,介詞)
2、而
①今急而求子 (才,連詞,表順承)
②夜縋而出 (表修飾,連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承,連詞)
④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折,連詞)
3、焉
①子亦有不利焉。 (語(yǔ)氣詞,表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰? (疑問(wèn)副詞,為什么)
③若不闕秦,將焉取之 (疑問(wèn)副詞,怎么能)
④且焉置土石 (疑問(wèn)代詞,哪里)
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞,之)
⑥永之人爭(zhēng)奔走焉 (兼詞,于此)
“之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。
四、本文的詞類活用
①晉軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)
②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡,動(dòng)詞使動(dòng)用法)
③鄰之厚,君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國(guó)以鄙遠(yuǎn)
(鄙,名詞的意動(dòng)用法,以……為鄙;遠(yuǎn),形容詞用作名詞,遠(yuǎn)
地)
⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”,名詞活用作時(shí)間副詞)
⑥既東封鄭,又欲肆其西封。
(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ);封,名詞活用作動(dòng)詞,作
疆界。)
五、本文的通假字
①焉用亡鄭以陪鄰? (陪,通“倍”)
②共其乏困 (共,通“供”)
③何厭之有? (厭,通“饜”,滿足)
④秦伯說(shuō) (說(shuō),通“悅”)
⑤失其所與,不知 (知,通“智”)
六、本文古今異義的詞語(yǔ):
①行李之往來(lái)
(行李,古義:出行的人;今義:出門(mén)所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主
(以為,古義:把……作為;今義:認(rèn)為)
③微夫人之力不及此。
(夫人,古義:那人;今義:一般人的妻子)
④亦去之 (去,古義:離開(kāi);今義:往,到)
七、本文重要的文言句式
①以其無(wú)禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置
②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置
③夫晉,何厭之有? 賓語(yǔ)前置,“有何厭”。
④是寡人之過(guò)也。 判斷句。
第三課時(shí)
一、 檢查學(xué)生字詞情況,點(diǎn)名回答問(wèn)題。
二、 學(xué)生討論:
1、 本文主要人物是誰(shuí)?
2、 本文主要事件是什么?
以上兩問(wèn)可從題目進(jìn)行分析
3、 主要人物在什么情況下出場(chǎng)?
在秦晉兩個(gè)大國(guó)圍攻一個(gè)小小的鄭國(guó),鄭國(guó)面臨覆滅的危險(xiǎn)情形之下,鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見(jiàn)秦伯,以退秦師
4、 燭之武為什么能臨危授命?
鄭伯態(tài)度誠(chéng)懇,勇于自責(zé),曉之以理。燭之武腹有良謀,成竹在胸。
5、 燭之武為什么能說(shuō)退秦兵?
燭之武善于利用秦晉之間的矛盾,言談中又似乎處處都在為秦國(guó)的利益著想,從而打動(dòng)了秦伯,讓秦怕欣然接受了他的意見(jiàn)。
6、 晉軍為什么不愿向秦軍進(jìn)攻?
晉文公并不昏庸,很有理智,能隱忍不發(fā),隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)槿绻@時(shí)進(jìn)攻秦軍,晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此,也就證明了燭之武說(shuō)退秦師的成功。)
7、 燭之武怎樣一步一步說(shuō)服秦穆公?
第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)(鄭知之矣)。
第二步:闡明利害,動(dòng)搖秦君(鄰之厚,君之薄也)。
第三步:替秦著想,以利相誘(君亦無(wú)所害)。
第四步:引史為例,挑撥秦晉(君之所知也)。
第五步:推測(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎(唯君圖之)。
三、 分析課文中的人物形象
燭之武:
1、志士。
燭之武的外交才能通過(guò)佚之狐的話得到了充分的肯定?!叭羰?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退”,一個(gè)“退”字,盡顯燭之武的才華。由于長(zhǎng)期未被重用,燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭,以至于以“老矣,無(wú)能為也已”來(lái)推辭。但鄭伯的一番誠(chéng)意和對(duì)國(guó)家形勢(shì)與個(gè)人利益關(guān)系的透徹分析,最終感動(dòng)了他,他決心以國(guó)家利益為重,出使秦師。這足以說(shuō)明他是個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士。
2、勇士。
兩方交戰(zhàn),生死未卜;出使秦師,成敗難料。燭之武“夜縋而出”,勇入秦營(yíng),其知難而上、義無(wú)反顧的冒險(xiǎn)精神也展示了他的“勇士”性格。
3、辯士。
燭之武在到了秦營(yíng)之后,面對(duì)強(qiáng)敵,不卑不亢,侃侃而談。他先論說(shuō)滅亡鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益,只是增加了鄰國(guó)(晉國(guó))。然后承諾,保存鄭國(guó)將會(huì)對(duì)秦國(guó)大有好處,“行李之往來(lái),共其乏困”,這是鄭國(guó)請(qǐng)求秦國(guó)退兵所施予秦國(guó)的小小恩惠,既可使對(duì)方感興趣,以權(quán)衡利弊,又不失本國(guó)尊嚴(yán)。一番利誘之后,燭之武就從秦晉的歷史關(guān)系入手,揭示出晉文公過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì),公開(kāi)挑撥秦晉兩國(guó)關(guān)系;并且用發(fā)展的眼光,引導(dǎo)秦伯認(rèn)識(shí)到晉的貪婪會(huì)給秦國(guó)帶來(lái)的危險(xiǎn),這就使秦伯認(rèn)識(shí)到晉是敵而非友,并最終和鄭國(guó)結(jié)盟。這樣一來(lái),“攻守之勢(shì)易矣”。燭之武一字未提鄭國(guó)的利益,卻成功說(shuō)退秦師,充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象?!稗q士”形象是燭之武形象的核心。
所以說(shuō),《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士,是一個(gè)勇于出使,直入敵營(yíng)的勇士,是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。
鄭君
善于納諫
當(dāng)佚之狐薦燭之武“使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退”時(shí),他立即抓住這一線希望“從之”,表現(xiàn)了一位君主決策的及時(shí)、果斷。
勇于自責(zé)
“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也。”將過(guò)錯(cuò)攬到了自己身上。
精于言辭
“然鄭亡,子亦有不利焉?!编嵅耆驹跔T之武利益的角度來(lái)看問(wèn)題,這同燭之武后來(lái)站在秦伯場(chǎng)勸其退師的說(shuō)辭可謂有同工異曲之妙。
佚之狐
是一個(gè)“慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國(guó)覆亡的命運(yùn).
是一個(gè)胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠(yuǎn)矚的杰出之士;他對(duì)天下形勢(shì)洞若觀火.“國(guó)危矣,若使?fàn)T之武見(jiàn)秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語(yǔ),足見(jiàn)其不同凡響。
四、 課外遷移
佚之狐知道燭之武很有才能,為什么以前不推薦給鄭君,而在國(guó)難當(dāng)頭才想起燭之武?
附:
燭之武、鄒忌、觸龍的游說(shuō)藝術(shù)二
燭之武,鄭國(guó)之“老”百姓也,其挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。鄒忌,齊國(guó)之美男子也,其“美”僅次于城北徐公,假此以己推人說(shuō)服齊王廣納群諫名揚(yáng)天下。觸龍,老朽矣,“蹩腳”的趙國(guó)重臣,卻長(zhǎng)于口才。世間皆知老婦人因嘮叨而著名,不料觸龍爺爺竟也大發(fā)嘮叨,迂回包抄,曉之以理,使得趙太后將其愛(ài)子長(zhǎng)安君“恣觸龍之所使之”。
國(guó)籍不同,時(shí)機(jī)不同,事件不同,游說(shuō)對(duì)象不同,游說(shuō)方法不同,然而游說(shuō)結(jié)果相同。何故?
1.為對(duì)方打算——不暴露游說(shuō)目的
設(shè)身處地地為對(duì)方的切身利益著想,是游說(shuō)時(shí)應(yīng)遵循的原則之一。燭之武先講明秦和晉圍鄭(即使是攻下鄭國(guó)),秦國(guó)無(wú)大裨益;進(jìn)而分析晉侯出征目的在于擴(kuò)張領(lǐng)土,且欲壑難填。一方面使秦伯覺(jué)得枉費(fèi)心機(jī),一方面頓感危險(xiǎn)將至矣??梢?jiàn),燭之武頭頭是道挑撥離間了“秦晉之好”。這叫曲線救國(guó)。
鄒忌可謂酒色財(cái)氣俱全,竟還擁有聰明腦瓜支配下的厲害嘴巴,叫人刮目相看。他從妻、妾、客人的阿諛之詞“小題大作”——以君子之心度“君子”之腹,獻(xiàn)身說(shuō)法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”,于是一聲令下,廣納諫言,終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。也使齊國(guó)奪得人才乃至發(fā)展先機(jī)。
觸龍用“緩沖法”拉家常套近乎,用“引誘法”開(kāi)后門(mén)托幼子,用“旁擊法”談燕后陪襯人,用‘植入法”論歷史望未來(lái)。先用三寸不爛之舌變相息怒緩和氣氛,再用反證法“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君”來(lái)巧設(shè)魚(yú)餌,引魚(yú)上鉤,推出“為長(zhǎng)安君計(jì)短也”的結(jié)論。迂回包抄使得趙太后主動(dòng)繳械。
2.用婉言相勸——忠言順耳利于聽(tīng)
下級(jí)勸說(shuō)上級(jí),由于尊卑關(guān)系不得不謙言以諫,否則會(huì)引來(lái)殺身之禍。雖然燭之武和觸龍年歲已高,但豈敢倚老賣(mài)老?燭之武早有言“無(wú) 能”,鄒忌實(shí)話實(shí)說(shuō)“不如徐公美”,觸龍噓寒問(wèn)暖“曾不能疾走……竊自恕……”沒(méi)話找話,話題輕松,鋪設(shè)情境。此三者諳習(xí)“良藥蜜口更于病,忠言順耳更利于聽(tīng)”之道。事實(shí)亦如此,良言一聲三冬暖,冷語(yǔ)一句六月寒。
3.巧施攻心術(shù)——先對(duì)方之憂而優(yōu)
燭之武長(zhǎng)于外交辭令,說(shuō)理透辟,步步深人,層層逼緊。他抓住秦伯擔(dān)憂“幫晉滅鄭后反而惹火燒身”之心理,申明圍鄭對(duì)秦?zé)o任何好處,曉之以利害,因說(shuō)服力很強(qiáng),所以句句打動(dòng)對(duì)方。鄒忌很了解齊王處在許多人對(duì)他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環(huán)境中,必然是個(gè)耳不聰、目不明的受蒙蔽者——隱憂國(guó)之清明;又因曉得齊王有修明內(nèi)政以興邦的宏志(心理),為此設(shè)喻使齊王欣然接受勸告,提升了齊國(guó)威望,贏得了諸侯的尊敬。觸龍非常了解趙太后愛(ài)子、憐子之心,便采用拿人心比自心,以己子做誘引,動(dòng)之以情申明大義,進(jìn)而解太后心結(jié)。當(dāng)然更見(jiàn)觸龍為國(guó)之憂心,忠心明鑒。
燭之武、鄒忌、觸龍游說(shuō)的成功也告訴我們:游說(shuō)時(shí)要不亢不卑,言語(yǔ)恰到好處——既不刺激對(duì)方,又不失自己尊嚴(yán)。
摘自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2001年第六期
《燭之武退秦師》的結(jié)構(gòu)美
長(zhǎng)沙市雅禮中學(xué) 徐昌才
《燭之武退秦師》是《左傳》里的散文名篇,清人編訂的《古文觀止》將其收錄其內(nèi),可見(jiàn)其價(jià)值非同尋常。它不僅語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔,生動(dòng)傳神,形象個(gè)性鮮明,栩栩如生,內(nèi)容豐富復(fù)雜,包羅萬(wàn)相,而且情節(jié)結(jié)構(gòu)、布局謀取篇也是匠心獨(dú)運(yùn),堪稱典范。下面我想從四個(gè)方面來(lái)探討《燭之武退秦師》的結(jié)構(gòu)美。
(一)兩起兩收的對(duì)稱美
縱覽全篇,首先會(huì)感到行文布局謀篇的對(duì)稱美,。全文共計(jì)五個(gè)自然段,根據(jù)事件進(jìn)程可以劃分為三個(gè)層次,一二自然段為第一層(略寫(xiě)),第三自然段為第二層(詳寫(xiě)),四五自然段為第三層(略寫(xiě)),整體呈現(xiàn)“二一二”的結(jié)構(gòu)布局。第一自然段寫(xiě)“攻”:秦晉聯(lián)合,大軍圍鄭,來(lái)勢(shì)洶洶,銳不可擋;鄭國(guó)岌岌可危,朝夕難保。第二自然段述“守”:國(guó)難當(dāng)頭,命懸一線,鄭國(guó)君臣驚慌失措,一籌莫展,燭之武臨危受命,勇赴國(guó)難。這兩個(gè)自然段分別從矛盾沖突的雙方入手,寫(xiě)“攻”述“守”,秦晉聯(lián)合而鄭國(guó)孤危。中間一段是全文主腦部分,詳敘燭之武游說(shuō)秦伯、離間秦晉,曉之以弊,誘之以利,娓娓道來(lái),步步進(jìn)逼,說(shuō)得秦伯心悅誠(chéng)服,從而改弦易轍。末尾兩段分別從秦晉雙方落筆,先寫(xiě)秦方背晉盟鄭,班師回朝;再寫(xiě)晉方審時(shí)度勢(shì),因孤立無(wú)援只好撤兵后退。前面是秦晉聯(lián)合而鄭國(guó)孤危,結(jié)尾是秦晉背約,秦鄭結(jié)盟而孤立晉國(guó)。兩段起,兩段收,首尾簡(jiǎn)潔,中間飽滿,呼應(yīng)對(duì)稱,精警圓美。
(二)離合變幻的對(duì)稱美
秦晉聯(lián)盟,貌合神離,松散虛幻,缺乏堅(jiān)實(shí)的結(jié)盟基礎(chǔ)和統(tǒng)一的指揮調(diào)度,這從第一自然段的簡(jiǎn)潔敘事可以看得出來(lái)。秦晉圍鄭的原因有二,一是鄭“無(wú)禮于晉”,二是鄭“貳于楚”。二者全屬晉鄭宿怨而與秦?zé)o關(guān),秦軍不過(guò)是作為盟友援軍被牽扯進(jìn)來(lái),為秦晉所用而已?!皶x軍函陵,秦軍汜南,”圍攻鄭國(guó),秦晉駐軍又分列兩處,且相距遙遠(yuǎn)。從空間上來(lái)講,這也就為下文燭之武的離間秦晉及秦鄭的秘密接觸不易為晉人及時(shí)掌握提供了可能,也從側(cè)面說(shuō)明秦晉圍鄭缺乏周密的軍事部署和統(tǒng)一的指揮調(diào)度,很有可能是利令智昏,各有所圖。至于主體部分寫(xiě)到燭之武離間成功更是證明了秦晉結(jié)盟的脆弱松散,不堪一擊。相反,鄭國(guó)君臣內(nèi)部力量的整合配置就大不相同。當(dāng)強(qiáng)敵壓境,國(guó)勢(shì)孤危之時(shí),勢(shì)單力薄的鄭國(guó)雖然有內(nèi)部矛盾(燭之武的英雄末路、壯志未酬與鄭伯的有眼無(wú)珠、埋沒(méi)人才之間的沖突),但君臣之間卻能夠捐棄前嫌,團(tuán)結(jié)協(xié)力,同仇敵愾,共赴國(guó)難,這種“勁往一處使,心往一處想”的凝聚力是強(qiáng)大秦晉所缺乏的。強(qiáng)國(guó)結(jié)盟的貌合神離、脆弱松散與鄭國(guó)內(nèi)部君臣的同心協(xié)力、一致對(duì)外形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。正是在這種對(duì)比沖突中,文章更有力地凸現(xiàn)了主人公燭之武的超群才干和驚世智慧。
(三)不露痕跡這對(duì)應(yīng)美
全文的情節(jié)結(jié)構(gòu)可以說(shuō)是里應(yīng)外合,前呼后應(yīng),一線貫穿,層次井然,敘事張馳有度,圓美雋逸。首段埋設(shè)伏線,伏線有二,一是圍鄭原因:“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚”;二是兩軍陣列態(tài)勢(shì):“晉軍函陵,秦軍汜南。”從原因上講,秦晉圍鄭,以晉為主,秦為輔,且與秦?zé)o關(guān),秦國(guó)完全沒(méi)有必要死心踏地增援晉國(guó)。這就為燭之武的巧言離間提供了可乘之機(jī),也為鄭人化敵為友,爭(zhēng)取秦國(guó)準(zhǔn)備了先決條件。而秦晉駐軍分列兩處,缺乏周密部署和統(tǒng)一指揮,這既為燭之武的離間秦晉和秦鄭的暗中勾通提供了便利,因而也就使鄭國(guó)的計(jì)劃有了成功的可能性。
有了以上鋪陳,文章自然地進(jìn)入主干部分,“說(shuō)辭為一篇之主”,這段說(shuō)辭分四層展開(kāi)。首先,指出“亡鄭”只能“陪鄰”,即擴(kuò)張晉的勢(shì)力范圍,而于秦?zé)o益,因?yàn)榍剜嵵g隔著一個(gè)晉國(guó),即使滅了鄭,秦國(guó)也不可能跨越晉國(guó)而將鄭國(guó)納入自己的版圖。這種態(tài)勢(shì),一經(jīng)點(diǎn)明,秦人是不可能不折服的。那么,反之又如何呢?所以第二層便反說(shuō),指明若舍鄭不攻,秦國(guó)向東發(fā)展,反而有了一個(gè)補(bǔ)給軍糧的通道,于秦?zé)o害而實(shí)惠,這一點(diǎn)對(duì)地處偏僻西隅而又時(shí)時(shí)也在圖謀向東擴(kuò)展的秦國(guó)來(lái)說(shuō),無(wú)疑極具誘惑力,自然也易于為秦君所接受。但作為說(shuō)客,燭之武不能不估計(jì)到另外一種可能性,那就是晉獨(dú)占鄭的同時(shí),許秦以割讓晉國(guó)西部部分土地作為交換條件,以換取秦國(guó)的支持,因此,第三層便引晉背秦約為例,說(shuō)明晉背信棄義,朝令夕改,不可信任,徹底破除秦對(duì)傳統(tǒng)盟國(guó)晉的幻想。至此,利害得失已說(shuō)得十分明確了,但燭之武猶嫌不足,再推進(jìn)一層,指出亡鄭的結(jié)果不只是“陪鄰”,更主要的是,晉國(guó)強(qiáng)大以后,貪欲更大,向東亡鄭之后,勢(shì)必向西擴(kuò)張,因而“闕秦”便勢(shì)所必然。四層意思,三層言害,一層言利,語(yǔ)語(yǔ)在理,句句動(dòng)心,尤其是說(shuō)晉不可信任和肆其西封勢(shì)必闕秦兩層,令人毛骨悚然,不能不使秦穆公為之震動(dòng),有拔云見(jiàn)日之感了。
燭之武的游說(shuō)終于收到地預(yù)期的效果,“秦伯說(shuō)(悅),與鄭人盟?!辈恢蝗绱?,還留下將士為鄭鎮(zhèn)守,以防備晉軍入侵,自己則率軍回國(guó)。晉人見(jiàn)秦人背約,大勢(shì)已去。盡管心中憤憤然,但多方權(quán)衡之后,也不得不撤兵。
由上可知,開(kāi)篇的兩處伏筆,實(shí)際上成了貫穿全文的線索,事態(tài)的發(fā)展,燭之武的說(shuō)辭,乃至最后的結(jié)局,無(wú)一不為這伏筆所牽制/。文章正是在這種若隱若現(xiàn)的伏線貫穿下,將事件記敘得跌宕起伏,扣人心弦,針密線合,天衣無(wú)縫。
(四)三抑三揚(yáng)的情節(jié)美
《燭之武退秦師》除去主體說(shuō)辭部分層層深入、步步緊逼之外,首尾幾個(gè)自然段的敘事,盡管文字簡(jiǎn)潔,可是情節(jié)的推進(jìn)變化卻是波瀾起伏,扣人心弦??傮w來(lái)說(shuō),其情節(jié)結(jié)構(gòu)可以概括為“三抑三揚(yáng)的情節(jié)美”。
開(kāi)篇寫(xiě)秦晉聯(lián)合,攻城占地,直逼鄭都,大有來(lái)勢(shì)兇猛,銳不可擋之勢(shì),鄭國(guó)勢(shì)單力薄,岌岌可危,朝不保夕,讀者自然會(huì)為鄭國(guó)命懸一線而捏一把冷汗(抑)。第二自然段寫(xiě)佚之狐慧眼識(shí)英雄,關(guān)鍵時(shí)刻薦舉燭之武出使秦軍,“國(guó)危矣!若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退?!焙?jiǎn)簡(jiǎn)單單的十四個(gè)字,讓我們從一個(gè)側(cè)面看到,燭之武是一個(gè)可以解民于水火,救國(guó)于倒懸的亂世奇才?!氨亍?,一定,勢(shì)必之意,說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的深刻了解和對(duì)其智慧才干的堅(jiān)信不疑。讀到這里,我們又感覺(jué)到鄭國(guó)安危系于一人,萬(wàn)民生死系于一行的些許希望(揚(yáng))。這是一抑一揚(yáng)。
燭之武應(yīng)召進(jìn)見(jiàn)鄭君,卻辭曰“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已?!逼呤闲啵印班稣保ㄏ喈?dāng)于弼馬溫之類的官職),英雄末路,壯志未酬,自然免不了牢騷滿腹,自責(zé)自怨。他是臨陣退卻還是義無(wú)反顧?讀者不禁又為他,更為鄭國(guó)的命運(yùn)擔(dān)心(抑),及至鄭伯反躬自省、自責(zé)致歉進(jìn)而曉喻大義、點(diǎn)明利害時(shí),這份誠(chéng)懇自責(zé),這番透徹分析給燭之武以極大的思想觸動(dòng),他終于顧全大局,勇?lián)厝?,我們心神為之一震,鄭?guó)或許有救(揚(yáng))?這是二抑二揚(yáng)。
文章結(jié)尾寫(xiě)子犯建議晉文公擊秦,在這個(gè)秦背晉約援助鄭國(guó)的敏感時(shí)刻,這種原本就不牢實(shí)的盟國(guó)關(guān)系充滿了更多的不確定性和潛在危險(xiǎn)。讀之令人心神倍感緊張,似乎“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”(抑),可是晉文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判斷果斷地拒絕了子犯的建議,并最終撤軍后退,這又讓我們心神舒緩,緊張化為輕松(揚(yáng))。這是三抑三揚(yáng)。
綜上所述,《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏,扣人心弦,張馳有度,曲折多變,這也是其情節(jié)吸引人的一個(gè)重要原因。
11、《燕子》教學(xué)實(shí)錄與反思
【實(shí)錄】
(藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾痕細(xì)線,多么像五線譜啊。)
生:我們平時(shí)都說(shuō)是幾根線、幾根繩子,這里怎么說(shuō)是幾痕細(xì)線呢?我從來(lái)沒(méi)有讀到過(guò)“幾痕”,“痕”又不是量詞,怎么能說(shuō)“幾痕”呢?是不是寫(xiě)錯(cuò)了?
師:你問(wèn)得非常好,這可能是我們大家心中共同的疑問(wèn)!這里的“細(xì)線”指什么呀?
生:是指電線。
師:的確,我們通常都說(shuō)一根或幾根電線,可這里怎么說(shuō)是“幾痕”呢?我也是第一次見(jiàn)到“幾痕”的說(shuō)法,還真不知道課文為什么這么寫(xiě)。(提問(wèn)的學(xué)生臉上由好奇轉(zhuǎn)為好大的失望)為什么不說(shuō)“幾根”呢?是真的用錯(cuò)了,還是另有用意?(此言一出,學(xué)生的眼睛里頓放光彩)我想,我們大家一定能夠解決這個(gè)問(wèn)題的。(學(xué)生又露出了自信的神情,專注地點(diǎn)著頭)。再讀讀這句話,想一想;還可以聯(lián)系上下文,琢磨琢磨。(在老師的鼓勵(lì)下,學(xué)生果然積極投入到讀書(shū)中去。他們有的緊皺著眉,讀著,想著;有的一下緊繃著臉一下又舒展開(kāi)來(lái),自言自語(yǔ)的,似乎已有所悟。)
(討論后,學(xué)生匯報(bào))
師:好好地研究了課文,又經(jīng)過(guò)了相互討論,我現(xiàn)在特別想知道你們認(rèn)為“痕”字用得對(duì)還是用錯(cuò)了?
生:(幾乎是齊聲說(shuō))沒(méi)用錯(cuò)!
師:(睜大眼睛,奇怪地)哦,此話怎講?
生:我們組討論后認(rèn)為,“痕”比“根”表達(dá)的意思顯得更細(xì)一些,用“幾痕”來(lái)描寫(xiě)電線,寫(xiě)出電線很細(xì)。(馬上有別的小組舉手積極要求發(fā)言,還有的學(xué)生仿佛忍不住了——“要寫(xiě)出細(xì)不一定用痕啊,用其他的詞也能寫(xiě)出細(xì)……”可見(jiàn),這種解釋還不能說(shuō)服大家)
生:電線原本就比較細(xì),架在電線桿上,離我們遠(yuǎn)了,看上去不就更細(xì)了嗎?就好像成了我們眼前的針線一樣。那么細(xì),如果不仔細(xì)看可能讓人有時(shí)會(huì)看不出那里有電線呢!課文中不是把它寫(xiě)成“細(xì)線”嗎?我們還查了字典,查到“痕”是“痕跡,物體留下的印兒”的意思,也可以理解為“少得只有一點(diǎn)痕跡”的意思,“幾痕”剛好可以寫(xiě)出電線“細(xì)細(xì)的,淡淡的,看起來(lái)不明顯的”的特點(diǎn)。
生:我們也是這樣理解的,但我們還有補(bǔ)充。文中的句子寫(xiě)“藍(lán)藍(lán)的天空沒(méi),電桿之間連著幾痕細(xì)線”,我們想,電線架在藍(lán)天下,藍(lán)天是那么廣闊無(wú)垠,而電線是那么纖細(xì),看上去會(huì)讓人覺(jué)得電線真的好像是留在藍(lán)天上的一線什么痕跡,不再像原來(lái)一根一根的那樣醒目了,所以這里不用“幾根”,而要用“幾痕”更恰當(dāng)。
師:聽(tīng)了大家的發(fā)言,我明白多了,謝謝你們!你看到過(guò)藍(lán)天下架在電桿之間的電線嗎?
生:看到過(guò)。
師:你能想起這句話所描寫(xiě)的情景嗎?(能)你想,如果我們現(xiàn)在就站在田野里,隨意地看著,看到電線桿上架著的電線,我們一定會(huì)不假思索地說(shuō):“瞧,那里有幾根電線!”(學(xué)生點(diǎn)頭)但如果再仔細(xì)地看,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)電線是——
生:很細(xì),很淡!
師:這是我們的——
生:視覺(jué)!感覺(jué)!
師:你現(xiàn)在又明白了一些什么了嗎?
生:我明白了,“幾根”是對(duì)的,“幾痕”也是對(duì)的,只是“幾根”著重于數(shù)量,而“幾痕”卻還能表達(dá)出作者遠(yuǎn)遠(yuǎn)看電線的感覺(jué),淡淡的,非常細(xì)微,這個(gè)“痕”字用的很妙!
師:簡(jiǎn)直是“妙不可言”!“幾痕”,使原本普通的電線多了幾分朦朧美,使春天的景色多了幾分詩(shī)意!“幾痕細(xì)線”,多有詩(shī)的感覺(jué)!一個(gè)“痕”字,竟有如此大的蘊(yùn)涵!
(由讀而悟,由悟生情,學(xué)生把這句話、把“幾痕”讀得極有韻味。)
【反思】
學(xué)生主體意識(shí)的樹(shù)立,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能夠在自主閱讀中、學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并大膽地提出問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題,作為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的老師,與學(xué)生平等對(duì)話,讓自己與學(xué)生站到同一個(gè)角度上、同一個(gè)位置上,進(jìn)入同一個(gè)問(wèn)題情境中,與學(xué)生“親密接觸”,融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中,營(yíng)造氛圍,激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣,使學(xué)生投入地讀、專注地思。在讀、思中,學(xué)生找到了與文本對(duì)話的途徑,進(jìn)入文本世界,與文本“零距離”接觸,實(shí)現(xiàn)了與文本的溝通對(duì)話,產(chǎn)生了個(gè)性化的理解。作為“對(duì)話”中的首席的教師,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,進(jìn)行了必要的引導(dǎo)——讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí),通過(guò)討論,把各自在獨(dú)立探究中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流,從而生生之間(組里)互相啟發(fā),互動(dòng)地學(xué)(第一層次)。然后,組織組際之間的交流匯報(bào),學(xué)生在悉心傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)他我見(jiàn)解的異同,或贊成,或否定,或補(bǔ)充,或重新思考,組際之間、生生(全體)之間互相啟發(fā),互動(dòng)地學(xué)(第二層次),使學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)生成地向前推進(jìn)。
而師生之間,就正如《被壓制的教育學(xué)》一書(shū)中寫(xiě)道,“在平等對(duì)話中,學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在,代之而起的是教師式學(xué)生及學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教而而且也通過(guò)‘對(duì)話’被教,學(xué)生在被教的同時(shí),也同時(shí)在教。他們共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程負(fù)責(zé)。……這里沒(méi)有誰(shuí)教誰(shuí),也沒(méi)有自己教自己,只有從頭至尾在相互地教。”