《《赤壁之戰(zhàn)》課堂實錄與反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《赤壁之戰(zhàn)》課堂實錄與反思一等獎
天山雪蓮
實錄片斷一：
師：上節(jié)課，同學(xué)們已充分朗讀并交流了相關(guān)的資料。這節(jié)課，讓我們跨越時空，走進(jìn)歷史，去體驗《赤壁之戰(zhàn)》這著名戰(zhàn)役的整個過程。現(xiàn)在，請大家再讀讀戰(zhàn)爭起因及戰(zhàn)前準(zhǔn)備部分，找出有關(guān)交戰(zhàn)雙方的語句，選定一方與你的合作伙伴討論研究，一會兒派代表上臺來作戰(zhàn)前形勢分析（師出示示意圖）。（學(xué)生按學(xué)習(xí)小組認(rèn)真討論，不時發(fā)出爭議聲，師也邊巡視邊尋機(jī)參與討論。）
生：我是曹操，已統(tǒng)一了北方，為了能早日統(tǒng)一中原，現(xiàn)在率領(lǐng)80萬大軍南下，先奪取東吳，后踏平蜀川。如今已到達(dá)長江北岸，可惜我軍乃北方人氏，不熟水性，只能等練好了水上作戰(zhàn)的本領(lǐng)才能渡江，真是急死我也！
生：（補(bǔ)充）不過，我兵多將廣，拿下東吳不在話下。瞧，有一謀士給我獻(xiàn)上一計，讓我把船用鐵索一條一條連起來，鋪上木板，真的像在平地一樣。將士們不用擔(dān)心坐不慣船了，看來，我們可馬上渡江了，哈哈哈……（作仰天大笑狀）
生：我是東吳都督周瑜，看（邊說邊指著示意圖），曹軍80萬大軍已駐扎在北岸了，我也調(diào)兵遣將，在赤壁這個地方安營扎寨，與曹兵隔江相對，我方只有3萬，兵力懸殊，看到雙方日夜操練，我真是心急如焚啊，怎樣才能保住東吳，我得與眾將士好好商議對策才行（作焦急憂思狀）。
師：剛才，周曹雙方的精彩分析，讓我們對戰(zhàn)局有了清楚的認(rèn)識，同時，又為我們留下了一處思考空間：周瑜一方有何良策，以克敵制勝，以少勝多呢？下面請同學(xué)們繼續(xù)研讀課文第三部分（略）。
反思：新修訂的小學(xué)語文教學(xué)大綱在談及閱讀教學(xué)時指出：“要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析。”戰(zhàn)因和戰(zhàn)前準(zhǔn)備不是課文的重點，而且這一段語言淺顯，內(nèi)容易懂。于是，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我改變了傳統(tǒng)的講析式教學(xué)方法，在學(xué)生對課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演有關(guān)角色進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，使教材中的文字變成學(xué)生生動的語言，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，討論的對話和介紹中有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的口語交際能力和分析問題的能力。
實錄片斷二：
師：成功是令人關(guān)注的，失敗也同樣。戰(zhàn)斗戰(zhàn)束后，大獲全勝的東吳和慘敗而歸的曹操，同時舉行了記者招待會，吸引了無數(shù)言辭犀厲的記者（指指同學(xué)們）。現(xiàn)在，你們可選擇你所感興趣的一方組成研究小組，這時，你既是一方將領(lǐng)或謀士，也是一方來采訪的記者，即可采訪對方，也可被對方采訪。（創(chuàng)設(shè)的有趣情境一下子吸引了學(xué)生們的注意力，也引起了探究質(zhì)疑的好勝心，討論了幾分鐘后……）
生1：黃蓋……（師打斷：請注意禮貌），請問黃蓋老將軍，你是在什么啟發(fā)下想到用火攻這個辦法的？
生a：當(dāng)我看到曹操把船連在一起時，我就想到如用火攻，他們想逃都逃不了了。
生（同組的補(bǔ)充）：還有曹操輕敵多疑，可以利用他的這種性格用火攻。
師：除此之外，還有理由嗎？
（無人回答）
師（補(bǔ)充）：用火攻還有一個原因是雙方兵力懸殊，相持下去對東吳沒有好處，所以只能智取不能力敵。
生2：請問黃蓋老將軍，你認(rèn)為火攻成功的關(guān)鍵是什么？
生b：關(guān)鍵是東南風(fēng)，沒有東南風(fēng)，火攻計劃布置的再周密，都不可能成功。
生2：據(jù)我所知，戰(zhàn)前一直是西北風(fēng)，你怎么知道那天是東南風(fēng)？
生b：這是……這……
師：是啊，沒有東南風(fēng)，火攻就無法施行，你是如何得知那天有東南風(fēng)的呢？誰能幫助他。
生2：我知道，是孔明“借”來的（手持《三國演義》），其實他早就測知那天會有東南風(fēng)了，這里面還有故事呢……
師：對，有句成語就出自此，（出示）萬事俱備，只欠東風(fēng)！要想詳知這其中的故事，課后請來借閱《三國演義》，請繼續(xù)。
生3：那你為什么要給曹操寫詐降書呢？他會相信你嗎？你又是怎樣寫的？
生c：我寫詐降書是為了能接近曹營，只有與曹營近距離，這樣火攻才能成功。為了讓曹操相信，我在信上寫著：尊敬的大將軍，我是周瑜手下的一員老將，叫黃蓋，周瑜年少得志，很自以為是，我說東吳兵少，抵擋不住您的八十萬大軍，為了城內(nèi)的老百姓，還是趁早投降，可他自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，不但不聽我的勸說，還叫人狠狠打了我?guī)资娬?，打得我皮開肉綻，叫我老臉往哪擱呀（眾生大笑）！我可不想白白送老命，因此，我將帶上我的兵士和糧草，投奔大將軍您……
師：噢，這位同學(xué)，你是從哪知道“苦肉計”這個故事的？
生c：我課前就閱讀了《三國演義》了，這里面還有幾個小故事呢，我可以為大家講講……
師（打斷）：是的，這又讓我想起了一個歇后語，（出示）周瑜打黃蓋——
部分學(xué)生（回答）：周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨。
生d：請問曹丞相，您是歷史上有名的軍事家了，怎么會被他的一封詐降信騙倒呢？
生4（作傷心狀）：唉，都怪我太驕傲輕敵了，黃蓋詐降，其實我也懷疑過，還派人去打探過呢，只恨對手太狡猾，早有準(zhǔn)備，我又操之過急，被黃蓋的花言巧語蒙痹了，這真是“圣人千慮，必有一失，愚者（手指扮周瑜的學(xué)習(xí)）千慮，必有一得啊！”
2、《赤壁之戰(zhàn)》課堂實錄與反思
天山雪蓮
實錄片斷一：
師：上節(jié)課，同學(xué)們已充分朗讀并交流了相關(guān)的資料。這節(jié)課，讓我們跨越時空，走進(jìn)歷史，去體驗《赤壁之戰(zhàn)》這著名戰(zhàn)役的整個過程。現(xiàn)在，請大家再讀讀戰(zhàn)爭起因及戰(zhàn)前準(zhǔn)備部分，找出有關(guān)交戰(zhàn)雙方的語句，選定一方與你的合作伙伴討論研究，一會兒派代表上臺來作戰(zhàn)前形勢分析（師出示示意圖）。（學(xué)生按學(xué)習(xí)小組認(rèn)真討論，不時發(fā)出爭議聲，師也邊巡視邊尋機(jī)參與討論。）
生：我是曹操，已統(tǒng)一了北方，為了能早日統(tǒng)一中原，現(xiàn)在率領(lǐng)80萬大軍南下，先奪取東吳，后踏平蜀川。如今已到達(dá)長江北岸，可惜我軍乃北方人氏，不熟水性，只能等練好了水上作戰(zhàn)的本領(lǐng)才能渡江，真是急死我也！
生：（補(bǔ)充）不過，我兵多將廣，拿下東吳不在話下。瞧，有一謀士給我獻(xiàn)上一計，讓我把船用鐵索一條一條連起來，鋪上木板，真的像在平地一樣。將士們不用擔(dān)心坐不慣船了，看來，我們可馬上渡江了，哈哈哈……（作仰天大笑狀）
生：我是東吳都督周瑜，看（邊說邊指著示意圖），曹軍80萬大軍已駐扎在北岸了，我也調(diào)兵遣將，在赤壁這個地方安營扎寨，與曹兵隔江相對，我方只有3萬，兵力懸殊，看到雙方日夜操練，我真是心急如焚啊，怎樣才能保住東吳，我得與眾將士好好商議對策才行（作焦急憂思狀）。
師：剛才，周曹雙方的精彩分析，讓我們對戰(zhàn)局有了清楚的認(rèn)識，同時，又為我們留下了一處思考空間：周瑜一方有何良策，以克敵制勝，以少勝多呢？下面請同學(xué)們繼續(xù)研讀課文第三部分（略）。
反思：新修訂的小學(xué)語文教學(xué)大綱在談及閱讀教學(xué)時指出：“要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析。”戰(zhàn)因和戰(zhàn)前準(zhǔn)備不是課文的重點，而且這一段語言淺顯，內(nèi)容易懂。于是，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我改變了傳統(tǒng)的講析式教學(xué)方法，在學(xué)生對課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演有關(guān)角色進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，使教材中的文字變成學(xué)生生動的語言，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，討論的對話和介紹中有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的口語交際能力和分析問題的能力。
實錄片斷二：
師：成功是令人關(guān)注的，失敗也同樣。戰(zhàn)斗戰(zhàn)束后，大獲全勝的東吳和慘敗而歸的曹操，同時舉行了記者招待會，吸引了無數(shù)言辭犀厲的記者（指指同學(xué)們）?，F(xiàn)在，你們可選擇你所感興趣的一方組成研究小組，這時，你既是一方將領(lǐng)或謀士，也是一方來采訪的記者，即可采訪對方，也可被對方采訪。（創(chuàng)設(shè)的有趣情境一下子吸引了學(xué)生們的注意力，也引起了探究質(zhì)疑的好勝心，討論了幾分鐘后……）
生1：黃蓋……（師打斷：請注意禮貌），請問黃蓋老將軍，你是在什么啟發(fā)下想到用火攻這個辦法的？
生a：當(dāng)我看到曹操把船連在一起時，我就想到如用火攻，他們想逃都逃不了了。
生（同組的補(bǔ)充）：還有曹操輕敵多疑，可以利用他的這種性格用火攻。
師：除此之外，還有理由嗎？
（無人回答）
師（補(bǔ)充）：用火攻還有一個原因是雙方兵力懸殊，相持下去對東吳沒有好處，所以只能智取不能力敵。
生2：請問黃蓋老將軍，你認(rèn)為火攻成功的關(guān)鍵是什么？
生b：關(guān)鍵是東南風(fēng)，沒有東南風(fēng)，火攻計劃布置的再周密，都不可能成功。
生2：據(jù)我所知，戰(zhàn)前一直是西北風(fēng)，你怎么知道那天是東南風(fēng)？
生b：這是……這……
師：是啊，沒有東南風(fēng)，火攻就無法施行，你是如何得知那天有東南風(fēng)的呢？誰能幫助他。
生2：我知道，是孔明“借”來的（手持《三國演義》），其實他早就測知那天會有東南風(fēng)了，這里面還有故事呢……
師：對，有句成語就出自此，（出示）萬事俱備，只欠東風(fēng)！要想詳知這其中的故事，課后請來借閱《三國演義》，請繼續(xù)。
生3：那你為什么要給曹操寫詐降書呢？他會相信你嗎？你又是怎樣寫的？
生c：我寫詐降書是為了能接近曹營，只有與曹營近距離，這樣火攻才能成功。為了讓曹操相信，我在信上寫著：尊敬的大將軍，我是周瑜手下的一員老將，叫黃蓋，周瑜年少得志，很自以為是，我說東吳兵少，抵擋不住您的八十萬大軍，為了城內(nèi)的老百姓，還是趁早投降，可他自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，不但不聽我的勸說，還叫人狠狠打了我?guī)资娬?，打得我皮開肉綻，叫我老臉往哪擱呀（眾生大笑）！我可不想白白送老命，因此，我將帶上我的兵士和糧草，投奔大將軍您……
師：噢，這位同學(xué)，你是從哪知道“苦肉計”這個故事的？
生c：我課前就閱讀了《三國演義》了，這里面還有幾個小故事呢，我可以為大家講講……
師（打斷）：是的，這又讓我想起了一個歇后語，（出示）周瑜打黃蓋——
部分學(xué)生（回答）：周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨。
生d：請問曹丞相，您是歷史上有名的軍事家了，怎么會被他的一封詐降信騙倒呢？
生4（作傷心狀）：唉，都怪我太驕傲輕敵了，黃蓋詐降，其實我也懷疑過，還派人去打探過呢，只恨對手太狡猾，早有準(zhǔn)備，我又操之過急，被黃蓋的花言巧語蒙痹了，這真是“圣人千慮，必有一失，愚者（手指扮周瑜的學(xué)習(xí)）千慮，必有一得啊！”
3、《赤壁之戰(zhàn)》課堂實錄與反思教案教學(xué)設(shè)計
天山雪蓮
實錄片斷一：
師：上節(jié)課，同學(xué)們已充分朗讀并交流了相關(guān)的資料。這節(jié)課，讓我們跨越時空，走進(jìn)歷史，去體驗《赤壁之戰(zhàn)》這著名戰(zhàn)役的整個過程。現(xiàn)在，請大家再讀讀戰(zhàn)爭起因及戰(zhàn)前準(zhǔn)備部分，找出有關(guān)交戰(zhàn)雙方的語句，選定一方與你的合作伙伴討論研究，一會兒派代表上臺來作戰(zhàn)前形勢分析（師出示示意圖）。（學(xué)生按學(xué)習(xí)小組認(rèn)真討論，不時發(fā)出爭議聲，師也邊巡視邊尋機(jī)參與討論。）
生：我是曹操，已統(tǒng)一了北方，為了能早日統(tǒng)一中原，現(xiàn)在率領(lǐng)80萬大軍南下，先奪取東吳，后踏平蜀川。如今已到達(dá)長江北岸，可惜我軍乃北方人氏，不熟水性，只能等練好了水上作戰(zhàn)的本領(lǐng)才能渡江，真是急死我也！
生：（補(bǔ)充）不過，我兵多將廣，拿下東吳不在話下。瞧，有一謀士給我獻(xiàn)上一計，讓我把船用鐵索一條一條連起來，鋪上木板，真的像在平地一樣。將士們不用擔(dān)心坐不慣船了，看來，我們可馬上渡江了，哈哈哈……（作仰天大笑狀）
生：我是東吳都督周瑜，看（邊說邊指著示意圖），曹軍80萬大軍已駐扎在北岸了，我也調(diào)兵遣將，在赤壁這個地方安營扎寨，與曹兵隔江相對，我方只有3萬，兵力懸殊，看到雙方日夜操練，我真是心急如焚啊，怎樣才能保住東吳，我得與眾將士好好商議對策才行（作焦急憂思狀）。
師：剛才，周曹雙方的精彩分析，讓我們對戰(zhàn)局有了清楚的認(rèn)識，同時，又為我們留下了一處思考空間：周瑜一方有何良策，以克敵制勝，以少勝多呢？下面請同學(xué)們繼續(xù)研讀課文第三部分（略）。
反思：新修訂的小學(xué)語文教學(xué)大綱在談及閱讀教學(xué)時指出：“要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析?！睉?zhàn)因和戰(zhàn)前準(zhǔn)備不是課文的重點，而且這一段語言淺顯，內(nèi)容易懂。于是，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我改變了傳統(tǒng)的講析式教學(xué)方法，在學(xué)生對課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演有關(guān)角色進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，使教材中的文字變成學(xué)生生動的語言，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，討論的對話和介紹中有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的口語交際能力和分析問題的能力。
實錄片斷二：
師：成功是令人關(guān)注的，失敗也同樣。戰(zhàn)斗戰(zhàn)束后，大獲全勝的東吳和慘敗而歸的曹操，同時舉行了記者招待會，吸引了無數(shù)言辭犀厲的記者（指指同學(xué)們）?，F(xiàn)在，你們可選擇你所感興趣的一方組成研究小組，這時，你既是一方將領(lǐng)或謀士，也是一方來采訪的記者，即可采訪對方，也可被對方采訪。（創(chuàng)設(shè)的有趣情境一下子吸引了學(xué)生們的注意力，也引起了探究質(zhì)疑的好勝心，討論了幾分鐘后……）
生1：黃蓋……（師打斷：請注意禮貌），請問黃蓋老將軍，你是在什么啟發(fā)下想到用火攻這個辦法的？
生a：當(dāng)我看到曹操把船連在一起時，我就想到如用火攻，他們想逃都逃不了了。
生（同組的補(bǔ)充）：還有曹操輕敵多疑，可以利用他的這種性格用火攻。
師：除此之外，還有理由嗎？
（無人回答）
師（補(bǔ)充）：用火攻還有一個原因是雙方兵力懸殊，相持下去對東吳沒有好處，所以只能智取不能力敵。
生2：請問黃蓋老將軍，你認(rèn)為火攻成功的關(guān)鍵是什么？
生b：關(guān)鍵是東南風(fēng)，沒有東南風(fēng)，火攻計劃布置的再周密，都不可能成功。
生2：據(jù)我所知，戰(zhàn)前一直是西北風(fēng)，你怎么知道那天是東南風(fēng)？
生b：這是……這……
師：是啊，沒有東南風(fēng)，火攻就無法施行，你是如何得知那天有東南風(fēng)的呢？誰能幫助他。
生2：我知道，是孔明“借”來的（手持《三國演義》），其實他早就測知那天會有東南風(fēng)了，這里面還有故事呢……
師：對，有句成語就出自此，（出示）萬事俱備，只欠東風(fēng)！要想詳知這其中的故事，課后請來借閱《三國演義》，請繼續(xù)。
生3：那你為什么要給曹操寫詐降書呢？他會相信你嗎？你又是怎樣寫的？
生c：我寫詐降書是為了能接近曹營，只有與曹營近距離，這樣火攻才能成功。為了讓曹操相信，我在信上寫著：尊敬的大將軍，我是周瑜手下的一員老將，叫黃蓋，周瑜年少得志，很自以為是，我說東吳兵少，抵擋不住您的八十萬大軍，為了城內(nèi)的老百姓，還是趁早投降，可他自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，不但不聽我的勸說，還叫人狠狠打了我?guī)资娬?，打得我皮開肉綻，叫我老臉往哪擱呀（眾生大笑）！我可不想白白送老命，因此，我將帶上我的兵士和糧草，投奔大將軍您……
師：噢，這位同學(xué)，你是從哪知道“苦肉計”這個故事的？
生c：我課前就閱讀了《三國演義》了，這里面還有幾個小故事呢，我可以為大家講講……
師（打斷）：是的，這又讓我想起了一個歇后語，（出示）周瑜打黃蓋——
部分學(xué)生（回答）：周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨。
生d：請問曹丞相，您是歷史上有名的軍事家了，怎么會被他的一封詐降信騙倒呢？
生4（作傷心狀）：唉，都怪我太驕傲輕敵了，黃蓋詐降，其實我也懷疑過，還派人去打探過呢，只恨對手太狡猾，早有準(zhǔn)備，我又操之過急，被黃蓋的花言巧語蒙痹了，這真是“圣人千慮，必有一失，愚者（手指扮周瑜的學(xué)習(xí)）千慮，必有一得啊！”
作者郵箱： 資料提供者：
4、《赤壁之戰(zhàn)》第二課時課堂實錄
《赤壁之戰(zhàn)》第二課時教學(xué)實錄之一
師：當(dāng)曹操率領(lǐng)80萬虎狼之師虎視眈眈，欲一口吞吳之時，東吳沒有驚慌，調(diào)兵遣將，而是鋒相對。
這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)，把赤壁之戰(zhàn)進(jìn)行到底。請大家齊讀課文第4自然段。
生：(齊讀第4自然段)
師：到底黃蓋向周瑜說了什么？他是怎樣用計的，這是我們這節(jié)課共同要研究的主要問題。
那么周瑜聽了黃蓋的話后，非常滿意。他會怎么說，怎么做？
生“哈哈，姜還是老的辣。這下咱們贏定了。”周瑜邊說邊拍拍黃蓋的肩膀。
生：周瑜會拍拍黃蓋的胸脯，稱贊他：“妙，妙計！”
(師板書：妙)
生：周瑜會向黃蓋翹起大拇指。
生：周瑜會舉起酒杯，對黃蓋說：“老將軍，有你這等妙機(jī)，曹操必敗無疑。來，為我的勝利，先干一杯。”(笑聲)
師：好！周瑜會這么做(邊說邊用右手猛地往桌子上一拍)
生：拍桌叫好。(笑聲)
生：拍桌叫絕。
師：這叫“拍案叫絕”(指板書)黃蓋用計確實妙，連一代梟雄曹操都無法識破。但是(話鋒一轉(zhuǎn))至少有50多人能破黃蓋的妙計！
生：(驚疑地)啊——誰呀？
師：就是咱們班的全體同學(xué)。(學(xué)生大笑)是不是??！
生：是！
師：請同學(xué)們自由讀課文第5自然段至最后，看誰首先能識破黃蓋的妙計？
生：(按自己喜歡的方式，或三人一組，或兩人合作，或五人一伙自由地朗讀課文，有的邊讀邊劃，有的讀讀議議，有的靜靜思索。老師不時地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中。)
師：看來，大家都已有收獲了。(有部分學(xué)生舉手)不過別急，現(xiàn)在請同學(xué)們找剛才不在一塊討論學(xué)習(xí)的同學(xué)交流一下，看是不是英雄所見略同。
生：(再一次尋找伙伴合作、交流，繼而紛紛回到原位。)
師：好，誰第一個先來說說。(學(xué)生紛紛舉手)請你來。
生：我認(rèn)為黃蓋的信寫得妙！
師：請你讀出有關(guān)句子。
生：(讀)“黃蓋寫了一封信給曹操……非失敗不可。”
師：好，再請談?wù)劺碛伞?br />生：黃蓋故意吹捧曹操，說曹操厲害，合乎曹操的心意。
師：曹操當(dāng)時的心意怎樣呢？(無人回答)請聯(lián)系上文句子讀讀，就明白了。
生：(讀)“東漢末年，……奪取江南東吳的地方。”
師：曹操以為自己兵強(qiáng)(馬壯)，兵多(將廣)，因此來勢(洶洶)，志在(必得)，穩(wěn)操(勝券)。
(括號里由學(xué)生接答)
生：(讀)“他只等兵士練好了……就下令渡江。”
師：他還求勝(心切)，認(rèn)為東吳不堪(一擊)，真是驕傲(自大)，看來黃蓋懂得曹操的——
生：心。(師板書：識人心)
生：(讀)“他愿意脫離東吳，帶著兵士和糧草投降曹操。”
師：有兩樣?xùn)|西要特別強(qiáng)調(diào)一下，明白嗎？
生：明白。
師：一起讀。
生：(強(qiáng)調(diào)兵士和糧草讀這句話。)
師：請聯(lián)系上下文有關(guān)句子讀讀，這兵士對曹操來說，重要嗎？
生：(有說重要的，有說不重要的。)
生：(讀)“曹操的兵士者是北方人，坐不慣船，可要渡過大江，非坐船不可。”黃蓋的士兵如果投降過去，可以教曹軍水上打仗的本領(lǐng)。
師：所以，這么一說，曹操是求之(不得)。告訴大家，黃蓋是東吳一個負(fù)責(zé)糧草的將官。古語云：“兵馬未動，(糧草先行)”
曹操率軍南下，千里迢迢，人馬多多，現(xiàn)在黃蓋要帶著糧草來投降，真是(求之不得)。所以曹操——
生：(接讀)曹操接到黃蓋的信，歡喜得了不得。
師：其實，黃蓋說帶著兵士和糧草投降，是一石二鳥，一箭雙雕之計，聯(lián)系下文讀讀，大家就明白了。
生：(快速看下文，又快速地紛紛舉手)
生：(讀課文第6自然段)“不錯，趁著東南風(fēng)來的……裝著火硝、硫磺。”
師：黃蓋明說帶著兵士，糧草，投降曹操，而實際上卻暗藏火種，暗藏殺機(jī)。而這樣做又是那么的名正——
生：言順。
師：妙極了！請大家讀這一自然段，讀出對黃蓋的佩服。
生：(帶著欽佩的語氣齊讀)“不錯，趁著東南風(fēng)來的正是黃蓋的船……”學(xué)生(紛紛舉手)
師：好！有同學(xué)把手舉得高高，定有什么重大發(fā)現(xiàn)。(指一學(xué)生)你來說說。
生：(讀)“曹操定睛一看，果然有一隊帆船……船頭的大旗上分明寫著‘黃’字。”(讀
畢，說)黃蓋故意把旗張開，是讓曹操知道他真的來投降了。
師：哦，這叫大張——
生：(齊接)旗鼓。
師：目的是讓曹操放松——
生：警惕。
生：戒備。
師：妙！誰還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：(讀)這一天，東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天。(讀得較平淡)
師：你覺得這一處妙，好，你能不能把風(fēng)讀得再大些，把浪讀得再高些。剛才似乎給人感覺——風(fēng)平
生：(齊接)浪靜。
生：(再一次，有所強(qiáng)調(diào)地讀)“這一天，東南風(fēng)很急，江面上波滔……”(由于急，誤讀波滔了)(笑聲)(隨即她糾正了)
師：風(fēng)已讀得很大了，這波浪似乎還不高。(有學(xué)生紛紛示意要讀，不過老師滿懷期待地說)我們再給她一次機(jī)會，相信她一定能讀好！
生：(第三次，非常認(rèn)真地，抑揚頓挫地讀)“這一天，……波浪滔天。”
師：好，我們就以她為師，齊讀這句話，讀。
生：(齊聲，抑揚頓挫地讀)“這一天，……波浪滔天。”
師：風(fēng)這么急，浪這么高。如果是曹軍，他們會怎樣？
生：他們肯定會很難受。
生：因為曹操的兵士者是北方人，不習(xí)慣水戰(zhàn)，即使船已用鐵索連起來，可風(fēng)急浪高,
師：(接)這船就像——
生：搖搖籃一樣。
師：唉，真的難受死了，誰來讀出曹軍的難受？
生：(皺著眉頭讀)“這一天，……波浪滔天。”
師：是呀！如此風(fēng)，如此浪，要是我是曹軍，媽呀——(笑聲)一起讀出曹軍的難受，讀。
生：(難受的語氣，齊讀)“這一天，……波浪滔天。”
師：如果你是黃蓋，看到風(fēng)大，浪高。你心里怎樣想？
生：(齊答)高興
師：那請大家練練，看能不能讀出黃蓋的高興。
生：(自由練讀后，紛紛舉手)
師：請你來讀。
生：“這一天，……波浪滔天。”(有點壓抑)
師：看來，黃蓋憂心忡忡啊！(笑聲)請你來讀。
生：“這一天，……波浪滔天。”(還沒讀出高興勁)
師：看來，大家很難和黃蓋的心溝通。(笑聲)還是由我親自出馬。(笑聲。師滿臉笑容地，得意洋洋地讀)“這一天，……波浪滔天。”高不高興？
生：高興。
師：那就學(xué)著我讀。
生：(齊讀)“這一天，……波浪滔天。”
師：黃蓋為什么如此高興呢？
生：因為曹軍不習(xí)慣水戰(zhàn)，而東吳的士兵習(xí)慣水戰(zhàn)，所以風(fēng)越急，浪越高，越對東吳有利。
師：所以黃蓋很高興，那么黃蓋是偶然發(fā)現(xiàn)東南風(fēng)很急的，還是早在預(yù)料之中呢？
生：預(yù)料之中的。
師：你說。
生：黃蓋是故意選定這么一個東南風(fēng)很急的日來來“投降”曹操的。
師：(插話)你的意思是黃蓋故意選定了這么一個黃道
生：吉日(師板書；天時)
師：那么東南風(fēng)很急，到底幫了黃蓋什么忙呢？找出文中有關(guān)句子讀出來。
生：(讀)黃蓋的船把帆張足，快得像離弦的箭。
師：好，一起讀出風(fēng)急船快。
生：(齊讀)黃蓋的船把帆張足，快得像離弦的箭。
師：船快，有什么妙用？
生：船快，萬一曹操發(fā)覺了，他也逃不了。
師：有一個詞語叫作迅雷不及——
生：掩耳。
師：妙！
生：(讀)“讓這20條火船趁著東南風(fēng)一起沖進(jìn)了曹操的船隊……岸上的兵營也著了火。”
師：哪些詞語充分地說明了東南風(fēng)的作用。
生：沖進(jìn)，一下子。
生：還有“躥”字。
師：好，現(xiàn)在大家再讀出幾句話，把這幾個詞強(qiáng)調(diào)一下，讀出風(fēng)急火勢猛，讀。
生：(齊讀這幾句話)
師：妙！這些都說明了黃蓋妙在巧借(指板書)
生：天時，(師板書：借)
師：繼續(xù)匯報，找出課文中體現(xiàn)黃蓋用計之妙的“蛛絲螞跡”
生：(讀)“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面……，不計其數(shù)。”
師：行。你這是從戰(zhàn)斗的結(jié)果來說明黃蓋用計之妙。大家自由讀讀這段話，你認(rèn)為該怎樣讀，就怎么讀。
生：(自由練讀)
師：誰來讀讀這段話？
生：(滿懷悲傷地讀這段話)
師：不錯，讀出曹操的悲痛欲絕，悲痛萬分。看來你和曹操是一伙的。(笑聲)
生：(滿臉喜色，得意洋洋地讀這段話。)
師：你是站在東吳這一立場讀的，你讀出了黃蓋的喜悅、自豪和得意，真了不起！
(全體男生讀出曹操的“悲”，全體女生讀出黃蓋的“喜”。)
師：本來東吳百姓安居樂業(yè)，跟曹操井水不犯河水，可曹操偏要率領(lǐng)大軍南下入侵別人的美好家園，而終究遭到慘敗。這叫多行不義
生：必自斃。
師：曹操完全是綹由——
生：自取。
師：來吧，讓我們一起來讀出對侵略者的諷刺、批評和憤慨吧！
生：(放聲朗讀這段文字，節(jié)奏強(qiáng)烈，感情激昂)
師：(深情地講述)同學(xué)們，畢竟曹軍、東吳兵士都是一脈相承的炎黃子孫，本應(yīng)情同手足。
今日卻自相殘殺。人類啊！請遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭吧，和平是我們共同的期盼！讓我們讀出對那些在滾滾長江東逝水中屈死的冤魂的深深同情吧！
生：(語調(diào)深沉，飽含深情地齊聲朗讀這段話。)
師：從用計的結(jié)果我們深深地體會到了“兩軍相逢智者勝”這一說法。不知大家還能不能發(fā)現(xiàn)、識破黃蓋的“妙”計？
生：“黃蓋的船離曹操的船隊只有1公里地了……大家解開纜繩，上了小船。”
師：你說說妙在哪里？
生：妙在……妙在……(欲說又不能)
師：黃蓋為什么要命士兵一齊點燃20船的火，而不點一艘，放一艘(老師邊說邊做動作，學(xué)生大笑，既而紛紛舉手)
生：一齊點著，火勢猛，能使曹軍的船大面積起火。否則，一艘點燃，曹軍便發(fā)現(xiàn)了。容易使部分曹軍趁火沒燒過不時逃跑或作出抵抗。
師：妙，點火方式妙！
生：離曹操的船隊只有一公里了，才點火。這樣的時機(jī)把握得好。
師：妙！
生：如果距離太遠(yuǎn)了點火，曹軍一發(fā)現(xiàn)，便于及時撤退。如果距離太近了點，一來容易被曹軍識破，二來火勢燒得不旺，三來自己也會被火燒。
師：你講得頭頭是道，真有水平。這些都是黃蓋作了巧妙的
生：布置、安排。
師：對，巧妙的安排。(板書：巧安排。邊板邊問)
生：還有這小船，安排得很妙！
師：哦，這小船是黃蓋和兵士放火后。
生：逃跑用的。
師：你們意思是說，黃蓋一點火后，馬上逃跑，逃回江的南岸。(笑聲)想想看，黃蓋放火后，馬上要投入——
生：戰(zhàn)斗。
師：對，這小船只是暫時地轉(zhuǎn)移，脫離火境，隨之投入戰(zhàn)斗。(指全班同學(xué))這節(jié)課還沒有發(fā)言的同學(xué)請舉手，我想，好戲在后頭，你們肯定有精彩的表現(xiàn)。(沒有發(fā)言的學(xué)生大多舉了手)
生：(讀)“曹操坐了小船逃上江岸，……周瑜的兵追來了。”
師：(故作驚訝)咦，周瑜的兵哪里來的？好像天兵天將從天而降。
生：(紛紛)“那是周瑜早有安排的。”“前面已有交待。”……
師：(指一生)你說。
生：(讀)周瑜帶著兵船跟在后面。
師：聽你讀，好像周瑜帶兵士去旅游一樣。(笑聲)周瑜帶著兵船要不要被曹操發(fā)現(xiàn)呀？
生：不要。
師：那該怎么讀這句話？
生：輕輕的，悄悄的。
生：鬼鬼崇崇的。(笑聲)
師：那不行?，F(xiàn)在就讀出“輕輕、悄悄的語氣。”
生：(輕聲地帶著有不讓人發(fā)覺的語氣讀這句話。)
師：周瑜帶著兵船目的是趁火——
生：打劫。
師：強(qiáng)盜？(大笑)
生：殺人？
師：殺人犯？(更加大笑)那叫趁火——
生：殺敵。
師：行，或者叫趁火掩殺，趁火追擊，趁火出擊。正因為這樣巧妙地安排，所以周瑜能在曹操落荒而逃時，及時地追殺。請聽老師讀讀這句話，聰明的同學(xué)肯定會有新的感悟。“曹操坐小船逃上江岸，忽聽得背后鼓聲震天，周瑜帶著兵追來了。”(老師故意突出“鼓聲震天。”)你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：(凝思片刻，有十幾位舉手)
生：我感覺到了鼓聲之妙。
師：哦，鼓聲妙在哪？
生：因為，曹操和軍士本來就是提心吊膽地逃跑，現(xiàn)在一聽鼓聲震天，他們會更加慌張，害怕。
師：他們會以為有千軍萬馬殺到，他們會嚇得魂飛——
生：魄散。面如土色，渾身發(fā)抖。
師：他們猶如一群驚弓——
生：之鳥。
師：他們已經(jīng)到了風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵的地步了，誰來描述一下曹軍聽到鼓聲時的狼狽樣？
生：他們拼命地亂躥，有的踩到自己人的身上，有的撞翻了自己人的戰(zhàn)馬
生：他們你擠我，我擠你，爭先恐后地逃，一下子人仰馬翻。
生：他們還可能為爭奪馬匹或搶道而自相殘殺。
師：這鼓聲，嚇破了曹軍的膽；這鼓聲驚飛曹軍的魂；這鼓聲亂了曹軍的陣。這鼓聲真是妙極了！同學(xué)們，你們說周瑜命兵士帶上鼓之外，還要帶上其它什么很重要的東西？
生：兵器(笑聲)
師：打仗不帶兵器，難道帶樂器不成？(大笑)不過，有一樣兵器周瑜命令大量地帶，什么呢？
生：弓箭。
師：對，周瑜帶上大量的弓箭手，在追擊時，先來個萬箭齊發(fā)，箭如飛蝗，把曹軍射成一個個小刺猬。(大笑不止)
再追上去刀砍槍刺。妙嗎？
生：妙！
師：鼓，弓箭要帶，還要帶什么？(故作自問狀)要及時追上，及時追上。
生：戰(zhàn)馬?？祚R加鞭。
師：馬不停蹄地追，殺他個片甲不留，狼狽而逃，抱頭鼠躥，落花流水，器爹喊娘，屁滾尿流。(師一口氣說到這兒，學(xué)生一邊大笑，一邊鼓掌)真是高、妙，絕呀！(學(xué)生又是大笑)當(dāng)然，(老師故作認(rèn)真狀)我又有幾許深深的遺憾。(學(xué)生靜寂了)要是咱們班的同學(xué)在曹操或周瑜手下，肯定都能嶄露頭角，大顯身手。新世紀(jì)更需要智慧，更需要我們?nèi)W(xué)習(xí)，奮斗，挑戰(zhàn)。推薦大家去讀《三國演義》。
生：(紛紛)讀過了。
師：一遍太少，兩遍還行，三遍不算多。越讀越聰明，越讀越狡猾。(大笑)好！(下課并布置作業(yè))
5、小學(xué)語文：《赤壁之戰(zhàn)》課堂實錄
一、多元朗讀，音像助解
師：通過前面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們弄清楚了《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文的寫作順序，那就是按照事情的起因經(jīng)過結(jié)果順序?qū)懙?，上?jié)課我們又了解了火燒赤壁的過程。今天這一節(jié)讓我們把赤壁之戰(zhàn)進(jìn)行到底。
（點擊課件動畫標(biāo)題：赤壁之戰(zhàn)，畫面出現(xiàn)人物頭像、大江對壘的兵船。）
生：呀！……（情不自禁地為精美的課件發(fā)出贊嘆。）
師：啊，美吧！下面，我們緊接上節(jié)課的內(nèi)容，一起回顧黃蓋火燒曹營的經(jīng)過。誰來介紹一下。
（指名一位學(xué)生作答。）
生：火燒曹營的過程是這樣的：黃蓋先給曹操寫了一封詐降信，曹操信以為真。于是，黃蓋趁著東南風(fēng)這一天帶著火船出發(fā)，快到曹操軍營的時候，就把船點燃沖向曹營。曹操的戰(zhàn)船被鐵索連著，無法散開，一下子都燒了起來了。最后曹操的兵士死的死，傷的傷，不計其數(shù)。
師：（配合學(xué)生所說，逐步對應(yīng)地演示火燒赤壁的動畫。將近收尾時，放出音響，課件徐徐出示相關(guān)段落的文字：火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸?？蘼暫奥暬斐梢黄?，曹操的人馬燒死的，淹死的，不計其數(shù)。）
師：這就是描寫周瑜黃蓋火燒赤壁的精彩片斷，學(xué)到這里，你有什么感受要說？你覺得這一段該怎么讀？為什么？
生1：我感受到曹操的人馬燒死的，淹死的，個個死的很慘。
生2：我感受到那些死掉的兵士很可憐。
生3：我感受到打仗都是那些無辜的百姓遭殃。體會到曹兵的死很悲慘，因為那些兵士也是百姓，為曹操賣命是不值得的。
生4：曹操想奪取東吳，以為勢在必得，結(jié)果卻大敗而回，真是多行不義必自斃！
生5：曹操敗得真慘，人馬都沒了。
師：哪些詞句特別讓人感到傷亡的慘重？
生：“哭聲喊聲混成一片，曹操的人馬燒死的，淹死的，不計其數(shù)。”
（生說，師將箭頭光標(biāo)轉(zhuǎn)為電子繪圖筆在課件上畫。）
師：口恩，說你的體會——
生：“哭聲、喊聲、燒死、淹死”說出了他們的悲慘，
師：“不計其數(shù)”呢？
生：“不計其數(shù)”則寫出了傷亡的人數(shù)非常多。
師：是啊，多得——
生：數(shù)不過來。
師：想數(shù)都數(shù)不來。那你覺得該怎么讀？
生1：我覺得應(yīng)該很傷心、悲傷地讀，因為曹操的人馬死了這么多了。
生2：我覺得應(yīng)該很慢很傷心的讀。因為我感到戰(zhàn)斗很不好，打來打去受害的都是百姓。
師：那好，我們就帶著這種感情讀讀看。
生：（齊讀這一段，聲音明顯沉了許多。）
師：剛才我們從曹軍的角度帶著的悲傷的情感來品讀。有沒有人從別的角度體會出不同的情感？
生：我覺得應(yīng)該讀得高興點，因為周瑜他們贏了。
師：哦，從東吳的角度來體會。所以你覺得應(yīng)該讀得——
生：高興！
師：有沒有補(bǔ)充？
生：周瑜要讀得高興、周瑜的兵士和他們的家人要讀得驕傲。
師：哦，高興、驕傲，好，還可以怎么說？
生1：愉快！
生2：歡樂、喜悅！
生3：興奮！
生4：自豪！
師：哦，大家現(xiàn)在已經(jīng)從東吳得角度感受到他們的興奮、喜悅和自豪了。那好，我們就帶著這樣的感覺再來讀這一段。
生：（齊讀，聲音放大，節(jié)奏增強(qiáng)。）
師：再來，除了曹操和周瑜方面來讀，還有沒有其他——
6、《赤壁賦》課堂實錄+教學(xué)反思
［教學(xué)設(shè)想］
《荷塘月色》是一篇美文，也是寫景抒情、情景交融的散文名篇。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點“揣摩語言”，那么教學(xué)本文，應(yīng)從感受景物的特點入手，來把握作者的感情，進(jìn)而品味文章的語言之美。品味語言時先讓學(xué)生充分地盡情地朗讀，感受和理解語言之美，然后要求每人選擇一段或一兩個句子評點，老師適當(dāng)給以點撥和引導(dǎo)。引入《楊義評〈荷塘月色〉》和《余光中評〈荷塘月色〉》兩篇觀點相左的文章，讓學(xué)生交流討論。課后以“我對《荷塘月色》語言風(fēng)格的看法”為題寫一篇短評。
［得意之筆］
１.作者借朦朧之景抒朦朧之情，這是不錯的，更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，——這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名“自華”，后該名“自清”，由此，我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處，這就是一個“清”字：出淤不染，皎潔無瑕！而作者一生都無愧于“自清”二字：清正，清貧，清白，清廉。
（只有從理解作者的思想感情出發(fā)，才能真正領(lǐng)會文章獨到的藝術(shù)魅力）
２.“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！币痪?，比喻形象生動，形神兼?zhèn)?，不僅寫出了荷花的形態(tài)美，而且化靜為動賦予了荷葉勃勃生機(jī)，展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿?！皹淇p里也漏著一兩點路燈光，無精打采的，是瞌睡人的眼。”一句暗喻高妙，逼真地寫出了月色的迷蒙暗淡，顯示作者漸露憂煩傷感之情。描摹物態(tài)，信手拈來自然成文，毫無斧鑿之痕，非大家不能為也。
（用詞設(shè)喻之妙，需要品味，更需要聯(lián)想）
３.（１）古今中外，許多文學(xué)作品都寫到了月光，借月光來抒發(fā)自己的某種情思。下面四句都描寫了月光，分別抒發(fā)了怎樣的情感？
l.床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
l.明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？
l.月亮上來了，是一輪燦爛的滿月，它象一面光輝四射的銀盤，從那平靜的大海里涌了出來。
l.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。
（２）下面四句詩，哪一句最符合作者寫《荷塘月色》一文的動機(jī)和心情？
l.抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。
l.問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
l.欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。
l.剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭。
（精心設(shè)計一些高質(zhì)量題目，有助于能力的遷移）
［思想感片］
朱自清——中國知識分子自畫像
月夜下，荷塘邊，一位教書先生模樣的人，在不停地徘徊，他偶爾駐足望一眼點點荷花，隨即又陷入了沉思。此時月色迷離，夜闌人寂，蟬聲和蛙聲不時傳來，撩撥得人心煩意亂。
——每每讀《荷塘月色》，就想見了這種情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣，那一定是一位清秀文弱心細(xì)多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！
先生的形象無疑就是中國知識分子的形象，欲了解中國的知識分子，先生無疑是最好的樣本。
中國的知識分子最多難。
先生才華橫溢，著作等身，但窮困潦倒一生，雖與身處亂世有關(guān)，卻足以說明中國知識分子的命運多蹇。歷代統(tǒng)治者都是五大郎開店，對知識分子既嫉妒又懼怕，再者是輕視，斥之為書呆子，迂腐可笑不諳世事。他們官場上不會阿諛奉承左右逢源，故得不到上司賞識；商場上不會投機(jī)倒把坑蒙拐騙，故發(fā)不了橫財。清苦寂寞，注定是他們的命運。他們的精神翱翔在科學(xué)和理性的高空，而身子卻深陷于齷齪的大地上，靈肉分離苦不堪言。做中國的知識分子，何其不幸哉！
中國的知識分子最清高。
先生作此文時是清華的教授，但日子據(jù)說過得很拮據(jù)，然而先生人窮志不短，而且歷久彌堅，“情愿餓死，也不吃美國的面粉”，表現(xiàn)了中國知識分子寧折不彎的骨氣和正氣。達(dá)則兼善天下，窮則獨善其身。士可殺而不可辱，頭可斷而魂不死。這種特立獨行高傲無羈的人格，最大地顯示了生命的高貴和尊嚴(yán)。伯夷不食周粟，有人視之為傻瓜，但千百年來人們還是把他做為“義”的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識分子，有人以此非議之，但事實已經(jīng)證明，現(xiàn)在的中國最缺乏的正是這樣的人。
中國的知識分子最愛國。
先生教務(wù)繁重，兼有家事拖累，經(jīng)常是身心俱瘁自顧不暇，但他仍密切關(guān)注時局發(fā)展并為此寢食不安，表現(xiàn)了中國知識分子可貴的愛國精神。位卑未敢忘憂國，“國家興亡，匹夫有責(zé)”，知識分子尤甚。這種愛國情感，仿佛與生俱來至死不悔。內(nèi)憂外患生死存亡的關(guān)頭，挺身而出奔走呼號的是他們；歌舞升平國泰民安的時候，不甘現(xiàn)狀居安思危的是他們。修身齊家治國平天下，今古一脈相傳。他們指點江山，激揚文字，以天下為己任，真正是中國各階層中最杰出最優(yōu)秀的一群人。
中國知識分子，可憐！可敬！可愛！
［一孔之見］
（１）《荷塘月色》整篇文章設(shè)喻達(dá)１４次之多，除少數(shù)堪稱佳構(gòu)外，大多均不足稱道，如把荷花比作明珠星星，平淡無奇，了無新意，比作剛出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌聲，把月影比作名曲，更是牽強(qiáng)附會匪夷所思，世人多以通感視之，認(rèn)為神奇之至，未免有些夸張。
（２）《采蓮賦》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人無從把握。作者飽受國事家事之憂，意欲尋一別樣天地，以求解脫，解脫不成，便借詩抒懷，這可以理解，可詩中明明表現(xiàn)的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情（《采蓮賦》）、女子對心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生于情感生活上有難言之隱？聯(lián)系１９２７年的社會大背景，又不能這樣理解。前后矛盾，白璧有瑕，實在遺憾。
7、《赤壁賦》教案遨游于文學(xué)和哲學(xué)的殿堂──《赤壁賦》課堂教學(xué)實錄
預(yù)習(xí)要求：分四人一組研讀課文，從文章的詞語句子、情感哲理、寫作特色等方面提出問題。
課前準(zhǔn)備：教師收集整理學(xué)生的問題，制成課件。
師：同學(xué)們，都說蘇軾是位少見的曠世奇才，你們能具體說說嗎？
生：蘇軾是豪放派詞風(fēng)的創(chuàng)始人。他的詞豪放高曠，情濃意遠(yuǎn)，我們學(xué)過的《念奴嬌·赤壁懷古》就是這一風(fēng)格的代表作。
生：他是唐宋八大家之一。他的散文：情理交融，汪洋恣肆，當(dāng)時就有“蘇氏文章擅天下”的美譽(yù)。
生：他還稱得上是一位高級廚師。（大家笑）“東坡肉”千百年來一直膾炙人口。
師：中國古代楷書有“顏、柳、歐、蘇”四大流派，這里的“蘇”，就是蘇軾，可見他在中國書法史上的地位之高。同學(xué)們，見過他的書法作品嗎？
大多數(shù)學(xué)生：沒有！
部分學(xué)生：有，在我們課本的封面。
師：對！同學(xué)們可以翻到封面欣賞一下。蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州期間，每次游覽人們傳說的古戰(zhàn)場赤壁，都不免觸景生情，發(fā)出驚世浩嘆。由此，中國文學(xué)史上就增添了《前赤壁賦》、《后赤壁賦》兩篇精妙絕倫的散文。他寫成《前赤壁賦》時，展紙揮毫寫了一幅長卷，這幅長卷寫得尤為成功。傳到明代，董其昌拜觀了真跡，十分傾倒，說蘇軾的書法筆力欲透紙背，全用正筆中鋒，每波劃盡處，常有聚墨痕，如黍米珠。董其昌作過一段著名的跋語：“東坡先生此賦，楚騷之一變也；此書，‘蘭亭’之一變也。宋人文字俱以此為極則?！边@是對蘇軾的《赤壁賦》及其書法最為深切而崇高的評價。
今天，讓我們伴隨著名播音員夏青的朗誦步入蘇軾為我們構(gòu)筑的文學(xué)和哲學(xué)的殿堂，領(lǐng)略蘇軾那卓絕的雄風(fēng)。
[放錄音，學(xué)生聽]
師:聽完朗誦，你對《赤壁賦》有什么感覺？
生：我感受最深的是抑揚頓挫的聲韻之美。
生：自己讀不出的東西似乎一下子有了感悟。
生：我有一種飄飄欲仙的感覺。（全班笑）
師：很好！著名現(xiàn)當(dāng)代作家巴金曾說《赤壁賦》給人瀟灑神奇、出塵絕俗的純凈的美感。我們同學(xué)在預(yù)習(xí)中也讀出了這一點，請看下列問題，我們共同探討：
（展示問題一：文章第一段的景物描寫美在何處？為什么寫得賽似仙境？）
生：蘇子泛舟赤壁之下，上面是一輪皓月，下面是萬頃碧水，月光如煙霧般籠罩江面，清風(fēng)徐徐吹拂，一葉扁舟如一片葦葉，輕浮水面，任意左右東西。景象澄沏，又似朦朧，如夢境一般。
生：作者寫自己在遼闊江面上泛舟，仿佛在浩蕩的太空中乘風(fēng)飛行，毫無阻礙簡直就要遠(yuǎn)離人世，悠悠忽忽升入仙界里去了，令人陶醉其中，賞心悅目。但我感覺卻有“醉翁之意不在酒”之妙，長江的大氣、飲酒吟詩的快感，豁達(dá)的情境都使下文悲之情更加濃重和凄涼。
師：對，作者的這一段描寫蘊涵著一種深沉雋永的詩意，一下子把人帶進(jìn)了詩的國土，沉醉在山水風(fēng)月之中，同作者一起去領(lǐng)略那深蘊的人生意義。這種境界和意蘊是過去的賦從來沒有表現(xiàn)的。
生問：老師！“徘徊”是來回走動的意思，而月亮一晚上只能走一次，如何“徘徊”？
師：誰能回答這個問題？
生：我認(rèn)為這里的“徘徊”是寫月亮移動緩慢的意思。
生：我想是側(cè)面寫了作者的心理，他覺得月亮對游人含情脈脈，不忍離去，因而對冰清玉潔的月亮產(chǎn)生愉悅之情。
師：這位同學(xué)的解答把景與情交融在一起了，很好。“徘徊”一詞真是一字千鈞，體現(xiàn)了蘇軾語言的精練生動，詞簡情真。
師：下面我們一邊聽朗誦一邊跟讀第一段。注意輕重緩急，讀出羽化登仙、飄然世外的歡快之情。
生：全班齊讀
（展示問題二：文章第二段作者的感情從樂到悲變化是否太突兀？悲從何來？）
師：我們先來理作者情感的變化線索。作者從樂字引出歌來，“誦明月之詩，歌窈窕之章”是指《詩經(jīng)·陳風(fēng)·月出》詩的第一章：“月出皎兮，佼人僚兮，舒窈糾兮，勞心悄兮”。為什么蘇軾在船中誦讀“明月之詩”里的“窈窕之章”？
生：七月即望，正好是七月十六日，月圓之夜，吟明月之詩為了召喚月亮出現(xiàn)，而月亮也似乎聽到蘇子的呼喚聲：“少焉，月出于東山之上”，一輪明月冉冉升起了。
生：《月出》詩寫出了在明亮月光下美人的嬌好容貌和幽閑體態(tài)，引起感情上愛慕和煩悶不安。這與下文的扣舷而歌的內(nèi)容是有聯(lián)系的，所以吟此詩也有引出下文作者自歌“望美人”的作用。
師：從扣舷而歌的歌詞看，顯然是從《月出》詩里生發(fā)出來?！傲鞴狻敝附嫔祥W爍蕩漾的月光，不就是“月出佼兮”么？“美人”即心上漂亮的人兒，不正是“佼人僚兮，舒窈糾兮”么？“渺渺兮予懷”表現(xiàn)臨風(fēng)悵惘，思緒黯然，不就是“勞心悄兮”么？但這歌詞與單純的民間情歌有所不同，這里的“美人”代表一種理想的追求，表現(xiàn)的是政治的感慨。悲從何處來，來自作者遭受貶謫后的苦悶，看到江水之闊，面對宇宙之大，難免產(chǎn)生知音何處，而發(fā)出天各一方之嘆，在游賞之“樂”中，已包含淡淡的哀愁了，這“樂”本就屬于苦中作樂，借山水而暫時排遣其內(nèi)心的郁悶。所以從“望美人兮天一方”的失望心情中進(jìn)一步引出憂患整個人生的哀思來。這是由樂到悲的第一層心境。師問：由樂到悲的第二層心境是通過什么來寫呢？
生：客人的洞簫聲。
師：如何寫簫聲？
生：“如怨如慕，如泣如訴”，連用了四個比喻，形象地寫出了簫聲的幽怨悲涼。使人如聞其聲，幾乎也要流淚。
生：老師！我有一個問題：這個“慕”是“愛慕”的意思嗎？如果是，那么它的感情基調(diào)與哀怨、哭泣等是否矛盾？
生：我認(rèn)為這里的“慕”是“思念”，“如慕”就是“又像在思念”。
師：有道理！語言就需要這樣細(xì)心揣摩、品味。
這種借音樂來抒寫一腔憂思哀緒的寫法，我們在哪篇課文里學(xué)過？
生：白居易的《琵琶行》里有“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”，就是借琵琶寫愁情。
生：《紅樓夢》中“凸碧堂品笛凄清”也是類似意境。
師：經(jīng)過吟詩與吹簫的描寫，使“泛舟”的快樂氣氛向悲哀轉(zhuǎn)化，完成了兩段之間的過渡。這一過渡自然圓轉(zhuǎn)，不露一絲圭角，使讀者不知不覺地為這種感情的抑揚起伏所吸引，迫不及待地去傾聽下面的對話。
（展示問題三：第三段先說英雄偉大，再說自己渺小，那么“月明星稀”，烏鵲南飛”一句對突出曹操“一世之雄”有何作用？這段如何通過對比寫出人生短暫？）
生：“月明星稀”的詩是由眼前的明月聯(lián)想而起的，由身邊的赤壁又聯(lián)想到曹操橫槊賦詩和赤壁之戰(zhàn)的情景。
師：寫曹操的重點在哪里？
生：寫曹操不是為了說明他是英雄，重心在“而今安在哉”這句上，為了突出像他這樣的又是詩人又是英雄的人物最終同歸于“空虛”的憂思悲緒上；還有這一段的對比是為了寫“悲”，不是為了寫人生短暫，所以我認(rèn)為這一組同學(xué)的問題沒問到點子上。
師：這意見有道理！提出問題的過程就是理解課文的過程，能正確地提出問題，也就是正確理解文章的開始。對第三段的理解，剛才的同學(xué)比較準(zhǔn)確。那么，它通過客人的一段議論，用對比寫出了愀然而悲的原因是什么？
生：曹操和“吾與子”對比，說明像曹操稱雄一世，也逃不脫失敗的命運；更何況我們命運不濟(jì)，仕途坷坎，只有“漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿”，泛舟喝酒罷了，還談什么理想，談什么建功立業(yè)？這是令人悲嘆的啊。
生：吾生之須臾和長江之無窮對比，說明人生短暫，如匆匆過客。
生：“蜉蝣與天地，滄海與一粟”對比，說明人的渺小。
師：對人生渺小而短暫這是客人抒發(fā)的第二個悲嘆的原因。
生：還有是現(xiàn)實與理想的對比，說明想長生不老而不能，只有“托遺響于悲風(fēng)”的悲哀。
師：同學(xué)們注意，這兒的“風(fēng)”已不是徐來的“清風(fēng)”，而變成了“悲風(fēng)”，顯示了情緒的變化，將情融于景中去抒寫。
（展示問題四：第三段客的話是否也是蘇軾自己心境的表達(dá)？如果是，那么蘇軾一貫的豪放風(fēng)格與文中“悲”的感情是否矛盾？）
生：文中客和“我”的對話是蘇軾讓從前的蘇子和現(xiàn)在的蘇子通過文章進(jìn)行一場超時空的鏈接。
（全班哄然大笑）
師：絕妙的想象。客的回答，正是蘇軾自己貶謫黃州后的苦悶與迷惘的寫照。在《念奴嬌》詞里不也說“人生如夢”嗎？那么這種感情與豪放風(fēng)格是否矛盾？
生：應(yīng)該是不矛盾，但我卻很難說明白這道理。（學(xué)生討論狀）
師：一般的人，在憂患于人生短促和虛空時，他會怎么做？
生：喝酒，及時行樂。像曹操《短歌行》中說的：“何以解憂？（眾生齊念）唯有杜康！”
師：這是古人解救自我的好方法。李白在感嘆“夫天地者，萬物之逆旅；光陰者，百代之過客”以后，不是接著說：“浮生如夢，為歡幾何？古人秉燭夜游，良有以也”；另一位唐代詩人韋莊也說過：“須愁春漏短，莫訴金杯滿。遇酒且呵呵，人生能幾何！”。但蘇軾不用此法。他認(rèn)為舉杯消愁只有愁更愁，俗話說“心病還要心藥醫(yī)”，欲求精神苦悶的真正解脫，只有求之于自身在哲學(xué)上的“解脫”，所以雖然他借客之口表達(dá)了自己的悲情，但醉翁之意并不在宣揚這種悲觀的論調(diào)，而是沿用賦家“抑客伸主”的方法，力求闡明萬物變與不變的道理，超脫于無益的悲觀，憑仗哲學(xué)武器，他的精神世界也就隨之而轉(zhuǎn)出了一個更新的境界。因此文中的“悲”與豪放風(fēng)格并不矛盾。
師：下面請同學(xué)們自由朗讀二、三段，像“方其破荊州，下江陵，……，而今安在哉！”這樣的句子真是一氣呵成，如同行云流水。要讀出蘇軾散文的舒卷自如，恣肆雄健的氣勢。
生：全班同學(xué)自由朗讀
（展示問題五：第四段議論讓人難以理解。“哀吾生之須臾”與“水與月”有什么關(guān)系？“且夫”一句與解答客的問題又有什么本質(zhì)上聯(lián)系？）
師：文章從第四段開始由情入理，由感情的抒發(fā)到哲理的暢達(dá)，進(jìn)而以蘇子的對答把全文的主旨表露出來。你看它從幾個方面論述主旨？
生：兩個層次，“且夫”表示進(jìn)一步議論，屬本段第二層次。
師：第一層次扣住第三段哪一點來說理？
生：從“而又何羨乎”看是針對“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的悲嘆來闡發(fā)的。
師：從什么角度說明不必羨慕宇宙的無窮？
生：從“變與不變”的角度，從變的角度說，天地宇宙也是瞬息萬變的，就如水和月亮一樣，江水日夜不停地流、月從虧到盈不斷地變化；從不變的角度，我和萬物都是永恒的。
師：分析得非常準(zhǔn)確。作者用什么修辭方法闡述“不變”的觀點。
生：用水與月作比喻，借眼前的景來說理，寓理于景。
師：以水和月為喻的一段議論，可以看出佛教禪宗對蘇軾的影響。他認(rèn)為作為個體的人，生命是短促的，但他參與了整個人類的生命活動，而作為整個人類，又同宇宙一樣是永恒存在的。這種“物我一致”的觀點說明了蘇軾對生命的肯定和對生活的熱愛。
師：第二層還是圍繞同一個問題進(jìn)一步說理，從什么角度來論述？
生：“取與不取”的角度，重點講“取”。
師：大自然是個無窮寶藏，可以作為人們的精神寄托，所以蘇軾認(rèn)為人對自然萬物，不該取的不取，該取的就取。不必因“吾生之須臾”而羨慕其“無窮”，而要使無窮的自然萬物為“吾生”所享用，從中得到樂趣。這樣議論最后又回到了“樂”上來。
（展示問題六：蘇軾這種聽任自然，力求豁達(dá)的心境卻讓人有消極感，他是否有陶淵明歸園田的心境？）
生：蘇軾這番話看起來很超脫，但骨子里仍然有人生空虛之感，所以所謂的聽任自然，只能是一種自我安慰。
生：我不這么認(rèn)為。蘇軾的人生觀應(yīng)該是樂觀曠達(dá)的，因為當(dāng)時他被流放到這偏遠(yuǎn)的黃州，又幾乎喪失人身自由，但他不講喪氣話，不甘陷于苦悶而力求解脫，這很不簡單。
生：他與陶淵明的心境還是有區(qū)別的，陶淵明是不肯為五斗米一束帶見鄉(xiāng)里小兒，他是真正厭世。蘇軾的思想從本質(zhì)看是很矛盾的，在《念奴嬌》中拿周瑜比，現(xiàn)在與曹操比，都是感嘆人生短暫而不能像古代英雄那樣有所作為。
師：對。清人李扶九在《古文筆法百篇》中說：“篇中所言，不過隨時行樂，惟“美人”二字，則公真意所在?！?
在同學(xué)們的討論中，從現(xiàn)實出發(fā)來思考，對這一段還有許多問題：
（展示問題七：蘇子聽任自然的觀點，在現(xiàn)代競爭激烈的社會是否可??？“茍非吾之所有，雖一毫而莫取”，在今天卻是應(yīng)該爭取的；聲色是大自然固有的，不以聽、看而存在，此處是否反映了蘇軾唯心主義觀點？“取之無禁，用之不竭”，從環(huán)境保護(hù)的角度看也是不對的。）
生：我認(rèn)為聽任自然是積極的人生態(tài)度，在客觀形勢對自己最不利時，蘇軾不是意志消沉，不去幻想，而是順乎自然積極去適應(yīng)現(xiàn)實，在現(xiàn)在競爭社會中，要立足于社會，我們同樣要積極地去適應(yīng)現(xiàn)實，投身到激烈的競爭中去。
生：在現(xiàn)代社會，“一毫而莫取”的觀點顯然行不通，你不去爭取，只有被別人“吃”掉。
生：你的理解是斷章取義了，他說這話有前提“茍非吾之所有”，如果用這種態(tài)度做官，那現(xiàn)在會少很多貪官，反腐倡廉的工作就好做多了。
（眾鼓掌）
師：很好。同學(xué)們不是只停留在讀懂字詞句上，而是立足于時代來評判古人的文章，批判地吸收傳統(tǒng)文化的精華。請看后面的問題：你們是否認(rèn)為蘇軾應(yīng)該是一個唯物主義者？
生笑而答：不能苛求。
生：“取之無禁，用之不竭”作為成語現(xiàn)在還用，如果說是對大自然無節(jié)制地索取、破壞，顯然是不對的；而作者享受的只限于清風(fēng)、明月，所以不至于破壞生態(tài)。
師：下面我們看最后一個問題：
（展示問題八：最后一段為什么以酒后一片狼藉，“相與枕藉乎舟中”的景象作結(jié)？表達(dá)了作者怎樣的情懷和人生態(tài)度？）
生：呼應(yīng)開頭，如“舟中”呼應(yīng)“泛舟”；“東方之既白”呼應(yīng)“月出東山”。結(jié)構(gòu)渾然一體。
生：最后寫“客喜而笑”，情感轉(zhuǎn)悲為喜。
師：此時已不是開頭那種單純的山水之樂了，“笑”說明什么？
生：是分外欣慰和輕松，蘇軾通過自我調(diào)節(jié)達(dá)到了精神上的滿足。
師：那么后面的寫法有什么作用？
生：反襯，用“杯盤狼籍”的雜亂形象來反襯內(nèi)心世界的舒坦、寧靜。
生：老師，我還有一個疑問：剛才我們討論蘇軾不靠酒來消愁，那么最后寫喝酒的目的是什么？
師：這位同學(xué)確實善于思考！誰來解決這個疑問？
生：這時候的喝酒已不是借酒消愁，而是精神達(dá)到“自由”和“解放”以后的輕松娛悅了。你看三杯下肚，放枕便睡，竟至一覺醒來，“不知東方之既白”矣。而我們讀者好象也在清風(fēng)明月的照拂之下，跟隨他進(jìn)入一個酣甜如夢、忘憂驅(qū)愁的文學(xué)和哲學(xué)的境界中去了。
師：回答得真精彩。下面讓我們一起朗誦四、五兩段，著重體會景、情、理的交融。
生：全班齊讀。
師：讀罷《前赤壁賦》，我們不由地將翻開同有“一洗萬古”之妙的《后赤壁賦》。古人認(rèn)為：若無前篇，不見此篇之妙；若無此篇，不見前篇之佳。只“山高月小，水落石出”，“山鳴谷應(yīng)，風(fēng)起水涌”十六字，便似宇宙今日始開。同學(xué)們，去欣賞吧！
8、小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄《赤壁之戰(zhàn)》第二課時教學(xué)實錄
師：當(dāng)曹操率領(lǐng)80萬虎狼之師虎視眈眈，欲一口吞吳之時，東吳沒有驚慌，調(diào)兵遣將，而是鋒相對。
這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)，把赤壁之戰(zhàn)進(jìn)行到底。請大家齊讀課文第4自然段。
生：(齊讀第4自然段)
師：到底黃蓋向周瑜說了什么？他是怎樣用計的，這是我們這節(jié)課共同要研究的主要問題。
那么周瑜聽了黃蓋的話后，非常滿意。他會怎么說，怎么做？
生“哈哈，姜還是老的辣。這下咱們贏定了?！敝荑み呎f邊拍拍黃蓋的肩膀。
生：周瑜會拍拍黃蓋的胸脯，稱贊他：“妙，妙計！”
(師板書：妙)
生：周瑜會向黃蓋翹起大拇指。
生：周瑜會舉起酒杯，對黃蓋說：“老將軍，有你這等妙機(jī)，曹操必敗無疑。來，為我的勝利，先干一杯?！?笑聲)
師：好！周瑜會這么做(邊說邊用右手猛地往桌子上一拍)
生：拍桌叫好。(笑聲)
生：拍桌叫絕。
師：這叫“拍案叫絕”(指板書)黃蓋用計確實妙，連一代梟雄曹操都無法識破。但是(話鋒一轉(zhuǎn))至少有50多人能破黃蓋的妙計！
生：(驚疑地)啊——誰呀？
師：就是咱們班的全體同學(xué)。(學(xué)生大笑)是不是啊！
生：是！
師：請同學(xué)們自由讀課文第5自然段至最后，看誰首先能識破黃蓋的妙計？
生：(按自己喜歡的方式，或三人一組，或兩人合作，或五人一伙自由地朗讀課文，有的邊讀邊劃，有的讀讀議議，有的靜靜思索。老師不時地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中。)
師：看來，大家都已有收獲了。(有部分學(xué)生舉手)不過別急，現(xiàn)在請同學(xué)們找剛才不在一塊討論學(xué)習(xí)的同學(xué)交流一下，看是不是英雄所見略同。
生：(再一次尋找伙伴合作、交流，繼而紛紛回到原位。)
師：好，誰第一個先來說說。(學(xué)生紛紛舉手)請你來。
生：我認(rèn)為黃蓋的信寫得妙！
師：請你讀出有關(guān)句子。
生：(讀)“黃蓋寫了一封信給曹操……非失敗不可。”
師：好，再請談?wù)劺碛伞?/p>
生：黃蓋故意吹捧曹操，說曹操厲害，合乎曹操的心意。
師：曹操當(dāng)時的心意怎樣呢？(無人回答)請聯(lián)系上文句子讀讀，就明白了。
生：(讀)“東漢末年，……奪取江南東吳的地方?！?/p>
師：曹操以為自己兵強(qiáng)(馬壯)，兵多(將廣)，因此來勢(洶洶)，志在(必得)，穩(wěn)操(勝券)。
(括號里由學(xué)生接答)
生：(讀)“他只等兵士練好了……就下令渡江?！?/p>
師：他還求勝(心切)，認(rèn)為東吳不堪(一擊)，真是驕傲(自大)，看來黃蓋懂得曹操的——
生：心。(師板書：識人心)
生：(讀)“他愿意脫離東吳，帶著兵士和糧草投降曹操。”
師：有兩樣?xùn)|西要特別強(qiáng)調(diào)一下，明白嗎？
生：明白。
師：一起讀。
生：(強(qiáng)調(diào)兵士和糧草讀這句話。)
師：請聯(lián)系上下文有關(guān)句子讀讀，這兵士對曹操來說，重要嗎？
生：(有說重要的，有說不重要的。)
生：(讀)“曹操的兵士者是北方人，坐不慣船，可要渡過大江，非坐船不可。”黃蓋的士兵如果投降過去，可以教曹軍水上打仗的本領(lǐng)。
師：所以，這么一說，曹操是求之(不得)。告訴大家，黃蓋是東吳一個負(fù)責(zé)糧草的將官。古語云：“兵馬未動，(糧草先行)”
曹操率軍南下，千里迢迢，人馬多多，現(xiàn)在黃蓋要帶著糧草來投降，真是(求之不得)。所以曹操——
生：(接讀)曹操接到黃蓋的信，歡喜得了不得。
師：其實，黃蓋說帶著兵士和糧草投降，是一石二鳥，一箭雙雕之計，聯(lián)系下文讀讀，大家就明白了。
生：(快速看下文，又快速地紛紛舉手)
生：(讀課文第6自然段)“不錯，趁著東南風(fēng)來的……裝著火硝、硫磺。”
師：黃蓋明說帶著兵士，糧草，投降曹操，而實際上卻暗藏火種，暗藏殺機(jī)。而這樣做又是那么的名正——
生：言順。
師：妙極了！請大家讀這一自然段，讀出對黃蓋的佩服。
生：(帶著欽佩的語氣齊讀)“不錯，趁著東南風(fēng)來的正是黃蓋的船……”學(xué)生(紛紛舉手)
師：好！有同學(xué)把手舉得高高，定有什么重大發(fā)現(xiàn)。(指一學(xué)生)你來說說。
生：(讀)“曹操定睛一看，果然有一隊帆船……船頭的大旗上分明寫著‘黃’字?！?讀
畢，說)黃蓋故意把旗張開，是讓曹操知道他真的來投降了。
師：哦，這叫大張——
生：(齊接)旗鼓。
師：目的是讓曹操放松——
生：警惕。
生：戒備。
師：妙！誰還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：(讀)這一天，東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天。(讀得較平淡)
師：你覺得這一處妙，好，你能不能把風(fēng)讀得再大些，把浪讀得再高些。剛才似乎給人感覺——風(fēng)平
生：(齊接)浪靜。
生：(再一次，有所強(qiáng)調(diào)地讀)“這一天，東南風(fēng)很急，江面上波滔……”(由于急，誤讀波滔了)(笑聲)(隨即她糾正了)
師：風(fēng)已讀得很大了，這波浪似乎還不高。(有學(xué)生紛紛示意要讀，不過老師滿懷期待地說)我們再給她一次機(jī)會，相信她一定能讀好！
生：(第三次，非常認(rèn)真地，抑揚頓挫地讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>
師：好，我們就以她為師，齊讀這句話，讀。
生：(齊聲，抑揚頓挫地讀)“這一天，……波浪滔天。”
師：風(fēng)這么急，浪這么高。如果是曹軍，他們會怎樣？
生：他們肯定會很難受。
生：因為曹操的兵士者是北方人，不習(xí)慣水戰(zhàn)，即使船已用鐵索連起來，可風(fēng)急浪高,
師：(接)這船就像——
生：搖搖籃一樣。
師：唉，真的難受死了，誰來讀出曹軍的難受？
生：(皺著眉頭讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>
師：是呀！如此風(fēng)，如此浪，要是我是曹軍，媽呀——(笑聲)一起讀出曹軍的難受，讀。
生：(難受的語氣，齊讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>
師：如果你是黃蓋，看到風(fēng)大，浪高。你心里怎樣想？
生：(齊答)高興
師：那請大家練練，看能不能讀出黃蓋的高興。
生：(自由練讀后，紛紛舉手)
師：請你來讀。
生：“這一天，……波浪滔天。”(有點壓抑)
師：看來，黃蓋憂心忡忡啊！(笑聲)請你來讀。
生：“這一天，……波浪滔天?！?還沒讀出高興勁)
師：看來，大家很難和黃蓋的心溝通。(笑聲)還是由我親自出馬。(笑聲。師滿臉笑容地，得意洋洋地讀)“這一天，……波浪滔天。”高不高興？
生：高興。
師：那就學(xué)著我讀。
生：(齊讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>
師：黃蓋為什么如此高興呢？
生：因為曹軍不習(xí)慣水戰(zhàn)，而東吳的士兵習(xí)慣水戰(zhàn)，所以風(fēng)越急，浪越高，越對東吳有利。
師：所以黃蓋很高興，那么黃蓋是偶然發(fā)現(xiàn)東南風(fēng)很急的，還是早在預(yù)料之中呢？
生：預(yù)料之中的。
師：你說。
生：黃蓋是故意選定這么一個東南風(fēng)很急的日來來“投降”曹操的。
師：(插話)你的意思是黃蓋故意選定了這么一個黃道
生：吉日(師板書；天時)
師：那么東南風(fēng)很急，到底幫了黃蓋什么忙呢？找出文中有關(guān)句子讀出來。
生：(讀)黃蓋的船把帆張足，快得像離弦的箭。
師：好，一起讀出風(fēng)急船快。
生：(齊讀)黃蓋的船把帆張足，快得像離弦的箭。
師：船快，有什么妙用？
生：船快，萬一曹操發(fā)覺了，他也逃不了。
師：有一個詞語叫作迅雷不及——
生：掩耳。
師：妙！
生：(讀)“讓這20條火船趁著東南風(fēng)一起沖進(jìn)了曹操的船隊……岸上的兵營也著了火?！?/p>
師：哪些詞語充分地說明了東南風(fēng)的作用。
生：沖進(jìn)，一下子。
生：還有“躥”字。
師：好，現(xiàn)在大家再讀出幾句話，把這幾個詞強(qiáng)調(diào)一下，讀出風(fēng)急火勢猛，讀。
生：(齊讀這幾句話)
師：妙！這些都說明了黃蓋妙在巧借(指板書)
生：天時，(師板書：借)
師：繼續(xù)匯報，找出課文中體現(xiàn)黃蓋用計之妙的“蛛絲螞跡”
生：(讀)“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面……，不計其數(shù)?！?/p>
師：行。你這是從戰(zhàn)斗的結(jié)果來說明黃蓋用計之妙。大家自由讀讀這段話，你認(rèn)為該怎樣讀，就怎么讀。
生：(自由練讀)
師：誰來讀讀這段話？
生：(滿懷悲傷地讀這段話)
師：不錯，讀出曹操的悲痛欲絕，悲痛萬分?？磥砟愫筒懿偈且换锏?。(笑聲)
生：(滿臉喜色，得意洋洋地讀這段話。)
師：你是站在東吳這一立場讀的，你讀出了黃蓋的喜悅、自豪和得意，真了不起！
(全體男生讀出曹操的“悲”，全體女生讀出黃蓋的“喜”。)
師：本來東吳百姓安居樂業(yè)，跟曹操井水不犯河水，可曹操偏要率領(lǐng)大軍南下入侵別人的美好家園，而終究遭到慘敗。這叫多行不義
生：必自斃。
師：曹操完全是綹由——
生：自取。
師：來吧，讓我們一起來讀出對侵略者的諷刺、批評和憤慨吧！
生：(放聲朗讀這段文字，節(jié)奏強(qiáng)烈，感情激昂)
師：(深情地講述)同學(xué)們，畢竟曹軍、東吳兵士都是一脈相承的炎黃子孫，本應(yīng)情同手足。
今日卻自相殘殺。人類?。≌堖h(yuǎn)離戰(zhàn)爭吧，和平是我們共同的期盼！讓我們讀出對那些在滾滾長江東逝水中屈死的冤魂的深深同情吧！
生：(語調(diào)深沉，飽含深情地齊聲朗讀這段話。)
師：從用計的結(jié)果我們深深地體會到了“兩軍相逢智者勝”這一說法。不知大家還能不能發(fā)現(xiàn)、識破黃蓋的“妙”計？
生：“黃蓋的船離曹操的船隊只有1公里地了……大家解開纜繩，上了小船?！?/p>
師：你說說妙在哪里？
生：妙在……妙在……(欲說又不能)
師：黃蓋為什么要命士兵一齊點燃20船的火，而不點一艘，放一艘(老師邊說邊做動作，學(xué)生大笑，既而紛紛舉手)
生：一齊點著，火勢猛，能使曹軍的船大面積起火。否則，一艘點燃，曹軍便發(fā)現(xiàn)了。容易使部分曹軍趁火沒燒過不時逃跑或作出抵抗。
師：妙，點火方式妙！
生：離曹操的船隊只有一公里了，才點火。這樣的時機(jī)把握得好。
師：妙！
生：如果距離太遠(yuǎn)了點火，曹軍一發(fā)現(xiàn)，便于及時撤退。如果距離太近了點，一來容易被曹軍識破，二來火勢燒得不旺，三來自己也會被火燒。
師：你講得頭頭是道，真有水平。這些都是黃蓋作了巧妙的
生：布置、安排。
師：對，巧妙的安排。(板書：巧安排。邊板邊問)
生：還有這小船，安排得很妙！
師：哦，這小船是黃蓋和兵士放火后。
生：逃跑用的。
師：你們意思是說，黃蓋一點火后，馬上逃跑，逃回江的南岸。(笑聲)想想看，黃蓋放火后，馬上要投入——
生：戰(zhàn)斗。
師：對，這小船只是暫時地轉(zhuǎn)移，脫離火境，隨之投入戰(zhàn)斗。(指全班同學(xué))這節(jié)課還沒有發(fā)言的同學(xué)請舉手，我想，好戲在后頭，你們肯定有精彩的表現(xiàn)。(沒有發(fā)言的學(xué)生大多舉了手)
生：(讀)“曹操坐了小船逃上江岸，……周瑜的兵追來了?！?/p>
師：(故作驚訝)咦，周瑜的兵哪里來的？好像天兵天將從天而降。
生：(紛紛)“那是周瑜早有安排的。”“前面已有交待?！薄?/p>
師：(指一生)你說。
生：(讀)周瑜帶著兵船跟在后面。
師：聽你讀，好像周瑜帶兵士去旅游一樣。(笑聲)周瑜帶著兵船要不要被曹操發(fā)現(xiàn)呀？
生：不要。
師：那該怎么讀這句話？
生：輕輕的，悄悄的。
生：鬼鬼崇崇的。(笑聲)
師：那不行?，F(xiàn)在就讀出“輕輕、悄悄的語氣?！?/p>
生：(輕聲地帶著有不讓人發(fā)覺的語氣讀這句話。)
師：周瑜帶著兵船目的是趁火——
生：打劫。
師：強(qiáng)盜？(大笑)
生：殺人？
師：殺人犯？(更加大笑)那叫趁火——
生：殺敵。
師：行，或者叫趁火掩殺，趁火追擊，趁火出擊。正因為這樣巧妙地安排，所以周瑜能在曹操落荒而逃時，及時地追殺。請聽老師讀讀這句話，聰明的同學(xué)肯定會有新的感悟?！安懿僮〈由辖叮雎牭帽澈蠊穆曊鹛?，周瑜帶著兵追來了。”(老師故意突出“鼓聲震天。”)你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：(凝思片刻，有十幾位舉手)
生：我感覺到了鼓聲之妙。
師：哦，鼓聲妙在哪？
生：因為，曹操和軍士本來就是提心吊膽地逃跑，現(xiàn)在一聽鼓聲震天，他們會更加慌張，害怕。
師：他們會以為有千軍萬馬殺到，他們會嚇得魂飛——
生：魄散。面如土色，渾身發(fā)抖。
師：他們猶如一群驚弓——
生：之鳥。
師：他們已經(jīng)到了風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵的地步了，誰來描述一下曹軍聽到鼓聲時的狼狽樣？
生：他們拼命地亂躥，有的踩到自己人的身上，有的撞翻了自己人的戰(zhàn)馬
生：他們你擠我，我擠你，爭先恐后地逃，一下子人仰馬翻。
生：他們還可能為爭奪馬匹或搶道而自相殘殺。
師：這鼓聲，嚇破了曹軍的膽；這鼓聲驚飛曹軍的魂；這鼓聲亂了曹軍的陣。這鼓聲真是妙極了！同學(xué)們，你們說周瑜命兵士帶上鼓之外，還要帶上其它什么很重要的東西？
生：兵器(笑聲)
師：打仗不帶兵器，難道帶樂器不成？(大笑)不過，有一樣兵器周瑜命令大量地帶，什么呢？
生：弓箭。
師：對，周瑜帶上大量的弓箭手，在追擊時，先來個萬箭齊發(fā)，箭如飛蝗，把曹軍射成一個個小刺猬。(大笑不止)
再追上去刀砍槍刺。妙嗎？
生：妙！
師：鼓，弓箭要帶，還要帶什么？(故作自問狀)要及時追上，及時追上。
生：戰(zhàn)馬?？祚R加鞭。
師：馬不停蹄地追，殺他個片甲不留，狼狽而逃，抱頭鼠躥，落花流水，器爹喊娘，屁滾尿流。(師一口氣說到這兒，學(xué)生一邊大笑，一邊鼓掌)真是高、妙，絕呀！(學(xué)生又是大笑)當(dāng)然，(老師故作認(rèn)真狀)我又有幾許深深的遺憾。(學(xué)生靜寂了)要是咱們班的同學(xué)在曹操或周瑜手下，肯定都能嶄露頭角，大顯身手。新世紀(jì)更需要智慧，更需要我們?nèi)W(xué)習(xí)，奮斗，挑戰(zhàn)。推薦大家去讀《三國演義》。
生：(紛紛)讀過了。
師：一遍太少，兩遍還行，三遍不算多。越讀越聰明，越讀越狡猾。(大笑)好！(下課并布置作業(yè))
9、赤壁之戰(zhàn)（第二課時）課堂實錄
師生問好。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)——（指課題）
生齊讀：赤壁之戰(zhàn)
師：我們先來回憶一下上堂課的內(nèi)容。（點擊課件出示題目）
生：1、東漢末年，曹操率領(lǐng)（80）萬大軍南下，想奪取江南東吳的地方。2、曹操見手下的兵將（丟盔棄甲），（無心應(yīng)戰(zhàn)），只得帶著他們從華容道逃跑。3、這是一場 戰(zhàn)役。（一生第3題答不出）
師：誰來幫助他。
生：這是一場以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)役。
師板書：以弱勝強(qiáng)
師：東吳之所以能夠取得勝利，到底是什么起到了關(guān)鍵的作用？
生：東吳是以智取勝。
師：東吳以智慧取勝，他們當(dāng)時想到了一個——
生1：一個計策。
生2：一條妙計。
師板書：計策
師：誰來回憶一下計策包括了哪幾個環(huán)節(jié)？
生：計策包括寫假降信、趁東南風(fēng)、帶兵追殺。
師板書：寫假降信、趁東南風(fēng)、帶兵追殺
師：如果東吳一方在制定計策時，遺漏了其中一個環(huán)節(jié)，還會取得勝利嗎？
生：不會！如果當(dāng)時東吳一方遺漏了其中一個環(huán)節(jié)，曹軍就會把他們殺得片甲不留。
師：由此可以看出，這幾個環(huán)節(jié)都很重要，只有環(huán)環(huán)相扣，才能取得最后的勝利。這節(jié)課我們的重點就是來研究計策的作用？板書：作用
師：請同學(xué)們自由閱讀和這幾個環(huán)節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，完成你的研究方案，可以同桌合作，可以四人小組合作，自己學(xué)習(xí)的也行。
學(xué)生合作完成研究方案，教師巡回指導(dǎo)。
見已有部分學(xué)生舉手。
師：有的同學(xué)已經(jīng)完成，咱們一起來交流。
生：我研究了假降信這部分，寫了假降信曹操就會認(rèn)為周瑜來投降了。
師：這里指的是周瑜還是黃蓋？
生糾正。
生：如果沒有寫假降信，曹操就會有防備。
生：如果沒有寫假降信，曹操就不會失去戒心。
師板書：失去戒心
師：從課文中哪些句子可以看出，曹操已經(jīng)失去了防備之心。
生1：曹操笑著說：“黃蓋沒有失信，果然來投降了。”
生2：曹操只道是黃蓋來投降了，高興還來不及，哪兒想到防備。
生3：曹操接到黃蓋的信，歡喜得了不得。
師：當(dāng)曹操正在為如何打敗東吳而絞盡腦汁時，突然收到黃蓋來降的信，此時的曹操是怎樣的心情呢？
生：他非常高興。
師：請你帶著高興的心情把這三句話來讀一讀。
生讀。
師：誰能讀得更高興呢？
一生充滿激情讀。
師：此時的曹操很高興，那你認(rèn)為在這封假降信中，哪一句話最能打動曹操的心呢？
生：周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！
師：你為什么選擇這一句？
生：因為曹操的兵多，有80萬，而東吳的兵才3萬，拿少的兵跟多的兵去碰，這肯定要失敗。
師：東吳兵在這里被稱作什么？曹操的兵又被稱作什么？
生：東吳的兵稱為雞蛋，曹操的兵稱為石頭，拿雞蛋去碰石頭，肯定要失敗。
師：這就是“自不量力”。
師：你讀這一句話時，最想強(qiáng)調(diào)哪一個詞呢？
生：最想強(qiáng)調(diào)“哪有不失敗的”。
師：請你把這句話讀一讀。
生讀。
生：我最想強(qiáng)調(diào)“自不量力”，因為這里黃蓋有奉承曹操的意思，說周瑜自不量力。
師：請你也把這句話來讀一讀，把你的理解用朗讀表達(dá)出來。
生讀。
師：從這里可以看出，假降信起到了非常重要的作用。那接下去我們來研究計策的哪一個環(huán)節(jié)呢？
生：東南風(fēng)。
師：東南風(fēng)起到了怎樣的作用呢？
生1：我選擇了趁東風(fēng)，如果風(fēng)不急，曹操還會有余力反抗。
生2：東南風(fēng)可以讓黃蓋的船隊盡快沖進(jìn)曹操的船隊。師板書：船快
生3：如果東南風(fēng)不急，火勢就不會這么猛，就不會使曹軍的船這么容易著火，就不會使曹軍瓦解。師板書：火猛。
師：如果東南風(fēng)不急，你覺得還會發(fā)生哪些事情呢？
生1：如果東南風(fēng)不急，曹軍就會有逃跑的機(jī)會，回到自己的營寨卷土重來。
生2：如果東南風(fēng)不急，即使曹操放松了防備，他還有時間回到大本營養(yǎng)精蓄銳，然后東山再起。
生3：如果東南風(fēng)不急，火勢就不會這么猛，還有周瑜他們的行蹤會被曹操發(fā)現(xiàn)，那東吳就要敗了。
師：那課文中哪些句子寫出了船快火猛？
學(xué)生找句子，并朗讀，再體會。從“波浪滔天”、“直向”、“不一會兒”、“離弦的箭”、“沖”、“一下子”、“竄”等詞中體會船快火猛。
師：這一天東南風(fēng)的確很急，風(fēng)助火威，風(fēng)順船快。讓我們一起去看一看那精彩的場面，進(jìn)入千里之外的赤壁。
學(xué)生看“火燒戰(zhàn)船”那一幕。（點擊課件）
師：你看到了什么？
生1：我看到血流成河，曹操的兵士丟盔棄甲，沒有心思再應(yīng)戰(zhàn)，只想著逃命。
生2：我看到曹操的兵燒死的，淹死的，不計其數(shù)。
生3：我看到曹操見火船沖來，一副心急的樣子。
師：此時的曹操為什么會如此心急？
生：因為戰(zhàn)船被燒了，自己的兵士也被燒了。
生：我看到曹操當(dāng)時驚惶失措，不知道該怎么辦，從他的表情當(dāng)中就可以看出。
師：如果你是東吳的將領(lǐng)，看到曹操的戰(zhàn)船被烈火焚燒，你是怎樣的心情？
生：我感到非常的高興。因為我們的軍隊占領(lǐng)了曹操的兵營。
師：請你帶著高興的心情把這段話來讀一讀。（出示第10自然段。）
一生激情讀：火光照得滿天通紅……不計其數(shù)。
師：是啊，這是弱者戰(zhàn)勝強(qiáng)者的高興之情。
師：如果你是東吳的將領(lǐng)，看到曹操的人馬燒死淹死不計其數(shù)，想到戰(zhàn)爭馬上就要勝利，你又是是怎樣的心情呢？
生：我感到非常驕傲、自豪。
師：請你帶著這種心情來讀一讀。
一生滿懷激情讀：火光照得滿天通紅……不計其數(shù)。
師：是啊，這是知慧戰(zhàn)勝力量的自豪。
師：同學(xué)們，讓我們和東吳的將領(lǐng)共同來分享這成功的喜悅。
齊讀第10自然段。
師：這是保家衛(wèi)國成功后由衷的喜悅。
一家歡喜一家愁，如果你是曹操，看到自己的戰(zhàn)船在烈火中灰飛煙滅，你又是怎樣的心情呢？
生：我感到非常難過、悲傷，我們的人馬被燒死了。
師：請你帶著難過、悲傷的心情把這一段話來讀一讀，為了適合朗讀老師在這里稍微作了一下修改。（把“曹操”改成“我們”）
一生深情讀：火光照得滿天通紅……我們的人馬……不計其數(shù)。
師：這是英雄末路的無奈??！
師：當(dāng)你看到跟隨自己多年的兵士倒下了，為自己立下赫赫戰(zhàn)功的將領(lǐng)倒下了，你又是怎樣的心情呢？請問這位女丞相，你此時是怎樣的心情？
生：我感到非常悔恨、惋惜。
師：請你也帶著這種心情讀一讀。
一生非常投入地讀：火光照得滿天通紅……我們的人馬……不計其數(shù)。
師：的確是??！這是一種“出師未捷身先死”的難言傷痛。讓我們一起來讀一讀這段話，來體會一下這種心情。
生齊讀這一段。
師：這一把大火燒掉的不僅僅是曹操的戰(zhàn)船，還燒掉了什么？
生1：燒掉了曹操的雄心。
生2：燒掉了曹操攻打東吳的信心。
生3：燒掉了兵士們的志氣。
生4：燒掉了曹操的野心。
生5：燒掉了勝利的希望。
…………
師：是??！赤壁之戰(zhàn)以后，三足鼎立，三分天下。
師：那這一把大火燃起了東吳將領(lǐng)什么呢？
生1：燃起了東吳將領(lǐng)一統(tǒng)天下的信心。
生2：使東吳將領(lǐng)有了士氣。
生3：燃起了東吳將領(lǐng)對勝利的信心。
生4：燃起了建國立家的希望。
師：這一把大火燒掉了很多，也燃起了許多。
曹操的兵馬剛剛脫離火海，逃上江岸，忽聽得背后鼓聲震天，周瑜的兵追來了。最后我們一起來研究“帶兵追殺”這一環(huán)節(jié)。（課件出示最后一個自然段。）
師：此時的曹操是怎樣的心情，曹軍又是一副怎樣的場面呢？
生1：曹操的兵士抱頭鼠竄，丟盔棄甲。
生2：我想此時的曹操應(yīng)該是非常后悔，他想到自己不應(yīng)該輕易相信黃蓋的假降信。
生3：此時的曹操已是潰不成軍。
生4：曹操想到吾命休已。
生5：曹操覺得很羞愧，是他害了全體兵士。
師：這段話中哪一句是寫曹操的，我們一起來讀一讀。
生讀：曹操見手下的兵將丟盔棄甲，無心應(yīng)戰(zhàn)，只得帶著他們從華容道逃跑。
師：讀了這句話，你又體會到了什么？
生1：我體會到曹操狼狽不堪。
生2：我體會到了曹操的無奈。（并朗讀了這一句。）
師：曹操只得帶著兵士從華容道逃跑，這實在是沒辦法的辦法。
師：那如果周瑜不帶兵追殺，又會發(fā)生一些什么事呢？
生1：曹操就會帶兵北上，然后卷土重來。
生2：如果周瑜不帶兵追殺，曹操就會養(yǎng)精蓄銳，重新來攻，把周瑜殺得片甲不留。
生3：曹操就會重整旗鼓，東山再起。
師：這一仗打得非常成功，也非常精彩，東吳將領(lǐng)憑自己的智慧，知己知彼，利用天時地利以3萬人馬徹底打敗了曹軍80萬。（板書：徹底打敗）這場戰(zhàn)役流傳千古，后人有詩為證：魏吳爭斗決雌雄，赤壁樓船一掃空，烈火初張照云海，周郎曾此破曹公。（教師激情朗讀。）
師：從這一首中，你發(fā)現(xiàn)赤壁之戰(zhàn)的痕跡了嗎？
生1：我從“烈火初張照云海”感覺到這場戰(zhàn)爭轟轟轟烈烈。
師：知道它的意思嗎？
生1：不知道。
師：有同學(xué)知道嗎？
生2：我知道這句詩的意思，說明當(dāng)時火燒得非常猛。我還可以從“赤壁樓船一掃空”看出，說明當(dāng)時的船全被燒毀了。
生3：我從“魏吳爭斗決雌雄”看出這場戰(zhàn)爭當(dāng)時很激烈。
生4：我從“赤壁樓船一掃空”看出當(dāng)時曹操損兵折將。
生5：我可以從“周郎曾此破曹公”看出，以前東吳是百戰(zhàn)百輸，現(xiàn)在他們利用計策贏得了勝利。
師：在以前的戰(zhàn)役中，東吳也不是百戰(zhàn)百輸，只是這一仗打得特別漂亮，特別精彩。讓我們一起把這一首詩來讀一讀。
生齊讀。
師：戰(zhàn)爭的硝煙已從身邊離去，無論是曹操還是周瑜回去都得總結(jié)總結(jié)。接下去我們一起來看一看作業(yè)。（出示作業(yè)）
師：長大想成為成為軍事家的可以做一做第1題，文學(xué)家的可以做一做第2題，故事家的可以完成第3題，你也可以給曹丞相寫一封信。
生：我想當(dāng)軍事家，幫曹操總結(jié)。
師：總結(jié)可以從哪幾方面寫呢？
生：可以從這場戰(zhàn)爭為什么會失敗，自我批評……
師：說得非常好，真像一個軍事家。
生：我也想當(dāng)軍事家，在功勞簿上記錄周瑜、黃蓋的戰(zhàn)功，不過我覺得不只是他們倆，諸葛亮也起到了很重要的作用。
…………
師：那第2個問題你們知道哪些？
生1：我知道和《赤壁之戰(zhàn)》相關(guān)的詩詞，那是《念奴嬌 赤壁懷古》和《赤壁》，作者分別是詩人蘇軾和杜牧。
生2：我想把《念奴嬌 赤壁懷古》朗誦一遍。（激情朗誦）
師：同學(xué)們課外可以接著完成余下的作業(yè)。
曹操兵敗走華容道，欲知后事如何，同學(xué)們可以繼續(xù)去閱讀《三國演義》。這里老師留給大家一首詩：曹操兵敗走華容，正與關(guān)公狹路逢。只為當(dāng)初恩義重，放開金鎖走蛟龍。
《三國演義》是一部偉大的著作，那里有數(shù)不清的英雄人物，說不完的詩詞歌賦，道不盡的智慧謀略。它的開篇之詞《臨江仙》已被譜寫成曲，讓我們來聽一聽這雄渾的聲音吧。播《三國演義》主題曲。
師：聽了之后你有怎樣的感受？
生：我感到很凄涼。
生：我感到很悲壯。
生：剛開始我感到很雄壯，慢慢感到有點悲涼。
…………
師：同學(xué)們，讓我們在樂曲聲中結(jié)束本堂課吧，非常感謝同學(xué)們。
板書設(shè)計：
赤壁之戰(zhàn)
寫假降信 失去戒心
以弱勝強(qiáng) 計策 趁東南風(fēng) 作用 船快火猛
10、《念奴嬌赤壁懷古》《永遇樂京口北固亭懷古》比較課堂教學(xué)實錄
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、掌握“何”“則”等文言詞語及其用法。
2、了解墨子的生平及《墨子》的思想內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)文章的寫作特點及文中展示的哲理。
【目標(biāo)重點難點】
掌握給文言文加標(biāo)點的方法與技巧，提高斷句能力。
【相關(guān)材料】
1．作者簡介
墨家學(xué)派的創(chuàng)始人——墨子
墨子，戰(zhàn)國初期偉大的思想家，墨家學(xué)派的創(chuàng)始人。姓墨名翟，生卒年不詳。
墨子作為先秦墨家的創(chuàng)始人，在中國哲學(xué)史上產(chǎn)生過重大影響。墨子在上說下教中，言行頗多，但無親筆著作。今存《墨子》一書中的《尚賢》、《尚同》、《兼愛》、《非攻》、《節(jié)用》、《節(jié)葬》、《天志》、《明鬼》、《非樂》、《非命》等篇，都是其弟子或再傳弟子對他的思想言論的記錄。這是研究墨子思想的重要依據(jù)。
墨子的學(xué)說思想主要包括以下幾點：①兼愛非攻。所謂“兼愛”是要求君臣、父子、兄弟都要兼相愛，“愛人若愛其身”，并認(rèn)為社會上出現(xiàn)強(qiáng)執(zhí)弱、富侮貧、貴傲賤的現(xiàn)象，是因為天下人不相愛所致。②天志明鬼。宜揚天命鬼神的迷信思想是墨家的—大特點。墨子認(rèn)為天是有意志的，它不僅決定自然界星辰、四時、寒暑等的運動變化，還對人世的政治起支配作用。因“天之愛民之厚”，君主若違天意就要受天之罰，反之，則會得天之賞。對于鬼神，墨子不僅堅定信其有，而且認(rèn)為它們對于人間君主或貴族也會賞善罰暴。③尚同尚賢。尚同是要求百姓上同于天子。墨子認(rèn)為，國君是國中賢者，百姓應(yīng)以君上之是非為是非。他還認(rèn)為上面了解下情也很重要，因為只有這樣才能賞善罰暴。尚賢是要求君上能尚賢使能，即任用賢者而廢抑不肖者。墨子把尚賢看得很重，以為是政事之本。他特別反對君主用骨肉之親．對于賢者則不拘出身，提出“官無常貴，民無終賤”的主張。④節(jié)用。節(jié)用是墨家非常強(qiáng)調(diào)的一種觀點，他們抨擊君主、貴族的奢侈浪費，尤其反對儒家看重的久喪厚葬之欲。認(rèn)為君主、貴族都應(yīng)像古代大禹一樣，過著極為儉樸的生活，而且要求墨徒在這方面也要身體力行。
2.語言知識
【難讀字】
園圃（pǔ）雞豚（tún）欄廄（jiù）衣裘（qiú）茲（zī）甚不辜（gū）
【古今異義】
眾聞則非之(非，非難。今義：不對，過錯。)
茍?zhí)澣擞?茍．如果。今無此義。)
其不仁茲甚，罪益厚(重，大。今義：扁平物上下兩面之間的距離。)
【一詞多義】
國
今至大為攻國(國家)
登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)(國都)
等死，死國可乎(國事)
逝將去女，適彼樂國(地域)
故
是何故也(原因，緣故)
暮去胡來顏色故(衰老)
而從六國破亡之故事(舊)
君安與項伯有故(老朋友，引申為交情)
以虧人自利也(因為)
乃入見。問：“何以戰(zhàn)?”(憑，憑借)
以
作《師說》以貽之(來，用來)
以是人多以書假余(把)
夫夷以近，則游者眾(而)
【詞類活用】
①名詞作動詞：
以其虧人愈多(虧，損人)
從而譽(yù)之（譽(yù)，贊美）
②形容詞作動詞：
眾聞則非之（非，非難）
【特殊句式】
①省略句：
其不義又甚(于)入人園圃竊桃李。（省略介詞）
上為政者得(之)則罰之。（省略賓語）
從而譽(yù)之，謂之（為）義。（“謂之”后面省略了“為”字）
②設(shè)問句:
此何也?以虧人自利也。
③反問句:
此可謂知義與不義之別乎?
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入：
古文斷句標(biāo)點是學(xué)習(xí)古文的一項基本功。古文斷句標(biāo)點與古文閱讀理解是相輔相承的，正確理解古文，是斷句標(biāo)點的基礎(chǔ)，反過來斷句標(biāo)點不正確，古文理解必定會受影響。
二、文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
“非攻”即反對進(jìn)攻的戰(zhàn)爭，與一般的非戰(zhàn)是有區(qū)別的。墨子對于防御性的戰(zhàn)爭不僅不反對，而且竭力支持?！豆敗菲心硬坏フf服公輸盤和楚王不要攻宋，還派弟子三百人為宋守城。
孟子曾說過：“春秋無義戰(zhàn)。”(《孟子盡心下》)到戰(zhàn)國時期，新興地主統(tǒng)治的國家進(jìn)行無休止的兼并戰(zhàn)爭，大量殺戮敵國人民。盡管客觀上促進(jìn)了中國的統(tǒng)一，但也不是義戰(zhàn)。墨子《非攻》揭露了這種戰(zhàn)爭的本質(zhì)是有積極意義的。中篇舉史事說明好戰(zhàn)必亡。下篇肯定禹伐有苗、湯伐桀、武王伐紂是義戰(zhàn)，并且主張先利天下諸侯，援小國，立信義，寬吾眾，信吾師，然后能天下無敵。由此可知墨子從不反對正義戰(zhàn)爭。
本節(jié)文字共五個層次，作者由“竊其桃李”“攘人犬豕雞豚”“取人牛馬”“殺不辜人”四個層次，層層推出“茍?zhí)澣擞?，其不仁茲甚，罪益厚。?dāng)此，天下之君子皆知而非之，謂之不義”的結(jié)論，最后一層分析“今至大為攻國，則弗知非，從而譽(yù)之，謂之義”，指責(zé)了侵略它國的行徑是極為不義，應(yīng)當(dāng)受到唾罵和譴責(zé)的。
本段從偷竊搶劫的事例說起。偷竊者從偷竊桃李到偷竊犬豕雞豚，以至牛馬，其罪孽隨著損人利己的程度加重而加重，人們也能辨其不義。搶劫者從搶劫衣裘、戈劍以至把別人殺死，損人利己的程度更重。罪孽也更重，人們也同聲譴責(zé)其不義。然而，現(xiàn)在有人做著最大的不義之事——侵略別國，大規(guī)模地殺人和掠奪，君子們非但不譴責(zé)，反而稱譽(yù)它合于義。這能說他們懂得義與不義的原則區(qū)別嗎？用這種層層剝進(jìn)的辦法，徹底剝?nèi)チ饲致哉叩膫窝b，戳穿了他們欺瞞天下人耳目的借口，原來以征討別國標(biāo)榜為天經(jīng)地義者，實與偷竊搶劫同出一轍，而且是它們惡性發(fā)展到頂點的產(chǎn)物。文章就此揭示了侵略的實質(zhì)，表現(xiàn)出對侵略者蔑視、冷嘲和貶斥的態(tài)度。值得注意的是，本文于此并不進(jìn)行義正辭嚴(yán)的正面譴責(zé)，而致力于用幽默詼諧的事例進(jìn)行類比。類比告終，境界全出，原來用以類比的事例的字字句句，無不落實在對侵略行徑的暴露與譴責(zé)上。比之正面譴責(zé)，顯得含蓄、辛辣和有力。
三、疑難問題探析
1、本文思想內(nèi)容是什么？請具體分析。
這篇文章的鋒芒直指不義戰(zhàn)爭。
入人園圃，竊人桃李，盡管是偷，但只是對別人造成了輕微的損失，盡管不義，也還不至于造成多壞的影響，而眾人便紛紛指責(zé)，掌權(quán)者則重重處罰，這實在有點小題大做。其實損害別人，貪點小便宜，盡管可惡，可也不至于成為眾矢之的，更何況這便宜實在小得有點微不足道。至于偷雞摸狗，盡管比竊人桃李嚴(yán)重，顯得不仁不義，但也僅僅是雞鳴狗盜而已，至多給牲畜的主人造成一陣財產(chǎn)的陣痛。入人欄廄，取人牛馬，這似乎有點嚴(yán)重了，因為牛馬是主人家中耕種負(fù)載主要的依靠，沒有了牛馬，主人可能無法完成春種秋收，進(jìn)而影響到主人的生計。所以這就比偷雞摸狗更嚴(yán)重了一些，但還不至于威脅到主人的身家性命。至于殺不辜人，情況就大大地嚴(yán)重了，因為這剝奪了別人最基本的人權(quán)——生存權(quán)。生命是極其寶貴的，任何人都沒有權(quán)利剝奪別人的生命。如果剝奪了別人的生命，那就犯下了不可饒恕的罪行，那他自己也受到嚴(yán)厲的懲罰，而被處以極刑。但即便如此，他對社會造成的危害也只是在一定范圍內(nèi)，還不足以動搖整個國家的社會基礎(chǔ)。以上四種行為都是不義行為，而且程度由淺入深，應(yīng)當(dāng)受到不同程度的懲罰?！疤煜轮咏灾侵?，謂之不義”，這也是可以理解，畢竟這四種行為給社會造成了不同程度的傷害。但讓人無法理解的是為什么發(fā)展到攻打別的國家，尸橫遍野，血流成河，那些個君子卻又跟在強(qiáng)權(quán)者的后面屁顛屁顛地贊譽(yù)有加呢？那些個冒天下之大不韙的舉動竟然贏得了眾人的喝彩，真是讓人不可思議。似乎殺人越多，不義越甚，才能成就大義。既然如此，那么用殘殺眾多生靈的生命換來的所謂大義又有什么狗屁價值呢？這種所謂的“大義”還有什么值得贊嘆的呢？那些個贊譽(yù)有加的君子們不是混蛋又是什么呢？其實發(fā)動戰(zhàn)爭侵略別國，荼毒生靈才是真正的大不義。這樣，文章就把批判的矛頭直指不義戰(zhàn)爭，從而揭示出不義戰(zhàn)爭才是造成百姓流離失所、橫死荒野的罪魁禍?zhǔn)住?
2、本文在說理上層層鋪墊，對照鮮明，試結(jié)合課文分析。
文章主旨的表現(xiàn)并不是開門見山的，而是作了層層鋪墊的。先是說情節(jié)極其輕微的竊人桃李，次說情節(jié)不太嚴(yán)重的雞鳴狗盜，又說情節(jié)較為嚴(yán)重的取人牛馬，再說情節(jié)相當(dāng)嚴(yán)重的殺人越貨，情節(jié)是越來越嚴(yán)重，不義的程度也越來越深。這些行為的確應(yīng)當(dāng)受到不同程度的懲罰。但是上述四種行為即使再嚴(yán)重，也不會比“伏尸百萬，流血漂櫓”的侵人之國嚴(yán)重吧。按照常理，侵人之國應(yīng)當(dāng)是罪大惡極，其罪行應(yīng)該是罄竹難書，擢發(fā)難數(shù)，但卻贏得一片頌揚之聲，何等滑稽！何等可笑！何等可憎！何等可恨！性質(zhì)相同只是輕重不同的行為，導(dǎo)致的卻是兩種截然不同的結(jié)果，相形之下，不就更能看出君子的邏輯是混帳邏輯嗎？鮮明的對比使得文章的主旨就更加突出了。
四、寫作特點：
本文在說理上層層鋪墊，對照鮮明。
文章主旨的表現(xiàn)并不是開門見山的，而是作了層層鋪墊的。先是說情節(jié)極其輕微的竊人桃李，次說情節(jié)不太嚴(yán)重的雞鳴狗盜，又說情節(jié)較為嚴(yán)重的取人牛馬，再說情節(jié)相當(dāng)嚴(yán)重的殺人越貨，情節(jié)是越來越嚴(yán)重，不義的程度也越來越深。這些行為的確應(yīng)當(dāng)受到不同程度的懲罰。但是上述四種行為即使再嚴(yán)重，也不會比“伏尸百萬，流血漂櫓”的侵人之國嚴(yán)重吧。按照常理，侵人之國應(yīng)當(dāng)是罪大惡極，其罪行應(yīng)該是罄竹難書，擢發(fā)難數(shù)，但卻贏得一片頌揚之聲，何等滑稽！何等可笑！何等可憎！何等可恨！性質(zhì)相同只是輕重不同的行為，導(dǎo)致的卻是兩種截然不同的結(jié)果，相形之下，不就更能看出君子的邏輯是混帳邏輯嗎？鮮明的對比使得文章的主旨就更加突出了。
五、學(xué)習(xí)方法點撥
文言文斷句與標(biāo)點的方法和技巧
文言文斷句習(xí)慣上稱為句讀。傳統(tǒng)的古文是不加標(biāo)點的，要讀書，首先就要識字、斷句。因此，古人把“習(xí)六書，明句讀”作為“小學(xué)”。掌握了六書知識，就有了一個識字的工具；掌握了句讀規(guī)律，才能夠真正讀懂古文。
斷句的基礎(chǔ)在于辨識好文章的文體和領(lǐng)會全篇的文意。因此斷句前先要讀幾遍原文，力求對原文文體特點和內(nèi)容有個大致的了解，然后依照技巧準(zhǔn)確標(biāo)點。
我們以標(biāo)點《非攻(節(jié)選)》為例談一談常見的斷句標(biāo)點的方法。通過閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，此文以層進(jìn)推理的方式揭露攻國的罪惡，那么，準(zhǔn)確標(biāo)點此文的前提通過找出人物，讀出故事，做法如下：
閱讀全文，閱讀時的要求是：①找出文章中的人名和其他指稱人的名詞。
②找出文章中的人稱代詞或其它指代性詞語。
③通過人名和人稱代詞讀出文章的“故事”，然后嘗試斷句。
④準(zhǔn)確加注標(biāo)點符號，并復(fù)核檢查。
通過閱讀，我們不難找出文章中列舉了“一人”“攘人犬豕雞豚者”“入人欄廄，取人牛馬者”“殺不辜人也，拖其衣裘，取戈劍者”“'攻國'者”這些“不義”之人和“眾”“上為政者”“天下之君子”等評價者。這樣，“人”找到了，故事讀通了，標(biāo)點問題就容易解決了。
其實，和現(xiàn)代漢語一樣，名詞或代詞在句中一般也是作句子的主語或賓語，因此找出文中反復(fù)出現(xiàn)的名詞或代詞，就可以讀出故事，確定停頓的位置。也就是說在敘事性較強(qiáng)的文段中，找出句中幾個名詞和人稱代詞，句子基本就斷開了。
需要注意的是，文言文中，人名第一次出現(xiàn)時往往用全稱，以后再出現(xiàn)就只提名不提姓了。例如《赤壁之戰(zhàn)》中，“初，魯肅聞劉表卒”，先用全稱，以下“肅徑迎之”“肅宣權(quán)旨”就不再提姓了。
我們再看看下面的一段文字：
于是余有嘆焉古人之觀于天地山川草木蟲魚鳥獸往往有得以其求思之深而無不在也夫夷以近則游者眾險以遠(yuǎn)則至者少而世之奇?zhèn)ス骞址浅Ｖ^常在于險遠(yuǎn)而人之所罕至焉故非有志者不能至也有志矣不隨以止也然力不足者亦不能至也有志與力而又不隨以怠至于幽暗昏惑而無物以相之亦不能至也然力足以至焉于人為可譏而在己為有悔盡吾志也而不能至者可以無悔矣其孰能譏之乎此余之所得也余于仆碑又以悲夫古書之不存后世之謬其傳而莫能名者何可勝道也哉此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也
節(jié)選自《游褒禪山記》
節(jié)選的這段文字的表達(dá)方式是以議論抒情為主，我們就以找“文章中的語氣詞和連詞”為研習(xí)的突破點來解決此文的標(biāo)點問題。
古人寫文章，不用標(biāo)點符號，他們明辨句讀，虛詞就成了重要的標(biāo)志。尤其是一些語氣詞和連詞的前后，往往是應(yīng)該斷句的地方。劉勰在《文心雕龍章句》中說過：“夫惟蓋故者，發(fā)端之首唱，……乎哉矣也者，亦送末之常科?！币簿褪钦f，文言文中，“夫、惟、蓋、凡、竊、請、敬”等發(fā)語詞和表敬副詞，經(jīng)常出現(xiàn)在句首；“乎、哉、也、矣、歟、焉”等語氣詞經(jīng)常出現(xiàn)在句尾；而“以、于、為、而、則”等連詞經(jīng)常出現(xiàn)在句中。這個特點在議論抒情為主的文章中體現(xiàn)的尤為明顯。弄清這些特點，有助于我們快速準(zhǔn)確的斷句和標(biāo)點。同學(xué)們經(jīng)過分析，找出了“焉”“
也”“矣”
“乎”“哉”等經(jīng)常用于句末的語氣助詞，并且找到了“夫”等經(jīng)常放在句首的發(fā)語詞，“故”“然”經(jīng)常放在句首的連詞，“其”“此”“亦”等經(jīng)常放在句首的副詞和“以”“而”等經(jīng)常放在句中的連詞，這樣，這篇文章的斷句與標(biāo)點問題也就迎刃而解了。這樣看來，找“文章中的語氣詞和連詞”就應(yīng)當(dāng)成為標(biāo)點以議論抒情為主要表達(dá)方式的文段的重要方法之一了。
當(dāng)然，將“找出句中名詞和人稱代詞等主語，讀出故事”和“找文章中的語氣詞和連詞”結(jié)合起來，絕大多數(shù)文章的斷句問題，都能很好的解決。
11、《老人與海鷗》課堂教學(xué)實錄與反思
一、巧設(shè)話題，引入新課
師：今天，我們來談?wù)撽P(guān)于“愛”的話題。（師紅粉筆板書“愛”）
師：老師想問問你們：在你出生至今的生活中，是誰，接送你風(fēng)雨無阻？是誰，為你起早貪黑？是誰，為你洗衣做飯？……
生：是媽媽。
生：是爸爸。
師：你從這些生活細(xì)節(jié)中體會到了什么？
生：愛。
師：那么，你們愛你們的親人嗎？
生：愛。
師：人世間充滿著許多的愛，今天我們就來體會另一種愛。（師板書課題，要求學(xué)生跟著輕輕書空課題文字。）
師：請同學(xué)們齊讀課題。
生：（齊讀課題）。
（評析：由貼近學(xué)生生活的愛，引入人與鳥類之間的愛，讓學(xué)生通過談話在不經(jīng)意間走進(jìn)了課文。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。”學(xué)生跟著教師書寫課題，讓語言文字的學(xué)習(xí)顯現(xiàn)于教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)。這樣的設(shè)計獨到而精心。）
二、默讀課文，感知愛的場景
1、師：默讀課文，找一找文中描寫的哪個畫面留給你的印象最深？
（生開始默讀。）
師：默讀時不出聲，讀的時候還要帶著問題思考，這樣才能讀好。
（有同學(xué)讀完，舉起了手。）
師：有的同學(xué)已經(jīng)讀完，舉手示意我了。因為課文太長，再認(rèn)真仔細(xì)地讀一讀吧。
2、全班同學(xué)讀完。反饋。
師：（指名）你印象最深的是那一個畫面？
生：（讀文）
師：誰用一句話概括她讀的內(nèi)容？
生：老人喂海鷗的過程。（師隨即板書“喂”）
（繼續(xù)指名同學(xué)交流）
生：（讀海鷗念老人段落）
3、回歸板書，理清層次、整體感知
師：（指板書，小結(jié)）課文主要按照喂海鷗、喚海鷗、談海鷗
（評析：杜威曾說：“教學(xué)絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟?！苯虒W(xué)中教師在以學(xué)生默讀體驗的過程中不斷矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方法，通過提問教會學(xué)生概括的閱讀方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟課文內(nèi)容，習(xí)得學(xué)習(xí)方法。）
三、賞析送別，體會“愛”
1、換詞方式讀句子。師：將“撲”換成“扇”讀讀。
師：用哪個詞更好？為什么？
生：因為海鷗不舍老人離去。
生：“撲”更顯得海鷗那種情感的無私。
2、詩意過渡，于字詞中體會“愛”
師：這一撲，撲得難舍難分；這一撲，撲得不離不棄……
師：將“念”可以換成什么？
生：思。
師：換了有什么不同？
生：兩個字表示同一種意思。
師：因為兩個字表示同一種意思所以不用換。從“念”字中你體會到了什么？
生：愛。
師：因為愛，不忍、不舍、不愿……
生：（接口）無悔。
四、課文鏈接，朗讀體會“愛”
出示課文中海鷗為老人送行的語段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
師：讀了以上的文字你有什么想法？
生：為什么海鷗用這種形式為老人送行？
生：為什么會發(fā)生這樣意想不到的事情？
師：要了解你們提出的問題，我們還得回顧課文，從課文中去找。
生默讀喂海鷗一節(jié)，并畫出關(guān)鍵詞句。
生：很小心、撮起嘴……
師：你畫的這么多？再請一位同學(xué)說說。
生：撮起嘴……
師：為什么都畫了“撮起嘴”？
生：這是老人在喚海鷗。
師：老師也在這一段里畫出了關(guān)鍵詞。（出示文段，“餅干丁”用紅色字體突出。）
師：餅干丁是什么樣的？
生：小的、碎的。
師：為什么要把餅干弄成?。空f明了什么？
生：老人細(xì)心。
（評析：引導(dǎo)學(xué)生在讀中注意咀嚼語言文字，品味蘊含在重點詞句中的深刻含義，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師換詞、畫詞理解等方法將語文知識轉(zhuǎn)化為理解與應(yīng)用的技能，使語文閱讀實踐活動行之有效。）
五、巧用課外資源，對比中體會“愛”
師：是啊，在老人去世以后，他的塑料袋里還裝著許多這樣“餅干丁”。在餅干的背后還有這樣一個故事：老人當(dāng)時的工資收入只有308元，而當(dāng)時的餅干是4.5元一斤，老人為海鷗要么幾十斤這樣的餅干。老人會抽煙，但他購買的僅僅是0.3元一包的香煙。（師隨機(jī)板書：308元、4.5元、0.3元）
（生有點驚訝，感到震撼）
師：這些數(shù)字說明了什么？
生：老人對海鷗無私的愛。
生：把海鷗的生活看得比自己重要。
師：這位老人是怎樣的一位老人？
生：慈祥……
師：在寫老人的時候，文中幾次用到“褪色”這個詞？說明了什么？
生：老人的生活十分簡樸。
（評析：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)很好地體現(xiàn)了課程資源整合利用，教師把主人公背后的故事引入課堂，為學(xué)生加深對課文的理解作了很好的鋪墊。）
六、配樂朗讀，深入體會“愛”
1、師配樂范讀。
2、生配樂朗讀。
（評析：通過畫面與音樂的渲染，師生在其中感動著，在讀中展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相處的畫面。）
七、觀看視頻，想象寫話，課外拓展，升華“愛”
1、觀看老人喂海鷗的視頻。
師：這是老人在喂海鷗時的情景。看到此情此景，相信在這幅畫面的背后一定還有許多老人與海鷗相處的幸福畫面。下面請同學(xué)們用幾句話寫一寫那些老人與海鷗幸福相處的情景。
2、出示本文作者博客的一段話。
師：這是本文作者在博客中寫下的一段話。想了解更多關(guān)于老人與海鷗的故事，請同學(xué)們登錄作者的博客了解更多。
（評析：有了課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對人與自然和諧相處的情景深入的體會，此時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話可謂水到渠成。這樣的教學(xué)讓學(xué)生拓展了思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，發(fā)展了學(xué)生的語言能力。）
聽課反思：
現(xiàn)代語文教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)把語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來。因此在教學(xué)中應(yīng)該是多樣化、個性化的教學(xué)。教師在針對長課文教學(xué)的取舍，以及切入點上重視引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深刻的認(rèn)識與多元化、個性化的解讀，鼓勵他們表達(dá)自己獨特的感受。在這樣的教學(xué)環(huán)境浸潤下，學(xué)生的語文素養(yǎng)會得到不斷的提高。
語文教學(xué)還具有培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫、思維、實踐能力的使命。如果我們每堂課通過恰當(dāng)取舍，做到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文意、挖掘內(nèi)涵、訓(xùn)練語感、自主積累，那么我們的課堂就是鮮活而富于個性又不是靈動的，就能有效激發(fā)學(xué)生的智慧，有效地提高學(xué)生的語文能力。
12、《黃河頌》課堂實錄與反思
【教學(xué)理念】
新教材更注重語文素養(yǎng)的整體提高，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀”。因此教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生誦讀，在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。
【指導(dǎo)思想】
“情境體驗與反復(fù)誦讀，合作交流與探究思考”。“感人心者莫乎情” ，這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。這樣的課文更容易喚起學(xué)生的心靈共鳴，調(diào)動學(xué)生情感是上好本課的首要條件，因此，在課堂上，應(yīng)通過情境設(shè)置、反復(fù)誦讀喚起學(xué)生的切身感受，激發(fā)他們民族感情與愛國熱情。同時，新課標(biāo)也指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗引導(dǎo)他們主動參與課堂，所以我想不過多講解，只略加點撥，而是讓學(xué)生自身合作交流，探究思考，從而課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養(yǎng)。
【教學(xué)過程】
師：上課!同學(xué)們好!
生：老師好!
師：(平和，親切地)：同學(xué)們，上課之前，先讓我們靜靜地聽一首歌曲，請你邊聽邊發(fā)揮想像，然后說說你聽后的感受。
(播放MTV《黃河頌》)
生：我感受到黃河流水洶涌澎湃，一瀉千里。
生：我聽見黃河在咆哮，在奔騰。
生：我感受到了黃河是保護(hù)祖國的天然屏障。
……
師：同學(xué)們對音樂的感悟能力真強(qiáng)，想像力真豐富!老師也想說一句：我聽到了黃河巨浪在咆哮，我仿佛看到了黃河那恢弘的氣勢，我感受到了在抗日戰(zhàn)爭那段血雨腥風(fēng)、民族危亡的日子里，中華民族生生不息的精神。今天讓我們帶著滿腔的豪情來學(xué)習(xí)《黃河頌》!
(屏幕出示課題)
師：下面讓我們高聲地朗讀起來，讀出對黃河的贊美之情。(學(xué)生自由朗讀)
師：好。請同學(xué)們停下來。下面，我們來推薦同學(xué)讀一讀。
(男、女生各一名朗讀)
師：以上兩位同學(xué)咬字都比較準(zhǔn)確，語速也處理得比較得當(dāng)，特別是孫婉婷同學(xué)，讀出了悲壯，更讀出了激昂，讓我們用掌聲給他們鼓勵!
(師生鼓掌)
師：老師再給大家朗讀一遍，請大家邊聽邊細(xì)細(xì)揣摩。
(師朗讀課文)
師：在詩歌最開始有一段特殊的文字是什么?
生：朗誦詞。(齊聲回答)
師：這段朗誦詞的作用是什么?
生：引出下文，是一段序曲。
師：非常正確!
師：從詩歌的題目“黃河頌”上看，整首詩是圍繞哪個字展開的?
生：“頌”!
師：大家真是“慧眼識字”，沒錯。是不是詩歌立即就歌頌黃河了呢?
生：不是。(七嘴八舌)
生：是對黃河進(jìn)行了一番描寫。
師：對!請大家有感情地朗讀直接描寫的詩句：“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”。
(學(xué)生齊讀)
師：這么優(yōu)美的文字是由哪一個字統(tǒng)領(lǐng)的?你能體會出黃河的什么特點呢?
生：“望”統(tǒng)領(lǐng)了這段文字。
生：我從“驚濤澎湃”體會到黃河的洶涌澎湃。
生：我從“濁流宛轉(zhuǎn)”讀出了黃河的美麗，從“辟成南北兩面”感受到黃河的雄壯。
生：我認(rèn)為，從那個“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面” ，這表現(xiàn)出了黃河的雄偉氣魄。
生：我還感受到了黃河的勇敢堅強(qiáng)、頑強(qiáng)奮斗的精神。
……
師：很好!黃河一瀉千里，氣勢磅礴，讓我們感受到黃河的內(nèi)在精神，難怪詩人對它的贊頌之情隨之也油然而生。所以，后面就是在贊頌黃河，對吧!好，我們來看看最能體現(xiàn)詩人贊頌之情的有哪些詩句?你發(fā)現(xiàn)沒有?好，請你說。
生：啊，黃河
師：老師想提醒大家，三句“啊，黃河!”讀法是不是一樣處理的呀?
生：三個“啊，黃河!”語氣在逐漸地增強(qiáng)，我們感情也在逐漸地加深。
師：沒錯!我們一起來一遍，好不好?注意!深情，堅定，激昂，讀出它的變化!“啊，黃河!”預(yù)備，起!
生：(齊)：啊，黃河!……
師：那么它是不是把后面分為三個部分呢?這三個部分從哪些方面贊頌了黃河呢?重點從哪一方面?
(學(xué)生分組討論)
師：如果要概括部分的話，是不是應(yīng)該找每節(jié)重點詞語?你們發(fā)現(xiàn)沒有?
生：發(fā)現(xiàn)了。
師：你認(rèn)為這里哪個詞是重點?
生：搖籃。
師：為什么?
生：因為黃河哺育了中華民族。
師：我們的文明是從黃河起源的，黃河流域是中華民族文化的發(fā)祥地。
師：第二部分的關(guān)鍵詞?
生：屏障。
師：為什么說黃河是“民族的屏障”呢?
生：黃河是天險，起了抵御敵人的作用，它保護(hù)了中華民族。
師：對，而且黃河的那偉大堅強(qiáng)的精神也是中華民族抵御外來侵略的“精神屏障”!第三個方面呢?
生：，臂膀、民族精神。
師：我們怎樣理解“臂膀下的民族精神”?
生：黃河氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量足以激發(fā)民族的精神和信念。
師：所以我們民族的偉大精神在你的哺育下發(fā)揚滋長，那么就讓民族的偉大精神在我們的朗讀中升華吧!請同學(xué)們齊讀剩下的部分!
(學(xué)生充滿激情地齊讀)
師：這里所說的黃河滋養(yǎng)的中華民族精神到底是一種什么樣的精神?我們應(yīng)該學(xué)習(xí)黃河的什么精神?
生：偉大堅強(qiáng)!(齊聲回答)
師：“偉大堅強(qiáng)”究竟是什么呢?你個人的理解呢?
生：堅強(qiáng)不屈。
生：勇往直前。
生：勢不可擋，不畏艱險的精神。
師：我想此時此刻，每個同學(xué)的心中對黃河滋養(yǎng)的中華民族精神都有了各自的詮釋。最后讓我們用心朗讀，來詮釋這偉大堅強(qiáng)的民族精神吧!老師來分一下角色。萬埊來讀朗誦詞。我想請一個同學(xué)來讀前面的表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段。誰愿意來?(學(xué)生舉手，老師點了其中一位)請你來，好不好?對，你!女同學(xué)，咱們來讀第一節(jié)“啊，黃河!”男同學(xué)，咱們一起來讀第二節(jié)“啊，黃河!”剩下的部分，咱們一起讀。注意讀好關(guān)鍵詞，聲情并茂。
生：黃河頌，光……
生：我站在高山之巔……
生(女齊)：啊，黃河!……
生(男齊)：啊，黃河!……
生(齊)：啊，黃河!……
師：(激昂、深情地)：革命烈士拋頭顱灑熱血，為我們換來了今天的幸福生活，今天的中華民族還沒有強(qiáng)大到無人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大堅強(qiáng)，為使我們民族躋身于世界強(qiáng)國之林而奉獻(xiàn)自己的力量!下課。
【教學(xué)反思】
重視情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)。本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌。調(diào)動學(xué)生的情感體驗。激發(fā)學(xué)生熱愛黃河、保護(hù)母親河的情感音樂電視的情境。教師飽含感情的誦讀感染，學(xué)生自由誦讀的情感體驗無不在潛移默化之中給學(xué)生以情感熏陶。如果每節(jié)課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響，長此以往，對于學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度將有著重要的作用。
老師、學(xué)生與文本之間的這些對話告訴我們，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語境來體悟情感很重要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。”學(xué)生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對民族精神的個人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語文知識的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
但是作為詩歌的教學(xué)這節(jié)課在朗讀教學(xué)的處理不夠深入。雖調(diào)動了學(xué)生的主觀感受和體驗，讓他們在自身的朗讀實踐中形成自己的情感和理解。但還應(yīng)抓住課題中的“頌”和課文內(nèi)容中的“贊”來組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語氣，這可以從關(guān)鍵的詞、短語式的句、呼告語以及層意的把握等方面來訓(xùn)練。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是閱讀的主體，主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)的成功之處.很重要的一點是教師對學(xué)生主體地位的關(guān)注以及由這一教學(xué)思想而采取的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但某些教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不十分充分，未能釋放出更大的空間，讓學(xué)生與老師一起，推進(jìn)課堂教學(xué)。