《《雨點(diǎn)兒》第五自然段教學(xué)實(shí)錄與反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《雨點(diǎn)兒》第五自然段教學(xué)實(shí)錄與反思一等獎(jiǎng)
1.師：過了不久，大地發(fā)生了神奇的變化，看，這是一片有花有草的地方，下了一場雨……。(CAI課件演示雨前到雨后的情景)
2.師：在沒有花沒有草的沙漠上，雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。漸漸的，雨停了……(課件演示情景)看著圖畫，你能說說下雨后的美麗景象嗎?
3.讓學(xué)生就這一自然段質(zhì)疑并自己請小老師解答。
生問：為什么花更紅了，草更綠了?
答1：因?yàn)橛臧鸦ú萆砩系膲m洗干凈了。
答2：因?yàn)橄掠旰蠡ú莸男那楹芎茫愿亮恕?/p>
生問：為什么沒有花沒有草的地方會(huì)長出了紅的花綠的草?
答1：因?yàn)榛ㄏ旅嬗心?，雨把泥淋松軟了，就?huì)長出小草。
答2：因?yàn)槿撕人蜁?huì)長高，小花小草喝水也會(huì)長高。
4.誰愿意美美地朗讀第五自然段?他讀得怎樣?你能自己找對(duì)手比賽讀嗎?一起加動(dòng)作表演讀讀。
5.這一切都是誰的功勞?你喜歡雨點(diǎn)兒嗎?
雨點(diǎn)兒，他作了一首曲子贊美雨點(diǎn)兒，我們一起聽聽。欣賞樂曲《小雨沙沙》。
如果你是小花、小草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說什么?
生1：我會(huì)說可愛的雨點(diǎn)兒，謝謝你給水我喝。
生2：你幫助我長高了，媽媽看見了會(huì)很開心的。
生3：你不但幫我洗干凈身上的灰塵，還給了我營養(yǎng)，你以后會(huì)經(jīng)常來看我好嗎?
生4：雨點(diǎn)兒，我們交個(gè)朋友好嗎?
[教后反思]
在本片段教學(xué)中，我運(yùn)用CAI課件的動(dòng)畫效果，再現(xiàn)雨前雨后情景，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并充分尊重學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，用學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析。但從學(xué)生的回答中不難看出，他們其實(shí)并沒有很好地理解雨水和植物生長的關(guān)系，僅憑想象或一些課外知識(shí)對(duì)這問題有個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)。盡管它牽涉到科學(xué)常識(shí)領(lǐng)域，但面對(duì)著一年級(jí)剛?cè)藢W(xué)的小學(xué)生，老師也不能把這問題當(dāng)做上自然常識(shí)課那樣講解。
為解決這一問題，我采取了“課前觀察──課中聯(lián)系實(shí)際──課后實(shí)踐” 的方法。首先，在上課前一周就布置學(xué)生回家觀察花草在澆水前和澆水后的區(qū)別，或觀察花草在下雨后的變化。在上課時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際暢談自己的觀察所得。在此基礎(chǔ)上，老師再布置學(xué)生課后參加實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)，如到校園的花圃給花草澆水、通過各種途徑收集有關(guān)雨水的資料(可以是圖片、兒歌、詩歌、畫畫、唱歌、舞蹈等)、在班內(nèi)舉辦“我眼中的雨點(diǎn)兒”展覽等活動(dòng)，從而使學(xué)生對(duì)雨水和植物生長的關(guān)系有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這一設(shè)計(jì)思路正符合崔巒老師在全國第三次青年教師閱讀教學(xué)研討會(huì)上說的：“在閱讀教學(xué)中，要適當(dāng)引進(jìn)、利用相關(guān)的課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，或觀察、調(diào)查、或讀書、看報(bào)、查閱資料，有的可作為教學(xué)的鋪墊，有的可作為課文內(nèi)容的補(bǔ)充，有的可作為教學(xué)的拓展……改變課程內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文課程內(nèi)容向生活開放，成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。”
2、《雨點(diǎn)兒》第五自然段教學(xué)實(shí)錄與反思
1.師：過了不久，大地發(fā)生了神奇的變化，看，這是一片有花有草的地方，下了一場雨……。(CAI課件演示雨前到雨后的情景)
2.師：在沒有花沒有草的沙漠上，雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。漸漸的，雨停了……(課件演示情景)看著圖畫，你能說說下雨后的美麗景象嗎?
3.讓學(xué)生就這一自然段質(zhì)疑并自己請小老師解答。
生問：為什么花更紅了，草更綠了?
答1：因?yàn)橛臧鸦ú萆砩系膲m洗干凈了。
答2：因?yàn)橄掠旰蠡ú莸男那楹芎?，所以更漂亮了?/p>
生問：為什么沒有花沒有草的地方會(huì)長出了紅的花綠的草?
答1：因?yàn)榛ㄏ旅嬗心?，雨把泥淋松軟了，就?huì)長出小草。
答2：因?yàn)槿撕人蜁?huì)長高，小花小草喝水也會(huì)長高。
4.誰愿意美美地朗讀第五自然段?他讀得怎樣?你能自己找對(duì)手比賽讀嗎?一起加動(dòng)作表演讀讀。
5.這一切都是誰的功勞?你喜歡雨點(diǎn)兒嗎?
雨點(diǎn)兒，他作了一首曲子贊美雨點(diǎn)兒，我們一起聽聽。欣賞樂曲《小雨沙沙》。
如果你是小花、小草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說什么?
生1：我會(huì)說可愛的雨點(diǎn)兒，謝謝你給水我喝。
生2：你幫助我長高了，媽媽看見了會(huì)很開心的。
生3：你不但幫我洗干凈身上的灰塵，還給了我營養(yǎng)，你以后會(huì)經(jīng)常來看我好嗎?
生4：雨點(diǎn)兒，我們交個(gè)朋友好嗎?
[教后反思]
在本片段教學(xué)中，我運(yùn)用CAI課件的動(dòng)畫效果，再現(xiàn)雨前雨后情景，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并充分尊重學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，用學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析。但從學(xué)生的回答中不難看出，他們其實(shí)并沒有很好地理解雨水和植物生長的關(guān)系，僅憑想象或一些課外知識(shí)對(duì)這問題有個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)。盡管它牽涉到科學(xué)常識(shí)領(lǐng)域，但面對(duì)著一年級(jí)剛?cè)藢W(xué)的小學(xué)生，老師也不能把這問題當(dāng)做上自然常識(shí)課那樣講解。
為解決這一問題，我采取了“課前觀察──課中聯(lián)系實(shí)際──課后實(shí)踐” 的方法。首先，在上課前一周就布置學(xué)生回家觀察花草在澆水前和澆水后的區(qū)別，或觀察花草在下雨后的變化。在上課時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際暢談自己的觀察所得。在此基礎(chǔ)上，老師再布置學(xué)生課后參加實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)，如到校園的花圃給花草澆水、通過各種途徑收集有關(guān)雨水的資料(可以是圖片、兒歌、詩歌、畫畫、唱歌、舞蹈等)、在班內(nèi)舉辦“我眼中的雨點(diǎn)兒”展覽等活動(dòng)，從而使學(xué)生對(duì)雨水和植物生長的關(guān)系有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這一設(shè)計(jì)思路正符合崔巒老師在全國第三次青年教師閱讀教學(xué)研討會(huì)上說的：“在閱讀教學(xué)中，要適當(dāng)引進(jìn)、利用相關(guān)的課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，或觀察、調(diào)查、或讀書、看報(bào)、查閱資料，有的可作為教學(xué)的鋪墊，有的可作為課文內(nèi)容的補(bǔ)充，有的可作為教學(xué)的拓展……改變課程內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文課程內(nèi)容向生活開放，成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。”
3、《雨點(diǎn)兒》第五自然段教學(xué)實(shí)錄與反思
師：過了不久，大地發(fā)生了神奇的變化，看，這是一片有花有草的地方，下了一場雨……。（CAI課件演示雨前到雨后的情景）
師：在沒有花沒有草的沙漠上，雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。漸漸的，雨停了……（課件演示情景）看著圖畫，你能說說下雨后的美麗景象嗎？
讓學(xué)生就這一自然段質(zhì)疑并自己請小老師解答。
生問：為什么花更紅了，草更綠了？
答１：因?yàn)橛臧鸦ú萆砩系膲m洗干凈了。
答２：因?yàn)橄掠旰蠡ú莸男那楹芎?，所以更漂亮了?/p>
生問：為什么沒有花沒有草的地方會(huì)長出了紅的花綠的草？
答１：因?yàn)榛ㄏ旅嬗心?，雨把泥淋松軟了，就?huì)長出小草。
答２：因?yàn)槿撕人蜁?huì)長高，小花小草喝水也會(huì)長高。
誰愿意美美地朗讀第五自然段？他讀得怎樣？你能自己找對(duì)手比賽讀嗎？一起加動(dòng)作表演讀讀。
這一切都是誰的功勞？你喜歡雨點(diǎn)兒嗎？
有一位作曲家也很喜歡雨點(diǎn)兒，他作了一首曲子贊美雨點(diǎn)兒，我們一起聽聽。欣賞樂曲《小雨沙沙》。
如果你是小花、小草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說什么？
生１：我會(huì)說可愛的雨點(diǎn)兒，謝謝你給水我喝。
生２：你幫助我長高了，媽媽看見了會(huì)很開心的。
生３：你不但幫我洗干凈身上的灰塵，還給了我營養(yǎng)，你以后會(huì)經(jīng)常來看我好嗎？
生４：雨點(diǎn)兒，我們交個(gè)朋友好嗎？
【教后反思】
在本片段教學(xué)中，我運(yùn)用CAI課件的動(dòng)畫效果，再現(xiàn)雨前雨后情景，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并充分尊重學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，用學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析。但從學(xué)生的回答中不難看出，他們其實(shí)并沒有很好地理解雨水和植物生長的關(guān)系，僅憑想象或一些課外知識(shí)對(duì)這問題有個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)。盡管它牽涉到科學(xué)常識(shí)領(lǐng)域，但面對(duì)著一年級(jí)剛?cè)藢W(xué)的小學(xué)生，老師也不能把這問題當(dāng)做上自然常識(shí)課那樣講解。
為解決這一問題，我采取了“課前觀察──課中聯(lián)系實(shí)際──課后實(shí)踐” 的方法。首先，在上課前一周就布置學(xué)生回家觀察花草在澆水前和澆水后的區(qū)別，或觀察花草在下雨后的變化。在上課時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際暢談自己的觀察所得。在此基礎(chǔ)上，老師再布置學(xué)生課后參加實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)，如到校園的花圃給花草澆水、通過各種途徑收集有關(guān)雨水的資料（可以是圖片、兒歌、詩歌、畫畫、唱歌、舞蹈等）、在班內(nèi)舉辦“我眼中的雨點(diǎn)兒”展覽等活動(dòng)，從而使學(xué)生對(duì)雨水和植物生長的關(guān)系有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這一設(shè)計(jì)思路正符合崔巒老師在全國第三次青年教師閱讀教學(xué)研討會(huì)上說的：“在閱讀教學(xué)中，要適當(dāng)引進(jìn)、利用相關(guān)的課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，或觀察、調(diào)查、或讀書、看報(bào)、查閱資料，有的可作為教學(xué)的鋪墊，有的可作為課文內(nèi)容的補(bǔ)充，有的可作為教學(xué)的拓展……改變課程內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文課程內(nèi)容向生活開放，成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。”
4、雨點(diǎn)兒第五自然段教學(xué)實(shí)錄與反思教學(xué)實(shí)錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于雨點(diǎn)兒第五自然段教學(xué)實(shí)錄與反思_教學(xué)實(shí)錄_反思案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
《雨點(diǎn)兒》第五自然段教學(xué)實(shí)錄與反思
1．師：過了不久，大地發(fā)生了神奇的變化，看，這是一片有花有草的地方，下了一場雨……。（CAI課件演示雨前到雨后的情景）
2．師：在沒有花沒有草的沙漠上，雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。漸漸的，雨停了……（課件演示情景）看著圖畫，你能說說下雨后的美麗景象嗎？
3．讓學(xué)生就這一自然段質(zhì)疑并自己請小老師解答。
生問：為什么花更紅了，草更綠了？
答1：因?yàn)橛臧鸦ú萆砩系膲m洗干凈了。
答2：因?yàn)橄掠旰蠡ú莸男那楹芎茫愿亮恕?/p>
生問：為什么沒有花沒有草的地方會(huì)長出了紅的花綠的草？
答1：因?yàn)榛ㄏ旅嬗心啵臧涯嗔芩绍浟?，就?huì)長出小草。
答2：因?yàn)槿撕人蜁?huì)長高，小花小草喝水也會(huì)長高。
4．誰愿意美美地朗讀第五自然段？他讀得怎樣？你能自己找對(duì)手比賽讀嗎？一起加動(dòng)作表演讀讀。
5．這一切都是誰的功勞？你喜歡雨點(diǎn)兒嗎？
6.有一位作曲家也很喜歡雨點(diǎn)兒，他作了一首曲子贊美雨點(diǎn)兒，我們一起聽聽。欣賞樂曲《小雨沙沙》。
如果你是小花、小草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說什么？
生1：我會(huì)說可愛的雨點(diǎn)兒，謝謝你給水我喝。
生2：你幫助我長高了，媽媽看見了會(huì)很開心的。
生3：你不但幫我洗干凈身上的灰塵，還給了我營養(yǎng)，你以后會(huì)經(jīng)常來看我好嗎？
生4：雨點(diǎn)兒，我們交個(gè)朋友好嗎？
在本片段教學(xué)中，我運(yùn)用CAI課件的動(dòng)畫效果，再現(xiàn)雨前雨后情景，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并充分尊重學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，用學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析。但從學(xué)生的回答中不難看出，他們其實(shí)并沒有很好地理解雨水和植物生長的關(guān)系，僅憑想象或一些課外知識(shí)對(duì)這問題有個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)。盡管它牽涉到科學(xué)常識(shí)領(lǐng)域，但面對(duì)著一年級(jí)剛?cè)藢W(xué)的小學(xué)生，老師也不能把這問題當(dāng)做上自然常識(shí)課那樣講解。
為解決這一問題，我采取了“課前觀察──課中聯(lián)系實(shí)際──課后實(shí)踐” 的方法。首先，在上課前一周就布置學(xué)生回家觀察花草在澆水前和澆水后的區(qū)別，或觀察花草在下雨后的變化。在上課時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際暢談自己的觀察所得。在此基礎(chǔ)上，老師再布置學(xué)生課后參加實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)，如到校園的花圃給花草澆水、通過各種途徑收集有關(guān)雨水的資料（可以是圖片、兒歌、詩歌、畫畫、唱歌、舞蹈等）、在班內(nèi)舉辦“我眼中的雨點(diǎn)兒”展覽等活動(dòng)，從而使學(xué)生對(duì)雨水和植物生長的關(guān)系有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這一設(shè)計(jì)思路正符合崔巒老師在全國第三次青年教師閱讀教學(xué)研討會(huì)上說的：“在閱讀教學(xué)中，要適當(dāng)引進(jìn)、利用相關(guān)的課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，或觀察、調(diào)查、或讀書、看報(bào)、查閱資料，有的可作為教學(xué)的鋪墊，有的可作為課文內(nèi)容的補(bǔ)充，有的可作為教學(xué)的拓展……改變課程內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文課程內(nèi)容向生活開放，成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。”
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《雨點(diǎn)兒》第五自然段教學(xué)實(shí)錄與反思,雨點(diǎn)兒，希望對(duì)你有幫助！
5、《雨點(diǎn)兒》公開課教學(xué)實(shí)錄與課后教學(xué)反思
教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)語文教材一年級(jí)上冊《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在閱讀中認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。
2、通過自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文，能有感情地讀好對(duì)話。
3、讀懂課文，知道雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。通過個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：正確認(rèn)字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：通過朗讀，學(xué)生能知道雨水與植物生長的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)間：１課時(shí)
教具準(zhǔn)備：生字卡片，雨點(diǎn)兒圖片，小花、小草生長的圖畫。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
１、學(xué)生唱歌：歌詞：大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝……（師指揮）
師：同學(xué)們唱的歌可真好聽。
師：同學(xué)們知道能“嘩啦啦、淅瀝瀝……”唱歌的是誰嗎？
生1：大雨。
生2：小雨。
師：誰來給它起個(gè)好聽的名字？
生：雨點(diǎn)兒。
２、引出課題，學(xué)寫“點(diǎn)”字。
師：剛才小朋友給它取了一個(gè)非常好聽的名字——“雨點(diǎn)兒”。我們一起來叫叫它。注意兒化音：“兒”字要讀得短、輕。
生：雨點(diǎn)兒。
師：雨點(diǎn)兒特別想跟我們交朋友，如果你再美美地叫它一聲，它就會(huì)跑出來跟
我們見面呢！誰能大膽地站出來，叫一叫這個(gè)好聽的名字，愿意的小朋友一起來吧。（貼圖畫：課題上面的那幅圖畫）
生：雨點(diǎn)兒。
師：瞧！，雨點(diǎn)兒出來跟我們見面了。多可愛的雨點(diǎn)兒呀！同學(xué)們想不想和它成為好朋友?。?/p>
生：想！
師：要想和雨點(diǎn)兒成為好朋友，就得記住它的名字。它的名字是這樣寫的：請同學(xué)們伸出小手，和老師一起寫：（師板書課題：雨點(diǎn)兒，生按筆順書空“點(diǎn)”字）讓我們再帶著甜甜的微笑，再來叫一叫這個(gè)好聽的名字。（齊讀課題）
生：雨點(diǎn)兒。
反思：情境的創(chuàng)設(shè)建立在文本的基礎(chǔ)上，我圍繞文本，讓學(xué)生齊唱已經(jīng)學(xué)過的歌曲《大雨和小雨》，自然而且有趣，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。再配以擬人化的圖畫、兒童化的語言，巧妙地引入課題?！皟夯簟钡闹笇?dǎo)符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
師：誰來說說你想怎樣記住雨點(diǎn)兒名字中的三個(gè)字呢？
生1：“雨”字上面的橫就像是白云，下面的四個(gè)點(diǎn)就是雨點(diǎn)兒。
師：想象得很好，不過，是白云嗎？
生1：是烏云。
師：有烏云才能下雨，對(duì)吧？
生2：“點(diǎn)”字下面有四個(gè)點(diǎn)，就是雨點(diǎn)兒。
生：……
師：同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)。請同學(xué)們看一看，這幾個(gè)字中，什么筆畫最多？
生：點(diǎn)兒。
師：那我們現(xiàn)在就來學(xué)學(xué)這個(gè)“點(diǎn)”字。誰來說說怎樣記住這個(gè)字的寫法呢？
生1：“點(diǎn)”字上面是個(gè)“上”字。
師：你仔細(xì)看看，是個(gè)“上”字嗎？
生1：比“上”字少一橫。
生2：中間是個(gè)“口”。
生3：下面還有四個(gè)點(diǎn)。
師：有誰看出來了，在寫這四個(gè)點(diǎn)時(shí)要注意什么？
生：第一個(gè)點(diǎn)朝左點(diǎn)，后面三個(gè)朝右點(diǎn)。（生說一部分，師就在黑板上的田字格中寫出一部分，并提醒學(xué)生注意每一筆在田字格中的位置）。
師：還要注意四個(gè)點(diǎn)要寫勻稱。（寫字指導(dǎo)：師示范寫，特別注意筆順。）
師：來，翻開課本第89頁，在田字格中描一描“點(diǎn)”字。來，我們先描第一個(gè)田字格，第二個(gè)田字格……在后面的四個(gè)田字格中都寫上“點(diǎn)”字。
反思：針對(duì)課題中出現(xiàn)的生字，直接細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫這個(gè)字，學(xué)生很容易記住這個(gè)字。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
師：同學(xué)們記住了雨點(diǎn)兒的名字。瞧，雨點(diǎn)兒笑得多甜呀！同學(xué)們想不想知道這大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢？請同學(xué)們打開課本88頁，趕快讀讀課文，注意要用手指著書，把字音讀準(zhǔn)、把句子讀通順。
生自由讀課文，師巡視指導(dǎo)。
2、指名讀課文，適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（先組織教學(xué)：看誰坐得最好?。?/p>
師：現(xiàn)在，誰能把課文讀上來？
指生讀課文。
師：誰來說說他讀得怎么樣？
生：很好。
師：怎么個(gè)好法？
生：聲音大、沒錯(cuò)字……（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)朗讀）。
3、引導(dǎo)學(xué)生說出識(shí)記生字的方法，學(xué)生邊讀課文邊圈出生字。
師：你能把課文讀得這么好，老師真佩服你，能說說你遇到不認(rèn)識(shí)的字是怎么解決的嗎？
生1：拼拼音。
師：辦法不錯(cuò)。還有誰有好方法認(rèn)識(shí)生字呢？
生2：問問老師。
師：辦法也很好。
生3：也可以問問爸爸媽媽。
師：同學(xué)們說的這些辦法都很好，下面，就請同學(xué)們再讀讀課文，邊讀邊把生字圈出來，用你自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)它們，好嗎？開始吧。
生讀課文圈生字。
師：老師看同學(xué)們已經(jīng)把生字圈出來了?，F(xiàn)在，你能不能把它們認(rèn)出來呢？來，我們再一起讀一遍課文?？纯茨隳懿荒苷J(rèn)出課文里的生字娃娃。
4、帶拼音讀生字（課件出示），并采用多種方法識(shí)記生字。
師：同學(xué)們讀得可真準(zhǔn)！這些生字娃娃在課文里，同學(xué)們能認(rèn)出它們。可它們太調(diào)皮了，從課文媽媽的家中跑出來了，你還能認(rèn)出它們嗎？請同學(xué)們看小黑板，誰來帶著拼音讀讀這些字？這么多同學(xué)想讀？那能讀上來的就大聲讀，讀不上來的同學(xué)小聲跟讀。每個(gè)生字帶著拼音讀兩遍。
diǎnshǔqīnɡcǎiluòbàn
點(diǎn)數(shù)清彩落半
kōnɡwènhuídáfānɡ
空問回答方
生：齊讀帶拼音的生字。
師：（指名讀生字，領(lǐng)讀生字。）請其他同學(xué)聽仔細(xì)了。他要是讀對(duì)了，你們就跟讀2遍，讀錯(cuò)了，就幫他改過來，好嗎？
生再拼讀生字。
師：誰來說說他這個(gè)小老師當(dāng)?shù)迷趺礃樱?/p>
生：很好。
師：你跟他學(xué)會(huì)了嗎？
生：學(xué)會(huì)了。
5、去掉音節(jié)讀生字。
師：同學(xué)們，有拼音的幫忙，我們都能認(rèn)出這些生字娃娃?，F(xiàn)在，這些生字娃娃頭上的拼音帽子沒有了，你還能認(rèn)出它們嗎？
生：能！
師：請同學(xué)們一起讀一讀。
生齊讀去掉拼音的生字。
師：同學(xué)們讀得可真棒！
6、小組或同桌檢查生字的認(rèn)讀情況。
師：同學(xué)們一起讀，都能讀出來，那是不是所有的同學(xué)都能認(rèn)出這些生字娃娃呢？現(xiàn)在，老師想請同桌倆互相檢查生字的讀音。要是讀不上來，你就教教他，好嗎？
生同桌之間互相檢查生字的認(rèn)讀情況。（師以讓生舉手的方式了解學(xué)生的認(rèn)字情況）
師：有的同學(xué)還沒有認(rèn)出這些生字，不要緊，下面我們再讀詞語、讀課文的時(shí)候，再注意這些字的讀音。
7、認(rèn)讀生字組成的詞語。
師：這些生字娃娃很熱情，它們各自找到了一個(gè)好朋友，和它組成了詞語，正急著和同學(xué)們見面呢？你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？
生：想！
師：那我們就一起來認(rèn)一認(rèn)，把它們讀出來，好嗎？
生：齊讀詞語。
8、游戲：開火車讀詞語。（師拿詞語卡片）
反思：新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要性，“識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)在低年級(jí)”，只有識(shí)字量大，才有可能大量閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)中加強(qiáng)了“識(shí)字寫字”在情感態(tài)度方面的要求，在第一學(xué)段提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。識(shí)字是一年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我注意以兒童化的語言“生字娃娃”、“課文媽媽”|“拼音帽子”等，使學(xué)生感到生字的可愛，并變換各種方式認(rèn)讀生字，使學(xué)生對(duì)生字的接觸處于一種常識(shí)常新的狀態(tài)，也使學(xué)生無形中接受了由字到詞的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)層次感強(qiáng)。并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。在這個(gè)過程中，既完成了對(duì)學(xué)生（檢查個(gè)體、兼顧全體）的反饋檢查，又真正實(shí)現(xiàn)了在愉快中扎實(shí)地識(shí)記生字的目的。在本節(jié)課中也出現(xiàn)了意想不到的情況：就是在師拿出生字卡片、學(xué)生開火車讀詞語時(shí)，由于準(zhǔn)備的卡片上的字面朝學(xué)生，因而，學(xué)生有時(shí)讀錯(cuò)了，教師也了解不到，沒有及時(shí)糾正。困此，在以后的生字卡片設(shè)計(jì)時(shí)，最好能在正反面都寫上詞語，便于教師了解學(xué)生的認(rèn)讀情況，及時(shí)矯正。
三、再讀課文，理解內(nèi)容。
1、學(xué)生自由讀課文，標(biāo)出自然段。
師：剛才，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了課文中的生字，再讀課文的時(shí)候，就會(huì)更準(zhǔn)確了。下面，我們再這樣讀課文：邊讀邊標(biāo)出自然段。能讀幾遍就讀幾遍，別忘了每讀完一遍就在書上畫一
顆小星星獎(jiǎng)給自己。開始讀吧。
生：自由讀課文，并標(biāo)出自段。
反思：在這一環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生讀一遍課文就在書上畫一顆星星獎(jiǎng)給自己。這一方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書熱情，取得了良好的讀書效果。
2、檢查朗讀情況，指名分自然段讀課文。
師：現(xiàn)在，有誰知道課文一共有幾個(gè)自然段？
生：（齊答）五個(gè)。
師：誰來讀讀課文的第一自然段？第二自然段？……（指五名同學(xué)分自然段讀課文）站起來讀的同學(xué)，把書端起來，坐著的同學(xué)用手指著書認(rèn)真聽。注意眼睛離書本的距離。
生讀課文。
師：誰來說說，你覺得他們讀得怎么樣？
生：讀得很好。
師：怎么個(gè)好法？（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：正確、流利、有感情。同時(shí)師也給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。）
反思：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的讀書姿勢，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。同時(shí)給學(xué)生以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生有成就感，從而以更高漲的熱情投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。
3、理解、感悟課文。
（1）學(xué)生交流讀書收獲，并質(zhì)疑。
師：讀了課文，誰來說說：你讀懂了什么？還有哪些不明白的地方？
生1：我知道了課文中有大雨點(diǎn)兒。
生2：還有小雨點(diǎn)兒。
……
師：同學(xué)們可真會(huì)讀書！那你們還有沒有不明白的地方？
生沒有提出問題的。
反思：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。這里。我讓學(xué)生自己說出讀書的收獲，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。在得到了老師的肯定后，學(xué)生的心里有了自豪感，為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。但，質(zhì)疑對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說難度較大，再加上平時(shí)的訓(xùn)練較少，因而，學(xué)生不會(huì)提出問題。在以后的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
（2）指導(dǎo)學(xué)生感悟第一小節(jié)。
A、指導(dǎo)理解詞語“數(shù)不清”。
師：老師這里有一個(gè)問題，想請同學(xué)們幫個(gè)忙。課文里有這樣一個(gè)詞語，你們看：（詞語卡片出示“數(shù)不清”。生讀一讀）老師找不著它在課文的什么地方了。誰能幫老師找一找，這個(gè)詞語在課文的哪句話中？我們一起來讀讀。
生讀。
師：那有誰知道課文中指什么數(shù)不清呢？
生：雨點(diǎn)兒。
師：有誰知道在生活中還有什么數(shù)不清呢？
生1：星星。
生2：葉子。
生3：雪花。
……
師：天上的星星數(shù)不清，秋天的落葉數(shù)不清，漫天飛舞的雪花數(shù)不清。同學(xué)們知道得可真多！那我們一起再讀讀這一句話，好嗎？
生齊讀課文第一自然段。
B、指導(dǎo)理解詞語“飄落”。
師：剛才，我們讀的這一句話中還有一個(gè)詞語：（出示“飄落”，生讀。）誰能說說課文中是指什么飄落下來呢？
生：雨點(diǎn)兒。
師：你知道生活中還有什么是可以飄落下來的嗎？
生：雪花。
師：雪花從什么地方飄落下來？
生：從空中。
師：你能把這句話完整地說一說嗎？
生：雪花從空中飄落下來。
師：還有什么可以是飄下來的？
生：葉子。
師：你說的是樹葉吧。樹葉從什么地方飄落下來？
（指導(dǎo)學(xué)生把話說完整：樹葉從樹上飄落下來。方法同上）
反思：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，搜集信息，在生活中尋找“數(shù)不清、飄落”的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解詞義，體會(huì)情感，同時(shí)也是語文運(yùn)用于生活，服務(wù)于生活的體現(xiàn)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)話說完整，注重了對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練，增加了學(xué)生的語言積累。
（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2—4自然段。
A、引導(dǎo)學(xué)生讀課文的第2—4自然段。
師：雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來，它們要到哪里去？干什么呢？請同學(xué)們在課文里找出來，自己讀一讀。
B、指名讀。指學(xué)生讀好疑問的語氣。
（指名讀，生評(píng)價(jià)、師評(píng)價(jià)。）
C、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀文中的對(duì)話。
師：我們再來讀讀這一部分，這一次，我們這樣讀：男同學(xué)讀大雨點(diǎn)兒的話，女同學(xué)讀小雨點(diǎn)兒的話，其余的話老師讀。好嗎？
師生合作讀課文。師作激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
D、指導(dǎo)學(xué)生懂得雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長的作用，知道雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。
師：讀了這一部分，你們有沒有不明白的地方？
老師有一個(gè)問題想問問同學(xué)們：為什么大雨點(diǎn)
兒要去沒有花沒有草的地方，而小雨點(diǎn)兒要去有花有草的地方？
生1：大雨點(diǎn)兒大，它要是去了有花有草的地方，花、草就被壓壞了。它去沒有花沒有草的地方，就能長出花和草。
生2：小雨點(diǎn)水少，它要去有花有草的地方。
……
師：哦，現(xiàn)在老師明白了，花啊，草啊的生長需要水分，就像人要吃飯一樣，人吃不到飯就會(huì)餓，如果好多天不吃飯就會(huì)餓死，對(duì)吧？埋在地下的種子，需要足夠的水分才能長出來，所以，大雨點(diǎn)兒就要到?jīng)]有花沒有草的地方，而長出了花和草的地方，只要有少一點(diǎn)的水分就能長得很好，所以，小雨點(diǎn)兒就去有花草的地方。
那么，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒到過的地方，發(fā)生了什么樣的變化呢？
（4）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第五自然段。
A、
指導(dǎo)學(xué)生看圖（出示圖畫）。
生：啊，真美呀！
師：你覺得這畫怎么樣？
生：很美。
師：快找找，課文里是怎么說的？誰來讀讀？
生讀課文最后一自然段。
師：誰來說說，他讀得怎么樣？
生：很好。（指導(dǎo)生評(píng)價(jià)）
師：（指圖）請同學(xué)們看圖，因?yàn)橛辛擞挈c(diǎn)兒的滋潤，所以，花開得——更紅了，草長得——更綠了（板書：花紅草綠）
B、師范讀，指導(dǎo)朗讀。
師：面對(duì)這么美的景色，老師也想讀了。能給老師這個(gè)機(jī)會(huì)嗎？
（師范讀）
師：你覺得老師讀得怎么樣？
生：很好。
師：怎么好？
生：聲音大，有感情。
師：你能過哪個(gè)字、或詞，聽出了老師讀得有感情？
生：花更紅了，草更綠了。
師：你真會(huì)聽課。那，同學(xué)們想不想和老師讀得一樣好？
生：想。
師：好就自己先練習(xí)練習(xí)。
生練讀。
師：我們一起來讀讀這一部分。
C、對(duì)照圖畫，說出課文內(nèi)容。
師：請同學(xué)們把書放下，注意要輕放。現(xiàn)在，誰能對(duì)著圖畫，把課文里的話說出來？
生對(duì)著圖畫說出課文的這一部分內(nèi)容。師激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
反思：圖畫的出示。極大地激發(fā)孩子的朗讀興趣和欲望。我在本課的教學(xué)中十分注重學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)同學(xué)、老師朗讀的評(píng)價(jià)，旨在使學(xué)生從評(píng)價(jià)中找到朗讀的技巧和方法。
四、拓展：說話練習(xí)。
師：如果你就是小花，你就是小草，你想對(duì)雨點(diǎn)兒說些什么？
生：謝謝雨點(diǎn)兒。
師：為什么要這么說？
生：因?yàn)橛挈c(diǎn)兒給了我很多水，我就長高了?；ň透t了，草就更綠了。
……
師：那就讓讓學(xué)生帶著對(duì)雨點(diǎn)兒的喜愛或感謝的感情，把課文再讀遍，好嗎？
反思：本環(huán)節(jié)是承接上一環(huán)節(jié)，遵循學(xué)生感知──思考──朗讀個(gè)性化進(jìn)行設(shè)計(jì)的。朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外在表現(xiàn)，教師在引領(lǐng)學(xué)生看圖畫，述情景，說感受，使學(xué)生從心底迸發(fā)對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛或感激或佩服的情感，再將情感釋放于朗讀中
五、小結(jié)。以激勵(lì)為主。
《雨點(diǎn)兒》教后反思：
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話，文筆優(yōu)美，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和閱讀很好的教材。課文用擬人的手法，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的。有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。
夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愿意學(xué)?對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生尤其重要。教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過教材這個(gè)文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營造一個(gè)無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本要表達(dá)的情感。
教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：
1、讓學(xué)生齊唱已經(jīng)學(xué)過的歌曲《大雨和小雨》，自然而且有趣，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。再配以擬人化的圖畫、兒童化的語言，巧妙地引入課題。引起了學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、雨點(diǎn)兒到過后大地的美景以圖畫的形式出現(xiàn)，學(xué)生被眼前美麗的景色深深地吸引住了，頓時(shí)進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生看到滿目秀色忍不住發(fā)出“?。≌婷姥?！”地贊嘆聲。此時(shí)，我讓學(xué)生看看課文里是怎么寫的？學(xué)生的注意力馬上轉(zhuǎn)入到課文中，積極地朗讀課文中描繪圖畫美景的部分。學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。
在本課的教學(xué)中也存在著一些不足之處。雖然課堂上的語言符合兒童的特點(diǎn)，但我的表情仍然很嚴(yán)肅，課堂氣氛不夠活躍；課堂上，齊讀課文的次數(shù)多了一些，不利于了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不易讀出課文所表達(dá)的情感；學(xué)生在課文的朗讀時(shí)，“雨點(diǎn)兒”的兒化音讀得不準(zhǔn)，我沒有及時(shí)給予矯正。
在本課的教學(xué)中，也有一些問題需要提出來，與大家共同探討。如：寫字的教學(xué)究竟是隨教隨學(xué)，還是安排在這堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)？如何教給學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)？等等，都有待于我們在課堂上進(jìn)一步探索。
我相信，有耕耘就有收獲；有付出就有回報(bào)。只要不停地實(shí)踐、反思，再實(shí)踐、再反思，最終一定會(huì)適應(yīng)新課程的改革，取得成功。
6、《燕子》第一自然段教學(xué)實(shí)錄及反思
《燕子》第一自然段教學(xué)實(shí)錄及反思 浙江省嘉興市海鹽縣西塘橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 張建平 《燕子》第一自然段以優(yōu)美的文字，講了燕子的形象之美：“烏黑光滑的羽毛……俊俏輕快的翅膀……剪刀似的尾巴”“湊成……小燕子”。一個(gè)“湊”字使燕子的整體形象躍然紙上，字里行間無一不流露出作者對(duì)燕子的喜愛和贊美。但這一自然段是用逗號(hào)隔開的一個(gè)長句子，而且沒有完整地描繪燕子的形象。學(xué)生第一次碰到這么長的句子，很難接受，也很難理解。因此，我根據(jù)這一自然段的特點(diǎn)、本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)時(shí)作了如下設(shè)計(jì)：
1、齊讀第一自然段，思考、討論(小小組進(jìn)行)：這一自然段有幾句話?你是怎么想的?
學(xué)生交流、說明理由后，師歸納：是一句話。
2、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”，想想告訴我們什么?我們該怎么做?
學(xué)生交流、反饋。
3、按“學(xué)習(xí)提示”的方法來學(xué)習(xí)第一自然段：
⑴ 再讀第一自然段，說說主要寫什么?
⑵ 作者是從哪幾個(gè)部分來寫的?用“____”劃出。
⑶ 理解這個(gè)句子的意思。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、有感情地朗讀第一自然段。
在教學(xué)中，學(xué)生的理解很有創(chuàng)意，給我留下了很深的印象。教學(xué)片段如下：
師：我們知道了第一自然段寫出了燕子的活潑可愛的外形，你認(rèn)為作者寫得怎么樣?該怎樣來讀一讀?
(學(xué)生有感情的朗讀)
師：你認(rèn)為這一自然段中哪個(gè)字用得特別好?好在哪里?
(學(xué)生說了“湊成”，但不會(huì)回答好在哪里)
師：為什么作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機(jī)靈的小燕子，那燕子的頭呢?肚子呢?你覺得作者這樣寫完整嗎?(我故意設(shè)下懸念，以疑促思)
(學(xué)生一愣，但立即有幾只小手舉起)
學(xué)生張曉艷：我覺得這樣寫不完整。
學(xué)生楊平：我認(rèn)為應(yīng)該改成“一個(gè)小巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”這樣才完整。
學(xué)生李冬菊：那還有爪子呢?
學(xué)生楊平：那再加上“細(xì)小的爪子”。
(有學(xué)生笑)
學(xué)生吳敏芳：我覺得這樣寫太羅嗦。
師：那你們認(rèn)為怎樣寫才好呢?
(學(xué)生啞然)
師：再讀讀第一自然段，想一想。
(以讀釋疑)
學(xué)生吳敏芳：還是課文里的好，因?yàn)樽髡咦プ×搜嘧拥奶攸c(diǎn)寫，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點(diǎn)的。
(打破了問題的思維定勢)
學(xué)生俞國權(quán)：我也這么認(rèn)為，燕子小巧的頭，細(xì)小的爪子和麻雀等許多鳥類都一樣，不能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)，可以略去不寫。
(學(xué)生通過探討，自己明白答案，真正理解了寫作方法)
學(xué)生路歡歡：那么，我們?nèi)绻麑懭?，也不是每個(gè)部位都要寫的。
(聯(lián)系平時(shí)作文理解很好)
師：那么，燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特點(diǎn)各是怎樣的?
(學(xué)生很順利地找到答案)
師：你們說的真好，作者抓住了最能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)的部位寫，并沒有面面俱到，什么都寫。你能用這種寫作方法寫一種你喜歡的小動(dòng)物嗎?
(一石激起千層浪，學(xué)以致用，舉一反三，立刻有許多小手舉了起來)
學(xué)生楮偉斌：一頂紅紅的雞冠，一個(gè)高高昂起的頭，一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。
學(xué)生戴月霞：一對(duì)長長的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛的小白兔。
學(xué)生鐘晨杰：一對(duì)靈活的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的小花貓。
學(xué)生胡思怡：我覺得他沒說出貓的特點(diǎn)，這樣說也像在說狗，應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無聲。
(學(xué)生不僅利用寫作方法會(huì)說，還會(huì)評(píng)，這真是一大進(jìn)步。)
學(xué)生徐晨佳：還可以再加上“幾根長長的胡須”，因?yàn)樨埖暮氁彩瞧渌麆?dòng)物少有的。
(課堂氣氛達(dá)到高潮)
【反思】
這一堂課，我自己覺得課堂氣氛十分活躍，我較充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在理解燕子的形象之美中“湊”這一字的作用時(shí)，我一開始故意質(zhì)疑，設(shè)下懸念，讓學(xué)生自己探索，最終明白答案。在學(xué)生遇到疑難的時(shí)候，我給予適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，為學(xué)生的思維
“搭橋引路”，讓他們既能通過自己的探究找到答案，又能打破思維定勢歸納出寫作的方法，真是一舉兩得。隨后我又創(chuàng)設(shè)說話情境，讓學(xué)生們運(yùn)用寫作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，不但鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，而且提高了他們的寫作水平。
因此，我認(rèn)為教師只有融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，使學(xué)生投入地讀、專注地思。在讀、思中，學(xué)生找到了與文本對(duì)話的途徑，進(jìn)入文本世界，與文本“零距離”接觸，實(shí)現(xiàn)了與文本的溝通對(duì)話，才能產(chǎn)生了個(gè)性化的理解。作為“對(duì)話”中的首席者的教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行必要的引導(dǎo)——讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過討論，把各自在獨(dú)立探究中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，從而使學(xué)生之間(組里)互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)(第一層次)。然后，組織組際之間的交流匯報(bào)，學(xué)生在悉心傾聽中發(fā)現(xiàn)彼此見解的異同，或贊成，或否定，或補(bǔ)充，或重新思考，組際之間、學(xué)生(全體)之間互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)(第二層次)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不斷地向前推進(jìn)，從而樹立良好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
7、《燕子》第一自然段教學(xué)實(shí)錄及反思
《燕子》第一自然段教學(xué)實(shí)錄及反思 浙江省嘉興市海鹽縣西塘橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 張建平 《燕子》第一自然段以優(yōu)美的文字，講了燕子的形象之美：“烏黑光滑的羽毛……俊俏輕快的翅膀……剪刀似的尾巴”“湊成……小燕子”。一個(gè)“湊”字使燕子的整體形象躍然紙上，字里行間無一不流露出作者對(duì)燕子的喜愛和贊美。但這一自然段是用逗號(hào)隔開的一個(gè)長句子，而且沒有完整地描繪燕子的形象。學(xué)生第一次碰到這么長的句子，很難接受，也很難理解。因此，我根據(jù)這一自然段的特點(diǎn)、本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)時(shí)作了如下設(shè)計(jì)：
1、齊讀第一自然段，思考、討論(小小組進(jìn)行)：這一自然段有幾句話?你是怎么想的?
學(xué)生交流、說明理由后，師歸納：是一句話。
2、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”，想想告訴我們什么?我們該怎么做?
學(xué)生交流、反饋。
3、按“學(xué)習(xí)提示”的方法來學(xué)習(xí)第一自然段：
⑴ 再讀第一自然段，說說主要寫什么?
⑵ 作者是從哪幾個(gè)部分來寫的?用“____”劃出。
⑶ 理解這個(gè)句子的意思。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、有感情地朗讀第一自然段。
在教學(xué)中，學(xué)生的理解很有創(chuàng)意，給我留下了很深的印象。教學(xué)片段如下：
師：我們知道了第一自然段寫出了燕子的活潑可愛的外形，你認(rèn)為作者寫得怎么樣?該怎樣來讀一讀?
(學(xué)生有感情的朗讀)
師：你認(rèn)為這一自然段中哪個(gè)字用得特別好?好在哪里?
(學(xué)生說了“湊成”，但不會(huì)回答好在哪里)
師：為什么作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機(jī)靈的小燕子，那燕子的頭呢?肚子呢?你覺得作者這樣寫完整嗎?(我故意設(shè)下懸念，以疑促思)
(學(xué)生一愣，但立即有幾只小手舉起)
學(xué)生張曉艷：我覺得這樣寫不完整。
學(xué)生楊平：我認(rèn)為應(yīng)該改成“一個(gè)小巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”這樣才完整。
學(xué)生李冬菊：那還有爪子呢?
學(xué)生楊平：那再加上“細(xì)小的爪子”。
(有學(xué)生笑)
學(xué)生吳敏芳：我覺得這樣寫太羅嗦。
師：那你們認(rèn)為怎樣寫才好呢?
(學(xué)生啞然)
師：再讀讀第一自然段，想一想。
(以讀釋疑)
學(xué)生吳敏芳：還是課文里的好，因?yàn)樽髡咦プ×搜嘧拥奶攸c(diǎn)寫，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點(diǎn)的。
(打破了問題的思維定勢)
學(xué)生俞國權(quán)：我也這么認(rèn)為，燕子小巧的頭，細(xì)小的爪子和麻雀等許多鳥類都一樣，不能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)，可以略去不寫。
(學(xué)生通過探討，自己明白答案，真正理解了寫作方法)
學(xué)生路歡歡：那么，我們?nèi)绻麑懭?，也不是每個(gè)部位都要寫的。
(聯(lián)系平時(shí)作文理解很好)
師：那么，燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特點(diǎn)各是怎樣的?
(學(xué)生很順利地找到答案)
師：你們說的真好，作者抓住了最能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)的部位寫，并沒有面面俱到，什么都寫。你能用這種寫作方法寫一種你喜歡的小動(dòng)物嗎?
(一石激起千層浪，學(xué)以致用，舉一反三，立刻有許多小手舉了起來)
學(xué)生楮偉斌：一頂紅紅的雞冠，一個(gè)高高昂起的頭，一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。
學(xué)生戴月霞：一對(duì)長長的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛的小白兔。
學(xué)生鐘晨杰：一對(duì)靈活的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的小花貓。
學(xué)生胡思怡：我覺得他沒說出貓的特點(diǎn)，這樣說也像在說狗，應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無聲。
(學(xué)生不僅利用寫作方法會(huì)說，還會(huì)評(píng)，這真是一大進(jìn)步。)
學(xué)生徐晨佳：還可以再加上“幾根長長的胡須”，因?yàn)樨埖暮氁彩瞧渌麆?dòng)物少有的。
(課堂氣氛達(dá)到高潮)
【反思】
這一堂課，我自己覺得課堂氣氛十分活躍，我較充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在理解燕子的形象之美中“湊”這一字的作用時(shí)，我一開始故意質(zhì)疑，設(shè)下懸念，讓學(xué)生自己探索，最終明白答案。在學(xué)生遇到疑難的時(shí)候，我給予適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，為學(xué)生的思維
“搭橋引路”，讓他們既能通過自己的探究找到答案，又能打破思維定勢歸納出寫作的方法，真是一舉兩得。隨后我又創(chuàng)設(shè)說話情境，讓學(xué)生們運(yùn)用寫作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，不但鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，而且提高了他們的寫作水平。
因此，我認(rèn)為教師只有融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，使學(xué)生投入地讀、專注地思。在讀、思中，學(xué)生找到了與文本對(duì)話的途徑，進(jìn)入文本世界，與文本“零距離”接觸，實(shí)現(xiàn)了與文本的溝通對(duì)話，才能產(chǎn)生了個(gè)性化的理解。作為“對(duì)話”中的首席者的教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行必要的引導(dǎo)——讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過討論，把各自在獨(dú)立探究中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，從而使學(xué)生之間(組里)互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)(第一層次)。然后，組織組際之間的交流匯報(bào)，學(xué)生在悉心傾聽中發(fā)現(xiàn)彼此見解的異同，或贊成，或否定，或補(bǔ)充，或重新思考，組際之間、學(xué)生(全體)之間互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)(第二層次)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不斷地向前推進(jìn)，從而樹立良好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
8、雨點(diǎn)兒教案（第一課時(shí)）_教學(xué)實(shí)錄_反思案例
?教材簡析
是一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。
認(rèn)字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)，要通過朗讀讓學(xué)生知道雨水與植物生長的關(guān)系。
課時(shí)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，學(xué)寫“方”、“半”兩個(gè)字；正確流利地朗讀課文；了解課文內(nèi)容，初步感知雨水對(duì)植物生長的作用。
教學(xué)設(shè)想
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”本課采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)，整個(gè)過程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。
教學(xué)過程
（一）揭示課題
1．談話引入，演示動(dòng)畫《雨》。
2．請學(xué)生看動(dòng)畫簡單地說一說雨。
3．板書課題《雨點(diǎn)兒》。
（通過觀看動(dòng)畫說話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生對(duì)雨的認(rèn)識(shí)水平，并讓學(xué)生在交流中獲得更多的關(guān)于雨的信息。在說話中注意引導(dǎo)學(xué)生將“雨點(diǎn)兒”這個(gè)詞讀正確，化解兒化音的讀音難點(diǎn)）
（二）整體感知
1．請學(xué)生自由讀課文。要求：讀正確。
2．請學(xué)生說說讀了課文知道了些什么。
（放手讓學(xué)生借助拼音讀課文，結(jié)合平時(shí)的生活實(shí)踐感知識(shí)文內(nèi)容。但是，學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平是有差異的，所以在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設(shè)計(jì)還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果表達(dá)出來，與他人分享，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。）
（三）識(shí)字讀文
1．認(rèn)讀理解“數(shù)不清”、“云彩”、“飄落”。
（1）逐一出示生字“數(shù)”、“清”，看拼音讀準(zhǔn)字音。
（2）出示詞語“數(shù)不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數(shù)不清。
（3）說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清。
（4）認(rèn)讀“云彩”、“飄落”。
（5）在文中找出帶有“數(shù)不清”、“云彩”、“飄落”這三個(gè)詞語的句子，讀一讀。
2．認(rèn)讀理解“問”、“回答”。
（1）出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關(guān)句子畫出來。
（2）交流，指導(dǎo)朗讀，問：“你要到哪里去？”
（3）讀課文找一找，小雨點(diǎn)兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導(dǎo)學(xué)生讀正確。
（4）辨析：“你呢？”這句話是不是小雨點(diǎn)兒在回答大雨點(diǎn)兒。理解“回答”。
（5）讀課文找出大雨點(diǎn)兒回答小雨點(diǎn)兒的句子，讀一讀。
3．認(rèn)讀“方”。
要求學(xué)生仔細(xì)讀課文中帶有“方”字的句子，讓學(xué)生明確“地方”這個(gè)詞中，“方”字讀輕聲。
4．把課文讀給自己的同桌聽。
（事實(shí)已經(jīng)證明，在語言環(huán)境中識(shí)字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，認(rèn)準(zhǔn)字不離詞，詞不離句的原則，把識(shí)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生憑借課文語言理解詞義，并在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。這種滾動(dòng)式教學(xué)，意在讓學(xué)生通過多層面的語言實(shí)踐，理解鞏固新學(xué)的詞句，讀通課文。）
（四）讀文感悟
1．教師邊范讀第五自然段，邊演示雨過后草長花開的動(dòng)畫，讓學(xué)生初步感受雨點(diǎn)兒給植物帶來的變化。
2.出示句子“雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來”。
結(jié)合動(dòng)畫情景，展開想像，模仿句子說說雨過后大自然生機(jī)勃勃的景象。
小草從泥土里鉆出來。
小花從____________________。
_______從____________________。
3．順承說話練習(xí)形成的語境氣氛，讓學(xué)生在自由練讀的基礎(chǔ)上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰的功勞？你想對(duì)雨點(diǎn)兒說些什么？
（本段教學(xué)中，讓學(xué)生理解雨聲、兒與植物古長間的關(guān)系是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的思維特聲，先讓學(xué)生欣賞雨過后草長花開的景象，通過具體形象的景觀打開學(xué)生思維的閥門。再讓學(xué)生看動(dòng)畫說說雨點(diǎn)兒給草和花帶來的變化，教給學(xué)生思考這個(gè)問題的方式方法。接著放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，借助句式說說雨點(diǎn)兒還給哪些植物帶來了什么變化，讓學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的渠道理解了雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長的重要作用。新的認(rèn)知建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，使教學(xué)潛移默化，水到渠成。）
（五）根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生帶著對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛，或感謝，或佩服……的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。
（朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。本設(shè)計(jì)不從技巧了入手，不追求抑揚(yáng)頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設(shè)計(jì)中，朗讀不再是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄。）
（六）指導(dǎo)書寫“方”、“半”，進(jìn)行書寫練習(xí)
（訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力是語文教學(xué)的主要任務(wù)，低段語文教學(xué)尤其不能忽視寫字教學(xué)。在教學(xué)高潮之后，讓學(xué)生靜下心來，學(xué)學(xué)字，寫寫字，動(dòng)靜結(jié)合，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）（摘自《小學(xué)語文教學(xué)》
9、《雨點(diǎn)兒》第二課時(shí)教學(xué)反思與創(chuàng)新教案
【舊教案】
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
１、正確、流利地朗讀課文。
２、理解雨點(diǎn)與植物生長有密切的關(guān)系。
３、會(huì)寫“半、巴”。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：正確、流利地朗讀課文。
難點(diǎn)：理解雨點(diǎn)與植物生長有密切的關(guān)系。
〖反思〗
教學(xué)目標(biāo)是否能體現(xiàn)三個(gè)維度之間的和諧。
三條都是關(guān)于知識(shí)技能的目標(biāo)沒有涉及過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。所以教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)新課程對(duì)于教學(xué)目標(biāo)三維融合的要求。
對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不是孤立地從每一個(gè)方面進(jìn)行，而是在一個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)三個(gè)維度的融合。良好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是知識(shí)技能、過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示生字詞語卡片，開火車讀，評(píng)議、正音。
〖反思〗
識(shí)字和閱讀應(yīng)該是相互統(tǒng)一，互相補(bǔ)充的。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，同時(shí)，閱讀又能夠幫助學(xué)生更好地理解字意。
在這個(gè)復(fù)習(xí)活動(dòng)中，識(shí)字復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)了詞語的再現(xiàn)，但趣味性不強(qiáng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，且與文分離，不利于學(xué)生進(jìn)入文本。
是否可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。
二、學(xué)習(xí)課文２～４自然段
１、提出讀書要求：邊讀邊想，你從他倆的對(duì)話中讀懂了什么？還有什么不懂的？
２、學(xué)生自由讀。
３、檢查識(shí)字情況： 逐個(gè)出示“空、問、答、地、方”，分別指名讀字音，并說說自己是怎么記住這個(gè)字的。
４、 指導(dǎo)讀問句。
⑴ 誰能把大雨點(diǎn)兒問小雨點(diǎn)兒的話讀一下？
指名讀，生評(píng)議（他讀得像在問人家嗎？）；再指名讀，學(xué)生再評(píng)議，；教師范讀，；全班朗讀此問句。
⑵ 小雨點(diǎn)兒是怎么問大雨點(diǎn)兒的？
指名讀。（注意問的語調(diào)）你聽明白小雨點(diǎn)兒到底想問什么了嗎？
５、指導(dǎo)朗讀。
⑴ 借助書中插圖體會(huì)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的心情。
⑵ 學(xué)生看書，聽老師范讀。（讓學(xué)生比較哪句是高興時(shí)說的話）
⑶ 學(xué)生練讀小雨點(diǎn)兒的話。
⑷ 學(xué)生自己試讀大雨點(diǎn)兒的話。指名讀，學(xué)生評(píng)議。
⑸ 齊讀２、３、４自然段，體會(huì)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的感情。
⑹ 小組合作，分角色朗讀。
⑺ （出示課件）以小組為單位給動(dòng)畫中的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒配音。
６、質(zhì)疑：聽完他們的對(duì)話，你有什么不明白的要問他倆嗎？
７、課間操：《小雨沙沙》。（配種子發(fā)芽的動(dòng)畫）
〖反思〗
這是整篇課文的中心部分。在這部分設(shè)計(jì)中存在以下幾個(gè)問題：
１、教學(xué)設(shè)計(jì)主導(dǎo)線索有些混亂。閱讀──識(shí)字──閱讀。識(shí)字是否可以放在第一課時(shí)。如果以教學(xué)“問”作為主線，會(huì)更好?？梢韵葘W(xué)什么是問句，雨點(diǎn)問了什么？怎么讀出問的語氣？
２、沒有體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)”為主。在這個(gè)預(yù)設(shè)中學(xué)生只是學(xué)習(xí)的隨從，跟著老師一步步走。如果讓學(xué)生把自己就當(dāng)作雨點(diǎn)，問“你們說了什么？”然后通過大量朗讀訓(xùn)練，情境朗讀可能會(huì)更好。
３、在朗讀練習(xí)中，是否可以更多地給學(xué)生生活化的情境：教師讓學(xué)生分角色給動(dòng)畫片配音，這個(gè)活動(dòng)學(xué)生很喜歡，但是學(xué)生在活動(dòng)中還是在“演”而不是真正把自己當(dāng)作雨點(diǎn)，所以，我覺得在朗讀中是不是可以這樣設(shè)計(jì)：大雨點(diǎn)小雨點(diǎn)遇到了，你們先打個(gè)招呼（這樣讓學(xué)生充分進(jìn)入情境），你們離得很遠(yuǎn)，該怎么說呢？（要大聲）
這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把課堂對(duì)話和生活中的口語交際相結(jié)合，擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)的外延。