《《滴水穿石的啟示》課堂實錄及反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《滴水穿石的啟示》課堂實錄及反思一等獎
師：給大家一個機會，當(dāng)著這么多老師的面推銷一下自己，談一談自己的理想，誰來？（板書：理想）
生：我的理想是成為比爾。蓋次那樣的人，為人類的文明進步留下濃重的一筆。
生：我的理想是成為一名醫(yī)生，為所有的人根除疾病的痛苦。
生：我的理想是成為一名文學(xué)家，用我的筆去描繪世間最美好的事物。
師：同學(xué)的理想真?zhèn)ゴ螅鍪緢D片，今天老師就送給大家一把能打開
理想之門的鑰匙，好好看看，在哪里見過，你對它了解多少？
（反思：這是導(dǎo)入部分，讓學(xué)生用推銷自己的方式來談?wù)勛约旱睦硐耄幌铝思て鹆藢W(xué)生對話的興趣，而理想正是這節(jié)課的一個重點話題，為下面的教學(xué)作好了鋪墊。）
生：這是一塊特殊的石頭。
生：這是書上的一幅圖
生：這是安徽廣德太極洞內(nèi)的一大奇觀。
師：出示一句話：在安徽廣德太極洞內(nèi)，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個光滑圓潤的小洞。
問：仔細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地品味，告訴同學(xué)們，這塊石頭有什么與眾不同？
生：這塊石頭狀如臥兔
生：這塊石頭中間有一個光光滑圓潤的小洞。
生：這塊石頭不但狀如臥兔，而且中間有一個光光滑圓潤的小洞。
師：你將來一定能做一位出色的領(lǐng)導(dǎo)，因為你從小就學(xué)會在別人的基礎(chǔ)上進行思考，你看你的回答多完整。（眾笑）
（反思：文本在對話中的角色是什么，我認(rèn)為在學(xué)生思維受阻，發(fā)言沒有深度時借助規(guī)范的文本語言一定能幫學(xué)生打開思路，這一教學(xué)環(huán)節(jié)就充分地體現(xiàn)了這一點。）
師：哪位大力士將這塊石頭變成這個樣子的呢？
學(xué)生齊答：小水滴
師：驚訝，小水滴力量是那么的小，怎么可能把石頭雕成這個樣子的呢？老師不信，除非你們能在書上找到內(nèi)容告訴我這位大力士就是小水滴？
生：默讀課文，（提醒不動筆墨不讀書。）
生：回答（老師相機出示）1、原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在一個地方。幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了著這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。2、水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石頭滴穿。
師：你們的回答，老師有點相信了，其實這兩部分內(nèi)容老師也讀了好幾遍，我對“接連不斷、日雕月琢”這兩個詞感受很深，你們各自讀一讀，哪些詞讓你感受到水滴有力量，要通過你的朗讀讓老師堅信“大力士”就是小水滴。
生：各自練讀課文。
師：指名讀課文，余生評價。
學(xué)生1：剛才他讀時強調(diào)了“終于”一詞，體現(xiàn)了小水滴的精神。
學(xué)生2：我準(zhǔn)備突出“目標(biāo)專一、持之以恒”因為這兩個詞最能體現(xiàn)（讀）
師：你們都比我讀得好，真是青出于藍而勝于藍。讀到這里你能給老師的這把鑰匙起個名子嗎？
生：石頭上的故事
生：小水滴
生：水滴的力量
生：滴水穿石
師；每個同學(xué)的視角不同，名子也各不相同，今天我們就先用：滴水穿石吧，（板書）
生：一齊和老師書空這四個字。
（反思：新課標(biāo)下的老師角色有了很大的轉(zhuǎn)變，我個人認(rèn)為老師在課堂上的組織作用重要的部分就是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索興趣。這一教學(xué)環(huán)節(jié)老師故意裝傻，提出與書上相反的觀點，讓學(xué)生再讀文本，用文本上知識來糾正老師的認(rèn)識。學(xué)生在此環(huán)節(jié)是表現(xiàn)得很積極。）
師：出示，傾盆大雨，多猛烈，可是它連一片樹葉也穿不了，這是為什么呢？課文中是怎么說得呢？讀讀課文吧！
生：讀課文回答。
師：出示“雨水，因為它沒有專一的目標(biāo)，也不能持之以恒,所以……。”你能根據(jù)你的朗讀，把這句話填完整嗎？
生：因為……，所以連一片樹葉也滴不穿。
生：因為……，所以滴不穿石頭。
師：是啊，雨水滴不穿石頭，否則我們學(xué)校的教學(xué)樓可就殘了。（眾笑）
生：因為……，所以一片樹葉也滴不穿，更滴不穿石頭了。
師：又一位領(lǐng)導(dǎo)人出現(xiàn)了，你又巧妙地對前兩個同學(xué)進行了總結(jié)。
師：說了這么多大家準(zhǔn)備怎么來讀雨水這一節(jié)呢？
生：婉惜的語氣
生：批評的語氣
……
師：都可以，請同學(xué)們就按著自己的體會來讀讀這節(jié)課文。
生：（讀的南腔北調(diào)。）
師：這就叫與眾不同，讀也要有個性。不過在體現(xiàn)個性的時候也要有一定的共性，聽老師來讀這一節(jié)。
生：再讀。
（反思：課堂上強調(diào)學(xué)生的個性，并不能不要共性。這種強調(diào)學(xué)生個性應(yīng)是重在讓學(xué)生進行個體的體驗，而不是重在學(xué)生個體的表現(xiàn)。讀雨水的表現(xiàn)這一節(jié)，教者因為重視了學(xué)生個體的表現(xiàn)，結(jié)果回報的是“南腔北調(diào)”當(dāng)老師范讀后，學(xué)生齊讀卻表現(xiàn)得格外好，可見共性一定是個性進行感司的前提。）
師：水滴力量雖小，但是它目標(biāo)專一、持之以恒，最終把石頭滴穿。其實我們?nèi)祟惿鐣杏兄S多像小水滴一樣的人。輕聲讀第三自然段，找一找課文給我們介紹人幾位這樣的人？輕輕地劃上橫線。
學(xué)生讀書。
學(xué)生匯報：課文介紹了李時珍、齊白石、愛迪生三位成功的事例。
師：選擇一個你喜歡的事例，仔細(xì)地讀一讀，想一想事例中的人哪里讓你感愛到小水滴有精神，他們最了不起的是什么？
生：各自讀課文，進行感悟。
生：我讀的是……我從……感受到了小水滴的精神。
略
師：大家說的真是不錯，不知讀得怎么樣呢，來，大家一起來試一試。
生齊讀課文
師：除了書上的三個人，你還了解那些這樣的人呢？
生：略
（反思：文本是學(xué)習(xí)的載體，組合文本則是教者智慧的體現(xiàn)。以一個問題幫助學(xué)生進行文本的組合與再現(xiàn)是再合適不過的選擇。）
2、《滴水穿石的啟示》課堂實錄及反思
師：給大家一個機會，當(dāng)著這么多老師的面推銷一下自己，談一談自己的理想，誰來？（板書：理想）
生：我的理想是成為比爾。蓋次那樣的人，為人類的文明進步留下濃重的一筆。
生：我的理想是成為一名醫(yī)生，為所有的人根除疾病的痛苦。
生：我的理想是成為一名文學(xué)家，用我的筆去描繪世間最美好的事物。
師：同學(xué)的理想真?zhèn)ゴ螅鍪緢D片，今天老師就送給大家一把能打開
理想之門的鑰匙，好好看看，在哪里見過，你對它了解多少？
（反思：這是導(dǎo)入部分，讓學(xué)生用推銷自己的方式來談?wù)勛约旱睦硐?，一下了激起了學(xué)生對話的興趣，而理想正是這節(jié)課的一個重點話題，為下面的教學(xué)作好了鋪墊。）
生：這是一塊特殊的石頭。
生：這是書上的一幅圖
生：這是安徽廣德太極洞內(nèi)的一大奇觀。
師：出示一句話：在安徽廣德太極洞內(nèi)，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個光滑圓潤的小洞。
問：仔細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地品味，告訴同學(xué)們，這塊石頭有什么與眾不同？
生：這塊石頭狀如臥兔
生：這塊石頭中間有一個光光滑圓潤的小洞。
生：這塊石頭不但狀如臥兔，而且中間有一個光光滑圓潤的小洞。
師：你將來一定能做一位出色的領(lǐng)導(dǎo)，因為你從小就學(xué)會在別人的基礎(chǔ)上進行思考，你看你的回答多完整。（眾笑）
（反思：文本在對話中的角色是什么，我認(rèn)為在學(xué)生思維受阻，發(fā)言沒有深度時借助規(guī)范的文本語言一定能幫學(xué)生打開思路，這一教學(xué)環(huán)節(jié)就充分地體現(xiàn)了這一點。）
師：哪位大力士將這塊石頭變成這個樣子的呢？
學(xué)生齊答：小水滴
師：驚訝，小水滴力量是那么的小，怎么可能把石頭雕成這個樣子的呢？老師不信，除非你們能在書上找到內(nèi)容告訴我這位大力士就是小水滴？
生：默讀課文，（提醒不動筆墨不讀書。）
生：回答（老師相機出示）1、原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在一個地方。幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了著這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。2、水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石頭滴穿。
師：你們的回答，老師有點相信了，其實這兩部分內(nèi)容老師也讀了好幾遍，我對“接連不斷、日雕月琢”這兩個詞感受很深，你們各自讀一讀，哪些詞讓你感受到水滴有力量，要通過你的朗讀讓老師堅信“大力士”就是小水滴。
生：各自練讀課文。
師：指名讀課文，余生評價。
學(xué)生1：剛才他讀時強調(diào)了“終于”一詞，體現(xiàn)了小水滴的精神。
學(xué)生2：我準(zhǔn)備突出“目標(biāo)專一、持之以恒”因為這兩個詞最能體現(xiàn)（讀）
師：你們都比我讀得好，真是青出于藍而勝于藍。讀到這里你能給老師的這把鑰匙起個名子嗎？
生：石頭上的故事
生：小水滴
生：水滴的力量
生：滴水穿石
師；每個同學(xué)的視角不同，名子也各不相同，今天我們就先用：滴水穿石吧，（板書）
生：一齊和老師書空這四個字。
（反思：新課標(biāo)下的老師角色有了很大的轉(zhuǎn)變，我個人認(rèn)為老師在課堂上的組織作用重要的部分就是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索興趣。這一教學(xué)環(huán)節(jié)老師故意裝傻，提出與書上相反的觀點，讓學(xué)生再讀文本，用文本上知識來糾正老師的認(rèn)識。學(xué)生在此環(huán)節(jié)是表現(xiàn)得很積極。）
師：出示，傾盆大雨，多猛烈，可是它連一片樹葉也穿不了，這是為什么呢？課文中是怎么說得呢？讀讀課文吧！
生：讀課文回答。
師：出示“雨水，因為它沒有專一的目標(biāo)，也不能持之以恒,所以……。”你能根據(jù)你的朗讀，把這句話填完整嗎？
生：因為……，所以連一片樹葉也滴不穿。
生：因為……，所以滴不穿石頭。
師：是啊，雨水滴不穿石頭，否則我們學(xué)校的教學(xué)樓可就殘了。（眾笑）
生：因為……，所以一片樹葉也滴不穿，更滴不穿石頭了。
師：又一位領(lǐng)導(dǎo)人出現(xiàn)了，你又巧妙地對前兩個同學(xué)進行了總結(jié)。
師：說了這么多大家準(zhǔn)備怎么來讀雨水這一節(jié)呢？
生：婉惜的語氣
生：批評的語氣
……
師：都可以，請同學(xué)們就按著自己的體會來讀讀這節(jié)課文。
生：（讀的南腔北調(diào)。）
師：這就叫與眾不同，讀也要有個性。不過在體現(xiàn)個性的時候也要有一定的共性，聽老師來讀這一節(jié)。
生：再讀。
（反思：課堂上強調(diào)學(xué)生的個性，并不能不要共性。這種強調(diào)學(xué)生個性應(yīng)是重在讓學(xué)生進行個體的體驗，而不是重在學(xué)生個體的表現(xiàn)。讀雨水的表現(xiàn)這一節(jié)，教者因為重視了學(xué)生個體的表現(xiàn)，結(jié)果回報的是“南腔北調(diào)”當(dāng)老師范讀后，學(xué)生齊讀卻表現(xiàn)得格外好，可見共性一定是個性進行感司的前提。）
師：水滴力量雖小，但是它目標(biāo)專一、持之以恒，最終把石頭滴穿。其實我們?nèi)祟惿鐣杏兄S多像小水滴一樣的人。輕聲讀第三自然段，找一找課文給我們介紹人幾位這樣的人？輕輕地劃上橫線。
學(xué)生讀書。
學(xué)生匯報：課文介紹了李時珍、齊白石、愛迪生三位成功的事例。
師：選擇一個你喜歡的事例，仔細(xì)地讀一讀，想一想事例中的人哪里讓你感愛到小水滴有精神，他們最了不起的是什么？
生：各自讀課文，進行感悟。
生：我讀的是……我從……感受到了小水滴的精神。
略
師：大家說的真是不錯，不知讀得怎么樣呢，來，大家一起來試一試。
生齊讀課文
師：除了書上的三個人，你還了解那些這樣的人呢？
生：略
（反思：文本是學(xué)習(xí)的載體，組合文本則是教者智慧的體現(xiàn)。以一個問題幫助學(xué)生進行文本的組合與再現(xiàn)是再合適不過的選擇。）
3、《滴水穿石的啟示》教學(xué)實錄及反思
師：給大家一個機會，當(dāng)著這么多老師的面推銷一下自己，談一談自己的理想，誰來？（板書：理想）
生：我的理想是成為比爾。蓋次那樣的人，為人類的文明進步留下濃重的一筆。
生：我的理想是成為一名醫(yī)生，為所有的人根除疾病的痛苦。
生：我的理想是成為一名文學(xué)家，用我的筆去描繪世間最美好的事物。
師：同學(xué)的理想真?zhèn)ゴ?，出示圖片，今天老師就送給大家一把能打開
理想之門的鑰匙，好好看看，在哪里見過，你對它了解多少？
（反思：這是導(dǎo)入部分，讓學(xué)生用推銷自己的方式來談?wù)勛约旱睦硐?，一下了激起了學(xué)生對話的興趣，而理想正是這節(jié)課的一個重點話題，為下面的教學(xué)作好了鋪墊。）
生：這是一塊特殊的石頭。
生：這是書上的一幅圖
生：這是安徽廣德太極洞內(nèi)的一大奇觀。
師：出示一句話：在安徽廣德太極洞內(nèi)，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個光滑圓潤的小洞。
問：仔細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地品味，告訴同學(xué)們，這塊石頭有什么與眾不同？
生：這塊石頭狀如臥兔
生：這塊石頭中間有一個光光滑圓潤的小洞。
生：這塊石頭不但狀如臥兔，而且中間有一個光光滑圓潤的小洞。
師：你將來一定能做一位出色的領(lǐng)導(dǎo)，因為你從小就學(xué)會在別人的基礎(chǔ)上進行思考，你看你的回答多完整。（眾笑）
（反思：文本在對話中的角色是什么，我認(rèn)為在學(xué)生思維受阻，發(fā)言沒有深度時借助規(guī)范的文本語言一定能幫學(xué)生打開思路，這一教學(xué)環(huán)節(jié)就充分地體現(xiàn)了這一點。）
師：哪位大力士將這塊石頭變成這個樣子的呢？
學(xué)生齊答：小水滴
師：驚訝，小水滴力量是那么的小，怎么可能把石頭雕成這個樣子的呢？老師不信，除非你們能在書上找到內(nèi)容告訴我這位大力士就是小水滴？
生：默讀課文，（提醒不動筆墨不讀書。）
生：回答（老師相機出示）1、原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在一個地方。幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了著這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。2、水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石頭滴穿。
師：你們的回答，老師有點相信了，其實這兩部分內(nèi)容老師也讀了好幾遍，我對“接連不斷、日雕月琢”這兩個詞感受很深，你們各自讀一讀，哪些詞讓你感受到水滴有力量，要通過你的朗讀讓老師堅信“大力士”就是小水滴。
生：各自練讀課文。
師：指名讀課文，余生評價。
學(xué)生1：剛才他讀時強調(diào)了“終于”一詞，體現(xiàn)了小水滴的精神。
學(xué)生2：我準(zhǔn)備突出“目標(biāo)專一、持之以恒”因為這兩個詞最能體現(xiàn)（讀）
師：你們都比我讀得好，真是青出于藍而勝于藍。讀到這里你能給老師的這把鑰匙起個名子嗎？
生：石頭上的故事
生：小水滴
生：水滴的力量
生：滴水穿石
師；每個同學(xué)的視角不同，名子也各不相同，今天我們就先用：滴水穿石吧，（板書）
生：一齊和老師書空這四個字。
（反思：新課標(biāo)下的老師角色有了很大的轉(zhuǎn)變，我個人認(rèn)為老師在課堂上的組織作用重要的部分就是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索興趣。這一教學(xué)環(huán)節(jié)老師故意裝傻，提出與書上相反的觀點，讓學(xué)生再讀文本，用文本上知識來糾正老師的認(rèn)識。學(xué)生在此環(huán)節(jié)是表現(xiàn)得很積極。）
師：出示，傾盆大雨，多猛烈，可是它連一片樹葉也穿不了，這是為什么呢？課文中是怎么說得呢？讀讀課文吧！
生：讀課文回答。
師：出示“雨水，因為它沒有專一的目標(biāo)，也不能持之以恒,所以……。”你能根據(jù)你的朗讀，把這句話填完整嗎？
生：因為……，所以連一片樹葉也滴不穿。
生：因為……，所以滴不穿石頭。
師：是啊，雨水滴不穿石頭，否則我們學(xué)校的教學(xué)樓可就殘了。（眾笑）
生：因為……，所以一片樹葉也滴不穿，更滴不穿石頭了。
師：又一位領(lǐng)導(dǎo)人出現(xiàn)了，你又巧妙地對前兩個同學(xué)進行了總結(jié)。
師：說了這么多大家準(zhǔn)備怎么來讀雨水這一節(jié)呢？
生：婉惜的語氣
生：批評的語氣
……
師：都可以，請同學(xué)們就按著自己的體會來讀讀這節(jié)課文。
生：（讀的南腔北調(diào)。）
師：這就叫與眾不同，讀也要有個性。不過在體現(xiàn)個性的時候也要有一定的共性，聽老師來讀這一節(jié)。
生：再讀。
（反思：課堂上強調(diào)學(xué)生的個性，并不能不要共性。這種強調(diào)學(xué)生個性應(yīng)是重在讓學(xué)生進行個體的體驗，而不是重在學(xué)生個體的表現(xiàn)。讀雨水的表現(xiàn)這一節(jié)，教者因為重視了學(xué)生個體的表現(xiàn)，結(jié)果回報的是“南腔北調(diào)”當(dāng)老師范讀后，學(xué)生齊讀卻表現(xiàn)得格外好，可見共性一定是個性進行感司的前提。）
師：水滴力量雖小，但是它目標(biāo)專一、持之以恒，最終把石頭滴穿。其實我們?nèi)祟惿鐣杏兄S多像小水滴一樣的人。輕聲讀第三自然段，找一找課文給我們介紹人幾位這樣的人？輕輕地劃上橫線。
學(xué)生讀書。
學(xué)生匯報：課文介紹了李時珍、齊白石、愛迪生三位成功的事例。
師：選擇一個你喜歡的事例，仔細(xì)地讀一讀，想一想事例中的人哪里讓你感愛到小水滴有精神，他們最了不起的是什么？
生：各自讀課文，進行感悟。
生：我讀的是……我從……感受到了小水滴的精神。
略
師：大家說的真是不錯，不知讀得怎么樣呢，來，大家一起來試一試。
生齊讀課文
師：除了書上的三個人，你還了解那些這樣的人呢？
生：略
（反思：文本是學(xué)習(xí)的載體，組合文本則是教者智慧的體現(xiàn)。以一個問題幫助學(xué)生進行文本的組合與再現(xiàn)是再合適不過的選擇。）
4、《滴水穿石的啟示》課堂實錄
師：給大家一個機會，當(dāng)著這么多老師的面推銷一下自己，談一談自己的理想，誰來？（板書：理想）
生：我的理想是成為比爾。蓋次那樣的人，為人類的文明進步留下濃重的一筆。
生：我的理想是成為一名醫(yī)生，為所有的人根除疾病的痛苦。
生：我的理想是成為一名文學(xué)家，用我的筆去描繪世間最美好的事物。
師：同學(xué)的理想真?zhèn)ゴ?，出示圖片，今天老師就送給大家一把能打開
理想之門的鑰匙，好好看看，在哪里見過，你對它了解多少？
（反思：這是導(dǎo)入部分，讓學(xué)生用推銷自己的方式來談?wù)勛约旱睦硐耄幌铝思て鹆藢W(xué)生對話的興趣，而理想正是這節(jié)課的一個重點話題，為下面的教學(xué)作好了鋪墊。）
生：這是一塊特殊的石頭。
生：這是書上的一幅圖
生：這是安徽廣德太極洞內(nèi)的一大奇觀。
師：出示一句話：在安徽廣德太極洞內(nèi)，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個光滑圓潤的小洞。
問：仔細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地品味，告訴同學(xué)們，這塊石頭有什么與眾不同？
生：這塊石頭狀如臥兔
生：這塊石頭中間有一個光光滑圓潤的小洞。
生：這塊石頭不但狀如臥兔，而且中間有一個光光滑圓潤的小洞。
師：你將來一定能做一位出色的領(lǐng)導(dǎo)，因為你從小就學(xué)會在別人的基礎(chǔ)上進行思考，你看你的回答多完整。（眾笑）
（反思：文本在對話中的角色是什么，我認(rèn)為在學(xué)生思維受阻，發(fā)言沒有深度時借助規(guī)范的文本語言一定能幫學(xué)生打開思路，這一教學(xué)環(huán)節(jié)就充分地體現(xiàn)了這一點。）
師：哪位大力士將這塊石頭變成這個樣子的呢？
學(xué)生齊答：小水滴
師：驚訝，小水滴力量是那么的小，怎么可能把石頭雕成這個樣子的呢？老師不信，除非你們能在書上找到內(nèi)容告訴我這位大力士就是小水滴？
生：默讀課文，（提醒不動筆墨不讀書。）
生：回答（老師相機出示）1、原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在一個地方。幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了著這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。2、水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石頭滴穿。
師：你們的回答，老師有點相信了，其實這兩部分內(nèi)容老師也讀了好幾遍，我對“接連不斷、日雕月琢”這兩個詞感受很深，你們各自讀一讀，哪些詞讓你感受到水滴有力量，要通過你的朗讀讓老師堅信“大力士”就是小水滴。
生：各自練讀課文。
師：指名讀課文，余生評價。
學(xué)生1：剛才他讀時強調(diào)了“終于”一詞，體現(xiàn)了小水滴的精神。
學(xué)生2：我準(zhǔn)備突出“目標(biāo)專一、持之以恒”因為這兩個詞最能體現(xiàn)（讀）
師：你們都比我讀得好，真是青出于藍而勝于藍。讀到這里你能給老師的這把鑰匙起個名子嗎？
生：石頭上的故事
生：小水滴
生：水滴的力量
生：滴水穿石
師；每個同學(xué)的視角不同，名子也各不相同，今天我們就先用：滴水穿石吧，（板書）
生：一齊和老師書空這四個字。
（反思：新課標(biāo)下的老師角色有了很大的轉(zhuǎn)變，我個人認(rèn)為老師在課堂上的組織作用重要的部分就是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索興趣。這一教學(xué)環(huán)節(jié)老師故意裝傻，提出與書上相反的觀點，讓學(xué)生再讀文本，用文本上知識來糾正老師的認(rèn)識。學(xué)生在此環(huán)節(jié)是表現(xiàn)得很積極。）
師：出示，傾盆大雨，多猛烈，可是它連一片樹葉也穿不了，這是為什么呢？課文中是怎么說得呢？讀讀課文吧！
生：讀課文回答。
師：出示“雨水，因為它沒有專一的目標(biāo)，也不能持之以恒,所以……。”你能根據(jù)你的朗讀，把這句話填完整嗎？
生：因為……，所以連一片樹葉也滴不穿。
生：因為……，所以滴不穿石頭。
師：是啊，雨水滴不穿石頭，否則我們學(xué)校的教學(xué)樓可就殘了。（眾笑）
生：因為……，所以一片樹葉也滴不穿，更滴不穿石頭了。
師：又一位領(lǐng)導(dǎo)人出現(xiàn)了，你又巧妙地對前兩個同學(xué)進行了總結(jié)。
師：說了這么多大家準(zhǔn)備怎么來讀雨水這一節(jié)呢？
生：婉惜的語氣
生：批評的語氣
……
師：都可以，請同學(xué)們就按著自己的體會來讀讀這節(jié)課文。
生：（讀的南腔北調(diào)。）
師：這就叫與眾不同，讀也要有個性。不過在體現(xiàn)個性的時候也要有一定的共性，聽老師來讀這一節(jié)。
生：再讀。
（反思：課堂上強調(diào)學(xué)生的個性，并不能不要共性。這種強調(diào)學(xué)生個性應(yīng)是重在讓學(xué)生進行個體的體驗，而不是重在學(xué)生個體的表現(xiàn)。讀雨水的表現(xiàn)這一節(jié)，教者因為重視了學(xué)生個體的表現(xiàn)，結(jié)果回報的是“南腔北調(diào)”當(dāng)老師范讀后，學(xué)生齊讀卻表現(xiàn)得格外好，可見共性一定是個性進行感司的前提。）
師：水滴力量雖小，但是它目標(biāo)專一、持之以恒，最終把石頭滴穿。其實我們?nèi)祟惿鐣杏兄S多像小水滴一樣的人。輕聲讀第三自然段，找一找課文給我們介紹人幾位這樣的人？輕輕地劃上橫線。
學(xué)生讀書。
學(xué)生匯報：課文介紹了李時珍、齊白石、愛迪生三位成功的事例。
師：選擇一個你喜歡的事例，仔細(xì)地讀一讀，想一想事例中的人哪里讓你感愛到小水滴有精神，他們最了不起的是什么？
生：各自讀課文，進行感悟。
生：我讀的是……我從……感受到了小水滴的精神。
略
師：大家說的真是不錯，不知讀得怎么樣呢，來，大家一起來試一試。
生齊讀課文
師：除了書上的三個人，你還了解那些這樣的人呢？
生：略
（反思：文本是學(xué)習(xí)的載體，組合文本則是教者智慧的體現(xiàn)。以一個問題幫助學(xué)生進行文本的組合與再現(xiàn)是再合適不過的選擇。）
5、小學(xué)語文:《滴水穿石的啟示》課堂實錄
師：給大家一個機會，當(dāng)著這么多老師的面推銷一下自己，談一談自己的理想，誰來？（板書：理想）
生：我的理想是成為比爾。蓋次那樣的人，為人類的文明進步留下濃重的一筆。
生：我的理想是成為一名醫(yī)生，為所有的人根除疾病的痛苦。
生：我的理想是成為一名文學(xué)家，用我的筆去描繪世間最美好的事物。
師：同學(xué)的理想真?zhèn)ゴ?，出示圖片，今天老師就送給大家一把能打開
理想之門的鑰匙，好好看看，在哪里見過，你對它了解多少？
（反思：這是導(dǎo)入部分，讓學(xué)生用推銷自己的方式來談?wù)勛约旱睦硐耄幌铝思て鹆藢W(xué)生對話的興趣，而理想正是這節(jié)課的一個重點話題，為下面的教學(xué)作好了鋪墊。）
生：這是一塊特殊的石頭。
生：這是書上的一幅圖
生：這是安徽廣德太極洞內(nèi)的一大奇觀。
師：出示一句話：在安徽廣德太極洞內(nèi)，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個光滑圓潤的小洞。
問：仔細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地品味，告訴同學(xué)們，這塊石頭有什么與眾不同？
生：這塊石頭狀如臥兔
生：這塊石頭中間有一個光光滑圓潤的小洞。
生：這塊石頭不但狀如臥兔，而且中間有一個光光滑圓潤的小洞。
師：你將來一定能做一位出色的領(lǐng)導(dǎo)，因為你從小就學(xué)會在別人的基礎(chǔ)上進行思考，你看你的回答多完整。（眾笑）
（反思：文本在對話中的角色是什么，我認(rèn)為在學(xué)生思維受阻，發(fā)言沒有深度時借助規(guī)范的文本語言一定能幫學(xué)生打開思路，這一教學(xué)環(huán)節(jié)就充分地體現(xiàn)了這一點。）
師：哪位大力士將這塊石頭變成這個樣子的呢？
學(xué)生齊答：小水滴
師：驚訝，小水滴力量是那么的小，怎么可能把石頭雕成這個樣子的呢？老師不信，除非你們能在書上找到內(nèi)容告訴我這位大力士就是小水滴？
生：默讀課文，（提醒不動筆墨不讀書。）
生：回答（老師相機出示）1、原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在一個地方。幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了著這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。2、水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石頭滴穿。
師：你們的回答，老師有點相信了，其實這兩部分內(nèi)容老師也讀了好幾遍，我對“接連不斷、日雕月琢”這兩個詞感受很深，你們各自讀一讀，哪些詞讓你感受到水滴有力量，要通過你的朗讀讓老師堅信“大力士”就是小水滴。
生：各自練讀課文。
師：指名讀課文，余生評價。
學(xué)生1：剛才他讀時強調(diào)了“終于”一詞，體現(xiàn)了小水滴的精神。
學(xué)生2：我準(zhǔn)備突出“目標(biāo)專一、持之以恒”因為這兩個詞最能體現(xiàn)（讀）
師：你們都比我讀得好，真是青出于藍而勝于藍。讀到這里你能給老師的這把鑰匙起個名子嗎？
生：石頭上的故事
生：小水滴
生：水滴的力量
生：滴水穿石
師；每個同學(xué)的視角不同，名子也各不相同，今天我們就先用：滴水穿石吧，（板書）
生：一齊和老師書空這四個字。
（反思：新課標(biāo)下的老師角色有了很大的轉(zhuǎn)變，我個人認(rèn)為老師在課堂上的組織作用重要的部分就是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索興趣。這一教學(xué)環(huán)節(jié)老師故意裝傻，提出與書上相反的觀點，讓學(xué)生再讀文本，用文本上知識來糾正老師的認(rèn)識。學(xué)生在此環(huán)節(jié)是表現(xiàn)得很積極。）
師：出示，傾盆大雨，多猛烈，可是它連一片樹葉也穿不了，這是為什么呢？課文中是怎么說得呢？讀讀課文吧！
6、《滴水穿石的啟示》教學(xué)實錄
課前談話上課開始師
：今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題。生讀。師：課文中的成語特別多，齊讀，口齒清楚，聲音響亮每個讀一遍。生讀。師：讀得字正腔圓，有感情，太厲害了。
滴水穿石就是從自然現(xiàn)象上來的。師板書：滴水穿石。師：誰來說說這個現(xiàn)象，到前邊來。一男生上去了。出示圖片，聲音。
生：我知道在安徽太極洞里有……(生說，師幫助糾正補充)師：比較清楚，請你當(dāng)解說員沒問題。當(dāng)作者看到這奇觀，聽著這永不停止的水滴聲，想到了什么，打開語文書，輕聲讀課文第二自然段。生讀書。師：作者想到了？生答書上的內(nèi)容。師：我們回憶一下，水滴之所以能滴穿石塊，是因為生：目標(biāo)專一，持之以恒。
師板書：目標(biāo)專一持之以恒師：如果說水滴是有精神的，那什么就是它的精神。生答。師::作者由水滴想到了什么？生答第二句話。師：她的意思就是說。生答。
師:這一段在上下文中起到了什么作用。生：承上啟下師：我們一起來讀一讀。師：第三自然段就給我們舉了三位像水滴那樣的名人故事，一起說吧。生：李時珍，愛迪生，齊白石。師：快速瀏覽第三段，各用一句話概括故事。
生開始讀課文。師：第一則故事講的是？生答李時珍的故事。師：再簡一點，請你站起來，就是說李時珍堅持不懈……生接下去說。師：第二則故事是生說得啰嗦師：再簡
師：聽聽其他同學(xué)的。生說。師：第三則故事呢？生答。師：光有概括是不夠的。接下來再來讀一讀，我們放慢閱讀的腳步，找一找，他們身上哪些地方感受到滴水穿石了？拿起筆來開始吧。
生開始邊讀邊找。師：閱讀就是不斷地發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)一個句子，發(fā)現(xiàn)含有深意的句子(針對學(xué)生劃多了而說的)。師：發(fā)現(xiàn)了這個字，詞，還要去想一想，我感受到什么？帶著思考的閱讀才是有價值的？師：同桌小聲交流，定會有雙份的收獲。師鼓勵學(xué)生相互說。師：能夠分享思考會使我們更聰明。
交流的時候這樣說，請同學(xué)們說看，這是某某某的故事，然后通過哪個字，哪個詞來說，明白了嗎？其他同學(xué)做什么？生說李時珍。師：誰要補充？生：我補充終于這個詞……師：憑的是什么呢？生：堅持不懈的精神。師：還有補充？生：巨著。師：你來說說看。生：本草綱目上還有圖，藥性等，說明他寫書用很長時間。
師：我們來看一組數(shù)據(jù)。出示本草綱目的數(shù)據(jù)。師：詳盡精確的描述稱為巨著當(dāng)之無愧。是什么成就了這篇巨著呢？生：堅持不懈的意志。師：誰來讀讀這個故事，把感受讀出來。
一生讀。師：來比較一下她的朗讀。生：聲音響，流利，感情也好。師：感情體現(xiàn)在哪里？生說師：你也能這樣讀出來嗎？生讀。師：從這一段中我們感受到他編寫容易嗎？就像滴水穿石一樣，容易嗎？他是憑著他……生答板書。
師：我們一起讀生：你看，李時珍……最終取得成功的嗎？師：繼續(xù)交流，你想讀誰的故事？生說愛迪生的故事。
師：知道孜孜不倦的意思嗎？在字典上生答師：有沒有小故事能夠說明孜孜不倦的？生說用燈絲的故事。師補充學(xué)生進行說明。師：還有故事嗎？生說畢生。師：愛迪生一生八十多歲，他一生中沒有停止過他的發(fā)明創(chuàng)造。你知道他每天睡多長時間？這一切都是為了什么？生：為了對電學(xué)作出貢獻。
師：書上有一個詞，迷戀。誰來說說這個詞。生說。師：什么是成功的基石？生：迷戀比著迷癡迷更深，已經(jīng)高到不可拔地的程度。師：他自幼家境貧寒，他割舍了這份迷戀嗎？這就是滴水穿石的什么？生答師：一起讀這一段。
生齊讀。師：聲聲入耳，字字入心。讓我們又想到了那句話，誰讀？生：你看，愛迪生在前進的……取得成功的嗎？師：繼續(xù)看看最后齊白石的故事？誰來交流？生交流。師：這叫什么？對藝術(shù)的執(zhí)著與追求生補充說。師：還有誰想說的？生：始終一詞。
生解釋。師：你會發(fā)現(xiàn)也會說，只有這樣他才達到了爐火純青，咱們來欣賞老人的幾幅畫。出示蝦趣等，師解釋。師：你想說什么？生：栩栩如生。師：看到?jīng)]有落款多大？師：97歲還能畫出這樣的畫，更看出他生命不止，對藝術(shù)的追求不歇。
讓我們再來讀一讀。生讀：你看齊白石……取得成功的嗎？師：作者給我們列舉了三個名人故事，雖然年代不同，國家不同，領(lǐng)域不同，成就也不同，但是有一個高度相同的，一起說。生：目標(biāo)專一，持之以恒。師：再聽這水滴聲的時候，你還想到了誰？生：諾貝爾，他發(fā)明了炸藥。生：談遷。
生：富蘭克林生：司馬光
生：司馬遷師：還有許多許多，讀這句話。生讀：你看古今中外，所有成就事業(yè)的人……最終取得成功的嗎？師：老師也來說。師說陳述句師：意思一樣嗎？你更喜歡哪種表達？生：喜歡。問句，說原因。師：表達是更加的強烈，咱們就來問一問，問出力度，問出氣勢生讀。
師：你是怎么理解滴穿頑石的呢？生答師：讓我們再來讀讀滴水精神。生讀兩個詞。師：什么是目標(biāo)專一，持之以恒，你們是不是理解更深刻了呢？他們在失敗面前他是在成就面前他是在挫折面前他是在困難面前引學(xué)生說師：我們可以擁有的那就是師生同說。師：這就是給予我們的啟示。讀。
生讀：我們要銘記……實現(xiàn)我們美好的理想。師板書。師：第四小節(jié)是不是有點多余呀。你怎么想？生說不是多余。他是舉了一個正面的例子和一個反面的例子來說明，這種方法就叫正反說明。
學(xué)到這兒，你有什么啟示？學(xué)生說。師：我們從小就要找一個目標(biāo)，不懈努力，長大以后才會成功。我們做事一定要持之以恒，而不能半途而廢。課外作業(yè)：積累成語。選題寫話，觀察生活中的現(xiàn)象寫一個啟示。
7、《落難的王子》課堂實錄及反思
【課堂實錄】
老師：同學(xué)們好。
學(xué)生齊答：老師好。
老師：俗話說得好說：“有得必有失。”那么換過來說，有失也必有得。明智的，得失不驚，處世瀟灑;癡妄的，追名逐利，患得患失，生身受累。我們應(yīng)當(dāng)怎樣把握自己的人生態(tài)度?昨天我們學(xué)習(xí)了一則寓言叫做《白兔和月亮》(學(xué)生齊答)，在這則寓言中，白兔擁有了月亮之后，月亮就不再是大自然的美景而是成為了白兔的私有財產(chǎn)，他的精力集中在不讓財產(chǎn)遭到侵犯和損害，那么他還能心曠神怡，無憂無慮的欣賞月嗎。
老師：從這個短短的寓言故事中我們可以得出一個什么深刻的道理?
學(xué)生甲：擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。
老師板書：
得失之患
老師：今天，我們再來學(xué)習(xí)一篇寓言故事題目叫做《落難的王子》，我們來看看通過這個王子的故事告訴我們一個什么深刻的道理，我們從中會得到怎樣的人生警示。
(出示課題。)
老師：為了展示寓言的內(nèi)容，我們女同學(xué)想以一種表演的方式來給大家展示一番。我們有請女同學(xué)。
(學(xué)生表演課本劇形象的展示故事的內(nèi)容。)
(一個同學(xué)朗讀，其他同學(xué)表演啞劇。)
(老師簡單總結(jié)。)
老師：內(nèi)行看門道，外行看熱鬧，我相信在坐的每位同學(xué)都是內(nèi)行，那么回答一個問題，(出示投影)聽一聽誰說得最準(zhǔn)確。
老師問：①這篇寓言說了個什么故事?
學(xué)生甲：一個原來怕承擔(dān)責(zé)任的王子，經(jīng)歷一場厄運后變得勇敢了。
老師：好，坐下。
老師問：②這篇寓言告訴我們一個什么道理?我想請同學(xué)們翻開書看看誰能最快找出那一句帶有提示性的句子?
學(xué)生甲：遭遇厄運……
老師：從哪里來，從《落難的王子》里找一句。
同學(xué)乙：凡是人間的災(zāi)難……只要他不死。
老師：好，把這一段話畫下來，來一起讀一讀。
(學(xué)生齊讀。)
老師：理解一下，這句話你如何理解?
學(xué)生甲：無論遇到什么困難，都不要悲觀的去對待他，勇敢的面對他，克服他。
老師：好，還有沒有其他的想法?他說“凡是”，什么是“凡是”?
齊答：所有。
老師：這里包含了什么信息?就只有王子才可以遇到這樣的困難?
齊答：不是。
老師：你會不會有?
齊答：會有。
老師：那還有一個什么信息?勇敢的舉起你的手?
學(xué)生丙：每個人都要經(jīng)受大大小小的災(zāi)難。
老師：苦難都是每個人要經(jīng)受的，是在所難免的。所以既然是這樣，我們應(yīng)該怎樣面對困難呢?
齊答：在心理上做好準(zhǔn)備，然后勇敢的面對困難。
老師：或者樂觀的對待，克服他。
老師：好了，同學(xué)們對這個段落立即得還比較深刻，那么我再來問一個問題，這個落難的王子過去的性格是怎樣的?
學(xué)生甲：多愁善感。
學(xué)生乙：悲觀的。
學(xué)生丙：軟弱的，脆弱的。
老師：那么現(xiàn)在你看他能說出這樣的一句話，可以表明他的性格在發(fā)生了變化，變得怎樣了?
齊答：變得堅強了。
老師：好，請用一句話概括這個句子，來概括這則寓言給我們的寓意。
學(xué)生甲：厄運能夠使脆弱的人變得堅強起來。
老師：這就是我們從寓言故事中得到的深刻的道理，請記下來。
老師：好，接下來我想請同學(xué)們以自己最喜歡的方式來閱讀這則寓言，我也相信聰明的你一定會從當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，找出自己的疑難，那么以小組為單位，同學(xué)之間互相交流互相提問，尋求同學(xué)的幫助來解決問題，看能不能發(fā)現(xiàn)一些新的問題。如果實在是解決不了的，那么我們來堂上共同交流，共同解決。好，四人小組討論。給大家一定的時間，音樂完了，我們就進行堂上討論。
(學(xué)生分小組討論，老師巡視。)
老師：音樂停了，我們來看一下哪些同學(xué)提出問題是解決不了的。
(學(xué)生提問，學(xué)生回答，老師點撥。)
老師：我們接下來進行深層探究(出示投影)，《落難的王子》的寓意，如果概括為“只有遭受厄運才能堅強起來”，你有沒有不同意見?
(小組討論，一分鐘時間。)
(學(xué)生課堂討論，氣氛活躍激烈?；卮鸬膶W(xué)生涉及面廣。)
老師：象王子這樣大喜大悲的不幸遭遇必然是少數(shù)的，那么沒有遭遇不幸的人，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)堅韌的意志呢?
(出示投影。)
(學(xué)生展開激烈的討論。)
老師：好，這個寓言告訴我們一個深刻的道理，我們現(xiàn)在進行課外延伸。(出示投影)收集自己喜歡的人生寓言(周國平或其他人的)，談一談喜歡的原因或從中得到的領(lǐng)悟。
現(xiàn)在我們以四人為一小組，把自己的寓言交流一下，讀一讀，看能不能談一談自己喜愛的原因以及從中得到的領(lǐng)悟。
(學(xué)生在音樂的伴奏中進行小組活動，老師巡視，課堂氣氛活躍。)
老師：同學(xué)們都做了很充分的準(zhǔn)備，由于時間關(guān)系，我們將堂上交流的內(nèi)容寫在作業(yè)本上，寫清自己喜歡的原因以及從中得到的領(lǐng)悟。
老師小結(jié)：我們學(xué)習(xí)了兩篇寓言故事，它們從不同的側(cè)面告訴我們，應(yīng)當(dāng)怎樣把握人生態(tài)度，對待人生際遇。在這里我要告訴你們：不計較得失，是最大的“得”;不計較得失的人，是最理智的人。我還要告訴你們，“塞翁失馬，焉知非福”，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。愿同學(xué)們在今后的人生道路上遠離欲壑，健全人格;藐視困難，直面人生。最后送幾句格言警句給大家：
1、幸運并非沒有恐懼和煩惱;厄運也決非沒有安慰和希望。(培根)
2、不幸可能成為通向幸福的橋梁。(日本諺語)
3、烈火試真金，逆境試強者。(塞內(nèi)加)
4、逆境給人寶貴的磨練機會。只有經(jīng)得起環(huán)境考驗的人，才能算是真正的強者。(松下幸之助)
5、沒有經(jīng)歷過逆境的人不知道自己的力量。(瓊森)
6、一顆高尚的心應(yīng)當(dāng)承受災(zāi)禍而不是躲避災(zāi)禍，因為承受災(zāi)禍顯示了意志的高尚，而躲避災(zāi)禍顯示了內(nèi)心的怯懦。──阿雷蒂諾
7、交好運令人羨慕，而戰(zhàn)勝厄運令人敬佩。(塞內(nèi)加)
請大家有意識的收集格言警句，記在《學(xué)海拾貝》上。
老師留作業(yè)：
1、收集自己喜歡的人生寓言，把你喜歡的原因或從中得到的領(lǐng)悟?qū)懺诒咀由稀?/p>
2、抄寫第39頁的詞語。
3、預(yù)習(xí)新課。
老師：下課。
學(xué)生齊：謝謝老師，老師再見。
【《落難的王子》教學(xué)反思】
《落難的王子》是一則寓言，它通過一個原來怕承擔(dān)責(zé)任的王子，經(jīng)歷一場厄運后變得勇敢了的故事告訴人們一個深刻的道理。它故事性比較強，情節(jié)又簡單，學(xué)生自己通過閱讀比較容易理解。所以，我這堂課的教學(xué)設(shè)想是通過本課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，也就是說讓學(xué)生懂得應(yīng)該如何對待苦難是我這堂課教學(xué)的重點。
新課標(biāo)要求學(xué)生以“自主、合作、探究”的新方式進行學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此，為了在課堂上充分體現(xiàn)這種模式，我設(shè)計了“情境表演──整體感知──疑難探究──深層探究──課外延伸”這些環(huán)節(jié)，以便學(xué)生在課堂上以各種方式充分活動，在老師的引導(dǎo)之下，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自主的學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)會表達真情實感。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，激發(fā)主體意識的前提。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，我就設(shè)計了讓學(xué)生表演課本劇的方式，用形象的肢體語言來再現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。采取這種方式，一是，寓言本身故事性強，情節(jié)簡單，適合學(xué)生表演;二是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任進行分工的互助性學(xué)習(xí);三是，可以通過形象的語言加深對課文的理解，有利于正確的理解寓意;四是，可以活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;五是，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，激發(fā)學(xué)生的表演欲望。在課前我布置女同學(xué)完成這個教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)們就在科代表的主持之下，精心策劃，分工合作，作了比較充分的準(zhǔn)備。她們采取啞劇的形式，還準(zhǔn)備了道具，表演很成功，贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。作為初一的學(xué)生這是很難得的，而且學(xué)生很有興趣上臺表演。從課堂上其他同學(xué)的反應(yīng)來看，學(xué)生都比較喜歡這種形式。因此師生就在一種輕松、融洽的氣氛中開始了課堂學(xué)習(xí)。
因為這則寓言故事情節(jié)簡單，寓意不難理解，在“整體感知”這個環(huán)節(jié)中設(shè)計了兩個小題目，訓(xùn)練學(xué)生用簡單語言概括故事的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從文中找出關(guān)鍵的語句并能分析提煉出寓意。我抓住了“凡是”這個關(guān)鍵詞語讓學(xué)生認(rèn)識到遇到厄運具有普遍的意義，因此我們要對自己遭遇苦難有足夠的精神準(zhǔn)備，切不可懷僥幸心理，認(rèn)為苦難只會落在別人頭上。這個教學(xué)環(huán)節(jié)進行得很順利。
長期以來學(xué)生所習(xí)慣的學(xué)習(xí)過程是由教材、教師把別人“已知”“已會”“已有”的東西傳授給自己，通常的做法是，在教師的訓(xùn)練下一步一步靠近現(xiàn)成的答案，或者干脆等教師把答案告訴自己之后，花功夫背下來;再就是跟著教師按設(shè)定的模式反復(fù)操練，逐步掌握由別人設(shè)計的技能和方法。這樣的接受性學(xué)習(xí)當(dāng)然還需要的，因為老師始終是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，但是它產(chǎn)生的“被動性”、一定程度上的“強制性”和“簡單重復(fù)性”等不利因素，也是需要加以改變的。根據(jù)新課標(biāo)的精神，在課堂上積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣了的接受性學(xué)習(xí)之外，學(xué)會探究性學(xué)習(xí)。
在“疑難探究”這個環(huán)節(jié)，我采用鼓勵性的語言──“請同學(xué)們以自己最喜歡的方式來閱讀這則寓言，我也相信聰明的你一定會從當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，找出自己的疑難，那么以小組為單位，同學(xué)之間互相交流互相提問，尋求同學(xué)的幫助來解決問題，看能不能發(fā)現(xiàn)一些新的問題。如果實在是解決不了的，那么我們來堂上共同交流，共同解決”──讓學(xué)生在獨立閱讀的基礎(chǔ)上勇于發(fā)現(xiàn)問題，再以四人學(xué)習(xí)小組為單位，以合作的方式共同探究解決問題的方法，尋求答案。為了創(chuàng)造輕松的氣氛，在這個環(huán)節(jié)我特別配制了音樂，既可以調(diào)節(jié)氣氛又可以控制活動的時間。學(xué)生思維很活躍，提出了比較好的問題。一些問題同學(xué)可以自行解決，有些問題我做了相應(yīng)的點撥。例如：有一個同學(xué)提出“我的耳邊響起了嘆息聲”，“我”嘆息什么?這個同學(xué)未能搞清楚“嘆息”的對象。問題一提出，很多同學(xué)就舉起手來搶著回答這個問題。關(guān)于“嘆息”文中反復(fù)出現(xiàn)了三次，而且出自不同的人，意義也不同，這正是文章構(gòu)思奇妙之處。我于是抓住這個契機啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生體會文章構(gòu)思的特點。
學(xué)生討論得最熱烈的應(yīng)是“深層探究”這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了開放性的討論題：《落難的王子》的寓意，如果概括為“只有遭受厄運才能堅強起來”，你有沒有不同意見?同學(xué)們暢所欲言，爭先恐后的舉手來發(fā)表意見，活動面比較廣，個別學(xué)生還提出了很精辟的見解。
學(xué)生通過自己探究獲得的答案有的跟已有的答案是一致的，也有的是不一致的。面對這種情況，我讓學(xué)生通過討論，尋求合理的答案。對于那道題學(xué)生就有兩種答案，我鼓勵他們說出與別人或老師不同的想法，讓他們展開充分的討論，在討論中學(xué)生明白了如何對待困難。
為了拓寬學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會，充分利用學(xué)校、家庭和社會等教育資源，通過搜集處理信息加深理解和體驗，我設(shè)計“課外延伸”這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前收集自己喜歡的人生寓言(周國平或其他人的)，在課堂上以學(xué)習(xí)小組為單位互相交流，談一談喜歡的原因或從中得到的領(lǐng)悟。通過這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生談感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。為了強化這點，我要求學(xué)生在課下將喜歡的原因或從中得到的領(lǐng)悟?qū)懺谧鳂I(yè)本上，以便加強寫的訓(xùn)練。
最后我還準(zhǔn)備了一些有關(guān)的名言警句供同學(xué)們閱讀，要求學(xué)生有意識的收集名言警句作為語言積累。
由此，我在本節(jié)課的教學(xué)中，感受最深的是在變換新的學(xué)習(xí)方式的同時，教學(xué)的設(shè)計思路也變得十分開闊，而且教學(xué)內(nèi)容也會有梯度，而不是在一個平面上滑行。
就整個教學(xué)過程的安排而言，盡管我覺得安排較合理，每個環(huán)節(jié)銜接得較緊湊，學(xué)生的活動較積極主動，思維活躍，討論較熱烈，采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方式，也能貫徹了“自主、合作、探究”的新的學(xué)習(xí)方式，欠缺的是若能讓學(xué)生在課堂上有更多一點的時間讀一讀課文就好了，還有課外延伸的設(shè)計，也因時間不夠沒有充分展開，實在有些遺憾。
8、《一個人的遭遇》課堂實錄及反思
［教學(xué)目標(biāo)］
1.通過閱讀作品，了解人在戰(zhàn)爭中的悲慘遭遇，認(rèn)識戰(zhàn)爭對人的摧殘。
2.在與文本對話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，理解與領(lǐng)悟在特定情境下，人性的堅韌與偉大。
［教學(xué)過程］
一、導(dǎo)入
有一篇小說在莫斯科電臺廣播時,令大街上來來往往的行人駐足聆聽，當(dāng)時寒風(fēng)撲面，他們聽著聽著便淚眼模糊；在傳到我國后，又不知使多少人淚飛成雨；而這篇小說的譯者草嬰先生，也是噙著眼淚翻譯的。這部震撼人心的小說就是《一個人的遭遇》。
二、文本研習(xí)
1.索科洛夫到底遭遇了什么？
學(xué)生概括:
（師出示幻燈片:戰(zhàn)爭與人
戰(zhàn)爭摧殘了人類的文明成果；戰(zhàn)爭放大了人間的美丑善惡；戰(zhàn)爭凸顯了人性的偉大與卑劣。讓我們透過這場戰(zhàn)爭來看人，通過這場遭遇來看索科洛夫）
2.請同學(xué)們談?wù)勱P(guān)于索科洛夫的初步印象？
生:他是一個堅強的人，盡管遭遇了那么多不幸。
生:他是一個特別勇敢的人，他能從火線逃生。
生:他也是一個特別有責(zé)任感，很愛國的人。
生:他又是一個善良、有愛心的人，這從他收養(yǎng)凡尼亞可以看出。
師:好，這是你們初步閱讀的成果，也是你們繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？墒牵业脑跤∠蠛湍銈兊耐耆灰粯?，請允許我也表達一下。
3.師生對話探討:索科洛夫無情嗎？
師:你可以反駁我的觀點，反駁支撐觀點的論據(jù)，也可以反駁我的思考方法，但是必須做到有理有據(jù)，依據(jù)在哪里——
（生接著在原文中尋找自己的論點論據(jù)的文字。師出示觀點及論據(jù)。觀點:索科洛夫比較冷酷無情，論據(jù):（1）34頁第二段中間“但愿老天爺不要讓人家也收到這樣的信。”他怎么這么理智？他怎么一點不表示悲傷？（2）35頁倒數(shù)第二段最后“嘿，見是見到了……五月九號早晨，就是勝利的那一天，我的阿拿多里給一個德國狙擊手打死了。”記得很清楚，勝利那一天，頭腦很清晰，一點也不傷感，還嘿呀嘿的，好像很輕松啊。（3）36頁第二段“我吻了吻他，走到一旁”很輕描淡寫，為什么不是撲上去哭呢？）
生:老師您說的第一個論據(jù)剛好說明索科洛夫很善良，而不是冷酷無情，他自己的家庭受到了巨大的打擊，他希望別人的家庭不要再受到傷害。
師:（一直有意堅持為自己辯解）但這不能作為他不為自己親人悲傷的借口啊。
生:老師您說的第二句話最后的標(biāo)點不是句號，而是省略號，前后兩個省略號表明他說話斷斷續(xù)續(xù)，心情很不好受。
師:你讀書很仔細(xì)，竟然從標(biāo)點符號中讀出了隱含的信息。而且我的一個輸入符號錯誤也沒逃過你的火眼金睛。真厲害?。〉@只是……
生:他的兒子死了，他怎么能不傷心呢？
師:請用原文說話，可以嗎？我們不架空分析，那樣的分析毫無意義。
生:35頁第一段最后，“我實在難受極了，站了一會兒，感到穿心的痛……”
師:這里是講他的妻子女兒。
生:不都是親人嗎，而且剛好可以證明你第一個論據(jù)是不成立的。
生:36頁第三段開頭，“我在遠離故鄉(xiāng)的德國土地上，埋葬了自己最后的歡樂和希望。”這里明確說明了愛子死后索科洛夫的心情。
生:老師您說的第三個論據(jù)也不成立，當(dāng)時有很多人在場，有軍官，有士兵，在這樣的場合撲上去哭，未免太不男人了。（全場大笑）
師:（笑）你這話很有“煽動性”啊，不過，我還要問你，文中有無直接表明他的心情的語句？
生:有，就在這段最后：“但是我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了。也許正因為如此，我的心才痛得那么厲害吧。”
師:（笑著追問這個學(xué)生）好，你說得好。我還想請教你，大家把我批得這么慘，那我為什么會這樣想呢？請幫我找找根源。
生:我怎么知道你怎么想的呢？（又引起一陣笑聲，笑聲中另一學(xué)生站起）
生:老師，我想，您肯定是想讓我們不要犯這樣的錯誤，而且，您沒有聯(lián)系上下文來看，所以思考是片面的。（掌聲）
師:特別感謝這個同學(xué)如此理解老師，給我一個臺階下，同時也給我指出了癥結(jié)所在。我想我下次一定要結(jié)合語境，聯(lián)系全文，作整體性思考，避免斷章取義。
（板書:結(jié)合語境，整體思考）
生:老師，我剛剛查字典了，“嘿”這個字，它有三種意思，“打招呼”“表示得意”“表示驚訝”，我想文中是表示驚訝，而不是您說的得意，他根本沒想到戰(zhàn)爭勝利了，他卻收到這樣的“勝利禮物”；他根本沒想到他日思夜盼的喜相逢竟是生死離別；他根本沒想到在妻女三亡之后，他還要承受這樣的打擊！命運呀……（該生越說越激動）
師:你鉆研探究的精神，特別值得表揚。朱光潛先生說，讀經(jīng)典文學(xué)作品要咬文嚼字，怎么咬文嚼字，這位同學(xué)給我們作了最精彩的闡釋。請給予她掌聲鼓勵。（同時，寫出汪曾祺的《胡同文化》中的一句話:“蝦米皮，熬白菜，嘿！”）
[4]
汪曾祺先生和我們剛學(xué)過的《想北平》作者老舍先生一樣，特別熱愛北平，他特別熱愛北平的包括大白菜在內(nèi)的普通市民生活，一個“嘿”字極其生動傳神地寫出了他的這種熱愛之情，由衷享受的自得之情。
確實啊，同學(xué)們，一字傳神，經(jīng)典的作品里，一個字，一個標(biāo)點，你鉆進去，可能就會發(fā)現(xiàn)一個世界。剛剛這個同學(xué)講得好啊，要——咬文嚼字啊。
（板書:咬文嚼字）
（師出示幻燈片:索科洛夫——堅強、自制、尊嚴(yán)、溫情的軍人形象。師作簡單解釋:索科洛夫表面上很平靜，仿佛顯得冷酷，甚至有點麻木，那都是戰(zhàn)爭惹的禍。他的內(nèi)心卻始終涌動著愛的激流、傷感的激流。同時，索科洛夫絕不會是祥林嫂，他絕不會輕易在別人面前流淚，正如，當(dāng)前特別流行的余華的小說《兄弟》中李蘭教育孩子所說，“眼淚不要在外人面前流”。索科洛夫是個相當(dāng)自制有尊嚴(yán)的軍人。作品很有內(nèi)蘊，人物很有張力，這樣的作品肯定是大家想看的。那一眼看穿的，恐怕肯定不是最優(yōu)秀作品）
師（笑著問）:大家如果當(dāng)導(dǎo)演，你挑誰來演索科洛夫？周潤發(fā)、陳道明還是李亞鵬、陸毅？
生:當(dāng)然選周潤發(fā)、陳道明了，他們站在那里就是一本書。
師:一部優(yōu)秀的作品總是越嚼越有味，越探究越有興致，好，讓我們繼續(xù)往文章更深處挖掘。
4.本文是“一個人的遭遇”，寫了“索科洛夫”，為什么還要寫“凡尼亞”呢？
師:小說是靠塑造人物形象來表現(xiàn)主題反映現(xiàn)實生活的，也就是說，寫凡尼亞對于索科洛夫的形象塑造，對于表現(xiàn)主題有何幫助呢？
生:因為凡尼亞和他有共同的遭遇。37頁中間，爸爸犧牲了，媽媽被炸死了，沒有一個親人，只能孤身流浪。
師:同樣的遭遇，為什么還要再寫一個，不是重復(fù)嗎？
生:他們倆不是重復(fù)的，因為凡尼亞是小孩……（笑聲）而且，有了凡尼亞，索科洛夫的生活變得與以前不同，他好像換了一個人。
師:請從原文找出必要的依據(jù)。
生:38頁最后，“我跟他睡在一塊兒，好久以來頭一次很安寧地睡去了。”39頁上面，“他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容。”
師:你找的語句很能說明問題。那么，凡尼亞到底是個怎樣的小孩，竟然讓經(jīng)受如此磨難的索科洛夫如此快樂？
生:他是個特別可愛的小孩，“他那對眼睛呀，亮得像雨后的黑夜的星星！他那么惹我喜愛。”
生:37頁最后一段，當(dāng)“我”告訴他“我”是他爸爸后，他“撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，同時又像一只太平鳥一樣，響亮而尖利地叫了起來，叫得連車廂都震動了……”他是如此的天真爛漫，如此地喜歡“我”需要“我”，當(dāng)然“我”也特別喜愛他了，“我的眼睛里蒙上了一層霧，我也全身打戰(zhàn)，兩手發(fā)抖”,我想這是幸福的“霧”，幸福的“打戰(zhàn)”，幸福的“發(fā)抖”……（掌聲）
生:他是一個讓人一見就“熱淚怎么也忍不住”的小孩……
生：（馬上有另一學(xué)生站起反駁）你說錯了，索科洛夫并不是和他第一次見面。
生:你沒看到37頁倒數(shù)第二段，不是明明寫著了嗎？
（見另一學(xué)生還要反駁，師示意先讓他說完）
生:他是一個“讓我一下子就打定主意”和他“再也不分開”的小孩。
師:我想問你，是什么“讓我的熱淚怎么也忍不住了”？是什么“讓我就一下子就打定主意和他再也不分開了”？
生:是他太可憐了。
生:是他和我共同的遭遇引起的共鳴。
師:你也說到共同的遭遇，我想追問一下，假如把他們的遭遇放在天平的兩端，哪一邊可能更沉一點？
生:我想是凡尼亞，他也遭遇了親人的逝去，但他年齡太小了。
生:他這么小就遭受如此非人的磨難，真不敢想象，難怪連索科洛夫見到他也禁不住要愛憐他，保護他。
生:這真是“同是戰(zhàn)爭受害人，相逢怎能再分開”，（掌聲）而且，他這么小的年齡，本該是躺在父母懷里撒嬌的時候，現(xiàn)在卻要承受這么大的苦難，戰(zhàn)爭啊，真是太殘忍了。
師:好，同學(xué)們說得真好！說到這里，我還想補充一點，關(guān)于索科洛夫，他自己早已是千瘡百孔了，但是，他還是一下子就打定主意要給這個小雛兒遮風(fēng)擋雨，讓他重回愛的懷抱。而他的這一決定，就意味著，他要承擔(dān)重新?lián)狃B(yǎng)一個孩子的無數(shù)辛苦與責(zé)任?。∷?，每次讀到這里，我都要情不自禁地感嘆，人啊，你可以是多么地堅韌與偉大！讓我們?yōu)槿绱松屏济篮谩皂g偉大的人性而鼓掌！
（熱烈的掌聲。板書:人性的堅韌與偉大）
師:好，讓我們繼續(xù)探究。我們剛剛談到，凡尼亞的出現(xiàn)使索科洛夫很快樂，那么是不是說，有了凡尼亞，索科洛夫從此就過上最安寧、最幸福的生活了呢？
[4]
生:不是，40頁中間“這顆悲愁的心不讓我在一個地方長呆下去”說明他的內(nèi)心仍是憂傷的。
生:40頁最后一段，“我的心震蕩得厲害，得換一個活塞了”“有時候，它收縮和絞痛得那么厲害，眼睛里一片漆黑”“差不多天天夜里夢見死去的親人”“夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了”這些都說明他的心并沒有完全走出黑暗，他并沒有過上最幸福的生活。同時也說明，戰(zhàn)爭給人帶來的傷害太大了，任何人恐怕都很難迅速走出。
生:讀到凡尼亞這里，我才進一步讀懂了一個問題，就像老師您剛剛說的，索科洛夫看似好像很冷酷，實際上他一點也不冷酷，他是一個熱血沸騰的熱心腸的男人，只不過，受到太大的傷害后，他的心暫時有點麻木了。他需要一個新的觸動，而凡尼亞的出現(xiàn)讓我們感覺到索科洛夫受傷的心又“蘇醒”了過來，你從他對凡尼亞的愛撫、疼愛就可看出他是一個多么溫情、善良、堅強、熱愛生活的人。這一“冷”一“熱”的對比反差，讓人覺得好像是在寫兩個不同的人，讀起來特別有味道。
生:我也贊同他的觀點，凡尼亞的出現(xiàn)讓我們可以從更多側(cè)面了解索科洛夫，索科洛夫的性格也就更全面了，他的形象也就更豐滿了。
（師出示幻燈片（1）凡尼亞是索科洛夫遭遇的一部分，是遭遇中的遭遇，而且兩人遭遇互補。師解釋:親情世界中最大的悲哀莫過于“幼年喪父，中年喪妻，老年喪子”，你看，他們兩人把一切不幸都承受了。他們兩人的遭遇折射的是一個民族的遭遇啊。（2）凡尼亞是索科洛夫走向新生的契機。師解釋:是凡尼亞使索科洛夫重新證明自己，給了他再次成為一個剛強的男子漢的機會，也是凡尼亞，再次激發(fā)了索科洛夫內(nèi)心的所有柔情與斗志，從此，“勇敢的心”又回來了。（3）盡管凡尼亞白天里撫慰了索科洛夫這一顆受盡折磨的心。但夜晚索科洛夫仍要淚濕枕頭，他仍要到處流浪。戰(zhàn)爭的傷害呀，得要多少年才能彌合呢？）
三、欣賞性閱讀
（師在給索科洛夫的形象作小結(jié)時，尤其是在講到“淚濕枕頭”這一細(xì)節(jié)時，有意加以渲染一種悲情的氛圍，渲染后，音樂響起）
師:當(dāng)這樣悲愴的音樂響起時，你愿意讀課文的哪一片段。
（學(xué)生選讀自己最喜歡的段落）
師:同學(xué)們，我提議，我們再一起合著配樂朗讀一下課文40頁最后一段。我先讀，當(dāng)我停下來時，大家一起有感情地往下接著讀。
師:配樂朗讀最后一節(jié):“這些，老兄，倒沒什么……我怕——”
生:有感情地讀:“我怕……可是夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了……”
（同學(xué)們都沉浸在一種悲情的氛圍中）
師:（再適時點撥一下。深情地）在野生動物世界，據(jù)說，狼總在月夜，就著月光舔舐傷口，這樣，療傷效果很好。在人世間呢，不也一樣嗎？白天，我們往往帶著很多面具跳舞，而每個夜晚來臨時，那便是我們心靈生活的開始。你會檢點白天所做的一切，你可能會懺悔、憂傷、思索……大詩人白居易曾經(jīng)在秋夜聽了琵琶女的彈奏后，“江州司馬青衫濕”，而我們的索科洛夫呢，每個夜晚，都要獨自舔舐傷口，淚濕整個枕頭，淚為誰而流——為親人而流，為戰(zhàn)爭而流！殘酷的戰(zhàn)爭啊，給人帶來的傷害太深了，你說要有多深，就有多深啊……
（板書:戰(zhàn)爭的傷害）
四、小結(jié)
本文的主題、內(nèi)容，如果用三個字概括，那就是:出示幻燈片（字旁配上索科洛夫與凡尼亞走向他鄉(xiāng)的圖片）:
戰(zhàn)人爭①戰(zhàn)人爭②
師（一邊看幻燈片，一邊教師作深情解釋:①在戰(zhàn)爭面前，人是多么渺小、無助、脆弱。這個人便是索科洛夫，或是凡尼亞。他們遭遇戰(zhàn)爭就遭遇了非人磨難，過上非人的生活。索科洛夫，始終無法安寧，凡尼亞淪為一個乞討的流浪小孩。②當(dāng)索科洛夫遇到了同樣遭遇的凡尼亞時，事情便有了轉(zhuǎn)機。他們相互支撐著站立，左一撇是索科洛夫，右一捺就是凡尼亞。在索科洛夫的庇護下，凡尼亞又可以像一個孩子那樣幸福生活下去。而凡尼亞的遭遇激發(fā)了索科洛夫內(nèi)心的所有柔情，男子漢的剛強勇敢的心又回來了。當(dāng)這一大一小兩人互相撫慰著走向廣袤的俄羅斯大地時，是怎樣動情感人的畫面啊，我們從心底會自然涌起一股暖流，升騰起一絲希望！
但是我們也要看到，“人”的腳還深陷在戰(zhàn)爭的泥潭里，這也預(yù)示著索科洛夫乃至俄羅斯民族，要想完全擺脫戰(zhàn)爭的陰影，尤其是心靈創(chuàng)傷，道路是漫長的。
然而，畢竟遭遇戰(zhàn)爭的人已經(jīng)昂起了頭，挺起了腰桿，有道是“心若在，夢就在”，有愛的存在，生命就能進行，生命之花就會開出最絢麗芬芳的花朵。）
五、啟示與感悟
1.戰(zhàn)爭是不幸的，而目睹戰(zhàn)爭背景下的人性閃光，則是不幸中的大幸。
2.祈禱和平，珍惜和平。雖然，我們不能為世界和平直接做點什么，但是我們可以和睦鄰里，和睦家庭，和睦校園，與人為善，做一個和諧的人。
[4]
3.像索科洛夫那樣生活，不管生活中遭遇了什么，都要永遠朝著生活的亮光出發(fā)。
六、教后反思
一課時的教學(xué)設(shè)計。本文篇幅比較長，一節(jié)課教學(xué)有點難度，如何在短時間里，引領(lǐng)學(xué)生比較主動地、比較深入地走入文本，這成為這堂課能否成功的關(guān)鍵。我主要借鑒采用了余映潮老師的主問題教學(xué)法。作為一篇小說，它主要通過塑造人物形象來表現(xiàn)主題反映社會生活?；诖?，本文課堂教學(xué)主要設(shè)計了一個核心問題，索科洛夫是個怎樣的人，以及刻畫他形象的意義。在具體操作過程中，可分兩步走，第一步初讀印象，在學(xué)生讀后，老師有意表達一種不同觀點（當(dāng)然，這也是初讀時確實有過的感受），在觀點碰撞中，促使他們進一步仔細(xì)探究課文，而且也想通過此舉，讓他們養(yǎng)成讀書深思的好習(xí)慣。同時，表達觀點要有理有據(jù)，分析問題要結(jié)合上下文，聯(lián)系全文考慮，而不能斷章取義，否則，得出的結(jié)論是站不住腳的。還有，也想通過這種碰撞交流，實現(xiàn)師生真正平等的對話交流。一般意義上，教師總是處于“全知全能”的權(quán)威地位，學(xué)生很難也不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)。當(dāng)教師處于錯誤狀態(tài)下，會怎樣呢？實踐證明，當(dāng)教師出了“錯誤”時，學(xué)生處于一種少有的亢奮狀態(tài)中，他們迸發(fā)出了少有的激情，而當(dāng)情緒激奮時，他們的語言表達也顯得更加流暢、自如。他們從各個角度嘗試去批駁教師，顯示出了必勝的信心。課后，乃至課堂中，我就在想，這哪是我在上課，這分明是學(xué)生在給我“上課”，在“教育”我，在反駁我，而且，他們反駁得越激烈，越群情激昂，我的內(nèi)心就越高興，就越享受這個過程。學(xué)生批駁得很過癮，也就鍛煉了思維能力，提高了表達能力，增強了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)興趣；教師也因?qū)W生在課堂上重新找回了自我，回復(fù)了主體地位而由衷地喜悅。這是怎樣的一堂課啊，“奇文共欣賞，疑義相與析”，激情在互動中燃燒，思維在碰撞中絢爛！
兩點遺憾。當(dāng)師生傾情互動，對文本進行了深入的感知與探究后，師生共同沉浸在由文本所創(chuàng)設(shè)的特定悲情氛圍中，這時，特別有感染力的與本文情境相當(dāng)吻合的“神秘園”音樂適時響起，同學(xué)們真有點動情，又動容了。在音樂的伴奏下，大家都有感情地讀自己特別有體會的段落，這時的閱讀已超越了所謂機械的分析與意義求解，完全是一種徜徉在經(jīng)典文學(xué)世界中的享受。不過遺憾的是，教師為了要給文章作一下小結(jié)，完成這個常規(guī)課堂的一個必要環(huán)節(jié)，只能匆匆將學(xué)生打斷了。是不是每一堂課都一定要小結(jié)一下，能不能讓學(xué)生更進一步地充分朗讀，然后就讓這堂課在朗讀聲中結(jié)束呢？我想這樣也許會余音裊裊，讓人回味無窮。另外，我常常在上完一篇文章時，喜歡把自己的閱讀感悟告訴同學(xué)，我個人的想法是給他們作一個參考，因為我也是一個讀者，但現(xiàn)在又有點困惑，這樣是不是有點自顯高明的意思，是不是有點硬塞給同學(xué)接受的嫌疑，或者，如果讓學(xué)生自己來談?wù)勯喿x感受，是不是更好呢？
9、《一個人的遭遇》課堂教學(xué)實錄及反思
《辛德勒名單》教學(xué)反思
這堂課是我在聽了幾節(jié)縣里的優(yōu)質(zhì)課評比后上的，有得有失，通過教學(xué)后的反思，我覺得自己獲得了以下一些認(rèn)識。
第一，確立明確集中的教學(xué)目標(biāo)，并選擇一個相對較小的切入點。在備課時，我發(fā)現(xiàn)這篇課文可講的東西實在是太多，而時間只有一節(jié)課，如果面面俱到，什么都講，那么最終的結(jié)果可能是浮光掠影，面面俱不到。所以在教學(xué)目標(biāo)的確立上，我把切入點放在排比上，結(jié)合朗讀、品味，解讀、歸納出一些方法，并把它運用到寫作中去，以提高學(xué)生的語言表達能力。
第二，通過師生間的交流，營造良好的課堂氛圍，可以促進教學(xué)任務(wù)的完成。我一直認(rèn)為語文教學(xué)的效果一定程度上與良好的師生關(guān)系相關(guān)，所以，在日常的教學(xué)中，我總是積極地和學(xué)生進行交流，并相應(yīng)地對教學(xué)作出調(diào)整。我用影視片斷的賞析，以及教師的解說詞來導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生進入課文的學(xué)習(xí)。這次導(dǎo)入新課花費了一些時間，但我并不后悔，因為它為我后來引導(dǎo)學(xué)生分析探究問題起到了很好的促進作用，學(xué)生樂于思考，踴躍發(fā)言，這與新課伊始就形成的融洽的課堂氛圍是分不開的。當(dāng)然，也有值得改進之處，導(dǎo)課時語言可以更精煉一些，盡可能地縮短一些時間，這樣就給下面的教學(xué)在時間上留有了余地。
第三，把教師的“給”變成學(xué)生的自主探究發(fā)現(xiàn)，是今后教學(xué)中努力的方向。這堂課，我雖然設(shè)計了一些問題來引導(dǎo)學(xué)生解讀文本歸納方法，但教師“給”的痕跡還是比較明顯，學(xué)生在一定程度上還是處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。今后，在備課中一定要充分思考并盡最大能力去解決這個問題，這必將是一個十分艱難的過程，但也是一個不能不正視的問題。
“往者不可諫，來者猶可追”，反思的意義正在此吧。