《《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)案例反思教學(xué)片段一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)案例反思教學(xué)片段一等獎(jiǎng)
師:你覺(jué)得水鄉(xiāng)美在哪兒?
生:水鄉(xiāng)美就美在這里的“水多、船多、歌多”(相機(jī)完成板書(shū))
師:水鄉(xiāng)的美景就像一幅畫(huà),我們?cè)撓犬?huà)什么呢?要想畫(huà)好水,必須知道水是什么樣的,自由讀第一段。 你們覺(jué)得水鄉(xiāng)的水怎樣?請(qǐng)你來(lái)回答。我覺(jué)得水是清的,綠的,多邊,太陽(yáng)照在湖面上。風(fēng)輕輕吹過(guò)湖面。你看到了什么?那你就帶著這種感覺(jué)美美地讀吧。 (老師學(xué)生一起朗讀節(jié))
教師從激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī),到點(diǎn)撥學(xué)生想像畫(huà)面,再到組織學(xué)生進(jìn)行交流,一直到最后鼓勵(lì)學(xué)生朗讀背誦,在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。教者大膽放手讓二年級(jí)的學(xué)生去自讀自悟這段話,讓學(xué)生獨(dú)自走進(jìn)文中,充分地與文本進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中,各自構(gòu)建起自己獨(dú)特的閱讀表象,產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生是閱讀的主人,閱讀是學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng),是讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中的體驗(yàn)與理解。
本文來(lái)源于yuwen.chazidian.com,有全面的語(yǔ)文知識(shí),歡迎大家繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)。如有什么問(wèn)題或建議請(qǐng)加的QQ群315357333溝通交流。
2、《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)案例反思教學(xué)片段
師:你覺(jué)得水鄉(xiāng)美在哪兒?
生:水鄉(xiāng)美就美在這里的“水多、船多、歌多”(相機(jī)完成板書(shū))
師:水鄉(xiāng)的美景就像一幅畫(huà),我們?cè)撓犬?huà)什么呢?要想畫(huà)好水,必須知道水是什么樣的,自由讀第一段。 你們覺(jué)得水鄉(xiāng)的水怎樣?請(qǐng)你來(lái)回答。我覺(jué)得水是清的,綠的,多邊,太陽(yáng)照在湖面上。風(fēng)輕輕吹過(guò)湖面。你看到了什么?那你就帶著這種感覺(jué)美美地讀吧。 (老師學(xué)生一起朗讀節(jié))
教師從激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī),到點(diǎn)撥學(xué)生想像畫(huà)面,再到組織學(xué)生進(jìn)行交流,一直到最后鼓勵(lì)學(xué)生朗讀背誦,在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。教者大膽放手讓二年級(jí)的學(xué)生去自讀自悟這段話,讓學(xué)生獨(dú)自走進(jìn)文中,充分地與文本進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中,各自構(gòu)建起自己獨(dú)特的閱讀表象,產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生是閱讀的主人,閱讀是學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng),是讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中的體驗(yàn)與理解。
本文來(lái)源于yuwen.chazidian.com,有全面的語(yǔ)文知識(shí),歡迎大家繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)。如有什么問(wèn)題或建議請(qǐng)加的QQ群315357333溝通交流。
3、頤和園教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思
四年級(jí)《頤和園》
小黑板出示下面兩句話:
“正前面,昆明湖靜得像一面鏡子,綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò),幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”
師:剛才,通過(guò)朗讀,我們知道了這兩句話寫(xiě)出了昆明湖的“靜”與“綠”。這兒用了一個(gè)“滑”字,能改用“劃”字嗎?(邊說(shuō)邊擦去“滑”,換成“劃”。)
(課堂上出現(xiàn)片刻沉默,學(xué)生們?cè)谒伎肌#?/p>
生:我認(rèn)為不行。如果用“劃”字,就表示用槳來(lái)劃,我和媽媽在玄武湖劃過(guò)船,我發(fā)現(xiàn)每劃一槳,湖面就會(huì)產(chǎn)生許多波紋;而文中說(shuō),游船、畫(huà)舫在湖面駛過(guò),幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。這樣的話,就顯得自相矛盾了。所以我認(rèn)為不能改用“劃”字。
(教師贊賞地點(diǎn)了點(diǎn)頭,一時(shí)間,學(xué)生紛紛舉手。)
生:我還有一個(gè)理由。文中說(shuō)昆明湖綠得像一面鏡子,我們都知道,鏡子是由玻璃制成的,表面很光滑,這兒用”滑“字就顯得很準(zhǔn)確,而用“劃”字就沒(méi)有這樣的好處了。
生:我還有一點(diǎn)補(bǔ)充。文中說(shuō)昆明湖綠得像一塊碧玉。跟玻璃一樣,玉的表面也很光滑,這里應(yīng)該用“滑”字。
生:老師,我想對(duì)前面同學(xué)的發(fā)言作一個(gè)總結(jié)。這兒應(yīng)該用“滑”字,只有用“滑”,才能寫(xiě)出昆明湖的“靜”的特點(diǎn)。用“劃”不但寫(xiě)不出“靜”,反而破壞了“靜”。
師:(將“劃”還原成“滑”)同學(xué)們的發(fā)言都很精彩!從一個(gè)“滑”字中,我們不但體會(huì)到了昆明湖的“靜”,更體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。希望同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)寫(xiě)作文時(shí),也要像作者一樣,準(zhǔn)確地用好詞語(yǔ),把作文寫(xiě)生動(dòng)。
(學(xué)生再次朗讀上面兩句話。)
語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程亦是思維的訓(xùn)練過(guò)程。在這一教學(xué)片段中,教師故意設(shè)謬,激發(fā)學(xué)生思維的火花,引導(dǎo)學(xué)生深入地思考。學(xué)生在聯(lián)系上下文駁謬的過(guò)程中,思維的敏銳性、嚴(yán)密性、發(fā)散性也得到了訓(xùn)練,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。不但如此,教師將作文教學(xué)有機(jī)地滲透在閱讀教學(xué)之中,提示學(xué)生作文時(shí)用詞應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動(dòng),也是值得借鑒的。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《頤和園》教學(xué)片段賞析,頤和園,希望對(duì)你有幫助!
4、趙州橋教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于趙州橋教學(xué)片段賞析_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)舊知,引出新知
1.師:上節(jié)課我們學(xué)了《趙州橋》這篇課文的前兩節(jié),請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾方面來(lái)介紹橋的?
生:作者是從趙州橋的長(zhǎng)、寬和橋的結(jié)構(gòu)來(lái)介紹橋的。趙州橋長(zhǎng)50多米,有9米多寬,全部用石頭砌成,下面沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)拱形大橋洞。
生:作者是從趙州橋的設(shè)計(jì)是世界建橋史上一個(gè)偉大的創(chuàng)舉來(lái)介紹橋的。因?yàn)檫@么長(zhǎng)的橋沒(méi)有橋墩,在大橋洞頂上的左右兩邊,還各有兩個(gè)拱形小橋洞。這種設(shè)計(jì)在當(dāng)時(shí)是獨(dú)一無(wú)二的。
〔復(fù)習(xí)不是機(jī)械的簡(jiǎn)單的重復(fù)知識(shí),而是在原有的基礎(chǔ)上,注意培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和概括能力?!?/p>
2.運(yùn)用文字投影片進(jìn)行口頭練習(xí)
(1)趙州橋全部用(
)砌成,下面(
)橋墩,(
)一個(gè)拱形大橋洞。大橋洞頂上的左右兩邊,還各有(
)。
(2)這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)(
),既減輕了(
),(
),又減輕了(
),(
)。
〔在復(fù)習(xí)過(guò)程中,注意運(yùn)用電教媒體,有利于全體學(xué)生鞏固知識(shí)?!?/p>
師:請(qǐng)同學(xué)們看第二個(gè)填空內(nèi)容,我們把“既減輕了”后面的內(nèi)容和“又減輕了”后面的內(nèi)容位置交換一下(用投影復(fù)片將上述兩部分內(nèi)容的位置交換一下)再讀一讀,想一想:意思變化了沒(méi)有?
生:意思沒(méi)有變,說(shuō)明既……又……這兩部分內(nèi)容不分先后,先說(shuō)哪一部分內(nèi)容都可以。
〔使學(xué)生通過(guò)讀的練習(xí),從語(yǔ)言的實(shí)踐中來(lái)體會(huì)既……又……這一對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的并列關(guān)系,沒(méi)有講語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。在復(fù)習(xí)中滲透新知識(shí)。這里很巧妙地運(yùn)用投影復(fù)片將“既……又……”后面內(nèi)容的位置交換進(jìn)行讀的訓(xùn)練,恰到好處。〕
二、繼續(xù)講讀課文
師:趙州橋的這種設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)舉,這是橋的內(nèi)在體現(xiàn)堅(jiān)固。請(qǐng)大家讀一讀第三小節(jié)的第一句話,想一想這句話在這里有什么作用?
生:這座橋不但堅(jiān)固而且美觀。這句話在這里起承上啟下的作用,是要說(shuō)橋的另一個(gè)特點(diǎn):美觀。
師:請(qǐng)大家默讀這一節(jié),寫(xiě)橋的美觀是圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě)的?
生:整個(gè)一節(jié)是圍繞著“欄板上雕刻著精美的圖案”寫(xiě)的。
師:課文中主要寫(xiě)了哪些精美的圖案?
生:有的刻著兩條相互纏繞的龍,嘴里吐出美麗的水花。(映出單片讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面,想象出圖案中龍的自在的情景。)
生:有的刻著兩條飛龍,前爪相互抵著,各自回首遙望。(映出單片讓學(xué)生欣賞并根據(jù)畫(huà)面和文中的句子所描繪的內(nèi)容,同桌進(jìn)行演示,體會(huì)圖案中龍的神態(tài)。)
生:有的刻著雙龍戲珠。(映出單片讓學(xué)生觀察,討論“戲”字的含義。)
〔運(yùn)用畫(huà)面形象、生動(dòng)的投影片,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),結(jié)合文中有關(guān)句子,提出想象和演示要求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的思維訓(xùn)練,體現(xiàn)了教師備課的精細(xì)?!?/p>
師:請(qǐng)同學(xué)看這一段內(nèi)容。
(映出文字投影片,省略號(hào)中的內(nèi)容為活動(dòng)的薄膜復(fù)片。)
橋面兩側(cè)有石欄,欄板上雕刻著精美的圖案:有的刻著……;有的刻著……;還有的刻著……。所有的龍……。
師:精美圖案后面的冒號(hào)是什么意思?和后面的內(nèi)容有什么關(guān)系?
生:這里的冒號(hào)是起了提出下文的作用。
生:冒號(hào)后面的有的……有的……還有的……和所有的龍都屬于精美的圖案。
師:說(shuō)得很好!再請(qǐng)同學(xué)看課文中有的……有的……還有的……后面是什么標(biāo)點(diǎn)?這些標(biāo)點(diǎn)說(shuō)明什么?現(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)練習(xí),邊看投影邊朗讀。當(dāng)讀到“有的”“有的”“還有的”時(shí),看老師翻出的是什么內(nèi)容就讀這一內(nèi)容。(教師利用復(fù)片,翻出描繪龍的句子讓學(xué)生朗讀。)
〔結(jié)合朗讀理解句子的意思,了解句子與句子之間的關(guān)系,進(jìn)而理解標(biāo)點(diǎn)在句子中的作用。既使學(xué)生了解趙州橋外表的建筑美,又使學(xué)生懂得在書(shū)面表達(dá)中如何正確使用標(biāo)點(diǎn)?!?/p>
師:同學(xué)們,這樣讀了以后,你們明白了用分號(hào)的道理嗎?
生:這里“有的刻著”“有的刻著”“還有的刻著”是不分先后的,可以先說(shuō)中間一幅精美圖案,也可以先說(shuō)后面一幅精美圖案,中間用分號(hào),最后用句號(hào)。
師:請(qǐng)大家齊讀這一小節(jié),看看這一節(jié)是按什么順序?qū)懙?(學(xué)生齊讀)
生:是按照總起、分述、小結(jié)的順序?qū)懙摹?/p>
〔在學(xué)生掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的文章結(jié)構(gòu)教學(xué),著眼于培養(yǎng)能力?!?/p>
師:作者在文章中著重介紹趙州橋的堅(jiān)固和美觀是為了什么?
生:這是為了歌頌勞動(dòng)人民的智慧和才干。
生:這是在贊美我國(guó)歷史遺產(chǎn)。因?yàn)檫@座橋是建筑在隋朝,離開(kāi)今天已有1300多年了。這樣古老的大橋,當(dāng)今世界上也是少有的。
〔《趙州橋》是一篇說(shuō)明文。教師在學(xué)生了解了橋的堅(jiān)固、美觀的前提下,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要寫(xiě)橋的美觀和堅(jiān)固?”從而使學(xué)生理解作者通過(guò)本文歌頌了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干,也贊美了我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。這樣做,潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育,樹(shù)立民族自豪感。體現(xiàn)了加強(qiáng)德育,滲透思想教育的做法,是可取的?!?/p>
(在本課結(jié)束前,教師播放了《趙州橋》的錄像片。播放前,教師還提示同學(xué)在觀片中注意哪些內(nèi)容課文中已經(jīng)寫(xiě)到了,哪些內(nèi)容文中還沒(méi)寫(xiě)到,要看得更仔細(xì)。特別要認(rèn)真聽(tīng)片中的解說(shuō)詞,進(jìn)一步體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干。)
點(diǎn)評(píng):
吳愛(ài)光老師積極從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革,嚴(yán)格要求自己,認(rèn)真鉆研教材,能結(jié)合學(xué)生實(shí)際,從學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律出發(fā),認(rèn)真?zhèn)湔n。擅長(zhǎng)于運(yùn)用電化教學(xué)手段,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,努力使教學(xué)形象、生動(dòng),啟發(fā)學(xué)生理解和掌握教材,提高學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
本課教學(xué)特點(diǎn):
一、充分運(yùn)用電教手段,突出重點(diǎn)、難點(diǎn),取得顯著效果
吳老師根據(jù)《趙州橋》這篇課文的特點(diǎn),確定了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是第二、三節(jié)。因此,在第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中兩次運(yùn)用投影片,幫助學(xué)生理解趙州橋的建造特點(diǎn),突出了這座橋的設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)舉。接著在理解第三節(jié)時(shí),又運(yùn)用投影片使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀。這些較難理解的句子,通過(guò)一幅幅單片的放映,使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)趙州橋欄板圖案之精美。
二、充分運(yùn)用電教手段,使閱讀和練習(xí)緊密結(jié)合起來(lái),加強(qiáng)了操作性
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,吳老師讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,更好地落實(shí)了教學(xué)要求。
如吳老師把“讀”作為理解課文的重要手段,并貫穿在教學(xué)始終。“讀”的形式多樣化,有朗讀、默讀等,每次讀都有明確要求。如通過(guò)讀文字投影片,主要使學(xué)生從語(yǔ)言的實(shí)踐中理解“既……又……”這一對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的并列關(guān)系;并以同樣的方法,通過(guò)文字投影片朗讀第三節(jié)中有關(guān)精美圖案的句子,使學(xué)生體會(huì)分號(hào)的用處。
三、充分運(yùn)用電教手段,深入理解課文內(nèi)容,從中受到教育
在本課結(jié)束前,吳老師播放《趙州橋》的錄像片,以加深印象,并提示學(xué)生注意錄像片中的解說(shuō)詞,進(jìn)一步體會(huì)勞動(dòng)人民的智慧和才干。學(xué)生通過(guò)教學(xué),在深入理解課文內(nèi)容的同時(shí),受到了教育與感染。
總之,看了本課教學(xué)實(shí)錄后,定會(huì)得出這樣的結(jié)論:充分運(yùn)用電教手段,對(duì)發(fā)展語(yǔ)言,發(fā)展認(rèn)識(shí),發(fā)展思維,起著重要的作用。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《趙州橋》教學(xué)片段賞析,趙州橋,希望對(duì)你有幫助!
5、掌聲教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于掌聲教學(xué)片段賞析_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛(ài)心的筆墨、樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事:身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起了生活的勇氣,走出了困境,打開(kāi)了向往美好生活的心扉,變得樂(lè)觀開(kāi)朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展,透過(guò)描寫(xiě)人物外表的語(yǔ)句,我們可以體會(huì)到他們情感的變化,進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)。因此,教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開(kāi)充分對(duì)話,進(jìn)行心與心的交流,情與情的融通,讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的情感體驗(yàn)中去感悟語(yǔ)言,在品味中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的同構(gòu)共生,實(shí)現(xiàn)文心與人心的諧和交融。
師:同學(xué)們,還記得那次演講課上的情景嗎?那陣陣掌聲對(duì)于腿有殘疾的小英來(lái)說(shuō)是多么珍貴呀!它幫助小英走出了困境,從此,她不再憂郁。讓我們齊聲讀讀最后一段文字,相信你對(duì)掌聲會(huì)增添一份新的認(rèn)識(shí)和感受。
生:(略)
師:是呀,人人都需要掌聲。同學(xué)們,這是一個(gè)感動(dòng)人心的故事,請(qǐng)你認(rèn)認(rèn)真真地默讀課文,看看哪一段文字最令你感動(dòng),就請(qǐng)你在這個(gè)段落的前面畫(huà)上一個(gè)“△”,然后想想原因。
……
生:課文第4自然段的內(nèi)容最令我感動(dòng)。小英是個(gè)殘疾的孩子,同學(xué)們并沒(méi)有因此而取笑她,反而自發(fā)地鼓了兩次掌。我覺(jué)得同學(xué)們很善良,很有愛(ài)心,這使我非常感動(dòng)。
師:(豎起大拇指)說(shuō)得好!你注意到?jīng)]有,在這個(gè)自然段中,肯定有那么一兩句話讓你心頭一熱的,請(qǐng)你讀給大家聽(tīng),好嗎?
生:(飽含感情地朗讀)就在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下,驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久,小英感動(dòng)得流下了眼淚。
師:說(shuō)得好,讀得也好,請(qǐng)坐。還有哪位同學(xué)也認(rèn)為這段文字使你最感動(dòng)的?請(qǐng)你也來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生:讀了這段話,我也很感動(dòng)。同學(xué)們的掌聲是熱烈、持久的,是經(jīng)久不息的,掌聲給小英送去了鼓勵(lì),送去了信心,使小英的演講獲得了成功,要知道這是一件多么不容易的事情啊!
師:(贊嘆地)你體會(huì)得真深刻。那么,這段文字當(dāng)中哪一句話使你怦然心動(dòng)呢?請(qǐng)你把它讀給大家聽(tīng)一聽(tīng),好嗎?
生:(聲情并茂的朗讀博得了同學(xué)們的掌聲)小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。
師:(出示幻燈,如下)請(qǐng)大家小聲讀讀這幾句話,留意加點(diǎn)的詞語(yǔ),邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景,說(shuō)說(shuō)同學(xué)們“注視”的目光中包含了什么?
輪到小英的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會(huì)兒,最后慢吞吞地站了起來(lái),我們注意到,小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
生:我覺(jué)得同學(xué)們注視的目光中包含著同情、關(guān)心。小英是個(gè)腿有殘疾的孩子,讓平時(shí)默默坐在教室一角的她走上講臺(tái)去當(dāng)眾演講是一件多么不容易的事情啊!
生:我覺(jué)得同學(xué)們注視的目光中包含著安慰和鼓勵(lì)。因?yàn)樾∮⒌拖铝祟^,眼圈兒也紅了,這說(shuō)明她既緊張又害怕。在這個(gè)時(shí)候,她最需要的就是同學(xué)們的安慰和鼓勵(lì)。
生:我認(rèn)為同學(xué)們注視的目光中包含著期望和支持。小英是個(gè)憂郁的孩子,在這種情況下,她心里肯定非常難受、痛苦,同學(xué)們應(yīng)該給她支持,給她信心,給她力量,希望她能戰(zhàn)勝自己,勇敢地走上講臺(tái)。
師:同學(xué)們說(shuō)得真好!如果你是小英的同學(xué),你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢?
生:小英,抬起頭,挺起胸,我們支持你,我們對(duì)你有信心。
生:小英,不要哭,現(xiàn)在你已經(jīng)站了起來(lái),邁出步子,走上講臺(tái)吧!我們給你加油!
生:小英,我們理解你,但我們更希望你能戰(zhàn)勝自己,打敗心魔,勇敢地走上講臺(tái)!
……
師:就在小英剛剛站定的那一刻,這千言萬(wàn)語(yǔ)匯聚成了一陣熱烈而持久的掌聲,它打破了沉寂,給小英以莫大的鼓舞,她感動(dòng)得流下了眼淚。同學(xué)們,如果你是小英,聽(tīng)到這掌聲,你會(huì)想些什么呢?
生:同學(xué)們非但沒(méi)有嘲笑我,反而為我鼓掌打氣,我要感謝同學(xué)們真心的幫助和支持,感謝他們熱情的鼓勵(lì)。
生:是同學(xué)們給了我信心,給了我力量,使我戰(zhàn)勝了自己,走上了講臺(tái)?,F(xiàn)在,他們又把掌聲獻(xiàn)給我,這是對(duì)我最好的鼓勵(lì),我一定要再接再厲,爭(zhēng)取演講成功。
……
師:同學(xué)們,如果你是小英的同學(xué),你想通過(guò)這經(jīng)久不息的掌聲告訴小英些什么呢?
生:小英,你演講得太棒了,我要向你學(xué)習(xí)哩!
生:小英,你的普通話真標(biāo)準(zhǔn),真好聽(tīng),真是不鳴則已,一鳴驚人啊!
生:好樣的!小英,我們以你為榮!我們?yōu)槟愫炔?
……
師:(滿懷深情地)小英在這掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英的心中涌動(dòng),她有太多大多的話想對(duì)同學(xué)們說(shuō)。如果你是小英,你想說(shuō)些什么?
生:謝謝大家的掌聲,它給了我前進(jìn)的勇氣和信心,我會(huì)永遠(yuǎn)記住這掌聲的!
生:謝謝同學(xué)們,沒(méi)有大家的鼓勵(lì),也就沒(méi)有這精彩的演講。放心吧,今后我會(huì)振作起來(lái),堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的。
生:謝謝同學(xué)們,我想說(shuō)的話除了“感謝”還是“感謝”!我給大家深深地鞠個(gè)躬吧!(做鞠躬狀)
……
師:是啊!無(wú)數(shù)的話語(yǔ)都濃縮在這深深的一個(gè)鞠躬之中。同學(xué)們,仔細(xì)聽(tīng),掌聲響起來(lái)了!(稍停后接著說(shuō))這掌聲里有信任、尊重,有鼓勵(lì)、贊許,有敬佩、喝彩……這不是普通的掌聲,這掌聲里有同學(xué)們的愛(ài)心!同學(xué)們,讓我們有感情地練讀這一段,注意把你的感受表現(xiàn)在你的臉上,融進(jìn)你的聲音里。
師:同學(xué)們,此時(shí),你一定對(duì)掌聲有了新的認(rèn)識(shí)和理解,是這樣的吧?讓我們一起再來(lái)讀讀課文最后一個(gè)自然段吧。
……
“情動(dòng)于中而形于言”,優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈,在與文本對(duì)話的過(guò)程中,最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上,學(xué)生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中,他們或披文人情咂摸語(yǔ)言,或移情體驗(yàn)感同身受,或言語(yǔ)交流體悟情感,或感情朗讀傳情達(dá)意,于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖,回頭審視,課堂效果如此,原因恐怕在于成功誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn),切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟,有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生宣泄情感的欲望,與文中的人物唱和共鳴,與作者的情感同磁共振,產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗(yàn)效應(yīng)。
一、語(yǔ)言感召,喚起情感體驗(yàn)
任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào),以富有感召力的語(yǔ)言,去撩撥學(xué)生情感之弦,切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng),在“以情會(huì)文”的過(guò)程中,使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要,教者或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景,或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境,或情真意切地傳遞情思,或聲情并茂地渲染氣氛,令學(xué)生如臨其境,完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,既豐富了學(xué)生的想象,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言,又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),加深了對(duì)文本主旨的理解。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù)。”喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)需要具有感召力的語(yǔ)言,這其間的關(guān)鍵是語(yǔ)言要飽含情感。這就要求教師必須對(duì)教材有深刻的感受、理解、體驗(yàn)。只有這樣才能準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地再現(xiàn)課文中的形象,出現(xiàn)心像、音像和視像;也只有這樣,才能把主觀情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,才能從心靈深處進(jìn)發(fā)出情真意切的語(yǔ)言感染學(xué)生,帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。其次,語(yǔ)言要簡(jiǎn)練生動(dòng)。“簡(jiǎn)練”要如孟子所說(shuō):“言近而旨遠(yuǎn)者,善言也;守約而施博者,善道也。”也就是說(shuō),教學(xué)的語(yǔ)言,要令人易解明白,做到雖精少而能表達(dá)深?yuàn)W的義理。“生動(dòng)”則要求語(yǔ)言要有形象感,教師要根據(jù)教材內(nèi)容,緊密聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)行繪聲繪色地描述或講解,豐富學(xué)生頭腦中的表象,激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象,從而較真實(shí)地再現(xiàn)作品情境,引領(lǐng)他們步入情感境地,觸景生情。
二、情境再現(xiàn),催發(fā)情感體驗(yàn)
“作者胸有境,入境始與親。”情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中,能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感,有利于促使他們積極主動(dòng)地去感悟文中的情和景,在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感,與作者產(chǎn)生情感共鳴,達(dá)到親情、生情的目的。
教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“投向”、“注意”、“注視”這3個(gè)詞語(yǔ)通過(guò)想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場(chǎng)景,不僅體會(huì)到了小英既緊張又害怕,既難受又痛苦,既自卑又怯懦的復(fù)雜心理,還體會(huì)到了同學(xué)們那顆關(guān)愛(ài)弱小者的善良心靈。在學(xué)生充分感知情感的基礎(chǔ)上,緊接著,手指一張空座說(shuō):“同學(xué)們,你們看,小英站起來(lái)了!一步,兩步,三步……近了,近了,更近了……她終于走上了講臺(tái)!”在這一飽含深情的語(yǔ)言描述下,又一個(gè)情境再現(xiàn)了。我們有理由相信:此時(shí)此刻,學(xué)生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影;他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤(rùn);他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創(chuàng)設(shè),幫助學(xué)生進(jìn)行了積極的情感體驗(yàn),使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中,完成了與文中人物進(jìn)行心靈對(duì)接的任務(wù),真真正正品味到了課文所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫。學(xué)生通過(guò)這樣的方式獲得的體驗(yàn)和領(lǐng)悟勢(shì)必更加深入,認(rèn)知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展。
當(dāng)然,再現(xiàn)情境的方法還有許多,如李吉林老師的“聯(lián)系生活展示情境”、“運(yùn)用實(shí)物演示情境”、“借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境”、“錘煉語(yǔ)言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實(shí)際操作中,不能各執(zhí)一端,需要從實(shí)際出發(fā),熟練而恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用這些具體方法,實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化,提高教學(xué)效果。
三、角色參與,增進(jìn)情感體驗(yàn)
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”,閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒(méi)有親身體驗(yàn),就不會(huì)有心靈的震撼,也不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性,人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中,如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語(yǔ)言,體驗(yàn)角色的心理活動(dòng),與他們同喜同悲、共樂(lè)共怒,無(wú)疑能使學(xué)生對(duì)文本感到真實(shí)、親切,從而強(qiáng)化感受,進(jìn)而引發(fā)共鳴,并且在共鳴中動(dòng)情。
教學(xué)中,我以“如果你是小英的同學(xué),你會(huì)說(shuō)……”、“如果你是小英,你會(huì)想……”、“如果你是小英,你想說(shuō)……”等問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,使教材描寫(xiě)的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受,把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái),學(xué)生就融“我”入境,于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,還增進(jìn)了情感體驗(yàn),升華了思想認(rèn)識(shí),學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此,這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)放性極強(qiáng),便于學(xué)生敞開(kāi)心扉,宣泄情感,從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心,激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤(rùn)、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語(yǔ)言,讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色,會(huì)極大滿足學(xué)生主體的生命需要,他們會(huì)以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn),情不自禁地去感受,去體驗(yàn),去表白,往日“被動(dòng)接納”的角色會(huì)變成“主動(dòng)參與”的角色。教學(xué)時(shí),教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無(wú)形的導(dǎo)引效應(yīng),千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往積累的生活、情感、知識(shí)等因素,以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)J浇槿牒蛥⑴c到對(duì)文本的解讀中去,讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過(guò)程,不斷釋放自我潛能,不斷蓄積情感,使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。
四、朗讀體悟,傳達(dá)情感體驗(yàn)
感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑,體驗(yàn)得到底有多深,需要通過(guò)朗讀來(lái)檢驗(yàn)。教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上,融會(huì)自己的情感披情入境,或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀,或思情并茂地朗朗誦讀,寓情于聲,以聲傳情,該激昂處還它個(gè)激昂,該委婉處還它個(gè)委婉,該悲涼處還它個(gè)悲涼,該歡快處還它個(gè)歡快。只有如此,才能“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,才能真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來(lái)。
《掌聲》這篇課文的核心語(yǔ)段是最后一個(gè)自然段,文字雖不多,但卻是情感積聚所在。教學(xué)時(shí),每當(dāng)學(xué)生獲取情感體驗(yàn),就引導(dǎo)他們
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《掌聲》教學(xué)片段賞析,掌聲,希望對(duì)你有幫助!
6、長(zhǎng)城教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于長(zhǎng)城教學(xué)片段賞析_教學(xué)實(shí)錄案例反思,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!
一、圖文結(jié)合,形象體驗(yàn)
師:(出示音像資料)大家欣賞一下
師:讀讀詩(shī)文,看哪句話描寫(xiě)了長(zhǎng)城的樣子?
生:像巨龍穿行在大地,連綿起伏,曲折蜿蜒。
師:(出示地圖,顯示長(zhǎng)城所跨越的省市)
師:再讀讀詩(shī)文,看哪句話寫(xiě)了長(zhǎng)城的長(zhǎng)?
生:東起山海關(guān),西到嘉峪關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)城譜寫(xiě)了不朽的詩(shī)篇。
師:大家有感情地朗讀這兩句話,邊讀邊想象長(zhǎng)城的雄姿。
……
(“入境始與親”。讀書(shū)之初,教師綜合運(yùn)用掛圖、音像等多種手段,展現(xiàn)事物優(yōu)美的形象,去吸引孩子們的目光,去撞擊他們的心靈,從而給他們鋪墊一個(gè)情感基調(diào),讓他們由衷地關(guān)注、全身心地投入,為更好的體悟作準(zhǔn)備。)
二、課內(nèi)外結(jié)合,立體體驗(yàn)
師:課前,大家搜集了有關(guān)長(zhǎng)城建造、作用、規(guī)模、地位方面的資料,誰(shuí)來(lái)交流一下?
生:長(zhǎng)城全長(zhǎng)12000多公里。
生:長(zhǎng)城是世界八大奇跡之一。
生:秦始皇建造長(zhǎng)城,動(dòng)用了30萬(wàn)人力,不知道死了多少人。
生:長(zhǎng)城有厚厚的城墻,非常牢固。
生:古代沒(méi)有起重機(jī)等設(shè)備,完全靠人力造出來(lái)的。
生:長(zhǎng)城是為了防御北方匈奴南侵而建造的。
……(老師在學(xué)生交流的過(guò)程中注意歸納承接。)
師:聽(tīng)了那么多的介紹,此時(shí),你有什么想法嗎?
生:我覺(jué)得我們中華民族的祖先很了不起。
生:我覺(jué)得我們?yōu)閾碛虚L(zhǎng)城這一奇跡而自豪。
生;我覺(jué)得長(zhǎng)城是一個(gè)奇異的景象。
……
(閱讀是不斷調(diào)用積累豐富體驗(yàn)的過(guò)程。教學(xué)中如果能與學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)發(fā)生意義關(guān)聯(lián),學(xué)生的心靈定會(huì)有所觸動(dòng).此環(huán)節(jié)中,教師引導(dǎo)學(xué)生交流課外搜集到的知識(shí),使長(zhǎng)城在學(xué)生腦海中形成了一個(gè)立體的形象,豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)了民族自豪感。)
三、美文誦讀,深入體驗(yàn)
師:大家的體會(huì)與感悟非常好,大家再讀讀第一自然段,體會(huì)一下作者的感情。
生:作者對(duì)長(zhǎng)城熱愛(ài)。
生:作者在贊美長(zhǎng)城。
生:作者感到很自豪。
師:讓我們大聲地讀讀第一自然段,通過(guò)朗讀把自己的體驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)。
……(老師注意評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生的朗讀更真切。)
(語(yǔ)文閱讀教學(xué)要根植于情感,賞讀是體會(huì)教材思想感情,加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。讓學(xué)生的情感在朗讀中盡情地釋放?。?/p>
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《長(zhǎng)城》教學(xué)片段賞析,長(zhǎng)城,希望對(duì)你有幫助!
7、火燒云教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于火燒云教學(xué)片段賞析_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!
【教例】五年級(jí)《火燒云》
生:這一課的第一段寫(xiě)“霞光照得……大白狗變成紅的了……小白豬變成小金豬了”。這是怎么回事?
師:是啊,作者這樣寫(xiě)是無(wú)意的疏忽,還是匠心獨(dú)運(yùn)?請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表意見(jiàn)。
生:這是作者在啟發(fā)我們進(jìn)行想象,燦爛的霞光顏色不同,動(dòng)物身上染上的顏色也不相同。
師:霞光的顏色有什么不同呢?
生:火燒云的顏色“一會(huì)兒紅通通的,一會(huì)兒金燦燦的……。”
生:此時(shí)此刻“紅通通”的霞光照在大白狗身上,“金燦燦”的霞光照在小白豬身上,這有什么不懂的!
師:兩種顏色同時(shí)照射嗎?
生:不是。天空的火燒云不但色彩斑斕絢麗,而且顏色變化的速度極快。“大白狗”剛剛變成“紅的”,轉(zhuǎn)瞬之間,“小白豬”就變成“小金豬了”。
生:我明白了。這時(shí)長(zhǎng)了“金胡子”的喂豬老頭,恐怕會(huì)指著那個(gè)“乘涼的人”笑呵呵地說(shuō):“你怎么長(zhǎng)了紫頭發(fā)了!”
師:同學(xué)們理解得很深刻。再想一想、這句話除了表現(xiàn)云霞的顏色變化莫測(cè),在整篇文章中它在結(jié)構(gòu)上還起到什么作用?
生:統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。
生:因?yàn)檎n文主要內(nèi)容是寫(xiě)火燒云顏色多樣和變化速度很快,這一句在文章開(kāi)頭就進(jìn)行概括,作者真是匠心獨(dú)運(yùn)!
師:回答得很好。幾乎在同一時(shí)間白狗變紅,白豬成金,看似不易理解,實(shí)則暗示我們火燒云顏色變化多和變化快。五顏六色,變幻莫測(cè),這才使我們感到心馳神往,浮想聯(lián)翩。
【評(píng)析】
一個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑,引發(fā)一場(chǎng)饒有趣味的討論,既激發(fā)了學(xué)生對(duì)火燒云綺麗景觀的聯(lián)翩浮想。又歸納了課文的主要內(nèi)容。教師巧妙點(diǎn)撥,輕松愉快地解決了這一個(gè)問(wèn)題,可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《火燒云》教學(xué)片段賞析,火燒云,希望對(duì)你有幫助!
8、卡羅納教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于卡羅納教學(xué)片段賞析_教學(xué)實(shí)錄案例反思,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!
教材解讀:
這是四年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文,選自《愛(ài)的教育》。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時(shí),身邊的人真誠(chéng)地理解他,熱情地安慰他,默默地關(guān)愛(ài)他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子,從他承受的巨大悲痛和身邊的人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩個(gè)方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。
案例背景:
在實(shí)際教學(xué)中,略讀課文常存在操作誤區(qū):或像精讀一樣的精雕細(xì)琢,或像自讀課那樣放任自流。“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。”基于略讀課文的性質(zhì),我們要大刀闊斧,敢于取舍,善于取舍,要花大時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生緊抓課文精要部分自主閱讀,進(jìn)行感悟,老師僅僅是做精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和語(yǔ)言表達(dá)的示范。而且,略讀課文并不代表著對(duì)咬文嚼字說(shuō)“不”,要引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句中從感知文本到親近文本再到走入文本,在暢所欲言的和諧氛圍中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
案例呈現(xiàn):
在學(xué)生感受到卡羅納的悲痛、脆弱之后,我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“關(guān)愛(ài)”這一板塊,感受大家對(duì)他的關(guān)愛(ài)之情,而這關(guān)愛(ài)主要是通過(guò)人物的言行神態(tài)來(lái)表現(xiàn)的,所以,我主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),品詞析句,于文章精要處悟真情。
◆悟情
師:卡羅納是這樣的悲痛,這樣的脆弱,這時(shí)他最需要什么?(關(guān)心、關(guān)愛(ài)、安慰、同情、愛(ài))
師:和你們一樣,卡羅納身邊的人都深切地感受到了他的痛苦。文中的老師、同學(xué)甚至同學(xué)家長(zhǎng),都用他們各自不同的方式,默默關(guān)愛(ài)著卡羅納。他們的愛(ài)隱藏在平凡的一句話中,一個(gè)動(dòng)作中,甚至是一個(gè)眼神里。請(qǐng)同學(xué)們靜靜地讀讀課文,找找在卡羅納最悲痛的時(shí)刻,大家是怎么獻(xiàn)出一份份關(guān)愛(ài)的。有發(fā)現(xiàn)的時(shí)候別忘了寫(xiě)上自己的感受。
學(xué)生充分閱讀后,交流閱讀收獲,我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)品詞析句,感受這份愛(ài)。并在充分感悟的基礎(chǔ)上激情朗讀,表達(dá)這份愛(ài)。隨著學(xué)生的反饋,隨機(jī)出示課文相關(guān)句子。
(1)昨天上午,我們剛走進(jìn)教室,老師就對(duì)大家說(shuō):“卡羅納的母親去世了,這個(gè)可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來(lái)上課,孩子們,你們要莊重嚴(yán)肅,熱情地對(duì)待他。任何人都不許跟他開(kāi)玩笑,不許在他面前放聲大笑!”
想一想,老師當(dāng)時(shí)會(huì)懷著怎樣的心情說(shuō)這些話呢?
如果不莊重嚴(yán)肅,熱情地對(duì)待他,如果跟他開(kāi)玩笑,在他面前放聲大笑,那會(huì)怎么樣呢?
指導(dǎo)朗讀。
(2)放學(xué)的時(shí)候,大家圍在他身邊,誰(shuí)都沒(méi)有說(shuō)話,只用關(guān)切的目光默默地看著他。
師:這目光啊,真叫人感動(dòng),因?yàn)檫@一縷縷目光,這一個(gè)個(gè)眼神,都包含著千言萬(wàn)語(yǔ)?。∪绻憔褪强_納的同學(xué),你就站在這些孩子中,你會(huì)用這目光對(duì)卡羅納說(shuō)什么?
生:……
師:此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這時(shí)候的愛(ài)呀,沒(méi)有千言萬(wàn)語(yǔ),有的只是一個(gè)關(guān)切的眼神。讓我們帶著對(duì)卡羅納無(wú)盡的關(guān)心和祝福再來(lái)讀讀這句話。
(3)我本想跟他說(shuō)幾句話,但不知說(shuō)什么才好,就把一只手放在他的肩膀上,臉貼在他的耳朵上,對(duì)他說(shuō):“卡羅納,別哭了。”
找出兩個(gè)動(dòng)作詞。(根據(jù)學(xué)生反饋,板書(shū):貼放)
你們做過(guò)這些動(dòng)作嗎?這兩個(gè)動(dòng)作是那么普通,是那么平常,但在這里,你還覺(jué)得它很平常嗎?你從中感受到了什么?
這一“放”一“貼”,一句“卡羅納別哭了”,讓卡羅納深切感受到同學(xué)對(duì)他的關(guān)愛(ài)。(指導(dǎo)朗讀。)
學(xué)生繼續(xù)交流、感悟,在看似平常的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中,不但感受到那份可貴的愛(ài),同時(shí)還欣賞和積累了課文準(zhǔn)確的語(yǔ)言,對(duì)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)。
◆訴情
師:是啊,卡羅納失去了母親,是那么的悲痛,幸運(yùn)的是他的身邊有那么多關(guān)心他愛(ài)護(hù)他的人,他們都小心翼翼地呵護(hù)著卡羅納那顆脆弱的心,一句話,一個(gè)動(dòng)作,甚至是一個(gè)眼神,都寫(xiě)滿了大家對(duì)卡羅納默默的深深的愛(ài)。他們沒(méi)多說(shuō)什么,但他們想說(shuō)的分明太多太多。這一切都深深的印在卡羅納的心里。晚上他回到家,想起今天發(fā)生的一幕幕,他的心久久不能平靜。他提起筆,寫(xiě)下了自己內(nèi)心真實(shí)的感受。如果你就是卡羅納,你會(huì)怎么寫(xiě)呢?
音樂(lè)中,學(xué)生寫(xiě)話,交流,抒發(fā)內(nèi)心的感動(dòng)。
案例反思:
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)給足充裕的時(shí)間讓學(xué)生讀課文,通過(guò)深入研讀,體會(huì)人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機(jī)會(huì),通過(guò)鼓勵(lì)和誘導(dǎo),激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。教學(xué)略讀課文重在讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自讀自悟,教學(xué)時(shí)應(yīng)緊抓文章精要部分,引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中感悟和思考。通過(guò)反復(fù)地讀,感動(dòng)自己,感動(dòng)他人,將“愛(ài)”的內(nèi)涵在心里有所提升。
一、敢于取舍最美麗
這是一篇略讀課文,既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細(xì)琢,又不能輕描淡寫(xiě)、囫圇吞棗,一讀帶過(guò)。略讀課文并不意味著可以馬馬虎虎,草草了事。其實(shí),略讀課文的教學(xué)目標(biāo)更為集中,教學(xué)重點(diǎn)更為突出。文章的重點(diǎn)、精彩之處還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,使略讀與精讀互相融合,綜合運(yùn)用。教學(xué)中,必須緊緊抓住重點(diǎn)部分,提出特別是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生一步一步地細(xì)讀解疑,方能在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上達(dá)到比較理想的效果。于是,我大膽取舍,淡化“悲痛”部分,強(qiáng)化“關(guān)愛(ài)”部分,緊抓“在卡羅納最悲痛的時(shí)候,大家是怎么獻(xiàn)出自己的一份份關(guān)愛(ài)的”這一統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題,貫穿全文重點(diǎn)部分,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀面對(duì)遭遇不幸的卡羅納時(shí)大家的每一句話,每一個(gè)動(dòng)作,甚至是每一個(gè)眼神,品詞析句,使學(xué)生從中感受到濃濃的愛(ài)意,也對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)有了比較深刻的認(rèn)識(shí),都獲得了一串美麗、感人、獨(dú)特的項(xiàng)鏈。
二、品詞析句悟真情
古人曾把讀書(shū)時(shí)品味,揣摩喻為春雨潤(rùn)花,清水溉稻,因?yàn)槲ㄓ腥硇慕居谡Z(yǔ)境中,才能知其意得其趣,悟其神。本文的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分就是大家的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)中所表達(dá)的關(guān)愛(ài),在教學(xué)中,我始終抓住文本,引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上,通過(guò)多次創(chuàng)設(shè)情境的引讀,總領(lǐng)描寫(xiě)大家動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子,引導(dǎo)品味關(guān)鍵詞語(yǔ)“同情和憐憫”、“屏息凝神”“默默”等,一步步讓學(xué)生走進(jìn)文本,深入文本,把愛(ài)化作可觸摸的東西,將一根紅線把文章主要內(nèi)容串起來(lái),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詞的敏感度。通過(guò)一次次深情品讀,學(xué)生一次又一次地受到情感的熏陶、心靈的震憾,感情達(dá)到高潮。我想正是教學(xué)中注意了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一,把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與學(xué)生心靈感悟有機(jī)結(jié)合,注重了老師、學(xué)生、文本三者之間自由民主的構(gòu)建,學(xué)生才得以敞開(kāi)心扉,傾注熱情,與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話、情感的碰撞。
三、深情研讀表真情
讀是感情的基礎(chǔ),讀也是感悟的升華。讀得流利,感悟才能深入。在朗讀、理解、感悟的過(guò)程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,為學(xué)生提供感情抒發(fā)的平臺(tái),把最真摯、無(wú)私、偉大的愛(ài)朗讀出來(lái),我只在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥,把大量的時(shí)間和空間都還給學(xué)生,讓學(xué)生在自主閱讀、自由交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感,在扎扎實(shí)實(shí)的讀的訓(xùn)練中用心觸摸語(yǔ)言,表達(dá)著這份真愛(ài)。我采取自由讀、默讀、合作讀、指讀、導(dǎo)讀、齊讀等多種形式、多層次的讀的基礎(chǔ)上,使學(xué)生獲得思想感情的洗禮和升華,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。
四、讀寫(xiě)結(jié)合訴真情
在深入解讀文本,在教師引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地觸摸語(yǔ)言,揣摩語(yǔ)言之后,讓學(xué)生寫(xiě)下此時(shí)此刻卡羅納的內(nèi)心獨(dú)白,可謂水到渠成。學(xué)生個(gè)個(gè)低頭疾寫(xiě),滿臉的凝重和感動(dòng),這時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言也不再貧瘠,幾年積累的語(yǔ)言如開(kāi)閘的洪水,傾瀉而出一會(huì)兒工夫,感人肺腑的話語(yǔ)汩汩流入我們的耳朵,流入我們的心里:“媽媽?zhuān)憧吹搅藛??雖然你離開(kāi)了我,可是,還有那么多的人在關(guān)心著我,愛(ài)著我。媽媽?zhuān)腋杏X(jué)我不再是孤單的,我感覺(jué)我不再是被世界拋棄了。媽媽?zhuān)惴判陌?,我一定?huì)好好地生活著的。”“我真想大哭一場(chǎng)啊,但我知道,這是開(kāi)心的哭。今天,我來(lái)到學(xué)校,老師那樣擁抱我,安慰我,讓我感覺(jué)又回到了媽媽的懷抱。同學(xué)也那樣關(guān)心我,讓我不再敢到害怕。雖然媽媽離我而去了,但我身邊還有那么多人愛(ài)著我,我想,我還是幸福的。”“我永遠(yuǎn)也忘不了今天,永遠(yuǎn)!”這樣的教學(xué)符合了“整體——部分——整體”的規(guī)律,在音樂(lè)渲染中,在學(xué)生交流中,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。學(xué)生真正用“心”去思考,去咀嚼、去體驗(yàn),愛(ài)無(wú)價(jià)。整堂課,學(xué)生被愛(ài)打動(dòng),被課堂上那份濃濃的師生情所打動(dòng)。
回顧課堂,之所以美麗動(dòng)人,是因?yàn)樽プ×碎喿x教學(xué)中“要珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體會(huì)和理解”這一理念,遵循了“以人為本,為生發(fā)展”的宗旨,實(shí)施了略讀課文“自讀為主,略而不簡(jiǎn)”的教學(xué)策略,讓學(xué)生在理解、感受、品味和積累中挖掘語(yǔ)文的語(yǔ)言因素,把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我想與其說(shuō)這是師生共同在解讀文本,倒不如說(shuō)這是我與學(xué)生進(jìn)行的一次心靈的洗滌,一次心靈對(duì)話中激情的飛揚(yáng)。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《卡羅納》教學(xué)片段賞析,卡羅納,希望對(duì)你有幫助!
9、白鵝教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思
教學(xué)片段一:體會(huì)白鵝的特點(diǎn)
師:你從哪些地方體會(huì)到白鵝的高傲呢?
生:我從白鵝的叫聲中體會(huì)到它的高傲。見(jiàn)到生客進(jìn)來(lái),它必然厲聲叫囂,仿佛大聲訓(xùn)斥別人似的,表現(xiàn)它的威嚴(yán)。遠(yuǎn)處有人走動(dòng),也沒(méi)惹著它,它也要引吭大叫,不亞于狗吠,好像責(zé)備別人打擾了它的安寧。
師:體會(huì)得不錯(cuò)。如果鵝也會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的話,你們猜猜,它會(huì)說(shuō)什么?
生:見(jiàn)到生客,它會(huì)大聲訓(xùn)斥說(shuō):“你是誰(shuí)?為什么不通報(bào)一聲就進(jìn)來(lái)?沒(méi)禮貌的家伙!”
師:夠傲的。
生:當(dāng)籬笆外有人走路時(shí),它引吭大叫,一定說(shuō):“外面誰(shuí)在走動(dòng)?最好離這兒遠(yuǎn)點(diǎn)!”
生:我認(rèn)為它可能這樣說(shuō):“喂,是狗嗎?你這個(gè)討厭的東西,還沒(méi)到吃飯的時(shí)候,你又在外面干什么?”
師:你為什么認(rèn)為它會(huì)這樣說(shuō)?
生:因?yàn)槊慨?dāng)吃飯時(shí),狗都來(lái)偷食,白鵝一定恨透了狗,稍有動(dòng)靜,它就會(huì)認(rèn)為是狗。
生:我認(rèn)為它在喊:“主人,外面有人走動(dòng),快出來(lái)趕走他!”
師:從你們豐富的想象中,我不僅感受到了鵝的高傲,也看到了它的盡職,難怪主人喜歡它呢。誰(shuí)來(lái)讀讀第3自然段,讓我們從它的叫聲中進(jìn)一步感受鵝的高傲和盡職。
教學(xué)片段二:感悟?qū)懛?/p>
師:作者是怎樣寫(xiě)白鵝高傲這一特點(diǎn)的,誰(shuí)來(lái)為大家讀一讀相關(guān)的段落?
(學(xué)生分別讀第1自然段、第2自然段、第4自然段、第5、6自然段)
師:第2自然段在全文中起什么作用呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀這一段,邊讀邊思考。
生:這一句話的前半句與第一自然段相聯(lián),后半句概括了后四個(gè)自然段,用一個(gè)“更”字將前后內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。
師:對(duì),這一段起到了承上啟下的作用。作者說(shuō)“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”,那么,它的叫聲、步態(tài)和吃相又各有哪些特點(diǎn)呢?請(qǐng)大家選擇感興趣的部分讀書(shū)、體會(huì),然后進(jìn)行交流。
*
*
*
*
*
*
師:有的同學(xué)說(shuō)課文寫(xiě)得很有趣,那么,你認(rèn)為哪里寫(xiě)得好呢?
生:我喜歡課文第4自然段,作者寫(xiě)鵝的步態(tài),跟鴨子對(duì)比寫(xiě),寫(xiě)鴨“步調(diào)急速,有局促不安之相”,我一下子就想到了平時(shí)看到的鴨子走路的樣子,屁股一扭一扭的,走得很快,真像作者寫(xiě)的一樣!而寫(xiě)鵝,卻說(shuō)它“步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”“它常傲然地站著,看見(jiàn)人走來(lái)也毫不相讓”。真是走有走相,站有站相!這樣一對(duì)比,顯得很有趣。
師:你注意到了作者對(duì)比的寫(xiě)法,的確,鴨的局促不安,更顯出了鵝的高貴和傲氣十足。你能讀出這種感受嗎?
(學(xué)生有感情地朗讀第4自然段)
師:知道他為什么把“步調(diào)從容,大模大樣的”讀得這么慢嗎?
生:因?yàn)?ldquo;從容”就是不慌不忙的意思。
生:因?yàn)檫@句話中說(shuō)“頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”,凈角就是京劇里的大花臉,大花臉半天才走一步,走得很慢。
師:體會(huì)得好!大家都試著讀一讀這一段,讀出大白鵝從容的步調(diào)。
生:我特別愛(ài)讀這幾句:“它需要三樣?xùn)|西下飯:一樣是水,一樣是泥,一樣是草。先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草。”讀后就感到鵝吃東西也是慢悠悠的,不怕耽誤時(shí)間,并且很會(huì)擺架子。正像文中寫(xiě)的“三眼一板,一絲不茍”,讓人覺(jué)得很可笑,好像是故意那樣做似的。
生:我很愛(ài)讀第6自然段,尤其喜歡“鵝老爺”這個(gè)詞。這個(gè)詞太形象了,白鵝的確像個(gè)“老爺”,吃飯必須有人侍候,擺老爺架子,因?yàn)樗约嚎偸翘ぶ讲饺ズ人⒊阅?、吃草,狗?lái)偷吃,飯被狗吃凈了,它昂首大叫,耍老爺脾氣。
師:說(shuō)得多好!鵝本身有特點(diǎn),加上作者語(yǔ)言的詼諧幽默,我們更感覺(jué)到這只鵝的與眾不同。請(qǐng)把你喜歡的部分多讀幾遍,背誦下來(lái),進(jìn)一步感受作者語(yǔ)言的魅力。
*
*
*
*
*
*
師:課文在描寫(xiě)白鵝高傲這一特點(diǎn)時(shí),有些句子是直接寫(xiě)的,請(qǐng)同學(xué)們把這樣的句子畫(huà)出來(lái)讀給大家聽(tīng)。
生:它伸長(zhǎng)了頭頸,左顧右盼,我一看這姿態(tài),想道:“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”
生:鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。
生:鵝的步態(tài),更是傲慢了。
生:它常傲然地站著,看見(jiàn)人走來(lái)也毫不相讓?zhuān)挥袝r(shí)非但不讓?zhuān)股爝^(guò)頸子來(lái)咬你一口。
生:這樣從容不迫地吃飯,必須有一個(gè)人在旁侍候,像飯館里的堂倌一樣。
師:通過(guò)剛才我們讀的這些句子,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn),這些句子表面上是說(shuō)不喜歡這只鵝,在說(shuō)它的缺點(diǎn),而實(shí)際上更能感覺(jué)到作者特別喜歡這只白鵝。
師:看來(lái)你已經(jīng)體會(huì)到了這種寫(xiě)法的作用,所以鵝的“缺點(diǎn)”也就成了作者所要贊美的優(yōu)點(diǎn)。那么,文中除了用這種寫(xiě)法來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài)之情外,還用了什么方法呢?我們快速瀏覽課文,再說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
生:我發(fā)現(xiàn)作者一直把白鵝當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。
師:那你覺(jué)得這只白鵝像一個(gè)怎樣的人呢?
生:它叫的時(shí)候像一個(gè)嚴(yán)厲的警察,走起路來(lái)像一個(gè)京劇里出場(chǎng)的凈角,吃飯的時(shí)候像一個(gè)要專(zhuān)人侍候的大老爺??傊?,是一個(gè)很高傲的人。
師:是啊,作者用這種方法寫(xiě),既突出了鵝的特點(diǎn),又表達(dá)了自己的喜愛(ài)之情。同學(xué)們都很善于發(fā)現(xiàn)。表達(dá)自己的喜愛(ài)之情,有許多好的方法,大可不必口口聲聲地說(shuō)我喜歡它。請(qǐng)同學(xué)們課下也認(rèn)真觀察一下自己喜歡的小動(dòng)物,試著用我們發(fā)現(xiàn)的寫(xiě)法,把它的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái),把你對(duì)它的喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)。