《《麻雀》教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《麻雀》教案一等獎
教學(xué)目標(biāo)
1．通過對課文內(nèi)容的理解，體會老麻雀為了保護(hù)小麻雀表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量。
2．通過對重點(diǎn)段落的教學(xué)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握具體記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。
3．學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4．有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
著重理解第4、5兩個自然段，認(rèn)真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神。通過對重點(diǎn)段落的教學(xué)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握具體記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。
教學(xué)時間：
三課時
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)：
（一）初讀課文，讓學(xué)生通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。
（二）給課文分段，歸納各段段意。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。
2．給課文分段，歸納各段的段落大意。
三、教學(xué)過程：
（一）按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文，通過查工具書，聯(lián)系上下文理解新出現(xiàn)詞語，正音正字。
1．課文第4自然段出現(xiàn)了兩個多音字，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意正確讀音。如“露（l?u）出”的“露”，有“l””和“l?u)”兩種讀音，在課文里應(yīng)讀“l?u”，不讀“l”)”，意思是顯出來，現(xiàn)出來。一般讀“l””時用于口語。又如：“像一塊石頭似的”中的“似”，有“shŒ”和“sŒ”兩種讀音，在課文中應(yīng)讀“shŒ，不讀“sŒ”，意思是跟某種事物或情況相似。
2．課文第5自然段出現(xiàn)的生字，其中“軀”、“搏”、“渾”，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意與“驅(qū)”、“博”、“混”幾個同音字的區(qū)別?？梢砸贿厡φ兆中魏妥至x，一邊板書在黑板上，指導(dǎo)學(xué)生正確組成詞語。
例：軀（身軀）
驅(qū)（驅(qū)使）
博（博物館）
搏（搏斗）
渾（渾身）
混（混水摸魚）
另外，生字中“巢”和“拯”都是翹舌音。“拯”不要讀成“z‡ng”。
3．指導(dǎo)學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu)，討論識記重點(diǎn)字的方法。
本課有12個生字。教師可引導(dǎo)學(xué)生給生字按結(jié)構(gòu)分類。如：上下結(jié)構(gòu)的字有“奈、巢、煞”，左右結(jié)構(gòu)的字有“撼、軀、拯、幼、渾、啞、搏、愣”，半包圍結(jié)構(gòu)的字有“龐”。其中，“撼、軀、幼、渾、啞、龐”六個字，可以用部首表義類的方法識記。如：“啞”字，是一個“亞”字，加上一個“口”部，意思是由于生理缺陷或疾病而不能說話。聯(lián)系課文中出現(xiàn)的“嘶啞”，應(yīng)理解為聲音沙啞。
4．引導(dǎo)學(xué)生通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。
如：“拯”字，在課文中組成的詞語是“拯救”，學(xué)生理解起來比較困難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把“拯”作為帶點(diǎn)字，通過查字典，找出“拯救”一詞在字典中的解釋是援救，救助的意思。接著，再讓學(xué)生從課文中找出帶有“拯救”一詞的句子。聯(lián)系上下文讀一讀，使學(xué)生明白老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想不顧一切地援救自己的幼兒，使小麻雀脫離危難。
5．出示重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生鞏固練習(xí)。
搖撼（h„n）：搖動。
無可奈（n„i）何：沒有辦法，無法可想。
扎煞（sh?）：（手、頭發(fā)、樹枝）張開，伸開。
龐（p‚ng）大：很大。本文是就獵狗的身軀同麻雀相比較而言的。
（二）引導(dǎo)學(xué)生歸納各段的段落大意，給課文分段。
1．讓學(xué)生讀課文，了解課文講述了一個怎樣動人的故事。教師可以讓學(xué)生在課文里找出故事中被描述的是哪三個角色，它們之間是什么關(guān)系。在明確的基礎(chǔ)上，說說課文講了一件什么事。
（故事中被描述的人物有獵狗、小麻雀和老麻雀。它們之間，小麻雀是老麻雀的孩子，獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀奮不顧身地保護(hù)小麻雀。這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。）
2．在了解了課文講了一件什么事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生看一看課文一共有幾個自然段，課文哪幾段是描述老麻雀奮不顧身保護(hù)小麻雀的。由此，找出課文的重點(diǎn)段落，劃出結(jié)構(gòu)段。
（課文一共有7個自然段。第4、5自然段是故事的發(fā)展和高潮，講了老麻雀在龐然大物——獵狗面前，奮不顧身地掩護(hù)小麻雀的故事。這兩個自然段是課文的重點(diǎn)段。其它課文部分，1、2、3自然段是故事的開端，講述獵狗隨我打獵歸來途中，看到從巢里掉下來一只小麻雀的經(jīng)過。6、7自然段是故事的結(jié)局，講述了小麻雀得救，獵狗被帶走的情形。）
3．在進(jìn)一步讀課文的基礎(chǔ)上，歸納出各段的段落大意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同方法進(jìn)行歸納。如：第一段（1、2、3自然段），教師可教給學(xué)生用分清主次內(nèi)容的方法進(jìn)行歸納。段意是：我打獵歸來途中，看到從巢里掉下來一只小麻雀。第二段（4、5自然段），教師可教給學(xué)生用合并自然段段意的方法進(jìn)行歸納。段意是：老麻雀在龐然大物——獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀。第三段（6、7自然段），用合并自然段段意的方法進(jìn)行歸納。段意是：小麻雀得救，我?guī)ё吡双C狗。
第二課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）理解課文的內(nèi)容，從課文內(nèi)容中體會老麻雀為了保護(hù)小麻雀表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量。
（二）重點(diǎn)學(xué)習(xí)4、5兩個自然段，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握具體記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
著重理解課文第4、5兩個自然段，認(rèn)真體會作者是怎樣通過具體的描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神。
三、教學(xué)過程：
（一）教師為學(xué)生有感情地范讀課文，讓學(xué)生回憶課文圍繞麻雀寫了一件什么事。然后，讓學(xué)生說一說。
（這篇課文圍繞麻雀描寫了“我”在打獵回來的路上，親眼看到大獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的事情。）
（二）學(xué)習(xí)課文第一段。
1．指名學(xué)生讀課文第1、2、3自然段，讓學(xué)生想一想這件事是在什么情況下發(fā)生的。
（課文第1、2、3自然段是故事的開始。獵狗隨我打獵歸來途中，突然放慢了腳步，悄悄地向前走，嗅到了前面有什么野物。我在這時，看到從巢里掉下來一只小麻雀。）
2．指名學(xué)生讀課文第2自然段，“突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。”這里，“野物”指什么？作者用“突然”和“嗅”引出了小麻雀，自然、合理。教師可以讓學(xué)生想一想“嗅”的意思，引導(dǎo)學(xué)生理解因?yàn)槭谦C狗，所以，無論是聽覺，還是視覺，都自然會對“野物”有著特殊的敏感，為學(xué)生理解后面的課文中獵狗想吃掉小麻雀打下基礎(chǔ)。
（“……好像嗅到了前面有什么野物”中的“野物”指的是小麻雀。“嗅”的意思是聞，用鼻子辨別氣味。）
教師可以補(bǔ)充解釋“嗅”，一般習(xí)慣用在動物身上。比如，狗、貓等。
3．學(xué)生默讀課文第3自然段，然后，想一想“我”看到了一只什么樣的小麻雀，用筆在書上畫下描寫小麻雀動作、外形的句子。
（①“我”看到這樣一只小麻雀：一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。②描寫小麻雀動作的句子：小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。③描寫小麻雀外形的句子：它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛……）
4．教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀這些句子，對“一只小麻雀呆呆地站在地上”中的“呆呆地”和“……無可奈何地拍打著小翅膀”中的“無可奈何”，要讓學(xué)生說一說在句子中的意思，深入理解這兩個詞語在課文中的作用。接下來，讓學(xué)生想一想從描寫小麻雀動作和外形的句子中，我們能看出什么。
（①“一只小麻雀呆呆地站在地上”中的“呆呆地”是死板，發(fā)愣的意思。②“……無可奈何地拍打著小翅膀”中的“無可奈何”是沒有任何辦法的意思。③從對小麻雀兩個動作的描寫中，可以看出這是一只剛剛出生，沒有見過世面和風(fēng)雨，從來沒有離開過媽媽和巢穴的小麻雀，所以，從樹上掉下來，站在地上是“呆呆地”，“無可奈何”地拍打著小翅膀。④從對小麻雀“嘴角嫩黃，頭上長著絨毛”的外形描寫中，進(jìn)一步可以看出這“分明是剛出生不久”的小麻雀。“分明”是明明、顯然的意思。）
5．小結(jié)第一段的學(xué)習(xí)，過渡到第二段。
小結(jié)：“我”在打獵回來的路上，看見一只才出生不久的小麻雀從樹上掉下來。
教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想，提出問題，過渡到第二段的學(xué)習(xí)。
面對這樣一只出生不久的小麻雀，如果是你，會怎么想？怎么做呢？現(xiàn)在，大獵狗發(fā)現(xiàn)了小麻雀，預(yù)示著什么？小麻雀的命運(yùn)將要發(fā)生怎樣的變化？
（對第一個問題，大部分學(xué)生會回答：如果是我，我會想，小麻雀多可憐呀！它離開媽媽和伙伴，一定很著急。我要把它放回梧桐樹上幫它回到媽媽身邊。現(xiàn)在，大獵狗發(fā)現(xiàn)了小麻雀，就預(yù)示著小麻雀的危險(xiǎn)來了。）
（三）學(xué)習(xí)課文第二段。
1．讓學(xué)生默讀課文第4自然段，想一想，小麻雀的危險(xiǎn)是什么？課文里哪句話表明了這種危險(xiǎn)，在課文里畫出來。
（小麻雀的危險(xiǎn)就是獵狗想吃掉它。“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。”）
2．從獵狗的表現(xiàn)中，你覺得此時的這只“分明是剛出生不久”的小麻雀遇到了一個和自己相比怎樣的敵人？
（從獵狗“……張開大嘴，露出鋒利的牙齒”這樣的表現(xiàn)看，小麻雀遇到了一個和自己相比強(qiáng)大百倍的敵人。）
3．教師指名學(xué)生讀第4自然段的第2、3句，并提出問題讓學(xué)生思考：當(dāng)獵狗走近小麻雀的時候，誰出現(xiàn)了？它是怎樣出現(xiàn)的？課文里用了一個什么詞表明它的到來讓獵狗意想不到？
（當(dāng)獵狗走近小麻雀的時候，老麻雀出現(xiàn)了。課文里用“突然”一詞表明老麻雀的到來迅猛，讓獵狗意想不到。）
4．教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀第4自然段的第2、3句，“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”并提出問題：這里，作者把老麻雀比作什么？為什么老麻雀飛下來像一塊石頭落地？“絕望”是什么意思？老麻雀扎煞起全身羽毛，絕望地尖叫是什么樣？在這里說明了什么？
（①在這兩句話中，作者把老麻雀比作一塊石頭。②因?yàn)槔下槿笍臉渖巷w下來時迅猛、落在地上堅(jiān)定，表現(xiàn)出老麻雀在兇猛的龐然大物獵狗面前的果敢、勇氣和膽量。③“絕望”是沒有一點(diǎn)希望的意思。④老麻雀扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著的樣子是全身每一根羽毛都立了起來，用自己最后的力量來捍衛(wèi)自己的孩子。說明老麻雀除了憤怒，還有為了救自己的孩子表現(xiàn)出把生死置之度外，毫不懼怕比自己強(qiáng)大的敵人的勇敢精神。）
5．教師做過渡：老麻雀想拼命拯救自己的幼兒，而面對的卻是一個“龐大的怪物”，讓我們來看看它是怎樣表現(xiàn)的。然后，指名學(xué)生讀第5自然段，提出學(xué)習(xí)要求和問題。
讓學(xué)生劃出表示老麻雀動作的詞句。
（“它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音。”“它呆立著不動，準(zhǔn)備著一場搏斗。”“……一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。”）
“它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。”老麻雀為什么渾身發(fā)抖、發(fā)出嘶啞的聲音？
（因?yàn)槔下槿冈邶嫶蟮墨C狗面前是弱小的，沒有任何保衛(wèi)自己和幼兒的武器，所以，它十分緊張，“渾身發(fā)抖”。但是，它又十分的憤怒，表現(xiàn)出決不畏縮，所以，“發(fā)出嘶啞的聲音”。）
“可是它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。”“一種強(qiáng)大的力量”指的是什么力量？
（盡管在獵狗面前，老麻雀也“不能站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上”，只顧自己的安全而丟下自己的孩子不顧，而是毅然猛撲下去，為拯救孩子準(zhǔn)備進(jìn)行殊死的決斗。這是“一種強(qiáng)大的力量”，這力量就是無與倫比的母愛?。?/p>
6．教師小結(jié)重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)。
課文第4、5兩個自然段，是故事的高潮，是文章的重點(diǎn)段。講述了老麻雀在獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。歌頌了偉大而高尚的母愛。作者含蓄地點(diǎn)出了這一點(diǎn)，也把自己的真情實(shí)感表露出來。
7．有感情地朗讀課文第二段。
第三課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）學(xué)習(xí)課文第三段。
（二）指導(dǎo)練習(xí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
指導(dǎo)練習(xí)。
三、教學(xué)過程：
（一）學(xué)習(xí)課文第三段。
1．教師讓學(xué)生默讀課文6、7自然段，提出問題：獵狗愣住了，是因?yàn)楹ε聠幔?/p>
（獵狗愣住的原因并不是因?yàn)楹ε?，而愣住的原因是老麻雀奮不顧身保護(hù)小麻雀的表現(xiàn)。）
2．“我”為什么急忙喚回獵狗，帶著它走開了？
（因?yàn)?ldquo;我”被老麻雀果敢、堅(jiān)定的行動和奮不顧身、拯救幼小的精神所感動，也由于愛憐之心的驅(qū)使，所以急忙喚回獵狗，帶著它走開了。）
（二）總結(jié)全文。
《麻雀》這篇課文，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小和偉大的母愛精神。
（三）指導(dǎo)用“無可奈何”、“搏斗”造句。
（1）理解詞義：
在練習(xí)造句之前，教師應(yīng)先讓學(xué)生弄清詞語的意思。出示詞義：“無可奈何”一詞的意思是沒有辦法，無法可想。“搏斗”的意思是徒手或用刀、棒等激烈地對打。
（2）讓學(xué)生把“無可奈何”、“搏斗”兩個詞語放到課文的原句中讀一讀，加深對詞語意思的理解。
（3）練習(xí)造句時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想生活中什么情況下“無可奈何”，什么時候人們進(jìn)行“搏斗”?？闪信e：面對小弟弟的再三請求時……，在事情已經(jīng)發(fā)生，不能挽回時……，都可以用“無可奈何”。又如：八路軍戰(zhàn)士和敵人在短兵相接時……，可以用“搏斗”。
2、《麻雀》教案教案教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1．通過對課文內(nèi)容的理解，體會老麻雀為了保護(hù)小麻雀表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量。
2．通過對重點(diǎn)段落的教學(xué)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握具體記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。
3．學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4．有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
著重理解第4、5兩個自然段，認(rèn)真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神。通過對重點(diǎn)段落的教學(xué)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握具體記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。
教學(xué)時間：
三課時
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)：
（一）初讀課文，讓學(xué)生通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。
（二）給課文分段，歸納各段段意。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。
2．給課文分段，歸納各段的段落大意。
三、教學(xué)過程：
（一）按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文，通過查工具書，聯(lián)系上下文理解新出現(xiàn)詞語，正音正字。
1．課文第4自然段出現(xiàn)了兩個多音字，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意正確讀音。如“露（l?u）出”的“露”，有“l””和“l?u)”兩種讀音，在課文里應(yīng)讀“l?u”，不讀“l”)”，意思是顯出來，現(xiàn)出來。一般讀“l””時用于口語。又如：“像一塊石頭似的”中的“似”，有“shŒ”和“sŒ”兩種讀音，在課文中應(yīng)讀“shŒ，不讀“sŒ”，意思是跟某種事物或情況相似。
2．課文第5自然段出現(xiàn)的生字，其中“軀”、“搏”、“渾”，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意與“驅(qū)”、“博”、“混”幾個同音字的區(qū)別。可以一邊對照字形和字義，一邊板書在黑板上，指導(dǎo)學(xué)生正確組成詞語。
例：軀（身軀）
驅(qū)（驅(qū)使）
博（博物館）
搏（搏斗）
渾（渾身）
混（混水摸魚）
另外，生字中“巢”和“拯”都是翹舌音。“拯”不要讀成“z‡ng”。
3．指導(dǎo)學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu)，討論識記重點(diǎn)字的方法。
本課有12個生字。教師可引導(dǎo)學(xué)生給生字按結(jié)構(gòu)分類。如：上下結(jié)構(gòu)的字有“奈、巢、煞”，左右結(jié)構(gòu)的字有“撼、軀、拯、幼、渾、啞、搏、愣”，半包圍結(jié)構(gòu)的字有“龐”。其中，“撼、軀、幼、渾、啞、龐”六個字，可以用部首表義類的方法識記。如：“啞”字，是一個“亞”字，加上一個“口”部，意思是由于生理缺陷或疾病而不能說話。聯(lián)系課文中出現(xiàn)的“嘶啞”，應(yīng)理解為聲音沙啞。
4．引導(dǎo)學(xué)生通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。
如：“拯”字，在課文中組成的詞語是“拯救”，學(xué)生理解起來比較困難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把“拯”作為帶點(diǎn)字，通過查字典，找出“拯救”一詞在字典中的解釋是援救，救助的意思。接著，再讓學(xué)生從課文中找出帶有“拯救”一詞的句子。聯(lián)系上下文讀一讀，使學(xué)生明白老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想不顧一切地援救自己的幼兒，使小麻雀脫離危難。
5．出示重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生鞏固練習(xí)。
搖撼（h„n）：搖動。
無可奈（n„i）何：沒有辦法，無法可想。
扎煞（sh?）：（手、頭發(fā)、樹枝）張開，伸開。
龐（p‚ng）大：很大。本文是就獵狗的身軀同麻雀相比較而言的。
（二）引導(dǎo)學(xué)生歸納各段的段落大意，給課文分段。
1．讓學(xué)生讀課文，了解課文講述了一個怎樣動人的故事。教師可以讓學(xué)生在課文里找出故事中被描述的是哪三個角色，它們之間是什么關(guān)系。在明確的基礎(chǔ)上，說說課文講了一件什么事。
（故事中被描述的人物有獵狗、小麻雀和老麻雀。它們之間，小麻雀是老麻雀的孩子，獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀奮不顧身地保護(hù)小麻雀。這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。）
2．在了解了課文講了一件什么事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生看一看課文一共有幾個自然段，課文哪幾段是描述老麻雀奮不顧身保護(hù)小麻雀的。由此，找出課文的重點(diǎn)段落，劃出結(jié)構(gòu)段。
（課文一共有7個自然段。第4、5自然段是故事的發(fā)展和高潮，講了老麻雀在龐然大物——獵狗面前，奮不顧身地掩護(hù)小麻雀的故事。這兩個自然段是課文的重點(diǎn)段。其它課文部分，1、2、3自然段是故事的開端，講述獵狗隨我打獵歸來途中，看到從巢里掉下來一只小麻雀的經(jīng)過。6、7自然段是故事的結(jié)局，講述了小麻雀得救，獵狗被帶走的情形。）
3．在進(jìn)一步讀課文的基礎(chǔ)上，歸納出各段的段落大意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同方法進(jìn)行歸納。如：第一段（1、2、3自然段），教師可教給學(xué)生用分清主次內(nèi)容的方法進(jìn)行歸納。段意是：我打獵歸來途中，看到從巢里掉下來一只小麻雀。第二段（4、5自然段），教師可教給學(xué)生用合并自然段段意的方法進(jìn)行歸納。段意是：老麻雀在龐然大物——獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀。第三段（6、7自然段），用合并自然段段意的方法進(jìn)行歸納。段意是：小麻雀得救，我?guī)ё吡双C狗。
第二課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）理解課文的內(nèi)容，從課文內(nèi)容中體會老麻雀為了保護(hù)小麻雀表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量。
（二）重點(diǎn)學(xué)習(xí)4、5兩個自然段，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握具體記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
著重理解課文第4、5兩個自然段，認(rèn)真體會作者是怎樣通過具體的描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神。
三、教學(xué)過程：
（一）教師為學(xué)生有感情地范讀課文，讓學(xué)生回憶課文圍繞麻雀寫了一件什么事。然后，讓學(xué)生說一說。
（這篇課文圍繞麻雀描寫了“我”在打獵回來的路上，親眼看到大獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的事情。）
（二）學(xué)習(xí)課文第一段。
1．指名學(xué)生讀課文第1、2、3自然段，讓學(xué)生想一想這件事是在什么情況下發(fā)生的。
（課文第1、2、3自然段是故事的開始。獵狗隨我打獵歸來途中，突然放慢了腳步，悄悄地向前走，嗅到了前面有什么野物。我在這時，看到從巢里掉下來一只小麻雀。）
2．指名學(xué)生讀課文第2自然段，“突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。”這里，“野物”指什么？作者用“突然”和“嗅”引出了小麻雀，自然、合理。教師可以讓學(xué)生想一想“嗅”的意思，引導(dǎo)學(xué)生理解因?yàn)槭谦C狗，所以，無論是聽覺，還是視覺，都自然會對“野物”有著特殊的敏感，為學(xué)生理解后面的課文中獵狗想吃掉小麻雀打下基礎(chǔ)。
（“……好像嗅到了前面有什么野物”中的“野物”指的是小麻雀。“嗅”的意思是聞，用鼻子辨別氣味。）
教師可以補(bǔ)充解釋“嗅”，一般習(xí)慣用在動物身上。比如，狗、貓等。
3．學(xué)生默讀課文第3自然段，然后，想一想“我”看到了一只什么樣的小麻雀，用筆在書上畫下描寫小麻雀動作、外形的句子。
（①“我”看到這樣一只小麻雀：一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。②描寫小麻雀動作的句子：小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。③描寫小麻雀外形的句子：它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛……）
4．教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀這些句子，對“一只小麻雀呆呆地站在地上”中的“呆呆地”和“……無可奈何地拍打著小翅膀”中的“無可奈何”，要讓學(xué)生說一說在句子中的意思，深入理解這兩個詞語在課文中的作用。接下來，讓學(xué)生想一想從描寫小麻雀動作和外形的句子中，我們能看出什么。
（①“一只小麻雀呆呆地站在地上”中的“呆呆地”是死板，發(fā)愣的意思。②“……無可奈何地拍打著小翅膀”中的“無可奈何”是沒有任何辦法的意思。③從對小麻雀兩個動作的描寫中，可以看出這是一只剛剛出生，沒有見過世面和風(fēng)雨，從來沒有離開過媽媽和巢穴的小麻雀，所以，從樹上掉下來，站在地上是“呆呆地”，“無可奈何”地拍打著小翅膀。④從對小麻雀“嘴角嫩黃，頭上長著絨毛”的外形描寫中，進(jìn)一步可以看出這“分明是剛出生不久”的小麻雀。“分明”是明明、顯然的意思。）
5．小結(jié)第一段的學(xué)習(xí)，過渡到第二段。
小結(jié)：“我”在打獵回來的路上，看見一只才出生不久的小麻雀從樹上掉下來。
教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想，提出問題，過渡到第二段的學(xué)習(xí)。
面對這樣一只出生不久的小麻雀，如果是你，會怎么想？怎么做呢？現(xiàn)在，大獵狗發(fā)現(xiàn)了小麻雀，預(yù)示著什么？小麻雀的命運(yùn)將要發(fā)生怎樣的變化？
（對第一個問題，大部分學(xué)生會回答：如果是我，我會想，小麻雀多可憐呀！它離開媽媽和伙伴，一定很著急。我要把它放回梧桐樹上幫它回到媽媽身邊?，F(xiàn)在，大獵狗發(fā)現(xiàn)了小麻雀，就預(yù)示著小麻雀的危險(xiǎn)來了。）
（三）學(xué)習(xí)課文第二段。
1．讓學(xué)生默讀課文第4自然段，想一想，小麻雀的危險(xiǎn)是什么？課文里哪句話表明了這種危險(xiǎn)，在課文里畫出來。
（小麻雀的危險(xiǎn)就是獵狗想吃掉它。“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。”）
2．從獵狗的表現(xiàn)中，你覺得此時的這只“分明是剛出生不久”的小麻雀遇到了一個和自己相比怎樣的敵人？
（從獵狗“……張開大嘴，露出鋒利的牙齒”這樣的表現(xiàn)看，小麻雀遇到了一個和自己相比強(qiáng)大百倍的敵人。）
3．教師指名學(xué)生讀第4自然段的第2、3句，并提出問題讓學(xué)生思考：當(dāng)獵狗走近小麻雀的時候，誰出現(xiàn)了？它是怎樣出現(xiàn)的？課文里用了一個什么詞表明它的到來讓獵狗意想不到？
（當(dāng)獵狗走近小麻雀的時候，老麻雀出現(xiàn)了。課文里用“突然”一詞表明老麻雀的到來迅猛，讓獵狗意想不到。）
4．教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀第4自然段的第2、3句，“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”并提出問題：這里，作者把老麻雀比作什么？為什么老麻雀飛下來像一塊石頭落地？“絕望”是什么意思？老麻雀扎煞起全身羽毛，絕望地尖叫是什么樣？在這里說明了什么？
（①在這兩句話中，作者把老麻雀比作一塊石頭。②因?yàn)槔下槿笍臉渖巷w下來時迅猛、落在地上堅(jiān)定，表現(xiàn)出老麻雀在兇猛的龐然大物獵狗面前的果敢、勇氣和膽量。③“絕望”是沒有一點(diǎn)希望的意思。④老麻雀扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著的樣子是全身每一根羽毛都立了起來，用自己最后的力量來捍衛(wèi)自己的孩子。說明老麻雀除了憤怒，還有為了救自己的孩子表現(xiàn)出把生死置之度外，毫不懼怕比自己強(qiáng)大的敵人的勇敢精神。）
5．教師做過渡：老麻雀想拼命拯救自己的幼兒，而面對的卻是一個“龐大的怪物”，讓我們來看看它是怎樣表現(xiàn)的。然后，指名學(xué)生讀第5自然段，提出學(xué)習(xí)要求和問題。
讓學(xué)生劃出表示老麻雀動作的詞句。
（“它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音。”“它呆立著不動，準(zhǔn)備著一場搏斗。”“……一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。”）
“它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。”老麻雀為什么渾身發(fā)抖、發(fā)出嘶啞的聲音？
（因?yàn)槔下槿冈邶嫶蟮墨C狗面前是弱小的，沒有任何保衛(wèi)自己和幼兒的武器，所以，它十分緊張，“渾身發(fā)抖”。但是，它又十分的憤怒，表現(xiàn)出決不畏縮，所以，“發(fā)出嘶啞的聲音”。）
“可是它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。”“一種強(qiáng)大的力量”指的是什么力量？
（盡管在獵狗面前，老麻雀也“不能站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上”，只顧自己的安全而丟下自己的孩子不顧，而是毅然猛撲下去，為拯救孩子準(zhǔn)備進(jìn)行殊死的決斗。這是“一種強(qiáng)大的力量”，這力量就是無與倫比的母愛！）
6．教師小結(jié)重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)。
課文第4、5兩個自然段，是故事的高潮，是文章的重點(diǎn)段。講述了老麻雀在獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。歌頌了偉大而高尚的母愛。作者含蓄地點(diǎn)出了這一點(diǎn)，也把自己的真情實(shí)感表露出來。
7．有感情地朗讀課文第二段。
第三課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）學(xué)習(xí)課文第三段。
（二）指導(dǎo)練習(xí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
指導(dǎo)練習(xí)。
三、教學(xué)過程：
（一）學(xué)習(xí)課文第三段。
1．教師讓學(xué)生默讀課文6、7自然段，提出問題：獵狗愣住了，是因?yàn)楹ε聠幔?/p>
（獵狗愣住的原因并不是因?yàn)楹ε?，而愣住的原因是老麻雀奮不顧身保護(hù)小麻雀的表現(xiàn)。）
2．“我”為什么急忙喚回獵狗，帶著它走開了？
（因?yàn)?ldquo;我”被老麻雀果敢、堅(jiān)定的行動和奮不顧身、拯救幼小的精神所感動，也由于愛憐之心的驅(qū)使，所以急忙喚回獵狗，帶著它走開了。）
（二）總結(jié)全文。
《麻雀》這篇課文，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小和偉大的母愛精神。
（三）指導(dǎo)用“無可奈何”、“搏斗”造句。
（1）理解詞義：
在練習(xí)造句之前，教師應(yīng)先讓學(xué)生弄清詞語的意思。出示詞義：“無可奈何”一詞的意思是沒有辦法，無法可想。“搏斗”的意思是徒手或用刀、棒等激烈地對打。
（2）讓學(xué)生把“無可奈何”、“搏斗”兩個詞語放到課文的原句中讀一讀，加深對詞語意思的理解。
（3）練習(xí)造句時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想生活中什么情況下“無可奈何”，什么時候人們進(jìn)行“搏斗”?？闪信e：面對小弟弟的再三請求時……，在事情已經(jīng)發(fā)生，不能挽回時……，都可以用“無可奈何”。又如：八路軍戰(zhàn)士和敵人在短兵相接時……，可以用“搏斗”。
3、《麻雀》參考教案（第三課時）教案教學(xué)設(shè)計(jì)
第三課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）學(xué)習(xí)課文第三段。
（二）指導(dǎo)練習(xí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
指導(dǎo)練習(xí)。
三、教學(xué)過程
（一）學(xué)習(xí)課文第三段。
1．教師讓學(xué)生默讀課文6、7自然段，提出問題：獵狗愣住了，是因?yàn)楹ε聠幔?/p>
（獵狗愣住的原因并不是因?yàn)楹ε?，而愣住的原因是老麻雀奮不顧身保護(hù)小麻雀的表現(xiàn)。）
2．“我”為什么急忙喚回獵狗，帶著它走開了？
（因?yàn)?ldquo;我”被老麻雀果敢、堅(jiān)定的行動和奮不顧身、拯救幼小的精神所感動，也由于愛憐之心的驅(qū)使，所以急忙喚回獵狗，帶著它走開了。）
（二）總結(jié)全文。
《麻雀》這篇課文，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小和偉大的母愛精神。
（三）指導(dǎo)用“無可奈何”、“搏斗”造句。
（1）理解詞義：
在練習(xí)造句之前，教師應(yīng)先讓學(xué)生弄清詞語的意思。出示詞義：“無可奈何”一詞的意思是沒有辦法，無法可想。“搏斗”的意思是徒手或用刀、棒等激烈地對打。
（2）讓學(xué)生把“無可奈何”、“搏斗”兩個詞語放到課文的原句中讀一讀，加深對詞語意思的理解。
（3）練習(xí)造句時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想生活中什么情況下“無可奈何”，什么時候人們進(jìn)行“搏斗”?？闪信e：面對小弟弟的再三請求時……，在事情已經(jīng)發(fā)生，不能挽回時……，都可以用“無可奈何”。又如：八路軍戰(zhàn)士和敵人在短兵相接時……，可以用“搏斗”。
【小資料】
屠格涅夫（1818～1883）
19世紀(jì)俄國著名的現(xiàn)實(shí)主義作家。他的代表作是《獵人筆記》。屠格涅夫的小說善于抓住生活中的新動向，構(gòu)思新穎，結(jié)構(gòu)緊密，人物形象鮮明，文字極為精練、優(yōu)美，對俄國文學(xué)的發(fā)展有巨大影響?！堵槿浮愤x自《獵人筆記》，原文的后面還有這樣幾句話：“是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥，對它的愛的激情，我是懷著虔誠之情的。我想，愛比死，比死的恐怖更強(qiáng)大。只有她，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。”
4、《麻雀》參考教案（第二課時）教案教學(xué)設(shè)計(jì)
第二課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）理解課文的內(nèi)容，從課文內(nèi)容中體會老麻雀為了保護(hù)小麻雀表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量。
（二）重點(diǎn)學(xué)習(xí)
4、5兩個自然段，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握具體記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
著重理解課文第
4、5兩個自然段，認(rèn)真體會作者是怎樣通過具體的描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神。
三、教學(xué)過程
（一）教師為學(xué)生有感情地范讀課文，讓學(xué)生回憶課文圍繞麻雀寫了一件什么事。然后，讓學(xué)生說一說。
（這篇課文圍繞麻雀描寫了“我”在打獵回來的路上，親眼看到大獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的事情。）
（二）學(xué)習(xí)課文第一段。
1．指名學(xué)生讀課文第
1、
2、3自然段，讓學(xué)生想一想這件事是在什么情況下發(fā)生的。
（課文第
1、
2、3自然段是故事的開始。獵狗隨我打獵歸來途中，突然放慢了腳步，悄悄地向前走，嗅到了前面有什么野物。我在這時，看到從巢里掉下來一只小麻雀。）
2．指名學(xué)生讀課文第2自然段，“突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物?！边@里，“野物”指什么？作者用“突然”和“嗅”引出了小麻雀，自然、合理。教師可以讓學(xué)生想一想“嗅”的意思，引導(dǎo)學(xué)生理解因?yàn)槭谦C狗，所以，無論是聽覺，還是視覺，都自然會對“野物”有著特殊的敏感，為學(xué)生理解后面的課文中獵狗想吃掉小麻雀打下基礎(chǔ)。
（“……好像嗅到了前面有什么野物”中的“野物”指的是小麻雀。“嗅”的意思是聞，用鼻子辨別氣味。）
教師可以補(bǔ)充解釋“嗅”，一般習(xí)慣用在動物身上。比如，狗、貓等。
3．學(xué)生默讀課文第3自然段，然后，想一想“我”看到了一只什么樣的小麻雀，用筆在書上畫下描寫小麻雀動作、外形的句子。
（①“我”看到這樣一只小麻雀：一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。②描寫小麻雀動作的句子：小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。③描寫小麻雀外形的句子：它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛……）
4．教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀這些句子，對“一只小麻雀呆呆地站在地上”中的“呆呆地”和“……無可奈何地拍打著小翅膀”中的“無可奈何”，要讓學(xué)生說一說在句子中的意思，深入理解這兩個詞語在課文中的作用。接下來，讓學(xué)生想一想從描寫小麻雀動作和外形的句子中，我們能看出什么。
（①“一只小麻雀呆呆地站在地上”中的“呆呆地”是死板，發(fā)愣的意思。②“……無可奈何地拍打著小翅膀”中的“無可奈何”是沒有任何辦法的意思。③從對小麻雀兩個動作的描寫中，可以看出這是一只剛剛出生，沒有見過世面和風(fēng)雨，從來沒有離開過媽媽和巢穴的小麻雀，所以，從樹上掉下來，站在地上是“呆呆地”，“無可奈何”地拍打著小翅膀。④從對小麻雀“嘴角嫩黃，頭上長著絨毛”的外形描寫中，進(jìn)一步可以看出這“分明是剛出生不久”的小麻雀?！胺置鳌笔敲髅?、顯然的意思。）
5．小結(jié)第一段的學(xué)習(xí)，過渡到第二段。
小結(jié)：“我”在打獵回來的路上，看見一只才出生不久的小麻雀從樹上掉下來。
教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想，提出問題，過渡到第二段的學(xué)習(xí)。
面對這樣一只出生不久的小麻雀，如果是你，會怎么想？怎么做呢？現(xiàn)在，大獵狗發(fā)現(xiàn)了小麻雀，預(yù)示著什么？小麻雀的命運(yùn)將要發(fā)生怎樣的變化？
（對第一個問題，大部分學(xué)生會回答：如果是我，我會想，小麻雀多可憐呀！它離開媽媽和伙伴，一定很著急。我要把它放回梧桐樹上幫它回到媽媽身邊?，F(xiàn)在，大獵狗發(fā)現(xiàn)了小麻雀，就預(yù)示著小麻雀的危險(xiǎn)來了。）
（三）學(xué)習(xí)課文第二段。
1．讓學(xué)生默讀課文第4自然段，想一想，小麻雀的危險(xiǎn)是什么？課文里哪句話表明了這種危險(xiǎn)，在課文里畫出來。
（小麻雀的危險(xiǎn)就是獵狗想吃掉它。“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒?！保?/p>
2．從獵狗的表現(xiàn)中，你覺得此時的這只“分明是剛出生不久”的小麻雀遇到了一個和自己相比怎樣的敵人？
（從獵狗“……張開大嘴，露出鋒利的牙齒”這樣的表現(xiàn)看，小麻雀遇到了一個和自己相比強(qiáng)大百倍的敵人。）
3．教師指名學(xué)生讀第4自然段的第
2、3句，并提出問題讓學(xué)生思考：當(dāng)獵狗走近小麻雀的時候，誰出現(xiàn)了？它是怎樣出現(xiàn)的？課文里用了一個什么詞表明它的到來讓獵狗意想不到？
（當(dāng)獵狗走近小麻雀的時候，老麻雀出現(xiàn)了。課文里用“突然”一詞表明老麻雀的到來迅猛，讓獵狗意想不到。）
4．教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀第4自然段的第
2、3句，“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！辈⑻岢鰡栴}：這里，作者把老麻雀比作什么？為什么老麻雀飛下來像一塊石頭落地？“絕望”是什么意思？老麻雀扎煞起全身羽毛，絕望地尖叫是什么樣？在這里說明了什么？
（①在這兩句話中，作者把老麻雀比作一塊石頭。②因?yàn)槔下槿笍臉渖巷w下來時迅猛、落在地上堅(jiān)定，表現(xiàn)出老麻雀在兇猛的龐然大物獵狗面前的果敢、勇氣和膽量。③“絕望”是沒有一點(diǎn)希望的意思。④老麻雀扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著的樣子是全身每一根羽毛都立了起來，用自己最后的力量來捍衛(wèi)自己的孩子。說明老麻雀除了憤怒，還有為了救自己的孩子表現(xiàn)出把生死置之度外，毫不懼怕比自己強(qiáng)大的敵人的勇敢精神。）
5．教師做過渡：老麻雀想拼命拯救自己的幼兒，而面對的卻是一個“龐大的怪物”，讓我們來看看它是怎樣表現(xiàn)的。然后，指名學(xué)生讀第5自然段，提出學(xué)習(xí)要求和問題。
讓學(xué)生劃出表示老麻雀動作的詞句。
（“它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音?！薄八袅⒅粍?，準(zhǔn)備著一場搏斗?！薄啊环N強(qiáng)大的力量使它飛了下來?！保?/p>
“它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音?！崩下槿笧槭裁礈喩戆l(fā)抖、發(fā)出嘶啞的聲音？
（因?yàn)槔下槿冈邶嫶蟮墨C狗面前是弱小的，沒有任何保衛(wèi)自己和幼兒的武器，所以，它十分緊張，“渾身發(fā)抖”。但是，它又十分的憤怒，表現(xiàn)出決不畏縮，所以，“發(fā)出嘶啞的聲音”。）
“可是它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來?！薄耙环N強(qiáng)大的力量”指的是什么力量？
（盡管在獵狗面前，老麻雀也“不能站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上”，只顧自己的安全而丟下自己的孩子不顧，而是毅然猛撲下去，為拯救孩子準(zhǔn)備進(jìn)行殊死的決斗。這是“一種強(qiáng)大的力量”，這力量就是無與倫比的母愛！）
6．教師小結(jié)重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)。
課文第
4、5兩個自然段，是故事的高潮，是文章的重點(diǎn)段。講述了老麻雀在獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。歌頌了偉大而高尚的母愛。作者含蓄地點(diǎn)出了這一點(diǎn)，也把自己的真情實(shí)感表露出來。
7．有感情地朗讀課文第二段。
資料提供者：
5、《麻雀》參考教案（第一課時）教案教學(xué)設(shè)計(jì)
14 麻雀
教學(xué)目標(biāo)
1．通過對課文內(nèi)容的理解，體會老麻雀為了保護(hù)小麻雀表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量。
2．通過對重點(diǎn)段落的教學(xué)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握具體記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。
3．學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4．有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
著重理解第
4、5兩個自然段，認(rèn)真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神。通過對重點(diǎn)段落的教學(xué)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握具體記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。
教學(xué)時間 三課時
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）初讀課文，讓學(xué)生通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。
（二）給課文分段，歸納各段段意。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。
2．給課文分段，歸納各段的段落大意。
三、教學(xué)過程
（一）按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文，通過查工具書，聯(lián)系上下文理解新出現(xiàn)詞語，正音正字。
1．課文第4自然段出現(xiàn)了兩個多音字，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意正確讀音。如“露（l^u）出”的“露”，有“l(fā)^u”和“l(fā))”兩種讀音，在課文里應(yīng)讀“l(fā)^u”，不讀“l(fā))”，意思是顯出來，現(xiàn)出來。一般讀“l(fā)^u”時用于口語。又如：“像一塊石頭似（sh@）的”中的“似”，有“sh@”和“s@”兩種讀音，在課文中應(yīng)讀“sh@”，不讀“s@”，意思是跟某種事物或情況相似。
2．課文第5自然段出現(xiàn)的生字，其中“軀”、“搏”、“渾”，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意與“驅(qū)”、“博”、“混”幾個同音字的區(qū)別?？梢砸贿厡φ兆中魏妥至x，一邊板書在黑板上，指導(dǎo)學(xué)生正確組成詞語。
例：軀（身軀）
搏（搏斗）
渾（渾身）
驅(qū)（驅(qū)使）
博（博物館）
混（混水摸魚）
另外，生字中“巢”和“拯”都是翹舌音?！罢辈灰x成“ch7ng”。
3．指導(dǎo)學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu)，討論識記重點(diǎn)字的方法。
本課有12個生字。教師可引導(dǎo)學(xué)生給生字按結(jié)構(gòu)分類。如：上下結(jié)構(gòu)的字有“奈、巢、煞”，左右結(jié)構(gòu)的字有“撼、軀、拯、幼、渾、啞、搏、愣”，半包圍結(jié)構(gòu)的字有“龐”。其中，“撼、軀、幼、渾、啞、龐”六個字，可以用部首表義類的方法識記。如：“啞”字，是一個“亞”字，加上一個“口”部，意思是由于生理缺陷或疾病而不能說話。聯(lián)系課文中出現(xiàn)的“嘶啞”，應(yīng)理解為聲音沙啞。
4．引導(dǎo)學(xué)生通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。
如：“拯”字，在課文中組成的詞語是“拯救”，學(xué)生理解起來比較困難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把“拯”作為帶點(diǎn)字，通過查字典，找出“拯救”一詞在字典中的解釋是援救，救助的意思。接著，再讓學(xué)生從課文中找出帶有“拯救”一詞的句子。聯(lián)系上下文讀一讀，使學(xué)生明白老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想不顧一切地援救自己的幼兒，使小麻雀脫離危難。
5．出示重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生鞏固練習(xí)。
搖撼（h4n）：搖動。
無可奈（n4i）何：沒有辦法，無法可想。
扎煞（sh1）：（手、頭發(fā)、樹枝）張開，伸開。
龐（p2ng）大：很大。本文是就獵狗的身軀同麻雀相比較而言的。
（二）引導(dǎo)學(xué)生歸納各段的段落大意，給課文分段。
1．讓學(xué)生讀課文，了解課文講述了一個怎樣動人的故事。教師可以讓學(xué)生在課文里找出故事中被描述的是哪三個角色，它們之間是什么關(guān)系。在明確的基礎(chǔ)上，說說課文講了一件什么事。
（故事中被描述的人物有獵狗、小麻雀和老麻雀。它們之間，小麻雀是老麻雀的孩子，獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀奮不顧身地保護(hù)小麻雀。這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。）
2．在了解了課文講了一件什么事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生看一看課文一共有幾個自然段，課文哪幾段是描述老麻雀奮不顧身保護(hù)小麻雀的。由此，找出課文的重點(diǎn)段落，劃出結(jié)構(gòu)段。
（課文一共有7個自然段。第
4、5自然段是故事的發(fā)展和高潮，講了老麻雀在龐然大物——獵狗面前，奮不顧身地掩護(hù)小麻雀的故事。這兩個自然段是課文的重點(diǎn)段。其它課文部分，
1、
2、3自然段是故事的開端，講述獵狗隨我打獵歸來途中，看到從巢里掉下來一只小麻雀的經(jīng)過。
6、7自然段是故事的結(jié)局，講述了小麻雀得救，獵狗被帶走的情形。）
3．在進(jìn)一步讀課文的基礎(chǔ)上，歸納出各段的段落大意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同方法進(jìn)行歸納。如：第一段（
1、
2、3自然段），教師可教給學(xué)生用分清主次內(nèi)容的方法進(jìn)行歸納。段意是：我打獵歸來途中，看到從巢里掉下來一只小麻雀。第二段（
4、5自然段），教師可教給學(xué)生用合并自然段段意的方法進(jìn)行歸納。段意是：老麻雀在龐然大物——獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀。第三段（
6、7自然段），用合并自然段段意的方法進(jìn)行歸納。段意是：小麻雀得救，我?guī)ё吡双C狗。
資料提供者：
6、《麻雀》教案
《麻雀》教案
第一課時
一、看圖揭題。
1.出示麻雀圖片，觀察圖片。
（1）圖上畫的是什么？
（2）說說自己印象中的麻雀是一種怎樣的動物？（麻雀：鳥，頭圓，尾短，嘴呈圓錐狀，頭頂和頸部是栗褐色，背面褐色，雜有黑褐色斑點(diǎn)，尾羽暗褐色，翅膀短小，不能遠(yuǎn)飛，善于跳躍，啄食谷粒和昆蟲。有的地區(qū)叫家雀兒或老家賊。）
2.同學(xué)們想不想知道一個發(fā)生在麻雀身上的故事？板書課題。
二、初讀課文，整體感知。
1.聽課文錄音朗讀。
思考：故事主要講了什么內(nèi)容？
2.討論交流。
（1）故事發(fā)生在誰和誰之間？（麻雀和雀鷹。）
簡介。雀鷹：猛禽的一種，比鷹小，羽毛灰褐色，腹部白色，有赤褐色橫斑，腳黃色。雌的比雄的稍大。捕食小鳥。飼養(yǎng)的雌鳥可以幫助打獵。也叫鷂，通稱鷂子或鷂鷹。
（2）故事講了他們之間一個怎樣的故事？（故事講一群麻雀在草地上找食、玩耍時來了一只雀鷹。他們膽小，也沒有齊心合力對付雀鷹，最后有一只麻雀被雀鷹叼走了。）
3.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。標(biāo)記課文中的生字詞。
4.指名分節(jié)朗讀課文，正音。
三、學(xué)習(xí)生字新詞。
1.自學(xué)生字詞，記住字音、字形，了解字義、詞義。
2.交流討論，檢查自學(xué)情況。你認(rèn)為要注意哪些生字的讀音和書寫？相機(jī)指導(dǎo)識記。
算：上中下結(jié)構(gòu)，中間是“目”，不要寫成“日”。
散：左右結(jié)構(gòu)，右邊是“反文兒”，不要寫成“折文兒”，共12畫，有“sǎn，sàn”兩個讀音。
3.同學(xué)們一定又學(xué)到了很多好詞好句，哪位同學(xué)愿意把你的收獲告訴大家。
四、再讀課文。
要求：讀正確、流利、有感情。
五、理解課文第一自然段。
1.指名讀。
思考：這一自然段寫了什么內(nèi)容？
2.交流討論。（一群麻雀在草地上很高興地邊找食邊玩。）
用“一邊……一邊……”口頭說話。
3.齊讀。
六、作業(yè)。
1.朗讀課文。
2.抄寫生字詞。
第二課時
一、談話引入。
當(dāng)麻雀高興地一邊找食一邊玩的時候，發(fā)生了一件意想不到的事情。到底是怎么回事呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。板書課題。
二、理解課文第二至六自然段。
1.默讀。
思考：發(fā)生了什么意想不到的事情？
2.討論以下問題。
（1）課文中是怎樣描寫雀鷹的？
理解：打旋兒、俯沖。
誰能用自己的動作把雀鷹“打旋兒”和“俯沖”表演出來。
（2）啟發(fā)想象：當(dāng)雀鷹看見一只只又圓又壯的麻雀，心里會怎樣想？
（3）大家發(fā)現(xiàn)雀鷹后，齊聲叫喚什么？為什么會這樣？理解：約定。（經(jīng)過商量確定。）
（4）他們有什么約定？
3.小結(jié)：麻雀早有約定，雀鷹來了，誰也別害怕，齊心合力與雀鷹斗爭。
雀鷹真的來了，它們按約定去做了嗎？
三、理解課文第七至十自然段。
1.范讀。邊聽邊畫記描寫麻雀的有關(guān)句子。
2.出示課文插圖，觀察圖畫。
圖上的麻雀有什么不同表現(xiàn)？
3.完成練習(xí)。
（1）填空。它們驚慌失措，有的；有的；有的；有的。
（2）讀句子。
（3）照樣子，用句式“有的……有的……有的……有的……”說一段話。
4.雀鷹真的來了，這時它們叫喚的不是“齊下手”，而是。
四、理解課文第十一至十五自然段。
在空中飛翔的雀鷹見到這樣的情景會怎樣想？怎樣做？
1.自由讀。
2.討論交流。
（1）雀鷹是怎樣想的？怎樣做的？相機(jī)理解詞語。
架勢：姿勢；姿態(tài)。
發(fā)怵：膽怯，畏縮。怵：恐懼。
（2）麻雀是怎樣做的？
（3）它們叫喚“查查少了誰！”結(jié)果少了誰？為什么？
（4）雀鷹來了，麻雀有沒有一只也不少的辦法？
3.小結(jié)：如果麻雀齊心合力、勇敢地與雀鷹斗爭，它們誰也不會被雀鷹叼走。
五、總結(jié)全文。
1.朗讀課文。
2.學(xué)了這篇課文，你有什么想法？能告訴大家嗎？
六、質(zhì)疑。
七、作業(yè)：
1.熟讀課文。
2.抄寫課文中自己喜歡的詞句。
板書設(shè)計(jì)：
麻雀（膽小、不齊心合力）
約定：“齊下手”
一窩蜂似的亂飛
雀鷹來了 驚慌失措、有的……有的……有的……有的……
“各顧各
7、《小麻雀》優(yōu)質(zhì)教案
一、教學(xué)要求：
1.理解文章內(nèi)容，從小麻雀的成長過程中，吸取成長經(jīng)驗(yàn)，全面正確地認(rèn)識這對母子。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語，體會句子中人物的心情。
3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，了解普季克是一只怎樣的小麻雀，媽媽是一位怎樣的媽媽。
教學(xué)難點(diǎn)：
全面、正確地認(rèn)識這對母子。
三、教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入：同學(xué)們，在自然界，動物與人的成長過程有著相同的經(jīng)歷，媽媽們在教育自己子女上也有著共同的做法。高爾基就介紹了這樣一只叫普季克的小麻雀和它的媽媽。今天，我們就隨著前蘇聯(lián)大作家高爾基的筆，去體驗(yàn)小麻雀普季克的成長過程，或許你能吸取到一些成長經(jīng)驗(yàn)?zāi)亍?/p>
(二)新課：
1、整體把握課文主要內(nèi)容。
瀏覽課文，想一想這篇文章寫了一件什么事?
2、細(xì)讀課文，體會成長過程。
這是一對怎樣的母子呢，讓我們到普季克的成長過程中去感受。
(1)以讀代講，初步體會人物特點(diǎn)。
默讀課文1——13自然段，你對小普季克及他的媽媽分別有什么了解?
①媽媽：媽媽對孩子十分關(guān)心，總是耐心地、不厭其煩地告訴孩子生活常識。生怕孩子有危險(xiǎn)。
②普季克：
小普季克對外界很好奇，求知欲很強(qiáng)。
小普季克是一個自以為是、自作聰明的孩子。
分角色朗讀：
同座位兩個同學(xué)一個讀媽媽，一個讀普季克，只讀兩人的對話。讀出媽媽對孩子的關(guān)愛，讀出小普季克的天真與幼稚。
指名讀。
(2)品讀重點(diǎn)段，感受偉大的母愛與小普季克的成長。
普季克不顧媽媽的勸告，不相信媽媽解釋的話，他還不知道，自作聰明，不聽勸告是要吃虧的。終于有一天，他蹲在窩邊，扯著嗓子，唱著自己編的歌。一不留神，掉到窩下去了，一只大花貓正好蹲在那里這時這對母子是怎樣表現(xiàn)的呢?默讀14——18自然段。對這對母子，你又有怎樣的認(rèn)識?畫出重點(diǎn)語句體會。
抓住重點(diǎn)詞句感受母愛
媽媽：不惜犧牲自己的生命，保護(hù)自己的孩子，愛孩子超過愛自己。
從哪讀出來的?引導(dǎo)學(xué)生找到描寫媽媽的語句。
①15自然段
A對比讀：
出示15自然段：
媽媽從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓。一副兇猛的樣子。
花貓。麻雀媽媽那兇猛的樣子，使大花貓大吃一驚。
通過對比讀，你有什么體會?
撲下來、推到一邊、豎起來、張大了嘴、直瞪說明媽媽心里只想著普季克，毫不猶豫地飛下來，擋在孩子的面前，絲毫沒有想到自己。
朗讀。
B展開想象。
a讀著這樣的語句，你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面?你看到什么?(同學(xué)描繪頭腦中出現(xiàn)的畫面)
b出示書中的圖。教師激情：同學(xué)們，在強(qiáng)大的敵人面前，又一只老麻雀挺身而出，用渺小的身軀拯救自己的幼兒。此時此刻，你仿佛聽到什么?
朗讀。
②16自然段：
還從哪感受到這種偉大的母愛?
出示16自然段：
緊跟著，媽媽也飛了起來，可尾巴卻讓撲上來的大花貓咬掉了。不過，她好像一點(diǎn)也不在乎，蹲在普季克身邊，啄啄他的后腦勺，歡天喜地地問：“怎么樣?怎么樣?”
重點(diǎn)體會“好像一點(diǎn)也不在乎、歡天喜地”。
談感受，朗讀
③讓我們再一次感受那母愛。指名朗讀14——16自然段。
(3)角色對話感受小麻雀的成長。
多么動人的畫面，多么感人的話語，同學(xué)們，此時此刻，你就是普季克。我想問問你普季克，當(dāng)你掉下來，正在害怕時，看到媽媽飛下來，你有什么想法?是什么力量，使你竟然飛了起來?當(dāng)你看到媽媽因保護(hù)你，失去了尾巴還因你學(xué)會飛高興而忘卻自己的疼痛，你又有什么感受?你說沒什么，總得一樣一樣學(xué)，你都學(xué)會什么了，明白什么道理?(引導(dǎo)學(xué)生一方面感受母愛;一方面認(rèn)識到小孩子自作聰明，不聽勸告，是要吃虧的。另一方面要在實(shí)踐中經(jīng)受鍛煉，增長生活的本領(lǐng)。)
(4)學(xué)習(xí)19自然段
普季克終于學(xué)會飛了，他感到十分高興;可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。
你能用既……又……的句式表達(dá)同樣的內(nèi)容嗎?這句話還可以怎樣說?
(如：一方面……另一方面……)
普季克你為什么鼻子酸酸的?此時此刻，你有想對媽媽說的話嗎?
引導(dǎo)學(xué)生從兩方面談：一方面感受媽媽的愛。一方面請媽媽不要嘮叨，應(yīng)該多教小麻雀一些本領(lǐng)。
3、拓展延伸，檢驗(yàn)成長。
創(chuàng)設(shè)新的情景：看來小普季克們都從中總結(jié)了成長的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。學(xué)會飛的小麻雀普季克，開始在媽媽的帶領(lǐng)下，練習(xí)捕食了。這回，媽媽會吸取經(jīng)驗(yàn)，怎樣教普季克，普季克又是怎樣學(xué)習(xí)的?想象場景，動筆寫人物之間的對話。注意提示語三種不同位置的使用。
8、《麻雀》教學(xué)構(gòu)想教案教學(xué)設(shè)計(jì)
湖北省駐港部隊(duì)秭歸希望小學(xué)文方443600
小學(xué)語文教材所選課文都是文質(zhì)兼美，情文并茂的好文章。教學(xué)中要創(chuàng)造性的使用教材，適時挖拙文眼，給學(xué)生提供動腦動口的機(jī)會，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。
《麻雀》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第八冊中的一篇課文，是俄國作家屠格涅夫表達(dá)對同情、對大自然熱愛的一篇文學(xué)作品中的片斷：老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀，勇敢地和寵然大物獵狗搏斗。教學(xué)中我充分調(diào)動學(xué)生情感，利用教師引導(dǎo)和學(xué)生質(zhì)疑，實(shí)施創(chuàng)新教育。
一、調(diào)動情感，激發(fā)創(chuàng)新
要從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就應(yīng)調(diào)動學(xué)生的一切情感，幫助學(xué)生在教學(xué)活動中獲得感知，促進(jìn)思維。運(yùn)用課文中的事例，與學(xué)生的心靈感覺產(chǎn)生共鳴。最大限度地開啟他們的心智。在分析理解課文的環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過找重點(diǎn)詞句：老麻雀的動作、神態(tài)，體會老麻雀拼死保護(hù)小麻雀這份深深的母愛。學(xué)生明白了老麻雀雖然發(fā)出“絕望的尖叫”，自認(rèn)為無生還的希望，但還是“從樹上飛了下來，像石頭似的落在獵狗的面前”，為了拯救幼小的孩子，縱然面對的是“龐然大物”，雖然明白自己是不堪一擊，但還是準(zhǔn)備作殊死的搏斗。
此境此情，學(xué)生被老麻雀的母愛所感動，為母親不顧一切救孩子的精神所感染，紛紛替麻雀母子們的性命擔(dān)擾，想方設(shè)法為他們找生路：有的說，老麻雀用爪子抱住小麻雀飛上樹；有的說麻雀爪子無力用嘴叼著孩子飛到巢里；有的說，小麻雀重了，老麻雀叼不動它，小麻雀用嘴啄著老麻雀，與老麻雀互相抱著飛到安全的地方；更有人說，麻雀媽媽趕快叫麻雀爸爸與她一同救自己的孩子……
雖然，他們不甚明白，飛行者所能承載的重量是有限的，更不知道麻雀是單親家庭成長的孩子，但老師一句：“麻雀為什么不這樣做呢？”又把學(xué)生引進(jìn)解決問題的深層探索之中，引進(jìn)浩瀚的課外讀中，讓他們從中找到根據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從中領(lǐng)略成功的喜悅。
二、師生質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新
鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、探究、解疑，喚起學(xué)生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)取心，思維的不斷發(fā)展。出乎意料，在學(xué)了文章的結(jié)尾后，同學(xué)們似乎應(yīng)該高興了，滿足了。因?yàn)椤拔摇眴净亓双C狗麻雀母子得救了。但學(xué)生的思維卻未就此打住，質(zhì)疑中，又有人提出：“我”既然被這種“深深的母愛振撼了”，但為什么不把好事做到底，把小麻雀送回巢里，防止還有下一只獵狗和其它的“龐然大物”呢？又在他們中間投下一粒創(chuàng)新的石子。所謂“一石激起千層浪”，課堂又一次變成“群言堂”。插嘴式的發(fā)言中說的最好的是：“我”不希望再有此類情況發(fā)生，徹底解決的辦法是小麻雀早日擁有一雙傲翔的翅膀，早日會飛翔。在經(jīng)歷了生與死的較量，小麻雀一定會暗下決心，從早苦練，從現(xiàn)在就開始學(xué)本領(lǐng)。正所謂：“梅花香自苦寒來”。
三、延伸母愛，激發(fā)創(chuàng)新
這篇課文從屠格涅夫的散文詩《麻雀》譯寫過來，它要歌頌一種偉大的力量——母愛。母愛又是“愛”這一主題中著重渲染的。在分析完課文內(nèi)容后，同學(xué)已被課文所歌頌的母愛深深打動，我因勢利導(dǎo)：你們能談你在實(shí)踐中觀察或體會到的母愛嗎？有的學(xué)生談到奶奶如何叼念遠(yuǎn)行中的爸爸，媽媽如何為“我”而操勞，初生的烏鴉全靠媽媽嘴對嘴地喂養(yǎng)，袋鼠媽媽胸前的育兒袋是為了使自己的孩子生活的舒適，安全……當(dāng)我請一位同學(xué)作總結(jié)發(fā)言時，一位同學(xué)這樣深情地講述：無論是人或動物，作為媽媽，它們擁有同樣無私的母愛。他深情地講述：一只失去幼子，肚腹空空在雪地搜尋的狼發(fā)現(xiàn)一個活著的嬰孩，怎樣欣喜若狂，并用乳汁撫養(yǎng)長大成狼孩的故事。我適時倡議：作為母親，人和動物都有無私的母受，讓我們共同熱愛“母親”，讓所有的“母親”都能和平共處在同一片藍(lán)天下。
總之，我們在教學(xué)中要多設(shè)置創(chuàng)新思考的懸念，讓學(xué)生在創(chuàng)新教學(xué)活動中達(dá)到以下效果，
一、喜愛這門學(xué)科，對它感興趣；
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；
三、養(yǎng)成全面、發(fā)展地看待事物的習(xí)慣；四是讓學(xué)生越學(xué)越聰明，越學(xué)越有靈氣。推動創(chuàng)新教育的深入開展，使創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)塑造一代人，一個民族靈魂的巨大作用。
作者郵箱：wf-pfan@163.com
資料提供者：
9、《麻雀》課教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
3．理解課文內(nèi)容，感受金蟬脫殼的神奇，從而激發(fā)學(xué)生樂于觀察周圍的事物的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受金蟬脫殼的神奇。
教學(xué)難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生樂于觀察周圍的事物的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．課文內(nèi)容的投影片。
2．蟬的資料。
教學(xué)時間：2課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．了解金蟬脫殼的起因。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解金蟬脫殼的過程。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1．板書課題：金蟬脫殼。齊讀課題。
2．設(shè)問：聽說過“金蟬脫殼”這個成語嗎？說說你的理解。
3．講故事：三十六計(jì)“金蟬脫殼”。
二、初讀課文
1．聽課文錄音，思考：課文中“金蟬脫殼”主要講什么？
2．生自讀課文，畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音。
①出示生字詞。②指名逐自然段朗讀。
3．默讀課文。
第一部分（1-2）寫叔叔的話激起了“我”的好奇心，“我”決心揭開金蟬脫殼的秘密。
第二部分（3-6）寫金蟬脫殼的過程奇特動人。
第三部分（7）寫蟬兒趴在樹上，準(zhǔn)備新的歌唱生涯。
三、學(xué)習(xí)課文第一部分。
1．指名讀第1-2自然段。
2．出示：“這是多么神奇的事啊！”
齊讀。
3．哪件事“神奇有趣”？
4．出示：“夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹桿上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝。”
①指名朗讀。
②說說你的理解。
5．齊讀第1-2自然段。
四、布置作業(yè)。
1．搜集蟬的資料。
2．有感情地朗讀課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《7．金蟬脫殼》。今天我們接著來學(xué)習(xí)。
2．交流蟬的資料。
二、學(xué)習(xí)第二部分
1．默讀第3-6自然段。想想：作者是按怎樣的順序來寫的？
脫殼前（3）→
脫殼中（4）→脫殼后（5）
2．出示：“在金蟬脫殼的過程中，你認(rèn)為哪種情景最神奇動人”？先將有關(guān)的語句圈畫出來讀一讀，再與同學(xué)們交流一下閱讀感受。
小組學(xué)習(xí)。
3．全班交流。
⑴“突然，我發(fā)現(xiàn)了一只肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光的蟬蟲……停在那里不動了。”
這是金蟬脫殼前的樣子與第一段中“夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹桿上”相比較。
⑵按背→頭→腳→尾的順序，邊讀邊想象金蟬脫殼的過程，說說閱讀的感受。
抓住關(guān)鍵詞語“抽搐”、“裂開”、“極淡的綠色”、“深綠色”、“慢慢地活動”、“抖動”、“伸著”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”等來體會。
⑶金蟬脫殼后又有哪些變化？最讓你驚奇的是什么？
（翅膀“只有一點(diǎn)點(diǎn)”—“很快蓋住身子”，顏色“每顫動一次”,就“由淺而深地變化一次”。）指導(dǎo)朗讀，讀出自己的感受。
三、學(xué)習(xí)第三部分
1．默讀這一部分，想想“我再一次仔細(xì)地看著蟬兒”，看到了什么？
2．指導(dǎo)朗讀。
3．總結(jié)全文：
你看，作者對蟬的觀察是多么的細(xì)致入微呀。
學(xué)習(xí)本文，對于我們寫作有什么啟發(fā)？
四、布置作業(yè)
小練筆：觀察一種小動物，并寫下來。
板書設(shè)計(jì)：
脫殼前
7．金蟬脫殼
脫殼中
脫殼后