《《花鐘》第二課時教學設計和反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、《花鐘》第二課時教學設計和反思一等獎
【情景說明】
《花鐘》選自義務教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級上冊第四組的一篇講讀課文，按照“歸納現象──揭示原因──實際應用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。通過教學，指導學生讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣，其教學重點是在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達方式，對一些句子嘗試換一種說法。
【教學過程】
一、導入新課
1、(板書課題：花鐘)師述：上節(jié)課，我們初讀了課文，學習了生字新詞，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《花鐘》。
2、請同學們打開書52面，自由讀課文，看看哪部分最有趣。
二、理解感悟
1、學習第3自然段：
⑴指名把第3自然段讀給大家聽。
⑵說說有趣在什么地方?
(師引導學生找到“剛剛”、“大致”，體會作者用詞的準確。)
⑶師述：只要看看什么花剛剛開放，就知道大致幾點鐘，這太奇妙了，我們去看一看。
⑷課件播放花鐘畫面。(師配上解說)
⑸鼓勵學生說說看了這么美的花鐘，有什么樣的感受?(學生自由談感受)
⑹請同學們帶著自己不同的感受再讀一讀第3自然段。
2、學習第1自然段：
⑴過渡：科學家有意識把不同時間開放的花種在一起，組成了花鐘。(板書：開花時間不同)那么，什么花在什么時候開放呢?請同學們認真朗讀第1自然段。
①學生回答后，課件出示句子：(凌晨四點，牽?；ㄩ_了;五點左右，薔薇開了……)
②請學生看看出示的句子。小聲讀一讀，說說這些句子寫得怎么樣?
③師述：同樣寫“花開了”，書上是怎樣寫的，邊默讀，邊畫一畫。畫完了的同學小聲讀一讀。
④課件出示書中的原句：(凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉……)
⑵品讀句子：
①讓同學挑一個描寫花的句子，用心地、反復地朗讀，然后和小伙伴交流一下，具體好在哪里?
②師生交流。(重點指導朗讀，也可嘗試讓學生對某些句子換一種說法。)
如：指導學生讀“曇花開得如此美麗，可生命又如此短暫”;讓學生用一個句子描寫一下睡蓮;讓學生說說哪些花還可以用“綻開”。
③師述：欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學們愿意給我一個展示的機會嗎?
(師配樂朗讀)
④師述：聽完老師的朗讀，你們有什么話想對我說嗎?
(謝謝你們對老師的贊美和鼓勵，你們的稱贊給老師帶來了快樂和自信。)
⑤學生自由讀一讀這段。(自由讀)
⑥指名讀、齊讀。
⑦小結：同學們不但讀出了聲，還讀出了情，這些花被你們讀得更美了。
⑧討論：不知同學們注意了沒有，這一段后邊還有一個省略號是什么意思?你知道還有哪些花在什么時候開?(學生交流課前搜集的資料)
⑨師述：同學們知道的真多，課后我們也可以像書中那樣用不同的語句把它描寫下來。
3、學習第2自然段：
過渡：不同的花為什么開放的時間不同呢?請同學們分小組學習第2自然段，注意先讀書，后討論。
⑴小組學習討論，教師巡視。
⑵師生交流，教師相機板書。
⑶小結：剛才小組內自主合作，找到了不同的花開放時間不同的原因，小組學習很認真。
三、總結延伸
學習了《花鐘》這篇課文，我們知道了很多關于花的知識，其實，大自然中還有很多的奧秘，只要我們善于觀察，善于思考，就一定會有更多的發(fā)現。
附：(板書)
花鐘
溫度、溫度、光照
開花時間不同
昆蟲活動
【教學反思】
本課教學設計力圖體現以下這幾個方面的思想：
一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，我讓學生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學生在教學過程中提供了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學內容。尤其是課前，我要學生去查找有關不同的花在不同時間開放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閱讀期待，從最有趣的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的內容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。
二是突出小學語文閱讀教學的重點?！墩n標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。
三是倡導自主、合作、探究的學習方式與有效的接受性學習有機結合。我們牢固樹立學生是閱讀教學主體的思想是對的，但是，教師在關鍵處引導、點撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學中，為了讓學生讀好這段，我進行了示范朗讀，但在第二段的教學中，由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因，學生容易學懂，所以我完全是放手讓學生自主、合作學習，教師只進行檢查，也只用了少量的時間。
2、《花鐘》第二課時教學設計和反思
【情景說明】
《花鐘》選自義務教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級上冊第四組的一篇講讀課文，按照“歸納現象──揭示原因──實際應用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。通過教學，指導學生讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣，其教學重點是在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達方式，對一些句子嘗試換一種說法。
【教學過程】
一、導入新課
1、(板書課題：花鐘)師述：上節(jié)課，我們初讀了課文，學習了生字新詞，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《花鐘》。
2、請同學們打開書52面，自由讀課文，看看哪部分最有趣。
二、理解感悟
1、學習第3自然段：
⑴指名把第3自然段讀給大家聽。
⑵說說有趣在什么地方?
(師引導學生找到“剛剛”、“大致”，體會作者用詞的準確。)
⑶師述：只要看看什么花剛剛開放，就知道大致幾點鐘，這太奇妙了，我們去看一看。
⑷課件播放花鐘畫面。(師配上解說)
⑸鼓勵學生說說看了這么美的花鐘，有什么樣的感受?(學生自由談感受)
⑹請同學們帶著自己不同的感受再讀一讀第3自然段。
2、學習第1自然段：
⑴過渡：科學家有意識把不同時間開放的花種在一起，組成了花鐘。(板書：開花時間不同)那么，什么花在什么時候開放呢?請同學們認真朗讀第1自然段。
①學生回答后，課件出示句子：(凌晨四點，牽牛花開了;五點左右，薔薇開了……)
②請學生看看出示的句子。小聲讀一讀，說說這些句子寫得怎么樣?
③師述：同樣寫“花開了”，書上是怎樣寫的，邊默讀，邊畫一畫。畫完了的同學小聲讀一讀。
④課件出示書中的原句：(凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉……)
⑵品讀句子：
①讓同學挑一個描寫花的句子，用心地、反復地朗讀，然后和小伙伴交流一下，具體好在哪里?
②師生交流。(重點指導朗讀，也可嘗試讓學生對某些句子換一種說法。)
如：指導學生讀“曇花開得如此美麗，可生命又如此短暫”;讓學生用一個句子描寫一下睡蓮;讓學生說說哪些花還可以用“綻開”。
③師述：欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學們愿意給我一個展示的機會嗎?
(師配樂朗讀)
④師述：聽完老師的朗讀，你們有什么話想對我說嗎?
(謝謝你們對老師的贊美和鼓勵，你們的稱贊給老師帶來了快樂和自信。)
⑤學生自由讀一讀這段。(自由讀)
⑥指名讀、齊讀。
⑦小結：同學們不但讀出了聲，還讀出了情，這些花被你們讀得更美了。
⑧討論：不知同學們注意了沒有，這一段后邊還有一個省略號是什么意思?你知道還有哪些花在什么時候開?(學生交流課前搜集的資料)
⑨師述：同學們知道的真多，課后我們也可以像書中那樣用不同的語句把它描寫下來。
3、學習第2自然段：
過渡：不同的花為什么開放的時間不同呢?請同學們分小組學習第2自然段，注意先讀書，后討論。
⑴小組學習討論，教師巡視。
⑵師生交流，教師相機板書。
⑶小結：剛才小組內自主合作，找到了不同的花開放時間不同的原因，小組學習很認真。
三、總結延伸
學習了《花鐘》這篇課文，我們知道了很多關于花的知識，其實，大自然中還有很多的奧秘，只要我們善于觀察，善于思考，就一定會有更多的發(fā)現。
附：(板書)
花鐘
溫度、溫度、光照
開花時間不同
昆蟲活動
【教學反思】
本課教學設計力圖體現以下這幾個方面的思想：
一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，我讓學生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學生在教學過程中提供了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學內容。尤其是課前，我要學生去查找有關不同的花在不同時間開放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閱讀期待，從最有趣的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的內容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。
二是突出小學語文閱讀教學的重點?！墩n標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。
三是倡導自主、合作、探究的學習方式與有效的接受性學習有機結合。我們牢固樹立學生是閱讀教學主體的思想是對的，但是，教師在關鍵處引導、點撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學中，為了讓學生讀好這段，我進行了示范朗讀，但在第二段的教學中，由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因，學生容易學懂，所以我完全是放手讓學生自主、合作學習，教師只進行檢查，也只用了少量的時間。
3、《花鐘》第二課時教學設計與反思
【情景說明】
《花鐘》選自義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第四組的一篇講讀課文，本文按照“歸納現象──揭示原因──實際應用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。通過教學，指導學生讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣，其教學重點是在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達方式，對一些句子嘗試換一種說法。
【教學過程】
一、導入新課
１、（板書課題：花鐘）師述：上節(jié)課，我們初讀了課文，學習了生字新詞，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《花鐘》。
２、請同學們打開書５２面，自由讀課文，看看哪部分最有趣。
二、理解感悟
１、學習第３自然段：
⑴指名把第３自然段讀給大家聽。
⑵說說有趣在什么地方？
（師引導學生找到“剛剛”、“大致”，體會作者用詞的準確。）
⑶師述：只要看看什么花剛剛開放，就知道大致幾點鐘，這太奇妙了，我們去看一看。
⑷課件播放花鐘畫面。（師配上解說）
⑸鼓勵學生說說看了這么美的花鐘，有什么樣的感受？（學生自由談感受）
⑹請同學們帶著自己不同的感受再讀一讀第３自然段。
２、學習第１自然段：
⑴過渡：科學家有意識把不同時間開放的花種在一起，組成了花鐘。（板書：開花時間不同）那么，什么花在什么時候開放呢？請同學們認真朗讀第１自然段。
①學生回答后，課件出示句子：（凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，薔薇開了……）
②請學生看看出示的句子。小聲讀一讀，說說這些句子寫得怎么樣？
③師述：同樣寫“花開了”，書上是怎樣寫的，邊默讀，邊畫一畫。畫完了的同學小聲讀一讀。
④課件出示書中的原句：（凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉……）
⑵品讀句子：
①讓同學挑一個描寫花的句子，用心地、反復地朗讀，然后和小伙伴交流一下，具體好在哪里？
②師生交流。（重點指導朗讀，也可嘗試讓學生對某些句子換一種說法。）
如：指導學生讀“曇花開得如此美麗，可生命又如此短暫”；讓學生用一個句子描寫一下睡蓮；讓學生說說哪些花還可以用“綻開”。
③師述：欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學們愿意給我一個展示的機會嗎？
（師配樂朗讀）
④師述：聽完老師的朗讀，你們有什么話想對我說嗎？
（謝謝你們對老師的贊美和鼓勵，你們的稱贊給老師帶來了快樂和自信。）
⑤學生自由讀一讀這段。（自由讀）
⑥指名讀、齊讀。
⑦小結：同學們不但讀出了聲，還讀出了情，這些花被你們讀得更美了。
⑧討論：不知同學們注意了沒有，這一段后邊還有一個省略號是什么意思？你知道還有哪些花在什么時候開？（學生交流課前搜集的資料）
⑨師述：同學們知道的真多，課后我們也可以像書中那樣用不同的語句把它描寫下來。
３、學習第２自然段：
過渡：不同的花為什么開放的時間不同呢？請同學們分小組學習第２自然段，注意先讀書，后討論。
⑴小組學習討論，教師巡視。
⑵師生交流，教師相機板書。
⑶小結：剛才小組內自主合作，找到了不同的花開放時間不同的原因，小組學習很認真。
三、總結延伸
學習了《花鐘》這篇課文，我們知道了很多關于花的知識，其實，大自然中還有很多的奧秘，只要我們善于觀察，善于思考，就一定會有更多的發(fā)現。
附：（板書）
花鐘
溫度、溫度、光照
開花時間不同
昆蟲活動
【教學反思】
本課教學設計力圖體現以下這幾個方面的思想：
一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，我讓學生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學生在教學過程中提供了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學內容。尤其是課前，我要學生去查找有關不同的花在不同時間開放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閱讀期待，從最有趣的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的內容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。
二是突出小學語文閱讀教學的重點。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。
三是倡導自主、合作、探究的學習方式與有效的接受性學習有機結合。我們牢固樹立學生是閱讀教學主體的思想是對的，但是，教師在關鍵處引導、點撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學中，為了讓學生讀好這段，我進行了示范朗讀，但在第二段的教學中，由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因，學生容易學懂，所以我完全是放手讓學生自主、合作學習，教師只進行檢查，也只用了少量的時間。
【專家點評】
黃老師執(zhí)教的《花鐘》這節(jié)課，體現了《語文課程標準》的新理念，突出了語文閱讀教學的重點。其教學設計以“不同時間開放的花種在一起組成花鐘”為主線，以“有趣”為切入口，在喚起學生的閱讀欲望之后，讓學生廣泛自主閱讀，師生共同經歷欣賞美、感受美、獲得美的享受的過程。具體來講，有三個突出特點。
一、重閱讀
《語文課程課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讀是學生感受、理解、欣賞語言文字的前提。《花鐘》一課語言優(yōu)美、意境也很美。黃老師在教學時，沒有過多地講解，而是引導學生抓住重點詞句，用換詞、比較句子、仿說句子等形式，讓學生走進文本，并在教師的指導、鼓勵下反復地朗讀、品讀、賽讀、配樂欣賞讀，來提高學生的閱讀能力，從而喚起學生對語言文字的熱愛和對語文課程學習的喜愛之情。
二、重體驗
“注重體驗”是閱讀教學的重要理念之一。它不僅是語文教育的特點，而且是語文教學的目標和方法。在本課的設計中，黃老師要求學生課前收集有關花鐘和各種花在不同時間開放的信息資料，以備課中交流；課中，教師適時通過CAI課件展示花鐘和各種花在不同時間開放的樣子，讓學生欣賞、感覺形狀各異的花鐘鐘面和各種花開放時的美姿。當學生還沉浸在美的感染中時，趁機讓學生走進文本，去感受、體驗語言文字的美。同時把語文學習和生活聯系起來，把課堂學習和課外學習結合起來。
三、重積累運用
《語文課標準》指出：“語文教學要注重語言的積累和運用”。語文課堂教學是學生語言積累和運用的主陣地。因此，在閱讀教學中，不僅要重視基礎知識教學，更要注重語言的積累、運用。在本課第一自然段的教學設計中，教師讓學生通過各種形式的讀，對重點句子的理解，對各種花開放的樣子的想象以及對省略號的揣摩等，都是為了學生的語文積累和運用。
4、美的感悟 美的升華──《花鐘》第二課時教學設計與反思
【情景說明】
《花鐘》選自義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第四組的一篇講讀課文，本文按照“歸納現象──揭示原因──實際應用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。通過教學，指導學生讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣，其教學重點是在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達方式，對一些句子嘗試換一種說法。
【教學過程】
一、導入新課
１、（板書課題：花鐘）師述：上節(jié)課，我們初讀了課文，學習了生字新詞，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《花鐘》。
２、請同學們打開書５２面，自由讀課文，看看哪部分最有趣。
二、理解感悟
１、學習第３自然段：
⑴ 指名把第３自然段讀給大家聽。
⑵ 說說有趣在什么地方？
（師引導學生找到“剛剛”、“大致”，體會作者用詞的準確。）
⑶ 師述：只要看看什么花剛剛開放，就知道大致幾點鐘，這太奇妙了，我們去看一看。
⑷ 課件播放花鐘畫面。（師配上解說）
⑸ 鼓勵學生說說看了這么美的花鐘，有什么樣的感受？（學生自由談感受）
⑹ 請同學們帶著自己不同的感受再讀一讀第３自然段。
２、學習第１自然段：
⑴ 過渡：科學家有意識把不同時間開放的花種在一起，組成了花鐘。（板書：開花時間不同）那么，什么花在什么時候開放呢？請同學們認真朗讀第１自然段。
① 學生回答后，課件出示句子：（凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，薔薇開了……）
② 請學生看看出示的句子。小聲讀一讀，說說這些句子寫得怎么樣？
③ 師述：同樣寫“花開了”，書上是怎樣寫的，邊默讀，邊畫一畫。畫完了的同學小聲讀一讀。
④ 課件出示書中的原句：（凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉……）
⑵ 品讀句子：
① 讓同學挑一個描寫花的句子，用心地、反復地朗讀，然后和小伙伴交流一下，具體好在哪里？
② 師生交流。（重點指導朗讀，也可嘗試讓學生對某些句子換一種說法。）
如：指導學生讀“曇花開得如此美麗，可生命又如此短暫”；讓學生用一個句子描寫一下睡蓮；讓學生說說哪些花還可以用“綻開”。
③ 師述：欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學們愿意給我一個展示的機會嗎？
（師配樂朗讀）
④ 師述：聽完老師的朗讀，你們有什么話想對我說嗎？
（謝謝你們對老師的贊美和鼓勵，你們的稱贊給老師帶來了快樂和自信。）
⑤ 學生自由讀一讀這段。（自由讀）
⑥ 指名讀、齊讀。
⑦ 小結：同學們不但讀出了聲，還讀出了情，這些花被你們讀得更美了。
⑧ 討論：不知同學們注意了沒有，這一段后邊還有一個省略號是什么意思？你知道還有哪些花在什么時候開？（學生交流課前搜集的資料）
⑨ 師述：同學們知道的真多，課后我們也可以像書中那樣用不同的語句把它描寫下來。
３、學習第２自然段：
過渡：不同的花為什么開放的時間不同呢？請同學們分小組學習第２自然段，注意先讀書，后討論。
⑴ 小組學習討論，教師巡視。
⑵ 師生交流，教師相機板書。
⑶ 小結：剛才小組內自主合作，找到了不同的花開放時間不同的原因，小組學習很認真。
三、總結延伸
學習了《花鐘》這篇課文，我們知道了很多關于花的知識，其實，大自然中還有很多的奧秘，只要我們善于觀察，善于思考，就一定會有更多的發(fā)現。
附：（板書）
花鐘
溫度、溫度、光照
開花時間不同
昆蟲活動
【教學反思】
本課教學設計力圖體現以下這幾個方面的思想：
一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，我讓學生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學生在教學過程中提供了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學內容。尤其是課前，我要學生去查找有關不同的花在不同時間開放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閱讀期待，從最有趣的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的內容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。
二是突出小學語文閱讀教學的重點。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。
三是倡導自主、合作、探究的學習方式與有效的接受性學習有機結合。我們牢固樹立學生是閱讀教學主體的思想是對的，但是，教師在關鍵處引導、點撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學中，為了讓學生讀好這段，我進行了示范朗讀，但在第二段的教學中，由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因，學生容易學懂，所以我完全是放手讓學生自主、合作學習，教師只進行檢查，也只用了少量的時間。
【專家點評】
黃老師執(zhí)教的《花鐘》這節(jié)課，體現了《語文課程標準》的新理念，突出了語文閱讀教學的重點。其教學設計以“不同時間開放的花種在一起組成花鐘”為主線，以“有趣”為切入口，在喚起學生的閱讀欲望之后，讓學生廣泛自主閱讀，師生共同經歷欣賞美、感受美、獲得美的享受的過程。具體來講，有三個突出特點。
一、重閱讀
《語文課程課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讀是學生感受、理解、欣賞語言文字的前提?！痘ㄧ姟芬徽n語言優(yōu)美、意境也很美。黃老師在教學時，沒有過多地講解，而是引導學生抓住重點詞句，用換詞、比較句子、仿說句子等形式，讓學生走進文本，并在教師的指導、鼓勵下反復地朗讀、品讀、賽讀、配樂欣賞讀，來提高學生的閱讀能力，從而喚起學生對語言文字的熱愛和對語文課程學習的喜愛之情。
二、重體驗
“注重體驗”是閱讀教學的重要理念之一。它不僅是語文教育的特點，而且是語文教學的目標和方法。在本課的設計中，黃老師要求學生課前收集有關花鐘和各種花在不同時間開放的信息資料，以備課中交流；課中，教師適時通過CAI課件展示花鐘和各種花在不同時間開放的樣子，讓學生欣賞、感覺形狀各異的花鐘鐘面和各種花開放時的美姿。當學生還沉浸在美的感染中時，趁機讓學生走進文本，去感受、體驗語言文字的美。同時把語文學習和生活聯系起來，把課堂學習和課外學習結合起來。
三、重積累運用
《語文課標準》指出：“語文教學要注重語言的積累和運用”。語文課堂教學是學生語言積累和運用的主陣地。因此，在閱讀教學中，不僅要重視基礎知識教學，更要注重語言的積累、運用。在本課第一自然段的教學設計中，教師讓學生通過各種形式的讀，對重點句子的理解，對各種花開放的樣子的想象以及對省略號的揣摩等，都是為了學生的語文積累和運用。
5、花鐘說課教學設計(第二課時)教學案例反思
文章摘要:本文章的主要內容是關于花鐘說課設計二(第二課時)_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
一、說教材
《花鐘》是人教版小學語文第五冊第四組緊扣細心觀察這個專題的一篇文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
二、說學情
學生基礎較好，進入三年級，有了比較強的學習能力和比較豐富的語言積累，對大自然充滿了好奇。
三、說教學目標
針對學生實際和教材特點，我將第二課時教學目標定位在:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“舒展、欣然怒放、大致”等詞語的意思。背誦自己喜歡的部分。
2．讀懂課文內容，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。
3．學習運用多樣的句式表達。
在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法是教學的重點。
四、說教法
基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。通過自主、合作、探究的體驗性小組合作學習方式，讀中感悟、讀中體驗，采用“激趣——發(fā)現——感悟——實踐”的思路，引導學生在自主中學習本文。
五、說學法
我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；讀中感悟、讀中發(fā)現、讀中理解，利用多媒體課件，讓學生欣賞千姿百態(tài)的花，發(fā)現鮮花的奧秘，體會大自然的神奇美妙，組織學生小組討論，合作探究，動手實踐，解決教學重難點。
六、說教學過程：
整個教學過程，我是分五個環(huán)節(jié)進行設計的：
（一）欣賞鮮花，悄然入情
為了達到“課伊始，趣亦生”的目的，我用多媒體課件制作了精美的鮮花畫面，并配上美妙的音樂，帶著學生去賞花。欣賞后，讓學生用積累的詞語描繪剛剛看到的鮮花。隨后，課件出示課文中的句子：（鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人）再讓學生美美地讀一讀這一句，感受鮮花的美麗迷人。由此切入課題：這些鮮花不但漂亮迷人，在他們身上還藏著許多有趣的秘密呢！這節(jié)課我們繼續(xù)走進第13課《花鐘》。
如此激情導入新課，學生的聽覺，視覺，思維，想象，多頻道運作，情緒一下子被調動起來了。教學也因為學生的入情，而進入積極的狀態(tài)。
（二）自由讀文，發(fā)現秘密
因為第一課時學生把課文讀得比較熟練了，我直奔主題：再一次自由讀文，邊讀邊想：讀了課文之后，你發(fā)現了花的哪些秘密？學生交流自己的發(fā)現后，我歸納學生的發(fā)現：一天之內，不同的花開花的時間是不一樣的。并適時播放課件（九個時段的九種花），引讀描寫的九種花開的九句話。
（三）歸納現象，品味美文，寫作訓練
第一段語言很美。作者用不同的方式來表達鮮花的開放，并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來描寫。我讓學生把朗讀、理解、感悟緊密結合起來。先自由朗讀這句話，邊讀邊做動作，看看說就像這些盛開的花朵。有的學生吹起了小喇叭，有的學生則綻開了自己甜甜的笑臉，也有的學生在舒展自己的筋骨，這時我結合課件相機來學習這幾句話理解“欣然怒放”“舒展”等詞語，欣賞各種花開的樣子，然后一起美美的品味文意。
在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法是教學的重點，為了突破這個重點，體會不同的句式表達的效果中，增強語言感悟能力，并引導學生在后面的學習中能夠遷移運用。我設計了一個比較題：李老師也寫了一些這些花開的句子，你們讀一讀，和書上的比一比，看看我寫得好不好？這時課件出示我寫的句子，我把句子全換成“午時花開花了”，“夜來香在晚上八點開花”這樣的方式。學生讀起來覺得枯燥、單調，從比較中的得出：同樣是寫花開，作者抓著了花的形態(tài)特征，用不同的方式來表達，很巧妙。比較之后，順勢進行小練筆：你還知道哪些花在什么時候開放？
能不能像作者一樣來寫一寫呢？用“——點，——花————————。”進行練筆。
（四）小組合作，揭示原因
課文第二段是歸納原因，我采取了小組合作學習的方法。
大自然真是奇妙！為什么不同的花開放的時間不一樣呢？我們通過小組合作學習第二段來解決吧！先來看看小組合作學習單：
小組合作學習單
1、讀一讀
用自己租喜歡的方式讀一讀第二段。
2、議一議
在小組里討論討論：為什么不同的花開放的時間不同？
3、填一填：造成不同的值五開花的時間不同的原因是：
（1）植物開花的時間，與（）、（）、（）有著密切的關系。
（2）還有的花，需要（）傳播花粉才能結出種子，因此與（）有關。
4、說一說
曇花為什么會在九點含笑一現？用自己的話說一說。
小組學習之前有要求和目標，學習之后有相應的檢測，這樣的小學學習就真正達到了“合作探究”的效果。
（五）實踐運用拓展延伸
學生發(fā)現了鮮花的秘密，了解了其中的原因，該實踐運用了。我通過多媒體課件介紹世界上最早、最著名的“日內瓦大花鐘”再次激發(fā)學生的興趣，引導學生自由朗讀第三段，并想一想：這種做法有什么妙處？
在教學第三段時，我抓住“大致”一詞展開教學讓學生明白“語也是一種準確的表達，是對客觀事物真實狀況的準確反映。無論開花時間，還是原因的分析，都是在一定有范圍、有一定的條件限制的，把話說死了，看似肯定，反而不科學了。最后，我建議我們師生在課堂上試著做一個花鐘，掀起了這節(jié)課的又一高潮。師生合作做好花鐘后，有些指針上是空白的，正好是延伸拓展課堂的機會。我差了很多資料，都沒有找到在兩點鐘開放的花，還有些指針該用什么樣的花來表示呢？需要同學們到課外和大自然去尋找，激發(fā)學生發(fā)現大自然的興趣。
七、板書設計
花
鐘（圖）
有趣
板書設計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，設計了新穎的板書，“花鐘”兩個字是寫在課堂上作的兩面花鐘的中心。起到了畫龍點睛的作用。
八、說教學效果
總之，這節(jié)課我抓住以上幾點教學設計，通過“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為本，讓學生在讀中感悟，讀中發(fā)現，讀中體會，學會了合作，積累遷移，并進行小練筆，比較好地體現了語文學科工具性與人文性的統一。
內容概括：這篇介紹了關于《花鐘》說課設計二第二課時,花鐘，希望對你有幫助！
6、花鐘說課教學設計(第一課時)教學案例反思
文章摘要:本文章的主要內容是關于花鐘說課設計(第一課時)_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
一、說教材，說目標
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學家有意把不同時間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續(xù)開放。人只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，真是奇妙啊!可是對于三年級的學生而言，“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的，其主要學科是語文，還涉及到歷史、地理、美術、環(huán)保、社會、自然等方面的學科知識。在教學中推崇創(chuàng)造性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。
拿到教材后，我把握編輯意圖，加強整合的意識，落實教材要求。這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣；初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。對課文中不同的表達方法來表達鮮花的開放，這是學生理解與教學上的難點，教學時我通過讓學生讀書說體會，個性化的演讀等閱讀實踐，來降低教學難度，突破教學難點搭設梯子，通過遷移拓展運用，讓學生確確實實地學習運用語文。
教學目標：
1、知識目標：會認“怒、暮、燥、雅”等8個生字。
2、能力目標：正確、流利，有感情地朗讀課文，結合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜歡的部分。讀懂課文內容，體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。
3、情感目標：激發(fā)觀察的興趣，初步養(yǎng)成留心觀察和思考的習慣。
教學重、難點：
在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。
二、說大綱，說理念
“新大綱”指出：小學語文應當立足于促進學生的發(fā)展，注重人文性和工具性的和諧統一，促進學生語文素質的發(fā)展。因此，讓學生在在合作中探究，在想像中創(chuàng)新，在朗讀中悟情，在感悟中積累，關注動態(tài)生成的課堂，以學定教，順學而導，就成了我這堂課的設計依據。一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外，我還有意為學生在教學過程中提供了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學內容，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閱讀期待，從最有趣的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的內容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。二是突出小學語文閱讀教學的重點?！墩n標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。三是倡導自主、合作、探究的學習方式與有效的接受性學習有機結合。我們牢固樹立學生是閱讀教學主體的思想是對的，但是，教師在關鍵處引導、點撥和示范、講解都是必要的，因此，在《花鐘》第一段的教學中，為了讓學生讀好這段，我進行了示范朗讀。
三、說教法，說學法
首先嘗試進行巧妙的學科融合，讓師生、生生在簡單的對話中，數學、常識、語文三門學科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數學方面的知識技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這又是常識知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點。”這又是用“大致”進行了說話訓練，接著找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內化。實現一舉多得。
其次注重愉悅的情感流淌通過教師、學生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕松自然，愉快充實。讓學生表現出強烈的求知欲。課堂中我始終引導學生去感受，去發(fā)現。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較，讓學生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的愿望。尊重學生經歷了可貴的情感體驗。新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節(jié)課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經歷的過程。課上，始終用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情。如：在引導學生讀第一自然段時，說“欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學們愿意給我一個展示的機會嗎？就這樣，學生的情感得到了熏陶、感染、升華，從而更加產生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。讓學生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學中，不僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)，還要注重提高學生的想象力、創(chuàng)造力。
四、說教學程序，說設計意圖
一、談話質疑，激趣導入
板書“鐘”，說說鐘是干什么用的呢？（有什么辦法記住這個字嗎？）再板書“花”，你喜歡用什么樣的心情讀一讀“花鐘”呢？（自由讀一讀）讀到“花鐘”這個課題，你最想知道什么、你有什么想問的呢？
二、聽讀課文，整體感知
1、速讀課文，從課文找一句話說說什么叫花鐘。
只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。你們瞧?。ǔ鍪救諆韧叽蠡ㄧ姡┻@就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內瓦大花鐘，它座落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱鐘表之鄉(xiāng)，瑞士的能工巧匠別出心裁地創(chuàng)造出了“花鐘”。
2、那“花鐘”里都種了哪些花呢，接下來歐陽老師想帶大家一起走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧！（欣賞各種各樣的花，伴著音樂解說）欣賞完這些花，你們有什么感受想說說嗎？老師也想用一句話表達一下我的感受，能給我這個機會嗎：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（課件出示）愿意讀讀這句話嗎？（用欣賞的語氣讀）
3、自由讀課文，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以搖頭晃腦地讀，也可以小組、同桌一起讀，同學互讀，愛怎么讀就怎么讀。帶上老師的小要求：（1）讀通課文，課文中難讀的、你認為精彩的地方多讀幾遍；2）邊讀邊畫出課文中的生字寶寶，把它們讀準確3）你認為課文哪部分讓你很感興趣？多讀幾遍，想一想該怎么讀才好？）
三、生字過關，感悟文意
1、接下來歐陽老師要考考大家，有信心嗎？
2、這些生字寶寶你認識嗎？（說說哪個生字只記起來有困難，大家討論討論）指名讀
3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎？小組開火車讀。
4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎？分組開火車讀。（文稿演示，結合課文解詞）
四、入境入情、自悟自得
1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢，課文是怎么介紹的呢？同桌合作，你讀我找。
2、出示并欣賞照片，說出花的名字。
3、這么多花是什么時候開放的呢？請找出相關的句子來說一說（同桌二人合作，一人讀書，告訴另一人花兒開放的時間）。
A、讀讀這些句描寫花開放的句子。
凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……
B、出示句子進行比較。(凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……)（老師讀，自己讀讀，你覺得怎樣？）
C、帶著獨特的體驗朗有個性的朗讀。（
你覺得啊句寫得最好，最喜歡哪句，就讀哪句，帶上自己的感受和動作，引導解詞——我們想記住哪一個生詞，把這個詞放在句子里，我讀幾遍，一定會記得挺牢）
D、演示鐘面引導學習1）、下面，老師和同學們配合來讀一讀，咱們一起去探尋這座花鐘里的奧秘。（老師說什么時間，你們說什么花開；說什么花開，能對出時間來嗎？）師生配合讀(它們各有各的長相,各有各的姿態(tài),各有各的性情,就像你們一樣可愛,看來花的開放不止一種說法,用不同的說法,表達同一個意思,這篇課文給我們做了一個很好的例子)、
2）、同桌讀、考考大家數學學得怎么樣?(問答、搶答)
3）、引導擺“花鐘”，黑板上的這座花鐘，我想請兩名同學來幫我修建，誰來？
4）、當小小講解員，介紹奇妙的“花鐘“。同學們，我們來挑戰(zhàn)一下自己的記憶力，能背誦的就記下來，不能背的可以看“花鐘”，也可以看書。這么美的文字，你想把它記下來，有什么好辦法？
4、省略號告訴我們什么？你們還知道哪些花開放的時間？（補充展示，引導學生說一說，寫一寫_____點，____花_______。）
（自豪地夸夸咱們修建的這座花鐘——讀“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？”）
五、習寫生字。
作者經過留心觀察，發(fā)現花兒在不同的時間開放，老師相信你們也能像作者一樣，留心觀察我們要寫的生字，相信你們也能寫好。
1.出示生字：艷、內、夢、醒、蘇。
2.學生留心觀察并書寫。
3.師范寫“醒”字。
4.學生練寫“醒”。
總結延伸：
用花的開放，就可以表示時間，這才是真正的——《花鐘》。
學習了《花鐘》這篇課文，我們知道了很多關于花的知識，其實，大自然中還有很多的奧秘，只要我們善于觀察，善于思考，就一定會有更多的發(fā)現。老師相信,大自然還有許多的奧秘等著大家去發(fā)現,有了新的發(fā)現別忘了告訴同學們和老師哦!看花鐘，其它時刻用什么花來表示，這就需要你們，到書中、到大自然中去尋找了！
拓展作業(yè)：留心觀察學校里的花、家里的花，看看有什么新的發(fā)現，把它寫下來。
五、結束語
總的說來，這節(jié)課我依據教材特點，學生特點，采用自主探究，協同合作的學習方式，讓學生在朗讀中感悟，即注重培養(yǎng)學生的閱讀理解、語言運用能力，又注重培養(yǎng)學生的自主學習，實現在語言，力求讓學生在文字工具掌握的過程中，塑造一顆顆鮮活的個性化的童心。
教后反思
一、教學過程始終關注學生的發(fā)展。
學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學生的主動意識，因此，我在課的各個環(huán)節(jié)，始終關注學生的發(fā)展需要。無論是初讀時認讀生字，還是認識九種花，了解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，我能夠以學生的需求為根基，由淺到深，一步一步地引導學生學習。
二、遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略。
學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同的教學也有各自的規(guī)律，應該根據不同的學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提
內容概括：這篇介紹了關于《花鐘》說課設計第一課時,花鐘，希望對你有幫助！
7、花鐘教學三(第一課時)教學案例反思
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師：（環(huán)視教室）同學們就像剛剛綻開的花兒一樣美麗、有精神！
師：同學們，你們喜歡花嗎？
生：喜歡！
師：為什么？
生：因為花兒很美！
生：因為花兒很香！
師：是呀，花兒又香又美！說說你們喜歡什么花呀？、
生：牽?；?。
師：嗯；能用“我喜歡——”這樣的句式來說嗎？
生：我喜歡美麗的牽牛花。
生：我喜歡金黃色的菊花。
生：……
師：老師也喜歡花，今天我把收藏的花的圖片帶來了，跟同學們一起分享一下，好嗎？
生：（很興奮地）好！
生師：你們能用自己的話贊美一下剛才看到的花兒嗎？
生：我剛才看到了睡蓮，真美呀！
生：我看到了很好看的菊花。
生：好美的花兒呀！
師：是的，好美的花兒呀！美麗的花兒裝扮著我們的生活，豐富著我們的世界，它們還蘊藏著很多秘密呢！今天，我們就一起學習課文《花鐘》
師：就讓我們走進《花鐘》，跟著作者一起，了解花的秘密吧！
師：請同學們打開課本，自由讀課文，借助拼音讀通、讀順課文，難讀的地方多讀幾次。
師：課后的生字會認了嗎？
生：會了。
師：這樣好了，請翻到課后認字表，同桌互想檢測一下，如果同桌讀不來或讀得不對，你就幫助他。
師：老師把課后生字組成了詞，你們會讀嗎？
師：“暮色”是什么意思，你們能根據這個句子想想嗎？
生：很暗的樣子。
師：你怎么想出來的？
生：我看到句子前面有“傍晚六點”這些字。
師：真好！“暮色”就是指傍晚時昏暗的天色；聯系句子理解詞語是我們讀懂詞語常用的方法之一，平時可以多試試，
師：這些詞語中，哪幾個詞可以用來描寫花？
師：詞語會讀了，課文會讀嗎？
師：誰來說說讀了課文你知道了什么？
生：我知道了凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。
生：讀了課文，我知道曇花在九點左右含笑一現，
師：你們說的這些在課文哪一段寫到了？
生：第一段；
師：課文其它兩段告訴我們什么？
生：告訴我們植物開花的時間與溫度、溫度、光照有著密切的關系。
生：我還知道，一位植物學曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。
生：……
師：剛才同學們都用課文中的話說了課文主要寫什么；以后大家要學著用自己的話來說，那就更好了。
師：不同時間內分別有什么花開放呢？請同學們默讀第一段，用自己喜歡的符號標出第一段中寫到了哪些花。
師：誰來說一說，第一段寫了哪些花？
生：牽?；?、薔薇花、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。
師：讀得真認真！想看看這些花嗎？
生：（齊說）想！
師：有個小學生，也看到了這些美麗的花兒開放，他寫了一段話，老師讀給大家聽一下，
師：凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了……這段話與課文第一段相比，你覺得哪段話寫得美？
生：我覺得這段話都是“開了開了”，很羅索，沒有把花開放的樣子寫具體。
生：這段話聽起來有些煩，寫得不美。
生：課文里把每種花開放寫得很生動、很具體。
師：同一個詞用得多了，就沒有了簡潔美，而是簡單的重復了。那么，寫花開，不能都用“開了、開了”，該怎么寫呢，我們好好向作者學習學習。
師：小喇叭是小孩子玩的，牽?；ㄔ趺从行±饶兀?/p>
生：牽?；ǖ耐庑蜗裥±?。
師：哦，是這樣啊。誰來讀讀這句話。
生：凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?。
師：喲，這朵小喇叭吹得可真歡快！誰再來吹吹？
師：牽?；耍髡邊s不說“開了”，而是說“吹起了紫色的小喇叭”，這樣寫，把牽?；▽懙孟駛€調皮的孩子，有趣多了。
師：我知道了，要寫得生動，不能說“薔薇花開了”，那我這樣說行不行：五點左右，薔薇吹起了紅色的小喇叭。
生：不能這樣說，因為薔薇花根本不像小喇叭。
師：哦，我明白了，寫花開，要寫得生動，但不能亂寫，要根據花的特點來寫。
師：誰來讀讀這句話？
生：五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。
師：笑臉是怎樣的？笑給老師看一下。
師：你們的笑臉老師看到了，可薔薇的笑臉在哪??？
生：那紅紅的花瓣就是它的笑臉。
師：哦，多美的笑臉啊！作者把薔薇當作人來寫啦！誰再來讀讀這句話？
生：（認真地）五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。
師：一朵迷人的薔薇開放了！
生：（有聲有色地讀）五點左右，艷麗的薔薇綻開了。
師：又一朵美麗薔薇開放放了！
師：舉手的的同學一起讀。我們的教室成花園啦！
師：課文第一段還有很多像這樣描寫花的句子，你們再去讀讀，然后選一句自己最喜歡的，美美地讀一讀。
師：誰來讀讀你喜歡的句子？
師：這么美的句子，我們把它連起來讀讀。
師：對了，這段話后面為什么不用句號而用省略號？
生：還有很多花沒寫。
生：其它時間開什么花，還有很多沒有寫出來。
師：為什么不寫出來？
生：寫出來都很多很多了，寫不下了。
師：作者也想讓我們做個生活的有心人，去觀察生活、留意花開呢！這段話寫得這么美，老師也想加入你們的行列來讀讀，好嗎？
生：好！
師：你們有沒有發(fā)現，第一段中，有兩種花作者寫得也很簡單？
生：我發(fā)現了，寫午時花和夜來香時，作者寫得很簡單，就說“開了”。
師：你們能不用“開了”這個詞，把這兩種花開花的樣子說得生動一些嗎？
生：中午十二點，美麗的午時花綻開了笑臉。
師：說得很不錯呀！
生：中午十二點，艷麗的午時花綻開了迷人的笑臉，好像在跟我們打招呼。
師：多會想像呀，還把學過的詞用起來了，真棒！
生：夜來香在晚上八點睜開了眼睛，散發(fā)出一陣陣清香。
師：說得真好，老師好像聞到花香啦！
……
師：不同的植物為什么開花的時間不同呢，我們下節(jié)課再來學習。
內容概括：這篇介紹了關于《花鐘》教學實錄三第一課時,花鐘，希望對你有幫助！
8、《花鐘》優(yōu)質課教學設計及反思
一、教材分析
《花鐘》是人教版小學語文第五冊課文，本課的語言非常有特點，如第一自然段，在描寫花開的句子。用了多種不同的表達方式，課后題目也對此提出了要求，因此在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法是本課的重點。但學生對課文中的許多花聞所未聞，見所未見，因此用不同的說法來表達鮮花的開放，也是本課的難點。采用多媒體進行教學，從而減低教學的難度。
二、設計理念
《課標》第二學段的閱讀要求是：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。，”本課的設計意圖通過對課文中詞句的積累，在讀中內化，然后在情境創(chuàng)設中進行遷移運用，從而全面提高每一位學生的語文素養(yǎng)，
三、教學目標
1、隨文識8個生字，聯系上下文、生活經驗理解“欣然怒放、蘇醒”等詞的意思
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟文中表達方式的多樣性，用詞的科學性，滲透留心觀察周圍事物的意識。
3、通過課件展示，加深學生對花的了解和喜愛。
4、引導學生把自己喜歡的句子抄下來，初步具有積累的意識。
四、教學重難點
在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法是本課的重點和難點。
五、教學準備
ppt 生字卡片
四、教學課時
兩課時
五、教學過程
第一課時
一、賞花品花，激發(fā)興趣
師：今天我給你們帶來了一些圖片。想看一看嗎?
師：我們一起來看一看(點多媒體)
(設計意圖：用色彩明麗的鮮花圖片再配上明朗的《花仙子》的音樂，把學生帶入輕松愉快的課堂。)
二、揭示課題
導入：今天我們要一起來學一篇課文，就和這些花有關，向我們介紹的可不是普通的時鐘，而是一口有趣的——生：花鐘(板書：花鐘)
三、整體感知，初識“花鐘”
1、帶問題讀課文
自由讀課文，注意要把生字新詞讀正確，把課文讀通順，還要邊讀邊思考一個問題(點課件)： “想一想課文中向我們介紹的花鐘到底是什么樣的?”呆會兒讀完一遍的同學你可以舉手，把這個問題的答案說給自己聽一聽。
開始讀課文。(學生讀課文，教師巡視，提醒學生把問題的答案說給自己聽，鼓勵學生)
(設計意圖：把問題的答案說給自己聽有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力，培養(yǎng)自信)
2、生反饋
師：好，誰想來說給大家聽聽，到底什么是花鐘?
生…… (只要答到與課文內容有關都給予肯定。課文最后一段講到什么是花鐘，再引入最后一段的新詞教學)
3、讀最后一段，學習生字新詞
師：讓我們一起來看看這一段(點課件)，誰愿意把這一段話讀給大家來聽一聽。
(一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續(xù)開放，你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣?)
師：這一段話當中啊，有兩個新詞，一個是——花圃(讀);還有一個是——大致(齊讀)
四、精讀細讀，學習首段
1、引入
師：第一段話當中，第一句很長，誰能讀好
齊讀：一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。
①：這就是——(花鐘)
②：要看懂花鐘，一定得知道什么花是——(幾點鐘開)
③：在課文的第幾段作了介紹呀(第一段)
2、整體初讀
師：趕快去讀讀課文的第一段，找一找這一段當中向我們介紹了哪些花，請你把這些花的名字用筆劃下來。(學生邊讀邊劃)
牽?；?薔薇 睡蓮 午時花 萬壽菊 煙草花 月光花 夜來香 曇花
新詞：這中間有兩種花的名字很難讀，“薔薇”、“曇花”
一起讀一讀(舉起生字卡片)
過渡：這些花呀，迫不及待地想和你們見面了，讓我們一起去看看它吧!
3、分句讀
邊欣賞邊讀下面的句子(點課件)“這是?”生：牽牛花
(教師一張張點出課件)
4、理解詞語“欣然怒放”
“萬壽菊欣然怒放?！?/p>
師：這兒有個詞兒，不容易讀好。誰會讀?
師：怒，這中間的怒大概是什么意思?(課前讓學生查了字典，課堂中反饋)
生回答，可適時補充。
師：氣勢很盛，萬壽菊盡情地開放，快樂地開放
師：這么多花競相開放，真可以稱的上是——
(課件)：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人!(生齊讀)
5、品議寫法
師：這些爭奇斗艷，芬芳迷人的花開花的樣子各不相同，作者在寫他們的時候啊，寫法也不一樣!你最喜歡描寫哪一種花的句子呢?請你趕快找到這句話，好好地去讀一讀。(自由讀)
生反饋：讀句子，說說為什么喜歡。
6、賞寫法
師：是呀，在作者的筆下，有的花兒會吹喇叭;有的花兒翩翩起舞;還有的花兒伸個懶腰，才剛剛起床。這些花兒呀，就像我們小朋友一樣可愛，你們覺得這樣的寫法，是不是很有趣呀?
師：那讓我們把這一段連起來讀一讀吧，在讀的時候，你讀到特別喜歡的花，可以給他配上動作。(課件出示各種花開放的句子，配樂朗讀)
7、再品議寫法
藍色的字表示的是什么?(時間)
一起來讀一讀這些時間吧。(學生朗讀下面藍色的字)
凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?
五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉;
七點，睡蓮從夢中醒來;
中午十二點左右，午時花開花了;
下午三點，萬壽菊欣然怒放;
傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒;
月光花在七點左右舒展開自己的花瓣;
夜來香在晚上八點開花;
曇花卻在九點左右含笑一現……
交流： “左右”是什么意思呀?生……
師小結：這樣的表達就更加的準確了。課文的最后一段有這樣的一句話，我們來看一看，你看看這一句話當中的哪個詞和左右的用法是差不多的，一起說吧!生：“大致”
老師還有一個發(fā)現：課件示：
凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?
五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉;
七點，睡蓮從夢中醒來;
中午十二點左右，午時花開花了;
下午三點，萬壽菊欣然怒放;
傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒;
月光花在七點左右舒展開自己的花瓣;
夜來香在晚上八點開花;
曇花卻在九點左右含笑一現……
師：你發(fā)現什么了?生：……
師小結：(我們寫時間，可以放在句子的前面，也可以放在句子的后面。所以我們在寫文章的時候，在恰當的地方可以作一點小小的——“改進”)
8、詞語盤點
師：其實在這一段當中，還有很多好的詞語，現在合上書本，誰能回憶一下，哪一個詞兒給你留下了最深刻的印象。生說……
師生一起來盤點一下。出示生字卡片：珍奇斗艷 芬芳迷人 艷麗 綻開 蘇醒 欣然怒放 含笑一現
師：這些詞語在課文中都是用來描寫——(花的……開放)
師：還有兩個詞語——左右、大致(一一示)，你們知道它們是用來表示什么的嗎?(時間)
師小結：這兩個詞語用在課文當中，能使課文的表達更加——更加準確。
(設計意圖：在學習課文的基礎上學習本課的新詞，不僅加深印象而且更容易讓學生接受和理解)
五、賞析花鐘，回歸整體
師：好，老師根據課文第一段的內容，已經做成了一只花鐘了，你們想不想看?
課件示花鐘，學生幫忙來解說一下。
六、練習表達，運用語文
師：有些時間上還沒有表示的花，老師啊已經到課外去找到了三種花，讓我們一起來看一看它們的開花時間。(點課件)
茉莉花 傍晚六點左右
蒲公英 早上六點左右
荷花 上午八點左右
“老師想請你們啊，也來寫一寫什么時候什么花是怎么開的，你可以選擇其中你最喜歡的一種花來寫。如果你在寫的過程當中能夠用上剛才我們盤點的這些詞語，那你真的很了不起，如果你——你想用上自己——自己的話來說，那也很好。能寫嗎?”
(學生小練筆)
反饋：生：(讀句子)
七、總結全文
我發(fā)現你們在讀自己的句子的時候，臉上綻開了——笑臉。
板書設計： 13 花鐘
欣然怒放
大致 左右 (時間)
課后反思
本課的語言非常有特點，一是通過這課的教學，讓學生體會不同的表達方法，從而培養(yǎng)學生語言表達能力，增強語言感悟能力，并鼓勵學生在以后的學習中能夠遷移應用。還要通過這課的學習，使學生養(yǎng)成留心周圍事物、善于思考的好習慣，基于這兩個目標，我在教學上做課件來輔助教學，但由于三年級孩子年齡太小，自己又力求想體現新課標的精神，為了體現新課標中“學生是學習的主體”。這就說明了，自己在選擇教法上對學生考慮的還不夠，忽視了學生的年齡特征和接受能力，故成了教學中的遺憾。如第一自然段學完后可讓學生說說還有哪些花開跟時間有關系(添鍋花、白日葵等)，這些都沒有讓學生進行交流，沒有把教學資源擴展開去。但新課標所倡導的三維目標，在這節(jié)課的體現自認為做得還是不錯的，以后在備課當中要揚長避短，向理想的課堂邁進。
9、《第八次》第二課時教學設計和反思
一、復習引入。
1.選擇正確的讀音
幾(jǐ jī)乎 磨( mò mó )坊
遭到(zāo zhāo)并(bìng bìn)且
2.寫字：
侵略：“侵”是左右結構的字，右邊是“t”，不能多寫一豎，“略”左邊是“田”右邊是“各”，
抵：是左右結構的字，右邊最后一筆是點，千萬別丟掉，學生自己寫。
3.課文講了一件什么事情呢?誰能用幾句話簡單地說說。
二、學習新課。
(一)課文寫的幾個“第八次”?(兩個)
一個是蜘蛛第八次結網，一個是布魯斯第八次抵抗。
(二)學習第2自然段
1.一只小小的蜘蛛那么微不足道，怎么會引起布魯斯王子的注意呢?他是在什么情況下發(fā)現蜘蛛的?
自由讀第2自然段，出示課文
(1)他是在什么情況下發(fā)現蜘蛛結網的?(打了七次敗仗，自己也受了傷，對這場戰(zhàn)爭，他幾乎失去了信心)
什么唉聲嘆氣，見過別人唉聲嘆氣嗎?誰來表演。只嘆了一次嗎?你是從哪個詞看出來的?
(2)指導朗讀。
(3)這時候，布魯斯完全失去信心了嗎?你是從哪兒看出來的?誰會讀這句話?
(4)齊讀
三、學習第3自然段。
1.蜘蛛怎么結網呢?自己讀課文第三自然段
2.指名讀：有誰來讀一讀?
(1)蜘蛛是怎么結網的?誰來說說看?(出示)
(2)你們能讀懂這幾句話嗎?自己多讀幾遍，覺得特別重要的詞可以勾畫，自己的體會也可以寫在句子的旁邊。同桌也可以簡單交流一下。
全班交流
(3)指導朗讀。
經過了七次的失敗，小蜘蛛終于結成了一張網，多不容易啊，誰能讀好這句話?
3.齊讀。
4.小結：看作者恰當地運用這幾個樸實的詞，就把小蜘蛛織網的艱辛，不怕困難，頑強有毅力寫了出來，我們平時寫作時也要這么做。
四、學習第4、5自然段。
1、過七次失敗，第八次終于結成了一張網，布魯斯看到這，他有什么表現?出示課文第4自然段。
2.布魯斯為什么會感動呢?齊讀。*
3.布魯斯的第八次抵抗怎么樣了呢?
齊答：趕跑了外國侵略軍，抵抗成功了
4.引讀：于是他………………，出示課文。
布魯斯是怎么樣動員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗呢?課文中寫了沒有?你能想象一下嗎?
五、作業(yè)布置。
把剛才想象到這段話寫下來。
六、板書。
啟發(fā)
蜘蛛——11、第八次 ——布魯斯
教學反思：
這節(jié)課旨在變“煩瑣分析”為“誦讀感悟”。以誦讀為主線、以自悟為重點，還語文課堂以瑯瑯的讀書聲，讓誦讀貫穿課堂始終——初步感知基于誦讀，交流感受基于誦讀，抒發(fā)情感，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。
10、《花鐘》第一課時課堂教學實錄及點評
一、創(chuàng)設情境，激情導入
師：同學們，今天讓我們一起走進花的世界，去欣賞鮮花，感受鮮花的芬芳和迷人吧?。ǘ嗝襟w出示鮮花）
（在小學的閱讀教學中，對于景美、意深的課文，教師要重視創(chuàng)設情境，使學生自然而然地入情入境，在陶冶性情的同時，品味生動、形象的語言。在教學《花鐘》一課時，教師根據教材的需要，在充分了解小學生的年齡特征、心理需要的同時，在上課伊始，教師就創(chuàng)設了吸引學生的情景，播放多媒體課件──各種鮮花并配有歡快的新疆維吾爾族音樂，將學生很快帶入情境中，拉近了學生與文本的距離，使學生的學習興趣被調動起來，情感得到激發(fā)，課堂氣氛立刻活躍起來。在教學中，教師借助多媒體課件的示范作用。在課堂中適時播放多媒體課件，調動學生的情感，激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們學習新知識的欲望，熏陶感染，潛移默化，為分析、理解課文內容打下堅實的基礎。）
師：能說說自己的感受嗎？同學們都想說說，老師也想說說。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。）
師：知道嗎？這么美的花兒還有更多、更神奇的秘密呢。
今天，就讓我們一起學習第13課《花鐘》。請同學們舉起小手，跟老師一起寫課題。（板題，齊讀兩遍。）
師：讀了課題，你想知道什么？
生1：我想知道什么叫花鐘？
生2：我想知道花鐘是什么？
師：你提的問題和第一位同學的一樣。
生3：我想知道花鐘是怎么來的？
師：你的問題和前兩位同學的一樣。
生4：我想知道花鐘里有哪些花？
生5：我想知道花鐘有什么用？
師根據生的回答板書。
（學貴有疑，蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的世界里這種需要特別強烈。”“花鐘”這個詞在學生眼中是陌生而又新奇的。疑問是自然生成的。從學生的心理需要出發(fā)設計這一環(huán)節(jié)體現了“以學生為本”的思想，同時也是對學生尊重的表現。）
過渡：同學們提的問題都很好，我們學完課文就知道了。
二、初讀課文，感知文章，掌握生字
大屏出示讀書要求：
用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
生自由讀課文。
師：同學們讀得很認真，（教師出示句子）誰愿意把這幾個句子讀給大家聽。句子里還有幾個生字寶寶，請同學們在讀的時候注意看清楚，讀準確。
指名讀句子。
生1：（1）下午三點，萬壽菊欣然怒（nù）放。傍晚六點，煙草花從暮(mù)色中蘇醒。
師：你讀得真準確！
生2：（2）曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽光強，氣溫高，空氣干燥(zào)，要是在白天開花，就有被灼(zhuó)傷的危險。
師：你不僅把這個句子讀得很通順，還把“灼”字讀得很準確。
生3：（3）還有的花，需要昆(kūn)蟲傳播(bō)花粉，才能結出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻(wěn)合。
師：這個長句子讀得這么準確，三個生字寶寶也全認識了。你太能干了！
生4：（4）你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致(zhì)是幾點鐘。
師：你真棒！
生5：（5）長期以來，它適應了晚上九點左右的溫度和濕度，到了那時，便悄悄綻(zhàn)開的花蕾。
師：你真行！
過渡：同學們讀得既準確又通順，讓我們帶著問題再來讀讀課文，看自己能讀懂什么。學完后，可以和同桌交流，還可以和前后桌同學交流。
三、理解感悟
師：誰來說說你讀懂了什么？
生：我讀懂了什么是花鐘。
師：你是從哪兒讀懂的？
生：我從第三自然段的這句話讀懂的：一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，組成花的“時鐘”。
師：同學們，你們懂了嗎？
生：懂了。
師：還有嗎？
生：我讀懂了花鐘有什么用？
生：我從第三自然段的這句話讀懂的：你只要看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點種。
過渡：那課文中都給我們介紹了哪些花呢？它們大致在幾點種開放呢？讓我們一起來學習第一自然段。
師：請同學們自由讀第一自然段找答案。
（生自由讀第一自然段）
師：誰能讀讀有關的句子。
生：凌晨四點，牽牛花……
師：課文里介紹的鮮花有些是我們沒見過的，讓我們先來認識認識它們吧。
（出示文中花的圖片）
師：牽?；ㄩ_了……開了……開了。
生：牽?；?、薔薇
師：剛才，我們一起欣賞了這些美麗的花，那你們有沒有注意到老師說些什么？
生：你只說什么花開了
師：你們真會聽，我們把剛才說的連起來就是—
（大屏出示句子，凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，艷麗的薔薇開了……）
請同學們仔細看，你發(fā)現了什么？
（這個問題問得好。通過讓學生反復讀，反復思考和對比，讓學生自己發(fā)現問題，同樣都是花開了，課文中的用詞是非常的豐富多彩、生動形象。閱讀對于學語言的意義不僅在于讀懂了你正在讀的東西，而且更在于從閱讀中學習別人的修辭造句，學習別人的表達方式和表達技巧。學習課文是如何借助語言文字對花進行豐富精妙的描述，體會語言文字的內涵，使學生啟迪心智、放飛心靈、陶冶性情、提升精神，更加完美，從而更加體現課程標準中所指出的語文課要體現出它的工具性，體現語文學科的特點，使學生的語文基本功更加扎實。）
生：“開了”一詞用得太多。
生：太單調、干巴，一點兒也不美。
師：課文是不是這樣寫的？
生：不是。
師：（出示文中的句子，并加上橫線。）
這段話是課文中的，請同學們仔細地看這段話同前面那段話有什么不同？看誰最先發(fā)現！
生：我發(fā)現前面那段話只是寫“花開了”，而后面這段話卻寫出了“花開的樣子”。
師：你真會發(fā)現！你認為哪段話寫得好？好在哪里？你能舉個例子說說嗎？
生：我認為第二段話寫得好。能。“牽?；ù灯鹆俗仙男±?。”
師：你覺得哪句寫得美？
生：第二句。
師：你能美美地讀一讀嗎？
生：能！牽?；ù灯鹆俗仙男±取?/p>
師：誰來評價一下，他讀得怎樣？
生：他讀得不美。
師：你能讀一讀嗎？
生：能。（生讀句子：牽?；ù灯鹆俗仙男±?。）
師對前生：請你再試著讀一讀。
生讀句子。
師：有進步！老師相信你下次一定會讀得更好！
師：同樣是寫“花開了”，文中卻把它們寫得這樣美。請同學們選擇自己最喜歡的一句，邊讀邊想象一下這花開放的樣子，可以做做動作，還可以讀給同桌聽一聽。
生自由練習朗讀喜歡的句子。
指名讀，并讓生說說花開放的樣子像什么。
生1：“牽?；ù灯鹆俗仙男±?。”
牽牛花像個調皮、可愛的小男孩。
師：你也來吹吹看。
（生邊做吹喇叭的動作，邊讀這句話。）
師：哎呀！吹得還真響呢！
生2：“艷麗的薔薇綻開了笑臉。”
就是這樣，（她用雙手捂著臉，再打開，露出一張可愛的笑臉。）
師：哇，還真像個迷人的花仙子。
生3：“萬壽菊欣然怒放。”
師：真是一位豪爽的花大姐。（邊做心花怒放的動作，邊讀這句話。）
師：誰還想讀？
生紛紛舉手。
師：你們都想讀。愿意讀的同學，請站起來讀。
現在，你們就把自己當作一個美麗、可愛的花仙子，來美美地把這段話讀一讀。看誰讀得最美！
（“注重情感體驗，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。”是 《語文課程標準》關于閱讀教學的基本要求，強調“閱讀是學生個性化的行為，自讀、自悟是閱讀的基礎，在閱讀教學中讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。”中央教科所張?zhí)锶粝壬浾f過：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三是讀。”說明了閱讀教學中“讀”的重要地位。教師在學生不易讀、要緊處、關鍵處、精彩處做了適當的點撥、講解，讓學生能悟其義、悟其情，以讀代講，以讀促講。）
生站起來朗讀這段話。
過渡：剛才，同學們學得太棒了！同學們都有點累了。咱們一起做個游戲輕松一下，好嗎？
生：好！
師：請同學們聽清游戲規(guī)則：老師將出示一個鐘面。我說“什么花開了”，同學們告訴老師“是什么時間”。
（多媒體出示：牽牛花、薔薇……曇花）
師：看，牽?；ù灯鹆俗仙男±?。
生：凌晨四點。
師：艷麗的薔薇綻開了笑臉。
生1：五點左右。
生2：五點。
師：老師剛才聽到有一個同學說“五點”，對嗎？
生：不對！
師：為什么？
生：因為薔薇不一定在五點整開。
師：那“五點左右”還可以怎么說？
生1：大概是五點。
生2：大致是五點。
生3：大約是五點。
師：你們真聰明！我們接著來。睡蓮從夢中醒來。
生：早上七點。
……
（詞語教學是閱讀教學的一部分，學生對“大致”一詞的感悟理解，遠遠超越了對一個詞語的辨析。不能脫離語言環(huán)境進行大量的詞語訓練，不能為了教學詞語而教學詞語。強調聯系上下文和自己的生活經驗理解感悟詞語，同時加強了學生對課文的體驗。）
過渡：同學們，你們真能干！
下面，老師和你們做游戲，老師來說時間，同學們告訴老師“什么花開了”。
（多媒體出示鐘面）
師：凌晨四點。
生：牽?；ù灯鹆俗仙男±取?/p>
（如生：牽?；ㄩ_了。師引導：可愛的花仙子們，能把自己說得美一點兒嗎？）
……
過渡:同學們,你們太能干了!這么快,就記住了這些花開放的時間,還把它們說得這么美。
師:只有這些花能告訴人們時間嗎?
生:不是。
師：你從哪兒知道的？
生：從第一自然段中的省略號知道的。
師：通過學習第一自然段，我們知道了“不同的植物開花時間不同”。（板書：時間不同）
師：誰再來說說，你還讀懂了什么？
生：我讀懂了“為什么不同植物開花時間不同。”
師：你是從哪兒讀懂的？
生：我是從第二自然段讀懂的。
師：請你讀讀有關的句子吧。
生：原來……；還有的花……。
師：你真會學習！也就是說，植物開花的時間同溫度、濕度、光照及昆蟲活動有關。
（板書：溫度 濕度 光照 昆蟲）
師（引讀）：為什么不同的植物開花時間不同呢？
生（接讀）：原來……；還有的花需要……。
師：請大家下去搜集還有哪些花在什么時候開放。下節(jié)課，我們來交流，并推測它們在那時開花的原因。
師（指著前面板的問題）：這些問題，我們都解決了。課文學完了，同學們學懂了嗎?
生：學懂了。
師（指著板書）：通過學習，我們知道了因為植物開花時間同溫度、濕度、光照及昆蟲活動有著密切的關系，所以不同植物開花時間不同。一位植物學家把不同時間開放的花種在一起，組成花鐘。多有趣呀！讓我們隨著優(yōu)美的音樂，再一起美美地讀讀課文吧！
（多媒體播放音樂，生齊讀課文。）
師：大自然里還有許許多多的奧妙等著你們去發(fā)現呢。老師相信，只要你們留心觀察周圍的事物，一定也會發(fā)現很多的秘密，今后也能成為植物學家、動物學家。下面，就讓我們再次走進花的世界！
（多媒體出示鮮花圖片。）
師：我們又欣賞了美麗的鮮花。下面，老師給大家布置一項作業(yè)，請你選擇自己喜歡的一項去做。
（多媒體出示）
1、自己完成或與同學合作，搜集24小時內陸續(xù)開放的花，設計、制作一個美麗的花鐘。
2、畫一畫或寫一寫自己心中最美的花。
（點評：《花鐘》一課是義務教育課程標準實驗教科書<人教版第七冊第四單元中的一篇講讀課文>次課文描寫了各種美麗的花兒爭芳斗艷的景象,揭示了自然界花兒的奧秘.在教學設計過程中,教師能夠根據學生的興趣結合文章的特點,創(chuàng)設情境,激情導入,恰如其分、生動形象的多媒體課件展現在學生的眼前，讓學生感受到花兒的美麗和科學家做法的神奇。在教學課文第一段時，教師用飽滿、真摯的情感喚起學生的熱情和激情。“欣賞了這么美的句子，看到了這么多五顏六色的花，老師也想讀讀這段話，行嗎？”“聽了老師的讀，你有什么想法？你愿意讀讀嗎？”就這樣，學生的情感得到了熏陶、感染、升華，通過學生反復朗讀，教師又通過多媒體課件與學生進行游戲，在很短的時間內，學生就會背誦第一自然段，從而學生更加產生了對各種花的喜愛，給學生一種身臨其境、倘佯在百花園中觀看花兒綻放的美姿，及對花鐘的好奇，提升了學生對語言文字的鑒賞水平。整堂課給人的感覺就是美，一種不知不覺的美，一種不露聲色的美，一種“潤物細無聲”的美。這是一種享受，是一種欣賞。這種“不露痕跡”的教學，既是一種教學的技巧，更是一種教育的境界。）
11、《和時間賽跑》第二課時教學設計及反思
教學目標
1 .會認6個生字，會寫13個生字。正確讀寫賽跑、憂傷、等詞語。
2. 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3. 聯系上下文和生活經驗，理解重點詞句的意思。
4 .搜集、積累有關珍惜時間的名言警句，體會時間的意義，懂得 珍惜時間的道理。
教學重點
理解文中含義深刻的句子。
教學難點
引導學生感受珍惜時間的意義。
課前準備
1. 教師準備文中重點語句和珍惜時間名人名言的幻燈片。
2. 布置學生搜集珍惜時間的名言、警句、古詩，以及身邊的人珍惜時間的事例。
課時安排
兩課時
第一課時(略)
第二課時
教學過程
一、創(chuàng)設語境 激趣導入
同學們，燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。但是，時間是一去不復返的。今天我們接著學習《和時間賽跑》這一課，看看文中的我，是怎樣認識時間，對待時間的?
二、初讀課文 整體感知
學生自由讀課文，回憶課文講了一件什么事?
三、再讀課文，找出文中意義深刻的句子
學生邊讀書邊畫出自己認為含義深刻或難以理解的語句，并在旁邊寫上自己的看法和疑問。
四、精讀課文 體味感悟
(一)出示三個引領全文的問題，引導學生結合具體語句，談談對這三個問題的理解。A從哪里看出時間一去不復返?B我是怎樣和時間賽跑的?C從哪里看出我受益無窮?
(二)研讀課文第1～7自然發(fā)段，體驗我對時間流逝的哀愁。
1、學生帶著問題讀書，小組內交流。
2、重點指導學生討論以下語句：
所有時間里的事物，都永遠不會回來了。
一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。光陰似箭，日月如梭。
雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。
從而使學生知道，我從父親充滿哲理的話語中，從我的生活體驗中，真切地感受到了時間一去不復返。
3、 指導學生讀出時間的緊迫和我的感傷。
(三)研讀課文第八自然段，體會我和時間賽跑的快樂
1、指名讀，說說課文寫了我和時間賽跑的那幾件事?
2、我跑勝后的心情怎樣?畫出表達作者感受的句子。
教師幻燈出示：每一次比賽勝過時間，我就快樂得不知道怎么形容。討論理解這句話，讓學生想想，自己的身邊有哪些人跑在了時間的前面;想想自己平時有沒有浪費時間的情況，結合自己的生活經驗，談談贏得時間后的感受，從而理解快樂得無法形容。
3、指導學生讀出我跑贏時間的快樂心情。
(四)研讀課文最后兩個自然段，感受我和時間賽跑受益無窮。
1 、教師出示：假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。讓學生結合具體事例來說說自己對這句話的理解和體會，可以用自己的生活經驗來說明，也可以用其他人的事例來說明。
2、教師補充介紹林清玄背景資料：林清玄，小時侯家里很窮，常跟著父親下地種田。一次田間休息時，他對父親說，我長大，就不需要你種田，我天天呆在家里就能掙很多錢。果然如此，十幾年后，他考上了大學，畢業(yè)后做記者，為了實現作家夢，十幾年如一日，每一早晨4點就起來看書寫作，每天堅持寫3000字，每年就是一百萬字，就是好幾本書，一本書就可以賣幾十萬冊。他終于夢想成真，已經出了一百多本書，成了臺灣最優(yōu)秀的散文家。
五、升華主題 拓展延伸
1、讓學生用一句話或幾句話把自己珍惜時間的想法或自己讀課文的感受說一說，寫一寫。
教師此時也即興賦小詩一首，以此拋磚引玉，勉勵學生：來也匆匆，去也匆匆。時光如水，生命如歌。惜時如金，勤學奮進。待到他日，鯤鵬展翅。
2 學生展示課前收集的有關珍惜時間的名言警句，教師補充。
3、布置學生課后繼續(xù)搜集、積累有關珍惜時間的名言警句、諺語成語，通過各種方式進行交流，并建議學生把自己感受最深或最喜歡的惜時名言貼在桌角或床頭，作為座右銘，激勵自己一直和時間賽跑。
六、作業(yè)
1、抄寫積累好詞佳句。
2 、背誦自己喜歡的部分。
七、板書設計(略)
《和時間賽跑》教學反思
《和時間賽跑》是三年級下冊第三單元的一篇文章。這是臺灣著名散文家林清玄筆下的一篇清新，淡雅又略帶憂傷情緒的散文。在上這一課之前，我把文章反復的讀了又讀，作者優(yōu)美質樸的語言，流暢清新的文筆，看似平淡卻富有哲理的語言深深地打動了我，和喜歡朱自清先生的《匆匆》一樣，我對這篇文章情有獨鐘。 文章開頭部分先寫因疼愛自己的外祖母去世而引起的巨大悲痛，后來聽了爸爸的一席話，看到太陽落山，鳥兒飛行等自然現象，明白了為什么要珍惜時間;并在和時間賽跑的經歷中，體會到了應該怎樣珍惜時間。課文給我們以深深的啟示：雖然光陰似箭，日月如梭。，雖然所有時間里的事物都永遠不會回來了，但是，假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。
開課伊始，我引用了朱自清先生《匆匆》里的優(yōu)美語句作為導入語，燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。但是，時間是一去不復返的。今天我們要學的《和時間賽跑》中的我，是怎樣認識時間，對待時間的呢?詩一般的語言，充滿激情的語調一下子把學生吸引住了，為下面的學習奠定了良好的基礎。接著讓學生帶著疑問初讀課文，整體感知文本的主要內容，對課文有一個整體的印象，這既是閱讀理解的基礎，又符合認識事物的一般規(guī)律。
在精讀課文，體味感悟這個環(huán)節(jié)中，我出示了三個問題：(一)從哪里看出時間一去不復返?(二)我是怎樣和時間賽跑的?(三)從哪里看出我受益無窮?結合書中含義深刻的句子或學生難以理解的語句，引導學生進行研討、感悟、賞析、品讀。如所有時間里的事物，都永遠不會回來了。這句話是學生理解的難點。我從以下方面引導學生體會，層層深入。一是引導學生先讀爸爸的話，看看爸爸是怎么理解的：昨天去了，就再也回不到昨天;小孩長大了，就再也回不到童年。如果不是一個人的親身體驗，感受就不會那么深刻，所以，我感到爸爸像是給我說了一個謎。二是著重引導學生多讀讀后面的語句，感受我的生活體驗，看看我是怎樣理解的：看著太陽一寸一寸地沉進了山頭，知道雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了?？吹进B兒飛到天空，想到鳥兒明天即使飛的是同樣的路線，也永遠不是今天了。我真切地感受到了時間一去不復返。三是引導學生談談自己是怎樣看待時間的流逝的，結合生活實際說說自己的理解。從而明白了我為什么要珍惜時間，進而和時間賽跑，并因此受益無窮。同時補充介紹林清玄這位作家，使學生知道林清玄的巨大成功是他一直與時間賽跑的結果，激勵學生如果能像他那樣堅持和時間賽跑，也會取得成功。同時，鼓勵學生閱讀林清玄的書，去汲取作家其他文章的精華。有理有據的分析，切實使學生經歷批文入情的經過。
對于這篇發(fā)人深思又感人至深的文章，學生一定又許多感慨，因此在拓展延伸中，我設計了幾個環(huán)節(jié)，使學生加深對課文內涵的理解，并加強實踐。一是讓學生用一句話或幾句話把自己珍惜時間的想法或自己讀課文的感受說一說，寫一寫。二是學生展示課前收集的有關珍惜時間的名言警句，教師補充。三是布置學生課后繼續(xù)搜集、積累有關珍惜時間的名言警句、諺語成語，通過各種方式進行交流，并建議學生把自己感受最深或最喜歡的惜時名言貼在桌角或床頭，作為座右銘，激勵自己一直和時間賽跑。
12、《水》教學設計（第二課時）（含教學反思）
教材分析：
《水》是蘇教版國標本第十冊的一篇記敘文，原文題目為《餓水》。作者回憶兒時洗澡的不易。下雨時，用雨水洗澡；炎熱時，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，說明水的珍貴。
教學目標
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文語句體會“由于缺水，水便成了村子里最珍貴的東西”，體驗村子里人們盼水、用水的心情。
3、教育學生要微笑地、坦然地面對生活中的困境。
教學重點、難點
⒈ 有感情地朗讀課文。
⒉ 體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，體會水的珍貴，缺水的苦澀。教育學生珍惜水資源。
教學準備
多媒體教學課件。
設計理念：
引導學生把書讀好，把書讀透，帶著思考讀書，讀出文本的內涵，讀出自己的感受。
課前準備
課前播放缺水地區(qū)視頻
（教學設想：課前播放缺水地區(qū)的生活圖片，配上低沉的音樂。給學生以強烈地視覺沖擊，給學生一個感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。）
教學過程：
一、復習導入，重溫畫面
1、孩子們，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進課文，走進作者心靈深處。作家馬朝虎在《水》一文中也向我們展現了一幅幅特殊的畫面。還記得嗎？師板書（遠程挑水。挑一擔水得花八個小時，還得走崎嶇的山路，多不容易。板書：艱辛）還有一幅什么畫面？（雨中洗澡）還有呢？（勺水沖涼）。整篇文章讓我們感受到人們對水的渴望。
2、師板書
水
遠程挑水——艱辛
雨中洗澡
勺水沖涼
對水渴望的人們忘不了生答：遠程挑水——艱辛。所以文中這樣說道 “水，成了村子里最珍貴的東西。” “請我喝酒不如請我喝水 ”
（教學設想：讓學生整體感知課文，了解文中重點，初步體驗文中的情感）
二、感悟“雨中洗澡之樂”
過渡：在那漫長的、干渴的日子里，人們盼啊，盼啊，盼著天空下雨?？啥嗌俅?，他們又在失望中度過。終于一天，等來了那期盼已久的雨。他們終于可以洗澡了。請大家打開書自由讀讀第二自然段，想一想：他們在雨中是怎樣洗澡的呢？
1、生自由讀第二自然段。孩子們在雨中是怎樣洗澡的呢？
2、請讀讀這段話，你讀出他們此時的心情嗎？帶著你的體會讀一讀。
3、出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼。還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。
4、想象一下，此時的他們一定是什么樣子？請你讀一讀。
5、同學們，你們注意到了嗎？他們“奔跑跳躍、大呼小叫”時都是全身(師指大屏幕生說：脫得光溜溜的)不難為情嗎？
（你們會這樣做嗎？）
師答：哪里還顧得上害羞。
6、他們痛快得忘乎所以了。（板書：痛快）我們再讀一讀。
7、生齊讀。
（教學設想：教師對學生的讀悟進行有效的引導。一方面要指導學生有感情地朗讀課文，另一方面要分析要點幫助學生體悟情感，發(fā)揮教師在教學過程中的引導者的角色作用。）
8、雨中的我們多快樂啊！大人們呢？生齊讀文字。
9、洗澡之前，他們干什么去了？
10、可以想象凡是能盛水的器具恐怕都拿出來接水了。等著一切都做好了，大人們（生再次齊讀）
過渡：師引讀：雨中痛快洗澡的日子就像過節(jié)一樣，生讀。
（教學設想：文本中包含著許多意義空白，給學生的想象提供了想象的空間。“補白”就是引導學生展開想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，把詞語所代表的抽象概念轉化為生動的畫面，從而深入挖掘文本的意蘊，體驗文本的意境。）
三、感悟“勺水沖涼之舒暢”
課文4-5自然段具體描寫了母親打開水窖后一勺水給我們四兄弟沖涼的經過。請默讀四、五自然段，想想勺水沖涼給四兄弟帶來什么樣的感覺呢？你又是從哪兒體會到的？請隨手寫下你的閱讀感受。
（教學設想：高年級學生要養(yǎng)成一個良好的讀書習慣，既要讓學生學會快速瀏覽課文，又要學會靜下心來細細地品讀每一句話，而且要做到“不動筆墨不讀書”。新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，重視閱讀感受和體驗。所以讓學生自由讀文，寫出感受。）
1、好，現在讓我們停下手中的筆來交流一下。讀完母親用一勺涼水給我們四兄弟沖涼的經過，你想到了哪個詞？（板書：舒暢）
（一）讀悟第四自然段
請同學們?yōu)g覽第四小節(jié)，找一找哪一句直接寫出了我們勺水沖涼的舒服感受？
找的很準，
【一】出示：頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。
他們舒服的什么樣子？好舒服??！請你讀一讀。
1、為什么一勺水就讓他們舒服得“啊 啊“大叫，請再讀讀第四自然段。
師答：難怪一勺水讓我們這么舒服！
【二】出示：母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。
1、細細讀讀，你還能讀出什么來？母親是為了讓我們享受更多的清涼。
2、你真會讀書！讀出了母親對水的珍愛，對我們的關愛。你們也讀出這樣的感覺了嗎？我們一起來讀一讀，感受一下。
3、生齊讀。
過渡：這一勺帶著母愛的清涼水加上縷縷清風，讓我們？課文第五自然段也有幾句寫出了我們勺水沖涼的舒服感受。
（教學設想：要使學生的交流有的放矢，問題的設計至關重要。圍繞“舒服”層層深入，讀出了母親對水的珍愛，對我們的關愛。讓學生在學習基本知識的同時深化了情感認知。）
（二）讀悟第五自然段
1、下面讓我們來讀讀第五小節(jié)，找一找哪幾句寫出了我們勺水沖涼的舒服感受？
你找得很對！
【三】、屏幕出示： 從頭頂傾注而下的水滑過我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過我們的胸和背，然后又滑過我們的大腿和膝蓋……。在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。
1、你來讀一讀。孩子們，清涼的水流遍全身，對我們來說那是一種享受。既是享受就要慢慢體會。
2、視學生朗讀情況隨機處理。讀得好，大家讀。讀得不好，再請學生讀。（最好找兩個學生）
3、請同學們閉上眼睛聽老師朗讀，邊聽邊想象水流遍全身的舒暢。
4、舒服嗎？真舒服??！師引讀：生讀。
5、讀了這段文字，我們真切地感受到四兄弟勺水沖涼的舒暢感受。請大家再想一想，為什么我們讀了也與作者有同樣細膩的體驗呢？
6、出示加紅的三個滑過。這樣的描寫真細膩啊！作者連用三個滑過強調水流過身體每一處（出示身體部位加紅文字）難怪我們和作者一樣感到舒服，那是因為他運用了什么描寫？（板書：細節(jié)描寫）
8、正是這些生動的細節(jié)描寫，讓我們有了深刻的感受。這感受是生齊讀：在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。
【四】水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。
1、讀了這一句，你有什么感受？
2、難怪這一勺水給我們帶來如此奇妙的感受，因為我們太缺水了，因為我們太渴了。
因此母親笑著對我們說：“你們真的餓壞了。” 這是我至今為止唯一聽到的將“渴”說成是“餓”的話。
【七】感悟反襯手法
1、正因為我們餓壞了，所以雨中洗澡的痛快，勺水沖涼的舒暢都深深地留在了我們的記憶里。讓我們再來讀一讀感受那一份痛快、舒暢。
2、生齊讀兩段體現快樂的文字。
3、雨中洗澡的快樂經常有嗎？勺水沖涼的舒暢可以天天享受嗎？快樂是短暫的、難得的，他們更多的時候面對的是？請同學們?yōu)g覽全文，文中真正寫缺水苦的是哪些小節(jié)？其余的小節(jié)都是寫的？我們從篇幅上看寫苦少，寫樂多。作者為什么這樣寫呢？（板書：以樂襯苦）他以什么樣的樂襯托什么樣的苦？
(教學設想：這是本課的教學難點，在前邊學習過程中學生對這種表達方法已經有了初步的感悟，追加一句“他以什么樣的樂襯托什么樣的苦？”。至此，教學難點已得到了很好地突破。)
4、作者寫這篇文章，僅僅就是要告訴我們，缺水地區(qū)人們生活得有多么痛苦嗎？作者還想讓我們感受什么？
讀完文章后我們感受到的不僅僅是苦，更多的是感受到快樂。盡管這份快樂是難得的、是短暫的，可作者在面對缺水生活的困境？用心感受快樂
是啊。在面對困境時，我們應該有陽光的心態(tài)，積極的心態(tài)。（板書：樂觀向上）
（教學設想：缺水的生活是苦的，但課文寫的都是“樂”。原因有二，一是以樂反襯苦的寫法，二是作者樂觀向上的生活態(tài)度。作為情感目標，有必要向學生滲透正確的人生觀、生活觀。）
四、拓展延伸
1、請同學們從抽屜中拿出課前老師發(fā)的馬朝虎的另一篇文章《微笑如花》。
2、同學們想一想，這篇文章寫了什么內容？誰能把他們說的內容整合整合。
3、再看看這兩篇文章有什么相似之處？讀懂了嗎？找到相似之處了嗎？、
4、同學們，今后我們在課外閱讀時就可以象今天這樣一組一組地選擇書?？梢宰x讀同一作者的其他書，也可以同主題歸類讀。這樣可以讓我們讀更多的書。老師還要給大家一個建議，在讀過這些同作者、同主題的書后，可以對比對比，寫一寫讀后感。
5、請同學們課后細細地讀讀這篇文章。
(教學設想：有效地融合課內、課外內容。一、找準結合點。找準相關文章與課文的結合點——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點。借助《微笑如花》這篇文章，加深學生對教材的理解，挖掘最深刻的思想感情，使課文主題升華到更高的層次。三、教給學生閱讀方法。在讀過這些同作者、同主題的書后，可以對比對比，寫一寫讀后感。）
今天老師跟大家度過了一段愉快的時光。這段美好的時光也會深深地留在我的記憶深處，謝謝大家！
水（樂觀向上）
翻山越嶺——艱辛
雨中洗澡——痛快 以樂襯苦
細節(jié)描寫 勺水沖涼——舒暢
教學反思：
情感語文 感悟人生
教學的過程也是學生獲取知識的過程，但學生獲取知識是不僅僅是為了“知識”，更是為了在學習的過程中把知識變成思考的能力，感悟生活，塑造情感和價值觀，升華人生體驗。
《水》是一篇文質兼美的散文，根據現代作家馬朝虎先生《餓水》改編，敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節(jié)水的生活情景，突出了水的無比珍貴。文章在帶給我們心靈震撼的同時，更吸引我們的也許還是文本精妙的語言。因此，我首先考慮的是如何引導學生品析文本，進行語言文字的濡染和訓練：除在教學細節(jié)上注意引導學生品析、積累遣詞造句精妙之處外，還用專門的教學環(huán)節(jié)引導學生對文章中精華的語言進行個性化的內化和實踐，多招并行，讓學生習得語言，積淀語感。
一、 在課前及導入中感受缺水之苦。
課前播放缺水地區(qū)的生活圖片，配上低沉的音樂。給學生以強烈地視覺沖擊，給學生一個感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。開課伊始，讓學生回顧三個難忘的鏡頭，學生概括描述了文章的主要情節(jié)：遠程挑水、雨中洗澡、勺水沖涼，對文章的主要內容有了粗略的回顧。
二、 在反復朗讀中深入品味“樂”
文中另外兩處細節(jié)描寫給我們留下深刻的印象：一是下雨時，在雨水中洗澡；二是炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼。本節(jié)課的教學圍繞這兩個方面進行。
教學第一個細節(jié)的時候，繼續(xù)要求學生走進文本，在品讀想象中與文本對話，尊重學生個性的感悟。要學生想象孩子們的動作，引導學生質疑：孩子們雨天的反應怎么會如此強烈？從而引發(fā)學生聯系上下文理解雨天洗澡的快樂背后是缺水的痛苦。體會到孩子們的缺水之苦后，教師不斷創(chuàng)設語言情境為學生感情朗讀引路，不斷將洗澡的快樂情感引向高潮。此段文本中包含著一處有意義空白，我抓住“也”字給學生的想象提供了想象的空間。想象大人們看到下雨時所做的一些事情，真正讓學生感悟到缺水之苦。此處“補白”就是引導學生展開想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，把詞語所代表的抽象概念轉化為生動的畫面，從而深入挖掘文本的意蘊，體驗文本的意境。這一教學過程使我進一步確信：感悟語言、品味語言、實踐語言才是語文課堂教學的主旋律。
教學第二個細節(jié)的時候，要求學生試著抓住關鍵詞句品析，找出自己最有感觸的部分，想象畫面，寫下自己的感受。通過前段教學，學生初步掌握了抓關鍵詞句體會的方法，此時，寫的過程不僅是學生運用所學方法靜思默想體會文本情韻的過程，也是學生表達和傾吐心聲的過程。寫的時候，文本情境和學生的經驗世界、情感世界交融；寫的時候，語言表述更具有抽象概括和甄選言辭的要求。因此，“寫”在充實文本內涵的同時，啟示學生斟酌、推敲用詞，錘煉了學生運用語言完善地表達思維的能力。后來的交流，教師要做的僅是傾聽、激賞和引領，引領學生的思維向正確的方向前進，向深層次發(fā)展，向個性化多角度拓展。
三、在教師引領下感悟文章寫法
另外，對于高年級學生，在關注文本感悟的同時，同樣需要提醒他們注意文章的寫作方法，即不僅關注寫什么，還需要關注怎么寫的問題。本文的最大寫作特色就是反襯的寫法，我在教學的最后環(huán)節(jié)引導學生感知。另外在感悟作者勺水流遍全身的舒暢時，引導學生體會作者連用三個“滑過”強調水流遍全身的舒暢給他留下了極其深刻的印象。此處的重復手法、細節(jié)描寫值得我們學習。此外，在感悟這一細節(jié)——沖涼之樂的同時不忘幫助學生理解快樂的背后是缺水的痛苦與無奈。“水，成了村子里最珍貴的東西”這一文章中心經過反復的回讀以及苦與樂的反復對比襯托下有了較為深刻的理解。
四、在拓展延伸中感悟人生
課堂的時間是有限的，如何在課堂上融合課內與課外內容，更有效地完成本課的教學任務，又能巧妙地拓展延伸課外閱讀視野。從以下三方面入手：
一、找準結合點。找準相關文章與課文的結合點——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點。借助《微笑如花》這篇文章，加深學生對教材的理解，挖掘最深刻的思想感情，使課文主題升華到更高的層次。三、教給學生閱讀方法。在讀過這些同作者、同主題的書后，可以對比對比，寫一寫讀后感。